សមត្ថភាពវប្បធម៌និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅយោងទៅតាម fgos ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ

Barinova Olga Vladimirovna, មេ
សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Nizhny Novgorod ។ K. Minina

សមត្ថភាព
សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ
ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ

អត្ថបទពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់ និងការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ។ នៅក្នុងនិយមន័យទាំងនេះ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សមត្ថភាពជាមួយនឹងសកម្មភាពជោគជ័យក្នុងស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ។ សមត្ថភាពគឺជាកត្តាកំណត់អាកប្បកិរិយា ឬសកម្មភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់សិស្ស
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃបរិញ្ញាបត្រគ្រប់គ្រងនាពេលអនាគតក្នុងដំណើរការសិក្សាគណិតវិទ្យាកម្រិតខ្ពស់

ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីគឺជាការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធ (FGOS) នៃជំនាន់ទីបីដែលបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ លក្ខណៈសម្គាល់សំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថាមានការផ្លាស់ប្តូរពីការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពបែបប្រពៃណី ទៅជាការបង្កើតសមត្ថភាពដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យនឹងត្រូវការក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់គាត់។ សមត្ថភាព បកប្រែពីឡាតាំង។ សមត្ថភាព - ជួរនៃបញ្ហាដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានដឹងច្បាស់ មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។ សមត្ថភាពរួមមានសំណុំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទាក់ទងគ្នា (ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ដែលត្រូវបានកំណត់ទាក់ទងទៅនឹងជួរជាក់លាក់នៃវត្ថុ និងដំណើរការ និងចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពគុណភាពខ្ពស់ទាក់ទងនឹងពួកគេ។

ប្រភេទផ្សេងៗនៃសមត្ថភាពបញ្ចប់ការសិក្សារបស់សាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានពិចារណា៖ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈទូទៅ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពមុខវិជ្ជា ជំនាញមុខវិជ្ជា។

ការបង្កើតសមត្ថភាពកើតឡើងតាមខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ជាលទ្ធផល សិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងឱកាសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ពីក្នុងស្រុករហូតដល់ឧស្សាហកម្ម និងសង្គម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពមិនបដិសេធអត្ថន័យនៃចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែវាផ្តោតលើឆន្ទៈក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

FSES នៃជំនាន់ទី 3 ផ្តល់ដោយផ្ទាល់នូវជំនាញនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅដោយសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងទិសដៅនីមួយៗ។ ការបង្កើតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានសម្របសម្រួលក្នុងកម្រិតធំដោយលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសមស្រប នោះគឺជាបរិយាកាសអប់រំដែលបានបង្កើតឡើងរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធកត់សម្គាល់ថា "សាកលវិទ្យាល័យត្រូវមានកាតព្វកិច្ចបង្កើតបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌របស់សាកលវិទ្យាល័យ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល" ។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ គួរតែត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ទាំងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការរៀបចំការងារអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ ក៏ដូចជាខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់វិញ្ញាសាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងតំបន់នេះ ជាពិសេសវិញ្ញាសានៃប្លុកមនុស្សធម៌ គួរតែត្រូវបានដឹកនាំ។ ទៅនឹងដំណោះស្រាយរបស់វា។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅមានលក្ខណៈពីរ៖

ពួកគេមិនមានលក្ខខណ្ឌវិជ្ជាជីវៈទេ ពួកគេគួរតែត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអ្នកឯកទេសទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីវិស័យនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
ពួកគេបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមទៀត ហើយអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់ដឹងកាន់តែពេញលេញ។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលសាមញ្ញ តម្រូវការលក្ខណៈសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំខ្ពស់ ដោយមិនគិតពីវិស័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ នេះគឺជាការរំពឹងទុករបស់សង្គមដែលអ្នកជំនាញវ័យក្មេងដែលចូលក្នុងជីវិតសង្គមចែករំលែកតម្លៃដែលមាននៅក្នុងសង្គមនេះ៖ ស្នេហាជាតិ និងសញ្ជាតិ ចរិតលក្ខណៈសីលធម៌ខ្ពស់ វប្បធម៌ទូទៅ ភាសា ច្បាប់ តម្លៃនៃមនុស្សជាតិ និងបរិស្ថាន។ មនសិការ។

វាហាក់ដូចជាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនូវវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ គោលការណ៍នៃសកម្មភាពកំណត់លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលបណ្តាលឱ្យសកម្មភាពនៃប្រធានបទនិងតាមរយៈសកម្មភាពនេះការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់។ សារៈសំខាន់នេះត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាអ្នកឯកទេសសម័យទំនើបត្រូវតែមិនត្រឹមតែមានជំនាញបច្ចេកទេសប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពសង្គមផងដែរ៖ អាចរៀបចំមនុស្ស ដឹកនាំ និងស្តាប់បង្គាប់ ដោះស្រាយជម្លោះ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តជាសមូហភាព ពោលគឺត្រូវមានបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អាចអនុវត្តចំណេះដឹង និងអាចធ្វើការជាមួយមនុស្ស។ ការអភិវឌ្ឍទំនៀមទម្លាប់នៃការអប់រំថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ធ្វើការជាមួយមនុស្សវ័យក្មេង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលគ្នានូវការបង្រៀន និងគោលដៅអប់រំឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ទាំងក្នុងដំណើរការអប់រំ និងលើសពីនេះ។ នៅពេលបង្កើតយន្តការនៃឥទ្ធិពលអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណាថា ប្រភេទការងារឈានមុខគេរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យគឺការចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលលទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងគ្រូ និងសិស្សម្នាក់ៗផ្តល់នូវសក្តានុពលអប់រំដ៏សំខាន់មួយ។ .

ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ ទម្រង់អប់រំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រសិទ្ធភាពគឺការរៀបចំ និងរៀបចំការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់និស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលឧទ្ទិសដល់ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ប្រទេស និងជីវិតរបស់ សង្គម ការបោះពុម្ពផ្សាយបណ្តុំស្នាដៃរបស់និស្សិតលើប្រធានបទសង្គម-នយោបាយ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការទាមទារខ្ពស់ត្រូវបានដាក់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន គុណសម្បតិ្តសីលធម៌ និងសីលធម៌របស់គាត់ ក៏ដូចជាលើលក្ខខណ្ឌការងារ និងការរស់នៅនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសផ្សេងៗ ធានានូវដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ សេដ្ឋកិច្ច បច្ចេកវិទ្យា និងផលិតកម្ម។ ការរៀបចំនៅសាកលវិទ្យាល័យគឺជាសំណុំស្មុគស្មាញនៃលក្ខខណ្ឌចម្រុះចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនា និងការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរួមដែលមានលក្ខណៈប្រកួតប្រជែង។ ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរួមចំណែកដល់ការបង្កើតអ្នកឯកទេសជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលមានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពផ្លាស់ប្តូរ ជាមួយនឹងស្មារតីទទួលខុសត្រូវ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការបង្កើត។

នៅពេលរៀបចំបរិញ្ញាបត្រ ប្រាកដណាស់កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងសំខាន់របស់គ្រូបង្រៀនគួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។ ម៉្យាងវិញទៀត សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ គឺជាសំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ដូចគ្នានេះផងដែរវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមត្ថភាពទូទៅ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹង និងស្ថានភាព ការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលផ្តោតលើការចូលរួមដោយឯករាជ្យរបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ .

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ - ការត្រៀមខ្លួន (សមត្ថភាព) របស់និយោជិត ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ ដែលទទួលបានដោយមនសិការ ធនធានផ្ទៃក្នុងទាំងអស់របស់គាត់ ដើម្បីវិភាគ និងអនុវត្តជាក់ស្តែងដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗ ភារកិច្ចផលិតកម្មសំខាន់ៗ និងធម្មតា (ស្ថានភាពបញ្ហា)។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្អែកលើគំនិតរបស់បុគ្គលិកឯកទេសដែលជាប្រធានបទសកម្មនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃសំណុំនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងករណីនេះ លក្ខណៈទូទៅ និងស្មុគ្រស្មាញនៃការត្រៀមលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសគឺជាសមត្ថភាពរបស់គាត់ (ជាជាងសំណុំនៃចំណេះដឹង និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន)។

កម្រិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈបង្ហាញពីចំនួនបុគ្គលិកដែលបានផ្តល់ឱ្យ (សិស្ស) បានស្ទាត់ជំនាញជំនាញរបស់គាត់។ តើគាត់បានត្រៀមខ្លួនក្នុងកម្រិតណាដើម្បីបំពេញតួនាទីវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាព ភាពត្រឹមត្រូវ និងល្បឿននៃដំណោះស្រាយរបស់និយោជិតចំពោះបញ្ហាសំខាន់ៗទាំងនេះ (ស្ថានភាពផលិតកម្មបញ្ហា)។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពត្រូវបានចងភ្ជាប់យ៉ាងរឹងមាំទៅនឹងភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលខុសត្រូវ និងច្រំដែលបំផុត ផ្នែកជាក់លាក់នៃការងាររបស់អ្នកឯកទេស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ មិនអាចស្មើគ្នាបានទេ។ ទោះបីជាចំណេះដឹងជាក់ស្តែងមួយចំនួនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងជំនាញពាក់ព័ន្ធក៏ដោយ។ ជំនាញ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈក៏មិនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបានដែរ។ ទោះបីជាជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែងមួយចំនួនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងជំនាញពាក់ព័ន្ធក៏ដោយ។

សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈគឺការយល់ដឹង។ អ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ចគឺជាអ្នកដែលតម្រង់ទិសក្នុងបញ្ហាដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ (ឧស្សាហកម្ម) យល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា យល់ពីវិធីដើម្បីដោះស្រាយដោយជោគជ័យ។ ជាលទ្ធផល សមត្ថភាពកំណត់មិនត្រឹមតែកម្រិតវិជ្ជាជីវៈដែលសម្រេចបានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវព័ត៌មានមួយចំនួនអំពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ (សក្តានុពល) របស់បុគ្គលិកឯកទេសផងដែរ។

ប្រសិនបើមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពគឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាការងារដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដនោះ សមត្ថភាពនឹងក្លាយជាការវាយតម្លៃលើការត្រៀមខ្លួនជាក់ស្តែងរបស់អ្នកឯកទេស។ បន្ទាប់មកការបង្កើតអ្នកឯកទេសអាចចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ អ្នកឯកទេសមិនមែនជាសំណុំ មិនមែនជាការបូកសរុបនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនោះទេ។ នេះគឺជាមុខវិជ្ជាសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលមានភាពស្មុគស្មាញនៃសមត្ថភាពពិសេស។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដើម្បីឱ្យមានគំនិតអំពីសក្ដានុពលនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈឈានមុខគេរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។ ដោយសារមនុស្សពេញវ័យគ្រប់រូបគឺជាបុគ្គល ទម្រង់សមត្ថភាពរបស់សិស្ស (និយោជិត) ដែលបានផ្តល់ឱ្យតែងតែមានពណ៌ផ្ទាល់ខ្លួន។ សមត្ថភាពឈានមុខគេបង្កើតបានជាការរួមបញ្ចូលគ្នាតែមួយគត់។ សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់អ្នកឯកទេសពិសេសអាចមានតម្លៃដ៏អស្ចារ្យ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការគូរបញ្ជីនៃសមត្ថភាពសកលតែមួយ។ ក្នុងករណីនីមួយៗភារកិច្ចនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃជំនាញពិសេសណាមួយ។ ទោះបីជាមានឈ្មោះដូចគ្នាក៏ដោយ ខ្លឹមសារជាក់លាក់ (មាតិកា) នៃសមត្ថភាពបុគ្គលនឹងខុសគ្នាខ្លាំងសម្រាប់អ្នកឯកទេសផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពបច្ចេកវិទ្យារបស់វិស្វករស៊ីវិល អ្នកសរសេរកម្មវិធី និងអ្នកគ្រប់គ្រងនាពេលអនាគតនឹងខុសគ្នាទាំងស្រុង។

នៅពេលសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ និស្សិតគួរតែបង្កើតប្រព័ន្ធសំខាន់មួយនៃចំណេះដឹងសកល ជំនាញ និងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈឯករាជ្យ ពោលគឺសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងវេន ចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈអាចបង្កើតឡើងបានលុះត្រាតែផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង នៅពេលដែលមានការលើកទឹកចិត្តជាប្រធានបទសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃចំណេះដឹង នៅពេលដែលព័ត៌មានដែលទទួលបានមិនត្រឹមតែមានអត្ថន័យល្អប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ សារៈសំខាន់។

គន្ថនិទ្ទេស

Baskaev R.M. ស្តីពីនិន្នាការនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអប់រំ និងការផ្លាស់ប្តូរទៅរកវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព / R.M. Baskaev // ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ - 2007. - លេខ 1. - P. 10-15 ។
Gerish T.V. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ / T.V. Gerish, P.I. Samoilenko // ស្តង់ដារនិងការត្រួតពិនិត្យក្នុងការអប់រំ។-2006.-№2.-P.11-15.
Golub G.B. ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា UNPO៖ វិធីសាស្រ្ត និងនីតិវិធី / G.B. Golub, E.Ya. Kogan, I.S. អ្នកនេសាទ // បញ្ហាអប់រំ។-២០០៨.-№2.-P.161-185.
Diachkova L.G. សាកលវិទ្យាល័យ និងនិយោជក៖ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង / L.G. Dyachkova // ស្តង់ដារនិងការត្រួតពិនិត្យក្នុងការអប់រំ។-2006.-№5.-P.46-50.
Ivanov D.I. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំទំនើប / D.I. Ivanov // គ្រូបឋម។-២០០៨.-№1.-p.4-24.
Kodzhaspirova, G.M. វចនានុក្រមគរុកោសល្យ៖ សម្រាប់និស្សិតថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា។ និងថ្ងៃពុធ។ ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov ។ - M. : Ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល "Academy", ឆ្នាំ 2000.-176 ទំ។
គំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ។
Osmolovskaya I. សមត្ថភាពសំខាន់ៗក្នុងការអប់រំ៖ អត្ថន័យ អត្ថន័យ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត / I. Osmolovskaya // នាយកសាលា.- 2006.-№8.-P.64-69.
Chub, E.V. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ / E.V. Chub // ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។-2008.-№3.-C.21-26.

UDC 378 BBK 74.580 B ៣៧

S.N. បេហ្គីដូវ៉ា

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាសង្គម, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Adyghe; អ៊ីមែល៖ [អ៊ីមែលការពារ]ន

T.N. Poddubnaya

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាសង្គម, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Adyghe; អ៊ីមែល៖ tpoddfu mail ។ ន

O.V. អាហ្គោសកូវ៉ា

បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាសង្គម, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Adyghe; អ៊ីមែល៖ [អ៊ីមែលការពារ]

ការចាត់ថ្នាក់នៃជំនាញវប្បធម៌ទូទៅនៃបរិញ្ញាបត្រក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល 040400.62 "ការងារសង្គម" ជាមូលដ្ឋាន

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ

(បានពិនិត្យ)

ចំណារពន្យល់។ អត្ថបទបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅនៃបរិញ្ញាបត្រក្នុងវិស័យសិក្សា 040400.62 "ការងារសង្គម" នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទីបី; មានការចាត់ថ្នាក់ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធជាការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទីបីនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ចំណាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ។

បណ្ឌិតគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាសង្គម, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Adyghe; អ៊ីមែល៖ [អ៊ីមែលការពារ]ន

បណ្ឌិតគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាសង្គម, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Adyghe; អ៊ីមែល៖ [អ៊ីមែលការពារ]

បេក្ខជននៃគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាសង្គម, សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Adyghe; អ៊ីមែល៖ [អ៊ីមែលការពារ]

ការចាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់បរិញ្ញាបត្រក្នុងឯកទេស 040400.62 "ការងារសង្គម" ជាមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តប្រកួតប្រជែងក្នុងការអប់រំ

អរូបី។ ឯកសារនេះបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់បរិញ្ញាបត្រក្នុងទិសដៅបណ្តុះបណ្តាល 040400.62 "ការងារសង្គម" ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទីបី។ អ្នកនិពន្ធបង្កើតការចាត់ថ្នាក់ជាវិធីមួយនៃការសម្រេចបាននូវវិធីសាស្រ្តសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ ការសម្រេចបាននូវវិធីសាស្រ្តសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃជំនាន់ទីបី ចំណាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងវិស័យអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺជាផ្នែកមួយនៃការពាក់ព័ន្ធបំផុត និងត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងរង្វង់វិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុង

ទិដ្ឋភាពនៃការធ្វើការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយធំលើទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពកំពុងទទួលបានឋានៈកាន់តែសំខាន់ក្នុងវិស័យអប់រំ ដោយសារការបង្រួបបង្រួមរបស់វានៅក្នុងឯកសារផ្លូវការមួយចំនួន (គោលលទ្ធិជាតិនៃការអប់រំ កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ ២០១១-២០១៥ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ ជំនាន់ថ្មី (FGOS-3)។ នៅក្នុងកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ ២០១១-២០១៥។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃព្រឹត្តិការណ៍ "ការបង្កើតនិងការអនុវត្តប្រព័ន្ធឯករាជ្យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ" វាត្រូវបានគ្រោងនឹងបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃសមិទ្ធិផលសិក្សារបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសមត្ថភាពនិង សមត្ថភាព ដែលនឹងមានលក្ខណៈតាមដាន។ គោលដៅនៃការអប់រំដែលបានកំណត់តាមវិធីនេះ តម្រង់ទិសគ្រូទៅរកវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលមានស្រាប់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា ការសម្រេចបានកម្រិតនៃការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព និងជាកិច្ចការអាទិភាព។ នៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើប។

នៅក្នុងពិភពផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងស្វាហាប់ ប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺផ្តោតលើការបង្កើតនូវគុណភាពថ្មីនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ - គោលបំណង អង្គការ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ទំនួលខុសត្រូវ ភាពជាពលរដ្ឋ ការទំនាក់ទំនង ការអត់ឱន ការច្នៃប្រឌិត ការចល័តសង្គម ភាពបត់បែន ស្ថិរភាពនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។ និយោជិតនាពេលអនាគតត្រូវមានវប្បធម៌នៃការគិត សមត្ថភាពទូទៅ វិភាគ យល់ឃើញព័ត៌មាន។ ត្រៀមខ្លួនដើម្បីសហការជាមួយមិត្តរួមការងារ ធ្វើការជាក្រុម។ ខិតខំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងជំនាញ។ អាចយកទៅក្នុងគណនីជាក់លាក់ និងការរួមបញ្ចូលគ្នាទំនើបនៃសកល ជាតិ និងតំបន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យសង្គម និងការគ្រប់គ្រង វប្បធម៌នៃជីវិតសាធារណៈ រដ្ឋ និងឯកជន។ល។, i.e. មានសំណុំជំនាញជាក់លាក់។

ការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ីទៅជាគំរូកម្រិតពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ថ្មីសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ (FSES VPO-3) ដែលប្រភេទ "សមត្ថភាព" គឺ គន្លឹះមួយ។ បទដ្ឋានច្នៃប្រឌិតដែលបានស្នើឡើងនៃស្តង់ដារអប់រំជំនាន់ទីបី - សមត្ថភាព - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំដោយគិតគូរពីតម្រូវការទំនើបសម្រាប់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់ការសិក្សាដើរតួជាលក្ខណៈដែលអាចឱ្យបុគ្គលិកនាពេលអនាគតដឹងពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌនៃកំណែទម្រង់។ សមត្ថភាព ជាប្រភេទនៃ "សំណង់ធម្មតា" នៃការអប់រំទំនើប គួរតែកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ ធានានូវសេរីភាពនៃសកម្មភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថាមវន្ត។ អាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន និងអាចវាស់វែងបាន។

GEF VPO-3 ក្នុងវិស័យសិក្សា 040400.62 "ការងារសង្គម" មានចំណាត់ថ្នាក់គោលពីរនៃសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់បរិញ្ញាបត្រ៖ វប្បធម៌ទូទៅ (OK - 1-20) និងវិជ្ជាជីវៈ (PC-35) (ចង្អុលបង្ហាញតាមប្រភេទនៃសកម្មភាព៖ បច្ចេកវិទ្យាសង្គម ការស្រាវជ្រាវ ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រង គម្រោងសង្គម)។ ពួកគេគឺជាសមត្ថភាពយោង ហើយយោងទៅតាម J. Kohler បង្កើតជាប្រភេទនៃសាមគ្គីភាពបំពេញបន្ថែមមួយ។

ដោយគិតពីប្រធានបទនៃអត្ថបទនេះ យើងចាត់ទុកថាវាសមស្របក្នុងការរស់នៅដោយលម្អិតបន្ថែមទៀតលើសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ។

អនុលោមតាមមនោគមវិជ្ជានៃស្តង់ដារអប់រំថ្មី សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅគឺជាមូលដ្ឋាន សកល ហើយនៅក្នុងវិធីរួមបញ្ចូលគ្នាឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការនៃសង្គមទំនើបសម្រាប់ការអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺ៖ សមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅក្នុងសង្គមជាក់លាក់មួយ; ដើរតួជាឧបករណ៍ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានាពេលអនាគតក្នុងការស្វែងរកការងារ។ ពាក្យ "វប្បធម៌ទូទៅ

សមត្ថភាព” បង្ហាញថាពួកគេជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀត ជាក់លាក់ជាងនេះ តម្រង់ទិស វិជ្ជាជីវៈ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការកាន់កាប់របស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទទួលបានជោគជ័យក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ និងសកម្មភាពសង្គម រួមទាំង។ និងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។ សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ បញ្ហា ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាសម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលមិនដែលមានសំណុំពេញលេញនៃមធ្យោបាយប្រមូលផ្តុំ។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅអឺរ៉ុប និងសហរដ្ឋអាមេរិក សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន ដែលភាគច្រើនទទួលបានដោយបុគ្គលខ្លួនឯង។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យសិក្ខាកាមសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពអាជីពនាពេលអនាគតរបស់គាត់។ នៅក្នុងសរសៃនេះ តាមគំនិតរបស់យើង គំនិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រភេទថ្មីនៃការកំណត់គោលដៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដែលកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងទីផ្សារ។ ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងប្រភេទនៃការកំណត់គោលដៅនេះ និងទម្រង់បែបប្រពៃណីគឺថា គំរូផ្អែកលើសមត្ថភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់ការសិក្សាផ្តល់អាទិភាពដល់តម្រូវការរួមបញ្ចូលគ្នា និងអន្តរកម្មសិក្សាសម្រាប់លទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពផ្តោតលើការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំដោយទីផ្សារការងារ។ ដូច្នេះ សមត្ថភាព ជាដំបូង វប្បធម៌ទូទៅ គ្របដណ្តប់លើសមត្ថភាព ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយាចាំបាច់ ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនាពេលអនាគត។

ដូច្នេះ សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅត្រូវបានគេយល់ថាជាសកលបំផុតនៅក្នុងធម្មជាតិ និងកម្រិតនៃការអនុវត្តសមត្ថភាព ការបង្កើតដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ i.e. ពួកគេជាមនុស្សជ្រុលនិយម។ សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រតំណាងឱ្យសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹង និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដើម្បីទទួលយកទិសដៅអប់រំត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ផ្សេងៗទៀត។ សមាសធាតុជាក់លាក់និងប្រធានបទ; ដើរតួជាសមមូលបរិមាណ និងគុណភាពសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំដោយផ្តោតលើតម្រូវការទំនើបសម្រាប់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់ការសិក្សា។ ពួកគេអនុវត្តមុខងារខាងក្រោមក្នុងការបង្រៀន៖ ពួកគេជាផ្នែកមួយនៃខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា (វដ្តសិក្សា) ជាធាតុមេតានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ អនុញ្ញាតឱ្យការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់; រួមចំណែកដល់ការអនុវត្តស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន; រួមបញ្ចូលលក្ខណៈគុណភាពនៃការអប់រំ និងដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយ។ ជាទូទៅ សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅបង្ហាញពីការតំរង់ទិសច្បាស់លាស់ទៅកាន់អនាគត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីលទ្ធភាពនៃការកសាងការអប់រំរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដោយគិតពីភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន និងអនាគត ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រធ្វើការជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់។ សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ លក្ខណៈលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ ដូច្នេះហើយគឺ មូលដ្ឋានគ្រឹះ សកលភាព អន្តរកម្មសិក្សា ភាពអាចអនុវត្តបានក្នុងស្ថានភាពអប់រំ ជីវិត និងផលិតកម្មផ្សេងៗ។

យើងគាំទ្រគំនិតរបស់ A.V. Khutorsky យោងទៅតាមបញ្ជីនៃសមត្ថភាពចាំបាច់ត្រូវតែលម្អិតស្របតាមកម្រិតអាយុនៃការអប់រំ ប្លុកនៃមុខវិជ្ជា វិញ្ញាសា ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ ស្តង់ដារអប់រំ។ល។ គួរកត់សម្គាល់ថា មកដល់ពេលនេះមានការចាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាពមួយចំនួនរួចទៅហើយ។ ដោយពិចារណាលើភាពជាក់លាក់នៃអត្ថបទនេះ ចំណាត់ថ្នាក់នៃគន្លឹះ សមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានមានចំណាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះយើង។

ដូច្នេះ ក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប (១៩៩៦) បានអនុម័តនិយមន័យនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗចំនួន ៥ ដែល “យុវជនអឺរ៉ុបគួរតែត្រូវបានបំពាក់”៖ សមត្ថភាពនយោបាយ និងសង្គម។ សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គមពហុវប្បធម៌; សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ; សមត្ថភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃសង្គម; សមត្ថភាពក្នុងការរៀនពេញមួយជីវិត។ អេ

សេចក្តីព្រាងយុទ្ធសាស្រ្តអប់រំរបស់ Europe TUNING មានបីក្រុមនៃសមត្ថភាព៖ ឧបករណ៍ អន្តរបុគ្គល និងជាប្រព័ន្ធ។ A.V. Khutorskoy បែងចែកសមត្ថភាពសំខាន់ៗទៅជាតម្លៃ-ន័យន័យធៀប; វប្បធម៌ទូទៅ; ការអប់រំនិងការយល់ដឹង; ព័ត៌មាន; សង្គមនិងការងារ; សមត្ថភាពនៃការកែលម្អខ្លួនឯង។ I.A. Zimnyaya កំណត់ក្រុមសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗ (សមត្ថភាព): សមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងខ្លួនឯងជាបុគ្គលដែលជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពជីវិត។ សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត; សមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅគ្រប់ប្រភេទ និងទម្រង់របស់វា។ មានការចាត់ថ្នាក់មួយចំនួនផ្សេងទៀតនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗ (I.G. Vertiletskaya, G.K. Selevko, V.V. Semikin ជាដើម) ដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកសម្រាប់ហេតុផលមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំណាត់ថ្នាក់)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្នុងចំណោមការចាត់ថ្នាក់យ៉ាងទូលំទូលាយ មិនមានការចាត់ថ្នាក់ទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅទេ។

ការចែករំលែកទស្សនៈរបស់ A.V. Khutorsky ដោយផ្តោតលើសមាសភាពនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមាននៅក្នុង Federal State Educational Standard VPO-3 ក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល 040400.62 "ការងារសង្គម" យើងបានបង្កើតចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងវចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា ការចាត់ថ្នាក់ (ពីឡាតាំង classis-rank, class) គឺជាការបែងចែកជាប្រព័ន្ធ និងលំដាប់នៃគោលគំនិត និងវត្ថុក្នុងលក្ខណៈនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់យើង។ នៅក្នុង Didactics ការចាត់ថ្នាក់ទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានយល់ថាជាប្រព័ន្ធដែលបញ្ជាដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ (I.P. Podlasy, 2007) ។ ដោយពិចារណាលើនិយមន័យទាំងនេះ មូលដ្ឋានអាទិភាព (លក្ខណៈពិសេស) សម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅគឺជាការតម្រង់ទិសគោលដៅរបស់ពួកគេ។ យើងបានកំណត់នូវសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅចំនួនប្រាំមួយក្រុម៖ មនោគមវិជ្ជា សង្គម និងបុគ្គល ជំនឿសាសនា ពត៌មាន

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង វិជ្ជាជីវៈ និងការងារ និងសមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯង (រូបភាពទី 1) ។

ការចាត់ថ្នាក់តាមទិសដៅគោលដៅ បញ្ជីសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅដែលបង្ហាញក្នុង GEF VPO-3 ក្នុងទិសដៅបណ្តុះបណ្តាល 040400.62 "ការងារសង្គម" សូចនាករ និងវិញ្ញាសាដែលត្រូវគ្នាផ្តោតលើការបង្កើតរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។

ការចាត់ថ្នាក់នេះតំណាងឱ្យការប៉ុនប៉ងដោយអ្នកនិពន្ធដើម្បីធ្វើប្រព័ន្ធនៃជួរដែលមានស្រាប់នៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ មិនមានចរិតលក្ខណៈនៃវេជ្ជបញ្ជាដ៏តឹងរឹង និងត្រូវការព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែម។ ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅស្របតាមចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានអនុវត្តដោយនិស្សិតដែលកំពុងសិក្សាក្នុងទិសដៅនៃ "ការងារសង្គម" ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សំណួរមួយចំនួននៅតែបើកចំហរ លើដំណោះស្រាយ ដែលតាមគំនិតរបស់យើង ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀត។

បញ្ហាចម្បងគឺការរចនានៃដំណើរការអប់រំដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ផ្តោតលើការបង្កើតសំណុំនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ ចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀនអំពីវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការរចនាបែបនេះ ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសា ម៉ូឌុលអន្តរកម្មសិក្សា ដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ គំរូថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក។ មិនមានសារៈសំខាន់តិចជាងនេះគឺជាបញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅនៅក្នុងសិស្ស។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់, សមត្ថភាព, រួមទាំង។ និងវប្បធម៌ទូទៅ ដែលជាលទ្ធផលរួមនៃសកម្មភាពអប់រំ គួរតែជាកម្មវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យពិសេស។ វាហាក់ដូចជាពួកយើងថាវាសមហេតុផលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសកលតែមួយសម្រាប់ការវាយតម្លៃការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ "រចនាប័ទ្ម" នៃការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងទិសដៅនេះ។ បញ្ហាទាំងនេះនឹងក្លាយជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវបន្ថែមទៀតនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការអនុវត្តជំនាន់ទី 3 នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់បរិញ្ញាបត្រក្នុងទិសដៅ 040400.62 "ការងារសង្គម" ។

■។ ■ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត.តំណភ្ជាប់រវាង, knowledge.and ■។ ■។ ■ ■; ស្ថានភាពជាក់ស្តែង,- អនុវត្ត. ការអនុម័តត្រឹមត្រូវ- ■ ការអប់រំ។ ទិសដៅនិងដំណើរការ - ក្បួនដោះស្រាយ ■!

សកម្មភាពសម្រាប់របស់ខ្លួន - ការអនុវត្ត - នៅក្នុង - លក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនប្រាកដប្រជា, - ការ។ base.for - others,- ! ■ ■; ■; ជាក់លាក់ជាងនេះ និង - ប្រធានបទតម្រង់ទិស - "សមាសធាតុ; - ធ្វើសកម្មភាព - ក្នុង - តួនាទីនៃបរិមាណ - និង - ■។ ■ សមមូលគុណភាពនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផល -

លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈគឺ មូលដ្ឋានគ្រឹះ សកលភាព អន្តរវិជ្ជា ភាពអាចអនុវត្តបានក្នុងការអប់រំ ជីវិត និង

■៖ ■

:: វប្បធម៌ទូទៅ “១ សិក្សាស្រាវជ្រាវ គិតសហការ ::

:: សមត្ថភាព ទទួលយកការសម្របខ្លួន;

ក្រុមជំនាញវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា៖

សមត្ថភាពទស្សនៈពិភពលោក

សមត្ថភាពសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន

សមត្ថភាព Gnostic

ជំនាញព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពការងារ

សមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯង

ជាមូលដ្ឋាន,

សកល, មូលដ្ឋានសម្រាប់ជាក់លាក់បន្ថែមទៀត, ប្រធានបទជាក់លាក់, វិជ្ជាជីវៈ

ការអនុវត្ត

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ល។

អង្ករ។ 1. ក្រុមជំនាញវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រតាមគោលដៅ

ទិសដៅ

តារាងទី 1 ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា-បរិញ្ញាបត្រក្នុងវិស័យសិក្សា 040400.62 "ការងារសង្គម" ។

ការតំរង់ទិសគោលដៅ សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ; លេខកូដសមត្ថភាព សូចនាករវិន័យ

សមត្ថភាពចក្ខុវិស័យពិភពលោក OK-17 ។ ដើម្បីអាចគិតគូរពីភាពជាក់លាក់ និងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ទំនើបនៃសកលលោក ជាតិ និងតំបន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យសង្គម និងការគ្រប់គ្រង វប្បធម៌សាធារណៈ រដ្ឋ និងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។ យល់ព្រម-១៨. មានសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ទំនើបនៃគំនិតច្នៃប្រឌិត និងប្រពៃណី សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងប្រចាំថ្ងៃ បណ្តាញសង្គមវិទ្យា និងជាក់ស្តែង បច្ចេកវិទ្យា និងបាតុភូត។ យល់ព្រម-19 ។ អាចប្រើប្រាស់ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជនជាតិ-វប្បធម៌នៃប្រទេសរបស់ពួកគេសម្រាប់ការបង្កើត និងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃវិស្វកម្មសង្គម និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសង្គម ដើម្បីធានាបាននូវការងារសង្គមផ្លូវចិត្ត រចនាសម្ព័ន្ធ និងស្មុគស្មាញ។ - ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យតម្លៃនៃវប្បធម៌សកល។ - ការយល់ដឹងអំពីតួនាទីរបស់មនុស្សម្នាក់ និងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហជុំវិញ ដើម្បីជ្រើសរើសគោលការណ៍ណែនាំអំពីតម្លៃសម្រាប់សកម្មភាព និងការសម្រេចចិត្ត។ - បទពិសោធន៍ក្នុងការគ្រប់គ្រងបាតុភូតសង្គម និងប្រពៃណីក្នុងជីវិតមនុស្ស។ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជនជាតិ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមពហុវប្បធម៌។ ទស្សនវិជ្ជា។ រឿង។ ភាសាបរទេស។ សង្គមវិទ្យា។ ចិត្តវិទ្យា។ សង្គមវិទ្យានៃការងារសង្គម។ សេវាសាធារណៈ។ នីតិសាស្ត្រ។ គំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប។ ការរចនាសង្គម និងគំរូក្នុងការងារសង្គម។ ប្រជាសាស្រ្តសង្គម និងជាតិពន្ធុវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពការងារសង្គម។ ប្រព័ន្ធតាមដានសង្គម។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការប្រឹក្សាក្នុងការងារសង្គម។

យល់ព្រម-8 ។ ដើម្បីដឹងពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ មានការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ យល់ព្រម - ១៥ ។ ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម ការការពារបុគ្គលិកផលិតកម្ម និងប្រជាជនពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃគ្រោះថ្នាក់ មហន្តរាយ គ្រោះធម្មជាតិ។

យល់ព្រម-១៦. ជាម្ចាស់មធ្យោបាយឯករាជ្យ និងត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកាយ និងការលើកកម្ពស់សុខភាព ត្រៀមខ្លួនដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតកាយសម្បទាត្រឹមត្រូវ ដើម្បីធានាបាននូវសកម្មភាពសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈពេញលេញ។ ______________________________________________________

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្ត

ការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់

ការសម្រេចចិត្តនិងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន;

គំនិតផ្តួចផ្តើមនិង

ភាពចល័ត;

ទំនាក់ទំនងសង្គម;

នយោបាយ និងស៊ីវិល

សកម្មភាព, ការអនុវត្ត

កាតព្វកិច្ចពលរដ្ឋ;

សង្គមវិទ្យា។

ការការពារសង្គម និងសង្គម

សេវាសាធារណៈ។

ប្រជាសាស្រ្តសង្គម និងជាតិពន្ធុវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព

ការងារសង្គម។

សន្តិសុខសង្គម។

វប្បធម៌រាងកាយ។

គរុកោសល្យ។

យល់ព្រម-1 ។ មានវប្បធម៌នៃការគិត សមត្ថភាពទូទៅ វិភាគ យល់ឃើញព័ត៌មាន កំណត់គោលដៅ និងជ្រើសរើសវិធីដើម្បីសម្រេចវា។ យល់ព្រម - ៦. ខិតខំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងជំនាញ។

យល់ព្រម-យូ។ ប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ រួមទាំងឱសថ អនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគគណិតវិទ្យា និងការធ្វើគំរូ ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍។

ភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយផលិតភាពនិងការយល់ដឹង;

សមត្ថភាពក្នុងការគិតវិភាគ;

ឆន្ទៈនិងសមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង;

មុខងារ

អក្ខរកម្ម។

ទស្សនវិជ្ជា។

ភាសាបរទេស។

សង្គមវិទ្យា។

ចិត្តវិទ្យា។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរដ្ឋសុខុមាលភាព និងសង្គមស៊ីវិល។

សង្គមវិទ្យានៃការងារសង្គម។ ការការពារសង្គម និងសង្គម

សេវាសាធារណៈ។

នីតិសាស្ត្រ។

សេដ្ឋកិច្ច។

ការអប់រំ។

គណិតវិទ្យា។

ពត៌មានវិទ្យា។

វិស្វកម្មសង្គម និង

ប្រជាសាស្រ្តសង្គម និងជាតិពន្ធុវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពការងារសង្គម។

វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកសង្គម។ ប្រព័ន្ធតាមដានសង្គម។ សន្តិសុខសង្គម។

យល់ព្រម-1 ។ មានវប្បធម៌នៃការគិត សមត្ថភាពទូទៅ វិភាគ យល់ឃើញព័ត៌មាន កំណត់គោលដៅ និងជ្រើសរើសវិធីដើម្បីសម្រេចវា។ យល់ព្រម-2 ។ ដើម្បីអាចបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងសមហេតុផល។

យល់ព្រម-7 ។ ដើម្បីអាចវាយតម្លៃភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេដោយរិះគន់ គូសបញ្ជាក់វិធី និងជ្រើសរើសមធ្យោបាយអភិវឌ្ឍភាពខ្លាំង និងលុបបំបាត់ភាពទន់ខ្សោយ។

យល់ព្រម-១១. ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់នៃព័ត៌មានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមព័ត៌មានទំនើប ត្រូវដឹងពីគ្រោះថ្នាក់ និងការគំរាមកំហែងដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការនេះ គោរពតាមតម្រូវការមូលដ្ឋាននៃសន្តិសុខព័ត៌មាន រួមទាំងការការពារអាថ៌កំបាំងរបស់រដ្ឋ។

យល់ព្រម - ១២. ជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការទទួលបាន រក្សាទុក ដំណើរការព័ត៌មាន មានជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន។

យល់ព្រម-១៣. អាចធ្វើការជាមួយព័ត៌មាននៅក្នុងបណ្តាញកុំព្យូទ័រសកល។

យល់ព្រម-១៤. ត្រូវចេះភាសាបរទេសណាមួយក្នុងកម្រិតមិនទាបជាងការនិយាយ។

យល់ព្រម-៣. ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការសហការជាមួយមិត្តរួមការងារ ធ្វើការជាក្រុម។

ការយល់ដឹងអំពីកន្លែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មាន;

ការកាន់កាប់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប;

ជំនាញអាជីវកម្ម

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់មាត់និង

ភាសាសរសេរ ជំនាញគ្រប់គ្រងឯកសារ;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញខ្លួនឯង និងក្រុមរបស់អ្នក ធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងក្រុម។

ទស្សនវិជ្ជា។

ភាសាបរទេស។

ភាសារុស្ស៊ីនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយ។

ចិត្តវិទ្យា។

គរុកោសល្យ

ការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរដ្ឋសុខុមាលភាព និងសង្គមស៊ីវិល។

ការការពារសង្គម និងសង្គម

សេវាសាធារណៈ។

សេដ្ឋកិច្ច។

គណិតវិទ្យា។

ពត៌មានវិទ្យា។

គំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប។ បរិស្ថានវិទ្យាសង្គម។

វិស្វកម្មសង្គម និង

គំរូក្នុងការងារសង្គម។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការងារសង្គម។

ប្រជាសាស្រ្តសង្គម និងជាតិពន្ធុវិទ្យា។ វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកសង្គម។ ប្រព័ន្ធតាមដានសង្គម។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការប្រឹក្សាក្នុងការងារសង្គម។

សន្តិសុខសង្គម __________________

យល់ព្រម-4 ។ អាចស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់អង្គការ និងអ្នកគ្រប់គ្រងដោយមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ

ស្ថានភាព និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ។

ទំនួលខុសត្រូវ។

យល់ព្រម-5 ។ អាចប្រើប្រាស់ឯកសារច្បាប់និយតកម្មក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

យល់ព្រម-8 ។ ដើម្បីដឹងពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ មានការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

យល់ព្រម-9 ។ ប្រើប្រាស់បទប្បញ្ញត្តិ និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម មនុស្សធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។

ចំណេះដឹងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់

មូលដ្ឋានគ្រឹះ និងជំនាញ

រុករកស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ទីផ្សារការងារ;

ការកាន់កាប់ក្រមសីលធម៌ស៊ីវិល

ទំនាក់ទំនងការងារ សមត្ថភាពក្នុងការទ្រាំទ្រ

បុគ្គលដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និង

ទំនួលខុសត្រូវរួម;

វិជ្ជាជីវៈ

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;

មានឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចការងារ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរដ្ឋសុខុមាលភាព និងសង្គមស៊ីវិល។

សង្គមវិទ្យានៃការងារសង្គម។ ការការពារសង្គម និងសេវាសង្គមសម្រាប់ប្រជាជន។

នីតិសាស្ត្រ។

សេដ្ឋកិច្ច។

ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

គំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប។ បរិស្ថានវិទ្យាសង្គម។

វិស្វកម្មសង្គម និង

គំរូក្នុងការងារសង្គម។ ប្រជាសាស្រ្តសង្គម និងជាតិពន្ធុវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពការងារសង្គម។

វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកសង្គម។ ប្រព័ន្ធតាមដានសង្គម។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការងារសង្គម _________________________________

ទៅ OK-6 ។ ខិតខំអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង

សមត្ថភាព និងជំនាញ។

tions (EC-20. ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព

ជាមួយនឹងចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដើម្បីដោះស្រាយ

អាម៉ូសូ កិច្ចការសាធារណៈ, ជាតិ

ខាងលើរដ្ឋ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន បញ្ហា

សុខុមាលភាពសង្គម។

ធ្វើជាម្ចាស់នៃផ្លូវនៃផ្លូវកាយ, ខាងវិញ្ញាណ,

បញ្ញា និង

ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ, ផ្ទាល់ខ្លួន

ការឆ្លុះបញ្ចាំង;

រៀបចំផែនការ និងរៀបចំសកម្មភាពរបស់អ្នក,

ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង, បន្ត

ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់;

ការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន;

ការដាក់បញ្ចូលក្នុង

សេវាសហគមន៍ __________

ចិត្តវិទ្យា។

ការការពារសង្គម និងសង្គម

សេវាសាធារណៈ។

ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការរួមបញ្ចូល

ការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកសង្គម។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការប្រឹក្សាក្នុងការងារសង្គម។

1. Khazova S.A. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពចំពោះការអប់រំកីឡាអាជីព // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋអាឌីហ្គេ។ 2008. បញ្ហា។ ៧ (៣៥)។ ទំព័រ 260-265 ។

2. Kohler J. Schlusselkompetenzen und “employability” in Bologna Prozess: Konferenz Schlusselkompetenzen: Schlussel zu mehr (Aus.) Bildungsqualitat und Beschaftigungsfahigkeit / Universitat Grecfswald ។ Heidelberg, 2004 ។

3. Khutorskoy A.V. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរចនាជំនាញសំខាន់ៗ និងប្រធានបទ // Eidos: ទិនានុប្បវត្តិអ៊ីនធឺណិត។ ថ្ងៃទី ១២ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០០៥ URL៖ http://www.eidos.ru

4. គម្រោងលៃតម្រូវ។ URL៖ http://www. ពឹងផ្អែក។ deusto.es/TuningProject/index.htm ។

5. Zimnyaya I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ M.: Logos, 2003. 384 ទំ។

6. វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា។ M.: INFRA-M, 2009. 570 ទំ។

1. Khazova S.A. វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយសមត្ថភាពចំពោះការអប់រំកាយ និងកីឡាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ អាឌីហ្គេ។ លេខ ៧(៣៥)។ 2008. ទំ. 260-265 ។

2. Kohler Jurgen, Universitat Grecfswald ។ Schlusselkompetenzen និង "ភាពមានការងារធ្វើ" នៅ Bologna

ដំណើរការ។ Konferenz Schlusselkompetenzen: Schlussel zu mehr (Aus.) Bildungsqualitat und

3. Khutorskoy, A.V. បច្ចេកវិទ្យានៃការរចនាគន្លឹះ និងសមត្ថភាពប្រធានបទ/A.V. Khutorskoy // Internet-journal "Eidos" ។ ថ្ងៃទី ១២ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០០៥។ . របៀបចូលប្រើ៖ http://www.eidos.ru ។

4. គម្រោងលៃតម្រូវ។ របៀបចូលប្រើ៖ http://www. ពឹងផ្អែក។ deusto.es/TuningProject/index.htm ។

5. Zimnyaya, I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វិទ្យាល័យ។ M: Logos, 2003. 384 ទំ.

6. វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា។ M.: INFRA-M, 2009. 570 ទំ។

I 20 ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ

ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីគឺជាការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធ (FGOS) នៃជំនាន់ទីបីដែលបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺតាមពិតទៅ វាមានការផ្លាស់ប្តូរពីការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពបែបប្រពៃណី ទៅជាការបង្កើតសមត្ថភាពដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យនឹងត្រូវការក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់គាត់។ សមត្ថភាព បកប្រែពីឡាតាំង។ សមត្ថភាព - ជួរនៃបញ្ហាដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានដឹងច្បាស់ មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។ សមត្ថភាពរួមមានសំណុំនៃគុណសម្បត្តិដែលទាក់ទងគ្នារបស់បុគ្គល (ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ដែលកំណត់ទាក់ទងនឹងវត្ថុ និងដំណើរការមួយចំនួន និងចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពដែលមានគុណភាពខ្ពស់ទាក់ទងនឹងពួកគេ។

FSES នៃជំនាន់ទី 3 ផ្តល់ដោយផ្ទាល់នូវជំនាញនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅដោយសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងទិសដៅនីមួយៗ។ ការបង្កើតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានសម្របសម្រួលក្នុងកម្រិតធំដោយលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសមស្រប នោះគឺជាបរិយាកាសអប់រំដែលបានបង្កើតឡើងរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធកត់សម្គាល់ថា "សាកលវិទ្យាល័យត្រូវមានកាតព្វកិច្ចបង្កើតបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌របស់សាកលវិទ្យាល័យ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់បុគ្គល"។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ ភារកិច្ចនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ទាំងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការរៀបចំការងារអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ ក៏ដូចជាខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់វិញ្ញាសាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងតំបន់នេះ ជាពិសេសវិញ្ញាសានៃប្លុកមនុស្សធម៌ គួរតែត្រូវបានដឹកនាំ។ ទៅនឹងដំណោះស្រាយរបស់វា។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅមានលក្ខណៈពីរ៖

ពួកគេមិនត្រូវបានលក្ខខណ្ឌវិជ្ជាជីវៈ, ពួកគេគួរតែត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអ្នកឯកទេសទាំងអស់, ដោយមិនគិតពីវាលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

ពួកគេបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមទៀត និងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់ដឹងកាន់តែពេញលេញ។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលសាមញ្ញ តម្រូវការលក្ខណៈសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំខ្ពស់ ដោយមិនគិតពីវិស័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ នេះគឺជាការរំពឹងទុករបស់សង្គមដែលអ្នកឯកទេសវ័យក្មេងដែលចូលក្នុងជីវិតសង្គមចែករំលែកតម្លៃដែលមាននៅក្នុងសង្គមមួយ៖ ស្នេហាជាតិ និងសញ្ជាតិ ចរិតលក្ខណៈសីលធម៌ខ្ពស់ វប្បធម៌ទូទៅ ភាសា ច្បាប់ តម្លៃនៃមនុស្សជាតិ និងបរិស្ថាន។ ការយល់ដឹង។

វាហាក់ដូចជាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនូវវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ គោលការណ៍នៃសកម្មភាពកំណត់លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលបណ្តាលឱ្យសកម្មភាពនៃប្រធានបទនិងតាមរយៈសកម្មភាពនេះការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់។ សារៈសំខាន់នេះត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាអ្នកឯកទេសសម័យទំនើបត្រូវតែមិនត្រឹមតែមានជំនាញបច្ចេកទេសប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពសង្គមផងដែរ៖ អាចរៀបចំមនុស្ស ដឹកនាំ និងស្តាប់បង្គាប់ ដោះស្រាយជម្លោះ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តជាសមូហភាព ពោលគឺត្រូវមានបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អាចអនុវត្តចំណេះដឹង និងអាចធ្វើការជាមួយមនុស្ស។ ការអភិវឌ្ឍប្រពៃណីនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ធ្វើការជាមួយយុវជន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នាអតិបរមានៃការបង្រៀន និងគោលដៅអប់រំ ទាំងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងលើសពីនេះ។ នៅពេលបង្កើតយន្តការនៃឥទ្ធិពលអប់រំ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការពិចារណាថាប្រភេទការងារឈានមុខគេរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យគឺការចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដែលក្នុងនោះលទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់រវាងគ្រូ និងសិស្សម្នាក់ៗផ្តល់នូវការអប់រំយ៉ាងសំខាន់។ សក្តានុពល។

នៅពេលរៀបចំបរិញ្ញាបត្រ ប្រាកដណាស់កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងសំខាន់របស់គ្រូបង្រៀនគួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។ ម៉្យាងវិញទៀត សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ គឺជាសំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ផងដែរ វាត្រូវបានគេយល់ថាជាសមត្ថភាពទូទៅ និងឆន្ទៈរបស់និស្សិតក្នុងការងារ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹង និងស្ថានភាព ការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលផ្តោតលើការចូលរួមដោយឯករាជ្យរបស់បុគ្គលនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ - ការត្រៀមខ្លួន (សមត្ថភាព) របស់និយោជិតដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយមនសិការ ដើម្បីវិភាគ និងអនុវត្តជាក់ស្តែងដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗ ភារកិច្ចផលិតកម្មសំខាន់ៗ និងធម្មតា (ស្ថានភាពបញ្ហា)។ នៅឫសគល់នៃវិធីសាស្រ្តនេះស្ថិតនៅលើគំនិតរបស់បុគ្គលិកឯកទេសដែលជាប្រធានបទសកម្មនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃសំណុំនៃសមត្ថភាពជំនាញ។ ក្នុងករណីនេះ លក្ខណៈទូទៅ និងស្មុគ្រស្មាញនៃការត្រៀមលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសគឺជាសមត្ថភាពរបស់គាត់ (ជាជាងសំណុំនៃចំណេះដឹង និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន)។

កម្រិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈបង្ហាញពីចំនួនបុគ្គលិកដែលបានផ្តល់ឱ្យ (សិស្ស) បានស្ទាត់ជំនាញជំនាញរបស់គាត់។ តើគាត់បានត្រៀមខ្លួនក្នុងកម្រិតណាដើម្បីបំពេញតួនាទីវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាព ភាពត្រឹមត្រូវ និងល្បឿននៃដំណោះស្រាយរបស់និយោជិតចំពោះបញ្ហាសំខាន់ៗទាំងនេះ (ស្ថានភាពផលិតកម្មបញ្ហា)។ Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ សមត្ថភាពត្រូវបានចងភ្ជាប់យ៉ាងរឹងមាំទៅនឹងភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈដែលមានទំនួលខុសត្រូវ និងច្រំដែលបំផុត ផ្នែកជាក់លាក់នៃការងាររបស់អ្នកឯកទេស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ មិនអាចស្មើគ្នាបានទេ។ ទោះបីជាចំណេះដឹងជាក់ស្តែងមួយចំនួនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងជំនាញពាក់ព័ន្ធក៏ដោយ។ ជំនាញ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈក៏មិនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបានដែរ។ ទោះបីជាជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែងមួយចំនួនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងជំនាញពាក់ព័ន្ធក៏ដោយ។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដើម្បីឱ្យមានគំនិតអំពីសក្ដានុពលនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈឈានមុខគេរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។ ដោយសារមនុស្សពេញវ័យគ្រប់រូបគឺជាបុគ្គល ទម្រង់សមត្ថភាពរបស់សិស្ស (និយោជិត) ដែលបានផ្តល់ឱ្យតែងតែមានពណ៌រៀងៗខ្លួន។ សមត្ថភាពឈានមុខគេបង្កើតបានជាការរួមបញ្ចូលគ្នាតែមួយគត់។ សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់អ្នកឯកទេសពិសេសអាចមានតម្លៃដ៏អស្ចារ្យ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការគូរបញ្ជីនៃសមត្ថភាពសកលតែមួយ។ ក្នុងករណីនីមួយៗភារកិច្ចនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃឯកទេសណាមួយ។ ទោះបីជាមានឈ្មោះដូចគ្នាក៏ដោយ ខ្លឹមសារជាក់លាក់ (មាតិកា) នៃសមត្ថភាពបុគ្គលនឹងខុសគ្នាខ្លាំងសម្រាប់អ្នកឯកទេសផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពបច្ចេកវិទ្យារបស់វិស្វករស៊ីវិល អ្នកសរសេរកម្មវិធី និងអ្នកគ្រប់គ្រងនាពេលអនាគតនឹងខុសគ្នាទាំងស្រុង។

និង 20 ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ - គំនិត និងប្រភេទ។ ចំណាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈនៃប្រភេទ "និង 20 ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ" ឆ្នាំ 2017, 2018 ។

អ៊ី. N. Nurieva, L. V. Bakeeva

ទំនាក់ទំនងអន្តរសាខា ជាមធ្យោបាយបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ

ពាក្យគន្លឹះ៖ វិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព, ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា, សមត្ថភាព។

អត្ថបទពិចារណាអំពីវិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព ដែលជាគោលដៅចម្បងក្នុងការអនុវត្ត ដែលជាសមត្ថភាពដែលបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។ ទំនាក់ទំនងអន្តរផ្នែកនៃវិញ្ញាសានៃវដ្ដគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ត្រូវបានវិភាគក្នុងទិដ្ឋភាពនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ សមត្ថភាពគណិតវិទ្យា និងគីមីទូទៅជាសកលដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង ការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាក្នុងន័យនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។

អត្ថបទនេះពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំ ដែលជាគោលដៅចម្បងនៃវិធីសាស្ត្រនៃការសម្រេចនេះ។ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរវាងគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងទិដ្ឋភាពនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក៏ត្រូវបានវិភាគនៅក្នុងក្រដាសផងដែរ។ អ្នកនិពន្ធបង្កើតសមត្ថភាពសកលក្នុងគណិតវិទ្យា និងគីមីវិទ្យាទូទៅដែលទាមទារសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ក្រៅពីការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព។

ការពន្លឿនល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា តម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ពីការអប់រំឧត្តមសិក្សាទំនើប។ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលមានលក្ខណៈប្លែកសម្រាប់ដើមសតវត្សទី 21 កាន់តែច្បាស់ តម្រង់វាឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរីរបស់បុគ្គល ការផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យភាព ការប្រកួតប្រជែង និងការចល័តនៃបរិញ្ញាបត្រ អ្នកឯកទេស និងចៅហ្វាយនាយនាពេលអនាគត។ សំណុំនៃតម្រូវការដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានដោយគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃជំនាន់ទីបី។ ស្តង់ដារទាំងនេះមានលក្ខណៈគុណភាពខុសពីស្តង់ដារមុន។ ស្តង់ដារអប់រំនៃជំនាន់ទី 1 (1995) បានកំណត់មាតិកាអប្បបរមាសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងឯកទេសជាក់លាក់មួយហើយស្តង់ដារអប់រំនៃជំនាន់ទីពីរ (2000) បានកំណត់ទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលក្នុងនោះបញ្ជីនៃការអប់រំ កម្មវិធី (ឯកទេស) ត្រូវបានកំណត់។ ស្ដង់ដារទាំងនេះបានបង្កើតតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិទូទៅសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនិងបានបង្កើតជម្រៅដែលត្រូវការ (ឯកតា Didactic ចំនួនម៉ោង) នៃវិញ្ញាសាបង្រៀនដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវដ្តផ្សេងៗស្របតាមឯកទេស។ ការអនុវត្តស្តង់ដារជំនាន់ទី 3 នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ដែលជាគោលដៅចម្បងនៃសមត្ថភាពដែលបង្កើតឡើងក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ដែលជាសមាសធាតុរួមមានចំណេះដឹង ជំនាញ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន (គំនិតផ្តួចផ្តើម គោលបំណង ទំនួលខុសត្រូវ ការអត់ឱន។ រួមគ្នា ធាតុផ្សំទាំងអស់នេះបង្កើតជាគំរូអាកប្បកិរិយា - នៅពេលដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចរុករកស្ថានការណ៍ដោយឯករាជ្យ ដោះស្រាយយ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវភារកិច្ចដែលប្រឈមមុខនឹងគាត់ (ហើយតាមឧត្ដមគតិ កំណត់អ្វីដែលថ្មី) និងចូលរួមប្រកបដោយផ្លែផ្កាក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ពោលគឺឧ។ com-

វិធីសាស្រ្ត petency ផ្តល់នូវតួនាទីផ្សេងគ្នារបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ សិស្សត្រូវតែមិនត្រឹមតែអាចបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវគិតដោយឯករាជ្យ ចូលរួមក្នុងការបង្កើត និងកែលម្អខ្លួនឯង និងត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ស្ថានភាពជីវិតពិត។ ក្នុងន័យនេះ ការអនុវត្តស្ដង់ដារជំនាន់ទី ៣ មានគោលបំណងបង្កើតលំហអប់រំសំខាន់មួយ ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទ្រឹស្តី ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់សម្រាប់អនុវត្តប្រភេទសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវគ្នា និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំដែលមានគោលបំណង។ ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅក្នុងផលិតកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា ការពិសោធន៍

ការស្រាវជ្រាវ ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រង និងការតាំងទីលំនៅ និងសកម្មភាពរចនា។

តួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពនៃបរិញ្ញាបត្រនាពេលអនាគត និងចៅហ្វាយនាយនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ និងនៅក្នុងអតីតកាលរបស់អ្នកឯកទេស ត្រូវបានលេងដោយវិញ្ញាសានៃវដ្ដគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា បរិស្ថានវិទ្យា ។ល។) . ពិចារណាគណិតវិទ្យាមិនគ្រាន់តែជាឧបករណ៍ដ៏មានអានុភាពសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានអនុវត្តផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាភាសាសកលសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗជាច្រើនទៀត ដែលជាអ្វីដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបរិបទវប្បធម៌ទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ សារៈសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យា និងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាជាមួយរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតសម្រាប់អ្នកតំណាងនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺខ្ពស់ណាស់។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនផ្តល់ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេលើគំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងអន្តរកម្មសិក្សា។ ហេតុផលនៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងនិយមន័យនៃតំណភ្ជាប់អន្តរកម្មគឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈពហុមុខងារដែលមានស្រាប់។ ទីបំផុត ពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់កែលម្អដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាការអនុវត្តចំណេះដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃមុខវិជ្ជាមួយផ្សេងទៀត។

ciplins ។ តំណភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា ដែលយល់តាមរបៀបនេះ បើកមធ្យោបាយបន្ថែមដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ។ សំណុំនៃមុខងារនៃការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានដឹងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា នៅពេលដែលដំណើរការសិក្សាគ្របដណ្តប់លើភាពចម្រុះនៃប្រភេទរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាជាក់ស្តែងធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នានៃអង្គហេតុ ការប្រើប្រាស់អង្គហេតុទូទៅដែលបានសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងការពិចារណាដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងទូទៅអំពីបាតុភូតបុគ្គល ដំណើរការ និងវត្ថុនៃការសិក្សា។ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាផ្នែកទស្សនទានរួមចំណែកដល់ការពង្រីក និងធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតប្រធានបទ និងការបង្កើតគំនិតប្រធានបទទូទៅ។ ដូច្នេះនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃវដ្ដគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គំនិតប្រធានបទទូទៅគឺជាគោលគំនិតនៃទ្រឹស្តីនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសារធាតុ - សមាមាត្រ ផលវិបាក ចលនា ម៉ាស ជាដើម ដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការសិក្សាអំពីដំណើរការ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ បង្កើតជាសម្ភារៈគណិតវិទ្យា និងទទួលបានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ។ ទ្រឹស្តីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីបញ្ចូលទ្រឹស្តីរួមមួយ។ ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សាអនុវត្តមុខងារមួយចំនួនក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា៖ វិធីសាស្រ្ត ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងស្ថាបនា ដែលនីមួយៗរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវគុណភាពផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងសិស្ស (គំនិតទំនើបអំពីភាពសុចរិត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃធម្មជាតិ ភាពស៊ីសង្វាក់ ជម្រៅ ការយល់ដឹង។ ភាពបត់បែន ការគិតជាប្រព័ន្ធ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ភាពឯករាជ្យ និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ល។)។

នៅក្នុងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា អ្នកអាចអភិវឌ្ឍ និងសិក្សាគំរូមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់សម្រាប់មុខជំនាញទូទៅ និងវិញ្ញាសាពិសេស។ ដូច្នេះគំរូនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សារវាងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាបច្ចេកទេសទូទៅ និងវិញ្ញាសាពិសេសនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើសកម្មភាពដោយជោគជ័យលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ពោលគឺឧ។ សំដៅលើការបង្កើតសមត្ថភាពផ្សេងៗ។

ចូរយើងពិចារណាជាឧទាហរណ៍នៃការតភ្ជាប់រវាងវគ្គសិក្សា "គីមីវិទ្យា" (វិន័យគឺជាវិជ្ជាជីវៈទូទៅដែលមានកម្លាំងពលកម្ម 340 ម៉ោង) និង "គណិតវិទ្យា" (វិន័យគឺជាការអប់រំទូទៅដែលមានកម្លាំងពលកម្មប្រហែល 500 ម៉ោង) ។ វិញ្ញាសាទាំងពីរនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនៃការរៀបចំ 240100 "បច្ចេកវិទ្យាគីមី" គឺជាវិញ្ញាសានៃវដ្ដគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ "គណិតវិទ្យា" ត្រូវបានសិក្សាដោយសិស្សនៅក្នុងឆមាសទី 1-3 ឬ 1-4 អាស្រ័យលើទម្រង់នៃការអប់រំ "គីមីវិទ្យា" - ក្នុង 5-6 ឆមាសឬ 6-8 រៀងគ្នា។ ចំណាំថានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងៗគ្នាសមាមាត្រនៃម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកនីមួយៗនៃវិញ្ញាសាដែលកំពុងពិចារណាប្រែប្រួល ប៉ុន្តែមុខវិជ្ជាទាំងពីរត្រូវបាន "ដោះស្រាយ" ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សានៅកម្រិតកម្មវិធី។

ការសិក្សានេះមាននៅក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញនូវកម្មវិធីការងារ និងខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាក្នុងវិន័យ "គីមីវិទ្យា" ដើម្បីកំណត់ឧបករណ៍គណិតវិទ្យាចាំបាច់ដែលសិស្សគួរធ្វើជាម្ចាស់នៅពេលសិក្សាផ្នែកនីមួយៗ (តារាងទី 1) ។ នៅក្នុងតារាងទី 1 ជួរដេកត្រូវគ្នាទៅនឹងផ្នែកសំខាន់ៗនៃវិន័យ "គីមីវិទ្យា" (1 - ទែរម៉ូឌីណាមិកគីមី 2 - លំនឹងគីមី 3 - ដំណោះស្រាយ 4 - អេឡិចត្រូគីមី 5 - គីមីវិទ្យា) ជួរឈរ - ផ្នែកនៃវិន័យ "គណិតវិទ្យា។ "(ក

ធរណីមាត្រវិភាគ, ខ - ពិជគណិតលីនេអ៊ែរ, គ - មុខងារ និងដែនកំណត់, ឃ - ការគណនាឌីផេរ៉ង់ស្យែល, អ៊ី - ការគណនាអាំងតេក្រាល, f - សមីការឌីផេរ៉ង់ស្យែល, g - ស៊េរី, ខ្ញុំ - ទូរទស្សន៍ និង MS,) - គណិតវិទ្យាគណនា, k - គណិតវិទ្យាដាច់)

តារាងទី 1 - ទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកសំខាន់ៗនៃវិញ្ញាសា "គីមីវិទ្យា" និង "គណិតវិទ្យា"

a b c a e f e i) ក

ដូចដែលអ្នកអាចមើលឃើញពីតារាងវិន័យ "គីមីវិទ្យា" ភាគច្រើនត្រូវបានគណនា។ សិស្សដែលកំពុងសិក្សាក្នុងទិសដៅ 240100 ប្រើឧបករណ៍នៃពិជគណិតបុរាណ ធរណីមាត្រវិភាគ ទ្រឹស្តីប្រូបាប៊ីលីតេ និងស្ថិតិគណិតវិទ្យា។ ពួកគេត្រូវតែដឹងពីការវិភាគគណិតវិទ្យា និងអាចដោះស្រាយសមីការឌីផេរ៉ង់ស្យែលសាមញ្ញ។ ជួរដេកត្រូវបានប្រើក្នុងកម្រិតតិចជាងច្រើន។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តនៃគណិតវិទ្យាដែលបានរកឃើញការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងគីមីវិទ្យាជាទូទៅនៅក្នុង "គីមីវិទ្យា" ជាពិសេសតួនាទីពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសំណង់ topological និងជាដំបូងនៃការទាំងអស់ទៅក្រាហ្វិក - វិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតសម្រាប់ការពណ៌នារចនាសម្ព័ន្ធគីមី។ ដោយមានជំនួយពីក្រាហ្វ អន្តរកម្មរវាងភាគល្អិតបឋម ការលាយគ្រីស្តាល់ ការបែងចែកកោសិកា។ល។ ត្រូវបានពិពណ៌នាដោយជោគជ័យ។ ក្នុងន័យនេះ ទ្រឹស្ដីក្រាហ្វ ដែលជាសាខាមួយនៃគណិតវិទ្យាដាច់ពីគ្នា បម្រើជាភាសាច្បាស់លាស់ និងជាសកលនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។ ចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា "គណិតវិទ្យា" គឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាទូទៅ "គីមីវិទ្យា" ។ ជាការពិតណាស់សម្រាប់ការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយអំពីភាពងាយស្រួលក្នុងការសិក្សាផ្នែកខ្លះនៃវិញ្ញាសាអប់រំទូទៅ ការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាជាមួយជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងវិញ្ញាសាពិសេសទាំងអស់ (មិនត្រឹមតែជាមួយ "គីមីវិទ្យា") គឺចាំបាច់។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែការវិភាគនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញនូវសមត្ថភាពគណិតវិទ្យា និងគីមីទូទៅដែលបរិញ្ញាបត្រគួរមានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

សមត្ថភាពគណិតវិទ្យាសកល៖

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងមូលដ្ឋានពីវិស័យគណិតវិទ្យាក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈការយល់ដឹង;

មានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះលើមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាជាមូលដ្ឋាន និងបង្ហាញពីការយល់ដឹងខ្ពស់ ដឹង និងអាចប្រើប្រាស់វាបានក្នុងកម្រិតសមស្រប (មូលដ្ឋាន, កម្រិតខ្ពស់, កម្រិតខ្ពស់);

អាចបកប្រែទៅជាភាសាគណិតវិទ្យានូវបញ្ហាសាមញ្ញបំផុតដែលបានដាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ហើយប្រើគុណសម្បត្តិនៃការកែទម្រង់នេះដើម្បីដោះស្រាយវា។

សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាថ្មីដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនិងព័ត៌មានទំនើប;

ធ្វើជាម្ចាស់នៃតក្កវិជ្ជាគណិតវិទ្យាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យលើបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ សង្គម វិទ្យាសាស្ត្រ និងសីលធម៌ដែលពាក់ព័ន្ធ។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួននៃការវិភាគ និងការសំយោគនៃបាតុភូត និងដំណើរការដែលបានសិក្សា។

មានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការចងក្រងគំរូគណិតវិទ្យានៃបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈធម្មតា និងស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ បកស្រាយអត្ថន័យវិជ្ជាជីវៈ (រូបវិទ្យា) នៃលទ្ធផលគណិតវិទ្យាដែលទទួលបាន;

មានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តវិភាគ និងលេខសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា (ដោយប្រើកម្មវិធីដែលត្រៀមរួចជាស្រេច);

មានការគិតគណិតវិទ្យា វប្បធម៌គណិតវិទ្យាជាផ្នែកមួយនៃវប្បធម៌អាជីព និងសកល។

បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការអរូបី រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីផ្លូវការរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួននៃភស្តុតាងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងទ្រឹស្តីបទដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃមុខងារយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនង។

សមត្ថភាពគីមីសកល៖

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើភាសាគីមីនិងនាមត្រកូលគីមីទំនើប;

ធ្វើជាម្ចាស់នៃទ្រឹស្តីនៃផ្នែកជាមូលដ្ឋាននៃគីមីវិទ្យា (អសរីរាង្គ, វិភាគ, សរីរាង្គ, រូបវិទ្យា, គីមីវិទ្យានៃសមាសធាតុម៉ាក្រូម៉ូលេគុល, គីមីវិទ្យានៃវត្ថុជីវសាស្រ្ត, បច្ចេកវិទ្យាគីមី);

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួននៃការគ្រប់គ្រងដោយសុវត្ថិភាពនៃសម្ភារៈគីមីដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនិងគីមីរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃហានិភ័យដែលអាចកើតមាន។

សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត និងពន្យល់អំពីបាតុភូតគីមី វាយតម្លៃបច្ចេកវិជ្ជា បរិស្ថាន និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀតដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់សារធាតុគីមី។

សមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យបាតុភូតគីមី ឯកសារលទ្ធផល បកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបានពីការវាស់វែងមន្ទីរពិសោធន៍ ដោយគិតគូរពីសារៈសំខាន់ និងការអនុលោមតាមទ្រឹស្តី អនុវត្តច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃគីមីវិទ្យា នៅពេលពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន រួមទាំងការចូលរួមនៃមូលដ្ឋានទិន្នន័យព័ត៌មាន។

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តគុណភាពនិងបរិមាណ

ការវិភាគសរសៃនៃសារធាតុ និងសមាសធាតុគីមី អនុវត្តការងារគណនា និងពិសោធន៍។

មានជំនាញនៃការពិសោធន៍គីមី វិធីសាស្រ្តសំយោគ និងការវិភាគជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការទទួលបាន និងសិក្សាសារធាតុគីមី និងប្រតិកម្ម។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈទូទៅ ដែលបង្កើតឡើងដោយជំនាញគណិតវិទ្យា និងគីមីទូទៅដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សាមុខវិជ្ជា "គណិតវិទ្យា" និង "គីមីវិទ្យា" ដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ទិសដៅនៃបរិញ្ញាបត្រ 240100 :

មានវប្បធម៌នៃការគិត សមត្ថភាពទូទៅ វិភាគ យល់ឃើញព័ត៌មាន កំណត់គោលដៅ និងជ្រើសរើសជំហានដើម្បីសម្រេចវា (OK-1);

មានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតតក្កវិជ្ជាត្រឹមត្រូវ ហេតុផល និងច្បាស់លាស់ បង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលទ្ធផលនៃការគិតតាមមាត់ និងសំណេរបានត្រឹមត្រូវ (OK-2);

សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិ និងជំនាញរបស់មនុស្សម្នាក់ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងវិស័យវិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា គណិតវិទ្យា ធម្មជាតិ មនុស្សធម៌ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច (OK-7);

ទទួលស្គាល់សារៈសំខាន់សង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ មានការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (OK-9);

សមត្ថភាព និងឆន្ទៈក្នុងការប្រើប្រាស់ច្បាប់មូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ អនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគគណិតវិទ្យា និងការធ្វើគំរូ ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ (PC-1);

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបធាតុ លក្ខណៈនៃចំណងគីមីក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗនៃសមាសធាតុគីមី ដើម្បីយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុធាតុ និងយន្តការនៃដំណើរការគីមីដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពជុំវិញ (PC-3);

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូគណិតវិទ្យានៃកិច្ចការវិជ្ជាជីវៈធម្មតា ស្វែងរកវិធីពីដំណោះស្រាយ និងបកស្រាយអត្ថន័យវិជ្ជាជីវៈ (រូបវិទ្យា) នៃលទ្ធផលគណិតវិទ្យាដែលទទួលបាន (PC-8);

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តវិភាគ និងលេខសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការ ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប ដំណើរការព័ត៌មានដោយប្រើកម្មវិធីអាជីវកម្ម។ ប្រើបច្ចេកវិជ្ជាកុំព្យូទ័របណ្តាញ និងមូលដ្ឋានទិន្នន័យនៅក្នុងប្រធានបទរបស់ពួកគេ កញ្ចប់កម្មវិធីសម្រាប់គណនាប៉ារ៉ាម៉ែត្របច្ចេកវិទ្យានៃឧបករណ៍ (PC-9);

សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាជាវត្ថុបញ្ជា (PC-17);

សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ និងធ្វើការពិសោធន៍រូបវិទ្យា និងគីមី ដំណើរការលទ្ធផលរបស់ពួកគេ និងវាយតម្លៃកំហុសឆ្គង គំរូគណិតវិទ្យា ដំណើរការ និងបាតុភូតគីមី ដាក់ចេញសម្មតិកម្ម និងកំណត់ដែនកំណត់សម្រាប់កម្មវិធីរបស់ពួកគេ (PC-21);

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃធាតុគីមី សមាសធាតុ និងសម្ភារៈដែលមានមូលដ្ឋានលើពួកវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ

(PK-24) ។

សរុបមក យើងកត់សំគាល់ថា ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងជីវិតនៃសង្គមបាននាំមកនូវគំនិតនៃការលាតត្រដាង និងពង្រឹងសក្តានុពលខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ និងការអប់រំខ្លួនឯងពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ ការរីកចម្រើននៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គម វប្បធម៌ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាននៅក្នុងសង្គម បង្កើនតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំ។ មានកត្តាដែលជៀសមិនរួចអាស្រ័យទៅលើភាពជោគជ័យនៃជីវិតលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។ មនុស្សម្នាក់ៗត្រូវធ្វើការដោយមិនចេះនឿយហត់ និងប្រកបដោយផ្លែផ្កាក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ នេះគួរតែត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយកម្មវិធីអប់រំនៃវិញ្ញាសា។ ដែលត្រូវបានផ្តោតលើការកែលម្អគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសដោយផ្អែកលើការបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយនិស្សិតនៃសមត្ថភាពដែលចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធថ្មីនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ រួមទាំងនៅក្នុង ទិសដៅ 240100 "បច្ចេកវិទ្យាគីមី" ។ គ្រប់សាខាទាំងអស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ដូច្នេះហើយ វិញ្ញាសាសិក្សាមិនអាចញែកដាច់ពីគ្នាបានទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែបង្រៀនរួមគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតទិដ្ឋភាពរួមនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។ ជម្រើសនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងជាមធ្យោបាយមួយ។ នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់និស្សិតមិនត្រឹមតែនៅសាកលវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេ។

អក្សរសិល្ប៍

1. លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃ FSES VPO នៃជំនាន់ទីបី (http://www.msmsu.ru)

2. Zhurbenko, L.N. ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគណិតវិទ្យារបស់បរិញ្ញាបត្រក្នុងទិសដៅនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគីមី" / L.N. Zhurbenko, S.N. Nureyev // អាវកាក់។ កាហ្សាន។ បច្ចេកវិទ្យាណុល សាកលវិទ្យាល័យ - 2012. - លេខ 5 - S. 233-234 ។

3. Gazizova, N.N. ការបណ្តុះបណ្តាលគណិតវិទ្យានៃបរិញ្ញាបត្រនិងអនុបណ្ឌិតនៃទិសដៅ 240700 "ជីវបច្ចេកវិទ្យា" / N.N. Gazizova, N.V. Nikonova, M.B. Gazizov // អាវកាក់។ កាហ្សាន។ បច្ចេកវិទ្យា។ សាកលវិទ្យាល័យ - 2012. - លេខ 5 - S. 235-237 ។

4. Shershneva, V.A. ការបង្កើតសមត្ថភាពគណិតវិទ្យារបស់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យវិស្វកម្មដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត polypara-radigmatic: សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ សម្រាប់ការប្រកួត ឯកសារ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / Shershneva Victoria Anatolyevna ។ - Krasnoyarsk, 2011. - 45 ទំ។

(http://discollection.ru/article/10102011_shershnevava)

5. Vershinin, V.I. ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សានៅវិទ្យាល័យ

le: ជំនួយគណិតវិទ្យាសម្រាប់វគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យាវិភាគ / V.I. Vershinin, S.V. យូសូវ៉ា។

(http://www.bestreferat.ru/referat-79658.html)

6. ការប្រមូលកម្មវិធីគំរូនៃមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា

plin M និង EN នៃវដ្តនៃ FSES VPO នៃជំនាន់ទី 3 ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2008 ។

(http://ed.dgu.ru/Content/progdiscip/Mathematics.pdf) ។

7. Gavronskaya Yu.Yu. ការបង្កើតសមត្ថភាពពិសេសក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាគីមីនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ / Yu.Yu. Gavronskaya // ដំណើរការនៃសន្និសីទអន្តរជាតិវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងលើកទី 6 "គ្រូបង្រៀននៃឧត្តមសិក្សានៅសតវត្សទី XXI" ។ បណ្តុំ ៦.

ផ្នែកទី 1. - Rostov n / D .: Rost ។ រដ្ឋ។ សាកលវិទ្យាល័យទំនាក់ទំនង, 2008.- S. 244-248 ។

8. Usmanova, VKh ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគីមីរបស់និស្សិតក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈវិស្វករផលិតចំណីអាហារ៖ ឌី. ... កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត៖ 13.00.08: RSL OD, 61:07-13/1767 / Usmanova Venera Khabi-povna ។ Kazan, 2007. - 161 ទំ។ (http://www.dslib.net/prof-o'razovanie/usmanova2.html)

9. Gayazova, G.S. ការបង្កើតសមត្ថភាពនិយាយប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បរិញ្ញាបត្រនៃការអប់រំបច្ចេកវិទ្យា / G.S. Gayazova // អាវកាក់។ កាហ្សាន។ បច្ចេកវិទ្យា។ សាកលវិទ្យាល័យ - 2011. - លេខ 14 - S. 203-206 ។

10. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅ 240100 "បច្ចេកវិទ្យាគីមី", ឆ្នាំ 2009 ។ (http://mon.gov.ru)

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ

គន្ថនិទ្ទេស

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង