អាយុបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ឯករាជ្យ តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាព បំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងវា ដើម្បីនាំយកការងារដែលចាប់ផ្តើមរហូតដល់ទីបញ្ចប់ ដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ នៅទីនេះការរួមផ្សំនៃកត្តាខាងក្រៅ និងស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់។ ដើម្បីឱ្យដំណើរការនៃការអប់រំឯករាជ្យមានប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវតែត្រូវបានអង្កេត។ ការសង្កេត និងបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំអះអាងថា វិធីល្អបំផុតក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ឯករាជ្យ កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត អ្នកត្រូវទទួលបានព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ និងប្រើប្រាស់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ លក្ខខណ្ឌបន្ទាប់គឺការមានចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេស។ ពួកគេកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ។ ប៉ុន្តែមិនតែងតែជាសិស្សដែលមានចំណេះដឹង និងជំនាញព្យាយាមបង្ហាញឯករាជ្យនោះទេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវការតម្រូវការផ្ទៃក្នុងដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង - ការជម្រុញមួយ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារជាមួយគ្រូ (អ្នកអប់រំ) និងកុមារក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ឯករាជ្យដោយជោគជ័យ ពីព្រោះការទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនអ្នកឱ្យចេះចរចា សម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់អ្នកជាមួយអ្នកដទៃ។
ដំណើរការនៃការអប់រំឯករាជ្យរបស់សិស្សវ័យក្មេងអាចត្រូវបានបែងចែកជាដំណាក់កាលជាច្រើន។ ភារកិច្ចចម្បង ដំណាក់កាលដំបូងអាចជាការធ្វើឱ្យសកម្មនៃឆន្ទៈ និងការគិតរបស់កុមារ ជំនាញរបស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ការងារផ្សេងៗគ្នា។ កម្រិត​នៃ​ការ​លំបាក​គួរតែ​ដូច​ដែល​កុមារ​អាច​ស៊ូទ្រាំ​បាន​ដោយ​ខ្លួនឯង ឬ​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ខ្លះ​ពី​មនុស្ស​ពេញវ័យ។ លើសពីនេះទៀត វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពដែលនឹងធ្វើឱ្យកុមារចង់ស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវវិធីដើម្បីបំពេញកិច្ចការនោះ នឹងបង្រៀនការផ្ទេរវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្តកិច្ចការមួយទៅកិច្ចការស្រដៀងគ្នា។ នៅ​លើ ដំណាក់កាលទីពីរភារកិច្ចចម្បងមួយនឹងជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះការបំពេញភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ ការអនុវត្តចំណេះដឹងដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារដែលធ្លាប់ស្គាល់ ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់កម្រិតស្វែងរកសកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាព។ គ្រូ (អ្នកអប់រំ) លើកទឹកចិត្ត និងណែនាំកូន ជួយរៀបចំការងារ នាំអ្វីដែលបានចាប់ផ្តើមដល់ទីបញ្ចប់។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសំណួរទាន់ពេលវេលា ការរំលឹក ដំបូន្មាន ការវាយតម្លៃការងារ ការអានការងារអក្សរសាស្ត្រនៃខ្លឹមសារដែលត្រូវគ្នា ការសន្ទនាដែលគិតជាពិសេស។ បច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយអាចជាការសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់មិត្តភ័ក្តិ និងការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់របស់វា។ វាអាចធ្វើឱ្យកុមារងាយស្រួលផ្ទេរអ្វីដែលពួកគេឃើញទៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ កុមារត្រូវបានគេជឿជាក់ថារឿងដូចគ្នាអាចត្រូវបានធ្វើតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នាតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នៅ​លើ ដំណាក់កាលទីបីការបង្កើតឯករាជ្យ ភារកិច្ចសំខាន់ៗគឺ៖ ការបង្រួបបង្រួមការបង្ហាញឯករាជ្យ។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសទាំងអស់ដែលបានប្រើប្រាស់ពីមុនមក រួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះ។ គ្រូព្យាយាមចាប់អារម្មណ៍កុមារ គាំទ្រការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់។ ក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពរបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនេះ លែងលម្អិតដូចដំណាក់កាលមុនទៀតហើយ។ គាត់អាចសួរកុមារពីរបៀបដែលគាត់នឹងអនុវត្តកិច្ចការនេះ ចងចាំជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
ដូច្នេះអាយុបឋមសិក្សាដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសរបស់វាមានលក្ខណៈអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលមានសារៈសំខាន់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់យុគសម័យនេះ។

គោលបំណងនៃកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា៖ ការបង្កើតតម្រូវការរបស់មាតាបិតាសម្រាប់ការលើកកំពស់ឯករាជ្យរបស់កុមារ។

1. បង្ហាញតួនាទីរបស់ឪពុកក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។
2. ផ្តល់ការណែនាំអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញភាពខ្លួនទីពឹងខ្លួន។
3. ផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលដល់ឪពុក។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

I. សេចក្តីផ្តើម។

រាត្រីសួស្តី! ពិតជាស្រស់ស្អាត និងមិនធម្មតាក្នុងការជួបអ្នក ប៉ាជាទីគោរព នៅឯការប្រជុំមាតាបិតារបស់យើង។ សូមអរគុណចំពោះការចំណាយពេលមកប្រជុំមាតាបិតា។

វាមិនមែនដោយចៃដន្យទេដែលខ្ញុំបានអញ្ជើញអ្នកនៅថ្ងៃនេះ ហើយក៏មិនមែនជាម្តាយរបស់យើងដែរ។ ខ្ញុំគិតថាវានឹងមិនមែនជារបកគំហើញទេសម្រាប់អ្នកដែលនិយាយថាតួនាទីរបស់ឪពុកក្នុងគ្រួសារមានទំហំធំ និងធ្ងន់ធ្ងរ។ គឺឪពុកជាអ្នកទទួលខុសត្រូវ ឱ្យកូនប្រុសធំឡើងក្លាយជាមនុស្សក្លាហាន ជំនាញ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ជាអ្នកស្នេហាជាតិមាតុភូមិ។

ហើយនៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់កូនស្រីតួនាទីនេះគឺមិនតិចទេ។ បើ​មិន​មែន​ជា​ឪពុក តើ​នរណា​នឹង​ធ្វើ​ជា​គំរូ​អំពី​ទំនាក់​ទំនង​រវាង​បុរស​និង​ស្ត្រី? ហើយនៅពេលដែលកូនឃើញការគោរពដែលឪពុកប្រព្រឹត្តចំពោះម្តាយ នោះពួកគេកាន់តែមានភាពរសើប និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

ប៉ុន្តែប្រសិនបើពីមុនអំណាចគ្មានលក្ខខណ្ឌរបស់ឪពុកជាមេគ្រួសារក៏កំណត់ការទទួលខុសត្រូវរបស់គាត់ចំពោះកូនឥឡូវនេះការពិតដែលថាឪពុកជាច្រើនបានបាត់បង់អតីតអំណាចតែមួយគត់និងការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គ្រួសារការចិញ្ចឹមកូនដាក់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងលើម្តាយ។ កំពុងព្រួយបារម្ភ។

គោលដៅចម្បងរបស់អ្នកបានក្លាយជា - ការគាំទ្រសម្ភារៈរបស់គ្រួសារដូច្នេះវាត្រូវបានចុក, shod, ស្លៀកពាក់។ ហើយ​គ្មាន​ពេល​វេលា​សម្រាប់​ចិញ្ចឹម​កូន​ឡើយ។ ទាំងនេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាចម្បងដោយម្តាយ។

ពេលនោះកូនកាន់តែធំឡើង យើងចាប់ផ្តើមឆ្ងល់ថា ហេតុអ្វីកូនខ្ញុំមិនសូវទម្លាប់ មិនអាចធ្វើអ្វីបាន ធំឡើងទៅជា "ស្រី" ខ្លះ ហើយយើងចាប់ផ្តើមបន្ទោសប្រពន្ធខ្ញុំចំពោះរឿងនេះ ប៉ុន្តែ មិនមែនខ្លួនយើងទេ។

មុនពេលវាយឺតពេល កូនជាទីស្រឡាញ់ សូមពិចារណាឡើងវិញអំពីតួនាទីរបស់អ្នកនៅក្នុងគ្រួសារ ហើយរួមគ្នាជាមួយម្តាយរបស់អ្នក ថែរក្សាកូនរបស់អ្នកដើម្បីឱ្យគាត់ធំឡើងជាមនុស្សសក្តិសម ជាកូនប្រុស ឬកូនស្រីពិតប្រាកដ។

នៅក្នុងការប្រជុំមាតាបិតា និងគ្រូរបស់យើង អ្នកនឹងទទួលបានការណែនាំចាំបាច់ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ដូច្នេះត្រូវមានសៀវភៅកត់ត្រា និងប៊ិចមួយនៅជាមួយអ្នកជានិច្ច។

II. ការអប់រំឯករាជ្យ។

ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយជាមួយអ្នកអំពីគុណភាពដ៏មានតម្លៃដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវការក្នុងជីវិត។ តើអ្នកគិតថាគុណភាពនេះជាអ្វី? (ឯករាជ្យ) ។

ក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដើម្បីកុមារ មនុស្សពេញវ័យធ្វើឱ្យគាត់មានទុក្ខធំ បង្អត់ឯករាជ្យ ធ្វើឱ្យខូចជំនឿលើកម្លាំងរបស់គាត់ និងបង្រៀនគាត់ឱ្យពឹងផ្អែកលើអ្នកដទៃ។ ឯករាជ្យ​មិន​កើត​មក​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​នោះ​ទេ វា​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​និង​អភិវឌ្ឍ។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ។

1. កុមារធ្វើសកម្មភាពលើគំរូរបស់មនុស្សពេញវ័យចម្លងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ដំណាក់កាលនៃការធ្វើត្រាប់តាម) ។
2. អនុវត្តផ្នែកនៃការងារដោយឯករាជ្យ (ដំណាក់កាលនៃឯករាជ្យភាពផ្នែក) ។
3. អនុវត្តការងារជាក់លាក់ដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពដដែលៗ សកម្មភាពសំខាន់ៗបំផុត (ដំណាក់កាលនៃឯករាជ្យភាពពេញលេញ)

- តើអ្នកណាអាចនិយាយបានថាកូនរបស់អ្នកឯករាជ្យច្រើនឬតិច? តើ​វា​បង្ហាញ​យ៉ាង​ណា? អ្នកណាពិបាកប្រាប់?

ខ្ញុំនឹងព្យាយាមជួយអ្នកក្នុងរឿងនេះ។

អ្នកមានសន្លឹកនៅលើតុរបស់អ្នកជាមួយនឹងបញ្ជីនៃបញ្ហាទូទៅបំផុត។ ពិនិត្យមើលអ្នកដែលមកពីគ្រួសាររបស់អ្នក។ ធីកប្រអប់។

កុមារធ្វើកិច្ចការផ្ទះតែក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់ឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះ។

នៅពេលដែលនាងធ្វើកិច្ចការផ្ទះដោយខ្លួនឯង វាអាចមានរយៈពេលរាប់ម៉ោង។

- គាត់មិនចង់ធ្វើអ្វីនៅជុំវិញផ្ទះទេ។ ធ្វើ​ឱ្យ​រញ៉េរញ៉ៃ​មិន​ព្រម​សម្អាត​ខ្លួន​ឯង។

- ក្រោយ​ពី​រៀន គាត់​មិន​ទៅ​ផ្ទះ​ភ្លាម​ៗ​ទេ តែ​ដើរ​លេង​មិន​ដឹង​ទៅ​ណា​ទេ។

- មិន​តាម​ដាន​រឿង​របស់​ខ្លួន បោះ​វា​ទៅ​ណា​មក​ណា។

ប្រហែលជាអ្នកអាចបន្ថែមបញ្ហាផ្សេងទៀតដែលកើតឡើងនៅក្នុងគ្រួសាររបស់អ្នកទៅក្នុងបញ្ជីនេះ។

ឥឡូវ​នេះ ចូរ​យើង​ស្វែង​យល់​ថា​តើ​វិធានការ​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​អ្នក​បាន​ធ្វើ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​ស្ថានការណ៍។ នៅក្នុងជួរទីពីរនៅលើសន្លឹក ចូររាយសកម្មភាពរបស់អ្នក ហើយដាក់សញ្ញាមួយក្នុងចំណោមសញ្ញាទាំងបី - + ? “ដក” អ្នកដាក់ក្នុងករណីដែលសកម្មភាពដែលអ្នកបានធ្វើមិនបានជួយអ្វីទាល់តែសោះ ឬជួយក្នុងរយៈពេលខ្លី។ "បូក" ប្រសិនបើស្ថានភាពបានប្រសើរឡើងបន្ទាប់ពីផលប៉ះពាល់របស់អ្នក។ ហើយចុងក្រោយ អ្នកដាក់ “សំណួរ” ក្នុងករណីដែលវាមិនទាន់ច្បាស់សម្រាប់អ្នកថាតើសកម្មភាពរបស់អ្នកមានឥទ្ធិពលលើស្ថានភាពបែបណា។

តើ​មាន​នរណា​ម្នាក់​ដែល​មាន​បញ្ហា​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​មួយ​ត្រូវ​បាន​ដោះ​ស្រាយ? (ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍) ។

ជារឿយៗឪពុកម្តាយខ្លួនឯងមិនព្រមចិញ្ចឹមកូនដោយឯករាជ្យទេព្រោះវាងាយស្រួលនិងងាយស្រួលជាងសម្រាប់ពួកគេ។ មិនចាំបាច់បារម្ភថាកូនប្រុសឬកូនស្រីនឹងធ្វើអ្វីមួយដោយមិនដឹងពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេហើយអាចធ្វើរឿងឆោតល្ងង់។ ម៉ាក់និងប៉ានឹងប្រាកដថាកូននឹងសុំការអនុញ្ញាតពីពួកគេទុកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហារហូតដល់ឪពុកម្តាយមកដល់នឹងមិនបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការទិញអាហាររៀបចំអាហារពេលល្ងាច។ល។ កូននឹងធ្វើតាមការណែនាំរបស់ឪពុកម្តាយហើយ ពួកគេនឹងមិនចាំបាច់ស្វែងរកវិធីថ្មី និងទម្រង់នៃអន្តរកម្មជាមួយគាត់ទេ។ ប៉ុន្តែ​បើ​គ្មាន​ការ​ធ្វើ​បែប​នេះ​ទេ ដោយ​មិន​ពង្រីក​អំណាច​របស់​កុមារ វា​នឹង​មិន​អាច​ផ្លាស់ប្តូរ​របៀប​គិត​របស់​គាត់​បាន​ឡើយ។ ទោះបីជាមានការខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់ ការដាក់ទណ្ឌកម្មក៏ដោយ គាត់នឹងនៅតែសង្ឃឹមសម្រាប់ការឃុំឃាំងរបស់អ្នក។

ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវចាប់ផ្តើមពីខ្លួនអ្នក អ្នកត្រូវព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះកូន។ ជាបឋម សូមក្រឡេកមើលកូនដោយភ្នែករបស់អ្នកផ្ទាល់ (ភ្លេចនូវអ្វីដែលអ្នកជិតខាង គ្រូ... និយាយអំពីគាត់)។ អ្នកស្គាល់គាត់ប្រសើរជាង។ តើ​ចរិត​លក្ខណៈ​បែបណា​ដែល​អ្នក​ចូល​ចិត្ត​គាត់ អ្វី​ដែល​អ្នក​មិន​ចូល​ចិត្ត តើ​អ្នក​ចង់​កែប្រែ​គាត់​បែបណា?

ជាឧទាហរណ៍អ្នកដឹងពីកូនរបស់អ្នកថាគាត់ឱ្យតម្លៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារយ៉ាងខ្លាំងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះគាត់។ បង្កើតមតិរបស់អ្នកដោយផ្អែកលើគុណភាពរបស់កុមារនេះ។ កុំ​គំរាម​គាត់៖ “ព្យាយាម​មិន​ទាន់​ពេល​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ!” ប៉ុន្តែ​ប្រាប់​ពី​អារម្មណ៍​របស់​អ្នក៖ “ខ្ញុំ​នឹង​សប្បាយ​ចិត្ត​ណាស់ ប្រសិន​បើ​អ្នក​មក​ទាន់​ពេល​ថ្ងៃ​នេះ។ យើង​នឹង​អង្គុយ​ផឹក​តែ​ជជែក​គ្នា​ពី​បញ្ហា»។

ឬ "ខ្ញុំសោកស្តាយខ្លាំងណាស់ដែលអ្នកមិនមានពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់អ្នកនៅពេលខ្ញុំមកដល់" ។

ព្យាយាមមិនប្រើពាក្យ "អ្នក" នៅក្នុងឃ្លារបស់អ្នក ("អ្នកតែងតែទុកភាពកខ្វក់នៅក្នុងបន្ទប់" "តើអ្នកបានធ្វើកិច្ចការផ្ទះម្តងទៀតហើយឬនៅ?")។ កុមារមានអារម្មណ៍ថាគាត់អាក្រក់ហើយអាក់អន់ចិត្ត។

ហើយប្រើពាក្យ "ខ្ញុំ" ។ "ខ្ញុំគិតថាអ្នក និងខ្ញុំបានយល់ព្រមថា បន្ទប់គួរតែត្រូវបានសម្អាតជារៀងរាល់ថ្ងៃ។"

III. ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

សរសេរឧទាហរណ៍ 3 នៃ "I - statements" របស់អ្នក ដែលអ្នកអាចនិយាយទៅកាន់កូនរបស់អ្នកឥឡូវនេះ។ (កត់ត្រា​ហើយ​អាន​ឮៗ​បើ​ចង់​បាន)។

កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាក៏អាស្រ័យលើគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។

អ្នកមិនអាចប្រៀបធៀបសមត្ថភាពរបស់កូនអ្នកទៅនឹងសមិទ្ធិផលរបស់កុមារដទៃទៀតបានទេ។ សម្រាប់អ្នកខ្លះ វាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការគ្រប់គ្រងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវការការគ្រប់គ្រងពេញមួយដំណើរការ។ ការរំលឹកមួយគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អ្នកខ្លះ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ បើទោះជាយ៉ាងនេះក្តី កុមារត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីគ្រប់គ្រងដោយឥតឈប់ឈរដោយសាច់ញាតិ ប្រសិនបើជំហាននីមួយៗត្រូវបានមុនដោយការរំលឹក ស្រែក យំ នោះវាគ្មានប្រយោជន៍ទេក្នុងការរង់ចាំអ្វីៗទាំងអស់ផ្លាស់ប្តូរក្នុងមួយសប្តាហ៍ ឬមួយខែ។ យើងត្រូវតែអត់ធ្មត់។ ការអប់រំឯករាជ្យគួរតែជាបណ្តើរៗ។

របៀបចាប់ផ្តើមដំណើរការនៃការពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯងនឹងជួយអ្នកដែលបានចេញអនុស្សរណៈ។

ការរំលឹកសម្រាប់ឪពុកម្តាយ
(ការអប់រំឯករាជ្យ)

1. បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យឯករាជ្យក្នុងការធ្វើការងារផ្ទះ។ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ជួយអ្នកក្នុងការងារផ្ទះបន្តិចម្តង ៗ គាត់នឹងមានកាតព្វកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលមានតែគាត់ជាអ្នកទទួលខុសត្រូវ (ស្រោចផ្កា រៀបចំតុ យកសំរាមចេញ ទៅរកនំប៉័ង - ជ្រើសរើសអ្វីដែលសាកសមនឹងរបៀបរស់នៅរបស់អ្នក)។
2. ផ្តល់ឱកាសឱ្យកូនអ្នកមើលថែខ្លួនឯង។ តម្រូវការសម្រាប់កូនប្រុស ឬកូនស្រីត្រូវតែមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់តាមអាយុរបស់ពួកគេ និងស្រប។ កុំធ្វើចំពោះកុមារនូវអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបានដោយខ្លួនឯង (លើកលែងតែករណីពិសេស ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើគាត់មានអារម្មណ៍មិនល្អ)។ បើមិនដូច្នោះទេគាត់នឹងស៊ាំនឹងការពិតដែលថាបន្ទាប់ពីការរំលឹកពីរបីដងអ្នកនឹងនៅតែធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងសម្រាប់គាត់ហើយជាធម្មតានឹងមិនឆ្លើយតបនឹងពាក្យរបស់អ្នកទេ។ ប្រសិនបើអ្នកប្រាប់គាត់ច្រើនដងឱ្យប្រមូលនិងរៀបចំសំលៀកបំពាក់សម្រាប់ថ្ងៃស្អែកហើយគាត់មិនធ្វើបែបនេះទេសូមឱ្យគាត់ព្រួយបារម្ភយ៉ាងហោចណាស់ម្តងនៅពេលព្រឹកដោយខ្លួនឯង។ ទោះបីគាត់ទៅរៀនយឺតនៅថ្ងៃនោះក៏ដោយ នោះជាទំនួលខុសត្រូវរបស់គាត់ មិនមែនជារបស់អ្នកទេ។
3. ឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើបាន សូមចូលរួមកុមារក្នុងការពិភាក្សាអំពីផែនការទូទៅ ស្តាប់ និងគិតគូរពីគំនិតរបស់គាត់។ អនុវត្តដូចគ្នាចំពោះស្ថានភាពជម្លោះ៖ ស្វែងរកផ្លូវចេញរួមគ្នា ពិភាក្សាពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង ព្យាយាមសម្របសម្រួល។
4. កុំ«ឈរលើព្រលឹង»របស់កូនប្រុសឬកូនស្រី។ កុមារដែលទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់លើការពិតដែលថារាល់សកម្មភាពរបស់គាត់ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សពេញវ័យនឹងមិនរៀនធ្វើការដោយឯករាជ្យឡើយ។ នៅពេលគាត់ចាប់ផ្តើមការងារ ធ្វើជំនួញរបស់អ្នក ទៅរកកូនម្តងម្កាល ហើយមើលថាតើអ្វីៗកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងណា។ ប្រសិនបើអ្នកសម្គាល់ឃើញថាគាត់មានការរំខាន ចូរចាប់អារម្មណ៍លើភាពជោគជ័យរបស់គាត់ដោយទឹកដមសម្លេងដ៏ស្ងប់ស្ងាត់ និងរួសរាយរាក់ទាក់។
5. លើកទឹកចិត្តដល់សំណួរពីផ្នែករបស់គាត់ ប៉ុន្តែកុំ "ទំពារ" កិច្ចការសម្រាប់គាត់ - គាត់ត្រូវតែរៀនយល់ពីពួកគេដោយខ្លួនឯង។ ទៅរកល្បិច អនុញ្ញាតឱ្យកុមារពន្យល់អ្នកពីរបៀបដែលពួកគេធ្វើកិច្ចការបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន - បន្ទាប់ពីអ្នកបានសិក្សាយូរមកហើយ ដែលអ្នកមិនចាំពីតម្រូវការរបស់សាលាបានល្អ។ រកមើលពាក្យដែលមិនអាចយល់បាន និងមានភាពចម្រូងចម្រាស ដែលជាសទិសន័យចាំបាច់រួមគ្នានៅក្នុងវចនានុក្រម - ម្យ៉ាងវិញទៀត នេះនឹងបម្រើជាការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វានឹងបង្រៀនកូនប្រុស ឬកូនស្រីរបស់អ្នកឱ្យប្រើសៀវភៅយោង។
6. ការយកឈ្នះលើការរំខាននឹងជួយរៀបចំកាលវិភាគ និងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃពេលវេលានៅក្នុងកុមារ។ អារម្មណ៍​នេះ​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ការ​សួរ​គាត់​ឱ្យ​ប៉ាន់​ប្រមាណ​ថា​តើ​សកម្មភាព​នេះ​នឹង​ត្រូវ​ចំណាយ​ពេល​ប៉ុន្មាន (ឧទាហរណ៍ តើ​ត្រូវ​ចំណាយ​ពេល​ប៉ុន្មាន​ដើម្បី​សរសេរ​ប្រយោគ ញ៉ាំ​អាហារ​ពេល​ព្រឹក ។ល។)។
7. ប្រសិនបើ​កូន​មើល​កម្មវិធី ឬ​ដើរ​លេង​ជា​រឿង​សំខាន់ សូម​ព្យាយាម​គណនា​ពេលវេលា​ជាមួយគ្នា ដើម្បី​ឱ្យ​អ្វីៗ​ទាន់​ពេល។ ព្យាយាមទាយថាតើវាត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មានដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការជាក់លាក់មួយ ហើយបន្ទាប់មកកត់សម្គាល់ពេលវេលា ហើយប្រៀបធៀបលទ្ធផល។ យល់ស្របថាមានតែកិច្ចការដែលត្រូវបានធ្វើទាំងស្រុង និងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់។
8. កំណត់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដោយសង្កេតមើលស្ទីលនៃការងាររបស់គាត់៖ តើគាត់ធុញទ្រាន់នឹងសកម្មភាពឯកត្តជនលឿនប៉ុណ្ណា ថាតើគាត់ងាយស្រួលចូលរួមក្នុងកិច្ចការថ្មី ឬ "ប្តូរ" រយៈពេលយូរប៉ុណ្ណា សកម្មភាពប្រភេទណាដែលងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ (ការសរសេរ រាប់ អាន គូរ ។ល។) ) មុខវិជ្ជាណាដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ជាង។ បន្ទាប់មក ដោយពិចារណាលើលក្ខណៈទាំងនេះ រួមគ្នាធ្វើផែនការសម្រាប់ការបញ្ចប់មេរៀនសម្រាប់ថ្ងៃនីមួយៗ។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារនឹងរៀនរាប់ម៉ោង និងរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយវត្តមានរបស់អ្នកនៅក្នុងបន្ទប់នឹងលែងចាំបាច់ទៀតហើយ។ មុខងាររបស់អ្នកនឹងរួមបញ្ចូលការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលចុងក្រោយ។ រៀបចំកន្លែងធ្វើការជាអចិន្ត្រៃយ៍សម្រាប់កូនរបស់អ្នក ដែលវានឹងមានភាពងាយស្រួល និងរីករាយសម្រាប់គាត់ក្នុងការសិក្សា។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ កុំឱ្យគាត់រៀនជាមួយទូរទស្សន៍ វិទ្យុ កុំព្យូទ័រ បើអាច បង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ និងស្ងប់ស្ងាត់ពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។
9. ចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 កុមារត្រូវប្រមូលផលប័ត្រដោយខ្លួនឯង បញ្ជីនៃវត្ថុដែលត្រូវយកទៅជាមួយគាត់នៅថ្ងៃណាមួយនឹងជួយគាត់មិនឱ្យភ្លេចអ្វីទាំងអស់។ ការវេចខ្ចប់កាបូបយួរនៅថ្នាក់ទី ៤ គឺជាការអាម៉ាស់មួយសម្រាប់គាត់ និងសម្រាប់អ្នក។
10. បើ​អ្នក​និយាយ​ថា​នឹង​ធ្វើ​អ្វី​មួយ ចូរ​ធ្វើ​តាម​គ្រប់​មធ្យោបាយ។ បើមិនដូច្នោះទេ កុមារនឹងស៊ាំនឹង "មិនអើពើ" ការព្រមានរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកនិយាយថានៅចុងសប្តាហ៍គាត់ត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្មហើយអ្នកមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទៅកន្លែងណាមួយទេសូមរក្សាការសន្យានេះ។

IV. បូកសរុបកិច្ចប្រជុំ។

សរុបសេចក្តីខ្ញុំចង់និយាយថានៅក្នុងគ្រួសារនីមួយៗស្ថានភាពគឺខុសគ្នា។ អ្នកអាចធ្វើតាមអនុសាសន៍មួយចំនួន អ្នកអាចជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ វាជារឿងសំខាន់ដែលរួមជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់កូន អ្នកមិនគួរភ្លេចអំពីសិទ្ធិរបស់គាត់ចំពោះទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីសិទ្ធិក្នុងការសម្រេចចិត្ត និងទទួលខុសត្រូវចំពោះវា។

V. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ខ្ញុំ​គិត​ថា​ការ​ប្រជុំ​ថ្ងៃ​នេះ​មាន​តម្លៃ និង​ផ្តល់​ព័ត៌មាន​ច្រើន​សម្រាប់​អ្នក។ ស្រឡាញ់កូនរបស់អ្នក លះបង់ពេលវេលាឱ្យពួកគេបន្ថែមទៀត ហើយបន្ទាប់មកមនុស្សជុំវិញអ្នកប្រាកដជានិយាយថា៖ “កូនពិតជាអស្ចារ្យមែន!”

បំពេញប្រយោគ៖ "បន្ទាប់ពីកិច្ចប្រជុំថ្ងៃនេះ ខ្ញុំ…" ។

ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាឥឡូវនេះតម្រូវការខ្ពស់នៃជីវិតលើការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលធ្វើឱ្យចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈថ្មី។ កុមារគួរត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀនសម្ភារៈថ្មីៗ និងចំណេះដឹងថ្មីៗ ដូច្នេះការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុតិចជាងអាយុសិក្សានឹងពាក់ព័ន្ធ។

ភាពផ្ទុយគ្នា។

ដូច្នេះ មានភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃកិច្ចការនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

បញ្ហា

បញ្ហា​នៃ​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​គឺ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ភារកិច្ច​នៃ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​បង្កើត​នៅ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​នៅ​សាលា​។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺដំណើរការនៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅសាលា។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងនៅសាលា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។

ជ្រើសរើស និងបង្កើតមេរៀនដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីបញ្ហាស្រាវជ្រាវ;

2. អភិវឌ្ឍ និងជ្រើសរើសមេរៀនសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង។

3. ពិពណ៌នាមេរៀនស្តីពីការបង្កើតភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង។

សម្មតិកម្ម

ការបង្កើតភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើអ្នកផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវមេរៀនមិនធម្មតាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ភាពថ្មីថ្មោងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ

ភាពថ្មីថ្មោងស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាមេរៀនត្រូវបានជ្រើសរើស និងដំណើរការឡើងវិញសម្រាប់ការបង្កើតភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត

សារៈសំខាន់ខាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសារៈសំខាន់នៃមេរៀនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានសិក្សា ទម្រង់អថេរនៃការប្រើប្រាស់ដំណើរកំសាន្តក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាមាន ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានសាកល្បង និងបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍។

1. ឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង

1.1 ខ្លឹមសារនៃឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹង និងការបង្ហាញរបស់វា។

ភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាយ៉ាងត្រចះត្រចង់នូវបាតុភូតនៃជីវិត មើលឃើញកិច្ចការដែលកំពុងកើតឡើង ចេះកំណត់ និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយ គិត ធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ខិតខំស្វែងរកអ្វីដែលថ្មី និងតស៊ូដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។ . ឯករាជ្យភាព ជាគុណភាពស្នូលរបស់មនុស្ស បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង ដោយមានជំនួយ និងការណែនាំតិចតួចបំផុតពីមនុស្សផ្សេងទៀត ខណៈពេលដែលឯករាជ្យពិតប្រាកដបង្កប់ន័យការលើកទឹកចិត្តដោយមនសិការនៃសកម្មភាព និងសុពលភាពរបស់វា។ ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងគឺជាគោលដៅនៃការងាររៀបចំពិសេសរបស់គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា។ ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយលើកទឹកចិត្តដោយមានជំនួយពីខាងក្រៅតិចតួចបំផុតដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលគ្រូប្រគល់ឱ្យគាត់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង ជួយបង្កើតគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សាបច្ចេកវិទ្យា សម្របសម្ភារៈទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស អនុវត្តចំណេះដឹងដែលពួកគេទទួលបានក្នុងជីវិត អភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាត។ erudition និងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀនគឺជាក់ស្តែង ចាប់តាំងពីពេលបច្ចុប្បន្ន សាលាត្រូវតែបង្កើតមនុស្សប្រភេទថ្មីនៃការគិត គំនិតផ្តួចផ្តើម បុគ្គលច្នៃប្រឌិត មានភាពក្លាហានក្នុងការសម្រេចចិត្ត មានសមត្ថកិច្ច។ ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀនគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់សិស្សជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា ភាពច្នៃប្រឌិត និងតម្លៃលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ និងមានភាពខុសគ្នាច្រើន ប៉ុន្តែពួកគេនៅតែអាចដាក់ជាក្រុមបាន។ ចូលទៅក្នុងមុខតំណែងខាងក្រោម៖ ល្បែងមេរៀន ឬ ល្បែងមេរៀន; ការពិភាក្សាមេរៀន - ការអប់រំ; សិក្សាមេរៀន។ ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ; នៅក្នុងវិស័យនៃការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងបង្ហាញថាបញ្ហាមួយចំនួននៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់។ ជាពិសេស សំណួរដែលទាក់ទងនឹងការបញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលមានបំណងបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលជាកម្មសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈយេនឌ័រ-តួនាទីរបស់ពួកគេ មិនត្រូវបានបកស្រាយទេ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងគោលបំណងបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិដែលមានឈ្មោះ ដោយគិតគូរពីតួនាទីយេនឌ័រ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងដំណើរការខាងលើ។

ដូច្នេះហើយ យើងបានរកឃើញភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួននៅក្នុងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សារវាង៖

* តម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពប្រកួតប្រជែង ឯករាជ្យ ច្នៃប្រឌិត បញ្ញា ដែលការបណ្តុះបណ្តាលបន្តនៅសាលាបឋមសិក្សា និងកង្វះចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីសក្ដានុពល និងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះសិស្សវ័យក្មេង ដោយគិតគូរ លក្ខណៈពិសេសនៃតួនាទីយេនឌ័ររបស់ពួកគេ;

* សារៈសំខាន់នៃការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការនៃការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង ដែលអភិវឌ្ឍជាមួយនឹងការអនុវត្តនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកម្មវិធី និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានឈ្មោះ និងកង្វះការបកស្រាយនៃលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការនេះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា; ការយល់ដឹងដោយគ្រូអំពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើឱ្យតម្រូវការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេក្នុងការប្រើប្រាស់ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងពេលក្រោយ។

* បំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូបឋមសិក្សាក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយដែលមានគោលបំណងបង្កើតអាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្ត ខ្លឹមសារ-ប្រតិបត្តិការ និងឆន្ទៈក្នុងសិស្សវ័យក្មេង និងកង្វះទ្រឹស្តីនៃយុត្តិកម្មសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទាំងមូលដែលគិតគូរពីគំរូនៃការបង្កើត ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងនៅពេលក្រោយ។

ភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកំណត់បានធ្វើឱ្យវាអាចឈានដល់បញ្ហាស្រាវជ្រាវដែលមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ និងសុពលភាពនៃដំណើរការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះសិស្សវ័យក្មេង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈតួនាទីយេនឌ័ររបស់ពួកគេ ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការបង្កើនផលិតភាព និង គុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

តំបន់នៃការយល់ដឹងគឺជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលក្នុងអំឡុងពេលដែលមាតិកានៃមុខវិជ្ជាអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ឬជំនាញត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយមានជំនួយពីសិស្សទទួលបានការអប់រំ។ វាជាការចាប់អារម្មណ៍ដែលដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងការរក្សា និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង។

ដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃការបង្កើតតម្រូវការការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវញែកចេញពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រោមនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។

សូចនាករនៃសកម្មភាពបញ្ញា

ការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាសកម្មភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ ដែលអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយសកម្មភាពជាច្រើន។

សំណួរ​របស់​សិស្ស​ដែល​បាន​សួរ​ទៅ​គ្រូ​ភាគច្រើន​បង្ហាញ​ពី​ចំណាប់អារម្មណ៍​ខាង​ការយល់ដឹង។ សំណួរបង្ហាញពីបំណងចង់ស្វែងយល់ពីភាពមិនច្បាស់លាស់ ដើម្បីជ្រាបចូលកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍។ សំណួរដែលសួរដោយឯករាជ្យបង្ហាញពីការស្វែងរក បំណងប្រាថ្នាសកម្មក្នុងការស្វែងរកមូលហេតុដើម។ សិស្សដែលមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ មិនសួរសំណួរ បញ្ញាមិនត្រូវបានរំខានដោយសំណួរដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។

សូចនាករមួយទៀតនៃសកម្មភាពបញ្ញាគឺ បំណងប្រាថ្នារបស់សិស្ស តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាព ក្នុងការពិភាក្សាអំពីសំណួរដែលបានលើកឡើងក្នុងមេរៀន បន្ថែមពីលើ ការកែប្រែចំពោះចម្លើយរបស់សមមិត្ត ក្នុងបំណងបង្ហាញពីចំណុចរបស់ពួកគេនៃ ទិដ្ឋភាព។ សំណូមពររបស់គ្រូ ("អ្នកណាចង់?" "អ្នកណាអាច?") ជាការពិតគឺត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិស្សដែលមានសេចក្តីប្រាថ្នាទាំងនេះ។ វាគឺមកពីពួកគេដែលមនុស្សម្នាក់គួរតែរំពឹងថានឹងមានការឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័ស និងសកម្មចំពោះការបង្កើតបញ្ហា បញ្ហា ការប៉ះទង្គិចនៃទស្សនៈផ្សេងគ្នា ជម្លោះ ការសន្និដ្ឋាន និងការសន្មត់ ដែលបង្កើនសម្លេងទូទៅនៃការរៀនសូត្រ។

សូចនាករច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពបញ្ញាដែលអមនឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាគឺការចាត់ចែងយ៉ាងសកម្មរបស់ពួកគេលើឥវ៉ាន់ដែលទទួលបាននៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងមិនជាប់ជាមួយ cliché និងគំរូមួយ ដូច្នេះការចូលរួមនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាព និងកិច្ចការផ្សេងៗបង្ហាញពីភាពបត់បែន ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃរបស់ពួកគេ និងអាចរួមចំណែកដល់ការចង់ជ្រាបចូលជ្រៅទៅក្នុងចំណេះដឹង។

ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដែលទទួលបានគឺជាការចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងសំខាន់នៃការចាប់អារម្មណ៍ ដែលមានន័យថាចំណេះដឹងខ្លួនឯងបានក្លាយជាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនអ្វីដែលថ្មីរួចទៅហើយ ហើយការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងបានកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ជាការពិត វាក៏កើតឡើងផងដែរ ដែលសិស្សម្នាក់ ក្នុងការបញ្ជាក់ពីការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ ពឹងផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះជាក់ស្តែង ដោយដកវាចេញពីការសង្កេត និងការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ លើឧទាហរណ៍មួយចំនួន ជាពិសេសករណីដែលមិនអាចបំភ្លេចបានពីជីវិត។ ការបង្ហាញបែបនេះនៃសកម្មភាពសិស្សក៏ជាភស្តុតាងនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងផងដែរ ប៉ុន្តែមានកម្រិតទាបជាងខុសគ្នា។

ដូច្នេះ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដំបូង និងជាមូលដ្ឋានបំផុតនៃសូចនាករនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងដែលគ្រូអាចរកឃើញដោយគ្មានការខិតខំប្រឹងប្រែងគ្រប់គ្រាន់គឺសកម្មភាពបញ្ញារបស់សិស្ស ដែលការបង្ហាញទាំងអស់របស់វានៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងត្រូវបានប្រមូលជាការផ្តោតអារម្មណ៍។

ការបង្ហាញអារម្មណ៍។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយទៀតនៃសូចនាករដែលគ្រូអាចវិនិច្ឆ័យវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងរបស់សិស្សគឺផ្ទៃខាងក្រោយអំណោយផលខាងអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ការចាប់ផ្តើមអារម្មណ៍ក្នុងការចាប់អារម្មណ៍គឺជាធនធានថាមពលដ៏សំខាន់បំផុតរបស់វា។

អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សគឺជាការចង្អុលបង្ហាញអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់គាត់។ យោងតាមការសង្កេតរបស់គាត់ គ្រូអាចបង្កើតការបង្ហាញអារម្មណ៍នៃការចាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងដូចជាការភ្ញាក់ផ្អើល កំហឹង ការយល់ចិត្ត គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ សិស្សភាគច្រើនបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវអារម្មណ៍នៃសេចក្តីអំណរខាងបញ្ញា។ អារម្មណ៍ទាំងនេះកើតមកសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ៖ ពួកគេអាចអមដំណើរការអាណិតអាសូរចំពោះវីរបុរសនៃការងារ ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រ ការអាណិតអាសូរចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ បុគ្គលសាធារណៈ។ ជាធម្មតា ដំណើរការដែលអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ និងសូម្បីតែហូរយ៉ាងលឿន ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការចម្លង ទឹកមុខ និងកាយវិការរបស់សិស្សក្មេងៗ។

ការបង្ហាញឆន្ទៈ

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសូចនាករនៃចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់សិស្សគឺជាដំណើរការបទប្បញ្ញត្តិ ដែលនៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយនឹងអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ដំបូងបង្អស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការរំខានខ្សោយ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះវាយតម្លៃអវត្តមាន ឬភាពទន់ខ្សោយនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សដោយចំនួននៃការរំខាន។

សូចនាករច្បាស់លាស់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងគឺជាអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅពេលប្រឈមមុខនឹងការលំបាក។ ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងប្រកបដោយនិរន្តរភាព ជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក ព្យាយាមវិធីផ្សេងៗដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ។

យន្តការបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សយ៉ាងជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែង អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង និងសេចក្តីប្រាថ្នាសម្រាប់ការបញ្ចប់សកម្មភាពអប់រំ។

ការចង្អុលបង្ហាញក្នុងន័យនេះ គឺជាប្រតិកម្មរបស់សិស្សចំពោះកណ្តឹងចេញពីមេរៀន។ សម្រាប់អ្នកខ្លះ ការហៅទូរសព្ទគឺជាការរំខានអព្យាក្រឹត ហើយពួកគេបន្តធ្វើការដោយព្យាយាមនាំវាដល់ទីបញ្ចប់ ដើម្បីបញ្ចប់វាដោយលទ្ធផលជោគជ័យ អ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានរំសាយភ្លាមៗ ឈប់ស្តាប់ ទុកកិច្ចការដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើមមិនទាន់ចប់។ សៀវភៅ និងសៀវភៅកត់ត្រា ហើយរត់ចេញមុនគេ ដើម្បីសម្រាក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រតិកម្មចំពោះការហៅទូរសព្ទក៏ជាសូចនាករដ៏ល្អមួយនៃមេរៀនដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមិនចាប់អារម្មណ៍។

លើសពីនេះ គំរូទូទៅនៃសកម្មភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ទីមួយគឺការពឹងផ្អែកនៃផលប្រយោជន៍របស់សិស្សលើកម្រិតនិងគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ វាគួរតែត្រូវបានយល់តាមរបៀបដែលសិស្សមានចំណេះដឹងកាន់តែច្រើនលើមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់កាន់តែខ្ពស់ចំពោះមុខវិជ្ជានេះ។ និងច្រាសមកវិញ។

ទីពីរគឺការពឹងផ្អែកនៃផលប្រយោជន៍របស់សិស្សសាលាលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះគ្រូបង្រៀន។ ពួកគេ​រៀន​ដោយ​មាន​ចំណាប់​អារម្មណ៍​ពី​គ្រូ​ទាំង​នោះ​ដែល​គេ​ស្រឡាញ់ និង​គោរព។ ដំបូងគ្រូហើយបន្ទាប់មកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ - ការពឹងផ្អែកដែលបង្ហាញខ្លួនឯងជានិច្ច។

នៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ប្រភេទជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់ជាបណ្តើរៗ ដែលដំបូងបង្អស់ គ្រូគួរតែត្រូវបានណែនាំ។

ដោយផ្អែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង កម្រិតជាច្រើននៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សអាចត្រូវបានសម្គាល់។

ដូច្នេះ T.I. Shamova បែងចែកបីកម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង៖

កម្រិតទីមួយគឺការបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាព។

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការយល់ដឹង ចងចាំ និងបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វាតាមគំរូ។ កម្រិតនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថិរភាពនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្ស ការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការបង្កើនចំណេះដឹង អវត្តមាននៃសំណួរដូចជា៖ "ហេតុអ្វី?"

កម្រិតទីពីរគឺសកម្មភាពបកស្រាយ។

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីកំណត់អត្ថន័យនៃខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា បំណងប្រាថ្នាចង់ដឹងពីទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត និងដំណើរការ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។

សូចនាករលក្ខណៈ៖ ស្ថេរភាពកាន់តែខ្លាំងនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្ត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សស្វែងរកការបញ្ចប់ការងារដែលគាត់បានចាប់ផ្តើម មិនបដិសេធមិនព្រមបញ្ចប់កិច្ចការក្នុងករណីមានការលំបាកនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវស្វែងរកដំណោះស្រាយ។

កម្រិតទីបីគឺការច្នៃប្រឌិត។

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចាប់អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នាមិនត្រឹមតែជ្រាបចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនិងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកវិធីថ្មីសម្រាប់គោលបំណងនេះផងដែរ។

លក្ខណៈជាលក្ខណៈគឺការបង្ហាញពីគុណសម្បតិ្តនៃឆន្ទៈខ្ពស់របស់សិស្ស ការតស៊ូ និងការព្យាយាមក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងទូលំទូលាយ និងជាប់លាប់។ កម្រិតនៃសកម្មភាពនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយការរំភើបនៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពមិនស៊ីគ្នារវាងអ្វីដែលសិស្សបានដឹង អ្វីដែលបានជួបប្រទះរួចហើយនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់ និងព័ត៌មានថ្មីដែលជាបាតុភូតថ្មី។ សកម្មភាព ជាគុណភាពនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់ និងជាសូចនាករនៃការអនុវត្តគោលការណ៍សិក្សាណាមួយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការជ្រើសរើសសកម្មភាពយល់ដឹងតែបីកម្រិត តាមគំនិតរបស់យើង មិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពបច្ចុប្បន្ននៃសកម្មភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងនោះទេ។

I.P. មធ្យម ដោយផ្តោតលើសកម្មភាពរបស់កុមារ បែងចែកសិស្សតូចៗជាប្រាំប្រភេទ។ ប្រភេទទីមួយគឺជារឿងធម្មតាបំផុត - អ្នកសំដែងល្អ ("អ្នកស្តាប់និងអ្នកឆ្លើយ") ។ ពួកគេឧស្សាហ៍ព្យាយាម ប៉ុន្តែមិនមានគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ការជម្រុញឈានមុខគេនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ដោយប្រយោល៖ ដើម្បីផ្គាប់ចិត្តឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ទទួលបានសិទ្ធិអំណាចក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីទទួលបានការសរសើរពីគ្រូ។ ប្រភេទទីពីរគឺកុមារដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញា៖ ពួកគេមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន ជៀសវាងការជម្រុញ ព្យាយាមធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងស្រឡាញ់ការងារលំបាក។ ប្រភេទទីបីគឺកុមារដែលបង្ហាញអាកប្បកិរិយាពិសេសចំពោះសកម្មភាពសិក្សាខ្លាំង។ ពួកគេសកម្ម ពួកគេគិតបានល្អ ប៉ុន្តែពួកគេគិតយឺតៗ ដូច្នេះហើយពួកគេស្ថិតក្នុងភាពតានតឹងគ្រប់ពេលវេលា។ ពួកគេទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ ប្រភេទទីបួនគឺកុមារដែលមានសមត្ថភាពបញ្ញាទាប។ ពួកគេមិនអាចអនុវត្តការងារអប់រំដោយឯករាជ្យ ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្ត ឬផ្ទុយទៅវិញ បង្ហាញពីភាពមិនប្រុងប្រយ័ត្ន។ រឿងចំបងសម្រាប់ពួកគេគឺថាគ្រូមិនកត់សំគាល់ពួកគេទេ។ ហេតុផលនៅទីនេះគឺខុសគ្នា៖ ភាពមិនទាន់ពេញវ័យរបស់កុមារ ការរៀបចំសាលាមត្តេយ្យមិនល្អ។ ជាចុងក្រោយ ក្នុងថ្នាក់នីមួយៗមានកុមារមួយក្រុមតូចដែលចែករំលែកអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។ កុមារមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបានទេ ដោយសារភាពយឺតយ៉ាវនៃបញ្ញា ការធ្វេសប្រហែសយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការវិភាគទ្រឹស្តីលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់និស្សិតវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

លក្ខខណ្ឌទីមួយគឺត្រូវផ្លាស់ប្តូរយន្តការនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង៖ ចំណេះដឹងថ្មីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សក្នុងទម្រង់ជាគំរូដែលបានបញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យ។

លក្ខខណ្ឌទីពីរគឺតម្រូវការក្នុងការកសាងសម្ភារៈអប់រំជាប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង។ ការបំពេញលក្ខខណ្ឌនេះធានានូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តធាតុទាំងបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាព៖ ការកំណត់គោលដៅ ការសម្រេចគោលដៅ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍តាមលក្ខខណ្ឌនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺការបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ កិច្ចការនីមួយៗតំណាងឱ្យស្ថានភាពបញ្ហាសម្រាប់សិស្ស ដែលគាត់ដោះស្រាយក្នុងវគ្គនៃការស្វែងរកតាមបែបសរីរវិទ្យា។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការងារច្នៃប្រឌិតអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជា។ កម្រិតណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលំដាប់នៃប្រធានបទដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ ដែលនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងជាស៊េរីនៃកិច្ចការយល់ដឹងដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ នោះគឺជាកិច្ចការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តភារកិច្ចបែបនេះ អ្វីដែលថ្មីដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ប្រធានបទនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតជាចាំបាច់។

លក្ខខណ្ឌទី៤ គឺការប្រើប្រាស់ទម្រង់រួមគ្នានៃការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្ស។ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា ដើម្បីឱ្យសិស្សស្ទាត់ជំនាញផ្នែកសកម្មភាពមនុស្សពេញវ័យតាមប្រពៃណី៖ ការកំណត់គោលដៅ ការគ្រប់គ្រង ការវាយតម្លៃលទ្ធផល ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរពីទំនាក់ទំនង "កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ" ទៅទំនាក់ទំនង "កុមារ-កុមារ"។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាវាគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្ដិស្មើៗគ្នាដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សវ័យក្មេងនូវឱកាសដើម្បីរិះគន់សកម្មភាពពាក្យសំដីយោបល់របស់មនុស្សផ្សេងទៀតបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញជំហររបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតវាយតម្លៃវាយល់ព្រមឬ បញ្ហាប្រឈម ហើយសំខាន់បំផុត - មានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន បែងចែកនាងពីមនុស្សចម្លែក ដើម្បីអាចការពារនាង។ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការពិភាក្សា និងការចែកចាយជាសមូហភាពនៃការអប់រំបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្សម្នាក់ៗទាក់ទងនឹងសកម្មភាពបញ្ញារបស់គាត់។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សគឺបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ដែលជាតួនាទីនាំមុខគេរបស់គាត់។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវ គេបានរកឃើញថា គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែជាប្រភពនៃគំរូចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្សដើម្បីបង្កើតគំរូសំខាន់ៗថ្មីៗ។ គ្រូតម្រូវឱ្យមានភាពជឿជាក់កាន់តែខ្លាំងលើសិស្ស ការពឹងផ្អែកកាន់តែខ្លាំងលើការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន វិចារណញាណ ការស្រមើស្រមៃ និងការផ្តួចផ្តើមគំនិត។ មេរៀនក្លាយជាប្រភេទមន្ទីរពិសោធន៍នៃការស្វែងរករួមគ្នា រៀបចំ និងដឹកនាំដោយគ្រូ។

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន និងអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តខ្ពស់គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយជោគជ័យនៃឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង ដោយសារលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់ពួកគេ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀនមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថា ប្រសិនបើសិស្សមិនមានបំណងប្រាថ្នា ចាប់អារម្មណ៍លើវិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំទេ នោះគ្មានសង្ឃឹមក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសំខាន់ៗក្នុងការអនុវត្តនោះទេ ព្រោះគំនិតមួយមិនមែនកើតចេញពីការគិតផ្សេងនោះទេ ប៉ុន្តែមកពីគំនិត។ វិស័យលើកទឹកចិត្តនៃការគិតរបស់យើង (L.S. Vygotsky) ។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំ គឺចាំបាច់ជាចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់សិស្ស។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវ សារៈសំខាន់នៃការបង្កើតគោលបំណងនៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យ និងតម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវការកើនឡើងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទិដ្ឋភាពសកម្មភាពក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ។ នេះមានន័យថាមេរៀននីមួយៗមិនត្រឹមតែកំណត់ភារកិច្ចក្នុងការស្វែងរក និងប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗ (តំណាង គំនិត ទំនាក់ទំនង) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពឯករាជ្យផងដែរ៖ ការកំណត់គោលដៅ ការអនុវត្តគោលដៅ ការត្រួតពិនិត្យ និង ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ ដំណើរការនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យនៅក្នុងការរួបរួមរបស់ពួកគេធានានូវការអភិវឌ្ឍនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងទាំងមូល។

ធាតុផ្សំបីនៃស្វ័យភាពនៃការយល់ដឹង

មានធាតុផ្សំបីនៃឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង៖ ការលើកទឹកចិត្ត ខ្លឹមសារ-ប្រតិបត្តិការ និងឆន្ទៈ។ សមាសធាតុទាំងអស់នេះគឺមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងចំណោមពួកគេគឺការលើកទឹកចិត្តចាប់តាំងពីការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការជម្រុញរបស់វា។ យើងបានពិនិត្យលម្អិតអំពីតួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងកថាខណ្ឌមុន។ យើងគ្រាន់តែចំណាំថា ដោយសារសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺជាគុណភាពនៃសកម្មភាព ដែលដំបូងបង្អស់ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះប្រធានបទ និងដំណើរការនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានដាក់ជាដំបូងក្នុងចំណោម លក្ខខណ្ឌទាំងអស់របស់វា។

នៅក្នុងបេះដូងនៃការជម្រុញការយល់ដឹងគឺជាតម្រូវការនៃការយល់ដឹង។ នោះហើយជាអ្វីដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើតឡើង ព្រោះតម្រូវការគឺជាមូលហេតុនៃគ្រប់ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

តម្រូវការត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងសិស្សសាលា។ តំបន់នៃការយល់ដឹងគឺជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលក្នុងអំឡុងពេលដែលមាតិកានៃមុខវិជ្ជាអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ឬជំនាញត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយមានជំនួយពីសិស្សទទួលបានការអប់រំ។ វាជាការចាប់អារម្មណ៍ដែលដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងការរក្សា និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង។

1.2 សកម្មភាពយល់ដឹង

T. Hobbes បានដាក់ចេញនូវតំរូវការដោយយុត្តិធម៌ ដែលការសិក្សានីមួយៗត្រូវតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងនិយមន័យនៃនិយមន័យ។ ដូច្នេះ ចូរយើងព្យាយាមកំណត់អត្ថន័យដោយនិយាយអំពីសកម្មភាព។

ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយ ចូរយើងផ្តល់និយមន័យផ្សេងៗនៃគោលគំនិតនៃ "សកម្មភាព" ដែលមាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះ Nemov R.S. កំណត់សកម្មភាពថាជា "ប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដែលសំដៅលើការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃពិភពលោកជុំវិញ រួមទាំងខ្លួនឯង និងលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស"។

អ្នកស្រាវជ្រាវ Zimnyaya I.A. នៅក្នុងវេនដោយសកម្មភាពគាត់យល់ពី "ប្រព័ន្ធថាមវន្តនៃអន្តរកម្មនៃប្រធានបទជាមួយពិភពលោកនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេចឡើងនិងតំណាងនៃរូបភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងវត្ថុនិងការសម្រេចបាននូវទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទដែលបានសម្របសម្រួលដោយវានៅក្នុងគោលបំណង។ ការពិត "។

សកម្មភាពក៏ជាអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះការពិតជុំវិញ ដែលបង្ហាញនៅក្នុងឥទ្ធិពលលើវា។

នៅក្នុងសកម្មភាព មនុស្សម្នាក់បង្កើតវត្ថុនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ បំប្លែងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ថែរក្សា និងកែលម្អធម្មជាតិ កសាងសង្គម បង្កើតអ្វីមួយដែលនឹងមិនមាននៅក្នុងធម្មជាតិដោយគ្មានសកម្មភាពរបស់គាត់។ ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាអរគុណចំពោះវាគាត់បានទៅហួសពីដែនកំណត់នៃដែនកំណត់ធម្មជាតិរបស់គាត់ពោលគឺឧ។ លើសពីលទ្ធភាពសម្មតិកម្មរបស់ខ្លួន។ ជាលទ្ធផលនៃធម្មជាតិប្រកបដោយផលិតភាព និងច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ បុរសបានបង្កើតប្រព័ន្ធសញ្ញា ឧបករណ៍សម្រាប់មានឥទ្ធិពលលើខ្លួនគាត់ និងធម្មជាតិ។ ដោយប្រើឧបករណ៍ទាំងនេះ គាត់បានកសាងសង្គមទំនើប ទីក្រុង ម៉ាស៊ីន ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ផលិតផលិតផលប្រើប្រាស់ថ្មីៗ សម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ ហើយទីបំផុតបានផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ "វឌ្ឍនភាពប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានកើតឡើងក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានម៉ឺនឆ្នាំកន្លងមកនេះ ជំពាក់ប្រភពដើមរបស់វាយ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះសកម្មភាព ហើយមិនមែនទៅលើការកែលម្អលក្ខណៈជីវសាស្ត្ររបស់មនុស្សនោះទេ"។

ដូចនេះ សកម្មភាពសិក្សារួមមានសកម្មភាពផ្សេងៗដូចជា៖ កត់ត្រាការបង្រៀន ការអានសៀវភៅ ការដោះស្រាយបញ្ហាជាដើម។ នៅក្នុងសកម្មភាព មនុស្សម្នាក់ក៏អាចឃើញគោលដៅ មធ្យោបាយ លទ្ធផលផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ គោលបំណងនៃស្មៅគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលូតលាស់របស់រុក្ខជាតិដាំដុះ។

ដូច្នេះ សរុបសេចក្តីមក យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សកម្មភាពគឺជាសកម្មភាពខាងក្នុង (ផ្លូវចិត្ត) និងខាងក្រៅ (រាងកាយ) របស់មនុស្ស ដែលគ្រប់គ្រងដោយគោលដៅមនសិការ។

សកម្មភាពរបស់មនុស្សមានភាពចម្រុះណាស់ យើងនឹងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្ស។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

អាយុបឋមសិក្សាគ្របដណ្តប់រយៈពេលនៃជីវិតពី 6 ទៅ 11 ឆ្នាំ (ថ្នាក់ទី 1-4) ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈសំខាន់បំផុតក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - ការចូលរៀនរបស់គាត់។ អាយុនេះត្រូវបានគេហៅថា "កំពូល" នៃកុមារភាព។

"នៅពេលនេះមានការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើរាងកាយរបស់កុមារ" (ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនិងស្វយ័តប្រព័ន្ធឆ្អឹងនិងសាច់ដុំសកម្មភាពនៃសរីរាង្គខាងក្នុង) ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ភាពចល័តនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទកើនឡើង ដំណើរការរំជើបរំជួលលើសលប់ ហើយនេះកំណត់លក្ខណៈលក្ខណៈបែបនេះរបស់សិស្សវ័យក្មេង ថាជាការបង្កើនភាពរំជើបរំជួល និងអារម្មណ៍មិនស្ងប់។ ការផ្លាស់ប្តូរបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការបង្កើតនូវអភ័យឯកសិទ្ធិ (ការធ្វើផែនការ ការអនុវត្តកម្មវិធីសកម្មភាព និងការគ្រប់គ្រង) ត្រូវបានដាក់ទៅមុខនៅកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ការមកដល់របស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀនផ្តល់នូវការកើនឡើងមិនត្រឹមតែដល់ការផ្ទេរដំណើរការនៃការយល់ដឹងទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការកើតឡើងនៃលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារផងដែរ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សំគាល់ថា សកម្មភាពអប់រំក្លាយជារឿងឈានមុខគេនៅពេលនេះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការលេងហ្គេម កម្លាំងពលកម្ម និងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀតមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ "ការបង្រៀនសម្រាប់គាត់ (កូន) គឺជាសកម្មភាពដ៏សំខាន់មួយ។ នៅសាលារៀន គាត់មិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់ផងដែរ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ គុណតម្លៃរបស់កុមារ របៀបរស់នៅរបស់គាត់ទាំងមូលកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ "

ការចូលសាលារៀនគឺជាព្រឹត្តិការណ៍មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ដែលកត្តាជំរុញពីរនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវតែមានជម្លោះ៖ ការជម្រុញនៃបំណងប្រាថ្នា ("ខ្ញុំចង់") និងការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ច ("ត្រូវតែ") ។ ប្រសិនបើការជម្រុញនៃបំណងប្រាថ្នាតែងតែមកពីកុមារខ្លួនឯងនោះការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ចត្រូវបានចាប់ផ្តើមជាញឹកញាប់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។

ក្មេងដែលចូលសាលា ពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគំនិត ការវាយតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាសំខាន់ៗដែលផ្ញើទៅគាត់ប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពរបស់គាត់ហើយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរការគោរពខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើមុនពេលចូលរៀន លក្ខណៈបុគ្គលមួយចំនួនរបស់កុមារមិនអាចជ្រៀតជ្រែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិរបស់គាត់ ត្រូវបានទទួលយក និងយកទៅពិចារណាដោយមនុស្សពេញវ័យ នោះនៅសាលារៀនមានស្តង់ដារនៃការរស់នៅ ដែលជាលទ្ធផលដែលភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្លាយជា ជាពិសេសគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ជាដំបូង ភាពរំភើបហួសហេតុ ប្រតិកម្មអាល្លែកហ្ស៊ី ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនល្អ ការយល់ខុសនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់របស់មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញខ្លួនឯង។

កុមារចាប់ផ្តើមកាន់កាប់កន្លែងថ្មីនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រួសារ៖ "គាត់ជាសិស្ស គាត់ជាអ្នកទទួលខុសត្រូវ គាត់ត្រូវបានគេពិគ្រោះ និងពិចារណា"។

ការពឹងផ្អែករបស់សិស្សវ័យក្មេងកំពុងកើនឡើងកាន់តែច្រើនឡើងៗ មិនត្រឹមតែលើគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ និងគ្រូ)ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើគំនិតរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេផងដែរ។ នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាគាត់ចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការភ័យខ្លាចនៃប្រភេទពិសេសដូចជា A.I. Zakharov "ប្រសិនបើនៅអាយុមត្តេយ្យការភ័យខ្លាចដោយសារតែសភាវគតិនៃការរក្សាខ្លួនឯងបានឈ្នះបន្ទាប់មកនៅអាយុបឋមសិក្សាការភ័យខ្លាចសង្គមបានយកឈ្នះជាការគំរាមកំហែងដល់សុខុមាលភាពរបស់បុគ្គលក្នុងបរិបទនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត" ។

ក្នុងករណីភាគច្រើន កុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពជីវិតថ្មី ហើយទម្រង់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាការពារជួយគាត់ក្នុងរឿងនេះ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ កុមារបន្តបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងលើខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ ពោលគឺឧ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនក្លាយជា neoplasm ។

អាយុបឋមសិក្សាគឺជាពេលវេលាបុរាណសម្រាប់ការបង្កើតគំនិត និងច្បាប់សីលធម៌។ ជាការពិតណាស់កុមារភាពដំបូងក៏នាំមកនូវការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ពិភពសីលធម៌របស់កុមារប៉ុន្តែការបោះពុម្ព "ច្បាប់" និង "ច្បាប់" ដែលត្រូវអនុវត្តតាមគំនិតនៃ "បទដ្ឋាន" "កាតព្វកិច្ច" - លក្ខណៈធម្មតាទាំងអស់នេះ។ ចិត្តវិទ្យាសីលធម៌ត្រូវបានកំណត់ និងជាផ្លូវការយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងវ័យសិក្សា។ "កុមារជាធម្មតា "ស្តាប់បង្គាប់" ក្នុងឆ្នាំទាំងនេះគាត់ទទួលយកច្បាប់និងច្បាប់ផ្សេងៗនៅក្នុងព្រលឹងរបស់គាត់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍និងភាពរីករាយ។ គាត់មិនអាចបង្កើតគំនិតសីលធម៌របស់គាត់បានទេហើយព្យាយាមយ៉ាងច្បាស់ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែល "ចាំបាច់" ត្រូវធ្វើ។ រីករាយក្នុងការសម្របខ្លួន "

គួរកត់សម្គាល់ថាសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែកខាងសីលធម៌នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្តល់ការវាយតម្លៃសីលធម៌ចំពោះទង្វើ។ ការខ្ចីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសីលធម៌ពីមនុស្សពេញវ័យ សិស្សវ័យក្មេងចាប់ផ្តើមទាមទារយ៉ាងសកម្មនូវអាកប្បកិរិយាសមរម្យពីកុមារដទៃទៀត។

នៅអាយុនេះមានបាតុភូតបែបនេះដូចជាការរឹតបន្តឹងសីលធម៌របស់កុមារ។ សិស្សវ័យក្មេងវិនិច្ឆ័យផ្នែកខាងសីលធម៌នៃទង្វើមួយ មិនមែនដោយការជម្រុញរបស់វា ដែលជាការពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការយល់ ប៉ុន្តែដោយលទ្ធផល។ ដូច្នេះ ទង្វើដែលកំណត់ដោយហេតុផលសីលធម៌ (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីជួយម្តាយរបស់អ្នក) ប៉ុន្តែដែលបានបញ្ចប់ដោយមិនបានជោគជ័យ (ចានដែលខូច) ត្រូវបានចាត់ទុកដោយពួកគេថាអាក្រក់។ assimilation នៃបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសង្គមអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដើម្បីបង្វែរបន្តិចម្តង ៗ ទៅជាតម្រូវការខាងក្នុងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។

ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ កុមារចាប់ផ្តើមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃទម្រង់សំខាន់ៗនៃវប្បធម៌មនុស្ស (វិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ សីលធម៌) ហើយរៀនធ្វើសកម្មភាពស្របតាមប្រពៃណី និងការរំពឹងទុកសង្គមថ្មីរបស់មនុស្ស។ វាគឺនៅអាយុនេះដែលកុមារជាលើកដំបូងយ៉ាងច្បាស់ចាប់ផ្តើមដឹងពីទំនាក់ទំនងរវាងគាត់និងអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ដើម្បីយល់ពីការជម្រុញសង្គមនៃអាកប្បកិរិយាការវាយតម្លៃសីលធម៌សារៈសំខាន់នៃស្ថានភាពជម្លោះពោលគឺគាត់បន្តិចម្តងចូលទៅក្នុងការយល់ដឹង។ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ជាមួយនឹងការមកដល់នៃសាលារៀន វិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។ ម៉្យាងវិញទៀត សិស្សសាលាក្មេងៗ ជាពិសេសសិស្សថ្នាក់ទី១ ក្នុងកម្រិតដ៏ច្រើនរក្សានូវលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ដើម្បីមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងក្លាចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ និងស្ថានភាពនីមួយៗដែលប៉ះពាល់ដល់ពួកគេ។ កុមារមានភាពរសើបចំពោះឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌជុំវិញនៃជីវិត គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងឆ្លើយតបដោយអារម្មណ៍។ ពួកគេយល់ឃើញជាដំបូង វត្ថុទាំងនោះ ឬលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មដោយផ្ទាល់ អារម្មណ៍អារម្មណ៍។ មើលឃើញ ភ្លឺ រស់រវើក ត្រូវបានគេដឹងថាល្អបំផុត។ ម៉្យាងវិញទៀត ការទៅសាលារៀនផ្តល់នូវបទពិសោធន៍ថ្មីៗ អារម្មណ៍ជាក់លាក់ ពីព្រោះ សេរីភាពនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានជំនួសដោយការពឹងផ្អែក និងការចុះចូលនឹងច្បាប់ថ្មីនៃជីវិត។ តម្រូវការរបស់សិស្សវ័យក្មេងក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ តម្រូវការលេចធ្លោក្នុងវ័យបឋមសិក្សា គឺតម្រូវការសម្រាប់ការគោរព និងការគោរព ពោលគឺឧ។ ការទទួលស្គាល់សមត្ថភាពរបស់កុមារ ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់ និងការយល់ព្រមពីមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលយោងផ្សេងទៀត)។ ដូច្នេះនៅអាយុ 6 ឆ្នាំតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងនៃពិភពខាងក្រៅនិងវត្ថុរបស់វា "មានសារៈសំខាន់សម្រាប់សង្គម" កាន់តែស្រួចស្រាវ។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់ M.I. Lisina នៅអាយុបឋមសិក្សា តម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ពីមនុស្សផ្សេងទៀតមានការរីកចម្រើន។ ជាទូទៅ សិស្សានុសិស្សវ័យក្មេងមានអារម្មណ៍ថា តម្រូវការដើម្បី "យល់ខ្លួនឯងជាប្រធានបទមួយ ចូលរួមក្នុងទិដ្ឋភាពសង្គមនៃជីវិត មិនមែនត្រឹមតែកម្រិតនៃការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដូចជាអ្នកបំលែង"។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងមួយសម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀតគឺលក្ខណៈសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។

ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា តម្រូវការលេចធ្លោរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា គឺជាតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពសង្គម និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។

ដូច្នេះ សរុបមក ក្នុងអំឡុងពេលបួនឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយកុមារក្លាយជាអ្នកចូលរួមពេញលេញក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម។

"បើគ្មានហ្គេមទេ វាមិនមាន និងមិនអាចមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញនោះទេ។ ហ្គេមគឺជាបង្អួចដ៏ភ្លឺស្វាងដ៏ធំ ដែលតាមរយៈនោះ លំហូរនៃគំនិត និងគំនិតដែលផ្តល់ជីវិតហូរចូលទៅក្នុងពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ។ ហ្គេមគឺជាផ្កាភ្លើង។ ដែលបញ្ឆេះភ្លើងនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងចង់ដឹងចង់ឃើញ»។ V.A. សុខុមលីនស្គី។

វិធីបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង

ការបន្តនៃប្រព័ន្ធពិសោធន៍ត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាខ្លឹមសាររបស់វាយកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា ហើយវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានឯកសណ្ឋានចំពោះការរៀបចំខ្លឹមសារអប់រំបន្តត្រូវបានអនុវត្ត។ ជាដំបូង យើងកំពុងនិយាយអំពីគោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងទិដ្ឋភាពប្រតិបត្តិការនៃការអប់រំ ការតំរង់ទិសរបស់វាឆ្ពោះទៅរក "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់កុមារ។ នៅក្នុងនេះ យើងឃើញពីគោលបំណងនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តបន្ត។ តម្រូវការដែលកើតឡើង ជាក្បួនកំឡុងពេលបង្កើតមាតិកាស្វែងរក។ មុខងារនេះនៅក្នុងការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានអនុវត្តដោយដំណាក់កាលនៃការរៀបចំនីតិវិធី។

យោងតាមផែនការរបស់ខ្លួន ការសិក្សានេះគឺមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំដោយជោគជ័យ ដូច្នេះការរំពឹងទុកនៃប្រព័ន្ធដែលបានអភិវឌ្ឍគឺជាគុណភាពនៃអាំងតេក្រាលរបស់វា ដែលដើមឡើយត្រូវបានសន្មត់ថាជា វិសាលភាពដ៏អស្ចារ្យបំផុត ការរំពឹងទុកនៃដំណើរការបង្កើតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផ្នែកនៃការរៀបចំ នីតិវិធី និងផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពស្វែងរក។

ជាពិសេស ការរួមបញ្ចូលដ៏រឹងមាំនៃកម្មវិធីអប្បបរមានៃជំនាញនីតិវិធី និងសមាសភាពលើកទឹកចិត្តផ្តល់នូវមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ទស្សន៍ទាយលទ្ធផល អនុវត្តការស្វែងរកឯករាជ្យ ភាពស្មុគស្មាញទាំងមូល ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ សមត្ថភាព លើសពីតំណភ្ជាប់ដំបូង គឺផ្តោតលើគំរូទូទៅសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពស្វែងរក។ ដោយមិនគិតពីខ្លឹមសារ មានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព។ នៃប្រព័ន្ធនៃការបង្កើត ការសម្រេចបាននូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុរបស់វា ដែលក្នុងនោះការបន្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើគុណភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ភាពចាំបាច់របស់វាគឺដោយសារតែមិនត្រឹមតែសមាសភាពស្មុគ្រស្មាញនៃឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹង និងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាសធាតុរបស់វា។ តួនាទីដ៏សំខាន់ស្មើភាពគ្នាជាកម្មសិទ្ធិរបស់លក្ខណៈពិសេសទាំងនោះដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ពោលគឺ៖ ភាពសំខាន់របស់សិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងកម្មវិធីជាច្រើន និងជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ ភាពសុចរិតនៃតំណភ្ជាប់ដំបូងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអនុវិទ្យាល័យ និងឯករាជ្យភាពទាក់ទងរបស់វា ភាពរសើបនៃការបញ្ចេញសំឡេងចំពោះការបង្កើតធាតុមួយចំនួននៃឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹង។ ទាំងអស់នេះទាមទារឱ្យមានផលប៉ះពាល់ថេរ និងពហុភាគីលើគុណភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ការកែតម្រូវប្រកបដោយការគិតគូរអំពីលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

តើការបន្តនៃការបង្កើតត្រូវបានធានាដោយរបៀបណា? យើងពិចារណាអំពីតម្រូវការជាមុនដែលអាចទុកចិត្តបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តនៅទូទាំងដំណាក់កាលដំបូងទាំងមូល (ពីរយៈពេលនៃអក្ខរកម្មដល់ត្រីមាសចុងក្រោយនៃថ្នាក់ទី 3) នៃសកម្មភាពស្វែងរកក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការបង្ហាញ ប្រតិទិន និងគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទដោយកម្មវិធីសិក្សា។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់ស្មើគ្នាគឺការធ្វើដដែលៗគ្រប់គ្រាន់នៃប្រភេទនៃកិច្ចការយល់ដឹងនៅទូទាំងថ្នាក់ទី I-III ដែលរួមផ្សំជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការបង្ហាញខ្លឹមសារស្វែងរក ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងភាពឯកោនៃវិធីសាស្រ្ត ហើយក្នុងពេលតែមួយសម្រេចបាននូវភាពខ្លាំងដោយចេតនា។ និងភាពបត់បែននៃជំនាញដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ហ្គេម Didactic ជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ។

ហ្គេម Didactic ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃភារកិច្ចនៃធម្មជាតិអប់រំ - ភារកិច្ចសិក្សា។ មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានណែនាំដោយវា បង្កើតហ្គេមនេះ ឬនោះ ប៉ុន្តែពួកគេស្លៀកពាក់វាជាទម្រង់កម្សាន្តសម្រាប់កុមារ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃល្បែង Didactic គឺជារចនាសម្ព័ន្ធដែលមានស្ថេរភាពដែលសម្គាល់វាពីសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃហ្គេម Didactic៖ ការរចនាហ្គេម សកម្មភាពហ្គេម និងច្បាប់។

គោលបំណងនៃហ្គេមត្រូវបានបង្ហាញជាក្បួនក្នុងនាមហ្គេម។ សកម្មភាពហ្គេមរួមចំណែកដល់សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេបង្ហាញសមត្ថភាព អនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃហ្គេម។ ច្បាប់ជួយណែនាំការលេងហ្គេម។ ពួកគេគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហ្គេម Didactic មានលទ្ធផលជាក់លាក់ ដែលជាហ្គេមចុងក្រោយ ផ្តល់ភាពពេញលេញដល់ហ្គេម។ វាធ្វើសកម្មភាពជាចម្បងក្នុងទម្រង់នៃការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំដែលបានកំណត់ ហើយផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការពេញចិត្តខាងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត។ សម្រាប់គ្រូ លទ្ធផលនៃល្បែងគឺតែងតែជាសូចនាករនៃកម្រិតនៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ឬក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃហ្គេម Didactic ដែលគ្រូប្រើក្នុងការអនុវត្ត។

ក) ល្បែង - លំហាត់។ សកម្មភាពលេងអាចត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់សមូហភាព និងជាក្រុម ប៉ុន្តែនៅតែមានលក្ខណៈបុគ្គលច្រើនជាង។ វាត្រូវបានប្រើនៅពេលបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ ពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ឧទាហរណ៍៖ "ការបន្ថែមទីប្រាំ"។ នៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រ សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យស្វែងរកនៅក្នុងសំណុំនៃឈ្មោះ (រុក្ខជាតិនៃគ្រួសារដូចគ្នា សត្វនៃក្រុមផ្តាច់មុខ។ល។) ដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលដោយចៃដន្យនៅក្នុងបញ្ជីនេះ។

ខ) ល្បែងស្វែងរក។ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្វែងរកនៅក្នុងសាច់រឿង ឧទាហរណ៍ រុក្ខជាតិនៃគ្រួសារ Rosaceae ដែលឈ្មោះរបស់វាប្រសព្វជាមួយរុក្ខជាតិនៃគ្រួសារផ្សេងទៀត ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងដំណើររឿងរបស់គ្រូ។ ហ្គេមបែបនេះមិនតម្រូវឱ្យមានឧបករណ៍ពិសេសទេពួកគេចំណាយពេលតិចតួចប៉ុន្តែផ្តល់លទ្ធផលល្អ។

គ) ហ្គេមគឺជាការប្រកួតប្រជែង។ នេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​ប្រឡង​ប្រជែង កម្រង​សំណួរ ការ​ធ្វើ​ត្រាប់​តាម​ការ​ប្រកួត​តាម​ទូរទស្សន៍។ល។ ហ្គេមទាំងនេះអាចលេងបានទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ឃ) គ្រោង - ល្បែងដើរតួ។ ភាពប្លែករបស់ពួកគេគឺសិស្សមានតួនាទី ហើយហ្គេមខ្លួនឯងគឺពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារដ៏ស៊ីជម្រៅ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដែលទាក់ទងទៅនឹងកិច្ចការមួយចំនួនដែលគ្រូកំណត់។ នេះគឺជា "សន្និសិទកាសែត" "តុមូល" ជាដើម សិស្សអាចដើរតួជាអ្នកឯកទេសកសិកម្ម ប្រវត្តិវិទូ ទស្សនវិទូ អ្នកបុរាណវិទ្យា។ល។ តួនាទីដែលដាក់សិស្សឱ្យស្ថិតក្នុងតំណែងជាអ្នកស្រាវជ្រាវ មិនត្រឹមតែមានគោលដៅយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ។ ទិសដៅវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេមបែបនេះ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបំពេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នា សំណើ និងសេចក្តីប្រាថ្នាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្សជាច្រើន។

ង) ល្បែងយល់ដឹង - ការធ្វើដំណើរ។ នៅក្នុងហ្គេមដែលបានស្នើឡើង សិស្សអាចធ្វើ "ដំណើរ" ទៅកាន់ទ្វីបនានា ទៅកាន់តំបន់ភូមិសាស្រ្តផ្សេងៗ តំបន់អាកាសធាតុ។ល។ នៅក្នុងហ្គេម ព័ត៌មានថ្មីសម្រាប់សិស្សអាចទំនាក់ទំនងបាន ហើយចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់អាចត្រូវបានសាកល្បង។ ល្បែងមួយ - ការធ្វើដំណើរជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទឬប្រធានបទជាច្រើននៃផ្នែកមួយដើម្បីកំណត់កម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ "ស្ថានីយ៍" នីមួយៗត្រូវបានសម្គាល់។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងតាមរយៈហ្គេម Didactic ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការផ្តោតជាសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារលើវត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញការពិត។ ការតំរង់ទិសនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរសម្រាប់ចំណេះដឹង សម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មី ពេញលេញ និងស៊ីជម្រៅជាង ពោលគឺឧ។ មានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។ ការពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធ ក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា បង្កើនកម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សា។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺ (តួអក្សរស្វែងរក) ។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់គាត់ សិស្សវ័យក្មេងតែងតែមានសំណួរ ចម្លើយដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់កំពុងស្វែងរកជានិច្ច និងសកម្ម។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ សកម្មភាពស្វែងរករបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយភាពរីករាយ គាត់ជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍រំភើបរីករាយ សំណាងល្អ។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានមិនត្រឹមតែទៅលើដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើដំណើរនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផងដែរ - ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ទទួលបានសកម្មភាព និងទិសដៅពិសេស។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺជាការជម្រុញដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់យើងក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលា។ ឥទ្ធិពលរបស់វាគឺខ្លាំង។ នៅក្រោមឥទិ្ធពលនៃការងារអប់រំការយល់ដឹង សូម្បីតែសិស្សខ្សោយក៏ដំណើរការកាន់តែមានផលិតភាពដែរ។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ជាមួយនឹងការរៀបចំគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងសកម្មភាពអប់រំជាប្រព័ន្ធ និងមានគោលបំណងអាច និងគួរតែក្លាយជាលក្ខណៈពិសេសដែលមានស្ថេរភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ចំណាប់​អារម្មណ៍​ការយល់ដឹង​ក៏​បង្ហាញ​ដល់​យើង​ផងដែរ​ថា​ជា​មធ្យោបាយ​ដ៏​មាន​ឥទ្ធិពល​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ គរុកោសល្យបុរាណនៃអតីតកាលបានអះអាងថា - "អំពើបាបស្លាប់របស់គ្រូគឺគួរឱ្យធុញទ្រាន់" ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សដោយមិនមានការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់គាត់មិនត្រឹមតែពិបាកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការអនុវត្តជាក់ស្តែងគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វាចាំបាច់ក្នុងការជំរុញជាប្រព័ន្ធ អភិវឌ្ឍ និងពង្រឹងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលជាការជម្រុញដ៏សំខាន់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈជាប់លាប់ និងជាមធ្យោបាយដ៏មានឥទ្ធិពលនៃការអប់រំអប់រំ ការកែលម្អគុណភាពរបស់វា។

ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងត្រូវបានដឹកនាំមិនត្រឹមតែចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះលទ្ធផលរបស់វាផងដែរ ហើយនេះតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់គោលដៅមួយ ជាមួយនឹងការសម្រេចបានរបស់វា ការយកឈ្នះលើការលំបាក ជាមួយនឹងភាពតានតឹង និងការខិតខំប្រឹងប្រែង។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងមិនមែនជាសត្រូវនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តនោះទេ ប៉ុន្តែជាសម្ព័ន្ធមិត្តដ៏ស្មោះត្រង់របស់វា។ ដូច្នេះ ការប្រាក់រួមបញ្ចូលដំណើរការស្ម័គ្រចិត្តដែលរួមចំណែកដល់ការរៀបចំ លំហូរ និងការបញ្ចប់សកម្មភាព។

ដូច្នេះ នៅក្នុងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ការបង្ហាញសំខាន់ៗទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមានអន្តរកម្មតាមរបៀបប្លែក។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ដូចជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស បង្កើត និងបង្កើតទម្រង់ក្នុងសកម្មភាព និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតក្នុងការបង្រៀន។

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រអាចកើតឡើងតាមរយៈបណ្តាញសំខាន់ពីរ ម្យ៉ាងវិញទៀតខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំខ្លួនវាផ្ទុកនូវលទ្ធភាពនេះ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត តាមរយៈអង្គការជាក់លាក់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

រឿងដំបូងដែលជាប្រធានបទនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងសម្រាប់សិស្សសាលាគឺចំណេះដឹងថ្មីអំពីពិភពលោក។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការជ្រើសរើសយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ដែលបង្ហាញពីទ្រព្យសម្បត្តិដែលមាននៅក្នុងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។

ជាដំបូង ចំណាប់អារម្មណ៍រំភើប និងពង្រឹងសម្ភារៈអប់រំបែបនេះ ដែលថ្មី មិនស្គាល់សម្រាប់សិស្ស ធ្វើឱ្យមានការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យពួកគេងឿងឆ្ងល់។ ការភ្ញាក់ផ្អើលគឺជាការជំរុញដ៏ខ្លាំងក្លាសម្រាប់ការយល់ដឹង ដែលជាធាតុចម្បងរបស់វា។ ភ្ញាក់ផ្អើល, មនុស្សម្នាក់, ដូចដែលវាគឺ, ស្វែងរកមើលទៅខាងមុខ។ គាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការរំពឹងទុកនៃអ្វីដែលថ្មី។

ប៉ុន្តែចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំមិនអាចរក្សាបានគ្រប់ពេលវេលាដោយការពិតដ៏រស់រវើកនោះទេ ហើយភាពទាក់ទាញរបស់វាមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាការស្រមើលស្រមៃដ៏គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល និងអស្ចារ្យនោះទេ។ ច្រើនទៀត K.D. Ushinsky បានសរសេរថា ប្រធានបទមួយ ដើម្បីក្លាយជាការចាប់អារម្មណ៍ ត្រូវតែគ្រាន់តែជាផ្នែកថ្មី និងមួយផ្នែកដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ថ្មីនិងមិននឹកស្មានដល់តែងតែលេចឡើងនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការស្គាល់និងធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល ដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងអ្វីដែលធ្លាប់ស្គាល់។

ការបង្រៀនបែបនេះនាំឱ្យមានការយល់ឃើញថា បាតុភូតធម្មតា និងដដែលៗនៃពិភពលោកជុំវិញយើង មានទិដ្ឋភាពដ៏អស្ចារ្យជាច្រើនដែលគាត់អាចរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ហើយហេតុអ្វីបានជារុក្ខជាតិត្រូវបានទាញទៅកាន់ពន្លឺ និងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃព្រិលដែលរលាយ ហើយអំពីការពិតដែលថាកង់ដ៏សាមញ្ញមួយ ដោយគ្មានយន្តការស្មុគស្មាញតែមួយអាចធ្វើបានឥឡូវនេះ គឺជាការបង្កើតដ៏អស្ចារ្យបំផុត។

បាតុភូតសំខាន់ៗទាំងអស់នៃជីវិត ដែលបានក្លាយជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារដោយសារពាក្យដដែលៗរបស់ពួកគេ អាចនិងត្រូវតែទទួលបានសម្រាប់គាត់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនូវអត្ថន័យថ្មី ដែលពោរពេញដោយអត្ថន័យ និងសំឡេងខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ហើយនេះពិតជានឹងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះចំណេះដឹង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូត្រូវផ្ទេរសិស្សសាលាពីកម្រិតនៃគំនិតប្រចាំថ្ងៃសុទ្ធសាធរបស់គាត់ ជាគំនិតតូចចង្អៀត និងមិនល្អអំពីពិភពលោក - ដល់កម្រិតនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ការយល់ដឹងទូទៅ ការយល់ដឹងអំពីគំរូ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងក៏ត្រូវបានលើកកម្ពស់ដោយការបង្ហាញសមិទ្ធិផលចុងក្រោយនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ឥឡូវនេះ ច្រើនជាងពេលណាៗទាំងអស់ វាចាំបាច់ក្នុងការពង្រីកវិសាលភាពនៃកម្មវិធី ដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងផ្នែកសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ការរកឃើញ។ មិនមែនអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំអាចជាការចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សនោះទេ។ ហើយបន្ទាប់មកមានប្រភពសំខាន់មួយទៀតនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង - ការរៀបចំ និងការរួមបញ្ចូលហ្គេម didactic នៅក្នុងមេរៀន។ ដើម្បីជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍតម្រូវការរបស់សិស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង ដែលមានន័យថានៅក្នុងដំណើរការខ្លួនឯង សិស្សត្រូវតែស្វែងរកផ្នែកដែលទាក់ទាញ ដូច្នេះដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងមានចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ផ្លូវទៅកាន់វាស្ថិតនៅជាដំបូងនៃការទាំងអស់តាមរយៈការរួមបញ្ចូលនៃល្បែង didactic ។

ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ សមាសធាតុសំខាន់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស។

នៅក្រោមការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស យល់អំពីលំដាប់ជាក់លាក់នៃដំណើរការ didactic ក្នុងន័យរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារ ដោយផ្តល់ឱ្យដំណើរការនេះជាទម្រង់ចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តគោលដៅដ៏ល្អបំផុត។

ខ្ញុំនឹងពិចារណាវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះគំនិតនៃ "អង្គការ" ។

"អង្គការ" - មកពីឡាតាំងចុង "organiso" - ខ្ញុំរាយការណ៍អំពីរូបរាងស្តើងខ្ញុំរៀបចំ។ នៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់របស់ SI ។ អង្គការរបស់ Ozhegov ត្រូវបានបកស្រាយថាជា "ការរៀបចំដ៏ល្អ ប្រកបដោយការគិតគូរ វិន័យផ្ទៃក្នុង"។ យោងតាមអង្គការ "សព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា" - "ការបញ្ជាទិញការបង្កើតការនាំយកទៅក្នុងប្រព័ន្ធ ... វត្ថុមួយសមាមាត្រនៃផ្នែកនៃវត្ថុមួយ" ។ នៅកន្លែងដដែលភាពទ្វេនៃគំនិតនៃ "អង្គការ" ផ្នែកប្រធានបទរបស់វា (ទីតាំងនិងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃធាតុទាំងមូល) និងផ្នែកមុខងារ (សកម្មភាពនិងអន្តរកម្មនៃធាតុទាំងនេះ) ត្រូវបានសម្គាល់។

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារ។ យោងតាម ​​V.P. Bogolepov, អង្គការមួយអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាលំដាប់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងន័យរចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារ: ទំនាក់ទំនងនិងការរៀបចំគ្នាទៅវិញទៅមកនៃធាតុនៃស្មុគស្មាញជាក់លាក់មួយ (ប្រធានបទនិងផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃអង្គការ); សកម្មភាព និងអន្តរកម្មនៃធាតុនៃស្មុគស្មាញ (ផ្នែកមុខងារ) ដោយសារការរួបរួមនៃគោលដៅ ឬមុខងារដែលពួកគេអនុវត្ត និងកាលៈទេសៈជាក់លាក់នៃទីកន្លែង និងពេលវេលា។ . យោងទៅតាមទ្រឹស្ដីនេះអង្គការត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលំដាប់មួយឬមួយផ្សេងទៀត។

ខ្ញុំនឹងពិចារណាលើគោលគំនិតនៃ "ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង"។ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ទាក់ទងនឹងគំនិតនៃ "ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង" របស់សិស្សបឋមសិក្សាមានវិធីសាស្រ្តបីចំពោះនិយមន័យរបស់វា:

1) ជាសកម្មភាពរបស់គ្រូតែប៉ុណ្ណោះ (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei ជាដើម);

2) ជាសកម្មភាពសម្រាប់តែសិស្ស (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) ជាទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរបស់គ្រូ (ការគ្រប់គ្រង) និងសិស្ស ក៏ដូចជាអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner, E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko) ។

សមាសធាតុសំខាន់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស។

សកម្មភាពគ្រូ៖

1. សកម្មភាពដែលលើកកម្ពស់ការយល់ដឹង ការយល់ដឹង និងការទទួលយកដោយសិស្សអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ។

2. សកម្មភាពព័ត៌មាន (ការស្គាល់ចំណេះដឹងថ្មី) ការបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

3. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

4. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៃរូបភាពវិទ្យាសាស្រ្តនៃពិភពលោក។

5. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីទ្រឹស្តីទៅការអនុវត្ត។

6. ការរៀបចំថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង និងច្នៃប្រឌិតក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។

7. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

សកម្មភាពសិស្ស៖

1. ការយល់ដឹង ការយល់ដឹង ការទទួលយកនូវគោលដៅដែលបានកំណត់ ការយល់ដឹងអំពីហេតុផលនៃសកម្មភាព។

2. ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ការបង្កើតជំនាញសិក្សា។

3. ដំណើរការនៃការយល់ដឹង, ការទទួលបានគំនិតនិងចំណេះដឹងសម្រាប់ការបង្កើតនៃគំនិត។

4. ចំណេះដឹងអំពីរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក។

5. ការទទួលបានជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង។

6. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ។

7. ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការវិភាគ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញ វិធីសាស្រ្តទី 1 និងទី 2 គ្រាន់តែជាទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃគំនិតដែលកំពុងពិចារណា ហើយមានតែវិធីសាស្រ្តទី 3 ប៉ុណ្ណោះដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីបញ្ហា។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងគឺជាគោលពីរនៅក្នុងធម្មជាតិដូច្នេះនៅក្នុងអង្គការរបស់ខ្លួនសកម្មភាពពីរដែលទាក់ទងគ្នានិងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក - គ្រូបង្រៀននិងសិស្ស - គួរតែត្រូវបានពិចារណា។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាលំដាប់ពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងគ្រូ ដែលបំពេញតាមគោលដៅ បំណង និងភារកិច្ច ហើយដំណើរការក្នុងរបៀបជាក់លាក់មួយ។ ពាក្យ "លំដាប់ពិសេស" គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង គោលដៅ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ លទ្ធផលសិក្សា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូស្របតាមតម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

អង្គការដ៏សមស្របនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងធានាការរួមផ្សំនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ សកម្មភាព ជាមួយនឹងដំណើរការខាងក្នុងទាំងនោះដែលបង្កើត "បរិយាកាសខាងក្នុង" អំណោយផល (ការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ ទស្សនវិស័យ និងដំណើរការផ្សេងទៀតដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹង) រួមចំណែកដល់ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរបស់បុគ្គល ... ពីអង្គការសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង អាស្រ័យលើសម្លេងទូទៅនៃការបង្រៀន វិន័យនៃការគិត សណ្ដាប់ធ្នាប់ ភាពសមរម្យ និងភាពច្បាស់លាស់របស់សិស្សក្នុងការងារអប់រំឯករាជ្យ ជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងការសិក្សា។

ខ្ញុំនឹងបង្ហាញនូវសញ្ញាបឋមដូចខាងក្រោមនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិក្ខាកាម (យោងទៅតាម G.I. Khozyainov)៖

1. ការកំណត់គោលដៅច្បាស់លាស់ កំណត់គោលដៅ និងនាំពួកគេទៅរកការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិក្ខាកាម;

2. ការកសាងការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធសម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន។ ជម្រើសនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពសមហេតុផលបំផុតសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។

3. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្របតាមភារកិច្ច ខ្លឹមសារ និងសមត្ថភាពរបស់សិក្ខាកាម។

4. ប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំថ្នាក់រៀនឯករាជ្យ និងសកម្មភាពអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង។

5. គណនេយ្យសម្រាប់លក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិក្ខាកាម។ ភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

ការបង្កើតឯករាជ្យនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងគឺជាកិច្ចការបន្ទាន់របស់សាលាបឋមសិក្សា។ អត្ថបទពិភាក្សាអំពីគោលគំនិតនៃឯករាជ្យភាព និងវិធីនៃការបង្កើតឯករាជ្យតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ល្បែង និងការងារ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ការបង្កើតឯករាជ្យ

នៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនបឋមសិក្សា

គោលដៅសំខាន់មួយនៃការងារនៅសាលាគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ការលេងសើច និងការងារ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប បញ្ហានៃការអប់រំក្មេងជំនាន់ក្រោយ ការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មជោគជ័យមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃឯករាជ្យភាពត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយគ្រួសារ សាលារៀន សង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតួនាទីនាំមុខ "នៅតែមានជាមួយកូនខ្លួនឯងពោលគឺឧ។ ការអប់រំនៅតែទទួលបានជោគជ័យ លុះត្រាតែវាក្លាយជាកម្មវិធីនៃការអប់រំខ្លួនឯង។ គុណសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតមួយ ដែលត្រូវតែបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍតាំងពីកុមារភាព គឺឯករាជ្យភាព។ កុមារជាច្រើនមិនអភិវឌ្ឍឯករាជ្យ។ វាមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលនៅពេលដែលកូនធំឡើងឪពុកម្តាយចាប់ផ្តើមឆ្ងល់ថាហេតុអ្វីបានជាកូនរបស់ពួកគេមិនស៊ាំនឹងអ្វីទាំងអស់ហើយមិនដឹងពីរបៀបហើយជួនកាលពួកគេចាប់ផ្តើមបន្ទោសអ្នកដទៃចំពោះរឿងនេះ។ ប៉ុន្តែ​ជា​ដំបូង អ្វីៗ​គឺ​កើត​មក​ក្នុង​គ្រួសារ។ ជារឿយៗឪពុកម្តាយខ្លួនឯងមិនព្រមចិញ្ចឹមកូនដោយឯករាជ្យទេព្រោះវាងាយស្រួលនិងងាយស្រួលជាងសម្រាប់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលកុមារធ្វើកិច្ចការផ្ទះក្រោមការគ្រប់គ្រងពេញលេញរបស់ឪពុកម្តាយ ហើយបដិសេធមិនធ្វើ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យមិននៅផ្ទះ។ ឬកុមារត្រូវបានបង្រៀនថាគ្មានអ្វីអាចធ្វើបានដោយគ្មានចំណេះដឹងពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេហើយដូច្នេះដោយគ្មានការណែនាំពិសេសពួកគេនឹងមិនធ្វើអ្វីនៅជុំវិញផ្ទះនោះទេ។ ឬក្មេងចង់ធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែមនុស្សធំដោយសារតែអាណាព្យាបាលហួសហេតុ និងភ័យខ្លាចចំពោះគាត់ មិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើអ្វីដោយខ្លួនឯងឡើយ។ ដូច្នេះការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺពាក់ព័ន្ធ។

គំនិតនៃឯករាជ្យភាពនៅក្នុងប្រភពផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានបកស្រាយតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះ នៅក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយចិត្តវិទ្យា ឯករាជ្យត្រូវបានបកស្រាយថាជា "គុណភាពឆន្ទៈដ៏មុតមាំរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលមានសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅលើគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ខ្លួន ដើម្បីស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចបានដោយមិនចាំបាច់មានជំនួយពីខាងក្រៅ និងដើម្បីអនុវត្តការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ។ "។ នៅក្នុងវចនានុក្រមគរុកោសល្យសង្គម ឯករាជ្យត្រូវបានកំណត់ថាជា "គុណភាពទូទៅរបស់បុគ្គល បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើម ការរិះគន់ ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល" ។ វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ីដោយ S.I. Ozhegov និង N.Yu. Shvedova ផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមចំពោះពាក្យ "ឯករាជ្យ": 1) មានដាច់ដោយឡែកពីអ្នកដទៃដោយឯករាជ្យ។ 2) សម្រេចចិត្ត, មានគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ៣) ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​កម្លាំង​របស់​ខ្លួន​ឯង​ដោយ​គ្មាន​ឥទ្ធិពល​ក្រៅ​ខ្លួន​ដោយ​គ្មាន​ជំនួយ​ពី​អ្នក​ដទៃ។ .

អាស្រ័យហេតុនេះ ឯករាជ្យភាពគឺជាគុណភាពនៃឆន្ទៈរបស់បុគ្គល ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតផ្តួចផ្តើម ការរិះគន់ មានទំនួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនេះ កំណត់ភារកិច្ច និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ ខណៈពេលដែលពឹងផ្អែកលើ ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមាននៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងជំនាញ។

ឯករាជ្យភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលកុមារធំឡើងហើយនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅគ្រប់អាយុ វាជាការសំខាន់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តដោយសមហេតុផល ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។ ការដាក់កម្រិតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារនាំឱ្យមានការគាបសង្កត់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូបង្រៀននៅអាយុចូលរៀនដំបូងគឺជាគន្លឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្សេងៗចំពោះកុមារដោយជំនួយដែលពួកគេអាចដឹងពីខ្លួនឯងនៅក្នុងជីវិត។

ចូរយើងពិចារណាពីកន្លែង និងរបៀបដែលឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងអាចត្រូវបានបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញបំផុត។

យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman ជាដើម) សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺជាសកម្មភាពអប់រំ។ ឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាដំបូង តម្រូវការ និងសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពថ្មី ដើម្បីមើលសំណួរ ភារកិច្ច និងស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្តណែនាំឱ្យផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ហើយខិតខំធានាថាគាត់បំពេញកិច្ចការអប់រំដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការចាត់តាំងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលា។ កម្រិតនៃជំនួយក្នុងករណីនេះអាចអាស្រ័យលើការអនុវត្តរបស់កុមារជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារម្នាក់ត្រូវការអត្ថបទនៃបញ្ហា ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារួម កូនម្នាក់ទៀតក៏ត្រូវការកំណត់ហេតុសង្ខេបនៃបញ្ហាផងដែរ កូនទីបីបន្ថែមលើចំណុចខាងលើ ត្រូវការលំដាប់លំដោយ (ផែនការ) សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយអង្គការនៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលកុមារស្គាល់ការងារដោយឯករាជ្យ ហើយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អំឡុងពេលសំណួរ ការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង មានឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីជំនាញអានរបស់ពួកគេ។

ការលេងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដើរតួ កុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនោះ ដែលទាក់ទាញពួកគេនៅក្នុងជីវិតពិត។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សដែលរៀនមិនបានល្អ យកតួនាទីជាសិស្សពូកែ ហើយព្យាយាម ដោយបានបំពេញច្បាប់ហ្គេមទាំងអស់ ដើម្បីអនុវត្តតាមតួនាទីនេះយ៉ាងពេញលេញ។ ស្ថានភាពបែបនេះនឹងជួយសម្រួលដល់ការបង្រួបបង្រួមដោយសិស្សវ័យក្មេងនៃតម្រូវការដែលត្រូវតែបំពេញដើម្បីក្លាយជាសិស្សជោគជ័យ។ ឯករាជ្យភាពបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងជម្រើស និងការដាក់ពង្រាយផែនការនៃល្បែងដើរតួ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ក៏ដូចជាការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្តរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក៏ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពហ្គេមកំឡុងពេលអនុវត្តគម្រោង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន គ្រូបង្កើតភារកិច្ចហ្គេមស្វែងរកសម្រាប់កាសែតជញ្ជាំង ការប្រមូលដែលបានរចនានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគម្រោង។

នៅអាយុបឋមសិក្សា បន្ថែមពីលើសកម្មភាពអប់រំ និងការលេង សកម្មភាពការងារមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាព។ លក្ខណៈពិសេសនៃរយៈពេលនេះគឺថាកុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងកម្រិតធំជាងមិនមែននៅក្នុងលទ្ធផលនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការការងារ។ ដោយសារតែដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់នៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការមិនស្ម័គ្រចិត្ត សិស្សវ័យក្មេងមិនតែងតែធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូទេ ជារឿយៗមានការរំខាន គាត់ទទួលបានព័ត៌មានលម្អិតដោយចៃដន្យ គាត់ចាប់ផ្តើមបង្កើតអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើសិស្សវ័យក្មេងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពការងារជាសមូហភាព នោះគាត់មិនត្រឹមតែមានឯករាជ្យភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងការធ្វើការងារដែលបានប្រគល់ឱ្យក្រុមផងដែរ។ ការកើនឡើងឯករាជ្យរបស់កុមារត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការវាយតម្លៃការងារ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ អារម្មណ៍ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងការងារដែលធ្វើបានល្អគឺសំខាន់។ កុមារមានបទពិសោធន៍រីករាយ ការពេញចិត្តពីការពិតដែលថាគាត់ធ្វើអ្វីមួយដោយដៃរបស់គាត់ថាគាត់ពូកែខាងនេះឬរឿងនោះដែលគាត់ជួយមនុស្សពេញវ័យ។ ទាំងអស់នេះជំរុញឱ្យគាត់មានសកម្មភាពការងារសកម្ម។

ការអភិវឌ្ឍនៃឯករាជ្យភាពនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើសមួយ។ ក្នុងនាមជា S.Yu. Shalova "ស្ថានភាពនៃជម្រើសសន្មតថាកម្រិតជាក់លាក់នៃសេរីភាព, i. សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលដើម្បីកំណត់ការប្រែប្រួលសមស្របបំផុតនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬវិធីដោះស្រាយបញ្ហា។ល។ ហើយក្នុងពេលតែមួយត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះជម្រើសរបស់គាត់ ហើយដូច្នេះសម្រាប់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ វាមានសារៈសំខាន់ដែលថាវាជាសេរីភាព "វិជ្ជមាន" - សេរីភាព ... សម្រាប់ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពដែលបង្កើតបានជាសក្តានុពលបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ដោយសារសកម្មភាពរបស់សិស្សានុសិស្សត្រូវបានរៀបចំ និងដឹកនាំដោយមនុស្សពេញវ័យ ភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវឯករាជ្យភាពអតិបរមា និងការបង្ហាញពីសកម្មភាព។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Kazakova E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលរបស់សាលា៖ បទពិសោធន៍នៃការរចនាមិនមែនលីនេអ៊ែរ // ថ្មីក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ - 2013. - លេខ 2. - P. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី។ - M. , 2003
3. សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តវិទ្យា / Ed ។ R. Corsini, A. Auerbach - St. Petersburg, 2006 ។
4. Mardakhaev L.V. វចនានុក្រមគរុកោសល្យសង្គម។ - M. , 2002 ។
5. Tsukerman G.A. សកម្មភាពសិក្សារួមគ្នាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពរៀន។ - M. , 1992 ។
6. Shamova T.I. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការបង្រៀនរបស់សិស្សសាលា។ - M. , 1982 ។
7. Shalova S.Yu. ការបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើសសម្រាប់សិស្សជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ // ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ - 2013. - លេខ 5. - ទំ។ ៩៧-១០៧

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងវិស័យអប់រំ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតគឺជាបញ្ហាបន្ទាន់មួយនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តសម័យទំនើប។ គ្រូបង្រៀន អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកនិពន្ធជាច្រើន (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.R. Lvov, M.I. Makhmutov, I.T. Ogorodnikov, V. A. Onischuk, P. I. Pidkasisty, N. A. Polovnikova, N. M. N. Svetlovskaya, N. M. Svetlov Shamova, G. I. Shchukina, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zasekova, Z. I. Kolesnikova, E. N. Kabanova-Miller, A. Ya. Savchenko, G. A. Tsukerman និងអ្នកដទៃ) ។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងនយោបាយថ្មី ដែលកំណត់លក្ខណៈដោយលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃសង្គម និងតម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងគុណភាពនៅក្នុងគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។

មនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំជាផ្នែកឈានមុខគេនៃការងាររបស់សាលាទំនើបត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈឯករាជ្យបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរៀបចំសិស្សសម្រាប់ជីវិត។ នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតមុខតំណែងរបស់សិស្សជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព អាចកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ ជ្រើសរើសមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្ត រៀបចំ គ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះត្រូវតែចាប់ផ្តើមរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ព្រោះវានៅទីនោះដែលកុមារបង្កើតមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ តម្រូវការ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។ ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរួចហើយនៅអាយុបឋមសិក្សាអាចត្រូវបានគេហៅថាជាកិច្ចការអាទិភាពមួយរបស់សាលា។

ឯករាជ្យភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទិដ្ឋភាពពីរផ្សេងគ្នា ប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ឯករាជ្យ ជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពសិក្សាជាក់លាក់មួយ គឺជាសមត្ថភាពដែលគាត់បង្ហាញជានិច្ចដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សានុសិស្ស ការចង់ដឹងចង់ឃើញពីធម្មជាតិរបស់ពួកគេ ការឆ្លើយតប ការតាំងចិត្តពិសេសក្នុងការរៀនអ្វីដែលថ្មី ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការយល់ឃើញនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគ្រូផ្តល់ឱ្យ បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា។ នៅក្នុងសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភ័ក្តិក្នុងកំឡុងអាយុនេះ ចរិតលក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្តដូចជាឯករាជ្យ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការតស៊ូ និងការស៊ូទ្រាំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់នេះ បញ្ហាជាក់ស្តែងគឺការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការលើកទឹកចិត្តសិស្សសាលា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសម្រាប់ដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃការអប់រំ និងការលំបាកក្នុងជីវិត។

ការវិភាគនៃប្រភពវិទ្យាសាស្រ្តផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាព ប៉ុន្តែក៏អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាកត្តាជំរុញសកម្មភាពមិនត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេងក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃលក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលបំណងនៃគោលដៅនេះនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំនៅសាលាបានកំណត់គោលបំណងនៃការសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ការបង្កើតឯករាជ្យ។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់វិធីគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពរបស់និស្សិតវ័យក្មេង។

ផ្អែកលើការវិភាគទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើប្រធានបទការងារ៖

1) ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ឯករាជ្យ" ជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស;

2) ពិចារណាពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ;

3) គូសបញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា;

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ការរៀបចំបរិយាកាសជំរុញទឹកចិត្តកំណត់ពីភាពជោគជ័យនៃដំណើរការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ ការវិភាគ (ការវិភាគនិងទូទៅនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យលើបញ្ហាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យជាក់ស្តែង); ជាក់ស្តែង (ការសង្កេត ការសន្ទនា); វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ; ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ; វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការក្រាហ្វិកនៃទិន្នន័យពិសោធន៍។

ដំណាក់កាលស្រាវជ្រាវ៖

ដំណាក់កាលដំបូងគឺទ្រឹស្តី៖ ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ រៀបចំផែនការការងារ កំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់ៗនៃការសិក្សា (វត្ថុ ប្រធានបទ គោលដៅ កិច្ចការ។ល។) ការសរសេរជំពូកទី១។

ដំណាក់​កាល​ទី​ពីរ​គឺ​ការ​ពិសោធ​: ធ្វើ​ការ​បញ្ជាក់​ការ​បង្កើត​និង​ការ​ពិសោធន៍​ត្រួត​ពិនិត្យ​។

ដំណាក់​កាល​ទី​បី​គឺ​ការ​ធ្វើ​ជា​ទូទៅ​មួយ​គឺ​ការ​វិភាគ​និង​ការ​ប្រៀប​ធៀប​លទ្ធផល​ដែល​ទទួល​បាន​និង​ការ​រចនា​អក្សរសាស្ត្រ​នៃ​ពាក្យ​ក្រដាស​។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវពិសោធន៍៖ ការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 123 នៃទីក្រុង Novosibirsk ។ ក្រុមពិសោធន៍រួមមានសិស្សសាលាថ្នាក់ទី 3 ដែលមានចំនួនសរុប 22 នាក់ដែលកំពុងសិក្សាយោងទៅតាមប្រព័ន្ធអប់រំ "SCHOOL 2100" ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារវគ្គសិក្សា៖ ការងាររួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស។

ជំពូកទី 1

1.1 លក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃអាយុបឋមសិក្សា

នៅក្នុងសម័យកាលទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត អាយុបឋមសិក្សាគ្របដណ្តប់រយៈពេលពី 6-7 ទៅ 9-11 ឆ្នាំ។

អាយុពី 6 ទៅ 11 ឆ្នាំមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងសង្គមរបស់កុមារ។ ស្ថានភាពសង្គមរបស់គាត់ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង - គាត់ក្លាយជាសិស្សសាលាដែលនាំឱ្យមានការរៀបចំឡើងវិញនូវប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងជីវិតរបស់កុមារ។ គាត់មានភារកិច្ចដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក ហើយឥឡូវនេះត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយមិត្តភ័ក្តិនៅជុំវិញគាត់ទៀតផង។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតរបស់កុមារកើតឡើង ដែលផ្តល់លទ្ធភាពនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៅសាលា។ ជាដំបូងការងាររបស់ខួរក្បាល និងប្រព័ន្ធប្រសាទមានភាពប្រសើរឡើង។ យោងទៅតាមសរីរវិទ្យានៅអាយុ 7 ឆ្នាំ Cortex ខួរក្បាលមានភាពចាស់ទុំរួចទៅហើយ។

ការគិតក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតតាមន័យធៀប ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានបញ្ចប់។

ការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាចម្បង។ ប្រសិនបើក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា កុមារធ្វើការច្រើនជាមួយនឹងគំរូដែលមើលឃើញ បន្ទាប់មកនៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់ បរិមាណនៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ការគិតក្នុងន័យធៀបកាន់តែមានភាពចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា (និងក្រោយមក) ភាពខុសគ្នានៃបុគ្គលលេចឡើង: ក្នុងចំណោមកុមារ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែកក្រុម "អ្នកទ្រឹស្តី" ឬ "អ្នកគិត" ដែលងាយស្រួលដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាដោយពាក្យសំដី និង "អ្នកអនុវត្ត" ដែលត្រូវការការពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ក៏ដូចជា "សិល្បករ" ជាមួយនឹងការគិតប្រកបដោយការស្រមើលស្រមៃ។ ចំពោះកុមារភាគច្រើន មានតុល្យភាពទាក់ទងគ្នារវាងប្រភេទនៃការគិតផ្សេងៗគ្នា។

វ័យសិក្សានៅក្មេងដូចអ្វីផ្សេងទៀតដែរ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួន។ រឿងចំបងគឺថា កុមារកំពុងអូសទាញឆ្ពោះទៅមុខពីរទល់មុខគ្នា៖ កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ម៉្យាងវិញទៀត គាត់នៅតែព្យាយាមនៅជាកូន ពោលគឺឧ។ បុគ្គលដែលមិនមានបន្ទុកធ្ងន់ រស់នៅដើម្បីភាពរីករាយរបស់ខ្លួន (hedonist) ត្រូវបានយាមកាម ដឹកនាំ ទាំងផ្លូវចិត្ត និងហិរញ្ញវត្ថុ ពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យ ដែលមិនមានទំនួលខុសត្រូវធ្ងន់ធ្ងរចំពោះទង្វើរបស់ខ្លួន ។ល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គាត់ក្នុងការក្លាយជាសិស្សសាលា, i. ជាមនុស្សមានទំនួលខុសត្រូវ ឯករាជ្យ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម មានកាតព្វកិច្ចបំពេញកាតព្វកិច្ចចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងអនាគតរបស់គាត់ ទប់ស្កាត់ការចង់បានមួយភ្លែត ។ល។

ភាពផ្ទុយគ្នាជាមូលដ្ឋាននេះត្រូវបាន concretized នៅក្នុងមួយចំនួនផ្សេងទៀតដែលកើតឡើងទាក់ទងនឹងការចូលរៀនរបស់កុមារ។ ចូរយើងដាក់ឈ្មោះធម្មតាបំផុតនៃពួកវា ដែលបណ្តាលមកពីការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនៃជីវិតរបស់កុមារ៖

1) តម្រូវការនៃសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់សម្រាប់សកម្មភាពរាងកាយខ្លាំងមានជម្លោះជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការដឹកនាំរបៀបរស់នៅស្ងប់ស្ងាត់ មិនអាចផ្លាស់ទីក្នុងថ្នាក់ នៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ និងសូម្បីតែក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក។

2) ចំណង់សម្រាប់ហ្គេមគឺផ្ទុយទៅនឹងតម្រូវការក្នុងការបោះបង់ចោលវានៅក្នុងការពេញចិត្តនៃសកម្មភាពសិក្សា;

3) សង្គមគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយវិន័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលអ្នកមិនអាចនិយាយបាន ហើយអ្នកគួរតែធ្វើការដោយឯករាជ្យ។

4) ភាពឯកោនៃជីវិតសាលារៀន ការខ្វះខាតនៃព្រឹត្តិការណ៍ចម្រុះពណ៌នៅក្នុងវា ការសង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចូលមកក្នុងជម្លោះជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការជួបប្រទះនូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង អារម្មណ៍ឆ្លើយតបទៅនឹងព្រឹត្តិការណ៍ទាំងអស់;

5) ភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការរបស់សិស្សវ័យក្មេងសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងភាពលេចធ្លោនៃអាជីវកម្ម ការទំនាក់ទំនងមុខងារជាមួយមនុស្សពេញវ័យដ៏សំខាន់បំផុតមួយ - ជាមួយគ្រូជាដើម។

កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនាក់ទំនងពិសេស "ចំពោះពិភពលោក (រូបភាពនៃពិភពលោក) និងជាមួយពិភពលោក (អ្វីដែលពិភពលោកសម្រាប់មនុស្សម្នាក់) ចំពោះខ្លួនគេ (រូបភាពនៃ "ខ្ញុំ") និងជាមួយពួកគេ (អ្វីដែលជាពិភពលោកសម្រាប់មនុស្សម្នាក់) មនុស្សគឺសម្រាប់ខ្លួនគាត់)" (A.V. Mudrik) ។ ពិភពលោកលេចឡើងនៅចំពោះមុខកុមារ ជាកន្លែងពហុមុខគ្មានកំណត់ដែលត្រូវបានការពារដោយមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់ហ្គេម និងមិត្តភាព ចំណេះដឹង និងអន្តរកម្មជាមួយធម្មជាតិ។ ដូច្នេះ ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពិភពលោកមានផាសុកភាព។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វ័យសិក្សាបឋមសិក្សា គឺជាដំណាក់កាលដែលកុមារឈានជំហានដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការនៃការញែកខ្លួនគាត់ចេញពីពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ រឿងនេះកើតឡើងទាក់ទងនឹងរូបរាងនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារនៃមនុស្សពេញវ័យដែលមានឥទ្ធិពលថ្មី - គ្រូបង្រៀន។ គ្រូ​គឺ​ជា​អ្នក​កាន់​តួនាទី​សង្គម​ដែល​ក្មេង​មិន​បាន​ជួប​នៅ​មុន​ពេល​ចូល​រៀន។ អាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានអនុម័ត ឬការមិនយល់ព្រមដោយគ្រូ ថ្នាក់អាក្រក់ ឬល្អដែលផ្តល់ដោយគាត់ ចាប់ផ្តើមបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមិនត្រឹមតែជាមួយមិត្តភ័ក្តិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមនុស្សពេញវ័យភាគច្រើនផងដែរ (Sh.A. Amonoashvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, I. S. . Slavina និងអ្នកដទៃ) ។

ដូច្នេះ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្នុងវ័យបឋមសិក្សាកើតឡើងក្នុង ឬអំពីសកម្មភាពសិក្សា ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយវា និងគ្រូដែលបង្កប់នូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅពីក្រោយពាក្យ "សាលា" ដែលនៅក្នុងដៃគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតនៃឥទ្ធិពលលើសិស្សម្នាក់ៗ - សញ្ញាមួយ។

សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃទម្រង់របស់វា កុមារទទួលបានជំនាញនៃទំនាក់ទំនងសមូហភាពដែលមានទិសដៅសង្គម។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាឱកាសមួយដើម្បីរុករកជាក្រុម។ បទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ចំពោះភារកិច្ចរបស់គាត់។ សិស្សវ័យក្មេងកំពុងផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការគោរពខ្លួនឯង៖ ការគោរពខ្លួនឯងតាមស្ថានភាពជាក់លាក់កាន់តែមានលក្ខណៈទូទៅ។ ភាពទូទៅនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងបង្កប់ន័យស្តង់ដារនៃអាកប្បកិរិយាបទដ្ឋាន។ ស្តង់ដារបែបនេះសម្រាប់កុមារគឺជាគំរូសីលធម៌។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគោរពខ្លួនឯងកំណត់ដំណើរការនៃការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាចាំបាច់ណាស់ដែលសិស្សវ័យក្មេងអាចអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបានតែក្រោមការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ ឬក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិប៉ុណ្ណោះ។ មានតំរូវការសំរាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និយមន័យនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការញែកគុណភាពចរិតលក្ខណៈដាច់ដោយឡែក។

ទំនាក់ទំនង​ផ្លូវ​អារម្មណ៍ និង​សីលធម៌​ក្នុង​វ័យ​បឋមសិក្សា​មិនទាន់​មាន​ភាព​ខុសគ្នា​គ្រប់គ្រាន់​នៅឡើយ​ទេ​។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ រួមជាមួយនឹងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍សីលធម៌សំខាន់ៗដូចជា ភាពរសើប ភាពសប្បុរស ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជួយ និងការពារ អារម្មណ៍កើនឡើង - លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតកូនដែលមានទំនោរទៅរកការអាណិតអាសូរ ការយល់ចិត្ត។

ចំពោះកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា មានការវិវឌ្ឍតម្រូវការខ្លាំង៖ ការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅ តម្រូវការកាន់តែមានស្មារតី និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ដំណើរការស្ម័គ្រចិត្តបន្តអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លា។ គុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈរបស់បុគ្គលគឺជាផ្នែកស្នូលនៃចរិតលក្ខណៈរបស់បុគ្គល ហើយការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់គួរតែត្រូវបានបង់ចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ សិស្សវ័យក្មេងដំបូងគេបង្កើតចរិតលក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្តដូចជា ឯករាជ្យ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការតស៊ូ ការស៊ូទ្រាំ។ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពដែលមានស្ថេរភាព (L.I. Bozhovich) ដើរតួជា neoplasms មួយក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ការអត់ធ្មត់និងឯករាជ្យលេចឡើង។

តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការរៀបចំឥរិយាបថត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សសាលាជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យ (គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការណែនាំនេះមិនគួរជំនួសឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនោះទេ ពីព្រោះការគ្រប់គ្រងហួសហេតុ ការធ្វើការងារឱ្យពួកគេ ការជំរុញឱ្យមានសំណួរ និងសកម្មភាពស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតរបស់មនុស្សពេញវ័យបង្កើតបានជាលក្ខណៈនៃភាពអសកម្មនៅក្នុងសិស្ស។

គុណភាពឆន្ទៈដ៏សំខាន់មួយទៀតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺការអត់ធ្មត់។ ការអត់ធ្មត់គឺជាស្នូលនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការធ្វើសកម្មភាពក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមតម្រូវការរបស់គ្រូការអត់ធ្មត់ - ផ្ទុយពីការរំជើបរំជួល - រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្ថេរភាព។ សិស្សានុសិស្សជាច្រើនអាចរៀបចំមេរៀនដោយខ្លួនឯងបាន ដោយទប់ចិត្តចង់ដើរលេង អាន ដោយមិនមានការរំខាន ដោយមិនធ្វើអ្វីផ្សេងទៀត។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សាសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពដែលមានអត្ថន័យកើនឡើង។ កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ តម្រូវការនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅលើការប្រព្រឹត្តិកម្មបាត់បង់អត្ថន័យពីមុនរបស់ពួកគេ។ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយ L.S. Vygotsky ហើយបន្ទាប់មក A.N. Leontiev ដំណើរការផ្លូវចិត្តជាច្រើននៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងទទួលបានតួអក្សរប្រយោល។ កុមារដឹងខ្លួនប្រើប្រាស់បទដ្ឋានដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសង្គម ដោយមានជំនួយដែលវាអាចធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ នេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃ arbitrariness ជា neoplasm ផ្លូវចិត្ត។ ចំពោះសិស្សសាលាដែលក្មេងជាងនេះ ការបំពាននៃអាកប្បកិរិយាកាន់តែមានស្ថេរភាព ដែលត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងហោចណាស់ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលដែលកំពុងកើនឡើងនៃក្រុមកុមារ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ការលើកទឹកចិត្តក្លាយជាកម្លាំងដែលផ្តួចផ្តើមសកម្មភាព។

ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងកំណត់ពីទំនោររបស់កុមារចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សជាតិ (មនុស្សជាតិ)។ ភាពសមស្របនៃទម្រង់សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនិយមផ្តល់នូវ neoplasms ផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុនេះ៖ ការគិតអរូបី ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព ការបំពាននៃសកម្មភាព ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។

លក្ខណៈពិសេសដែលបានរាយបញ្ជីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់បុគ្គល។

1.2 ឯករាជ្យភាពជាទ្រព្យសម្បត្តិរួមរបស់បុគ្គល

ឯករាជ្យភាពគឺជាលក្ខណៈនៃឆន្ទៈដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ឯករាជ្យភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយមនសិការនិងសមត្ថភាពក្នុងការមិនចុះចាញ់ឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងៗដែលរារាំងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ បុគ្គលឯករាជ្យម្នាក់អាចវាយតម្លៃយ៉ាងត្រចះត្រចង់នូវដំបូន្មាន និងការផ្ដល់យោបល់របស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយផ្អែកលើទស្សនៈ និងជំនឿរបស់គាត់ ហើយក្នុងពេលតែមួយធ្វើការកែតម្រូវលើសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើដំបូន្មានដែលទទួលបាន។

ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តជាច្រើនចំពោះនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "ឯករាជ្យ": សមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សនិងជំនាញរបស់គាត់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រៀនដោយឯករាជ្យ (M.I. Makhmutov); ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដើម្បីឈានទៅមុខក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង (N.A. Polovnikova); ទ្រព្យសម្បត្តិរបស់បុគ្គលដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង (T.I. Shamova) ។

N.G. Alekseev កំណត់ឯករាជ្យភាពជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់បុគ្គល ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាពីរដែលទាក់ទងគ្នា៖ សំណុំនៃមធ្យោបាយ - ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបុគ្គលមាន និងអាកប្បកិរិយាចំពោះដំណើរការនៃសកម្មភាព លទ្ធផល និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត ក៏ដូចជា ចំពោះទំនាក់ទំនងដែលកំពុងរីកចម្រើនជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះនៅក្នុងភារកិច្ចនៃដំណើរការនៃការបង្កើតឯករាជ្យអ្នកស្រាវជ្រាវរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការអភិវឌ្ឍនៃការជម្រុញសមរម្យផងដែរ។

ឯករាជ្យភាពជា "ទ្រព្យសម្បត្តិទូទៅរបស់បុគ្គល ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើម ការរិះគន់ ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង S.Yu ។ Golovin ជាមួយនឹងការងារសកម្មនៃគំនិត អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការពីរភាគីនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ គឺជាតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យ និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ហើយការវិនិច្ឆ័យ និងសកម្មភាពដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពឯករាជ្យពង្រឹង និងបង្កើតសមត្ថភាព។ មិនត្រឹមតែធ្វើសកម្មភាពដែលជំរុញដោយមនសិការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រេចបាននូវការអនុវត្តដោយជោគជ័យនូវការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើង បើទោះបីជាមានការលំបាកដែលអាចកើតមានក៏ដោយ។

I.S. Kon រួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំនិតនៃ "ឯករាជ្យ" គុណសម្បត្តិដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបី:

1) ឯករាជ្យជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើ និងអនុវត្តការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយមិនមានការជម្រុញពីខាងក្រៅ។

2) ទំនួលខុសត្រូវ, ឆន្ទៈក្នុងការឆ្លើយតបចំពោះផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

3) ជំនឿលើលទ្ធភាពសង្គមពិតប្រាកដ និងភាពត្រឹមត្រូវខាងសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ។

ជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិនៃឆន្ទៈរបស់បុគ្គលដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការ "រៀបចំជាប្រព័ន្ធ រៀបចំផែនការ គ្រប់គ្រង និងអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ខ្លួនយ៉ាងសកម្មដោយគ្មានការណែនាំឥតឈប់ឈរ និងជំនួយពីខាងក្រៅជាក់ស្តែង" K.K. ទាក់ទងនឹងបាតុភូតនៃឯករាជ្យភាព។ ផ្លាតូណូវ។

M.V. Gomezo, I.A. Domashenko ចាត់ទុកសកម្មភាពតម្រង់ទិស និងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សជាគុណសម្បត្តិចម្បងដែលបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព ដែលកំណត់ "សមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងៗដែលអាចរំខានពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅ វាយតម្លៃយ៉ាងត្រចះត្រចង់នូវដំបូន្មាន និងការផ្ដល់យោបល់របស់អ្នកដទៃ ធ្វើសកម្មភាពលើ មូលដ្ឋាននៃទស្សនៈ និងជំនឿរបស់បុគ្គល”។

ផ្នែកសកម្មភាពនៃឯករាជ្យភាពត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយ I.V. Grebennikov និង L.V. Kovinko កំណត់វាថាជា "គុណសម្បត្តិឈានមុខគេមួយរបស់បុគ្គល ដែលបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់មួយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវការសម្រេចដោយខ្លួនឯងដោយខ្ជាប់ខ្ជួន ដើម្បីប្រព្រឹត្តិនូវសកម្មភាពរបស់បុគ្គលប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។

ដូច្នេះ ឯករាជ្យភាពគឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតរបស់មនុស្ស ទាំងក្នុងនាមមនុស្ស និងជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព។ មនុស្សម្នាក់ដែលជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ E. Ilyenkov ជឿជាក់ថាអាច "កំណត់ផ្លូវនៃជីវិតរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងនោះអាជីវកម្មរបស់គាត់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងសំខាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នារួមទាំងខ្លួនគាត់ផងដែរ" ។ ក្នុងន័យនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានគាំទ្រដោយ L.I. Antsyferova ដែលជឿថាមនុស្សម្នាក់ "តែងតែបើកផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ" ។

ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់បំផុតថាជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារក្លាយជាមនុស្សឯករាជ្យ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់លាក់។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃឯករាជ្យភាពរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាគឺជាអង្គការរបស់វា។ គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់បុរសត្រូវបានតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកការសំដែងតាមរបៀបរបស់ពួកគេ ពោលគឺឧ។ ផ្ទុយទៅនឹងការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមារនៅអាយុនេះអាចដឹកនាំគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង និងលឿនជាងមុនក្នុងការអនុវត្តការងារដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេ ឬបង្កើតដោយពួកគេស្របតាមតម្រូវការរបស់អ្នកចាស់ទុំរបស់ពួកគេ។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាឯករាជ្យត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងសកម្មភាពត្រាប់តាម, បង្កើតឡើងវិញ។

ដូច្នេះ ឯករាជ្យភាពគឺជាគុណសម្បត្តិឈានមុខគេមួយរបស់បុគ្គល ដែលបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងសម្រេចបានវាដោយខ្លួនឯង។ ឯករាជ្យផ្តល់នូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយដឹងខ្លួន និងសកម្ម មិនត្រឹមតែនៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី រួមទាំងតម្រូវការដំណោះស្រាយដែលមិនមានស្តង់ដារផងដែរ។

វាអាចនិយាយបានថា ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ដែលគេយល់ថាជាបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចសកម្មភាពដោយខ្ជាប់ខ្ជួន ដោយឯករាជ្យពីមនុស្សពេញវ័យ ការប្រមូលបទពិសោធន៍ដែលមាន ចំណេះដឹង ការប្រើប្រាស់សកម្មភាពស្វែងរក គឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុង ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។

1.3 ការបង្ហាញឯករាជ្យរបស់កុមារនៃអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗ

វ័យសិក្សានៅក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាកុមារដែលបានក្លាយជាសិស្សសាលារួចហើយចង់ក្លាយជាមនុស្សដែលមានទំនួលខុសត្រូវឯករាជ្យភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមមានកាតព្វកិច្ចបំពេញកាតព្វកិច្ចរបស់គាត់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យនិងអនាគតរបស់គាត់ទប់ស្កាត់បំណងប្រាថ្នាមួយភ្លែត។ល។ ក្នុងនាមជាទម្រង់ថ្មីមួយក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ឯករាជ្យភាព និងការអត់ធ្មត់គឺជាទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពដែលមានស្ថេរភាព។ សិស្សានុសិស្សជាច្រើនអាចរៀបចំមេរៀនដោយខ្លួនឯងបាន ដោយទប់ចិត្តចង់ដើរលេង អាន ដោយមិនមានការរំខាន ដោយមិនធ្វើអ្វីផ្សេងទៀត។

ទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលអាចរកបានបង្ហាញថានៅដើមអាយុបឋមសិក្សាកុមារសម្រេចបាននូវសូចនាករឯករាជ្យនៃសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា: ក្នុងការលេង (N.Ya. Mikhailenko), ការងារ (M.V. Krukhlet, R.S. Bure), ការយល់ដឹង (A.M. Matyushkin, Z.A. Mikhailova, N.N. Poddyakov), នៅក្នុងការទំនាក់ទំនង (E.E. Kravtsova, L.V. Artyomova) ។

រយៈពេលនីមួយៗនៃជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក សកម្មភាពឈានមុខគេត្រូវបានគេយល់ថាជាសកម្មភាពមួយដែលការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង ហើយ neoplasms ផ្លូវចិត្តលេចឡើងដែលជាលក្ខណៈនៃអាយុពិសេសនេះ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា សកម្មភាពឈានមុខគេគឺសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការងារឯករាជ្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទសកម្មភាពអប់រំខ្ពស់បំផុត ដែលទាមទារឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងពីសិស្ស។

ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងផលិតភាពជាកាតព្វកិច្ចតាមអំពើចិត្ត។ វាត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកដទៃ ដូច្នេះហើយកំណត់ទីតាំងរបស់សិស្សក្នុងចំណោមពួកគេ ដែលទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់ និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តអាស្រ័យ។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ គាត់អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាដំបូង តម្រូវការ និងសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពថ្មី ដើម្បីមើលសំណួរ ភារកិច្ច និងស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅជិតការវិភាគនៃកិច្ចការសិក្សាដ៏ស្មុគ្រស្មាញតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួន និងដើម្បីបំពេញវាដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។ ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយការរិះគន់ជាក់លាក់នៃចិត្ត, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ, ឯករាជ្យនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកដទៃ។

គ្រូបង្រៀនមានឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការចាត់តាំងសាធារណៈ ជំនួយដល់សមមិត្ត កិច្ចការសមូហភាព - ទាំងអស់នេះគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបមួយដែលមិនមែនដើម្បីជំនួសគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ប៉ុន្តែដើម្បីផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សសាលាដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ។

នៅអាយុបឋមសិក្សាសកម្មភាពលេងបន្តកាន់កាប់កន្លែងធំ។ ឯករាជ្យត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការរចនា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃល្បែងសមូហភាពដ៏ស្មុគស្មាញ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារដ៏លំបាក និងការទទួលខុសត្រូវដែលប្រគល់ឱ្យក្រុមដោយឯករាជ្យ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សសាលាដែលសំដែងមិនសូវបានល្អ ទទួលតួនាទីជាសិស្សល្អ ហើយក្នុងលក្ខខណ្ឌលេង ដែលស្រាលជាងបើប្រៀបធៀបនឹងសិស្សពិត គាត់អាចបំពេញវាបាន។ លទ្ធផលវិជ្ជមាននៃល្បែងបែបនេះ គឺកុមារចាប់ផ្តើមទាមទារដោយខ្លួនឯង ដែលចាំបាច់ដើម្បីក្លាយជាសិស្សល្អ។ ដូចនេះ ហ្គេមលេងតាមតួនាទីអាចចាត់ទុកថាជាវិធីមួយដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សវ័យក្មេងឱ្យរៀនដោយខ្លួនឯង។ ការកើនឡើងឯករាជ្យរបស់កុមារត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការវាយតម្លៃការងារ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដទៃទៀត។

នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារក៏ចូលចិត្តលេងហ្គេម Didactic (គ្រោង ប្រធានបទ ការប្រកួតប្រជែង)។ ពួកវាមានធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពដូចខាងក្រោម៖ កិច្ចការហ្គេម ការជម្រុញហ្គេម និងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ ជាលទ្ធផល សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗលើខ្លឹមសារនៃហ្គេម។ ផ្ទុយទៅនឹងការកំណត់ផ្ទាល់នៃកិច្ចការសិក្សា ដូចដែលកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅក្នុងហ្គេម Didactic វាកើតឡើង "ជាកិច្ចការល្បែងរបស់កុមារខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយវាជាការអប់រំ។ ធាតុផ្សំនៃល្បែងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា evoke អារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងសិស្ស បង្កើនសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង ពួកគេបំពេញការងារការងារទាំងនោះដែលមានលក្ខណៈលេងសើច។

ដូច្នេះនៅអាយុបឋមសិក្សាអ្នកអាចប្រើហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យក្នុងសកម្មភាពអប់រំនិងការងាររបស់កុមារ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា បន្ថែមពីលើការអប់រំ សកម្មភាពការងារក៏មានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់បំផុតផងដែរ។ ការបំបែកការងារទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវ ផ្លាស់ប្តូរចរិតលក្ខណៈ និងខ្លឹមសាររបស់វា។ កម្លាំងពលកម្មទទួលបានលក្ខណៈនៃសកម្មភាពបន្ថែម ដែលរួមមានសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនការងារដូចជា គុណភាពដែលមានឆន្ទៈខ្លាំងដូចជាឯករាជ្យ។ លក្ខណៈពិសេសនៃសិស្សវ័យក្មេងនៅដើមដំបូងនៃការអប់រំគឺការចាប់អារម្មណ៍មិនមែននៅក្នុងលទ្ធផលនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការការងារ។ ដោយសារតែការរំខានដ៏អស្ចារ្យ ភាពមិនស្ម័គ្រចិត្តនៅពេលដំបូង សិស្សតែងតែមិនធ្វើតាមគំរូ ទទួលបានព័ត៌មានលម្អិតចៃដន្យមួយចំនួន ហើយចាប់ផ្តើមបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង។ ការបង្រៀនការធ្វើផែនការ ការគូររូប និងសកម្មភាពប្រតិបត្តិការ បង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាប់លាប់ គោលបំណង អភិវឌ្ឍភាពបំពាន។

អារម្មណ៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងារដែលបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យគឺមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៅក្នុងសកម្មភាពការងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ កុមារមានបទពិសោធន៍រីករាយ ការពេញចិត្តពីការពិតដែលថាគាត់ធ្វើអ្វីមួយដោយដៃរបស់គាត់ថាគាត់ពូកែខាងនេះឬរឿងនោះដែលគាត់ជួយមនុស្សពេញវ័យ។ ទាំងអស់នេះជំរុញឱ្យគាត់មានសកម្មភាពការងារសកម្ម។ ការសរសើររបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ឪពុកម្តាយជាដើមគឺសំខាន់នៅទីនេះ។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថា សិស្សសាលាទាំងនោះដែលបំពេញភារកិច្ចការងារក្នុងគ្រួសារ ជាក្បួន សិក្សាកាន់តែប្រសើរ ហើយពួកគេបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារអប់រំ។ មនុស្សពេញវ័យរៀបចំ និងដឹកនាំសកម្មភាពការងារ ហើយភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវឯករាជ្យភាពអតិបរមា សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងដំណើរការការងារ។

ជំពូកទី 1 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បន្ទាប់ពីការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានមួយចំនួន៖

1) ឯករាជ្យត្រូវបានកំណត់ថាជាគុណសម្បត្តិឈានមុខគេមួយរបស់បុគ្គល ដែលបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់ និងសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។ ឯករាជ្យផ្តល់នូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយដឹងខ្លួន និងសកម្ម មិនត្រឹមតែនៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី រួមទាំងតម្រូវការដំណោះស្រាយដែលមិនមានស្តង់ដារផងដែរ។ ដោយពិចារណាលើឯករាជ្យភាពជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់បុគ្គល អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបសង្កត់ធ្ងន់ថាតួនាទីសមាហរណកម្មរបស់វាត្រូវបានសម្តែងនៅក្នុងការបង្រួបបង្រួមនៃការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀតដោយផ្តោតលើការប្រមូលផ្តុំផ្ទៃក្នុងនៃកម្លាំងទាំងអស់ ធនធាន និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើសដោយគ្មាន ជំនួយខាងក្រៅ;

2) លក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សានុសិស្សត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិដែលមានឆន្ទៈខ្លាំងដូចជា ឯករាជ្យភាព ទំនុកចិត្ត ការតស៊ូ ការអត់ធ្មត់។ សញ្ញាខាងក្រៅនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សគឺការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការបំពេញភារកិច្ចដោយមិនមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីគ្រូ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាប្រព័ន្ធលើវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃការងារដែលបានអនុវត្ត ការកែតម្រូវ និងការកែលម្អរបស់វា។ ផ្នែកខាងក្នុងនៃឯករាជ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្នែកតម្រូវការ - ការលើកទឹកចិត្ត, ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្សសាលាដែលមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ;

សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺសកម្មភាពអប់រំ។ ការលេងនៅតែជាសកម្មភាពសំខាន់។ ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្លាំងពលកម្ម សកម្មភាពលេង ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងក្រោមឥទ្ធិពលនៃសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូបង្រៀនជាបុគ្គលសំខាន់។

ជំពូកទី 2. ការងារពិសោធន៍ស្តីពីការបង្កើតឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សានុសិស្ស

2.1 ខ្លឹមសារនៃការងារពិសោធន៍លើការបង្កើតឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពរបស់និស្សិតវ័យក្មេង

ការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលា Novosibirsk លេខ 123 ។ ការពិសោធន៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានចំនួនសរុប 44 នាក់ដែលកំពុងសិក្សាយោងទៅតាមប្រព័ន្ធអប់រំ "SCHOOL 2100" ។ ក្រុមពិសោធន៍ - ថ្នាក់ "B" 3 នាក់ (22 នាក់) ក្រុមត្រួតពិនិត្យ - 3 ថ្នាក់ "A" (22 នាក់) ។ ការពិសោធន៍របស់យើងមានបីដំណាក់កាល៖

ខ្ញុំឆាក។ ការបញ្ជាក់។ នៅដំណាក់កាលនេះ កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

ដំណាក់កាល II ។ ទម្រង់។ នៅដំណាក់កាលនេះ វិធានការនានាត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្កើតឯករាជ្យភាពក្នុងចំណោមសិស្សសាលា (ការអភិវឌ្ឍន៍អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ)

ដំណាក់កាល III ។ គ្រប់គ្រង។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការសង្កេតម្តងហើយម្តងទៀតត្រូវបានអនុវត្ត ហើយលទ្ធផលទាំងនេះត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់។

ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

ក្នុងអំឡុងពេលការងារពិសោធន៍ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ៖

1) ការសង្កេតការបង្ហាញពីភាពឯករាជ្យនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សវ័យក្មេងជាពីរក្រុម ក៏ដូចជាការវិភាគទិន្នន័យបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍។

2) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍;

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការសង្កេត ការសន្ទនា ការពិសោធន៍ ការវិភាគលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ការសង្កេតមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើងពីការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារជាពីរក្រុមនៅមេរៀនផ្សេងៗគ្នា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមសម្រាប់ការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពត្រូវបានកត់សម្គាល់៖ ការអនុវត្តភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ ឬតាមគំរូ វត្តមាននៃសំណួរឯករាជ្យ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញបន្ថែម និងកែតម្រូវចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិ ការផ្តោតលើការអនុវត្តការងារឯករាជ្យ។ , ប្រតិកម្មទៅនឹងមតិយោបល់។ល។

ដំណើរការសង្កេតត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមគ្រោងការណ៍សង្កេត៖

1) តើកុមារអាចរក្សា និងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាដើម្បីកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ និងត្រូវបានដឹកនាំដោយវានៅក្នុងសកម្មភាព ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។

2) តើក្មេងចេះទប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ភ្លាមៗទេ (រៀនពេលចង់លេង មិនមែនស្រែកតបទេ តែត្រូវចាំរហូតដល់គេសួរ។ល។);

៣) តើគុណសម្បត្ដិអ្វីខ្លះដែលបង្កើតឡើងក្នុងកុមារ៖

វិន័យ៖ ថាតើកុមារគោរពច្បាប់សង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពឬអត់។ ថាតើគាត់បំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងរបៀបដែលគាត់ធ្វើវាបានត្រឹមត្រូវ; តើហេតុផលអ្វីខ្លះសម្រាប់ការមិនអនុលោមតាមតម្រូវការ; តើវាឆ្លើយតបទៅនឹងការទាមទារយ៉ាងដូចម្តេច?

ឯករាជ្យ៖ តើ​កុមារ​ចេះ​ធ្វើ​សកម្មភាព​ដោយ​មិន​មាន​ជំនួយ​ពី​ខាង​ក្រៅ​ឬ​ទេ (ឥត​ឈប់ឈរ; អាស្រ័យ​លើ​ស្ថានភាព និង​សកម្មភាព (បញ្ជាក់​ថា​មួយ​ណា) មិន​ដឹង​ដោយ​របៀប​ណា); ការតស៊ូ៖ ថាតើវាអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅ នាំមកនូវអ្វីដល់ទីបញ្ចប់ក្នុងស្ថានភាពបរាជ័យ ការលំបាក ឧបសគ្គ។ របៀបដែលវាប្រតិកម្មទៅនឹងឧបសគ្គនៅក្នុងសកម្មភាព;

អង្គការ: ថាតើកុមារអាចរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយសមហេតុផល អនុវត្តពួកគេដោយការផ្តោតអារម្មណ៍។

គំនិតផ្តួចផ្តើម៖ គឺកុមារអាចធ្វើសកម្មភាពតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ផ្ទាល់។ នៅក្នុងសកម្មភាពអ្វីដែលវាបង្ហាញខ្លួនឯងនិងរបៀប។

ដំណើរការគុណភាពនិងបរិមាណនៃលទ្ធផលនៃការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យ (សកម្មភាពឯករាជ្យដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ) ។ សូចនាករនៃឯករាជ្យភាពខាងក្រោមបានបម្រើជាសម្ភារៈសម្រាប់ការវិភាគ៖

1) ការអនុវត្តសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅក្នុងអវត្តមាននៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ (ស្របតាមផែនការ);

2) ការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាព;

3) ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ;

4) ទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។

ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការសង្កេតបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណការបង្ហាញខាងក្រោមនៃភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ៖

វាត្រូវបានបង្ហាញថាតួអក្សរលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តគឺជាការតំរង់ទិសទៅសញ្ញា; កុមារភាគច្រើនកម្រប្រមូលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ 46% (សិស្ស 10 នាក់នៃក្រុមពិសោធន៍) មិនដឹងពីគោលដៅ និងមិនមានផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។ នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យតួលេខនេះគឺខ្ពស់ជាង - 59% (13 នាក់) ។

ភាគច្រើននៃកុមារនៃក្រុមទាំងពីរត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបឋមបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពឧទាហរណ៍ការធ្វើត្រាប់តាមគំរូនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យចម្លងវាដែលបង្ហាញពីសន្លប់នៃសកម្មភាពឯករាជ្យ។ 40% (សិស្ស 9 នាក់នៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ) ទន្ទេញសម្ភារៈអប់រំដោយមេកានិច ទន្ទេញចាំ; ពួកគេមិនមានសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយឡើងវិញដោយឯករាជ្យ ពួកគេមិនអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍ដោយខ្លួនឯង ទាញការសន្និដ្ឋាន។ ការលំបាកដូចគ្នាត្រូវបានជួបប្រទះដោយ 58% (សិស្ស 12 នាក់នៃក្រុមពិសោធន៍) ។

នៅពេលរៀបចំការងារឯករាជ្យ 36% (សិស្ស 8 នាក់នៃក្រុមពិសោធន៍) និង 27% (សិស្ស 6 នាក់នៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ) ត្រូវការជំនួយច្បាស់លាស់ពីគ្រូ។

ជាលទ្ធផលនៃការសន្ទនា ការបញ្ជាក់ពីការសង្កេត បានរកឃើញថា មានតែ 27% (សិស្ស 6 នាក់នៃថ្នាក់ពិសោធន៍) មានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពឯករាជ្យ សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន 62% (13 នាក់) អាកប្បកិរិយានេះគឺព្រងើយកណ្តើយ និងផ្ទុយគ្នា។ .

លទ្ធផល​នៃ​ការ​សង្កេត​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​រូបភាព​ទី ១៖

ដ្យាក្រាម 1

ដូច្នេះកម្រិតនៃការបង្កើតឯករាជ្យនៅក្នុងក្រុមទាំងពីរហាក់ដូចជាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ។ សិស្សសាលាមិនមានសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ រៀបចំផែនការសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចគោលដៅ អនុវត្តសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ដោយគ្មានការចូលរួមពីគ្រូ គ្រប់គ្រងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផល។ សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញដែលបានរាយបញ្ជីនៃសកម្មភាពឯករាជ្យវាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលជំរុញឱ្យមានការបង្ហាញពីឯករាជ្យរបស់កុមារ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការជំរុញសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស;

2) ការធ្វើគំរូពីឥទ្ធិពលជំរុញលើដំណើរការនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើសំណុំនៃការលើកទឹកចិត្តមួយ;

3) ការវិភាគនិងកែតម្រូវសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា ការធ្វើគំរូនៃស្ថានភាពថ្មី។

នៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជំរុញសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ យើងបានបន្តពីនិយមន័យនៃខ្លឹមសាររបស់វាថាជាអង្គការនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលទាក់ទងគ្នាសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សចំពោះសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់មួយ។ ការបង្កើតសមាសធាតុនីមួយៗរបស់វា៖ ការលើកទឹកចិត្ត ប្រតិបត្តិការ - ប្រសិទ្ធភាព អារម្មណ៍។ សមាសធាតុលើកទឹកចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាចំពោះសកម្មភាពឯករាជ្យ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅបុគ្គល។

សមាសធាតុដែលមានប្រសិទ្ធភាពបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៃគុណភាពនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ ដូចជាការទទួលខុសត្រូវ អង្គការ ឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាព ការបង្ហាញដែលអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការអនុវត្តកងកម្លាំងរបស់សិស្សខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាព។

សមាសធាតុអារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបទពិសោធន៍អារម្មណ៍នៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការពេញចិត្ត ឬការមិនពេញចិត្តជាមួយនឹងដំណើរការនៃសកម្មភាព។

សំណុំនៃបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជំរុញឯករាជ្យភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 1 ។

តារាងទី 1. ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការរៀបចំនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា

	លក្ខខណ្ឌអង្គការ និងគរុកោសល្យ	ឥទ្ធិពលជំរុញ
	ការរៀបចំស្ថានភាពជំរុញទឹកចិត្តដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សសាលាឱ្យធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ៖ ជ្រើសរើសកិច្ចការដោយសេរី ស្វែងរកវិធីផ្សេងៗដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការពិនិត្យខ្លួនឯង និងវិចារណកថា ឱកាសដើម្បីបញ្ចេញមតិ។	ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពឯករាជ្យ
	ការប្រើប្រាស់ហ្គេមដើរតួ ហ្គេមប្រឌិត និងហ្គេមធ្វើដំណើរក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា។	ពួកគេចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង រួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ជីវិត ជំរុញសកម្មភាព
	ការបង្កើតស្ថានភាពដែលសិស្សកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់គាត់: "ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំធ្វើបែបនេះ? តើខ្ញុំចង់ដឹងអ្វី? តើមានអ្វីកើតឡើង? ។ល។"	បង្កើនកម្រិតនៃការទាមទារ ជំរុញដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
	ការប្រើប្រាស់ការណែនាំផ្សេងៗ អនុស្សរណៈ គ្រោងការណ៍ និងគំរូហេតុផលនៅពេលរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា។	វារួមចំណែកដល់សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការកំណត់គោលដៅ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ ខណៈពេលដែលកំពុងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ជំរុញសកម្មភាពឯករាជ្យ។
	ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យប្រកបដោយផលិតភាព តាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស៖ ទម្រង់ក្រុមនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល, ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចផ្សេងគ្នា, ការវិភាគនៃបញ្ហាជាក់ស្តែង, ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍របស់សិស្ស, ការដោះស្រាយបញ្ហារួមគ្នា។	បង្កើតសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

គ្រូបង្រៀនបុគ្គលិកលក្ខណៈឯករាជ្យ

យន្តការរំញោចក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការលើកទឹកចិត្តដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានទំនុកចិត្តលើភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់គាត់។ ទាក់ទងទៅនឹងសារៈសំខាន់នៃការចូលរួមរបស់មាតាបិតាក្នុងការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ អនុសាសន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ឪពុកម្តាយស្តីពីការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលា៖

1) កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបំពេញកាតព្វកិច្ចគ្រួសារ។ គាត់​អាច​ជួយ​ការងារ​ផ្ទះ​បាន ហើយ​ពេល​អនាគត​នឹង​មាន​កាតព្វកិច្ច​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ដែល​មាន​តែ​កូន​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​ទទួល​ខុស​ត្រូវ។ ឧទាហរណ៍ រៀបចំតុ ស្រោចទឹកផ្កា យកសំរាមចេញ ហើយដូច្នេះនៅលើ។

២) កូនត្រូវបម្រើខ្លួនឯង។ តម្រូវការសម្រាប់កុមារត្រូវតែគ្រប់គ្រាន់, ដោយសារតែអាយុ;

៣) អ្នក​មិន​ចាំ​បាច់​ធ្វើ​កិច្ចការ​ដើម្បី​កូន​ទេ បើ​គាត់​អាច​ស៊ូទ្រាំ​នឹង​វា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ បើមិនដូច្នោះទេកុមារនឹងងាយស៊ាំនឹងការពិតដែលថាឪពុកម្តាយនឹងរំលឹកអ្នកពីរបីដងហើយនៅតែធ្វើវាដោយខ្លួនឯងហើយក្នុងពេលតែមួយនឹងឈប់ឆ្លើយតបនឹងពាក្យ។ ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានគេប្រាប់ជាច្រើនដងឱ្យប្រមូលនិងរៀបចំសំលៀកបំពាក់ប៉ុន្តែគាត់មិនធ្វើដូច្នេះទេនោះទុកឱ្យគាត់ព្រួយបារម្ភនៅថ្ងៃស្អែកនៅពេលដែលគាត់នឹងយឺតសម្រាប់សាលារៀន។

4) កុមារអាចចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីផែនការទូទៅ៖ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់បញ្ចេញមតិរបស់គាត់ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណា។ ប្រសិនបើមានជម្លោះ - ពិភាក្សាជាមួយគ្នា, អ្នកត្រូវការដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា, ឈានដល់ការសម្របសម្រួលមួយ;

5) អ្នកមិនចាំបាច់ឈរលើកុមារនិងគ្រប់គ្រងគ្រប់ពេលវេលានោះទេព្រោះតាមរបៀបនេះគាត់នឹងមិនរៀនឯករាជ្យទេ។ ប្រសិនបើកុមារកំពុងធ្វើអាជីវកម្ម - កុំរំខានគាត់គ្រាន់តែពីពេលមួយទៅពេលមួយអ្នកត្រូវមើលពីរបៀបដែលអ្វីៗកំពុងរីកចម្រើន។ ប្រសិនបើកុមារមានការរំខាន - វាគឺមានតំលៃសួរថាតើវឌ្ឍនភាពនៅក្នុងការងារ;

6) សំណួររបស់កុមារត្រូវតែឆ្លើយប៉ុន្តែ "មិនទំពារ" ។ អ្នក​គួរ​សួរ​គាត់​ពី​របៀប​ដែល​ពួកគេ​ធ្វើ​កិច្ចការ​នេះ ឬ​កិច្ចការ​នោះ​នៅ​សាលា។ ឪពុកម្តាយអាចធ្វើពុតថាពួកគេភ្លេចពីរបៀបដែលវាត្រូវបានធ្វើ ពីព្រោះពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅហើយ។ ជាឧទាហរណ៍ ការស្វែងរកពាក្យមានន័យដូចអាចត្រូវបានរកមើលជាមួយគ្នានៅក្នុងវចនានុក្រមមួយ។ ដូច្នេះ កុមារនឹងរៀនប្រើវចនានុក្រម និងអក្សរសិល្ប៍យោង។

7) ដើម្បីឱ្យសិស្សវ័យក្មេងមិនសូវមានការរំខាន កាលវិភាគត្រូវបានគូសឡើង។ កុមារនឹងអាចគ្រប់គ្រងពេលវេលារបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍ តើត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មានសម្រាប់អាហារថ្ងៃត្រង់ ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ហើយដូច្នេះនៅលើ;

8) ប្រសិនបើកុមារចង់ដើរលេង ឬមើលកម្មវិធីដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ - ម្តងទៀត - រួមគ្នាអ្នកត្រូវគណនាពេលវេលាដើម្បីឱ្យមានពេលវេលាដើម្បីធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។ ភារកិច្ចត្រូវបានចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់ប្រសិនបើវាត្រូវបានធ្វើបានត្រឹមត្រូវនិងពេញលេញ;

9) វាមានតម្លៃក្នុងការពិនិត្យមើលឱ្យបានដិតដល់និងកំណត់លក្ខណៈរបស់កុមារដោយសង្កេតមើលស្ទីលការងាររបស់គាត់: គាត់ "ផ្លាស់ប្តូរ" រយៈពេលយូរនៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការឬចូលរួមការងារយ៉ាងងាយស្រួលតើគាត់ធុញទ្រាន់នឹងការងារឯកតាលឿនប៉ុណ្ណា។ តើសកម្មភាពប្រភេទណាដែលងាយស្រួលសម្រាប់គាត់។ ឧទាហរណ៍៖ ការរាប់ ការសរសេរ ការគូរ ការអាន។ ដោយសារលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ អ្នកអាចបង្កើតផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តមេរៀនសម្រាប់ថ្ងៃនីមួយៗ។ បន្តិចម្ដងៗ សិស្សនឹងរៀនពីរបៀបគណនាពេលវេលារបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ហើយឪពុកម្តាយនឹងមិនចាំបាច់នៅក្នុងបន្ទប់របស់គាត់ជានិច្ចនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែគ្រប់គ្រងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុញ្ញាតឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃមេរៀននិងការមើលទូរទស្សន៍កុំព្យូទ័រ។ បរិស្ថានគួរតែស្ងប់ស្ងាត់និងស្ងប់ស្ងាត់;

10) ផលប័ត្រត្រូវបានប្រមូលដោយសិស្សដោយខ្លួនឯង។ បញ្ជីនៃធាតុសម្រាប់ថ្ងៃជាក់លាក់មួយនឹងជួយអ្នកមិនឱ្យភ្លេចអ្វីទាំងអស់។

លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺ:

1) គណនេយ្យសម្រាប់កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំ (ប្រៀបធៀប, វិភាគ, កំណត់នីតិវិធី, ពិនិត្យមើលការងាររបស់អ្នក, ល);

2) ការលើកទឹកចិត្តនៃការងារអប់រំ។ ការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានផ្តល់ដោយគំនិតច្បាស់លាស់របស់សិស្សអំពីតម្រូវការនិងសារៈសំខាន់នៃការងារដែលបានអនុវត្តដោយគាត់ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងការយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាអប់រំ;

3) វត្តមាននៃបញ្ហាសិក្សាដែលសិស្សយល់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការយល់ដឹងផ្តល់ឱកាសដើម្បីរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងការងារ។ ដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ចគាត់មិនចាំបាច់សួរម្តងទៀតទេ: "កន្លែងដែលត្រូវចាប់ផ្តើម?", "របៀបធ្វើវា?", "កន្លែងដែលត្រូវសរសេរ?" ល

៤) ការបែងចែកការងាររវាងសិស្ស និងគ្រូ។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា កុមារមិនត្រឹមតែរៀនធ្វើសកម្មភាពតាមការណែនាំ ផែនការ ក្បួនដោះស្រាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនបង្កើតផែនការ និងក្បួនដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ធ្វើតាមពួកគេផងដែរ។

5) ដំណើរការសិក្សាគួរតែធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពសិក្សា។

7) ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការរីកចម្រើនបន្តិចម្តង ៗ របស់សិស្សសាលាពីសកម្មភាពដោយសហការជាមួយគ្រូទៅជាឯករាជ្យទាំងស្រុង។

ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌជំរុញឯករាជ្យភាពត្រូវបានផ្តោតទៅលើភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ បង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យកំណត់គោលដៅនៃការងារនាពេលខាងមុខដោយឯករាជ្យ កំណត់នីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្ត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើវឌ្ឍនភាពនៃការអនុវត្ត។ និងលទ្ធផលនៃការងារ។

2.2 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍លើការបង្កើតឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពរបស់និស្សិតវ័យក្មេង

ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារពិសោធន៍គឺការសង្កេតម្តងហើយម្តងទៀតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាជាពីរក្រុម។

ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍ដូចគ្នាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងសូចនាករនៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលានៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។

ក្នុង​ការ​សង្កេត​ឃើញ​លទ្ធផល​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ភាគរយនៃកុមារដែលអាចកំណត់គោលដៅឯករាជ្យ និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបានពួកគេបានកើនឡើងបន្តិច (ដោយ 4%, ពោលគឺក្នុងមួយសិស្ស)។ នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ តួលេខនេះបានកើនឡើង 27% (មនុស្ស 6 នាក់)។

ការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការឯករាជ្យដែលបានអនុវត្តត្រូវបានបង្ហាញដោយ 77% (សិស្ស 17 នាក់) នៃក្រុមពិសោធន៍ ដែលខ្ពស់ជាង 32% បើប្រៀបធៀបទៅនឹងលទ្ធផលបឋមនៃការសង្កេត។ សូចនាករនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យបានកើនឡើង 4% (1 នាក់) ។

ចំនួនកុមារ exp. កើនឡើង 22% (5 នាក់) ។ ក្រុមដែលតាមដានលទ្ធផលនៃសកម្មភាពឯករាជ្យដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ សូចនាករនេះនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យបានកើនឡើង 4% (1 នាក់) ។

ចំនួនកុមារដែលងាកទៅរកជំនួយពីគ្រូបង្រៀនក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យបានកើនឡើង 4% (1 នាក់) ។ សូចនាករដូចគ្នានៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានថយចុះ 22% (5 នាក់) ។

ទិន្នន័យតាមដានត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម 2 ។

ដ្យាក្រាម 2

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីដ្យាក្រាមនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ចំនួនកុមារដែលបង្ហាញពីភាពឯករាជ្យក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបានកើនឡើង។ នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ សូចនាករនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលានៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។ លទ្ធផលខ្ពស់បែបនេះនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាគ្រូបានជំរុញសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាដោយចេតនា និងជាប្រព័ន្ធបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ប្រតិបត្តិការរបស់សិស្សសម្រាប់វា។

ជំពូកទី 2 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូច្នេះការសន្និដ្ឋានមួយចំនួនអាចត្រូវបានទាញ:

1) ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញ និងបង្កើតឡើងកាន់តែជោគជ័យនៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យពិសេស។

2) សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសិស្សវ័យក្មេងគឺការជំរុញ និងការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំ កម្លាំងពលកម្ម និងការលេងរបស់កុមារ។ ការពង្រឹងការលើកទឹកចិត្តបែបនេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតដែលអាយុបឋមសិក្សាគឺជាពេលវេលាអំណោយផលពិសេសនៃជីវិតពង្រឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានប្រយោជន៍យ៉ាងសំខាន់ - ឯករាជ្យភាព;

3) តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពត្រូវបានលេងដោយការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប (ផលប័ត្រ ការរៀបចំគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស) ហ្គេម Didactic ស្ថានភាពបញ្ហា កិច្ចការដែលគាំទ្រដល់ទំនុកចិត្តរបស់កុមារក្នុង ជោគជ័យ; ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃភាពជោគជ័យ ប្រព័ន្ធរង្វាន់;

4) ការរៀបចំបរិយាកាសរំញោចកំណត់ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារពិសោធន៍ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានសម្រេច។ ដូច្នេះ ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "ឯករាជ្យ" ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគុណសម្បត្តិឈានមុខគេមួយរបស់បុគ្គល ដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់ និងសម្រេចបាន ពួកគេដោយខ្លួនឯង។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានសិក្សាដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនេះដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព។

ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។ សូចនាករនៃភាពឯករាជ្យគឺ៖ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃសកម្មភាពដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សផ្សេងទៀតសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពអនុវត្តផែនការបឋមអនុវត្តផែនការនិងទទួលបានលទ្ធផលដែលសមស្របទៅនឹងគោលដៅ។ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា ប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពត្រូវបានកំណត់។ ការជំរុញផ្នែកគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សារួមមានធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្ត ប្រតិបត្តិការ និងអារម្មណ៍ ហើយផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃការរំញោចវិជ្ជមាននៃធម្មជាតិខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការជំរុញគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺ: អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការរៀន; វិធីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ (ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ និង neoplasms); ការពេញចិត្តពីដំណើរការនៃការងារឯករាជ្យ។ ការសិក្សាទាំងនេះផ្តល់មូលដ្ឋានដើម្បីកំណត់ការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពឯករាជ្យ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជាដំបូង ការលើកទឹកចិត្តដែលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃកិច្ចការ ការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពដែលអភិវឌ្ឍរវាងសិស្ស និងគ្រូក្នុងសកម្មភាព លទ្ធភាពនៃការងារ និងការវាយតម្លៃខ្ពស់នៃលទ្ធផលរបស់វា។ .

លទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្តល់ហេតុផលដើម្បីអះអាងការពិតនៃការសន្មត់ដែលបានស្នើឡើង។ ការសង្កេតម្តងហើយម្តងទៀតនៃការបង្ហាញឯករាជ្យនៅក្នុងក្រុមពីរបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកត់សម្គាល់ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃសូចនាករនៃសកម្មភាពឯករាជ្យនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ដែលលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលជំរុញឱ្យមានឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាព។ ជាការពិតណាស់ ការរៀបចំបរិយាកាសជំរុញទឹកចិត្តកំណត់ពីភាពជោគជ័យនៃដំណើរការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

អាំងតង់ស៊ីតេនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់យើង លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងមនុស្សភាវូបនីយកម្ម បង្កើនតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសកម្ម។ មនុស្សបែបនេះគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ កំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ វិធី និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់។ ឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើនត្រូវបានអភិវឌ្ឍ បុគ្គលជោគជ័យកាន់តែច្រើនកំណត់អនាគត ផែនការរបស់គាត់ និងជោគជ័យកាន់តែច្រើន គាត់ដឹងអំពីពួកគេ។

ការងារលើការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់បុគ្គលត្រូវតែចាប់ផ្តើមរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ព្រោះវានៅទីនោះដែលកុមារបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពអប់រំ ការជម្រុញសម្រាប់ការសិក្សា តម្រូវការ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

1. Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង។ ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស [អត្ថបទ] / D.B. អេលខុននីន; អេដ។ V.V. Davydova, V.P. ហ្សីនឆេនកូ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989 - 554 ទំ។

2. គំរូអាយុនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមភាវូបនីយកម្ម [អត្ថបទ] / កែសម្រួលដោយ N.S. Starzhinskaya, L.A. Kandybovich និងអ្នកដទៃ - Blagoveshchensk, 2008.-235 ទំ។

3. ការចុះសម្រុងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមរបស់កុមារ [អត្ថបទ] / កែសម្រួលដោយ N.S. Starzhinskaya, D.N. Dubinina - Minsk, 2008.-175 ទំ។

4. Shchetinina A.M. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ [អត្ថបទ] / A.M. Shchetinin ។ - Veliky Novgorod: NovGU អ៊ឹម។ Yaroslav the Wise, 2000. - 88 ទំ។

5. Danilov M.A. ការអប់រំអំពីឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការសិក្សា [អត្ថបទ] / M.A. Danilov // ទិនានុប្បវត្តិគរុកោសល្យសូវៀត។ - 1961. - លេខ 8 ។ - ជាមួយ។ ៣២-៤២។

6. Zimnyaya I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ [អត្ថបទ] / I.A. រដូវរងា។ - M. : Logos, 2001. - 222 ទំ។

7. Zharova L.V. ការបង្រៀនឯករាជ្យ [អត្ថបទ] / L.V. ហ្សាវ៉ាវ៉ា។ - M. : Enlightenment, 1993. - 204 ទំ។

8. Ilyin B.C. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស (ដំណើរការរួម) [អត្ថបទ] / V.S. អ៊ីលីន។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1984 - 144 ទំ។

9. Shiyanov E.N. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរបស់និស្សិត [អត្ថបទ] / E.N. Shiyanov, I.B. កូតូវ។ - M. : Academy, 2000. - 288 ទំ។

10. គំរូវប្បធម៌ និងផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់បុគ្គលនៅក្នុង ontogenesis [អត្ថបទ] / កែសម្រួលដោយ L.A. Kandybovich, E.I. Komkova - Blagoveshchensk, 2009. - 139 ទំ។

11. Kushner N.Ya. ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា [អត្ថបទ] / N.Ya. Kushner ។ - Minsk, 2002. - ទំ។ 20-30 ។

12. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារភាព វ័យជំទង់ [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ សាកលវិទ្យាល័យ / V.S. មូឃីន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 1999. - 456 ទំ។

13. Shamova T.I. ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការបង្រៀនរបស់សិស្សសាលា [អត្ថបទ] / T.I. Shamova - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982 ។ - 209 ទំ។

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតនៃរូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" របស់សិស្សវ័យក្មេង។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយមនុស្សផ្សេងទៀតនៃសិស្សវ័យក្មេង ការចម្លងយុទ្ធសាស្រ្តនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ពួកគេ។ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ ការសិក្សាពិសោធន៍លើរូបភាពខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 05/01/2015


លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារ។ ឥទ្ធិពលនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងលើសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការគោរពខ្លួនឯងចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។ អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនស្តីពីការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សវ័យក្មេង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/១៩/២០១២


មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃនិស្ស័យ។ ការអភិវឌ្ឍនៃអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនឪពុកម្តាយដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសកម្មភាពអប់រំនិងអប់រំដោយផ្អែកលើការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃលក្ខណៈនៃការបង្ហាញនៃនិស្ស័យរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/២២/២០១៤


លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងលក្ខខណ្ឌនិងដំណាក់កាលសំខាន់នៃការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារនៅអាយុដែលបានកំណត់។ ការវាយតម្លៃនិងការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃកម្រិតប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលនៃល្បែង didactic លើការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សវ័យក្មេង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២.១១.២០១០


លក្ខណៈផ្លូវចិត្តទូទៅនៃស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សវ័យក្មេង។ ការវិភាគសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្សវ័យក្មេង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 06/22/2015


ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សវ័យក្មេងតាមរយៈសកម្មភាពអប់រំ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសង្កេតកុមារអំឡុងពេលបំពេញភារកិច្ច។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ០១/១៣/២០១៤


ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ការស្រមើលស្រមៃ" និងការសិក្សាអំពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការស្រមើលស្រមៃចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា។ គូរកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/22/2011


លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា លក្ខណៈនៃ neoplasms សំខាន់។ គំនិតនិងការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការថប់បារម្ភចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង និងការអនុម័តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/15/2010


តួនាទីនៃការអប់រំគ្រួសារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា ពីគ្រួសារដែលមានជីវភាពធូរធារ និងគ្មានមុខងារ ជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/០៩/២០០៩


ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍន៍យុវជនជំនាន់ក្រោយ។ លក្ខណៈទូទៅនៃដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ លក្ខណៈពិសេសនៃសង្គមរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ លក្ខណៈពិសេសនៃយេនឌ័រនៃសង្គមរបស់កុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្គម និងសីលធម៌។