ការចុះឈ្មោះកម្មវិធីគំរូ គឺជាប្រព័ន្ធព័ត៌មានរបស់រដ្ឋ ដែលត្រូវបានរក្សាទុកនៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក និងមុខងារស្របតាមការរៀបចំឯកសណ្ឋាន វិធីសាស្រ្ត កម្មវិធី និងគោលការណ៍បច្ចេកទេស ដែលធានាភាពឆបគ្នា និងអន្តរកម្មជាមួយប្រព័ន្ធព័ត៌មានរដ្ឋ និងបណ្តាញព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍។ (ផ្នែកទី 10 នៃមាត្រា 12 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 2019) ។ សិល្បៈ។ 2326) ។

យោងតាមផ្នែកទី 10 នៃមាត្រា 12 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានគំរូត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការចុះឈ្មោះកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូ។

នៅពេលនេះ ការចុះឈ្មោះមានកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអប់រំសិស្សដែលមានវិកលចរិត (ពិការភាពបញ្ញា)។ ទាញយកអត្ថបទពេញ៖ [PDF], [Word] ។

កម្មវិធី​អប់រំ​ទូទៅ​មូលដ្ឋាន​ដែល​ប្រែប្រួល​ប្រហាក់ប្រហែល​សម្រាប់​ការ​អប់រំ​សិស្ស​ដែល​មាន​វិកលចរិត (ពិការ​បញ្ញា)

យល់ព្រម

ដោយការសម្រេចចិត្តរបស់សមាគមអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ (នាទីថ្ងៃទី 22 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2015 លេខ 4/15)

1. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ
2. កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួលជាឧទាហរណ៍សម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្តកម្រិតស្រាល (បញ្ហាសតិបញ្ញា) (ជម្រើសទី 1)
២.១. ផ្នែកគោលដៅ
២.១.១. កំណត់ចំណាំពន្យល់
២.១.២. លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការរៀនដោយសិស្សដែលមានវិកលចរិតកម្រិតស្រាល (ពិការភាពសតិបញ្ញា) នៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួល
២.១.៣. ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សដែលមានវិកលចរិតកម្រិតស្រាល (ពិការភាពបញ្ញា) នៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួល។
២.២.១. កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាមូលដ្ឋាន
២.២.២. កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជា វគ្គសិក្សានៃតំបន់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍
២.២.៣. កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌
២.២.៤. កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី របៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព
២.២.៥. កម្មវិធីការងារកែតម្រូវ
២.២.៦. កម្មវិធីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា
២.៣. ផ្នែកអង្គការ
២.៣.១. ផែនការសិក្សា
២.៣.២. ប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលសម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សដែលមានវិកលចរិតកម្រិតស្រាល

3. កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួលជាឧទាហរណ៍សម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្តកម្រិតមធ្យម ធ្ងន់ធ្ងរ និងត្រឹមត្រូវ (ជំងឺវិកលចរិត) ជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ និងច្រើនប្រភេទ (ជម្រើស)
៣.១. ផ្នែកគោលដៅ
៣.១.១. កំណត់ចំណាំពន្យល់
៣.១.២. លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សដែលមានជំងឺវិកលចរិតកម្រិតមធ្យម ធ្ងន់ធ្ងរ និងយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ (ពិការភាពបញ្ញា) ជំងឺវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ និងច្រើននៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួល
៣.១.៣. ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សដែលមានជំងឺវិកលចរិតកម្រិតមធ្យម ធ្ងន់ធ្ងរ និងយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ (ពិការភាពបញ្ញា) ពិការភាពអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរ និងច្រើននៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលសម្របខ្លួន។
៣.២.១. កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាមូលដ្ឋាន
៣.២.២. កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជា វគ្គសិក្សានៃតំបន់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍
៣.២.៣. កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌
៣.២.៤. កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី របៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព
៣.២.៥. កម្មវិធីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា
៣.២.៦. កម្មវិធីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រួសាររបស់សិស្ស
៣.៣. ផ្នែកអង្គការ
៣.៣.១. ផែនការសិក្សា
៣.៣.២. ប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលសម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សដែលមានជំងឺវិកលចរិតកម្រិតមធ្យម ធ្ងន់ធ្ងរ និងយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ (ពិការភាពបញ្ញា) ជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ និងច្រើន

Alexey Alekseevich Tokarev
កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួលប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់កុមារពិការ ផ្នែកទី 1

1. ផ្នែកគោលដៅ។

១.១. កំណត់ចំណាំពន្យល់។

បច្ចុប្បន្ននេះ ប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នសង្គមដែលទាក់ទងនឹងការគាំទ្រ និងជំនួយដល់កុមារពិការកំពុងដំណើរការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ។ ការផ្លាស់ប្តូរប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតរបស់កុមារ។ មានការកែប្រែគំនិត មូលដ្ឋានគ្រឹះទំនាក់ទំនងហិរញ្ញវត្ថុ សេដ្ឋកិច្ច សង្គម-វប្បធម៌ រវាងសង្គម និងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា រវាងសង្គម និងគ្រួសារ ក្នុងទិសដៅនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលលើកកម្ពស់គុណភាពជីវិតរបស់សិស្ស ការដាក់បញ្ចូលសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងជីវិតរបស់សហគមន៍ ការទទួលយកដោយសង្គម។ កុមារដែលមានពិការភាពជាដៃគូជីវិតស្មើគ្នា។

កម្មវិធីរួមបញ្ចូលការវិវឌ្ឍន៍ដូចខាងក្រោម អប់រំតំបន់ស្របតាម GEF មត្តេយ្យសិក្សា: ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ក្រុម កុមារជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិកមានកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានបញ្ជូនដោយគណៈកម្មាការគរុកោសល្យផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត - ផ្លូវចិត្ត - កណ្តាល។ វិកលចរិត គឺជាភាពមិនពេញវ័យផ្លូវចិត្តទូទៅ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទាប ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវា ទោះបីជាមិនស្មើគ្នាក៏ដោយ នៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ នេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិតនិងវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ - volitional ។ កុមារដែលមានវិកលចរិត. ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការនៃព័ត៌មានអារម្មណ៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ជាញឹកញាប់កុមារមិនអាចយល់ឃើញវត្ថុដែលបានសង្កេតទាំងមូលទេ ពួកគេយល់ឃើញពួកវាជាផ្នែកៗ ដោយរំលេចតែលក្ខណៈបុគ្គលប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេមានគំនិតមិនល្អ និងតូចចង្អៀតអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញ។ ការតំណាងច្រើនតែមិនត្រឹមតែជា schematic, មិន dissected, ប៉ុន្តែសូម្បីតែ erroneous ដែលជាអវិជ្ជមានបំផុត វិធីប៉ះពាល់ដល់ខ្លឹមសារ និងផ្នែកផលិតភាពនៃគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ សុន្ទរកថាពិសេសរបស់កុមារ. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលមិនមានភាពរដុបអាចបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង ភាពក្រីក្រ និងភាពខុសគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃវចនានុក្រម ការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងវេយ្យាករណ៍។ សំខាន់ ផ្នែករបស់កុមារមានការខ្វះខាតនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទការថយចុះនៃការចងចាំការស្តាប់ - ការនិយាយ។ ទិដ្ឋភាព lexical, semantic, និង phonetic នៃការនិយាយគឺនៅពីក្រោយការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំង។

ក្រុម កុមារជាមួយនឹងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសតិបញ្ញាមានកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានបញ្ជូនដោយគណៈកម្មាធិការកណ្តាលផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ វិកលចរិតគឺជាកុមារដែល ជាលទ្ធផលនៃដំបៅសរីរាង្គនៃខួរក្បាលមានការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍធម្មតានៃផ្លូវចិត្ត ជាពិសេសការយល់ដឹងខ្ពស់ ដំណើរការ (ការយល់ឃើញសកម្ម ការចងចាំតាមអំពើចិត្ត ការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខល ការនិយាយ។ល។)។ វិកលចរិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃលក្ខណៈរោគសាស្ត្រនៅក្នុងអារម្មណ៍ ស្វ៊ែរ: ភាពរំជើបរំជួលកើនឡើង ឬផ្ទុយទៅវិញ និចលភាព ការលំបាកក្នុងការបង្កើតផលប្រយោជន៍ និងការលើកទឹកចិត្តសង្គមនៃសកម្មភាព។ វិកលចរិតជាច្រើន។ កុមារមានការរំខានដល់រាងកាយ ការអភិវឌ្ឍន៍: dysplasia, ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃរូបរាងនៃលលាដ៍ក្បាលនិងទំហំនៃអវយវៈ, ការរំលោភលើចលនាទូទៅ, ការផាកពិន័យនិង articulatory, ការលំបាកក្នុងការបង្កើតម៉ូទ័រស្វ័យប្រវត្តិ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី ២). សុន្ទរកថា កុមារជាមួយនឹងពិការភាពខាងសតិបញ្ញា មានចាប់ពីកង្វះការនិយាយទាំងស្រុង រហូតដល់ការនិយាយប្រយោល។

ថ្មីៗនេះនៅក្នុងរបស់យើង។ អប់រំស្មុគស្មាញបានបង្កើនចំនួន កុមារជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃពិការភាព (ពិការភាពបញ្ញារួមផ្សំជាមួយ ASD, វិកលចរិតរួមផ្សំជាមួយ ASD, ពិការភាពបញ្ញារួមផ្សំជាមួយនឹងជំងឺខួរក្បាល) ។ សម្រាប់ កុមារក្រុមនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងមានកម្រិត និចលភាពនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ បង្ហាញនៅក្នុងម៉ូទ័រ ការនិយាយ និងផ្នែកបញ្ញា ការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ។ "ជាប់"ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអន្តរកម្មសន្ទនា។ កុមារបែបនេះមានសមត្ថភាព monologue លម្អិតប៉ុន្តែការនិយាយរបស់ពួកគេ។ "សូរសព្ទ". ពួកគេមានគំនិតមានកម្រិត និងបែកខ្ញែកអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ក្រុម កុមារជាមួយនឹងជំងឺអូទីស្សឹម វិសាលគម រួមមានកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានបញ្ជូនដោយគណៈកម្មាធិការកណ្តាលផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ។ ជំងឺអូទីសឹមក្នុងវ័យកុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទពិសេសនៃជំងឺវិកលចរិត។ មនុស្សគ្រប់រូបមាន កុមារជាមួយនឹង ASD ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ទំនាក់ទំនង និងជំនាញសង្គមត្រូវបានចុះខ្សោយ។ ជាទូទៅចំពោះពួកគេគឺជាបញ្ហា និងការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសកម្មជាមួយនឹងបរិយាកាសផ្លាស់ប្តូរថាមវន្ត ដែលកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការរក្សាស្ថិរភាពនៅក្នុងបរិស្ថាន និងគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ប្រភេទនេះ។ កុមារប្រហែលជាមិនប្រើការនិយាយទាល់តែសោះ ប្រើត្រាសំដីសាមញ្ញ ឬឃ្លាលម្អិត។

កម្មវិធីបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "អំពី ការអប់រំ» (ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំ(លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 លេខ 1155 តម្រូវការអនាម័យនិងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ឧបករណ៍មាតិកានិងការរៀបចំការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យ។ អង្គការអប់រំ(ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់ប្រធានវេជ្ជបណ្ឌិតអនាម័យនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 15 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 លេខ 26) ។

គោលដៅគឺដើម្បីធានាបាននូវស្តង់ដារនៃសាលាមត្តេយ្យ ការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារនៃអាយុផ្លូវចិត្តនីមួយៗដោយគិតគូរពីភាពបន្តនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅសម័យកាលបន្ទាប់។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

1) បង្កើតបរិយាកាសនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង;

2) ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាបុរាណ និងមិនមែនប្រពៃណី សំដៅលើការអប់រំ និង ដំណើរការអប់រំ៖ ការអប់រំផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង កុមារការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ការអប់រំសីលធម៌-ស្នេហាជាតិ និងការងារ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង និងសង្គម (ការនិយាយ ការលេង ការបម្រើខ្លួនឯង បទដ្ឋាននៃឥរិយាបទសង្គម ប្រភេទការងារដែលមាន);

3) ដើម្បីអនុវត្តការកែតម្រូវចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យ;

4) អភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់;

5) បញ្ហាអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវ;

6) ការរំលោភបំពានត្រឹមត្រូវនៃវិស័យអារម្មណ៍និងផ្ទាល់ខ្លួន។

វិធីសាស្រ្ត មូលដ្ឋាននៃកម្មវិធី.

កម្មវិធីគឺជាការរួមបញ្ចូលទំនើប កម្មវិធីដែលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងវិធីសាស្រ្តកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ការអប់រំ.

ប្រព័ន្ធ - វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព - វិធីសាស្រ្ត មូលដ្ឋាននៃ GEF.

ទិសដៅអាទិភាពរបស់ឧត្តមសេនីយ៍ដំបូង ការអប់រំការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលភាគច្រើនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំបន្ថែមត្រូវបានកំណត់។ លទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំត្រូវបានពិចារណាលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលជាសមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅលើ មូលដ្ឋានស្ទាត់ជំនាញដោយពួកគេទាំងវិធីសាស្រ្តសកលនៃសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា។ បច្ចុប្បន្ន អប់រំដំណើរការតម្រូវឱ្យអង្គការថ្មីរបស់ខ្លួនបើក មូលដ្ឋានរៀបចំផែនការសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀន ណែនាំ:

ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ - ទាំងបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់ពួកគេនិងនៅតាមផ្លូវ;

ការបង្កើត កុមារការជម្រុញការយល់ដឹង (ចង់ដឹង ស្វែងយល់ រៀន)និងគោលដៅសិក្សាជាក់លាក់ (ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលត្រូវស្វែងរកឱ្យច្បាស់ ស្ទាត់ជំនាញ);

ការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ដោយសិស្សដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលបាត់;

ការធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យដឹងខ្លួន អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន;

ការដាក់បញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងបរិបទនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតសំខាន់ៗ។

កម្មវិធីត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាព (កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញានៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា, កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិក, កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ, កុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពិការភាពស្មុគ្រស្មាញ, កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម) ។

នេះ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"កំណើតទៅសាលារៀន" ed ។ N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva ។

ដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ប្រភេទនេះ។ កុមារ, ក្រៅពីនេះ។ កម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យផ្នែកខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ កម្មវិធី:

1. L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, et al ។ កម្មវិធីការអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពបញ្ញា”;

2. E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva ;

៣. កម្មវិធី កុមារជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត, ed ។ S.G. Shevchenko;

4. L. B. Baryaeva, T.V. Volosovets, O P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva "សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ" ជាដើម។ ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ L.V. Lopatina;

5. “ប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវសម្រាប់ កុមារជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយក្រោម។ ed ។ N.V. Nishcheva;

៦. កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូដែលបានកែសម្រួលសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ ed ។ L.V. Lopatina;

7. Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. " កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ. ការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ។

កម្មវិធីសម្រាប់មួយឆ្នាំសិក្សា (2016 -2017) . ខ្លឹមសារក្នុងឆ្នាំសិក្សា កម្មវិធីអាចផ្លាស់ប្តូរតាមតម្រូវការ កុមារអាស្រ័យលើលក្ខណៈចិត្តសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាន Didactic ទូទៅ គោលការណ៍៖ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពស្មុគស្មាញ ភាពងាយស្រួល ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹង។

មូលដ្ឋានភារកិច្ចនៃការអនុវត្តនេះ។ កម្មវិធីគឺជាជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារពិការ (HIA). គោលការណ៍មនុស្សធម៌នេះកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃរឿងនេះ កម្មវិធីក៏ដូចជាការរៀបចំដំណើរការកែតម្រូវ និងអប់រំខ្លួនឯង។

ការងារនេះប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវបច្ចេកវិទ្យាក្នុងគោលបំណងថែរក្សា ថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពរបស់សិស្ស ទាំងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ពោលគឺ បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព។

បានអនុវត្តដល់កុមារ - ការធានានូវកម្រិតខ្ពស់នៃសុខភាពពិតរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យ និងចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាវប្បធម៍ valeological ជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនរបស់កុមារចំពោះសុខភាព និងជីវិតរបស់មនុស្ស គំនិតអំពីសុខភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការការពារ ថែរក្សា និងថែរក្សាវា; សមត្ថភាព valeological, ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមត្តេយ្យមួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃមានសុខភាពល្អដោយឯករាជ្យនិងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព រូបភាពឥរិយាបថជីវិត និងសុវត្ថិភាព។

បានអនុវត្តដល់មនុស្សពេញវ័យ - ការលើកកម្ពស់ការបង្កើតវប្បធម៌សុខភាព រួមទាំងវប្បធម៌នៃសុខភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការអប់រំពីឪពុកម្តាយ។

១.២. កំណត់​ទីតាំង​សម្គាល់។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់យើងដោយជោគជ័យ សម្របកម្មវិធី"កំណើតទៅសាលារៀន" ed ។ N.E.Verax ដូចខាងក្រោម កម្មវិធី:

និងសម្រាប់ កុមារជាមួយនឹងពិការភាពបញ្ញា - L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina " កម្មវិធីការអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពបញ្ញា”; E.A. Ekzhanova E. A. Strebeleva "ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ"; I. M. Bgazhnokova " ពិសេស(កែតម្រូវ) អប់រំស្ថាប័ន VIII ប្រភេទ៖ 0-4 ថ្នាក់។

ខ) សម្រាប់ កុមារដែលមានវិកលចរិត« កម្មវិធីការ​អប់រំ​កែ​តម្រូវ និង​អភិវឌ្ឍន៍ កុមារជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត" ed ។ S.G. Shevchenko

គ) សម្រាប់ កុមារដែលមាន TNR -"ប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវសម្រាប់ កុមារជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយក្រោម។ ed ។ N.V. Nishcheva " កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូដែលបានកែសម្រួលសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ ed ។ L.V. Lopatina, Filicheva T.B., Tumanova T. V., Chirkina G.V., " កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្ថាប័នសំណងសម្រាប់ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ. ការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ។

១.៣. លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃលទ្ធផល។

ជាលទ្ធផលនៃការងារកែតម្រូវកុមារ 3-4 ឆ្នាំ:

1. បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រភេទផ្សេងៗនៃហ្គេម នៅក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។

2. ចាប់អារម្មណ៍លើខ្លួនគាត់និងវត្ថុនៃបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់គាត់ យល់ថាខ្លួនគាត់ជាប្រធានបទឯករាជ្យ។

3. ឆ្លើយតបទៅនឹងអារម្មណ៍របស់មនុស្សជិតស្និទ្ធនិងមិត្តរួមការងារសិល្បៈនិងតន្ត្រីដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការយល់ឃើញ;

4. អនុវត្តនីតិវិធីអនាម័យដែលមានដោយឯករាជ្យ ឬដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។

5. ដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វត្ថុស្របតាមគោលបំណងរបស់ពួកគេ;

6. អាចផ្ទេរសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃពិតប្រាកដទៅកាន់ហ្គេមជាមួយ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង;

7. អាចអនុវត្តខ្សែសង្វាក់ជាបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពហ្គេម;

8. ប្រើការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងការលេង។

9. ជាម្ចាស់ការនិយាយសន្ទនា;

10. ប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការពិនិត្យវត្ថុរួមទាំងការពិសោធន៍សាមញ្ញបំផុត; បង្កើតទំនាក់ទំនងសាមញ្ញបំផុតរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។

ក្មេងអាយុ ៤-៥ ឆ្នាំ។:

1. បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង;

2. ឆ្លើយតបដោយអារម្មណ៍ យល់ និងប្រើក្នុងពាក្យសម្ដីរបស់គាត់ដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ គុណភាពសីលធម៌ លក្ខណៈសោភ័ណភាព។

3. ដោះស្រាយបញ្ហាចម្រូងចម្រាសដោយមានជំនួយពីការនិយាយ;

4. ប្រើពាក្យគួរសមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងដឹងពីរបៀបបង្ហាញសំណើរបស់គាត់ជាពាក្យសម្ដី។

5. រួបរួមជាមួយកុមារសម្រាប់ហ្គេមរួមគ្នា និងចែកចាយតួនាទីនៅក្នុងហ្គេម រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

6. រាប់រហូតដល់ 5 ប្រៀបធៀបវត្ថុតាមទំហំ បរិមាណ និងរូបរាង ទីតាំងក្នុងលំហ;

7. មានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងជាមូលដ្ឋាន។

ក្មេងអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។:

1. ប្រើប្រាស់ប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ;

2. បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់ និងជាម្ចាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ រួមទាំងការស្រាវជ្រាវ។

3. បង្ហាញអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តជិតស្និទ្ធបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវីរបុរសនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ;

4. ប្រើការនិយាយជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង, ដឹងពីរបៀបចរចា;

5. ប្រើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ផ្នែកនៃការនិយាយចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កើតពាក្យ;

6. អនុលោមតាមបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៅផ្ទះនៅតាមផ្លូវ។

7. មានការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង;

8. ទិសក្នុងលំហជុំវិញ, បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍និងផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់, ដឹងពីរបៀបដើម្បីរាប់រហូតដល់ 10, ប្រៀបធៀបពីរក្រុមនៃសំណុំនៃវត្ថុ;

9. ធ្វើជាម្ចាស់នៃតម្រូវការជាមុនជាសកលសម្រាប់ការអប់រំ សកម្មភាព៖ ទន្ទេញ​កំណាព្យ​ខ្លី ចេះ​រៀប​រាប់​អត្ថបទ​តូច រក្សា​ការ​ណែនាំ​ក្នុង​ការ​ចង​ចាំ ។

10. មានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង មានគំនិតអំពីសុខភាព របៀបរស់នៅ.

ក្មេងអាយុ ៦-៧ ឆ្នាំ។:

1. បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ថេរចំពោះអ្វីដែលថ្មី មិនស្គាល់ សួរសំណួរ ពិសោធន៍។

2. បង្ហាញអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តជិតស្និទ្ធបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវីរបុរសនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ;

3. ដឹងពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទង និងរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភ័ក្តិ (ពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី);

4. អនុវត្តទទួលបានចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងដោយឯករាជ្យ។

5. មានគំនិតបឋមអំពីខ្លួនគាត់អំពីគ្រួសារ សង្គម រដ្ឋ ពិភពលោក និងធម្មជាតិ។

6. ម្ចាស់កម្មសិទ្ធបញ្ញាជាសាកលសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ ចេះធ្វើការតាមច្បាប់ និងស្របតាម គំរូស្តាប់មនុស្សពេញវ័យ កាន់ និងធ្វើតាមការណែនាំ។

7. ទិសនៅក្នុងលំហជុំវិញ បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ ចេះរាប់រហូតដល់ 10 និងលើសពីនេះ ប្រៀបធៀប និងស្មើក្រុមនៃវត្ថុពីរ ទាក់ទងចំនួន និងបរិមាណ ចងក្រង និងដោះស្រាយកិច្ចការសាមញ្ញក្នុង សកម្មភាពមួយ;

8. ទំនាក់ទំនងដោយសេរីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ឪពុកម្តាយ;

9. មានគំនិតអំពីសំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ គំនិត កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ (ដើម កណ្តាល ចុង).

ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃលទ្ធផល។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានគ្រោងទុកដោយជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវត្រួតពិនិត្យសមត្ថភាពនៅចន្លោះពេលពីរដងក្នុងមួយវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ឆ្នាំ៖ នៅដើមឆ្នាំសិក្សា (ពីរសប្តាហ៍ដំបូងនៃខែកញ្ញា)ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា (ពីរសប្តាហ៍ចុងក្រោយនៃខែឧសភា).