ការធ្វើតេស្តជីវវិទ្យាសម្រាប់គ្រូដែលមានការបញ្ជាក់។ តេស្តលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា តេស្តលើប្រធានបទបញ្ហាបច្ចុប្បន្នក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា

បញ្ហាប្រធានបទនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងបរិស្ថានវិទ្យាក្នុងសាលាទំនើប

ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ក្នុងជីវវិទ្យា

អនុស្សារណៈយោគយល់គ្នា "សាលាយោធិនស្នេហាជាតិ"

Engels តំបន់ Saratov,

គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា

ការអប់រំទំនើបកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស៖ កម្មវិធីសិក្សាដ៏ធំទូលាយ ទំនើបកម្មខ្លឹមសារ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មី ការផ្តល់ព័ត៌មាន និងកុំព្យូទ័រ ការបង្កើតថ្នាក់ឯកទេស។ល។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យយើងគិតអំពីបញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃការច្នៃប្រឌិតទាំងអស់។

មានបញ្ហាក្នុងការជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យាចាំបាច់ វិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំសកម្មភាពអប់រំតាមរបៀបថ្មី។

ជាផ្នែកមួយនៃការអនុវត្ត PNP "ការអប់រំ" សាលារៀននៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានចាប់ផ្តើមបំពាក់ដោយឧបករណ៍ទំនើប។ ឥឡូវនេះ វាបានក្លាយជារឿងធម្មតាក្នុងការធ្វើមេរៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សន្និសិទ សិក្ខាសាលា ដោយប្រើក្តារខៀនអន្តរកម្ម ឧបករណ៍បញ្ចាំងពហុព័ត៌មាន មន្ទីរពិសោធន៍ឌីជីថល និងឧបករណ៍ផ្សេងទៀត។ កុំព្យូទ័រជាមធ្យោបាយសកលសម្រាប់ដំណើរការ រក្សាទុក និងបង្ហាញព័ត៌មានបានចូលក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់យើងយ៉ាងរឹងមាំ។

បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័ររួមបញ្ចូលជាមួយប្រព័ន្ធគរុកោសល្យសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំអាចបង្កើនយ៉ាងសំខាន់នូវឱកាសសិក្សារបស់សិស្សសាលា បង្កើតជម្រើស និងការអនុវត្តគន្លងបុគ្គលនៅក្នុងកន្លែងអប់រំបើកចំហ។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើប្រាស់ ICT លើផ្នែកផ្សេងៗ៖ ពេលធ្វើមេរៀន ពេលរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្ស ពេលរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពេលរៀបចំសិស្សសម្រាប់ Olympiads និងសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។ ខ្ញុំចង់រស់នៅលើប្រព័ន្ធនៃការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងការរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសម្រាប់ការប្រឡង Unified State ផ្នែកជីវវិទ្យា។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2009 ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងជីវវិទ្យាបានក្លាយជាឧបករណ៍ចាំបាច់ដែលអ្នកអាចវាយតម្លៃចំនេះដឹងរបស់សិស្សដោយចេតនា។ USE ផ្តល់ឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានូវឱកាសដើម្បីចូលសាកលវិទ្យាល័យដោយគ្មានការប្រឡងចូលបន្ថែម។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំសិស្សឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងការប្រឡង? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីឈានដល់ចំណុចកំពូលនោះ ពេលសិស្សមានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពខ្លួន ហើយទៅប្រឡងដោយមិនភ័យខ្លាច?

ការរៀបចំសិស្សឱ្យឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយក្នុងទម្រង់ USE គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងាររបស់គ្រូ។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀនសាលា និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (តាមរយៈវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស ការជ្រើសរើស មេរៀនបុគ្គល និងការពិគ្រោះយោបល់) ក៏ដូចជាតាមរយៈការរៀនពីចម្ងាយ។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយគឺការបង្កើតសមត្ថភាពមុខវិជ្ជា។ ចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តគឺជាធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌មនុស្សជាតិជាសកល។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងជីវិតដើម្បីរក្សាសុខភាព អន្តរកម្មគ្រប់គ្រាន់ជាមួយបរិស្ថាន។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ បច្ចេកវិទ្យា ICT ដែលមានសក្តានុពលកំពុងអភិវឌ្ឍកំពុងក្លាយជាមានសារៈសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺជ្រើសរើសធនធានចាំបាច់ និងតម្រង់ទិសសិស្សនៅក្នុងពួកគេ។ ខ្ញុំប្រើ UMK Ponomareva I.N.

សាលារបស់យើងមានលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ មានថ្នាក់កុំព្យួទ័រចំនួនពីរដែលមានក្តារខៀនអន្តរកម្ម ឧបករណ៍បញ្ចាំងពហុព័ត៌មាន កុំព្យូទ័រនៅក្នុងបន្ទប់ជីវវិទ្យា។ កុំព្យូទ័រទាំងអស់ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅអ៊ីនធឺណិត។

មេរៀនត្រូវបានធ្វើឡើងជាពីរទម្រង់៖ នៅក្នុងថ្នាក់កុំព្យូទ័រ ឬនៅក្នុងការិយាល័យរបស់ខ្ញុំ។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំខ្ញុំប្រើបណ្ណាល័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ (25 ឌីស) ។ ក្នុងចំណោមនោះ សៀវភៅណែនាំអេឡិចត្រូនិចអប់រំ Cyril និង Methodius អាចចេញតែមួយមុខបាន។

កម្មវិធីទាំងនេះអាចប្រើជាមួយសៀវភៅសិក្សាដែលបានបោះពុម្ពណាមួយ។ ស៊េរីសៀវភៅណែនាំអេឡិចត្រូនិកអនុវត្តមុខងារទាំងនោះដែលមិនមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលបានបោះពុម្ព ទាំងនេះគឺជារូបភាពរស់រវើក រូបថត គំរូនៃវត្ថុជីវសាស្រ្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធ 3D និងវីដេអូ។

ការត្រៀមខ្លួនសិស្សប្រឡងក្នុងមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា គឺអនុវត្តដោយខ្ញុំជាប្រព័ន្ធ ដោយចាប់ផ្ដើមពីកម្រិតមធ្យម។ រួចហើយពីថ្នាក់ទីប្រាំមួយខ្ញុំបាននិងកំពុងប្រើការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្ត ZUN ដោយប្រើប្រព័ន្ធសាកល្បង Local ឬ MyTest ។

ដើម្បីបង្កើតការធ្វើតេស្ត ខ្ញុំប្រើ "វត្ថុបញ្ជានិងវាស់។ ជីវវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 6-9 "ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ "VAKO" 2010. រចនាសម្ព័នរបស់ KIM គឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តក្នុងទម្រង់ USE (ផ្នែក A, B, C) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំសិស្សបន្តិចម្តងៗឱ្យធ្វើការជាមួយសម្ភារៈស្រដៀងគ្នា។ កិច្ចការទាំងអស់បំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា និងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានដាក់ជាក្រុមដោយប្រធានបទស្របតាមកម្មវិធីរបស់ I.N. Ponomareva ។

សម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងអាចប្រើនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀន៖ នៅពេលពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង។ ការធ្វើតេស្តប្រធានបទមាន 7 សំណួរ៖ កម្រិត A (មូលដ្ឋាន) - សំណួរចំនួន 4 ចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយក្នុងចំណោមបួន។ កម្រិត B - ស្មុគស្មាញជាង (2 សំណួរ - ជាទម្រង់នៃចម្លើយខ្លី) កម្រិត C - ភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង - 1 សំណួរដែលមានចម្លើយលម្អិត។ រយៈពេលដំណើរការ 7-15 នាទី។ ខ្ញុំប្រើសៀវភៅណែនាំ "ប្រើជាជំហានៗ"។

ខ្ញុំធ្វើការធ្វើតេស្តទូទៅ ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។ (" តេស្តតាមប្រធានបទ និងចុងក្រោយថ្នាក់ទី ៦-៩។ ជីវវិទ្យា។ សម្ភារៈ Didactic ។ M. Ventana-Count ។ Kalinova G.S., A.N. Myagkova et al. 2009 “ភារកិច្ចសាកល្បងប្រធានបទសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។ ជីវវិទ្យាថ្នាក់ទី១០. ចងក្រងដោយ Pimenov A.V. យ៉ារ៉ូស្លាវ។ បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍, ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2010) ។

សៀវភៅបញ្ជីបានជំនួសសៀវភៅបញ្ជី។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈ។ ការពន្យល់កាន់តែច្បាស់។

ជម្រើសមួយទៀតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងដំណើរការអប់រំ និងក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង គឺការប្រើប្រាស់បទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំជាប្រព័ន្ធនៃរូបភាពយោងដ៏រស់រវើក ជាមួយនឹងព័ត៌មានដ៏ទូលំទូលាយតាមលំដាប់លំដោយ។ ក្នុងករណីនេះ បណ្តាញនៃការយល់ឃើញផ្សេងៗត្រូវបានចូលរួម ដែលធ្វើឱ្យវាអាចរក្សាទុកព័ត៌មានមិនត្រឹមតែនៅក្នុងអង្គហេតុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់ជាសមាគមនៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែងរបស់សិស្សផងដែរ។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានថ្មីៗ ជាពិសេស DERs គឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយនៃការកែលម្អ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើពិពិធកម្មមេរៀន សន្សំពេលវេលា និងធ្វើឱ្យមេរៀនមិនអាចបំភ្លេចបាន។

ការភ្ជាប់សាលារៀនទៅនឹងអ៊ីនធឺណិតបានពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នូវលទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ដោយទទួលបានព័ត៌មានអប់រំសំខាន់ៗពីអ៊ីនធឺណិត សិស្សទទួលបានជំនាញ៖

ស្វែងរកព័ត៌មានដោយចេតនានៅលើអ៊ីនធឺណិត និងរៀបចំវាតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដើម្បីមើលព័ត៌មានទាំងមូល និងមិននៅក្នុងបំណែក ដើម្បីបន្លិចរឿងសំខាន់នៅក្នុងសារព័ត៌មាន បង្កើតទំនាក់ទំនងដែលពាក់ព័ន្ធ និងសមស្របរវាងសារព័ត៌មាន។

បង្កើតយ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀនពីប្រភពព័ត៌មានពហុព័ត៌មាន បកប្រែព័ត៌មានដែលមើលឃើញទៅក្នុងប្រព័ន្ធសញ្ញាពាក្យសំដី និងច្រាសមកវិញ។

បែងចែករវាងអំណះអំណាងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ ស្វែងរកកំហុសក្នុងព័ត៌មានដែលទទួលបាន និងផ្តល់យោបល់សម្រាប់កែតម្រូវពួកគេ ប្រកាន់ជំហរផ្ទាល់ខ្លួនទាក់ទងនឹងអត្ថន័យលាក់កំបាំង

ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ USE តម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើផែនការមេរៀននៅវិទ្យាល័យ៖ ពេលវេលាកាន់តែច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការធ្វើមេរៀនជាក់ស្តែង ដែលកិច្ចការ USE ត្រូវបានវិភាគដោយផ្ទាល់។ ស្ទើរតែគ្រប់មេរៀនទាំងអស់ចាប់ផ្តើមដោយការធ្វើតេស្តកំដៅឡើង ដែលរួមបញ្ចូលភារកិច្ចនៃផ្នែក "A" ឬជាមួយនឹងការសរសេរតាមវាក្យស័ព្ទផ្ទាល់មាត់។

ភារកិច្ចនៃផ្នែក "គ" ខ្ញុំបានកំណត់នៅផ្ទះ។ សិស្សម្នាក់ៗទទួលបានកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយនៅក្នុងមេរៀន ចម្លើយរបស់សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង ហើយការវិភាគត្រូវបានអនុវត្ត។ ឥទ្ធិពលនៃការងារប្រភេទនេះស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីមួយ វាអាចរៀបចំកិច្ចការមួយចំនួនធំដោយស្មើភាព មានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងសិស្ស ហើយសិស្សស្ទើរតែទាំងអស់នៃថ្នាក់ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុង ការងារ។

មេរៀនជីវវិទ្យាទំនើប - មេរៀនអនឡាញ។ គេហទំព័រគ្រូជីវវិទ្យា./

ខ្ញុំធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅ។ ការសិក្សាជីវវិទ្យានៅក្នុងសាលារបស់យើងគឺនៅកម្រិតមូលដ្ឋាន។ ដើម្បីជួយសិស្សរៀបចំបានល្អសម្រាប់ការប្រលង ខ្ញុំប្រើលទ្ធភាពនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ការងារមិនមែនថ្នាក់រៀន - ការងាររង្វង់ ការប្រឹក្សាជាក្រុមបុគ្គល)

ខ្ញុំបានបង្កើតកម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សា "ជីវវិទ្យា៖ ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម" ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 34 ម៉ោង (1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ក្នុងថ្នាក់ទី 11) និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឡើងវិញគ្រប់ផ្នែកនៃជីវវិទ្យា។

ផែនការប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោម។

ប្រធានបទ 1. គោលលទ្ធិនៃកោសិកា (សរីរវិទ្យាទូទៅ) (4 ម៉ោង)

ប្រធានបទ 2. ការបន្តពូជ និង ontogeny (2 ម៉ោង)

ប្រធានបទ 3. ហ្សែន និងការជ្រើសរើស (4 ម៉ោង)

ប្រធានបទទី៤.ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃជីវិតនៅលើផែនដី។ ទ្រឹស្តីនៃការវិវត្តន៍ (៤ ម៉ោង)

ប្រធានបទទី៥.សារពាង្គកាយ និងបរិស្ថាន (២ម៉ោង)

ប្រធានបទ 6. អ្នកប្រឆាំង។ ផ្សិត។ រុក្ខជាតិ (4 ម៉ោង)

ប្រធានបទ 7. សត្វ (6 ម៉ោង)

ប្រធានបទ ៨.កាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស (៦ ម៉ោង)

ការរៀបចំផែនការអប់រំ និងប្រធានបទនៃថ្នាក់ត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី និងឧបករណ៍សរសេរកូដនៃធាតុខ្លឹមសារក្នុងជីវវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំសម្ភារៈវាស់វែងត្រួតពិនិត្យ (CMM) នៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។ ផែនការសម្រាប់មេរៀននីមួយៗបង្ហាញពីធនធានអប់រំឌីជីថលដែលត្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ខ្ញុំចាប់ផ្តើមរៀបចំសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅ បង្កើតកិច្ចការ និងការងារធ្វើផែនការ។ ខ្ញុំពិចារណាពីលទ្ធភាពនៃបរិយាកាសអប់រំដែលមានធាតុផ្សំចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សា។ នៅក្នុងធនាគារជ្រូករបស់ខ្ញុំ មានបញ្ជីឈ្មោះកន្លែងសម្រាប់ត្រៀមប្រឡង។ កាតាឡុក USE (ការបោះពុម្ពដែលបានបោះពុម្ពសម្រាប់ការរៀបចំ USE សៀវភៅសិក្សា ស៊ីឌី ។ល។) សម្រាប់អ្នករាល់គ្នាដែលសិក្សា។

យើងវិភាគប្រភេទការងារសំខាន់ៗដែលរកឃើញនៅក្នុងការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការត្រួតពិនិត្យ ឯកសារប្រឡង។

1. ភារកិច្ចដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយពីជាច្រើន។

2. កិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើន។

3. ភារកិច្ចសម្រាប់ការប្រៀបធៀបវត្ថុជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា លក្ខណៈពិសេស

4. ភារកិច្ចសម្រាប់កំណត់លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍, បាតុភូត, ដំណើរការ

5. កិច្ចការដែលមានចម្លើយឥតគិតថ្លៃ។ ស្វែងរកកំហុសនៅក្នុងអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

យើងស្គាល់អ្នកសរសេរកូដ (យើងបោះពុម្ពវាសម្រាប់អ្នករាល់គ្នា)។

យើងស្គាល់លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រឡង (ការពិគ្រោះវីដេអូ)

ពេលរៀបចំប្រឡង ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសលើការសិក្សានីតិវិធីប្រឡង រចនាសម្ព័ន្ធការងារប្រឡង និងនីតិវិធីបំពេញទម្រង់ចម្លើយ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំប្រើវិបផតថលផ្លូវការនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម http:// www. អាយុ. edu. ន/ .

នៅលើគេហទំព័រ FIPI http:// www. ហ្វីភី. នសិស្សបានស្គាល់កំណែសាកល្បងនៃការប្រឡងនៃឆ្នាំបច្ចុប្បន្ន។

ខ្ញុំប្រើកំណែសាកល្បងនៃឆ្នាំមុនជាជម្រើសបណ្តុះបណ្តាល។

ផ្នែកបើកចំហនៃមូលដ្ឋានទិន្នន័យសហព័ន្ធនៃធាតុសាកល្បងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងចំណេះដឹងលើប្រធានបទនីមួយៗ និងពេញមួយវគ្គ ដើម្បីកំណត់គម្លាតនៃចំណេះដឹង។

ដើម្បីត្រៀមប្រឡង ខ្ញុំប្រើសៀវភៅសិក្សាពហុមេឌៀ៖

ម៉ោងttp:// www. អេប៊ីអូ. ន/ សន្ទស្សន៍-4. html- ជីវវិទ្យា។ សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិច។

http:// www. ជីវវិទ្យា. ន/ វគ្គសិក្សា/ ការរចនា/ សន្ទស្សន៍. html- បើកជីវវិទ្យា រូបវិទ្យា 2.6 ។

សៀវភៅសិក្សាពហុមេឌៀ គឺជាកម្មវិធីស្មុគ្រស្មាញដែលរួមបញ្ចូលគ្នា៖ ការអប់រំ ការបង្ហាញ ចលនា ឯកសារយោង កម្មវិធីគ្រប់គ្រង។ ថ្នាក់យោងទៅតាមកម្មវិធីទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ។

ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់រៀន ដើម្បីសិក្សាប្រធានបទមួយចំនួន ធ្វើឱ្យសម្ភារៈទូទៅ បង្កើនចំណេះដឹងលើបញ្ហាមួយចំនួននៃជីវវិទ្យា ខ្ញុំប្រើគេហទំព័រ៖ sbio / info - the first biocommunity

http:// ជីវ.1 ខែកញ្ញា. ន/ - កំណែអេឡិចត្រូនិចនៃកាសែត "ជីវវិទ្យា"

http:// www/ sbio. ព័ត៌មាន/ សន្ទស្សន៍. php- កម្មវិធីអេឡិចត្រូនិករបស់កាសែតថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា

http:// សាលា- ការប្រមូល. edu. ន/ - ការប្រមូលធនធានអប់រំឌីជីថលតែមួយ។

នៅលើគេហទំព័ររបស់មជ្ឈមណ្ឌលសហព័ន្ធសម្រាប់ព័ត៌មាន និងធនធានអប់រំ អ្នកអាចស្វែងរកម៉ូឌុល CHI ផ្សេងៗ៖ ព័ត៌មាន ជាក់ស្តែង ការគ្រប់គ្រង។

ថ្នាក់ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការមើលបទបង្ហាញ ចងក្រងសេចក្តីសង្ខេប បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង - ការធ្វើតេស្តតាមប្រធានបទ។

នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការរៀបចំសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយ លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនក្លាយជារឿងសំខាន់ និងសំខាន់។ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការសាកល្បង។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំប្រើអ្នកបង្រៀន USE នៅលើស៊ីឌី (100 ពិន្ទុ) ប្រព័ន្ធតេស្តក្នុងស្រុក ឬ MyTest ដែលខ្ញុំបង្កើតការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទនីមួយៗ។ ខ្ញុំក៏ប្រើគេហទំព័រអ៊ីនធឺណែតផងដែរ ឧទាហរណ៍ /ege- - គេហទំព័រប្រឡង។

Abiturcenter - ដែលជាកន្លែងដែលអ្នកអាចធ្វើតេស្តលើអ៊ីនធឺណិត,

អ្វីគ្រប់យ៉ាងសម្រាប់អ្នកដាក់ពាក្យ - edunews (បង្ហាញចម្លើយត្រឹមត្រូវ) ។

ងាយស្រួលរៀន - easyschool (អ្នកអាចជ្រើសរើសកម្រិតនៃការលំបាក)

វាងាយស្រួលក្នុងការប្រលង 4ege នៅលើ Yandex ។

សម្រាប់ការងារបណ្តុះបណ្តាល និងរោគវិនិច្ឆ័យ ខ្ញុំប្រើទិន្នន័យរបស់វិទ្យាស្ថាន Moscow Institute of Open Education។ (2009-2011)

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃធនធានបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ទម្រង់ផ្សេងៗ និងធាតុផ្សំនៃការអប់រំពីចម្ងាយកំពុងមានប្រជាប្រិយភាពកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ដូច្នេះប្រព័ន្ធមួយក្នុងចំណោមប្រព័ន្ធទូទៅបំផុតនៅពេលនេះដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ការគ្រប់គ្រង និងការធ្វើតេស្ត និងសូម្បីតែវគ្គសិក្សាអប់រំគឺប្រព័ន្ធ Moodle ។

ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានផ្តោតជាចម្បងលើការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយវាក៏សមរម្យសម្រាប់ការរៀបចំវគ្គសិក្សាពីចម្ងាយបែបប្រពៃណី ក៏ដូចជាសម្រាប់ការអប់រំពេញម៉ោងផងដែរ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2010 ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងសាលារបស់យើងដោយមានការគាំទ្រពី SSU ។

គុណសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធ៖

គ្រូមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការធ្វើតេស្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗដោយផ្ទាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធ (ទាំងជម្រើសនៃចម្លើយតែមួយ ឬជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយជាច្រើន ឬសម្រាប់ការអនុលោមតាម។ល។)។

បន្ថែមពីលើការធ្វើតេស្ត វាអាចទៅរួចក្នុងការបង្ហោះការបង្រៀន តំណភ្ជាប់ទៅកាន់គេហទំព័រមានប្រយោជន៍ ប្រភេទផ្សេងៗនៃ ESM ។

គ្រូមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្ស សរសេរយោបល់។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការត្រួតពិនិត្យឯករាជ្យ ការងារត្រួតពិនិត្យត្រូវបានសម្របសម្រួល ចាប់តាំងពីការធ្វើតេស្តទាំងអស់ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយស្វ័យប្រវត្តិភ្លាមៗបន្ទាប់ពីពួកគេត្រូវបានបញ្ចប់។

សិស្សម្នាក់ៗមានឱកាសបំពេញកិច្ចការនៅពេលដ៏ងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ ហើយប្រសិនបើមានសំណួរកើតឡើង សូមសួរពួកគេទៅកាន់គ្រូ។

សិស្សមានឱកាសទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

ប្រព័ន្ធនេះមានសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាទិនានុប្បវត្តិអេឡិចត្រូនិចដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានវឌ្ឍនភាពគុណភាពនៃការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង។

ទោះបីជាការពិតដែលថាបច្ចេកវិទ្យាដែលបានណែនាំគ្រាន់តែជាការពិសោធន៍ក៏ដោយក៏គ្មានការងឿងឆ្ងល់ថាវាមិនត្រឹមតែផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវានឹងបន្តអភិវឌ្ឍព្រោះវាមានភាពពាក់ព័ន្ធភាពងាយស្រួលនិងទំនើប។

វគ្គសិក្សាដែលខ្ញុំបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការរៀនពីចម្ងាយ "ការរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនៃជីវវិទ្យាក្នុងរបៀបពីចម្ងាយ" មាននៅលើគេហទំព័រ http: ។ ហើយត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាទាំងមូល (34 ម៉ោង) ហើយត្រូវបានបម្រុងទុកមិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 11 ប៉ុណ្ណោះទេ។

ផែនការសម្រាប់ការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់នៃសម្ភារៈវគ្គសិក្សា "ការរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនៃជីវវិទ្យានៅក្នុងរបៀបពីចម្ងាយ"

ប្រធានបទនិងវិធីសាស្រ្តនៃជីវវិទ្យា។

2. កម្រិតនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធរស់នៅ។

3. លក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត។

4. ទ្រឹស្តីកោសិកា។ កោសិកាជាប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត។

5. សារពាង្គកាយជាប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត។

6. ភាពចម្រុះនៃសារពាង្គកាយ។

7. ការបន្តពូជ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៃសារពាង្គកាយ។

8. លំនាំនៃតំណពូជ និងភាពប្រែប្រួល។

9. ការជ្រើសរើស។

10. ប្រព័ន្ធ Superorganismal ។

11. ការវិវត្តន៍នៃពិភពសរីរាង្គ។

12. Anthropogenesis ។

13. ជីវវិទ្យានៃរុក្ខជាតិ។

14. ជីវវិទ្យានៃសត្វ។

15. ជីវវិទ្យាមនុស្ស។

16. ការអនុវត្តឯកសារប្រឡងបណ្តុះបណ្តាល។

ការរៀនពីចម្ងាយធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើម្តងទៀតនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការព្យាយាមជាច្រើនដងដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការសាកល្បង និងពិភាក្សាបញ្ហានៅក្នុងវេទិកា។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការលើវគ្គសិក្សាពីចម្ងាយ សិស្សបានស្គាល់នូវប្រភេទផ្សេងៗនៃការធ្វើតេស្ត ហើយក៏មានឱកាសក្នុងការវិភាគ និងផ្តល់យោបល់លើកិច្ចការសាកល្បងដែលបានស្នើឡើងផងដែរ។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការរៀនពីចម្ងាយអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាលាដែលចាប់អារម្មណ៍បំផុតលើជីវវិទ្យាអាចធ្វើការបានតាមផែនការឯករាជ្យ ខណៈពេលដែលមានឱកាសសម្រាប់ការប្រឹក្សាបន្ថែម ការវិភាគលើការងារដែលបានអនុវត្ត ហើយថែមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជឿនលឿនទំនើប និង សំខាន់បំផុតគឺដើម្បីត្រៀមខ្លួនឲ្យបានជោគជ័យក្នុងការប្រឡងក្នុងមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហាកាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាជីវវិទ្យា គ្រប់គ្រងស្តង់ដារនៅកម្រិតល្អ និងខ្ពស់ ខណៈពេលដែលកាត់បន្ថយចំនួនម៉ោងនៅវិទ្យាល័យ និងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស ដើម្បីត្រៀមប្រឡងមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា តាមទម្រង់នៃការប្រឡងឯកភាពរដ្ឋ។

គ្រោងការណ៍នេះត្រូវបានសាកល្បងដោយខ្ញុំរួចហើយក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំ 2009-2010, 2010-2011 ហើយបានបង្ហាញលទ្ធផលល្អ។ ពិន្ទុ USE ជាមធ្យមក្នុងជីវវិទ្យានៅសាលាកាលពីឆ្នាំមុនគឺ 74 ។

គន្ថនិទ្ទេស។

1. លោក Boris S.I. Khannannov N.K. លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ការបោះពុម្ពអេឡិចត្រូនិចរបស់រុស្ស៊ីក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា // ដំបូងនៃខែកញ្ញា។ - 2005 លេខ 6 ។

2. Suvorova M.I. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពព័ត៌មានរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងការត្រៀមប្រឡងមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា។ បញ្ហានៃការអប់រំតាមអ៊ីនធឺណិត №73 /Vio_73/cd_site/articles/art_2_1.htm

3. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំ / Ed ។ - ចងក្រងដោយ O.A. មីនីច - មីនស្កៈ ក្រាស៊ីកូ - បោះពុម្ពឆ្នាំ ២០០៨

4. ដំណើរការរបស់អ្នកចូលរួមសន្និសីទ "បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំទូទៅ" Saratov-2010. Saratov: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ GOU DPO "SarIPKiPRO", ឆ្នាំ 2010

5. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការរៀនពីចម្ងាយ / Ed ។ E.S. ប៉ូឡាត។ - M. "Academy", ឆ្នាំ 2004

ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ដែលជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គ្រូ ការធ្វើតេស្តខុសគ្នា អនុវត្តការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធ និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវការគ្រប់គ្រងលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងរបស់អ្នកសំដែងខ្សោយជាមួយនឹងការលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ វាត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមតម្រូវការវិធីសាស្រ្ត។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

សេចក្តីផ្តើម

“វាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដឹងទេ អ្នកត្រូវតែដាក់ពាក្យ។

វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការចង់បាន អ្នកត្រូវតែធ្វើវា។

បញ្ហានៃការធ្វើឱ្យមេរៀនសកម្ម ទម្រង់នៃការស្ទង់មតិ និងការគ្រប់គ្រងចាប់អារម្មណ៍ខ្ញុំ សូម្បីតែក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តវិទ្យាស្ថានក៏ដោយ។ ខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមធ្វើការលើបញ្ហានេះកាលពីបីឆ្នាំមុន ពេលមករៀន។ រួចហើយឆ្នាំដំបូងនៃការងារបានបង្ហាញថាទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងដែលមានស្រាប់មិនផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បានទេកុំធ្វើឱ្យសិស្សក្លាយជាប្រធានបទនៃដំណើរការនេះ។ សិស្សសាលាមិនសូវសកម្មទេ ហើយយល់ឃើញថាការគ្រប់គ្រងជាការធ្វើតេស្តដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូ ប៉ុន្តែមិនមែនជាសកម្មភាពដែលពួកគេខ្លួនឯងត្រូវការនោះទេ។ ក្នុងន័យនេះ ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តសិក្សាទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងដែលមានស្រាប់ ដើម្បីកែលម្អពួកវា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ប្រពៃណីរបស់ពួកគេជួនកាលត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រង។

ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យអនុវត្តមុខងារមួយចំនួននៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ៖

ការវាយតម្លៃ,
រំញោច
អភិវឌ្ឍ,
អប់រំ,
រោគវិនិច្ឆ័យ,
អប់រំ។

ដំណើរការត្រួតពិនិត្យគឺជាប្រតិបត្តិការមួយដែលចំណាយពេលច្រើន និងទទួលខុសត្រូវបំផុតក្នុងការអប់រំ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ ម៉្យាងវិញទៀត ទម្រង់បែបបទត្រឹមត្រូវរបស់វារួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យបច្ចុប្បន្ន ការគ្រប់គ្រងជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖ បឋម ចរន្ត ប្រធានបទ ចំណុចសំខាន់ ចុងក្រោយ និងការបញ្ចប់ការសិក្សា។ ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការប្រឡង សំណួរផ្ទាល់មាត់ ការធ្វើតេស្ត ការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ល។

វិធីសាស្រ្តបែបនេះក្នុងការត្រួតពិនិត្យការរីកចំរើនរបស់សិស្សបច្ចុប្បន្នត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូភាគច្រើន។ ជម្រើសនៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងអាស្រ័យទៅលើគោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ពេលវេលា និងទីកន្លែង។

វិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជោគជ័យរបស់សិស្សមានគុណវិបត្តិមួយចំនួន។ ចូរយើងពិចារណាពួកគេខ្លះ។

វាអាចមានការលំបាកទាក់ទងនឹងភាពពិសេសនៃការងារបង្រៀន៖

ជាញឹកញាប់មានភាពមិនស្របគ្នានៅក្នុងតម្រូវការរបស់គ្រូផ្សេងៗគ្នា ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់ពួកគេនៅពេលវាយតម្លៃចម្លើយដូចគ្នា;
នៅពេលរៀបចំការសាកល្បងចំណេះដឹងបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្សមួយចំនួនធំ នៅពេលដែលការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវការ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងទម្លាប់ ការងារច្នៃប្រឌិតតិចតួចដែលទាក់ទងនឹងព័ត៌មានមួយចំនួនធំដែលចាំបាច់ត្រូវរៀបចំ ដំណើរការ និងវិភាគក្នុង រយៈពេលខ្លីដែលទាក់ទង;
ការខ្វះខាតដែលអាចកើតមាននៃភាពមិនលំអៀងរបស់គ្រូ (សម្រាប់ហេតុផលផ្លូវចិត្ត និងផ្សេងទៀត) ចំពោះការវាយតម្លៃនៃចម្លើយរបស់សិស្សមួយចំនួន។
ពេលខ្លះ ថ្នាក់ដែលផ្តល់ឲ្យសិស្ស ប្រែជាមិនគួរឱ្យទុកចិត្ត ដោយសារគ្រូភ័យខ្លាចថា ពួកគេនឹងប្រើដើម្បីវាយតម្លៃការងាររបស់គ្រូខ្លួនឯង។

ភាពលំបាកដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពជាក់លាក់នៃទម្រង់ប្រពៃណីនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង។ ដូចជាការខ្វះស្តង់ដារនៃចំណេះដឹងដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងជាពិសេសវិសាលភាពនៃជំនាញដែលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននីមួយៗ (ជាញឹកញាប់គ្រូរងទុក្ខដោយសំណួរថា "តើថ្នាក់ណាដែលត្រូវដាក់ - "បរាជ័យ" ឬនៅតែអាចវាយតម្លៃថា "ពេញចិត្ត"? )
ភាពលំបាកដែលទាក់ទងនឹងសិស្ស៖ ការប្រើប្រាស់ "កុនអរងឹង ការបន្លំ ជំនួយទៅវិញទៅមក" នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលបង្ខូចភាពជឿជាក់នៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងរារាំងគ្រូពីការសម្លឹងមើលគុណភាពនៃការងារគរុកោសល្យរបស់គាត់។
អវត្ដមាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃគោលបំណង និងយន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៅក្នុងវិន័យនេះនៅក្នុងសាលាផ្សេងៗគ្នា ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្ស។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ដោយបានសិក្សាបញ្ហានេះឱ្យបានលម្អិត ខ្ញុំបានបង្កើតប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ ដូច្នេះហើយបានព្យាយាមស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលមានស្រាប់។ នៅក្នុងការងារនេះ ខ្ញុំបានពឹងផ្អែកលើស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ - អ្នកបច្ចេកទេស គ្រូបង្រៀនប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដូចជា Yu.K. Babansky, V.F. Shatalov, I.M. Suslov, E.V. Ilyin, Sh.A. Amonashvili, W. Drews ។ ដោយសិក្សាពីស្នាដៃរបស់មនុស្សដែលមានទេពកោសល្យពិតប្រាកដទាំងនេះ ខ្ញុំបានដឹងថាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគួរតែត្រូវបានអនុវត្តប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស" ក្នុងទិសដៅនៃការពង្រឹងការយល់ដឹង។ សកម្មភាពរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំនេះ។

ដំណោះស្រាយត្រូវបានរកឃើញខុសគ្នា ហើយជាលទ្ធផល លទ្ធផល និងប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងក៏ប្រែទៅជាខុសគ្នា។

ខ្ញុំបានចាប់អារម្មណ៍លើសំណួរខាងក្រោម៖ តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអ្វីខ្លះដែលគ្រូណែនាំនៅពេលធ្វើផែនការដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ តើកិច្ចការអ្វីខ្លះដែលគួរផ្អែកលើ ដើម្បីសរសេរ និងដឹកនាំការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស?

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ខ្ញុំបានកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលជាគោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស;
ស្វែងយល់ថាតើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូជីវវិទ្យា និងអនុសាសន៍អ្វីខ្លះលើការគ្រប់គ្រងត្រូវបានផ្តល់ដោយគ្រូ និងវិធីសាស្រ្ត-អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។
ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលជាកន្លែងគ្រប់គ្រងក្នុងការសិក្សាជីវវិទ្យា របៀបធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍អ្នកចូលរួមជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់បំផុត;
ស្វែងយល់ថាតើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សបែបណាដែលវាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើ។
រៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យទាំងអស់លើប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យា។
សិក្សាលម្អិតនូវទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដូចជាការធ្វើតេស្ត និងការសរសេរតាមអាន ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការគ្រប់គ្រងការធ្វើតេស្តក្នុងជីវវិទ្យា។

ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងជំនាញរបស់សិស្ស

គោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

"គ្រូត្រូវដឹងពីអ្វីដែលគាត់បានបង្រៀន

អ្វីដែលសិស្សបានរៀន។

E.N. អ៊ីលីន

ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតត្រឹមត្រូវដែលភាគច្រើនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាការគ្រប់គ្រងគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "មតិត្រឡប់" រវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ នៅពេលដែលគ្រូទទួលបានព័ត៌មានអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជានោះ។ អាស្រ័យហេតុនេះ គោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សមានដូចខាងក្រោម៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស;
ដោយគិតគូរពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរការសិក្សា;
ការកំណត់លទ្ធផលនៃការសិក្សាចុងក្រោយនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

ដោយបានមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវគោលដៅខាងលើសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស អ្នកអាចឃើញថាទាំងនេះគឺជាគោលដៅរបស់គ្រូនៅពេលធ្វើសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួអង្គសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាណាមួយគឺសិស្ស ដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងគឺជាការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ដូច្នេះអ្វីៗដែលកើតឡើងក្នុងមេរៀន រួមទាំងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅនៃ សិស្សខ្លួនឯង គួរតែជាមនុស្សផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គាត់។ ការគ្រប់គ្រងគួរតែត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្សមិនមែនជាអ្វីមួយដែលមានតែគ្រូប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវការ ប៉ុន្តែជាដំណាក់កាលដែលសិស្សអាចរុករកចំណេះដឹងរបស់គាត់ ត្រូវប្រាកដថាចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ត្រូវនឹងតម្រូវការ។

ដូច្នេះហើយ ចំពោះគោលដៅរបស់គ្រូ យើងត្រូវបន្ថែមគោលដៅរបស់សិស្ស៖ ដើម្បីឱ្យប្រាកដថា ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានត្រូវបំពេញតាមតម្រូវការ។

គោលដៅនៃការគ្រប់គ្រងនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺជាគោលដៅចម្បង។

វាហាក់ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សគឺជាបញ្ហាទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធ ហើយមិនផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់នៅក្នុងការអនុវត្ត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនមែនទេ។ ប្រសិនបើគ្រូចាត់ទុកការគ្រប់គ្រងជាសកម្មភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្ស ទម្រង់នៃការអនុវត្ត ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល និងការផ្ទៀងផ្ទាត់អាចខុសគ្នា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការពិនិត្យមើលលទ្ធផល និងការដាក់ពិន្ទុអាចធ្វើឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯង។ ជាមួយនឹងទម្រង់នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់នេះ ពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រង ស្វែងរកកំហុសរបស់ពួកគេ ហើយនៅពេលដាក់ពិន្ទុ ការរិះគន់ខ្លួនឯង និងការទទួលខុសត្រូវមានការរីកចម្រើន។ ការងារប្រភេទនេះនឹងមិនដែលលេចចេញជារូបរាងឡើយ ប្រសិនបើគ្រូបានចាត់ទុកគោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សគ្រាន់តែជាការវិនិច្ឆ័យ និងគណនេយ្យសម្រាប់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ។

ម៉្យាងវិញទៀត វាហាក់បីដូចជាមិនអាចយល់បានពីរបៀបដែលគ្រូអាចកែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ពោលគឺឧ។ បំពេញចន្លោះនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។ វិធានការត្រួតពិនិត្យអាចបម្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹង និងជំនាញប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនមែនដើម្បីកែតម្រូវវានោះទេ។ ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យមានភារកិច្ចជាក់លាក់ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយអ្នកមិនគួរព្យាយាមដាក់កិច្ចការនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារទៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់វាឡើយ។ លុះត្រាតែការខ្វះខាតក្នុងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ យើងអាចនិយាយអំពីការកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់ប្រសិនបើចាំបាច់។

យោងតាមការលើកឡើងខាងលើ ខ្ញុំស្នើឱ្យបង្កើតគោលដៅដូចខាងក្រោម ដើម្បីតាមដានចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖

រៀបចំសិស្សដែលជឿជាក់ថាចំណេះដឹង និងជំនាញជីវសាស្រ្តថ្មីដែលពួកគេបានទទួលត្រូវនឹងតម្រូវការ។
ទទួលបានព័ត៌មានអំពីថាតើសិស្សម្នាក់ៗបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅអប់រំនៃការសិក្សាប្រធានបទ (វដ្តនៃចំណេះដឹង) ឬអត់។
ថាតើសិស្សបានសិក្សាពីសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញក្នុងគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាលើប្រធានបទ (វដ្តនៃចំណេះដឹង) ដែរឬទេ។

ជាមួយនឹងការបង្កើតនូវគោលដៅនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការអប់រំបែបនេះ វាច្បាស់ណាស់ថាវាអនុវត្តភារកិច្ចតែមួយប៉ុណ្ណោះ៖ ដោយគិតគូរពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណចន្លោះប្រហោង ប្រសិនបើមាន ទាំងដោយគ្រូ និងមិនសំខាន់ជាងនេះដោយ សិស្សខ្លួនឯង។

មុខងារនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

ចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីមុខងារគ្រប់គ្រង នឹងជួយគ្រូឱ្យមានសមត្ថភាព ដោយចំណាយពេលតិច និងការខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងការរៀបចំផែនការ និងធ្វើសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធិភាពដែលចង់បាន។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គ្រូបង្រៀន និងអ្នកវិធីសាស្រ្តបែងចែកមុខងារផ្ទៀងផ្ទាត់ដូចខាងក្រោមៈ

គ្រប់គ្រង បង្រៀន ណែនាំ និងអប់រំ។

ការត្រួតពិនិត្យ មុខងារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខងារគ្រប់គ្រងសំខាន់មួយ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺដើម្បីកំណត់ពីស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធី នៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំនេះ។ ខ្លឹមសារការបង្រៀន ឬកំពុងអភិវឌ្ឍមុខងារនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមើលឃើញថានៅពេលអនុវត្តកិច្ចការត្រួតពិនិត្យ សិស្សកែលម្អ និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ គេជឿថាមេរៀនដែលសិស្សអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី ឬពន្យល់ពីបាតុភូត ជីវសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា បរិស្ថាន រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំរបស់សិស្សសាលា។

ការតំរង់ទិស មុខងារផ្ទៀងផ្ទាត់មាននៅក្នុងការតំរង់ទិសសិស្ស និងគ្រូទៅតាមលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ ដោយផ្តល់ព័ត៌មានដល់គ្រូអំពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូល។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យជួយគ្រូឱ្យដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សឱ្យជម្នះលើចំណុចខ្វះខាត និងចន្លោះប្រហោងក្នុងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ហើយសិស្សឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកែកំហុសខ្លួនឯង។ លើសពីនេះទៀតលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តប្រាប់អំពីភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំ។ មុខងារវិនិច្ឆ័យដែលជួនកាលត្រូវបានជ្រើសរើសជាឯករាជ្យ គឺនៅជិតនឹងសូចនាករ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូមិនត្រឹមតែអាចគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកមូលហេតុនៃគម្លាតដែលបានរកឃើញដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេនៅពេលក្រោយ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ មុខងារនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ, វិន័យខ្លួនឯង, វិន័យរបស់សិស្ស; ជួយអ្នករៀបចំពេលវេលារបស់អ្នកតាមរបៀបដែលល្អបំផុត។

មុខងារនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងការងារត្រួតពិនិត្យដែលបានជំរុញ។ ដោយបានកំណត់ភារកិច្ចថាគ្រាន់តែជាការវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលទទួលបានដោយពួកគេក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាប្រធានបទនេះ (រង្វង់ចំណេះដឹង) ខ្ញុំជឿថាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងគួរតែជាការគ្រប់គ្រង និងតម្រង់ទិស នៅទីនេះយើងក៏អាចបន្ថែមមុខងារអប់រំផងដែរ ពីព្រោះ សកម្មភាពណាមួយប៉ះពាល់ដល់ចរិតលក្ខណៈរបស់យើងតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ហើយការគ្រប់គ្រងពិតជាបង្រៀនយើងឱ្យរៀបចំសកម្មភាពរបស់យើងឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង វិន័យ និងការទទួលខុសត្រូវ។

ចំពោះមុខងារសិក្សានៃការគ្រប់គ្រង នៅទីនេះខ្ញុំនឹងផ្តល់ការកត់សម្គាល់ដូចគ្នានឹងពេលដែលពិចារណាលើការកែតម្រូវចំណេះដឹងដែលជាគោលដៅមួយនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។ គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ហើយអ្នកមិនគួរព្យាយាមពង្រីកវាទេ។ ប្រសិនបើសិស្សដឹងពីគោលដៅរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀននេះ ជាការស្វែងរកការអនុលោមតាមចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌតម្រូវ នោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេនឹងមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ វាមិនទំនងថាពួកគេនឹងកែលម្អ ឬរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាននោះទេ។ ខ្ញុំមិនបដិសេធពីសារៈសំខាន់នៃការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សានៃប្រធានបទនេះ ក៏ដូចជាការកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងចំណេះដឹងនេះ ប៉ុន្តែសកម្មភាពនេះកើតឡើងនៅដំណាក់កាលផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនោះទេ។ សរុបសេចក្តីទាំងអស់ដែលបាននិយាយ ខ្ញុំស្នើឱ្យដាក់ចេញនូវមុខងារគ្រប់គ្រង ការចង្អុលបង្ហាញ និងការអប់រំជាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ "ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានសម្រេចដោយទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រង និងការរួមបញ្ចូលគ្នាត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ" - Yu.K. បាបានស្គី។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស - ច្រើនប្រភេទ និងចម្រុះនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យ។ មានទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងជាច្រើន។

ស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំជីវសាស្រ្តបានគូសបញ្ជាក់អំពីតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។ ការត្រួតពិនិត្យការអនុលោមភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សសាលាជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើប្រព័ន្ធដែលបានអភិវឌ្ឍជាពិសេសនៃម៉ែត្រសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវស្តង់ដារនៃការអប់រំជីវសាស្រ្ត ... ប្រព័ន្ធម៉ែត្រត្រូវតែមានអត្ថន័យត្រឹមត្រូវ (ឧ. ត្រូវតែគោរពតាមតម្រូវការនៃ ស្ដង់ដារ) ដែលអាចទុកចិត្តបាន (ឧ. ធានានូវភាពផលិតឡើងវិញនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានអំឡុងពេលផ្ទៀងផ្ទាត់) និងគោលបំណង (ឧ. មិនគួរអាស្រ័យលើអត្តសញ្ញាណរបស់អ្នកផ្ទៀងផ្ទាត់)។

ប្រព័ន្ធម៉ែត្រអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តសរសេរបែបប្រពៃណី ការធ្វើតេស្ត រួមទាំងកិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ ឬចម្លើយខ្លី ការធ្វើតេស្ត។ល។ ការងារទាំងអស់ដោយមិនគិតពីទម្រង់របស់ពួកគេ និងជំនាញអ្វីដែលពួកគេធ្វើតេស្តត្រូវបានចាត់ទុកថាមានតុល្យភាពដោយផ្អែកលើ លើសារៈសំខាន់ស្មើគ្នានៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

សម្រាប់ប្រព័ន្ធម៉ែត្រនីមួយៗ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃគួរតែត្រូវបានបង្ហាញ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលវាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាសិស្សបានសម្រេច ឬមិនបានសម្រេចតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋ ... ក្នុងការអនុវត្តត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សនៃកម្រិតកំហិត។ នៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកជីវវិទ្យា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ប្រសិនបើសិស្សបានបំពេញភារកិច្ចចំនួន 2/3 នៃការងារតេស្តដែលបំពេញតម្រូវការខាងលើ នោះយើងអាចសន្និដ្ឋានបានថាសិស្សបានសម្រេចតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

ប្រព័ន្ធវាស់ស្ទង់គួរតែមានភាពខុសប្លែកគ្នាទាក់ទងនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃសាលារៀន កម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សនៅក្នុងស្តង់ដារនៃការអប់រំជីវសាស្រ្តគឺវត្តមាននៃជំនាញពិសោធន៍នៅក្នុងពួកគេ។

ការត្រួតពិនិត្យការបង្កើតជំនាញបែបនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយពីការងារពិសោធន៍ដែលអាចជាផ្នែកមួយនៃការងារសាកល្បងទូទៅ។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា មានទម្រង់ប្រពៃណីមួយចំនួននៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ដែលខ្ញុំបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ៖

ការសរសេរតាមបែបជីវសាស្រ្ត;
តេស្ត;
ការងារឯករាជ្យខ្លី;
ការងារសាកល្បងសរសេរ;
ការងារមន្ទីរពិសោធន៍;
ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទដែលបានសិក្សា។

ខាងក្រោមនេះ ខ្ញុំនឹងព្យាយាមឆ្លើយសំណួរថាតើសកម្មភាពប្រភេទណាដែលលាក់នៅពីក្រោយនេះ ឬឈ្មោះទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ហើយខ្ញុំក៏នឹងផ្តល់ការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំអំពីភាពសមស្របនៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់ទាំងនេះនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗ។ នៃការអប់រំ។

ការសរសេរតាមបែបជីវសាស្រ្ត -ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ វាជាបញ្ជីសំណួរដែលសិស្សត្រូវផ្តល់ចម្លើយភ្លាមៗ និងសង្ខេប។ ពេលវេលាសម្រាប់ចម្លើយនីមួយៗត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងខ្លីណាស់ ដូច្នេះសំណួរដែលបានបង្កើតគួរតែច្បាស់លាស់ និងទាមទារចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ ដែលមិនទាមទារការគិតវែងឆ្ងាយ ចម្លើយ។ វាគឺជាភាពខ្លីនៃចម្លើយតាមអានដែលសម្គាល់វាពីទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត។ ដោយមានជំនួយនៃការសរសេរតាមរយៈជីវសាស្ត្រ អ្នកអាចសាកល្បងតំបន់មានកំណត់នៃចំណេះដឹងរបស់អ្នកសិក្សា៖

ការរចនាអក្សរនៃពាក្យជីវសាស្រ្ត, បាតុភូត, បរិមាណមួយចំនួន;
និយមន័យនៃបាតុភូតជីវសាស្ត្រ ការបង្កើតច្បាប់ជីវសាស្ត្រ ការបង្កើតការពិតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។

វាគឺជាចំណេះដឹងនេះដែលអាចត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់នៅក្នុងចម្លើយរហ័ស និងសង្ខេប។

សិស្ស។ ការសរសេរតាមប្រយោគជីវសាស្រ្តមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងជំនាញ,

ដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញនៅពេលសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះ

ដូច្នេះ ល្បឿននៃការធ្វើតាមកំណត់ដោយជីវសាស្ត្រគឺ

ទន្ទឹមនឹងនេះ ទាំងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ ពីព្រោះ ដែនកំណត់

តំបន់នៃចំណេះដឹងដែលបានសាកល្បង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាគឺជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនិង

ជំនាញរបស់សិស្សដកបន្ទុកខ្លះចេញពីទម្រង់ផ្សេងទៀត ក៏ដូចជារបៀប

នឹងត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោម អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យក្នុងការរួមផ្សំជាមួយ

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត។

កិច្ចការសាកល្បង។នៅទីនេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនជាច្រើន ជាធម្មតា 2-3 ចម្លើយចំពោះសំណួរមួយដែលពួកគេត្រូវតែជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះក៏មានគុណសម្បត្តិរបស់វាផងដែរ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលវាគឺជាទម្រង់មួយនៃការគ្រប់គ្រងទូទៅបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ សិស្សមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាក្នុងការបង្កើតចម្លើយ ហើយសរសេរវាចុះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេគ្របដណ្តប់សម្ភារៈបន្ថែមទៀតក្នុងពេលតែមួយ។ រួមជាមួយនឹងចំណេះដឹងទាំងអស់ ការរួមផ្សំដែលសិស្សអាចត្រួតពិនិត្យបាន ដោយមានជំនួយពីការសរសេរតាមជីវសាស្រ្ត វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសាកល្បងជំនាញរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងការទទួលស្គាល់បាតុភូតជីវសាស្រ្ត និងស្ថានភាពដែលត្រូវនឹងការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត។

ទោះបីជាមានគុណសម្បត្តិជាក់ស្តែងទាំងអស់ក៏ដោយ កិច្ចការសាកល្បងមានគុណវិបត្តិមួយចំនួន។ ចំណុចសំខាន់គឺការលំបាកក្នុងការបង្កើតចម្លើយចំពោះសំណួរនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានព្រាង។ ប្រសិនបើចម្លើយត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូដោយមិនមានហេតុផលសមហេតុសមផលគ្រប់គ្រាន់ នោះសិស្សភាគច្រើនងាយស្រួលជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រូវការ ដោយមិនផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែផ្អែកលើការសន្និដ្ឋាន និងបទពិសោធន៍ជីវិតដ៏សាមញ្ញបំផុតប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ វាអាចជាការពិបាក ឬមិនអាចទៅរួចសម្រាប់គ្រូក្នុងការសរសេរការប្រលងដោយជោគជ័យដោយមិនមានការរៀបចំទ្រឹស្តី។ ដោយបានពិនិត្យការងាររបស់គ្រូ និងអ្នកវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតតេស្តក្នុងជីវវិទ្យា ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា វិធីសាស្រ្តក្នុងការចងក្រងកិច្ចការបែបនេះគឺប្រហែលដូចគ្នាសម្រាប់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា៖ “ចម្លើយពីពីរទៅប្រាំត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់សំណួរនីមួយៗ ដែលក្នុងនោះមានមួយ (តិចជាងពីរ) គឺត្រឹមត្រូវ ហើយនៅសល់គឺមិនពេញលេញ មិនត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ ភាគច្រើននៃចម្លើយខុសគឺជាកំហុសសិស្សធម្មតា ឬប្រហែលជា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានកិច្ចការសាកល្បងដែលខុសពីគ្រោងការណ៍ធម្មតាសម្រាប់ការសាងសង់របស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍៖ សរសេរអត្ថបទពីបំណែក វិនិច្ឆ័យជម្លោះនៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។ កិច្ចការចុងក្រោយហាក់ដូចជាខ្ញុំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត ពីព្រោះ។ សិស្សតាមដានអំណះអំណាងរបស់សិស្សផ្សេងគ្នាក្នុងជម្លោះ ហើយព្យាយាមរកឱ្យឃើញថាអ្នកណាត្រូវ និងអ្នកណាខុស ខ្លួនគាត់ក៏ធ្វើការវែកញែកស្រដៀងគ្នា។ ការលំបាកស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាអាគុយម៉ង់របស់ភាគីទាំងសងខាងពិតជាអាចសន្និដ្ឋានបាន នៅទីនេះ គំនិតទូទៅនៃការធ្វើតេស្តចងក្រងក៏ត្រូវបានតាមដានផងដែរ ដូច្នេះហើយជួនកាលវាពិបាកណាស់ក្នុងការស្វែងរកកំហុសក្នុងការវែកញែក។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរកត់សំគាល់ថា កិច្ចការសាកល្បងផ្តល់ឱកាសដើម្បីសាកល្បងផ្នែកចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានកម្រិតរបស់សិស្ស ដោយទុកឡែកសកម្មភាពនៃការបង្កើតវត្ថុជីវសាស្រ្ត បង្កើតឡើងវិញនូវស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវនឹងការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត និងបាតុភូតបរិស្ថាន។ល។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត គ្រូមិនអាចសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារួមបញ្ចូលគ្នា សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចម្លើយដែលភ្ជាប់គ្នាដោយតក្កវិជ្ជាដោយផ្ទាល់មាត់នោះទេ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើភារកិច្ចដែលមានជម្រើសក្នុងករណីដែលទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនេះមានគុណសម្បត្តិជាងអ្នកដទៃ ឧទាហរណ៍ ពួកវាមានភាពងាយស្រួលជាពិសេសជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃម៉ាស៊ីនត្រួតពិនិត្យ និងកុំព្យូទ័រ។ អ្នកនិពន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តយល់ស្របថាការធ្វើតេស្តមិនអាចជំនួសទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀតបាន ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេបើកឱកាសថ្មីជាច្រើនសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើមេរៀនគ្រប់គ្រងក្នុងថ្នាក់មួយ ដោយសារតែ។ ដកការលំបាកជាធម្មតាសម្រាប់ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សចំពោះសំណួរដែលបានដាក់។ ចំណុចខ្វះខាតសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ ការត្រួតពិនិត្យការសាកល្បងមិនត្រួតពិនិត្យសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតចម្លើយ មានសមត្ថភាព និងតក្កវិជ្ជាបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេជាភាសាវិទ្យាសាស្ត្រ ហេតុផល និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនស្នើឱ្យពិនិត្យមើលបន្ទាប់ពីការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តថាតើសិស្សអាចបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវដោយពាក្យសំដីនូវចម្លើយដែលពួកគេបានផ្តល់នៅក្នុងកិច្ចការសាកល្បង ហើយមេរៀនត្រួតពិនិត្យមួយបន្ថែមទៀតគួរតែត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់រឿងនេះ។ ខ្ញុំមិនយល់ស្របនឹងដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះទេ tk ។ ក្នុងករណីនេះអត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះត្រូវបានបាត់បង់: សមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងមួយចំនួនធំក្នុងរយៈពេលខ្លី។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វាអាចមានដំណោះស្រាយតែមួយគត់ចំពោះបញ្ហានេះ៖ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកិច្ចការសាកល្បងជាមួយនឹងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត ដែលអាចពិនិត្យមើលតំបន់ដែលមិនអាចចូលទៅដល់ការធ្វើតេស្តដោយមិនចម្លងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

ការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី។ វនៅទីនេះ សិស្សក៏ត្រូវបានសួរសំណួរមួយចំនួនដែលពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្តល់ចម្លើយដែលមានមូលដ្ឋានច្បាស់លាស់របស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចអាចជាសំណួរទ្រឹស្តីដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលបានបង្កើតឬបង្ហាញក្នុងគោលបំណងដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួលស្គាល់បាតុភូតជីវសាស្រ្ត។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើគំរូ (ផលិតឡើងវិញ) ស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការពិត និងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងការងារឯករាជ្យ គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអាចត្រូវបានគ្របដណ្តប់ លើកលែងតែការបង្កើតគំនិត ពីព្រោះ។ វាត្រូវការពេលច្រើន។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះ សិស្សគិតអំពីផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ បង្កើត និងសរសេរការគិត និងការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លីទាមទារពេលវេលាច្រើនជាងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងមុន ហើយចំនួនសំណួរអាចមិនលើសពី 2 - 3 ហើយជួនកាលការងារឯករាជ្យមានភារកិច្ចមួយ។
ការងារសាកល្បងសរសេរ -ទម្រង់ទូទៅបំផុតនៅក្នុងការអនុវត្តសាលា។ ជាប្រពៃណី ការធ្វើតេស្តជីវវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់លទ្ធផលចុងក្រោយក្នុងការបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង។ ខ្លឹមសារនៃការងារផ្ទៀងផ្ទាត់មានទាំងកិច្ចការសាកល្បង និងពិសោធន៍។ ដូច្នេះ ការងារសាកល្បងដែលបានចងក្រងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលរង្វង់តូចចង្អៀតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖ លើប្រធានបទ ក៏ដូចជាជំនាញផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ ខ្ញុំជឿថាគំនិតនៃ "ការងារសាកល្បង" គួរតែត្រូវបានពង្រីកដើម្បីរួមបញ្ចូលប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការប្រសិនបើវាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្រធានបទ។
ការងារមន្ទីរពិសោធន៍។វាអាចជាការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ស្រដៀងនឹងទិន្នន័យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ឬប្រភេទនៃការពិសោធន៍មួយចំនួនទាក់ទងនឹងការបន្តពូជនៃស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត និងបាតុភូតជីវសាស្ត្រ។ការងារមន្ទីរពិសោធន៍គឺជាទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យមិនធម្មតានោះទេ វាទាមទារឱ្យសិស្សមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងស្ថានភាពថ្មី រហ័សរហួន។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ពីព្រោះ។ ពីការធ្វើការជាមួយប៊ិច និងសៀវភៅកត់ត្រា បុរសបន្តទៅធ្វើការជាមួយវត្ថុពិត។ បន្ទាប់មកភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែងាយស្រួល និងកាន់តែមានឆន្ទៈ។ ដោយសារការងារមន្ទីរពិសោធន៍អាចសាកល្បងសកម្មភាពដែលមានកម្រិត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្សំវាជាមួយនឹងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដូចជាការសរសេរតាមអាន ឬការធ្វើតេស្តជីវសាស្ត្រ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាបែបនេះអាចគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញនូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងការវិនិយោគអប្បបរមានៃពេលវេលា ហើយក៏អាចដកការលំបាកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលសរសេរវែងៗផងដែរ។
របាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទ។នេះគឺជាទម្រង់សំខាន់មួយនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងវិទ្យាល័យ។ អត្ថប្រយោជន៍របស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើតេស្តដ៏ទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងអស់របស់សិស្ស។

ទីកន្លែងគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យា។

កន្លែងដែលគួរដាក់ការត្រួតពិនិត្យក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅរបស់វា។

ដូចដែលវាត្រូវបានគេរកឃើញ ផ្នែកសំខាន់នៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូគឺដើម្បីរកមើលថាតើសិស្សបានទទួលចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់លើប្រធានបទ ឬផ្នែកណាមួយឬអត់។ មុខងារសំខាន់នៅទីនេះគឺការគ្រប់គ្រង។

វាជារឿងធម្មតាក្នុងការសន្មត់ថាការគ្រប់គ្រងគឺចាំបាច់នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអប់រំ និងនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ ប្រធានបទ ការចុះឈ្មោះប្រចាំត្រីមាស ការប្រឡងជាដើម។

ការត្រួតពិនិត្យដែលត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិក្សា "ប្រធានបទរង" ឬវដ្តបណ្តុះបណ្តាលតូចៗដែលបង្កើតជាផ្នែកមួយជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាចរន្ត។ ការគ្រប់គ្រងដែលបានធ្វើឡើងបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃប្រធានបទសំខាន់ៗ និងផ្នែកនៃជីវវិទ្យា ជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាចុងក្រោយ។ ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយក៏រួមបញ្ចូលការបកប្រែ និងការប្រឡងចុងក្រោយផងដែរ។

គ្រូត្រូវបង្កើតទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដែលសមរម្យសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន ហើយមួយណាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយគិតគូរពីពេលវេលាដែលទម្រង់នេះ ឬទម្រង់នោះត្រូវចំណាយ ព្រមទាំងចំនួនសម្ភារៈដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការសរសេរតាមបែបជីវសាស្រ្ត និងការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈត្រឹមត្រូវចំពោះការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ ពួកគេមានអាយុខ្លី ហើយមិនអាចគ្របដណ្តប់លើសម្ភារៈសិក្សាទាំងអស់បានទេ។ កិច្ចការសាកល្បងដែលផ្សំឡើងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ជាមួយនឹងចំនួនសំណួរផ្សេងៗគ្នា អាចជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ ប៉ុន្តែជារឿយៗភារកិច្ចដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើតេស្តបច្ចុប្បន្ន។ ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទ និងការងារធ្វើតេស្តជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ គឺជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ ដោយសារពួកគេគ្របដណ្តប់លើចំនួនច្រើននៃសម្ភារៈ និងចំណាយពេលច្រើន។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍អាចត្រូវបានប្រើក្នុងការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារវាអាចសាកល្បងជំនាញរបស់សិស្សបានកម្រិតមួយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្សំវា ដូចដែលបានរៀបរាប់ពីមុនជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការធ្វើតេស្ត។

ដូច្នេះនៅពេលវិភាគគោលដៅនៃវិធានការត្រួតពិនិត្យ ការគ្រប់គ្រង 2 ប្រភេទត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ ពួកគេនីមួយៗមានកន្លែងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងអនុវត្តកិច្ចការសិក្សាមួយចំនួន។

សញ្ញាសម្គាល់ និងការវាយតម្លៃនៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។

មេតូឌីសបែងចែករវាងគំនិតនៃ "ការវាយតម្លៃ" និង "សញ្ញាសម្គាល់" ។ ការវាយតម្លៃគឺជាពាក្យដែលគ្រូ "វាយតម្លៃ" វិភាគភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស សរសើរ ឬបន្ទោសគាត់ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើភាពពេញលេញ ឬភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងរបស់គាត់។ ការវាយតម្លៃអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាំងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សញ្ញាសម្គាល់គឺជាលេខដែលយើងធ្លាប់ប្រើពីលេខ 1 ដល់លេខ 5 ដែលបង្ហាញពីភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស ការអនុលោមតាមចំណេះដឹងរបស់គាត់ជាមួយនឹងតម្រូវការ។ ទោះជាយ៉ាងណា ជាញឹកញាប់ណាស់ គំនិតទាំងនេះមិនត្រូវបានសម្គាល់ដោយគ្រូទេ ដោយសារតែ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសញ្ញាសម្គាល់ វាគឺជាការវាយតម្លៃពីវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស។ តួនាទីនៃថ្នាក់និងពិន្ទុគឺធំ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែបម្រើឱ្យគិតគូរពីការរីកចម្រើនរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ដោយហេតុនេះជួយគ្រូឱ្យស្វែងរកភាពជោគជ័យនៃការសិក្សារបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយសិស្សខ្លួនឯងផងដែរ ហើយនេះគឺជាមុខងារចម្បងរបស់ពួកគេ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ កំណត់ចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវពួកគេ។ . សញ្ញាកំណត់ត្រឹមត្រូវ រួមជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូចំពោះការងាររបស់សិស្ស ជំរុញ ជំរុញឱ្យគាត់រៀនបន្ថែម ឬផ្ទុយទៅវិញ ធ្វើឱ្យគាត់គិត និងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះការបរាជ័យមួយចំនួន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសញ្ញាសម្គាល់ និងការវាយតម្លៃត្រូវតែមានគោលបំណង - នេះគឺជាតម្រូវការចម្បងសម្រាប់ពួកគេ។ ទាល់តែគេពិចារណាយ៉ាងហ្មត់ចត់ដោយសិស្ស នោះបុរសនឹងជឿនិងគោរពយោបល់របស់គ្រូ។ ការប៉ាន់ប្រមាណ ឬការប៉ាន់ប្រមាណពិន្ទុលើសគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ សញ្ញាមិនអាចប្រើជាមធ្យោបាយដាក់ទណ្ឌកម្មសិស្សចំពោះការបំពានវិន័យបានទេ។

មានកត្តាជាច្រើនដែលត្រូវពិចារណានៅពេលសម្គាល់។ ជាដំបូង វាគឺជាការពិតណាស់តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាប្រធានបទនេះដោយផ្អែកលើគោលដៅនៃការបង្រៀនប្រធានបទនេះ។ ទីពីរ ភាពពេញលេញនៃការគ្របដណ្តប់នៃសម្ភារៈ ភាពស្មុគស្មាញ និងភាពថ្មីថ្មោងនៃកិច្ចការដែលផ្តល់ជូនសិស្ស និងឯករាជ្យភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានយកមកពិចារណា។ នៅក្នុងចម្លើយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពស៊ីសង្វាក់នៃការបង្ហាញ សុពលភាពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ តម្រូវការទាំងនេះកើនឡើងតាមអាយុរបស់សិស្ស។

មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់ដាក់ចុះ កែសញ្ញាសម្គាល់៖ គ្រូម្នាក់ៗអាចផ្តល់ជូនផ្ទាល់ខ្លួន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាតាំងពីពេលនោះមក សញ្ញាបង្ហាញពីការងាររបស់សិស្សលើប្រធានបទនេះ ចំនេះដឹងរបស់គាត់ ពួកគេគួរតែមានសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងកែលម្អជានិច្ច។ ឱកាសនេះលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបំពេញចន្លោះរបស់ពួកគេនៅក្នុងចំណេះដឹង ហើយជាលទ្ធផល ដើម្បីកែលម្អពួកគេ។ មានតែពិន្ទុចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលចុងក្រោយគឺ i.e. សញ្ញាដែលទទួលបានសម្រាប់សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ, tk ។ ពួកគេត្រូវបានដាក់នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទទាំងមូល និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារទាំងអស់ដែលបានធ្វើដោយសិស្ស។

ការធ្វើតេស្ត

ការធ្វើតេស្តជាវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀន វិធីសាស្ត្រពិសេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានហៅដោយការធ្វើតេស្តនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា ការធ្វើតេស្តជោគជ័យ ការធ្វើតេស្ត didactic និងសូម្បីតែការធ្វើតេស្តគ្រូបង្រៀន (ក្រោយមកក៏អាចមានន័យថាការធ្វើតេស្តដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវិនិច្ឆ័យគុណភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ) . យោងតាម A. Anastazi ការធ្វើតេស្តប្រភេទនេះជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 1 ។

និយមន័យខាងក្រោមនៃការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ ការធ្វើតេស្តគឺខ្លីដោយស្មើភាព ការធ្វើតេស្តស្ដង់ដារ ឬមិនស្តង់ដារ ការធ្វើតេស្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងរយៈពេលខ្លីមួយពោលគឺឧ។ វាយតម្លៃកម្រិត និងគុណភាពនៃសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ (គោលដៅសិក្សា)។

ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងជាក់លាក់ និងសូម្បីតែផ្នែកនីមួយៗនៃវិញ្ញាសាសិក្សា និងជាសូចនាករគោលបំណងនៃការរៀនសូត្រជាងថ្នាក់។

ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលគឺខុសគ្នាពីការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តជាក់ស្តែង (សមត្ថភាព, ភាពវៃឆ្លាត) ។ ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេពីការធ្វើតេស្តសមត្ថភាព គឺដំបូងឡើយ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ពួកគេសិក្សាពីភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើក្របខ័ណ្ឌជាក់លាក់ដែលមានកំណត់ សម្ភារៈអប់រំ ឧទាហរណ៍ ផ្នែកជីវវិទ្យា ឬវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ឥទ្ធិពលនៃការហ្វឹកហ្វឺនក៏ប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពផងដែរ (ឧទាហរណ៍ លំហ) ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាកត្តាតែមួយគត់ដែលកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនោះទេ។

ទីពីរ ភាពខុសគ្នារវាងការធ្វើតេស្តត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។ ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងជាក់លាក់ដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន លក្ខណៈនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនបុគ្គល ក្រុមបង្រៀន។ល។, i.e. ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តទាំងនេះ បទពិសោធន៍កន្លងមកត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ លទ្ធផលនៃការ assimilation នៃវិញ្ញាសាជាក់លាក់ ឬផ្នែករបស់ពួកគេ។

រួមជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលដែលបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនៅក្នុងវិញ្ញាសាជាក់លាក់ ឬវដ្តរបស់ពួកគេ ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិសកាន់តែទូលំទូលាយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទាំងនេះជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តសម្រាប់វាយតម្លៃជំនាញបុគ្គល។ ការតម្រង់ទិសកាន់តែទូលំទូលាយគឺការធ្វើតេស្តជំនាញដែលអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខវិជ្ជាមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា តារាងជីវសាស្រ្ត សព្វវចនាធិប្បាយ និងវចនានុក្រម។

វាក៏មានការធ្វើតេស្តដែលមានបំណងវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់នៃការរៀនសូត្រលើការបង្កើតការគិតឡូជីខល សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃជួរទិន្នន័យជាក់លាក់។ល។

យោងតាមទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត ពួកគេអាចជាបុគ្គល និងក្រុម ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ប្រធានបទ ផ្នែករឹង និងកុំព្យូទ័រ ពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី។ ជាងនេះទៅទៀត ការធ្វើតេស្តនីមួយៗមានធាតុផ្សំជាច្រើន៖ សៀវភៅណែនាំសាកល្បង សៀវភៅសាកល្បងដែលមានភារកិច្ច ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ សម្ភារៈ ឬឧបករណ៍ជំរុញទឹកចិត្ត សន្លឹកចម្លើយ (សម្រាប់ mods ទទេ) គំរូសម្រាប់ដំណើរការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង ក៏ដូចជាសម្រាប់ការបង្រៀន និងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សដោយខ្លួនឯងផងដែរ។

លទ្ធផលតេស្តអាចដើរតួរទាំងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀន ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃលើសម្ភារៈសាកល្បងខ្លួនឯង។ ការចាប់អារម្មណ៍មិនតិចទេគឺការសិក្សាលទ្ធផលតេស្តដើម្បីកំណត់គុណភាពនៃមេរៀន។ ឧទាហរណ៍ គ្រូម្នាក់ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមតាមការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ការធ្វើតេស្តនេះមានសំណួរទ្រឹស្តី និងកិច្ចការជាក់ស្តែងមួយចំនួន។ សំណួរនីមួយៗទាក់ទងនឹងប្រធានបទមួយ។ នៅលើប្រធានបទដូចគ្នាភារកិច្ចជាក់ស្តែងមួយត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការធ្វើតេស្ត។ ប្រសិនបើសិស្សគ្រប់ក្រុមមិនបានដោះស្រាយបានល្អជាមួយនឹងកិច្ចការទ្រឹស្ដី និងកិច្ចការជាក់ស្តែងណាមួយលើបញ្ហានេះទេ ដូច្នេះហើយ មេរៀនមិនបានយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះប្រធានបទនេះទេ ទោះបីជាវាត្រូវតែគិតគូរថាក្រុមទាំងនោះមិនស្មើគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃឧបសម្ព័ន្ធក៏ដោយ។ .

បន្ទាប់ពីបានធ្វើការសិក្សាស្ថិតិលើការសិក្សានៃការធ្វើតេស្តជាវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យវាបានរកឃើញថាការធ្វើតេស្តគួរតែមានភារកិច្ច 15-20 ។ ពួកគេជួយកំណត់ថាតើសិស្សមានគោលគំនិត លំនាំ ថាតើគាត់អាចសរសេរពាក្យបានត្រឹមត្រូវឬអត់ និងរបៀបដែលចំណេះដឹងដែលទទួលបានជួយគាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូន ជាក្បួនជាមួយនឹងចម្លើយនៅក្នុង "ទម្រង់បិទ" នៅពេលដែលអ្នកត្រូវការបញ្ចូលពាក្យដែលបាត់។ ក្នុងករណីនេះនៅពេលដែលចម្លើយគឺមិនច្បាស់លាស់វាត្រូវបានវាយតម្លៃលើប្រព័ន្ធពីរចំណុច - 1 ឬ 1 ប្រសិនបើភារកិច្ចមានចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើនសញ្ញាបីអាចធ្វើទៅបាន - 0; 0.5; មួយ។

ការណែនាំនៃកិច្ចការដែលមានចម្លើយច្រើនចំពោះការធ្វើតេស្តមានការរីកចម្រើននៅក្នុងសិស្សនូវតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកវិធីផ្សេងគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់នៃការបង្រៀននៅសាលា - សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសវិធីដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ។

ជាការពិតណាស់ ជំនួសឱ្យកិច្ចការមួយជាមួយនឹងចម្លើយច្រើនជម្រើស អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យច្រើនជាមួយនឹងជម្រើសមួយ ប៉ុន្តែវានឹងបង្កើនចំនួនកិច្ចការយ៉ាងច្រើននៅក្នុងការធ្វើតេស្ត និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលតែកម្រិតនៃចំណេះដឹង ប៉ុន្តែនឹងមិនរួមចំណែកដល់ ការប្រើប្រាស់តេស្តដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ។

ការបង្កើតមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្ត។

នៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្ត ការលំបាកមួយចំនួនកើតឡើងទាក់ទងនឹងការបង្កើតមាត្រដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការដែលសិស្សអនុវត្ត។ ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងគឺជាសូចនាករសំខាន់មួយ ដែលកំណត់កម្រិតនៃការបង្រួមដោយសិស្សនៃសម្ភារៈ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងឯករាជ្យភាព។ ការវាយតម្លៃគួរតែលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យលើកកម្ពស់គុណភាពនៃសកម្មភាពសិក្សា។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធសាកល្បងដែលមានស្រាប់ វាត្រូវបានស្នើឱ្យគ្រូជ្រើសរើសមាត្រដ្ឋានចំណាត់ថ្នាក់ជាក់លាក់មួយជាមុន ពោលគឺឧ។ ឧទាហរណ៍ថាមុខវិជ្ជាទទួលបានពិន្ទុពី 31 ទៅ 50 ពិន្ទុបន្ទាប់មកគាត់ទទួលបានពិន្ទុ "ល្អឥតខ្ចោះ" ពី 25 ទៅ 30 ពិន្ទុ - "ល្អ" ពី 20 ទៅ 24 - "ពេញចិត្ត" តិចជាង 20 - "មិនពេញចិត្ត" .

ជាក់ស្តែង នៅពេលបង្កើតមាត្រដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃបែបនេះ មានចំណែកធំនៃប្រធានបទ ព្រោះភាគច្រើននៅទីនេះអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍ វិចារណញាណ សមត្ថភាព និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ លើសពីនេះតម្រូវការកំណត់ដោយគ្រូផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់កម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយ។

តម្រូវការសម្រាប់គ្រូក្នុងការរៀបចំភារកិច្ចប្រឡង។

នៅពេលចងក្រងកិច្ចការសាកល្បង ច្បាប់មួយចំនួនគួរតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតឧបករណ៍ដែលអាចទុកចិត្តបាន និងមានតុល្យភាពសម្រាប់វាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួន ឬផ្នែករបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវវិភាគខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចពីមុខតំណែងតំណាងស្មើភាពគ្នាក្នុងការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទអប់រំ គំនិត សកម្មភាពផ្សេងៗ។ល។ ការធ្វើតេស្តមិនគួរត្រូវបានផ្ទុកដោយពាក្យបន្ទាប់បន្សំ ព័ត៌មានលម្អិតមិនសំខាន់ជាមួយនឹងការសង្កត់ធ្ងន់លើការចងចាំមេកានិក ដែលអាចពាក់ព័ន្ធប្រសិនបើការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលពាក្យពិតប្រាកដពីសៀវភៅសិក្សា ឬបំណែកពីវា។

ធាតុសាកល្បងគួរតែត្រូវបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់លាស់ សង្ខេប និងមិនច្បាស់លាស់ដើម្បីឱ្យសិស្សទាំងអស់យល់ពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលត្រូវបានសួរពីពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាថាគ្មានធាតុធ្វើតេស្តណាមួយអាចធ្វើជាតម្រុយសម្រាប់ឆ្លើយសំណួរមួយទៀតបានទេ។

ជម្រើសចម្លើយសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបមួយ ដើម្បីមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការទស្សន៍ទាយសាមញ្ញ ឬបដិសេធចម្លើយដែលមិនសមរម្យដោយចេតនា។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់ចម្លើយដែលសមស្របបំផុតចំពោះកិច្ចការ។ ដោយពិចារណាថាសំណួរដែលបានសួរគួរតែត្រូវបានបង្កើតដោយសង្ខេប វាក៏ចង់បង្កើតចម្លើយយ៉ាងខ្លីនិងមិនច្បាស់លាស់ផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ទម្រង់ចម្លើយជំនួសគឺងាយស្រួល នៅពេលដែលសិស្សត្រូវសង្កត់ធ្ងន់លើដំណោះស្រាយមួយក្នុងចំណោមដំណោះស្រាយដែលបានរាយបញ្ជី "បាទ-ទេ", "ពិត-មិនពិត"។

កិច្ចការសម្រាប់ការធ្វើតេស្តគួរតែជាព័ត៌មាន ធ្វើការចេញនូវគំនិតមួយ ឬច្រើននៃរូបមន្ត និយមន័យ។ល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កិច្ចការសាកល្បងមិនអាចស្មុគស្មាញពេក ឬសាមញ្ញពេកនោះទេ។ ទាំងនេះមិនមែនជាកិច្ចការនព្វន្ធផ្លូវចិត្តទេ។ គួរតែមានចម្លើយយ៉ាងតិចប្រាំយ៉ាងដែលអាចធ្វើបានចំពោះបញ្ហា។ វាគឺជាការចង់ប្រើកំហុសធម្មតាបំផុតជាជម្រើសមិនត្រឹមត្រូវ។

គុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិនៃការធ្វើតេស្ត។

គុណវិបត្តិមួយនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្តសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺថា ការបង្កើតការធ្វើតេស្ត ការបង្រួបបង្រួម និងការវិភាគរបស់ពួកគេគឺជាការងារដ៏លំបាកជាច្រើន។ ដើម្បីនាំយកការធ្វើតេស្តទៅជាការត្រៀមខ្លួនពេញលេញសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រមូលទិន្នន័យស្ថិតិសម្រាប់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

ការលំបាកផ្សេងទៀតក៏អាចកើតឡើងផងដែរ។ ជាញឹកញាប់មានប្រធានបទសំខាន់ក្នុងការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង ការជ្រើសរើស និងការបង្កើតសំណួរសាកល្បង ច្រើនអាស្រ័យទៅលើប្រព័ន្ធតេស្តជាក់លាក់ ថាតើត្រូវបែងចែកពេលវេលាប៉ុន្មានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង លើរចនាសម្ព័ន្ធនៃ សំណួរដែលរួមបញ្ចូលក្នុងកិច្ចការសាកល្បង។ល។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានកង្វះខាតនៃការធ្វើតេស្តនេះជាវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យក៏ដោយ គុណសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់វាភាគច្រើននិយាយអំពីលទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាបែបនេះនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាជីវវិទ្យា។

គុណសម្បត្តិគួររួមបញ្ចូលៈ

វត្ថុបំណងកាន់តែច្រើន ហើយជាលទ្ធផល ឥទ្ធិពលជំរុញវិជ្ជមានកាន់តែខ្លាំងលើសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើលទ្ធផលតេស្តនៃកត្តាដូចជា អារម្មណ៍ កម្រិតជំនាញ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតរបស់គ្រូជាក់លាក់គឺត្រូវបានដកចេញ។
ផ្តោតលើមធ្យោបាយបច្ចេកទេសទំនើបសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងបរិយាកាសនៃប្រព័ន្ធសិក្សាកុំព្យូទ័រ (ស្វ័យប្រវត្តិ)។
សកលភាព គ្របដណ្តប់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សា។

គុណសម្បត្តិផ្សេងទៀត។ ការស្ទង់មតិដែលបានសាកល្បងគឺពហុមុខងារ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់យ៉ាងឆាប់រហ័សពីរបៀបធ្វើការជាមួយសិស្សនេះបន្ថែមទៀត។

ការធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។

ការធ្វើតេស្តគឺជាទម្រង់ពិបាកបំផុតក្នុងការត្រួតពិនិត្យការរៀនសម្ភារៈអប់រំ ទោះបីជាវាក៏មានគុណសម្បត្តិជាក់ស្តែងផងដែរ៖ ការប្រើប្រាស់ការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសក្នុងការគ្រប់គ្រងពេលវេលានៃមេរៀនប្រកបដោយសមហេតុផល បង្កើតមតិត្រឡប់ជាមួយសិស្សបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ងាយស្រួលក្នុងការកំណត់គម្លាតដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងចំនេះដឹងរបស់គាត់, និងឆាប់លុបបំបាត់ពួកគេ។ វានឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់ថាទម្រង់នេះតម្រូវឱ្យសិស្សរៀបចំកិច្ចការផ្ទះជានិច្ច សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។ ដោយយល់ឃើញពីចំណុចនេះ ខ្ញុំចាប់ផ្ដើមធ្វើការត្រួតពិនិត្យពីថ្នាក់ទី ៥។ ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងទម្រង់ការងារមិនធម្មតាថ្មី និងដំបូងសម្រាប់ពួកគេចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអនុវត្តកិច្ចការសាមញ្ញបំផុត។ ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ៖

គូសរង្វង់លេខដែលលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ទឹកត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ៖

រឹង;
រាងកាយរាវ;
រាងកាយឧស្ម័ន។

ក្នុងករណីនេះប្រសិនបើកុមារពិបាកជ្រើសរើសចម្លើយខ្ញុំស្នើឱ្យគាត់ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា។ ដើម្បីដឹកនាំសិស្សទៅរកចម្លើយត្រឹមត្រូវ ខ្ញុំដឹកនាំការសន្ទនា ដោយលើកទឹកចិត្តពួកគេឲ្យគិតអំពីសំណួរ ។ បន្ទាប់មកខ្ញុំស្នើសំណួរមួយនិងចម្លើយដែលអាចធ្វើទៅបានជាច្រើនទៅវា។ ឧទាហរណ៍:

សត្វរុយផ្ទះកំពុងចិញ្ចឹម៖

ស្លឹកទឹកដមនៃរុក្ខជាតិ;
អាហារនិងកាកសំណល់របស់មនុស្ស;
មូស។

សូមក្រឡេកមើលជម្រើសចម្លើយ។ តាមរយៈការវែកញែក សិស្សមកដល់ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ។ ដំបូង ខ្ញុំប្រើការធ្វើតេស្តដែលអ្នកត្រូវជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ បន្ទាប់មកបន្តិចម្ដងៗ ខ្ញុំបង្កើនចំនួនពួកគេ។

រហូតដល់ 3 - 4 បន្ទាប់មកយើងពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការដោយថ្នាក់ទាំងមូល ស្វែងរករួម និងលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាត។

ខ្ញុំណែនាំការធ្វើតេស្តតាមប្រធានបទ និងចុងក្រោយបន្ទាប់ពីបង្រៀនសិស្សដោយយកចិត្តទុកដាក់ពីរបៀបធ្វើការជាមួយវត្ថុសាកល្បង។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ខ្ញុំប្រើកិច្ចការសាកល្បងជាមួយនឹងចម្លើយច្រើនជម្រើស។ ការងារបែបនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងអំណាចរបស់សិស្សដែលមានស្នាដៃល្អ ដែលអាចគិតសមហេតុផល និងបង្កើតចម្លើយតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ជ្រើសរើសប្រយោគដែលផ្តល់ព័ត៌មានអំពីកង្កែប។ សរសេរចម្លើយរបស់អ្នកជាអក្សរ៖

ក) រាងកាយមានក្បាល ប្រម៉ោយ និងកន្ទុយ។

ខ) រាងកាយមានក្បាលនិងដងខ្លួន;

គ) មានព្រុយ;

ឃ) មានអវយវៈពីរគូ;

e) ស្បែកគឺទទេ, គ្របដណ្តប់ដោយស្លស;

ង) ស្បែកត្រូវបានគ្របដោយជញ្ជីង។

ចម្លើយ៖

នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការនេះ អ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវចំនួន 3 ហើយរៀបចំពួកគេតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ សំបុត្របន្ថែម ឬបាត់ក្នុងចម្លើយមានន័យថា៖ ចម្លើយខុស។

ពិពណ៌នាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់មេអំបៅស្ពៃក្តោបជាដំណាក់កាល៖

មេអំបៅ - ស៊ុត - ដង្កូវនាង - chrysalis - មេអំបៅ។

សម្រាប់ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈកាន់តែជោគជ័យ ខ្ញុំធ្វើតាមការកំណត់តាមជីវសាស្ត្រ។ សម្រាប់សិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា ខ្ញុំផ្តល់ការសរសេរតាមអាន និងផ្តល់ចម្លើយ (ពាក្យសម្រាប់ជាឯកសារយោង)។ ឧទាហរណ៍:

ដកដង្ហើម _________
ប្រហោងច្រមុះត្រូវបានតម្រង់ជួរជាមួយ _____________
កោសិកានៃប្រហោងច្រមុះសម្ងាត់ _______________
Mucus កាន់ ________ និង ______________ ។

ពាក្យសម្រាប់យោង៖ ប្រហោងច្រមុះ, ភ្នាសរំអិល, ស្លស, ធូលី, អតិសុខុមប្រាណ។

ខ្ញុំប្រើកិច្ចការសាកល្បងដែលសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ និងវិភាគសញ្ញា។ ដើម្បីដោះស្រាយការធ្វើតេស្តប្រភេទនេះ ខ្ញុំណែនាំតារាងសំណួរ។ ឧទាហរណ៍:

"នៅផ្នែកខាងស្តាំនៃតុបញ្ចូលឆ្អឹងនៃក្រវ៉ាត់នៃចុងខាងលើនៅខាងឆ្វេង - ឆ្អឹងនៃក្រវ៉ាត់នៃចុងខាងក្រោម:

ខ្សែក្រវ៉ាត់អវយវៈខាងលើ	ខ្សែក្រវ៉ាត់នៃចុងទាបបំផុត។

ដាវស្មា
ឆ្អឹងកង

ដោយបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យធ្វើការជាមួយការធ្វើតេស្ត សម្រាប់ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង ខ្ញុំប្រើកិច្ចការសាកល្បងនៃប្រភេទ និងធម្មជាតិផ្សេងៗ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារត្រូវប្រាកដថាបង្ហាញពីមាត្រដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃ។ កិច្ចការនីមួយៗមានតម្លៃមួយចំណុច។

50% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត - ថ្នាក់ទី "3" ។
70% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត - ថ្នាក់ទី "4" ។
ច្រើនជាង 70% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត - វាយតម្លៃ "5" ឬ
1-4 ពិន្ទុ - ពិន្ទុ "2" ។
5-6 ពិន្ទុ - ពិន្ទុ "3" ។
7-8 ពិន្ទុ - ពិន្ទុ "4" ។
9-11 ពិន្ទុ - ពិន្ទុ 25 ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធី ខ្ញុំបានតម្រង់ទិសការបង្រៀន ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលចុងក្រោយខ្ពស់នៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញពិសេសដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាដោយឯករាជ្យ ធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ និងរៀបចំពេលវេលាធ្វើការរបស់ពួកគេដោយសមហេតុផល។

តម្លៃនៃការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃការសិក្សាកើនឡើងជាច្រើនដងនៅពេលដែលវាជាការត្រួតពិនិត្យមិនត្រឹមតែកិច្ចការផ្ទះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សសាលានៅក្នុងថ្នាក់ផងដែរ៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ សកម្មភាព មនសិការ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃលំហាត់។ ជាដំបូង ចំណេះដឹង ជំនាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់និស្សិតដែលទទួលបានក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល គឺជាកម្មវត្ថុនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យមិនត្រឹមតែបរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សាដោយសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្លាំង ការយល់ដឹង និងប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹង ពោលគឺសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងការអនុវត្តផ្សេងៗជាច្រើនប្រភេទ។ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើសិស្សចងចាំការសន្និដ្ឋានទូទៅទេ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងយល់ថាតើគាត់អាចបញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់ការសន្និដ្ឋាននេះបានដែរឬទេ។

មានតែការត្រួតពិនិត្យជាទៀងទាត់លើការបំពេញដោយសិស្សនៃតម្រូវការរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះដែលនឹងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវប្រសិទ្ធភាព។ ក្នុងករណីនោះ សិស្សគិតតាមរយៈសំណួរដែលដាក់ក្នុងសៀវភៅសិក្សាជីវវិទ្យា ប្រសិនបើគ្រូតម្រូវឱ្យពួកគេឆ្លើយ។ រៀបចំរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ ប្រសិនបើគ្រូតម្រូវឱ្យពួកគេមិនត្រឹមតែឆ្លើយសំណួរបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវការបង្ហាញលម្អិតអំពីសម្ភារៈផងដែរ។

លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការត្រួតពិនិត្យអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញ និងវាយតម្លៃការរីកចម្រើនរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា ភាពត្រឹមត្រូវ និងមនសិការនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះភារកិច្ចអប់រំរបស់ពួកគេ។ សារៈសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងកើនឡើងជាពិសេសប្រសិនបើការរីកចំរើនរបស់សិស្សត្រូវបានកត់សម្គាល់: ប្រសើរជាងមុន ការស្ថាបនាចម្លើយរបស់គាត់ នៅក្នុងការនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍ អាកប្បកិរិយាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរចំពោះការសិក្សាពីមុន។ល។

ការតាមដានលទ្ធផលនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស គឺជាគន្លឹះក្នុងការវាយតម្លៃ និងកែលម្អដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះ។ ដូច្នេះសម្មតិកម្មត្រូវបានបញ្ជាក់ថាជាមួយនឹងអង្គការដែលមានសមត្ថភាពតាមវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស នោះការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអតិបរមានៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានសម្រេច។

តេស្តជីវវិទ្យា

កំណត់ចំណាំពន្យល់

ភារកិច្ចសាកល្បងដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងជីវវិទ្យាគ្របដណ្តប់លើមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យារបស់សាលាទាំងមូល ហើយត្រូវបានផ្តោតលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃ KIMs នៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។ ខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តនៅឯការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងជីវវិទ្យាមានចំណេះដឹង និងជំនាញគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារបស់សាលា ហើយមិនអាស្រ័យលើកម្មវិធីមួយណា និងសៀវភៅសិក្សាណាដែលប្រើសម្រាប់បង្រៀនជីវវិទ្យានៅសាលានោះទេ។

ពួកវាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជា 7 ប្លុក ដែលនីមួយៗមានចំនួនសំណួរជាក់លាក់ចំនួនសំណួរសរុបគឺ 70៖

1. "ជីវវិទ្យា - វិទ្យាសាស្រ្តនៃសត្វព្រៃ" - 5;

2. "កោសិកាជាប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត" -10;

3. "សារពាង្គកាយជាប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត" - 15;

4. "ភាពចម្រុះនៃសារពាង្គកាយ" - 10;

5. "បុរសនិងសុខភាពរបស់គាត់" - 10;

6. ប្រព័ន្ធ Superorganismal ។ ការវិវត្តន៍នៃពិភពសរីរាង្គ" - 10;

7. "ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីនិងលំនាំដើមរបស់វា" - 10 ។

1. ជីវវិទ្យា - វិទ្យាសាស្រ្តនៃសត្វព្រៃ

1. វិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកញែកសរីរាង្គនីមួយៗចេញពីកោសិកាសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមរបស់ពួកគេ៖

1) វិធីសាស្រ្តចម្រោះ

2) វិធីសាស្រ្តសង្កេត

3) វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយ

4) វិធីសាស្រ្ត centrifugation

2. តើសារពាង្គកាយខាងក្រោមមួយណាមិនមែនជាកោសិកាច្រើន?

2) វ៉ុលវ៉ូ

3) spirogyra

4) ulotrix

3. ទ្រឹស្ដីនៃប្រភពដើមនៃជីវិត ដែលបដិសេធការកើតឡើងដោយឯកឯង ហៅថាទ្រឹស្តី

1) ជីវសាស្រ្ត

2) ការវិវត្តន៍

3) ជីវហ្សែន

1) C. Simonescu

2) A.I. Oparin

១) អារីស្តូត

2) L. Pasteur

3) F. Redi

4) V. Garvey

2. កោសិកាជាប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត

1. នុយក្លេអូទីតមានៈ

1) មូលដ្ឋានអាសូត ស្ករ pentose, សំណល់អាស៊ីតផូស្វ័រ

2) មូលដ្ឋានអាសូត disaccharide សំណល់អាស៊ីតផូស្វ័រ

3) អាស៊ីត nucleic

4) ខ្សែសង្វាក់បំពេញបន្ថែមប្រឆាំងនឹងប៉ារ៉ាឡែល

2. វដ្ដជីវិតនៃកោសិកា somatic មាន:

1) meiosis និង interphase

2) mitosis និង meiosis

3) mitosis និង interphase

4) ការបែងចែកកាត់បន្ថយនិងអន្តរដំណាក់កាល

3. ផ្សិត និងសត្វគឺស្រដៀងគ្នា៖

1) ផ្លូវថាមពល

2) ការបន្តពូជដោយ spores

3) ជញ្ជាំងកោសិកាកោសិកា

4) វត្តមានរបស់ plastids នៅក្នុងកោសិកា

4. បញ្ជាក់សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធដែលអវត្តមាននៅក្នុងកោសិកានៃរុក្ខជាតិផ្កា៖

1) ផ្លាស្ទិច

2) មីតូខនឌ្រី

3) មជ្ឈមណ្ឌលកោសិកា

4) ជញ្ជាំងកោសិកា

5. ដំណើរការនៃការបកប្រែព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងលំដាប់ nucleotide នៃម៉ូលេគុល RNA messenger ចូលទៅក្នុងលំដាប់អាស៊ីតអាមីណូនៃខ្សែសង្វាក់ polypeptide ត្រូវបានគេហៅថា

1) ប្រតិចារិក

2) ការផ្សាយ

3) ការបំបែក

4) catabolism

6. ដំណើរការនៃការចាប់យកដំណក់ទឹករាវ ដំណើរការដោយការចូលរួមនៃភ្នាសកោសិកា៖

1) phagocytosis

2) pinocytosis

3) ការសាយភាយ

7. កោសិការុក្ខជាតិចាស់ខុសពីក្មេងដែលវាមាន៖

1) vacuoles ធំ

2) chloroplasts ជាច្រើន។

3) ស្នូលត្រូវបានបំផ្លាញ

4) គ្មាន vacuoles

8. បាក់តេរីពុករលួយតាមប្រភេទអាហារូបត្ថម្ភយោងទៅលើ៖

2) autotrophs

៤) សមូហភាព

9. ផ្សិតគឺ៖

1) ខ្សែសង្វាក់ពហុកោសិកា

2) សារពាង្គកាយកោសិកាតែមួយ

3) ខ្សែស្រឡាយដែលមានកោសិកាពហុនុយក្លេអ៊ែ

4) ខ្សែស្រលាយនៃ mycelium

10. ម៉ូលេគុល Chlorophyll នៅក្នុង plastids គឺ

1) នៅលើភ្នាសនៃ cristae នេះ។

2) នៅក្នុង plastid stroma

3) នៅលើភ្នាស thylakoid

4) នៅក្នុងម៉ាទ្រីស

3. សារពាង្គកាយជាប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត

1. រចនាសម្ព័ននៃផ្កាមួយផ្នែកដែលជាផ្កាកូរ៉ូឡា និងកាលីកៈ

1) បង្កាន់ដៃ

2) pericarp

3) perianth

4) ដើម

2. សារពាង្គកាយ Unicellular ដែលមិនមានស្នូលផ្លូវការជាកម្មសិទ្ធិ

1) សត្វ

2) រុក្ខជាតិ

3) បាក់តេរី

3. ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៃសារពាង្គកាយត្រូវបានគេហៅថា

1) ការបង្កើតអំប្រ៊ីយ៉ុង

2) phylogenesis

3) ontogenesis

4) aromorphosis

4.ជាលទ្ធផលនៃការកំទេច zygote នៅក្នុង embryogenesis, ក

1) ណឺរ៉ូឡា

2) blastula

4) gastrula

5. ទំនាក់ទំនងរវាង ontogenesis និង phylogenesis ឆ្លុះបញ្ចាំងពីច្បាប់

1) ជីវហ្សែន

2) ការបំបែក

3) តំណពូជ

4) ភាពស្រដៀងគ្នានៃមេរោគ

6. ពី ectoderm ត្រូវបានបង្កើតឡើង:

1) ភ័យ ប្រព័ន្ធ

2) ប្រព័ន្ធឈាមរត់

3) ប្រព័ន្ធ excretory

7. សារពាង្គកាយដែលកើតចេញពីការលាយបញ្ចូលគ្នានៃ gametes ដែលផ្ទុកហ្សែនដូចគ្នាត្រូវបានគេហៅថា

1) ភាពដូចគ្នា

2) Heterozygous

3) diheterozygous

4) ប្តូរហ្សែន

8. នៅពេលដែលឆ្លងកាត់សារពាង្គកាយ heterozygous ពីរជាមួយនឹងការត្រួតត្រាពេញលេញ ជំនាន់ក្រោយទាំងមូលដោយ phenotype

1) នឹងមានឯកសណ្ឋាន

2) នឹងផ្តល់ការបំបែក 1: 1

3) នឹងផ្តល់ឱ្យការបំបែក 1: 2: 1

4) ផ្តល់ឱ្យ បំបែក 3:1

9. រូបរាងនៃពណ៌ទឹកដមនៅក្នុងមនុស្សគឺជាឧទាហរណ៍នៃភាពប្រែប្រួល

1) បន្សំ

2) ការផ្លាស់ប្តូរ

3) ហ្សែន

4) ការកែប្រែ

10. ដែនកំណត់នៃការផ្លាស់ប្តូរទំងន់រាងកាយរបស់សត្វមាន់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នានៃការរក្សានិងរបបអាហារត្រូវបានកំណត់

1) ផលិតភាព

2) ន័រម៉ា ប្រតិកម្ម

3) ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

4) Phenotype

11. បុព្វបុរសព្រៃនៃសេះសម័យទំនើបគឺ

1) G. Mendel

2) N.Vavilov

3) T.Morgan

4) N. Tsitsin

13. សាខានៃហ្សែនម៉ូលេគុលដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតគោលដៅនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មីនៃសម្ភារៈហ្សែនដែលមានសមត្ថភាពបង្កើតឡើងវិញនៅក្នុងកោសិកាមេ និងសំយោគផលិតផលមេតាបូលីស

1) ជីវបច្ចេកវិទ្យា

2) ជីវវិទ្យា

៣) រោគវិទ្យា

4) វិស្វកម្មហ្សែន

14. យោងតាមនិយមន័យរបស់ M. Lobashev ហ្សែនគឺ

1) សរុបនៃហ្សែនទាំងអស់នៃសារពាង្គកាយមួយ។

2) សំណុំនៃហ្សែន allelic

3) ប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មហ្សែន

4) ប្រព័ន្ធនៃក្រូម៉ូសូមដូចគ្នា។

15. ការផ្លាស់ប្តូរដែលកាត់បន្ថយលទ្ធភាពជោគជ័យ និងបញ្ឈប់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងត្រូវបានគេហៅថា

1) ស្លាប់

2) ការបង្កើត

3) somatic

4) ពាក់កណ្តាលដ៍សាហាវ

4. ភាពចម្រុះនៃសារពាង្គកាយ

1. ទម្រង់ស្វ៊ែរនៃបាក់តេរីត្រូវបានគេហៅថា:

1) cocci

2) spirilla

3) រំញ័រ

4) បាស៊ីលី

2. បាក់តេរីដែលមានតែនៅក្នុងបរិយាកាសដែលគ្មានអុកស៊ីសែន៖

2) heterotrophs

3) anaerobes

4) autotrophs

៣.. អនុអាណាចក្រ Archaebacterium រួមមាន:

1) បាក់តេរីដែលផលិតមេតាន

2) cyanobacteria

3) បាក់តេរីបង្កជំងឺ

4) បាក់តេរីជួសជុលអាសូត

4. បាក់តេរី Nodule គឺ៖

1) autotrophs

2) សត្វមំសាសី

៤) សមូហភាព

5. ភ្នាសកោសិកានៃផ្សិតនិង arthropods មានសារធាតុមួយ:

1) ក្លរ៉ូហ្វីល

2) glycogen

3) ម្សៅ

4) ឈីទីន

6. ព្រះរាជាណាចក្រនៃផ្សិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបន្តពូជ:

1) asexual - លូតលាស់និង spores

2) asexual - តែដោយ spores

3) asexual - តែលូតលាស់ (ផ្នែកនៃ mycelium)

4) ផ្លូវភេទនៅក្នុងផ្សិតទាប

7. តួនៃ lichens ត្រូវបានតំណាងដោយ:

1) រាងកាយផ្លែឈើ

2) តាឡូស

3) ជំងឺ mycorrhiza

8. Basidia គឺ៖

1) ការកើនឡើងនៃផ្សិត tinder

2) រាងកាយផ្លែឈើ

3) សរីរាង្គ sporulation នៅក្នុងផ្សិតមួក

4) plexus ក្រាស់នៃ hyphae

9. មិនដូចកោសិកានៃរុក្ខជាតិផ្កាទេ កោសិកាសារាយ៖

1) សំបក

2) មានស្នូលដែលមានស្នូល

10. លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃ angiosperms គឺ៖

1) ទីតាំងនៃអូវែរនៅខាងក្នុងអូវែរ

2) ការបន្តពូជដោយគ្រាប់

3) គ្មានការបង្កកំណើតពីរដង

4) ការលំអងឆ្លង

5. បុរសនិងសុខភាពរបស់គាត់។

1. នៅក្នុងមនុស្សកោសិកា somatic នីមួយៗនៃរាងកាយមាន

1. 46 ក្រូម៉ូសូម

2. 23 ក្រូម៉ូសូម

3. 24 ក្រូម៉ូសូម

4. 41 ក្រូម៉ូសូម

2. មុខងារនៅក្នុងរាងកាយត្រូវបានគ្រប់គ្រង

1. មានតែប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទប៉ុណ្ណោះ។

2. មានតែប្រព័ន្ធ endocrine ប៉ុណ្ណោះ។

3. នៅក្នុងវិធី neuro-humoral

4. ការប្រើការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ

3. . ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រឡាយ semicircular នាំឱ្យមាន

1) អតុល្យភាព

2) ការរលាកនៃត្រចៀកកណ្តាល

3) ការបាត់បង់ការស្តាប់

4) ជំងឺនៃការនិយាយ

4.ការស្នាក់នៅរបស់ភ្នែកគឺ
1) ការផ្លាស់ប្តូររូបរាងកញ្ចក់

2) ការបង្រួមនិងការពង្រីកសិស្ស
3) ការកន្ត្រាក់នៃសាច់ដុំ ciliary

4) ថាមពលចំណាំងបែរនៃភ្នែក

5. ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌនឹងខ្លាំង ប្រសិនបើការជំរុញដែលមានលក្ខខណ្ឌ

1) ពង្រឹងជានិច្ចដោយការជំរុញដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ

2) ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមមិនទៀងទាត់ដោយការជំរុញដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ

3) មិនត្រូវបានពង្រឹងដោយការជំរុញដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ

4) ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការជំរុញដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌនៅចន្លោះពេលដ៏យូរ

6. Acromegaly គឺ៖

1. ភាពស្ថិតស្ថេរនៃបរិយាកាសខាងក្នុងនៃរាងកាយ

2. សារធាតុរាវជាលិកា

3. ជំងឺដែលលើសអ័រម៉ូនលូតលាស់

4. អរម៉ូនទីរ៉ូអ៊ីត

7. ការចាក់វ៉ាក់សាំងលើកដំបូងប្រឆាំងនឹងជំងឺអុតស្វាយត្រូវបានអនុវត្ត៖

1. Edward Jenner

2. Louis Pasteur

3. Ilya Ilyich Mechnikov

4. Paul Ehrlich

8. ជាមួយនឹងការលើសនៃអរម៉ូនទីរ៉ូអ៊ីត ជំងឺមួយកើតឡើង…

1) ជំងឺទឹកនោមផ្អែម

2) ជំងឺ Graves

3) ធាត់

4) ភាពអស្ចារ្យ

9.ជាមួយនឹងការដកដង្ហើមចេញដោយស្ងប់ស្ងាត់ បរិមាណនៃប្រហោងទ្រូងថយចុះ ខណៈពេលដែល

1) សាច់ដុំ intercostal និងកិច្ចសន្យា diaphragm

2) សាច់ដុំ intercostal និង diaphragm សម្រាក

3) សាច់ដុំ intercostal កន្ត្រាក់ហើយ diaphragm សម្រាក

4) សាច់ដុំ intercostal សម្រាកហើយ diaphragm ចុះកិច្ចសន្យា

ដប់.. កង្វះវីតាមីននៅក្នុងអាហាររបស់មនុស្សនាំឱ្យមានបញ្ហាមេតាប៉ូលីសព្រោះវាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត

1. កាបូអ៊ីដ្រាត

2. អាស៊ីត nucleic

3. អង់ស៊ីម

4. អរម៉ូន

6. ប្រព័ន្ធ Superorganismal ។ ការវិវត្តន៍នៃពិភពសរីរាង្គ 1. ស្រមោចរោមចិញ្ចើមពណ៌ស និងបទចម្រៀងដែលរស់នៅក្នុងព្រៃតែមួយគឺ៖

1) ចំនួនប្រជាជននៃប្រភេទមួយ។

2) ចំនួនប្រជាជននៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា

3) ចំនួនប្រជាជនពីរនៃប្រភេទដូចគ្នា។

4) ចំនួនប្រជាជនពីរប្រភេទ

2. គំនិតវិវត្តន៍សម័យទំនើបនៃប្រភេទសត្វគឺផ្អែកលើគំនិត៖

1) ភាពមិនប្រែប្រួលនៃប្រភេទសត្វ

2) ភាពប្រែប្រួលនិងភាពចម្រុះនៃប្រភេទសត្វ

3) ភាពប្រែប្រួលនៃប្រភេទសត្វ

4) ការបង្កើតនិយម

3. សម្ភារៈសម្រាប់ដំណើរការវិវត្តន៍គឺ៖

1) ការផ្លាស់ប្តូរការផ្លាស់ប្តូរ

2) សញ្ញាអំណោយផល

3) សញ្ញាអព្យាក្រឹតនិងគ្រោះថ្នាក់

4) តំណពូជនៃចំនួនប្រជាជន

4. ភូមិសាស្រ្តគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជាក់ប្រភេទសត្វថ្មីដែលកើតឡើង៖

1) នៅក្នុងជួរចាស់ដែលជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរ

2) ជាលទ្ធផលនៃការរុះរើជួរចាស់

3) នៅពេលដែលប្រជាជនចូលទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជម្រកថ្មី។

4) ជាលទ្ធផលនៃការបង្កាត់

5. តើការផ្លាស់ប្តូរខាងក្រោមមួយណាដែលសំដៅទៅលើ idioadaptation?

1) ការលេចឡើងនៃពហុកោសិកា

2) រូបរាងនៃរស្មីសំយោគ

3) រូបរាងនៃផ្កា

4) entomophilia

6. ទម្រង់នៃសារពាង្គកាយខាងក្រោមមួយណាជាឧទាហរណ៍នៃការវិវត្តន៍រួមគ្នា៖

1) ដើមឈើអុកនិងដើមម៉េផល

2) ចចក marsupial និង kangaroo

3) ផ្សោតនិងត្រីឆ្លាម

៤) ខ្លាឃ្មុំប៉ូល និងខ្លាឃ្មុំផេនដា

7. ប្រភេទនៃសារពាង្គកាយដាច់ដោយឡែកពីគ្នាដែលមានលក្ខណៈពិសេសនៃក្រុមដែលផុតពូជយូរមកហើយត្រូវបានហៅថា៖

១) សារីរិកធាតុ

2) អាត្មានិយម

3) ឆ្លង

4) analogues

8. តើការរៀបចំឡើងវិញនៃសារពាង្គកាយរបស់ថនិកសត្វ និងសត្វស្លាបដែលបានកើតឡើងនៅក្នុង Mesozoic មិនមែនជារបស់ aromorphoses៖

1) ការបង្កើតសក់

2) បំបៅទារកដោយទឹកដោះគោ

3) ការទទួលបាន septum ពេញលេញរវាង ventricles ខាងស្តាំនិងខាងឆ្វេងនៃបេះដូង

4) ការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកខាងមុខទៅជាស្លាប

៩- លក្ខណៈរបស់បុគ្គលជាតំណាងនៃវណ្ណៈថនិកសត្វមានលក្ខណៈដូចម្តេចខ្លះ?

1) 5 ផ្នែកនៃឆ្អឹងខ្នង

2) 2 រង្វង់នៃឈាមរត់

3) ត្រចៀកខាងក្រៅ

៤) ត្រចៀកកណ្តាលចំនួន ៣

10. ការផុតពូជនៃរុក្ខជាតិ spores ដ៏ធំនៅក្នុងសម័យ Permian ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង:

1) ការដួលរលំនៃអាចម៍ផ្កាយ

2) ទឹកកកញឹកញាប់

3) ការឈានទៅមុខសកម្មនៃសមុទ្រ

4) ការស្ងួត និងត្រជាក់ខ្លាំងនៃអាកាសធាតុ

7. ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី និងលំនាំដើមរបស់វា។

1. ជីវមណ្ឌលត្រូវបានគេហៅថាជាប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីសកល ដូចដែលវា៖

1) គឺជាប្រព័ន្ធបើកចំហដែលទាក់ទងនឹងលំហ ដែលនៅក្នុងនោះចរាចរនៃសារធាតុកើតឡើង

2) រួមបញ្ចូលទាំងសារពាង្គកាយមានជីវិត

3) ការផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលា

៤) មានសារពាង្គកាយមានជីវិតដែលរស់នៅលើផែនដី និងធាតុផ្សំនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត

2. Noosphere គឺ៖

1) ជីវិតអតីតកាល

2) វិស័យនៃជីវិតឆ្លាតវៃ

3) វិស័យនៃជីវិតនាពេលអនាគត

4) មិនមានចម្លើយត្រឹមត្រូវទេ។

3. ពាក្យ "noosphere" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយ:

1) E. Leroy

2) J.-B. ឡាម៉ាក

៣) V.I. Vernadsky

4) E. Suess

4. មូលហេតុចម្បងមួយនៃការថយចុះនៃស្រទាប់អូហ្សូនក្នុងបរិយាកាសគឺ៖

1) បង្កើនបរិមាណអុកស៊ីសែន

2) បរិមាណកាបូនឌីអុកស៊ីតកើនឡើង

៣) ភ្នំភ្លើង ធូលី ភ្លើងឆេះព្រៃ

4) ការប្រមូលផ្តុំ Freon

5. ប្រភេទនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់មនុស្សដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង biogeocenoses:

1) ការបង្កើតពូជសត្វថ្មី។

2) ការបង្កើតពូជរុក្ខជាតិថ្មី។

៣) ថែទាំរុក្ខជាតិដាំដុះ និងសត្វក្នុងផ្ទះ

៤) ការកាប់បំផ្លាញព្រៃឈើ ការបង្ហូរចេញនូវវាលភក់ ភ្ជួរស្រែ

6. វឌ្ឍនភាពនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ការកើនឡើងនៃការកេងប្រវ័ញ្ចធនធានធម្មជាតិរបស់ពិភពលោកបាននាំឱ្យមាន៖

1) ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃប្រព័ន្ធអេកូធម្មជាតិ

2) ការផ្លាស់ប្តូរសកលនៅក្នុងជីវមណ្ឌល

3) ការកើនឡើងនៃចំនួនរុក្ខជាតិនិងសត្វទាំងអស់។

4) ការពង្រីកតំបន់នៃការចែកចាយនៃប្រភេទរុក្ខជាតិនិងសត្វភាគច្រើន

7. ទុនបំរុងរួមចំណែកដល់ការរក្សាតុល្យភាពនៅក្នុងជីវមណ្ឌល ដូចដែលពួកគេបម្រើ៖

1) ប្រភពនៃរុក្ខជាតិឱសថ

2) ទឹកដីដែលប្រភេទសត្វខ្លះត្រូវបានការពារ

3) កន្លែងសម្រាប់ដំណើរកំសាន្ត

4) ស្តង់ដារនៃទេសភាពមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយមនុស្ស

8. កត្តាបរិស្ថាន Anthropogenic រួមមាន:

1) បរិភោគស្លឹកស្ពៃដោយចៃឆ្កេ

2) ការបំពុលដោយវិទ្យុសកម្មនៃដី ទឹក និងបរិយាកាស

3) ពន្លឺព្រះអាទិត្យ សំណើម សីតុណ្ហភាព

4) សមាសធាតុរ៉ែនិងមាតិកា humus នៅក្នុងដី

9. សៀវភៅក្រហមនៃប្រទេសរុស្ស៊ីមាន:

1) plantain ធំ

2) ស្បែកជើងរបស់នារី

3) wort ផ្លូវ John

4) chamomile officinalis

10. ចង្អុលបង្ហាញសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រឹមត្រូវទាក់ទងនឹងសញ្ញាដែលកំណត់លក្ខណៈ biogeocenoses៖

1) ទទួលបានថាមពលបន្ថែមជាមួយនឹងពន្លឺព្រះអាទិត្យ

2) អសមត្ថភាពក្នុងការអត្ថិភាពឯករាជ្យរយៈពេលវែង

ការចុះខ្សោយនៃដំណើរការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

3) ភាពលេចធ្លោនៃចំនួនប្រជាជននៃប្រភេទសត្វមួយចំនួន ភាពសាមញ្ញនៃទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទសត្វ

4) ភាពចម្រុះនៃសមាសភាពប្រភេទ បណ្តាញទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញ

T E S T

នៅក្នុងវិន័យ "ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្ត

ការបង្រៀនជីវវិទ្យា" (បរិញ្ញាបត្រ "ការអប់រំគរុកោសល្យ")
ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ។
1. ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺ

ដំណើរការសិក្សាជីវវិទ្យា
ដំណើរការនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តដោយគ្រូដល់សិស្ស
ដំណើរការនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តដោយសិស្ស
ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជីវសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស

2. និយមន័យនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលជាមូលដ្ឋានដោយ

លក្ខណៈបុគ្គលរបស់គ្រូ
លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស
សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គមសម្រាប់កម្រិតនៃចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តនៃសមាជិករបស់ខ្លួន។
ការសម្រេចបាននូវការអនុវត្តល្អបំផុត និងការអនុវត្តនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួននៅក្នុងសាលាដ៏ធំមួយ

3. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវផ្លាស់ប្តូរ និងគ្រប់គ្រងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាអំពីដំណើរការគរុកោសល្យ រួមមាន

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ
ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ
ការសម្ភាស
ព្យាករណ៍

ជីវវិទ្យា
រោគវិទ្យា
គរុកោសល្យទូទៅ
ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ

5. ការបង្កើតប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃចំណេះដឹង និងជំនឿជីវសាស្រ្តរបស់សិស្សត្រូវបានធានាដោយការអនុវត្តគោលការណ៍

ភាពងាយស្រួល
វិទ្យាសាស្ត្រ
ប្រសិទ្ធភាព
ឯកភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍

6. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាស្របតាមអាយុសិក្សាជាក់លាក់គឺផ្អែកលើគោលការណ៍

ភាពមើលឃើញ
ជាប្រព័ន្ធ
ភាពងាយស្រួល
វិទ្យាសាស្ត្រ

7. ចាំបាច់ត្រូវប្រើការមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា

ជានិច្ចនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន
មុនការពន្យល់របស់គ្រូ
បន្ទាប់ពីការពន្យល់របស់គ្រូតែប៉ុណ្ណោះ
នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃមេរៀន អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌ

8. គោលការណ៍នៃ

កម្លាំង
ការយល់ដឹង
ភាពងាយស្រួល
លំដាប់

9. កម្មវិធី GUS សម្រាប់សាលាត្រូវបានសាងសង់ឡើងស្របតាមគោលការណ៍

វិទ្យាសាស្ត្រ
ភាពងាយស្រួល
ភាពប្រែប្រួល
ទំនាក់ទំនងរវាងការសិក្សា និងជីវិត

10. វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់មាត់ monologic នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំដោយគ្រូដែលត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងសាលាចម្បងគឺ

ការបង្រៀនសាលា
រឿងគ្រោង
ការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តី
ការនិទានរឿងបន្ថែម

11. វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់មាត់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំដោយគ្រូ ដែលប្រើជាចម្បងនៅក្នុងវិទ្យាល័យ គឺ

ការបង្រៀនសាលា
ជម្លោះបញ្ហា
សង្ខេបការសន្ទនា
ការពិភាក្សាបន្ថែម

12. វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់មាត់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំដោយគ្រូ ដែលប្រើប្រាស់ជាចម្បងនៅក្នុងសាលាមេ គឺ

ការពិភាក្សាបន្ថែម
ជម្លោះបញ្ហា
បំភ្លឺការសន្ទនា
ការពន្យល់ច្បាស់លាស់

13. ទៅវិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងសម្ភារៈអប់រំ

ទេ។អនុវត្ត

ការរៀបចំសារសម្រាប់មេរៀន
ស្តាប់ការពន្យល់របស់គ្រូ
ចម្លើយចំពោះសំណួរនៃកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សា
ធ្វើការលើដីសាលាសម្រាប់ដាំដំណាំកសិកម្ម

14. ចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូនិងសិស្សជាមួយនឹងសម្ភារៈអប់រំ

ទេ។អនុវត្ត

ការពិភាក្សាបន្ថែម
ពិនិត្យឡើងវិញការបង្រៀនរបស់សាលា
ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជីវសាស្រ្ត
គូរនិងដំឡើង herbarium មួយ។

15. ចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូនិងសិស្សជាមួយនឹងសម្ភារៈអប់រំ

ទេ។អនុវត្ត

ជម្លោះបញ្ហា
គំរូនៃដំណើរការជីវសាស្រ្ត
ការបញ្ចប់ភារកិច្ចជាក់ស្តែងនៃសៀវភៅសិក្សា

16. វិធីសាស្រ្តសកម្មនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូនិងសិស្សដែលមានសម្ភារៈអប់រំរួមមាន

ល្បែងដើរតួ
ការបង្ហាញនៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍
បង្កើតសេចក្តីសង្ខេបឡូជីខលដែលគាំទ្រ
ធ្វើការជាមួយវត្ថុជីវសាស្រ្តដែលមានជីវិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន

17. មុខងារសំខាន់នៃការសង្កេត ការពិសោធន៍ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍
ការអប់រំនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការបង្រៀន
ការអភិវឌ្ឍនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ

18. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺ

ឧបករណ៍សម្ភារៈនៃថ្នាក់ជីវវិទ្យា
ស្តង់ដារអប់រំ និងតម្រូវការកម្មវិធី
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស
ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ

19. ការសិក្សាអំពីសត្វព្រៃយោងទៅតាមនគរនៃធម្មជាតិនៅក្នុងសាលាក្នុងស្រុកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាលើកដំបូង

1) A.P. Bogdanov

2) V.F. Zuev

៣) A.Ya.Gerd

4) V.V. Polovtsov

20. គោលការណ៍នៃការសិក្សាសត្វវិទ្យាតាមលំដាប់ឡើងត្រូវបានបញ្ជាក់ដំបូង និងប្រើប្រាស់ក្នុងសៀវភៅសិក្សា "សត្វវិទ្យា និងសត្វអាន"

1) V.V. Polovtsov

2) A.Ya.Gerd

3) A.P. បូកដាណូវ

៤) V.F. Zuev

តារាងសម្រាប់ពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ

តេស្ត "ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា"

សំណួរ	1	2	3	4	5	6	7	8	9
ចម្លើយ	1	3	1	1	4	3	4	1	4

សំណួរ	10	11	12	13	14	15	16	17	18
ចម្លើយ	2	1	2	2	2	4	1	1	3

សំណួរ	19	20
ចម្លើយ	2	3

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង