សេចក្តីផ្តើម

1.2 ទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាននៃការចងចាំ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទី 1

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទី 2

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ឧបសម្ព័ន្ធ

សេចក្តីផ្តើម

អាយុបឋមសិក្សាគឺជាចំណុចកំពូលនៃកុមារភាព។ កុមាររក្សាបាននូវគុណសម្បត្តិជាច្រើនដូចជា៖ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ឆោតល្ងង់ សម្លឹងមើលមនុស្សពេញវ័យពីក្រោមឡើងលើ។ ប៉ុន្តែ​គាត់​ចាប់ផ្តើម​បាត់បង់​ភាពឯកា​ក្មេង​របស់គាត់​ក្នុង​អាកប្បកិរិយា គាត់​មាន​តក្កវិជ្ជា​នៃ​ការគិត​ខុសគ្នា​។ សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាគឺសកម្មភាពអប់រំ។ ការរៀនសម្រាប់កុមារគឺជាសកម្មភាពដ៏មានអត្ថន័យ។ នៅសាលា គាត់មិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានឋានៈសង្គមជាក់លាក់ទៀតផង។ ចំណាប់អារម្មណ៍តម្លៃរបស់កុមារវិធីទាំងមូលនៃជីវិតរបស់គាត់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារ។រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្នមានបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ការចងចាំគឺជាលក្ខណៈកំណត់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ គ្មានសកម្មភាពជាក់ស្តែងណាមួយខាងផ្លូវចិត្តនៅខាងក្រៅដំណើរការនៃសតិឡើយ សម្រាប់ដំណើរការណាមួយ សូម្បីតែសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបឋមបំផុត ចាំបាច់សន្មត់ថាការរក្សាធាតុនីមួយៗដែលបានផ្តល់ឱ្យរបស់វាសម្រាប់ "ការភ្ជាប់" ជាមួយធាតុបន្តបន្ទាប់ទៀត។

ការចងចាំគឺជាមុខងារយល់ដឹងផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតមួយ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំណត់ផលិតភាពនៃការបញ្ចូលព័ត៌មានផ្សេងៗទាំងដោយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយដំណើរការ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀត៖ ការលើកទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍ ឆន្ទៈ និងសង្គម ចំណាប់អារម្មណ៍ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងជាពិសេសការគិត ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការចងចាំរបស់កុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ការចងចាំរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

មុខវិជ្ជាសិក្សា៖លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

គោលបំណង៖ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា។

ភារកិច្ចការងារ៖

1. ដើម្បីសិក្សាបញ្ហានៃការចងចាំនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

វិភាគទ្រឹស្តីសំខាន់ៗនៃការចងចាំ។

ពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតការចងចាំចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ធ្វើការសិក្សាសាកល្បង ការចងចាំរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖យើងសន្មត់ថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល។ សូចនាករនៃការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅគឺខ្ពស់ជាងសូចនាករនៃការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលកំពុងសិក្សាក្នុងទម្រង់ប្រពៃណីនៃការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការសង្កេត ការពិសោធន៍ វិធីសាស្ត្រស្ថិតិ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សា៖ធ្វើការដោយ B.G. Ananyeva, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, N.A. Rybnikova, A.A. Smirnova, B.M. Teplov និងអ្នកដទៃ។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង៖ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅអនុវិទ្យាល័យលេខ 57 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ គំរូសិក្សាមានសិស្សសាលាបឋមសិក្សាចំនួន 20 នាក់ដែលមានអាយុពី 9 ទៅ 10 ឆ្នាំ។

រចនាសម្ព័ន្ធការងារ។ការងារវគ្គសិក្សាមានតារាងមាតិកា សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ ការសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូកនីមួយៗ ការសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីឯកសារយោង។

ការចងចាំអាយុបឋមសិក្សា

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីការចងចាំក្នុងវ័យបឋមសិក្សា

1.1 បញ្ហានៃការចងចាំនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ

ការចងចាំ- មុខងារយល់ដឹងផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតមួយ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលកំណត់ផលិតភាពនៃការបញ្ចូលព័ត៌មានផ្សេងៗ ទាំងដោយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយដំណើរការ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀត៖ ការលើកទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍ ឆន្ទៈ និងសង្គម ចំណាប់អារម្មណ៍ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងជាពិសេសការគិត ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការចងចាំរបស់កុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ( B.G. Ananiev, P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinstein, N. A. Rybnikov, A. A. Smirnov, BM Teplov និងសិស្សរបស់ពួកគេ) ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៅក្នុងឆ្នាំផ្សេងៗគ្នាបានទទួលសម្ភារៈជាក់ស្តែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍនៃការទន្ទេញចាំដ៏មានអត្ថន័យចំពោះកុមារ ក៏ដូចជាលើការបង្រៀនរបស់ពួកគេអំពីបច្ចេកទេសស្មុគ្រស្មាញរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ (ទំនាក់ទំនងតាមន័យធៀប ចំណាត់ថ្នាក់ ការដាក់ជាក្រុមនៃអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គំរូរូបភាព) ដែលតាមមធ្យោបាយមួយ ឬ មួយផ្សេងទៀតរួមចំណែកដល់ការបង្កើនផលិតភាពនៃការចងចាំ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តទាំងអស់សង្កត់ធ្ងន់លើគោលការណ៍សកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការចងចាំរបស់កុមារ ដែលជាតួនាទីឈានមុខគេនៃដំណើរការ semantic នៃព័ត៌មាន៖

ការចងចាំអាចត្រូវបានគ្រប់គ្រងរួចហើយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃ ontogeny;

អង្គចងចាំអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងអាស្រ័យលើការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជាក់លាក់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការចងចាំវប្បធម៌ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការវិភាគនៃការសិក្សាក្នុងស្រុកនិងបរទេសមិនទាន់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សាពិសេសនោះទេ។

ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារលើការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ ការយល់ឃើញ និងការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ អ្នកជំនាញបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តពិសេសដូចជាការសួរសំណួរបុគ្គល ឬក្រុមនៃសំណួរនៅក្នុងទម្រង់នៃផែនការ ដែលដំបូងបង្អស់ធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្តសកម្ម និង សកម្មភាព mnemonic របស់សិស្សសាលា (A.M. Borodich, R. I. Gabova, L. R. Golubeva, A. P. Ivanenko, N. A. Orlanova, F. A. Sokhin, L. P. Fedorenko ជាដើម) ។

អ្នកជំនាញបានបង្ហាញឱ្យឃើញថា ការរៀបចំផែនការ ឬការដាក់ជាក្រុមតាមន័យធៀប គឺជាវិធីសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយ ដែលផ្តល់នូវការយល់ដឹងខ្ពស់នៃអត្ថបទដែលជាប់គ្នា។

សៀវភៅចំនួនពីរដោយ M.S. Rogovin: សៀវភៅទីមួយត្រូវបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1966 ដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃវិទ្យាល័យក្រោមចំណងជើងថា "បញ្ហាទស្សនវិជ្ជានៃទ្រឹស្តីនៃការចងចាំ" ទីពីរ (កំណែដែលបានកែប្រែយ៉ាងសំខាន់នៃទីមួយ) - នៅឆ្នាំ 1976 ដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពដដែលក្រោម ចំណងជើង "បញ្ហានៃទ្រឹស្តីនៃការចងចាំ" ។

ក្នុងនាមជា M.S. Rogovin សម្រាប់​ការ​ក្រឡេក​មើល​ផ្ទៃ​ខាងលើ ការចងចាំ​គឺ​ជា​អ្វី​ដែល​សាមញ្ញ និង​អាច​យល់​បាន។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាចំណាប់អារម្មណ៍ណាមួយបន្សល់ទុកនូវដានមួយចំនួន ដែលនៅតែបន្តកើតមានក្នុងរយៈពេលយូរ ឬតិចជាងនេះ។ នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃការចងចាំ។

នៅកម្រិតសរីរវិទ្យាដំណើរការនេះត្រូវបានបកស្រាយថាជាការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់នៅក្នុងការងាររបស់កោសិកាសរសៃប្រសាទក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរំញោចពីមុន។ ទស្សនៈស្រដៀងគ្នារបស់ M.S. Rogovin កំណត់ថាជានិក្ខេបបទអំពីធម្មជាតិ (ភស្តុតាងដោយខ្លួនឯង) នៃការចងចាំ។ ប៉ុន្តែ អ្វី​ដែល​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង តាម​ការ​ពិនិត្យ​ឱ្យ​បាន​ដិត​ដល់​បាន​ប្រែ​ក្លាយ​ជា​អ្វី​ដែល​មិន​អាច​យល់​បាន។ ហើយការវិភាគបន្ថែមទាំងអស់បញ្ជាក់អំពីសុពលភាពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះ។

ការសន្និដ្ឋានជាមូលដ្ឋានដំបូងដែលធ្វើតាមការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃខ្លឹមសារនៃការចងចាំគឺថា យើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងបាតុភូតដ៏ស្មុគស្មាញ និងពហុមុខ។ វាប្រែថាការចងចាំគួរតែត្រូវបានយល់ថាមិនមែនជាសមត្ថភាពតែមួយដើម្បីរក្សានិងបង្កើតឡើងវិញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ពីមុននោះទេប៉ុន្តែជាសំណុំនៃយន្តការនៃប្រភេទផ្សេងៗ។ ជាឧទាហរណ៍ ភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលនៅក្នុងតំបន់នេះមិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹងល្បឿន និងភាពខ្លាំងនៃការទន្ទេញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងភាពងាយស្រួលនៃការយល់ឃើញ និងការរក្សាទុកសម្ភារៈមួយចំនួន ព្រមទាំងចំណូលចិត្តដែលផ្តល់ទៅឱ្យវិធីសាស្រ្តមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃការទន្ទេញ។ ដូចគ្នានេះដែរត្រូវបានបង្ហាញដោយការបង្ហាញចម្រុះនៃការចុះខ្សោយនៃការចងចាំ - ការភ្លេចភ្លាំង។ នេះបង្ហាញពីលទ្ធភាពជាមូលដ្ឋាននៃការបំបែកបាតុភូតដ៏ស្មុគស្មាញនេះដោយហេតុផលផ្សេងៗគ្នា។

មាន​សតិ​ម៉ូតូ​និង​ញ្ញាណ សតិ​ន័យ​ធៀប និង​ពាក្យសំដី មេកានិក និង​សតិ​ហេតុ។ ប្រសិនបើយើងចាត់ទុកការចងចាំជាដំណើរការមួយ នោះយើងអាចបែងចែកទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរការនេះ - ការជួសជុល ការរក្សាទុក ការបំភ្លេច ការបន្តពូជ។ ការទន្ទេញខ្លួនឯងអាចជាអចេតនា ឬតាមអំពើចិត្ត រយៈពេលខ្លី ឬរយៈពេលវែង។ ការបន្តពូជអាចជាដោយផ្ទាល់ (ភ្លាមៗ) ឬដោយប្រយោល (សម្របសម្រួលដោយសមាគម)។ នៅក្នុងវេន ការបន្តពូជដោយផ្ទាល់អាចជាលទ្ធផលនៃការយល់ឃើញម្តងហើយម្តងទៀត (ការទទួលស្គាល់) ឬកើតឡើងដោយឯកឯង (ការរំលឹក)។ ដូច្នេះការចងចាំប្រែទៅជាមុខងារផ្លូវចិត្តដែលស្មុគស្មាញណាស់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ លើសពីនេះទៀត វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្សេងទៀត (ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការនិយាយ) និងជាមួយនឹងអង្គការផ្លូវចិត្តទូទៅ និងការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការចងចាំគឺការសិក្សាអំពីយន្តការខួរក្បាលទាំងនោះដែលធានាបាននូវការរក្សាទុកនូវចំណាប់អារម្មណ៍ពីអតីតកាល។ ពេញមួយសតវត្សរ៍ទី 20 ការសិក្សាជាច្រើនអំពីប្រភេទនេះត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងសត្វ និងមនុស្ស។ ពួកគេបង្ហាញថា ជាដំបូងមិនមានខួរក្បាល "មជ្ឈមណ្ឌលចងចាំ" ទេ។ ការរំលោភលើមុខងារនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងដំបៅនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែភាពធំទូលាយនៃដំបៅគឺសំខាន់ជាងការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មជាក់លាក់របស់វា។ ការពិតបែបនេះគឺនៅក្នុងកិច្ចព្រមព្រៀងដ៏ល្អជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តថាការចងចាំមិនមែនជាសមត្ថភាពដាច់ដោយឡែកមួយ; វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

ទីពីរ វាត្រូវបានបង្ហាញថា ដោយមានជំនួយពីការភ្ញោចអគ្គិសនីនៃផ្នែកខ្លះនៃ Cortex ខួរក្បាល (lobes ខាងសាច់ឈាមនៃអឌ្ឍគោលលេចធ្លោ) វាអាចបង្កើតរូបភាពដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍នៃអតីតកាលដោយសិប្បនិម្មិត ដែល W. Penfield ហៅថា "ការផ្ទុះឡើង" ។ នៃ​អ្នក​មាន​បទ​ពិសោធ»។

សរីរវិទ្យាទំនើបបានដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងយន្តការដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការជួសជុលដាននៃការចងចាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយរហូតមកដល់ពេលនេះមិនមានសំណួរជាក់លាក់មួយអំពី "ដាន" នៃការចងចាំទេ - ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មរចនាសម្ព័ន្ធកម្លាំងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ - មិនមានគំនិតបង្រួបបង្រួម និងបញ្ជាក់យ៉ាងរឹងមាំ។ ថ្វីបើមានការស្រាវជ្រាវដ៏ពិសេសពិសេសដែលបានអនុវត្តក៏ដោយ ក៏នៅមានច្រើនទៀតដែលមិនស្គាល់ និងមិនអាចយល់បាននៅក្នុងតំបន់នេះ ជាងការបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់។ ដោយបានបញ្ជាក់ថា សរីរវិទ្យាទំនើប ខណៈពេលដែលការរាយការណ៍ពីការពិតដែលចង់ដឹងចង់ឃើញអំពីមុខងារនៃយន្តការខួរក្បាលសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មានអំពីពិភពខាងក្រៅ វាមិននាំឱ្យយើងជិតស្និទ្ធពេកក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃការចងចាំជាដំណើរការយល់ដឹងនោះទេ M.S. Rogovin ត្រឡប់ទៅទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហា។ នៅទីនេះគាត់បែងចែករវាងវិធីសាស្រ្តវិភាគ និងសំយោគ។ ទីមួយមាននៅក្នុងការប៉ុនប៉ងដើម្បីបំបែកធាតុសំខាន់ៗនៃការចងចាំ ហើយទីពីរគឺសំដៅកំណត់ទីកន្លែងនៃដំណើរការយល់ដឹងនេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។

ជាធាតុជាមូលដ្ឋាននៃការចងចាំ ចិត្តវិទ្យាចាស់ហៅថា សមាគម ពោលគឺឧ។ ទំនាក់ទំនងរវាងតំណាងបុគ្គល។ ជាការពិត ការចងចាំរបស់យើងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅលើការតភ្ជាប់។ ច្បាប់នៃសមាគមត្រូវបានកាត់ចេញជាលើកដំបូងដោយ អារីស្តូត ដែលមើលឃើញហេតុផលរបស់ពួកគេនៅក្នុងអត្ថិភាពនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ ហើយដាក់ជាក្រុមតាមទម្រង់នៃអារម្មណ៍លេចធ្លោ។ ក្រោយមក សមាគមខាងក្រៅ (ដោយភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពផ្ទុយគ្នា ក៏ដូចជាដោយចៃដន្យនៅក្នុងពេលវេលា និងលំហ) ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយសមាគមខាងក្នុង (ដោយទំនាក់ទំនងទូទៅ និងបុព្វហេតុ)។ សមាគមនៃប្រភេទទីមួយបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសតិអារម្មណ៍ សមាគមនៃប្រភេទទីពីរបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការចងចាំនៃគំនិត។

សមាគមនិយម ដែលរហូតមកដល់សតវត្សទី 19 គឺជានិន្នាការចម្បងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទស្សនវិជ្ជា ភាគច្រើនបានកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ទំនើប។ អ្នកត្រួសត្រាយផ្លូវនៃការសិក្សាពិសោធន៍នៃការចងចាំ G. Ebbinghaus បានប្រើគោលការណ៍នៃសមាគមដើម្បីពន្យល់ពីល្បឿននៃការរៀនដោយបេះដូង និងបំភ្លេចអ្វីដែលបានរៀន។ គោលការណ៍ដូចគ្នានេះបានបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃគ្រោងការណ៍ពន្យល់ដែលប្រើដោយអ្នកប្រព្រឹត្តអាកប្បកិរិយា (ទំនាក់ទំនងរំញោច-ការឆ្លើយតប) និងអ្នកជំនាញខាងសរីរវិទ្យានៃសាលា I.M. Sechenov និង I.P. Pavlova (ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ) ។ ទោះបីជាសមាគមនិយមជាគំនិតសកលក្រោយមកត្រូវបានរិះគន់យ៉ាងឃោរឃៅដោយអ្នកតំណាងនៃផ្នែកផ្សេងទៀតដូចជាចិត្តវិទ្យា Gestalt តួនាទីដ៏លេចធ្លោនៃសមាគមនៅក្នុងអង្គការនៃចិត្តមនុស្សគឺហួសពីការសង្ស័យ។ នៅពីក្រោយទម្រង់ទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយា នៅពីក្រោយទង្វើនៃការនិយាយដែលត្រូវបានធ្វើជាផ្លូវការដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃភាសា និងតក្កវិជ្ជា ការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រពិសេសបង្ហាញពីស្រទាប់ដ៏មានឥទ្ធិពលនៃសមាគម - ការបង្កើតផ្លូវចិត្តដែលបម្រើជាវត្ថុធាតុដើម និងផ្ទៃខាងក្រោយថាមវន្តសម្រាប់ពួកគេ។

ប្រសិនបើសមាគមគឺជារចនាសម្ព័ន្ធបឋមទាំងនោះដែលបង្កើតជា "មូលដ្ឋានគ្រឹះ" នៃការចងចាំ នោះការចងចាំខ្លួនវាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃចិត្ត ដែលជាធម្មតាត្រូវបានតំណាងដោយគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ វិធីសាស្រ្តសំយោគទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទិដ្ឋភាពទីពីរដែលមិនមានសារៈសំខាន់តិចជាងសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីធម្មជាតិនៃការចងចាំរបស់មនុស្សជាងការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការបង្កើតសមាគម។ ឧទាហរណ៍ W. Wundt ជឿថាសមាគមបែបនេះត្រូវបានដឹកនាំដោយការយល់ឃើញ ពោលគឺឧ។ ទង្វើនៃឆន្ទៈដែលដាក់ពួកគេនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកតំណាងសាលាWürzburgបានកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃពេលវេលាដែលមានចេតនាដូចជា "ចេតនា" "ការផ្តោតអារម្មណ៍" "ការជម្រុញ" សម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការសមាគម។ Gestaltists បានចង្អុលទៅតួនាទីនៃរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈសម្រាប់ការទន្ទេញចាំបានជោគជ័យរបស់ខ្លួន។

នៅក្នុងសរសៃដូចគ្នា គំនិតរបស់ F. Bartlett បានបង្កើតឡើង ដែលការចងចាំរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នានៃអារម្មណ៍ ការស្រមើលស្រមៃក្នុងន័យស្ថាបនា និងគំនិតស្ថាបនា។ អង្គចងចាំនីមួយៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងគ្រោងការណ៍ធំជាង ដូច្នេះវាឈប់ជាច្បាប់ចម្លងសាមញ្ញនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូង ប៉ុន្តែចាំបាច់រួមបញ្ចូលធាតុនៃការបង្កើតទូទៅដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍កន្លងមក។

អនុស្សាវរីយ៍​មិន​សូវ​មាន​ការ​បង្កើត​ឡើង​វិញ​ដូច​អតីតកាល​ទេ។ និយាយក្នុងន័យធៀប Bartlett "បោះស្ពាន" ពីការចងចាំទៅការស្រមើលស្រមៃ។ ភាពខុសគ្នានៅទីនេះតាមគំនិតរបស់គាត់គឺមានតែនៅក្នុងកម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃសម្ភារៈប្រភពប៉ុណ្ណោះ។

ចំណុចមួយទៀតដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងគំនិតរបស់ Bartlett ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ជនជាតិបារាំង (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) និងរុស្ស៊ី (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A. N. Leontiev) ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត នេះគឺជាការបង្ហាញពីតួនាទីនៃកត្តាសង្គមនៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញចាំ។

នៅពេលការវិភាគកាន់តែជិត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំរបស់មនុស្សប្រែជាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការកើតឡើងនៃការគិតបែបអរូបី-ឡូជីខល និងជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយពិសេស mnemonic (សញ្ញាសិប្បនិម្មិត)។ ប្រព័ន្ធសញ្ញា (ជាពិសេសការសរសេរ) ដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សជាតិ។

លើសពីនេះទៀត ជីវិតសង្គមកំណត់ក្របខ័ណ្ឌជាក់លាក់ (ប្រព័ន្ធសំរបសំរួល) ដែលមានតែការរាប់ព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដូច្នេះ ការចងចាំនៃព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់ណាមួយមាន បន្ថែមពីលើរូបភាពដែលបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៅកន្លែង និងពេលវេលាជាក់លាក់ គំនិតទូទៅទាំងនោះដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង ឬបទពិសោធន៍នៃបរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗរបស់យើង។

នេះគឺជាខ្លឹមសារ និងភាពជាក់លាក់នៃការចងចាំរបស់មនុស្ស។ យោងទៅតាមការកត់សម្គាល់ត្រឹមត្រូវរបស់ P. Janet ការចងចាំពិតប្រាកដកើតឡើងតែជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ភាសាប៉ុណ្ណោះព្រោះមានតែពេលនោះទេលទ្ធភាពនៃការពិពណ៌នាលេចឡើង នោះគឺការផ្លាស់ប្តូរអវត្តមានទៅជាបច្ចុប្បន្ន។

ការពិនិត្យឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈផ្សេងៗលើធម្មជាតិ និងយន្តការនៃការចងចាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ M.S. Rogovin ដើម្បីបង្កើតគោលការណ៍នៃគំនិតកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានរចនាឡើងដើម្បីរួមបញ្ចូលការពិតចម្រុះដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹងដ៏ស្មុគស្មាញនេះ។

រចនាសម្ព័នទាំងអស់នេះគឺជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ phylogenetic និង ontogenetic ដ៏យូរ កំឡុងពេលដែលការបង្កើតថ្មីជាប្រវត្តិសាស្ត្រហាក់ដូចជាបង្កើតឡើងនៅលើមនុស្សចាស់ រួមទាំងពួកវានៅក្នុងខ្លួនពួកគេ និងកសាងឡើងវិញនូវគុណភាព។

ជាឧទាហរណ៍ ការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្ត ចាំបាច់បង្កប់ន័យអង្គការពិសេសនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន (ការបែងចែកសម្ភារៈ ការចែកចាយពាក្យដដែលៗ) ក្នុងគោលបំណងទន្ទេញចាំខ្លឹមសារមួយចំនួន ដើម្បីមើលការបន្តពូជរបស់វាជាបន្តបន្ទាប់។ ក្នុងន័យនេះ វាខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការទន្ទេញដោយអចេតនា ដែលជាប្រភេទនៃអនុផលនៃសកម្មភាពណាមួយ។

ការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្តមិនលុបចោលការអចេតនានោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែរៀបចំ និងដឹកនាំវាតាមរបៀបពិសេសប៉ុណ្ណោះ។ ការចងចាំពាក្យសំដី - ឡូជីខល នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអង្គចងចាំក្នុងន័យធៀប ប្រែទៅជាវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាង (នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្ទុកជាបន្តបន្ទាប់) នៃការអ៊ិនកូដព័ត៌មានដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដំបូងក្នុងទម្រង់ដែលមើលឃើញ។ ភាសា និងប្រព័ន្ធសញ្ញាផ្សេងទៀតក្នុងន័យនេះអាចចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (ឧបករណ៍) នៃការចងចាំ។

គំនិតកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តនៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាការច្នៃប្រឌិតរបស់ M.S. រ៉ូហ្គោវីន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វាត្រូវបានដាក់ដោយអ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទជនជាតិអង់គ្លេសដ៏ឆ្នើម X. Jackson និងសិស្សរបស់គាត់ G. Head ។

ដោយបង្កើតគំនិតវិវត្តន៍របស់ Ch. Darwin និង G. Spencer, Jackson បានចាត់ទុកមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលជាលទ្ធផលនៃភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ ឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់។ ក្នុងករណី pathology ដំណើរការបញ្ច្រាសកើតឡើងដែល Jackson ហៅថា dissociation ។ ទ្រឹស្តីរបស់ Jackson នៅពេលមួយបានរកឃើញការឆ្លើយតបយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបារាំង។ ឥទ្ធិពលរបស់វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ T. Ribot និង P. Janet ។

ជាពិសេស Ribot នៅក្នុងសៀវភៅដ៏ល្បីល្បាញ "ការចងចាំនៅក្នុងស្ថានភាពធម្មតានិងជំងឺរបស់វា" បង្កើតអ្វីដែលគេហៅថាច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ច្រាសនៃមុខងារនេះយោងទៅតាមការបង្កើតហ្សែនក្រោយៗមកជាដំបូងនៃការទាំងអស់ - ការចងចាំពាក្យសំដី - ឡូជីខលនិង សមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញ និងចងចាំដោយបំពាន។ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃអតីតកាលឆ្ងាយ និងជំនាញម៉ូតូ (ការចងចាំទម្លាប់) មានស្ថេរភាពក្នុងរឿងនេះ។

នេះអនុវត្តទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស និងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៃការចងចាំក្នុងវ័យកុមារភាព។ នៅកម្រិតទាបនៃមុខងារ ការចងចាំត្រូវបានអនុវត្តក្រោមឥទិ្ធពលនៃកត្តាខាងក្រៅ ហើយពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពធម្មជាតិនៃសារពាង្គកាយមានជីវិតណាមួយដើម្បីកត់ត្រាការចាប់អារម្មណ៍ដែលមានសារៈសំខាន់ខាងជីវសាស្រ្ត ឬជាញឹកញាប់ម្តងហើយម្តងទៀត។

នៅកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដឹងខ្លួន ការទន្ទេញយកទម្រង់នៃការទន្ទេញដោយគោលបំណង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការនិយាយខាងក្នុងក្លាយជាឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់រៀបចំអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះ វាគឺជាគំនិតកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធ ដែលហាក់ដូចជាគ្រប់គ្រាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញអំពីធម្មជាតិនៃការចងចាំ។

1.2 ទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាននៃការចងចាំ

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មានការកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃចំនួនឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រដែលឧទ្ទិសដល់ទ្រឹស្តីទូទៅនៃការចងចាំ។ ឯកភាពជាប្រព័ន្ធ និងភាពសាមញ្ញនៃការបែងចែករវាងប្រព័ន្ធចងចាំ ព័ត៌មាន និងសញ្ញាបានក្លាយទៅជាជាក់ស្តែង ដែលកំណត់តម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ។

ថយក្រោយ,

នៅក្នុងការសិក្សាសម័យទំនើប ការចងចាំកំពុងទទួលបានស្ថានភាព ontological កាន់តែខ្លាំង ហើយត្រូវបានភ្ជាប់រួចហើយ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹង ពាក់ព័ន្ធដំណើរការប្រព័ន្ធ ដែលនៅក្នុងខ្លួនគេប្រហែលជាមិនមើលទៅដូចជាការចងចាំក្នុងន័យធម្មតាសម្រាប់យើង។

ការចងចាំត្រូវបានចាត់ទុកកាន់តែខ្លាំងឡើង ដំណើរការជាក់ស្តែង និងបន្តនៃការផលិតដោយខ្លួនឯង និងការបកប្រែដោយខ្លួនឯងនៃប្រព័ន្ធ,សម្រាប់នៅខាងក្រៅដំណើរការទាំងនេះ អង្គចងចាំមិនមានទេ ក៏ដូចជាដំណើរការទាំងនេះដោយខ្លួនឯង ដោយសារលក្ខណៈថាមវន្ត និងព័ត៌មានតាមលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធជីវសាស្ត្រ និងសង្គម។

ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងប្រព័ន្ធសញ្ញា និងការចងចាំត្រូវបានមើលរំលងអស់រយៈពេលជាយូរ ប៉ុន្តែការសិក្សារួមគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មក៏បានបង្ហាញពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្ត "ស្វយ័ត" ដែលរីករាលដាលចំពោះការសិក្សាអំពីប្រព័ន្ធសញ្ញា និងសញ្ញា។ ដូចជាការចងចាំ ប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាត្រូវបានចាត់ទុកជាចម្បង "ឋិតិវន្ត" ជាមធ្យោបាយគោលបំណងនៃការជំនួសប្រធានបទស្វ័យភាពមួយចំនួន ឬខ្លឹមសារអត្ថន័យដែលមានទំនាក់ទំនងដោយឯករាជ្យនៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ។ ប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត និងសង្គមរក្សា និងបញ្ជូនខ្លួនពួកគេតាមរយៈមុខងារជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ តាមរយៈ "ការរស់នៅ semiosis" ដែលលក្ខខណ្ឌ និងត្រូវបានកំណត់ដោយការចងចាំ។ ក្នុងន័យនេះ ដំណើរការទាំងនេះត្រូវតែគិតទាំងការកំណត់ដោយប្រព័ន្ធអង្គចងចាំ និងសញ្ញា ហើយកំណត់ និងអនុវត្តវាតាមរបៀបដែលសញ្ញា ព័ត៌មាន និងដំណើរការប្រព័ន្ធជាក់ស្តែងអាចបែងចែកបានតែតាមលក្ខខណ្ឌប៉ុណ្ណោះ។

ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃការចងចាំ និងការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការបង្កើតទ្រឹស្តីទូទៅនៃការចងចាំត្រូវបានជំរុញមិនត្រឹមតែដោយការស្រាវជ្រាវជីវសាស្រ្តរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយ "ការរីកចំរើន" នៅក្នុងការសិក្សានៃការចងចាំសង្គម (វប្បធម៌ សមូហភាព ប្រវត្តិសាស្រ្ត) ដែលបានកើតឡើង និងបន្ត។ កើតឡើងនៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 និងដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 2000 ។

ការងារនៅក្នុងវិស័យនៃការចងចាំសង្គមបានបង្ហាញថាការយល់ដឹងដ៏សាមញ្ញរបស់វាជាការបោះពុម្ពសម្ភារៈ (ការបោះពុម្ព) ឬប្រព័ន្ធនៃអ្នកដឹកជញ្ជូនសម្ភារៈនៃព័ត៌មានទាក់ទងនឹងអតីតកាលគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ការចងចាំសង្គមត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការមួយទាំងពីផ្នែកនៃការបង្កើតរបស់វា និងពីផ្នែកម្ខាងនៃការបកប្រែ ការបន្តពូជ និងដំណើរការជាក់ស្តែងនៅក្នុងទម្រង់នៃប្រព័ន្ធសង្គមខ្លួនឯង។

ការសិក្សាអំពីការចងចាំសង្គមគឺភាគច្រើនឯករាជ្យនៃការស្រាវជ្រាវជីវសាស្រ្ត ប៉ុន្តែក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ មានការងាររីកចម្រើនដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតជីវសាស្ត្រ និងសង្គមនៃការចងចាំទៅជាទ្រឹស្តីតែមួយ ជាធម្មតាវិវត្តន៍។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវការចងចាំអន្តរកម្មគឺនៅតែស្ថិតក្រោមការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្ម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហានេះ ចាំបាច់ត្រូវជៀសវាងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការកាត់បន្ថយ រួមទាំងការពិចារណាលើប្រព័ន្ធជីវសាស្ត្រ និងសង្គមជាប្រព័ន្ធដែលផ្អែកលើការចងចាំតែប៉ុណ្ណោះ។

ទន្ទឹមនឹងនេះគំនិតនៃ "ការចងចាំ" នៃការងារធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញទិដ្ឋភាពថ្មីនៃការសិក្សានៃប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញដូច្នេះជាលទ្ធផលបឋមវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម:

វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវជាប្រព័ន្ធ និងអន្តរកម្មនៃការចងចាំអាចត្រូវបានគេពិចារណាយ៉ាងហោចណាស់ពីរប្រព័ន្ធនៃមរតក៖ ជីវសាស្ត្រ និងសង្គម។ ប្រព័ន្ធទាំងនេះត្រូវតែត្រូវបានសិក្សាមិនត្រឹមតែជាលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការបន្តពូជ និងការសម្របខ្លួននៃប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត និងសង្គមទៅនឹងបរិស្ថានដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃ បទពិសោធន៍កន្លងមក,ប៉ុន្តែក៏ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងទម្រង់របស់វា។ អត្ថិភាពជាក់ស្តែង។

2. ការសិក្សាដែលបានពិចារណាអំពីធម្មជាតិនៃការចងចាំ និងការវិវត្តន៍របស់វាបង្ហាញថាការចងចាំដែលជាដំណើរការជាប្រព័ន្ធ មានទាំងនៅកម្រិតបុគ្គល និងកម្រិតបុគ្គល។

3. ជាញឹកញាប់នៅក្នុងការសិក្សា ព័ត៍មាន ប្រព័ន្ធសញ្ញា និងដំណើរការជាក់ស្តែងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាភាពជាក់ស្តែងស្វ័យភាព (hypostatized) ដូចជាឧទាហរណ៍នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ "ចំណេះដឹងត្រូវបានបញ្ជូនតាមប្រពៃណី"។ ឬ "ភាសាមានព័ត៌មាន។"

សមាគមត្រូវបានគេយល់ថាជាការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងបាតុភូតផ្លូវចិត្ត ដែលការធ្វើឱ្យមានភាពប្រាកដប្រជានៃមួយក្នុងចំនោមពួកគេរួមបញ្ចូលការលេចឡើងនៃមួយផ្សេងទៀត។ Muller បានបង្កើតប្រព័ន្ធឋានានុក្រមមួយប្រភេទ ដែលតំណាងជាក្រុមស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់កម្រិតខ្ពស់មួយចំនួន ដែលធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីការរារាំង ឬការធ្វើឱ្យសកម្មនៃតំណភ្ជាប់ដែលពាក់ព័ន្ធ។ សិស្សរបស់ E. Müller A. Yost ក្រោយមកបានពណ៌នាអំពីច្បាប់ទូទៅចំនួនពីរនៃថាមវន្តកម្លាំងដាននៃការចងចាំ។ យោងទៅតាមច្បាប់ទីមួយ "នៃសមាគមពីរដែលមានកម្លាំងស្មើគ្នាប៉ុន្តែមានអាយុខុសគ្នា ចាស់ជាងត្រូវបានបំភ្លេចបន្តិចម្តង ៗ ។ ច្បាប់ទីពីរគឺទាក់ទងទៅនឹងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ: ការបង្កើនកម្លាំងនៃដានដែលបណ្តាលមកពីថ្មី។ ការទន្ទេញចាំគឺសមាមាត្រច្រាសទៅនឹងកម្លាំងដំបូងនៃដាន។"

គំរូអង្គចងចាំដែលពាក់ព័ន្ធមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានស្នើឡើងដោយ J. Anderson និង G. Bower ។ ទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេត្រូវបានវិភាគនៅក្នុង monograph ដោយ E.I. Goroshko "គំរូរួមបញ្ចូលគ្នានៃការពិសោធន៍សមាគមឥតគិតថ្លៃ" ។

J. Anderson និង G. Bower ជឿថាពាក្យអាចទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកបានលុះត្រាតែគំនិតដែលត្រូវគ្នានឹងពួកវាត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសំណើដែលបានអ៊ិនកូដក្នុងការចងចាំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការចងចាំរយៈពេលវែងរបស់បុគ្គលម្នាក់ គឺជាបណ្តាញដ៏ធំនៃមែកធាងប្រូតេស្តង់ប្រសព្វគ្នា ដែលនីមួយៗរួមបញ្ចូលទាំងសំណុំជាក់លាក់នៃថ្នាំងសតិដែលមានស្លាកសញ្ញាភ្ជាប់។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ "On Memory" ខណៈពេលដែលកំពុងធ្វើការពិសោធន៍លើការទន្ទេញជួរនៃព្យាង្គដែលគ្មានន័យ គាត់បានកាត់ចេញនូវច្បាប់ទូទៅមួយសម្រាប់ការកើតឡើង និងការពុកផុយនៃសមាគមថា "ប្រសិនបើការបង្កើតផ្លូវចិត្តណាមួយធ្លាប់បានបំពេញមនសិការក្នុងពេលដំណាលគ្នា ឬតាមលំដាប់ជិតៗ បន្ទាប់មកការធ្វើពាក្យដដែលៗជាបន្តបន្ទាប់។ សមាជិកខ្លះនៃបទពិសោធន៍នេះនឹងបង្កឱ្យមានតំណាងនៃសមាជិកដែលនៅសល់ ទោះបីជាមូលហេតុដើមរបស់ពួកគេអវត្តមានក៏ដោយ។

នេះ​ដោយសារ​មូលហេតុ​ពីរ​យ៉ាង៖

) ក្នុងបាតុភូតផ្លូវចិត្តណាមួយនៃអ្នកភ្ញាក់ គ្មានអ្វីដែលអាចដឹងបានទាំងស្រុងឡើយ ព្រោះថាវាតែងតែមានអ្វីមួយដែលមិនដឹងខ្លួន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមិនដែលសន្លប់ទាំងស្រុងនៅក្នុងវាទេ ព្រោះយ៉ាងហោចណាស់ពេលខ្លះ តែងតែដឹងខ្លួនដោយផ្នែក។

) រហូតមកដល់ពេលនេះ សមាសធាតុមិនទាន់ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងបាតុភូតផ្លូវចិត្ត ដែលអាចនិយាយបានដោយទំនុកចិត្តថា សមាសធាតុនេះមានទំនាក់ទំនងតែជាមួយស្មារតីប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែធាតុនេះទាក់ទងតែជាមួយសន្លប់ប៉ុណ្ណោះ។ ហេតុផលទាំងនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យយើងសិក្សាស្មារតីនិងសន្លប់ដោយឡែកពីគ្នា។

1.3 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតការចងចាំរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា

ចាប់ពីពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន វាចាប់ផ្តើមសម្រុះសម្រួលប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ ហើយការប្រៀបធៀបមួយរបស់វាមានដូចខាងក្រោម៖ ខណៈពេលដែលសង្គមនៅក្នុងអត្ថន័យ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់របស់វា ប្រព័ន្ធនេះគឺនៅពេលតែមួយត្រូវបានអនុវត្តជាបុគ្គលសុទ្ធសាធ។ ហើយផលិតផលរបស់វាគឺជាផលិតផលនៃការបញ្ចូលបុគ្គល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។ ទិសដៅសំខាន់ក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់កុមារគឺសកម្មភាពអប់រំ ហើយភាពជោគជ័យរបស់វាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំរបស់កុមារ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន (Galperin P. Ya, Kolominsky Ya. P., Nemov ES, Panko E. A., Smirnov A. A., Stolyarenko L. D. និងអ្នកផ្សេងទៀត) ដែលបង្កើតទ្រឹស្តី។ និងទិដ្ឋភាពដែលបានអនុវត្ត។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការរៀនសូត្រ សិស្សានុសិស្សវ័យក្មេងត្រូវរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់របស់ពួកគេ និងទទួលបានគុណភាពថ្មី។ កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពថ្មីសម្រាប់ពួកគេ និងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលតម្រូវឱ្យពួកគេមានគុណភាពផ្លូវចិត្តថ្មី។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការរៀន កុមារត្រូវរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ឱ្យបានយូរ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម យល់ និងចងចាំបានល្អគ្រប់អ្វីៗដែលគ្រូនិយាយ។

neoplasm សំខាន់នៃអាយុសាលាបឋមសិក្សាគឺការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខលនិងសមហេតុផលដែលជាការលេចឡើងនៃរចនាសម្ព័ន្ធដ៏សំខាន់នៃដំណើរការយល់ដឹងផ្សេងទៀតរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ការចងចាំនៅអាយុនេះក្លាយជាការគិត ហើយការយល់ឃើញក្លាយជាការគិត។ ដោយសារការគិត ការចងចាំ និងការយល់ឃើញបែបនេះ កុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងជោគជ័យ និងដំណើរការជាមួយពួកគេ។

ស្វែងយល់ពីការទន្ទេញដោយអចេតនា P.I. Zinchenko បានរកឃើញថាផលិតភាពនៃការទន្ទេញចាំដោយអចេតនាកើនឡើង ប្រសិនបើកិច្ចការដែលផ្តល់ដល់កុមារមិនត្រឹមតែពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ឃើញអកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការតំរង់ទិសសកម្មនៅក្នុងសម្ភារៈ ការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ បន្ថែមពីលើការទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត neoplasm ដ៏សំខាន់មួយលេចឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ - កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាព mnemonic ឱ្យបានត្រឹមត្រូវពួកគេអភិវឌ្ឍការចងចាំតាមអំពើចិត្ត។

ការកើនឡើងនៃការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារអាចសម្រេចបានតាមរយៈការទន្ទេញតាមគោលដៅដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេស ប្រសិទ្ធភាពអាស្រ័យលើ៖

· ពីគោលដៅនៃការទន្ទេញចាំ (ខ្លាំងប៉ុណ្ណា មនុស្សម្នាក់ចង់ចាំយូរប៉ុណ្ណា)។ ប្រសិនបើគោលដៅគឺដើម្បីរៀនដើម្បីប្រឡង, បន្ទាប់មកឆាប់បន្ទាប់ពីការប្រឡងជាច្រើននឹងត្រូវបានបំភ្លេចចោល, ប្រសិនបើគោលដៅគឺដើម្បីរៀនឱ្យបានយូរ, សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត, បន្ទាប់មកព័ត៌មានមិនត្រូវបានបំភ្លេចច្រើន;

· ពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តរៀនគឺ៖

ពាក្យដដែលៗច្រើនមេកានិច - ការចងចាំមេកានិចដំណើរការ ការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើន ពេលវេលាត្រូវចំណាយ ហើយលទ្ធផលគឺទាប។ សតិមេកានិក គឺជាអង្គចងចាំដែលផ្អែកលើពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈដោយមិនយល់ពីវា;

ការនិទានរឿងឡូជីខល ដែលរួមមានការយល់ដឹងឡូជីខលនៃសម្ភារៈ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ការបន្លិចសមាសធាតុឡូជីខលសំខាន់ៗនៃព័ត៌មាន ការនិយាយឡើងវិញតាមពាក្យរបស់អ្នក - ការចងចាំឡូជីខល (អត្ថន័យ) ដំណើរការ - ប្រភេទនៃការចងចាំដោយផ្អែកលើការបង្កើតទំនាក់ទំនងន័យនៅក្នុងសម្ភារៈចងចាំ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការចងចាំឡូជីខលគឺ 20 ដងប្រសើរជាងអង្គចងចាំមេកានិច។

បច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញតាមន័យធៀប (ការបកប្រែព័ត៌មានទៅជារូបភាព ក្រាហ្វ ដ្យាក្រាមរូបភាព) - ដំណើរការការចងចាំក្នុងន័យធៀប។ អង្គចងចាំក្នុងន័យធៀបអាចមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា៖ ការមើលឃើញ, ការស្តាប់, ម៉ូទ័រ - ម៉ូទ័រ, gustatory, tactile, olfactory, អារម្មណ៍;

បច្ចេកទេសនៃការចងចាំ mnemonic (បច្ចេកទេសពិសេសដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការទន្ទេញចាំ) ។

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីការចងចាំរបស់កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ Z.M. Istomina បានកំណត់កម្រិត mnemonic ចំនួនបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់នាង:

· កម្រិតទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមាននៃការច្រៀងចេញ គោលបំណងនៃការទន្ទេញ ឬរំលឹកឡើងវិញ។

· ទីពីរ - វត្តមាននៃគោលដៅនេះប៉ុន្តែដោយគ្មានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តណាមួយដែលមានបំណងអនុវត្តរបស់វា

· ទីបី - វត្តមាននៃគោលដៅដើម្បីចងចាំឬរំលឹកឡើងវិញនិងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត mnemonic ដើម្បីសម្រេចបាននេះ។

សិស្សនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនមានទីពីរ និងក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ កម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ ខណៈពេលដែលពួកគេអាចគូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីគោលដៅ mnemonic ។

រឿងនេះកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារប្រឈមមុខនឹងលក្ខខណ្ឌដែលតម្រូវឱ្យគាត់ទន្ទេញ និងចងចាំយ៉ាងសកម្ម។ ការទន្ទេញចាំត្រូវតែត្រូវបានជំរុញដោយអ្វីមួយ ហើយសកម្មភាព mnemonic ខ្លួនវាត្រូវតែនាំទៅរកការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ។

មានការពឹងផ្អែកនៃភាពឯកោនៃគោលដៅ mnemonic លើធម្មជាតិនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តដោយកុមារ។ វាបានប្រែក្លាយថាលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ mnemonic និងការបង្កើតការចងចាំ និងការរំលឹកកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតដែលកុមារត្រូវតែបំពេញតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងសកម្មភាពលេង។

សូចនាករសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារគឺមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការទទួលយកឬដោយឯករាជ្យកំណត់ភារកិច្ច mnemonic សម្រាប់ខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីគ្រប់គ្រងការអនុវត្តរបស់វាពោលគឺឧ។ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីនេះ ខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺស្ថិតនៅលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការទាក់ទងគ្នា ប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពណាមួយជាមួយនឹងគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើម្បីកែកំហុសទាន់ពេលវេលា និងការពារពួកគេបន្ថែមទៀត។

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់កុមារដូចខាងក្រោម អាស្រ័យលើភាពពេញលេញនៃរបាយការណ៍ខ្លួនឯង៖

កម្រិតទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាពួកគេមិនអាចគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបានទាល់តែសោះ។

កម្រិតទីពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការមើលលើកទីពីរនៃរូបភាពពួកគេបានផ្តល់ឱ្យគណនីតែនៃធាតុមួយចំនួននៃស៊េរីដែលបានផលិតឡើងវិញជាលើកដំបូង;

កម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបំពេញក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃរបាយការណ៍ខ្លួនឯង និងកិច្ចការដ៏ច្រើនលើសលប់។

ជាទូទៅ លទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញនៅអាយុបឋមសិក្សាកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ហើយកុមារភាគច្រើននៅអាយុនេះប្រើប្រាស់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយជោគជ័យ ទាំងនៅពេលទន្ទេញវត្ថុដែលមើលឃើញ និងពាក្យសំដី។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពអប់រំ ដើរតួក្នុងទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ ជំរុញកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តឡូជីខលនៃការទន្ទេញចាំ និងសកម្មភាព mnemonic ។ តាមរយៈការបង្កើតសមត្ថភាពនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព mnemonic គ្រូជួយកុមារមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍការចងចាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបំពានលើអាកប្បកិរិយាទូទៅផងដែរ។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាគឺជាការលំបាកពិសេសមួយសម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលា។ កុមារត្រូវអង្គុយស្ងៀមពេលរៀន មិននិយាយ មិនដើរជុំវិញថ្នាក់រៀន មិនរត់ជុំវិញសាលាពេលសម្រាក។ នៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត ផ្ទុយទៅវិញ គាត់ត្រូវបានគេតម្រូវឱ្យបង្ហាញសកម្មភាពម៉ូទ័រមិនធម្មតា ស្មុគស្មាញ និងស្រាល ដូចជាឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀនគូរ និងសរសេរ។

វាត្រូវបានគេជឿថាកុមារដែលបានឆ្លងកាត់កម្រិតនៃសាលារៀនជាលើកដំបូងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចងចាំមេកានិចសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញចាំបានតែដោយសមាគម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេសំដៅទៅលើសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យរបស់កុមារក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលមិនច្បាស់លាស់មួយចំនួន។ ជាការពិត ការទន្ទេញចាំមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងចំពោះកុមារនៅអាយុនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារតូចៗអាចចូលប្រើមិនត្រឹមតែការទន្ទេញតាមមេកានិកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធាតុនៃឡូជីខលផងដែរ។ ប្រភេទនៃការចងចាំនេះជាធម្មតាបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅពេលចងចាំខ្លឹមសារដែលអាចយល់បានចំពោះកុមារ។

ដឹកនាំដោយ A.A. Smirnov ការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃការចងចាំចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សាបាននាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម:

ចាប់ពីអាយុ 6 ដល់ 14 ឆ្នាំ កុមារអភិវឌ្ឍការចងចាំមេកានិកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ឯកតានៃព័ត៌មានដែលមិនមានទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជា។

ផ្ទុយពីជំនឿដ៏ពេញនិយមអំពីអត្ថិភាពនៃអត្ថប្រយោជន៍នៃការទន្ទេញចាំខ្លឹមសារដែលមានអត្ថន័យដែលកើនឡើងតាមអាយុ ទំនាក់ទំនងបញ្ច្រាសត្រូវបានរកឃើញ៖ សិស្សកាន់តែចាស់ សិស្សកាន់តែក្មេង អត្ថប្រយោជន៍តិចជាងគាត់មានក្នុងការទន្ទេញចាំខ្លឹមសារគ្មានន័យ។ នេះប្រហែលជាដោយសារតែការពិតដែលថាការធ្វើលំហាត់ប្រាណនៃការចងចាំក្រោមឥទ្ធិពលនៃការសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងដោយផ្អែកលើការទន្ទេញចាំនាំឱ្យមានភាពប្រសើរឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃការចងចាំគ្រប់ប្រភេទនៅក្នុងកុមារ ហើយលើសពីអ្វីដែលសាមញ្ញបំផុត និងមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយការងារផ្លូវចិត្តស្មុគស្មាញ។ .

ការចងចាំរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាគឺល្អណាស់ ហើយនេះជាចម្បងទាក់ទងនឹងការចងចាំមេកានិក ដែលរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងរយៈពេលពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។ ការចងចាំដោយប្រយោល និងឡូជីខលមានភាពយឺតយ៉ាវបន្តិចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ចាប់តាំងពីក្នុងករណីភាគច្រើន កុមាររវល់ជាមួយការសិក្សា ការងារ ការលេង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង គ្រប់គ្រងទាំងស្រុងជាមួយនឹងការចងចាំមេកានិច។

ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំតែងតែជំនួសពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ជាមួយនឹងពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ ផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងរឿងនិទានដោយមិនបំពានលើតក្កវិជ្ជាចម្បងនៃការបង្ហាញ អាចខកខានព័ត៌មានលម្អិត ឬបន្ថែមអ្វីមួយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ការបំពាននេះភាគច្រើនអាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវីរបុរសនៃការងារ។ ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ភាគច្រើននៃ "អាក្រក់" ដែលទាក់ទងនឹងវីរបុរសត្រូវបានបំភ្លេចចោលដោយពួកគេ ប៉ុន្តែព័ត៌មានលម្អិតត្រូវបានណែនាំដែលបង្កើនទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន។ រូបភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះវីរបុរស។

ការរៀនដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការចងចាំឡូជីខលរបស់កុមារ។ សូចនាកររបស់កុមារដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលលើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការតភ្ជាប់ឡូជីខលលទ្ធផលគឺខ្ពស់ជាង 1,5 ដងចំពោះកុមារដែលវិធីសាស្រ្ត mnemonic ទាំងនេះមិនត្រូវបានបង្រៀន។

នៅក្នុងវគ្គនៃការអប់រំពិសេស កុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំឡូជីខលដូចជាការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអត្ថន័យ និងការដាក់ជាក្រុមតាមន័យធៀប ហើយប្រើប្រាស់វាដោយជោគជ័យសម្រាប់គោលបំណងលោហធាតុ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះជាពីរដំណាក់កាល: នៅដំណាក់កាលដំបូងការបង្កើតទំនាក់ទំនង semantic និងក្រុម semantic នៅពេលដែលសកម្មភាពផ្លូវចិត្តកើតឡើងនៅទីពីរសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពទាំងនេះក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព mnemonic ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅពេលបង្រៀនសកម្មភាព mnemonic នៃចំណាត់ថ្នាក់ ភាពជោគជ័យត្រូវបានសម្រេច ប្រសិនបើការបង្កើតរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយ P.Ya ។ Galperin៖

ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ នៅទីនេះកុមារប្រើសម្ភារៈនិងសកម្មភាពជាក់ស្តែង - ពួកគេរៀនរៀបចំរូបភាពជាក្រុម។

ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពនិយាយ។ បន្ទាប់ពីការស្គាល់គ្នាជាបឋមជាមួយរូបភាព កុមារត្រូវតែប្រាប់ថាតើពួកគេមួយណាអាចសន្មតថាជាក្រុមមួយ ឬក្រុមផ្សេងទៀត។

ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ នៅដំណាក់កាលនេះការចែកចាយរូបភាពជាក្រុមត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់បន្ទាប់មកគាត់ដាក់ឈ្មោះក្រុម។

នៅពេលដែលកុមារបានរៀនបែងចែកក្រុមមួយចំនួននៅក្នុងសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ (ឧទាហរណ៍ សត្វ ចាន សំលៀកបំពាក់។ នៃសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការដាក់ជាក្រុមសម្រាប់គោលបំណងនៃការចងចាំ។

ដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារគួរតែគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃការចងចាំប្រភេទផ្សេងៗរបស់សិស្សរបស់គាត់ ហើយអភិវឌ្ឍពួកគេ។ អាស្រ័យហេតុនេះ គ្រូត្រូវដឹងពីវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំប្រភេទផ្សេងៗក្នុងសិស្សក្មេងៗ ហើយអនុវត្តវារៀងៗខ្លួន អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេចំពោះកុមារ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទី 1

. ការចងចាំ- មុខងារយល់ដឹងផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតមួយ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលកំណត់ផលិតភាពនៃការបញ្ចូលព័ត៌មានផ្សេងៗ ទាំងដោយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដំណើរការ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀតមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ៖ ការលើកទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍ ឆន្ទៈ និងសង្គម ចំណាប់អារម្មណ៍ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងជាពិសេសការគិត ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការចងចាំរបស់កុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក វាត្រូវបានបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំរបស់មនុស្សដើរក្នុងទិសដៅពីការទន្ទេញផ្ទាល់ ដល់ការទន្ទេញដោយប្រយោល ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជំនួយ (ជាចម្បងភាសា)។

2. ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មានការកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃចំនួនឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រដែលឧទ្ទិសដល់ទ្រឹស្តីទូទៅនៃការចងចាំ។ ឯកភាពជាប្រព័ន្ធ និងភាពសាមញ្ញនៃការបែងចែករវាងប្រព័ន្ធចងចាំ ព័ត៌មាន និងសញ្ញាបានក្លាយទៅជាជាក់ស្តែង ដែលកំណត់តម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ។

ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃទ្រឹស្តីទូទៅនៃការចងចាំតែក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គឺដោយសារតែការចងចាំអស់រយៈពេលជាយូរត្រូវបានគេយល់ជាចម្បងដោយចិត្តសាស្ត្រ ឬជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយត្រូវបានគេពិចារណាតែប៉ុណ្ណោះ។ ថយក្រោយ,ជាប្រភេទនៃ "ការបោះពុម្ព" "ដាន" នៃអតីតកាល ឬជាសំណុំនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាដែលរក្សាទុកព័ត៌មានអំពីព្រឹត្តិការណ៍អតីតកាលក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន។

ជាលើកដំបូង គំនិតទាក់ទងនឹងការអភិរក្ស ការបន្តពូជ និងការបំភ្លេចព័ត៌មានត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងទ្រឹស្តីសមាគមនៃការចងចាំ។ គោលការណ៍នៃការផ្សារភ្ជាប់បានក្លាយជាគោលការណ៍សំខាន់ក្នុងការពន្យល់ពីសក្ដានុពលនៃដំណើរការចងចាំ។

អនុលោមតាមទ្រឹស្ដីសមាគម ការភ្លេចសម្ភារៈសិក្សាត្រូវបានពន្យល់ដោយការបែកបាក់នៃសមាគម។ ការរួមចំណែកដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការសិក្សាអំពីការបំភ្លេចចោលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទ្រឹស្តីសមាគមត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ G. Ebbinghaus ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃសន្លប់នៅក្នុងចិត្តបានចាប់ផ្តើមតាំងពីសម័យ Leibniz ហើយការចាប់ផ្តើមនៃការចុះឈ្មោះបរិមាណនៃប្រតិកម្មរបស់មនុស្សទៅនឹងការរំញោចដោយមិនដឹងខ្លួន ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសន្លប់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងាររបស់ Gershuni និងរបស់គាត់។ អ្នកសហការ។

រហូត​មក​ដល់​ពេល​នេះ មិន​មាន​ការ​បញ្ជាក់​តាម​បែប​វិទ្យាសាស្ត្រ​ទេ។ ចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ តើអ្វីជាសន្លប់ ថាតើមានសតិដោយមិនដឹងខ្លួន លក្ខណៈអ្វីខ្លះនៃវត្ថុដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង របៀប និងកន្លែងដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងមុខងារ របៀបដែលវាខុសគ្នាពីសតិមនសិការ។

3. ការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន (P. Ya Galperin, Ya. P. Kolominsky, ES Nemov, E. A. Panko, A. A. Smirnov, L. D. Stolyarenko ជាដើម) ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំរបស់និស្សិតវ័យក្មេង។ .

នៅក្នុងកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា (អាយុ 6-7 ឆ្នាំ) ប្រភេទនៃការចងចាំដោយអចេតនាបានគ្របដណ្ដប់ដោយមិនមានគោលដៅកំណត់ដោយមនសិការ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការពឹងផ្អែកនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈលើលក្ខណៈពិសេសរបស់វា ដូចជា ភាពទាក់ទាញអារម្មណ៍ ពន្លឺ ភាពឯកកោ ការមិនបន្តសកម្មភាព ចលនា កម្រិតពណ៌ ជាដើម។ ប្រសិនបើវត្ថុដែលកុមារជួបត្រូវបានហៅនោះគាត់ចងចាំវាកាន់តែប្រសើរឡើងដែលបង្ហាញពីតួនាទីសំខាន់នៃពាក្យ។

បន្ថែមពីលើការទន្ទេញចាំដោយអចេតនា neoplasm ដ៏សំខាន់មួយលេចឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ - កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាព mnemonic ឱ្យបានត្រឹមត្រូវពួកគេអភិវឌ្ឍការចងចាំតាមអំពើចិត្ត។

2. ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការចងចាំក្នុងវ័យបឋមសិក្សា

2.1 ការរៀបចំនិងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

មូលដ្ឋានពិសោធន៍គឺអនុវិទ្យាល័យលេខ 57 នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ការសិក្សានេះមានការចូលរួមពីសិស្សសាលាបឋមសិក្សាចំនួន 10 នាក់មកពីថ្នាក់មួយជាមួយ ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសារុស្ស៊ីនិង អក្សរសិល្ប៍(ក្រុមទីមួយ) និងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាចំនួន 10 នាក់ដែលកំពុងសិក្សាតាមទម្រង់ប្រពៃណីនៃការអប់រំ (ក្រុមទីពីរ) ។

គោលបំណង និងភារកិច្ចដែលបានកំណត់បានកំណត់វគ្គនៃការសិក្សា ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន៖

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺដំណាក់កាលត្រៀម។ នៅដំណាក់កាលនេះ គំរូមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យត្រូវបានជ្រើសរើស ដើម្បីសិក្សាពីការចងចាំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ដំណាក់កាលទីបីគឺការពិសោធន៍។ ដំណាក់កាលនេះរួមបញ្ចូលការសិក្សាពិសោធន៍លើសិស្សនៃក្រុមទីមួយ និងទីពីរ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត 10 ពាក្យ "Memory for images", "Semantic memory" ។

ដំណាក់កាលទីបួនគឺការវិភាគ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគនិងដំណើរការនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

សម្រាប់ការសិក្សាអំពីការចងចាំ បច្ចេកទេស "Memory for images" ត្រូវបានប្រើ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសិក្សាអំពីការចងចាំក្នុងន័យធៀប (ឧបសម្ព័ន្ធ)។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា ប្រធានបទត្រូវបានលាតត្រដាងលើតារាងដែលមានរូបភាពចំនួន 16 ក្នុងរយៈពេល 20 វិនាទី។ រូបភាពត្រូវតែត្រូវបានទន្ទេញចាំ និងផលិតឡើងវិញនៅលើទម្រង់ក្នុងរយៈពេល 1 នាទី។ កុមារត្រូវគូរ ឬសរសេរចុះ (បង្ហាញពាក្យសំដី) រូបភាពទាំងនោះដែលពួកគេចងចាំ។ ការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលតេស្តគឺផ្អែកលើចំនួននៃការបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវនៃរូបភាព។ បច្ចេកទេសនេះប្រើជាក្រុម និងជាបុគ្គល។ បទដ្ឋាន - ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំនួន 6 និងច្រើនទៀត។

បច្ចេកទេស "10 ពាក្យ" ក៏ត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការចងចាំផងដែរ។ វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ​ការ​ចងចាំ​រយៈពេល​ខ្លី​ដោយ​ពាក្យសម្ដី។ កុមារត្រូវបានអាន 10 ពាក្យដោយមានចន្លោះពេល 4-5 វិនាទីរវាងពាក្យ។ បន្ទាប់ពីសម្រាកដប់វិនាទី សិស្សសរសេរពាក្យដែលពួកគេចងចាំ។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តតាមរូបមន្ត៖ C=a/10 ដែល C ជាការចងចាំ a គឺជាចំនួននៃពាក្យដែលផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ។ សម្រាប់កុមារអាយុពី 8 ទៅ 9 ឆ្នាំ 6 ពាក្យគឺជាសូចនាករធម្មតា។

ហើយសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចងចាំផងដែរ បច្ចេកទេស "សតិអារម្មណ៍" ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងត្រូវបានគេប្រើ (ឧបសម្ព័ន្ធ) ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការចងចាំ semantic ការគាំទ្រ mnemonic ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការតភ្ជាប់ដែលប្រើសម្រាប់ការទន្ទេញគឺមិនឯករាជ្យទេ ប៉ុន្តែជាជំនួយនៅក្នុងធម្មជាតិ ពួកវាបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការជួយចងចាំអ្វីមួយ។ ប្រសិទ្ធភាពបំផុតនឹងជាជំនួយ mnemonic ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតចម្បងនៃសម្ភារៈណាមួយ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកើតឡើងជា 2 ដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលទី 1 គូនៃពាក្យដែលមានទំនាក់ទំនងន័យត្រូវបានអានចេញ។ បន្ទាប់មកអ្នកពិសោធន៍អានតែពាក្យទីមួយនៃគូនីមួយៗ ហើយប្រធានបទសរសេរចុះទីពីរ។ ប្រសិនបើ​ពាក្យ​ទីពីរ​ត្រូវ​សរសេរ​ត្រឹមត្រូវ នោះ​ត្រូវ​ដាក់ "+" ហើយ​មិន​ត្រឹមត្រូវ "-"។ នៅដំណាក់កាលទី 2 ពាក្យដែលមិនមានទំនាក់ទំនងន័យត្រូវបានអានចេញ។

លទ្ធផលត្រូវបានដំណើរការដូចខាងក្រោមៈ

បរិមាណនៃការចងចាំឡូជីខល បរិមាណនៃសតិមេកានិច ចំនួនពាក្យនៃដំណាក់កាលទី 1 (a1) ចំនួននៃពាក្យដែលទន្ទេញចាំ (b1) មេគុណនៃការចងចាំតក្កវិជ្ជា ចំនួនពាក្យនៃដំណាក់កាលទី 2 (a2) ចំនួននៃពាក្យដែលទន្ទេញចាំ (b2) មេគុណនៃការចងចាំតក្កវិជ្ជា С2=b2/a2С1=b1/a1

ដូច្នេះបទដ្ឋាននៃការចងចាំឡូជីខលសម្រាប់កុមារអាយុ 8-9 ឆ្នាំគឺ 10 ពាក្យក្នុងចំណោម 15 ហើយការចងចាំមេកានិចគឺ 7 ពាក្យក្នុងចំណោម 15 ។

2.2 លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ និងការវិភាគរបស់ពួកគេ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សានៃការចងចាំចំពោះសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។

តារាងទី 1

សូចនាករនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លីដោយពាក្យសំដីយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្ត "10 ពាក្យ" នៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមនៃក្រុមទីមួយនិងទីពីរ។

ក្រុម 10 ពាក្យ ពិន្ទុមធ្យម U - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ក្រុមទីមួយ 8.90* ក្រុមទីពីរ 5.3

ចំណាំ៖

<0,01

<0,05

អង្ករ។ មួយ។សូចនាករជាមធ្យមនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លីដោយពាក្យសំដីយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ "10 ពាក្យ" នៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៃក្រុមទីមួយនិងទីពីរ។

យោងតាមទិន្នន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាងទី 1 សូចនាករជាមធ្យមនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លីដោយពាក្យសំដីយោងតាមវិធីសាស្ត្រ "10 ពាក្យ" នៅក្នុងសិស្សសាលានៃក្រុមទីពីរគឺទាបជាងសិស្សសាលានៅក្នុងក្រុមទីមួយ។

តារាង 2

សូចនាករជាមធ្យមនៃការចងចាំក្នុងន័យធៀបយោងតាមវិធីសាស្ត្រ "សតិសម្រាប់រូបភាព" ក្នុងចំណោមសិស្សសាលានៃក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ។

អង្គចងចាំក្រុមសម្រាប់រូបភាព ពិន្ទុមធ្យម U - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ក្រុមទីមួយ 132 * ក្រុមទីពីរ 8.4

ចំណាំ៖

* ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅទំ<0,01

** ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅទំ<0,05

អង្ករ។ ២.សូចនាករជាមធ្យមនៃការចងចាំក្នុងន័យធៀបយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ "ការចងចាំសម្រាប់រូបភាព" ក្នុងចំណោមសិស្សសាលានៃក្រុមទីមួយនិងទីពីរ។

យោងតាមទិន្នន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាងទី 2 សូចនាករជាមធ្យមនៃការចងចាំក្នុងន័យធៀបយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ "ការចងចាំសម្រាប់រូបភាព" នៅក្នុងសិស្សសាលានៃក្រុមទីពីរគឺទាបជាងសិស្សសាលានៅក្នុងក្រុមទីមួយ។

តារាងទី 3

សូចនាករជាមធ្យមនៃការចងចាំតាមន័យធៀបយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ "សតិអារម្មណ៍" ក្នុងចំណោមសិស្សសាលានៃក្រុមទីមួយនិងទីពីរ (ដំណាក់កាលទី 1) ។

ក្រុមវិធីសាស្រ្ត "សតិអារម្មណ៍" ដំណាក់កាលទី 1 ពិន្ទុជាមធ្យម U - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យក្រុមទីមួយ 12.20 *ក្រុមទីពីរ 7.5

ចំណាំ៖

* ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅទំ<0,01

** ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅទំ<0,05

អង្ករ។ ៣.

យោងតាមទិន្នន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាងទី 3 សូចនាករជាមធ្យមនៃការចងចាំឡូជីខលយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ "សតិអារម្មណ៍" នៅក្នុងសិស្សសាលានៃក្រុមទីពីរគឺទាបជាងសិស្សសាលានៅក្នុងក្រុមទីមួយ។

តារាងទី 4

សូចនាករជាមធ្យមនៃការចងចាំតាមន័យធៀបយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ "សតិអារម្មណ៍" ក្នុងចំណោមសិស្សសាលានៃក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ (ដំណាក់កាលទី 2) ។

ក្រុមវិធីសាស្រ្ត "សតិអារម្មណ៍" ដំណាក់កាលទី 2 ពិន្ទុជាមធ្យមU - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យក្រុមទីមួយ 5.56 * ក្រុមទីពីរ 3.1

ចំណាំ៖

* ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅទំ<0,01

** ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅទំ<0,05

អង្ករ។ ៤.សូចនាករជាមធ្យមនៃការចងចាំ semantic យោងតាមវិធីសាស្រ្ត "ការចងចាំ semantic" ក្នុងចំណោមសិស្សសាលានៃក្រុមទីមួយនិងទីពីរ។

យោងតាមទិន្នន័យដែលបង្ហាញក្នុងតារាងទី 4 សូចនាករជាមធ្យមនៃការចងចាំមេកានិចយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ "សតិអារម្មណ៍" នៅក្នុងសិស្សសាលានៃក្រុមទីពីរ (ទម្រង់អប់រំបែបប្រពៃណី) គឺទាបជាងសិស្សសាលានៅក្នុងក្រុមទីមួយ (ថ្នាក់ដែលមាននៅក្នុង - ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី) ដែលជាភស្តុតាងនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញហើយបញ្ជាក់នាង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទី 2

ដូច្នេះសម្មតិកម្មបានដាក់ទៅមុខថាការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបញ្ជាក់។

សូចនាករនៃការចងចាំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីគឺខ្ពស់ជាងសូចនាករនៃការចងចាំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលកំពុងសិក្សាតាមទម្រង់ប្រពៃណីនៃការអប់រំ។

ការចងចាំដែលជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការសិក្សាទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងផ្លាស់ប្តូរពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌសង្គមអំណោយផល ការចងចាំរបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្តមាននិន្នាការវិជ្ជមាន។

កុមារដែលមិនមានការវិកលចរិតបានចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះ។ ប៉ុន្តែចំពោះកុមារនៃក្រុមទីពីរ (ទម្រង់ប្រពៃណីនៃការអប់រំ) សូចនាករនៃការចងចាំគឺទាបជាងច្រើន។

នេះបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល។

ស្ថានភាពសង្គមនិងផ្លូវចិត្តនៃការចិញ្ចឹមកូនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍមុខងារនៃការយល់ដឹង។

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការចងចាំចំពោះកុមារ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ឱ្យបានទៀងទាត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការចងចាំគឺជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំ និងការងារប្រកបដោយជោគជ័យរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ ដើម្បីប្រើប្រាស់ការចងចាំយ៉ាងសកម្ម ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យចេះគ្រប់គ្រងយន្តការ និងដំណើរការនៃការចងចាំ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា កូនខ្លួនឯងរៀនប្រើការចងចាំរបស់គាត់ ប៉ុន្តែសកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍អាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវប្រភេទ និងយន្តការមួយចំនួននៃការចងចាំដែលចាំបាច់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍទូទៅរបស់កុមារសកម្មភាពនៃការចងចាំកាន់តែអាចគ្រប់គ្រងបាន។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំតាមអំពើចិត្ត លទ្ធភាពនៃសកម្មភាពឯករាជ្យផ្សេងៗរបស់កុមារបានពង្រីក ហើយការរួមបញ្ចូលកាន់តែសកម្មរបស់វានៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។

សកម្មភាពនៃការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃប្រែប្រួលអាស្រ័យលើការជំរុញទឹកចិត្តដែលជំរុញឱ្យកុមារខិតខំប្រឹងប្រែង៖ ការទន្ទេញចាំ និងការរំលឹកឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលយល់ឃើញ ដើម្បីបង្កើតគំនូរថ្មី សមាសភាព ឬការនិទានរឿងឡើងវិញ។

សកម្មភាពត្រាប់តាម និងមិនស្ម័គ្រចិត្ត ប្រែទៅជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលកុមាររៀនគ្រប់គ្រង ដោយបង្រួបបង្រួមវាទៅកិច្ចការដែលទទួលយក។

និយាយអំពីការចងចាំរបស់កុមារយើងអាចនិយាយបានថាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារការចងចាំក្លាយជាជម្រើស i.e. កុមារចងចាំនូវអ្វីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ជាង និងក្នុងរយៈពេលយូរ ហើយប្រើប្រាស់សម្ភារៈនេះក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។

ការចងចាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពផ្លាស្ទិច និងការអភិវឌ្ឍន៍ថេររបស់វា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា ការចងចាំរបស់កុមារគឺល្អជាងមនុស្សពេញវ័យ។

ការអនុវត្តបង្ហាញថា កុមារទោះបីជាពួកគេទន្ទេញចាំសម្ភារៈបានយ៉ាងងាយស្រួលក៏ដោយ ប៉ុន្តែពួកគេបង្កើតវាឡើងវិញដោយចៃដន្យ ដោយសារពួកគេនៅតែមិនដឹងពីរបៀបទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ ប៉ុន្តែ​តាម​អាយុ ក្មេង​រៀន​ប្រើ​ការ​ចង​ចាំ ហើយ​ថែម​ទាំង​ប្រើ​បច្ចេកទេស​ផ្សេងៗ​ទៀត​សម្រាប់​ការ​ទន្ទេញ។

គន្ថនិទ្ទេស

1.Aseev V.G. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - M. : Academy Publishing House, 1994. - 320 ទំ។

2.Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យា។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព EKSMO-Press, 2000. - 1008 ទំ។

.Vygotsky L.S. ការចងចាំនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព។ - M. : Vlados, 1999. - 234 ទំ។

.Gamezo M.V. អាយុនិងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ / M.V. Gamezo, E.A. Petrov ។ - M. : សមាគមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីបោះពុម្ពឆ្នាំ 2004 ។ - 512 ទំ។

.ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ / Ed ។ Bogdana N.N. - Vladivostok: VGUES Publishing House, 2003. - 116 ទំ។

.Zenkovsky V.V. ចិត្តវិទ្យាកុមារភាព។ - Ekaterinburg: Business Book Publishing House, ឆ្នាំ 1995, - 346 ទំ។

.Krysko V.G. ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ - M. : Vlados, 2001. - 378 ទំ។

.មូគីណា V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារភាព វ័យជំទង់។ - M. : Academy Publishing House, 2000. - 456 ទំ។

.Nikitina T.B. វិធីអភិវឌ្ឍការចងចាំល្អ។ - M. : AST-PRESS, 2006. - 320 ទំ។

.Obukhova L. ចិត្តវិទ្យាកុមារ: ទ្រឹស្តី, ការពិត, បញ្ហា។ - M. : Academy Publishing House, 1995. - 360 ទំ។

.Rubinshtein S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០២ - ៧២០ ទំ។

.Smirnov A.A. ភាពខុសគ្នារវាងអាយុ និងបុគ្គលនៅក្នុងការចងចាំ។ - M. : APN, 1999. - 221 ទំ។

.Smirnova E.O. ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ: ពីកំណើតដល់ប្រាំពីរឆ្នាំ។ - M. : School - press, 1997. - 383 ទំ។

.Stolyarenko L.D. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា។ - Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 1997. - 736 ទំ។

.ត្រជាក់ M.A. សំណួរទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០២ - ២៧២ ទំ។

ឧបសម្ព័ន្ធ

វិធីសាស្រ្តនៃការចងចាំសម្រាប់រូបភាព។

ការណែនាំ៖ "អ្នកនឹងត្រូវបានបង្ហាញតារាងជាមួយនឹងរូបភាព។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺក្នុងរយៈពេល 20 វិនាទី។ ចងចាំរូបភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ បន្ទាប់ពី 20 វិ។ តារាងនឹងត្រូវបានដកចេញ ហើយអ្នកត្រូវតែគូរ ឬសរសេរចុះ (បង្ហាញពាក្យសំដី) រូបភាពទាំងនោះដែលអ្នកចងចាំ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលតេស្តត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមចំនួននៃការបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពត្រឹមត្រូវ។ បទដ្ឋានគឺ 6 ឬច្រើនជាងនេះ។

សម្ភារៈជំរុញ៖

វិធីសាស្រ្ត "សតិអារម្មណ៍"

ដំណាក់កាលទីមួយ។

ការណែនាំ៖ "បុរស ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានអ្នកពីរបីពាក្យ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺត្រូវព្យាយាមចងចាំពួកគេ។ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។ បន្ទាប់ពីខ្ញុំអានពាក្យពីរចប់ ខ្ញុំនឹងអានតែពាក្យទីមួយជាលើកទីពីរ ហើយអ្នកត្រូវចាំ និងសរសេរពាក្យទីពីរ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអានពាក្យមួយគូសម្រាប់ទន្ទេញចាំ។ កុមារព្យាយាមទន្ទេញពួកគេជាគូ។ បន្ទាប់មកអ្នកពិសោធន៍អានតែពាក្យទីមួយនៃគូនីមួយៗ ហើយក្មេងៗព្យាយាមចងចាំ និងសរសេរពាក្យទីពីរ។ ពាក្យត្រូវតែអានយឺត ៗ ។

ការលេងតុក្កតា

ស៊ុតមាន់

កន្ត្រៃ - កាត់

សេះហៃ

ការបង្រៀនសៀវភៅ

baochka-fly

ដុសធ្មេញ

ស្គរត្រួសត្រាយ

រដូវរងាព្រិល

មាន់ - ស្រែក

ទឹកខ្មៅ

គោទឹកដោះគោ

ក្បាលរថភ្លើងចំហាយ = ទៅ

Pear compote

ចង្កៀងល្ងាច។

ដំណាក់កាលទីពីរ។

ការណែនាំ៖ "បុរស ពេលនេះខ្ញុំនឹងអានអ្នកនូវពាក្យ 10 គូទៀតម្តងទៀត ព្យាយាមចងចាំពាក្យទីពីរនៃគូនីមួយៗតាមរបៀបដូចគ្នា។ ត្រូវ​ប្រុងប្រយ័ត្ន!"

តាមរបៀបដូចគ្នានឹងករណីទីមួយ គូនៃពាក្យត្រូវបានអានយឺតៗ ហើយបន្ទាប់មកមានតែពាក្យដំបូងនៃគូនីមួយៗប៉ុណ្ណោះ។

កៅអី beetle

រោមសត្វ - ទឹក។

កំហុសពិន្ទុ

ការចងចាំកណ្តឹង

ឪពុកព្រាប

បឹង - រថភ្លើង

សិត-ខ្យល់

ស្បែកជើងកវែង

ប្រាសាទម្តាយ

ការប្រកួតចៀម

Grater - សមុទ្រ

រោងចក្រ sleigh

ត្រីភ្លើង

Poplar kissel ។

បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ ចំនួននៃពាក្យដែលទន្ទេញចាំសម្រាប់ស៊េរីនីមួយៗត្រូវបានប្រៀបធៀប ហើយមុខវិជ្ជាឆ្លើយសំណួរថា "ហេតុអ្វីបានជាពាក្យពីការពិសោធន៍ទីពីរចងចាំកាន់តែអាក្រក់? តើអ្នកព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យទេ?"

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

គោលដៅ៖ កំណត់ប្រភេទអង្គចងចាំលេចធ្លោ។

បរិក្ខារ៖ បួនជួរនៃពាក្យដែលសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀដាច់ដោយឡែក; នាឡិកាបញ្ឈប់។

សម្រាប់ការទន្ទេញដោយត្រចៀក: រថយន្ត, ផ្លែប៉ោម, ខ្មៅដៃ, និទាឃរដូវ, ចង្កៀង, ព្រៃ, ភ្លៀង, ផ្កា, ខ្ទះ, សេក។

សម្រាប់ការចងចាំជាមួយនឹងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ: យន្តហោះ, pear, ប៊ិច, រដូវរងារ, ទៀន, វាល, រន្ទះ, យចន, ខ្ទះចៀន, ទា។

សម្រាប់ការទន្ទេញចាំជាមួយនឹងការយល់ឃើញរបស់ម៉ូតូ - auditory: steamboat, plum, អ្នកគ្រប់គ្រង, រដូវក្តៅ, ចង្កៀង, ទន្លេ, ផ្គរលាន់, berry, ចាន, goose ។

សម្រាប់ការចងចាំជាមួយនឹងការយល់ឃើញរួមបញ្ចូលគ្នា: រថភ្លើង, cherry, សៀវភៅកត់ត្រា, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, ចង្កៀងជាន់, វាលស្មៅ, ផ្គរលាន់, ផ្សិត, ពែង, មាន់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ. សិស្សត្រូវបានប្រាប់ថាពាក្យមួយចំនួននឹងត្រូវបានអានឱ្យគាត់ ដែលគាត់ត្រូវតែព្យាយាមចងចាំ ហើយតាមបញ្ជារបស់អ្នកពិសោធន៍ សូមសរសេរចុះ។

ជួរទីមួយនៃពាក្យត្រូវបានអាន។ ចន្លោះពេលរវាងពាក្យនៅពេលអានគឺ 3 វិនាទី; សិស្សគួរតែសរសេរវាចុះបន្ទាប់ពីការសម្រាក 10 វិនាទីបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃការអានស៊េរីទាំងមូល; បន្ទាប់មកសម្រាក 10 នាទី។

អ្នកពិសោធអានពាក្យនៃជួរទី 3 ដល់សិស្ស ហើយប្រធានបទនិយាយម្តងទៀតដោយខ្សឹបខ្សៀវ ហើយ "សរសេរ" នៅលើអាកាស។ បន្ទាប់មកសរសេរពាក្យដែលទន្ទេញចាំនៅលើក្រដាសមួយ។ សម្រាក 10 នាទី។

អ្នក​ពិសោធ​បង្ហាញ​សិស្ស​នូវ​ពាក្យ​នៃ​ជួរ​ទី​បួន​អាន​វា​ទៅ​គាត់។ ប្រធានបទនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យនីមួយៗដោយខ្សឹបខ្សៀវ "សរសេរ" នៅលើអាកាស។ បន្ទាប់មកសរសេរពាក្យដែលទន្ទេញចាំនៅលើក្រដាសមួយ។ សម្រាក 10 នាទី។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល. ប្រភេទនៃការចងចាំដែលលេចធ្លោនៃប្រធានបទអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានដោយការគណនាមេគុណនៃប្រភេទនៃអង្គចងចាំ (C) ។ C = a / 10 ដែល a គឺជាចំនួននៃពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ។ ប្រភេទនៃអង្គចងចាំត្រូវបានកំណត់ដោយជួរមួយណាដែលមានការបង្កើតឡើងវិញនៃពាក្យច្រើនជាង។ មេគុណនៃប្រភេទអង្គចងចាំកាន់តែខិតទៅជិតមួយ នោះប្រភេទអង្គចងចាំដែលបានផ្តល់ឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងប្រធានបទ។

រូបភាព

គោលដៅ:ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគិត, សតិសំរបសំរួល, វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍ វាត្រូវបានស្នើឡើងនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ រូបសញ្ញា (ពីឡាតាំង pictus - គូរ, ក្រាហ្វិកក្រិក - ការសរសេរ) ។

ជាធម្មតា ប្រធានបទត្រូវបានស្នើឱ្យទន្ទេញពាក្យ ឬកន្សោមមួយចំនួន ហើយសម្រាប់ពួកវានីមួយៗ អ្នកត្រូវគូររូបភាព ឬសញ្ញាណាមួយ ពោលគឺសរសេរគំនិតមួយចំនួនជារូបភាព។ ក្នុងនាមជា stimuli គំនិតនៃកម្រិតខុសគ្នានៃការទូទៅត្រូវបានប្រើប្រាស់ ហើយជាចម្បងអ្នកដែលតំណាងដោយផ្ទាល់គឺពិបាក ឬមិនអាចទៅរួច (ឧទាហរណ៍ "ថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏រីករាយ" "ខ្យល់ក្តៅ" "ការបោកបញ្ឆោត" "យុត្តិធម៌" ។ល។

លក្ខណៈពិសេសនៃការណែនាំគឺការតំរង់ទិសនៃប្រធានបទដើម្បីសិក្សាតែលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំក៏ដូចជាការហាមឃាត់មិនឱ្យប្រើការរចនាអក្សរណាមួយ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់គំនូរ ប្រធានបទត្រូវដាក់ឈ្មោះគោលគំនិត ឬកន្សោមដែលត្រូវគ្នា។ ធាតុសំខាន់បំផុតមួយនៃការសិក្សាគឺការសន្ទនាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃនិមិត្តសញ្ញាដែលផលិតដោយប្រធានបទ។ ពេលវេលាប្រឡងមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។

ប្រសិនបើនៅពេលប្រើបំរែបំរួលនៃរូបភាពយោងទៅតាម A. N. Leontiev ជម្រើសនៃប្រធានបទត្រូវបានកំណត់ត្រឹម 30 រូបភាពដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសំណុំនៃសន្លឹកបៀ (ខណៈពេលដែលចំនួននៃជម្រើសដែលអាចមានបានថយចុះនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច) បន្ទាប់មកកត្តាតែមួយគត់។ ការកំណត់ជម្រើសនៃរូបភាពនៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ជាមួយនឹងការគូរដោយឥតគិតថ្លៃគឺជាមូលនិធិបញ្ញា - សមាគមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ប្រធានបទ, អាកប្បកិរិយាដែលមានឥទ្ធិពលរបស់គាត់។ ដូច្នេះ លក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ និងលទ្ធភាពនៃការបកស្រាយគំនូរ នាំឱ្យការធ្វើតេស្តខិតទៅជិតវិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតដែលពង្រីកការតំរង់ទិសនៃការបកស្រាយនៃវិធីសាស្រ្តគឺការពិតដែលថាការទន្ទេញដោយប្រយោលឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងដំណើរការ mnemonic និងបញ្ញា (AR Luria, 1962) ។ ការសាងសង់រូបភាពដែលសមរម្យសម្រាប់ការទន្ទេញចាំគឺជាផលវិបាកនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៃការគិត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលរបស់វា (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinshtein, 1972)។ ដូច្នេះ - ឱកាសដ៏ច្រើនសម្រាប់ការសិក្សានៃការគិត ជាចម្បងដំណើរការទូទៅ។ (វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលការសិក្សាដំបូងដោយប្រើរូបសញ្ញា (G. V. Birenbaum, 1934) ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្ត ចាប់តាំងពីការសាងសង់រូបសញ្ញាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់ ហើយមិនមានជាមួយ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ញា) ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀត បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើក្នុងបរិបទនៃការសិក្សាការទន្ទេញចាំសម្របសម្រួលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ (L. S. Vygotsky, 1935)។ វិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុតនៃការស្រាវជ្រាវរូបភាពត្រូវបានស្នើឡើងដោយ L.V. Zankov (1935) ។ ប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចងចាំពាក្យជាក់លាក់មួយ ដោយមានជំនួយពីរូបភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងរូបភាព ដោយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យ និងរូបភាពដែលបង្ហាញ។ វ៉ារ្យ៉ង់នៃការធ្វើតេស្តដែលបានស្នើឡើងដោយ A. N. Leontiev (1930) តម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពស្មុគស្មាញជាងនេះ: ជម្រើសនៃពាក្យរូបភាពពីសំណុំដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ។ កំណែនៃការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ជាពិសេសនៅក្នុងការសិក្សាគ្លីនិករបស់កុមារ (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976) ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានទំនោរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងកែលម្អគម្រោងការបកស្រាយនៃវិធីសាស្រ្ត ដែលគិតគូរពីប្រភេទផ្សេងៗនៃសូចនាករដែលបានសិក្សា និងផ្តល់សម្រាប់ការរៀបចំទិន្នន័យជាផ្លូវការ។ នេះពង្រីកលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត ដែលពីមុនបានអនុញ្ញាតឱ្យមានការបកស្រាយទូទៅប្រកបដោយគុណភាពនៃលទ្ធផល គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើស្តង់ដារនៃសូចនាករ ដែលនាំឱ្យការធ្វើតេស្តកាន់តែខិតទៅជិតវិធីសាស្ត្ររោគវិនិច្ឆ័យទំនើប។

គ្រោងការណ៍មួយក្នុងចំណោមគ្រោងការណ៍ពេញលេញបំផុតសម្រាប់ការវិភាគទិន្នន័យរូបភាពគឺជាគ្រោងការណ៍បកស្រាយរបស់ B.G. Khersonsky (1988) ។ ការបកស្រាយរួមមានការវិភាគគុណភាពនៃរូបភាពនីមួយៗ អមដោយការវាយតម្លៃជាផ្លូវការដោយផ្អែកលើការចាត់តាំងទៅប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ ការវាយតម្លៃសមាមាត្របរិមាណនៃរូបភាពនៃប្រភេទផ្សេងៗនៅក្នុងពិធីការនេះ; ដោយគិតគូរពីកត្តាវិភាគដែលមិនអាចចូលទៅដល់ទម្រង់បែបបទ (បាតុភូតពិសេស) រួមទាំងលក្ខណៈក្រាហ្វិកនៃរូបភាព។ ការវិភាគគុណភាពត្រូវយកមកពិចារណា៖ ប្រធានបទនៃគំនូរ កត្តាអរូបី (រូបភាពបេតុង រូបភាពប្រៀបធៀប ធរណីមាត្រ ក្រាហ្វិក និងនិមិត្តសញ្ញាវេយ្យាករណ៍ រូបភាពសំខាន់ៗជាលក្ខណៈបុគ្គល រូបភាពផ្លូវការ)។ លើសពីនេះទៀត គំនូរត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកត្តាប្រេកង់ (ស្តង់ដារ ដើម ភាពដដែលៗ) និងដោយកត្តាគ្រប់គ្រាន់ (ភាពជិតនៃរូបភាព និងគំនិត កម្រិតនៃភាពទូទៅ ភាពសង្ខេបនៃរូបភាព)។ បាតុភូតពិសេសដែលបានចុះបញ្ជីរួមមានៈ សមាគមដោយព្យញ្ជនៈ; និមិត្តសញ្ញាអរូបីដ៏អស្ចារ្យ; រូបភាពមិនខុសគ្នា; ប្រតិកម្ម "ឆក់"; ការប្រើប្រាស់អក្សរ; គំរូ; សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃប្រធានបទ។ល។

លក្ខណៈក្រាហ្វិកនៃគំនូរត្រូវបានវិភាគដោយគិតគូរពីទីតាំងនៅលើសន្លឹកក្រដាស លក្ខណៈនៃបន្ទាត់ ទំហំ សម្ពាធ។ល។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលសម្រាប់ការវាយតម្លៃ rictograms ដែលទទួលបានដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃបុគ្គលដែលមានជំងឺ និងមានសុខភាពល្អ ត្រូវបានដាក់ចេញ។ មានបទដ្ឋានដែលមានទាំងស្ថិតិ និងពិពណ៌នា។

សុពលភាពនៃការសាងសង់នៃទម្រង់ស្តង់ដារនៃរូបភាពត្រូវបានវិភាគលើមូលដ្ឋាននៃការប្រៀបធៀបទិន្នន័យដែលទទួលបានជាមួយនឹងការធ្វើតេស្ត Rorschach ការគូរការធ្វើតេស្តការព្យាករណ៍ ជាពិសេសវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីសម្រាប់សិក្សាការគិត។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសុពលភាព (បច្ចុប្បន្ន) ត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ និងមានសុខភាពល្អ។

រូបសញ្ញាគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតសម្រាប់សិក្សាពីវិសាលភាពនៃការយល់ដឹង និងបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងផ្នែកចិត្តសាស្ត្រគ្លីនិកក្នុងស្រុក។

លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រព្រឹត្ត។

សំណុំនៃពាក្យ

ពិធីជប់លៀងសប្បាយ

ការអភិវឌ្ឍន៍

ការងារលំបាក

ថ្ងៃរដូវរងា

1. ការងារងាយស្រួល

3. ភាពក្រីក្រ

ប្រធានបទមិនត្រូវបានផ្តល់ការរឹតបន្តឹងណាមួយលើភាពពេញលេញ និងខ្លឹមសារនៃរូបភាព ក៏ដូចជាលើសម្ភារៈដែលប្រើ៖ ពណ៌ ទំហំ ពេលវេលា។

លំដាប់នៃដំណើរការនិងការបកស្រាយ។

នៅពេលដំណើរការទិន្នន័យពិសោធន៍ មិនត្រឹមតែសូចនាករនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងបួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកមកពិចារណាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបញ្ហានីតិវិធី (ភាពងាយស្រួលនៃការបំពេញកិច្ចការ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះវា តម្រូវការសម្រាប់កន្លែងធំទូលាយ។ ល។ ) ។

លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​វាយ​តម្លៃ:

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់បំផុតគឺ ភាពគ្រប់គ្រាន់"។ ពេលខ្លះគំនូរមួយគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីវាយតម្លៃ ពេលខ្លះចាំបាច់ត្រូវទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែមពីអ្នកនិពន្ធរបស់វា។ ប្រសិនបើការភ្ជាប់រវាងគំនិតដែលបានស្នើឡើង និងរូបភាពរបស់វាមានភាពយុត្តិធម៌ អ្នកជំនាញដាក់សញ្ញា "+" ក្នុងករណីដែលមិនមានការតភ្ជាប់ - សញ្ញា "-" ។ បទដ្ឋានត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអត្រាខ្ពស់យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពគ្រប់គ្រាន់ - ចាប់ពី 70% និងខ្ពស់ជាងនេះ។

ពេលខ្លះបន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការ - ជាធម្មតាក្នុងរយៈពេល 15-20 នាទី - អ្នកជំនាញពិនិត្យមើលសមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទដើម្បីស្ដារបញ្ជីនៃគំនិតដំបូងដោយប្រើរូបសញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ជាធម្មតា សម្រាប់ការនេះ បញ្ជីនៃគោលគំនិតត្រូវបានបិទ ហើយប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យស្ដារពួកវាឡើងវិញតាមលំដាប់ចៃដន្យ។ ប្រសិនបើប្រធានបទបានប្រើរូបសញ្ញាដូចគ្នា ដើម្បីបង្ហាញនូវគោលគំនិតផ្សេងៗគ្នា គាត់ធ្វើខុស និងភាពមិនត្រឹមត្រូវគ្រប់បែបយ៉ាង ដូចជាពាក្យមានន័យដូច ការកាត់បន្ថយគំនិតស្មុគស្មាញ ការយល់ច្រលំ 80% និងខ្ពស់ជាងនេះ។ យោងតាមសូចនាករនេះមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យតួនាទីនៃការចងចាំក្នុងការគិត។ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះបានចាត់ទុកថាតួនាទីរបស់វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ជាឧទាហរណ៍ Blonsky ថែមទាំងបានកំណត់ចិត្តថាជាការចងចាំ ពោលគឺនៅក្នុងការគិត គាត់បានផ្តោតជាចម្បងលើការចងចាំនៃសញ្ញា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីបី - "ភាពជាក់លាក់ - អរូបី" - ក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកជំនាញផងដែរយោងទៅតាមកម្រិតនៃការអនុលោមតាមរូបភាពទៅនឹងវត្ថុពិត។ ប្រសិនបើការឆ្លើយឆ្លងនេះមានលក្ខណៈជាក់លាក់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន (ឧទាហរណ៍ ថ្ងៃឈប់សម្រាកដ៏រីករាយត្រូវបានបង្ហាញថាជាពិធីជប់លៀងជាមួយភ្ញៀវជាក់លាក់ និងការកំណត់តុ) នោះអ្នកជំនាញវាយតម្លៃរូបសញ្ញាត្រឹម 1 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើរូបភាពមានលក្ខណៈអរូបី (ឧទាហរណ៍ ថ្ងៃឈប់សម្រាករីករាយដូចគ្នាត្រូវបានបង្ហាញជាស៊េរីនៃសញ្ញាឧទាន) បន្ទាប់មករូបភាពត្រូវបានប៉ាន់ស្មាននៅ 3 ពិន្ទុ។ វាអាចមានរូបភាពចម្រុះដែលពិបាកកំណត់គុណលក្ខណៈប្រភេទជ្រុល។ ក្នុងករណីនេះពួកគេទទួលបាន 2 ពិន្ទុ។ បន្ទាប់មកការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញត្រូវបានបូកសរុប ហើយទិន្នន័យជាមធ្យមត្រូវបានគណនា ដែលជាធម្មតាត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្លៃ 2 ពិន្ទុ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីបួន - "ស្តង់ដារ - ប្រភពដើម" នៃរូបភាព - ក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកជំនាញផងដែរ ទីមួយយោងទៅតាមគំនិតប្រធានបទរបស់គាត់ និងទីពីរយោងទៅតាមកម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃរូបភាពក្នុងប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា។ ភាពចៃដន្យបង្ហាញពីស្តង់ដារនៃកិច្ចការរួចហើយ ហើយរូបភាពបែបនេះទទួលបានពិន្ទុទាបបំផុត ស្មើនឹង

រូប​តំណាង​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​មិន​ដដែលៗ​ទទួល​បាន​ពិន្ទុ 3 ជម្រើស​កម្រិត​មធ្យម​ទទួល​បាន​ពិន្ទុ 2។ លទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេប ហើយទិន្នន័យជាមធ្យមត្រូវបានគណនា ដែលជាធម្មតាត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្លៃ 2 ពិន្ទុ។

ការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​និង​ការ​កែ​តម្រូវ​ការ​ចងចាំ​របស់​សិស្ស​វ័យ​ក្មេង​

វិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្សវិទ្យាល័យការចងចាំ

វិធីសាស្រ្ត។ ការវាយតម្លៃនៃការចងចាំ auditory ធ្វើការ

កុមារដែលមានចន្លោះពេល 1 វិនាទី។ សំណុំ​នៃ​ពាក្យ​ទាំង​បួន​ខាង​ក្រោម​ត្រូវ​បាន​អាន​ជា​បន្តបន្ទាប់៖

សាលាកំរាលព្រំខែ

សាឡុងកញ្ចក់ឈើ

លោត​ធូលី​កំប្លែង​ដេក

លឿង ក្រហមដិតខ្លាំង

សៀវភៅកំណត់ចំណាំតុក្កតា

កាបូប ទូរស័ព្ទ ផ្លែប៉ោម ផ្កា

បន្ទាប់ពីស្តាប់សំណុំពាក្យនីមួយៗ ប្រធានបទប្រហែល 5 វិនាទីបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃការអានសំណុំ ចាប់ផ្តើមអានបណ្តុំបន្ទាប់នៃ 36 ពាក្យយឺតៗជាមួយនឹងចន្លោះពេល 5 វិនាទីរវាងពាក្យនីមួយៗ៖

កញ្ចក់, សាលារៀន, សម, ប៊ូតុង, កំរាលព្រំ, ខែ, កៅអី,

បុរស, សាឡុង, គោ, ទូរទស្សន៍, ដើមឈើ, បក្សី,

ដេក, ដិត, រឿងកំប្លែង, ក្រហម, ស្វា, រូបភាព,

ធ្ងន់, ហែលទឹក, បាល់, លឿង, ផ្ទះ, លោត,

សៀវភៅកត់ត្រា, អាវ, សៀវភៅ, ផ្កា, ទូរស័ព្ទ, ផ្លែប៉ោម,

តុក្កតា កាបូប សេះ ដេក ដំរី។

សំណុំនៃ 36 ពាក្យនេះចៃដន្យនូវពាក្យដែលយល់ឃើញពីសំណុំស្តាប់ទាំងបួន ដោយសម្គាល់ខាងលើដោយលេខរ៉ូម៉ាំង។ សម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកាន់តែប្រសើរ ពួកគេត្រូវបានគូសបញ្ជាក់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ហើយសំណុំនីមួយៗនៃ 6 ពាក្យមានវិធីគូសបញ្ជាក់រៀងៗខ្លួន។ ដូច្នេះ ពាក្យពីសំណុំតូចដំបូងត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយបន្ទាត់រឹងតែមួយ ពាក្យពីសំណុំទីពីរដែលមានបន្ទាត់ទ្វេរឹង ពាក្យពីសំណុំទីបីដែលមានបន្ទាត់ដាច់ៗ និងពាក្យពីសំណុំទីបួនដែលមានបន្ទាត់ដាច់ពីរ។

កុមារត្រូវតែស្តាប់ដោយត្រចៀកក្នុងរយៈពេលវែងពាក្យទាំងនោះដែលទើបតែត្រូវបានបង្ហាញដល់គាត់ក្នុងសំណុំតូចដែលត្រូវគ្នាដោយបញ្ជាក់ពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃពាក្យដែលបានរកឃើញជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ "បាទ" និងអវត្តមានរបស់វាជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ "ទេ" ។ កុមារមានពេល 5 វិនាទីដើម្បីស្វែងរកពាក្យនីមួយៗក្នុងសំណុំធំមួយ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនេះគាត់មិនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណគាត់បានទេនោះអ្នកពិសោធន៍អានពាក្យខាងក្រោមហើយដូច្នេះនៅលើ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

សូចនាករនៃការចងចាំដែលកំពុងដំណើរការត្រូវបានកំណត់ថាជាកូតានៃពេលវេលាជាមធ្យមដែលបានចំណាយលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណ 6 ពាក្យនៅក្នុងសំណុំធំ (សម្រាប់នេះពេលវេលាសរុបដែលកុមារធ្វើការលើភារកិច្ចត្រូវបានបែងចែកដោយ 4) ដោយចំនួនមធ្យមនៃ កំហុសបានធ្វើបូកមួយ។ កំហុសគឺជាពាក្យទាំងអស់ដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញមិនត្រឹមត្រូវ ឬពាក្យដែលកុមារមិនអាចរកឃើញក្នុងពេលកំណត់ ពោលគឺឧ។ ខកខាន។

មតិយោបល់។ បច្ចេកទេសនេះមិនមានសូចនាករស្តង់ដារទេ ដូច្នេះការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់កុមារមិនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វាឡើយ។ សូចនាករដែលប្រើបច្ចេកទេសនេះអាចប្រៀបធៀបបានតែចំពោះកុមារផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងកុមារដូចគ្នា នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានពិនិត្យឡើងវិញ ដោយធ្វើការសន្និដ្ឋានទាក់ទងគ្នាអំពីរបៀបដែលការចងចាំរបស់កុមារខុសពីការចងចាំរបស់កុមារម្នាក់ទៀត ឬអំពីការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងសតិ។ របស់កុមារនេះតាមពេលវេលា។

វិធីសាស្រ្ត។ ការកំណត់បរិមាណនៃការចងចាំដែលមើលឃើញរយៈពេលខ្លី

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនឆ្លាស់គ្នានូវគំនូរពីរខាងក្រោម (រូបភាព 48 A, B)។ បន្ទាប់​ពី​បង្ហាញ​ផ្នែក​នីមួយៗ​នៃ​គំនូរ គាត់​បាន​ទទួល​ស៊ុម​ស្ទីល (រូប​ទី 49 A, B) ជាមួយ​នឹង​សំណើ​ដើម្បី​គូរ​លើ​វា​នូវ​បន្ទាត់​ទាំងអស់​ដែល​គាត់​បាន​ឃើញ និង​ចងចាំ​នៅ​ផ្នែក​នីមួយៗ​នៃ​រូប​នោះ។ 48. ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ចំនួនពីរចំនួនមធ្យមនៃបន្ទាត់ដែលគាត់បានផលិតឡើងវិញត្រឹមត្រូវពីការចងចាំត្រូវបានបង្កើតឡើង។

បន្ទាត់មួយត្រូវបានចាត់ទុកថាផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ ប្រវែង និងការតំរង់ទិសដែលមិនខុសគ្នាច្រើនពីប្រវែង និងការតំរង់ទិសនៃបន្ទាត់ដែលត្រូវគ្នាក្នុងគំនូរដើម (គម្លាតនៃការចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ដោយក្រឡាមិនលើសពីមួយ ខណៈពេលដែលរក្សាមុំទំនោររបស់វា )

សូចនាករលទ្ធផលស្មើនឹងចំនួនបន្ទាត់ដែលបានបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបរិមាណនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ។

ទំនាក់ទំនងនៃនិស្ស័យ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​និង​ការ​កែ​តម្រូវ​ការ​ចងចាំ​របស់​សិស្ស​វ័យ​ក្មេង​

ដំបូង សិស្សវ័យក្មេងចងចាំសម្ភារៈដែលមើលឃើញបានប្រសើរជាង៖ វត្ថុដែលព័ទ្ធជុំវិញកុមារ និងជាមួយសកម្មភាព រូបភាពនៃវត្ថុមនុស្ស។ រយៈពេល​នៃ​ការ​ទន្ទេញ​នៃ​សម្ភារៈ​បែប​នេះ​គឺ​មាន​ច្រើន​ជាង ...

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការយល់ដឹង និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា

វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃសម្លេង psychomotor លើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា មានវិធីសាស្រ្ត និងការធ្វើតេស្តជាច្រើនដូចជា៖ វិធីសាស្រ្តកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 7-9 ឆ្នាំ។ ស្នើឡើងដោយ E.F. Zambiciavichen...

បច្ចេកទេស Mnemic ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំក្នុងន័យធៀបរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រ

១.១. ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការចងចាំក្នុងន័យធៀបនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ អស់រយៈពេលរាប់លានឆ្នាំមកហើយ ដែលមនុស្សបានរស់នៅក្នុងព្រៃ។ ជីវិតខ្លួនឯងពឹងផ្អែកលើស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធសញ្ញារបស់វា៖ ការមើលឃើញ ការស្តាប់ ការប៉ះ រសជាតិ ក្លិន ...

ការ​កំណត់​ហេតុផល​ផ្លូវចិត្ត​សម្រាប់​ការ​បរាជ័យ​របស់​សិស្ស​សាលា​បឋមសិក្សា

បច្ចុប្បន្ននេះ ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តមានវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមួយចំនួនធំដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការចងចាំក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ៖ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃវត្ថុដែលបានទន្ទេញ ពេលវេលាផ្ទុក...

លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លីចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាដែលមានពិការភ្នែក

តួនាទីដ៏ធំនៃការចងចាំក្នុងការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណផ្សេងៗត្រូវបានបង្ហាញដោយ V.P. Ermakov និង G.A. Yakunin (2002) ។ នេះ​ដោយសារ​តែ​អ្នក​ពិការ​ភ្នែក និង​ពិការ​ភ្នែក​ត្រូវ​ចាំ​ឲ្យ​បាន​ច្រើន​ដូច​ការ​មើល​ឃើញ។ កុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក តាមគំនិតរបស់ពួកគេ...

ភាពពិសេសនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើដំណើរការនៃការអាននៅសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានជំងឺកាមរោគ

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីការរំលោភបំពានក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការនៃការអាននៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Volkova L.S., Golubeva G.G. ត្រូវបានគេប្រើ។ Konovalenko V.V., Konovalenko V.S. )