នៅគ្រប់វិជ្ជាជីវៈ កំហុសតិចតួចបំផុតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផលវិបាកមិនល្អ។ ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តនាំទៅដល់ការស្លាប់របស់អ្នកជំងឺ ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគណនេយ្យនាំឱ្យមានការផាកពិន័យដល់សហគ្រាស។ ប៉ុន្តែ​កំហុស​របស់​គ្រូ​គឺ​ខូច វាសនា​ពិការ។ វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីបញ្ជាក់ពីអត្ថិភាពរបស់ពួកគេ។

ប្រាក់ខែតិច បន្ទុកការងារហួសប្រមាណ ខ្វះបទពិសោធន៍ បញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន ចរិតលក្ខណៈ ភាពព្រងើយកន្តើយ គឺជាមូលហេតុចម្បងនៃអាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូ។ ប៉ុន្តែកំហុសចំបងរបស់គ្រូបង្រៀន គឺគ្រូជាច្រើនមានចេតនាបន្ទាបបន្ថោក សេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់កុមារ ដែលតែងតែមិនអាចទប់ទល់បាន។ ការត្អូញត្អែររបស់ឪពុកម្តាយមិនត្រូវបានអើពើ ឬយកតម្រាប់តាមដោយអ្នកគ្រប់គ្រង។

នៅក្នុងផ្នែកនៃអត្ថបទនេះ អ្នកអាននឹងរៀនពីរបៀប និងមូលហេតុដែលការធ្វេសប្រហែសរបស់គ្រូបានបំបែកជោគវាសនារបស់សិស្សសាលា។ នៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នា ឪពុកម្តាយក៏ត្រូវស្តីបន្ទោសផងដែរ ដោយមិនចង់កត់សម្គាល់ព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងនោះទេ។

កំហុសគរុកោសល្យសំខាន់ៗគឺ៖

1. ភាពរឹងចចេស។ គ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងចាត់ទុកចរិតលក្ខណៈបែបនេះជាគោលការណ៍ ហើយមានមោទនភាពចំពោះវា។ ចំពោះ​រឿង​នេះ សិស្ស​សាលា​មិន​ចូល​ចិត្ត​ទេ ព្រោះ​នាង​បែក​វាសនា​ច្រើន​ជាង។ គ្រូអប់រំកាយអាចបំផ្លាញវិញ្ញាបនបត្ររបស់អ្នកដាក់ពាក្យសុំមេដាយ "មាស" ដោយមិនគិតពីគុណសម្បត្តិរបស់គាត់ក្នុងជីវិតរបស់សាលា។ ហើយសូម្បីតែរដ្ឋបាលក៏ជួនកាលមិនអាចទប់ស្កាត់ស្ថានភាពនេះបានដែរ។
2. ស្លាក។ ប្រសិនបើគ្រូជាក់លាក់ណាមួយបានតាំងចិត្តអំពីសិស្សនោះ រហូតទាល់តែថ្នាក់បញ្ចប់ការសិក្សា វានឹងមិនផ្លាស់ប្តូរឡើយ។ សិស្សដែលមានកេរ្តិ៍ឈ្មោះជាអ្នកចាញ់ នឹងមិនទទួលបាន "ពូកែ" ឡើយ បើទោះបីជាកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់ខ្ពស់ជាងមិត្តរួមថ្នាក់ក៏ដោយ។
3. ធ្វើបាបសិស្ស។ គ្រប់​ថ្នាក់​សុទ្ធតែ​មាន​មនុស្ស​ក្រៅ​ឆាក។ ប៉ុន្តែ​គ្រូ​ខ្លះ ជំនួស​ឲ្យ​ការ​ការពារ​ក្មេង​បែប​នេះ ធ្វើ​ឲ្យ​គេ​អាម៉ាស់ ព្រោះ​តែ​កូន​សិស្ស។ ពេលខ្លះពួកគេជ្រើសរើសកូនដែលមិនពេញចិត្ត ហើយហៅឈ្មោះគាត់ វាយតម្លៃថ្នាក់របស់គាត់។ ក្នុងករណីខ្លះ ពួកគេមានចេតនាបង្កជម្លោះ លេងសើចជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។
   ឧទាហរណ៍។ នៅមេរៀនគណិតវិទ្យា គ្រូមិនអាចធ្វើឲ្យ Igor ស្ងប់បានទេ។ ជំនួសឱ្យការសរសេរក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ មតិយោបល់ គ្រូបានសួរឧទាហរណ៍ជាច្រើននៅផ្ទះ ហើយរៀបចំការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ដែលសិស្សក្នុងថ្នាក់បានសរសេរមិនសូវល្អ។ ដោយបានផ្លាស់ប្តូរការស្តីបន្ទោសលើ Igor គ្រូបានធ្វើឱ្យក្មេងប្រុសនេះក្លាយជាមនុស្សអាក្រក់ដោយដៃរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ ជំនួសឱ្យការដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯង។
4. ព្រងើយកណ្តើយ។ ពេលខ្លះគ្រូបង្រៀនណែនាំសិស្សសាលាឱ្យតម្រៀបរបស់របរបន្ទាប់ពីសាលារៀននៅក្នុងយានដ្ឋានដើម្បីកុំឱ្យពួកគេបង្កើតបញ្ហាដល់ពួកគេ។ កុមារដឹងថាពួកគេនឹងមិនត្រូវបានជួយទេដូច្នេះពួកគេមិនទុកចិត្តមនុស្សប្រព្រឹត្តអំពើរអាក់រអួល។
5. អយុត្តិធម៌។ ពេលខ្លះគ្រូសន្យាថានឹងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវពិន្ទុខ្ពស់ប្រសិនបើគាត់ទៅ Olympiad ក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាណត្តិ ការសន្យាបែបនេះត្រូវបានបំភ្លេចចោល ប៉ុន្តែវាជារឿងដ៏អាម៉ាស់មួយ ប្រសិនបើគ្រូផ្តល់ថ្នាក់ខ្ពស់ដល់មិត្តរួមថ្នាក់ដែលមិនបានខិតខំប្រឹងប្រែងសម្រាប់រឿងនេះ។ ដោយបាត់បង់ជំនឿលើគ្រូ សិស្សអាចចាប់ផ្តើមរំលងមេរៀនរបស់គាត់ ឈប់ចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ និងបំផ្លាញទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។ ហើយនេះនាំឱ្យមានវិញ្ញាបនបត្រខូចនិងការលំបាកក្នុងការចូលសាកលវិទ្យាល័យ។
6. ការមិនអើពើនឹងបញ្ហា ឬធ្វើការចោទប្រកាន់ដោយគ្មានមូលដ្ឋាន។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងស្រីម្នាក់ត្អូញត្អែរម្តងហើយម្តងទៀតចំពោះគ្រូបង្រៀនថាក្មេងប្រុសមកពីថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែលប៉ះនាងដោយគ្មានការអនុញ្ញាត។ គ្រូ​ប្រចាំ​ថ្នាក់​ណែនាំ​ឱ្យ​ស្លៀកពាក់​សមរម្យ ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​មាន​ការ​ញុះញង់។ គ្រូ​ម្នាក់​ទៀត​ចោទ​ក្មេង​ស្រី​ថា​ខ្លួន​ឯង​ត្រូវ​បន្ទោស។ ក្មេងស្រីចាប់ផ្តើមស្លៀកខោ, សំលៀកបំពាក់ធម្មតា។ ក្រោយមកនាងមានបញ្ហាជាមួយភេទផ្ទុយ។ នាង​បាត់​បង់​ភាព​ជា​ស្ត្រី ហើយ​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​មិន​ចាប់​អារម្មណ៍។
7. ការមិនទុកចិត្ត។ គ្រូជឿថាក្មេងៗកុហក បិទកិច្ចការផ្ទះ។ គ្រូ​ម្នាក់​មិន​ឲ្យ​សិស្ស​ទៅ​បង្គន់​ទេ ដោយ​គិត​ថា​មិន​ចង់​ទៅ​ក្តារខៀន។ កុមារបានពិពណ៌នាអំពីខ្លួនគាត់។ ភាពអាម៉ាស់ ការបៀតបៀន និងការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តនៅតែដក់ជាប់ក្នុងការចងចាំរបស់គាត់អស់មួយជីវិត។
8. ការលើកទឹកចិត្តចំពោះការបដិសេធ។ ការអនុវត្តនេះគឺពេញនិយមនៅគ្រប់សាលាទាំងអស់។ នៅក្នុងខ្សែភាពយន្តដ៏ល្បីល្បាញ "Tuning Fork" គ្រូបានសុំឱ្យមេផ្ទះមានសៀវភៅកត់ត្រាដែលនាងនឹងសរសេរពាក្យបរិហារ។ ក្មេងស្រីនេះត្រូវបានធ្វើពហិការ ហើយគ្រូបង្រៀនបានបដិសេធសំណើនេះ។ ពេលខ្លះគ្រូបង្រៀនក៏ត្រូវបានសួរដោយស្លូតបូត សុំឱ្យសរសេរបញ្ជីអ្នកទទួលខុសត្រូវចំពោះឧបទ្ទវហេតុនេះ។ តើ​គេ​យល់​ថា​គេ​លើក​អ្នក​និយាយ​ដែល​នឹង​ត្រូវ​គេ​ស្អប់​ក្នុង​ថ្នាក់​ឬ? បាទ ប៉ុន្តែ​គេ​មិន​ខ្វល់​ពី​ជោគវាសនា​របស់​កូន​នោះ​ទេ។
9. ពាក្យប្រមាថ។ ចំពោះកុមារម្នាក់មកពីគ្រួសារក្រីក្រ គ្រូអកុសលបាននិយាយថា ឪពុកម្តាយរបស់គាត់មិនចូលចិត្តគាត់ទេ ដោយសារគាត់មិនបានយកលុយមកផ្គត់ផ្គង់តម្រូវការក្នុងថ្នាក់។ សកម្មភាពបែបនេះបង្កើតឱ្យមានជម្លោះជាមួយឪពុកម្តាយ ហើយសិស្សសាលាមានភាពស្មុគស្មាញដល់កុមារដែលមិនស្រលាញ់។
10. ស្រែក។ មិនមែនគ្រប់គ្នាទេ និងមិនតែងតែគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់ពួកគេនោះទេ។ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​សិស្ស​បឋមសិក្សា​មួយ​ចំនួន ស្ថានភាព​នេះ​មាន​ភាព​តានតឹង។ ពួកគេ​ប្រហែល​ជា​ចាប់​ផ្ដើម​និយាយ​តក់ស្លុត​ដោយ​ខ្លាច​មិន​ពេញ​ចិត្ត​គ្រូ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។

សកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ

មាតាបិតា​គួរ​តាម​ដាន​មើល​ការ​ប្រែប្រួល​ណាមួយ​ក្នុង​អាកប្បកិរិយា​របស់​កូន ជាពិសេស​សញ្ញា​ដូចជា៖

• គាត់​មិន​ចង់​ចូល​រៀន​នៅ​ស្ថាប័ន​អប់រំ៖ គាត់​សុំ​ការ​អនុញ្ញាត​មិន​ទៅ​សាលា​ដោយ​សំដៅ​ទៅ​លើ​ជំងឺ​រំលង​ថ្នាក់។
• មិន​ចង់​និយាយ​រឿង​សាលា ឬ​ឆ្លើយ​គេច​ខ្លួន​ទេ។
• ការ​លើក​ឡើង​អំពី​ស្ថាប័ន​អប់រំ ឬ​មុខ​វិជ្ជា​ធ្វើ​ឱ្យ​ស្រក់​ទឹក​ភ្នែក។
• កូនសុំផ្ទេរទៅសាលាផ្សេង។
• ការបង្ហាញការឈ្លានពានមិនសមហេតុផលចំពោះឪពុកម្តាយ។
• អារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការហៅកុមារឱ្យសន្ទនាដោយស្មោះត្រង់ និងសិក្សាលម្អិតអំពីជម្លោះ មូលហេតុ។ ការផ្ទេរទៅសាលាផ្សេងជួនកាលជាជម្រើសដ៏ល្អបំផុត។

ការ​ត្អូញត្អែរ​ពី​គ្រូ​ទៅ​នាយក​សាលា​គឺ​គ្មាន​ប្រយោជន៍​ដោយ​គ្មាន​ភស្តុតាង។ សក្ខីកម្ម​របស់​កុមារ​ផ្សេង​ទៀត​មិន​អាច​មាន​មូលដ្ឋាន​ដោយ​សារ​ពួក​គេ​មិន​មាន​អាយុ​ស្រប​ច្បាប់។ ដូច្នេះ សូម​ឲ្យ​កូន​របស់​អ្នក​កត់ត្រា​យោបល់ និង​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ​ដោយ​ប្រុងប្រយ័ត្ន ដោយ​ប្រើ​ឧបករណ៍​ថតសំឡេង ឬ​ទូរសព្ទ​ដៃ។ ឧបករណ៍ទំនើបមានមុខងារថតសំឡេង ថតវីដេអូ។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវធ្វើច្បាប់ចម្លងនៃភស្តុតាងដែលទទួលបាន។ ករណីជេរប្រមាថ យាយី ធ្វើកំណត់ហេតុបែបនេះ ត្រូវដោះស្រាយជាមួយនាយក ព្រោះគ្មានប្រយោជន៍ក្នុងការនិយាយជាមួយគ្រូ។ បើចាំបាច់គំរាមទាក់ទងអ្នកសារព័ត៌មាន អាជ្ញាធរថ្នាក់លើ។

ប្រសិនបើបញ្ហាស្ថិតនៅក្នុងថ្នាក់ នោះអ្នកត្រូវការការសន្ទនាគួរសមជាមួយគ្រូ ដែលក្នុងនោះ ដោយមិនមានការជេរប្រមាថ ប្រាប់ថាកុមារកំពុងព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជារបស់គាត់។

កំហុសរបស់គ្រូគឺថ្លៃពេក។ ប៉ុន្តែ​ពួកគេ​អាច​ដោះស្រាយ​បាន​តាម​រយៈ​ការ​សន្ទនា​ក្នុង​ន័យ​ស្ថាបនា ឬ​ការ​ត្អូញត្អែរ។ ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ចាំបាច់ត្រូវកត់សម្គាល់ស្ថានភាពជម្លោះទាន់ពេលវេលា និងស្វែងរកដំណោះស្រាយទាន់ពេល មុនពេលកុមារបានទទួលការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ។

កំហុស​គឺ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​សកម្មភាព​មិន​ត្រឹមត្រូវ។ M. M. Kashapov កំណត់កំហុសគរុកោសល្យ ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ មិនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ក្នុងស្ថានភាពនេះ។

នេះគឺជាប្រភេទនៃកំហុសគរុកោសល្យដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយ M. M. Kashapov:

ដោយលោកុប្បត្តិ គួរតែត្រូវបានសម្គាល់:

កំហុសជាទៀងទាត់ - ដោយសារតែហេតុផលមួយចំនួន (ជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបន្ទុកការងាររបស់គ្រូ);

កំហុសចៃដន្យ - កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការរំជើបរំជួល, សកម្មភាពដោយឯកឯងរបស់គ្រូហើយបានសម្តែងក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍ភ្លាមៗ, ការបែកបាក់។

តាមប្រភពដើម :

កំហុសដែលបណ្តាលមកពីប្រភពបឋម (លក្ខណៈឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់គ្រូ);

កំហុសដែលបង្កឡើងដោយប្រភពបន្ទាប់បន្សំ (ទាក់ទងនឹងការឆ្លើយតបរបស់គ្រូចំពោះស្ថានភាពនៅកម្រិតនៃជំនាញស្វ័យប្រវត្តិ ស្តេរ៉េអូ)។

ដោយមូលហេតុ :

កំហុសដែលទាក់ទងនឹងគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ៖ សត្រូវដោយមិនដឹងខ្លួន, ផ្ទាល់ខ្លួន, ផលប្រយោជន៍អាត្មានិយម;

កំហុសដែលទាក់ទងនឹងគុណភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន៖ ការណែនាំ ភាពស្ងួតនៃអារម្មណ៍ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពឯកកោ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ការគ្រប់គ្រង។ល។

យោងទៅតាមកម្រិតនៃការកែតម្រូវ :

កំហុសដែលអាចកែតម្រូវបានយ៉ាងងាយស្រួល - កំហុសបែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃមិនត្រឹមត្រូវនៃស្ថានភាពសកម្មភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវា;

កំហុសដែលពិបាកក្នុងការកែតម្រូវ - កំហុសបែបនេះដែលបណ្តាលឱ្យមានការសង្ស័យហួសហេតុរបស់គ្រូនៅពេលដែលការវិភាគនៃសកម្មភាពនិងទង្វើជាក់លាក់ត្រូវបានជំនួសដោយការរិះគន់របស់សិស្ស។

សម្រាប់ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ :

កំហុសទ្រង់ទ្រាយធំ - មានតំបន់ធំទូលាយនៃឥទ្ធិពលលើសកម្មភាពគរុកោសល្យ;

កំហុសក្នុងតំបន់ - មានតំបន់តូចមួយនៃឥទ្ធិពល។

ទាក់ទងទៅនឹងដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ :

កំហុសដែលកើតឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការវិភាគស្ថានភាព;

ការ​ធ្វើ​សេចក្តី​សម្រេច;

ការអនុវត្តដំណោះស្រាយ;

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។

យោងទៅតាមលោក M. M. Kashapov សិស្សមានទំនោរក្នុងការអភ័យទោសដល់គ្រូចំពោះកំហុសដែលកើតចេញពីចិត្តរបស់គាត់៖ ការយល់ច្រឡំអំពីស្ថានភាពគំនិតមិនពិតប៉ុន្តែមានការលំបាកកាន់តែច្រើនអភ័យទោសចំពោះកំហុសនៃបេះដូង៖ ចេតនាអាក្រក់ ហេតុផលមិនសក្តិសម បំណងប្រាថ្នាចង់ លាក់កំហុសដំបូង។

កំហុសរបស់គ្រូថ្មីថ្មោងត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងការងារ អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិក A. Dreher ។ ដោយយកការងាររបស់គាត់ជាមូលដ្ឋាន យើងបានបន្ថែមការចុះឈ្មោះនៃកំហុសគរុកោសល្យ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។

កំហុសគរុកោសល្យក្នុងវិធីសាស្រ្តទូទៅរបស់គ្រូ

មតិកែលម្អមិនគ្រប់គ្រាន់ . ដោយបានលើកឡើងអំពីប្រធានបទនេះ ឬប្រធានបទនោះ គ្រូដែលទើបនឹងកើត តែងតែសួរជាផ្លូវការថា “តើអ្វីៗច្បាស់ទេ? មានសំណួរ? » បើគ្មានសំណួរទេ គ្រូបន្តមេរៀន។ ប៉ុន្តែអវត្តមាននៃសំណួរមិនមានន័យថាសម្ភារៈត្រូវបានរៀននោះទេ។ សិស្សជាច្រើនមានការខ្មាស់អៀនក្នុងការសួរសំណួរ។

អ្នកខ្លះជឿថាការអំពាវនាវជាញឹកញាប់ទៅកាន់គ្រូជាមួយនឹងសំណួរបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានរបស់សិស្ស។ ជំនួសឱ្យសំណួរដែលសួរទៅកាន់ថ្នាក់ទាំងមូល គ្រូគួរតែបង្កើតកម្រិតនៃការបង្រួមដំបូងនៃសម្ភារៈ ដោយសំដៅលើសិស្សម្នាក់ៗ។ មានតែបន្ទាប់ពីធ្វើឱ្យប្រាកដថាការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនោះ គ្រូអាចបន្តទៅមុខទៀត។ ប្រសិនបើការស្ទង់មតិបុគ្គលបានបង្ហាញពីការយល់ខុសនៃសម្ភារៈ ជាក់ស្តែង ការពន្យល់បន្ថែម និងការពិភាក្សាជាបន្តបន្ទាប់គឺត្រូវបានទាមទារ។

ការបោះឆ្នោតមិនត្រឹមត្រូវ។ នៅពេលធ្វើការស្ទង់មតិ កំហុសធម្មតារបស់គ្រូគឺ៖

តម្រូវការនៃការបន្តពូជនៃសម្ភារៈ;

ការពេញចិត្តជាមួយនឹងការបន្តពូជមេកានិចនៃសម្ភារៈ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអត្ថបទឡើងវិញតាមព្យញ្ជនៈមិនតែងតែមានន័យថាការយល់ដឹងរបស់វានោះទេ។ ការងារអប់រំបង្កប់ន័យដោយមនសិការ មិនមែនជាការរួមផ្សំគ្នាដោយមេកានិចនៃសម្ភារៈនោះទេ។ ដើម្បីឱ្យការរួមផ្សំដោយមនសិការនៃសម្ភារៈកើតឡើង ការស្ទង់មតិត្រូវតែរួមបញ្ចូលសំណួរដែលតម្រូវឱ្យមានការវាយតម្លៃ ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀបផ្ទុយ ការទូទៅ និងការមើលយ៉ាងសំខាន់។

បង្ហាញឈ្មោះរបស់អ្នកឆ្លើយ មុនពេលសំណួរត្រូវបានសួរ។ ក្នុងករណីនេះ មានតែអ្នកដែលត្រូវបានហៅប៉ុណ្ណោះដែលនឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហានេះ។

ទាមទារការឆ្លើយតបជាបន្ទាន់ពីសិស្ស។ វាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យសិស្សមានពេលវេលាដើម្បីប្រមូលគំនិតរបស់គាត់ដើម្បីគិត។ សំណួរដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយតម្រូវឱ្យសិស្សផ្តោតអារម្មណ៍ និងរៀបចំគំនិតរបស់គាត់ ដែលវាត្រូវការពេលវេលា។ ជារឿយៗ សិស្សឆ្លើយថា “ខ្ញុំមិនដឹង” ដោយហេតុផលថាគាត់មិនមានពេលគិតអំពីចម្លើយ។

ការសរសេរតាមលំដាប់នៃសំណួរសាកល្បង។ នេះនាំឱ្យខ្ជះខ្ជាយពេលវេលា និងការបកស្រាយសំណួរខុស ដោយមិនទុកពេលគិតអំពីសំណួរពិបាកៗ។ សិស្សខ្លះមានពេលដើម្បីទប់ទល់នឹងសំណួរបន្ទាប់ អ្នកខ្លះទៀតមិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់។ អ្នក​ខ្លះ​បាន​ឮ​និង​យល់​សំណួរ​នោះ អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​សួរ​វា​ឡើង​វិញ។ ដើម្បីជៀសវាងកំហុសឆ្គងនេះ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែមានកញ្ចប់តេស្តត្រួតពិនិត្យ ឬកិច្ចការនីមួយៗ។

កង្វះការមើលឃើញក្នុងការបង្រៀន . ជារឿយៗ គ្រូបង្រៀនមិនអើពើនឹងការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញ៖ ពួកគេធ្វើមេរៀនភូមិសាស្ត្រដោយមិនប្រើផែនទី។ ពិពណ៌នាអំពីសមរភូមិប្រវត្តិសាស្ត្រដោយមិនព្យាយាមពណ៌នាពីមុខតំណែងរបស់ពួកបះបោរនៅលើក្តារ។ល។

ភាពច្របូកច្របល់នៃកិច្ចការអប់រំ។ គ្រូត្រូវណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់ជាមុនអំពីកិច្ចការដែលនឹងមកដល់ ផ្តល់យោបល់អំពីអ្វីដែលគួរយកចិត្តទុកដាក់ និងភ្ជាប់វត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលបានគ្របដណ្តប់ពីមុន។ វាតែងតែចាំបាច់ក្នុងការទុកពេលវេលាសម្រាប់ការបំភ្លឺដែលអាចកើតមានលើការអនុវត្តភារកិច្ច និងចម្លើយចំពោះសំណួររបស់សិស្ស។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ។

ការធ្វេសប្រហែសនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ គ្រូខ្លះជឿថា ប្រសិនបើថ្នាក់របស់ពួកគេនាំមុខអ្នកផ្សេង ទាក់ទងនឹងល្បឿននៃសម្ភារៈសិក្សា នោះបង្ហាញពីកម្រិតនៃការបង្រៀន និងជំនាញសម្ភារៈដ៏ល្អ។ ទោះបីជាការពិត សម្រាប់ការបញ្ចូលសម្ភារៈយ៉ាងរឹងមាំក៏ដោយ ការបណ្តុះបណ្តាលគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលគ្រូមួយចំនួនមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ចាំបាច់ត្រូវប្រើកិច្ចការផ្សេងៗគ្នា (កិច្ចការបុគ្គលនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា លើកាត កិច្ចការជាគូ និងក្រុម។

កំហុសរបស់គ្រូ

នៅក្នុងការអប់រំសម័យទំនើប មានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនៃគុណភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដែលពាក់ព័ន្ធយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងបញ្ហានៃកំហុសគរុកោសល្យ។

បញ្ហានៃកំហុស ការយល់ខុស ការខ្វះខាតត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន ប៉ុន្តែនៅក្នុងគរុកោសល្យ ប្រធានបទនៃកំហុសគរុកោសល្យនៃប្រភេទ មូលហេតុ និងផលវិបាក ត្រូវបានគេពិចារណាយ៉ាងច្បាស់មិនគ្រប់គ្រាន់។

ពាក្យ "កំហុស" មានអត្ថន័យជាច្រើន។ ការពិចារណាលើនិយមន័យ ការពន្យល់ និងឧទាហរណ៍នៃកំហុសដែលបានផ្ដល់ឱ្យក្នុងប្រភពព័ត៌មានបានធ្វើឱ្យវាអាចចងក្រងបញ្ជីនៃគោលគំនិតដែលត្រូវនឹងវា។

វាកើតឡើងពីវាថា error គឺជាឈ្មោះទូទៅសម្រាប់ថ្នាក់ទទេនៃគោលគំនិតដែលទាក់ទងនឹងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ជាមួយនឹងពិការភាពក្នុងសកម្មភាពនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃបី៖ ប្រធានបទ តក្កវិជ្ជា និងវាលនៃទំនាក់ទំនង អត្ថន័យ។

ទស្សនៈទំនើបគឺថា សូម្បីតែអង្គការដែលមានការគ្រប់គ្រងការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក៏ដោយ កំហុសមួយចំនួនមិនត្រឹមតែអាចធ្វើទៅបានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាចជាការចង់បានដែរ ដោយសារកំហុសក្នុងស្ថានភាពជាច្រើនជួយបង្ហាញនូវទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា ផ្តល់ព័ត៌មានបន្ថែម ជួយដល់ កំណត់ជម្រើសមួយចំនួនធំនៃជម្រើស បញ្ហា។ ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការធ្វើការសម្រេចចិត្តកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នក។ មិនមែនគ្រូតែម្នាក់មានភាពស៊ាំពីកំហុសគរុកោសល្យទេ សូម្បីតែគរុកោសល្យនៃគរុកោសល្យដូចជា A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky បានធ្វើកំហុសគរុកោសល្យដែលពួកគេមិនស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការសារភាពនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាមានតែអ្នកដែលមិនធ្វើអ្វីសោះដែលមិនធ្វើខុសហើយគ្មាននរណាម្នាក់អាចធានាបានពីកំហុសនោះទេសូម្បីតែគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍និងជំនាញបំផុតក៏ដោយ។ ដូច្នេះហើយ ទីបំផុត វាមិនមែនជាការពិតដែលថា គ្រូធ្វើខុសនោះសំខាន់នោះទេ ប៉ុន្តែតើខុសញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា។ យ៉ាងណាមិញ វាមិនមែនជាកំហុសខ្លួនឯងដែលគួរឱ្យខ្លាចនោះទេ ប៉ុន្តែជាផលវិបាករបស់វា។

វា​ជា​រឿង​មួយ​ដែល​ត្រូវ​ធ្វើ​ខុស​ហើយ​កែ​វា ហើយ​រឿង​មួយ​ទៀត​បើ​កំហុស​ប្រែ​ទៅ​ជា​មិន​អាច​ជួសជុល​បាន។ អ្វី​ដែល​ល្អ​បំផុត​ដែល​ត្រូវ​ធ្វើ​ក្នុង​ករណី​ចុង​ក្រោយ​គឺ​ការ​រៀន​មេរៀន​សម្រាប់​អនាគត។ ប៉ុន្តែសម្រាប់បញ្ហានេះ អ្នកត្រូវស្វែងរកកំហុស ស្វែងយល់ពីមូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យកើតមាន កំណត់វិធានការដើម្បីលុបបំបាត់កំហុស ឬមូលហេតុរបស់វា)។

ភាពអសមត្ថភាពក្នុងការសន្មត់កំហុសរបស់មនុស្សម្នាក់ ហើយថែមទាំងអាចទទួលស្គាល់វាជាកំហុសដ៏ធំបំផុត និងជារឿងធម្មតាបំផុតរបស់មនុស្ស។

ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យគ្រូអាចឃើញ ទទួលស្គាល់ និងកែកំហុសខ្លួនឯងបាន ត្រូវដឹងថាអ្វីដែលគួរចាត់ទុកជាកំហុស តើកំហុសអ្វីខ្លះដែលមានលក្ខណៈធម្មតាបំផុត តើមានវិធី និងមធ្យោបាយអ្វីខ្លះក្នុងការកែតម្រូវ (ការកែតម្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងខ្លួនឯង។ - ការកែតម្រូវ) ។

ចំណេះដឹងអំពីសកម្មភាពមិនត្រឹមត្រូវ និងខុសគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពត្រឹមត្រូវ គ្មានកំហុស ហើយដូច្នេះ សកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។

កំហុសគរុកោសល្យ តាមគំនិតរបស់យើង អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាព និងការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការរៀបចំសកម្មភាព ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត និងនាំឱ្យបាត់បង់គុណភាព ប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។

កំហុសដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺមានភាពចម្រុះខ្លាំងណាស់ទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេនិងនៅក្នុងធម្មជាតិនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។

ជាដំបូង យោងទៅតាមកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់គ្រូ កំហុសអាចបែងចែកជាដឹងខ្លួន ឬប្រព្រឹត្តដោយដឹងខ្លួន (ខ្ញុំដឹងថាវាមិនអាចទៅរួចទេ ប៉ុន្តែខ្ញុំធ្វើ) និងកំហុសដោយមិនដឹងខ្លួន (យើងមិនដឹងថាយើងកំពុងធ្វើអ្វី)។ ដែលក្នុងនោះតំណាង (ទស្សនៈ ទស្សនៈ) មិនមែនជាកម្មវត្ថុច្រើនជាង។ ត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពគោលបំណងនៃវត្ថុ។

ការចាត់ថ្នាក់នេះគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការកែតម្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ករណីទី១ គឺត្រូវលើកទឹកចិត្តគ្រូឱ្យកែខ្លួនឯង ព្រោះគាត់បានដឹងការពិតហើយថា ទង្វើរបស់គាត់ខុស ហើយករណីទីពីរគឺការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូខ្លួនឯង ឬអ្នកគ្រប់គ្រង វិធីសាស្រ្ត សហការី។ ល គោលបំណងដើម្បីដឹងកំហុស និងកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវា នឹងត្រូវបានទាមទារ។

វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការបែងចែកកំហុសដោយមូលហេតុរបស់វា។ ក្នុងន័យនេះ យើងអាចបែងចែកបាន៖ កំហុសគុណវុឌ្ឍិ (កំហុសអសមត្ថភាព) - ធ្វើឡើងសម្រាប់ហេតុផលនៃភាពល្ងង់ខ្លៅ អសមត្ថភាព ការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។ កំហុសដោយបង្ខំ (កំហុសនៃភាពមិនអាចទៅរួច) - ធ្វើឡើងសម្រាប់ហេតុផលនៃភាពមិនអាចទៅរួចនៃសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ កង្វះលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ (បណ្ដោះអាសន្ន លំហ ភស្តុភារ សង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ល។); កំហុសចៃដន្យ (កំហុស - ការធ្វេសប្រហែស) - ធ្វើឡើងសម្រាប់ហេតុផលនៃធម្មជាតិ atypical - ដោយសារតែការប្រញាប់, អស់កម្លាំងស្ថានភាព, ភ្លេច, ការរំខាន, ល។ កំហុសនៃការបន្ទាបបន្ថោកវិជ្ជាជីវៈ - ធ្វើឡើងសម្រាប់តែហេតុផលនៃការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃស្មារតីវិជ្ជាជីវៈ និងមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ (ការមិនចង់ធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ភាពព្រងើយកន្តើយក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ភាពខ្ជិលច្រអូស រោគសញ្ញានៃអារម្មណ៍ឆេះឆួល និងពិការភាពវិជ្ជាជីវៈ។ល។)

កំហុស​ប្រភេទ​ទី​៤ អាច​មាន​ទាំង​សន្លប់ និង​ដឹង​ខ្លួន ហើយ​កំហុស​ប្រភេទ​ទី​៤ អាច​ដឹង​បាន​តែ​ប៉ុណ្ណោះ។

តាមទស្សនៈនៃចរិតលក្ខណៈ កំហុសវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូអាចបែងចែកជាៈ រចនា-វិភាគ វិធីសាស្ត្រ-បច្ចេកវិជ្ជា; សីលធម៌ - ផ្លូវចិត្ត

កំហុសក្នុងការវិភាគគម្រោងគឺធ្វើឡើងដោយគ្រូ ដែលជាលទ្ធផលនៃការពិតដែលថារូបភាពបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្មារតីវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ក៏ដូចជាអវត្តមាននៃសកម្មភាពចាំបាច់ ដែលនាំឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬមិនពេញលេញនៃ រូបភាពសកម្មភាព។ ពួកគេអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាការវិភាគ-រោគវិនិច្ឆ័យ និងការរចនា-ព្យាករណ៍។

កំហុសក្នុងការវិភាគ និងរោគវិនិច្ឆ័យបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការសន្និដ្ឋាន ការសន្និដ្ឋាន ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ ដែលមានការវិនិច្ឆ័យមិនត្រឹមត្រូវអំពីកាលៈទេសៈនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ កំហុសក្នុងការវិភាគ និងរោគវិនិច្ឆ័យរួមមាន មិនត្រឹមត្រូវ ការវិភាគមិនត្រឹមត្រូវនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យ កំហុសក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ កង្វះការវិភាគ និងការវិនិច្ឆ័យ (ការចាប់ផ្តើមបច្ចុប្បន្ន ចុងក្រោយ) មិនត្រឹមត្រូវ ឬកង្វះការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និង សកម្មភាពគរុកោសល្យ។ល។

តាមក្បួនមួយ កំហុសក្នុងការវិភាគ និងរោគវិនិច្ឆ័យរបស់គ្រូក្លាយជាមូលហេតុ និងប្រភពនៃប្រភេទ និងប្រភេទនៃកំហុសផ្សេងទៀត ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប៉ាន់ស្មាន មិនត្រឹមត្រូវ មិនត្រឹមត្រូវ ការអនុវត្តគ្មានជំនាញ ឬការខកខាន (បរាជ័យ) នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យនៃសកម្មភាព និងនីតិវិធីនៃការវិភាគ និងរោគវិនិច្ឆ័យ។ .

ជាធម្មតា នៅពេលកំណត់គោលដៅ ក៏ដូចជាការវិភាគលទ្ធផល គ្រូថ្មីថ្មោង (ឬមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់មិនគ្រប់គ្រាន់) ធ្វើកំហុសធម្មតា ដែលអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់ស្តែង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កំហុសនៃការគិត និងកំហុសជាក់ស្តែងត្រូវបានសម្គាល់។ កំហុសនៃការគិតជាធម្មតាបណ្តាលមកពីកង្វះព័ត៌មានចាំបាច់ ឬដំណើរការមិនត្រឹមត្រូវនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ ប្រភពរបស់ពួកគេក៏អាចជាជំនឿ និងតម្លៃរបស់គ្រូ ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់កម្មវត្ថុនៃការវិនិច្ឆ័យ និងសកម្មភាពប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

កំហុសជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃវិចារណញាណក្នុងសកម្មភាព កង្វះជំនាញក្នុងការទទួលបាន និងបកស្រាយព័ត៌មានរោគវិនិច្ឆ័យ អសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌដែលទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃលទ្ធភាពសម្រេចបាននៃគោលដៅ ក៏ដូចជាភាពមិនសមហេតុផលក្នុងការជ្រើសរើសជាក់លាក់។ សកម្មភាព។

កំហុសក្នុងការរចនា និងព្យាករណ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាព និងផលវិបាករបស់វាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតរូបភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនាពេលខាងមុខ។ ប្រភេទនៃកំហុសទាំងនេះរួមមាន:

• - ខ្វះគំនិតទូទៅនៃសកម្មភាព និងផែនការសកម្មភាព (ខ្ញុំនឹងធ្វើអ្វីមួយ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនទាន់ដឹងអ្វីនៅឡើយទេ);
• - ជម្រើសខុសនៃវិធីសាស្រ្ត គំនិតជាមូលដ្ឋាន គោលការណ៍នៃការរចនាសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
• - ការព្យាករណ៍ខុស (ការសន្មត់មិនត្រឹមត្រូវ) អំពីភាពគ្រប់គ្រាន់ ប្រសិទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយដែលបានជ្រើសរើស វិធីសាស្រ្ត និងនីតិវិធីនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងកំហុសផ្សេងទៀតនៃជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ។
• - ការព្យាករណ៍មិនត្រឹមត្រូវនៃផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យដែលអាចកើតមាន និងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈបន្ទាប់ពីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ល។

កំហុសនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យា រួមមានសកម្មភាពដែលនាំទៅដល់ការបំពានលើស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយវិធីសាស្រ្ត ឬបច្ចេកវិទ្យា ការខូចទ្រង់ទ្រាយលទ្ធផល ការបាត់បង់ប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទនៃកំហុសនេះគឺការចូលរួមពិតប្រាកដរបស់សិស្ស និងសិស្សនៅក្នុងពួកគេ ចាប់តាំងពីសកម្មភាពរបស់គ្រូនៅក្នុងសំណួរត្រូវបានដោះស្រាយដោយផ្ទាល់ទៅពួកគេ រួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ និងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសកម្មភាព និងសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ (ការអប់រំ, ប្រធានបទ - ជាក់ស្តែង, ផ្ទាល់ខ្លួន) ។ នៅក្នុងក្រុមនៃកំហុសនេះ កំហុសយុទ្ធសាស្ត្រ យុទ្ធសាស្ត្រ ឡូជីខល និងបច្ចេកទេសត្រូវបានសម្គាល់។

កំហុសជាយុទ្ធសាស្ត្រកើតឡើងនៅពេល៖

• 1) ការដាក់បញ្ចូលសិស្ស សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា ឬបុគ្គល មិនត្រូវបានអមដោយការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងជាក់លាក់សម្រាប់ពួកគេ ឬខ្លួនគេនោះទេ។ គោលដៅអាចត្រូវបានគេដឹងតែចំពោះគ្រូប៉ុណ្ណោះ ខណៈពេលដែលសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទទួលបានតួអក្សរគ្មានគោលដៅ។
• 2) ការណែនាំមិនពិតសម្រាប់សកម្មភាព និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវដាក់ទៅមុខជាគោលដៅ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យា នៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានលទ្ធផលសិក្សាទាប និងការចាប់អារម្មណ៍ទាបក្នុងគីមីវិទ្យា កំណត់កិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួចជាក់ស្តែងសម្រាប់ថ្នាក់ - ដើម្បីឈ្នះ គីមីវិទ្យាអន្តរជាតិ Olympiad ដូច្នេះជាលទ្ធផល ពួកគេនឹងបន្តដំណើរកម្សាន្ត។ កប៉ាល់ជុំវិញពិភពលោក។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះនឹងអាចជំរុញសិស្សឱ្យសិក្សាគីមីសាស្ត្រក្នុងរយៈពេលខ្លី ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងរយៈពេលវែង សកម្មភាពបែបនេះនឹងកាត់បន្ថយការជំរុញទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសិក្សាគីមីសាស្ត្រ ដែលនឹងបណ្តាលមកពីការខកចិត្ត ភាពផ្ទុយគ្នារវាងលទ្ធផលរំពឹងទុក។ និងការពិត។
• 3) សកម្មភាពដែលបានរៀបចំគឺមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយការបញ្ជូនតដែលបានកំណត់ ឬផ្ទុយពីពួកគេទេ (ការប្រកាស លក្ខណៈផ្លូវការនៃគោលដៅ)។ តាមក្បួនវាកើតឡើងប្រសិនបើគ្រូនៅពេលរចនាដំណើរការគរុកោសល្យការងារធ្វើផែនការបានខិតជិតបញ្ហាជាផ្លូវការ។ កំហុសគរុកោសល្យមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់
• 4) សកម្មភាពដែលបានរៀបចំជាទូទៅមិនមានគោលដៅដែលបានកំណត់ច្បាស់លាស់ មិនមែនជាការចាំបាច់ និងមិនមានគោលបំណងសម្រាប់លទ្ធផលចុងក្រោយណាមួយឡើយ។
• 5) នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ក្រុម (ថ្នាក់សាលា អង្គការសាធារណៈ សមាគមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត) មិនមានគោលដៅសំខាន់ និងការរំពឹងទុកនោះទេ។ ជាមួយគ្នានេះ ទាំងសិស្ស ឬគ្រូខ្លួនឯងក៏មិនច្បាស់ថាហេតុអ្វីបានជាក្រុមនេះមានទាល់តែសោះ តើវាប្រាថ្នាចង់បានអ្វី ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពអ្វី។ កំហុសបែបនេះគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងការអនុវត្តដ៏ធំ។ ករណីលើកលែងគឺសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកដឹកនាំនៃក្រុមឯកទេស (មជ្ឈមណ្ឌលសារព័ត៌មាន ស្ទូឌីយោ ល្ខោន។ល។) ឬក្រុមធម្មតា (មិនមែនស្នូល) ប៉ុន្តែមានគោលដៅដែលតំណាងឱ្យអាជីវកម្មនៃជីវិត (ឧទាហរណ៍ ការស្វែងរក និងបន្តការចងចាំរបស់អ្នកដែលបានស្លាប់ក្នុងសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ ការឧបត្ថម្ភសាលាមត្តេយ្យ ឬមណ្ឌលកុមារកំព្រា ការកែលម្អ micro district ជាដើម);
• 6) នៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស គោលការណ៍នៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ ឬសកម្មភាពរបស់អង្គការសាធារណៈដែលសិស្សជាសមាជិកត្រូវបានរំលោភបំពាន។ ជាឧទាហរណ៍ គោលការណ៍នៃការអប់រំ ដូចជាគោលការណ៍នៃគោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ភាពជាប្រព័ន្ធ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលជាដើម ត្រូវបានបំពានញឹកញាប់ជាងអ្នកដទៃ។

កំហុសបច្ចេកទេសត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថានៅពេលធ្វើអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស ទីតាំងគរុកោសល្យខុសត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយលក្ខណៈអវិជ្ជមាននៃរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញ។ អ្នកអាចនិយាយអំពីកំហុសបច្ចេកទេសនៅពេល៖

• 1) នៅពេលរៀបចំសកម្មភាព គ្រូចាប់យកមុខងារដែលអាច (និងគួរ) អនុវត្តដោយសិស្សខ្លួនឯង។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់រៀបចំផែនការការងារសម្រាប់ក្រុម ធ្វើការងារខ្លះសម្រាប់បុរស (ផលិតកាសែតជញ្ជាំង) ការពារពួកគេហួសហេតុក្នុងស្ថានភាពដែលត្រូវការឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ (ពេលរៀបចំពេលល្ងាច ដើរលេង)។ ជំនួសអ្នករៀបចំម្នាក់ (នៅលើកាតព្វកិច្ច និងផ្សេងទៀត);
• 2) គ្រូមិនជោគជ័យ (មិនសមស្របនឹងស្ថានភាព) ជ្រើសរើសតួនាទីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់ក្លាយជាអ្នកដឹកនាំក្នុងការងារច្នៃប្រឌិត នៅពេលដែលវាសំខាន់ជាងដែលគាត់ដើរតួជាអ្នកជំនាញនៅពេលវាយតម្លៃគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកចូលរួម ឬផ្ទុយទៅវិញ គាត់អង្គុយស្ងៀមនៅលើគណៈវិនិច្ឆ័យ នៅពេលដែលបុរសត្រូវការជំនួយរបស់គាត់ក្នុងការកាន់កាប់មួយចំនួន។ ប្រភេទនៃការប្រកួតប្រជែង;
• 3) គ្រូបង្រៀនដកខ្លួនចេញពីសកម្មភាពរបស់អង្គការ អនុញ្ញាតឱ្យអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដំណើរការ (អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង ពួកគេគួរតែមានរដ្ឋាភិបាលដោយខ្លួនឯង”);
• 4) គ្រូបង្វែរឆ្ពោះទៅកាន់តំណែងផ្តាច់ការនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្សដោយដឹងនៅកម្រិតពាក្យសំដីនៃតម្រូវការដើម្បីប្រជាធិបតេយ្យជីវិតសាលារៀន

កំហុសឡូជីខលគឺជាសកម្មភាពដែលបំពាន (បំភ្លៃ) តក្កវិជ្ជាទូទៅនៃការរៀបចំសកម្មភាព ដំណើរការគរុកោសល្យ។ កំហុសឡូជីខលលេចឡើង៖

• 1) ក្នុងការរំលងដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរៀបចំ។ ឧទាហរណ៍ ការមិនដាក់បញ្ចូលកុមារក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន កង្វះការបូកសរុប និងវិភាគការងារដែលបានធ្វើ;
• 2) នៅក្នុងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការរៀបចំទីតាំងគរុកោសល្យ។ ជារឿយៗវាកើតឡើងនៅពេលដែលក្រុមត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់អង្គការណាមួយ;
• 3) អវត្ដមាននៃតក្កវិជ្ជានៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់នៃការងារកំណត់ទំនាក់ទំនងនិងលំដាប់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ សកម្មភាពរួមគ្នាគឺជាសំណុំចៃដន្យនៃការជំនួសដោយចៃដន្យនូវទម្រង់ការងារគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលមិនគិតពីស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម (ក្រុម) ឬសមាមាត្រនៃបន្ទុកបញ្ញា អារម្មណ៍ និងរាងកាយរបស់អ្នកចូលរួម។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ឬទំនាក់ទំនង និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព - ការយល់ដឹង សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព ពលកម្ម កីឡា។ល។
• 4) ដោយឯកឯងនៃជម្រើសនៃទម្រង់នៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស ដោយសារតែមិនមានឆន្ទៈផ្លូវចិត្តក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ទាំងនេះ (ចំណេះដឹងខ្សោយនៃវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មជាមួយថ្នាក់ជាប្រធានបទសំខាន់ ចំណូលចិត្តសម្រាប់ទម្រង់ជាក្រុមនៃការងារអប់រំ ដែលមិនមានប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។ ប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន)

កំហុសបច្ចេកទេសរួមមានកំហុសរបស់អង្គការដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធ ជាក្បួនជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលមិនចេះគិតទាំងខ្លួនឯង និងសិស្ស ដែលនាំឱ្យមានការថយចុះនៃកម្រិតទាំងមូលនៃការរៀបចំសកម្មភាព និងប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលរបស់វា។ កំហុសបច្ចេកទេសកើតឡើងនៅពេលដែល៖

• 1) គ្រូមិនគិតពីការអនុវត្តនេះ ឬសកម្មភាពនោះ នីតិវិធីនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀបចំផែនការលម្អិតអំពីខ្លឹមសារ និងវគ្គនៃកម្រងសំណួរ គាត់ប្រហែលជាមិនគិតតាំងពីការចាប់ផ្តើមរបស់វា (អ្វីដែលគាត់នឹងនិយាយ អ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើ មុនពេលបន្តទៅសំណួរសំណួរ) និងចុងបញ្ចប់។
• 2) កុមារមិនទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ ការពន្យល់ ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយបានត្រឹមត្រូវ គ្រូមិនផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវព័ត៌មានរៀបចំ។ គ្រូអាចពន្យល់មិនត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ ពន្យល់មិនពេញលេញពីរបៀបអនុវត្តនេះ ឬសកម្មភាពនោះ ឬការងារនោះ ឬអាចគ្រាន់តែភ្លេចបញ្ជាក់អ្វីមួយ រំលឹក ឬធ្វើវាហួសពេល ឬពិចារណាថាមិនត្រូវការការពន្យល់។
• 3) នៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពនានា ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃស្ថាប័នត្រូវបានបំភ្លេចចោល (សារៈសំខាន់នៃការដាក់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងអាជីវកម្មរួមគ្នាត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់ ឱកាសនៃការមើលឃើញមិនត្រូវបានប្រើទេ រង្វាន់ និងរង្វាន់មិនត្រូវបានរៀបចំនៅពេលរៀបចំការប្រកួតទេ វាមិនត្រូវបានគេគិតពីរបៀបនៃលទ្ធផលនៃ ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង។ល។ នឹងត្រូវបានគណនា និងគណនា)

ក្នុងចំណោមហេតុផលធម្មតាសម្រាប់កំហុសនៅកម្រិតបច្ចេកវិទ្យា យើងកត់សំគាល់ៈ - អវត្ដមាននៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិជ្ជាក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋាន (តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតការផលិត); - អត្ថិភាពនៃឧបសគ្គក្នុងការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការធ្វើការជាមួយខ្លួនឯងជាឧបករណ៍គរុកោសល្យចម្បង; - ការពេញចិត្តនឹងការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃបច្ចេកទេសក្នុងស្រុក និងបច្ចេកទេសជាក់លាក់។ - ការភ័យខ្លាចនៃការបោះបង់ចោលបទពិសោធន៍ didactic ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ; - អសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានូវយន្តការថ្មីនៃការងារជាមួយនឹងលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃការងារ (ស្តង់ដារ); - ការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃទំនាក់ទំនងដែលជាផ្នែកមួយនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មី។

កំហុសខាងសីលធម៌និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ, កំហុសបែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ didactogeny ។

Didactogeny គឺជាផលវិបាកមិនល្អនៃកំហុសគរុកោសល្យ និងផលប៉ះពាល់ និងឥទ្ធិពលអប់រំអវិជ្ជមាន ពោលគឺ ផលវិបាកនៃការរំលោភលើផ្នែកគរុកោសល្យគរុកោសល្យ (ឧ. វិទ្យាសាស្រ្តនៃក្រមសីលធម៌គរុកោសល្យ)។ Didactogeny គឺជាបាតុភូតប្រវត្តិសាស្ត្រ។ សូម្បីតែនៅសម័យបុរាណក៏ដោយ ឥទ្ធិពលអាក្រក់របស់វាទៅលើការរៀនសូត្រត្រូវបានយល់ ហើយច្បាប់មួយក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ ដែលអាកប្បកិរិយាដ៏ឈ្លើយ និងគ្មានព្រលឹងរបស់គ្រូចំពោះសិស្ស ប្រាកដជានាំទៅរកផលវិបាកអវិជ្ជមាន។

Didactogeny គឺជាវត្ថុបុរាណដ៏អាក្រក់នៃគរុកោសល្យផ្តាច់ការ។ ហើយទោះបីជាឥឡូវនេះនៅក្នុងសាលារៀន ពួកគេមិនវាយដំ មិនបង្អាប់ កុំប្រមាថ ប៉ុន្តែ Didactogeny ត្រូវបានរក្សាទុកនៅកន្លែងខ្លះ។ ប្រសិនបើគ្រូផ្តល់កន្លែងសំខាន់ដើម្បី "បញ្ជា": "កុមារ អង្គុយចុះ!", "កុមារ, ដៃ!", "តម្រឹម!", "កុមារ, ជើង!", បន្ទាប់មកនេះគឺស្រដៀងទៅនឹងការមិនគោរពបុគ្គល។ Didactogeny ក្លាយជាបុព្វហេតុនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ។ ឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃអាកប្បកិរិយាគរុកោសល្យមិនគ្រប់គ្រាន់អាចជាករណីដូចខាងក្រោមៈ

Evgenia K. ជាសិស្សល្អរហូតដល់ថ្នាក់ទី 3 ។ ឧប្បត្តិហេតុមួយបានកើតឡើង។ គ្រូ​ប្រាប់​ក្មេងៗ​ឲ្យ​យក​លុយ​មក​បង់​បាយ​ថ្ងៃត្រង់​ដូច​ធម្មតា។ ប៉ុន្តែ Zhenya បានសុំជីដូនរបស់នាងសម្រាប់ចំនួនធំជាងនេះបន្តិច ដោយបន្ថែមប្រាក់បន្ថែមទៀតដល់នាងសម្រាប់ការ៉េម។ មានពេលមួយ នៅពេលដែលជីដូនរបស់ខ្ញុំមកសាលារៀន នាងបានសួរថាតើការដំឡើងថ្លៃអាហារថ្ងៃត្រង់ទាក់ទងនឹងអ្វី ... នៅពេលដែលអ្វីៗបានប្រែក្លាយ គ្រូនៅចំពោះមុខជីដូនរបស់នាង និងថ្នាក់ទាំងមូលបានប្រកាសថា Zhenya ជា "ចោរ"៖ "។ ខ្ញុំ​លួច​លុយ​ពី​យាយ​ខ្ញុំ!»។ បន្ទាប់ពីនោះមក នៅពេលដែល Zhenya ក្លាយជាវត្ថុនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់នាង រាល់ពេលដែលនាងតែងតែចង្អុលដៃនាង ហើយនិយាយខ្លាំងៗថា "នាងនេះហើយជាចោរ!" ក្មេងស្រីនេះបានក្លាយជាមនុស្សអាក្រក់។ ខ្ញុំមិនអាចឆ្លើយមេរៀនបានទេ។ មិនអាចធ្វើការងារថ្នាក់បានទេ។ ដំបូងឡើយ នាងរស់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការរំពឹងទុកដ៏អន្ទះសារ បន្ទាប់មកភាពងងុយគេងទូទៅបានកើតមានឡើង។ ឥឡូវ​នេះ គ្រូ​ក៏​ចាប់​ផ្ដើម​ហៅ​នាង​ថា​ជា​មនុស្ស​ល្ងង់​ដែរ។ នៅពេលមួយនៅចំពោះមុខថ្នាក់ នាងបាននិយាយទៅកាន់សិក្ខាកាមដោយចង្អុលទៅ Zhenya ថា "កុំសួរមនុស្សល្ងង់នេះ នាងមិនដឹងអ្វីទាំងអស់" ។

ជាលទ្ធផល កុមារកើតជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត ហើយត្រូវការអន្តរាគមន៍ពីចិត្តវិទូ។ នេះគឺជាឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើកនៃកំហុសគរុកោសល្យដែលជាប់ទាក់ទងនឹងអសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ - កំហុសបែបនេះមិនអាចជួសជុលបានទេហើយវាសមហេតុផលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនបែបនេះក្នុងការស្វែងរកសកម្មភាពផ្សេងទៀតសម្រាប់ខ្លួនគាត់។

ជាទូទៅ យើងអាចនិយាយបានថា ប្រសិនបើកំហុសក្នុងការវិភាគ និងការវិនិច្ឆ័យ និងកំហុសវិធីសាស្រ្តអាចរាប់ជាសុចរិត កែតម្រូវ កែតម្រូវ នោះកំហុសក្រមសីលធម៌គឺមាននៅក្នុងទិដ្ឋភាពជាច្រើន ភស្តុតាងនៃកង្វះគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ និងក្នុងករណី។ ការកើតឡើងជាញឹកញាប់នៃកំហុសនៃប្រភេទនេះ - យើងគួរតែនិយាយអំពីការចាកចេញពីវិជ្ជាជីវៈ។

ដូច្នេះ គ្រូមានសិទ្ធិធ្វើខុស កម្មវត្ថុនៃការងារជាបន្តបន្ទាប់លើការកែតម្រូវរបស់ខ្លួន ដែលផ្តល់នូវការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់ - ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ការកំណត់ប្រភេទនៃកំហុស មូលហេតុ មធ្យោបាយដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ និង ចំនេះដឹងនៃប្រភេទនៃកំហុសបង្កើតជាចក្ខុវិស័យគរុកោសល្យនៃស្ថានភាពនៃការបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគនិងការឆ្លុះបញ្ចាំងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

ចំណេះដឹងអំពីកំហុសអាចក្លាយជាឧបករណ៍សម្រាប់គ្រូមួយប្រភេទសម្រាប់កែតម្រូវសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ មិនតិចទេ វាក៏ចាំបាច់សម្រាប់អ្នកវិធីសាស្រ្ត និងអ្នកដឹកនាំក្រុមគរុកោសល្យផងដែរ។ ការប្តឹងឧទ្ធរណ៍ចំពោះបញ្ហានៃកំហុសបង្ហាញពីសក្តានុពលនៃការបរាជ័យដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វា។ ដោយដឹងអំពីអត្ថិភាពនៃកំហុសនៃប្រភេទទាំងនេះវាមិនត្រឹមតែអាចជួសជុលបានប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងព្រមាននិងការពារពួកគេ។

ឯកសារយោង

• 1. Burich A.S. ការណែនាំអំពីរោគសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ ស.ប. ពេត្រុស។ ២០០៤។
• 2. Kolesnikova E.A., Titova E.V. praxeology គរុកោសល្យ។ M. Academy ។ ២០០៥។

៩.៣.១. កំហុសគរុកោសល្យក្នុងវិធីសាស្រ្តទូទៅរបស់គ្រូ

មតិកែលម្អមិនគ្រប់គ្រាន់។ដោយបានលើកឡើងអំពីប្រធានបទនេះ ឬប្រធានបទនោះ គ្រូដែលទើបនឹងកើត តែងតែសួរជាផ្លូវការថា “តើអ្វីៗច្បាស់ទេ? មានសំណួរទេ? បើគ្មានសំណួរទេ គ្រូបន្តមេរៀន។ ប៉ុន្តែអវត្តមាននៃសំណួរមិនមានន័យថាសម្ភារៈត្រូវបានរៀននោះទេ។ សិស្សជាច្រើនមានការខ្មាស់អៀនក្នុងការសួរសំណួរ។ អ្នកខ្លះជឿថាការអំពាវនាវជាញឹកញាប់ទៅកាន់គ្រូជាមួយនឹងសំណួរបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិអវិជ្ជមានរបស់សិស្ស។ ជំនួសឱ្យសំណួរដែលសួរទៅកាន់ថ្នាក់ទាំងមូល គ្រូគួរតែបង្កើតកម្រិតនៃការបង្រួមដំបូងនៃសម្ភារៈ ដោយសំដៅលើសិស្សម្នាក់ៗ។ មានតែបន្ទាប់ពីធ្វើឱ្យប្រាកដថាការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនោះ គ្រូអាចបន្តទៅមុខទៀត។ ប្រសិនបើការស្ទង់មតិបុគ្គលបានបង្ហាញពីការយល់ខុសនៃសម្ភារៈនោះ ការពន្យល់បន្ថែមគឺត្រូវបានទាមទារ។

ការបោះឆ្នោតមិនត្រឹមត្រូវ។នៅពេលធ្វើការស្ទង់មតិ កំហុសធម្មតារបស់គ្រូគឺ៖

• - តម្រូវការនៃការបន្តពូជនៃសម្ភារៈ។
• - ការពេញចិត្តជាមួយនឹងការបន្តពូជមេកានិចនៃសម្ភារៈ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអត្ថបទឡើងវិញតាមព្យញ្ជនៈមិនតែងតែមានន័យថាការយល់ដឹងរបស់វានោះទេ។ ការងារអប់រំបង្កប់ន័យដោយមនសិការ មិនមែនជាការរួមផ្សំគ្នាដោយមេកានិចនៃសម្ភារៈនោះទេ។ សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលត្រូវធ្វើឡើង ការស្ទង់មតិត្រូវតែរួមបញ្ចូលសំណួរដែលតម្រូវឱ្យមានការវាយតម្លៃ ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀបផ្ទុយ ការធ្វើឱ្យទូទៅ និងទិដ្ឋភាពសំខាន់។
• - ការចង្អុលបង្ហាញឈ្មោះអ្នកឆ្លើយសំណួរមុនពេលសួរ។ ក្នុងករណីនេះមានតែ Goth ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានហៅមកដែលនឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហានេះ។
• - ទាមទារការឆ្លើយតបជាបន្ទាន់ពីសិស្ស។ វាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យសិស្សមានពេលវេលាដើម្បីប្រមូលគំនិតរបស់គាត់ដើម្បីគិត។ សំណួរដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការរៀបចំគំនិតរបស់សិស្ស ដែលត្រូវការពេលវេលា។ ជារឿយៗ សិស្ស​ឆ្លើយ​ថា ៖ « ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ដោយសារ​ហេតុផល​ដែល​ខ្ញុំ​មិន​មាន​ពេល​គិត​អំពី​ចម្លើយ​នោះ​ទេ » ។
• - កំណត់សំណួរសាកល្បង។ នេះនាំឱ្យខ្ជះខ្ជាយពេលវេលា និងការបកស្រាយសំណួរខុស ដោយមិនទុកពេលគិតអំពីសំណួរពិបាកៗ។ សិស្សខ្លះមានពេលដើម្បីទប់ទល់នឹងសំណួរបន្ទាប់ អ្នកខ្លះទៀតមិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់។ សិស្ស​ខ្លះ​បាន​ឮ​ហើយ​យល់​សំណួរ​នោះ ហើយ​អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​បាន​សួរ​វា​ម្ដង​ទៀត។ ដើម្បីជៀសវាងកំហុសឆ្គងនេះ ការធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យ ឬកិច្ចការគួរតែត្រូវបានចម្លងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

កង្វះការមើលឃើញក្នុងការបង្រៀន។គ្រូខ្លះមិនអើពើនឹងការប្រើប្រាស់រូបភាព និងធ្វើមេរៀនភូមិសាស្ត្រដោយមិនប្រើផែនទី។ ពិពណ៌នាអំពីសមរភូមិប្រវត្តិសាស្ត្រដោយមិនព្យាយាមពណ៌នាពីមុខតំណែងរបស់ពួកបះបោរនៅលើក្តារ។ល។

ភាពច្របូកច្របល់នៃកិច្ចការអប់រំ។គ្រូត្រូវណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់ជាមុនអំពីកិច្ចការដែលនឹងមកដល់ ផ្តល់យោបល់អំពីអ្វីដែលគួរយកចិត្តទុកដាក់ និងភ្ជាប់វត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលបានគ្របដណ្តប់ពីមុន។ វាតែងតែចាំបាច់ក្នុងការទុកពេលវេលាសម្រាប់ការបំភ្លឺដែលអាចកើតមានលើការអនុវត្តកិច្ចការ និងចម្លើយចំពោះសំណួររបស់សិស្ស ជាពិសេសសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ។

ការធ្វេសប្រហែសនៃការបណ្តុះបណ្តាល។គ្រូខ្លះជឿថា ប្រសិនបើថ្នាក់របស់ពួកគេបានវ៉ាដាច់អ្នកផ្សេងទៀតទាក់ទងនឹងល្បឿននៃសម្ភារៈសិក្សានោះ នេះបង្ហាញពីកម្រិតដ៏ល្អនៃការបង្រៀន និងជំនាញសម្ភារៈ។ ទោះបីជាការពិត សម្រាប់ការបញ្ចូលសម្ភារៈយ៉ាងរឹងមាំក៏ដោយ ការបណ្តុះបណ្តាលគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលគ្រូមួយចំនួនមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ចាំបាច់ត្រូវប្រើកិច្ចការផ្សេងៗ (កិច្ចការបុគ្គលក្នុងសៀវភៅសិក្សា លើសន្លឹកបៀ សន្លឹកបៀរ កិច្ចការជាគូ និងជាក្រុម។

៩.៣.២. កំហុសគរុកោសល្យក្នុងការធ្វើផែនការមេរៀន

ភាពច្របូកច្របល់ក្នុងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ជាញឹកញាប់ គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងជាសម្ភារៈយល់ដឹងដែលសិស្សត្រូវរៀន។ គោលបំណងនៃមេរៀនគួរតែទាក់ទងទៅនឹងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ហើយគួរតែរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នាអំពីជំនាញជាក់លាក់ដែលសិស្សគួរធ្វើជាម្ចាស់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ ជាឧទាហរណ៍ ការកំណត់គោលដៅមេរៀនដោយខុសឆ្គង៖ "ដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងការប្រែប្រួលរដូវរងានៅក្នុងធម្មជាតិ"។ កំណត់គោលដៅឱ្យបានត្រឹមត្រូវ៖ "ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវិភាគការប្រែប្រួលនៃធម្មជាតិក្នុងរដូវរងា។"

មិនមានផែនការមេរៀនលម្អិតទេ។គ្រូខ្លះយល់ថាការសរសេរផែនការមេរៀនលម្អិតគឺមិនចាំបាច់ទេ។ អ្នក​ខ្លះ​ជឿ​ថា​ផែនការ​លម្អិត​រារាំង​ដល់​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួនឯង​ប្រកបដោយ​ការ​ច្នៃប្រឌិត​របស់​គ្រូ។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍អំពីគ្រូបង្រៀន-អ្នកច្នៃប្រឌិត។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្រ្ត Yevgeny Ilyin សរសេរថា នៅពេលគាត់ចូលថ្នាក់រៀន គាត់មិនដឹងថាមេរៀននឹងចាប់ផ្តើមដោយរបៀបណានោះទេ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងឃ្លាំងរបស់គ្រូនេះមានចន្លោះទទេមួយរយសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមមេរៀន ដែលនីមួយៗត្រូវបានបង្កើត និងសាកល្បងយ៉ាងលម្អិតដោយគាត់។

ព័ត៌មានលម្អិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃនីតិវិធីបណ្តុះបណ្តាល។នៅពេលគូរផែនការមេរៀន គ្រូខ្លះមិនរៀបរាប់លម្អិតអំពីដំណើរការបង្រៀនទេ៖ អ្នកណានឹងសរសេរនៅលើក្តារខៀន លើក្តារខៀន របៀបត្រួតពិនិត្យនឹងអនុវត្ត កំហុសអ្វីខ្លះអាចកើតឡើង ជំនាញអ្វីដែលសិស្សគួរធ្វើនៅពេលអនុវត្តជាក់លាក់។ ហាត់ប្រាណជាដើម។ កំហុសបែបនេះនាំឱ្យការពិតដែលថាគោលបំណងនៃមេរៀនមិនត្រូវបានសម្រេច សិស្សមិនយល់ពីរបៀបធ្វើកិច្ចការនេះ ឬកិច្ចការនោះ។ ការងាររបស់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងមេរៀនមិនត្រូវបានធានាទេ (នរណាម្នាក់បានបំពេញភារកិច្ចយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយនៅទំនេរដោយមិនមានកិច្ចការបន្ទាប់)។

៩.៣.៣. កំហុសគរុកោសល្យក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស

ការភ័យខ្លាចនៃសកម្មភាពសម្រេចចិត្ត។កំហុសនេះស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគ្រូបង្រៀនដូចដែលវាត្រូវបានរារាំងខ្លួនឯងពីបញ្ហាទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញដោយសង្ឃឹមថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងនឹងត្រូវបានដោះស្រាយដោយសុវត្ថិភាពដោយគ្មានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់គាត់។ យុទ្ធសាស្ត្ររង់ចាំធ្វើឱ្យស្ថានការណ៍កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ ស្ថានភាពលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស ជាក្បួនកើតឡើងដោយសារតែនិចលភាព ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងសកម្មភាពយឺតយ៉ាវរបស់គ្រូ។

កង្វះច្បាប់ច្បាស់លាស់។ចាប់ពីមេរៀនទី១ គ្រូត្រូវជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិដែលត្រូវគោរព។ កង្វះ​ច្បាប់​ច្បាស់លាស់​បង្ក​ឱ្យ​មានការ​ច្របូកច្របល់។

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ មានករណីខ្លះដែលគ្រូដាក់ចេញនូវតម្រូវការគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែមិនបានសម្រេចនូវការអនុវត្ត។ ក្នុងករណីបែបនេះ សិស្សទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់ចាប់ផ្តើមមិនអើពើនឹងតម្រូវការរបស់គ្រូ។

ការ​អត់​ធ្មត់​មិន​សម​ហេតុផល។គ្រូបង្រៀនមួយចំនួន ជាពិសេសអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង ជឿថាគ្រូបង្រៀនដែលទន់ជ្រាយ និងមើលងាយជាងគឺចំពោះសិស្ស នោះគាត់កាន់តែមានភាពអំណោយផលក្នុងក្រសែភ្នែករបស់ពួកគេ ហើយសង្ឃឹមសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សាកាន់តែប្រសើរ។ តាមពិត សិស្សចូលចិត្តភាពម៉ត់ចត់កម្រិតមធ្យម។ ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃការបណ្ដោយខ្លួនមិនសមហេតុផលគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាសិស្សមិនអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ហើយលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង។

រចនាប័ទ្មរឹង។ជាញឹកញយ គ្រូថ្មី ងាកទៅប្រើទម្រង់ភាពជាអ្នកដឹកនាំដ៏តឹងតែង ដោយការភ័យខ្លាចថា ពួកគេនឹងមិនអាចរក្សាថ្នាក់ក្រោមការគ្រប់គ្រងតាមវិធីផ្សេង។ ដោយ​ធ្វើ​ឲ្យ​ថ្នាក់​ធ្លាក់​ទឹក​ចិត្ត គ្រូ​អាច​សម្រេច​បាន​នូវ​វិន័យ​ក្នុង​រយៈពេល​ខ្លី។ ប៉ុន្តែការប្រើប្រាស់ថេរនៃរចនាប័ទ្មរឹង ការប្រើការស្រែក និងការគំរាមកំហែង នាំឱ្យមានការរំខានដល់ដំណើរការសិក្សាធម្មតា។

សកម្មភាពគរុកោសល្យនៅកម្រិតនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍។នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ជារឿយៗមានស្ថានភាពនៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនត្រូវបានគ្របដណ្ដប់នៅក្នុងពពកនៃអារម្មណ៍នៃកំហឹង ការឆាប់ខឹង ការអាក់អន់ចិត្តចំពោះសិស្ស។ ក្នុងករណីនេះគ្រូធ្វើសកម្មភាពដោយផ្អែកលើប្រតិកម្មអារម្មណ៍ហើយមិនមែនផ្អែកលើការវិភាគនៃស្ថានភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានកំហុសគរុកោសល្យជាច្រើន។

គ្រូត្រូវតែអាចគ្រប់គ្រងការរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ និងដោះស្រាយជាមួយសិស្សដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃហេតុផលជាជាងប្រតិកម្មអារម្មណ៍។

ការ​និយាយ​ដោយ​គ្មាន​ការ​ខ្វល់ខ្វាយ ភាព​គ្មាន​ស្នៀត​ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​សិស្ស។ពាក្យ​ដែល​គ្រូ​និយាយ​ដោយ​គ្មាន​ការ​ខ្វល់ខ្វាយ​អាច​ទទួល​បាន​សំឡេង​ខ្លាំង​ពេក។ នេះ​មាន​ឥទ្ធិពល​អវិជ្ជមាន​ដល់​សិស្ស​ផ្ទាល់​ទៅ​លើ​គ្រូ​ផ្ទាល់ បុគ្គលិក​បង្រៀន​របស់​សាលា។

ស្គាល់, ចែចង់ជាមួយសិស្ស, ស្គាល់។ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ស្និទ្ធស្នាលបំផុត គ្រូគួរតែរក្សាចម្ងាយជាក់លាក់មួយពីសិស្ស ដើម្បីជៀសវាងការស្គាល់ពីផ្នែករបស់ពួកគេ។ គ្រូ​គួរ​ចៀសវាង​ការ​ចែចង់​ជាមួយ​សិស្ស ដើម្បី​ទទួល​បាន​ប្រជាប្រិយភាព​ថោក។ ការស្គាល់គ្រូច្រើនពេកអាចបណ្តាលឱ្យមានការមិនគោរពគ្រូ។

ចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្ស មិនអើពើនឹងវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។បើ​មិន​ដឹង​ពី​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​សិស្ស​ទេ គ្រូ​មិន​អាច​ពឹង​ផ្អែក​លើ​ជោគជ័យ​បាន​ឡើយ។ គ្រូមិនគួរភ្លេចអំពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស អំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ហារបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីជួយសិស្សម្នាក់ៗឱ្យបង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេ។ គ្រូដែលសិស្សទាំងអស់មើលទៅដូចគ្នា បាត់បង់សិទ្ធិអំណាចនៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់ថ្នាក់។

ការប៉ាន់ស្មានការសន្ទនាទល់មុខគ្នា។គ្រូខ្លះព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗដោយអចេតនា ជាសាធារណៈនៅចំពោះមុខថ្នាក់ទាំងមូល។ នៅក្នុងបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃការជម្រុញ និងការលើកទឹកចិត្ត ការសម្របខ្លួនមិនល្អ វិន័យ និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ការប្រុងប្រយ័ត្ន និងឆ្ងាញ់ត្រូវបានទាមទារ។ នៅក្នុងការសន្ទនាបុគ្គល គ្រូអាចយល់កាន់តែច្បាស់ពីសិស្ស ជួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅក្នុងការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គល ទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមកគឺអាចធ្វើទៅបាន ដែលពិបាកនឹងសម្រេចបានតាមមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។

ការពឹងផ្អែកខ្លាំងលើការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន។

៩.៣.៤. កំហុសគរុកោសល្យនៅដំណាក់កាលនៃការពន្យល់សម្ភារៈថ្មី។

លើក​ឬ​បន្ទាប​សំឡេង។ក្នុងករណីខ្លះ គ្រូបង្រៀនដែលទើបចាប់ផ្តើមថ្មី តាមដំបូន្មានរបស់សហសេវិកដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន បន្ទាបសំឡេងរបស់គាត់ដោយចេតនានៅពេលពន្យល់អំពីសម្ភារៈ ដោយសង្ឃឹមថានឹងធ្វើឱ្យសិស្សស្តាប់កាន់តែយកចិត្តទុកដាក់។ បច្ចេកទេសនេះគឺមិនគួរអោយចង់បានទេ ព្រោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សគួរតែផ្តោតលើប្រធានបទនៃការពន្យល់ មិនមែនលើសំលេងរបស់គ្រូនោះទេ។ ពេល​ខ្លះ​គ្រូ​ដឹកនាំ​មេរៀន​ក្នុង​របៀប​ដែល​សំឡេង​គាត់​ផ្គរលាន់​ពេញ​ថ្នាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសិស្សឆាប់អស់កម្លាំងកម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថយចុះ។

វាក្យសព្ទស្មុគស្មាញ។ជាញឹកញយ គ្រូមានកំហុសក្នុងការនិយាយពាក្យសំដីរបស់ពួកគេជាមួយនឹងវេន និងពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ ប៉ុន្តែមិនអាចយល់បានសម្រាប់សិស្ស ដោយព្យាយាមមើលទៅឆ្លាតជាងនៅក្នុងភ្នែករបស់សិស្ស។

ប្រសិនបើគ្រូណែនាំពាក្យថ្មីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀន នោះការងារវាក្យសព្ទគឺចាំបាច់។ ប្រសិនបើការណែនាំពាក្យថ្មីដែលមិនអាចយល់បានដល់សិស្សមិនត្រូវបានតម្រូវដោយកម្មវិធីទេនោះ គ្រូត្រូវប្រើវាក្យសព្ទបឋមបន្ថែមទៀត។

ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ oratory ។នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គ្រូមិនគួរមានឥរិយាបទដូចជាគាត់កំពុងនិយាយចេញពីវេទិកានិយាយជាសាធារណៈនោះទេ។ គាត់ត្រូវតែនិយាយ មិននិយាយ។

កំហុសក្នុងការនិយាយ។ជាទូទៅគេទទួលយកបានថា គ្រូបង្រៀនមានចំណេះដឹងដ៏ល្អអំពីបទដ្ឋាននៃវេយ្យាករណ៍ និងភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាកើតឡើងដែលគ្រូបង្កើតកំហុសវេយ្យាករណ៍ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការទំនាក់ទំនងជាមួយថ្នាក់។ គាត់ស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការកែកំហុសរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនតែងតែមានសិស្សដែលបានកត់សម្គាល់កំហុសនៃការនិយាយរបស់គ្រូ។ ដូច្នេះ យក​ល្អ​កែ​ខ្លួន​ឯង។ គ្រូក៏ត្រូវអានឡើងវិញដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់សរសេរនៅលើក្តារខៀន ដើម្បីជៀសវាងកំហុស។

ចលនាដែលមិនចាំបាច់ ទម្លាប់អវិជ្ជមាន។គ្រូបង្រៀនមួយចំនួន ជាពិសេសអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង មិនកត់សំគាល់ចលនាដែលមិនចាំបាច់ និងទម្លាប់អាក្រក់នោះទេ។

ជាឧទាហរណ៍ គ្រូខ្លះដើរតាមថ្នាក់រៀនពីជ្រុងមួយទៅជ្រុងមួយ ខណៈពេលកំពុងគ្រវីកែងជើងជាចង្វាក់ ដែលបង្វែរការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចេញពីសម្ភារៈសិក្សា។ អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​បង្វិល​ដីស​ក្នុង​ដៃ ឬ​បោះ​ពី​បាតដៃ​ទៅ​បាតដៃ។ អ្នកខ្លះទៀតប្រើកាយវិការអារម្មណ៍ហួសហេតុ។

មានគ្រូបង្រៀនដែលតែងតែលេងជាមួយវ៉ែនតា, កាត់សក់ផ្ទាល់ខ្លួន, ប៊ូតុង, ខ្សែក្រវ៉ាត់, បង្វិលប៊ិចជាដើម។ ឧបាយកលទាំងអស់នេះទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅនឹងលក្ខណៈខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ ហើយដូច្នេះបង្វែរពួកគេចេញពីមេរៀន។ គ្រូត្រូវស្វែងយល់ពីទម្លាប់អវិជ្ជមានរបស់គាត់តាមរយៈការធ្វើវិចារណញាណ ឬដោយជំនួយពីសហសេវិក ហើយលុបបំបាត់ពួកគេ។

ការមិនអើពើនឹងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនមកក្នុងសម្លៀកបំពាក់ដែលមានស្នាមជ្រីវជ្រួញ ឬកខ្វក់ សក់មិនស្អាត ឬក្លិនមាត់មិនល្អ វាជួយកាត់បន្ថយសិទ្ធិអំណាច និងកម្រិតនៃការយល់ឃើញរបស់គាត់ចំពោះសម្ភារៈ ហើយក៏ជាគំរូអវិជ្ជមានដល់សិស្សផងដែរ។

៩.៣.៥. កំហុសគរុកោសល្យក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ

ធ្វើ​មេរៀន​ក្នុង​ការ​គ្មាន​អនាម័យ និង​សណ្តាប់ធ្នាប់​ក្នុង​ថ្នាក់។គ្រូខ្លះចាប់ផ្តើមបង្រៀនដោយប្រើក្តារខៀនដែលមិនទាន់លាង បំណែកក្រដាសដេកលើឥដ្ឋ តុផ្លាស់ប្តូរពីកន្លែងរបស់ពួកគេ។ នេះធ្វើឱ្យខូចគុណភាពនៃការអប់រំ និងជាគំរូមិនល្អសម្រាប់សិស្ស។ គ្រូគួរតាមដានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវរឿងតូចតាចទាំងនោះ ដែលនាំឱ្យមានការរំខានដល់ថ្នាក់រៀន ហើយលុបបំបាត់វាឱ្យទាន់ពេលវេលា។

ពន្លឺមិនល្អ។មិនមែនគ្រូបង្រៀនទាំងអស់សុទ្ធតែដឹងពីតម្រូវការសម្រាប់ឯកសណ្ឋាន និងពន្លឺគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងថ្នាក់រៀននោះទេ។ ពេល​ខ្លះ​គ្រូ​ភ្លេច​បើក​ភ្លើង​នៅ​ថ្ងៃ​មាន​ពពក។ សិស្សដែលអង្គុយជិតបង្អួចគួរតែមានពន្លឺធម្មជាតិគ្រប់គ្រាន់។ អ្នកដែលមានកៅអីនៅទល់មុខថ្នាក់ ត្រូវតែតឹងភ្នែក។ ជាលទ្ធផលវាអាចកាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ ។ លើសពីនេះ រូបរាងនៃបន្ទប់ងងឹតមិនបង្កើតអារម្មណ៍ល្អសម្រាប់ការងារសិក្សានោះទេ។ បញ្ហាពន្លឺក៏អាចកើតឡើងនៅថ្ងៃដែលមានពន្លឺថ្ងៃភ្លឺផងដែរ។ ប្រសិនបើវាំងននត្រូវបានគូរមិនសូវល្អ សិស្សជាច្រើនស្វែងរកកន្លែងធ្វើការរបស់ពួកគេនៅក្រោមកាំរស្មីព្រះអាទិត្យដ៏អាក្រក់ អ្នកខ្លះទៀតត្រូវបានរំខានដោយពន្លឺព្រះអាទិត្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំង។

កំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ឯកសារ។ជាញឹកញយ គ្រូក្នុងមេរៀនត្រូវចែកសម្ភារផ្សេងៗសម្រាប់សិស្សសិក្សា។ ប្រសិនបើគ្រូមិនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ហើយចែកចាយសម្ភារៈដោយចៃដន្យ នោះប្រភេទនៃភាពវឹកវរកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ កង្វះប្រព័ន្ធច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនាំឱ្យបាត់បង់ពេលវេលាបង្រៀនដ៏មានតម្លៃ និងការចំណាយលើសលប់នៃសម្ភារៈ។ ឯកសារចែកជូនត្រូវបានដាក់យ៉ាងល្អបំផុតនៅលើតុមុនពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន ដោយមានជំនួយពីអ្នកដែលបំពេញកាតព្វកិច្ច ហើយព្រមានសិស្សថាពួកគេអាចប្រើបានលុះត្រាតែគ្រូបង្រៀននិយាយ។ ប្រសិនបើចាំបាច់ត្រូវប្រមូលការងាររបស់សិស្សនៅពាក់កណ្តាលមេរៀន វាជាការប្រសើរក្នុងការសុំឱ្យពួកគេផ្ទេរការងាររបស់ពួកគេទៅតុដំបូង ហើយមិនត្រូវដើរជុំវិញថ្នាក់ ហើយប្រមូល។ល។

៩.៣.៦. កំហុសគរុកោសល្យក្នុងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស

ការផ្លាស់ប្តូរការវាយតម្លៃដែលបានផ្តល់ឱ្យ។នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ស្ថានភាពអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដែលសិស្សម្នាក់មិនយល់ស្របជាមួយនឹងថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យគាត់ ហើយទាមទារថ្នាក់ខ្ពស់ជាងដែលគាត់សមនឹងទទួលបាន។ ក្នុងករណីនេះអ្នកមិនអាចបន្តអំពីសិស្សបានទេ។

គ្រូបង្រៀនដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដាក់សម្ពាធលើខ្លួនឯងអាចរកឃើញថាខ្លួនពួកគេស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមួយដែលសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់នឹងពិភាក្សា និងប្រកួតប្រជែងថ្នាក់របស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់យកមុខតំណែងដែលមិនមានការចុះសម្រុងគ្នាទាក់ទងនឹងថ្នាក់តាំងពីដំបូង នោះសិស្សនឹងមិនមានបំណងប្រាថ្នាចង់សុំពិន្ទុខ្ពស់ជាងនេះទេ។

ប្រធានបទក្នុងការវាយតម្លៃ។ជារឿយៗនៅពេលកំណត់សញ្ញាសម្គាល់ គ្រូត្រូវបានដឹកនាំដោយគំរូនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្ស ឬអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះគាត់។

• 9.3.7. កំហុសនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ
• 1. កំហុសគរុកោសល្យដែលកើតឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការវិភាគស្ថានភាព:
  • - ការពិចារណាមិនពេញលេញនៃលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាព។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសិស្សបដិសេធមិនអនុវត្តតាមតម្រូវការ គ្រូចាត់ទុកវាជាបញ្ហាប្រឈមផ្ទាល់ខ្លួន។ តាមពិត នេះអាចបណ្តាលមកពីសុខភាពមិនល្អ ជម្លោះក្នុងក្រុម ឬហេតុផលផ្សេងទៀត។
  • - ការទទួលស្គាល់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូកម្រនឹងរកមើលមូលហេតុនៃអ្វីដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងខ្លួនគាត់ណាស់។
  • - ការរកឃើញមិនទាន់ពេលវេលានៃបាតុភូតទាំងនោះដែលបង្ហាញពីការកើតឡើងនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យដ៏លំបាកមួយ។
  • - គណនេយ្យមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការយល់ខុសអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់សិស្ស។
• 2. កំហុសគរុកោសល្យដែលកើតឡើងនៅដំណាក់កាលធ្វើការសម្រេចចិត្ត:
  • - ការ​កសាង​ស្ថានការណ៍​ដែល​មិន​ធ្លាប់​ស្គាល់​ឡើង​វិញ​ទៅ​ជា​ស្ថាន​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់ ។
  • - ការទទួលស្គាល់ស្ថានភាពជាក់ស្តែង។
  • - ការបកស្រាយអំពីស្ថានភាព។
  • - ការផ្តោតអារម្មណ៍លើប៉ារ៉ាម៉ែត្របន្ទាប់បន្សំ។
  • - កម្រិតទាបនៃការព្យាករណ៍ការលំបាកដែលអាចកើតមាន។
  • - ការវាយតម្លៃមិនត្រឹមត្រូវនៃកម្រិតនៃការទទួលយក និងប្រសិទ្ធភាពនៃការសម្រេចចិត្ត។
• 3. កំហុសគរុកោសល្យដែលកើតឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តដំណោះស្រាយ:
  • - មិនអើពើនឹងទស្សនៈរបស់សិស្ស។
  • - ទំនោរឆ្ពោះទៅរកឯកសណ្ឋាន និងការអនុលោមភាព។
  • - ភាពអត់ឃ្លានចំពោះបញ្ហា។
  • - ការគិតបែប Egocentric ។
  • - ការទាមទារហួសហេតុលើសិស្ស។
  • - ជំងឺភ្នែកឡើងបាយ។
  • - ការអនុញ្ញាតិ (ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាមានតែ 6% នៃគ្រូបង្រៀនពិនិត្យទស្សនៈរបស់ពួកគេជាមុនសិន បន្ទាប់មកបញ្ជាក់ពីជំហររបស់សិស្ស ផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេការពារមតិរបស់ពួកគេ ហើយបន្ទាប់ពីនោះបានបញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេពីកំហុសរបស់ពួកគេ) ។
• 4. កំហុសគរុកោសល្យដែលកើតឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផល:
  • - ការវាយតម្លៃអរូបីនៃស្ថានភាពដែលបានដោះស្រាយ។

ជោគជ័យលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ខ្លួនឯង ជាជាងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ជួសជុលតែផ្នែកវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះ។

បរាជ័យក្នុងការសន្និដ្ឋាន។

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពខួរក្បាល និងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (កម្លាំង តុល្យភាព ការចល័ត) ប៉ះពាល់ដល់ការយល់ឃើញ និងឱកាសសិក្សារបស់កុមារ។ គ្មានអ្វីអាចធ្វើបាននៅទីនេះទេ ហើយមនុស្សម្នាក់មានត្រឹមតែសម្របបន្ទុកទៅនឹងសមត្ថភាពពិតរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះ។ សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាអាចខុសគ្នា 40 ដង។

“ផ្ទៃដីសរុបនៃតំបន់ខាងសាច់ឈាម ប្រែប្រួលជាលក្ខណៈបុគ្គល ដល់កម្រិតធំជាងតំបន់ខាងមុខ (Blinkov, 1936)។ polymorphism ជាប្រព័ន្ធនៃនាយកដ្ឋានទាំងមូលគឺជាលទ្ធផលនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលដ៏ធំនៅក្នុងវិស័យ និងអនុផ្នែកនៃតំបន់។ វាលរងដាច់ដោយឡែកនៃតំបន់នៃខួរក្បាលនេះអាចខុសគ្នានៅក្នុងមនុស្សផ្សេងគ្នាដោយ 1.5-41 ដង។ ភាពខុសគ្នានៃបរិមាណបុគ្គល 40 ដងនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌល morphofunctional នៃខួរក្បាលបង្កើតការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមកនៅក្នុងជម្រៅនិងទំហំ។ [... ] ភាពប្រែប្រួលបុគ្គលក៏ត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ នៅក្នុងតំបន់ parietal នៃ cerebrum ។ ភាពប្រែប្រួលនៃតំបន់ parietal ខាងលើទាំងមូលមានកម្រិតទាប ហើយមានត្រឹមតែ 20% ប៉ុណ្ណោះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ទំហំនៃវាលនៅក្នុងតំបន់នេះប្រែប្រួលក្នុងជួរធំទូលាយជាងនេះ។ ភាពខុសគ្នានៃបរិមាណអតិបរមាត្រូវបានគេរកឃើញនៅជិតតំបន់ occipital និងមានចាប់ពី 300 ទៅ 400% (Gurevich, Khachaturian, 1938) ។ [... ] លទ្ធផលស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានទទួលនៅក្នុងការសិក្សាអំពីភាពប្រែប្រួលនៃតំបន់អវយវៈខាងលើ (Chernyshev, Blinkov, 1935)។ ភាពប្រែប្រួលអតិបរិមានៅក្នុងទំហំនៃផ្នែក ឬអនុតំបន់ដែលបានជ្រើសរើសគឺ 1.5 - 2 ដង ហើយភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងវិស័យឈានដល់ 800%"។

បញ្ហានិងការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺអាចពន្យល់បានយ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាតែងតែមានហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយាដែលមិនចង់បាន ហើយវានឹងតែងតែមានដំណោះស្រាយដើម្បីកម្រិតលក្ខណៈរបស់កុមារបែបនេះ។