ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សា

1.1 គំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន

1.2 រចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន

1.3 លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់

1.4 សូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន

1.5 វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចាស់

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធ. ការចូលសាលាគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលថ្មីមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ការចូលទៅក្នុងពិភពនៃចំណេះដឹង សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចថ្មី ទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញ និងចម្រុះជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។ ហើយកុមារគ្រប់រូបត្រូវប្រឈមមុខនឹងសំណួរអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការចូលរៀន។

ការសិក្សាសម័យទំនើបបង្ហាញថា 30-40% នៃកុមារចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាដ៏ធំមួយដែលមិនបានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀន។ មុខតំណែងរបស់អ្នកនិពន្ធភាគច្រើនយល់ស្របលើចំណុចខាងក្រោម៖ មូលហេតុចម្បងនៃអ្វីដែលហៅថាការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺ "កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនមុខងារទាប (ដែលគេហៅថា "ភាពពេញវ័យរបស់សាលា") ពោលគឺឧ។ ភាពមិនស្របគ្នារវាងកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលជាក់លាក់ មុខងារ neuropsychic និងកិច្ចការសាលា” និងកម្រិតទាបនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ (I.V. Dubrovina, 1995, 1998)។

ដូច្នេះហើយ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងបរទេសភាគច្រើនជឿថា ការជ្រើសរើសកុមារសម្រាប់ចូលរៀនគួរត្រូវបានអនុវត្តប្រាំមួយខែ ពោលគឺមួយឆ្នាំមុនពេលចូលរៀន។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ដើម្បីធ្វើសំណុំនៃថ្នាក់ព្យាបាល។

គោលដៅ:ដើម្បីសិក្សាពីការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ប្រធានបទ៖កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

វត្ថុ៖កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

ធ្វើការវិភាគទ្រឹស្តីនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

ដើម្បីសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន។

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់។

ពិចារណាសូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន។

ដើម្បីវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមលក្ខណៈបញ្ញា។

រចនាសម្ព័ន្ធការងារ៖ការងាររួមមាន សេចក្តីផ្តើម ផ្នែកទ្រឹស្តី ការសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង។

ការ​គិត​នៃ​ការ​សិក្សា​បញ្ញា​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យសិក្សា

ជំពូកទី 1. ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន

1.1 គំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃកិច្ចការនេះ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាលេចធ្លោ៖

1. ការស្រាវជ្រាវដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សានូវជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា។

2. ការសិក្សាអំពី neoplasms និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។

3. ការសិក្សាអំពីហ្សែននៃធាតុផ្សំបុគ្គលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណវិធីនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

4. ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការដឹងខ្លួនពីសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅនឹងការណែនាំដោយពាក្យសំដីពីមនុស្សពេញវ័យ។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបត្រូវបានចាត់ទុកជាដំបូងនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ឬសកម្មភាពសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្អែកលើរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពឈានមុខគេ។ យោងទៅតាម E.E. Kravtsova, បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលសាលាទទួលបានភាពច្បាស់លាស់របស់ខ្លួនដែលជាបញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាព, i.e. នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីល្បែងដើរតួទៅជាសកម្មភាពអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺពាក់ព័ន្ធ និងមានសារៈសំខាន់ ប៉ុន្តែការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាមិនគ្របដណ្តប់ទាំងស្រុងនូវបាតុភូតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀននោះទេ។

L.I. Bozhovich បានចង្អុលបង្ហាញត្រឡប់មកវិញនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង, ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់និងទីតាំងសង្គមរបស់សិស្ស។ ទស្សនៈស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.V. Zaporozhets ដោយកត់សម្គាល់ថាការត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សានៅសាលាគឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់មួយនៃគុណសម្បត្តិដែលទាក់ទងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់វាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង សកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ កម្រិតនៃការបង្កើតយន្តការនៃឆន្ទៈ។ បទប្បញ្ញត្តិ។

រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ វាត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាសកលថា ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំពហុផ្នែកដែលទាមទារការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ។

ប្រសិនបើការសិក្សាបរទេសអំពីភាពចាស់ទុំរបស់សាលាមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការបង្កើតការធ្វើតេស្ត ហើយមិនសូវផ្តោតលើទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានោះ ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកមានការសិក្សាទ្រឹស្តីយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព។ ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតសង្គម និងការបំពេញបំណង និងគោលដៅ ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត នៅក្នុង អាកប្បកិរិយាបំពាន សិស្ស។

អ្នកនិពន្ធស្ទើរតែទាំងអស់ដែលសិក្សាការត្រៀមខ្លួនខាងចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់សាលារៀនផ្តល់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ មានទស្សនៈមួយដែលថាការវិវឌ្ឍន៍ទន់ខ្សោយនៃអំពើចិត្តជាឧបសគ្គចម្បងនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ ការលំបាកស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅលើដៃមួយ អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជា neoplasm នៃអាយុបឋមសិក្សា ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (ឈានមុខគេ) នៅអាយុនេះ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃការស្ម័គ្រចិត្តរារាំងការចាប់ផ្តើម។ នៃការសិក្សា។

ឌី.ប៊ី. Elkonin (1978) ជឿថាអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តកើតនៅក្នុងហ្គេមដើរតួក្នុងក្រុមកុមារដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាងគាត់អាចធ្វើបាននៅក្នុងហ្គេមតែម្នាក់ឯងដោយសារតែ។ ក្នុងករណីនេះ សមូហភាពកែតម្រូវការរំលោភលើការក្លែងបន្លំរូបភាពដែលបានគ្រោងទុក ខណៈពេលដែលវានៅតែមានការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបែបនេះដោយឯករាជ្យ។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.E. Kravtsova (1991) នៅពេលកំណត់លក្ខណៈនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងត្រូវបានដាក់លើតួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ មានបីផ្នែក - អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ឆ្ពោះទៅរកមិត្តភក្ដិ ឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន និងតាមរបៀបជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកនៅពេលសិក្សាសមាសធាតុបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនការសង្កត់ធ្ងន់មិនមែនលើបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានទេទោះបីជានេះក៏មិនមែនជាកត្តាមិនសំខាន់ក៏ដោយក៏ប៉ុន្តែនៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញា។ "... កុមារត្រូវតែអាចបែងចែកភាពចាំបាច់នៅក្នុងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញខ្លួន អាចប្រៀបធៀបវា មើលឃើញស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា គាត់ត្រូវតែរៀនវែកញែក ស្វែងរកមូលហេតុនៃបាតុភូត ធ្វើការសន្និដ្ឋាន" (L.I. Bozhovich) ១៩៦៨)។

បន្ថែមពីលើសមាសធាតុទាំងនេះនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន យើងដាក់ចេញមួយបន្ថែមទៀត - ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងភាពវៃឆ្លាត ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ និងកម្រិតនៃការគិតឡូជីខលរបស់គាត់។ វាចាំបាច់ដែលកុមារអាចស្វែងរកសំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យ, i.e. គាត់ត្រូវតែអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

1.2 រចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

នៅពេលសិក្សាវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីដើម្បីពិចារណាលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា ធាតុផ្សំខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់ ដែលនីមួយៗមានទម្ងន់ជាក់លាក់របស់វា ទាំងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ និងការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់គាត់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលារៀនថ្មី។

1. ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀនរួមមាន:

ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង (ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងថ្មីនិងការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងតាមរយៈការអនុវត្តការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម);

ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិងដំណើរការផ្លូវចិត្ត (នៅក្នុងការយល់ឃើញ - ការបង្កើតស្តង់ដារនៃអារម្មណ៍, សមត្ថភាពក្នុងការពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃវត្ថុនិងបាតុភូតនិងបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗរបស់ពួកគេ; នៅក្នុងការគិត - សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនិងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការ បង្កើតឡើងវិញនូវគំរូមួយ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃរូបភាពដែលមើលឃើញ និងន័យធៀប - ការគិតតាមគ្រោងការណ៍; នៅក្នុងសកម្មភាព mnestic - សមត្ថភាពក្នុងការចងចាំព័ត៌មានសម្រាប់រយៈពេលយូរនិងឡូជីខល);

ការបង្កើតអភ័យឯកសិទ្ធិនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត;

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នានិងពន្យល់ពីបាតុភូតនិងព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងវិធីដែលជាប់ទាក់ទងគ្នា, ស្របនិងអាចយល់បានសម្រាប់អ្នកដទៃ, សមត្ថភាពក្នុងការយល់និងប្រើនិមិត្តសញ្ញា;

ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការបង្កើតជំនាញដំបូងរបស់កុមារក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ចសិក្សា ហើយបង្វែរវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ។

2. ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈសម្រាប់ការចូលរៀនរួមមាន:

ភាពបំពាននៃអាកប្បកិរិយាដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពក្រោមបង្គាប់ទៅនឹងគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

ការបង្កើតធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត ដូចជាការកំណត់គោលដៅ ការសម្រេចចិត្ត ការកសាងផែនការសកម្មភាព ការអនុវត្ត និងការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃលទ្ធផល។

ការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពឆន្ទៈដូចជាវិន័យ, អង្គការនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

កម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃការអត់ធ្មត់ និងការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ ស្ថេរភាពនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-volitional ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតមុខងារនិយតកម្មនៃចិត្ត។ លក្ខណៈធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនប្រភេទនេះគឺជាបាតុភូតមួយដូចជាការជំរុញទឹកចិត្ត ស្របតាមដែលកុមារមានឱកាសគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គួរកត់សំគាល់ថា ធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត (ការកំណត់គោលដៅ ការសម្រេចចិត្ត ការរៀបចំផែនការសកម្មភាព ការអនុវត្ត និងការវាយតម្លៃលទ្ធផល) មិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញលេញនៅឡើយ ហើយត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយ ភាពលំបាកនិងរយៈពេលនៃការងារ។

L.S. Vygotsky បានចាត់ទុកអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តជាសង្គមដែលជាប្រភពដែលគាត់បានឃើញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ ជាមួយគ្នានេះ លោកបានប្រគល់តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការរៀបចំលក្ខខណ្ឌសង្គមនៃឆន្ទៈចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

3. ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនរួមមាន:

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការទទួលយក "មុខតំណែងសង្គម" ថ្មីរបស់សិស្សនិងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់តួនាទីសង្គមថ្មីដែលបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់;

វត្តមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយានៃហេតុផលសង្គមនិងសីលធម៌ (ឧទាហរណ៍អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច);

ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង (ការយល់ដឹងនិងបទពិសោធន៍ទូទៅនៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់) និងការជឿជាក់លើខ្លួនឯងដែលមានស្ថេរភាពដែលសន្មតថាអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារចំពោះសមត្ថភាពរបស់គាត់លទ្ធផលនៃការងារនិងអាកប្បកិរិយា។

នៅក្នុងបរិបទនេះ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនមានន័យថាគាត់មានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ចាប់យកមុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសង្គមរបស់មនុស្ស ដែលផ្តល់ឱ្យគាត់ចូលទៅក្នុងពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាវត្តមាននៃតម្រូវការការយល់ដឹងដែលគាត់ មិនអាចបំពេញលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់បានទេ។ វាគឺជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការទាំងនេះ ដែលជំរុញឱ្យមានអាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះបរិស្ថាន ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា "ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលា" (L.I. Bozhovich) ។ ពីមុខតំណែងនេះ របៀបរស់នៅរបស់សិស្សសាលាជាបុគ្គលដែលប្រឡូកក្នុងកិច្ចការសង្គមដ៏សំខាន់ និងមានតម្លៃក្នុងសង្គមនៅកន្លែងសាធារណៈ ត្រូវបានកុមារយល់ថាជាផ្លូវគ្រប់គ្រាន់ដល់ភាពពេញវ័យសម្រាប់គាត់។

4. ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ឬការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការអនុវត្តតាមបទដ្ឋានដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតទម្រង់ទំនាក់ទំនងពីរ៖

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមស្ថានភាពបន្ថែម - ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលបង្កើតជាអតីតសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញពីក្រោយក្នុងតួនាទីជា "គ្រូបង្រៀន" និងទទួលបានតំណែងជា "សិស្ស" ទាក់ទងនឹងគាត់។

នៅក្នុងបរិបទនៃទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះ វាត្រូវបានសន្មត់ថាមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិអំណាច និងក្លាយជាគំរូ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សមត្ថភាពព្យាបាលមនុស្សពេញវ័យជាស្តង់ដារជួយឱ្យយល់បានគ្រប់គ្រាន់នូវមុខតំណែងរបស់គ្រូ និងតួនាទីវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ និងយល់ពីភាពសាមញ្ញនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ជាមួយពួកគេ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយជោគជ័យ និងអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សារួមគ្នា។

វាគឺនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារដែលគុណសម្បត្តិដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយដែលនៅពេលអនាគតនឹងជួយក្នុងការចូលទៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ ស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងវា និងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពរួម។

1.3 លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់មនុស្សចាស់មត្តេយ្យសិក្សាអ៊ីកអំពីក្នុង

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ដំណាក់កាលអាយុមួយចំនួនត្រូវបានសម្គាល់ ដែលនីមួយៗតំណាងឱ្យដំណាក់កាលពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើន ដែលរួមគ្នាបង្កើតជាប្រភពដើមនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

L. S. Vygotsky បានចាត់ទុកអាយុជាដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ជារយៈពេលបិទជិតដែលល្បីល្បាញ សារៈសំខាន់ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកន្លែងរបស់វានៅក្នុងវដ្តទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយច្បាប់ទូទៅរកឃើញនូវការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយគុណភាព។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតអាយុមួយទៅកម្រិតមួយទៀត ការបង្កើតថ្មីកើតឡើងដែលមិនមាននៅក្នុងសម័យមុន ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លាស់ប្តូរ និងត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ។

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ខុសគ្នាពីអាយុផ្សេងទៀតនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃលក្ខខណ្ឌរស់នៅនិងតម្រូវការដែលអនុវត្តចំពោះកុមារនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយពិភពខាងក្រៅ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ចំណេះដឹងរបស់គាត់។ និងការគិត ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈសរីរវិទ្យាជាក់លាក់។

A.V. Zaporozhets បានកត់សម្គាល់ថា ថាកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំនេះដឹងនៃការពិតជាក់លាក់របស់បុគ្គលនោះទៀតទេ ប៉ុន្តែខិតខំដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវត្ថុ ដើម្បីយល់ពីការតភ្ជាប់នៃបាតុភូត។ នៅអាយុនេះការបង្កើតគំនិតនិងគោលគំនិតបឋមអាចធ្វើទៅបាន។ នៅអាយុ 5-7 ឆ្នាំកុមារឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការគិតជាទូទៅ។ ការបង្កើតវិធីថ្មីនៃការធ្វើទូទៅគឺអាចរកបានសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ព្រោះវាកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគោលដៅដែលបានពង្រីក។

L. S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងបទពិសោធន៍បឋមនៃកុមារមត្តេយ្យការបង្កើតគំនិតដំបូងកើតឡើង - ភាពស្មុគស្មាញ, ការយល់ដឹងក្លែងក្លាយ។ គំនិតពេញលេញអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុងដំណើរការនៃគោលបំណង ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មប៉ុណ្ណោះ។

ប្រសិនបើនៅវ័យក្មេងក្នុងចំណោមការជម្រុញនៃសកម្មភាពយល់ដឹង អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ផ្ទាល់របស់កុមារគ្របដណ្តប់លើ នោះនៅក្នុង អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់- ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវការជម្រុញដែលបានបញ្ជាក់នោះ កត្តាថ្មីលេចឡើង៖ ការជម្រុញនៃតម្រូវការសង្គមដែលគេស្គាល់ និងចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង ដែលស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ទទួលបាននូវស្ថេរភាព និងសកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់គឺដើម្បីធានានូវទីតាំងសកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងនិងភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ នៃខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹង (V. I. Loginova, P. G. Samorukova) ។ តម្រូវការថ្មីត្រូវបានដាក់លើចំនេះដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ (ជាប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការតភ្ជាប់សំខាន់ៗនៅក្នុងវិស័យនៃជីវិតសង្គមនិងបាតុភូតធម្មជាតិ; ភាពទូទៅដែលទាក់ទង; ការផ្សារភ្ជាប់វត្ថុនិងបាតុភូតនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈសំខាន់ៗ ការតភ្ជាប់) ។ . ចាប់ពីអាយុ 5 ឆ្នាំមក កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់ការទូទៅធម្មតា រៀនញែកលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការធ្វើទូទៅទូទៅនៅក្នុងវត្ថុ ផ្សំវាដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទាំងនេះ និងបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការធ្វើទូទៅ។ នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ដំណើរការយល់ដឹងកើនឡើង ជំនាញផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មានការបង្កើតនៃការចាប់ផ្តើមនៃការគិតអរូបី និងមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការយល់ដឹងពីទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល។ ដូច្នេះនៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំមានការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹងរបស់កុមារទៅកម្រិតខ្ពស់។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រភេទនៃសកម្មភាពអឌ្ឍគោលខាងស្តាំហើយមានតែនៅអាយុ 8-10 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះដែលប្រភេទអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងមានការរីកចម្រើន។ កុមារគិតជាដំបូងនៅក្នុងរូបភាព ប៉ុន្តែពីរូបភាពបុគ្គល ពួកគេបន្តបន្តិចម្តងៗទៅគំនិតទូទៅមួយចំនួន។

សកម្មភាពនាំមុខសម្រាប់អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់គឺជាហ្គេមដែលប៉ះពាល់ដល់ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនិងការរៀបចំការងារនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃការសម្របសម្រួលនិងសមត្ថភាពម៉ូទ័រដែលពង្រីកការប្រើប្រាស់ទម្រង់សកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹង (ដំណើរកំសាន្តការធ្វើដំណើរ) ។

កម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការមួយចំនួនរបស់កុមារ។

សំខាន់បំផុតក្នុងចំណោមពួកគេ៖

តម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង, តាមរយៈការដែលបទពិសោធន៍សង្គមត្រូវបាន assimilated;

តម្រូវការសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ពីខាងក្រៅ, ជាលទ្ធផលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង;

តម្រូវការសម្រាប់ចលនា ដែលនាំទៅដល់ការស្ទាត់ជំនាញនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗ។

ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការសង្គមឈានមុខគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាពួកគេម្នាក់ៗទទួលបានសារៈសំខាន់ឯករាជ្យ។ តម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិកំណត់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានលាតត្រដាងលើមូលដ្ឋាននៃការកើនឡើងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ពង្រីកការស្គាល់របស់គាត់ជាមួយនឹងការពិតជុំវិញ។ នៅអាយុនេះ ការនិយាយក្លាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់។

នៅពេលរៀបចំដំណើរការនៃការចូលរួមរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងយ៉ាងសកម្ម ចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណាថា "យើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយរាងកាយរបស់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ ជាមួយនឹងខួរក្បាលរបស់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ ភាពចាស់ទុំដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។ មុខងារដែលមិនទាន់មានរូបរាង ហើយការងាររបស់វានៅមានកម្រិតនៅឡើយ។

ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិកាន់តែស្មុគស្មាញ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់ M. I. Lisina និងអ្នកសហការរបស់នាង បានរកឃើញថា ប្រភេទផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ (អាជីវកម្ម ការយល់ដឹង ផ្ទាល់ខ្លួន) នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួនបានឈ្នះ។

ការវិភាគនៃការជម្រុញទំនាក់ទំនងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបង្ហាញថាតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ការសន្ទនាលើប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺធំជាងសូម្បីតែក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងក៏ដោយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការជម្រុញសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹងដ៏ស៊ីជម្រៅ និងសម្បូរបែបនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញនោះ។ លើសពីនេះ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារស្គាល់ខ្លួនឯងកាន់តែច្បាស់ ដោយសារពួកគេខិតខំដើម្បីទទួលបានការវាយតម្លៃអំពីខ្លួនឯង និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិនាំមុខគឺជាការជម្រុញអាជីវកម្មដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មានភាពរសើបចំពោះវិសាលភាពដែលមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេមើលឃើញបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងពួកគេ ប៉ុន្តែនៅឆ្ងាយពីពួកគេទាំងអស់មានសមត្ថភាពមើលឃើញបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងមិត្តភក្ដិ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកអ្នកដ៏ទៃអាស្រ័យទៅលើកម្រិតសម្រេចចិត្តលើមនុស្សពេញវ័យដែលត្រូវតែរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារតាមរបៀបដែលពួកគេត្រូវស្គាល់មនុស្សជុំវិញខ្លួន និងខ្លួនគេឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកអាចប្រើហ្គេមដើរតួដែលកុមារពណ៌នាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងតួអង្គ។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេងហ្គេមកុមារបង្កើតវិធីមួយចំនួនដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពរួម។

អនុលោមតាមកម្មវិធីអប់រំនៅមតេយ្យ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់រៀនយល់ពីភារកិច្ចដែលមនុស្សពេញវ័យកំណត់សម្រាប់ពួកគេ ស្ទាត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដើម្បីបំពេញវា។

សមាសធាតុសំខាន់មួយនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាគឺជាការគោរពខ្លួនឯង។ ចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ វាទើបតែចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​ធ្វើ​គំរូ ការ​គូរ​រូប វត្ថុ​ប្រើប្រាស់ និង​អ្វី​ផ្សេង​ទៀត។ កុមារ​នៅ​អាយុ​នេះ​អាច​ប្រៀបធៀប​ការងារ​របស់​ពួកគេ​ជាមួយ​នឹង​ការងារ​របស់​អ្នក​ដទៃ មើល​ឃើញ​ជោគជ័យ និង​បរាជ័យ​របស់​ពួកគេ ហើយ​គិត​ពី​របៀប​ធ្វើ​ការងារ​នៅ​កម្រិត​ខ្ពស់​ជាង​នេះ។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ការវិវឌ្ឍញ្ញាណដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៅតែបន្ត ហើយដំណើរការនៃអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ និងការតំណាងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារប្រសើរជាងការគិត។

នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំកុមារបែងចែកយ៉ាងច្បាស់នូវលក្ខណៈពិសេសនៃសំឡេងនៃការនិយាយរបស់មនុស្សនិងសំឡេងតន្ត្រីក៏ដូចជារូបរាងទំហំនិងពណ៌នៃវត្ថុ។ ប៉ុន្តែដោយបានស្គាល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ កុមារមិនអាចញែកចេញពីក្នុងចំណោមវត្ថុសំខាន់ៗដែលកំណត់រូបរាងរបស់វត្ថុ និងជួយបង្កើតគំនិតត្រឹមត្រូវអំពីវាបានទេ។ ជាធម្មតាពួកគេរំលេចលក្ខណៈពិសេសទាំងនោះដែលទាក់ទាញភ្នែក។

ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃដំណើរការញ្ញាណដើរតាមបន្ទាត់នៃការពិនិត្យរៀបចំពិសេសនៃវត្ថុ។ កុមាររៀនពីសមត្ថភាពក្នុងការញែកលក្ខណៈសម្បត្តិចាំបាច់យ៉ាងឆាប់រហ័ស រុករកពួកវា ប្រៀបធៀប និងដាក់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈទូទៅ ភ្ជាប់ពួកវាជាមួយស្តង់ដារញ្ញាណ។ល។

នៅអាយុនេះការបង្កើតយន្តការផ្ទាល់ខ្លួនបែបនេះនៅតែបន្ត (A. N. Leontiev ក្នុងនាមជាអ្នកក្រោមបង្គាប់នៃការជម្រុញការទទួលយកស្តង់ដារសីលធម៌ការបំពានដ៏ធំនៃអាកប្បកិរិយា។

វាស្ថិតនៅក្នុងវ័យមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតឡូជីខលត្រូវបានដាក់ ហើយផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះ អង្គការពិសេសមួយនៃជីវិត និងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យចាស់គឺចាំបាច់។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានអនុវត្ត។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើហ្គេម Didactic យ៉ាងទូលំទូលាយ ការបង្ហាញគំរូនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ និងទំនាក់ទំនងបរិមាណផ្សេងៗ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាក់ស្តែងផ្សេងៗ។

ការសិក្សាផ្សេងៗគ្នាលើកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំបានបង្ហាញថាពួកគេមានការផ្លាស់ប្តូរពិបាកបន្តិចពីផែនការសកម្មភាពខាងក្រៅទៅផ្ទៃក្នុងមួយ។ ដូច្នេះ ការប្រុងប្រយ័ត្នក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងទម្រង់ខាងក្រៅគឺជាការចាំបាច់។ ដំបូងបង្អស់នេះសំដៅទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។

ដោយពិចារណាលើបញ្ហានៃការបង្កើតការគិតតាមន័យធៀប N. N. Poddyakov កត់សម្គាល់ថា "ពេលវេលាដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពសម្ភារៈគឺការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃគំនិតពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវអំពីសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត និងលទ្ធផលរបស់វា។"

ការសិក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនិងប្រាំពីរឆ្នាំបង្ហាញថាកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំកាន់តែត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងនៅសាលាត្រូវបានកំណត់ដោយមិនត្រឹមតែចំនួនគំនិត និងគំនិតដែលពួកគេបានប្រមូលផ្តុំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយគុណភាពនៃការគិត កម្រិតនៃដំណើរការគិត សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ការវិភាគ សំយោគ និងការប្រៀបធៀប។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (អាយុ 6-7 ឆ្នាំ)

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (6 - 7 ឆ្នាំ) ត្រូវបានកំណត់ថាជាកំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៃរាងកាយរបស់កុមារនិងជាដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងភាពចាស់ទុំនៃរាងកាយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះមានការអភិវឌ្ឍដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal និង cardiovascular នៃរាងកាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃសាច់ដុំតូច, ការអភិវឌ្ឍនិងភាពខុសគ្នានៃផ្នែកផ្សេងគ្នានៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។

ការយកចិត្តទុកដាក់ . ប្រសិនបើក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាមានលើសលប់ចំពោះកុមារ បន្ទាប់មកនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមដឹងខ្លួន ដឹកនាំ និងសង្កត់គាត់លើវត្ថុ និងវត្ថុមួយចំនួន។

ការចងចាំ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការវិវត្តនៃការចងចាំដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍កើតឡើង។ ការចងចាំចាប់ផ្តើមដើរតួនាទីនាំមុខក្នុងការរៀបចំដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការវិវត្តនៃការគិតដែលមើលឃើញឈានដល់កម្រិតខ្ពស់ហើយការគិតឡូជីខលចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនិងសញ្ញានៃវត្ថុនៅលើពិភពលោកការបង្កើត សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, ចាត់ថ្នាក់។

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតកើតឡើង វាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយហ្គេមផ្សេងៗ សមាគមដែលមិនរំពឹងទុក ភាពភ្លឺ និងជាក់ស្តែងនៃរូបភាព និងការចាប់អារម្មណ៍ដែលបានបង្ហាញ។

នៅក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

សកម្មភាពរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ដោយអារម្មណ៍និងសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ ក្មេងអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការវាយតម្លៃពីមិត្តភ័ក្តិ ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ ការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ និងឪពុកម្តាយ។ កុមារអាចដឹងពីខ្លួនគាត់ និងមុខតំណែងដែលគាត់កំពុងកាន់កាប់ក្នុងគ្រួសារនាពេលបច្ចុប្បន្ន នៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិរបស់កុមារ។

ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានបង្កើតឡើងពោលគឺការយល់ដឹងអំពី "ខ្ញុំ" សង្គមរបស់ពួកគេនិងការលេចឡើងនៃមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។

ក្នុងនាមជា neoplasm ដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកផ្លូវចិត្តនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំគឺជាការជំរុញឱ្យមានការអនុលោមតាម។ ការយល់ដឹងអំពីការជម្រុញ "ខ្ញុំត្រូវតែ" "ខ្ញុំអាច" ចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តង ៗ លើការជម្រុញ "ខ្ញុំចង់" ។

ក្មេងអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំព្យាយាមបញ្ជាក់ខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពបែបនេះ ដែលស្ថិតនៅក្រោមការវាយតម្លៃជាសាធារណៈ និងគ្របដណ្តប់លើផ្នែកផ្សេងៗ។

ការយល់ដឹងអំពី "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់ និងការលេចឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងនេះនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាផ្តល់នូវការកើនឡើងនូវតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នាថ្មី។ ជាលទ្ធផល ហ្គេមដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេពេញវ័យនៅមត្តេយ្យសិក្សា មិនអាចបំពេញចិត្តកុមារបានពេញលេញទៀតទេនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ គាត់មានតម្រូវការក្នុងការដើរហួសពីដែនកំណត់នៃជីវិតកុមារភាពរបស់គាត់ ដើម្បីយកកន្លែងដែលមានសម្រាប់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គមពោលគឺឧ។ កុមារព្យាយាមទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី - "ទីតាំងរបស់សិស្ស" ដែលជាលទ្ធផលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាមានធាតុផ្សំជាច្រើន។ ៖ ជាដំបូង ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពសុខភាព ភាពចាស់ទុំនៃរាងកាយ ប្រព័ន្ធមុខងាររបស់វា ដោយសារតែ ការសិក្សាមានបន្ទុកផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយជាក់លាក់។

តើការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនរួមមានអ្វីខ្លះ?

នៅក្រោមការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានយល់អំពីកម្រិតចាំបាច់និងបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងចំនួនមិត្តភក្ដិ។

ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគឺការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត សង្គម-បុគ្គល បញ្ញា និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។

ជីវិតផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់កុមារដែលបានក្លាយជាសិស្សសាលាទទួលបានមាតិកាខុសគ្នាទាំងស្រុង ចរិតលក្ខណៈខុសពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សា និងកិច្ចការសិក្សា ហើយការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន និងភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនសូត្រនឹងអាស្រ័យលើរបៀបដែលផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀន កំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សា។

ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួន កំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី - "មុខតំណែងរបស់សិស្សសាលា" ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងជួរជាក់លាក់នៃការទទួលខុសត្រូវ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញទាក់ទងនឹងកុមារទៅសាលារៀន សកម្មភាពអប់រំ គ្រូចំពោះខ្លួនគាត់ សមត្ថភាព និងលទ្ធផលនៃការងារ ដែលវាបង្កប់ន័យកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។

ផងដែរ ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន រួមមានការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងគុណភាពរបស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ សមត្ថភាពសម្រាប់ទម្រង់សកម្មភាពរួម។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាបញ្ញា គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។ ដោយសារតែ ផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងដំណើរការផ្លូវចិត្ត - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ ប្រៀបធៀបវត្ថុនៃការពិតជុំវិញ ចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈសំខាន់ បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ទូទៅ ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលមាន .

សមាសធាតុសំខាន់មួយនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រគឺការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ ដែលរួមមានការបង្កើតនូវជំនាញមួយចំនួននៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ និងការបង្កើតជំនាញនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់តាមអំពើចិត្ត។ សកម្មភាពអប់រំសន្មតថាកម្រិតចាំបាច់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាក និងបំពេញតម្រូវការមួយចំនួនរបស់គ្រូ។

ការត្រៀមខ្លួនដោយស្ម័គ្រចិត្ត រួមមានការបង្កើតសមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត៖ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គូសបញ្ជាក់ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព អនុវត្តវា បង្ហាញការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈជាក់លាក់មួយ ប្រសិនបើចាំបាច់ដើម្បីជម្នះឧបសគ្គ និង សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

ការបង្កើតធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត ដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យ។

ចូរយើងស្វែងយល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត

ការអប់រំទូទៅ។

សិស្សថ្នាក់ទី ១ គួរតែមានចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួន៖ រដូវ (សញ្ញារបស់ពួកគេ) រុក្ខជាតិ និងសត្វ ជីវិតរបស់មនុស្ស (សម្លៀកបំពាក់ ស្បែកជើង ចាន គ្រឿងប្រើប្រាស់) ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត ច្បាប់។ នៃផ្លូវ។

ចំណេះដឹងគណិតវិទ្យា។

កុមារគួរដឹង៖

លេខនិងសញ្ញា "+" និង "-";

លេខដែលនៅជាប់គ្នាក្នុង 10 "អ្នកជិតខាងនៃលេខមួយ";

សមាសភាពបរិមាណនៃលេខក្នុង 10 (សមាសភាពលេខ);

ស្គាល់រាងធរណីមាត្រសាមញ្ញបំផុត។

ដោះស្រាយបញ្ហានព្វន្ធក្នុងប្រតិបត្តិការមួយសម្រាប់ការបូក និងដក;

រុករកនៅលើសន្លឹកក្រដាសមួយ យល់ពីកន្សោម "ប្រវែងគឺជាក្រឡាសៀវភៅកត់ត្រាមួយ";

ដោះស្រាយឧទាហរណ៍ក្នុង 10 (ឬ 20);

ប្រើនាឡិកាដោយគ្មានដៃទីពីរ។

តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតអក្ខរកម្មផ្ទាល់មាត់។

កុមារគួរដឹង៖

មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង (បង្កើននិងបន្ថយសំឡេង);

ស៊េរីនៃកំណាព្យមួយ rhymes បណ្តុះកូន riddles រាប់ rhymes ។

កុមារត្រូវតែអាច៖

ធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យសាមញ្ញ ដោយបន្លិចជាប់លាប់ និងដាក់ឈ្មោះសំឡេងទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យ។

បែងចែក និងដាក់ឈ្មោះស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ សំឡេងរឹង និងទន់;

បន្លិចភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យ;

និយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលអ្នកទើបតែបានអាន (ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ);

តាមដាន និងសរសេរបិទ (ចម្លង) អក្សរ និងពាក្យ។

សុន្ទរកថា​ជា​សូចនាករ​នៃ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​ចូល​រៀន (តម្រូវការ​សម្រាប់​ការ​និយាយ)៖

ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត;

សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ, ការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្ត, ស្ងាត់ - ខ្លាំង - ស្ងាត់, ការផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការនិយាយ: យ៉ាងឆាប់រហ័ស - យឺត - យ៉ាងឆាប់រហ័ស;

ប្រើមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញមតិ, អាចអានកំណាព្យបានយ៉ាងច្បាស់លាស់;

កម្រិតវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង;

ត្រូវតែអាចនិយាយបាន សម្លឹងមើលទៅក្នុងភ្នែករបស់ interlocutor, មិនរំខានដោយគ្មានការសុំទោសមនុស្សពីរនាក់និយាយ;

កុមារគួរតែអាចធ្វើការសន្ទនាដោយសមហេតុផល ដោយគ្មានពាក្យដដែលៗ លោត និងផ្អាកយូរ ប្រាប់រឿងនិទាន រឿងនិទាន។

អាចពន្យល់ដោយពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអំពីអត្ថន័យនៃសុភាសិត កំណាព្យ។

តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍៖

ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតភាពតានតឹងនិងសម្រាកនៅក្នុងសាច់ដុំនៃដៃនិងដៃ;

សមត្ថភាពក្នុងការកាន់ដៃ ខ្មៅដៃ ជក់បានត្រឹមត្រូវ។

តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ៖

សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់សកម្មភាព;

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គំនិតដែលធ្លាប់ស្គាល់តាមរយៈប្រភេទ និងភាពខុសគ្នានៃប្រភេទ;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញ។

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត

ការយល់ឃើញបន្តវិវត្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសូម្បីតែចំពោះកុមារនៅអាយុនេះក៏ដោយក៏កំហុសអាចកើតឡើងក្នុងករណីដែលសញ្ញាផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនត្រូវតែយកមកពិចារណាក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

ការយកចិត្តទុកដាក់. ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើង - 20-25 នាទីបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺ 7-8 វត្ថុ។ កុមារអាចឃើញរូបភាពពីរ។

ការចងចាំ។នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា (6-7 ឆ្នាំ) កុមារមានទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយបំពាន។ គាត់ដឹងរួចហើយពីរបៀបពិចារណាវត្ថុអាចធ្វើការសង្កេតដោយចេតនាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងហើយជាលទ្ធផលធាតុនៃការចងចាំតាមអំពើចិត្តលេចឡើង។ ការចងចាំដោយបំពានបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលកុមារកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ: ចងចាំនិងចងចាំ។ វាអាចនិយាយដោយទំនុកចិត្តថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំតាមអំពើចិត្ត ចាប់ផ្តើមពីពេលដែលកុមារបានជ្រើសរើសភារកិច្ចសម្រាប់ទន្ទេញដោយឯករាជ្យ។ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការចងចាំគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តក្នុងគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាននេះគឺជាគន្លឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យនៃការចងចាំមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសមត្ថភាពយល់ដឹងផ្សេងទៀតផងដែរ: ការយល់ឃើញការយកចិត្តទុកដាក់ការគិតការស្រមើលស្រមៃ។ រូបរាងនៃការចងចាំតាមអំពើចិត្តរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំវប្បធម៌ (សម្របសម្រួល) - ទម្រង់នៃការចងចាំដែលមានផលិតភាពបំផុត។ ជំហានដំបូងនៃផ្លូវនេះ (តាមឧត្ដមគតិគ្មានទីបញ្ចប់) ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃសម្ភារៈដែលត្រូវបានចងចាំ: ពន្លឺ ភាពងាយស្រួល ភាពមិនធម្មតា ភាពច្បាស់លាស់។ល។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំអាចបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដោយចេតនានូវបច្ចេកទេសនៃការចាត់ថ្នាក់ និងការដាក់ជាក្រុមសម្រាប់គោលបំណងនៃការទន្ទេញចាំ។

ការគិត. អ្នកដឹកនាំនៅតែគិតជារូបភាព ប៉ុន្តែនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលចាប់ផ្តើម។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិការជាមួយពាក្យដើម្បីយល់ពីតក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។ ហើយនៅទីនេះ ជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យពិតជានឹងត្រូវបានទាមទារ ចាប់តាំងពីភាពមិនសមហេតុផលនៃហេតុផលរបស់កុមារនៅពេលប្រៀបធៀប ឧទាហរណ៍ ទំហំ និងចំនួនវត្ថុត្រូវបានគេដឹង។ នៅអាយុមត្តេយ្យការវិវត្តនៃគំនិតចាប់ផ្តើម។ ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល គំនិត ឬអរូបី ការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវ័យជំទង់។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាចបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ ស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។ អាច​ធ្វើ​ការ​លើក​លែង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ការ​ធ្វើ​ទូទៅ​ដែល​បាន​រៀន​ទាំង​អស់ បង្កើត​រូបភាព​ជាប់​គ្នា 6-8 ។

ការស្រមើស្រមៃ។អាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការធ្វើឱ្យសកម្មនៃមុខងារនៃការស្រមើលស្រមៃ - ការបង្កើតឡើងវិញជាលើកដំបូង (ដែលអនុញ្ញាតឱ្យនៅអាយុមុនដើម្បីបង្ហាញរូបភាពដ៏អស្ចារ្យ) ហើយបន្ទាប់មកមានភាពច្នៃប្រឌិត (ដោយសារតែរូបភាពថ្មីជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើង) ។ រយៈពេលនេះគឺប្រកាន់អក្សរតូចធំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើស្រមៃ។

សុន្ទរកថា។ផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ វាក្យសព្ទ និងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅតែបន្តអភិវឌ្ឍ។ ពាក្យសំដីរបស់កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងវាក្យសព្ទដ៏សំបូរបែប និងលក្ខណៈនៃការនិយាយទូទៅដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុនេះ។ កុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវនាមទូទៅ សទិសន័យ គុណនាម គុណនាម ។ល។ ជាលទ្ធផលនៃការងារអប់រំដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ការសន្ទនា និងប្រភេទមួយចំនួននៃការនិយាយ monologue ត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អចំពោះកុមារ។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបញ្ចប់។ សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗរបស់គាត់គឺទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃពិភពលោកនៃវត្ថុដែលជាវត្ថុនៃវប្បធម៌មនុស្ស; កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាវិជ្ជមានជាមួយមនុស្ស ការកំណត់យេនឌ័រមានការរីកចម្រើន ហើយទីតាំងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកុមារមានកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់សិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលានាពេលអនាគត។

សមាសធាតុសំខាន់នៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន

ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀនដាក់ចេញនូវកិច្ចការសំខាន់ៗមួយចំនួន។ របៀបដែលកុមារត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនដោយរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មត្តេយ្យមុនទាំងមូលនឹងអាស្រ័យលើភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់គាត់ ការចូលទៅក្នុងរបៀបនៃជីវិតសាលារៀន ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់គាត់ សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាលាមានធាតុផ្សំច្រើន។ មានប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យ។

*ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនរួមមាន ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មីរបស់សិស្សសាលាដែលមានមុខងារ និងសិទ្ធិសំខាន់ៗជាច្រើន ដែលកាន់កាប់មុខតំណែងផ្សេងគ្នានៅក្នុងសង្គមបើធៀបនឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការត្រៀមខ្លួននេះត្រូវបានបង្ហាញទាក់ទងនឹងសាលារៀន គ្រូបង្រៀន និងសកម្មភាពសិក្សារបស់កុមារ។

*ការត្រៀមលក្ខណៈលើកទឹកចិត្ត . ក្មេងដែលត្រៀមចូលសាលាចង់រៀន ទាំងដោយសារតែគាត់មានតម្រូវការក្នុងការចាប់យកមុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសង្គមមនុស្សរួចហើយ ពោលគឺមុខតំណែងដែលបើកចូលទៅក្នុងពិភពនៃភាពពេញវ័យ (ការជម្រុញសង្គមសម្រាប់ការរៀនសូត្រ) ហើយដោយសារតែគាត់មាន តម្រូវការការយល់ដឹងដែលគាត់មិនអាចបំពេញនៅផ្ទះ (ការជម្រុញការយល់ដឹងនៃការបង្រៀន) ។

*ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា . ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញាត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ឃើញខុសគ្នា ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតវិភាគ បង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងបាតុភូត។ លទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំឡូជីខល សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលំនាំឡើងវិញ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួល sensorimotor ។ វាអាចនិយាយបានថាភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញាដែលយល់តាមរបៀបនេះភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពចាស់ទុំនៃមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល។

*ការត្រៀមខ្លួនតាមឆន្ទៈ (វិចារណកថា) ឋិតនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់កូនក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែង ធ្វើនូវអ្វីដែលគេតម្រូវឱ្យសិក្សា របបនៃជីវិតសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

អាយុ (6 - 7 ឆ្នាំ) ត្រូវបានកំណត់ថាជាកំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៃរាងកាយរបស់កុមារនិងជាដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងភាពចាស់ទុំនៃរាងកាយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះមានការអភិវឌ្ឍដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal និង cardiovascular នៃរាងកាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃសាច់ដុំតូច, ការអភិវឌ្ឍនិងភាពខុសគ្នានៃផ្នែកផ្សេងគ្នានៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនេះក៏ជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងនិងផ្លូវចិត្តផងដែរ: ការយកចិត្តទុកដាក់ការគិតការស្រមើលស្រមៃការចងចាំការនិយាយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់។ ប្រសិនបើក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាមានលើសលប់ចំពោះកុមារ បន្ទាប់មកនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ ក្មេងចាប់ផ្តើមដឹងខ្លួនដោយដឹកនាំ និងសង្កត់គាត់លើវត្ថុ និងវត្ថុមួយចំនួន។

ការចងចាំ . នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការវិវត្តនៃការចងចាំដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍កើតឡើង។ ការចងចាំចាប់ផ្តើមដើរតួនាទីនាំមុខក្នុងការរៀបចំដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត . នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការវិវត្តនៃការគិតដែលមើលឃើញឈានដល់កម្រិតខ្ពស់ហើយការគិតឡូជីខលចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនិងសញ្ញានៃវត្ថុនៅលើពិភពលោកការបង្កើត សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, ចាត់ថ្នាក់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ មានការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយហ្គេមផ្សេងៗ សមាគមដែលមិនរំពឹងទុក ភាពភ្លឺ និងភាពជាក់ស្តែងនៃរូបភាព និងការចាប់អារម្មណ៍ដែលបានបង្ហាញ។

នៅក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ វាក្យសព្ទសកម្មនឹងពង្រីក ហើយសមត្ថភាពក្នុងការប្រើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ស្មុគស្មាញផ្សេងៗក្នុងការនិយាយសកម្មនឹងរីកចម្រើន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ . ក្មេងអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការវាយតម្លៃពីមិត្តភ័ក្តិ ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ ការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ និងឪពុកម្តាយ។ កុមារអាចដឹងពីខ្លួនគាត់ និងមុខតំណែងដែលគាត់កំពុងកាន់កាប់ក្នុងគ្រួសារ ក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិរបស់កុមារ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងកំពុងបង្កើតពោលគឺការយល់ដឹងអំពីសង្គម "ខ្ញុំ" និងការលេចឡើងនៃមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ ក្នុងនាមជា neoplasm ដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកផ្លូវចិត្តនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំគឺជាការជំរុញឱ្យមានការអនុលោមតាម។ ការយល់ដឹងអំពីការជម្រុញ "ខ្ញុំត្រូវតែ" "ខ្ញុំអាច" ចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តង ៗ លើការជម្រុញ "ខ្ញុំចង់" ។
ការយល់ដឹងអំពី "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់ហើយការលេចឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងនេះនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាផ្តល់នូវការកើនឡើងនូវតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នាថ្មី។ ជាលទ្ធផល ហ្គេមដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេពេញវ័យនៅមត្តេយ្យសិក្សា មិនអាចបំពេញចិត្តកុមារបានពេញលេញទៀតទេនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ គាត់មានតម្រូវការក្នុងការដើរហួសពីដែនកំណត់នៃជីវិតកុមារភាពរបស់គាត់ ដើម្បីយកកន្លែងដែលមានសម្រាប់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គមពោលគឺឧ។ កុមារព្យាយាមទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី - "ទីតាំងរបស់សិស្ស" ដែលជាលទ្ធផលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលារួមបញ្ចូលនូវសមាសធាតុជាច្រើន៖ ជាដំបូងការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពសុខភាព ភាពចាស់ទុំនៃរាងកាយ ប្រព័ន្ធមុខងាររបស់វា ដោយសារតែ ការសិក្សាមានបន្ទុកផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយជាក់លាក់។

តើ​ការ​ត្រៀម​លក្ខណៈ​ផ្លូវចិត្ត​សម្រាប់​ការ​ចូល​សាលា​រួម​បញ្ចូល​អ្វីខ្លះ?

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសាលារួមមានសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន រួមបញ្ចូលទាំងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី - ទីតាំងរបស់សិស្សដែលមានជួរនៃសិទ្ធិនិងកាតព្វកិច្ច។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួននេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន សកម្មភាពសិក្សា គ្រូបង្រៀន និងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន គឺជាកុមារដែលចាប់អារម្មណ៍ទៅសាលារៀន មិនមែនដោយផ្នែកខាងក្រៅរបស់វានោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនក៏បង្កប់ន័យកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ផងដែរ។ នៅពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន កុមារគួរទទួលបានស្ថេរភាពអារម្មណ៍ល្អ ប្រឆាំងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងលំហូរនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា សន្មត់ថាកុមារមានទស្សនវិស័យមួយ ភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងជាក់លាក់។ ការគិតបែបវិភាគគួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍ (សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗ ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូឡើងវិញ) ការចងចាំតាមអំពើចិត្ត ភាសានិយាយ ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក។

ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួននេះ រួមមានការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិទាំងនោះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត ដែលជាគ្រូ។ កុមារត្រូវតែអាចចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ អាចគោរពតាមផលប្រយោជន៍ និងទំនៀមទម្លាប់របស់ក្រុមកុមារ។

1.4 សូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន

សូចនាករសំខាន់បំផុតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់៖

ការយល់ឃើញខុសគ្នា;

ការគិតវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូឡើងវិញ);

វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលទៅនឹងការពិត (ការថយចុះនៃតួនាទីនៃការស្រមើស្រមៃ);

ការចងចាំឡូជីខល;

ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ដំណើរការនៃការទទួលបានវាតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម;

ជំនាញនៃការនិយាយដោយត្រចៀក និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងអនុវត្តនិមិត្តសញ្ញា;

ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក។

ការយល់ឃើញ

ដោយអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ កុមារដោយប្រើប្រព័ន្ធនៃស្តង់ដារសតិបញ្ញាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍក្នុងសង្គម (ការមើលឃើញ សូរសព្ទ កាយវិការ។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេអាចឱ្យកុមារយល់ឃើញ និងវិភាគវត្ថុស្មុគ្រស្មាញតាមវិធីផ្សេងគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំនេះដឹងរបស់កុមារ។

ការយកចិត្តទុកដាក់

នៅអាយុមត្តេយ្យការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យគឺថាវាត្រូវបានបង្កឡើងដោយវត្ថុទាក់ទាញខាងក្រៅ, ភ្លឺ, មិនធម្មតា, ថ្មី។ ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់នៅតែមាន ដរាបណាមានការចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុដែលយល់ឃើញ : វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍ មនុស្ស។

ចំណុចរបត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាជាលើកដំបូងដែលកុមារចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេដោយដឹងខ្លួនដោយដឹកនាំនិងកាន់វានៅលើវត្ថុជាក់លាក់។ មួយកម្រិតធំ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការកែលម្អមុខងារផែនការនៃការនិយាយ ដែលជា "មធ្យោបាយជាសកលនៃការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់" (V.S. Mukhina) ។ ប្រសិនបើកុមារច្រើនតែហៅខ្លាំង ៗ នូវអ្វីដែលគាត់គួររក្សានៅក្នុងរង្វង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់នោះគាត់នឹងអាចតាមអំពើចិត្តហើយអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើវត្ថុជាក់លាក់និងព័ត៌មានលម្អិតនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។

ដូច្នេះលទ្ធភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត - ដោយ 6-7 ឆ្នាំគឺមានទំហំធំរួចទៅហើយ។ ជាទូទៅ កុមារនៅអាយុនេះអាចចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងផលិតភាពក្នុងរឿងដដែលនេះរយៈពេល 10-15 នាទី ដោយមិនមានការរំខានដោយវត្ថុខាងក្រៅ។ និរន្តរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក៏អាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។

ការគិត

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាតំណាងឱ្យឱកាសអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគិត។

ការគិតគឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សអំពីការពិត ដោយមានជំនួយពីដំណើរការគិត - ការវិភាគ ការសំយោគ ការវិនិច្ឆ័យ។ល។ ការគិតមានបីប្រភេទ៖

1) មានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ (ចំណេះដឹងដោយរៀបចំវត្ថុ)

2) រូបភាពដែលមើលឃើញ (ការយល់ដឹងដោយមានជំនួយពីតំណាងនៃវត្ថុបាតុភូត)

3) ពាក្យសំដី - ឡូជីខល (ការយល់ដឹងដោយមានជំនួយពីគំនិតពាក្យសំដីហេតុផល) ។

ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព វិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លាចំពោះកុមារចាប់ពីអាយុ ៣-៤ឆ្នាំ៖ គាត់យល់អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ រៀនប្រតិបត្តិការជាមួយវត្ថុ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ទម្រង់នៃការគិតដែលស្មុគ្រស្មាញជាងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង - មើលឃើញ - រូបភាព។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាកុមារអាចដោះស្រាយបញ្ហាបានរួចទៅហើយនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតដោយមិនចាំបាច់ប្រើសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ ការបង្កើតការគិតតាមពាក្យសំដី-ឡូជីខលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាងនេះចាប់ផ្តើម ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ និងការផ្លាស់ប្តូរគំនិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការគិតតាមន័យធៀបគឺជាកត្តាឈានមុខគេនៅអាយុនេះ ចាប់តាំងពីការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុ 14 ឆ្នាំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តគ្រប់ប្រភេទ៖ ទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់ ការប្រៀបធៀប ការអរូបី ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនង ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់កុមារ៖ ហ្គេមផ្សេងៗ ការរចនា គំរូ គំនូរ ការអាន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជាដើម។ ក៏ដូចជាហ្គេម និងលំហាត់ដែលបានជ្រើសរើសជាពិសេស ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយកម្មវិធីអប់រំផងដែរ។

ការចងចាំ

ការចងចាំមានមូលដ្ឋានលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស ហើយជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សា ទទួលបានចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព។

នៅអាយុមត្តេយ្យការទន្ទេញគឺភាគច្រើនដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត (កុមារមត្តេយ្យមិនខ្វល់ថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់យល់ឃើញអាចត្រូវបានគេចងចាំយ៉ាងងាយស្រួលនិងត្រឹមត្រូវនៅពេលក្រោយ) ។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះការចងចាំរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈផ្ទុយគ្នាទាំងស្រុង - នេះគឺជាគុណភាពរូបថតពិសេស។ កុមារអាចទន្ទេញកំណាព្យ ឬរឿងនិទានណាមួយបានយ៉ាងងាយស្រួល។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យនិយាយរឿងនិទានឡើងវិញ ខុសពីអត្ថបទដើម នោះកុមារនឹងកែតម្រូវគាត់ភ្លាមៗ រំលឹកឡើងវិញនូវព័ត៌មានលម្អិតដែលបាត់។

ប៉ុន្តែរួចទៅហើយនៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំការចងចាំតាមអំពើចិត្តចាប់ផ្តើមបង្កើត។ ហើយនេះគឺជាសមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់មួយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ទម្រង់ខ្លះនៃការទន្ទេញចាំនេះអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំប៉ុន្តែវាឈានដល់ការអភិវឌ្ឍគួរឱ្យកត់សម្គាល់ដោយ 6-7 ឆ្នាំ។ នៅក្នុងវិធីជាច្រើន នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពលេងហ្គេម ដែលសមត្ថភាពក្នុងការចងចាំ និងផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានចាំបាច់ទាន់ពេល គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការសម្រេចបានជោគជ័យ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃអាយុនេះគឺការពិតដែលថាកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំអាចត្រូវបានកំណត់គោលដៅមួយក្នុងគោលបំណងទន្ទេញចាំសម្ភារៈមួយចំនួន។ វត្តមាននៃឱកាសបែបនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំ: ពាក្យដដែលៗ ការភ្ជាប់ពាក្យ និងទំនាក់ទំនងនៃសម្ភារៈ។

ការស្រមើស្រមៃ

ដំណើរការយល់ដឹងមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺការស្រមើលស្រមៃ។ ខ្លឹមសារនៃការស្រមើស្រមៃ បើយើងនិយាយអំពីយន្តការរបស់វា គឺការផ្លាស់ប្តូរគំនិត ការបង្កើតរូបភាពថ្មី ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលមានស្រាប់។ ការស្រមើស្រមៃគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការភ្ជាប់ថ្មីដែលមិននឹកស្មានដល់។

កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏រសើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ។ តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ វាត្រូវបានគេជឿយ៉ាងទូលំទូលាយថា ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារមានភាពសម្បូរបែប និងមានលក្ខណៈដើមជាងមនុស្សពេញវ័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយរួចទៅហើយនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិរុស្ស៊ីឆ្នើម L. S. Vygotsky បានបង្ហាញថាការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តង ៗ នៅពេលដែលគាត់ទទួលបានបទពិសោធន៍ជាក់លាក់។

ចំពោះកុមារ ការស្រមើលស្រមៃធ្វើតាមប្រធានបទ ហើយនោះហើយជាវា។ អ្វី​ដែល​វា​បង្កើត​ឡើង​វិញ​គឺ​ជា​ផ្នែក​ដែល​មិន​ទាន់​ចប់។ សូម្បីតែក្នុងវ័យកុមារភាពក៏ដោយ កុមារជាលើកដំបូងបង្ហាញសមត្ថភាពជំនួសវត្ថុមួយជាមួយវត្ថុមួយទៀត ហើយប្រើវត្ថុមួយក្នុងតួនាទីរបស់វត្ថុមួយទៀត។ ការស្រមើលស្រមៃនេះត្រូវបានគេហៅថាបន្តពូជ (បង្កើតឡើងវិញ) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រមៃរូបភាពដ៏អស្ចារ្យ។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ នៅពេលដែលផលិតភាពក្នុងការទន្ទេញលេចឡើង ការស្រមើលស្រមៃបានប្រែក្លាយពីការបន្តពូជទៅជាការច្នៃប្រឌិត ដែលផ្តល់ឱកាសដើម្បីបង្កើតរូបភាពថ្មី។ ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគិតរួចទៅហើយ, ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាព, នៅពេលដែលសកម្មភាពរបស់កុមារទទួលបានស្មារតី, តួអក្សរដែលមានគោលបំណង។ ការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងហ្គេមដើរតួ។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារស្ថេរភាពនៃគំនិតរបស់គាត់កើនឡើង។ វារកឃើញការបញ្ចេញមតិក្នុងការកើនឡើងរយៈពេលនៃហ្គេមលើប្រធានបទមួយ។

ការស្រមើស្រមៃនៅក្នុងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អនុវត្តមុខងារជាច្រើន៖

1) ការយល់ដឹង - បញ្ញា (អនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញគាត់កាន់តែប្រសើរឡើងវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់);

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ទ្រឹស្តីបទនៃការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញា អារម្មណ៍ និងសង្គមរបស់កុមារ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ការសិក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០១/២០/២០១១


បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។ សញ្ញា និងធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ខ្លឹមសារនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/30/2012


វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សានាពេលអនាគត។ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត។ ការទប់ស្កាត់ការកែទម្រង់សាលារៀន។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/២៣/២០១៤


ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ Neoplasms នៃអាយុបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង: ការយល់ឃើញ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ, ការចងចាំ, ការគិតនិងការនិយាយ។ សមត្ថភាពក្នុងការគោរពច្បាប់ និងតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 03/20/2017


គំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅសាលា។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សថ្នាក់ដំបូង។ ទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៤/០៥/២០១២


ការសិក្សាអំពីធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ធ្វើការពិសោធន៍ជាទម្រង់មួយ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការចងចាំ និងបង្កើនការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់សម្រាប់សាលារៀន។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/២២/២០១១


បញ្ហានៃការបង្រៀនកុមារចាប់ពី 6 ឆ្នាំ។ សូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ ការកំណត់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញា សង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 09/10/2010


បញ្ហានៃគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងការងាររបស់អ្នកឯកទេស។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ ការសិក្សាពិសោធន៍ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីសិក្សានៅសាលា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/10/2011


សិក្សាពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងបរទេស។ ប្រភេទនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន មូលហេតុចម្បងនៃការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការវិភាគលើវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/29/2010


សិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធ កម្រិត និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការត្រៀមខ្លួនទំនាក់ទំនងរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ ការបង្កើតសេចក្តីព្រាងនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយមួយ ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានជំងឺវិកលចរិតសម្រាប់ការចូលរៀន។

"ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន"

1 គំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កូនសម្រាប់សាលារៀន" ។ សូចនាករសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួន។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

“ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន មិនមែនមានន័យថា អាចអាន សរសេរ និងរាប់បានទេ។ ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​សាលា​មាន​ន័យ​ថា​ត្រូវ​ត្រៀម​ខ្លួន​ដើម្បី​រៀន​អ្វី​ទាំង​អស់​នេះ»។

លោក Wenger L.A.

ជាអកុសលជាញឹកញាប់ឪពុកម្តាយយល់ដោយការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនតែសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអានសរសេររាប់ - នោះគឺជាអ្វីដែលគាត់គួរតែត្រូវបានបង្រៀននៅសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជំនាញសិក្សាដំបូងៗ ចំណេះដឹងមួយចំនួនមិនធានាឱ្យកូនរបស់អ្នកជោគជ័យក្នុងជីវិតសិក្សានោះទេ។

ជាច្រើនត្រូវបានសរសេរ និងនិយាយអំពីការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។ គ្រូបង្រៀននិយាយ ឪពុកម្តាយនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយ ហើយគំនិតរបស់ពួកគេមិនតែងតែស្របគ្នានោះទេ។ មានសៀវភៅ និងសៀវភៅណែនាំមួយចំនួនធំនៅក្នុងហាង ដែលនៅក្នុងចំណងជើងដែលពាក្យថា "រៀបចំសម្រាប់សាលារៀន" ត្រូវបានបន្លិចជាអក្សរធំ។ តើ​ឃ្លា​«​ត្រៀម​ខ្លួន​ដើម្បី​រៀន​»​នេះ​មានន័យ​ដូចម្តេច​?

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបំពេញតម្រូវការដែលសាលានឹងបង្ហាញដល់គាត់។ សូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រគឺជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ L. S. Vygotsky គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលបង្កើតគំនិតដែលថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាគឺមិនមានច្រើននៅក្នុងស្តុកបរិមាណនៃគំនិតនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង។ យោងតាម ​​L.S. Vygotsky ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាមានន័យថា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីធ្វើជាទូទៅ និងបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញនៅក្នុងប្រភេទសមស្រប។ គោលគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនជាសំណុំនៃគុណភាពដែលបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀនត្រូវបានអនុវត្តតាមដោយ A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. លូលីន។ ពួកគេរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀន ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីអត្ថន័យនៃកិច្ចការសិក្សា ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេពីការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការយល់ដឹងអំពីវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាព ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពឆន្ទៈ។ សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត ស្តាប់ ចងចាំ សម្រេចបាននូវដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការ។

នេះគឺជាគោលគំនិតដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលរួមបញ្ចូលនូវគុណភាព សមត្ថភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលដោយសារតែតំណពូជ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា កុមារមាននៅពេលគាត់ចូលសាលា ហើយដែលរួមបញ្ចូលគ្នា កំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួន ភាពជោគជ័យ (មិនមែនជោគជ័យ ) របស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។

ដូច្នេះ និយាយអំពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន យើងមានន័យថាសំណុំនៃបញ្ញា រាងកាយ អារម្មណ៍ ទំនាក់ទំនង គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដែលជួយកុមារឱ្យចូលក្នុងជីវិតសិក្សាថ្មីបានយ៉ាងងាយស្រួល និងគ្មានការឈឺចាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ចាប់យកមុខតំណែងសង្គមថ្មីនៃ "កូនសាលា" ។ ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពសិក្សាថ្មីដោយជោគជ័យសម្រាប់គាត់ និងដោយគ្មានការឈឺចាប់ និងគ្មានជម្លោះដើម្បីចូលទៅក្នុងពិភពថ្មីនៃមនុស្សសម្រាប់គាត់។

មានទិដ្ឋភាព 3 ដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៅក្នុងគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា:

ការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យាសម្រាប់ការរៀន;

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន;

សង្គម (ផ្ទាល់ខ្លួន) ត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលា។

ការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យាសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានវាយតម្លៃដោយវេជ្ជបណ្ឌិត (ជាញឹកញាប់កុមារឈឺ រាងកាយចុះខ្សោយ សូម្បីតែជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តជាក្បួនជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា)។

ជាប្រពៃណី ភាពចាស់ទុំរបស់សាលាមានបីផ្នែក៖ បញ្ញា អារម្មណ៍ និងសង្គម។ ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញាត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ឃើញខុសគ្នា (ភាពចាស់ទុំនៃការយល់ឃើញ) រួមទាំងការជ្រើសរើសតួរលេខពីផ្ទៃខាងក្រោយ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់; ការគិតវិភាគ បង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងបាតុភូត។ លទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំឡូជីខល; សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលំនាំឡើងវិញ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួល sensorimotor ។ វាអាចនិយាយបានថាភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញាដែលយល់តាមរបៀបនេះភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពចាស់ទុំនៃមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល។

ភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានយល់ជាចម្បងថាជាការថយចុះនៃប្រតិកម្មរំជើបរំជួល និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការដែលមិនមានភាពទាក់ទាញក្នុងរយៈពេលយូរ។

ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម រួមមានតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ចែងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេទៅនឹងច្បាប់នៃក្រុមកុមារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដើរតួជាសិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពសាលា។

L. I. Bozhovich បានចង្អុលបង្ហាញថាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង, ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់និងសម្រាប់ទីតាំងសង្គមរបស់សិស្ស។

ពាក្យថា "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន" ("ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន", "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា") ត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាដើម្បីសំដៅទៅលើកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ នៅពេលឈានដល់ការបង្រៀនគាត់នៅសាលា។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាគឺជាសូចនាករដ៏ស្មុគស្មាញដែលធ្វើឱ្យវាអាចទស្សន៍ទាយពីភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៃការអប់រំរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយបាន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនមានន័យថាកុមារអាចនិងចង់ទៅសាលារៀន។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន វាជាទម្លាប់ក្នុងការនៅលីវ៖

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន (ទស្សនៈរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង)

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន (ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងរបស់សិស្ស)

ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ (កុមារត្រូវតែអាចកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គូសបញ្ជាក់ផែនការសកម្មភាព និងខិតខំប្រឹងប្រែងអនុវត្តវា)

ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ (កុមារមានសមត្ថភាពខាងសីលធម៌និងទំនាក់ទំនង) ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា កុមារទៅសាលារៀនគឺជាសមត្ថភាពរបស់សិស្សនាពេលអនាគតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដូចជា ការវិភាគ និងការសំយោគ ការប្រៀបធៀប និងទូទៅ ស៊េរី និងចំណាត់ថ្នាក់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ កុមារត្រូវរៀនបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត ដើម្បីដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា។ សូចនាករសំខាន់បំផុតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់ការរៀននៅសាលាគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយរបស់គាត់។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ សូចនាករកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺការបង្កើតរូបភាព និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខលរបស់ពួកគេ។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា កុមារចាប់ផ្តើមដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតដោយពាក្យសំដី និងឡូជីខល ដែលផ្អែកលើការគិតដែលមើលឃើញ និងជាការបន្តធម្មជាតិរបស់វា។ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមានសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគដ៏សាមញ្ញបំផុតនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់: ការបង្កាត់ពូជដ៏សំខាន់និងមិនសំខាន់ ហេតុផលសាមញ្ញ ការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ។ ការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍសម្មតិកម្មនៃការគិតរបស់គាត់ បង្ហាញពីឧទាហរណ៍នៃការកំណត់សម្មតិកម្ម បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង អប់រំកូនមិនត្រឹមតែស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសួរសំណួរ បង្កើតការសន្មត់ដែលអាចកើតមាន។ ការនិយាយតាមរបៀបដែលអ្នកដទៃយល់ គឺជាតម្រូវការសាលាដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ កុមារនិយាយច្រើន ប៉ុន្តែការនិយាយរបស់ពួកគេគឺស្ថិតក្នុងស្ថានភាព។ ពួកគេមិនធុញទ្រាន់នឹងការពិពណ៌នាពេញលេញទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យមានបំណែក ដោយបន្ថែមធាតុនៃសកម្មភាពទៅអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបាត់នៅក្នុងរឿង។ នៅថ្នាក់ទីមួយ កុមារគួរមានការយកចិត្តទុកដាក់។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការគិត - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ ប្រៀបធៀបវត្ថុ ចាត់ថ្នាក់ពួកវា គូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ កុមារគួរមានគំនិតទូលំទូលាយមួយ រួមទាំងរូបភាព និងលំហ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសមស្រប សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នក្នុងការអប់រំគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងនិន្នាការឆ្ពោះទៅរកភាពប្រែប្រួល និងភាពខុសគ្នា។ ភាពប្រែប្រួលនៃការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សសិក្សាតាមកម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។ សម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់ យើងបង្ហាញសូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការសិក្សា។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាមានធាតុផ្សំជាច្រើន។ សមាសធាតុក្នុងន័យធៀបគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិចម្រុះ លក្ខណៈនៃវត្ថុមួយ ក៏ដូចជាការចងចាំដែលមើលឃើញនៅលើមូលដ្ឋានន័យធៀប។ សមាសធាតុនៃពាក្យសំដីគឺសមត្ថភាពក្នុងការរាយបញ្ជីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃវត្ថុ; ការចងចាំ auditory ផ្អែកលើការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការចាត់ថ្នាក់, ស៊េរី, ការវិភាគ។

មនុស្សពេញវ័យតែងតែយល់អំពីការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនថាជាការប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយដោយគាត់ ដូច្នេះហើយពួកគេព្យាយាមបង្រៀនគាត់ឱ្យអាន សរសេរ រាប់ ជាទូទៅផ្តល់ឱ្យគាត់ដូច្នេះដើម្បីនិយាយឱ្យបានច្រើន "។ ឆ្លាតវៃ” ព័ត៌មានតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែនេះទេដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការសិក្សា។ រឿងសំខាន់គឺរៀបចំកុមារសម្រាប់ការងារអប់រំ។ សាលាកំពុងរង់ចាំមិនច្រើនទេសម្រាប់ក្មេង "ដែលមានការអប់រំ" ដែលត្រូវបានរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។ ដូច្នេះហើយ គាត់ត្រូវតែឧស្សាហ៍ យកចិត្តទុកដាក់ បង្ហាញការខិតខំប្រឹងប្រែង ឆន្ទៈ អំណត់ អត់ធ្មត់ ហើយជាការពិត ត្រូវតែឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ កុមារដែលចូលសាលាត្រូវតែឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដើម្បីទប់ទល់នឹងកិច្ចការថ្មីៗ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារដ៏ល្បីល្បាញ L.S. Vygotsky គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលបង្កើតគំនិតយ៉ាងច្បាស់ថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារគឺមិនមានច្រើននៅក្នុងស្តុកបរិមាណនៃចំណេះដឹងនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញាពោលគឺឧ។ លក្ខណៈគុណភាពនៃការគិតរបស់កុមារ។ បន្ទាប់មកគំនិតនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ និងបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារដ៏លេចធ្លោ A.V. Zaporozhets, K.K. ផ្លាតូណូវ។

សារៈសំខាន់បំផុតពីទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សនាពេលអនាគតគឺការយល់ឃើញខុសគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកពិភពលោកតាមលំដាប់លំដោយ។ កុមារត្រូវរៀនសង្កេតដោយចេតនា ប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូត ឃើញភាពស្រដៀងគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍ បន្លិចមេ និងអនុវិទ្យាល័យ។ នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលក្នុងការពិនិត្យមើលលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបាតុភូត និងវត្ថុ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះ ដោយផ្អែកលើការរួមផ្សំ និងការអនុវត្តស្តង់ដារញ្ញាណដោយកុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគរូបរាងស្មុគស្មាញនៃវត្ថុ ទំនាក់ទំនងលំហ សមាមាត្រ និងការបន្សំពណ៌។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថា កុមារដែលមិនអាចធ្វើតាមការវែកញែករបស់គ្រូ គឺមិនបានរៀបចំខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ ចំណេះដឹងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវទស្សនវិស័យជាក់លាក់មួយ ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកដោយផ្អែកលើការដែលគ្រូអាចដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាដោយជោគជ័យ។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ទទួលបាននូវការតំរង់ទិសត្រឹមត្រូវក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការពិត៖ នៅក្នុងពិភពនៃធម្មជាតិដែលមានចលនា និងគ្មានជីវិត វត្ថុ និងបាតុភូតសង្គម។ ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាមានន័យថាមានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅនូវវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញនៅក្នុងប្រភេទសមស្រប (សត្វព្រៃ គោលបំណង និងពិភពសង្គម។ល។)។ សិស្សនាពេលអនាគតត្រូវតែមានសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាវាមិនមែនជាការពង្រីករបស់ពួកគេច្រើនទេដែលមានសារៈសំខាន់ប៉ុន្តែការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅរបស់ពួកគេពោលគឺឧ។ ការយល់ដឹង ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិការជាមួយពួកគេ។ ទាំងនេះគឺជាសូចនាករពីមុខតំណែងដែលអ្នកអប់រំអាចវាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងដោយសិស្សនាពេលអនាគត។

ថ្នាក់រៀននៅតែជាកន្លែងដំបូងក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន ចាប់តាំងពីការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងថ្នាក់ជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំមួយចំនួននៃសកម្មភាពអប់រំ៖ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងធ្វើតាមការណែនាំយ៉ាងពិតប្រាកដ ចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់ពួកគេទៅនឹងច្បាប់ ធ្វើលំហាត់ប្រាណបឋមដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រង និងការគោរពខ្លួនឯង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាជាការសំខាន់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីសុចរិតភាពនិងភាពសុខដុមនៃទម្រង់នៃការគិតទាំងអស់; ស្វែងយល់ពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងពីទស្សនៈនៃចលនាខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់កុមារ ព្យាយាមធ្វើឱ្យកុមារយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែចំពោះខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការបង្កើតគំនិត វិធីសាស្រ្ត និង ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹង។ ដូចគ្នានេះផងដែរ គ្រូត្រូវគិតគូរពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីរក្សាការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់។ ហើយជាការពិតណាស់ លក្ខណៈនៃការបំពាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែង ជំនាញនៃអាកប្បកិរិយារួម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដែលអភិវឌ្ឍនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការសិក្សានាពេលខាងមុខ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារម្នាក់ៗឱ្យធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងការប្រគុំតន្ត្រីជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ទទួលយកគោលដៅរួមនៃសកម្មភាព រក្សាល្បឿនរួម បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើការងាររបស់អ្នកដទៃ និងលទ្ធផលរួម។ នេះជួយកុមារឱ្យស៊ាំនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃការចូលរៀនបានលឿនជាងមុន។ (នេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​ប្រកួត​កីឡា និង​ការងារ​រួម​ដោយដៃ និង​ការងារ​រួម​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន)។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យការចាប់អារម្មណ៍លើបរិស្ថាន ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ប៉ុន្តែយើងត្រូវតែចងចាំថា អនាគតសិស្សមិនមែនជាវត្ថុដែលត្រូវតែពោរពេញដោយចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែជាពិលដែលត្រូវបំភ្លឺ។ វា​គឺ​ជា​ពិល​នេះ​ដែល​ជា​ចំណាប់អារម្មណ៍​នៃ​ការយល់ដឹង​នៅក្នុង​ពិភពលោក ហើយ​វា​ត្រូវតែ​ត្រូវបាន​បំភ្លឺ​នៅក្នុង​ឆ្នាំ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះបរិស្ថានការចង់ដឹងចង់ឃើញការចង់ដឹងចង់ឃើញវាចាំបាច់ត្រូវប្រើការពិសោធន៍ជាមួយនឹងការពិសោធន៍ជំរុញកុមារឱ្យមានសកម្មភាពស្វែងរកសកម្ម។ កន្លែងដែលពួកគេអាចផ្តោតលើបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍ពួកគេអស់រយៈពេលជាយូរ: សិក្សាជីវិតរបស់សត្វល្អិត ពិសោធន៍ទឹក ខ្សាច់ វត្ថុ មកជាមួយការរចនាថ្មី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេសួរសំណួរជាច្រើន ព្យាយាមស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង បង្ហាញពីការសន្និដ្ឋានដើម ការសន្មត់ ម្យ៉ាងវិញទៀត បង្ហាញអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះវត្ថុ និងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ ហើយ​នេះ​ជា​ហេតុផល​ចម្បង​សម្រាប់​ការ​សិក្សា​នៅ​សាលា។ សកម្មភាពបញ្ញា និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគួរមានការប្រែប្រួល។ ភាពឯកោនៃព័ត៌មាន និងរបៀបនៃសកម្មភាពយ៉ាងឆាប់រហ័សបង្កឱ្យមានភាពធុញទ្រាន់ និងកាត់បន្ថយសកម្មភាព។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃសំណួរ ភារកិច្ច ជំរុញសកម្មភាពស្វែងរករបស់កុមារ បង្កើតបរិយាកាសនៃការងារជាក្រុមខ្លាំង។ ប្រើបច្ចេកទេសហ្គេម ឧទាហរណ៍៖ "តើវត្ថុនឹងប្រាប់អ្វីខ្លះអំពីខ្លួនវា?"។ ដើរតួជាវត្ថុមួយ កុមារក្នុងនាមគាត់ប្រាប់ពីអ្វីដែលគាត់ជាអ្វី អ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបាន និងសូម្បីតែចរិតរបស់គាត់ (បាល់គឺរីករាយ ខ្មៅដៃធ្វើការ កន្ត្រៃមានភាពក្លាហាន។ល។)។ ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកុមារគឺជាស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាដូចជា "ខ្ញុំចូលចិត្តវា ខ្ញុំមិនចូលចិត្តវាទេ។ តើអ្វីអាចផ្លាស់ប្តូរបាន? ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ កុមារពិចារណាវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាមុនសិន និយាយអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា មុខងារដែលពួកគេចូលចិត្ត ហើយបន្ទាប់មកមើលវត្ថុពីម្ខាងទៀត រកមើលអ្វីដែលតាមគំនិតរបស់ពួកគេ វាមានគុណវិបត្តិ អ្វីដែលមិនពេញចិត្ត។ ពួកគេនៅក្នុងនោះ តើត្រូវផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រធានបទកាន់តែប្រសើរឡើង។ បន្ទាប់ពីនោះបុរសមកជាមួយវត្ថុថ្មីដែលមិនមានគុណវិបត្តិ (ឧទាហរណ៍៖ រថយន្ត - គុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិរបស់វាបន្ទាប់មកការបង្កើតឡានថ្មីដែលពួកគេចង់លេង) ។

សូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀនគឺភាពសុចរិតនៃដំណើរការគិត ការរួបរួមនៃធាតុផ្សំនៃការគិត និងពាក្យសំដី ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃការគិតរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនេះកើតឡើងនៅពេលដែល “ជំហាន” នៃការគិតនីមួយៗ ម្យ៉ាងវិញទៀត បញ្ជាក់អ្វីមួយ ចំណេះដឹងច្បាស់លាស់ដែលមានស្ថេរភាពថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង ម្យ៉ាងវិញទៀត ចំណេះដឹងច្បាស់លាស់ ដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងថ្មី។ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការយល់ដឹង និងសកម្មភាពអាចត្រូវបានគេហៅថាត្រឹមត្រូវបំផុតក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។

2 វិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សពេញវ័យយល់ថាតើគាត់កំពុងរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវឬអត់។ តម្លៃនៃការវិនិច្ឆ័យមិនស្ថិតនៅលើការទទួលលទ្ធផលជាក់លាក់ដោយផ្ទាល់ទេ ដោយបញ្ជាក់ពីសមិទ្ធិផល ឬបញ្ហារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ មុខងារចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុដែលបង្កការលំបាកដល់កុមារក្នុងការឈានទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀនគួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅការលុបបំបាត់ពួកគេ។ លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមនៃផ្លូវអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

វាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនពីរដង: បឋមសិក្សា - ខែតុលាដល់ខែវិច្ឆិកាមុនពេលចូលរៀន; ហើយម្តងទៀត - ខែមេសា - ឧសភាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគំនិតអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

វិធីសាស្រ្ត 1. Kern-Jrasek test.

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត : ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្រនៃការត្រៀមខ្លួនមុខងាររបស់កុមារដើម្បីចូលសាលារៀនដោយកំណត់កម្រិត "ភាពពេញវ័យរបស់សាលា" របស់គាត់។

បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលឬជាក្រុមរង 10-15 នាក់។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ក្រដាស​ស្អាត​មួយ​សន្លឹក​ដែល​គ្មាន​បន្ទាត់។ នៅជ្រុងខាងស្តាំខាងលើនៃសន្លឹក ឈ្មោះ នាមត្រកូល អាយុរបស់កុមារ កាលបរិច្ឆេទនៃការសិក្សាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ខ្មៅដៃត្រូវបានដាក់ដើម្បីឱ្យវាងាយស្រួលស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារក្នុងការយកវាដោយដៃស្តាំឬឆ្វេង។ ការធ្វើតេស្តមាន ៣ កិច្ចការ៖

ចម្លង​ពាក្យ​ថា​គាត់​ញ៉ាំ​ស៊ុប។

ការណែនាំ៖

"មើល មានអ្វីមួយត្រូវបានសរសេរនៅទីនេះ។ អ្នកមិនទាន់អាចសរសេរបាននៅឡើយ ដូច្នេះសូមព្យាយាមគូរវា។ សូមក្រឡេកមើលពីរបៀបដែលវាត្រូវបានសរសេរ ហើយនៅផ្នែកខាងលើនៃសន្លឹក (បង្ហាញកន្លែងដែល) សរសេរផងដែរ។"

កុមារត្រូវបានផ្តល់កាតដែលមានទំហំ 7-8 សង់ទីម៉ែត្រ គុណនឹង 13-14 សង់ទីម៉ែត្រ។ ឃ្លាសរសេរដោយដៃ "គាត់បានញ៉ាំស៊ុប" ត្រូវបានសរសេរនៅលើកាត។ កម្ពស់នៃអក្សរធំគឺ 1,5 សង់ទីម៉ែត្រនៅសល់ - 1 សង់ទីម៉ែត្រកាតត្រូវបានដាក់នៅពីលើសន្លឹកកិច្ចការ។

ថ្នាក់៖

5 ពិន្ទុ - ឃ្លាដែលចម្លងដោយកុមារអាចអានបាន។ អក្សរមានទំហំធំជាងគំរូ 2 ដង។ អក្សរមាន 3 ពាក្យ។ ជួរពីបន្ទាត់ត្រង់មិនលើសពី 30 ដឺក្រេ។

4 ពិន្ទុ - ប្រយោគអាចអានបាន។ អក្សរមានទំហំជិតទៅនឹងគំរូ។ ភាពសុខដុមរមនារបស់ពួកគេគឺស្រេចចិត្ត។

3 ពិន្ទុ - អក្សរត្រូវតែបែងចែកជា 2 ក្រុម។ អ្នកអាចអានយ៉ាងហោចណាស់ 4 អក្សរ។

2 ពិន្ទុ - យ៉ាងហោចណាស់អក្សរ 2 ស្រដៀងនឹងគំរូ។ ក្រុមទាំងមូលមានភាពមើលឃើញនៃសំបុត្រ។

1 ពិន្ទុ - Doodle ។

វិធីសាស្រ្តទី 2 "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក"

គោលដៅ: កំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងត្រឹមត្រូវតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ បង្កើតឡើងវិញនូវទិសដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រឹមត្រូវនៅលើសន្លឹកក្រដាស ធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

បច្ចេកទេសត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម។ កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់សៀវភៅកត់ត្រានៅក្នុងទ្រុងមួយដែលមានចំណុចបួននៅលើវា។ នៅជ្រុងខាងស្តាំខាងលើនាមត្រកូលនិងឈ្មោះរបស់កុមារកាលបរិច្ឆេទនៃការប្រឡងត្រូវបានកត់ត្រា។ បន្ទាប់ពីកុមារទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់សន្លឹក, អធិការផ្តល់ការពន្យល់បឋម;

“ឥឡូវនេះ យើងនឹងគូរគំរូផ្សេងៗជាមួយយើង។ យើងត្រូវព្យាយាមធ្វើឱ្យពួកគេមើលទៅស្អាតនិងស្អាត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះអ្នកត្រូវស្តាប់ខ្ញុំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន - ខ្ញុំនឹងនិយាយថាតើក្រឡាប៉ុន្មានហើយក្នុងទិសដៅណាដែលអ្នកគួរគូសបន្ទាត់។ គូរតែបន្ទាត់ដែលខ្ញុំនិយាយ។ នៅពេលអ្នកចំណាយ - រង់ចាំរហូតដល់ខ្ញុំប្រាប់អ្នកពីរបៀបចំណាយបន្ទាប់។ បន្ទាត់បន្ទាប់ត្រូវតែចាប់ផ្តើមនៅកន្លែងមុនបានបញ្ចប់ ដោយមិនលើកខ្មៅដៃចេញពីក្រដាស។ គ្រប់គ្នាចាំថាដៃស្តាំនៅឯណា? គូរដៃស្តាំនិងចំហៀង។ អ្នកឃើញនាងចង្អុលទៅទ្វារ (កន្លែងសំខាន់ខ្លះនៅក្នុងបន្ទប់ត្រូវបានគេហៅថា)។ នៅពេលខ្ញុំនិយាយថាអ្នកត្រូវយកបន្ទាត់ទៅខាងស្តាំ អ្នកនឹងគូរវាដូចនេះ - ទៅមាត់ទ្វារ (នៅលើក្តារដែលគូរជាមុនចូលទៅក្នុងកោសិកា បន្ទាត់មួយត្រូវបានគេមើលឃើញពីឆ្វេងទៅស្តាំ ក្រឡាមួយវែង)។ គឺ​ខ្ញុំ​ដែល​គូស​បន្ទាត់​មួយ​ក្រឡា​ទៅ​ខាង​ស្ដាំ ហើយ​ឥឡូវ​នេះ ដោយ​មិន​ដក​ដៃ​ចេញ ខ្ញុំ​គូស​បន្ទាត់​ក្រឡា​ពីរ​ឡើង​លើ (បន្ទាត់​ដែល​ត្រូវ​គ្នា​ត្រូវ​បាន​គូស​នៅ​លើ​ក្តារខៀន)។

ឥឡូវពង្រីកដៃឆ្វេងរបស់អ្នក។ អ្នកឃើញនាងចង្អុលទៅបង្អួច (ម្តងទៀត ចំណុចយោងពិតនៅក្នុងបន្ទប់ត្រូវបានគេហៅថា)។ នៅទីនេះខ្ញុំដោយមិនដកដៃចេញ គូសបន្ទាត់បីនៅខាងឆ្វេង - ទៅបង្អួច (បន្ទាត់ដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានគូសនៅលើក្តារ)។ តើអ្នកទាំងអស់គ្នាយល់ពីរបៀបគូរទេ?

បន្ទាប់​ពី​ការ​ពន្យល់​បឋម​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ហើយ កុមារ​បន្ត​ទៅ​គូរ​គំរូ​អនុវត្ត។ អធិការនិយាយថា:

"យើងចាប់ផ្តើមគូរគំរូដំបូង។ ដាក់ខ្មៅដៃរបស់អ្នកនៅលើចំណុចខ្ពស់បំផុត។ យកចិត្តទុកដាក់! គូរបន្ទាត់៖ ក្រឡាមួយចុះក្រោម។ កុំយកខ្មៅដៃចេញពីក្រដាស ឥឡូវក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយចុះក្រោម។ ឆ្ងាយ។ បន្តគូរលំនាំដូចគ្នាដោយខ្លួនឯង។

ពេល​សរសេរ​តាម​មាត់ អ្នក​ត្រូវ​ផ្អាក​ឱ្យ​បាន​យូរ​ល្មម ដើម្បី​ឱ្យ​កុមារ​មាន​ពេល​បញ្ចប់​បន្ទាត់​មុន។ មួយនិងកន្លះទៅពីរនាទីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការបន្តដោយឯករាជ្យនៃលំនាំ។ កុមារត្រូវពន្យល់ថា លំនាំមិនត្រូវឆ្លងកាត់ទទឹងទាំងមូលនៃទំព័រនោះទេ។ ពេលកំពុងគូរគំរូបណ្តុះបណ្តាល (ទាំងពីការសរសេរតាមអាន និងបន្ថែមដោយឯករាជ្យ) ជំនួយការដើរតាមជួរ ហើយកែកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយកុមារ ដោយជួយពួកគេឱ្យធ្វើតាមការណែនាំបានត្រឹមត្រូវ។ នៅពេលគូរលំនាំបន្តបន្ទាប់ ការគ្រប់គ្រងបែបនេះត្រូវបានដកចេញ ហើយជំនួយការគ្រាន់តែធានាថាកុមារមិនបត់សន្លឹករបស់ពួកគេ ហើយចាប់ផ្តើមលំនាំថ្មីពីចំណុចដែលចង់បាន។ បើចាំបាច់ គាត់យល់ព្រមចំពោះកុមារដែលគួរឱ្យខ្លាច ប៉ុន្តែមិនផ្តល់ការណែនាំជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។

បន្ទាប់ពីពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការបន្តឯករាជ្យនៃគំរូនោះអធិការនិយាយថា:

“ឥឡូវ​នេះ​ដាក់​ខ្មៅ​ដៃ​របស់​អ្នក​នៅ​លើ​ចំណុច​បន្ទាប់។ ត្រៀមខ្លួន! យកចិត្តទុកដាក់! ក្រឡាមួយឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយឡើង ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ហើយឥឡូវនេះអ្នកខ្លួនឯងបន្តគូរលំនាំដូចគ្នា។

ដោយ​បាន​ទុកពេល​ឲ្យ​កុមារ​មួយ​កន្លះ​ទៅ​ពីរ​នាទី​ដើម្បី​បន្ត​លំនាំ​ដោយ​ឯករាជ្យ អធិការ​និយាយថា៖

“នោះហើយជាវា អ្នកមិនចាំបាច់គូរគំរូនេះទៀតទេ។ យើងនឹងគូរគំរូបន្ទាប់។ លើកខ្មៅដៃរបស់អ្នក។ ដាក់ពួកវានៅលើចំណុចបន្ទាប់។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមសរសេរ។ យកចិត្តទុកដាក់! កោសិកាបីឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាពីរចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាពីរឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាបីចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាពីរឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាពីរចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ កោសិកាបីឡើង។ ឥឡូវបន្តគូរគំរូនេះដោយខ្លួនឯង។

បន្ទាប់ពីមួយកន្លះទៅពីរនាទី ការសរសេរតាមលំនាំចុងក្រោយចាប់ផ្តើម៖

"ដាក់ខ្មៅដៃរបស់អ្នកនៅលើចំណុចទាបបំផុត។ យកចិត្តទុកដាក់! ក្រឡាបីនៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងឆ្វេង (ពាក្យ "ឆ្វេង" ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយសំឡេង) ។ ក្រឡាពីរឡើង។ ក្រឡាបីនៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាពីរចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយទៅខាងឆ្វេង (ពាក្យ "ឆ្វេង" ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ម្តងទៀតដោយសំឡេង) ។ ក្រឡាមួយចុះក្រោម។ ក្រឡាបីនៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាមួយឡើង។ ក្រឡាមួយនៅខាងឆ្វេង។ ក្រឡាពីរឡើង។ ឥឡូវនេះបន្តគូរគំរូនេះដោយខ្លួនឯង។

បន្ទាប់ពីពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការបន្តឯករាជ្យនៃគំរូចុងក្រោយអធិការនិងជំនួយការប្រមូលសន្លឹកពីកុមារ។ ពេលវេលាសរុបសម្រាប់នីតិវិធីគឺជាធម្មតាប្រហែល 15 នាទី។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

លទ្ធផល​នៃ​លំនាំ​បណ្តុះបណ្តាល​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​វាយ​តម្លៃ​ទេ។ នៅក្នុងលំនាំបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ ការអនុវត្តតាមអានុភាព និងការបន្តឯករាជ្យនៃលំនាំត្រូវបានវាយតម្លៃដោយឡែកពីគ្នា។ ការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើងតាមមាត្រដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃលំនាំ - 4 ពិន្ទុ (ភាពរដុបនៃបន្ទាត់ "ញ័រ" បន្ទាត់ "កខ្វក់" ជាដើមមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានិងមិនកាត់បន្ថយពិន្ទុ) ។

ការបន្តពូជដែលមានកំហុសក្នុងបន្ទាត់មួយ - 3 ពិន្ទុ។

ការបន្តពូជជាមួយនឹងកំហុសជាច្រើន - 2 ពិន្ទុ។

ការបន្តពូជដែលក្នុងនោះមានតែភាពស្រដៀងគ្នានៃធាតុបុគ្គលដែលមានលំនាំកំណត់ - 1 ពិន្ទុ។

កង្វះភាពស្រដៀងគ្នាសូម្បីតែនៅក្នុងធាតុបុគ្គល - 0 ពិន្ទុ។

សម្រាប់ការបន្តឯករាជ្យនៃលំនាំ ពិន្ទុត្រូវបានកំណត់នៅលើមាត្រដ្ឋានដូចគ្នា។

ដូច្នេះសម្រាប់លំនាំនីមួយៗ កុមារទទួលបានសញ្ញាសម្គាល់ពីរ៖ មួយសម្រាប់ការបញ្ចប់ការសរសេរតាមអាន មួយទៀតសម្រាប់ការបន្តដោយឯករាជ្យនៃគំរូ។ ពួកគេទាំងពីរមានចាប់ពី ០ ដល់ ៤។

ពិន្ទុចុងក្រោយសម្រាប់ការងារសរសេរតាមអានគឺបានមកពីពិន្ទុដែលត្រូវគ្នាទាំងបីសម្រាប់គំរូបុគ្គលដោយបូកសរុបពិន្ទុខ្ពស់បំផុតជាមួយនឹងកម្រិតទាបបំផុត (នោះគឺពិន្ទុដែលកាន់កាប់មុខតំណែងមធ្យម ឬស្របគ្នាជាមួយនឹងអតិបរមា ឬអប្បបរមាមិនត្រូវបានយកមកពិចារណាទេ) . ពិន្ទុលទ្ធផលអាចមានចាប់ពី ០ ដល់ ៧។

ស្រដៀងគ្នាដែរ ពីសញ្ញាទាំងបីសម្រាប់ការបន្តនៃលំនាំ សញ្ញាចុងក្រោយត្រូវបានបង្ហាញ។ បន្ទាប់មកថ្នាក់ចុងក្រោយទាំងពីរត្រូវបានបូកសរុបដោយផ្តល់ពិន្ទុសរុប (SB) ដែលអាចមានចាប់ពី 0 (ប្រសិនបើទាំងការសរសេរតាមអាន និងការងារឯករាជ្យទទួលបាន 0 ពិន្ទុ) ដល់ 16 ពិន្ទុ (ប្រសិនបើការងារទាំងពីរប្រភេទទទួលបាន 8 ពិន្ទុ)។

3 វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលា។

គោលដៅ: ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការតំរង់ទិសទូទៅរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងប្រចាំថ្ងៃ។

តើ​អ្នក​មាន​ឈ្មោះ​អ្វី? (ការប្រើនាមត្រកូលជំនួសឱ្យឈ្មោះដែលបានផ្តល់ឱ្យមិនមែនជាកំហុសទេ។

តើអ្នកអាយុប៉ុន្មាន?

តើឪពុកម្តាយរបស់អ្នកឈ្មោះអ្វី? (ការ​ដាក់​ឈ្មោះ​អក្សរ​កាត់​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​កំហុស​ទេ។ )

តើទីក្រុងដែលអ្នករស់នៅមានឈ្មោះអ្វី?

តើផ្លូវដែលអ្នករស់នៅមានឈ្មោះអ្វី?

តើផ្ទះ និងអាផាតមិនរបស់អ្នកលេខប៉ុន្មាន?

តើអ្នកស្គាល់សត្វអ្វីខ្លះ? តើមួយណាជាព្រៃ និងមួយណាជាក្នុងស្រុក? (ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវគឺឈ្មោះសត្វព្រៃយ៉ាងតិចពីរ និងសត្វក្នុងស្រុកយ៉ាងតិចពីរ។ )

តើពួកវាលេចឡើងនៅពេលណានៃឆ្នាំហើយនៅពេលណានៃឆ្នាំតើស្លឹកធ្លាក់ពីដើមឈើ?

តើពេលវេលានៃថ្ងៃនោះមានឈ្មោះអ្វី ពេលអ្នកក្រោកពីគេង ឲ្យអ្នកទាំងពីរ ហើយត្រៀមខ្លួនចូលគេង?

ដាក់ឈ្មោះរបស់របរសំលៀកបំពាក់ និងកាំបិតដែលអ្នកប្រើ។ (ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវគឺមួយដែលត្រូវរាយបញ្ជីសំលៀកបំពាក់យ៉ាងតិចបី និងយ៉ាងហោចមានចានឆាំងបីផ្សេងគ្នា។ )

សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរនីមួយៗដែលបានស្នើឡើង កុមារទទួលបាន 1 ពិន្ទុ។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដែលកុមារម្នាក់អាចទទួលបានយោងតាមវិធីសាស្ត្រនេះសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរទាំងអស់គឺ 10 ។

កុមារមានពេល 30 វិនាទីដើម្បីឆ្លើយសំណួរនីមួយៗ។ ការខកខានក្នុងការឆ្លើយតបក្នុងរយៈពេលនេះមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ថាជាកំហុស ហើយទទួលបាន 0 ពិន្ទុ។

កុមារដែលឆ្លើយបានត្រឹមត្រូវគ្រប់សំណួរ ត្រូវបានគេចាត់ទុកថា ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចខាងផ្លូវចិត្តទាំងស្រុងសម្រាប់សាលារៀន (យោងតាមវិធីសាស្ត្រនេះ)។ ខ្ញុំបានបញ្ចប់ដោយ 10 ពិន្ទុ។ ក្នុងអំឡុងពេលដែលបានបែងចែកសម្រាប់ចំលើយ កុមារអាចត្រូវបានសួរសំណួរបន្ថែមដែលជួយសម្រួល ប៉ុន្តែមិនត្រូវផ្តល់យោបល់ឱ្យចម្លើយត្រឹមត្រូវនោះទេ។

4 វិធីសាស្រ្ត "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា" (A. Kern)

ការ​ធ្វើ​តេស្ត​នេះ​មាន​កិច្ចការ​បី៖ គូរ​រូប​បុរស​តាម​គំនិត ធ្វើ​ត្រាប់​តាម​អក្សរ​សរសេរ គូរ​ចំណុច​ជា​ក្រុម។ ការ​គូរ​រូប​បុរស​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​តាម​គំនិត។

នៅពេលគូរពាក្យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ លក្ខខណ្ឌដូចគ្នាត្រូវតែផ្តល់ដូចពេលគូរក្រុមនៃចំនុចដែលបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងរូបធរណីមាត្រ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ក្រដាសមួយសន្លឹកជាមួយនឹងគំរូបង្ហាញនៃកិច្ចការទីពីរ និងទីបី។

ភារកិច្ចទាំងបីធ្វើឱ្យមានការទាមទារទាក់ទងនឹងជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ។

ការធ្វើតេស្ត "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា" ជារឿយៗត្រូវបានគេប្រើជាការវាយតម្លៃប្រហាក់ប្រហែលនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

កិច្ចការទី 1 ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ ការគិតអរូបី ការវាយតម្លៃប្រហាក់ប្រហែលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ។

កិច្ចការទី 2 និងទី 3 គឺទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារសម្រាប់អាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយ (គាត់ត្រូវតែបង្ហាញការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏មុតមាំ ធ្វើតាមការណែនាំក្នុងការងារដែលមិនទាក់ទាញសម្រាប់ពេលវេលាដែលត្រូវការ) ដែលជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន៖

ប្រៀបធៀបការសម្តែងរបស់កុមារជាមួយឧទាហរណ៍ខាងលើ និងផ្តល់សញ្ញាសម្គាល់។ "សិស្សពេញវ័យ" គឺជាកុមារដែលបានទទួលពិន្ទុសរុបពី 3-5 ។ "ចាស់ទុំមធ្យម" - 6 ពិន្ទុ។ "មិនទាន់ពេញវ័យ" - 10 ពិន្ទុឬច្រើនជាងនេះ។

5 វិធីសាស្រ្តកំណត់អត្តចរិករបស់កុមារចំពោះការសិក្សានៅសាលា។

គោលដៅ : ដើម្បីកំណត់ការលើកទឹកចិត្តដំបូងសម្រាប់ការរៀននៅក្នុងកុមារដែលចូលសាលា, i.e. រកមើលថាតើពួកគេមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនដែរឬទេ។

អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការសិក្សា រួមជាមួយនឹងសញ្ញាផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀន បង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានថាកុមារគឺជាឬមិនមែនជាសិស្សនៅសាលា។ ទោះបីជាអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងស្ថិតក្នុងសណ្តាប់ធ្នាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ ហើយគាត់ដឹងពីរបៀបទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាក៏ដោយ កុមារមិនអាចត្រូវបានគេនិយាយថាបានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់សម្រាប់សាលារៀននោះទេ។ កង្វះនៃបំណងប្រាថ្នាក្នុងការសិក្សាជាមួយនឹងសញ្ញាពីរនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត - ការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលយកកុមារនៅក្នុងសាលារៀនដែលផ្តល់ឱ្យថាក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានខែដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់គាត់នៅសាលារៀនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនពិតជានឹងលេចឡើង។ នេះសំដៅទៅលើបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមានប្រយោជន៍ ដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

ការអនុវត្តបានបង្ហាញថានៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះ មួយមិនគួរកំណត់ត្រឹមត្រឹម 0 ពិន្ទុ និង 1 ពិន្ទុនោះទេ ចាប់តាំងពីដំបូង ក៏មានសំណួរពិបាកៗ ដែលមួយក្នុងចំនោមនោះ កុមារអាចឆ្លើយបានត្រឹមត្រូវ និងមួយទៀតមិនត្រឹមត្រូវ។ ទីពីរ ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានស្នើឡើងអាចត្រឹមត្រូវមួយផ្នែក និងមិនត្រឹមត្រូវមួយផ្នែក។ ចំពោះសំណួរពិបាកដែលកុមារមិនបានឆ្លើយទាំងស្រុង និងសំណួរដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយផ្នែក វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើពិន្ទុ 0.5 ។ ដោយពិចារណាលើពិន្ទុមធ្យមដែលបានណែនាំនៃ 0.5 ពិន្ទុ វាគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថា កុមារដែលជាលទ្ធផលនៃចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងអស់ ទទួលបានពិន្ទុយ៉ាងហោចណាស់ 8 ពិន្ទុគឺត្រៀមខ្លួនរួចរាល់សម្រាប់សាលារៀន (យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិដោយប្រើវា វិធីសាស្រ្ត) ។ កុមារដែលទទួលបានពិន្ទុពី 5 ទៅ 8 ពិន្ទុនឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ជាចុងក្រោយ កុមារដែលមានពិន្ទុតិចជាង 5 ត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនទាន់រួចរាល់សម្រាប់ការរៀន។

សម្រាប់ចម្លើយនៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះ កុមារត្រូវបានសួរជាស៊េរីសំណួរខាងក្រោម៖

1. តើអ្នកចង់ទៅសាលារៀនទេ?

2. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចាំបាច់ត្រូវទៅសាលារៀន?

3. តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីនៅសាលា? (ជម្រើស៖ តើពួកគេជាធម្មតាធ្វើអ្វីនៅសាលា?)

៤.តើ​អ្នក​ត្រូវ​មាន​អ្វី​ខ្លះ​ដើម្បី​ត្រៀម​ខ្លួន​ទៅ​សាលា?

5. តើមេរៀនអ្វីខ្លះ? តើពួកគេកំពុងធ្វើអ្វីលើពួកគេ?

6. តើអ្នកគួរមានអាកប្បកិរិយាបែបណាក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលា?

7. តើកិច្ចការផ្ទះជាអ្វី?

8. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ?

9. តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីនៅផ្ទះនៅពេលអ្នកត្រលប់មកពីសាលារៀន?

10. តើនឹងមានអ្វីថ្មីនៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នក នៅពេលអ្នកចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលា?

ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ គឺជាចម្លើយដែលឆ្លើយតបយ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវទៅនឹងអត្ថន័យនៃសំណួរ។ ដើម្បី​ចាត់​ទុក​ថា​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​សាលា កុមារ​ត្រូវ​តែ​ផ្តល់​ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ​ចំពោះ​សំណួរ​ភាគច្រើន​ដែល​គាត់​សួរ។ ប្រសិនបើចម្លើយដែលទទួលបានមិនពេញលេញគ្រប់គ្រាន់ ឬមិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងទេ នោះអ្នកសួរគួរសួរកុមារបន្ថែម សំណួរនាំមុខ ហើយលុះត្រាតែកុមារឆ្លើយពួកគេ ធ្វើការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយអំពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ មុនពេលសួរសំណួរជាក់លាក់មួយ វាជាការចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យប្រាកដថាកុមារយល់បានត្រឹមត្រូវនូវសំណួរដែលចោទសួរគាត់។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដែលកុមារអាចទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះគឺ 10. វាត្រូវបានគេជឿថាគាត់ស្ទើរតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចផ្លូវចិត្តដើម្បីទៅសាលារៀនប្រសិនបើចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានទទួលយ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃសំណួរទាំងអស់ដែលបានសួរ។

6 វិធីសាស្រ្ត "ផ្ទះ"

គោលដៅ: កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត កំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្តោតលើគំរូនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការចម្លងវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដែលបង្កប់ន័យកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការយល់ឃើញតាមលំហ ការសម្របសម្រួល sensorimotor និងជំនាញម៉ូតូល្អនៃ ដៃ។

សម្ភារៈ៖ ទម្រង់ នៅផ្នែកខាងឆ្វេងដែលមានរូបភាពពណ៌នាអំពីផ្ទះ ព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយធាតុផ្សំនៃអក្សរធំ។ ផ្នែកខាងស្តាំនៃទម្រង់ត្រូវបានទុកចោលដោយឥតគិតថ្លៃ ដើម្បីឱ្យកុមារបង្កើតគំរូឡើងវិញ។

វឌ្ឍនភាពនៃការងារ៖ ដោយប្រើបច្ចេកទេសនេះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំត្រូវបានពិនិត្យ។ ការពិនិត្យអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងក្នុងក្រុមកុមារ និងបុគ្គល។ ខ្មៅដៃមួយត្រូវបានដាក់នៅពីមុខប្រធានបទដើម្បីឱ្យវានៅចម្ងាយដូចគ្នាពីដៃទាំងពីរ (ប្រសិនបើកុមារមានដៃឆ្វេង អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវធ្វើធាតុសមស្របនៅក្នុងពិធីការ)។

ការណែនាំ៖

"មើល មានផ្ទះមួយគូរនៅទីនេះ។ សាកល្បងនៅទីនេះ នៅក្បែរវា ដើម្បីគូរដូចគ្នាបេះបិទ។

នៅពេលដែលកុមាររាយការណ៍ពីការបញ្ចប់ការងារគាត់គួរតែត្រូវបានសួរឱ្យពិនិត្យមើលថាតើអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយគាត់។ ប្រសិនបើគាត់ឃើញភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគំនូររបស់គាត់ គាត់អាចកែតម្រូវវាបាន ប៉ុន្តែនេះត្រូវតែកត់ត្រាដោយចិត្តវិទូ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃភារកិច្ចវាចាំបាច់ត្រូវកត់សម្គាល់ពីភាពរំខានរបស់កុមារ។ ពេលខ្លះការសម្តែងមិនល្អមិនមែនបណ្តាលមកពីការយកចិត្តទុកដាក់មិនល្អនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារការពិតដែលថាកុមារមិនបានទទួលយកភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់ "ដើម្បីចម្លងតាមគំរូ" ដែលតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវគំរូនិងការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់។ . ការបដិសេធការងារអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយវិធីដែលកុមារធ្វើការ: ប្រសិនបើគាត់ក្រឡេកមើលគំនូរខ្លីៗ គូរអ្វីមួយយ៉ាងលឿនដោយមិនពិនិត្យមើលគំរូ ហើយប្រគល់ការងារនោះ កំហុសដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលនេះមិនអាចចាត់ទុកថាជាការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនោះទេ។ .

ប្រសិនបើកុមារមិនបានគូរធាតុមួយចំនួនទេនោះគាត់អាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីបង្កើតធាតុទាំងនេះឡើងវិញដោយយោងទៅតាមគំរូនៅក្នុងទម្រង់នៃតួលេខឯករាជ្យ។ ឧទាហរណ៍ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនជាគំរូបន្តពូជ៖ រង្វង់ ការ៉េ ត្រីកោណ។ល។ (ធាតុផ្សេងៗនៃគំរូ "ផ្ទះ")។ នេះត្រូវបានធ្វើដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើការខកខាននៃធាតុដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងគំនូរទូទៅត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាកុមារមិនអាចគូរវាបាន។ វាគួរតែត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរថាជាមួយនឹងពិការភាពដែលមើលឃើញអាចមានចន្លោះរវាងបន្ទាត់នៅកន្លែងទាំងនោះដែលពួកគេគួរតែត្រូវបានតភ្ជាប់ (ឧទាហរណ៍ជ្រុងនៃផ្ទះការភ្ជាប់ដំបូលជាមួយផ្ទះ។ ល។ ) ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលតេស្ត។

បានធ្វើឡើងនៅក្នុងចំណុច។ ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់កំហុស ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថា៖

ក) ធាតុដែលបង្ហាញមិនត្រឹមត្រូវ (១ ពិន្ទុ)។ លើសពីនេះទៅទៀត ប្រសិនបើធាតុនេះត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់នៃរូបភាព ឧទាហរណ៍ បន្ទះឈើដែលបង្កើតនៅជ្រុងខាងស្តាំនៃរបងត្រូវបានគូសមិនត្រឹមត្រូវ នោះ 1 ពិន្ទុមិនត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ដំបងនីមួយៗដែលបង្ហាញមិនត្រឹមត្រូវនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ទាំងមូល។ ផ្នែកខាងស្តាំនៃរបងទាំងមូល។ អនុវត្តដូចគ្នាចំពោះរង្វង់ផ្សែងដែលចេញពីបំពង់ផ្សែង និងការដាក់ស្រមោលនៅលើដំបូលផ្ទះ៖ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់មិនមែនសម្រាប់ចិញ្ចៀនដែលមិនត្រឹមត្រូវនីមួយៗទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ផ្សែងដែលបានចម្លងមិនត្រឹមត្រូវទាំងអស់; មិន​មែន​សម្រាប់​គ្រប់​ខ្សែ​ខុស​ក្នុង​ការ​ភ្ញាស់​ទេ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​ការ​ភ្ញាស់​ទាំងមូល។ ផ្នែកខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេងនៃរបងមានតម្លៃដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ ដូច្នេះប្រសិនបើផ្នែកខាងស្តាំត្រូវបានគូរមិនត្រឹមត្រូវហើយផ្នែកខាងឆ្វេងត្រូវបានចម្លងដោយគ្មានកំហុស (ឬផ្ទុយមកវិញ) នោះប្រធានបទទទួលបាន 1 ពិន្ទុសម្រាប់ការគូររបង។ ប្រសិនបើកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងទាំងផ្នែកខាងឆ្វេងនិងខាងស្តាំនោះ 2 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ (1 ពិន្ទុសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗ) ។ ចំនួនធាតុដែលផលិតឡើងវិញដោយមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសេចក្ដីលម្អិតនៃគំនូរ មិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសនោះទេ ពោលគឺវាមិនមានបញ្ហាថាតើមានរង្វង់ផ្សែងប៉ុន្មាន ខ្សែក្នុងការញាស់ដំបូល ឬដំបងនៅក្នុងរបង។

ខ) ការជំនួសធាតុមួយដោយមួយផ្សេងទៀត (1 ពិន្ទុ);

គ) អវត្ដមាននៃធាតុ (១ ពិន្ទុ);

ឃ) គម្លាតរវាងបន្ទាត់នៅកន្លែងដែលពួកគេគួរតែត្រូវបានតភ្ជាប់ (1 ពិន្ទុ) ។

ការចម្លងដោយគ្មានកំហុសនៃគំនូរត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 0 ពិន្ទុ។ ដូច្នេះ កិច្ចការកាន់តែអាក្រក់ត្រូវបានអនុវត្ត ពិន្ទុសរុបកាន់តែខ្ពស់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន (សម្រាប់កុមារចាប់ពីអាយុ 5 ឆ្នាំ 7 ខែ ដល់ 6 ឆ្នាំ 7 ខែ)៖

1) 0 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត;

2) 1-2 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត;

3) 3 - 4 ពិន្ទុ - កម្រិតគឺទាបជាងមធ្យម;

4) ច្រើនជាង 4 ពិន្ទុ - កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

7 បច្ចេកទេសរូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ។

គោលដៅ: ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការបង្កើតនៅក្នុងកូននៃបុព្វហេតុ spatio-temporal ទំនាក់ទំនងឡូជីខលក៏ដូចជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ monologue (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរឿងបន្តបន្ទាប់គ្នា) ។

ការណែនាំ៖

កាតទូទៅដែលមានសម្ភារៈជំរុញត្រូវតែកាត់ជាបំណែកៗ ហើយបន្ទាប់ពីលាយរួច ដាក់នៅពីមុខកុមារដោយពាក្យថា “ខ្ញុំមានរូបភាព។ ពួកគេទាំងអស់មានការភ័ន្តច្រឡំ។ ព្យាយាម​ដាក់​វា​ឱ្យ​មាន​សណ្តាប់ធ្នាប់​នៅ​ចំពោះមុខ​អ្នក​នៅលើ​តុ រួច​និយាយ​រឿង​មួយ​អំពី​ពួកគេ (បង្កើត​រឿង​មួយ)។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

2 ពិន្ទុ - ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ កុមារកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងតក្កវិជ្ជាដោយឯករាជ្យនូវលំដាប់នៃរូបភាព និងចងក្រងរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

1 ពិន្ទុ - រួចរាល់តាមលក្ខខណ្ឌ។ កុមារធ្វើខុសតាមលំដាប់លំដោយ ប៉ុន្តែកែតម្រូវវា (ដោយខ្លួនឯង ឬដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ) ឬប្រសិនបើរឿងមានការបែងចែក និងបង្កការលំបាកដល់កុមារ។

0 ពិន្ទុ - មិនទាន់រួចរាល់។ កុមារបំបែកលំដាប់ មិនអាចយល់ពីកំហុស ឬរឿងរបស់គាត់ត្រូវបានកាត់បន្ថយដើម្បីពិពណ៌នាលម្អិតបុគ្គលនៃរូបភាព។

ក្នុង​ជីវិត​របស់​កូន​ណា​មួយ មិន​យូរ​មិន​ឆាប់​ក៏​មក​ដល់​ពេល​ត្រូវ​ទៅ​រៀន។ អនាគត​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​១​នៅ​មិន​ទាន់​ដឹង​ថា​នឹង​មាន​អ្វី​នៅ​ឡើយ​ទេ។ ភាពព្រងើយកន្តើយ ការធ្វេសប្រហែស និងការជ្រមុជនៅក្នុងហ្គេមនឹងត្រូវបានជំនួសដោយការរឹតបន្តឹង កាតព្វកិច្ច និងតម្រូវការជាច្រើន។ ឥឡូវ​ខ្ញុំ​ត្រូវ​ទៅ​ថ្នាក់​រៀន​រាល់​ថ្ងៃ ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ។

តើអ្នកអាចកំណត់បានដោយរបៀបណាថាទារកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ដំណាក់កាលជីវិតថ្មី? មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិសេសសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា: បញ្ញា, ការលើកទឹកចិត្ត, ចិត្តសាស្ត្រ, សង្គម, រាងកាយ។

ឪពុកម្តាយខុសនៅពេលដែលពួកគេគិតថាកូនរបស់ពួកគេត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ពីព្រោះគាត់អាចអាន និងសរសេរបាន។ ទោះជាបែបនេះក៏ដោយ កុមារអាចពិបាកនឹងទទួលកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ មូលហេតុ​គឺ​កង្វះ​ការ​រៀបចំ​បញ្ញា​សម្រាប់​ការ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ស្ថាប័ន​អប់រំ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយការគិតការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់។

1. ការគិត

មុនពេលចាប់ផ្តើមសាលារៀន កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់៖ អំពីមនុស្សផ្សេងទៀត និងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ អំពីធម្មជាតិ។ កុមារត្រូវ៖

• ដឹងព័ត៌មានខ្លះអំពីខ្លួនអ្នក (ឈ្មោះ នាមត្រកូល ទីកន្លែងរស់នៅ);
• បែងចែករាងធរណីមាត្រ (រង្វង់, ចតុកោណ, ត្រីកោណ, ការ៉េ);
• ស្គាល់ពណ៌;
• ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យខាងក្រោម៖ "តិច", "ធំ", "ទាប", "ខ្ពស់", "ចង្អៀត", "ធំទូលាយ", "ស្តាំ", "ឆ្វេង", "រវាង", "ជិត", "ខាងលើ ", "ក្រោម";
• អាចប្រៀបធៀបវត្ថុផ្សេងៗ និងស្វែងរកភាពខុសគ្នានៅក្នុងពួកវា ទូទៅ វិភាគ កំណត់សញ្ញានៃបាតុភូត និងវត្ថុ។

2. ការចងចាំ

វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការរៀន ប្រសិនបើគាត់មានការចងចាំដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ។ ដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន អ្នកអាចអានអត្ថបទខ្លីមួយទៅគាត់ ហើយសុំឱ្យគាត់ប្រាប់វាឡើងវិញក្នុងរយៈពេលពីរបីសប្តាហ៍។ អ្នកក៏អាចរៀបចំវត្ថុ និងរូបភាពចំនួន ១០ ផ្សេងគ្នា ហើយបង្ហាញវាដល់កូនរបស់អ្នក។ បន្ទាប់មកគាត់នឹងត្រូវដាក់ឈ្មោះអ្នកដែលគាត់ចងចាំ។

3. ការយកចិត្តទុកដាក់

ប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សានាពេលអនាគតនឹងពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើថាតើកុមារអាចស្តាប់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់ មិនត្រូវរំខានដល់សិស្សដទៃទៀត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនអាចត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយកិច្ចការសាមញ្ញមួយ - អានឱ្យឮៗនូវពាក្យពីរបីគូ ហើយសុំឱ្យពួកគេកំណត់ក្នុងពាក្យនីមួយៗដែលវែងជាងគេ។ ប្រសិនបើទារកសួរម្តងទៀត វាមានន័យថាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ហើយគាត់ត្រូវបានរំខានដោយអ្វីមួយអំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណ។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀន

ឪពុកម្តាយដែលរៀបចំកូនសម្រាប់ដំណាក់កាលថ្មីនៃជីវិត គួរតែបង្កើតការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់សម្រាប់ការរៀនសូត្រព្រោះវាជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យនាពេលអនាគត។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើកុមារ:

• ចង់ចូលរៀន;
• ស្វែងរកការរៀនព័ត៌មានថ្មី និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍;
• ចង់ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ កុមារនឹងមានតម្រូវការតឹងរ៉ឹងដែលខុសពីតម្រូវការដែលគាត់ត្រូវបានណែនាំនៅផ្ទះ និងនៅមតេយ្យ ហើយពួកគេទាំងអស់នឹងត្រូវបំពេញ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលាត្រូវបានកំណត់ដោយទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោមៈ

• វត្តមាននៃគុណសម្បត្តិដូចជាឯករាជ្យភាពនិងអង្គការ;
• សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់;
• ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គមសម្រាប់សាលារៀន

កុមារដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់សាលារៀនគួរតែមានបំណងប្រាថ្នាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។ គាត់ត្រូវតែអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងទាំងជាមួយកុមារដទៃទៀត និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ គួរកត់សំគាល់ថាទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយអ្នកដទៃគឺជាកញ្ចក់នៃទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលឈ្នះនៅផ្ទះក្នុងគ្រួសារ។ វាគឺមកពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ដែលទារកយកគំរូមួយ។

ដើម្បីវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមសម្រាប់សាលារៀន វាត្រូវបានណែនាំឱ្យពិនិត្យមើល៖

• តើវាងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងក្នុងការចូលរួមជាមួយក្រុមកុមារលេង?
• ថាតើគាត់ដឹងពីរបៀបស្តាប់យោបល់របស់នរណាម្នាក់ដោយមិនរំខាន។
• ថាតើគាត់សង្កេតមើលជួរក្នុងស្ថានភាពដែលវាចាំបាច់ឬអត់?
• ថាតើគាត់ដឹងពីរបៀបចូលរួមក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សជាច្រើន ថាតើគាត់អាចបន្តការសន្ទនាដែរឬទេ។

ការត្រៀមលក្ខណៈរាងកាយសម្រាប់សាលារៀន

កុមារដែលមានសុខភាពល្អសម្របខ្លួនបានលឿនជាងមុនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមចូលរៀន។ វាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយសម្រាប់សាលារៀន។

ដើម្បីវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងកំណត់ថាតើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ដំណាក់កាលជីវិតថ្មីដែរឬទេ អ្នកអាចធ្វើដូចខាងក្រោមៈ

• ពិនិត្យការស្តាប់របស់គាត់;
• ពិនិត្យចក្ខុវិស័យរបស់អ្នក;
• វាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអង្គុយស្ងៀមមួយរយៈ;
• ពិនិត្យមើលថាតើគាត់បានបង្កើតការសម្របសម្រួលនៃជំនាញម៉ូតូ (តើគាត់អាចលេងជាមួយបាល់ លោត ឡើងលើ និងចុះជណ្តើរបានទេ)។
• វាយតម្លៃរូបរាងរបស់កុមារ (តើគាត់មើលទៅសម្រាក, រឹងមាំ, មានសុខភាពល្អ) ។

សាកល្បងសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត

មុនពេលចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំកុមារឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តពិសេស។ វា​មិន​មាន​គោល​បំណង​ទទួល​យក​តែ​សិស្ស​ខ្លាំង ហើយ​បដិសេធ​អ្នក​ខ្សោយ​នោះ​ទេ។ ច្បាប់ចែងថា សាលាមិនមានសិទ្ធិបដិសេធឪពុកម្តាយមិនទទួលយកកូននៅថ្នាក់ទីមួយទេ ទោះបីជាគាត់មិនអាចឆ្លងកាត់ការសម្ភាសន៍ក៏ដោយ។

ការធ្វើតេស្តគឺចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីកំណត់ពីភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់កុមារ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា ផ្លូវចិត្ត សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ថ្នាក់រៀន។

សម្រាប់ការកំណត់ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាភារកិច្ចខាងក្រោមអាចត្រូវបានចាត់ចែងឱ្យទៅសាលារៀន៖

• រាប់ពី 1 ដល់ 10;
• អនុវត្តប្រតិបត្តិការនព្វន្ធសាមញ្ញក្នុងបញ្ហា;
• ផ្លាស់ប្តូរនាមតាមលេខ, ភេទ;
• មកជាមួយរឿងសម្រាប់រូបភាព;
• ដាក់ចេញតួលេខពីការប្រកួត;
• រៀបចំរូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ;
• អានអត្ថបទ;
• ចាត់ថ្នាក់រាងធរណីមាត្រ;
• គូរអ្វីមួយ។

សម្រាប់អត្រា ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តគ្រូផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើតេស្តដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រាប់ពេលខ្លះដោយមិនមានការរំខាន, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើត្រាប់តាមគំរូជាក់លាក់មួយ។ នៅលើការធ្វើតេស្ត ភារកិច្ចខាងក្រោមអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន:

• គូរមនុស្សម្នាក់
• គូរអក្សរឬក្រុមនៃចំណុច។

ផងដែរនៅក្នុងប្លុកនេះកុមារអាចត្រូវបានសួរសំណួរចម្លើយដែលអាចកំណត់ពីរបៀបដែលគាត់ត្រូវបានតម្រង់ទិសនៅក្នុងការពិត។

នៅពេលវាយតម្លៃ ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គមគ្រូផ្តល់ឱ្យគូររូបភាពមួយយោងទៅតាមការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកញ្ចក់, ដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព, ពណ៌តួលេខយោងទៅតាមការណែនាំជាក់លាក់មួយ, គូរយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅនឹងការពិតដែលថាកុមារផ្សេងទៀតនឹងបន្តគំនូរនេះ។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនកំណត់ដោយគ្រូកំឡុងពេលសន្ទនាជាមួយកុមារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយអរគុណចំពោះសំណួរដែលត្រូវបានសួរទៅកាន់កំទេចកំទីអំពីសាលារៀនអំពីរបៀបដែលពួកគេនឹងធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយដែលពួកគេចង់នៅតុតែមួយ ដែលពួកគេចង់បាន។ ធ្វើជាមិត្ត។ លើសពីនេះ គ្រូនឹងសួរកុមារឱ្យបញ្ចេញមតិអំពីខ្លួនគាត់ និយាយអំពីគុណសម្បត្តិរបស់គាត់ ឬជ្រើសរើសពួកគេពីបញ្ជីដែលបានស្នើឡើង។

លើកទីពីរនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងឬការត្រៀមខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយ

មិន​ត្រឹម​តែ​កូន​ៗ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែម​ទាំង​ឪពុក​ម្ដាយ​របស់​ពួក​គេ​គួរ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​សិក្សា។ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថាការឱ្យកូនរបស់អ្នកចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 គឺជាដំណើរការដែលមានតម្លៃថ្លៃជាង។ ម៉ាក់ និងប៉ាគួរតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចំណាយធំៗ។ កុមារនឹងត្រូវការសម្ភារៈការិយាល័យ សម្លៀកបំពាក់ ស្បែកជើង កាបូបយួរដៃ។ សាលាអាចត្រូវការជំនួយផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ។ ការចំណាយប្រចាំខែនឹងរួមបញ្ចូលថ្លៃអាហារ សេវាសន្តិសុខ។

ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយសម្រាប់សាលា។ ម្តាយ និងឪពុកជាច្រើនតែងតែព្រួយបារម្ភអំពីកូនរបស់ពួកគេ នៅពេលដែលគ្មានហេតុផលពិតប្រាកដ។ អ្នកត្រូវយល់ថាទារកបានចាស់ទុំ និងឈ្លាសវៃរួចហើយ បានផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ដំណាក់កាលថ្មីមួយក្នុងវិថីជីវិតរបស់គាត់។ គាត់​លែង​ត្រូវ​ធ្វើ​ដូច​ក្មេង​ទៀត​ហើយ។ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ស៊ាំនឹងការរស់នៅឯករាជ្យ។ ប្រសិនបើកុមារជួបប្រទះនឹងការបរាជ័យ ឬឃើញថាខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមិនល្អ នោះអ្នកគួរតែមកជួយគាត់ជាបន្ទាន់។

ចុះបើកុមារមិនបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសិទ្ធិ?

បច្ចុប្បន្ននេះ ឪពុកម្តាយជាច្រើនកំពុងប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនចូលសាលា នៅពេលដែលកូនត្រូវបានរកឃើញថាមានចំណុចខ្វះខាត ហើយត្រូវបានគេប្រាប់ថាវាលឿនពេកសម្រាប់គាត់ក្នុងការរៀន។ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការខ្វះស្មារតី ការខ្វះការតស៊ូ ត្រូវបានបង្ហាញស្ទើរតែគ្រប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

ឪពុកម្តាយមិនគួរភ័យស្លន់ស្លោក្នុងស្ថានភាពបែបនេះទេ។ ប្រសិនបើទារកមានអាយុត្រឹមតែ 6 ឬ 7 ឆ្នាំទេនោះ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការបញ្ជូនគាត់ទៅសាលារៀននៅពេលនេះទេ។ កុមារជាច្រើនចាប់ផ្តើមចូលរៀនបន្ទាប់ពីអាយុ 8 ឆ្នាំ។ នៅពេលនេះបញ្ហាទាំងអស់ដែលបានកត់សម្គាល់ពីមុនអាចបាត់ទៅវិញ។

កុំភ្លេចអំពីថ្នាក់. វាជាការចង់បានសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការបង្រៀនកូនប្រុសឬកូនស្រីរបស់ពួកគេឱ្យអាននិងសរសេរមុនពេលចូលរៀន។ ប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាខ្លះទាក់ទងនឹងការចងចាំ ឬការគិតទាក់ទងនឹងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន នោះមានកិច្ចការ និងលំហាត់ផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនដែលអាចអភិវឌ្ឍរឿងនេះបាន។ ប្រសិនបើទារកមានគម្លាតណាមួយនោះ អ្នកអាចទាក់ទងអ្នកឯកទេស ឧទាហរណ៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ឪពុកម្តាយគួរតែដឹងថាថ្ងៃនេះ កុមារមានសត្រូវធ្ងន់ធ្ងរចំនួន 3: កុំព្យូទ័រ ទូរទស្សន៍ និងអាហារ។ កុមារជាច្រើនចំណាយពេលទំនេររបស់ពួកគេមើលទូរទស្សន៍ ឬកុំព្យូទ័រ។ ឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានេះ ហើយណែនាំរបបដ៏តឹងរ៉ឹង ដោយអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍ ឬលេងហ្គេមកុំព្យូទ័រត្រឹមតែ 1 ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ។

ពេលវេលាដែលនៅសល់គឺត្រូវចំណាយលើសកម្មភាពអផ្សុក ដើរកាន់តែខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ។ ផលិតផលបង្កគ្រោះថ្នាក់ទាំងអស់ដែលមានសារធាតុបន្ថែមគីមី និងសារធាតុបង្កមហារីក គួរតែត្រូវបានគេដកចេញពីរបបអាហាររបស់កុមារ។ វាជាការចង់បានដែលមានផលិតផលធម្មជាតិបន្ថែមទៀតនៅក្នុងរបបអាហារ។

ប្រសិនបើកុមារមានអាយុ 8 ឆ្នាំរួចហើយ ហើយចរិតលក្ខណៈនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារបស់គាត់គឺមិនល្អទេ នោះវាមានតម្លៃយល់អំពីហេតុផលជាក់លាក់ ហើយព្យាយាមដោះស្រាយពួកគេ។ កិច្ចការផ្ទះបន្ថែម លំហាត់ពិសេសអាចត្រូវបានបន្ត។ បើ​កូន​មិន​ជោគជ័យ​ទេ កុំ​ដាក់​សម្ពាធ​លើ​គាត់។ នេះគ្រាន់តែធ្វើឱ្យគាត់ខកចិត្ត គាត់នឹងខកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់គាត់។

សរុបសេចក្តីមក វាគួរអោយកត់សម្គាល់ថាវាពិបាកណាស់សម្រាប់ក្មេងដែលមិនបានត្រៀមខ្លួនក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរ។ ការ​ចូល​រៀន​ពិតជា​មាន​ភាព​តានតឹង​ខ្លាំង​ណាស់ ព្រោះ​របៀប​រស់នៅ​ធម្មតា​បាន​ផ្លាស់​ប្តូរ។ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពរីករាយ ភាពរីករាយ និងការភ្ញាក់ផ្អើល អារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភ និងការភ័ន្តច្រឡំកើតឡើង។ ជំនួយរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ កាតព្វកិច្ចរបស់ពួកគេគឺរៀបចំកូនប្រុស ឬកូនស្រី និងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

ចម្លើយ

នៅពេលកុមារឈានដល់អាយុ 6-7 ឆ្នាំសំណួរកើតឡើងពីការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការចូលរៀន។ ភាគច្រើន នៅក្រោមគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" ឪពុកម្តាយរបស់កុមារយល់ពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការអាន សរសេរ និងរាប់។ ប៉ុន្តែ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ នេះគឺនៅឆ្ងាយពីគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ក្មេងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដោយជោគជ័យ និងទទួលបានលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់។

ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបដាក់តម្រូវការពិសេសលើកុមារ។ ហើយជាអកុសល មិនមែនសិស្សវ័យក្មេងទាំងអស់អាចទប់ទល់នឹងតម្រូវការដែលបានដាក់លើពួកគេនោះទេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវស្ទើរតែទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងការសិក្សាអំពីភាពជោគជ័យនៃការអប់រំជឿថាបញ្ហានៃការរៀនបែបនេះជាលើកដំបូងបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការពិចារណាលើខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ លក្ខខណ្ឌនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលា។

Sh Zaporozhets A.V. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធនៃគុណភាពដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់គាត់។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនរួមមាន Zaporozhets A.V. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ នៅក្នុង 2 វ៉ុល T. 1 ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ - M. គរុកោសល្យឆ្នាំ 2006 ។ - ទំ។ ១៤២.

ការអភិវឌ្ឍទូទៅរបស់កុមារ, នោះគឺ, ភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹង, ជំនាញនិងសមត្ថភាព;

ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសរបស់កុមារ, នោះគឺ, ការកាន់កាប់នៃធាតុនៃសកម្មភាពអប់រំ;

អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ដែលរួមបញ្ចូលសមាសធាតុបញ្ញា អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

b Proskura E.V. ចំណុចសំខាន់ក្នុងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន៖

ការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្ត,

ការត្រៀមខ្លួនលើកទឹកចិត្ត,

ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍,

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀន។

អ៊ី E.I. រ៉ាឌីណា យល់​ពី​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​ចូល​សាលា​ដូច​ជា៖

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត;

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ,

ការអភិវឌ្ឍជំនាញអាកប្បកិរិយារួមរបស់កុមារ,

ការតំរង់ទិសក្នុងបរិយាកាសសង្គម។

ប៉ុន្តែអ្នកនិពន្ធទាំងអស់មានមតិជាឯកច្ឆ័ន្ទក្នុងគំនិតដែលថាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាគឺជាដំណាក់កាលថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈរូបវន្ត និងចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការផ្លាស់ប្តូរជោគជ័យទៅការអប់រំនៅសាលាដែលមានការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាគឺអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុនរបស់គាត់ លើជំនាញ សមត្ថភាព ចំនេះដឹង ឬដូចដែលវាត្រូវបានបង្ហាញជាទូទៅថា តើសមត្ថភាពអ្វីខ្លះដែលកុមារបានប្រមូលក្នុងជីវិតមុនៗ។ ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន កុមារត្រូវតែអាចធ្វើបានច្រើន។ ហើយ "ច្រើន" នេះមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាសំណុំសាមញ្ញនៃជំនាញសាលា ដូចជាការដឹងអក្សរ និងលេខ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរ និងរាប់ ការមានចំណេះដឹងខ្លះៗអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ពោលគឺដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ។ បន្ថែមពីលើចំណេះដឹងបឋម សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក៏ត្រូវមានចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសផងដែរ។ គាត់ត្រូវតែមានឆន្ទៈ អត់ធ្មត់ ជឿជាក់លើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ ជំនាញទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យត្រូវតែមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនគាត់ត្រូវតែមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តដូចជាការយល់ឃើញការស្រមើលស្រមៃការគិតការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការនិយាយដែលចាំបាច់សម្រាប់សាលារៀន។

ដូច្នេះគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ" រួមបញ្ចូលនូវគំនិតផ្សេងៗគ្នា: សរីរវិទ្យាបញ្ញាការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាត្រូវបានយល់ថាជាចំនួនសរុបនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសកម្មភាពដែលស្ទាត់ជំនាញ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញនេះ។

យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាមិនយកកន្លែងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែវាស្ថិតនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ដែលភាពចាស់ទុំបន្ថែមទៀតរបស់វាកើតឡើង។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា Jean Piaget, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger និង A.L. Wenger, V.S. Mukhina, N.G. Salmina, V.G. Maralov និងអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងជំពូកនេះ យើងនឹងពិចារណាឱ្យបានច្បាស់លាស់អំពីការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសម្រាប់ការសិក្សា។

ដូច្នេះ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​ខាង​បញ្ញា​របស់​កុមារ​ក្នុង​ការ​ចូល​រៀន? Bozhovich L.I. ជឿថាសមាសធាតុជាច្រើន Bozhovich L.I. ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា។ ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស / Ed ។ ឌី. Feldstein / [អត្ថបទ] ។ - M. : អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យឆ្នាំ 2005 ។ - ទំ។ ១៧៤៖

កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គួរមានស្តុកទុកនៃគុណភាព ពោលគឺចំណេះដឹងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។

· ត្រូវមានការយល់ដឹងអំពីការពិតជុំវិញ និងយល់ពីគំរូនៃបាតុភូតទាំងនេះ។

· កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គួរមានចំណាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ពោលគឺការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង។

ក្មេងអាយុនេះគួរតែមានសកម្មភាពយល់ដឹងដូចខាងក្រោមៈ

ខ្ញុំអាចពិនិត្យមើលវត្ថុ និងបាតុភូត ដោយបន្លិចលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកវា។

ខ្ញុំអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ហើយប្រៀបធៀបពួកវា ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា កំណត់មូលហេតុ និងទាញការសន្និដ្ឋាន។

- ដើម្បីឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគូសបញ្ជាក់ពីរឿងសំខាន់នៅក្នុងវត្ថុនិងបាតុភូតនិងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ;

ដើម្បីបង្កើតមុខងារនិមិត្តសញ្ញានៃការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ។

· សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលនឹងចាប់ផ្តើមចូលរៀនឆាប់ៗនេះ គួរតែបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តដោយបំពាន ដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។

· កុមារដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគត ត្រូវតែមានសុន្ទរកថាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ ដែលអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃបញ្ញា និងការគិតប្រកបដោយហេតុផលរបស់គាត់។ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងជាប់លាប់គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ការស្តាប់តាមសូរសព្ទគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដូច្នេះដោយមានចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែមានព័ត៌មានអំពីគ្រួសារ និងជីវិតរបស់គាត់៖ ស្គាល់អាសយដ្ឋានរបស់គាត់ ឈ្មោះឪពុកម្តាយរបស់គាត់ និងកន្លែងធ្វើការរបស់ពួកគេ។ មត្តេយ្យសិក្សាគួរតែមានព័ត៌មានអំពីជីវិតជុំវិញខ្លួន រុករករដូវ និងសញ្ញារបស់វា ស្គាល់ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ ឈ្មោះខែ បែងចែករវាងដើមឈើ ផ្កា និងសត្វ។ កុមារគួរតែអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងវិវាទ-បណ្តោះអាសន្ន បង្កើតការវិនិច្ឆ័យ និងគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹងទាំងអស់នេះអំពីពិភពលោកជុំវិញកុមារគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនិងក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលកុមារទទួលបានយ៉ាងរសើបពីការទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោកជុំវិញគាត់ពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការដាក់បញ្ចូលគ្នាជារូបភាពទូទៅចំណេះដឹងនេះអាចនៅដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះហើយ កុមារត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលាក៏បង្កប់ន័យពីការបង្កើតជំនាញមួយចំនួននៅក្នុងកុមារផងដែរ។ ជំនាញបែបនេះរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញព័ត៌មាន កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកំណត់ភារកិច្ច រកមើលមូលហេតុនៃបាតុភូត អាចរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងចាត់ថ្នាក់សញ្ញានៃវត្ថុ រំលេចភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីរបស់ពួកគេ Tikhomirova L.F., Basov A.V. តួនាទីរបស់សាលាមត្តេយ្យក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន ជំពូកទី 2 ហេតុផលសម្រាប់ការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន [អត្ថបទ] ។ - Yaroslavl: Academy of Development, 2006. - ទំ។ ១៨៥..

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលាមានន័យថា កុមារត្រូវតែអភិវឌ្ឍតម្រូវការការយល់ដឹង ការចាប់អារម្មណ៍លើការពិត វត្ថុ និងបាតុភូតថ្មីៗ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ មនុស្សពេញវ័យគួរតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលំហូរព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ក្នុងការរៀនអ្វីថ្មីៗ។ ជោគជ័យបំផុត ដំណើរការនេះកើតឡើងតាមរយៈការអានសៀវភៅដល់កុមារ តាមរយៈការជំរុញឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍លើការអាន និងសៀវភៅ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបពិនិត្យមើលវត្ថុ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមស្តង់ដារ។ ជំនាញដូចជាការធ្វើតាមស្ដង់ដារ ផ្តល់នូវសមត្ថភាពរបស់សិស្សនាពេលអនាគតមិនឱ្យច្រឡំអក្សរ និងលេខស្រដៀងគ្នានៅពេលសរសេរ ដើម្បីបែងចែករវាងរាងធរណីមាត្រ ដោយមិនគិតពីទីតាំងរបស់ពួកគេក្នុងលំហ។ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាផងដែរ។ សមត្ថភាពក្នុងការមិនច្រឡំទិសដៅទៅស្តាំ - ឆ្វេង ឡើងលើចុះក្រោម ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលខ្ពស់ - ទាប បន្ថែមទៀត - កាន់តែជិត - ចង្អៀត - ធំទូលាយគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សនាពេលអនាគត។ ជំនាញនេះបន្ទាប់មកបកប្រែទៅជាការពិតដែលថាកុមារអាចគណនាបានយ៉ាងងាយស្រួលនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាថាតើមានកន្លែងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គាត់នៅលើបន្ទាត់ដើម្បីសរសេរអត្ថបទប៉ុន្មានបន្ទាត់គួរត្រូវបានរាប់ពីគែមនៃទំព័រហើយដូច្នេះនៅលើ។

ជំនាញមួយទៀតគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទនឹងធានាបាននូវអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវនៃពាក្យព្យញ្ជនៈ នឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានប្រភេទនៃកំហុសដូចជាការខកខានក្នុងពាក្យ ហើយនឹងអានបានល្អ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយពាក្យសំដីនាំទៅដល់ការវិវឌ្ឍន៍នៃសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិបានត្រឹមត្រូវ អារម្មណ៍ ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងច្បាស់លាស់។ កុមារដែលមានជំនាញបែបនេះងាយស្រួលដោះស្រាយជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការរំលេចគំនិតសំខាន់នៅក្នុងរឿង ដោយចងក្រងរឿងតាមផែនការជាក់លាក់មួយ។ សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយបានច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ មិនមែននៅក្នុងរឿងភាគនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសាច់រឿងទាំងមូល ដើម្បីឱ្យមនុស្សម្នាក់អាចយល់ពីស្ថានភាពនេះ ក៏ជាជំនាញដ៏សំខាន់ក្នុងការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារផងដែរ។

ចំពោះសមត្ថភាពរាប់ នៅទីនេះ មត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែដំណើរការដោយលេខពី 1 ដល់ 10។ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាគាត់ត្រូវតែដោះស្រាយឧទាហរណ៍ និងបញ្ហានៅក្នុងលេខទាំងនេះរួចហើយនោះទេ។ ជារឿយៗក្មេងៗចូលចិត្តខគម្ពីរស្គាល់លេខពីលេខ 1 ដល់លេខ 10 ហើយផ្ទុយមកវិញ ប៉ុន្តែមិនយល់ពីអ្វីដែលនៅពីក្រោយលេខទាំងនេះទេ។ ដូច្នេះមុនចូលរៀន កូនត្រូវយល់ថាតម្លៃ និងលេខជាអ្វី។ វាគួរតែតំណាងឱ្យអ្វីដែលនៅពីក្រោយលេខ 2 ឬ 5 ។

ការ​រៀបចំ​ដៃ​សម្រាប់​ការ​សរសេរ​គឺជា​ជំនាញ​ដ៏​សំខាន់​មួយ​សម្រាប់​អនាគត​សិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិងស្រស់ស្អាតនាពេលអនាគតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងចុងក្រោយគឺភាពវៃឆ្លាត។

ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលាគឺជាកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងដែលកើតឡើងពេញមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនស្ថិតនៅក្នុងទស្សនវិស័យជាក់លាក់មួយ ការស្តុកទុកនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ ក្នុងការយល់ដឹងអំពីគំរូមូលដ្ឋាន។

បន្ថែមពីលើជំនាញទាំងនេះ កុមារត្រូវតែស្ថិតក្នុងកម្រិតដែលត្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃព័ត៌មានថ្មី ប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងអ្វីដែលធ្លាប់ស្គាល់ ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងពួកគេ គូសបញ្ជាក់ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ និងតូចតាច វិភាគ ទូទៅ និងទាញការសន្និដ្ឋាន។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តដូចជាការយល់ឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅនៃវត្ថុ ពោលគឺពណ៌ រូបរាង ទំហំ រសជាតិ ក្លិន ទីតាំងនៅក្នុងលំហ។ ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកចាប់ផ្តើមដោយការយល់ឃើញ ដូច្នេះវាគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍញ្ញាណនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺចាំបាច់សម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំនៃមុខវិជ្ជាជាច្រើននៅសាលា ចាប់តាំងពីពេលនោះមកដំណើរការនៃការយល់ឃើញបានក្លាយទៅជាអត្ថន័យ មានគោលបំណងរួចទៅហើយ ទទួលបានតួអក្សរតាមអំពើចិត្ត បន្តិចម្តងប្រែទៅជាការពិនិត្យ ការសង្កេត ក្នុងអំឡុងពេលដែលលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃវត្ថុ។ អាចត្រូវបានកំណត់និងដាក់ឈ្មោះ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនស្ថិតនៅក្នុងទស្សនវិស័យជាក់លាក់មួយ ការស្តុកទុកនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ ក្នុងការយល់ដឹងអំពីគំរូមូលដ្ឋាន។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនថ្មីមួយ, កម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍញ្ញា, ត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើង, ក៏ដូចជាតំណាងន័យធៀប, ការចងចាំ, ការនិយាយ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ, i.e. ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារគួរស្គាល់អាសយដ្ឋានរបស់គាត់ឈ្មោះទីក្រុងដែលគាត់រស់នៅ។ ស្គាល់ឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់សាច់ញាតិ និងមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ នរណា និងកន្លែងដែលពួកគេធ្វើការ។ ត្រូវ​បាន​ដឹង​ច្បាស់​នៅ​ក្នុង​រដូវ​កាល, លំដាប់​និង​លក្ខណៈ​ពិសេស​ចម្បង​របស់​ពួក​គេ; ស្គាល់ខែ, ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍; បែងចែកប្រភេទសំខាន់ៗនៃដើមឈើផ្កាសត្វ។ គាត់ត្រូវតែរុករកតាមពេលវេលា លំហ និងបរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗ។

ការសង្កេតធម្មជាតិ ព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតជុំវិញនោះ កុមាររៀនស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាង spatio-temporal និង causal ទូទៅ ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋាន។

កុមារត្រូវ៖

1. ដឹងអំពីគ្រួសាររបស់អ្នក, ជីវិត។
2. មានស្តុកព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញអ្នក អាចប្រើប្រាស់វាបាន។
3. អាចបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ រឿងនេះកើតឡើងភាគច្រើនដោយឯកឯង តាមបទពិសោធន៍ ហើយជារឿយៗមនុស្សពេញវ័យជឿថា ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសមិនត្រូវបានទាមទារនៅទីនេះទេ។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនទេ។ ទោះបីជាមានព័ត៌មានច្រើនក៏ដោយ ចំណេះដឹងរបស់កុមារមិនរាប់បញ្ចូលរូបភាពទូទៅនៃពិភពលោកនោះទេ ពួកគេត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយ ហើយជារឿយៗមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល។ រួមទាំងអត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន ចំណេះដឹងអាចត្រូវបានជួសជុល ហើយនៅតែជាការពិតតែមួយគត់សម្រាប់កុមារ។ ដូច្នេះស្តុកនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញកុមារគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនិងក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ទោះបីជាទម្រង់នៃការគិតបែបឡូជីខលមានសម្រាប់ក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំក៏ដោយ ក៏វាមិនមែនជាលក្ខណៈរបស់ពួកគេដែរ។ ការគិតរបស់ពួកគេជាចម្បងក្នុងន័យធៀប ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុ និងជំនួសវាដោយដ្យាក្រាម គំនូរ គំរូ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនក៏បង្កប់ន័យពីការបង្កើតជំនាញមួយចំនួននៅក្នុងកុមារផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់កិច្ចការសិក្សា។ នេះតម្រូវឱ្យកុមារអាចភ្ញាក់ផ្អើល និងរកមើលហេតុផលនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដែលគាត់បានកត់សម្គាល់ លក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីរបស់ពួកគេ។

កុមារត្រូវ៖

1. អាចដឹងព័ត៌មាន និងសួរសំណួរអំពីវា។
2. អាចទទួលយកគោលបំណងនៃការសង្កេតនិងអនុវត្តវា។
3. អាចចាត់ថ្នាក់ និងចាត់ថ្នាក់សញ្ញានៃវត្ថុ និងបាតុភូត។

ដើម្បីរៀបចំបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែបង្កើតតម្រូវការយល់ដឹង ធានាបាននូវកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ផ្តល់ការងារសមស្រប និងផ្តល់ប្រព័ន្ធចាំបាច់នៃចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន។

ឪពុកម្តាយតែងតែនិយាយច្រើនអំពីការរចនានៃយានរុករកតាមច័ន្ទគតិ និងរបស់ផ្សេងទៀតដែលជារឿយៗមិនអាចចូលបានដល់កុមារ។ ហើយ​ជា​លទ្ធផល កុមារ​គិត​ថា​ពួកគេ​ដឹង​គ្រប់​យ៉ាង។ តាមពិត កុមារមិនមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីរឿងដែលពួកគេកំពុងនិយាយនោះទេ។ កុមារមិនត្រឹមតែអាចដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចអនុវត្តចំណេះដឹងនេះ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបឋមរវាងបុព្វហេតុ និងផល។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ កុមារត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់លើស្តង់ដារ និងវិធីសាស្រ្តពិនិត្យវត្ថុ។ ការ​បរាជ័យ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ដូច្នេះ​នាំ​ឱ្យ​បរាជ័យ​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ ឧទាហរណ៍ សិស្សមិនរុករកក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ ធ្វើខុសនៅពេលសរសេរអក្សរ P, I, b; កុំបែងចែករាងធរណីមាត្រប្រសិនបើវាស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងផ្សេងគ្នា។ រាប់វត្ថុពីស្តាំទៅឆ្វេង មិនឆ្វេងទៅស្តាំ; អានពីស្តាំទៅឆ្វេង។

នៅអាយុមត្តេយ្យកុមារគួរអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការបញ្ចេញសំឡេង និងវប្បធម៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយ។ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍ បើមិនដូច្នេះទេ កុមារបញ្ចេញសំឡេងជំនួសឱ្យពាក្យ ត្រី - ត្រី កំហុសក្នុងអក្ខរកម្មនឹងកើតឡើង កុមារនឹងរំលងពាក្យ។ ការ​និយាយ​ដែល​មិន​បញ្ចេញ​មតិ​នាំ​ឱ្យ​ការ​រៀន​អក្សរ​វណ្ណយុត្តិ​ខ្សោយ ក្មេង​នឹង​មិន​អាន​កំណាព្យ​បាន​ល្អ។

កុមារគួរតែអាចនិយាយបានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ។ គាត់ត្រូវតែបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ឱ្យច្បាស់លាស់ បង្ហាញឱ្យស៊ីគ្នានូវអ្វីដែលគាត់បានឮ អ្វីដែលគាត់បានជួបនៅពេលដើរលេងនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក។ កុមារគួរតែអាចរំលេចរឿងសំខាន់ក្នុងរឿង ដើម្បីបញ្ជូនរឿងទៅតាមផែនការជាក់លាក់។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារចង់រៀនអ្វីដែលថ្មី។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើការពិតថ្មីបាតុភូតនៃជីវិតគួរតែត្រូវបានដាំដុះ។

ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ កុមារគួរតែអាចផ្តោតលើការងារផ្សេងៗគ្នា (ឧទាហរណ៍ការសរសេរធាតុនៃសំបុត្រ) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត អនុញ្ញាតឱ្យកុមារសង្កេតជាប្រព័ន្ធនូវវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យគាត់បែងចែកលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត ហេតុផល និងទាញការសន្និដ្ឋាន។

ស្ថានភាព។នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា នៅក្នុងសំណួរ និងការពន្យល់របស់ពួកគេ មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញការគិតបែបសម្មតិកម្ម។

Sveta (អាយុ 5 ឆ្នាំ) សួរថា: "ហេតុអ្វីបានជានៅពេលខ្ញុំចង់និយាយអ្វីមួយខ្ញុំទទួលបានពាក្យហើយគោ - "mu-mu" និងឆ្មា - "meow"?

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាញឹកញាប់ស្វែងរកចម្លើយដែលសន្មត់ថាជាសំណួរដែលពិបាកសម្រាប់អាយុរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពជាប់គ្នា និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពន្យល់ និងការពន្យល់ ការធ្វើសមកាលកម្ម និងលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀត។

តើ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​គួរ​ប្រព្រឹត្ត​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​សំណួរ​បែប​នេះ សេចក្តីថ្លែងការណ៍​របស់​កុមារ?

តើមានអ្វីកើតឡើង ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យចង្អុលបង្ហាញពីភាពខុសឆ្គងនៃសម្មតិកម្មរបស់ពួកគេ គឺខុស
ការសន្មត់ ការស្តីបន្ទោស ។ល។

ដំណោះស្រាយ។មនុស្សពេញវ័យមិនគួរអនុញ្ញាតឱ្យមានការហួសចិត្ត និងការចំអកណាមួយក្នុងការបកស្រាយចម្លើយ មុខតំណែង ការពន្យល់របស់កុមារឡើយ។ ដូចគ្នានេះដែរគួរតែត្រូវបានពិចារណាទាក់ទងនឹងបញ្ហារបស់កុមារ។

សំណួរ និងជម្រើសដែលបានស្នើឡើង (សម្មតិកម្ម) នៃចម្លើយចំពោះវាគឺជាទិដ្ឋភាពដែលទាក់ទងគ្នាពីរនៃដំណើរការគិតដូចគ្នា។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការ "ច្របាច់ក" ជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញពីការភូតកុហកនៃធម្មជាតិសម្មតិកម្មរបស់កុមារ។ វាចាំបាច់ក្នុងការ "រីកលូតលាស់" វាជំរុញឱ្យមានភាពក្លាហានក្នុងការសន្មត់។

ការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍសម្មតិកម្មនៃការគិតរបស់គាត់ បង្ហាញពីឧទាហរណ៍នៃការកំណត់សម្មតិកម្ម បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង អប់រំកូនមិនត្រឹមតែស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសួរសំណួរ បង្កើតការសន្មត់ដែលអាចកើតមាន។

លំហាត់ប្រាណ។ពិនិត្យមើលថាតើកុមារដឹងពីរបៀបផ្លាស់ប្តូរនាមតាមលេខ។ បន្ទាប់ពីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារសូមនិយាយថា: "ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកនូវវត្ថុមួយហើយអ្នកផ្លាស់ប្តូរពាក្យនេះដើម្បីឱ្យអ្នកទទួលបានវត្ថុជាច្រើនឧទាហរណ៍ខ្ញុំនឹងនិយាយថា: "ប្រដាប់ក្មេងលេង" ហើយអ្នកគួរតែនិយាយថា: "ប្រដាប់ក្មេងលេង" ។

បន្ទាប់មកដាក់ឈ្មោះឯកវចនៈ ១១ នាម៖ តុ ខ្មៅដៃ បង្អួច ត្រចៀក ទីក្រុង ទង់ជាតិ បងស្រី បងប្រុស ផ្ទះ សួនកុមារ។

ពិនិត្យមើលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារជាមួយនឹងការស្ថាបនាវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគចំនួនបីដូចជា "Masha បានទៅដើរលេងបន្ទាប់ពីនាងបានបញ្ចប់ការគូរ" ។

និយាយប្រយោគយឺត ៗ និងច្បាស់។ បន្ទាប់ពីអ្នកប្រាកដថាកុមារបានលឺគាត់ច្បាស់ហើយសួរសំណួរថា "តើ Masha ធ្វើអ្វីពីមុន: ដើរឬលាបពណ៌?"

លំហាត់ប្រាណ។ពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលកុមារអាចប្រាប់ពីរូបភាព។ ដាក់រូបភាពចំនួន 4 ដែលមិនមានភាពច្របូកច្របល់ ដែលបង្ហាញពីលំដាប់ជាក់លាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់ស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ (ឧទាហរណ៍ ក្នុងរូបភាពមួយ ក្មេងស្រីភ្ញាក់ពីគេង មួយទៀតនាងធ្វើលំហាត់ ទីបីនាងលាងខ្លួន និងទីបួននាងញ៉ាំអាហារពេលព្រឹក) . សុំឱ្យកុមារដាក់រូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ដាក់រូបភាពទាំងនោះតាមរបៀបដែលពួកគេបានធ្វើ។

ប្រើសញ្ញា "+" ដើម្បីសម្គាល់ (នៅលើក្រដាសមួយ) ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃរូបភាព និងការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នា។

ដាក់សញ្ញា "±" ក្នុងករណីដែលកុមារបង្កើតរូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ ប៉ុន្តែមិនអាចបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវបានទេ។

សញ្ញា "-" ត្រូវបានដាក់នៅពេលដែលលំដាប់នៃរូបភាពគឺចៃដន្យ។

លំហាត់ប្រាណ។ការវិភាគប្រតិបត្តិការ

សុំឱ្យកុមារជ្រើសរើសផ្នែកទាំងអស់ដោយយោងទៅតាមសញ្ញាណាមួយ; ដើមឈើ៖ ដើម មែក ស្លឹក ឫស។

វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងក្នុងការធ្វើបែបនេះនៅពេលដែលមានវត្ថុពិតនៅពីមុខគាត់ ឧទាហរណ៍ កៅអី។ វាកាន់តែពិបាកនៅពេលដែលវាជារូបភាព។ ហើយនៅទីបំផុត នៅក្នុងការអវត្ដមាននៃរូបភាពដែលមើលឃើញ ការបំបែកផ្លូវចិត្តទាំងមូលទៅជាផ្នែកគឺជារឿងពិបាកបំផុត។

ប្រតិបត្តិការផ្ទុយគ្នាគឺជាប្រតិបត្តិការ "សំយោគ" នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវផ្នែកដែលបានជ្រើសរើសដោយមានជំនួយពីការវិភាគទៅជាទាំងមូលតែមួយ។

អញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានពីអក្សរនៃពាក្យនេះ (ឧទាហរណ៍ អំពូលភ្លើង៖ វ៉ារនីស ស្តេក ដុំពក ។ល។)។

សម្រាប់លំហាត់អ្នកអាចប្រើពាក្យ: ហាង, ឱសថស្ថាន, បន្ទប់។ល។

លំហាត់ប្រាណ។

ក) "ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា"

សុំឱ្យកូនរបស់អ្នកចង្អុលបង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងពាក្យពីរគូខាងក្រោម៖

សៀវភៅ - សៀវភៅកត់ត្រាថ្ងៃ - យប់
សេះ - គោមែកធាង - ព្រៃ
ទូរស័ព្ទ - វិទ្យុ ប៉េងប៉ោះ - ត្រសក់
យន្តហោះ - តារាងរ៉ុក្កែត - កៅអី

ខ) "ស្វែងរកវត្ថុផ្ទុយ"

នៅពេលដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ (ឧទាហរណ៍ ស្ករ) អ្នកត្រូវដាក់ឈ្មោះផ្សេងទៀតឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលផ្ទុយពីវត្ថុនេះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកវត្ថុផ្ទុយយោងទៅតាមមុខងារ "អាចបរិភោគបាន - មិនអាចបរិភោគបាន" "មានប្រយោជន៍ - គ្រោះថ្នាក់" ជាដើមយោងទៅតាមសញ្ញា (ទំហំរូបរាងលក្ខខណ្ឌ) ។ល។

គ) "ស្វែងរក analogues" ។

ពាក្យខ្លះត្រូវបានគេហៅថាជាឧទាហរណ៍ផលប័ត្រ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើត "analogues" ឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន i.e. វត្ថុ​ផ្សេង​ទៀត​ស្រដៀង​នឹង​វា​ក្នុង​លក្ខណៈ​សំខាន់​ផ្សេងៗ ( កាបូប, កាបូប, កាបូបស្ពាយល។ )

ឃ) "ភាពស្រដៀងគ្នាដោយសញ្ញា" ។

សរសេរ​លក្ខណៈ​ពិសេស​របស់​វត្ថុ​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ក្នុង​ជួរ​ឈរ​ ឧទាហរណ៍​ កាបូបយួរ​មួយ​ ហើយ​អញ្ជើញ​កុមារ​ឱ្យ​ដាក់​ឈ្មោះ​លក្ខណៈ​ទាំងនេះ​ដែល​មាន​នៅ​ក្នុង​វត្ថុ​ផ្សេង​ទៀត​ (បរិមាណ​ កម្លាំង​ ឧបករណ៍​កាន់​។ល។)។

លំហាត់ប្រាណ។"បង្កើតប្រយោគបីពាក្យ" ។

ពាក្យបីត្រូវបានយក៖ ស្វា យន្តហោះ កៅអី. វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីសរសេរប្រយោគឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលនឹងរួមបញ្ចូលពាក្យទាំងបីនេះ (អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរករណី និងប្រើពាក្យ analogues) ។

លំហាត់ប្រាណ។អញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះក្រុមវត្ថុក្នុងពាក្យមួយ។ យើងហៅវត្ថុជាក់លាក់ជាច្រើនដោយប្រើពាក្យតែមួយ។ ឧទាហរណ៍ birch, ស្រល់, ដើមឈើអុក, លយើងហៅដើមឈើ។

អញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយពាក្យមួយឃ្លា៖

តុ កៅអី ទូខោអាវ...
- ឆ្កែ ឆ្មា គោ- នេះ​គឺជា...
- ពែង, ចាន, ចាន- នេះ​គឺជា...
- ផ្កាពោត, chamomile, tulip- នេះ​គឺជា...

អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅគឺជាតំណភ្ជាប់ខ្សោយនៃបញ្ញា។ ជាធម្មតា កុមារស្វែងរកអ្វីមួយដែលមានលក្ខណៈធម្មតារវាងវត្ថុនៅលើមូលដ្ឋានខាងក្រៅ - ពណ៌រូបរាង។

ស្លាបព្រានិងបាល់គឺស្រដៀងគ្នា: ពួកគេទាំងពីរត្រូវបានធ្វើពីផ្លាស្ទិច។

សាលាប្រើការធ្វើទូទៅលើមូលដ្ឋានសំខាន់មួយ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការទូទៅបែបនេះ សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក និងការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើង។

"និយមន័យ"

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យឆ្លើយសំណួរ "តើវាជាអ្វី?" អំពីធាតុ។ តើកៅអីជាអ្វី?

វាស្ថិតនៅលើជើងបួន។
- ដូច្នេះឆ្មារបស់យើងជាកៅអី?
- ទេ កៅអីគឺឈើ។
- ដូច្នេះតុគឺជាកៅអី? ល។

លំហាត់ប្រាណ។"និយមន័យនៃគំនិត" ។

គំនិតនៃធម្មជាតិរស់នៅ (ដើមឈើ, ទន្សាយ, ល។ ) ធម្មជាតិគ្មានជីវិត (ភ្នំ, ទន្លេ, គុហា។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីរាយបញ្ជីលក្ខណៈពិសេសដែលមិនរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងគោលគំនិត និងលក្ខណៈសំខាន់ៗដែលកំណត់គោលគំនិតបែបនេះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការដឹកនាំការគិតរបស់កុមារទៅការស្វែងរកលក្ខណៈសំខាន់មួយ ដោយមិនមានការធ្វើឱ្យទូទៅចាំបាច់នោះទេ។ ប្រសិនបើវត្ថុមួយត្រូវបានគេហៅថាដែលមិនមានតម្លៃមុខងារ នោះវាត្រូវបានកំណត់ដោយសំណុំនៃលក្ខណៈពិសេស។

ឆ្មានៅរស់។ សត្វនេះ។
- តើបក្សីជាសត្វទេ?
- ទេ បក្សីនៅលើជើងពីរ។
- តើគោជាឆ្មាមែនទេ?
- ទេ។ ឆ្មា​ជា​សត្វ​មាន​ជើង​បួន​ដែល​ជា​សត្វ​ចិញ្ចឹម​និង​រស់​នៅ​ផ្ទះ។

សំណួរគួរតែត្រូវបានសួរដែលអាចឆ្លើយបាន។ សូម្បីតែមនុស្សពេញវ័យក៏នឹងមិនស្វែងរកចម្លើយភ្លាមៗចំពោះសំណួរមួយចំនួនដែរ។ ដូច្នេះ ចូរ​លេង​ជាមួយ​កុមារ​ដោយ​ជើង​ស្មើ ចូរ​ឲ្យ​គាត់​សួរ​អ្នក​នូវ​សំណួរ​ថា "តើ​នេះ​ជា​អ្វី?" អសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ និងប្រើប្រាស់សញ្ញា គឺជាភាពមិនពេញវ័យនៃបញ្ញា និងផ្លូវចិត្ត។

លំហាត់ប្រាណ។"និយាយម្យ៉ាងទៀត"

ឃ្លាមួយត្រូវបានគេយក ភាពស្មុគស្មាញ និងខ្លឹមសារដែលទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារ និងគោលបំណងដែលកិច្ចការនេះត្រូវបានប្រើ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការបញ្ចេញគំនិតដូចគ្នានៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាជាការចង់បានដែលពាក្យដូចគ្នាមិនត្រូវបានប្រើ។ ត្រូវប្រាកដថាអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនផ្លាស់ប្តូរ។

ឧទាហរណ៍៖ "ខ្ញុំតែងតែប្រាកដថាខ្ញុំត្រឹមត្រូវ"។ ម្យ៉ាងវិញទៀត៖ "ខ្ញុំមិនដែលយល់ស្របនឹងអំណះអំណាងរបស់អ្នកផ្សេងទេ" "ខ្ញុំតែងតែប្រកែករហូតដល់ខ្ញុំឈ្នះ" "ខ្ញុំមិនអាចជឿជាក់លើអ្វីទាំងអស់" ។ល។

លំហាត់ប្រាណ។"ស្វែងរកមូលហេតុដែលអាចកើតមាន"

បង្កើតស្ថានភាពណាមួយ: "ក្មេងប្រុសដួលហើយឈឺជង្គង់របស់គាត់" ។ កុមារគួរដាក់ឈ្មោះការសន្មត់ឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានអំពីមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃការដួលរលំ: គាត់បានជំពប់ដួលលើថ្ម សម្លឹងមើលអ្នកធ្វើដំណើរឆ្លងកាត់ លេងដោយមិនប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយបុរសៗ ប្រញាប់ទៅរកម្តាយ។ល។

លំហាត់ប្រាណ។"សង្គមនៃការនិយាយ"

ការនិយាយតាមរបៀបដែលអ្នកដទៃយល់ គឺជាតម្រូវការសាលាដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ កុមារនិយាយច្រើន ប៉ុន្តែការនិយាយរបស់ពួកគេគឺស្ថិតក្នុងស្ថានភាព។ ពួកគេមិនធុញទ្រាន់នឹងការពិពណ៌នាពេញលេញទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យមានបំណែក ដោយបន្ថែមធាតុនៃសកម្មភាពទៅអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបាត់នៅក្នុងរឿង។ "ម្នាក់នេះនឹងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវអ្វីមួយ។ ហើយគាត់បានរត់ ... Bang - Bang! ជើងពីរណ្តៅ។ ហើយភ្នែក!"

ប្រសិនបើអ្នកមិនឃើញអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនោះអ្នកនឹងមិនយល់ទេ។

លំហាត់ប្រាណ។"ទូរស័ព្ទខូច"

ហ្គេមជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការនិយាយ។ កុមារពីរនាក់អង្គុយនៅតុទល់មុខគ្នា ដោយមានអេក្រង់ស្រអាប់រវាងពួកគេ។ នៅក្នុងដៃរបស់មួយគឺជារូបចម្លាក់មួយ (រូបភាព) ។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺដើម្បីពិពណ៌នាដល់មិត្តម្នាក់ពីរបៀបបង្កើតគំរូនេះ។ ដោយមិនដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលនៅពីមុខគាត់ គាត់រាយបញ្ជីលំដាប់នៃសកម្មភាព ពណ៌ ទំហំ រូបរាង។

មួយទៀតត្រូវតែផលិតឡើងវិញនូវច្បាប់ចម្លងពីសម្ភារៈរចនាសម្ព័ន្ធណាមួយ (ផ្លាស្ទិច, mosaic ជាដើម)។
ជាមួយនឹងការបំភាន់នៃការយល់ដឹងពេញលេញ អ្វីដែលតម្រូវឱ្យផលិតគឺមិនតែងតែទទួលបាននោះទេ។ មួយសន្ទុះក្រោយមក កុមារខ្លួនឯងបានចូលមកក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយសង្គមដែលអាចយល់បានចំពោះអ្នកដទៃ។

ស្ថានភាព។ដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់មួយក្នុងការរៀនគឺការស្រមើលស្រមៃ។ ជារឿយៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃមិនគ្រប់គ្រាន់ ធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការគិត និងដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ បើគ្មានការស្រមើស្រមៃទេ ពិបាកនឹងស្រមៃ ទាយ ប្រៀបធៀប។ល។ ហេតុផលសម្រាប់បាតុភូតនេះ គឺដោយសារតែកង្វះនៃកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពហ្គេម ជាពិសេសហ្គេមដើរតួ។

កុមារ "មិនទាន់បានបញ្ចប់" មកសាលារៀនជាមួយនឹងកម្រិតនៃការស្រមើលស្រមៃទាប ជាមួយនឹងអសមត្ថភាពក្នុងការដើរតួ បង្កើតផែនការ រក្សាទីតាំងផ្ទៃក្នុង និងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។

លំហាត់ប្រាណ។លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំរបស់កុមារអាចត្រូវបានសម្គាល់ដោយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវកិច្ចការមួយចំនួន។

ក) តក្កវិជ្ជា សតិអារម្មណ៍

10 គូនៃពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើស។ ឧទាហរណ៍: ធ្នឹម - ព្រះអាទិត្យដែក - ដែក - ដើមឈើ - មែកឈើឆ្នាំ - ខែល។ គូត្រូវបានអានដោយចន្លោះពេល 2 វិនាទី។ បន្ទាប់ពី 10 វិនាទីមានតែពាក្យដំបូងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអាន។ កុមារត្រូវចងចាំពាក្យទីពីរនៃគូ។ បទដ្ឋាន - មិនតិចជាង 60% ។

ខ) សាកល្បងបទពិសោធន៍ដូចគ្នា ប៉ុន្តែជាមួយនឹងពាក្យដែលមិនទាក់ទងគ្នាតាមហេតុផល៖ ប៊ូតុង - សៀវភៅ, ចង្កៀង - ជញ្ជាំង, អុស - ថ្នាំលាប។

វិធីសាស្រ្ត A.R. លូរីយ៉ា អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃគំនិតទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នក។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការទន្ទេញពាក្យដោយជំនួយពីគំនូរ៖ សម្រាប់ពាក្យ ឬឃ្លានីមួយៗ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បង្កើតគំនូរសង្ខេប ដែលបន្ទាប់មកនឹងជួយគាត់បង្កើតពាក្យនេះឡើងវិញ (គំនូរជាមធ្យោបាយសម្រាប់ទន្ទេញពាក្យមួយ)។

សម្រាប់ការទន្ទេញ 10 ពាក្យ (ឃ្លា) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ឧទាហរណ៍, ម៉ាស៊ីន, ឆ្កែឆ្លាត, ហ្គេមសប្បាយ, សាយសត្វ, មនុស្សមានសុខភាពល្អ, ថ្ងៃ, យប់, រឿងនិទាន, ស្ទ្រីមខ្យល់។មួយម៉ោងបន្ទាប់ពីស្តាប់ពាក្យជាបន្តបន្ទាប់ និងបង្កើតរូបភាពដែលត្រូវគ្នា កុមារបង្កើតឡើងវិញនូវពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យពីគំនូររបស់គាត់។

ស្ថានភាព។ម្តាយរបស់ Alyosha (អាយុ 5 ឆ្នាំ) បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាវាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការទន្ទេញកំណាព្យដោយជឿថាគាត់មានការចងចាំមិនល្អ។

តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងរបៀបអភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់កុមារ?

ដំណោះស្រាយ។ការចងចាំអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយពីបច្ចេកទេសពិសេស។ ជាពិសេស បង្រៀនកុមារឱ្យគូររូបសាមញ្ញ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសម្ភារៈដែលអាន។ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការធ្វើបែបនេះនៅក្នុងហ្គេម នៅពេលដែលម្តាយប្រាប់រឿងខ្លីមួយ ហើយកូនគូររូបភាពសាមញ្ញៗតាមគ្រោងការណ៍ ដើម្បីរក្សាទុកក្នុងការចងចាំ។ ខណៈពេលដែលកុមារគូររូបភាពមួយ គាត់ត្រូវបានជម្រុញ និងបង្ហាញពីរបៀបបង្កើតគំនូរព្រាង ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃរឿង។ វាបង្ហាញពីរបៀបបង្កើតសមាគម (ការតភ្ជាប់) រវាងព័ត៌មានលម្អិតនៃរូបភាព និងខ្លឹមសារនៃរឿង។ អ្នកអាចចងចាំពួកគេបន្ទាប់ពី 3-4 ម៉ោងឬថ្ងៃបន្ទាប់។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់នូវគំនូររបស់គាត់ហើយគាត់ "អាន" រឿងរ៉ាវប្រាប់គាត់ពីពួកគេ។ លំហាត់បែបនេះគឺចង់អនុវត្តជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ បន្ទាប់ពីពីរបីថ្ងៃជំនួសឱ្យការគូរគ្រាន់តែពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលអាចត្រូវបានគូរដើម្បីចងចាំរឿង។ អរគុណចំពោះការពិភាក្សានេះ កុមាររៀនស្រមៃមើលសម្ភារៈដែលទន្ទេញចាំក្នុងន័យធៀប។

វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំរបស់កុមារ បង្កើនបរិមាណនៃវត្ថុដែលកំពុងទន្ទេញជាបណ្តើរៗ ដើម្បីសម្រេចបាននូវការចងចាំមិនមែនជាពាក្យសំដី ប៉ុន្តែការយល់ដឹងទូទៅ។

នៅពេលទន្ទេញកំណាព្យ ចូរធ្វើវាបន្ទាប់ពីការវិភាគអត្ថន័យលម្អិតជាមួយកូននៃគ្រោងនៃកំណាព្យ លក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់កំណាព្យ ការពិភាក្សាអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាក់លាក់ និងលទ្ធភាពនៃការជំនួសវា ។ល។ ហើយបានតែបន្ទាប់ពីវិភាគកំណាព្យហើយ ចាប់ផ្តើមទន្ទេញវាឡើង។

ស្ថានភាព។ម៉ារីយ៉ា Ivanovna នៅឯកិច្ចប្រជុំជាមួយ Nina Vyacheslavovna ចែករំលែកអារម្មណ៍របស់នាងអំពីការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកូនប្រុសរបស់នាង Vadik (អាយុ 7 ឆ្នាំ) ។ Nina Vyacheslavovna បន្ទាប់ពីការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់បាននិយាយថាបណ្ណាគារឥឡូវនេះមានសៀវភៅជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដោយមានជំនួយពីការណែនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅ?

ដំណោះស្រាយ។បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយជំនួយពីសៀវភៅណាមួយ ប៉ុន្តែមានតែសៀវភៅមួយដែលពិពណ៌នាអំពីមូលហេតុនៃការមិនយកចិត្តទុកដាក់ (ពួកគេអាចខុសគ្នា) និងអ្វីដែលនេះឬហេតុផលនោះទាក់ទងជាមួយ។ សៀវភៅគួរពណ៌នាអំពីរោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុជាក់លាក់នៃការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ។

អាស្រ័យលើមូលហេតុនៃការមិនយកចិត្តទុកដាក់ គួរតែមានវិធីផ្សេងគ្នាដើម្បីកែវា។

ស្ថានភាព។គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី 1 បានកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារជាច្រើនដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងមេរៀន ហើយក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ នាងបានរកឃើញថា Petya មិនចាប់អារម្មណ៍កើតឡើងនៅពេលដែលគាត់អស់កម្លាំង។ ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស Petya មានការរំខាន។ ក្នុងករណីនេះ ស្មារតីអវត្តមានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ asthenia - ភាពទន់ខ្សោយខាងរាងកាយ និងសរសៃប្រសាទ។

តើ​គ្រូ និង​មាតាបិតា​គួរ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​អភិវឌ្ឍ​សតិ​បញ្ញា​របស់ Petya?

ដំណោះស្រាយ។ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ Petya ត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយជាលទ្ធផលនៃការផ្ទុកលើសទម្ងន់ និងជំងឺដែលចុះខ្សោយ ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនគួរតែផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់ Petya ទៅកាន់សកម្មភាពផ្សេងទៀតជាញឹកញាប់ ដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ។

ឪពុកម្តាយអាចត្រូវបានណែនាំឱ្យតាមដានការអនុលោមតាមរបបប្រចាំថ្ងៃរបស់ Petya៖ ប្តូរថ្នាក់របស់គាត់ពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀតឱ្យបានញឹកញាប់ កុំបង្ខំកុមារឱ្យសរសេរកិច្ចការឡើងវិញច្រើនដង (ថ្នាក់បន្ថែមនឹងធ្វើឱ្យស្ថានភាពកាន់តែអាក្រក់) ហើយសំខាន់បំផុតគឺ ពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ យកចិត្តទុកដាក់លើការហាត់ប្រាណ។ ញឹកញាប់ជាងនេះទៅទៀត អ្នកអាចមើលឃើញថាមិនមែនជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តច្រើនពេកទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពរាងកាយខ្សោយ។ ជាការពិតណាស់ អាហារូបត្ថម្ភគួរតែពេញលេញ សម្បូរទៅដោយវីតាមីន និងសារធាតុរ៉ែ។

ស្ថានភាព។ឌីម៉ាអាចលេងហ្គេមដែលគាត់ចូលចិត្ត ឬធ្វើអ្វីផ្សេងទៀតបានរយៈពេលយូរ និងដោយមានការផ្តោតអារម្មណ៍។ ប៉ុន្តែ​គាត់​ក្លាយ​ជា​មិន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ពេល​បំពេញ​កិច្ចការ​លំបាក។

តើសកម្មភាពអ្វីខ្លះរបស់មនុស្សពេញវ័យអាចជួយរក្សា និងអភិវឌ្ឍការគិតរបស់ឌីម៉ា?

ដំណោះស្រាយ។ក្នុង​ករណី​នេះ ចិត្ត​អវត្ដមាន​ជា​សញ្ញា​បញ្ជាក់​ថា កិច្ចការ​សម្ភារៈ​អប់រំ​មាន​ភាព​ស្មុគស្មាញ​ពេក​សម្រាប់​ការ​យល់​ឃើញ​ទាំង​ទម្រង់ និង​ខ្លឹមសារ។ ដោយបានបាត់បង់ខ្សែស្រឡាយនៃហេតុផល ទាំងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យមិនអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់បានទេ។ ដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ ចាំបាច់ត្រូវតាមដានពីរបៀបដែលកុមារយល់ពីសម្ភារៈអប់រំ គ្រប់គ្រងការយល់ដឹងនៃពាក្យ តាមដានការបំពេញបន្ថែមនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់គាត់ដើម្បីយល់ពីសម្ភារៈអប់រំថ្មី។

ស្ថានភាព។ធ្វើឱ្យសិស្សក្មេងៗភាគច្រើននឿយហត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយធ្វើឱ្យពួកគេវង្វេងស្មារតី៖

ក) ឯកត្តកម្ម, សកម្មភាពធម្មតា;
ខ) សរសេរភារកិច្ចឡើងវិញប្រសិនបើកំហុសបានចូលទៅក្នុងពួកគេ;
គ) ដោះស្រាយឧទាហរណ៍មួយចំនួនធំ;
ឃ) សរសេរអត្ថបទគួរឱ្យធុញ;
ង) ទន្ទេញពាក្យបរទេសមួយចំនួនធំ
និងល។

ទាំងអស់នេះគួរតែត្រូវបានជៀសវាងដោយគ្រូ។

ប្រសិនបើការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះនៅតែចាំបាច់ តើត្រូវធ្វើដូចម្តេច?

ដំណោះស្រាយ។មធ្យោបាយដោះស្រាយតែមួយគត់អាចជាការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស។ ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះត្រូវតែស្លៀកពាក់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ទម្រង់មិនធម្មតា, គោលដៅគួរឱ្យទាក់ទាញគួរតែត្រូវបានកំណត់, ល។

ស្ថានភាព។គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី 1 បានផ្តល់ភារកិច្ចហើយសិស្សបានចាប់ផ្តើមធ្វើការរួចហើយប៉ុន្តែ Kolya "មិនស្តាប់ទេ" ។ គាត់បន្តមើលរូបភាពក្នុងសៀវភៅ។ ពេលនោះគាត់សង្កេតឃើញថា សិស្សរវល់នឹងរឿងអ្វីមួយ គាត់ក៏ចាប់ផ្តើមរកមើលសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នកជិតខាងគាត់ ដោយព្យាយាមរកអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។

តើ​គួរ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ចំពោះ​ការ​រំខាន​បែប​នេះ?

ដំណោះស្រាយ។ហេតុផល​ដែល​នាំ​ឲ្យ​មាន​ចិត្ត​មិន​ប្រក្រតី​បែប​នេះ គឺ​ក្នុង​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​របស់​កូន។ យើងទទួលបានព័ត៌មានអំពីពិភពខាងក្រៅតាមរយៈបណ្តាញនៃការយល់ឃើញជាច្រើន រួមទាំងការមើលឃើញ និងការស្តាប់ផងដែរ។ រូបភាពរួមនៃពិភពលោកជុំវិញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការយល់ឃើញ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលចក្ខុវិស័យនាំទៅដល់ការយល់ឃើញ កុមារអាច "មិនឮ" ពាក្យដែលនិយាយទៅកាន់គាត់។ អ្នកនឹងមិនទទួលគាត់ទេ ប្រសិនបើគាត់រវល់មើលរូបភាព ឬគំនូរ។ អ្វី​ដែល​គាត់​ឃើញ​គឺ​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​សម្រាប់​គាត់​នៅ​ពេល​នេះ ដូច្នេះ​គាត់​ប្រហែល​ជា​មិន​បាន​ឮ​អ្វី​ដែល​កំពុង​និយាយ​ទៅ​គាត់​។ ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំដែលចូលមកតាមរយៈគ្រប់បណ្តាញនៃការយល់ឃើញមានភាពប្រសើរឡើងនៅពេលដែលវាក្លាយជាប្រធានបទនៃការយល់ដឹង។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory អ្នកអាចប្រើអ្វីដែលគេហៅថាការសរសេរតាមក្រាហ្វិក។ នៅលើសន្លឹកក្នុងប្រអប់មួយ កុមារដែលស្ថិតក្រោមការបញ្ជារបស់មនុស្សពេញវ័យ គូរបន្ទាត់ក្នុងទិសដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយរាប់ចំនួនក្រឡាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រសិនបើបន្ទាត់ត្រូវបានគូសត្រឹមត្រូវ ផ្ទះ ទូក ជាដើម លេចចេញនៅលើក្រដាសមួយ។

វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យផ្តោតលើសំឡេងដោយបិទភ្នែកកំណត់ដោយសំឡេង - មនុស្សម្នាក់ដោយសំឡេងដែលបានធ្វើ - សៀវភៅកន្ត្រៃជាដើមដោយសំឡេងនៃខ្មៅដៃគំនូរ - តើមានជ្រុងប៉ុន្មាននៃធរណីមាត្រដែលបានគូរ។ រូបមាន។ល។

ស្ថានភាព។ Vitya ចាប់យកព័ត៌មានដោយត្រចៀកយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ (អ្វីដែលគ្រូនិយាយ) ។ គាត់ចូលចិត្តស្តាប់ការសន្ទនា សូម្បីតែរឿងដែលមិនទាក់ទងនឹងគាត់ក៏ដោយ។ នៅមេរៀនគាត់យល់ការណែនាំផ្ទាល់មាត់របស់គ្រូបានល្អ ឆ្លើយសំណួរបានល្អ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលអ្នកត្រូវធ្វើអ្វីមួយតាមគំរូ ធ្វើការជាមួយគំនូរ ឬដ្យាក្រាម វីធីយ៉ា វង្វេង មិនធ្វើអ្វីសោះ មានការរំខាន ឬសុំឱ្យពន្យល់គាត់។ ពីការងារឯករាជ្យជាមួយព័ត៌មានដែលមើលឃើញគាត់ងាយរំខានដោយសំឡេងណាមួយ - ការនិយាយរបស់មនុស្សវិទ្យុសំឡេងណាមួយ។

តើលំហាត់អ្វីខ្លះអាចធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់របស់ Viti មានលក្ខណៈធម្មតា?

ដំណោះស្រាយ។លំហាត់មួយចំនួនអាចជួយអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ៖

1. "Labyrinth" ។ បន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់វាលភក់ ដោយប្រើខ្មៅដៃក្នុងដៃ សូមឆ្លងកាត់វាដោយភ្នែករបស់អ្នក។
2. "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា" ។ ស្វែងរកព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងគ្នានៅក្នុងវត្ថុដែលស្ទើរតែដូចគ្នាបេះបិទ។
3. "ស្វែងរកវត្ថុដូចគ្នា" ក្នុងចំណោមវត្ថុជាច្រើនប្រភេទ។
4. ការចម្លងគំរូដោយប្រើកោសិកា។

ស្ថានភាព។សាសា ជា​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​១ កំពុង​ធ្វើ​ចលនា​ក្នុង​ពេល​រៀន។ សៀវភៅ និងការសន្ទនាទាក់ទាញគាត់តិចតួច។ គាត់​មិន​រវល់​នឹង​អ្វី​ដែល​សិស្ស​នៅ​សល់។ គាត់​ដក​ប៊ិច ស្រួច ឬ​កាច់​ខ្មៅដៃ វាយ​នឹង​កាំបិត ឬ​វាយ​កៅអី​អ្នកជិតខាង​ដោយ​ជើង។ល។

តើ​មាន​ហេតុផល​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​អាច​ធ្វើ​ឲ្យ​ Sasha ប្រព្រឹត្ត​បែប​នេះ?

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកែតម្រូវការយកចិត្តទុកដាក់របស់សាសា?

ដំណោះស្រាយ។បណ្តាញព័ត៌មានដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍របស់ Sasha គឺជាកម្មវត្ថុនៃលំហូរព័ត៌មានដែលមកពីអ្នកទទួលរបស់រាងកាយ។ ដូច្នេះដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិត គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការលើកទឹកចិត្តរបស់សាសា ក៏ដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ត្រឹមត្រូវ ដោយមានជំនួយពីលំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងការមើលឃើញ និងការស្តាប់ (មើលស្ថានភាពមុន)។

នៅថ្នាក់ទី 1 កុមារគួរអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ:

1. គាត់ត្រូវតែមិនអាចរំខានរយៈពេល 10-15 នាទី។
2. អាចប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។