វិទ្យាស្ថានអប់រំទូទៅនៃរដ្ឋក្រុង
"សាលាបឋមសិក្សា YERMACHIKHINSKAYA"
របាយការណ៍វិភាគរបស់គ្រូភូមិសាស្ត្រ
ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូង
Vyrodova Nadezhda Ivanovna
លើប្រធានបទវិធីសាស្រ្ត៖
« ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ»
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ 1. សក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។
ខ្ញុំរៀបចំដំណើរការសិក្សាតាមរបៀបដែលសិស្សដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង មិនត្រឹមតែបោះត្រាជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែមានការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការផ្តួចផ្តើមគំនិត ឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ សិស្សអាចបង្ហាញ អភិវឌ្ឍ និងបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ការសិក្សាអំពីសម្ភារៈអប់រំគឺផ្អែកលើការងារច្នៃប្រឌិត និងបុគ្គលជាមួយសិស្ស។
នៅពេលដែលសិស្សផ្លាស់ទីទៅកម្រិតនៃការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ និងខ្ពស់ជាងនេះ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពយល់ដឹងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។
ភូមិសាស្ត្រគឺជាមុខវិជ្ជាមួយក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សទទួលបានស្រមោលអត្ថន័យដ៏រស់រវើកបំផុត។ ដោយមិនសង្ស័យ ការសង្កត់ធ្ងន់ខ្លាំងបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា (ថ្នាក់ទី 6-7) ចាប់តាំងពីការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំឆ្លងកាត់ "ការរស់ឡើងវិញ" នៃពាក្យ គំនិត និយមន័យនៃ ប្រធានបទនៃមេរៀននេះ។ .
ខ្ញុំជឿថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយគ្មានការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងប្រកបដោយនិរន្តរភាពសម្រាប់សម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។
គោលដៅសំខាន់នៃការងាររបស់ខ្ញុំ – ដើម្បីធានាបាននូវការរួមផ្សំដោយសិស្សសាលានៃភាពសម្បូរបែបនៃលំហភូមិសាស្ត្រទំនើបនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នារបស់វា តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។
ដោយផ្អែកលើគោលដៅ ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖
រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស;
បង្រៀនកុមារឱ្យគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត;
ដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងពួកគេសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការរួមគ្នាជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត;
បង្កើតបរិយាកាសនៃភាពជាដៃគូ ការស្វែងរករួមគ្នា និងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តមិនប្រពៃណីក្នុងការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ៖ ការពន្យល់ដោយប្រើកំណាព្យ ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង សម្ភារៈកម្សាន្ត ទម្រង់អប់រំដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។
ឧទាហរណ៍៖ ខ្ញុំធ្វើមេរៀនក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីក្នុងទម្រង់នៃមេរៀន-មេរៀន សិក្ខាសាលា មេរៀន-ដំណើរកំសាន្ត (ការធ្វើដំណើរ) មេរៀន-ស្រាវជ្រាវ សន្និសីទអប់រំ (សន្និសីទសារព័ត៌មាន)។ នៅក្នុងមេរៀននៃការបង្រៀនជំនាញ និងសមត្ថភាព ខ្ញុំប្រើទម្រង់មិនប្រពៃណីដូចជាមេរៀនជាមួយល្បែងដើរតួ ហើយនៅក្នុងមេរៀននៃពាក្យដដែលៗ និងចំណេះដឹងទូទៅ ការបង្រួបបង្រួមជំនាញ ខ្ញុំប្រើទម្រង់ហ្គេម៖ KVN “តើអ្វីទៅ? កន្លែងណា? តើនៅពេលណា?”, មេរៀន-ការប្រកួតប្រជែង, មេរៀន-ការប្រកួតប្រជែង។ នៅមេរៀននៃការធ្វើតេស្ត និងគណនេយ្យសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញ ខ្ញុំធ្វើកម្រងសំណួរ ការប្រកួតប្រជែង ការសរសេរតាមភូមិសាស្ត្រ ការធ្វើតេស្ត និងការការពារស្នាដៃច្នៃប្រឌិត។ ពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ខ្ញុំប្រើ ICT ។
ក្នុងអាជីពជាគ្រូបង្រៀន ខ្ញុំបានទទួលលទ្ធផលដូចខាងក្រោម៖
សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សឈានដល់ 100% ។
សក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃ "គុណភាពនៃចំណេះដឹង"
សិស្សរបស់ខ្ញុំជ្រើសរើសភូមិសាស្ត្រសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនៅថ្នាក់ទី 9 ចូលរួមក្នុងអូឡាំពិក។ ដោយសារចំណេះដឹងអំពីភូមិសាស្ត្រ ពួកគេទទួលបានរង្វាន់។ សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនបញ្ជាក់ពីការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។
ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាដែលមិនមែនជាប្រពៃណីហាក់ដូចជាខ្ញុំជោគជ័យបំផុត។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ 2. លទ្ធផលវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀន។
ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនម្នាក់ ខ្ញុំប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីក្នុងភូមិសាស្ត្រ។
1. នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើកម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស និងជ្រើសរើសនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រ
2. ខ្ញុំចំណាយពេលប្រធានបទសប្តាហ៍ ជាខែនៃចំណេះដឹងអេកូឡូស៊ីក្នុងខែមេសា។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ 3. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើប រួមទាំងព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង ក្នុងដំណើរការបង្រៀនមុខវិជ្ជា។
និន្នាការចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងពិភពលោកបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្លាយជាអត្ថន័យសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា។ ការពង្រឹងការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាក្នុងវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ កាត់បន្ថយចំណែកនៃសកម្មភាពបន្តពូជ ការបង្កើនចំណែកនៃកិច្ចការដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដើម្បីពន្យល់ពីបាតុភូតជុំវិញ កត្តាទាំងនេះបង្ខំឱ្យខ្ញុំប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងការអប់រំ និង កញ្ចប់វិធីសាស្រ្តដែលនឹងបំពេញតាមគោលដៅនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស។
1. ការប្រើប្រាស់ CMD ។
នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំត្រូវបានណែនាំដោយចំណុចខាងក្រោម ឯកសារបទដ្ឋាន:
ច្បាប់អប់រំ។
គំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី។
កម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំស្របតាមខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំនៃធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ។
ធម្មនុញ្ញសាលា។
កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សាលា។
ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត:
Ø រៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងរបស់សិស្ស;
នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើ ICT ធ្វើបទបង្ហាញសម្រាប់មេរៀន ប្រើថាសអប់រំ វីដេអូ។ .
ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។
ខ្ញុំបង្ហោះការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្ត្រ និងការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំនៅលើទំព័រនៃគេហទំព័រសាលា។
វគ្គបំប៉នសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រលើប្រធានបទ "ទិសដៅសំខាន់នៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំភូមិសាស្ត្រសាលារៀន៖ ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ" នៅវិទ្យាស្ថាន Naberezhnye Chelny នៃវិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យា និងគរុកោសល្យសង្គម និងគរុកោសល្យ សាធារណរដ្ឋ Tatarstan Naberezhnye Chelny, 108 ម៉ោង វិញ្ញាបនបត្រលេខ ១៧០៦ ចេញថ្ងៃទី៣១ ខែឧសភា ឆ្នាំ២០១២។ វគ្គបំប៉នសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រលើប្រធានបទ "ការប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំឌីជីថលក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតផ្នែកបរិស្ថានវិទ្យា" នៅក្នុងស្ថាប័នក្រុង "មជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មាននិងវិធីសាស្រ្ត" នៃសាធារណរដ្ឋតាតាស្តង់ Naberezhnye Chelny 36 ម៉ោង។ វិញ្ញាបនបត្រលេខ ១១៨១ ចេញថ្ងៃទី ២៤ ខែ មករា ឆ្នាំ ២០១១។ វគ្គបំប៉នសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រលើប្រធានបទ "ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានដោយគ្រូបង្រៀនក្នុងសកម្មភាពប្រធានបទ" នៅ FSBEI HPE "Naberezhnye Chelny Institute of Social and Pedagogical Technologies and Resources" នៃសាធារណរដ្ឋតាតាស្តង់, Naberezhnye Chelny, 108 ម៉ោង។ វិញ្ញាបនបត្រលេខ ៦៧២៣ ចេញថ្ងៃទី២៨ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ២០១១
របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូភូមិសាស្ត្រនៃក្លឹបហាត់ប្រាណ MOU 46 Merinova L.I. ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងជាតិ "ការអប់រំ"
ព័ត៌មានមូលដ្ឋាន បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ 24 ឆ្នាំ ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុតចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000 បុគ្គលិកឆ្នើមក្នុងការអប់រំសាធារណៈឆ្នាំ 1996 អ្នកឈ្នះរង្វាន់បន្ទាប់បន្សំនៃអភិបាលនៃតំបន់ម៉ូស្គូ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងជាតិ "ការអប់រំ 2008 ។ ផ្លាកសញ្ញាកិត្តិយស "សម្រាប់កម្លាំងពលកម្ម" របស់ប្រធានស្រុក Lyubertsy ឆ្នាំ 2008 ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំភូមិសាស្ត្រធម្មជាតិ គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ កន្លែងហាត់ប្រាណ 46 ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2004 ។ អ្នកជំនាញការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម នៅក្នុងភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងស្រុក Lyubertsy ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2006 សញ្ញាប័ត្រ I សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ - ជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀននៃស្រុក Lyuberetsky ក្នុងឆ្នាំ 2007 ។ សមាជិកនៃគណៈកម្មការបញ្ជាក់នៃ MOU gymnasium 46 ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2007 ។
ប្រធានបទនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើភូមិសាស្ត្រតាមរយៈទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ២០០៣ - ២០០៨ សារមន្ទីរ "ភាពទាក់ទាញធម្មជាតិ និងវប្បធម៌នៃតំបន់នានានៃពិភពលោក" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សកម្មភាពគម្រោង "Geonovosti" កិច្ចការរដូវក្តៅ ដំណើរកំសាន្ត វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ សិស្សសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនៅក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមនិង Olympiads 2007 - 2009 សុន្ទរកថានៅឯកិច្ចប្រជុំរបស់ RMO, SMO ក្នុងឆ្នាំ 2007, 2008 ពិព័រណ៍សារមន្ទីរ។ សញ្ញាប័ត្រពី zero meridian ចក្រភពអង់គ្លេស 2007 Suzdal YENISEI ទន្លេដ៏អស្ចារ្យនេះ គម្រោងរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 7 Prokhorov V. និង Nezhinsky N.
បច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការសង្ខេបតក្កវិជ្ជាជាមូលដ្ឋាន 80% ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា 40% សកម្មភាពគម្រោង 40% បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម 30% បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព 30% បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុល 20% បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) 20%
បើកមេរៀន 2005 Russian America Lesson-Conference ថ្នាក់ទី 7 Ecology of Lake Malakhovskoye Lesson-ecological project ថ្នាក់ទី៧ ដំណើរកំសាន្តជុំវិញភូមិ Malakhovka Lesson-journey 6-7th grade បាតុភូតអាកាសធាតុមិនប្រក្រតីក្នុងខែមករា ឆ្នាំ 2007 Lesson-conference ថ្នាក់ទី 8 ។ ព្រឹត្តិការណ៍សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមនៅប្រទេសរុស្ស៊ី ខែមករា ឆ្នាំ២០០៧ សន្និសីទសារព័ត៌មានថ្នាក់ទី៩ មេរៀនអាថ៌កំបាំងនៃមហាសមុទ្រ - ហ្គេម 6 កោសិកា។ ធម្មជាតិ និងប្រទេសនៃទ្វីបអាមេរិកខាងត្បូង មេរៀន - ដំណើរថ្នាក់ទី 7 បញ្ហាឯករាជ្យនៃកូសូវ៉ូ និងការដាក់ពង្រាយប្រព័ន្ធការពារកាំជ្រួចនៅអឺរ៉ុប ក្លឹបនយោបាយជួបប្រជុំគ្នា 9 - 10 កោសិកា។ ភាពអាសន្ននៅក្នុងពិភពទំនើបសំណួរមេរៀន 10 - 11 កោសិកា។ Connoisseurs of South America Tournament-competition ថ្នាក់ទី៧ បឹង វាលភក់ អាងស្តុកទឹកសិប្បនិម្មិត មេរៀនប្រើប្រាស់ ICT ថ្នាក់ទី៦
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា តារាងមូលប្រចាំតំបន់ Olympiads 2004 - 2005 ថ្នាក់ទី 7 Ponomareva A.1 place ថ្នាក់ទី 8 Mazurin V.1 place 8th grade Galkina E.3 place 10th grade Ivanova A.3 place 2006 - 2007 K.2th grade K.mena 2007 - 2008 10 class Kamenkova K.2 place 2008 - 2009 11 class Shora E.3 place 2009 - 2010 7 class Zhavoronkov A.1 place 7 class Merinov A.3 place Excursions Lyubertsy Museum of Local Lore ការការពារគម្រោង
សមាគមអន្តរតំបន់នៃគ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី (RAUG) គោលបំណង៖ ការបង្រួបបង្រួមកងកម្លាំងរបស់គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រដើម្បីបង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងអន្តរតំបន់ និងអន្តរជាតិកាន់តែស៊ីជម្រៅ បង្កើនកម្រិតនៃការអប់រំភូមិសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលា ការអប់រំយុវជនតាមស្មារតីនៃអាទិភាពនៃ តម្លៃមនុស្សសកល លទ្ធិអន្តរជាតិ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិ ធានាការការពារសង្គម និងផ្លូវច្បាប់របស់គ្រូបង្រៀន គោលបំណង៖ ដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ; អង្គការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្ត, សិក្ខាសាលា, កិច្ចប្រជុំ; ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សាថ្មី ជំនួយការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។ ការរៀបចំដំណើរកំសាន្ត និងបេសកកម្មតាមវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រតាមផ្លូវរុស្ស៊ី និងអន្តរជាតិ ជំនួយវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពទេសចរណ៍ និងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុករបស់សិស្ស។ អនុវត្តការប្រឡងជាសាធារណៈឯករាជ្យនៃជំនួយអប់រំ និងការបង្រៀន និងការចូលរួមក្នុងការបញ្ជាក់របស់គ្រូបង្រៀន; ការផ្តល់ជំនួយជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកក្នុងតំបន់ (តំបន់) សាធារណរដ្ឋ និងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់សិស្សសាលានៅក្នុងភូមិសាស្ត្រ។ ពង្រឹងទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈជាមួយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេស និងគ្រូបង្រៀនជាមួយសមាគមជាតិនៃគ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។ ការផ្តល់ជំនួយដោយឥតគិតថ្លៃដល់សាលាឡើងជិះសម្រាប់កុមារពិការ និងកុមារកំព្រា ក្នុងការផ្តល់សម្ភារសិក្សា និងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយមលើភូមិសាស្ត្រ។ ជំនួយដល់គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រក្នុងការការពារផលប្រយោជន៍ផ្លូវច្បាប់ និងសង្គមរបស់ពួកគេ។ បង្កើតនៅថ្ងៃទី ១៦ ដល់ ១៧ ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ ១៩៩៥ នៅសភាធម្មនុញ្ញនៃគ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ
ធ្វើការនៅ RAUG វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ សិក្ខាសាលាវាល 2007 វិទ្យាស្ថាន Irkutsk សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃអ្នកអប់រំ 2008 Perm Perm វិទ្យាស្ថានតំបន់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃអ្នកអប់រំ ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2007 Baikal ខែមីនា ឆ្នាំ 2008 ព្រិលនិងទឹកកកនៅក្នុងធម្មជាតិនៃ Urals ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2009 ស្មុគស្មាញធម្មជាតិ និងសេដ្ឋកិច្ចនៃភាគខាងជើងខាងលិច។ នៃប្រទេសរុស្ស៊ី
ធ្វើការនៅក្នុងសន្និសិទ RAUG តុមូលនៅក្នុងការិយាល័យវិចារណកថានៃកាសែត "ដំបូងនៃខែកញ្ញា។ ភូមិសាស្ត្រ"ធ្វើការជាមួយ GIS "ភូមិសាស្ត្រផ្ទាល់" (Novenko D.V.) "សាលានៃអនាគត" ឆ្នាំ 2030 ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ 2008 ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត Karelia ឆ្នាំ 2009 អនុវិទ្យាល័យ Veshkelskaya "ម្ហូបជាតិរបស់ Karelians គឺជា wicket" មេរៀន - សិក្ខាសាលាស្តីពីការតុបតែង និងអនុវត្តសិល្បៈ នៃ Karelia
ការបង្ហាញជាសាធារណៈអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងការងារច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ
MKOU Novovoronezh អនុវិទ្យាល័យលេខ 4
Kovaleva Galina Valentinovna
“ការហៅរបស់ខ្ញុំគឺជាគ្រូបង្រៀន។ នៅពេលពួកគេសួរថា "តើអ្នកធ្វើអ្វី?" វាពិបាកសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការឆ្លើយជាមួយឃ្លាទទេ: "គ្រូ" ។ មិនមែនដោយសារតែឥឡូវនេះទាំងស្រុងមិនមែនជាវិជ្ជាជីវៈដ៏មានកិត្យានុភាព។ វាគ្រាន់តែថាសម្រាប់ខ្ញុំ "គ្រូបង្រៀន" មិនមែនជាអាជីព មិនមែនជាមុខតំណែងសង្គម មិនមែនជាចំណង់ចំណូលចិត្ត មិនមែនជាការងារ.... សម្រាប់ខ្ញុំ "គ្រូបង្រៀន" គឺជាជីវិត អត្ថន័យនៃជីវិតរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំមិនធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនទេ ខ្ញុំរស់នៅជាគ្រូបង្រៀន។ ខ្ញុំចូលចិត្តធ្វើជាគ្រូបង្រៀន។ ខ្ញុំនឹងនិយាយបន្ថែមទៀត - គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។
វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលមនុស្សដែលមានការអប់រំ និងវប្បធម៌ពិតប្រាកដ ដោយគ្មានចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានភូមិសាស្ត្រ។ ការសិក្សាអំពីភូមិសាស្ត្របង្កើតឱ្យមានសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិ ធម្មជាតិរបស់វា អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះប្រទេស និងប្រជាជនដទៃទៀត។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី សារៈសំខាន់នៃការអប់រំក្នុងការរៀបចំមនុស្សម្នាក់ឱ្យត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងពិភពប្រកួតប្រជែងបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់កំពុងរីកចម្រើន។ រឿងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនេះគឺបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងការដោះស្រាយបញ្ហាឯករាជ្យដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទទួលបានជោគជ័យ។ បន្ទាប់មកការរៀននាំមកនូវលទ្ធផលដែលចង់បាន នៅពេលដែលវាអាចចូលដំណើរការបាន និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
(ស្លាយ)
នៅក្នុងពន្លឺនៃតម្រូវការស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំ បញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីគឺមានសារៈសំខាន់។ ពួកវាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញទេ ប៉ុន្តែនៅតែដដែល មានតែពួកវាប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវអនុវត្តនៅក្នុង "ពន្លឺផ្សេងគ្នា" ។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចគរុកោសល្យចម្បងរបស់ខ្ញុំគឺបង្កើត និងរៀបចំលក្ខខណ្ឌដែលនឹងបង្កើតឱ្យសិស្សមានសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាដោយឯករាជ្យ ទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ បង្កើតសម្មតិកម្ម និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។
គោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ក្នុងការងារគឺការបង្កើតសមត្ថភាពដែលនិស្សិតធ្វើជាម្ចាស់ក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំភូមិសាស្ត្រ៖
សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ផែនទីភូមិសាស្ត្រ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម ជាមួយនឹងសម្ភារៈស្ថិតិ និងផែនទី។
សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការស្ទង់មតិផ្លូវនៅលើដី តាមដានបរិស្ថាន។
សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយធនធានអ៊ីនធឺណិត;
សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ជាក្រុម ធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។
ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ សិស្សរបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំបានទទួលលទ្ធផលដូចខាងក្រោម។
ការងារទាំងអស់នេះបានអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំសម្រេចបាននូវការកើនឡើងនូវគុណភាពនៃចំណេះដឹងរហូតដល់ 90%
(ស្លាយ)
ខ្ញុំជឿថាវាអាចទៅរួចក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយជំនាញរួមបញ្ចូលគ្នានូវការងារនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើមុខវិជ្ជានេះ។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្តល់ឱ្យសិស្សយ៉ាងច្រើនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ភូមិសាស្រ្តរបស់ពួកគេ បង្កើតការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ ពង្រីកទស្សនវិស័យទូទៅរបស់ពួកគេ និងការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង។ សិស្សរបស់ខ្ញុំចូលរួមក្នុងកម្រិតផ្សេងៗនៃអូឡាំពិក។ ដូចពាក្យពោលថា “ជោគជ័យរបស់សិស្ស គឺជាជោគជ័យរបស់គ្រូ”។ (នេះជាលទ្ធផលរយៈពេល៣ឆ្នាំ)
សិស្សចំនួន 53 នាក់បានចូលរួមក្នុងការប្រកួតកីឡាអូឡាំព្យាដរបស់សាលា 34 នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេជាអ្នកឈ្នះ និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់។
មានសិស្សចំនួន 17 នាក់នៅក្នុងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកនៅកម្រិតក្រុង 5 ក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាអ្នកឈ្នះ និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់។
ក្នុងតំបន់៖ ពេញម៉ោង VSPU Olympiad - សិស្ស 2 នាក់ និងអ្នកឈ្នះ 2 នាក់។
នៅក្នុងសហព័ន្ធ (Olympus, Multitest, Lithopets) - សិស្សចំនួន 148 នាក់បានចូលរួម ដែលក្នុងនោះ 13 នាក់ជាអ្នកឈ្នះ និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់។
យើងចូលរួមក្នុងកីឡាអូឡាំពិកអន្តរជាតិ ដែលរៀបចំដោយនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ។ វិទ្យាស្ថានអប់រំបើកចំហទីក្រុងម៉ូស្គូ។ (DOO) និង Olympiad មួយផ្សេងទៀតនៃគម្រោង "Infolesson" - សិស្ស 61 នាក់បានចូលរួមដែលក្នុងនោះ 40 នាក់គឺជាអ្នកឈ្នះនិងអ្នកឈ្នះរង្វាន់។
(ស្លាយ)
អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោងជាមួយសិស្សសាលា។ ហើយជាមួយនឹងការណែនាំអំពីស្តង់ដារថ្មីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ឱកាសសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោង និងផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ លទ្ធភាពនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងជាក់ស្តែងបានពង្រីក។ ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 5 ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាប្រធានបទនៃមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគម្រោងត្រូវបានណែនាំ។ ខ្ញុំបានដឹកនាំ OPD សម្រាប់ឆ្នាំទីបួន។ សិស្សានុសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀនបានចូលរួមក្នុងការបង្កើតគម្រោងអប់រំ។
នេះបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងយកសកម្មភាពគម្រោងទៅកម្រិតថ្មីមួយ។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការងារ គម្រោងជាច្រើនទាំងរយៈពេលខ្លី គម្រោងព័ត៌មាន និងគម្រោងស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ជាមួយនឹងគម្រោងស្រាវជ្រាវ សិស្សរបស់ខ្ញុំបាននិយាយនៅក្នុងសន្និសីទផ្សេងៗ៖ ពីសាលារហូតដល់កម្រិតសហព័ន្ធ។
ក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំកន្លងមកនេះ នៅឯសន្និសីទសាលា សិស្ស 21 នាក់បានការពារគម្រោងរបស់ពួកគេ ទោះបីជាសិស្សគ្រប់ថ្នាក់បានធ្វើការលើគម្រោងនេះក៏ដោយ។
នៅខែមេសាឆ្នាំ 2015 សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងនៃមហាវិទ្យាល័យពហុបច្ចេកទេស Novovoronezh ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ ប្រធានបទគឺ "សង្គ្រាមនិងការចងចាំ៖ ដល់ខួបលើកទី 70 នៃជ័យជំនះដ៏អស្ចារ្យ" ដែលជាកន្លែងដែល Cheglova Tatyana ថ្នាក់ 10 A បានក្លាយជាអ្នកឈ្នះ។
សិស្សរបស់ខ្ញុំជារៀងរាល់ឆ្នាំចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង "តោមាស" ដែលរៀបចំដោយ VIVT ។
ក្នុងឆ្នាំ 2014 ពួកគេបានចូលរួមក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តក្នុងតំបន់លើកទី 8 របស់សិស្សសាលានៅ Voronezh និងតំបន់ Voronezh ។
"ពីសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះធម្មជាតិដល់វប្បធម៌នៃការគ្រប់គ្រងធម្មជាតិ" រៀបចំដោយ VSPU ដែល Violetta Bykova និង Yulia Tokareva សិស្សថ្នាក់ទី 9 B ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់លេខ 2 ។
ក្នុងឆ្នាំ 2014-15 នៅឯសន្និសីទលើកទី 29 និង 30 នៃសមាគមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Voronezh និងផ្នែកនិស្សិតនៃសាខា Voronezh នៃសង្គមភូមិសាស្ត្ររុស្ស៊ី សិស្ស 11 នាក់បានបង្ហាញពីគម្រោងរបស់ពួកគេហើយគម្រោងនីមួយៗត្រូវបានគេកោតសរសើរយ៉ាងខ្លាំង។ និស្សិតទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រកិត្តិយស និងសញ្ញាបត្រថ្នាក់ទី១ និងទី២។ គម្រោងចំនួន ៥ ត្រូវបានបង្ហាញ។
(ស្លាយ)
សុភមង្គលរបស់គ្រូគឺកើតចេញពីជ័យជំនះរបស់សិស្ស ហើយជោគវាសនារបស់សិស្សគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលគ្រូធ្វើការ ថាតើគាត់នឹងជោគជ័យ ថាតើគាត់ដឹងខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពទំនើបដែរឬទេ។
ក្នុងនាមខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន ខ្ញុំយល់ថាការចិញ្ចឹមសិស្សជោគជ័យក្នុងជីវិតមានតម្លៃច្រើនណាស់ ហើយខ្ញុំខិតខំធ្វើវា។
ខ្ញុំបានធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រនៅសាលាលេខ ៤ អស់រយៈពេល ១៩ ឆ្នាំ ហើយគ្រប់ពេលទាំងអស់ខ្ញុំបានធ្វើជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ ជាធម្មតា ថ្នាក់របស់ខ្ញុំចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសាលាទាំងអស់ ខ្ញុំនឹងមិនរាយបញ្ជីពួកគេទេ។ យើងក៏ចូលចិត្តធ្វើដំណើរផងដែរ៖ នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ក្នុងអាកាសធាតុក្តៅ យើងទៅច្រាំងខាងស្តាំនៃដុន ក្រោមការដួលរលំ ឡើងលើភ្នំដោយមានជំនួយពីខ្សែ និងខ្សែពួរ ចម្អិនម្ហូបនៅលើភ្លើង លេងហ្គេមក្រៅ។ យើងកំពុងធ្វើដំណើរនៅក្នុងប្រទេសជាទីស្រឡាញ់របស់យើង។ យើងបានទៅលេងតំបន់ Lipetsk នៅក្នុង "សួន Safari" ។ នៅ Voronezh ទៅសារមន្ទីរ "Ensteinium" នៅក្នុង Grafsky Reserve ទីក្រុងខ្សែ "ផ្លូវ Ezhkin" ។ នៅទីក្រុង Volgograd - ដំណើរកម្សាន្តនៃសមរភូមិបានទស្សនា Planetarium ។ នៅទីក្រុង Tula វីរបុរសក៏បានទៅលេងសមរភូមិ វិមានក្រឹមឡាំង សារមន្ទីរ Helm សារមន្ទីរ Samovar និងបានទស្សនា Yasnaya Polyana ។ បីថ្ងៃគឺនៅសាំងពេទឺប៊ឺគ ក្នុងអំឡុងពេលវិស្សមកាលរដូវរងា យើងបានទៅលេងមូស្គូឆ្នាំថ្មី។
អស់រយៈពេល 9 ឆ្នាំនាងបានដឹកនាំរង្វង់ "ការតម្រង់ទិសកីឡា ទេសចរណ៍ និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក" ។ ផ្អែកលើសាលា និង DDT របស់យើង។ យើងចូលរួមក្នុងការប្រកួតថ្នាក់តំបន់ជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ជាច្រើនដង ក្រុមរបស់ខ្ញុំបានឈ្នះរង្វាន់។
(ស្លាយ)
វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការមិនសម្រាកនៅលើឡូរ៉លរបស់ខ្ញុំ ប៉ុន្តែដើម្បីឆ្ពោះទៅមុខដោយបង្ហាញគំរូដល់កុមារ ខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងការងាររបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ នៅក្នុងសន្និសីទ និងសិក្ខាសាលានៃកម្រិតផ្សេងៗ។
ក្នុងឆ្នាំ 2013 នាងបានចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង "មេរៀនអប់រំ" ។
ក្នុងឆ្នាំ 2014 សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Voronezh បានរៀបចំ "មហោស្រពលើកទី 2 នៃគំនិតគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" ដែលខ្ញុំបានចូលរួម។
នៅឆ្នាំ 2015 ខ្ញុំបានចូលរួមជាមួយសមាគមអ្នកអប់រំច្នៃប្រឌិតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ហើយបានបញ្ជូនគម្រោងរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 6 “ប៉ុន្តែវានៅតែវិល” ទៅមហោស្រពគរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់រុស្ស៊ីទាំងអស់ “គម្រោង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត” របស់សិស្ស។ ជាលទ្ធផលនៃការប្រកួត សិស្សទទួលបានសញ្ញាប័ត្រ ហើយខ្ញុំបានទទួលការដឹងគុណ។
ខ្ញុំខិតខំកែលម្អជំនាញបង្រៀនរបស់ខ្ញុំដោយការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ជាមួយគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតតាមរយៈធនធាននៃអ៊ីនធឺណិត រក្សាទំព័រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ ចូលរួមក្នុងវេទិកាគរុកោសល្យ និងក៏ចូលរួមក្នុងការងារវិធីសាស្រ្ត ចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំជាមួយសហការីផងដែរ៖
ខ្ញុំតែងតែចូលរួម និងផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ការងាររបស់ខ្ញុំនៅសមាគមវិធីសាស្រ្តទីក្រុង។
នៅខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 សាលារបស់យើងបានរៀបចំថ្ងៃបើក។ ការងាររបស់មន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត "ការអនុវត្តនិងការអនុវត្ត GEF" ។ ខ្ញុំបានចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំ
ប្រាប់ខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងភ្លេច
បង្ហាញខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងចងចាំ
ចូលរួមជាមួយខ្ញុំ ហើយខ្ញុំនឹងរៀន។
សុភាសិតចិនដ៏ឈ្លាសវៃ។
1 ។ សេចក្ដីណែនាំ។
ភូមិសាស្ត្រសាលាជាមុខវិជ្ជាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងសិស្ស។ ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលទទួលបានដោយសិស្សក្លាយជាធាតុផ្សំនៃទស្សនៈពិភពលោក វាត្រូវតែធ្វើជាការណែនាំសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយនឹងការពិតជុំវិញ ដើម្បីរៀបចំ និងរៀបចំទំនាក់ទំនងទាំងនេះ ក្នុងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ សូចនាករមួយក្នុងចំណោមសូចនាករនៃទស្សនៈពិភពលោកដែលបានបង្កើតឡើងរបស់សិស្សគឺការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់ពួកគេ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃអំពីបាតុភូតជាក់លាក់ ដំណើរការ។ នេះគឺជាអាកប្បកិរិយាមនោគមវិជ្ជាជាក់លាក់របស់សិស្សរបស់យើងចំពោះពិភពលោកជុំវិញ និងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងវា។ វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដើម្បីបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងចំណោមសិស្សគឺការប្រើប្រាស់កិច្ចការដែលមានបញ្ហា ការរៀបចំការពិភាក្សា។
ភូមិសាស្ត្រគឺជាវគ្គសិក្សាតែមួយគត់ដែលផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពរួមនៃផែនដីជាភពរបស់មនុស្ស។ វាក៏បង្កើតជាវប្បធម៌រួម រួមទាំងអេកូឡូស៊ីផងដែរ។ ចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងគ្រប់កម្រិត។
ចំណេះដឹងអំពីវិទ្យាសាស្ត្រលក្ខណៈក៏ចាំបាច់ផងដែរ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសេដ្ឋកិច្ច លើកកម្ពស់គុណភាពជីវិតរបស់ប្រជាជន។
វាបង្រៀនពីរបៀបបញ្ចូលព័ត៌មានដែលទទួលបានពីប្រភពជាច្រើន ប្រើភាសាទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិជាក់លាក់មួយ - ផែនទីភូមិសាស្ត្រ។
ការអប់រំភូមិសាស្រ្តគឺជាមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការអប់រំចៅហ្វាយនាយដ៏ឧស្សាហ៍របស់ប្រទេស និងផែនដី ដែលជាផ្ទះទូទៅសម្រាប់មនុស្សជាតិ។ វាគឺជាការអប់រំនេះដែលផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីឯកភាពនៃពិភពលោកទំនើប និងមនុស្សជាតិនៅក្នុងភាពចម្រុះ និងឯកភាពរបស់វា។
ហើយដើម្បីឱ្យសិស្សយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីតម្លៃសម្ភារៈ ខាងវិញ្ញាណ និងវប្បធម៌ដែលនៅជុំវិញពួកគេ និងអត្ថន័យនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងលំហ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ។
អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីប្រមូលចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រ។ សម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រដោយសិស្ស បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើប និងជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺចាំបាច់។ និយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តលំដាប់នៃសកម្មភាពអន្តរកម្មរបស់គ្រូដែលមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំធ្វើឱ្យបញ្ហានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូនិងសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកសាងទំនុកចិត្តលើសិស្សកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ពាក់ព័ន្ធ។ អ្នកត្រូវដឹងវាឱ្យបានច្បាស់ ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្របង្រៀនដ៏ត្រឹមត្រូវ។ គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនមានការព្រួយបារម្ភថា ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាកំពុងធ្លាក់ចុះដោយសារតែ "ភាពស្ងួត" នៃការបង្ហាញសម្ភារៈនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា បរិមាណដ៏ធំរបស់វា មាតិកាវិទ្យាសាស្ត្រខ្ពស់ និងលទ្ធភាពប្រើប្រាស់មិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ក្រុមផ្សេងៗនៃសិស្ស។ នៅពេលរៀបចំមេរៀន មនុស្សម្នាក់គួរតែខិតខំគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្សតាមរបៀបដែលមនុស្សគ្រប់គ្នា (ចាំបាច់គ្រប់គ្នា) មានអារម្មណ៍ថាមានថាមពលបំផុសគំនិតនៃភាពជោគជ័យ។ ភាពជោគជ័យគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នេះគឺជាការលួងលោមខាងក្នុង អារម្មណ៍រីករាយនៅពេលអ្វីៗដំណើរការល្អ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់សាលារៀន។ សិស្សប្រសិនបើការខិតខំរបស់គាត់មិនបានជោគជ័យ នោះចាប់ផ្តើមបាត់បង់ជំនឿលើខ្លួនឯង។ បរាជ័យឥតឈប់ឈរ បង្អាក់ការសិក្សា។ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ដឹងរឿងនេះច្បាស់។ ពួកគេមិនដែលបំពានពាក្យតិះដៀល។ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេព្យាយាមគាំទ្រសិស្សដែលបរាជ័យ លើកទឹកចិត្តគាត់ ត្រូវប្រាកដថាសរសើរគាត់ - សូម្បីតែជំហានតូចមួយទៅមុខក៏ដោយ។ បើកូនៗទាំងអស់ស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលបានកំណត់ទុកមុន បើធ្វើការងារដោយទឹកចិត្ត និងរីករាយ ចេះជួយគ្នាទៅវិញទៅមក បើបានត្រឡប់មកផ្ទះវិញ ពេញចិត្ត និងទន្ទឹងរង់ចាំថ្ងៃស្អែក នោះបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនកាន់តែរឹងមាំ។ នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំព្យាយាមគាំទ្រសកម្មភាពសិក្សា ស្វែងយល់ពីសិស្សរបស់ខ្ញុំ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេ កត់សំគាល់ភាពអស់កម្លាំងទាន់ពេលវេលា ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីបន្តការងារ។ ខ្ញុំគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដើម្បីឱ្យសិស្សយល់ពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើ និងហេតុអ្វី។ ម្យ៉ាងទៀតពួកគេបានឃើញគោលដៅនិងវិធីដើម្បីសម្រេចវាបាន។ ខ្ញុំភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់នៅក្នុងថ្នាក់ មានសុច្ឆន្ទៈ និងជំនួយទៅវិញទៅមក អារម្មណ៍នៃសមូហភាព ព្រោះតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ទាំងនេះគឺជាសមាសធាតុចាំបាច់នៃភាពជោគជ័យ។ ខ្ញុំមិនផ្តោតលើកំហុសនិងការខកខានឡើយ ប៉ុន្តែផ្តោតលើជោគជ័យ និងជ័យជម្នះ សូម្បីតែរឿងតូចបំផុតក៏ដោយ។ វាគឺជាមេរៀននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ដែលអ្វីៗទាំងអស់ប្រែជាចេញ ដែលនាំឱ្យមានអារម្មណ៍ជោគជ័យក្នុងការសិក្សា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីឆ្ពោះទៅមុខ។ ខ្ញុំគិតថាភាពជោគជ័យក្នុងការងារគឺជាមូលដ្ឋាននៃការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមករវាងគ្រូ សិស្ស និងឪពុកម្តាយ។ ខ្ញុំយល់ថាមនុស្សគ្រប់រូបដើរក្នុងជីវិតតាមល្បឿនរបស់ពួកគេ និងតាមរបៀបរបស់ពួកគេ - នេះមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានទេ។ ប៉ុន្តែរបៀបមិនសម្លាប់មនុស្សក្នុងមនុស្សម្នាក់ - នេះគឺជាភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ។ កុំខឹងសិស្សកុំខឹង។ នាំទៅរកចំណេះដឹង ឈានដល់ការល្អបំផុតដែលមាននៅគ្រប់គ្នា ។ ហើយខ្ញុំធ្វើវាដោយប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ៖ ឯកសារយោង ការធ្វើតេស្ត ការសរសេរតាមអាន ល្បែងផ្គុំពាក្យ ការងារជាក់ស្តែង។ កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំគឺត្រូវបានកាន់កាប់ដោយបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិទ្យាបែបនេះជាច្រើនត្រូវបានគេស្គាល់នាពេលបច្ចុប្បន្ន។ នេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្កើតជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀន - ជម្លោះ។ នៅក្នុង didactics មានការបែងចែកមេរៀនផ្សេងៗគ្នា៖ យោងទៅតាមវិធីដែលពួកគេត្រូវបានធ្វើឡើង (មេរៀន - ដំណើរកំសាន្តមេរៀននៃការងារឯករាជ្យ។ ល។ ) ។ តាមដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ (ការណែនាំការស្គាល់ដំបូងជាមួយសម្ភារៈមេរៀនបណ្តុះបណ្តាល); យោងទៅតាមគោលដៅសំខាន់ (ការរៀនសម្ភារៈថ្មី ការកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ ការធ្វើពាក្យដដែលៗ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា) បន្ថែមពីលើប្រភេទនៃមេរៀន មេរៀនដែលមានបញ្ហា និងគ្មានបញ្ហាត្រូវបានសម្គាល់ដោយយោងទៅតាមគោលដៅសំខាន់នៃ didactic ។ មេរៀនដែលមានបញ្ហាគឺជាមេរៀនមួយដែលគ្រូបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា និងរៀបចំសកម្មភាពស្វែងរករបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ មានមេរៀនដែលមានបញ្ហាជាច្រើនប្រភេទ L.M. Panchesnikov ។ . ដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា Bazina I.M. បានបង្កើតបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសមូហភាព (KMD) ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធមេរៀន ការងារសមូហភាពត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អបំផុតក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពជាក្រុមរបស់សិស្សសាលា។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការមេរៀន - ជម្លោះគឺពាក់ព័ន្ធ។ គួរចងចាំថា ការរៀបចំ ការរៀបចំ និងការដឹកនាំមេរៀនជជែកដេញដោល តម្រូវឱ្យគ្រូបង្កើនចំនួនពេលវេលាយ៉ាងច្រើនសម្រាប់ការរៀបចំបឋមនៃសម្ភារៈ និងបង្កើនបន្ទុកយ៉ាងច្រើនក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនខ្លួនឯង។ មេរៀនបែបនេះលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងទាមទារឱ្យខ្លួនឯង និងសមមិត្តកាន់តែច្រើន។ គ្រូជនជាតិអ៊ីតាលី M. Montessori បាននិយាយយ៉ាងដូច្នេះថា៖ «មានតែកូនម្នាក់គត់ដែលយល់ចិត្តកូនម្នាក់ទៀត»។ គ្រូនៅមេរៀនជម្លោះ ដឹកនាំសិស្សតាមមាគ៌ានៃការរកឃើញ ធ្វើឱ្យពួកគេធ្វើតាមចលនានៃការគិតឆ្ពោះទៅរកការពិត ធ្វើឱ្យពួកគេសមគំនិតក្នុងការស្វែងរកវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះត្រូវនឹងធម្មជាតិនៃការគិតជាដំណើរការដែលមានបំណងស្វែងរកគំរូថ្មីសម្រាប់កុមារ វិធីដោះស្រាយបញ្ហាយល់ដឹង និងការអនុវត្ត ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងប្រជាធិបតេយ្យ។ នៅទីនេះពាក្យរបស់ A. Petrovsky ប្រហែលជាសមរម្យ: "ការអប់រំគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សជាមួយមនុស្សជាតិ" ។ នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី គួរតែបង្កើតស្ថានភាពនៃឱនភាពព័ត៌មាន នៅពេលដែលសិស្សសាលាមានអារម្មណ៍ថាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើសម្ភារៈថ្មីទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ និងវិធីធ្វើបទបង្ហាញលើសពីអ្វីដែលបានគ្រោងទុក នោះវានឹងផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃការភ្ញាក់ផ្អើល បង្កឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើល ចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាចង់ស្វែងយល់បន្ថែម ដើម្បីយល់ពីបញ្ហានេះដោយឯករាជ្យ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយ La Rochefoucauld ថា "នៅពេលដែលគ្រូឈប់បង្រៀនសិស្សអាចរៀនបាន" ។ ដូច្នេះបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៃការជជែកដេញដោលមេរៀនមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ បទពិសោធន៍ មានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក តម្រូវការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។ ហើយក្រោយមកទៀតមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ A. Einstein ក៏ជឿថា៖ "កន្លែងណាដែលអាចធ្វើទៅបាន ការរៀនសូត្រគួរតែក្លាយជាបទពិសោធន៍" មេរៀន-ជម្លោះមានបីដំណាក់កាលសំខាន់ៗ៖ 1. ការបង្កើតបញ្ហា។ 2. ដំណោះស្រាយ។ 3. ការសង្ខេប។ ប្រភេទនៃវិវាទដែលខ្ញុំស្នើមានពាក់ព័ន្ធនឹងទម្រង់ការងាររួម ការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសិស្សជាក្រុម ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាដែលនាំទៅដល់ការធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹងសកម្ម។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដោយគ្មានការចែកចាយ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការយល់ដឹងទៅវិញទៅមក គឺមិនអាចទៅរួចទេ ដោយសារលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កិច្ចការសិក្សា និងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសមស្របនៃសកម្មភាពត្រូវបានគ្រោងទុក។ ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព - ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយតម្រូវការក្នុងការកសាងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដើម្បីទទួលបានផលិតផលសរុបនៃសកម្មភាព - ការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក - ត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃការដាក់បញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ មនុស្សគ្រប់គ្នាស្គាល់ពាក្យរបស់ A. Saint-Exupery "ភាពប្រណីតដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅលើផែនដីគឺជាភាពប្រណីតនៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស" ។ ដើម្បីមិនរាប់បញ្ចូលការបរាជ័យនៃមេរៀនបែបនេះ អ្នកគួរតែចងចាំ "ច្បាប់នៃផលិតភាព" នៃដំណើរការអប់រំណាមួយ៖ · ការលើកទឹកចិត្ត, ការសរសើរ; · កំប្លែង, កំប្លែង, ញញឹម; · កាយវិការកម្រិតមធ្យម ការបញ្ចេញទឹកមុខ; · ហៅទៅធ្វើការកាន់តែប្រសើរ, លឿនជាងមុន; · ការបង្កើតដោយផ្ទាល់នៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ; · បង្កើតបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត, ទំនុកចិត្តក្នុងភាពជោគជ័យ; · digression ទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន; · ភាពលេចធ្លោនៃការវាយតម្លៃវិជ្ជមាន; · ការរៀបចំសកម្មភាព (ជាជាងអាកប្បកិរិយា); · សំណួរសកម្មដែលនាំទៅដល់ការសន្ទនា; · ការរៀបចំការងារជាក្រុម; · កំហុសដែលមានគោលបំណង; · គិតឱ្យខ្លាំង; · ការផ្អាកដ៏ល្អ ផ្តល់ពេលវេលាសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង; · សកម្មភាពរបស់សិស្សលើសពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើមេរៀន-ជម្លោះ។ ចំណុចកណ្តាលនៃជម្លោះណាមួយគឺជាបញ្ហា។ នៅពេលរៀបចំមេរៀនពិភាក្សា សូមចាំថា: បញ្ហាដែលសិស្សគិតថាពិតជាធម្មតាទៅហួសពីមុខវិជ្ជាមួយ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធលេខ ១)។ 1. នៅពេលជ្រើសរើសបញ្ហាវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការពិចារណាពីភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈចាំបាច់។ 2. បញ្ហាគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។ 3. បញ្ហានៃការរៀនសូត្រត្រូវតែមានភាពធ្ងន់ធ្ងរគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធានាបាននូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់ថ្នាក់ទាំងមូល (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2)។ 4. បញ្ហាដែលបានជ្រើសរើសគួរតែជារឿងធម្មតា និងកើតឡើងដដែលៗ។ បញ្ហាដែលប៉ះពាល់ដល់មនុស្សម្នាក់ ឬក្រុមតូចមួយមិនបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះទេ។ 5. បញ្ហាដែលបានជ្រើសរើសគួរតែអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីផ្សេងគ្នាក្នុងការដោះស្រាយវា។ 6. បញ្ហាគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ គ្រូគួរត្រូវបានរៀបចំប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដើម្បីធ្វើការពិភាក្សា - ទាំងសម្រាប់ហេតុផលសង្គម និងសម្រាប់គរុកោសល្យ។ នៅទីនេះ ភារកិច្ចនៃការបង្កើតវប្បធម៌ពិភាក្សា គុណភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គមរបស់សិស្ស (ការគិតរិះគន់ ការអត់ឱន ការទទួល និងការគោរពចំពោះទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ) ត្រូវបានដោះស្រាយ។ ខ្ញុំស្នើឱ្យមានការពិភាក្សាដែលមានបញ្ហាជាមួយនឹងការផ្សព្វផ្សាយគម្រោង។ អ្នកដឹកនាំត្រូវអនុវត្តឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ|
ទាក់ទងនឹងបញ្ហា |
សម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ |
ទាក់ទងនឹងក្រុម |
|
បញ្ជាក់បញ្ហាឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់។ |
ពិនិត្យមើលថាតើអ្នកគ្រប់គ្នាយល់ច្បាស់ប៉ុណ្ណាអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា។ |
កំណត់គោលដៅសម្រាប់ក្រុម។ |
|
បំបែកបញ្ហា។ |
ចែកចាយមុខងារ និងតួនាទីក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួម។ |
កំណត់បទប្បញ្ញត្តិ។ |
|
កំណត់កិច្ចការជាក់លាក់មួយ សំណួរដែលត្រូវឆ្លើយ។ |
សួរយោបល់របស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗអំពីដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។ |
ជ្រើសរើស ក្រុម និងសង្ខេបចំណុចសំខាន់ៗនៃទស្សនៈស្តីពីការដោះស្រាយបញ្ហាឱ្យឮៗ។ |
|
អនុវត្តតាមជំហានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ |
កុំងាកចេញពីកិច្ចការដែលបានកំណត់។ |
បញ្ឈប់ភ្លាមៗនូវការពិភាក្សា និងជម្លោះដែលមិនមានផលចំណេញ ដែលអ្នកចូលរួមធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ |
|
សង្ខេបការពិភាក្សា និងប្រៀបធៀបលទ្ធផលជាមួយនឹងគោលដៅ។ |
បន្ទាប់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗ ដោយសង្ខេប ឮៗ រំលេចគំនិតសំខាន់ៗរបស់អ្នកចូលរួម។ |
|
|
វិភាគទាន Express |
ដើម្បីសន្សំពេលវេលាសិក្សា សន្លឹកវិវាទត្រូវបានរៀបចំជាមុនសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងវិវាទនីមួយៗ។ អ្នកអាចប្រើជម្រើសជម្លោះខាងក្រោម (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធលេខ 1) ។ · · នៅក្នុងជួរទីមួយ សមូហភាព សិស្សដាក់លេខសៀរៀលនៃការសម្រេចចិត្តរួម។ · ជួរទីពីរមានលេខដែលអានដោយគ្រូ។ · ទីបីគឺភាពខុសគ្នា។ តួលេខនៃជួរទីបីត្រូវបានសង្ខេប និងកត់ត្រាខាងក្រោមតារាងលទ្ធផល។ ចំនួនកាន់តែតិច អ្នកចូលរួម និងក្រុមកាន់តែខិតទៅជិតការពិត ដូច្នេះហើយចំណេះដឹងកាន់តែល្អ។
បញ្ចប់ជាមួយគ្រូ។ ប្រសិនបើផលបូកនៃដំណោះស្រាយបុគ្គលមានតិចជាងក្នុងក្រុម នេះមានន័យថាចំណេះដឹងរបស់គាត់មិនទាន់ស៊ីជម្រៅគ្រប់គ្រាន់ទេ ព្រោះគាត់មិនអាចបញ្ជាក់ពីករណីរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបានទេ។ ប្រសិនបើផលបូកនៃការសម្រេចចិត្តរបស់បុគ្គលគឺធំជាងសមូហភាព សិស្សមិនមានព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់អំពីបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណានោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ដឹងពីរបៀបស្តាប់យោបល់របស់អ្នកដទៃ ដើម្បីយល់ពីពួកគេ។ ប្រសិនបើផលបូកជិតសូន្យ ឬស្មើនឹងវា សិស្សមានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ និងអាចអនុវត្តបានក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ ការសន្និដ្ឋានទាំងនេះអាចដូចជា ភារកិច្ចរបស់អ្នកដឹកនាំ ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការឈរ ... 1. សមូហភាព > បុគ្គលគឺល្អ ប៉ុន្តែត្រូវធ្វើម្តងទៀត ... 2. សមូហភាព< индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить… 3. ផលបូក = 0. ធ្វើបានល្អ ពិន្ទុ "5" ។ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ ភាពរហ័សរហួននៃការដឹកនាំមេរៀន - ជម្លោះ។ មេរៀន - ជម្លោះផ្តល់នូវការយកចិត្តទុកដាក់ ធ្វើឱ្យការគិតសកម្ម គោលបំណងស្វែងរក អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងជាលំដាប់។ Obruchev V.A. បាននិយាយថា "មហាសមុទ្រដ៏ធំដែលមិនស្គាល់នៅជុំវិញយើង។ ហើយយើងកាន់តែដឹង ធម្មជាតិអាថ៌កំបាំងកាន់តែច្រើនសួរយើង" ។ Riddles តែងតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ។ ពួកគេជំរុញឱ្យមានការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ ស្វែងយល់ពីបាតុភូតនៃការចាប់អារម្មណ៍ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ថេរនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ទាំងអស់នេះជួយលើកកម្ពស់គុណភាពនៃចំណេះដឹង និងរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យធម្មតានៃបន្ទុកបង្រៀន។ ប្រភេទនៃជម្លោះនេះលុបបំបាត់ភាពរញ៉េរញ៉ៃនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ក្នុងអំឡុងពេលជជែកដេញដោល គ្រូអាចពិនិត្យ និងវាយតម្លៃជំនាញ និងសកម្មភាពពិតរបស់គាត់ ជាចម្បងដោយទីតាំងសកម្មរបស់សិស្ស។ គន្ថនិទ្ទេស។ 1. Barinova I.I., Rom V.Ya. ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ M. គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Drofa" M, 1997 ។ 2. Gerasimova T.P. ល។ ភូមិសាស្ត្ររូបវិទ្យា៖ ការចាប់ផ្តើម។ វគ្គសិក្សា៖ Proc ។ សម្រាប់ 6 កោសិកា។ មធ្យម សាលា - បោះពុម្ពលើកទី ២ - អិមៈការត្រាស់ដឹងឆ្នាំ ១៩៩០ ។ 3. Zvereva B.I. កម្មវិធីអប់រំរបស់សាលា។ M, ឆ្នាំ 1998 ។ 4. Klarin M.V. ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀន "ការវិភាគបទពិសោធន៍បរទេស" ។ M, Nauka, 1997 ។ 5. Korinskaya V.A. និងផ្សេងៗទៀត ភូមិសាស្ត្រនៃទ្វីប និងមហាសមុទ្រ៖ Proc ។ សម្រាប់ 7 កោសិកា។ មធ្យម សាលា - បោះពុម្ពលើកទី ៣ កែប្រែ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩៣។ 6. សាវីណា N.G. បច្ចេកវិទ្យាថ្មីសម្រាប់ការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។ Bryansk, គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព BSPU, 2000 ។ 7. Selevko G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។ ការអប់រំសាធារណៈ, M, 1998 ។ 8. Skok G,B. របៀបវិភាគសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ M, ឆ្នាំ 1998 ។
ឯកសារភ្ជាប់ ១
ថ្នាក់ទី 6 ។ ផ្ទៃផែនដីត្រូវបានបំភ្លឺ និងកំដៅមិនស្មើគ្នាពេញមួយឆ្នាំ។ ហេតុអ្វី? ដាក់លេខនៅជាប់នឹងហេតុផលនីមួយៗ។ នៅក្រោមលេខ 1 គឺជាហេតុផលសំខាន់បំផុត។ នៅក្រោមលេខ 5 ប្រហែលជាមិនពាក់ព័ន្ធក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះទេ។|
មូលហេតុ |
បុគ្គល |
សមូហភាព |
||||
|
(-) |
យើង |
(-) |
||||
|
1. សំបកផែនដីមានថ្ម និងសារធាតុរ៉ែផ្សេងៗ។ |
||||||
|
2. ផ្ទៃខាងក្រោមមានពណ៌ផ្សេងគ្នា។ |
||||||
|
3. ឥទ្ធិពលនៃផ្កាយរណបធម្មជាតិ។ |
||||||
|
4. មហាសមុទ្រនិងដីមិនឡើងកំដៅដូចគ្នាទេ។ |
||||||
|
5. ចលនាគន្លង និងទំនោរនៃអ័ក្សផែនដី។ |
||||||
|
7. ច្រើនជាងពាក់កណ្តាលមកពីប្រទេសចិន |
||||||
យន្តហោះធុនតូចមួយគ្រឿងបានធ្លាក់ និងធ្លាក់នៅតំបន់កណ្តាលនៃសាហារ៉ា ដែលមានចម្ងាយ ១៥០ គីឡូម៉ែត្រ។ ពីលំនៅដ្ឋានក្បែរនោះ។ សីតុណ្ហភាពនៃផែនដីនៅពេលថ្ងៃគឺ +50 ដឺក្រេ។ អ្នកបើកយន្តហោះបានស្លាប់។ អ្នកដំណើរ និងវត្ថុមួយចំនួននៅរក្សាទុកដដែល។ អ្នកដំណើរពាក់អាវយឺត ខោខ្លី និងស្បែកជើងស្រាល។ ដាក់លេខនៅជាប់នឹងធាតុនីមួយៗ។ នៅក្រោមលេខ 1 គឺជាធាតុសំខាន់បំផុតនៅក្នុងស្ថានភាពនេះ;
11 - ប្រហែលជាមិនពាក់ព័ន្ធ។
|
ធាតុ |
ជាលក្ខណៈបុគ្គល |
រួម |
||||
|
1. ស្លាបយន្តហោះ |
(-) |
យើង |
(-) |
|||
|
2. 2 គីឡូក្រាម។ អំបិល |
||||||
|
3. ការប្រកួត |
||||||
|
4. កញ្ចក់ |
||||||
|
5. ពិល |
||||||
|
6. ឆ័ត្រយោង |
||||||
|
7. រូបថតនៃតំបន់ |
||||||
|
8. សៀវភៅអំពីសត្វដែលអាចបរិភោគបាននៅវាលខ្សាច់ |
||||||
|
៩.កាំភ្លើងខ្លី និង១០គ្រាប់ |
||||||
|
10. អាវសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា |
||||||
|
11. 1 លីត្រនៃទឹកសម្រាប់គ្នា។ |
||||||
ឧបសម្ព័ន្ធ ២
មេរៀនលើប្រធានបទ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការធូរស្រាលនៃអឺរ៉ាស៊ី។ ភារកិច្ច: ដើម្បីពិចារណាដំណាក់កាលសំខាន់នៃការបង្កើតការសង្គ្រោះនៃដីគោក, ដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈពិសេសនៃការដាក់ទម្រង់ដីធំបំផុត; ដើម្បីបន្តការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយកាតដោយវិធីសាស្រ្តនៃការដាក់; ស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល។ បរិក្ខារ៖ ផែនទីរូបវ័ន្តនៃអឺរ៉ាសៀ ផែនទីនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសំបកផែនដី តារាងជញ្ជាំងពណ៌នាអំពីទម្រង់ដីនៃអឺរ៉ាស៊ី។ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់
ខ្ញុំការរៀបចំរបស់សិស្សសម្រាប់មេរៀន។ការបែងចែកដោយក្រុមមនុស្ស 4 នាក់។II.ការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។ ធ្វើការលើកិច្ចការនៅទំព័រ 204 នៃសៀវភៅសិក្សា។III.សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភារកិច្ចអប់រំ។IV.រៀនសម្ភារៈថ្មី។ 1. លក្ខណៈពិសេសនៃការធូរស្បើយនៃអឺរ៉ាស៊ី។ ក) ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃភាពធូរស្រាលនៃអឺរ៉ាស៊ី ផ្អែកលើការវិភាគ និងការប្រៀបធៀបផែនទី និងការប្រើប្រាស់អត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សានៅទំព័រ ២០៥។ សិស្សបំពេញតារាង។
លក្ខណៈពិសេសនៃការសង្គ្រោះ |
ឧទាហរណ៍ |
|
អឺរ៉ាស៊ីគឺខ្ពស់ជាងទ្វីបដទៃទៀត។ |
|
|
ជួរភ្នំខ្ពស់បំផុតនៅលើពិភពលោកមានទីតាំងនៅលើទឹកដីរបស់វា។ |
|
|
វាលទំនាបអឺរ៉ាស៊ីមានទំហំធំ |
|
|
នៅអឺរ៉ាស៊ី ភាពប្រែប្រួលនៃការកើនឡើងគឺមានទំហំធំជាពិសេស។ |
ក) ចាំអ្វីទៅហៅថាតំបន់សកម្មរញ្ជួយ?
ខ) គ្រូដាក់ឈ្មោះ និងបង្ហាញភ្នំភ្លើងសកម្មធំបំផុត។ ខ) វិវាទ។ សិស្សទទួលបានកាត ហេតុអ្វីបានជាចំនួនរញ្ជួយដីច្រើនបំផុតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅអឺរ៉ាស៊ី។|
មូលហេតុ |
ជាលក្ខណៈបុគ្គល |
រួម |
||||
|
(-) |
យើង |
(-) |
||||
|
1. អឺរ៉ាសៀ គឺជាទ្វីបតែមួយគត់ដែលលាងដោយមហាសមុទ្រទាំងអស់។ |
||||||
|
2. នៅលើដីគោកគឺជាចំណុចខ្ពស់បំផុតនិងទាបបំផុតនៃទឹកដីនៃផែនដី។ |
||||||
|
3. ភាពខុសគ្នានៃការធូរស្បើយ។ |
||||||
|
4. មានវេទិកាជាច្រើននៅមូលដ្ឋាននៃដីគោក។ |
||||||
|
5. ឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ច. |
||||||
ដាក់ហេតុផលតាមលំដាប់នៃសារៈសំខាន់។
| មូលហេតុ | ជាលក្ខណៈបុគ្គល | ជារួម |
||||
| យើង | ||||||
| 1. តំបន់ Kaliningrad គឺដាច់ឆ្ងាយពីទឹកដីសំខាន់។ | ||||||
| 2. រុស្ស៊ីមិនមានព្រំដែនរួមជាមួយអ៊ូសបេគីស្ថានទេ។ | ||||||
| 3. គ្មានព្រំដែនដីជាមួយសហរដ្ឋអាមេរិក | ||||||
| 4. តំបន់នៃប្រទេសមានការថយចុះ | ||||||
| 5. ច្រកចូលចង្អៀតទៅកាន់សមុទ្រនៃមហាសមុទ្រអាត្លង់ទិក | ||||||
| 6. កាត់បន្ថយព្រំដែនជាមួយប៉ូឡូញយ៉ាងខ្លាំង។ | ||||||
| 7. ច្រើនជាងពាក់កណ្តាលមកពីប្រទេសចិន | ||||||
| មូលហេតុ | ជាលក្ខណៈបុគ្គល | ជារួម |
||||||||
| យើង | ||||||||||
| 1. លក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។ | ||||||||||
| 2. ធនធានធម្មជាតិ។ | ||||||||||
| 3. ភាពអាចរកបាននៃ KB ។ | ||||||||||
| 4. ការប្រែចិត្តជឿ។ | ||||||||||
| 5. កត្តាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ | ||||||||||
| យើង | ||||||||||
| 1. ប្រទេសអង់គ្លេសគឺជារាជាធិបតេយ្យ។ | ||||||||||
| 2. ហើយឥឡូវនេះចក្រភពអង់គ្លេសមានប្រទេសមាតា។ | ||||||||||
| 3. ឯកទេស - ការបង្កាត់ពូជចៀម។ | ||||||||||
| 4. ភាសាអង់គ្លេសងាយស្រួលរៀន។ | ||||||||||
| 5. សម្រាប់រយៈពេលប្រវត្តិសាស្ត្រដ៏យូរមួយ ចក្រភពអង់គ្លេសមានកងទ័ពជើងទឹកដ៏មានឥទ្ធិពល។ | ||||||||||
| 6. ផលចំណេញ EGP រងផលប៉ះពាល់។ | ||||||||||
