សេចក្តីផ្តើម។ វត្ថុបញ្ជា មានន័យថា ការគ្រប់គ្រងដែលមានភាពត្រឹមត្រូវចាំបាច់ ភាពអាចផលិតឡើងវិញនៃលទ្ធផល។

សេចក្តីផ្តើម

ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សគឺជាធាតុសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា ហើយវាជាធម្មជាតិដែលទិដ្ឋភាពផ្សេងៗរបស់វាទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំរបស់អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀននៅសាលា។ ខ្ញុំបានចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តសាលា ដែលខ្ញុំ និងសិស្សមួយចំនួនទៀតបានប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សលើប្រធានបទនេះ។
"ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ" ។ ដំណោះស្រាយត្រូវបានរកឃើញខុសគ្នា ហើយជាលទ្ធផល លទ្ធផល និងប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងក៏ប្រែទៅជាខុសគ្នា។ ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍នឹងសំណួរខាងក្រោម៖ តើគ្រូធ្វើតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអ្វីខ្លះនៅពេលរៀបចំផែនការដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ? តើចំណេះដឹងគួរផ្អែកលើអ្វី ដើម្បីសរសេរ និងដឹកនាំការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស?

ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ ក៏ដូចជាការបង្កើតវិធានការត្រួតពិនិត្យលើប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា" គឺជាគោលដៅនៃការងាររបស់ខ្ញុំ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ 1) ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលជាគោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស; 2) ស្វែងយល់ថាតើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូរូបវិទ្យា និងអនុសាសន៍អ្វីខ្លះលើការគ្រប់គ្រងត្រូវបានផ្តល់ដោយគ្រូ និងវិធីសាស្រ្ត-អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ 3) ស្វែងរកអ្វីដែលជាកន្លែងនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងការសិក្សានៃរូបវិទ្យា; 4) ដើម្បីរកមើលថាតើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្សវាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា" ។
5) រៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់ការរៀបចំវិធានការត្រួតពិនិត្យទាំងអស់លើប្រធានបទ "ព័ត៌មានបឋមអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា" ។

ជំពូកទី 1. ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

១.១. គោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស

ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតត្រឹមត្រូវដែលភាគច្រើនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាការគ្រប់គ្រងគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "មតិត្រឡប់" រវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ នៅពេលដែលគ្រូទទួលបានព័ត៌មានអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជានោះ។ អាស្រ័យហេតុនេះ គោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សមានដូចខាងក្រោម៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស;

គណនេយ្យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរការសិក្សា;

ការកំណត់លទ្ធផលនៃការសិក្សាចុងក្រោយនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ / №№
6,11,12 /

ដោយបានមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវគោលដៅខាងលើសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស អ្នកអាចឃើញថាទាំងនេះគឺជាគោលដៅរបស់គ្រូនៅពេលធ្វើសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួអង្គសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាគឺសិស្ស ដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងគឺជាការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញដោយសិស្ស ដូច្នេះអ្វីៗដែលកើតឡើងក្នុងថ្នាក់រៀន រួមទាំងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅរបស់ សិស្សខ្លួនឯងគួរតែមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គាត់។ ការគ្រប់គ្រងគួរតែត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្ស មិនមែនជារបស់ដែលគ្រូត្រូវការទេ ប៉ុន្តែជាដំណាក់កាលដែលសិស្សអាចតម្រង់ទិសខ្លួនឯងអំពីចំណេះដឹងរបស់គាត់ ត្រូវប្រាកដថាចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ត្រូវនឹងតម្រូវការ។
ដូច្នេះហើយ ចំពោះគោលដៅរបស់គ្រូ យើងត្រូវបន្ថែមគោលដៅរបស់សិស្ស៖ ដើម្បីឱ្យប្រាកដថា ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានត្រូវបំពេញតាមតម្រូវការ។
គោលដៅនៃការគ្រប់គ្រងនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺជាគោលដៅចម្បង។

វាហាក់ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សគឺជាបញ្ហាទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធ ហើយមិនផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់នៅក្នុងការអនុវត្ត។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនមែនទេ។ ប្រសិនបើគ្រូចាត់ទុកការគ្រប់គ្រងជាសកម្មភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្ស ទម្រង់នៃការអនុវត្ត ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល និងការផ្ទៀងផ្ទាត់អាចខុសគ្នា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការពិនិត្យមើលលទ្ធផល និងការដាក់ពិន្ទុអាចធ្វើឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯង។ ជាមួយនឹងទម្រង់នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់នេះ ពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រង ស្វែងរកកំហុសរបស់ពួកគេ ហើយនៅពេលដាក់ពិន្ទុ ការរិះគន់ខ្លួនឯង និងការទទួលខុសត្រូវមានការរីកចម្រើន។ ការងារប្រភេទនេះនឹងមិនដែលលេចចេញជារូបរាងឡើយ ប្រសិនបើគ្រូបានចាត់ទុកគោលដៅនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សគ្រាន់តែជាការវិនិច្ឆ័យ និងកត់ត្រាចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ។

ម៉្យាងវិញទៀត វាហាក់បីដូចជាមិនអាចយល់បានពីរបៀបដែលគ្រូអាចកែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ពោលគឺឧ។ បំពេញចន្លោះនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។ វិធានការត្រួតពិនិត្យអាចបម្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹង និងជំនាញប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនមែនដើម្បីកែតម្រូវវានោះទេ។
ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យមានភារកិច្ចជាក់លាក់ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយអ្នកមិនគួរព្យាយាមដាក់កិច្ចការនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារទៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់វាឡើយ។ លុះត្រាតែការខ្វះខាតក្នុងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ យើងអាចនិយាយអំពីការកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់ប្រសិនបើចាំបាច់។

យោងតាមការលើកឡើងខាងលើ ខ្ញុំស្នើឱ្យបង្កើតគោលដៅដូចខាងក្រោម ដើម្បីតាមដានចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖

រៀបចំសិស្សដែលជឿជាក់ថាចំណេះដឹង និងជំនាញរូបវន្តថ្មីដែលពួកគេបានទទួលត្រូវនឹងតម្រូវការ។

ទទួលបានព័ត៌មានអំពីថាតើសិស្សម្នាក់ៗបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងរូបវន្តដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅអប់រំនៃការសិក្សាប្រធានបទ (រង្វង់ចំណេះដឹង) ឬអត់។ ថាតើសិស្សបានសិក្សាពីសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញក្នុងគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាលើប្រធានបទ (វដ្តនៃចំណេះដឹង) ដែរឬទេ។

ជាមួយនឹងការបង្កើតនូវគោលដៅនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ វាច្បាស់ណាស់ថាវាអនុវត្តភារកិច្ចតែមួយប៉ុណ្ណោះ៖ ដោយគិតគូរពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណចន្លោះប្រហោងរបស់វា ប្រសិនបើមាន ទាំងដោយគ្រូ និងមិនសំខាន់ជាងនេះដោយ សិស្សខ្លួនឯង។

១.២. មុខងារនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

ចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីមុខងារគ្រប់គ្រង នឹងជួយគ្រូឱ្យរៀបចំផែនការ និងធ្វើសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យប្រកបដោយសមត្ថភាព ដោយប្រើពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងតិច ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធិភាពដែលចង់បាន។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គ្រូបង្រៀន និងអ្នកជំនាញបែងចែកមុខងារនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ដូចខាងក្រោមៈ ការគ្រប់គ្រង ការបង្រៀន ការតំរង់ទិស និងការអប់រំ។ /№№ 6,11,12 /

មុខងារត្រួតពិនិត្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខងារគ្រប់គ្រងសំខាន់មួយ។
ខ្លឹមសាររបស់វាគឺដើម្បីកំណត់ពីស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំនេះ។

ខ្លឹមសារនៃការរៀនសូត្រ ឬការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមើលឃើញថា នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការត្រួតពិនិត្យ សិស្សកែលម្អ និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានគេជឿថាមេរៀនដែលសិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងនិងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មីឬពន្យល់ពីបាតុភូតរាងកាយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងការគិតការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំរបស់សិស្សសាលា។

មុខងារតំរង់ទិសនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់មាននៅក្នុងការតំរង់ទិសសិស្ស និងគ្រូយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ ដោយផ្តល់ព័ត៌មានដល់គ្រូអំពីសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូល។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យជួយគ្រូឱ្យដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សឱ្យជម្នះលើចំណុចខ្វះខាត និងចន្លោះប្រហោងក្នុងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ហើយសិស្សឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកែកំហុសខ្លួនឯង។ លើសពីនេះទៀតលទ្ធផលនៃការធ្វើសវនកម្មជូនដំណឹងដល់រដ្ឋបាលសាលានិងឪពុកម្តាយអំពីភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំ។

មុខងារវិនិច្ឆ័យដែលជួនកាលត្រូវបានជ្រើសរើសជាឯករាជ្យ គឺនៅជិតនឹងសូចនាករ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូមិនត្រឹមតែអាចគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកមូលហេតុនៃគម្លាតដែលបានរកឃើញដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេនៅពេលក្រោយ។

មុខងារអប់រំនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានសម្រេចក្នុងការជំរុញអារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវ វិន័យខ្លួនឯង និងវិន័យនៅក្នុងសិស្ស។ ជួយអ្នករៀបចំពេលវេលារបស់អ្នកតាមរបៀបដែលល្អបំផុត។

មុខងារនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគួរតែបំពេញភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យដែលបានបង្កើត។ ដោយបានកំណត់ភារកិច្ចថាគ្រាន់តែជាការវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលទទួលបានដោយពួកគេក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាប្រធានបទនេះ (រង្វង់ចំណេះដឹង) ខ្ញុំជឿថាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងគួរតែជាការគ្រប់គ្រង និងតម្រង់ទិស។ នៅទីនេះអ្នកក៏អាចបន្ថែមមុខងារអប់រំផងដែរ ពីព្រោះ។ សកម្មភាពណាមួយប៉ះពាល់ដល់ចរិតលក្ខណៈរបស់យើងតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ហើយការគ្រប់គ្រងពិតជាបង្រៀនយើងឱ្យរៀបចំសកម្មភាពរបស់យើងឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង វិន័យ និងការទទួលខុសត្រូវ។

ចំពោះមុខងារសិក្សានៃការគ្រប់គ្រង នៅទីនេះខ្ញុំនឹងផ្តល់ការកត់សម្គាល់ដូចគ្នានឹងពេលដែលពិចារណាលើការកែតម្រូវចំណេះដឹងជាគោលដៅមួយនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។ (គោលដៅនៃការគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ហើយអ្នកមិនគួរ ព្យាយាមពង្រីកវា។ ប្រសិនបើសិស្សដឹងពីគោលដៅរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀននេះ ជាការបញ្ជាក់អំពីការឆ្លើយឆ្លងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេទៅនឹងតម្រូវការ នោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេនឹងមានបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ វាមិនទំនងថាពួកគេនឹងប្រសើរឡើងនោះទេ។ ឬរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ខ្ញុំមិនបដិសេធពីសារៈសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាអំពីប្រធានបទនេះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកែតម្រូវនូវចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងចំណេះដឹងនេះ ប៉ុន្តែសកម្មភាពនេះកើតឡើងនៅដំណាក់កាលផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយមិនគួរត្រូវបានពិចារណាឡើយ។ ផ្នែកនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។

សរុបសេចក្តីទាំងអស់ដែលបាននិយាយ ខ្ញុំស្នើឱ្យដាក់ចេញនូវមុខងារត្រួតពិនិត្យ ការចង្អុលបង្ហាញ និងការអប់រំជាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

១.៣. ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស - ច្រើនប្រភេទ ចម្រុះនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យ។ មានទម្រង់ជាច្រើននៃការគ្រប់គ្រង, ដោយសារតែ គ្រូនីមួយៗមានសិទ្ធិមកបង្កើត និងដឹកនាំការងាររបស់គាត់ ដែលហាក់ដូចជាគាត់ល្អបំផុត គ្រប់គ្រងភារកិច្ច។ ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំកាយបានគូសបញ្ជាក់អំពីតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃវិធានការត្រួតពិនិត្យក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យា៖ "ការត្រួតពិនិត្យការអនុលោមតាមការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្សសាលាជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើប្រព័ន្ធដែលបានអភិវឌ្ឍជាពិសេសនៃម៉ែត្រសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវស្តង់ដារ។ នៃការអប់រំកាយ .... ប្រព័ន្ធម៉ែត្រត្រូវតែមានអត្ថន័យត្រឹមត្រូវ (ឧ. ត្រូវតែអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារ) ដែលអាចទុកចិត្តបាន (ឧ។ អត្តសញ្ញាណរបស់អ្នកផ្ទៀងផ្ទាត់) ។

ប្រព័ន្ធម៉ែត្រអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តសរសេរបែបប្រពៃណី ការធ្វើតេស្ត រួមទាំងកិច្ចការដែលមានជម្រើសច្រើន ឬចម្លើយខ្លីៗ ការធ្វើតេស្ត។ល។ ការងារទាំងអស់ដោយមិនគិតពីទម្រង់ និងជំនាញអ្វីដែលពួកគេធ្វើតេស្តត្រូវបានចាត់ទុកថាមានតុល្យភាពដោយផ្អែកលើ លើសារៈសំខាន់ស្មើគ្នានៃតម្រូវការទាំងអស់នៃស្តង់ដារ។

ប្រព័ន្ធម៉ែត្រនីមួយៗត្រូវផ្តល់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានសន្និដ្ឋានថា សិស្សសម្រេចបាន ឬមិនបានសម្រេចតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋ ... ក្នុងការអនុវត្តត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សនៃកម្រិតកំហិតនៃ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែករូបវិទ្យា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ប្រសិនបើសិស្សបំពេញភារកិច្ចចំនួន 2/3 នៃការងារប្រឡងបានត្រឹមត្រូវ ដែលបំពេញតម្រូវការខាងលើ នោះគេអាចសន្និដ្ឋានបានថា សិស្សបានសម្រេចតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

ប្រព័ន្ធរង្វាស់គួរតែមានភាពខុសប្លែកគ្នាទាក់ទងនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃសាលារៀន កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សា។

ប្រព័ន្ធនៃគំរូកិច្ចការគួរតែបើកចំហ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀន សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាអ្នកចាប់អារម្មណ៍ណាមួយ ដើម្បីទទួលបានគំនិតលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីតម្រូវការចាំបាច់នៃស្តង់ដារ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវបរិយាកាសកាន់តែមានផាសុកភាពក្នុងអំឡុងពេលនៃការគ្រប់គ្រង។ បំបាត់ការថប់បារម្ភ និងការភ័យព្រួយដែលមានក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ។

លក្ខណៈពិសេសនៃតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សនៅក្នុងស្តង់ដារនៃការអប់រំកាយគឺវត្តមាននៃជំនាញពិសោធន៍នៅក្នុងពួកគេ។
ការពិនិត្យមើលការបង្កើតជំនាញបែបនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយពីការងារពិសោធន៍ដែលអាចជាផ្នែកមួយនៃការងារសាកល្បងទូទៅ។ " / លេខ 15 ទំព័រ 95 / ។

នៅក្នុងការអនុវត្តសាលា មានទម្រង់ប្រពៃណីមួយចំនួននៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ដែលខ្ញុំនឹងបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ៖

វចនានុក្រមរាងកាយ

សាកល្បង

ការងារឯករាជ្យសង្ខេប

តេស្តសរសេរ

ត្រួតពិនិត្យការងារមន្ទីរពិសោធន៍

ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទដែលបានសិក្សា។
ខាងក្រោមនេះ ខ្ញុំនឹងព្យាយាមឆ្លើយសំណួរថាតើសកម្មភាពប្រភេទណាដែលលាក់នៅពីក្រោយនេះ ឬឈ្មោះទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ហើយខ្ញុំក៏នឹងផ្តល់ការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំអំពីភាពសមស្របនៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់ទាំងនេះនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗ។ នៃការអប់រំ។
1. ការសរសេរតាមអានជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ វាជាបញ្ជីសំណួរដែលសិស្សត្រូវផ្តល់ចម្លើយភ្លាមៗ និងសង្ខេប។ ពេលវេលាសម្រាប់ចម្លើយនីមួយៗត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងខ្លីណាស់ ដូច្នេះសំណួរដែលបានបង្កើតគួរតែច្បាស់លាស់ និងទាមទារចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការគិតច្រើន។ វាគឺជាភាពខ្លីនៃចម្លើយនៃការសរសេរតាមរូបវន្តដែលសម្គាល់វាពីទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត។ ដោយមានជំនួយនៃការសរសេរតាមតួអក្សរ អ្នកអាចពិនិត្យមើលតំបន់មានកំណត់នៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស៖
- ការរចនាអក្សរនៃបរិមាណរូបវន្ត, ឈ្មោះនៃគ្រឿងរបស់ពួកគេ;
- និយមន័យនៃបាតុភូតរូបវន្ត ការបង្កើតច្បាប់រូបវន្ត ការតភ្ជាប់រវាងបរិមាណរូបវន្ត ការបង្កើតអង្គហេតុវិទ្យាសាស្ត្រ។
-និយមន័យនៃបរិមាណរូបវន្ត ឯកតាទំនាក់ទំនងរវាងឯកតា។
វាគឺជាចំណេះដឹងនេះដែលអាចត្រូវបានសាកល្បងក្នុងការឆ្លើយតបរហ័ស និងសង្ខេបរបស់សិស្ស។ ការសរសេរតាមរូបរាងកាយមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យជំនាញដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញនៅពេលសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ ដូច្នេះ ល្បឿននៃការធ្វើតាមការសរសេរតាមរូបរាងកាយគឺមានទាំងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វាព្រោះ។ កំណត់តំបន់នៃចំណេះដឹងដែលត្រូវធ្វើតេស្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សនេះ ដកបន្ទុកខ្លះចេញពីទម្រង់ផ្សេងទៀត ហើយដូចនឹងបង្ហាញខាងក្រោម អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យក្នុងការរួមផ្សំជាមួយទម្រង់ការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត។
2. កិច្ចការសាកល្បង។ នៅទីនេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនជាច្រើន ជាធម្មតា 2-3 ចម្លើយចំពោះសំណួរមួយដែលពួកគេត្រូវតែជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះក៏មានគុណសម្បត្តិរបស់វាដែរ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលវាគឺជាទម្រង់មួយនៃការគ្រប់គ្រងទូទៅបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ សិស្សមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាបង្កើតចម្លើយ ហើយសរសេរវាចុះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេគ្របដណ្តប់សម្ភារៈបន្ថែមទៀតក្នុងពេលតែមួយ។ រួមជាមួយនឹងចំណេះដឹងទាំងអស់ ការរួមផ្សំដែលសិស្សអាចត្រួតពិនិត្យបាន ដោយមានជំនួយពីការសរសេរតាមរាងកាយ វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសាកល្បងជំនាញរបស់សិស្សទាក់ទងទៅនឹងការទទួលស្គាល់បាតុភូតរូបវន្ត និងស្ថានភាពដែលត្រូវនឹងការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត។

ទោះបីជាមានគុណសម្បត្តិជាក់ស្តែងទាំងអស់ក៏ដោយ កិច្ចការសាកល្បងមានគុណវិបត្តិមួយចំនួន។ ចំណុចសំខាន់គឺការលំបាកក្នុងការបង្កើតចម្លើយចំពោះសំណួរនៅពេលចងក្រងពួកគេ។ ប្រសិនបើចម្លើយត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូដោយមិនមានហេតុផលសមហេតុសមផលគ្រប់គ្រាន់ សិស្សភាគច្រើនងាយស្រួលជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រូវការ ដោយមិនផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែផ្អែកលើការសន្និដ្ឋាន និងបទពិសោធន៍ជីវិតដ៏សាមញ្ញបំផុតប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ វាអាចជាការពិបាក ឬសូម្បីតែមិនអាចទៅរួចសម្រាប់គ្រូក្នុងការសរសេរការប្រលងដោយជោគជ័យដោយមិនមានការរៀបចំទ្រឹស្តី។ ដោយបានពិនិត្យមើលការងាររបស់គ្រូ និងអ្នកជំនាញខាងបង្កើតការធ្វើតេស្តរូបវិទ្យា /№№ 2,3,4,7,9,13/ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាមនោគមវិជ្ជានៃការចងក្រងកិច្ចការបែបនេះគឺប្រហែលដូចគ្នាសម្រាប់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា៖ "សម្រាប់សំណួរនីមួយៗ ពីពីរទៅប្រាំចម្លើយ ក្នុងចំណោមចម្លើយមួយ (កម្រមានពីរ) ត្រឹមត្រូវ ហើយនៅសល់មិនពេញលេញ មិនត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ ភាគច្រើននៃចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវគឺជាកំហុសធម្មតា ឬប្រហែលជារបស់សិស្ស។
/ № 9, p.3/ ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានកិច្ចការសាកល្បងដែលខុសពីគ្រោងការណ៍ធម្មតាសម្រាប់ការសាងសង់របស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍៖ សរសេរអត្ថបទពីបំណែក វិនិច្ឆ័យជម្លោះនៅក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យា។ / № 7/ កិច្ចការចុងក្រោយហាក់ដូចជាខ្ញុំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ សិស្ស, តាមដានទឡ្ហីករណ៍របស់សិស្សផ្សេងគ្នានៅក្នុងវិវាទមួយ ហើយព្យាយាមរកឱ្យឃើញថាតើអ្នកណាត្រូវ និងអ្នកណាខុស ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ធ្វើការវែកញែកស្រដៀងគ្នា។ ការលំបាកគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាអាគុយម៉ង់របស់ភាគីទាំងពីរគឺអាចជឿជាក់បាន៖ នៅទីនេះផងដែរ គំនិតទូទៅនៃការធ្វើតេស្តចងក្រងអាចត្រូវបានតាមដាន ដូច្នេះហើយជួនកាលវាពិបាកណាស់ក្នុងការស្វែងរកកំហុសក្នុងការវែកញែក។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរកត់សំគាល់ថា កិច្ចការសាកល្បងផ្តល់ឱកាសដើម្បីសាកល្បងផ្នែកចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានកម្រិតរបស់សិស្ស ដោយទុកមួយឡែកពីសកម្មភាពនៃការបង្កើតវត្ថុរូបវន្ត បង្កើតឡើងវិញនូវស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវនឹងការពិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងបាតុភូតរូបវន្ត។ល។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត គ្រូមិនអាចសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារួមបញ្ចូលគ្នា សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចម្លើយដែលភ្ជាប់គ្នាដោយតក្កវិជ្ជាដោយផ្ទាល់មាត់នោះទេ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើកិច្ចការជម្រើសច្រើន ក្នុងករណីដែលទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនេះមានគុណសម្បត្តិជាងអ្នកដទៃ ឧទាហរណ៍ ពួកវាមានភាពងាយស្រួលជាពិសេសជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃម៉ាស៊ីនត្រួតពិនិត្យ និងកុំព្យូទ័រ។ អ្នកនិពន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តយល់ស្របថា ការធ្វើតេស្តមិនអាចជំនួសទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀតបានឡើយ ដែលថាពួកគេបើកឱកាសថ្មីៗជាច្រើនសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលដឹកនាំមេរៀនគ្រប់គ្រងនៅក្នុងថ្នាក់មួយ ដោយសារតែ។ ដកការលំបាកជាធម្មតាសម្រាប់ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សចំពោះសំណួរដែលបានដាក់។ គុណវិបត្តិចម្បងមួយនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់: ការត្រួតពិនិត្យការសាកល្បងមិនត្រួតពិនិត្យសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតចម្លើយប្រកបដោយសមត្ថភាព និងតក្កវិជ្ជាបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេជាភាសាវិទ្យាសាស្ត្រ ហេតុផល និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនស្នើឱ្យពិនិត្យមើលបន្ទាប់ពីការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តថាតើសិស្សអាចបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវដោយពាក្យសំដីនូវចម្លើយដែលពួកគេបានផ្តល់នៅក្នុងកិច្ចការសាកល្បង ហើយមេរៀនត្រួតពិនិត្យមួយបន្ថែមទៀតគួរតែត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់រឿងនេះ។ / № 9/ ខ្ញុំមិនយល់ស្របជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះទេព្រោះ ក្នុងករណីនេះអត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះត្រូវបានបាត់បង់: សមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងមួយចំនួនធំក្នុងរយៈពេលខ្លី។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វាអាចមានដំណោះស្រាយតែមួយគត់ចំពោះបញ្ហានេះ៖ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកិច្ចការសាកល្បងជាមួយនឹងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត ដែលអាចពិនិត្យមើលតំបន់ដែលមិនអាចចូលទៅដល់ការធ្វើតេស្តដោយមិនចម្លងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។
3. ការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី។ នៅទីនេះ សិស្សក៏ត្រូវបានសួរសំណួរមួយចំនួនដែលពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្តល់ចម្លើយដែលមានមូលដ្ឋានច្បាស់លាស់របស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចអាចជាសំណួរទ្រឹស្តីដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្ស។ ភារកិច្ចដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលបានបង្កើត ឬបង្ហាញក្នុងគោលបំណងដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួលស្គាល់បាតុភូតរាងកាយ។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើគំរូ (ផលិតឡើងវិញ) ស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការពិត និងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងការងារឯករាជ្យ គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអាចត្រូវបានគ្របដណ្តប់ លើកលែងតែការបង្កើតគំនិត ពីព្រោះ។ វាត្រូវការពេលច្រើនទៀត។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះ សិស្សគិតអំពីផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ បង្កើត និងសរសេរការគិត និងការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លីទាមទារពេលវេលាច្រើនជាងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងមុន ហើយចំនួនសំណួរអាចមិនលើសពី 2-3 ហើយជួនកាលការងារឯករាជ្យមានភារកិច្ចមួយ។
4. ការធ្វើតេស្តសរសេរ - ទម្រង់ទូទៅបំផុតនៅក្នុងការអនុវត្តសាលា។ ជាប្រពៃណី “ការធ្វើតេស្តលើរូបវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់លទ្ធផលចុងក្រោយក្នុងការបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទជាក់លាក់មួយលើប្រធានបទឬផ្នែកដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភារកិច្ច ទាំងអត្ថបទ និងការពិសោធន៍” /№6, p.63/ ។ ដូច្នេះការងារត្រួតពិនិត្យដែលបានចងក្រងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលជួរតូចចង្អៀតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាលើប្រធានបទ ក៏ដូចជាជំនាញផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងរូបវន្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាពិសោធន៍។ ខ្ញុំជឿថាគំនិតនៃ "ការងារត្រួតពិនិត្យ" គួរតែត្រូវបានពង្រីកដើម្បីរួមបញ្ចូលប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារប្រសិនបើវាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្រធានបទ។

ចំនួននៃជម្រើសសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យគឺជាបញ្ហាចម្រូងចម្រាស។ សាលាប្រើជម្រើស 2,4,6 និងសូម្បីតែ 8 ពីព្រោះ។ គ្រូបង្រៀនព្យាយាមអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីធានានូវឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការបំពេញកិច្ចការ។ ការកើនឡើងនៃចំនួនជម្រើសនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់គ្រូដើម្បីពិនិត្យមើលការងារត្រួតពិនិត្យក៏ដូចជារូបរាងនៃការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងការចងក្រងជម្រើសមួយចំនួនធំនៃភាពស្មុគស្មាញដូចគ្នា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការមិនទុកចិត្តលើសិស្សបែបនេះ ហាក់ដូចជាមិនសមហេតុផលសម្រាប់ខ្ញុំ ពីព្រោះ។ វាមិនមែនជាភាពខ្ជិលច្រអូស ឬភាពមិនស្មោះត្រង់ដែលធ្វើឲ្យពួកគេបោះបង់នោះទេ ប៉ុន្តែជាការសង្ស័យលើខ្លួនឯង។ ដូច្នេះការបង្កើនឯករាជ្យភាពក្នុងការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យមិនគួរជាការកើនឡើងនៃជម្រើសនោះទេ ប៉ុន្តែជាការកែលម្អក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់វា។

ពីការវិវត្តន៍នៃឯកសារប្រឡងក្នុងរូបវិទ្យាដែលខ្ញុំបានពិនិត្យ / №№ 1,16/ ខ្ញុំចង់ផ្តល់ឱ្យនៅទីនេះនូវគោលការណ៍ជាក់លាក់មួយចំនួនសម្រាប់ការចងក្រងរបស់ពួកគេដែលហាក់ដូចជាខ្ញុំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត:
- ភារកិច្ចដែលបង្កើតការធ្វើតេស្តអាចមានភាពស្មុគ្រស្មាញខុសៗគ្នា៖ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូពិនិត្យមើលថាតើសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងដែលកំពុងសិក្សាយ៉ាងពេញលេញកម្រិតណា ហើយប្រសិនបើនរណាម្នាក់មិនទាន់បានបញ្ចប់កិច្ចការទាំងស្រុងនោះ តើគាត់មានតម្រូវការឬអត់។ ចំណេះដឹងអប្បបរមាលើប្រធានបទនេះ ឬនៅកម្រិតណាដែលគាត់ស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈនៃប្រធានបទ។
- កិច្ចការក៏អាចរួមបញ្ចូលសំណួរនៃភាពស្មុគស្មាញដែលកើនឡើងជាជម្រើសសម្រាប់ការបញ្ចប់ ប៉ុន្តែសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ សិស្សទទួលបានសញ្ញាណល្អបន្ថែម ហើយគ្រូ - ឱកាសដើម្បីកំណត់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងតម្រូវការចាំបាច់នៃ កម្មវិធី;
- សមាសភាពនៃការងារត្រួតពិនិត្យរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែកិច្ចការគណនាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគុណភាពផងដែរ ទាមទារឧទាហរណ៍ ការពិពណ៌នាក្រាហ្វិកនៃដំណើរការ ឬការវិភាគនៃបាតុភូតរូបវន្តក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។
5. ត្រួតពិនិត្យការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ វាអាចជាការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ស្រដៀងនឹងទិន្នន័យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ឬប្រភេទនៃការពិសោធន៍មួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងការបន្តពូជនៃស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវនឹងការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត និងបាតុភូតរូបវន្ត។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍គឺជាទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យមិនធម្មតានោះទេ វាទាមទារឱ្យសិស្សមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងស្ថានភាពថ្មី រហ័សរហួន។
ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ពីព្រោះ។ ពីការធ្វើការជាមួយប៊ិច និងសៀវភៅកត់ត្រា បុរសបន្តទៅធ្វើការជាមួយវត្ថុពិត។ បន្ទាប់មកភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែងាយស្រួល និងកាន់តែមានឆន្ទៈ។ នេះគឺជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ទាប។ ដោយសារការងារមន្ទីរពិសោធន៍អាចសាកល្បងសកម្មភាពដែលមានកម្រិត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្សំវាជាមួយនឹងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដូចជាការសរសេរតាមរាងកាយ ឬការធ្វើតេស្ត។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាបែបនេះអាចគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញនូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងការវិនិយោគអប្បបរមានៃពេលវេលា ហើយក៏អាចដកការលំបាកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលសរសេរវែងៗផងដែរ។
6. ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទ។ នេះគឺជាទម្រង់សំខាន់មួយនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងវិទ្យាល័យ។ អត្ថប្រយោជន៍របស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើតេស្តដ៏ទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងអស់របស់សិស្ស។ សិស្សអាចដោះស្រាយបញ្ហា បន្ទាប់មកធ្វើការងារមន្ទីរពិសោធន៍ រួចនិយាយជាមួយគ្រូ។ ការសន្ទនាផ្ទាល់មាត់ជាមួយគ្រូ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងការបង្កើតទិដ្ឋភាពរាងកាយ គម្លាតនៃចំណេះដឹង ដើម្បីពិចារណាកន្លែងដែលមិនអាចយល់បាននៅក្នុងវគ្គសិក្សា បែងចែកការធ្វើតេស្តពីទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការគ្រប់គ្រង។ នេះគឺជាទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនបំផុត។ គ្រូសម្រេចចិត្តដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃវិធានការត្រួតពិនិត្យកន្លងមក ឬបណ្តោះអាសន្ន ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលគួរសាកល្បងសិស្ស៖ គ្រប់គ្នាត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចរៀងៗខ្លួន។ ការធ្វើតេស្តនេះទាមទារពេលវេលាច្រើន ដូច្នេះហើយគ្រូជាច្រើនចូលចិត្តលើកលែងសិស្សដែលជោគជ័យមួយចំនួនពីវា។

លំដាប់នៃអុហ្វសិតអាចខុសគ្នា។ នេះគឺជាចម្បងដោយសារតែការចង់បានរបស់គ្រូដើម្បីបំពេញតាមមេរៀនឬពីរដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ ដោយសារតែ ការធ្វើតេស្តគឺជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដ៏វែងបំផុត បន្ទាប់មកនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូ មានការសាកល្បងដោយជំនួយពីជំនួយការ សិស្សដែលជោគជ័យបំផុតនៅក្នុងថ្នាក់ ឬបញ្ចប់ការសិក្សា ក៏ដូចជាជំនួយពីម៉ាស៊ីនថតសំឡេង នៅពេលដែលសិស្សមួយចំនួន ឆ្លើយដោយការបង្កាច់បង្ខូចនៅលើម៉ាស៊ីនថតសំឡេង។ ខ្ញុំជឿថាការប្រលងនេះមានតម្លៃព្រោះវាជាទម្រង់តែមួយគត់នៃការគ្រប់គ្រងដែលគ្រូពិនិត្យដោយផ្ទាល់នូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស មានការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃលទ្ធផល រួមផ្សំជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការធ្វើតេស្តគួរតែធ្វើឡើងតាមទម្រង់ប្រពៃណីរបស់វា ជាការសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍សាកល្បងក៏ដោយ ក៏គោលការណ៍មួយចំនួនសម្រាប់ការរៀបចំ និងធ្វើតេស្តលើប្រធានបទមួយបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត៖
1.មិនលើសពី 2 មេរៀនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ឥណទាន។
2. ការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តជាមុន គ្រូរួចទៅហើយនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សានៃប្រធានបទរាយការណ៍កាលបរិច្ឆេទនៃការធ្វើតេស្តនិងបញ្ជីនៃសំណួរទ្រឹស្តីដែលនឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសំបុត្រ;
3. សំណួរទ្រឹស្តីមិនគួរលើសពី 20;
4. ដោយគិតគូរពីភាពស្មុគ្រស្មាញនៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះ វាត្រូវបានណែនាំថា ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងកម្រិតឧត្តមសិក្សា ថ្នាក់ទី 10-11 ប៉ុណ្ណោះ។/ លេខ 6,11,12,14/។

១.៤. ទីកន្លែងគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការបង្រៀនរូបវិទ្យា។

កន្លែងដែលគួរដាក់ការត្រួតពិនិត្យក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅរបស់វា។
ដូចដែលបានរកឃើញ គោលបំណងសំខាន់នៃការធ្វើតេស្តនេះ ទាំងសម្រាប់សិស្ស និងសម្រាប់គ្រូ គឺដើម្បីរកមើលថាតើសិស្សបានទទួលចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់លើប្រធានបទ ឬផ្នែកណាមួយឬអត់។ មុខងារសំខាន់នៅទីនេះគឺការគ្រប់គ្រង។
វាជារឿងធម្មតាទេក្នុងការសន្មត់ថាការគ្រប់គ្រងគឺត្រូវការជាចាំបាច់នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអប់រំ និងនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ ប្រធានបទ ការចុះឈ្មោះប្រចាំត្រីមាស ការប្រឡងជាដើម។

ការគ្រប់គ្រង ដែលត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីការសិក្សានៃ "ប្រធានបទរង" តូចៗ ឬវដ្តបណ្តុះបណ្តាល ដែលបង្កើតជាផ្នែកមួយ ជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាបច្ចុប្បន្ន។
ការគ្រប់គ្រងដែលបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃប្រធានបទសំខាន់ៗ និងផ្នែកនៃរូបវិទ្យា ជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាចុងក្រោយ។ ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយក៏រួមបញ្ចូលការបកប្រែ និងការប្រឡងចុងក្រោយផងដែរ។

គ្រូត្រូវបង្កើតទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដែលសមរម្យសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន ហើយមួយណាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយយកទៅក្នុងគណនីពេលវេលាដែលទម្រង់នេះ ឬទម្រង់នោះត្រូវចំណាយ ក៏ដូចជាបរិមាណនៃសម្ភារៈដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការសរសេរតាមរូបរាងកាយ និងការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី អាចត្រូវបានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវចំពោះការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖ ពួកគេមានរយៈពេលខ្លី និងមិនអាចគ្របដណ្តប់លើសម្ភារៈទាំងអស់ដែលបានសិក្សានោះទេ។ កិច្ចការសាកល្បងដែលផ្សំឡើងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ជាមួយនឹងចំនួនសំណួរផ្សេងៗគ្នា អាចជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ ប៉ុន្តែជារឿយៗភារកិច្ចដែលមានជម្រើសច្រើននៃចម្លើយត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើតេស្តបច្ចុប្បន្ន។ តេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទ និងតេស្តសរសេរ
- ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ ព្រោះវាគ្របដណ្តប់លើបរិមាណដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈ និងចំណាយពេលច្រើន។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍អាចប្រើក្នុងការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារវាអាចសាកល្បងជំនាញរបស់សិស្សបានកម្រិតមួយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្សំវា ដូចដែលបានរៀបរាប់ពីមុនជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការធ្វើតេស្ត។ ដោយផ្អែកលើទាំងអស់ខាងលើ អ្នកអាចបង្កើតតារាងដែលមើលឃើញបែបនេះ៖

ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង | ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង |
| 1. ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន | 1) វចនានុក្រមរាងកាយ |
| |2) កិច្ចការសាកល្បង |
| | 3) រយៈពេលខ្លី |
| ការងារឯករាជ្យ |
2. Final control | Written test|

| | កិច្ចការសាកល្បង |
| តេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទ||

ដូច្នេះនៅពេលវិភាគគោលដៅនៃវិធានការត្រួតពិនិត្យ ការគ្រប់គ្រង 2 ប្រភេទត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ ពួកវានីមួយៗមានកន្លែងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា និងអនុវត្តកិច្ចការសិក្សាមួយចំនួន។

១.៥. សញ្ញាសម្គាល់ និងការវាយតម្លៃនៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។

មេតូឌីសបែងចែករវាងគំនិតនៃ "ការវាយតម្លៃ" និង "សញ្ញាសម្គាល់" ។ ការវាយតម្លៃគឺជាពាក្យដែលគ្រូ "វាយតម្លៃ" វិភាគភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស សរសើរ ឬបន្ទោសគាត់ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើភាពពេញលេញ ឬភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងរបស់គាត់។ ការវាយតម្លៃអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាំងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សម្គាល់
- ទាំងនេះគឺជាលេខដែលយើងធ្លាប់ប្រើពីលេខ 1 ដល់លេខ 5 ដែលបង្ហាញពីភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស ការអនុលោមតាមចំណេះដឹងរបស់គាត់ជាមួយនឹងតម្រូវការ។ ទោះជាយ៉ាងណា ជាញឹកញាប់ណាស់ គំនិតទាំងនេះមិនត្រូវបានសម្គាល់ដោយគ្រូទេ ដោយសារតែ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសញ្ញាសម្គាល់ វាគឺជាការវាយតម្លៃពីវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស។

តួនាទីនៃថ្នាក់និងពិន្ទុគឺធំ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែបម្រើឱ្យគិតគូរពីវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ដោយហេតុនេះជួយគ្រូឱ្យស្វែងរកភាពជោគជ័យនៃការសិក្សារបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយសិស្សខ្លួនឯងផងដែរ ហើយនេះគឺជាមុខងារចម្បងរបស់ពួកគេ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ កំណត់ចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវ។ ពួកគេ។ សញ្ញាកំណត់ត្រឹមត្រូវ រួមជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូអំពីការងាររបស់សិស្ស ជំរុញ ជំរុញឱ្យគាត់រៀនបន្ថែម ឬផ្ទុយទៅវិញ ធ្វើឱ្យគាត់គិត និងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះការបរាជ័យមួយចំនួន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសញ្ញាសម្គាល់ និងការវាយតម្លៃត្រូវតែមានគោលបំណង - នេះគឺជាតម្រូវការចម្បងសម្រាប់ពួកគេ។ ទាល់តែគេពិចារណាយ៉ាងហ្មត់ចត់ដោយសិស្ស នោះបុរសនឹងជឿនិងគោរពយោបល់របស់គ្រូ។ ការប៉ាន់ប្រមាណ ឬការប៉ាន់ប្រមាណពិន្ទុលើសគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ សញ្ញាមិនអាចប្រើជាមធ្យោបាយដាក់ទណ្ឌកម្មសិស្សចំពោះការបំពានវិន័យបានទេ។

មានកត្តាជាច្រើនដែលត្រូវពិចារណានៅពេលសម្គាល់។ ជាដំបូង វាគឺជាការពិតណាស់តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាប្រធានបទនេះដោយផ្អែកលើគោលដៅនៃការបង្រៀនប្រធានបទនេះ។ ទីពីរ ភាពពេញលេញនៃការគ្របដណ្តប់នៃសម្ភារៈ ភាពស្មុគស្មាញ និងភាពថ្មីថ្មោងនៃកិច្ចការដែលផ្តល់ជូនសិស្ស និងឯករាជ្យភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានយកមកពិចារណា។ នៅក្នុងចម្លើយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពស៊ីសង្វាក់នៃការបង្ហាញ សុពលភាពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ តម្រូវការទាំងនេះកើនឡើងតាមអាយុរបស់សិស្ស។

មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់ដាក់ចុះ កែសញ្ញាសម្គាល់៖ គ្រូម្នាក់ៗអាចផ្តល់ជូនផ្ទាល់ខ្លួន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាតាំងពីពេលនោះមក សញ្ញាបង្ហាញពីការងាររបស់សិស្សលើប្រធានបទនេះ ចំនេះដឹងរបស់គាត់ ពួកគេគួរតែមានសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងកែលម្អជានិច្ច។ ឱកាសនេះលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបំពេញចន្លោះរបស់ពួកគេនៅក្នុងចំណេះដឹង ហើយជាលទ្ធផល ដើម្បីកែលម្អពួកគេ។ មានតែពិន្ទុចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលចុងក្រោយគឺ i.e. សញ្ញាដែលទទួលបានសម្រាប់សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ, tk ។ ពួកគេត្រូវបានដាក់នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទទាំងមូល និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារទាំងអស់ដែលបានធ្វើដោយសិស្ស។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី 1 ។

នៅក្នុងជំពូកទី 1 ខ្ញុំបានពិនិត្យឡើងវិញនូវការយល់ដឹងអំពីការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន ហើយក៏បានបង្កើតមតិយោបល់មួយចំនួនរបស់ខ្ញុំលើបញ្ហានេះផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងជំពូកនេះ ខ្ញុំបានបំពេញគោលដៅបីដំបូងដែលបានកំណត់សម្រាប់ខ្ញុំនៅពេលសរសេរការងារនេះ (.
លទ្ធផលនៃការងាររបស់ខ្ញុំនៅក្នុងជំពូកទី 1 អាចត្រូវបានសង្ខេបនៅក្នុងតារាងខាងក្រោម:
គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រង | រៀបចំសិស្សដែលជឿជាក់ថា | |
ចំណេះដឹង និងជំនាញ | ទទួលបានដោយពួកគេ ចំណេះដឹងរូបវន្តថ្មី និង | |
| សិស្ស | ជំនាញបំពេញតាមតម្រូវការ; |
| ទទួលបានព័ត៌មានថាតើរៀនឬអត់|
| ចំណេះដឹងរូបវន្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗដែលបានបញ្ជាក់ ||
| | ក្នុងគោលបំណងអប់រំនៃការសិក្សាប្រធានបទ (វដ្ត | |
| ចំណេះដឹង); ឱ្យសិស្សរៀនប្រភេទ |
| | សកម្មភាពដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងគោលបំណងនៃការធ្លាយប្រេង |
| |ប្រធានបទសិក្សា (វដ្តនៃចំណេះដឹង)| |
| ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង | ការសរសេរតាមរាងកាយ |
ចំណេះដឹង និងជំនាញ | កិច្ចការសាកល្បង | |
| និស្សិត | ការងារឯករាជ្យសង្ខេប | |
| តេស្តសរសេរ |
| ត្រួតពិនិត្យការងារមន្ទីរពិសោធន៍ |
| ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទដែលបានសិក្សា |
| ដាក់ខុសគ្នា | ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន៖ |
|ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងក្នុង |ការសរសេរតាមរាងកាយ ||
ដំណើរការសិក្សា | កិច្ចការសាកល្បង | |
រូបវិទ្យា ការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី | |
| | ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ៖ | |
| តេស្តសរសេរ |
| ត្រួតពិនិត្យការងារមន្ទីរពិសោធន៍ |
| | កិច្ចការសាកល្បង |
| តេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទ||

វាជាការធម្មតាក្នុងការសន្មត់ថាជំពូកទី 2 នៃការងារនេះនឹងត្រូវបានលះបង់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលនៅសល់ ពោលគឺឧ។ ការអភិវឌ្ឍវិធានការត្រួតពិនិត្យដោយផ្ទាល់សម្រាប់ប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា" ។

ជំពូកទី 2. វិធានការត្រួតពិនិត្យនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ" ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីសកម្មភាពនៃការរៀន។

មុននឹងធ្វើការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន ឬចុងក្រោយ គ្រូម្នាក់ៗត្រូវតែឆ្លើយសំណួរ៖ តើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សប្រភេទណាដែលគួរត្រូវបានសាកល្បងនៅដំណាក់កាលនេះ។ ចំលើយគឺជាក់ស្តែង៖ មានតែចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលពួកគេបានសិក្សាក្នុងប្រធានបទណាមួយ ឬក្នុងអំឡុងពេលវដ្ដនៃការសិក្សាណាមួយប៉ុណ្ណោះដែលគួរត្រូវបានសាកល្បង ហើយដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីសិក្សាប្រធានបទ ឬវដ្តនៃចំណេះដឹងនេះ។ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងអ្នកវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ ឈានដល់ការសន្និដ្ឋាននេះ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតគោលដៅនៃការសិក្សាលើប្រធានបទនេះ ដោយបង្ហាញពីចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ដែលពួកគេត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់ក្នុងដំណាក់កាលនៃការអប់រំនេះ។
ចំនេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលបានបង្ហាញសម្រាប់គោលបំណងត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងកម្មវិធីអប់រំដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។

ឧទាហរណ៏នៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះក្នុងការបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃវិធានការត្រួតពិនិត្យអាចជាការបង្កើតនូវកិច្ចការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយសម្រាប់សិស្សដែលបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សា។ / № 5/ ។ អ្នកនិពន្ធដោយពឹងផ្អែកលើអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋបានចងក្រងឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការដែលសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់របស់សិស្ស។ ខាងក្រោមនេះគឺជាបំណែកនៃតារាងដែលទាក់ទងតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋ និងភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យដែលបានចងក្រងតាមពួកគេ។

ធាតុ|កម្រិតចាំបាច់|ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការ|
| មាតិកា | ការបង្រួម | កម្រិតចាំបាច់ |
| | (បញ្ចប់បរិញ្ញាបត្រត្រូវ) || |
| ស្រៈ និង | សម្គាល់ដោយត្រចៀក និងនៅ | សរសេរចេញពីតាមអាន |
|ព្យញ្ជនៈ |សំឡេងបញ្ចេញសំឡេង |ពាក្យ៖ កន្ទ្រាក់, កំបោរ, ដង្កូវ, |
| សំឡេង និង | ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ, ព្រឹកព្រលឹម។ ឈ្មោះសំឡេងក្នុង |
អក្សរ | ត្រឹមត្រូវ (គ្មានការបំភ្លៃ | ពាក្យនីមួយៗតាមលំដាប់
| | និងអក្សរ omissions) សរសេរ |សរសេរលេខ តើប៉ុន្មាន |
| | ពាក្យ អក្ខរាវិរុទ្ធ | សំឡេង និងប៉ុន្មានអក្សរក្នុង | |
| | មិនខុសពីគេ | រាល់ពាក្យ។ គូសបញ្ជាក់ |
| | ការបញ្ចេញសំឡេង។ |ស្រៈមួយជួរ,||
| | | ព្យញ្ជនៈ - ពីរ។ |
| |បែងចែកពាក្យរឹង និង|សរសេរពាក្យជាគូ៖|
| | ព្យញ្ជនៈទន់។ សាប៊ូ-មីល | តូចចង្អៀត; bow-hatch; |
| ចង្អុលបង្ហាញនៅលើលិខិត | ដីស - អភិបាលក្រុង។ ប្រៀបធៀបដំបូង |
| ភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈ | សំឡេងក្នុងគូនៃពាក្យនីមួយៗ។ |
| | ស្រៈ និង, , | ដាក់ឈ្មោះរឹង និង ទន់ |
| | ё, យូ, ខ្ញុំ និង ь ។ | ព្យញ្ជនៈ។ គូសបញ្ជាក់ |
| | |ស្រៈ, ដែល |
| | |បង្ហាញភាពទន់ភ្លន់||
| | |សំឡេងព្យញ្ជនៈ | |

ខ្ញុំបានប្រើគោលការណ៍ដូចគ្នាដើម្បីបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការត្រួតពិនិត្យលើប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា" ។ នៅពេលបង្កើតគោលដៅសិក្សាលើប្រធានបទនេះ ខ្ញុំបានពឹងផ្អែកលើមុខវិជ្ជារូបវិទ្យាថ្នាក់ទី៧/លេខ៨/ ក៏ដូចជាកម្មវិធីអនុវិទ្យាល័យរូបវិទ្យា/លេខ១០/។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាគោលបំណងនៃការសិក្សានៃប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីការកកិតនៃបញ្ហា" ដែលបានបង្ហាញដោយខ្ញុំនៅក្នុងកថាខណ្ឌបន្ទាប់គឺស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹងកម្មវិធីដែលបានបង្កើតឡើងនៃសាលាអប់រំទូទៅ។

២.២. គោលបំណងនៃការសិក្សាលើប្រធានបទ "ព័ត៌មានបឋមអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ" ។

គោលបំណងនៃការអប់រំ៖ ដើម្បីរៀបចំសិស្សដែលបានទទួលចំណេះដឹងដូចខាងក្រោមៈ
1) សារធាតុមានភាគល្អិត, ចន្លោះដែលមានចន្លោះ;
2) ភាគល្អិតតូចបំផុតនៃសារធាតុដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានគេហៅថា ម៉ូលេគុល;
3) ទំហំម៉ូលេគុល d ~ 10m;
4) ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុដូចគ្នាគឺដូចគ្នាប៉ុន្តែម៉ូលេគុលនៃសារធាតុផ្សេងគ្នាគឺខុសគ្នា;
5) ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុមួយផ្លាស់ទីជាបន្តបន្ទាប់ និងចៃដន្យ។ ភស្តុតាងនៃចលនាបន្តនៃម៉ូលេគុលនៃសារធាតុមួយគឺការសាយភាយ - បាតុភូតរូបវន្តដែលមាននៅក្នុងការជ្រៀតចូលគ្នាទៅវិញទៅមកដោយឯកឯងនៃសារធាតុពីរដែលនៅជាប់គ្នា។ ភស្តុតាងនៃភាពចៃដន្យនៃចលនានៃម៉ូលេគុលគឺចលនា Brownian - បាតុភូតរាងកាយដែលមាននៅក្នុងចលនាចៃដន្យនៃភាគល្អិតដែលផ្អាកនៅក្នុងរាវឬឧស្ម័ន; 6) ល្បឿននៃម៉ូលេគុលទាក់ទងទៅនឹងសីតុណ្ហភាពនៃរាងកាយ: សីតុណ្ហភាពកាន់តែខ្ពស់ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុដែលរាងកាយនេះត្រូវបានធ្វើចលនាកាន់តែលឿន។
៧) ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុមានអន្តរកម្ម៖ ពួកវាទាក់ទាញ និងបណ្តេញចេញ។
អន្តរកម្មនៃម៉ូលេគុលបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅចម្ងាយដែលប្រៀបធៀបទៅនឹងទំហំនៃម៉ូលេគុល។
៨) សារធាតុនៅក្នុងធម្មជាតិអាចមានបីស្ថានភាព៖ រឹង រាវ និងឧស្ម័ន។

ស្ថានភាពរាវនៃសារធាតុ គឺជាស្ថានភាពនៃសារធាតុដែលរាងកាយធ្វើពីសារធាតុនេះរក្សាបរិមាណរបស់វា ប៉ុន្តែផ្លាស់ប្តូររូបរាងរបស់វា។

ស្ថានភាពឧស្ម័ននៃសារធាតុគឺជាស្ថានភាពនៃរូបធាតុដែលរាងកាយបង្កើតចេញពីសារធាតុនេះមិនរក្សាបរិមាណឬរូបរាងឡើយ។
ឧស្ម័នកាន់កាប់បរិមាណទាំងមូលដែលបានផ្តល់ឱ្យវា។
9) ម៉ូលេគុលនៃរូបធាតុនៅក្នុងស្ថានភាពឧស្ម័នមានទីតាំងនៅចម្ងាយធំជាងម៉ូលេគុលខ្លួនវាផ្លាស់ទីក្នុងបន្ទាត់ត្រង់ពីការប៉ះទង្គិចទៅការប៉ះទង្គិចគ្នាធ្វើអន្តរកម្មខ្សោយ។

ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុនៅក្នុងស្ថានភាពរាវមានទីតាំងនៅចម្ងាយប្រហែលស្មើនឹងទំហំនៃម៉ូលេគុលខ្លួនឯង ប៉ុន្តែតាមរបៀបដែលមានតែការបញ្ជារយៈពេលខ្លីប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការរៀបចំរបស់វា។ ម៉ូលេគុលនៃអង្គធាតុរាវយោលអំពីទីតាំងលំនឹង ជួនកាលធ្វើឱ្យលោត និងធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងខ្លាំង។

ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុនៅក្នុងសភាពរឹងមានទីតាំងនៅចម្ងាយប្រហែលស្មើនឹងទំហំនៃម៉ូលេគុលខ្លួនឯង ប៉ុន្តែតាមរបៀបដែលលំដាប់ដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការរៀបចំរបស់វានៅទូទាំងសារធាតុ ពួកវាប្រែប្រួលអំពីទីតាំងលំនឹង ហើយ អន្តរកម្មយ៉ាងខ្លាំង។

គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍៖ ដើម្បីរៀបចំសិស្សដែលមានជំនាញដូចខាងក្រោមៈ
1) ទទួលបានការពិតវិទ្យាសាស្រ្តអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ (គោលដៅអប់រំលេខ 1)
2) ដើម្បីយកគំរូតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុនៅក្នុងសភាពរឹង រាវ ឧស្ម័ន
3) បង្កើតគំនិតនៃ "ម៉ូលេគុល" (គោលដៅអប់រំលេខ 2)
4) យោងតាមគំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសារធាតុ, ទទួលស្គាល់សារធាតុដូចគ្នានិងផ្សេងគ្នា
5) ទទួលបានការពិតវិទ្យាសាស្រ្តអំពីចលនានៃម៉ូលេគុល (គោលដៅអប់រំលេខ 5)
6) ក្លែងធ្វើការរៀបចំនៃម៉ូលេគុលនៃសារធាតុទំនាក់ទំនងនៅចំណុចផ្សេងគ្នានៅក្នុងពេលវេលា
7) បង្កើតគំនិតនៃ "ការសាយភាយ" (គោលដៅអប់រំលេខ 5)
8) បង្កើតការសាយភាយឡើងវិញក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់
9) ទទួលស្គាល់ការសាយភាយក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់
10) ដើម្បីទទួលបានការពិតវិទ្យាសាស្រ្តអំពីទំនាក់ទំនងរវាងល្បឿននៃចលនានៃម៉ូលេគុលនិងសីតុណ្ហភាពនៃរាងកាយ (គោលដៅអប់រំលេខ 6)
11) ប្រៀបធៀបល្បឿននៃចលនានៃម៉ូលេគុលនៃសារធាតុផ្សេងៗក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់
12) ក្លែងធ្វើចលនានៃម៉ូលេគុលនៃសារធាតុមួយ និងល្បឿនរបស់វាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់
13) ទទួលបានការពិតវិទ្យាសាស្រ្តអំពីអន្តរកម្មនៃម៉ូលេគុល (គោលដៅអប់រំ
№7)
14) ទទួលស្គាល់ស្ថានភាពដែលម៉ូលេគុលទាក់ទាញ និងបណ្តេញចេញ
15) ពន្យល់ពីបាតុភូតរូបវិទ្យាដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មនៃម៉ូលេគុល
(ការស្អិតជាប់នៃរាងកាយ ការបត់បែននៃសារធាតុ) បង្កើតឡើងវិញនូវបាតុភូតទាំងនេះ
16) បង្កើតគោលគំនិតនៃ "ស្ថានភាពរឹងនៃរូបធាតុ" "ស្ថានភាពរាវនៃរូបធាតុ" និង "ស្ថានភាពឧស្ម័ន" (គោលដៅអប់រំលេខ 8)
17) ទទួលស្គាល់ស្ថានភាពនៃបញ្ហានៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់
18) ទទួលបានការពិតវិទ្យាសាស្រ្តអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុនៅក្នុងរដ្ឋបី
(គោលដៅអប់រំលេខ ៩)
19) ក្លែងធ្វើរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុជាបីរដ្ឋ
20) ទទួលស្គាល់ស្ថានភាពនៃបញ្ហាដោយគំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។
21) កំណត់វិមាត្រនៃតួតូចៗដោយវិធីសាស្រ្តនៃស៊េរី។

២.៣. វដ្តនៃការរៀនសូត្រ។ ផែនការប្រតិទិន។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយនៅក្នុងជំពូកទី 1 ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីវដ្តនៃការសិក្សានីមួយៗ។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកប្រធានបទនេះ “ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ” ទៅជាវដ្តឡូជីខលនៃការទទួលបានចំណេះដឹង បន្ទាប់ពីនោះ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ ខ្ញុំសូមណែនាំ 3 វដ្ដសិក្សា៖
១-រចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា៖ គោលដៅអប់រំ លេខ ១-៤ គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ លេខ ១-៤,២១។
២- ចលនានៃម៉ូលេគុលសារធាតុ៖ គោលដៅអប់រំ លេខ ៥-៦ គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍
№№5-12.
៣-អន្តរកម្មនៃម៉ូលេគុលសារធាតុ៖ គោលដៅអប់រំ លេខ ៧-៩ គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ លេខ១៣-២០។

ប្រធានបទនេះអាចបញ្ចប់ជា ៧ មេរៀន។ ប្រតិទិនប្រធានបទនឹងមើលទៅដូចនេះ៖

មេរៀនទី 1. 3 ស្ថានភាពនៃបញ្ហា។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ។
មេរៀនទី 2. ម៉ូលេគុល។ ទំហំម៉ូលេគុល
មេរៀនទី៣
មេរៀនទី៤
មេរៀនទី៥
មេរៀនទី៦
មេរៀនទី៧

រចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ” ។

តាមកាលវិភាគដែលបានស្នើឡើង វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាមានមេរៀនពីរសម្រាប់វដ្តនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនីមួយៗ ហើយដូច្នេះគួរអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនទី 2 ទី 4 និងទី 6 ។ កន្លែងនៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយគឺនៅមេរៀនទី 7 វគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ។

២.៤. ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃវដ្តនៃការរៀននីមួយៗ។

នៅក្នុងកថាខណ្ឌនេះ ខ្ញុំត្រូវកំណត់ទម្រង់ និងខ្លឹមសារដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៅចុងបញ្ចប់នៃវដ្តនីមួយៗនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនៃប្រធានបទ។
"ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ" ។ ដើម្បីជ្រើសរើសទម្រង់នៃព្រឹត្តិការណ៍ត្រួតពិនិត្យ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញអ្វីដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញ អាចត្រូវបានសាកល្បងដោយប្រើទម្រង់គ្រប់គ្រងមួយ ឬផ្សេងទៀត។ តារាងខាងក្រោមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើដូចនេះ។

ទម្រង់នៃបច្ចុប្បន្ន | សាកល្បងចំណេះដឹង | សាកល្បងជំនាញ |
| គ្រប់គ្រង | សិស្ស | សិស្ស |
|1.Physical dictation|1) the smallest particle|| |
| |សារធាតុត្រូវបានគេហៅថា| |
| | ម៉ូលេគុល | |
| 2) ទំហំម៉ូលេគុល || |
| |d~m| |
| 3) ម៉ូលេគុលនៃមួយ និង | |
| |សារធាតុដូចគ្នា | |
| | ដូចគ្នាបេះបិទ ម៉ូលេគុល | |
| សារធាតុផ្សេងគ្នា | |
| | ៤) សាយភាយ - || |
| បាតុភូតរូបវិទ្យា | |
| | មានក្នុង | |
| |ដោយឯកឯង | |
| |vzaimopronik-|| |
| | ភាពថ្មីថ្មោងរបស់ទាំងពីរ | |
| |ជាប់គ្នា|| |
| | សារធាតុ។ | |
| | 5) សភាពរឹង | |
| |សារធាតុ-គឺ|| |
| | សភាពការណ៍, | |
| | ដែលនៅក្នុងខ្លួន, | |
| |ផលិតពី|| |
| |សារធាតុនេះ|| |
| | រក្សាទុកបរិមាណ និង | | |
| | ទម្រង់ | |
| |ស្ថានភាពរាវ || |
| |សារធាតុ-គឺ|| |
| | សភាពការណ៍, | |
| | ដែលនៅក្នុងខ្លួន, | |
| |ផលិតពី|| |
| |សារធាតុនេះ|| |
| | រក្សាទុកបរិមាណប៉ុន្តែ | | |
| ផ្លាស់ប្តូររូបរាង | | |
| | ឧស្ម័ន | |
| | ស្ថានភាព - | | |
| | រដ្ឋនេះ | |
| |សារធាតុក្នុងនោះ|| |
| | រូបកាយ | | |
| |ពីសារធាតុនេះមិនមែន|| |
| |រក្សាទុកគ្មានកម្រិតសំឡេង | |
| | គ្មានទម្រង់ | | |
| |6) Brownian | |
| | ចលនា - គឺ | |
| បាតុភូតរូបវិទ្យា | |
| | មានក្នុង | |
| | រញ៉េរញ៉ៃ | |
| | ចលនានៃការផ្អាក | | |
| | រាវ ឬឧស្ម័ន | |
| ភាគល្អិត | |
| 2. កិច្ចការសាកល្បង | ចំនេះដឹងទាំងអស់ពី | 1) យោងតាមគំរូរចនាសម្ព័ន្ធ |
| | គោលបំណងអប់រំ | សារធាតុដើម្បីទទួលស្គាល់ | |
| |(សូមមើល§១ជំពូក២)|ដូចគ្នានិងខុសគ្នា||
| | |សារធាតុ |
| | | 2) ទទួលស្គាល់ |
| | សាយភាយក្នុងបេតុង |
| | ស្ថានភាព |
| | 3) ប្រៀបធៀបល្បឿន |
| | ចលនានៃម៉ូលេគុល |
| | |សារធាតុផ្សេងៗក្នុង||
| | | ស្ថានភាពជាក់លាក់ |
| | | ៤) ទទួលស្គាល់ |
| | | ស្ថានភាពដែល |
| | | ម៉ូលេគុល |
| | | ទាក់ទាញ និង |
| | | ដេញ |
| | | 5) ពន្យល់ |
| | | បាតុភូតរូបវិទ្យា, |
| | |ផ្អែកលើ |
| | | អន្តរកម្ម |
| | | ម៉ូលេគុល (ជាប់ | |
| | |រាងកាយ, ភាពបត់បែន |
| | |សារធាតុ),||
| | | ផលិតឡើងវិញ |
| | បាតុភូត |
| | 6) ទទួលស្គាល់ |
| | | ស្ថានភាពនៅក្នុង |
| | | ស្ថានភាពជាក់លាក់ |
| | | ៧) ទទួលស្គាល់ |
| | សភាពការណ៍ |
| | គំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា |
|៣. រយៈពេលខ្លី |ចំណេះដឹងទាំងអស់ពី|ជំនាញទាំងអស់ពីគោលដៅទៅ|
| ឯករាជ្យ | គោលបំណងអប់រំ | ការអភិវឌ្ឍន៍ លើកលែងតែ | |
| ការងារ | (សូមមើល§ ១ ជំពូក ២) | ជំនាញទទួល | |
| | ការពិតវិទ្យាសាស្ត្រ (គោលដៅ | |
| | |លេខអភិវឌ្ឍន៍ 2,6,11,||
| | | 14,19) និងបង្កើត||
| | គោលគំនិត (គោលបំណងសម្រាប់ | |
| | | ការអភិវឌ្ឍន៍№3,8) ដោយសារតែ។ |
| | |ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះ||
| | លក្ខណៈពិសេសទាមទារច្រើន |
| | ពេលវេលា |

ដោយបានវិភាគទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នទាក់ទងនឹងប្រធានបទជាក់លាក់មួយ គ្រូអាចជ្រើសរើសទម្រង់ដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ថ្នាក់របស់គាត់។
ខ្ញុំនឹងផ្តល់ជូននូវឧទាហរណ៍នៃទម្រង់ទាំងបីនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ដែលនីមួយៗនឹងធ្វើតាមវដ្តនៃការសិក្សារបស់ខ្លួន។

សេចក្តីថ្លៃថ្នូរនៃការសរសេរតាមរាងកាយ ចម្លើយខ្លី monosyllabic គឺសំខាន់បំផុតនៅក្នុងថ្នាក់ទីប្រាំពីរទាប ដែលបុរសសរសេរយឺតៗ និងបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេដោយពិបាក។ ដូច្នេះហើយ គ្រូជាច្រើនអាចផ្តល់ចំណូលចិត្តដល់ទម្រង់ពិសេសនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីតារាងខាងលើថាវាសមហេតុផលបំផុតក្នុងការអនុវត្តការសរសេរតាមរាងកាយបន្ទាប់ពី 1 វដ្តនៃចំណេះដឹង assimilation ពីព្រោះ។ នៅក្នុងវដ្តនេះ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្របដណ្តប់ចំណេះដឹងទាំងអស់ពីគោលដៅអប់រំ ហើយថែមទាំងទុកចោលនូវចំនួនតិចបំផុតនៃជំនាញសិស្សផងដែរ។ យើងអាចផ្តល់ជូនឧទាហរណ៍ដូចខាងក្រោមនៃការសរសេរតាមរូបរាងដូចនេះ៖

ឧទាហរណ៍នៃការសរសេរតាមរយៈការពិនិត្យមើលវដ្តទី 1 នៃការទទួលបានចំណេះដឹង។

គោលដៅនៃការសរសេរតាមរាងកាយ៖

2) ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីថាតើសិស្សម្នាក់ៗបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងរូបវន្តដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅអប់រំ (លេខ 1-4); ថាតើសិស្សបានរៀនពីប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ (## 1-5,21)។

ការសរសេរតាមកាយវិការនេះនឹងចំណាយពេលមិនលើសពី 5 នាទី ដោយគិតពីការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងការផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពផ្សេងទៀតបន្ទាប់ពីវាត្រូវបានបញ្ចប់។
ក្នុងរយៈពេល 5 នាទីនេះ អ្នកអាចសាកល្បងចំណេះដឹងទាំងអស់ពីគោលដៅអប់រំនៃវដ្ដសិក្សា។

នៅក្នុងការសរសេរតាមរូបវន្តនេះ ទម្រង់បែបបទល្បីត្រូវបានពិនិត្យ ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងដាច់ដោយឡែក ដូច្នេះវាគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃជាមួយនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរអតិបរមាជាទម្រង់ការងារដែលងាយស្រួលបំផុត។

បន្ទាប់ពីវដ្តទី 2 នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លីស្រដៀងគ្នានេះ៖

ឧទាហរណ៍នៃការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លីនៅពេលពិនិត្យមើលវដ្តទី 2 នៃចំណេះដឹង។

1) រៀបចំសិស្សដែលមានជំនឿថាចំណេះដឹងរូបវន្តថ្មី និងជំនាញដែលពួកគេបានទទួលត្រូវនឹងតម្រូវការ។
2) ទទួលបានព័ត៌មានអំពីថាតើសិស្សម្នាក់ៗបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងរូបវន្តដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅអប់រំ (លេខ 5-6); ថាតើសិស្សបានសិក្សាពីសកម្មភាពដែលបានកំណត់ក្នុងគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ (#5-12) ដែរឬទេ។

ខ្លឹមសារនៃការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី៖
1. តើម៉ូលេគុលមានឥរិយាបទក្នុងរូបធាតុយ៉ាងដូចម្តេច?
2. គូរគំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធអាសូត ក) នៅសីតុណ្ហភាព t = 20 ° C b) នៅសីតុណ្ហភាព t = 60 ° C ដោយពណ៌នាពីទិសដៅនិងល្បឿននៃចលនារបស់ម៉ូលេគុលដែលមានព្រួញ។
3. អ្វីទៅដែលហៅថាការសាយភាយ? ផ្តល់ឧទាហរណ៍អំពីស្ថានភាពជីវិតដែលបាតុភូតរូបវិទ្យានេះអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

ការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លីនេះនឹងចំណាយពេលប្រហែលដប់នាទី ដែលជាពេលវេលាដ៏សំខាន់នៅក្នុងមេរៀន ប៉ុន្តែវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងទាំងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានរៀននៅក្នុងវដ្តនៃចំណេះដឹងនេះ។ ដូចនៅក្នុងករណីនៃការសរសេរតាមរាងកាយ កិច្ចការនៃការងារនេះមិនមែនជារឿងថ្មីទេ ដូច្នេះហើយងាយស្រួលសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ញុំជឿថាការងារនេះគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃដោយម៉ត់ចត់បំផុត។

វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចសាកល្បងក្នុងការគ្រប់គ្រងនៃវដ្តទី 3 នៃការ assimilation ចំណេះដឹង, ដោយសារតែ ហើយគោលដៅអប់រំនៃវដ្ដនេះមាននិយមន័យដ៏ស្មុគស្មាញជាច្រើន និងការបង្កើតការពិតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលវានឹងពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការចេញវេជ្ជបញ្ជាដោយខ្លួនឯង។ ការធ្វើតេស្តនេះក៏នឹងអាចសាកល្បងជំនាញជាច្រើនពីគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍នៃការទទួលស្គាល់ស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ សម្ភារៈមួយចំនួនធំដែលគ្របដណ្តប់នៅក្នុងវដ្តទី 3 នៃការទទួលបានចំណេះដឹងនឹងអាចគ្របដណ្តប់ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ការធ្វើតេស្តនេះតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត និងជាមួយនឹងការចំណាយអប្បបរមានៃពេលវេលា។

ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការសាកល្បងនៅពេលពិនិត្យមើលវដ្តទី 3 នៃការទទួលបានចំណេះដឹង។

គោលបំណងរបស់គ្រូនៅពេលធ្វើតេស្ត៖
1) រៀបចំសិស្សដែលមានជំនឿថាចំណេះដឹងរូបវន្តថ្មី និងជំនាញដែលពួកគេបានទទួលត្រូវនឹងតម្រូវការ។
2) ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីថាតើសិស្សម្នាក់ៗបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងរូបវន្តដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងគោលដៅអប់រំ (លេខ 7-9); ថាតើសិស្សបានសិក្សាពីសកម្មភាពដែលបានកំណត់នៅក្នុងគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ (#13-20) ដែរឬទេ។

មាតិកាសាកល្បង៖
1. តើម៉ូលេគុលនៃសារធាតុមានអន្តរកម្មយ៉ាងដូចម្តេច? ក) ទាក់ទាញតែ ខ) ច្រានចោលតែ គ) ទាក់ទាញ និង បះបោរក្នុងពេលតែមួយ ឃ) ទាក់ទាញដំបូង បន្ទាប់មក ច្រានចោល ង) ច្រានចោលដំបូង បន្ទាប់មកទាក់ទាញ។
2. ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុមួយស្ថិតនៅចម្ងាយ ដែលមានទំហំធំជាងម៉ូលេគុលខ្លួនវា ផ្លាស់ទីក្នុងបន្ទាត់ត្រង់មួយពីការប៉ះទង្គិចទៅបុក។ តើយើងកំពុងនិយាយអំពីស្ថានភាពអ្វី? ក) អំពីរឹង ខ) អំពីរឹង និងរាវ គ) អំពីឧស្ម័ន ឃ) អំពីអង្គធាតុរាវ និងឧស្ម័ន អ៊ី) អំពីអង្គធាតុរាវ ង) ចម្លើយទាំងអស់ខាងលើមិនត្រឹមត្រូវទេ។
3. តើលក្ខណៈអ្វីខ្លះនៃរចនាសម្ព័ន្ធរូបធាតុ អនុវត្តចំពោះតែស្ថានភាពរាវនៃរូបធាតុ? ក) ម៉ូលេគុលនៃសារធាតុមានទីតាំងនៅចម្ងាយប្រហែលស្មើនឹងទំហំនៃម៉ូលេគុលខ្លួនឯង ខ) មានលំដាប់លំដោយខ្លីក្នុងការរៀបចំម៉ូលេគុល គ) ម៉ូលេគុលយោលអំពីទីតាំងលំនឹង ឃ) ម៉ូលេគុលមានអន្តរកម្មយ៉ាងខ្លាំង។ ង) ម៉ូលេគុលអាចលោតបាន f) គ្មានចម្លើយខាងលើណាមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិមានតែវត្ថុរាវប៉ុណ្ណោះ។
4. តើរូបកាយដែលធ្វើពីសារធាតុនេះស្ថិតក្នុងស្ថានភាពបែបណា? ក) តែនៅក្នុងអង្គធាតុរាវ b) តែនៅក្នុងឧស្ម័ន គ) តែនៅក្នុងរឹង ឃ) ក្នុងអង្គធាតុរាវ និងឧស្ម័ន អ៊ី) ក្នុងអង្គធាតុរាវ និងរឹង អ៊ី) ក្នុងរឹង និងឧស្ម័ន។
5. ការស្អិតជាប់នៃបំណែកនៃ plasticine ពីរអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថា: ក) សារធាតុនៃ 2 បំណែកជ្រាបចូលគ្នាទៅវិញទៅមកដោយសារតែការសាយភាយ ខ) ម៉ូលេគុលនៃ 2 បំណែកនៃ plasticine ទាក់ទាញនិងបណ្តេញ c) plasticine មានម៉ូលេគុល, រវាងនោះមានចន្លោះ។

លេខកូដនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាទោះបីជាភារកិច្ចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការធ្វើតេស្តនេះគឺមានការលំបាកជាងនៅក្នុងការសរសេរតាមរាងកាយនិងការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី, ដោយសារតែ។ ទាមទារការវិភាគនៃចម្លើយ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងឯករាជ្យ ពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅនៃវដ្តនៃការរៀនសូត្រនេះ។
ការដាក់សញ្ញានៅទីនេះក៏មិនពិបាកដែរ ពីព្រោះ។ ចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃ
5 ចម្លើយលើមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច។

២.៥. ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយលើប្រធានបទ "ព័ត៌មានបឋមអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ" ។

នៅពេលរៀបចំផែនការព្រឹត្តិការណ៍ត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយលើប្រធានបទនេះ កិច្ចការដំបូងរបស់យើង ដូចនៅក្នុងកថាខណ្ឌមុន គឺជ្រើសរើសទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដ៏ល្អប្រសើរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅទីនេះជម្រើសគឺកាន់តែងាយស្រួលធ្វើដោយធ្វើសកម្មភាពដោយវិធីសាស្រ្តនៃការលុបបំបាត់។

គ្រូមានទម្រង់សំខាន់ចំនួនបួននៃការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ៖ ការធ្វើតេស្តសរសេរ ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ ការត្រួតពិនិត្យការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងកិច្ចការសាកល្បង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ពីមុន ត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ 10-11; ភារកិច្ចសាកល្បង តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មិនអាចគ្របដណ្តប់លើបរិមាណដែលត្រូវការនៃសម្ភារៈ: វាចាំបាច់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការបន្តពូជនៃចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។ ត្រួតពិនិត្យការងារមន្ទីរពិសោធន៍ជាទម្រង់ឯករាជ្យដាច់ដោយឡែកនៃការត្រួតពិនិត្យក៏មិនសមរម្យដែរ ពីព្រោះ។ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទមានការងារមន្ទីរពិសោធន៍តែមួយគត់គឺ "ការកំណត់ទំហំនៃសាកសពតូចៗដោយវិធីសាស្រ្តនៃជួរដេក" វាត្រូវការពេលវេលាតិចតួចហើយវាត្រូវបានណែនាំឱ្យបញ្ចូលវាទៅក្នុងការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយជាកិច្ចការបន្ទាប់។ ទម្រង់ចុងក្រោយនៅតែមាន - ការធ្វើតេស្តជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទោះជាយ៉ាងណាក្នុងន័យប្រពៃណី ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនេះជាសំណុំនៃកិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយគឺមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយទេ ព្រោះ សិស្សមិនទាន់បានរៀនដោះស្រាយបញ្ហាលើប្រធានបទនេះទេ ហើយបរិមាណរូបវន្ត ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ និងច្បាប់រូបវន្តមិនបង្ហាញនៅទីនេះទេ។ ខ្ញុំស្នើឱ្យកែប្រែទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តចុងក្រោយនេះ ហើយធ្វើឱ្យវាកាន់តែដូចជាការងារឯករាជ្យដ៏ធំមួយ (សម្រាប់មេរៀនទាំងមូល) កិច្ចការផ្សេងៗដែលនឹងសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញផ្សេងៗរបស់សិស្ស។ សកម្មភាពអាចត្រូវបានធ្វើឡើងផ្សេងៗគ្នា និងមិននឿយហត់ខ្លាំងសម្រាប់កុមារ ហើយភារកិច្ចខ្លួនឯងពិតជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។ ទោះបីជាយ៉ាងនេះក្តី ការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញមតិដោយសមហេតុផលនៅលើក្រដាស ប្រហែលជាបញ្ហាចម្បងនៅពេលដែលសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីរបំពេញកិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដូច្នេះហើយ គ្រូនឹងត្រូវបិទភ្នែកមើលការនិយាយ និងកំហុសឡូជីខលរបស់កុមារ ឬរកមើល ទម្រង់ថ្មី ឬវិធីនៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ។ ឧទាហរណ៍នៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយលើប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា" អាចបម្រើជាការធ្វើតេស្តសរសេរដែលធ្វើឡើងដោយខ្ញុំក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។

ឧទាហរណ៍នៃការធ្វើតេស្តសរសេរជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សលើប្រធានបទ

"ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ" ។

គោលបំណងរបស់គ្រូក្នុងពេលបំពេញការងារ៖
1) រៀបចំសិស្សដែលជឿជាក់ថាចំណេះដឹងនិងជំនាញរាងកាយថ្មីដែលពួកគេបានរៀននៅពេលសិក្សាប្រធានបទត្រូវនឹងតម្រូវការ។
2) ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីថាតើសិស្សម្នាក់ៗបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងរាងកាយពីគោលដៅអប់រំនៃការសិក្សាប្រធានបទនេះឬអត់។ ថាតើសិស្សបានសិក្សាពីសកម្មភាពដែលបានកំណត់ក្នុងគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ដែរឬទេ។

តើវិធីសាស្រ្តស្វែងរកវិមាត្រនៃរូបកាយតូចនេះមានឈ្មោះអ្វី?
3. ស្លាយបង្ហាញចលនានៃភាគល្អិត Brownian ។ ពន្យល់ពីធម្មជាតិនៃចលនានៃភាគល្អិតនេះ។ តើការសន្និដ្ឋានអ្វីដែលអ្នករូបវិទ្យាបានធ្វើពេលសង្កេតមើលចលនា Brownian?
4. តើបាតុភូតអ្វីកើតឡើងនៅក្នុងវ៉ែនតាទាំងនេះ? (ស្លាយលើប្រធានបទ "ការសាយភាយ" ត្រូវបានបង្ហាញ៖ កែវដែលមានវត្ថុរាវ 2 មានទីតាំងនៅតាមបង្អួច និងនៅលើថ្ម)។ តើគេអាចពន្យល់ពីភាពខុសគ្នាក្នុងដំណើរនៃបាតុភូតនេះដោយរបៀបណាក្នុងកែវពីរផ្សេងគ្នា?
5. ស្លាយនេះបង្ហាញសារធាតុនៅក្នុងរដ្ឋផ្សេងៗ។

គូរគំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសារធាតុទាំងនេះ។
6. តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីម៉ូលេគុលនៃសារធាតុដូចគ្នា? តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងម៉ូលេគុលទឹក ទឹកកក និងចំហាយទឹក?
7. ក្រឡេកមើលកប៉ាល់ទឹកទាំងពីរនេះ (មានធុងទឹកចំនួន 2 នៅលើតុ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺនៅលើចង្ក្រានអគ្គីសនី)។ ក្លែងធ្វើចលនានៃម៉ូលេគុលនៅក្នុងនាវាទាំងពីរនេះក្នុងពេលតែមួយ។
8. ពន្យល់ពីបាតុភូតរូបវិទ្យាដែលអ្នកសង្កេតឃើញនៅក្នុងការពិសោធន៍។ ហេតុអ្វីបានជាគម្របជាប់នឹងទឹក? (ការពិសោធន៍បង្ហាញពីបាតុភូតនៃភាពតានតឹងលើផ្ទៃត្រូវបានបង្ហាញ)។
9. ពិពណ៌នាអំពីចលនានៃម៉ូលេគុលនៃរូបធាតុក្នុងស្ថានភាពបី។

ការធ្វើតេស្តនេះ រួមជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង នឹងយកមេរៀនចុងក្រោយទាំងមូល 45 នាទី។ វាគ្របដណ្តប់លើសម្ភារៈទាំងអស់ដែលគ្របដណ្តប់ដោយផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវព័ត៌មានគោលបំណងអំពីកម្រិតនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញដោយសិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ចំណេះដឹងទាំងអស់គឺផ្អែកលើស្ថានភាពជាក់លាក់នៃជីវិតពិត ដែលធ្វើឱ្យពួកគេអាចយល់បាន និងមានន័យសម្រាប់កូនខ្លួនឯង។
កម្រិតនៃការងារត្រួតពិនិត្យគឺខ្ពស់ណាស់ មានកិច្ចការដែលទាមទារឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ដូច្នេះការងារនេះត្រូវតែវាយតម្លៃដោយផ្តល់នូវភាពស្មុគស្មាញ និងភាពថ្មីថ្មោង ជាពិសេសការសង្កត់ធ្ងន់លើភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការឆ្លើយសំណួរពិបាកៗ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានបំពេញគោលដៅដែលបានកំណត់ ពោលគឺ ខ្ញុំបានពិចារណាលើបញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត បានរកឃើញគោលដៅ ទម្រង់ និងទីកន្លែងនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ ហើយក៏បានធ្វើការបញ្ចេញមតិ និងការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនរបស់ខ្ញុំចំពោះការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាទាំងនេះ។ ដែលបានបង្កើតនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត។
ដូចគ្នានេះផងដែរដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនេះខ្ញុំបានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធានការត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ប្រធានបទ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា": ការសរសេរតាមរាងកាយ ការធ្វើតេស្ត និងការងារឯករាជ្យខ្លីៗជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នបន្ទាប់ពី 3 វដ្តនៃចំណេះដឹង និង ការត្រួតពិនិត្យការងារជាការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយលើប្រធានបទ។

ដោយកំពុងអនុវត្តនៅឆ្នាំទី៤នៃវិទ្យាស្ថាន ខ្ញុំបានបង្រៀនប្រធានបទ
"ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ" និងអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យដែលបង្កើតឡើងដោយខ្ញុំនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទនេះ។ ដូច្នេះ សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់និយាយអំពីលក្ខណៈមួយចំនួននៃការប្រព្រឹត្តនៃការធ្វើតេស្តនេះនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំ ក៏ដូចជាលទ្ធផលរបស់វា។

ជាដំបូង វាគួរតែនិយាយថា ដំបូងខ្ញុំខ្លាចក្នុងការផ្តល់ឱ្យបុរសនូវការងារត្រួតពិនិត្យដែលចងក្រងតាមរបៀបនេះ ពីព្រោះ។ ភារកិច្ចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងវាមិនត្រឹមតែពិបាកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មិនធម្មតាសម្រាប់កុមារដែរ ហើយវាគឺជាភាពថ្មីថ្មោងដែលអាចបង្ហាញពីការលំបាកបន្ថែម ដែលជាលទ្ធផលដែលលទ្ធផលអាចទាបជាងការពិតដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្ញុំប្រាកដថាការប្រលងដែលខ្ញុំបានចងក្រងបានបំពេញបានយ៉ាងពេញលេញនូវគោលដៅរបស់វា ហើយថាវានឹងអាចសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញដ៏សំខាន់បំផុតរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមួយ។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តធ្វើការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយលើប្រធានបទនៅក្នុងទម្រង់នេះហើយខ្ញុំបានព្យាយាមដកការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងភាពថ្មីថ្មោងនៃកិច្ចការមួយចំនួននៅក្នុងមេរៀនដោយពន្យល់លម្អិត។

ទីពីរ វាគួរតែត្រូវបាននិយាយថាការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់យ៉ាងពិតប្រាកដ 45 នាទីដោយគិតគូរពីបញ្ហារបស់ស្ថាប័ននៅដើម និងចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កិច្ចការទាំងអស់ក៏ត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងផងដែរ ហើយខ្ញុំបានធ្វើតាមផែនការនេះក្នុងអំឡុងពេលគ្រប់គ្រង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងត្រូវតែគិតគូរពីការពិតដែលថា ទោះបីជាភាគច្រើនប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការក្នុងរយៈពេលមធ្យមក៏ដោយ យើងមិនអាចពឹងផ្អែកលើសិស្សទាំងអស់តាមរបៀបនេះបានទេ ដោយសារតែ។ ជាការពិតណាស់ល្បឿននៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចគឺខុសគ្នាសម្រាប់មនុស្សទាំងអស់ ដូច្នេះខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថានៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវទុកពេល 7-8 នាទីសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការដោយសិស្សដែលមិនមាន ពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ពួកគេនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក។ ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថានេះនាំឱ្យមានលទ្ធផលល្អព្រោះ។ បុរសជាថ្មីម្តងទៀតបានពិនិត្យមើលការងាររបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវនូវភាពមិនត្រឹមត្រូវ និងចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួន ដែលទាក់ទងនឹងការខ្វះចំណេះដឹង ប៉ុន្តែការខ្វះពេលវេលា និងការមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ផ្នែកមួយនៃថ្នាក់បានបំពេញកិច្ចការទាំងអស់រួចហើយ ដូច្នេះហើយខ្ញុំបានបង្ហាញកិច្ចការលេខ 8 នៅក្នុងការធ្វើតេស្តរបស់ខ្ញុំជាការបន្ថែមមួយ ដែលសមនឹងទទួលបានពិន្ទុដាច់ដោយឡែក ហើយផ្នែកនៃថ្នាក់នេះរវល់ជាមួយកិច្ចការផ្សេងទៀតសម្រាប់ការងារដែលនៅសល់។ ពេលវេលា។

និយាយអំពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តគួរតែនិយាយថាការភ័យខ្លាចរបស់ខ្ញុំគឺឥតប្រយោជន៍ហើយបុរសភាគច្រើនបានស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចច្រើនជាង
70% ហើយពួកគេជាច្រើនបានសរសេរក្រដាសសាកល្បងជាមួយ 5. ក៏មានបុរសដែលគ្រប់គ្រងដើម្បីឆ្លើយសំណួរបន្ថែម ដែលពួកគេក៏ទទួលបានពិន្ទុល្អបន្ថែមផងដែរ។ ខ្ញុំពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តនេះ ពីព្រោះ។ សម្ភារៈគឺក្នុងពេលតែមួយនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ហើយក៏មានភាពចម្រុះផងដែរ ដើម្បីឱ្យគ្រូធ្វើការវិនិច្ឆ័យគោលបំណងអំពីលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទដោយសិស្ស។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Enohovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. ការធ្វើតេស្តនៅក្នុងរូបវិទ្យា

ថ្នាក់ទី 6-7 ។ (សម្ភារៈ Didactic) ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៧១។

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. ភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សផ្នែករូបវិទ្យានៅថ្នាក់ទី 7-11 នៃអនុវិទ្យាល័យ៖

សម្ភារៈ didactic ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩៤ ។

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. ភារកិច្ចសម្រាប់តាមដានចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីរូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ៖ សម្ភារៈ Didactic ។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៣។

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. រូបវិទ្យា។ ការធ្វើតេស្ត។ ថ្នាក់ទី 7-9: ជំនួយការបង្រៀន។ - M. : Bustard, ឆ្នាំ 1997 ។

5. សាលាបឋមសិក្សា: បណ្ណាល័យនៃស្តង់ដារអប់រំម៉ូស្គូ។ -

ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ ការអប់រំសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ឆ្នាំ ១៩៩៧។

6. Onoprienko O.V. តេស្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សផ្នែករូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៨។

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. រូបវិទ្យា។ កិច្ចការដែលបានកំណត់កម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 6-7 ។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៧៣ ។

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. រូបវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី៧ នៃវិទ្យាល័យ។-

ទី 10 ed ។ , កែប្រែ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៩។

9. Postnikov A.V. ការពិនិត្យមើលចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីរូបវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី៦-៧។

សម្ភារៈ didactic ។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៦។

10. កម្មវិធីនៃសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។ រូបវិទ្យា។ តារាសាស្ត្រ។ - អិមៈ

ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៨៨។

11. Purysheva N.S. ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។ - នៅក្នុងសៀវភៅ៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមុខវិជ្ជារូបវិទ្យា M., Moscow State Pedagogical Institute ដាក់ឈ្មោះតាម V.I. លេនីន, ឆ្នាំ ១៩៧៩។

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់និស្សិតផ្នែករូបវិទ្យា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨២។

13. Samoilenko P.I. តេស្តរូបវិទ្យា។ - រូបវិទ្យា។ ការបន្ថែមប្រចាំសប្តាហ៍ដល់កាសែត "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" លេខ 34, 1995, ទំ។ ៥, ៨.

14. Timokhov I.F. មេរៀនក្រេឌីតរូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ ពីបទពិសោធន៍ការងារ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៧៩។

15. ស្តង់ដារអប់រំនៃសាលារុស្ស៊ី។ ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅបឋម មូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។ សៀវភៅ ២.

Nikandrova, M.N. ឡាហ្សូតាវ៉ា។ - M. : TC Sphere, Prometheus, 1998 ។

16. Evenchik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovich A.S., Rumyantsev I.M. តេស្តរូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៦៩។

-----------------------
(សូមមើល§ 1 ។
(សូមមើល "សេចក្តីផ្តើម"។
សូមមើលគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងជំពូកទី 2 §1។
នៅទីនេះ និងខាងក្រោម សូមមើលជំពូកទី 2 §1 ។
តម្លាភាពទាំងអស់ត្រូវបានយកចេញពីសំណុំ "ព័ត៌មានដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា" ។

ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយសម្រាប់វគ្គសិក្សានៃរូបវិទ្យាមូលដ្ឋាន សាលាណូអេ

កំណត់សម្គាល់ពន្យល់៖

ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការប្រឡងចុងក្រោយផ្នែករូបវិទ្យាក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ OGE សម្រាប់វគ្គសិក្សានៃសាលាមេសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 7, 8 និងទី 9 ។ នៅក្នុងការងារនីមួយៗ ជម្រើស 2 ត្រូវបានផ្តល់ជូន មានការណែនាំ និងគន្លឹះ។

គោលដៅ:ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស តាមរយៈការអនុវត្តភារកិច្ច។

ប្រភេទមេរៀន៖មេរៀនស្តីពីការពិនិត្យ វាយតម្លៃ និងកែតម្រូវចំណេះដឹង។

ប្រភព៖

1. បើកធនាគារនៃកិច្ចការ FIPI ( http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge ) - កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើប្រាស់៖ 05/13/2017 ។

2. អិលអេ. គីរីក។ រូបវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 7 ។ ការងារឯករាជ្យ និងគ្រប់គ្រងច្រើនកម្រិត។ ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ។ - M. : ILEKSA ឆ្នាំ 2014 ។

3. អិលអេ. គីរីក។ រូបវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី ៨ ។ ការងារឯករាជ្យ និងគ្រប់គ្រងច្រើនកម្រិត។ ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ។ - M. : ILEKSA ឆ្នាំ 2014 ។

4. A.V. Chebotareva ។ តេស្តរូបវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 7: ទៅកាន់សៀវភៅសិក្សាដោយ A.V. Peryshkin "រូបវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 7 ។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ប្រឡង" ឆ្នាំ ២០១២។

5. A.V. Chebotareva ។ តេស្តរូបវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី ៨៖ ទៅសៀវភៅសិក្សាដោយ A.V. Peryshkin "រូបវិទ្យា។ 8 កោសិកា។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ប្រឡង" ឆ្នាំ ២០១២។

ជម្រើសលេខ 1

យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ!

តេស្តចុងក្រោយ រូបវិទ្យា សម្រាប់ថ្នាក់ទី៧

ជម្រើសលេខ 2

ការណែនាំការងារ

អ្នកមានពេល 45 នាទីដើម្បីបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តរូបវិទ្យា។ ការងារនេះមាន 3 ផ្នែក និងរួមបញ្ចូល 10 កិច្ចការ។

ផ្នែកទី 1 មាន 5 កិច្ចការ (1-5) ។ សំណួរនីមួយៗមាន 4 ចម្លើយដែលអាចធ្វើបាន មានតែ 1 ប៉ុណ្ណោះដែលត្រឹមត្រូវ។ នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការនៃផ្នែកទី 1 នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការប្រឡងសូមធ្វើធាតុ "ផ្នែកទី 1" ដាក់លេខនៃកិច្ចការតាមលំដាប់លំដោយហើយសរសេរលេខនៃចម្លើយដែលបានជ្រើសរើសនៅក្នុងការប្រឡង។ ប្រសិនបើអ្នកជ្រើសរើសលេខខុស បន្ទាប់មកកាត់លេខនេះដោយឈើឆ្កាង ហើយដាក់លេខនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅជាប់នឹងវា។

ផ្នែកទី 2 រួមបញ្ចូលកិច្ចការចម្លើយខ្លីចំនួន 3 (6-8) ។ នៅពេលបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃផ្នែកទី 2 ចម្លើយត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យ។ ក្នុងករណីនេះការបញ្ចូលត្រូវបានធ្វើឡើង: "ផ្នែកទី 2" លេខភារកិច្ចត្រូវបានដាក់តាមលំដាប់លំដោយហើយលំដាប់លេខនៃចម្លើយត្រូវបានកត់ត្រា។ ប្រសិនបើអ្នកសរសេរចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ សូមកាត់វាចេញ ហើយសរសេរថ្មីមួយនៅជាប់វា។

ផ្នែកទី 3 មាន 2 កិច្ចការ (9-10) ដែលគួរតែត្រូវបានផ្តល់ចម្លើយលម្អិត។ ចម្លើយចំពោះភារកិច្ចនៃផ្នែកទី 3 ត្រូវបានសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការធ្វើតេស្តបន្ទាប់ពីធាតុ: "ផ្នែកទី 3" ។ នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចនៃផ្នែកទី 3 តម្លៃនៃតម្លៃដែលចង់បានគួរតែត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងឯកតាដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ច។ ប្រសិនបើមិនមានការចង្អុលបង្ហាញបែបនេះទេនោះតម្លៃនៃបរិមាណគួរតែត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងប្រព័ន្ធអន្តរជាតិនៃឯកតា (SI) ។

នៅពេលគណនាវាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើម៉ាស៊ីនគិតលេខដែលមិនមានកម្មវិធី។

នៅពេលបំពេញកិច្ចការ អ្នកអាចប្រើសេចក្តីព្រាង។ ធាតុព្រាងមិនរាប់បញ្ចូលក្នុងការវាយតម្លៃការងារនោះទេ។

យើងណែនាំអ្នកឱ្យបំពេញភារកិច្ចតាមលំដាប់លំដោយដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ដើម្បីសន្សំពេលវេលា សូមរំលងកិច្ចការដែលអ្នកមិនអាចបញ្ចប់ភ្លាមៗ ហើយបន្តទៅកិច្ចការបន្ទាប់។ ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារទាំងអស់ដែលអ្នកនៅសល់ពេលអ្នកអាចត្រលប់ទៅកិច្ចការដែលខកខាន។

សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗនៅក្នុង "ផ្នែកទី 1" 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុង "ផ្នែកទី 2" 1-2 ពិន្ទុនៅក្នុង "ផ្នែកទី 3" - ពី 1 ទៅ 3 ពិន្ទុ។ ពិន្ទុដែលអ្នកទទួលបានសម្រាប់កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ទាំងអស់ត្រូវបានសង្ខេប។ ចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុគឺ 17 ។

ពិន្ទុ 5 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យច្រើនជាង 88% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត (15-17 ពិន្ទុ) ។

ពិន្ទុ 4 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យច្រើនជាង 70% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត (12-14 ពិន្ទុ) ។

ពិន្ទុ 3 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យច្រើនជាង 50% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត (9-11 ពិន្ទុ) ។

ព្យាយាមបំពេញកិច្ចការឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ហើយដាក់ពិន្ទុឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ!

ខាងក្រោមនេះគឺជាទិន្នន័យយោងដែលអ្នកប្រហែលជាត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់ការងារ។

តេស្តចុងក្រោយ រូបវិទ្យា សម្រាប់ថ្នាក់ទី៨

ជម្រើសលេខ 1

ការណែនាំការងារ

នៅពេលគណនាវាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើម៉ាស៊ីនគិតលេខដែលមិនមានកម្មវិធី។

ពិន្ទុ 5 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យច្រើនជាង 88% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត (15-17 ពិន្ទុ) ។

ពិន្ទុ 4 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យច្រើនជាង 70% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត (12-14 ពិន្ទុ) ។

ពិន្ទុ 3 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យច្រើនជាង 50% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត (9-11 ពិន្ទុ) ។

យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ!

ជម្រើសលេខ 2

ការណែនាំការងារ

នៅពេលគណនាវាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើម៉ាស៊ីនគិតលេខដែលមិនមានកម្មវិធី។

ពិន្ទុ 5 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យច្រើនជាង 88% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត (15-17 ពិន្ទុ) ។

ពិន្ទុ 4 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យច្រើនជាង 70% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត (12-14 ពិន្ទុ) ។

ពិន្ទុ 3 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យច្រើនជាង 50% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត (9-11 ពិន្ទុ) ។

យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ!

ជម្រើសលេខ 1

ការណែនាំការងារ

នៅពេលគណនាវាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើម៉ាស៊ីនគិតលេខដែលមិនមានកម្មវិធី។

ពិន្ទុ 5 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យច្រើនជាង 88% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត (15-17 ពិន្ទុ) ។

ពិន្ទុ 4 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យច្រើនជាង 70% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត (12-14 ពិន្ទុ) ។

ពិន្ទុ 3 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យច្រើនជាង 50% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត (9-11 ពិន្ទុ) ។

យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ!

តេស្តចុងក្រោយ រូបវិទ្យា សម្រាប់ថ្នាក់ទី៩

ជម្រើសលេខ 2

ការណែនាំការងារ

នៅពេលគណនាវាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើម៉ាស៊ីនគិតលេខដែលមិនមានកម្មវិធី។

ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹងក្នុងរូបវិទ្យា

នៅថ្នាក់ទី 7

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2006 នៅក្នុងតំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលជាផ្នែកមួយនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ All-Russian សម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ (ចុងក្រោយ) នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 9 ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ ការណែនាំអំពីគំរូប្រឡងថ្មីសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មូលដ្ឋានទៅក្នុងការអនុវត្តគឺកំណត់ដោយតម្រូវការដើម្បីកែលម្អទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល។ ភារកិច្ចនៃការបង្កើតគំរូថ្មីនៃការប្រឡងគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេសទាក់ទងនឹងការបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំឯកទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សឱ្យបានពេញលេញ និងទាមទារហេតុផលគោលបំណងសម្រាប់ការចុះឈ្មោះសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់។ នៃទម្រង់ផ្សេងៗ។

គោលបំណងនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំក្នុងក្របខណ្ឌនៃគម្រោងទូលំទូលាយសម្រាប់ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំគឺដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមលទ្ធផលអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានរបស់ពួកគេជាមួយនឹងតម្រូវការកំណត់ដោយរដ្ឋ និងសង្គម។ ស្តង់ដារ។

សម្ភារៈវាស់វែងត្រួតពិនិត្យដែលបានអភិវឌ្ឍគឺជាការងារសរសេរ (ស្តង់ដារ សេចក្តីសង្ខេប ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ) ។

គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្តគឺដើម្បីវាយតម្លៃការអប់រំទូទៅរបស់សិស្សានុសិស្សផ្នែករូបវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៧ ដែលកំពុងសិក្សាតាមកម្មវិធីសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធ Yu.I. Dik, A.A. Pinsky, V.F. Shilov យោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សា "រូបវិទ្យាថ្នាក់ទី 7" កែសម្រួលដោយ A. A. Pinsky, V. G. Razumovsky ។

ខ្លឹមសារនៃការងារចុងក្រោយត្រូវគ្នាទៅនឹងសមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានក្នុងរូបវិទ្យា (លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 05 ខែមីនាឆ្នាំ 2004 លេខ 1089 "ស្តីពីការអនុម័តនៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃ ការអប់រំទូទៅ ទូទៅជាមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។") ខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចរួមមានគោលគំនិត ច្បាប់ និងបាតុភូតជាមូលដ្ឋានទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូល។ ក្នុងន័យនេះ ការធ្វើតេស្តនេះអាចប្រើនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាផ្សេងទៀតផ្នែករូបវិទ្យា។

ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងរូបវិទ្យាគឺជាប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញនិងទម្រង់ជាក់លាក់ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងវាស់កម្រិតនៃចំណេះដឹង។

វ៉ារ្យ៉ង់នៃការងារចុងក្រោយមាន 20 កិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ។

ពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ការងារ - 40 នាទី។

ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយត្រូវបានរចនាឡើងដោយផ្អែកលើតម្រូវការសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ បន្ទាប់សកម្មភាព៖

ការកាន់កាប់ឧបករណ៍គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា៖
ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃគំនិត៖ បាតុភូតរូបវិទ្យា ច្បាប់រូបវន្ត សារធាតុ អន្តរកម្ម;
ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃបាតុភូតរាងកាយ: ចលនា rectilinear ឯកសណ្ឋាន, ការផ្ទេរសម្ពាធដោយសារធាតុរាវនិងឧស្ម័ន, ការហែលទឹកនៃរាងកាយ, ការសាយភាយ;
ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃបរិមាណរាងកាយ៖ ផ្លូវ ល្បឿន ម៉ាស់ ដង់ស៊ីតេ កម្លាំង សម្ពាធ ការងារ ថាមពល ប្រសិទ្ធភាព ថាមពល kinetic និងសក្តានុពល;
ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃច្បាប់រូបវន្តៈ Pascal, Archimedes, ការអភិរក្សថាមពលមេកានិច;
ការកាន់កាប់មូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។
សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ។
សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងរាងកាយ: ការប្រើប្រាស់យន្តការសាមញ្ញក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ;
សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញឯកតានៃបរិមាណរូបវន្តជាឯកតានៃប្រព័ន្ធអន្តរជាតិ។

ការណែនាំ

សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 7 ដើម្បីបញ្ចប់ការប្រលងចុងក្រោយ

ការធ្វើតេស្តនេះមាន 20 កិច្ចការ។ វាត្រូវចំណាយពេល 40 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។

អ្នកត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើម៉ាស៊ីនគិតលេខកំឡុងពេលធ្វើតេស្ត។

ការបង្កើនល្បឿនទំនាញ gគួរតែសន្មត់ថាស្មើនឹង 10 m/s 2 ។

ប្រសិនបើកិច្ចការមិនអាចបញ្ចប់ភ្លាមៗទេ សូមបន្តទៅកិច្ចការបន្ទាប់។

ប្រសិនបើមានពេលវេលា សូមត្រលប់ទៅកិច្ចការដែលខកខាន។

សំណួរនីមួយៗមានចម្លើយច្រើន ដែលក្នុងនោះមាន ចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់.

ជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ និង រង្វង់ចំនួននៃចម្លើយដែលបានជ្រើសរើស។

ប្រសិនបើអ្នកបានធ្វើខុស ហើយបានសម្គាល់ចម្លើយខុស បន្ទាប់មកធ្វើដូចនេះ៖ កាត់ចេញលេខដែលបានសម្គាល់ដំបូង ហើយគូសរង្វង់លើចម្លើយដែលបានជ្រើសរើសថ្មីម្តងទៀត។

យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ!

ការប្រលងចុងក្រោយ (ក្នុងមួយឆ្នាំ) ថ្នាក់ទី ៧

1. រាងកាយមានន័យថាពាក្យ

យន្តហោះ
ឆ្អិន

2. បាតុភូតពន្លឺគឺ

ព្រិលរលាយ
ផ្គរលាន់វិល
ព្រឹកព្រលឹម
ការហោះហើរនៃមេអំបៅ

3. ការរើសត្រសក់កើតឡើង

លឿនជាងមុននៅក្នុង brine ត្រជាក់
លឿនជាងមុននៅក្នុង brine ក្តៅ
ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុង brine ក្តៅនិងត្រជាក់

4. ល្បឿននៃផែនដីជុំវិញព្រះអាទិត្យគឺ 108,000 គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោងក្នុងឯកតា SI គឺ

30,000 m/s
1,800,000 m/s
108 m/s
30 m/s

5. ល្បឿននៃចលនា rectilinear ឯកសណ្ឋានត្រូវបានកំណត់ដោយរូបមន្ត 6. ទំងន់រាងកាយគឺជាកម្លាំង

ដែលរាងកាយត្រូវបានទាក់ទាញទៅផែនដី
ដែលរាងកាយដោយសារតែការទាក់ទាញដល់ផែនដីធ្វើសកម្មភាពលើការគាំទ្រឬការព្យួរ
ដែលរាងកាយធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយមួយផ្សេងទៀតដែលបណ្តាលឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយ
កើតឡើងពីទំនាក់ទំនងនៃផ្ទៃនៃសាកសពពីរ និងរារាំងចលនាដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក

7. កម្លាំង ច 3 - នេះគឺជា

ទំនាញ
កម្លាំងកកិត
កម្លាំងបត់បែន
ទំងន់រាងកាយ

8. ផែនដីទាញរាងកាយដែលមានទំងន់ 2 គីឡូក្រាមឆ្ពោះទៅរកខ្លួនវាដោយកម្លាំងប្រហាក់ប្រហែល 9. សម្ពាធរបារ

ធំជាងគេនៅក្នុងករណី 1
ធំជាងគេក្នុងករណីទី 2
ធំជាងគេក្នុងករណីទី ៣
ក្នុងករណីទាំងអស់ដូចគ្នា។

10. មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងទឹកសមុទ្រ (ដង់ស៊ីតេ 1030 គីឡូក្រាម / ម 3) នៅជម្រៅ 2 ម៉ែត្រជួបប្រទះសម្ពាធប្រហាក់ប្រហែល:

206 ប៉ា
20 600 ប៉ា
2060 ប៉ា
206 000 ប៉ា

11. សាកសពបីដែលមានបរិមាណដូចគ្នាត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងអង្គធាតុរាវដូចគ្នា។

តួទីមួយជាដែក តួទីពីរជាអាលុយមីញ៉ូម តួទីបីជាឈើ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រឹមត្រូវគឺ

កម្លាំង Archimedean ដ៏ធំមួយធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយលេខ 1
កម្លាំង Archimedean ដ៏ធំមួយធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយលេខ 2
កម្លាំង Archimedean ដ៏ធំធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយលេខ 3
កម្លាំង Archimedean ដូចគ្នាធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយទាំងអស់។

12. ទំងន់នៃបន្ទុកមួយត្រូវបានផ្អាកនៅចំណុចមួយ។ ពី, ស្មើនឹង 60 N ។

ដើម្បីឱ្យ lever មានតុល្យភាពនៅចុងបញ្ចប់នៃ lever នៅចំណុច ប៉ុន្តែត្រូវការព្យួរទម្ងន់

120 ន

13. ថាមពលដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សម្នាក់នៅពេលឡើងជណ្តើររយៈពេល 40 វិនាទីជាមួយនឹងការងារដែលបានធ្វើ 2000 J គឺស្មើនឹង

80 kW
80 វ៉
50 វ៉
500 វ៉

14. ម៉ាស់រាងកាយដែលមានបរិមាណ 2 ម 3 និងដង់ស៊ីតេ 5 គីឡូក្រាម / ម 3 គឺ

0,4 គីឡូក្រាម
2.5 គីឡូក្រាម
10 គីឡូក្រាម
100 គីឡូក្រាម

15. រាងកាយលិចប្រសិនបើ

ទំនាញគឺស្មើនឹងកម្លាំងរបស់ Archimedes
ទំនាញគឺធំជាងកម្លាំងរបស់ Archimedes
កម្លាំងទំនាញគឺតិចជាងកម្លាំងរបស់ Archimedes

16. គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃឌីណាម៉ូម៉ែត្រនិទាឃរដូវគឺផ្អែកលើ

នៅលើលក្ខខណ្ឌនៃលំនឹងនៃដងថ្លឹង
ការពឹងផ្អែកនៃកម្លាំងយឺតលើកម្រិតនៃការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃរាងកាយ
លើការផ្លាស់ប្តូរសម្ពាធបរិយាកាសជាមួយនឹងកម្ពស់
នៅលើការពង្រីកកំដៅនៃសារធាតុរាវ

17. ប្រភេទនៃយន្តការសាមញ្ញដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ជម្រាលគឺ -

ប្លុកដែលអាចចល័តបាន។
ប្លុកថេរ
ដៃចង្កូត
យន្តហោះទំនោរ

18. ឯកតារង្វាស់ SI សម្រាប់ការងារគឺ

គីឡូក្រាម (kg)
វ៉ាត់ (W)
ប៉ាស្កាល់ (ប៉ា)
ជូល (J)
ញូតុន (N)

19. ប្រើសម្រាប់វាស់ទម្ងន់រាងកាយ

barometer - aneroid
ទែម៉ូម៉ែត្រ
នាឡិកាបញ្ឈប់

20. ម៉ាស់ត្រូវបានវាស់នៅក្នុង

ញូតុន
គីឡូក្រាម
ជូល

ពាក្យស្នើសុំលេខ 3

ចម្លើយ
តេស្តចុងក្រោយថ្នាក់ទី ៧

№ ភារកិច្ច	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ ការឆ្លើយតប	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

មាត្រដ្ឋាន

ដើម្បីបំប្លែងចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវទៅជាពិន្ទុលើមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច

គ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង អនុវិទ្យាល័យ ៩៧

ស្រុក Pervomaisky នៃ Rostov-on-Don

ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ៖

តេស្តត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងរូបវិទ្យា

Zinko Oksana Ivanovna

គ្រូរូបវិទ្យានៃប្រភេទទីពីរ

អនុវិទ្យាល័យ MOU លេខ ៩៧

Rostov-on-Don

សេចក្តីផ្តើម

ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យនៅសាលា

វាក្យសព្ទដែលបានប្រើ

ជម្រើសនៃសម្ភារៈសម្រាប់ TK

ទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បង

ទម្រង់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយការធ្វើតេស្ត

ការប្រឡងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត

សៀវភៅដែលបានប្រើ

សេចក្តីផ្តើម

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយគោលបំណងនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សដោយគ្រូត្រូវបានអនុវត្ត។ តំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការនេះគឺការផ្ទៀងផ្ទាត់សមិទ្ធផលរបស់សិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃដំណើរការសិក្សា ការអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ និងជា ជាលទ្ធផល តម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ។

ការធ្វើតេស្តធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាស់កម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សប្រកបដោយគុណភាព ដែលមានសារៈសំខាន់ ព្រោះក្នុងករណីនេះ ភាពត្រឹមត្រូវចាំបាច់ និងវត្ថុបំណងនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានធានា។ ការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលចំណេះដឹងនៅកម្រិតនៃ assimilation ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់គោលគំនិតជាច្រើនដែលបានសិក្សានៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន។

បច្ចុប្បន្ននេះ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលានៅប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបង្ខំចិត្តប្រឡងចុងក្រោយនៅសាលា ហើយបន្ទាប់មកប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ។ នេះនាំឱ្យមានការវិភាគដំបូងនៃអ្នកដាក់ពាក្យ។

ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមរៀបចំសិស្សសាលាឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងពិតប្រាកដនៅសាលា។ ការពិសោធន៍ USE បានបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ជាសាធារណៈចំពោះប្រព័ន្ធអប់រំ។ លទ្ធភាពនៃការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងបេក្ខជនត្រូវបានបញ្ជាក់៖ សិស្សទាំងអស់បានរកឃើញថាខ្លួនពួកគេស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា និងទទួលបានពិន្ទុដូចគ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹងដូចគ្នា។

មានហេតុផលសង្គមសម្រាប់ការជំទាស់ទៅនឹងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ក៏ដូចជាការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសង្គមដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការប្រព្រឹត្តរបស់ខ្លួនដោយសារតែការលេចធ្លាយព័ត៌មាន និងការរំលោភលើបច្ចេកវិទ្យានៃការប្រព្រឹត្ត។ វាក៏មានការជំទាស់ចំពោះខ្លឹមសាររបស់វាផងដែរ ដោយសារការធ្វើតេស្តមិនអាចសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការសំយោគចំណេះដឹង។ ពួកគេផ្តល់តម្រុយជាទម្រង់នៃជម្រើសចម្លើយ និងអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សសាលាដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលជាងអ្នកគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

តើអ្វីទៅជាការធ្វើតេស្ត។

តេស្ត (មកពីភាសាអង់គ្លេស។ តេស្ត) មានន័យថា តេស្ត ការសិក្សា។

នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តទំនើប ចល័ត មានប្រសិទ្ធភាព ប្រជាធិបតេយ្យ និងរីករាលដាលនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការធ្វើតេស្តគឺជាប្រព័ន្ធពិសេសនៃកិច្ចការ និងសំណួរដែលសិស្សត្រូវឆ្លើយ។

ការធ្វើតេស្តគឺផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្ត្រ សង្គមវិទ្យា។ល។

ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត អនុញ្ញាតជាពិសេស ដើម្បីបង្ហាញពីនិស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការអប់រំរបស់គាត់ រចនាប័ទ្មនៃការគិត ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ i.e. ទទួលបានព័ត៌មានសំខាន់ៗសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យនៅសាលា

ជាមូលដ្ឋាន ពួកគេគឺជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ លើសពីនេះទៅទៀត មធ្យោបាយរីកចម្រើន។

ជាធម្មតា ការធ្វើតេស្តត្រូវបានចងក្រងដោយគ្រូផ្ទាល់ ឬគាត់ទាញវាចេញពីសៀវភៅ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈផ្លូវការ។ សម្រាប់តម្រូវការរបស់សាលាបច្ចុប្បន្ន ការធ្វើតេស្តត្រូវបានរៀបចំជាក្បួនដោយគ្រូ សម្រាប់ឯកសារប្រឡងនៅថ្នាក់ចុងក្រោយ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកណ្តាល ហើយបញ្ជូនទៅសាលារៀន។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ សាលារៀនប្រើការធ្វើតេស្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលចងក្រងដោយអ្នកឯកទេស។

ការប្រើប្រាស់តេស្ត. ការធ្វើតេស្តត្រូវបានសំដៅទៅលើ រៀនថ្មី។- ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលអ្នកត្រូវការពឹងផ្អែកលើ (សម្រាប់នេះការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្ត - នាទី);

នៅ ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន- ដើម្បីពិនិត្យមើល assimilation នៃសម្ភារៈដែលត្រូវបានអនុម័ត (ពួកគេក៏ប្រើការធ្វើតេស្ត - នាទី);

នៅ វិញ្ញាបនប័ត្រប្រឡង។

ប៉ុន្តែមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ ការធ្វើតេស្តដែលបង្កើតដោយសិស្ស. មានហេតុផលពីរសម្រាប់តម្លៃរបស់ពួកគេ៖

ទីមួយ ពួកគេត្រូវការនៅសាលារៀន និងក្នុងថ្នាក់រៀន ជាមធ្យោបាយគ្រប់គ្រង

ទីពីរ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើត មានការយល់ឃើញនូវអ្វីដែលបានសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ភាពស្មុគ្រស្មាញ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន និងសរសេរកូដឡើងវិញ និងបង្កើតសំណួរ។

តម្រូវការ Didactic សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។

ពួកគេត្រូវតែមានគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោម។ ដើម្បីក្លាយជា ត្រឹមត្រូវ។, i.e. វាស់វែងយ៉ាងជាក់លាក់នូវសូចនាករនៃចំណេះដឹង ឬជំនាញដែលត្រូវការ, មិនច្បាស់លាស់, i.e. អ្នកដែលអានគួរតែយល់ដូចគ្នា សាមញ្ញ, i.e. កិច្ចការនីមួយៗគួរតែមានសំណួរមួយ គួរឱ្យទុកចិត្ត, i.e. ស្របតាមគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ពាក់ព័ន្ធកម្មវិធីសិក្សា, i.e. មានតែលក្ខខណ្ឌ និងទម្រង់ដែលបានសិក្សាក្រោមកម្មវិធី។ ផ្អែកលើសម្ភារៈគ្របដណ្តប់។

ជម្រើសត្រូវតែដូចគ្នាក្នុងការលំបាក។

វាក្យសព្ទដែលបានប្រើ

តេស្ត ( TK) - ឯកតានៃការធ្វើតេស្តដែលជាធាតុផ្សំរបស់វា។

គ្រឿងផ្សំម្សៅ៖ ការចង្អុលបង្ហាញ និងកិច្ចការជាច្រើន (ឬច្រើន) ។

ផែនការសាកល្បង- តារាងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃប្រធានបទត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយ TK ។

ការបញ្ជាក់- ឯកសារដែលផ្តល់រូបភាពពេញលេញនៃការធ្វើតេស្ត៖ គោលដៅរបស់វា ខ្លឹមសារ (អ្វីដែលវាគ្រប់គ្រង) ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការលទ្ធផល។

គំនិតនៃកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈ

មុននឹងបង្កើតការសាកល្បង ពួកគេសម្រេចចិត្តថាតើកម្រិតជំនាញនៃចំណេះដឹងណាមួយនឹងត្រូវបានសាកល្បងជាមួយនឹងជំនួយនេះ។ កម្រិត 3 ។

កម្រិតទីមួយគឺការទទួលស្គាល់ ការរើសអើង។សិស្សត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុដែលយល់ឃើញឡើងវិញ បន្លិចវា ដាក់ឈ្មោះវា។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបំពេញកិច្ចការគឺ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ។ ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តដែលប្រើគឺសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណ។

កម្រិតទីពីរគឺការបន្តពូជ។វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវព័ត៌មានដែលបានសិក្សាពីមុន (និយមន័យ រូបមន្ត ការពិពណ៌នាអំពីឧបករណ៍ នីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែង) ដោះស្រាយកិច្ចការធម្មតាមួយតាមផែនការដែលបានផ្តល់ឱ្យមុន។ ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តដែលប្រើគឺបន្តពូជ។

កម្រិតទីបី - ដោះស្រាយកិច្ចការមិនស្តង់ដារដែលក្នុងនោះគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌត្រូវបានដឹង ហើយដំណោះស្រាយត្រូវតែរកឃើញដោយខ្លួនអ្នក។ មូលដ្ឋានរបស់វាគឺផ្លូវចិត្ត សកម្មភាពផលិតភាព។

កម្រិតទី 1 និងទី 2 កំពុងអនុវត្តពួកគេផ្អែកលើសកម្មភាពបន្តពូជហើយត្រូវបានអនុវត្តតាមការណែនាំជាក់លាក់។ កម្រិតទីបីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបំប្លែងគំនិត។

ជម្រើសនៃសម្ភារៈសម្រាប់ TK

ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។

គាត់សិក្សាកម្មវិធីនៃប្រធានបទ ហើយអនុវត្តជំហានខាងក្រោម ១ - ៣៖

ជ្រើសរើសធាតុសំខាន់បំផុតនៃចំណេះដឹង ក៏ដូចជាជំនាញដែលមាននៅក្នុងប្រធានបទ កំណត់នូវអ្វីដែលនឹងត្រូវគ្រប់គ្រង សម្រេចចិត្តនៅកម្រិតណាដែលការគ្រប់គ្រងនឹងប្រព្រឹត្តទៅ។

ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្ស។

គាត់សិក្សាមួយ ឬច្រើនកថាខណ្ឌ (2 - 3) នៃសៀវភៅសិក្សា ហើយក៏ធ្វើជំហានទី 1 - 3 ។ ពួកគេទាំងពីរបំពេញតារាងទី 1 ជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលទទួលបាន ដែលជាផ្នែកមួយនៃការបញ្ជាក់៖ បន្ទាប់ពីជំហានទី 1 - 2 ទិន្នន័យត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងជួរឈរខាងឆ្វេងហើយបន្ទាប់ពីជំហានទី 3 - ទៅខាងស្តាំ។

តារាងទី 1 ។

សម្ភារៈគ្រប់គ្រង។

ទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បង

ចូរហៅពួកគេជាក្រុមជាមុនសិន។

នេះបើយោងតាមចំណាត់ថ្នាក់មួយ, នេះ។ សំណួរជ្រើសរើស។

ចម្លើយទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងពួកវា ហើយសិស្សត្រូវជ្រើសរើសមួយត្រឹមត្រូវ ឬត្រឹមត្រូវតាមគំនិតរបស់គាត់។ តាមពិត ចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ នៅសល់គឺរំខាន។ នេះគឺជាទម្រង់សំខាន់របស់ TK ។

ចម្លើយមានពីរប្រភេទ៖

"បាទ" - "ទេ", "នឹង" - "នឹងមិន" ជាដើម។

ការពិត (រូបមន្ត សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និយមន័យ។ល។)

សំណួរចម្លើយខ្លី។

ចម្លើយត្រូវតែផ្តល់ជាទម្រង់ខ្លី (ក្នុងទម្រង់ជាពាក្យ ឬឃ្លាមួយ)

សំណួរដែលមានចម្លើយលម្អិត។

ចម្លើយត្រូវតែបង្កើតដោយខ្លួនឯង ហើយវាត្រូវតែវែង និងសមហេតុផល។ ជាទូទៅវាជាអត្ថបទខ្នាតតូច។

តម្រូវការ (តែមួយ) សម្រាប់កិច្ចការទាំងនេះ៖ ចម្លើយមិនគួរអនុញ្ញាតឱ្យមានការបកស្រាយច្រើនទេ។

ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះជាធម្មតាចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា: "ផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរ ... ", "ពន្យល់ពីមូលហេតុ ... ", "តើអ្វីទៅជា ... " ។

យោងតាមការចាត់ថ្នាក់មួយផ្សេងទៀត (សំខាន់ដូចគ្នា ប៉ុន្តែស្តាប់ទៅខុសគ្នា) ទាំងនេះគឺជាកិច្ចការដែលត្រូវបានបិទជាមួយនឹងចម្លើយជាច្រើនសម្រាប់ជម្រើស បើកជាមួយនឹងចម្លើយដែលបង្កើតដោយសេរី ប្រភេទនៃភារកិច្ចសម្រាប់គោលបំណង didactic ។

ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹង។

ការពិតការចាត់តាំង ឬស្ថាបនា សាកល្បងចំនេះដឹងនៃអង្គហេតុ (ពាក្យ និយមន័យ រូបមន្ត គំរូ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិត)។

ដើម្បីពិនិត្យមើលភាពជាម្ចាស់នៃសកម្មភាព។

ចំណាត់ថ្នាក់៖ ពួកគេមានគោលបំណងកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ និងទទួលស្គាល់ក្រុមសំខាន់ៗនៃចំណេះដឹង (ការពិត គំរូ ទ្រឹស្តី ការសន្និដ្ឋានតែមួយ ភស្តុតាង។ល។) និងបាតុភូត (កំដៅ ការផ្ទេរថាមពលពីប្រភេទមួយទៅប្រភេទមួយទៀត ចលនាឯកសណ្ឋាន។ល។)

ក្បួនដោះស្រាយ- ដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើក្បួនដោះស្រាយដែលគេស្គាល់ (ខ្សែសង្វាក់នៃជំហាន) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតា។

ការប្រៀបធៀប- បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុ បាតុភូតនៃដំណើរការ និងកំណត់លក្ខណៈពិសេស ភាពខុសគ្នា ជាទូទៅនៅក្នុងពួកគេ។

បុព្វហេតុ- គោលដៅរបស់ពួកគេ៖ បង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។

សមាហរណកម្មអនុញ្ញាតឱ្យស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទ។

បរិស្ថានការភ្ជាប់ចំណេះដឹងលើប្រធានបទជាមួយនឹងបញ្ហានៃការការពារបរិស្ថាន។

ការបែងចែក៖ ជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេ ពួកគេរកឃើញសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងធាតុផ្សំនៃព្រឹត្តិការណ៍ ដំណើរការ ឬវត្ថុ ក៏ដូចជាគំនិតចម្បងនៃអត្ថបទ ឬព័ត៌មានផ្សេងទៀត។

បញ្ជាក់; គោលបំណងរបស់ពួកគេ៖ ដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃអ្វីមួយ។

ទស្សន៍ទាយ; ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ៖ ដើម្បីកំណត់លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃអ្វីមួយ (ឧទាហរណ៍ ព្រឹត្តិការណ៍ណាមួយ)។

"ប្រហាក់ប្រហែល ";ភារកិច្ចរបស់ពួកគេ៖ ដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់របស់ពួកគេ (នៃគំនិត បាតុភូត ដំណើរការ វត្ថុ ធាតុ។ល។)

តារាង- ពិនិត្យលទ្ធភាពបំពេញតារាងដែលបានស្នើឡើង។

គ្រោងការណ៍; ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ពួកគេរកឃើញសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញគ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើង " កិច្ចការធម្មតា ";ជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេ ពួកគេរកឃើញសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតាបំផុត។

ប៉ាន់ស្មាន; តាមរយៈពួកគេ ពួកគេពិនិត្យមើលសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការគណនា។

ស្វែងរកវត្ថុ "បន្ថែម" នៅក្នុងបញ្ជីដែលបានស្នើឡើង។

TK - ការបន្ថែម។

TK ពិនិត្យមើលចំណេះដឹងនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ.

គន្លឹះជម្រើសសម្រាប់ធាតុសាកល្បងជម្រើសច្រើន។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ TK ទាំងនេះគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។

សំណុំនៃចម្លើយត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់ការជ្រើសរើស៖ យ៉ាងហោចណាស់ចម្លើយចំនួនបី មិនលើសពីប្រាំត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្នុងចំណោមចម្លើយដែលអាចជឿទុកចិត្តបាន។ ប្រសិនបើវាពិបាកក្នុងការស្វែងរកចម្លើយចំពោះ TOR នោះ TOR នេះត្រូវបានបដិសេធ។

ប្រសិនបើចម្លើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងពាក្យមួយ ពួកគេខិតខំឱ្យគ្រប់ពាក្យដែលបានបង្ហាញជាកម្មសិទ្ធិរបស់ពូជ ឬប្រភេទដូចគ្នា។

ចម្លើយអាចជាបណ្តុំ។ ក្នុងករណីនេះការកំណត់របស់ពួកគេទៅ TK ត្រូវបានចងក្រងតាមគោលការណ៍នៃការប្រមូលផ្តុំ។ នេះមានន័យថា ចម្លើយទីពីររួមបញ្ចូលទីមួយ ហើយមានអ្វីផ្សេងទៀត។

ចម្លើយត្រូវបានផ្គូផ្គង៖ នេះមានន័យថាពួកវាអាចរួមមានពាក្យសម្ដី (ពោលគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យ)៖ ដូចគ្នា - ពិត និងដូចគ្នា - អាចទុកបាន។

ការឆ្លើយតបដែលមានចំណាត់ថ្នាក់អាចធ្វើទៅបាន។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ, ពួកគេគឺដូចគ្នា, ប៉ុន្តែខុសគ្នាក្នុងបរិមាណ; រៀបចំពួកវាដើម្បីឱ្យពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីការកើនឡើង ឬថយចុះនៃព័ត៌មានលម្អិត ធាតុ គុណភាព លក្ខណៈសម្បត្តិ។

កន្លែងនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានជ្រើសរើសតាមអំពើចិត្ត។

ការវាយតម្លៃ និងសញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់ការបំពេញការងារសាកល្បង

យោងតាមវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបែងចែកជាពីរថ្នាក់៖

dichotomousដែលជាកន្លែងដែលការប៉ាន់ស្មានពីរ "ធ្វើសកម្មភាព":

កិច្ចការបានបញ្ចប់ - 1 ពិន្ទុ កិច្ចការមិនទាន់បានបញ្ចប់ - 0 ពិន្ទុ;

ប៉ូលីតូមិចដែលជាកន្លែងដែលការប៉ាន់ស្មានចំនួនបីលេចឡើង:

ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ទាំងស្រុងនិងត្រឹមត្រូវ - 2 ពិន្ទុភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ដោយផ្នែកត្រឹមត្រូវ - 1 ពិន្ទុភារកិច្ចមិនត្រូវបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវឬមិនបានបញ្ចប់ - 0 ពិន្ទុ។

នៅក្នុងកំណែសាមញ្ញបំផុត អ្នកអាចនៅជាប់នឹងការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងការវាយតម្លៃ dichotomous ។ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តនេះផ្តល់នូវលទ្ធផល "រដុប" ហើយវាមិនមានព័ត៌មានច្រើនសម្រាប់អ្នកពិនិត្យនោះទេ។ សម្រាប់ការវាយតម្លៃ "ល្អិតល្អន់" សូមបន្តដូចខាងក្រោម។

សម្រាប់ TK នីមួយៗ ស្តង់ដារឆ្លើយតប (ES) ត្រូវបានចងក្រង។ វាមានបញ្ជីលេខនៃធាតុទាំងអស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់ស្តែងដែលប្រើក្នុងការអនុវត្តការងារ។

សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗពីបញ្ជី ឬសកម្មភាពដែលបានចង្អុលបង្ហាញត្រឹមត្រូវ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់។

គណនាមេគុណនៃការ assimilation ឬជោគជ័យ k: គឺជាសមាមាត្រនៃចំនួនចម្លើយដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រឹមត្រូវ ឬប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តត្រឹមត្រូវ។ នដល់ចំនួនសរុបរបស់ពួកគេ។ ទំនៅក្នុងធាតុសាកល្បងនេះ i.e.

K=ន/ទំ។

បំពេញតារាងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ "លទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្ស ... យោងតាមការធ្វើតេស្តលេខ ... " ។

តារាង 2 ។

"លទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្ស…តាមលេខប្រលង…”។

ពិន្ទុដែលទទួលបានត្រូវបានបំប្លែងទៅជាពិន្ទុធម្មតា ដែលដឹកនាំដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោម។

តារាងទី 3

ពិន្ទុ - សញ្ញា។

ប្រសិនបើអត្ថបទត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រង នោះសញ្ញាដែលទទួលបានដោយពិន្ទុត្រូវបានដាក់ក្នុងទិនានុប្បវត្តិ។ គ្រូមើលពីតារាងថា ធាតុណាខ្លះនៃសម្ភារៈដែលរៀនមិនបានល្អគ្រប់គ្រាន់ ហើយកែតម្រូវវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារបន្តទៀត។

ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងមូលដ្ឋានដែលត្រូវការដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈថ្មីនោះលទ្ធផល K តិចជាង 0.7វាគ្មានន័យទេក្នុងការឆ្ពោះទៅមុខ។ ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានចាំបាច់ត្រូវបង្កើត ឬពង្រឹង។

របៀបបង្កើតការសាកល្បង។

ក្បួនដោះស្រាយ 1 ។

ពួកគេសិក្សាកម្មវិធីសិក្សា ហើយរំលេចចំណេះដឹងសំខាន់ៗបំផុតលើប្រធានបទ និងជំនាញពាក់ព័ន្ធ។

ពួកគេកំណត់នូវអ្វីដែលនឹងត្រូវគ្រប់គ្រង ពោលគឺឧ។ វត្ថុគ្រប់គ្រង។

ពួកគេសម្រេចចិត្ត: នៅកម្រិតណាដែលនឹងគ្រប់គ្រងការ assimilation នៃវត្ថុនីមួយៗ។ កំណត់ថាតើ TK នឹងមានចំនួនប៉ុន្មាននៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។

ជ្រើសរើសទម្រង់កិច្ចការ។

តែងកិច្ចការសាកល្បង (សំណួរ និងចម្លើយ ប្រសិនបើ TK ជាមួយជម្រើសនៃចម្លើយ) ដឹកនាំដោយតារាងដែលបានបញ្ចប់ទី 1 និងបញ្ជីប្រភេទ TK ។

បង្កើតវិធីដើម្បីវាយតម្លៃការឆ្លើយតប។

បង្កើត និងចម្លង (សម្រាប់សិស្សនីមួយៗ ឬក្រុមនីមួយៗ) ទម្រង់ "លទ្ធផលនៃការងារ" ។

ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃ EO TK និងការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្ត។

ការងារត្រឹមត្រូវ។

ដំណាក់កាលនៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងការងារលើការបង្កើតការធ្វើតេស្ត។

ជំហានទី 1 - ការសន្ទនាអំពីអ្វីដែលការធ្វើតេស្តគឺ ហេតុអ្វីបានជាវាត្រូវបានគេប្រើ និងអ្វីដែលជាលក្ខណៈពិសេស ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្ត និងភារកិច្ចសាកល្បង។

ជំហានទី 2 - រឿងរបស់គ្រូអំពីសមាសភាពនៃការធ្វើតេស្ត (វារួមបញ្ចូលចំនួន TK) និងកិច្ចការដែលមានចម្លើយជាច្រើនដើម្បីជ្រើសរើស។

ការងារជាក់ស្តែងដើម្បីបង្កើតការធ្វើតេស្តបែបនេះសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ។ (មួយស្មើនឹង TOR សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យកម្រិតទីមួយ និងទីពីរ)

ជំហានទី 3 - ការស្គាល់ជាមួយនឹងកិច្ចការសាកល្បងប្រភេទបើកចំហ។

ការងារជាក់ស្តែង។

ជំហានទី 4 គឺជាការណែនាំអំពីនីតិវិធីដែលស្មុគស្មាញជាងមុនសម្រាប់ការចងក្រង TOR៖ ដែលរួមបញ្ចូលទាំងការបំពេញតារាង "សម្ភារៈដែលបានត្រួតពិនិត្យ"។

ការងារជាក់ស្តែង។

ជំហានទី 5 - រៀនសរសេរ "ចម្លើយគំរូ" សម្រាប់ធាតុសាកល្បងស្មុគស្មាញ ឬការធ្វើតេស្តទាំងមូល។

ជំហានទី 6 - ការចងក្រងការធ្វើតេស្តដែលមានធាតុសាកល្បងជាច្រើន (TK ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទទូទៅ ប៉ុន្តែពួកគេរួមគ្នាសាកល្បងចំណេះដឹងលើបញ្ហាផ្សេងៗគ្នា ឬសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្សេងៗគ្នា) ។

ការងារជាក់ស្តែង។

ក្បួនដោះស្រាយ - 2

បង្កើតកិច្ចការសាកល្បងជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយ។

ជ្រើសរើស (ពីកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សា ឬបញ្ជីដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ) ប្រធានបទនៃកិច្ចការសាកល្បង (TK)។

មកជាមួយសំណួរ ឬស្វែងរកព័ត៌មានខ្លីៗគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហើយដាក់សំណួរទៅវា។ សរសេរវាចុះ។

ផ្តល់ចម្លើយជាបន្តបន្ទាប់ (មួយត្រឹមត្រូវ នៅសល់គឺអាចជឿជាក់បាន ប៉ុន្តែមានកំហុសក្នុងការជ្រើសរើស)។ អ៊ិនកូដពួកវាដាក់លេខសៀរៀលឬអក្សរនៅជាប់គ្នា - A, B, C ។

នៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែកមួយសរសេរប្រធានបទនៃភារកិច្ចសាកល្បងនិងលេខកូដនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវឈ្មោះអ្នកចងក្រង។

ក្បួនដោះស្រាយ - 3

បង្កើតការសាកល្បង។

ធ្វើការវិភាគលើសៀវភៅសិក្សា (មួយ ឬច្រើនកថាខណ្ឌ ផ្នែកទាំងមូល) ហើយជ្រើសរើសប្រធានបទនៃការធ្វើតេស្ត។

កំណត់ធាតុនៃចំណេះដឹង និងជំនាញណាមួយ ឧ. អ្វីដែលពិតប្រាកដ អ្នកនឹងគ្រប់គ្រងដោយជំនួយពីការធ្វើតេស្ត។ ធ្វើបញ្ជីរបស់ពួកគេ។

សម្រេចចិត្ត៖ តើតេស្តប៉ុន្មានមុខ (TK) នឹងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្ត។

ចងក្រង TOR ដំបូង (សម្រាប់ធាតុដំបូងនៃចំណេះដឹងដែលបានបែងចែកសម្រាប់អ្នកឬជំនាញដំបូង) យោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយ 2 ។

ចងក្រង TK ទីពីរ - សម្រាប់ធាតុទីពីរនៃចំណេះដឹងដែលអ្នកបានជ្រើសរើស។

ធ្វើជំហានទី 4 និងទី 5 ម្តងទៀតដោយផ្លាស់ប្តូរវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងឱ្យបានច្រើនដងតាមដែលអ្នកបានកំណត់ធាតុចំណេះដឹងដក 2។ ចំនួនសរុបគួរតែស្មើនឹងចំនួន TK ដែលអ្នកបានគ្រោងទុក។

ទម្រង់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយការធ្វើតេស្ត

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈសិក្សា និងគ្រប់គ្រងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់កម្រិតនៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ប្រភេទមួយក្នុងចំណោមប្រភេទទំនើបនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស គឺជាការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

វាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តការងារផ្ទះក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តដែលមានភារកិច្ចស្រដៀងនឹងកិច្ចការផ្ទះ។ ការងារបែបនេះមានរយៈពេលខ្លី ហើយជាធម្មតាមានកិច្ចការចំនួន 5 នៅក្នុងកំណែពីរ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃយ៉ាងឆាប់រហ័សភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការសាកល្បងត្រូវបានបញ្ចប់។ ពិន្ទុអាស្រ័យលើចំនួនកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ (កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ចំនួន 5 - ថ្នាក់ទី "5", 4 - ថ្នាក់ទី "4" ។ល។)

នៅថ្នាក់ទី 7-8 នៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាគឺខ្ពស់ណាស់ ហើយក្មេងៗចូលចិត្តទទួលបានពិន្ទុច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន នោះពួកគេមានប្រសិទ្ធភាព ការធ្វើតេស្តរយៈពេលខ្លី ការងារ- ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង បង្កប់ន័យចម្លើយសង្ខេប "បាទ / ចាស" ឬ "ទេ" ។ សញ្ញាវិជ្ជមានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ, អវិជ្ជមានគឺមិនមាន។ ការធ្វើតេស្តទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តោតលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការវិភាគកំហុសភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការងារត្រូវបានបញ្ចប់។

បន្ទាប់ពីបានសិក្សាសម្ភារៈអប់រំថ្មីនេះជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណុចសំខាន់បំផុតនៃទ្រឹស្តីខ្ញុំស្នើ កិច្ចការសាកល្បង រួមទាំងសំណួរចម្បង និងពិបាកបំផុតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់។វាងាយស្រួលណាស់សម្រាប់ភាពពេញលេញ និងវត្ថុបំណងនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង និងជំនាញដើម្បីធ្វើមេរៀនសាកល្បងចុងក្រោយសម្រាប់រយៈពេលប្រាំមួយខែ។ ការធ្វើតេស្តនេះមាន 30 សំណួរ ដែលគួររួមបញ្ចូលកិច្ចការច្រើនកម្រិត។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោមៈ នៅដើមដំបូង សំណួរចំនួន 10 ត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងអំពីបរិមាណរូបវន្តមូលដ្ឋាន គោលគំនិត បាតុភូត រូបមន្ត។ នៅក្នុងផ្នែកទីពីរនៃការធ្វើតេស្ត - សំណួរចំនួន 10 ស្តីពីការអនុវត្តចំណេះដឹងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ហើយនៅចុងបញ្ចប់ - សំណួរច្នៃប្រឌិតចំនួន 10 ស្តីពីការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។

ដើម្បីបកប្រែចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរទៅជាពិន្ទុ អ្នកអាចប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបែបនេះ។

តារាងទី 4

ចម្លើយ - ការប៉ាន់ស្មាន។

បន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់ប្លុកនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីយើងធ្វើ មេរៀន - តេស្ត. ជាធម្មតាពួកគេមាន 4-5 ក្នុងមួយឆ្នាំ។ ពួកគេបន្ថែមពីលើការឆ្លើយទ្រឹស្តី ផ្តល់នូវផ្នែកជាក់ស្តែងមួយក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បងនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃ 5 សំណួរ។ កិច្ចការ 3 ដំបូងគឺមានលក្ខណៈស្តង់ដារ ហើយការបញ្ចប់របស់ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុ "3" ។ កិច្ចការ #4 និងជាពិសេស #5 ទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តទាំងចំណេះដឹង និងការទស្សន៍ទាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងពេលតែមួយ។ ទម្រង់តេស្តនៃការត្រួតពិនិត្យក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅឯការបញ្ជាក់ចុងក្រោយសម្រាប់វគ្គសិក្សានៃសាលាមូលដ្ឋាន។

ការប្រឡងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត

ការប្រឡងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តជួយគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញ និងច្បាស់លាស់លើសម្ភារៈអប់រំ ដោយពិនិត្យមើល និងបង្ហាញពីជម្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្ស។ នេះត្រូវបានបម្រើដោយសំណួរ និងភារកិច្ចជាច្រើនពីប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា តម្រូវការដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តផ្សេងៗគ្នា និងដោះស្រាយជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។

ការត្រៀមប្រឡងគួរតែចាប់ផ្តើមពីពាក់កណ្តាលខែកញ្ញា។ ក្រុមសិស្សថ្នាក់ទី 9 និងទី 11 ត្រូវបានជ្រើសរើសដែលសម្រេចចិត្តរួចហើយលើជម្រើសនៃមុខវិជ្ជាសម្រាប់ការប្រឡងជាប់។

សិស្សរក្សាសៀវភៅកត់ត្រាពិសេស។ នៅមេរៀននីមួយៗ ប្រធានបទនៃមេរៀនបន្ទាប់ និងទ្រឹស្តីដែលចាំបាច់សម្រាប់ពាក្យដដែលៗត្រូវបានគេហៅថា។

នៅមេរៀនខ្លួនឯង រឿងសំខាន់ពីទ្រឹស្តីត្រូវបានវិភាគដោយសង្ខេប យើងដោះស្រាយបញ្ហាការគណនា និងគុណភាព យើងធ្វើការជាប្រព័ន្ធជាមួយនឹងកិច្ចការសាកល្បងស្រដៀងនឹងការប្រឡង។

ការធ្វើតេស្តក្នុងរូបវិទ្យាមានរបស់ខ្លួន លក្ខណៈពិសេស.

ការងារនេះមាន 35 កិច្ចការជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយ។ វាពិនិត្យកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្សនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមាតិកាអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានក្នុងរូបវិទ្យា ហើយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដាក់សញ្ញាណាមួយ: "2", "3", "4", "5" ។

ចំនួនចម្លើយដែលត្រូវជ្រើសរើសសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗគឺ 4 ។

សម្រាប់ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនីមួយៗ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់។

ពេលវេលាជាមធ្យមដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការនីមួយៗគឺ 2.5 នាទី។

ពេលវេលាសរុបដើម្បីបញ្ចប់ការងារគឺ 90 នាទី។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃការវាយតម្លៃ "5" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ 31 - 35 ពិន្ទុ។

ការវាយតម្លៃ "4" - សម្រាប់ 26 - 30 ពិន្ទុ។

ការវាយតម្លៃ "3" - សម្រាប់ 19 - 25 ពិន្ទុ។

ការវាយតម្លៃ "2" - សម្រាប់ 18 ពិន្ទុឬតិចជាងនេះ។

ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមសមាមាត្រដូចខាងក្រោមនៃភារកិច្ចសម្រាប់ផ្នែកនៃរូបវិទ្យា និងប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ៖

29% នៃការងារសាកល្បងចំណេះដឹងជំនាញមេកានិច 25% - នៅក្នុងរូបវិទ្យាម៉ូលេគុលនិងទែរម៉ូឌីណាមិច 27% - នៅក្នុងអេឡិចត្រូឌីណាមិក 9% - នៅក្នុងរូបវិទ្យាកង់ទិច។

កិច្ចការទាំងនេះ 5% សាកល្បងសមត្ថភាពវាស់បរិមាណរូបវន្ត 9% - វិភាគក្រាហ្វ និងធ្វើការគណនាដោយផ្អែកលើពួកវា 27% - គណនាបរិមាណរូបវន្ត 8% - ពន្យល់បាតុភូត 6% - អនុវត្តច្បាប់រូបវន្តដើម្បីវិភាគដំណើរការ។ , 7% - ពិពណ៌នាអំពីការផ្លាស់ប្តូរនិងដំណើរការបំប្លែងថាមពល, 14% - ចំណេះដឹងនៃការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត។

សម្ភារៈអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងទិសដៅនៃការអប់រំឯកទេសបន្ថែមទៀតផងដែរ។ គាត់រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រឡងខាងមុខផ្នែករូបវិទ្យា។

សៀវភៅដែលបានប្រើ

1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. រូបវិទ្យា៖ កិច្ចការដែលបានរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់ទី 6-8 ។

2.Dairy N.G. បញ្ហានៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្សបច្ចុប្បន្ន៖ ការសិក្សាពិសោធន៍នៅអនុវិទ្យាល័យ។

3. ទិនានុប្បវត្តិ "រូបវិទ្យានៅសាលា" ។ №7 2006

4. ទិនានុប្បវត្តិ "រូបវិទ្យានៅសាលា" ។ №3 2009

រហូតមកដល់ពេលនេះ ប្រភេទសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងចំនេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងរូបវិទ្យា គឺជាការធ្វើតេស្តសរសេរ រួមទាំងកិច្ចការ ឬសំណួរចំនួន 2-3 ។ ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនេះមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួន៖ វាធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតរូបភាពគុណភាពនៃការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈដែលគ្របដណ្ដប់ ក៏ដូចជាកំណត់ចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ វាក៏ងាយស្រួលប្រើផងដែរ - មានសៀវភៅបញ្ហាមួយចំនួនធំ និងជំនួយការបង្រៀនក្នុងរូបវិទ្យា គ្រូអាចជ្រើសរើសភារកិច្ចសម្រាប់ជម្រើសសាកល្បងបានយ៉ាងងាយស្រួល ហើយគុណវាច្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្ត្រនេះបណ្តាលឱ្យមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលមិនបំពេញតាមតម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង។

ឈ្មោះ៖ បរិមាណនៃចំណេះដឹងសាកល្បងគឺតូច។ ការវិភាគនៃឯកសារសាកល្បងនៅក្នុងមេកានិចបង្ហាញថាវាជារឿយៗគ្របដណ្តប់ត្រឹមតែ 30-50% នៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់ប៉ុណ្ណោះ។ កិច្ចការ ឬសំណួរពីរ ឬបីមិនអាចគ្របដណ្តប់លើប្រធានបទ ឬផ្នែកបានគ្រប់គ្រាន់ទាំងស្រុង។

ការពិនិត្យមើលឯកសារប្រលង គឺជាប្រតិបត្តិការដែលចំណាយពេលច្រើន ដែលត្រូវចំណាយពេលច្រើនពីគ្រូ។

ថ្មីៗនេះ ការស្វែងរករង្វាស់បរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលមានគោលបំណងបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកវិធីសាស្រ្តទៅកាន់វិធីសាស្រ្តសាកល្បងសម្រាប់សាកល្បងចំណេះដឹង។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានកត់សម្គាល់៖

1) ភាពសាមញ្ញដែលទាក់ទងនៃនីតិវិធីនិងឧបករណ៍ចាំបាច់;

2) ការជួសជុលដោយផ្ទាល់នៃលទ្ធផល;

3) លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ទាំងសម្រាប់ការងារបុគ្គលនិងសម្រាប់ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់ក្រុមទាំងមូលនៃសិស្ស;

4) ភាពងាយស្រួលនៃដំណើរការគណិតវិទ្យា;

5) រយៈពេលខ្លី;

6) ភាពអាចរកបាននៃបទដ្ឋានដែលបានបង្កើតឡើង។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅបរទេស (សហរដ្ឋអាមេរិក ចក្រភពអង់គ្លេស ហូឡង់ និងជប៉ុន) ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ វិធីសាស្ត្រនេះក៏បានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ពីបណ្តាប្រទេសនៃអតីតសហភាពសូវៀតផងដែរ។ ឥឡូវនេះនៅលើទឹកដីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុម័តជាការធ្វើតេស្តចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង។

ការធ្វើតេស្តក៏ត្រូវបានគេប្រើជាវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៅក្នុងទឹកដីនៃអ៊ុយក្រែនទំនើប។

ការវិភាគលើបទពិសោធន៍ក្នុងស្រុកដែលត្រូវបានប្រមូលផ្ដុំក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍បរទេស បង្ហាញថា មានភាពហ្មត់ចត់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការរៀបចំកិច្ចការ ស្របតាមតម្រូវការមួយចំនួន និងការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្ត្រស្ថិតិគណិតវិទ្យា។ អាចប្រើតេស្តជាវិធានការគោលដៅនៃចំណេះដឹង។

គោលបំណងនិក្ខេបបទនេះគឺជាការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងដែលជាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពថ្មីនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងក្នុងការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយក្នុងរូបវិទ្យា។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃនិក្ខេបបទមានដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

1. ការសិក្សា និងការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង។

2. ស្គាល់ពីបទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តតេស្តចំណេះដឹងក្នុងប្រទេស និងក្រៅប្រទេស។

3. ការរៀបចំ និងការអនុវត្តន៍ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹងរូបវិទ្យា ថ្នាក់ទី១១ នៃវិទ្យាល័យ លើប្រធានបទ "ចរន្តអគ្គិសនីក្នុងអង្គធាតុរាវ។ ច្បាប់នៃអេឡិចត្រូលីស"

4. ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍នៃការធ្វើតេស្តចុងក្រោយនៃចំណេះដឹងរូបវិទ្យាថ្នាក់ទី 11 ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើសញ្ញាប័ត្រនេះ ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិជ្ជានៃការធ្វើតេស្តកណ្តាលក្នុងរូបវិទ្យាត្រូវបានសិក្សា ដែលជាតំបន់អភិវឌ្ឍន៍បំផុតនៃការធ្វើតេស្តចុងក្រោយនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ការធ្វើតេស្តលេខ 1 នៃទូរទស្សន៍កណ្តាលនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្សក្នុងឆ្នាំ 2007 និង 2008 ក៏ត្រូវបានដោះស្រាយផងដែរ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

សេចក្តីផ្តើម

ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យនៅសាលា

វាក្យសព្ទដែលបានប្រើ

គំនិតនៃកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈ

ជម្រើសនៃសម្ភារៈសម្រាប់ TK

ទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បង

គន្លឹះជម្រើសសម្រាប់ធាតុសាកល្បងជម្រើសច្រើន។

ការវាយតម្លៃ និងសញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់ការបំពេញការងារសាកល្បង

ទម្រង់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយការធ្វើតេស្ត

ការប្រឡងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត

សៀវភៅដែលបានប្រើ

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង