ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមកំណត់នូវគំនិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃអ្វីដែលខ្លឹមសារនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងលទ្ធផលអប់រំរបស់វាគួរជា។ សៀវភៅសិក្សា តម្រូវការសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំរបស់ស្ថាប័ន និងកម្មវិធីសិក្សាកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ គំនិតនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគោលដៅនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គាត់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ហើយជាការពិតណាស់ ការផ្លាស់ប្តូរអនុវត្តចំពោះខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ។ ឥឡូវនេះប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសំណុំស្មុគ្រស្មាញនៃសូចនាករដែលពិពណ៌នាទាំងប្រធានបទ និងប្រធានបទមេតា និងសូម្បីតែសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ សាលាទំនើបគួរតែបង្រៀនកូន៖ "បង្រៀនឱ្យរៀន" "បង្រៀនឱ្យរស់នៅ" "បង្រៀនឱ្យរស់នៅជាមួយគ្នា" "បង្រៀនឱ្យធ្វើការនិងរកប្រាក់" ។

ជាអកុសល ពេលនេះសិស្សរបស់យើងភាគច្រើនបង្ហាញការត្រៀមខ្លួនមិនល្អសម្រាប់ការសិក្សាដោយឯករាជ្យ ការទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ដោយឯករាជ្យ កម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យនៅក្នុងពិភពទំនើបទេ។ ហើយជាលទ្ធផល - ការចាកចេញពីជញ្ជាំងសាលា មនុស្សវ័យក្មេងនឹងនៅតែមិនជោគជ័យក្នុងជីវិត ឬវង្វេង ពួកគេនឹងមិនអាច "ស្វែងរកខ្លួនឯង" បានទេ។

បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានបម្រុងទុកដើម្បីដោះស្រាយដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ប៉ុន្តែមានហានិភ័យលាក់កំបាំងនៃការងារស្របតាមស្តង់ដារអប់រំ។

សម្រាប់គ្រូគឺ៖ ឯកសារលើសទម្ងន់; អសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត; ភាពបរិបូរណ៍ និងចំណាត់ថ្នាក់នៃសូចនាករដ៏មានតម្លៃ; លទ្ធិផ្តាច់ការក្នុងការបង្រៀន;

ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារ, ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ; អារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្ត ដោយសារកំហុសក្នុងការងារ។ ទាំងអស់នេះប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍របស់គ្រូ។

សម្រាប់សិស្ស ទាំងនេះគឺ៖ អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍; ហានិភ័យនៃការផ្ទុកលើសទម្ងន់;

ភាពអស់សង្ឃឹមក្នុងការជ្រើសរើសវិធីដោះស្រាយបញ្ហា; ទម្លាប់នៃការដឹកនាំ; កម្រិតនៃការទាមទារហួសប្រមាណ; អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគោលដៅ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលសាលាត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការបញ្ចូលជោគជ័យដោយឯករាជ្យនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗរបស់សិស្ស រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនផងដែរ។ ឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់ការនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍របស់ UUD ។ ដូច្នេះ "លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក" នៃស្តង់ដារអប់រំ (FSES) កំណត់មិនត្រឹមតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមកំណត់ថា "ប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃការធ្វើជាម្ចាស់របស់សិស្សនូវកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមគួរតែជាសមិទ្ធិផលនៃមុខវិជ្ជា និងលទ្ធផលមេតានៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃបឋមសិក្សាទូទៅ។ ការអប់រំចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ត ... "

ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបញ្ចូលគ្នាដោយសិក្ខាកាមនៃធាតុជាក់លាក់នៃបទពិសោធន៍សង្គមដែលបានសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាដាច់ដោយឡែកមួយ - ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ប្រធានបទវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ ជាច្រើន ឬទាំងអស់ អាចអនុវត្តបានទាំងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។

ផ្ទាល់ខ្លួន៖ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងតម្លៃរបស់សិស្ស - ទៅខ្លួនគេ អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងដំណើរការអប់រំ ដំណើរការខ្លួនវា និងលទ្ធផលរបស់វា។

យើងឃើញថាលទ្ធផលប្រធានបទត្រូវបានវាយតម្លៃតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាព លទ្ធផលមេតានៃមុខវិជ្ជា - តាមរយៈសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ផ្ទាល់ខ្លួន - តាមរយៈការបង្កើតអត្ថន័យ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ព្រមទាំងគោលការណ៍ណែនាំសីលធម៌ និងសីលធម៌។

ការអភិវឌ្ឍន៍ UUD គឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងប្រើប្រាស់ពេលវេលា។ គ្រប់គ្រងដំណើរការនេះដោយមិនឆ្លើយសំណួរ៖ “តើយើងនៅឯណា? តើ​អ្វីៗ​នឹង​ទៅ​តាម​ការ​គ្រោង​ទុក​ឬ​ទេ? តើ​យើង​មក​ដល់​កម្រិត​ណា? តើមានការលំបាកអ្វីខ្លះ? - មិនអាចទៅរួច។ ដូច្នេះការត្រួតពិនិត្យគឺចាំបាច់។ គ្រូមានមុខងារថ្មី - ត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

ការត្រួតពិនិត្យគឺជាឧបករណ៍របស់អ្នកដែលគ្រប់គ្រងស្ថានការណ៍។ ដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យការស្រាវជ្រាវក្រោមស្តង់ដារថ្មីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យមួយចំនួន៖

ជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីវាយតម្លៃសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដើម្បីផ្លាស់ប្តូរវា;

កំណត់វិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមសិស្ស;

វានាំទៅរកសមិទ្ធិផលប្រកបដោយគុណភាពនៃលទ្ធផលថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។

ការត្រួតពិនិត្យនៅសាលាបឋមសិក្សាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ចាប់តាំងពីបើគ្មានការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃលទ្ធផលនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងលទ្ធផលនៃផលប៉ះពាល់នៃដំណើរការអប់រំលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស វាពិបាកក្នុងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារ។ បឋមសិក្សា។

ការត្រួតពិនិត្យនៅសាលាត្រូវបានតំណាងដោយពីរកម្រិត:

កម្រិតដំបូង (បុគ្គល)- វាត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ, គ្រូថ្នាក់ជារៀងរាល់ថ្ងៃ (នេះគឺជាការសង្កេត, ជួសជុលថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្សគ្នា);

កម្រិតទីពីរ ( សាលាបឋមសិក្សា)- អនុវត្តដោយរដ្ឋបាលសាលា (តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថ្នាក់, ភាពស្របគ្នា) ។

ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យណាមួយត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ( រៀបចំ)គោលដៅ វត្ថុត្រូវបានកំណត់ (វត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សាគឺសិស្ស ថ្នាក់ ក៏ដូចជាផ្នែកខ្លះនៃដំណើរការអប់រំ) លក្ខខណ្ឌ ឧបករណ៍។

ដំណាក់កាលទីពីរ ( ជាក់ស្តែង) - ការប្រមូលព័ត៌មាន។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រមូលព័ត៌មានមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ ការសង្កេត ការស្ទង់មតិ ការសម្ភាស ការវិភាគឯកសារ ការចូលរៀន ផ្នែកត្រួតពិនិត្យ កម្រងសំណួរ ការធ្វើតេស្ត។ល។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់អាស្រ័យលើគោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យ។

ដំណាក់កាលទីបី ( វិភាគ) ព័ត៌មានត្រូវបានដំណើរការ វិភាគ ការណែនាំត្រូវបានធ្វើឡើង វិធីនៃការកែតម្រូវត្រូវបានកំណត់។

ការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងសាលានៅសាលាបឋមសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមការអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាគ្រូ។ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងសិស្សនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ដោយមានជំនួយពីការងារវិនិច្ឆ័យ កម្រិតនៃការបង្កើតលទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជាទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តរដ្ឋបាលជាភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា ការអានអក្សរសាស្ត្រ ពិភពលោកជុំវិញ៖

- បញ្ចូល- ត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃស្ថេរភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស, កំណត់មូលហេតុនៃការបាត់បង់ចំណេះដឹង, លុបបំបាត់គម្លាតនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឡើងវិញ, ទស្សន៍ទាយលទ្ធភាពនៃការរៀនទទួលបានជោគជ័យ;

- កម្រិតមធ្យម- ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងតាមដានសក្ដានុពលនៃការសិក្សារបស់សិស្ស កែចំនេះដឹងរបស់សិស្សដែលអនុវត្តមិនបានល្អ។

- ចុងក្រោយ- ត្រូវបានអនុវត្តនៅច្រកចេញពីសាលាបឋមសិក្សាដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើត ZUN តាមដានថាមវន្តនៃការរៀនព្យាករណ៍ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំបន្ថែមទៀតរបស់សិស្ស។

សមិទ្ធិផល លទ្ធផលប្រធានបទផ្តល់ជូនតាមរយៈកម្មវិធីសិក្សាស្នូល។ ដូច្នេះវត្ថុនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាគឺ "សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង និងការអប់រំ និងការងារជាក់ស្តែង" ។ ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលមុខវិជ្ជាត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងវគ្គនៃការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្ន និងកម្រិតមធ្យម និងក្នុងដំណើរការនៃការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ចុងក្រោយ។ លទ្ធផល​នៃ​ថ្នាក់​បង្គរ​ដែល​ទទួល​បាន​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ការ​វាយ​តម្លៃ​បច្ចុប្បន្ន និង​កម្រិត​មធ្យម​ត្រូវ​បាន​កត់ត្រា​ក្នុង​សៀវភៅ​កំណត់ហេតុ​ថ្នាក់។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលមុខវិជ្ជាត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃការងារវិនិច្ឆ័យ (កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ) ក្នុងគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងប្រធានបទដោយសិស្ស។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលមុខវិជ្ជា គេអាចប្រើ៖ ការសង្កេត ការធ្វើតេស្ត ការស្ទង់មតិត្រួតពិនិត្យ (ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) ការវិភាគលើកិច្ចការត្រួតពិនិត្យ ការសម្ភាសន៍ (បុគ្គលក្រុម) ការវិភាគការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ល។ បញ្ជីនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺនៅឆ្ងាយពីការអស់លទ្ធភាពទាំងស្រុងនៃឧបករណ៍ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ វាអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមអាស្រ័យលើទម្រង់ និងខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃកម្មវិធីអប់រំ។ កម្រិតដែលអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ៖ មូលដ្ឋាន និងកម្រិតខ្ពស់។

កម្រិតមូលដ្ឋាន (កិច្ចការដែលប្រើសម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក និងស្ថានភាពសិក្សាត្រូវគ្នាទៅនឹងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ដែលជាសមិទ្ធិផលដែលរំពឹងទុកពីសិស្សភាគច្រើន)។ ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងប្លុក "បញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន" ។ កម្រិតកម្រិតខ្ពស់ (ចាប់តាំងពីអាស្រ័យលើសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍អាចហួសពីក្របខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន)។ ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាទាំងនៅក្នុងប្លុក "Graduate will learn" ហើយនៅក្នុងប្លុក "Graduate will have the chance to learn" ។

វត្ថុសំខាន់នៃការវាយតម្លៃ លទ្ធផល metasubjectការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកល និយតកម្ម ទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្សបម្រើ។

បទប្បញ្ញត្តិ៖ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព។

ទំនាក់ទំនង៖សកម្មភាពនិយាយ ជំនាញសហប្រតិបត្តិការ។

ការយល់ដឹង៖ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាននិងគំរូបណ្តុះបណ្តាល; ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា គ្រោងការណ៍ដំណោះស្រាយទូទៅ; ការប្រតិបត្តិនៃប្រតិបត្តិការឡូជីខល៖ ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ទូទៅ ចំណាត់ថ្នាក់ ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា នាំយកមកក្រោមគំនិត។

មេ ខ្លឹមសារនៃការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលមេតាប្រធានបទបង្កើតឡើងជុំវិញសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការផ្សេងៗ៖

ការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតនិងរុករក;

ការរចនាអប់រំ;

ការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ចុងក្រោយ;

ស្មុគ្រស្មាញធ្វើការនៅលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សា;

តាមដានការបង្កើតជំនាញសិក្សាមូលដ្ឋាន;

ផលប័ត្រ ។ល។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃលទ្ធផលមេតាប្រធានបទគឺ៖

ការសង្កេតមើលទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ឬវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេក្នុងការរៀន;

ការវាយតម្លៃនៃដំណើរការរបស់សិស្សដែលអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារច្នៃប្រឌិត;

ការធ្វើតេស្ត;

ការវាយតម្លៃនៃការឆ្លើយតបបើកចំហ និងបិទរបស់សិស្ស;

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស (សន្លឹកការវិភាគខ្លួនឯងផ្សេងៗគ្នា ពិធីការសម្ភាសន៍ កំណត់ហេតុសិស្ស ។ល។)

ផលប័ត្រនិស្សិត;

ការតាំងពិព័រណ៌ និងបទបង្ហាញនៃស្នាដៃសំខាន់ៗដែលបានបញ្ចប់។

ការត្រួតពិនិត្យលើប្រធានបទមេតា UUD ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 3 នៃខែមេសា។

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យគឺការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពិសេស៖

ភារកិច្ចសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំជាសកលបុគ្គល;

កិច្ចការស្មុគស្មាញដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ដំណាលគ្នានៃ UUDs ផ្សេងៗ។

យើងប្រើប្រាស់ឯកសារធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលគ្នាពិសេស ដើម្បីសាកល្បងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទមេតាមួយចំនួន (UUD) សម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-4 ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School of Russia" និងបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "Planeta" នៅលើក្រដាស។

ការងារត្រួតពិនិត្យ លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន៖ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃការធ្វើជាម្ចាស់ BEP IEO; ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តកម្មវិធីដោយស្ថាប័នអប់រំ។ ការត្រួតពិនិត្យអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ និងឪពុកម្តាយ៖

តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់សិស្ស;

ប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរវាងថ្នាក់ផ្សេងទៀត (ប៉ារ៉ាឡែល);

តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងបរិយាកាសអប់រំ និងក្នុងអន្តរកម្មរបស់សាលាជាមួយគ្រួសារសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រមូលព័ត៌មានគឺការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ កិច្ចការសាកល្បង ផលប័ត្ររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

លក្ខណៈ​ពិសេស​ចម្បង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនសិស្សបឋមសិក្សាគឺ៖

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។(ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋនៃបុគ្គល ការបង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោកនៃវប្បធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល)

ការបង្កើតអត្ថន័យ(ការបង្កើតទិសដៅតម្លៃ និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពអប់រំ)

ការតំរង់ទិសសីលធម៌និងសីលធម៌ (ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ជាមូលដ្ឋាន ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងខាងសីលធម៌ ។ល។

ដើម្បីវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា មានវិធីសាស្រ្តដូចជា ការវិភាគនៃវិញ្ញាបនប័ត្របច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ ការធ្វើតេស្តបញ្ញាជាក្រុម ការធ្វើតេស្តសាលារៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ថ្មីស្រឡាងសម្រាប់សាលាដ៏ធំគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនដែលណែនាំដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (ការងាររោគវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលសង្កេត) ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដោយសិស្ស៖ ការវាយតម្លៃសកម្មភាព ការកំណត់ទីតាំងជីវិត គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះគឺជាតំបន់ផ្ទាល់ខ្លួនសុទ្ធសាធ ដូច្នេះហើយ ច្បាប់នៃសុវត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការសម្ងាត់តម្រូវឱ្យការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងទម្រង់នៃការងារដែលមិនមែនជាបុគ្គលប៉ុណ្ណោះ៖ ការងារដែលអនុវត្តដោយសិស្ស ជាក្បួនមិនគួរត្រូវបានចុះហត្ថលេខា និង តារាងដែលទិន្នន័យនេះត្រូវបានប្រមូលគួរតែបង្ហាញលទ្ធផលតែតាមថ្នាក់ ឬសាលារៀនជាទូទៅ ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗនោះទេ។

ការវាយតម្លៃជាប្រព័ន្ធនៃប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធបង្គរ - ផលប័ត្រការងារ។ គោលបំណងនៃផលប័ត្រគឺដើម្បីដើរតួជាការវាយតម្លៃបូកសរុបបុគ្គល និងរួមជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការប្រឡង ដើម្បីកំណត់ការវាយតម្លៃរបស់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាមូលដ្ឋាន។ យើងនឹងត្រូវប្រើរូបមន្ត៖ វិញ្ញាបនបត្រ + ផលប័ត្រ = ចំណាត់ថ្នាក់អប់រំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការសិក្សា ការបង្កើតកម្មវិធីបុគ្គល និងកម្មវិធីផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីជួយសិស្សសាលា គ្រូធ្វើអោយជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ប្រសើរឡើង។ ការត្រួតពិនិត្យបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រជាធិបតេយ្យរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជួយកុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យ។ ការណែនាំនៃការត្រួតពិនិត្យបម្រើគោលបំណងអំណោយផលមួយ៖ ការបង្កើតគំរូអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តន៍គោលការណ៏សំខាន់របស់យើង - ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

ការត្រួតពិនិត្យជាមធ្យោបាយនៃការតាមដានលទ្ធផលនៃ ZUN របស់សិស្សបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវទាំងស្រុង៖

រួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រធានបទ "លិច";

កំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលត្រូវការការគាំទ្រជាបុគ្គល គ្រប់គ្រងដោយគ្រូ។

បង្ខំគ្រូឱ្យបន្តរក្សាភាពរីកចម្រើននៃថ្នាក់;

បង្កើនគុណភាពនៃការងាររបស់គ្រូ, ការវិលត្រឡប់របស់គាត់ទៅធ្វើការ;

វាធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពរបស់សិស្ស ZUN ។

គ្រូដោយប្រើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ ស្គាល់កុមារម្នាក់ៗឱ្យបានកាន់តែច្បាស់ សមិទ្ធផល និងការលំបាករបស់គាត់ មានឱកាសផ្តល់ជំនួយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់សិស្ស ធានាប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃដំណើរការអប់រំ។ អត្ថប្រយោជន៍ និងគុណវុឌ្ឍិនៃជំនួយត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត៖ ចិត្តវិទូ សង្គមវិទូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ដូច្នេះ ការតាមដានលទ្ធផលនៃការអប់រំនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញពីវឌ្ឍនភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ហើយនឹងធ្វើឱ្យវាអាចប្រៀបធៀបបន្ថែមទៀតនូវលទ្ធផលដែលសម្រេចបានជាមួយនឹងលទ្ធផលជាបន្តបន្ទាប់។ វាក៏នឹងជួយកែតម្រូវសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តជាច្រើន បច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្កើត UUD ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយគ្រូនៃសាលារបស់យើងក្នុងការអនុវត្តការអប់រំពីមុនមក។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការណែនាំអំពីស្តង់ដារថ្មី ការងារនេះគួរតែអភិវឌ្ឍទៅជាប្រព័ន្ធដែលមានគោលបំណងច្បាស់លាស់។

ហើយជាការពិតណាស់ថាប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានរៀបចំបែបនេះនឹងរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បានក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើន - រូបចម្លាក់នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលតំណាងដោយស្តង់ដារអប់រំថ្មី។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទ
"ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលមុខវិជ្ជាមេតារបស់សិស្ស"
ចាប់ពីថ្ងៃទី 02.11.2015
បច្ចុប្បន្ននេះ សាលានៅតែបន្តយកចិត្តទុកដាក់លើការរៀនសូត្រ នាំមកក្នុងជីវិតអ្នកបណ្តុះបណ្តាល-អ្នកសំដែងដែលមានសមត្ថភាព ខណៈសង្គមព័ត៌មាននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ត្រូវការអ្នកបណ្តុះបណ្តាលដែលមានលទ្ធភាពរៀន និងរៀនឡើងវិញច្រើនដងដោយឯករាជ្យ លើអាយុវែងជានិច្ច ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ឯករាជ្យ។ សកម្មភាព និងការសម្រេចចិត្ត។ សម្រាប់ជីវិត សកម្មភាពរបស់មនុស្ស វាមិនសំខាន់សម្រាប់គាត់ដើម្បីមានប្រាក់សន្សំសម្រាប់ពេលអនាគត ភាគហ៊ុននៃប្រភេទនៃឥវ៉ាន់ខាងក្នុងនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានរៀននោះទេ ប៉ុន្តែការបង្ហាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់អ្វីដែលជា នោះមិនមែនជារចនាសម្ព័ន្ធ ប៉ុន្តែមុខងារ។ គុណភាពសកម្មភាព។
រង្វាស់នៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាព គឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាព។ សម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំនៅសាលា សមត្ថភាពសំខាន់ៗខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖
សមត្ថភាពគណិតវិទ្យា - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយលេខព័ត៌មានលេខ - ភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញគណិតវិទ្យា;
សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង (ភាសា) - សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងដើម្បីយល់, មានជំនាញទំនាក់ទំនង;
សមត្ថភាពព័ត៌មាន - ចំណេះដឹងនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្រប់ប្រភេទនៃព័ត៌មាន;
សមត្ថភាពស្វ័យភាព - សមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង - សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការប្រកួតប្រជែង;
សមត្ថភាពសង្គម - សមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅនិងធ្វើការរួមគ្នាជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតសាច់ញាតិក្នុងក្រុមក្នុងក្រុម។
សមត្ថភាពផលិតភាព - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការនិងរកប្រាក់, សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក, សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តនិងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។
សមត្ថភាពសីលធម៌ គឺជាឆន្ទៈ សមត្ថភាព និងតម្រូវការដើម្បីរស់នៅស្របតាមច្បាប់សីលធម៌សកល។
ម្យ៉ាង​ទៀត សាលា​គួរ​បង្រៀន​កូន​ថា​៖ «បង្រៀន​ឲ្យ​រៀន» «បង្រៀន​ឲ្យ​រស់» «បង្រៀន​ឲ្យ​រស់​នៅ​ជា​មួយ​គ្នា» «បង្រៀន​ឲ្យ​ធ្វើ​ការ​រក​ប្រាក់» (ពី​របាយការណ៍​អង្គការ​យូណេស្កូ «ដល់​សហស្សវត្សរ៍​ថ្មី»)។
យោងតាមស្ដង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ លក្ខណៈមួយនៃ "រូបភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មូលដ្ឋាន" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដូចខាងក្រោម៖
ផ្នែកទី 1 កថាខណ្ឌទី 6៖ ស្តង់ដារគឺផ្តោតលើការបង្កើតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ("រូបភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មូលដ្ឋាន"):
ដែលស្រឡាញ់ទឹកដី និងមាតុភូមិរបស់គាត់ ចេះភាសារុស្ស៊ី និងភាសាកំណើតរបស់គាត់ គោរពប្រជាជនរបស់គាត់ វប្បធម៌ និងប្រពៃណីខាងវិញ្ញាណរបស់ពួកគេ។
យល់ដឹង និងទទួលយកតម្លៃនៃជីវិតមនុស្ស គ្រួសារ សង្គមស៊ីវិល ពហុជាតិសាសន៍ រុស្ស៊ី មនុស្សជាតិ;
ស្គាល់ពិភពលោកយ៉ាងសកម្ម និងចាប់អារម្មណ៍ ដឹងពីតម្លៃនៃកម្លាំងពលកម្ម វិទ្យាសាស្ត្រ និងការច្នៃប្រឌិត។
អាចរៀន ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការអប់រំ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ជីវិត និងការងារ អាចអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។
សកម្មក្នុងសង្គម គោរពច្បាប់ និងសណ្តាប់ធ្នាប់ សណ្ដាប់ធ្នាប់ សកម្មភាពរបស់ខ្លួនប្រកបដោយគុណតម្លៃ សីលធម៌ យល់ដឹងពីកាតព្វកិច្ចចំពោះគ្រួសារ សង្គមជាតិមាតុភូមិ។
គោរពអ្នកដ៏ទៃ អាចធ្វើការសន្ទនាក្នុងន័យស្ថាបនា ឈានដល់ការយោគយល់គ្នា សហការគ្នាដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលរួម។
អនុវត្តដោយមនសិការនូវច្បាប់នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងបរិស្ថានល្អ ដែលមានសុវត្ថិភាពសម្រាប់មនុស្ស និងបរិស្ថានរបស់ពួកគេ។ តម្រង់ទិសនៅក្នុងពិភពនៃវិជ្ជាជីវៈ ការយល់ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពនៃសង្គម និងធម្មជាតិ។
ស្តង់ដារបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន: ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា ប្រធានបទ។ លទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតាគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលដែលរួមមានគំនិតអន្តរមុខវិជ្ជាដែលស្ទាត់ដោយសិស្ស និងសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (បទប្បញ្ញត្តិ ការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង) សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្នុងការអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តសង្គម ឯករាជ្យភាពក្នុងការធ្វើផែនការ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។ និងរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ ការកសាងគន្លងអប់រំបុគ្គល។ FGOS IEO និង LLC ទាក់ទងនឹងតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលមេតានៃមុខវិជ្ជារបស់សិស្សសាលាពាក់ព័ន្ធនឹងការធានាឱ្យមានការបន្ត។ នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំនៅសាលា ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តជាសកលនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលធានាបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ជារឿយៗ គ្រូបង្រួបបង្រួមគំនិតនៃលទ្ធផលមេតា និងទំនាក់ទំនងអន្តរមុខវិជ្ជា និងជំនាញអប់រំទូទៅ។ ដោយមិនសង្ស័យ ជាផ្នែកមួយនៃលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតា មានជំនាញអប់រំទូទៅដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនផ្សេងៗ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយគុណភាពដូចជាសកលវិទ្យាល័យរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែពួកគេបង្កើតបានតែផ្នែកមួយនៃលទ្ធផល metasubject ប៉ុណ្ណោះ។ លើសពីនេះទៀតពួកគេរកឃើញកម្មវិធីរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលានិងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតពួកគេត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃពួកគេបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពជោគជ័យ។
GEF កំណត់លទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ ជាច្រើន ឬទាំងអស់ ដែលអាចអនុវត្តបានទាំងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។
អ្នកអភិវឌ្ឍន៍នៃស្តង់ដារជំនាន់ថ្មីវិនិយោគលើខ្លឹមសារនៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតា ជាដំបូងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់គំនិតអន្តរប្រធានបទ និងសកម្មភាពអប់រំជាសកល (បទប្បញ្ញត្តិ ការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនង) ក្នុងការអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តសង្គម។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា UUD គួរតែធានានូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងគោលគំនិតនៃប្រធានបទមេតា។ នៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន ត្រូវបានបន្ថែមដូចខាងក្រោម៖ ឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមការងារ ការកសាងគន្លងអប់រំបុគ្គល។ នៅវិទ្យាល័យ វាត្រូវបានបន្ថែមដោយជំនាញនៃការបង្រៀន និងការស្រាវជ្រាវ គម្រោង និងសកម្មភាពសង្គម។
តារាងមានសម្រង់ពីស្តង់ដារស្តីពីខ្លឹមសារនៃតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលមុខវិជ្ជាមេតា ដែលបង្ហាញពីការបន្តនៃសាលាបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។
តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលប្រធានបទមេតានៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បង

សាលាបឋមសិក្សា បឋមសិក្សា ឧត្តមសិក្សា
ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការទទួលយក និងរក្សាគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវគោលដៅនៃការសិក្សារបស់មនុស្សម្នាក់ កំណត់ និងបង្កើតភារកិច្ចថ្មីសម្រាប់ខ្លួនឯងក្នុងការសិក្សា និងសកម្មភាពយល់ដឹង អភិវឌ្ឍការជម្រុញ និងផលប្រយោជន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់។ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងរៀបចំផែនការសកម្មភាព។

ការស្ទាត់ជំនាញវិធីដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការស្រាវជ្រាវ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការដោយឯករាជ្យនូវវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ រួមទាំងជម្រើសផ្សេងទៀត ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីដោះស្រាយដោយមនសិការ។
ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំ ស្របតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួន។ ដើម្បីកំណត់វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់បុគ្គលជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចបានលទ្ធផល ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃលក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការដែលបានស្នើឡើង។ អនុវត្តដោយឯករាជ្យ គ្រប់គ្រង និងកែសម្រួលសកម្មភាព;
ប្រើប្រាស់ធនធានដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងអនុវត្តផែនការសកម្មភាព។
ជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រជោគជ័យក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា;
ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យ / បរាជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំនិងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងន័យស្ថាបនាសូម្បីតែនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបរាជ័យក្នុងការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេស្របតាមស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។

ស្ទាត់ជំនាញទម្រង់ដំបូងនៃការយល់ដឹង និងការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំ សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយវា សកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់;
ភាពជាម្ចាស់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្ត និងការអនុវត្តជម្រើសប្រកបដោយមនសិការក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ដែលកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រនៃឥរិយាបទដោយគិតគូរពីភាពស៊ីវិល័យ និងសីលធម៌។ តម្លៃ;
ភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងការយល់ដឹងជាការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាព និងដំណើរការគិត លទ្ធផល និងមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ព្រំដែននៃចំណេះដឹង និងភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់មនុស្សម្នាក់ ភារកិច្ចយល់ដឹងថ្មី និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាន។
ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពឡូជីខលនៃការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ការសំយោគ ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈទូទៅ ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ការបង្កើតហេតុផល សំដៅលើគំនិតដែលគេស្គាល់ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គំនិត បង្កើតការទូទៅ បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា ចាត់ថ្នាក់។ ដោយឯករាជ្យជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់ បង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ បង្កើតហេតុផលឡូជីខល ហេតុផល (អាំងឌុចស្យុង និក្ខេបបទ និងដោយការប្ៀបប្ដូច) និងទាញការសន្និដ្ឋានដែលមានជំនាញនៃការយល់ដឹង ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោង ការដោះស្រាយបញ្ហា ជំនាញ;
សមត្ថភាព និងឆន្ទៈក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យសម្រាប់វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការយល់ដឹង។

ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាតំណាងឱ្យព័ត៌មានដើម្បីបង្កើតគំរូនៃវត្ថុ និងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្ត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត អនុវត្ត និងបំប្លែងសញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញា គំរូ និងគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង។
ស្ទាត់ជំនាញនៃការអានអត្ថន័យនៃអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទផ្សេងៗ ស្របតាមគោលដៅ និងគោលបំណង។ ការអានអត្ថន័យ
ឆន្ទៈក្នុងការស្តាប់ interlocutor និងធ្វើការសន្ទនាមួយ;
ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលស្គាល់លទ្ធភាពនៃអត្ថិភាពនៃទស្សនៈផ្សេងគ្នា និងសិទ្ធិរបស់មនុស្សគ្រប់រូបក្នុងការមានរបស់ពួកគេ;
ឆន្ទៈក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះក្នុងន័យស្ថាបនា ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់ភាគី និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
និយមន័យនៃគោលដៅរួម និងវិធីដើម្បីសម្រេចវា;
សមត្ថភាពក្នុងការយល់ព្រមលើការចែកចាយមុខងារ និងតួនាទីក្នុងសកម្មភាពរួម។
អនុវត្តការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា វាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមការងារ។
ធ្វើការជាបុគ្គល និងជាក្រុម៖ ស្វែងរកដំណោះស្រាយរួម និងដោះស្រាយជម្លោះដោយផ្អែកលើការសម្របសម្រួលនៃមុខតំណែង និងការគិតគូរពីផលប្រយោជន៍។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា គិតគូរពីមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងសកម្មភាព ដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
បញ្ចេញមតិរបស់អ្នក និងជជែកវែកញែកទស្សនៈរបស់អ្នក និងវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍បង្កើត ជជែកតវ៉ា និងការពារផែនការគំនិតរបស់អ្នក និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់អ្នក;

ការប្រើប្រាស់សកម្មនៃឧបករណ៍និយាយ និង ICT សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹង។ ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (តទៅនេះហៅថា ICT) ក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង និងអង្គការក្នុងការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃ ergonomics ។ សុវត្ថិភាព អនាម័យ ការផ្គត់ផ្គង់ធនធាន ស្តង់ដារច្បាប់ និងក្រមសីលធម៌ ស្តង់ដារសុវត្ថិភាពព័ត៌មាន។
សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងបរិយាកាសសម្ភារៈ និងព័ត៌មាននៃការអប់រំទូទៅបឋម (រួមទាំងគំរូអប់រំ) ស្របតាមខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ។
បន្តបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាដោយមនសិការដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងសរសេរអត្ថបទជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយនិយាយដោយមនសិការស្របតាមភារកិច្ចនៃការទំនាក់ទំនងដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍គំនិតនិងតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់។ ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងមធ្យោបាយភាសា - សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ តក្កវិជ្ជា និងត្រឹមត្រូវនៃទស្សនៈ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសាគ្រប់គ្រាន់។
ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការស្វែងរក (នៅក្នុងប្រភពឯកសារយោង និងកន្លែងព័ត៌មានអប់រំបើកចំហនៅលើអ៊ីនធឺណិត) ការប្រមូល ដំណើរការ ការវិភាគ ការរៀបចំ ការបញ្ជូន និងការបកស្រាយព័ត៌មានដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹង និងបច្ចេកវិទ្យានៃប្រធានបទ រួមទាំងសមត្ថភាព ដើម្បីបញ្ចូលអត្ថបទដោយប្រើក្តារចុច កត់ត្រា (កត់ត្រា) តម្លៃដែលបានវាស់ជាទម្រង់ឌីជីថល និងវិភាគរូបភាព សំឡេង រៀបចំការនិយាយរបស់អ្នក និងអនុវត្តជាមួយអូឌីយ៉ូ វីដេអូ និងក្រាហ្វិកអម។ អនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃការជ្រើសរើសព័ត៌មាន ក្រមសីលធម៌ និងសុជីវធម៌ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការត្រៀមខ្លួនសុន្ទរកថាតាមបរិបទ និងសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពទទួលខុសត្រូវព័ត៌មានឯករាជ្យ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ វាយតម្លៃ និងបកស្រាយព័ត៌មានដែលទទួលបានពីផ្សេងៗ។ ប្រភព;

គ្រប់គ្រងព័ត៌មានដំបូងអំពីខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃវត្ថុ ដំណើរការ និងបាតុភូតនៃការពិត (ធម្មជាតិ វប្បធម៌សង្គម បច្ចេកទេស។ វានៅក្នុងការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង ការអនុវត្តសង្គម និងការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈកំណត់គោលបំណង និងមុខងាររបស់ស្ថាប័នសង្គមផ្សេងៗ។
ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទជាមូលដ្ឋាន និងគោលគំនិតអន្តរកម្មសិក្សា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងវត្ថុ និងដំណើរការ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលមេតា ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃអនុវិទ្យាល័យ MOAU លេខ 1 នៃ Svobodny រួមមាន "កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំជាសកល" រួមទាំងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន និង បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោង។ កម្មវិធីនេះផ្តល់ជូន៖
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង;
ការបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំ និងអាកប្បកិរិយាតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពអប់រំជាសកល។
ការបង្កើតបទពិសោធន៍នៃការផ្ទេរ និងអនុវត្ត UUD ក្នុងស្ថានភាពជីវិត ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ បុគ្គល និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ការបង្កើតសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពក្នុងមុខវិជ្ជា ការបង្រៀន ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោង។
ការបង្កើតជំនាញនៃការចូលរួមក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ និងគម្រោង។
ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងទំនាក់ទំនងសង្គមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ។ សិស្សសាលាជាន់ខ្ពស់ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងរួមគ្នា។
ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។
គោលដៅនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ UUD គឺដើម្បីផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព ដែលជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សបឋមសិក្សាសម្រាប់គោលដៅអប់រំឯករាជ្យ។ ការរៀបចំ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ។
សមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលមេតាត្រូវបានធានាដោយសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃដំណើរការអប់រំ - មុខវិជ្ជាសិក្សា។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃនីតិវិធីផ្សេងៗ (ក្នុងអំឡុងពេលការផ្ទៀងផ្ទាត់ចុងក្រោយ ឬការងារស្មុគ្រស្មាញលើប្រធានបទ ការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្ន ប្រធានបទ ឬកម្រិតមធ្យម។ល។)។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាក្នុងវ័យជំទង់ សកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលក្លាយជាឈានមុខគេ សកម្មភាពសិក្សាទំនាក់ទំនងទទួលបានអាទិភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ UUD ក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ក្នុងន័យនេះភារកិច្ចរបស់សាលាបឋមសិក្សា "បង្រៀនសិស្សឱ្យរៀន" ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាភារកិច្ចថ្មីសម្រាប់សាលាមេ - "ដើម្បីផ្តួចផ្តើមកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ" ។ គ្រូសព្វថ្ងៃនេះត្រូវតែក្លាយជាអ្នកសាងសង់ស្ថានការណ៍គរុកោសល្យថ្មី ភារកិច្ចថ្មីដែលមានគោលបំណងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព និងបង្កើតដោយសិស្សនូវផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ V.A. Sukhomlinsky បានកត់សម្គាល់ថា៖ "ផែនការរបស់យើង ការស្វែងរក និងការសាងសង់ទាំងអស់ប្រែទៅជាធូលី ប្រសិនបើសិស្សមិនមានបំណងចង់រៀន"។
ដោយគុណធម៌នៃធម្មជាតិរបស់ពួកគេ សកម្មភាពតម្រង់ទិសសំខាន់ សកម្មភាព metasubject បង្កើតជាមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។ ដូច្នោះហើយកម្រិតនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានវាយតម្លៃគុណភាពនិងវាស់វែង។ ទីមួយ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាអាចត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តភារកិច្ចវិនិច្ឆ័យដែលបានរចនាឡើងជាពិសេសក្នុងគោលបំណងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតប្រភេទ ULD ជាក់លាក់មួយ។ ទីពីរ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានឧបករណ៍ (ឬជាមធ្យោបាយនៃដំណោះស្រាយ) និងជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចប់ការងារអប់រំ និងការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ តាមរយៈមុខវិជ្ជាអប់រំ។ នោះគឺអាស្រ័យលើភាពជោគជ័យនៃកិច្ចការប្រឡងជាភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា អក្សរសិល្ប៍ ភូមិសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀត ដោយគិតគូរពីកំហុសដែលបានធ្វើឡើង យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សកម្មភាពយល់ដឹង និងបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហើយទីបំផុតការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាអាចបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងភាពជោគជ័យនៃកិច្ចការស្មុគ្រស្មាញលើមូលដ្ឋានអន្តរមុខវិជ្ជា។ ជាការពិតណាស់ សកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនមានការលំបាក ឬមិនអាចវាយតម្លៃបានក្នុងដំណើរការការងារស្តង់ដារ។ ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ស្តាប់ និងស្តាប់ interlocutor សម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយដៃគូ។ល។ ក្នុងករណីនេះ នៅក្នុងវគ្គនៃការវាយតម្លៃផ្ទៃក្នុង ដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងផលប័ត្រក្នុងទម្រង់ជាសន្លឹកវាយតម្លៃសម្រាប់ការសង្កេតរបស់គ្រូ ឬអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ការសម្រេចបាននូវសកម្មភាពបែបនេះក៏អាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃផងដែរ។
ដើម្បីតាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗតាមមាគ៌ានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារគរុកោសល្យរបស់គាត់ ការត្រួតពិនិត្យគឺចាំបាច់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត និងធ្វើការសម្រេចចិត្តទាន់ពេលវេលា និងមានព័ត៌មាន។ វាត្រូវធ្វើជាទៀងទាត់។ មានទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍សម្រាប់ត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលមេតាមួយចំនួន ដែលខ្ញុំចង់ជម្រាបជូនលោកអ្នក។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងគឺការសង្កេត ការរចនា ការធ្វើតេស្ត។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង៖ បុគ្គល, ក្រុម, ទម្រង់មុខ; សំណួរផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ; ផ្ទាល់ខ្លួន និងមិនផ្ទាល់ខ្លួន។ ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ៖ ភារកិច្ច UUD ផែនទីសង្កេត ការធ្វើតេស្ត ផែនទីត្រួតពិនិត្យ សន្លឹកវាយតម្លៃខ្លួនឯង ឬកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។
អនុលោមតាម OOP LLC នីតិវិធីសំខាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផល metasubject គឺការការពារគម្រោងបុគ្គលចុងក្រោយ។ យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិរបស់សាលា ការការពារបែបនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការនិយាយជាសាធារណៈជាមួយនឹងការបង្ហាញអំពីគម្រោងរបស់អ្នក។ សកម្មភាពអប់រំជាសកលរបស់មេតារួមមាន “សមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយនិយាយដោយដឹងខ្លួន ស្របតាមភារកិច្ចនៃការទំនាក់ទំនងដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍ គំនិត និងតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់។ ផែនការនិងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; ការកាន់កាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការនិយាយតាមបរិបទ monologue ។ Speech-presentation គឺជាការនិយាយជាសាធារណៈ-តំណាងឱ្យផលិតផលនៃសកម្មភាពបញ្ញា/ច្នៃប្រឌិតដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ។ ការបង្ហាញរបស់សិស្សគួរតែជាសារផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ ដោយមិនចាំបាច់អានអត្ថបទដែលបានរៀបចំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរឡើយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ អ្នកអាចប្រើសម្ភារៈជំនួយដែលបានរៀបចំទុកជាមុន៖ ផែនការសុន្ទរកថា ឬអរូបី។ នៅក្នុងធនធានអ៊ីនធឺណិត អ្នកអាចរកឃើញទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាជាច្រើននៃការវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់សិស្ស។ ខ្ញុំផ្តល់ជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើស។
សន្លឹកវាយតម្លៃនៃការនិយាយជាសាធារណៈផ្ទាល់មាត់
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យការវាយតម្លៃទូទៅ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យការវាយតម្លៃចម្រាញ់ ចំនួនពិន្ទុ
ពិន្ទុសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសរុប
1. ខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថា ខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថាត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានចែង 15 30
ឧទាហរណ៍ និងអំណះអំណាងដែលចាំបាច់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 15 2. ការរចនាសុន្ទរកថានៃសុន្ទរកថាដោយឥតគិតថ្លៃ ដោយមិនចាំបាច់អានការអានដែលបានរៀបចំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការបង្ហាញសម្ភារៈ (អាចពឹងផ្អែកលើផែនការ ឬវត្ថុទាំងនេះ) 15 35
សមាសភាព 3 ផ្នែក (សេចក្តីផ្តើម ផ្នែកសំខាន់ ការសន្និដ្ឋាន) 10 ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ការជ្រើសរើសការនិយាយចាំបាច់មានន័យថា 10 3. ប្រសិទ្ធភាពនៃការនិយាយ ការចាប់អារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពីអ្នកដែលមានវត្តមាននៅក្នុងទស្សនិកជន (ការអបអរសាទរ សំណួរ មតិយោបល់ ការអបអរសាទរ ការងក់ក្បាល) 10 ៣៥
ភាពដើម ភាពភ្លឺស្វាង ការអនុវត្តន៍មិនធម្មតា 10 ការអនុលោមតាមច្បាប់ (ពី 3 ទៅ 5 នាទី) 5 ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង 10 សរុប 100 ពិន្ទុ
មុនពេលសម្តែង ជាការរៀបចំ សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចបច្ចេកទេសក្នុងទម្រង់ជាអនុសរណៈចំនួន 3 ដែលត្រូវបានសរសេរជាភាសាដែលអាចយល់បានសម្រាប់សិស្ស៖
1. "របៀបរៀបចំបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់?"
2. "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យសុន្ទរកថាទទួលបានជោគជ័យ?"
3. "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់អ្នក?"
អនុស្សរណៈលេខ ១
របៀបរៀបចំបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់?
1. គិតលើប្រធានបទ និងគោលដៅនៃសុន្ទរកថាសាធារណៈរបស់អ្នក ជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់ ធ្វើការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់។ ត្រូវប្រាកដថាខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនខុសពីប្រធានបទ និងគោលដៅរបស់វា។
2. គិតអំពីសមាសភាពនៃសុន្ទរកថាដែលមាន 3 ផ្នែក (គួរតែមានសេចក្តីផ្តើម ផ្នែកសំខាន់ ការសន្និដ្ឋាន) ។ រៀបចំ និងរៀនឃ្លាដំបូងជាមុន រៀបចំពាក្យភ្ជាប់នៃប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទផ្ទាល់មាត់របស់អ្នក។
3. បង្កើតអត្ថបទជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃសុន្ទរកថា ឬរៀបចំផែនការរបស់វា (អ្នកអាចអរូបី)។ គួរតែរៀបចំសម្ភារអេឡិចត្រូនិច ឬដ្យាក្រាម និងតារាងក្នុងដីសនៅលើក្តារខៀន។
4. រើសយកឧទាហរណ៍ដែលគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ និងអំណះអំណាងខ្លាំងដែលបញ្ជាក់ពីគំនិត និងការវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នក។
5. នៅផ្ទះ ធ្វើបទបង្ហាញអំពីការអនុវត្ត (មួយ ឬច្រើន) ដោយផ្អែកលើវត្ថុទាំងនេះ ឬផែនការដែលបានបង្កើត។ ព្យាយាម​មិន​អាន​អត្ថបទ​ដែល​បាន​សរសេរ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​បង្ហាញ​វា​ក្នុង​ទម្រង់​ឥតគិតថ្លៃ។
អនុស្សរណៈលេខ ២
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យបទបង្ហាញទទួលបានជោគជ័យ?
1. ណែនាំខ្លួនអ្នកប្រសិនបើចាំបាច់។
2. បង្កើតប្រធានបទ និងគោលដៅនៃការបង្ហាញរបស់អ្នកឱ្យបានច្បាស់លាស់។ ត្រូវប្រាកដថាខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថារបស់អ្នកស្របនឹងប្រធានបទ និងគោលដៅដែលបានចែង។
3. បើចាំបាច់ ប្រើទ្រនិច ឬភ្ជាប់ជាមួយសម្ភារអេឡិចត្រូនិកដែលបានរៀបចំទុកជាមុន កំឡុងពេលធ្វើបទបង្ហាញ។
4. ជៀសវាងពាក្យដែលរារាំងការនិយាយរបស់យើងដូចជា "ដូចជាប្រសិនបើ" "មានន័យថា" "ល្អ" "ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ" ។ល។ ប្រើពាក្យត្រឹមត្រូវក្នុងអាជីវកម្មផ្លូវការ និងរចនាប័ទ្មវិទ្យាសាស្ត្រ។ 5. និយាយពាក្យនីមួយៗនៃសុន្ទរកថាដោយឡែក ច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ ជាមួយនឹងការផ្អាកឡូជីខលចាំបាច់ និងក្នុងល្បឿនមធ្យម។
6. បង្ហាញសម្ភារៈដែលបានរៀបចំដោយរីករាយ ដោយសេរី ដោយមិនចាំបាច់អានវាពីអត្ថបទដែលបានសរសេរ។
7. មានកលល្បិច និងគោរពចំពោះអ្នកស្តាប់របស់អ្នក។ មើល​ដោយ​ប្រយ័ត្នប្រយែង​ថា​ពួកគេ​ស្តាប់​អ្នក​យ៉ាង​ណា។
8. រក្សាពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញរបស់អ្នក៖ ចំណាយពេលពី 3 ទៅ 5 នាទីក្នុងការធ្វើបទបង្ហាញរបស់អ្នក។
9. ត្រូវប្រាកដថាកត់សម្គាល់ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយនៃបទបង្ហាញរបស់អ្នក ហើយបញ្ចេញសំឡេងវាយតម្លៃខ្លួនឯង។
អនុស្សរណៈ ៣
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់អ្នក?
1. សម្គាល់ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃបទបង្ហាញរបស់អ្នក (អ្នកអាចប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើ)។
2. ចង្អុលបង្ហាញចំណុចខ្វះខាតនៃបទបង្ហាញរបស់អ្នក អ្វីដែលមិនដំណើរការ។
3. គិតអំពីអ្វីដែលធ្វើឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ និងអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានគុណវិបត្តិរបស់អ្នក។
4. វាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់អ្នកនៅលើមាត្រដ្ឋាន 10 ពិន្ទុ។
ប្រភពបន្ថែមនៃទិន្នន័យស្តីពីការសម្រេចបានលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតានីមួយៗអាចជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការងារសាកល្បងដែលចងក្រងដោយគ្រូ ដោយគិតគូរពីមុខវិជ្ជាមេតាក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់។ អ្នកបង្កើតស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធកំណត់មុខវិជ្ជាមេតាជាច្រើនដែលអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា៖ "ចំណេះដឹង", "សញ្ញា", "បញ្ហា", "កិច្ចការ" ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទមេតា "ចំណេះដឹង" កុមាររៀនធ្វើការជាមួយប្រព័ន្ធចំណេះដឹង។ នៅក្នុងថ្នាក់នៃប្រធានបទមេតា "Sign" សិស្សសាលាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើផែនការ ពួកគេរៀនបង្ហាញដោយមានជំនួយពីដ្យាក្រាមអ្វីដែលពួកគេយល់ អ្វីដែលពួកគេចង់និយាយ អ្វីដែលពួកគេកំពុងព្យាយាមគិត ឬគិតអ្វីដែលពួកគេចង់បាន។ ធ្វើ; សិក្សាមុខវិជ្ជាមេតា "បញ្ហា" សិស្សរៀនពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលមានលក្ខណៈបើកចំហ រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ បញ្ហាដែលមិនអាចរំលាយបាន សិស្សស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការវិភាគទីតាំង សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើកិច្ចសន្ទនាពហុទីតាំង ពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ដោះស្រាយបញ្ហា, ការកំណត់គោលដៅ, ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង; ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទមេតា "កិច្ចការ" សិស្សសាលាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងរៀបចំលក្ខខណ្ឌ គំរូវត្ថុនៃកិច្ចការ វិធីសាស្រ្តរចនាសម្រាប់ដោះស្រាយ និងបង្កើតនីតិវិធីសកម្មភាពសម្រាប់ការសម្រេចគោលដៅ។ ភាពជាសកលនៃវត្ថុមេតាមាននៅក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលាបច្ចេកទេសទូទៅ បច្ចេកទេស គ្រោងការណ៍ គំរូនៃការងារផ្លូវចិត្តដែលស្ថិតនៅពីលើវត្ថុ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញនៅពេលធ្វើការជាមួយសម្ភារៈមុខវិជ្ជាណាមួយ។ គោលការណ៍នៃ metasubjectivity គឺផ្តោតលើសិស្សលើវិធីនៃការបង្ហាញ និងដំណើរការព័ត៌មាននៅពេលសិក្សាចំនួនដ៏ច្រើននៃមុខវិជ្ជាសិក្សា ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទូទៅ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត ព្រមទាំងទម្រង់រៀបចំរបស់សិស្ស និងគ្រូ។ សមត្ថភាពសំខាន់គួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯងតាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី ហើយមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍ដោយនិស្សិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ក្នុងបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ។ វិញ្ញាសា។
ការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តប្រធានបទ "ភារកិច្ច" មេតា។ យើងកំណត់ភារកិច្ចអប់រំ៖ 1. បង្កើតការឆ្លើយឆ្លង 2. បញ្ចូលពាក្យដែលបាត់ 3. បំពេញប្រយោគ 4. បំពេញតារាង។ 5. ចែកចាយជាក្រុម។
លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​វាយ​តម្លៃ:
1 លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖ ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងតាមស្តង់ដារ (បានធ្វើត្រឹមត្រូវ "+" មិនត្រឹមត្រូវ "-");
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 2៖ ការវិភាគកំហុសរបស់អ្នក (អ្វីដែលអ្នកត្រូវធ្វើ)
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 3: កំណត់មូលហេតុនៃកំហុស
ការបំពេញសន្លឹករោគវិនិច្ឆ័យ។ ឧបសម្ព័ន្ធ 2 បទបង្ហាញ
ជាផ្នែកមួយនៃការប្រើប្រាស់មេតាប្រធានបទ "ចំណេះដឹង" "អត្ថន័យ" អ្នកអាចប្រើឧបករណ៍ខាងក្រោម។ ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣ បទបង្ហាញ។
ជាផ្នែកមួយនៃការអនុវត្តប្រធានបទមេតា "បញ្ហា" វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើពិសោធន៍មានប្រសិទ្ធភាពណាស់វាអាចប្រើវានៅក្នុងមេរៀននៃវដ្តវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ឧបសម្ព័ន្ធ 4 បទបង្ហាញ។
ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងការនិយាយជាសាធារណៈនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ សន្លឹកវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ឧបសម្ព័ន្ធ 5 បទបង្ហាញ
ការវាយតម្លៃនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលនៃការអាន semantic ។ បទបង្ហាញឧបសម្ព័ន្ធ 6
ការវាយតម្លៃជំនាញ ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ បទបង្ហាញឧបសម្ព័ន្ធទី៧
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំបែបទំនើបគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូល (សមាហរណកម្ម)។ ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំឱ្យបានច្រើន ឬតិចឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សគួរតែមានតម្រូវការទូទៅដូចខាងក្រោមៈ
1. ការវាយតម្លៃត្រូវតែរួមបញ្ចូល, i.e. យកទៅក្នុងគណនីសមាមាត្រនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃលទ្ធផលអប់រំ (មុខវិជ្ជា សមត្ថភាពផ្អែកលើ (វិធីសាស្រ្តជាសកលនៃសកម្មភាព) បទពិសោធន៍សង្គម (សមិទ្ធិផលក្រៅសាលា និងក្រៅសាលា) 2. ថាមវន្ត ពោលគឺគិតគូរពីវឌ្ឍនភាពបុគ្គល។ នៅពេលបូកសរុបលទ្ធផលនៃការអប់រំរបស់សិស្សក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ;
3. គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្ស, i.e. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លទ្ធភាពនៃការបង្ហាញការងាររបស់កុមារសម្រាប់ការវាយតម្លៃទៅអ្នកដទៃ (មនុស្សពេញវ័យ មិត្តរួមថ្នាក់) តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ;
4. មានភាពរួសរាយរាក់ទាក់, i.e. មានកន្លែងពិសេស (ធម្មជាតិ និង/ឬនិម្មិត) សម្រាប់ការបង្ហាញជាសាធារណៈអំពីសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់ពួកគេដោយសិស្ស។
5. ក្លាយជាបច្ចេកវិទ្យា, i.e. ប្រើក្នុងមេរៀននៃមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នា នីតិវិធី ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃ និងការជាប់ទាក់ទងគ្នា។
6. ត្រូវបើកចំហ, i.e. លទ្ធភាពនៃការចូលរួមគ្រប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលបុគ្គល និងគុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។
ចូរយើងត្រលប់ទៅ OOP OOO ។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ UUD អាចត្រូវបានផ្អែកលើទាំងសម្ភារៈនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ និងលើស្ថានភាពជាក់ស្តែងដែលកើតឡើងក្នុងជីវិតរបស់សិស្ស និងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់ (បរិស្ថានវិទ្យា វប្បធម៌រងរបស់យុវជន ស្ថានភាពអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃ ភស្តុភារ។ល។) .ការងារមានពីរប្រភេទ ដែលទាក់ទងនឹង UUD៖
កិច្ចការដែលអនុញ្ញាតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ
ទម្រង់ UUD;
ភារកិច្ចដែលអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការបង្កើត
UUD
ក្នុងករណីដំបូង ភារកិច្ចអាចមានបំណងបង្កើតក្រុមទាំងមូលនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ សកម្មភាពអាចជារបស់ប្រភេទមួយ (ឧទាហរណ៍ បទប្បញ្ញត្តិ) ឬសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។
ក្នុងករណីទីពីរ កិច្ចការអាចត្រូវបានរចនាតាមរបៀបមួយ ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាជាសកលជាក់លាក់មួយចំនួន។
នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា គេអាចប្រើប្រាស់កិច្ចការផ្សេងៗដូចជា៖
1. កិច្ចការដែលបង្កើត UUD ទំនាក់ទំនង៖
យកទៅក្នុងគណនីទីតាំងរបស់ដៃគូ;
ការរៀបចំនិងការអនុវត្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ;
លើការផ្ទេរព័ត៌មាន និងការបង្ហាញខ្លឹមសារប្រធានបទ។
ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញទំនាក់ទំនង;
ល្បែងដើរតួ។
2. កិច្ចការដែលបង្កើត UUD ការយល់ដឹង៖
គម្រោងសម្រាប់ការកសាងយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា;
ភារកិច្ចសម្រាប់ស៊េរី, ការប្រៀបធៀប, ការវាយតម្លៃ;
អនុវត្តការសិក្សាជាក់ស្តែង;
ធ្វើការសិក្សាទ្រឹស្តី;
ការអានអត្ថន័យ។
3. កិច្ចការដែលបង្កើតជាបទប្បញ្ញត្តិ UUD៖
សម្រាប់ផែនការ;
សម្រាប់ការតំរង់ទិសក្នុងស្ថានភាព;
សម្រាប់ការព្យាករណ៍;
សម្រាប់ការកំណត់គោលដៅ;
ធ្វើការសម្រេចចិត្ត;
សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទប្បញ្ញត្តិ UUD ក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការប្រើប្រាស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការសិក្សាបុគ្គល ឬជាក្រុម ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវមុខងារនៃការរៀបចំការអនុវត្តរបស់ពួកគេ៖ រៀបចំផែនការដំណាក់កាលនៃការងារ តាមដានវឌ្ឍនភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ច អនុវត្តតាម កាលវិភាគសម្រាប់ការរៀបចំ និងការផ្តល់សម្ភារៈ ការស្វែងរកធនធានចាំបាច់ ការចែកចាយទំនួលខុសត្រូវ និងការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអនុវត្តការងារ ខណៈពេលដែលកាត់បន្ថយការគ្រប់គ្រងជាជំហានៗដោយគ្រូ។ ការចែកចាយសម្ភារៈ និងកិច្ចការធម្មតានៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗមិនមានភាពរឹងប៉ឹងទេ ជំនាញដំបូងនៃ UUD ដូចគ្នា និងការបង្រួបបង្រួមនៃអ្វីដែលបានស្ទាត់ជំនាញអាចកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា។ ការចែកចាយភារកិច្ចធម្មតានៅក្នុងប្រធានបទគួរមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវតុល្យភាពរវាងពេលវេលានៃការគ្រប់គ្រង និងពេលវេលានៃការប្រើប្រាស់សកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។
ភារកិច្ចសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ UUD អាចមានទាំងបើក និងបិទ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយភារកិច្ចសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ UUD សម្រាប់ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃ "ការវាយតម្លៃទម្រង់" រួមទាំងការវាយតម្លៃគោលពីរ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។

ចាប់តាំងពីការចុះឈ្មោះសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅទីក្រុងម៉ូស្គូត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្តជម្រើសនៃប្រភេទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយសាលារៀនទិន្នន័យដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងដ្យាក្រាមអាចជាចំណាប់អារម្មណ៍។
យោងតាមស្ដង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ លទ្ធផលនៃការសិក្សាលើប្រធានបទមេតាគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាម្ចាស់របស់សិស្សនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (ការយល់ដឹង និយតកម្ម បុគ្គល និងទំនាក់ទំនង) និងគំនិតអន្តរកម្មសិក្សាដែលបង្កើតឡើងវិញនូវទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងវត្ថុ និងដំណើរការ។
សម្ភារៈវាស់ស្ទង់សម្រាប់វាយតម្លៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃគោលគំនិតអន្តរវិជ្ជា សមត្ថភាពក្នុងវិស័យដោះស្រាយបញ្ហា និងការវិនិច្ឆ័យអក្ខរកម្មការអាន គឺជាធាតុផ្សំនៃកញ្ចប់ឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាលើប្រធានបទ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើគោលគំនិតអន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានវាយតម្លៃដាច់ដោយឡែកពីគ្នាក្នុងវិស័យអប់រំពីរ៖ មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (ជីវវិទ្យា រូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា) និងមុខវិជ្ជាសង្គម និងមនុស្សធម៌ (អក្សរសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការសិក្សាសង្គម)។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអានអក្ខរកម្មពិនិត្យមើលការបង្កើតជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទសិល្បៈនិងការយល់ដឹង។ ការវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពក្នុងវិស័យដោះស្រាយបញ្ហាប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលមេតាសំខាន់មួយ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ និងជាតម្រូវការក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈវាស់ស្ទង់នៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះគឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការសិក្សាប្រៀបធៀបអន្តរជាតិ PIRLS, TIMSS និង PISA ។ ចូរយើងពឹងផ្អែកលើលទ្ធផលចម្បងនៃប្រភេទថ្មីនៃរោគវិនិច្ឆ័យទាំងនេះ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអន្តរកម្ម
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិត និងគំរូអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគឺសំដៅលើការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីឯកភាពនៃរូបធាតុ ទម្រង់នៃចលនារបស់វា ក៏ដូចជាច្បាប់ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពសម្ភារៈ។ ប្លុកគំនិតចំនួនបីត្រូវបានដាក់ជូនសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យ៖ ថាមពល ការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិរក្សថាមពល។ ម៉ាស់និងវិមាត្រនៃសាកសព ច្បាប់នៃការអភិរក្សម៉ាស; សារធាតុ រចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសារធាតុ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍គណិតវិទ្យាក្នុងស្ថានភាពនៃធម្មជាតិវិទ្យាសាស្ត្រ។
កម្មវត្ថុនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ក្នុងក្របខណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើប្លុកសង្គម និងមនុស្សធម៌គឺជាគោលគំនិតនៃកម្រិតខ្ពស់នៃការធ្វើទូទៅដែលតម្រូវឱ្យមានការបញ្ជាក់ (ឧទាហរណ៍ "សេរីភាព" "សង្គម" "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" "ការត្រាស់ដឹង" "ប្រពៃណី។ ”); គំនិត polysemous ដែលទាមទារភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិបទដែលបានប្រើ; ក៏ដូចជាគំនិត ការរួមចំណែកដល់ការបង្កើត ដែលធ្វើឡើងដោយមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌នីមួយៗ។
តារាងទី 1 ផ្តល់ព័ត៌មានទូទៅអំពីអ្នកចូលរួមក្នុងការវិនិច្ឆ័យរោគអន្តរកម្ម។
នៅក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើមុខវិជ្ជានៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ភាពជោគជ័យនៃជំនាញបុគ្គលត្រូវបានកត់ត្រាទុក៖ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងឈ្មោះនៃប្រភេទថាមពល កំណត់ទំហំប្រហាក់ប្រហែល និងម៉ាស់នៃវត្ថុផ្សេងៗ បែងចែកគំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសារធាតុ។ នៅក្នុងរដ្ឋសរុបផ្សេងៗ អនុវត្តច្បាប់នៃការអភិរក្សម៉ាស។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ឱនភាពធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចដែលបានរចនាឡើងលើបរិបទអន្តរកម្មសិក្សា បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកិច្ចការដែលមានការលំបាករបស់អ្នកជំនាញដូចគ្នា ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើបរិបទនៃមុខវិជ្ជាតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ ការពិតនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាខ្សោយទាំងពីរនៅក្នុងសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើនៃមុខវិជ្ជានៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងអំពីអន្តរកម្មអន្តរកម្មដែលមានប្រសិទ្ធភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។
ការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការវិភាគបង្ហាញថា ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជានៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ពីសមាគមវិធីសាស្រ្តចំពោះការងាររួមគ្នារបស់គ្រូរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា ក្នុងការវិភាគឧបករណ៍បង្រៀន និងវិធីសាស្រ្ត។ បានប្រើ និងធានានូវអន្តរកម្មក្នុងការសិក្សាអំពីគោលគំនិតអន្តរកម្ម។ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក៏មិនគួរនៅឆ្ងាយពីការដោះស្រាយបញ្ហាអន្តរកម្មសិក្សាទាំងនេះដែរ។ ការណែនាំនៃម៉ូឌុលពិសេសមួយស្តីពីបញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូនៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតលទ្ធផលសិក្សាមេតានឹងជាជំហានដ៏ទាន់ពេលវេលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។
នៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើប្រធានបទនៃវដ្ដសង្គម និងមនុស្សធម៌ សិស្សបានបង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង សមត្ថភាពក្នុងការលម្អិត បកស្រាយអត្ថបទឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ពួកវាដំណើរការដោយសេរីជាមួយនឹងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន នៅពេលធ្វើការជាមួយអក្សរសាស្ត្រ និងអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមនៅកម្រិតនៃការយល់ដឹងទូទៅ និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលសាមញ្ញជាមួយនឹងគោលគំនិត។ កិច្ចការដែលមានបញ្ហា គឺជាកិច្ចការដែលទាមទារឱ្យមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិត ការបង្ហាញខ្លឹមសារប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសកលជាក់លាក់នៃគោលគំនិតដែលបានសិក្សា ការបង្កើត និងការវែកញែកនៃការវិនិច្ឆ័យតម្លៃឯករាជ្យ ការពន្យល់ ការសន្និដ្ឋាន ការបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលទាក់ទងនឹងការពិតសង្គមដែលបង្កើតឱ្យឃើញជាក់ស្តែង។ គំនិត។
តាមលទ្ធផលដែលទទួលបាន វាច្បាស់ណាស់ថា ក្នុងក្របខណ្ឌនៃមុខវិជ្ជានៃវដ្ដសង្គម និងមនុស្សធម៌ ចាំបាច់ត្រូវមានវិធានការ ដើម្បីពង្រឹងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ ដោយហេតុថា សមាហរណកម្មអន្តរកម្មសិក្សា គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ តម្រូវការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងមធ្យោបាយនៃការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ការវិនិច្ឆ័យជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា
សិស្សថ្នាក់ទីដប់ 8596 មកពី 429 ថ្នាក់នៃ 347 សាលានៅទីក្រុងម៉ូស្គូបានចូលរួមក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះ។ សមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហា សំដៅលើសមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សាក្នុងការប្រើប្រាស់ជំនាញការយល់ដឹង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាពិភពពិតឆ្លងកម្មវិធី ដែលដំណោះស្រាយមិនត្រូវបានកំណត់ច្បាស់លាស់មួយភ្លែត។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសម័យទំនើប នៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សកើតឡើងក្នុងល្បឿនកាន់តែលឿន សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងវិស័យដោះស្រាយបញ្ហាបានដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែម។ នេះផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព រុករកកិច្ចការជីវិតដ៏ធំទូលាយ និងទំនាក់ទំនងសង្គម។
ដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពនេះ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនដែលសិស្សត្រូវអនុវត្តសមត្ថភាព និងជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងបរិបទថ្មី បង្កើតវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើង និងបង្ហាញពីភាពបត់បែននៃការគិត។ សិស្សបានបញ្ចប់ភារកិច្ចដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបីប្រភេទផ្សេងៗគ្នា៖
1) ការវិភាគប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពនិងផែនការដំណើរការ;
2) ការវិភាគនៃប្រតិបត្តិការនៃឧបករណ៍, ធ្វើតាមការណែនាំនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបញ្ហា;
3) ការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខខណ្ឌជាច្រើន។
យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តក្រុមចំនួន 3 ត្រូវបានសម្គាល់ដោយយោងទៅតាមកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសមត្ថភាពដែលបានសាកល្បងគឺទាបមធ្យមនិងខ្ពស់។ ក្រុមនិស្សិតដែលយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញពីសមត្ថភាពទាបក្នុងវិស័យដោះស្រាយបញ្ហាមានចំនួន 17% នៃចំនួនអ្នកចូលរួមសរុប។ សិស្សថ្នាក់ទីដប់ដែលមានកម្រិតនៃការហ្វឹកហ្វឺនបែបនេះមិនអាចដោះស្រាយបានពេញលេញជាមួយនឹងក្រុមណាមួយនៃកិច្ចការសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទផ្សេងៗនោះទេ។ ក្រុមនេះភាគច្រើនអនុវត្តភារកិច្ចដោយជោគជ័យដើម្បីកំណត់អថេរដែលមាននៅក្នុងបញ្ហា និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។ ទទួល​បាន​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​មួយ​នៃ​អថេរ​ដែល​ទាក់​ទង​នឹង​បញ្ហា ហើយ​ដែល​មិន​ទាក់​ទង​នឹង​វា។ នៅក្នុងកិច្ចការដាច់ដោយឡែក សិស្សនៃក្រុមនេះអាចរួមបញ្ចូលព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (ដ្យាក្រាម តារាង អត្ថបទ) ប៉ុន្តែពួកគេមានការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាព។ លើសពីនេះ សិស្សទាំងនេះអាចយកទៅពិចារណាក្នុងពេលដំណាលគ្នានូវលក្ខខណ្ឌឯករាជ្យមិនលើសពីពីរ ឬបី។ សម្រាប់បញ្ហាទាក់ទងនឹងការធ្វើផែនការ និងការដោះស្រាយបញ្ហា ក្រុមនេះបានបង្ហាញតែសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការកម្រិតមូលដ្ឋានដើម្បីកំណត់ទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃបញ្ហាដោយការវិភាគអត្ថបទ ឬតារាងលំហូរ។
យោងតាមលទ្ធផលនៃការវិភាគ សិស្សបានស្ទាត់ជំនាញលើវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាពីរប្រភេទ៖ ជម្រើសនៃដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរ ការវិភាគប្រព័ន្ធ និងការរៀបចំផែនការដំណើរការ។ ការលំបាកសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កឡើងដោយសិស្សថ្នាក់ទីដប់ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដែលសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃក្បួនដោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងនៃសកម្មភាពពីចំណុចផ្សេងៗនៃទិដ្ឋភាព; គូរឡើងនូវក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពនៅពេលកំណត់មូលហេតុនៃការបរាជ័យក្នុងប្រតិបត្តិការរបស់ឧបករណ៍ និងរបៀបលុបបំបាត់វា។
សមាមាត្រនៃសិស្សដែលបានបង្ហាញកម្រិតខ្ពស់គឺ 13% នៃចំនួនអ្នកចូលរួមការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសរុប។ ក្រុមនេះបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យនូវបញ្ហាគ្រប់ប្រភេទដែលបានស្នើឡើងក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ៖ ការវិភាគស្ថានភាព និងការរៀបចំផែនការដំណើរការ ការជ្រើសរើសដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខខណ្ឌជាច្រើន ការវិភាគប្រតិបត្តិការឧបករណ៍ និងការវិនិច្ឆ័យបញ្ហា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេបានវិភាគដោយជោគជ័យនូវបញ្ហាដែលវិធីសាស្ត្រនៃដំណោះស្រាយមិនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់មួយភ្លែត៖ ពួកគេកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងអថេរបី ឬបួនដែលមាននៅក្នុងបញ្ហា បញ្ចូលព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា រៀបចំផែនការលំដាប់នៃសកម្មភាព និងធ្វើបទបង្ហាញ។ លទ្ធផលជាទម្រង់តារាង ឬប្លុក។ កិច្ចការពិបាកបំផុតសម្រាប់ក្រុមនេះក៏ជាកិច្ចការសម្រាប់ការវិភាគអំពីដំណើរការខុសប្រក្រតីនៃឧបករណ៍បច្ចេកទេសផងដែរ។
លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការពង្រីកជួរនៃការប្រើប្រាស់គំរូកិច្ចការដែលសាកល្បងជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញបុគ្គលនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀន ក៏ដូចជាការណែនាំនៃកិច្ចការដែលសាកល្បងជំនាញដែលទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយប្រភេទផ្សេងៗនៃ ដំណោះស្រាយក្នុងការងារវិនិច្ឆ័យដែលបានអនុវត្តជាផ្នែកនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអានអក្ខរកម្ម
ការអានអក្ខរកម្មត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការយល់ដឹង និងប្រើប្រាស់អត្ថបទដែលសរសេរ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីវា ចូលរួមក្នុងការអានដែលមានគោលបំណងពង្រីកចំណេះដឹង និងឱកាសរបស់ពួកគេ ចូលរួមក្នុងជីវិតសង្គម។ ការទទួលបានជំនាញអានដោយសិស្សគឺសំខាន់បំផុតនៃលទ្ធផលសិក្សាមេតាទាំងអស់។ នៅក្នុងការងារវិនិច្ឆ័យ ដោយផ្អែកលើអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ និងការយល់ដឹង ជំនាញបីត្រូវបានសាកល្បង៖ ការស្វែងរកព័ត៌មាន និងការយល់ដឹងទូទៅនៃអត្ថបទ (សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ ឆ្លើយសំណួរដោយប្រើព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងច្បាស់។ យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ) ការបំប្លែង និងការបកស្រាយព័ត៌មាន (សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំអត្ថបទ បំប្លែងព័ត៌មានពីប្រព័ន្ធសញ្ញាមួយទៅប្រព័ន្ធមួយទៀត បង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃអាគុយម៉ង់ផ្អែកលើអត្ថបទ) ក៏ដូចជាការវិភាគ និងការវាយតម្លៃសំខាន់ៗនៃ ព័ត៌មាន (សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកអំណះអំណាងក្នុងការការពារទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់សួរអំពីភាពជឿជាក់នៃព័ត៌មានធ្វើឱ្យការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ) ។
តារាងទី 2 សង្ខេបអ្នកចូលរួមក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។
នៅពេលបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត កម្រិតជំនាញនៃការអានរបស់សិស្សចំនួន 3 ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ - ខ្ពស់ មធ្យម និងទាប។ ក្រុមនិស្សិតដែលបានបង្ហាញពីការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតទាបដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺ 13% ។ សម្រាប់ពួកគេ សមិទ្ធិផលនៃកម្រិតនៃការបញ្ចូលក្នុងជំនាញអានណាមួយមិនត្រូវបានគេកត់សម្គាល់នោះទេ។ វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមានតែកិច្ចការបុគ្គលប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ ជាធម្មតាក្នុងទម្រង់ជាចម្លើយចំពោះសំណួរដោយប្រើព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងអត្ថបទយ៉ាងច្បាស់លាស់។ បើប្រៀបធៀបប្រសើរជាងអ្នកដទៃ សិស្សមួយក្រុមនេះបានបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នា។
សិស្សដែលឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញអាន (10%) បានបង្ហាញភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមុខវិជ្ជាមេតាទាំងអស់ដែលត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យនេះ មិនត្រឹមតែកម្រិតមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតស្មុគស្មាញកម្រិតខ្ពស់ផងដែរ។ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយក្រុមនេះមិនត្រឹមតែអាចស្វែងរកទឡ្ហីករណ៍នៅក្នុងអត្ថបទដើម្បីគាំទ្រការលើកឡើងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃអាគុយម៉ង់ដោយផ្អែកលើអត្ថបទដើម្បីបញ្ជាក់ពីការវិនិច្ឆ័យ អនុវត្តព័ត៌មានពីអត្ថបទដើម្បីដោះស្រាយការអប់រំ។ បញ្ហានៃការយល់ដឹង និងការអប់រំ និងការអនុវត្ត វាយតម្លៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងអត្ថបទ ដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោក។ មានតែសិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការរចនាអត្ថបទរបស់ពួកគេដោយយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការងាររោគវិនិច្ឆ័យនៅថ្នាក់ទី 5 និងទី 6 យើងអាចបញ្ជាក់បានថាការកើនឡើងនៃជំនាញអានត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលកំណត់ប្រធានបទសំខាន់នៃអត្ថបទការកសាងលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងអត្ថបទដោយធ្វើការជាមួយព័ត៌មានដើម្បីកំណត់អត្ថន័យនៃមិនស្គាល់។ ពាក្យ។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងាររោគវិនិច្ឆ័យ ជំនាញខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់ថា សិស្សនិស្សិតមិនមានជំនាញគ្រប់គ្រាន់៖ សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបសមាសធាតុអត្ថបទ និងមិនមែនអត្ថបទ អនុវត្តព័ត៌មានពីអត្ថបទ (អត្ថបទ) ដើម្បីដោះស្រាយការអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ កិច្ចការ, វាយតំលៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានធ្វើនៅក្នុងអត្ថបទ, បង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យអានអត្ថបទ។
ដើម្បីយកឈ្នះលើចំណុចខ្វះខាតដែលបានកំណត់ វាហាក់ដូចជាសមស្របក្នុងការបង្កើតម៉ូឌុលពិសេសមួយនៅក្នុងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗដែលមានគោលបំណងបង្រៀនយុទ្ធសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ រួមបញ្ចូលបញ្ហានៃការបង្កើតជំនាញអាននៅក្នុងមេរៀននៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗក្នុងការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា។ កែលម្អសកម្មភាពបណ្ណាល័យសាលា និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់គ្រូក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអាន និងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអានកម្សាន្ត។

មជ្ឈមណ្ឌលគុណភាពនៃការអប់រំនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ អនុលោមតាមបញ្ជារបស់នាយកដ្ឋានអប់រំចុះថ្ងៃទី 17 ខែសីហា ឆ្នាំ 2012 លេខ 225 r ក្នុងខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2012 សម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធរដ្ឋ LLC ភ្លាមៗនៅពេលដែលពួកគេ រួចរាល់ហើយ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចាប់ផ្តើមនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងដើម្បីជួសជុលកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកគណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី និងដើម្បីវាយតម្លៃការបង្កើតជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង ការកាន់កាប់ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្តនៅក្នុង សាលាចម្បង។

ស្ថាប័នអប់រំចំនួន 270 ក្នុងចំនួនសិស្ស 17,201 នាក់បានចូលរួមក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះបើយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ សិស្សដែលមានថ្នាក់ដូចគ្នាអាចត្រូវបានធ្វើតេស្តច្រើនដងតាមការស្នើសុំរបស់សាលា។

ឯកសារវិភាគដែលបានបង្ហាញដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃគំរូទាំងមូលនៃអ្នកចូលរួមរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីជួយសាលារៀនវិភាគលទ្ធផលរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវដំណើរការអប់រំ ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការអប់រំ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយោងទៅតាម GEFជំនាញមេតានៃការយល់ដឹងសម្រាប់ 5 ថ្នាក់

លក្ខណៈពិសេសនៃកញ្ចប់ឧបករណ៍

ខ្លឹមសារនៃការងារវិនិច្ឆ័យលើជំនាញមេតាត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកសរសេរកូដនៃជំនាញមេតានៃការយល់ដឹងសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម ដែលត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើផ្នែកនៃផ្នែកសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមក្នុងឆ្នាំ 2004" ជំនាញអប់រំទូទៅ ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព" (បទបញ្ជារបស់ក្រសួងការពារជាតិ ចុះថ្ងៃទី ០៥ ខែមីនា ឆ្នាំ ២០០៤ លេខ ១០៨៩) ដោយគិតគូរអំពីសម្ភារៈពីផ្នែក "លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអន្តរកម្មសិក្សា" នៃជំនាន់ទីពីរ។ ស្តង់ដារ (2009, www.standart.edu.ru) ។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការរចនាឧបករណ៍ដែលផ្តោតលើតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សាដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាស្នូលគំរូសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។

សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ វ៉ារ្យ៉ង់ការធ្វើតេស្តចំនួន 4 ត្រូវបានរៀបចំស្មើនឹងការលំបាកជាមធ្យម ការប្រតិបត្តិដែលត្រូវបានគណនាសម្រាប់រយៈពេល 60 នាទី (ជាមួយនឹងការសម្រាក 5 នាទី) ។

កិច្ចការដែលរួមបញ្ចូលគ្នាជាក្រុម និងខុសគ្នាក្នុងបរិបទគឺមានបំណងសាកល្បងប្លុកសំខាន់ៗនៃជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង៖

• សមត្ថភាពអានមូលដ្ឋាន (អាននិងយល់អត្ថបទសរសេរ);
• ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន (ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ការបំប្លែងព័ត៌មានពីប្រព័ន្ធសញ្ញាមួយទៅប្រព័ន្ធមួយទៀត);
• ជំនាញទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តឡូជីខលទូទៅនៃការយល់ដឹង (ការប្រៀបធៀប ការធ្វើគំរូ ចំណាត់ថ្នាក់។ល។);
• ជំនាញដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការយល់ដឹង។

រាល់វ៉ារ្យ៉ង់ទាំងបួននៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងមាន 25 កិច្ចការដែលខុសគ្នាក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញ (13 កិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ 6 កិច្ចការដែលមានចម្លើយខ្លី និង 6 កិច្ចការដែលមានចម្លើយលម្អិត) កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ។ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពកម្មវិធីនិងការផ្លាស់ប្តូរនៃរបៀបនៃសកម្មភាព) ។ ការអនុវត្តការងារត្រឹមត្រូវត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 1 ឬ 2 ពិន្ទុ។ ពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការទាំង 25 គឺ 33 ពិន្ទុ។

តារាងទី 1 បង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃជម្រើសតេស្តនីមួយៗ៖ ការបែងចែកភារកិច្ចដោយក្រុមជំនាញដែលកំពុងធ្វើតេស្ត កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ និងពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ក្រុមការងារនេះ។

តារាងទី 1

រចនាសម្ព័ន្ធមាតិកានៃជម្រើសការងារវិនិច្ឆ័យ

លេខកូដ	ក្រុមសាកល្បងនៃជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង	ចំនួនកិច្ចការ				ពិន្ទុអតិបរមា
		សរុប	ខ្ញុំកម្រិត	កម្រិត II	កម្រិត III
1	វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹង	5	2	2	1	8
2	ជំនាញឡូជីខលទូទៅ	7	2	3	2	11
3	ជំនាញអាន	10	5	3	2	11
4	ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន	3	2	1	—	3
	សរុប	25	11	9	5
	ពិន្ទុអតិបរមា		13	12	8	33

កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ (កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព)៖

កម្រិតទី 1 - ស្ទាត់ជំនាញវិធីនៃសកម្មភាព (ការទទួលស្គាល់ក្បួនដោះស្រាយ ការធ្វើតាមគំរូ។ល។)

កម្រិតទី 2 - ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ការប្រើប្រាស់ក្បួនដោះស្រាយដែលគេស្គាល់ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃក្បួនដោះស្រាយ)

កម្រិតទី 3 - ការផ្លាស់ប្តូរនៃវិធីនៃសកម្មភាព (ការផ្លាស់ប្តូរនៃក្បួនដោះស្រាយដែលគេស្គាល់, ការបង្កើតឯករាជ្យនៃលំដាប់នៃសកម្មភាពនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះបានផ្តល់ឱកាសដូចខាងក្រោមៈ

• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតបុគ្គលនៃការបង្កើតជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង (ជម្រើសនីមួយៗរួមបញ្ចូលកិច្ចការដើម្បីសាកល្បងគ្រប់ជំនាញទាំងអស់);
• កំណត់កម្រិតមធ្យមនៃការបង្កើត LPA ទាំងសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ និងសម្រាប់គំរូទាំងមូលទាំងមូល។

លើសពីនេះ យោងតាមលទ្ធផលនៃការវិភាគ កម្រិតនៃជំនាញរបស់សិស្សចំនួនបីនៃជួរនៃជំនាញមេតានៃការយល់ដឹងដែលបានសាកល្បងត្រូវបានកំណត់ - ខ្ពស់ មធ្យម និងទាប។

លទ្ធផលសំខាន់នៃការចាប់ផ្តើមរោគវិនិច្ឆ័យ

សិស្ស 13,668 នាក់មកពីស្ថាប័នអប់រំចំនួន 251 ដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរទៅ FGOS LLC បានចូលរួមក្នុងការវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃជំនាញមេតា។

សិស្សភាគច្រើន (68%) ទទួលបានពី 10 ទៅ 22 ពិន្ទុ (កម្រិតមធ្យម) យោងទៅតាមលទ្ធផលនៃកិច្ចការ។ តិចជាង 10 ពិន្ទុ (កម្រិតទាប) ត្រូវបានទទួលដោយ 15% នៃសិស្សដែលបានធ្វើតេស្ត, ពី 23 ទៅ 33 ពិន្ទុ (កម្រិតខ្ពស់) ត្រូវបានទទួលដោយ 17% នៃសិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ 4% នៃអ្នកដែលបានសាកល្បងបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបុគ្គលដោយទទួលបានពី 1 ដល់ 6 ពិន្ទុ និង 6% ទទួលបានពី 26 ទៅ 33 ពិន្ទុសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច។ ដ្យាក្រាមបង្ហាញថាភាគច្រើននៃអ្នកដែលបានសាកល្បង (59%) បានបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយដាក់ពិន្ទុពី 14 ទៅ 24 ពិន្ទុ (កម្រិតមធ្យម និងខ្ពស់)។

លទ្ធផលទូទៅនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងសម្រាប់គំរូអ្នកចូលរួមទាំងមូលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាង 2

កម្រិតនៃជំនាញនៃប្រធានបទមេតា ជំនាញ			% នៃសិស្សដែលបានបង្ហាញកម្រិតនៃជំនាញនេះ។
ខ្ពស់ (ពី ២៣ ដល់ ៣៣ ពិន្ទុ)			17%
មធ្យម (ពី ១០ ដល់ ២២ ពិន្ទុ)			68%
ទាប (តិចជាង 10 ពិន្ទុ)			15%
រចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពស្ទាត់ជំនាញដោយនិស្សិតនៃ LPU			ភាគរយជាមធ្យមនៃការបញ្ចប់ក្រុមការងារ
1. ជំនាញវិធីសាស្រ្ត			47%
2. ជំនាញតក្កវិជ្ជា			44%
3. ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ			53%
4. ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន			62%
ភាគរយជាមធ្យមនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់
ធាតុសាកល្បងទាំងអស់។	ភារកិច្ចកម្រិត 1	ភារកិច្ចកម្រិត 2		ភារកិច្ចកម្រិត 3
49%	66%	47%		27%

នៅពេលបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត អ្នកឯកទេស ICAC បានជ្រើសរើសជំនាញចំនួនបីរបស់សិស្សអំពីជួរនៃជំនាញមេតាដែលបានសាកល្បង - ខ្ពស់ មធ្យម និងទាប។ នៅក្នុងការសិក្សាអន្តរជាតិអំពីគុណភាពនៃការអប់រំ នៅពេលវិភាគលទ្ធផល កម្រិតជំនាញពី 4 ទៅ 7 កម្រិតនៃអក្ខរកម្មមុខងារត្រូវបានប្រើប្រាស់។

កំរិត​ទាបបង្ហាញថាសិស្សទទួលស្គាល់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្រិតបឋមសិក្សា (មូលដ្ឋាន) នៃការអប់រំ ប៉ុន្តែអាចអនុវត្តវាបានតែចំពោះស្ថានភាពធម្មតាដែលគេស្គាល់ ពោលគឺឧ។ ដំណើរការនៅកម្រិតនៃការបន្តពូជសាមញ្ញនៃសកម្មភាព។ សិស្សដែលមានកម្រិតជំនាញ MPA ទាបអាចជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងដំណើរការសិក្សាបន្ថែម គាត់ត្រូវការថ្នាក់ទូទាត់សងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជួរទាំងមូលនៃជំនាញអប់រំទូទៅ។

កម្រិតមធ្យមបង្ហាញថាសិស្សស៊ូទ្រាំនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសាកល្បងនៃសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពសាមញ្ញ មានន័យថាប្រើក្បួនដោះស្រាយដែលបានសិក្សានៃសកម្មភាពនៅកម្រិតនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។ នៅពេលជួសជុលកម្រិតនេះ ចាំបាច់ត្រូវវិភាគការអនុវត្តក្រុមនីមួយៗនៃកិច្ចការដោយសិស្ស ដើម្បីកំណត់ពីការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាក់លាក់ និងដើម្បីអនុវត្តការកែតម្រូវគោលដៅសមស្រប។

កម្រិតខ្ពស់បង្ហាញថាសិស្សមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងវិធីសាស្រ្តសាកល្បងនៃសកម្មភាព អាចបញ្ចូលគ្នានូវក្បួនដោះស្រាយដែលបានសិក្សាដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្ថានភាពថ្មី និងរៀបចំផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

ខាងក្រោមនេះជាការវិភាគលទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ចដោយក្រុមជំនាញដែលកំពុងធ្វើតេស្ត។

1. ជំនាញវិធីសាស្រ្ត

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ភារកិច្ចបង្កើតបឋមសិក្សា ប៉ុន្តែគំនិតរួមនៃដំណើរការនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាគួរមានការយល់ដឹងបឋមអំពីវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការយល់ដឹង (ការសង្កេត បទពិសោធន៍ ការវាស់វែង)។ ប៉ុន្តែគាត់មិនអាចប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងមូលដោយខ្លួនឯងបានទេប៉ុន្តែមានតែវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះប៉ុណ្ណោះ។

កំណែនីមួយៗនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងរួមបញ្ចូលភារកិច្ចចំនួនប្រាំដើម្បីសាកល្បងជំនាញវិធីសាស្រ្ត។ កិច្ចការមួយក្នុងចំណោមភារកិច្ចដែលមានចម្លើយលម្អិតបានសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាដោយឯករាជ្យនូវវត្ថុដែលបានសិក្សាដោយយោងតាមផែនការដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ កិច្ចការចំនួនបួនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើអត្ថបទដែលពិពណ៌នាអំពីដំណើរនៃការពិសោធន៍ និងលទ្ធផលរបស់វា។

កិច្ចការមួយក្នុងចំនោមភារកិច្ច propaedeutic នៃពិភពលោកជុំវិញគឺការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការពិសោធន៍ និងការសង្កេត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃថ្នាក់ទី 5 ជម្រើសនីមួយៗរួមបញ្ចូលភារកិច្ចដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងចំណោមសិស្សនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាពីបឋមសិក្សា។ ខាងក្រោមនេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃក្រុមកិច្ចការសម្រាប់សាកល្បងជំនាញវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍។

កិច្ចការពហុជម្រើសទីមួយដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការពិពណ៌នានៃការពិសោធន៍បានសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគោលដៅនៃការពិសោធន៍ កិច្ចការពីរផ្សេងទៀត (ជាមួយនឹងចម្លើយខ្លី និងជាមួយជម្រើសនៃចម្លើយ) បានគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកអំឡុងពេលពិសោធន៍។ . កិច្ចការដែលជោគជ័យបំផុតគឺដើម្បីកំណត់ទ្រព្យសម្បត្តិ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដែលមានគោលបំណងធ្វើការពិសោធន៍ ឬបន្លិចសម្មតិកម្មនៃការពិសោធន៍មួយ។ ជាទូទៅ ជាងពាក់កណ្តាលនៃសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណដំណាក់កាលនីមួយៗដោយជោគជ័យក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍ កំណត់សកម្មភាពដែលផ្ទុយនឹងវគ្គនៃការពិសោធន៍ ឬសង្ខេបព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការពិសោធន៍ពីផ្នែកអត្ថបទនៃ ការណែនាំ និងពីរូបភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅទីនេះ ការលំបាកត្រូវបានបង្កឡើងដោយភារកិច្ចដើម្បីកំណត់គោលបំណងនៃធាតុមួយនៃការរៀបចំពិសោធន៍។

នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការចុងក្រោយពីក្រុមនេះ (ជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិត) សិស្សត្រូវពណ៌នាដោយឯករាជ្យនូវនីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើការពិសោធន៍ដោយយោងទៅតាមសម្មតិកម្មដែលបានកែប្រែដែលបានស្នើឡើង ឬធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ ជាមធ្យម មានអ្នកចូលរួមប្រហែល 5% ប៉ុណ្ណោះដែលអាចឆ្លើយសំណួរបានពេញលេញ ដោយបង្កើតការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍ដែលបានពិពណ៌នា។ ដូច្នេះក្នុងឧទាហរណ៍ខាងលើនៃកិច្ចការ C ចម្លើយត្រូវបញ្ជាក់ធាតុពីរ៖

1) ខ្យល់នៅក្នុងពាងនឹងបង្ហាប់

2) ប៉េងប៉ោងនឹងកើនឡើងនៅក្នុងទំហំ។

16% នៃសិស្សបានចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវធាតុមួយក្នុងចំណោមពីរនៃចម្លើយ ហើយមានតែ 2% នៃសិស្សបានចង្អុលបង្ហាញធាតុពីរយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

នៅថ្នាក់ទីប្រាំ សិស្សគួរដឹងថាខ្យល់ថយចុះក្នុងបរិមាណនៅពេលត្រជាក់ ហើយបន្ទាប់ពីអានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការពិពណ៌នានៃការពិសោធន៍ នោះចាំបាច់ត្រូវមកមើលការប្រៀបធៀបនៃការពិសោធន៍នេះជាមួយនឹងករណីនៃការពង្រីកបាល់ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទនៅពេល ខ្សែភាពយន្តនេះត្រូវបានលាតសន្ធឹង។

កិច្ចការដែលបានសាកល្បងជំនាញដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្ត្រពិពណ៌នា មាននៅក្នុងការចងក្រងការពិពណ៌នាដោយឯករាជ្យដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈដែលបានបញ្ជាក់។ នៅសាលាបឋមសិក្សា ការពិពណ៌នាត្រូវបានទាមទារដោយយោងទៅតាមផែនការដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជម្រើសនីមួយៗរួមបញ្ចូលភារកិច្ចដែលវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីសរសេររឿងពី 3-4 ប្រយោគដោយផ្អែកលើរូបថតទាំងនេះយោងទៅតាមផែនការដែលបានស្នើឡើង។

សរសេររឿងប្រយោគ 3-4 អំពីបុរសជាសត្វពិសេស។ ត្រូវប្រាកដថាបញ្ចូលក្នុងរឿងរបស់អ្នក៖

- លក្ខណៈពិសេសដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលជាអ្នកតំណាងនៃសត្វព្រៃ;

- លក្ខណៈពិសេសដែលបែងចែកមនុស្សម្នាក់ពីសត្វព្រៃ;

- ការផ្លាស់ប្តូរដែលមនុស្សបាននាំយកទៅសត្វព្រៃ។

ជាការខកចិត្តរបស់យើង ការឆ្លើយតបរបស់សិស្សជាច្រើនមិនមានរឿងរ៉ាវពេញលេញនៃប្រយោគ 3-4 នោះទេ ប៉ុន្តែជាការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងរូបថតនីមួយៗ។

មានតែសិស្ស 11% ប៉ុណ្ណោះដែលផ្តល់ចម្លើយពេញលេញដែលមានការពិពណ៌នាអំពីផែនការ ដោយទទួលបានពីរពិន្ទុសម្រាប់រឿងនេះ។ សិស្ស 30% បានបញ្ចប់កិច្ចការដោយផ្នែកត្រឹមត្រូវ និងទទួលបាន 1 ពិន្ទុ។

ជាទូទៅ លទ្ធផលនៃកិច្ចការនេះពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់ទៅលើវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា។ ដូច្នេះហើយ សិស្សានុសិស្សបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យបំផុតជាមួយនឹងការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការផ្លាស់ប្តូរនិទាឃរដូវនៅក្នុងធម្មជាតិ ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃតំបន់ធម្មជាតិប្រែទៅជាពិបាកបន្តិច។ លទ្ធផលទាំងនេះបង្ហាញថានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការបង្រៀនប្រធានបទ "ពិភពលោកជុំវិញយើង" ដោយមិនសង្ស័យ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការផ្ទេរជំនាញនេះទៅវត្ថុដែលសកម្មភាពនេះមិនត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាក៏គួរត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរថា ជំនាញទី 3 និងទី 4 (សូមមើលតារាងទី 4) ត្រូវបានសាកល្បងក្នុងកិច្ចការដែលមានចម្លើយលម្អិត ផ្ទុយពីជំនាញទី 1 និងទី 2 ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយភារកិច្ចដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ និង ចម្លើយខ្លីមួយ។ នេះអាចពន្យល់បានមួយផ្នែកអំពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការអនុវត្តការងារ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាទូទៅកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើតេស្តវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង។ នេះទំនងជាដោយសារតែមានការបង្ហាញតិចតួច និងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញយើង ដែលជួយបង្កើតក្រុមជំនាញនេះ។

1. ជំនាញឡូជីខលទូទៅ

ដើម្បីសាកល្បងជំនាញឡូជីខលទូទៅ កិច្ចការចំនួនប្រាំពីរត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ។ កិច្ចការដែលមានចំលើយខ្លីបានសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈទូទៅមួយសម្រាប់ដាក់ជាក្រុម វិភាគវត្ថុជាមួយនឹងការជ្រើសរើសលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់ និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត។ កិច្ចការដែលមានចម្លើយលម្អិតបានសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុតាមលក្ខណៈលក្ខណៈភាគច្រើន និងបង្កើតការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទងគ្នា ឬស្នើវត្ថុដែលត្រូវនឹងគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

តារាងទី 5 ខាងក្រោមបង្ហាញពីលទ្ធផលជាមធ្យមនៃការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញឡូជីខលទូទៅ។

តារាងទី 5

ជំនាញដែលបានសាកល្បង	ភាគរយជាមធ្យមការបំពេញ
1. ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃវត្ថុយោងទៅតាមគុណលក្ខណៈដែលបានបញ្ជាក់។ ការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់	50%
2. ការវិភាគវត្ថុជាមួយនឹងការបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗនិងមិនសំខាន់	30%
3. ការប្រៀបធៀបវត្ថុយោងទៅតាមលក្ខណៈលក្ខណៈច្រើនបំផុត ការបង្កើតការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប	40%
4. ការទទួលស្គាល់គំរូដែលត្រូវនឹងវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ សំណង់ឯករាជ្យនៃវត្ថុសម្រាប់គំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ	70% 50%
5. សមត្ថភាពក្នុងការរុករកតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា	26%
ជំនាញឡូជីខលទូទៅ	44%

ក្នុងនាមជាវត្ថុសម្រាប់ជ្រើសរើសលក្ខណៈចាត់ថ្នាក់ទូទៅ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនក្រុមនៃរុក្ខជាតិ សត្វ សារធាតុ ឬបាតុភូតធម្មជាតិ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះវត្ថុដែលបានស្នើឡើងទាំងអស់និងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ។ ខាងក្រោមនេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយនៃកិច្ចការទាំងនេះ។

ឧទាហរណ៍ ៣

សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗនៃបាតុភូតធម្មជាតិពីជួរទីមួយ ជ្រើសរើសពីជួរទីពីរនូវលក្ខណៈពិសេសមួយ ដែលបាតុភូតទាំងនេះអាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុម។

សរសេរលេខដែលអ្នកបានជ្រើសរើស។

ប៉ុន្តែ	ខ

ចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ៥ ២, 4 ការអនុវត្ត 0% ខណៈពេលដែលអនុវត្តដោយផ្នែកត្រឹមត្រូវដោយទទួលបាន 1 ពិន្ទុ - 33% ទាំងស្រុង (2 ពិន្ទុ) - 23% ។

នៅក្នុងក្រុមនៃកិច្ចការនេះ លទ្ធផលនៃការអនុវត្តមានភាពខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច ប៉ុន្តែកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈទូទៅសម្រាប់ក្រុមនៃបាតុភូត ហើយសាមញ្ញបំផុតគឺប្រតិបត្តិការដូចគ្នាសម្រាប់សត្វ។ ជាទូទៅដោយគិតគូរពីទម្រង់នៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង យើងអាចនិយាយអំពីការបង្កើតជំនាញនេះ។

ដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពឡូជីខលទូទៅក្នុងការវិភាគវត្ថុជាមួយនឹងការជ្រើសរើសលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់ ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យដែលក្នុងនោះបញ្ជីនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ជាបីកំណែ - រុក្ខជាតិ ឬសត្វ និង នៅក្នុងកំណែមួយ - នីតិវិធីរឹងដែលស្គាល់ដល់សិស្ស) ។ សិស្សត្រូវញែកចេញពីបញ្ជីទូទៅនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗ ដែលនឹងពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៃវត្ថុនេះ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍សរុបចំនួន 8 ត្រូវបានស្នើឡើង វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសលក្ខណៈត្រឹមត្រូវចំនួន 3 ។ ខាងក្រោមនេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយនៃកិច្ចការទាំងនេះ។

ឧទាហរណ៍ 4

វាត្រូវបានគេស្គាល់ថាឆ្អឹង រុក្ខជាតិដែលមានអាយុច្រើនឆ្នាំ ធន់នឹងម្លប់ រុក្ខជាតិ .

ជ្រើសរើសពីបញ្ជីខាងក្រោមសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលពិពណ៌នា ទិន្នន័យសញ្ញានៃរុក្ខជាតិនេះ ហើយគូសរង្វង់លេខដែលត្រូវគ្នា។

1. បក្សី​និង​សត្វ​តូចៗ​ចូល​ចិត្ត​ស៊ី​ឆ្អឹង។
2. រុក្ខជាតិនេះមានដើមលីញ និងប្រព័ន្ធឫសដ៏មានឥទ្ធិពល។
3. Bramble មានដើមពណ៌បៃតងត្រង់ ស្លឹក trifoliate និងផ្កាពណ៌ស។
4. ក្នុងឆ្នាំដំបូង រុក្ខជាតិបង្កើតជាផ្កាស្លឹក។ នៅឆ្នាំបន្ទាប់ ផ្កាបង្កើតនៅលើដើមពណ៌បៃតង ហើយបន្ទាប់មកគ្រាប់ បន្ទាប់មករុក្ខជាតិងាប់។
5. វាដុះបានល្អបំផុតនៅក្នុងព្រៃស្រល់ និងស្រល់នៅក្រោមមកុដដើមឈើក្រាស់។
6. នៅក្នុងថាំពទ្យ folk, decoction នៃស្លឹកនិងដើមត្រូវបានប្រើសម្រាប់ជំងឺនៃការរលាក gastrointestinal នេះ។
7. នៅឆ្នាំដំបូងបន្ទាប់ពីដំណុះគ្រាប់ពូជមានតែស្លឹកផ្កាកុលាបប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ រុក្ខជាតិរីកដុះដាល បង្កើតជាផ្លែឈើ និងគ្រាប់។ សម្រាប់រដូវរងារ ផ្នែកពីលើអាកាសស្លាប់ ហើយនៅនិទាឃរដូវស្លឹកដុះមកវិញ។
8. វាកើតឡើងនៅកន្លែងដែលមានពន្លឺថ្ងៃបើកចំហនៅតាមគែមនិងនៅវាលស្មៅ។

សរសេរលេខដែលគូសរង្វង់ក្នុងចំលើយរបស់អ្នកដោយមិនបំបែកពួកវាដោយសញ្ញាក្បៀស។

ចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ៣ ៥ ៧ការសម្តែងគឺ 25% ខណៈដែលផ្នែកខ្លះត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយទទួលបាន 1 ពិន្ទុ - 33% ទាំងស្រុង (2 ពិន្ទុ) - 9% ។

ដើម្បីបង្កើតជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈ សិស្សត្រូវយល់ថា លក្ខណៈទាំងនេះពិពណ៌នាអំពីថ្មថាជារុក្ខជាតិដែលមានអាយុច្រើនឆ្នាំ ស្មៅ ធន់នឹងម្លប់ (គោលគំនិតទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ និងកម្រិតនៃការ assimilation របស់ពួកគេគឺជាកត្តាសំខាន់មួយ។ ក្នុងជោគជ័យនៃកិច្ចការនេះ)។ តាមពិត កិច្ចការទាមទារឱ្យមានការលាតត្រដាងនូវគោលគំនិតទូទៅដែលបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀនដោយប្រើឧទាហរណ៍ជាក់លាក់។ ឧទាហរណ៍ កិច្ចការទី 7 ពិពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិដែលមានអាយុច្រើនឆ្នាំ ហើយធាតុទី 5 ពិពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិដែលធន់នឹងម្លប់។

កំហុសភាគច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជម្រើសនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមិនសមនឹងគោលគំនិតដែលបានប្រកាសសម្រាប់ការជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ក្នុងឧទាហរណ៍ខាងលើ - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ 1 ។

ជាទូទៅ កិច្ចការក្រុមនេះលេចធ្លោថាបានបង្កឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងបំផុត។ វាអាចត្រូវបានណែនាំដល់គ្រូបង្រៀនឱ្យរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកិច្ចការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នសម្រាប់ការបញ្ចូលនៃគំនិតទូទៅតាមរយៈការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវត្ថុជាក់លាក់។

សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុត្រូវបានសាកល្បងដោយភារកិច្ចជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិតដោយផ្អែកលើអត្ថបទ។ លក្ខណៈទាំងអស់នៃវត្ថុដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រៀបធៀបត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទ។ សិស្សត្រូវជ្រើសរើសលក្ខណៈពិសេសចំនួនបួនដោយឯករាជ្យ ដើម្បីប្រៀបធៀបវត្ថុទាំងនេះ ដោយបន្លិចលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាពីរ និងពីរផ្សេងគ្នា។ នៅក្នុងកិច្ចការ វាមិនត្រូវបានគេតម្រូវឱ្យបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបនោះទេ ពោលគឺប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបទាំងមូលមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ឡើយ ដោយគិតគូរពីភាពទូទៅនៃព័ត៌មានលើលក្ខណៈបុគ្គល។ ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការមួយត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោម។

ឧទាហរណ៍ 5

សូមអានការពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតធម្មជាតិពីរ។

សាយ - ទាំងនេះគឺជាប្រាក់បញ្ញើនៃគ្រីស្តាល់ទឹកកកដែលបង្កើតឡើងក្នុងអាកាសធាតុដែលមានអ័ព្ទដ៏ត្រជាក់ និងមានខ្យល់បក់មកលើវត្ថុវែងស្តើងៗ - មែកឈើ និងមែកឈើ ខ្សែភ្លើង។ តំណក់​ទឹក​អ័ព្ទ​រឹង​មាំ បង្កើត​ជា​គម្រប​ទឹកកក​ជាប់​លើ​វត្ថុ។ វាមើលទៅស្រស់ស្អាតខ្លាំងណាស់ ផ្តល់ឱ្យព្រៃឈើ ឬឧទ្យានមានភាពឆើតឆាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

សាយសត្វ - ទាំងនេះគឺជាគ្រីស្តាល់ទឹកកកតូចៗ ស្រដៀងនឹងដុំទឹកកកតូចៗដែលគ្របដណ្តប់លើដីរលុង កញ្ចក់បង្អួច ជញ្ជាំងរដុបនៃផ្ទះ កៅអី។ Hoarfrost គឺជាផ្ទាំងទឹកកកពណ៌សដ៏ស្រស់ស្អាតជាមួយនឹងលំនាំដ៏ចម្លែកនៃស្លឹកត្រូពិច ឬផ្កា។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅយប់ដែលមានភាពត្រជាក់ខ្លាំង និងមានខ្យល់បក់ពីចំហាយទឹកដែលមាននៅក្នុងខ្យល់។

ប្រៀបធៀបសាយសត្វនិងសាយសត្វ។ នៅក្នុងចម្លើយរបស់អ្នក សូមបង្ហាញសញ្ញាពីរដែលដូចគ្នាសម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិទាំងពីរ ហើយសញ្ញាពីរដែលវាខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។

សរសេរចម្លើយនៅផ្នែកខាងក្រោយនៃទម្រង់តេស្ត ត្រូវប្រាកដថាបង្ហាញលេខកិច្ចការ - C3 ហើយចំណាំថាលក្ខណៈពិសេសណាមួយស្រដៀងគ្នា និងមួយណាខុសគ្នា។

ការអនុវត្តភារកិច្ចនេះគឺ 29% ខណៈពេលដែលផ្នែកខ្លះបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយទទួលបាន 1 ពិន្ទុ - 35% ទាំងស្រុង (2 ពិន្ទុ) - 11% ។ ចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបានដោយសិស្សសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួននៃលក្ខណៈត្រឹមត្រូវដែលពួកគេបានរកឃើញដើម្បីប្រៀបធៀបវត្ថុពីរ។ សិស្សភាគច្រើនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណពីរយ៉ាងដោយជោគជ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ខណៈដែលលក្ខណៈសម្គាល់មានលក្ខណៈសាមញ្ញជាងលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។ ការកើនឡើងនៃចំនួននៃលក្ខណៈពិសេសដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវបានប្រែទៅជាពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលបានប្រៀបធៀប។

ដូច្នេះសម្រាប់រុក្ខជាតិពីរឬត្រីអាងចិញ្ចឹមត្រីពីរលក្ខណៈពិសេសទាំងបួនត្រូវបានសម្គាល់ដោយសិស្សជាមធ្យមប្រហែល 30% សម្រាប់សារធាតុរ៉ែពីរ - 19% និងសម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ (សូមមើលឧទាហរណ៍ 5) - មានតែ 11% ប៉ុណ្ណោះ។

នៅពេលបន្លិចលក្ខណៈពិសេសសម្រាប់ការប្រៀបធៀប សិស្សចូលចិត្តប្រើចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអំពីវត្ថុជាជាងព័ត៌មានដែលត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងអត្ថបទ ដែលបង្ហាញពីការយល់ខុសអំពីវិធីដែលកិច្ចការត្រូវបានអនុវត្ត។

លទ្ធផលនៃការងារបង្ហាញថាសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបានដោះស្រាយយ៉ាងល្អជាមួយនឹងភារកិច្ចជ្រើសរើសគ្រោងការណ៍ញែកពាក្យសម្រាប់ពាក្យដែលបានបញ្ជាក់ (89%) ។ ការបញ្ចប់ភារកិច្ចជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិតគឺ 40% ។ មានតែ 32% នៃសិស្សដែលបានសាកល្បងបានបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយជោគជ័យដោយបំពេញលក្ខខណ្ឌពីរ:

• ពួកគេបានជ្រើសរើសនាមពហុវចនៈ (ចម្លើយជារឿយៗរួមបញ្ចូលទាំងកិរិយាស័ព្ទ និងគុណនាម មនុស្សជាច្រើនក៏ភ្លេចអំពីពហុវចនៈផងដែរ);
• ពាក្យដែលបានជ្រើសរើសត្រូវគ្នាទៅនឹងគ្រោងការណ៍នៃការញែកពាក្យដោយសមាសភាព។

ខ្ញុំក៏មានការភ្ញាក់ផ្អើលផងដែរចំពោះ "ភាពសម្បូរបែប" នៃវាក្យសព្ទរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5 ដែលជួនកាលបង្កើតពាក្យដែលមិនត្រូវបានប្រើជាភាសារុស្ស៊ី។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាងទី 5 សិស្សនៃថ្នាក់ទី 5 បានបង្ហាញលទ្ធផលទាបបំផុតនៅពេលបំពេញភារកិច្ចដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលក្នុងការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានសាកល្បងលើមូលដ្ឋាននៃគណិតវិទ្យា។ នៅក្នុងភារកិច្ចទាំងនេះវាចាំបាច់មិនត្រឹមតែដោះស្រាយបញ្ហាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើទិន្នន័យពីតារាងផងដែរ i.e. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានក្រាហ្វិកគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃភាពជោគជ័យនៃកិច្ចការទាំងនេះ។ សិស្សត្រូវញែកទំនាក់ទំនងរវាងព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងជួរឈរផ្សេងៗគ្នានៃតារាង ជ្រើសរើសវិធីដោះស្រាយបញ្ហា (ខុសពីក្បួនដោះស្រាយដែលគេស្គាល់) និងបង្ហាញការយល់ដឹងដោយអនុវត្តការគណនាសមស្រប។ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃកំហុសគណិតវិទ្យាក្នុងការគណនាត្រូវបានកាត់បន្ថយ ដោយសារសិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើម៉ាស៊ីនគិតលេខអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត។ ជាអកុសល មានតែមួយភាគបីនៃសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំប៉ុណ្ណោះដែលអាចដោះស្រាយបានពេញលេញជាមួយនឹងកិច្ចការទាំងនេះ ខណៈដែលកំហុសភាគច្រើនត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងជម្រើសខុសនៃវិធីសាស្ត្រដំណោះស្រាយ។

1. ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន

ការងារសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងរួមមាន 3 កិច្ចការដែលបានសាកល្បងក្រុមជំនាញនេះ។ កិច្ចការមួយបានគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារប្រហាក់ប្រហែលនៃសៀវភៅដោយចំណងជើងរបស់វា ហើយកិច្ចការពីរបានគ្រប់គ្រងការងារជាមួយនឹងព័ត៌មានតារាង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភារកិច្ចសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានតារាង និងការបំប្លែងតារាងទៅជាតារាងរបារមានភាពស្មុគស្មាញដោយការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការគណនាបន្ថែម។ តារាងទី 6 បង្ហាញពីភាគរយជាមធ្យមនៃការបញ្ចប់ក្រុមការងារដែលត្រូវគ្នាដោយសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ។

តារាង 6

ខាងក្រោមនេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការសម្រាប់ធ្វើការជាមួយទិន្នន័យតារាង ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកបំផុត។

ឧទាហរណ៍ ៧

Malvina បើកហាងបោកគក់។ ថ្លៃអគ្គិសនីប្រើប្រាស់ដោយបោកអ៊ុតអាស្រ័យលើថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ និងពេលវេលា។ តារាងបង្ហាញពីថ្លៃអគ្គិសនីរយៈពេល 1 ម៉ោង ដែលផ្តល់ថាម៉ាស៊ីនបោកគក់មួយកំពុងដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់។

នៅក្នុងកិច្ចការទីមួយ សិស្សបានជួបប្រទះការលំបាកជាក់ស្តែងមិនច្រើនជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណព័ត៌មានពីតារាងនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការរាប់ចំនួនម៉ោងនៃប្រតិបត្តិការរបស់ម៉ាស៊ីនបោកគក់។ នៅក្នុងកិច្ចការទី 2 កំហុសចម្បងគឺថាសិស្សថ្នាក់ទី 5 ភ្លេចគិតពីការងាររបស់ម៉ាស៊ីនបោកគក់ពីរកាលពីថ្ងៃសុក្រហើយជ្រើសរើសចម្លើយទីបី (22%) ជំនួសឱ្យចម្លើយដំបូងត្រឹមត្រូវ។

ជាទូទៅ យើងអាចកត់សម្គាល់កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ខណៈពេលដែលផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើបរិបទដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពអនុវត្តក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាឱ្យបានញឹកញាប់។

1. ជំនាញអាន

តារាង 7

ជំនាញដែលបានសាកល្បង	ភាគរយជាមធ្យមការបំពេញ
1. ការកំណត់ប្រធានបទសំខាន់នៃអត្ថបទ	60%
2. ការស្វែងរកព័ត៌មាន អង្គហេតុដែលបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងអត្ថបទ	66%
3. គូរផែនការសាមញ្ញមួយសម្រាប់អត្ថបទ	64%
4. ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ	66%
5. ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងអត្ថបទក្នុងទម្រង់បង្កប់ន័យ	57%
6. ការស្វែងរកឧទាហរណ៍នៅក្នុងអត្ថបទដែលពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនស្គាល់ យុត្តិកម្មបឋមនៃការវិនិច្ឆ័យដែលបានចែង	54%
7. ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃសាមញ្ញដោយផ្អែកលើអត្ថបទ	25%
ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ	53%

យោងតាមលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ យើងអាចនិយាយអំពីការបង្កើតជំនាញរបស់និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា ដើម្បីរំលេចប្រធានបទសំខាន់នៃអត្ថបទ ធ្វើការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ស្ដារផែនការអត្ថបទ និងឆ្លើយសំណួរដែលត្រូវការការស្វែងរក។ ព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងច្បាស់។ សម្រាប់ជំនាញទាំងអស់នេះ លទ្ធផលនៃការងារលើសពី 60%។

ជាមធ្យម ពាក់កណ្តាលនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (54%) បានបង្ហាញសមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ដោយឯករាជ្យនូវអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនស្គាល់ (ឬកន្សោម) ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ នៅទីនេះ ការលំបាកដ៏ធំបំផុតត្រូវបានបង្កឡើងដោយភារកិច្ចដែលពាក្យត្រូវបានផ្តល់ជូន អត្ថន័យមួយក្នុងចំណោមអត្ថន័យដែលត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងការនិយាយប្រចាំថ្ងៃ ប៉ុន្តែនៅក្នុងអត្ថបទពាក្យនេះមានអត្ថន័យខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍មួយនៃកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោម។

ឧទាហរណ៍ ៨ (អត្ថបទ "មិនច្រឡំ")

ពេលកំពុងអាន អ្នកបានជួបពាក្យដែលមិនត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ ប៉ុន្តែអត្ថន័យរបស់វានៅក្នុងអត្ថបទនេះគឺច្បាស់ណាស់។

សម្រាប់ពាក្យនីមួយៗពីជួរទីមួយ ស្វែងរកការបកស្រាយត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យរបស់វាពីជួរទីពីរ ដែលបង្ហាញដោយអក្សរ។

បញ្ជាក់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

1)

ប៊ីជី

2)

AB — 47%

3)

BV — 21%

4)

AG

នៅក្នុងអត្ថបទពាក្យ "កម្រិត" កើតឡើងក្នុងអត្ថន័យនៃទន្លេលឿនដែលគួរកត់សំគាល់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចម្លើយលេខ 2 (AV) ដែលពាក្យ “កម្រិត” ត្រូវបានបកស្រាយក្នុងន័យប្រចាំថ្ងៃធម្មតា គឺជារឿងធម្មតាជាងចម្លើយត្រឹមត្រូវលេខ 3 (BV)។

កម្រិតទាបបំផុតនៅក្នុងក្រុមនេះគឺការអនុវត្តភារកិច្ចដែលមានចម្លើយលម្អិត (កិច្ចការចុងក្រោយក្នុងការធ្វើតេស្ត)។ នៅក្នុងកំណែពីរនៃកិច្ចការទាំងនេះ វាត្រូវបានតម្រូវឱ្យជ្រើសរើសពីសុភាសិតដែលបានចង្អុលបង្ហាញចំនួនបី ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតនូវគំនិតចម្បងនៃអត្ថបទ និងផ្តល់នូវយុត្តិកម្មសម្រាប់ជម្រើសរបស់អ្នក។ ខាងក្រោមនេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយនៃកិច្ចការទាំងនេះ។

ឧទាហរណ៍ ៩ (អត្ថបទ "មិនច្រឡំ")

គ៦. (1 ពិន្ទុ - 28%, 2 ពិន្ទុ - 16%)

តើសុភាសិតប្រជាប្រិយខាងក្រោមមួយណាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតអំពីគំនិតចម្បងនៃអត្ថបទ?

ចង្អុលបង្ហាញចំនួនសុភាសិតដែលអ្នកបានជ្រើសរើស។ ពន្យល់ពីមូលហេតុ។

មានតែសិស្ស 16% ប៉ុណ្ណោះដែលអាចជ្រើសរើសសុភាសិត "អ្នកណាស្វែងរក គាត់នឹងរកឃើញ" ជាចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងផ្តល់យុត្តិកម្មពាក់ព័ន្ធ។ 28% នៃសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ ដោយបានជ្រើសរើសសុភាសិតត្រឹមត្រូវ មិនអាចបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេបានទេ។

សិស្សជាច្រើនបានយកសុភាសិតថា “នៅពេលដែលវាមក វានឹងឆ្លើយតប” ជាចម្លើយត្រឹមត្រូវ ដែលភាគច្រើនទំនងជាស្គាល់ពួកគេ។

នៅក្នុងជម្រើសពីរផ្សេងទៀត កិច្ចការទាំងនេះមានសំណួរមួយនៅលើអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង ដែលវាចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់នូវយុត្តិកម្មរួមគ្នាសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃ 2-3 ប្រយោគ ដែលពីរចំណុចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ខាងក្រោមនេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការបែបនេះ។

ឧទាហរណ៍ 10 (អត្ថបទ "កោះអច្ឆរិយៈ")

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាអព្ភូតហេតុនេះបានកើតឡើង ហើយ Alyosha និងឪពុករបស់គាត់បានរកឃើញផ្សិត aspen ដ៏ខ្លាំងក្លាបែបនេះ?

វាត្រូវបានសន្មត់ថាចេញពីអត្ថបទសិស្សបានយល់ពីគោលបំណងដែល Alyosha និងឪពុករបស់គាត់បានយកឈ្នះលើការលំបាកនៃផ្លូវបានបញ្ចប់នៅលើកោះនេះ។ ចម្លើយអាចមានឃ្លាថា “ពួកគេបានធ្វើដំណើរទៅកាន់កោះ ដើម្បីផ្គាប់ចិត្តម្តាយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងមែកឈើដ៏ស្រស់ស្អាត។ ធម្មជាតិបានផ្តល់រង្វាន់ដល់ពួកគេ”។ (ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ទម្រង់​ផ្សេង​ទៀត​ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត​ដែល​មិន​បង្ខូច​អត្ថន័យ)។ ចម្លើយដែលសមហេតុផលពេញលេញ (2 ពិន្ទុ) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយសិស្ស 8% ដោយផ្នែក (1 ពិន្ទុ) - ដោយ 16% ។ ក្នុងករណីជាច្រើន យុត្តិកម្មត្រូវបានផ្តល់ជាទម្រង់នៃឃ្លា ឬការវិនិច្ឆ័យ ឬអវត្តមានទាំងស្រុង។

សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដោយជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវពិភាក្សាជាមួយសិស្សអំពីការយល់ដឹងអំពីជំហររបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដើម្បីប្រៀបធៀបជំហររបស់អ្នកនិពន្ធជាមួយនឹងចំណុចរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ មើល ដើម្បីផ្តោតលើលក្ខណៈភាសា និងរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទ។ល។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃការបំពេញកិច្ចការដែលសាកល្បងភាពប៉ិនប្រសប់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅកម្រិតទីពីរអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាមានតែសិស្សថ្នាក់ទី 5 ដែលសិក្សានៅសាលាភាគច្រើនដែលមានពិន្ទុល្អឥតខ្ចោះប៉ុណ្ណោះដែលមានជំនាញគ្រប់គ្រងនៅកម្រិតនេះ (កម្រិតខ្ពស់។ ការអនុវត្តសាលា៖ ពួកគេមានមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗចំនួនបួនមិនលើសពីមួយ "បួន") ។

ការសន្និដ្ឋាន

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង បានបង្ហាញថា ភាគច្រើននៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (85%) មានជំនាញដែលត្រូវបានសាកល្បងនៅកម្រិតមធ្យម និងខ្ពស់ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ជាចម្បងដោយកម្រិតនៃការអនុវត្តសាលា ( 87% នៃសិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗចំនួន 4 មានមិនលើសពីមួយ "3") ។

លទ្ធផលនៃការងាររោគវិនិច្ឆ័យផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ភាពប៉ិនប្រសប់របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅកម្រិតដំបូងនៃការស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ការទទួលស្គាល់ក្បួនដោះស្រាយការធ្វើតាមគំរូ។ល។) ជាមួយនឹងជំនាញដូចជា៖

• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគំនិត (ការសន្មត់) ដែលត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់នៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេត ឬបទពិសោធន៍។
• ការទទួលស្គាល់គំរូដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ;
• កំណត់ប្រធានបទនៃសៀវភៅដោយចំណងជើងរបស់វា;
• ការស្វែងរកព័ត៌មាន, អង្គហេតុដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងអត្ថបទយ៉ាងច្បាស់លាស់;
• បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ;
• រៀបចំផែនការសាមញ្ញសម្រាប់អត្ថបទ;
• និយមន័យនៃប្រធានបទសំខាន់នៃអត្ថបទ។

នៅកម្រិតនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយដែលគេស្គាល់ រួមបញ្ចូលគ្នានូវក្បួនដោះស្រាយ) សិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអនុវត្តសាលាបានបង្ហាញពីភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញដែលបានសាកល្បងក្នុងក្រុមទាំងបួន (វិធីសាស្រ្ត តក្កវិជ្ជា ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន និងអត្ថបទ)។

មានតែ 6% នៃសិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអនុវត្តសាលាដែលទទួលបានច្រើនជាង 26 ពិន្ទុនៅពេលអនុវត្តការងាររោគវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញពីភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញនៅកម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃសកម្មភាព:

• ការស្វែងរក និងបង្កើតច្បាប់ លំនាំ ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសង្កេត ការពិសោធន៍។
• ការវិភាគនៃវត្ថុជាមួយនឹងការបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗនិងមិនសំខាន់;
• ការបញ្ជាក់បឋមនៃការវិនិច្ឆ័យដែលបានចែង;
• បង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃសាមញ្ញដោយផ្អែកលើអត្ថបទ។

15% នៃសិស្សថ្នាក់ទី 5 បានបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការបង្កើតជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង ហើយត្រូវការរៀបចំការងារកែតម្រូវសមស្រប ដោយគ្មានការអប់រំបន្ថែមរបស់ពួកគេគឺមិនអាចទៅរួចទេ។