កំណត់ចំណាំពន្យល់
កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 3 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង" អ្នកនិពន្ធ O. Kholodova ឆ្នាំ 2009 ស្មុគស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តនៃវគ្គសិក្សា "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ សមត្ថភាពយល់ដឹង"៖
គោលដៅ និងគោលបំណង
គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធ
សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍។
ភារកិច្ច:
1) ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃផ្លូវចិត្ត
សកម្មភាព៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ជំនាញ
បន្លិចរឿងសំខាន់ បញ្ជាក់ និងបដិសេធ ទាញការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញ។
2) ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត: ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការចងចាំ,
ការយកចិត្តទុកដាក់, ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ, ការស្រមើលស្រមៃ;
៣) ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ភាសា និងការបង្កើតជំនាញនិយាយ៖ បញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ និងច្បាស់លាស់
គំនិតរបស់ពួកគេ ផ្តល់និយមន័យដល់គំនិត ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ហេតុផល
បញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់អ្នក;
4) ការបង្កើតជំនាញការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយ
កិច្ចការមិនស្តង់ដារ 5) ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹង និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តឯករាជ្យ
សិស្ស;
៦) ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង៖ សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង និង
ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម ធ្វើការជាគូ ជាក្រុម គោរពយោបល់របស់អ្នកដទៃ
វាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ និងសកម្មភាពរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ដោយចេតនា។
៧) ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់អនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការ
សិក្សាវិន័យសាលា និងក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។
លក្ខណៈទូទៅ។
កម្មវិធីនេះផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពចម្រុះនៃការងារច្នៃប្រឌិត និងស្វែងរក។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ទិដ្ឋភាពពីរខាងក្រោមនៃភាពចម្រុះគឺជាចំណុចសំខាន់៖ ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ និងភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ។ ភាគច្រើននៃពេលវេលានៅក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានកាន់កាប់ដោយដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហាស្វែងរកដោយកុមារ។ សូមអរគុណដល់ការនេះលក្ខខណ្ឌល្អលេចឡើងសម្រាប់ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពលំបាក។ នៅមេរៀននីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការពិភាក្សារួមអំពីដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។
ប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ អរគុណចំពោះរឿងនេះ កុមារអភិវឌ្ឍគុណភាពដ៏សំខាន់បែបនេះ
សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា ដូចជាការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញគណនីអំពីជំហានដែលបានធ្វើឡើងនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។
កម្មវិធីនេះប្រើភារកិច្ចនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នា ហើយកុមារខ្សោយអាចមានអារម្មណ៍
ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ដូចជាសម្រាប់ពួកគេ អ្នកអាចរើសកិច្ចការដែលពួកគេអាចធ្វើបាន
ដោះស្រាយដោយជោគជ័យ។ ថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយត្រូវបានជំនួស
ផ្សេងទៀត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យការងាររបស់កុមារមានភាពស្វាហាប់ សម្បូរបែប និងមិនសូវនឿយហត់ ដោយសារការផ្លាស់ប្តូរញឹកញាប់ពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត។
កម្មវិធីនេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារ,
បង្កើតបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការស្វែងរក ធ្វើឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍
ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពនៃបញ្ញារបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន កុមារបង្កើតទម្រង់នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការភ័យខ្លាចចំពោះជំហានខុសបាត់ ការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភមិនសមហេតុផលថយចុះ។ សិស្សទទួលបានភាពជោគជ័យយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ពួកគេរៀនបានច្រើន និងអនុវត្តជំនាញទាំងនេះក្នុងការងារអប់រំរបស់ពួកគេ ដែលនាំទៅរកភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពសាលា។ ហើយនេះមានន័យថាមានការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។
នៅក្នុងកម្មវិធីនេះ ការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការងារអប់រំ និងកិច្ចការ។
គោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍដំណើរការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងដើម្បី
ការពង្រឹងការអភិវឌ្ឍគណិតវិទ្យារបស់ពួកគេ ដែលរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត ប្រៀបធៀប ទូទៅ ស្វែងរកគំរូ បង្កើតការសន្មត់សាមញ្ញបំផុត; ពិនិត្យពួកវា ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បង្ហាញពួកវាជាមួយឧទាហរណ៍។
ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា
វគ្គសិក្សាគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពចម្រុះនៃការងារច្នៃប្រឌិត និងស្វែងរក។ នៅ
ក្នុងន័យនេះ ទិដ្ឋភាពពីរខាងក្រោមនៃភាពចម្រុះគឺជារឿងសំខាន់៖ ក្នុងខ្លឹមសារ និងក្នុង
ភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ។
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ។ ការអភិវឌ្ឍនៃ auditory, អារម្មណ៍ tactile ។ ការបង្កើតនិង
ការអភិវឌ្ឍន៍តំណាងនៃលំហ។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងចន្លោះនៃសន្លឹក។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃពេលវេលា, ការនិយាយ, ទម្រង់, ពណ៌, ចលនា។ ការបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។
លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺននិងល្បែង Didactic ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនិង
ការសង្កេត។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចងចាំ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការមើលឃើញ, auditory, ន័យធៀប, ការចងចាំ semantic ។ លំហាត់បណ្តុះបណ្តាលដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពត្រឹមត្រូវនិងល្បឿននៃការទន្ទេញចាំ បង្កើនបរិមាណនៃការចងចាំ គុណភាពនៃការបន្តពូជសម្ភារៈ។
ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់បង្កើនកម្រិតសំឡេង
ស្ថេរភាព, ការផ្តោតអារម្មណ៍។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកនិងបន្លិចសញ្ញានៃភាពខុសគ្នា
វត្ថុ, បាតុភូត, ទទួលស្គាល់វត្ថុដោយលក្ខណៈពិសេសរបស់វា, ផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ, បាតុភូតស្របតាមលក្ខណៈរបស់វា។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចសំខាន់ និងសំខាន់ សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុ បន្លិចភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា និងកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ។ ការបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ការទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចសំខាន់ និងចាំបាច់នៅលើមូលដ្ឋាននៃភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ និងលំហាត់ ដោយដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល និងហ្គេម didactic ។
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយមានស្ថេរភាព សមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលបានរកឃើញជាមួយ
ដោយប្រើសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍។ ការពង្រឹងនិងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ
តែងរឿងនិទាន រឿងខ្លី ការពិពណ៌នា តែងរឿងនិទាន។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់និយមន័យសាមញ្ញនៃគំនិត។
ការពិពណ៌នាអំពីទីកន្លែងនៃវគ្គសិក្សាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា
កម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅសង្គមនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំ។ហើយក៏មានគោលបំណងអនុវត្តការងារអប់រំផងដែរ។
ផែនការមេរៀនត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់រយៈពេល 34 សប្តាហ៍ធ្វើការក្នុងអត្រា 1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ (សរុប 34 ម៉ោង) រយៈពេល 45 នាទី។
ទិសដៅតម្លៃ
ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ គឺជាតម្លៃដែលរក្សាទុកក្នុងវប្បធម៌ ជនជាតិ គ្រួសារ និងប្រពៃណីវប្បធម៌សង្គម-ផ្សេងទៀត ហើយបានបញ្ជូនពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ។
ប្រភពនៃសីលធម៌ប្រពៃណីគឺ៖
ស្នេហាជាតិ - ស្រឡាញ់ជាតិមាតុភូមិ ជាតិមាតុភូមិ បម្រើជាតិមាតុភូមិ។
សាមគ្គីភាពសង្គម - សេរីភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងជាតិ; គោរព និងជឿទុកចិត្តលើប្រជាជន ស្ថាប័នរដ្ឋ និងសង្គមស៊ីវិល។ យុត្តិធម៌, សមភាព, មេត្តា, កិត្តិយស, សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ;
សញ្ជាតិ - កាតព្វកិច្ចចំពោះមាតុភូមិ នីតិរដ្ឋ សង្គមស៊ីវិល ច្បាប់ និងសណ្តាប់ធ្នាប់ ពិភពពហុវប្បធម៌ សេរីភាពនៃសតិសម្បជញ្ញៈ និងសាសនា ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសុខុមាលភាពសង្គម។
គ្រួសារ - សេចក្តីស្រឡាញ់ និងភាពស្មោះត្រង់ ការយកចិត្តទុកដាក់ ជំនួយ និងការគាំទ្រ សមភាព សុខភាព ភាពចម្រុងចម្រើន ការគោរពចំពោះមាតាបិតា (ការថែទាំមនុស្សចាស់ និងក្មេងជាង ការថែទាំការបង្កកំណើត;
បុគ្គលិកលក្ខណៈ - ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អខ្លួនឯង អត្ថន័យនៃជីវិត ភាពសុខដុមខាងក្នុង ការទទួលយកខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ សេចក្តីស្រឡាញ់សម្រាប់ជីវិត និងមនុស្សជាតិ ប្រាជ្ញា សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសផ្ទាល់ខ្លួន និងសីលធម៌។
កម្លាំងពលកម្ម និងការច្នៃប្រឌិត - ការគោរពចំពោះការងារ ការច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើត គោលបំណង និងការតស៊ូ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម។
វិទ្យាសាស្ត្រ - តម្លៃនៃចំណេះដឹង, បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹងនិងការពិត, រូបភាពវិទ្យាសាស្រ្តនៃពិភពលោក;
សាសនាប្រពៃណី - គំនិតអំពីជំនឿ, ខាងវិញ្ញាណ, ជីវិតសាសនារបស់មនុស្សម្នាក់, តម្លៃនៃទស្សនៈពិភពលោកសាសនា, ការអត់ឱន, បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសន្ទនាអន្តរជំនឿ;
សិល្បៈ និងអក្សរសិល្ប៍ - ភាពស្រស់ស្អាត, ភាពសុខដុម, ពិភពលោកខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស, ជម្រើសសីលធម៌, អត្ថន័យនៃជីវិត, ការអភិវឌ្ឍសោភ័ណភាព;
ធម្មជាតិ - ការវិវត្តន៍, ទឹកដីកំណើត, ធម្មជាតិបម្រុង, ភពផែនដី, មនសិការអេកូឡូស៊ី;
មនុស្សធម៌ - សន្តិភាពពិភពលោក ភាពចម្រុះ និងការគោរពចំពោះវប្បធម៌ និងប្រជាជន វឌ្ឍនភាពរបស់មនុស្ស កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិ។
លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទ
នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈជ្រើសរើស សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ដែលវាក្លាយជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់បណ្ដុះនូវអាកប្បកិរិយាសប្បុរស និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្ស ការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្ត ការយល់ចិត្ត ការអាណិតអាសូរ ការអត់ឱន និងការបង្កើតនៃ មនសិការសីលធម៌របស់សិស្សវ័យក្មេង។
ការស្គាល់ខ្លឹមសារសីលធម៌នៃសុភាសិតអំពីសេចក្តីសប្បុរស ការងារ ការបង្រៀន សិស្សវ័យក្មេងចាប់ផ្តើមដឹងពីតម្លៃជាមូលដ្ឋាននៃមនុស្សធម៌ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស តម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះមនុស្ស និងវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្មរបស់ពួកគេ។ ការពិភាក្សានៃរឿងនិទាន, ដំណាក់កាលរបស់ពួកគេ; ការពិភាក្សាអំពីការងារប្រឌិត - ទាំងអស់នេះគឺមានគោលបំណងអប់រំគំនិតសីលធម៌ដំបូងរបស់សិស្ស (គំនិតនៃអំពើល្អនិងអាក្រក់អត្ថន័យនៃ "ពាក្យសុជីវធម៌" ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាគួរសមនិងការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ) ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ការយល់ឃើញ។
ប្រព័ន្ធនៃសំណួរ និងភារកិច្ច ដែលមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតាមធម្មជាតិ អនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង ធ្វើឡើងវិញ បញ្ជាក់ និងបង្កើតគំនិតសីលធម៌ដំបូង ណែនាំពីគំនិតសីលធម៌ (ឧទាហរណ៍ "អំពើល្អជាអ្វី?", "តើវីរបុរសបានជ្រើសរើសសីលធម៌អ្វី?", "អ្វីដែលអាចត្រូវបានណែនាំក្នុងស្ថានភាពនេះ? របៀបផ្លាស់ប្តូរវា?", "តើវាកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតពិត?") ។
ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃលទ្ធផលមេតា (ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ការសំយោគ ការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈទូទៅ ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់) ឯកសារវគ្គសិក្សាមានលំហាត់ដែលលើកកម្ពស់សកម្មភាពបញ្ញារបស់សិស្ស។ ពួកគេស្នើឱ្យបង្កើតការអនុលោមតាមសកម្មភាពជាមួយនឹងច្បាប់សីលធម៌; ប្រៀបធៀប, ប្រៀបធៀបតួអក្សរ, អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ; ចាត់ថ្នាក់សម្ភារៈនៅលើមូលដ្ឋានផ្សេងៗគ្នា (កំណត់ក្រុមនៃសុភាសិតលើប្រធានបទ - អំពីសេចក្តីសប្បុរសការឧស្សាហ៍ព្យាយាមអាកប្បកិរិយាចំពោះការរៀនសូត្រ); ប្រៀបធៀបរូបភាពជាមួយអត្ថបទ ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់តួអង្គ។
ដើម្បីបង្កើត UUD ទំនាក់ទំនង (ការសន្ទនា ការទទួលស្គាល់លទ្ធភាពនៃអត្ថិភាពនៃទស្សនៈផ្សេងគ្នា និងសិទ្ធិរបស់មនុស្សគ្រប់រូបក្នុងការមានផ្ទាល់ខ្លួន ការបញ្ចេញមតិ និងការជជែកវែកញែកទស្សនៈ ការគោរពការយល់ឃើញដោយការគោរពចំពោះទស្សនៈផ្សេងទៀត) ភារកិច្ចដែលបង្កើតពួកវាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសម្ភារៈសម្រាប់ថ្នាក់។ ដូច្នេះ ការពិភាក្សាជាសមូហភាពត្រូវបានរៀបចំឡើងជាមួយសិស្ស សំណួរនៃប្រភេទ "បើកចំហ" ត្រូវបានផ្តល់ជូនឧទាហរណ៍៖ "ហេតុអ្វី? .. ដោយរបៀបណា? .." ដែលជួយកុមារបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ ស្តាប់យោបល់របស់មិត្តរួមថ្នាក់ ឧ. ធ្វើការរួមគ្នា ឬជាក្រុម ជាគូ ក៏ដូចជាការងារសម្រាប់ជ្រើសរើសចម្លើយ ដំណោះស្រាយជំនួស។ល។
ការប្រើប្រាស់ប្រឌិត និងការងារនៅក្នុងបណ្ណាល័យជួយសិស្សឱ្យរៀនប្រើវិធីផ្សេងៗក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានក្នុងបណ្ណាល័យ អ៊ីនធឺណិត។ មុខវិជ្ជានៃភារកិច្ចអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀនពីរបៀបធ្វើការនៅក្នុងបណ្ណាល័យ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។ នៅថ្នាក់ទី 4 សិស្សអាចរុករកបានយ៉ាងល្អនៅក្នុងបណ្ណាល័យសាលា ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់លើប្រធានបទសីលធម៌ដោយប្រើកាតាឡុកផ្សេងៗ។
លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអនុវត្តកម្មវិធី
ជំនាញអប់រំទូទៅ ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព
ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង
ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ។
ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ។
ការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការស្វែងរក និងស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មី មិនធម្មតា
វិធីដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការពិចារណា
ស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើង។
ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជា
សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ, ប្រៀបធៀប, សំយោគ, ទូទៅ, បន្លិចរឿងសំខាន់,
បញ្ជាក់ និងបដិសេធ។
ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍។
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកម៉ូទ័រ។
ទិដ្ឋភាពអប់រំ
ការអប់រំនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលខាងសីលធម៌ (ដើម្បីបង្កើតជា "I-
គំនិត") ។
គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការចែកចាយសម្ភារៈ៖
1) ប្រព័ន្ធ - ភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ;
2) គោលការណ៍នៃ "វង់" - រៀងរាល់ 7 មេរៀនភារកិច្ចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត;
3) គោលការណ៍ "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ" - ភារកិច្ចកាន់តែស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ ។
4) ការកើនឡើងនៃបរិមាណសម្ភារៈ;
5) បង្កើនល្បឿននៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច;
6) ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាព។
ដូច្នេះគោលដៅសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានសម្រេច - ការពង្រីកតំបន់
ការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារ និងការបកប្រែជាប់លាប់របស់វាទៅជា
ទ្រព្យសកម្មដោយផ្ទាល់ ពោលគឺនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង។
តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទ។
ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាកម្មវិធី និស្សិតនឹងមានឱកាសបង្កើត៖
លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន៖
លទ្ធផលប្រធានបទ META៖
បទប្បញ្ញត្តិ UUD៖
កំណត់និងបង្កើតគោលបំណងនៃសកម្មភាពដោយមានជំនួយពីគ្រូ។
សៀវភៅការងារ។
រៀនបែងចែកភាពត្រឹមត្រូវ កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ពីខុស។
សកម្មភាពរបស់សមមិត្ត។
UUD ការយល់ដឹង៖
រុករកក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់អ្នក៖ ដើម្បីសម្គាល់អ្វីដែលថ្មីពីអ្វីដែលស្គាល់រួចមកហើយ
ជំនួយរបស់គ្រូ។
ដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបាន៖ ធ្វើការសន្និដ្ឋានជាលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នានៃថ្នាក់ទាំងមូល។
គ្រោងការណ៍) ។
UUD ទំនាក់ទំនង៖
លទ្ធផលនៃប្រធានបទ៖
ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃវគ្គ RPS៖
សូចនាករ៖
ដោយខ្លួនឯង;
ការចង្អុលបង្ហាញដោយប្រយោលនៃប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់ទាំងនេះអាចជាការកើនឡើង
លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធី
លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃការសិក្សាវគ្គសិក្សាគឺការបង្កើតជំនាញដូចខាងក្រោមៈ
កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបញ្ចេញមតិ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ដែលសាមញ្ញបំផុតសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា
ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តិក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (បទដ្ឋានសីលធម៌) ។
នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដែលស្នើឡើងដោយគ្រូដោយផ្អែកលើទូទៅ
ក្បួនសាមញ្ញនៃការប្រព្រឹត្តសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ធ្វើការជ្រើសរើស ដោយមានការគាំទ្រពីអ្នកដទៃ
សមាជិកក្រុម និងគ្រូ របៀបបន្ត។
លទ្ធផលមេតានៃការសិក្សាវគ្គសិក្សាគឺបង្កើតដូចខាងក្រោម
សកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UUD) ។
បទប្បញ្ញត្តិ UUD៖ កំណត់ និងបង្កើតគោលបំណងនៃសកម្មភាពដោយមានជំនួយពីគ្រូ។
និយាយលំដាប់នៃសកម្មភាព។
រៀនបង្ហាញពីការសន្មត់របស់អ្នក (កំណែ) ដោយផ្អែកលើការធ្វើការជាមួយរូបភាព
សៀវភៅការងារ។
រៀនធ្វើការតាមផែនការដែលគ្រូស្នើ។
រៀនបែងចែកការងារដែលត្រឹមត្រូវពីការងារខុស។
រៀនរួមគ្នាជាមួយគ្រូ និងសិស្សដទៃទៀត ដើម្បីវាយតម្លៃអារម្មណ៍
សកម្មភាពរបស់សមមិត្ត។
UUD ការយល់ដឹង៖
រុករកប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់អ្នក៖ បែងចែកអ្វីដែលថ្មីពីអ្វីដែលស្គាល់រួចហើយ
ជំនួយរបស់គ្រូ។
ជ្រើសរើសប្រភពព័ត៌មានបឋម៖ រុករកចូល
សៀវភៅសិក្សា (នៅលើការផ្សព្វផ្សាយ, នៅក្នុងតារាងមាតិកា, នៅក្នុងវចនានុក្រម) ។
ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី៖ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដោយប្រើសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នក។
បទពិសោធន៍ជីវិត និងព័ត៌មានដែលទទួលបានពីគ្រូ។
ដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបាន៖ ធ្វើការសន្និដ្ឋានជាលទ្ធផលរួម
ការងាររបស់ថ្នាក់ទាំងមូល។
ដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបាន៖ ប្រៀបធៀប និងដាក់ជាក្រុម
វត្ថុគណិតវិទ្យាដូចជាលេខ កន្សោមលេខ សមភាព វិសមភាព។
រាងធរណីមាត្ររាបស្មើ។
បំលែងព័ត៌មានពីទម្រង់មួយទៅទម្រង់មួយទៀត៖ បង្កើតគណិតវិទ្យា
រឿង និងភារកិច្ចផ្អែកលើគំរូគណិតវិទ្យាសាមញ្ញបំផុត (ប្រធានបទ,
គំនូរ, គំនូរ schematic, ដ្យាក្រាម); ស្វែងរក និងបង្កើតដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា
ដោយប្រើគំរូសាមញ្ញបំផុត (ប្រធានបទ គំនូរ គំនូរ schematic,
គ្រោងការណ៍) ។
UUD ទំនាក់ទំនង៖
ទំនាក់ទំនងទីតាំងរបស់អ្នកទៅកាន់អ្នកដទៃ៖ បង្កើតគំនិតរបស់អ្នកដោយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ
ការនិយាយ (នៅកម្រិតនៃប្រយោគមួយឬអត្ថបទតូចមួយ) ។
ស្តាប់និងយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។
យល់ព្រមរួមគ្នាលើច្បាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអាកប្បកិរិយានៅសាលា ហើយធ្វើតាមពួកគេ។
រៀនដើរតួនាទីផ្សេងៗក្នុងក្រុម (អ្នកដឹកនាំ អ្នកសំដែង អ្នករិះគន់)។
លទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាគឺការបង្កើតជំនាញដូចខាងក្រោម។
ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈរបស់វត្ថុ និងទទួលស្គាល់វត្ថុដោយលក្ខណៈពិសេសរបស់វា;
បន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ;
ប្រៀបធៀបវត្ថុ, បាតុភូត;
ទូទៅ, ទាញការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញ;
ចាត់ថ្នាក់បាតុភូត, វត្ថុ;
កំណត់លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍;
ដើម្បីវិនិច្ឆ័យបាតុភូតផ្ទុយ;
ផ្តល់និយមន័យចំពោះគំនិតជាក់លាក់;
កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុនៃប្រភេទ "ហ្សែន" - "ប្រភេទ";
កំណត់ទំនាក់ទំនងមុខងាររវាងគំនិត;
កំណត់គំរូ និងគូរភាពស្រដៀងគ្នា។
ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក
ការសិក្សានៃកម្មវិធីគឺផ្អែកលើការតំរង់ទិសតម្លៃដែលជាសមិទ្ធិផលនៃការដែល
កំណត់ដោយលទ្ធផលអប់រំ។ លទ្ធផលអប់រំនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា
សកម្មភាពត្រូវបានវាយតម្លៃជាបីកម្រិត។
កម្រិតដំបូងនៃលទ្ធផលគឺការទទួលបានចំណេះដឹងសង្គមដោយសិស្ស (អំពី
បទដ្ឋានសង្គម រចនាសម្ព័ន្ធនៃសង្គម ទម្រង់អាកប្បកិរិយាសង្គមដែលត្រូវបានអនុម័ត និងមិនយល់ព្រមក្នុងសង្គម។ល។) ការយល់ដឹងបឋមនៃការពិតសង្គម និង
ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលកម្រិតនេះ អន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយគ្រូរបស់គាត់ជាក្រុមហ៊ុនបញ្ជូនវិជ្ជមានដ៏សំខាន់
ចំណេះដឹងសង្គម និងបទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃ។
កម្រិតទីពីរនៃលទ្ធផលគឺសិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍នៃបទពិសោធន៍ និងវិជ្ជមាន
អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកតម្លៃមូលដ្ឋាននៃសង្គម (បុគ្គល គ្រួសារ មាតុភូមិ ធម្មជាតិ សន្តិភាព ចំណេះដឹង កម្លាំងពលកម្ម វប្បធម៌) តម្លៃអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការពិតសង្គមទាំងមូល។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃលទ្ធផលនេះ អន្តរកម្ម
សិស្សសាលាក្នុងចំណោមពួកគេនៅកម្រិតនៃថ្នាក់, សាលារៀន, នោះគឺ, នៅក្នុងការការពារ, មិត្តភាព
បរិយាកាសសង្គម។ វាស្ថិតនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមជិតស្និទ្ធដែលកុមារទទួលបាន (ឬមិនទទួលបាន) ការបញ្ជាក់ជាក់ស្តែងដំបូងនៃចំណេះដឹងសង្គមដែលទទួលបាន។
ចាប់ផ្តើមពេញចិត្ត (ឬបដិសេធ) ពួកគេ។
កម្រិតទីបីនៃលទ្ធផល - សិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍ឯករាជ្យ
សកម្មភាពសាធារណៈ។ មានតែនៅក្នុងសកម្មភាពសង្គមឯករាជ្យសកម្មភាពនៅក្នុង
សង្គមបើកចំហ នៅខាងក្រៅបរិយាកាសមិត្តភាពរបស់សាលា សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតជាញឹកញាប់
មនុស្សចម្លែកដែលមិនចាំបាច់វិជ្ជមានចំពោះគាត់ ក្មេង
មនុស្សម្នាក់ពិតជាក្លាយជា (ហើយមិនត្រឹមតែរៀនពីរបៀបក្លាយជា) សង្គម
អ្នកធ្វើ, ពលរដ្ឋ, បុរសមានសេរីភាព។ វាស្ថិតនៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃឯករាជ្យ
សកម្មភាពសង្គមទទួលបានភាពក្លាហាន ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាព ដែលគ្មានវត្តមានរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ និងសង្គមស៊ីវិលគឺមិនអាចគិតគូរបាន។
ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយក្នុងទម្រង់
ការធ្វើតេស្ត;
ការងារជាក់ស្តែង;
ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;
គ្រប់គ្រងភារកិច្ច។
ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - និយមន័យរបស់សិស្សអំពីព្រំដែននៃ "ចំណេះដឹង -
ភាពល្ងង់ខ្លៅ” សក្តានុពលរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាទាំងនោះ
ដែលត្រូវដោះស្រាយនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។
ការត្រួតពិនិត្យខ្លឹមសារ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិស្ស
ផ្តល់សម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃឌីណាមិកបុគ្គលនៃគុណភាពនៃការ assimilation
វត្ថុ និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រៀបធៀបជាមួយកុមារដទៃទៀត។ លទ្ធផល
ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងសន្លឹកកំណត់ត្រារបស់គ្រូ។ ជាផ្នែកមួយនៃការប្រមូលផ្តុំ
ប្រព័ន្ធ, ការបង្កើតផលប័ត្រ។
ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់ អ្នកអាចប្រើសូចនាករខាងក្រោម៖
កម្រិតជំនួយដែលគ្រូផ្តល់ដល់សិស្សក្នុងការបំពេញកិច្ចការ៖
ជំនួយរបស់គ្រូកាន់តែតិច ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សកាន់តែខ្ពស់ ហើយជាលទ្ធផល
ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃថ្នាក់;
អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់៖ ភាពរស់រវើកសកម្មភាពចំណាប់អារម្មណ៍
សិស្សសាលាផ្តល់នូវលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃថ្នាក់;
លទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ចសាកល្បង និងភារកិច្ចពីការប្រកួតប្រជែង erudite ជាមួយ
ការអនុវត្តដែលបង្ហាញឱ្យឃើញថាតើសិស្សស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទាំងនេះដែរឬទេ
ដោយខ្លួនឯង; ការចង្អុលបង្ហាញដោយប្រយោលនៃប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់ទាំងនេះអាចជាការកើនឡើង
ការអនុវត្តក្នុងវិន័យសាលាផ្សេងៗ ក៏ដូចជាការសង្កេតរបស់គ្រូ
ការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនផ្សេងទៀត (បង្កើនសកម្មភាព សមត្ថភាពការងារ។
សតិបញ្ញា ការកែលម្អសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត) ។
ដូចគ្នានេះផងដែរ សូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់នៅវគ្គសិក្សា CPS គឺជាទិន្នន័យដែលគ្រូបញ្ចូលទៅក្នុងតារាងក្នុងកំឡុងឆ្នាំនៃថ្នាក់រៀននៅដើមឆ្នាំ និងចុងឆ្នាំ ដោយតាមដានពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។
ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃកម្មវិធី
សៀវភៅការងាររួមមានកិច្ចការមិនស្តង់ដារដែលបានជ្រើសរើសជាពិសេស។
មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍដំណើរការយល់ដឹងក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ កំឡុងពេល
ការអនុវត្តនៃពួកវានីមួយៗគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងស្ទើរតែទាំងអស់ ប៉ុន្តែនីមួយៗ
នៅពេលដែលការសង្កត់ធ្ងន់គឺនៅលើមួយក្នុងចំណោមពួកគេ។ ភារកិច្ចទាំងអស់អាចត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌ
ក្រុមជាច្រើន៖
ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់។
ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ។
ភារកិច្ចដើម្បីកែលម្អការស្រមើលស្រមៃ។
កិច្ចការសម្រាប់
ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់
ភារកិច្ចរបស់ក្រុមនេះរួមមាន ល្បែងផ្គុំរូបផ្សេងៗ និងល្បែងមួយចំនួនដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍ៖ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដោយបំពាន ចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់ ស្ថេរភាពរបស់វា។
ការផ្លាស់ប្តូរនិងការចែកចាយ។ ការអនុវត្តភារកិច្ចបែបនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើត
ជំនាញសំខាន់៖ ផ្តោតគោលដៅដោយចេតនា ស្វែងរកផ្លូវត្រូវ ក្រឡេកមើលទៅក្រោយ ហើយពេលខ្លះថយក្រោយ ស្វែងរកផ្លូវខ្លីបំផុត ដោះស្រាយកិច្ចការពីរផ្លូវបី។
កិច្ចការដែលអភិវឌ្ឍការចងចាំ
សៀវភៅការងាររួមមានលំហាត់ដើម្បីកែលម្អការស្តាប់ និងការមើលឃើញ
ការចងចាំ។ តាមរយៈការចូលរួមក្នុងហ្គេម សិស្សរៀនប្រើការចងចាំរបស់ពួកគេ និងអនុវត្ត
បច្ចេកទេសពិសេសដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការចងចាំ។ ជាលទ្ធផលសិស្សយល់និង
រក្សាទុកយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការចងចាំ ពាក្យ និងនិយមន័យផ្សេងៗ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយចំពោះកុមារ
បរិមាណនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ និងសូរសព្ទកើនឡើង ការចងចាំ semantic ការយល់ឃើញ និងការសង្កេតមានការរីកចម្រើន មូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់កម្លាំង និងពេលវេលាប្រកបដោយហេតុផល។
ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនិងការកែលម្អការស្រមើលស្រមៃ
ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងលើសម្ភារៈនៃធម្មជាតិធរណីមាត្រមួយ:
គូរសមាសភាពសាមញ្ញពីតួធរណីមាត្រ ឬបន្ទាត់ មិនមែនទេ។
ការពណ៌នាគ្មានអ្វីជាក់លាក់ មុនពេលរូបភាពណាមួយ;
ជ្រើសរើសតួលេខនៃរូបរាងដែលចង់បានដើម្បីស្តារទាំងមូល;
គូររូបដែលមិនមានលក្ខណៈធម្មតា (តួលេខដែលត្រូវតែគូរដោយមិនរហែក
ខ្មៅដៃពីក្រដាសនិងដោយមិនគូរបន្ទាត់ដូចគ្នាពីរដង);
ការជ្រើសរើសគូនៃតួលេខដូចគ្នានៃការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ;
ការជ្រើសរើសតួលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យពីគំនូរទូទៅដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណរបាំងមុខ
គំនូរ;
បែងចែកតួលេខទៅជាតួលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យជាច្រើន និងបង្កើតតួលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យពី
ផ្នែកជាច្រើនដែលត្រូវបានជ្រើសរើសពីសំណុំទិន្នន័យ;
បត់ និងរៀបចំការប្រកួតឡើងវិញ ដើម្បីចងក្រងតួលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យ
រួមបញ្ចូលផងដែរគឺធ្វើការជាមួយ isographs (ពាក្យត្រូវបានសរសេរជាអក្សរ, ទីតាំងដែល
ប្រហាក់ប្រហែលនឹងរូបភាពនៃប្រធានបទនៅក្នុងសំណួរ) និងលេខ (ប្រធានបទ
បង្ហាញដោយលេខ) ។
កិច្ចការដែលអភិវឌ្ឍការគិត
ទិសដៅអាទិភាពនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ សៀវភៅការងារមានភារកិច្ចដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើ
សម្ភារៈ និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ ដើម្បីកសាងការវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវ និងធ្វើភស្តុតាងដោយមិនចាំបាច់មានការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីជាមុននៃច្បាប់ និងច្បាប់ដោយខ្លួនឯង
តក្ក។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលំហាត់បែបនេះកុមាររៀនប្រៀបធៀបភាពខុសគ្នា
វត្ថុ អនុវត្តប្រភេទសាមញ្ញនៃការវិភាគ និងការសំយោគ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត រៀនបញ្ចូលគ្នា និងរៀបចំផែនការ។ វាក៏ផ្តល់នូវភារកិច្ចដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញវេជ្ជបញ្ជាក្បួនដោះស្រាយផងដែរ។
គន្ថនិទ្ទេស
សម្រាប់គ្រូ៖
O. Kholodova ដល់យុវជនដែលមានប្រាជ្ញា និងស្ត្រីឆ្លាត (វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ តក្កវិជ្ជា គណិតវិទ្យា)។
មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន - M.: GROWTH - book, 2011 ។
សម្រាប់សិស្ស៖
O. Kholodova ដល់យុវជនដែលមានប្រាជ្ញា និងស្ត្រីឆ្លាត (វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ តក្កវិជ្ជា គណិតវិទ្យា)។ ធ្វើការ
សៀវភៅកត់ត្រាជា 2 ផ្នែក។ - M.: GROWTH - book, 2011 ។
ធនធានអ៊ីនធឺណិត៖
http:www.viku.rdf.ru ។
http: www.rusedu.ru
http://www.edus
ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ
ផ្នែកប្រធានបទ
នាឡិកា
សេចក្តីផ្តើម
ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ
ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់
ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត
សរុប
ការធ្វើផែនការមេរៀន
ចំនួន
កាលបរិច្ឆេទ
ប្រធានបទ
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការស្រមើលស្រមៃ។
ការចងចាំ និងការគិតនៅដើមឆ្នាំសិក្សា។
ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍។ ការដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល។
ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍។
សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក។
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំដែលមើលឃើញ។
ភារកិច្ចឡូជីខលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគ។
ហេតុផល។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃនៃលំហ។ ធ្វើការជាមួយការប្រកួត។
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល។ ភារកិច្ចតក្កវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍
សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក។
សមត្ថភាពវិភាគ។
ការបណ្តុះបណ្តាលយកចិត្តទុកដាក់។ ភារកិច្ចតក្កវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព
ហេតុផល។
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំការស្តាប់។ ភារកិច្ចឡូជីខលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគ
ស្វែងរកលំនាំ។ ភារកិច្ចឡូជីខលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការវិភាគ
សមត្ថភាព។
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល។
ការដោះស្រាយបញ្ហាស្វែងរកឡូជីខល និងច្នៃប្រឌិត។
ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍។ ភារកិច្ចតក្កវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍
សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក។
ការបណ្តុះបណ្តាលយកចិត្តទុកដាក់។ ភារកិច្ចឡូជីខលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការវិភាគ
សមត្ថភាព។
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំការស្តាប់។ ភារកិច្ចតក្កវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍
សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក។
សមត្ថភាពវិភាគ។
ស្វែងរកលំនាំ។ ភារកិច្ចតក្កវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព
ហេតុផល។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃនៃលំហ។ ធ្វើការជាមួយការប្រកួត
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល
ការបណ្តុះបណ្តាលផ្តោតអារម្មណ៍។ ភារកិច្ចតក្កវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍
សមត្ថភាពវិភាគ។
ការបណ្តុះបណ្តាលយកចិត្តទុកដាក់ ភារកិច្ចឡូជីខលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការវិភាគ
សមត្ថភាព។
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំការស្តាប់។ ភារកិច្ចតក្កវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍
សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក។
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំដែលមើលឃើញ។ ភារកិច្ចតក្កវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍
សមត្ថភាពវិភាគ។
ស្វែងរកលំនាំ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃនៃលំហ។ ធ្វើការជាមួយការប្រកួត
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល។
ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍។ ភារកិច្ចតក្កវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍
សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកនិងវិភាគ។
ការបណ្តុះបណ្តាលយកចិត្តទុកដាក់។ ភារកិច្ចតក្កវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឡូជីខល
សមត្ថភាព។
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំការស្តាប់។ ភារកិច្ចតក្កវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ
ហេតុផលនិងការវិភាគ
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំដែលមើលឃើញ។ ភារកិច្ចតក្កវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍
សមត្ថភាពវិភាគ។
ស្វែងរកលំនាំ។ ភារកិច្ចតក្កវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ
ហេតុផលនិងការវិភាគ។
ការអប់រំបឋមសិក្សាសម័យទំនើបដាក់គោលដៅសំខាន់បំផុតគឺការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
នៅក្នុងគំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទី 2 ដែលជាលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពអប់រំនៃសាលារុស្ស៊ីវាចាប់យករូបភាពនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលកន្លែងសំខាន់បំផុតគឺសម្រាប់គុណភាពច្នៃប្រឌិតនៃ កុមារ៖ “ចង់ដឹងចង់ឃើញ ចាប់អារម្មណ៍ សិក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីពិភពលោក។ អាចរៀន អាចរៀបចំសកម្មភាពរបស់ខ្លួន…»។
វគ្គសិក្សា "RPS" (ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង) មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសិស្សនូវគុណភាពខាងលើនៃសិស្សបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា។
គោលបំណងសំខាន់នៃវគ្គសិក្សា៖ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ តាមរយៈប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
ស្របតាមគោលដៅ ភារកិច្ចជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់៖
- 1. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។
- 2. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង។
- 3. ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
- 4. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្ស។
- 5. ការបង្កើតបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សសម្រាប់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។
វគ្គសិក្សា RPS គឺជាសំណុំនៃថ្នាក់ដែលបានរចនាឡើងយ៉ាងពិសេស ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវលំហាត់កែ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ជាមួយនឹងសម្ភារៈអប់រំផ្សេងៗ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានេះផ្តល់នូវទាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងគុណភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ៖ គ្រប់ប្រភេទនៃការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ ការយល់ឃើញតាមលំហ និងការសម្របសម្រួល sensorimotor ជំនាញទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការគិតដូចជាការវិភាគ។ សំយោគ។ ការមិនរាប់បញ្ចូលការនាំអោយ, ទូទៅ, ការចាត់ថ្នាក់, ការបង្កើតការតភ្ជាប់ឡូជីខល, សមត្ថភាពក្នុងការរចនា។
វគ្គសិក្សា RPS មានគោលបំណងសម្រាប់កុមារអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ 33 មេរៀន 1 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។
ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលភារកិច្ចពីវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា៖ ភាសារុស្ស៊ី អក្សរសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា ពិភពលោកជុំវិញ។ ថ្នាក់រៀនតាមប្រធានបទ ដែលបង្ហាញក្នុងលក្ខណៈលេងសើច រួមចំណែកដល់ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការបង្កើតជំនាញបញ្ញាទូទៅ ការពង្រីកការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង និងទីបំផុតការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាល្អ។
ផ្តល់បរិយាកាសអំណោយផល;
ប្រព័ន្ធសិក្សាគ្មានថ្នាក់;
ពង្រឹងបរិយាកាសរបស់កុមារជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុថ្មីសម្រាប់គាត់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់គាត់;
ការលើកទឹកចិត្តការបញ្ចេញមតិនៃគំនិតដើម;
ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃសំណួរនៃប្រភេទបើកចំហ ពហុតម្លៃ;
ការប្រើគំរូផ្ទាល់ខ្លួនដោយគ្រូ;
ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីសួរសំណួរយ៉ាងសកម្ម។
ការធ្វើផែនការតាមបែបប្រតិទិននៃវគ្គសិក្សា "RPS" ថ្នាក់ទី 1
| លេខ ទំ / ទំ | ប្រធានបទ | ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង | ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ | កាលបរិច្ឆេទនៃ | |
| ផែនការ | ការពិត | ||||
| ជាលើកដំបូងនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង | តម្លៃនៃការរៀនសូត្រ ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅសាលា។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ auditory, ការស្រមើលស្រមៃ, ការស្រមើស្រមៃ, ការនិយាយ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ធ្វើការលើកំហុស។ | អត្ថន័យនៃគំនិតនៃ "ធ្វើការលើកំហុស" | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ល្បឿននៃប្រតិកម្ម, ការគិតឡូជីខល។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ភារកិច្ចជ្រូកតូចបី | ខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន "ជ្រូកតូចបី" | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការចងចាំ auditory, ការស្រមើលស្រមៃ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ជំរាបសួរ, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ! | រយៈពេលបីនៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ: ដើមរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ ពាក់កណ្តាលរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ចុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ បាតុភូតរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៃធម្មជាតិ។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| តោះលេង chamomile | ច្បាប់នៃល្បែង Chamomile ។ របៀបរៀបចំការសន្ទនាខ្លីៗ។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ល្បឿននៃប្រតិកម្ម, សមត្ថភាពសិល្បៈ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ផ្អែកលើទំព័រនៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី "ចចកនិងក្មេងទាំងប្រាំពីរ" | ខ្លឹមសារនៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី "ចចកនិងក្មេងទាំងប្រាំពីរ" ។ ការបញ្ចប់នៃរឿងនិទាន។ ល្បែងផ្គុំរូប "Tangram" | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការចងចាំ auditory, ការស្រមើលស្រមៃ, សមត្ថភាពរចនា, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| យើងគូរដើមឈើផ្លែប៉ោម។ | របៀបរៀបចំស្ថានភាពដោយកាយវិការ និងទឹកមុខ។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, សមត្ថភាពសិល្បៈ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ហាងធរណីមាត្រ។ | រាងធរណីមាត្រ: ត្រីកោណ, ការ៉េ, ចតុកោណ, ចតុកោណ, រង្វង់, rhombus, លក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ។ | ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតឡូជីខល ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ការចងចាំដែលមើលឃើញ សមត្ថភាពញ្ញាណ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ដោយផ្អែកលើទំព័រនៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី "Masha និងខ្លាឃ្មុំ" | ខ្លឹមសារនៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី "Masha និងខ្លាឃ្មុំ" ។ ការបញ្ចប់នៃរឿងនិទាន។ របៀបរៀបចំបំណែកនៃរឿងនិទាន | ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំដែលមើលឃើញ ការគិត សមត្ថភាពរចនា សមត្ថភាពសិល្បៈ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ប្រអប់ភ្ញាក់ផ្អើល។ | ល្បែងមាត់ទារក | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការនិយាយ, ការគិតឡូជីខល, ការស្រមើលស្រមៃ, ល្បឿននៃប្រតិកម្ម, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ទស្សនា Znaika | Znayka គឺជាវីរបុរសនៃសៀវភៅរបស់ N. Nosov "The Adventures of Dunno and His Friends" | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ល្បឿននៃប្រតិកម្ម, ការគិត, ការចងចាំដែលមើលឃើញ, ការស្រមើលស្រមៃ, អារម្មណ៍នៃចង្វាក់, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| យើងអានអក្សរ។ | សេចក្តីសង្ខេបនៃស្នាដៃដ៏ពេញនិយម តួអង្គសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ៖ អាឡាឌីន វីននី ភីអូ បាលដា។ Nutcracker ។ Baron Munchausen ។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ, ការស្រមើស្រមៃ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| យើងតុបតែងដើមឈើណូអែល។ | ការតុបតែងបុណ្យណូអែលប្រពៃណី។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំដែលមើលឃើញ, ការគិត, សមត្ថភាពរចនា, អារម្មណ៍នៃ rhyme, ការស្រមើលស្រមៃ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| កិច្ចការ "ត្រជាក់" ។ | តើអ្វីទៅជា "អ្នកប្តូរឈ្មោះ", "រឿងនិទាន" - "vinaigrette" ។ របៀបគូរសត្វដែលគ្មានជីវិត។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ auditory, ការគិត, រួមទាំងការមិនស្តង់ដារ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ហើយម្តងទៀតភារកិច្ច "ត្រជាក់" | ការពិពណ៌នាបែបកំប្លែងនៃតួអង្គរឿងនិទាន។ របៀបគូររូបមនុស្សដែលគ្មានជីវិត។ | ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ auditory ការគិតឡូជីខល រួមទាំងការមិនស្តង់ដារ ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ការស្រមើលស្រមៃ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| សត្វចិញ្ចឹម។ | តួនាទីរបស់សត្វចិញ្ចឹមក្នុងជីវិតមនុស្ស។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការចងចាំដែលមើលឃើញនិង auditory, ការស្រមើលស្រមៃ, ការពង្រីកវាក្យសព្ទ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ស៊េរីនៃដំណើរស្វែងរកដ៏រីករាយ។ | ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ សមត្ថភាពរចនា អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ ការចងចាំដែលមើលឃើញ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | ||||
| អំពីផ្កាយ។ | ព្រះអាទិត្យគឺជាផ្កាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ។ ចំនួនផ្កាយនៅក្នុងសកលលោក។ អាចម៍ផ្កាយ និងអាចម៍ផ្កាយ។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការចងចាំ, ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការស្រមើស្រមៃ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| សូមគោរព។ | អត្ថន័យនៃគំនិតនៃ "ល្អ" និង "អាក្រក់" លើឧទាហរណ៍នៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។ ចរិតលក្ខណៈដែលតំណាងឱ្យភាពល្អ។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិតការនិយាយការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ដើម្បីឱ្យមានសុខភាពល្អ។ | សមាសធាតុសំខាន់នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ និទានពីទស្សនៈនៃវត្ថុគ្មានជីវិត | . ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ការចងចាំ ការនិយាយ ការស្រមើលស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| អត់ចេះប្រឡង។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការចងចាំដែលមើលឃើញ, ការគិតឡូជីខល, ល្បឿននៃប្រតិកម្ម, ការស្រមើលស្រមៃ, សមត្ថភាពរចនា, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | ||||
| ការប្រមូលផ្ដុំនៃល្បែងផ្គុំរូបពី Dunno ។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការចងចាំ semantic និងមើលឃើញ, ការគិតឡូជីខល, ល្បឿននៃប្រតិកម្ម, ការស្រមើលស្រមៃ, អារម្មណ៍នៃចង្វាក់និង rhyme, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | ||||
| កុមារដ៏ល្បីល្បាញ។ Thumbelina ។ | Thumbelina គឺជាវីរនារីនៃរឿងនិទានដោយ G.-Kh. Anderesen ប្រភពដើមនៃឈ្មោះ Thumbelina ។ សេចក្តីសង្ខេបនៃរឿង។ | ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ការគិត ការស្រមើស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ភួងសម្រាប់ Mermaid តូច។ | សង្ខេបរឿងនិទានដោយ G.-Kh. Andersen "The Little Mermaid" ។ អាងស្តុកទឹក។ ជីវិតសមុទ្រ។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្តាប់និងការចងចាំក្នុងន័យធៀប, ការគិតមិនស្តង់ដារ។ | |||
| ការចាត់ថ្នាក់នៃការប្រកួត។ | អត្ថន័យនៃពាក្យ "ចម្រុះ" | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការចងចាំដែលមើលឃើញ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ពាក្យសប្បាយ។ | ភាពខុសគ្នានៃល្បែងពាក្យ។ | ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតមិនស្តង់ដារ សមត្ថភាពរចនា ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ល្បែងផ្គុំរូប "និយាយ" ។ | ភាពខុសគ្នានៃល្បែងផ្គុំរូប។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| យើងចាប់ត្រីមួយ។ | លក្ខណៈនៃការនេសាទ លក្ខណៈនៃការនេសាទជាប្រភេទនៃការកម្សាន្ដ ។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការនិយាយ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ការនេសាទនៅតែបន្ត។ | លក្ខណៈពិសេសនៃការនេសាទជាទម្រង់នៃការកំសាន្ត។ | ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ការចងចាំ semantic អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និង rhyme ការពង្រីកវាក្យសព្ទ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| ប្រយោគ។ | ភាពខុសគ្នានៃល្បែងផ្អែកលើ riddles ។ | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ, អារម្មណ៍នៃ rhyme, ការគិត, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| មិត្តភក្ដិ។ | ព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិតរបស់សត្វស្លាប: nightingale, titmouse, សេក, | ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការគិតរួមទាំងការមិនស្តង់ដារការចងចាំការស្រមើលស្រមៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
| កិច្ចការរឿងនិទាន។ | ការអភិវឌ្ឍន៍ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | ||||
| រឿងនិទានម្តងហើយម្តងទៀត។ | អ្នកប្រឌិត | ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, សមត្ថភាពរចនា, ការស្រមើលស្រមៃ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ | |||
នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា សិស្សគួរតែអាច៖
ស្វែងរក និងបង្កើតលំនាំក្នុងការរៀបចំវត្ថុ បំពេញស៊េរីឡូជីខលដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ស្វែងរកគោលការណ៍នៃការដាក់ជាក្រុម ផ្តល់ឈ្មោះទូទៅដល់ក្រុមទាំងនេះ។
ដាក់ឈ្មោះជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការមិនរាប់បញ្ចូលធាតុបន្ថែមក្នុងចំណោមក្រុមដូចគ្នា;
ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ (តាមពណ៌រូបរាងទំហំ);
ដោយឯករាជ្យដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូបផ្សេងៗ (ល្បែងផ្គុំរូប គ្រីប ជាដើម);
ជ្រើសយក rhymes សម្រាប់ពាក្យ;
ដោយមានជំនួយពីគ្រូ រុករកក្នុងលំហដោយប្រើគោលគំនិត«ឡើងទៅឆ្វេង»។ "ចុះពីស្តាំទៅឆ្វេង", "ចុះពីស្តាំទៅឆ្វេង";
ប្រើបច្ចេកទេសល្ខោន៖ ធ្វើសកម្មភាពតាមស្ថានភាពសាមញ្ញ "ចាប់បដិសន្ធិឡើងវិញ" ទៅជាវត្ថុគ្មានជីវិត ដោយប្រើកាយវិការ ទឹកមុខ ភាពប្លាស្ទិក និងសមត្ថភាពសម្ដែងផ្សេងទៀត;
បង្ហាញពីអារម្មណ៍ដែលជួបប្រទះដោយវីរបុរសនៃការងារ។
អក្សរសិល្ប៍។
- 1. Mishchenkova L.V. - ថ្នាក់រៀនចំនួន 36 សម្រាប់សិស្សឆ្នើមនាពេលអនាគត៖ ថ្នាក់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង (6-7 ឆ្នាំ) / មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត ថ្នាក់ទី 1 ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព ROST ។ – ១៩៨ ទំ។
ដោយពិចារណាលើនិន្នាការសំខាន់ៗក្នុងការបង្កើតទស្សនវិជ្ជានៃសង្គមស៊ីវិលនៅអឺរ៉ុប យើងអាចដាក់ចេញនូវអ្នកនិពន្ធដូចខាងក្រោម ដែលគំនិតនៃសង្គមស៊ីវិលត្រូវបានកំណត់ដោយសមាសធាតុផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ ដូច្នេះ G. Hegel បានជ្រើសរើសនៅក្នុងសង្គមស៊ីវិល ជាដំបូង គុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់វា បានចាត់ទុកមុខងារចម្បងរបស់វាថាជាមូលដ្ឋាននៃរូបភាពសីលធម៌របស់រដ្ឋាភិបាល និងរដ្ឋទាំងមូល។ សម្រាប់ K. Marx សង្គមស៊ីវិលគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គាំទ្រដល់ពួក bourgeoisie ។ នៅក្នុងនិយមន័យរបស់ A. Gramsky Antonio Gramsci សង្គមស៊ីវិលគឺជា "ខ្លឹមសារសីលធម៌របស់រដ្ឋ" ដែលជាវេទិកាសម្រាប់ការការពារសង្គមប្រឆាំងនឹងទីផ្សារ និងរដ្ឋ។ 1 ដោយការប្រឆាំងនឹងរដ្ឋ និងសង្គមគ្នាទៅវិញទៅមក គាត់បានធ្វើឱ្យមានការមិនទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក ជាពិសេសក្នុងចំណោមសង្គម និងគណបក្សនយោបាយចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។
ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង
អនុវិទ្យាល័យ លេខ..
ពិចារណា៖ អនុម័ត:
ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្ត MBOUSOSH No.
___________ "______" _____ 2014 "______" __________ ឆ្នាំ ២០១៤
កម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែម
___________________________________________________________________
អាយុរបស់សិស្ស 7 ឆ្នាំ។
ចំនួនម៉ោងក្នុងមួយឆ្នាំ 33 ម៉ោង។
គ្រូដែលអនុវត្តកម្មវិធី
Klyushkina Alexandra Sergeevna
ពិនិត្យឡើងវិញ
សម្រាប់កម្មវិធីនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ "ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង» គ្រូបង្រៀន Klyushkina Alexandra Sergeevna គ្រូបង្រៀនគ្រឹះស្ថានអប់រំថវិកាក្រុងនៃអនុវិទ្យាល័យលេខ ... នៃទីក្រុង Surgut ។ សមាគម "ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង" គឺជាទម្រង់នៃការអប់រំបន្ថែម ដែលកម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្ត។វគ្គសិក្សា "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង" គឺជាវគ្គសិក្សាមូលដ្ឋានមួយដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ។ វគ្គសិក្សានេះមានគោលបំណងបង្រៀននៅថ្នាក់ទី ១-៤ នៃសាលាបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ក្នុងការអប់រំ រួមចំណែកដល់ការពង្រីកទំហំអ្នកអាន ការអនុវត្តការរៀនសូត្រខុសគ្នា និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ ការអប់រំរបស់សិស្ស-អ្នកអាន។ ថ្នាក់ជម្រើសនឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតអារម្មណ៍ អក្សរសាស្ត្រ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ ក៏ដូចជាបញ្ហានៃការអប់រំសីលធម៌ និងសីលធម៌ ចាប់តាំងពីការអានសម្រាប់កុមារគឺជាការងារ និងភាពច្នៃប្រឌិត និងការរកឃើញថ្មីៗ និងការរីករាយ និង ការអប់រំខ្លួនឯង។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃកម្មវិធីគឺការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងតាមរយៈកិច្ចការដែលមិនមែនជាការអប់រំ ដូច្នេះការងារធ្ងន់ធ្ងរត្រូវប្រើទម្រង់នៃសកម្មភាពហ្គេម។ យ៉ាងណាមិញ វាគឺជាហ្គេមដែលជួយសិស្សានុសិស្សឱ្យរៀនសម្ភារៈអប់រំបានយ៉ាងងាយស្រួល និងឆាប់រហ័ស ដែលមានឥទ្ធិពលជន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្នែកលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ ភារកិច្ចទាំងនេះរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងការរត់ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញា និងការប្រកួតប្រជែង។ការបន្តបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សុចរិតភាពផ្ទៃក្នុង និងភាពពេញលេញនៃវគ្គសិក្សា "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង" នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ នេះគឺជាភាពពាក់ព័ន្ធនៃកម្មវិធី។
អ្នកនិពន្ធដាក់គោលដៅ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស ដើម្បីកែលម្អការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈកម្មវិធី បង្កើនកម្រិតនៃសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ តាមរយៈភារកិច្ចដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត "ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍។ ការធ្វើតេស្ត, ហ្គេម, លំហាត់។
ភាពថ្មីថ្មោងនៃកម្មវិធីនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាបង្កើតថ្នាក់តែមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 1 និងបញ្ចប់ដោយថ្នាក់ទី 4 ។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ កម្មវិធីកំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ
ការបង្រៀន៖
អភិវឌ្ឍន៍៖
ការអភិវឌ្ឍន៍ល្បឿននៃប្រតិកម្ម។
ការអប់រំ៖
កម្មវិធីនេះបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលរំពឹងទុក ក៏ដូចជាការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់ វិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃកម្មវិធី។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 4 ឆ្នាំនៃការអនុវត្ត, អាយុរបស់កុមារ: 7-10 ឆ្នាំ; 1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ 33 ម៉ោងក្នុងមួយឆ្នាំ . មានខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី។
កម្មវិធីនេះមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ
1. លិខិតឆ្លងដែននៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែម។
2. កំណត់ចំណាំពន្យល់។
3. ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ។
4. បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ។
កម្មវិធីនេះបំពេញតាមតម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ។ រចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានថែរក្សា។ កម្មវិធីនេះគឺអាចទទួលយកបានសម្រាប់ការងារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម MBOU អនុវិទ្យាល័យលេខ .. ត្រូវគ្នាទៅនឹងជាក់លាក់របស់វា។កម្មវិធីអាចត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ប្រើក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា។
នាយករងនៃ OIA _________
កំណត់ចំណាំពន្យល់
កម្មវិធីការងារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើឯកសារបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម៖
ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋបាលក្រុង ចុះថ្ងៃទី ១៦ ខែឧសភា ឆ្នាំ ២០១៣ លេខ ៣១៧១ អនក្រ.
សេចក្តីសម្រេចរបស់រដ្ឋបាលក្រុង Surgut ចុះថ្ងៃទី 24 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2012 លេខ 1113 "ស្តីពីការអនុម័តកម្មវិធីគោលដៅរបស់នាយកដ្ឋាននៃនាយកដ្ឋានអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ 2012-2014" (ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 5 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2012 លេខ 5058);
ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋបាលក្រុង Surgut ចុះថ្ងៃទី 30 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2012 លេខ 9202 "ស្តីពីការអនុម័តលើកម្មវិធីគោលដៅរបស់នាយកដ្ឋាននៃនាយកដ្ឋានអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ 2013-2015" (ដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 4 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2013 លេខ 6360 ចុះថ្ងៃទី 6 ខែកុម្ភៈ។ 2014 លេខ 868);
ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋបាលក្រុង ចុះថ្ងៃទី ១៣ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១៣ លេខ ៨៩៩៣ អនក្រ. 2014 លេខ 1721);
អនុក្រឹត្យរបស់រដ្ឋបាលក្រុង ចុះថ្ងៃទី ២១ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១២ លេខ ៩៨៣៧ អនក្រ. ការអប់រំរបស់រដ្ឋបាលក្រុង (ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 24 ខែមីនាឆ្នាំ 2014 លេខ 1941 ចុះថ្ងៃទី 24 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2014 លេខ 4178);
បទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានស្តីពីគណនេយ្យសម្រាប់ការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធក្រុងនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ;
អនុក្រឹត្យរបស់រដ្ឋបាលក្រុង ចុះថ្ងៃទី ២១ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ ២០១៣ លេខ ៨៤៨៣ អនក្រ.
ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋបាលក្រុង ចុះថ្ងៃទី ២២.១៧.២០១៤ លេខ ៥០៨៩ “ស្តីពីផែនការប្រតិទិននៃព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់សិស្ស និស្សិត និងលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ នៃអង្គការអប់រំក្រោមឱវាទនៃនាយកដ្ឋានអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ ២០១៥”;
បទបញ្ជារបស់នាយកដ្ឋានអប់រំនៃរដ្ឋបាលក្រុង "ស្តីពីការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2014-2015 នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំក្រោមបង្គាប់របស់នាយកដ្ឋានអប់រំ" (សេចក្តីព្រាង) ។
លិខិតឆ្លងដែននៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែម
MBOU SOSH#…
ឈ្មោះកម្មវិធី
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង
កម្មវិធីផ្តោតអារម្មណ៍
ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌
ឈ្មោះពេញ។ គ្រូបង្រៀនអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែម
Klyushkina Alexandra Sergeevna
ឆ្នាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍
ឆ្នាំ 2012
កម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមត្រូវបានអនុម័តនៅទីណា នៅពេលណា និងដោយអ្នកណា
ក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្ត ___________
ព័ត៌មាន និងលទ្ធភាពនៃការពិនិត្យឡើងវិញ
ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តនៃសាលា
គោលដៅ
គោលបំណងនៃកម្មវិធី - នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវនៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស ដើម្បីកែលម្អការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈកម្មវិធី បង្កើនកម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់កុមារ តាមរយៈភារកិច្ចដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត "ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍។ ការធ្វើតេស្ត, ហ្គេម, លំហាត់។
ភាពថ្មីថ្មោងនៃកម្មវិធីនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាបង្កើតថ្នាក់តែមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 1 និងបញ្ចប់ដោយថ្នាក់ទី 4 ។
ភារកិច្ច
ការបង្រៀន៖
ការបង្កើតជំនាញបញ្ញាទូទៅ (ប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងគំរូសំខាន់ៗ ភាពបត់បែននៃដំណើរការគិត);
ការពង្រឹង និងពង្រីកចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ។
អភិវឌ្ឍន៍៖
ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល;
ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ស្ថេរភាព, ការផ្តោតអារម្មណ៍, ការពង្រីកបរិមាណ, ការប្តូរ។ ល។ );
ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ (ការបង្កើតជំនាញទន្ទេញ, ស្ថេរភាព, ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ semantic);
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ spatial និងការសម្របសម្រួល sensorimotor;
ការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ (សមត្ថភាពក្នុងការចម្លងគំរូ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងស្តាប់គ្រូ ពោលគឺ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់បង្គាប់ពាក្យសំដីរបស់គ្រូ សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការក្នុងការងាររបស់មនុស្សម្នាក់។ );
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស;
ការអភិវឌ្ឍន៍ល្បឿននៃប្រតិកម្ម។
ការអប់រំ៖
ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។
ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយគោលបំណងរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់និងគុណសម្បត្តិរបស់គាត់;
ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម
វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថ្នាក់រៀនមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពបញ្ញា-បុគ្គល-របស់សិស្សានុសិស្ស។
លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី
ជាលទ្ធផលនៃកម្មវិធីនេះ សិស្សគួរតែអាច៖
ហេតុផលឡូជីខលដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ, ការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, ចំណាត់ថ្នាក់, ប្រព័ន្ធ;
បង្កើនល្បឿន និងភាពបត់បែននៃការគិត
បន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងលំនាំនៃវត្ថុ;
ប្រៀបធៀបវត្ថុ, គំនិត;
ទូទៅ និងចាត់ថ្នាក់គំនិត វត្ថុ បាតុភូត;
កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត ឬទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត និងគំនិត;
ផ្តោតអារម្មណ៍, ផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក;
អភិវឌ្ឍការចងចាំរបស់អ្នក;
ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាត spatial, ការសម្របសម្រួលដៃនិងភ្នែក;
អាចចម្លង បែងចែកពណ៌ ចេះវិភាគ និងរក្សារូបភាពដែលមើលឃើញ។
បំពេញភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ;
អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វាយតម្លៃខ្លួនឯង រកមើល និងកែកំហុសរបស់អ្នក;- ដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិភាគនិងហេតុផល;- ស្វែងរកវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា;
ធ្វើការជាក្រុម។
រយៈពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី
ការអនុវត្តកម្មវិធីបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 4 ឆ្នាំ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារបានអភិវឌ្ឍពេញមួយការសិក្សារបស់គាត់នៅសាលាបឋមសិក្សា។
កិច្ចការទាំងអស់អាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាផ្នែកជាច្រើន៖
ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់;
ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ;
ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ spatial, ការសម្របសម្រួលដៃនិងភ្នែក, សមត្ថភាពក្នុងការចម្លងគំរូមួយ;
ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត;
ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការពង្រឹងវាក្យសព្ទ។
ចំនួនម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ / ឆ្នាំ។
ចំនួនម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ - 1 ម៉ោង។
ចំនួនម៉ោងក្នុងមួយឆ្នាំ - 33 ម៉ោង។
អាយុរបស់សិស្ស
7 ឆ្នាំ។
ទម្រង់នៃថ្នាក់
វិធីសាស្រ្តផ្តល់សម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា: ក្រុម, គូ, បុគ្គល។ អ្នកអាចធ្វើការលើឈុតនេះលើការជ្រើសរើស ដោយក្នុងក្រុមបន្ថែមថ្ងៃ លំហាត់បុគ្គលអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូជាសម្ភារៈបន្ថែមសម្រាប់មេរៀនភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា នៅពេលរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក និងកម្រងសំណួរ។ សៀវភៅណែនាំនេះអាចត្រូវបានណែនាំដល់ឪពុកម្តាយដែលយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងតក្កវិជ្ជារបស់កុមារ។
ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សាម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់រយៈពេល 30-35 នាទី (នៅថ្នាក់ទី 1)។
ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត
ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃវគ្គសិក្សា៖
សម្រាប់មនុស្សវ័យឆ្លាត និងក្មេងស្រីឆ្លាត៖ ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង (៦-៧ឆ្នាំ)។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តថ្នាក់ទី 1 / OA Kholodova ។ - M. : Rostkniga, 2008
សម្រាប់មនុស្សវ័យឆ្លាត និងក្មេងស្រីឆ្លាត៖ ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង (អាយុ ៦-៧ ឆ្នាំ)៖ សៀវភៅការងារជា ២ ផ្នែក / OA Kholodova ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព ROST, 2011 ។
សង្ខេបទម្រង់
ការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដែលអនុវត្តត្រូវបានកំណត់ដោយ៖
- កម្រិតនៃជំនួយដែលគ្រូផ្តល់ដល់សិស្សក្នុងការបំពេញភារកិច្ច៖ ជំនួយរបស់គ្រូកាន់តែតិច ភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សកាន់តែខ្ពស់ ហើយជាលទ្ធផល ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថ្នាក់កាន់តែខ្ពស់
– អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ ភាពរស់រវើក សកម្មភាព ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាផ្តល់នូវលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃថ្នាក់។
– លទ្ធផលនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចនៅក្នុងការប្រកួតផ្សេងៗ៖ “Kangaroo”, “Russian Bear Cub”, ការរត់ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញា។ល។ ក្នុងអំឡុងពេលដែលវាត្រូវបានបង្ហាញថាតើសិស្សអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទាំងនេះដោយខ្លួនឯងបាន និងមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណា។
– ការចង្អុលបង្ហាញដោយប្រយោលនៃប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់ទាំងនេះអាចជាការកើនឡើងនៃការអនុវត្តការសិក្សានៅក្នុងវិញ្ញាសាសាលាផ្សេងៗ ក៏ដូចជាការសង្កេតរបស់គ្រូអំពីការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនផ្សេងទៀត (សកម្មភាពកើនឡើង ប្រសិទ្ធភាព ការយកចិត្តទុកដាក់ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តប្រសើរឡើង);
ការពិនិត្យរបស់គ្រូ អ្នកអប់រំ GPA ឪពុកម្តាយ។
ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តកម្មវិធី (បរិក្ខារ សារពើភ័ណ្ឌ កន្លែងពិសេស ICT ។ល។)
ដើម្បីដឹកនាំថ្នាក់រៀននៅលើ RPS វាត្រូវបានសន្មត់ថាប្រើសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត "មនុស្សវ័យឆ្លាត និងក្មេងស្រីឆ្លាត៖ ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង" ដោយ O.A. ត្រជាក់ រួមមានៈ
សៀវភៅការងារពីរសម្រាប់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋានបោះពុម្ព;
សម្រាប់មនុស្សវ័យឆ្លាត និងក្មេងស្រីឆ្លាត៖ កិច្ចការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង៖ សៀវភៅការងារសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១ លេខ ១ ២ / O.A. ខូឡូដូវ។ - អិមៈ Rostkniga, 2011
កម្មវិធី និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ;
សម្រាប់មនុស្សវ័យឆ្លាត និងក្មេងស្រីឆ្លាត៖ កិច្ចការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង / ការណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រ ថ្នាក់ទី ១។ + កម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សា "RPS" ។ - អិមៈ Rostkniga, 2011
កំណត់ចំណាំពន្យល់
ស្តីពីការអនុវត្តផែនការអប់រំ និងប្រធានបទ
សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤/២០១៥
ផែនការអប់រំ និងប្រធានបទ (តទៅនេះ - USP) ត្រូវបានគូរឡើងស្របតាមកម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង", អភិវឌ្ឍO.A. ត្រជាក់និងបានណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តនាយកដ្ឋានអប់រំ
និងគោលនយោបាយយុវជនរបស់ Khanty-Mansiysk ស្វយ័ត Okrug - Yugra ពី 1.06 ។ ឆ្នាំ ២០១២ លេខ ៤៦៩៦/១២ "ស្តីពីការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា"។
ការតំរង់ទិស ការអប់រំទូទៅបន្ថែម កម្មវិធី–
ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ- ខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌។
គោលដៅ (សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា) -នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវនៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ដើម្បីកែលម្អការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈកម្មវិធី បង្កើនកម្រិតនៃសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ តាមរយៈភារកិច្ចដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត "ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍។ ការធ្វើតេស្ត, ហ្គេម, លំហាត់។
ភារកិច្ច(សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាដែលបានកំណត់)៖
ការបង្រៀន៖
ការបង្កើតជំនាញបញ្ញាទូទៅ (ប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងគំរូសំខាន់ៗ ភាពបត់បែននៃដំណើរការគិត);
ការពង្រឹង និងពង្រីកចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ។
អភិវឌ្ឍន៍៖
ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល;
ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ស្ថេរភាព, ការផ្តោតអារម្មណ៍, ការពង្រីកបរិមាណ, ការប្តូរ។ ល។ );
ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ (ការបង្កើតជំនាញទន្ទេញ, ស្ថេរភាព, ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ semantic);
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ spatial និងការសម្របសម្រួល sensorimotor;
ការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ (សមត្ថភាពក្នុងការចម្លងគំរូ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងស្តាប់គ្រូ ពោលគឺ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់បង្គាប់ពាក្យសំដីរបស់គ្រូ សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការក្នុងការងាររបស់មនុស្សម្នាក់។ );
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស;
ការអភិវឌ្ឍន៍ល្បឿននៃប្រតិកម្ម។
ការអប់រំ៖
ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។
ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយគោលបំណងរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់និងគុណសម្បត្តិរបស់គាត់;
ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម
វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថ្នាក់រៀនមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពបញ្ញា-បុគ្គល-របស់សិស្សានុសិស្ស។
កំណត់ចំណាំព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអនុវត្ត USP ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2014/2015៖
រយៈពេលសរុបនៃកម្មវិធីដើម (ចំនួនឆ្នាំ)
4 ឆ្នាំ
ឆ្នាំសិក្សា (ទីមួយ ទីពីរ។ល។)
1 ក្រាម។
អាយុរបស់សិស្ស
7 លីត្រ។
ចំនួនសិស្សក្នុងក្រុមក្នុងឆ្នាំសិក្សាបច្ចុប្បន្ន
២៥ ម៉ោង។
ចំនួនម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍
1 ម៉ោង
ម៉ោងសរុបក្នុងមួយឆ្នាំ
33 ម៉ោង។
លទ្ធផលរំពឹងទុកសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាបច្ចុប្បន្ន៖
1. និយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកល៖
កំណត់និងបង្កើតគោលបំណងនៃសកម្មភាពដោយមានជំនួយពីគ្រូ;
និយាយលំដាប់នៃសកម្មភាព;
រៀនដើម្បីបង្ហាញពីការសន្មត់របស់អ្នក (កំណែ) ដោយផ្អែកលើការងារជាមួយនឹងរូបភាពនៃសៀវភៅការងារមួយ;
ធ្វើការតាមផែនការដែលបានស្នើឡើង;
រៀនបែងចែកកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវពីកិច្ចការដែលមិនត្រឹមត្រូវ។
ដើម្បីរៀនរួមគ្នាជាមួយគ្រូ និងសិស្សដទៃទៀត ដើម្បីផ្តល់ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍អំពីសកម្មភាពរបស់សមមិត្ត។
2. ការយល់ដឹង :
រុករកនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់អ្នក៖ ដើម្បីសម្គាល់អ្វីដែលថ្មីពីអ្វីដែលស្គាល់រួចមកហើយ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ។
ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី៖ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដោយប្រើចំណេះដឹងផ្នែកអប់រំដែលមាន បទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន និងព័ត៌មានដែលទទួលបានពីគ្រូ។
ដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបាន៖ ធ្វើការសន្និដ្ឋានជាលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នានៃថ្នាក់ទាំងមូល។
ដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបាន៖ ប្រៀបធៀប និងដាក់ជាក្រុមវត្ថុគណិតវិទ្យា ដូចជាលេខ កន្សោមលេខ សមភាព វិសមភាព រាងធរណីមាត្រសំប៉ែត។
បំប្លែងព័ត៌មានពីទម្រង់មួយទៅទម្រង់មួយទៀត៖ តែងរឿង និងកិច្ចការគណិតវិទ្យាដោយផ្អែកលើគំរូគណិតវិទ្យាសាមញ្ញបំផុត (ប្រធានបទ គំនូរ គំនូរព្រាង ដ្យាក្រាម);
ស្វែងរក និងបង្កើតដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដោយប្រើគំរូសាមញ្ញបំផុត (ប្រធានបទ គំនូរ គំនូសតាង ដ្យាក្រាម)។
3. ទំនាក់ទំនង សកម្មភាពសិក្សាជាសកល :
ដើម្បីអាចបង្ហាញជំហររបស់ខ្លួនទៅអ្នកដទៃ៖ បង្កើតគំនិតរបស់ខ្លួនក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (នៅកម្រិតមួយប្រយោគ ឬអត្ថបទតូច);
ស្តាប់និងយល់ពីសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ;
យល់ព្រមរួមគ្នាលើច្បាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអាកប្បកិរិយានៅសាលា ហើយធ្វើតាមពួកគេ;
រៀនដើរតួនាទីផ្សេងៗក្នុងក្រុម (អ្នកដឹកនាំ អ្នកសំដែង អ្នករិះគន់)។
សកម្មភាពសិក្សាជាសកលលើប្រធានបទ៖
ពិពណ៌នាអំពីសញ្ញានៃវត្ថុ និងសម្គាល់វត្ថុដោយសញ្ញារបស់វា;
បន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ;
ប្រៀបធៀបវត្ថុ, បាតុភូត;
សង្ខេប, សន្និដ្ឋានសាមញ្ញ;
ចាត់ថ្នាក់បាតុភូត, វត្ថុ;
កំណត់លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍;
វិនិច្ឆ័យបាតុភូតផ្ទុយ;
ផ្តល់និយមន័យចំពោះគំនិតជាក់លាក់;
កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុនៃប្រភេទ "ហ្សែន" - "ប្រភេទ";
កំណត់ទំនាក់ទំនងមុខងាររវាងគំនិត;
កំណត់លំនាំ និងគូរភាពស្រដៀងគ្នា។
ផែនការអប់រំ និងប្រធានបទ
សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤/២០១៥
ចំនួនម៉ោង
ផ្នែកទ្រឹស្តី
ផ្នែកជាក់ស្តែង
ម៉ោងសរុប
ការបណ្តុះបណ្តាលយកចិត្តទុកដាក់
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំការស្តាប់
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំដែលមើលឃើញ
ការស្រមើលស្រមៃដ៏ល្អឥតខ្ចោះ
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល
សរុប៖ ៣៣ ម៉ោង។
ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទតាមប្រតិទិន
សម្រាប់ក្រុម (1 g.o.)
លេខ ទំ / ទំ
ឈ្មោះផ្នែក
ឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀន
ចំនួនម៉ោង
កាលបរិច្ឆេទនៃថ្នាក់រៀន (ផែនការ)
កាលបរិច្ឆេទនៃថ្នាក់ (ជាក់ស្តែង)
ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ
មេរៀនណែនាំ។
ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ
ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍
ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍
ការបណ្តុះបណ្តាលយកចិត្តទុកដាក់
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំការស្តាប់
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំដែលមើលឃើញ
រៀនរកមើលគំរូ
ការស្រមើលស្រមៃដ៏ល្អឥតខ្ចោះ
ការបណ្តុះបណ្តាលយកចិត្តទុកដាក់
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល
ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍
ការបណ្តុះបណ្តាលយកចិត្តទុកដាក់
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំការស្តាប់
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំដែលមើលឃើញ
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំការស្តាប់
រៀនរកមើលគំរូ
ការស្រមើលស្រមៃដ៏ល្អឥតខ្ចោះ
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល
ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំដែលមើលឃើញ
ការបណ្តុះបណ្តាលយកចិត្តទុកដាក់
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំការស្តាប់
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំដែលមើលឃើញ
រៀនរកមើលគំរូ
រៀនរកមើលគំរូ
ការស្រមើលស្រមៃដ៏ល្អឥតខ្ចោះ
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល
ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍
ការបណ្តុះបណ្តាលយកចិត្តទុកដាក់
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំការស្តាប់
ការស្រមើលស្រមៃដ៏ល្អឥតខ្ចោះ
ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំដែលមើលឃើញ
រៀនរកមើលគំរូ
ការស្រមើលស្រមៃដ៏ល្អឥតខ្ចោះ
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល
ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍
ការបណ្តុះបណ្តាលយកចិត្តទុកដាក់
ស្វែងរកលំនាំ
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង
កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ 18.10.2016
ការពិពណ៌នាសង្ខេប៖
ការមើលជាមុននៃសម្ភារៈ
ស្ថាប័នអប់រំក្រុងនៃទីក្រុង Irkutsk
អនុវិទ្យាល័យ ១៦
"បានពិនិត្យ"
ប្រធាន ShMO
_____/____________/ នាទីលេខ ______ ចុះកាលបរិច្ឆេទ
"__" _________ ឆ្នាំ 2016
"យល់ព្រម"
នាយករងទទួលបន្ទុក UVR
______/ V.M. Shcherbenkova/
"__" __________ ឆ្នាំ ២០១៦
"ខ្ញុំយល់ព្រម"
នាយកសាលា
_______/N.V. Pomazkina/
លំដាប់លេខ ____________
"__" ________ ឆ្នាំ 2016
កម្មវិធីការងារនៃវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា
"ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស"
ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស៖
បញ្ញាទូទៅ
សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី _5-6_
ឆ្នាំសិក្សា ២០១៦ - ២០១៧
ចងក្រងដោយ៖
Vildan-Bek Elena Viktorovna,
គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា
អនុវិទ្យាល័យ MBOU Irkutsk លេខ 16
កំណត់ចំណាំពន្យល់
កម្មវិធីការងារនេះសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-6 ត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន (FGOS LLC) ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ N.A. Krivolapova / សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ថ្នាក់ទី 5-8 / N.A. Krivolapova ។ - M. : ការអប់រំ, 2012 ។
កម្មវិធីផ្តោតអារម្មណ៍៖
កម្មវិធីវគ្គសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅបញ្ញាទូទៅនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ កម្មវិធីវគ្គសិក្សាគឺសំដៅលើការបង្កើតជំនាញសកល (មុខវិជ្ជាមេតា) ទម្លាប់ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលសិស្សគួរធ្វើជាម្ចាស់ លើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិត និងការចាប់អារម្មណ៍។ កម្មវិធីនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពលើបរិធានគំនិតនៃគណិតវិទ្យា។
ភាពពាក់ព័ន្ធ៖នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការពង្រីកមាត្រដ្ឋាននៃសកម្មភាពមនុស្ស និងការរីកលូតលាស់ដ៏ធំនៃព័ត៌មាន តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង និងសក្ដានុពលបញ្ញារបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ នៅក្នុងគំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបញ្ញារបស់សិស្សត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះថាជាវិស័យអាទិភាពមួយ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសក្តានុពលបញ្ញារបស់ប្រជាជននៅក្នុងសង្គមស៊ីវិល័យណាមួយគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើនរបស់វា។ បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាព និងអំណោយទាននឹងបង្កើនធនធានមនុស្សនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងបម្រើឱ្យភាពរុងរឿងបន្ថែមទៀតរបស់ខ្លួន។ បញ្ហានៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងគឺជាបញ្ហាបន្ទាន់បំផុត។ វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យបានបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានេះ និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ ការចង់បានចំណេះដឹងដែល (ដូចជាតម្រូវការរបស់មនុស្សសុទ្ធសាធ) មិនមែនជាគុណភាពពីកំណើត មិនមែនជាអំណោយពីធម្មជាតិទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ (ដោយឯកឯង មិនអាចយល់បាន ឬរៀបចំជាក់ស្តែង) ការចង់បានភាពច្នៃប្រឌិតនេះអាចប្រែក្លាយទៅជាមធ្យោបាយមួយ។ នៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ជាពិសេស ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំតម្រូវការក្នុងការរៀន ទទួលបានចំណេះដឹង។
ទំនួលខុសត្រូវគរុកោសល្យ៖ការបង្កើតសមត្ថភាពប្រកបដោយគោលបំណងសន្មត់ថាចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃទូទៅ និងជាក់លាក់ អាយុ និងគំរូបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញារបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងដំណើរការនៃជីវិត និងការរីកចម្រើនអាជីពរបស់គាត់។ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តគ្រប់ពេលវេលា បាននិងកំពុងស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូបែបនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយភារកិច្ចនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃការលំបាកបំផុត។ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ មានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងគុណភាពនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង។ លើសពីនេះទៅទៀត រោគសញ្ញានៃអាយុ និងបុគ្គលក្នុងមនុស្សជាក់លាក់ណាមួយអាចស្របគ្នា ឬអាចខុសគ្នាខ្លាំង។ ដូច្នេះ ដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង វាចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាញមុខងារទូទៅ អាំងតេក្រាលរបស់ពួកគេ និងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់ និងប្រភពដើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុបុគ្គលនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងក្នុងអាយុ និងផែនការបុគ្គល។ អនុលោមតាមគោលការណ៍គរុកោសល្យខាងក្រោមត្រូវបានជ្រើសរើស៖
មនុស្សធម៌នៃការអប់រំ;
វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ;
តួអក្សរវិទ្យាសាស្ត្រ;
សមាហរណកម្ម;
ការអនុវត្តទាំងវិធីសាស្រ្តរួម និងបុគ្គលចំពោះការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារជាមួយនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។
វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារ៖
សរីរវិទ្យា;
ការស្រាវជ្រាវ;
ការផ្សព្វផ្សាយ;
សមាហរណកម្ម;
គោលបំណងនៃកម្មវិធីនេះ៖
ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងវិស័យសកម្មភាពបញ្ញាទូទៅ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ដែលរួមមានជំនាញសិក្សាទូទៅ និងពិសេស ហើយដូច្នេះដើម្បីធ្វើឱ្យកុមារចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ ចាប់អារម្មណ៍ពេញទំហឹង។ លទ្ធផលអប់រំ។
ភារកិច្ចចម្បង៖
ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត: ការគិត, ការយល់ឃើញ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងសិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍការបណ្តុះបណ្តាលផ្តោតលើប្រធានបទ;
ការបង្កើតជំនាញអប់រំ និងបញ្ញា វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសមហេតុផលនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួននៅលើមូលដ្ឋាននៃការយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស;
ការបង្កើតរចនាប័ទ្មនៃការគិតផ្ទាល់ខ្លួន;
ការបង្កើតជំនាញអប់រំ និងព័ត៌មាន និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មាន បំប្លែងវា និងបង្ហាញវាក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ។
ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។
កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5 ដល់ទី 6 មានតួអក្សរអនុវត្តជាក់ស្តែងចាប់តាំងពី 80% នៃពេលវេលាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពហើយមានប្លុកដូចខាងក្រោម:
ការអភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ញា
រៀនធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន
នៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាត្រូវបានសន្មត់ថាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយប្រើប្រព័ន្ធនៃការវិនិច្ឆ័យ៖ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការសង្កេត និងការសាកសួរ។
បុគ្គល ប្រធានបទ មេតា និងលទ្ធផលប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា "ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបញ្ញា" លទ្ធផលអប់រំនៃសកម្មភាពបញ្ញាទូទៅក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលាត្រូវបានចែកចាយជាបីកម្រិត៖
1. លទ្ធផលនៃកម្រិតទីមួយ (ការទទួលបានចំណេះដឹងសង្គមដោយសិស្ស ការយល់ដឹងពីការពិតសង្គម និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ): ការទទួលបានដោយសិស្សនៃចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់ការរស់នៅពេញលេញនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សង្គមជោគជ័យក្នុងសង្គម ចំណេះដឹង អំពីច្បាប់នៃការងារជាក្រុម អំពីវិធីនៃការស្វែងរកឯករាជ្យ ការស្វែងរក និងដំណើរការព័ត៌មាន។ លើច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវ។
2. លទ្ធផលនៃកម្រិតទីពីរ (ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់សិស្សទៅនឹងតម្លៃជាមូលដ្ឋាននៃសង្គមរបស់យើងនិងចំពោះការពិតសង្គមជាទូទៅ): ការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាតម្លៃរបស់សិស្សចំពោះមាតុភូមិធម្មជាតិកំណើត។ និងវប្បធម៌ការងារចំណេះដឹង។
3. លទ្ធផលនៃកម្រិតទីបី (ការទទួលបានដោយនិស្សិតនៃបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពសង្គមឯករាជ្យ): ការទិញយកដោយនិស្សិតនៃបទពិសោធន៍នៃការនិយាយជាសាធារណៈបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនិងការរៀបចំគម្រោងរួមគ្នានិងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។
លទ្ធផលអប់រំនៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែជាការទិញយកខាងវិញ្ញាណដែលនឹងជួយគាត់សម្របខ្លួនទៅនឹងសាលាចម្បង និងបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ ជាលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា "ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបញ្ញា" លទ្ធផលដូចខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង: ផ្ទាល់ខ្លួន:
ការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនិងការអប់រំខ្លួនឯង ការត្រៀមខ្លួននិងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាដើម្បីរៀន;
មនសិការ សេចក្តីគោរព និងសេចក្តីសប្បុរសចំពោះបុគ្គលដ៏ទៃ ទស្សនៈរបស់គាត់ ទស្សនៈពិភពលោក;
ឆន្ទៈ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនាជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត និងសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងវា;
អារម្មណ៍សីលធម៌ និងអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះទង្វើរបស់ខ្លួនឯង
ចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងទូលំទូលាយក្នុងវិធីដោះស្រាយបញ្ហាយល់ដឹង។ ប្រធានបទ៖
លទ្ធផលគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំង៖
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ;
សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការដោយឯករាជ្យនូវវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដោយដឹងខ្លួនជ្រើសរើសមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង។
ការកាន់កាប់មូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង;
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គំនិត, ធ្វើឱ្យទូទៅ, បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា, ចាត់ថ្នាក់, បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ, បង្កើតហេតុផលឡូជីខល, ការសន្និដ្ឋាន, ទាញការសន្និដ្ឋាន;
សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត អនុវត្ត និងបំប្លែងសញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញា គំរូ និងគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាយល់ដឹង។
ការអានអត្ថន័យ;
សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមការងារ; ធ្វើការជាបុគ្គល និងជាក្រុម; បង្កើត ជជែកតវ៉ា និងការពារមតិរបស់អ្នក;
សមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយនិយាយដោយមនសិការស្របតាមភារកិច្ចនៃការទំនាក់ទំនងដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតនិងតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់។
ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង;
លទ្ធផលប្រធានបទ៖
គួរតែធានាឱ្យបាននូវការរៀនសូត្រជោគជ័យនៅកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំទូទៅ។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃកម្មវិធីពីកម្មវិធីដែលមានស្រាប់៖ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ កុមារបង្កើតទម្រង់នៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង។ សិស្សបានកាត់បន្ថយការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភមិនសមហេតុផល ពួកគេលែងខ្លាចចម្លើយខុសទៀតហើយ ព្រោះគ្មានសញ្ញាសម្គាល់។
នៅមេរៀននីមួយៗ កុមារដោះស្រាយបញ្ហាស្វែងរកដោយឯករាជ្យ បន្ទាប់ពីនោះការផ្ទៀងផ្ទាត់សមូហភាពនៃដំណោះស្រាយត្រូវបានអនុវត្ត ហើយការពិភាក្សារួមអំពីការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទជាក់លាក់មួយក៏ត្រូវបានធ្វើឡើងផងដែរ។ វគ្គសិក្សានេះប្រើភារកិច្ចដែលមានភាពស្មុគស្មាញខុសៗគ្នា ដូច្នេះកុមារអាចមានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះមានប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន កិច្ចការពិសេស ហ្គេម Didactic និងអប់រំ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើការកម្សាន្ត និងលំហាត់ដែលងាយយល់ និងងាយស្រួលយល់ កិច្ចការ សំណួរ លំហាត់ ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្គុំពាក្យ។ ជារឿយៗ កុមារដោយឯករាជ្យ តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ រៀបចំកិច្ចការនៃផែនការកម្សាន្ត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ អភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។
ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធី ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានរៀបចំ៖ កម្មវិធីវគ្គសិក្សា / សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ថ្នាក់ទី 5-8 / N.A. Krivolapov ។ - M.: Education, 2012 and a collection of tasks for working with students / Extracurricular activities. ការប្រមូលភារកិច្ចសម្រាប់សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ៥-៨ ថ្នាក់។ /នៅលើ។ Krivolapov ។ - M. : ការអប់រំ, 2012 ។
អាយុរបស់កុមារដែលចូលរួមក្នុងកម្មវិធី។
កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលមានអាយុពី 11 ទៅ 14 ឆ្នាំ កុមារដែលមានគម្លាតខ្លះក្នុងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីគណិតវិទ្យាត្រូវបានអញ្ជើញ។
ពេលវេលានៃកម្មវិធី។
កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5-8 ។
ការអភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ញា (ថ្នាក់ទី ៥-៧) - ២២៨ ម៉ោង។
រៀនធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន (ថ្នាក់ទី ៨) - ៧៦ ម៉ោង។
ទម្រង់ និងរបៀបនៃថ្នាក់៖
ទម្រង់នៃថ្នាក់ដឹកនាំត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីគោលដៅ និងគោលបំណង ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស៖
សំណួរ;
ល្បែងអប់រំ;
ការអភិវឌ្ឍហ្គេម;
ភារកិច្ចតាមប្រធានបទសម្រាប់ក្រុមរង;
មេរៀនជាក់ស្តែង;
ការចូលរួមក្នុងការផ្សព្វផ្សាយ។
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។
ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាវគ្គនេះ និស្សិតគួរតែ៖
វិធានសម្រាប់បង្កើតនិយមន័យ បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន;
ច្បាប់សម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់ និងការប្រៀបធៀប;
វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត៖ ការដោះស្រាយជម្លោះ វិធីសាស្ត្រផ្ទុយ ការបំផុសគំនិត សំណួរត្រួតពិនិត្យ ការផ្លាស់ប្តូរទ្រព្យសម្បត្តិ ប្រអប់ morphological;
វិធីនៃការអាន រចនាសម្ព័ន្ធ ដំណើរការ និងការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំ។
ច្បាប់សម្រាប់ការស្វែងរកព័ត៌មាននៅក្នុងបណ្ណាល័យ ធ្វើការជាមួយកាតាឡុក;
វិធីនៃការធ្វើផែនការ និងធ្វើការសង្កេត និងស្រាវជ្រាវ;
ច្បាប់សម្រាប់រក្សាទុកព័ត៌មាន បច្ចេកទេសទន្ទេញ;
វិភាគ ប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់ ទូទៅ ធ្វើប្រព័ន្ធ បន្លិចគំនិតចម្បង អរូបី បង្កើតការសន្និដ្ឋាន បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ កំណត់គំរូ ទាញការសន្និដ្ឋាន;
ស្តាប់ ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញចាំសនិទាន ធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មាន (ការអាន ការកត់ចំណាំ ការសរសេរអរូបី ការស្វែងរកគន្ថនិទ្ទេស ធ្វើការជាមួយសៀវភៅយោង) បង្ហាញព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ (ពាក្យសំដី តារាង ក្រាហ្វិក គ្រោងការណ៍ ការវិភាគ) , បំប្លែងពីប្រភេទមួយទៅប្រភេទមួយទៀត;
ធ្វើការសង្កេត ការវាស់វែង រៀបចំផែនការ និងធ្វើការពិសោធន៍ ពិសោធន៍ ស្រាវជ្រាវ វិភាគ និងទូទៅនៃលទ្ធផលនៃការសង្កេត បង្ហាញលទ្ធផលនៃការសង្កេតក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ។
monologue និង dialogic speech ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រាប់អត្ថបទដែលបានអានឡើងវិញ រៀបចំផែនការនៃអត្ថបទ បង្ហាញពីអ្វីដែលបានអានក្នុងទម្រង់ដែលបានបង្ហាប់ ឬពង្រីក គូរកំណត់ចំណាំ អត្ថបទ វិភាគអត្ថបទទាក់ទងនឹងលក្ខណៈ និងរចនាប័ទ្មសំខាន់ៗ ពិពណ៌នា គំនូរ គំរូ ដ្យាក្រាម សរសេររឿងនៅលើផែនទី ដ្យាក្រាម គំរូ សួរសំណួរដោយផ្ទាល់ និងឆ្លើយពួកគេ។
ធ្វើការជាមួយព័ត៌មានអត្ថបទនៅលើកុំព្យូទ័រ អនុវត្តប្រតិបត្តិការជាមួយឯកសារ និងថតឯកសារ។
ទម្រង់សង្ខេបលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី
ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ;
ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ។
ផែនការអប់រំ និងប្រធានបទ
ឈ្មោះផ្នែក
តើអ្វីទៅជាបញ្ញា
គំនិត។ ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត៖ ហ្សែន - ប្រភេទ
គំនិត
ទំនាក់ទំនងមុខងាររវាងគំនិត
ការប្រៀបធៀបគំនិត
ការចាត់ថ្នាក់នៃគំនិត
ការពន្យល់អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ
ការបង្កើត
ការស្រមើស្រមៃ
ការសាងសង់នៅលើយន្តហោះ និងក្នុងលំហ
ការវាយតម្លៃនៃបាតុភូតនិងព្រឹត្តិការណ៍ពីចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព
វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត
ការអានជាមធ្យោបាយដើម្បីទទួលបានព័ត៌មាន
បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ
គុណវិបត្តិនៃការអានបែបបុរាណ
ក្បួនដោះស្រាយការអានឌីផេរ៉ង់ស្យែល
មធ្យោបាយនៃដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបាន
វិធីនៃការបង្ហាញព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ
ធ្វើការជាមួយអត្ថបទផ្ទាល់មាត់
ការស្វែងរកគន្ថនិទ្ទេស
អក្សរសិល្ប៍យោង
ការងារតក្កវិជ្ជា និងច្នៃប្រឌិត
ការធ្វើតេស្ត
យើងអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល។
អ្វីទៅជាបញ្ញា គំនិតនៃភាពវៃឆ្លាត ការច្នៃប្រឌិត។ អំណោយនិងទេពកោសល្យ។ ការងារ។ តម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃបញ្ញា។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។
គំនិត។ ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត៖ ហ្សែន - ប្រភេទ។
និយមន័យទូទៅនៃគំនិត។ គំនិតទូទៅ និងពិសេសជាងនេះ។ គូរខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល៖ ទូទៅ - ទូទៅតិច - ពិសេស (ទៅមុខនិងថយក្រោយ) ។ ជម្រើសនៃគំនិតទូទៅជាងចំពោះអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ទូទៅនៃគូ និងក្រុមនៃគោលគំនិត។ ដែនកំណត់នៃគំនិត។ ល្បែងអប់រំ។
ទំនាក់ទំនងមុខងាររវាងគំនិត។
ផ្នែក - ទាំងមូល លំដាប់ ជួរដេក មូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ។ ភារកិច្ចជាក់ស្តែង។
ការប្រៀបធៀបគំនិត។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។ ទំនាក់ទំនងផ្ទុយ។ គំនិតនៃលំដាប់ដូចគ្នា, ផ្ទុយនៅក្នុងន័យ (អនាមិក) ។ សទិសន័យ។ ពាក្យដូចគ្នា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសំខាន់ៗ។ សញ្ញាសំខាន់និងបន្ទាប់បន្សំនៃបាតុភូត។ ការទទួលស្គាល់វត្ថុដោយលក្ខណៈពិសេសដែលបានបញ្ជាក់។ អាណាឡូក។ សមត្ថភាពក្នុងការគូរភាពស្រដៀងគ្នា។ ល្បែងអប់រំ។
យើងរៀនគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់ៗនៃគំនិត។
និយមន័យទូទៅនៃគំនិត និងការបង្កើតនិយមន័យ។ ច្បាប់សម្រាប់ការចងក្រងនិយមន័យ៖ គោលគំនិត៖ ការបង្កើតពាក្យទូទៅ (គំនិតទូទៅ) + លក្ខណៈសំខាន់ (ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទ)។ កិច្ចការជាក់ស្តែង និងល្បែងអប់រំ។
ការប្រៀបធៀបគំនិត។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។ ទំនាក់ទំនងផ្ទុយ។ គំនិតនៃលំដាប់ដូចគ្នា, ផ្ទុយនៅក្នុងន័យ (អនាមិក) ។ សទិសន័យ។ ពាក្យដូចគ្នា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសំខាន់ៗ។ សញ្ញាសំខាន់និងបន្ទាប់បន្សំនៃបាតុភូត។ ការទទួលស្គាល់វត្ថុដោយលក្ខណៈពិសេសដែលបានបញ្ជាក់។ ល្បែងអប់រំ។
ការចាត់ថ្នាក់នៃគំនិត។
ក្បួនចាត់ថ្នាក់។ សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់គំនិតនៅលើមូលដ្ឋានពីរនិងបី។ និយមន័យទូទៅនៃគំនិត។ ការជ្រើសរើសនិយមន័យសម្រាប់គោលគំនិតដែលបានជ្រើសរើស។ ល្បែងអប់រំ។
ការពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យ។
កំណត់ឃ្លាដែលកំណត់អត្ថន័យនៃប្រយោគ។ ស្គាល់គ្នាជាមួយបន្សំវេយ្យាករណ៍ដែលមានស្ថេរភាព។ ការបន្ថែមអត្ថបទ។ ការបកស្រាយខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ បន្សំដ៏មានអត្ថន័យ។ ការបំពេញឃ្លាដែលល្បីដោយអត្ថន័យ។ តួនាទីនៃបន្សំអត្ថន័យនៅក្នុងអត្ថបទ។ កិច្ចការជាក់ស្តែង និងល្បែងអប់រំ។
ការបង្កើត។
តើការច្នៃប្រឌិតគឺជាអ្វី? វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ ពីជីវិតរបស់មនុស្សអស្ចារ្យ។ កិច្ចការជាក់ស្តែង និងល្បែងអប់រំ។
ការស្រមើស្រមៃ។
តើអ្វីជាការស្រមើស្រមៃ? ប្រភេទនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ការបង្កើតរូបភាពឡើងវិញ។ រូបភាពដ៏អស្ចារ្យ។ សមាគម។ បច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ៖ ល្បែងផ្គុំរូបនៅលើយន្តហោះ រឿងមិនទាន់ចប់ ការពិពណ៌នាអំពីរូបភាព កិច្ចការជាមួយការប្រកួត។ល។ ហ្គេមអប់រំ។
ការសាងសង់នៅលើយន្តហោះ និងក្នុងលំហ។
តាង៉ាម។ ល្បែងផ្គុំរូបនៅលើយន្តហោះ។ ការបង្កើតតួលេខយោងទៅតាមគំនូរដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការស្រមើលស្រមៃ spatial ។ ការសាងសង់ក្នុងលំហ។ ការបង្កើតគំរូនៃតួលេខលំហ។ កិច្ចការជាក់ស្តែង និងល្បែងអប់រំ។
ការវាយតម្លៃនៃបាតុភូតនិងព្រឹត្តិការណ៍ពីចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព។
ការបង្កើតជំនាញដើម្បីសួរសំណួរ ដើម្បីមើលឃើញផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃបាតុភូត។ កិច្ចការជាក់ស្តែង និងល្បែងអប់រំ។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការដោះស្រាយបញ្ហា។
ការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា៖ ការបំផុសគំនិត វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា។ ការបំផុសគំនិត: ពីប្រវត្តិនៃការកើតឡើង, ដំណាក់កាលសំខាន់, ច្បាប់នៃការងារ។ វិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា៖ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្ត្រ ការអនុវត្តន៍ក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា។
ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត
វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សសាលាបង្កើតជាបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងនិងការស្វែងរកធ្វើឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់គាត់នៅក្នុងសមត្ថភាពនៃបញ្ញារបស់គាត់។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ កុមារបង្កើតទម្រង់នៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ពួកគេមិនមានការភ័យខ្លាចចំពោះជំហានខុស កាត់បន្ថយការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភមិនសមហេតុផល។
លក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃថ្នាក់មានដូចខាងក្រោម៖
1. វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង (CPS) គឺផ្តោតកាន់តែខ្លាំងលើការពង្រឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្តដោយឯករាជ្យ លើការអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងសកម្មភាពយល់ដឹង ព្រមទាំងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។ វិធីសាស្រ្ត៖
2. ការបន្តពូជ៖ ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ លំហាត់សម្រាប់ទន្ទេញចាំសម្ភារៈ ល្បែងមួយ។
3. ការស្វែងរកដោយផ្នែក៖ ការធ្វើទូទៅដោយឯករាជ្យលើបញ្ហាជាក់លាក់ ការដោះស្រាយបញ្ហាយល់ដឹង រៀបចំផែនការសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។
4. បញ្ហា៖ អនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខល ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ រៀបចំផែនការ។
5. ការស្រាវជ្រាវ៖ ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាអប់រំ ការលើកកម្ពស់ខ្លួនឯងនូវសម្មតិកម្មសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ធ្វើការពិសោធន៍ ទាក់ទងលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ ជាទូទៅលើបញ្ហាទាំងមូល។
ទម្រង់នៃថ្នាក់គួរត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ៖ ក្រុម, បុគ្គល, ផ្នែកខាងមុខ។ ភាពខុសគ្នានៃសិស្សកើតឡើងទាំងការចង់បានរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញនិងការសម្រេចចិត្តរបស់គ្រូអាស្រ័យលើសមត្ថភាពពិតរបស់សិស្ស។
មេរៀននីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។
ជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស
កុំព្យូទ័រពហុព័ត៌មាន
ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុព័ត៌មាន
គ្រឿងបរិក្ខារទូរគមនាគមន៍
អេក្រង់ចាក់សោ
គន្ថនិទ្ទេស
សម្រាប់គ្រូ
នៅលើ។ Krivolapov ។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការប្រមូលភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ៥-៨ ថ្នាក់។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០១២
Guzeev V.V. ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ - M. : វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវបច្ចេកវិទ្យាសាលា ឆ្នាំ ២០០៤
Tikhomirova L.F. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្ស៖ ការណែនាំដ៏ពេញនិយមសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ - Yaroslavl: "Academy of Development", ឆ្នាំ 1996
សម្រាប់សិស្ស
ការអប់រំ - ផែនការតាមប្រធានបទ
ការអនុវត្ត
បុរសនិងបញ្ញារបស់គាត់។
ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ
ការកំណត់ទូទៅ និងការកម្រិតនៃគំនិត
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗ
និយមន័យទូទៅនៃគំនិតក្នុងការសាងសង់និយមន័យ
ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត: ការដាក់បញ្ចូលគ្នា, ផ្នែក - ទាំងមូល
ការប្រៀបធៀបគំនិត។ ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា
ការប្រៀបធៀបគំនិត។ ទំនាក់ទំនងផ្ទុយ
ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ
កិច្ចការតក្កវិជ្ជា
ការចាត់ថ្នាក់នៃគំនិត
ការប្រៀបធៀបគំនិត។ អាណាឡូក
ស្វែងរកលំនាំ
ការសម្គាល់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ
ការពន្យល់អំពីគំនិតអាស្រ័យលើបរិបទ
ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ
ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទតាមប្រតិទិន
ការប្រៀបធៀបគំនិត។ ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។
ការប្រៀបធៀបគំនិត។ ទំនាក់ទំនងផ្ទុយ។
ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ
កិច្ចការតក្កវិជ្ជា
កិច្ចការតក្កវិជ្ជា
ការចាត់ថ្នាក់នៃគំនិត។
ការចាត់ថ្នាក់នៃគំនិត។
ការចាត់ថ្នាក់នៃគំនិត។
ការប្រៀបធៀបគំនិត។ អាណាឡូក។
ការប្រៀបធៀបគំនិត។ អាណាឡូក។
ស្វែងរកលំនាំ
ស្វែងរកលំនាំ
ស្វែងរកលំនាំ
ស្វែងរកលំនាំ
ស្វែងរកលំនាំ
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗ
ការពន្យល់អំពីគំនិតអាស្រ័យលើបរិបទ។
កិច្ចការតក្កវិជ្ជា
កិច្ចការតក្កវិជ្ជា
ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ។ ការប្រកួតប្រជែង។
ម៉ោងសរុប
ឈ្មោះនៃផ្នែក, ប្រធានបទនៃមេរៀន
ការអនុវត្ត
ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ
ការចាត់ថ្នាក់នៃគំនិត។ ការកំណត់ទូទៅ និងការកម្រិតនៃគំនិត
ការប្រៀបធៀបគំនិត
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗ
កំណត់ឃ្លាដែលកំណត់អត្ថន័យនៃប្រយោគ
កិរិយាសព្ទ
សទិសន័យ, សទិសន័យ
ការបង្កើត។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត
វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យសំណួរ
ការវាយតម្លៃនៃបាតុភូត, ព្រឹត្តិការណ៍ពីចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព
ការស្រមើស្រមៃ
សិក្ខាសាលាកុំព្យូទ័រ
ការសាងសង់ប្លង់
ការសាងសង់ក្នុងលំហ
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការដោះស្រាយបញ្ហា
ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា
វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយជម្លោះ
ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ
ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត
ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទតាមប្រតិទិន
