គម្រោង "ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគនិងការសំយោគតាមរយៈគំរូដែលមើលឃើញ" ។ ប្រធានបទគម្រោង៖ ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក្នុង

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង

“អនុវិទ្យាល័យលេខ ១១ ជាមួយ

ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាបរទេស"

ការបង្កើតក្រុង Noyabrsk ។

គម្រោង

ប្រធានបទ៖ ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមទូរស័ព្ទក្នុង

JUNIOR STUDENTS ជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ជោគជ័យ

ជំនាញភាសាសរសេរ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ៖

Protasevich Oksana Alexandrovna ។

ឆ្នាំ ២០១១

សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………………………………… ៣
យុត្តិកម្មទ្រឹស្តីនៃគម្រោង………………………………………………..៤
ផ្នែកគម្រោង………………………………………………………………….១៣
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ……………………………………………………………………………… ២៤
ឯកសារយោង……………………………………………………………………………… ២៥
កម្មវិធី។

សេចក្តីផ្តើម។

ខ្ញុំត្រូវបានជំរុញឱ្យបង្កើតគម្រោងនេះដោយបញ្ហាដែលជារៀងរាល់ឆ្នាំចំនួននៃសិស្សថ្នាក់ទីមួយដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការសូរសព្ទកំពុងកើនឡើង ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រចាំឆ្នាំនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលចូលដល់ថ្នាក់ទី 1 ។ កុមារមួយចំនួនធំមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ហើយជារៀងរាល់ឆ្នាំចំនួនកុមារបែបនេះកំពុងកើនឡើង។ ជាងពាក់កណ្តាលនៃកុមារដែលត្រូវបានស្ទង់មតិមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ ដូច្នេះក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2008-2009 ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជា 167 - 58.6% ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2009-2010 ក្នុងចំណោម 189 មុខវិជ្ជា - 59.2% ក្នុងឆ្នាំ 2010-2011 ក្នុងចំណោម 158 - 60.7% មានការយល់ឃើញមិនគ្រប់គ្រាន់។

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តទម្រង់បឋមនៃការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង ដែលនាំឱ្យដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានបញ្ហា ហើយក្នុងករណីខ្លះមិនអាចទៅរួច។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងសូរសព្ទខុសគ្នា គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យអាន និងសរសេរប្រកបដោយជោគជ័យ។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការរៀនសរសេរ និងអានត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃភាសា, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យមួយ និងលំដាប់ជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ ពីខាងលើ បញ្ហាកើតឡើង- សិស្សថ្នាក់ទី ១ មួយចំនួនធំមកសាលា រៀបចំមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ដូច្នេះ ការរកឃើញទាន់ពេលវេលា និងការកែតម្រូវការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កាត់បន្ថយហានិភ័យនៃ dysgraphia និង dyslexia នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាសរសេរនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំចាត់ទុកប្រធានបទនេះមានសារៈសំខាន់ និងពាក់ព័ន្ធ។

គោលបំណងនៃគម្រោង: ការរៀបចំការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងដែលមានឥទ្ធិពលលើភាពប៉ិនប្រសប់នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយជោគជ័យ។

^ គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវ :

1. ដើម្បីសិក្សាវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីទៅនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទនៅកម្រិតបឋមសិក្សានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។

2. ដើម្បីរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធលើវិធីសាស្រ្តដែលមានសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងការស្តាប់ ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធការងារដើម្បីលុបបំបាត់ការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។

3. អនុវត្តការងារកែតម្រូវជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី 1 ដើម្បីលុបបំបាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទរបស់ពួកគេ។

^ ទ្រឹស្តីបទនៃគម្រោង។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេ (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova និងអ្នកដទៃ) បានបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការទទួលបានអក្ខរកម្ម។

ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន អ្នកភាសាវិទ្យាមួយចំនួន (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova និងអ្នកដទៃ) បញ្ជាក់ថា ការយល់ដឹងបឋមនៃលក្ខណៈសូរសព្ទនៃពាក្យសូរស័ព្ទក៏ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅផងដែរ។ កុមារ - ការរួមផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍វាក្យសព្ទការបញ្ជាក់និងវចនានុក្រម។ ការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទជាញឹកញាប់គឺជាពិការភាពចម្បងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃបញ្ហានៃការនិយាយ, ផលប៉ះពាល់ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតភាសាផ្ទាល់មាត់និងសរសេររបស់កុមារ។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ដែលជាតំណភ្ជាប់មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពនិយាយ ក៏ផ្តល់នូវប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផងដែរ៖ ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ ជាដើម។ ជាលទ្ធផល យោងតាមអ្នកនិពន្ធជាច្រើន កង្វះនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺ កន្លែងដំបូងមួយក្នុងចំណោមហេតុផលដែលនាំទៅដល់ការចុះខ្សោយនៃការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងវ័យសិក្សាដែលបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងទម្រង់នៃ dysgraphia phonemic ជាប់លាប់, dyslexia (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. និងល)។

ការយល់ឃើញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺជា "មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់បំផុតរបស់មនុស្ស។ ដោយត្រូវបាន "សម្រុះសម្រួលក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងសង្គមនៅក្នុងការបង្កើតរបស់វា" (A.R. Luria) ការយល់ឃើញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺមានន័យ ព្រោះវា "ជាធម្មតារួមបញ្ចូលនូវទង្វើនៃការយល់ដឹង ការយល់" (S.L. Rubinshtein)"។ (វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត ១៩៨៣:៥៩)។

នោះគឺដើម្បីឱ្យកុមាររៀនភាសាសំណេរ (អាន និងសរសេរ) យ៉ាងឆាប់រហ័ស ងាយស្រួល ហើយថែមទាំងជៀសវាងកំហុសឆ្គងជាច្រើន គាត់គួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីការវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។

នៅក្នុងវេន ការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគគួរតែផ្អែកលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមានស្ថេរភាពនៃសំឡេងនីមួយៗនៃភាសាកំណើត។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ឬការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលយោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបជាច្រើនគឺតែមួយ និងដូចគ្នា វាជាទម្លាប់ក្នុងការហៅសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយ (phonemes) ។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ - សកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេសដើម្បីបែងចែកសូរសព្ទផ្សេងគ្នា និងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយ នេះគឺជាការស្តាប់ជាប្រព័ន្ធដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការបែងចែក និងការទទួលស្គាល់សូរសព្ទដែលបង្កើតជាសំបកសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍធម្មជាតិ។ កុមារចាប់ផ្តើមមានប្រតិកម្មទៅនឹងសំឡេងណាមួយចាប់ពី 2-4 សប្តាហ៍ចាប់ពីពេលកើតមក នៅអាយុ 7-11 ខែ គាត់ឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យនេះ ប៉ុន្តែបានតែចំពោះផ្នែកខាងសូរសព្ទរបស់វាប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែនសំដៅលើអត្ថន័យគោលបំណងនោះទេ។ នេះគឺជារយៈពេលដែលគេហៅថា ការអភិវឌ្ឍន៍មុនសូរស័ព្ទនៃការនិយាយ។

នៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត (យោងទៅតាម N. Kh. Shvachkin) ពាក្យជាលើកដំបូងចាប់ផ្តើមបម្រើជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនង ទទួលបានលក្ខណៈនៃឧបករណ៍ភាសា ហើយកុមារចាប់ផ្តើមឆ្លើយតបនឹងវា សែលសំឡេង (សូរស័ព្ទដែលបង្កើតសមាសភាពរបស់វា) ។

លើសពីនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ឥតឈប់ឈរ លើសពីសមត្ថភាពអវយវៈរបស់កុមារ ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេង (A.N. Gvozdev) ។ N. Kh. Shvachkin កត់សម្គាល់ថានៅចុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត (នៅពេលយល់ពីការនិយាយ) កុមារប្រើការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់។

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមិនល្អឥតខ្ចោះ ម្យ៉ាងវិញទៀតជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតវាថយចុះ ធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង ដោយមិនមានការអាន និងការសរសេរពេញលេញឡើយ។

ការវិភាគសំឡេង ផ្ទុយទៅនឹងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ (ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា) ទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសជាប្រព័ន្ធ។ ការនិយាយដែលទទួលបានការវិភាគដោយសំឡេងប្រែក្លាយពីមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទៅជាវត្ថុនៃចំណេះដឹង។

A.N. Gvozdev កត់សម្គាល់ថា "ទោះបីជាកុមារកត់សម្គាល់ភាពខុសគ្នានៃសម្លេងនីមួយៗក៏ដោយគាត់មិនបំបែកពាក្យទៅជាសំឡេងដោយឯករាជ្យ" ។

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាជំហានដំបូងក្នុងចលនារីកចម្រើនឆ្ពោះទៅរកអក្ខរកម្ម ការវិភាគសំឡេងជាលើកទីពីរ។ កត្តាមួយទៀត៖ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេលពីមួយទៅបួនឆ្នាំ ការវិភាគសំឡេង - នៅអាយុក្រោយ។ ហើយទីបំផុតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ - សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈពិសេសនិងលំដាប់នៃសំឡេងដើម្បីបង្កើតវាឡើងវិញដោយផ្ទាល់មាត់ ការវិភាគសំឡេង - សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកដូចគ្នាដើម្បីបង្កើតសំឡេងឡើងវិញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទនៃសំឡេងឆ្ងាយៗ (ឧទាហរណ៍ ស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ) បន្ទាប់មកបន្តបែងចែកការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទល្អបំផុត (សំឡេង - គ្មានសំឡេង ឬទន់ - ព្យញ្ជនៈរឹង) ។ ភាពស្រដៀងគ្នានៃការបញ្ជាក់នៃក្រោយនេះលើកទឹកចិត្តឱ្យកុមារ "ធ្វើឱ្យច្បាស់" ការយល់ឃើញនៃការស្តាប់និង "ត្រូវបានដឹកនាំដោយការស្តាប់ហើយបានតែដោយការស្តាប់ប៉ុណ្ណោះ" ។ ដូច្នេះ កុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទនៃសំឡេង បន្ទាប់មកការភ្ជាប់គ្នានឹងបើក ហើយទីបំផុតដំណើរការនៃការបែងចែកព្យញ្ជនៈបញ្ចប់ដោយការរើសអើងសូរស័ព្ទ (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin) ។

ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ មានការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃវាក្យសព្ទ និងជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ សូមឱ្យយើងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាគំនិតសូរសព្ទច្បាស់លាស់អំពីសំឡេងគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់វា។ យោងតាមលោក S. Bernstein "ជាការពិតណាស់ យើងលឺតែសំឡេងទាំងនោះប៉ុណ្ណោះ ដែលយើងដឹងពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ"។

មានតែជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចផ្តល់នូវការតភ្ជាប់ដែលមិនច្បាស់លាស់រវាងសំឡេង និងអក្សរដែលត្រូវគ្នា។ ការទន្ទេញអក្សរនៅពេលដែលឈ្មោះរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយមិនត្រឹមត្រូវ រួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមនៃពិការភាពនៃការនិយាយដែលមានស្រាប់នៅក្នុងកុមារ ហើយក៏រារាំងការរួមផ្សំនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផងដែរ។

តម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្មដល់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យគឺ៖ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត ក៏ដូចជាភាពមានជំនាញបឋមក្នុងការវិភាគសំឡេង។

ចូរយើងសង្កត់ធ្ងន់ថាដំណើរការទាំងអស់នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារប៉ះពាល់ដល់ភាពជាម្ចាស់នៃការវិភាគសំឡេង។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទអាចខុសគ្នា។

ការបំពាន ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទសង្កេតឃើញលើកុមារស្ទើរតែទាំងអស់ដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមានការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចនៃសូរស័ព្ទដែលជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរការទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។ ពួកវាអាចមានឥទ្ធិពលទីពីរដល់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ ភាពខ្វះខាតបែបនេះនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ ដោយសារការប្រើប្រាស់សំឡេងសាយភាយ ដែលត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងត្រឹមត្រូវពីសុន្ទរកថាខាងក្រៅនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល ការជំនួស និងការលាយបញ្ចូលគ្នាជាច្រើនជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃបរិធាន articulatory ល្អ បង្ហាញពីភាពសំខាន់នៃទម្រង់មិនដំណើរការ។ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

នៅពេលកែបញ្ហាការនិយាយភាគច្រើន កិច្ចការសំខាន់ និងចម្បងមួយគឺ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

ការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកសំឡេងនាំឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំទាំងការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្តាប់។

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយើងនិងដល់សត្វមានជីវិតទាំងអស់ដែលមានប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទប៉ុន្តែ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺមានតែមួយគត់សម្រាប់មនុស្ស។

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ប្រព័ន្ធសូរស័ព្ទដែលរួមបញ្ចូលការងារស្មុគ្រស្មាញរបស់អ្នកទទួល auditory អ្នកវិភាគការស្តាប់ នាយកដ្ឋានដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងខួរក្បាល។ ប្រតិបត្តិការធម្មតា។ ប្រព័ន្ធសូរស័ព្ទបង្កប់ន័យពីលទ្ធភាពនៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទដែលមិនអាចយល់បាននៃសំឡេងនិយាយទាំងអស់ (រួមទាំងសូរស័ព្ទស្រដៀងគ្នា) និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធមុខងារនៃការនិយាយគឺផ្អែកលើ សេចក្តីស្រឡាញ់, i.e. បង្កាន់ដៃពីពិភពខាងក្រៅតាមរយៈអ្នកវិភាគផ្សេងៗ ជាចម្បងអ្នកវិភាគសូរសព្ទ នៃសញ្ញាផ្សេងៗ និងលើសពីអ្វីទាំងអស់ ការនិយាយ។

មូលហេតុនៃការរំលោភលើសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសូរសព្ទអាចជាជំងឺទូទៅឬជំងឺសរសៃប្រសាទរបស់កុមារនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតដែលជាបរិយាកាសនៃការនិយាយមិនអំណោយផលក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដំបូងដែលអាចបណ្តាលឱ្យ ភាពមិនប្រក្រតីនៃសូរសព្ទ.

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ (រួមទាំងបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ) ភាគច្រើនកើតមានចំពោះបុរស។ ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃការវិវត្តនៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង អាស្រ័យលើភេទ។ អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងអនុវត្តមុខងារនិយាយជាចម្បង ហើយអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ - ការមើលឃើញតាមលំហ។ ក្មេងប្រុសអភិវឌ្ឍអឌ្ឍគោលខាងស្តាំរបស់ពួកគេលឿនជាងក្មេងស្រី។ ចំពោះក្មេងស្រីវិញ ផ្ទុយទៅវិញ ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលពួកគេមានពាក្យមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទផងដែរ។

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទកំណត់ដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់ និងបែងចែកទាំងសូរសព្ទបុគ្គល និងជួរសូរសព្ទ ពាក្យ។ ជាមួយនឹងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទដែលបានបង្កើតឡើង ពាក្យត្រូវបានបែងចែកដោយអត្ថន័យ និងរូបភាពនៃសំឡេង។ ការទទួលស្គាល់ពាក្យគឺផ្អែកលើលក្ខណៈសូរស័ព្ទ-សិល្បៈនៃពាក្យទាំងមូល។

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈពិសេសនិងធម្មជាតិនៃការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារវាចាំបាច់ត្រូវមានគំនិតនៃលំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងបទដ្ឋាន។

R.E. Levina បានកំណត់អត្តសញ្ញាណដូចខាងក្រោម ដំណាក់កាលការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ៖

ដំណាក់កាលទី 1 - អវត្តមានពេញលេញនៃភាពខុសគ្នានៃសម្លេងនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុមារមិនយល់ពីការនិយាយ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់ថាជា prephonemic ។

នៅដំណាក់កាលទី 2 វាអាចបែងចែកសូរស័ព្ទឆ្ងាយៗតាមសូរស័ព្ទបាន ចំណែកសូរស័ព្ទស្និទ្ធស្នាលមិនមានភាពខុសប្លែកពីគ្នាទេ។ កុមារស្តាប់ឮសំឡេងខុសពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការបញ្ចេញសំឡេងច្របូកច្របល់ប្រហែលជាត្រូវគ្នានឹងការយល់ខុសនៃការនិយាយ។ មិនមានភាពខុសគ្នារវាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវទេ។

នៅដំណាក់កាលទី 3 កុមារចាប់ផ្តើមឮសំឡេងស្របតាមលក្ខណៈនៃអត្ថន័យរបស់វា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក្យដែលបំភ្លៃ បញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ក៏ទាក់ទងនឹងប្រធានបទផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ R.E. Levina កត់សម្គាល់ការរួមរស់នៅដំណាក់កាលនេះនៃផ្ទៃខាងក្រោយភាសាពីរប្រភេទ៖ អតីត អណ្តាតចង និងបង្កើតឡើងវិញ។

នៅដំណាក់កាលទី 4 រូបភាពថ្មីគ្របដណ្តប់លើការយល់ឃើញនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ ការបញ្ចេញមតិស្ទើរតែត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋាន ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នាតាមសូរសព្ទនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរដែលបង្ហាញខ្លួនវាក្នុងការយល់ឃើញនៃពាក្យដែលមិនស្គាល់។

នៅដំណាក់កាលទី 5 ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសូរសព្ទត្រូវបានបញ្ចប់នៅពេលដែលទាំងការយល់ឃើញនិងការបញ្ចេញមតិរបស់កុមារត្រឹមត្រូវ។ សញ្ញាដ៏សំខាន់បំផុតនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលនេះគឺថាកុមារបែងចែករវាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ។

យោងតាម N.Kh. Shvachkin, ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទកើតឡើងនៅក្នុង លំដាប់ជាក់លាក់. ទីមួយ ភាពខុសគ្នានៃស្រៈត្រូវបានបង្កើតឡើង បន្ទាប់មកភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាស្រៈគឺ "sonor" ជាងព្យញ្ជនៈហើយដូច្នេះត្រូវបានគេយល់ឃើញថាប្រសើរជាង។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីយោងទៅតាម A.M. Peshkovsky, ស្រៈគឺជារឿងធម្មតា 5 ដងជាងព្យញ្ជនៈ។

ភាពខុសគ្នារវាងវត្តមាន និងអវត្ដមាននៃព្យញ្ជនៈ កើតឡើងមុនពេលមានភាពខុសគ្នារវាងព្យញ្ជនៈ។ មុនពេលព្យញ្ជនៈផ្សេងទៀត កុមារសម្គាល់សូរសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ។ តាមមើលទៅ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថា សំឡេងសូរសៀងគឺនៅជិតបំផុតនៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទរបស់ពួកគេចំពោះស្រៈ។ ក្នុងចំណោមព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេង សំឡេងរំខានដែលមានលក្ខណៈច្បាស់លាស់ចាប់ផ្ដើមលេចធ្លោជាងសំឡេងដទៃទៀត ឧ. សំឡេងមានរួចហើយនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ រហូតមកដល់ដំណាក់កាលនេះ ការស្តាប់បានដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ បន្ទាប់មកការនិយាយភ្ជាប់គ្នាចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពល។

ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ អ្នកវិភាគការនិយាយ-សោតទស្សន៍ និងសុន្ទរកថា-ម៉ូទ័រមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ការវិវឌ្ឍន៍របស់ឧបករណ៍វិភាគម៉ូទ័រនិយាយមានឥទ្ធិពលរារាំងដល់ដំណើរការនៃសូរសព្ទសំឡេង។ ដូច្នេះដំបូង កុមារចាប់ផ្តើមបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈរឹង និងព្យញ្ជនៈ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយក្រោយមកទៀតលេចឡើងនៅក្នុងការនិយាយ។ ភាពខុសគ្នាដំបូងបែបនេះនៃព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់អាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាភាពខុសគ្នានេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាភាសារុស្សី ហើយត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ណាស់។ ឧទាហរណ៍យោងទៅតាម A.M. Peshkovsky បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹងពីរជាភាសារុស្សី មានព្យញ្ជនៈទន់។

ក្រោយមក កុមាររៀនពីភាពខុសគ្នានៅក្នុងក្រុមនៃព្យញ្ជនៈ ទីមួយ sonorous បន្ទាប់មកមានសំលេងរំខាន។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ សំឡេងចាប់ផ្តើមត្រូវបានសម្គាល់ដែលខុសគ្នានៅក្នុងវិធីដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាចម្បង ផ្ទុះ និងកកិត។

បន្តិចក្រោយមក នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ភាពខុសគ្នាមួយកើតឡើងរវាងសំឡេងខាងមុខ និងខាងក្រោយ ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងក្រុមនៃសំឡេងភាសា។

យឺតណាស់ កុមាររៀនពីភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈថ្លង់ និងសំឡេង។ នេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេងនិងសំឡេងគឺជិតស្និទ្ធខ្លាំងណាស់ទាំងសូរស័ព្ទនិង articulatory ។ assimilation នៃភាពខុសគ្នានៃសំលេង និងថ្លង់ ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការរើសអើងសូរស័ព្ទ។ ដោយផ្អែកលើភាពខុសគ្នានេះតាមត្រចៀក ភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងកើតឡើង ដែលនៅក្នុងវេន រួមចំណែកដល់ការកែលម្អភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនេះបើយោងតាម N.Kh ។ Shvachkin, ភាពខុសគ្នានៃការស្រែកនិងហួច, រលោងនិង ioted ត្រូវបាន assimilated ។ សំឡេងហឺត និងហួចលេចឡើងយឺតពេលនិយាយរបស់កុមារ ជាងនេះទៅទៀត សំឡេងទាំងនេះមានលក្ខណៈស្និទ្ធស្នាលខ្លាំងក្នុងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ ជាធម្មតា ដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ ដូចជាដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង បញ្ចប់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ការបំពាន ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានកត់សម្គាល់ចំពោះកុមារទាំងអស់ដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ហើយមានទំនាក់ទំនងមិនគួរឱ្យសង្ស័យរវាងឧបករណ៍វិភាគសំឡេង-សូរស័ព្ទ និងឧបករណ៍វិភាគសំឡេង។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការរំលោភលើមុខងាររបស់អ្នកវិភាគការនិយាយម៉ូតូនៅក្នុង dysarthria និង rhinolalia ប៉ះពាល់ដល់ ការយល់ឃើញ auditory phonemes (G.F. Sergeeva, 1973) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមិនតែងតែមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងនិងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ។

កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមានការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចនៃសូរស័ព្ទដែលជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរការទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។ ពួកវាអាចមានឥទ្ធិពលទីពីរដល់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ ការខ្វះខាតបែបនេះនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដូចជាការប្រើប្រាស់សំឡេងសាយភាយនៃការនិយាយមិនស្ថិតស្ថេរ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសំឡេងដែលត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យត្រឹមត្រូវនៅខាងក្រៅការនិយាយនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល ការជំនួសជាច្រើន និងការលាយបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងល្អនៃបរិធាន articulatory បង្ហាញពីការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់បឋម។ ជួនកាលចំពោះកុមារបែបនេះ មានភាពខុសប្លែកគ្នាដោយត្រចៀកនៃសូរសព្ទទាំងនោះ ដែលមិនត្រូវបានជំទាស់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង នៅក្នុងករណីផ្សេងទៀត សូរសព្ទទាំងនោះដែលមានភាពខុសគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងក៏មិនខុសគ្នាដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មានសមាមាត្រជាក់លាក់មួយនៅទីនេះ៖ សំឡេងកាន់តែច្រើនត្រូវបានបែងចែកនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង សំឡេងដែលទទួលបានជោគជ័យកាន់តែច្រើនត្រូវបានសម្គាល់ដោយត្រចៀក។ ហើយតិចមាន "ការគាំទ្រ" នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពតាមសូរស័ព្ទកាន់តែអាក្រក់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទដោយខ្លួនវាគឺមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍទូទៅរបស់កុមារ។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយគួរតែត្រូវបានផ្តោតលើការការពារទាន់ពេលវេលានៃផលវិបាកបន្ទាប់បន្សំដែលអាចកើតមាននិងឆ្ងាយជាងនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យស្ថានភាពនៃផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយ ពីព្រោះការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការសូរសព្ទ សូម្បីតែជាមួយនឹងសំណងពេញលេញសម្រាប់ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងអាចនាំឱ្យមានការខ្វះខាតក្នុងជំនាញសរសេរ និងការអាន។

ភាពច្របូកច្របល់ក្នុងការយល់ឃើញនៃសំឡេងអាចជា ហេតុផល៖

- ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង;

ការបរាជ័យជំនាញ សមាសភាពសំឡេងពាក្យ;

ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ រំខានដល់ដំណើរការធម្មតានៃភាពស្ទាត់ជំនាញ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា, i.e. កុមារមានការបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលនៅក្នុងករណីនេះនឹងមានបន្ទាប់បន្សំទាក់ទងនឹងពិការភាពចម្បង - មិនគ្រប់គ្រាន់ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។

នៅពេលដែលការរំលោភបំពានគ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធសូរសព្ទ - សូរសព្ទនិង lexical - វេយ្យាករណ៍វាបង្ហាញខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍការនិយាយទូទៅ,ដែលក្នុងនោះ វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ-សូរសព្ទមិនប្រក្រតី គឺជាភាពស្មុគស្មាញដែលទាក់ទងគ្នាតែមួយ។

ការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាសធាតុផ្សេងៗនៃការនិយាយអាចត្រូវបានតំណាងដោយឧទាហរណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយ អត្ថន័យ lexical និង grammatical របស់វា។

ដូច្នេះ ការផ្លាស់ប្តូរចំនួន ធម្មជាតិ និងការរៀបចំសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយផ្លាស់ប្តូរ lexical របស់វា ហើយជាញឹកញាប់អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍។

ឧទាហរណ៍ទី 1: ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងដំបូង និងនៅក្នុងពាក្យ ម្ជុលនៅលើ ម,ទទួលបានពាក្យថ្មីជាមួយនឹងអត្ថន័យថ្មី។ អ័ព្ទ។ការជំនួសនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ការសរសេរសំឡេង នៅសំឡេង ទេផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ។

ឧទាហរណ៍ទី ២៖ ចូលរួមនៅដើមពាក្យ បានដើរសំឡេង y ផ្តល់តម្លៃថ្មី។

ឧទាហរណ៍ទី 3: ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានដឹងអាស្រ័យលើការជំនួសសំឡេងស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសំឡេង onion-meadow, caviar-game.

តើជំងឺការនិយាយអ្វីខ្លះដែលបង្ហាញពីការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ?

^ សូរសព្ទ-សូរសព្ទអន់ថយនៃការនិយាយ - ការរំលោភលើដំណើរការនៃការបង្កើតផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗដោយសារតែពិការភាពនៃការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរសព្ទ (លើសពីនេះ ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងច្រើនតែជាផលវិបាកនៃពិការភាពក្នុងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ)។ (យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់គ្លីនិក និងគរុកោសល្យ ទាំងនេះគឺជា dyslalia ទម្រង់ស្រាលនៃ dysarthria, rhinolalia ដែលមានធាតុផ្សំនៃ dyslexia និង dysgraphia)។

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក៏ចុះខ្សោយចំពោះកុមារដែលមាន ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ(ជំងឺស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយដែលការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យរបស់វាមានការចុះខ្សោយ។ (យោងទៅតាមការចាត់ថ្នាក់គ្លីនិក និងគរុកោសល្យនៃបញ្ហាការនិយាយដែលបង្កើតឡើងដោយ R.E. Levina ភាពខុសប្រក្រតីនៃការអាន និងការសរសេរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយ។ សូរសព្ទ-សូរសព្ទ ការនិយាយមិនសូវរីកចម្រើនជាទូទៅដែលជាផលវិបាកនៃប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេដោយសារតែការខ្វះខាតនៃការបង្កើតសូរសព្ទនិង morphological ទូទៅដែលជាមូលហេតុមួយក្នុងចំណោមមូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យមានការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។

ដោយវិធីនេះការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អនឹងការពារការកើតឡើងដែលអាចកើតមាននៃពិការភាពនៃការនិយាយបន្ទាប់បន្សំ(នៅក្នុងឧទាហរណ៍ខាងលើ ទាំងនេះគឺជាសូរសព្ទ និងសូរសព្ទអន់ថយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងវេយ្យាករណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅតិចតួច) ខណៈពេលដែលកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាសរសេរ។

R.E. Levina ជឿថា មូលដ្ឋាននៃការអាន និងការនិយាយមិនប្រក្រតីនៃមាត់គឺជាការវិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធសូរសព្ទ។ R.I. Lalaeva ផ្តល់នូវការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ដំបូងជាមួយ phonemic dyslexia ។

ចំនួនសិស្សសាលាមួយចំនួននៅចុងបញ្ចប់នៃសម័យអក្ខរក្រមនៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ។ ^ តាមទស្សនៈនៃភាពប្លែកនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ សិស្សសាលាដែលមានជំងឺ dyslexia អាចត្រូវបានបែងចែកជា 2 ក្រុម៖

1- កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ;

2 - ជាមួយនឹងការបង្ហាញមិនសូវច្បាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទ។

កុមារ ក្រុមទីមួយ(ភាគច្រើនជាកុមារដែលមានវិកលចរិត ឬវិកលចរិត) គឺនៅកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់ពួកគេគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីពួកគេមានការលំបាកក្នុងការបែងចែករវាងពាក្យត្រឹមត្រូវ និងពាក្យបំភ្លៃ។ កុមារទាក់ទងជាមួយប្រធានបទទាំងពាក្យដែលត្រូវគ្នា និងការបន្សំសំឡេង asemantic ដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេង។ កម្រិតនៃការលំបាកត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលបានបង្ហាញ និងបន្សំ asemantic ។ ប្រសិនបើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ asemantic មានភាពខុសប្លែកគ្នា នោះកុមារអាចបែងចែកវាកាន់តែងាយស្រួល ដោយគ្រាន់តែទាក់ទងគ្នាតែពាក្យដែលបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងរូបភាព ឬវត្ថុជាក់លាក់មួយ ( បង្អួច,មិនមែន "កូណូ") ។ មានការលំបាកក្នុងការបែងចែកពាក្យ និងបន្សំ asemantic ដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង ( ពែង- "skatan") ការលំបាកដ៏ធំបំផុតគឺបណ្តាលមកពីភារកិច្ចសម្រាប់ការបែងចែកពាក្យនិងបន្សំ asemantic ដែលខុសគ្នានៅក្នុងសម្លេងតែមួយ ( ខ្ទឹមបារាំង- "ឌុក", ក្រូចឆ្មា- "ដែនកំណត់") ។ វាក៏មានកំហុសក្នុងការបែងចែកពាក្យដែលដូចគ្នាបេះបិទ ដែលខុសគ្នាក្នុងសំឡេងតែមួយ ( cottage-wheelbarrow, roof-rat) ។

កុមារក៏ពិបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញនូវព្យាង្គមួយចំនួនដែលមានទាំងសំឡេងសូរស័ព្ទស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា ( តា-ម៉ា-ណា, សា-សា-ហ្សា). នៅពេលបែងចែកពាក្យ និងស៊េរីព្យាង្គ ពួកវាពឹងផ្អែកជាចម្បងលើរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គទូទៅនៃពាក្យ។

ជាមួយនឹងការរីកចម្រើនគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ជំងឺប្រព័ន្ធនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងទម្រង់នៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ការជំនួសសំឡេង ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យ ពាក្យ agrammatisms ។ ការប្រើពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ, វាក្យសព្ទមិនល្អ។

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃក្រុមទី 1 មានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់អក្សរ។ Assimilation នៃអក្សរគឺមេកានិចនៅក្នុងធម្មជាតិ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអក្ខរក្រម អក្សរមួយចំនួនតូចត្រូវបានទទួល ដែលភាគច្រើនបង្ហាញពីស្រៈ។ ការបញ្ចូលសំឡេងទៅជាព្យាង្គ ការអានពាក្យគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

នៅ ក្រុមទីពីរចំពោះកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទគឺមិនសូវច្បាស់ទេ ហើយបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងទាំងនោះ ដែលមានភាពយឺតយ៉ាវ សូម្បីតែការអភិវឌ្ឍន៍តាមសូរសព្ទធម្មតា ជាពិសេសការហួច និងការស្រែក (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- ស) ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងស្និទ្ធស្នាល និងសូរស័ព្ទនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ តំណាងសូរសព្ទនៃសំឡេងស្រដៀងគ្នាគឺមានភាពស្រពិចស្រពិល។ ពួកគេអាចនិយាយឡើងវិញនូវជួរដេកនៃព្យាង្គដោយសំឡេងឆ្ងាយតាមសូរសព្ទ (TA-MA-SA) ប៉ុន្តែនៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវជួរដេកនៃព្យាង្គដែលមានសំឡេងសូរស័ព្ទស្រដៀងគ្នា ការជំនួសសំឡេង (CH-SCH, Ts-S, D-T) និងការផ្លាស់ប្តូរនឹងត្រូវបានអង្កេត។ សំឡេងដែលបន្លឺឡើងត្រូវបានជំនួសដោយមនុស្សថ្លង់, affricates - ដោយសំឡេងដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃពួកគេ។

ភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទអាចជាការពិបាកចំពោះកុមារតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងករណីខ្លះមានការបំពានលើភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ និងការបញ្ចេញសំឡេង (ឧទាហរណ៍ Ш ត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយសំឡេង С)។ ពាក្យ quasi-homonyms ជាមួយសំឡេងទាំងនេះមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការស្តាប់ទេ រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃស៊េរីព្យាង្គត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត មានតែភាពខុសប្លែកគ្នានៃសូរសព្ទប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានរំខាន ឬអាចមានរូបភាពការបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់ គំនិតតាមសូរសព្ទអំពីសំឡេងទាំងនេះ។ ពាក្យដែលស្រដៀងពាក្យដូចគ្នាគឺខុសគ្នា ក្នុងការបញ្ចេញមតិ ការជំនួសពាក្យសូរសព្ទជិតស្និទ្ធមិនត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងលំដាប់ព្យាង្គដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងជិតស្និទ្ធត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ការជំនួស និងការរៀបចំឡើងវិញនៃសំឡេងស្រដៀងគ្នាតាមសូរសព្ទត្រូវបានអង្កេត។ ភាពស្រពិចស្រពិលនៃការតំណាងតាមសូរសព្ទនេះក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជំនួសជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផងដែរ។ ការលំបាកបំផុតគឺភាពខុសគ្នានៃ Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T ។

ការបង្កើតដំណើរការនៃការអាន និងការសរសេរដោយជោគជ័យគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានរូបភាពច្បាស់នៃសំឡេង ដែលមិនលាយឡំជាមួយអ្នកដទៃ ទាំងតាមត្រចៀក ឬដោយប្រយោល។ ក្នុងករណីដែលសំឡេងត្រូវបានលាយដោយត្រចៀក ឬក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង វាពិបាកក្នុងការភ្ជាប់សំឡេងជាមួយអក្សរ។ Assimilation នៃអក្សរគឺយឺត សំឡេងជាក់លាក់មួយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពីក្រោយអក្សរនោះទេ។ អក្សរដូចគ្នានេះមិនត្រូវគ្នានឹងមួយទេ ប៉ុន្តែជាសំឡេងពីរ ឬច្រើន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការអាន មានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ និងសម្គាល់អក្សរដែលបង្ហាញពីសំឡេងស្រដៀងគ្នា (Д-Т, Ш-Ч, С-Ш, ល) ការជំនួសទៅវិញទៅមក ភាពច្របូកច្របល់នៅពេលអាន។

^ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សសាលាត្រូវបានបង្ហាញ :

1) នៅក្នុងភាពស្រពិចស្រពិលនៃការបែងចែកនិងការទទួលស្គាល់ជួរសូរសព្ទស្រដៀងគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង (ពាក្យបន្សំ asemantic ជួរដេកនៃព្យាង្គ);

2) នៅក្នុងភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេង ជាពិសេសសំឡេងដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈសូរស័ព្ទដ៏ស្រទន់ ឬ articulatory ។

នៅក្នុងកុមារភាគច្រើនដែលបានចូលរៀននៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយរបស់សាលា ភាពខុសគ្នានៃការនិយាយត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការខ្វះការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។

ក្នុងន័យនេះ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគពាក្យ ហើយជាលទ្ធផល លទ្ធផលសិក្សាមិនសូវល្អក្នុងការសរសេរ និងការអាន។

ចំពោះកុមារជាច្រើនដែលមាន EF ខ្សោយ ពិការភាពការបញ្ចេញសំឡេង monomorphic និង polymorphic នៅតែបន្តកើតមានសូម្បីតែនៅអាយុបឋមសិក្សា។

^ ធម្មជាតិនៃកំហុស ទាក់ទងនឹងការរំលោភលើ EF ក្នុងចំនោមសិស្សគឺមានភាពចម្រុះ៖ ការជំនួស ការខកខាននៃព្យញ្ជនៈ និងស្រៈ ការខកខាននៃព្យាង្គ និងផ្នែកនៃពាក្យ ការបំប្លែង ការបន្ថែម ការប្រកបដាច់ដោយឡែកនៃផ្នែកនៃពាក្យមួយ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៅជំពូកទីមួយ៖ ដោយបានសិក្សាពីបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់ក្នុងចំនោមសិស្សថ្នាក់ដំបូង ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាស្ថានភាពនៃ PE ប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ EF ដែលមិនមានទម្រង់ទាន់ពេលវេលា នាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយបន្ទាប់បន្សំ ដែលរារាំងការរៀនអាន និងសរសេរប្រកបដោយជោគជ័យ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀត។ ពីនេះតាមតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានិងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពកែតម្រូវតាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសដោយគិតគូរពី ontogeny នៃការអភិវឌ្ឍនៃ PE, លក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ, គោលការណ៍នៃការកែតម្រូវ។ និងការរៀនសូត្រផ្តោតលើសិស្ស។

^ ផ្នែកជាក់ស្តែង។

ផ្នែកពិសោធន៍នៃគម្រោងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃ MOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 11 ជាមួយ UIIIA" នៅ Noyabrsk ។ សាលាបានរៀបចំការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលសុន្ទរកថា ដែលចុះឈ្មោះសិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយ និងសរសេរ។ ការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយថ្នាក់ទី 1 ។ ការពិសោធន៍មានសិស្សចំនួន ២១នាក់។ ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើឡើងពីកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារពីរក្រុម៖ 1) ការពិសោធន៍ - កុមារចុះឈ្មោះក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយក្នុងចំនួន 11 នាក់ 2) ការគ្រប់គ្រង - សិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយមិនបានចុះឈ្មោះក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយក្នុងចំនួនកុមារ 11 នាក់) . កំឡុងពេល ការបញ្ជាក់និងការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងការពិសោធន៍ យើងបានប្រើធាតុនៃវិធីសាស្ត្រសាកល្បងរបស់ T. A. Fotekova ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា: ការវាយតម្លៃគុណភាពនិងបរិមាណនៃការរំលោភបំពានការទទួលបាននិងការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពក្នុងទម្រង់ការនិយាយរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព។

T.A Fotekova បានបង្កើតប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុសម្រាប់វាយតម្លៃការបំពេញភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្ត។ បើចាំបាច់ បញ្ជាក់ស្ថានភាពនៃទិដ្ឋភាពណាមួយនៃការនិយាយ ស៊េរីនៃវិធីសាស្រ្តនីមួយៗអាចត្រូវបានប្រើដោយឯករាជ្យ។

បច្ចេកទេសប្រើតេស្តនិយាយដែលស្នើឡើងដោយ R.I. Lalayeva (1988) និង E.V. Maltseva (1991) ។

ក្រុមទីមួយនៃកិច្ចការ មាន 15 គំរូដែលជាខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នាតាមសូរសព្ទ។ នៅក្នុងការអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគេប្រើជាប្រពៃណី ការធ្វើតេស្តការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ.

ក្រុមទីពីរនៃកិច្ចការ ផ្តោតលើការស្រាវជ្រាវ ការបញ្ចេញសំឡេងតាមរយៈការបញ្ចេញសំឡេងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៃពាក្យដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។ ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការពិនិត្យទាំងមូល ដែលធ្វើឱ្យវាអាចពិនិត្យមើលការបញ្ចេញសំឡេងផ្សេងៗក្នុងស្ថានភាពនិយាយផ្សេងៗគ្នា។

ក្រុមទីបីនៃកិច្ចការ - សិក្សាជំនាញវិភាគភាសា- មានភារកិច្ចចំនួនដប់ដែលបង្ហាញពីវិសាលភាពដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញនៃគំនិតនៃ "សំឡេង", "ព្យាង្គ", "ពាក្យ", "ប្រយោគ" និងជំនាញនៃការបំបែកពួកគេចេញពីលំហូរនៃការនិយាយ។ ពិន្ទុអតិបរមាគឺ 10 ពិន្ទុ។

^ 1. ពិនិត្យស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ

ការណែនាំ៖ សូមស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយនិយាយឡើងវិញពីខ្ញុំឲ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបាន។

ការបង្ហាញ - ការបន្តពូជ - ការបង្ហាញ - ការបន្តពូជ

បា-ប៉ា-ប៉ា-បា-

សា-ហ្សា-ហ្សា-សា-

ហ្សា-ស្សា-ស្សា-ហ្សា-

សា-សា-សា-សា-

ឡា-រ៉ា-រ៉ា-ឡា

ម៉ា-ណា-ម៉ា-ណា-ម៉ា-ណា-

បាទ-តា-ដា-តា-ដា-តា-

ហ្គា-កា-ហា-កា-ហា-កា-

សម្រាប់-សា-សម្រាប់-សា-សម្រាប់-សា-

ហ្សា-សា-ហ្សា-ហ្សា-ហ្សា-សា-

សា-សា-សា-សា-សា-សា-

តា-សា-តសា-សា-តសា-សា-

ឆា-ឆា-ឆា-ឆា-ឆា-ឆា

រ៉ា-ឡា-រ៉ា-ឡា-រ៉ា-ឡា-

ទីមួយសមាជិកទីមួយនៃគូ (បា - ប៉ា) បន្ទាប់មកទីពីរ (ប៉ា - បា) ត្រូវបានបង្ហាញ។ ការបន្តពូជនៃគំរូទាំងមូលត្រូវបានវាយតម្លៃ (បា - ប៉ា - ប៉ា - បា) ។ ព្យាង្គត្រូវបានបង្ហាញមុនការបន្តពូជដំបូង ការធ្វើដដែលៗពិតប្រាកដមិនគួរត្រូវបានសម្រេចទេ ពីព្រោះ។ ភារកិច្ចនៃការស្ទង់មតិគឺដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ថ្នាក់: 1 ពិន្ទុ - ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនិងត្រឹមត្រូវតាមល្បឿននៃការបង្ហាញ;

0.5 ពិន្ទុ - ពាក្យទីមួយត្រូវបានផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវទីពីរត្រូវបានគេប្រដូចទៅនឹងពាក្យទីមួយ

(បា-ប៉ា-បា-ប៉ា);

0.25 ពិន្ទុ - ការបន្តពូជមិនត្រឹមត្រូវនៃសមាជិកទាំងពីរនៃគូជាមួយនឹងការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គការជំនួសនិងការខកខានរបស់ពួកគេ;

0 ពិន្ទុ - ការបដិសេធក្នុងការអនុវត្ត ភាពមិនអាចទៅរួចទាំងស្រុងនៃការផលិតឡើងវិញនូវគំរូ។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់គឺ 10 ។

^ 2. ការសិក្សាអំពីការបញ្ចេញសំឡេង

ការណែនាំ: និយាយពាក្យក្រោយខ្ញុំម្តងទៀត៖

ឆ្កែ - របាំង - ច្រមុះ;

ហៃ - ផ្កាពោត - កម្ពស់;

ប្រាសាទ - ពពែ;

រដូវរងា - ហាង;

Heron - ចៀម - ម្រាមដៃ;

អាវរោម - ឆ្មា - ដើមត្រែង;

Beetle - កាំបិត;

Pike - វត្ថុ - bream;

សត្វខ្លា - វ៉ែនតា - យប់;

ត្រី - គោ - ពូថៅ;

ទន្លេ - យៈសាពូនមី - ទ្វារ;

ចង្កៀង - ទឹកដោះគោ - ជាន់;

រដូវក្តៅ - កង់ - អំបិល។

ថ្នាក់៖ វាត្រូវបានស្នើឱ្យបែងចែកសំឡេងទាំងអស់ជាប្រាំក្រុមតាមលក្ខខណ្ឌ៖ បួនដំបូងគឺជាព្យញ្ជនៈដែលបំពានញឹកញាប់បំផុត (1 ក្រុម - ហួច С, СЬ, З, Зб, Ц; 2 - ស្រែក Ш, Ж, Ш, Ш; 3 - Л, Л; 4 - P, Pb) និងក្រុមទីប្រាំ - សំឡេងដែលនៅសល់ ពិការភាពដែលមិនសូវមានច្រើនទេ (សម្លេងក្រអូមមាត់ក្រោយ G, K, X និងបំរែបំរួលទន់របស់ពួកគេ សំឡេង Y ករណីពិការភាព។ ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ការបន្ទន់ និងការបំពានដ៏កម្រនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ)។

ការបញ្ចេញសំឡេងនៃក្រុមនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយឡែកពីគ្នាតាមគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម៖

3 ពិន្ទុ - ការបញ្ចេញសំឡេងដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃសំឡេងក្រុមទាំងអស់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការនិយាយណាមួយ;

1.5 ពិន្ទុ - សំឡេងមួយ ឬច្រើននៃក្រុមត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងភាពឯកោ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង ប៉ុន្តែពេលខ្លះពួកគេត្រូវទទួលរងនូវការជំនួស ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ ពោលគឺឧ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់;

1 ចំណុច - នៅក្នុងទីតាំងណាមួយមានតែសម្លេងមួយរបស់ក្រុមប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយឬជំនួសឧទាហរណ៍ដូចដែលវាកើតឡើងជាញឹកញាប់មានតែសំឡេងរឹង P ប៉ុណ្ណោះដែលរងទុក្ខខណៈពេលដែលកំណែទន់ត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យត្រឹមត្រូវ។

0 ពិន្ទុ - សំឡេងទាំងអស់ ឬច្រើននៃក្រុមត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬជំនួសនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការនិយាយទាំងអស់ (ឧទាហរណ៍ សំឡេងហួចទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ឬសំឡេង C, 3, C រងទុក្ខ ប៉ុន្តែ Cb និង 3b ត្រូវបានរក្សា)។ ពិន្ទុដែលទទួលបានសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗក្នុងចំណោមក្រុមទាំង 5 ត្រូវបានបូកសរុប។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់កិច្ចការទាំងមូលគឺ 15 ។

^ 3. សិក្សាជំនាញវិភាគភាសា

តើមានពាក្យប៉ុន្មានក្នុងប្រយោគ?

ថ្ងៃគឺក្តៅ។

2. ដើមប៊ីចខ្ពស់មួយដុះនៅជិតផ្ទះ។

តើមានព្យាង្គប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ?

4. ខ្មៅដៃ

កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ៖

សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យដំបូល;
សំឡេងទីបីនៅក្នុងពាក្យសាលា;
សំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យកញ្ចក់។

តើមានសំឡេងប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ?

កាបូប
ការសរសេរតាមអាន

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនការប៉ុនប៉ងចំនួនបីជាមួយនឹងការផ្តល់ជំនួយជំរុញទឹកចិត្ត: "គិតម្តងទៀត"

ថ្នាក់: 1 ពិន្ទុ - ចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅលើការព្យាយាមលើកដំបូង;

0.5 ពិន្ទុ - ចម្លើយត្រឹមត្រូវលើការប៉ុនប៉ងលើកទីពីរ;

0.25 ពិន្ទុ - ចម្លើយត្រឹមត្រូវលើការប៉ុនប៉ងទីបី;

0 ពិន្ទុ - ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវលើការប៉ុនប៉ងទីបី។

ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់គឺ 10 ។

^ លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃគម្រោងក្នុង តារាង 1,2 ។ (ឯកសារភ្ជាប់ 1)

មានតែការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងទាំងអស់ប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចធានាបាននូវទំនាក់ទំនងរវាងអក្សរ និងសំឡេងដែលត្រូវគ្នា ដែលជាការចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញការអាន និងការសរសេរ ហើយស្ទើរតែគ្រប់ការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងពេលវេលា នាំឱ្យមានការខ្វះខាតមួយចំនួននៃសំឡេង។ ការបញ្ចេញសំឡេង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍និងត្រួតពិនិត្យ។ លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបញ្ចេញសំឡេងនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃគម្រោងក្នុង តារាង 3.4 ។ (ឯកសារភ្ជាប់ 1) ។ ចាប់តាំងពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេបានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ដែលមានស្រាប់រវាងកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ យើងក៏បានធ្វើការវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងបឋមនៅក្នុងការពិសោធន៍ និងការត្រួតពិនិត្យ។ ក្រុមដើម្បីតាមដានឥទ្ធិពលនៃកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ លទ្ធផលនៃការវិភាគកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគនៅដំណាក់កាលកំណត់នៃគម្រោងក្នុង តារាង 5,6 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)

ជាលទ្ធផល ការពិសោធន៍ជាក់លាក់យើងទទួលបានទិន្នន័យដំបូងអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទ ដែលជាតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនការអាន និងការសរសេរ ដូចជា៖ នៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការបញ្ចេញសំឡេង ជំនាញបឋមនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។ ដូចដែលអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីដ្យាក្រាមនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍និងការត្រួតពិនិត្យការបញ្ចេញភាគរយនៃគុណភាពនៃការអនុវត្តនៅក្នុងគំរូទាំងអស់គឺទាប i.e. មូលដ្ឋានជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជំនាញការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ តារាងទី 7 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)

^ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។

ប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវលើការបង្កើត EF នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

វាច្បាស់ណាស់ថាការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការកែតម្រូវដែលរៀបចំជាពិសេសនៃដំណើរការសូរសព្ទ។

ថ្នាក់កែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងមុខ (3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ជាលក្ខណៈបុគ្គល (ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង 1 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ។ វាច្បាស់ណាស់ថា ប្រសិនបើគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតដោយត្រចៀកច្បាស់លាស់ទេនោះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង ហើយនេះធ្វើឱ្យវាមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញនៃការសរសេរ និងការអានបានពេញលេញនោះទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានអនុវត្តចាប់ពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។ ប្រសិនបើកុមារមានពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង នោះការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការផលិត និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង។ បើគ្មានការយល់ឃើញពេញលេញនៃ phonemes ដោយគ្មានការបែងចែកច្បាស់លាស់រវាងពួកវា ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេក៏មិនអាចទៅរួចទេ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលល្បីឈ្មោះ (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstov, T.A. Tkachenko ជាដើម)។

ពេញមួយការងារកែតម្រូវវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពនៃជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារបុគ្គលលើការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំក៏ដូចជាការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតនៅក្នុងជំនាញម៉ូតូនិងកាយសម្ព័ន្ធដែលអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory ។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនកត់សម្គាល់ពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពនិយាយ និងសកម្មភាពម៉ូទ័រ ដែលជាតួនាទីជំរុញនៃការបណ្តុះបណ្តាលចលនាម្រាមដៃដ៏ល្អ។ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលកាន់តែប្រសើរឡើងក្នុងការងារលើការកំណត់សំឡេង ដើម្បីឱ្យដំណើរការកាន់តែមានភាពសប្បាយរីករាយ និងទាក់ទាញកុមារ យើងប្រើវិធីសាស្ត្របែបនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវដូចជា ប្លាស្ទិកជីវថាមពល គឺជាទំនាក់ទំនងមិត្តភាពនៃដៃ និងអណ្តាត។ យោងទៅតាម Yastrebova A.V. និង Lazarenko O.I. ចលនារាងកាយ ចលនារួមគ្នានៃដៃ និងបរិធាន articulatory ប្រសិនបើពួកវាជាផ្លាស្ទិច សម្រាក និងឥតគិតថ្លៃ អាចជួយធ្វើឱ្យការចែកចាយជីវថាមពលធម្មជាតិនៅក្នុងរាងកាយសកម្ម។ នេះមានប្រសិទ្ធិភាពជន៍ខ្លាំងលើការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារអភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលនៃចលនានិងជំនាញម៉ូតូល្អ។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសនេះគឺថាចលនានៃជក់ត្រូវបានបន្ថែមទៅគ្រប់លំហាត់បុរាណ។ លំហាត់ប្រាណថាមវន្តធ្វើឱ្យសម្លេងសាច់ដុំមានលក្ខណៈធម្មតា ការផ្លាស់ប្តូរចលនា ធ្វើឱ្យពួកគេមានភាពត្រឹមត្រូវ ពន្លឺ ចង្វាក់។ កុមារបង្កើតរូបភាពដែលមើលឃើញនៃរចនាសម្ព័ន្ធ articulatory ចាំបាច់ ហើយការផលិតសំឡេងដោយផ្អែកលើ kinesthetic sensations កើតឡើងលឿនជាង។

(ឧបសម្ព័ន្ធ ២)

គ្រូអាចជ្រើសរើសចលនានៃដៃដោយឯករាជ្យសម្រាប់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណណាមួយដែលជាប់ទាក់ទងគ្នា។ អ្វីដែលសំខាន់មិនមែនជាអ្វីដែលកូននឹងធ្វើពិតប្រាកដនោះទេ ប៉ុន្តែតើគាត់នឹងធ្វើយ៉ាងណា។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺត្រូវបានទាញទៅអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃលំហាត់ប្រទាក់ក្រឡា និងចលនាដៃ។

តំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការងារកែតម្រូវគឺការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង ឬនៅក្នុងទីតាំង articulatory ។ ជំនាញនេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃហ្គេមដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។

ទាំងអស់។ ប្រព័ន្ធព្យាបាលការនិយាយ យោងតាមការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក phonemes អាចត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌ ជាប្រាំមួយដំណាក់កាល៖

ការងារនេះចាប់ផ្តើមនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ ហើយបន្តិចម្តង ៗ គ្របដណ្ដប់លើសំឡេងនៃការនិយាយទាំងអស់ដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធសំឡេងនៃភាសា (ពីសំឡេងដែលបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយដោយកុមារ រហូតដល់សំឡេងដែលត្រូវបានបញ្ចូល និងបញ្ចូលទៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ)។

ស្របគ្នានោះ ពីមេរៀនដំបូង ការងារកំពុងត្រូវបានធ្វើដើម្បីបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍ និងការចងចាំផ្នែកសោតទស្សន៍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងបង្កើនល្បឿនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់, ដោយសារតែ អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃជារឿយៗគឺជាហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ។

ដំណាក់កាលទី 1 ។ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិននិយាយ។នៅដំណាក់កាលនេះ ក្នុងដំណើរការនៃល្បែង និងលំហាត់ពិសេស កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងបែងចែករវាងសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ សកម្មភាពទាំងនេះក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសវនកម្ម និងការចងចាំក្នុងការស្តាប់ (បើគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកសូរស័ព្ទដោយជោគជ័យ)។

ហ្គេម 1. កុមារឈរជារង្វង់។ ដោយមិនដឹងថាអ្នកបើកបរបានឆ្លងកណ្ដឹងពីក្រោយខ្នងគ្នានោះទេ។ អ្នកបើកបរត្រូវទាយ និងបង្ហាញថាក្មេងណាដែលកណ្តឹងបន្លឺឡើងពីក្រោយ។

ហ្គេមទី 2. អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់វត្ថុជាច្រើន (ឬប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) នៅលើតុ រៀបចំវត្ថុផ្សេងៗ (គោះខ្មៅដៃលើតុ វាយប្រអប់ជាមួយប៊ូតុង រំពាត់) គាត់អញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងចងចាំពីសំឡេងរបស់វត្ថុនីមួយៗ។ ធ្វើឱ្យ បន្ទាប់មកគាត់គ្របលើវត្ថុដោយអេក្រង់ ហើយក្មេងៗទាយពីអ្វីដែលកំពុងរោទិ៍ ឬសំឡេងរោទ៍។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការប្រើប្រាស់ ICT គឺអាចធ្វើទៅបាន (សំឡេងជាទម្រង់ MP 3៖ រថយន្ត, ទឹក, ហ្គីតា, ទ្វារ, កណ្ដឹងទ្វារ, ទូរស័ព្ទ)

ហ្គេម 3. "សំឡេងនៃសាលា" ។ បិទភ្នែករបស់អ្នក ស្តាប់សំឡេងដែលចេញពីច្រករបៀង ពីផ្លូវ។

ដំណាក់កាលទី 2. ^ ការបែងចែកកម្រិតនៃដុំឈើ និងកម្លាំងនៃសំឡេង។ "Cubs" (ធ្វើត្រាប់តាមសំឡេង រកមើលសំឡេងរបស់អ្នកណា) ការប្រើប្រាស់ ICT នឹងធ្វើឱ្យថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមិនអាចបំភ្លេចបាន (សំឡេងជាទម្រង់ MP 3៖ ហ្គេម "ខ្លាឃ្មុំបី" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Cubs" - មាន់ - មាន់, ឆ្មា - ឆ្មា, ឆ្កែ - កូនឆ្កែ)

ដំណាក់កាលទី 3. ^ ការបែងចែកពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ 1. ទះដៃនៅពេលអ្នកឮឈ្មោះត្រឹមត្រូវនៃរូបភាព (wagon-wagon-fagon-wagon-facon-wagon)។ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមដោយពាក្យដែលសាមញ្ញក្នុងការតែងនិពន្ធសំឡេង ហើយបន្តបន្តិចម្តងទៅពាក្យដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។

2. អ្នកព្យាបាលការនិយាយលាតត្រដាងរូបភាពនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់ដែលដាក់ឈ្មោះស្រដៀងនឹងសំឡេង (ក្តាមខ្មុក អាភៀន ធុងទឹក suk house com scrap catfish goat spit puddles skis) បន្ទាប់មកគាត់ហៅពាក្យ 3-4 ហើយក្មេងៗជ្រើសរើសដែលត្រូវគ្នា។ រូបភាព និងរៀបចំពួកវាតាមលំដាប់ដែលមានឈ្មោះ។

3. អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់រូបភាពខាងក្រោមនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរក្នុងបន្ទាត់តែមួយ៖ ក្លីដ ធុង សំបកឈើ សាខា កន្លែងជិះស្គី ស្លាយ។ បន្ទាប់មកម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់រូបភាព។ កុមារគួរដាក់រូបភាពនេះនៅក្រោមឈ្មោះដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា។ ជាលទ្ធផល នៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ អ្នកគួរតែទទួលបានរូបភាពប្រហែលជួរខាងក្រោម៖

Kom tank bough branch ស្លាយទឹកកក

ផ្ទះមហារីកខ្ទឹមបារាំង ទ្រុងកន្សែងដៃ

Catfish poppy beetle heel leaf mink

ដំណាក់កាលទី 4 ។ ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ. ឧទាហរណ៍៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញព្យាង្គជាច្រើន (ណា-ណា-ណា-ប៉ា)។ កុមារកំណត់នូវអ្វីដែលនាំអោយនៅទីនេះ។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

1. ព្យាង្គបើក; ព្យាង្គបិទ; ព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ;

ដំណាក់កាលទី 5. ការបែងចែកសូរស័ព្ទនៃភាសាកំណើត។

ការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗ: ការនិយាយ - auditory, ការនិយាយ - ម៉ូទ័រ, ការមើលឃើញ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិភាគជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃការរំលោភលើភាពខុសគ្នា។ ការងារលើភាពខុសគ្នានៃសំឡេងចម្រុះគួរតែចាប់ផ្តើមដោយការពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញដែលត្រូវបានរក្សាទុកបន្ថែមទៀត អារម្មណ៍ tactile និង kinesthetic ដែលទទួលបានពីសរីរាង្គនៃការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងអំឡុងពេលការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

នៅដំណាក់កាលនេះយើងបានប្រើមួយ។ ពីបច្ចេកវិជ្ជាសង្គ្រោះសុខភាពកែតម្រូវ - ចង្វាក់នៃការនិយាយ ក្នុង ដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរបស់ T.M. Vlasova, A.N. Pfafenrot និង L.P. ណូស្កូវី។

ចង្វាក់នៃការនិយាយ- នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ប្រាណដែលចលនាផ្សេងៗនៃក្បាល ដៃ ជើង តួត្រូវបានផ្សំជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៃសម្ភារៈនិយាយមួយចំនួន ដែលផ្អែកលើទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ ការស្តាប់ និងចលនា។ ចង្វាក់នៃការនិយាយអាចត្រូវបានប្រើនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាជាបុគ្គល និងជាក្រុម ហើយរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមេរៀនព្យាបាលការនិយាយណាមួយ។

រយៈពេលនៃលំហាត់និយាយត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ហើយជាធម្មតាមានរយៈពេល 5-10 នាទី។ សម្ភារៈសម្រាប់លំហាត់គឺសំឡេងបុគ្គលសំឡេង "ច្រវ៉ាក់" ។ លំហាត់ទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយការក្លែងបន្លំ។ ការងារគួរតែចាប់ផ្តើមដោយស្រៈ បន្ទាប់មកបន្តទៅព្យញ្ជនៈដោយគិតគូរពីលំដាប់នៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៅក្នុង ontogenesis ។ ( ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣) ។

ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់ដែលប្រើនៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះ៖

1. កំណត់ដោយការនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់នូវអ្វីដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើត (នៅពីមុខកញ្ចក់)។ សមត្ថភាពនៃការរើសអើង kinesthetic កំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។ គ្រោងការណ៍នៃសំឡេងស្រៈដែលបង្ហាញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃ T.A. តាកាឆេនកូ

2. ការកំណត់វត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ:

1) លើកអក្សរដែលត្រូវនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

2) ដាក់ឈ្មោះរូបភាពក្នុងនាមដែលមានសំឡេង។

3) ផ្គូផ្គងអក្សរដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅនឹងរូបភាពនៅក្នុងឈ្មោះដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

4) មកជាមួយពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលិខិតដែលបានបង្ហាញ។

3. ល្បែងសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈនៅក្នុងសៀវភៅរបស់ Lopukhina "550 លំហាត់កំសាន្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ" ។

ដំណាក់កាលទី 6ការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង។

ការវិភាគតាមសូរស័ព្ទមានទាំងទម្រង់បឋម និងទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសំឡេង។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបឋមដើម្បីបន្លិចសំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យ។ ទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញជាងនេះគឺភាពឯកោនៃសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយពីពាក្យ និងការប្តេជ្ញាចិត្តនៃកន្លែងរបស់វានៅក្នុងវា។

ទម្រង់នៃការវិភាគពិបាកបំផុតគឺដើម្បីកំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយដោយចំនួនកន្លែងរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងសំឡេងផ្សេងទៀត។ ទម្រង់នេះលេចឡើងចំពោះកុមារតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំពិសេសប៉ុណ្ណោះ។

^ ភាពឯកោនៃសំឡេងនៅលើផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យ។

ស្រៈដែលសង្កត់ធ្ងន់ងាយស្រួលជាងស្រៈដែលមិនតានតឹង។ សំឡេងដែលស្រោបដោយសំឡេង និងសំឡេងដែលវែងជាង លេចធ្លោជាងសំឡេងផ្ទុះ។

ដោយមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង កុមារកំណត់វត្តមានរបស់ស្រៈនៅក្នុងពាក្យមួយ ហើយបញ្ចូលវាចេញពីចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ សំឡេងស្រៈច្រើនតែយល់ថាមិនមែនជាសំឡេងឯករាជ្យទេ ប៉ុន្តែជាម្លប់នៃព្យញ្ជនៈ។

ការងារលើការជ្រើសរើសសំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យនេះ ចាប់ផ្តើមដោយពាក្យសាមញ្ញៗ។

ជាដំបូង វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ជាក់ពីការភ្ជាប់នៃព្យញ្ជនៈ - ដោយមានជំនួយពីការយល់ឃើញដែលមើលឃើញហើយបន្ទាប់មកផ្អែកលើអារម្មណ៍ kinesthetic ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅលើលក្ខណៈសំឡេងនៃសំឡេងនីមួយៗ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងព្យាង្គដែលបង្ហាញដោយត្រចៀកត្រូវបានកំណត់។ បន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយស្នើឱ្យកំណត់អវត្តមាន ឬវត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា (monosyllabic, disyllabic, trisyllabic) ។ ទីមួយ វត្តមាននៃសំឡេងត្រូវបានកំណត់ដោយការស្តាប់ និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់មនុស្សម្នាក់ បន្ទាប់មកមានតែដោយការស្តាប់ និង ទីបំផុតដោយការបញ្ចេញសំឡេង auditory តំណាងផ្លូវចិត្ត។

ភារកិច្ច:

1. បង្ហាញអក្សរប្រសិនបើពាក្យមានសំឡេងដែលត្រូវគ្នា។

2. ជ្រើសរើសពីប្រយោគមួយពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ បង្ហាញអក្សរ។

3. ផ្គូផ្គងអក្សរជាមួយនឹងរូបភាពដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។

ញែកសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយចេញពីពាក្យមួយ។

ក) ឯកោនៃស្រៈតានតឹងដំបូងពីពាក្យ។ ការងារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបំភ្លឺនៃការភ្ជាប់នៃសំឡេងស្រៈ។

1. កំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ។

2. ជ្រើសរើសពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយស្រៈ A, O, U ។

3. ជ្រើសរើសរូបភាពដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយស្រៈសង្កត់ A, O, U។

ខ) ឯកោនៃព្យញ្ជនៈទីមួយពីពាក្យ។ ការញែកព្យញ្ជនៈទីមួយចេញពីពាក្យគឺពិបាកជាងសម្រាប់កុមារជាងការញែកព្យញ្ជនៈប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យមួយ។ ការលំបាកចម្បងគឺនៅក្នុងការបែងចែកព្យាង្គទៅជាសំឡេងធាតុផ្សំរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការវិភាគសូរសព្ទសម្រាប់ញែកសំឡេងដំបូងចេញពីពាក្យមួយត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីកុមារបានបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងចេញពីព្យាង្គបញ្ច្រាស និងដោយផ្ទាល់ ហើយស្គាល់សំឡេងនៅដើមពាក្យ។

1. ជ្រើសរើសឈ្មោះផ្កា សត្វ បក្សី ចានដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

2. យោងតាមរូបភាពគ្រោង សូមដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងនេះ។

3. ទាយពាក្យ riddle ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូងក្នុង riddle ។

គ) កំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

ជាដំបូង វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកំណត់ទីកន្លែងនៃស្រៈដែលសង្កត់នៅក្នុងពាក្យ monosyllabic និង disyllabic ។ បន្ទាប់មកនិយមន័យនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យមួយ។

1. ជ្រើសរើសពាក្យដែល L គឺនៅដើម ចុងបញ្ចប់ នៅកណ្តាល។

2. លេងឡូតូ។ កាតដែលមានរូបភាពសម្រាប់សំឡេងជាក់លាក់មួយ និងបន្ទះចតុកោណកែងក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ចែកជា 3 ផ្នែក។

^ ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសូរសព្ទ (កំណត់លំដាប់នៃចំនួននិងទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ) ការងារព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្រៀនការអាន និងការសរសេរ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការបែងចែកដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការវិភាគសូរសព្ទជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

1 - ការបង្កើតការវិភាគសូរសព្ទដោយផ្អែកលើមធ្យោបាយជំនួយ លើសកម្មភាពខាងក្រៅ (រូបភាព ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិក)

2 - ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការវិភាគសូរសព្ទនៅក្នុងផែនការសុន្ទរកថា។

3 - ការបង្កើតសកម្មភាពតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងយន្តហោះផ្លូវចិត្ត (ដោយមិនដាក់ឈ្មោះពាក្យ)

វាត្រូវបានសន្មត់ថាធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់សម្ភារៈនិយាយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែបញ្ហានៃការអាន មិនត្រឹមតែការវិភាគផ្ទាល់មាត់នៃពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប្រើការបង្កើតពាក្យពីអក្សរនៃអក្ខរក្រមបំបែក លំហាត់សរសេរ។

នៅពេលបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការព្យាបាលការនិយាយការងារ យើងបានយកទៅក្នុងគណនី គោលការណ៍ ontogenetic ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ យើងបានគិតគូរពីដំណាក់កាល និងលំដាប់ជាក់លាក់នៃការបែងចែកសំឡេងនៅក្នុង ontogenesis នៅពេលកំណត់លំដាប់នៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេង (យោងទៅតាម N.Kh. Shvachkin)។

ផងដែរនៅពេលជ្រើសរើស វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកវិទ្យា ខ្ញុំបានគិតពីគោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកជាអតិបរមាលើការពេញចិត្តពហុម៉ូដាល់ លើចំនួនប្រព័ន្ធមុខងារច្រើនបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន លើឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗ (ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ)។ ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការបែងចែកសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តជាលើកដំបូងដោយមានការចូលរួមនៃការយល់ឃើញ kinesthetic និង auditory afferentations ។ ក្រោយមក ភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទដើរតួនាទីឈានមុខគេ។ ក្នុងន័យនេះ នៅក្នុងករណីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ ការពឹងផ្អែកដំបូងត្រូវបានដាក់លើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃការភ្ជាប់គ្នា ការរើសអើង kinesthetic ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងនៅលើរូបភាពនៃសូរសព្ទនៃសំឡេងខុសគ្នា។ ជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ kinesthesia ត្រូវបានអនុវត្តដំបូងដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ និង tactile ។

ដោយសារអារម្មណ៍នៃទីតាំងនៃសរីរាង្គនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយគឺពិបាក កុមារមិនអាចកំណត់ភ្លាមៗនូវទីតាំងនៃបបូរមាត់ អណ្តាត នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់ណាមួយ ក្នុងករណីនេះ បច្ចេកវិទ្យាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយគឺ ប្លាស្ទិកជីវថាមពល - (ចលនារួសរាយរាក់ទាក់នៃសរីរាង្គនៃសន្លាក់ដៃនិងដៃ) និងចង្វាក់នៃការនិយាយ .

ដោយសារតែបញ្ហានៃការនិយាយអាចបណ្តាលមកពីការខូចខាតសរីរាង្គទៅកាន់តំបន់ cortical នៃខួរក្បាលដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនៃការអាន និងការសរសេរ ការពន្យារភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធទាំងនេះ ការរំខានដល់មុខងាររបស់ពួកគេ។ , ថ្នាក់រួមបញ្ចូល ភារកិច្ចសម្រាប់ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ និងរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់,ដែលធ្វើអោយដំណើរការសរសៃប្រសាទ ធ្វើអោយការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ kinetic; លំហាត់ដកដង្ហើម- រំញោចការងាររបស់ខួរក្បាល, គ្រប់គ្រងដំណើរការ neuropsychic; លំហាត់កាយវិភាគសាស្ត្រ,ប៉ះពាល់ដល់អន្តរកម្មនៃខួរក្បាល ("កាយសម្ព័ន្ធខួរក្បាល") ដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃខួរក្បាលខួរក្បាល ឬកែបញ្ហានៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗនៃផ្លូវចិត្ត។ តាមរយៈការអនុវត្តលំហាត់ទាំងនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធ សមត្ថភាពលាក់កំបាំងរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញ ហើយព្រំដែននៃលទ្ធភាពនៃខួរក្បាលរបស់គាត់កំពុងពង្រីក។ តាមក្បួនមួយ កុមារដែលកំពុងសិក្សានៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយមិនត្រូវបានសម្គាល់ដោយសុខភាពល្អទេ ហើយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនេះ ការការពារសុខភាពដើរតួនាទីយ៉ាងធំ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ។ ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមេរៀនស្ទើរតែទាំងអស់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំក៏បានប្រើ ICT (សំឡេង ដ្យាក្រាម និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ)។ សូមអរគុណចំពោះបច្ចេកវិទ្យាខាងលើ វាអាចបង្កើតការងារព្យាបាលការនិយាយលើភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដោយផ្អែកលើឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗ៖ ការនិយាយ-ការស្តាប់, ការនិយាយ-ម៉ូទ័រ, ការមើលឃើញ។ ក្នុងអំឡុងវគ្គអប់រំកាយ ការងារក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ ដើម្បីបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ហ្គេមបាល់ត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍដំណើរការសូរសព្ទ។ លំហាត់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង "ការប្រមូលលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក្នុងសិស្សវ័យក្មេង" (ការប្រមូលដែលបានបោះពុម្ពនៅលើទំព័រនៃគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពអេឡិចត្រូនិក ZAVUCH.INFO)) ។

សម្ភារៈនេះក៏ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ប្រើប្រាស់ដោយគ្រូបឋមសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍តំណាងសូរសព្ទនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងពេលរបបផ្សេងទៀត ដើម្បីការពារកុំឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយ និងឌីសស្លេកស៊ី អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគសំឡេង។

ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។

មួយឆ្នាំក្រោយមក បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។ ការពិនិត្យម្តងហើយម្តងទៀតនៃដំណើរការសូរសព្ទនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ (ការត្រួតពិនិត្យការវិនិច្ឆ័យ)ដោយប្រើសំណាកសំដីដូចគ្នានឹងនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់។ តារាង ៨-១៣ (ឧបសម្ព័ន្ធ ១)ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃចំណិតទី 1 និងទី 2 ធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវ។ ជាលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវ មានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃភាគរយនៃគុណភាពនៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្តចំពោះកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍។ (ការបង្ហាញភាគរយនៃគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារពី EG បានកើនឡើងពី 55.9% ទៅ 98.6%, ការបញ្ចេញសំឡេង - ពី 77.57% - ទៅ 97.87%, ការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង - ពី 59.72% ទៅ 99 ,5% និន្នាការវិជ្ជមានបន្តិចបន្តួចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ (ភាគរយនៃគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារនៅក្នុង CG បានកើនឡើងពី 66% ទៅ 80.5%, ការបញ្ចេញសំឡេង - ពី 73.3% ទៅ 83.3 ។ % ការបង្កើតការវិភាគសំឡេងជំនាញ - ពី 69.5% ទៅ 83%) ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ដំណើរការនៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទដែលចាំបាច់សម្រាប់ជោគជ័យនៃការអាន និងការសរសេរគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ តារាង ១៤-១៥ (ឧបសម្ព័ន្ធ ១)

វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាសកម្មភាពដែលខ្ញុំអនុវត្តបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនិងដំណើរការសូរសព្ទផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញជោគជ័យនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ដូច្នេះគោលដៅត្រូវបានសម្រេច ភារកិច្ចដែលបានកំណត់ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តគម្រោងត្រូវបានបំពេញ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការសិក្សាទ្រឹស្តីអំពីបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់នៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ដំបូង និងលទ្ធផលនៃគម្រោងគរុកោសល្យបាននាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាស្ថានភាពនៃ PE ប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ភាសាសរសេរ។ EF ដែលមិនមានទម្រង់ក្នុងពេលវេលានាំឱ្យមានបញ្ហានៃការនិយាយបន្ទាប់បន្សំ (សូរសព្ទ-សូរសព្ទ, វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍, ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ) ដែលរារាំងការរៀនអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀត។ នេះបង្កប់ន័យតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលា និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពកែតម្រូវតាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស ដោយគិតគូរពីភាពដើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ PE គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ ការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលមាន ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ ដើម្បីការពារ និងកែតម្រូវ dyslexia និង dysgraphia ។

អក្សរសិល្ប៍។

វិធីសាស្រ្តសាកល្បង Fotekova T.A. សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សវ័យក្មេង។ - M. : Arkti, 2000. - 56 ទំ។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ: សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហានៃការនិយាយ / Ed ។ ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ G.V. Chirkina 3rd ed., បន្ថែម។ - M. : ARKTI, 2003. - 240 ទំ។
វិធីសាស្រ្តមិនប្រពៃណីក្នុងគរុកោសល្យកែតម្រូវ។ / ចងក្រងដោយ M.A. Povalyaeva ។ - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. - 349 ទំ។
A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀន" ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលបង្កើតជាសកម្មភាពនៃការនិយាយ - ការយល់ដឹងនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ។ - M. : ARKTI, 1999.-136 ទំ។
នៅក្នុង និង។ ល្បែងនិយាយជាមួយកុមារ Seliverstov ។ M.: VLADOS, ឆ្នាំ 1994
R. I. Lalaeva ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអាន និងវិធីនៃការកែតម្រូវរបស់ពួកគេចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ សាំងពេទឺប៊ឺគ: SOYUZ, 1998. - 224 ទំ។
R. I. Lalaeva Logopedic ធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវ។ M.: VLADOS, ឆ្នាំ 1999
L.M. កម្មវិធី Kozyreva និងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ Yaroslavl, បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍។ - ២០០៦។
L.N. Efimenkova "ការកែកំហុសដែលបណ្តាលមកពីការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់។ M.: Bibliophile - 2003
E.V. Mazanova ការកែតម្រូវនៃ dysgraphia នៅលើមូលដ្ឋាននៃការរំលោភបំពាននៃការវិភាគនិងការសំយោគភាសា។ សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់សម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ M.: Ed ។ "GNOM និង D" ។ 2007.-2007 - 128 ទំ។
Spirova L.V., Yastrebova A.V. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារ // អ្នកអានក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ / Ed ។ Volkovoy L.S., Seliverstova V.I. នៅក្នុង 2 vols.-M.: Vlados 1997 ។
Spirova L.F. លក្ខណៈពិសេសនៃការវិភាគសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានការរារាំងការនិយាយ។ - អិមៈ ១៩៥៧ ។
Tkachenko T.A. នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង - មិនមានពិការភាពក្នុងការនិយាយទេ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Piter, 1999. S. 129 ។
Lalaeva R.I. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺនៃការនិយាយ។ - អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។
Gvozdev A.N. Assimilation ដោយកុមារនៃផ្នែកសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ី។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រោះថ្នាក់ឆ្នាំ ១៩៩៥ - ៦៤
Zhukova N.S. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ - M.: 1994 ។
Yastrebova A.V. ការកែបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សអនុវិទ្យាល័យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1978. 104 ទំ។
Yastrebova A.V., Bessonova T.P. ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តកែតម្រូវការរំលោភលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងចំណោមសិស្សនៃសាលាអប់រំទូទៅ // Defectology ។ - 1994. លេខ 3 ។ - ស ៤៧ -៥៣ ។
Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យ។ M.: APN RSFSR, 1958. - 115 ទំ។

Elkonin D.B. ការវិភាគពិសោធន៍នៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនការអាន // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង / Ed ។ D.B. Elkonina, V.R. Davydov ។ - អិមៈ APN RSFSR ។ ឆ្នាំ 1962. ស. 7 - 50 ។
Shvachkin N.Kh. ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការនិយាយនៅវ័យក្មេង។ M.: Izvestiya APN RSFSR, 1948. - លេខ។ ១៣.-ស. ១០១-១៣៣។
Fomicheva M.F. បង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ សិក្ខាសាលាស្តីពីការព្យាបាលការនិយាយ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1989. - 240 ទំ។
Khvattsev M.E. ការព្យាបាលការនិយាយ។ ធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយ។ M.: Aquarium, St. Petersburg: Delta ។ 1996. - 380 ទំ។
វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី / Ed ។ S.I. Ozhegova និង N.Yu. Shvedova ។ M. : Azbukovnik, 1997. - 944 ទំ។
Spirova L.F. លក្ខណៈពិសេសនៃការវិភាគសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានឧបសគ្គក្នុងការនិយាយ / Ed ។ P.E. លេវីណា។ M.: APN RSFSR, 1957.-55 ទំ។
Spirova L.F. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ -M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980. 192 ទំ។
Spirova L.F., Yastrebova A.V. គ្រូអំពីកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1976. - 112 ទំ។
Saadovnikova I.N. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការយកឈ្នះលើសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ M.: VLADOS ។ 1995. - 256s ។
សាវ៉ាកា L.I. ស្តីពីបញ្ហាសូរសព្ទ និងសូរសព្ទអន់ថយក្នុងសិស្សបឋមសិក្សា (ពីបទពិសោធន៍ការងារ) // ពិការភាព។ - ឆ្នាំ 1987.-№3.-S. ៥៤-៥៩។
Lopukhina I.S. ការព្យាបាលការនិយាយ លំហាត់កម្សាន្តចំនួន 550 សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយ។ - M. : Aquarium, 1995.-384 ទំ។
Seliverstov V.I. ល្បែងនិយាយជាមួយកុមារ។ M.: VLADOS, 1994. -344 ទំ។

សេចក្តីផ្តើម
ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តព្យាបាលការនិយាយនិងការអនុវត្ត, សរីរវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria ជាដើម) វាច្បាស់ណាស់ថានៅក្នុងករណីនៃការរំលោភលើ articulatory នេះ។ ការបកស្រាយនៃសំឡេងដែលអាចស្តាប់បាន ការយល់ឃើញរបស់វាក៏អាចកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនទៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ R. E. Levina នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃការនិយាយរបស់កុមារបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគនិងការសំយោគមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបញ្ចូលពេញលេញនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។
នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការព្យាបាលដោយការនិយាយមានបញ្ហាស្រួចស្រាវនៃការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងចំណោមពិការភាពនៃការនិយាយទាំងអស់ ការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។ យោងតាមការសិក្សារបស់ T.B. Filicheva ក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចំនួន 5128 នាក់នៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេសរុស្ស៊ី កុមារចំនួន 1794 ត្រូវបានគេរកឃើញថាមានការយល់ឃើញផ្នែកសូរស័ព្ទខ្សោយនៃការវិភាគ និងការសំយោគដែលស្មើនឹង 34.98% នៃចំនួនកុមារសរុប។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការប្រឡងគ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 4 កុមារ 37% ដែលមានការយល់ឃើញផ្នែកសូរស័ព្ទខ្សោយនៃការវិភាគនិងសំយោគត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិលើកុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ MKDOU "Pinocchio" បានបង្ហាញថាការរំលោភលើលក្ខណៈដូចគ្នាមានកុមារមួយចំនួនធំដែលមានចំនួន 50% នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់និងត្រៀម។ ការបំពានលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទច្រើនតែជាប់ទាក់ទងនឹងអសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកសូរស័ព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេតាមត្រចៀក។ ការខ្វះការយល់ឃើញពេញលេញនៃសូរសព្ទធ្វើឱ្យវាមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត វាមិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ក្នុងកម្រិតដែលត្រូវការទេ ហើយដូច្នេះវារារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាទូទៅ។ . ដូច្នេះសំណួរនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគនិងការសំយោគនៅតែមានជាប់ទាក់ទង។
ដោយធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយផ្សេងៗ និងប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវស្វែងរកជំនួយដែលជួយសម្រួល រៀបចំប្រព័ន្ធ និងណែនាំដំណើរការនៃការរៀនសម្ភារៈថ្មីដោយកុមារ។ ឧបករណ៍មួយក្នុងចំណោមឧបករណ៍ទាំងនេះគឺការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញ។ ការអនុវត្តបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិនៃគំរូដែលមើលឃើញក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ៖
សម្ភារៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស;
សម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានស្រូបយកបានល្អជាងពាក្យសំដី;
មានស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ;
ជំរុញអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។
គ្រូបង្រៀនជាច្រើន (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobieva) ជឿថាសម្រាប់ការបញ្ចូលពេញលេញនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយតាមរយៈការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញ ការងារនឹងមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលនោះ គរុកោសល្យខាងក្រោម។ លក្ខខណ្ឌនឹងត្រូវបានបំពេញ:
1. ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពនិយាយ និងគំរូដែលមើលឃើញ;
2. ការរៀបចំប្រធានបទ - អន្តរកម្មប្រធានបទរបស់គ្រូនិងកុមារ;
3. ការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងគ្រួសារ។
ដោយផ្អែកលើខាងលើ គោលដៅសំខាន់នៃគម្រោងត្រូវបានកំណត់ - ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគតាមរយៈគំរូដែលមើលឃើញ ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖
1. បង្កើតគម្រោងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។
2. ប្រើវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ និងមធ្យោបាយដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យដំណើរការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។
3. បង្កើតបរិយាកាសពិសេសដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានដំណើរការអប់រំសកម្ម និងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគតាមរយៈគំរូដែលមើលឃើញ។
4. បង្កើតកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ។
ផ្នែកអរូបី
វិធីសាស្រ្តដ៏ពេញនិយមមួយក្នុងការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញ។
ការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញគឺជាការបន្តពូជនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ការបង្កើតជំនួសរបស់វា និងធ្វើការជាមួយវា។
គំរូរូបភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យជាវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូនចំណេះដឹងផ្សេងៗដល់កុមារ ក៏ដូចជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគ។
ការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្របញ្ជាក់ថាវាជាគំរូដែលមើលឃើញ ដែលជាទម្រង់នៃការគូសបញ្ជាក់ និងកំណត់ទំនាក់ទំនងដែលមានសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (Leon Lorenzo, Khalizeva L.M. ជាដើម)។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថា រូបភាពដែលបានគ្រោងទុក ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុសំខាន់ៗ។
វិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ម៉ូឌុលដែលមើលឃើញ ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យអាន និងសរសេរ ដែលបង្កើតឡើងដោយ D.B. Elkonin និង L.E. Zhurova ពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់និងការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញ (គ្រោងការណ៍) នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។
គ្រោងការណ៍ និងគំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗ (ព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ អត្ថបទ) បន្តិចម្តងៗ បង្រៀនកុមារឱ្យសង្កេតមើលភាសា។ គ្រោងការណ៍ និងការធ្វើគំរូជួយកុមារឱ្យឃើញចំនួន និងសំឡេងអ្វីនៅក្នុងពាក្យមួយ លំដាប់នៃការរៀបចំរបស់ពួកគេ ការភ្ជាប់ពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ និងអត្ថបទ។ នេះបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើពាក្យសម្ដី សំឡេង ការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។
ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ គ្រូ និងកុមារពណ៌នាវត្ថុ បាតុភូត សកម្មភាព គំនិត វគ្គនៃអត្ថបទដោយប្រើរូបភាពសាមញ្ញ - និមិត្តសញ្ញា និងសញ្ញា។ រូបភាពដែលបានគ្រោងទុក ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗរបស់វត្ថុ។ ការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ជំនួស (គំរូ) ដែលអាចជាដ្យាក្រាម គំនូរ ផែនការ និមិត្តសញ្ញា រូបភាពទាន់សម័យ និងស្រមោល រូបភាពរូបភាព និងវត្ថុផ្សេងៗទៀត។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងអនុវត្តគំរូអាចឱ្យកុមារមើលឃើញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ទំនាក់ទំនងលាក់កំបាំងនៃវត្ថុ យកវាទៅក្នុងគណនីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ រៀបចំផែនការដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាផ្សេងៗ។
ការបង្កើតជំនាញគំរូដែលមើលឃើញពាក់ព័ន្ធនឹងលំដាប់ជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះ៖
1. ស្គាល់ពីវិធីក្រាហ្វិកនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការឌិកូដគំរូ។
3. ការបង្កើតជំនាញនៃគំរូឯករាជ្យ។
ការងារជាមួយកុមារគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ខាងក្រោមដែលសំដៅលើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈចំពោះការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។
1. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធគឺផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធ និងអន្តរកម្មជាប្រព័ន្ធនៃធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃការនិយាយ៖ ផ្នែកខាងសំឡេង ដំណើរការសូរសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍។
2. គោលការណ៍នៃការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការវិភាគអំពីបញ្ហានៃការនិយាយ ការយល់ដឹងអំពីហ្សែនរបស់ពួកគេ និងជាពិសេសសម្រាប់ការកំណត់វិធីដើម្បីយកឈ្នះ និងកែតម្រូវពួកគេ។
3. គោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ស្ថិតនៅក្នុងនិយមន័យត្រឹមត្រូវនៃគោលដៅឈានមុខគេនៃការអប់រំ៖ ការយល់ដឹង ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍។
4. គោលការណ៍នៃមនុស្សភាវូបនីយកម្ម កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ភាពជាដៃគូ បង្កប់ន័យការគោរពចំពោះគំនិតរបស់កុមារ ការគាំទ្រចំពោះគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ ដោយមើលឃើញកុមារជាដៃគូដែលមានគោលបំណង។
5. គោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នាដោយគិតគូរពីភាពជាបុគ្គល - ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនិយាយដោយគិតគូរពីអាយុ ភេទរបស់កុមារ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈរបស់គាត់ វិស័យអារម្មណ៍ និងការយល់ដឹង។
លទ្ធផលរំពឹងទុក៖
- ការបង្កើនអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅ ដោយសារតែការដាក់បញ្ចូលក្នុងក្រុមរង និងថ្នាក់បុគ្គល ហ្គេម និងភារកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគដោយផ្អែកលើគំរូដែលមើលឃើញ។
- ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ, ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគនិងការសំយោគ;
- បង្កើនកម្រិតសមត្ថភាពមាតាបិតាលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។
ផ្នែករចនា
ការអនុវត្តគម្រោង "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅតាមរយៈគំរូរូបភាព" ជាមួយសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងមាតាបិតាផ្តល់ជាបួនដំណាក់កាល៖ ដំណាក់កាលទី 1 - ការវិនិច្ឆ័យ និងការលើកទឹកចិត្ត ដំណាក់កាលទី 2 - គម្រោង- រៀបចំ, ដំណាក់កាលទី 3 - ជាក់ស្តែង, ដំណាក់កាលទី 4 - ចុងក្រោយ។
ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត
ដំណាក់កាលទី 1 - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការលើកទឹកចិត្ត
ភារកិច្ច:
1. ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។
2. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងគម្រោងរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ។
កាលបរិច្ឆេទធ្វើការជាមួយកុមារ
- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។
- ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន។
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ
- ជូនដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយអំពីលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។
- ការពិភាក្សាអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃគម្រោងជាមួយឪពុកម្តាយ និងកូនក្នុងម៉ោងពិគ្រោះយោបល់។
ដំណាក់កាលទី 2 - ការរចនានិងការរៀបចំ

បង្កើតគម្រោង "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ តាមរយៈការធ្វើគំរូតាមរូបភាព"។

ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណាក់កាលនៃគម្រោង

ការអភិវឌ្ឍនៃសំណុំនៃភារកិច្ចហ្គេមសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគនិងការសំយោគដោយប្រើគំរូដែលមើលឃើញ

ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការរយៈពេលវែងជាមួយឪពុកម្តាយ

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោង (ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ didactic ការផលិតដ្យាក្រាមរូបភាព - និមិត្តសញ្ញាប្លង់ ការបង្កើតបទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន)

ដំណាក់កាលទី 3 - ការអនុវត្តជាក់ស្តែង

1. អនុវត្តសំណុំនៃភារកិច្ចហ្គេមជាមួយកុមារក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគ។

2. បង្កើតកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគ។

ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំរួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

ផ្នែកទី 1: "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញនៃ auditory"

ផ្នែកទី 2: "ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ auditory"

ភារកិច្ចចម្បងនៃដំណាក់កាលនេះ:

ដើម្បីបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងបែងចែករវាងសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ;

រៀនបែងចែកពាក្យជិតស្និទ្ធ, នេះបើយោងតាមសមាសភាពសំឡេង;

រៀនបែងចែកព្យាង្គ និងតាមសូរស័ព្ទនៃភាសាកំណើត។

ដំណាក់កាលសំខាន់រួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

មេរៀនទី១៖ ការបង្រៀនទម្រង់សាមញ្ញនៃការវិភាគសូរសព្ទ

ផ្នែកទី 2: "ការបង្រៀនទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសូរស័ព្ទ"

ផ្នែកទី 3: "ការបង្កើតជំនាញនៃការសំយោគសំឡេង"

ផ្នែកទី 4: "ការបង្កើតតំណាងឱ្យសូរសព្ទ"

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះ៖

ការបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគចំពោះកុមារ ដោយមានជំនួយពីការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញ។

ឆ្នាំដំបូងនៃការងារ

ខែកញ្ញា

ការប្រជុំមាតាបិតា "ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយជាន់ខ្ពស់"

ការពិគ្រោះយោបល់លើប្រធានបទ៖ "ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវគឺជាផ្នែកមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈ Didactic លើការបញ្ចេញសំឡេងសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ"

ពិព័រណ៍សៀវភៅណែនាំស្តីពីការបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគ"

អេក្រង់ "សំឡេងនិងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ"

បទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន៖ "ឧបករណ៍ជំនួយដែលជួយសម្រួល និងណែនាំដំណើរការនៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទក្នុងកុមារ"

ពិព័រណ៍អេក្រង់៖ "សំឡេង ព្យាង្គ និងពាក្យ"

បើកព្រឹត្តិការណ៍ "មកមើល"

ហ្គេម "អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា?"។

ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ

ឆ្នាំទីពីរនៃការងារ

ខែកញ្ញា

ការប្រជុំមាតាបិតា "ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រៀម"

ការពិគ្រោះយោបល់លើប្រធានបទ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈគំរូរូបភាព"

"សកម្មភាពពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ" - ការប្រកួតប្រជែង "សំឡេងដូចដែលយើងឃើញពួកគេ"

ការតាំងពិព័រណ៍នៃជំនួយ Didactic និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគ

"ជួយឪពុកម្តាយ"

បើកព្រឹត្តិការណ៍ "មកមើល"

ការតាំងពិព័រណ៍អេក្រង់៖ "សំឡេងនិងអក្សរ។ ពាក្យនិងប្រយោគ"

(ដោយប្រើគ្រោងការណ៍)

សំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយនិងកូន "ខ្ញុំដឹងថាសំឡេងល្អបំផុត"

May Multimedia បទបង្ហាញ៖ "យើងជាមិត្តនឹងសំឡេង និងអក្សរ"

ពេញមួយឆ្នាំ ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន "នៅលើពន្លឺ"

ដំណាក់កាលទី IV - ចុងក្រោយ

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ ដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការជាប់ទាក់ទងជាមួយគោលដៅ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Glukhov V.P. ការបង្កើតការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - M. , 2004 ។

2. Davshkova T.G. នាំចូល V.M. ការប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍យោងក្នុងការងារជាមួយកុមារ។ // សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាលេខ 1 ឆ្នាំ 2008 ។

3. Efimenkova L.N. ការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 1985 ។

4. ការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ / Ed ។ Yu.F. ហ្គាគូសា។ - M. , 2007 ។

5. Kudrova T.I. គំរូក្នុងការបង្រៀនអក្ខរកម្មដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យ 2007 លេខ 4 ទំ។ ៥១-៥៤។

7. Omelchenko L.V. ការប្រើប្រាស់ mnemonics ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ២០០៨ លេខ ៤ ទំ។ ១០២-១១៥។

8. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ / Ed ។ T.V. វ៉ុលសូវ៉េត។ - M. , 2007 ។

9. Rastorgueva N.I. ការប្រើរូបសញ្ញាដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញបង្កើតពាក្យចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ 2002, លេខ 2, ទំ។ ៥០-៥៣។

10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃគំរូដែលមើលឃើញក្នុងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ 2005, លេខ 1, ទំ។ ៧-១២.

11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស។ M. , 1991 ។

12. Tkachenko T.A. ប្រសិនបើអ្នកសាលាមត្តេយ្យនិយាយមិនល្អ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1997 ។

13. Tkachenko T.A. នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងដោយគ្មានពិការភាពនៃការនិយាយ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1999 ។

14. T.V. ថ្ងៃសុក្រ T.V. សៀវភៅណែនាំ Soloukhina-Bashinskaya របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យសិក្សា - R-n-D 2009

១.២.៦. លក្ខណៈពិសេសនៃការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ

នៅក្នុងការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដំណាក់កាលខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ដំណាក់កាលទី 1 - ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ;

ដំណាក់កាលទី II - ការសម្គាល់កម្ពស់, កម្លាំង, ឈើនៃសំឡេងនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដូចគ្នា, ពាក្យ, ឃ្លា;

ដំណាក់កាលទី III - ការបែងចែកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេ;

ដំណាក់កាលទី IV - ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ;

ដំណាក់កាល V - ភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ;

ដំណាក់កាលទី VI - ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេងបឋម។

ការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ auditory ។ អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការនិយាយរបស់អ្នកដទៃគឺជាមូលហេតុមួយនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។ កុមារត្រូវតែទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបការនិយាយរបស់គាត់ជាមួយនឹងសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ និងគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់។

ការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅដើមដំបូងត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃល្បែង និងលំហាត់ពិសេស កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងបែងចែករវាងសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។

កុមារគួររៀននៅក្នុងហ្គេមដើម្បីបែងចែករវាងទីលាន កម្លាំង និងសម្លេង ស្តាប់សម្លេងនិយាយដូចគ្នា បន្សំសំឡេង ពាក្យ។

បន្ទាប់មកកុមាររៀនបែងចែករវាងពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ ក្រោយមក ពួកគេរៀនបែងចែករវាងព្យាង្គ និងសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងបឋម: សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ; ទះនិងប៉ះចង្វាក់នៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងគ្នា; បន្លិចព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់; វិភាគស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ។

១.២.៧. ការងាររួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំស្តីពីការបញ្ចេញសំឡេង

ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែតម្រូវ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងអង្គការ វិធីសាស្រ្ត និងរយៈពេល។ វាទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា។ ពិចារណាពីភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗ៖

ដំណាក់កាលត្រៀម

ដំណាក់កាលនៃការបញ្ចេញសំឡេង

ដំណាក់កាលនៃការទទួលបានសំឡេង (ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ)

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ FFNR:

សម្រាប់ការផលិតសំឡេងដំបូង សំឡេងមួយចំនួនដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមសូរសព្ទផ្សេងគ្នាត្រូវបានជ្រើសរើស។

ក្នុងករណីនេះ គួរតែប្រើឧបករណ៍វិភាគទាំងអស់។ ការពឹងផ្អែកលើអារម្មណ៍ kinesthetic រួមចំណែកដល់ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ;

ការអភិវឌ្ឍនៃសម្លេងលាយបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលនិងចែកចាយតាមពេលវេលា។

ជួសជុលសំណុំសំឡេងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបែងចែកសំឡេងជិតស្និទ្ធទាំងអស់;

សម្ភារៈសម្រាប់ជួសជុល និងស្វ័យប្រវត្តិសំឡេងត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបដែលមិនមានសំឡេងខូច និងលាយឡំនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ដូច្នេះសម្ភារៈដែលបានជ្រើសអាចរួមចំណែកដល់ការពង្រឹង, ការបញ្ជាក់វចនានុក្រម, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយស្របតាមវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ។

១.២.៨. ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់បុគ្គល និងថ្នាក់ខាងមុខ ក្នុងគ្រាដ៏រសើប

ថ្នាក់បុគ្គលលើការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកអប់រំនៅពេលរសៀល ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីគេងពេលថ្ងៃ ពោលគឺចាប់ពីម៉ោងប្រហែល 15 ព្រឹករហូតដល់ថ្ងៃត្រង់។ នេះគឺជាម៉ោងព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូដោះស្រាយជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារទាំងនោះ ដែលឈ្មោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយបានសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាពិសេសសម្រាប់កិច្ចការពេលល្ងាច។ សៀវភៅកត់ត្រានេះត្រូវបានបំពេញជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ លើសពីនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ឱ្យក្រុមនូវសៀវភៅកត់ត្រាដែលបានបញ្ចប់របស់កុមារទាំងនោះដែលគាត់បានធ្វើការនៅពេលព្រឹក។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនបុគ្គលរបស់គ្រូជាមួយកុមារ កុមារផ្សេងទៀតទាំងអស់មិនរំខានពួកគេទេ ពួកគេរវល់ជាមួយហ្គេមស្ងាត់។ ហ្គេមក្តារ និងហ្គេមបោះពុម្ពលើកុំព្យូទ័រគឺសមបំផុតសម្រាប់គោលបំណងនេះ។ ហើយប្រសិនបើគ្រូនៅពេលចែកចាយពួកគេគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗនោះហ្គេមបែបនេះក្នុងពេលដំណាលគ្នាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលនៃការសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារមានការលំបាកក្នុងជំនាញម៉ូតូល្អ គាត់គួរតែត្រូវបានគេផ្តល់អោយដើម្បីផ្គុំរូប mosaic ឬខ្សែអង្កាំ ប្រសិនបើមានការលំបាកជាមួយនឹងសកម្មភាពស្ថាបនា បត់រូបភាពកាត់ ឬគូបពិសេសទៅតាមគំរូ។ល។

ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារត្រូវបានធ្វើបានល្អបំផុតនៅក្នុងជ្រុងព្យាបាលការនិយាយដែលបំពាក់ជាពិសេស។ កញ្ចក់ធំមួយត្រូវបានដំឡើងនៅទីនេះ ដែលក្នុងនោះមុខរបស់កុមារ និងគ្រូអាចឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងពេលតែមួយ។ លើសពីនេះទៀតនៅទីនេះ វាគឺជាការចង់បានសម្ភារៈដែលមើលឃើញសម្រាប់ជួសជុលសំឡេង [P], [Pb], [L], [L], ហួច និងសំឡេងហ៊ោ។

នៅពេលសិក្សាជាមួយកុមារ អ្នកអប់រំត្រូវតែចងចាំថាការបញ្ចេញសំឡេងនៃសម្ភារៈសូរសព្ទទាំងអស់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាគួរតែកើតឡើងជាមួយនឹងការបែងចែកជាកាតព្វកិច្ចនៃសំឡេងថេរនៅក្នុងសំឡេង - បញ្ចេញសំឡេងបំផ្លើស។ គ្រូមិនគួរនឹកសូរសព្ទ ឬកំហុសវេយ្យាករណ៍តែមួយនៅក្នុងការនិយាយរបស់កុមារនោះទេ។ មេរៀនអាចបន្តបានលុះត្រាតែកុមារនិយាយអ្វីៗបានត្រឹមត្រូវ។ អ្នកអប់រំត្រូវតែបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់ឱ្យខ្លាំង ច្បាស់ យឺត និងសម្រេចបានដូចគ្នាពីទារក។

គ្រូត្រូវតាមដានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការនិយាយរបស់កុមារ ហើយកែកំហុសរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅគ្រប់ពេលនៃរបប។ ជាងនេះទៅទៀត វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដែលរាល់កំហុសរបស់កូនៗ ត្រូវបានលោកគ្រូអ្នកគ្រូ ធ្វើការកែតម្រូវយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយដែលអ្នកគួរធ្វើត្រាប់តាមកុមារ លេងសើចនឹងគាត់ ព្រោះនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការថយចុះនៃសកម្មភាពនិយាយ (រហូតដល់ភាពស្ងៀមស្ងាត់នៅក្នុងក្រុម) ភាពឯកោ និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់ទារកចំពោះគ្រូ ដល់ការរៀនសូត្រជាទូទៅ។ .

ឥរិយាបថកែកំហុសក្នុងការនិយាយរបស់កុមារនៅក្រៅថ្នាក់ និងក្នុងថ្នាក់ខុសពីគ្នា។ ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម និងសកម្មភាពគ្រួសារ មិនគួរទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះកំហុសរបស់ពួកគេនោះទេ វាជាការប្រសើរក្នុងការធ្វើបែបនេះដោយមិនមាននរណាកត់សម្គាល់។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម បុរសម្នាក់ក្នុងចំណោមបុរសនិយាយទៅកាន់ម្នាក់ទៀតថា៖ "ដោះស្បែកជើងរបស់តុក្កតាទាំងអស់ យកវាមកដោយគ្មានស្បែកជើង"។ គ្រូដោយប្រើពេលសម្រាកខ្លីក្នុងហ្គេម ហៅកុមារនេះទៅគាត់ ហើយអញ្ជើញគាត់ឱ្យស្តាប់ការផ្សំត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ("តុក្កតាទាំងអស់" ឬ "តុក្កតាទាំងអស់" "ដោយគ្មានស្បែកជើង" ឬ "ដោយគ្មានស្បែកជើង") . ហើយបន្ទាប់មកគាត់សួរថា "តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីនិយាយវា?" ហើយមានតែបន្ទាប់មកសុំឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវឃ្លាត្រឹមត្រូវ។

ប្រសិនបើមានកំហុសកើតឡើងក្នុងការប្តឹងឧទ្ធរណ៍ទៅគ្រូ អ្នកអាចប្រតិកម្មបែបនេះ៖ “អ្នកអាចនិយាយបានត្រឹមត្រូវ មកសាកល្បង!” ឬ "ខ្ញុំមិនយល់ពីអ្នកទេ។ គិតហើយនិយាយត្រូវ។

ឥឡូវនេះអំពីការកែកំហុសនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នៅទីនេះ ជាដំបូង ពេលវេលាមានកំណត់ ហើយការពន្យល់វែងឆ្ងាយ អំពីរបៀបដែលល្អបំផុតក្នុងការនិយាយថាវាមិនសមរម្យនៅលើផ្នែកនៃអ្នកអប់រំ។ ទីពីរ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺផ្តោតទៅលើការនិយាយរបស់អ្នកឆ្លើយតប ហើយមិនអាចយល់បាន វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកែកំហុសរបស់គាត់ ហើយវាមិនចាំបាច់ទេ។ ហើយទីបី ថ្នាក់ ផ្ទុយទៅនឹងករណីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយមិនមានការគ្រប់គ្រងដោយឯកឯងដោយកុមារ គួរតែប្រព្រឹត្តទៅជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំអតិបរមានៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកឆ្លើយតប ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការនិយាយច្បាស់លាស់ប្រកបដោយសមត្ថភាព។

ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ កំហុសក្នុងថ្នាក់រៀនគួរត្រូវបានជួសជុលដោយអ្នកអប់រំភ្លាមៗ (“ខុស” “ខុស” “គាត់មិនបាននិយាយដូច្នេះទេ”)។ កុមារទាំងអស់ចូលរួមក្នុងការកែតម្រូវភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍។ អ្នកអប់រំខ្លួនឯងកែកំហុសវេយ្យាករណ៍របស់កុមារតែនៅពេលដែលកុមារភាគច្រើនមិនអាចធ្វើវាបាន។

កំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងក៏គួរត្រូវបានកត់ត្រា និងកែតម្រូវក្នុងវគ្គនៃចម្លើយផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារមិនបានបញ្ចេញសំឡេង [P] បានត្រឹមត្រូវទេ គ្រូអាចផ្តល់ជូនគាត់ថា “និយាយម្តងទៀតតាមខ្ញុំ ដោយបន្លិចសំឡេង [P] ពាក្យ៖ សង់ រុញ ប្រមូល លេង”។

វាក៏អាចកើតឡើងដូចនេះដែរ៖ សិស្សម្នាក់ពិតជាចង់ឆ្លើយ ហើយគ្រូដឹងជាមុនថា ក្មេងនឹងមិនបញ្ចេញពាក្យដែលស្មុគ្រស្មាញក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ (ប៉ូលីស ភួយ ជាងទឹក) ហើយវានឹងបណ្តាលឱ្យនៅសល់ សើច។ អ្នកគួរអញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយចម្លើយទៅកាន់គ្រូតាមត្រចៀក រួចសរសើរទារកចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់។

ដើម្បីឱ្យកុមារនិយាយបានច្បាស់ និងមានកំហុសតាមសូរសព្ទតិចបំផុតនៅក្នុងថ្នាក់ទាំងអស់ គ្រូត្រូវកំណត់សំឡេងដោយសំឡេងច្បាស់ ខ្លាំង និងយឺត។

ដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃការនិយាយនិងការផុតពូជនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរោគសាស្ត្រគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះការនិយាយរបស់អ្នកដទៃនិងរបស់គាត់ផ្ទាល់។ តាមធម្មជាតិ ការងារបែបនេះទាមទារការអត់ធ្មត់ កលល្បិច ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងភាពប៉ិនប្រសប់ថេរពីអ្នកអប់រំ។

ជំពូក II ។ ផ្នែកជាក់ស្តែង

កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ៖ បើគ្មានជីវិតពេញលេញ និងពេញលេញក្នុងវ័យកុមារភាពទេ ជីវិតបន្តបន្ទាប់របស់គាត់ទាំងមូលនឹងមានបញ្ហា។ អត្រាខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ផ្ទាល់ខ្លួន និងរាងកាយក្នុងអំឡុងពេលនេះ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារឆាប់ចេញពីសត្វដែលគ្មានទីពឹងទៅមនុស្សម្នាក់ដែលជាម្ចាស់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌មនុស្ស។ គាត់មិនដើរតាមផ្លូវនេះតែម្នាក់ឯងទេ តែងតែមានមនុស្សពេញវ័យនៅក្បែរគាត់ - ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ អន្តរកម្មដ៏មានសមត្ថកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមកូនធានានូវការសម្រេចបានអតិបរមានូវលទ្ធភាពទាំងអស់ដែលមានសម្រាប់គាត់ នឹងជួយជៀសវាងការលំបាក និងគម្លាតជាច្រើនក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ប្លាស្ទីក ប្រព័ន្ធប្រសាទដែលចាស់ទុំយ៉ាងឆាប់រហ័ស នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាទាមទារអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្ន។ នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងថ្មីនៃការងារអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ វាចាំបាច់ត្រូវចងចាំមិនត្រឹមតែអ្វីដែលគាត់អាចសម្រេចបាននោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតម្លៃរាងកាយ និងសរសៃប្រសាទដែលវានឹងត្រូវចំណាយលើគាត់។ ការប៉ុនប៉ងណាមួយដើម្បីកាត់បន្ថយអាយុមត្តេយ្យជីវិតជា "បឋម", "ក្លែងក្លាយ" រំលោភលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារកុំអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ប្រើឱកាសទាំងអស់ដែលអាយុនេះផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការរីកចំរើននៃផ្លូវចិត្តនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ភ្លាមៗមុនការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃជីវិតរបស់គាត់ - ការចូលសាលារៀន។ ដូច្នេះកន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការងារជាមួយកុមារនៃឆ្នាំទី 6 និងទី 7 នៃជីវិតចាប់ផ្តើមត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ ទិដ្ឋភាពពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅទីនេះ៖ ទីមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងដែលកំពុងបន្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងដែលបញ្ជាក់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យនៃកម្មវិធីសិក្សានាពេលអនាគត និងទីពីរការបង្រៀនជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅសាលាបឋមសិក្សា (ធាតុផ្សំនៃការសរសេរ ការអាន។ រាប់) ។

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបញ្ហាផ្លូវចិត្តជាចម្បង៖ អាទិភាពត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការជំរុញទឹកចិត្ត ការបំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ជំនាញប្រតិបត្តិការ និងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ។ . វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនតែម្នាក់ឯងមិនធានាឱ្យកុមារចូលទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដោយជោគជ័យនោះទេ។

សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដំបូងទាំងមូលគឺសំដៅលើការវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តទាំងនោះដែលកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងរូបភាពទាំងមូលនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ។

"ឥន្ទធនូ" នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា" ស្រុក Ruzaevsky អភិវឌ្ឍដោយ: គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ Prikazchikova E. A. Ruzaevka ឆ្នាំ 2012 គម្រោងច្នៃប្រឌិត "ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីជម្នះការលំបាកដែលពួកគេជួបប្រទះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាកិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្នែកសូរសព្ទ-សូរសព្ទ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា កុមាររៀនបែងចែកឃ្លានៅក្នុងការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ បែងចែកពាក្យដែលមានលក្ខណៈប្រឌិត ភ្ជាប់ពួកវាជាមួយជាក់លាក់។ វត្ថុ បាតុភូត សកម្មភាព។ កង្វះនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង៖ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រាស់សំឡេងសាយភាយនៃសម្លេងដែលមិនស្ថិតស្ថេរ ការជំនួស និងការលាយបញ្ចូលគ្នាជាច្រើនជាមួយនឹងស្ថានភាពអំណោយផលនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃបរិធាន articulatory ។

គំនិតនៃគម្រោង៖ ភាពថ្មីថ្មោងនៃការងាររបស់ខ្ញុំគឺការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធីលេងហ្គេមនៃការងារដែលបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុង ontogeny និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាចំពោះកុមារដែលមាន FFN ដែលប្រើនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃផ្នែកខាងមុខ។ និងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល រួមទាំងដំណាក់កាលទាំងនោះដែលជាធម្មតាមិនត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ (ពេលនៃការរៀបចំការនិយាយ ការដកដង្ហើម កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ ការផ្អាកថាមវន្ត)។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃគម្រោង៖ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺជាស្នាដៃរបស់ Filicheva T.B., Chirkina G.V., Gvozdev A.N., Levina R.E., Cheveleva N.A., Grinshpun B.M., Seliverstov V.I., Tkachenko T.A., Spirova V.E.F. និងអ្នកជំនាញឈានមុខគេផ្សេងទៀតក្នុងវិស័យព្យាបាលការនិយាយ ដោយបញ្ជាក់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទទាំងមូលនៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ វាក្យសព្ទ ការនិយាយ និងវចនានុក្រម។ L.F. Spirovoy N.A. នីកាស៊ីណា, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.N. Sazonova បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះប្រភពដើមនៃដំណើរការសូរសព្ទចំពោះកុមារ ដោយសារការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺជាការស្តាប់ដែលមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែក និងទទួលស្គាល់សូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់អ្នក។ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរស័ព្ទ និងកំណត់សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃគម្រោង៖ សាស្រ្តាចារ្យ B.G. Ananyev បានចង្អុលបង្ហាញពីការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងកំហុសក្នុងការអាន និងការសរសេរ ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងវេយ្យាករណ៍ដោយសិស្សសាលាជាមួយនឹងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងទស្សវត្សចុងក្រោយនេះ បញ្ហានៃការលេងរបស់កុមារបានក្លាយជាចំណុចសំខាន់នៃការសិក្សាជាច្រើន។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងគរុកោសល្យ ហ្គេមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងការតំរង់ទិសក្នុងពិភពនៃសកម្មភាព ទំនាក់ទំនង ភារកិច្ច និងការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.A. Wenger) ។ វិធីមួយដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសមាមាត្រនៃបន្ទុកការបង្រៀនជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្សេងទៀតគឺដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម។ ទស្សនៈនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយស្នាដៃរបស់ L.I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, T.S. Komarova ។ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការធ្វើសមាហរណកម្មមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅក្នុងរយៈពេលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ សាស្ត្រាចារ្យ R.E. Levina បានដាក់ចេញនូវគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបង្ការចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបង្ហាញថា គម្លាតបន្ទាប់បន្សំមានភាពងាយស្រួលក្នុងការទប់ស្កាត់ជាជាងការកែតម្រូវការរំលោភដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈនៃការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់កុមាររួចទៅហើយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃសវនាការនេះគឺជាហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលដែលនាំឱ្យ dysgraphia នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន - ការរំលោភលើការសរសេរដែលត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមានរបស់ កំហុសជាប់លាប់ និង dyslexia - ការរំលោភលើដំណើរការអាន។ ជាទូទៅ ការអនុវត្តផ្នែកទាំងនេះគួរតែបន្តទៅថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខ និងបុគ្គល ដែលធ្វើឡើងដោយអនុលោមតាមផែនការប្រតិទិននៃការងារព្យាបាលការនិយាយក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការហ្គេមផ្សេងៗដែលរួមបញ្ចូលសរីរាង្គនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃថ្នាក់។ ការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចាប់ផ្តើមនៅដំណាក់កាលត្រៀម និងបន្តនៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពបញ្ចេញសំឡេងបឋម (ក្នុងដំណើរការកំណត់ ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងការបែងចែកសំឡេង)។

គំនិតគរុកោសល្យនៃគម្រោង៖ ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ ការយកឈ្នះលើការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងពីអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ៖ គ្រូបង្រៀន - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងអប់រំ។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារគឺជាហ្គេម ដូច្នេះខ្ញុំគ្រោងនឹងប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសហ្គេម ដើម្បីបង្កើតដំណើរការសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមាន FSP ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទរបស់ពួកគេនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់នៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការជ្រើសរើស និងការប្រើប្រាស់ហ្គេមគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការអប់រំកែតម្រូវរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ និងគិតគូរពីដំណើរការបង្កើតសូរសព្ទ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន FFN ។ .

គំនិតគរុកោសល្យនៃគម្រោង៖ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន FFN ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ និងស្វែងរកជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ហ្គេម។ បច្ចេកទេសដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយគ្រប់ប្រភេទ។ ដូច្នេះ ការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ FFN លើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ គឺជាដំណាក់កាលត្រៀមសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរកុមារទៅសាលារៀន។

ភាពសុទិដ្ឋិនិយម និងប្រសិទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយ៖ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរស័ព្ទក្នុងកុមារអាចបែងចែកជាបីដំណាក់កាលសំខាន់ៗ៖

លទ្ធផលប៉ាន់ស្មាននៃគម្រោង៖ កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាមានអត្ថន័យនៃភាសា (ការបញ្ចេញសំឡេង និងអក្សរសាស្ត្រ) កត់ត្រាអត្ថន័យនៃពាក្យ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេ។ គាត់ចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទាំងនេះយ៉ាងសកម្មក្នុងការនិយាយរួម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ។ កុមារស្គាល់មិនត្រឹមតែសំឡេងបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយ "ការងារ" នៃសំឡេងនៅក្នុងវាក្យសព្ទ morphology ការបង្កើតពាក្យ។ ជាលទ្ធផលនៃទាន់ពេលវេលា ការងារជាប្រព័ន្ធលើការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការវិភាគសំឡេង កុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាពិសេសនៃភាសាចំពោះពាក្យ បរិស្ថានភាសា។ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការចំពោះភាសាកំណើតគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមនៃបទដ្ឋានភាសាទាំងអស់ និងទម្រង់នៃការនិយាយ។ ជាមួយនឹងការរៀបចំនៃការរៀនសូត្របែបនេះ ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងកើតឡើង ជាលទ្ធផល កុមារអាចយល់បានច្រើនជាងអ្វីដែលគាត់បានទទួលដោយផ្ទាល់ពីគ្រូ។ នេះជាប្រភេទនៃផលវិបាក ដែលការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គួរតែខិតខំ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានសូរសព្ទនិងសូរសព្ទមិនដំណើរការនៃការនិយាយ

ហេតុផលសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោង៖ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា គម្រោងដែលខ្ញុំបង្កើតសម្រាប់ការបង្កើតការស្តាប់សូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទខ្សោយគឺមានប្រសិទ្ធភាព និងផ្តល់លទ្ធផលល្អ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញថាក្នុងអំឡុងពេលការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយកុមារដែលមាន FFN នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោង៖ ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់កុមារផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារលើបទពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ កម្រិតខ្ពស់ - កុមារចាប់ផ្តើមគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការទំនាក់ទំនង ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង កត់សម្គាល់កំហុសក្នុងការនិយាយរបស់មិត្តភ័ក្តិ កែតម្រូវ ពួកគេ។ ការនិយាយគឺច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ កុមារអាចកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ចំនួនសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ បែងចែកសំឡេងដោយភាពទន់-រឹង ថ្លង់-សំលេង បែងចែករវាងការហួច-ហឹស រហ័ស និងត្រឹមត្រូវ បង្កើតពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ជ្រើសរើសពាក្យ សម្រាប់តំណាងក្រាហ្វិករបស់ពួកគេ គ្រប់គ្រងគ្រប់មធ្យោបាយនៃការវិភាគ និងការសំយោគតាមសូរស័ព្ទ។ កម្រិតមធ្យម - កុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីប៉ុន្តែមិនសកម្មគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវា កំហុសវេយ្យាករណ៍គឺកម្រណាស់។ ការនិយាយត្រឹមត្រូវ ច្បាស់លាស់ អាចជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗ។ កុមារកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ចំនួននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ដឹងពីរបៀបសរសេរពាក្យពីសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យជាបន្តបន្ទាប់។ ការតែងពាក្យពីសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងលំដាប់ដែលខូចគឺជាការលំបាក; កម្រិតទាប - កុមារអសកម្មក្នុងការទំនាក់ទំនង។ បែងចែករវាងគំនិតនៃ "ពាក្យ" និង "សំឡេង" ។ សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យពីពាក្យនេះនឹងត្រូវបានដាច់ឆ្ងាយដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ធ្វើឱ្យមានកំហុសនៅពេលបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ monosyllabic ពិបាកបង្កើតពាក្យសម្រាប់សំឡេងជាក់លាក់មួយ។

2010 - 2011 ឆ្នាំសិក្សា 2009 - 2010 ឆ្នាំសិក្សា ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃថ្នាក់ដែលបានអនុវត្តបានផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារ៖ ប្រព័ន្ធដែលបានបង្ហាញនៃភារកិច្ចហ្គេម គម្រោងនានាអាចត្រូវបានប្រើដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃការព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវ និងការងារអប់រំទូទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ភាពពាក់ព័ន្ធ៖ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យបន្ថែមទៀតរបស់កុមារនៅសាលា។

កិច្ចការ៖ - ពិចារណាវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការសិក្សា និងការកែតម្រូវការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាសូរសព្ទ-សូរសព្ទ (PPD); - ដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធ និងពង្រីកប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តហ្គេមនៃការងារលើការបង្កើតការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមាន FFN ។ - ដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ដឹងជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេនិងច្បាប់របស់ខ្លួន, ដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅខាងក្រៅ, ផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយនៅលើមូលដ្ឋាននៃហ្គេម didactic និងលំហាត់; - បង្កើតសមត្ថភាពកែតម្រូវ និងព្យាបាលការនិយាយរបស់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា តាមរយៈការអនុវត្តគម្រោង "សូរសព្ទសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា"។ គោលបំណង៖ ការកែលម្អប្រព័ន្ធនៃការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន FFN ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តព្យាបាលការនិយាយ និងការអនុវត្ត សរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria និងល) វាច្បាស់ណាស់ថានៅក្នុងករណី នៃការរំលោភលើការបកស្រាយ articulatory នៃសំឡេងដែលអាចស្តាប់បាន ការយល់ឃើញរបស់វាអាចកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនដល់កម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ R. E. Levina នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃការនិយាយរបស់កុមារបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូលពេញលេញនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាចំពោះកុមារដែលមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយ និងការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទ មានភាពមិនពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសម្លេង និងការយល់ឃើញនៃសំឡេងដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទដែលមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល។ កុមារទាំងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទកុមារដែលមានសូរសព្ទ-សូរសព្ទមិនលូតលាស់នៃការនិយាយ។

ដំណាក់កាលទី 1 - ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិននិយាយ។ ដំណាក់កាលទី 2 - ការបែងចែកកម្ពស់ កម្លាំង ដើមនៃសំឡេងនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដូចគ្នា បន្សំនៃពាក្យ និងឃ្លា។ ដំណាក់កាលទី 3 - ការបែងចែកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ ដំណាក់កាលទី 4 - ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ។ ដំណាក់កាលទី 5 - ភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ។ ដំណាក់កាលទី 6 - ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេងបឋម។ ដំណាក់កាលនៃការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ FFN

ហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតកុមារឱ្យផ្តោតលើផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យ ស្គាល់ និងបន្លិចសំឡេងបុគ្គល បែងចែកសំឡេងដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេង " Sound Lotto" "ជ្រើសរើសរូបភាពដែលមានសំឡេងត្រឹមត្រូវ"

ហ្គេម Didactic ត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងគ្នា អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ លើលក្ខណៈនៃរោគសញ្ញា និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ "កង់សំឡេង" "កំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ" "" "សំឡេងច្រៀង" "សំឡេងបាល់"

គម្រោងអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា "សូរសព្ទសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា" ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់គម្រោង "សូរសព្ទសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា" 1. រាត្រីនៃពាក្យ "ច្រៀងសំឡេង" (riddles - riddles សម្រាប់សំឡេងស្រៈ) ។ 2. ការប្រកួតប្រជែងធ្វើវាដោយខ្លួនឯង (ការផលិតអក្សរបីវិមាត្រដោយឪពុកម្តាយដែលមានកូន) ។ 3. មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា "ថ្ងៃកំណើតនៃលិខិតШ" ។ 4. ការអនុវត្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "សូរស័ព្ទ serpentine" (ហ្គេមនៅលើសម្ភារៈសូរសព្ទ។ ការប្រឹក្សាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "យើងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ " 5. ព័ត៌មាននៅជ្រុងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ: "សូរស័ព្ទគឺ ... "; "សន្លឹកបន្លំសម្រាប់ឪពុកម្តាយ"; " អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ" បណ្ណាល័យប្រដាប់ក្មេងលេង "Kaleidoscope of Sounds" តំណាងបុគ្គលនៃសំឡេងដែលបានជ្រើសរើសដោយកុមារ

1. ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការបំពេញបន្ថែមនៃមូលដ្ឋាននៃហ្គេម didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ 2. សក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ។ 3. បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាព ការចូលរួមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មាតាបិតាក្នុងជីវិតរបស់កូនៗ ពង្រឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូនៃក្លឹបហាត់ប្រាណ និងគ្រួសារក្នុងការរៀបចំសិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតសម្រាប់សាលារៀន។ លទ្ធផលការងារ

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង