Tamara Lyalenkova៖

Evgeny Bunimovich៖

វ៉ានីយ៉ា៖

បន្ទាប់មកទេ។

Tamara Lyalenkova៖

Sofia Rosenblum៖

Tamara Lyalenkova៖

Tamara Lyalenkova៖

Oleg Khukhlaev៖

Tamara Lyalenkova៖

Tamara Lyalenkova៖

Vladimir Orlov៖

Tamara Lyalenkova៖

Vladimir Orlov៖ បាន

Tsisana Shamlikashvili៖

Tamara Lyalenkova៖

Tsisana Shamlikashvili៖

Vladimir Orlov៖

Tsisana Shamlikashvili៖

Tamara Lyalenkova៖

Vladimir Orlov៖

Tamara Lyalenkova៖

Vladimir Orlov៖

Tsisana Shamlikashvili៖

Tamara Lyalenkova៖

Tsisana Shamlikashvili៖

សិស្សសាលា៖

Tamara Lyalenkova៖

Vladimir Orlov៖

Tamara Lyalenkova៖

Tsisana Shamlikashvili៖

Vladimir Orlov៖

Tsisana Shamlikashvili៖

Vladimir Orlov៖

Tsisana Shamlikashvili៖

Vladimir Orlov៖

Tsisana Shamlikashvili៖

Tamara Lyalenkova៖

Tsisana Shamlikashvili៖

Vladimir Orlov៖

សិស្ស៖

Tamara Lyalenkova៖

Tsisana Shamlikashvili៖

Tamara Lyalenkova៖

Vladimir Orlov៖

Tsisana Shamlikashvili៖

Tamara Lyalenkova៖

Tsisana Shamlikashvili៖

Vladimir Orlov៖ ពួកគេមានស្មារតីជាប់គាំង។

Tsisana Shamlikashvili៖

Vladimir Orlov៖

Tsisana Shamlikashvili៖

Vladimir Orlov៖

Tamara Lyalenkova៖

ម៉ោងសិក្សា ០៥/២៧/២០១២
ម្ចាស់ផ្ទះ Tamara Lyalenkova

Tamara Lyalenkova៖ នៅសប្តាហ៍នេះ កណ្តឹងចុងក្រោយបានបន្លឺឡើង ហើយសម្រាប់សិស្សសាលាទាំងអស់ លើកលែងតែនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់កណ្តាល និងជាន់ខ្ពស់ ពេលវេលាដែលរង់ចាំជាយូរមកហើយនៃភាពទំនេរនៅរដូវក្តៅបានមកដល់ ហើយយូរបំផុតនៅអឺរ៉ុប។
តើឆ្នាំសិក្សាបានទៅដោយរបៀបណា ហើយការរំពឹងទុកនឹងបើកឡើងនៅពេលអនាគត យើងនឹងពិភាក្សាគ្នា បើទោះបីជាមានការប្រឡងនៅជិតគ្នាក៏ដោយ ជាមួយពួកគេទាំងពីរ - ខ្ញុំបានទៅលេងកន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 1540 របស់ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ កន្លែងហាត់ប្រាណនេះ ដូចស្ទើរតែគ្រប់កន្លែងហាត់ប្រាណដែរ មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា - 1540 ដូចដែលពួកគេបាននិយាយថាជាមួយនឹងក្រុមជនជាតិភាគតិចជ្វីហ្វ ទោះបីជាកុមារនៃជាតិសាសន៍ផ្សេងៗសិក្សានៅក្នុងវា លើសពីនេះ ស្ថាប័នអប់រំមានភាពលំអៀងខាងបច្ចេកវិទ្យា។ អំពីមុខវិជ្ជាដែលចូលចិត្ត និងមិនចូលចិត្ត អំពីមិត្តភាព លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យក្នុងសាលា និងការណែនាំអំពីអាជីព ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយជាមួយសិស្សានុសិស្សថ្នាក់ទី៨ និងទី១១។ យើង​ក៏​នឹង​ចូល​រួម​មេរៀន​ភាសា​ហេព្រើរ​នៅ​ថ្នាក់​ទី 5 ដែរ។
ប៉ុន្តែជាដំបូង ចំណងជើង "អ្នកដាក់ពាក្យ-2012" ដែលជាប្រពៃណីសម្រាប់និទាឃរដូវនេះ។ លើកនេះ កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត "បុរាណវិទ្យានៃប៉ាស៊ីហ្វិកខាងជើង" ដែលនឹងបើកក្នុងឆ្នាំសិក្សាថ្មីនៅសាកលវិទ្យាល័យ Far Eastern Federal នឹងត្រូវបង្ហាញដោយអ្នកនិពន្ធម្នាក់ - ប្រធាននាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក បុរាណវិទ្យា និងនរវិទ្យា Nikolai ក្រាឌីន។

Nikolai Kradin៖ នេះគឺជាកម្មវិធីថ្នាក់អនុបណ្ឌិតវាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេលពីរឆ្នាំ។ តាមពិត គោលដៅសំខាន់នៃកម្មវិធីនេះគឺដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យបុរាណវិទ្យាក្នុងតំបន់ ដើម្បីព្យាយាមបង្ហាញពីរបៀបដែលដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្មទឹកដីនៃចុងបូព៌ារបស់រុស្ស៊ីបានកើតឡើងតាំងពីបុរាណកាលមក។ ពីព្រោះជាទូទៅ ចុងបូព៌ាគឺមិនមែនជាពាក្យពិតទេ ប្រហែលជាសូម្បីតែពាក្យត្រឹមត្រូវក៏ដោយ ព្រោះថាឆ្ងាយគឺម្តង។ នៅ​ចុង​បូព៌ា​របស់​យើង ពាក្យ​ប៉ាស៊ីហ្វិក​រុស្ស៊ី​គឺ​កាន់​តែ​ពេញ​និយម​ឥឡូវ​នេះ។ ហើយ​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ធ្វើ​សមាហរណកម្ម​និង​ទំនាក់ទំនង​វប្បធម៌​បាន​និង​កំពុង​បន្ត​តាំង​ពី​សម័យ​បុរាណ។ តាមពិតទៅ ដំណើរការនៃការតាំងទីលំនៅរបស់អាមេរិក តាមការពិតបានឆ្លងកាត់អាស៊ីឦសាន និងឆ្លងកាត់ចុងបូព៌ា។ មានវប្បធម៌បុរាណវិទ្យាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅទីនេះ ដំណើរការវប្បធម៌ប្លែកជាច្រើន។ ហើយយុគសម័យកណ្តាល - នេះគេអាចនិយាយបានថាជារូបភាពមាសរបស់យើង រដ្ឋធំៗពីរមាននៅលើទឹកដីនៃចុងបូព៌ា - រដ្ឋ Bahai (?) ក្នុងសតវត្សទី 7-10 និងបន្តិចក្រោយមក - ចក្រភព Jugeni (?) អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​អាណាចក្រ​មាស​នៃ Dzu (?) ។

Tamara Lyalenkova៖ វាជាកម្មវិធីរួមគ្នាមែនទេ? ហេតុអ្វី? តើពួកគេមិនអាចធ្វើវាដោយខ្លួនឯងបានទេ ឬមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាន?

Nikolai Kradin៖ ពួកគេនឹងធ្វើវាដោយខ្លួនឯង។ ជាការពិតណាស់ យើងមិននិយាយភាសាអង់គ្លេសដូចជាអ្នកនិយាយដើមកំណើត ជនជាតិអាមេរិក និងជនជាតិអង់គ្លេសនោះទេ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីសាលាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នាចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ជាទូទៅយើងមានបុរាណវិទ្យាតូចចង្អៀត សាលាវិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់របស់យើង ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា អន្តរកម្មនៃសាលាអន្តរជាតិមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ ដូច្នេះ​ដំបូង​យើង​បាន​បោះ​ជំហាន​ដូច​ដែល​សាស្ត្រាចារ្យ​បរទេស​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​ផង​ដែរ។ ហើយជាទូទៅយើងខ្លួនឯងចាប់អារម្មណ៍នឹងវា។ ហើយ​ខ្ញុំ​គិត​ថា នេះ​នឹង​ផ្តល់​នូវ​កម្លាំង​ខ្លាំង​ជាង​មុន​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​វិទ្យាសាស្ត្រ​បុរាណ​វិទ្យា​ក្នុង​តំបន់​របស់​យើង។

Tamara Lyalenkova៖ Nikolai Nikolaevich ប្រាប់យើងបន្តិចអំពីកម្មវិធី។

Nikolai Kradin៖ កម្មវិធីនេះពិតជាបានត្រៀមរួចរាល់ហើយ ឥឡូវនេះដំណើរការនៃការចុះបញ្ជីស្របច្បាប់នៃស្តង់ដារកំពុងដំណើរការ។ ការពិតគឺថា យោងតាមច្បាប់របស់រុស្ស៊ីរបស់យើង សាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធមានសិទ្ធិលើស្តង់ដារផ្ទាល់ខ្លួន កម្មវិធីអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ដូច្នេះយើងកំពុងរៀបចំកម្មវិធីបែបនេះ។ ជាទូទៅ មានរចនាសម្ព័ន្ធស្តង់ដារត្រឹមត្រូវសម្រាប់កម្មវិធីថ្នាក់អនុបណ្ឌិត មានវគ្គសិក្សាដែលត្រូវការសម្រាប់ការអាន មានជម្រើស។ ជាគោលការណ៍ យើងមិនបានងាកចេញពីប្រព័ន្ធប្រពៃណីនេះទេ។ ក្នុង​ចំណោម​វគ្គ​បង្ខិត​បង្ខំ វគ្គ​ទូទៅ​យើង​មាន​មុខ​វិជ្ជា​មួយ​ឈ្មោះ​ថា "របៀប​សរសេរ​និក្ខេបបទ"។ ជាផ្នែកមួយនៃវគ្គសិក្សានេះ និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្ររបស់យើងនឹងទទួលបានការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីអ្វីដែលនិក្ខេបបទរបស់អនុបណ្ឌិតគឺ របៀបដែលវាត្រូវបានសរសេរ។ វគ្គសិក្សាភាគច្រើនមានពីរប្រភេទ៖ ទីមួយ - វគ្គសិក្សាទ្រឹស្តី ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាគំនិតផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្របុរាណវិទ្យា ហើយមានវគ្គសិក្សាជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់សម័យកាលជាក់លាក់ណាមួយ ឬម្តងទៀតចំពោះវប្បធម៌មួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ យើងមានវគ្គសិក្សាដូចជាបុរាណវិទ្យានៃ Bahai ឬ Jugeni ។ មានវគ្គសិក្សាមួយ - ការតាំងទីលំនៅនៅយុគសម័យ Paleolithic ។ មានវគ្គសិក្សាដូចជាបុរាណវិទ្យានៃអាណាចក្រពនេចរ - វគ្គសិក្សានេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ចក្រភពពនេចរបុរាណដែលមាននៅអាស៊ីកណ្តាល។ ជាការពិតណាស់ នេះមិនមែនជាតំបន់របស់យើងទាំងស្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែការពិតគឺថាទំនាក់ទំនងជាមួយ steppe មានតាំងពីបុរាណកាល ហើយអន្តរកម្មនេះបានផ្តល់ទំនាក់ទំនងជាមួយបណ្តាប្រទេសនៃអាស៊ីកណ្តាល សូម្បីតែតាមពិតជាមួយអឺរ៉ុបក៏ដោយ។

Tamara Lyalenkova៖ តើអ្នកគិតថាអ្នកណានឹងមករកអ្នកពីកម្មវិធីអ្វី និងបរិញ្ញាបត្រអ្វី?

Nikolai Kradin៖ ដំបូងបង្អស់ ទាំងនេះគឺជាអ្នកប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយតាមពិតវាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តដែលមានជំនាញខាងបុរាណវិទ្យា។ ឥឡូវនេះយើងមានទម្រង់បែបនេះ - បុរាណវិទ្យា - ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបរិញ្ញាបត្រ។ លើសពីនេះ ពិតណាស់ យើងផ្តោតលើអ្នកស្រាវជ្រាវផ្នែកនរវិទ្យា។ ហើយជាការពិតណាស់ culturologists, ដោយសារតែ culturologists ជាច្រើនត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងរឿងស្រដៀងគ្នា។ មានវគ្គសិក្សាមួយហៅថា "ការគ្រប់គ្រងបុរាណវត្ថុ" វាត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងការងារសន្តិសុខដែលអ្នកបុរាណវត្ថុវិទូធ្វើ។ នៅទូទាំងពិភពលោក និងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងផងដែរ ចំនួនទឹកប្រាក់ដ៏ធំបំផុតដែលចូលទៅក្នុងផ្នែកបុរាណវិទ្យាគឺទៅការងារសន្តិសុខ។

Tamara Lyalenkova៖ វាជាប្រធាននាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្តទូទៅ បុរាណវិទ្យា និងនរវិទ្យា លោក Nikolai Kradin ។ គាត់បាននិយាយអំពីកម្មវិធីអនុបណ្ឌិត "បុរាណវិទ្យានៃប៉ាស៊ីហ្វិកខាងជើង" ដែលបើកនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាថ្មីនៅសាកលវិទ្យាល័យ Far Eastern Federal ។
ហើយយើងកំពុងត្រលប់ទៅទីក្រុងម៉ូស្គូវិញទៅកន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 1540 នៅថ្នាក់ទី 11 ។

សួស្តី! ម៉ោងសិក្សា ០៦/០៣/២០១២
ម្ចាស់ផ្ទះ Tamara Lyalenkova

Tamara Lyalenkova៖ កាលពីថ្ងៃសុក្រមុន ជាធម្មតានៅថ្ងៃទី 1 ខែមិថុនា យើងបានប្រារព្ធទិវាកុមារអន្តរជាតិ - តាមដែលអាចធ្វើបាន។ នៅទីក្រុងមូស្គូ រដ្ឋឌូម៉ាបានពិភាក្សាអំពីសុវត្ថិភាពនៃលំហអ៊ីនធឺណេត នៅទីក្រុងស៊ីគីធីវីកា សកម្មភាព "ជួយកុមារដែលរងរបួសក្នុងឧបទ្ទវហេតុ" បានចាប់ផ្តើម ហើយនៅប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន អភិបាលក្រុងអាល់ម៉ាទីបានអបអរសាទរកុមារដោយផ្ទាល់នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក។ មិននិយាយអំពីក្បួនដង្ហែររទេះរុញនៅ Barnaul, Kazan និង Bryansk ដែលជាជើងឯកប្រណាំងរ៉ូម៉ាំងនៅទីក្រុង Tomsk និងផ្ទះផ្អែមនៅលើទីលាន Palace ក្នុងទីក្រុង St. Petersburg ដែលការសាងសង់បានយកសូកូឡាជាង 30 គីឡូក្រាម។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយអំពីរឿងធ្ងន់ធ្ងរបន្ថែមទៀតនៅក្នុង "ថ្នាក់សេរីភាព" - អំពីសង្គមនៃសាលាអំពីរបៀបការពារសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដោយមិនរំលោភលើសិទ្ធិរបស់អ្នកដទៃ។ អ្នកជំនាញលើបញ្ហានេះនឹងមានៈ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Vladimir Orlov, Oleg Khukhlaev, Sofya Rozemblyum, ប្រធានអង្គការជាតិនៃអ្នកសម្រុះសម្រួល Nonana Shamlikashvili, Ombudsman for Children's Rights of Moscow Evgeny Bunimovich និងសិស្សសាលា Moscow ។

Evgeny Bunimovich៖ ខ្ញុំ​ជឿ​ជាក់​ថា​បញ្ហា​ចម្បង​របស់​សាលា​សម័យ​នេះ​ការ​អប់រំ​ថ្ងៃ​នេះ​គឺ​បញ្ហា "ខ្ញុំ​និង​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត"។ លើសពីនេះទៅទៀត "ខ្ញុំនិងអ្នកដទៃ" ជាពិសេសនៅទីក្រុងមូស្គូនៅទីនេះយើងកំពុងនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីអ្នកដែលខុសគ្នានៅក្នុងភាសាឬសាសនាឬនៅក្នុងអ្វីផ្សេងទៀតនោះទេប៉ុន្តែខុសគ្នា - ដោយសារតែគាត់មានជំងឺមួយចំនួនឬផ្ទុយទៅវិញដោយសារតែអ្វីដែល គឺឆ្លាតណាស់។ ហើយបញ្ហាជាមូលដ្ឋាន ប្រហែលជាការដែលសល់ទាំងអស់កើនឡើងគឺខុសគ្នា ដោយសារឪពុកម្តាយរបស់គាត់មានឱកាសហិរញ្ញវត្ថុខុសៗគ្នា។ កន្ត្រៃសេដ្ឋកិច្ចទាំងនេះ ហិរញ្ញវត្ថុ ដែលមានវត្តមាននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងប្រាក់ចំណូលរបស់គ្រួសារទីក្រុងម៉ូស្គូបង្ហាញយោងទៅតាមសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេយោងទៅតាមការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យារបស់យើងថានេះគឺជាបញ្ហាដ៏ឈឺចាប់បំផុត។
រាល់ពេលដែលខ្ញុំក្រឡេកមើលការស្រាវជ្រាវយ៉ាងស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទនេះ ខ្ញុំតែងតែស្វែងរកទិដ្ឋភាពថ្មីខ្លះសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំអាចនិយាយបានថា វាគឺជារបកគំហើញមួយសម្រាប់ខ្ញុំ ដែលនៅក្នុងការសិក្សាមួយ ខ្ញុំបានរកឃើញថា កុមារចំណាកស្រុកនៅក្នុងសាលារបស់យើងជារឿយៗមិនមែនជាសិស្សដែលអន់ជាងគេនោះទេ ប៉ុន្តែជាសិស្សល្អបំផុត។ ព្រោះ​ពួក​គេ​មិន​រស់​នៅ​ក្នុង​តំបន់​ដែល​មាន​ជីវភាព​ធូរធារ​បំផុត ប្រជាជន​ក្នុង​តំបន់​បុរស​នៅ​ទីនោះ​ក៏​មិន​មាន​ភាព​រីក​ចម្រើន​បំផុត​ដែរ។ ហើយវាជារឿយៗកើតឡើងដែលថាសម្រាប់គ្រួសារនេះដែលមកពីកន្លែងណាមួយពីប្រទេសវៀតណាម ឧទាហរណ៍ ការអប់រំរបស់កុមារបានក្លាយជាពេលវេលាដ៏សំខាន់នៅក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មទាំងមូលរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ ទោះបីជាវាហាក់ដូចជាពួកយើងថាពួកគេមានការលំបាកបំផុតក៏ដោយ វាតែងតែកើតឡើងផ្ទុយពីនេះ។ ច្បាស់ណាស់ព្រោះទាំងគាត់ និងក្រុមគ្រួសារស្ទើរតែកាន់សាសនាទៅសាលា ហើយផ្ទុយទៅវិញកូនក្លាយជាសិស្សពូកែម្នាក់ ហើយមិនអន់ជាងគេនោះទេ។ នោះ​គឺ​បញ្ហា​មិន​មែន​ជា​កន្លែង​ដែល​យើង​តែង​តែ​ឃើញ​វា​ទេ។ ទោះបីជាជាការពិតក៏ដោយក៏មានស្ថានភាពបញ្ច្រាសដែរហើយដោយវិធីនេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការសិក្សាពីទស្សនៈនៃសមាសភាពជាតិវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ - តើកុមារមកពីណានិងរបៀបដែលពួកគេទាក់ទងនឹងសាលារៀន។

កាលពីពេលថ្មីៗនេះ នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំជាមួយសិស្សសាលា ខ្ញុំត្រូវបានគេសួរសំណួរដូចតទៅ៖ តើខ្ញុំគួរធ្វើដូចម្តេច ប្រសិនបើខ្ញុំដើរជុំវិញសាលា មានក្មេងប្រុសប្រាំនាក់ឈរនៅទីនោះ ហើយពួកគេនិយាយភាសារបស់ពួកគេ? ខ្ញុំបាននិយាយថា ពិតណាស់មានប្រាំនាក់ ហើយជារឿងធម្មតាទេដែលនិយាយភាសារបស់គេ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលអ្នកចូលទៅជិតពួកគេនោះ ពីទស្សនៈនៃសីលធម៌ សីលធម៌របស់មនុស្សធម្មតា ពួកគេគួរតែប្តូរទៅភាសាដែល មនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយ។ ហើយទាំងនេះគឺជាសំណួរដ៏ធ្ងន់ធ្ងរដែលហាក់ដូចជាតូចណាស់សម្រាប់ពួកយើង ជាការប្រសើរណាស់, គ្រាន់តែគិតថា, អ្នកបានឆ្លងកាត់តាមច្រករបៀង, ទាំងនេះមិនមែនជាករណីដែលគណៈកម្មការកិច្ចការអនីតិជនដោះស្រាយ។ ប៉ុន្តែ​នេះ​ជា​បរិយាកាស​របស់​សាលា​ដែល​អ្វីៗ​គឺ​ផ្អែក​លើ។

វ៉ានីយ៉ា៖
- ការ​ប្រយុទ្ធ​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​ដោយ​ការ​ដែល​ពួក​គេ​ចាប់​ផ្ដើម​ហៅ​ឈ្មោះ​ខ្ញុំ​និង​វាយ​ខ្ញុំ​។ Cyril ចាប់ផ្តើមការពារខ្ញុំ។ ដំបូងឡើយ គាត់ព្យាយាមទាញ Petya ចេញ ដើម្បីកុំឱ្យគាត់វាយខ្ញុំ។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ គាត់​ក៏​បាន​បណ្ដេញ Petya ចេញ ហើយ​សេម៉ា​ក៏​ចូល​ទៅ​ក្នុង​រឿង​នោះ។ Kirill ចាប់ផ្តើមវាយ Sema ដើម្បីការពារខ្ញុំ ហើយបន្ទាប់មក Sema បានផ្តួល Kirill ដល់ដី ហើយចាប់ផ្តើមវាយគាត់។ បន្ទាប់​មក Kirill បាន​រត់​គេច​ខ្លួន ប៉ុន្តែ Sema បាន​ចាប់​គាត់​និង​រុញ​គាត់​ទៅ​លើ​កៅអី​ហើយ​បាន​ដាក់​គាត់​នៅ​លើ​ប្រាសាទ​រួច​ហើយ​។

ខ្ញុំមិនដឹងថា Vanya វាយខ្ញុំយ៉ាងម៉េចទេ ប៉ុន្តែ Kirill ច្បាស់ជាចង់បានខ្ញុំ...

តើខ្ញុំវាយ Petya ទេ? Petya ស្ទើរតែមិនស្តីបន្ទោស ប៉ុន្តែ Sema កាន់តែបន្ទោស!

តើ​ខ្ញុំ​បាន​ធ្វើអ្វី? ខ្ញុំមិនដឹងថា Petya ជាអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងនោះទេ។ ខ្ញុំ​គិត​ថា​អ្នក​ជា​អ្នក​ចាប់​ផ្ដើម ដូច្នេះ​ខ្ញុំ​ចាប់​ផ្ដើម​អង្វរ​រក​គាត់។

ពួកគេ​ប្រហែល​ជា​ត្រូវ​ទទួល​ទោស​ខ្លះ ប៉ុន្តែ​ហេតុអ្វី​មិន​ចាប់​ពួកគេ​ដាក់​គុក? ខ្ញុំ​កំពុង​និយាយ​អំពី​ការ​ពិត​ដែល​ពួក​គេ​មិន​អាច​នៅ​ក្នុង​គុក​បាន​ទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេសិក្សាបានល្អ ហើយស្ទើរតែជាសិស្សល្អបំផុត។

អ្នកហៅខ្ញុំថាបីនាក់!

វណ្ណា ហើយ​បើ​អ្នក​ណា​រៀន​មិន​សូវ​ចេះ​អាណិត​គាត់​ជាប់​គុក?

មិនអីទេ ហេតុអ្វី? កុំថាឡើយ សាលានឹងបាត់បង់មុខមាត់។ ដូច្នេះ​ហើយ​វា​មិន​អាច​ដឹង​ថា​អ្នក​ណា​ត្រូវ​បន្ទោស។ ភាគច្រើនទំនងជាអ្នកទាំងពីរមានទោស ប៉ុន្តែត្រូវមានការដាក់ទណ្ឌកម្មខុសៗគ្នា។

វ៉ាន់យ៉ា អ្នកដឹងទេថាមនុស្សម្នាក់ពេលខ្លះធ្វើខុស ហើយពេលខ្លះគាត់ព្រួយបារម្ភខ្លាំងចំពោះកំហុសរបស់គាត់។ តើ​នេះ​គួរ​មាន​ទោស​ដែរ​ឬ​ទេ?

បន្ទាប់មកទេ។

នេះជាអ្វីដែលខ្ញុំចង់និយាយ។ Sema អ្នកក្រោកឈរឡើងដោយចេតនាល្អបំផុតប៉ុន្តែអ្នកច្បាស់ណាស់លើសពីវិធានការការពារដែលអាចអនុញ្ញាតបាន។ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺខ្ពស់ណាស់។

ខ្ញុំ​យល់ព្រម។ ប៉ុន្តែ​សេម៉ា​ជា​មនុស្ស ហើយ​មនុស្ស​មិន​អាច​គ្មាន​បាប​បាន​ឡើយ។ ត្រូវតែមានវិធីខ្លះដើម្បីកាត់បន្ថយការដាក់ទណ្ឌកម្ម។

ប៉ុន្តែ​គួរ​តែ​មាន​ការ​ដាក់​ទោស​ដែរ​ឬ​អត់?

ប្រាកដណាស់! បើ​គ្មាន​ការ​ផ្ដន្ទាទោស​គឺ​អយុត្តិធម៌​ណាស់!

Tamara Lyalenkova៖ ការពិភាក្សាអំពីឧក្រិដ្ឋកម្ម និងការផ្តន្ទាទោស ដែលក្នុងនោះ ក្រៅពីសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា និងគ្រូបង្រៀនបានចូលរួមមានរយៈពេលជាងមួយម៉ោង។ ជាលទ្ធផល យុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងជម្លោះ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបន្តមានដោយសន្តិវិធីច្រើន ឬតិចក្នុងចន្លោះមួយ។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយ នៅពេលដែលកុមារទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យនិយាយ ពួកគេបានអាណិតអាសូរ និងនាំពួកគេទៅរកការសម្រេចចិត្តផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ជាករណីលើកលែងចំពោះជីវិតរបស់សាលារុស្ស៊ីជាជាងច្បាប់។
យើងបន្តពិភាក្សាអំពីបញ្ហាសង្គមនៃសាលា។ យោងតាមអ្នកជំនាញអ្វីដែលហៅថាសំណួរជាតិបានក្លាយជាការលំបាកបំផុតនៅក្នុងតំបន់នេះនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។
សាកលវិទ្យាល័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃរដ្ឋមូស្គូ ថ្មីៗនេះបានរៀបចំតុមូលមួយ "បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការទប់ស្កាត់ការរើសអើងពូជសាសន៍ និងការជ្រុលនិយមជាតិនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ"។
Sophia Rozemblyum ប្រធានផ្នែកសេវាចិត្តសាស្រ្តនៃកន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 1540 បានស្នើក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពរបស់នាង ដែលនឹងជួយរួមបញ្ចូលកុមារចំណាកស្រុកនៅក្នុងបរិយាកាសថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។

Sofia Rosenblum៖ កន្លែង​ហាត់​ប្រាណ​របស់​យើង​មាន​បទ​ពិសោធ​ជា​ច្រើន​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​ជា​មួយ​នឹង​កុមារ​ដែល​មាន​ជំងឺ​អូទីស្សឹម និង​ជា​ទូទៅ​ចំពោះ​កុមារ​ដែល​ត្រូវ​ការ​វិធី​សាស្ត្រ​ពិសេស​មួយ​ដែល​បាន​ដោះស្រាយ​ដោយ​ជោគជ័យ​យ៉ាង​ជាក់លាក់​ស្រប​តាម​បទ​ពិសោធន៍​ដែល​មាន​ស្រាប់។ ហើយវាហាក់បីដូចជាខ្ញុំថា តាមពិត មានតែវិធីសាស្រ្តរួមមួយប៉ុណ្ណោះដែលមានផលិតភាពនៅទីនេះ។

មានកូនពិសេសមិនថាមានបញ្ហាអ្វីទេ - មានបញ្ហាសុខភាព ឬកូនចំណាកស្រុក។ ហើយមានបរិយាកាសខាងក្រៅ - មានជញ្ជាំងរវាងពួកគេ។ ទស្សនវិជ្ជានៃរដ្ឋរួមបញ្ចូលគឺថាទាំងកុមារនិងបរិស្ថានផ្លាស់ប្តូរឆ្ពោះទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមក។ នេះគឺជាចំណុចសំខាន់ណាស់។ ប៉ុន្តែសាលាខ្លួនឯងត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរដូចម្ដេច គំរូទម្លាប់របស់យើងទាំងអស់ត្រូវតែឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរដើម្បីឱ្យល្បែងផ្គុំរូបមានរូបរាង។
នោះគឺជាបញ្ហារបស់កុមារ autistic និងកុមារចំណាកស្រុកគឺស្រដៀងគ្នាខ្លះ ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នាក៏ដោយ។ ដូចទៅនឹងកុមារដែលមានជំងឺអូទីសស្ទីកដែរ គ្រូមិនយល់ពីរបៀបដែលអ្វីៗដំណើរការសម្រាប់គាត់ ហេតុអ្វីបានជាគាត់បង្ហាញខ្លួនឯងបែបនេះ ហើយដូចដែលគ្រូមិនយល់ច្បាស់ថាហេតុអ្វីបានជាក្មេងដែលមកពីកន្លែងណាមួយមានអាកប្បកិរិយាបែបនេះ។ រឿងជាច្រើន ការបង្ហាញជាច្រើននៃអាកប្បកិរិយាធម្មតារបស់កុមារចំណាកស្រុកគ្រាន់តែជាការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះគ្រូ។ ហើយតាមនោះ គ្រូបង្រៀនមានប្រតិកម្មតាមរបៀបនេះ - ដូចជាប្រសិនបើពួកគេជាកូនមិនល្អ។ ដូច្នេះ បទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅទីនេះ។ ឥឡូវនេះយើងមិននិយាយអំពីជំនួយផ្លូវចិត្តទេព្រោះយន្តការនៃការកើតឡើងនៃបញ្ហាគឺខុសគ្នាប៉ុន្តែគរុកោសល្យប្រតិកម្មរបស់គ្រូបង្រៀន - មានច្រើនដូចគ្នានៅទីនេះ។ ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការអប់រំបញ្ចូលគ្នានោះ យើងត្រូវចាត់ទុកកុមារពិសេសជាកុមារដែលធ្លាប់មានរបួសផ្លូវចិត្ត។ នោះគឺ៖ គាត់មានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតរបស់គាត់ពីមុន ការសម្រាកនៅក្នុងទំនាក់ទំនងពីមុនរបស់គាត់។ ជារឿយៗយើងជួបជាមួយនឹងការពិតដែលថាឪពុកម្តាយបានផ្លាស់ទៅទីក្រុងម៉ូស្គូប៉ុន្តែកុមារមិនចង់បានរឿងនេះទេ។ ដូច្នោះហើយ គាត់រួមបញ្ចូលឃ្លាំងអាវុធតវ៉ាទាំងមូលដែលមានសម្រាប់គាត់។
ដូច្នេះហើយ នៅពេលកូនចូលសាលា ដំណាក់កាលបឋមគឺជាការពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយអំពីបញ្ហាទាំងអស់។ ប្រសិនបើនេះជាការអប់រំរួមបញ្ចូល យើងមានឱកាសមើលកូនម្នាក់ៗ ហើយបន្ទាប់មកយើងពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ និងកូនអំពីរបៀបដែលយើងនឹងធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត ដើម្បីជួយកុមារ។ ដោយសារតែប្រសិនបើកុមារស្ថិតក្នុងស្ថានភាពទូទៅនោះវាប្រែថាច្បាប់ទូទៅគួរតែអនុវត្តចំពោះគាត់ហើយនេះមិនអាចទៅរួចទេ។

Tamara Lyalenkova៖ ជាការពិតណាស់ រាល់កុមារ "ផ្សេងទៀត" មិនគ្រាន់តែចេញពីក្រុមក្នុងថ្នាក់នោះទេ គាត់ត្រូវបានបណ្តេញចេញដោយពួកគេ ហើយតាមរបៀបដ៏ឃោរឃៅ។ ហេតុអ្វី? សិស្សសាលាក្រុងម៉ូស្គូខ្លួនឯងបានព្យាយាមឆ្លើយសំណួរនេះ។

មានក្មេងស្រីម្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំ - ឆ្លាតណាស់ ប៉ុន្តែចិត្តរបស់នាងមិនធម្មតាទេ។ នោះគឺនាងអាចតូចចិត្តដោយសារតែ "troika" មួយចំនួនហើយរត់ចេញពីសាលារៀន។ ហើយ​គ្រូ​ទាំង​អស់​ចាត់​ទុក​នាង​ល្អ​ជាង​គេ​បន្តិច​ទៅ​ទៀត។ ចូរនិយាយថាពួកគេនឹងមិនស្តីបន្ទោសនាងច្រើនទេប្រសិនបើនាងយំនៅក្នុងថ្នាក់។ នាងទទួលបានមួយ "ប្រាំ" ។ ហើយកុមារជាច្រើនសម្រាប់ការពិតដែលថាពួកគេបានកំណត់នាងជាឧទាហរណ៍កាបូបស្ពាយរបស់នាងឧទាហរណ៍ត្រូវបានគេបោះចោលបង្អួចរុញគ្រប់ពេលវាយដំ។ ក្មេងស្រីនេះទ្រាំមិនបានក៏ចាកចេញទៅ។

នៅពេលដែលខ្ញុំនៅសាលាចុងក្រោយរបស់ខ្ញុំ មានក្មេងស្រីម្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង ដែលត្រូវបានមនុស្សគ្រប់រូបធ្វើបាប។ នៅ​ទី​បំផុត ក្មេង​ស្រី​ទ្រាំ​មិន​បាន​ក៏​ចាក​ចេញ។ បន្ទាប់​មក​ខ្ញុំ​បាន​ផ្លាស់​ទៅ​សាលា​ដែល​ខ្ញុំ​រៀន​នៅ​ពេល​នេះ ហើយ​បាន​ដឹង​ថា​នាង​នឹង​ក្លាយ​ជា​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​របស់​ខ្ញុំ​ម្ដង​ទៀត។ ហើយនៅពេលដែលខ្ញុំចាប់ផ្តើមសិក្សាជាមួយនាងម្តងទៀត ខ្ញុំបានឃើញថាមនុស្សផ្សេងគ្នាមានអាកប្បកិរិយាចំពោះនាងតាមរបៀបដូចគ្នាទាំងស្រុង។ នាង​មិន​អាក្រក់ មិន​អាក្រក់ ហើយ​ក៏​មិន​ច្បាស់​ថា ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​គេ​នៅ​ជាប់​នឹង​នាង។ ខ្ញុំតែងតែឆ្ងល់ពីរបៀបដែលមនុស្សជ្រើសរើស។ នៅពេលដែលហ្វូងមនុស្សធ្វើអ្វីមួយដោយវិចារណញាណ អ្នកមិនអាចប្រកែកប្រឆាំងនឹងវាបានទេ។ តាមការពិត ប្រហែលជាអតិបរមាដែលមនុស្សម្នាក់ដែលត្រូវគេរារាំងអាចធ្វើបានគឺត្រូវព្យាយាមស្ងប់ស្ងាត់បន្ថែមទៀតអំពីរឿងនេះ។ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​មិន​ប្រាកដ​ថា​ប្រសិន​បើ​អ្នក​រាល់​គ្នា​វាយ​ខ្ញុំ​បែប​នេះ ខ្ញុំ​នឹង​បាន​ស៊ុត​បញ្ចូល​ទី​យ៉ាង​ងាយ។

Tamara Lyalenkova៖ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពជាបុគ្គលដែលបញ្ចេញសំឡេងគឺល្អ ម្យ៉ាងវិញទៀតវាមានសុវត្ថិភាពជាងក្នុងការធ្វើត្រាប់តាម ដើម្បីបញ្ចូលគ្នាជាមួយភាគច្រើន។ លោក Oleg Khukhlaev ប្រធាននាយកដ្ឋាន Ethnopsychology និងបញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៃរដ្ឋ Moscow មានប្រសាសន៍ថា ឫសគល់នៃអំពើ xenophobia គឺស្ថិតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរក "របស់យើង" ។

Oleg Khukhlaev៖ ជាប្រពៃណី យើងអាចនិយាយអំពីសារៈសំខាន់នៃជាតិសាសន៍ វាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងទាក់ទងនឹងអ្នកដ៏ទៃក្នុងទម្រង់ពីរ - ជាទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រជាជនដោយអាកប្បកិរិយាអព្យាក្រឹត ឬវិជ្ជមានចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ដែលប្រពៃណីយើងហៅថាស្នេហាជាតិក្នុងន័យល្អ មានន័យថា មិនមែនស្នេហាជាតិយោធាច្រើនទេ ដូចជាការដើរហែក្បួនជាដើម ល្បឿននៃការប្រមូលផ្តុំ និងការរុះរើកាំភ្លើងវាយប្រហារ Kalashnikov ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ វាគឺជាស្នេហាជាតិ ស្រលាញ់ប្រទេសជាតិ បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើអ្វីមួយសម្រាប់វា ការវិនិយោគអ្វីមួយ។ . ហើយទិដ្ឋភាពទីពីរគឺអរិភាពចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ដល់ជនចម្លែក ដែលយើងទម្លាប់ហៅថាជាតិនិយម។ ទាំងនេះគឺជាផ្លូវធំពីរ ដែលនៅចន្លោះផ្លូវនោះមានផ្លូវបំបែក ហើយដែលដឹកនាំក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា បើទោះបីជាពួកគេមានមូលដ្ឋានស្រដៀងគ្នានៅក្រោមពួកវាក៏ដោយ ដូច្នេះវាងាយស្រួលគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការច្រឡំពួកគេ។
ប្រសិនបើយើងក្រឡេកមើលរបៀបដែលនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សសាលាទីក្រុងម៉ូស្គូពិតប្រាកដនោះយើងនឹងឃើញរូបភាពបីឬបីប្រភេទនេះបើយោងតាមការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអាកប្បកិរិយាស្នេហាជាតិនិងជាតិនិយម។ រូបខាងឆ្វេងបំផុត ហៅថា មិនទាន់សម្រេច។ ទាំងនេះគឺជាបុរសដែលមានតុល្យភាព - ពួកគេក៏មានអាកប្បកិរិយាស្នេហាជាតិច្រើនផងដែរ ប្រធានបទនេះតាមពិតឥឡូវនេះគឺទាន់សម័យ និងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់បុរសរបស់យើង ជាពិសេសបើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្វីដែលកាលពី 10 ឬ 15 ឆ្នាំមុន។ ទន្ទឹម​នឹង​នេះ ពួក​គេ​ព្រម​គ្នា​មាន​ឥរិយាបទ​ជាតិ​និយម​ច្រើន។ ហើយនេះគឺជាតុល្យភាពដែលកើនឡើងក្នុងទិសដៅមួយ បន្ទាប់មកនៅក្នុងផ្សេងទៀត។ បន្តិចទៀតក្នុងទិសដៅស្នេហាជាតិ ប៉ុន្តែមិនច្រើនទេ។ ក្រុមទី 2 ដែលជាទូទៅគេហៅថា "អ្នកស្នេហាជាតិ" គឺជាបុរសដែលមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានលើសលុបចំពោះខ្លួនឯង ហើយអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះជនចម្លែកគឺទាបជាងច្រើន។ ហើយចុងក្រោយ ក្រុមទីបី ដែលជាទូទៅគេហៅថា "អ្នកជាតិនិយម" មិនមែនក្នុងន័យប៉ូលីសទេ ប៉ុន្តែច្បាស់ណាស់ ដោយសារតែការមិនចូលចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះអ្នកដ៏ទៃគឺខ្ពស់ជាងការស្រលាញ់ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រជាជនរបស់ពួកគេ។ ឥឡូវនេះសូមមើលពីរបៀបដែលវា decomposes ក្នុងបរិមាណ។ យោងតាមទិន្នន័យរបស់យើង សិស្សសាលាសម័យទំនើបនៅទីក្រុងមូស្គូ ភាគច្រើនបំផុត 60-70 ភាគរយ យោងទៅតាមការសិក្សាផ្សេងៗ មិនថាតួលេខនេះជាអ្វីនោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ វានឹងមានច្រើនជាងពាក់កណ្តាល ទាំងនេះគឺជា ហៅថាមិនទាន់សម្រេចចិត្ត។ មានអ្នកស្នេហាជាតិច្រើនណាស់ អ្នកជាតិនិយម អរព្រះគុណព្រះជាម្ចាស់ មិនច្រើនទេ បើប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដ៏ទៃ។ ហើយយោងទៅតាមវត្ថុសំខាន់បំផុតដែលជាវត្ថុសំខាន់បំផុតសម្រាប់យើង - ទាំងនេះមិនបានសម្រេចចិត្ត។ ព្រោះវាជាទស្សនៈរបស់ពួកគេ ដែលផ្តល់ហេតុផលឱ្យអ្នកជាតិនិយម បន្តសកម្មភាពមួយចំនួន ឬយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្លាចមតិភាគច្រើន ទុកមួយឡែកពីមតិរបស់ពួកគេ ហើយមិនអនុវត្តវាឱ្យសកម្មខ្លះ។ របស់។
ដូច្នោះហើយ ភារកិច្ចសំខាន់នៃការទប់ស្កាត់ការរើសអើងពូជសាសន៍ និងលទ្ធិជ្រុលនិយម គឺដើម្បីជួយមនុស្សមិនទាន់សម្រេចចិត្តទាំងនេះ សម្រេចចិត្តក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ ពោលគឺក្នុងទិសដៅបង្កើនសារៈសំខាន់នៃអាកប្បកិរិយាស្នេហាជាតិ និងកាត់បន្ថយសារៈសំខាន់នៃអាកប្បកិរិយាជាតិនិយម។ ឥឡូវនេះ ដោយបានកំណត់គោលដៅ កំណត់កិច្ចការមួយ តោះសាកល្បងមើលពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ បាទ, សំខាន់, សំខាន់, ល្អនិងត្រឹមត្រូវ - ថ្ងៃឈប់សម្រាក, ពិធីបុណ្យ, ម្ហូបជាតិ, ទំនៀមទម្លាប់និងប្រពៃណី, ចាំបាច់, ស្រស់ស្អាតនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ប៉ុន្តែសំណួរកើតឡើង៖ តើនេះគឺជាការធានានៃដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាទេ? តើ​នេះ​នឹង​ជួយ​យើង​កាត់​បន្ថយ​អាកប្បកិរិយា​ជាតិ​និយម​យ៉ាង​ខ្លាំង និង​បង្កើន​អ្នក​ស្នេហា​ជាតិ​ឬ​ទេ? សំណួរធំ។ ចុះការប្រឆាំងទល់មុខយ៉ាងសកម្មចំពោះបញ្ហាវិញ? តើយើងអាចទប់ទល់នឹងការរើសអើងជាតិសាសន៍ និងការរើសអើងពូជសាសន៍បានតែតាមរយៈការប្រឆាំងពីមុខប៉ុណ្ណោះ ទោះបីជាមានលក្ខណៈដើម និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក៏ដោយ? ចម្លើយជាក់ស្តែងគឺទេ ចំបាប់មិនអាចជាមូលដ្ឋាននៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃបានទេ។

Tamara Lyalenkova៖ ចូរនិយាយអំពីសិទ្ធិដែលត្រូវបានរំលោភជាញឹកញាប់បំផុតនៅសាលារៀន ហើយមិនត្រឹមតែសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ។
ទិវាកុមារអន្តរជាតិ ដូចជាថ្ងៃទី 8 ខែមីនា ដូចជា May Day គឺជាហេតុផលផ្លូវការមួយដែលត្រូវចងចាំថា ប្រភេទសង្គមមួយចំនួនមិនត្រឹមតែមានភារកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសិទ្ធិផងដែរ។ ក្នុងករណីកុមារ មិនត្រឹមតែការអប់រំអនុវិទ្យាល័យជាកាតព្វកិច្ច និងការគោរពប្រតិបត្តិរហូតដល់អាយុ 16 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសិទ្ធិក្នុងការបញ្ចេញមតិ និងសាសនា ក៏ដូចជាការការពារពីការរំលោភលើរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តផងដែរ។ រឿងមួយទៀតគឺកុមារខ្លួនឯងមិនយល់ច្បាស់ពីរបៀបដែលសិទ្ធិទាំងនេះអាចដឹងបាន ហើយពួកគេព្យាយាមដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។ ដូចនេះ តាមទ្រឹស្តី។

បើយើងនិយាយអំពីហ្វូងមនុស្ស និងមនុស្សដែលនៅពីមុខហ្វូងមនុស្ស តាមពិតសម្រាប់ខ្ញុំ ដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងគឺប្រមូលផ្តុំមនុស្សពីរបីនាក់ ហើយមិនទៅរកអ្នកដែលនិយាយលេងទេ ប៉ុន្តែទៅអ្នកដែលនិយាយលេង។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថានៅពេលនេះសម្រាប់មនុស្សម្នាក់អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺការគាំទ្រមួយចំនួន។ ប្រសិនបើវាកើតឡើងថាគាត់មានជម្ងឺអូទីស្សឹម វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាអ្នកគ្រាន់តែត្រូវការទាក់ទាញគាត់ឱ្យចូលរួមក្នុងពិធីជប់លៀងមួយចំនួន។

ពួកយើងបានព្យាយាមទាក់ទងជាមួយនារីនោះ ការពារ ធ្វើជាមិត្តនឹងគ្នា ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ នាងបានរើចេញឆ្ងាយ ហើយជឿថាយើងក៏កំពុងចំអកនាងដែរ។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា មនុស្សដែលត្រូវបានគេសម្លុតជាយូរណាស់មកហើយ ពិបាកទទួលយកជំនួយពីនរណាម្នាក់។

ភាគច្រើន​គេ​ធ្វើបាប​មនុស្ស​ដោយសារតែ​អាកប្បកិរិយា​របស់​បុគ្គល​នោះ​ក្នុង​ថ្នាក់​ពីមុន​។ វាអាស្រ័យលើហ្វូងមនុស្ស និងនៅលើថ្នាក់។

Tamara Lyalenkova៖ នេះជារបៀបដែលសិស្សវិទ្យាល័យនៅទីក្រុងម៉ូស្គូគិតអំពីបញ្ហាសង្គមនៃសាលា។
ខ្ញុំបានសួរសំណួរបន្ទាប់របស់ខ្ញុំទៅកាន់អ្នកជំនាញខាងវិវាទវិទ្យា សាស្ត្រាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម សាកលវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា និងអប់រំរដ្ឋមូស្គូ លោក វ្ល៉ាឌីមៀ អ័រឡូវ៖ តើមានស្ថានភាពជម្លោះប៉ុន្មានក្នុងសាលាថ្ងៃនេះ?

Vladimir Orlov៖ ខ្ញុំគិតថាទាក់ទងនឹងដំណើរការដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមរបស់យើង ភាពផ្ទុយគ្នាទាំងអស់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសាលា។ ហើយតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ សាលាមិនមានថវិកាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះទេ។ ហើយភាពផ្ទុយគ្នាក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃការប្រឈមមុខគ្នា ជម្លោះ បទពិសោធន៍អវិជ្ជមានស្រួចស្រាវ។ តាមគំនិតខ្ញុំ ស្ថាប័នទាំងនោះដែលធ្វើការក្នុងសាលាមិនទាន់មានប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ខ្ញុំ​អាច​និយាយ​បាន​ថា ពួកគេ​កំពុង​ឆ្លង​កាត់​ស្ថានការណ៍​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ។

Tamara Lyalenkova៖ សាលា​មាន​ឋានានុក្រម​តឹងរ៉ឹង​គួរសម ជា​ប្រពៃណី។

Vladimir Orlov៖ បាន

Tsisana Shamlikashvili៖ ការពិតគឺថាយើងកំពុងបាត់បង់តម្លៃដ៏អស្ចារ្យបំផុត - សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង។

Tamara Lyalenkova៖ Tsisana Shamlikashvili នាយកវិទ្យាសាស្ត្រនៃមជ្ឈមណ្ឌលសម្រុះសម្រួល និងច្បាប់ អ្នកនិពន្ធនៃវគ្គសិក្សាការសម្រុះសម្រួលសាលាបានចូលរួមការសន្ទនា។

Tsisana Shamlikashvili៖ ហើយរឿងនេះកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមមនុស្សពេញវ័យ។ ពេល​មាន​ការ​មិន​ពេញ​ចិត្ត​ឬ​ការ​ត្អូញត្អែរ​អ្វី​ដែល​ពលរដ្ឋ​ធ្វើ​មុន​គេ? គាត់សរសេរទៅប្រធាន អគ្គមេធាវី និងអ្នកផ្សេងទៀតដែលគាត់អាចធ្វើបាន។ ការសម្របសម្រួលរបស់សាលាមិនមែនគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយដោះស្រាយជម្លោះប៉ុណ្ណោះទេ វាគឺជាការចូលរួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូល។ យ៉ាងណាមិញ មនុស្សគ្រប់រូបដែលនៅជុំវិញគឺចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

Vladimir Orlov៖ ឥឡូវនេះពួកគេត្រូវបានគេហៅថាមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំពោលគឺពួកគេតួលេខគឺជាកុមារជាគ្រូបង្រៀនរដ្ឋបាលឪពុកម្តាយនិងទីប្រាំត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាចិត្តវិទូ។

Tsisana Shamlikashvili៖ ដែល​ស្ថិត​នៅ​លើ​ទឹកដី​នៃ​សាលា​រៀន និង​ជា​គ្រូបង្រៀន​សង្គម។

Tamara Lyalenkova៖ តាមក្បួនមួយពួកគេមានប៉ុន្តែនេះមិនលុបបំបាត់បញ្ហាទេ។ ហេតុអ្វី?

Vladimir Orlov៖ ទីមួយ វាត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយថាជាង 80 ភាគរយនៃជម្លោះគឺទាក់ទងទៅនឹងការយល់ច្រឡំគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការពិតដ៏អកុសលមួយ។ នៅកន្លែងណាមួយកាលពី 6-7 ឆ្នាំមុន មានការសិក្សាដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាសាលាខ្វះការបង្កើតបរិយាកាសទំនាក់ទំនង។ មាន​មនុស្ស​បែក​ពី​គ្នា​ឆ្ងាយ។ ហើយ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ធ្វើ​រឿង​រៀង​ខ្លួន ល្អ​ឬ​អាក្រក់។ មិនមានតំណភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង គ្មានក្រុម គ្មានការយល់ដឹងអំពីគោលដៅរួម ហើយអ្នកគ្រប់គ្នាបានចេញឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព។ នេះគឺជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរណាស់។

Tamara Lyalenkova៖ នោះគឺវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះនៅក្នុងបរិយាកាសដែលវាមិនអាចនិយាយអំពីវាបាន។

Vladimir Orlov៖ ខ្ញុំចូលប្រឡូកក្នុងសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត ហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាទំនើបមួយ ជាអកុសលគឺជាអ្នកចម្បាំងតែមួយគត់នៅក្នុងវិស័យនេះ។

Tsisana Shamlikashvili៖ ម៉្យាងវិញទៀត គាត់គឺជាអ្នកចម្បាំងតែមួយគត់នៅក្នុងវិស័យនេះ ហើយគាត់មិនតែងតែមានឧបករណ៍ចាំបាច់នោះទេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចបញ្ជាក់ពីបញ្ហា គាត់អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបញ្ជាក់វាបាន ប៉ុន្តែសូមបន្តទៅទៀត ... ហេតុអ្វីបានជាយើងនិយាយថា តាមឧត្ដមគតិ យ៉ាងហោចណាស់គ្រូបង្រៀនពីរបីនាក់នៅលើមូលដ្ឋានសាលារៀនគួរតែធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការសម្រុះសម្រួលសាលា។ ជាការពិតណាស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាមួយពិតណាស់គរុកោសល្យសង្គម។ រដ្ឋបាលសាលាយ៉ាងហោចណាស់គួរតែយល់ពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្ត្រនេះ។ ហើយអ្វីដែលសំខាន់ អ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់កម្មវិធីរបស់យើង ក៏ជាការចូលរួមរបស់កុមារខ្លួនឯងនៅក្នុងការងារនេះ ពោលគឺការបង្កើតក្រុមស្មើគ្នា ដែលកុមារខ្លួនឯងក្លាយជាអ្នកសម្របសម្រួល ដែលពួកគេ រីករាលដាលក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយបានថា គំនិត ទំនាក់ទំនងទស្សនវិជ្ជា។

Tamara Lyalenkova៖ តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី តើការសម្របសម្រួលក្នុងការអនុវត្តគឺជាអ្វី?

Tsisana Shamlikashvili៖ ដំបូងបង្អស់វាគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើការគោរពតម្លៃ។ វា​គឺ​អំពី​ការ​អាច​ប្រាប់​នៅ​ក្នុង​បរិយាកាស​ដែល​បើក​ចំហ​គួរ​ឱ្យ​ទុក​ចិត្ត។ នៅដើមដំបូង វាស្តាប់ទៅថា 80 ភាគរយនៃជម្លោះ ពិតប្រាកដណាស់ កើតចេញពីការយល់ខុស ពីការយល់ខុស ពីការពិតដែលថានៅចំណុចខ្លះ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាទូទៅត្រូវបានរំលោភបំពាន។ ហើយនេះគឺជាកន្លែងដែលស្ថានភាពកើតឡើងនៅពេលដែលយើងផ្តល់ឱកាសឱ្យមនុស្សត្រូវបានស្តាប់។ ជារឿយៗពួកគេព្យាយាមប្រាប់យើង៖ ហើយដូច្នេះ នេះគឺជាអន្តរកម្មដែលគ្មានជម្លោះ។ អត់អីទេ! មិនអាចមានអន្តរកម្មដោយគ្មានជម្លោះទេ។ ទោះបីជាវាមានក៏ដោយ វាគឺជាការឆ្លើយឆ្លងគ្នាដែលស្លាប់ ដែលមិនផ្តល់កំណើតដល់អ្វីទាំងអស់។ ដោយសារតែភាពផ្ទុយគ្នា ការមិនចុះសម្រុងគ្នា - ពួកគេគ្រាន់តែនាំយើងទៅរកការពិតដែលថាយើងអភិវឌ្ឍ ដូច្នេះអ្វីមួយវិវត្តន៍។ រឿងមួយទៀតគឺរបៀបរស់នៅជាមួយភាពមិនចុះសម្រុងទាំងនេះ របៀបដោះស្រាយជាមួយពួកគេ របៀបទំនាក់ទំនងជាមួយគូប្រជែងរបស់អ្នក។ នេះគឺជារឿងសំខាន់បំផុត។ ការនិយាយជាមួយកុមារមានសារៈសំខាន់ណាស់។

សិស្សសាលា៖

ខ្ញុំ​កំពុង​ស្ថិត​នៅ​កណ្តាល​នៃ​ការ​ប្រកែក​ជាមួយ​នឹង​គ្រូ​ធរណីមាត្រ​របស់​ខ្ញុំ។ យើងមានប្រព័ន្ធនៅសាលាតាមរបៀបដែលអ្នកអាចផ្លាស់ទីពីក្រុមមួយទៅក្រុមមួយទៀតក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ ហើយខ្ញុំពិតជាចង់ផ្លាស់ទី។ ខ្ញុំ​បាន​សម្រេច​ចិត្ត​ថា​ពួក​គេ​នឹង​មិន​ងាក​ទៅ​រក​ឪពុក​ម្តាយ​របស់​ពួក​គេ​ដើម្បី​សុំ​ជំនួយ។ ខ្ញុំ​មាន​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​ម្នាក់​ដែល​បាន​សម្រេច​ចិត្ត​ថា​គ្រូ​គ្រាន់​តែ​ត្រូវ​ការ​ឈ្លើយ​ដើម្បី​ឱ្យ​នាង​ដេញ​គាត់​ចេញ​ទៅ​ក្រុម​ផ្សេង​ទៀត​ដែល​គាត់​បាន​ធ្វើ​។ ហើយ​ខ្ញុំ​ត្រូវ​ចរចា​ជាមួយ​គ្រូ​ម្នាក់​នេះ ដើម្បី​ឲ្យ​នាង​អនុញ្ញាត​ឲ្យ​ខ្ញុំ​ទៅ​ខ្លួន​ឯង។

Tamara Lyalenkova៖ ជម្លោះជាមួយគ្រូគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងសាលាមធ្យម និងវិទ្យាល័យ ប្រសិនបើអ្នកចង់បាន កម្រិតថ្មីនៃសង្គមគឺស្ថិតក្នុងវ័យពេញវ័យហើយ។
ហើយយើងបន្តនិយាយអំពីការលំបាកក្នុងវ័យជំទង់។
- វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាវាជាយុគដ៏លំបាក សរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត ឪពុកម្តាយចង់បានអ្វីមួយ អ្វីមួយដែលសកលត្រូវតែដោះស្រាយសម្រាប់ជីវិតនាពេលអនាគត ខណៈដែលជម្លោះក្នុងថ្នាក់រៀន

Vladimir Orlov៖ ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មពិតជាមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែវាត្រូវតែរៀបចំដូចម្ដេច។ អ្វីក៏ដោយដែលគ្រួសារសង្គមកើតឡើងនៅទីនោះ នេះគឺជាតម្រូវការដែលត្រូវបានដឹង ប៉ុន្តែតើធាតុផ្សំអ្វី ប្រព័ន្ធអ្វី នេះកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវអ្វីដែលកុមារក្លាយជា។ វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងគឺសំខាន់បំផុត។ ប្រសិនបើកុមារអាយុក្រោម 7-8 ឆ្នាំមិនមានទំនាក់ទំនងសកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យទេនោះគាត់មិនក្លាយជាមនុស្សទេ។ នេះគឺជាបាតុភូត Mowgli ។ ហើយបន្ទាប់មករយៈពេលដ៏រសើបបានកន្លងផុតទៅ ភាពរសើបក្នុងការក្លាយជាបុរស ហើយនោះហើយជាវា អ្នកមិនអាចជួសជុលវាបានទេ។

Tamara Lyalenkova៖ ម៉្យាងទៀតយើងកំពុងនិយាយអំពីការទំនាក់ទំនង អំពីតម្រូវការដើម្បីអាចចរចាបាន យើងត្រូវតែអាចចរចាបាន។ ប៉ុន្តែនៅអាយុនេះ សកម្មភាពដ៏ទាក់ទាញបំផុតបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ ឬជាគំរូដល់កុមារ។ មិនមែនគ្រាន់តែជាការសន្ទនាទេ ប៉ុន្តែជាឧទាហរណ៍ ឬសកម្មភាពមួយចំនួន។

Tsisana Shamlikashvili៖ វីរបុរសគឺវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន។

Vladimir Orlov៖ វីរភាពកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវការសម្ភារៈដែលពួកគេយកពីបរិយាកាសសង្គមដែលនៅជុំវិញពួកគេ - តើខ្សែភាពយន្តអ្វីដែលពួកគេមើល សៀវភៅអ្វីដែលពួកគេអាន ប្រសិនបើពួកគេធ្វើ។

Tsisana Shamlikashvili៖ តាមពិតពិភពខាងក្រៅគឺជាប្រព័ន្ធកូអរដោណេមួយ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការដែល ឬចាប់ផ្តើមពីអ្វីដែលពួកគេបង្កើតជារូបភាពនៃខ្លួនពួកគេ ដែលជារូបភាពដែលពួកគេនឹងខិតខំជាបន្តបន្ទាប់។ ជាអកុសល ឥឡូវនេះប្រធានបទនៃការធ្វើអត្តឃាតក្នុងចំនោមក្មេងជំទង់គឺជាប្រធានបទដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចមួយ ប៉ុន្តែម្តងទៀតវាបានកើតឡើងដោយសារការមិនស្តាប់។

Vladimir Orlov៖ ភាពឯកា, អារម្មណ៍នៃភាពឯកកោ។ នៅពេលដែលក្មេងជំទង់មានអារម្មណ៍ថាឯកោ និងគ្មានប្រយោជន៍របស់គាត់ គាត់បាត់បង់អត្ថន័យនៃជីវិត ដែលពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសម័យកាលនេះ។ វាងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការចេញពីហ្គេម ចេញពីជីវិត ជាជាងបន្តជួបនឹងការឈឺចាប់នេះ។

Tsisana Shamlikashvili៖ ម៉្យាងវិញទៀត ជារឿយៗនេះក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាពួកគេចង់ដាក់ទណ្ឌកម្មនរណាម្នាក់ ដោយមិនយល់ពីតម្លៃ និងភាពកំណត់នៃជីវិតមនុស្ស។ ហើយម្តងទៀត បរិយាកាសខាងក្រៅ ហ្គេមដែលក្មេងៗត្រូវបានជ្រមុជខ្លួនឥតឈប់ឈរ វីរបុរសនៃហ្គេមទាំងនេះតែងតែមានជីវិត បន្ទាប់មកក៏ស្លាប់ជាច្រើនម៉ោង...

Vladimir Orlov៖ មានជីវិតច្រើន ហៅថា។ មានការបង្កើតផ្ទៃក្នុងនៃការអនុញ្ញាត។ កុមារមានអារម្មណ៍ថាមានអំណាចលើស្ថានភាព។

Tsisana Shamlikashvili៖ នៅទីនោះគាត់មានវិធីងាយៗក្នុងការអះអាងខ្លួនឯង នៅទីនោះគាត់ជាព្រះ និងជាស្តេច ហើយគាត់គ្រាន់តែចាកចេញពីការពិត។

Tamara Lyalenkova៖ ហើយចុះឪពុកម្តាយវិញ? ជម្លោះសាលាភាគច្រើនកើតចេញពីឪពុកម្តាយ។

Tsisana Shamlikashvili៖ នៅពេលយើងនិយាយអំពីការពិតដែលថាឪពុកម្តាយសព្វថ្ងៃនេះអាចដើរតួយ៉ាងសកម្មក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលារៀន ឥទ្ធិពលលើគុណភាព ប្រហែលជាការអប់រំ ការសន្ទនារវាងរដ្ឋបាលសាលា និងឪពុកម្តាយក៏មានសារៈសំខាន់នៅទីនេះផងដែរ។ ដោយសារតែសព្វថ្ងៃនេះ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាហាក់បីដូចជាសាលាកំពុងទទួលបានសេរីភាពកាន់តែច្រើន ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការរៀបចំជាផ្លូវការ និងបទប្បញ្ញត្តិបានគ្រប់គ្រង។

Vladimir Orlov៖ គ្រូ​បង្រៀន​ថា​បញ្ហា​សិទ្ធិ​កុមារ​ឥឡូវ​ត្រូវ​លើក​ឡើង ប៉ុន្តែ​គេ​ភ្លេច​យើង។ ហើយជាមួយនឹងការច្នៃប្រឌិតនីមួយៗ គ្រូកាន់តែតិចទៅៗជាប្រធានបទ។ ហើយកុមារចាប់ពីវ័យជំទង់ ចាប់យកឱកាសដាក់សម្ពាធ គ្រប់គ្រងអំណាចនៅសាលាបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយសិទ្ធិអំណាចរបស់វិទ្យាស្ថានទាំងមូល ក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។ ហើយនាយកមិនមែនជាកម្លាំងចុងក្រោយដែលអាចមានឥទ្ធិពលលើកុមារនោះទេ។ ហើយឪពុកម្តាយចាប់ផ្តើមអនុវត្តសិទ្ធិរបស់ពួកគេ។ ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃសិទ្ធិផ្លាស់ប្តូរមជ្ឈមណ្ឌល ហើយយើងមិនទទួលបានភាពសុខដុម។

សិស្ស៖

យើង​មាន​ក្មេង​ប្រុស​ម្នាក់​ក្នុង​ថ្នាក់​ដែល​មាន​អាកប្បកិរិយា​អាក្រក់​ជាមួយ​នឹង​គ្រូ​ទាំង​អស់។ ហើយ​ពេល​យើង​ផ្លាស់​មក​រៀន​នៅ​អនុវិទ្យាល័យ យើង​បាន​គ្រូ​ថ្មី នាង​មាន​អាយុ ២៤ ឆ្នាំ នាង​ទើប​តែ​មក​ពី​វិទ្យាស្ថាន។ ខ្ញុំ​គិត​ថា វា​មិន​អាច​ទៅ​រួច​ទេ​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​នាង​អន់​ចិត្ត ប៉ុន្តែ​គាត់​ឈ្លើយ​នឹង​នាង​គ្រប់​ពេល​វេលា។ ហើយនាងចាប់ផ្តើមនិយាយដោយហេតុផលណាមួយថា ឥឡូវនេះ គាត់នឹងធ្វើអ្វីមួយ ហើយយើងពន្យល់នាងជាមួយថ្នាក់ទាំងមូលថា គាត់មិនធ្វើបែបនេះទេ។

យើង​មាន​គ្រូ​ថ្មី​គ្រប់​ពេល​តាំង​ពី​ថ្នាក់​ទី​ប្រាំ។ ស្ទើរតែគ្មាននរណាម្នាក់ចូលចិត្តគ្រូគណិតវិទ្យាថ្មីដូចមនុស្សទេ ប៉ុន្តែគាត់បង្រៀនបានល្អ។ គ្រូខ្លះល្អ អ្នកអាចនិយាយជាមួយពួកគេបាន ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនយល់ពីរបៀបដែលពួកគេបង្រៀនទេ។ ហើយយើងចូលចិត្តគ្រូនេះតិចទៅៗ។ ហើយនៅពេលដែលគាត់បាននិយាយថានៅពេលដែលនរណាម្នាក់សើចចំអកខ្ញុំថា "មានតែខ្ញុំទេដែលមានសិទ្ធិចំអកឱ្យសិស្ស" ហើយវាជាការមិនសប្បាយចិត្តយ៉ាងខ្លាំងចំពោះគាត់។ គាត់​ក៏​បង្ខំ​ខ្ញុំ​ឲ្យ​កាន់​សៀវភៅ​កត់​ត្រា​បី​ដង​ពី​ជាន់​ទី​មួយ​ទៅ​ជាន់​ទី​បី។

Tamara Lyalenkova៖ ជារឿយៗវាកើតឡើងដែលសាវតានៃជម្លោះពិបាកកំណត់ ប៉ុន្តែមានរឿងមួយច្បាស់ណាស់៖ មុខងារសង្គមរបស់គ្រូកំពុងផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗ។

Tsisana Shamlikashvili៖ ស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នា boomerang ត្រឡប់ទៅកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ នៅពេលដែលយើងបង្កើតការសម្រុះសម្រួលនៅសាលា យើងដាក់នៅចំមុខថា ការសម្រុះសម្រួលសាលាគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយដែលផ្តោតមិនត្រឹមតែលើផលប្រយោជន៍របស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ។ បាទ យើងដាក់កុមារជាចំណុចកណ្តាលនៃរឿងទាំងអស់នេះ ប៉ុន្តែយើងកំពុងនិយាយអំពីសិទ្ធិ យើងថែមទាំងបានបង្កើតប្លុកពិសេសនៃការអប់រំផ្នែកច្បាប់ដើម្បីឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នាមានអារម្មណ៍ស្រួលស្មើគ្នា។ ដូច្នេះសិទ្ធិអាចការពារមនុស្សគ្រប់រូប។ នៅពេលដែលការសម្របសម្រួលរបស់សាលាមកដល់សាលារៀន រឿងដំបូងដែលគ្រូប្រាប់យើងគឺថា យើងពិតជាមានអារម្មណ៍ថា កម្រិតនៃការឈ្លានពាននៅក្នុងបុគ្គលិកបង្រៀនកំពុងតែថយចុះ។ យ៉ាងណាមិញ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយដែលមានអារម្មណ៍រំជើបរំជួលមកសាលារៀន ហើយមានស្ថានភាពកើតឡើងនៅពេលដែលមានកាំបិតប៉័ងតោប៉ះនឹងថ្ម នោះយើងយល់ថានឹងមានអ្វីកើតឡើង។ ហើយ​យើង​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​មនុស្ស​ម្នាក់​ក្លាយ​ជា​គាត់​ជា​នរណា ហើយ​នៅតែ​បង្ហាញ​ការ​បង្ហាញ​ពី​ចក្ខុវិស័យ​របស់​គាត់​អំពី​ស្ថានភាព។ ហើយនៅពេលដែលរឿងនេះកើតឡើងមនុស្សម្នាក់ទទួលបានឱកាសដើម្បីត្រូវបានគេស្តាប់បន្ទាប់មកមានមូលដ្ឋានសម្រាប់ការមើលទៅអនាគតនិងការស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះ។

Tamara Lyalenkova៖ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការទប់ទល់នឹងស្ថានភាពដែលឥឡូវនេះនឹងមកសាលារៀនជាមួយនឹងឧបករណ៍ទាំងនេះ? ទីមួយ មេគុណត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ធាតុ ពោលគឺនរណាម្នាក់នឹងទទួលបានកាន់តែច្រើន អ្នកណាម្នាក់តិចជាង។ លើសពីនេះ វាមានផ្នែករំញោច ដែលនឹងត្រូវបានចែកចាយតាមមធ្យោបាយមួយចំនួនផងដែរ។

Vladimir Orlov៖ នៅក្នុងសាលាមួយដែលខ្ញុំធ្វើការ បរិយាកាសដែលមានជម្លោះយ៉ាងខ្លាំងបានកើតឡើងនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ មានការគៀបសង្កត់យ៉ាងខ្លាំងពីថ្នាក់លើដល់ក្រោម សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានធ្វើឡើង។ ប៉ុន្តែ​វា​មិន​អាច​ធ្វើ​ការ​ដូច​វា​បាន​ទេ ប៉ុន្តែ​យើង​មិន​ដឹង​ពី​របៀប​ធ្វើ​វា​ទេ។ ដូច្នេះ ការពិសោធន៍គឺត្រូវការនៅទីនេះ។

Tsisana Shamlikashvili៖ គ្រូស្ថិតនៅក្រោមភាពតានតឹងខ្លាំង។ ហើយនេះម្តងទៀតក្លាយជារង្វង់ដ៏កាចសាហាវ ដែលពេលខ្លះមិនអាចកាត់ផ្តាច់បាន។ ដោយសារតែពួកគេរស់នៅក្នុងកង់នេះ ការថប់បារម្ភ ការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯង និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។

Tamara Lyalenkova៖ ហើយតើគ្រូមានឆន្ទៈក្នុងការទំនាក់ទំនងយ៉ាងដូចម្តេច? យ៉ាងណាមិញ ឪពុកម្តាយ​មាន​អ្នក​ត្អូញត្អែរ កូន​មាន ហើយ​គ្រូ​ក៏​គ្មាន​នរណា​ដែរ។

Tsisana Shamlikashvili៖ ខ្ញុំគិតថាគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនបានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយ ហើយថែមទាំងនឹងដឹងគុណ និងរីករាយផងដែរ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានផ្តល់មធ្យោបាយមួយចំនួន ប៉ុន្តែពួកគេគួរតែមានអារម្មណ៍ថាប្រព័ន្ធនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដើរថយក្រោយបន្តិច។ បាទ ប្រព័ន្ធសាលា និងគ្រូបង្រៀន ពួកគេត្រូវបានបិទ ពួកគេមិនធ្វើការទំនាក់ទំនង ហើយការពិតគឺថា ពួកគេថែមទាំងមិនអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនពួកគេទទួលស្គាល់ថាពួកគេមានបញ្ហាអ្វីនោះទេ។ ព្រោះ​ពេល​ខ្លះ​គេ​មិន​ឃើញ​ផ្លូវ​ចេញ​ពី​វា​ទេ។

Vladimir Orlov៖ ពួកគេមានស្មារតីជាប់គាំង។

Tsisana Shamlikashvili៖ បាទ ពួកគេមានអារម្មណ៍អស់សង្ឃឹម។

Vladimir Orlov៖ ខ្ញុំ​ជួប​រឿង​នេះ​គ្រប់​ពេល គេ​មាន​ការ​តវ៉ា​ប្រឆាំង​នឹង​សកម្មភាព​របស់​គេ។

Tsisana Shamlikashvili៖ ហើយនោះហើយជាកន្លែងដែលការឈ្លានពានកើតឡើង។

Vladimir Orlov៖ យើង​មិន​សូវ​នឿយហត់​ចំពោះ​សកម្មភាព​នេះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ការ​តវ៉ា​ផ្ទៃក្នុង​ប្រឆាំង​នឹង​សកម្មភាព​នេះ។

Tamara Lyalenkova៖ ដូច្នេះវាប្រែថាការខ្វះខាតសិទ្ធិរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងវិធីអវិជ្ជមានបំផុតប៉ះពាល់ដល់សិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។ ម៉្យាងវិញទៀត ស្វ័យភាពរបស់គ្រូបង្រៀនមានរយៈពេលយូរពេកនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីសម្រេចចិត្តបោះបង់ចោលវាភ្លាមៗ។
បញ្ហានៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនៅក្នុងសាលាទំនើបត្រូវបានពិភាក្សានៅថ្ងៃនេះនៅឯ "ម៉ោងសិក្សានៃសេរីភាព" ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Vladimir Orlov, Oleg Khukhlaev, Sofya Rozemblyum, ប្រធានអង្គការជាតិនៃអ្នកសម្រុះសម្រួល Nonana Shamlikashvili, Ombudsman សម្រាប់កុមារនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ Evgeny Bunimovich និងសិស្សសាលាម៉ូស្គូ។ . កម្មវិធីនេះបានប្រើប្រាស់សម្ភារៈនៃតារាងមូល "បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការទប់ស្កាត់ការរើសអើងពូជសាសន៍ និងការជ្រុលនិយមជាតិនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ" នៃសាកលវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា និងអប់រំរដ្ឋម៉ូស្គូ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រួសារជាប្រព័ន្ធជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងយល់ វដ្តអវិជ្ជមាន- លំដាប់ដូចគ្នានៃអារម្មណ៍, បំណងប្រាថ្នា, គំនិត, ប្រតិកម្មធម្មតារបស់ប្តីប្រពន្ធដែលនាំឱ្យជម្លោះឈានដល់ទីបញ្ចប់។

អ្នកប្រតិកម្មចំពោះការញុះញង់របស់ដៃគូអ្នក ហើយគាត់ (នាង) ប្រតិកម្មនឹងប្រតិកម្មរបស់អ្នក មួយជំហានម្តងៗ និងបង្កើនភាពតានតឹងក្នុងទំនាក់ទំនង។

ឧទាហរណ៍នៃសេណារីយ៉ូជម្លោះអវិជ្ជមាន

នាង​គឺ៖ តើអ្នកអាចជួបខ្ញុំបន្ទាប់ពីធ្វើការតាមឡានបានទេ? ប័ណ្ណបើកបររបស់ខ្ញុំបានផុតកំណត់ ហើយខ្ញុំកំពុងរង់ចាំវាចេញ។

គាត់៖ ខ្ញុំនឹងជួបអ្នក។ ប៉ុន្តែកុំរំពឹងថាខ្ញុំនឹងជំរុញអ្នកពេញមួយសប្តាហ៍។ ខ្ញុំមិនមែនជាអ្នកបើកតាក់ស៊ីទេ។

នាង​គឺ៖ ប៉ុន្តែតើអ្នកជាប្តីទេ? ប្រពន្ធ​ខ្លះ​មិន​បើក​ឡាន​ទាល់​តែ​សោះ ប្តី​ជួប​តែ​ម្តង! តើខ្ញុំសួរអ្នកញឹកញាប់ទេ? ខ្ញុំ​បើក​បរ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​គ្រប់​ពេល ហើយ​រាល់​ដប់​ឆ្នាំ​ម្ដង អាជ្ញាប័ណ្ណ​របស់​ខ្ញុំ​ផុត​កំណត់។

គាត់៖ តើ​ជា​កំហុស​របស់​ខ្ញុំ​ទេ​ដែល​អ្នក​មិន​បាន​មើល​ថែ​ទុក​ជា​មុន? អាចផ្លាស់ប្តូរដោយប្រយ័ត្នប្រយែង មិនមែននៅពេលចុងក្រោយទេ។

នាង​គឺ៖ ឯង​នឹង​ជេរ​ខ្ញុំ​ឥឡូវ​ដូច​ក្មេង​ស្រី​ឬ? សូម​ដាក់​ទោស​ខ្ញុំ​ឥឡូវ​នេះ​ដោយ​ជិះ​ឡាន​ដឹក​ជញ្ជូន​សាធារណៈ តើ​វា​នឹង​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ល្អ​ទេ? ខ្ញុំគិតថាអ្នកនឹងរីករាយដែលបានជួបខ្ញុំ យើងអាចឈប់ញ៉ាំអាហារពេលល្ងាចនៅកន្លែងណាមួយ នេះជាពេលវេលាដ៏រ៉ូមែនទិកដែលយើងកម្រមានថ្ងៃនេះ!

គាត់៖ នោះហើយជារបៀបដែលវាប្រែចេញខ្ញុំក៏ប្រែទៅជាមនុស្សតិរច្ឆាន។ ប្រហែលជាអ្នកគួរស្វែងរកប្តីផ្សេងទៀត?
...
ហើយ​ដេក​នៅ​បន្ទប់​ផ្សេង​គ្នា​...

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដោះស្រាយវា?

ហើយ​ការ​ខុស​គ្នា​គឺ​ថា ប្ដី​ប្រពន្ធ​នីមួយៗ​ត្រូវ​តាម​ផ្លូវ​របស់​ខ្លួន មនុស្សគ្រប់គ្នាកំពុងស្វែងរកស្នេហា. គាត់​កំពុង​ស្វែងរក​ការ​បញ្ជាក់​ពី​សេចក្ដី​ស្រឡាញ់​ដែល​គាត់​មិន​សូវ​មាន​បន្ទុក​ច្រើន​ចំពោះ​ភារកិច្ច។ នាងកំពុងស្វែងរកស្នេហាក្នុងភាពស្និទ្ធស្នាលក្នុងការចំណាយពេលជាមួយគ្នា។

គាត់៖ “.. កុំពឹងឲ្យខ្ញុំដឹកអ្នកពេញមួយសប្តាហ៍។ ខ្ញុំ​មិន​មែន​ជា​អ្នក​បើក​តាក់ស៊ី​ទេ»។

ក្នុងវគ្គនោះ អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្រ្តប្រើបច្ចេកទេសពិសេស សំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់ ទំនាក់ទំនងជាមួយតួអង្គក្នុងក្តីស្រមៃ ឬរបស់ក្មេងលេង ការសម្ដែងឈុតក្រៅឆាកជាដើម។ ក្នុងស្ថានភាពនេះសកម្មភាពរបស់អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រនឹងមានបំណងស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរថា "តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលនោះ?"

បន្ទាប់មក អ្នកព្យាបាលនឹងអនុវត្តបច្ចេកទេសទាញយកអារម្មណ៍ស្រដៀងគ្នានេះទៅកាន់ប្តីឬប្រពន្ធរបស់អ្នក ដើម្បីជួយឆ្លើយសំណួរថា "តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលអ្នកឮពាក្យទាំងនោះ?"

ដូច្នេះ​ហើយ អ្នក​ទាំង​ពីរ​មិន​ចង់​បាន​អ្វី​អាក្រក់​សម្រាប់​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក ទោះ​យ៉ាង​ណា​ក៏​មាន​ជម្លោះ​កើត​ឡើង។

បណ្តើរៗ បណ្តែតបណ្តោយ និងលាតត្រដាងពីសេណារីយ៉ូជម្លោះអវិជ្ជមានតាមរបៀបនេះ ក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ប្តីប្រពន្ធរៀនយល់ពីអារម្មណ៍លាក់កំបាំង និងការរំពឹងទុករបស់ពួកគេពីដៃគូ ហើយក៏រៀនយល់កាន់តែច្បាស់ពីអារម្មណ៍របស់ប្តីប្រពន្ធផងដែរ។

ការព្យាបាលជាលក្ខណៈគ្រួសារ

ការវិភាគស្ថានភាពរបស់ពួកគេរួមគ្នាជាមួយអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ដោះស្រាយវដ្ដអវិជ្ជមាន ប្តីប្រពន្ធរកឃើញហេតុផលដែលមិនត្រូវបាននិយាយជាមួយគ្នានៅពេលមានជម្លោះ។ ការ​រក​ឃើញ​ទាំង​នេះ​ផ្តល់​អត្ថន័យ​ថ្មី​និង​ការ​យល់​ឃើញ​ថ្មី​នៃ​ទស្សនៈ​របស់​ប្តី​ប្រពន្ធ។ ប្ដី​ប្រពន្ធ​នីមួយៗ​ចាប់​ផ្ដើម​យល់​ថា ភាគី​ម្ខាង​ទៀត​មិន​ប្រាថ្នា​ចង់​ធ្វើ​បាប​គាត់​ទាល់​តែ​សោះ ប៉ុន្តែ​កំពុង​ព្យាយាម​កាត់​បន្ថយ​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​របស់​ខ្លួន។

ការយល់ដឹងអំពីវដ្តទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានរបស់អ្នក និងអន្ទាក់ដែលអ្នកធ្លាក់ចូលទៅក្នុងនោះ ទាមទារឱ្យមានទស្សនៈខាងក្រៅ និងការវិភាគសេណារីយ៉ូរួមគ្នា។ ការព្យាបាលដោយគ្រួសារជាប្រព័ន្ធជួយបំបែករង្វង់ដ៏កាចសាហាវ ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើអន្តរកម្មតាមរបៀបផ្សេង។

តើ​ការ​ពិគ្រោះ​យោបល់​នឹង​ទៅ​យ៉ាង​ណា? ទាំងនេះគឺជាលំហាត់ស្តីពីអន្តរកម្មនៃហ្គេម លំហាត់លើការវិភាគជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការសាកសួរតាមលំដាប់លំដោយរបស់ប្តីប្រពន្ធ ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងរបស់ប្តីប្រពន្ធ វិធីសាស្រ្តនៃល្បែងនៃការធ្វើការជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងគូបនិមិត្តសញ្ញាពិសេស។

ប្រធានបទ៖ "ជម្លោះដ៏គ្រោះថ្នាក់ទាំងនេះ"

Epigraph នៅលើក្តារ៖ «អ្នក​ដែល​មិន​ចេះ​ធ្វើ​ស៊ុប​ធ្វើ​បបរ»។

គោលដៅ៖

ការនិយាយត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស។

ទម្រង់បែបបទ៖កម្មវិធី​ជជែក​កម្សាន្ត។

ឧបករណ៍៖ ZUA, សម្ភារៈនិយាយ, រូបភាព, កុំព្យូទ័រ, បំណែកតុក្កតា, ជម្លោះ, ក្រដាសពណ៌។

ការងារវាក្យសព្ទ៖ជម្លោះ - ការប៉ះទង្គិច, ជម្លោះ; អន្តរបុគ្គល, អន្តរបុគ្គល, សង្គម; ការសម្របសម្រួល - កិច្ចព្រមព្រៀងដោយផ្អែកលើសម្បទានទៅវិញទៅមក។

ផែនការ​មេរៀន:

ពេលវេលារៀបចំ។

លំហាត់ "ព្រិលទឹកកក" ។

ប្រភេទនៃការប៉ះទង្គិច។

ឈុតឆាក។

ភារកិច្ចរូបភាព។

ល្បែងចំបាប់ដៃ។

សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

ពេលវេលារៀបចំ។

ពួកគេអង្គុយយ៉ាងស្អាត។ តើអ្នកអាចស្តាប់ខ្ញុំដោយរបៀបណា?

តើយើងនឹងនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់យ៉ាងដូចម្តេច?

ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត។

«​បុរស​ជាទី​គោរព​! អ្នកមានប្រអប់ប្រាជ្ញានៅពីមុខអ្នក។ ហើយនាងនឹងចែករំលែកប្រាជ្ញារបស់នាងជាមួយអ្នកម្នាក់ៗ។ មើល​ទៅ»។

(កុមារ​យក​កាត​ពណ៌​ដោយ​មាន​ពាក្យ​ពី​ប្រអប់ ហើយ​អាន​វា​ឲ្យ​ឮៗ។ )

អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​គឺ​សម្រេច​បាន​តាម​រយៈ​ការ​ស្រឡាញ់​និង​សម្បទាន។

ទីណាមានភាពសុខដុម ទីនោះមានកំណប់។

អ្នកនឹងមិនសមនឹងការប្រយុទ្ធទេ។

ការឈ្លោះប្រកែកគ្នានឹងមិននាំទៅរកការល្អទេ។

សន្តិភាព​អាក្រក់ ប្រសើរ​ជាង​ការ​ឈ្លោះ​គ្នា​ល្អ ។

ដើម្បីរស់នៅក្នុងពិភពលោក - ដើម្បីរស់នៅក្នុងពិភពលោក។

គាត់​ជេរ​ច្រើន​តែ​មិន​បាន​សម្រេច​អ្វី​ល្អ។

សន្តិភាពដល់អ្នក និងខ្ញុំចំពោះអ្នក។

"ធ្វើបានល្អអ្នកអានបានល្អ" ។

សុន្ទរកថាប្រាំនាទី។

បុរសៗ សូមអានអត្ថបទនៅលើក្តារខៀន។

តើអ្នកពន្យល់អត្ថន័យរបស់វាយ៉ាងដូចម្តេច?

(ប្រសិនបើពួកគេមិនអាចធ្វើការរួមគ្នាជាក្រុមទេ អាជីវកម្មណាមួយនៅទីនោះប្រែទៅជារញ៉េរញ៉ៃ។ )

“ត្រូវហើយ ប្រសិនបើពួកគេមិនអាចរស់នៅ និងធ្វើការរួមគ្នាជាក្រុមបាន នោះទំនាក់ទំនងត្រូវបានតម្រៀបចេញជាបន្តបន្ទាប់ ទុក្ខព្រួយប្រមូលផ្តុំ ការប៉ះទង្គិចកើតឡើង។

ដូច្នេះប្រធានបទនៃមេរៀនរបស់យើងគឺ "ជម្លោះដ៏គ្រោះថ្នាក់ទាំងនេះ" ។

សូម​និយាយ​ម្តង​ទៀត តើ​យើង​នឹង​និយាយ​ក្នុង​ថ្នាក់​ដោយ​របៀប​ណា?

ការងារវាក្យសព្ទ។

តើ​អ្នក​មាន​សមាគម​អ្វី​ខ្លះ​ជាមួយ​នឹង​ពាក្យ «ជម្លោះ»?

(ជម្លោះ, ជម្លោះ, សង្គ្រាម, ការប៉ះទង្គិច)

"អរគុណសម្រាប់ចម្លើយ។ សកម្មភាព និងបទពិសោធន៍ទាំងអស់នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជម្លោះ។

ដូច្នេះ ជម្លោះ​គឺ​ជា​ការ​ប៉ះទង្គិច​នៃ​ចំណង់​ផ្សេងៗ។ តែងតែមានជម្លោះក្នុងជីវិត។

លំហាត់ "ព្រិលទឹកកក" ។

“ហើយឥឡូវនេះខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកធ្វើកិច្ចការខាងក្រោម។ លក្ខខណ្ឌចម្បងគឺធ្វើការដោយស្ងៀមស្ងាត់ទោះបីជាអ្នកជិតខាងក៏ដោយ។

យកក្រដាសមួយសន្លឹកបត់វាពាក់កណ្តាល។ កាត់ជ្រុងខាងស្តាំខាងលើ។ បត់ពាក់កណ្តាលម្តងទៀត។ ហែកជ្រុងខាងស្តាំខាងលើម្តងទៀត។ បត់ពាក់កណ្តាលម្តងទៀត។ ហើយម្តងទៀតហែកជ្រុងខាងស្តាំខាងលើ។ ឥឡូវ​នេះ​ដាក់​សន្លឹក​ចេញ ហើយ​បង្ហាញ​អ្នក​រាល់​គ្នា​នូវ​លទ្ធផល​នៃ​ដុំ​ព្រិល (លើក​ឡើង)។

ការពិភាក្សា។ "ហេតុអ្វីបានជាផ្កាព្រិលទាំងអស់ខុសគ្នា?"

(យើងម្នាក់ៗគឺជាបុគ្គល។ អ្នកមានចំណាប់អារម្មណ៍ ក្តីសុបិន សេចក្តីប្រាថ្នាខុសៗគ្នា។ នេះអាចបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះ។ )

ប្រភេទនៃការប៉ះទង្គិច។

សូមក្រឡេកមើលប្រភេទនៃជម្លោះ។ សូម​អាន។

(អន្តរបុគ្គល, អន្តរបុគ្គល, សង្គម។ )

ស្ថានភាព។

ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវស្ថានភាព។ អ្នក​ត្រូវ​តែ​វិភាគ​និង​និយាយ​ថា​តើ​ពួកគេ​ជា​របស់​ប្រភេទ​ណា។

(ធ្វើការលើ "ត្រចៀកទទេ")

ស្ថានភាព។

អន្តរបុគ្គល។

អន្តរបុគ្គល។

សង្គម ឬក្រុម។

“អ្នក​បាន​ធ្វើ​បាន​ល្អ​ជាមួយ​នឹង​កិច្ចការ​នេះ។ ហើយឥឡូវនេះយើងនឹងបន្តទៅផ្នែកអន្តរកម្ម: យើងនឹងមើលរូបថ្លុកមួយដែលមានឈ្មោះថា "ជម្លោះ" ។ (មើល)

តើតុក្កតានេះនិយាយអំពីអ្វី? (អំពីការកើតឡើងនៃជម្លោះ និងផលប៉ះពាល់ដ៏គ្រោះថ្នាក់របស់វា)

តើជម្លោះបែបណាត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះ? (ជម្លោះសង្គម)

"អ្នកអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលជម្លោះរវាងមនុស្សជួនកាលនាំទៅដល់ ហើយមានករណីស្រដៀងគ្នាជាច្រើននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ។"

តើមានដំណោះស្រាយចំពោះជម្លោះទេ? (វាមិនបានកើតឡើងទេ ហើយគ្រប់គ្នាបានឈឺចាប់)

លោក​បន្ត​ថា​៖ «​ដើម្បី​ការពារ​កុំ​ឲ្យ​មាន​រឿង​នេះ​កើតឡើង យើង​ត្រូវ​គិត​ពី​វិធី​បញ្ឈប់​ជម្លោះ របៀប​ដោះស្រាយ​។

ឥឡូវ​នេះ យើង​នឹង​ដោះស្រាយ​ស្ថានការណ៍​ជម្លោះ​ដោយ​ខ្លួន​យើង ហើយ​ព្យាយាម​ដោះស្រាយ​វា​ជាមួយ​គ្នា»។

ឈុតឆាក។

ក្មេងប្រុសនៃថ្នាក់កំពុងរៀបចំកាសែតជញ្ជាំងពិធីបុណ្យសម្រាប់ថ្ងៃទី 8 ខែមីនាសម្រាប់ក្មេងស្រី។ ពួកគេមានអារម្មណ៍ល្អណាស់។ Ersin បានស្នើឱ្យគូរភួងភ្លឺនៅកណ្តាលកាសែតហើយ Aidos លេខ 8 ។

អ៊ី៖ កុំ​គូស​លេខ ៨ នៅ​ចំ​កណ្តាល​កាសែត វា​មិន​មើល​ត្រង់​នេះ​ទេ។

ក.៖ អ្វីៗ​គឺ​ខុស​ចំពោះ​អ្នក​រាល់​គ្នា កុំ​មាន​គ្រោះ​ថ្នាក់​ឲ្យ​មាន​លេខ ៨។

អ៊ី៖ ម៉េចក៏រឹងរូសដូចសត្វលា។ តោះគូរភួង។

ចម្លើយ៖ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកទទួលខុសត្រូវ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវស្តាប់អ្នក?

អ៊ី៖ អ្នកមិនយល់អ្វីទាំងអស់! អ្នក​ក៏​មិន​ចេះ​គូរ!

ចម្លើយ៖ អញ្ចឹង គូរមួយ!

ក្មេង​ប្រុស​អន់​ចិត្ត​មិន​និយាយ​រក​គ្នា។

តើអ្នកគិតថាជម្លោះរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយរបៀបណា?

(អ្នកខ្លះនិយាយថាអ្នកត្រូវគូរលេខ ៨ អ្នកផ្សេងទៀតនិយាយថាភួងនឹងមើលទៅល្អជាង) ។

«យើង​មិន​ស្វែង​រក​អ្នក​ណា​ត្រូវ និង​អ្នក​ណា​ខុស​ទេ គំនិត​ណា​ល្អ​ជាង វា​អាច​គ្មាន​ទី​បញ្ចប់។ យើងកំពុងស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះជម្លោះ។ មិត្តភាពមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកជាងរូបភាពនេះនៅលើកាសែតជញ្ជាំងអ្នកមិនគួរត្រូវបានអាក់អន់ចិត្តដោយ trifles ។ ចូរដាក់លេខ 8 នៅកណ្តាលកាសែត ហើយនៅជុំវិញលេខ យើងនឹងគូរផ្កាដ៏ស្រស់ស្អាតជាច្រើន។

ត្រឹមត្រូវ? (បាទ)

តើអ្វីបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះ? (Yersin: "យើងចង់សម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់យើង") បោះជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមក។

តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ? (Aidos: "យើងត្រូវគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក និងសម្របសម្រួល")

នោះហើយជាត្រឹមត្រូវឥឡូវនេះសូមទៅជំហានទីពីរ។ ជាការប្រសើរណាស់ នៅសល់តែមួយជំហានទៀតទេ។

ឆ្លើយសំណួរចុងក្រោយ កន្លែងដែលត្រូវចាប់ផ្តើមបទឈប់បាញ់របស់យើង?

(Yersin និង Aidos៖ “យើងត្រូវចាប់ដៃគ្នា។ ក្មេងប្រុសចាប់ដៃ និងអោប)។

"ដូច្នេះយើងបានពន្លត់ជម្លោះរបស់អ្នក - បទឈប់បាញ់បានកើតឡើង។ ប៉ុន្តែត្រូវចាំថា មិនមែនតែងតែនៅក្បែរអ្នកជាគ្រូបង្រៀន ឬជាមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ អ្នកត្រូវតែអាចក្លាយជាអ្នកបង្កើតសន្តិភាពដោយខ្លួនឯង។

ភារកិច្ចរូបភាព។

“បុរស អ្នកមានរូបភាពជាមួយសត្វលានៅលើតុរបស់អ្នក។ មើល​ឲ្យ​បាន​ហ្មត់ចត់​ហើយ​គិត​មើល»។

តើ​ជម្លោះ​នៅ​ទី​នេះ​ជា​អ្វី ហើយ​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​ដោយ​របៀប​ណា? (ជម្លោះរវាងបុគ្គល ដោះស្រាយដោយកិច្ចព្រមព្រៀង)

ល្បែងចំបាប់ដៃ។

“តោះលេងហ្គេមចំបាប់ជាមួយអ្នក។ សិស្សពីរនាក់កំពុងលេង។ អ្នកឈ្នះទទួលបានរង្វាន់ដ៏ផ្អែមល្ហែម ហើយអ្នកចាញ់ទទួលបានការអបអរសាទរ!”

សុខសប្បាយទេប្រុសៗ! លេងបានល្អ! ឥឡូវនេះគិតពីរបៀបធ្វើឱ្យប្រាកដថាអ្នកលេងទាំងពីរទទួលបានរង្វាន់?

ត្រូវ​ណាស់!

សូមប្រាប់ខ្ញុំ៖

តើមានជម្លោះក្នុងជីវិតរបស់យើងទេ? (បាទ)

“មានជម្លោះរវាង Aidos និង Aslan នៅក្នុងសាលារបស់យើង។ ហើយវាត្រូវបានសម្រេចដោយបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលា។ អ្នកដឹងពីរបៀបដែលវាបានបញ្ចប់។ ដើម្បី​ការពារ​កុំ​ឲ្យ​មាន​រឿង​នេះ​កើតឡើង អ្នក​មិន​គួរ​ប្រើ​អំពើ​ហិង្សា និង​ការ​វាយ​តប់​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​អ្វីៗ​ដោយ​សន្តិវិធី»។

សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន។

“ជីវិតមិនអាចរស់នៅដោយគ្មានជម្លោះនោះទេ ប៉ុន្តែមនុស្សដែលមានវប្បធម៌សមហេតុផល នឹងតែងតែអាចដោះស្រាយជម្លោះ និងការខ្វែងគំនិតគ្នាបានត្រឹមត្រូវ និងស្វែងរកការសម្របសម្រួល។ នេះទាមទារបទពិសោធន៍ជីវិត ប្រាជ្ញា និងចំណេះដឹង។ ខ្ញុំសង្ឃឹមថាអ្នកទទួលបានពួកគេក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនថ្ងៃនេះ។

ខ្ញុំចង់ផ្តល់ជូនអ្នកនូវរូបមន្តសាមញ្ញមួយសម្រាប់ការដោះស្រាយជម្លោះសាលាដោយជោគជ័យ។

1) សុច្ឆន្ទៈ;

2) ល្បិច;

3) ស្វែងរកការសម្របសម្រួលមួយ;

4) សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់កំហុសរបស់ខ្លួន;

5) សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក;

៦) យុត្តិធម៌។

តើអ្នកបានសន្និដ្ឋានអ្វីសម្រាប់ខ្លួនអ្នក? (រស់នៅដោយគ្មានជម្លោះ)

ល្អ​ណាស់!

វិចារណកថា

មេរៀន​អប់រំ " ជម្លោះដ៏គ្រោះថ្នាក់ទាំងនេះ ធ្វើឡើងជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី១០។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

រួមចំណែកដល់ការអនុវត្តគំនិតរបស់សិស្សអំពីជម្លោះ រចនាសម្ព័ន្ធ ប្រភេទ និងមូលហេតុរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមនុស្ស បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសង្គម។

លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសហការ និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក;

លើកកម្ពស់ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពជម្លោះ និងផ្លូវចេញពីវា។

ការនិយាយត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស។

មេរៀននេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាកម្មវិធីជជែក។ សិស្ស​បាន​ស្គាល់​ពី​ប្រភេទ​នៃ​ជម្លោះ ដោយ​កំណត់​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ «ជម្លោះ»។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន នាងបានធ្វើលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន "Snowflake" ជាមួយសិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសន្និដ្ឋានថាយើងម្នាក់ៗគឺជាបុគ្គល។ អ្នកមានចំណាប់អារម្មណ៍ សុបិន សេចក្តីប្រាថ្នាខុសៗគ្នា។ នេះអាចបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះ។

សិស្សានុសិស្សបានចូលរួមដោយទំនុកចិត្តក្នុងការវិភាគស្ថានភាពជម្លោះដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម Armwrestling ដោយធ្វើការជាមួយរូបភាពគ្រោង។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមប្រធានបទ ថ្នាក់រៀនបានលេងគំនូរព្រាងតូចៗ ដែលសិស្សខ្លួនឯងបានបង្កើតស្ថានភាពជម្លោះចេញពីជីវិតរបស់ក្រុម ហើយផ្តល់ផ្លូវចេញ និងដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាព បន្ទាប់មកពួកគេបានធ្វើការសន្និដ្ឋានជាទូទៅ៖ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ប្រើល្បិច ស្វែងរក មាន​សមត្ថភាព​ទទួល​ខុស​ត្រូវ ចេះ​ស្តាប់​គ្នា​ដោយ​យុត្តិធម៌។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន នាងបានប្រើថេប្លេតដែលមានសុភាសិត និងសុភាសិត ទាមទារការបញ្ចេញសំឡេងដែលអាចយល់បានជាបន្តបន្ទាប់។ សិស្ស​បាន​ស្ដាប់ និង​កែ​ពាក្យ​សម្ដី​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។

គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានសម្រេច សិស្សបាននិយាយយ៉ាងសកម្មលើប្រធានបទ បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើង បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងការពិភាក្សានៃប្រធានបទ ដើម្បីការពារមតិរបស់ពួកគេ។

Khakimova K.A. _____________________________________________________

MOU "Ocher បើក (ប្តូរ) សាលាអប់រំទូទៅ"

សេណារីយ៉ូនៃថ្នាក់មេលើប្រធានបទ

"ទម្រង់នៃការដោះស្រាយជម្លោះសាលា"

បញ្ចប់ដោយ៖ Mokrushina Yu.P.

អនុប្រធាន នាយក WRM,

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី ១១

Ocher, ឆ្នាំ ២០០៩

កំណត់ចំណាំពន្យល់

"ភាពស្មុគស្មាញ" ប្រចាំឆ្នាំនៃសមាសភាពនៃសិស្សនិស្សិតបញ្ហានៃការចូលរួមការលើកទឹកចិត្តទាបសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំការខ្វះខាតនៃការបង្កើតសីលធម៌និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងពីគ្រូបង្រៀននៅសាលា។

លក្ខណៈពិសេសបែបនេះនៃសាលាបើកចំហ (ការផ្លាស់ប្តូរ) ដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់នៃក្រុមសិស្ស (ការស្នាក់នៅក្នុងជញ្ជាំងនៃសាលាត្រូវបានកំណត់ត្រឹម 2-3 ឆ្នាំ) ចលនានៃឧបសម្ព័ន្ធក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំសិក្សា "គុណភាព" ខុសគ្នានៃ ការចុះឈ្មោះចូលរៀនរបស់សិស្សក្នុងឆ្នាំផ្សេងៗគ្នា មិនអនុញ្ញាតឱ្យមានស្ថេរភាពពេញលេញនៃស្ថានភាពនោះទេ។

មានតម្រូវការក្នុងការពង្រឹងការងារអប់រំនៅក្នុងសាលានៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ ការ​វិភាគ​លើ​ការ​កំណត់​នេះ យើង​ឃើញ​រូបភាព​ខាង​ក្រោម៖

• 
  ក្មេងជំទង់ "ពិបាក"
• 
  ចំណូលទាប
• 
  កុមារមកពីគ្រួសារមិនពេញលេញ
• 
  កុមារកំព្រា, កុមារចិញ្ចឹម
• 
  អ្នកទទួលប្រាក់សោធននិវត្តន៍
• 
  គ្រួសារ និងកុមារ
• 
  ក្មេងស្រីមានផ្ទៃពោះ
• 
  ក្មេងប្រុសបន្ទាប់ពីកងទ័ព
• 
  ធ្វើការ
• 
  កុមារអាហ្វហ្គានីស្ថាន
• 
  កុមារពិការ
• 
  ប្រជាពលរដ្ឋមានការសម្រាកយូរក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។
• 
  និស្សិត​ត្រឡប់​ពី​ពន្ធនាគារ​

ទោះបីជាមានសមាសភាពខុសគ្នាក៏ដោយ ក៏ពួកគេភាគច្រើនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយបញ្ហាដូចគ្នា៖ គ្រួសារមិនដំណើរការ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន គ្រូបង្រៀន ដំណើរការអប់រំជាទូទៅ កង្វះទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃការប្រព្រឹត្តបទល្មើស កង្វះខ្លួនឯង។ - ជំនាញគ្រប់គ្រង និងគោរពខ្លួនឯង។

^ គោលបំណងនៃថ្នាក់មេ៖

ការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនសាលាជាមួយកុមារ "ពិបាក" ការអញ្ជើញឱ្យមានការសន្ទនារបស់សហគមន៍គរុកោសល្យដើម្បីស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗសម្រាប់ដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យមិនស្តង់ដារ។

ភារកិច្ច:

1. 
   ផ្តល់ជូនគ្រូបង្រៀននូវវិធីសាស្រ្តដែលយើងបានបង្កើតក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ។
2. 
   បង្កើតធនាគារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ។
3. 
   ប្រើគំនិតគរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍថ្នាក់មេ នាងបានប្រើបទពិសោធន៍នៃវិធីសាស្រ្តអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់ A.S. Makarenko, K. Ushinsky, V.A. Dmitrievsky, Neil Bernstein, Yu.B. Gippenreiter, E.N. ហ្គាសៀ។

ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការធ្វើការជាមួយក្មេងជំទង់ ពួកយើងបានជួបប្រទះនឹងបញ្ហា និងស្ថានភាពផ្សេងៗ ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេល 2 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ យើងបានជួបប្រទះបញ្ហាមួយដែលបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះជាច្រើនរវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។

យើងកំពុងនិយាយអំពីការប្រើប្រាស់ពាក្យអាសអាភាសដោយសិស្សសាលាមួយចំនួន មិនត្រឹមតែក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៅលើទីធ្លាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅក្នុងជញ្ជាំងសាលា ក្នុងថ្នាក់រៀនទៀតផង។

គ្រូបង្រៀនមានប្រតិកម្មខុសគ្នាចំពោះការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សបែបនេះ៖ អ្នកខ្លះធ្វើសុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវ ខ្លះទៀតធ្វើការសន្ទនាអំពីវប្បធម៌នៃការនិយាយ ហើយខ្លះទៀតនិយាយលេងសើច។ ការងារក្នុងទិសដៅនេះមិនអាចកំណត់ត្រឹមម៉ោងរៀនប៉ុន្មានទេ ត្រូវតែអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ រាល់ពេលដែលការបញ្ចេញមតិអាសអាភាសដល់ត្រចៀកគ្រូ។ ជាញឹកញាប់វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការសន្ទនានៅក្នុងការិយាល័យអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់គាត់។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវ "កំណាព្យគរុកោសល្យ" របស់ Makarenko ថា "ការិយាល័យមិនដែលទំនេរទេ - តែងតែមានមនុស្សនៅក្នុងនោះ ហើយវាតែងតែមានសំលេងរំខាន ... Communard នឹងមិនខកខានឱកាសចូលការិយាល័យនោះទេ។ .. ប៉ុន្តែ​ជា​ការ​ពិត​ទៅ វា​គឺ​មិន​អាច​ទៅ​រួច​សូម្បី​តែ​ខាង​រាងកាយ​សម្រាប់​កុម្មុយនីស្ត​អង្គុយ​ស្ងៀម​លើ​កៅអី។ គាត់ចូលទៅក្នុងការសន្ទនាស្ងាត់ជាមួយនរណាម្នាក់ ភ្ញៀវចៃដន្យដូចគ្នា នៅជ្រុងមួយ ទីបីចូលរួមជាមួយពួកគេ ហើយការសន្ទនាក៏ផ្ទុះឡើង ... "ពិតជាអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងសាលារបស់យើងនៅក្នុងការិយាល័យរបស់អនុប្រធាន។ នាយកពេលសម្រាក និងក្រោយពេលរៀន។ ការ​ជជែក​គ្នា​លេង​គ្នា បុរស​ៗ​មិន​រំលង​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​ខ្លាំង​ឡើយ។ យើង​ត្រូវ​ទុក​រឿង​សំខាន់​មួយ​ឡែក​សិន ហើយ​និយាយ​ជាមួយ​គេ​ថា មិន​ចាំបាច់​ត្រូវ​ចោល​ភាសា​ដ៏​ស្រស់​ស្អាត​របស់​យើង​ឡើយ។

ប៉ុន្តែដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ វាមានការលំបាកជាងក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ដែលភាគច្រើនជាញឹកញាប់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ (ជាង 50 នាក់)។ ពួក​គេ​យល់​ឃើញ​ថា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​បែប​នេះ​ចេញ​ពី​បបូរមាត់​របស់​ក្មេង​ជំទង់​ថា​ជា​ភាព​ឈ្លើយ ភាព​អាម៉ាស់ និង​ការ​ប្រមាថ​ផ្ទាល់​ខ្លួន។ មិនមានអ្វីគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនៅក្នុងរឿងនេះទេព្រោះពួកគេបានចាប់ផ្តើមសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេជាមួយយុវជនដែលកំពុងធ្វើការនៅក្នុងគំនិតដែលការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងរឹងមាំ។ គ្រូជាន់ខ្ពស់បានរំឮកពីពេលវេលាដែលបុរសវ័យក្មេងម្នាក់ឈរក្បែរក្មេងស្រីមិនហ៊ាន "បង្ហាញខ្លួនឯង" ហើយសព្វថ្ងៃនេះក្មេងស្រីមិនឆ្ងាយពីបុរសទេ។

បញ្ហា​នេះ​មិន​បាន​លេច​ឡើង​ភ្លាមៗ​នោះ​ទេ វា​បាន​កើន​ឡើង​ជា​បណ្តើរៗ។ ពីមុនមិនមានករណីប្រព្រឹត្តអាសអាភាសលើក្មេងជំទង់នៅចំពោះមុខគ្រូទេ ស្ថានភាពដាច់ស្រយាលត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្មានជម្លោះ។ ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីបញ្ហាបានកើតមក ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ។ ព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់នៃនាយកដ្ឋានថែទាំសុខភាព Elena Nikolaevna Garsiya ក្នុងឆ្នាំ 2004 បានប្រែក្លាយទៅជាទាន់ពេលវេលា។ វានិយាយអំពីសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូដែលជាកត្តាសុខភាពរបស់សិស្ស។ ភ្លាមៗនោះ ពួកយើងបានចែករំលែកវិធីសាស្រ្តថែរក្សាសុខភាពរបស់គ្រូជាមួយក្រុម ជាពិសេស ដោយសារពួកគេជាមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតក្នុងការជួយដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺ៖ ពង្រីក ឧបាទានក្ខន្ធគរុកោសល្យ (ភាពក្រីក្រនៃឧបាទានក្ខន្ធគរុកោសល្យ ជាហេតុនាំឱ្យគរុកោសល្យគរុកោសល្យ); អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍កំប្លែង, ប្រាជ្ញា; ញញឹម។

ខ្ញុំសូមលើកឧទាហរណ៍មួយមកអ្នក៖ នៅមេរៀន សិស្សខឹងបានចាប់របស់របស់គាត់ ហើយនិយាយទៅកាន់គ្រូថា “Fuck you…” ចាកចេញពីការិយាល័យ ហើយគោះទ្វារ។ ថ្នាក់​រៀន​រង់ចាំ​ប្រតិកម្ម​របស់​គ្រូ គាត់​មាន​ចេតនា​យក​តំណែង​អ្នក​រត់​ចេញ​ពី​ថ្នាក់។ គ្រូ​និយាយ​ដោយ​ទឹក​មុខ​ភ្ញាក់​ផ្អើល​បន្តិច​ថា​៖ ​«​ចម្លែក៖ គាត់​បាន​ចាត់​ខ្ញុំ​ឲ្យ​មក ប៉ុន្តែ​គាត់​ទៅ​ខ្លួន​ឯង?!»។ ភាពតានតឹងក្នុងថ្នាក់បានបាត់ភ្លាមៗ។ ស្នាមញញឹមបានលេចឡើងនៅលើមុខរបស់កុមារ។ ជាលទ្ធផលនៃការប្រើពាក្យលេងសើចរបស់គ្រូនោះ ថ្នាក់រៀនមិនគាំទ្រអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់ក្មេងជំទង់នោះទេ។

គ្រូបង្រៀនភាគច្រើននៃសាលារបស់យើងបានយកបច្ចេកទេសទាំងនេះមកបម្រើ និងរៀនពីរបៀបដើម្បីឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍អាសអាភាសរបស់សិស្ស ហើយគេចចេញពីស្ថានភាពដោយឆ្លាតវៃ។

ថ្ងៃមួយ នៅពេលដែលខ្ញុំចូលទៅក្នុងថ្នាក់រៀនគណិតវិទ្យា ខ្ញុំបានឃើញផ្ទាំងរូបភាពតូចមួយនៅលើជញ្ជាំង។ នៅលើវាមានខគម្ពីរ៖

អំពីអាក្រក់និងបរិសុទ្ធ តើ​អ្វី​ជា​វត្ថុ​ពិសិដ្ឋ​បំផុត​ក្នុង​ចិត្ត​យើង? អ្នកពិតជាមិនចាំបាច់គិត ឬស្មាននោះទេ។ មានរឿងសាមញ្ញបំផុតនៅលើពិភពលោក ហើយអធិប្បាយបំផុត៖ ម៉ែ! ដូច្នេះហេតុអ្វីបានជាពាក្យនេះធំ កុំអោយថ្ងៃនេះ តែយូរហើយ ប៉ុន្តែជាលើកដំបូងវាគឺជា នរណាម្នាក់នៅកន្លែងណាមួយ។ ប្រែក្លាយទៅជាការប្រមាថមើលងាយ? បុព្វបុរស​នោះ​មាន​ទាំង​ងងឹត និង​អាក្រក់ ហើយស្ទើរតែមិនដឹងថាគាត់កំពុងធ្វើអ្វី នៅថ្ងៃមួយគាត់បានយកដែកគោល ពាក្យដើមសម្រាប់សមរភូមិតំបន់។ ហើយបន្ទាប់ពីទាំងអស់វាបានទៅវាមិនបានដោះស្រាយជាមួយធូលីដី ហើយបានកើនឡើងដូចជាទន្លេងងឹត។ អ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានរកឃើញ។ ពួកគេបានយកវាយក ហើយវាបានរត់ឆ្លងកាត់ជាច្រើនឆ្នាំ និងសតវត្ស... សូមឱ្យពេលខ្លះនរណាម្នាក់ពិតជាចង់បាន ដើម្បីវាយសត្រូវដោយពាក្យ ដូចជាការវាយដំ ហើយភាពមុតស្រួចនៅលើអណ្តាតគឺមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ សួរ ហើយ​ដោយ​កំហឹង​និង​ជា​ញឹកញាប់​បាន​ប្រកាស ប៉ុន្តែមានតែម្តាយទេដែលនៅទីនេះ

សូមឱ្យជីវិតលំបាក ពេលខ្លះឃោរឃៅ ហើយនៅតែពិបាកយល់ ដែល​ពាក្យ​ថា​«​មិត្ត​»​មក​ពី​ ពាក្យ "ម្តាយ" អាក្រក់បំផុត - ពីបរិសុទ្ធបំផុត! ពិតជាសម្រាប់ក្ដីស្រឡាញ់របស់អ្នក។ សម្រាប់ការផ្តល់កំណើតដល់យើងនិងចិញ្ចឹមយើង ម្តាយមិនសមនឹងទទួលបានប្រសើរជាងនេះទេ។ ជាងផ្លុំពីនេះ។ ពាក្យអាសអាភាស?! ជាការប្រសើរណាស់, របៀបអនុញ្ញាតឱ្យ ពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ ដូច្នេះ​ភ្លើង​នៃ​ចិត្ត​របស់​ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​អាក់​អន់​ចិត្ត?! និងភាសាអាក្រក់គ្រប់ប្រភេទ ដល់ពេលត្រូវនិយាយយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់បំផុត៖ ឈ្លោះប្រកែកគ្នាឬឈ្លោះប្រកែកគ្នា។ ដូចដែលអ្នកចង់បាន, ប៉ុន្តែ​កុំ​ឲ្យ​បាត់​ឈ្មោះ​មនុស្ស៖ កុំប៉ះ មិនហ៊ាន កុំកខ្វក់ គ្មានឈ្មោះ គ្មានកិត្តិយសម្តាយ!

ឆ្លងកាត់ ប្រុសៗឈប់មើលខ្សែទាំងនេះ។ ពួកគេខ្លះធ្វើឱ្យខ្ញុំគិត។

ប៉ុន្តែ​គ្រូ​ខ្លះ​មិន​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ស្រេច​ក្នុង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ជំនឿ​ខ្លាំង​របស់​ពួក​គេ​អំពី​ពាក្យ​ប្រមាថ​របស់​សិស្ស។ ដោយនៅតែប្រកាន់ខ្ជាប់ចំពោះបញ្ហានេះ ពួកគេជឿថា "ការនិយាយលេង" ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងភាពឈ្លើយ មិនមែនជាមធ្យោបាយអប់រំទេ។ វិធានការតឹងតែងគឺចាំបាច់៖ ការចូលរួមពីឪពុកម្តាយ ប៉ូលីស ជាដើម។ ប៉ុន្តែ​ការ​បង្កើត​ពិធីការ​នៃ​ការ​ដាក់​ទណ្ឌកម្ម​រដ្ឋបាល​មិន​បាន​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​នេះ​ទេ។

ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ធ្វើការនៅថ្នាក់ទី 11 ដែលមានក្មេងប្រុស 17 នាក់ ស្រី 3 នាក់ ខ្ញុំបានជួបប្រទះនឹងបញ្ហានៃការបញ្ចេញមតិអាសអាភាស។ មានក្មេងប្រុសជាច្រើននៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង ដែលការនិយាយនោះទទួលរងនូវពាក្យប្រមាថ ដែលជារឿយៗនាំឱ្យមានជម្លោះ។

និស្សិត គ. សិស្សថ្នាក់ទី១១ មានអាកប្បកិរិយាមិនល្អ ពេលរៀនមិនចប់ភារកិច្ច ញៀនលេងទូរស័ព្ទ មិនឆ្លើយតបនឹងការលើកឡើងរបស់គ្រូដដែលៗ។ គ្រូ​បាន​ផ្តល់​ការ​វាយ​តម្លៃ​អវិជ្ជមាន​យ៉ាង​ខ្លាំង​ចំពោះ​សកម្មភាព​របស់​ក្មេង​ជំទង់។ ជា​ការ​ឆ្លើយ​តប​សិស្ស​ដ៏​កាច​សាហាវ​រូប​នេះ​បាន​និយាយ​ថា​គាត់​ធុញ​ទ្រាន់​នឹង​រឿង​នេះ​ហើយ​បាន​ស្បថ​យ៉ាង​ខ្លាំង។

ម៉េចហ៊ាននិយាយជាមួយគ្រូបែបនេះ?

តាម​ដែល​ខ្ញុំ​ចង់ ដូច្នេះ​ខ្ញុំ​និយាយ​….

ជម្លោះពាក្យសំដីជាមួយជនល្មើសបានចាប់ផ្តើម។

ជម្លោះគឺជៀសមិនរួច។

ក្នុង​ពេល​មាន​ជម្លោះ គ្រូ​បាន​ចាក​ចេញ​ពី​ថ្នាក់​ទៅ​តាម​គ្រូ​ក្នុង​ថ្នាក់ ដើម្បី​ចូល​រួម​ដោះស្រាយ​ស្ថានការណ៍។ គ្រូ​និង​គ្រូ​ថ្នាក់​បាន​ត្រឡប់​មក​វិញ​ជាមួយ​គ្នា។ ចូល​មក គ្រូ​បាន​ប្រកាស​សាលក្រម​របស់​នាង​ទៅ​សិស្ស​សាលា​ឈ្លើយ​ថា៖ «ខ្ញុំ​មិន​ឲ្យ​គាត់​ចូល​រៀន​ទៀត​ទេ! ប្រព្រឹត្ត​អំពើ​ទុច្ចរិត អញ​មិន​អត់​ឱន​ឲ្យ​សោះ…» ។

Vladimir Alexandrovich Dmitrievsky នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ" ផ្តល់នូវវិធីជាក់លាក់ចេញពីស្ថានភាពរបួសប្រាប់ពីរបៀបដើម្បីជៀសវាងពួកគេឬដឹកនាំពួកគេក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

ជំហាន 1 ដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ:

វាចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវការបញ្ឈប់សកម្មភាពរបស់ភាគីណាមួយជាបណ្តោះអាសន្ន ដើម្បីកាត់បន្ថយជម្លោះ។ ក្នុង​ស្ថានភាព​នេះ ភាគី​ខាង​នេះ​នឹង​ជា​សិស្ស។

គ្រូ​ប្រចាំ​ថ្នាក់​អញ្ជើញ​សិស្ស​ឲ្យ​ទៅ​ជាមួយ​គាត់ ជាពិសេស​ដោយសារ​គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​បណ្តេញ​ចេញ​ពី​មេរៀន​រួច​ទៅ​ហើយ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន ការកើនឡើងនៃចំនួនភាគីជម្លោះកើតឡើងជាញឹកញាប់ ដោយសារតែគ្រូបង្រៀន មិនសូវជាញឹកញាប់សិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងជម្លោះ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន នាយក ដែលត្រូវបានបង្ខំឱ្យចូលរួមក្នុងដំណើរការនីតិវិធី។

ប្រសិនបើ​គ្រូ​មាន​ឆន្ទៈ​ពង្រីក​ជម្លោះ នោះ​ករណី​ភាគច្រើន​គឺ​គាត់​ដែល​ជា​ពិរុទ្ធជន​សំខាន់។ គ្រូត្រូវដោះស្រាយជម្លោះដោយខ្លួនឯង។

រឿងមួយទៀតគឺប្រសិនបើគ្រូបានឃើញបញ្ហាសំខាន់នៅពីក្រោយជម្លោះជាក់លាក់មួយសម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលអំណាចរបស់គ្រូមិនគ្រប់គ្រាន់។

នៅក្នុងជម្លោះបែបនេះ មនុស្សខាងក្រៅ (គ្រូបង្រៀនថ្នាក់) ជាក្បួនមិនមែនជាសាក្សីចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ទាំងអស់ដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃជម្លោះនោះទេ ដូច្នេះហើយ ជារឿយៗគេអាចទាញការសន្និដ្ឋានខុសពីពាក្យរបស់ភាគីជម្លោះ។ ជាពិសេសចាប់តាំងពីកំហុសនិង មិនពិត។

ជំហានទី 2 ដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ៖

ដំបូងធ្វើតាម ស្តាប់ភាគីនីមួយៗយ៉ាងសកម្មបន្ទាប់មកព្យាយាមបញ្ចេញអារម្មណ៍របស់កុមារដោយស្ងប់ស្ងាត់ គ្រូ៖

កូន​មិន​ចង់​ចូល​រៀន​ទៀត​ទេ! ខ្ញុំយល់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នក។ លោកគ្រូ - អ្នកអន់ចិត្ត និងខឹងគាត់ណាស់! ខ្ញុំយល់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នក។ ពេលខ្លះសូម្បីតែជំហាននេះគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភាគីដើម្បីត្រៀមខ្លួនដើម្បីសម្របសម្រួល។ វាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការមានអារម្មណ៍វិចារណញាណកម្រិតនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃស្ថានភាព។ ប្រសិនបើស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់ភាគីជម្លោះអនុញ្ញាត

ជំហាន 3 ដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ:

រក្សាការផ្អាករយៈពេល 1 ឬ 2 ថ្ងៃ ជាពិសេសចាប់តាំងពីកាលវិភាគមេរៀនបានអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ និងសិស្សឈប់ប្រសព្វគ្នារហូតដល់ចុងសប្តាហ៍ (នៅពេលនេះ វិចារណញាណរបស់គ្រូថ្នាក់មានសារៈសំខាន់ណាស់)។

4 ជំហានដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ:

យើងប្រើវិធីសាស្រ្តសង្កេត។

ដោយស្ងៀមស្ងាត់អំពីជម្លោះដែលបានកើតឡើង គ្រូប្រចាំថ្នាក់ចូលរៀនក្នុងថ្នាក់នេះ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូដើម្បីស្វែងយល់ថាតើអាកប្បកិរិយាមានលក្ខណៈធម្មតាឬអត់។ សិស្សរបស់យើង។ថាតើមានជម្លោះចៃដន្យនៅលើមូលដ្ឋានដូចគ្នាជាមួយគ្រូផ្សេងទៀតដែរឬទេ។

ជាលទ្ធផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា បញ្ហាមួយត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ កម្រិតទាបនៃវប្បធម៌និយាយរបស់ក្មេងជំទង់ ការប្រើពាក្យអាសអាភាសកើតឡើងដោយមិនដឹងខ្លួន ពាក្យបែបនេះត្រូវបានចាក់ឫសនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលា ហើយបានក្លាយជាបទដ្ឋាន។

5 ជំហានដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ: បន្ទាប់ពីស្ថានភាពបែបនេះវាដល់ពេលដែលត្រូវនិយាយជាមួយ សិស្សរបស់យើង S.អំពី​ជម្លោះ​ដែល​បាន​កើត​ឡើង​កាល​ពី​២​ថ្ងៃ​មុន។ ក្រោយ​ពី​ទទួល​ស្គាល់​ទង្វើ​មិន​ល្អ​របស់​ខ្លួន S. បាន​បង្ហាញ​ឆន្ទៈ​សុំទោស​គ្រូ។ ការពិភាក្សាបែបនេះផ្លាស់ទីជម្លោះពីកម្រិតអារម្មណ៍ទៅជាអាជីវកម្មមួយ ជាលទ្ធផលដែលវាកាន់តែអាចគ្រប់គ្រងបាន ហើយលទ្ធភាពនៃការយកឈ្នះវាកើនឡើង។ ករណីនេះបានរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាព។ ពេល​ចូល​រៀន​ខ្ញុំ​ទៅ​កាន់​ក្តារខៀន សិស្ស​ A ប៉ះ​ជ្រុង​តុ។ ……. !" - រឿងដំបូងដែលគាត់បានស្រែក។ គាត់មានការឈឺចាប់។ ខ្ញុំ​ត្រូវ​រំលឹក​ម្តង​ទៀត​ថា វា​មិន​អាច​ទទួល​យក​បាន​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​វា​ក្នុង​ថ្នាក់។

ហើយ​តើ​ខ្ញុំ​ត្រូវ​ស៊ូទ្រាំ​ដោយ​ស្ងៀម​ស្ងាត់​យ៉ាង​ណា? - ស្រែកថ្ងូរ A.

ដុសធ្មេញរបស់អ្នក ហើយស៊ូទ្រាំ ប៉ុន្តែកុំបង្ហាញខ្លួនឯង។

ប្រហែលជាខ្ញុំត្រៀមខ្លួនលោតលើជញ្ជាំងពីការឈឺចាប់!

លោតចុះ ប៉ុន្តែកុំបង្ហាញខ្លួនឯង។ មនុស្សគ្រប់គ្នានៅក្នុងថ្នាក់សើច។ កណ្ដឹងបន្លឺឡើងពីមេរៀន ប៉ុន្តែបុរសៗមិនប្រញាប់ចាកចេញទេ។ ពួកគេបានទាមទារចម្លើយចំពោះសំណួរថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាចស្បថ?! វា​ជា​ភាសា​រុស្ស៊ី​ដែល​គ្រប់គ្នា​និយាយ​ដូច្នេះ​! កុំ​និយាយ​ថា​អ្នក​មិន​ចេះ​ពាក្យ​ទាំង​នោះ!»។

ខ្ញុំ​ត្រូវ​ឆ្លើយ​ថា៖ «មាន​ពេល​វេលា និង​កន្លែង​សម្រាប់​ស្បថ»។

ហើយកន្លែងនេះនៅឯណា?

ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកអំពីវានៅថ្ងៃស្អែក។

នៅថ្ងៃបន្ទាប់នៅឯមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ពួកគេបានពិភាក្សាអំពីរឿងរបស់ M. Sholokhov "ជោគវាសនារបស់មនុស្ស" ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីវគ្គដែលមេបញ្ជាការនៃជំរំគឺជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Muller ជាមួយនឹងកញ្ចប់នៃបុរស SS បានវាយដំអ្នកទោសរុស្ស៊ីយ៉ាងព្រៃផ្សៃ។ “គាត់​ទៅ​វាយ​មនុស្ស​ទី​ពីរ​ចូល​ច្រមុះ ហូរ​ឈាម។ នេះ​លោក​ហៅ​ថា «ការ​ការពារ​ជំងឺ​ផ្ដាសាយ»។ គាត់ជាមនុស្សស្លូតបូត គាត់ធ្វើការគ្មានថ្ងៃសម្រាក ... មុននឹងគាត់ទៅដាក់ដៃគាត់ស្បថប្រហែលដប់នាទីនៅមុខការបង្កើតដើម្បីឱ្យគាត់រលាក។ គាត់​ស្បថ​ថា​គ្មាន​អ្វី​សោះ ហើយ​វា​ធ្វើ​ឲ្យ​យើង​ស្រួល​ជាង៖ដូចជាពាក្យមួយ - វាជារបស់យើង ធម្មជាតិដូចជាខ្យល់បក់មកពីស្រុកកំណើតរបស់យើង ... ប្រសិនបើគាត់គ្រាន់តែដឹងថាការរំលោភបំពានរបស់គាត់ផ្តល់ឱ្យយើងនូវសេចក្តីរីករាយ ... "

ទើបតែអានភាគចប់ សិស្សរបស់យើង S.បាននិយាយថា៖ «ឥឡូវនេះខ្ញុំយល់ហើយថាហេតុអ្វីបានជាត្រូវការអ្នកត្រួតពិនិត្យ!

ភាពមិនអនុគ្រោះបានប្រែទៅជាជ័យជំនះ។

ជំហានចុងក្រោយឆ្ពោះទៅរកដំណោះស្រាយជម្លោះ: សិស្ស S. សុំទោសគ្រូ។ គ្រូបានអនុញ្ញាតឱ្យក្មេងជំទង់ចូលរៀនមេរៀនរបស់គាត់។

លទ្ធផល: 1. ជម្លោះបានបញ្ចប់។

2. សិស្សសាលាចាប់ផ្តើមតាមដានការនិយាយរបស់ពួកគេ។ បើ​ពាក្យ​អសុរោះ​ចេញ​ពី​មាត់​សិស្ស​នោះ វា​ល្មម​នឹង​ហៅ​សិស្ស​តាម​ឈ្មោះ​ហើយ​និយាយ​ថា​៖ «​អ្នក​ម្ដង​ទៀត…»។ ចម្លើយស្ទើរតែតែងតែស្តាប់ទៅ៖ "សុំទោស!"

ខ្ញុំនឹកចាំពាក្យរបស់ Makarenko ថាមិនថាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យមានរយៈពេលយូរប៉ុណ្ណាទេ មិនថាមានស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុន្មានត្រូវបានសរសេរ ប៉ុន្តែនៅទីនេះមនុស្សក្បត់ម្នាក់បានជួប ហើយមិនគោរពតាមគំនិតណាមួយ តក្កវិជ្ជាណាមួយឡើយ។ រឿងសំខាន់ដើម្បីបន្តពីស្ថានភាពជម្លោះគឺវិចារណញាណផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ គ្រូថ្ងៃនេះត្រូវតែចល័ត, ឆ្លាត, អត់ឱន; ដើម្បីមានភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ ដើម្បីប្រមូលបទពិសោធន៍។

ដូច្នេះ​មិន​ថា​ភាគី​ខាង​ណា​យុត្តិធម៌​ទេ មនុស្សពេញវ័យ​មាន​ទំនួល​ខុសត្រូវ​ច្រើន​ចំពោះ​លទ្ធផល​នៃ​ជម្លោះ...

អក្សរសិល្ប៍

1. Vladimir Alexandrovich Dmitrievsky សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ "- M: សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2002

2. Neil Bernstein Survival Encyclopedia សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងជំទង់។ - M.: Eksmo Publishing House, ឆ្នាំ ២០០៣

3. Gippenreiter Yu.B. ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ តើដោយរបៀបណា? - M.: CheRo, 1998 ។

4. Gippenreiter Yu.B. យើងបន្តទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ ដូច្នេះ? - M.: AST: Astrel; វ្ល៉ាឌីមៀ, ឆ្នាំ ២០០៨

5. Sibirtsova G.N. អនុប្រធានសៀវភៅតុ។ នាយកសាលាសម្រាប់ការងារអប់រំ។ - Rostov n / a ។ : Phoenix, 2003

6. A.S. Makarenko "កំណាព្យគរុកោសល្យ" ឆ្នាំ 1976

ប្រធានបទ "ជម្លោះនិងផ្លូវចេញពីវា"

ទម្រង់បែបបទ: ការសន្ទនា, ល្បែងដែលមានធាតុផ្សំនៃការបំភាន់។

គោលដៅ:

ពិចារណាជម្លោះជាគោលគំនិតទូទៅដែលកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស (នៅសាលារៀន គ្រួសារ);

បង្ហាញមូលហេតុនៃជម្លោះ;

ដើម្បីកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃតួនាទីនៃការសម្រុះសម្រួលក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃជម្លោះ។

ការបណ្តុះបណ្តាល

ស្វែងរកសម្ភារៈពាក់ព័ន្ធលើប្រធានបទមួយ។ 0 រៀបចំសិស្សជាមួយនឹងរបាយការណ៍។

ហាត់សមឈុតឆាកនៃស្ថានភាពជម្លោះ។

ផ្នែកទីមួយ។ ទ្រឹស្ដី

របាយការណ៍របស់និស្សិតលើប្រធានបទ "ហេតុអ្វីបានជាជម្លោះកើតឡើង? តំណាង​វិទ្យាសាស្ត្រ »

ជម្លោះ- ទាំងនេះគឺជាប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រឆាំង ការប្រឈមមុខដាក់គ្នារបស់បុគ្គល និងក្រុមលើគោលដៅដែលមិនផ្គូផ្គង ផលប្រយោជន៍ គុណតម្លៃ អាកប្បកិរិយាដែលចាំបាច់សម្រាប់ពួកគេ ក៏ដូចជាសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងដើម្បីយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះ។

រួមជាមួយនឹងគំនិតនៃជម្លោះ ពាក្យ "ការប្រកួតប្រជែង" "គូប្រជែង" "ការប្រកួតប្រជែង" "អរិភាព" "វិបត្តិ" "ភាពផ្ទុយគ្នា" ត្រូវបានគេប្រើដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ ប៉ុន្តែមិនដូចគ្នាបេះបិទនៅក្នុងខ្លឹមសារនោះទេ។

ការប្រកួតប្រជែង- ប្រភេទពិសេសនៃការប្រឈមមុខគ្នា គោលបំណងគឺដើម្បីទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ ប្រាក់ចំណេញ ឬការទទួលបានអំណោយផលចំពោះសម្ភារៈខ្វះខាត និងតម្លៃខាងវិញ្ញាណ។ នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែង គោលដៅ និងលទ្ធផលចុងក្រោយត្រូវបានកំណត់ និងយល់យ៉ាងច្បាស់។ ការប្រកួតប្រជែងអាចឬមិនអាចត្រូវបានអមដោយជម្លោះ។ ភាពប្លែកនៃការប្រកួតប្រជែងគឺស្ថិតនៅលើការប្រើទម្រង់នៃការតស៊ូដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាសីលធម៌ និងផ្លូវច្បាប់នៅក្នុងសង្គម ឬអង្គការ។

គូប្រជែង- ការតស៊ូដើម្បីការទទួលស្គាល់សមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនដោយសង្គមក្រុមបុគ្គល។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្ហាញពីឧត្តមភាពទៅវិញទៅមកដោយការសម្រេចបាននូវគោលដៅដ៏មានកិត្យានុភាពសំខាន់ៗជាទូទៅ។ ការប្រជែងគ្នាអាចបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះ ឬវាអាចដំណើរការដោយស្ងប់ស្ងាត់។ កម្មវត្ថុនៃការប្រកួតប្រជែងគឺជាមុខតំណែងសង្គមឬវិជ្ជាជីវៈដ៏ល្អបំផុត ពានរង្វាន់ ការវាយតម្លៃអ្នកក្រោមបង្គាប់ ការទទួលស្គាល់សហសេវិក ឬអ្នកគ្រប់គ្រងជាន់ខ្ពស់។

ការប្រកួតប្រជែង- ទម្រង់ និងគោលដៅនៃការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានកំណត់ និងកត់ត្រាយ៉ាងច្បាស់។

អរិភាព- អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តថេរ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អាកប្បកិរិយាជម្លោះ។ អរិភាព​មិន​តែង​តែ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ជម្លោះ​នោះ​ទេ គ្រាន់​តែ​មិន​គ្រប់​ជម្លោះ​ត្រូវ​បាន​គ្រប់​គ្រង​ដោយ​អរិភាព​នោះ​ទេ។

វិបត្តិមួយ។- ស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងពេលដំណាលគ្នាបំពេញផលប្រយោជន៍នៃក្រុមពីរឬច្រើនដែលខិតខំដើម្បីគោលដៅផ្សេងគ្នា។

ភាពផ្ទុយគ្នា។- គោលបំណង ដែលមិនតែងតែអាចសម្រេចបាន ស្ថានភាពដែលបង្ហាញខាងក្រៅនៃប្រព័ន្ធ ដែលផលប្រយោជន៍ គោលដៅ តម្លៃនៃធាតុរបស់វាមិនត្រូវគ្នា។ ភាពផ្ទុយគ្នាតែងតែជាឫសគល់នៃជម្លោះ។ ប៉ុន្តែជម្លោះមិនដូចភាពផ្ទុយគ្នាទេ គឺជាទម្រង់ខាងក្រៅនៃការបង្ហាញភាពផ្ទុយគ្នា អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងភាពផ្ទុយគ្នា។

"តួនាទីរបស់អ្នកសម្របសម្រួលក្នុងជម្លោះ"

ការពន្យល់លើប្រធានបទ

ការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះរបស់ភាគីប្រឆាំងជារឿយៗត្រូវបានអនុវត្តក្នុងជីវិតដោយមានជំនួយពីអន្តរការី ពោលគឺឧ។ បុគ្គល​ដែល​អាច​ស្វែងយល់​ពី​មូលហេតុ​នៃ​ការ​យល់​ខុស បញ្ចៀស​ស្ថានភាព​ផ្លូវ​អារម្មណ៍ និង​ស្វែងរក​ដំណោះស្រាយ​ដែល​មាន​ប្រយោជន៍​បំផុត​សម្រាប់​ភាគី​ទាំង​សងខាង។

ទម្រង់ល្បែងដែលបានស្នើឡើងនៃការចូលរួមរបស់អ្នកសម្រុះសម្រួលក្នុងស្ថានភាពជម្លោះក្លែងធ្វើផ្សេងៗនឹងជួយសិស្សមិនត្រឹមតែជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងឈុតឆាកជីវិតដែលបានលេងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាអាជ្ញាកណ្តាលឯករាជ្យដែលមានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេពីខាងក្រៅផងដែរ។

កុមារមួយក្រុមត្រូវបានជ្រើសរើសនៅក្នុងថ្នាក់ដែលត្រូវបានប្រគល់ឱ្យនូវតួនាទីជាអន្តរការី។ ការប្រកួតប្រជែង "អ្នករក្សាសន្តិភាពល្អបំផុត" កំពុងត្រូវបានរៀបចំ។ ការបូកសរុបលទ្ធផលនៃការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានធ្វើឡើងរៀងរាល់ប្រាំមួយខែម្តងដោយថ្នាក់ទាំងមូលនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំ។

គ្រូបង្រៀនពន្យល់ដល់កុមារថា ក្នុងស្ថានភាពជម្លោះណាមួយ ពួកគេត្រូវតែរក្សាភាពរួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះគ្រប់ភាគី ដោយសារពួកគេដើរតួជាអ្នកបង្កើតសន្តិភាព មិនមែនជាចៅក្រមនោះទេ។

រំលឹកពីតម្រូវការនៃសមត្ថកិច្ច - ដឹងពីនីតិវិធីសម្រាប់ដោះស្រាយជម្លោះ ធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយទំនុកចិត្ត និងវិជ្ជាជីវៈ ដឹងពីរបៀប កន្លែងដែលស្ថានភាពទាមទារ បង្ហាញអំណាច (ការតស៊ូ ភាពជាក់លាក់) ប៉ុន្តែកុំភ្លេចថា អ្នកត្រូវតែស្តាប់បង្គាប់អ្នកចាស់ទុំ (ឪពុកម្តាយ, អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន) ។

របាយការណ៍របស់និស្សិតលើប្រធានបទ "តើអ្វីគួរជាអ្នកសម្រុះសម្រួលក្នុងជម្លោះ?"

វិជ្ជាជីវៈអន្តរការីមានន័យថា៖

1. មានភាពម៉ឺងម៉ាត់និងរឹងមាំប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយ "កក់ក្តៅ" និង "វិជ្ជមាន" ។

2. បង្ហាញការទុកចិត្ត និងការយកចិត្តទុកដាក់។

3. ទទួលខុសត្រូវ ឧ.

អព្យាក្រឹត;

បង្ហាញការគោរព;

មិនចូលរួមឬចូលរួមក្នុងជម្លោះ;

មិនត្រូវបានដឹកនាំដោយអារម្មណ៍;

កុំផ្តល់ដំបូន្មានកុំដាក់គំនិតរបស់អ្នកដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយ;

កុំប្រព្រឹត្តដោយថោកទាប;

ទទួលខុសត្រូវរបស់អ្នកយ៉ាងម៉ត់ចត់។

ច្បាប់គ្រប់គ្រងជម្លោះ៖

1. កុំរំខានអ្នកសន្ទនា។

2. និយាយការពិត។

3. កុំទទួលបានផ្ទាល់ខ្លួន។

4. ពិតជាធ្វើការលើការដោះស្រាយបញ្ហា។

ជំហាននៃដំណើរការសម្របសម្រួល៖

1. ចូលទៅជិតភាគីជម្លោះ។

2. ធានាពួកគេឡើងវិញប្រសិនបើចាំបាច់។

3. ណែនាំខ្លួនអ្នក និងសួរឈ្មោះរបស់ពួកគេ ប្រសិនបើអ្នកមិនទាន់ស្គាល់ពួកគេ។

4. ពន្យល់ពីសមត្ថភាពរបស់អ្នក។

5. ទទួលបានការយល់ព្រម។

6. ពន្យល់ពីដំណើរការសហការ។

7. ចាប់ផ្តើមដំណើរការសម្របសម្រួល៖

កុំធ្វើការសន្មត់;

ស្តាប់;

ធ្វើម្តងទៀតនូវអ្វីដែលអ្នកបានឮ;

ពិនិត្យ;

ទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែម;

ផ្តល់ដំណោះស្រាយជាច្រើន;

ឈានដល់កិច្ចព្រមព្រៀងមួយ។

8. បញ្ចប់ដោយចំណាំវិជ្ជមាន។

លទ្ធផលបីនៃជម្លោះ៖

1. ជ័យជំនះ - ចាញ់ - ម្ខាងពេញចិត្ត ម្ខាងទៀតមិនពេញចិត្ត។

2. ចាញ់ - ចាញ់ - ភាគីទាំងពីរមិនពេញចិត្តនឹងលទ្ធផល។

3. ជ័យជំនះ - ជ័យជំនះ - ភាគីទាំងពីរឈានដល់កិច្ចព្រមព្រៀងមួយ។

ការសម្របសម្រួលក្នុងជម្លោះណាមួយ៖

បង្កើតបរិយាកាសសន្តិភាពជាងមុន;

កាត់បន្ថយអរិភាព ភាពតានតឹង ការខកចិត្ត;

លើកកម្ពស់ការជឿទុកចិត្ត, មិត្តភាព, ការគោរពខ្លួនឯង, ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង;

បង្រៀនឱ្យធ្វើការសម្រេចចិត្ត ដោះស្រាយបញ្ហា គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍;

បង្រួបបង្រួមមនុស្ស ការពារអំពើហិង្សា និងការរំលោភបំពានលើរាងកាយ។

នៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ អ្នកសម្របសម្រួល បន្ថែមពីលើការចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះ អាច៖

មកឡើងជាមួយនឹងឈុតឆាកគួរឱ្យអស់សំណើចលើប្រធានបទនៃការសម្រុះសម្រួលនិងបង្ហាញពួកគេដល់សិស្ស;

ដើម្បីបង្កើតជ្រុងត្រជាក់នៃ "អ្នកបង្កើតសន្តិភាព" ដែលជាកន្លែងដែលពួកគេអាចលេងជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងទម្រង់កំប្លែងមួយ;

គូរផ្ទាំងរូបភាពពណ៌នាអំពីដំណើរការសម្របសម្រួល ហើយដាក់វានៅសាលា។

ដើរតួជាអ្នកណែនាំ ពោលគឺបង្រៀនសិស្សមួយក្រុមតូចឱ្យស្វែងរកផ្លូវចេញពីជម្លោះ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ល្បែងអាជីវកម្មបែបនេះផ្តល់លទ្ធផលល្អក្នុងជីវិតពិត ក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារក្នុងចំណោមពួកគេ ក្នុងគ្រួសារ ទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងគ្រូ។

ផ្នែកទីពីរ។ ជាក់ស្តែង

ប្រធានបទ "អ្នកបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង"

ការអភិវឌ្ឍន៍ច្បាប់ក្រុម

ច្បាប់ធម្មតា៖

1. "ការសម្ងាត់" - អ្វីដែលកើតឡើងនៅក្នុងក្រុមមិនត្រូវបានពិភាក្សានៅខាងក្រៅថ្នាក់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

សិស្សបង្ហាញពីការយល់ព្រម ឬមិនយល់ស្របនឹងច្បាប់។ បន្ទាប់ពីការពិភាក្សារយៈពេលខ្លី ពួកគេទទួលយកពួកគេដោយការបោះឆ្នោត។ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់មិនយល់ស្របនឹងច្បាប់មួយចំនួននោះ ការពិភាក្សាបន្ត។

លំហាត់ទី 1 "Triads"

Triads ត្រូវបានបង្កើតឡើង: "អតិថិជន", "ទីប្រឹក្សា" និង "អន្តរការី", "អតិថិជន" ព្យាយាមកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រាំដែលគាត់ចង់ធ្វើការលើ: មួយចំនួនដើម្បីពង្រឹង, និងផ្សេងទៀតដើម្បីចុះខ្សោយឬកាត់បន្ថយដល់សូន្យ។ "ទីប្រឹក្សា" ជួយគាត់ក្នុងកិច្ចការនេះ។ គាត់ព្យាយាមកំណត់សំខាន់បំផុត តាមគំនិតរបស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ "អ្នកសម្របសម្រួល" កំពុងមើលការសន្ទនា។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាមានការយល់ច្រឡំ ភាពផ្ទុយគ្នា ការលំបាកកើតឡើង នោះគាត់ស្នើឱ្យសាកល្បងជម្រើសផ្សេងទៀត។ "អន្តរការី" មិនស្វែងរកការផ្តល់ដំបូន្មានលើខ្លឹមសារនៃការសន្ទនានោះទេ ព្រោះនេះមិនមែនជាផ្នែកនៃទំនួលខុសត្រូវរបស់គាត់ទេ។ បន្ទាប់ពីការគូរកម្មវិធីនៃការកែលម្អផ្ទាល់ខ្លួន មានការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីនៅក្នុង triads ។ មនុស្សគ្រប់រូបគួរតែមានតួនាទីជា "អតិថិជន" "ទីប្រឹក្សា" និង "អន្តរការី" ។

លំហាត់ទី 2 "បង្កើត"មនុស្ស"

សិស្សត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមពី 5 ទៅ 7 នាក់។ ក្រុមបង្កើតជារង្វង់តឹង។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗកាន់ដៃនរណាម្នាក់ដោយដៃស្តាំរបស់ពួកគេ។ មនុស្សគ្រប់រូបមិនគួរយកដៃអ្នកជិតខាងទេ។ បន្ទាប់មកធ្វើដូចគ្នាដោយដៃឆ្វេង។ គ្មាននរណាម្នាក់គួរកាន់ដៃទាំងពីររបស់មនុស្សម្នាក់នោះទេ។ គោលដៅ​នៃ​ការ​ប្រកួត​គឺ​ដើម្បី​ស្រាយ​ចំណង​ដោយ​មិន​លែង​ដៃ។ សិស្ស​អាច​ឈាន​ជើង ពត់​ខ្លួន និង​និយាយ​ពេល​កាន់​ដៃ។ ការ​ចង​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​មិន​បាន​ចង​នៅ​ពេល​ដែល​ក្រុម​បង្កើត​ជា​រង្វង់​មួយ (ជួនកាល​រង្វង់​ពីរ​ប្រសព្វគ្នា)។ ប្រសិនបើសិស្សចាប់ផ្តើមបាត់បង់ក្តីសង្ឃឹម ពួកគេត្រូវតែមានការលើកទឹកចិត្ត៖ ស្ទើរតែទាំងអស់អាចស្រាយចំណងបាន។

លំហាត់ទី 3 "ដប់ "ខ្ញុំ"

នៅលើក្រដាសមួយ សិស្សសរសេរដប់ "ខ្ញុំ" នៅក្នុងជួរឈរមួយ បន្ទាប់មកទល់មុខ "ខ្ញុំ" នីមួយៗសរសេរចុះគំនិតដែលគិត។ ឧទាហរណ៍ៈ "ខ្ញុំចូលចិត្តសូកូឡា" ។

លំហាត់ទី 4 "មតិយោបល់ដ៏អស្ចារ្យ"

សិស្សអង្គុយទល់មុខគ្នាជារង្វង់ពីរ - ខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ គ្រប់គ្នាសម្លឹងមើលអ្នកអង្គុយទល់មុខ សម្រាក និងបង្ហាញពីសមាគមដែលគាត់មាន។ ម៉្យាងទៀត គ្រូបង្ហាត់អាចស្នើឱ្យស្រមៃមើលមនុស្សអង្គុយទល់មុខនឹងសត្វខ្លះ។ អ្នក​ដែល​បង្ក​ឲ្យ​សមាគម​សួរ​សំណួរ​ឲ្យ​បាន​ច្បាស់​ថា​៖ «​តើ​សត្វ​នេះ​មាន​ចរិត​យ៉ាង​ណា? តើវាឈ្លានពានឬអត់? ល. បន្ទាប់មកសិស្សប្តូរតួនាទី។ បន្ទាប់ពីនោះរង្វង់ខាងក្រៅតាមទ្រនិចនាឡិកាត្រូវបានស្ទូងទៅមនុស្សម្នាក់។ នេះជារបៀបដែលគូថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយអ្វីៗកើតឡើងម្តងទៀត។ វាអាចមាន 3-5 ការប្តូរបែបនេះអាស្រ័យលើអារម្មណ៍របស់ក្រុម។ សរុបសេចក្តី សិស្សសង្ខេបអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង និងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀត។

លំហាត់ទី 5 "រាំនៅលើម្រាមដៃ"

សិស្សលើកដៃទាំងពីរប៉ះចុងម្រាមដៃរបស់ពួកគេទៅចុងម្រាមដៃរបស់អ្នកជិតខាង ហើយធ្វើចលនាណាមួយដោយប្រើចន្លោះទាំងអស់។ ការរាំមានរយៈពេល 8-5 នាទី។ បន្ទាប់ពីការរាំ ដៃគូរប្រាប់គ្នាទៅវិញទៅមកអំពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ អ្វីដែលពួកគេចូលចិត្តនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ និងអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះ។ នេះត្រូវបានធ្វើក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងគូទាំងអស់។ បន្ទាប់មករង្វង់ខាងក្រៅត្រូវបានស្ទូងតាមទ្រនិចនាឡិកាទៅមនុស្សម្នាក់។ លំហាត់ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត 3-5 ដង។

ផ្នែកទីបី។ ហ្គេមដែលមានធាតុផ្សំនៃការសំដែង

ប្រធានបទ "ទិដ្ឋភាពនៃជម្លោះពីខាងក្រៅ"(រឿងកំប្លែង, រឿងនិទានជាមួយជម្លោះ)

ជម្លោះគឺចាស់ដូចពិភពលោក។ មនុស្សតែងតែព្យាយាមយល់ពីពិភពលោក និងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពេលខ្លះវាពិបាកព្រោះមនុស្សមិនតែងតែឃើញបញ្ហាដូចគ្នាទេ។ អានរឿងនិទានឥណ្ឌាចាស់នេះហើយ ព្យាយាមកំណត់ពីហេតុផលនៃកំហុសរបស់ឥស្សរជន។ ជួយ​អ្នក​ប្រាជ្ញ​ពិការ​ភ្នែក​ឲ្យ​ដឹង​ថា​ដំរី​មួយ​ក្បាល​មាន​រូបរាង​យ៉ាង​ណា។ សរសេរឡើងវិញនូវចុងបញ្ចប់នៃរឿង។

The Wise Men and the Elephant (រឿងនិទានកំប្លែង)

កាល​ពី​យូរ​មក​ហើយ នៅ​ក្នុង​ទីក្រុង​តូច​មួយ មាន​អ្នក​ប្រាជ្ញ​ពិការ​ភ្នែក​ប្រាំមួយ​នាក់។ ថ្ងៃមួយ ដំរីមួយក្បាលត្រូវបាននាំចូលទៅក្នុងទីក្រុង។ អ្នកប្រាជ្ញចង់ឃើញគាត់។ ប៉ុន្តែ​ធ្វើ​យ៉ាងម៉េច? អ្នកប្រាជ្ញម្នាក់បាននិយាយថា "ខ្ញុំដឹង" យើងនឹងមានអារម្មណ៍។ អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​គំនិត​ល្អ នោះ​យើង​នឹង​ដឹង​ថា​វា​ជា​ដំរី​ប្រភេទ​ណា​»។

ដូច្នេះមនុស្សប្រាំមួយនាក់បានទៅមើលដំរី។ ទីមួយគ្រវីត្រចៀកសំប៉ែតធំ។ វារំកិលទៅមុខយឺតៗ។

"ដំរីប្រៀបដូចជាអ្នកគាំទ្រ!" បានស្រែកថាអ្នកប្រាជ្ញទីមួយ។ អ្នកប្រាជ្ញទី២ ប៉ះជើងដំរី។ "គាត់មើលទៅដូចជាដើមឈើ!" គាត់បានឧទាន។

អ្នក​ទី​បី​និយាយ​ថា "អ្នក​ទាំង​ពីរ​ខុស​ហើយ គាត់​មើល​ទៅ​ដូច​ខ្សែ​ពួរ"។ បុរស​ម្នាក់​នេះ​ដើរ​រក​កន្ទុយ​ដំរី។

ទីបួនបានបន្លឺឡើងថា "ដំរីប្រៀបដូចជាលំពែង" ។

កូនទីប្រាំស្រែកថា "ទេ ទេ" ដំរីប្រៀបដូចជាជញ្ជាំងខ្ពស់! គាត់​និយាយ​បែប​នេះ​មាន​អារម្មណ៍​ខាង​ដំរី។

អ្នក​ប្រាជ្ញ​ទី​ប្រាំមួយ​ទាញ​ប្រម៉ោយ​ដំរី។ គាត់បាននិយាយថា "អ្នកខុសទាំងអស់" គាត់បាននិយាយថា "ដំរីដូចជាពស់" ។

"ទេនៅលើខ្សែពួរ!" - "ពស់!" - "ជញ្ជាំង!" - "អ្នក​ខុស​ហើយ!" - "ខ្ញុំ​ត្រូវ!" បុរស​ពិការ​ភ្នែក​ទាំង​ប្រាំមួយ​នាក់​បាន​ស្រែក​ដាក់​គ្នា​អស់​រយៈពេល​មួយ​ម៉ោង។ ហើយ​គេ​មិន​ដែល​ដឹង​ថា​ដំរី​មាន​រូបរាង​យ៉ាង​ណា​នោះ​ទេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គ្រូ៖ តើអ្នកសើចទេពេលយើងអានរឿងនិទាននេះ? តើមានបញ្ហាអ្វី? អ្នកនិយាយត្រូវ! មនុស្សម្នាក់ៗគ្រាន់តែស្រមៃមើលថាដៃរបស់គាត់មានអារម្មណ៍យ៉ាងណា។ ជាលទ្ធផល គ្រប់គ្នាគិតថាគាត់បានរកឃើញការពិត ហើយដឹងថាដំរីមើលទៅដូចអ្វី។ គ្មាន​អ្នក​ណា​ចង់​ស្តាប់​អ្វី​ដែល​អ្នក​ដទៃ​និយាយ​នោះ​ទេ។

តើ​អ្នក​ប្រាជ្ញ​ពិត​ជា​មាន​ប្រាជ្ញា​ឬ? ពួកគេមានជម្លោះដោយផ្អែកលើភាពខុសគ្នានៃការយល់ឃើញ។ គេ​នៅ​មិន​ទាន់​ដឹង​ថា​ដំរី​មាន​រូបរាង​យ៉ាង​ណា​នោះ​ទេ។

Little Red Riding Hood (ការសន្ទនាតួនាទី)

សូមអានអត្ថបទនៃរឿងនិទាន "ក្រណាត់ជិះក្រហមតូច" ដែលសរសេរតាមបែបទំនើប ប៉ុន្តែដោយមានការប្រទាញប្រទង់គ្នានៃភាគីសង្រ្គាម។ សុំឱ្យសិស្សយកមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះ ហើយវិភាគព្រឹត្តិការណ៍ពីមុខតំណែងនេះ។

តើអ្នកណាត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះជម្លោះ?

តើអ្នកណាជាអ្នកផ្តើមជម្លោះ?

តើ​នៅ​ចំណុច​ណា​ខ្លះ​ដែល​អាច​ជៀស​បាន?

តួអក្សរ៖

ក្រណាត់ជិះក្រហម

ឆ្កែចចក​អាក្រក់

ក្រណាត់ជិះក្រហម៖ សួស្ដី​អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា ខ្ញុំ​រស់​នៅ​ជាមួយ​ម៉ាក់​ខ្ញុំ​នៅ​មាត់​ព្រៃ​ធំ​មួយ។

ម៉ាក់៖ ម្សិលមិញ​ខ្ញុំ​បាន​សុំ​កូនស្រី​ខ្ញុំ​យក​កន្ត្រក​ទៅ​ឲ្យ​យាយ​គាត់​ដែល​រស់នៅ​ត្រើយ​ម្ខាង​នៃ​ព្រៃ។

មួក Kvasnaya៖ ពេល​នោះ​ខ្ញុំ​កំពុង​មើល​កម្មវិធី​ដែល​ខ្ញុំ​ចូលចិត្ត​នៅ​ទូរទស្សន៍ ដូច្នេះ​ខ្ញុំ​និយាយ​ថា​ខ្ញុំ​នឹង​ធ្វើ​វា​ពេល​ក្រោយ។ ទាយមើលថាម៉ាក់ខ្ញុំនិយាយអី?

ម៉ាក់៖ ពេល​ចង់​ធ្វើ​អ្វី​ក៏​ត្រូវ​ធ្វើ​ភ្លាម ហើយ​មិន​សំខាន់​ចំពោះ​ខ្ញុំ​ដែល​អ្នក​ផ្សេង​រវល់​នឹង​រឿង​មួយ​ក្នុង​ពេល​នេះ!

ក្រណាត់ជិះក្រហម៖ដូច្នេះ ខ្ញុំ​បាន​យក​នំ​មួយ​មក​បន្ត​ទៀត។ នៅតាមផ្លូវ ខ្ញុំបានបុកបុរសនេះឈ្មោះ Bad Wolf ។ តាម​ពិត​ទៅ ខ្ញុំ​មិន​បាន​រត់​ចូល​គាត់​ទេ តែ​គាត់​ស្ទុះ​មក​រក​ខ្ញុំ។

ឆ្កែចចក​អាក្រក់៖ ហេ! តើ​អ្នក​ស្លៀកពាក់​ដូច្នេះ​ទេ? អ្វី​ដែល​គ្មាន​មួក​ផ្សេង​ទៀត? ទៅណាមកណាតែម្នាក់ឯង ប្រហែលត្រូវចំណាយ?

ក្រណាត់ជិះក្រហម៖ខ្ញុំមិននិយាយជាមួយមនុស្សចម្លែកទេ! អ្នកគិតថាអ្នកត្រជាក់ប៉ុន្តែការពិត - ពណ៌ប្រផេះនៃព្រៃ។ ចេញអោយឆ្ងាយ ទុកអោយខ្ញុំនៅម្នាក់ឯង! អារម្មណ៍​របស់​ខ្ញុំ​ត្រូវ​បាន​វិនាស​អស់​ហើយ ហើយ​អ្នក​កំពុង​បន្ថែម​ប្រេង​ក្នុង​ភ្លើង! ចាកចេញ បើមិនដូច្នោះទេខ្ញុំនឹងទាត់វា - វាហាក់ដូចជាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ!

ឆ្កែចចក​អាក្រក់៖ តើអ្នកធ្លាក់ពីលើសេះទេ? អ្នក​រអ៊ូ​ដូច​ត្រូវ​គេ​វាយ! មិនអីទេ ទៅផ្លូវឯង!

ក្រណាត់ជិះក្រហម៖ ពេល​ខ្ញុំ​មក​រក​យាយ​ខ្ញុំ​ឃើញ​គាត់​នៅ​លើ​គ្រែ។ ដោយ​គិត​ថា​នាង​មើល​ទៅ​មាន​ជំងឺ​ឬ​អ្វី​មួយ ខ្ញុំ​បាន​និយាយ​ថា “លោក​យាយ មុខ​រោម​របស់​អ្នក​មើល​ទៅ​គួរ​ឲ្យ​ខ្លាច! ភ្នែករបស់អ្នកស្រក់ទឹក ច្រមុះរបស់អ្នកសើម។ អ្នកមើលទៅគួរឱ្យខ្លាច!"

ឆ្កែចចក​អាក្រក់៖ ក្មេងស្រីអភ័ព្វម្នាក់នេះ បានប្រាប់ខ្ញុំពីរឿងអាក្រក់ជាច្រើនអំពីត្រចៀករបស់ខ្ញុំ ភ្នែកប៉ោងរបស់ខ្ញុំ ហើយអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺខ្ញុំមិនអាចទ្រាំនឹងការប្រមាថមើលងាយធ្មេញរបស់ខ្ញុំបានទេ! ហើយ​គាត់​បាន​និយាយ​ទៅ​កាន់​នាង​ដោយ​គំរាមកំហែង​ថា​៖ «​ត្រូវ​ណាស់​ចៅ​ស្រី​! ខ្ញុំ​នឹង​មាន​អារម្មណ៍​ល្អ​ជាង​មុន​ពេល​ទទួល​បាន​បង្អែម​!»

ក្រណាត់ជិះក្រហម៖ បន្ទាប់មកខ្ញុំស្រាប់តែដឹងថា តាមរយៈបង្អែម នាងមានន័យថាខ្ញុំ។ មានរឿងចម្លែកមួយអំពីវិធីដែលនាងនិយាយ។ ខ្ញុំនិយាយត្រូវ នៅពេលដែល Bad Wolf លោតចេញពីគ្រែមករកខ្ញុំ។

ឆ្កែចចក​អាក្រក់:ខ្លាចអី? រត់​យ៉ាង​ម៉េច​ក៏​ក្លាហាន! ឥឡូវ​ខ្ញុំ​នឹង​ទាត់​អ្នក​ហើយ​វា​ឈឺ​ណាស់​!

ក្រណាត់ជិះក្រហម៖ តើអ្នកមកទីនេះមុនខ្ញុំដោយរបៀបណា? តើជីដូនជាទីស្រឡាញ់របស់ខ្ញុំនៅឯណា?

ឆ្កែចចក​អាក្រក់:គិតដោយក្បាល! ខ្ញុំជិះកាត់បឹងទៅភ្នំ! ខុស​ត្រង់​ណា​ក៏​មិន​ដឹង!

ក្រណាត់ជិះក្រហម៖តើជីដូនរបស់ខ្ញុំនៅឯណា? ឯង​ធ្វើ​អី​នឹង​នាង​ឯង​អើយ!

ឆ្កែចចក​អាក្រក់: មិន​មាន​អ្វី​ពិសេស។ ក្រឡេកមើលបង្អួចគោះទ្វារ។ គាត់ថាចៅស្រីយកនំមក! ទ្វារបានបើកចំហ ខ្ញុំបានចូលទៅ ហើយជីដូនរបស់អ្នកបានរត់ទៅកន្លែងណាមួយ។

ក្រណាត់ជិះក្រហម៖ អញ្ចឹងអ្នកខ្លាចនរកចេញពីជីដូនជាទីស្រឡាញ់របស់ខ្ញុំ! ហើយគាត់ចង់ញ៉ាំខ្ញុំទេ?

យាយ៖ខ្លាចណាស់សម្លាញ់ តែមិនដល់ស្លាប់។ ខ្ញុំ​បាន​ទូរស័ព្ទ​ទៅ​ឆ្មាំ​ព្រៃ​តាម​ទូរសព្ទ​ដៃ​រួច​ហើយ។ នឹងមានក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។

ក្រណាត់ជិះក្រហម៖យាយ​អើយ ខ្ញុំ​រីក​រាយ​ណាស់​ដែល​អ្នក​នៅ​មាន​សុខភាព​ល្អ​!

ឆ្កែចចក​អាក្រក់:យើងត្រូវលើកជើងរបស់យើងពេលពួកគេឱប!

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងយោបល់

មាន​ការ​យល់​ច្រឡំ​យ៉ាង​ច្បាស់​មួយ​លើ​ផ្នែក​ម្តាយ​និង​កូន​ស្រី។ ម៉ាក់ដោយទឹកដមសំឡេងប្រាប់ក្មេងស្រីឱ្យប្រញាប់ទៅរកជីដូនរបស់នាង ទោះបីជាអ្នកអាចធ្វើវានៅពេលក្រោយក៏ដោយ ដែលបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះក្មេងស្រី៖ អារម្មណ៍របស់នាងខូច នាងមិនបានមើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍ទេ។

ម៉ាក់មិនអាចទទូចជាបន្ទាន់ដើម្បីរៀបចំខ្លួននិងទៅរកជីដូនរបស់គាត់ទេ ពេលនោះអ្នកទាំងពីរនឹងមិនធ្វើឱ្យខូចអារម្មណ៍ឡើយ។

ភាពអវិជ្ជមាននេះបានឆ្លងពី Little Red Riding Hood ទៅកាន់ Wolf ដែលមើលទៅហាក់ដូចជាអាណិតដល់ Little Red Riding Hood យ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់ធ្វើវាដោយឈ្លើយ និងឈ្លើយ។

ចចកអាក់អន់ចិត្តណាស់។ គាត់​សម្រេច​ចិត្ត​លេង​ល្បិច​លើ​ក្មេង​ស្រី ប៉ុន្តែ​គាត់​ធ្វើ​ម្ដង​ទៀត​ដោយ​ឈ្លើយ។ គាត់បំភ័យជីដូនរបស់គាត់ ហើយទទួលបាន "រឿងដ៏អាក្រក់មួយ" បាននិយាយដោយ Little Red Riding Hood ។

"ការលែងលះ Syracusan" (ឈុតកំប្លែង)

តួអក្សរ

ក្រុមចម្រៀងសាធារណៈ

អធិប្បាយ

អាគារផ្ទះល្វែងធម្មតានៅ Syracuse ។ នៅជាន់ទីមួយនៃស្លាបឆ្វេងគឺជាផ្នែកលំនៅដ្ឋាន។ មិន​ឆ្ងាយ​ប៉ុន្មាន​ពី​ផ្សារ​លក់​សម្លៀក​បំពាក់។

ឪពុក៖ពែងនៃការអត់ធ្មត់របស់ខ្ញុំពេញហើយ!

ម្តាយ៖

ហើយ​របស់​ខ្ញុំ​បាន​ហៀរ​អស់​ជា​យូរ​មក​ហើយ!

ល្មម​និយាយ​ហើយ ស្អែក​ចេញ​ទៅ!

ហើយខ្ញុំនឹងយកកូនប្រុសរបស់ខ្ញុំ។

ឪពុក៖

អាល្ងង់!

អ្នក​បង្អត់​កូន​ប្រុស​របស់​អ្នក​ដែល​ចិញ្ចឹម។

ម្តាយ៖ ហើយ​ក៏​មាន​ឥទ្ធិពល​ឆោតល្ងង់!

ឪពុក៖

ខ្ញុំធុញទ្រាន់នឹងការជេរប្រមាថឥតឈប់ឈរ។

សាក្សី Zeus - ខ្ញុំស៊ូទ្រាំនឹងពួកគេដោយបន្ទាបខ្លួន

ប៉ុន្តែអ្នកចាំថាកូនប្រុសរបស់យើងគឺជាយុវវ័យ

ហើយគាត់អាចសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថាតើគាត់នឹងនៅជាមួយអ្នកណា។

ម្តាយ៖ខ្ញុំ​ស្ទើរ​តែ​ប្រាកដ​ថា​ជម្រើស​របស់​គាត់។

ឪពុកនិងម្តាយចាកចេញ។

ពីចំហៀងនៃរដ្ឋបាលលំនៅដ្ឋាន ក្រុមចម្រៀងសាធារណៈលេចឡើងនៅក្នុងរទេះសេះដែលមានស្លាប។

អូ ស្តាប់ពួកយើង ជញ្ជាំងនៃស្រុកស៊ីរ៉ាស៊ីស!

ថ្ងៃណាក៏បែកគ្នា!

គ្រួសារបានបែកបាក់គ្នា។

សង្គម Syracuse -

បន្ទាយដ៏មានឥទ្ធិពល

ប្រជាធិបតេយ្យរបស់យើង។

អូខ្មាស់! អូខ្មាស់!

ការលែងលះគឺអាក្រក់នៅក្នុងខ្លួនវាផ្ទាល់។

ប្ដី​ប្រពន្ធ​ចែក​ទ្រព្យ​សម្បត្តិ​លុយ​កាក់

កន្លែងរស់នៅកំពុងផ្លាស់ប្តូរទំហំធំរបស់វា។

សម្រាប់ពីរតូចជាងនៅតំបន់ដាច់ស្រយាល។

អ្វីដែលអាក្រក់បំផុតនោះគឺអ្នកត្រូវចែករំលែក

ពួកគេមិនអាចបំបែកបាន - កូនរបស់ពួកគេ។

ក្មេង​ប្រុស​ឆ្លៀត​ឱកាស​ប្ដឹង​បែប​នេះ!

ដឹងពីកន្លែងដែលអត្ថប្រយោជន៍នឹងមានច្រើនជាងនេះ។

ធ្វើសកម្មភាពមួយ។

ចូលឪពុកនិងកូន។

កូន​ប្រុស​ខ្ញុំ​ជឿ​ថា​អ្នក​នឹង​នៅ​ជាមួយ​ខ្ញុំ

អ្នក​មិន​ត្រូវ​បាន​បំផ្លាញ​ដោយ​ភាព​ប្រណីត​និង​ភាព​រីករាយ​។

ខ្ញុំបានលើកអ្នកឱ្យក្លាយជាអ្នកចម្បាំងដ៏ស្វិតស្វាញ។

យើងនឹងរៀបចំជីវិតជាមួយនឹងភាពសាមញ្ញរបស់ Spartan

ហើយអ្នកនឹងទៅជួបម្តាយរបស់អ្នកនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក។

បាទ ខ្ញុំពិតជាមិនខូចចិត្តទេ។

គ្មានមជ្ឈមណ្ឌលតន្ត្រីទេ។

ខ្ញុំ​មិន​ស្គាល់​សំឡេង​ខារ៉ាអូខេ​ទេ។

ខ្ញុំមិនខូចដោយសារវប្បធម៌ bourgeois,

អ្វីដែលរួមជាមួយនឹង "វីដេអូ" បានបង្ហាញខ្លួន

ដល់ពួកយើងពីឆ្លងសមុទ្រ

មិនខូចដោយ Nike ឬ Adidas

មិនមាន "កុំព្យូទ័រ" គ្មានអ្នកលេងសាមញ្ញទេ

អ្វី​ដែល​ឪពុក​ម្តាយ​ផ្តល់​ឱ្យ​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ខ្ញុំ​ទាំង​អស់​។

នេះជាលើកទីមួយហើយដែលខ្ញុំលឺរឿងបែបនេះពីអ្នក។

នោះ​ជា​អ្វី​ដែល​អ្នក​ចង់​មាន​?

Alas, ឪពុក, តម្រូវការរបស់ខ្ញុំកំពុងកើនឡើង។

លឿនដូចខ្ញុំកំពុងលូតលាស់។

ប៉ុន្តែវាថ្លៃណាស់ ...

មែនហើយ ទោះបីខ្ញុំមិនមែនជាអ្នកមានក៏ដោយ

អ្នកអាចពឹងផ្អែកលើខ្ញុំ

ប៉ុន្តែនៅតែប្រាប់ខ្ញុំថា: ខ្ញុំចង់បានអ្វីមួយ

តើអ្នកឈឺជាងអ្វីផ្សេងទៀតទេ?

អាប៉ា! មានសេចក្តីប្រាថ្នាជាទីពេញចិត្ត៖

ខ្ញុំបានឃើញគាត់នៅពេលយប់ក្នុងសុបិន

អំពីស៊ីឡាំងពីរ, ទិដ្ឋភាពល្អឥតខ្ចោះ,

ជាមួយនឹងកង់ពីរប៉ុន្តែលឿន,

ស្រស់ស្អាត, ជាមួយនឹងកៅអីទន់,

ទាំងអស់តាមស្តង់ដារជាមួយនឹងថាមពលដ៏អស្ចារ្យ។

ពុកអើយ ម៉ូតូអើយ!

នាំចូលកាន់តែប្រសើរ។

សរុបទាំងអស់?

បំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកគឺឆ្កួត។

ខ្ញុំនឹងព្យាយាម ... ​​ខ្ញុំមានន័យថា ... ខ្ញុំនឹងគិត ...

អូ Zeus មើលទៅ - កូនប្រុសដែលស្រមើលស្រមៃ

គាត់អង្គុយលើកៅអី មើលទៅក្រៅបង្អួច

ហត់នឿយដោយទុក្ខព្រួយ។

ប្រហែលជាឪពុកមិនអាចទិញបានទេ។

តើគាត់ចង់បានម៉ូតូទេ?

គាត់ខាំក្រចកគាត់កំពុងរង់ចាំម្តាយរបស់គាត់។

មកពីធ្វើការ។

ហើយមកនេះម្តាយរបស់គាត់

ទាំងអស់ពោរពេញដោយសេចក្តីស្រឡាញ់។

នាងត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីជំពាក់បំណុលគេ

ធ្វើ​ឱ្យ​ប្តី​ខឹង...

កូន​ប្រុស​ដ៏​គួរ​ឲ្យ​គោរព​នៅ​ជាប់​នឹង​ម្ដាយ

គំនិត​សម្ងាត់​ក្នុង​ទ្រូង៖

ម៉ាក់នឹងទិញម៉ូតូអោយគាត់

ចុះបើឪពុកមិនព្រម?

ប្រជាជន​ស៊ីរ៉ាស៊ីស​អើយ ចូរ​យំ​សោក!

សីលធម៌​ធ្លាក់​ក្នុង​រង្វង់​គ្រួសារ!

តើ​នេះ​ជា​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ដែល​សក្តិសម​នឹង​យើង​ដែរ​ឬ​ទេ?

កូន​អ្នក​រកស៊ី​អី​!

សកម្មភាពពីរ

ម្តាយនិងកូនប្រុសចូល។

ម្តាយ៖

កុំស្ទាក់ស្ទើរ, សម្រាប់កូនរបស់អ្នក។

ខ្ញុំនឹងទទួលបានអព្ភូតហេតុកង់ពីរ។

ម៉ែ! ខ្ញុំតែងតែចង់រស់នៅជាមួយអ្នក

ហើយខ្ញុំនឹងទៅលេងឪពុករបស់ខ្ញុំតែក្នុងថ្ងៃវិស្សមកាល។

ម្តាយ៖

អូនសម្លាញ់ ចាំអូនបន្តិច

ខណៈពេលដែលខ្ញុំទៅ Syracuse Housing and Social Bank។

ម៉ាក់ចាកចេញ។ ឪពុកចូល។

ឪពុក៖

អ្នក, កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំ, ខ្ញុំចង់ផ្គាប់ចិត្ត -

ហើយអ្នកខ្លួនឯងនឹងជ្រើសរើសម៉ូតូសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។

ប៉ុន្តែអាជីវកម្មរបស់យើងកាន់តែស្មុគស្មាញ ប៉ា!

ប្រហែលជាអ្នកនឹងរកឃើញឱកាសកាន់តែច្រើន

ហើយទិញខ្ញុំយ៉ាងហោចណាស់ Pentium មួយ។

ឪពុក៖អញ្ចឹងខ្ញុំនឹងគិតអំពីវា។

ឪពុកចាកចេញ។

តើ​គាត់​គិត​ម៉េច​ហើយ​គិត​គ្រប់​ពេល!

ព្រះអើយ! ដូច្នេះម្តាយរបស់ខ្ញុំត្រលប់មកវិញ។

ម្តាយចូល។

ម៉ាក់អើយ វាបានកើតឡើងចម្លែកណាស់

កាលៈទេសៈនោះបានផ្លាស់ប្តូរ

ហើយ​ខ្ញុំ​ត្រូវ​ការ​ទូរស័ព្ទ​ដៃ​យ៉ាង​ខ្លាំង

ឬ pager ជាមធ្យោបាយចុងក្រោយនៅលើទីមួយ

ពេលវេលានឹងមកដល់។

ម៉ាក់ចាប់ក្បាលហើយចាកចេញ។

ច្បាប់ទីបី

ម្តាយនិងឪពុកលេចឡើងពីចុងម្ខាងនៃឆាក។ ពួកគេម្នាក់ៗរមៀលប្រអប់វត្ថុនៅពីមុខគាត់។ កូនប្រុសឈរនៅកណ្តាលឆាក។

ឪពុក៖កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំ នេះជាដែនកំណត់នៃលទ្ធភាពរបស់ខ្ញុំ។

ម្តាយ៖

ខ្ញុំជាប្តីរបស់ខ្ញុំបានគិត

មុនពេលអ្នកបំបែក។

ឪពុក៖ ប្រពន្ធខ្ញុំមិនសើចទេ។ នេះជាសោកនាដកម្ម!

ម្តាយ៖

សើចអី! ប្ដី​អើយ ចូរ​ស្ដាប់​ពាក្យ​ទ្រហោយំ

ឈឺចិត្តម្តាយ!

ខ្ញុំធុញទ្រាន់នឹងការរត់ជុំវិញហាង

ខ្ញុំបានចំណាយប្រាក់សន្សំរបស់ខ្ញុំ

ខ្ញុំ​បាន​ជាប់​ក្នុង​បំណុល​បែប​នេះ​គ្មាន​ទីបញ្ចប់

អ្វីដែល Zeus ឃើញ មិនអាចចេញពីពួកគេនៅក្នុងមឈូសបានទេ!

ឪពុក៖

ហើយខ្ញុំជំពាក់បំណុលគេ ហើយខ្ញុំដឹកនាំជីវិតដ៏កំសត់មួយ។

ប្រហែល​ជា​អ្នក​និង​ខ្ញុំ​ប្រពន្ធ​នឹង​ត្រូវ​គ្នា​?

មកលើសុដន់របស់ខ្ញុំទទួលយកការថើបរបស់ខ្ញុំ!

ម្តាយ៖

ចូរយើងរួបរួមគ្នាម្តងទៀតប្តីខ្ញុំជាគ្រួសារតែមួយ!

ហើយកូនប្រុសជាទីស្រឡាញ់របស់យើងនឹងរស់នៅជាមួយយើង!

ឪពុក៖ ហើយយើងនឹងលក់ឧបករណ៍ទាំងអស់នេះទៅឋាននរក!

កូនប្រុស៖អូ ម៉ូតូ Nikes អាឌីដាស!

គ្រវីដៃរបស់គាត់។

ខ្ញុំបានប៉ះ និងធុំក្លិនទ្រព្យសម្បត្តិនេះ

ប៉ុន្តែមួយយប់, alas, ខ្ញុំបាត់បង់អ្វីគ្រប់យ៉ាង!

គ្រវីជើងរបស់គាត់។

ម៉េចមិនព្រមបន្តិច!

អូ ការដួលរលំនៃក្តីសង្ឃឹម! អូ ការដាក់ទណ្ឌកម្មមិនសមហេតុផល!

រុំក្បាលរបស់គាត់។

មិនសប្បាយចិត្ត កុំធ្វើទារុណកម្មខ្លួនឯង!

កុំហែកសម្លៀកបំពាក់ កុំកោសថ្ងាស។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អបំផុត - រឿងសំខាន់គឺថារបស់អ្នក។

ឪពុកម្តាយបានជួបជុំគ្នា។

ហើយ​សុភមង្គល​មិន​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​វត្ថុ​ថ្លៃ​ៗ​នោះ​ទេ។

និងទាន់សម័យ

អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺសំខាន់ជាង

ថាគ្រួសារមិត្តភាពមិនបែកបាក់ទេ។

ហើយ​វា​នឹង​មាន​ច្រើន​ជាង hearth មួយ​

នៅក្នុង Syracuse ដ៏រុងរឿង!

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងយោបល់

ទោះបីជាការបញ្ចប់ដ៏រីករាយក៏ដោយ វាបានប្រែទៅជាសោកនាដកម្មពិតប្រាកដ។ ផ្ទុយទៅវិញ អត្ថិភាពនៃគ្រួសារបែបនេះគឺជាសោកនាដកម្មសម្រាប់សមាជិកទាំងអស់របស់វា។

ជីវិតរបស់យើងពោរពេញដោយវត្ថុនិយម។ របស់ចាំបាច់ ល្អ មានប្រយោជន៍ និងទំនើបជាច្រើនបានបង្ហាញខ្លួន ប៉ុន្តែមានផ្នែកនៃជីវិតមនុស្ស ដែលការទូទាត់ជារូបិយវត្ថុ ជាទូទៅ ទំនាក់ទំនងបង់ប្រាក់ណាមួយមិនគួរមាន។

ពួកគេមិនគួរ មិនគួរ ប៉ុន្តែគ្រួសារដែលមិនមានទំនាក់ទំនងបែបនេះ គឺជារឿងដ៏កម្រមួយ។

Alas, នេះគឺដូច្នេះហើយចាប់ផ្តើមពីកុមារភាព: "ខ្ញុំទទួលបានប្រាំ!" - "ធ្វើបានល្អ កាន់សូកូឡា!" - "លាងជាន់!" - "អូ កូនស្រី លុយសម្រាប់រោងកុន" ។

ហើយការទាមទារបញ្ច្រាស: "ខ្ញុំបានផ្តល់កំណើតឱ្យអ្នក - អ្នកជំពាក់ខ្ញុំអ្វីគ្រប់យ៉ាង; ខ្ញុំចិញ្ចឹមអ្នក ស្រោចទឹកអ្នក ស្លៀកពាក់ឱ្យអ្នក - អ្នកមានកាតព្វកិច្ចចិញ្ចឹមខ្ញុំនៅពេលចាស់។ នោះ​មិនមែន​ដោយសារ​ឪពុក​ម្តាយ​ចាស់ជរា​ទេ ប៉ុន្តែ​ដូចជា​ចំណាយ​លើ​ការងារ​លំបាក​របស់​ពួកគេ​។ វាមើលទៅដូចជាការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃសម័យសក្តិភូមិ។

ដូច្នេះ ប្រហែលជាយើងមិនគួរលើកទឹកចិត្តកូនទាល់តែសោះ?

នេះមិនមែនអំពីរឿងនោះទេ គ្រាន់តែរឿងដូចជាក្តីស្រលាញ់ចំពោះកូន និងឪពុកម្តាយ ក៏ដូចជាការចង់អភិវឌ្ឍ ទទួលបានចំណេះដឹង មិនត្រូវការរង្វាន់សម្ភារៈ។ ពួកគេមានតម្លៃនៅក្នុងខ្លួនពួកគេ ហើយការបង់ប្រាក់សម្រាប់ពួកគេគឺអសីលធម៌។ បើមិនដូច្នេះទេ ជម្លោះ និងសោកនាដកម្មគឺជៀសមិនរួច ហើយធ្ងន់ធ្ងរជាងអ្វីដែលបានលេងនៅទីនេះក្នុងឈុតខ្លីៗ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គ្រូ៖ បុរសៗ ប្រធានបទនៃជម្លោះដែលយើងបានប៉ះគឺធំធេងដូចជាជីវិតខ្លួនឯង។ វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបើកវានៅក្នុងមេរៀនពីរបី។ នៅពេលអនាគត អ្នកនឹងយល់ពីវិទ្យាសាស្ត្រនេះដោយខ្លួនឯង លើឧទាហរណ៍នៃបទពិសោធន៍របស់អ្នកដ៏ទៃ និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ក៏ដូចជាពីសៀវភៅផងដែរ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថា អ្នកបានរៀនរឿងមានប្រយោជន៍មួយចំនួនពីយុត្តិកម្មទ្រឹស្តីនៃជម្លោះដែលបង្ហាញដោយពួកយើង។ ហើយជាការពិតណាស់ ឈុតឆាកកំប្លែងបានជួយមើលពីខាងក្រៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះដែលតែងតែជួបប្រទះក្នុងជីវិត ហើយការពិភាក្សារបស់ពួកគេបានផ្តល់អាហារសម្រាប់ការគិត នាំទៅរកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ព័ត៌មានបន្ថែមលើប្រធានបទ "ជម្លោះ និងផ្លូវចេញពីវា"

គំនិតជាមូលដ្ឋាន

. សេចក្តីថ្លែងការណ៍ "សកល" ដែលស្តីបន្ទោស និងប្រមាថបុគ្គលទាំងមូល និងមិនមែនជាទង្វើជាក់លាក់នោះទេ។ ឧទាហរណ៍៖ "អ្នកតែងតែ... អ្នកមិនដែល... អ្នកអាក្រក់... អ្នកជាមនុស្សអាត្មានិយម"។ នៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ ចាំបាច់ត្រូវចៀសវាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ "អ្នក" សេចក្តីថ្លែងការណ៍ "សកល" ។ ដើម្បីវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន វាជាការចង់ប្រើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ "ខ្ញុំ" ។

. "យើង" - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ភាគីជម្លោះ។ ឧទាហរណ៍៖ "បុរសៗ ចូរយើងព្យាយាមយល់ពីស្ថានភាពនេះទាំងអស់គ្នា"។

. សេចក្តីថ្លែងការណ៍ "អ្នក" ធ្វើឱ្យអ្នកស្តាប់មានអារម្មណ៍ថាមានកំហុសឬវិនិច្ឆ័យ។ នេះ​ធ្វើ​ឱ្យ​មនុស្ស​មាន​ការ​ការពារ​ជាង​ការ​ព្យាយាម​ដោះស្រាយ​បញ្ហា។ ឧទាហរណ៍៖ «អ្នក​តែងតែ​ខ្ចី​លុយ​ពី​ខ្ញុំ ហើយ​មិន​ដែល​ឲ្យ​វា​វិញ​នោះ​ទេ។ល។ នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ "អ្នក" មានការវាយតម្លៃអំពីសកម្មភាពដែលមិនសប្បាយចិត្តសម្រាប់អ្នកនិយាយ៖ "... អ្នកមិនដែលតបស្នងទេ" ។

. "ខ្ញុំ" - ​​សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះព្រឹត្តិការណ៍។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកសម្របសម្រួលក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះត្រូវតែប្រើវាដោយប្រុងប្រយ័ត្នបំផុត។

ការស្តាប់យ៉ាងសកម្ម - ដៃគូសន្ទនាបង្ហាញពីការចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងស្វាហាប់ក្នុងការសន្ទនា ដោយធ្វើឱ្យវាច្បាស់ថាបញ្ហាដែលបានបង្ហាញគឺនៅជិតគាត់ ហើយមានតែ 50% នៃអ្វីដែលគេនិយាយត្រូវបានយល់ ឬគ្រាន់តែឮដោយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ នៅក្នុងការសម្រុះសម្រួល និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាទូទៅ ការស្តាប់សកម្មគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ជម្មើសជំនួស (ពីឡាតាំង "ឆ្លាស់គ្នា") - ជម្រើសនៃដំណោះស្រាយមួយក្នុងចំណោមដំណោះស្រាយដែលអាចមានតែមួយគត់។

ភាពច្របូកច្របល់គឺជាអារម្មណ៍នៃការមិនចូលចិត្ត, អរិភាព, ស្អប់ខ្ពើម។

ការបំផុសគំនិតគឺជាដំណោះស្រាយរួមគ្នាចំពោះបញ្ហា ដោយធ្វើការវិភាគពីមុំផ្សេងៗគ្នា និងវិធីសាស្រ្តគ្រប់ប្រភេទ។ ជួយភាគីជម្លោះឱ្យបង្កើតគំនិតផ្សេងៗគ្នា និងដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន។ ប្រាស្រ័យទាក់ទងថាគ្មានការរិះគន់នៅពេលដាក់ចេញនូវគំនិត។ គំនិតត្រូវបានចាប់យកសម្រាប់ការវិភាគបន្ថែម។ ពេលខ្លះវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការគូសបញ្ជាក់គ្រាទាំងនោះដែលមានការព្រមព្រៀងរវាងភាគី។ ផ្តល់ជូន ប៉ុន្តែកុំបង្ខំ។ សូមចាំថា អ្នកអាចផ្តល់គំនិតបាន ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចផ្តល់យោបល់ថាត្រូវធ្វើអ្វីនោះទេ។

ការទទួលយក - បន្ថែមពីលើការយល់ដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងមានដំណើរការនៃការទទួលយក។ ប្រសិនបើការយល់ដឹងគឺជាវិសាលភាពដែលអ្នកនិយាយស្មើភាពគ្នាស្រមៃអំពីប្រធានបទនៃការពិភាក្សានោះ ការទទួលយកគឺជាវិសាលភាពដែលពួកគេយល់ស្របជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្នុងការដោះស្រាយវិវាទ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកការព្រមព្រៀង ពោលគឺស្វែងរកដំណោះស្រាយរួម។