កម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់ជនពិការភ្នែក។ ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ

ទៅ ពិការភ្នែករួមបញ្ចូលកុមារដែលមានភាពមើលឃើញពី 0 (0%) ដល់ 0.04 (4%) នៅក្នុងភ្នែកដែលមើលឃើញកាន់តែប្រសើរជាមួយនឹងវ៉ែនតាកែ។ កុមារពិការភ្នែកមិនអាចប្រើប្រាស់ចក្ខុវិស័យក្នុងការតំរង់ទិស និងសកម្មភាពយល់ដឹងបានទេ។

ការខូចខាតចក្ខុវិស័យកុមារគឺជាកុមារដែលមានភាពមើលឃើញច្បាស់ពី 0.05 (5%) ដល់ 0.4 (40%) ក្នុងការមើលឃើញកាន់តែច្បាស់ជាមួយនឹងវ៉ែនតាកែ។

កុមារជាមួយ ចក្ខុវិស័យទាបឬកុមារដែលមានចក្ខុវិស័យព្រំដែនរវាងការមើលឃើញទាប និងបទដ្ឋាន គឺជាកុមារដែលមានភាពមើលឃើញពី 0.5 (50%) ដល់ 0.8 (80%) នៅក្នុងភ្នែកដែលមើលឃើញកាន់តែប្រសើរជាមួយនឹងវ៉ែនតាកែតម្រូវ។

អវត្ដមាននៃចក្ខុវិស័យ មានការយឺតយ៉ាវជាទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពិការភ្នែក បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃកុមារដែលមើលឃើញ ដែលបណ្តាលមកពីសកម្មភាពតិចជាងនៅក្នុងការយល់ដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញ។ នេះបង្ហាញខ្លួនឯងទាំងក្នុងវិស័យផ្លូវកាយ និងក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការភ្នែកមិនស្របគ្នានឹងរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមើលឃើញនោះទេ។ រហូតដល់ពេលដែលកុមារពិការភ្នែកបង្កើតវិធីដើម្បីទូទាត់សងភាពពិការភ្នែក គំនិតដែលគាត់ទទួលបានពីពិភពខាងក្រៅនឹងមិនពេញលេញ និងបែកខ្ញែក ហើយកុមារនឹងអភិវឌ្ឍយឺតជាង។

មុខងារនិងទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទទួលរងពីកង្វះនៃចក្ខុវិស័យ (ការនិយាយការគិត។ កង្វះការគ្រប់គ្រងដោយមើលឃើញលើចលនាធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការបង្កើតការសម្របសម្រួល។

ចំពោះកុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក ការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកនៃអារម្មណ៍ខាងក្រៅត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ចលនាបង្ហាញអារម្មណ៍ទាំងអស់ (លើកលែងតែការបញ្ចេញទឹកមុខដែលបញ្ចេញសំឡេង) ត្រូវបានចុះខ្សោយជាមួយនឹងការថយចុះនៃការមើលឃើញជ្រៅ។

ដោយដឹងពីលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក និងមូលហេតុរបស់ពួកគេ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអប់រំរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដើម្បីការពារគម្លាតបន្ទាប់បន្សំដែលអាចកើតមាន។

ប្រសិនបើមានកុមារពិការភ្នែកនៅក្នុងថ្នាក់

វាចាំបាច់ក្នុងការកម្រិតបន្ទុកដែលមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។ បន្ទុកដ៏ល្អប្រសើរលើចក្ខុវិស័យរបស់សិស្សពិការភ្នែកគឺមិនលើសពី 15-20 នាទីនៃការងារបន្ត។ សម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភ្នែកធ្ងន់ធ្ងរអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលវាមិនគួរលើសពី 10-15 នាទី។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសកន្លែងធ្វើការដែលមានពន្លឺភ្លឺច្បាស់ល្អ ដែលកុមារអាចមើលឃើញក្តារខៀន និងគ្រូតាមដែលអាចធ្វើបាន ឧទាហរណ៍ តុទីមួយនៅជួរកណ្តាល។ កុមារដែលមានពិការភ្នែកយ៉ាងខ្លាំង ដោយពឹងផ្អែកលើការប៉ះ និងការស្តាប់នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ អាចធ្វើការនៅតុណាមួយ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការស្តាប់នៅក្នុងកន្លែងនេះ។ ថ្នាក់រៀនគួរត្រូវបានផ្តល់ការបង្កើនការបំភ្លឺទូទៅ (យ៉ាងហោចណាស់ 1000 lux) ឬការបំភ្លឺក្នុងតំបន់នៅកន្លែងធ្វើការយ៉ាងហោចណាស់ 400-500 lux ។

ការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានបង់ទៅចំនួនមតិយោបល់ដែលនឹងទូទាត់សងសម្រាប់ការបន្ថយនិងភាពព្រាងនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅលើភាពត្រឹមត្រូវនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការពិពណ៌នា ការណែនាំ ដោយមិនពឹងផ្អែកលើកាយវិការ និងទឹកមុខ។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូគួរតែ

បញ្ចេញមតិ និងច្បាស់លាស់ គាត់ត្រូវប្រកាសអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ធ្វើ សរសេរ ឬគូរ។

ហៅអ្នកនិយាយម្នាក់ៗតាមឈ្មោះដើមរបស់ពួកគេ ដើម្បីឱ្យដឹងច្បាស់ថាអ្នកណាកំពុងនិយាយ។

ប្រើជំនួយមើលឃើញធំ និងភ្លឺជាងមុន ការបោះពុម្ពធំ។ នៅពេលប្រើក្តារ ធាតុគួរតែផ្ទុយគ្នា អក្សរ

ធំ។ នៅពេលថត វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើសញ្ញាសម្គាល់ពណ៌សម្រាប់ចំណុចសំខាន់បំផុតនៅក្នុងសម្ភារៈដែលបានកត់ត្រា។

បង្កើតការពឹងផ្អែកលើទម្រង់ផ្សេងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយសារអត្រានៃការសរសេរ និងការអានសម្រាប់មនុស្សពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកគឺយឺតជាងសម្រាប់អ្នកដែលមើលឃើញធម្មតា ឧបករណ៍ថតសំឡេងអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកត់ត្រាផ្នែកសំខាន់ៗនៃមេរៀន។ កុមារអាចរៀនតាមរយៈការប៉ះ ឬការស្តាប់ដោយការប៉ះ អាចប៉ះវត្ថុនានា។ ដូច្នេះក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា អ្នកអាចប្រើអាបាក។

កុមារគួរតែអាចរុករកក្នុងលំហៈ ដើម្បីដឹងពីទីតាំងសំខាន់ៗនៃបន្ទប់ដែលថ្នាក់រៀន ផ្លូវទៅកាន់កន្លែងរបស់ពួកគេ។ ចំពោះបញ្ហានេះអ្នកមិនគួរផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនិងទីកន្លែងរបស់កុមារជាពិសេសនៅពេលដំបូងរហូតដល់គាត់បង្កើតចលនាដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងបន្ទប់ដែលធ្លាប់ស្គាល់។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ក្មេងក្នុងការរៀនសុំ និងទទួលយកជំនួយពីមិត្តភក្ដិ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលក្នុងស្ថានភាពនេះ កុមាររក្សាការគោរពខ្លួនឯង និងស្វែងរកការជួយខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ (កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត, ed ។ N.D. Shmatko ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ អាងចិញ្ចឹមត្រី ឆ្នាំ ២០០១)។

ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal,

ជំនួយគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក។

កុមារពិការភ្នែកត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមពីគ្រូ ការតម្រឹមប្រកបដោយសមត្ថភាពនៃផ្លូវអប់រំ ការកសាងគន្លងនៃជីវិតរបស់គាត់។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យបង្ហាញថាកុមារឆាប់ទទួលបានជំនួយពីសហគមន៍មនុស្សពេញវ័យ - គ្រូបង្រៀន អ្នកឯកទេស និងឪពុកម្តាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេនឹងដំណើរការកាន់តែជោគជ័យ ដោយសារសមត្ថភាពផ្តល់សំណងពិសេសដែលមាននៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ។

ការអប់រំរួមបញ្ចូល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលនេះ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ មានបញ្ហាសុខភាព មានឱកាសទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំ។

ដោយការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលា នូវគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងបង្កើតផែនការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺចក្ខុវិស័យ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូពេទ្យភ្នែក និងគិលានុបដ្ឋាយិកាផ្នែកឆ្អឹង អនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហាដូចជា៖

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតំណាងដែលមើលឃើញនៃពិភពលោកគោលបំណង។

2. ការអភិវឌ្ឍជំនាញ sensorimotor ។

3. ការបង្កើតគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។

4. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃមុខងារមើលឃើញ (ការផ្ទុកមើលឃើញ) ។ ការកើនឡើងនៃភាពមើលឃើញ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ល្បឿន ភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការពិនិត្យមើលឃើញនៃវត្ថុ និងរូបភាព។

យើងនឹងបង្ហាញជូនអ្នកនូវសកម្មភាពមួយចំនួនដែលបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូមត្តេយ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារ ដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ៖

ការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់ការពាក់ occluder និងវ៉ែនតា។

ការប្រើឧបករណ៍ក្លែងធ្វើភ្នែក ដើម្បីបំបាត់ភាពអស់កម្លាំងដែលមើលឃើញ និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងការតម្រង់ទិសក្នុងលំហ។

ការកែតម្រូវការប៉ះ និងជំនាញម៉ូតូល្អ ដោយមានជំនួយពីហ្គេម៖ "រាលដាលតាមពណ៌ និងរូបរាង", "ប្រមូលផ្តុំលំនាំ"។

ការប្រើប្រាស់លំហាត់ដូចជាការដាក់រូបភាពមួយលើរូបភាពមួយទៀត កិច្ចការសម្រាប់ដាក់ខ្សែអង្កាំ ការតាមដានរូបភាពវណ្ឌវង្កតាមរយៈក្រដាសតាមដាន ការដាក់រូបចម្លាក់។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញត្រូវបានរួមបញ្ចូល (ដើម្បីរំលេចរូបរាង ពណ៌ ទំហំ និងទីតាំងលំហរបស់វត្ថុ)។ ឧទាហរណ៍ "ស្វែងរកវត្ថុដូចគ្នា", "យកវត្ថុដូចគ្នា", "អ្វីដែលនៅជិតអ្នក, បន្ថែមទៀត", "បង្កើតផ្នែកទាំងអស់" ។ល។

ការអភិវឌ្ឍមុខងារ oculomotor ដោយមានជំនួយពីហ្គេមដូចជា "រមៀលបាល់ចូលទៅក្នុងគោលដៅ" "វាយគោលដៅ" ជាដើម។

ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតត្រូវបានបង់ទៅការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់។

ការអភិវឌ្ឍនៃភាពប្រែប្រួលរបស់សិស្សចំពោះសំឡេងនៃបរិស្ថានគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍។

ការងារបុគ្គលលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ - បច្ចេកទេសនិងសិល្បៈក្នុងការគូរ។

ការណែនាំរបស់កុមារទៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ ការលេង ការរៀន ការងារ និងការទទួលទានមាតិកាស្របតាមសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់។

សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូនស្របតាមកម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង និងការអនុវត្ត ដោយផ្អែកលើ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" និងការរំពឹងទុកនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

នៅពេលដែលភាពអស់កម្លាំងកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលបានរៀបចំ ការសម្រាកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនប្រអប់ជាមួយនឹងសម្ភារៈធម្មជាតិ ក្តារ tactile ធុង ថង់ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរំញោចសកម្ម និងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារ tactile និង tactile-kinesthetic ។

មានការប្រើប្រាស់នៃការតភ្ជាប់ឡូជីខលនៃការងារបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាក្នុងគោលបំណងសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងការពិតជុំវិញ ការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យ។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពល្ខោននិងតន្ត្រី។

ការប្រើប្រាស់តម្រូវការ ophthalmological នៅពេលធ្វើការជាមួយការមើលឃើញ។

ដោយមានជំនួយពីការណែនាំទាំងនេះនៅក្នុងការងារលើការអមដំណើរកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រដែលមើលឃើញនិន្នាការវិជ្ជមានត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារសក្តានុពលរបស់គាត់ការរៀបចំសម្រាប់ការអប់រំដោយគ្មានភាពតានតឹងនៅសាលាបឋមសិក្សា។

អមដំណើរកុមារដែលមានពិការភ្នែក

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ដើម្បីប្រើការមើលការបង្ហាញជាមុន បង្កើតគណនី Google (គណនី) ហើយចូល៖ https://accounts.google.com

ចំណងជើងស្លាយ៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត ហ្គេមនៅលើ

ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ, បំពាននៃអាកប្បកិរិយាគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធិភាពក្នុងការរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយ, សមត្ថភាពការងាររបស់មត្តេយ្យសិក្សា។

លទ្ធផល។

កុមារពិសេស

មានផាសុកភាពបំផុតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។

ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

បទពិសោធន៍ជោគជ័យ។ ភាពរីករាយនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ចក្ខុវិស័យដើរតួយ៉ាងសំខាន់ជាពិសេសចំពោះកុមារ ពីព្រោះនៅក្នុងដំណើរការនៃការលូតលាស់ កុមារម្នាក់ៗមានការវិវឌ្ឍន៍ និងវិវឌ្ឍន៍ជាមនុស្សម្នាក់ដោយផ្អែកលើ

គាត់មើលឃើញសមត្ថភាពអ្វីដែលគាត់មើលឃើញដោយមើលឃើញវត្ថុវត្ថុនិងបាតុភូត។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជំនួយផ្លូវចិត្ត

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។

ការរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងពេញលេញជាមួយមិត្តភក្ដិ។

គូរឡើងនូវផ្លូវកែតម្រូវបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការដាក់បញ្ចូលកុមារ "ពិសេស" នៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ការអនុវត្តការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ជំនួយ Didactic និងវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងគាំទ្រផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភ្នែក។

1. មានចំណាប់អារម្មណ៍លើការអនុវត្ត និងទ្រឹស្តីដ៏អស្ចារ្យ។

2. ភាពពាក់ព័ន្ធនិងភាពពាក់ព័ន្ធ (ចំនួនកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យបានកើនឡើង កង្វះសាលាមត្តេយ្យឯកទេស)។

3. ទូទាត់សងសម្រាប់កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

4. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លំហាត់ផ្លូវចិត្ត និងល្បែងហាត់ប្រាណ។

ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែកនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ

អត្ថបទពេញ

ជាធម្មតា ចក្ខុវិស័យក្លាយជារឿងសំខាន់សម្រាប់ការរៀនអំពីពិភពលោកនៅក្នុងទារកអាយុប្រាំមួយសប្តាហ៍។ ចាប់ពីខែទី 3 នៃជីវិត នេះជាឆានែលញ្ញាណដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីបរិស្ថាន។ ជាមួយនឹងដំណើរការមិនត្រឹមត្រូវនៃចក្ខុវិស័យ ឬអវត្តមានរបស់វា កុមារត្រូវតែបង្កើតពិភពលោករបស់គាត់ ដោយមានជំនួយពីព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមរយៈការស្តាប់ ការប៉ះ ចលនា ក្លិន និងរសជាតិ។ ព័ត៌មានអំពីការស្តាប់គឺខុសពីព័ត៌មានដែលមើលឃើញ។ សំឡេងមិនបង្កើតជារូបភាពរួមទេ ហើយមិនអាចដឹងជាលើកទីពីរបានទេ។ មានការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសូម្បីតែជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ កង្វះការទាក់ភ្នែកត្រូវបានគេយល់ឃើញថាជាការខ្វះការចាប់អារម្មណ៍។ ឪពុកម្តាយត្រូវរៀនពីរបៀបស្តាប់កុមារពិការភ្នែក និងទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការភ្នែកពិតជាខុសពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដទៃទៀត ប៉ុន្តែនេះគ្រាន់តែមានន័យថា កុមារបែបនេះត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមពីឪពុកម្តាយ និងអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ បទពិសោធន៍ការងារបង្ហាញថា កាលណាកុមារទទួលបានជំនួយឯកទេសកាន់តែឆាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នឹងដំណើរការកាន់តែជោគជ័យ ដោយសារសមត្ថភាពផ្តល់សំណងពិសេសដែលមាននៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ។

ដំណាក់កាលដំបូងនៅក្នុងអង្គការនៃការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែកគឺជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រុមអ្នកឯកទេសពហុជំនាញដែលធ្វើការជាផ្នែកមួយនៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃកម្រិតផ្សេងៗ (ថ្នាក់តំបន់ និងក្រុង)។

គួរកត់សម្គាល់ថា ប្រសិនបើមុននេះ ភារកិច្ចចម្បងនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យស្មុគ្រស្មាញគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារបែបនេះ ហើយបញ្ជូនពួកគេទៅស្ថាប័នអប់រំឯកទេសនៃប្រភេទកែតម្រូវ បន្ទាប់មកនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ទិន្នន័យនៃការវិនិច្ឆ័យស្មុគស្មាញគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ ការផ្តល់ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដល់កុមារ និងក្រុមគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ នៅពេលនេះ វិធានការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពកំពុងត្រូវបានយកទៅអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំអថេរ ការដាក់បញ្ចូលការអប់រំរួមបញ្ចូល ដែលផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងបញ្ហាសុខភាពមានឱកាសទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ (មហាជន)។

ការលេចឡើងនៃកុមារបែបនេះនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាមួយ (តទៅនេះហៅថាគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា) ធ្វើឱ្យតម្រូវការកើនឡើងដល់បុគ្គលិកទាំងអស់។ ការងារលើជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ ចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារគ្រប់រូបដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចទទួលបានភាពជោគជ័យយ៉ាងសំខាន់ ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានផ្តល់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាបាល ការការពារ និងការកែតម្រូវ-គរុកោសល្យ ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគ្រប់គ្រាន់។ ការងារគាំទ្រមុនចាប់ផ្តើម វាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ការផ្តល់ជំនួយគ្រប់គ្រាន់ទាន់ពេលវេលាអាចផ្លាស់ប្តូរជោគវាសនារបស់កុមារ សូម្បីតែមានបញ្ហាពីកំណើតធ្ងន់ធ្ងរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក៏ដោយ។

ការស្វែងយល់ថាតើកុមារម្នាក់ៗមានភាពពិសេសកម្រិតណា និងត្រូវការជំនួយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់ និងបង្កើតផែនការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយ និងកម្មវិធីអប់រំដែលគិតគូរពីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងសក្តានុពលរបស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (តទៅនេះ - PMPk) កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅ MDOU ។

ការគាំទ្រយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៃ "ក្រុម" នៃអ្នកឯកទេសដែលមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គមសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយមិនគិតពីកម្រិតសមត្ថភាព និង បទពិសោធន៍ជីវិតនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងការងាររបស់ PMPK មានការស្វែងរកលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ប្រភេទ និងទម្រង់ការងារ ដែលក្នុងនោះសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការសម្រេចបាននូវសក្ដានុពលរបស់គាត់ត្រូវបានសម្រេច។ អ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាចូលរួមក្នុងពេលដំណាលគ្នា៖ គ្រូពេទ្យជំនាញខាងការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ ប្រធានផ្នែកអប់រំកាយ គ្រូពេទ្យជាដើម បញ្ហា និងអ្នកឯកទេសឈានមុខគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយកុមារនៅពេលដែលវារីកចម្រើនអ្នកឯកទេសផ្សេងៗអាចដើរតួជាអ្នកដឹកនាំនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា។

ប្រសិនបើកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យលេចឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចដើរតួជាអ្នកឯកទេសឈានមុខគេចាប់តាំងពីរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកនិងបញ្ហាជាច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធការងារកែតម្រូវ។ ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។

ភារកិច្ចចម្បងដែលប្រឈមមុខនឹងក្រុមមត្តេយ្យគឺ: ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារបែបនេះ; ជួយកុមារកុំឱ្យមានអារម្មណ៍ថា "អន់ជាង" របស់គាត់ កុំឱ្យយល់ថាជំងឺរាងកាយរបស់គាត់ជាហេតុផលនៃភាពឯកកោ និងការបង្កើតស្មុគស្មាញ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំល្បែងរួមគ្នារបស់កុមារ។ ពេលខ្លះមិត្តភ័ក្តិអាចបង្រៀនពីអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យមិនអាចបង្រៀនបាន។ រឿងចំបងគឺថាកុមារចាប់ផ្តើមព្យាបាលកុមារដែលមានពិការភ្នែកស្មើគ្នាដោយគ្រាន់តែត្រូវការជំនួយប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេអាចជួយគាត់ឱ្យស្លៀកពាក់ ពាក់ស្បែកជើង រុករកអគារ និងបរិវេណសាលាមត្តេយ្យ។ នេះរួមចំណែកដល់មនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃការថែទាំ ការគាំទ្រ សេចក្តីសប្បុរស និងសុវត្ថិភាពចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែក។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចូលរួមជាមួយបុគ្គលិកតន្ត្រីដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានពិការភ្នែក។ មេរៀនតន្ត្រីមិនមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងជំនាញជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែជួយបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលគាំទ្រសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់កុមារក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ ពិភពសំឡេងដ៏សម្បូរបែប និងចម្រុះក្លាយជាលក្ខខណ្ឌបែបនេះ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារស្គាល់ឧបករណ៍ភ្លេង ធ្វើជាម្ចាស់នៃលទ្ធភាពនៃសំឡេងរបស់ពួកគេ។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកអប់រំក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតបរិយាកាសប្រធានបទចម្រុះនៅក្នុងក្រុម។ កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យស្វែងយល់ និងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងបទពិសោធន៍ផ្សេងៗនៃអារម្មណ៍។ ក្មេងដែលមើលឃើញវត្ថុផ្សេងៗរាប់រយដង មុនពេលគាត់ចាប់ផ្តើមដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ កុមារពិការភ្នែកក៏ត្រូវការបទពិសោធន៍ជីវិតផងដែរ ដើម្បីអភិវឌ្ឍគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ គំនិតនៃលំហ ដែលគិតចេញពីទស្សនៈនៃសមត្ថភាពក្នុងការរុករកនៅក្នុងនោះ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយសម្រាប់ក្មេងពិការភ្នែក ដើម្បីអាចរៀនផ្លាស់ទីដោយឯករាជ្យ បើមិនដូច្នេះទេ ការដើរនឹងក្លាយជាមុខងារម៉ូទ័រ ដែលអាស្រ័យលើជំនួយរបស់ មនុស្សពេញវ័យ។

កុមារគួរទទួលបានចំនួននៃការចាប់អារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ដែលធានានូវស្ថានភាពសកម្មនៃខួរក្បាលខួរក្បាល និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់នូវការរំញោច និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗសម្រាប់សកម្មភាពម៉ូទ័រ៖ ជ្រុងអារម្មណ៍ ការងារនាឡិកា ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលធ្វើពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា កន្លែងសម្រាប់ហ្គេមក្រៅជាមួយមិត្តភ័ក្តិ សៀវភៅអូឌីយ៉ូរបស់កុមារ។ល។

បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៅក្នុងអង្គការនៃលំហខាងក្រៅអាចជាភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់កុមារលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិផលប៉ះពាល់ជាមូលដ្ឋាន។ កម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិដែលមានឥទ្ធិពលត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួននៃសារពាង្គកាយទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការកំណត់ភាពពេញលេញ និងប្រភពដើមនៃជីវិតញ្ញាណរបស់មនុស្ស។ កុមារខ្លះអាចមានបញ្ហាមុខងារមួយកម្រិត ឬមួយកម្រិតទៀត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការកើនឡើង ឬថយចុះនៃអារម្មណ៍ចំពោះឥទ្ធិពលបរិស្ថានមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការថយចុះមុខងារនៃកម្រិតប្លាស្ទិកដែលមានឥទ្ធិពល (កម្រិតនេះកំណត់ការសម្របខ្លួននៃរាងកាយទៅនឹងពិភពខាងក្រៅ ផ្តល់នូវការលួងលោមផ្លូវចិត្ត) កុមារមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះអាំងតង់ស៊ីតេនៃអារម្មណ៍រំញោច - សំឡេង អារម្មណ៍ tactile និងជា ប្រកាន់អក្សរតូចធំចំពោះការផ្លាស់ប្តូរក្នុងលំហខាងក្រៅ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ អ្នកអប់រំគួរតែជៀសវាងការឆ្អែតឆ្អែតហួសហេតុនៃចន្លោះខាងក្រៅជាមួយនឹងការរំញោចភ្លឺ និងខ្លាំង (មានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងច្រើន តន្ត្រីខ្លាំង។ល។)។

គ្រួសារដែលមានកូនពិការ គឺជាគ្រួសារដែលមានស្ថានភាពផ្លូវចិត្តពិសេស ព្រោះវាមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត សង្គម និងគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលមានលក្ខណៈជាក់លាក់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងគ្រួសារដែលមានកូនមានសុខភាពល្អ។ ដូច្នេះ ការគាំទ្រគ្រួសារកំពុងក្លាយជាផ្នែកមួយនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមដ៏ទូលំទូលាយ។ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃទិសដៅនេះ ការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គលត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារអំពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់វា ព្រមទាំងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយ និងកូនដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ។ រវាងឪពុកម្តាយ និងកូនរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឪពុកម្តាយនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការអប់រំ។ បទពិសោធន៍ការងារបង្ហាញថាថ្នាក់រៀបចំជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេភាគច្រើនផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់សិស្ស។ នេះក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយដោយការរួមបញ្ចូលរបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃមត្តេយ្យ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយឪពុកម្តាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនជាច្រើនត្រូវបានដោះស្រាយដែលក្នុងនោះឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបានជ្រមុជ។ ជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារពិការនោះមុខតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងគ្រួសារគួរតែផ្លាស់ប្តូរ។ ពីការតម្រូវឱ្យមានការមើលថែនិងអាណាព្យាបាលជាប្រចាំ គាត់បានក្លាយទៅជាកុមារដែលមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងគ្រួសារមួយចំនួន។ ឪពុកម្តាយមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រពីបុគ្គលិកមត្តេយ្យនិងចំណាប់អារម្មណ៍លើជោគវាសនារបស់កូនពួកគេទទួលបានក្តីសង្ឃឹមនិងទំនុកចិត្តនាពេលអនាគត។

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត "អមដំណើរមនុស្ស និងកុមារពិការភ្នែក"

ថ្នាក់មេនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទស្សនៈពិភពលោករបស់អ្នក វាជាឱកាសមួយដើម្បីមានអារម្មណ៍ និងយល់ពីរបៀបដែលមនុស្សពិការភ្នែកមានអារម្មណ៍ចំពោះពិភពលោក។

សិក្ខាសាលានេះនឹងបង្រៀនអ្នកឱ្យជឿជាក់ និងគាំទ្រ!

នេះជាបទពិសោធន៍ដែលអ្នកមិនភ្លេច!

កន្លែងណា? នៅ ART PICNIC របស់ Slava Frolova, VDNKh, Pavilion 8

បើវាសនានាំអ្នកទៅទាក់ទងនឹងមនុស្សពិការភ្នែក។ ដឹងថាអ្នកនេះគឺជាមនុស្សដូចគ្នានឹងអ្នក ដែលគាត់រស់នៅជាមួយអ្នកក្នុងពិភពលោកតែមួយ ហើយមានអារម្មណ៍ គំនិត និងតម្លៃដូចគ្នា។

មនុស្សម្នាក់ៗមានលទ្ធភាពរៀងៗខ្លួន។ មនុស្សមានទំនោរបង្កើតជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអំពីជនពិការអំពី "ជាក់ស្តែង" ខុសគ្នា (ពីមុខងាររាងកាយរបស់ពួកគេ) រចនាសម្ព័ន្ធរាងកាយ។

មនុស្សតែងតែគិតថា ពិការភាព គឺជាអ្វីដែលចម្លែក និងមិនអាចយល់បាន។ ពួកគេក៏អាចមានអារម្មណ៍សោកស្ដាយចំពោះជនពិការ និងជួយពួកគេយ៉ាងសកម្ម ឬផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេអាចនៅឆ្ងាយ និងជៀសវាងជនពិការ។

ទាំងអស់នេះកើតឡើងដោយសារតែប្រជាជនសាមញ្ញភាគច្រើនមិនមានបទពិសោធន៍ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយជនពិការ ពួកគេមិនត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។

ទាំងអាកប្បកិរិយាអាណិតអាសូរចំពោះជនពិការ និងការភ័យខ្លាចក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេជួយ។ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ពួកគេមិនមែនជាសញ្ញានៃការគោរពចំពោះពួកគេទេ។

ថ្នាក់មេនេះមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរជំនឿរបស់មនុស្សចំពោះមនុស្សដែលមានពិការភ្នែក បង្រៀនពួកគេពីរបៀបជួយពួកគេជាមួយនឹងការអម ស្វែងយល់បន្ថែមអំពីបច្ចេកទេសអម និងបទពិសោធន៍ជុំវិញពិភពលោកដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកវិភាគរូបភាព ក៏ដូចជាការសម្លឹងមើលពិភពលោកផងដែរ។ តាមរយៈក្រសែភ្នែករបស់ជនពិការ។

នៅក្នុងថ្នាក់មេនេះ៖

តើអ្នកណាជាជនពិការភ្នែក?
តើពិការភ្នែកអ្វីខ្លះ?
ច្បាប់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សដែលមានពិការភ្នែក
បច្ចេកទេសសម្រាប់អមដំណើរអ្នកពិការភ្នែក
អមដំណើរតាមផ្លូវ និងក្នុងផ្ទះ ក្នុងការដឹកជញ្ជូន នៅកន្លែងសាធារណៈ។
ផ្នែកជាក់ស្តែងលើការអមដំណើរមនុស្សពិការភ្នែក (អ្នកចូលរួមនឹងវេនក្នុងតួនាទីជាអ្នកអមការពារ និងអមដំណើរ)

ពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សខ្វាក់ កុំបង្ហាញការអាណិតដែលធ្វើឲ្យគេខឹង កុំប្រញាប់ប្រញាល់សម្តែងការរំលែកទុក្ខ ការអាណិតអាសូរមនោសញ្ចេតនា។ រក្សាខ្លួនអ្នកឱ្យត្រង់

ស្ងប់ស្ងាត់ និងរួសរាយរាក់ទាក់ ប៉ុន្តែត្រូវត្រៀមខ្លួនដើម្បីជួយ និងបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់។

ថ្នាក់មេ

Natalia Gladkikh ។ គ្រូ-អ្នកពិការ (typhlopedagogue), គរុកោសល្យសង្គម។ កន្លែងធ្វើការ៖ អនុវិទ្យាល័យ Nadezhda និងមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងយុវជនដែលមានពិការភាពមុខងារនៅក្នុងស្រុក Solomensky ។

ជំនួយគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក។

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតំណាងដែលមើលឃើញនៃពិភពលោកគោលបំណង។

2. ការអភិវឌ្ឍជំនាញ sensorimotor ។

3. ការបង្កើតគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។

4. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃមុខងារមើលឃើញ (បន្ទុកមើលឃើញ): បង្កើនភាពមើលឃើញ។

ការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់ការពាក់ occluder និងវ៉ែនតា។

ការងារបុគ្គលលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ - បច្ចេកទេសនិងសិល្បៈក្នុងការគូរ។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពល្ខោននិងតន្ត្រី។

ការប្រើប្រាស់តម្រូវការ ophthalmological នៅពេលធ្វើការជាមួយការមើលឃើញ។

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ

ការអប់រំខ្ពស់នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ

"សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃទីក្រុងមូស្គូ"

Bessonova Natalya Petrovna

(MAOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 20" ការតាំងទីលំនៅ Krasnoyarsky ស្រុក Kvarkensky តំបន់ Orenburg)

ការងារជម្រុះចុងក្រោយ

កម្មវិធីនៃការគាំទ្របុគ្គលចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែកដែលជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួលនៅក្នុង MAOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 20" នៃស្រុក Kvarken

ក្រោមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់អ្នកឯកទេសនៃអង្គការអប់រំ ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាផ្នែកមួយនៃព្រឹត្តិការណ៍បណ្តុះបណ្តាល

កម្មវិធីរដ្ឋ "បរិស្ថានដែលអាចចូលដំណើរការបាន"

មាតិកា

សេចក្តីផ្តើម…………………………………………………………………………… 3

ជំពូកខ្ញុំ . ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភ្នែក។

§ 1.1 ។លក្ខណៈនៃតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការភ្នែក ………………………………………………………………. ៦

§ 1.2 ។ភាពជាក់លាក់នៃការគាំទ្របុគ្គលរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកដោយគ្រូឯកទេស - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….

ជំពូកII . ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃការរចនាកម្មវិធីគាំទ្របុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក

§ 2.1 ។លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់វិកទ័រ ពេត្រុវ………… ១១

§ 2.2 ។ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក………………………………………………………… 13

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន……………………………………………………………………… 22

គន្ថនិទ្ទេស…………………………………………………………….. 23

សេចក្តីផ្តើម

សង្គមស៊ីវិលសម័យទំនើបគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីសមាជិកទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ការគោរពសិទ្ធិ និងសេរីភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ការផ្តល់ការធានាចាំបាច់នៃសន្តិសុខ សេរីភាព និងសមភាព។ បញ្ហានេះគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅក្នុងសកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធនឹងជនពិការរាងកាយមួយចំនួន (យើងថែមទាំងអាចនិយាយបានថាជាលក្ខណៈពិសេស) នៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមរបស់យើង។ គោលគំនិតនៃជនពិការមានកំហុសដោយធម្មជាតិ យើងសន្មតថាមនុស្សទាំងនេះជាភាពអន់ខ្សោយ ដែលពួកគេចាប់ផ្តើមជឿ។ ឱកាសជាច្រើនក្នុងការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងកីឡាត្រូវបានបិទសម្រាប់ពួកគេ។ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សសាមញ្ញចំពោះជនពិការត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរើសអើង និងការប្រកាន់ពូជសាសន៍។ លើសពីនេះទៅទៀតនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងអាកប្បកិរិយានេះត្រូវបានដាំដុះតាំងពីកុមារភាព។ សង្គមរបស់យើងប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃការពាក់ព័ន្ធនឹងបងប្អូនជនរួមជាតិរបស់យើងដែលមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយក្នុងសង្គម បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនសកម្ម សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសង្គម និងជាប្រយោជន៍ដល់សង្គម។ ការអនុវត្តសមាហរណកម្មពិភពលោកបង្ហាញថា កុមារដោយបានរៀនតាំងពីវ័យក្មេងរហូតដល់អន្តរកម្មប្រកបដោយភាពសប្បុរស និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ "មិនដូចអ្នកដទៃទៀត" ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ មិនទទួលរងនូវ "ចិត្តវិទ្យានៃការរើសអើងជាតិសាសន៍" ទាំងក្នុងវ័យជំទង់ និង នៅអាយុចាស់។ លទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់ G. Alferova, I. Gilevich, V. Gudonis, I. Tigranova, V. Svodina, N. Shmatko បង្ហាញថាកុមារដែលមានសុខភាពល្អទទួលយកកុមារមិនធម្មតាជាដៃគូដែលត្រូវការជំនួយដែលរួមចំណែកដល់មនុស្សជាតិរបស់កុមារ។ ទំនាក់ទំនង។

ការទទួលបានកុមារពិការភ្នែក និងការអប់រំកុមារពិការភ្នែក គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយ និងមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់សង្គមនីយកម្មដ៏ជោគជ័យរបស់ពួកគេ ធានាឱ្យមានការចូលរួមពេញលេញក្នុងសង្គម ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម។

សង្គមភាវូបនីយកម្មនៃសង្គមរបស់យើងទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ថ្មីនៃឥទ្ធិពលលើកុមារ ដែលមួយក្នុងចំនោមនោះគឺជាការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តល់លក្ខខណ្ឌដ៏ងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ការស្នាក់នៅក្នុងសាលារៀនរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យដឹងពីសមត្ថភាព និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារយ៉ាងពេញលេញ ដើម្បីបង្កើតភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។ មានឧទាហរណ៍គ្រប់គ្រាន់ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបញ្ជាក់ពីការពិតដែលថាការដាក់បញ្ចូលមនុស្សដែលមានពិការភ្នែកនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងផលិតកម្មគឺមានការសន្យា ប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាព។ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់បុគ្គលដែលមានភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងសកម្មភាពការងារធ្វើឱ្យវាអាចមានអារម្មណ៍ដូចជាសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃសង្គម បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈឯករាជ្យ មានសមត្ថភាពប្រកួតប្រជែង មានភាពចម្រុះ បើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គម។ ជនពិការភ្នែកនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា ២០១៥-២០១៦ កុមារពិការភ្នែកកំពុងសិក្សានៅថ្នាក់ទី ២ នៅ MAOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ ២០"។

គោលដៅការងារ - ដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីនៃការគាំទ្របុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក (ឧទាហរណ៍នៃសិស្សនៅ MAOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 20" ភូមិ Krasnoyarsky ស្រុក Kvarkensky តំបន់ Orenburg) ។

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយការដោះស្រាយស្មុគស្មាញ ភារកិច្ចដែលអាចបែងចែកដូចខាងក្រោមៈ

វិភាគអក្សរសិល្ប៍លើអង្គការនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល;

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សដែលមានពិការភ្នែក;

កំណត់វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការគាំទ្របុគ្គល (ដោយប្រើឧទាហរណ៍របស់សិស្សនៅ MAOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 20" ការតាំងទីលំនៅ Krasnoyarsky ស្រុក Kvarkensky តំបន់ Orenburg ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការសិក្សាអំពីបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។

នៅលើផ្នែកអនុវត្តជាក់ស្តែង ការងារនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកឯកទេស និងបុគ្គលិកសាលាដែលអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល ជាពិសេសសម្រាប់សាលារៀនដែលមានគម្រោងបង្រៀនសិស្សពិការភ្នែក។

ជំពូកទី 1. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក។

§ 1.1 លក្ខណៈនៃតម្រូវការអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ និងការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់ពួកគេគឺពាក់ព័ន្ធទាំងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំពិសេសសម្រាប់ប្រភេទនេះ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការណែនាំរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការនៅស្ទើរតែទូទាំងលំហក្រោយសម័យសូវៀត។

ហេតុផលសម្រាប់អត្ថិភាពនៃតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងគោលគំនិតនៃស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធពិសេសសម្រាប់កុមារពិការ។

តាមរយៈពាក្យ "តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការភ្នែក" យើងមានន័យថា ជួរនៃការអប់រំ និងការស្តារនីតិសម្បទា មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌដែលកុមារនៃប្រភេទពិសេសនេះត្រូវការ ហើយថាពួកគេត្រូវតែដឹងពីសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ និងសិទ្ធិធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងវិស័យអប់រំ។ ទាំងស្ថាប័នពិសេស និងមហាជន។

នៅពេលបង្កើតបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា យើងពឹងផ្អែកលើការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវចំណាត់ថ្នាក់នៃកុមារដែលមានពិការភ្នែក ដែលក្នុងនោះកុមារទាំងអស់នៃប្រភេទដែលត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមរងដូចខាងក្រោមៈ

ពិការភ្នែក។ប្រភេទរងនេះមានកុមារដែលមានភាពមើលឃើញពី 0 (0%) ដល់ 0.04 (4%) ក្នុងភ្នែកដែលមើលឃើញកាន់តែប្រសើរជាមួយនឹងវ៉ែនតាកែ។

II. ការខូចខាតចក្ខុវិស័យ។ប្រភេទរងនេះរាប់បញ្ចូលទាំងកុមារដែលមានភាពមើលឃើញច្បាស់រវាង 0.05 (5%) និង 0.4 (40%) នៅក្នុងភ្នែកដែលល្អជាងជាមួយនឹងទស្សនីយភាព។

III. កុមារដែលមានចក្ខុវិស័យទាប. ភាពមើលឃើញនៅក្នុងប្រភេទរងនេះមានចាប់ពី 0.5 (50%) ដល់ 0.8 (80%) នៅក្នុងភ្នែកដែលកែបានប្រសើរជាង។

ផ្អែកលើការវិភាគនៃការសិក្សាអំពីតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់របស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកដែលមាននៅក្នុងគរុកោសល្យការកែតម្រូវ ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់កុមារ និងយុវជនដែលមានពិការភាពផ្នែកមើលឃើញ ត្រូវបានបង្ហាញថាផ្នែកមួយ តម្រូវការអប់រំពិសេសគឺបណ្តាលមកពីពិការភាពចម្បងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ (នោះគឺការខ្វះខាតការមើលឃើញ) និងជម្រៅរបស់វា និងមួយទៀត - គម្លាតបន្ទាប់បន្សំ ដែលជាលទ្ធផលនៃពិការភាពបឋម។

តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ និងការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេ៖

ទទួលបានជំនួយផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យពិសេសភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការរកឃើញនៃជំងឺចក្ខុវិស័យ;

ការរៀនសូត្រជាលក្ខណៈបុគ្គលច្រើនជាងតម្រូវការសម្រាប់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតា;

ការដាក់បញ្ចូលគ្រួសារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់កុមារ;

អង្គការវិសាលភាព និងបណ្ដោះអាសន្នពិសេសនៃបរិយាកាសអប់រំ និងការពង្រីកអតិបរិមានៃកន្លែងអប់រំ;

តម្រូវការសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងអ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនៃការបង្រៀននិងការចិញ្ចឹមកូន: គ្រូពេទ្យភ្នែក, ចិត្តវិទូ, tiflopedagogues, បុគ្គលិកសង្គម។ ល។

ការណែនាំនៃថ្នាក់ព្យាបាលពិសេសដែលមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់កុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា;

តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីកែតម្រូវបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលរួមជាមួយនឹងរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យមានបញ្ហាផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត;

ភាពជាក់លាក់ និងការតំរង់ទិសកែតំរូវនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី ក៏ដូចជាការតំរង់ទិសត្រឹមត្រូវនៃផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំ និងសកម្មភាពកម្សាន្តរបស់កុមារ។

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនដែលមើលឃើញពិសេសដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់ការយល់ឃើញ polysensory នៃសម្ភារៈអប់រំ; ក៏ដូចជា tiflopribors និងជំនួយបណ្តុះបណ្តាលព័ត៌មាន tiflo;

ការអនុវត្តដំណើរការនៃការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារដោយមធ្យោបាយនៃការអប់រំដោយអ្នកឯកទេសមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់;

ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនិងកែតម្រូវ - សំណងដោយគិតគូរពីដំណើរនៃជំងឺនៃសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យនិងសមត្ថភាពមើលឃើញ;

តម្រូវការសម្រាប់ការងារជាក់លាក់លើការណែនាំវិជ្ជាជីវៈ;

ការព្យាបាលទាន់ពេលវេលានិង / ឬជាប្រព័ន្ធ ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយអុបទិកនៃការកែតម្រូវ ការត្រួតពិនិត្យថាមវន្តនៃស្ថានភាពនៃចក្ខុវិស័យ;

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពិសេសដោយផ្អែកលើអ្នកវិភាគសុវត្ថិភាព លើការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃចក្ខុវិស័យដែលមានបញ្ហា វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរួម។ល។

ការរៀបចំផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់កុមារពិការភ្នែកសម្រាប់ស្ថានភាពលំបាកខ្លាំង។

ដូច្នេះការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកិច្ចការចម្បងក្នុងវិស័យនៃការយល់ដឹងអំពីសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំរបស់កុមារពិការ។

§ 1.2 ភាពជាក់លាក់នៃការគាំទ្របុគ្គលរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកដោយគ្រូឯកទេស-ចិត្តវិទូ

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តការអនុវត្តរួម ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់សម្រាប់វត្តមានរបស់អ្នកឯកទេសដូចជាគ្រូពេទ្យពិការភ្នែក (typhlopedagogue សម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលកុមារដែលមានពិការភ្នែក), អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកចិត្តសាស្រ្តពិសេស, គរុកោសល្យសង្គម និងគ្រូបង្រៀន។ - ចិត្តវិទូ។

ជាផ្នែកមួយនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សដែលមានពិការភ្នែក គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវចិត្តសាស្ត្រខ្លួនឯង រួមជាមួយនឹងអ្នកឯកទេសមកពីសាលាចិត្តសាស្រ្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ៖

កំណត់កម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ កំណត់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ;

លាតត្រដាងនូវលក្ខណៈនៃវិចារណញ្ញាណខាងផ្លូវចិត្ត, បុគ្គល

លក្ខណៈរបស់កុមារ ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត;

កំណត់ទិសដៅ ធម្មជាតិ និងពេលវេលានៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ (កុមារ);

កំណត់ និងដោះស្រាយភារកិច្ចនៃមនុស្សធម៌នៃបរិស្ថានសង្គមដែលកុមារត្រូវបាន (ឬនឹងត្រូវបាន) បណ្តុះបណ្តាល;

ជួយគ្រូ និងអ្នកជំនាញផ្សេងទៀតបង្កើតអន្តរកម្មស្ថាបនាជាមួយទាំងឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការ និងឪពុកម្តាយ

សិស្សផ្សេងទៀតនៃថ្នាក់រួមបញ្ចូល;

បង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ អ្នកជំនាញផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាឪពុកម្តាយ។

ផ្តល់ការប្រឹក្សាដល់គ្រូ និងអ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ

សិស្ស;

រួមគ្នាជាមួយអ្នកសម្របសម្រួលការដាក់បញ្ចូល និង (ឬ) រដ្ឋបាល

សាលារៀនកំពុងធ្វើការដើម្បីការពារ និងជំនះជម្លោះ

ស្ថានភាពជាដើម។

ភារកិច្ចចម្បងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាក្នុងដំណើរការនៃការអមដំណើរគឺ៖ ការពន្យល់ទៅកាន់គ្រូ អ្នកអប់រំ ការគ្រប់គ្រងសាលានៃលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារពិការ មូលហេតុរបស់វា។ ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់ជាក់លាក់ វិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មជាមួយគាត់; ការតាមដានឌីណាមិក

ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គម; ការរកឃើញដំបូងនៃការលំបាកមួយចំនួនទាំងនៅក្នុងកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ និងនៅក្នុងគ្រូ និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលារួមបញ្ចូល តាមរយៈអ្នកសម្របសម្រួលសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូល ឬដោយផ្ទាល់អាចទាក់ទងមជ្ឈមណ្ឌលធនធានស្រុក (ទីក្រុង) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមបញ្ចូល ស្រុក PPMS - មជ្ឈមណ្ឌល។ នៅក្នុងស្ថាប័នទាំងនេះអ្នកអាចទទួលបានដំបូន្មានពីអ្នកឯកទេសដែលមានឯកទេសខាងផ្នែកជំនួយផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារ "ពិសេស" ចូលរួមសិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាលអញ្ជើញអ្នកឯកទេសពី ORC ឬ PMSSC ទៅកាន់សាលាសម្រាប់ការសង្កេតដោយផ្ទាល់ការបណ្តុះបណ្តាលការចូលរួមក្នុងការប្រជុំឪពុកម្តាយ។

ដូច្នេះភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃការគាំទ្រដោយគ្រូ-ចិត្តវិទូនៃកុមារពិការភ្នែក គឺស្ថិតនៅក្នុងការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារដែលមានពិការភ្នែក។

សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូក្នុងក្របខណ្ឌនៃការអមដំណើរកុមារដែលមានពិការភាពមើលឃើញគឺជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអន្តរកម្មរបស់អ្នកឯកទេសជំនួយ។

ជំពូកII . ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃការរចនាកម្មវិធី

ការគាំទ្របុគ្គលរបស់សិស្សដែលមានពិការភ្នែកនៅក្នុង MAOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 20" ការតាំងទីលំនៅ Krasnoyarsky ស្រុក Kvarken តំបន់ Orenburg ។

§ 2.1 ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់ Ivan Petrov ។

Petrov Viktor កើតក្នុងឆ្នាំ ២០០៨។ សិស្សថ្នាក់ទី ២ MAOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 20" ។ ក្រុមសុខភាព -ខ្ញុំII. ម្តាយរបស់ Vitya គឺ Olga Dmitrievna Petrova កើតនៅឆ្នាំ 1981 ការអប់រំពិសេសអនុវិទ្យាល័យ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - strabismus រួមបញ្ចូលគ្នាអ៊ូ, atrophy នៃសរសៃប្រសាទអុបទិក។ Ivan ត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារមិនពេញលេញ។ ឥឡូវនេះមានតែម្តាយទេដែលចូលរួមក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។ Vitya និងម្តាយរបស់គាត់បច្ចុប្បន្នរស់នៅក្នុងភូមិ Krasnoyarsky ផ្លូវ Mira ផ្ទះលេខ 6 ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយម្តាយគឺជាការជឿទុកចិត្ត។ ទារកកើតមកមានទំងន់ 2890 ក្រាមត្រូវបានសង្កេតដោយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទរហូតដល់មួយឆ្នាំ។ គាត់មានជំងឺ៖ ជំងឺអុតស្វាយ រលាកទងសួត។ ជារឿយៗឈឺដោយជំងឺ SARS ។ Victor ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមកុមារដែលមានចក្ខុវិស័យទាប។ កុមារតែងតែស្អាតស្អំ។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារគឺមិនស្ថិតស្ថេរតាមស្ថានភាព។ ទោះបីជាគាត់មានគំនិតអំពីច្បាប់បុគ្គលនៃវប្បធម៌នៃឥរិយាបទក៏ដោយ ទម្លាប់នៃការធ្វើតាមដោយឯករាជ្យមិនបានអភិវឌ្ឍទេ ជារឿយៗអាកប្បកិរិយាត្រូវបានកំណត់ដោយការជម្រុញដោយផ្ទាល់។ កុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងដែលទាក់ទងនឹងអសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីទីតាំងរបស់ដៃគូ។ ខ្សោយតំរង់ទិសក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។ រួមជាមួយនឹងអំពើល្អ ការបង្ហាញជាញឹកញាប់នៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន។

ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាកាត់បន្ថយ។ ប្រសិនបើវាពិបាកក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយ កុមារអាចប្តូរវាជាសកម្មភាពផ្សេង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយកចិត្តទុកដាក់យឺតបន្តិចតាមពេលវេលា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនានៅតែមាន។

ការយល់ឃើញមិនមានគោលបំណងទេ វាជាការអចេតនា។ រួមផ្សំជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា ការយល់ឃើញជាធម្មតាត្រូវបានតម្រង់ទៅវត្ថុដែលមានចលនាភ្លឺ (ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃវត្ថុស្ថានី)។

ល្បឿននៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃវត្ថុត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាផ្សេងៗ៖ ទំហំ ភាពស្មុគស្មាញនៃវត្ថុ កម្រិតនៃការបំភ្លឺ កម្រិតនៃភាពអស់កម្លាំង។

ជាមួយនឹងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃរូបភាពវត្ថុ រាងធរណីមាត្រ លេខ បន្សំអក្សរ Victor មានភាពយឺតយ៉ាវ ការបែងចែក ភាពស្រពិចស្រពិល និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការយល់ឃើញ។

ជាមួយនឹងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃរូបភាពបុគ្គលនៃវត្ថុ គំនូរ និងគំនូរ ព័ត៌មានលម្អិតតូចៗនៃរូបភាពត្រូវបានយល់ឃើញតិចតួច ឬមិនបែងចែកអ្វីទាំងអស់។ ដោយសារតែការយល់ឃើញមិនត្រឹមត្រូវនិងមិនពេញលេញនៃគំនូរ និងគំនូរ កុមារបង្កើតការយល់ខុស ដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការពិពណ៌នានៃរូបភាពដែលបានពិពណ៌នា។

ការចងចាំ Victor ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយផលិតភាពតិចក្នុងការទន្ទេញទាំងសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងពាក្យសំដី។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិមាណ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពពេញលេញ និងល្បឿននៃការទន្ទេញចាំ Victor មានភាពយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយមិត្តភ័ក្តិដែលមើលឃើញធម្មតា។ សម្ភារៈដែលបានទន្ទេញត្រូវបានគេយល់មិនគ្រប់គ្រាន់ជាលទ្ធផលដែលផលិតភាពនៃការចងចាំឡូជីខលមានការថយចុះ។ សកម្មភាពនៃ "ច្បាប់នៃគែម" មិនសូវច្បាស់ទេ: ចុងបញ្ចប់នៃស៊េរីត្រូវបានចងចាំកាន់តែប្រសើរឡើងការកើនឡើងនៃភាពអស់កម្លាំងធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការរក្សាការចាប់ផ្តើមរបស់វានៅក្នុងការចងចាំ។ កុមារមានកម្រិតនៃការចងចាំដែលមើលឃើញរយៈពេលវែងទាបជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការចងចាំរយៈពេលវែង។

សុន្ទរកថា Victor ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈ: ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរំលោភលើវាក្យសព្ទនិងផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយ។ ភាពជាក់លាក់នៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងការប្រើប្រាស់ខ្សោយនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលមិនមែនជាភាសា - ការបញ្ចេញទឹកមុខ, pantomime, intonation ចាប់តាំងពីការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការយល់ឃើញ និងធ្វើឱ្យវាមិនអាចប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិប្រភេទនេះ។

នៅក្នុងកុមារ ប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការធ្វើទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ដែលបង្ហាញពីករណីភាគច្រើនមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ Victor ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃកម្រិតដែលមើលឃើញរូបភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលកំណត់ពីប្រភពដើមនៃការគិតជាក់ស្តែង និងការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា។ ហេតុផលសម្រាប់ការនេះគឺការរំលោភលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងបទពិសោធន៍ដែលមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញមានកម្រិត។

លក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារពិការភ្នែក

ការគ្រប់គ្រងរបស់ម្តាយច្រើនពេកនាំអោយមានគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជា ភាពអាត្មានិយម អាកប្បកិរិយាចំពោះជំនួយឥតឈប់ឈរ ការព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្នកដទៃជាដើម។ ការបិទ, កង្វះទំនាក់ទំនង។ នៅពេលអនាគត នេះអាចបង្កការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយអ្នកដទៃ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងនៅកម្រិតទាបនៃបទដ្ឋានអាយុ, ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់, dysgraphia, dyslexia ។

ល្បឿនយឺតនៃសកម្មភាពសិក្សាចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែក។

§ 2.2 ។ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីនៃការគាំទ្របុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក

គោលដៅកម្មវិធី៖ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់សង្គមជោគជ័យរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកក្នុងសង្គម។ការកំណត់វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែក។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅដូចខាងក្រោមគោលបំណងកម្មវិធី៖

ការពិនិត្យលើកុមារដែលមានពិការភ្នែក;

គូរផែនការរយៈពេលវែង និងកាលវិភាគនៃថ្នាក់ព្យាបាល;

ការរៀបចំជំនួយ didactic និងវិធីសាស្រ្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ថ្នាក់, កម្មវិធីរបស់ពួកគេ, យកទៅក្នុងគណនីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ, ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះបញ្ហាការសំរបសំរួលការមើលឃើញ - ម៉ូតូនិងជំងឺវិសាលភាព;

ការផ្តល់ជំនួយប្រឹក្សា និងវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ;

ការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា និងសមត្ថភាពក្នុងការស្នាក់នៅក្នុងច្បាប់របស់សាលា។

ការបង្កើតតំណាងនៃលំហ។

ការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុបំពាននៃសកម្មភាព។

សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីនេះប្រកបដោយជោគជ័យ ចំណុចខាងក្រោមគួរត្រូវយកមកពិចារណា៖ កត្តា៖

តម្រូវការសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមទៀតដើម្បីសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌមិនធម្មតា;

អន្តរកម្មច្បាស់លាស់នៃអ្នកឯកទេសទាំងអស់នៃស្ថាប័ននៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការគាំទ្រដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍របស់វេជ្ជបណ្ឌិតនិងអ្នកឯកទេស;

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ;

គ្រប់គ្រាន់ (ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពបុគ្គល និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ) ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពព្យាបាល ការអប់រំ និងកែតម្រូវ;

ការដាក់បញ្ចូលឪពុកម្តាយនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នជាអ្នកសមគំនិតក្នុងដំណើរការស្តារនីតិសម្បទា។

ការគាំទ្រសម្រាប់បរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងស្ថាប័ន។

កម្មវិធីជំនួយត្រូវបានផ្អែកលើដូចខាងក្រោម គោលការណ៍៖

Humanization ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយ។

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

អន្តរកម្មរបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់នៃស្ថាប័នដោយមានការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយ។

គណនេយ្យសម្រាប់លក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារ ពាក់ព័ន្ធនឹងខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទនៃការគាំទ្រ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ការបន្តនៃការអមដំណើរកុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ ពោលគឺការបន្ត និងស្ថិរភាពនៃការគាំទ្រ។

ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ។

ឈ្មោះពេញ។ កុមារ៖ Petrov Victor ។ អាយុ៖ ៨ ឆ្នាំ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ៖ ការបង្រួបបង្រួម strabismus OU, optic nerve atrophy

សាលា៖ អនុវិទ្យាល័យ MAOU លេខ ២០ ថ្នាក់៖ ២

ឈ្មោះពេញ។ ឪពុកម្តាយ: Petrova Olga Dmitrievna

ឈ្មោះពេញ។ អ្នកឯកទេសគាំទ្រ៖

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ៖ Bessonova Natalia Petrovna

របៀបស្នាក់នៅ

កុមារនៅក្នុង OS

៥ថ្ងៃ ៤-៥មេរៀនក្នុងមួយថ្ងៃ ចាប់ពីម៉ោង ៨:៣០ ដល់ ១៣:១០។

មេរៀនបុគ្គលជាមួយអ្នកឯកទេសក្នុងម៉ោងក្រៅម៉ោងសិក្សា៖

1 ម៉ោងជាមួយគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត,

ម៉ោងបង្រៀនសរុបក្នុងមួយសប្តាហ៍ - 23 ម៉ោងដែលអនុលោមតាមស្តង់ដារ SANPIN

ផ្លូវអប់រំ

កុមារនេះកំពុងសិក្សាស្របតាមកម្មវិធីសិក្សារបស់ស្ថាប័នអប់រំ សប្តាហ៍ធ្វើការប្រាំថ្ងៃ ថ្នាក់រៀន 35 នាទីជាមួយនឹងការផ្អាកថាមវន្ត។ លក្ខណៈពិសេសមួយនៃកម្មវិធីសិក្សាគឺថា ជារៀងរាល់ថ្ងៃ កុមារចូលរៀនថ្នាក់ព្យាបាលដូចជា ការព្យាបាលដោយលំហាត់ប្រាណ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ ការតំរង់ទិសសង្គម សកម្មភាពជាក់ស្តែង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការញ្ញាណ និងការយល់ដឹង ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ការកែតម្រូវ និង ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ។ ថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃ។

អង្គការអមដំណើរ

ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តធ្វើអន្តរកម្មជាមួយអ្នកឯកទេសផ្នែកសេវាជំនួយ៖ គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀន (គ្រូបង្រៀនថ្នាក់) នាយកតន្ត្រី លំហាត់ គ្រូព្យាបាល គ្រូសង្គម បុគ្គលិកពេទ្យ។

វិធីសាស្រ្តធ្វើការ។

វិធីសាស្រ្ត - ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យាការសង្កេត។លក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលមានពិការភ្នែកធ្ងន់ធ្ងរ។

វិធីសាស្រ្ត - ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត, ការធ្វើតេស្ត, ការធ្វើតេស្ត, ការសង្កេត។កម្រិតសិក្សា និងកម្រិតសិក្សារបស់សិស្ស

វិធីសាស្រ្ត - ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ (វិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍) ការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា ការសង្កេត។ការលួងលោមសិស្សក្នុងថ្នាក់រៀន សាលារៀន គ្រួសារ

វិធីសាស្រ្ត - ពេលវេលា, ការសង្កេត, ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយនិងសិស្ស។សុខភាពនិងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អរបស់សិស្ស

ទិសដៅការងារ	ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត	កាលវិភាគនៃការអនុវត្ត
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍	ការស្ទង់មតិដើម្បីកំណត់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញា ការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយមាតាបិតា គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ ដើម្បីកំណត់ ឬបញ្ជាក់អំពីបញ្ហាក្នុងវិស័យអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការចូលរួមនៅមេរៀន ថ្នាក់រៀន GPA ការសង្កេតរបស់សិស្សនៅពេលសម្រាក ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំគ្រួសារ	ខែកញ្ញា - ខែវិច្ឆិកា
ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ឬផ្អែកលើការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សា (PMPC)	ថ្នាក់ដែលមានគោលបំណងកែតម្រូវលក្ខណៈអវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ គោលបំណងគឺ៖ ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិត) ការកែតម្រូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនអវិជ្ជមាន (ការកើនឡើងភាពឆេវឆាវ ការគោរពខ្លួនឯងទាប ឬខ្ពស់ ការកើនឡើងការថប់បារម្ភ។ល។) បន្ធូរភាពតានតឹង, បន្ធូរអារម្មណ៍ ការបង្រៀនវិធីនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង	ក្នុងអំឡុងឆ្នាំ
ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយ (អាណាព្យាបាល) គ្រូបង្រៀនអ្នកអប់រំ		ក្នុងអំឡុងឆ្នាំ
ការងារអប់រំជាមួយឪពុកម្តាយ (អាណាព្យាបាល) គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ ដើម្បីទប់ស្កាត់បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ សកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសង្គម។	ការប្រជុំឪពុកម្តាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃអនុស្សរណៈ; កន្លែងទទួលព័ត៌មាន សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល; ការផ្តល់ដំបូន្មានដល់ឪពុកម្តាយ (អ្នកជំនួសពួកគេ) លើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់សិស្ស; ការអនុវត្តជំនួយសង្គមតម្រង់ទិសបុគ្គលដល់កុមារ ឪពុកម្តាយ (អ្នកជំនួសពួកគេ); ជំនួយក្នុងការណែនាំអំពីការងារ ការសម្របសម្រួលសង្គម និងការងារ។	ក្នុងអំឡុងឆ្នាំ

លទ្ធផលរំពឹងទុក៖

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់កុមារ;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង;

ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសការយល់ដឹងនិងការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍;

ការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អសម្រាប់កុមារ ការកែលម្អសុខភាព ការការពារជំងឺ somatic ជាដើម។

លើកតម្កើងខ្លួនឯង ការដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គល;

ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសវិជ្ជមានរបស់កុមារទៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។

តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំថ្នាក់៖ កុមារឆាប់អស់កម្លាំង ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពត្រូវបានទាមទារ វគ្គអប់រំកាយជាកាតព្វកិច្ច។ យកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារ។

ដូច្នេះកម្មវិធីបុគ្គលនៃការអមដំណើរកុមារដែលមានពិការភាពមើលឃើញមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការបង្កើតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ លើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឥទ្ធិពលនេះត្រូវបានកម្រិតដោយឥទ្ធិពលកែតម្រូវ និងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនៅក្នុងគ្រួសារ និងនៅក្នុងអង្គការអប់រំ។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារពិការភ្នែក គឺជាអាកប្បកិរិយារសើប កលល្បិច និងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះពួកគេនៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារនេះ ប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗត្រូវបានសិក្សា (អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ ការប្រមូលសន្និសិទដែលមានបទពិសោធន៍ការងារ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផ្សេងៗ៖ កាសែត ទស្សនាវដ្តី គេហទំព័រអប់រំ)។ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជំពូកទីមួយ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែកត្រូវបានពិចារណា តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំ និងការស្តារឡើងវិញរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេគឺ ពិចារណា ភាពជាក់លាក់នៃការគាំទ្របុគ្គលរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកដោយគ្រូឯកទេស-ចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានពិចារណា។

ជំពូកទីពីរត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ផ្នែកជាក់ស្តែង។ កម្មវិធីនៃការគាំទ្របុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការភ្នែកត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីនេះ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការងារនេះមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកឯកទេស និងបុគ្គលិកនៃសាលារៀនដែលអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល ជាពិសេសសម្រាប់សាលារៀនដែលមានគម្រោងបង្រៀនសិស្សពិការភ្នែក។

រឿងសំខាន់គឺនៅជាមួយគ្នា រឿងសំខាន់គឺនៅជាមួយគ្នា!

រឿងសំខាន់ - ជាមួយនឹងផ្កាភ្លើងឆេះនៅក្នុងភ្នែក!

យើងមិនត្រូវការមនុស្សព្រងើយកណ្តើយក្នុងអាជីវកម្មរបស់យើងទេ!

ឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រក្នុងបរិយាកាសដែលអាចចូលដំណើរការបាន!

គន្ថនិទ្ទេស។

1. Deniskina, V.Z. លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៅក្នុងមនុស្សខ្វាក់ជាមួយនឹងចក្ខុវិស័យសំណល់ / V.Z. Deniskina // ពិការភាព។ - 2011. - លេខ 5 ។ – ទំព័រ ៥៦-៦៤

2. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ រោគស្ត្រី, កុមារភាព, វ័យជំទង់។ - M. , 1994 ។

3. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ ទ្រឹស្តី ការពិត បញ្ហា។ - M. , 1995

4. Ovcharova R.V. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តក្នុងការធ្វើតេស្តនៅសាលាបឋមសិក្សា។ - M. , 1996

5. ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងសង្គមរបស់កុមារឈឺ និងកុមារពិការ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៦

6. ចិត្តវិទ្យានៃមនុស្សខ្វាក់ / កែសម្រួលដោយ V.A. Gandera, M. , 1954

7. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការងារកែតម្រូវ។ - M., 1996

8. Rimskaya R., Rimsky S. ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងក្នុងការធ្វើតេស្ត។ - M. , ឆ្នាំ 1999

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ

"សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃទីក្រុងមូស្គូ"

Kalyaeva Elena Nikolaevna

(MOU "អនុវិទ្យាល័យ Pavlovskaya" ស្រុក Istra តំបន់ម៉ូស្គូ)

ការងារជម្រុះចុងក្រោយ

កម្មវិធីនៃការគាំទ្របុគ្គលចំពោះកុមារពិការភ្នែកអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ

ក្រោមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកឯកទេសនៃ PMPK ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាផ្នែកមួយនៃព្រឹត្តិការណ៍បណ្តុះបណ្តាល

កម្មវិធីរដ្ឋ "បរិស្ថានដែលអាចចូលដំណើរការបាន"

សេចក្តីផ្តើម៖

ចក្ខុវិស័យគឺជាប្រភពដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតនៃព័ត៌មានអំពីពិភពខាងក្រៅ។ 85-90% នៃព័ត៌មានចូលក្នុងខួរក្បាលតាមរយៈឧបករណ៍វិភាគដែលមើលឃើញ ហើយការបំពានមួយផ្នែក ឬជ្រៅនៃមុខងាររបស់វាបណ្តាលឱ្យមានគម្លាតមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ឧបករណ៍វិភាគរូបភាពផ្តល់នូវមុខងារមើលឃើញដ៏ស្មុគស្មាញបំផុត។ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែករវាងមុខងារមើលឃើញសំខាន់ៗចំនួនប្រាំ។ ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកឯកទេសបង្ហាញថាការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបណ្តាលមកពីពិការភ្នែកអាចយកឈ្នះបានក្រោមលក្ខខណ្ឌសមស្របនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការនេះត្រូវចំណាយពេលយូរ ទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែង និងចំណេះដឹងអំពីគម្លាតជាក់លាក់ និងសមត្ថភាពដែលបានរក្សាទុករបស់កុមារ។

ប្រភេទនៃសិស្សពិការភ្នែកមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងសមាសភាពរួមមាន: នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសមត្ថភាពមើលឃើញបុគ្គល, កម្រិតនៃសមត្ថភាពទូទាត់សង, លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តដោយសារតែភាពពិសេសនៃផ្នែកបញ្ញា។

typological, លក្ខណៈនៃប្រភេទទាំងមូលនៃពិការភ្នែក;

ជាក់លាក់ លក្ខណៈនៃក្រុមមួយចំនួននៃសិស្សពិការភ្នែក

ការកំណត់ជម្រើសសម្រាប់សិស្សពិការភ្នែកត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមអនុសាសន៍របស់ PMPK ដោយគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ។ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការលំបាកជាប់លាប់ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល សិស្សពិការភ្នែកត្រូវបានបញ្ជូនទៅពិនិត្យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ ដើម្បីបង្កើតការណែនាំសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមរបស់គាត់។ នីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរនៃពិការភ្នែក

លទ្ធផលនៃការសិក្សាសិស្សពិការភ្នែកនៃការងារបុគ្គលគឺ៖

ការកាន់កាប់វិធីសាស្រ្តទូទាត់ដ៏មានប្រសិទ្ធិភាពនៃការយល់ដឹង, ជាក់ស្តែង, សកម្មភាពទំនាក់ទំនង, ការផ្តល់សិស្សពិការភ្នែកជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ, កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ, ការតំរង់ទិសក្នុងបរិយាកាសអប់រំនៃអង្គការ;

ការកែលម្អឱកាសក្នុងការតំរង់ទិសក្នុងលំហ រួមមានៈ ការបង្កើតជំនាញតំរង់ទិសក្នុងមីក្រូលំហ និងការកែលម្អជំនាញក្នុងការតំរង់ទិសក្នុងម៉ាក្រូអវកាស។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិភាគដែលមានសុវត្ថិភាពទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាពតម្រង់ទិស ប្រើការកែតម្រូវអុបទិក និងមធ្យោបាយវាយហ្វាទិច។ ការប្រើប្រាស់ដោយមិនគិតថ្លៃ និងជោគជ័យនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពចង្អុលបង្ហាញដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី (មិនស្តង់ដារ) ។ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវសមត្ថភាពដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេ និងយកវាទៅក្នុងគណនីនៅក្នុងការតំរង់ទិស spatial; លទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការស្នើសុំជំនួយ ស្វែងរកជំនួយក្នុងករណីមានការលំបាកភ្លាមៗ។

ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធសំរបសំរួលអន្តរបុគ្គល "ពិការភ្នែក - ការមើលឃើញមិត្តភ័ក្តិ", "ពិការភ្នែក - មនុស្សពេញវ័យមើលឃើញ" រួមទាំង: ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយជាធម្មតាមើលឃើញមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមផ្សេងគ្នា; ជំនាញនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី (ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ការផលិត ការប្រើប្រាស់); បំណងប្រាថ្នាចង់ពង្រីកទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ; អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអន្តរបុគ្គល

ទំនាក់ទំនង អ្នកវិភាគសុវត្ថិភាពទាំងអស់; ការបង្កើតជំនាញក្នុងទម្រង់ដែលអាចយល់បាន ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត ការសង្កេត ការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញ, ការយល់ចិត្ត, ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍; ការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។

ការបង្កើនភាពខុសគ្នា និងការយល់ដឹងអំពីរូបភាពនៃពិភពលោក រួមទាំង៖ ការបង្កើនបទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាព; ការពង្រីកប្រធានបទ (បេតុង និងទូទៅ) វិសាលភាព តំណាងសង្គម; ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តសំណងនៃសកម្មភាព; ពង្រីកវិសាលភាពនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពអនុវត្តជាក់ស្តែង (រួមទាំងសង្គម និងគ្រួសារ); ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីកសាងរូបភាពរួម និងភាពខុសគ្នានៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង; ជំនាញសមត្ថភាពក្នុងការយល់រូបភាពនៃពិភពលោក; ភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹងអំពីមធ្យោបាយ typhlotechnical ដែលពង្រីកសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃចក្ខុវិស័យទាប; ការបង្កើតជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយអុបទិក បច្ចេកទេស និងបច្ចេកទេសក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ បង្កើនសកម្មភាពសង្គមនិងការយល់ដឹង; បង្កើនឯករាជ្យភាពក្នុងការសិក្សា និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ការបង្កើនភាពខុសគ្នា និងការយល់ដឹងអំពីបរិយាកាសសង្គមដែលសមស្របតាមអាយុ តម្លៃដែលទទួលយកបាន និងតួនាទីសង្គម រួមមានៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើសមាជិកនៃបរិយាកាសបន្ទាន់; ការពង្រីកគំនិត (គ្រប់គ្រាន់តាមអាយុ) អំពីអ្នកតំណាងផ្សេងៗនៃសង្គមធំទូលាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរដ្ឋ, អារម្មណ៍, សុខុមាលភាពរបស់អ្នកដទៃ; ការអភិវឌ្ឍនៃភាពខុសគ្នានៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់និងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងនៃការបង្ហាញរបស់អ្នកដទៃ; ការពង្រីកគំនិតអំពីច្បាប់, បទដ្ឋាន, តម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម; ការពង្រឹង និងពង្រីកបទពិសោធន៍សង្គមរបស់សិស្ស។

លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវដោយសិស្សពិការភ្នែកត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមិទ្ធិផល៖

ប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិភាគប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងវិធីសាស្រ្តទូទាត់សំណងនៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

បានបង្កើតជំនាញនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុង microspace និងស្ទាត់ជំនាញនៃការតំរង់ទិសក្នុង macrospace នៃ OO;

មានគ្រប់គ្រាន់ (តាមអាយុ) ប្រធានបទ (បេតុង និងទូទៅ), លំហ, តំណាងសង្គម;

បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង, សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង;

មានគំនិត (ដែលត្រូវនឹងអាយុ) អំពីមធ្យោបាយ tiflotechnical អុបទិក និងបច្ចេកទេសទំនើប ដែលជួយសម្រួលដល់សកម្មភាពយល់ដឹង និងអប់រំ ហើយប្រើប្រាស់វាយ៉ាងសកម្ម។

បង្ហាញពីការចង់បានឯករាជ្យ និងឯករាជ្យពីអ្នកដទៃ (ក្នុងរឿងប្រចាំថ្ងៃ);

អាចប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីបានគ្រប់គ្រាន់។

សមត្ថភាពនៃសកម្មភាពសង្គម;

សមត្ថភាពនៃភាពស្មុគស្មាញ, ការយល់ចិត្ត, ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍;

អាចតស៊ូដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ;

បង្ហាញពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ស្របតាមអាយុ);

ដឹង និងគិតគូរពី contraindications និងដែនកំណត់ដែលមានស្រាប់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ផ្នែកដ៏សំខាន់:

គោលបំណងនៃកម្មវិធី

កម្មវិធីនៃការគាំទ្របុគ្គលចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែកដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារ គោលបំណង:

ជំនួយដល់កុមារដែលមានពិការភ្នែកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅ; ជំនះការលំបាករបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ;

ជំនាញនៃការសម្របខ្លួនសិស្សទៅនឹងសង្គម;

រៀបចំការងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំក្នុងទិសដៅនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើរ ដើម្បីធានាបាននូវការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និង (ឬ) ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពិការ។ (ពិការភ្នែក)

អភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់សិស្សពិការ។

កុមារដែលមានពិការភាពអាចមានបញ្ហាផ្នែករាងកាយ និង (ឬ) ការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃធម្មជាតិ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសៗគ្នា ចាប់ពីការលំបាកបណ្តោះអាសន្ន និងងាយស្រួលដោះស្រាយរហូតដល់គម្លាតអចិន្ត្រៃយ៍ ដែលត្រូវការកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលសម្របតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ឬការប្រើប្រាស់កម្មវិធីអប់រំពិសេស - ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្របសម្រួល ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពិការក្នុងកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម និងការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

គោលបំណងកម្មវិធី៖

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្សពិការ នៅពេលដែលពួកគេធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។

ការកំណត់លក្ខណៈនៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មសម្រាប់ប្រភេទកុមារដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណាដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ រចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ (អនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់ គ. គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ);

ការអនុវត្តជំនួយសង្គម ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលដល់សិស្សពិការ ដោយគិតគូរពីភាពប្លែកនៃផ្លូវចិត្ត និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ (អនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ) ;

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីបុគ្គល កម្មវិធីសិក្សា ការរៀបចំថ្នាក់បុគ្គល និង (ឬ) ជាក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយធ្ងន់ធ្ងរខាងរាងកាយ និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត អមដោយការគាំទ្រពីគ្រូនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ការធានានូវលទ្ធភាពនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកម្មវិធីអប់រំបន្ថែមនៃផ្នែកសង្គម-គរុកោសល្យ និងផ្នែកផ្សេងទៀត ការទទួលបានសេវាកែតម្រូវអប់រំបន្ថែម។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានភាពចាស់ទុំដែលរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនដ៏ល្អប្រសើរក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។

ការពង្រីកសមត្ថភាពសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គល ដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ទម្រង់ និងជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងន័យស្ថាបនាក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ។

ការអនុវត្តប្រព័ន្ធទូលំទូលាយនៃវិធានការសម្រាប់ការបន្សាំសង្គម និងការណែនាំវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សពិការ;

ការផ្តល់ប្រឹក្សា និងជំនួយជាវិធីសាស្ត្រដល់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) របស់កុមារពិការលើបញ្ហាវេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម ច្បាប់ និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀត។

- ការបន្ត។គោលការណ៍នេះធានាដល់ការបង្កើតកន្លែងអប់រំតែមួយក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំទូទៅបឋមទៅការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន រួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវមុខវិជ្ជាផ្ទាល់ខ្លួន មុខវិជ្ជាមេតា លទ្ធផលមុខវិជ្ជានៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលមាន ពិការដើម្បីបន្តការសិក្សា។ គោលការណ៍នេះផ្តល់នូវតំណភ្ជាប់រវាងកម្មវិធីគាំទ្រការងារបុគ្គល និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន៖ កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន កម្មវិធីសម្រាប់តម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សនៅ កម្រិតនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ICT របស់សិស្ស កម្មវិធីសម្រាប់សកម្មភាពសង្គមរបស់សិស្ស។

- ការគោរពចំពោះផលប្រយោជន៍របស់កុមារ . គោលការណ៍កំណត់តួនាទីរបស់អ្នកឯកទេសដែលត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារជាមួយនឹងអត្ថប្រយោជន៍អតិបរមានិងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។

- ភាពជាប់លាប់ . គោលការណ៍នេះធានាឱ្យមានការឯកភាពគ្នានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការគាំទ្របុគ្គលរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក និងការអភិវឌ្ឍន៍ ពោលគឺ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការវិភាគលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវជំងឺចំពោះកុមារពិការ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តពហុកម្រិតដ៏ទូលំទូលាយរបស់អ្នកឯកទេសក្នុង វិស័យផ្សេងៗ អន្តរកម្ម និងស្ថិរភាពនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារ។

- ការបន្ត . គោលការណ៍នេះធានាដល់កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) នូវការបន្តជំនួយ រហូតដល់បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយទាំងស្រុង ឬវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយរបស់វាត្រូវបានកំណត់។

- ភាពប្រែប្រួល . គោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអថេរសម្រាប់ការអប់រំកុមារដែលមានពិការភាពផ្សេងៗ អមដោយកុមារពិការភ្នែក។

គេដឹងថាការចាប់ផ្ដើមចូលរៀនជាចំណុចរបត់មួយក្នុងជីវិតរបស់ក្មេងណាក៏ដោយ។ នៅពេលនេះរបៀបនៃជីវិតនិងប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូងដែលមានពិការភ្នែក តួនាទីថ្មីរបស់សិស្សច្រើនតែក្លាយជាប្រភពនៃភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយ និងផ្លូវចិត្តកាន់តែខ្លាំង។ នៅលើការលំបាកទូទៅនៃការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពមត្តេយ្យទៅសាលារៀន, បញ្ហាដែលបណ្តាលមកពីពិការភ្នែកត្រូវបានគ្របដណ្ដប់។ ចំពោះកុមារដែលពិការភ្នែក ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញដំណើរការនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសដែលមើលឃើញចុះខ្សោយ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការកំណត់ពណ៌ និងសម្លេងពណ៌ ពន្លឺ កម្រិតពណ៌ ក៏ដូចជារូបរាង ទំហំ និងការរៀបចំលំហនៃវត្ថុ។ វាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការបែងចែករវាងវត្ថុជាច្រើនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវាក្នុងពេលតែមួយ។ កង្វះនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការធ្វើឱ្យទូទៅ។ ភាពលំបាកត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទាំងល្បឿននៃការងារអប់រំ និងជាមួយនឹងគុណភាពនៃការអនុវត្តការងារអប់រំ។ ទាំងអស់នេះជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានលទ្ធផលសិក្សាទាប ហើយស្ថានភាពនៃការបរាជ័យជារឿយៗវិវត្តទៅជាស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន ដែលកាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា និងអាចបណ្តាលឱ្យមានការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈអវិជ្ជមានចំពោះកុមារ។

កម្មវិធី "ខ្ញុំមើលឃើញពិភពលោក" គឺជាកម្មវិធីបន្ថែមដែលផ្តល់ការគាំទ្របុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាជាមួយនឹងជំងឺចក្ខុវិស័យ។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូពេទ្យពិការ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬគ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលជាពិសេសដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងបន្ទប់ដែលមានឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា។

កម្មវិធីនេះប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវជាក្រុម និងបុគ្គលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានពិការភ្នែក។ ការងារអាចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារទាំងថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងទូទៅនៃសាលាបឋមសិក្សា។

កម្មវិធីជំនួយបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក- ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍បន្ទប់ទទួលអារម្មណ៍។

គោលបំណងកម្មវិធី៖

អភិវឌ្ឍ និងធ្វើឲ្យប្រសើរឡើងនូវកម្មវត្ថុនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារ តាមរយៈការបំភ្លឺនៃតំណាងវត្ថុដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេ;

បង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់វត្ថុដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការយល់ឃើញក្នុងកំណែផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីរំលេចសញ្ញានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុ។

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យមើលឃើញនៃវត្ថុ;

តាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃតំណាង spatial, ដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារការយល់ឃើញនៃជម្រៅនៃលំហ, សមត្ថភាពក្នុងការរុករកនៅក្នុងវា;

ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការសំរបសំរួលនៃចក្ខុវិញ្ញាណ-ម៉ូតូរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការរៀបចំការងារ៖

ដំណាក់កាលបឋម៖

សិក្សា anamnesis របស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងថ្នាក់;
ការបំពេញតារាងអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

ដំណាក់កាលរោគវិនិច្ឆ័យ៖

កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញរបស់សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងថ្នាក់;
ការទទួលបានទិន្នន័យគោលបំណងលើស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងមុខងារដែលមើលឃើញ ដែលជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពលកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត។

ដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ៖

ការអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដោយប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ និងឧបករណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេសសម្រាប់ថ្នាក់កែតម្រូវលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវការយល់ឃើញដែលមើលឃើញតាមរយៈការងារបុគ្គល និងក្រុម។
ការសង្កេតថាមវន្តរបស់សិស្សដោយអ្នកឯកទេសនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ដំណាក់កាលចុងក្រោយ៖

តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញរបស់សិស្សសាលា។

កម្មវិធី "ខ្ញុំមើលឃើញពិភពលោក" រួមបញ្ចូលមេរៀនចំនួន 10 ក្នុងគោលបំណងកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។ មេរៀនដំបូង និងចុងក្រោយគឺការវិនិច្ឆ័យ។

ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ រយៈពេលនៃមេរៀនគឺ 30-40 នាទីរៀងរាល់ 10 នាទី កាយសម្ព័ន្ធដែលមើលឃើញ ឬការហ្វឹកហាត់រាងកាយត្រូវបានអនុវត្ត។

នៅមេរៀននីមួយៗ លំហាត់ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតដោយប្រើសម្ភារៈស្មុគស្មាញជាង និងក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនប្រហាក់ប្រហែល៖

ផ្នែកអង្គការ។ ហ្គេម និងលំហាត់ដែលជួយបន្ធូរភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។

ផ្នែកចុងក្រោយ។ ការសង្ខេប។

លទ្ធផលប៉ាន់ស្មាន. ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរិមា និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃមុខងារដែលមើលឃើញទាំងអស់របស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រដែលមើលឃើញ។

ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនមួយ។

គោលដៅ៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញពណ៌របស់កុមារ (ការស្វែងរក ការរកឃើញ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុតាមពណ៌ ការបន្លិចពណ៌នៅក្នុងពិភពលោក ជួសជុលដោយការតិត្ថិភាព)។

ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញនិងការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញរបស់កុមារ។

ការបណ្តុះបណ្តាល សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នក។

ឧបករណ៍នៃបន្ទប់អារម្មណ៍៖

ជួរឈរពពុះពីរ (7 ពណ៌),

ត្រីនៅក្នុងជួរឈរ (10) ។

កំរាលព្រំ "Milky Way"

លើសពីនេះ មេរៀននឹងទាមទារកាតពណ៌ កាតរូបភាពពណ៌នាពីអារម្មណ៍ផ្សេងៗ។

ស្វាគមន៍។ ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់ការងារ។

លំហាត់កែតម្រូវ។

អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះការងារ។

ដំណាក់កាលចុងក្រោយ។ ពិធីលា។

1. ការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតំណាងដែលមើលឃើញនៃពិភពលោកគោលបំណង។

2. ការអភិវឌ្ឍជំនាញ sensorimotor ។

3. ការបង្កើតគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។

4. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃមុខងារមើលឃើញ (បន្ទុកមើលឃើញ): បង្កើនភាពមើលឃើញ។

អង្គការនៃការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត

ការសន្សំសុខភាពដើរតួនាទីជាកិច្ចការមួយនៃការអប់រំ

ដំណើរការ ដូច្នេះជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានពិការភាព

ចក្ខុវិស័យគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតពិសេស

លក្ខខណ្ឌអប់រំ។ ទិសដៅសំខាន់នៃវេជ្ជសាស្ត្រ

ការប្រព្រឹត្តិកម្មគឺជាការបង្ការជំងឺនៃសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យ។ ដោយ

ទិសដៅនេះវាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត

មិនត្រឹមតែកុមារពិការភ្នែកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសិស្សសាលាទាំងអស់ដែរ។

វិធានការបង្ការនៅសាលារួមមានៈ ការត្រួតពិនិត្យ

លក្ខខណ្ឌមើលឃើញនៅក្នុងការិយាល័យពេទ្យសាលា និងការបញ្ជូន

សម្រាប់ការព្យាបាលដល់គ្រូពេទ្យភ្នែកនៅគ្លីនិកស្រុក; បានចំណាយ

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ, ការប្រជុំមាតាបិតា, ការពិគ្រោះយោបល់,

ម៉ោងថ្នាក់ និងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គមលើបញ្ហានៃការអភិរក្ស

ដំណើរការអប់រំ អនុវត្តវិធានការបង្ការពិសេស

ការទទួលយក (ប្រសិនបើអាច កំណត់ការប៉ះពាល់ភ្នែក និងរយៈពេល

ការផ្ទុកដែលមើលឃើញ ការផ្លាស់ប្តូរថេរនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយ។

ភាពស្មោះត្រង់ចំពោះអ្នកដទៃ; អនុវត្តលំហាត់ពិសេសសម្រាប់ភ្នែកនៅក្នុងមេរៀន;

ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយអំពីរបៀបនៃការសម្រាក និងសកម្មភាពរបស់កុមារនៅផ្ទះ)។

ជំនួយព័ត៌មាន

ព័ត៌មាន និងបរិយាកាសអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំ

ការស្រាវជ្រាវគួរតែរួមបញ្ចូលសំណុំនៃមធ្យោបាយបច្ចេកវិទ្យា

(កុំព្យូទ័រ មូលដ្ឋានទិន្នន័យ បណ្តាញទំនាក់ទំនង កម្មវិធី

ផលិតផលដែលបានរចនាឡើងជាមួយនឹងតម្រូវការអប់រំពិសេសនៅក្នុងចិត្ត

កុមារពិការ) ។ ព័ត៌មានចាំបាច់ត្រូវតែដាក់ជូន

គេហទំព័រសាលា។

សម្រាប់កុមារពិការភ្នែកក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មានរបស់ស្ថាប័ន

នីយ៉ាគួរតែមានវត្តមានការណែនាំដ៏ល្អដើម្បីអមដំណើរ

ពិការភ្នែកក្នុងអាគារ (នៅដើម និងចុងច្រករបៀង ការកំណត់នេះ

លោកជំទាវ); អ្នកបកប្រែដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មានចាំបាច់។

ភស្តុភារ

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេសនៅសាលាចាប់ផ្តើម

ពីការរៀបចំសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស រួមទាំងស្ថាបត្យករ

បរិស្ថាន (ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងកន្លែងអប់រំ) និងការអប់រំពិសេស

រ៉ែ។

បរិស្ថានស្ថាបត្យកម្ម

នៅពេលដែលកុមារពិការភ្នែកមកសាលារៀន ទីមួយ

ការលំបាកដែលគាត់នឹងជួបប្រទះគឺការលំបាកក្នុងការតម្រង់ទិសខ្លួនគាត់

លំហ។ ដូច្នេះហើយ សម្រាប់ការស្នាក់នៅប្រកបដោយផាសុកភាពនៅសាលា គាត់ត្រូវការ

ជួយដោយគ្រាន់តែនោះ។

ច្រកចូលសាលា

ជំហានខ្លាំងនៃជណ្តើរនៅច្រកចូលសាលាសម្រាប់ការតំរង់ទិសឡើងវិញ

កុមារពិការភ្នែកគួរតែត្រូវបានលាបពណ៌ផ្ទុយគ្នា។

ពណ៌។ ផ្លូវដែកគឺជាកត្តាចាំបាច់។ ផ្លូវដែកគួរតែនៅសងខាង

ជណ្តើរ Ronam នៅកម្ពស់ 70 និង 90 សង់ទីម៉ែត្រសម្រាប់កុមារនៃថ្នាក់បឋមសិក្សា -

50 សង់ទីម៉ែត្រ ផ្លូវរថភ្លើងងាយស្រួលបំផុតគឺរាងជារង្វង់ដែលមានអង្កត់ផ្ចិតយ៉ាងហោចណាស់ 3-

5 សង់ទីម៉ែត្រ ប្រវែងនៃផ្លូវដែកគួរមានប្រវែង 30 សង់ទីម៉ែត្រវែងជាងប្រវែងនៃជណ្តើរដែលមាននីមួយៗ

ខាង doy ។

ទ្វារក៏ល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីធ្វើឱ្យពណ៌ផ្ទុយភ្លឺ។ ប្រសិនបើទ្វារ

កញ្ចក់បន្ទាប់មកវាចាំបាច់ក្នុងការសម្គាល់ផ្នែកបើកនៅលើពួកវាដោយថ្នាំលាបភ្លឺ។

ផ្នែកខាងក្នុងនៃសាលា

នៅតាមបណ្តោយច្រករបៀងអ្នកអាចធ្វើ handrails ជុំវិញបរិវេណទៅ

មនុស្សម្នាក់ដែលមើលឃើញមិនល្អអាចកាន់ពួកគេរុករក

នៅពេលផ្លាស់ទីជុំវិញសាលារៀន។ វិធីមួយទៀតដើម្បីធ្វើឱ្យការតំរង់ទិសកាន់តែងាយស្រួល

ស្ថានភាពនៃជនពិការភ្នែកនៅក្នុងសាលា អាចមានលក្ខណៈផ្សេងៗគ្នា

កម្រាលឥដ្ឋក្រឡោត - នៅពេលផ្លាស់ប្តូរទិសដៅ ការបញ្ជូនតក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។

ef ការរួមភេទ។ វាអាចជាកំរាលឥដ្ឋ និងគ្រាន់តែជាកំរាលព្រំ។

គី ជំហានខាងក្រៅនៅខាងក្នុងសាលារៀនក៏ដូចជានៅច្រកចូលចាំបាច់ត្រូវលាបពណ៌

នៅក្នុងពណ៌ផ្ទុយភ្លឺនិងបំពាក់ជាមួយផ្លូវដែក។

ដំណោះស្រាយមួយទៀតចំពោះបញ្ហានៃការឡើងជណ្តើរគឺ

ក្មេងដែលមើលឃើញ ឬខ្វាក់អាចមានសញ្ញាដែលងាយយល់

ry សម្រាប់ជណ្តើរនិងច្រករបៀង (ការរចនាដោយការប៉ះ) ។ និយម

ដូច្នេះសញ្ញានៅក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានសរសេរជាធំ

ពុម្ពអក្សរនៅក្នុងពណ៌ផ្ទុយគ្នា ឬមានសញ្ញាជាមួយសិលាចារឹក

អក្សរស្ទាប។

អ្នកអាចប្រើសញ្ញាសំឡេងដើម្បីអមជាមួយ

អ្នកមើលក្នុងអាគារ (នៅដើម និងចុងច្រករបៀង ការកំណត់ជាន់)។

បន្ទប់ចាក់សោរសាលារៀន

នៅក្នុងបន្ទប់ចាក់សោរ សិស្សពិការភ្នែកគួរតែត្រូវបានបែងចែកតំបន់មួយនៅក្នុង

ផ្នែកម្ខាងនៃច្រកផ្លូវ និងបំពាក់វាជាមួយនឹង handrails, លេងជាកីឡាករបម្រុង, shelves និង

ទំពក់សម្រាប់កាបូប និងសំលៀកបំពាក់ជាដើម វាគឺជាការចង់បានដែលតំបន់នេះ។

ប្រើដោយមនុស្សដូចគ្នា។ ទាមទារច្រើនដង

នាំកូនទៅកន្លែងនេះ ដើម្បីឲ្យគាត់ចងចាំ។

អាហារដ្ឋានសាលា

នៅក្នុងអាហារដ្ឋាន កុមារពិការភ្នែកគួរតែមានផ្ទាល់ខ្លួន

កន្លែងចតរថយន្តដែលមានតែគាត់នឹងប្រើ។ ក៏ប្រាថ្នា

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកន្លែងនេះស្ថិតនៅក្នុងតំបន់ជុំវិញភ្លាមៗ

ធ្នើរ feta នៅក្នុងបន្ទប់បរិភោគអាហារ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ វាគឺជាការមិនចង់បានសម្រាប់កុមារពិការ

ដាំនៅក្នុងបន្ទប់បរិភោគអាហារដាច់ដោយឡែកពីមិត្តរួមថ្នាក់ផ្សេងទៀត។ ចង់បាន

ផងដែរ ថាកុមារដែលមានពិការភ្នែកនៅក្នុងអាហារដ្ឋានត្រូវបានជួយដោយកម្មករ

ki ឬអ្នកចូលរួម។

ថ្នាក់រៀន

នៅទីនេះផងដែរ វាជាការសំខាន់ក្នុងការពិចារណាថាសិស្សដែលមានពិការភ្នែកត្រូវការ

យើងត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ។ សម្រាប់ការបង្កើត

បរិយាកាសដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងមានផាសុកភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន វាត្រូវបានណែនាំអោយបំពាក់

ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកន្លែងសិស្សទោលដែលបែងចែកពីឧត្តមសេនីយ៍

តំបន់នៃបន្ទប់ជាមួយនឹងវាយនភាពធូរស្រាលឬកំរាលព្រំ

ផ្ទៃជាន់។

វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើភ្លើងបំភ្លឺនៃផ្ទៃតុដែល

ភ្នែកអង្គុយកុមារដែលមានភ្នែកខ្សោយ ហើយចងចាំអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរពីមុន

ske ត្រូវការសំលេងដើម្បីឱ្យគាត់ទទួលបានព័ត៌មាន។ Parta ឡើងវិញ

កុមារពិការភ្នែកគួរតែស្ថិតនៅជួរមុខរបស់គ្រូ

តារាង telskogo និងនៅជាប់នឹងបង្អួច។

នៅពេលដែលទម្រង់នៃការបង្រៀននៃថ្នាក់ត្រូវបានប្រើសិស្សជាមួយ

ពិការភ្នែក ឬពិការភ្នែកគួរត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើឧបករណ៍ថតសំឡេង

nom គឺជាវិធីរបស់គាត់ក្នុងការកត់ចំណាំ។ វាជាការចង់បានដែលមានប្រយោជន៍

ដែលត្រូវបានប្រើក្នុងមេរៀនផ្សេងគ្នា មិនត្រឹមតែមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ

និងក្រឡោតដើម្បីឱ្យសិស្សពិការភ្នែកអាចប៉ះពួកគេ។

ការបំភ្លឺ

យោងតាមតម្រូវការអនាម័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន

នៅចម្ងាយ 1 ម៉ែត្រពីជញ្ជាំងទល់មុខការបើកពន្លឺ,

មេគុណនៃការបំភ្លឺធម្មជាតិរបស់ KEO គួរតែមាន 1.5% ។

សម្រាប់ថ្នាក់រៀននៅក្នុងសាលារៀនសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក មេគុណ

កត្តាត្រូវតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 2.5% ។ មេគុណធម្មជាតិ

22illuminance KEO គឺជាសមាមាត្រនៃការបំភ្លឺ

ក្នុងផ្ទះដើម្បីបំភ្លឺនៅពេលតែមួយនៅខាងក្រៅ

សម្រាប់ថ្នាក់រៀនកត្តាពន្លឺនេះគួរតែមាន

កំណត់ 1:5 សម្រាប់បរិវេណផ្សេងទៀត - 1:8 ។ (កត្តាពន្លឺ

entom គឺជាសមាមាត្រនៃផ្ទៃ glazed នៃបង្អួចទៅតំបន់នោះ។

floor ។ ) ដើម្បីឱ្យការបំភ្លឺនៃថ្នាក់រៀនមានភាពគ្រប់គ្រាន់ ជម្រៅនៃពួកគេ។

មិនគួរលើសពីចម្ងាយពីគែមខាងលើនៃបង្អួចទៅជាន់

ច្រើនជាង 2 ដង។ គែមខាងក្រោមនៃបង្អួចគួរតែជា

កម្រិតគណបក្ស; ទទឹង និងកម្រាស់នៃស៊ុមបង្អួច និងការចងគួរតែមាន

កាត់បន្ថយឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ពន្លឺធម្មជាតិគួរតែមាន

នៅក្នុងជួរពី 800 ទៅ 1200 lux; ឯកសណ្ឋាននៃការបំភ្លឺដែលចង់បាន

nia, អវត្ដមាននៃស្រមោលមុតស្រួចនិងរលោងនៅលើផ្ទៃការងារ។ សម្រាប់

វាំងននពន្លឺឬពិការភ្នែក។ នៅថ្ងៃដែលមានពពក, ឆាប់

ពេលព្រឹក និងពេលល្ងាច ដើម្បីធានាបាននូវពន្លឺដ៏ល្អប្រសើរ

នៅកន្លែងធ្វើការវាចាំបាច់ត្រូវបើកភ្លើងសិប្បនិម្មិត

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅលក្ខខណ្ឌនៃបន្ទះបង្អួច, ដូចជា

របៀបដែលភាពស្អាតរបស់ពួកគេប៉ះពាល់ដល់ការបំភ្លឺនៃបន្ទប់។ វ៉ែនតាដែលមិនបានលាង

ស្រូបយក 20% នៃកាំរស្មីពន្លឺ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរដូវរងានៅពេលដែលបង្អួចត្រូវបានបិទ

ជាពិសេសធូលី និងភាពកខ្វក់ជាច្រើនត្រូវបានចាក់ លេខនេះឈានដល់ 50% ។

ដើម្បីលុបបំបាត់ឧបសគ្គចំពោះការចូលរបស់កុមារចូលទៅក្នុងបរិវេណ

ស្ថាប័នអប់រំពន្លឺថ្ងៃត្រូវមាន

ច្រូតកាត់បង្អួចស្អាត។ ជាទៀងទាត់ (ម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍នៅក្នុងថ្នាលនិងកុមារ

មត្តេយ្យនិងម្តងក្នុងមួយខែនៅក្នុងសាលារៀន) អ្នកត្រូវលាងសម្អាតឬជូតកញ្ចក់

វិធីសើមពីខាងក្នុងហើយយ៉ាងហោចណាស់ 2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ - គេង

កាំភ្លើង។ សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ពន្លឺថ្ងៃប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងស្មើគ្នា

ពន្លឺនៃថ្នាក់រៀនមិនគួរដាក់នៅលើ sills បង្អួច

ផ្កា ជំនួយការមើលឃើញ អាងចិញ្ចឹមត្រីធំ។ល។ ពណ៌ក្នុងផ្ទះ

អ្នក និងរុក្ខជាតិផ្សេងៗត្រូវដាក់នៅចន្លោះបង្អួច

នៅលើគ្រែផ្កាចល័តដែលមានកម្ពស់ 65-70 សង់ទីម៉ែត្រពីជាន់ឬរៀបចំនៅក្នុង

ការកំសាន្តតាមច្រករបៀង។

តុក្នុងថ្នាក់រៀនគួរមានទីតាំងដើម្បីឱ្យមានបង្អួច

ទៅខាងឆ្វេងរបស់ពួកគេ ហើយស្រមោលនៃដៃសរសេរមិនធ្លាក់លើក្រដាសទេ ប្រសិនបើកុមារ

ដៃស្ដាំ។ វីនដូមិនគួរនៅពីក្រោយតុ (ដោយសារតែអាចធ្វើទៅបាន

ស្រមោលពីក្បាល និងដងខ្លួនលើផ្ទៃការងារ) ក៏ដូចជា

នៅពីមុខតុ (ដើម្បីឱ្យពន្លឺថ្ងៃភ្លឺមិនធ្វើឱ្យភ្នែកងងឹត) ។

ស្រមោលព្រះអាទិត្យដែលអាចលៃតម្រូវបានត្រូវបានដំឡើងនៅលើបង្អួច

(វាំងនន ក្រណាត់។ល។) ដើម្បីលុបបំបាត់ពន្លឺចាំង

តាមរយៈពន្លឺព្រះអាទិត្យដោយផ្ទាល់។ វាំងននមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។

ខ្សែភាពយន្ត polyvinyl chloride ។ ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់គោលបំណងតុបតែង

រៀបចំវាំងននតាមគែមនៃការបើកបង្អួចតាមរបៀបនោះ។

23 ពួកគេបានត្រឹមតែ 10-15 សង់ទីម៉ែត្រហួសពីគែមរបស់វា។ វាំងននត្រូវតែ

ពន្លឺ និងផ្គូផ្គងពណ៌នៃជញ្ជាំង និងគ្រឿងសង្ហារឹម។

ដើមឈើមិនគួរត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យងងឹតបង្អួចទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការដាំដើមឈើ

ដើរមិនជិតជាង 15 ម៉ែត្រនិងដើមឈើ - មិនជិតជាង 5 ម៉ែត្រពីអាគារ

ពន្លឺធម្មជាតិនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង

ពន្លឺថ្ងៃពីពិដាន ជញ្ជាំង គ្រឿងសង្ហារឹម និងផ្ទៃផ្សេងទៀត។ ប៉ូតូ

ផ្ទៃឆ្លុះបញ្ចាំងគួរតែត្រូវបានលាបពណ៌ស្រាល;

ផ្តល់មេគុណឆ្លុះបញ្ចាំងខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ (40-80%) ។ សម្រាប់

ការគូរពិដាន ការបើកបង្អួច និងស៊ុមត្រូវតែប្រើដោយគ្មាន

ពណ៌ស្រាលសម្រាប់ជញ្ជាំងនៃថ្នាក់រៀន - ពណ៌ស្រាលនៃពណ៌លឿងបន៍ត្នោតខ្ចី

ខៀវ ផ្កាឈូក បៃតង ខៀវ។

គ្រឿងសង្ហារិមសាលាត្រូវបានលាបពណ៌ដោយឈើធម្មជាតិឬ

ពណ៌បៃតងខ្ចី។ ការលាបពណ៌ស្រាលមានចិត្តវិជ្ជមាន

សកម្មភាពឡូជីខល។ លំហាត់ប្រាណនៅក្នុងបន្ទប់ភ្លឺបង្កើនភាពរឹងមាំ

សម្លេង និងការសម្តែងរបស់សិស្ស។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរ។

ការបាត់គឺការប្រើប្រាស់សម្ភារៈបញ្ចប់ និងថ្នាំលាបជាមួយ

ផ្តល់ផ្ទៃ Matt ដើម្បីជៀសវាងពន្លឺចែងចាំង។

ការប្រើប្រាស់ពន្លឺថ្ងៃគួរតែត្រូវបានពង្រីកអតិបរមា។ មួយ។

ទោះបីជាលក្ខខណ្ឌខាងលើទាំងអស់របស់ EU ត្រូវបានបំពេញក៏ដោយ។

ពន្លឺធម្មជាតិនៃថ្នាក់រៀនមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ត្រូវការភ្លើងបំភ្លឺបន្ថែម។ ត្រូវការដោយ

គិតថាពន្លឺសម្រាប់កុមារពិការភ្នែកគួរតែមាន

មិនត្រឹមតែគ្រប់គ្រាន់ក្នុងបរិមាណប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានគុណភាពខ្ពស់ទៀតផង។

ស្មោះត្រង់។ ភ្លើងបំភ្លឺសិប្បនិម្មិតត្រូវបានផ្តល់ដោយសិប្បនិម្មិត

ប្រភពពន្លឺផ្សេងទៀត៖ ចង្កៀង incandescent អគ្គិសនី ឬ

ចង្កៀងបញ្ចេញឧស្ម័ន (ឧទាហរណ៍ fluorescent) ។ វាបង្ក

អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតកម្រិតថេរនៃការបំភ្លឺនៅកន្លែងធ្វើការនិង

អាចលៃតម្រូវបានយ៉ាងងាយស្រួល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះមានភ្លើងបំភ្លឺសិប្បនិម្មិត

គុណវិបត្តិមួយចំនួន៖ ភាពងងឹតនៃចង្កៀង វិសាលគមនៃពន្លឺ

លំហូរ torrent ជាញឹកញាប់បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយពណ៌នៃវត្ថុជុំវិញ

pulsation នៃការបំភ្លឺនៅពេលប្រើចង្កៀងបញ្ចេញឧស្ម័ន និង

ក៏ជាឯកតាទូទៅនៃពន្លឺផងដែរ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន

ពន្លឺ fluorescent ភាគច្រើនត្រូវបានគេគិតគូរដោយប្រើ

ដោយប្រើចង្កៀងដូចជា LB, LHB, LEC ។ នេះបង្កើត

លក្ខខណ្ឌកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃពណ៌ ជាពិសេស

មានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពណ៌

ពួកគេបានកាត់បន្ថយ។

ការប្រើប្រាស់ចង្កៀង incandescent ត្រូវបានអនុញ្ញាត; ប៉ាន់ស្មាន

ភ្លើងបំភ្លឺក្តារខៀន។ ពន្លឺកញ្ចក់ត្រូវបានដាក់អ្នក។

0.3 ម៉ែត្រពីលើគែមខាងលើនៃក្តារនិង 0.6 ម៉ែត្រឆ្ពោះទៅរកថ្នាក់នៅពីមុខ dos

ខូយ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន បន្ទប់ពិសោធន៍ កម្រិតនៃការបំភ្លឺគួរ

យ៉ាងហោចណាស់ 500 lux ។

24 សូចនាករនៃការបំភ្លឺកន្លែងធ្វើការ (Krivoruchko T.V., Loni

នៅលើ V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux សម្រាប់ albinism, patolo

កែវភ្នែក gia, ជំងឺភ្នែកឡើងបាយពីកំណើតនិងពិការភ្នែក; 250-

700 lx សម្រាប់ជំងឺដក់ទឹកក្នុងភ្នែក, coloboma នៃ iris និង choroid, degassing សារធាតុពណ៌

neration, ការចុះខ្សោយនៃភ្នែកអនីតិជននៃរីទីណា, myopic

degeneration, atrophy សរសៃប្រសាទអុបទិក, កំហុសឆ្គង, chorio

Retinitis និងផលវិបាករបស់វា។

ការលួងលោមដែលមើលឃើញជាធម្មតាអាស្រ័យលើសូចនាករខាងក្រោម

(Grigoryeva L.P., 1985): ការបំភ្លឺសរុបដែលកំណត់

មិនមានកម្រិតភ្នែកប្រែប្រួល; ពន្លឺនៃវាលដែលមើលឃើញ; ដែលមានទីតាំងនៅ

ប្រភពពន្លឺ niya ទាក់ទងទៅនឹងទិសដៅនៃទិដ្ឋភាព; មុខ

តម្លៃនៃសកម្មភាពពិការភ្នែកនៃប្រភព; ការលុបបំបាត់ស្រមោល; ដឺក្រេ

ការប៉ាន់ស្មាននៃវិសាលគមបំភាយទៅវិសាលគមនៃពន្លឺថ្ងៃ។ ខុន

ការត្រួតពិនិត្យលក្ខខណ្ឌភ្លើងបំភ្លឺត្រូវបានអនុវត្តដោយការគណនាឬដោយការផ្លាស់ប្តូរ

ការបំភ្លឺដោយប្រើ luxmeters, luminance ម៉ែត្រឬ

អង្កត់ផ្ចិត។

នៅពេលធ្វើការជាមួយទូរទស្សន៍ ឬកុំព្យូទ័រ ចំណុចខាងក្រោមមិនអាចទទួលយកបានទេ។

លក្ខខណ្ឌ៖

មើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍នៅក្នុងភាពងងឹតពេញលេញ;

ការផ្លាស់ប្តូរពន្លឺនៅលើអេក្រង់ ភ្លឹបភ្លែតៗ បិទ និង

បើកភ្លើងទូទៅនៅពេលបង្ហាញខ្សែភាពយន្ត និងឌី

វិជ្ជមាន;

ការបង្ហាញផ្ទាំងភាពយន្តនៅលើជញ្ជាំង ចាប់តាំងពីរឿងនេះភាគច្រើន

កម្រិត ពន្លឺត្រូវបានកាត់បន្ថយ ហើយពណ៌នៃរូបភាពត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

ការជួសជុលរយៈពេលវែងនៃការសម្លឹងមើលលើអេក្រង់ទូរទស្សន៍ (ទាមទារ

ពីពេលមួយទៅពេលមួយដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃការមើល - នេះផ្តល់ឱ្យភ្នែកពី

ដោយសារតែការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃការមើលឃើញ, ការធ្វើតេស្តពិការភ្នែក

មានការលំបាកខ្លាំងនៅពេលប្រើឧបករណ៍ជំនួយអេក្រង់ធំ

វាយ ពួកគេយល់ឃើញថាភាពយន្តមិនគ្រប់គ្រាន់ពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវ និងខ្លះ

ក្នុងករណីខ្លះវាត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

ឧបករណ៍ពិសេស

សម្រាប់មនុស្សខ្វាក់: អំពៅផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ផ្លាស់ទីជុំវិញអគារ;

ឧបករណ៍ក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណមានផ្ទៃប៉ះ

សម្រាប់ជនពិការភ្នែក៖ សញ្ញាសម្គាល់ដែលមើលឃើញនៅលើឧបករណ៍កីឡា

តុអប់រំ អាចលៃតម្រូវបានសម្រាប់កម្ពស់របស់កុមារ និងសម្រាប់ទំនោរនៃរយ

សម្រាប់ជនពិការភ្នែក៖ ចង្អុលជាមួយនឹងចុងភ្លឺ;

ឧបករណ៍ពង្រីកផ្សេងៗ (ឧបករណ៍ពង្រីកលើតុ និងសម្រាប់ mo

ការប្រើប្រាស់ខ្លាំង);

25- ភ្លើងបំភ្លឺបន្ថែមនៅកន្លែងធ្វើការរបស់កុមារ (តុសាលា) និងរហូតដល់

ភ្លើងបំភ្លឺក្តារបន្ថែម;

បន្ទប់សម្រាប់ផ្ទុកផ្លូវចិត្ត បំពាក់ដោយទន់

ម៉ូឌុលនិងកំរាលព្រំ។

តម្រូវការអនាម័យសម្រាប់ឧបករណ៍អប់រំ

ជំនួយការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបនោះ។

ដើម្បីបំពេញទាំងជំងឺភ្នែក និងផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ

តម្រូវការគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងការងារអប់រំវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីមើលឃើញ

ឱកាសសម្រាប់កុមារ៖ បង្កើនពុម្ពអក្សរ ផ្លាស់ប្តូរពណ៌ចម្រុះ

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃការងារនៅក្នុងយន្តហោះផ្សេងៗគ្នា ការកាត់បន្ថយបរិមាណ និងពេលវេលា

ក៏មិនធ្វើការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែរ។

សរសេរសៀវភៅកត់ត្រា និងសៀវភៅចម្លងដែលមានបន្ទាត់ធំទូលាយ និងបន្ទាត់បន្ថែម

ខូយ ទុកចន្លោះធំទូលាយរវាងបន្ទាត់។ មិនមែនរេកូទេ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសរសេរនៅលើក្រដាសស្តើង និង/ឬរលោង។

ចម្ងាយដ៏ល្អប្រសើររវាងភ្នែក និងវត្ថុដែលមើលឃើញ

ធ្វើការសម្រាប់កុមារអាយុបឋមសិក្សាដែលមានជំងឺ myopia និងដក់ទឹកក្នុងភ្នែក

គឺ 24 សង់ទីម៉ែត្រសម្រាប់សិស្សចាស់ - ពី 30 ទៅ 35 សង់ទីម៉ែត្រ។

អ្នកដែលមានចក្ខុវិស័យ 0.06-0.2 ចម្ងាយនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹម 17-25 សង់ទីម៉ែត្រដោយស្រួចស្រាវ

ការមើលឃើញគឺ 0.01-0.05 ទៅ 3-12 សង់ទីម៉ែត្រ។

សិស្សសាលាដែលមានពិការភ្នែក ពត់ខ្លួនពេលអាន និងសរសេរ បន្ទាប់មក

nyayut ផ្ទៃធ្វើការ, ការបំភ្លឺនៃទំព័រនៅពេលតែមួយកាត់បន្ថយ

យ៉ា។ ដូច្នេះប្រសិនបើនៅពេលអានអត្ថបទនៅចម្ងាយ 33 សង់ទីម៉ែត្រពីភ្នែកវាត្រូវបានបំភ្លឺ

ពន្លឺនៅលើទំព័រសៀវភៅគឺ 650 lux (អប្បបរមាអនុញ្ញាត

កម្រិត) បន្ទាប់មកនៅចម្ងាយ 10 សង់ទីម៉ែត្រ - ត្រឹមតែ 150 លុច។ ពង្រីកបំភ្លឺ

ភាពងងឹតនៅកន្លែងធ្វើការគឺអាចធ្វើទៅបានដោយប្រើភ្លើងបំភ្លឺក្នុងតំបន់ដោយមានជំនួយពី

schyu ចង្កៀង incandescent ។

សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក កម្រិតនៃឯកសណ្ឋាននៃការបំភ្លឺមានសារៈសំខាន់។

ផ្ទៃការងារ។ ភាពខុសគ្នាដ៏ធំនៃពន្លឺគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។

រវាងផ្ទៃការងារ និងតំបន់ជុំវិញ។ នេះគឺជា

នាំឱ្យមានការអស់កម្លាំង និងការថយចុះការងារដែលមើលឃើញ

សមត្ថភាព។ សម្រាប់ប្រភេទកុមារនេះគួរតែត្រូវបានប្រើ

ការបង្រៀនដែលមានអក្សរធំជាង ដើម្បីកាត់បន្ថយភាពតានតឹង

ភ្នែកនៅកន្លែងធ្វើការ។ សម្ភារៈត្រូវតែច្បាស់លាស់, ច្បាស់លាស់, ភ្លឺនិង

ចម្រុះពណ៌ ដោយគ្មានព័ត៌មានលម្អិតហួសហេតុ។ កម្រិតពណ៌រូបភាព

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងឧបករណ៍ optoelectronic គួរតែត្រូវបានរកឃើញ

គួរតែស្ថិតនៅក្នុងចន្លោះ 60-100% ហើយការតិត្ថិភាពនៃសម្លេងពណ៌គួរតែ

គឺ 0.8-1.0 ។

វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើរូបភាពខ្មៅនៅលើស

ឬផ្ទៃខាងក្រោយពណ៌លឿងនិងច្រាសមកវិញ។ ជាមួយនឹងជំងឺ myopia និង strabismus កុមារមានទំហំតូចជាង

យកចិត្តទុកដាក់លើពណ៌ និងច្រើនទៀតចំពោះរូបរាងរបស់វត្ថុ។ សម្រាប់រហូតដល់

សិស្សសាលា 26 នាក់ និងសិស្សសាលាដែលមានការយល់ឃើញពណ៌ខ្សោយត្រូវតែ

Dimo គិតយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើការបន្សំពណ៌ខណៈពេលដែល

បទបង្ហាញ។ ការសរសេរប៊ិចដែលអាចទទួលយកបានជាពណ៌បៃតងខ្មៅនិង

ក្រហម។

ជាមួយនឹង nystagmus និង strabismus វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារក្នុងការផ្លាស់ប្តូរចុះក្រោម

mania ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត ពីយន្តហោះមួយទៅមួយទៀត និយមន័យ

ជំនួយមើលឃើញជាមួយនឹងធាតុមួយចំនួនតូច។

២៧IV. ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យនិងអង្គការ

របៀបចក្ខុវិស័យបង្ការសម្រាប់ថ្នាក់រៀន ដែលក្នុងនោះ

មានកុមារដែលមានពិការភ្នែក (ការការពារចាំបាច់សម្រាប់

កុមារទាំងអស់)

ពិចារណាពីតម្រូវការសម្រាប់ ophthalmoggy បន្ត

ដឹងពីលក្ខណៈ ophthalmological របស់កុមារម្នាក់ៗ;

ពិន្ទុ) និងតាមដានការអនុវត្តរបស់ពួកគេ;

ប្រសិនបើមានការសង្ស័យនៃពិការភ្នែកនៅក្នុងសិស្សនៅលើ

បញ្ជូនគាត់ទៅពេទ្យភ្នែកសាលា;

តាមដានឥរិយាបថត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនៅពេលរៀនអាននិងសរសេរ;

ត្រូវយល់ដឹងអំពីកុមារដែលមានកម្រិតក្នុងការអប់រំកាយ និង

ការបណ្តុះបណ្តាលការងារ និងតាមដានការប្រតិបត្តិរបស់ពួកគេ;

ថែរក្សាការការពារនៃភាពអស់កម្លាំងដែលមើលឃើញនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

ធ្វើថ្នាក់អប់រំកាយតាមវិធីសាស្ត្រដែលបានឯកភាព

ជាមួយគ្រូពេទ្យភ្នែក និងគ្រូអប់រំកាយ។

កំហិតភ្នែក និងពង្រឹងរាងកាយ និង

បន្ទុក auditory ។

នៅមេរៀនការងាររយៈពេលនៃបន្ទុកដែលមើលឃើញត្រូវបានកាត់បន្ថយ

(ដេរ, គូរ, គំរូ) ។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ការអប់រំកាយសម្រាប់ភ្នែកត្រូវបានរៀបចំឡើង (ពិសេស

លំហាត់រយៈពេល 30-60 វិនាទី) ដែលជាការការពារអ្នកមើល

ការរំលោភបំពានសម្រាប់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់។

វាចាំបាច់ក្នុងការប្តូរសិស្សជាទៀងទាត់ផ្លាស់ប្តូរជួរដេក។

សម្រាកពេលអាន 10-15 នាទីរៀងរាល់ 30-

45 នាទី។ កំណត់ការមើលទូរទស្សន៍ត្រឹម 30 នាទី។

ពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយអំពីកាលវិភាគនៃការសម្រាក និងសកម្មភាពរបស់កុមារ

សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា៖ សម្រាប់ក្មេងពិការភ្នែក បង្កើន

បង្កើនចំនួនមេរៀនក្នុងមួយថ្ងៃបន្តិចម្តងៗ។ កុំធ្វើវាច្រើនដងក្នុងមួយសប្តាហ៍

4 ប៉ុន្តែ 3 និងសូម្បីតែ 2 មេរៀនក្នុងមួយថ្ងៃ។ នេះត្រូវតែត្រូវបានអមដំណើរនិង

ប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពទៅមួយផ្សេងទៀត។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន គ្រូត្រូវតាមដានឥរិយាបថរបស់សិស្ស។

ឥរិយាបថមិនត្រឹមត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលសម្រាប់មុខងារ។

អ៊ីយ៉ូដនៃសរីរាង្គ និងប្រព័ន្ធជាច្រើន រួមទាំងសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យ។

កុមារដែលមានឥរិយាបថខ្សោយបាត់បង់ថាមវន្ត និងការបត់បែន។

ប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃខ្សែក្រវ៉ាត់ស្មា, និងកុមារក្នុងអំឡុងពេល

ខណៈពេលកំពុងធ្វើការនៅចម្ងាយជិត អោនក្បាលចុះ

នេះ, នៅក្នុងវេន, នាំឱ្យមានស្ថានភាព spastic នៃការស្នាក់នៅ

សាច់ដុំភ្នែក។

គ្រូត្រូវតែសង្កេតយ៉ាងតឹងរឹងនូវសូចនាករនិង contraindications

នីយ៉ាទៅកីឡា។ កំណត់ការប្រកួតកីឡា

tiya weights (អ្នកអាចកំណត់កីឡាដូចជាហែលទឹកដោយគ្មាន

លោត, ជិះទូក, រត់, វាយកូនបាល់, ល) ។

ជាមួយនឹងជំងឺ myopia ខ្ពស់ និងជាពិសេសជាមួយនឹងផលវិបាកនៃ

fundus, ជំងឺដក់ទឹកក្នុងភ្នែក, subluxation នៃកែវភ្នែក និង contraindications ផ្សេងទៀត។

យើងទាំងអស់គ្នាជាកីឡាដែលទាក់ទងនឹងចលនាមុតស្រួចនៃរាងកាយ ហើយអាចធ្វើទៅបាន

អាំងតង់ស៊ីតេនៃការប៉ះទង្គិចរបស់គាត់ ការលើកទម្ងន់ រាងកាយធំ

បង្វិល

លក្ខណៈពិសេសនៃការដាក់កុមារពិការភ្នែកនៅក្នុងថ្នាក់រៀន

កុមារដែលមាន strabismus ដោយគ្មាន amblyopia គួរតែអង្គុយនៅជួរកណ្តាល។

នៅលើតុណាមួយ សម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺស្ត្រេស និងជំងឺភ្នែកឡើងបាយ - នៅជួរកណ្តាលនៅលើ

តុដំបូង (ភាពមើលឃើញទាប កាន់តែខិតទៅជិតក្តារ)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ

វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីប្រភេទនៃ strabismus ។ ជាមួយនឹង strabismus រួមបញ្ចូលគ្នា

សិស្សគួរអង្គុយឱ្យឆ្ងាយពីក្តារតាមដែលអាចធ្វើបាន។

ភាពមើលឃើញ; ជាមួយនឹង strabismus ខុសគ្នា - ផ្ទុយទៅវិញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ខិតទៅជិតក្តារ ទោះបីជាមានការមើលឃើញច្បាស់ក៏ដោយ។ កុមារទទួលរងពីពន្លឺ

ដំបៅ (ជាមួយអាល់ប៊ីនីស។ ល។ ) គួរតែអង្គុយឱ្យឆ្ងាយពីការ wasps

បង្អួចផ្សព្វផ្សាយ; អ្នកអាចដាក់ស្រមោលកន្លែងរបស់ពួកគេដោយប្រើអេក្រង់។ ជាមួយនឹងជំងឺភ្នែកឡើងបាយ

កុមារធ្វើការកាន់តែឆ្ងាយពីពន្លឺ។ កុមារដែលមានជំងឺដក់ទឹកក្នុងភ្នែក

(នៅក្នុងការអវត្ដមាននៃ photophobia) ផ្ទុយទៅវិញគួរតែអង្គុយឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

នៅជិតបង្អួចដែលមានពន្លឺ។

ពណ៌ត្នោតនិងពណ៌ងងឹតត្រូវបានដំឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ក្តារក្រាលពណ៌បៃតង ដើម្បីជៀសវាងពន្លឺចាំង និងកម្រិតពណ៌ខ្លាំង

រវាងផ្ទៃក្តារ និងផ្ទៃពន្លឺដែលនៅជាប់នឹងវា។

ការរៀបចំមេរៀន

សម្រាប់ការការពារភាពអស់កម្លាំងដែលមើលឃើញគួរតែត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង

ការងារដែលមើលឃើញ។ រយៈពេលនៃចក្ខុវិស័យបន្ត

ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់អ្នកពិការភ្នែកនៅសាលាបឋមសិក្សាមិនគួរទេ។

លើសពី 10 នាទី ហើយចំពោះកុមារខ្លះដែលមានភ្នែកពិបាក

ភាសាវិទ្យាគួរតែតិចជាង 10 នាទី។ សម្រាប់សិស្សពិការភ្នែក

ថ្នាក់បឋម ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់បំផុតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុង

មេរៀនទីពីរសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ - នៅក្នុងមេរៀនទីពីរនិងទីបី។ រ៉ាបូ

ការផ្លាស់ប្តូរសមត្ថភាពក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍។ កម្លាំងពលកម្មខ្ពស់បំផុត

អចលនទ្រព្យនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅថ្ងៃអង្គារ ខណៈពេលដែលចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃព្រហស្បតិ៍

ថយចុះ និងឈានដល់កម្រិតអប្បបរមានៅថ្ងៃសៅរ៍។

នៅពេលអនុវត្តលំហាត់កែតម្រូវវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីមុខងារ

ភាពចល័តនៃរីទីណា៖ បង្កើនភាពប្រែប្រួលពណ៌របស់វា។

29 នៅពេលថ្ងៃ (ពី 13 ទៅ 15 ម៉ោង) និងរស្មីរស្មី - នៅពេលព្រឹក

gog នៅពេលចងក្រងកាលវិភាគនៃថ្នាក់ ការចែកចាយកម្មវិធី ma

សម្ភារៈ ការធ្វើផែនការ និងការសរសេរកំណត់ចំណាំ។ សម្រាប់ការព្រមាន

អស់កម្លាំងកំឡុងពេលសម្តែងខ្សែភាពយន្ត ផ្ទាំងភាពយន្ត តម្លាភាព

ទីពីរ ពេលមើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍អប់រំ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់

ការលួងលោមសរសៃប្រសាទដែលមើលឃើញ។

រយៈពេលនៃការប្រើប្រាស់ជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងមេរៀនផ្សេងៗ

ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស (ខ្សែភាពយន្ដ តម្លាភាព រោងកុន

ភាពយន្ត។ល។) ក៏ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយស្តង់ដារអនាម័យផងដែរ។

ដូច្នេះអាស្រ័យលើអាយុ និងធម្មជាតិនៃការចុះខ្សោយចក្ខុវិស័យ។

ពេលវេលាមើលដែលបានណែនាំគឺ 7 ទៅ 30 នាទី (1-

ថ្នាក់ទី 2: 7-10 នាទី, ថ្នាក់ទី 3-4: 10-15 នាទី, ថ្នាក់ទី 5-11: 15-

នៅក្នុងផ្ទះប្រឆាំងនឹងពន្លឺ, ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃបង្អួច។ ខ្ញុំសូមណែនាំឱ្យគ្រូស្លៀកពាក់

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើពណ៌ភ្លឺដែលកុមារយល់បានកាន់តែប្រសើរ

ដែលមានពិការភ្នែក។

ដោយសារតែការពិតដែលថាល្បឿននៃការងាររបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកថយចុះ

flax ពួកគេគួរតែត្រូវបានផ្តល់ពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីបំពេញភារកិច្ច (ជាពិសេស

ជាពិសេសសរសេរ) ។ ពិការភ្នែកមួយចំនួនធ្វើឱ្យអ្នកពិបាក

ជំនាញសរសេរដ៏ស្រស់ស្អាត ដូច្នេះអ្នកគួរតែកាត់បន្ថយតម្រូវការ

ដល់ការសរសេរដៃរបស់កុមារ។ ចិត្តវិទូសាលាត្រូវបានណែនាំសម្រាប់

សកម្មភាពជាមួយកុមារបែបនេះ ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ និង

គំនូរ stencil ជំនាញញាស់ ការតំរង់ទិសក្នុងមីក្រូ

លំហ (នៅលើសន្លឹកក្រដាស) ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៅខាងក្រៅ

សម្រាប់ការយកចេញនៃភាពអស់កម្លាំងដែលមើលឃើញ (កាយសម្ព័ន្ធដែលមើលឃើញ),

ការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការអប់រំនៃការផ្អាកថាមវន្ត, ដែល

rye គឺជាប្រភេទនៃការសម្រាកសម្រាប់ភ្នែក។

គ្រូគួរនិយាយយឺតជាង បង្កើតសំណួរឲ្យច្បាស់ សង្ខេប

ជាពិសេសដើម្បីឱ្យកុមារអាចយល់ពីពួកគេ គិតអំពីខ្លឹមសារ។ ស្លេ

ផ្លុំកុំប្រញាប់ប្រញាល់ជាមួយចម្លើយ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ទុកពេល ១-២ នាទីដើម្បីគិត

នៅពេលធ្វើថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារដែលមានពិការភ្នែក។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញកាន់តែប្រសើរឡើង

វត្ថុ បែងចែកពណ៌ រូបរាង ការដាក់ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃវត្ថុផ្សេងទៀត។

គម្រោង, ចម្ងាយ។

សម្ភារៈគួរតែមានទំហំធំ, អាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងពណ៌, វណ្ឌវង្ក

ru, silhouette; វាត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងវិមាត្រធម្មជាតិ ពោលគឺម៉ា

ឡានក្រុងគួរតែតូចជាងផ្ទះ ប៉េងប៉ោះគួរតែតូចជាងក្បាលស្ពៃ

30 អ្នកត្រូវដាក់វត្ថុនៅលើក្តារ ដើម្បីកុំឲ្យវាចូលគ្នាបាន។

បន្ទាត់តែមួយ កន្លែងមួយ ប៉ុន្តែឈរចេញបានយ៉ាងល្អដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។

ការមានគភ៌ ចាប់តាំងពីកុមារពិការភ្នែកត្រូវការរយៈពេលយូរជាងនេះ

ជាងការមើលឃើញកុមារធម្មតា, ពេលវេលាសម្រាប់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ, os

ការគិតអំពីកិច្ចការ, ការពិនិត្យឡើងវិញ។

ការងារទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ ហើយបង្ហាញពួកគេដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារ៖ ដឺ

កុមារនៃអាយុមត្តេយ្យបឋមសិក្សា - វត្ថុ 2-3, មត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

ជើង - វត្ថុ 4-5, អនុវិទ្យាល័យ 6-7 វត្ថុ។

នៅក្នុងមេរៀនបុគ្គល កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះដាក់ឈ្មោះជាប់លាប់

រូបភាព ដាក់ពួកវាជាជួរពីឆ្វេងទៅស្តាំ រំកិលទៅបាត

សូមក្រឡេកមើលរូបភាពទីមួយនៅខាងឆ្វេង។

ដោយសារតែកុមារដែលមានពិការភ្នែកត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយ

វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ បន្ទាប់មកពេលវេលាប៉ះពាល់គឺ

នៃសម្ភារៈដែលបានដាក់កើនឡើងយ៉ាងហោចណាស់ពីរដង (បើប្រៀបធៀបទៅនឹង

ជាមួយនឹងបទដ្ឋាន) ។

នៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈដែលទាក់ទងនឹងការសង្កេត tactile របស់វា។

ហើយពេលវេលាក៏កើនឡើង 2-3 ដងបើធៀបនឹងអ្នក។

ការបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយផ្អែកលើចក្ខុវិស័យ។

គួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារពិការភ្នែក

សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅជិតក្តារខៀន ហើយពិចារណាលើអ្វីដែលបានបង្ហាញ

សម្ភារៈរបស់នាង។

ទិសដៅនៃថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ

ការការពារ និងការអភិវឌ្ឍនៃចក្ខុវិញ្ញាណសំណល់ និងការអភិវឌ្ឍនៃការមើលឃើញ

ការយល់ឃើញ

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជីវិតធម្មជាតិកុមារដែលមានចក្ខុវិស័យធម្មតា។

គាត់ត្រូវបានប៉ះពាល់ទៅនឹងឥទ្ធិពលជាប្រព័ន្ធ និងម្តងហើយម្តងទៀត

គ្មានការរំញោចដែលមើលឃើញ។ ការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃចក្ខុវិស័យ

venously កំណត់ការរំញោចធម្មជាតិដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារ

ណុចមិនអាចទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការយល់ឃើញដូចគ្នាដូច

ឃើញជាធម្មតា។ កុមារដែលមានចក្ខុវិស័យទាប ស្ថិតក្នុងភាពក្រីក្រ

បរិយាកាសដែលមើលឃើញដែលតម្រូវការហ្សែនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍

ការយល់ឃើញបាត់បង់អំណាចរបស់ពួកគេ។ ការងារកែតម្រូវលើការអភិវឌ្ឍន៍ចក្ខុវិស័យ

ការយល់ឃើញរបស់រាងកាយនៅអាយុនេះរួមចំណែកដល់ការសំខាន់មួយ។

ការកែលម្អមូលដ្ឋានញ្ញាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង។

ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍កែតម្រូវត្រូវបានតំណាងដោយវិញ្ញាសាបែបនេះ

បន្ទាត់ ដូចជា៖ ការតំរង់ទិសសង្គម ការព្យាបាលការនិយាយ ការព្យាបាលដោយលំហាត់ប្រាណ រីត

mika, ការការពារនិងការអភិវឌ្ឍនៃចក្ខុវិស័យនិងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ, ការអភិវឌ្ឍ

ជំនាញម៉ូតូប៉ះនិងផាកពិន័យ, ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញទឹកមុខនិង pantomime, មុន

សកម្មភាព 31metnopractical ។ ធាតុទាំងនេះរួមជាមួយនឹងទូទៅ

វគ្គសិក្សាអប់រំគួរតែផ្តល់ៈ

ការរំញោចនៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ (ការអភិវឌ្ឍនៃទាំងអស់។

ទម្រង់នៃការយល់ឃើញ);

ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូនៃដៃនិងវិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យនិងផលិត

វត្ថុពិត រូបភាព និងគំរូរបស់ពួកគេ;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គម;

ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញទឹកមុខ និងការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃតម្រូវការសង្គម និងការអភិវឌ្ឍជំនាញ

ការងារឈរ;

ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិងផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹង;

ការបង្កើតផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន

កិត្តិយសរបស់បុគ្គល។

ការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណ គឺជាប្រភេទនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការយល់ឃើញដែលមានកម្រិត ឬអវត្តមានរបស់វា ដែលប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ បុគ្គលដែលមានពិការភ្នែកមានលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ពួកវាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពយឺតយ៉ាវ ការរំខាន និងប្រភពដើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ ការតំរង់ទិសលំហ ការបង្កើតគំនិត និងគំនិត ក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ក្នុងលក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការទំនាក់ទំនងសង្គម ការរួមបញ្ចូល។ ចូលទៅក្នុងសង្គម ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការងារ។

Typhlopedagogy ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀន និងអប់រំកុមារដែលមានពិការភ្នែក។

ការអប់រំកុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលាពិសេសសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារហេតុផលមួយចំនួន ឪពុកម្តាយមួយចំនួនមិនមានឱកាសបញ្ជូនកូនទៅស្ថាប័នអប់រំបែបនេះទេ ដូច្នេះហើយទើបកូនចូលរៀននៅសាលាអប់រំទូទៅ។

គ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀនកុមារពិការភ្នែកត្រូវដឹងពីលក្ខណៈជាក់លាក់មួយចំនួននៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារបែបនេះ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

កន្លែងធ្វើការរបស់កុមារពិការភ្នែក ត្រូវតែមានភ្លើងបំភ្លឺត្រឹមត្រូវ និងគ្រប់គ្រាន់។ កុមារបែបនេះត្រូវតែដាក់នៅលើទីមួយ (នៅជិតបង្អួច) ឬនៅលើជួរទីពីរ (កណ្តាល) ។ លើសពីនេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា កុមារដែលមានជំងឺ myopic គួរតែអង្គុយជិតក្តារបន្ទះ នៅតុទីមួយ ឬទីពីរ។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ កុមារដែលមើលឃើញឆ្ងាយ ចាំបាច់ត្រូវដាក់ឱ្យឆ្ងាយពីក្តារ នៅលើតុចុងក្រោយ។ នេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃភាពមិនធម្មតានៃការមើលឃើញរបស់កុមារ។

គ្រូត្រូវធានាថា កុមារយល់ច្បាស់អំពីសម្ភារៈសិក្សានៅលើក្តារ តារាង ផែនទី ។ល។ ដូច្នេះ រូបភាពជំនួយដែលមើលឃើញគួរតែច្បាស់ ភ្លឺ និងធំល្មម។ ប្រសិនបើកិច្ចការសម្រាប់ការងារឯករាជ្យត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន នោះគ្រូត្រូវតែធ្វើឱ្យប្រាកដថា កុមារមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ និងយល់ពីអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរនៅទីនោះ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពិចារណាថាចំពោះកុមារដែលមានចំណាំងផ្លាតខុសប្រក្រតី (ការមើលឃើញឆ្ងាយ ការមើលឃើញឆ្ងាយ) ការអស់កម្លាំងដែលមើលឃើញកើនឡើង។ ដូច្នេះពួកគេត្រូវការប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្តល់ឱ្យប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការងារនៅក្នុងមេរៀន i.e. ការងារដែលមើលឃើញឆ្លាស់គ្នាជាមួយប្រភេទការងារផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់ពីការងារដែលមើលឃើញខ្លាំងនៅតុរយៈពេល 10-15 នាទី (អាន ការសរសេរ ការគូរ។

ដោយសារវាជាកំឡុងពេលសិក្សាដែលចំនួនកុមារ myopic កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង រដ្ឋបាល និងបុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូលរបស់សាលាត្រូវគ្រប់គ្រងបរិមាណនៃកិច្ចការផ្ទះដែលទាក់ទងនឹងការងារដែលមើលឃើញ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនកុមារពិការភ្នែកនៅក្នុងសាលាសាធារណៈគឺការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តជាក់លាក់នៅក្នុងគាត់។ គាត់ត្រូវតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីជំនះការលំបាកដែលអាចកើតឡើងពីពេលមួយទៅពេលមួយ។ មិត្តរួមថ្នាក់ត្រូវណែនាំពីលក្ខណៈរបស់កុមារបែបនេះ ហើយបង្កើតអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះគាត់។ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ ដើម្បីធានាថា កុមារមិនមានរបួសផ្លូវចិត្តដោយសារការជួបសិស្សជាធម្មតា។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សម្នាក់មិនគួរការពារកូនហួសហេតុពេកទេ ចាប់តាំងពីការថែទាំហួសហេតុ បញ្ជាក់ពីអស្ថិរភាពរបស់គាត់។

ការរួមបញ្ចូលកុមារពិការភ្នែកក្នុងការងារ គឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយសម្រាប់គ្រូ កុមារខ្លួនឯង និងសិស្ស។ មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការបង្រៀនកុមារដែលមើលឃើញខុសប្រក្រតី ដែលគ្រូត្រូវចងចាំជានិច្ច។ ដូច្នេះ ក្មេងដែលពិការភ្នែកអាន និងសរសេរយឺតជាងសិស្សដែលមើលឃើញ ហើយនឹងមិនអាចតាមទាន់ថ្នាក់ទាំងមូលបានទេ។ ក្នុងន័យនេះ គួរតែប្រើឧបករណ៍ថតសំឡេង ដែលអ្នកអាចកត់ត្រាបំណែកនៃមេរៀនបាន។ លើសពីនេះទៀតគ្រូត្រូវចងចាំថាពេលវេលានៃការងារដែលមើលឃើញនៅក្នុងកុមារពិការភ្នែកត្រូវបានកំណត់ (មិនលើសពី 15-20 នាទី) ។

ការរៀបចំការងារផ្នែកខាងមុខនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំកាតបុគ្គល អត្ថបទ ជំនួយដែលមើលឃើញ ដូច្នេះពួកគេអាចចូលរួមក្នុងការងារខាងមុខនៃថ្នាក់។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំសុន្ទរកថារបស់គ្រូដើរតួយ៉ាងសំខាន់។ ត្រូវតែច្បាស់ និងសង្ខេប! បញ្ចេញមតិ។ គ្រូត្រូវបញ្ចេញនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ធ្វើ៖ សរសេរ គូរ បង្ហាញបទពិសោធន៍។ល។

កុមារជាច្រើនដែលមានពិការភ្នែកមានបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ នេះអាចបណ្តាលមកពីអសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍តិចតួចក្នុងការទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងកុមារបែបនេះការនិយាយជាញឹកញាប់គឺ monologue ការសន្ទនាក្នុងការទំនាក់ទំនងមិនដំណើរការទេ។ ក្នុងករណីបែបនេះ ត្រូវការជំនួយ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សា គ្រូគួរសង្កេតដោយប្រុងប្រយ័ត្នពីរបៀបដែលសិស្សពិការភ្នែកប្រឈមមុខនឹងការងារ និងសម្របខ្លួនទៅនឹងការធ្វើការងាររួមគ្នាជាមួយនឹងការមើលឃើញសិស្សធម្មតា។ ការសង្កេតទាំងនេះគឺចាំបាច់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីគ្រប់គ្រងបន្ទុកការងាររបស់សិស្ស បង្កើន ឬបន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំកន្លែងធ្វើការ

បានណែនាំ៖ តុតែមួយ ដែលអាចត្រូវបានបំពាក់ដោយប្រភពពន្លឺបុគ្គលបន្ថែម (តាមការណែនាំរបស់គ្រូពេទ្យភ្នែក); ភ្ជាប់ជាអចិន្ត្រៃយ៍ទៅជាន់; មានផ្នែកដែលធានានូវស្ថេរភាពប្រធានបទនៃតំបន់ធ្វើការ។ ចំនួនតុត្រូវបានជ្រើសរើសតាមកម្ពស់របស់សិស្ស ដែលធ្វើឱ្យវាអាចរក្សាឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ។ កន្លែងនៅក្នុងថ្នាក់របស់សិស្សពិការភ្នែកត្រូវបានកំណត់ស្របតាមអនុសាសន៍របស់គ្រូពេទ្យភ្នែក។

តម្រូវការសម្រាប់មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការចូលប្រើប្រកបដោយផាសុកភាព សិស្សពិការភ្នែកទៅការអប់រំ។

សម្រាប់គោលបំណងនៃការចូលរៀនប្រកបដោយផាសុកភាពរបស់សិស្សពិការភ្នែកទៅការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវប្រើ៖ កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនដែលបំពាក់ដោយកម្មវិធីចាំបាច់សម្រាប់សិស្សពិការភ្នែក (រួមទាំងកម្មវិធីដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រីករូបភាព ផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃខាងក្រោយ កម្រិតពណ៌។ ល) សម្រប (ដោយគិតគូរពីតំរូវការផ្នែកអប់រំពិសេសនៃអ្នកពិការភ្នែក) គេហទំព័រផ្លូវការរបស់អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាល។

តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស

រួមជាមួយនឹងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសទូទៅដែលប្រើនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ ជំនួយមើលឃើញពិសេស (អេក្រង់ផ្ទៃខាងក្រោយ។ ប្រើក្នុងការបង្រៀនជនពិការភ្នែក ជួយសម្រួលដល់សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ មធ្យោបាយអុបទិក និង tiflotechnical គួរតែមានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពមើលឃើញរបស់ជនពិការភ្នែក។

តម្រូវការសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា និងការផ្គត់ផ្គង់អប់រំ

ក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនជនពិការភ្នែក ចាំបាច់ត្រូវប្រើ៖

មួយ) សៀវភៅសិក្សាពិសេស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សដែលមើលឃើញជាធម្មតា ប៉ុន្តែបានសម្របតាមសមត្ថភាពមើលឃើញនៃពិការភ្នែក សៀវភៅសិក្សា៖ ពង្រីកទំហំ (១៦ ចំណុច) ច្បាស់លាស់ ពុម្ពអក្សរកាត់។ ភ្លឺ, ពណ៌, ភាពផ្ទុយគ្នានៃសម្ភារៈគំនូរនិងក្រាហ្វិក; ពង្រីក សាមញ្ញ (កាត់បន្ថយចំនួនវត្ថុ និងព័ត៌មានលម្អិត) រូបភាព .

សៀវភៅសិក្សាដែលបំពេញតម្រូវការអប់រំពិសេសនៃសិស្សប្រភេទនេះ។

២). ការផ្គត់ផ្គង់អប់រំ៖ ប៊ិចខ្មៅ (សម្រាប់សរសេរសម្ភារៈអប់រំ) និងពណ៌បៃតង (សម្រាប់អនុវត្តការងារក្រាហ្វិក) ទឹកថ្នាំ; សៀវភៅកត់ត្រានៅក្នុងទ្រុង និងបន្ទាត់ដែលបើចាំបាច់ (គួរតែត្រូវបានតម្រង់ជួរជាពិសេស); សមា្ភារៈ Didactic បុគ្គល និងជំនួយការមើលឃើញ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងបុគ្គលរបស់សិស្សពិការភ្នែក។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. "ការអប់រំរាងកាយពិសេសសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានពិការភ្នែក" ។

Ermakov V.P., Yakunin G.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ typhlopedagogy ។ "ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់កុមារពិការភ្នែក"។

Kvasova M. "ចក្ខុវិស័យនិងតំណពូជ" ។

ការស្តារនីតិសម្បទាយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក។ សេចក្តីណែនាំ។

Plaksina L.I. ហ្គេមក្រៅសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក៖ សៀវភៅណែនាំ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ កុមារភាព - សារព័ត៌មាន ឆ្នាំ ២០០៥

Plaksina L.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការងារកែតម្រូវនៅសាលាបឋមសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក។ - M. : ទីក្រុង, ឆ្នាំ 1998

Plaksina L.I., Sekovets L.S. ការកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍបរិយាកាសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណង។ - M.: CJSC "Elti-kudits", ឆ្នាំ 2006

Rostomashvili L.N. លំហាត់ប្រាណសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការមើលឃើញ៖ វិធីសាស្ត្រ rec. សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. "ពិការភ្នែកចំពោះកុមារ"

Fomicheva L.V. មូលដ្ឋានគ្លីនិក និងគរុកោសល្យនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានពិការភ្នែក។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៤

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ជំនួយគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក។

អមដំណើរកុមារដែលមានពិការភ្នែក

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ចំណងជើងស្លាយ៖

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត "អមដំណើរមនុស្ស និងកុមារពិការភ្នែក"

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង