អ្នកគ្រប់គ្រងភាគច្រើន នៅពេលសួរអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះជម្លោះនៅក្នុងក្រុម នឹងឆ្លើយថា ចំណុចចុងក្រោយគឺមិនចង់បានសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រង និងអង្គការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមនុស្សម្នាក់អាចមើលបញ្ហានេះពីភាគីម្ខាងទៀត: ការប៉ះទង្គិចបែបនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលការណ៍នៃការតស៊ូរបស់ភាគីផ្ទុយនៅកម្រិតបុគ្គលក្រុមសង្គមនិងក្រុមទាំងមូលជួយស្ថាប័នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ តើអ្វីជាមូលហេតុនៃការខ្វែងគំនិតគ្នា និងរបៀបដោះស្រាយវា?

សព្វថ្ងៃនេះ ស្ថាប័ននីមួយៗកំពុងខិតខំបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ហើយជាពិសេសគឺត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួនទាក់ទងនឹងបុគ្គលិក៖ បង្កើតដំណើរការការងារ ជ្រើសរើសក្រុមប្រកបដោយសមត្ថភាព និងធានាថាមាន មិនមានការខ្វែងគំនិតគ្នា និងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងនោះទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការទប់ស្កាត់ ឬកាត់បន្ថយស្ថានភាពជម្លោះនៅក្នុងស្ថាប័ន។ ប្រសិនបើរឿងនេះមិនអាចសម្រេចបាន វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើជម្លោះជាឧបករណ៍គ្រប់គ្រង ដោយសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមានជាមួយនឹងជំនួយរបស់វា។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃជម្លោះ

មានការចាត់ថ្នាក់នៃជម្លោះជាច្រើន។ ហេតុផលសម្រាប់ការប្រៀបធៀបនៅទីនេះអាចជាប្រភពនៃជម្លោះ ទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិ វិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយ ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងជម្លោះ ឥទ្ធិពលសង្គម-ផ្លូវចិត្តជាបន្តបន្ទាប់។ល។ .

តាមទិសដៅជម្លោះត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្ដេកបញ្ឈរនិងលាយគ្នា។ ប្រភេទទីមួយរួមមានការមិនចុះសម្រុងគ្នាដែលបុគ្គលដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងពួកគេមិនចុះក្រោមចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នោះហើយ ប្រភេទទីពីរគ្របដណ្តប់លើបុគ្គលិកដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងឋានានុក្រមបញ្ឈរ។ ប្រភេទទីបីរួមបញ្ចូលគ្នានូវលក្ខណៈពិសេសនៃពីរដំបូង។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តការប៉ះទង្គិចជាមួយសមាសធាតុបញ្ឈរ (នោះគឺបញ្ឈរនិងចម្រុះ) មានចំណែកនៃ 70-80% ។

យោងតាមអត្ថន័យរបស់ពួកគេជម្លោះត្រូវបានបែងចែកទៅជាស្ថាបនា (ច្នៃប្រឌិតវិជ្ជមាន) និងបំផ្លិចបំផ្លាញ (បំផ្លិចបំផ្លាញអវិជ្ជមាន) ។ អ្នកមិនអាចចាកចេញពីទីមួយបានទេ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវចាកចេញពីទីពីរ។

ដោយធម្មជាតិនៃបុព្វហេតុ ជម្លោះគោលបំណង និងប្រធានបទត្រូវបានសម្គាល់។ អតីតត្រូវបានដោះស្រាយជាញឹកញាប់ក្នុងន័យស្ថាបនា ក្រោយមកមានការបំផ្លិចបំផ្លាញ។

ជម្លោះក៏ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាផ្លូវការ (ផ្លូវការ) និងក្រៅផ្លូវការ (មិនផ្លូវការ) ដែលតាមក្បួនមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថាប័ន។ នេះគឺជាកន្លែងដែល "ផ្ដេក" ឬ "បញ្ឈរ" នៃការខ្វែងគំនិតគ្នាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង។

នៅក្នុងវេន ឥទ្ធិពលសង្គម និងផ្លូវចិត្តនៃជម្លោះអាចមានដូចខាងក្រោម៖

- អភិវឌ្ឍ និងធ្វើឱ្យសកម្មនៃបុគ្គលដែលមានជម្លោះ និងក្រុមទាំងមូល។

- បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលផ្ទុយគ្នា (ឬក្រុមមួយ) អះអាងខ្លួនឯង ឬអភិវឌ្ឍ ហើយបុគ្គលផ្សេងទៀត (ក្រុមមនុស្ស) ត្រូវបានបង្ក្រាប មានកំណត់។

តាមទស្សនៈនៃអន្តរកម្មសង្គម ជម្លោះគឺអន្តរក្រុម អន្តរក្រុម អន្តរបុគ្គល និងអន្តរបុគ្គល។

ក្នុងករណីទី 1 ភាគីគឺជាក្រុមសង្គមដែលកំពុងស្វែងរកគោលដៅមិនស៊ីគ្នានិងរារាំងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍បុគ្គលិកសាមញ្ញនិងរដ្ឋបាល) ។ ការសិក្សាសង្គម-ចិត្តវិទ្យាបង្ហាញថាក្រុមខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពណាមួយមើលទៅប្រសើរជាងក្រុមផ្សេងទៀត។ នេះគឺជាប្រភពនៃភាពតានតឹង និងជម្លោះរវាងក្រុម។ ការសន្និដ្ឋានសំខាន់ដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្គមធ្វើគឺ៖ ប្រសិនបើអ្នកចង់លុបជម្លោះរវាងក្រុម អ្នកគួរតែកាត់បន្ថយភាពខុសគ្នារវាងក្រុម។(ឧទាហរណ៍ ដើម្បីធានាអវត្តមាននៃឯកសិទ្ធិ ប្រាក់ឈ្នួលសមរម្យ)។

ស្ថានភាពទីពីរ ភាគច្រើនកើតឡើងនៅក្នុងក្រុមដែលមានភាពស្អិតរមួត និងតម្លៃខុសគ្នា។ ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងសេរីភាព និងភាពបើកចំហនៃការទំនាក់ទំនង ការគាំទ្រទៅវិញទៅមក ភាពស្និទ្ធស្នាល និងការជឿទុកចិត្តចំពោះភាគីម្ខាងទៀត បង្កើនការតស៊ូរបស់ក្រុមបែបនេះចំពោះជម្លោះ និងជួយជៀសវាងពួកគេ។

ប្រសិនបើយន្តការបទប្បញ្ញត្តិបែបនេះមិនដំណើរការទេ ហើយជម្លោះកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ជម្លោះក្នុងក្រុមក្លាយជាបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនង។ ប្រសិនបើជម្លោះរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយក្រុមនៅតែបែកបាក់គ្នា ផលវិបាកដែលបំផ្លិចបំផ្លាញកើតឡើង៖ ការមិនពេញចិត្តជាទូទៅរបស់សមាជិកក្រុម ការថយចុះនៃកម្រិតនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការលះបង់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះ "ខ្លួនឯង" ក្នុងការប្រកួតប្រជែងគ្មានផលិតភាពជាមួយ "អ្នកដ៏ទៃ" ។ល។ ករណី ភាគីម្ខាងទៀតតែងតែណែនាំខ្លួនគាត់ថា "សត្រូវ" គោលដៅរបស់ពួកគេត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាវិជ្ជមាន ហើយគោលដៅនៃ "អ្នកផ្សេងទៀត" ជាអវិជ្ជមាន សារៈសំខាន់ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការឈ្នះជម្លោះ និងមិនដោះស្រាយបញ្ហាពិតប្រាកដ។

ករណីទីបី (ជម្លោះរវាងបុគ្គល) គឺជារឿងធម្មតាបំផុត។ការមិនចុះសម្រុងគ្នាបែបនេះកើតឡើងដោយសារតែលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះស្ថានភាព។ ជាពិសេស លក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានជម្លោះគឺការមិនអត់ឱនចំពោះចំណុចខ្វះខាតរបស់អ្នកដទៃ កាត់បន្ថយការរិះគន់ខ្លួនឯង ការអត់ធ្មត់ក្នុងអារម្មណ៍ ការរើសអើងអវិជ្ជមាន និងការប្រកាន់ពូជសាសន៍ ភាពឆេវឆាវ ការថប់បារម្ភ និងកម្រិតទាបនៃសង្គម។

មូលហេតុចម្បងនៃជម្លោះ

គុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈមួយដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកដឹកនាំគឺសមត្ថភាពក្នុងការទប់ស្កាត់ជម្លោះ ពន្លត់ពួកគេនៅដំណាក់កាលនៃការចាប់ផ្តើមរបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការយល់ដឹងពីមូលហេតុនៃការខ្វែងគំនិតគ្នា។

ដូច្នេះ ហេតុផលគោលបំណងរួមមានដូចខាងក្រោមរាយក្នុងតារាង។

ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាព	មូលហេតុ
ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័ន	- ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ; - ការចែកចាយមិនច្បាស់លាស់នៃសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរវាងនិយោជិត។ - ការមិនសមាមាត្រនៃសិទ្ធិ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ - ភាពផ្ទុយគ្នារវាងទំនួលខុសត្រូវមុខងារដែលមានចែងនៅក្នុងការពិពណ៌នាការងារ និងតម្រូវការសម្រាប់និយោជិត
អង្គការលំហូរការងារ	- អង្គការមិនពេញចិត្តនៃការងារ; - ការរំលោភលើរបបនៃការងារនិងការសម្រាក; - កម្រិតទាបនៃវិន័យការងារ និងការអនុវត្តការងារ; - បន្ទុកការងារហួសប្រមាណរបស់និយោជិត ដែលនាំឱ្យមានការប្រញាប់ថេរក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។ - ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃកិច្ចការ ដែលធ្វើឲ្យពិបាកក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយនៃការអនុវត្ត និងនាំទៅរកភាពមិនច្បាស់លាស់របស់បុគ្គលិកក្នុងសកម្មភាព។
វិជ្ជាជីវៈបុគ្គលិក	- កម្រិតវិជ្ជាជីវៈទាបនៃមន្ត្រីក្រោមឱវាទ បន្ថយល្បឿននៃការអនុវត្តការងារ។ - ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃប្រព័ន្ធជ្រើសរើស និងការដាក់បុគ្គលិក; - ភាពមិនប្រាកដប្រជានៃទស្សនវិស័យសម្រាប់កំណើនអាជីព និងការងារ
សមាសធាតុសេដ្ឋកិច្ច	- ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃប្រព័ន្ធនៃប្រាក់បំណាច់និងប្រាក់រង្វាន់; - ជំពាក់ប្រាក់ខែ
សម្ភារៈនិងឧបករណ៍បច្ចេកទេស	- កង្វះថវិកា និងឧបករណ៍ចាំបាច់; - ហួសសម័យ និងអស់ឧបករណ៍
លក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យ	- លក្ខខណ្ឌការងារមិនអំណោយផល; - ការរំលោភលើរបៀបប្រតិបត្តិការ

ការងារនៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែការដោះស្រាយទាន់ពេលវេលានៃជម្លោះដែលកំពុងកើតឡើងទេ ផ្ទេរពួកវាទៅក្នុងទិសដៅស្ថាបនាមួយ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងនៅក្នុងស្ថាប័នទាំងមូលផងដែរ។

ហេតុផលប្រធានបទត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកដឹកនាំ ឬបុគ្គលិក។ជាឧទាហរណ៍ អ្នកគ្រប់គ្រងអាចអនុវត្តសកម្មភាពបែបនេះដែលនាំឱ្យមានជម្លោះ៖

1) ការរំលោភលើក្រមសីលធម៌ផ្លូវការ (អាកប្បកិរិយាមិនគោរពចំពោះអ្នកក្រោមបង្គាប់ការដាក់គំនិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ការមិនបំពេញការសន្យានិងកាតព្វកិច្ចការមិនអត់ឱនចំពោះការរិះគន់អសមត្ថភាពក្នុងការរិះគន់សកម្មភាពរបស់និយោជិតឱ្យបានត្រឹមត្រូវការបង្ក្រាបព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តមុខងាររបស់អ្នកក្រោមបង្គាប់);

2) ការរំលោភលើច្បាប់ការងារ;

3) ការវាយតម្លៃអយុត្តិធម៌នៃអ្នកក្រោមបង្គាប់ និងលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

យុទ្ធសាស្ត្រជម្លោះ

មានយុទ្ធសាស្ត្រសំខាន់ៗចំនួន ៥ សម្រាប់ដោះស្រាយជម្លោះ។ តើមួយណាល្អជាងក្នុងការប្រើក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងជាមួយឃ្លាំងជាក់លាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកដឹកនាំ?

រចនាប័ទ្មនៃការប្រកួតប្រជែង (គូប្រជែង)ស័ក្តិសមសម្រាប់មនុស្សដែលមានឆន្ទៈ និងសិទ្ធិអំណាចខ្លាំង មិនចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងក្នុងការសហការជាមួយភាគីម្ខាងទៀត និងខិតខំ បំពេញផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជាមុនសិន. រចនាប័ទ្មនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅក្រោមកាលៈទេសៈដូចខាងក្រោម:

- លទ្ធផលនៃជម្លោះមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់អ្នកដឹកនាំ ហើយគាត់ធ្វើការភ្នាល់ដ៏ធំមួយលើដំណោះស្រាយរបស់គាត់ចំពោះបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។

- អ្នកគ្រប់គ្រងមានអំណាច និងសិទ្ធិអំណាចគ្រប់គ្រាន់ ហើយវាហាក់ដូចជាច្បាស់សម្រាប់គាត់ថាការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់គឺល្អបំផុត។

- មិនមានជម្រើសនៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្ត;

- វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលមិនពេញនិយម ហើយអ្នកគ្រប់គ្រងមានសិទ្ធិអំណាចគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះ។

- ទាក់ទងនឹងអ្នកក្រោមបង្គាប់ដែលអ្នកដឹកនាំធ្វើអន្តរកម្ម របៀបគ្រប់គ្រងបែបផ្តាច់ការមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

រចនាប័ទ្ម​នេះ​មិន​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ទំនាក់​ទំនង​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ស្និទ្ធស្នាល​ទេ ព្រោះ​វា​មិន​បង្ក​ឱ្យ​មាន​អ្វី​ក្រៅ​ពី​អារម្មណ៍​ដាច់​ស្រឡះ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ រចនាប័ទ្មនៃការប្រកួតប្រជែងគឺមិនអាចអនុវត្តបាននៅក្នុងស្ថានភាពដែលមនុស្សម្នាក់មិនមានអំណាចគ្រប់គ្រាន់ ហើយទស្សនៈរបស់គាត់លើបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សាគឺខុសគ្នាពីទស្សនៈរបស់អ្នកដឹកនាំជាន់ខ្ពស់។

រចនាប័ទ្មសហការសមស្របក្នុងករណីដែល ដើម្បីការពារផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន អ្នកដឹកនាំត្រូវតែគិតគូរពីតម្រូវការ និងបំណងប្រាថ្នារបស់ភាគីម្ខាងទៀត។ ផ្លូវ​នេះ​គឺ​ជា​គោល​បំណង ការអភិវឌ្ឍដំណោះស្រាយឈ្នះឈ្នះ, តម្រូវឱ្យមានការងាររយៈពេលវែងដើម្បីដោះស្រាយភាពខុសគ្នា។ ហើយ​ចំពោះ​បញ្ហា​នេះ ភាគី​ជម្លោះ​ត្រូវ​ចេះ​ពន្យល់​ពី​ចេតនា ស្តាប់​គ្នា និង​ទប់​អារម្មណ៍។ បើមិនដូច្នោះទេ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការនឹងគ្មានប្រសិទ្ធភាព។

អ្នកអាចអនុវត្តរចនាប័ទ្មនេះក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ៖

- ដំណោះស្រាយរួមមួយត្រូវបានទាមទារ ហើយវិធីសាស្រ្តនីមួយៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមានសារៈសំខាន់ និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការសម្របសម្រួល។

- អ្នកដឹកនាំ (ឬស្ថាប័ន) បានបង្កើតទំនាក់ទំនងយូរអង្វែង រឹងមាំ និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយភាគីម្ខាងទៀត។

- គោលដៅសំខាន់គឺដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ការងាររួមគ្នា។

- ភាគីអាចស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងរៀបរាប់ពីខ្លឹមសារនៃផលប្រយោជន៍របស់ខ្លួន;

- ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលគ្នានូវទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា និងបង្កើនការចូលរួមរបស់និយោជិតក្នុងសកម្មភាព។

រចនាប័ទ្មសម្របសម្រួលគឺថាភាគីស្វែងរក ដោះស្រាយការខ្វែងគំនិតគ្នាជាមួយសម្បទានទៅវិញទៅមក. វាប្រហាក់ប្រហែលនឹងរចនាប័ទ្មសហការ ប៉ុន្តែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងកម្រិតដ៏វិសេសជាងនេះ ដោយសារភាគីខ្លះមានកម្រិតទាបជាងគ្នាទៅវិញទៅមក។ រចនាប័ទ្មគឺមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅពេលដែលភាគីខិតខំដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែត្រូវដឹងថាក្នុងពេលតែមួយនេះគឺមិនអាចសម្រេចបាន។ ឧទាហរណ៍:

- ភាគីមានទឡ្ហីករណ៍បញ្ចុះបញ្ចូលស្មើគ្នា និងមានអំណាច និងសិទ្ធិអំណាចដូចគ្នា ។

- ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះគឺមិនសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់អ្នកដឹកនាំ;

- អ្នកគ្រប់គ្រងអាចរៀបចំការសម្របសម្រួលមួយ ដោយហេតុថាមិនមានពេលវេលាដើម្បីអភិវឌ្ឍដំណោះស្រាយផ្សេង ឬវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបានបង្ហាញថាគ្មានប្រសិទ្ធភាព។

- ការសម្របសម្រួលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹកនាំទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍យ៉ាងហោចណាស់ខ្លះ បើមិនដូច្នេះទេអ្នកអាចបាត់បង់អ្វីៗទាំងអស់។

រចនាប័ទ្មគេចចេញជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សាមិនសូវសំខាន់សម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងគាត់ មិនសហការគ្នារកដំណោះស្រាយ. រចនាប័ទ្មនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងករណីដូចខាងក្រោម:

- ប្រភពនៃការមិនចុះសម្រុងគ្នាគឺមិនសំខាន់ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់ផ្សេងទៀត ដូច្នេះអ្នកគ្រប់គ្រងជឿថាបញ្ហានេះមិនមានតម្លៃខ្ជះខ្ជាយថាមពលទេ។

- អ្នកគ្រប់គ្រងដឹងថាគាត់មិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាតាមការពេញចិត្តរបស់គាត់បានទេ។

- មិនមានសិទ្ធិអំណាចគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាតាមរបៀបដែលអ្នកគ្រប់គ្រងចង់បាន។

- ចាំបាច់ត្រូវទិញពេលវេលាដើម្បីសិក្សាពីស្ថានភាព និងទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែមមុននឹងធ្វើការសម្រេចចិត្តណាមួយ។

- វាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាភ្លាមៗទេព្រោះការទទួលស្គាល់និងការពិភាក្សាបើកចំហនៃជម្លោះអាចធ្វើឱ្យស្ថានភាពកាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ ។

- អ្នកក្រោមបង្គាប់អាចដោះស្រាយជម្លោះដោយខ្លួនឯងដោយជោគជ័យ។

វាមិនគួរគិតថាការប្រើរចនាប័ទ្មនេះតែងតែជាការគេចចេញពីបញ្ហាឬការគេចចេញពីការទទួលខុសត្រូវ។ ជាការពិត ការជៀសវាងការប្រឈមមុខដាក់គ្នា ឬការពន្យាពេលការដោះស្រាយជម្លោះអាចជាការឆ្លើយតបដ៏សមស្របមួយ ដោយសារបញ្ហាអាចដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ឬត្រូវបានដោះស្រាយនៅពេលក្រោយ ដោយផ្តល់ធនធានចាំបាច់។

រចនាប័ទ្មសមមាន​ន័យ​ថា​អ្នក​គ្រប់​គ្រង​ដែល​ធ្វើ​ការ​រួម​ជាមួយ​ភាគី​ផ្សេង​ទៀត មិនខំប្រឹងការពារផលប្រយោជន៍ខ្លួនឯង. ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយានេះមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងករណីដែលលទ្ធផលនៃសំណុំរឿងមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ភាគីម្ខាងទៀត និងមិនមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងសម្រាប់អ្នកដឹកនាំ ឬនៅពេលដែលភាគីក្រោយលះបង់ផលប្រយោជន៍របស់ខ្លួនក្នុងការពេញចិត្តភាគីម្ខាងទៀត។ ឧទាហរណ៍:

- ការស្តារភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងស្ថិរភាព គឺជាកិច្ចការសំខាន់ជាងខ្លឹមសារនៃជម្លោះ។

- ប្រធានបទនៃការខ្វែងគំនិតគ្នាមិនសំខាន់សម្រាប់អ្នកដឹកនាំ;

- តំណែងអ្នកដឹកនាំខុស;

- អ្នកគ្រប់គ្រងមិនមានសិទ្ធិអំណាចគ្រប់គ្រាន់ ឬឱកាសដើម្បីការពារផលប្រយោជន៍របស់ខ្លួន។

ចំណាំថាគ្មានរចនាប័ទ្មដែលត្រូវបានពិចារណានៃការដោះស្រាយជម្លោះអាចត្រូវបានគេហៅថាល្អបំផុតនោះទេ។ ប្រធាន និងនិយោជិតនៃស្ថាប័នគួរប្រើគំរូនៃអាកប្បកិរិយាទាំងអស់ ដោយជ្រើសរើសពីពួកគេ អាស្រ័យលើកាលៈទេសៈជាក់លាក់។

ជម្លោះនៅក្នុងស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ

នៅក្នុងការកំណត់ការថែទាំសុខភាព ការមិនចុះសម្រុងគ្នាទំនងជាមាន កើតឡើងមិនមែនរវាងបុគ្គលិកទេ ប៉ុន្តែរវាងពួកគេ និងអ្នកទទួលសេវា. ជម្លោះអាចពាក់ព័ន្ធនឹងបុគ្គលិកសុខាភិបាល និងក្រុមវេជ្ជសាស្រ្ដទាំងមូល ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកជំងឺ និងក្រុមគាំទ្រដែលចូលរួមជាមួយពួកគេ។ កម្រិតនៃជម្លោះក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលិកសុខាភិបាល និងអ្នកជំងឺគឺអាស្រ័យទៅលើរឿងជាច្រើន៖ គុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកពេទ្យ សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសរបស់ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្រ្ដ គុណភាពនៃសេវាកម្មដែលបានផ្តល់ និងការចំណាយរបស់ពួកគេ (ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានផ្តល់ នៅលើមូលដ្ឋានដែលបានបង់) ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំងឺអំពីគោលបំណង (ផ្នែកផ្នែកបច្ចេកទេស និងផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ) និងធាតុផ្សំនៃការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត (ឧទាហរណ៍ កម្រិតនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាបាល)។

អាកប្បកិរិយាជម្លោះតែងតែកើតមានចំពោះអ្នកជំងឺដែលមានអាយុមុនចូលនិវត្តន៍ ឬអាយុចូលនិវត្តន៍ ក៏ដូចជាប្រជាពលរដ្ឋដែលមានចំណូលទាប ដោយកំណត់លទ្ធភាពរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានប្រាក់កម្រៃ (ឬបង់ដោយផ្នែក) ប្រភេទនៃការព្យាបាល និងការព្យាបាលជាមួយនឹងថ្នាំទំនើបបំផុត។

មូលហេតុនៃភាពចម្រូងចម្រាសនឹងខុសគ្នាចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវេជ្ជសាស្ត្រ។ ជាពិសេសនៅក្នុងពហុគ្លីនីក កត្តាបង្កហេតុចម្បងគឺការកាត់បន្ថយរយៈពេលនៃការណាត់ជួបរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត ហើយនៅក្នុងគ្លីនិកធ្មេញ ភាពមិនស្របគ្នារវាងតម្លៃ និងគុណភាពនៃសេវាកម្ម (ជាមួយនឹងទម្រង់បង់ប្រាក់នៃការផ្តល់របស់វា)។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ជម្លោះជាមួយអ្នកជំងឺត្រូវបានដោះស្រាយរួចហើយនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃស្ថាប័ន - នៅកម្រិតវេជ្ជបណ្ឌិតប្រធាននាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏មានការតម្កល់តុលាការដោយអ្នកជំងឺនូវមុខតំណែងរបស់គាត់។

នៅពេលពិភាក្សាអំពីការមិនចុះសម្រុងគ្នា ភាគច្រើនអាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលិកសុខាភិបាល។ ម៉្យាងវិញទៀត ការជៀសវាងជម្លោះទាំងស្រុងគឺខុស ហើយអនុវត្តមិនពិត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នៅពេលចូលទៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ និយោជិតត្រូវចងចាំផ្នែកវិជ្ជមានរបស់ខ្លួន (សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់បញ្ហា និងកែលម្អការងារទាំងមូល) និងបង្កើតគំរូភាពជាដៃគូនៃទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកជំងឺ។

ជម្លោះនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ

អ្នកចូលរួមក្នុងស្ថានភាពជម្លោះនៅក្នុងសាលារៀនគឺជាគ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រងស្ថាប័ន ក៏ដូចជាសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ នៅទីនេះយើងអាចបែងចែកប្រភេទនៃការខ្វែងគំនិតដូចខាងក្រោម។

1. ជម្លោះលើកទឹកចិត្តកើត​ឡើង​រវាង​គ្រូ​និង​សិស្ស​សាលា​ដោយ​សារ​តែ​ការ​ដែល​អ្នក​ក្រោយ​ទាំង​នោះ​មិន​សិក្សា ឬ​សិក្សា​ដោយ​គ្មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្រោម​ការ​បៀតបៀន។ ដោយផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន (អវត្តមានរបស់វា) ជម្លោះបែបនេះអាចកើនឡើង ហើយនៅទីបំផុតនាំឱ្យមានការប្រឈមមុខដាក់គ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។

2. ជម្លោះរវាងគ្រូ (ឪពុកម្តាយ) និងសិស្សដែលទាក់ទង ជាមួយនឹងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល,ជាពិសេសត្រូវបានប្រកាសក្នុងរយៈពេលបួន។ ដូច្នេះនៅពេលកុមារចូលថ្នាក់ទី 1 គាត់ផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពឈានមុខរបស់គាត់ (ពីការលេងទៅជាការរៀន) ការទទួលខុសត្រូវថ្មីលេចឡើង។ នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅអនុវិទ្យាល័យ សិស្សលែងសិក្សាជាមួយគ្រូម្នាក់ទៀតហើយ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងគ្រូមុខវិជ្ជាផ្សេងគ្នា វិន័យសាលាថ្មីត្រូវបានបន្ថែម។ នៅពេលសិក្សាថ្នាក់ទី 9 សិស្សប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការជ្រើសរើស: ទៅស្ថាប័នអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សាឬបន្តការសិក្សារបស់គាត់នៅថ្នាក់ទី 10-11 ។ ទីបំផុតក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ចប់ការសិក្សាវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតត្រូវបានកំណត់ការប្រឡងត្រូវបានយកនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

3. ជម្លោះក្នុងអន្តរកម្មរបស់សិស្សក្នុងចំណោមពួកគេ គ្រូបង្រៀន និងសិស្សសាលា គ្រូបង្រៀនជាមួយគ្នា បុគ្គលិកបង្រៀន និងរដ្ឋបាលសាលាកើតឡើង ដោយសារតែលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃជម្លោះ,អាកប្បកិរិយា និងតម្លៃរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ជម្លោះភាពជាអ្នកដឹកនាំគឺជារឿងធម្មតាក្នុងចំណោមសិស្ស ហើយនៅក្នុងវណ្ណៈកណ្តាល ការប្រឈមមុខដាក់គ្នារវាងក្រុមក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីត្រូវបានបន្ថែមទៅពួកគេ។ ហេតុផលសម្រាប់ការខ្វែងគំនិតគ្នារវាងគ្រូអាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង - ពីបញ្ហាតារាងពេលវេលារបស់សាលា រហូតដល់ការមិនស៊ីគ្នានៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន។ ជម្លោះរវាងគ្រូ និងការគ្រប់គ្រងសាលាអាចបណ្តាលមកពីបញ្ហាអំណាច និងថ្នាក់ក្រោម។

ការសម្រុះសម្រួលរបស់អ្នកដឹកនាំជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយជម្លោះ

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ អ្នកដឹកនាំត្រូវតែជួបប្រទះនូវតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះ។ នេះជាកន្លែងពិសេស បច្ចេកទេសសម្របសម្រួល. អ្នកសម្របសម្រួលក្នុងស្ថានភាពជម្លោះអភិវឌ្ឍ និងពង្រឹងធាតុស្ថាបនាក្នុងការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្ម គាត់មិនចូលរួមក្នុងទស្សនៈរបស់ភាគីណាមួយទេ គាត់រក្សាអព្យាក្រឹតភាពទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃជម្លោះ។

បច្ចេកទេសមានបួនជំហាន។

ជំហាន​ដំបូង - រកពេលនិយាយ. ក្នុងដំណាក់កាលនេះ អ្នកសម្របសម្រួលជួយភាគីឱ្យយល់ព្រមលើពេលវេលា និងទីកន្លែងនៃការចរចា ខណៈដែលលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវតែបំពេញ៖

1) ការសន្ទនាគួរតែវែង (ពីរទៅបួនម៉ោង);

2) បន្ទប់ត្រូវបានជ្រើសរើសដូច្នេះការជ្រៀតជ្រែកពីខាងក្រៅត្រូវបានដកចេញ (ការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទការបើកទ្វារ។ ល។ );

3) ពេលវេលានៃការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់តាមរបៀបដែលគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមត្រូវបានកំណត់ដោយវា;

4) ក្នុងដំណើរការចរចា មនុស្សម្នាក់មិនគួរប្រើបច្ចេកទេសដាក់សម្ពាធ (បង្ខំអ្នកផ្សេងឱ្យចុះចាញ់) ។

5) ប្រសិនបើការចរចាបានចាប់ផ្តើមវាត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យចាកចេញពីបន្ទប់មុនពេលចុងបញ្ចប់នៃពេលវេលាដែលបានកំណត់។

ជំហាន​ទីពីរ - រៀបចំផែនការព្រឹត្តិការណ៍មួយ។. នៅដើមដំបូងនៃការសន្ទនា វាជាការសំខាន់ក្នុងការ "ចាប់ផ្តើម" វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ អ្នកដឹកនាំអាចនិយាយណែនាំ។ អាកប្បកិរិយា​ដែល​គាត់​ត្រូវ​បង្ហាញ គឺ​គាត់​មិន​បង្ខំ​ភាគី​ជម្លោះ​ណា​មួយ​ឱ្យ​បោះបង់​តួនាទី​របស់​ខ្លួន​ទាំងស្រុង​នោះ​ទេ។ រួមគ្នាជាមួយអ្នកចូលរួម អ្នកដឹកនាំនឹងបង្កើតមុខតំណែងថ្មីដែលនឹងគិតគូរពីធាតុវិជ្ជមាននៃមតិដែលផ្ទុយគ្នាទាំងអស់។

ជំហានទីបី - អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំនិយាយ. នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកត្រូវកំណត់ប្រធានបទនៃការខ្វែងគំនិតគ្នា និងបង្កើតបញ្ហា។ នេះនឹងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការពិតដែលថាភាគីនឹងបង្ហាញពីជំហររបស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញនិងស្តាប់អ្នកដទៃ។

ជំហានទីបួន - ឈានដល់កិច្ចព្រមព្រៀងមួយ។. ក្នុងដំណាក់កាលនេះ អ្នកចរចាបានត្រៀមខ្លួនជាស្រេចផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការផ្សះផ្សា។ ហើយអ្នកដឹកនាំ ក្នុងនាមជាអ្នកសម្រុះសម្រួល ត្រូវតែមានកម្មវត្ថុធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលនឹងសមនឹងភាគីជម្លោះទាំងអស់ ហើយនាំពួកគេទៅរកកិច្ចព្រមព្រៀងមួយ។

សរុបសេចក្តីមក យើងកត់សំគាល់ថា នៅក្នុងការអនុវត្តមិនមានវិធីសាស្រ្តជាសកលសម្រាប់ការដោះស្រាយជម្លោះដែលកើតឡើងនៅក្នុងអង្គការនោះទេ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃយុទ្ធសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើសដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើស្ថានភាពខ្លួនឯង។ ដូច្នេះលទ្ធផលក្នុងការលុបបំបាត់ការខ្វែងគំនិតគ្នាត្រូវបានសម្រេចដោយអ្នកដឹកនាំទាំងនោះដែលជាម្ចាស់ឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលនៃយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយា ហើយផ្លាស់ប្តូរវាឱ្យទាន់ពេលវេលា អាស្រ័យលើកាលៈទេសៈជាក់លាក់នៃជម្លោះ។

ខ្ញុំមានអាយុ 19 ឆ្នាំហើយខ្ញុំសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ វាតែងតែពិបាកសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយថាខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀបធ្វើដូចនេះ៖ ខ្ញុំមានមិត្តភ័ក្តិដែលខ្ញុំបានជួបនៅថ្នាក់អនុបណ្ឌិតក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំមានមិត្តភ័ក្តិនៅកន្លែងធ្វើការ ខ្ញុំមានមិត្តភក្តិតាមអ៊ីនធឺណិត ខ្ញុំបានទំនាក់ទំនងជាមួយនារីជាច្រើននាក់មកពីមហាវិទ្យាល័យផ្សេងៗ។
នៅ​សាលា ខ្ញុំ​ជា​សិស្ស​ក្រៅ​ថ្នាក់​ពី​ថ្នាក់​ទី​១​ដល់​ទី​១១ ពី​ថ្នាក់​ទី​១​ដល់​ទី​៩ ខ្ញុំ​ក៏​មិន​ដឹង​ថា​ទំនាក់ទំនង​មិត្តភាព​ជា​អ្វី​ដែរ។ ខ្ញុំ​គិត​ថា​វា​ជា​កំហុស​របស់​ខ្ញុំ​ផ្ទាល់។ បន្ទាប់មកខ្ញុំបានទៅរង្វង់ជាច្រើន បន្ទាប់មកទៅវគ្គត្រៀម ស្ថានភាពបានប្រសើរឡើងបន្តិចម្តងៗ។ ខ្ញុំបានដឹងថាខ្ញុំអាចជាមិត្ត។ ខ្ញុំ​គិត​ថា​ពេល​ខ្ញុំ​រៀន​ចប់ មនុស្ស​ក្រៅ​ផ្ទះ​នឹង​ចប់។
ប៉ុន្តែខ្ញុំបានចូលសាកលវិទ្យាល័យ - ហើយវាបានចាប់ផ្តើម! ដំបូង​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​គឺ​ជា​ការ​ល្អ​, ក្មេងស្រី​និង​ខ្ញុំ​បាន​ដើរ​ជាមួយ​គ្នា​ទៅ​រថភ្លើង​ក្រោម​ដី​បាន​ដើរ​។ ពួកគេបានហៅខ្ញុំជាច្រើនដងនៅកន្លែងណាមួយ - ខ្ញុំបានបដិសេធ។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូង វាច្បាស់ណាស់ថាយើងមានការចាប់អារម្មណ៍មិនស៊ីគ្នាទាំងស្រុង។ ខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា និងអាជីពនាពេលអនាគត ហើយពួកគេចង់ដើរលេង។ នារី​ម្នាក់​ព្យាយាម​នាំ​ខ្ញុំ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ម៉ូដ​សម្លៀក​បំពាក់ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​មិន​ចាប់​អារម្មណ៍​លើ​សម្លៀក​បំពាក់​ទេ។ ពួកគេនិយាយអំពីបុរស អំពីការរួមភេទ អំពីអាពាហ៍ពិពាហ៍ អំពីគ្រួសារនាពេលអនាគត ហើយខ្ញុំមានអាជីពនៅលំដាប់ទី 1 ។ ពួកគេចូលចិត្តទិញទំនិញ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនចូលចិត្ត។
ខ្ញុំមិនចាំថាវាចាប់ផ្តើមនៅពេលណាទេ។ ខ្ញុំមិនចាំពីរបៀបដែលវាបានចាប់ផ្តើមទេ។ ខ្ញុំគិតថាវាចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តងៗ។ ប៉ុន្តែ​ដល់​វគ្គ​ទី​១ គេ​មិន​អើពើ​នឹង​ខ្ញុំ មិន​បាន​អញ្ជើញ​ខ្ញុំ​ទៅ​កម្មវិធី​ខួប​កំណើត មិន​ចូល​ចិត្ត​រូបថត​ខ្ញុំ។ ខ្ញុំមិនអាចសុំចំណាំនរណាម្នាក់បានទេ។ ពួកគេ​អះអាង​ដោយ​ល្ងង់ខ្លៅ​ចំពោះ​ខ្ញុំ៖ "កុំ​សួរ​សំណួរ អ្នក​កំពុង​រំខាន​យើង!" ឬ "កុំស្វែងរកគ្រូប្រសិនបើ 40 នាទីឬច្រើនជាងនេះបានកន្លងផុតទៅ! ពួកគេសើចចំអកឱ្យខ្ញុំដោយបើកចំហ ដោយមិនខ្មាស់អៀនជាពិសេសចំពោះវត្តមានរបស់ខ្ញុំ។ ហើយជាទូទៅនៅពេលដែលខ្ញុំនៅស្ងៀម ខ្ញុំជាកន្លែងទំនេរសម្រាប់ពួកគេ!
ប្រហែលជាបញ្ហាគឺខ្ញុំ? ប្រហែលជាខ្ញុំធ្វើឱ្យពួកគេខឹង? ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់កែកំហុសរបស់ខ្ញុំ! ហើយ​បើ​មិនមែន​ខ្ញុំ តើ​ត្រូវ​បន្ទោស​អ្នកណា?
ជាអកុសល អ្នកនឹងមិនអាចបង្កើតមិត្តជាមួយពួកគេបានទេ។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលត្រូវធ្វើ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរក្សាអព្យាក្រឹតភាព? ហើយ​ធ្វើ​ម៉េច​មិន​ឱ្យ​ក្លាយ​ជា​ក្រុម​បន្ទាប់​ទៀត?

ជំរាបសួរ Olga!
តើអ្នកចង់ក្លាយជានរណានៅក្នុងក្រុមបន្ទាប់? តើអ្នកចង់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សទេ? តើ​អ្នក​ចង់​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​អ្នក​ដែល​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​ខ្លាំង​ពី​អ្នក ហើយ​មិន​ចែករំលែក​តម្លៃ​របស់​អ្នក​ទេ? តាមរយៈការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំបុត្ររបស់អ្នក មនុស្សម្នាក់ទទួលបានអារម្មណ៍ថាអ្នកមានអារម្មណ៍ថាដូចជាថ្នាក់ខ្ពស់ជាងមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នក។ អ្នកចាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា និងអាជីព - នោះហើយជាអ្វីដែលពួកគេទៅសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់; ហើយក្មេងស្រីកាន់តែមានការព្រួយបារម្ភអំពីជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន និងការដឹងច្បាស់នៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងក្នុងគ្រួសារ។
ប្រសិនបើសម្រាប់អ្នក ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការដើរទិញឥវ៉ាន់គឺជាសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហេតុអ្វីបានជាការអាណិតអាសូរ និងទីតាំងរបស់សត្វដែលមិនទាន់អភិវឌ្ឍមានសារៈសំខាន់ចំពោះអ្នក? វាហាក់ដូចជាមានភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុងមួយចំនួននៅទីនេះ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកមានអារម្មណ៍ថាអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកសមហេតុផល និងត្រឹមត្រូវជាង ម្យ៉ាងវិញទៀត ដូចជាមនុស្សណាក៏ដោយ (មនុស្សគឺជាសង្គម) អ្នកត្រូវការទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង និងមិត្តភាព។ អព្យាក្រឹតភាពគឺជាការសម្រុះសម្រួលគ្នារវាងហេតុផលដែលមានជម្លោះទាំងនេះ ហើយខ្ញុំមិនគិតថាវានឹងពិតជាបំពេញតម្រូវការរបស់អ្នកសម្រាប់ភាពជាដៃគូ និងការទទួលស្គាល់នោះទេ។ ការធ្វើការជាមួយចិត្តវិទូនឹងជួយអ្នកដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានេះ។

ដោយក្តីគោរព Elena Livach, ចិត្តវិទូ, សាំងពេទឺប៊ឺគ។

ចម្លើយ​ល្អ 0 ចម្លើយមិនល្អ 5

Olga អ្នកត្រូវជ្រើសរើសក្រុមនេះសម្រាប់ខ្លួនអ្នក ហើយមិនមែនបង្កើតខ្លួនអ្នកសម្រាប់ក្រុមនោះទេ។ ខ្ញុំយល់ស្របថាវាពិបាកក្នុងការជ្រើសរើសក្រុមទាំងមូលនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ប៉ុន្តែវានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការធ្វើវានៅពេលក្រោយនៅកន្លែងធ្វើការ ដោយជ្រើសរើសក្រុមហ៊ុន ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត យោងតាម ​​WHO ធ្វើការនៅទីនោះ ប្រសិនបើអ្នកដាក់ខ្លួនអ្នក និងតម្រូវការរបស់អ្នកជាចំកណ្តាល ហើយមិនមែនជា "សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម" របស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

ហើយឥឡូវនេះ - ខ្ញុំប្រាកដជាងថាមាន "ក្អែកស" ពីរបីនៅមហាវិទ្យាល័យរបស់អ្នក។ ពួកគេតែងតែនៅទីនោះ - មើលឱ្យកាន់តែច្បាស់។ ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​អ្នក​ព្យាយាម​សម​នឹង​ក្រុម​នារី "ធម្មតា"? ស្វែងរក "អ្នកខាងក្រៅ" ដូចគ្នា - ពួកគេទំនងជានឹងប្រែទៅជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់អ្នកជាង "ភាគច្រើន" ។

ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនអ្នកកំពុងព្យាយាមសម្របខ្លួនយ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះភាគច្រើននេះ។ ជាក់ស្តែង អ្នកមិនប្រាកដទាំងស្រុងថា "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់" ជាមួយអ្នកមែនទេ? ហើយសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន អ្នកមានអារម្មណ៍ថាមានកំហុសដែលមិនត្រូវបានចូលចិត្តដោយភាគច្រើន។ តើពួកគេគួរ? តើអ្នកណា និងពេលណាបានប្រាប់អ្នកថា អ្នកគួរតែត្រូវបាន "វាយតម្លៃ" ដោយភាគច្រើន ហើយមានតែបន្ទាប់មកអ្នកនឹងត្រូវបានចាត់ទុកថា "សមសង្គម"? នេះ​គឺ​ជា​ការ​មិន​ពិត​ទេ។ អានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ មានចម្លើយជាច្រើនចំពោះសំណួររបស់អ្នក៖

http://psyhelp24.ru/kak-zavodit-dryzei/

ដោយក្តីគោរព Nesvitsky Anton Mikhailovich ចិត្តវិទូ St

ចម្លើយ​ល្អ 3 ចម្លើយមិនល្អ 0

ជំរាបសួរ Olga ។

បញ្ហានៃតួនាទីពិសេសរបស់អ្នកនៅក្នុងក្រុមដែលអ្នកសរសេរអំពីគឺធ្ងន់ធ្ងរណាស់។ ហើយ​បញ្ហា​នេះ​បើ​ផ្អែក​លើ​សំបុត្រ​របស់​អ្នក​មាន​ជា​យូរ​មក​ហើយ។ រឿងមួយគឺប្រាកដណាស់ - ដោយមិនបានកត់សម្គាល់វាដោយខ្លួនឯង អ្នកកំពុងធ្វើអ្វីមួយ ធ្វើឱ្យអ្នកដទៃមានអាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះអ្នកកើតឡើងម្តងទៀត។ ជាក់ស្តែង អ្នកធ្លាប់តែមានតួនាទីបែបនេះនៅក្នុងក្រុម។ ហេតុអ្វី? វាអាចមានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់បញ្ហានេះ ហើយនេះចាំបាច់ត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់។
អ្នក​សួរ​ថា​ត្រូវ​ធ្វើ​ម៉េច​មិន​ឱ្យ​ក្លាយ​ជា​ក្រុម​ក្រៅ​ឆាក? វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ចម្លើយ និងអនុសាសន៍ជាសកលភ្លាមៗ ដើម្បីកុំឱ្យបញ្ហាកើតឡើងភ្លាមៗ។ ខ្ញុំគិតថាប្រសិនបើអ្នកកំណត់ដោយខ្លួនឯងថាអ្នកត្រូវការដោះស្រាយបញ្ហានេះ អ្នកគួរតែពិគ្រោះជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តឯកទេស។ បន្ទាប់មកវានឹងអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែដើម្បីយល់ពីហេតុផល, ដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងក្រុមដូចខាងក្រោម, ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងបច្ចុប្បន្នរបស់អ្នកនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ដោយក្តីគោរព ចិត្តវិទូ Alexei Bogintsev (St. Petersburg)

ចម្លើយ​ល្អ 1 ចម្លើយមិនល្អ 3

ភាគច្រើនទំនងជានេះគឺជាផលវិបាកនៃរបួសផ្លូវចិត្ត ដោយសារតែឧបសគ្គមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងអ្នក និងមនុស្សផ្សេងទៀត។ នៅកម្រិតសន្លប់ ការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីរក្សាចម្ងាយពីមនុស្សផ្សេងទៀត ដែលភាគច្រើនទំនងជាសម្រាប់ការការពារ។

អ្នក​អាច​យក​វា​ចេញ​បាន​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ។ វាអាចចំណាយពេលត្រឹមតែ 1-2 វគ្គជាមួយអ្នកឯកទេស ឬប្រហែលជាច្រើនជាងនេះ វាអាស្រ័យទៅលើជម្រៅនៃបញ្ហា និងរបៀបដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តើមានឧប្បត្តិហេតុមិនសប្បាយចិត្តតែមួយដែលនាំឱ្យមានលទ្ធផលបែបនេះទេ ឬតើវាជាគំរូប្រព័ន្ធនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ដែលមានដើមកំណើតដំបូងបំផុត។

ពីដំបូន្មានជាក់ស្តែង - ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្ត្រ EMDR - ព័ត៌មានគឺនៅលើអ៊ីនធឺណិត ហើយធ្វើការតាមរយៈស្ថានភាពមិនល្អរបស់អ្នកដោយប្រើវិធីសាស្ត្រនេះ។ វាក៏មានវិធីសាស្រ្តកម្រនិងអសកម្មដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងសៀវភៅ EFT ដោយ Harry Craig និង Fred Gallo ។

ខ្ញុំនឹងរៀបចំទទួលភ្ញៀវនៅ St. Petersburg នៅថ្ងៃទី 7-8 ខែធ្នូ - អ្នកអាចទាក់ទងខ្ញុំ។ សូម្បីតែ 1-2 ដងអ្នកអាចសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យដ៏សំខាន់រហូតដល់ការលុបបំបាត់បញ្ហាទាំងស្រុង។ ដូចដែលខ្ញុំបាននិយាយ វាអាស្រ័យច្រើនលើកាលៈទេសៈ ប៉ុន្តែវានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងករណីណាក៏ដោយ។ លេខទូរស័ព្ទរបស់ខ្ញុំគឺនៅលើទំព័ររបស់ខ្ញុំនៅលើគេហទំព័រ។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ។

Goloshchapov Andrey Viktorovich អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Saratov

ចម្លើយ​ល្អ 2 ចម្លើយមិនល្អ 1

"បញ្ហានៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមកុមារ"

Tolochko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ២ ណាឌីម" ថ្នាក់ទី១១

ចំណារពន្យល់

តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីហ្សែនជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ជាមួយនឹងអាយុ តម្រូវការសម្រាប់មិត្តភក្ដិកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ នៅក្នុងក្រុមកុមារនីមួយៗមានកុមារពេញនិយមហើយមិនមែនដូច្នោះទេ។ មានកុមារសកម្ម សេវនៈ ហើយមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ ឯកោ។ កុមារខ្លះមានចិត្តចង់ធ្វើជាកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មិត្តរួមថ្នាក់ ដើម្បីកាន់តំណែងជាអ្នកដឹកនាំ មិនដឹងពីរបៀបធ្វើឥរិយាបទក្នុងពេលតែមួយ ជ្រើសរើសអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលពួកគេស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់ "ដោយសញ្ញាដក" - ពួកគេ ក្លាយជាវត្ថុនៃការចំអក និងការមើលងាយ។

Ostracism មានវត្តមាននៅក្នុងក្រុមកុមារទាំងអស់ សូម្បីតែនៅក្នុងក្រុមក្មេងៗនៃមត្តេយ្យក៏ដោយ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារដែលនៅក្រៅស្រុកគឺជាកុមារដែលមានជំនាញសង្គមខ្សោយ ឬទទួលរងពីពិការភាពរាងកាយមួយចំនួន - "មិនដូចអ្នកដទៃទៀតទេ"។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សំណួរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈអ្វីដែលបង្កហេតុ និងរារាំងកុមារពីការក្លាយជាបុគ្គលរបស់គាត់ត្រូវបានគេសិក្សាតិចតួចណាស់។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជៀសវាងការគំរាមកំហែងពីមិត្តរួមថ្នាក់និងអ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើពួកគេបដិសេធ?

គោលបំណង

ភារកិច្ច

• 
  
• 
  
• 
  
• 
  

ការ​សិក្សា​អក្សរសិល្ប៍ អត្ថបទ​តាម​អ៊ីនធឺណិត និង​ការ​សួរ​ដេញដោល​របស់​សិស្ស​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​គេ​អាច​ដាក់​ទៅ​មុខ សម្មតិកម្ម

វត្ថុ

ប្រធានបទ ការសិក្សាបានក្លាយជាគំនិតរបស់កុមារអំពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេដែលត្រូវបានបដិសេធដោយពួកគេ។

មូលដ្ឋាន ការសិក្សាគឺជាសិស្សនៃ MOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 2 នៃ Nadym" ដែលមានអាយុពី 9 ទៅ 17 ឆ្នាំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ បញ្ហានៃស្ថានភាពនៃការបដិសេធ មានទាំងអ្នកដែលត្រូវបានបដិសេធ និងអ្នកដែលបដិសេធ។

ខ្ញុំ	សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………………	1
II	ទ្រឹស្តី និងចិត្តសាស្ត្រនៃបញ្ហានៃការបដិសេធ......	3
2.1	សិក្សាមូលហេតុនៃការបដិសេធ………………………………………	5
2.2	ប្រភេទនៃកុមារដែលត្រូវបានបដិសេធ …………………………………………………………………	7
2.3	ផលវិបាកនៃការបដិសេធ……………………………………………………	8
III	សេចក្តីសន្និដ្ឋាន …………………………………………………………………..	9
IV	គន្ថនិទ្ទេស…………………………………………………………………	10
វ	ឧបសម្ព័ន្ធ…………………………………………………………………	11

"បញ្ហានៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមកុមារ"

Tolochko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ២ ណាឌីម" ថ្នាក់ទី១១

1. 
   សេចក្តីផ្តើម

យើងចង់សួរសង្គម

តើ​វា​ងាយ​នឹង​ត្រូវ​គេ​បដិសេធ​ទេ?

ប៉ុន្តែការសន្និដ្ឋាននៃជីវិតគឺសាមញ្ញ ...

អ្នកក៏អាចក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការផងដែរ។

Valova G.V.

នៅពេលយើងចាប់ផ្តើមនិយាយអំពី "សង្គមលោកិយ" យើងត្រូវបន្តពីគោលការណ៍ខាងវិញ្ញាណជាមូលដ្ឋានដែលមនុស្សម្នាក់រស់នៅលើផែនដីដើម្បីក្លាយជាទេវតានៅអស់កល្បជានិច្ច។ ការប្រមូលផ្តុំនៃទេវតាបង្កើតជាស្ថានសួគ៌; ដូចនេះ យើងម្នាក់ៗចង់ក្លាយជាផ្នែកមួយនៃ(ធញ្ញជាតិ, អាតូម) នៃសកលដ៏ធំសម្បើមនេះ; ដូច្នេះហើយ ជីវិតដ៏អស់កល្បរបស់យើងនឹងមិនត្រូវបានចំណាយតែម្នាក់ឯងនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្រុមទេវតាផ្សេងទៀត ដែលម្នាក់ៗបំពេញមុខងារត្រឹមត្រូវរបស់គាត់ ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់អ្នកជិតខាង សង្គមទេវតារបស់គាត់ និងចុងក្រោយគឺស្ថានសួគ៌ទាំងមូល។ ដូច្នេះ មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីរស់នៅក្នុងសង្គម ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងសង្គមណាមួយនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសង្គមនៃប្រភេទរបស់គាត់ផ្ទាល់។ហើយនេះគឺជាការព្រមានដែលមនុស្សស្ទើរតែតែងតែភ្លេច។

តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីហ្សែនជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ជាមួយនឹងអាយុតម្រូវការនេះជាពិសេសចាប់ពីអាយុ 4-5 ឆ្នាំកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ នៅក្នុងក្រុមកុមារនីមួយៗមានក្មេងៗពេញនិយម និងមិនសូវពេញនិយម មានភាពសកម្ម សេវកម្ម និងមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ មានភាពឯកោ។ អ្នកខ្លះពេញចិត្តនឹងតួនាទីបន្ទាប់បន្សំក្នុងថ្នាក់ អ្នកខ្លះទៀតទទួលរងនូវស្ថានភាពបែបនេះ ហើយមិនដឹង និងមិនដឹងពីរបៀបផ្លាស់ប្តូរវានោះទេ។ កុមារខ្លះចង់ក្លាយជាកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មិត្តរួមថ្នាក់ ដើម្បីកាន់តំណែងជាអ្នកដឹកនាំ ដែលពួកគេស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់ "ដោយសញ្ញាដក" – ក្លាយជាវត្ថុនៃការចំអក និងការមើលងាយ។

Ostracism មានវត្តមាននៅក្នុងក្រុមកុមារទាំងអស់ សូម្បីតែនៅក្នុងក្រុមក្មេងៗនៃមត្តេយ្យក៏ដោយ។ យោងតាមស្ថិតិ រាល់កូនទី 5 ក្នុងក្រុមគឺជាមនុស្សឯកោ រាល់កូនទី 3 ព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គម និងប្រើវិធីផ្សេងៗដើម្បីទទួលបានការគោរពពីអ្នកដទៃ ហើយរាល់កូនទីពីរដែលត្រូវបានបដិសេធដោយមិត្តរួមការងាររបស់គាត់លាលែងពីជោគវាសនារបស់គាត់។ ហើយព្យាយាមរក្សាស្ថានភាពឯកកោ។

នៅក្នុងគ្រប់ករណីនៃការបដិសេធ បញ្ហាមិនគ្រាន់តែនៅក្នុងក្រុមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលផងដែរ អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដែលត្រូវបានបដិសេធ។ ការស្រាវជ្រាវដោយចិត្តវិទូ Rosalind Weissman បង្ហាញថា ការសម្លុតសម្លុតត្រូវបានបង្កឡើងជាចម្បងដោយអាកប្បកិរិយាបង្កហេតុរបស់ជនរងគ្រោះ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារដែលនៅក្រៅស្រុកគឺជាកុមារដែលមានជំនាញសង្គមខ្សោយ ឬទទួលរងពីពិការភាពរាងកាយមួយចំនួន - "មិនដូចអ្នកដទៃទៀតទេ"។ មូលហេតុទី 2 ជារឿយៗនាំទៅរកភាពឯកោគឺការឈ្លានពានរបស់កុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្រាវជ្រាវតិចតួចបំផុតត្រូវបានធ្វើឡើងលើសំណួរនៃ ប្រភេទ​អ្វីបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាការបង្កហេតុ។ ប៉ះពាល់ដល់អាយុ ហេតុផលការបដិសេធ? របៀបជៀសវាងការបៀតបៀនពីមិត្តរួមថ្នាក់ អ្វីអ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើត្រូវបានបដិសេធ?

គោលបំណង ការងារនេះគឺដើម្បីសិក្សាពីទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហានៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។

ជំនាញនៃសមូហភាពនិយម គឺជាគុណភាពដ៏សំខាន់បំផុត ដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចរស់នៅជាធម្មតានៅក្នុងសង្គមបានទេ។ យ៉ាងណាមិញ បន្ទុកសមូហភាពខ្លាំង និងខ្លាំងប៉ុណ្ណា

នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជីវិតអនាគតរបស់គាត់ទាំងមូលអាស្រ័យទាំងនៅក្នុងគ្រួសារ និងក្នុងក្រុមនិស្សិត (ពលកម្ម)។

ការកំណត់គោលដៅនេះបានកំណត់ទុកជាមុន ភារកិច្ច ការស្រាវជ្រាវ និងរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃការងារខ្លួនឯង៖

• 
  ដើម្បីកំណត់ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហានៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ;
• 
  សិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការស្ទង់មតិសង្គម;
• 
  លាតត្រដាងពីមូលហេតុ និងផលវិបាកនៃលទ្ធិជ្រុលនិយម វិភាគពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានេះក្នុងចំណោមអ្នកដែលត្រូវបានច្រានចោល។
• 
  បង្កើតធនាគារនៃលំហាត់ និងហ្គេមសម្រាប់ការកសាងក្រុម។

ការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ អត្ថបទអ៊ិនធឺណិត និងការសួរសំណួររបស់សិស្សបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដាក់ទៅមុខ សម្មតិកម្ម ៖ មូលហេតុ និង​ផលវិបាក​នៃ​ការ​បដិសេធ​កុមារ គឺ​អាស្រ័យ​លើ​អ្នក​ដែល​បដិសេធ និង​អាកប្បកិរិយា​បង្កហេតុ​របស់​គាត់។

វត្ថុ ការសិក្សាគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានឋានៈសង្គមទាបនៅក្នុងក្រុម។

រឿង ការស្រាវជ្រាវ - គំនិតរបស់កុមារអំពីមិត្តភក្ដិដែលត្រូវបានបដិសេធ។

មូលដ្ឋាន research - students of MOU "អនុវិទ្យាល័យ លេខ ២
Nadym" ពី 9 ទៅ 17 ឆ្នាំ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ - ការសង្កេត, រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត (ការស្ទង់មតិកម្រងសំណួរ); ដំណើរការទិន្នន័យ (ការវិភាគគុណភាពនិងបរិមាណ) ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង យើងឃើញការងាររបស់យើងក្នុងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃភាពអសកម្មនៅក្នុងក្រុមកុមារ ក្នុងការបង្ហាញពីមូលហេតុនៃការបដិសេធនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗ និងក្នុងការបង្កើតអនុសាសន៍បង្ការ។

II. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហានៃការបដិសេធ

ជីវប្រវត្តិរបស់មនុស្សល្បីៗ ឧទាហរណ៍ពីការប្រឌិត ការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន បង្ហាញថាក្រុមកុមារណាមួយមានក្រុមផ្តាច់ការរបស់ខ្លួន។ មនុស្សគ្រប់រូបមានអារម្មណ៍ដូចជាការបដិសេធ។ យើងបដិសេធនរណាម្នាក់ ឬនរណាម្នាក់បដិសេធយើង។ មនុស្សស្ទើរតែតែងតែបដិសេធគ្នាទៅវិញទៅមកដោយបង្ខំ (ការអន់ចិត្ត ការដកខ្លួន ភាពស្និទ្ធស្នាលពីអ្នកដទៃ និងការសម្ងាត់)។

នៅក្នុងវចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត ការបដិសេធ គឺជារោគសញ្ញាផ្លូវចិត្តដែលវិវឌ្ឍក្នុងវ័យជំទង់ ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាអរិភាព
ទាក់ទងនឹងសង្គម អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង ការរំលោភបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃការទំនាក់ទំនង
ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាជាមួយមិត្តភក្ដិ។ មូលដ្ឋាននៃការបង្កើតការបដិសេធគឺជារឿយៗមានការរំខានពីសង្គម។ ស្ថានភាពអន្តរបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងករណីនៃការបដិសេធត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រឆាំងរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះសង្គមដែលគ្របដណ្តប់លើគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសំខាន់ៗ: គ្រួសារ សាលារៀន ការអប់រំ ការទំនាក់ទំនង។ ការប្រឈមមុខដាក់គ្នាគឺសកម្មនិងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទម្រង់ផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការបដិសេធត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធមិនយុត្តិធម៌នៃពិភពលោកនិងការដឹងខ្លួនឯងនៃមនុស្សខាងក្រៅដែលត្រូវបានច្រានចោលដោយសង្គម។ ការបដិសេធ - "រោគសញ្ញាផ្លូវចិត្តផ្លូវចិត្តដែលបញ្ចេញសម្លេងដែលរំខានយ៉ាងខ្លាំងដល់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់ក្មេងជំទង់"
(A.L. Wenger)។

តាំងពីក្មេងមក កុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ក្នុងការលេង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយកាន់តែខិតទៅជិតអាយុសិក្សា ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពដែលមានស្ថេរភាព អនុញ្ញាតឱ្យកុមារដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញទំនាក់ទំនង ស្វែងយល់ពីខ្លួនឯង និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ឱកាស ទទួលបានការទទួលស្គាល់ពីអ្នកដទៃ។ នៅអាយុសិក្សានៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតគំនិតដឹងអំពីខ្លួនគាត់ "មតិយោបល់" ពីមិត្តភ័ក្តិប្រតិកម្មរបស់ពួកគេចំពោះវាក្លាយជាកត្តាមួយនៃការគោរពខ្លួនឯង។ កុមារក៏ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការសេចក្តីស្រលាញ់ សហគមន៍ និងការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែជាមួយឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយមិត្តភក្តិទៀតផង។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារជាច្រើនមានស្ថានភាពនៅពេលដែលពួកគេមានអារម្មណ៍

មិនត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងក្រុម ហើយត្រូវបានប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដោយអាកប្បកិរិយាអរិភាព ឬព្រងើយកណ្តើយចំពោះខ្លួនពួកគេនៅក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្ដិ ហើយនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់យើង។

សរុបមក ការសិក្សាពាក់ព័ន្ធ 267 មនុស្ស: 124 នាក់ - សិស្សសាលាអាយុ 9-10 ឆ្នាំ; 88 នាក់ - សិស្សសាលាដែលមានអាយុពី 11-14 ឆ្នាំ; មនុស្ស 55 នាក់ជាសិស្សសាលាដែលមានអាយុពី 15-17 ឆ្នាំ (តារាងទី 1) ។

តារាងទី 1

លទ្ធផលការសិក្សាអំពីស្ថានភាពសង្គមក្នុងក្រុម

ថ្នាក់/ ចំនួនអ្នកឆ្លើយតប		ថ្នាក់/ ចំនួនអ្នកឆ្លើយតប	ចំនួនកុមារដែលមានសញ្ញានៃការបដិសេធ	ថ្នាក់/ ចំនួនអ្នកឆ្លើយតប	ចំនួនកុមារដែលមានសញ្ញានៃការបដិសេធ
២ ក - ២៥	1 - បដិសេធ 6 – បានបដិសេធដោយផ្នែក, 2 – មិនអើពើ	៦ ក - ២៥	2 - បដិសេធ 1 - បដិសេធដោយផ្នែក 3 - មិនអើពើ	9 ក្រាម - 19	1 - បដិសេធ 1 – បានបដិសេធដោយផ្នែក, 2 – មិនអើពើ
២ ប - ២៥	0 - បដិសេធ 1 - បដិសេធដោយផ្នែក 10 - មិនអើពើ	៦ គ - ១៣	1 - បដិសេធ 0 - បដិសេធដោយផ្នែក 0 - មិនអើពើ	10a - 15	1 - បដិសេធ 5 – បានបដិសេធដោយផ្នែក, 0 – មិនអើពើ
៣ខ​-​១៦	0 - បដិសេធ 1 - បដិសេធដោយផ្នែក 3 - មិនអើពើ	6 ក្រាម - 9	0 - បដិសេធ 3 - បដិសេធដោយផ្នែក 1 - មិនអើពើ	១០ ខ - ២១	0 - បដិសេធ 5 - បដិសេធដោយផ្នែក 0 - មិនអើពើ
៤ ខ - ២១	1 - បដិសេធ 2 - បដិសេធដោយផ្នែក 5 - មិនអើពើ	៧ ក - ២៣	2 - បដិសេធ 5 - បដិសេធដោយផ្នែក 1 - មិនអើពើ
៥ ក - ១៤	2 - បដិសេធ 1 – បានបដិសេធដោយផ្នែក, 1 – មិនអើពើ	៧ ប - ១៨	1 - បដិសេធ 3 - បដិសេធដោយផ្នែក 0 - មិនអើពើ
៥ ប - ២៣	1 - បដិសេធ 3 - បដិសេធដោយផ្នែក 0 - មិនអើពើ
សរុប ១២៤	៥- បដិសេធ 14 - បដិសេធដោយផ្នែក 21 - មិនអើពើ	សរុប ៨៨	6 - បដិសេធ 12 - បដិសេធដោយផ្នែក 5 - មិនអើពើ	សរុប ៥៥	2 - បដិសេធ ១១ - បដិសេធដោយផ្នែក 0 - មិនអើពើ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ នៅក្នុងក្រុមសិក្សា អ្នកចូលរួមភាគច្រើនមានស្ថានភាពអំណោយផលច្រើន ឬតិច។ កម្រិតមធ្យមនៃសុខុមាលភាពទំនាក់ទំនងមានន័យថា សុខុមាលភាពរបស់សមាជិកក្រុមនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការពេញចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនង ការទទួលស្គាល់ដោយមិត្តភក្ដិ។ ការសិក្សាបង្ហាញពីវត្តមាននៅក្នុងក្រុមថ្នាក់រៀននីមួយៗ ជាមធ្យម អ្នកដឹកនាំ 1-2 នាក់ 5-6 មិនអើពើ និងបដិសេធដោយផ្នែក។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃស្ថានភាពសង្គម យើងបានសន្និដ្ឋានថា ក្នុងវ័យកណ្តាលមានការមិនអើពើ និងបដិសេធច្រើនជាងមនុស្សចាស់។
ប៉ុន្តែតិចជាងនៅក្មេង។ នេះបង្ហាញថា បើប្រៀបធៀបជាមួយក្រុមក្មេង ក្រុមក្មេងជំទង់មានរចនាសម្ព័ន្ធល្អប្រសើរជាង ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលមានស្រាប់មានស្ថិរភាព និងថេរ។

2.1 ការស្វែងរកមូលហេតុនៃការបដិសេធ

យោងតាមការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រជាច្រើន កុមារអាចត្រូវបានបដិសេធដោយមិត្តភក្ដិសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ៖

• 
  ភាពមិនស្អាតស្អំខាងក្រៅ. ចំពោះអ្នកដែលមានពិការភាពរាងកាយបញ្ហានេះមានតម្លៃ
  នៅកន្លែងដំបូង។ មនុស្សបែបនេះត្រូវបានបដិសេធមិនត្រឹមតែដោយសង្គមដែលពួកគេរស់នៅនោះទេពួកគេក៏បដិសេធខ្លួនឯងផងដែរ។ មនុស្សជាច្រើនដែលមានពិការភាពរាងកាយត្រូវបានបិទ ពិភពលោករបស់ពួកគេត្រូវបានបិទ។ ហើយជាលទ្ធផល - មនុស្សបែបនេះនៅតែឯកកោអស់មួយជីវិត។ គំនិតដែលថាគ្មាននរណាម្នាក់ត្រូវការពួកគេធ្វើឱ្យពួកគេខូចពីខាងក្នុង ហើយនេះគឺជាការអាណិតខ្លួនឯងធម្មតា ដែលប្រែទៅជាការបដិសេធរ៉ាំរ៉ៃ។
• 
  ភាពល្ងង់ខ្លៅគំរូ និងច្បាប់ដែលមិននិយាយជាពិសេសសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារ ត្រូវបានអនុម័ត
  នៅក្នុងសហគមន៍នេះ។កុមារដែលធំឡើងក្នុងចំណោមមនុស្សពេញវ័យ ហើយចំណាយពេលស្ទើរតែពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេក្នុងចំណោមពួកគេ ពេលខ្លះមិនស៊ាំជាមួយវាក្យសព្ទ និងវាក្យសព្ទដែលប្រើដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ហើយតាមព្យញ្ជនៈមិនអាចស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយពួកគេបានទេ។
• 
  ការវង្វេងស្មារតីនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម. កុមារមិនយល់ពីទំនាក់ទំនងនៃតួនាទីសង្គមនៅក្នុងក្រុម វាមិនច្បាស់សម្រាប់គាត់ថាហេតុអ្វីបានជាវាមិនតែងតែអាចបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ គាត់មើលឃើញថាគ្មានហេតុផលដើម្បីធ្វើតាមបញ្ជារបស់ "អ្នកដឹកនាំ" ហើយសំខាន់បំផុតនោះគឺមាន។ មិន​ដឹង​ថា​វា​គំរាម​កំហែង​អ្វី​ដល់​គាត់​ទេ។ ហើយនៅពេលដែលការសើចចំអក ឬការឈ្លានពានធ្លាក់មកលើគាត់ គាត់មិនចាប់ទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពរបស់គាត់ និងប្រតិកម្មរបស់កុមារជុំវិញគាត់ទេ។ វាគ្រាន់តែជាការខ្វះបទពិសោធន៍ក្នុងសង្គមប៉ុណ្ណោះ។

កង្វះបទពិសោធន៍ក្នុងសង្គម រួមផ្សំជាមួយនឹងចរិតលក្ខណៈបែបនេះដែលការពារការប្រមូលផ្តុំរបស់វា (ភាពអៀនខ្មាស់ ឬភាពឆេវឆាវ) នាំឱ្យខ្វះបទពិសោធន៍ក្នុងការលេងហ្គេម ហើយជាលទ្ធផលគឺត្រូវបដិសេធ។

• 
  គម្លាតក្នុងការអប់រំគ្រួសារ។កុមារដែលមិនត្រូវបានទទួលយកក្នុងការហៅហ្គេម
  ឪពុកម្តាយ​មាន​តែ​ការ​ខឹងសម្បារ សូម្បី​តែ​អាម៉ាស់​ខ្លះ​សម្រាប់​គាត់។ ជារឿយៗប្រតិកម្មរបស់ឪពុកម្តាយ
  នៅលើការបរាជ័យរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនង - នេះគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់និងជៀសវាងស្ថានភាពបញ្ហា។ ពួកគេនាំគាត់ទៅឆ្ងាយពីក្រុមហ៊ុនដែលមិនទទួលគាត់ទៅផ្ទះ កន្លែងដែលមានប្រដាប់ក្មេងលេង សៀវភៅ កុំព្យូទ័រ សៀវភៅពណ៌ ម៉ាក់ - មានតែគ្មានមិត្តនៅទីនោះទេ ហើយវាមិនដែលសប្បាយដូចការលេងជាមួយគ្នានោះទេ។

ដូច្នេះវាប្រែថាកុមារមិនដឹងពីរបៀបលេង, មិនយល់ពីដៃគូ, គ្រប់ពេលវេលាច្រឡំការលេងនិងទំនាក់ទំនងពិតនិងសេចក្តីថ្លែងការណ៍, ធ្វើឱ្យមានការប្រមាថចំពោះពួកគេ។ មានល្បែងមួយ។
និងភាពអសកម្មក្នុងសង្គម មិនចង់លេងជាមួយគ្នា។ ប៉ុន្តែនៅសល់ដើម្បីបង្រៀនគាត់
ពួកគេនឹងមិនធ្វើទេ ច្បាប់នៅទីនេះគឺសាមញ្ញ៖ ប្រសិនបើអ្នកមិនដឹងពីរបៀប ចាកចេញ។

នៅឆ្នាំ 1981 អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Achenbach និង Edelbrock បានធ្វើការសិក្សាមួយដែលលទ្ធផលបានបង្ហាញថាហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធអាចជា:

• 
  ភាពខុសគ្នាសំខាន់នៃវប្បធម៌ សង្គម និងជាតិរវាងកុមារ
  និងជុំវិញ;
• 
  ការគោរពខ្លួនឯងទាប ការរំពឹងទុកនៃការបដិសេធរបស់អ្នកដទៃ;
• 
  អភិវឌ្ឍជំនាញសង្គមមិនគ្រប់គ្រាន់;
• 
  ការបន្តពូជនៃគំរូអាកប្បកិរិយារបស់ជនរងគ្រោះ;
• 
  ភាពរំជើបរំជួល និងឯកឯង។

ការយល់ដឹងអំពីហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធ និងឯកោនៃសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម ទាមទារឱ្យមានការវិភាគផ្លូវចិត្តជាប្រព័ន្ធ។ វាជាការសំខាន់ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលជាមូលហេតុដើម:
នៅក្នុងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនរបស់បុគ្គល លក្ខណៈពិសេស និងប្រពៃណីនៃជីវិតគ្រួសារ ការគោរពខ្លួនឯងទាបដែលបណ្តាលមកពីបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងអតីតកាលអវិជ្ជមាន។ល។

ការស្វែងយល់ពីទិដ្ឋភាពនេះ យើងបានបង្កើតកម្រងសំណួរ និងសម្ភាសន៍មនុស្ស 260 នាក់៖ មនុស្ស 70 នាក់ - សិស្សសាលាអាយុ 9-10 ឆ្នាំ; 76 នាក់ - សិស្សសាលាដែលមានអាយុពី 11-14 ឆ្នាំ; មនុស្ស 64 នាក់ជាសិស្សសាលាដែលមានអាយុពី 15-17 ឆ្នាំ 50 នាក់ជាមនុស្សពេញវ័យ (តារាងទី 2) ។

តារាង 2

អំពីហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម

សំណួរ	ចម្លើយ
	សិស្ស អាយុ ៩-១០ ឆ្នាំ។	សិស្ស អាយុ ១១-១៤ ឆ្នាំ។	សិស្ស អាយុ ១៥-១៧ ឆ្នាំ។	មនុស្សពេញវ័យ
តើមានមនុស្សនៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នកដែលអ្នកមិនចង់ទាក់ទងទេ?	បាទ - 70 (100%) ទេ - 0	បាទ - 70 (92%) លេខ - 6 (8%)	បាទ - 58 (91%) លេខ - 6 (9%)	បាទ - 42 (84%) លេខ ៨ (១២%)
តើអ្វីធ្វើឱ្យអ្នកបិទនៅក្នុងពួកគេ?	19	14	9
រូបរាង
ដំណើរការសិក្សាខ្សោយ	26	10	4
ឥរិយាបទ	35	39
លក្ខណៈបុគ្គល	-
ទីតាំងជីវិត	-	6	27	16
អកម្ម	-		42	22
ការឈ្លានពាន, កំហឹង		13		28
តើ​អ្នក​នឹង​ផ្តល់​យោបល់​អ្វី​ដល់​ពួកគេ​ដើម្បី​ផ្លាស់ប្តូរ​ខ្លួនឯង​?	អាកប្បកិរិយា, អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ	តួអក្សរ, រចនាប័ទ្ម, អាកប្បកិរិយា, កាន់តែសប្បាយ កុហកតិច	ដើម្បីឱ្យកាន់តែងាយស្រួល អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស អត់ធ្មត់ជាង ដើម្បីក្លាយជាខ្លួនអ្នក, តួអក្សរ ផលប្រយោជន៍។	អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស អាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង, ក្លាយជាទំនុកចិត្ត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ អាយុកាន់តែចាស់ ភាពខុសគ្នាកាន់តែខ្លាំងរវាងហេតុផលមួយ និងហេតុផលផ្សេងទៀតសម្រាប់ការបដិសេធ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង, ការជម្រុញនៃទំនាក់ទំនង
(ពីសម្ព័ន្ធភាពភាសាអង់គ្លេស - ការតភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង) - បំណងប្រាថ្នាចង់នៅក្នុងក្រុមហ៊ុនរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏កក់ក្តៅអារម្មណ៍ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ), ការការពារផ្លូវចិត្តកំណត់ជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ បាតុភូតទាំងអស់នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក មានការកំណត់យេនឌ័រ និងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងស្វាហាប់ទៅតាមអាយុ។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងប្រភេទអាយុចាប់ពី 9 ដល់ 10 ឆ្នាំ និងពី 11 ទៅ 14 ឆ្នាំ អាកប្បកិរិយា ការអនុវត្តការសិក្សាមិនល្អ និងទិន្នន័យខាងក្រៅគ្របដណ្តប់។

ការវិភាគលើលទ្ធផលនៃមូលហេតុនៃការបដិសេធ និងភាពឯកោនៃក្រុមអាយុចាស់បង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃទីតាំងជីវិត និងសកម្មភាពសំខាន់។

អ្នកឆ្លើយសំណួរនៃក្រុម "មនុស្សពេញវ័យ" បញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃ "គំនិតខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួន ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។ វាអាចត្រូវបានអះអាងថាហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធគឺទាក់ទង

ជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលតាមអាយុ និងអាស្រ័យលើប្រភេទសកម្មភាពលេចធ្លោ។

2.2 ប្រភេទនៃការបដិសេធកុមារ

ការសង្កេតលើកុមារដែលត្រូវបានច្រានចោលបង្ហាញថាពួកគេខ្លួនឯងបានធ្វើច្រើនដើម្បីក្លាយជាជនរងគ្រោះនៃការវាយប្រហារ។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយពួកគេអាចឈ្លានពានមិនគ្រប់គ្រាន់ងាយចុះចាញ់នឹងការបង្កហេតុរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ផ្តល់ឱ្យចេញនូវប្រតិកម្មដែលរំពឹងទុក។ តាមធម្មជាតិ វាជាការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការប្រមាថនរណាម្នាក់ដែលប្រញាប់ប្រញាល់ជាមួយនឹងកណ្តាប់ដៃរបស់គាត់។

លើ​អ្នក​ដទៃ​បន្ទាប់​ពី​ការ​លើក​ឡើង​ដែល​គ្មាន​កំហុស​ដែល​បាន​និយាយ​ទៅ​កាន់​គាត់ ដែល​ចាប់ផ្តើម​យំ​ប្រសិនបើ​គាត់​ត្រូវ​គេ​ចំអក​បន្តិច ។ល។ (ឧបសម្ព័ន្ធ ១)

នៅក្នុងក្រុមណាមួយនៅកម្រិតអាយុណាមួយមានស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាដើរតួនាទីរបស់គាត់ជ្រើសរើសកលល្បិចនៃអាកប្បកិរិយា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីកំហុសដែលអាចកើតមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយានៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីកែតម្រូវពួកគេ។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់អ្នកឆ្លើយតបត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 3 ។

តារាងទី 3

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់អ្នកឆ្លើយតបនៃក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា
អំពីលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានបដិសេធ

សំណួរ	ចម្លើយ
	សិស្ស អាយុ ៩-១០ ឆ្នាំ។	សិស្ស អាយុ ១១-១៤ ឆ្នាំ។	សិស្ស អាយុ ១៥-១៧ ឆ្នាំ។	មនុស្សពេញវ័យ
តើមនុស្សប្រភេទណាដែលអ្នកមិនទាក់ទងជាមួយ?	ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ដែលកំពុងលួចមើល លេងសើច សិក្សាមិនសូវល្អ មិនស្តាប់គ្រូ។	ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ដែលធុញទ្រាន់, មិន​ចាប់អារម្មណ៍, ដែលឆ្លាតណាស់។ មិន​ដូច​អ្នក​ដទៃ បង្អាប់​អ្នក​ដទៃ ដែលមានអាកប្បកិរិយាអាក្រក់។	ជាមួយនឹងមិត្តរួមថ្នាក់ដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ខុសៗគ្នា មិនទំនាក់ទំនង, អសកម្ម បិទ អាត្មានិយម ក្រអឺតក្រទម..	ជាមួយនឹងភាពក្រអឺតក្រទម មិនគួរឱ្យទុកចិត្ត ដែលអាចហៅថាខ្សោយ ឃោរឃៅ, មនុស្សកុហក, ជនក្បត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការបដិសេធគឺជាឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ទំនាក់ទំនង មិនមែនរបៀបដែលមនុស្សប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកទេ ប៉ុន្តែអ្នកប្រព្រឹត្តចំពោះមនុស្សដោយខ្លួនអ្នកផ្ទាល់។ អ្នក​នឹង​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​បដិសេធ​ដោយ​អ្នក​ដទៃ និង​ឯកោ​ឡើយ ប្រសិន​បើ​អ្នក​រៀន​ធ្វើ​ជា​មនុស្ស​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍ ឆ្លាត និង​កំប្លែង រៀន​ចេះ​អាណិត​អាសូរ និង​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា ផ្លាស់​ប្តូរ​អាកប្បកិរិយា និង​រៀន​គោរព​អ្នក​ដទៃ និង​ខ្លួន​ឯង។
2.3 ផលវិបាកនៃការបដិសេធ

បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាខ្លួនឯងនៅក្នុងក្រុម ដើម្បីទទួលបានការគោរពពីមិត្តរួមថ្នាក់អាចរុញកុមារឱ្យប្រព្រឹត្តអំពើអាសអាភាស។ អ្នក​ដែល​គេ​បដិសេធ​គឺ​អាច​មក​រក​អ្វី​មួយ​ដើម្បី​ទាក់ទាញ​ការ​ចាប់អារម្មណ៍​មក​លើ​ខ្លួន​គាត់។ គាត់​អួត​ពី​សាច់​ញាតិ​ដែល​គ្មាន​វត្តមាន ពួកគេ​បង្កើត​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​មនុស្ស​ល្បី​មួយ​ចំនួន។ ក្នុងករណីភាគច្រើនអ្នកផ្សេងទៀតទាមទារភស្តុតាងហើយកុមារចាប់ផ្តើម "ចេញ" គាត់ត្រូវនិយាយកុហកកាន់តែច្រើនហើយគាត់យល់ច្រឡំទាំងស្រុង។

កង្វះនៃការទទួលស្គាល់សង្គម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយការស្វែងរករង្វង់មិត្តភ័ក្តិនៅក្រៅសាលា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយាខុសច្បាប់។ ទំនាក់ទំនងមិនល្អនៅក្នុងថ្នាក់រៀននាំទៅរកផលវិបាកអវិជ្ជមានផ្សេងៗ។ អវត្ដមាននៃសង្គមមិត្តភ័ក្តិ ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។

លើសពីនេះ ភាពលំបាកនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិដែលបានបង្ហាញខ្លួនក្នុងវ័យកុមារភាព ជារឿយៗជាបញ្ហាផ្លូវចិត្តនាពេលអនាគត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារដែលនៅក្រៅស្រុកជារឿយៗមានការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្ត ហើយលទ្ធផលសិក្សាក៏ធ្លាក់ចុះ។ ការស្រាវជ្រាវដោយសាស្រ្តាចារ្យ Eric S. Buhs បានបង្ហាញថា:

• 
  កុមារដែលត្រូវបានច្រានចោលដោយសមូហភាពនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យក៏ត្រូវបានរារាំងនៅសាលារៀនផងដែរ។
• 
  កុមារដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 11 ឆ្នាំដែលត្រូវបានបដិសេធដោយមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេទទួលបានពិន្ទុទាបជាងការប្រលងសិក្សាជាងមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ការសម្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដូចជាការអាន និងនព្វន្ធ ទុកឱ្យមានការចង់បានច្រើន។

ការ​សម្លុត​ធ្វើ​ឱ្យ​ខូច​ខាត​ផ្លូវចិត្ត​របស់​ជន​រង​គ្រោះ​មិន​អាច​កែ​ប្រែ​បាន។ ទំនាក់ទំនងមិនល្អជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់អាចបណ្តាលឱ្យដំណើរការសិក្សាមិនល្អ មិនចង់ចូលសាលា កុមារអាចវិវត្តទៅជាជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងៗ និងសូម្បីតែជំងឺផ្លូវចិត្ត។ អ្នក​ដែល​ចេញ​ក្រៅ​គឺ​ជា​មនុស្ស​ឆេវឆាវ មិន​សហការ ការ​បំផ្លិចបំផ្លាញ ហើយ​ច្រើន​តែ​មិន​អាច​គ្រប់គ្រង​អារម្មណ៍​ខ្លាំង​បាន។ ពួកគេចាប់ផ្តើមរំខានមិត្តរួមលេងរបស់ពួកគេ រំលងការសន្ទនា និងមិនសូវយល់ចិត្តមិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេ។

អ្វីដែលអាក្រក់បំផុតនោះគឺថា ការគំរាមកំហែងជាទៀងទាត់ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) អាចបង្កឱ្យមានការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាត ឬការប៉ុនប៉ងលើអ្នកបៀតបៀនម្នាក់។ បញ្ហា​ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​មិត្តភក្ដិ ការ​បដិសេធ​នៅ​វ័យ​ក្មេង​ក្រោយ​មក​បង្ហាញ​ខ្លួន​ក្នុង​ភាព​វង្វេងវង្វាន់ ឬ​ការ​រំខាន​ផ្លូវ​អារម្មណ៍។

ស្ថានភាពនៃការយាយីដែលប៉ះពាល់ដល់ចិត្តរបស់អ្នកបៀតបៀន និងអ្នកសង្កេតការណ៍មិនមានគ្រោះថ្នាក់តិចជាងនេះទេ។ ពួកគេប្រថុយប្រថាននឹងកូនបញ្ចាំដែលមានឆន្ទៈទន់ខ្សោយដែលនៅសេសសល់នៅក្នុងដៃរបស់អ្នកខ្លាំងជាង និងមានភាពស្វាហាប់ជាង។ ហើយការសម្រេចចិត្តដែលធ្វើឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃមតិភាគច្រើន ផ្ទុយនឹងសំឡេងនៃមនសិការ និងការភ័យខ្លាចជានិច្ចក្នុងការជំនួសជនរងគ្រោះ រួមចំណែកដល់ការថយចុះនៃការគោរពខ្លួនឯង ការបាត់បង់ការគោរពខ្លួនឯង។

ចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់ស្តែងគឺសំណួរនៃការយល់ឃើញរបស់សមាជិកក្រុមអំពីស្ថានភាពរបស់ពួកគេ ពោលគឺ ទីតាំងគោលបំណងរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណូលចិត្តក្រុម។

ជាសរុបមនុស្ស 240 នាក់បានចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះ: មនុស្ស 50 នាក់ - សិស្សសាលាអាយុ 9-10 ឆ្នាំ; 90 នាក់ - សិស្សសាលាអាយុ 11-14 ឆ្នាំ; មនុស្ស 70 នាក់ជាសិស្សសាលាដែលមានអាយុពី 15-17 ឆ្នាំ 30 នាក់ជាមនុស្សពេញវ័យ។

តារាងទី 4

សំណួរ	ចម្លើយ
	សិស្ស អាយុ ៩-១០ ឆ្នាំ។	សិស្ស អាយុ ១១-១៤ ឆ្នាំ។	សិស្ស អាយុ ១៥-១៧ ឆ្នាំ។	មនុស្សពេញវ័យ
តើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាត្រូវបានដកចេញពីក្រុមទេ?	បាទ - 12 (24%) លេខ ៣៨ (៧៦%)	បាទ - 65 (72%) ទេ - 25 (28%)	បាទ - 32 (46%) លេខ ៣៨ (៥៤%)	បាទ - 0 (-%) ទេ - 30 (100%)
តើ​អ្នក​អាច​ធ្វើ​ជា​មិត្ត​នឹង​គាត់​ប្រសិន​បើ​គាត់​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​?	បាទ - 56 (80%), លេខ ១៤ (២០%)	បាទ - 47 (62%), លេខ - 29 (38%)	បាទ - 18 (28%), លេខ - 46 (72%)	បាទ - 9 (18%), ខ្ញុំមិនដឹងទេ - ៣៤ (៦៨%), លេខ ៧ (១៤%)

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការយល់ឃើញ និងការវាយតម្លៃតិចតួចបំផុតនៃតួនាទីក្រុមរបស់ពួកគេ គឺជាប្រភេទស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ៖ "ផ្កាយ" នៅលើដៃម្ខាង "មនុស្សក្រៅផ្ទះ" និងក្រុមដែលនៅដាច់ពីគេ។ មនុស្សដែលមានស្ថានភាពជាមធ្យមតែងតែមានការយល់ឃើញមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយការការពារ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសង្គមទាប និងការគោរពខ្លួនឯងទាប។
IIIសេចក្តីសន្និដ្ឋាន

មានកូនផ្សេងៗគ្នា តម្រូវការទំនាក់ទំនងខុសៗគ្នា។ សម្រាប់​មិត្តភ័ក្តិ​នៅ​លីវ​គឺ​គ្រប់គ្រាន់​ហើយ​ដែល​ពួកគេ​ឃើញ​ម្តង​ក្នុង​មួយ​សប្តាហ៍​ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​មាន​អារម្មណ៍​ឯកោ​ហើយ​ពិចារណា​ដោយ​មោទនភាព​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​មាន​មិត្ត​ម្នាក់​ហើយ​»។ ហើយវាអាក្រក់សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតប្រសិនបើនៅជុំវិញគាត់

ក្រុមហ៊ុន​ដែល​គ្មាន​សំឡេង​ទាំង​មូល​មិន​វិល​ទៅ​ណា​ទេ ដែល​គ្រប់​គ្នា​គោរព​តាម​ពាក្យ​សម្ដី និង​សូម្បី​តែ​កាយវិការ​ក៏​ដោយ។

នៅក្នុងកុមារទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេតែងតែមានអ្វីមួយដែលអាចធ្វើឱ្យអ្នកដទៃដាច់ឆ្ងាយពីគ្នា, បង្កឱ្យមានការវាយប្រហារពីពួកគេ។ កុមារដែលត្រូវបានបដិសេធមិនដូចអ្វីផ្សេងទៀតទេ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់កុមារដែលមានបញ្ហាជាក់ស្តែងក្នុងអាកប្បកិរិយា និងចរិតលក្ខណៈត្រូវបានបដិសេធ។ ស្ថានភាពនៃការបដិសេធគឺកំណត់ដោយមុខតំណែងពីរនៃអ្នកបដិសេធ និងមួយដែលត្រូវបានបដិសេធ។

ក្នុងករណីទី 1 ការបដិសេធមុខតំណែងរបស់អ្នកដទៃកើតឡើងដោយសារតែភាពប្លាស្ទិកទាបនៃមុខងារទំនាក់ទំនងក្នុងកំឡុងអាយុជាក់លាក់មួយនិងដោយសារតែការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តដែលមិនអាចដោះស្រាយបានរវាងមនសិការនិង subconscious រវាង "I-real" និង "I ។ -ideal" (ដែលអ្នកចោទថាមានទោស)។

ការបរាជ័យក្នុងតំណែង ច្រានចោលដោយសារតែការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គមនិងអត្មាអវិជ្ជមានរបស់វា (ការលំបាកក្នុងការស្វែងរក "ខ្ញុំ": "ខ្ញុំ" - ​​រាងកាយ "ខ្ញុំ" - ​​ផ្លូវចិត្ត "ខ្ញុំ" - ​​សង្គម។ ល។ ) ។

សម្មតិកម្មរបស់យើង៖ មូលហេតុ និងផលវិបាកនៃការបដិសេធកុមារអាស្រ័យលើ
ពីការបដិសេធបំផុត និងអាកប្បកិរិយាបង្កហេតុរបស់វា។ ក្នុង ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា វាត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងពេញលេញ៖ កុមារដែលនៅក្រៅស្រុកភាគច្រើនជាកុមារដែលបង្កើតភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងជំនាញទំនាក់ទំនងមិនល្អ។

លើសពីនេះទៀត ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញពីវត្តមាននៃមូលហេតុផ្សេងទៀតនៃស្ថានភាពនៃការបដិសេធ: បញ្ហានៅក្នុងការបរាជ័យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកដែលបដិសេធ។ ពួកគេបានធ្វើការចោទប្រកាន់

នៅក្នុងភាពរិល, មិនចាប់អារម្មណ៍, ឈ្លានពាន, ជម្លោះនិងអ្នកដទៃ, នោះគឺនៅក្នុងគុណសម្បត្តិទាំងនោះដែលជាមូលហេតុនៃជម្លោះ intrapersonal របស់ពួកគេរវាងមនសិការនិង subconscious ដែលមិនបានធ្វើការ។

វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាបញ្ហានៃស្ថានភាពនៃការបដិសេធមានទាំងក្នុងចំណោមអ្នកបដិសេធនិង

និងអ្នកដែលបដិសេធ។ ដូច្នេះ អនុសាសន៍របស់យើងនឹងត្រូវបានដោះស្រាយទៅទាំងអ្នកទីមួយ និង
និងក្រុមទីពីរនៃគូប្រជែង។

គន្ថនិទ្ទេស

1. 
   Akimova G.E., របៀបជួយកូនរបស់អ្នក៖ ការណែនាំសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលយកចិត្តទុកដាក់។ - Yekaterinburg: U-Fraktory, 2004;
2. 
   Zavyalova N.A. កូនរបស់អ្នកស្ថិតក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ។ - M.: ចំណេះដឹង, 1981;
3. 
   Zimbardo F., Leippe M. ឥទ្ធិពលសង្គម - St. Petersburg: Piter Publishing House, 2004 ហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធ៖
4. 
   Popov V.S. ការភ្ញាក់ព្រលឹង។ - M. : ចំណេះដឹង, 1990;
5. 
   Starobinsky E.E., "របៀបគ្រប់គ្រងក្រុម", - M.: 1995
6. 
   Helen Bee ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ - បោះពុម្ពលើកទី ៩ ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៤
7. 
   Chufarovsky Yu.V. ចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្កើតនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - M. , 2002 ។
8. 
   Schneider L.B. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ អ្នកអាន - អិមៈគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូ; Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NPO MODEK ឆ្នាំ ២០០៣។
9. 
   www.gorod-psy.ru
10. 
    www.abcwoman.ru
11. 
    www.effecton.ru
12. 
    www.michaelglebov.ru Mikhail Glebov ទំនាក់ទំនងរវាងក្រុម និងបុគ្គល
13. 
    http://adalin.mospsy.ru កុមារក្រៅប្រព័ន្ធ៖ ការងារផ្លូវចិត្តជាមួយបញ្ហា

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

ប្រភេទនៃកុមារដែលត្រូវបានបដិសេធ ដែលត្រូវបានវាយប្រហារញឹកញាប់បំផុត។

• 
  "ជាទីស្រឡាញ់" ។ Janusz Korczak បានសរសេរថា "កុមារមិនចូលចិត្តមិត្តភក្ដិទាំងនោះដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូ។ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេមិនអាចយល់បានថាហេតុអ្វីបានជា "សំណព្វ" ប្រសើរជាងពួកគេ។ មនុស្សពេញវ័យដោយដឹងពីជោគវាសនាដ៏លំបាកនៃវួដរបស់ពួកគេ អាណិត និងទទួលយកនៅក្រោមការការពារ និងការឧបត្ថម្ភរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យពួកគេបាត់បង់ភាពឯកកោ និងការប្រមាថមិនចេះចប់ពីមិត្តរួមថ្នាក់ដែលមិនស្គាល់ហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះគាត់។
• 
  "ជាប់គាំង។" អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកឈ្មោះ Violet Oaklander ជឿជាក់ថា ភាពខ្វះខាតបែបនេះ គឺជាលទ្ធផលនៃអារម្មណ៍អសន្តិសុខរបស់កុមារ។ កុមារបែបនេះ ចងកមនុស្សដោយព្យញ្ជនៈ ដោយចាប់ពួកគេដោយរាងកាយ ដើម្បីមានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាពជាងមុន។
• 
  "Jester" ។ក្មេង​ដែល​បាន​ជ្រើសរើស​អាកប្បកិរិយា​បែប​នេះ​ដូច​ជា​វា​ការពារ​ការ​វាយ​ប្រហារ​ពី​អ្នក​ដទៃ។ គាត់​លែង​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ទៀត​ហើយ ដូច្នេះ​ហើយ​មិន​មាន​ការ​អាក់​អន់​ចិត្ត​ជា​ពិសេស​នោះ​ទេ។ ក្មេង​បែប​នេះ​សូម្បី​តែ​ឮ​សំឡេង​សើច​របស់​មិត្ត​ភក្តិ​ក៏​មិន​មាន​អារម្មណ៍​ឯកា​ដែរ។

អក្សរសិល្ប៍ពិពណ៌នាអំពីកុមារពីរប្រភេទទៀត ដែលគ្មាននរណាម្នាក់ធ្វើបាប
មិន​លេង​សើច មិន​ត្រូវ​គេ​បៀតបៀន​ទេ ប៉ុន្តែ​គេ​ច្រាន​ចោល ពួក​គេ​ក្លាយ​ទៅ​ជា​ឯកា​ក្នុង​រង្វង់​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់។

• 
  អន់ចិត្ត – កុមារដែលបរាជ័យក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេចាប់ផ្តើមមានអាកប្បកិរិយាដូចជាពួកគេកំពុងសងសឹកអ្នកដទៃចំពោះការបរាជ័យរបស់ពួកគេ។
• 
  មិនពេញនិយម – មិនអាចផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង ខ្មាស់អៀន មិនដឹង
  តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មិត្តរួមថ្នាក់ដូច្នេះពួកគេមិនត្រូវបានគេកត់សំគាល់ទេ។ ជារឿយៗវាកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារបានមកក្រុមដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ឬជារឿយៗរំលងសាលា។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ប្រភេទនៃការបដិសេធ

មានកូនផ្សេងៗគ្នា តម្រូវការទំនាក់ទំនងខុសៗគ្នា។ មិត្តភ័ក្តិនៅលីវគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដែលពួកគេឃើញម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍ដើម្បីកុំឱ្យមានអារម្មណ៍ឯកកោហើយពិចារណាដោយមោទនភាពថា "ខ្ញុំមានមិត្តម្នាក់" ។ ហើយ​វា​ជា​រឿង​អាក្រក់​សម្រាប់​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​ប្រសិន​បើ​ក្រុមហ៊ុន​ដែល​គ្មាន​សំឡេង​រំខាន​ទាំង​មូល​មិន​វិល​ជុំវិញ​គាត់ ដែល​អ្នក​រាល់​គ្នា​គោរព​តាម​ពាក្យ​សម្ដី និង​សូម្បី​តែ​កាយវិការ​របស់​គាត់។

វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកចេញជាច្រើន។ ប្រភេទនៃការបដិសេធទាំងអស់នោះ ក្នុងកម្រិតធំ ឬតិច ធ្វើឱ្យជីវិតសាលារបស់កុមារដែលត្រូវបានបដិសេធមិនអាចទ្រាំទ្របាន។

• 
  ការគំរាមកំហែង -កុមារ​មិន​ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​ឆ្លង​កាត់​ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ឈ្មោះ, វាយដំ, បៀតបៀន។ គោលបំណង៖ សងសឹក សប្បាយ និងច្រើនទៀត។
• 
  ការបដិសេធយ៉ាងសកម្ម -កើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងគំនិតផ្តួចផ្តើមចេញពីកុមារដែលត្រូវបានបដិសេធ ពួកគេបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថាគាត់មិនមែនជានរណាទេ គំនិតរបស់គាត់មិនមានន័យអ្វីនោះទេ។
• 
  ការបដិសេធអកម្ម- កើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពនៅពេលដែលអ្នកត្រូវការជ្រើសរើសនរណាម្នាក់សម្រាប់ក្រុម ចូលរួមក្នុងហ្គេម អង្គុយនៅតុ ក្នុងករណីបែបនេះ កុមារជាធម្មតាបដិសេធដោយនិយាយថា "ខ្ញុំនឹងមិននៅជាមួយគាត់ទេ!"។
• 
  មិនអើពើ- ពួកគេគ្រាន់តែមិនយកចិត្តទុកដាក់លើកុមារ មិនប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មិនកត់សំគាល់ មិនមានអ្វីប្រឆាំង ប៉ុន្តែក៏មិនចាប់អារម្មណ៍ដែរ។
• 
  អំពើហឹង្សាសីលធម៌- ការវាយប្រហារដោយពាក្យសំដីពីមិត្តភក្ដិ។ អំពើហឹង្សាខាងសីលធម៌អាចរួមបញ្ចូលការគំរាមកំហែងនៃអំពើហឹង្សាលើរូបរាងកាយ ការបង្ខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះ។ Blackmail ច្រើនតែជាប់ទាក់ទងនឹងការគំរាមកំហែងប្រាប់មនុស្សពេញវ័យអំពីអ្វីមួយ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការប្រមាថដល់ជនរងគ្រោះ ប្រសិនបើនាងមិនគោរពតាមតម្រូវការរបស់អ្នកធ្វើទុក្ខបុកម្នេញ។
• 
  ការហៅឈ្មោះ -អ្នកចិត្តសាស្រ្ត M.V. Osorina សរសេរថា "ការហៅឈ្មោះតែងតែជាការសាកល្បង "ខ្ញុំ" របស់កុមារសម្រាប់កម្លាំងផ្លូវចិត្ត។ វា​គឺ​ជា​ការ​ហៅ​ឈ្មោះ​ពី​មិត្ត​ភក្តិ​ដែល​ច្រើន​តែ​ត្អូញត្អែរ​ពី​កុមារ​ដែល​គ្មាន​ទីពឹង។
• 
  ឈ្មោះហៅក្រៅ និងឈុតខ្លីៗ -ហេតុអ្វី​បាន​ជា​កុមារ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ហើយ​ជារឿយៗ​និយាយ​ពាក្យ​ឈឺ​ចាប់? ទីមួយ ពួកគេត្រូវបានទាក់ទាញដោយអារម្មណ៍ដែលពាក្យទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចេញដោយមនុស្សជុំវិញខ្លួនពួកគេ។ អ្នកស្បថជាធម្មតា "បញ្ចេញពន្លឺ" នូវទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងដែលគ្មានដែនកំណត់ កាយវិការរបស់គាត់គឺបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំង ភាពរំភើប និងភាពតានតឹងកើតឡើងនៅជុំវិញគាត់។ ទី​២ ដោយ​ឃើញ​ពាក្យ​បែប​នេះ​តក់ស្លុត ខឹង និង​តូចចិត្ត​ចំពោះ​អ្នក​ដែល​គេ​និយាយ ក្មេងៗ​ចាប់​ផ្ដើម​ប្រើ​វា​ដើម្បី​រំខាន និង​ជេរ​អ្នក​ដទៃ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣
អ្នកឆ្លើយតបជាទីគោរព!

សូមចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើង ហើយឆ្លើយសំណួរដោយស្មោះត្រង់

យើងធានាភាពអនាមិកនៃការស្ទង់មតិ

1. 
   តើ​មាន​សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់​របស់​អ្នក​ដែល​អ្នក​មិន​ទាក់ទង​គ្នា​ទេ? មិន​ប្រាកដ​ទេ
2. 
   ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនទាក់ទងជាមួយពួកគេ?
3. 
   តើអ្នកចង់ដកពួកគេចេញពីថ្នាក់ទេ? មិន​ប្រាកដ​ទេ
4. 
   អ្វីដែលរំខានអ្នកអំពីពួកគេ (ជ្រើសរើស):
   
5. 
   តើ​អ្នក​អាច​ធ្វើ​ជា​មិត្ត​នឹង​គាត់​ប្រសិន​បើ​គាត់​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​? មិន​ប្រាកដ​ទេ
6. 
   តើ​អ្នក​នឹង​ផ្តល់​យោបល់​អ្វី​ខ្លះ​ឱ្យ​ពួកគេ​ផ្លាស់ប្តូរ​ក្នុង​ខ្លួន​ពួកគេ?
7. 
   ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានគេបដិសេធ ហើយដឹងពីហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះ តើអ្នកនឹងផ្លាស់ប្តូរចរិតលក្ខណៈ គោលការណ៍របស់អ្នកទេ? មិន​ប្រាកដ​ទេ
8. 
   តើស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារប៉ះពាល់ដល់ហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធរបស់គាត់ដែរឬទេ? មិន​ប្រាកដ​ទេ

ភាគហ៊ុន
"តោះធ្វើជាមិត្ត"

កម្រងសំណួរ និងរោគវិនិច្ឆ័យ

សិស្ស

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤

ល្បែងកសាងក្រុម

ហ្គេម "ក្បូន"

គោលដៅ: ការកសាងក្រុម។

ឧបករណ៍៖ មនុស្សអ្វី។

ការណែនាំ៖ អ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញអ្នកចូលរួមឱ្យធ្វើដំណើរតាមដងទន្លេលឿន។ Whatman គឺជាក្បូន។ អ្នកចូលរួមទាំងអស់ឈរលើក្រដាស គាំទ្រ និងជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ រំពេច​នោះ នៅ​តាម​ផ្លូវ អ្នក​ធ្វើ​ដំណើរ​បាន​ជួប​នឹង​ដុំ​ថ្ម​ធំ​មួយ ដែល​ក្បូន​នោះ​ធ្លាក់​បាក់​អស់​ពាក់​កណ្តាល។ អ្នកដឹកនាំបំបែកក្បូនជាពីរផ្នែក។ ភារកិច្ចរបស់បុរសគឺឈរលើក្រដាសមួយពាក់កណ្តាលនៃគំនូរដោយជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានេះជាមួយនឹងការហែកក្រដាសនៅពាក់កណ្តាលបន្តជាច្រើនដង។

ការពិភាក្សា៖ បុរសៗ តើវាពិបាកសម្រាប់អ្នកទេ? តើអ្នកមានការលំបាកអ្វីខ្លះ? តើអ្នកចង់ជួយ និងគាំទ្រទាំងអស់គ្នាទេ? តើអ្នកអាចចាកចេញពីមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកបានទេ? ហើយ​បើ​អ្នក​មិន​បាន​និយាយ​ជាមួយ​គាត់​តើ​អ្នក​នឹង​ធ្វើ​ដូចម្តេច​?
ហ្គេម "Brook"

គោលដៅ: ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃជំនាញទំនាក់ទំនង

ការណែនាំ៖ កុមារតម្រង់ជួរជាគូក្នុងជួរឈរមួយ កាន់ដៃជាមួយដៃគូ ប្រឈមមុខនឹងគូនាំមុខ។ គូស្នេហ៍ឈានមុខគេបែរមកឈរនៅពីមុខជួរឈរទាំងមូល ហើយចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទីកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងស្ទ្រីម។ គូទី១ ឆ្លង​កាត់​ដៃ​ដែល​លើក​ឡើង​ឆ្លង​តាម​ខ្លោង​ទ្វារ ហើយ​គូ​បន្ទាប់​ទៀត ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ​ខ្លួន​ឆ្លង​តាម​ខ្លោង​ទ្វារ គូ​ចូល​ទៅ​ជ្រៅ​ក្នុង​អូរ ។ល។ គូ​ឈាន​មុខ​ដែល​ឈាន​ដល់​ចុង​ខ្សែ​ទឹក ។ បត់តាមខ្សែបន្ទាត់ ក្លាយជាការបញ្ចប់របស់វា។ គូស្វាមីភរិយាបន្ទាប់នីមួយៗ នៅកន្លែងរបស់អ្នកដឹកនាំ បែរមុខទៅបន្ទាត់ ហើយចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទីកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងស្ទ្រីម។ ចលនានេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់គូស្វាមីភរិយានាំមុខគេនៅនឹងកន្លែងរបស់ពួកគេដោយរង់ចាំអ្នកផ្សេងទៀតមកកន្លែងរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មកតួលេខបន្ទាប់ចាប់ផ្តើម។
ល្បែង "ភ្នំឆ្លងកាត់"

គោលដៅ: ការរួបរួមនៃក្រុមកុមារ។

ការណែនាំ៖ អ្នកសម្របសម្រួលបែងចែកបុរសជាពីរក្រុម ដូច្នេះអ្នកដែលត្រូវបានបដិសេធគឺស្ថិតក្នុងក្រុមទាំងពីរ។ ខ្ញុំ​ក្រុម​បុរស​ចាប់​ដៃ​គ្នា​ធ្វើ​«​ឧបសគ្គ»។ ក្រុមទី II ក៏ចាប់ដៃគ្នាជំនះឧបសគ្គដោយមិនបែកដៃ និងជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។
ហ្គេម "កាបូប"

គោលដៅ: អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននៅក្នុងអ្នកដទៃ។

ការណែនាំ៖ អ្នកចូលរួមទាំងអស់អង្គុយជារង្វង់។ ម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេទៅមជ្ឈមណ្ឌល
ហើយនៅសល់នៅលើក្រដាសតូចៗសរសេរគុណភាពវិជ្ជមានមួយរបស់អ្នកចូលរួម និងការសរសើរដល់មនុស្សនៅកណ្តាលរង្វង់។

បញ្ហាសិស្សសាលា

Klimentieva Iya Vladimirovnaនាយករងគ្រប់គ្រងធនធានទឹកនៃស្ថាប័នអប់រំក្រុង "អនុវិទ្យាល័យ Belaya" នៃស្រុក Usolsky

តំបន់ Irkutsk

Usolye-Sibirskoye តំបន់ Irkutsk

ឆ្នាំ 2015

តារាង​មាតិកា:

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………………..… ៣

ជំពូកទី 1

ជំពូក 2

២.១. ការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ…………………………………………………… ៨

២.២. លទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈរូបវន្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់លើការកើតនៃស្ថានភាព "មនុស្សក្រៅវណ្ណៈ" …………………………………………………...9

ជំពូកទី 3

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន…………………………………………………………………………………….១៣

អក្សរសិល្ប៍……………………………………………………………………………… ១៤

ការណែនាំ

ការសង្កេតផ្ទាល់របស់យើង ជីវប្រវត្តិរបស់មនុស្សផ្សេងគ្នា និងឧទាហរណ៍ពីការប្រឌិតបាននាំឱ្យយើងយល់ឃើញថានៅក្នុងក្រុមកុមារណាមួយមានកុមារពេញនិយម និងកុមារក្រៅក្រុម។ ពេលខ្លះកុមារដែលត្រូវបានច្រានចោលគឺគ្រាន់តែមិនអើពើ មិនចូលចិត្តដោយអកម្ម ឬអត់អោន ពេលខ្លះពួកគេមានអ្នកការពារ។ ហើយអ្នកផ្សេងទៀតមិនសូវមានសំណាងទេ - ពួកគេមិនត្រូវបានស្រឡាញ់យ៉ាងសកម្មទេ។ ពួកគេក្លាយជាវត្ថុនៃការសើចចំអក និងការយាយីពីមិត្តរួមថ្នាក់។

ភាពឃោរឃៅរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកកំពុងរីករាលដាលនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប។ វាក្លាយជារឿងគួរឲ្យសោកស្ដាយ ដែលការបៀតបៀនមិត្តរួមថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងកម្សាន្ត។ យោងតាម ​​VTsIOM (មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវមតិសាធារណៈរុស្ស៊ីទាំងអស់) សិស្សសាលា 40% បានជួបប្រទះនូវ "មន្តស្នេហ៍" ទាំងអស់នៃការគំរាមកំហែង។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់គឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវ ចាប់តាំងពីកម្រិតនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងគឺអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ភាគច្រើនកំណត់លទ្ធផលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ទំនាក់ទំនងទាំងនេះក្លាយជាទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងវ័យជំទង់ នៅពេលដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់សិស្ស។ ហើយជារឿយៗប្រសិនបើមានអ្វីមួយខុសប្រក្រតី កុមារត្រូវបានទុកចោលតែម្នាក់ឯងជាមួយនឹងបញ្ហារបស់គាត់។ ស្ថានភាពរបស់កុមារខាងក្រៅដែលមិនត្រូវបានទទួលយកដោយមិត្តរួមថ្នាក់ក្លាយជាការលំបាកបំផុត។

ទាំងអស់ខាងលើកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធ ទ្រឹស្តី និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវដែលយើងបានជ្រើសរើស។

គោលដៅ ស្រាវជ្រាវ៖ ដើម្បីស៊ើបអង្កេតបាតុភូតនៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ និងបង្ហាញវិធីដោះស្រាយបញ្ហានេះក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យជំទង់

វត្ថុនៃការសិក្សា : ក្មេងជំទង់មិនត្រូវបានទទួលយកដោយថ្នាក់។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា : លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការកើត និងវិធីដើម្បីយកឈ្នះលើស្ថានភាពនៃ "ការចាកចេញ" ក្នុងវ័យជំទង់

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ ៖ បាតុភូតនៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមកើតឡើងទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបាតុភូតរូបវន្ត និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាក្រុមនៃកត្តាទាំងនេះអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្ត ការសិក្សាគឺជាទ្រឹស្តីនៃការកំណត់អាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.D. Elkonin) ស្តីពីអន្តរកម្មក្រុមនិងអន្តរក្រុម (G.M. Andreeva, L.I. Umansky), ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (V.N.Myasshtsev, I.S.Kon) នៃទ្រឹស្តីនៃ ការទំនាក់ទំនង (G.M.Andreeva, A.A.Leontiev) ។

ស្របតាមគោលដៅ និងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញក្នុងការងារ។ លំនាំ​តាម ភារកិច្ច :

ដើម្បីវិភាគវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីដែលមាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រទៅនឹងបញ្ហានៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុម។

ដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុ និងកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការលេចចេញនូវស្ថានភាពនៃ "ការចេញក្រៅ" នៅក្នុងក្រុមមនុស្សវ័យជំទង់។

គូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីយកឈ្នះការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុម។

គូសបញ្ជាក់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែម និងការងារកែតម្រូវ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ . នៅពេលដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់ក្នុងការសិក្សា វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការធ្វើតេស្ត ពិសោធន៍ សំណួរ ការវិភាគឯកសារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត "សង្គម" ដោយ J. Moreno ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត "កម្រងសំណួរសាកល្បងរបស់ Shmishek" ។

ការរៀបចំនិងមូលដ្ឋាននៃការសិក្សា . ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំក្រុង "អនុវិទ្យាល័យពណ៌ស" នៅក្នុងភូមិ Sredniy ស្រុក Usolsky តំបន់ Irkutsk កំឡុងឆ្នាំ 2013 ។ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តបានគ្របដណ្តប់លើក្មេងជំទង់ 145 នាក់ដែលមានអាយុពី 14-18 ឆ្នាំ។

ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផល និងការសន្និដ្ឋាននៃការសិក្សា ត្រូវបានធានាដោយការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលអាចទុកចិត្តបាន និងសាកល្បងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ការវិភាគប្រកបដោយអត្ថន័យនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង នៃការងារនេះគឺថាលទ្ធផលនៃការសិក្សាអាចត្រូវបានប្រើដោយសិស្សវិទ្យាល័យនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ វាក៏នឹងមានប្រយោជន៍ផងដែរចំពោះអ្នកអប់រំសង្គម អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងក្របខណ្ឌនៃការប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តជាមួយក្មេងជំទង់ដែលនៅក្រៅក្រុមក្នុងថ្នាក់ ជាពិសេសសម្រាប់ការរៀបចំការងារបង្ការ និងកែតម្រូវជាមួយកុមារក្រៅក្រុម។

ជំពូកទី 1. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការបដិសេធក្នុងក្រុមក្នុងថ្នាក់

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត វាអាចប្រកែកបានថា ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃស្ថានភាព "មនុស្សខាងក្រៅ" រួមមានទីតាំងដាច់ស្រយាលរបស់បុគ្គលក្នុងក្រុម ការពារការពេញចិត្តនៃតម្រូវការក្នុងការទទួលយកដោយអ្នកដទៃ កង្វះការគាំទ្រពីអ្នកដទៃ។ ក្នុងករណីមានការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹងអំពីភាពឥតប្រយោជន៍នៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងជួបប្រទះការមិនអាចគ្រប់គ្រងបាននៃឧបសគ្គដែលបានបង្កើត (A.V.Zaporozhets, A.I.Dontsov, D.B.Elkonin, I.Yu.Kulagina, V.S.Konovalov និងអ្នកដទៃ)។

នៅក្នុងន័យផ្លូវចិត្ត ស្ថានភាពនៃ "មនុស្សខាងក្រៅ" អាចត្រូវបានតំណាងថាជាការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍នៃភាពឯកកោ ការទទួលស្គាល់ការពឹងផ្អែករបស់មនុស្សម្នាក់លើការបដិសេធសមូហភាពនៃក្រុម ការរងទុក្ខដោយសារតែអសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការសម្រាប់សម្ព័ន្ធភាព ការប្រើប្រាស់អស់សង្ឃឹមនៃ យុទ្ធសាស្ត្រ​មិន​គ្រប់​គ្រាន់ (ការ​អួត​អួត​អាង ការ​ឈ្លានពាន ការ​កាត់​បន្ថយ​ការ​ទាមទារ​ផ្ទាល់ខ្លួន។ល។)

ការបង្កើតស្ថានភាព "ដាច់ឆ្ងាយ" ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ បន្ទាប់ពី A.B. Shiroka លក្ខខណ្ឌទាំងនេះអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមដូចខាងក្រោម: រូបរាង កម្លាំង ភាពជោគជ័យ សកម្មភាព ភាពវៃឆ្លាត។ ការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេមានន័យថាក្មេងជំទង់ម្នាក់មានហានិភ័យក្នុងការទទួលបានឋានៈជា "មនុស្សក្រៅប្រព័ន្ធ" ប្រសិនបើរូបរាងរបស់គាត់ ទិន្នន័យរាងកាយ សមិទ្ធិផលក្នុងសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ សកម្មភាពទូទៅ និងសមត្ថភាពបញ្ញាមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃតម្លៃនៅក្នុងក្រុម។ ដូច្នេះ ភាពអៀនខ្មាស (F. Zimbardo) អាចជាហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធ។ ដូច្នេះ យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់ Ya.L. Kolominsky ការបដិសេធអាចបណ្តាលមកពីអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ដែលប្រឈមនឹងក្រុមដោយភាពឆេវឆាវ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ការបោកបញ្ឆោត ការច្រណែន និងភាពមិនគួរឱ្យទុកចិត្ត។

ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌពីរត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងយន្តការនៃការកើតឡើងនៃស្ថានភាព "ដាច់ឆ្ងាយ" ពោលគឺ

ការបដិសេធដោយមិនបង្កហេតុ,

ការ​បដិសេធ​បង្ក​ហេតុ​

ក្នុងករណីដំបូង ការបដិសេធកើតឡើង ប្រសិនបើតម្លៃនៃក្រុមមិនត្រូវគ្នាជាមួយនឹងបុគ្គលដែលត្រូវបានបដិសេធ ទោះបីជាមានការព្យាយាមយ៉ាងសកម្មរបស់គាត់ក្នុងការចូលទៅក្នុងក្រុមក៏ដោយ។ គំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការបដិសេធគឺមានលក្ខណៈខាងក្រៅ។ ក្នុងករណីមួយទៀត ជាមួយនឹងការបដិសេធដោយបង្កហេតុ ការប្រឈមចំពោះក្រុមត្រូវបានផ្តួចផ្តើមឡើងដោយក្មេងជំទង់ ហើយការបដិសេធនេះកើតឡើងបន្ទាប់ពីការប៉ុនប៉ងមិនជោគជ័យដោយក្រុមដើម្បីទទួលយកក្មេងជំទង់ចូលក្នុងជួររបស់ពួកគេ។

តំណភ្ជាប់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៅក្នុងយន្តការនៃការបដិសេធគឺជាការលើកទឹកចិត្តនៃដំណើរការនេះ។ ដូច្នេះ ការជម្រុញឈានមុខគេនៅក្នុងករណីនៃការបដិសេធដោយមិនបង្កហេតុ ដោយសារតែទីតាំងរបស់ក្រុមគឺ "ការជៀសវាងការទំនាក់ទំនង" ។ នៅក្នុងករណីនៃការបដិសេធដោយចេតនា ការជម្រុញឈានមុខគេជាធម្មតាក្លាយជា "ការពង្រឹងឯករាជ្យភាពរបស់បុគ្គល" ។ ការជម្រុញទីបីដែលមានវត្តមានទាំងករណីទី 1 និងទីពីរគឺ "ការការពារពីឥទ្ធិពល" ។

ដូច្នេះធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្តដែលតំណាងដោយ "ការជៀសវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទង" "ការពង្រឹងឯករាជ្យភាព" និង "ការតស៊ូដើម្បីឥទ្ធិពល" គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់នៅក្នុងយន្តការនៃការកើតឡើងនៃស្ថានភាពនៃ "មនុស្សខាងក្រៅ" ។

តំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់ស្មើគ្នានៅក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពនៃ "មនុស្សក្រៅប្រព័ន្ធ" គឺជាបទប្បញ្ញត្តិសីលធម៌នៃទំនាក់ទំនងដោយសារតែបទដ្ឋានដែលបានអនុម័តនៅក្នុងក្រុម។ ដូច្នេះ ការអនុវត្តការអត់ឱន ការរិះគន់ខ្លួនឯង ការអត់ធ្មត់ ការគួរសម និងការយល់ចិត្ត កាត់បន្ថយហានិភ័យនៃការអភិវឌ្ឍស្ថានភាពនៃ "មនុស្សក្រៅក្រុម" យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងក្រុម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ភាពឆេវឆាវ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ភាពអន្ទះអន្ទែង ការមើលងាយ និងការព្រងើយកន្តើយបង្កើនហានិភ័យនៃការបដិសេធសមាជិកម្នាក់ ឬសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម។

នៅក្នុងវចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត ការបដិសេធ- នេះគឺជារោគសញ្ញាផ្លូវចិត្តដែលវិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យជំទង់ និងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាអរិភាពចំពោះសង្គម អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ ការរំលោភបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ មូលដ្ឋាននៃការបង្កើតការបដិសេធគឺជារឿយៗមានការរំខានពីសង្គម។ ស្ថានភាពអន្តរបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងករណីនៃការបដិសេធត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រឆាំងរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះសង្គមដែលគ្របដណ្តប់លើគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសំខាន់ៗ: គ្រួសារ សាលារៀន ការអប់រំ ការទំនាក់ទំនង។ ការប្រឈមមុខដាក់គ្នាគឺសកម្មនិងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទម្រង់ផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការបដិសេធត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធមិនយុត្តិធម៌នៃពិភពលោកនិងការដឹងខ្លួនឯងនៃមនុស្សខាងក្រៅដែលត្រូវបានច្រានចោលដោយសង្គម។

តាំងពីក្មេងមក កុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ក្នុងការលេង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយកាន់តែខិតទៅជិតអាយុសិក្សា ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពដែលមានស្ថេរភាព អនុញ្ញាតឱ្យកុមារដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញទំនាក់ទំនង ស្វែងយល់ពីខ្លួនឯង និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ឱកាស ទទួលបានការទទួលស្គាល់ពីអ្នកដទៃ។ នៅអាយុសិក្សានៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតគំនិតដឹងអំពីខ្លួនគាត់ "មតិយោបល់" ពីមិត្តភ័ក្តិប្រតិកម្មរបស់ពួកគេចំពោះវាក្លាយជាកត្តាមួយនៃការគោរពខ្លួនឯង។ កុមារក៏ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការសេចក្តីស្រលាញ់ សហគមន៍ និងការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែជាមួយឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយមិត្តភក្តិទៀតផង។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារជាច្រើន មានស្ថានភាពនៅពេលដែលពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមិនត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងក្រុម ហើយឈឺចាប់យ៉ាងខ្លាំងដោយអាកប្បកិរិយាអរិភាព ឬព្រងើយកណ្តើយចំពោះខ្លួនពួកគេពីក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ហើយនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តរបស់យើង។

ជំពូក 2

២.១. អង្គការនិងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

ចូរយើងរស់នៅលើលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ដើម្បីសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ J. Moreno "Sociometry" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណសិទ្ធិអំណាចពាក់ព័ន្ធរបស់សមាជិកនៃក្រុមថ្នាក់ដោយផ្អែកលើការអាណិតអាសូរ - ប្រឆាំង (អ្នកដឹកនាំ ទទួលយក បដិសេធ)

បានប្រើផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ កម្រងសំណួររបស់ Shmishek- ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវិនិច្ឆ័យប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងបុគ្គលិកលក្ខណៈ គឺជាការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត typological ទៅនឹងការសិក្សារបស់វា។

វិធីសាស្រ្តមាន 88 សំណួរដែលទាមទារចម្លើយ "បាទ" ឬ "ទេ" ។ ដោយប្រើបច្ចេកទេសនេះ ការសង្កត់សំឡេងបុគ្គលិកលក្ខណៈ 10 ប្រភេទខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់ (យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់របស់ K. Leonhard) ។

យើងក៏បានបង្កើតកម្រងសំណួរដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃការបដិសេធមនុស្សវ័យជំទង់នៅក្នុងក្រុមថ្នាក់

២.២. លទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈរូបវន្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់លើការលេចចេញនូវស្ថានភាពនៃ "មនុស្សក្រៅភព"

ចូរចាប់ផ្តើមការវិភាគលទ្ធផលដោយពិនិត្យមើលលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត "សង្គមវិទ្យា" ។ នៅក្នុងក្រុមសិក្សា អ្នកចូលរួមភាគច្រើនមានស្ថានភាពអំណោយផលច្រើន ឬតិច។ កម្រិតមធ្យមនៃសុខុមាលភាពទំនាក់ទំនងមានន័យថា សុខុមាលភាពរបស់សមាជិកក្រុមនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការពេញចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនង ការទទួលស្គាល់ដោយមិត្តភក្ដិ។ ការសិក្សាបង្ហាញពីវត្តមាននៅក្នុងក្រុមថ្នាក់នីមួយៗ ជាមធ្យម អ្នកដឹកនាំ 1-2 នាក់ (7%), 1-2 មិនអើពើ និងបដិសេធដោយផ្នែក (6%) ។

តាមរយៈការស្វែងយល់ពីទិដ្ឋភាពនេះ យើង បង្កើតកម្រងសំណួរ និងសម្ភាសន៍សិស្សថ្នាក់ទី ៨-១១ ចំនួន ១៤៥នាក់។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភាពទៅនឹងសំណួរ "តើអ្វីទៅអ្នកក្នុងមិត្តរួមថ្នាក់ដែលអ្នកមិនចង់ទាក់ទងជាមួយ?" ភាគច្រើននៃអ្នកឆ្លើយតបសង្កត់ធ្ងន់លើអាកប្បកិរិយា (59%) រូបរាង (លក្ខណៈសរីរវិទ្យា) - 43% ។ 33% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបង្ហាញពីភាពអសកម្មរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ដែលជាកត្តានៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុម។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលការស្ទង់មតិអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាកត្តាចម្បងមួយនៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់គឺលក្ខណៈសរីរវិទ្យានិងអាកប្បកិរិយានៃមុខវិជ្ជា។

បន្ទាប់​ពី​វិភាគ​លទ្ធផល​ទាំង​នេះ យើង​បាន​ជ្រើស​រើស​មុខ​វិជ្ជា​ដែល​មាន​ស្ថានភាព​នៃ​ការ​ដេញ​ចេញ​ក្នុង​ក្រុម​ថ្នាក់

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភាពទី 3 33% នៃមុខវិជ្ជាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរដ៏គួរឱ្យរំភើប ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីទំនោរនៃអ្នកឆ្លើយតបទាំងនេះចំពោះការកើនឡើងនៃភាពរំជើបរំជួល។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការទំនាក់ទំនងទាបក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ភាពយឺតនៃប្រតិកម្មពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី។ ពួកគេច្រើនតែធុញទ្រាន់ ងាយនឹងភាពឈ្លើយ និងការរំលោភបំពាន ដល់ជម្លោះដែលពួកគេខ្លួនឯងជាភាគីសកម្ម និងបង្កហេតុ។ 33% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបន្ទាប់បានបង្ហាញពីប្រភេទនៃការបង្ហាញដែលបង្ហាញពីភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃ egocentrism បំណងប្រាថ្នាចង់ស្ថិតនៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ ("អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេស្អប់ ដរាបណាពួកគេមិនព្រងើយកន្តើយ") , ការសង្ស័យខ្លួនឯង។ មុខ​វិជ្ជា​ទាំង​នេះ​ច្រើន​តែ​មើល​ស្រាល​មើល​ស្រាល​សមត្ថភាព​ខ្លួន​ខ្លាច​ការ​ទទួល​ខុស​ត្រូវ។ 12% នៃអ្នកឆ្លើយតបមានប្រភេទ dysthymic ពួកគេងាយនឹងមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ទុទិដ្ឋិនិយម មិនចេះទំនាក់ទំនង និង laconic ។

ដូច្នេះ វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាបាតុភូតនៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមកើតឡើងទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបាតុភូតរាងកាយនិងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។

ជំពូកទី 3. ការងារផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងបញ្ហានៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមថ្នាក់។

នៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា យើងបានបញ្ជាក់ពីផ្នែកនៃសម្មតិកម្មថា បាតុភូតនៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមកើតឡើងទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបាតុភូតរូបវន្ត និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ដែលតម្រូវឱ្យមានការងារផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងបញ្ហានៃការមិន ការទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុម។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ យើងបានបង្កើតកម្មវិធីការងារជាមួយកុមារក្រៅស្រុក។ ការបណ្តុះបណ្តាលចិត្តជាក្រុមត្រូវបានជ្រើសរើសជាទម្រង់នៃការដឹកនាំថ្នាក់។

គោលបំណងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺ៖

ការ​លើក​ឡើង​នូវ​ស្ថានភាព​សិស្ស​ដែល​ត្រូវ​បាន​បដិសេធ​ក្នុង​ក្រុម​ថ្នាក់

ការរួបរួមនៃក្រុមថ្នាក់

ការពង្រីកឱកាសផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារដែលនៅក្រៅឃុំ។

កម្មវិធី​នេះ​មាន​រយៈពេល​ប្រាំ​មួយ​ម៉ោង​កន្លះ។ ដូច្នេះក្រុមនេះជួបគ្នារយៈពេលប្រាំថ្ងៃ (ជម្រើសផ្សេងទៀតសម្រាប់របៀបប្រតិបត្តិការក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ)។

កម្មវិធីនេះសន្មតថាជាគ្រូបណ្តុះបណ្តាលតម្រង់ទិសមនុស្សធម៌ ដែលយល់ឃើញថាសមាជិកក្រុមជាមនុស្សមានសេរីភាព ទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ និងផលវិបាករបស់ពួកគេ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរ។

កម្មវិធីនេះផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍បណ្តើរៗនៃក្រុម និងបន្តិចម្តងៗក្នុងការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ ការប្រជុំនីមួយៗមានលក្ខណៈឡូជីខលពីលើកមុន និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កិច្ចប្រជុំបន្ទាប់ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ។

នីតិវិធីចាំបាច់ដែលត្រូវប្រើក្នុងកិច្ចប្រជុំនីមួយៗក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺ៖

ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គល និងក្រុមនៅដើម និងចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន

នីតិវិធីចិត្តសាស្ត្រ។

នីតិវិធីជាមូលដ្ឋាន (លំហាត់សម្រាប់ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការបង្ហាញដោយខ្លួនឯង ការទទួលយកសមាជិកក្រុមទាំងអស់ ។ល។)

ការព្យាបាលការសំរាកលំហែ

បន្ទាប់ពីការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត យើងបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឡើងវិញទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់រៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ J. Moreno "Sociometry"

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភាពទី 4 បន្ទាប់ពីការងារផ្លូវចិត្តចំនួនសិស្សដែលមិនអើពើដោយក្រុមថ្នាក់បានថយចុះយ៉ាងខ្លាំង។ ទាំងអស់ខាងលើបញ្ជាក់ពីផ្នែកទីពីរនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ក្នុងការសិក្សានោះ។ ក្រុមនៃកត្តាដែលមានឥទ្ធិពលលើរូបរាងនៃស្ថានភាពនៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់អាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។

ការស្វែងរក

ការបដិសេធគឺជាឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ទំនាក់ទំនង មិនមែនរបៀបដែលមនុស្សប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកទេ ប៉ុន្តែអ្នកប្រព្រឹត្តចំពោះមនុស្សដោយខ្លួនអ្នកផ្ទាល់។ អ្នក​នឹង​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​បដិសេធ​ដោយ​អ្នក​ដទៃ និង​ឯកោ​ឡើយ ប្រសិន​បើ​អ្នក​រៀន​ធ្វើ​ជា​មនុស្ស​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍ ឆ្លាត និង​កំប្លែង រៀន​ចេះ​អាណិត​អាសូរ និង​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា ផ្លាស់​ប្តូរ​អាកប្បកិរិយា និង​រៀន​គោរព​អ្នក​ដទៃ និង​ខ្លួន​ឯង។

នៅក្នុងកុមារទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេតែងតែមានអ្វីមួយដែលអាចធ្វើឱ្យអ្នកដទៃដាច់ឆ្ងាយពីគ្នា, បង្កឱ្យមានការវាយប្រហារពីពួកគេ។ កុមារដែលត្រូវបានបដិសេធមិនដូចអ្វីផ្សេងទៀតទេ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់កុមារដែលមានបញ្ហាជាក់ស្តែងក្នុងអាកប្បកិរិយា និងចរិតលក្ខណៈត្រូវបានបដិសេធ។ ស្ថានភាពនៃការបដិសេធគឺកំណត់ដោយមុខតំណែងពីរនៃអ្នកបដិសេធ និងមួយដែលត្រូវបានបដិសេធ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃ បាតុភូតនៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុម ពួកគេគឺជាលក្ខណៈរូបវ័ន្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សវ័យជំទង់ និងដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយមានឥទ្ធិពលដើម្បីផ្លាស់ប្តូរកត្តាទាំងនេះ។

ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើង បានរកឃើញថា 6% នៃសិស្សានុសិស្សមានស្ថានភាពនៃការចាកចេញពីក្រុមនៅក្នុងក្រុម។

ទាំងអស់ខាងលើបានកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្តដែលមានគោលបំណងក្នុងគោលបំណងលើកកំពស់ឋានៈរបស់កុមារដែលនៅក្រៅឃុំ ពង្រីកសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងបង្រួបបង្រួមក្រុមក្នុងថ្នាក់។ ក្នុងន័យនេះ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង និងសម្របខ្លួន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកាត់បន្ថយចំនួនកុមារដែលត្រូវបានបដិសេធពី 6% ទៅ 3% ។

សរុបមក ការសិក្សាបានបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មនោះ។ បាតុភូតនៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមកើតឡើងទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបាតុភូតរូបវន្ត និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ក្រុមនៃកត្តាទាំងនេះអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។

ជាមួយគ្នានេះ វាបានលើកឡើងនូវសំណួរថ្មីៗមួយចំនួន ដែលកំណត់លទ្ធភាពសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមលើបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណា។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Abramova G.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ - M.: Academic project, 2000. - 624 pages.

2. Akimova G.E., របៀបជួយកូនរបស់អ្នក៖ ការណែនាំសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលយកចិត្តទុកដាក់។ - Yekaterinburg: U-Fraktory, 2004;

3. Dubovskaya E.M., Tikhomandritskaya O.A. លើយុទ្ធសាស្ត្រនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា // ចិត្តវិទ្យាសង្គម៖ អ្នកអាន / Comp ។ E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaya - M, 2006

4. Kravtsova M.M., កុមារក្រៅប្រព័ន្ធ។ ការងារផ្លូវចិត្តជាមួយបញ្ហា។ - M: Geknesis, 2005

5. Oaklender V. Windows នៅលើពិភពលោករបស់កុមារ៖ ការណែនាំអំពីការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ។ M. : ក្រុមហ៊ុនឯករាជ្យ "ថ្នាក់", ឆ្នាំ 1997 ។

ឧបសម្ព័ន្ធ

ឧបសម្ព័ន្ធ I

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល

មេរៀន​ទី 1។ ការ​គោរព​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។

1) អ្នកស្គាល់គ្នា។ បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។

អ្នកចូលរួមចុះហត្ថលេខាលើផ្លាកសញ្ញា។ អ្នកសម្របសម្រួលណែនាំខ្លួនគាត់ ហើយនិយាយពាក្យពីរបីអំពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើង។

2) ច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាក្រុម។

បន្ទាប់មកអ្នកសម្របសម្រួលបង្កើតច្បាប់ជាក់លាក់សម្រាប់ធ្វើការជាក្រុម ដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់មានអារម្មណ៍សុខស្រួល និងសុវត្ថិភាព។ ច្បាប់​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​ជាមុន​លើ​ក្រដាស​គំនូរ​មួយ​សន្លឹក ហើយ​បន្ទាប់​ពី​ក្រុម​បាន​ទទួល​យក​រួច ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​ជួសជុល​នៅ​កន្លែង​ដែល​មាន​ភាព​ច្បាស់លាស់។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់បន្តបន្ទាប់ទាំងអស់ ច្បាប់របស់ក្រុមគឺស្ថិតនៅកន្លែងតែមួយ ហើយត្រូវបានរំលឹកដោយអ្នកដឹកនាំនៅដើមមេរៀន។

បញ្ជីនៃច្បាប់៖

1. ស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយយកចិត្តទុកដាក់។

2. កុំរំខានអ្នកនិយាយ

3. គោរពយោបល់គ្នាទៅវិញទៅមក

4. ខ្ញុំជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍

5. ការវិនិច្ឆ័យមិនវិនិច្ឆ័យ

6. សកម្មភាព

7. ច្បាប់ "បញ្ឈប់"

8. ភាពឯកជន

ចំនុចនីមួយៗនៃច្បាប់ត្រូវបានពន្យល់ដោយអ្នកសម្របសម្រួល។

3) កំដៅឡើង។

លំហាត់ "ផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង"

អ្នកចូលរួមអង្គុយលើកៅអីជារង្វង់។ អ្នកបើកបរទៅពាក់កណ្តាលរង្វង់ហើយនិយាយឃ្លា៖ - "ផ្លាស់ប្តូរកន្លែង" អ្នកដែល ... (ដឹងពីរបៀបចៀនពងចៀន) ។ នៅចុងបញ្ចប់សញ្ញាឬជំនាញខ្លះត្រូវបានគេហៅថា។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកដែលមានជំនាញ ឬសញ្ញានេះគឺផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកដឹកនាំគឺត្រូវមានពេលអង្គុយនៅកៅអីទំនេរណាមួយ។ អ្នកដែលមិនមានពេលអង្គុយ ក្លាយជាអ្នកបើកបរថ្មី។

កំដៅឡើង បង្កើតលក្ខខណ្ឌក្នុងគោលបំណងដើម្បីស្គាល់គ្នាកាន់តែច្បាស់ ស្វែងយល់ថាតើពួកគេមានដូចគ្នាប៉ុណ្ណា ដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងគ្នាទៅវិញទៅមក។

4) ការសន្ទនា និងការបង្រៀនខ្នាតតូច។

អ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗឱ្យគិតមួយនាទី ហើយឆ្លើយសំណួរ - តើការគោរពខ្លួនឯងគឺជាអ្វី? អ្នកដែលចង់និយាយអាចនិយាយបាន។ បន្ទាប់មក អ្នកសម្របសម្រួលសង្ខេប និងនិយាយអំពីសារៈសំខាន់នៃការគោរពខ្លួនឯងសម្រាប់ការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស និងអ្វីដែលការគោរពខ្លួនឯងអាស្រ័យទៅលើអារម្មណ៍ ដូចជាការអួតអាង ដែលបិទបាំងតម្លៃខ្លួនឯងទាប អំពីបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាមនុស្សល្អឥតខ្ចោះ។ មនុស្ស និងអ្វីដែលនេះអាចនាំទៅដល់។ បន្ទាប់មកគាត់ផ្តល់ជូនដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ច។

លំហាត់ "អំពើល្អនិងអាក្រក់"

អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមដោយចៃដន្យ។ ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវក្រដាសគំនូរមួយ ប៊ិចចុង ឬសញ្ញាសម្គាល់ និងក្រដាស A4 ។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមមួយគឺត្រូវសរសេរសកម្មភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់គោរពខ្លួនឯងកាន់តែច្រើន។ ដូច្នោះហើយភារកិច្ចគឺខុសគ្នា - ដើម្បីសរសេរសកម្មភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែការដែលការគោរពខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបាត់បង់។ ប្រសិនបើចង់បាន ក្រុមនីមួយៗអាចពង្រឹងពាក្យជាមួយនឹងគំនូរនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។

ការពិភាក្សា

ក្រុមនីមួយៗបង្ហាញប្រធានបទរបស់ខ្លួន។ បន្ទាប់មកមានការពិភាក្សាទូទៅ នៅចុងបញ្ចប់ អ្នកដឹកនាំសង្ខេបអ្វីៗទាំងអស់ដែលបាននិយាយ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាមនុស្សគ្រប់រូបមានជម្រើសរវាងសកម្មភាពទាំងនេះ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែរាល់ពេលដែលការជ្រើសរើសនេះ ឬអាកប្បកិរិយានោះ យើងទទួលបាន ឬបាត់បង់ការគោរពចំពោះខ្លួនយើង។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាព និងការគោរពខ្លួនឯង។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគោលគំនិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងការរកឃើញនៃការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញទំហឹង ដោយគ្មានការអភិវឌ្ឍនៃភាពស្អិតរមួតគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

អរគុណអ្នកហាត់ប្រាណ!

អ្នកចូលរួមឈរជារង្វង់ ហើយអ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យដាក់ចិត្តលើដៃឆ្វេងរបស់ពួកគេនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេបានមកជាមួយនៅថ្ងៃនេះ វ៉ាលីនៃអារម្មណ៍ គំនិត ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍របស់ពួកគេ និងនៅខាងស្តាំដៃរបស់ពួកគេ - អ្វីដែលពួកគេបានទទួលនៅក្នុងមេរៀនថ្មីនេះ . ពេល​នោះ អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា​ទះ​ដៃ​យ៉ាង​ខ្លាំង ហើយ​ស្រែក - បាទ! ឬសូមអរគុណ!

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ពិធីចុងក្រោយ។ អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​គិត​អំពី​ខ្លឹមសារ និង​លទ្ធផល​នៃ​មេរៀន​កន្លង​មក ព្រម​ទាំង​បញ្ចប់​វា​យ៉ាង​ស្អាត​ដោយ​សារ​អារម្មណ៍​វិជ្ជមាន។

មេរៀនទី២ « សួនដ៏ស្រស់ស្អាត"

1.) កំដៅឡើង។

លំហាត់ "ជំរាបសួរ"

ម្ចាស់ផ្ទះអញ្ជើញមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យចាប់ដៃគ្នាប៉ុន្តែតាមរបៀបពិសេស។

អ្នកត្រូវស្វាគមន៍ដោយដៃពីរជាមួយនឹងអ្នកចូលរួមពីរនាក់ក្នុងពេលដំណាលគ្នា ខណៈពេលដែលអ្នកអាចបញ្ចេញដៃម្ខាងបានលុះត្រាតែអ្នករកឃើញអ្នកដែលត្រៀមខ្លួនដើម្បីនិយាយថាជំរាបសួរ ពោលគឺឧ។ ដៃមិនគួរនៅទំនេរលើសពីមួយវិនាទី។ ភារកិច្ចគឺដើម្បីស្វាគមន៍សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមតាមរបៀបនេះ។ មិន​គួរ​មាន​ការ​និយាយ​អំឡុង​ពេល​ប្រកួត​នោះ​ទេ។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

កំដៅឡើង។ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួម។ ការចាប់ដៃគឺជាកាយវិការនិមិត្តរូបនៃភាពបើកចំហ និងសុច្ឆន្ទៈ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលការទំនាក់ទំនងភ្នែកកើតឡើង - នេះរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃភាពស្និទ្ធស្នាលនិងអាកប្បកិរិយាខាងក្នុងវិជ្ជមាន។ ការពិតដែលថាសកម្មភាពកើតឡើងដោយគ្មានពាក្យសំដីបង្កើនការផ្តោតអារម្មណ៍របស់សមាជិកក្រុមនិងផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពនូវភាពទាក់ទាញនៃភាពថ្មីថ្មោង។

លំហាត់ប្រាណ "សួនដ៏ស្រស់ស្អាត"

អ្នកចូលរួមអង្គុយជារង្វង់។ ម្ចាស់ផ្ទះផ្តល់ជូនការអង្គុយស្ងៀមអ្នកអាចបិទភ្នែករបស់អ្នកហើយស្រមៃថាខ្លួនអ្នកដូចជាផ្កា។ តើអ្នកនឹងក្លាយជាអ្វី? តើស្លឹកប្រភេទណា ដើម និងប្រហែលជាបន្លា? ខ្ពស់ឬទាប? ភ្លឺឬមិនភ្លឺ? ហើយឥឡូវនេះបន្ទាប់ពីអ្នករាល់គ្នាបានដាក់ស្នើ - គូរផ្ការបស់អ្នក។ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវក្រដាស ប៊ិច ប៊ិច ក្រដាស់ប្រាក់។

បន្ទាប់មកអ្នកចូលរួមត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកាត់ផ្កាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មកមនុស្សគ្រប់គ្នាអង្គុយជារង្វង់។ អ្នកសម្របសម្រួលផ្សព្វផ្សាយផ្ទាំងក្រណាត់នៃក្រណាត់ណាមួយនៅខាងក្នុងរង្វង់ ជាធម្មតា ចែកចាយម្ជុលមួយទៅអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ ក្រណាត់ត្រូវបានប្រកាសថាជាការឈូសឆាយសួនច្បារដែលត្រូវបានដាំជាមួយនឹងផ្កា។ អ្នក​ចូល​រួម​ទាំង​អស់​នាំ​គ្នា​ចេញ​មក​ក្រៅ ហើយ​ភ្ជាប់​ផ្កា។

ការពិភាក្សា

វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកោតសរសើរ "សួនច្បារដ៏ស្រស់ស្អាត" ចាប់យករូបភាពនេះនៅក្នុងការចងចាំដើម្បីឱ្យវាចែករំលែកថាមពលវិជ្ជមានរបស់វា។ គួរកត់សម្គាល់ថាទោះបីជាមានផ្កាច្រើនក៏ដោយក៏វាមានទំហំគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដែរ មនុស្សគ្រប់គ្នាកាន់កាប់តែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះដែលគាត់បានជ្រើសរើស។ ដើម្បីមើលឃើញ ហ៊ុំព័ទ្ធដោយផ្កាផ្សេងៗគ្នា មិនដូចផ្កាទេ ផ្ការបស់អ្នករីក។ ប៉ុន្តែមានអ្វីមួយដូចគ្នា - នរណាម្នាក់មានពណ៌នរណាម្នាក់មានទំហំឬរូបរាងនៃស្លឹក។ ហើយដោយគ្មានករណីលើកលែងផ្កាត្រូវការព្រះអាទិត្យនិងការយកចិត្តទុកដាក់។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ការព្យាបាលដោយសិល្បៈគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងបម្រើដើម្បីស្វែងរកអារម្មណ៍ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ដើម្បីពង្រឹងការគោរពខ្លួនឯង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីនេះ លំហាត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ និងមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនអ្នក ធ្វើជាខ្លួនអ្នកដើម្បីបញ្ចេញគំនិត និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដោយសេរី ក៏ដូចជាស្វែងយល់ពីភាពពិសេសរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ដើម្បីមើលឃើញទីកន្លែងដែលអ្នកកាន់កាប់នៅក្នុងភាពចម្រុះនៃពិភពលោកនេះ និងដើម្បី មានអារម្មណ៍ថាជាផ្នែកមួយនៃពិភពលោកដ៏ស្រស់ស្អាតនេះ។

ហាត់ប្រាណ សូមអរគុណ!

មើលសកម្មភាព 1 ។

មេរៀនទី៣ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដី

លំហាត់ "តោះតម្រង់ជួរ"

អ្នកសម្របសម្រួលផ្តល់ជូនការលេងហ្គេមដែលលក្ខខណ្ឌចម្បងគឺថាភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ងៀមស្ងាត់។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយនិងឆ្លើយឆ្លងក្នុងពេលតែមួយអ្នកអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងបានតែដោយប្រើទឹកមុខនិងកាយវិការប៉ុណ្ណោះ។ "ចាំមើលថាយល់គ្នាអត់? នៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃលំហាត់អ្នកចូលរួមត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យតម្រង់ជួរតាមកម្ពស់ហើយនៅក្នុងផ្នែកទីពីរភារកិច្ចកាន់តែស្មុគស្មាញ - អ្នកត្រូវតម្រង់ជួរតាមថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត។ នៅក្នុងជម្រើសទីពីរ នៅពេលបញ្ចប់ការសាងសង់ អ្នកចូលរួមឆ្លាស់គ្នាបញ្ចេញសំឡេងថ្ងៃកំណើត ខណៈពេលដែលពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃលំហាត់។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

កំដៅឡើង។ ការបង្ហាញលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ដោយមិនចាំបាច់ប្រើពាក្យ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបញ្ចេញមតិ និងជំនាញទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី។ លក្ខខណ្ឌមិនធម្មតាដែលអ្នកចូលរួមរកឃើញថាខ្លួនឯងមានចំណាប់អារម្មណ៍ ធ្វើឱ្យពួកគេស្វែងរកវិធីដើម្បីបញ្ជូនគំនិតរបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែត្រឹមត្រូវទៅកាន់មនុស្សម្នាក់ទៀត ដើម្បីទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម។

ការបង្រៀនខ្នាតតូច

ការយល់ដឹងអំពីភាសាកាយវិការមិនមែនពាក្យសំដី។

អ្នកចូលរួមត្រូវបានពន្យល់ថា ជាញឹកញាប់ការបញ្ចេញទឹកមុខ ឥរិយាបថ កាយវិការ ប្រតិកម្មសរីរវិទ្យា របៀបអង្គុយ ឈរ ដើរ បង្ហាញពីស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងដោយអចេតនា ដែលការបង្ហាញមិនមែនពាក្យសំដី គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង។ ការយល់ដឹងអំពីរូបរាងកាយ "ខ្ញុំ" របស់ខ្លួនឯងជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លួនឯង - ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពផ្ទៃក្នុង និងអារម្មណ៍ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍មួយចំនួននៅក្នុងសកម្មភាពរាងកាយ។

Congruence ដែលបង្កប់ន័យចៃដន្យនៃបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុង ការយល់ដឹង និងទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិ (អារម្មណ៍ + ការប៉ះ + សារ) កំណត់ភាពជឿជាក់នៃការទំនាក់ទំនង ភាពច្បាស់លាស់ និងការអនុវត្តរបស់វាដោយគ្មានយន្តការការពារ និងឧបសគ្គ។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់អន្តរកម្មវិជ្ជមាន និងផលិតភាព។

ដើម្បីទទួលបានគំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនចុះសម្រុងគ្នា អ្នកចូលរួមត្រូវបានស្នើឱ្យរកមើលភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា (ភាពខុសគ្នា) ដោយការសម្ដែងឈុតឆាក៖ ឧទាហរណ៍ និយាយពាក្យថា "ខ្ញុំចង់ជួយ", "ខ្ញុំស្រឡាញ់អ្នក" ដោយទឹកមុខ និងកណ្តាប់ដៃ ( ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងពាក្យសំដី និង "ភាសាកាយវិការ")។ បន្ទាប់មក វាត្រូវបានពន្យល់ថា ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា អាចឬមិនអាចដឹងខ្លួនបាន។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងពិធីជប់លៀងអផ្សុកពេញមួយល្ងាច ប៉ុន្តែពេលចែកគ្នាញញឹម និយាយទៅកាន់ម្ចាស់ផ្ទះសំណាក់ថា "សប្បាយយ៉ាងណាដែរ ដែលបានចំណាយពេលល្ងាចជាមួយអ្នក... ធ្វើបាបម្ចាស់ផ្ទះ។ ឧទាហរណ៍មួយទៀត គឺនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ ដោយមិនដឹងពីកំហឹង និងទំនោរឆេវឆាវរបស់ខ្លួន និយាយដោយគួរសម ប៉ុន្តែឥរិយាបថ និងទឹកមុខខ្លាំងរបស់គាត់មិនត្រូវគ្នានឹងពាក្យនោះទេ។ ក្នុងករណីនេះភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺសន្លប់។

លំហាត់ "គូរលើខ្នង"

អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុមដោយចៃដន្យ ហើយតម្រង់ជួរជាជួរបីស្របគ្នា។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗមើលទៅខាងក្រោយមិត្តរបស់គាត់។ លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានពាក្យ។ អ្នកសម្របសម្រួលគូររូបភាពសាមញ្ញមួយចំនួន ហើយលាក់វា។ បន្ទាប់មក រូបភាពដូចគ្នាត្រូវបានគូរដោយម្រាមដៃនៅខាងក្រោយសមាជិកចុងក្រោយនីមួយៗនៃក្រុម។ ភារកិច្ចគឺត្រូវមានអារម្មណ៍ និងបញ្ជូនគំនូរនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបានបន្ថែមទៀត។ នៅចុងបញ្ចប់ អ្នកដែលឈរដំបូងក្នុងក្រុមគូរនូវអ្វីដែលពួកគេមានអារម្មណ៍នៅលើសន្លឹកក្រដាស ហើយបង្ហាញវាដល់អ្នករាល់គ្នា។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញយករូបភាពរបស់គាត់ហើយប្រៀបធៀប។

អ្នកចូលរួមត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពិភាក្សាជាក្រុមអំពីកំហុស និងការរកឃើញដែលត្រូវបានធ្វើឡើងអំឡុងពេលលំហាត់។ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បន្ទាប់មក ដោយពិចារណាលើការសន្និដ្ឋានទាំងនេះ ធ្វើលំហាត់ម្តងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ សមាជិកដំបូង និងចុងក្រោយនៃក្រុមផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង។

ការពិភាក្សា

ការពិភាក្សានៅក្នុងរង្វង់ទូទៅ។ តើ​អ្វី​បាន​ជួយ​ឲ្យ​យល់ និង​បង្ហាញ​អារម្មណ៍? តើសមាជិកក្រុមទីមួយ និងចុងក្រោយមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅក្នុងករណីទីមួយ និងទីពីរ? តើអ្វីបានរារាំងអ្នកពីការធ្វើលំហាត់ប្រាណ?

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ទំនួលខុសត្រូវ ការសហការគ្នាក្នុងក្រុម។ ដឹងថាតើវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាក្នុងការស្វែងយល់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត ក៏ដូចជាការចង់យល់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ការបង្ហាញលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ដោយមិនប្រើពាក្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងជំនាញនៃការទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី

ហាត់ប្រាណ សូមអរគុណ!

សូមមើលសកម្មភាព 1

មេរៀនទី៤ ការកសាងក្រុម

នៅដើមមេរៀន មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រាប់ពីអារម្មណ៍ដែលពួកគេចូលមក និងអ្វីដែលពួកគេរំពឹងពីមេរៀន។

លំហាត់ "ស្វែងរកនិងប៉ះ"

អ្នកសម្របសម្រួលស្នើឱ្យផ្លាស់ទីជុំវិញបន្ទប់ ហើយប៉ះវត្ថុផ្សេងៗ និងវត្ថុផ្សេងៗដោយដៃរបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍៖ រកហើយប៉ះរបស់ដែលត្រជាក់ គ្រើម អ្វីមួយដែលមានប្រវែងប្រហែល 30 សង់ទីម៉ែត្រ អ្វីមួយដែលមានទម្ងន់កន្លះគីឡូក្រាម ពាក្យថា "បំភ្លេច-ខ្ញុំ-មិន" ។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្តៅ។ អភិវឌ្ឍភាពរសើបចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះធ្វើឱ្យសកម្មទាំងសមត្ថភាពសង្កេត និងការវិភាគ។ អ្នកចូលរួមទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយយកចិត្តទុកដាក់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត។

លំហាត់ "ល្បែងផ្គុំរូប"

ក្រុម​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ដោយ​ចៃដន្យ​ជា​ក្រុម​ដែល​មាន​គ្នា 5 នាក់ ហើយ​សមាជិក​ក្រុម​នីមួយៗ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​ល្បែង​ផ្គុំ​រូប។ (អ្នកសម្របសម្រួលកាត់សន្លឹកក្រដាសមួយសន្លឹកជាមុន ជាមួយនឹងរូបភាពធំភ្លឺៗជាបំណែកៗ ដូច្នេះហើយ ល្បែងផ្គុំរូបត្រូវបានទទួលសម្រាប់លំហាត់នេះ)។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមគឺប្រមូលរូបភាពឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ការពិភាក្សា

ការពិភាក្សានៅក្នុងរង្វង់ទូទៅ។ ក្រុមនីមួយៗប្រាប់ពីអ្វីដែលបានជួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ រំខានដល់កិច្ចការ។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ភាពស្អិតរមួតក្នុងក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ និងដោះស្រាយបញ្ហាការងារ

លំហាត់ "បុក"

អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទទួលបានក្រដាស A4 មួយសន្លឹក។ មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រមូលផ្តុំគ្នានៅចុងម្ខាងនៃបន្ទប់ ហើយអ្នកដឹកនាំពន្យល់ថា ខាងមុខគឺជាវាលភក់ សន្លឹកគឺរដិបរដុប អ្នកចូលរួមទាំងអស់គឺជាកង្កែប ហើយអ្នកដឹកនាំគឺជាក្រពើ។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមគឺត្រូវទៅចុងម្ខាងនៃបន្ទប់ដោយមិនបាត់បង់កង្កែបមួយក្បាល។ អ្នក​អាច​ដើរ​បាន​តែ​លើ​រលាក់។ ក្រពើអាចលង់ទឹក (រើស) រលាក់ទុកចោលដោយមិនបានមើលថែ។ អ្នក​អាច​ដើរ​បាន​តែ​លើ​រលាក់។ បើកង្កែបជំពប់ដួល ឬមិនគ្រប់ កង្កែបទាំងអស់អាចឆ្លងទៅត្រើយម្ខាងទៀតបាន ព្រោះគ្មានសល់អ្វីទេ ក្រពើក៏ឈ្នះ ហើយការប្រកួតក៏ចាប់ផ្តើមម្តងទៀត។

ការពិភាក្សា

ការពិភាក្សានៅក្នុងរង្វង់ទូទៅ។ អ្នកចូលរួមនិយាយអំពីអ្វីដែលបានជួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ រំខានដល់កិច្ចការ។ តើកង្កែបដែលទៅមុនគេមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា ហើយអ្នកដែលបិទសង្វាក់នោះមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ការរួបរួមនៃសមាជិកក្រុម;

ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃគុណភាពទាំងនេះសម្រាប់ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃក្រុម;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសម្បទាន សហការ និងធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា។

លំហាត់ "បាល់"

អ្នកចូលរួមដែលរួបរួមគ្នាជាបីដង ទទួលបានភារកិច្ច៖ ដំបូង បំប៉ោងប៉េងប៉ោងចំនួន 3 ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើបាន ហើយបន្ទាប់មកធ្វើឱ្យពួកវាផ្ទុះឡើង ដោយច្របាច់វារវាងរាងកាយរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអ្នកមិនអាចបោះជំហានលើពួកគេប្រើវត្ថុមុតស្រួចណាមួយក្រចកព័ត៌មានលម្អិតសម្លៀកបំពាក់។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ភាពស្អិតរមួត ការបំបែករបាំងចន្លោះរវាងអ្នកចូលរួម។

ការពិភាក្សា

ការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លីនឹងគ្រប់គ្រាន់។

មេរៀនទី 5 រួមគ្នាលើប្រធានបទ "មិត្តភាព"

នៅដើមមេរៀន មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រាប់ពីអារម្មណ៍ដែលគាត់បានមកថ្នាក់រៀន និងថាតើមានអ្វីមួយបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ និងជាទូទៅបរិយាកាសក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀនរបស់យើងឬអត់។

លំហាត់ "រថភ្លើងចំហាយ"

អ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញអ្នកចូលរួមទាំងអស់ឱ្យឈរនៅមុខគ្នាដោយដាក់ដៃលើចង្កេះនៅពីមុខអ្នកដែលឈរ។ ទីមួយនៅក្នុងជួរឈរគឺជាក្បាលរថភ្លើង។ មនុស្សគ្រប់គ្នាលើកលែងតែ "ម៉ាស៊ីន" បិទភ្នែករបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចរបស់ "ម៉ាស៊ីន" គឺដើម្បីដឹកនាំក្រុមទាំងមូលដើម្បីកុំឱ្យនរណាម្នាក់ជំពប់ដួលនិងមិនធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់អ្វីទាំងអស់។ គន្លងនៃចលនារបស់ក្បាលរថភ្លើងត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកដឹកនាំ (ស្តាំ, ត្រង់, ឆ្វេង។ ល។ )

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្តៅ។ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកក្រុម ភាពស្អិតរមួត ទំនុកចិត្ត។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណ "មិត្តភាព"

ក្រុម​នេះ​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ដោយ​ចៃដន្យ​ជា​ក្រុម​ដែល​មាន​គ្នា 5 នាក់ ហើយ​ក្រុម​នីមួយៗ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក។ ក៏​បាន​ចេញ​កញ្ចប់​ទស្សនាវដ្ដី ខិត្តប័ណ្ណ កាតប៉ុស្តាល់ ដែល​ស័ក្តិសម​នឹង​ប្រធានបទ។ អ្នកសម្របសម្រួលប្រកាសអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន និងពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ Collage ។

ការពិភាក្សា

បន្ទាប់​ពី​ក្រុម​ទាំង​អស់​បាន​បញ្ចប់ Collage របស់​ពួក​គេ ក្រុម​នីមួយៗ​បង្ហាញ​វា​ដល់​អ្នក​ដទៃ។ អ្នកសម្របសម្រួលសរសើរក្រុមនីមួយៗ សង្ខេប និងផ្តល់ការបញ្ចូលគ្នានូវស្នាដៃទាំងអស់ ដើម្បីបង្កើតរូបភាពរួមនៃមិត្តភាពនៃថ្នាក់ ដែលនឹងក្លាយជាប្រភេទម៉ាស្កូតក្នុងថ្នាក់។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

បង្ហាញពីអារម្មណ៍ ពង្រីកគំនិតខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃជាបុគ្គលដែលមានទេពកោសល្យ បុគ្គលពិសេស បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍កាន់តែជិតស្និទ្ធ បង្កើតភាពស្អិតរមួត សមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ខ្លួនជាមួយសមាជិកក្រុមផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការយល់ដឹង និងពង្រឹងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។

ការបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល

ឧបសម្ព័ន្ធ II

លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ

រូបភាពទី 1. លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា

រូប ២. តើ​អ្វី​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​អ្នក​នៅ​ក្នុង​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​ដែល​អ្នក​មិន​ចង់​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​នោះ?

រូប ៣. លទ្ធផលនៃកម្រងសំណួរសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ Shmishek ។

រូប ៤. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រៀបធៀប។ វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា។

ជនផ្តាច់ការគឺជាមនុស្សដែលមានទស្សនៈពិភពលោកពិសេស ប្រឆាំងខ្លួនឯងចំពោះសង្គម និងមិនសមនឹងរបៀបរស់នៅរបស់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែមនុស្សបែបនេះតែងតែមានឱកាសរក្សាខ្លួនឯងហើយក្នុងពេលតែមួយមិនត្រូវបានបដិសេធឡើយ។

ការណែនាំ

ប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃសង្គមកំពុងក្លាយជាមនុស្សចម្លែកចំពោះអ្នក សូមកុំព្យាយាមប្រឆាំងនឹងដំណើរការនេះ។ មនុស្សគឺជាបុគ្គលមួយរូប ហើយរូបរាងរបស់បុគ្គលបែបនេះ ដែលគេហៅថា មនុស្សក្រៅសង្គម បង្ហាញពីរបៀបដែលសង្គមរីកចម្រើន និងថាតើមានភាពវឹកវរក្នុងសង្គមដែរឬទេ។

អភិវឌ្ឍភាពពិសេសរបស់អ្នក ព្យាយាមស្វែងយល់ដោយខ្លួនឯងថាមនុស្សណាក៏ដោយ ជាខ្លឹមសារ។ វាគ្រាន់តែថាមិនមែនគ្រប់គ្នាទទួលស្គាល់វាទេ។ ការថប់បារម្ភអំពីការរកលុយ ចំណាយលើការសប្បាយធម្មតា សំលៀកបំពាក់ទាន់សម័យ ការកំសាន្ត - តើទាំងអស់នេះមិនបង្ហាញពីវត្តមានរបស់ចិត្តសមូហភាព គំនិតនៃ "ហ្វូង" ដោយមិនរាប់បញ្ចូល និងចោទសួរអំពីអត្ថិភាព ពិសេសនៅក្នុងមនុស្សទេ?

មិនមែន​ជា outcastវាចាំបាច់ក្នុងការទទួលយកលក្ខខណ្ឌនៃសង្គម។ រស់នៅតាមច្បាប់របស់វា ផ្លាស់ប្តូរវាឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ ទាញយកប្រយោជន៍ពីឱកាសដែលបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីកែលម្អបរិស្ថាននៅក្នុងការពេញចិត្តនៃការគិត, មនុស្សធម្មជាតិ, ដែលជាផ្នែកនៃធម្មជាតិ។

ដើម្បីចូលរួមក្រុម ឬសង្គមណាមួយ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមច្បាប់ដែលបានអនុម័ត រចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយា "កូដសំលៀកបំពាក់" របៀបនៃការទំនាក់ទំនង។ ប៉ុន្តែអ្នកនៅតែអាចក្លាយជាខ្លួនអ្នក។ នរណាម្នាក់ប្រហែលជាមិនចូលចិត្តការលេងសើច ឬទស្សនៈរបស់អ្នក។ នរណាម្នាក់នឹងស្អប់ខ្ពើមចំពោះ "ពណ៌ចម្រុះ និងរចនាប័ទ្ម" នៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុមួយចំនួន ប្រហែលជាវត្ថុហាមឃាត់។ កុំខ្លាចក្នុងការនិយាយគំនិតរបស់អ្នក។

សញ្ជឹងគិតលើការពិតថាសង្គមពិតជាមានឥទ្ធិពលលើជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់។ ប៉ុន្តែក៏មានមតិកែលម្អផងដែរ។ វិសាលភាពដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមច្បាប់នៃធម្មជាតិប៉ះពាល់ដល់មនុស្សជុំវិញអ្នក លំហ និងព្រឹត្តិការណ៍នានា។

មុខតំណែងរបស់អ្នកគួរតែមានជីវិត។ ប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការ ចូរចិញ្ចឹមបីបាច់អ្វីដែលល្អបំផុតនៅក្នុងខ្លួនអ្នក។ បន្ទាប់មកវានឹងចម្លែកក្នុងការលឺថាអ្នក - មនុស្សម្នាក់ដែលខិតខំដើម្បីភាពល្អឥតខ្ចោះ - គឺ outcastសម្រាប់សង្គម។

ប្រភព៖

• ក្មេង​ក្រៅ​ថ្នាក់​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់

នៅក្នុងក្រុមណាមួយ ប្រហែលជាមានមនុស្សដែលរក្សាខ្លួនឯង។ ពួកគេមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម។ កុំចូលរួមក្នុងកិច្ចការទូទៅ និងការកម្សាន្តណាមួយឡើយ។ ហើយពេលខ្លះវាមិនអាចយល់បានទាំងស្រុងពីរបៀបដែលពួកគេបានបញ្ចប់នៅក្នុងក្រុមដែលពួកគេមានដូចគ្នាតិចតួច។

សាលាក៏ជាក្រុមផងដែរ។ ពេលខ្លះពិបាកជាងមនុស្សពេញវ័យ។ យ៉ាងណាមិញនៅក្នុងក្រុមមនុស្សពេញវ័យតម្រូវការនៃក្រមសីលធម៌នៅតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ អ្វីដែលមិនតែងតែត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងក្រុមកុមារ។ កុមារមិនដឹងពីរបៀបអត់ធ្មត់ចំពោះអ្នកដែលមិនអាចយល់បានចំពោះពួកគេ ឬតាមរបៀបខ្លះខុសពីពួកគេ។ កុមារបែបនេះមិនត្រឹមតែអាចលេងសើចប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងអាចសើចចំអកទៀតផង។

គ្មាន​ឪពុក​ម្តាយ​ណា​ចង់​បាន​ជោគ​វាសនា​បែប​នេះ​សម្រាប់​កូន​ឡើយ។ ហើយឪពុកម្តាយណាម្នាក់នឹងការពារកូនរបស់ពួកគេពីការវាយប្រហាររបស់កុមារផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះ វាជាការការពារយ៉ាងជាក់លាក់ ដែលប្រែទៅជាការការពារហួសហេតុ ដែលនេះជាហេតុផលបន្ថែមសម្រាប់មិត្តភ័ក្តិក្នុងការចំអកឱ្យកុមារ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ អាណាព្យាបាលដែលបំផ្លើសបែបនេះកើតឡើងនៅលើផ្នែកនៃម្តាយដែលយកចិត្តទុកដាក់។ ដូច្នេះតាំងពីកុមារភាពមក ម្តាយដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវតែរៀនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងកម្លាំងចិត្តរបស់ពួកគេ។

អ្នក​ត្រូវ​រៀន​ពី​របៀប​មើល​ស្នាម​របួស​ដោយ​ស្ងប់ស្ងាត់។ កុំភ័យស្លន់ស្លោចំពោះស្បែកក្បាលជង្គង់ និងសម្លៀកបំពាក់រហែករបស់ក្មេងស្រី។ អ្នកមិនគួរបង្កើតសោកនាដកម្មចេញពីរឿងនេះ ហើយរត់ស្រែករកអ្នកទោសនោះទេ។ ប្រសិនបើមានតែក្នុងករណីភាគច្រើនកុមារបានទទួលរបួសបែបនេះក្នុងកំដៅនៃការប្រកួតនៅពេលដែលទាំងគាត់និងមិត្តភក្តិរបស់គាត់ងប់ងល់ខ្លាំងណាស់ដែលពួកគេមិនគិតពីសុវត្ថិភាពនៃច្រមុះនិងជង្គង់។ ហើយ​មានតែ​ការ​ឈឺចាប់​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​ធ្វើឱ្យ​អារម្មណ៍​អាក់អន់ចិត្ត​។

ឪពុកម្តាយគួរអាណិតកូន ប៉ុន្តែដោយគ្មានអារម្មណ៍ច្រើន។ អ្នកអាចបញ្ជាក់ពីអារម្មណ៍របស់គាត់នៅពេលនេះ។ គាត់ប្រាកដជានឹងមានការរំខានដោយការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍របស់គាត់ ហើយស្ងប់ស្ងាត់កាន់តែលឿន។ ដូច្នេះ ឪពុកម្តាយ​បង្រៀន​កូន​កុំ​ឲ្យ​ដើរ​ក្នុង​វដ្ដ​ក្នុង​ការ​បរាជ័យ និង​បញ្ហា។ ហើយជំនាញនេះមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។

ហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់ការបំបែកកុមារចេញពីក្រុមអាចជាអសមត្ថភាពក្នុងការការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ។ រឿងនេះកើតឡើងចំពោះកុមារ ដែលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតែងតែត្រូវបានសម្រេចដោយឪពុកម្តាយគួរឱ្យស្រឡាញ់ ឬជីដូនដែលយកចិត្តទុកដាក់។ សេរីភាព និង​ឯករាជ្យ​ក៏​ត្រូវ​បង្រៀន​ដែរ។ បន្តិចម្ដងៗ អ្នកត្រូវផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារជ្រើសរើសក្នុងស្ថានភាពកាន់តែច្រើនឡើង។ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមជាមួយរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះតូចៗ។

កុមារដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងនឹងតែងតែអាចការពារសិទ្ធិរបស់គាត់។ ហើយប្រសិនបើក្មេងបែបនេះនៅក្រៅក្រុមនោះ មានតែឆន្ទៈសេរីរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ។ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់អាចហៅគាត់ថាជាមនុស្សផ្តាច់ការនោះទេ ពីព្រោះទោះបីជាគាត់នៅឯកោក៏ដោយ គាត់ប្រាកដជានឹងរីករាយនឹងការគោរពពីមិត្តភក្តិរបស់គាត់។

ប្រភព៖

• ក្មេង​ក្រៅ​ថ្នាក់​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់

ជនផ្តាច់ការ គឺជាបុគ្គលដែលត្រូវបានសង្គមបដិសេធ។ ការប៉ុនប៉ងទាំងអស់របស់គាត់ដើម្បីចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់ម្តងទៀតបានបញ្ចប់ដោយយោងទៅតាមសេណារីយ៉ូមួយ - គាត់ត្រូវបានច្រានចោលម្តងទៀត។ ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សម្នាក់ធ្លាក់ចូលក្នុងតួនាទីជាជនផ្តាច់ការ ហើយតើគាត់អាចចេញពីតួនាទីនេះដោយរបៀបណា?

នៅពេលដែលសមូហភាពបដិសេធបុគ្គលនោះ។

នៅក្នុងសហគមន៍នីមួយៗ ការបដិសេធកើតឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ នៅសាលារៀន នេះអាចជាការចំអក ការប្រមាថ និងសូម្បីតែការបៀតបៀនផ្លូវកាយ ក្នុងក្រុមមនុស្សពេញវ័យ ការបដិសេធអាចកើតឡើងជាទម្រង់នៃភាពល្ងង់ខ្លៅដែលមើលទៅហាក់ដូចជាមិនមានការធ្វេសប្រហែសទាំងស្រុង ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់ធ្លាក់ខ្លួនឈឺខ្លាំង ហើយអ្នកផ្សេងទៀតដូចជាមាន យល់ព្រមជាមុន ដើរតួនាទីរបស់ខ្លួន។

មនុស្ស​ក្រៅ​ឆាក​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ដែល​មនុស្ស​ជុំវិញ​ខ្លួន​ភាគ​ច្រើន​ចាប់​ផ្ដើម​ឃើញ​អ្វី​ដែល​គេ​បដិសេធ​ក្នុង​ខ្លួន​គេ។ ទាំងនេះអាចជាគុណសម្បត្តិដូចជា អសន្តិសុខ កង្វះភាពជោគជ័យក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏អាចជាគុណសម្បត្តិណាមួយដែលនៅក្នុងក្រុមនេះ ដោយហេតុផលមួយចំនួនត្រូវបានហាមឃាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ចៅហ្វាយមិនចូលចិត្តបុគ្គលិកដែលច្របូកច្របល់ ឬអ្នកដែលចូលចិត្តផ្តួចផ្តើមគំនិត។ ប្រសិនបើគាត់អាចផ្សព្វផ្សាយអារម្មណ៍របស់គាត់ទៅកាន់ក្រុមដែលនៅសល់ នោះបុគ្គលិកដែលមានគុណសម្បត្តិបែបនេះអាចក្លាយជាមនុស្សអាក្រក់ ហើយស៊ូទ្រាំនឹងគ្រាអវិជ្ជមានជាច្រើនទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ។

ឬឧទាហរណ៍មួយទៀត។ មានក្រុមដែលបរិយាកាសនៃមហិច្ឆតាគ្រប់គ្រង។ សមាជិកនៃក្រុមបែបនេះបានកំណត់គោលដៅប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ខ្លួនគេ និងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយមានមោទនភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលដែលពួកគេសម្រេចបានពួកគេ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ដែលបាត់បង់គុណភាពនេះចូលក្នុងក្រុមបែបនេះ គាត់អាចក្លាយជាមនុស្សក្រៅប្រព័ន្ធ ដោយសារតែអ្នកដ៏ទៃមិនអាចគោរពគាត់ ហើយនឹងឃើញនៅក្នុងគាត់នូវអ្វីដែលពួកគេមិនចង់ឃើញនៅក្នុងខ្លួនពួកគេ - កង្វះបំណងប្រាថ្នា ដើម្បីសម្រេចបានអ្វីមួយនៅក្នុងជីវិត។

ដូច្នេះ ក្នុងករណីភាគច្រើន វាប្រែថាពួកគេក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការទាក់ទងនឹងក្រុមជាក់លាក់មួយ។ ប្រសិនបើមនុស្សដូចគ្នាបញ្ចប់នៅក្នុងសហគមន៍មួយផ្សេងទៀតដែលគុណសម្បត្តិដែលមាននៅក្នុងខ្លួនគាត់មិនត្រូវបានបដិសេធ គាត់ប្រហែលជាមានអារម្មណ៍ល្អនៅទីនោះ។

ពេលខ្លះនៅក្នុងក្រុមកុមារ កុមារទាំងនោះក្លាយជាមនុស្សក្រៅប្រព័ន្ធ ដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមើលថែពួកគេច្រើនពេក និងគ្រប់គ្រងជីវិតរបស់ពួកគេជានិច្ច។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធអាចជាលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលក្រុមមិនទទួលយក - ជំងឺ ចរិតលក្ខណៈ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សង្គម ភាពក្រីក្រ ឬផ្ទុយមកវិញ សន្តិសុខសម្ភារៈ។

ក្នុងករណីនេះចាំបាច់ត្រូវវិភាគថាតើតម្លៃណាដែលមាននៅក្នុងក្រុមនេះតើគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះត្រូវបានបដិសេធ។ បន្ទាប់ពីនោះ អ្នកត្រូវយល់ពីគុណសម្បតិ្តអ្វីដែលបុគ្គលដែលបានក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការបង្ហាញ។ ប្រសិនបើភាពផ្ទុយគ្នានេះមិនអាចរលាយបាន នោះចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកក្រុមថ្មី ឬបង្កើតទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើព័ត៌មាននេះ។

នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បដិសេធអ្នកដទៃ

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏កើតឡើងផងដែរដែលមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាមនុស្សក្រៅក្រុមស្ទើរតែគ្រប់ក្រុម។ នេះគឺជាស្ថានភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង។ នៅទីនេះអ្នកត្រូវយល់ថាតើគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាមនុស្សអាក្រក់។

ទីមួយ ការបដិសេធបែបនេះដំបូងអាចបដិសេធនូវគុណតម្លៃជាច្រើនដែលក្រុមប្រកាស និងបង្ហាញពីការមិនគោរពរបស់គាត់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងសកម្មភាពមួយចំនួន។ នេះជាហេតុផលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបដិសេធ។

ទីពីរ សមាជិកម្នាក់ៗនៃសហគមន៍អនុវត្តមុខងារមួយចំនួន ធ្វើអ្វីមួយដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់។ ជនផ្តាច់ការបដិសេធមិនវិនិយោគអ្វីមួយនៅក្នុងក្រុម។ គាត់ផ្តោតលើខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ និងការប្រឆាំងរបស់គាត់។ ដោយ​ហេតុ​នេះ​ខ្លួន​ឯង​ញុះញង់​ឲ្យ​អ្នក​ដទៃ​បដិសេធ​គាត់។ តើអ្នកអាចទទួលយកមនុស្សម្នាក់ដែលបដិសេធខ្លួនឯងដោយរបៀបណា?

ទីបី ជនផ្តាច់ការប្រហែលជាមិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសង្គមបានទេ ដោយសារចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់។ ប្រសិនបើមនុស្សបែបនេះមិនឆ្លើយតបនឹងការរុញច្រានពីអ្នកដ៏ទៃ ហើយដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួន មិនមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្ទនាទេនោះ គាត់ក៏អាចក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការផងដែរ។

ក្នុងជីវិតដើម្បីក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការ មនុស្សម្នាក់មិនត្រូវការការបង្ហាញពីកត្តាទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយនោះទេ។ មួយឬពីរគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទទួលបានការបដិសេធ។ ក្នុងករណីទី 1 នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បដិសេធតម្លៃនៃក្រុម ប្រតិកម្មរបស់អ្នកដ៏ទៃអាចធ្ងន់ធ្ងរបំផុត។ ចំណែកឯនៅក្នុងករណីចុងក្រោយនេះ ប្រសិនបើមានភាពអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្ទនា នោះការបដិសេធនឹងមានទម្រង់ស្រាលជាងមុន។

ដូចនេះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងយល់ពីមូលហេតុដែលនាំឱ្យមានបញ្ហានេះ នៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ ដើម្បីអាចកែតម្រូវនៅពេលក្រោយបាន។

ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់មត្តេយ្យ និងបន្តនៅសាលារៀន ស្ទើរតែគ្រប់ក្រុម (ថ្នាក់) មានក្មេងស្រី ឬក្មេងប្រុសម្នាក់ ដែលអ្នកដទៃប្រព្រឹត្តដោយគ្មានការគោរព ហើយជួនកាលថែមទាំងមានអរិភាពទៀតផង។ កុមារបែបនេះត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីកំហុសរបស់នរណាម្នាក់ ទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេត្រូវបានគេយកទៅឆ្ងាយ ហើយឈ្មោះហៅក្រៅដែលប្រមាថត្រូវបានបង្កើត។

ជាញឹកញយ កុមារដែលមានពិការភាពខាងសរីរវិទ្យា មានសញ្ជាតិ ឬសង្គមខុសគ្នា "nerds" និង "bespectacled" ។ កុមារ​ខ្សោយ​ក្លាយ​ជា​អសមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​កំណត់​ព្រំដែន​ជាមួយ​អ្នក​ដទៃ។ នេះគឺដោយសារតែឪពុកម្តាយដែលតឹងរ៉ឹងខ្លាំងទាមទារនូវអ្វីដែលមិនអាចទៅរួចនិងអនុវត្តការសម្រេចចិត្តទាំងអស់សម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។

ក្នុង​បរិយាកាស​សិក្សា ដើម្បី​ឱ្យ​មាន​ភាព​ល្អ អ្នក​ត្រូវ​តែ​ឈរ​ចេញ​ហើយ​ធ្វើ​តាម​អ្វី​ដែល​នៅ​សល់។ មិនដូចមនុស្សពេញវ័យទេ កុមារមិនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងបង្ហាញការឈ្លានពានរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់។ ដំបូងឡើយ អ្នកជិះជាន់ម្នាក់នឹងលេចឡើង ប៉ុន្តែប្រសិនបើគាត់មិនឃើញការស្តីបន្ទោសទេនោះ យូរ ៗ ទៅក្រុមដូចជាគាត់នឹងបង្កើតឡើង

តើអ្នកអាចជួយក្មេងបែបនេះដោយរបៀបណា?

មតិទូទៅមួយគឺថា ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស និយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ជនល្មើស ភ្ជាប់គ្រូ ឬអ្នកដឹកនាំថ្នាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្ត្រនេះមិនមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្តទេ។ បន្ទាប់ពីសកម្មភាពបែបនេះ កុមារកាន់តែងាយនឹងទទួលរងការអាម៉ាស់ ហើយគាត់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "បងស្រី" ដែលមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងបាន។ អាស្រ័យហេតុនេះ កុមារដែលបាត់បង់ជីវិតត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង ហើយឪពុកម្តាយគ្រាន់តែជួយ និងជួយប៉ុណ្ណោះ។

ជាដំបូង ស្វែងរកកត្តានៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះកុមារ។ មានបញ្ហាដែលអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយស្រួល៖

ប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាជាមួយនឹងទម្ងន់ - ត្រូវប្រាកដថាគាត់ញ៉ាំត្រឹមត្រូវធ្វើឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេងកីឡា។

ប្រសិនបើកុមារពាក់វ៉ែនតា ជំនួសវាដោយកញ្ចក់។

ប្រសិនបើកុមារលះបង់ពេលវេលាច្រើនក្នុងការសិក្សា ណែនាំគាត់ឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសមូហភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីចូលរួមក្នុងការរៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាក។

ប្រសិនបើកុមារស្លៀកពាក់មិនល្អ ទិញសំលៀកបំពាក់ទាន់សម័យឱ្យគាត់ (របស់ធម្មតាសម្រាប់កុមារក៏អាចទិញបាននៅហាងលក់ទំនិញផងដែរ)។

វាពិបាកជាងនេះទៅទៀត នៅពេលដែលការខ្វះខាតមិនត្រូវបានលុបចោលដោយហេតុផលគោលបំណង។ ឧទាហរណ៍ ភាពមិនប្រក្រតីខាងសរីរវិទ្យា ឬសញ្ជាតិមិនសមរម្យ។ នៅទីនេះអ្នកត្រូវជួយកុមារឱ្យស្វែងរកចំណង់ចំណូលចិត្តឬមុខរបរដែលគាត់នឹងមានឱកាសដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យ។ វាអាចជាបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ កីឡាផ្សេងៗ ឬសិល្បៈអនុវត្ត។

ស្តាប់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនិងគាំទ្រគាត់។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយកុំនិយាយអំពីរបៀបដែលមនុស្សគ្រប់គ្នានៅជុំវិញគឺអាក្រក់និងកាចសាហាវ។ ផ្ទុយទៅវិញ ចូរបង្ហាញកូនរបស់អ្នកពីរបៀបដែលអ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរមនុស្សដោយផ្លាស់ប្តូរខ្លួនអ្នកជាមុនសិន។ នេះនឹងជាការរកឃើញពិតប្រាកដសម្រាប់គាត់។

វីដេអូពាក់ព័ន្ធ