ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា តម្លៃនៃការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងក្នុងការសិក្សាជីវវិទ្យា

ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស"។

ប្រធានបទ៖

"ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា"។

គ្រូគីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា

Drokova Lyudmila Vasilievna

គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបទូទាំងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់ត្រូវប្រឈមមុខនឹងសំណួរ៖ តើគាត់បង្រៀនអ្វី និងរបៀបបង្រៀន។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃជីវិតកំណត់ពីភាពពិសេសរបស់គ្រូ ជំនឿវិជ្ជាជីវៈ មុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន។ សំណួរគឺស្រួចស្រាវជាពិសេសសម្រាប់គ្រូគីមីវិទ្យានិងជីវវិទ្យា៖ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែទំនាក់ទំនងបរិមាណនៃចំណេះដឹងសិក្សាច្បាប់នៃធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងអប់រំមនុស្សដែលមានគំនិតដែលអាចព្យាបាលធម្មជាតិបានយ៉ាងសមហេតុផលការពារនិងថែរក្សាវាផងដែរ។ ក៏ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងដែលគាត់ត្រូវការក្នុងជីវិតដែលនឹងបង្រៀនគាត់ឱ្យអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងជីវិតជាក់ស្តែង។

ពេលវេលារបស់យើងគឺជាពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរ។ រុស្ស៊ីត្រូវការមនុស្សដែលអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារ ដែលអាចគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមថ្មីមួយបានកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម៖ ជំនួសឱ្យអ្នកសំដែងដែលចេះស្តាប់បង្គាប់ មនុស្សមានតំរូវការដែលតម្រង់ទិសខ្លួនឯងយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើង យល់ និងទទួលខុសត្រូវទាំងស្រុងចំពោះការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេ។ បុគ្គល​ដែល​អាច​គិត​ប្រកបដោយ​ភាព​ច្នៃប្រឌិត មាន​ភាព​បត់បែន​នៃ​ចិត្ត ភាព​ប៉ិនប្រសប់ មាន​អារម្មណ៍​នៃ​ការ​ថ្មី មាន​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ជ្រើសរើស។ សមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិតលេចឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមដឹងពីលក្ខណៈពិសេសរបស់គាត់ហើយដូច្នេះក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងសកម្មភាពសិក្សា ដើម្បីសម្រេចបាននូវសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាទាំងកម្មវិធី និងសម្ភារៈបន្ថែម។ បង្រៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងគីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យាក្នុងជីវិតជាក់ស្តែង។

ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងក្នុងការបង្រៀនគីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា គឺជាតម្រូវការសំខាន់មួយសម្រាប់មេរៀន។

អារីស្តូតបាននិយាយថា “បើគ្មានសកម្មភាពជាក់ស្តែង មនុស្សម្នាក់មិនអាចសម្រេចបាននូវការពេញចិត្ត និងសុភមង្គលពេញលេញឡើយ”។ ខុងជឺដ៏អស្ចារ្យបាននិយាយថា: "ស្តាប់ - ហើយអ្នកនឹងភ្លេចមើល - ហើយអ្នកនឹងចងចាំ - ធ្វើ - ហើយអ្នកនឹងយល់" ។ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តសម័យទំនើបបញ្ជាក់ថា 75% នៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយសកម្មភាពជាក់ស្តែងខណៈពេលដែលការយល់ឃើញដែលមើលឃើញផ្តល់នូវ 40-50% និង auditory ត្រឹមតែ 10% ប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនត្រឹមតែការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្នែកសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងផងដែរ៖ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិត ធ្វើការសន្ទនាជាវិជ្ជមាន អារម្មណ៍នៃការជួយគ្នាទៅវិញទៅមក ការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបាននាំមក។ ឡើង ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារកើតឡើង។

ខ្ញុំជឿថាសកម្មភាពយល់ដឹងជាក់ស្តែង និងឯករាជ្យគឺជាវិធីប្រាកដនិយមបំផុតដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។ នៅក្នុងការអនុវត្តការងារ ខ្ញុំប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតនូវវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព និងភាពខុសគ្នាកម្រិត។ ខ្ញុំប្រើការស្រាវជ្រាវ បញ្ហា វិធីសាស្ត្រស្វែងរកដោយផ្នែក វិធីសាស្ត្រគម្រោង។

ការអភិវឌ្ឍការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលមិនត្រឹមតែក្នុងវិស័យចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តផងដែរ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបញ្ញា៖ ការប្រៀបធៀប ភាពទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ និងសកម្មភាព៖ ការកំណត់គោលដៅ ហើយដូច្នេះ - ការធ្វើផែនការសកម្មភាព ការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវ។ នេះបានកំណត់ការជ្រើសរើសមាតិកា។ ធ្វើការក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីប្រពៃណី ខ្ញុំប្រើសៀវភៅសិក្សារបស់ V.V. Pasechnik និងផែនការសម្រាប់ពួកគេ។ ជាអាហារបន្ថែម ខ្ញុំប្រើសៀវភៅកត់ត្រានៅលើមូលដ្ឋានបោះពុម្ព ដែលមានភារកិច្ចទាំងធម្មជាតិបន្តពូជ និងផលិតភាព-ច្នៃប្រឌិត ដែលជួយក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ខ្ញុំបានធ្វើការផ្លាស់ប្តូរទៅលើការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ៖ ពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនូវខ្លឹមសារនៃសិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ បន្ថែមសំណួរដែលបង្កើតការគិត ណែនាំពីភាពខុសគ្នានៃកម្រិត។

តួនាទីសំខាន់ក្នុងការទទួលបានដោយសិស្សនៃចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅនិងរឹងមាំត្រូវបានលេងដោយអង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងថ្នាក់, ជម្រើសត្រឹមត្រូវដោយគ្រូនៃវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសនិងជំនួយការបង្រៀន។ ការបង្កើតការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៅក្នុងសិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពី៖

  1. ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។
  2. ការពិសោធន៍គីមីនិងជីវសាស្រ្ត។
  3. បញ្ហាពិសោធន៍ និងការគណនា។
  4. បញ្ហា​បរិស្ថាន។
  5. មីក្រូទស្សន៍ការងារ។

ឧទាហរណ៍។ នៅពេលអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍នៅថ្នាក់ទី ៥ លើប្រធានបទ៖ "ឧបករណ៍មីក្រូទស្សន៍ និងច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយវា" បន្ថែមពីលើមីក្រូទស្សន៍ធម្មជាតិ អ្នកអាចប្រើស្លាយដែលបង្ហាញពីមីក្រូទស្សន៍ និងផ្នែករបស់វា ដោយបង្ហាញពួកវានៅលើម៉ូនីទ័រក្នុង វេន បន្ទាប់មកសិស្សស្វែងរកផ្នែកទាំងនេះនៅលើមីក្រូទស្សន៍របស់ពួកគេ។

បច្ចេកទេសដូចគ្នាអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលស្គាល់ច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយឧបករណ៍នេះ។

កុមារទន្ទេញពាក្យថ្មីយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយទប់ទល់នឹងការងារមន្ទីរពិសោធន៍។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន រូបភាពនៃប្រធានបទដែលបានស្នើឡើងគឺអាចរកឃើញយ៉ាងងាយស្រួល។

នេះរៀបចំមូលដ្ឋានដ៏ល្អសម្រាប់សិក្សាលើប្រធានបទ៖ "ឧបករណ៍ពង្រីក" នៅថ្នាក់ទី៦ សិស្សចងចាំយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនមក។

  1. និយមន័យនៃវត្ថុជីវសាស្រ្ត។
  2. ការដោះស្រាយបញ្ហាជីវសាស្រ្ត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យា សិស្សរៀនដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការគីមីដ៏សាមញ្ញបំផុត ប្រមូលផ្តុំឧបករណ៍សម្រាប់ផលិតឧស្ម័នពីផ្នែកដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ស្គាល់សារធាតុដោយប្រតិកម្មគុណភាពលក្ខណៈរបស់ពួកគេ និងរៀបចំដំណោះស្រាយផ្សេងៗនៃកំហាប់ផ្សេងៗ។ ទំនាក់ទំនងនៃគីមីសាស្ត្រជាមួយជីវិតត្រូវតែយល់យ៉ាងទូលំទូលាយ វាមិនត្រឹមតែស្គាល់ផលិតផលនៃផលិតកម្មគីមីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីដំណើរការគីមីដ៏សំខាន់បំផុតដែលកើតឡើងនៅក្នុងសារពាង្គកាយមានជីវិត សង្កេតតាមធម្មជាតិ ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ការប្រើប្រាស់សារធាតុគីមីក្នុងជីវិតមនុស្សក៏កំពុងត្រូវបានសិក្សាផងដែរ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា សិស្សពិនិត្យមើល និងទន្ទេញវត្ថុជីវសាស្រ្ត កំណត់អត្តសញ្ញាណរុក្ខជាតិ និងសត្វតាមសៀវភៅយោង និងប័ណ្ណសម្គាល់ សិក្សាពីអត្ថប្រយោជន៍ និងគ្រោះថ្នាក់នៃវត្ថុជីវសាស្រ្តក្នុងជីវិតមនុស្ស និងក្នុងធម្មជាតិទាំងមូល។ សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គ្រោះបឋម។

ខ្ញុំប្រាថ្នាចង់ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងរបស់និស្សិតអំពីជីវវិទ្យារកឃើញកម្មវិធីក្នុងការពន្យល់អំពីបាតុភូតដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពសរីរាង្គ។ វាមិនត្រឹមតែមានតម្លៃអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានតម្លៃអប់រំដ៏អស្ចារ្យទៀតផង។ គ្រូគ្រប់រូបដឹងថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើដោយមិនពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់សិស្សពីវគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យា "ច្បាប់តាមកាលកំណត់និងតារាងតាមកាលកំណត់នៃធាតុគីមី" នៅពេលសិក្សាផ្នែក "សរីរវិទ្យា" ។

ដើម្បីបង្កើតគំនិតអំពីការរួបរួមនៃវត្ថុមានជីវិត និងមិនមានជីវិត ចាំបាច់ត្រូវពន្យល់ពីតួនាទីជីវសាស្រ្តនៃធាតុគីមី និងសមាសធាតុរបស់វា។ ដើម្បីដឹងឱ្យបានពេញលេញនូវសក្តានុពលពេញលេញដែលមាននៅក្នុងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សានោះ ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាគឺត្រូវការជាចាំបាច់។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការសិក្សា តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីបង្កើនកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃជីវវិទ្យាសាលា ការសិក្សាវត្ថុជីវសាស្រ្ត និងបាតុភូតមិនត្រឹមតែនៅកម្រិតនៃអង្គហេតុដែលត្រូវចងចាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅកម្រិតនៃការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា។

សិស្សមានតម្រូវការយល់ ដើម្បីពន្យល់ការពិតដែលមិនអាចយល់បាន។ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មី និងចំណេះដឹងដែលសិស្សបានជំរុញឱ្យមានការគិតរបស់គាត់។ សកម្មភាពនៃការគិតចាប់ផ្តើម៖ សិស្សបានដឹងពីបញ្ហាដែលកំពុងប្រឈមមុខគាត់ ហើយកំពុងស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។ ខ្ញុំស្នើឱ្យធ្វើកិច្ចការយល់ដឹងទាំងនេះក្នុងទម្រង់នៃការស្រាវជ្រាវ

និងការងារគម្រោង។ ទម្រង់នៃសកម្មភាពនេះមានគោលបំណងបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹងពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ខ្ញុំជ្រើសរើសសំណួរ និងកិច្ចការដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ ដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដោយគិតគូរពីការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះមុខវិជ្ជានេះ។

សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃការងារគឺសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ វត្ថុនៃការសង្កេត និងស្រាវជ្រាវគឺជាវត្ថុធម្មជាតិ និងស្ថានភាពអេកូឡូស៊ី។ គម្រោងផ្តួចផ្តើមគំនិតឆ្លុះបញ្ជាំងដល់សកម្មភាពដែលតួនាទីស៊ីវិលទាក់ទងនឹងបរិស្ថានត្រូវបានបង្ហាញ។ វាមានគោលបំណងនៅអន្តរកម្មវត្ថុ ឯករាជ្យភាព ការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាព។

នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំព្យាយាមនាំយកសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាទៅជិតសកម្មភាពជុំវិញ។

នៅក្នុងប្រធានបទ "គំនិតគីមីដំបូង" ខ្ញុំជ្រើសរើសឧទាហរណ៍នៃបាតុភូតទាំងនោះដែលសិស្សធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

នៅពេលចងក្រងរូបមន្ត ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់លើរូបមន្តនៃសារធាតុដែលសិស្សធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ។ ឧទាហរណ៍ CaO (រហ័ស) ។ Ca(OH) 2 (កំបោរកំបោរ), NaCl (អំបិលតុ), NaHC0 3 (baking soda), ណា 2CO3 (សូដាផេះ), CaCO៣ (ដីស) ។ល។

ទំនាក់ទំនងសំខាន់ និងជាអចិន្ត្រៃយ៍ជាមួយជីវិត ត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរយៈសៀវភៅសិក្សា ដែលសិស្សធ្វើប្រចាំថ្ងៃ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សៀវភៅសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់គ្របដណ្តប់លើផ្នែកនៃការអនុវត្តសារធាតុក្នុងឧស្សាហកម្ម និងកសិកម្មទេ។ ដូច្នេះបញ្ហាទាំងនេះត្រូវតែបង្ហាញបន្ថែមនៅក្នុងសារខ្លីៗរបស់សិស្ស ដែលជាអរូបីរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ជាតិដែកនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ការប្រើប្រាស់ជាតិដែក” សិស្សរៀបចំសារ “ជាតិដែកក្នុងធម្មជាតិ” “ជាតិដែកក្នុងលំហ” “ជាតិដែកក្នុងសំបកផែនដី” “អនាគតនៃជាតិដែក” ។ល។ នៅពេលសិក្សាផូស្វ័រ យើងពិចារណាពីសារៈសំខាន់របស់វាក្នុងជីវិតមនុស្ស។ សិស្សដឹងថាកាល់ស្យូមផូស្វាតនៅក្នុងបរិយាកាសអាស៊ីតប្រែទៅជាអំបិលរលាយ។ ខ្ញុំសូមជម្រាបដល់សិស្សានុសិស្សថា ក្នុងអំឡុងពេលចម្អិនអាហារ កាល់ស្យូមផូស្វាតពីឆ្អឹងរបស់សត្វ និងត្រីបានក្លាយទៅជារលាយ ហើយត្រូវបានស្រូបយកដោយរាងកាយមនុស្ស។

នៅពេលសិក្សាប្រធានបទដូចគ្នា សិស្សធ្វើបទបង្ហាញស្តីពី "ប្រវត្តិនៃការរកឃើញផូស្វ័រ" "របៀបដែលការផ្គូផ្គងត្រូវបានបង្កើតឡើង" ។ល។ ខ្ញុំនិយាយអំពីបញ្ហាជាក់ស្តែងយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការសិក្សាគីមីវិទ្យាសរីរាង្គ។ ប្រធានបទនីមួយៗទាក់ទងនឹងជីវិត។ នៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ ខ្ញុំមិនកំណត់ត្រឹមតែសាររបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ។ ទម្រង់គឺខុសគ្នា។ ទាំងនេះអាចជាសំណួរបញ្ហា កិច្ចការគណនា ឬការពិសោធន៍។ល។ ដូច្នេះនៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទ “កាបូអ៊ីដ្រាត” ខ្ញុំផ្តល់ភារកិច្ចដល់សិស្សក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ៖ ហេតុអ្វី ប្រសិនបើអ្នកទំពារនំប៉័ងមួយដុំរយៈពេលយូរ តើធ្វើដូចម្តេច? វាហាក់ដូចជាផ្អែម?

១) តើ​អ្វី​ដែល​ពន្យល់​ពី​ការ​កកើត​សំបក​ពេល​ចៀន​ដំឡូង ដុត​នំប៉័ង ឬ​ធ្វើ​បង្អែម?

2) ហេតុអ្វីបានជាយៈសាពូនមីផ្អែមជាងស្ករ? និងល។

ក្នុង​ប្រធានបទ «​គ្រឿង​ស្រវឹង​» យើង​លើក​ជា​សំណួរ​ថា «​ស្រា​គឺជា​បញ្ហា​សង្គម និង​បរិស្ថាន​»​។

សិក្សាអាស៊ីត carboxylic យើងស្គាល់អាស៊ីតអាហារ។ នៅពេលសិក្សា benzene (សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងរបស់វា) ខ្ញុំផ្តល់រូបមន្តមួយចំនួនសម្រាប់សារធាតុអាសូត ឱសថ។

ខ្ញុំក៏រៀបចំការងារជាក់ស្តែងតាមរបៀបដែលសិស្សចូលរួមក្នុងការស្វែងរក។ ប្រភេទនៃការស្វែងរកនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការតម្រង់ទិសគោលដៅ និងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពសមស្របនៃផែនការផលិតឡើងវិញ ឬផែនការច្នៃប្រឌិត។

មិនមានវិធីល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីជំរុញការចាប់អារម្មណ៍ និងអភិវឌ្ឍលើកុមារទាំងការសង្កេត និងឯករាជ្យទេ របៀបដាក់ពួកគេនៅក្នុងមុខតំណែងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ ជាញឹកញាប់ខ្ញុំធ្វើល្បែងវេយ្យាករណ៍៖ "តើអ្នកណាច្រើនជាង?" "អ្នកណាតិចជាង?" "ស្វែងរកការបន្ថែមទីបី", "អ្នកណាដឹងប្រសើរជាង?" ខ្ញុំប្រើកិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន មេរៀនតាមរបៀបលេងសើច។ .

មូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យា គឺជាការពិសោធន៍គីមី ដែលអាចក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង និងបង្កើនចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ហើយក៏ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេក្នុងដំណើរការសិក្សាផងដែរ។ សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែង និងសូម្បីតែច្រើនទៀតដូច្នេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ត្រូវការពេលវេលា។ វាអាចទៅរួចក្នុងការស្វែងរកវាប្រសិនបើការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែងត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលដោយចែកចាយការងារនេះដោយឆ្នាំសិក្សា។ ក្នុងរយៈពេលមួយឆ្នាំ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អជំនាញដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្ស ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍គីមីប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះនៅថ្នាក់ទី៨ យើងបង្កើតសមត្ថភាពដើម្បីអនុវត្តការពិសោធន៍ក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ ធ្វើការសង្កេតនៅពេលធ្វើពិសោធន៍គីមី កត់ត្រាដោយផ្ទាល់មាត់ ឬសរសេរលទ្ធផលពិសោធន៍គីមី។

សិស្សធ្វើការក្នុងល្បឿនផ្សេងៗគ្នា។ ជាញឹកញាប់បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ 1-2 ពួកគេភ្លេចអ្វីដែលត្រូវធ្វើបន្ទាប់។ ក្នុងករណីបែបនេះពួកគេត្រូវបានជួយដោយការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានស្នើឡើងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាខ្ញុំគូរការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនិងផែនការនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែក។

នៅថ្នាក់ទី 9 ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងនិងទាញលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍នៅក្នុងរបាយការណ៍ដោយមានភាពពេញលេញគ្រប់គ្រាន់។ ដើម្បីបង្កើតជំនាញពិសេសបន្ថែមទៀត - ដើម្បីអនុវត្តប្រភេទជាក់លាក់នៃការងារគីមីដោយពិសោធន៍។

ទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែកនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងក៏ត្រូវបានដំណើរការផងដែរនៅក្នុងដំណោះស្រាយពិសោធន៍នៃបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។ ការផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទនៃការពិសោធន៍គីមីមួយទៅប្រភេទមួយផ្សេងទៀតគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកិច្ចការនៃកម្រិតនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នា ពីព្រោះ នៅពេលអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពនៃជម្រៅ ទទឹង និងឯករាជ្យភាពផ្សេងៗគ្នា។

នៅពេលធ្វើការពិសោធន៍គីមី ខ្ញុំព្យាយាមប្រើផលិតផលដែលសិស្សស្គាល់ច្បាស់។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីទទួលបានកាបូនឌីអុកស៊ីត និងទទួលស្គាល់កាបូណាត ខ្ញុំប្រើដីស ឬសូដាដុតនំ។

នៅពេលសិក្សាប្រូតេអ៊ីន ខ្ញុំមិនត្រឹមតែប្រើស៊ុតពណ៌សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទឹកដោះគោ ឈីក្រុម Fulham និងសាច់ផងដែរ។

នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "កាបូអ៊ីដ្រាត" សិស្សធ្វើការងារមន្ទីរពិសោធន៍រយៈពេល 12-15 នាទីក្នុងមេរៀនមួយស្តីពីការសិក្សាអំពីសមាសភាពនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃជាតិស្ករ។ សិស្សធ្វើការជាក្រុម។ ក្រុមមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ raisins 3-4, ផ្សេងទៀត - បំណែកនៃផ្លែប៉ោមមួយ, ទីបី - គ្លុយកូសគ្រីស្តាល់, ទីបួន - បំណែកនៃជាតិស្ករចម្រាញ់។ គ្រូខ្លួនឯងធ្វើពិសោធន៍ជាមួយទឹកឃ្មុំ។

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការកំណត់វត្តមានរបស់ក្រុមអាល់កុល និងអាល់ឌីអ៊ីតនៅក្នុងសារធាតុដែលកំពុងសិក្សា។ យើងសង្ខេបការសង្កេតទាំងអស់ក្នុងទម្រង់ជាតារាងនៅលើក្តារ។

ខ្ញុំផ្តល់ទំនាក់ទំនងជាច្រើនរវាងគីមីវិទ្យា និងជីវិតក្នុងទម្រង់នៃបញ្ហា។

ខ្ញុំចាប់ផ្តើមជាមួយរឿងសាមញ្ញ ជាឧទាហរណ៍ ហេតុអ្វីបានជាការប្រកួតចេញ ប្រសិនបើអ្នកវាយវា (8 ក្រឡា)។ ឬនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ទឹក។ ដំណោះស្រាយ។ ហេតុផល” ខ្ញុំផ្តល់កិច្ចការជាក់ស្តែងមួយ ដើម្បីគណនាការបាត់បង់ទឹកសាប ក្នុងករណីម៉ាស៊ីនបូមទឹកមានបញ្ហា។

បន្តិចម្ដងៗខ្ញុំធ្វើឱ្យអ្វីៗកាន់តែពិបាក ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។ ដំបូងបង្អស់ទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចសម្រាប់ការទទួលស្គាល់សារធាតុ។ ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្តប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងមេរៀនធម្មតាក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការបុគ្គលផងដែរ។

កិច្ចការពិសោធន៍ជាច្រើនត្រូវបានវិភាគដំបូងដោយសិស្សក្នុងទម្រង់នៃការពិសោធន៍ "ការគិត" ហើយបន្ទាប់មកបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍។

ឧទាហរណ៍នៃភារកិច្ចបែបនេះ៖

1) តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកម្ចាត់ច្រែះពីក្រចកគីមី?

2) ទង់ដែងត្រូវបានញែកចេញពីល្បាយនៃសារធាតុស័ង្កសី និងទង់ដែងដោយវិធីសាស្ត្រគីមី

3) តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្អាតកាបូនដែលបានធ្វើឱ្យសកម្មពីឯកសារដែកដែលបានចូលទៅក្នុងវា? រួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 8 ខ្ញុំបែងចែកភារកិច្ចជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះ។ នៅពេលអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង៖ "ការសម្អាតអំបិលតុពីការបំពុល" ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យសិស្សមួយចំនួននូវកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ ធូលីធ្យូងថ្មបានចូលទៅក្នុងម្សៅស្ករ។ រាយបញ្ជីប្រតិបត្តិការទាំងអស់ដែលអ្នកនឹងត្រូវប្រើជាប្រចាំដើម្បីបន្សុទ្ធជាតិស្ករ។

នៅពេលអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង "ការរៀបចំដំណោះស្រាយ" ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងភារកិច្ច: ដើម្បីរៀបចំដំណោះស្រាយអំបិលជាមួយនឹងប្រភាគម៉ាស់ជាក់លាក់នៃសារធាតុរំលាយខ្ញុំផ្តល់ភារកិច្ចសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំម៉ូលេគុល។

ការសរសេរការពិសោធន៍គីមីនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ជាពិសេសនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាគីមី ត្រូវបានអមដោយការងារផ្លូវចិត្តជាច្រើនរបស់សិស្ស និងរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញសិក្សារបស់ពួកគេ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាសម្រាប់ការពង្រឹងការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាល គឺជាលំហាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាការគណនាគីមី។

នៅពេលជ្រើសរើសកិច្ចការគណនា ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់លើខ្លឹមសារអត្ថបទរបស់ពួកគេ ដើម្បីឱ្យកិច្ចការទាំងនេះមានទិសដៅជាក់ស្តែង។

ឧទាហរណ៍ កិច្ចការទី ១៖

គណនាចំនួនលីត្រនៃកាបូនឌីអុកស៊ីត (វាស់នៅ N.C.) ត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើ 20 ក្រាមនៃ sodium bicarbonate ត្រូវបានបន្ថែមទៅ dough ។

កិច្ចការទី ២៖

អាម៉ូញ៉ូមប៊ីកាកាបូណាត ត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើនំខេក។

គណនាចំនួនលីត្រនៃកាបូនឌីអុកស៊ីត (នៅ N.C.) ត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើ 50 ក្រាមនៃ ammonium bicarbonate ត្រូវបានបន្ថែមទៅ dough ។

កិច្ចការទី ៣

Chromium ត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងឧស្សាហកម្មលោហធាតុ សម្រាប់ការផលិតដែកពិសេស។ Ferrochrome ដែលមិនមានកាបូនត្រូវបានទទួលដោយ aluminothermy ។ តើបរិមាណដែក និងក្រូមីញ៉ូមនឹងមានផ្ទុកសារធាតុ ferrochrome ដែលទទួលបានពីរ៉ែដែកក្រូមីញ៉ូម 44.8 ក្រាម?

អនុវត្តការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនមួយមិនគួរភ្លេចអំពីការអប់រំសិស្សក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះធនធានធម្មជាតិរបស់ប្រទេស។ អនាគតកម្មករក្នុងវិស័យឧស្សាហកម្ម និងកសិកម្ម ការដឹកជញ្ជូន និងទំនាក់ទំនង ការថែទាំសុខភាពគួរតែជាអ្នកជំនាញផ្នែកបរិស្ថាន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងបរិស្ថានត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលា។ វគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យារួមចំណែកដល់ការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្ស។ នៅពេលរៀបចំផែនការការងារអប់រំ និងចិញ្ចឹមបីបាច់នៃមេរៀន ខ្ញុំគិតគូរពីបញ្ហាបរិស្ថាន។ ខ្លឹមសារ ជម្រៅ និងកម្រិតនៃការសិក្សាសម្ភារៈបរិស្ថាននៅមេរៀនគីមីវិទ្យានីមួយៗគឺខុសគ្នា។

ទាំងនេះអាចជាបំណែកបុគ្គល ឬមេរៀនទូទៅ។ ឧទាហរណ៍ "ទឹកនិងការការពាររបស់វានៅលើផែនដី" (កោសិកាចំនួន 8) ។ "ខ្យល់និងការការពាររបស់វា" (8 កោសិកា) ។ "បញ្ហាបរិស្ថាននៃការអភិវឌ្ឍនៃឧស្សាហកម្មគីមី" (9 និង 10 កោសិកា) ។

ខ្ញុំជឿថាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបែបនេះ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្សនាំមកនូវលទ្ធផលវិជ្ជមាន និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មិនស្តង់ដារ។ បង្កើនការលើកទឹកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ហើយជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។


ទិសដៅអនុវត្តន៍នៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា / មករា 2016/

ជីវវិទ្យាកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំណោមវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ វាគឺនៅលើឧទាហរណ៍នៃជីវវិទ្យាដែលសិស្សសាលាអាចទទួលបានយ៉ាងពេញលេញនូវរបៀបដែលរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្របង្រួបបង្រួមនៃពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើង របៀបអនុវត្តចំណេះដឹងដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដែលដំបូងបង្អស់ "ដេកលើធ្នើរផ្សេងៗគ្នា" នៅក្នុងក្បាលដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាពិតប្រាកដ។ មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមគិតនៅពេលដែលគាត់ត្រូវយល់អ្វីមួយ។ ការ​គិត​តែង​តែ​ចាប់​ផ្ដើម​ដោយ​បញ្ហា ឬ​សំណួរ ដោយ​មាន​ការ​ភ្ញាក់​ផ្អើល ឬ​ឆ្ងល់។

ការសិក្សាមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យានៅសាលាផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម វប្បធម៌ទូទៅ បញ្ញា និងទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គល។

ឥទ្ធិពលនៃចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តលើការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែងគឺមិនអាចប្រកែកបាន។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមទំនើបទាមទារឱ្យមានការបង្កើនល្បឿននៃកន្លែងអប់រំ និយមន័យនៃគោលដៅអប់រំដែលគិតគូរពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់រដ្ឋ សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។ វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យាទាមទារវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសតម្រង់ទិសសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជា។ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាជីវវិទ្យា សិស្សត្រូវរៀនប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការបង្រៀនជាក់ស្តែងជួយបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈដែលទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងជីវសាស្ត្រ។ ដោយផ្អែកលើចំនេះដឹងនៃជីវវិទ្យា វិជ្ជាជីវៈកសិកម្ម ឱសថ ជីវបច្ចេកវិទ្យា ព្រៃឈើ ការរចនាទេសភាព និងសួនច្បារ និងច្រើនទៀតត្រូវបានផ្អែកលើ។

ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 6 ហើយយោងទៅតាមស្តង់ដារថ្មីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាការចាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយវាមានការចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលបម្រើ។ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជម្រើសប្រកបដោយមនសិការនៃវិជ្ជាជីវៈ។ លទ្ធផលនៃការងារនេះគឺការទទួលយកនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាលារបស់យើងទៅកាន់ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្រ្តនៃកម្រិតមធ្យមកម្រិតខ្ពស់ទៅបណ្ឌិតសភាកសិកម្មរដ្ឋ Bryansk ។ អ្វីដែលខ្ញុំគួរមានមោទនភាពក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀននៃ MBOU Trykovo Sosh ។

ការសិក្សាអំពីជីវវិទ្យានៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ

    ការរៀន អំពីធម្មជាតិរស់នៅ និងច្បាប់ដើមរបស់វា; រចនាសម្ព័ន្ធ សកម្មភាពជីវិត និងតួនាទីបង្កើតបរិយាកាសនៃសារពាង្គកាយមានជីវិត។ បុរសជាជីវសង្គម; អំពីតួនាទីនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស; វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងនៃធម្មជាតិរស់នៅ;

    ជំនាញជំនាញ អនុវត្តចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តដើម្បីពន្យល់ពីដំណើរការ និងបាតុភូតនៃសត្វព្រៃ ដែលជាសកម្មភាពសំខាន់នៃសារពាង្គកាយផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រើប្រាស់ព័ត៌មានអំពីសមិទ្ធិផលទំនើបក្នុងវិស័យជីវវិទ្យា និងបរិស្ថានវិទ្យា អំពីសុខភាព និងកត្តាហានិភ័យ។ ធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ជីវសាស្រ្ត ឧបករណ៍ សៀវភៅយោង; ធ្វើការសង្កេតវត្ថុជីវសាស្រ្ត និងស្ថានភាពនៃសារពាង្គកាយផ្ទាល់ខ្លួន ការពិសោធន៍ជីវសាស្រ្ត។

    ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង សមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតសារពាង្គកាយមានជីវិត ការពិសោធន៍ជីវសាស្រ្ត ធ្វើការជាមួយប្រភពផ្សេងៗនៃព័ត៌មាន។

    ការចិញ្ចឹមបីបាច់អាកប្បកិរិយាតម្លៃវិជ្ជមានចំពោះសត្វព្រៃ សុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសុខភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត; វប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិ;

    និងគការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់ការថែទាំរុក្ខជាតិ សត្វក្នុងផ្ទះ ការថែទាំសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការផ្តល់ជំនួយដំបូងដល់ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ ការវាយតម្លៃនៃផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងបរិស្ថានធម្មជាតិរាងកាយរបស់ពួកគេសុខភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត; ដើម្បីអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងបរិស្ថាន បទដ្ឋាននៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ការការពារជំងឺ ការរងរបួស និងភាពតានតឹង ទម្លាប់អាក្រក់ ការឆ្លងមេរោគអេដស៍។

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះគឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះរួមមានការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រោយម៉ោងសិក្សា ដំណើរកំសាន្ត ធ្វើការជាមួយវត្ថុជីវសាស្រ្ត។

ឧបករណ៍ជីវសាស្រ្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តផ្នែកជាក់ស្តែងនៃវិន័យជីវសាស្រ្តអាចបែងចែកជាក្រុមដូចខាងក្រោមៈ

    វត្ថុធម្មជាតិ (សារពាង្គកាយមានជីវិត ការត្រៀមលក្ខណៈសើម ការត្រៀមលក្ខណៈខ្នាតតូច ការប្រមូលរុក្ខជាតិស្មៅ)

    ឧបករណ៍ សារធាតុប្រតិកម្ម និងឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍ (ឧបករណ៍អុបទិក គ្រឿងកញ្ចក់ និងគ្រឿងបន្លាស់)

    សម្ភារៈបោះពុម្ព (តារាង, សម្ភារៈ didactic)

    អត់ចេះសោះ និងម៉ូដែល

    tso (កុំព្យូទ័រ)

    អក្សរសិល្ប៍អប់រំ

ការងារជាក់ស្តែង គឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់មួយក្នុងជីវវិទ្យា ដែលចំណេះដឹងត្រូវបានផ្ទេរ បញ្ចូល និងបង្រួបបង្រួម។ សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតនៅពេលអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងជាក់ស្តែង។ តម្លៃពិសេសត្រូវបានលេងដោយវត្ថុធម្មជាតិ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិត បន្ថែមពីលើការមើលឃើញធម្មជាតិ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការមើលឃើញរូបភាព (តារាង ដ្យាក្រាម គំនូរ រូបថត។ នៅពេលអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង ឬមន្ទីរពិសោធន៍ ចាំបាច់ត្រូវប្រើសៀវភៅ (សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅយោង អក្សរសិល្ប៍បន្ថែមផ្សេងទៀត) ការណែនាំសម្រាប់អនុវត្តការងារនេះ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃផ្នែកជាក់ស្តែង ការណែនាំគឺត្រូវបានទាមទារ ដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ។

សៀវភៅសិក្សាជីវវិទ្យារួមបញ្ចូលការងារចាំបាច់ជាមួយនឹងប្រធានបទ គោលបំណង ឧបករណ៍ចាំបាច់ និងវឌ្ឍនភាពនៃការងារ។ ដូច្នេះនៅក្នុងផ្នែក "រុក្ខជាតិ, បាក់តេរី, ផ្សិត, lichens" នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី 6 ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ចំនួន 17 និងការងារជាក់ស្តែង 1 ត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ការងារនីមួយៗត្រូវតែមានប្រសិទ្ធភាព និងសមស្រប។ នេះអាចសម្រេចបានជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់៖ អ្វីដែលគួរមើលឃើញ របៀបមើលលទ្ធផលអ្វីដែលគួរទទួលបាន និងរបៀបបង្កើតពួកវាជាផ្លូវការ។ លទ្ធផលនៃការងារអាចជាគំនូរការបំពេញតារាងយោងទៅតាមទម្រង់ដែលបានផ្តល់ឱ្យសំណួរដែលនឹងជួយបង្កើតការសន្និដ្ឋាន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារជាក់ស្តែងដំណើរការគិតដោយឯករាជ្យដើរតួនាទីពិសេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាសំណួរបញ្ហា។ លទ្ធផលនៃការងារបែបនេះគឺជាប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹង។

ទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនឹងមានប្រយោជន៍ដល់សិស្សក្នុងជីវិតក្រោយៗទៀត។ តើនេះមិនមែនជារឿងសំខាន់ទេក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល៖ ដើម្បីបង្រៀនចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមិនមែនជាទម្ងន់ ប៉ុន្តែនឹងត្រូវបានស្តារឡើងវិញ និងអនុវត្តនៅពេលចាំបាច់។

អាស្រ័យលើគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តអាចមានលក្ខណៈបន្តពូជ ការស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវ។ ស្នាដៃថ្មីៗគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោង។ ការងារស្រាវជ្រាវ ហើយវាមិនដូចអ្វីផ្សេងទៀតទេ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការបង្ហាញពីលទ្ធភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ និងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាជីវវិទ្យា។ ការណែនាំសិស្សសាលាអំពីការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺអាចធ្វើទៅបាន និងពិតជាអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈមេរៀនមួយ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងបន្លិចរឿងសំខាន់។ ប្រៀបធៀប; ទូទៅនិងប្រព័ន្ធ; កំណត់ និងពន្យល់អំពីគោលគំនិត បង្កើតភាពជាក់ស្តែង អាចមើលឃើញភាពផ្ទុយគ្នា។ ដើម្បីបង្កើនជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត។

វាមានសារៈសំខាន់ដែលសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនគឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ សម្រាប់កុមារនៅតាមជនបទ ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងជីវិតរបស់រុក្ខជាតិ និងសត្វគឺមានសារៈសំខាន់ ព្រោះថាពួកគេនឹងជួយក្នុងការថែទាំសត្វចិញ្ចឹម និងនៅពេលធ្វើការលើគ្រោងផ្ទាល់ខ្លួន។

ការដាក់បញ្ចូលនូវការងារជាក់ស្តែង ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងដំណើរកំសាន្តក្នុងការរៀបចំផែនការនៃប្រធានបទនេះ ជួយឱ្យកុមាររៀនស្គាល់សត្វ និងរុក្ខជាតិនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ ស្រឡាញ់ធម្មជាតិ ប្រព្រឹត្តត្រឹមត្រូវក្នុងដំណើរកំសាន្ត និងគ្រាន់តែដើរលេង។

នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2015-16 នេះ ជីវវិទ្យាចាប់ផ្តើមត្រូវបានសិក្សាដោយសិស្សស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនៃជំនាន់ទី 2 ចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 ហើយទាមទារវិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពបង្កប់ន័យថាការអនុវត្តជាប់លាប់របស់វាបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំទាក់ទងនឹងសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

ផ្តល់លទ្ធផលនៃការអប់រំជាលក្ខណៈសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។

ភាពបត់បែនកាន់តែច្រើន និងជាប់លាប់នៃចំណេះដឹងដោយសិស្ស លទ្ធភាពនៃចលនាឯករាជ្យរបស់ពួកគេនៅក្នុងតំបន់សិក្សា។

ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តនិងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន;

ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ និងបុគ្គលដោយផ្អែកលើការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលធានាមិនត្រឹមតែការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយជោគជ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោក សមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយនៃចំណេះដឹង។ .

ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺសំដៅលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះការអប់រំ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលមានស្រាប់ក្នុងការអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពថ្មី ពោលគឺការបង្កើតសមត្ថភាពមុខវិជ្ជា។

ការសិក្សាអំពីវត្ថុជីវសាស្រ្តធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគដំណើរការនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធពហុកម្រិតស្មុគស្មាញ - សារពាង្គកាយរុក្ខជាតិ និងសត្វ កម្រិតប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី កម្រិតជីវវិទ្យា ដើម្បីយល់ពីយន្តការនៃបទប្បញ្ញត្តិ ស្ថេរភាពនៃប្រព័ន្ធទៅនឹងឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។


គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិពន្ធវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបានបង្កើតជាយូរមកហើយ៖ “អ្នក​មិន​ចាំ​បាច់​បង្វឹក​អ្នក​រាល់​គ្នា​ទេ ប៉ុន្តែ​អ្នក​រាល់​គ្នា”។សម្រាប់ខ្ញុំ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺមានតម្លៃនៅក្នុងខ្លួនវាផ្ទាល់ មនុស្សគ្រប់គ្នាដែលមកមេរៀនមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះពិភពលោក។ដើម្បីរៀបចំមេរៀនដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ វាជាការសំខាន់ក្នុងការបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្ស ដែលក្នុងនោះកុមារមិនភ័យខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញមតិខុស ដោយដឹងថានេះគឺជាការស្វែងរកការពិត ដើម្បីធ្វើការទាមទារលើសិស្សដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវបង្កើតបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការស្វែងរកច្បាប់នៃល្បែងដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះខ្ញុំបានមក ការរៀនសន្ទនាផ្អែកលើបញ្ហា និងធ្វើការជាក្រុមតូចៗ. ជាអកុសល នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាដ៏ធំមួយ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងទម្រង់នៃព្រឹត្តិការណ៍នៃការអប់រំបាននាំមុខ។ ជារឿយៗយើងភ្លេចថា មិនត្រឹមតែយើងគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ក៏មានសិស្សរបស់យើងម្នាក់ៗផងដែរ។ វាត្រូវតែត្រូវបានចងចាំជានិច្ចថាដោយធម្មជាតិ កុមារទាំងអស់គឺខុសគ្នាហើយភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីដឹកនាំសិស្សឱ្យស្គាល់ពិភពលោកតាមវិធីរបស់គាត់។ ការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺសំដៅទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ពោលគឺការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។

ប៉ុន្តែតើវាពិតទេ? យ៉ាងណាមិញ គ្រូអនុវិទ្យាល័យមានសិស្សជាច្រើនរយនាក់ ហើយវាហាក់ដូចជាមិនអាចដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេបានទេ។ ប៉ុន្តែ​ផ្លូវ​នៃ​ចំណេះដឹង​របស់​សិស្ស​បាន​ប្រែ​ទៅ​ជា​សាមញ្ញ​ណាស់។ អ្វីៗអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ លទ្ធភាពនៃជម្រើស។ ហើយសិស្សនឹងរកឃើញខ្លួនឯង។

ខ្ញុំឃើញគោលដៅរបស់ខ្ញុំក្នុងការបង្កើតគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលនឹងគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម។ ទាំងនេះគឺជាជំនាញនៃការវិភាគប្រព័ន្ធ ភាពច្បាស់លាស់នៃមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការគិតពិចារណា។ សិស្សរបស់ខ្ញុំស្ទាត់ជំនាញប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព៖ ការស្រាវជ្រាវ គម្រោង ល្បែងបញ្ហា ការស្វែងរកបញ្ហា ប្រអប់បញ្ហា វិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហារួម វិធីសាស្រ្តនៃការរកឃើញដែលបានគ្រប់គ្រង វិធីសាស្ត្រសកម្ម និងអន្តរកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

បច្ចេកវិទ្យានៃបុគ្គលនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនិង សកម្មវិធីសាស្រ្តដែលពុះកញ្ជ្រោលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការបកស្រាយបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតគឺជាវិធីសំខាន់ក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ចំណេះដឹងដ៏សំខាន់ និងចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ជីវិតមនុស្សគឺត្រូវបានចងចាំមិនមែនដោយការរៀនវាទេ ប៉ុន្តែដោយប្រើវាម្តងហើយម្តងទៀតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើចំណេះដឹងនេះ។

ជីវវិទ្យាមានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនចំពោះទិន្នន័យធម្មជាតិរបស់សិស្ស - នេះគឺការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការសរសេរកំណាព្យ រឿងនិទាន ការគូរផ្ទាំងរូបភាព ការដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល ការធ្វើគំរូកុំព្យូទ័រ និងផ្សេងៗទៀត។ ត្រូវតែផ្តល់ឱ្យសិស្ស ជម្រើសកិច្ចការផ្ទះច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការងារ បញ្ជីនៃភារកិច្ចបុគ្គលនៃជម្រើសសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានជ្រើសរើស និងចងក្រង។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំនឹងផ្តល់ជម្រើសតែមួយគត់គឺផ្នែក "ត្រី" - សរសេររឿង "អ្វីដែលត្រីមាសបានប្រាប់អំពី" - សរសេររឿងនិទាន "បំណងប្រាថ្នាបីរបស់ត្រីមាស" - ធ្វើកម្រងសំណួរ "ពិភពលោកក្រោមទឹក" ។ " crossword - សារ "អាងចិញ្ចឹមត្រីផ្ទះរបស់ខ្ញុំ" - ​​"ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនេសាទ" - ល្បិចនេសាទ - គូរគំនូរ "ត្រីពីសៀវភៅក្រហមនៃ Chuvashia" - ផ្ទាំងរូបភាពខិត្តប័ណ្ណអំពីការការពារស្តុកត្រី - សារ "Guppy គឺជាតំណាងនៃពពួកសត្វ Chuvashia" - ដំណឹងនៃវិទ្យាសាស្រ្ត ichthyology - រៀបចំចំណារពន្យល់សម្រាប់សៀវភៅវិទ្យាសាស្រ្តដ៏ពេញនិយមអានអំពីត្រី - តែងកិច្ចការស្វែងរកបញ្ហាសម្រាប់អត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សាអំពីត្រី - តែងសំណួរសម្រាប់កថាខណ្ឌសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត ការគ្រប់គ្រង - រូបថតពីការតាំងពិព័រណ៍ពិភពលោកនៃអាងចិញ្ចឹមត្រី - អត្ថបទសម្រាប់កាសែតទស្សនាវដ្តី World of Ichthyofauna ជាដើម។ ការអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស រួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងកាន់តែខ្លាំង ហើយភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនគឺដើម្បី ផ្តល់ជម្រើសដល់សិស្ស. ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ។

តុមូល

« ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអប់រំមុនទម្រង់ និងប្រវត្តិរូបរបស់សិស្ស និងជម្រើសប្រកបដោយមនសិការនៃវិជ្ជាជីវៈ».
មិត្តរួមការងារជាទីគោរព។ ខ្ញុំស្នើឱ្យពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ ចាប់​ពី​ថ្នាក់​ទី​៦​ទៅ យើង​ត្រូវ​រៀបចំ​កូន​ឱ្យ​ជ្រើសរើស​អាជីព។ វាគឺនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាដែលការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយវាជាការចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជម្រើសប្រកបដោយមនសិការ។

ជីវវិទ្យាកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំណោមវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ដំណើរការជីវសាស្រ្តជាច្រើនមិនអាចយល់បាន ដោយគ្មានយោងទៅលើច្បាប់គីមី និងរូបវន្ត។ ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់នៅលើឧទាហរណ៍នៃជីវវិទ្យាដែលសិស្សសាលាអាចទទួលបានយ៉ាងពេញលេញបំផុតដើម្បីដឹងពីរបៀបដែលរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្របង្រួបបង្រួមនៃពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើង របៀបអនុវត្តចំណេះដឹងដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដែលដំបូងគឺ "ដេកលើធ្នើរផ្សេងៗគ្នា" នៅក្នុងក្បាលដើម្បីដោះស្រាយការពិត។ បញ្ហា។ ការសិក្សាអំពីវត្ថុជីវសាស្រ្តធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគដំណើរការនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធពហុកម្រិតស្មុគស្មាញ - សារពាង្គកាយរុក្ខជាតិ និងសត្វ ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី ជាដើម ដើម្បីយល់ពីយន្តការនៃបទប្បញ្ញត្តិ ស្ថេរភាពនៃប្រព័ន្ធទៅនឹងឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។ បញ្ហាជីវសាស្រ្តក៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការស្គាល់គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ពីការបង្កើតសារពាង្គកាយបុគ្គលរហូតដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជីវិតនៅលើផែនដីទាំងមូល។ ការសិក្សាមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យានៅសាលាផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម វប្បធម៌ទូទៅ បញ្ញា និងទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គល។

នៅក្នុងការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ជីវវិទ្យាកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលមួយ ចាប់តាំងពីផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃប្រធានបទនេះ ការបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃពិភពលោកត្រូវបានអនុវត្ត។ ឥទ្ធិពលនៃចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តលើការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្សគឺមិនអាចប្រកែកបាន។

ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមទំនើបទាមទារឱ្យមានការបង្កើនល្បឿននៃកន្លែងអប់រំ និយមន័យនៃគោលដៅនៃការអប់រំ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់រដ្ឋ សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។ វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យាទាមទារវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសតម្រង់ទិសសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជា។ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាជីវវិទ្យា សិស្សត្រូវរៀនប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ ដោយផ្អែកលើចំនេះដឹងនៃជីវវិទ្យា វិជ្ជាជីវៈកសិកម្ម ឱសថ ជីវបច្ចេកវិទ្យា ព្រៃឈើ ការរចនាទេសភាព និងសួនច្បារ និងច្រើនទៀតត្រូវបានផ្អែកលើ។

ការសិក្សាអំពីជីវវិទ្យានៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ


  • ការរៀនអំពីធម្មជាតិរស់នៅ និងច្បាប់ដើមរបស់វា; រចនាសម្ព័ន្ធ សកម្មភាពជីវិត និងតួនាទីបង្កើតបរិយាកាសនៃសារពាង្គកាយមានជីវិត។ បុរសជាជីវសង្គម; អំពីតួនាទីនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស; វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងនៃធម្មជាតិរស់នៅ;

  • ជំនាញជំនាញអនុវត្តចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តដើម្បីពន្យល់ពីដំណើរការ និងបាតុភូតនៃសត្វព្រៃ ដែលជាសកម្មភាពសំខាន់នៃសារពាង្គកាយផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រើប្រាស់ព័ត៌មានអំពីសមិទ្ធិផលទំនើបក្នុងវិស័យជីវវិទ្យា និងបរិស្ថានវិទ្យា អំពីសុខភាព និងកត្តាហានិភ័យ។ ធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ជីវសាស្រ្ត ឧបករណ៍ សៀវភៅយោង; ធ្វើការសង្កេតវត្ថុជីវសាស្រ្ត និងស្ថានភាពនៃសារពាង្គកាយផ្ទាល់ខ្លួន ការពិសោធន៍ជីវសាស្រ្ត។

  • ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង សមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតសារពាង្គកាយមានជីវិត ការពិសោធន៍ជីវសាស្រ្ត ធ្វើការជាមួយប្រភពផ្សេងៗនៃព័ត៌មាន។

  • ការចិញ្ចឹមបីបាច់អាកប្បកិរិយាតម្លៃវិជ្ជមានចំពោះសត្វព្រៃ សុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសុខភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត; វប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិ;

  • ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់ការថែទាំរុក្ខជាតិ សត្វក្នុងផ្ទះ ការថែទាំសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការផ្តល់ជំនួយដំបូងដល់ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ ការវាយតម្លៃនៃផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងបរិស្ថានធម្មជាតិរាងកាយរបស់ពួកគេសុខភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត; ដើម្បីអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងបរិស្ថាន បទដ្ឋាននៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ការការពារជំងឺ ការរងរបួស និងភាពតានតឹង ទម្លាប់អាក្រក់ ការឆ្លងមេរោគអេដស៍។
ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះគឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះរួមមានការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រោយម៉ោងសិក្សា ដំណើរកំសាន្ត ធ្វើការជាមួយវត្ថុជីវសាស្រ្ត។

ការងារស្រាវជ្រាវមិនដូចអ្វីផ្សេងទៀតទេ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ និងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាជីវវិទ្យា។ ការណែនាំសិស្សសាលាអំពីការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺអាចធ្វើទៅបាន និងពិតជាអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈមេរៀនមួយ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកទៅពិចារណាថាដំណើរការនៃការបង្រៀនគោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការបង្កើតគោលបំណងនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស: ជំនាញផ្លូវចិត្តនិងសមត្ថភាព (ការវិភាគនិងការជ្រើសរើសវត្ថុសំខាន់; ការប្រៀបធៀប; ទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ; និយមន័យ និងការពន្យល់នៃគោលគំនិត; ការបញ្ជាក់, ភស្តុតាង និងការបដិសេធ, សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញភាពផ្ទុយគ្នា); ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត; ជំនាញទាក់ទងនឹងវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ; ជំនាញ និងសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវពិសេស (នៅវិទ្យាល័យ)។

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការបង្រៀនជាក់ស្តែងជួយបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈដែលទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងជីវសាស្ត្រ។

វាមានសារៈសំខាន់ដែលសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនគឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ សម្រាប់កុមារនៅតាមជនបទ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងជីវិតរបស់រុក្ខជាតិ និងសត្វព្រោះវានឹងជួយក្នុងការថែទាំសត្វចិញ្ចឹម និងនៅពេលធ្វើការនៅក្នុងសួនច្បារ។ ការសិក្សាជីវវិទ្យាថ្នាក់ទី 6-7 រៀបចំសិស្សជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំវាស្ថិតនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការចាប់ផ្តើមសិក្សាជីវវិទ្យាដែលសិស្សត្រូវសម្រេចចិត្តលើទិសដៅនៃការសិក្សាដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍។ ការដាក់បញ្ចូលការងារជាក់ស្តែង ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងដំណើរកំសាន្តក្នុងការរៀបចំផែនការនៃប្រធានបទនេះ ជួយឱ្យកុមាររៀនស្គាល់សត្វ និងរុក្ខជាតិនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ ស្រឡាញ់ធម្មជាតិ ធ្វើអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវក្នុងដំណើរកំសាន្ត ដើរលេង និងគ្រាន់តែដើរលេង។

នៅក្នុង MBOU "Krasnokutskaya OOSh" ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតក្នុងវិជ្ជាជីវៈកសិកម្ម។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន សិស្សានុសិស្សទៅដើរលេងនៅសាលាកសិកម្ម ស្វែងយល់ពីវិជ្ជាជីវៈ ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ លទ្ធផលនៃការងារនេះគឺការទទួលយកនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំ 2012 ទៅបណ្ឌិតសភាកសិកម្ម

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប សាលាកំពុងឈានទៅដល់ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋជំនាន់ទី 2 ដែលតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពបង្កប់ន័យថាការអនុវត្តជាប់លាប់របស់វាបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំទាក់ទងនឹងសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

ផ្តល់លទ្ធផលនៃការអប់រំជាលក្ខណៈសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។

ការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយសិស្សានុសិស្សមានភាពបត់បែន និងយូរអង្វែង លទ្ធភាពនៃចលនាឯករាជ្យរបស់ពួកគេនៅក្នុងតំបន់សិក្សា។

ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តនិងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន;

ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ និងបុគ្គលដោយផ្អែកលើការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលធានាមិនត្រឹមតែការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយជោគជ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោក សមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយនៃចំណេះដឹង។ .

ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺសំដៅលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះការអប់រំ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលមានស្រាប់ក្នុងការអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពថ្មី ពោលគឺការបង្កើតសមត្ថភាពមុខវិជ្ជា។

1.គំនិតរបស់ F. Junge និង O. Schmeil ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើវិធីសាស្រ្តជីវវិទ្យារបស់រុស្ស៊ី


រួចហើយនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការលេចចេញនូវប្រភពដើមនៃប្រភេទសត្វរបស់ដាវីន ដែលជាអ្នកអានសត្វវិទ្យា និងសត្វវិទ្យាដោយសាស្រ្តាចារ្យ។ A.P. Bogdanov - និស្សិតរបស់ K. F. Roulier និងអ្នកស្នងតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងនាយកដ្ឋានសាកលវិទ្យាល័យ។

នៅក្នុងសៀវភៅនេះ សត្វត្រូវបានពិចារណាតាមលំដាប់ឡើងនៃប្រព័ន្ធសត្វវិទ្យា - ពីក្រុមទាបរហូតដល់សត្វល្អិត រួមបញ្ចូល (អ្នកនិពន្ធត្រូវដាក់កម្រិតខ្លួនឯងត្រឹមភាគទីមួយលើសត្វឆ្អឹងខ្នង); នៅក្នុងអត្ថបទនៃសៀវភៅមានអត្ថបទពិសេសដែលសង្ខេបអំពីទ្រឹស្តីរបស់ Lamarck និង Darwin ហើយនៅទំព័រ 462 ជាលើកដំបូងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ (មុនពេល Haeckel!) អ្នកនិពន្ធបានព្យាយាមផ្តល់ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកនៃមែកធាងគ្រួសារនៃពិភពសត្វ។ .

នៅលើមូលដ្ឋានជីវសាស្រ្តនិងតាមលំដាប់ឡើងផងដែរ សៀវភៅសិក្សាបុរាណនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុករបស់យើង A. Ya ។

អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា “វិធីសាស្ត្រ​ជីវសាស្ត្រ” របស់​អ្នក​និពន្ធ​បរទេស។ ឆ្នាំដំបូងនៃសតវត្សទី 20 ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រសាលា។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ មុនបដិវត្តន៍ឆ្នាំ 1905 សៀវភៅសិក្សាដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានជីវសាស្រ្ត ឬអេកូឡូស៊ី បានកាន់កាប់ទីតាំងលេចធ្លោមួយរួចហើយនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនរុក្ខសាស្ត្រ និងសត្វវិទ្យា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិសដៅជីវសាស្រ្តនេះមិនមែនជានិន្នាការវិធីសាស្រ្តតែមួយនោះទេ ប៉ុន្តែបានមកពីប្រភពពីរ ដែលខុសគ្នានៅក្នុងមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃអ្វីដែលគេហៅថា "វិធីសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត" ដែលបានមកដល់ពួកយើងពីប្រទេសអាឡឺម៉ង់ និងនៅក្នុង ទម្រង់នៃទិសដៅជីវសាស្រ្ត ដែលអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដីរុស្ស៊ី ហើយដែលទើបតែត្រូវបានពិភាក្សាខាងលើ។

"វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ F. Junge និង prof ។ O. Shmeil ។ Junge បានព្យាយាមជំនួសវគ្គសិក្សានៃរុក្ខសាស្ត្រ និងសត្វវិទ្យា ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីសហគមន៍ជីវិត ឬ biocenoses ដោយខ្ចីគំនិតនេះពី prof ។ Möbius និងបានបង្កើតវា "ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃការសិក្សាសាលានៃស្រះភូមិធម្មតា។ ភាពរីករាយចំពោះគំនិតនេះនឹងមានរយៈពេលខ្លី ដោយសារការអនុវត្តរបស់វាជួបនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង ជាចម្បងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ។ កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពគឺ" វិធីសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត "នៅក្នុងទម្រង់ដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Schmeil សម្រាប់វគ្គសិក្សាផ្នែករុក្ខសាស្ត្រ និងសត្វវិទ្យា។

កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី។ Schmeil បានដកសៀវភៅសិក្សារបស់គាត់ចេញពីព័ត៌មានលម្អិត morphological ដែលមិនចាំបាច់ និងគួរឱ្យធុញ ប្រើការធ្វើវចនានុក្រមគ្រាន់តែជាវិធីនៃការរៀបចំសម្ភារៈ និងដាក់ចេញនូវ autocology នៃសារពាង្គកាយជាមុនសិន ហើយនៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ការសិក្សា គាត់បានផ្តល់នូវចំណូលចិត្តចំពោះទម្រង់ទាំងនោះដែលមានការបញ្ចេញសម្លេងច្រើនជាង។ លក្ខណៈនៃការបន្សាំ (ប្រជ្រុយ, ត្រា, សត្វពាហនៈ, ទា, សត្វកកេរ ជាដើម)។

ការបង្រៀនពីសៀវភៅសិក្សារបស់ Schmeil បានធ្វើឱ្យជីវវិទ្យារបស់សាលារស់ឡើងវិញ ប៉ុន្តែ "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" ដែលគាត់បានបន្តមានកំហុសជាមូលដ្ឋានព្រោះវាបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងរវាងសារពាង្គកាយ និងបរិស្ថាន។ នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ Schmeil មិនបានលាក់បាំងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់គាត់ចំពោះ Darwinism ទេ ហើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់គាត់ គាត់ឧស្សាហ៍ឆ្លងកាត់ដោយស្ងាត់ស្ងៀមនូវទំនាក់ទំនង និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាពរឹងមាំនៃសារពាង្គកាយ។ ដោយចេតនាក្នុងការលើកយកឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការសម្របខ្លួន ហើយនៅក្នុងករណីផ្សេងទៀតដោយងាកទៅរកការបំផ្លើសជាក់ស្តែង Schmeil បានដឹកនាំសិស្សជាបន្តបន្ទាប់នូវគំនិតទូរគមនាគមន៍អំពីភាពទំនើបកម្មដ៏ល្អឥតខ្ចោះ និងមុនដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសារពាង្គកាយ។ ហើយទោះបីជាដោយគិតគូរពីនិន្នាការនៃសម័យកាលក៏ដោយ គាត់មិនសំដៅទៅលើប្រាជ្ញា និងភាពល្អនៃ "អ្នកបង្កើត" ក្នុងន័យមនោគមវិជ្ជា សៀវភៅសិក្សារបស់គាត់នៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃ "អ្នកទស្សនានៃព្រះ- ទង្វើរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកលលោក។ " នេះបានផ្តល់ "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" របស់អ្នកនិពន្ធអាល្លឺម៉ង់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអំណោយផលពីក្រសួងអប់រំ tsarist ។

គោលការណ៍ជីវសាស្រ្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ Darwinists រុស្ស៊ី។ នៅលើមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដោយឯករាជ្យទាំងស្រុងពី Junge និង Schmeil ហើយដូចដែលយើងបានឃើញជាយូរមកហើយ ទិសដៅជីវសាស្រ្តបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាឈានមុខគេរបស់រុស្ស៊ីនៃសតវត្សទី 19 ។ គោលការណ៍ជីវសាស្រ្ត ឬអេកូឡូស៊ីនេះបានរកឃើញការបញ្ចេញមតិដ៏រស់រវើកជាងនេះរួចទៅហើយនៅដើមសតវត្សរបស់យើងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកជំនាញសត្វវិទ្យានៅទីក្រុងម៉ូស្គូ - prof ។ M. A. M e n-zbira និង priv.-assoc ។ V. N. Lvov; បន្តិច​ក្រោយ​មក សៀវភៅ​សិក្សា​មួយ​ដែល​សរសេរ​ក្នុង​ស្មារតី​ដូចគ្នា​ដោយ Prof. S. I. Fire-in a. ការបោះពុម្ភសៀវភៅសិក្សារបស់ M.A. Menzbier ស្ទើរតែស្របគ្នានឹងរូបរាងនៃសៀវភៅសិក្សារបស់ Schmeil ដូច្នេះហើយអ្នកនិពន្ធដែលជាសត្វវិទូនិងអ្នកផ្សព្វផ្សាយសាសនា Darwinism ត្រូវផ្តាច់ខ្លួនចេញពី "វិធីសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត" របស់ Schmeil ដែលតាមពាក្យរបស់គាត់ "បានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងភាពធំធេង។ កំហុស, ការអភិវឌ្ឍគោលលទ្ធិនៃការតភ្ជាប់រវាងអង្គការនិងវិធីនៃជីវិតនៅក្នុងស្មារតីនៃទូរគមនាគមន៍។ ... ដូច្នេះហើយ - បន្ត M. A. Menzbier - ប្រសិនបើមើលដំបូងសៀវភៅសិក្សារបស់ខ្ញុំហាក់ដូចជាស្រដៀងនឹងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធជនជាតិអាឡឺម៉ង់ ភាពស្រដៀងគ្នានេះគួរតែរលាយបាត់ទៅអ្នកស្គាល់គ្នាកាន់តែជិតស្និទ្ធ។

ដូច្នេះវាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកយ៉ាងតឹងរ៉ឹងរវាង "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" របស់ Junge និង Schmeil និងទិសដៅជីវសាស្រ្តដែលមានប្រភពមកពី K. F. Rul'e និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធជនជាតិរុស្ស៊ី Darwinist ។ ដើម្បីប្រើកន្សោមជាទម្លាប់សម្រាប់អ្នកជីវវិទូ គេអាចនិយាយបានថា ក្នុងទិសដៅទាំងពីរនេះ យើងជួបឧទាហរណ៍នៃប្រភេទនៃ "ការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត" ដែលនៅពីក្រោយរូបរាងស្រដៀងគ្នា មានភាពខុសគ្នាយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងខ្លឹមសារ ដូចជាភាពខុសគ្នារវាងត្រីឆ្លាម និង ផ្សោត។

សត្វវិទ្យានៅសាលាសូវៀត។ គោលការណ៍ជីវសាស្រ្ត (អេកូឡូស៊ី) ក៏ត្រូវបានគេយល់ឃើញយ៉ាងច្នៃប្រឌិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វគ្គសិក្សាជីវសាស្រ្តសម្រាប់សាលាសូវៀត។


2. តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយ V.V. Polovtsev ។ តើ​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​បាន​បង្កើត​វិធីសាស្ត្រ​អ្វី និង​អ្វី​ជា​ខ្លឹមសារ​របស់​វា។

ការបង្រៀនជីវវិទ្យា

ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងជីវវិទ្យាកាន់តែស្មុគស្មាញពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ នៅពេលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមានការរីកចម្រើន។ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈអាយុទេ ការបង្រៀនជីវវិទ្យានឹងមានច្រើនលើសលប់ ឬបឋមពេក មិនត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនោះទេ។ កុមារសិក្សាជីវវិទ្យាពី 11-12 ទៅ 17-18 ឆ្នាំ។ ដូច្នេះហើយ នៅថ្នាក់ទី 6-7 គ្រូប្រើវិធីផ្សេងគ្នាជាច្រើនក្នុងមេរៀនមួយ ដោយផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុនេះ។ នៅវិទ្យាល័យ មេរៀនមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាញឹកញាប់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត 1-2 សម្រាប់ស្ថេរភាពនៃការយល់ឃើញ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា។ មុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" នៅសាលាមានតួអក្សរសំយោគ។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃជីវវិទ្យា៖ រុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា សរីរវិទ្យានៃរុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស សរីរវិទ្យា ហ្សែន បរិស្ថានវិទ្យា គោលលទ្ធិនៃការវិវត្តន៍ ប្រភពដើមនៃជីវិត នរវិទ្យា។ល។ សម្រាប់ការពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រឹមត្រូវនៃបាតុភូតធម្មជាតិ ការទទួលស្គាល់ រុក្ខជាតិ ផ្សិត សត្វក្នុងធម្មជាតិ និយមន័យ ការរៀបចំ និងការពិសោធន៍ គ្រូត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តល្អ។

មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងមុខវិជ្ជាសាលា និងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត។ គោលដៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តគឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីធម្មជាតិតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ។ គោលបំណងនៃមុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" របស់សាលាគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង (ការពិត គំរូ) ដែលទទួលបានដោយវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា។ នៅក្នុងមេរៀន សិស្សសាលាត្រូវបានណែនាំតែចំពោះមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏សំខាន់បំផុត ដើម្បីកុំឱ្យពួកគេផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលមិនចាំបាច់។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងទស្សនវិជ្ជា។ វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែង និងតួនាទីនៃការរកឃើញវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃវប្បធម៌មនុស្ស អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់បំណែកនៃចំនេះដឹងខុសគ្នាទៅជារូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយនៃពិភពលោក។ ទស្សនវិជ្ជាគឺជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត ដោយបំពាក់វាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តចំពោះទិដ្ឋភាពចម្រុះនៃការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។ ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាមួយទស្សនវិជ្ជាគឺមានសារៈសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ចាប់តាំងពីការសិក្សាលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យាអំពីការបង្ហាញគ្រប់ប្រភេទនៃរូបធាតុមានជីវិតនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃអង្គការរបស់ខ្លួនមានគោលបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយមនៅក្នុងសិស្ស។

គំនិតដំបូងអំពីធម្មជាតិនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានទទួលពីព្រះគម្ពីរ និងអក្សរសិល្ប៍សរសេរដោយដៃនៃខ្លឹមសារខាងវិញ្ញាណលើសលុប។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងយុគសម័យកណ្តាលសាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងជាក្បួននៅព្រះវិហារឬវត្តអារាម។ ប្រធានបទ "រូបវិទ្យា" ដោះស្រាយសំណួរនៃទស្សនវិជ្ជាធម្មជាតិ។ មេរៀនបានពិភាក្សាអំពីបញ្ញត្តិនៃសណ្តាប់ធ្នាប់ធម្មជាតិ - រចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនដី និងមេឃ បាតុភូតឧតុនិយមផ្សេងៗ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុគ្មានជីវិត ដូចជាសារធាតុរ៉ែ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស។

សៀវភៅមួយក្នុងចំណោមសៀវភៅទីមួយនៃសតវត្សទី 15 យោងទៅតាមកុមារត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃរឿង "សរីរវិទ្យា" អំពីសត្វពិតនិងអស្ចារ្យ។ ការងារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសតវត្សទី II - III ។ ន. អ៊ី ផ្អែកលើប្រភពបុរាណ និងបូព៌ា។ នៅយុគសម័យកណ្តាលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងប្រទេសដទៃទៀត "Shestodnev" មានប្រជាប្រិយភាពជាសៀវភៅសិក្សា។ នៅក្នុងនោះ អ្នកនិពន្ធបានរៀបរាប់រឿងព្រះគម្ពីរអំពីការបង្កើតពិភពលោក បានផ្តល់ការពន្យល់ដាច់ដោយឡែកពីផែនការធម្មជាតិ និងផ្តល់ព័ត៌មានភូមិសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា និងរុក្ខសាស្ត្រអំពីភាពចម្រុះនៃសត្វ រុក្ខជាតិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។

នៅសតវត្សទី 17 នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធឡាតាំងដែលមិនស្គាល់ម្នាក់នៅដើមសតវត្សទី 16 គឺមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងណាស់។ "បញ្ហា" ។ នៅក្នុងសន្ធិសញ្ញាពហុភាគនេះ គំនិតរបស់អារីស្តូត និង ហ៊ីបប៉ូក្រាត ត្រូវបានពន្យល់ដោយការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដ៏អស្ចារ្យ។ វិមានមួយទៀតនៃសម័យកាលនេះ មានតែព័ត៌មានអំពីសត្វវិទ្យាប៉ុណ្ណោះ គឺសៀវភៅ "Bestiary" ។ វាជាលក្ខណៈដែលនៅពេលបង្ហាញការពិតអំពីសត្វនៅក្នុង "Bestiary" ផ្ទុយទៅនឹង "Physiologist" "Explanatory Paley" មិនមានការប្រៀបធៀបនិងការបង្រៀនខាងសីលធម៌ទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចនៅក្នុងស្នាដៃដែលបានរៀបរាប់ខាងលើទាំងអស់ ដែលមានបំណងសម្រាប់ការត្រាស់ដឹងតាមធម្មជាតិ នៅក្នុង "Bestiary" ការពិតគឺមានការលាយឡំជាមួយរឿងប្រឌិតយ៉ាងក្រាស់ក្រែល ដោយគ្មានការវិភាគ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ការពិត ដោយមិនមានការពាក់ព័ន្ធជាមួយនឹងទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រឡើយ។

ចំណាប់អារម្មណ៍សំខាន់សម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ីនៅសតវត្សទី XVIII ។ បានបង្ហាញការងារ "កញ្ចក់ធម្មជាតិ" ។ អត្ថបទនេះគឺជាវគ្គសិក្សាទស្សនវិជ្ជាធម្មជាតិសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។ វារួមបញ្ចូលព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកលលោក សារធាតុអសរីរាង្គ រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស។ វគ្គនេះត្រូវបានបង្ហាញតាមទស្សនៈរបស់អារីស្តូត ប៉ុន្តែចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិគឺមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល និងលាយឡំជាមួយរឿងប្រឌិត អបិយជំនឿ និងរវើរវាយ។ ការពន្យល់បែបអាថ៌កំបាំង និងជានិមិត្តរូបនៃបាតុភូតធម្មជាតិ បានផ្តល់សក្ខីកម្មដល់កម្រិតនៃការគិតនៅមជ្ឈិមសម័យ។

ដូច្នេះនៅប្រទេសរុស្ស៊ីរហូតដល់សតវត្សទី XVIII ។ ការត្រាស់ដឹងតាមធម្មជាតិគឺផ្អែកលើប្រភពមជ្ឈិមសម័យ និងបុរាណហួសសម័យ។

ហើយនៅពេលជាមួយគ្នារួចទៅហើយនៅក្នុងសតវត្សទី XVII ។ ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូរមិនកើតឡើងដោយចៃដន្យទេ ពួកគេត្រូវបានរៀបចំដោយដំណើរទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់រុស្ស៊ី។ កំណែទម្រង់របស់ពេត្រុសត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុន។ ពេត្រុស ទី 1 បានផ្លាស់ប្តូរការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន និងខ្លាំងក្លា។ រដ្ឋបានជួបប្រទះតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់អ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ច។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី XVII - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី XVIII ។ សាលាសាសនាដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងដំបូងដែលចាំបាច់នៅក្នុងបរិយាកាសនៃកំណែទម្រង់។ បន្ថែមពីលើការបង្រៀនអក្ខរកម្ម និងលេខ សិស្សសាលាក៏ទទួលបានព័ត៌មានអំពីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់សម្រាប់ការស្ទង់ភូមិសាស្ត្រ ការរុករកដីក្រោមដី និងការរៀបចំផលិតកម្មឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ។

យោងតាមផែនការកំណែទម្រង់សាលារៀន សាលាសាធារណៈពីរប្រភេទត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទីក្រុង៖ មេ - 5 ឆ្នាំ និងតូច - 2 ឆ្នាំ។ ប្រធានបទ "វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ" ត្រូវបានណែនាំក្នុងអំឡុងពេលពីរឆ្នាំចុងក្រោយនៃការសិក្សានៅសាលា 5 ឆ្នាំ។ Vasily Fedorovich Zuev ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការលើសៀវភៅសិក្សាអំពីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

នៅឆ្នាំ 1786 ដោយមិនបង្ហាញពីឈ្មោះរបស់អ្នកនិពន្ធ សៀវភៅសិក្សាក្នុងស្រុកដំបូងបង្អស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានបោះពុម្ពក្រោមចំណងជើងថា "សិលាចារឹកនៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ ដែលបានបោះពុម្ពសម្រាប់សាលាសាធារណៈនៃចក្រភពរុស្ស៊ី ដោយបញ្ជាការជាន់ខ្ពស់របស់អធិរាជដែលសោយរាជ្យ Catherine II" ។ . គេ​អាច​ចាត់​ទុក​ថា​ប្រវត្តិ​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​ជាតិ​នៃ​ការ​បង្រៀន​ជីវវិទ្យា​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​នៅ​ឆ្នាំ​នេះ។ V. F. Zuev ត្រូវដោះស្រាយរាល់កិច្ចការវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលបានណែនាំជាលើកដំបូង (ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា រចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញ) ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាស្របតាមតម្រូវការរបស់សង្គម ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្ត។ និងមធ្យោបាយបង្រៀន។

សៀវភៅសិក្សាដែលមានឈ្មោះមានពីរផ្នែក (សៀវភៅ) ហើយចែកចេញជាបីផ្នែកគឺ "នគរហ្វូស៊ីល" (ធម្មជាតិគ្មានជីវិត) "ព្រះរាជាណាចក្របន្លែ" (រុក្ខសាស្ត្រ) និង "អាណាចក្រសត្វ" (សត្វវិទ្យា) ។ នៅសម័យ Zuev រុក្ខជាតិត្រូវបានគេហៅថា "បន្លែ" វាត្រូវបានគេជឿថាពួកគេ "ត្រជាក់" ក្នុងរដូវរងារដូច្នេះឈ្មោះ - "នគរបន្លែ" ។

នៅក្នុងផ្នែកទីមួយ ការពិពណ៌នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអំពីដី ថ្ម អំបិល សារធាតុដែលអាចឆេះបាន ពាក់កណ្តាលលោហៈ និងហ្វូស៊ីល។ ផ្នែករុក្ខសាស្ត្រចាប់ផ្តើមដោយអត្ថបទខ្លីមួយស្តីពីជីវិត និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់រុក្ខជាតិ ហើយរចនាសម្ព័ន្ធ "កោសិកា" របស់ពួកវាត្រូវបានរៀបរាប់នៅទីនេះ អមដោយការពិពណ៌នាបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃអ្នកតំណាងបុគ្គលនៃនគររុក្ខជាតិ។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថាការបែងចែករុក្ខជាតិទៅជាក្រុមគឺមិនមែនផ្អែកលើប្រព័ន្ធលេចធ្លោរបស់ K. Linnaeus ទេ ប៉ុន្តែនៅលើការដាក់ក្រុមរុក្ខជាតិតាមសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងសម្រាប់មនុស្ស។ ផ្នែកសត្វវិទ្យាក៏ត្រូវបានបង្ហាញតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ ជាមួយនឹងរឿងរ៉ាវដ៏រស់រវើកអំពីសត្វនីមួយៗ ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការពិពណ៌នាអំពីរបៀបរស់នៅ និងទម្លាប់របស់ពួកគេ។ សៀវភៅផ្តល់ព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយរបស់មនុស្ស។ អំពីបុគ្គល V.F. Zuev សរសេរថា "យោងទៅតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយមនុស្សគឺជាសត្វស្រដៀងនឹងសត្វដទៃទៀត" ។

សៀវភៅសិក្សាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ចម្បងចំពោះសម្ភារៈក្នុងស្រុក ទោះបីជាមានព័ត៌មានអំពីអ្នកតំណាងមួយចំនួនដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃផែនដីក៏ដោយ។ អត្ថបទនេះងាយស្រួលអាន ដោយសារវាត្រូវបានបង្ហាញជាភាសាសាមញ្ញ ដោយមានការចូលរួមពីសម្ភារៈជីវសាស្រ្ត និងជាក់ស្តែង (អនុវត្ត) គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

វាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរថា Zuev បានគ្រប់គ្រងដើម្បីបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់សាលារួមជាមួយនឹង morphology និង taxonomy បរិមាណដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងលើបរិស្ថានវិទ្យានៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ បរិស្ថាន និងការគោរពចំពោះរុក្ខជាតិ និងសត្វ ពោលគឺឧ។ ព័ត៌មានពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្របរិស្ថានដែលនៅពេលនោះគ្រាន់តែជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ជាការពិតណាស់នេះគឺដោយសារតែការដឹកនាំរបស់ V.F. Zuev ។ គួរកត់សម្គាល់ថានៅឆ្នាំ 1783 គាត់គ្រោងនឹងបង្កើតការងារសម្រាប់បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានចំណងជើងថា "នៅលើសីតុណ្ហភាពនៃរាងកាយរបស់សត្វអាស្រ័យលើបរិស្ថាន" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទាក់ទងនឹងការស្ទង់មតិរបស់សាលារុស្ស៊ីនិងការងារលើសៀវភៅសិក្សាការងារអេកូឡូស៊ីដែលបានគ្រោងទុកមិនត្រូវបានសរសេរទេប៉ុន្តែខ្លឹមសាររបស់វាអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យពីកម្មវិធីដែលបានរក្សាទុកនៅក្នុងបណ្ណសារនៃសាលា។

ការបំពេញនូវសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម Zuev រួមបញ្ចូលសម្ភារៈដែលមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិ និងសត្វ។ ជាឧទាហរណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីដើមប៊ីច គាត់ប្រាប់ពីរបៀបធ្វើ tar ល្អ ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃ linden របៀបធ្វើ bast ពីវាផ្តល់ដំបូន្មានថាវាល្អបំផុតក្នុងការធ្វើស្លាបព្រាសម្រាប់បរិភោគពី linden ហើយថាវាល្អសម្រាប់ដាំនៅផ្លូវតូច។ សម្ភារៈអនុវត្តជាក់ស្តែងដែលបានបង្ហាញយ៉ាងខ្ពស់ មានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាបង្ហាញពីតួនាទីដ៏អស្ចារ្យនៃអក្ខរកម្មវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសម្រាប់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងការងាររបស់គាត់។

សៀវភៅសិក្សា "សិលាចារឹកប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ..." របស់ VF Zuev បានក្លាយជាសៀវភៅណែនាំដ៏សំខាន់ និងតែមួយគត់សម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ។ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា រចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញរបស់វាត្រឹមត្រូវ ទទួលបានការវាយតម្លៃខ្ពស់ពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (សហសម័យរបស់អ្នកនិពន្ធ) និងអ្នកបច្ចេកទេសនៅសម័យរបស់យើង។

សៀវភៅសិក្សានេះគឺជាកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដំបូងគេនៅក្នុងសាលា និងជាជំនួយការបង្រៀនដំបូង។ វាមានការណែនាំមួយចំនួនអំពីរបៀបអនុវត្តដំណើរការបង្រៀន (អ្នកនិពន្ធណែនាំឱ្យបង្កើតមេរៀនក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា) ជំនួយដែលមើលឃើញដែលត្រូវប្រើ និងរបៀបរៀបចំបន្ទប់ប្រធានបទ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបោះពុម្ភអាត្លាសសត្វវិទ្យាដែលចងក្រងពីតារាងដាច់ដោយឡែកចំនួន 57 នៅលើក្រដាសក្រាស់ជាមួយនឹងទម្រង់នៃសន្លឹកបោះពុម្ព 1/2 ។ តារាងទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាជាតិអស់រយៈពេលជាង 40 ឆ្នាំមកហើយ។

សៀវភៅសិក្សារបស់ Zuev ត្រូវបានបោះពុម្ពឡើងវិញជាច្រើនដង ប៉ុន្តែវាមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់យូរទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួនាទីរបស់គាត់ក្នុងការអប់រំគឺអស្ចារ្យណាស់ ពីព្រោះគាត់បានរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍទស្សនៈវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ រួមចំណែកដល់ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងជីវិតជាក់ស្តែង (ឧ.

សិស្សដើម្បីជីវិត) បានបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត ណែនាំពួកគេអំពីលក្ខណៈអេកូឡូស៊ីនៃសារពាង្គកាយដែលរស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា ដល់ទម្លាប់របស់សត្វ បញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេអំពីតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះវត្ថុធម្មជាតិនៃបរិស្ថាន។ ជាមួយនឹងគំនិតទាំងនេះ V.F. Zuev ត្រូវបានណែនាំក្នុងការរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់សាលារដ្ឋនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់គ្រូ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ V.F. Zuev បានកំណត់បញ្ហាសំខាន់ៗមួយចំនួននៃវិធីសាស្រ្ត៖ ទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រធានបទ លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនៃខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទ (ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីមនុស្សគ្មានជីវិត។ ធម្មជាតិចំពោះរុក្ខជាតិ ហើយបន្ទាប់មកដើម្បីពិចារណាលើសត្វ និងមនុស្ស) ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា តួនាទីនៃការមើលឃើញធម្មជាតិ និងក្រាហ្វិកក្នុងការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ចំណេះដឹង (ទំនាក់ទំនងរវាងការសិក្សា និងជីវិត) ហើយចុងក្រោយគឺទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។

ដូច្នេះ អ្នកសិក្សា V.F. Zuev បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់វិធីសាស្រ្តជាតិនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថាបនិករបស់ខ្លួន។

ពាក្យថ្មីដែលនិយាយដោយ A. Luben ក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បានរកឃើញការឆ្លើយតបក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរុស្ស៊ី។ ការបកប្រែយ៉ាងសកម្មនៃសៀវភៅអប់រំរបស់ Lyuben បានចាប់ផ្តើម អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកនៅក្នុងការបោះពុម្ពរបស់ពួកគេបានប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់សម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមិនយូរប៉ុន្មានការអនុវត្តដ៏ធំនៃការបង្រៀនយោងទៅតាមប្រភេទ Lubenov បានបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ពួកគេបានបង្ហាញពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃខ្លឹមសារជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅសាលា។ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃលើការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញបានបង្កើតឡើងប្រឆាំងនឹងអវត្តមានទាំងស្រុងនៅក្នុងសាលា។ ហើយការរៀនតាមវិធីសាស្ត្រ Luben ដោយគ្មានវត្ថុខ្លួនឯង មិនបានធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំដំណើរការសិក្សាបានត្រឹមត្រូវនោះទេ។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ Luben ដូចពីមុន ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺត្រូវបានបង់ទៅ morphology និងប្រព័ន្ធ (ផ្អែកលើសៀវភៅរបស់ K. Linnaeus) ដែលមិនបំពេញសហគមន៍គរុកោសល្យផងដែរ។

កាលៈទេសៈទាំងនេះបានកំណត់បញ្ហាវិធីសាស្រ្តថ្មី - ការឆ្លើយឆ្លងនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដល់កម្រិតទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត និងការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសាលា។

សកម្មភាពរបស់អ្នកធម្មជាតិដ៏អស្ចារ្យ Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) មានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។

ការតិះដៀលដ៏សំខាន់មួយរបស់ Gerd ប្រឆាំងនឹងការដឹកនាំរបស់ Luben ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គឺជាខ្លឹមសារមិនពេញចិត្តនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

នៅពេលនោះការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតែសញ្ញាខាងក្រៅនៃសារពាង្គកាយមានជីវិតជាលទ្ធផលការបង្រៀនបានប្រែទៅជាស្ងួតដែលមិនត្រឹមតែកុមារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងគ្រូបង្រៀនបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើវាផងដែរ។

និងខ្ញុំ។ Gerd គឺជាអ្នកវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅចុងសតវត្សទី 19 ។ គុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃប្រធានបទនេះនិងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាដោយផ្អែកលើគំនិតអេកូឡូស៊ីនិងជីវសាស្រ្តនៃ VF Zuev និង Darwinism ។ គាត់បានចាត់ទុកគោលដៅសំខាន់នៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសាលាគឺការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម និងឯករាជ្យភាពក្នុងការយល់ដឹង។

នៅក្នុងសៀវភៅដែលបង្កើតឡើងដោយ Gerd ការងារវិធីសាស្រ្តដែលបានបោះពុម្ពនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "គ្រូបង្រៀន" ក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គាត់គំនិតគរុកោសល្យជឿនលឿននៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ពេលនោះត្រូវបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់។ ចូរយើងដាក់ឈ្មោះសំខាន់ៗ៖

ការបង្ហាញដោយសិស្សនៃសម្ភារៈអប់រំអំពីធម្មជាតិនៅលើមូលដ្ឋានវិវត្តន៍, ការបង្កើត "ទស្សនៈពិភពលោកត្រឹមត្រូវ" របស់ពួកគេ;

ការណែនាំនៃ "លំដាប់ឡើង" នៅក្នុងការសិក្សានៃសារពាង្គកាយមានជីវិត;

ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនៃឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពន្យល់ និងស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលា;

បង្រៀនកុមារដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន;

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយសត្វព្រៃក្នុងទម្រង់នៃដំណើរកំសាន្ត ការងារជាក់ស្តែង និងតាមរយៈការពិសោធន៍បង្ហាញក្នុងថ្នាក់រៀន។

ស្ទាត់ជំនាញក្នុងចំនេះដឹងបឋមសិក្សា "អំពីដី ខ្យល់ និងទឹក" (Gerd's triad);

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តរួមមួយចំពោះការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា (ជាស្មុគ្រស្មាញនៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រអំពីជីវចល និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត);

ការបញ្ជាក់ពីការបន្តការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ ចាប់ពីវគ្គដំបូងស្តីពីធម្មជាតិគ្មានជីវិត ដល់វគ្គសិក្សារុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា

និងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិផ្សេងទៀតនៅក្នុងវិទ្យាល័យ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា);

ការណែនាំអំពីការតំរង់ទិសអេកូឡូស៊ីទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។

ការផ្លាស់ប្តូរឈ្មោះនៃវគ្គសិក្សា "កាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស" ទៅជាទូទៅមួយបន្ថែមទៀត - "មនុស្ស" និងមាតិការបស់វារៀងគ្នា;

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿជាក់ថា ការអនុវត្តគំនិតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍នឹងរួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់ការអប់រំទូទៅនៅក្នុងសាលាជាតិ៖ « គោលដៅចុងក្រោយនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ គឺដើម្បីដឹកនាំសិស្សទៅរកទស្សនៈពិភពលោកត្រឹមត្រូវ ស្របតាម ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ សម្រាប់ Gerd "ទស្សនៈពិភពលោកជាក់លាក់មួយ" គឺជាគោលលទ្ធិនៃការវិវត្តន៍របស់ដាវីន ដែលគាត់បានផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ និយាយអំពីការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានសង្កត់ធ្ងន់ថា ការយល់ដឹងអំពីឯកភាពនៃធម្មជាតិ "មិនគួរដាក់លើសិស្ស" ប៉ុន្តែអាចសម្រេចបានដោយប្រព័ន្ធពិសេសនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទាំងមូល ដែលរួមចំណែកដល់ការ ការអភិវឌ្ឍនៃស្មារតីនៅក្នុងសិស្ស។ សារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏អស្ចារ្យ យោងតាមលោក Gerd គឺជាការពិសោធន៍បង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដំណើរកំសាន្ត និងលំហាត់ជាក់ស្តែង។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអំពាវនាវឱ្យសិស្សនូវភាពត្រឹមត្រូវ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន គំនិតពេញលេញអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងបាតុភូតនៃការសម្របខ្លួន។ ជាការពិត គាត់បានបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈបរិស្ថាននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ហើយបានបង្ហាញវិធី និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនវានៅសាលា។ នេះ​ជា​ការ​ធ្វើ​ដំណើរ​កម្សាន្ត ការងារ​ជាក់ស្តែង ការ​សង្កេត​រុក្ខជាតិ និង​សត្វ ការ​បង្កើត​ការ​ពិសោធន៍​ប្រើប្រាស់​វត្ថុ​ធម្មជាតិ​ក្នុង​មេរៀន។

ដោយទទួលឥទ្ធិពលពីគំនិតរបស់ Darwinism និងការលើកកម្ពស់ការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន A.Ya. Gerd បានស្នើឡើងនូវរចនាសម្ព័ន្ធថ្មីសម្រាប់វគ្គសិក្សារបស់សាលាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ៖

និង 3 ថ្នាក់ - "ពិភពអសរីរាង្គ";

ថ្នាក់ - "ពិភពរុក្ខជាតិ";

ថ្នាក់ - "ពិភពសត្វ";

ថ្នាក់ - "បុរស";

ថ្នាក់ - "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃផែនដី" ។

វគ្គចុងក្រោយត្រូវបានគេសន្មត់ថាបង្ហាញពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពអសរីរាង្គ (ប្រភពដើមនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ ការបង្កើតភពផែនដី) និងប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពសរីរាង្គ។ វគ្គនេះបានបញ្ចប់ដោយការបង្រៀនរបស់ Charles Darwin ។

ផែនការនេះគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីកសាងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្រ្តនៅលើមូលដ្ឋានវិវត្តន៍មួយ។ វាត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សាសត្វវិទ្យាយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះដោយ A.Ya.

Gerd បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបង្រៀនមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ជាមួយគ្នានេះ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិគ្មានជីវិតសម្រាប់ការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់អំពីសារពាង្គកាយមានជីវិត។ Gerd ជឿថានៅដំណាក់កាលដំបូង ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិគួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ (ក្នុងទម្រង់ជាស្មុគ្រស្មាញធម្មជាតិ-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងអំពីសត្វ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត)។ គាត់បានបកប្រែគំនិតរបស់គាត់ទៅជាសៀវភៅសិក្សាស្តីពីធម្មជាតិគ្មានជីវិត។ ដំបូង សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានគេហៅថា "មេរៀនទីមួយនៃរ៉ែ" ហើយបន្ទាប់មកត្រូវបានបោះពុម្ពក្រោមចំណងជើង "ផែនដី ខ្យល់ ទឹក ឬពិភពលោករបស់ព្រះ" ។ សម្រាប់វគ្គសិក្សានេះ Gerd បានសរសេរការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន "មេរៀនលើប្រធានបទ" ដែលជាការងារវិធីសាស្រ្តពិសេសដំបូងគេនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តឯកជននៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

ឈ្មោះ A.Ya. Gerda និងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ (លើកលែងតែ "មេរៀនប្រធានបទ") ក៏ដូចជាឈ្មោះរបស់ V.F. Zuev ត្រូវបានបំភ្លេចចោលភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការស្លាប់របស់ពួកគេ។ មានតែនៅក្នុងឆ្នាំ 1914 លោក Boris Evgenievich Raikov បានបោះពុម្ភអត្ថបទមួយនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ Natural History at School ដែលគាត់បាននិយាយអំពីធម្មជាតិវិទូ Alexander Yakovlevich Gerd ដែលជាអ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តដ៏ធំបំផុតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ឆ្នាំដំបូងនៃសតវត្សទី XX ។ កំណត់លក្ខណៈដោយការតស៊ូយ៉ាងសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ការណែនាំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទៅក្នុងសាលារៀន សម្រាប់កម្រិតខ្ពស់នៃចំណេះដឹងជីវសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម។ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតសេដ្ឋកិច្ចនិងសង្គមនៃសង្គមបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សខាងវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យារបស់រុស្ស៊ី។ ទន្ទឹមនឹងនោះ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសនៅដើមសតវត្សរ៍ទី២០។ មានភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងកម្រិតនៃគំនិតបច្ចេកទេស និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវា។

ការបង្កើតឧស្សាហកម្មធំៗ រោងចក្រដែលបំពាក់ដោយបច្ចេកវិទ្យាថ្មី ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដឹកជញ្ជូនផ្លូវដែក ការលេចចេញនូវបច្ចេកវិទ្យាក្នុងវិស័យកសិកម្ម - ទាំងអស់នេះទាមទារឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិស្វកម្ម និងបុគ្គលិកបច្ចេកទេស និងបុគ្គលិក និងបានរួមចំណែកបំភ្លឺដល់មហាជន។

ស្ថាប័នអប់រំតាមនាយកដ្ឋានដែលមានស្រាប់ ការអប់រំសាធារណៈកម្រិតទាប មិនបានបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គមទេ។ ដូច្នេះហើយ កន្លែងហាត់ប្រាណឯកជនផ្សេងៗ សាលារៀនពិត និងពាណិជ្ជកម្មកំពុងចាប់ផ្តើមបើក ដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការអប់រំកាន់តែទូលំទូលាយ។

ក្រោមសម្ពាធពីសាធារណជន ក្រសួងអប់រំសាធារណៈត្រូវបានបង្ខំឱ្យកែប្រែប្រព័ន្ធអប់រំកាយសម្ព័ន្ធ។ វាត្រូវបានចងក្រងមិនយោងទៅតាមមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (រុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា ។ល។) ប៉ុន្តែយោងទៅតាម "អន្តេវាសិកដ្ឋាននៃធម្មជាតិ" ពោលគឺឧ។ ដោយសហគមន៍ធម្មជាតិ៖ ព្រៃឈើ សួនច្បារ វាលស្មៅ ស្រះទឹក ទន្លេ។ ការសិក្សាអំពី "អន្តេវាសិកដ្ឋាន" ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់បីដំបូងនៃសាលា។ វាត្រូវបានខ្ចីពីស្នាដៃរបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ F. Junge ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យសិក្សាធម្មជាតិក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត ដើរជាមួយសិស្សសាលា។

Friedrich Junge ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀននៅសាលា បានខកចិត្តនឹងវិធីសាស្រ្តរបស់ A. Luben ហើយចាប់ផ្តើមស្វែងរកវិធីដើម្បីធ្វើអោយការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរស់ឡើងវិញ។ ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិដោយ "ផ្ទះសំណាក់" យោងទៅតាម Junge គឺជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតគំនិតនៃការរួបរួមនៃធម្មជាតិ។ គាត់បានសរសេរថា សិស្សគួរតែសិក្សាពីធម្មជាតិ ហើយកុំទន្ទេញច្បាប់អំពីវា រកមើល និងយល់ពីច្បាប់ទាំងនេះនៅលើសម្ភារៈដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ តាមរបៀបនេះ កុមារនឹងរៀនពីច្បាប់នៃធម្មជាតិរស់នៅ និងបង្កើនការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនង និងការរួបរួមរបស់វា។ គំនិតរបស់ Junge ត្រូវបានទទួលយកដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រសាលា - V.V. Polovtsov និង D.N. Kaigorodov ប៉ុន្តែពួកគេម្នាក់ៗបានយកទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការបង្រៀនរបស់គាត់។ Polovtsov - ទិសដៅជីវសាស្រ្ត Kaigorodov - ការដាក់ជាក្រុមនៃសម្ភារៈអប់រំពោលគឺឧ។ គំនិតផ្ទះសំណាក់។

គំនិតរបស់ Junge ដែលមានភាពវិជ្ជមានសម្រាប់ពេលវេលារបស់ពួកគេ និងតម្រង់ឆ្ពោះទៅសាលាអាល្លឺម៉ង់ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរក្នុងទម្រង់បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដោយ Kaigorodov សម្រាប់កម្មវិធីសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ។ គួរចងចាំថាលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុនៃប្រទេសអាល្លឺម៉ង់និងរុស្ស៊ីមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ លើសពីនេះ កម្មវិធីនេះត្រូវបានផ្អែកលើការបកស្រាយបែបនរវិទ្យា ទ្រឹស្ដី និងទូរគមនាគមន៍នៃបាតុភូតធម្មជាតិ។ នេះ​ជា​ជំហាន​ថយ​ក្រោយ​ដ៏​សំខាន់​មួយ​សម្រាប់​សាលា​រុស្ស៊ី​ដែល​មាន​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ​និង​ការ​តំរង់​ទិស​ជីវសាស្ត្រ​ដែល​បាន​បង្កើត​រួច​ហើយ​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​អប់រំ។ ក្រោមសម្ពាធនៃការរិះគន់ក្រសួងអប់រំសាធារណៈត្រូវបានបង្ខំឱ្យពិនិត្យឡើងវិញនូវកម្មវិធីរបស់ D. N. Kaigorodov ។ ដោយមានការចូលរួមពីសាស្ត្រាចារ្យជីវវិទ្យា និងអ្នកវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន កម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-3 ត្រូវបានកែសម្រួលនៅឆ្នាំ 1904 ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ដែលបង្កើតឡើងដោយ A.Ya ។ Gerdom ក្នុងឆ្នាំ ១៧៨៧

គួរកត់សម្គាល់ថាកម្មវិធីរបស់ Kaigorodov មិនជោគជ័យក្នុងខ្លឹមសារ ក៏ដូចជាក្នុងន័យបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត ដូច្នេះសហគមន៍គរុកោសល្យសមនឹងទទួលការរិះគន់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតនៃការសិក្សាសារពាង្គកាយនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិរបស់ពួកគេដែល Kaigorodov ប្រកាន់ខ្ជាប់បានប្រែទៅជាមានផ្លែផ្កាយ៉ាងខ្លាំងដែលធ្វើអោយសាលាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរស់ឡើងវិញ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នករុក្ខសាស្ត្រ សួនសត្វ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដី បានចេញអនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូអំពីដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ។ សម្ភារៈ​បែប​នេះ​បាន​ពង្រឹង​ដល់​ការសិក្សា​អំពី​បញ្ហា​ជីវសាស្ត្រ​និង​បរិស្ថាន​ក្នុង​វគ្គ​សិក្សា ដោយ​បាន​សម្គាល់​សមាសធាតុ​ថ្មី​មួយ​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​នៃ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ​របស់​សាលា​គឺ​ជីវវិទ្យា។ នៅឆ្នាំ 1907 វិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងស្រុកដំបូងរបស់ Valerian Viktorovich Polovtsov "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ" ត្រូវបានបោះពុម្ពដែលក្នុងនោះអ្នកនិពន្ធបានគូសបញ្ជាក់ពីប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃចំណេះដឹងលើវិធីសាស្រ្ត។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានពិពណ៌នាលម្អិតអំពីតម្លៃអប់រំនៃដំណើរកម្សាន្ត និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង បញ្ជាក់ និងបង្កើត "វិធីសាស្ត្រជីវសាស្ត្រ" ក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា Polovtsov ស្នើឱ្យមានការដឹកនាំដោយគោលការណ៍ចំនួនបី (គាត់បានហៅវាថា "វិធីសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត"):

របៀបរស់នៅរបស់សត្វ ឬរុក្ខជាតិត្រូវតែសិក្សាទាក់ទងនឹងបរិស្ថានរបស់វា។

សម្រាប់ការសិក្សានៅសាលា ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសសារពាង្គកាយទាំងនោះដែលផ្តល់ជីវសាស្ត្រសម្បូរបែប។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ V.V. Polovtsov គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលប្រមូលបាននូវបទពិសោធន៍ទាំងអស់ដែលបានប្រមូលផ្តុំដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនជាច្រើនជំនាន់នៅក្នុងវិស័យទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បញ្ជាក់ និងអភិវឌ្ឍបទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន។ ដំបូងគាត់បានលើកឡើងពីបញ្ហាមួយចំនួនដែលកំណត់ទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ៖ ភាពខុសគ្នារវាងវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជាសិក្សា គំនិតនៃភាពរហ័សរហួនក្នុងការបង្រៀននៅសាលា តួនាទីនៃសម្មតិកម្មក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា ការសិក្សារបស់ ទ្រឹស្ដីវិវត្តន៍ ការអប់រំផ្លូវភេទ គ្រូបង្រៀន ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល អំពីអ្វីដែលគ្រូវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគួរតែជា និងផ្សេងៗទៀត។ ក្នុងនាមជាអ្នករុក្ខសាស្ត្រ Polovtsov បានការពារយ៉ាងសកម្មនូវវិធីសាស្រ្តសម្ភារៈនិយមក្នុងការពន្យល់អំពីបាតុភូតធម្មជាតិ។ គាត់កំពុងសរសេរ៖ "

រចនាដោយ V.V. Polovtsov ដែលជា "វិធីសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត" នៅក្នុងខ្លឹមសារបានផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តអេកូឡូស៊ីក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

V.V. Polovtsov ជឿថាសម្ភារៈបរិស្ថានរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងនៃការពឹងផ្អែកនៃបាតុភូតធម្មជាតិហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះដល់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម។ Polovtsov រួមបញ្ចូលសំណួរនៃបរិស្ថានវិទ្យានៃសារពាង្គកាយនិងជីវភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

V.V. Polovtsov បែងចែករវាងសម្ភារៈនៃមាតិកា autecological និង synecological នៅក្នុងអត្ថន័យគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ គាត់បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យពិចារណាដំបូងរួមជាមួយនឹងទិន្នន័យ morphological, physiological និងផ្សេងទៀតនៅលើសារពាង្គកាយ, នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបាននៃការស៊ាំជាមួយសារពាង្គកាយជាសត្វមានជីវិត។ ដើម្បីអនុវត្តការងារនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្តល់ដំបូន្មានឱ្យអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងដោយមានការចែកជូន ការពិសោធន៍ និងការសង្កេត។ ដោយទទួលស្គាល់តម្លៃអប់រំនៃសម្ភារៈបរិស្ថានទាំងនេះ លោក Polovtsov កត់សម្គាល់ថា ចំណេះដឹងអំពីសហគមន៍បង្ហាញពីភាពស្មុគស្មាញជាក់លាក់មួយ ហើយផ្តល់អនុសាសន៍ថាពួកគេត្រូវបានសិក្សានៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា ឬប្រើជាទម្រង់ទូទៅសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ។ នោះគឺគាត់បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀតចំពោះការសិក្សាសម្ភារៈអំពី "អន្តេវាសិកដ្ឋាន" នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអនុសាសន៍របស់ Kaigorodov និងអ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តធម្មជាតិមួយចំនួនទៀតនៅសម័យនោះ។

ដូច្នេះនៅដើមសតវត្សទី XX ។ ជាចម្បងដោយស្នាដៃរបស់ V.V. Polovtsov, ធាតុបរិស្ថានបានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍនៅក្នុងមាតិកានៃវិទ្យាសាស្រ្តសាលាជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំកុមារនៅក្នុងទិដ្ឋភាពពិភពលោកសម្ភារៈនិយមមួយ។


តើអ្វីទៅជាភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់ V.V. Polovtsev ចំពោះគំនិតរបស់ Junge និង Schmeil


V. V. Polovtsov បានជួបប្រទះឥទ្ធិពលជាក់លាក់នៃគំនិតរបស់ F. Junge ហើយមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបកស្រាយឧត្តមគតិនៃ expediency សរីរាង្គដោយ O. Schmeil ។

V.V. Polovtsov ចាត់ទុកថាវាអាចទៅរួចក្នុងការឆ្លើយតែសំណួរ "ហេតុអ្វី?" ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងភាពពាក់ព័ន្ធនៃភាពរហ័សរហួននិងភាពសុខដុមរមនា។ V.V. Polovtsov បានអនុវត្តគោលការណ៍ទ្រឹស្តីរបស់គាត់នៃវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំជាច្រើនដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់៖ "កម្មវិធីរុក្ខសាស្ត្រសាលា" (១៨៩៤) "សៀវភៅសិក្សាខ្លីៗនៃរុក្ខសាស្ត្រ" (១៩១៤) "មេរៀនជាក់ស្តែងក្នុងរុក្ខសាស្ត្រ" (១៩១០) "។ ការដើរនិទាឃរដូវរុក្ខសាស្ត្រ និងជុំវិញទីក្រុង Petersburg" (1900) ។

នៅក្នុងកម្មវិធីដំបូង ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគឺមិនមានច្រើនចំពោះខ្លឹមសារដូចទៅនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ពេលនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តតែមួយគត់មិនអាចធានាបាននូវការអប់រំកុម្មុយនិស្តនៃជំនាន់ដែលកំពុងកើនឡើងនោះទេ។ អ្នកដឹកនាំគួរតែជាខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ហើយមិនមែនជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្ហាញវាដល់សិស្សនោះទេ។ លើសពីនេះទៀត មានគម្លាតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងររវាងវិធីសាស្ត្រដែលត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយ ដូចជា "ការស្រាវជ្រាវ" និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះការស្ទង់មតិរបស់សាលា Leningrad (ឆ្នាំសិក្សា 1924/25) បានបង្ហាញថាមានតែ 50% នៃពួកគេមានថ្នាក់រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដាច់ដោយឡែក ហើយមានតែ 3.2% ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបំពាក់យ៉ាងពេញលេញសម្រាប់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ (ក្នុង 9 សាលាក្នុងចំណោម 206) ។ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការត្រួតពិនិត្យនិងស្រាវជ្រាវមិនត្រឹមតែជាក់ស្តែងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងធម្មជាតិផងដែរ - នៅលើដំណើរកំសាន្ត។ ដើម្បីជួយសាលារៀនធ្វើដំណើរកំសាន្តជុំវិញជាយក្រុង Petrograd ស្ថានីយ៍ជីវសាស្រ្តដំណើរកំសាន្តចំនួន 12 ត្រូវបានរៀបចំឡើង (1919)។ ក្រោយមកចំនួនស្ថានីយ៍ទាំងនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយសម្រាប់ហេតុផលសេដ្ឋកិច្ច។ ដំណើរកំសាន្តជាច្រើនបានកើតឡើងក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅថ្នាក់ទីប្រាំ ដំណើរកំសាន្តពី 5 ទៅ 10 ក្នុងមួយឆ្នាំត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយនៅក្នុងសាលារៀនខ្លះរហូតដល់ 20 ។ ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ដំណើរកំសាន្តបាននាំឱ្យមានការថយចុះ ដោយសារពេលវេលាជាច្រើនត្រូវបានចំណាយលើការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរ។ ដំណើរកំសាន្តមិនតែងតែទាក់ទងជាមួយមេរៀនទេ ហើយសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងតិចជាងមេរៀន។

រួមជាមួយនឹងស្ថានីយ៍ដំណើរកំសាន្ត ស្ថានីយ៍ជីវសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំនៅទីក្រុងមូស្គូដោយ V. F. Natali (1918) និងនៅ Leningrad ដោយ B. E. Raikov (1924); នៅឆ្នាំ 1918 នៅ Sokolniki (ម៉ូស្គូ) B.V. Vsesvyatsky បានបង្កើតស្ថានីយ៍ជីវសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងដែលដាក់ឈ្មោះតាម K.A. Timiryazev ដែលសម្គាល់ការចាប់ផ្តើមនៃចលនាធម្មជាតិនិយមវ័យក្មេង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅដំណាក់កាលដំបូង ចលនាយុវជនមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្រៀនរបស់សាលាជីវវិទ្យាទេ ហើយថែមទាំងត្រូវបានជំទាស់ផងដែរ ដោយសារការណែនាំណាមួយពីគ្រូត្រូវបានបដិសេធ។ ការិយាល័យកណ្តាលនៃអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងបានអំពាវនាវឱ្យ "ផ្តល់ឱ្យចលនាអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងទៅក្នុងដៃនៃអ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងខ្លួនឯង" ។ នៅពេលនេះ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគ្រាមភាសានៃដំណើរការគរុកោសល្យ ជាមួយនឹងការសាទរតែម្ខាងចំពោះវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នីមួយៗបានលេចចេញជារូបរាងជាពិសេសយ៉ាងច្បាស់។

កត្តាសំខាន់មួយទៀតដែលជះឥទ្ធិពលលើធាតុផ្សំគោលដៅនៃវគ្គសិក្សាវិធីសាស្រ្តគឺភាពប្រែប្រួលខ្លាំង និងអស្ថិរភាពដែលមានស្រាប់ក្នុងវិស័យអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រនៅពេលនេះ។ ក្នុងន័យនេះ គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្តរួមមានការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តការវិភាគប្រៀបធៀបវិជ្ជាជីវៈនៃគោលគំនិតគរុកោសល្យផ្សេងៗនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធ សៀវភៅសិក្សា វិធីមានប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងបរិបទនៃការធ្វើពិពិធកម្មដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។

ជាចុងក្រោយ វគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្ត (ជាអន្តរកម្មសិក្សាមួយ) នៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំថ្មី កម្មវិធីដែលបានរចនា និងអនុវត្តយ៉ាងសកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមត្រូវបានបង្ខំឱ្យអនុវត្តមុខងារមិនធម្មតាពីមុន៖

ការកែតម្រូវ និងការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៃប្លុកផ្សេងៗនៃកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

ជំនួយក្នុងការបង្កើតគន្លងការអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ត។

ភារកិច្ចថ្មីទាំងនេះពិតជាត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្រាវជ្រាវដាច់ដោយឡែកពីគ្នាក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្ត "ថ្មី" សម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា មនុស្សម្នាក់មិនអាចកំណត់ខ្លួនឯងក្នុងការកំណត់គោលដៅដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបានទេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេ និងដាក់ក្រុមគោលដៅទៅក្នុងឋានានុក្រមជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះ តាមគំនិតរបស់យើង គឺជាវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលសមស្របបំផុតចំពោះកិច្ចការទំនើប ដែលកំណត់សម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។

គោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាកន្លែងអប់រំពិសេស និងបរិយាកាសសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈបុគ្គល និងការប្តេជ្ញាចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សខ្លួនឯងជាដាច់ខាត។ តម្លៃ ផ្តោតលើសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស និងការសម្រេចចិត្ត ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ ខ្លឹមសារបាត់បង់តួអក្សរផ្តាច់មុខរបស់វា ហើយត្រូវបាននាំយកទៅកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន។

ការលាតត្រដាងនៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទដោយមធ្យោបាយនៃវិន័យ "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា" ត្រូវតែអនុវត្តដោយសិស្សក្នុងស្ថានភាពនៃការសន្ទនាអប់រំ ហ្គេម និងសកម្មភាពគម្រោង ការជ្រមុជពិតប្រាកដនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ ក៏ដូចជាក្នុងការដោះស្រាយ។ បញ្ហាជាក់លាក់ដែលបង្កើតវាលតម្លៃ-ន័យនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មវត្ថុ ដែលជាការសន្ទនាប្រកបដោយផលិតភាពដែលអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យានាពេលអនាគត។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា គឺផ្តោតសំខាន់លើជំនាញគរុកោសល្យរបស់សិស្ស ផ្តោតលើមុខតំណែងនៃចិត្តល្អ ការអាណិតអាសូរ និងការជឿទុកចិត្ត សិទ្ធិរបស់សិស្សសាលាក្នុងការធ្វើខុស ការបង្កើតការជឿជាក់ផ្ទាល់ខ្លួនខាងក្នុងរបស់គ្រូក្នុងសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ .

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត-វិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ទូលំទូលាយពាក់ព័ន្ធនឹងការរចនា និងការវិភាគពហុកម្រិតនៃដំណើរការអប់រំក្នុងការអប់រំមុខវិជ្ជា។ ទាក់ទងទៅនឹងវគ្គសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា ការរចនាពហុកម្រិតគឺ៖

កម្រិតនៃការធ្វើគំរូ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃវត្ថុនៃចំណេះដឹង ភាពឯកោដែលបណ្តាលមកពីភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុនៃការសិក្សាជីវវិទ្យា ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ម៉ាក្រូ និងមីក្រូពិភព និងតួនាទីដ៏ធំនៃការមើលឃើញអរូបីក្នុងការរៀន។ កម្រិតនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាដោយសិស្សនៃគំរូវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍ជីវសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀន ក្រាហ្វិក និងនិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នា;

កម្រិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុង និងអន្តរកម្មនៃចំណេះដឹង ការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត និងបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងការអប់រំមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃកម្មវិធីវិធីសាស្រ្តគោលដៅ ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតបរិយាកាសផាសុកភាពក្នុងការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងចំណោមសិស្ស ។ល។


ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង