ឈ្មោះ៖ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។
ប្រវត្តិសាស្រ្ត ប្រធានបទ ភារកិច្ច រចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ បញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងសិស្សជាប្រធានបទ សកម្មភាពអប់រំ និងគរុកោសល្យ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងអប់រំត្រូវបានពិចារណា។ ដោយប្រើប្រភពក្នុងស្រុក និងបរទេសយ៉ាងទូលំទូលាយ ទស្សនៈសម័យទំនើបដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងមុខតំណែងស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ ហើយលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការរៀនត្រូវបានបង្ហាញ។
សម្រាប់និស្សិតនៃទិសដៅគរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្តនិងឯកទេស។ វាជាការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាគ្រូបង្រៀននិងគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅនិងវិជ្ជាជីវៈ។
បទបញ្ញត្តិខាងសីលធម៌ សីលធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូពេទ្យត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ ទាក់ទងទៅនឹងការព្រមានរបស់អ្នកគិត និងជាគ្រូព្យាបាលដ៏អស្ចារ្យនៃបូព៌ា គឺ Ibn Sina (Avicenna) (980-1037): "កុំធ្វើបាប" ។ ពួកគេត្រូវបានសម្តែងនៅក្នុងពាក្យសម្បថរបស់ Hippocratic (សតវត្សទី 4 មុនគ.ស) ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ។ សំណួរកើតឡើងថាតើមានបញ្ញត្តិវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងគរុកោសល្យដែលកំណត់ពីធម្មជាតិ និងប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែរឬទេ។ យើងជឿជាក់យ៉ាងមុតមាំថា ដំបូន្មានពីរយ៉ាងសម្រាប់គ្រូដែលទើបនឹងកើតអាចត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះដូចជា៖ “យល់សិស្ស” និង “ជួយគាត់រៀន”។ ធ្វើតាមពួកគេដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការអប់រំចំណេះដឹងនៃយន្តការនិងគំរូនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរួមចំណែកដល់ការបំពេញភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំ - ការអភិវឌ្ឍនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
ភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាខណៈពេលដែលការកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សនោះ វាមិនផ្តល់លទ្ធផលជាក់ស្តែងដែលអាចមើលឃើញភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់វា។ លទ្ធផលនៃការអប់រំ (ជាការពិតណាស់ ដោយគិតគូរពីផលប៉ះពាល់នៃកត្តាផ្សេងៗ ជាពិសេសតំណពូជ ការអប់រំក្នុងគ្រួសារ ការអប់រំខ្លួនឯង។ល។) គឺជាឥរិយាបទ សកម្មភាព របៀបរស់នៅរបស់មនុស្សជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់។ ដូច្នេះហើយ ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំណាមួយមិនអាចគ្រប់គ្រងដោយផ្ទាល់បានទេ។
មនុស្សគ្រប់រូបដែលជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្នកដែលគាត់នឹងបង្រៀននិងអប់រំក្នុងពេលតែមួយទទួលខុសត្រូវចំពោះខ្លួនឯងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់សិទ្ធិរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើជាគ្រូបង្រៀនគ្រូបង្រៀនអ្នកអប់រំការបំពេញកាតព្វកិច្ចគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈទាមទារ។ មនុស្សម្នាក់ធ្វើការសន្យាមួយចំនួន។
តារាងមាតិកា
អំពាវនាវដល់សិស្ស - គ្រូនាពេលអនាគត (ជំនួសឱ្យបុព្វកថា)
ផ្នែក I. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ ការបង្កើត ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន
ជំពូកទី 1. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ - សាខាអន្តរកម្មនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ
§ 1. លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ
§ 2. ប្រវត្តិនៃការបង្កើតចិត្តវិទ្យាអប់រំ
ជំពូកទី 2. ចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖ លក្ខណៈសំខាន់ៗ
§ 1. ប្រធានបទ ភារកិច្ច រចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ
§ 2. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ
ផ្នែកទី II ។ ការអប់រំគឺជាវត្ថុសកលនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ
ជំពូកទី 1. ការអប់រំនៅក្នុងពិភពទំនើប
§ 1. ការអប់រំជាបាតុភូតពហុវិមាត្រ
§ 2. ទិសដៅសំខាន់នៃការអប់រំក្នុងការអប់រំទំនើប
§ 3. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំ
ជំពូកទី 2. ការទទួលបានបទពិសោធន៍បុគ្គលក្នុងដំណើរការអប់រំ
§ 1. ការរួបរួមទ្វេភាគីនៃការរៀន-ការបង្រៀនក្នុងដំណើរការអប់រំ
§ 2. ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍
§ 3. ការអភិវឌ្ឍការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុក
ផ្នែកទី III ។ គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស - ប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ
ជំពូកទី 1. ប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ
§ 1. ប្រភេទនៃប្រធានបទ
§ 2. លក្ខណៈជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ
ជំពូកទី 2. គ្រូជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ
§ 1. គ្រូបង្រៀននៅក្នុងពិភពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ
§ 2. លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់គ្រូ
§ 3. Psychophysiological (បុគ្គល) តម្រូវការជាមុន (ទំនោរ) នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ
§ 4. សមត្ថភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ
§ 5. គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ
ជំពូកទី 3
§ 1. លក្ខណៈអាយុនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពអប់រំ
§ 2. សិស្សសាលាជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ សិស្សអនុវិទ្យាល័យជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ
§ 3. សិស្សជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ
§ 4. លទ្ធភាពរៀនគឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពអប់រំ
ផ្នែកទី IV ។ សកម្មភាពសិក្សា
ជំពូកទី 1. លក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំ
§ 1. សកម្មភាពអប់រំ - ប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាព
§ 2. ប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ ប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ
§ 3. រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅនៃសកម្មភាពអប់រំ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅនៃសកម្មភាពអប់រំ
ជំពូក 2
§ 1. ការលើកទឹកចិត្តជាប្រភេទផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានក្នុងការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្ត
§ 2. ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា
ជំពូកទី 3
§ 1. លក្ខណៈទូទៅនៃ assimilation វិធីសាស្រ្តនៃនិយមន័យនៃ assimilation
§ 2. ជំនាញក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation
ជំពូកទី 4. ការងារឯករាជ្យ - ទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពសិក្សា
§ 1. លក្ខណៈទូទៅនៃការងារឯករាជ្យ
§ 2. ការងារឯករាជ្យជាសកម្មភាពសិក្សា តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ
ផ្នែកទី V. សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗគ្នា
ជំពូកទី 1. លក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ
§ 1. សកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ទម្រង់ លក្ខណៈ ខ្លឹមសារ
§ 2. ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ លក្ខណៈទូទៅនៃការលើកទឹកចិត្តគរុកោសល្យ
ជំពូកទី 2. មុខងារ និងជំនាញគរុកោសល្យ
§ 1. មុខងារសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ មុខងារ និងសកម្មភាព (ជំនាញ)
§ 2. ជំនាញគរុកោសល្យ លក្ខណៈទូទៅនៃជំនាញគរុកោសល្យ
ជំពូកទី 3
§ 1. លក្ខណៈទូទៅនៃរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាព
§ 2. រចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ លក្ខណៈទូទៅនៃរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ
ជំពូកទី 4
§ 1. ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀនក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ
§ 2. កម្រិត (ដំណាក់កាល) នៃការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន ការវិភាគផ្លូវចិត្តបឋម
§ 3. គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន
ផ្នែកទី VI កិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្នែកអប់រំ និងគរុកោសល្យ និងទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ
§ 1. លក្ខណៈទូទៅនៃអន្តរកម្មអន្តរកម្មជាប្រភេទមួយ។
§ 2. អន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ ដំណើរការអប់រំជាអន្តរកម្ម
ជំពូកទី 2. កិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្នែកអប់រំ និងគរុកោសល្យ
§ 1. លក្ខណៈទូទៅនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជានិន្នាការទំនើប
§ 2. ឥទ្ធិពលនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការលើសកម្មភាពសិក្សា
ជំពូកទី 3. ការទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ
§ 1. លក្ខណៈទូទៅនៃការទំនាក់ទំនង ការទំនាក់ទំនងជាទម្រង់នៃអន្តរកម្ម
§ 2. ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ
ជំពូកទី 4. "ឧបសគ្គ" ក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពបង្រៀន និងរៀន
§ 1. និយមន័យ និងលក្ខណៈទូទៅនៃការទំនាក់ទំនងពិបាក
§ 2. ផ្នែកសំខាន់នៃការលំបាកក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យ
ឧបសម្ព័ន្ធ
អក្សរសាស្ត្រ
រដូវរងា Irina Alekseevna,ទីក្រុងម៉ូស្គូ
បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ, សាស្រ្តាចារ្យ។ សមាជិកសកម្ម (អ្នកសិក្សា) នៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។ បុគ្គលិកកិត្តិយសនៃវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ បុគ្គលិកកិត្តិយសនៃវិទ្យាល័យនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សាស្រ្តាចារ្យកិត្តិយស-អ្នកស្រាវជ្រាវនៃស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រថវិការដ្ឋសហព័ន្ធ "មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានៃការអប់រំ ការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ការទប់ស្កាត់ការញៀនគ្រឿងញៀន ការគាំទ្រផ្នែកសង្គម និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារ និងយុវជន"។
សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថានៃ "សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា" ។
នៅឆ្នាំ 1954 នាងបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យភាសាអង់គ្លេសនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៃរដ្ឋម៉ូស្គូទី 1 នៃភាសាបរទេស។ M. Torez ។
នៅឆ្នាំ 1961 នាងបានការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតលើប្រធានបទ "លើបញ្ហានៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ" ក្នុងឆ្នាំ 1974 - បណ្ឌិតសភាលើប្រធានបទ "ចិត្តវិទ្យានៃការស្តាប់និងការនិយាយ" ។
ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1954 នាងបានធ្វើការនៅនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៃរដ្ឋម៉ូស្គូទី 1 នៃភាសាបរទេស។ M. Torez: ជំនួយការ សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ សាស្ត្រាចារ្យរង សាស្រ្តាចារ្យពីឆ្នាំ 1973 ដល់ឆ្នាំ 1990 - ប្រធាននាយកដ្ឋាន។
ក្នុងឆ្នាំ 1990 - 2011 - ប្រធានអ្នកស្រាវជ្រាវប្រធានផ្នែក "មនុស្សធម៌នៃការអប់រំ" នៃមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវបញ្ហាគុណភាពក្នុងអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល (ក្រោយមក - វិទ្យាស្ថានគុណភាពនៃឧត្តមសិក្សា) នៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវជាតិ "វិទ្យាស្ថានដែកថែបនិងយ៉ាន់ស្ព័រ" ។
នៅឆ្នាំ 1993 នាងត្រូវបានជ្រើសរើសជាសមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 1995 - ជាសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។
តំបន់នៃចំណាប់អារម្មណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ៖
- ចិត្តវិទ្យា
- ចិត្តវិទ្យាទំនាក់ទំនង
- ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាបរទេស
- ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពនិយាយ
- ចិត្តវិទ្យាទំនាក់ទំនង
- ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ
- បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំទំនើប
- បញ្ហាមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យអប់រំ
សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យ psychoacoustics ចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ សកម្មភាពនិយាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ការបង្រៀនភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអប់រំនៅសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុង ការអប់រំ។ អភិវឌ្ឍបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រនៃសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុងគំរូនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ - ប្រធានបទក្នុងការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែងប្រធានបទ។
សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់នាងគឺ ការអភិវឌ្ឍនៃគ្រោងការណ៍មុខងារ-ផ្លូវចិត្តដើមនៃការបង្កើតអត្ថន័យ និងការយល់ឃើញតាមន័យនៃសារសុន្ទរកថា។ណែនាំដោយនាងចូលទៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ និងចិត្តវិទ្យា ពាក្យ "ការយល់ឃើញតាមន័យ" នៃសារសុន្ទរកថា បច្ចុប្បន្នគឺជាធាតុសំខាន់មួយនៃទ្រឹស្តីនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ។
នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសតាមរបៀបថ្មី I.A. Zimnyaya បានបង្កើតភារកិច្ចជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយ (នៅក្នុងអន្តរកម្មនៃប្រភេទរបស់វា) ជាភាសាគោលដៅ។ នាងបានបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងសិស្ស លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តដែលផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តក្នុងការអប់រំខ្ពស់ ភាពខ្លាំងនៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំ និងការទំនាក់ទំនង និងទិសដៅសកម្មភាពនៃដំណើរការសិក្សា។
ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងការសិក្សារបស់ I.A. Zimny បានយកចិត្តទុកដាក់លើការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំដែលត្រូវបានគេហៅថា "វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព" ។
ក្រោមការណែនាំវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ I.A. រដូវរងាឆ្នាំ 1997-2005 ។ អភិវឌ្ឍ យុទ្ធសាស្ត្រទូទៅនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។
បានត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់រយៈពេលសិក្សានៅ NUST MISIS ។
I.A. Zimnyaya គឺជាស្ថាបនិកម្នាក់នៃឯកទេសថ្មីសម្រាប់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី - ការងារសង្គម, អ្នករៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញសម្រាប់បុគ្គលិកសង្គម អ្នកនិពន្ធនៃការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងជំនាញពិសេសនេះ។
ការបោះពុម្ពផ្សាយសំខាន់ៗ៖ការងារជាង 350 រួមទាំង
- ចិត្តវិទ្យានៃការស្តាប់និងការនិយាយ។ ឆ្នាំ ១៩៧៣។
- ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀននិយាយជាភាសាបរទេស។ M. , 1978; ឆ្នាំ ១៩៨៥។
- ការរៀនទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ (សហអ្នកនិពន្ធ)
- ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ M. , 1997, 1999, 2001, 2010 ។
- ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាមិនមែនកំណើត។ M. , 1989 ។
- មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលា។ M. , 1991 ។
- ចិត្តវិទ្យាភាសានៃសកម្មភាពនិយាយ។ M. , 2001 ។
- យុទ្ធសាស្រ្តនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី / Ed ។ I. A. Zimney ។ M. , 2005 ។
- គ្រប់គ្រងសមត្ថភាពសង្គម / Ed ។ I. A. Zimney ។ M. , 2011 ។
រង្វាន់:
- មេដាយ "សម្រាប់កម្លាំងពលកម្មដ៏ក្លាហាន" (1980),
- មេដាយ "សម្រាប់កម្លាំងពលកម្ម" (1981),
- ចំណងជើងនៃបុគ្គលិកកិត្តិយសនៃវិទ្យាសាស្រ្តនៃ RSFSR (1989),
- មេដាយដាក់ឈ្មោះតាម K. D. Ushinsky (១៩៩១)
- មេដាយមាសនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី "សម្រាប់សមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រ" (២០០៧)
- លំដាប់នៃកិត្តិយស (2007) ។
កើតឡើងនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 20 និងដើម XXI សតវត្ស ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងធម្មជាតិនៃការអប់រំ (ការតំរង់ទិស គោលដៅ ខ្លឹមសាររបស់វា) គឺកាន់តែជាក់ស្តែង យោងទៅតាមសិល្បៈ។ 2 នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" តំរង់ទិសវាទៅ "ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរីនៃមនុស្សម្នាក់" ទៅនឹងគំនិតផ្តួចផ្តើមច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យភាពប្រកួតប្រជែងការចល័តរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតដែលត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងគំនិតសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី។ សម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 . ការផ្លាស់ប្តូរបង្គរទាំងនេះមានន័យថាជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរគំរូអប់រំដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន (V.I. Baidenko, G.B. Kornetov, A.N. Novikov, L.G. Semushina, Yu.G. Tatur ជាដើម) ទោះបីជាគំនិតនៃ "គំរូ" មិនមែន តែងតែប្រើដោយពួកគេ។
ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "គំរូ" ដូចខាងក្រោម T. Kuhn, ជា "អ្វីដែលបង្រួបបង្រួមសមាជិកនៃសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ" ដូចជា "... សរុបនៃជំនឿ តម្លៃ មធ្យោបាយបច្ចេកទេស ។ល។ ដែលជាលក្ខណៈរបស់សមាជិកនៃសហគមន៍នេះ" យើងបកស្រាយគំនិតដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងមិនចូលទៅក្នុងការវិភាគនៃជាក់លាក់ វិទ្យាសាស្ត្រគំរូ ប្រព័ន្ធរបស់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និក្ខេបបទនៃទ្រឹស្តីមិនសមាមាត្ររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ និងការរិះគន់របស់វា ឧទាហរណ៍ H. Patien, L. Laudan . សារៈសំខាន់សម្រាប់មុខតំណែងដែលកំពុងពិចារណាគឺគោលជំហររបស់ T. Kuhn ដែល "គំរូផ្តល់ឱ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនត្រឹមតែផែនការសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញពីទិសដៅមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តផែនការ" .
ភាពស្របច្បាប់នៃការបកស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៃគោលគំនិតនៃ "គំរូ" និងការបូកសរុបរបស់វាទៅនឹងបាតុភូតសង្គមដ៏ធំទូលាយមួយ (យោងទៅតាមការអប់រំក៏អាចរួមបញ្ចូលនៅទីនេះផងដែរ) ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវដ៏សំខាន់បំផុតម្នាក់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ , C. Bailey . ដូចដែល K. Bailey កត់ចំណាំ “គំរូ។ ជាពាក្យដែលគេប្រើក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម មានទិដ្ឋភាពខ្លះ (ស៊ុមទស្សនៈនៃឯកសារយោង) ការជាប់ទាក់ទងគ្នាសម្រាប់ការពិចារណានៃពិភពសង្គមដែលមានសំណុំនៃគំនិតនិងការសន្មត់ " និងបន្ថែមទៀត "គំរូមួយគឺជាបង្អួចផ្លូវចិត្ត (បង្អួចផ្លូវចិត្ត ) ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវមើលពិភពលោក។ .
វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថានៅក្នុងការបកស្រាយនេះ វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីគំរូនៃការអប់រំជាបាតុភូតរួមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីគំរូនៃធាតុផ្សំរបស់វាផងដែរ ដូចជាគោលដៅ ខ្លឹមសារ លទ្ធផល។ ដូច្នេះ "ZUN - គំរូនៃលទ្ធផល" នៃការអប់រំដែលមានអស់ជាច្រើនឆ្នាំរួមមានយុត្តិកម្មទ្រឹស្តី និយមន័យនៃនាមនាម ឋានានុក្រមនៃជំនាញ និងសមត្ថភាព វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃ។ គំរូនេះត្រូវបានទទួលយកដោយសហគមន៍ ហើយនៅតែត្រូវបានទទួលយកដោយមួយចំនួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោក និងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យគោលដៅអប់រំ ទាក់ទងគ្នាមួយផ្នែកជាមួយនឹងភារកិច្ចសកលក្នុងការធានាការចូលរបស់មនុស្សចូលទៅក្នុងពិភពសង្គម ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយផលិតភាពរបស់គាត់នៅក្នុងពិភពលោកនេះ ទាមទារសំណួរ។ នៃការផ្តល់ការអប់រំជាមួយនឹងលទ្ធផលពេញលេញ ផ្ទាល់ខ្លួន និងសមាហរណកម្មសង្គម។ គំនិតនៃ " សមត្ថភាព / សមត្ថភាព"។ នេះមានន័យថាការបង្កើតគំរូថ្មីនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំដើម្បីពិចារណាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្កើតដែលឥឡូវនេះយើងប្រែក្លាយ។
ការបោះពុម្ពថ្មីបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងហាងអេឡិចត្រូនិច៖
– “… សមត្ថភាពនយោបាយ និងសង្គម ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកទំនួលខុសត្រូវ ចូលរួមក្នុងការសម្រេចចិត្តជាក្រុម ដោះស្រាយជម្លោះដោយអហិង្សា ចូលរួមក្នុងការថែរក្សា និងការកែលម្អស្ថាប័នប្រជាធិបតេយ្យ។
– សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គមពហុវប្បធម៌។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងការបង្ហាញ (ការរស់ឡើងវិញ) នៃការរើសអើងជាតិសាសន៍ និងការរើសអើងពូជសាសន៍ និងការវិវត្តនៃអាកាសធាតុនៃការមិនអត់ឱន ការអប់រំត្រូវតែ "បំពាក់" យុវជនជាមួយនឹងសមត្ថភាពអន្តរវប្បធម៌ ដូចជាការទទួលយកភាពខុសគ្នា ការគោរពចំពោះអ្នកដទៃ និងសមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅជាមួយមនុស្ស។ វប្បធម៌ ភាសា និងសាសនាផ្សេងៗ;
– សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងជំនាញទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការងារ និងជីវិតសង្គម ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការពិតដែលថា អ្នកដែលមិនមានជំនាញត្រូវបានគំរាមកំហែងដោយការបដិសេធពីសង្គម។ នៅក្នុងបរិបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដូចគ្នា ចំណេះដឹងនៃភាសាច្រើនជាងមួយកាន់តែមានសារៈសំខាន់។
– សមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងការកើនឡើងនៃព័ត៌មាននៃសង្គម។ ភាពជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ ការយល់ដឹងអំពីកម្មវិធីរបស់ពួកគេ ភាពខ្លាំង និងភាពទន់ខ្សោយ និងវិធីដើម្បីវិនិច្ឆ័យព័ត៌មានដែលផ្សព្វផ្សាយដោយប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មដ៏ធំ។
– សមត្ថភាពរៀនពេញមួយជីវិត ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាពេញមួយជីវិត ក្នុងបរិបទទាំងវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន និងជីវិតសង្គម”។
ជាក់ស្តែង សមត្ថភាពសំខាន់ៗ គឺជានិយមន័យទូទៅ និងទូលំទូលាយបំផុតនៃការបង្ហាញឱ្យឃើញនូវជីវិតសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងសង្គមសម័យទំនើប។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការកត់សម្គាល់ថារួមជាមួយគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ហើយជួនកាលដូចជាពាក្យមានន័យដូចរបស់វា "ជំនាញមូលដ្ឋាន" ត្រូវបានប្រើ។ ដូច្នេះ B. Oskarsson ដែលជាអ្នកចូលរួមម្នាក់ក្នុងគម្រោង DELPHI ផ្តល់បញ្ជីជំនាញជាមូលដ្ឋានដែលអាចបកស្រាយបានយ៉ាងមានអត្ថន័យថាជាសមត្ថភាព។ យោងតាមលោក B. Oskarsson ពួកគេមានថាមពលខ្លាំង “ពួកគេអភិវឌ្ឍបន្ថែមលើវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់។ សមត្ថភាពសំខាន់ៗទាំងនេះរួមមាន ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងក្រុម ការធ្វើផែនការ ការដោះស្រាយបញ្ហា ភាពច្នៃប្រឌិត ភាពជាអ្នកដឹកនាំ អាកប្បកិរិយាសហគ្រិន ចក្ខុវិស័យរបស់អង្គការ និងជំនាញទំនាក់ទំនង។ . យោងទៅតាម B. Oskarsson S. Sho ក្នុងឆ្នាំ 1998 បានសន្មតថាជាជំនាញមូលដ្ឋានបែបនេះ៖ " ជំនាញមូលដ្ឋាន” ឧទាហរណ៍ លិខិតមួយ គណនីមួយ; " បំណិនជីវិត” ឧទាហរណ៍ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត; " គន្លឹះជំនាញ” ឧ. ការទំនាក់ទំនង ការដោះស្រាយបញ្ហា។ " ជំនាញសង្គម និងពលរដ្ឋ” ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពសង្គម តម្លៃ; " ជំនាញសម្រាប់ការងារឧទាហរណ៍ ដំណើរការព័ត៌មាន; " ជំនាញសហគ្រិនឧទាហរណ៍ ការស្រាវជ្រាវឱកាសអាជីវកម្ម; " ជំនាញគ្រប់គ្រង” ឧទាហរណ៍ ការប្រឹក្សា ការគិតវិភាគ។ " ជំនាញទូលំទូលាយ"ឧទាហរណ៍ ការវិភាគ ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង" . ជាងនេះទៅទៀត សមត្ថភាពគឺទាក់ទងមិនត្រឹមតែជំនាញមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានគុណវុឌ្ឍិសំខាន់ៗផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ ខ្ញុំចង់និយាយថា និយមន័យផ្អែកលើសមត្ថភាពនៃជំនាញមូលដ្ឋាន។ "ទាំងនេះគឺជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងអន្តរបុគ្គល សមត្ថភាព ជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា និងស្ថានភាពចម្រុះនៃការងារ និងជីវិតសង្គម" .
នៅក្នុងបរិបទដ៏ទូលំទូលាយនេះ នៃការបកស្រាយអំពីសមត្ថភាព/សមត្ថភាពក្នុងពិភពលោក ការងារបន្តផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារ និងនីតិវិធីសម្រាប់បញ្ជាក់គ្រូ ជាពិសេស និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ជាភាសាបរទេស។ នៅក្នុងបរិបទដូចគ្នានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2001 នៅក្នុងអត្ថបទ "យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ទំនើបកម្មមាតិកានៃការអប់រំទូទៅ" ការផ្តល់ដ៏សំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលជាគំនិតសំខាន់គឺសមត្ថភាព។ វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា "គំនិតនេះគឺធំទូលាយជាងគំនិតនៃចំណេះដឹងឬជំនាញឬជំនាញវារួមបញ្ចូល (ទោះបីជាជាការពិតណាស់យើងមិននិយាយអំពីសមត្ថភាពជាបូកសរុបនៃចំណេះដឹង - ជំនាញ - ជំនាញ។ គំនិតនេះគឺ ស៊េរី semantic ខុសគ្នាបន្តិច) ។ គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" រួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការយល់ដឹង និងប្រតិបត្តិការ - សមាសធាតុបច្ចេកវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការលើកទឹកចិត្ត សីលធម៌ សង្គម និងអាកប្បកិរិយាផងដែរ។
និយមន័យដ៏ទូលំទូលាយនៃខ្លឹមសារគំនិតនៃសមត្ថភាពធ្វើឱ្យវាកាន់តែពិបាកក្នុងការវាស់វែង និងវាយតម្លៃវាជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា ដែលអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងយកចិត្តទុកដាក់។ នេះក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយ A.V. Khutorsky ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលជាបញ្ជី រួមមានៈ តម្លៃ-ន័យន័យ វប្បធម៌ទូទៅ ការអប់រំ និងការយល់ដឹងពត៌មាន ទំនាក់ទំនង សង្គម និងការងារ សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
ដើម្បីសម្រួលដល់ការបកស្រាយជាបន្តបន្ទាប់នៃសមត្ថភាព អ្នកបង្កើត "យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ទំនើបកម្មមាតិកានៃការអប់រំទូទៅ" ស្នើឱ្យមានភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាពតាមតំបន់ ដោយជឿថារចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗគួរតែរួមបញ្ចូលៈ
– “សមត្ថភាពក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ ដោយផ្អែកលើការរួមផ្សំនៃវិធីដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងពីប្រភពផ្សេងៗនៃព័ត៌មាន រួមទាំងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅប្រព័ន្ធ។
– សមត្ថភាពក្នុងវិស័យសកម្មភាពស៊ីវិល និងសង្គម (ការបំពេញតួនាទីរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ អ្នកបោះឆ្នោត អ្នកប្រើប្រាស់);
– សមត្ថភាពក្នុងវិស័យសកម្មភាពសង្គម និងការងារ (រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពនៅលើទីផ្សារការងារ វាយតម្លៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន រុករកបទដ្ឋាន និងក្រមសីលធម៌នៃទំនាក់ទំនង ជំនាញរៀបចំខ្លួនឯង)។
– សមត្ថភាពក្នុងវិស័យក្នុងស្រុក (រួមទាំងទិដ្ឋភាពនៃសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន ជីវិតគ្រួសារ។ល។);
–
សមត្ថភាពក្នុងវិស័យវប្បធម៌ និងសកម្មភាពកម្សាន្ត (រួមទាំងជម្រើសនៃមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការប្រើប្រាស់ពេលវេលាទំនេរ ការពង្រឹងវប្បធម៌ និងស្មារតីបុគ្គល)"
.
ការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្ត CBE បង្ហាញថា នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការអប់រំតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺប្រឈមមុខនឹងការលំបាក និងមិនច្បាស់លាស់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវភារកិច្ចក្នុងការកំណត់ទាំងខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះ និងមូលដ្ឋានសម្រាប់បែងចែករវាងសមត្ថភាពសំខាន់ៗ និង បរិមាណនៃសមាសធាតុរបស់វា។ នេះជាការធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការបង្កើតវិធីសាស្ត្រ (នីតិវិធី លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ឧបករណ៍) ដល់ការវាយតម្លៃជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ យើងបានព្យាយាមជាដំបូងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងទ្រឹស្តីជាក់ស្តែង មូលដ្ឋាននៃក្រុមសមត្ថភាពសំខាន់ៗ និងទីពីរដើម្បីកំណត់មូលដ្ឋានមួយចំនួន ដែលចាំបាច់សម្រាប់ពួកគេ។ នាមត្រកូលនិងទីបីដើម្បីកំណត់សមាសធាតុនៃពួកវានីមួយៗ សមាសធាតុឬប្រភេទនៃសមត្ថភាព។
មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបែងចែកក្រុមជំនាញសំខាន់ៗចំនួនបីគឺបទប្បញ្ញត្តិដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់គឺជាប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងការងារ (B.G. Ananiev) ដែលមនុស្សម្នាក់បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ មនុស្សផ្សេងទៀតសម្រាប់ខ្លួនគាត់ដើម្បីធ្វើការ (VN. Myasishchev); សមត្ថភាពរបស់មនុស្សមានវ៉ិចទ័រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ acmeological (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); វិជ្ជាជីវៈនោះរួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាព (A.K. Markova) ។ ពីមុខតំណែងទាំងនេះ យើងបានបែងចែកក្រុមជំនាញសំខាន់ៗចំនួនបី៖
– សមត្ថភាព, ទាក់ទងនឹងខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់ ជាប្រធានបទនៃជីវិត;
– សមត្ថភាព, ទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មមនុស្សម្នាក់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត;
– សមត្ថភាព, ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពមនុស្សដែលបានបង្ហាញនៅគ្រប់ប្រភេទ និងទម្រង់របស់វា។
ការដាក់ជាក្រុមនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ចំពោះឈ្មោះ និងនិយមន័យនៃសមត្ថភាព/សមត្ថភាពសំខាន់ៗ និងដើម្បីបង្ហាញពីចំនួនសរុបរបស់ពួកគេតាមគ្រោងការណ៍ (សូមមើលតារាងទី 1) ។
តារាង ១ >>
ការវិភាគលើការបកស្រាយនៃសមត្ថភាពដែលផ្តល់ដោយអ្នកនិពន្ធជាច្រើនដែលបង្ហាញក្នុងតក្កវិជ្ជានៃមូលដ្ឋានទាំងបីខាងលើសម្រាប់ក្រុមរបស់ពួកគេ (ដោយគិតគូរពីយុត្តិកម្មទ្រឹស្តី) អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់នាមត្រកូលដូចខាងក្រោមៈ ក) សមត្ថភាពខ្លួនឯង និង ខ) សំណុំ នៃសមាសធាតុរួមបញ្ចូលនៅក្នុងពួកវានីមួយៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដោយគិតគូរថា សមត្ថភាព គឺជាផ្នែកខាងក្នុង សក្តានុពល ទម្រង់ថ្មីផ្លូវចិត្តដែលលាក់កំបាំង៖ ចំណេះដឹង គំនិត កម្មវិធី (ក្បួនដោះស្រាយ) នៃសកម្មភាព ប្រព័ន្ធនៃតម្លៃ និងទំនាក់ទំនង ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស អនុញ្ញាតឱ្យពួកយើង ចាត់តាំង ជាដំបូងគូសបញ្ជាក់រង្វង់នៃសមត្ថភាពស្នូលទាំងនេះ មានន័យថាការបង្ហាញបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេជាសមត្ថភាព។ សរុបមក យើងបែងចែកសមត្ថភាពស្នូលចំនួន 10 (ប្រភេទ)។
1. សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងបុគ្គលខ្លួនឯងជាបុគ្គល ប្រធានបទនៃសកម្មភាព ការទំនាក់ទំនង។ ពួកគេគឺជាខ្លឹមសារ៖
– សមត្ថភាពសន្សំសំចៃសុខភាព៖ ចំណេះដឹង និងការគោរពតាមបទដ្ឋាននៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ចំណេះដឹងអំពីគ្រោះថ្នាក់នៃការជក់បារី ការសេពគ្រឿងស្រវឹង ការញៀនគ្រឿងញៀន ជំងឺអេដស៍។ ចំណេះដឹងនិងការគោរពច្បាប់នៃអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ; វប្បធម៌រាងកាយរបស់មនុស្ស សេរីភាព និងទំនួលខុសត្រូវក្នុងការជ្រើសរើសរបៀបរស់នៅ;
– សមត្ថភាពនៃការតំរង់ទិសតម្លៃន័យក្នុងពិភពលោក: តម្លៃនៃការជា, ជីវិត; តម្លៃនៃវប្បធម៌ (គំនូរអក្សរសិល្ប៍សិល្បៈតន្ត្រី) នៃវិទ្យាសាស្រ្ត; ផលិតផល; ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអរិយធម៌, ប្រទេសផ្ទាល់ខ្លួន; សាសនា;
– សមត្ថភាពសមាហរណកម្ម៖ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់តាមស្ថានភាព ការពង្រីកការបង្កើនចំណេះដឹងបង្គរ។
– សមត្ថភាពនៃសញ្ជាតិ៖ ចំណេះដឹង និងការគោរពសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់ពលរដ្ឋ; សេរីភាព និងការទទួលខុសត្រូវ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ កាតព្វកិច្ចពលរដ្ឋ; ចំណេះដឹង និងមោទនភាពចំពោះនិមិត្តសញ្ញារដ្ឋ (អាវធំ ទង់ជាតិ ភ្លេងជាតិ);
– សមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទ; អត្ថន័យនៃជីវិត; ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ; ការអភិវឌ្ឍភាសានិងការនិយាយ; ជំនាញនៃវប្បធម៌នៃភាសាកំណើត, ចំណេះដឹងនៃភាសាបរទេសមួយ។
2. សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មសង្គមរបស់បុគ្គល និងវិស័យសង្គម
– សមត្ថភាពនៃអន្តរកម្មសង្គម៖ ជាមួយសង្គម សហគមន៍ ក្រុម គ្រួសារ មិត្តភក្តិ ដៃគូ ជម្លោះ និងការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការអត់ឱន ការគោរព និងការទទួលយកអ្នកដទៃ (ពូជសាសន៍ សញ្ជាតិ សាសនា ស្ថានភាព តួនាទី យេនឌ័រ) ការចល័តសង្គម។
– សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង៖ ផ្ទាល់មាត់ ការសរសេរ ការសន្ទនា ការសន្ទនាឯកត្តជន ជំនាន់ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទ។ ចំណេះដឹង និងការគោរពតាមប្រពៃណី ពិធីសាសនា សីលធម៌; ទំនាក់ទំនងឆ្លងវប្បធម៌; ការឆ្លើយឆ្លងអាជីវកម្ម; ការងារការិយាល័យ, ភាសាអាជីវកម្ម; ការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស កិច្ចការទំនាក់ទំនង កម្រិតនៃឥទ្ធិពលលើអ្នកទទួល។
3. សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស
– សមត្ថភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹង៖ ការកំណត់ និងការដោះស្រាយបញ្ហាយល់ដឹង; ដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារ ស្ថានភាពបញ្ហា - ការបង្កើតនិងការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ; ការយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាព និងបន្តពូជ ការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពបញ្ញា;
– សមត្ថភាពនៃសកម្មភាព: ល្បែង, ការបង្រៀន, ការងារ; មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព៖ ការធ្វើផែនការ ការរចនា គំរូ ការព្យាករណ៍ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការតំរង់ទិសក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។
– សមត្ថភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន៖ ការទទួល ដំណើរការ ការចេញព័ត៌មាន។ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន (ការអាន ការកត់ត្រា) ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មាន ចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រ; ភាពជាម្ចាស់នៃអេឡិចត្រូនិច បច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិត
ប្រសិនបើយើងបង្ហាញសមត្ថភាពទាំងនេះជាសមត្ថភាពជាក់ស្តែង នោះច្បាស់ណាស់ថា ក្រោយមកទៀតនឹងរួមបញ្ចូលលក្ខណៈដូចជា ក) ការត្រៀមខ្លួនការបង្ហាញពីសមត្ថភាព (ឧទាហរណ៍ទិដ្ឋភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត); ខ) កម្មសិទ្ធិចំណេះដឹងនៃមាតិកានៃសមត្ថភាព (ឧទាហរណ៍ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង); ក្នុង) បទពិសោធន៍មួយ។ការបង្ហាញសមត្ថភាពនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃស្ថានភាពស្តង់ដារនិងមិនស្តង់ដារ (ឧទាហរណ៍ទិដ្ឋភាពអាកប្បកិរិយា); ឆ) អាកប្បកិរិយាខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាព និងវត្ថុនៃការអនុវត្តរបស់វា (ទិដ្ឋភាពតម្លៃ-ន័យន័យ); អ៊ី) អារម្មណ៍ - ឆន្ទៈបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការបង្ហាញសមត្ថភាព។
ការបកស្រាយអំពីសមត្ថភាពបែបនេះនៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំនៃលក្ខណៈរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានតំណាងដោយគ្រោងការណ៍ (តារាងទី 2) ដែលក្រោយមកត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតម្រង់ទិសទូទៅសម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាព។
តារាង 2 >>
ការពិចារណាខាងលើនៃសមត្ថភាព/សមត្ថភាពនៅក្នុងផែនការទូទៅសម្រាប់ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពចំពោះការអប់រំ (CBE) បង្ហាញថា ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់ ភាពស្មុគស្មាញខ្ពស់នៃការវាស់វែង និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដំណោះស្រាយដែលមានស្រាប់,
ការប្រៀបធៀបការវាយតម្លៃសមត្ថភាពជាមួយនឹងការវាយតម្លៃនៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្ស ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់អនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហានេះដោយសុទិដ្ឋិនិយម បញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងបរិបទទូទៅនៃមនុស្សជាតិ និងនិយមន័យនៃគំរូថ្មីនៃ លទ្ធផលនៃការអប់រំ។
អក្សរសិល្ប៍
1. Alekseeva L.P., Shaablygina N.S. បុគ្គលិកបង្រៀន៖ រដ្ឋនិងបញ្ហានៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ - អិមៈ នីវីអូ ឆ្នាំ ១៩៩៤។
2. Baydenko V.I., Jerry van Zantworth ។ ទំនើបកម្មនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ៖ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។ មូលនិធិអប់រំអឺរ៉ុប។ - M. , 2003 ។
3. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. បញ្ហាទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។ - សាម៉ារ៉ា ឆ្នាំ ២០០១។
4. Belitskaya G.E. សមត្ថភាពសង្គមរបស់បុគ្គល // មនសិការរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសង្គមវិបត្តិ។ - M. , 1995 ។
5. Berestova L.I. សមត្ថភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ជាលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។ អរូបី ឌីស សម្រាប់ការប្រកួត អុច។ កម្រិតបេក្ខជននៃចិត្តវិទ្យា។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. , 1994 ។
6. ទំនាក់ទំនងរវាងវប្បធម៌ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ជាកត្តាមួយក្នុងការធ្វើឲ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យ // ស. វិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើការ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩២។
7. Geikhman L.K. ការរៀនអន្តរកម្មដើម្បីទំនាក់ទំនង។ អរូបី diss សម្រាប់ soisk ។ អុច។ សញ្ញាប័ត្របណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Yekaterinburg, 2003 ។
8. សទ្ទានុក្រមនៃលក្ខខណ្ឌទីផ្សារការងារ ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារនៃកម្មវិធីអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សា។ មូលនិធិអប់រំអឺរ៉ុប។ ETF ឆ្នាំ ១៩៩៧។
9. Grishanova N.A. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជំនាញជាទិសដៅសំខាន់បំផុតក្នុងការកែទម្រង់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ សន្និសិទទីដប់។ គុណភាពអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្ត / ក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ នៅលើ។ Selezneva និង A.I. ស៊ូបេតូ។ សៀវភៅ។ 6. - M. , 2002 ។
10. Delors J. Education: កំណប់ទ្រព្យលាក់កំបាំង។ យូណេស្កូ ឆ្នាំ ១៩៩៦។
11. Zeer E.F. សំណង់ផ្លូវចិត្ត និងបច្ចេកទេសនៃគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ // ការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2002. លេខ 2(14)។
12. Zimnyaya I.A. ការងារសង្គមជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ // ការងារសង្គម / អេដ។ ed ។ I.A. រដូវរងា។ កិច្ចការ។ លេខ 2 ។ - M. , 1992 ។
13. Zimnyaya I.A. រចនាសម្ព័ន្ធធាតុផ្សំនៃឋានានុក្រមនៃសកម្មភាពអប់រំ // សៅរ៍។ សកម្មភាពអប់រំជាវត្ថុនៃការវិភាគ និងការវាយតម្លៃ / Ed ។ ed ។ I.A. រដូវរងា។ - M. , 2003 ។
14. គំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ។
15. Kuzmina N.V. វិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូនិងមេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។
16. Kuzmina N.V. (Golovko-Garshina) ។ ទ្រឹស្តី Acmeological នៃការកែលម្អគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសផ្នែកអប់រំ។ - M. , 2001 ។
17. Kuhn T. រចនាសម្ព័ន្ធនៃបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. , ឆ្នាំ 1975 ។
18. Laudan L. Science and values // ទស្សនវិជ្ជាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ អ្នកអាន។ - M. , 1994 ។
19. Markova A.K. ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ // គរុកោសល្យសូវៀត។ ឆ្នាំ 1990 លេខ 8 ។
20. Markova A.K. ចិត្តវិទ្យានៃការងាររបស់គ្រូ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៣ ។
21. Markova A.K. ចិត្តវិទ្យានៃវិជ្ជាជីវៈ។ - M. , 1996 ។
22. Mitina L.M. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ។ - M. , 1998 ។
23. Novikov A.M. ការអប់រំរុស្ស៊ីក្នុងយុគសម័យថ្មី។ ភាពផ្ទុយគ្នានៃបេតិកភណ្ឌ។ វ៉ិចទ័រអភិវឌ្ឍន៍។ - M. , 2000 ។
24. Oskarsson B. ជំនាញជាមូលដ្ឋានជាសមាសភាគកាតព្វកិច្ចនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលមានគុណភាពខ្ពស់ / ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ របាយការណ៍ ៥/ នាយឧត្តមសេនីយ៍។ ed ។ នៅក្នុង និង។ Baydenko, J. van Zantworth, មូលនិធិបណ្តុះបណ្តាលអឺរ៉ុប។ គម្រោង DELPHI ។ - M. , 2001 ។
25. Petrovskaya L.A. ជំនាញទំនាក់ទំនង។ - M. , 1989 ។
26. Raven John ។ សមត្ថភាពក្នុងសង្គមទំនើប។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្ត។ - M. , 2002. (Eng. 1984).
27. Romek V.G. ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង៖ ទិដ្ឋភាពសីលធម៌ // ទិនានុប្បវត្តិនៃចិត្តវិទូជាក់ស្តែង។ ឆ្នាំ 1999 លេខ 9 ។
28. Semushina L.G. Kagermanyan V.S., Zhukova E.S., Ivanova L.N., Karpnyuk G.A., Leontieva M.F. et al. ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា។ - M. , 2001 ។
29. យុទ្ធសាស្ត្រទំនើបកម្មនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ។ សម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឯកសារស្តីពីការបន្តការអប់រំទូទៅ។ - M. , 2001 ។
30. Tatur Yu.G. ប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ បញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។
31. Chomsky N. ទិដ្ឋភាពនៃទ្រឹស្តីវាក្យសម្ព័ន្ធ។ - M. , 1972 (Eng. 1965) ។
32. Khutorskoy A.V. (អ្នកចងក្រងកម្មវិធីនិពន្ធ) ។ ប្រធានបទទូទៅនៃស្តង់ដារអប់រំ។ គម្រោង "ស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅ" ។ - M. , 2002 ។
33. Khutorskoy A.V. សមត្ថភាពសំខាន់ៗ និងស្តង់ដារអប់រំ។ របាយការណ៍នៅនាយកដ្ឋានទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំនិងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 23 ខែមេសាឆ្នាំ 2002 ។ មជ្ឈមណ្ឌល "Eidos"
34. Baiby K.D. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសង្គម N-Y. ទីក្រុងឡុងដ៍។ ១៩៨២.
35. Isaeva T.E. ទៅ n ធម្មជាតិនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យ៖ សមត្ថភាព - វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា // គ្រូបង្រៀនឧត្តមសិក្សានៅសតវត្សរ៍ទី ២១ ។ ត្រ. សន្និសីទអន្តរជាតិ វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ - Rostov-on-Don, 2003 ។
36. W hile R.W. ការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានពិចារណា៖ធ គំនិតនៃសមត្ថភាព។ ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត ឆ្នាំ ១៩៥៩ លេខ ៦៦។
៣៧.រ៉ក់ ខេ. , សមត្ថភាពសង្គម. សមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ WWW.uni-ពិធីការ l e.de/Fo r um/25, 2003 (ជាភាសាអាឡឺម៉ង់)
38. Hutmacher Walo ។ សមត្ថភាពសំខាន់ៗសម្រាប់អឺរ៉ុប // របាយការណ៍នៃសន្និសីទ Berne ប្រទេសស្វីស ថ្ងៃទី 27-30 ខែមីនា ឆ្នាំ 1996 ។ ក្រុមប្រឹក្សាសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការវប្បធម៌ (CDCC) a // ការអប់រំមធ្យមសិក្សាសម្រាប់អឺរ៉ុប Strsburg, 1997 ។
---
សម្រាប់តំណ៖
Zimnyaya I.A.សមត្ថភាពសំខាន់ៗ - គំរូថ្មីនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំទំនើប // ទស្សនាវដ្ដីអ៊ីនធឺណិត "Eidos" ។ - 2006. - ឧសភា 5 ។ http://www.htm..
