ម៉ារីណា Vygetova
ផែនការការងារអប់រំខ្លួនឯង ប្រធានបទ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ:

បច្ចុប្បន្ននៅក្នុង ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការណែនាំអំពីតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ បញ្ហានៃ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ.

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមកុមារគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការនិយាយពេញលេញ និងផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ចាប់តាំងពីភាសា និងការនិយាយអនុវត្តមុខងារផ្លូវចិត្តនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី និងការគិត ការធ្វើផែនការនិងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ ការរៀបចំខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងការបង្កើតសង្គម ការតភ្ជាប់. ភាសា និងការនិយាយ គឺជាមធ្យោបាយចម្បងនៃការបង្ហាញនូវដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការគិត ក៏ដូចជា ការអភិវឌ្ឍនៃតំបន់ផ្សេងទៀត។៖ ទំនាក់ទំនង និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ សុន្ទរកថារបស់កុមារគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់នៅក្នុងរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍. នេះជាហេតុផលសម្រាប់ការជ្រើសរើសប្រធានបទរបស់ខ្ញុំ។

ជោគជ័យរបស់និស្សិតនៅ ការនិយាយរួមផ្តល់សម្រាប់អនាគត និងក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើនកំណត់ភាពជោគជ័យនៅពេលចូលសាលា រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញអានពេញលេញ និងបង្កើនអក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ក្នុង​នាម​ជា​គ្រូ​ម្នាក់ នេះ​សំខាន់​ណាស់​សម្រាប់​ខ្ញុំ។ បន្ទាប់ពីទាំងអស់។ ការងារអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវ និងប្រើប្រាស់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ សុន្ទរកថា, បង្កើតប្រយោគនិង ការនិយាយរួម.

ដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញ កុមារពិតជាចូលចិត្តការច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជា ឯករាជ្យនិងសមត្ថភាពក្នុងការតែង និងប្រាប់មិត្តភក្តិ។

ខ្ញុំព្យាយាមឱ្យកុមារបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ អ្វីដែលពួកគេចូលចិត្ត ជាពិសេសអ្វីដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍ និងមូលហេតុអ្វី ការសន្និដ្ឋានអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើ។ ទាំងអស់នេះបានជំរុញឱ្យខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀត ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារ.

ការអប់រំខ្លួនឯងគ្រូត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែកចាំបាច់នៃការបន្ថែម ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រូ. ដោយគ្មានប្រចាំថ្ងៃ ការអប់រំខ្លួនឯងមិនមានលទ្ធផលវិជ្ជមានប្រចាំថ្ងៃទេ ទាំងផ្នែកគ្រូ និងផ្នែកនៃ កុមារ.

ប្រធានបទ« ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៃអាយុមត្តេយ្យ» ជ្រើសរើសដោយខ្ញុំ អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំស្វែងយល់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសផ្សេងៗ ទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុង សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ.

នៅ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំការងារអប់រំជាប្រព័ន្ធឱ្យបានត្រឹមត្រូវឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពនេះ អនុញ្ញាត ធ្វើការការរំពឹងទុកនៃការទំនាក់ទំនងបន្ថែមទៀត, ការងារជាមួយកូនក្រុមរបស់ខ្ញុំ។

មានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មលើទូលំទូលាយ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ- បានក្លាយជាកិច្ចការសំខាន់របស់ខ្ញុំ ការអប់រំខ្លួនឯងលើប្រធានបទខាងលើ។

ធ្វើការលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស, ខ្ញុំបង្កើនខ្លួនឯងនិងបង្កើន កុមារគំនិត និងគំនិតថ្មី ដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការសន្ទនារបស់សិស្សសកម្ម។

អេ ផែនការមានកម្មវិធីនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តរបស់ខ្ញុំសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាអតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតកាល។ ដោយផ្អែកលើនេះ, របស់អ្នក។ ការងារខ្ញុំបានបែងចែកវាជាជំហាន។

ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើប្រធានបទនេះ។ ខ្ញុំ បានធ្វើការលើវាជារៀងរាល់ថ្ងៃស្វែងយល់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសផ្សេងៗក្នុងដំណើរការ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដូច្នេះរបស់ខ្ញុំ ការអប់រំខ្លួនឯងបានកើតឡើងជាទៀងទាត់។

ដោយបានរាប់ជាសុចរិតនូវជម្រើសរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានជ្រើសរើសប្រធានបទនេះសម្រាប់ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងធ្វើការជាមួយកុមារ.

ខ្ញុំ​បាន​ធ្វើ​ការ​បឋម​យ៉ាង​ហ្មត់ចត់​ប្រកបដោយ​ផ្លែផ្កា ធ្វើការដល់ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំខ្លួនឯង.

ខ្ញុំបានពិនិត្យកម្មវិធីជាច្រើនពីបទពិសោធន៍ ការងារគ្រូបង្រៀន និងបានស្គាល់វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ខ្ញុំបានពិចារណាលើអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កម្មវិធីមួយចំនួនក្នុងទិសដៅរបស់ពួកគេ ហើយយកមកពិចារណា និងយកទៅពិចារណា។

ខ្ញុំ​បាន​ព្យាយាម​យក​ទ្រឹស្តី​មក​អនុវត្ត ធ្វើការជាមួយកុមារ. ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារត្រូវបានជ្រើសរើស ខ្ញុំ៖ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ។ វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍បានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេល ការងារលើប្រធានបទខាងលើ បានជួយខ្ញុំឱ្យចូលទៅជិតប្រធានបទនេះកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីសក្ដានុពលវិជ្ជមាន ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារខ្ញុំបានបន្តសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីឥទ្ធិពលនៃបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នាលើ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារ. ខ្ញុំបានគិតអំពីការរំពឹងទុកបន្ថែមទៀត ការងារពាក់ព័ន្ធតើ​វា​អាច​ត្រូវ​បាន​កែ​លម្អ​ដោយ​របៀប​ណា ការងារ? អនុវត្តលទ្ធផលសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ ការអប់រំខ្លួនឯង.

ក្នុងការរៀបចំ ផែនការអប់រំខ្លួនឯងខ្ញុំមានសំណួរជាច្រើន។ បញ្ហាដំបូងដែលខ្ញុំជួបប្រទះគឺការជ្រើសរើសប្រធានបទ។ ប្រធានបទដែលខ្ញុំបានជ្រើសរើស ដោយខ្លួនឯង។. វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការសម្រេចចិត្តពីរបៀបដែលខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងរៀបចំផែនការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំខ្លួនឯងឆ្នាំនេះលើប្រធានបទនេះដោយគិតគូរពីលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍កាលពីឆ្នាំមុន. ការវិភាគរបស់អ្នក។ ធ្វើការជាមួយកុមារដោយបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធ និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការកែលម្អដំណើរការអប់រំ ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តជ្រើសរើសប្រធានបទនេះ។

ខ្ញុំ ការងារដែលបានគ្រោងទុកលើប្រធានបទជាច្រើនឆ្នាំ។ ទៅថ្ងៃអនាគត ខ្ញុំចង់កែប្រធានបទចាស់ជារៀងរាល់ឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត ដោយណែនាំគំនិតថ្មីៗទៅក្នុងវា ធ្វើការស្របតាមអាយុរបស់កុមារ. ខ្ញុំប្រាកដថាខ្ញុំបានជ្រើសរើស ប្រធានបទបានលើកឡើងពីបញ្ហាប្រធានបទ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា.

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ខ្ញុំបានព្យាយាមបង្កើនកម្រិតចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ ដោយសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ចាំបាច់ ចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំ ការងារអ្នកអប់រំនៃក្រុមផ្សេងទៀត បានស្តាប់របាយការណ៍ និងសុន្ទរកថារបស់សហសេវិករបស់ខ្ញុំនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំ និងក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យដែលបានធ្វើឡើងនៅ MBDOU លេខ 19 ។

ដោយបានបង្កើតផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារបានរៀបចំសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅដើម និងចុងឆ្នាំសិក្សា។

ដោយការរៀបចំ ការងារជាមួយកុមារកំឡុងពេលធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា ដោយគូសបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯងនូវអ្វីដែលខ្ញុំជំពាក់បន្ថែមទៀត ការងារពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ ខ្ញុំបានទាញការសន្និដ្ឋានសមស្រប ហើយព្យាយាម អប់រំខ្លួនឯង.

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សាចុងក្រោយនេះ ខ្ញុំបានរៀបចំឯកសារបង្រៀនអំពីផ្សេងៗ ប្រធានបទ. ការកម្សាន្តកិច្ចការ didactic ត្រូវបានធ្វើឡើង, កាតអប់រំ, គ្រោងការណ៍។ កាតដែលមានភារកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតនិងច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានធ្វើឡើង។ ក្នុង​នេះ ការងារភ្ជាប់ដោយផ្នែក កុមារឪពុកម្តាយខ្លួនឯង សិស្ស-សិក្ខាកាម។

រួមគ្នាជាមួយគណកម្មាធិការមាតាបិតា យើងបានរចនាសៀវភៅត្រឡប់ ថតឯកសារ សម្ភារៈបង្ហាញ ការបន្ថែមចំណេះដឹងរបស់យើងជាមួយនឹងព័ត៌មានថ្មី។

ខ្ញុំបានធ្វើរបាយការណ៍វឌ្ឍនភាព ការងារសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាចុងក្រោយនៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា ហើយមានបំណងបន្តរឿងនេះ ការងារប៉ុន្តែជាមួយនឹងការបន្ថែមសំខាន់ៗបន្ថែមទៀត។

ការកំណត់គោលដៅ - ដើម្បីបង្កើនកម្រិតទ្រឹស្តី ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពរបស់ខ្ញុំលើប្រធានបទនេះ ខ្ញុំបានសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទនេះ សិក្សាអត្ថបទ និងទិនានុប្បវត្តិ។

"អ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា", « ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា» . ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ ក្នុងហ្គេម ក្នុងលក្ខណៈបុគ្គល ការងារនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារបានអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំសិក្សាពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យារបស់គ្រូមកពីតំបន់ផ្សេងទៀតយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។

នៅឯកិច្ចប្រជុំជាក្រុមជាមួយឪពុកម្តាយបញ្ហាត្រូវបានពិភាក្សាលើប្រធានបទ "សុន្ទរកថារបស់កូនអ្នក". ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយឪពុកម្តាយបានអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំបន្ត ការងារក្នុងទិសដៅនេះ។ ខ្ញុំបានអនុវត្តចំណេះដឹងដែលខ្ញុំទទួលបាននៅក្នុងផ្នែកនេះទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារហើយ​ដោយ​បាន​ធ្វើ​ការ​សន្និដ្ឋាន​សមរម្យ​សម្រាប់​ខ្លួន​នាង នាង​បាន​បន្ត​បំពាក់​ក្រុម​ដោយ​លម្អិត - បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍.

ប្រសិទ្ធភាព ការងារគ្រូភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់គាត់ មូលដ្ឋានសម្ភារៈដែលមាន ទាំងនៅក្នុងមត្តេយ្យ និងក្នុងក្រុម។ ដូច្នេះខ្ញុំត្រូវជ្រើសរើស ប្រធានបទហ្គេម didactic ជាច្រើន, រូបភាពគ្រោង, ប្រធានបទនិងមើលឃើញ - កាតបាតុកម្ម។

ខ្ញុំបានធ្វើសៀវភៅណែនាំសម្រាប់ថ្នាក់រៀន ហ្គេម។

តាមរយៈសកម្មភាព ការកម្សាន្តការផលិតរូបភាព - សម្ភារៈគំនូរ ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ សារនៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា ខ្ញុំបានយល់អំពីសារៈសំខាន់នៃប្រធានបទនេះ។

សម្រាប់ហេតុផលនេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំរឿងនោះ។ ការអប់រំខ្លួនឯងអ្នកអប់រំមិនមែនជាការធុញទ្រាន់នឹងការបំពេញរបាយការណ៍ និងឯកសារនោះទេ ប៉ុន្តែជាជំហានចាំបាច់មួយសម្រាប់បើកទិសដៅអាទិភាពថ្មីនៅក្នុង ធ្វើការជាមួយកុមារ.

ប័ណ្ណវាយតម្លៃគរុកោសល្យ និង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង(បង្កើតឡើងដោយ G. M. Kodzhaspirova).

បន្ទាប់ពីវាយតម្លៃខ្លួនឯងសម្រាប់សូចនាករនីមួយៗ ខ្ញុំបានកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ខ្ញុំ ការអប់រំខ្លួនឯង. ដោយផ្អែកលើនេះខ្ញុំបានទាញការសន្និដ្ឋានសមរម្យសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់។

សមាសធាតុលើកទឹកចិត្ត

1. ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

2. វត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងជាប់លាប់នៅក្នុងវិស័យគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា។

3. អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចនិងការទទួលខុសត្រូវ។

4. ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

5. បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់សម្រាប់អ្នក សកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង.

6. ត្រូវការសម្រាប់ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង.

7. ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

សមាសធាតុនៃការយល់ដឹង

1. កម្រិតនៃចំណេះដឹងទូទៅ។

2. កម្រិតនៃជំនាញអប់រំទូទៅ។

3. កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញគរុកោសល្យ។

4. កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្ត។

5. កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញវិធីសាស្រ្ត។

6. កម្រិតនៃចំណេះដឹងពិសេស។

សមាសធាតុសីលធម៌ - ឆន្ទៈ

1. អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះដំណើរការសិក្សា។

2. ការរិះគន់។

3. ឯករាជ្យ.

4. គោលបំណង។

6. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ។

7. សមត្ថភាពក្នុងការនាំយកការងារចាប់ផ្តើមដល់ទីបញ្ចប់។

8. ភាពក្លាហាន។

9. ការរិះគន់ខ្លួនឯង.

V. សមាសធាតុ Gnostic

1. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់និងដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ដឹង។

2. ភាពបត់បែន និងប្រសិទ្ធភាពនៃការគិត។

3. ការសង្កេត។

4. សមត្ថភាពសម្រាប់ការវិភាគគរុកោសល្យ។

5. សមត្ថភាពក្នុងការសំយោគនិងទូទៅ។

6. ការច្នៃប្រឌិត និងការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

7. ការចងចាំនិងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

8. ការពេញចិត្តពីចំណេះដឹង។

9. សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់។

10. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការអាន។

11. សមត្ថភាពក្នុងការបំបែក និងបញ្ចូលមាតិកាជាក់លាក់។

12. សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់, បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវនៃការវិនិច្ឆ័យ។

13. រៀបចំជាប្រព័ន្ធ, ចាត់ថ្នាក់។

14. សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ ភាពផ្ទុយគ្នានិងបញ្ហា.

15. សមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី។

17. ឯករាជ្យនៃការវិនិច្ឆ័យ។

V. ធាតុផ្សំនៃអង្គការ

1. ជំនាញ ផែនការពេលវេលា.

2. ជំនាញ រៀបចំផែនការការងាររបស់អ្នក។.

3. សមត្ថភាពក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធសកម្មភាពឡើងវិញ។

4. ជំនាញ ធ្វើការនៅក្នុងបណ្ណាល័យ.

5. សមត្ថភាពក្នុងការរុករកការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភព។

6. អាចប្រើប្រាស់សម្ភារៈការិយាល័យ និងធនាគារព័ត៌មានកុំព្យូទ័រ។

V. សមត្ថភាព រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ

1. ការវាយតម្លៃឯករាជ្យភាពខ្លួនឯងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

2. សមត្ថភាព វិចារណញាណ.

3. សមត្ថភាព អង្គការខ្លួនឯង.

4. គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង.

5. ឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងឧស្សាហ៍ព្យាយាម។

V. ជំនាញទំនាក់ទំនង

1. សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ សកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯងរបស់សហសេវិក.

2. សមត្ថភាពក្នុងការសហការ និងជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំខ្លួនឯង.

3. សមត្ថភាពក្នុងការការពារទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់និងបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកដទៃនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សា។

4. សមត្ថភាពក្នុងការជៀសវាងជម្លោះនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;

ភារកិច្ច: - កែលម្អទម្រង់សន្ទនា សុន្ទរកថា;

- អភិវឌ្ឍទម្រង់ monologue សុន្ទរកថា;

រៀន ភ្ជាប់និទានរឿងខ្លីៗ និទានរឿងឱ្យបានជាប់លាប់ និងច្បាស់លាស់។

រៀននិយាយអំពីប្រធានបទ, ខ្លឹមសារនៃរូបភាពគ្រោង; បង្កើតរឿងដោយប្រើរូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ ព្រឹត្តិការណ៍អភិវឌ្ឍន៍;

- អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងរបស់អ្នកពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ទំរង់ ការអប់រំខ្លួនឯង: បុគ្គល, ក្រុម។

សកម្មភាពនិងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការ ធ្វើការលើប្រធានបទ:

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទ;

ទស្សនា GCD ជាមួយអ្នកអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរបស់ពួកគេនិងទីក្រុង;

ទស្សនាក្រុមប្រឹក្សា សិក្ខាសាលា សន្និសីទ;

ការវិភាគដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃ GCD នៅក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេ។;

លទ្ធផលជាក់ស្តែង: matinees នៅចំពោះមុខឪពុកម្តាយ; របាយការណ៍ និងបទបង្ហាញសម្រាប់អ្នកហាត់ការនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Kanash;

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2015 ខ្ញុំបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម ការអប់រំខ្លួនឯង:

រយៈពេល ប្រធានបទ ខ្លឹមសារនៃការងារ លទ្ធផលជាក់ស្តែង

ខែកញ្ញា

2015 ការជ្រើសរើសនិងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទ; ល្បែង Didactic និងលំហាត់; រូបភាពគ្រោង; ការចងក្រងគន្ថនិទ្ទេស។ ការរំលឹកសម្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីការអប់រំ ការនិយាយរួម.

ឆ្នាំ 2015 ការងារ

ការនិទានរឿងអក្សរសាស្ត្រឡើងវិញ "ទុក្ខព្រួយ Fedorino" K. Chukovsky;

"ចាប" M. Gorky; "ការបង្កើត" V. Bianchi;

"Fluff" G. Skrebitsky ។ ការអប់រំ ទំនាក់ទំនង

ការអប់រំ បច្ចេកទេសធ្វើផែនការកុមារការនិយាយឡើងវិញដោយខ្លួនឯង;

ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនវាក្យសព្ទ កុមារ. ដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយនៅលើ ប្រធានបទ:

« អាយុលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ កុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងភារកិច្ចស្គាល់ កុមារដែលមានសៀវភៅ».

ខែវិច្ឆិកា ខែធ្នូ

ឆ្នាំ 2015 ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មត្តេយ្យសិក្សានៅ

ការព្យាបាលរឿងនិទាន: "បងស្រី Alyonushka និងបងប្រុស Ivanushka", "Cockerel and the Beanstalk", "ក្រណាត់ជិះក្រហម". ជួយកុមារស្រមៃពីទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការជ្រើសរើសវិធីដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពរូបភាពនៃតួអក្សរអក្សរសាស្ត្រ; លើកទឹកចិត្តដល់សមត្ថភាពនៃការបញ្ចេញមតិក្នុងការបញ្ចេញទឹកមុខ និងចលនានៃស្ថានភាពអារម្មណ៍; អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាពាក្យសំដីនៃការយល់ឃើញនៃការសិក្សា pantomimic; ឈាន​ឡើង​ក្នុង​ ឯកតា phraseological ការនិយាយ. ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ "ការព្យាបាលដោយទេពអប្សរ"នៅក្នុងថ្នាក់នៅលើ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ».

ឆ្នាំ 2015 ការងារ កុមារ កុមារសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅពេលពិចារណារូបភាព; រៀន កុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងរឿងផ្អែកលើរូបភាពដោយផ្អែកលើឧទាហរណ៍របស់គ្រូ។ បំពេញវាក្យសព្ទនិងធ្វើឱ្យសកម្ម កុមារ. ឪពុកម្តាយទៅលេងសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំនិង កុមារនៅកន្លែងធ្វើការលើការបង្កើតរឿងពីរូបភាព (នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា).

ឆ្នាំ 2015 ធ្វើការជាមួយ riddles. បង្ហាញតួនាទីនៃពាក្យ riddle លើការបង្កើតនៃការបញ្ចេញមតិ សុន្ទរកថា. ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ ឪពុកម្តាយ: " ការប្រើពាក្យបញ្ឆោតជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ សុន្ទរកថា».

2015 ការចងក្រងពាក្យប្រឌិត។ រៀន កុមារដោះស្រាយពាក្យស្លោកជាមួយដ្យាក្រាម។ អភិវឌ្ឍសុន្ទរកថា monologue កុមារ.

មេរៀនប្រធានបទ"នៅក្នុងពិភពនៃអាថ៌កំបាំង".

ឆ្នាំ 2015 ការងារក្នុងការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង។ រៀន កុមារពិនិត្យរូបភាពនិងបន្លិចលក្ខណៈសំខាន់របស់វា; រៀន កុមារសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅពេលពិចារណារូបភាព; បង្កើតការវិភាគ; រៀន កុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងរឿងផ្អែកលើរូបភាពដោយផ្អែកលើឧទាហរណ៍របស់គ្រូ។ ការបើកមើលសម្រាប់និស្សិត - សិក្ខាកាមនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Kanash ។

ឆ្នាំ 2015 ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតាមរយៈសកម្មភាពល្ខោន។ ឆាក រឿង​ព្រេង​និទាន: "Fox - បងស្រីនិងចចក", "ជ្រូកបី". ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិតរសជាតិសោភ័ណភាពក្នុងការផ្ទេររូបភាព; ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ, ទិសដៅអារម្មណ៍។ ការបង្ហាញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត កុមារ. ការបង្ហាញរឿងនិទាន "Fox - បងស្រីនិងចចកពណ៌ប្រផេះ"កុមារនៅលើ ថ្នាក់ដែលបានគ្រោងទុក.

ខែកញ្ញា 2016 ការងារលើសពីការនិយាយឡើងវិញដោយប្រើគ្រោងការណ៍យោង។

ការអប់រំ ទំនាក់ទំនងការនិទានបន្តបន្ទាប់គ្នាជាមួយនឹងការគាំទ្រដែលមើលឃើញនៅក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកដែលបង្ហាញពីលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍;

កាន់ មេរៀនប្រធានបទ.

ហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ខែតុលា-វិច្ឆិកា 2016 ។

(O. S. Ushakova) សុន្ទរកថា. ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង, ពាក្យ, ប្រយោគ។ បើកមេរៀនសម្រាប់គណៈកម្មការបញ្ជាក់; ការរៀបចំសម្ភារៈ didactic ។

ខែធ្នូ - មករា

ឆ្នាំ ២០១៦ ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេង, វចនានុក្រម, ការបញ្ចេញមតិ សុន្ទរកថា កុមារសូត្រកំណាព្យដោយបញ្ចេញមតិនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន។ ចាប់អារម្មណ៍លើកំណាព្យ។ បំពេញនិងធ្វើឱ្យសកម្ម វាក្យសព្ទនិយាយរបស់កុមារលើប្រធានបទ"រដូវរងា".

Matinee ឧទ្ទិសដល់ឆ្នាំថ្មី។

ឆ្នាំ ២០១៦ ការងារក្នុងការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង។ រៀន កុមារពិនិត្យរូបភាពនិងបន្លិចលក្ខណៈសំខាន់របស់វា; រៀន កុមារសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅពេលពិចារណារូបភាព; អភិវឌ្ឍជំនាញនិទានរឿងរបស់កុមារ៖ ពិពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយ រូបភាព; លំហាត់ក្នុងការចងក្រងរឿងតាមរូបភាព; ការវិភាគទម្រង់, សំយោគ; រៀន កុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងរឿងផ្អែកលើរូបភាពដោយផ្អែកលើឧទាហរណ៍របស់គ្រូ។ ការបើកមើលសម្រាប់និស្សិត-សិក្ខាកាមនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។

ឆ្នាំ ២០១៦ ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតាមរយៈសកម្មភាពល្ខោន។ និទានរឿងភាគ "Fox និង Jug"ការបង្ហាញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និង ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ. ការបង្ហាញរឿងនិទាន "Fox និង Jug"ឪពុកម្តាយនៅឯកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយ។

មេសា 2016 រៀនសរសេររឿង រៀន កុមារតែងរឿងនិទានយោងទៅតាមគំរូ - គ្រោងការណ៍; ជាប់លាប់ និង ភ្ជាប់ប្រាប់គ្នាទៅវិញទៅមករឿងរបស់ពួកគេ; រៀនបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់រឿងនិទានមួយ; ការងារលើវចនានុក្រម - ដើម្បីរៀនជ្រើសរើសសញ្ញានៃវត្ថុ (គុណនាមទៅនាម); អប់រំចំណាប់អារម្មណ៍លើរឿងនិទាន និងការសរសេររបស់ពួកគេ។ មេរៀនប្រធានបទ"នៅក្នុងពិភពនៃរឿងនិទាន"

2016 បើកមើល OOD សម្រាប់ឪពុកម្តាយលើប្រធានបទ "សៀវភៅរឿងនិទាន". រៀន កុមារកែលម្អការសន្ទនា សុន្ទរកថាពេលសម្តែងរឿងនិទាន។ ជំនាញទម្រង់ ភ្ជាប់និទានរឿងឡើងវិញតាមរបៀបដែលជាប់លាប់ និងបញ្ចេញមតិ។ OOD សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

ខែកញ្ញា

ឆ្នាំ ២០១៧ ការងារក្នុងការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង។ បន្តរៀន កុមារពិនិត្យរូបភាព និងបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសំខាន់របស់វា។ មេរៀនប្រធានបទ"ជំរាបសួរ, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ!".

តុលា ធ្នូ

ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់.

(O. S. Ushakova). កែលម្អការស្តាប់ការនិយាយ បង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការបញ្ចេញមតិច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ សុន្ទរកថា. ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង, ពាក្យ, ប្រយោគ។ ហាត់សម, ថាមពលសំឡេង, វចនានុក្រម។ ដើម្បីស្គាល់ឪពុកម្តាយជាមួយហ្គេម (didactic និង lexical-grammatical, ឥទ្ធិពល ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ.

ខែ​មករា​ខែ​កុម្ភៈ

ហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ឆ្នាំ 2017 ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់.

(O. S. Ushakova). កែលម្អការស្តាប់ការនិយាយ បង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការបញ្ចេញមតិច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ សុន្ទរកថា. ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង, ពាក្យ, ប្រយោគ។ មេរៀនប្រធានបទ"ភាពសប្បាយរីករាយរដូវរងា".

ឆ្នាំ ២០១៧ ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេង, វចនានុក្រម, ការបញ្ចេញមតិ សុន្ទរកថាពេលទន្ទេញកំណាព្យ។ រៀន កុមារសូត្រកំណាព្យដោយបញ្ចេញមតិនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន។ ចាប់អារម្មណ៍លើកំណាព្យ។ មេរៀនប្រធានបទ"ឆាប់ទៅសាលា".

បញ្ជីនៃការប្រើប្រាស់ អក្សរសិល្ប៍:

1. Bazik I. Ya ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើគំរូតាមលំហដែលមើលឃើញតាមការស្គាល់ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាតាំងពីឆ្នាំ 1986.

2. Vachkov I.V. ការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន: ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។តាមរយៈរឿងរ៉ាវផ្លូវចិត្ត។ M. , 2001 ។

3. ហ្គេម Lapteva G.V. សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍និងភាពច្នៃប្រឌិត។ ថ្នាក់ល្ខោនជាមួយកុមារអាយុ 5-9 ឆ្នាំ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា; M.: Sfera, 2011 ។

4. Lebedeva L. V. , Kozina I. V. , Kulakova T. V. et al ។ កុមារការប្រាប់ឡើងវិញដោយប្រើគ្រោងការណ៍យោង។ ក្រុមជាន់ខ្ពស់។ ការអប់រំ - សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ - M. , មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអប់រំគរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ ២០០៩។

5. Shorokhova O.A. លេងរឿងនិទាន។ ការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន និងថ្នាក់រៀននៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់សិស្សមត្តេយ្យ. - M. : TC Sphere ។ ២០០៧។

6. កម្មវិធី Ushakova O.S ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យនៅមតេយ្យ. M. , 1994 ។

7. Ushakova O.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា:. ល្បែង, លំហាត់, កំណត់ចំណាំនៃមុខរបរ។ - M.: TC Sphere, 2007 ។

8. Ushakova O.S., Gavrish N.V. អ្នកស្គាល់គ្នា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយសិល្បៈ អក្សរសិល្ប៍៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់។ M, ឆ្នាំ 1998 ។

Isakaeva Ludmila Nikolaevna
វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ: MBDOU "សាលាមត្តេយ្យនៃការត្រួតពិនិត្យនិងការកែលម្អលេខ 60 "គ្រួសារមិត្តភាព", Almetyevsk
ការពិពណ៌នាសង្ខេបការងារ៖
កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ 2016-09-20 ផែនការការងារសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងលើប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ Isakaeva Ludmila Nikolaevna ផែនការនេះពិពណ៌នាអំពីការងារនាពេលខាងមុខរបស់គ្រូសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេ។

មើលវិញ្ញាបនបត្របោះពុម្ពផ្សាយ

ផែនការការងារសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯងលើប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ភាពពាក់ព័ន្ធ៖

ស្តង់ដារមូលដ្ឋានរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដោយដាក់ចេញនូវតម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បង្ហាញពីទិសដៅថ្មីក្នុងការរៀបចំការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។

ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់ជាអាទិភាព៖

ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង

ការពង្រឹងវាក្យសព្ទសកម្ម

ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល, ការសន្ទនាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍

និងការនិយាយ monologue

ការអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ

ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ

ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ

នៅអាយុ 7 ឆ្នាំ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ ក្នុងករណីមានការលំបាក ងាកទៅរកគាត់ដើម្បីសុំជំនួយ ប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ហើយថែមទាំងអាចនិយាយបានផងដែរ។

ពិភពលោកដែលកុមារសម័យទំនើបរស់នៅ របៀបរស់នៅរបស់គ្រួសារជាមធ្យមបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងអតីតកាលថ្មីៗនេះ។ បញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃសង្គមការខ្សោះជីវជាតិនៃស្ថានភាពបរិស្ថាននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបង្កឱ្យមានលក្ខខណ្ឌដែលកម្រិតនៃសុខភាពរាងកាយនិងសរសៃប្រសាទរបស់កុមារត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។

ខ្ញុំជឿថាប្រធានបទនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងដែលខ្ញុំបានជ្រើសរើសគឺពាក់ព័ន្ធ ព្រោះវាផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវព័ត៌មានចាំបាច់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ដោយគិតគូរពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

គោលបំណងនៃការងារលើការអប់រំដោយខ្លួនឯង៖ ដើម្បីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈលើការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ភារកិច្ច:

1. ដើម្បីសិក្សាអក្សរសិល្ប៍អប់រំ ឯកសារយោង វិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពលេង។

3. ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខល; ការយកចិត្តទុកដាក់លើការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការយល់ឃើញ ឧបករណ៍សិល្បៈ និងសំឡេង។

4. រក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ លើកកម្ពស់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងសន្ទនារបស់ពួកគេនៅក្នុងហ្គេម និងសកម្មភាពរួមគ្នា។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ monologue ក្នុងការរៀបចំរឿង - ការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទ។

លេខ ទំ / ទំ	ទម្រង់ការងារ	រយៈពេល	លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា
	ព័ត៌មាននិងការវិភាគ ដំណាក់កាល ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត។ ការសិក្សានៃការត្រួតពិនិត្យក្រោមកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" អ្នកនិពន្ធនិងអ្នកចងក្រង V.I. Lobodina ។ ការប្រមូលនិងដំណើរការទិន្នន័យ។ ការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងតំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ"; សិក្សាគម្រោង "ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"។ ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តលើ កាយសម្ព័ន្ធ articulation ។ ការពិគ្រោះយោបល់របស់អ្នករោគវិទ្យានិយាយ។ ការស្ទង់មតិមាតាបិតា	ខែកញ្ញា - តុលា 2016	បង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារ។ ដើម្បីសិក្សាសម្រាប់គ្រប់ក្រុមអាយុភារកិច្ច, លក្ខខណ្ឌ, វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ ការពង្រឹងជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើកាយសម្ព័ន្ធ articulatory ។ ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីការអប់រំគ្រួសាររបស់កុមារ។ ការវាយតម្លៃឡើងវិញនៃតម្លៃគរុកោសល្យ, គោលបំណងវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សម្នាក់; បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អដំណើរការអប់រំ។ ការបង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងការអភិវឌ្ឍសមាសធាតុផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
	ការអនុវត្តជាក់ស្តែង៖ ការអនុវត្ត OOD និងគ្រារបប។ ដឹកនាំ OOD លើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ "តើនរណារស់នៅទីនេះ?" ។ អនុវត្តស្ថានភាពបញ្ហានៃធម្មជាតិនិទានរឿង "តុក្កតា", "រឿងសម្រាប់ Krosh" ។ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង និង​ការ​រៀន​ភាសា​ twisters, twisters អណ្តាត​តាម​ផែនការ​នៃ​វប្បធម៌​សំឡេង​នៃ​ការ​និយាយ._ អនុវត្តកាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ធ្វើត្រាប់តាមសាច់ដុំមុខ ហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្តាប់ និងការស្តាប់ "នាឡិកាសំឡេង" "តើអ្នកឮសំឡេងទេ" ។ អនុវត្តលំហាត់ kinesiology ដែលជាស្មុគស្មាញនៃកាយសម្ព័ន្ធ articulatory ។ ល្បែងអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ "តើនេះជានរណា?", "របៀបនិយាយនេះ?", "យើងប្រកាសពាក្យ", "ពាក្យអ្វីដែលបាត់?" អនុវត្ត OOD, កាយសម្ព័ន្ធ articulatory, លំហាត់ប្រាណ kinesiology, ហ្គេមនិយាយ Didactic "តើវាមើលទៅដូចអ្វី?", "ជំរាបសួរ, ខ្ញុំគឺ Pinocchio!"; ដឹកនាំស្ថានភាពបញ្ហាសម្រាប់ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នា "តើខ្ញុំមានអ្វីហើយតើអ្នកមានអ្វី?", "ប្រដាប់ក្មេងលេងដែលចូលចិត្ត" ។ រៀបចំកុមារសម្រាប់ថ្ងៃចូលឆ្នាំសកល។ រៀនកំណាព្យ ចម្រៀង។ ការរៀបចំកុមារដើម្បីសម្តែងនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក "អ្នកការពារទិវាមាតុភូមិ" ។ "ថ្ងៃទី 8 ខែមីនា" ។ រៀនកំណាព្យ ចម្រៀង។ លេងហ្គេមល្ខោន៖ "Teremok", "Masha and the Bear" ការរៀបចំបរិយាកាសវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។_ ការសិក្សាសៀវភៅណែនាំ "ល្បែងអប់រំសម្រាប់កុមារអាយុ 2-7 ឆ្នាំ។ (E.N. Mikhina) ការស្គាល់ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានិងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់មាតាបិតានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលចូលរួមក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃមត្តេយ្យ។ ការចុះសួរសុខទុក្ខ OOD ជាមួយអ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់ពួកគេ និងស្រុក; ការចូលរួមរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន សិក្ខាសាលា សន្និសីទ	ខែតុលា - មេសា 2016	ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory និងសំលេង, សកម្មភាពម៉ូតូរបស់កុមារ, ជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ។ ការអភិវឌ្ឍនៃសាច់ដុំមុខនិងការរៀបចំឧបករណ៍ articulatory ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការយកចិត្តទុកដាក់. ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ចំពោះកុមារ។ ការអប់រំនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍. ការបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ពាក្យជាមួយនឹងចលនាបញ្ចេញមតិ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ វាក្យសព្ទសកម្ម និងការបញ្ចេញសំឡេង។ ការបង្រៀនកុមារពីរបៀបធ្វើតារាង សេចក្តីថ្លែងការណ៍និទានកថា។. ការស្គាល់ឪពុកម្តាយជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍនៃបរិធាន articulatory, ការគិត, ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់។ ការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការយល់ឃើញ។ ការបង្រៀនការនិទានរឿងបែបពិពណ៌នា។ ការលើកកម្ពស់ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។
	បទបង្ហាញបទពិសោធន៍ការងារ – សុន្ទរកថានៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ

Olga Khovanskaya
ផែនការអប់រំខ្លួនឯងលើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា"

កំណត់ចំណាំពន្យល់។

ប្រធានបទវិធីសាស្រ្ត (ប្រធានបទដែលស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងដំណើរការ

"ទម្រង់ច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារជាកត្តាមួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំ"។

ប្រធានបទបុគ្គល:«.»

ភាពពាក់ព័ន្ធ។

បច្ចុប្បន្ននៅក្នុង ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការណែនាំអំពីតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ បញ្ហានៃ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ.

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលភ្ជាប់កុមារគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការនិយាយពេញលេញ និងផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ចាប់តាំងពីភាសា និងការនិយាយអនុវត្តមុខងារផ្លូវចិត្តនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី និងការគិត ការធ្វើផែនការនិងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ ការរៀបចំខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងការបង្កើតសង្គម ការតភ្ជាប់. ភាសា និងការនិយាយ គឺជាមធ្យោបាយចម្បងនៃការបង្ហាញនូវដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការគិត ក៏ដូចជា ការអភិវឌ្ឍនៃតំបន់ផ្សេងទៀត។៖ ទំនាក់ទំនង និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ នេះជាហេតុផលសម្រាប់ការជ្រើសរើសប្រធានបទរបស់ខ្ញុំ។

គោលដៅ៖ ការកែលម្អកម្រិតទ្រឹស្តី ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ភារកិច្ច: - ការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

កែលម្អការសន្ទនារបស់អ្នក។ សុន្ទរកថា.

-អភិវឌ្ឍទម្រង់ monologue សុន្ទរកថា;

រៀន ភ្ជាប់និទានរឿងខ្លីៗ និទានរឿងឱ្យបានជាប់លាប់ និងច្បាស់លាស់។

រៀន (នៅលើ ផែនការនិងលំនាំ) និយាយអំពីប្រធានបទ ខ្លឹមសារនៃរូបភាពគ្រោង។ សរសេររឿងជាមួយរូបភាព

ជាបន្តបន្ទាប់ ព្រឹត្តិការណ៍អភិវឌ្ឍន៍;

- អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងរបស់អ្នកពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

បង្រៀនអ្វីដែលថ្មី។

មានប្រយោជន៍និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍

មានតែគ្រូទេដែលអាចធ្វើបាន

ដែលសិក្សាពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។

ជំពូក ផែនការ. លក្ខខណ្ឌទម្រង់ការងារ។ លទ្ធផលជាក់ស្តែង (អរូបី របាយការណ៍ ការបើកមើល ការតាំងពិពណ៌ស្នាដៃ។ល។)

1. ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ លើ ប្រធានបទ.

1. Bazik I. Ya ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើគំរូតាមលំហដែលមើលឃើញតាមការស្គាល់ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាតាំងពីឆ្នាំ 1986.

2. Vachkov I.V. ការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន: ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។តាមរយៈរឿងរ៉ាវផ្លូវចិត្ត។ M. 2001 ។

3. ហ្គេម Lapteva G.V. សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍និងភាពច្នៃប្រឌិត។ ថ្នាក់ល្ខោនជាមួយកុមារអាយុ 5-9 ឆ្នាំ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ សុន្ទរកថា; M. Sphere, ឆ្នាំ ២០១១។

4. Lebedeva L. V. Kozina I. V. Kulakova T. V. et al ។ កុមារការប្រាប់ឡើងវិញដោយប្រើគ្រោងការណ៍យោង។ ក្រុមជាន់ខ្ពស់. ការអប់រំ - សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ - M. មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអប់រំគរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ ២០០៩។

5. Shorokhova O.A. លេងរឿងនិទាន។ ការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន និងថ្នាក់រៀននៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់សិស្សមត្តេយ្យ. - M. TC Sphere ។ ២០០៧។

6. កម្មវិធី Ushakova O.S ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យនៅមតេយ្យ. អិម ១៩៩៤។

7. Ushakova O.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា. ល្បែង, លំហាត់, កំណត់ចំណាំនៃមុខរបរ។ - M. TC Sphere, 2007 ។

8. Ushakova O.S. Gavrish N.V. អ្នកស្គាល់គ្នា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយសិល្បៈ អក្សរសិល្ប៍៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់។ M, ឆ្នាំ 1998 ។

ពេញមួយឆ្នាំសិក្សា។ ការកត់ចំណាំ។ តារាងជុំនៅលើលទ្ធផល ការអប់រំខ្លួនឯង.

2. ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រនៃដំណើរការអប់រំ។

1. ការជ្រើសរើសហ្គេមជាមួយ ការនិយាយរបស់កុមាររីកចម្រើន

2. ធ្វើការលើការនិយាយឡើងវិញដោយប្រើដ្យាក្រាមយោង

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការព្យាបាលរឿងនិទាន.

4. ហ្គេមនិងលំហាត់សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់.

5. ធ្វើការលើការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង

6. ធ្វើការជាមួយ riddles ។ ការបង្កើតពាក្យស្លោក។

7. ធ្វើការលើ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតាមរយៈសកម្មភាពល្ខោន។

8. ធ្វើការនៅលើ intonation, diction, expressiveness សុន្ទរកថាពេលទន្ទេញកំណាព្យ។

ឯកសារកាតនៃហ្គេមដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ការនិទានរឿងឡើងវិញ: "សំឡេងព្រៃឈើ" G. Skrebitsky; "រដូវស្លឹកឈើជ្រុះក្រោមទឹក" N. Sladkova; "Fluff" G. Skrebitsky ។ ការអប់រំ ទំនាក់ទំនងការនិទានបន្តបន្ទាប់គ្នាជាមួយនឹងការគាំទ្រដែលមើលឃើញនៅក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកដែលបង្ហាញពីលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍;

ការព្យាបាលរឿងនិទាន "ទន្សាយ - ដឹងទាំងអស់", "វន្នីយ៉ាប់".

ការបំពេញឯកសារកាតនៃហ្គេមដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ការបង្កើតលិបិក្រមកាតនៃរូបភាពគ្រោងយោងទៅតាម ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ការបង្កើតលិបិក្រមកាតនៃ riddles

និទានរឿងភាគ: "Turnip", "Kolobok"

កំពុង​រៀបចំ​ឯកសារ​កំណាព្យ​សម្រាប់​ទន្ទេញ

ដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយនៅលើ ប្រធានបទ: « អាយុលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ កុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងភារកិច្ចស្គាល់ កុមារដែលមានសៀវភៅ».

ដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការព្យាបាលរឿងនិទាននៅ GCD ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ» .

ដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់»

ការដាក់ការពិគ្រោះយោបល់នៅជ្រុងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ "សកម្មភាពល្ខោន កុមារជាមធ្យោបាយមួយ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម»

ការប្រកួតប្រជែងសូត្រ

3. ទូទៅនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ការបង្ហាញគម្រោង: "លទ្ធផលនៃការងាររបស់ខ្ញុំ ការអប់រំខ្លួនឯង»

4. ការចូលរួមក្នុង RMS ថ្នាក់មេ។

ការចូលរួម និងការចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាថ្នាក់ស្រុក និងសិក្ខាសាលាតាមអ៊ីនធឺណិត។ ទស្សនាពេញមួយឆ្នាំ។ ការសម្តែង (មេសា). សេចក្តីសង្ខេបនៃ GCD ។ បទបង្ហាញនៅក្នុងសិក្ខាសាលា។

5. ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវគ្គសិក្សា, សិក្ខាសាលា។

ការចូលរួម និងការចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាថ្នាក់ស្រុក និងសិក្ខាសាលាតាមអ៊ីនធឺណិត។

ឆ្លងកាត់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់

ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ប្រធានបទនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់ខ្ញុំគឺ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា" ខ្ញុំបានធ្វើការលើប្រធានបទនេះអស់រយៈពេលបួនឆ្នាំហើយ។ នៅក្រោមតំណមួយ។

1 ស្លាយ។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកម្រិតដំបូងដែលទទួលខុសត្រូវបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ។ នៅ Federal State Educational

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ជាមួយ OHP តាមរយៈសាលាល្ខោន"កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅដែលចាំបាច់នៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ។ វាជាសាលាមត្តេយ្យ។

គម្រោងគរុកោសល្យ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាមរយៈសកម្មភាពល្ខោន"

វាគ្មានអាថ៌កំបាំងទេដែលសព្វថ្ងៃនេះមានបញ្ហាជាច្រើនក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ។ ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមរបស់ខ្ញុំបានបង្ហាញពីការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា៖

• វាក្យសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់
• សុន្ទរកថា monosyllabic មានតែប្រយោគសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះ។
• អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគទូទៅតាមវេយ្យាករណ៍
• អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរឿងឯកវចនៈ៖ ឧទាហរណ៍ គ្រោង ឬរឿងពិពណ៌នាលើប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញតាមពាក្យរបស់ពួកគេ ពួកគេមិនអាចសរសេររឿងដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើរូបភាព ឬកម្រងរូបភាពទេ ពួកគេមិនចាំកំណាព្យបានល្អទេ។

ដោយធ្វើការជាមួយកុមារដែលទទួលរងពីជំងឺការនិយាយផ្សេងៗ ខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ឃើញថា ពួកគេចូលរួមដោយរីករាយក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ហើយជាក្បួន កុមារបែបនេះមានការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំមិនគ្រប់គ្រាន់ កាត់បន្ថយការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយដំណើរការផ្លូវចិត្តមិនសូវចល័តទេ។ ហេតុដូច្នេះហើយ កុមារមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពស្វែងរកទេ ហើយពិបាករៀបចំផែនការប្រភេទណាមួយរបស់វា មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ក្នុងការបំពេញភារកិច្ច និងមិនមានសមត្ថភាពការងារខ្ពស់។ សម្រាប់ហេតុផលទាំងនេះ និងហេតុផលផ្សេងទៀត កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយមិនចូលចិត្តរៀនកំណាព្យ និទានអត្ថបទ តែងរឿង មិនស្គាល់បច្ចេកទេស និងវិធីទន្ទេញចាំ។ ទាំងអស់នេះបណ្តាលឱ្យពួកគេមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង, អស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស, អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។

ដោយផ្អែកលើភាពប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារ ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តប្រើវិធីសាស្ត្រគំរូក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំលើការបង្រៀនកុមារនូវការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងបំប្លែងព័ត៌មានដែលមើលឃើញ សរសេរឡើងវិញ រក្សាទុក និងផលិតវាឡើងវិញ។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេសនេះ មិនមែនជារូបភាពនៃវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែជានិមិត្តសញ្ញា ដែលជួយសម្រួលដល់ការស្វែងរក និងការទន្ទេញពាក្យ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសគំរូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារ។

ភារកិច្ច:

1. បង្កើនកម្រិតចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដោយសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ចាំបាច់។
2. ប្រើវិធីសាស្រ្តគំរូក្នុងការងារជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម៖ ការសន្ទនាបែបសន្ទនា និងសំដីទោល; ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើប្រធានបទ គ្រោងរូបភាព រូបភាពជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការនិទានរឿងនិទាន និងរឿងនិទានឡើងវិញ ការចងចាំកំណាព្យ។
3. រៀបចំ៖

• បទបង្ហាញ ឬថ្នាក់មេសម្រាប់គ្រូបង្រៀនលើប្រធានបទ៖ "ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគំរូនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម"

ឯកសារកាត: តារាង, បទ mnemonic, រូបភាព, រូបភាពប្រធានបទសម្រាប់ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នា, រូបភាពគ្រោងដោយផ្អែកលើរឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី, "ធ្វើការសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញ" , ប្រធានបទ "គំនូរទេសភាព" .

បានសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត៖

1. Ageeva E.L. "ការបង្កើតគំនិតអំពីទំនាក់ទំនងឡូជីខលនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដោយផ្អែកលើការធ្វើគំរូតាមលំហដែលមើលឃើញ" , - ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1984
2. Zhukova N.S. "ការបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់" , - ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1994
3. លោក Wenger L.A. "ល្បែង និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" , - ទីក្រុងម៉ូស្គូ, "ការអប់រំ" , ឆ្នាំ 1989
4. Maletina N, Ponomareva L. "ការធ្វើគំរូនៅក្នុងសុន្ទរកថាពិពណ៌នារបស់កុមារជាមួយ ONR" , - ទស្សនាវដ្តី "ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" លេខ 6 2004
5. Lebedeva L.V., Kozina I.V. និងល។ "បង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យនិយាយឡើងវិញ" , - ទីក្រុងម៉ូស្គូ, មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអប់រំគរុកោសល្យ, 2015
6. Strogova S.Yu. "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារដោយប្រើវិធីសាស្រ្តគំរូ" , ទស្សនាវដ្តី "អ្នកព្យាបាលការនិយាយ" លេខ ៨ ឆ្នាំ ២០១០

សម្ភារៈសិក្សាដោយខ្លួនឯងលើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" (ក្រុមជាន់ខ្ពស់)

គោលដៅ:

ភារកិច្ច:

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

សម្ភារៈសិក្សាដោយខ្លួនឯង។

សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៣-២០១៤។

ប្រធានបទ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" (ក្រុមជាន់ខ្ពស់)

ប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"សំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំ ពីព្រោះសុន្ទរកថារបស់កុមារគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាផ្តល់ឱ្យនាពេលអនាគត និងក្នុងកម្រិតធំជាងនេះកំណត់ភាពជោគជ័យនៅពេលចូលសាលា រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញអានពេញលេញ និងការកើនឡើងនៃអក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ក្នុងនាមជាអ្នកអប់រំ នេះពិតជាទាក់ទាញខ្ញុំណាស់។ យ៉ាងណាមិញ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវ និងប្រើប្រាស់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ បង្កើតប្រយោគ និងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញ កុមារពិតជាចូលចិត្តភាពច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជាភាពឯករាជ្យ និងមានឱកាសក្នុងការតែង និងប្រាប់មិត្តភក្តិ។

ខ្ញុំព្យាយាមឱ្យកុមារបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ អ្វីដែលពួកគេចូលចិត្ត ជាពិសេសអ្វីដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍ និងមូលហេតុអ្វី ការសន្និដ្ឋានអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើ។ ទាំងអស់នេះបានជំរុញឱ្យខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារ។

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;

ភារកិច្ច: - ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវទម្រង់នៃការសន្ទនានៃការនិយាយ;

បង្កើតទម្រង់នៃការនិយាយ monologue;

បង្រៀនឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា, ជាប់លាប់ និងសំដែងឡើងវិញនូវរឿងខ្លី, រឿង;

បង្រៀន (តាមផែនការ និងគំរូ) និយាយអំពីប្រធានបទ ខ្លឹមសារនៃរូបភាពគ្រោង; តែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងរបស់អ្នកពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2013 មក ខ្ញុំបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង:

រយៈពេល	ប្រធានបទ		វិធីជាក់ស្តែងចេញ
ខែតុលា ឆ្នាំ ២០១៣		ការជ្រើសរើសនិងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទ; ល្បែង Didactic និងលំហាត់; រូបភាពរឿង។	ការរំលឹកសម្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីការបង្រៀនការនិយាយរួម។
ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2013	ធ្វើការលើការនិយាយឡើងវិញដោយប្រើគ្រោងការណ៍យោង។ ការនិទានរឿងឡើងវិញ "Fluff" G. Skrebitsky ។	ការបង្រៀនការនិទានរឿងបន្តបន្ទាប់គ្នាយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងការគាំទ្រដែលមើលឃើញក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកដែលបង្ហាញពីលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍។ បង្រៀនកុមារពីរបៀបរៀបចំផែនការនិយាយឡើងវិញរបស់ពួកគេ; ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។	ដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយអំពី៖ "លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការយល់ឃើញនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រដោយកុមារមត្តេយ្យ។"
ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2013	ការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន៖ "ទន្សាយគឺជាមនុស្សឆ្លាត", "ពាក្យវេទមន្ត", "វ៉ានីយ៉ា" ។	ជួយកុមារស្រមៃពីទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការជ្រើសរើសវិធីដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពរូបភាពនៃតួអក្សរអក្សរសាស្ត្រ; លើកទឹកចិត្តដល់សមត្ថភាពនៃការបញ្ចេញមតិក្នុងការបញ្ចេញទឹកមុខ និងចលនានៃស្ថានភាពអារម្មណ៍; អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរការពិពណ៌នាពាក្យសំដីសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃការសិក្សា pantomimic; ធ្វើឱ្យអង្គភាព phraseological សកម្មនៅក្នុងការនិយាយ។	ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ការព្យាបាលរឿងនិទាន" នៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។
មករា ឆ្នាំ ២០១៤		ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យពិចារណារូបភាពនិងបន្លិចលក្ខណៈចម្បងរបស់វា; ដើម្បីបង្រៀនកុមារអំពីសកម្មភាពរុករកនៅពេលពិចារណារូបភាព; ការវិភាគទម្រង់, សំយោគ; បង្រៀនកុមារឱ្យចងក្រងរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាលើរូបភាព ដោយផ្អែកលើគំរូរបស់អ្នកអប់រំ។ បំពេញនិងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារសកម្ម។	ការចុះសួរសុខទុក្ខរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ និងកុមារ ដើម្បីធ្វើការចងក្រងរឿងពីរូបភាព។
ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ ២០១៤	ធ្វើការជាមួយ riddles	បង្ហាញតួនាទីនៃពាក្យ riddles ក្នុងការបង្កើតការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។	ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ: "តួនាទីនៃល្បែងផ្គុំរូបក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យចាស់" ។
ខែមីនា ឆ្នាំ ២០១៤	ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតាមរយៈសកម្មភាពល្ខោន។ ដំណាក់កាលនៃរឿងនិទាន: "Turnip", "Kolobok" ។	ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិត រសជាតិសោភ័ណភាពក្នុងការផ្ទេររូបភាព; ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការតំរង់ទិសអារម្មណ៍។ ការបង្ហាញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។	ដំណាក់កាលនៃរឿងនិទាន: "Turnip", "Kolobok" ។
មេសា ឆ្នាំ ២០១៤	ធ្វើការលើការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង។	ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យពិចារណារូបភាពនិងបន្លិចលក្ខណៈចម្បងរបស់វា; ដើម្បីបង្រៀនកុមារអំពីសកម្មភាពរុករកនៅពេលពិចារណារូបភាព; ការវិភាគទម្រង់, សំយោគ; បង្រៀនកុមារឱ្យចងក្រងរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាលើរូបភាព ដោយផ្អែកលើគំរូរបស់អ្នកអប់រំ។
ឧសភា ២០១៤	ល្បែងនិងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ (O.S. Ushakova) ។	ដើម្បីកែលម្អការស្តាប់ការនិយាយ បង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការនិយាយច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ។ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង, ពាក្យ, ប្រយោគ។	ការរៀបចំសម្ភារៈ didactic ។

អរូបីនៃមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម

គោលដៅ: ការបង្រៀនការនិទានរឿងបន្តបន្ទាប់គ្នាយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងការគាំទ្រដែលមើលឃើញក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកដែលបង្ហាញលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍។

គោលដៅចម្បង៖

1. ការបង្កើតការយល់ឃើញដែលមានគោលបំណង និងការវិភាគនៃអត្ថបទ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញធ្វើផែនការឡើងវិញ (ផ្អែកលើការមើលឃើញ)។

វិធី​សា​ស្រ្ត​:

ការអាន ការសន្ទនា ការមើលរូបភាព រូបភាព ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិក; បង្កើតបទធ្វើត្រាប់តាមក្រាហ្វិក; ហ្គេម Didactic "ដាក់ឈ្មោះកូនមាន់", "អ្នកណា, តើសំលេងផ្តល់ឱ្យយ៉ាងដូចម្តេច?"; លំហាត់យល់ចិត្តចំពោះតន្ត្រី។

ឧបករណ៍៖

សំណុំនៃគ្រោងការណ៍សម្រាប់ផែនការក្រាហ្វិកមួយ; រូបភាពប្រធានបទ៖ cuckoo, owl, hawk, rooster, មាន់, goose, ទា, ចាប, ក្អែក; មេដាយជាមួយរូបភាពនៃបក្សី; រូបភាពសម្រាប់រឿង; បាល់, ការថតសំឡេង "សំឡេងនៃបក្សី" ។

ការងារបឋម៖

·ការអានរឿងរបស់ G. Skrebitsky "សំឡេងព្រៃឈើ" ។

សិក្សាប្រធានបទ lexical "បក្សី" ។

· ការសង្កេតនៅក្នុងធម្មជាតិ។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

ក្មេងៗ​មើល​រូប​សត្វ​ទីទុយ សត្វ​ស្ទាំង សត្វ​ក្អែក​ដែល​បាន​បង្ហោះ​នៅ​លើ​ក្តារ។

2. ការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃអត្ថបទ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រមប្រធានបទនិងវចនានុក្រមសញ្ញាលើប្រធានបទ "បក្សី" ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល។

អ្នកអប់រំ៖ ដាក់ឈ្មោះបក្សី។ ប្រៀបធៀបរូបរាងរបស់ពួកគេ។ តើសត្វកកេរមើលទៅដូចបក្សីអ្វី? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​បែបនេះ?

ស្តាប់រឿងក្មេងប្រុសជួបសត្វស្លាបព្រៃ។

ការអានរឿងដែលកែសម្រួលត្រូវបានអមដោយការបង្ហាញនៃរូបភាពគ្រោងសម្រាប់រឿង។

នៅថ្ងៃរដូវក្តៅខ្ញុំកំពុងដើរនៅក្នុងព្រៃ birch ។ រំពេច​នោះ​ខ្ញុំ​បាន​ឮ​សំឡេង​ព្រៃ​មួយ​ថា “គុ-គុ, គុ-គុ”។ ខ្ញុំ​បាន​ឮ​សត្វ​កុក​ច្រើន​ដង​ហើយ ប៉ុន្តែ​មិន​ដែល​ឃើញ​វា​ទេ។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំដែលនាងធាត់ ក្បាលធំដូចសត្វទីទុយ។ ខ្ញុំក្រឡេកមើលទៅ សត្វស្លាបមួយក្បាលកំពុងហើរ កន្ទុយវែង ពណ៌ប្រផេះ មានតែសុដន់ប៉ុណ្ណោះ ដែលប្រឡាក់ខ្មៅងងឹត។ ប្រហែលជាសត្វស្ទាំង។ គាត់បានអង្គុយលើមែកឈើមួយ ប៉ុន្តែគាត់ស្រែកថា "គុ-គុ គូ-គូ" ។ ក្អែក! ដូច្នេះ​ហើយ នាង​មិន​ដូច​សត្វ​ទីទុយ​ទេ តែ​ដូច​សត្វ​ស្ទាំង។

តើ​ខ្ញុំ​បាន​អាន​អ្វី? (រឿង។ )

4. ការសន្ទនាតាមខ្លឹមសារ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសន្ទនា, ការចងចាំ auditory ។

កុមារឆ្លើយសំណួរជាប្រយោគពេញលេញ។

5. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតួអង្គក្នុងរឿង។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវចនានុក្រមប្រធានបទ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរយៈពេលវែង។

គ្រូលាតត្រដាងរូបភាពប្រធានបទ៖ សត្វក្អែក សត្វទីទុយ ស្ទាំង មាន់ជល់ ក្ងោក ទា ចាប ក្អែក។

ដាក់ឈ្មោះបក្សី។ ជ្រើសរើសរូបភាពដែលមិនសមនឹងរឿងរបស់យើង។

កុមារសម្អាតរូបភាពសត្វមាន់ មាន់ ពពែ ទា ចាប ក្អែក។

6. ល្បែងបាល់ Didactic "ដាក់ឈ្មោះកូនមាន់" ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញបង្កើតពាក្យ។

ទាមានកូនទា, ក្អែកមាន ... (ក្អែកមាន) សត្វទីទុយមាន ...,., ស្កូវមាន ..., ចាបមាន ..., ពពែមាន ...។ល។

ចូរយើងនិយាយជាភាសារបស់បក្សី។

កុមារទទួលបានមេដាយដែលពណ៌នាអំពីសត្វស្លាប៖ ក្អែក មាន់ជល់ ពពែ ទា ចាប ក្អែក។ ចំពោះតន្ត្រី ក្មេងៗពណ៌នាអំពីសត្វស្លាប៖ “ហើរ ច្រៀង” ជាសំឡេងផ្សេងៗគ្នា។

តើ​អ្នក​បាន​ធ្វើអ្វី? (ចម្អិន។ ) ហើយអ្នក? (ក្អែក។ ) ហើយដូច្នេះនៅលើ (clucked, cackled, quacked, chirped, croaked ។ )

8. អានរឿងឡើងវិញ។ គូរផែនការរឿង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ និងការចងចាំ។

តើគាត់បានឮអ្វី? (គាត់បានលឺសំលេងព្រៃ៖ cuckoo, cuckoo ។ )

តើសត្វក្រៀលមានរូបរាងយ៉ាងណាចំពោះគាត់? (សត្វត្រយ៉ងហាក់ដូចជាគាត់ធាត់ ក្បាលធំដូចសត្វទីទុយ។ )

ពិពណ៌នាអំពីសត្វស្លាបដែលគាត់បានឃើញ។ (កន្ទុយគឺវែង ពណ៌ប្រផេះ មានតែសុដន់ប៉ុណ្ណោះដែលមានស្នាមខ្មៅ។ )

តើសត្វកកេរមើលទៅដូចអ្នកណា? (សត្វត្រយ៉ងមើលទៅដូចជាសត្វស្ទាំង។ )

9. ការប្រាប់ឡើងវិញតាមផែនការដោយមានការគាំទ្រដែលមើលឃើញក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមក្រាហ្វិក។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយភ្ជាប់។

កុមារទាំងអស់ចូលរួម។ គ្រូ​រំលឹក​ថា​ត្រូវ​ធ្វើ​តាម​រឿង​មិត្ត​ហើយ​ត្រៀម​បន្ត។

10. បន្ទាត់ខាងក្រោម។ ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

តើអ្នកបានធ្វើអ្វីខ្លះនៅក្នុងថ្នាក់? តើអ្នកបានរៀនធ្វើអ្វីខ្លះនៅក្នុងថ្នាក់?

· ធ្វើរឿងឡើងវិញដោយផ្អែកលើផែនការក្រាហ្វិក។

ផ្តល់ជូនដើម្បីគូរ cuckoo និងរៀបចំការតាំងពិព័រណ៍នៃគំនូរមួយ។

សង្ខេបមេរៀន

ប្រធានបទ៖ ការនិទានរឿង "សរទរដូវក្រោមទឹក" (យោងទៅតាម N. Sladkov)

គោលដៅ: ការបង្កើតជំនាញនៃការនិយាយឡើងវិញតាមលំដាប់លំដោយនៃអត្ថបទដោយផ្អែកលើដ្យាក្រាមក្រាហ្វិក។

គោលដៅចម្បង៖

1. ការបង្កើត auditory សកម្ម និងការត្រួតពិនិត្យមើលឃើញនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការ retelling នេះ។

2. បង្រៀនកុមារពីរបៀបរៀបចំផែនការនិយាយឡើងវិញ។

3. ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនវាក្យសព្ទ។

4. ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃរូបមន្តត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

វិធី​សា​ស្រ្ត​:

ការអាន, ការសន្ទនា, បង្កើត riddles, ពិនិត្យរូបភាពប្រធានបទ, លំហាត់ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងអត្ថបទនៃការងារ (ការជ្រើសរើសសញ្ញា, សទិសន័យ, ការបង្កើតគុណនាមដែលទាក់ទង), គំរូ។

ឧបករណ៍៖

ស្លឹកឈើចម្រុះពណ៌ដែលកាត់ចេញពីក្រដាសកាតុងធ្វើកេស បន្ទះម៉ាញេទិក តុក្កតា "សិល្បករ" អមជាមួយតន្ត្រី "ក្ដារលាយចម្រុះពណ៌" "ដំណក់ទឹកភ្លៀង" គ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិក។

ការងារបឋម៖

·ការអានរឿងរបស់ N. Sladkov "សរទរដូវនៅក្រោមទឹក" ។

· លំហាត់វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍។

·មើលរូបភាព។

· សិក្សាអំពីបរិស្ថាន។

· ការងារ Lexico-semantic:

ល្បែង "និយាយខុសគ្នា"

ស្ងាត់ជ្រងំ - ទទេ ស្ងាត់ជ្រងំ គ្មានអ្វីឯកា។

ថ្លង់ - ថ្លង់ ស្ងាត់ស្ងៀម គ្មានសំលេងរំខាន។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

1. ពេលរៀបចំ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory, ការគិត។

គ្រូ​ទាយ​ពាក្យ​ប្រឌិត៖ ខ្ញុំ​យក​ដំណាំ ខ្ញុំ​សាប​ព្រោះ​ស្រែ​ម្ដង​ទៀត ខ្ញុំ​បញ្ជូន​សត្វ​ស្លាប​ទៅ​ខាង​ត្បូង ខ្ញុំ​ដោះ​ដើម​ឈើ។

ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនប៉ះដើមឈើណូអែល និងស្រល់ទេ ព្រោះខ្ញុំ ... (រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ)

2. ការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃអត្ថបទ។ ការកែលម្អ និងការធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម។

តើរដូវស្លឹកឈើជ្រុះឥឡូវនេះជាអ្វី? (វាជារដូវស្លឹកឈើជ្រុះយឺតហើយ)

តើរដូវស្លឹកឈើជ្រុះដូចអ្វី? (វាជារដូវស្លឹកឈើជ្រុះពណ៌មាស។ )

ចុះ​ប្រិយមិត្ត​យល់​យ៉ាង​ណា​ដែរ តើ​មាន​រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ​ពណ៌​មាស​នៅ​ក្រោម​ទឹក​ដែរ​ឬ​ទេ? (មិនមានរដូវស្លឹកឈើជ្រុះពណ៌មាសនៅក្រោមទឹក។ )

ហេតុអ្វី? (ពីព្រោះកាំរស្មីព្រះអាទិត្យមិនចូលទៅក្នុងនគរក្រោមទឹក។ )

3. ការអានអត្ថបទមួយ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ auditory, ការយកចិត្តទុកដាក់។

ថ្ងៃនេះខ្ញុំនឹងអានអ្នកនូវការដកស្រង់ចេញពីរឿង "សរទរដូវនៅក្រោមទឹក" ដែលនិពន្ធដោយ N. Sladkov ។

ពីលើបឹងមានមេឃពណ៌ខៀវខ្ពស់។ នៅលើច្រាំងទន្លេមានដើមឈើ birch ដែលមើលទៅដូចជាភ្លើងទៀន។ បរិភោគខ្មៅនិងតឹងរ៉ឹង។ aspens ពណ៌ក្រហមរស់រវើក។ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះមាស។

ក) ការពិភាក្សាលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសន្ទនា។ កុមារផ្តល់ចម្លើយពេញលេញ

តើអ្វីដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបឹង? (មេឃពណ៌ខៀវខ្ពស់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបឹង។ )

តើ birch មើលទៅដូចអ្វី? (Birches គឺដូចជាការដុតទៀន។ )

តើដើមឈើ spruce មានអ្វីខ្លះនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ? (Firs នៅ​តែ​មាន​ពណ៌​ខ្មៅ​និង​មាន​ភាព​ធ្ងន់ធ្ងរ​នៅ​រដូវ​ស្លឹកឈើ​ជ្រុះ​។ )

ហេតុអ្វីបានជា aspens ត្រូវបានគេហៅថា quivering? (ដោយ​សារ​តែ​មាន​ខ្យល់​បក់​តិចៗ ដើម​ឈើ​ហាក់​ដូច​ជា «ញ័រ» ជាមួយ​នឹង​ស្លឹក​របស់​វា ។ )

ខ) ល្បែងក្រៅ "តោះប្រមូលស្លឹកក្នុងកន្ត្រក" ។ ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការបង្កើតគុណនាមដែលទាក់ទង។

ដល់​ការ​ប្រគុំ​តន្ត្រី ក្មេងៗ​ប្រមូល​ស្លឹក​ឈើ​ដាក់​ក្នុង​កន្ត្រក។

តើស្លឹកអ្វីខ្លះត្រូវបានប្រមូលនៅក្នុងកន្ត្រក?

(ខ្ញុំបានប្រមូល (ក) birch, maple, OAK, rowan, aspen, willow leaf ។ )

តើយើងបាត់ដើមឈើអ្វី? (យើងភ្លេចអំពី spruce ។ )

តើ spruce មានស្លឹកទេ? (បាទ ប៉ុន្តែពួកវាមានទម្រង់ជាម្ជុល។ )

តើម្ជុលនៅលើដើមឈើមានអ្វីខ្លះ? (ស្ពៃក្តោប ព្រិចៗ វែង បៃតង ស្តើង។ )

Spruce, ដើមឈើអ្វី? (Spruce គឺជាដើមឈើ coniferous ។ ) ក្មេងៗដាក់កន្ត្រកជាមួយស្លឹកនៅខាងក្រោយដើមណូអែល។

កុមារអង្គុយលើកៅអី។ គ្រូ​បង្រៀន​ឲ្យ​ស្តាប់​វគ្គ​មួយ​ទៀត។

4. ការអានវគ្គមួយទៀត។ ហើយនៅក្នុងព្រៃក្រោមទឹកមិនមានរដូវស្លឹកឈើជ្រុះពណ៌មាសទេ។ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៅក្រោមទឹកតែងតែអាប់អួរ។ ស្លឹកមិនច្រេះ ខ្យល់មិនបក់បោក។ ថ្លង់​ហើយ​ចោល​។

សំណួរសម្រាប់កុមារ។

សុន្ទរកថាអំពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសន្ទនា។

តើមានរដូវស្លឹកឈើជ្រុះពណ៌មាសនៅក្នុងនគរក្រោមទឹកទេ? (មិនមានរដូវស្លឹកឈើជ្រុះពណ៌មាសនៅក្នុងនគរក្រោមទឹកទេ។ )

ហេតុអ្វីបានជារដូវស្លឹកឈើជ្រុះមានសភាពអាប់អួរនៅទីនោះ? (ដោយសារតែកាំរស្មីព្រះអាទិត្យមិនទៅដល់ជម្រៅនៃបឹង។ )

តើអ្នកមិនឮអ្វីនៅក្រោមទឹក? (នៅក្រោមទឹក ស្លឹកគ្រៃ ផ្លុំកញ្ចែ ខ្យល់មិនឮទេ។ )

ចុះ​បឹង​ជ្រៅ​យ៉ាង​ម៉េច​ដែរ? (នៅជម្រៅនៃបឹង វាត្រូវបានបោះបង់ចោល និងថ្លង់។ )

5. លំហាត់ Lexico-grammatical នៅក្នុងអត្ថបទ។

ក) ល្បែងសមាគម។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរួម។

ខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យ "សរទរដូវ" តើអ្នកគិតយ៉ាងណា?

(ព្រៃឈើ ស្លឹកឈើ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ភ្លៀង ភក់ ស្លឹកឈើជ្រុះ ឆ័ត្រ បន្លែ។ )

ខ្ញុំ​នឹង​បញ្ចេញ​ពាក្យ​ថា​បឹង​តើ​អ្នក​ស្រមៃ​យ៉ាង​ណា? (គ្រួស ទឹក ត្រីលឿន រុក្ខជាតិក្រោមទឹក មហារីក ទឹកថ្លា។ )

ខ) ល្បែង "ពណ៌នៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ" ការពង្រីកវាក្យសព្ទនៃសញ្ញា។

វិចិត្រករម្នាក់បានមកលេងអ្នកគាត់បាននាំយកថ្នាំលាបជាច្រើនប្រភេទ។

ប្រមូលពណ៌នៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះពណ៌មាសនៅលើច្រាំងនៃបឹងហើយដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ កុមារជ្រើសរើស "ក្ដារលាយ" ពហុពណ៌ដាក់នៅលើក្តារ។ (ពណ៌លឿង ប៊ឺហ្គូឌី ទឹកក្រូច រីករាយ បុណ្យ ភ្លឺ ភ្លៀង ផ្លែផ្កា។ )

ស្វែងរក "ពណ៌ក្រោមទឹក" ។

(អាប់អួរ ស្ងាត់ ស្ងាត់ អាថ៌កំបាំង សោកសៅ ប្រផេះ ងងឹត។ )

6. អានអត្ថបទឡើងវិញពីរឿង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំរយៈពេលវែង។

ខ្ញុំនឹងអានអត្ថបទម្តងទៀត ស្តាប់។

គ្រូអានអត្ថបទ កុមារបង្កើតផែនការក្រាហ្វិកនៃរឿងពីដ្យាក្រាម។

7. ការកសាងផែនការក្រាហ្វិកនៃការឆ្លងកាត់។ ការបង្កើតសមភាពឡូជីខលនៃរឿង។

ភ្លៀងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានបន្សល់ទុកនូវដំណក់ទឹកចម្រុះពណ៌។ ទម្លាក់ម្តងមួយៗ ហើយឈរដូចដែលអ្នកនឹងប្រាប់រឿងឡើងវិញ។

តើអ្នកនឹងនិយាយអំពីអ្វី? (ខ្ញុំនឹងនិយាយអំពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៅលើបឹង។ )

តើអ្នកនឹងប្រាប់អ្វី? (ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកអំពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៅក្រោមទឹក។ )

8. និទានរឿងជាគូ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយភ្ជាប់។

9. លទ្ធផលនៃមេរៀន។ ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

តើអ្នកបានធ្វើអ្វីខ្លះនៅក្នុងថ្នាក់?

តើរឿងនោះមានឈ្មោះអ្វី?

ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈសិក្សានៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន។

· ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការកសាងផែនការក្រាហ្វិកសម្រាប់រឿង។

អញ្ជើញកុមារឱ្យគូរទេសភាពរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ (ដូចដែលវាបង្ហាញដល់ពួកគេ) ពីលើ និងខាងក្រោមទឹក។

រៀបចំការតាំងពិព័រណ៍ការងាររបស់កុមារ។

អរូបីនៃមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។

ប្រធានបទ៖ និទានរឿង "ហ្វ្លហ្វ" (យោងទៅតាម G. Skrebitsky)

គោលដៅ: ការបង្កើតជំនាញនិយាយឡើងវិញនៃការធ្វើតេស្តធំគ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងការគាំទ្រដែលមើលឃើញក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមក្រាហ្វិក។

គោលដៅចម្បង៖

1. ការបង្កើតជំនាញធ្វើផែនការសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការបន្ថែមដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

2. ការបង្កើនគុណភាពនិងបរិមាណនៃវាក្យសព្ទ។

3. ការអប់រំនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យ វេយ្យាករណ៍ ការរចនាវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ។

4. ការបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកទេសសិល្បៈមួយចំនួន និងមធ្យោបាយនៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។

វិធី​សា​ស្រ្ត​:

ការអាន ការសន្ទនា ការមើលរូបភាពរបស់កុមារសម្រាប់រឿង ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិក; គូររូបភាព និងផែនការក្រាហ្វិកនៃរឿង; ល្បែង Didactic "តើនរណារស់នៅកន្លែងណា?"; ការផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទ (ការផ្លាស់ប្តូរមុខ) ។

ឧបករណ៍៖

ស៊េរីនៃគំនូររបស់កុមារ - គំនូរសម្រាប់រឿង; សំណុំនៃគ្រោងការណ៍សម្រាប់ផែនការក្រាហ្វិកមួយ; ហ្គេម Didactic "តើអ្នកណារស់នៅកន្លែងណា?" រូបភាពសត្វ: hedgehog, ខ្លាឃ្មុំ, កញ្ជ្រោង, ចចក, កំប្រុកនិងលំនៅដ្ឋានរបស់ពួកគេ; ខ្សែអាត់សម្រាប់ថតរឿងរបស់កុមារ។

ការងារបឋម៖

· ការអានរឿងរបស់ G. Skrebitsky "Fluff" ។

សិក្សាប្រធានបទ lexical "សត្វព្រៃ" ។

ពិនិត្យរូបភាព គំនូរលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

គូរបំណែកគ្រោងសម្រាប់រឿង (រួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ) ។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

1. ពេលរៀបចំ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ការពិចារណាលើការគូរគំនូររបស់កុមារសម្រាប់រឿង "Fluff"

G. Skrebitsky ។

កុមារជាមុន តាមការណែនាំរបស់គ្រូ គូរគំនូរព្រាងសម្រាប់រឿង (នៅផ្ទះជាមួយឪពុកម្តាយ)។ ចំនួននៃគំនូរ (7) ត្រូវគ្នាទៅនឹងចំនួននៃតំណភ្ជាប់ semantic នៅក្នុងរឿង។

2. ការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃអត្ថបទ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំរយៈពេលវែង។

គ្រូ៖ តើការតាំងពិព័រណ៍គំនូររបស់យើងមានរឿងអ្វី? ("Fluff") តើអ្នកណាជាអ្នកនិពន្ធរបស់វា? (G. Skrebitsky) រៀបចំគំនូរតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ។ តើអ្វីជាដំបូង? ចុះយ៉ាងណាវិញ?

កុមាររៀបចំគំនូរព្រាងតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ។

3. ការអានរឿងមួយ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ស្តាប់រឿងរបស់ G. Skrebitsky "Fluff" ។ ការអានរឿងដែលបានកែសម្រួល។

យើងមាន hedgehog ដៃមួយរស់នៅក្នុងផ្ទះរបស់យើង។ ពេល​គាត់​ត្រូវ​គេ​វាយ គាត់​សង្កត់​បន្លា​ទៅ​ខាង​ក្រោយ ហើយ​ទន់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងហៅគាត់ថា Fluff ។

នៅពេលដែល Fluffy ឃ្លាន គាត់បានដេញខ្ញុំ ស្រមុក និងខាំជើងខ្ញុំ ទាមទារអាហារ។

ក្នុងរដូវរងា ខ្ញុំនឹងដើរចុះពីលើភ្នំ។ សម្រេចចិត្តយក Pushka ទៅជាមួយខ្ញុំ។ ខ្ញុំបានដាំវានៅក្នុងប្រអប់ស្មៅ។

ហើយ​បន្ទាប់​មក​គាត់​ដាក់​រទេះ​ដាក់​ក្នុង​ជង្រុក។ ខ្ញុំចាំ Pushka តែនៅថ្ងៃបន្ទាប់។ ខ្ញុំមើលទៅ - Fluff របស់ខ្ញុំមិនផ្លាស់ទីទេ។ នៅពេលយប់គាត់ប្រហែលជាកកហើយស្លាប់។

យើងបានកប់ Cannon នៅក្នុងសួនច្បារ ហើយកប់វានៅក្នុងព្រិលនៅក្នុងប្រអប់ដែលគាត់បានស្លាប់។

នៅនិទាឃរដូវខ្ញុំបានទៅសួនច្បារ។ រំពេចនោះ ស្រមោចដែលធ្លាប់ស្គាល់បានលេចចេញពីក្រោមស្លឹកចាស់។

ខ្ញុំបានយកកាំភ្លើងនៅក្នុងដៃរបស់ខ្ញុំ។ ហើយគាត់បានស្រមុក ហើយច្របាច់ដូងរបស់ខ្ញុំដោយច្រមុះត្រជាក់ ទាមទារអាហារ។

4. ការសន្ទនាតាមខ្លឹមសារ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសន្ទនា។ ការវិភាគ Lexical នៃអត្ថបទត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើរូបភាព។

តើ​សាច់​រឿង​អំពី​អ្នក​ណា? (អំពី hedgehog និងក្មេងប្រុស។ )

តើ hedgehog រស់នៅទីណានិងជាមួយនរណា? ( hedgehog រស់នៅក្នុងផ្ទះរបស់ក្មេងប្រុស។ )

ហេតុអ្វីបានជាគាត់ត្រូវបានគេហៅថា Fluffy? (នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានគេវាយ គាត់បានសង្កត់បន្លាទៅនឹងខ្នងរបស់គាត់ ហើយក្លាយជាទន់។ សម្រាប់រឿងនេះគាត់ត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះថា Fluff ។ )

ប្រសិនបើ Fluffy ឃ្លានតើគាត់ទាមទារ (ស្នើសុំ) អាហារយ៉ាងដូចម្តេច? (គាត់បានដេញក្មេងប្រុសនោះ ស្រក់ទឹកភ្នែក ខាំជើងរបស់គាត់។ )

តើ​ក្មេង​ប្រុស​នោះ​នាំ​នរណា​ទៅ​ភ្នំ​ក្នុង​រដូវរងា? (កាំភ្លើង​មួយ)

តើគាត់បានដាក់ Fluff នៅក្នុងអ្វី? (ខ្ញុំ​ដាក់​គាត់​ក្នុង​ប្រអប់​ស្មៅ។ )

តើ​ក្មេង​ប្រុស​នោះ​ដាក់​រទេះ​នៅ​ទីណា​បន្ទាប់​ពី​ដើរ​នោះ? (គាត់​ដាក់​ស្នូក​ជាមួយ​នឹង​សត្វ​កំប្រុក​ក្នុង​ជង្រុក​មួយ - ផ្ទះ​ឈើ​សម្រាប់​ទុក​របស់​ផ្សេងៗ។ )

តើគាត់ចងចាំ Pushka នៅពេលណា? (គាត់ចងចាំ Pushka តែនៅថ្ងៃបន្ទាប់។ )

តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះ hedgehog មួយយប់? (ពេលយប់ គាត់ប្រហែលជាកក ហើយស្លាប់។ )

តើ Pushka ត្រូវបានកប់នៅក្នុងអ្វី? (គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​កប់​ក្នុង​ប្រអប់​ដដែល​ដែល​គាត់​បាន​ស្លាប់។ )

តើ​មិត្ត​ភក្តិ​បាន​ជួប​គ្នា​នៅ​ពេល​ណា? (ពួកគេបានជួបគ្នានៅនិទាឃរដូវ។ )

ប្រាប់យើងពីរបៀបដែលកិច្ចប្រជុំនេះបានកើតឡើង។

តើ Fluff ទាមទារអាហារដោយរបៀបណា? (ស្រមុក ខ្ទប់ច្រមុះត្រជាក់របស់គាត់ចូលបាតដៃ។ )

ហេតុអ្វីបានជា Pushok មិនត្រជាក់ក្នុងរដូវរងាហើយនៅរស់? (ព្រោះនៅក្នុងរដូវរងា hedgehogs មិនស្លាប់ទេប៉ុន្តែដេក។ )

5. ហ្គេម Didactic "តើនរណារស់នៅកន្លែងណា?" ការពង្រីកវចនានុក្រមលើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ" ។

ហ្គេមនេះត្រូវបានលេងជាមួយនឹងរូបភាព។

តើ hedgehogs រស់នៅក្នុងធម្មជាតិនៅឯណា? (Hedgehogs រស់នៅក្នុងព្រៃ។ )

តើផ្ទះរបស់ hedgehog ឈ្មោះអ្វី? (ណូរ៉ា សំបុក) ខ្លាឃ្មុំ? (ឡៃ។) កញ្ជ្រោង? (ណូរ៉ា។) ចចក? (ឡៃ) កំប្រុក? (ប្រហោង។ )

ជួយសត្វស្វែងរកផ្ទះរបស់ពួកគេ។

កុមារទទួលបានរូបភាពសត្វ និងស្វែងរកគំនូរសត្វនៅក្នុងក្រុម "ផ្ទះ" ។

6. អានរឿងឡើងវិញ។ គូរផែនការ - ដ្យាក្រាមនៃខ្លឹមសារនៃរឿង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ។

ខ្ញុំនឹងអានរឿងម្តងទៀត។ ព្យាយាមចងចាំវា។ ហើយដ្យាក្រាមទាំងនេះនឹងជួយអ្នក។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន ការសង្កត់សំឡេង semantic ត្រូវបានដាក់ វគ្គ semantic ត្រូវបានបន្លិច ផែនការក្រាហ្វិកនៃរឿងត្រូវបានបង្កើតឡើងពីដ្យាក្រាម។

7. ការចងក្រងរួមនៃក្បួនដោះស្រាយរឿង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ, ការគិត, ការនិយាយសន្ទនា។

តើយើងចាប់ផ្តើមរឿងរបស់យើងនៅឯណា? តើមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់? ល។

នៅក្នុងចម្លើយរបស់ពួកគេ កុមារពឹងផ្អែកលើដ្យាក្រាម។ គំនិតសំខាន់នៃផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានដាក់ស៊ុមដោយឃ្លាមួយ។

8. ការនិទានរឿងឡើងវិញជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរមុខមាត់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម, ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។

ប្រាប់រឿងរបស់ Pushka ដោយប្រើគំនូររបស់អ្នក។ មានតែអ្នកនិពន្ធទេដែលដឹកនាំរឿងជំនួសគាត់ ("ខ្ញុំនឹងជិះ ខ្ញុំនឹងទៅសួនច្បារ") ហើយអ្នកប្រាប់យើងអំពីគាត់ ("គាត់នឹងជិះ គាត់ទៅសួនច្បារ")។

កុមារទាំងអស់ចូលរួម។

9. បន្ទាត់ខាងក្រោម។ ការវាយតម្លៃឌីផេរ៉ង់ស្យែលវិជ្ជមាននៃរឿង

កុមារ។

តើ​រឿង​នោះ​ឈ្មោះ​អ្វី​ដែល​យើង​ទាំង​អស់​គ្នា​និយាយ​ឡើង​វិញ? (រឿងរបស់ G. Skrebitsky ត្រូវបានគេហៅថា "Fluff") ។

ខ្ញុំចូលចិត្តរឿងរបស់អ្នក។ ប៉ុន្តែតើការងារមួយណាដែលអ្នកចង់គូសបញ្ជាក់ជាពិសេស? ហេតុអ្វី?

កុមារផ្តល់ចម្លើយសមហេតុផល។

ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈសិក្សានៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន៖

· ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការកសាងបទ mnemonic ក្រាហ្វិក - ផែនការរឿង។

· ធ្វើរឿងឡើងវិញដោយផ្អែកលើផែនការក្រាហ្វិក (ជ្រើសរើស)។

·លេងហ្គេម "តើនរណារស់នៅកន្លែងណា?" ។

អរូបីនៃមេរៀនវោហាសាស្ត្រ "ពាក្យវេទមន្ត" ក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃមត្តេយ្យ

គោលដៅ: បង្រៀនកុមារឱ្យប្រើទម្រង់ពាក្យសំដីផ្សេងៗគ្នានៃការស្នើសុំ។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន៖

ទូរសព្ទខ្ញុំរោទ៍។

អ្នកណា​គេ​និយាយ​?

ដំរី…

ជាការពិតណាស់អ្នកស្គាល់កំណាព្យនេះដោយ K. Chukovsky យ៉ាងច្បាស់។ ចាំអ្នកណាហៅវីរបុរសនៃកំណាព្យ? (បញ្ជីកុមារ៖ ដំរី ក្រពើ ទន្សាយ ខ្លាឃ្មុំ ត្រា សត្វក្តាន់។) មនុស្សគ្រប់រូបមានសំណើខុសៗគ្នា។ នេះជាឧទាហរណ៍អំពីរបៀបដែលស្វា និងជ្រូកមួយបានដោះស្រាយសំណើមួយ៖

ហើយបន្ទាប់មកសត្វស្វាបានហៅ៖

សូមផ្ញើសៀវភៅ!

ហើយបន្ទាប់មកជ្រូកបានហៅ៖

ផ្ញើឱ្យខ្ញុំនូវរាត្រីមួយ។

សំណើរបស់អ្នកណាគួរសមជាង? ហេតុអ្វី? តើ​មាន​ពាក្យ​គួរសម​អ្វី​ទៀត​ដែល​ត្រូវ​ប្រើ​ពេល​ធ្វើ​សំណើ​តើ​អ្នក​ដឹង​ទេ? (ចម្លើយរបស់កុមារ) ជាការពិត មានពាក្យបែបនេះច្រើន។ ខ្ញុំចង់ណែនាំអ្នកមួយបន្ថែមទៀត - សូម!

តើពាក្យប៉ុន្មានចាប់ផ្តើមដោយ "សូម"!

"ប្រាប់ខ្ញុំតើម៉ោងប៉ុន្មាន?"

“អានហើយ ភ្នែកខ្ញុំចាស់…”

“មក! យើង​មាន​បញ្ហា!»។

«សូម! ខ្ញុំ​សូម​អង្វរ​អ្នក!"

តោះលេងស្ថានភាព៖ សុំមិត្តម្នាក់ឱ្យសៀវភៅឬប្រដាប់ក្មេងលេង។

គ្រូហៅកុមារដែលមានឆន្ទៈ ឬតែងតាំងនរណាម្នាក់ដោយខ្លួនឯង។

ពេល​អ្នក​បែរ​ទៅ​រក​មិត្តភ័ក្ដិ​ដែល​មាន​សំណើ​មួយ​តើ​អ្នក​ហៅ​គាត់​ថា​ម៉េច? ស្តាប់ចម្លើយរបស់កុមារ ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋាន៖

មនុស្សគួរសមមិនដែលនិយាយទៅកាន់អ្នកដទៃតាមរបៀបដែលក្មេងប្រុសមកពីកំណាព្យ "តើគាត់ឈ្មោះអ្វី" ធ្វើ។

"អរគុណ", "ជំរាបសួរ", "សុំទោស" -

គាត់​មិន​សូវ​ចេះ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ទេ។

"សុំទោស" សាមញ្ញ

មិនបានយកឈ្នះអណ្តាតរបស់គាត់ទេ។

គាត់នឹងមិនប្រាប់មិត្តភក្តិសាលារបស់គាត់ទេ។

Alyosha, Petya, Vanya, Tolya ។

គាត់​ហៅ​តែ​មិត្តភ័ក្តិ​របស់​គាត់​ប៉ុណ្ណោះ៖

"Alyoshka, Petka, Vanka, Tolka" ។

ស្តាប់កំណាព្យមួយទៀត។

ថ្ងៃកំណើតរបស់ខ្ញុំគឺនៅថ្ងៃបន្ទាប់

ខ្ញុំមានសំណើមួយ -

ខ្ញុំប្រាប់ពូកុលយ៉ា

ខ្ញុំសួរពូ Roma

មិត្តភក្តិសាលា,

ថ្នាក់ទីពីរ,

ខ្ញុំសួរអ្នកមីងរីតា

ហៅនាងទៅជ្រុង៖

សូម​កុំ​ឲ្យ​តុក្កតា​មក​ខ្ញុំ។

ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវកូនខ្លាមួយ។

ភ្ញាក់ផ្អើល, ឆ្លាត, mustachioed ។

គាត់នឹងនាំយើងទៅសាលារៀន

ហើយពីការងារគាត់នឹងជួប -

បានជួបពូកុលយ៉ា

បានជួបពូ Roma

មិត្តភក្តិសាលា,

ថ្នាក់ទីពីរ។

ខ្ញុំនឹងមានពេលជួបទាំងម៉ាក់ និងប៉ា

ហើយគាត់នឹងផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវក្រញាំដ៏រួសរាយរាក់ទាក់។

គេអោយកូនខ្លាឆ្នូតមកខ្ញុំ...

តើ​ថ្ងៃ​ណា​ដែល​រីករាយ​ក្នុង​ជីវិត​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់ៗ តើ​កំណាព្យ​នេះ​រំឭក​អ្នក​ពី​អ្វី? (ចម្លើយរបស់កុមារនិងហេតុផល) ជាការពិតណាស់អំពីថ្ងៃកំណើតនៅពេលដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាទទួលបានអំណោយ។ ហើយអ្នកណាដែលមិនចង់ទទួលបានអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់នៅថ្ងៃកំណើតរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែ​សូម​គិត​ថា តើ​វា​ងាយស្រួល​ទេ​ក្នុង​ការ​ប្រើ​ពាក្យ​គួរសម ដើម្បី​សុំ​អ្នក​ណា​ម្នាក់​ពី​អ្នក​អញ្ជើញ​ឱ្យ​យក​អំណោយ​ជាក់លាក់​មក​ជូន​អ្នក?

ស្តាប់ចម្លើយរបស់កុមារ។

នោះហើយជាអ្វីដែលបានកើតឡើងនៅថ្ងៃខួបកំណើតមួយ។ ក្មេងប្រុសខួបកំណើតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យរថយន្តពីរដូចគ្នាជាអំណោយ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីឱ្យមាន? តើអ្នកណែនាំអ្វីដល់ក្មេងប្រុស? តើត្រូវបន្តយ៉ាងដូចម្តេច? (ការវែកញែករបស់កុមារ និងអ្នកអប់រំ) ឥឡូវនេះគិតហើយនិយាយថា៖

តើត្រូវនិយាយយ៉ាងណាចំពោះអ្នកដំណើរ ហើយសួរគាត់ថាម៉ោងប៉ុន្មាន?

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទាក់ទងម្តាយរបស់អ្នកជាមួយនឹងការស្នើសុំទិញប្រដាប់ក្មេងលេងដែលអ្នកចូលចិត្ត?

តើ​ត្រូវ​សួរ​អ្នក​ដំណើរ​ម្នាក់​ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​ដំណើរ​លើ​រថយន្ត​ក្រុង​ឲ្យ​ផ្ទេរ​ប្រាក់​សម្រាប់​សំបុត្រ​ដោយ​របៀប​ណា?

តើត្រូវសួរអ្នកលក់ក្នុងហាងដោយរបៀបណា ថាតើនំបុ័ងពណ៌សស្រស់មានលក់ដែរឬទេ?

គ្រូស្តាប់ចម្លើយរបស់កុមារ ជួយធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងផ្តល់កំណាព្យមួយទៀតដល់ពួកគេ៖

ប្រសិនបើអ្នកមករកនរណាម្នាក់

កុំនិយាយជំរាបសួរនរណាម្នាក់។

ពាក្យ "សូម" "អរគុណ"

កុំប្រាប់អ្នកណា។

ងាកហើយសួរសំណួរ

កុំឆ្លើយនរណាម្នាក់។

ហើយបន្ទាប់មកគ្មាននរណាម្នាក់អាចធ្វើបានទេ។

ធ្វើបាបអ្នកដោយចៃដន្យ។

តើអ្នកនិពន្ធផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវដំបូន្មានដ៏ធ្ងន់ធ្ងរឬលេងសើចនៅក្នុងកំណាព្យរបស់គាត់ទេ? (ចម្លើយរបស់កុមារ)

សង្ខេបមេរៀន។

ថ្នាក់ជាមួយកុមារ "ការតែងរឿងពីរូបភាព"

ប្រធានបទ "ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរ "Hedgehogs" ។

គោលដៅ: ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណារូបភាពដោយប្រុងប្រយ័ត្ន (ដោយមានជំនួយពីសំណួរពីអ្នកអប់រំ) ដើម្បីវែកញែកអំពីខ្លឹមសាររបស់វា។ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការចងក្រងរឿងរួមដោយផ្អែកលើរូបភាពដោយប្រកាន់ខ្ជាប់នូវចំណុចជាក់លាក់មួយនៅក្នុងផែនការ។ លំហាត់ក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ; ក្នុងការទស្សន៍ទាយពាក្យដែលពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បណ្ដុះសមត្ថភាពស្តាប់មិត្តដោយយកចិត្តទុកដាក់ មិនរំខាន ឬនិយាយឡើងវិញ វាយតម្លៃរឿងរ៉ាវរបស់សមមិត្ត ជជែកវែកញែកជម្រើសរបស់ពួកគេ។ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ។

សម្ភារៈ : រូបភាព, ធាតុនៃរូបភាព។

ផ្លាស់ទី ៖ ថ្ងៃនេះយើងនឹងរៀនតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព។ ប៉ុន្តែជាដំបូង យើងនឹងធ្វើការកម្តៅសាច់ដុំលើប្រធានបទ "សរទរដូវ"។ អ្នករាល់គ្នាដែលផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវអាចទៅយកកន្លែងរបស់អ្នក។ (កៅអីឈរជារង្វង់មួយទល់មុខ easel ដែលមានរូបភាព)។

ខ្លាំង, ខ្យល់, ត្រជាក់ (ខ្យល់);

ភ្លៀង, ត្រជាក់, សើម (ភ្លៀង);

impenetrable, ពណ៌ប្រផេះ, ក្រាស់ (អ័ព្ទ);

រាវ, ខ្មៅ, ស្អិត (កខ្វក់);

ពណ៌ប្រផេះ, អាប់អួរ, ពពក (មេឃ);

ភ្លៀង, ពពក, ភ្លៀង (អាកាសធាតុ);

· ស្ងួត លឿង ច្រែះ (ស្លឹក)។

ក្រោយ​ពី​បញ្ចប់​កិច្ច​ការ​ហើយ គ្រូ​ផ្តល់​ជូន​ការ​ទាយ​ពាក្យ​បញ្ឆោត៖

តើនេះជាដើមឈើប្រភេទអ្វី?

នេះគឺជាដើមឈើណូអែលផ្ទាល់ -

នៅក្នុងសម្លៀកបំពាក់ពណ៌ប្រផេះ,

ដើរតាមផ្លូវ។ (មេមាន់) ។

តើ​អ្នក​ស្មាន​ថា​វា​ជា​សត្វ​ទន្សោង​ដោយ​របៀប​ណា?

មើលរូបភាព។ តើអ្នកណានៅក្នុងរូបភាព? (hedgehog និង hedgehog) ។ តើពួកគេអាចត្រូវបានគេហៅថាយ៉ាងដូចម្តេច? (គ្រួសារ hedgehog) ។ តើពួកគេនៅឯណា? ព្រៃអ្វី? តើ hedgehog ធ្វើអ្វី? តើ hedgehogs ទាំងនេះកំពុងធ្វើអ្វី? (ពួកវាអូសដង្កូវក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា) ។ នៅចាំអ្វីទៀតដែលសត្វ hedgehogs បរិភោគ? (សត្វកណ្ដុរ, ផ្លែប៊ឺរី, ផ្សិត, ដង្កូវ, សត្វល្អិត) ។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាម៉ាក់នាំ hedgehogs ទៅកាប់ឆ្ការព្រៃ? (បង្រៀនឱ្យចេះរកអាហារ បរបាញ់)។ ប្រសិនបើនាងបង្រៀនសត្វ hedgehogs របស់នាងឱ្យបរបាញ់ តើអ្នកនិយាយយ៉ាងដូចម្តេចអំពីនាង? (ឆ្លាត, យកចិត្តទុកដាក់, យកចិត្តទុកដាក់) ។ តើអ្នកអាចនិយាយអំពី hedgehogs ដែលនឹងមិនបែងចែកដង្កូវតាមរបៀបណាមួយ? (ឃ្លាន, លោភលន់, ឆ្អែតឆ្អន់) ។ តើ hedgehog នេះកំពុងធ្វើអ្វី? (រមៀលចូលទៅក្នុងបាល់) ។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាគាត់ធ្វើវា? (ភ័យខ្លាចដោយសត្វល្អិតលាក់ខ្លួនពីគាត់) ។ តើអ្នកអាចនិយាយយ៉ាងម៉េចទៀត? តើ hedgehog អ្វី? (កំសាក, ខ្មាស់អៀន, ទន់ខ្សោយ) ។

យើង​បាន​ពិនិត្យ​មើល​រូបភាព​យ៉ាង​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ ហើយ​ឥឡូវ​នេះ​យើង​នឹង​រៀប​ចំ​រឿង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​វា។ យើងនឹងចងក្រងរឿងនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់មួយ៖ មួយចាប់ផ្តើម មួយទៀតបន្ត កូនទីបី និងទីបួនបញ្ចប់។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកក្នុងការប្រាប់ សូមប្រើផែនការមួយ៖

តើរដូវកាលណាដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព?

តើអ្នកណាជារូបភាព? តើ​សកម្មភាព​ប្រព្រឹត្ត​ទៅ​នៅ​ទីណា?

តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះ hedgehogs ទាំងអស់? ហេតុអ្វី?

តើវាបញ្ចប់ដោយរបៀបណា?

អ្នក​ម្នាក់ៗ​នឹង​ប្រាប់​តែ​ចំណុច​មួយ​នៃ​ផែនការ​ប៉ុណ្ណោះ (គ្រូ​សួរ​កុមារ​ថា​ចំណុច​ណា​នៃ​ផែនការ ពួកគេ​ម្នាក់ៗ​នឹង​ឆ្លើយ)។

ពេល​តែង​រឿង​ត្រូវ​ព្យាយាម​ប្រើ​ពាក្យ​ដែល​យើង​ប្រើ​ពេល​មើល​រូបភាព ហើយ​ព្យាយាម​ប្រាប់​តាម​របៀប​ដែល​គ្មាន​អ្វី​ត្រូវ​បន្ថែម។

(កុមារប្រាប់ គ្រូ និងកុមារផ្សេងទៀតវាយតម្លៃថា "ខ្សែសង្វាក់" រឿងមួយណាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាង ដោយជជែកវែកញែកអំពីជម្រើសរបស់ពួកគេ)។

ឥឡូវ​នេះ​ខ្ញុំ​ស្នើ​ថា​អ្នក​មក​តុ​, ចែក​ឱ្យ​ស្មើ​គ្នា​។

សូមក្រឡេកមើលរូបភាពម្តងទៀត។ ព្យាយាមចងចាំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅលើវា។ (1-2 នាទី) ។

នៅលើតុនៅពីមុខអ្នកមានក្រដាសពណ៌លឿងធំៗ។ ស្រមៃថានេះគឺជាព្រៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ នៅលើតារាងនីមួយៗគឺជាធាតុដាច់ដោយឡែកនៃរូបភាពដែលអ្នកបានពិនិត្យឥឡូវនេះ ហើយផ្អែកលើអ្វីដែលអ្នកបង្កើតរឿង។ ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកសរសេររូបភាព ដោយកំណត់ទីតាំងទាំងអស់នៃរូបភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

សកម្មភាពជាមួយកុមារ។

ប្រធានបទ "ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរ "ឆ្មាជាមួយកូនឆ្មា" ។

គោលដៅ ៖ លំហាត់ប្រាណទស្សន៍ទាយ។ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណារូបភាពដោយប្រុងប្រយ័ត្ន វែកញែកអំពីខ្លឹមសាររបស់វា (ដោយមានជំនួយពីសំណួរពីអ្នកអប់រំ)។ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការចងក្រងរឿងលម្អិតដោយផ្អែកលើរូបភាពដោយផ្អែកលើផែនការ។ លំហាត់ក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ; ជ្រើសរើសពាក្យដែលពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់វត្ថុ។ អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃសមូហភាព, ការប្រកួតប្រជែងដែលមានសុខភាពល្អ។

សម្ភារៈ: សន្លឹក, ខ្មៅដៃ, បាល់មួយ, easels ពីរ, ក្រដាសគំនូរពីរ, ប៊ិចមានអារម្មណ៍ចុង។

ផ្លាស់ទី ៖ ថ្ងៃនេះយើងនឹងរៀនចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពនៃសត្វចិញ្ចឹម។ តើសត្វប្រភេទណាដែលអ្នកនឹងនិយាយអំពី អ្នកនឹងដឹងថានៅពេលដែលអ្នកម្នាក់ៗទាយពាក្យប្រឌិតរបស់គាត់ ហើយគូសវាសចម្លើយយ៉ាងរហ័ស។ ខ្ញុំ​នឹង​បង្កើត​ពាក្យ​កុហក​នៅ​ក្នុង​ត្រចៀក​របស់​ខ្ញុំ។

ក្រញ៉ាំជើងមុតស្រួច ខ្នើយទន់;

រោមក្រាស់ ពុកមាត់វែង;

Purrs, ទឹកដោះគោ laps;

លាងអណ្តាត លាក់ច្រមុះពេលត្រជាក់។

ឃើញល្អក្នុងទីងងឹត ច្រៀងចម្រៀង;

នាងមានការស្តាប់ល្អ ដើរដោយមិនដឹងខ្លួន។

ចេះ​បត់​ខ្នង កោស​។

តើអ្នកបានទាយអ្វី? ដូច្នេះថ្ងៃនេះយើងនឹងបង្កើតរឿងមួយអំពីឆ្មា ឬអំពីឆ្មាដែលមានកូនឆ្មា។

មើលឆ្មា។ ពិពណ៌នាអំពីរូបរាងរបស់នាង។ តើនាងជាអ្វី? (ធំ, fluffy) ។ មើលកូនឆ្មា។ តើអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីពួកគេ? តើពួកគេជាអ្វី? (តូចក៏ទន់ដែរ)។ តើឆ្មាខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងដូចម្តេច? តើ​ពួក​គេ​មាន​អ្វី​ខុស​គ្នា? (កូនឆ្មាមួយមានពណ៌ក្រហម ទីពីរគឺខ្មៅ ទីបីគឺ motley) ។ ត្រឹមត្រូវហើយ ពួកគេខុសគ្នាក្នុងពណ៌អាវ។ តើ​គេ​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា​ទៀត? មើលថាតើកូនឆ្មានីមួយៗកំពុងធ្វើអ្វី (មួយកំពុងលេងជាមួយបាល់ ទីពីរកំពុងដេក ទីបីកំពុងផឹកទឹកដោះគោ)។ តើកូនឆ្មាទាំងអស់ដូចគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច? (តូចទាំងអស់) ។ កូនឆ្មាគឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់។ ចូរដាក់ឈ្មោះហៅក្រៅទៅឆ្មា និងកូនឆ្មា ដើម្បីឲ្យអ្នកអាចទាយបានថា ឆ្មាមួយណាជាតួអង្គ។

កូនឆ្មា៖ (ដាក់ឈ្មោះនាង) កំពុងលេង។ តើអ្នកអាចនិយាយយ៉ាងណាទៀតអំពីគាត់? (លោត, លោត, រមៀលបាល់) ។ កូនឆ្មា៖ (ដាក់ឈ្មោះនាង) កំពុងដេក។ តើអ្នកអាចនិយាយយ៉ាងម៉េចទៀត? (ងងុយដេក, បិទភ្នែក, សម្រាក) ។ កូន​ឆ្មា​មួយ​ក្បាល​ឈ្មោះ​ថា ទឹក​ដោះ​គោ ។ តើអ្នកអាចនិយាយយ៉ាងម៉េចទៀត? (ផឹក, លិត, ញ៉ាំ) ។

ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកឈរជារង្វង់។ ខ្ញុំនឹងបង្វែរបាល់ទៅអ្នកហើយអ្នកនឹងជ្រើសរើសចម្លើយចំពោះសំណួរ: "តើឆ្មាអាចធ្វើអ្វីបាន?"

ចូរយើងត្រលប់ទៅរូបភាពវិញ។ ស្តាប់ផែនការដើម្បីជួយអ្នកសរសេររឿង។

តើអ្នកណានៅក្នុងរូបភាព? តើ​សកម្មភាព​ប្រព្រឹត្ត​ទៅ​នៅ​ទីណា?

តើអ្នកណាអាចទុកកន្ត្រកបាល់បាន? ហើយតើមានអ្វីកើតឡើងនៅទីនេះ?

តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងនៅពេលដែលម្ចាស់ស្រីត្រឡប់មកវិញ?

ព្យាយាមប្រើក្នុងរឿងនូវពាក្យ និងកន្សោមដែលអ្នកបានប្រើពេលមើលរូបភាព។

ក្មេងៗធ្វើវេនគ្នាបង្កើតរឿង ៤-៦ ។ អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​ជ្រើស​រើស​រឿង​ណា​ដែល​បាន​ប្រែ​ក្លាយ​ល្អ​ប្រសើរ​ជាង​មុន ហើយ​បង្ហាញ​អំពី​ភាពត្រឹមត្រូវ​នៃ​ជម្រើស​របស់​ពួកគេ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ខ្ញុំស្នើឱ្យបែងចែកជាពីរក្រុម។ ក្រុមនីមួយៗមាន easel ផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្រុមនីមួយៗនឹងត្រូវគូរកូនឆ្មា ឬឆ្មាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។ នៅ​សញ្ញា សមាជិក​ក្រុម​ប្តូរ​វេន​រត់​ទៅ​កាន់ easels ។

សកម្មភាពជាមួយកុមារ។

ប្រធានបទ "ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរី" របៀបដែល Misha បាត់បង់ស្រោមដៃរបស់គាត់។

គោលដៅ ៖ ដើម្បី​បង្កើត​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​តែង​រឿង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ស៊េរី​នៃ​រូបភាព​គ្រោង (តាម​ការ​ចាប់​ផ្តើម​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ)។ លំហាត់ក្នុងការជ្រើសរើសគុណនាមសម្រាប់នាម; នៅក្នុងជម្រើសនៃពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាព។ ធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការបន្លិចពាក្យដែលមានប្រធានបទរដូវរងារពីអត្ថបទ។ អភិវឌ្ឍការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់។

សម្ភារៈ ៖ គ្រោងរូបភាព បន្ទះសៀគ្វី កន្ត្រក រឿងអំពីរដូវរងា។

សកម្មភាព៖ តន្ត្រីកំពុងលេង។

សំណួរ៖ បុរសៗ ថ្ងៃនេះយើងនឹងបន្តរៀនពីរបៀបតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង។ ប៉ុន្តែជាដំបូង ចូរយើងលេងហ្គេមពាក្យបន្តិច ដែលនឹងអាចជួយយើងទទួលបានរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ល្បែងទីមួយត្រូវបានគេហៅថា "ស្តាប់ហើយចងចាំ" ។ ខ្ញុំនឹងអានរឿងអំពីរដូវរងា។ បន្ទះសៀគ្វីដើមឈើណូអែលស្ថិតនៅលើគម្លាត។ អ្នក​ត្រូវ​តែ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ខ្លាំង​ពេល​ស្តាប់​រឿង។ នៅចុងបញ្ចប់អ្នកនឹងត្រូវចងចាំពាក្យទាំងអស់លើប្រធានបទ "រដូវរងារ" ហើយដាក់បន្ទះឈីបនៅក្នុងកន្ត្រកសម្រាប់ពាក្យនីមួយៗហើយបន្ទាប់មកយើងនឹងរាប់ចំនួនពាក្យដែលអ្នកចងចាំ។

Snow Maiden ភ្ញាក់ពីព្រលឹម ក្រឡេកមើលទៅក្រៅបង្អួច ទះដៃ ហើយស្រែកដោយរីករាយ៖ “រដូវរងា! រដូវរងាមកដល់ហើយ! ជំរាបសួរ Zimushka - រដូវរងា! "។ នាងបានឃើញរូបភាពដ៏អស្ចារ្យមួយ។ សាយសត្វបានលាបកញ្ចក់ជាមួយនឹងលំនាំវេទមន្ត។ ផ្កាព្រិលស្រាល ៗ បានបក់លើអាកាសយឺត ៗ ហើយធ្លាក់ចុះមកដីដោយស្ងៀមស្ងាត់។ ផែនដីត្រូវបានគ្របដោយកំរាលព្រំពណ៌ស។ ព្រិលនៅលើដំបូល។ នៅលើរានហាល តាមផ្លូវ ដុំព្រិលបានព្យួរនៅលើដើមឈើ។ ភក់ត្រូវបានកក។ សាយសត្វកំពុងប្រេះនៅក្នុងទីធ្លា។ (រឿងត្រូវបានអានពីរដង) ។

កុមាររាប់បន្ទះសៀគ្វី។

សំណួរ៖ ល្បែងបន្ទាប់ត្រូវបានគេហៅថា "ទាយពាក្យ" ។ សម្រាប់ហ្គេមនេះខ្ញុំត្រូវការជំនួយការ។ នៅក្នុងវេនអ្នកម្នាក់ៗនឹងក្លាយជាគាត់។ ខ្ញុំនឹងអញ្ជើញជំនួយការមកខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងហៅពាក្យនៅក្នុងត្រចៀករបស់គាត់។ ជំនួយការជ្រើសរើសបីពាក្យសម្រាប់ពាក្យរបស់ខ្ញុំ ហើយកុមារផ្សេងទៀតនឹងប្រើវាដើម្បីទាយពាក្យដែលខ្ញុំបានគិត។

រដូវរងា (ត្រជាក់, សាយសត្វ, ព្រិល);

ព្រិល (ពណ៌ស fluffy ទន់);

សាយសត្វ (ខ្លាំង, ខឹង, បំបែក);

ទឹកកក (ផុយ, ថ្លា, ត្រជាក់);

បាល់ព្រិល (ជុំតូចត្រជាក់);

សាន់តាក្លូស (ចិត្តល្អ, ពុកចង្ការ, ត្រជាក់);

Snow Maiden (ស្រស់ស្អាត, ប្រភេទ, ព្រិល) ។

ផ្កាព្រិល (តូច, ផុយស្រួយ, លំនាំ) ។

សំណួរ៖ ហើយឥឡូវនេះយើងនឹងបង្កើតរឿងមួយពីរូបភាព។ ពិចារណាពួកវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ខ្ញុំបានមកជាមួយការចាប់ផ្តើមនៃរឿង។ ស្តាប់គាត់។ ” ក្មេង​នោះ​ភ្ញាក់​ពី​ព្រលឹម​ឃើញ​ព្រិល​ធ្លាក់​ក៏​ទះ​ដៃ​ស្រែក​ថា៖ ហ៊ឺ! នៅទីនេះ Zimushka-រដូវរងា! ព្រិលធ្លាក់ជាដុំៗ! ខ្ញុំទៅជិះស្គី!»

អ្នកគិតអំពីការបន្តនៃរឿង។ ក្នុង​រឿង សូម​ព្យាយាម​ប្រើ​ពាក្យ និង​កន្សោម​អំពី​រដូវរងា​ដែល​អ្នក​បាន​ឮ និង​គិត​ឡើង​ក្នុង​ថ្នាក់​ថ្ងៃ​នេះ។

ក្មេងប្រុសមើលទៅក្រៅបង្អួច។

ក្មេងប្រុសកំពុងដើរលេង។

ចុះពីលើភ្នំយ៉ាងលឿន។

បាត់បង់ស្រោមដៃរបស់ខ្ញុំ។

កូនឆ្កែបានរកឃើញស្រោមដៃ។

ក្មេងប្រុសអរគុណកូនឆ្កែ។

កុមារ​តែង​រឿង​ដំបូង​ជា​ខ្សែ​សង្វាក់ បន្ទាប់​មក​គ្រូ​ផ្តល់​ឱ្យ​កុមារ​ពី ៣ ទៅ ៤ នាក់​នូវ​រឿង​មួយ​ពី​ដើម​ដល់​ចប់។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននេះ កុមារពិភាក្សាអំពីរឿងដែលកើតឡើង ហើយជ្រើសរើសដោយសមហេតុផល។

សំណួរ៖ ជាការប្រសើរណាស់ ឥឡូវនេះសូមលើកចំណងជើងសម្រាប់រឿងរបស់យើង។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន សេចក្តីសង្ខេបត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន "នៅក្នុងពិភពនៃ riddles"

ភារកិច្ច:

1. ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល, ភាពប៉ិនប្រសប់, អារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

2. វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

ក្រុម​ចំនួន​ពីរ​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ប្រកួត​នេះ៖ កុមារា និង​កុមារី។ ពួកគេមកជាមួយឈ្មោះសម្រាប់ខ្លួនគេរៀបចំឱ្យពួកគេនៅក្នុងទម្រង់នៃ riddles ជ្រើសរើសប្រធានក្រុម។

ក្មេង​ស្រី​មួយ​ក្រុម​ចូល​ទៅ​ក្នុង Waltz ក្រុម​ក្មេង​ប្រុស​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ការ​ហែ​ក្បួន។

អ្នកដឹកនាំ (គ្រូ) ។

យកចិត្តទុកដាក់! យកចិត្តទុកដាក់! ថ្ងៃនេះយើងកំពុងរៀបចំការប្រកួត riddle ។ វាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការណែនាំនៃពាក្យបញ្ជា។

ការប្រកួតប្រជែងទី 1 "ស្វែងរកឈ្មោះក្រុម"

1. ក្រុមក្មេងស្រី (ពួកគេនិយាយជាឯកច្ឆន្ទ)

ធ្លាក់ពីលើមេឃក្នុងរដូវរងា

ហើយគូសរង្វង់លើផែនដី

ផ្លុំពន្លឺ។

ពណ៌ស ... (ផ្កាព្រិល) ។

ក្មេងប្រុសផ្តល់ចម្លើយ។

2. ក្រុមក្មេងប្រុស (និយាយជាឯកច្ឆន្ទ)

មើលមនុស្សល្អ

រីករាយ និងរស់រវើក

អូសពីគ្រប់ទិសទី

សម្ភារៈសំណង់។

គ្មានការងារធ្វើសម្រាប់ជីវិតខ្ញុំទេ។

រស់មិនបាន... (ស្រមោច)

ក្មេងស្រីផ្តល់ចម្លើយ។

ការប្រកួតប្រជែងលើកទី ២ "តើក្មេងប្រុសរបស់យើងធ្វើពីអ្វី?

តើ​មនុស្ស​ស្រី​យើង​ធ្វើ​ពី​អ្វី?

ក្មេងស្រីបង្កើតរឿងកំប្លែងដល់ក្មេងប្រុស (អំពីផ្លែប៊ឺរីផ្អែមផ្កា) ។

តើអ្វីទៅជាអព្ភូតហេតុ - ផ្ទះពណ៌ខៀវ,

បង្អួចភ្លឺនៅជុំវិញ

ពាក់ស្បែកជើងកៅស៊ូ

និងប្រើសាំង (ឡានក្រុង)

អណ្តែតលើមេឃយ៉ាងក្លាហាន

ការហោះហើររបស់បក្សីឆ្លងកាត់។

បុរសគ្រប់គ្រងវា។

តើ​នេះ​ជា​អ្វី? (យន្តហោះ)

ផ្ទះតូចៗរត់តាមដងផ្លូវ

ក្មេង​ប្រុស​ស្រី​ត្រូវ​គេ​ដឹក​តាម​ផ្ទះ (រថភ្លើង)

កង់ពីរជាប់គ្នា។

ពួកគេបង្វិលជើងរបស់ពួកគេ។

ហើយនៅលើកំពូលនៃត្រង់ -

ម្ចាស់ Crochet (កង់)

ក្មេងប្រុសបង្កើតរឿងកំប្លែងដល់ក្មេងស្រី (អំពីរថយន្ត អាវុធ យន្តហោះ)។

Rye កំពុង earing នៅក្នុងវាល,

នៅទីនោះនៅក្នុង rye អ្នកនឹងឃើញផ្កាមួយ

ពណ៌ខៀវភ្លឺនិងរលោង

វាគ្រាន់តែជាការអាណិតដែលវាមិនក្រអូប (ផ្កាពោត) ។

បងប្អូនស្រីឈរនៅវាលស្មៅ -

ភ្នែកមាស ស៊ីលីយ៉ាពណ៌ស (Chamomile) ។

ព្យួរអង្កាំក្រហម

ពួកគេមើលមកយើងពីគុម្ពោត

ស្រឡាញ់អង្កាំទាំងនេះ

កុមារ សត្វស្លាប និងខ្លាឃ្មុំ (ម៉ាលីណា)។

ក្បាលនៅលើជើង,

Peas នៅក្នុងក្បាល។

ព្រះអាទិត្យដុតមកុដ,

ចង់​ធ្វើ​ជា​គ្រហឹម (Mac).

ការប្រកួតលើកទី៣ "ស្គាល់ខ្ញុំ"

ក្រុមបង្ហាញល្ខោនខោល។ ក្រុមគូប្រជែងត្រូវតែដាក់ឈ្មោះទាំងពាក្យ riddle និងចម្លើយ។ ភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំនៅផ្ទះ។

ក្មេងស្រី

ខ្ញុំតូច

ខ្ញុំកំពុងរកវិធីជាមួយច្រមុះរបស់ខ្ញុំ

ខ្ញុំទាញកន្ទុយពីក្រោយខ្ញុំ។ (ម្ជុលនិងខ្សែស្រឡាយ។ )

រីកលូតលាស់មិត្តស្រីផ្សេងគ្នា

ប៉ុន្តែពួកគេស្រដៀងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ចប់ហើយ គេអង្គុយជិតគ្នា

ហើយ​គ្រាន់​តែ​ជា​មិត្ត​ភក្តិ​ម្នាក់​។ (Matryoshka ។ )

ក្មេងប្រុស

អ្នកធាត់នឹងយកឈ្នះអ្នកស្គម -

អ្វីមួយដែលស្តើងនឹងវាយ។ (ញញួរនិងក្រចក។ )

បងប្អូនត្រូវបានបំពាក់ទៅលេង,

ពួកគេតោងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ហើយប្រញាប់ប្រញាល់ចេញដំណើរដ៏វែងឆ្ងាយ

ពួកគេទើបតែចាកចេញពីផ្សែង។ (រថភ្លើង។)

ការប្រកួតទី៤ "គូរតម្រុយ"

កុមារត្រូវបានផ្តល់ក្រដាស និងសញ្ញាសម្គាល់។ ម្ចាស់ផ្ទះអាន riddles អ្នកត្រូវគូរ riddles ។ ឈ្នះក្រុមដែលធ្វើបានលឿន និងប្រសើរជាង។

មាន curl នៅក្នុងសួនច្បារ -

អាវ​ព​ណ៍​ស,

បេះដូងមាស។

តើ​វា​ជា​អ្វី? (ផ្កា Chamomile ។ )

ភ្នែកបី - បីបញ្ជា

ពណ៌ក្រហមគឺជាគ្រោះថ្នាក់បំផុត។ (ភ្លើង​ចរាចរណ៍។)

ស្រីក្រហមអង្គុយក្នុងគុក

ហើយការស្តោះទឹកមាត់គឺនៅតាមផ្លូវ។ (ការ៉ុត។)

ការប្រកួតប្រជែងទី 5 "ឈ្មោះអ្វីគឺអស្ចារ្យ"

សម្រាប់ក្មេងប្រុស - Ira, Olya, Natasha, Seryozha, Katya ។

សម្រាប់ក្មេងស្រី - Vitya, Vitalik, Stasik, Oksana, Artem ។

ហ្គេម Didactic "អ្នកការពារក្មេងស្រី"

គោលបំណង៖ បង្កើតគំនិតអំពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី។ បង្កើនបំណងប្រាថ្នាដើម្បីព្យាបាលក្មេងស្រីដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

គ្រូពិនិត្យរូបភាពជាមួយស្ថានភាពទំនាក់ទំនងរវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី។ គាត់និយាយអំពីរបៀបដែលពួកគេស្រដៀងគ្នានិងខុសគ្នាហេតុអ្វីបានជាក្មេងប្រុសខ្លាំងជាងក្មេងស្រី។ តើ​ការ​ការពារ​មានន័យ​ដូចម្តេច​? កុំ​ឈ្លោះ​គ្នា តែ​ជួយ​ផង បើ​ស្រី​ដួល យក​របស់​ធ្ងន់ៗ ឲ្យ​នាង​នៅ​មាត់​ទ្វារ បើក​ផ្លូវ ។ល។ ការពង្រឹងលំហាត់ប្រាណ។ ក្មេងប្រុសស្រីចេញមកបង្ហាញសកម្មភាពដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

ក្មេង​ប្រុស​ស្រី​គឺ​ស្មើ​គ្នា​។

មានតែក្មេងប្រុសទេដែលគួរចងចាំរឿងមួយ:

មនុស្ស​ស្រី​ខ្សោយ​ជាង​គេ​អាច​ស្រែក​បាន

ហើយក្មេងប្រុសត្រូវតែការពារពួកគេដោយក្លាហាន។

ហ្គេមទូរស័ព្ទ "ការពារក្មេងស្រី"

អ្នកអប់រំ៖ ការការពារមិនមានន័យថាឈ្លោះជាមួយនរណាម្នាក់នោះទេ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះក្មេងស្រី។ តើក្មេងប្រុសអាចការពារក្មេងស្រីដោយរបៀបណា?

កុមារ៖ រើសវាចុះបើវាធ្លាក់។ រំលងទៅមុខ។ ជួយយករបស់របរ។

អ្នកអប់រំ៖ ចូរយើងបង្ហាញពីរបៀបធ្វើវា។

(កុមារសម្តែងឈុតឆាក។ )

អ្នកអប់រំ៖ ហើយឥឡូវនេះយើងនឹងពិនិត្យមើលថាតើអ្នកយល់ច្បាស់ពីរបៀបដែលក្មេងប្រុសខុសគ្នាពីក្មេងស្រី។ កិច្ចការ៖ "ទាយពាក្យនៅចុងបញ្ចប់នៃបន្ទាត់។"

នៅនិទាឃរដូវកម្រងផ្កា dandelion ត្រូវបានត្បាញពិតណាស់មានតែ ... (ក្មេងស្រី)

អ្នក​អាច​រក​ឃើញ​ប៊ូឡុង វីស​ប្រអប់​លេខ​ក្នុង​ហោប៉ៅ​របស់​អ្នក... (ប្រុស)

ជជែក​គ្នា​អស់​មួយ​ម៉ោង​មិន​បាន​សម្រាក​ក្នុង​ឈុត​ចម្រុះ​ពណ៌… (ស្រីៗ)

នៅ​ចំពោះ​មុខ​អ្នក​រាល់​គ្នា ប្រាកដ​ណាស់​គេ​ចូល​ចិត្ត​វាស់​ស្ទង់​កម្លាំង​តែ​ប៉ុណ្ណោះ… (ប្រុស)។

ខ្លាច​ងងឹត កំសាក​ក៏​ដូច​គ្នា…(ស្រីៗ)

ហ្គេមទូរស័ព្ទ "កុំធុញទ្រាន់និងរាំ"

ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ក្មេងស្រីអញ្ជើញតែក្មេងប្រុសឱ្យរាំ ហើយក្មេងប្រុសអញ្ជើញតែក្មេងស្រីប៉ុណ្ណោះ។

គណៈវិនិច្ឆ័យសង្ខេបលទ្ធផល ផ្តល់រង្វាន់ដល់អ្នកចូលរួមជាមួយនឹងវត្ថុអនុស្សាវរីយ៍ដែលធ្វើឡើងដោយដៃរបស់កុមារទាំងនេះ។

(លាហើយ ព្រះនាងតូច លាហើយ អ្នកជិះសេះតូច)

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការព្យាបាលរឿងនិទាន។

លក្ខណៈទូទៅនៃការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន។

ភាពប្លែកនៃវដ្តនៃការព្យាបាលដោយរឿងនិទានដែលស្នើឡើងគឺថា ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាកើតឡើងដោយសុខដុមរមនា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងភាពប៉ិនប្រសប់ប្រកបដោយជោគជ័យនៃការនិយាយប្រកបដោយអក្ខរកម្ម និងស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ការព្យាបាលដោយរឿងនិទានគឺជាសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នាដែលសកម្មភាពនៃស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិតប្រាកដក្នុងគោលបំណងសកម្មភាពឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិតបទប្បញ្ញត្តិដោយកុមារនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ផ្ទាល់។

សកម្មភាពណាមួយរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃ neoplasms បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាសមាជិករបស់វា។ នៅក្នុងវេន ការធ្វើជាម្ចាស់នៃទីតាំង "ខ្ញុំ" នៅក្នុងការព្យាបាលរឿងនិទានអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើងជាមួយនឹងបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិភាសានៅក្នុងភាសានៃកាយវិការ ទឹកមុខ ឥរិយាបថ និង ចលនា។

នៅក្នុងកម្មវិធីព្យាបាលរឿងនិទាន ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រោម។

សកម្មភាព៖ ពីតម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចេញអារម្មណ៍ - តាមរយៈការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពសកម្ម - ដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទក្នុងន័យធៀប និងការបង្ហាញអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ឯករាជ្យភាព៖ ពីការតំរង់ទិសក្នុងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិភាសា ស្ថានភាពបញ្ហានៃរឿងនិទាន ក្នុងចង្វាក់ និងសក្ដានុពលនៃរូបភាពតន្ត្រី - តាមរយៈការបញ្ជាក់ពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលក្នុងការនិយាយ - ភស្តុតាង - ដើម្បីស្វែងរកវិធីល្អបំផុតដោយខ្លួនឯង ការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងការនិយាយនិងចលនា។

ការច្នៃប្រឌិត៖ ពីការធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យក្នុងសកម្មភាពអារម្មណ៍ និងពាក្យដែលបង្ហាញ - តាមរយៈការចងក្រងរួមគ្នានៃការពិពណ៌នាពាក្យសំដីនៃការយល់ឃើញរបស់ pantomime etudes, tempo-rhythm, សមាសភាពតន្ត្រី - រហូតដល់ការស្រមើស្រមៃពាក្យសំដីនៃកម្មវិធីនៃការតែងតន្ត្រី។

អារម្មណ៍៖ ពីការឆ្លងផ្លូវអារម្មណ៍ជាមួយនឹងរូបភាពនៃរឿងនិទាន - តាមរយៈប្រតិកម្មអារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់នៃបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងសកម្មភាព ចង្វាក់ និងពាក្យ - ទៅជាវិមជ្ឈការ (ការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ) និងការជំនួសឥរិយាបថ "គ្មានប្រសិទ្ធភាព" ជាមួយ ផលិតភាពមួយ។

ការបំពាន៖ ពីបទពិសោធន៍ពេញលេញនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃតួអង្គរឿងនិទានក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា និងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀប - តាមរយៈការវាយតម្លៃសារពាក្យសំដី និងសកម្មភាពអារម្មណ៍របស់បុគ្គលម្នាក់ និងអ្នកដទៃ - ដល់តុល្យភាពថាមវន្តនៃចលនាដែលបានអនុវត្ត។ និងការនិយាយសារនៅក្នុងហ្គេមសំដែង។

^ ការនិយាយរួម៖ ពី៖ ការបន្តនៃឃ្លារបស់មនុស្សពេញវ័យ - តាមរយៈហេតុផលពាក្យសំដីទាក់ទងនឹងសក្ដានុពលនៃសមាសភាពតន្ត្រី ការសម្តែងរបស់ pantomime etudes ចង្វាក់នៃរូបភាពរឿងនិទាន - ទៅជា improvisations ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតយោងទៅតាមគ្រោង។

ការណែនាំនៃការព្យាបាលដោយរឿងនិទានត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងឡូជីខល និងអនុវត្តនៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយ។

ការប្រឹក្សាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "តួនាទីនៃអាថ៌កំបាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យទំនើប ល្បែងផ្គុំរូបត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍ដ៏គួរឱ្យរំភើបក្នុងការបង្រៀនកុមារ និងរៀបចំការកម្សាន្តរបស់ពួកគេ។ ការទស្សន៍ទាយ riddles ធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ។ Riddles អភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញចំពោះកុមារ ចំណាប់អារម្មណ៍លើភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ពួកគេធ្វើឱ្យកុមារគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីគ្រប់ពាក្យ ប្រៀបធៀបវាជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងពួកគេ។ ចម្លើយចំពោះរឿងកំប្លែងជាច្រើនហាក់ដូចជាគួរឱ្យអស់សំណើច និងនឹកស្មានមិនដល់ ដែលមានន័យថាពួកគេអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍កំប្លែងរបស់កុមារ បង្រៀនគាត់ឱ្យគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងក្រៅប្រអប់។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើពាក្យប្រឌិតសម្រាប់កុមារក្នុងស្ថានភាពសមស្រប។ ប្រយោគអាចប្រើសម្រាប់ដើរលេង ក្នុងហ្គេម នៅផ្ទះ កន្លែងធ្វើការ។ វាធ្វើឱ្យក្មេងគិត អភិវឌ្ឍការសង្កេត បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងចំណេះដឹងអំពីការពិតជុំវិញ។ ទម្រង់ខ្លួនវា, riddles, ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនិងធ្វើឱ្យការបង្រៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, unobtrusive ។

អាថ៌កំបាំង៖- នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​ការ​ប្រកួត​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​ការ​ហាត់​ប្រាណ​ក្នុង​ការ​វែកញែក​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​សមត្ថភាព​ផង​ដែរ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធ, riddles គឺបែបនេះដែលពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់កុមារ, បង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញរបស់ពួកគេនិងការប្រើប្រាស់ការនិយាយ - ភស្តុតាង, ការនិយាយ - ការពិពណ៌នា។ ដូច្នេះ ប្រយោគមិនត្រឹមតែជាល្បែងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំ បង្រៀន អភិវឌ្ឍកុមារ លំហាត់សមហេតុផល និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញ។

លទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវ - ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ riddle មានភាពចម្រុះ។

សំខាន់បំផុតនៃពួកគេគឺ: - ការអប់រំនៃធនធាន, ភាពប៉ិនប្រសប់, ល្បឿននៃប្រតិកម្ម; - រំញោចនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត; - ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការនិយាយ, ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ; - ពង្រីកភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងនិងគំនិតអំពីពិភពលោក; - ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍។

ប្រភេទនៃ riddles ជាមួយឧទាហរណ៍។

1. ផ្ទាល់ riddlesដែលក្នុងនោះ ដោយមានជំនួយពីអាត្មានិយម លក្ខណៈផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល វត្ថុ ឬបាតុភូតលាក់កំបាំងមួយត្រូវបានពិពណ៌នា។ ពួកគេអាចមានទាំងពាក្យសំដី និងកំណាព្យ។ ទម្រង់បែបបទ៖ តើវាជាអ្វី៖ វាមិនព្រុស មិនខាំ ប៉ុន្តែមិនអនុញ្ញាតឱ្យវាចូលក្នុងផ្ទះ? ចម្លើយ៖ ប្រាសាទ។ ទម្រង់​កំណាព្យ ៖ ក​ប្រផេះ ស្រោមជើង​ពណ៌​លឿង អណ្តែត​ក្នុង​ទន្លេ​ដូច​អណ្ដែត ។ ចម្លើយ៖ ទា។

2. Riddles-rhymes ។ ស្មាន​គេ​គឺ​ងាយ​ស្រួល​ជាង​ព្រោះ​ពាក្យ​ត្រឹម​ត្រូវ​គ្រាន់​តែ​សុំ​អណ្ដាត។ ប៉ុន្តែអត្ថប្រយោជន៍នៃល្បែងពាក្យបែបនេះគឺធំធេងណាស់។ ពួកវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ទារក ដាស់ការស្រមើស្រមៃ និងការស្រមើស្រមៃ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតគឺជួយឱ្យទទួលបានគំនិតដំបូងអំពី rhyme ។ សម្រាប់ "អ្នកស្មាន" តូចបំផុត - ល្បិចសាមញ្ញជាង។ គេស្រលាញ់ផ្លែក្រូច និងចេកខ្លាំងណាស់… (ស្វា) ខ្ញុំបាត់ស្រោមជើង អូសវាទៅ… (កូនឆ្កែ) មានរឿងឈ្លោះគ្នានៅមាត់ទន្លេ៖ ពីរនាក់ឈ្លោះគ្នា… (មហារីក) មានបង្អួចច្រើន នៅ​ក្នុង​វា។ យើងរស់នៅក្នុងនោះ។ នេះគឺ... (ផ្ទះ) ខ្ញុំមិនខ្លាចពាក្យថា ស្កេតទេ - ខ្ញុំជាឆ្មាព្រៃ... (lynx)

3. Riddles-ល្បិចrhyme ផងដែរ ប៉ុន្តែនោះជាល្បិចទាំងមូល។ ចម្លើយ​ត្រូវ​តែ​ជ្រើស​រើស​មិន​មែន​តាម​ចង្វាក់​ភ្លេង​ទេ ប៉ុន្តែ​មាន​ន័យ។ ប្រសិនបើអ្នកនិយាយពាក្យចុងក្រោយនៅក្នុង rhyme នោះអ្នកទទួលបានសមហេតុសមផលគួរឱ្យអស់សំណើច។ ពាក្យ​ប្រឌិត​បែប​នេះ​បង្រៀន​កូន​ឱ្យ​ចេះ​គិត និង​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ មិន​ចុះ​ចាញ់​នឹង​ការ​បោក​ប្រាស់។ ពួកគេក៏អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍កំប្លែងផងដែរ។ ឧទាហរណ៍នៃល្បិចកលរបស់កុមារ៖ តើអ្នកណាវាយដំលើមែកឈើ? ពិត​មែន​ហើយ នេះ​ជា… (ខ្លាឃ្មុំ​កំប្រុក) ពី​ដើម​ត្នោត​ចុះ​មក​លើ​ដើម​ត្នោត​ម្ដង​ទៀត លោត​យ៉ាង​ហ្មត់ចត់… (គោ​ស្វា) អ្នក​ជិត​ខាង​លើ​វាល​នា​ពេល​ព្រឹក​ព្រលឹម​វែង… ( កង់ហ្គូរូ, សេះ) សូម្បីតែជនបរទេសក៏លឺដែរ - មនុស្សគ្រប់គ្នានៅក្នុងព្រៃឆ្លាតជាង ... (ទន្សាយកញ្ជ្រោង)

4. Riddles សម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃជាធម្មតាត្រូវបានដោះស្រាយ ប្រសិនបើបញ្ហាមិនត្រូវបានគេយកតាមព្យញ្ជនៈ ប៉ុន្តែក្នុងន័យធៀប ឬទូលំទូលាយ។ រួមបញ្ចូលនៅក្នុងកត្តានៃការសម្រេចចិត្ត ដែលអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់នៃសំណួរ ឬពាក្យដែលប្រើនៅក្នុងវា។ អ្នកចម្បាំងសាមសិបពីរនាក់មានមេទ័ពម្នាក់។ (ធ្មេញ និងអណ្ដាត) បងប្អូនទាំងដប់ពីរនាក់ ដើរហើរគ្នាទៅវិញទៅមក កុំរំលងគ្នា។ (ខែ) ទ្រង់​ត្រាច់ចរ​យ៉ាង​សំខាន់​តាម​វាល​ស្មៅ ចេញ​ពី​ទឹក​ស្ងួត ពាក់​ស្បែក​ជើង​ពណ៌​ក្រហម ប្រោស​រោម​ជើង​ទន់។ (Goose) ខ្ញុំមាន hedgehog នៅក្នុងបន្ទប់របស់ខ្ញុំអស់រយៈពេលមួយឆ្នាំ។ ប្រសិន​បើ​កម្រាល​ឥដ្ឋ​ត្រូវ​បាន​លាប នោះ​ទ្រង់​នឹង​ធ្វើ​ការ​ដុស​ខាត់​វា​ឲ្យ​ភ្លឺ​រលោង។ (ប៉ូលា) គេគោះ គេគោះ - គេមិនប្រាប់អ្នកឱ្យធុញ។ ពួកគេទៅ ពួកគេទៅ ហើយអ្វីៗគឺនៅទីនោះ។ (មើល)

5. លំហាត់គណិតវិទ្យាដោះស្រាយដោយជំនួយនៃការគណនា ប៉ុន្តែជារឿយៗពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ទាំងការគិតក្នុងន័យធៀប និងឡូជីខល។ ហើយពេលខ្លះ នេះ​ជា​គណិតវិទ្យា​សុទ្ធសាធ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ក្នុង​ការ​និយាយ​បែប​ន័យធៀប។ ឧទាហរណ៍៖ មិនយូរប៉ុន្មាន Serezha អាយុ 10 ឆ្នាំ - ឌីម៉ាមិនទាន់មានអាយុប្រាំមួយ។ ឌីម៉ានៅតែមិនអាចធំឡើងជាមួយ Serezha ។ តើ Boy Dima ក្មេងជាង Seryozha ប៉ុន្មានឆ្នាំ? (រយៈពេល ៤ ឆ្នាំ) នៅក្បែរព្រៃ ក្បែរព្រៃ ពួកគេបីនាក់រស់នៅក្នុងខ្ទមមួយ។ មានកៅអីបី និងកែវបី គ្រែបី ខ្នើយបី។ ទាយ​មើល​មិន​ដឹង​ថា​តើ​វីរបុរស​ក្នុង​រឿងនិទាន​នេះ​ជា​នរណា? (Mashenka និងខ្លាឃ្មុំបី) ។ បង​ប្អូន​ទាំង​ប្រាំ​គឺ​មិន​ចេះ​បែក​គ្នា មិន​ដែល​អផ្សុក​ជាមួយ​គ្នា។ ពួកគេធ្វើការជាមួយប៊ិច, saw, ស្លាបព្រា, ពូថៅ (ម្រាមដៃ) ។ Cheren ប៉ុន្តែមិនមែនជាសត្វក្អែកទេ។ មានស្នែង ប៉ុន្តែមិនមែនគោទេ។ ជើងប្រាំមួយដោយគ្មានជើង។ វាហើរ, buzzes, ធ្លាក់ - ជីកដី (beetle) ។

គោលការណ៍សម្រាប់ការជ្រើសរើសពាក្យ riddles សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅពេលជ្រើសរើស riddles ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាវាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីបទពិសោធន៍ជីវិតឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ការសង្កេតដែលបានអភិវឌ្ឍ សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ជូននូវការយល់ឃើញរបស់កុមារដែលទាមទារដំណើរការគិតយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងការអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង-ការនិយាយ។

ប្រយោគអំពីបាតុភូតធម្មជាតិអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យដែលយើងមិនកត់សំគាល់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ប៉ុន្តែសម្រាប់កុមារ នេះគឺជាការរកឃើញទាំងមូល។ កញ្ចក់រដូវរងាបានហូរនៅនិទាឃរដូវ។ ចំលើយ៖ កំរាលព្រំ Fluffy ទឹកកក មិនត្បាញដោយដៃ មិនដេរដោយសូត្រ។ នៅក្នុងព្រះអាទិត្យ, ក្នុងខែប្រាក់ភ្លឺ។ ចំលើយ៖ ព្រិលធ្លាក់ពណ៌បៃតង ធ្លាក់ពណ៌លឿង ដេកចុះ ប្រែជាខ្មៅ ចម្លើយ៖ (ស្លឹក)

សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់, riddles ជាមួយចម្លើយត្រឹមត្រូវច្រើនដែលអាចធ្វើបានដែលជាកន្លែងដែលសុន្ទរកថាផ្អែកលើភស្តុតាងអាចអភិវឌ្ឍនៅក្នុងការពិភាក្សា។ បងប្រុស និងបងប្រុសអង្គុយក្បែរគ្នាពេញមួយជីវិត ឃើញពន្លឺពណ៌ស តែមិនឃើញមុខគ្នាទេ។ ចម្លើយ៖ ភ្នែក​មាន​កន្លែង​ងូត​ទឹក​នៅ​ពោះ មាន​សរសៃ​នៅ​ច្រមុះ ផ្ចិត​លើ​ក្បាល ដៃ​នៅ​ខាង​ក្រោយ។ ចម្លើយ៖ កំសៀវ។ ប្រយោគសម្រាប់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់អាចប្រើជាផ្នែកនៃមេរៀន និងជាមេរៀនទាំងមូល។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រយោគដែលផ្តល់គំនិតអំពីអត្ថន័យពហុគុណនៃពាក្យមួយមានព័ត៌មានយ៉ាងច្រើន ដែលការលេងវានឹងយកមេរៀនទាំងមូល។ ទាយមើលថាជាងកាត់ដេរម្នាក់ៗមានពាក្យអ្វី? hedgehog ពាក់ពាក្យនេះជំនួសឱ្យអាវរោមនៅលើខ្នងរបស់គាត់។ ពាក្យនេះនឹងមករកខ្ញុំជាមួយនឹងដើមឈើឆ្នាំថ្មី។ ចំលើយ៖ ម្ជុល ប្រយោគបែបនេះពិតជានឹងរកឃើញការបន្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារ។ ក្នុងការធ្វើការជាមួយ riddles វាមិនសំខាន់ទេថាតើកុមារនឹងទាយវាលឿនប៉ុណ្ណា រឿងសំខាន់គឺចាប់អារម្មណ៍កុមារ ចូលរួមជាមួយពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការពិភាក្សា និងការស្វែងរកតម្រុយ។ សំណួរ, ជម្លោះ, ការសន្មត់ - នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត, ការគិតក្នុងន័យធៀប។

វិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយ riddles

ការបង្រៀនកូនឱ្យចេះដោះស្រាយរឿងប្រឌិត ទាមទារការអត់ធ្មត់ និងការងាររៀបចំច្រើន។ ការរៀនទស្សន៍ទាយ riddles មិនចាប់ផ្តើមដោយការទាយរបស់ពួកគេនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការបណ្តុះនូវសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតជីវិត ការយល់ឃើញវត្ថុ និងបាតុភូតពីមុំផ្សេងៗគ្នា មើលឃើញពិភពលោកក្នុងការតភ្ជាប់ និងអាស្រ័យផ្សេងៗគ្នា ពណ៌ សំឡេង ចលនា និងការផ្លាស់ប្តូរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ទស្សន៍ទាយពាក្យបញ្ឆោត ហើយការស្គាល់បឋមរបស់កុមារជាមួយនឹងវត្ថុ និងបាតុភូតដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សាគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការទស្សន៍ទាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីដឹងពីកំហុសចម្បងរបស់កុមារនៅពេលទស្សន៍ទាយ riddles ។

កុមារប្រញាប់ឆ្លើយកុំស្តាប់ចុងបញ្ចប់មិនចាំព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់។ នៅក្នុងក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យការយកចិត្តទុកដាក់ជាញឹកញាប់ត្រូវបានទាក់ទាញទៅវត្ថុភ្លឺមួយចំនួនដែលត្រូវបានគេស្គាល់រួចហើយហើយខ្សែស្រឡាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានរហែក។ ក្មេងៗបញ្ចេញវត្ថុបន្ទាប់បន្សំជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ប៉ុន្តែខកខានមុខងារសំខាន់។ កុមារដឹងខ្លួនរំលងសញ្ញាមួយដែលមានឈ្មោះក្នុងពាក្យបញ្ឆោត ដោយជំនួសវាដោយខ្លួនពួកគេ ដូចដែលវាហាក់ដូចជាពួកគេ ពិត ហើយដូចដែលវាត្រូវបានកែតម្រូវចំពោះចម្លើយ បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយវា។

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ការព្យាបាលរឿងនិទាន" នៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ"

ការព្យាបាលរឿងនិទាន - នេះគឺជានិន្នាការរីកចម្រើនវ័យក្មេង ប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។

ការព្យាបាលដោយរឿងនិទានសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាឧបករណ៍ទំនើបដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយគ្រូដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។ ការលេងស្ថានភាពជាមួយតួអង្គរឿងនិទានដែលអ្នកចូលចិត្តធ្វើឱ្យវាងាយស្រួលក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ។. ទេពអប្សរ​និយាយ​កុហក តែ​មាន​តម្រុយ​ក្នុង​នោះ ជា​មេរៀន​សម្រាប់​មនុស្ស​ល្អ!កន្សោម​នេះ​ស៊ាំ​នឹង​មនុស្ស​គ្រប់​រូប​តាំង​ពី​ក្មេង។ រឿងនិទាន​គឺជា​ប្រភេទ​សិល្បៈ​ច្នៃប្រឌិត​ដំបូង​មួយ​ដែល​កុមារ​បាន​ស្គាល់។ ប្រហែល​ជា​មិន​មាន​ក្មេង​ម្នាក់​ដែល​ព្រងើយ​កន្តើយ​នឹង​រឿងនិទាន​ទេ។ ហើយ​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​រីករាយ​នឹង​ធ្លាក់​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ពិភព​អព្ភូតហេតុ និង​អព្ភូតហេតុ។ រឿងនិទានណាមួយ សូម្បីតែរឿងសាមញ្ញបំផុត នាំមកនូវបទពិសោធន៍ជាក់លាក់នៃជំនាន់ ប្រាជ្ញារបស់បុព្វបុរស អត្ថន័យដ៏ជ្រាលជ្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពល។ រឿងនិទានមិនត្រឹមតែជួយកុមារឱ្យមើលទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញ អាកប្បកិរិយា សកម្មភាពរបស់តួអង្គក្នុងរឿងនិទានពីខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចគូរការវាយតម្លៃ និងការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវដោយផ្អែកលើរឿងនេះ ហើយសំខាន់បំផុតគឺដើម្បីអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ រឿងនិទានមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើងជាឧបករណ៍ព្យាបាល ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនដូចជា៖ ពង្រឹងពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារ កំណត់គំរូនៃអាកប្បកិរិយា និងការស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបញ្ហា (ទំនាក់ទំនង។ រវាងមិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ និងកូន។ល។) ការកែតម្រូវផ្នែកផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ល។ តើ​ក្នុង​ករណី​ណា​ខ្លះ​ដែល​ការ​ព្យាបាល​ដោយ​រឿងនិទាន​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​សម្រាប់​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា? ការព្យាបាលដោយរឿងនិទានអាចប្រើទាក់ទងនឹងកុមារដែលកំពុងលូតលាស់ជាធម្មតានៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការព្យាបាលប្រភេទនេះក៏បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ជាពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវអារម្មណ៍។ ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ ចក្ខុវិស័យ ពិការភាពបញ្ញា ការនិយាយ វិសាលគមអូទីសឹម ជាដើម។

តើ​រឿងនិទាន​ប្រភេទ​ណា​ខ្លះ​ដែល​ត្រូវ​ប្រើ​ជា​សម្ភារៈ​ព្យាបាល​? អភិវឌ្ឍ និងអប់រំរឿងនិទាន អនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍អំពីវត្ថុជុំវិញ និងបាតុភូត ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ (កន្លែងសាធារណៈ និងទាក់ទងនឹងមនុស្សដែលមានអាយុខុសគ្នា) ការសរសេរ និងការអាន។

ឧទាហរណ៍ ក្រុមនេះរួមបញ្ចូលរឿងនិទាន ដែលលេខ និងអក្សរអាចធ្វើចលនាបាន។ រឿងនិទានសិល្បៈប្រជាប្រិយដែលរួមចំណែកដល់ការអប់រំនៃអារម្មណ៍សីលធម៌និងសោភ័ណភាព៖ ជំនួយទៅវិញទៅមក ការគាំទ្រ ការយល់ចិត្ត ការអាណិតអាសូរ កាតព្វកិច្ច ទំនួលខុសត្រូវ។ល។ យើងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលហួសពីកម្លាំងរបស់យើងចំពោះមនុស្សម្នាក់។

រឿងនិទានរោគវិនិច្ឆ័យដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ពីធម្មជាតិរបស់កុមារនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលនៅជុំវិញគាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើក្មេងស្រីចូលចិត្តរឿងនិទានដែលតួអង្គសំខាន់គឺជាទន្សាយកំសាក នោះយើងអាចសន្មត់ថានាងពិតជាអៀន ស្ងប់ស្ងាត់ ហើយប្រហែលជាខ្មាស់អៀន។ រឿងនិទានផ្លូវចិត្តបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់កុមារដែលរួមចំណែកដល់ការយកឈ្នះលើការភ័យខ្លាចរួមជាមួយនឹងវីរបុរស បទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់នៃអារម្មណ៍នៃការបរាជ័យ និងជ័យជម្នះ ការទទួលបានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ល។ អវត្តមាននៃវីរបុរសអាក្រក់ ស្ថានភាពជម្លោះ ការតស៊ូរវាងការល្អ និងភាពអាក្រក់អនុញ្ញាតឱ្យក្រុមរឿងនិទានមួយបន្ថែមទៀត - រឿងនិទានសមាធិ បង្កើតបរិយាកាសនៃភាពវិជ្ជមាន ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ការលួងលោម ការសំរាកលំហែ ការបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹង និងការរំភើប។

ច្បាប់សម្រាប់ការរៀបចំការព្យាបាលរឿងនិទានសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ:

ការអានរឿងនិទានសាមញ្ញមិនផ្ទុកបន្ទុកព្យាបាលទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការវាយ, ដំណាក់កាល, វិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ន, ធ្វើការវាយតម្លៃនិងការសន្និដ្ឋានលើខ្លឹមសាររបស់វា; ខ្លឹមសារនៃរឿងនិទានគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ តម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលប្រើសម្រាប់ការវិភាគរបស់វាគួរតែដោះស្រាយបញ្ហាបានពេញលេញ។ ការផ្ទេរចំណេះដឹង ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តដល់កុមារ ការបន្ធូរបន្ថយជម្លោះក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន និងការវិភាគរបស់វាគួរតែប្រព្រឹត្តទៅក្នុងបរិយាកាសសមរម្យ មិនមានការរំខាន មិត្តភាព និងដោយស្មោះ។ ការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងរឿងនិទានគួរតែត្រូវបាន dosed ។ ដំបូងឡើយ វាប្រហែលជាគ្រាន់តែមើលរូបភាពសម្រាប់រឿងនិទាន និងស្គាល់វីរបុរសរបស់វា។ បន្ទាប់មកការពិពណ៌នានិងការវិភាគអំពីសកម្មភាពរបស់តួអង្គ។ បន្ទាប់ពីនោះការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះវីរបុរសនៃរឿងនិទាននិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេក៏ដូចជានិយមន័យនៃគំរូត្រឹមត្រូវនៃអាកប្បកិរិយា។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត- ការប្រើប្រាស់រឿងនិទានជាឧបករណ៍ធ្វើការ។

ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារដើរតួជាវីរបុរស ប្រាស្រ័យទាក់ទងកាន់តែងាយស្រួលជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារនៅជុំវិញគាត់។

រឿងនិទានជួយកុមារឱ្យយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

តាមបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ កុមារអាចមានអារម្មណ៍ថាអ្វីដែល "អាក្រក់" និងអ្វីដែល "ល្អ" ។

ការព្យាបាលដោយរឿងនិទានផ្តល់ប្រសិទ្ធភាពព្យាបាលខ្លាំងលើកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ការជ្រមុជនៅក្នុងពិភពរឿងនិទានអនុញ្ញាតឱ្យកុមារប្រើឧបករណ៍និយាយយ៉ាងសកម្មជាងមុន។

ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាធម្មតាក្នុងគ្រួសារ កុមារស៊ាំនឹងការប្រើពាក្យ ការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញមតិតិចតួចប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុង​ស្ថានភាព​បែប​នេះ បរិមាណ​នៃ​ពាក្យ និង​កន្សោម​ដែល​បាន​ប្រើ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស​កាន់​តែ​អន់​ទៅៗ ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​សតិបញ្ញា និង​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​មិន​អាច​បញ្ចេញ​មតិ និង​អផ្សុក។

ផ្ទុយទៅវិញ នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលរឿងនិទាន កុមារដែលយកតម្រាប់តាមវីរបុរស តែងតែប្រើការនិយាយដ៏ភ្លឺស្វាង។ នេះផ្តល់នូវឱកាសដ៏ល្អមួយដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាកំណើត។

គ្រូយករឿងនិទានមកធ្វើជាជំនួយការ ព្រោះសម្បូរទៅដោយភាពរស់រវើក ប្រែជាល្អប្រពៃ។

រឿងនិទានអាចត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ស្ថានភាពលំបាកបំផុត តាមរបៀបលេងសើច យើងអាចបង្រៀនកុមារនូវបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងសង្គមដោយមិនមានការរំខាន។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន កុមារកែឥរិយាបថរបស់គាត់ដោយថ្នមៗ និងគ្មានការតក់ស្លុត។

ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មាន​បញ្ហា​ក្នុង​ការ​និយាយ​ធ្ងន់ធ្ងរ មាន​ការ​ខ្វះ​ចន្លោះ​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង។ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជាវិជ្ជមាននៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយកុមារបែបនេះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើរូបមន្តសុន្ទរកថា ពាក្យ និងឃ្លានីមួយៗម្តងហើយម្តងទៀត។

លើសពីនេះ កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយច្រើនតែមានគម្លាតពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការកើនឡើងនៃភាពឆេវឆាវ ភាពឯកោ និងអវិជ្ជមាន។

ជារឿយៗ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ត្រូវផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន ដោយសារប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារម្នាក់ចំពោះអ្វីដែលបាននិយាយ ឬបានឃើញ។ ប្រតិកម្មទៅនឹងអារម្មណ៍របស់កុមារជួនកាលវាចាំបាច់ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងរឿងនិទានឬបន្ថែមវីរបុរសដែលមិនបានរំពឹងទុកបន្ថែម។

ទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានធ្វើក្នុងអំឡុងពេលនៃរឿងនិទាននៃរឿងនិទានឬការនិទានរឿងសាមញ្ញ។

ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមាររីករាយក្នុងការទន្ទេញពាក្យសំដីតូចៗ និងប្រយោគ rhyming ហើយជាបន្តបន្ទាប់ ជាញឹកញាប់និយាយឡើងវិញដោយហេតុនេះការបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍និយាយរបស់ពួកគេ។

រឿងនិទាន បទពិសោធន៍ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន បន្សល់ទុកនូវចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមិនអាចលុបបាននៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារ អារម្មណ៍នៃអព្ភូតហេតុ និងបទពិសោធន៍នៃថ្ងៃឈប់សម្រាក។

រឿងនិទាន​ដែល​ល្អ​ខ្លាំង​ជាង​អំពើ​អាក្រក់ កន្លែង​ដែល​ចាស់​ទៅ​ជា​ក្មេង ឈឺ​ក៏​មាន​សុខភាព​ល្អ ផ្តល់​អារម្មណ៍​ដល់​កូន​ក្នុង​ចិត្ត។

ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារតូចៗ ពួកគេប្រើរឿងនិទានសាមញ្ញអំពីអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយសត្វព្រៃ សត្វ បក្សី។

ការរស់នៅតាមរឿងនិទាន កុមាររៀនយកឈ្នះឧបសគ្គនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត ស្វែងរកការបង្ហាញរាងកាយគ្រប់គ្រាន់នៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍។

ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ទារកបោះចោលការភ័យខ្លាចដែលលាក់ខ្លួននៅក្នុង subconscious, ការសង្ស័យខ្លួនឯង, ការឈ្លានពាន។

ការរំលឹកសម្រាប់ឪពុកម្តាយ៖

"ល្បែងល្ខោនជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ"

សកម្មភាពល្ខោនគឺផ្អែកលើសិល្បៈល្ខោនដែលមានលក្ខណៈសំយោគ (រួមបញ្ចូលគ្នានូវសិល្បៈគ្រប់ប្រភេទ៖ ពាក្យសិល្បៈ តន្ត្រី សិល្បៈប្លាស្ទិក ការតុបតែង និងការរចនាសិល្បៈ)។

ល្បែងល្ខោនគឺជាទម្រង់មួយនៃសកម្មភាពល្ខោន។ ល្បែងល្ខោនខោល រួមមាន ការដាក់ចម្រៀង វគ្គរឿងនិទាន វគ្គអក្សរសិល្ប៍ វគ្គនៃបទភ្លេងមត្តេយ្យ ការច្នៃប្រឌិតលេងរបស់កុមារ។

ហ្គេមសំដែងជាទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះសិល្បៈល្ខោនគឺជិតស្និទ្ធនិងអាចយល់បានចំពោះកុមារ។ ការងារអក្សរសាស្ត្រ ឬរឿងនិទាន តែងតែមានទំនោរខាងសីលធម៌ (មិត្តភាព ចិត្តល្អ ភាពស្មោះត្រង់ ភាពក្លាហាន។ល។)

សូមអរគុណដល់រឿងនិទានកុមាររៀនពិភពលោកមិនត្រឹមតែដោយគំនិតរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយចិត្តរបស់គាត់ផងដែរដោយបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអំពើល្អនិងអាក្រក់។ តួអង្គដែលចូលចិត្តក្លាយជាគំរូ និងអត្តសញ្ញាណ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិនៃការចម្លងរបស់តួអង្គ វាក្យសព្ទត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មដោយមិនអាចយល់បាន វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ និងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងរបស់វាកំពុងត្រូវបានកែលម្អ។ សុន្ទរកថាដែលនិយាយដាក់គាត់នៅពីមុខតម្រូវការដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការនិយាយបែបសន្ទនាកាន់តែប្រសើរឡើង រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍របស់វា។ សកម្មភាពល្ខោនមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍របស់កុមារ អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ឆន្ទៈ ក៏ដូចជាជំនាញ និងសមត្ថភាពជាច្រើន (ការនិយាយ ការទំនាក់ទំនង ការរៀបចំ ការរចនា ម៉ូទ័រ)។

ហ្គេមសម្រាប់ផ្ទះ៖

ល្បែងត្រាប់តាមសកម្មភាពបុគ្គលរបស់បុគ្គល សត្វ និងសត្វស្លាប (កុមារភ្ញាក់ឡើង លាតត្រដាង ចាបហើរស្លាប) និងធ្វើត្រាប់តាមអារម្មណ៍មនុស្សជាមូលដ្ឋាន (ព្រះអាទិត្យចេញមក - កុមាររីករាយ៖ ពួកគេញញឹម ទះដៃ។ លោតនៅនឹងកន្លែង) ។

ល្បែងផ្គុំរូបនៃខ្សែសង្វាក់នៃសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់បន្សំជាមួយនឹងការផ្ទេរអារម្មណ៍សំខាន់របស់វីរបុរស (តុក្កតាសំបុករីករាយទះដៃហើយចាប់ផ្តើមរាំ; ទន្សាយបានឃើញកញ្ជ្រោងមួយភ័យខ្លាចហើយលោតនៅពីក្រោយដើមឈើ) ។

ល្បែងត្រាប់តាមតួអង្គទេពអប្សរល្បី (ខ្លាឃ្មុំឈ្លើយទៅផ្ទះ មាន់ជល់ដ៏ក្លាហានដើរតាមផ្លូវ)។

ហ្គេម improvisation ទៅនឹងតន្ត្រី ("ភ្លៀងរីករាយ", "ស្លឹកហើរនៅក្នុងខ្យល់និងធ្លាក់នៅលើផ្លូវ", "រាំជុំជុំវិញដើមឈើណូអែល") ។

ការលេងហ្គេមដែលគ្មានពាក្យងងឹតតែមួយជាមួយនឹងតួអក្សរមួយដោយផ្អែកលើអត្ថបទនៃកំណាព្យនិងរឿងកំប្លែងដែលគ្រូអាន ("Katya, Katya តិចតួច ... ", "Hare, រាំ ... ", V. Berestov "តុក្កតាឈឺ" , A. Barto "ព្រិល, ព្រិល") ។

ហ្គេម improvisation ផ្អែកលើអត្ថបទនៃរឿងនិទានខ្លីៗ រឿង និងកំណាព្យដែលគ្រូប្រាប់ (3. Alexandrova "Herringbone"; K. Ushinsky "Cockerel with the family", "Vaska"; N. Pavlova "In the car", "Strawberry"; E. Charushin "ទាជាមួយកូនទា") ។

ការសន្ទនាតួនាទីរបស់វីរបុរសនៃរឿងនិទាន ("Mitten", "ខ្ទម Zayushkina", "ខ្លាឃ្មុំបី") ។

បំណែកនៃរឿងនិទានអំពីសត្វ ("Teremok", "Cat, Rooster និង Fox") ។

ការសម្តែងភាពងងឹតតែមួយជាមួយនឹងតួអង្គជាច្រើនដោយផ្អែកលើរឿងនិទានប្រជាប្រិយ ("បុរសនំបុ័ងខ្ញី" "Turnip") និងអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ (V. Suteev "ក្រោមផ្សិត" K. Chukovsky "មាន់") ។

រៀនលេង!!!

ការរំលឹកសម្រាប់ឪពុកម្តាយ

អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

1. តាមក្បួនទូទៅ អ្នកកាន់តែនិយាយជាមួយកូនអ្នកកាន់តែច្រើន គាត់នឹងរៀនកាន់តែច្រើន។
2. បន្តនិងបំពេញនូវអ្វីដែលកុមារបាននិយាយ - ធ្វើឱ្យប្រយោគរបស់គាត់ជារឿងធម្មតា។
3. កុំកែការនិយាយរបស់កុមារ។ គ្រាន់តែនិយាយពាក្យដដែលៗឱ្យត្រឹមត្រូវ។
4. ត្រូវប្រាកដថាកូនរបស់អ្នកមានបទពិសោធន៍ថ្មីៗដែលត្រូវនិយាយ។
5. លើកទឹកចិត្តកូនរបស់អ្នកឱ្យសួរសំណួរ ហើយកុំទុកឱ្យពួកគេគ្មានចម្លើយ។
6. កុំរំខានកុមារកុំងាកចេញរហូតដល់កូននិយាយចប់ - និយាយម្យ៉ាងទៀតកុំឱ្យនរណាម្នាក់សង្ស័យថាអ្នកមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយ។
7. អនុញ្ញាតឱ្យកុមារតម្រៀបតាមធញ្ញជាតិ លេងជាមួយប៊ូតុង ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង - នេះអភិវឌ្ឍម្រាមដៃ ហើយដូច្នេះការនិយាយ។
8. ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះសំឡេង និងសំឡេងពីផ្លូវ ពីបន្ទប់ផ្សេងទៀត ពីផ្ទះបាយ។ នេះអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ (ការនិយាយ) ។
9. កំណត់ពេលវេលាមើលទូរទស្សន៍របស់អ្នក។ វាជាការប្រសើរក្នុងការមើលទូរទស្សន៍ជាមួយកូនរបស់អ្នក ហើយពិភាក្សាជាមួយគាត់អំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលគាត់បានឃើញ។

10. អានប្រឌិតជាមួយកូនរបស់អ្នក - នេះបង្រៀនកូនឱ្យស្តាប់, ឧស្សាហ៍និយាយអំពីអ្វីដែលអ្នកអាន។

11. កុំរិះគន់កូនសូម្បីតែឯកជន ជាពិសេសប្រសិនបើអ្នកមិនធ្វើវានៅចំពោះមុខមនុស្សចម្លែក។

12. កុំប្រៀបធៀបកូនរបស់អ្នកជាមួយកូនដទៃ។

13. លេងហ្គេមផ្សេងគ្នាជាមួយកូនរបស់អ្នក។

១៤.បញ្ហា​ឪពុក​និង​កូន​មិន​កើត​ដែល​ឪពុក​ម្តាយ​កូន​ជា​មិត្ត​នឹង​គ្នា​ធ្វើ​អ្វី​មួយ​ជាមួយ​គ្នា។

ហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារ
អាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់

ភារកិច្ចចម្បងនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់គឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយហើយការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតគឺជាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនៃការស្តាប់ការនិយាយ ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការនិយាយច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញមតិ។
កុមារអាចបែងចែកយ៉ាងច្បាស់ថា សំឡេង ពាក្យ ប្រយោគជាអ្វី។ ដើម្បីធ្វើការបកស្រាយ ថាមពលសំឡេង សង្វាក់នៃការនិយាយ អណ្តាតរមួល អណ្ដាត twisters riddles ចម្រៀងបណ្តុះកូន កំណាព្យត្រូវបានប្រើ។

• "តើអ្វីជាសំឡេង, ពាក្យ, ប្រយោគ?"

គោលដៅ:បំភ្លឺគំនិតរបស់កុមារអំពីផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យនៃពាក្យ។

មនុស្សពេញវ័យសួរថា៖ «តើអ្នកដឹងសំឡេងអ្វី? (ស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ, រឹង-ទន់, សូរ-ថ្លង់ ។ (ព្យាង្គ) តើពាក្យ ... តុមានន័យដូចម្តេច? (គ្រឿងសង្ហារឹមមួយដុំ។ )"
អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​នៅ​ជុំវិញ​យើង​មាន​ឈ្មោះ​របស់​វា ហើយ​មាន​ន័យ​ថា​អ្វី​មួយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងនិយាយថា "តើ (ឬ) ពាក្យមានន័យដូចម្តេច?" ពាក្យ​នេះ​ស្តាប់​ទៅ​ហើយ​ដាក់​ឈ្មោះ​វត្ថុ​ទាំង​អស់​ដែល​នៅ​ជុំវិញ ឈ្មោះ​សត្វ រុក្ខជាតិ ។
- តើឈ្មោះអ្វី? តើយើងបែងចែកគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច? តាមឈ្មោះ។ ដាក់ឈ្មោះឪពុកម្តាយ សាច់ញាតិ និងមិត្តភក្តិរបស់អ្នក។ យើងមានឆ្មា និងឆ្កែមួយក្បាលនៅក្នុងផ្ទះរបស់យើង។ តើ​ពួកគេ​ឈ្មោះ​អ្វី? មនុស្សមានឈ្មោះ, សត្វមាន... (នាម) ។
វត្ថុនីមួយៗមានឈ្មោះរៀងៗខ្លួន។ ចូរក្រឡេកមើលជុំវិញហើយនិយាយថា៖ តើមានអ្វីអាចផ្លាស់ទីបាន? តើអ្វីអាចស្តាប់ទៅ? តើអ្នកអាចអង្គុយលើអ្វី? គេង? ជិះ?
- គិតអំពីមូលហេតុដែលពួកគេហៅវាថា "ម៉ាស៊ីនបូមធូលី" "ខ្សែលោត" "យន្តហោះ" "ម៉ូតូ" "ម៉ាស៊ីនកិនសាច់"? ពីពាក្យទាំងនេះវាច្បាស់ថាពួកគេសម្រាប់អ្វី។
- អក្សរនីមួយៗក៏មានឈ្មោះរបស់វាដែរ។ តើអ្នកដឹងអក្សរអ្វីខ្លះ? តើអក្សរខុសពីសំឡេងយ៉ាងដូចម្តេច? (អក្សរត្រូវបានសរសេរនិងអានសំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញ។ ) ពីអក្សរយើងបន្ថែមព្យាង្គនិងពាក្យ។
- តើអ្វីទៅជាឈ្មោះរបស់កុមារដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងស្រៈ "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha) ។ ហើយតើឈ្មោះ Ira, Igor, Inna ចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងអ្វី? ជ្រើសរើសឈ្មោះដែលចាប់ផ្តើមដោយព្យញ្ជនៈរឹង (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) ជាមួយនឹងព្យញ្ជនៈទន់ (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba) ។
- យើង​នឹង​លេង​ជាមួយ​ពាក្យ​និង​ស្វែង​យល់​ពី​អ្វី​ដែល​វា​មាន​ន័យ​ថា​តើ​ពួក​គេ​សំឡេង​, អ្វី​ដែល​ពួក​គេ​ចាប់​ផ្តើ​ម​ដោយ​សំឡេង​។

• "ស្វែងរកសំឡេង"

គោលដៅ:ស្វែងរកពាក្យដែលមានព្យាង្គមួយ និងពីរ។

- ស្វែងរកពាក្យដែលមានព្យាង្គមួយ និងពីរ។ តើពាក្យ មាន់ មានប៉ុន្មានព្យាង្គ? (ពាក្យ "beetle" មានមួយព្យាង្គ "អាវរោម" "មួក" "toad" "របង" "heron" - ពីពីរ "មាន់" - ពីបី។ )
តើពាក្យអ្វីចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដូចគ្នា? ដាក់ឈ្មោះសំឡេងទាំងនេះ។
(ពាក្យ "មួក" និង "អាវរោម" ចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង "Sh" ពាក្យ "beetle" និង "toad" - ជាមួយសំឡេង "F" ពាក្យ "របង" "ប្រាសាទ" - ជាមួយនឹងសំឡេង " Z", ពាក្យ "មាន់", "heron" - ពីសំឡេង "C")
- ដាក់ឈ្មោះបន្លែ ផ្លែឈើ និងផ្លែបឺរី ដោយប្រើសំឡេង "P" (ការ៉ុត ទំពាំងបាយជូ ផ្លែប៉ែស ផ្លែទទឹម ផ្លែទទឹម ផ្លែទទឹម) "Pb" (ម្រេច ស្ពៃក្តោប រ៉ាឌី ក្រូចឃ្វិច cherry apricot) "L" (eggplant, ផ្លែប៉ោម , dogwood), "L" (raspberry, lemon, ពណ៌ទឹកក្រូច, plum) ។

• "រូបភាព - កន្ត្រក"

គោលដៅ:ស្វែងរកពាក្យដែលមានបីព្យាង្គ ជ្រើសរើសពាក្យដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា។

រួមគ្នាជាមួយកុមារ មនុស្សពេញវ័យពិនិត្យមើលគំនូរដែលពណ៌នា៖ រូបភាព កាំជ្រួច កង្កែប។
- តើពាក្យ «រូប» «កង្កែប» មានប៉ុន្មានព្យាង្គ? (បី។ )
- ជ្រើសរើសពាក្យដែលស្រដៀងនឹងពាក្យទាំងនេះ៖ "រូបភាព" (កន្ត្រក រថយន្ត) "កង្កែប" (ខ្នើយ បំពង់) "រ៉ុក្កែត" (ស្ករគ្រាប់ កាំបិត) "ឧទ្ធម្ភាគចក្រ" (យន្តហោះ) "ដើមប៊ីច" (មីម៉ូសា) )
- តើកង្កែបធ្វើអ្វី (លោតហែល) រ៉ុក្កែត (រុយប្រញាប់) រូបភាព (ព្យួរ)?
កុមារ​បញ្ចេញ​សំឡេង​គ្រប់​ពាក្យ ហើយ​និយាយ​ថា ពាក្យ​នីមួយៗ​មាន​បី​ព្យាង្គ។

• "តោះទៅ ហែលទឹក"

គោលដៅ:បង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅដើម កណ្តាល និងចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ។

មានរូបភាពចំនួនប្រាំមួយនៅក្នុងរូបភាពដែលពិពណ៌នាអំពីការដឹកជញ្ជូន៖ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ យន្តហោះ ឡានក្រុង ឡានក្រុង រទេះរុញ កប៉ាល់ម៉ូតូ រថភ្លើង (រូបភាពទី 4)។
- ដាក់ឈ្មោះវត្ថុទាំងអស់ក្នុងពាក្យតែមួយ។ (ដឹកជញ្ជូន។ )
- តើមានព្យាង្គប៉ុន្មានក្នុងពាក្យនេះ? (ពាក្យទាំងអស់ លើកលែងតែពាក្យថា ត្រេម មានបីព្យាង្គ។) តើសំឡេងអ្វីនៅក្នុងពាក្យទាំងអស់នេះ (នៅដើម កណ្តាល ចុងពាក្យ)? (សំឡេង "T" ត្រូវបានរកឃើញនៅដើមពាក្យ "រទេះរុញ" "កប៉ាល់ម៉ូតូ" "រថភ្លើង" នៅកណ្តាលពាក្យ "ឧទ្ធម្ភាគចក្រ" "ឡានក្រុង" នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ "ឧទ្ធម្ភាគចក្រ" "យន្តហោះ") ។
- បង្កើតប្រយោគដោយប្រើពាក្យណាមួយ ("យន្តហោះហោះលឿន")។
- ប្រាប់ខ្ញុំតើរុយអ្វី? (យន្តហោះ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ។) តើមានអ្វីកើតឡើង? (ឡានក្រុងរទេះរុញ,tram.) តើអណ្ដែតអ្វី? (កប៉ាល់ម៉ូតូ។ )
- ទាយដោយសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយថាតើការដឹកជញ្ជូនប្រភេទណាដែលខ្ញុំមានក្នុងចិត្ត៖ T-C (trolleybus), A-C (ឡានក្រុង), C-T (យន្តហោះ), B-T (ឧទ្ធម្ភាគចក្រ), M-O (មេត្រូ), T-I (តាក់ស៊ី)។

សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់រៀនជ្រើសរើសមិនត្រឹមតែពាក្យដែលស្រដៀងនឹងសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានឃ្លាទាំងមូលដែលមានចង្វាក់ និងសូរសំឡេងបន្តប្រយោគដែលបានផ្តល់ឱ្យ: "ទន្សាយ ទន្សាយ តើអ្នកបានដើរទៅណា?" (គាត់បានរាំនៅក្នុងការឈូសឆាយ។) "តើអ្នកលោតទៅណា កំប្រុក?" (ខ្ញុំកំពុងរើសគ្រាប់។) "ហេ សត្វតើអ្នកនៅឯណា?" (យើងបានយកផ្សិតទៅ hedgehogs ។ ) ពួកគេរៀនផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេង ល្បឿននៃការនិយាយ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង លើខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីបញ្ចេញសំឡេងអណ្តាត ឬគូថដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯង មិនត្រឹមតែច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានកម្រិតសំឡេងខុសៗគ្នា (ខ្សឹប តិចៗ ខ្លាំងៗ) និងល្បឿន (យឺត មធ្យម លឿន)។ កិច្ចការទាំងនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តស្របគ្នា និងប្រែប្រួល (ឧទាហរណ៍ និយាយឃ្លាមួយខ្លាំងៗ យឺតៗ ខ្សឹបៗ និងរហ័ស)។ កិច្ចការពិសេសលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យប្រើការសួរចម្លើយ ឧទាន និងនិទានរឿង ហើយជំនាញនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ពួកគេនៅពេលបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។
ការងារបន្តជាមួយសិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ដើម្បីបង្កើន បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់កុមារដើម្បីនិយាយទូទៅ ប្រៀបធៀប កម្រិតពណ៌។ វចនានុក្រមណែនាំពាក្យដែលបង្ហាញពីសម្ភារៈដែលវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើង ("ឈើ" "ដែក" "ផ្លាស្ទិច" "កញ្ចក់") ប្រយោគ និងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិ គុណភាព និងសកម្មភាពរបស់វាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺត្រូវបានបង់ទៅការងារនៅផ្នែកខាងន័យនៃពាក្យ ការពង្រីកភាគហ៊ុននៃសទិសន័យ និងអនាមិក ពាក្យ polysemantic សមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យដែលសមស្របបំផុតទៅនឹងស្ថានភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។

• "តើអ្នកឃើញអ្វីនៅជុំវិញ?"

គោលដៅ:បំភ្លឺគំនិតរបស់កុមារអំពីឈ្មោះវត្ថុ។

- ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលអ្នកឃើញនៅជុំវិញ។ តើយើងបែងចែកវត្ថុមួយពីវត្ថុមួយទៀតដោយរបៀបណា? (ពួកគេអង្គុយនៅតុ សិក្សា ញ៉ាំ អង្គុយលើកៅអី។ )
- បើ​មាន​ស្រី​ពីរ​នាក់​ឈរ​នៅ​មុខ​អ្នក​ទាំង​ស្លៀក​ពាក់​ពណ៌​ក្រហម​មាន​ធ្នូ​ស។ តើយើងបែងចែកពួកគេដោយរបៀបណា? (តាមឈ្មោះ។ )
- តើពាក្យ ... "បាល់" "តុក្កតា" "ប៊ិច" មានន័យដូចម្តេច?
- ខ្ញុំមាននៅក្នុងដៃរបស់ខ្ញុំ ... ប៊ិចមួយ។ គេធ្វើអីនឹងនាង? (ពួកគេសរសេរ។ ) ទ្វារក៏មានចំណុចទាញផងដែរ។ ហេតុអ្វីបានជាវត្ថុទាំងនេះត្រូវបានហៅដោយពាក្យដូចគ្នា? (ពួកគេត្រូវបានកាន់ដោយដៃ។ ) តើពាក្យ "ប៊ិច" មានន័យយ៉ាងណាសម្រាប់វត្ថុនេះ? (ពួកគេសរសេរជាមួយវា។) ហើយតើពាក្យ “កាន់” មានន័យយ៉ាងណា (យើងចង្អុលទៅកូនសោទ្វារ)? ("ពួកគេបើក និងបិទទ្វារ។")
- តើអ្នកអាចដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមិនមានន័យអ្វីបានទេ? ស្តាប់កំណាព្យរបស់ Irina Tokmakova "Plym"៖

ស្លាបព្រាគឺស្លាបព្រា។ ហើយខ្ញុំបានមកជាមួយពាក្យមួយ។
ពួកគេញ៉ាំស៊ុបជាមួយស្លាបព្រា។ ពាក្យកំប្លែង - ភីម។
ឆ្មាគឺជាឆ្មា។ ខ្ញុំនិយាយម្តងទៀត -
ឆ្មាមានកូនឆ្មាប្រាំពីរ។ ផ្លុំ, ព្លីម, ព្លី។
ក្រមា​គឺ​ជា​ក្រណាត់។ នៅទីនេះគាត់លោតហើយលោត -
ជូតតុដោយកន្សែង។ ផ្លុំ, ព្លីម, ព្លី។
មួកគឺជាមួក។ ហើយ​មិន​មាន​ន័យ​ថា​អ្វី​មួយ​
ខ្ញុំបានស្លៀកពាក់ហើយទៅ។ ផ្លុំ, ព្លីម, ព្លី។

- មក​ដោយ​ពាក្យ​បែប​នេះ​មិន​មាន​ន័យ​អ្វី​ឡើយ (ត្រៃ-ទឹម, ទុតិយ) ។

ធ្វើការជាមួយសទិសន័យលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យផ្សេងៗគ្នាដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា និងការបង្កើតជំនាញដើម្បីប្រើវានៅក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធទៅនឹងឃ្លា (ក្មេងប្រុសរីករាយ - រីករាយ; រថភ្លើងកំពុងមក - ផ្លាស់ទី; Masha និង Sasha គឺជាកូន ៗ មិត្តភក្តិ) ទៅស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ (នៅក្នុងពិធីខួបកំណើតដែលពួកគេកំពុងសប្បាយរីករាយ) ដើម្បី ពាក្យដាច់ស្រយាល (ឆ្លាត - យល់បាន; ចាស់ - ខូច) កុមាររៀនពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យអាស្រ័យលើបរិបទ។ នៅពេលតែងប្រយោគជាមួយនឹងពាក្យនៃស៊េរីដែលមានន័យដូចមួយ បង្ហាញពីការកើនឡើងនៃសកម្មភាព (ខ្សឹបប្រាប់ និយាយ ស្រែក) កុមារដឹងពីស្រមោលនៃអត្ថន័យនៃកិរិយាស័ព្ទ។

• "ប្រាប់​ខ្ញុំ​ពី​អ្វី"

គោលដៅ:ដាក់ឈ្មោះសញ្ញានៃវត្ថុនិងសកម្មភាព; បង្កើនការនិយាយជាមួយគុណនាមនិងកិរិយាស័ព្ទ; ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ។

- ពេល​យើង​ចង់​និយាយ​អំពី​វត្ថុ​មួយ​តើ​វា​ជា​អ្វី តើ​ពាក្យ​អ្វី​ដែល​យើង​ហៅ​វា?
- ស្តាប់កំណាព្យរបស់ M. Shchelovanova "ពេលព្រឹក"៖

តើព្រឹកនេះជាអ្វី? ថ្ងៃនេះនឹងមិនមានព្រះអាទិត្យទេ។
ថ្ងៃ​នេះ​ជា​ព្រឹក​អាក្រក់​ថ្ងៃ​នេះ​នឹង​គ្មាន​ព្រះអាទិត្យ
ថ្ងៃនេះជាព្រឹកដ៏ធុញ ថ្ងៃនេះនឹងអាប់អួរ
ហើយវាហាក់ដូចជាភ្លៀង។ ប្រផេះ ថ្ងៃមានពពក។
- ហេតុអ្វីបានជាព្រឹកអាក្រក់? ហេតុអ្វីបានជាមិនមានព្រះអាទិត្យ?
ថ្ងៃនេះអរុណសួស្តី ប្រហែលជាមានពន្លឺថ្ងៃ
ថ្ងៃនេះជាព្រឹកដ៏រីករាយ ប្រាកដជាមានព្រះអាទិត្យ
ហើយពពកទៅឆ្ងាយ។ និងស្រមោលពណ៌ខៀវត្រជាក់។

- តើកំណាព្យនេះនិយាយអំពីអ្វី? (អំពីពេលព្រឹកដែលមានពន្លឺថ្ងៃ និងមានពពកច្រើន។ (អាប់អួរ ប្រផេះ។ ជ្រើសរើស​ពាក្យ​ដែល​មាន​អត្ថន័យ​ជិត​ស្និទ្ធ (ភ្លៀង ក្រៀមក្រំ ធុញ មិន​រាក់ទាក់)។ ហើយប្រសិនបើពេលព្រឹកមានពន្លឺថ្ងៃ តើអ្នកអាចនិយាយបានថាវាជាអ្វី? ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ (រីករាយ, រីករាយ, ខៀវ,
គ្មានពពក) ។ តើមានអ្វីទៀតដែលអាចមានភាពអាប់អួរ? (អារម្មណ៍, អាកាសធាតុ, មេឃ, មនុស្ស។ ) តើអ្វីដែលអាចមានពន្លឺថ្ងៃ?
- មាន​ពាក្យ​ដែល​ហៅ​ថា​អ្វី​ដែល​មនុស្ស​ធ្វើ, អ្វី​ដែល​អាច​ធ្វើ​ជាមួយ​វត្ថុ​នេះ ឬ​វត្ថុ​នោះ ។ បើ​មនុស្ស​ងឿង​ឆ្ងល់ តើ​ត្រូវ​និយាយ​បែប​ណា​ខុស? (សោកសៅ, តូចចិត្ត, អាក់អន់ចិត្ត។ )
- ហើយ​មាន​ពាក្យ​និង​កន្សោម​បែប​នេះ​ដែល​បង្ហាញ​អត្ថន័យ​មិន​ត្រឹម​ត្រូវ។ ខ្ញុំបានលឺកុមារផ្សេងទៀតនិយាយថា៖ "ប៉ា ចូលទៅខ្សឹប" "ខ្ញុំដាស់បងស្រីរបស់ខ្ញុំ" "ខ្ញុំបានពាក់ស្បែកជើងរបស់ខ្ញុំនៅខាងក្នុង"។ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយដូច្នេះ? តើត្រូវនិយាយដូចម្តេច?

• "ស្វែងរកពាក្យពិត"

គោលដៅ:បង្រៀនកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះវត្ថុ គុណសម្បត្ដិ និងសកម្មភាពរបស់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

- ស្វែងយល់ថាតើប្រធានបទអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងនិយាយអំពី: "ជុំ, ផ្អែម, ក្រហម - តើវាជាអ្វី?" វត្ថុអាចខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកមិនត្រឹមតែរសជាតិប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងទំហំពណ៌រូបរាងផងដែរ។
- បន្ថែមនៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតអ្វីដែលខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើម: ព្រិលពណ៌សត្រជាក់ ... (តើមានអ្វីទៀត?) ស្ករ​មាន​ជាតិ​ផ្អែម ហើយ​ក្រូចឆ្មា ... (ជូរ) ។ នៅនិទាឃរដូវ អាកាសធាតុក្តៅ ហើយក្នុងរដូវរងា ... (ត្រជាក់) ។
- ដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលនៅក្នុងបន្ទប់គឺមូល ខ្ពស់ ទាប។
- ចងចាំថាតើសត្វណាផ្លាស់ទី។ ក្អែក… (រុយ) ត្រី… (ហែល) កណ្តូប… (លោត) រួចហើយ… (វារ) ។ តើសត្វមួយណាបញ្ចេញសំឡេង? មាន់ជល់... (ក្អែក) ខ្លា... (គ្រហឹម) កណ្ដុរ... (ស្រែក) គោ... (យំ) ។
- ជួយខ្ញុំស្វែងរកពាក្យដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យនៅក្នុងកំណាព្យរបស់ D. Ciardi "The Farewell Game"៖

ខ្ញុំ​នឹង​និយាយ​ពាក្យ​ខ្ពស់ ខ្ញុំ​នឹង​ប្រាប់​អ្នក​នូវ​ពាក្យ​កំសាក
ហើយអ្នកនឹងឆ្លើយ ... (ទាប) ។ អ្នកនឹងឆ្លើយ ... (ក្លាហាន) ។
ខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យមួយឆ្ងាយ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងនិយាយដើមដំបូង
ហើយអ្នកនឹងឆ្លើយ ... (បិទ) ។ អញ្ចឹង​ឆ្លើយ… (ចប់)។

ឥឡូវនេះអ្នកអាចគិតពីពាក្យដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ។

សិស្សសាលាមត្តេយ្យចាស់អាចបែងចែកបាន។ពាក្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីធម្មជាតិនៃចលនា(រត់ - ប្រញាប់; មក - អូសតាម) ឬអត្ថន័យនៃគុណនាមនៃលក្ខណៈវាយតម្លៃ (ឆ្លាត - សមហេតុផល; ចាស់ - អន់ថយ; ខ្មាស់អៀន - កំសាក) ។
កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការងារលើអនាមិក ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមាររៀនប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូតយោងទៅតាមទំនាក់ទំនងខាងសាច់ឈាម និងទំហំ (ទំហំ ពណ៌ ទម្ងន់ គុណភាព)។ ពួកគេជ្រើសរើសពាក្យដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យទៅនឹងឃ្លា (ផ្ទះចាស់-ថ្មី បុរសចាស់-ក្មេង) ទៅពាក្យដាច់ស្រយាល (ស្រាល-ធ្ងន់) ឬបញ្ចប់ប្រយោគដែលចាប់ផ្តើមដោយគ្រូ៖ "មួយចាញ់ មួយទៀត... (រក)" ។

• "ខ្ពស់​ទាប"

គោលដៅ:រៀនប្រៀបធៀបវត្ថុ និងស្វែងរកពាក្យដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ។

សម្រាប់ហ្គេមនេះ អ្នកត្រូវយករូបភាព៖ ដើមឈើណូអែលខ្ពស់ ខ្មៅដៃវែង ខ្សែបូធំទូលាយ ចានជ្រៅ ស៊ុប ទឹកមុខរីករាយរបស់ក្មេងស្រី (សើច ឬញញឹម) ក្មេងប្រុសស្លៀកពាក់កខ្វក់ ផងដែរ។ ដូចជា៖ ដើមឈើណូអែលតូចមួយ ខ្មៅដៃខ្លី ខ្សែបូតូចចង្អៀត ទឹកមុខក្រៀមក្រំរបស់ក្មេងស្រី ក្មេងប្រុសស្លៀកពាក់ស្អាត ចានតូចមួយ (រូបភាពទី 5)។
- មើលរូបភាព។ ដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ។ និយាយភាពខុសគ្នារវាងមុខស្រដៀងគ្នា និងវត្ថុ។
ខ្ពស់ - ទាប (ដើមឈើណូអែល - ដើមឈើណូអែល) វែង - ខ្លី (ខ្មៅដៃ) ធំទូលាយ - តូចចង្អៀត (ខ្សែបូ) សោកសៅ - រីករាយ (មុខក្មេងស្រី) ជ្រៅ - រាក់ (ចាន) ស្អាត - កខ្វក់ (ក្មេងប្រុស) ។
នៅក្នុងរូបភាពបន្ទាប់: ផ្ទះធំមួយនិងផ្ទះតូចមួយ, ទន្លេ - ស្ទ្រីម, strawberries - strawberries ។
- តើអ្នកឃើញអ្វីនៅក្នុងរូបភាពទាំងនេះ? បង្កើតប្រយោគដែលមានពាក្យផ្ទុយគ្នាក្នុងន័យ។ ("ខ្ញុំបានគូរផ្ទះធំមួយ និងផ្ទះតូចមួយ។" "ទន្លេគឺជ្រៅ ប៉ុន្តែទឹកគឺរាក់។" "ផ្លែស្ត្របឺរីមានទំហំធំ ហើយផ្លែស្ត្របឺរីតូច។"
- ស្តាប់ការដកស្រង់ចេញពីកំណាព្យរបស់ Silva Kaputikyan "Masha កំពុងញ៉ាំអាហារថ្ងៃត្រង់"៖

... គ្មានអ្នកណាបដិសេធឡើយ
អាហារពេលល្ងាចត្រូវបានបម្រើដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា៖
Doggy - នៅក្នុងចានមួយ
នៅក្នុង saucer - pussy,
មេមាន់ -
Millet នៅក្នុងលលាដ៍ក្បាល
និង Masha - នៅក្នុងចានមួយ
ជ្រៅ មិនរាក់។

តើអ្វីជាជម្រៅ និងរាក់? តើអ្នកយល់ពីការបញ្ចេញមតិដោយរបៀបណា: ទន្លេជ្រៅ (មានជម្រៅដ៏អស្ចារ្យ); អាថ៌កំបាំងជ្រៅ (លាក់); អារម្មណ៍ខ្លាំង (ខ្លាំង); ទន្លេរាក់ (មានជម្រៅរាក់); ភ្លៀងស្រាល (ស្រាល); ខ្សាច់ល្អ (ទំហំមធ្យម) ។

• "តើនេះជាការពិតឬអត់?"

គោលដៅ:ស្វែងរកភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអត្ថបទ។

- ស្តាប់កំណាព្យរបស់ L. Stanchev "តើវាពិតឬអត់?"។ អ្នកត្រូវស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ បន្ទាប់មកអ្នកអាចកត់សម្គាល់នូវអ្វីដែលមិនកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោក។

និទាឃរដូវក្តៅឥឡូវនេះ
ទំពាំងបាយជូរបស់យើងទុំហើយ។
សេះស្នែងនៅវាលស្មៅ
លោតក្នុងព្រិលនៅរដូវក្តៅ។
ខ្លាឃ្មុំរដូវស្លឹកឈើជ្រុះយឺត
ចូលចិត្តអង្គុយនៅមាត់ទន្លេ។
ហើយក្នុងរដូវរងារក្នុងចំណោមសាខា
"ហា-ហា-ហា!" - ច្រៀងរាត្រី។

- ឆាប់ឆ្លើយមកខ្ញុំ៖ តើពិតឬអត់?
- ស្តាប់អ្វីដែលក្មេងៗនិយាយ គិតថាតើអាចនិយាយបានដែររឺទេ ហើយប្រាប់ពីរបៀបនិយាយត្រូវ៖
“មីងមើល៖ សេះមានកន្ទុយពីរ - មួយនៅលើក្បាល មួយទៀតនៅខាងក្រោយ”; “ប៉ា វាជាជើងសេះដែលគោះចេញ”; “ប៉ា ពួកគេបានឃើញអុសនៅទីនេះថ្មីៗនេះ៖ មានរោងអារឈើដេកជុំវិញព្រិល”; "ខ្ញុំបើកភ្នែកបន្តិច ហើយមើលដោយខ្សឹប"; "ម៉ាក់ ខ្ញុំស្រលាញ់អ្នកខ្លាំងៗ ខ្លាំងៗ"
- តើអ្នកអាចបង្កើតរឿងប្រឌិត ឬការយល់ច្រលំ សម្រាប់កុមារ ឬមនុស្សធំផ្សេងទៀតដើម្បីស្រាយចម្ងល់។

• "រកពាក្យមួយទៀត"

គោលដៅ:ពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ; ជ្រើសរើសសទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយ។

- ប៉ា​សម្រេច​ចិត្ត​ធ្វើ​យោល​ឱ្យ​កូន មីសា​យក​ខ្សែពួរ​មក​ឱ្យ​កូន ។ "ទេ ខ្សែនេះមិនល្អទេ វានឹងបែក"។ Misha បាននាំគាត់មួយទៀត។ "ប៉ុន្តែនេះនឹងមិនខូចអ្វីទាំងអស់" ។ តើ Misha យកខ្សែអ្វីមុនគេ? (ស្តើង ខូច។) ហើយបន្ទាប់មក? (ខ្លាំង, ខ្លាំង។ )
- ប៉ាបានធ្វើការផ្លាស់ប្តូរនៅរដូវក្តៅ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកបានមក ... រដូវរងា។ Misha ធំឡើងជាក្មេងប្រុសរឹងមាំ (មានសុខភាពល្អរឹងមាំ) ។ គាត់​បាន​ចេញ​ទៅ​លេង​ស្គី ហើយ​មាន​អារម្មណ៍​ថា​ទឹកកក​រឹង​នៅ​ក្រោម​ជើង។ តើត្រូវនិយាយខុសគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច? (រឹងមាំ មិនផុយស្រួយ។ ) សាយសត្វកាន់តែរឹងមាំ (កាន់តែរឹងមាំ)។
- តើអ្នកយល់ពាក្យថា "គ្រាប់រឹង" យ៉ាងដូចម្តេច? (វាពិបាកក្នុងការបំបែកវាដើម្បីបំបែកវា។) ពួកគេនិយាយនេះមិនត្រឹមតែអំពីគ្រាប់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីមនុស្សដែលមិនអាចបំបែកបានដោយភាពមិនអនុគ្រោះណាមួយផងដែរ។ ពួកគេនិយាយអំពីពួកគេថា "រឹងមាំខាងវិញ្ញាណ" (មានន័យថាជាមនុស្សរឹងមាំនិងតស៊ូ) ។
- ពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ៖ "ក្រណាត់រឹងមាំ" (រឹងមាំ) "ការគេងដ៏រឹងមាំ" (ជ្រៅ) "តែខ្លាំង" (ខ្លាំងមិនពនឺដោយទឹករំពុះ) ។ តើ​ពាក្យ​«​ខ្លាំង​»​ធ្លាប់​ជួប​ក្នុង​រឿងនិទាន​អ្វីខ្លះ​? (នៅក្នុងរឿងនិទាន "Kids and the Wolf" ពពែបានបញ្ជាឱ្យកុមារយ៉ាងតឹងរ៉ឹង (យ៉ាងតឹងរ៉ឹង) ចាក់សោទ្វារ។ )
- គិតពីប្រយោគដែលមានពាក្យ "ខ្លាំង" ។
- ខ្ញុំ​នឹង​ហៅ​ពាក្យ​អ្នក ហើយ​អ្នក​នឹង​ប្រាប់​ខ្ញុំ​ពាក្យ​ដែល​មាន​ន័យ​ផ្ទុយ​: វែង, ជ្រៅ, ទន់, ស្រាល, ស្តើង, ក្រាស់, ខ្លាំង; និយាយ, សើច, ដួល, សើច, រត់។
គិតអំពីរឿងមួយដែលមានពាក្យផ្ទុយពីអត្ថន័យ។ អ្នកអាចយកពាក្យដែលយើងទើបតែហៅ។

• "និយាយមួយម៉ាត់"

គោលដៅ:ស្វែងរកពាក្យដែលវាយតម្លៃស្ថានភាពយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

- សិស្សបានដោះស្រាយបញ្ហា ហើយមិនអាចដោះស្រាយតាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ។ គិតយូរហើយ តែនៅតែសម្រេច! តើគាត់បានទទួលភារកិច្ចអ្វី? (ពិបាក ពិបាក ពិបាក។) តើពាក្យទាំងនេះមួយណាត្រឹមត្រូវជាងគេ? (ពិបាក) តើយើងកំពុងនិយាយអំពីអ្វី ធ្ងន់ ធ្ងន់ ធ្ងន់? ជំនួសកន្សោម៖ បន្ទុកធ្ងន់ (មានទំងន់ច្រើន) គេងច្រើន (សម្រាក) ខ្យល់ខ្លាំង (មិនសប្បាយចិត្ត) របួសធ្ងន់ធ្ងរ (គ្រោះថ្នាក់ធ្ងន់ធ្ងរ) អារម្មណ៍ធ្ងន់ (ឈឺចាប់ទុក្ខព្រួយ) ធ្ងន់ឡើង (ពិបាកសម្រេចចិត្ត។ លើអ្វីមួយ) ការដាក់ទណ្ឌកម្មធ្ងន់ធ្ងរ (ធ្ងន់ធ្ងរ) ។
- តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះឃ្លាថា "ការខិតខំ" (វាទាមទារការងារច្រើន) "ថ្ងៃលំបាក" (មិនងាយស្រួល) "កូនពិបាក" (ពិបាកអប់រំ)។ តើ​ឃ្លា​មួយ​ណា​ទៀត​ដែល​អ្នក​ធ្លាប់​ឮ?
- ស្តាប់កំណាព្យរបស់ E. Serova "ប្រាប់ខ្ញុំមួយពាក្យ" ។ អ្នកនឹងប្រាប់ខ្ញុំនូវពាក្យត្រឹមត្រូវ។

ខគម្ពីរ​បាន​ហូរ​ទៅ​យ៉ាង​រលូន ខ្ញុំ​និយាយ​ទៅ​កាន់​បង​ប្រុស​របស់​ខ្ញុំ​ថា ៖ « អូ!
រំពេច​នោះ​គាត់​ក៏​ជំពប់​ដួល ហើយ​ស្ងៀម។ សណ្តែកដីធ្លាក់ពីលើមេឃ!”
គាត់​រង់​ចាំ​ហើយ​ដក​ដង្ហើម​ធំ៖ “នេះ​ជា​រឿង​ចម្លែក” ប្អូន​ប្រុស​សើច
បាត់ពាក្យ។ peas របស់​អ្នក - បន្ទាប់​ពី​ទាំង​អស់​នេះ​គឺ​ជា ... (hair)” ។
ធ្វើដំណើរទៅណាមកណា មិត្តភ័ក្តិអើយ
ខ​នោះ​ហូរ​ដូច​ទឹក​ទន្លេ តើ​អ្នក​មិន​អាច​រត់​ចេញ​ទេ?
ជួយគាត់បន្តិច តស៊ូនៅថ្ងៃច្បាស់លាស់
ណែនាំពាក្យមួយ។ វង្វេងក្បែរយើង ... (ស្រមោល) ។

- គិតរឿងមួយដើម្បីឱ្យវាមានពាក្យដូចជា "ធំ" "ធំ" "ធំ" ។ "តូច", "តូច", "តូច"; "រត់", "ប្រញាប់", "ប្រញាប់"; "ទៅ", "ត្បាញ", "អូស" ។
ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ polysemantic នៃផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ ("ផ្លេកបន្ទោរ", "faucet", "ស្លឹក"; "ចាក់", "ហែលទឹក"; "ពេញលេញ", "ស្រួច", "ធ្ងន់") យើងបង្រៀន ពួកគេដើម្បីផ្សំពាក្យដោយអត្ថន័យយោងទៅតាមបរិបទ។

សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់បន្តត្រូវបានបង្រៀនទម្រង់វេយ្យាករណ៍ទាំងនោះដែលជាការបញ្ចូលគ្នាដែលបណ្តាលឱ្យពួកគេពិបាក: កិច្ចព្រមព្រៀងនៃគុណនាមនិងនាម (ជាពិសេសនៅក្នុងភេទកណ្តាល) ការបង្កើតទម្រង់ពិបាកនៃកិរិយាស័ព្ទ (នៅក្នុងអារម្មណ៍ចាំបាច់និង subjunctive) ។
វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការតំរង់ទិសពេញលេញនៅក្នុងវិធីធម្មតានៃការបំភាន់ និងការបង្កើតពាក្យ ដើម្បីបណ្តុះនូវភាពប៉ិនប្រសប់នៃភាសា អាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាសា រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍របស់វា អាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះការនិយាយរបស់ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ និង បំណងប្រាថ្នាចង់និយាយត្រឹមត្រូវ។
កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសគូបង្កើតពាក្យពីពាក្យមួយចំនួន (ពាក្យទាំងនោះដែលមានផ្នែកទូទៅ - "បង្រៀន", "សៀវភៅ", "ប៊ិច", "គ្រូ"; "រឿង", "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍", " ប្រាប់”) ឬបង្កើតពាក្យយោងទៅតាមគំរូ៖ រីករាយ - សប្បាយ; លឿន ... (រហ័ស) ខ្លាំង ... (ខ្លាំង) ។
កុមារស្វែងរកពាក្យដែលទាក់ទងគ្នាក្នុងបរិបទ។ ឧទាហរណ៍ជាមួយពាក្យ "លឿង"៖ "មានផ្កា (ពណ៌លឿង) ដុះនៅក្នុងសួនច្បារ។ ស្មៅចាប់ផ្តើមនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ... (ប្រែពណ៌លឿង) ។ ស្លឹកនៅលើដើមឈើ ... (ប្រែពណ៌លឿង) ។
កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតនាមជាមួយនឹងបច្ច័យពង្រីក, តូច, ស្នេហានិងយល់ពីភាពខុសគ្នានៃស្រមោលនៃពាក្យ: birch - birch - birch; សៀវភៅ - សៀវភៅណែនាំ។ ការបែងចែកកិរិយាសព្ទនៃកិរិយាសព្ទ (រត់ - រត់ - រត់) និងគុណនាម (ឆ្លាត - ឆ្លាតបំផុត, អាក្រក់ - ទាប, ពេញ - ពេញ) អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យទាំងនេះបានត្រឹមត្រូវនិងសមរម្យនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

• "អ្នកណាជាអ្នកណា"

គោលដៅ:ភ្ជាប់ឈ្មោះសត្វ និងកូនរបស់វា ជ្រើសរើសសកម្មភាពសម្រាប់ឈ្មោះសត្វ។

កុមារពិនិត្យមើលគំនូរ (រូបភាពទី 6) - សត្វដែលមានកូន: មាន់មួយនិងមាន់ peck ធញ្ញជាតិ (ឬផឹកទឹក) ឆ្មានិងទឹកដោះគោកូនឆ្មាមួយ (ជម្រើស - លេងជាមួយបាល់) ឆ្កែនិងកូនឆ្កែ gnaw ឆ្អឹង (ជម្រើស - សំបក) គោ និងកំភួនជើង ស៊ីស្មៅ (ជម្រើស - បញ្ចុះ) សេះ និងសត្វទំពាហៃ (ជម្រើស - លោត) ទា និងកូនទាហែលទឹក (ក្លែងបន្លំ) ។
- ដាក់ឈ្មោះសត្វនិងកូនរបស់វា។
- ជ្រើសរើសនិយមន័យនៃឈ្មោះកូនសត្វ៖ ប្រាប់ខ្ញុំថាតើមាន់មួយណា (ឆ្មា ឆ្កែ គោ ទា សេះ) មាន់មួយណា (កូនឆ្មា កូនឆ្កែ កំភួនជើង កូនទា)?

• "មួយគឺច្រើន"

គោលដៅ:លំហាត់ក្នុងការបង្កើតពហុវចនៈ និងការប្រើពាក្យត្រឹមត្រូវនៅក្នុងករណី genitive; ជ្រើសរើសនិយមន័យនិងសកម្មភាពសម្រាប់ពាក្យ; ស្វែងរកសំឡេងដំបូងក្នុងពាក្យ កំណត់ចំនួនព្យាង្គ ជ្រើសរើសពាក្យដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង។

- នេះគឺជាបាល់ហើយនេះគឺជា ... (បាល់) ។ មានច្រើន ... (បាល់) ។ បាល់អ្វី? (ក្រហម ខៀវ បៃតង។) តើគេអាចនិយាយក្នុងពាក្យមួយយ៉ាងដូចម្តេចថា បាល់ទាំងអស់មានពណ៌ផ្សេងគ្នា? (ច្រើន​ព​ណ៍។)
- នេះ​ជា​អាភៀន ហើយ​នេះ​គឺ… (អាភៀន) ។ មានច្រើន ... (អាភៀន) នៅក្នុងភួង។ តើពួកគេជាអ្វី?(ក្រហម) តើក្រហមជាអ្វីទៀត? តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះពាក្យថា "នារីក្រហម"? តើកន្សោមនេះត្រូវបានរកឃើញនៅឯណា? តើរឿងនិទានអ្វី?
- ទាយពាក្យប្រឌិត៖ "ជីតាកំពុងអង្គុយស្លៀកពាក់អាវរោមមួយរយ។ អ្នក​ណា​ដោះ​អាវ​អ្នក​នោះ​ស្រក់​ទឹក​ភ្នែក»។ នេះ​គឺ ... (អោន) ។ គាត់​គឺជា​អ្វី? (លឿង, ជូរ, ជូរចត់, មានសុខភាពល្អ។) តើមានច្រើននៅក្នុងកន្ត្រកទេ? (លូកា។ )
- តើ​វា​គឺជា​អ្វី? តើ​មាន​អ្វី​ច្រើន?
- ហើយប្រសិនបើវត្ថុទាំងអស់បាត់តើយើងនិយាយថាអ្វីដែលបាត់? (ឥន្ទ្រី, saws, ខ្លាឃ្មុំ, កណ្តុរ, កោណ, ស្លាបព្រា, ជើង, ឆ្មា។ )

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅផ្នែកខាងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតមិនត្រឹមតែសាមញ្ញធម្មតាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងប្រយោគស្មុគស្មាញនៃប្រភេទផ្សេងៗផងដែរ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីចែកចាយ និងបន្ថែមប្រយោគដែលចាប់ផ្តើមដោយគ្រូ ("កុមារបានទៅព្រៃដូច្នេះ ... ពួកគេបានបញ្ចប់នៅកន្លែងណា ... ") ។
ការបង្កើតផ្នែកខាងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយរបស់កុមារ ភាពខុសគ្នានៃសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។
ក្នុងការនិទានរឿងអក្សរសិល្ប៍ឡើងវិញ (រឿងនិទាន ឬរឿង) កុមាររៀននិយាយដោយស៊ីសង្វាក់គ្នា ជាប់លាប់ និងបង្ហាញនូវអត្ថបទដែលបានបញ្ចប់ ដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ បង្ហាញពីការសន្ទនារបស់តួអង្គ និងលក្ខណៈតួអង្គ។
នៅក្នុងការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរដោយឯករាជ្យនូវរឿងដែលពិពណ៌នា ឬនិទានកថាដោយផ្អែកលើខ្លឹមសាររបស់វាពាក់ព័ន្ធនឹងការចង្អុលបង្ហាញទីកន្លែង និងពេលវេលានៃសកម្មភាព បង្កើតព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងមុន និងធ្វើតាមរូបភាពដែលបានពិពណ៌នា។
ការនិទានរឿងតាមរយៈស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងបង្កើតនៅក្នុងកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតដំណើររឿង បង្កើតឈ្មោះសម្រាប់រឿងស្របតាមខ្លឹមសារ បញ្ចូលប្រយោគនីមួយៗ និងផ្នែកខ្លះនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទៅក្នុងអត្ថបទនិទានរឿង។ ក្នុងការនិយាយអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង (ឬសំណុំនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យសរសេររឿងនិងរឿងនិទានដោយសង្កេតមើលសមាសភាពនិងការបង្ហាញនៃអត្ថបទ។ ការជ្រើសរើសតួអង្គសមរម្យសម្រាប់ការនិទានរឿង កុមារផ្តល់ការពិពណ៌នា និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។
ជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការរៀនប្រាប់ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅតែបន្ត ហើយទាំងនេះអាចជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃប្រភេទផ្សេងៗ - ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែក។

• "ធ្វើការពិពណ៌នា"

គោលដៅ:ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយ ដាក់ឈ្មោះសញ្ញា គុណសម្បត្តិ សកម្មភាព។

- ពិពណ៌នាអំពីផ្លែប៊ឺរី ឬផ្លែឈើដែលអ្នកស្រលាញ់បំផុត ហើយយើងនឹងទាយ។ ("វាមានរាងមូល ក្រហម ជូរ ឆ្ងាញ់ - វាជាសំណព្វរបស់ខ្ញុំ ... ប៉េងប៉ោះ"; "វាមានពណ៌ស្វាយ ហើយនៅខាងក្នុងវាមានគ្រាប់ធញ្ញជាតិជាច្រើនប្រភេទ ផ្អែម និងទុំ នេះជាផ្លែឈើដែលខ្ញុំចូលចិត្ត ... ផ្លែទទឹម" .)
នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃថ្នាក់ដែលកិច្ចការនិយាយទាំងអស់ត្រូវបានទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ៖ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ, ការងារវាក្យសព្ទ, ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។

• "បង្កើតរឿងមួយ"

គោលដៅ:ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ពីអត្ថន័យន័យធៀបនៃពាក្យ និងកន្សោម ដែលអាស្រ័យលើឃ្លា ផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងផ្ទេរវាទៅជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ។

- បញ្ចប់ប្រយោគ៖

1. ខ្នើយទន់ហើយ កៅអី... (រឹង) ។
ផ្លាស្ទិច​ទន់​ហើយ​ថ្ម... (រឹង)។

2. អូរ​ទឹក​រាក់ ទឹក​ទន្លេ ... (ជ្រៅ) ។
Currant berries គឺតូច, និង strawberries ... (ធំ) ។

3. បបរ​ស្ងោរ​ឲ្យ​ក្រាស់ ហើយ​សម្ល… (រាវ)។
ព្រៃ​ក្រាស់​ហើយ​ពេល​ខ្លះ… (កម្រ)។

៤.ក្រោយ​ភ្លៀង​មក ផែនដី​សើម​ហើយ​នៅ​មាន​ពន្លឺ​ថ្ងៃ… (ស្ងួត)។
យើង​ទិញ​ដំឡូង​ឆៅ​មក​ហូប... (ស្ងោរ)។

5. យើង​បាន​ទិញ​នំបុ័ង​ស្រស់ ហើយ​ថ្ងៃ​បន្ទាប់​វា​ក្លាយ​ជា… (stale) ។
នៅរដូវក្តៅយើងញ៉ាំត្រសក់ស្រស់ហើយក្នុងរដូវរងា ... (អំបិល) ។
ឥឡូវ​កអាវ​ស្រស់​ហើយ ស្អែក​នឹង​… (កខ្វក់)។

- ពន្យល់ពីរបៀបដែលអ្នកយល់ពីកន្សោមទាំងនេះ: ភ្លៀងគឺអាក្រក់; ព្រៃគឺស្ងាត់; ផ្ទះកំពុងរីកលូតលាស់; ស្ទ្រីមរត់; បទចម្រៀងហូរ។
- របៀបនិយាយម្យ៉ាងទៀត : រដូវរងាអាក្រក់ (ត្រជាក់ខ្លាំង); ខ្យល់បក់ខ្លាំង (ខ្លាំង); ខ្យល់ត្រជាក់ (ត្រជាក់); ដៃមាស (មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងពីរបៀបធ្វើយ៉ាងស្អាត); សក់ពណ៌មាស (ស្រស់ស្អាតភ្លឺ)?
- តើអ្នកបានជួបឃ្លា "រដូវរងាអាក្រក់" នៅឯណា? (ក្នុងរឿងនិទាន) តើពាក្យ«អាក្រក់»សំដៅទៅលើអ្នកណា? (ម្តាយចុងអាក្រក់ មេធ្មប់អាក្រក់ Baba Yaga អាក្រក់។ )
- មកជាមួយការបញ្ចប់ឃ្លាថា "ខ្លាឃ្មុំ Teddy តើអ្នកបានដើរទៅណា? (ខ្ញុំកំពុងស្វែងរកទឹកឃ្មុំនៅលើដើមឈើ។) កូនខ្លាឃ្មុំ តើអ្នកបានទៅណាហើយ? (ពួកយើងបានទៅព្រៃរកផ្លែរ៉ាស្បឺរី យើងបានវង្វេងក្នុងការឈូសឆាយ។
- មករឿងកូនពីរក្បាល ខ្ញុំនឹងសរសេរវាទុក នោះយើងនឹងអានឱ្យប៉ា (ជីដូន បងស្រី)។

• "ប្រាប់​ខ្ញុំ​បន្ថែម​ទៀត"

គោលដៅ:ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យនៅក្នុងរឿងនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

- ស្តាប់អ្វីដែលខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នក។ កន្លែងដែលខ្ញុំឈប់ អ្នកនឹងជួយខ្ញុំ៖ ជ្រើសរើសពាក្យ និងបង្កើតប្រយោគ។

មាន​ពេល​មួយ​មាន​បង​ប្អូន​បី​នាក់​គឺ ខ្យល់ ខ្យល់ និង​ខ្យល់។ ខ្យល់និយាយថា "ខ្ញុំសំខាន់បំផុត!" តើខ្យល់អាចជាអ្វី? (ខ្លាំង, ស្រួច, អន្ទះអន្ទែង, ត្រជាក់ ...) ខ្យល់ព្យុះមិនយល់ស្របជាមួយបងប្រុសរបស់គាត់: "ទេខ្ញុំសំខាន់បំផុតឈ្មោះរបស់ខ្ញុំគឺខ្យល់!" តើខ្យល់ប្រភេទណា? (ខ្លាំង, អាក្រក់, អាក្រក់, ទឹកកក។ ) ខ្យល់បានស្តាប់ពួកគេហើយគិតថា: "តើខ្ញុំជាអ្វី?" (ស្រាល ស្រទន់ រីករាយ ស្រលាញ់...) បងប្អូនឈ្លោះគ្នាយូរហើយ តែរកមិនឃើញសោះ។ ពួកគេបានសម្រេចចិត្តវាស់កម្លាំងរបស់ពួកគេ។ ខ្យល់បានចាប់ផ្តើមបក់មក។ តើមានអ្វីកើតឡើង? (ដើមឈើបានយោល ស្មៅក៏ធ្លាក់ចុះមកដី) តើខ្យល់កំពុងធ្វើអ្វី? (គាត់បានផ្លុំ, ប្រញាប់, buzzed, រអ៊ូរទាំ។ ) ខ្យល់បក់បោក។ តើ​គាត់​បាន​ធ្វើអ្វី? (គាត់បានផ្លុំយ៉ាងខ្លាំង, ស្រែក, ស្រែក, ប្រញាប់ប្រញាល់។) តើមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់ពីនោះ? (មែកឈើនៅក្បែរដើមឈើបាក់ ស្មៅងាប់ ពពកក៏រត់មក សត្វស្លាប និងសត្វលាក់ខ្លួន។ តើគាត់បានធ្វើអ្វី (ផ្លុំស្លឹកឈើច្រែះថ្នមៗ លេងសើច ផ្លុំមែកឈើ)។ តើមានអ្វីកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ? (ស្លឹកគ្រៃ សត្វស្លាបច្រៀង វាត្រជាក់ និងរីករាយ។ )

- មកជាមួយរឿងនិទានអំពីខ្យល់ខ្យល់ឬខ្យល់។ វាអាចទៅរួចនៅពេលតែមួយ។ តើពួកគេអាចជានរណានៅក្នុងរឿងនិទាន? (បងប្អូន, គូប្រជែង, មិត្តភក្តិ, សមមិត្ត) តើពួកគេអាចធ្វើអ្វីបាន? (ធ្វើជាមិត្ត វាស់កម្លាំង ឈ្លោះប្រកែក និយាយគ្នា)។

លំហាត់ ហ្គេម សកម្មភាពទាំងអស់នេះអាចធ្វើម្តងទៀតបាន ដើម្បីឱ្យកុមាររៀនថាពាក្យមានសារៈសំខាន់ អាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ពួកគេស្តាប់ទៅខុសគ្នា។ ប្រសិនបើកុមារបំពេញកិច្ចការទាំងអស់បានត្រឹមត្រូវ វាមានន័យថាគាត់មានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អសម្រាប់សាលារៀន។

កម្មវិធី។

រូប ១.

រូប ២

អង្ករ។ ៣

អង្ករ។ បួន

អង្ករ។ ៥

អង្ករ។ ៦