លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំគឺការទទួលព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធដោយគ្រូនៃព័ត៌មានគោលបំណងអំពីវឌ្ឍនភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ គ្រូទទួលបានព័ត៌មាននេះក្នុងដំណើរការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពនេះ។

ការគ្រប់គ្រងក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជានីតិវិធីសម្រាប់សកម្មភាពវាយតម្លៃ ដែលរួមមានសកម្មភាពដោយប្រើវិធានការគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្ត្រវាស់វែងផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលសិក្សា។

ការគ្រប់គ្រងគឺជាគំនិតទូលំទូលាយបំផុតនៅក្នុងវិសាលភាព។ វា​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​គំនិត​ផ្សេង​ទៀត​ទាំងអស់​ជា​ធាតុផ្សំ​រចនាសម្ព័ន្ធ​សំខាន់។ ចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគឺ ការសង្កេតនិង ការពិនិត្យ. នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតនិងផ្ទៀងផ្ទាត់សម្ភារៈដែលត្រូវត្រួតពិនិត្យត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ (ការរកឃើញ) និងវាស់វែង (ការវាស់វែង) ។ ជាលទ្ធផលនៃការសង្កេតនិងការផ្ទៀងផ្ទាត់ព័ត៌មានបឋមត្រូវបានប្រមូលផ្តុំវាត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនី (គណនេយ្យ) ។ បនា្ទាប់មក ព័ត៍មានន្រះត្រូវបានទទួលការវិភាគ-សំយោគ ការប្រៀបធៀប។ ទន្ទឹមនឹងនេះអត្ថន័យនិងសារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានបង្ហាញការវាយតម្លៃ (ដំណើរការវាយតម្លៃ) នៃព័ត៌មាននេះត្រូវបានអនុវត្តពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យ។ លទ្ធផលវាយតម្លៃទទួលបានការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅ ឬខាងក្នុង ការបញ្ចេញមតិដោយពាក្យសំដី។ នៅពេលអនាគត ដោយផ្អែកលើអត្ថន័យ អត្ថន័យ និងសារៈសំខាន់ ព័ត៌មាននេះក្លាយជាប្រភេទនៃសញ្ញាដើម្បីបន្តដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងទិសដៅដូចគ្នា ឬធ្វើការកែតម្រូវ។ វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើថាតើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃត្រូវគ្នាទៅនឹងកិច្ចការអប់រំដែលបានគ្រោងទុកពីមុន ឬខុសពីពួកគេ។

លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃអាចត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ ពិន្ទុ - សញ្ញា.

ដូច្នេះ ការវិភាគអត្ថន័យនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្ស វាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុជាក់លាក់របស់វា និងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ការពឹងផ្អែក និងលំដាប់ ពោលគឺឧ។ ផលិតភាព។

ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃ didactic និងគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ didactic ទូទៅនិងការអនុវត្តឡើងវិញនូវពួកគេ: ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនិងប្រសិទ្ធភាព ប្រព័ន្ធនិងទូលំទូលាយ វត្ថុបំណង ភាពយុត្តិធម៌ និងការផ្សព្វផ្សាយ ការតភ្ជាប់នៃការគ្រប់គ្រងជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាល។ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

គោលការណ៍ទូទៅនៃការវិភាគការសិក្សារួមមាន:

1. វត្ថុបំណង - មាននៅក្នុងខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រនៃការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ នីតិវិធីវិនិច្ឆ័យ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់របស់គ្រូចំពោះសិស្សទាំងអស់ ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃចំណេះដឹង និងជំនាញគ្រប់គ្រាន់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើង។

2. គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ - តម្រូវការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការ didactic ពីការយល់ឃើញដំបូងនៃចំណេះដឹងរហូតដល់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។

គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ (ការផ្សព្វផ្សាយ) មានជាចម្បងក្នុងការធ្វើតេស្ដបើកចំហរបស់សិក្ខាកាមទាំងអស់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចគ្នា។

ឥឡូវនេះសូមបន្តទៅសំណួរបន្ទាប់អំពីគុណសម្បត្តិ - ពិចារណាគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង។

ជាបឋមវាចាំបាច់ដើម្បីយល់ព្រមលើអ្វីដែលត្រូវយល់ដោយគោលការណ៍នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់។ ដោយសារយើងកំពុងនិយាយអំពីគោលការណ៍នៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ហើយមិនមែនអំពីគោលការណ៍នៃការបង្រៀនជាទូទៅនោះទេ វាច្បាស់ណាស់ថាគោលការណ៍ទាំងនេះគួរតែត្រូវបានយល់តែជាបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីដែលផ្អែកលើគំរូមួយចំនួនដែលស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃមុខងារតេស្តជាក់លាក់។ គួរតែធ្វើជាគោលការណ៍ណែនាំក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តមុខងារទាំងនេះ។ បទប្បញ្ញត្តិទាំងនោះដែលគ្របដណ្តប់លើជួរនៃបាតុភូតដែលហួសពីដែនកំណត់ទាំងនេះ សម្រាប់ហេតុផលនេះតែម្នាក់ឯង មិនអាចចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍សម្រាប់សាកល្បងចំណេះដឹងបានទេ។

គោលការណ៍នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់គឺជាទីតាំងទ្រឹស្តីដែលអនុវត្តចំពោះការផ្ទៀងផ្ទាត់ទាំងអស់ពោលគឺ និងខ្លឹមសាររបស់វា និងចំពោះវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ ហើយមិនត្រឹមតែចំពោះភាគីណាមួយ ឬផ្នែកណាមួយរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ៖ វិធីសាស្រ្ត ការរៀបចំ។ល។ នៅក្នុងករណីចុងក្រោយនេះ យើងអាចមានគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ គោលការណ៍អង្គការ។ល។ ប៉ុន្តែមិនមែនជាគោលការណ៍នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ទាំងមូលនោះទេ។

គោលការណ៍ទីមួយនៃទាំងនេះគឺ កម្មវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យ, i.e. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការធ្វើតេស្តនេះ ដែលអាចបង្កើតចំណេះដឹងពិត និងត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស (សិស្ស) លើបញ្ហាកម្មវិធីនេះ (បញ្ហា)។

គោលការណ៍ទីពីរនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់គឺភាពទៀងទាត់របស់វា i.e. ភាពស្មើគ្នា និងប្រេកង់គ្រប់គ្រាន់។

គោលការណ៍នៃភាពទៀងទាត់នៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺផ្អែកលើគំរូដែលបានចង្អុលបង្ហាញ៖ ការត្រួតពិនិត្យកាន់តែទៀងទាត់ មុខងារជាក់លាក់ទីពីររបស់វាកាន់តែរឹងមាំត្រូវបានបង្ហាញ - ដើម្បីអប់រំ និងពង្រឹងស្មារតីនៃការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះការងារអប់រំរបស់ពួកគេ វិន័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងរឿងនេះ។ ការងារ។ ដូច្នេះអត្ថន័យនៃគោលការណ៍នេះ។ ទាល់តែធ្វើតាមវា ទើបអាចអនុវត្តមុខងារជាក់លាក់សំខាន់នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់នេះឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព ហើយដោយហេតុនេះបង្កើនកម្រិតនៃដំណើរការសិក្សាទាំងមូលទាំងមូល។ មានតែការសាកល្បងបែបនេះទេដែលអាចធ្វើអោយសិស្សស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃភាពតានតឹងក្នុងអាជីវកម្មជាប់លាប់ ដោយមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចុះខ្សោយនូវឆន្ទៈក្នុងការរៀននោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ វាគឺមានតម្លៃអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពមិនប្រក្រតីនៅក្នុងបញ្ហានេះ ដោយសារតែសិស្សនឹងត្រូវបានបង្ខំឱ្យហួសពីការខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងកំឡុងពេលខ្លះ ខណៈពេលដែលពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមិនមានការទទួលខុសត្រូវចំពោះការងារអប់រំរបស់ពួកគេ។ ភាពតានតឹងដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានជំនួសយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយសកម្មភាពអាជីវកម្មខ្នាតតូចរបស់ពួកគេ ដែលជាប់ព្រំដែនលើភាពទំនេរ។

អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទាក់ទងនឹងមេ មុខងារការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការបង្រៀន, ការរៀបចំ, ការអប់រំ។ មុខងារវិនិច្ឆ័យត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ សំដៅកំណត់កម្រិត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិក្ខាកាម។ បញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យដែលជាសមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.S. Avanesova, V.P. Bespalko, K. Ingenkamp, ​​​V.V. Karpova, L.V. Makarova, D.Sh. Matros, V.I. Mikheeva, T.A. Rodygina, V.S. Cherepanova និងអ្នកដទៃ។

បទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការនេះត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែយកទៅក្នុងគណនីផលិតផលចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃព័ត៌មានអំពីដំណើរការនៃការទទួលបានផលិតផលចុងក្រោយនេះ។ ការគ្រប់គ្រងបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកសមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ

1) ការចង្អុលបង្ហាញអំពីគោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រង;

2) ការបង្កើតរដ្ឋដំបូង - ដំណើរការគ្រប់គ្រង;

3) ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃកម្មវិធីនៃឥទ្ធិពល, ការផ្តល់សម្រាប់រដ្ឋអន្តរកាលសំខាន់នៃដំណើរការនេះ;

4) ការធានានូវការទទួលព័ត៌មាននៅលើប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រអំពីស្ថានភាពនៃដំណើរការដែលបានគ្រប់គ្រង (ការផ្តល់មតិកែលម្អជាប្រព័ន្ធ);

5) ធានានូវដំណើរការនៃព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមរយៈបណ្តាញមតិត្រឡប់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពកែតម្រូវ (បទប្បញ្ញត្តិ) និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ការអនុវត្តគ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតកម្មវិធីគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំពីរប្រភេទ៖ មូលដ្ឋាន និងកែតម្រូវ (បទប្បញ្ញត្តិ)។ កម្មវិធីចម្បងត្រូវបានចងក្រងនៅកម្រិតនៃការរចនាដំណើរការសិក្សាដោយគិតគូរពីលក្ខណៈទាំងអស់របស់វា។ កម្មវិធីបទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានបង្កើតឡើងតែក្នុងដំណើរការសិក្សាដោយផ្អែកលើការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានតាមរយៈបណ្តាញមតិកែលម្អ។

មានប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យដូចខាងក្រោម:

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបឋមនៃកម្រិតចំណេះដឹង ( មុខងារ - កំណត់ចំណេះដឹងនៃធាតុសំខាន់បំផុតនៃវគ្គសិក្សាដែលមានបំណងបំពេញចន្លោះ);

ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន (ប្រធានបទ) ( មុខងារ - រួមចំណែកដល់ការពង្រឹងចំណេះដឹង);

ពិនិត្យឡើងវិញ (ប្រធានបទ) (មុខងារ - រួមចំណែកដល់ការពង្រឹងចំណេះដឹង);

ពិនិត្យតាមកាលកំណត់លើផ្នែកផ្ទាល់មាត់ ឬប្រធានបទនៃមេរៀន ( មុខងារ - ប្រព័ន្ធនិងទូទៅ);

ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសនីមួយៗនិងនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា;

ការត្រួតពិនិត្យដ៏ទូលំទូលាយ (មុខងារ - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃការអនុវត្តទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា) ។

បច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រង គឺជាវិធីនៃសកម្មភាពតាមលំដាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ និងជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវការដោយសិស្សត្រូវបានបង្ហាញ។

រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ មធ្យោបាយសាមញ្ញបំផុតក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅវិទ្យាល័យក្នុងស្រុក គឺរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់។

មានផ្នែកខាងមុខ, បុគ្គល, ការស្ទង់មតិរួមបញ្ចូលគ្នា។

ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ រួមជាមួយផ្ទាល់មាត់ គឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុតដើម្បីពិនិត្យមើលក្នុងពេលដំណាលគ្នានូវការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្សទាំងអស់នៃក្រុមដើម្បីកំណត់ទិសដៅនៃការងារបុគ្គលជាមួយគ្នា។

ការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ពីរបៀបដែលសិស្សអាចអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការពិនិត្យខ្លួនឯង។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យមានអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះការធ្វើតេស្ត និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីស្វែងរក និងកែកំហុស។

រួមជាមួយនឹងទម្រង់ប្រពៃណីនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ (ការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការគ្រប់គ្រង និងការងារមន្ទីរពិសោធន៍ កូឡូគី សិក្ខាសាលា ឯកសារពាក្យ។ ដំណើរការ។

ការរៀបចំប្រព័ន្ធប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យក្នុងសកលវិទ្យាល័យពាក់ព័ន្ធនឹងការវាស់វែងគរុកោសល្យជាមធ្យោបាយចម្បងនៃការវាយតម្លៃជាក់ស្តែង។ ការវិភាគលើការងារដែលផ្តោតលើបញ្ហានៃការវាស់វែងគរុកោសល្យអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាបញ្ហានៃការកែលម្អការវាយតម្លៃគរុកោសល្យនិងមាត្រដ្ឋានគរុកោសល្យគឺជាប្រធានបទហើយថាវាសមហេតុផលក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃគុណភាពគរុកោសល្យនៅពេលរៀបចំប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ (G.G. Azgaldov, V.I. Mikheev, N.M. Rozenberg, A. I. Subetto, A. N. Fomicheva, V. S. Cherepanov និងអ្នកដទៃ) ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ បច្ចេកទេសអំពីហេបទប្បញ្ញត្តិគរុកោសល្យ និងការកែតម្រូវការអប់រំអំពីដំណើរការ

ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ និងការវិនិច្ឆ័យធានានូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតក្នុងការងាររបស់សាលា ការឆ្លើយតបភ្លាមៗចំពោះនិន្នាការអវិជ្ជមានក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ការបង្រួបបង្រួម និងការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យ ការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមដែលមានប្រយោជន៍របស់គ្រូ និងសិស្ស។

គ្រប់គ្រងនិង រោគវិនិច្ឆ័យពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រមូល និងដំណើរការបឋម (ការធ្វើប្រព័ន្ធ) នៃព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង អំពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងវា អំពីដំណើរនៃដំណើរការគ្រប់គ្រង (Y.A. Konarzhevsky, T.I. Shamova, P. I. Tretyakov ។ល។) .

ការគ្រប់គ្រងការសិក្សាដែលជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការ Didactic និងនីតិវិធី Didactic លើកឡើងពីបញ្ហាអំពីមុខងារនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងខ្លឹមសាររបស់វា ប្រភេទ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង អំពីការវាស់វែង ហើយដូច្នេះអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់គុណភាពនៃចំណេះដឹង ការវាស់វែងមាត្រដ្ឋាន និង មធ្យោបាយនៃការវាស់វែង អំពីភាពជោគជ័យនៃការរៀន និងការបរាជ័យរបស់សិស្ស។

ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យ។

ការត្រួតពិនិត្យបឋម (ការណែនាំ) មានគោលបំណងកំណត់ស្ថានភាពនៃវត្ថុនៃការសិក្សា មុនពេលចាប់ផ្តើមនៃផ្នែកជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ជាឧទាហរណ៍ ការត្រួតពិនិត្យបឋមអាចត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំមួយចំនួន មុនពេលការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់មួយ។

ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នគឺជាការសាកល្បងជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ។ វាគឺជាប្រតិបត្តិការ, បត់បែន, ចម្រុះនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់, មធ្យោបាយ។

ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីផ្នែកសំខាន់ៗ កម្មវិធី ការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចុប្បន្ន។ វាក៏យកទៅក្នុងគណនីទិន្នន័យនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នផងដែរ។

ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តនៅមុនថ្ងៃនៃការផ្ទេរទៅថ្នាក់បន្ទាប់ ឬដំណាក់កាលនៃការអប់រំ។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីជួសជុលអប្បបរមានៃការរៀបចំដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមទៀត។

ការគ្រប់គ្រងគ្រប់ប្រភេទគឺទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក មានតែការប្រើប្រាស់ការគ្រប់គ្រងគ្រប់ប្រភេទប៉ុណ្ណោះដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីដំណើរការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

បទប្បញ្ញត្តិនិង ការកែតម្រូវដំណើរការគរុកោសល្យគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការត្រួតពិនិត្យ និងការវិនិច្ឆ័យ។ តម្រូវការសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវគឺដោយសារតែការពិតដែលថាដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលគឺផ្អែកលើភាពផ្ទុយគ្នា៖ នៅលើដៃមួយវាខិតខំសម្រាប់អង្គការ (អង្គការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យវាដោយសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់គ្រូបង្រៀននិងសិស្ស) និងនៅលើម្ខាងទៀត។ ដៃ ដល់​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​ដោយ​សារ​ឥទ្ធិពល​នៃ​កត្តា​ខាង​ក្រៅ​និង​ខាង​ក្នុង​ផ្សេងៗ ដែល​គួរ​គិត​ទុក​ជា​មុន​។ ហេតុផលសម្រាប់ភាពមិនប្រក្រតីនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាចជាឧទាហរណ៍ ការដាក់បញ្ចូលទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារថ្មីទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងក្របខណ្ឌ spatio-temporal នៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រូ និងសិស្ស។

ប្រសិទ្ធភាព (ភាពទាន់ពេលវេលា និងសុទិដ្ឋិនិយម) នៃបទប្បញ្ញត្តិកនីដំណើរការអប់រំគឺផ្អែកលើការវិភាគ។ នៅក្នុងវេន ការវិភាគស្ថានភាពគឺផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការវិនិច្ឆ័យ។ ដូច្នេះបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាតំណភ្ជាប់ចុងក្រោយនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ "ការត្រួតពិនិត្យនិងការវិភាគ> ការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យនិងការវិនិច្ឆ័យ> បទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវ" ។

ជាពិសេស T. I. Shamova ជាទម្រង់មួយនៃទម្រង់បទប្បញ្ញត្តិ និងកែតម្រូវប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលា ស្នើ ថ្ងៃ DRC(ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ បទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវ) រួមទាំងដំណាក់កាលសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖

1) ធ្វើការសិក្សាខ្នាតតូច;

2) ការវិភាគលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិខ្នាតតូចនិងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការ;

3) ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ (ក្រុមនៃគ្រូដែលមានសមត្ថភាពបំផុតក្នុងបញ្ហានេះ) នៃកម្មវិធីនៃបទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវ;

4) ធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តកម្មវិធីដែលបានបង្កើត។

ក្នុងចំណោមតម្រូវការសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការអប់រំ និងការកែតម្រូវនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ មានដូចខាងក្រោម៖

គណនេយ្យ និងការកែតម្រូវដោយគ្រូនៃកំហុសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងវដ្តនៃការគ្រប់គ្រងមុន (ឧទាហរណ៍ ក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀន ប្រព័ន្ធមេរៀនលើប្រធានបទមួយ ផ្នែកក្នុងត្រីមាសសិក្សា កន្លះឆ្នាំក្នុងមួយឆ្នាំ);

បទប្បញ្ញត្តិនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមសិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា;

ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ ផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្ត និងការព្យាបាលលើកុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការមួយចំនួន។

ធ្វើការលើកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការអប់រំ ដោយគិតគូរពីល្បឿនសិក្សារៀងៗខ្លួន គម្លាតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្សជាក់លាក់។ល។

បទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាបច្ចេកវិទ្យាឯករាជ្យ ប៉ុន្តែជាធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងមេរៀនមួយអាចមានដំណាក់កាលនៃការកែតម្រូវការផ្សំនៃសម្ភារៈថ្មី ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារជាក្រុម ចាំបាច់ត្រូវគ្រប់គ្រងអន្តរកម្មរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងឧទាហរណ៍ទាំងពីរនេះ បទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវគឺជាសាខានៃសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃដំណើរការគរុកោសល្យអាចត្រូវបានសម្គាល់ ដែលក្នុងនោះបទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវគឺជាសកម្មភាពចម្បង៖ សាលាត្រួតពិនិត្យការអប់រំកែតម្រូវ

បទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវជាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងសាលា;

បទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សទៅនឹងសាលារៀន គ្រូបង្រៀនបុគ្គល ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមសិស្ស;

ការការពារនិងការលុបបំបាត់មូលហេតុ Didactic នៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា (P.I. Pidkasisty);

ការកែតម្រូវឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើសិស្សនៃគ្រួសារ គ្រូបង្រៀន សិស្សផ្សេងទៀត;

ការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយាជាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការជំរុញការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា (PN Osipov) ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍របស់ពួកគេអំពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការកែតម្រូវខ្លួនឯង។

ផ្នែកខ្លះនៃផ្នែកទាំងនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានពិពណ៌នាខាងក្រោម។

បច្ចេកវិទ្យាបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង. ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ជាចម្បងជាទម្រង់នៃការងារកែតម្រូវ។ S. D. Polyakov ជឿជាក់ថាការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានប្រើជាបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំដោយកត់សម្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងជាបច្ចេកវិទ្យាអប់រំគឺដោយសារតែតម្រូវការកែតម្រូវផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបរិស្ថានលើកុមារ (ដើម្បីកែតម្រូវទំនាក់ទំនង) ដែលជារឿយៗ កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ភារកិច្ចកែតម្រូវនិងអប់រំសំខាន់ៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង: ការដកចេញនូវឧបសគ្គផ្លូវចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងការបំផ្លាញបុគ្គលនិងក្រុមអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានការរើសអើងការបង្កើតរូបភាពវិជ្ជមាននៃ "ខ្ញុំ" និង "យើង" ។

នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងរួមមានជំហានបច្ចេកវិជ្ជាដូចខាងក្រោមៈ

ផ្នែកណែនាំ,

កំដៅឡើង,

លំហាត់ជាមូលដ្ឋាន,

ការឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយ។

សេចក្តីផ្តើមការហ្វឹកហ្វឺនគឺជាពាក្យរបស់អ្នកដឹកនាំ-គ្រូបណ្តុះបណ្តាលអំពីខ្លឹមសារ និងច្បាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។ គោលបំណងនៃផ្នែកណែនាំ៖ ដើម្បីស្គាល់សិស្សអំពីច្បាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង ដើម្បីលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យសកម្ម និងបើកចំហក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាល៖

ច្បាប់នៃការចូលរួម (អ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវតែចូលរួមក្នុងលំហាត់);

ច្បាប់ "នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ" (នៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាល អ្នកត្រូវនិយាយតែអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនប៉ុណ្ណោះ);

ច្បាប់នៃមតិត្រឡប់ (អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលមានសិទ្ធិស្វែងរកយោបល់របស់អ្នកដទៃអំពីខ្លួនគាត់ ដើម្បីទទួលបានការវាយតម្លៃលើសកម្មភាពរបស់គាត់ ផ្តល់ថាគាត់ធ្វើសំណើរ ដោយគ្មានការអនុញ្ញាតពីអ្នកចូលរួម សកម្មភាព និងពាក្យរបស់គាត់មិនអាចត្រូវបាន ពិភាក្សានិងវាយតម្លៃ);

ច្បាប់រង្វង់ (សមភាពនៃសិទ្ធិសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ សុចរិតភាពនៃក្រុមរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល ជាធម្មតានេះត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយដាក់អ្នកចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជារង្វង់មួយ);

ច្បាប់ពាក្យវេទមន្ត (ឧទាហរណ៍ អ្នកចូលរួមអាចបដិសេធមិននិយាយអ្វីមួយ ឬធ្វើសកម្មភាពជាវេនដោយនិយាយពាក្យ "វេទមន្ត" "ខ្ញុំរំលង")។

កំដៅឡើង គឺជាលំហាត់ចិត្តសាស្ត្រសាមញ្ញមួយចំនួន (ជាធម្មតា 2-3) ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការឡើងកំដៅផែនដីគឺដើម្បីបោះជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្តឆ្ពោះទៅរកស្មារតីនៃ "យើង" តាមរយៈលំហាត់ចិត្តសាស្ត្រ។ នៅក្នុងលំហាត់ចិត្តសាស្ត្រ ចលនា ការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថ ទឹកមុខ ជាដើម ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការសង្កេតស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត ការយល់ដឹង ការពិពណ៌នា និងការពិភាក្សា។ ក្នុងអំឡុងពេលកំដៅឡើង សកម្មភាពខាងក្រៅ និងដំណើរការផ្ទៃក្នុង (ផ្លូវចិត្ត) និងរដ្ឋត្រូវបានពិភាក្សាជាធម្មតានៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាល។ សម្រាប់ការពិភាក្សា អ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញអ្នកចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាលឱ្យប្រើប្រយោគដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ដូចជា “អំឡុងពេលកម្តៅសាច់ដុំ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថា…” “ធ្វើលំហាត់ (មួយណា) ខ្ញុំបានកត់សំគាល់ថា…” ឬសំណួរស្រដៀងគ្នា។

លំហាត់ជាមូលដ្ឋានត្រូវបានអនុវត្តក្នុងជំហានជាច្រើន ហើយចំណាយពេលហ្វឹកហាត់ភាគច្រើន។ គ្រូបង្វឹកនាំមុខក៏អាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តលំហាត់សំខាន់ផងដែរ (សម្រាប់លំហាត់មួយចំនួន ការចូលរួមរបស់គ្រូបង្វឹកក្នុងលំហាត់នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ ឬចង់បាន)។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយ- ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង។ នៅដើមដំណាក់កាលនេះ អ្នកសម្របសម្រួលសុំឱ្យចងចាំ និងដាក់ឈ្មោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានក្នុងមេរៀន ដោយមិនភ្លេចដំណាក់កាលតែមួយ ឬលំហាត់។ បន្ទាប់​មក គាត់​អញ្ជើញ​សិស្ស​ឲ្យ​បញ្ចេញ​មតិ​អំពី​មេរៀន​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ I-statements៖ “ខ្ញុំ​បាន​ដឹង​ថា…”, “ខ្ញុំ​គិត​ថា…”, “ខ្ញុំ​មាន​អារម្មណ៍​ថា…”។

ការសន្ទនា "គ្រូ - សិស្ស" ជាបច្ចេកវិទ្យានៃការកែតម្រូវគរុកោសល្យ។ដោយបញ្ជាក់ពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនេះ S. D. Polyakov ចង្អុលបង្ហាញថាដំណាក់កាលនៃកិច្ចសន្ទនា "គ្រូ-សិស្ស" ត្រូវបានកំណត់ និងពិពណ៌នាដោយ L. B. Filonov ជាដំណាក់កាលនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយក្មេងជំទង់ និងកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះគ្រូបង្រៀន។ អាកប្បកិរិយានេះត្រូវតែកែតម្រូវ ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញការមិនទុកចិត្ត ក្នុងកម្រិតខ្លះបានបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការឈ្លានពានដែលសំដៅទៅលើគ្រូ។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការសន្ទនា "គ្រូ - សិស្ស" មានប្រាំមួយដំណាក់កាល។

1. ដំណាក់កាលនៃការប្រមូលផ្តុំនៃការយល់ព្រម។គោលបំណងនៃដំណាក់កាលគឺដើម្បីបង្កើនចំនួននៃការយល់ព្រម៖ ប្រតិកម្មវិជ្ជមានដែលបញ្ជាក់ពីសិស្ស ទាំងពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី។ ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ គ្រូ​ប្រើ​វិធី​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

សេចក្តីថ្លែងការណ៍អព្យាក្រឹតដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បញ្ហារបស់សិស្ស (និយមដោយគ្មានការសួរចម្លើយ);

សុំជំនួយដែលត្រូវការជាក់ស្តែង;

អាកប្បកិរិយាគួរសម និងការគោរពចំពោះសិស្ស;

ការលេងសើចដែលមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ សំដៅលើវត្ថុអព្យាក្រឹត និងបាតុភូត។ល។

សញ្ញានៃលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់: ការព្រមព្រៀងជាមួយគ្រូមិនបណ្តាលឱ្យមានការតស៊ូផ្ទៃក្នុងនៅក្នុងសិស្សនោះទេ។

2. ដំណាក់កាលនៃការស្វែងរកចំណាប់អារម្មណ៍។គោលបំណង៖ ការបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង "គ្រូ - សិស្ស" ។ មធ្យោបាយសំខាន់គឺដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដរបស់ក្មេងជំទង់។ ល្បិចខ្លះ៖

ការសង្កត់ធ្ងន់លើភាពប្លែក ប្រភពដើមនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ក្មេងជំទង់ ("អ្នកគិតថាវាអស្ចារ្យណាស់ (កត់សម្គាល់ បាននិយាយថា បានធ្វើ)");

ស្នើសុំព័ត៌មានលម្អិត (“សូមរំលឹកខ្ញុំ”);

ការកំណត់ភាពចៃដន្យនៃអារម្មណ៍ ("ខ្ញុំក៏ចូលចិត្តវាដែរ");

ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់សិស្សដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ (ការឆ្លើយសំណួរ ចម្លើយដែលក្មេងជំទង់ប្រហែលជាដឹង);

វិធីសាស្រ្តមិនមែនពាក្យសំដីនៃ "ការចូលរួម" ស្ថានភាពរបស់សិស្ស (កាយវិការ, ទឹកមុខ, ចង្វាក់នៃការនិយាយ, ឥរិយាបថ។ ល។ ) ។

សញ្ញានៃលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់: ការកំណត់របស់សិស្សអំពីផលប្រយោជន៍របស់គាត់នៅចំពោះមុខគ្រូ។

3. ដំណាក់កាលនៃការទទួលយកគុណភាពពិសេស. គោលបំណង៖ ឈានដល់កម្រិតនៃការបើកចំហផ្ទាល់ខ្លួនដែលទាក់ទងនៃទំនាក់ទំនង។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំ: គុណសម្បត្តិពិសេសមិនមានន័យថា "អាក្រក់" ទេ។ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន៖

បង្ហាញពីការទទួលយកទាំងសិស្សទូទៅ និងគុណសម្បត្តិដែលគាត់ប្រកាសជាពិសេស។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការជំទាស់ ប្រកែក បើមិនដូច្នេះទេ វាយតម្លៃគុណភាពដែលបានប្រកាសដោយសិស្ស។

គ្មានការសង្ស័យទេដែលអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវត្តមាននៃគុណសម្បត្តិទាំងនេះ។

សញ្ញានៃលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់: រូបរាងនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ក្មេងជំទង់នៃការរិះគន់អំពីខ្លួនគាត់ឬសញ្ញានៃការរិះគន់ខ្លួនឯង (ការប្រមាថខ្លួនឯងការសង្ស័យបន្តិចបន្តួចអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃទង្វើរបស់គាត់ជាដើម) ។

4. ដំណាក់កាលនៃការស្វែងរកគុណភាព "គ្រោះថ្នាក់"(គុណភាពមិនអំណោយផលសម្រាប់អន្តរកម្ម) ។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនេះរួមមានការសាកសួរដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីព័ត៌មានលម្អិតនៃស្ថានភាពដែលក្មេងជំទង់បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងពន្លឺដែលមិនអំណោយផល ក៏ដូចជាការពិភាក្សាអំពីអតីតកាល និងផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

សញ្ញានៃលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់: រឿងរ៉ាវរបស់សិស្សអំពីព្រឹត្តិការណ៍អតីតកាលនៃជីវិតរបស់គាត់អំពីមនុស្សជុំវិញគាត់។

5. ដំណាក់កាលនៃការវិភាគរួមគ្នា។ឈ្មោះមួយទៀត៖ ដំណាក់កាលនៃការបង្ហាញអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយមនុស្សដ៏ទៃ ទាំងទាក់ទាញ និងប្រឆាំង។ ម៉្យាងទៀត នៅដំណាក់កាលនេះ ក្មេងជំទង់នឹងត្រូវ “មើលគុណសម្បតិ្តរបស់ខ្លួនចំពោះអ្នកដ៏ទៃ” “មើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ”។ សារៈសំខាន់របស់មនុស្ស និងតួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតរបស់គាត់ ជួយក្នុងការវិភាគសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនង។ សកម្មភាពដែលអាចធ្វើបានរបស់គ្រូ៖

ការវិភាគដោយគ្រូក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយក្មេងជំទង់នៃការជម្រុញនិងចេតនារបស់គាត់នៅពេលប្រព្រឹត្តសកម្មភាពជាក់លាក់។

ការវិភាគរួមគ្នានៃហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងការធ្វើសកម្មភាពមួយចំនួន;

សូមប្រៀបធៀបខ្លួនអ្នកទៅនឹងមនុស្សធម្មតា ហើយពិភាក្សាការប្រៀបធៀបនេះជាមួយគ្នា។

ការបញ្ចប់ដំណាក់កាលនេះគឺជាការសន្និដ្ឋានថាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលគឺចាំបាច់ ហើយគ្រូផ្តល់ជំនួយដល់ក្មេងជំទង់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

សញ្ញានៃលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់៖ ការទទួលយករបស់សិស្សចំពោះជំនួយដែលផ្តល់ដោយគ្រូក្នុងការបង្កើតច្បាប់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

6. ដំណាក់កាលនៃការជ្រើសរើសសកម្មភាព. ការអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នានៃច្បាប់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយសិស្សក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងក្នុងជីវិតជាទូទៅ។ តក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាព៖ ពីស្ថានភាពបញ្ហាជាក់លាក់សម្រាប់ក្មេងជំទង់រហូតដល់កម្មវិធីទូទៅនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

សញ្ញាសំខាន់នៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃបច្ចេកវិជ្ជាគឺបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូដែលបានអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានេះ ដើម្បីពិភាក្សាអំពីកិច្ចការ និងបញ្ហារបស់ពួកគេជាមួយគាត់។

ផលប៉ះពាល់ដែលអាចកើតមាន (មានបំណង ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានធានា)៖ សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍រួម ជំនួយផ្នែកអប់រំពីគ្រូបង្រៀន ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងរង្វង់សង្គមរបស់ក្មេងជំទង់ ឬទីតាំងរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងរង្វង់សង្គមពីមុន។ល។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

លក្ខណៈនៃខ្លឹមសារ និងសុចរិតភាពនៃដំណើរការអប់រំជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យថាមវន្ត។ ការពិចារណាលើសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការកសាងដំណើរការអប់រំ។ ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមក និងប្រធានបទនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 06/13/2010


លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដែលជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតដំបូងនៃសង្គមនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង "គ្រូ - សិស្ស" ។ ជម្លោះក្នុងដំណើរការអប់រំ និងវិធីដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/០៣/២០១៥


ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺរចនាសម្ព័ន្ធនិងភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការធ្វើផែនការជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពស្ថាបនារបស់គ្រូ លក្ខណៈពិសេសនៃការងាររបស់គ្រូថ្នាក់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអប់រំ។

សន្លឹកបន្លំបានបន្ថែមថ្ងៃទី 09/26/2010


ខ្លឹមសារ និងអ្នកចូលរួមនៃដំណើរការអប់រំ។ អាកប្បកិរិយា និងគុណតម្លៃរបស់គ្រូ។ រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូថ្នាក់។ ទម្រង់នៃការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងសាលារៀន និងគ្រួសារ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 04/28/2015


លក្ខណៈពិសេសនៃសង្គមនៃមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានអាកប្បកិរិយាស្មុគស្មាញ។ ការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទនិងក្រុម។ បច្ចេកវិជ្ជានៃសកម្មភាពបង្ការ និងកែតម្រូវក្នុងការងារជាមួយក្មេងជំទង់ដែលមានអាកប្បកិរិយាស្មុគស្មាញក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលារៀនដ៏ទូលំទូលាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/02/2013


លក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ៖ ម៉ូឌុល ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ការវាយតម្លៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ ការរៀនពីចម្ងាយ។

សៀវភៅណែនាំបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម ០៦/១៤/២០១២


ការគ្រប់គ្រងជាធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃគំនិតនៃ "ការគ្រប់គ្រង" ។ មុខងារ និងប្រភេទនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យក្នុងការរៀបចំការគ្រប់គ្រងក្នុងការអប់រំទូទៅបឋម។ ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងក្នុងការអប់រំទូទៅបឋម។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/១៨/២០១៥


ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនៅសាលាបឋមសិក្សា។ លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រងនិងពិសោធន៍។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/២៧/២០១៥


ការពិចារណាលើដំណើរការអប់រំគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធថាមវន្ត។ លក្ខណៈទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងវ័យជំទង់។ ការវិភាគសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា; សមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសរបស់សិស្សសាលា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៣/១៣/២០១៤


ការពិចារណាលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សវិទ្យាល័យ។ ការកំណត់គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃទម្រង់ការពិភាក្សា និងការពិភាក្សានៃថ្នាក់។ ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារនៃមេរៀនសន្ទនារបស់ Kurganov ។

ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ បច្ចេកវិទ្យា

បទប្បញ្ញត្តិគរុកោសល្យ និងការកែតម្រូវដំណើរការអប់រំ

ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ និងការវិនិច្ឆ័យធានានូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតក្នុងការងាររបស់សាលា ការឆ្លើយតបភ្លាមៗចំពោះនិន្នាការអវិជ្ជមានក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ការបង្រួបបង្រួម និងការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យ ការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមដែលមានប្រយោជន៍របស់គ្រូ និងសិស្ស។

គ្រប់គ្រងនិង រោគវិនិច្ឆ័យពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រមូល និងដំណើរការបឋម (ការធ្វើប្រព័ន្ធ) នៃព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង អំពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងវា អំពីដំណើរនៃដំណើរការគ្រប់គ្រង (Y.A. Konarzhevsky, T.I. Shamova, P. I. Tretyakov ។ល។) .

ការគ្រប់គ្រងការសិក្សាដែលជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការ Didactic និងនីតិវិធី Didactic លើកឡើងពីបញ្ហាអំពីមុខងារនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងខ្លឹមសាររបស់វា ប្រភេទ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង អំពីការវាស់វែង ហើយដូច្នេះអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់គុណភាពនៃចំណេះដឹង ការវាស់វែងមាត្រដ្ឋាន និង មធ្យោបាយនៃការវាស់វែង អំពីភាពជោគជ័យនៃការរៀន និងការបរាជ័យរបស់សិស្ស។

ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យ។

ការត្រួតពិនិត្យបឋម (ការណែនាំ) មានគោលបំណងកំណត់ស្ថានភាពនៃវត្ថុនៃការសិក្សា មុនពេលចាប់ផ្តើមនៃផ្នែកជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ជាឧទាហរណ៍ ការត្រួតពិនិត្យបឋមអាចត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំមួយចំនួន មុនពេលការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់មួយ។

ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នគឺជាការសាកល្បងជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ។ វាគឺជាប្រតិបត្តិការ, បត់បែន, ចម្រុះនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់, មធ្យោបាយ។

ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីផ្នែកសំខាន់ៗ កម្មវិធី ការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចុប្បន្ន។ វាក៏យកទៅក្នុងគណនីទិន្នន័យនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នផងដែរ។

ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តនៅមុនថ្ងៃនៃការផ្ទេរទៅថ្នាក់បន្ទាប់ ឬដំណាក់កាលនៃការអប់រំ។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីជួសជុលអប្បបរមានៃការរៀបចំដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមទៀត។

ការគ្រប់គ្រងគ្រប់ប្រភេទគឺទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក មានតែការប្រើប្រាស់ការគ្រប់គ្រងគ្រប់ប្រភេទប៉ុណ្ណោះដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីដំណើរការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

បទប្បញ្ញត្តិនិង ការកែតម្រូវដំណើរការគរុកោសល្យគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការត្រួតពិនិត្យ និងការវិនិច្ឆ័យ។ តម្រូវការសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវគឺដោយសារតែការពិតដែលថាដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលគឺផ្អែកលើភាពផ្ទុយគ្នា៖ នៅលើដៃមួយវាខិតខំសម្រាប់អង្គការ (អង្គការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យវាដោយសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់គ្រូបង្រៀននិងសិស្ស) និងនៅលើម្ខាងទៀត។ ដៃ ដល់​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​ដោយ​សារ​ឥទ្ធិពល​នៃ​កត្តា​ខាង​ក្រៅ​និង​ខាង​ក្នុង​ផ្សេងៗ ដែល​គួរ​គិត​ទុក​ជា​មុន​។ ហេតុផលសម្រាប់ភាពមិនប្រក្រតីនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាចជាឧទាហរណ៍ ការដាក់បញ្ចូលទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារថ្មីទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងក្របខណ្ឌ spatio-temporal នៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រូ និងសិស្ស។

ប្រសិទ្ធភាព (ភាពទាន់ពេលវេលា និងសុទិដ្ឋិនិយម) នៃបទប្បញ្ញត្តិដំណើរការអប់រំគឺផ្អែកលើការវិភាគ។ នៅក្នុងវេន ការវិភាគស្ថានភាពគឺផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការវិនិច្ឆ័យ។ ដូច្នេះបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាតំណភ្ជាប់ចុងក្រោយនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ "ការត្រួតពិនិត្យនិងការវិនិច្ឆ័យ → ការវិភាគលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យនិងការវិនិច្ឆ័យ→បទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវ" ។

ជាពិសេស T. I. Shamova ជាទម្រង់មួយនៃទម្រង់បទប្បញ្ញត្តិ និងកែតម្រូវប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលា ស្នើ ថ្ងៃ DRC(ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ បទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវ) រួមទាំងដំណាក់កាលសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖

1) ធ្វើការសិក្សាខ្នាតតូច;

2) ការវិភាគលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិខ្នាតតូចនិងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការ;

3) ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ (ក្រុមនៃគ្រូដែលមានសមត្ថភាពបំផុតក្នុងបញ្ហានេះ) នៃកម្មវិធីនៃបទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវ;

4) ធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តកម្មវិធីដែលបានបង្កើត។

ក្នុងចំណោមតម្រូវការសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការអប់រំ និងការកែតម្រូវនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ មានដូចខាងក្រោម៖

គណនេយ្យ និងការកែតម្រូវដោយគ្រូនៃកំហុសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងវដ្តនៃការគ្រប់គ្រងមុន (ឧទាហរណ៍ ក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀន ប្រព័ន្ធមេរៀនលើប្រធានបទមួយ ផ្នែកក្នុងត្រីមាសសិក្សា កន្លះឆ្នាំក្នុងមួយឆ្នាំ);

បទប្បញ្ញត្តិនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមសិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា;

ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ ផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្ត និងការព្យាបាលលើកុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការមួយចំនួន។

ធ្វើការលើកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការអប់រំ ដោយគិតគូរពីល្បឿនសិក្សារៀងៗខ្លួន គម្លាតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់សិស្សជាក់លាក់។ល។

បទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាបច្ចេកវិទ្យាឯករាជ្យ ប៉ុន្តែជាធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ 1 . ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងមេរៀនមួយអាចមានដំណាក់កាលនៃការកែតម្រូវការផ្សំនៃសម្ភារៈថ្មី ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារជាក្រុម ចាំបាច់ត្រូវគ្រប់គ្រងអន្តរកម្មរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងឧទាហរណ៍ទាំងពីរនេះ បទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវគឺជាសាខានៃសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលបទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវគឺជាសកម្មភាពចម្បង៖

បទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវជាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងសាលា;

បទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សទៅនឹងសាលារៀន គ្រូបង្រៀនបុគ្គល ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមសិស្ស;

ការការពារនិងការលុបបំបាត់មូលហេតុ Didactic នៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា (P.I. Pidkasisty);

ការកែតម្រូវឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើសិស្សនៃគ្រួសារ គ្រូបង្រៀន សិស្សផ្សេងទៀត;

ការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយាជាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការជំរុញការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា (PN Osipov) ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍របស់ពួកគេអំពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការកែតម្រូវខ្លួនឯង។

ផ្នែកខ្លះនៃផ្នែកទាំងនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានពិពណ៌នាខាងក្រោម។

បច្ចេកវិទ្យាបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង. ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ជាចម្បងជាទម្រង់នៃការងារកែតម្រូវ។ S. D. Polyakov ជឿជាក់ថាការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានប្រើជាបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំដោយកត់សម្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងជាបច្ចេកវិទ្យាអប់រំគឺដោយសារតែតម្រូវការកែតម្រូវផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបរិស្ថានលើកុមារ (ដើម្បីកែតម្រូវទំនាក់ទំនង) ដែលជារឿយៗ កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ភារកិច្ចកែតម្រូវនិងអប់រំសំខាន់ៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង: ការដកចេញនូវឧបសគ្គផ្លូវចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងការបំផ្លាញបុគ្គលនិងក្រុមអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានការរើសអើងការបង្កើតរូបភាពវិជ្ជមាននៃ "ខ្ញុំ" និង "យើង" ។

នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងរួមមានជំហានបច្ចេកវិជ្ជាដូចខាងក្រោមៈ

ផ្នែកណែនាំ,

កំដៅឡើង,

លំហាត់ជាមូលដ្ឋាន,

ការឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយ។

សេចក្តីផ្តើមការហ្វឹកហ្វឺនគឺជាពាក្យរបស់អ្នកដឹកនាំ-គ្រូបណ្តុះបណ្តាលអំពីខ្លឹមសារ និងច្បាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។ គោលបំណងនៃផ្នែកណែនាំ៖ ដើម្បីស្គាល់សិស្សអំពីច្បាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង ដើម្បីលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យសកម្ម និងបើកចំហក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាល៖

ច្បាប់នៃការចូលរួម (អ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវតែចូលរួមក្នុងលំហាត់);

ច្បាប់ "នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ" (នៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាល អ្នកត្រូវនិយាយតែអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនប៉ុណ្ណោះ);

ច្បាប់នៃមតិត្រឡប់ (អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលមានសិទ្ធិស្វែងរកយោបល់របស់អ្នកដទៃអំពីខ្លួនគាត់ ដើម្បីទទួលបានការវាយតម្លៃលើសកម្មភាពរបស់គាត់ ផ្តល់ថាគាត់ធ្វើសំណើរ ដោយគ្មានការអនុញ្ញាតពីអ្នកចូលរួម សកម្មភាព និងពាក្យរបស់គាត់មិនអាចត្រូវបាន ពិភាក្សានិងវាយតម្លៃ);

ច្បាប់រង្វង់ (សមភាពនៃសិទ្ធិសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ សុចរិតភាពនៃក្រុមរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល ជាធម្មតានេះត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយដាក់អ្នកចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជារង្វង់មួយ);

ច្បាប់ពាក្យវេទមន្ត (ឧទាហរណ៍ អ្នកចូលរួមអាចបដិសេធមិននិយាយអ្វីមួយ ឬធ្វើសកម្មភាពមួយដោយនិយាយពាក្យ "វេទមន្ត" "ខ្ញុំរំលង")។

កំដៅឡើង គឺជាលំហាត់ចិត្តសាស្ត្រសាមញ្ញមួយចំនួន (ជាធម្មតា 2-3) ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការឡើងកំដៅផែនដីគឺដើម្បីបោះជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្តឆ្ពោះទៅរកស្មារតីនៃ "យើង" តាមរយៈលំហាត់ចិត្តសាស្ត្រ។ នៅក្នុងលំហាត់ចិត្តសាស្ត្រ ចលនា ការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថ ទឹកមុខ ជាដើម ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការសង្កេតស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត ការយល់ដឹង ការពិពណ៌នា និងការពិភាក្សា។ ក្នុងអំឡុងពេលកំដៅឡើង សកម្មភាពខាងក្រៅ និងដំណើរការផ្ទៃក្នុង (ផ្លូវចិត្ត) និងរដ្ឋត្រូវបានពិភាក្សាជាធម្មតានៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាល។ សម្រាប់ការពិភាក្សា អ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញអ្នកចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាលឱ្យប្រើប្រយោគដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ដូចជា “អំឡុងពេលកម្តៅសាច់ដុំ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថា…” “ធ្វើលំហាត់ (មួយណា) ខ្ញុំបានកត់សំគាល់ថា…” ឬសំណួរស្រដៀងគ្នា។

លំហាត់ជាមូលដ្ឋានត្រូវបានអនុវត្តក្នុងជំហានជាច្រើន ហើយចំណាយពេលហ្វឹកហាត់ភាគច្រើន។ គ្រូបង្វឹកនាំមុខក៏អាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តលំហាត់សំខាន់ផងដែរ (សម្រាប់លំហាត់មួយចំនួន ការចូលរួមរបស់គ្រូបង្វឹកក្នុងលំហាត់នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ ឬចង់បាន)។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយ- ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង។ នៅដើមដំណាក់កាលនេះ អ្នកសម្របសម្រួលសុំឱ្យចងចាំ និងដាក់ឈ្មោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានក្នុងមេរៀន ដោយមិនភ្លេចដំណាក់កាលតែមួយ ឬលំហាត់។ បន្ទាប់​មក គាត់​អញ្ជើញ​សិស្ស​ឲ្យ​បញ្ចេញ​មតិ​អំពី​មេរៀន​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ I-statements៖ “ខ្ញុំ​បាន​ដឹង​ថា…”, “ខ្ញុំ​គិត​ថា…”, “ខ្ញុំ​មាន​អារម្មណ៍​ថា…”។

ការសន្ទនា "គ្រូ - សិស្ស" ជាបច្ចេកវិទ្យានៃការកែតម្រូវគរុកោសល្យ។ដោយបញ្ជាក់ពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនេះ S. D. Polyakov ចង្អុលបង្ហាញថាដំណាក់កាលនៃកិច្ចសន្ទនា "គ្រូ-សិស្ស" ត្រូវបានកំណត់ និងពិពណ៌នាដោយ L. B. Filonov ជាដំណាក់កាលនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយក្មេងជំទង់ និងកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះគ្រូបង្រៀន។ អាកប្បកិរិយានេះត្រូវតែកែតម្រូវ ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញការមិនទុកចិត្ត ក្នុងកម្រិតខ្លះបានបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការឈ្លានពានដែលសំដៅទៅលើគ្រូ។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការសន្ទនា "គ្រូ - សិស្ស" មានប្រាំមួយដំណាក់កាល។

1. ដំណាក់កាលនៃការប្រមូលផ្តុំនៃការយល់ព្រម។គោលបំណងនៃដំណាក់កាលគឺដើម្បីបង្កើនចំនួននៃការយល់ព្រម៖ ប្រតិកម្មវិជ្ជមានដែលបញ្ជាក់ពីសិស្ស ទាំងពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី។ ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ គ្រូ​ប្រើ​វិធី​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

សេចក្តីថ្លែងការណ៍អព្យាក្រឹតដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បញ្ហារបស់សិស្ស (និយមដោយគ្មានការសួរចម្លើយ);

សុំជំនួយដែលត្រូវការជាក់ស្តែង;

អាកប្បកិរិយាគួរសម និងការគោរពចំពោះសិស្ស;

ការលេងសើចដែលមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ សំដៅលើវត្ថុអព្យាក្រឹត និងបាតុភូត។ល។

សញ្ញានៃលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់: ការព្រមព្រៀងជាមួយគ្រូមិនបណ្តាលឱ្យមានការតស៊ូផ្ទៃក្នុងនៅក្នុងសិស្សនោះទេ។

2. ដំណាក់កាលនៃការស្វែងរកចំណាប់អារម្មណ៍។គោលបំណង៖ ការបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង "គ្រូ - សិស្ស" ។ មធ្យោបាយសំខាន់គឺដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដរបស់ក្មេងជំទង់។ ល្បិចខ្លះ៖

ការសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈពិសេស ប្រភពដើមនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ក្មេងជំទង់ ("អ្នកបានគិតឡើងដ៏អស្ចារ្យនេះ (បានកត់សម្គាល់ បាននិយាយថា បានធ្វើ)");

ស្នើសុំព័ត៌មានលម្អិត (“សូមរំលឹកខ្ញុំ”);

ការកំណត់ភាពចៃដន្យនៃអារម្មណ៍ ("ខ្ញុំក៏ចូលចិត្តវាដែរ");

ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់សិស្សដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ (ការឆ្លើយសំណួរ ចម្លើយដែលក្មេងជំទង់ប្រហែលជាដឹង);

វិធីសាស្រ្តមិនមែនពាក្យសំដីនៃ "ការចូលរួម" ស្ថានភាពរបស់សិស្ស (កាយវិការ, ទឹកមុខ, ចង្វាក់នៃការនិយាយ, ឥរិយាបថ។ ល។ ) ។

សញ្ញានៃលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់: ការកំណត់របស់សិស្សអំពីផលប្រយោជន៍របស់គាត់នៅចំពោះមុខគ្រូ។

3. ដំណាក់កាលនៃការទទួលយកគុណភាពពិសេស. គោលបំណង៖ ឈានដល់កម្រិតនៃការបើកចំហផ្ទាល់ខ្លួនដែលទាក់ទងនៃទំនាក់ទំនង។ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការចងចាំ៖ គុណភាពពិសេសមិនមានន័យត្រឹមតែ "អាក្រក់" នោះទេ។ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន៖

បង្ហាញពីការទទួលយកទាំងសិស្សទូទៅ និងគុណសម្បត្តិដែលគាត់ប្រកាសជាពិសេស។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការជំទាស់ ប្រកែក បើមិនដូច្នេះទេ វាយតម្លៃគុណភាពដែលបានប្រកាសដោយសិស្ស។

គ្មានការសង្ស័យទេដែលអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវត្តមាននៃគុណសម្បត្តិទាំងនេះ។

សញ្ញានៃលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់: រូបរាងនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ក្មេងជំទង់នៃការរិះគន់អំពីខ្លួនគាត់ឬសញ្ញានៃការរិះគន់ខ្លួនឯង (ការប្រមាថខ្លួនឯងការសង្ស័យបន្តិចបន្តួចអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃទង្វើរបស់គាត់ជាដើម) ។

4. ដំណាក់កាលនៃការស្វែងរកគុណភាព "គ្រោះថ្នាក់"(គុណភាពមិនអំណោយផលសម្រាប់អន្តរកម្ម) ។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនេះរួមមានការសាកសួរដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីព័ត៌មានលម្អិតនៃស្ថានភាពដែលក្មេងជំទង់បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងពន្លឺដែលមិនអំណោយផល ក៏ដូចជាការពិភាក្សាអំពីអតីតកាល និងផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

សញ្ញានៃលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់: រឿងរ៉ាវរបស់សិស្សអំពីព្រឹត្តិការណ៍អតីតកាលនៃជីវិតរបស់គាត់អំពីមនុស្សជុំវិញគាត់។

5. ដំណាក់កាលនៃការវិភាគរួមគ្នា។ឈ្មោះមួយទៀត៖ ដំណាក់កាលនៃការបង្ហាញអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយមនុស្សដ៏ទៃ ទាំងទាក់ទាញ និងប្រឆាំង។ ម៉្យាងទៀត នៅដំណាក់កាលនេះ ក្មេងជំទង់នឹងត្រូវ “មើលគុណសម្បតិ្តរបស់ខ្លួនចំពោះអ្នកដ៏ទៃ” “មើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ”។ សារៈសំខាន់របស់មនុស្ស និងតួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតរបស់គាត់ ជួយក្នុងការវិភាគសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនង។ សកម្មភាពដែលអាចធ្វើបានរបស់គ្រូ៖

ការវិភាគដោយគ្រូក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយក្មេងជំទង់នៃការជម្រុញនិងចេតនារបស់គាត់នៅពេលប្រព្រឹត្តសកម្មភាពជាក់លាក់។

ការវិភាគរួមគ្នានៃហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងការធ្វើសកម្មភាពមួយចំនួន;

សូមប្រៀបធៀបខ្លួនអ្នកទៅនឹងមនុស្សធម្មតា ហើយពិភាក្សាការប្រៀបធៀបនេះជាមួយគ្នា។

ការបញ្ចប់ដំណាក់កាលនេះគឺជាការសន្និដ្ឋានថាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលគឺចាំបាច់ ហើយគ្រូផ្តល់ជំនួយដល់ក្មេងជំទង់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

សញ្ញានៃលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់៖ ការទទួលយករបស់សិស្សចំពោះជំនួយដែលផ្តល់ដោយគ្រូក្នុងការបង្កើតច្បាប់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

6. ដំណាក់កាលនៃការជ្រើសរើសសកម្មភាព. ការអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នានៃច្បាប់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយសិស្សក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងក្នុងជីវិតជាទូទៅ។ តក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាព៖ ពីស្ថានភាពបញ្ហាជាក់លាក់សម្រាប់ក្មេងជំទង់រហូតដល់កម្មវិធីទូទៅនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

សញ្ញាសំខាន់នៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃបច្ចេកវិជ្ជាគឺបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូដែលបានអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានេះ ដើម្បីពិភាក្សាអំពីកិច្ចការ និងបញ្ហារបស់ពួកគេជាមួយគាត់។

ផលប៉ះពាល់ដែលអាចកើតមាន (មានបំណង ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានធានា)៖ សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍រួម ជំនួយផ្នែកអប់រំពីគ្រូបង្រៀន ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងរង្វង់សង្គមរបស់ក្មេងជំទង់ ឬទីតាំងរបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងរង្វង់សង្គមពីមុន។ល។

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រង ស្ថាប័នអប់រំ

ពាក្យគន្លឹះដែលបង្ហាញខ្លឹមសារ (ខ្លឹមសារ) នៃការពិគ្រោះយោបល់៖ បទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវនៃដំណើរការគ្រប់គ្រង, ថ្ងៃនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវ, សនិទានកម្មនៃដំណើរការគ្រប់គ្រង។

សេចក្តីសង្ខេបនៃខ្លឹមសារនៃការពិគ្រោះយោបល់។

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងលើបញ្ហានៃបទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវដំណើរការគ្រប់គ្រង OS ។

សំណើពិគ្រោះយោបល់៖ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវដំណើរការគ្រប់គ្រង OS?

អត្ថបទប្រឹក្សា។

បទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវគឺជាមុខងារត្រួតពិនិត្យចាំបាច់។ សូមអរគុណដល់ពួកគេ សណ្តាប់ធ្នាប់នៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងការអប់រំត្រូវបានរក្សា កត្តានៃភាពមិនប្រក្រតីត្រូវបានលុបចោល។

បទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានកំណត់ដោយពួកយើងជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើការធ្វើឱ្យមានការកែសម្រួលដោយប្រើវិធីសាស្រ្តប្រតិបត្តិការ មធ្យោបាយ និងឥទ្ធិពលនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដើម្បីរក្សាវានៅកម្រិតដែលបានកំណត់កម្មវិធី។

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគ្រប់គ្រងអាចត្រូវបានកើនឡើងនៅពេលដែលមុខងារនីមួយៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងវដ្តចាប់ផ្តើមដំណើរការ ពោលគឺឧ។ នឹងចាប់ផ្តើមធ្វើអន្តរកម្មជាមួយប្រភេទនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍ ការងារដឹកនាំអ្នកជំនាញ៖ OU ប្រែទៅជាមុខងារគំរូនៃកិច្ចព្រមព្រៀងប្រាក់កម្ចីរយៈពេលខ្លី លុះត្រាតែទិន្នន័យរបស់អ្នកជំនាញ (ឬការគ្រប់គ្រង) បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់មុខងារនៃការវិភាគគរុកោសល្យ ហើយតាមរយៈវាសម្រាប់មុខងារ នៃបទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវ ការអនុវត្តដែលនៅក្នុងវេនគួរតែនាំទៅរកការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវលទ្ធផល (ជំនាញ ឬការគ្រប់គ្រង) នៃការគ្រប់គ្រងទាំងមូល។
សម្រាប់ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការអប់រំទាំងមូល ភាពផ្ទុយគ្នារវាងឋិតិវន្ត និងថាមវន្តរបស់វា គឺជាលក្ខណៈ។ ដើម្បីផ្ទេរប្រព័ន្ធអប់រំទៅរដ្ឋថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ចាំបាច់ត្រូវរក្សាស្ថិរភាពដែលទាក់ទងគ្នាក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ឱកាសដល់ឥទ្ធិពលរំខានខាងក្នុងនិងខាងក្រៅដើម្បីផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធដូច្នេះវាបាត់បង់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធរបស់វា។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ការផ្ទេរប្រព័ន្ធអប់រំទៅកាន់រដ្ឋថ្មីមួយតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះក្នុងទិសដៅនៃការកែលម្អរបស់ពួកគេ។
ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងការអប់រំទៅកាន់រដ្ឋថ្មីមួយត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃនិន្នាការរីកចម្រើនដោយគិតគូរដល់កិច្ចការទំនើប។ ឧទាហរណ៏នៃវឌ្ឍនភាពបែបនេះនឹងជាការអភិវឌ្ឍន៍លើមូលដ្ឋាននៃសាលាអប់រំទូទៅធម្មតានៃសាលាឯកទេសផ្សេងៗជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាបុគ្គលនៃសាលា lyceum សាលា gymnasium complexes "school-university" និងកម្មវិធីផ្សេងៗទៀតជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីពិសេស។
នៅក្នុងវដ្តនៃការគ្រប់គ្រង ភាពផ្ទុយគ្នាដំបូងគឺរវាងមុខងាររបស់អង្គការ និងបទប្បញ្ញត្តិ។ មុខងាររបស់អង្គការក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខងារប្រកបដោយគោលបំណងនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ ភារកិច្ចនៃមុខងារបទប្បញ្ញត្តិកែតម្រូវគឺដើម្បីរក្សាកម្រិតជាក់លាក់នៃការរៀបចំនៃប្រព័ន្ធក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប៉ុន្តែដរាបណាស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ មុខងារបទប្បញ្ញត្តិរំខានដល់ស្ថេរភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គភាព ដោយនាំវាឱ្យស្របនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។

សម្រាប់ដំណើរការទំនើបនៃការគ្រប់គ្រងការអប់រំក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងការពិតដែលថាប្រធានបទនៃការគ្រប់គ្រងអាចយល់បានតាមទ្រឹស្តីតម្រូវការសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសកម្មភាពគ្រប់គ្រងរបស់ខ្លួន និងការពិតដែលថានៅក្នុងស្ថានភាពភាគច្រើនគាត់មិនដឹងពីរបៀបដើម្បីសម្រេចបាន នៅក្នុងការអនុវត្តនេះគឺជាលក្ខណៈ។

ក្នុងករណីនេះមានវាលធំនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការរៀបចំបទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវ។ វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សដើរតួនាទីពិសេសនៅក្នុងដំណើរការទាំងនេះ។ ការកែតម្រូវគឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ ដោយមិនកំណត់មូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យមានគម្លាតនៅក្នុងលទ្ធផលដែលរំពឹងទុក។ សញ្ញានៃគម្លាតបែបនេះអាចត្រូវបានគូសឡើងដោយមិនសមហេតុផលនូវផែនការ និងកំហុសនៅក្នុងពួកគេ ការព្យាករណ៍ខ្សោយ កង្វះព័ត៌មានចាំបាច់ និងទាន់ពេលវេលា កំហុសក្នុងការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើង ការប្រតិបត្តិមិនល្អ កង្វះខាតក្នុងការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលចុងក្រោយ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិរបស់អង្គការត្រូវបានវាស់វែងជាចម្បងដោយថាតើវាអាចទៅរួចក្នុងការរៀបចំដំណើរការដែលត្រូវគ្រប់គ្រងដោយមានជំនួយរបស់វា។
បទបញ្ជារបស់អង្គការក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងសង្គម និងបទដ្ឋានច្បាប់របស់រដ្ឋ។

ដូច្នេះ រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ (ប្រព័ន្ធរងគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រង) ធ្វើនិយតកម្មយ៉ាងល្អប្រសើរនូវទិដ្ឋភាពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ OS ។ រចនាសម្ព័ន្ធបែបនេះមានលេខ ប្រភេទ និងការតែងតាំងរបស់ស្ថាប័នគ្រប់គ្រង ចំនួនកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រង និងទិសដៅនៃថ្នាក់ក្រោមនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រង។ វាគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចែកចាយតំបន់នៃសកម្មភាព (ការចែកចាយភារកិច្ច) ។
ការចែកចាយតំបន់នៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើគោលដៅ រួមមានការបែងចែកការគ្រប់គ្រងទៅជាភាពស្មុគស្មាញនៃគោលដៅរងជាក់លាក់សម្រាប់ប្រព័ន្ធរងគ្រប់គ្រងនីមួយៗនៅកម្រិតណាមួយ ដើម្បីអនុវត្តនៅក្នុងករណីនីមួយៗដោយតំណជាក់លាក់មួយ។

ការចែកចាយតំបន់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងគួរតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការចែកចាយមុខងារដែលផ្តោតលើការងារដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការរៀបចំសកម្មភាព។
នៅក្នុងផែនការមុខងារ ខ្លឹមសារ និងវិសាលភាពនៃអំណាចផ្លូវការត្រូវបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងឯកសារ (ការបញ្ជាទិញ) ដែលមានប្រសិទ្ធិភាពផ្លូវច្បាប់។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នគ្រប់គ្រង កែលម្អទំនាក់ទំនងក្នុងបរិបទនៃការបន្តឡើងវិញ បទបញ្ជាស្តីពីស្ថាប័នគ្រប់គ្រងការអប់រំកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គោលបំណងនៃការងារលើសនិទានកម្មនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីកែលម្អគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រង ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃអ្នកឯកទេសអប់រំ និងការបើកទុនបំរុងដែលមានស្រាប់។
ថ្ងៃនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃសនិទានកម្មនៃដំណើរការគ្រប់គ្រង។

ភារកិច្ចគឺការវិនិច្ឆ័យប្រតិបត្តិការ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធានការដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការថែរក្សាប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង OS នៅកម្រិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬផ្ទេរវាទៅកម្រិតខ្ពស់។

វិធីសាស្រ្ត ថ្ងៃនៃសាធារណរដ្ឋប្រជាធិបតេយ្យកុងហ្គោស្តីពីបញ្ហា "សុខភាពរបស់សិស្សក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់ស្ថាប័នអប់រំ"
គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាព និងកម្រិតសុខភាពរបស់សិស្សក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។

ភារកិច្ច:

1. កំណត់សុខុមាលភាពសិស្ស។
2. វាយតម្លៃ និងកំណត់និន្នាការវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ដែលប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាព និងសុខភាពរបស់សិស្ស។
3. គូសបញ្ជាក់ការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងលើបទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវកត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាព និងសុខភាពរបស់សិស្ស។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ប្រព័ន្ធ UVP នៅក្នុង OS ។

មុខវិជ្ជាសិក្សា៖លក្ខខណ្ឌ និងកត្តាជំរុញ និងទប់ស្កាត់ការកើនឡើងនៃកម្រិតសុខុមាលភាព និងសុខភាពរបស់កុមារនៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។

សម្មតិកម្មការងារ៖ប្រសិនបើស្តង់ដារអនាម័យ និងអនាម័យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ការងារវប្បធម៍រាងកាយ និងសុខភាពជាប្រព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តជាមួយមាតាបិតា ដើម្បីអនុវត្តតាមការឯកភាពនៃតម្រូវការសម្រាប់ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ការពិនិត្យបង្ការជាប្រចាំដោយបុគ្គលិកពេទ្យ របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អត្រូវបានលើកកម្ពស់ អាហារូបត្ថម្ភសមហេតុផលគឺ រៀបចំ បន្ទាប់មកអ្វីៗទាំងអស់នេះធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសុខុមាលភាព និងសុខភាពរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖
ការសង្កេត (មីក្រូសិក្សាលេខ ១);
កម្រងសំណួរ (ការស្ទង់មតិខ្នាតតូចលេខ ២)
ពេលវេលា (មីក្រូសិក្សាលេខ 3) ។

កម្មវិធីទិវា DRC

1. ណែនាំអ្នកចូលរួម៖ ក) សិស្សនៃថ្នាក់; ខ) គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ បុគ្គលិកពេទ្យ នាយករងនៃ UVP ។
2. ការចែកចាយប្រហាក់ប្រហែលនៃអ្នកឱ្យខ្ចីប្រាក់បៀវត្សរ៍តាមអ៊ីនធឺណិត ទំនួលខុសត្រូវមុខងារឥណទានមិនល្អ៖ នាយករងសម្រាប់ UVP ទទួលខុសត្រូវក្នុងការរៀបចំសម្ភារៈស្រាវជ្រាវ និងដំណើរការ។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ - សម្រាប់ធ្វើការស្ទង់មតិក្នុងចំណោមសិស្សនិងឪពុកម្តាយ; វេជ្ជបណ្ឌិតសាលា - សម្រាប់វត្ថុបំណងនៃសូចនាករវេជ្ជសាស្ត្រ; អនុប្រធានសម្រាប់ AHS និងវេជ្ជបណ្ឌិតសាលា - សម្រាប់ការវិភាគនៃស្ថានភាពអនាម័យនិងអនាម័យនៃសាលា; ព័ត៌មានទាំងអស់ត្រូវបានដំណើរការដោយក្រុមប្រឹក្សាជំនាញដែលតែងតាំងដោយប្រធានសាលា។
3. កាលបរិច្ឆេទប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ថ្ងៃ DRC៖ ចាប់ពីម៉ោង ៨.០០ ដល់ ១៧.០០។
4. ការវិភាគសម្ភារៈ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការ។
5. ធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងាររបស់គណៈកម្មការជំនាញ។
6. ការប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាគ្រូ ឬក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។

មីក្រូសិក្សាលេខ ១ ។

ធ្វើការសង្កេត

1. ការវិភាគនៃទិនានុប្បវត្តិថ្នាក់: ក) ចំនួនសរុបនៃអវត្តមាន; ខ) នៃពួកគេដោយសារតែជំងឺ
2. ការវិភាគឯកសាររបស់វេជ្ជបណ្ឌិតសាលា: ក) ប្រភេទនៃជំងឺ (ARI, របួសគ្រុនផ្តាសាយ។ ល។ ) ចំនួនសិស្ស; ខ) ការលើកលែងដោយសារជំងឺពីការអប់រំកាយ៖ រយៈពេលយូរ ឬបណ្ដោះអាសន្ន។
3. ការវិភាគស្ថានភាពអនាម័យ និងអនាម័យរបស់សាលា៖ ក) សាលកីឡា; ខ) បន្ទប់បរិភោគអាហារ; គ) ថ្នាក់រៀន; ឃ) ការកំសាន្ត។ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានគេយកមកពិចារណា៖ គុណភាពនៃការសម្អាត ភ្លើងបំភ្លឺ លក្ខខណ្ឌកម្ដៅ និងខ្យល់ ការជ្រើសរើសគ្រឿងសង្ហារឹម។

ពិន្ទុជាពិន្ទុ៖ 3 - កម្រិតល្អបំផុត; 2 - អាចទទួលយកបាន; 1 - ទាប។

មីក្រូសិក្សាលេខ ២ ។

កម្រងសំណួរ 1. "សុខភាពរបស់ខ្ញុំ"

គោលដៅ:ដើម្បីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាចំពោះសុខភាពរបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីសារៈសំខាន់នៃការកែលម្អរាងកាយ។

ដាក់ពិន្ទុសមរម្យនៅជាប់មុខតំណែងដែលអ្នកយល់ព្រម៖ 3 - បាទ / ចាស 2 - ផ្នែកខ្លះ 1 - ទេ។

1. តើអ្នកខកខានថ្នាក់រៀនញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា ដោយសារជំងឺ ឬហេតុផលផ្សេងទៀត?
   ក) ដោយសារជំងឺផ្តាសាយ; ខ) ដោយសារតែកង្វះនៃការឡើងរឹង; គ) សម្រាប់ហេតុផលផ្សេងទៀត។
2. តើអ្នកហាត់ប្រាណពេលព្រឹកទេ?
3. តើអ្នកចូលរៀនថ្នាក់អប់រំកាយទៀងទាត់ទេ?
4. តើអ្នកស្ថិតក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយទេ?
   ក) ដោយការលះបង់ពេញលេញ; ខ) ដោយគ្មានបំណងប្រាថ្នា; គ) គ្រាន់តែមិនស្តីបន្ទោស។
5. តើអ្នកលេងកីឡាយូរទេ?
   ក) នៅក្នុងផ្នែកសាលា; ខ) នៅក្នុងសាលាកីឡា។
6. វាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពអស់កម្លាំងនៅក្នុងមេរៀនថ្ងៃនេះ៖ ក) ក្នុងគណិតវិទ្យា; ខ) ក្នុងការអប់រំកាយ; គ) ប្រវត្តិសាស្រ្ត; ឃ) គីមីវិទ្យា; e) ក្នុងរូបវិទ្យា។
7. តើមានការសម្រាកកាយនៅក្នុងមេរៀនរបស់អ្នកទេ?

មីក្រូសិក្សាលេខ ២ ។

កម្រងសំណួរ 2. សម្រាប់ឪពុកម្តាយ

គោលដៅ:ដើម្បីសិក្សាមតិរបស់ឪពុកម្តាយលើផលប៉ះពាល់នៃរបបថ្ងៃសិក្សាលើសុខភាពរបស់កុមារ។

1. តើកូនរបស់អ្នកញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា៖
   ក) ជារៀងរាល់ខែ ខ) ម្តងក្នុងមួយឆ្នាំឬតិចជាងនេះ; គ) ម្តងក្នុងមួយត្រីមាស។
2. វាយតម្លៃសារៈសំខាន់ (សារៈសំខាន់) នៃលំហាត់ប្រាណសម្រាប់សុខភាពកូនរបស់អ្នក។
3. វាយតម្លៃការអនុវត្តលំហាត់របស់កូនអ្នក។
4. វាយតម្លៃការអនុលោមតាមទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃនៅសាលា។
5. វាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់កូនអ្នកនៅផ្ទះ។
6. វាយតម្លៃផលប៉ះពាល់នៃមេរៀនអប់រំកាយលើសុខភាពកូនអ្នក។
7. វាយតម្លៃការចូលរួមរបស់កូនអ្នកក្នុងសកម្មភាពកីឡាក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការសង្កេតរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតអំពីស្ថានភាពនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គលនៃស្ថានភាពនៃរាងកាយរបស់កុមារ។
ព្រឹកថ្ងៃបញ្ចប់ការសិក្សា
1. ជីពចរ
2. សម្ពាធ
3. អារម្មណ៍ល្អ។

ប្រធានបទសិក្សាមីក្រូគំរូ៖
- "ហេតុផលសម្រាប់ការអវត្តមានរបស់សិស្សនៅថ្ងៃនៃ DRC";
- "កម្រិតនៃភាពអស់កម្លាំងរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនផ្សេងៗ៖ ពិន្ទុមធ្យម ផលបូកនៃពិន្ទុក្នុងមុខវិជ្ជា។ល។";
- "ស្ថានភាពនៃរបបអនាម័យនិងអនាម័យនៅក្នុងបរិវេណសាលា";
- "ការសង្កេតរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតអំពីស្ថានភាពនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គលនៃស្ថានភាពនៃរាងកាយរបស់សិស្ស" ។

1. Afanas'eva T.L., Eliseeva I.A., Nemova N.V. វិញ្ញាបនប័ត្រគរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកនាំមុខគេក្នុងវិស័យអប់រំ។ M. , 2000 ។
2. ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា៖ បញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត / Ed ។ T.I. សាម៉ាវ៉ា។ M. , 2005 ។
3. Eroshin V.I. សេដ្ឋកិច្ចសាលា។ M. , 2005 ។
4. Zvereva V.I. សកម្មភាពរៀបចំ និងគរុកោសល្យរបស់នាយកសាលា។ M. , 2007 ។
5. Zvereva V.I. ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សាលា។ M. , 2009 ។
6. Konarzhevsky Yu.I. ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា។ M. , 2009 ។
7. ការគ្រប់គ្រងក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលារៀន / Ed ។ T.M. សាម៉ាវ៉ា។ M. , 2002 ។
8. Tretyakov P.I. ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងសាលារៀនទំនើប។ M. , 2005 ។
9. ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៅសាលា / Ed ។ T.I. Shamova, P.I. Tretyakov ។ M. , 2005 ។
10. Shamova T.I., Tyuyu G.M., Litvinenko E.V. ការវាយតម្លៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងរបស់ថ្នាក់ដឹកនាំសាលា។ Vologda, 2005 ។
11. Shishov S.E., Kalney V.A. តាមដានគុណភាពអប់រំនៅសាលា។ M. , 2004 ។

១.៦. ធនធានអ៊ីនធឺណិត៖

បទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវគឺជាមុខងារត្រួតពិនិត្យចាំបាច់។ សូមអរគុណដល់ពួកគេ សណ្តាប់ធ្នាប់នៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរក្សា កត្តានៃការរៀបចំមិនដំណើរការត្រូវបានលុបចោល។
បទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានកំណត់ដោយពួកយើងជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើការធ្វើការកែតម្រូវដោយប្រើវិធីសាស្រ្តប្រតិបត្តិការ មធ្យោបាយ និងឥទ្ធិពលនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដើម្បីរក្សាវានៅកម្រិតដែលបានព្យាករណ៍។
ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគ្រប់គ្រងអាចប្រសើរឡើង ប្រសិនបើមុខងារនីមួយៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងវដ្តចាប់ផ្តើមមានអន្តរកម្មជាមួយប្រភេទនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ ការងារលើការអនុវត្តការប្រឡងរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ឬការគ្រប់គ្រងក្នុងសួន) ប្រែទៅជាមុខងារមួយ លុះត្រាតែទិន្នន័យនៃការពិនិត្យ (ឬការត្រួតពិនិត្យ) ធ្វើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវិភាគគរុកោសល្យ ហើយតាមរយៈវាសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិ និង ការកែតម្រូវដែលនឹងនាំទៅដល់ការរួមផ្សំនៃលទ្ធផល (ការប្រឡង ឬការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា) វដ្តនៃការគ្រប់គ្រងទាំងមូល។
សម្រាប់ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល ភាពផ្ទុយគ្នារវាងឋិតិវន្ត និងថាមវន្តគឺជាលក្ខណៈ។ ដើម្បីផ្ទេរប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅស្ថានភាពគុណភាពថ្មី វាចាំបាច់ក្នុងការរក្សាស្ថេរភាពដែលទាក់ទងរបស់វាក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ឱកាសដល់ឥទ្ធិពលរំខានខាងក្នុងនិងខាងក្រៅដើម្បីផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធដូច្នេះវាបាត់បង់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធរបស់វា។
ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះដែរការផ្ទេរប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យទៅរដ្ឋថ្មីមួយតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះក្នុងទិសដៅនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងរបស់ពួកគេ។
ការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រព័ន្ធ DOW ពីរដ្ឋចាស់ទៅថ្មីមួយដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រធានបទនៃការគ្រប់គ្រង (ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង) ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃនិន្នាការរីកចម្រើនដោយគិតគូរពីកិច្ចការទំនើបដែលកំពុងប្រឈមមុខ។ ឧទាហរណ៍នៃការផ្សព្វផ្សាយបែបនេះដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានឹងជាការអភិវឌ្ឍន៍លើមូលដ្ឋាននៃសាលាមត្តេយ្យធម្មតានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យដែលមានទិសដៅជាអាទិភាពនៃសកម្មភាព (បញ្ញា សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព រូបវន្ត។ល។ .), ការបង្កើតស្មុគ្រស្មាញ "សាលាបឋមសិក្សា - មត្តេយ្យ", មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ, ស្ថាប័នមត្តេយ្យការងារនៅលើកម្មវិធីនិងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងគ្នា។
នៅក្នុងវដ្តនៃការគ្រប់គ្រងដំបូងមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងមុខងាររបស់អង្គការ និងបទប្បញ្ញត្តិ មុខងាររបស់អង្គការក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខងារដែលមានគោលបំណងនៃប្រព័ន្ធ DOW នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ ភារកិច្ចនៃមុខងារបទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវគឺដើម្បីរក្សាកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប៉ុន្តែដរាបណាស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ មុខងារបទប្បញ្ញត្តិរំខានដល់ស្ថិរភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គភាព ដោយនាំវាឱ្យស្របទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។
សម្រាប់ដំណើរការទំនើបនៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងការពិតដែលថាប្រធានបទនៃការគ្រប់គ្រងអាចយល់បានតាមទ្រឹស្ដីតម្រូវការសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសកម្មភាពគ្រប់គ្រងរបស់ខ្លួន និងការពិតដែលថានៅក្នុងស្ថានភាពភាគច្រើនវាមិនដឹងពីរបៀប ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះក្នុងការអនុវត្តគឺជាលក្ខណៈ។
ក្នុងករណីនេះមានវាលធំនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការរៀបចំបទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវ។
វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សនៅក្នុងដំណើរការទាំងនេះដើរតួនាទីពិសេស។ ការកែតម្រូវគឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ ដោយមិនកំណត់មូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យមានគម្លាតនៅក្នុងលទ្ធផលដែលរំពឹងទុក។ សញ្ញានៃគម្លាតបែបនេះអាចនឹងត្រូវបានគូរឡើងដោយមិនសមហេតុផលនូវផែនការ និងកំហុសនៅក្នុងពួកគេ ការព្យាករណ៍ខ្សោយ កង្វះព័ត៌មានចាំបាច់ និងទាន់ពេលវេលា កំហុសក្នុងការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើង ការប្រតិបត្តិមិនល្អ កង្វះខាតក្នុងការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលចុងក្រោយ។
ប្រសិទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិរបស់អង្គការត្រូវបានវាស់វែងជាចម្បងដោយថាតើវាអាចទៅរួចក្នុងការរៀបចំដំណើរការដែលត្រូវគ្រប់គ្រងដោយមានជំនួយរបស់វា។

បទបញ្ជារបស់អង្គការក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងសង្គម និងបទដ្ឋានច្បាប់របស់រដ្ឋ។
ដូច្នេះ រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ (ប្រព័ន្ធរងគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រង) ធ្វើនិយតកម្មយ៉ាងល្អប្រសើរនូវទិដ្ឋភាពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ រចនាសម្ព័ន្ធបែបនេះមានលេខ ប្រភេទ និងការតែងតាំងរបស់ស្ថាប័នគ្រប់គ្រង ចំនួនកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រង និងទិសដៅនៃថ្នាក់ក្រោមនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រង។ វាគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចែកចាយតំបន់នៃសកម្មភាព (ការចែកចាយភារកិច្ច) ។
ការចែកចាយតំបន់នៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើគោលដៅ រួមមានការបែងចែកការគ្រប់គ្រងទៅជាភាពស្មុគស្មាញនៃគោលដៅរងជាក់លាក់សម្រាប់ប្រព័ន្ធរងគ្រប់គ្រងនីមួយៗនៅកម្រិតណាមួយ ដើម្បីអនុវត្តនៅក្នុងករណីនីមួយៗដោយតំណជាក់លាក់មួយ។
ការចែកចាយតំបន់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការចែកចាយមុខងារផ្តោតលើការងារដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សក្នុងការរៀបចំសកម្មភាព។
នៅក្នុងផែនការមុខងារ ខ្លឹមសារ និងវិសាលភាពនៃអំណាចផ្លូវការត្រូវបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងឯកសារ (ការបញ្ជាទិញ) ដែលមានប្រសិទ្ធិភាពផ្លូវច្បាប់។
ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា កែលម្អទំនាក់ទំនងក្នុងបរិបទនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ក្រុមការងារបង្កើតធម្មនុញ្ញនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
គោលបំណងនៃការងារលើសនិទានកម្មនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រង ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃអ្នកឯកទេស និងការបើកទុនបំរុងដែលមានស្រាប់។
ថ្ងៃនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ បទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវ (DRC) ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា រួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃសនិទានកម្មនៃដំណើរការគ្រប់គ្រង។ ភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺការវិនិច្ឆ័យប្រតិបត្តិការ ការបង្កើតវិធានការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការថែរក្សាប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅកម្រិតណាមួយ ឬផ្ទេរវាទៅកម្រិតខ្ពស់។

បន្ថែមលើប្រធានបទ បទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវដំណើរការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

1. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ថ្ងៃនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ បទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវ (DRC)
2. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
3. ផ្នែកទី III បញ្ហានៃការរួបរួមនៃប្រធានបទ វិធីសាស្រ្ត និងដំណើរការនៃផ្នែកបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ និងជំពូកនៃ MONOGRAPH "បទប្បញ្ញត្តិច្បាប់៖ ប្រធានបទ វិធីសាស្រ្ត ដំណើរការ"
4. 1. យុទ្ធសាស្ត្រទំនើបកម្មនៃការគ្រប់គ្រងរដ្ឋ៖ បទពិសោធន៍ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងបច្ចុប្បន្នកាលទំនើបកម្ម និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការសាងសង់នៃរដ្ឋសហភាពរុស្ស៊ី - បេឡារុស្ស