នៅក្នុងពាក្យគរុកោសល្យ ពាក្យ "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស" ត្រូវបានប្រើជាចម្បងក្នុងន័យបី និងបង្ហាញពីគោលគំនិតដែលខុសគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ៖

វិធីសាស្រ្តជាមុខវិជ្ជាសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យ ដែលគួរតែផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

វិធីសាស្រ្តជាសំណុំនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់គ្រូ i.e. ជា "បច្ចេកវិទ្យា" នៃការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ;

វិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ៖ វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ឧបករណ៍ប្រភេទ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្របានចាប់ផ្តើមចេញជារូបរាងនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 និងការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 20 ។ ដំណើរការនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តបានចំណាយពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍។ ហើយវិធីនៃការក្លាយជារបស់នាងគឺផ្ទុយស្រឡះ។ សំណួរពីរត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងសកម្ម៖ ថាតើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ ឬអនុវត្ត ថាតើវាជាទ្រឹស្តី ឬវិន័យជាក់ស្តែង។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzveig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) បានចាត់ទុកវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសថាជាភាសាវិទ្យាដែលបានអនុវត្ត។ បរិភោគ។ Ryt បានសរសេរថា "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺជាការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការសន្និដ្ឋានទូទៅនៃភាសាវិទ្យាជាពិសេសភាសាប្រៀបធៀប" ។ ថ្មីៗនេះ ទ្រឹស្ដីនេះត្រូវបានរស់ឡើងវិញម្តងទៀត ទាក់ទងនឹងការលេចឡើងនៃទ្រឹស្តីទំនាក់ទំនងភាសា និងចិត្តវិទ្យា។ ជាធម្មតា លក្ខណៈពិសេសនៃមុខវិជ្ជា FL ខ្លួនឯងមិនអាចមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការសិក្សានោះទេ។ ជាមួយគ្នានេះដែរ បញ្ហាមួយចំនួនទាក់ទងនឹងការកសាងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស (ប្រព័ន្ធលំហាត់ គោលការណ៍សម្រាប់ការសាងសង់ថ្នាក់រៀន បញ្ហាការគ្រប់គ្រង ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ។ល។) មិនអាចដោះស្រាយបានតែនៅក្នុង ភាសានៃភាសាវិទ្យា។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ B.V. Belyaev បានអះអាងថាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានអនុវត្តចិត្តវិទ្យាចាប់តាំងពីគំរូសំខាន់នៃការរៀនភាសាបរទេសអាចមកពីគំរូផ្លូវចិត្តនៃការធ្វើជាម្ចាស់ភាសាបរទេសដែលសំខាន់គឺបង្រៀនមិនត្រឹមតែភាសាបរទេសប៉ុណ្ណោះទេ។ គិតក្នុងវា។ ទ្រឹស្ដី Sapir-Whorf បានបម្រើជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់មតិនេះ ដែលក្នុងនោះគាត់បានអះអាងថា ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងអត្ថន័យនៃភាសាផ្សេងគ្នាត្រូវគ្នាទៅនឹងភាពខុសគ្នានៃវិធីនៃការគិត ដែលវាត្រូវបានគេសន្និដ្ឋានថា ការរៀនភាសាបរទេស។ កំពុងរៀនគិតក្នុងវា។ ដូច្នេះ បច្ចេកទេស​ដែល​មាន​គោល​បំណង​បង្រៀន​ការ​គិត​ជា​ភាសា​បរទេស​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ចិត្តវិទ្យា។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា ការ​អះអាង​នេះ​មិន​យូរ​ប៉ុន្មាន​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ថា​ខុស។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ I.V. Rakhmanov បានបង្ហាញថាចំនួនពាក្យដែលបង្ហាញពីគោលគំនិតដែលអវត្តមានក្នុងភាសាមួយផ្សេងទៀតគឺមានចំនួនតិចតួច ដែលញឹកញាប់ជាងគឺជាករណីនៃភាពមិនស៊ីគ្នានៃអត្ថន័យនៃពាក្យ និងឃ្លា។

នាពេលបច្ចុប្បន្ន វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានបកស្រាយថាជាទ្រឹស្តីឯករាជ្យ និងវិទ្យាសាស្រ្តអនុវត្ត ដែលរកឃើញ និងបញ្ជាក់ពីគំរូនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។

ជាលទ្ធផលនៃការវិវត្តនៃគំនិតវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដែលមានមុខងារពីរត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ វិធីសាស្រ្តទូទៅ និងពិសេស។

វិធីសាស្រ្តទូទៅត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការសិក្សាអំពីគំរូ និងលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេស ដោយមិនគិតពីភាសាបរទេសអ្វីនោះទេ។ ដូច្នេះគោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ សមាមាត្រនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន។ល។ នឹងដូចគ្នានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌសិក្សាដែលមានតម្លៃស្មើសម្រាប់ភាសាអឺរ៉ុបខាងលិចណាមួយដែលបានសិក្សានៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។

ប៉ុន្តែចំណេះដឹងអំពីគំរូទូទៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ នៅពេលដែលគ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃភាសាបរទេសជាក់លាក់មួយ។ ជាឧទាហរណ៍ វិធីនៃការគ្រប់គ្រងទម្រង់ពាក្យសំដីបន្តគឺជាក់លាក់សម្រាប់តែភាសាអង់គ្លេស គំរូស្មុគស្មាញនៃសមាសភាព ការបដិសេធនៃនាម និងគុណនាមគឺមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់អាឡឺម៉ង់ និងវិធីនៃការបង្កើតលេខ ការប្រើលេខសម្គាល់ អក្សរកាត់អត្ថបទ វត្តមាននៃអត្ថបទភាគគឺ ធម្មតាសម្រាប់ភាសាបារាំង។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់ជាងនេះទៀត ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសូរស័ព្ទ។ សម្រាប់ភាសាអង់គ្លេស ព្យញ្ជនៈ និង ចតុកោណ គឺជាក់លាក់ សម្រាប់ភាសាបារាំង - ស្រៈច្រមុះ។ ក្នុងករណីទាំងអស់នោះ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តបច្ចេកទេសបែបនោះ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្រៀន ដែលនឹងនាំឱ្យមានការស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងរហ័សនៃបាតុភូតជាក់លាក់ដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងភាសាបរទេសជាក់លាក់ដោយសិស្ស។

ដូច្នេះ បច្ចេកទេសឯកជនស្វែងយល់ពីការរៀនភាសា និងការនិយាយបាតុភូតដែលជាក់លាក់ចំពោះភាសាបរទេសជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តទូទៅ និងឯកជនមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ វិធីសាស្រ្តទូទៅត្រូវបានពង្រឹងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់។ ម៉្យាងទៀតច្បាប់នៃវិធីសាស្រ្តទូទៅត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងឯកជន - ដូច្នេះការពង្រឹងទ្រឹស្តីរបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តផ្តល់នូវការកើនឡើងដល់ការបំបែកសាខាឯករាជ្យនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបសិក្សាអង្គការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា។

បច្ចេកទេសប្រវត្តិសាស្ត្រសិក្សាប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

បច្ចេកទេសពិសេសពិចារណាលើទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃទ្រឹស្តីនៃការរៀន (ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្ត TSO ការបង្រៀនភាសាបរទេសក្នុងបរិយាកាសបីភាសា)។

វិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗមានវត្ថុផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងឧបករណ៍គំនិត - សំណុំនៃប្រភេទមូលដ្ឋាន។

ភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ និងប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺចាំបាច់ពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ គ្រប់រឿង បាតុភូត ទំនាក់ទំនង - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគេស្គាល់គឺជាវត្ថុនៃការសិក្សា (តាំងពីមិនទាន់ដឹង) ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងវត្ថុ និងប្រធានបទនៃវិធីសាស្ត្របង្រៀនភាសាបរទេស ហើយបែងចែកវាពីវត្ថុ និងមុខវិជ្ជា។ នៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ (គរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងភាសាវិទ្យា)។ ជាលើកដំបូង ភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុ និងប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានអនុវត្តដោយ I.L. Bim (វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិទ្យាសាស្ត្រនិងបញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា។ - M.: Rus yaz, 1977) ។ វត្ថុសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តគឺ ជាដំបូងកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន ដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ ដំណើរការនៃការបង្រៀនវា (ដំណើរការបង្រៀន និងអប់រំ) រួមទាំងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ទម្រង់នៃការរៀបចំសំខាន់ៗនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ (សំណុំមេរៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ល។)។ ម៉្យាងទៀត បាតុភូតពិតនៃផ្នែកនៃការពិត និងលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងមួយចំនួននៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ជួសជុលក្នុងទម្រង់សញ្ញាជាក់លាក់មួយ និងដើរតួជាទម្រង់សម្ភារៈដែលមានគោលបំណង (ក្រោយមកទៀតរួមមានកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា) ដើរតួជាវត្ថុនៃ វិធីសាស្រ្ត។

វត្ថុ​ទាំង​អស់​នេះ​ស្ថិត​ក្នុង​ទម្រង់​មួយ ឬ​ក៏​វត្ថុ​សម្រាប់​សិក្សា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ផ្សេង​ទៀត​ផង​ដែរ។ ដូច្នេះ កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន ដំណើរការអប់រំ គ្រូបង្រៀន សិស្ស ស្ថិតក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតនៃគរុកោសល្យ និងវិជ្ជាបង្រៀន។

សិស្ស គ្រូ និងដោយប្រយោលណាស់ ដំណើរការបង្រៀន និងចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ដោយផ្អែកលើដំណើរការនៃការបង្កើតចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានសិក្សា ទាំងអស់នេះជាកម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាសង្គម។

ភាសាវិទ្យាក៏មានវត្ថុរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ពោលគឺភាសាបរទេសខ្លួនឯងជាមុខវិជ្ជាសិក្សា។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងវត្តមាននៃវត្ថុដូចគ្នាវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗអនុវត្តការសិក្សារបស់ពួកគេតាមទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនពោលគឺឧ។ ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​និង​យក​គំរូ​តាម​វិធី​របស់​វា​ដោយ​យក​ជា​ទិដ្ឋភាព​ផ្សេង​គ្នា​ដំបូង​នៃ​វត្ថុ​ទាំង​នេះ​ហើយ​ដូច្នេះ​គ្នា​មាន "វត្ថុ​អរូបី​" ផ្ទាល់​ខ្លួន​របស់​វា​ជា​ប្រធានបទ​នៃ​ការ​សិក្សា​របស់​ខ្លួន​; “ចំនួនសរុបនៃវត្ថុជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាវត្ថុនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។ ប្រព័ន្ធអរូបីនៃវត្ថុឬសំណុំ (ប្រព័ន្ធ) នៃវត្ថុអរូបីបង្កើតជាប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ” (Leontiev A.A.) ។

I.L. Beam កំណត់ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តជាការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសំណុំនៃគំរូដែលអាចធ្វើបាននៃអន្តរកម្មនៃបាតុភូតទាំងអស់, ដំណើរការ, ការតភ្ជាប់, ទំនាក់ទំនងនៃវាលនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្រៀនភាសាបរទេស។

ដូច្នេះប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្ររួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធរងដ៏ល្អទាំងអស់នៅក្នុងប្រធានបទ i.e. ចំនេះដឹងរបស់យើងអំពីវា ដែលបានជួសជុលនៅក្នុងប្រភេទនៃគោលបំណង ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា និងអន្តរកម្មជាមួយវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធទាំងមូល ដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងរបស់យើងអំពីផ្នែកនៃការពិតនេះ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងដោយ មុខវិជ្ជាអប់រំ។ រួមគ្នា នាងធ្វើទូទៅ និងធ្វើគំរូជាប្រធានបទរបស់នាង។

វត្ថុដែលបានជ្រើសរើស និងប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់វាជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាសាបរទេស។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាលើប្រភេទមូលដ្ឋានរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើប្រភេទមូលដ្ឋានដូចជាវិធីសាស្រ្ត ប្រព័ន្ធ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សា - ការអនុវត្តគំនិតឈានមុខគេនៃការរៀនសូត្រក្នុងការអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃយុទ្ធសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ និងដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.) ។

វិធីសាស្រ្ត - គំនិតដំបូងទូទៅបំផុត គោលគំនិត ទីតាំងតម្រង់ទិសមនុស្ស (មនុស្សធម៌ ទំនាក់ទំនង)។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - ប្រភេទជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត ការយល់ដឹងដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការបកស្រាយពាក្យ និងគោលគំនិតផ្សេងៗ។

ពាក្យ​នេះ​មាន​អត្ថន័យ​ជាច្រើន​ទាំង​ក្នុង​និង​ក្រៅប្រទេស។ ជាទូទៅ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋានផ្សេងទៀត "វិធីសាស្រ្ត" មានន័យថាជាវិធីនៃការដឹង វិធីនៃការស្រាវជ្រាវ និងការដោះស្រាយបញ្ហា។ Didactics ដោះស្រាយជាមួយពាក្យសំដី ការមើលឃើញ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស " វិធីសាស្រ្ត » គឺជាគំរូសិក្សាទូទៅដោយផ្អែកលើផ្នែកមួយ និងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់សម្រាប់តំបន់នេះ (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.)។

វិធីសាស្រ្ត (ក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ) - យុទ្ធសាស្ត្រទូទៅនៃការរៀននៅក្នុងសម័យកាលប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ (បកប្រែដោយផ្ទាល់ សោតទស្សន៍ ...) ។

វិធីសាស្រ្ត (ក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យ) - វិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូនិងសិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ (ការយល់ដឹង ការបណ្តុះបណ្តាល ការដាក់ពាក្យ)។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៅតែអាចជជែកវែកញែកបាន។ អ្នកវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងអ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសភាគច្រើនជឿថា វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀនដើរតួនាទីជាមូលដ្ឋាន និងជាគំនិតលេចធ្លោដែលវិធីសាស្ត្រថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក មិនមានការសម្របសម្រួលថេររវាងពួកគេទេ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអន្តរកម្មថេរ។

អ្នកស្រាវជ្រាវបញ្ចេញមតិជាឯកច្ឆ័ន្ទថា គ្មានវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ និងមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់គ្រប់លក្ខខណ្ឌសិក្សាទាំងអស់នោះទេ ហើយឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍ និងធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការរៀន ព្រោះអ្វីទៅជា ប្រសិទ្ធភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយអាចមានលទ្ធផលផ្ទុយទាំងស្រុងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាផ្សេងទៀត។

គោលការណ៍សិក្សា - បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗដែលកំណត់ពីលក្ខណៈនៃដំណើរការសិក្សា ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទិសដៅដែលបានជ្រើសរើស និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នានឹងទិសដៅនេះ។ គោលការណ៍សិក្សាដែលបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់លាស់ជួយឱ្យសម្រេចចិត្តថាតើខ្លឹមសារសិក្សាអ្វី របៀប និងអ្វីដែលត្រូវជ្រើសរើស សម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសណាដែលត្រូវប្រើ។

ការទទួលភ្ញៀវគឺជាប្រភេទមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយសកម្មភាពជាក់លាក់ចំនួនសរុបដែលជាខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងគោលការណ៍ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន៖ វិធីសាស្រ្តកំណត់ដោយគោលការណ៍មួយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗមានប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសរៀងៗខ្លួន ប៉ុន្តែបច្ចេកទេសដូចគ្នាអាចប្រើក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា។ ការរួមបញ្ចូលគ្នា និងសមាមាត្រនៃបច្ចេកទេសកំណត់ខ្លឹមសារ និងប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រ។

នៅក្រោម ទទួលភ្ញៀវ ការរៀនយល់ពីសកម្មភាពដែលបានកំណត់តាមវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ សំដៅដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការស្គាល់អត្ថន័យនៃឯកតា lexical ថ្មីគឺការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញ ការបកប្រែជាភាសាកំណើត និយមន័យ ...

គោលដៅ ការរៀនគឺជាអ្វីដែលយើងខិតខំក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស នេះគឺជាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកយ៉ាងត្រឹមត្រូវ (I.L. Beam)។ ទីមួយ គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់ លុះត្រាតែវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គោលបំណងនៃការរៀនគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀន ព្រោះបើគ្មានពួកគេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចវា។

លក្ខខណ្ឌ ការរៀនសូត្រ សំដៅលើកាលៈទេសៈដែលការរៀនសូត្រកើតឡើង។

ឧបករណ៍សិក្សា គឺជាឧបករណ៍នៃដំណើរការអប់រំ ដោយមានជំនួយដែលគោលដៅដែលបានកំណត់ត្រូវបានសម្រេចបានកាន់តែជោគជ័យ និងក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ ជំនួយក្នុងការបង្រៀនរួមមានៈ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅការងារ ឧបករណ៍ថតសំឡេង កាត។

ប្រព័ន្ធ អំពី ការឡើងទម្ងន់ - សំណុំពេញលេញនៃសមាសភាគដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ; វាកំណត់គោលដៅ ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស មធ្យោបាយ មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ហើយជាលទ្ធផលត្រូវបានកំណត់ដោយពួកគេ (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova) ។

ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ដូចជាមុខវិជ្ជាណាមួយគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិនៃការតភ្ជាប់សកល និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូតនៃការពិត សុចរិតភាពនៃពិភពលោកដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់យើងអំពីវា។ ប្រព័ន្ធណាមួយរួមបញ្ចូលទាំងគំនិតនៃសំណុំនៃធាតុមួយនិងគំនិតនៃសុចរិតភាព។ ភាពសុចរិតនៃប្រព័ន្ធត្រូវបានធានាដោយតំណភ្ជាប់ចម្រុះរវាងធាតុរបស់វា និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការនៃប្រព័ន្ធ។ ទាក់ទងទៅនឹងការបង្រៀនភាសាបរទេស គួរតែពិចារណាអំពីគោលគំនិតនៃប្រព័ន្ធមួយនៅកម្រិតពីរ៖ នៅកម្រិតនៃបាតុភូត និងដំណើរការសំខាន់ៗដែលកំណត់ពីបទប្បញ្ញត្តិដំបូងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ នៅកម្រិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ នោះគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលសម្របសម្រួលដោយស្មុគស្មាញអប់រំ ដែលកំណត់លទ្ធផលចុងក្រោយ - កម្រិតជាក់លាក់នៃការរៀន។

2. សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មសង្គមរបស់បុគ្គល និងផ្នែកសង្គម៖

3. សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស៖

2. ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស

ជំពូកទី 3. គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស (A.A. Mirolyubov)

1. គោលការណ៍នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស

2. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅវិទ្យាល័យ

ផ្នែកទី II ។ ការបង្រៀនប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ និងទិដ្ឋភាពនៃភាសា

ជំពូកទី 1. ការរៀនស្តាប់ (M.L. Vaisburd, E.A. Kolesnikova)

1. លក្ខណៈពិសេសនៃការស្តាប់ជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

2. ការលំបាកក្នុងការស្តាប់សុន្ទរកថាបរទេស

3. ប្រភេទនៃការស្តាប់

4. គោលការណ៍នៃការបង្រៀនការស្តាប់

5. អត្ថបទសម្រាប់បង្រៀនការស្តាប់

6. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនស្តាប់នៅដំណាក់កាលដំបូង កណ្តាល និងជាន់ខ្ពស់

7. ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនស្តាប់

ជំពូកទី 2 ការរៀននិយាយ ក. ការបង្រៀនការនិយាយសន្ទនា (M.L. Weisburd, N.P. Gracheva)

1. លក្ខណៈពិសេសនៃការសន្ទនាជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

2. លក្ខណៈនៃពហុវចនៈ

3. ការបង្រៀន dialogic និង polylogical speech

I. ការបង្រៀនវប្បធម៌នៃការពិភាក្សា

II. កំពុងរៀបចំសម្រាប់ការពិភាក្សាជាក់លាក់មួយ។

4. ការបង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនងសម្រាប់ការរៀបចំការសន្ទនានិងទំនាក់ទំនងពហុឡូជីខល

B. ការបង្រៀនសុន្ទរកថាឯកត្តជន (M.L. Weisburd, N.P. Kamenetskaya, O.G. Polyakov)

1. លក្ខណៈពិសេសនៃ monologue ជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

សុន្ទរកថាក្នុងន័យទូលំទូលាយ (ជាព្រឹត្តិការណ៍ទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញ)

សុន្ទរកថាក្នុងន័យចង្អៀត (ដូចជាអត្ថបទ ឬការសន្ទនា)

ភាពខុសគ្នារវាងសុន្ទរកថា និងអត្ថបទ

ភាពលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនង monologue

2. ការបង្កើតជំនាញនិយាយ monologue

ជំពូកទី 3. ការបង្រៀនការអាន (M.E. Breigina, A.V. Shchepilova)

1. ការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

2. ការអានជាដំណើរការគិតការនិយាយ

3. យន្តការនៃការយល់ឃើញ និងឯកតានៃការយល់ឃើញ

4. បច្ចេកទេសនៃការអាន

5. ប្រភេទនៃការអាន

6. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនការអាន

7. គោលការណ៍នៃការបង្រៀនការអាន

8. តម្រូវការសម្រាប់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអត្ថបទ

9. បច្ចេកទេសបង្រៀនការអាន

ជំពូកទី 4. ការរៀនសរសេរ (J.M. Kolker, E.S. Ustinova)

1. ការបង្រៀនបច្ចេកទេសសរសេរ

2. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្រៀនការសរសេរ

3. ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនសរសេរនៅវិទ្យាល័យ

ជំពូកទី 5 ការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេង (A.A. Mirolyubov, K.S. Makhmuryan)

1. បញ្ហាចម្បងក្នុងការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេង

2. តម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងជាភាសាបរទេស

3. ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេង៖ បញ្ហានៃសូរសព្ទអប្បបរមា

4. ការលំបាកក្នុងការនិយាយ

5. ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេង៖ វិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍ ដំណាក់កាល

6. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍជំនាញសូរសព្ទ

លំហាត់ត្រាប់តាម

លំហាត់កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងភាពខុសគ្នា

លំហាត់ជំនួស

លំហាត់ផ្លាស់ប្តូរ

លំហាត់ស្ថាបនា

ការនិយាយតាមលក្ខខណ្ឌ និងលំហាត់និយាយ

ជំពូកទី 6. ការបង្រៀនផ្នែកខាងផ្នែកនៃសុន្ទរកថា (K.S. Makhmuryan)

1. ការបង្រៀនវាក្យសព្ទ៖ គោលដៅ និងគោលបំណង

2. បញ្ហានៃការជ្រើសរើស lexical អប្បបរមា

3. ប្រភេទនៃការលំបាកដែលបានជួបប្រទះក្នុងការបង្រៀនវាក្យសព្ទ

4. ធ្វើការលើការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍជំនាញ lexical

លំហាត់ភាសាត្រៀម

ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម

ជំពូកទី 7 ការបង្រៀនផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ (A.A. Mirolyubov, N.A. Spichko)

1. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍

2. គោលដៅនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍

3. ការជ្រើសរើសសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍

4. ការណែនាំអំពីសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍

5. គំនិតនៃជំនាញវេយ្យាករណ៍

លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍

ផ្នែកទី III លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃអនុវិទ្យាល័យ) ជំពូកទី 1. ការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា (m. Z. Biboletova)

1. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

2. គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល

3. គោលការណ៍នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា

4. ការបង្កើតជំនាញភាសា

5. ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញទំនាក់ទំនង

ជំពូក 2

1. លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលកណ្តាលនៃការអប់រំ (M.Z. Biboletova)

2. គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅកម្រិតនៃការអប់រំនេះ (m. Z. Biboletova)

3. ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យមូលដ្ឋាន (m. Z. Biboletova)

4. ការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់សម្រាប់សិស្សសាលា (I.L. Bim)

ជំពូកទី 3

1. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅកម្រិតឧត្តមសិក្សានៃអនុវិទ្យាល័យពេញលេញ

2. គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់

កម្រិតមូលដ្ឋាននៃ

កម្រិតប្រវត្តិរូប

3. លក្ខណៈដំបូងនៃទម្រង់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស

ប្រធានបទនៃការនិយាយ

ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ ការនិយាយ

ការស្តាប់

សុន្ទរកថាសរសេរ

ជំនាញការនិយាយ ប្រធានបទនៃការនិយាយ

ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ ការនិយាយបែបសន្ទនា

សុន្ទរកថា monologue

ការស្តាប់

សុន្ទរកថាសរសេរ

ការបកប្រែ

ចំណេះដឹង និងជំនាញវប្បធម៌សង្គម

ចំណេះដឹង និងជំនាញភាសា

ជំនាញអប់រំ និងការយល់ដឹង

4. រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស

5. ការជាប់ទាក់ទងនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសជាមួយនឹងទម្រង់

6. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនទម្រង់នៃភាសាបរទេស

7. ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសជាភាសាបរទេស

8. បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិជ្ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់

ផ្នែកទី IV ។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប និងការគ្រប់គ្រងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស ជំពូកទី 1. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប (E.S. Polat)

1. សិក្សាដោយសហការ

2. ការពិភាក្សា ការបំផុសគំនិត

3. ល្បែងដើរតួនាទីនៃការតំរង់ទិសបញ្ហា

4. វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាព

5. វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង

អនុស្សរណៈលេខ ៣ ច្បាប់សម្រាប់ការពិភាក្សា

អនុស្សរណៈលេខ ៥ យើងរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់យើង។

បញ្ជីត្រួតពិនិត្យលេខ ៦ របៀបធ្វើការស្រាវជ្រាវ

6. "ផលប័ត្ររបស់និស្សិត"

7. អ៊ីនធឺណិតក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស

8. ការរៀនពីចម្ងាយនៃភាសាបរទេស

ជំពូកទី 2. ការគ្រប់គ្រងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស (o.G. Polyakov)

1. ការត្រួតពិនិត្យជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ

2. ការគ្រប់គ្រងក្រៅផ្លូវការ

3. ការត្រួតពិនិត្យជាផ្លូវការ - ការធ្វើតេស្តនិងការប្រឡង

4. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

ផ្នែកទី V. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទីពីរ (A.V. Shchepilova)

1. គំរូផ្លូវចិត្តនៃការចេះភាសាបរទេសទីពីរ

2. គោលការណ៍នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទីពីរ

3. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទីពីរ

4. សំណួរមួយចំនួនរបស់អង្គការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទីពីរ

កម្មវិធី​កម្មវិធី ១

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣

គន្ថនិទ្ទេស

4. ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃ didactics, linguodidactics និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស (N.D. Galskova)

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សជាតិដែលស្វែងយល់ពីវិស័យមនុស្សធម៌នៃជីវិតមនុស្ស ដែលច្បាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសង្គម និងផលប្រយោជន៍បុគ្គល ការជម្រុញ តម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សជាក់លាក់គឺជិតស្និទ្ធិ។ ជាប់ទាក់ទងគ្នា។ “មិនថាទិដ្ឋភាពជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានដោះស្រាយដោយផ្នែកខ្លះនៃចំណេះដឹងមនុស្សធម៌នោះទេ ពួកវាជៀសមិនរួចត្រលប់ទៅមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏សំខាន់នៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។ ពិភពលោកដ៏ស្មុគស្មាញនេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការស្រាវជ្រាវមនុស្សធម៌ ទោះបីជាវានៅតែជាផ្ទៃខាងក្រោយមិនច្បាស់លាស់ក៏ដោយ” សរសេរ E.V. Ushakov (Ushakov E.V., 2008, ទំព័រ 356)។ ដូច្នេះ ប្រធានបទនៃចំណេះដឹងមនុស្សធម៌គឺ “សម្ភារៈសំខាន់ និងអត្ថន័យរបស់មនុស្ស វិមាត្រផ្ទាល់ខ្លួននៃវត្ថុ “វាសនា” របស់ពួកគេ (ទស្សនវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សធម៌ ឆ្នាំ ២០០៨ ទំព័រ ១២៧) ហើយវត្ថុគឺ “លំហរបស់មនុស្ស។ អត្ថន័យ តម្លៃ អត្ថន័យដែលកើតឡើងនៅពេល និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌” (ibid., p. 129)។ វា​គឺ​ជា​មុខ​តំណែង​នេះ​ដែល​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​ចំណេះដឹង​ផ្នែក​វិធីសាស្ត្រ​នូវ​លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​។ ជាងនេះទៅទៀត វាកាន់តែច្បាស់ថា វិធីសាស្រ្តណាមួយ ដែលជាវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សធម៌ គឺផ្អែកលើច្បាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងគិតគូរពីទំនាក់ទំនងតម្លៃ-ន័យដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម។ អាស្រ័យហេតុនេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសគឺផ្តោតជាសំខាន់លើការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងក្នុងសង្គមទាក់ទងនឹងការអនុវត្តតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់សង្គមក្នុងការសិក្សាភាសាមិនមែនកំណើតដោយប្រជាពលរដ្ឋរបស់ខ្លួន និងជាមួយនឹងការកែលម្អ គុណភាពនៃការអប់រំភាសា។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ត្រូវបានគេបកស្រាយថាជា វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ ហើយជាការពិតណាស់ គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតទៅនឹង didactics ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានកំណត់ថាជា "ទ្រឹស្ដីសិក្សា" ទូទៅដែលធ្វើការស៊ើបអង្កេតលើគំរូនៃការរៀន និងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ខ្លួនជាបាតុភូតសង្គម។ ដូច្នេះ ដោយសារវិធីសាស្រ្តមានការចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយ (ក្នុងករណីរបស់យើងជាភាសាបរទេស) វាមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់តាមធម្មជាតិដូចជាការបង្រៀនពិសេសមួយ។ ហើយវាពិបាកក្នុងការមិនយល់ស្របជាមួយវា។ មុខវិជ្ជា "ភាសាបរទេស" គ្រាន់តែជាធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅប៉ុណ្ណោះ។ ហើយការបង្រៀននៃមុខវិជ្ជានេះត្រូវបានយល់ដោយអ្នកវិធីសាស្រ្ត ធ្វើតាមអ្នកបង្រៀន ថាជាដំណើរការរៀបចំ ផែនការ និងជាប្រព័ន្ធជាពិសេស (ជាស្ថាប័ន) ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ ការរួមផ្សំ និងការបន្តពូជរបស់សិស្ស។ បទពិសោធន៍ជាក់លាក់ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ អាស្រ័យហេតុនេះ មុខវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្តមាន "ប្រព័ន្ធរងដ៏ល្អទាំងអស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំ នោះគឺជាចំណេះដឹងរបស់យើងអំពីវា ដែលបានជួសជុលនៅក្នុងប្រភេទនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា និង ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងរបស់យើង។ អំពីផ្នែកនៃការពិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងដោយមុខវិជ្ជាអប់រំ” (Bim I.L., 1974, p. 25)។ ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថាហេតុអ្វីបានជាគោលដៅ មាតិកា និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការរៀបចំនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសតែងតែត្រូវបានពិចារណាតាមរយៈ prism នៃតម្រូវការ didactic ទូទៅ។ វាអាចនិយាយបានថាតាមទស្សនៈនេះបញ្ហានៃ "ព្រំដែន" រវាងសមាសធាតុ didactic និងវិធីសាស្រ្តគឺមិនសំខាន់ទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនផ្តល់ហេតុផលឱ្យជឿថា វិធីសាស្រ្តដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ មិនមានគោលដៅស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួន និងមិនបានបញ្ជាក់ពីច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការអប់រំជាភាសាបរទេសនោះទេ។

ចាប់តាំងពីពាក់កណ្តាលសតវត្សចុងក្រោយនេះ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសកម្មជាពិសេសឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វាជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ផ្លូវដ៏លំបាកនៃការយល់ដឹងជាវិធីសាស្រ្ត និងការផ្លាស់ប្តូរការវិវត្តនៃប្រភេទនៃ "រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃការពិតដែលកំពុងសិក្សា" 1 ក្នុងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងការងារ Monographic របស់អ្នកសិក្សា A.A. Mirolyubov "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តជាតិនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស" (Mirolyubov A.A., 2002) ។ ការងារនេះគឺជាភស្តុតាងច្បាស់លាស់ដែលថាវិធីសាស្រ្តបានប្រមូលផ្តុំនូវខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹងដ៏សំបូរបែប ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត មូលនិធិនៃចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្ត ជាភស្តុតាងដែលថាវាមិនមែនគ្រាន់តែជាសំណុំនៃច្បាប់ រូបមន្ត និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀននោះទេ។ ភាសាបរទេស។ ហើយនេះគឺជាគុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក - អ្នកតំណាងនៃ "ជំនាន់មាស" នៃអ្នកវិធីសាស្រ្តដែលក្នុងចំណោមពួកគេរួមជាមួយ A.A. Mirolyubov ក៏ I.V. Rakhmanova, I.L. Beam, S.K. Folomkin, N.I. Gez និងអ្នកដទៃ ការរួមចំណែកដ៏សំខាន់របស់ពួកគេចំពោះវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ នៅក្នុងការបញ្ជាក់នៃវិធីសាស្រ្តជាទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យដែលអនុវត្ត (ទោះជាយ៉ាងណា ដូចវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់) មុខងារសំខាន់បី។ មុខងារទីមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគ ចំណាត់ថ្នាក់ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិត វិធីសាស្រ្ត និងប្រភេទដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិស័យនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ហើយនាំពួកគេចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងឡូជីខល ហើយទីបំផុតទៅជាប្រព័ន្ធមួយ។ មុខងារទីពីរនៃវិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺការបកស្រាយ ពន្យល់ និងស្វែងយល់ពីការពិតជាក់លាក់នៃការអនុវត្តការអប់រំជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រធានបទក្នុងបរិបទនៃគោលគំនិតនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលបានអនុម័តក្នុងសម័យកាលប្រវត្តិសាស្ត្រនីមួយៗ។ ហើយជាចុងក្រោយ មុខងារទីបី គឺជាមុខងារនៃការទស្សន៍ទាយអនាគតនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តជាភាសាបរទេស កំណត់ការយល់ដឹងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភ្លាមៗ និងរយៈពេលវែងរបស់វា។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺជាប្រព័ន្ធឡូជីខលចម្រុះនៃគំនិតវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តវិធីសាស្រ្ត។ វាក៏ជាមូលដ្ឋានពិសោធន៍ដ៏មានអានុភាព និងគួរឱ្យជឿជាក់ផងដែរសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មដែលកំពុងដំណើរការ។ ទាំងអស់នេះរួមគ្នាធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទ្រឹស្តីបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា និងអនុវត្តវានៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់ បច្ចេកវិទ្យា ជំនួយការបង្រៀន នៅក្នុងដំណើរការអប់រំពិតប្រាកដ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេស ឬជាគំរូនៃដំណើរការនេះ ដែលជាលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្ត្រ បច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ទម្រង់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដោយគិតគូរ។ គោលដៅ ខ្លឹមសារដែលបានជ្រើសរើស និងលក្ខខណ្ឌសិក្សាជាក់លាក់ ដើរតួជាវត្ថុនៃការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្ត។ ដូច្នេះសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រនេះ (ជាការពិតសម្រាប់វិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត) គោលដៅ (ហេតុអ្វីត្រូវបង្រៀន?) ខ្លឹមសារ (អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន?) និង "បច្ចេកវិទ្យា" (របៀប និងជាមួយអ្វីដែលត្រូវបង្រៀន?) ទិដ្ឋភាពនៃការរៀនសូត្រក្លាយជារឿងសំខាន់។ . ទន្ទឹមនឹងនេះ មុខវិជ្ជាបញ្ហាចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តក៏រួមបញ្ចូលនូវសំណួរទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងដំណើរការសិក្សាផងដែរ ដូចជា៖ គ្រូ (អ្នកណាបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះ?) និងសិស្ស (អ្នកណាសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ?)។

មានតំណឋានានុក្រមរវាងសំណួរទាំងនេះ។ ដំបូងនិងបឋមក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាណាមួយរួមទាំងភាសាបរទេសគឺជាគោលដៅដែលកំណត់សមាសធាតុផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្ត។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានដោយសារក្នុងចិត្តថាបញ្ហាទាំងអស់ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើមានលក្ខណៈស្មើភាពគ្នា និងនៅពេលដូចគ្នានេះ ស្វ័យភាព។ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមក បើមិនដូច្នេះទេការត្រួតត្រារបស់មួយក្នុងចំណោមពួកវានឹងបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយខ្លឹមសារនៃវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស មានឧទាហរណ៍នៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍តែមួយគត់នៅក្នុងទិដ្ឋភាពខ្លឹមសារ (ភាសា) បានផ្តល់ហេតុផលដើម្បីពិចារណាវិទ្យាសាស្រ្តនេះថាជាភាសាវិទ្យាអនុវត្ត និងចំពោះលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការសិក្សាជាចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត។

ជួរនៃបញ្ហាចម្បងដែលបានបង្ហាញខាងលើដែលវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដោះស្រាយគឺពិតជា didactic នៅក្នុងធម្មជាតិ, ដែល, ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ, គឺពិតជាធម្មជាតិ។ នេះពន្យល់ពីការពិតដែលថាគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដោយគិតគូរ និងនៅក្នុងបរិបទនៃបទប្បញ្ញត្តិ Didactic ទូទៅ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ អ្នកវិធីសាស្រ្តតែងតែស្វែងរកដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ វាគឺជាគាត់ដែលជាបុគ្គលសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ "ផ្តាច់ខ្លួន" ពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត និងផ្តល់ហេតុផលដើម្បីបកស្រាយតម្រូវការ Didactic ទូទៅតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ តាមផលប្រយោជន៍របស់គាត់ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះរក្សាការតំរង់ទិសទូទៅឆ្ពោះទៅរក វ៉ិចទ័រយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍គោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋក្នុងសម័យកាលប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់នីមួយៗ។ សមត្ថភាពនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការញែកវត្ថុរបស់វា និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវផ្តល់ឱ្យវានូវស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ ដែលនៅក្នុងវេន ដាក់វានៅចំពោះមុខតម្រូវការដើម្បីបង្កើតច្បាប់របស់ខ្លួនសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បាននៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដូច្នេះចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវត្ថុបំណងមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងគំរូដែលមានសំឡេង didactic ទូទៅប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយបទប្បញ្ញត្តិដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុស្រាវជ្រាវរបស់វាផងដែរ - ដំណើរការនៃការបង្រៀននិងជំនាញជាក់លាក់មួយ។ មុខវិជ្ជាសិក្សា។ ក្នុងករណីរបស់យើង លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះគឺដោយសារតែភាពពិសេសនៃស្នូលខ្លឹមសារនៃដំណើរការនេះ ដែលតំណាងឱ្យប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវសង្គម ភាពប៉ិនប្រសប់ដែលសិស្សកើតឡើងដោយមិនគិតពីចំណេះដឹងនៃច្បាប់នៃបាតុភូតនេះ ឬមានកម្រិតខ្លាំង។ បរិមាណនៃចំណេះដឹងនេះ។ បាតុភូត​សង្គម​នេះ​តាម​ពិត​ជា​ភាសា​ដែល​មិន​មាន​កំណើត​សម្រាប់​អ្នក​សិក្សា។ សព្វថ្ងៃនេះបាតុភូតនេះដោយសារតែការពិតដែលថា "រូបភាព" នៃភាសាបានផ្លាស់ប្តូរទាំងនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជានៃភាសានិងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តភាសាខ្លួនឯងត្រូវបានបកស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាចំណេះដឹងភាសារបស់មនុស្សមិនមានដោយខ្លួនវាទេ។ ពួកគេដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃបទដ្ឋាន និងការវាយតម្លៃដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសង្គម ដំណើរការនៅក្នុងបរិបទនៃបទពិសោធន៍ចម្រុះរបស់បុគ្គលនោះ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភាសាបរទេសជាវត្ថុនៃការបង្រៀន និងការរៀនមិនមែនគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ហើយថែមទាំងមិនមែនជាបាតុភូតភាសាជាប្រព័ន្ធទៀតផង។ វត្ថុនេះ (សព្វថ្ងៃនេះវាអាចត្រូវបានគេហៅថា linguoculture) គឺជាអ្វីមួយបន្ថែមទៀត ព្រោះវា "ចេញ" ទាំងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះភាសា និងលើបញ្ហានៃការស្គាល់របស់គាត់ជាមួយនឹងភាសាវិទ្យាមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងភាពចម្រុះនៃការបង្ហាញរបស់វា រួមទាំងនៅកម្រិតនៃការយល់ចិត្ត។ នៅកម្រិតនៃអត្ថន័យនៃទស្សនៈពិភពលោកជាមូលដ្ឋាន។ គំនិត គំនិត គំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការតំរង់ទិស និងអត្ថិភាពរបស់អ្នកនិយាយនៃភាសាជាក់លាក់នៃសម័យណាមួយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភាពជាក់លាក់នៃបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងវគ្គសិក្សានៃជំនាញភាសាដែលមិនមែនជាភាសាកំណើតក៏ច្បាស់ផងដែរ។ បទពិសោធន៍នេះគឺជាវប្បធម៌ភាសា។ វាមានជំនាញ និងសមត្ថភាពភាសាបរទេស ការយល់ដឹង និងវប្បធម៌សង្គម ជំនាញ និងសមត្ថភាព តម្លៃ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ល។

ផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ លទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសគួរតែជាប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត (គំនិត) ដែលបានកំណត់តាមប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយសម្រាប់ណែនាំសិស្សឱ្យទទួលបានបទពិសោធន៍ភាសាវិទ្យា សង្គម និងវប្បធម៌ដែលបានកំណត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ជាពិសេស នេះកំណត់ពីលក្ខណៈអន្តរផ្នែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ ដែលនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់វាទាក់ទងទៅនឹងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជាក់នៃបាតុភូតវិធីសាស្រ្ត និងការបង្កើតប្រព័ន្ធគំនិតរបស់វា គឺមិនដាច់ពីគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា ហើយមិនត្រូវបានកំណត់តែម្នាក់ឯងទេ។ ដោយទុនបំរុងខាងក្នុងនៃការកែលម្អខ្លួនឯង ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងជាមួយផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត និងជាដំបូង សាខាភាសា ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

វិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបែងចែកតាមបែបប្រពៃណីទៅជាវិធីសាស្រ្តទូទៅ និងជាក់លាក់មួយ។ ទីមួយនិយាយអំពីបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសណាមួយ ទីពីរនិយាយអំពីបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តឯកជនទាញយកបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គោលគំនិតរបស់វាទាំងស្រុងពីវិធីសាស្រ្តទូទៅ ហើយសម្រាប់តែប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើការបញ្ជាក់ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃវប្បធម៌ភាសាជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះ​ហើយ​អាច​ប្រកែក​បាន​ថា​ជម្រើស​ទាំង​ពីរ​នេះ​សម្រាប់​ការ​បង្រៀន​ភាសា​បរទេស​មិន​មាន​ព្រំដែន​ដាច់​ខាត​រវាង​ពួកគេ​ទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះពួកវានីមួយៗអាចចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធពហុកម្រិត។ ថ្នាក់លើនៃពួកគេម្នាក់ៗប្រើនីតិវិធីវិភាគ និងទូទៅ ដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីបទដែលសំខាន់គឺវត្ថុទ្រឹស្តីដូចជាគោលដៅ គោលការណ៍ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ វាស្ថិតនៅលើថ្នាក់ខាងលើដែលគោលគំនិតវិធីសាស្រ្តដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជុំវិញវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសណាមួយ និង/ឬភាសាបរទេសជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងវេន ថ្នាក់ទាប ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតទៅនឹងដំណើរការអប់រំ ទទួលខុសត្រូវចំពោះការណែនាំខ្លឹមសារ និងទិដ្ឋភាពបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសមានកម្រិតខុសគ្នានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ - ទ្រឹស្តីនិងជាក់ស្តែង។ ជាការពិត ការបែងចែកបែបនេះគឺខុសជាង ព្រោះវាជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយក្នុងការកំណត់ព្រំដែនច្បាស់លាស់រវាងទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងពិចារណា។

វាត្រូវបានគេដឹងថានៅក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនៃសតវត្សចុងក្រោយនេះវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិទ្យាសាស្រ្តមួយបានចូលទៅក្នុងដំណាក់កាលថ្មីមួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួន។ វាកើតឡើងដោយសារកត្តាគោលបំណងមួយចំនួន។ ទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃការបង្រៀនភាសាបរទេស និងភាពខុសគ្នានៃជម្រើសសម្រាប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ និងភាពប្រែប្រួលនៃយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំ និងជំនួយការបង្រៀន។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថានៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ទាំងគ្រូដែលអនុវត្ត មនោគមវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មីបានចាប់ផ្តើមចាក់ឫសកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ដោយអនុលោមតាមវាដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិស័យចំនួនបួនគឺ: "គ្រូ" - "ការបង្រៀនភាសា" និង "សិស្ស" - "រៀនភាសា" ។ វាច្បាស់ណាស់ថាប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាជាច្រើនហើយលើសពីនេះទៅទៀតដោយកម្រិតនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានិងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូ (ការបង្រៀនភាសា) និងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស (រៀនភាសា។ ហើយទីបំផុតធ្វើជាម្ចាស់វា ២). កាលៈទេសៈនេះបណ្តាលឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាមិនមែនកំណើតរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗ រួមទាំងវិធីសាស្រ្តផងដែរ។ សំណួរខាងក្រោមបានទទួលនូវភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសសម្រាប់វិធីសាស្រ្ត៖ តើវាមានន័យយ៉ាងណាក្នុងការ "ជាម្ចាស់" ភាសាបរទេស? តើដំណើរការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនយ៉ាងដូចម្តេច? តើ​អ្វី​គួរ​យល់​ថា​ជា​សមត្ថភាព​របស់​មនុស្ស​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​អន្តរកម្ម​សង្គម​ដោយ​ប្រើ​ភាសា​មិន​មែន​កំណើត​សម្រាប់​គាត់? តើគំរូអ្វីខ្លះដែលបញ្ជាក់ពីការបង្កើតសមត្ថភាពនេះក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សា? និងល។

ចាប់តាំងពីការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរខាងលើមិនស្ថិតក្នុងសមត្ថភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសមុខងារទាំងនេះនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើនរួមទាំងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសាខាវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីមួយចាប់តាំងពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សចុងក្រោយ។ ដែលអាចត្រូវបានគេហៅថា linguodidactics តាមលក្ខខណ្ឌ។ អនុសញ្ញាបែបនេះនៅក្នុងឈ្មោះត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថារហូតមកដល់ពេលនេះមិនមានមតិច្បាស់លាស់ទាក់ទងនឹងស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាខានេះវត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវក៏ដូចជាមិនមានឈ្មោះទេ។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅបរទេស អ្នកប្រាជ្ញខ្លះញែកវាចេញជាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ 3 ខ្លះទៀតសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់របស់វា ហើយដាក់ឈ្មោះផ្សេង បញ្ចូលវាទៅក្នុងភាសា didactic 4 ហើយអ្នកផ្សេងទៀតចាត់ទុកវាថាជាទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែកនៃភាសាវិទ្យាអនុវត្ត។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានការយល់ឃើញច្រើនយ៉ាងលើទិសដៅ linguo-didactic ដែលមាននៅបរទេសក៏ដោយ ក៏អ្វីៗដែលមានលក្ខណៈទូទៅអាចត្រូវបានគេតាមដាននៅក្នុងពួកគេ។ ទីមួយ វាគឺជាការដឹងថា ដំណើរការនៃការទទួលបានភាសានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអប់រំគឺស្មុគស្មាញ និងពហុមុខ ហើយដើម្បីឱ្យដំណើរការនេះទទួលបានជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីគំរូនៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពភាសាបរទេស។ ទីពីរ ក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេស មានសេចក្តីប្រាថ្នាទូទៅច្បាស់លាស់ក្នុងការពង្រឹងមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃភាសា និងវិធីសាស្រ្ត 5 ដោយចំណាយលើទិន្នន័យគោលបំណងអំពីរបៀបដែលដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាដែលមិនមែនជាភាសាកំណើតកើតឡើង ឬគួរតែប្រព្រឹត្តទៅ 6 ។ ហើយជាចុងក្រោយ ទីបី វាចាំបាច់ក្នុងការកត់សម្គាល់ការយល់ដឹងជាទូទៅថា ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ linguodidactic ត្រូវបានហៅនៅលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មទូលំទូលាយ (ផ្អែកលើទិន្នន័យពីភាសាវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា និងទ្រឹស្តីនៃការទទួលបានភាសា) ដើម្បីផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរដែល យោងតាមសហសេវិកបរទេស មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកធ្វើកិច្ចការបរទេស និងអ្នកវិធីសាស្រ្តនោះទេ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជាពិសេស:

ការវិភាគភាសាជាវត្ថុនៃការរៀន/ការបង្រៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌអប់រំផ្សេងៗ។

ការវិភាគនៃយន្តការនៃ assimilation, appropriation នៃភាសា, ឆ្លុះបញ្ចាំង (ភាសា) ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននិងការអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួន;

ការបញ្ជាក់អំពីធម្មជាតិនៃកំហុស (ភាសា ភាសា និងវប្បធម៌ និងវប្បធម៌កាន់តែទូលំទូលាយ) និងយន្តការសម្រាប់ការលុបបំបាត់របស់ពួកគេ;

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈភាសានៃការបង្រៀន និងការរៀនភាសាមួយនៅក្នុងបរិបទនៃពហុភាសា លក្ខណៈបុគ្គល និងវប្បធម៌របស់សិស្ស ភាពជាក់លាក់នៃអាយុរបស់ពួកគេ;

ការវិភាគ និងយុត្តិកម្មនៃកត្តាដែលកំណត់ភាពពេញលេញ/មិនពេញលេញនៃជំនាញភាសា។ល។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីក៏កំពុងប្រកាសយ៉ាងសកម្មអំពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ linguodidactic ។ ប៉ុន្តែជាអកុសល បទពិសោធន៍ក្នុងស្រុកនៃការយល់ដឹងទ្រឹស្តី និងការបញ្ជាក់អំពីភាសាវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ មានកម្រិត និងផ្ទុយស្រឡះ។ ហើយនៅទីនេះមិនមានការរួបរួមទាក់ទងនឹងប្រធានបទនិងវត្ថុនៃវិទ្យាសាស្រ្តនេះទេ។ នៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយមួយចំនួន គោលដៅសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវភាសាវិទ្យាត្រូវបានគេឃើញនៅក្នុងការពិពណ៌នានៃភាសាសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ (សូមមើលឧទាហរណ៍ Shansky N.M., 1982, ទំព័រ 4-8)។ ទន្ទឹម​នឹង​នោះ​ដែរ ​យើង​បាន​បញ្ជាក់​ថា​យើង​កំពុង​និយាយ​អំពី​គំរូ​ភាសា​វិទ្យា​សម្រាប់​ការ​ពិពណ៌នា​អំពី​ភាសា​រស់​នៅ​ក្នុង​គោល​បំណង​អប់រំ ៧. ក្នុងករណីនេះ យើងមានន័យថា ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈ លក្ខណៈនៃភាសា ក្នុងគោលបំណងសិក្សាវាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងធម្មជាតិ ក៏ដូចជាការវិភាគនៃកត្តាទាំងនោះ ដែលកំណត់ពីភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុនេះ៖ បរិវារនៃសិស្ស។ ភាពជាក់លាក់នៃបរិយាកាសភាសាដែលការរៀនសូត្រកើតឡើង ស្ថានភាពនៃភាសាខ្លួនឯង។ល។ (Markosyan A.S., 2004, p. 243)។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកផ្សេងទៀត linguodidactics ត្រូវបានបកស្រាយថាជាទ្រឹស្ដីនៃ "ការទិញយក" នៃភាសាមួយ ឬប្រភេទនៃនរវិទ្យាភាសាដែលដើរតួជា "metateory" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍម៉ូឌុលសម្រាប់ការផលិតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសា (Bogin G.I., 1982 ។ ) និងទីបី ជាទ្រឹស្ដីសិក្សាភាសាបរទេស ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាទាក់ទងនឹងលទ្ធផលដែលចង់បានផ្សេងៗ (Khaleeva.I., 1989)។

ដូច្នេះបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពនៃ linguodidactics នៅតែមិនអាចដោះស្រាយបានរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន។ វាក៏មិនច្បាស់ដែរថាតើវាជាភាសាវិទ្យា ឬវិទ្យាសាស្រ្តវិធីសាស្រ្ត។ ទោះបីជាធម្មជាតិនៃវិធីសាស្រ្តរបស់វាត្រូវបានទទួលស្គាល់ក៏ដោយ វាមិនច្បាស់ថាតើវាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ ឬជា "អនុប្រធាន" នៃវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេស ឬថាតើវាដើរតួជាធាតុផ្សំថ្មីនៃផ្នែកចុងក្រោយ។

ជាអកុសល វាត្រូវបានគេដឹងថា សូម្បីតែសព្វថ្ងៃនេះ មនុស្សម្នាក់អាចសង្កេតមើលការផ្លាស់ទីលំនៅបន្តិចម្តងៗនៃគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស" ពីវិធីសាស្រ្តក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដោយជំនួសវាដោយ "linguodidactics" ។ . នេះអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ជាពិសេសដោយដំណើរការនៃការប្តូរឈ្មោះនាយកដ្ឋានសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួននៃវិធីសាស្រ្តទៅជានាយកដ្ឋាននៃ linguodidactics ដោយមិនផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាហើយអ្នកវិធីសាស្រ្តខ្លួនឯងក្លាយជាអ្នកផ្តួចផ្តើមចលនានេះ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត សំណើមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីជំនួសពាក្យ “វិធីសាស្រ្ត” ជាមួយនឹងពាក្យ “linguodidactics” ខណៈពេលដែលឯកសារយោងត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះបទពិសោធន៍បរទេស (សូមមើលឧទាហរណ៍ Minyar-Beloruchev R.K., 1996, ទំព័រ 2-5, 36 ។ ) ប៉ុន្តែការជំនួសមេកានិចនៃពាក្យបែបនេះគឺស្ទើរតែមិនសមហេតុផលទេ ហើយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្របរទេសមិនមានសញ្ញាស្មើគ្នារវាង linguodidactics និងវិធីសាស្រ្តទេ។

ហើយទោះបីជាមានការខ្វែងគំនិតគ្នាក្នុងការបកស្រាយខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃការស្រាវជ្រាវភាសាវិទ្យាក៏ដោយ វាមានភស្តុតាងពិតប្រាកដនៃសារៈសំខាន់នៃលទ្ធផលរបស់ពួកគេសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវដាក់ឈ្មោះគំរូ linguodidactic នៃការស្ទាត់ជំនាញភាសារបស់សិស្ស (បទពិសោធន៍ភាសាវិទ្យា) នៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សា។ សព្វថ្ងៃនេះ យ៉ាងហោចណាស់ទ្រឹស្ដីចំនួនពីរត្រូវបានគេស្គាល់ដែលបង្ហាញពីយន្តការនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ និងជំនាញភាសា ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ទ្រឹស្ដីក្នុងស្រុក និងបរទេស និងការអនុវត្តន៍នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។

ទីមួយនៃពួកវាត្រូវបានផលិតនៅក្នុងប្រពៃណីអឺរ៉ុបខាងលិចហើយត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រពិភពលោកក្រោមឈ្មោះ "សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង" ។ ដោយសារតែលក្ខណៈជាក់ស្តែង និងឧបករណ៍ច្បាស់លាស់របស់វា គំនិតទ្រឹស្តីនេះបានក្លាយជាការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមអ្នកវិធីសាស្រ្ត រួមទាំងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ចាប់តាំងពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ វិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងបរទេស ដោយបានទទួលយកគំរូនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលម្នាក់នេះបានពង្រឹងការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង និងជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសា។ ជាលទ្ធផល វិធីសាស្រ្តបង្ហាញពីការកែប្រែផ្សេងៗនៃគំរូនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលផ្តោតលើទំនាក់ទំនង ដែលទីបំផុតបានជំនួសអ្វីដែលគេហៅថាវិធីសាស្រ្តភាសាដែលគ្របដណ្ដប់លើទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនអស់រយៈពេលជាយូរ។ ទ្រឹស្ដីទ្រឹស្ដីទីពីរដែលត្រូវបានប្រកាសច្រើនក្រោយជាងគំរូទីមួយ ត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាគោលគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា" (Karaulov Yu.N., 1987) និងទាក់ទងទៅនឹងភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើម - "អនុវិទ្យាល័យ (ទ្វេ-/ពហុវប្បធម៌។ ) បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា" (Khaleeva I.I., 1989) ។ ការវិភាគរបស់គាត់បង្ហាញថាបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាគឺជាសារធាតុភាសាមួយ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ គំនិតភាសាវិទ្យា ដែលតាមការពិតគឺជាសំណុំពហុស្រទាប់ និងពហុធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពភាសា ជំនាញ ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។ . ការអនុម័តគោលគំនិតនេះមានគោលបំណងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តទំនើបមិនត្រឹមតែក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាដែលកំពុងសិក្សាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗដែលបានកំណត់ក្នុងសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ (ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ) ជាមួយនឹងរូបភាពនៃស្មារតី (ជាតិ) ផ្សេងគ្នា។ ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ការជម្រុញនិងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់សហគមន៍ផ្សេងគ្នាដែលប្រព័ន្ធនៃតម្លៃផ្សេងគ្នាដំណើរការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកវិធីសាស្រ្តមិនទាន់យល់អំពីសារៈសំខាន់នៃគំនិតវិធីសាស្រ្តនេះសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ linguo-cognitive នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការសម្រេចបាននូវលទ្ធភាពអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។

វាច្បាស់ណាស់ថាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាង linguodidactics និងវិធីសាស្រ្តគឺនៅឆ្ងាយពីដំណោះស្រាយចុងក្រោយរបស់វា ហើយនៅទីនេះគេអាចរកឃើញភាពផ្ទុយគ្នាច្រើនជាងភាពច្បាស់លាស់។ ប៉ុន្តែជាឧទាហរណ៍ អ្នករូបវិទ្យា ដូចដែលគេដឹងស្រាប់ហើយ ត្រូវបានគេទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់លើការពិតដែលថាការលេចចេញនូវភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ ជាធម្មតាគឺជាឧបាយកលនៃការរកឃើញនៃភាពទៀងទាត់មួយចំនួន។ ខ្ញុំ​ចង់​ជឿ​ថា​នេះ​នឹង​ក្លាយ​ជា​ករណី​នៅ​ក្នុង​វិស័យ​នៃ​វិធី​សា​ស្រ្ត​នៃ​ការ​បង្រៀន​ភាសា​បរទេស. ពិតមែន នេះអាចក្លាយជាការពិតបានលុះត្រាតែដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះក្លាយជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង និងការសន្ទនាបែបវិទ្យាសាស្ត្រស្ថាបនា។

សព្វថ្ងៃនេះ តាមសម្មតិកម្ម វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាទំនាក់ទំនងរវាងភាសាវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្ត ដោយមិនគិតពីថាតើទីមួយជាទ្រឹស្តីស្វយ័តនៃការរៀន ឬផ្នែកនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅ គឺមិនដូចគ្នាទៅនឹងទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនោះទេ។ សាខាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ (ប្រសិនបើ linguodidactics ត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាដូច្នេះ) ដោយគ្មានការសង្ស័យត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ linguodidactics មិនមានបំណងបង្កើតអនុសាសន៍ជាក់លាក់សម្រាប់អ្នកវិធីសាស្រ្តទេ។ វាផ្អែកលើទិន្នន័យនៃការវិភាគពហុបំរែបំរួលរបស់វាផ្ទាល់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃភាសា "មានបំណង" សម្រាប់ការរៀនសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ តំណាងនិងបង្កើតគំរូទូទៅនៃការបង្រួមរបស់វានៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំ។ នៅក្នុងវេន វិធីសាស្រ្ត ដោយផ្អែកលើគំរូទាំងនេះ និងការផ្តល់ការបង្រៀនទូទៅ ទ្រឹស្តីបង្ហាញ និងអនុវត្តសាកល្បងវិធីផ្សេងៗ/វិធីសាស្រ្ត/វិធីសាស្រ្ត/មធ្យោបាយនៃ "ការបង្រៀន" សិស្សនូវភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើម។ តាមទស្សនៈនេះ សារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងភាសាវិទ្យា និងភាសាវិទ្យាសម្រាប់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសមិនអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានបានឡើយ។ ដូច្នេះដោយមានហេតុផលល្អ យើងអាចនិយាយអំពី "ភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្ត" នៃវិទ្យាសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តទំនើប (Hellmich N., 1980, pp. 218-224) ដែលរួមមានទាំង linguodidactics និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។

បញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសគួរតែជាប្រធានបទនៃការសន្ទនាដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនិងឆ្ងាយពីការសន្ទនាខ្លី។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាចំណេះដឹងនៃភាសាបរទេសនៅក្នុងករណីភាគច្រើនមិនអាចផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវភាពជោគជ័យពេញលេញនៅក្នុងការងាររបស់គាត់។ ដើម្បីអោយចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូខ្លួនឯងក្លាយជាកម្មសិទ្ធរបស់សិស្ស គ្រូត្រូវមានទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត និងអាចអនុវត្តបានក្នុងការអនុវត្ត ចេះភាសាបរទេសបានល្អ និងមានសក្តានុពលជាក់លាក់។ សម្រាប់គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនវិជ្ជមាន។

នៅក្នុងពាក្យគរុកោសល្យ ពាក្យ វិធីសាស្រ្ត ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុតក្នុង 3 អត្ថន័យ៖
1) ជាវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តី, ជាវិន័យសិក្សា;
2) ជាសំណុំនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់គ្រូ i.e. ជាបច្ចេកវិទ្យានៃការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ;
៣) ជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ម្យ៉ាងវិញទៀត លក្ខណៈដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយជាទូទៅ (ទ្រឹស្តី មូលដ្ឋានពិសោធន៍។ល។) ម្យ៉ាងវិញទៀត វត្ថុជាក់លាក់នៃការសិក្សា ដោយសារខ្លឹមសារទាំងពីរ ប្រធានបទខ្លួនវា និងវិធីធ្វើជាម្ចាស់វា។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តជាទ្រឹស្ដីនៃការរៀននៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតនោះ យើងមិនអាចខ្វះការចង្អុលបង្ហាញបានទេ។ សមាសធាតុសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំដែលផ្សំឡើងពីវត្ថុនៃការសិក្សា និងវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ រួមមានៈ សកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូ សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស និងអង្គការនៃការសិក្សា។ ដំណើរការអប់រំដំណើរការតាមរបៀបដែលកម្លាំងជំរុញនៅក្នុងវា។ ប្រធានបទនិង កត្តាគោលបំណង.

កត្តាប្រធានបទរួមបញ្ចូលសកម្មភាពសិក្សារបស់គ្រូ និងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។ នៅក្រោម អង្គការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យនេះមានន័យថាដូចខាងក្រោម កត្តាគោលបំណង៖ គោលបំណងសិក្សា ខ្លឹមសាររបស់វា វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ក៏ដូចជាជំនួយការបង្រៀន។ បើគ្មានអន្តរកម្មច្បាស់លាស់នៃធាតុផ្សំទាំងបីនោះ ដំណើរការអប់រំមិនអាចមានប្រសិទ្ធភាពទេ ហើយក្នុងករណីខ្លះវាមិនអាចទៅរួចទេ។ ដរាបណាធាតុផ្សំមួយនៃដំណើរការអប់រំអសកម្ម ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមសូន្យ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើគោលបំណងនៃមេរៀនមិនច្បាស់លាស់ មធ្យោបាយខុសត្រូវបានជ្រើសរើស ឬវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនជោគជ័យ នោះនឹងមិនមានលទ្ធផលជាក់ស្តែងទេ។ ទោះបីជាអ្នកសម្រេចចិត្តសិក្សាភាសាទួរគីដោយមិនអរគុណគ្រូក៏ដោយ ប៉ុន្តែនឹងចូលរៀនភាសាទួរគីនៅទីក្រុងមូស្គូ នោះអ្នកត្រូវតែមានមនសិការក្នុងការជ្រើសរើសវគ្គសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ ស្វែងយល់អំពីកម្មវិធីរបស់គាត់ វិធីសាស្រ្តនៃការដាក់ស្នើ ហើយជាការពិតណាស់ រៀនអំពីការពិនិត្យ និងយោបល់របស់គាត់។

គោលដៅនៃទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស

ដូច្នេះយើងអាចនិយាយបាន។ វត្ថុវិធីសាស្រ្តរៀន គឺជាដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេស។ រឿងវិធីសាស្រ្តគ្របដណ្តប់វិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងគោលបំណងអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង (ទំនាក់ទំនង) និងការងារអប់រំ។ ពី​ទីនេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស - វាជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំដោយផ្អែកលើភាសាបរទេស។.

បច្ចេកទេសអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជា ទូទៅនិង ឯកជន.

វិធីសាស្រ្តទូទៅត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការសិក្សាអំពីគំរូ និងលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ដោយមិនគិតពីអ្វីដែលជាភាសាបរទេសនៅក្នុងសំណួរនោះទេ។ ដូច្នេះគោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ សមាមាត្រនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន មធ្យោបាយដើម្បីពង្រឹងដំណើរការអប់រំ។ល។ នឹងដូចគ្នាក្រោមលក្ខខណ្ឌសិក្សាដែលមានតម្លៃស្មើសម្រាប់ភាសាអឺរ៉ុបខាងលិចណាមួយ។

ប៉ុន្តែចំណេះដឹងអំពីគំរូទូទៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ នៅពេលដែលគ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃភាសាបរទេសជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះវិធីនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់ពាក្យសំដីបន្តគឺជាក់លាក់សម្រាប់តែភាសាអង់គ្លេសប៉ុណ្ណោះ គំរូដ៏លំបាកនៃការបង្កើតពាក្យ ការបន្ទាបខ្លួននៃនាម និងគុណនាមគឺជាលក្ខណៈនៃភាសាអាល្លឺម៉ង់។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់ជាងនេះទៀត ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសូរស័ព្ទ។ ដូច្នេះ​ហើយ​ត្រូវ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ បច្ចេកទេសឯកជនដែលសិក្សាពីការបង្រៀនភាសា និងការនិយាយបាតុភូតដែលមានលក្ខណៈជាក់លាក់ចំពោះភាសាបរទេសជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ សាខានៃវិទ្យាសាស្ត្រមួយដែលមានឈ្មោះថា linguodidactics បាននិងកំពុងសិក្សាពីបញ្ហាទាំងនេះ។ លើសពីនេះ មានវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ វិធីសាស្រ្តអនុវត្ត TSO វិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រ គោលបំណងសិក្សាពីការកើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗ។

គោលបំណងសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តី "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស" គឺ:
1) ដើម្បីបង្ហាញពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្ដីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសសម័យទំនើប ដើម្បីបង្កើតជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីចាំបាច់សម្រាប់សិស្ស រួមទាំងចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្ត ចំណេះដឹងពីវិទ្យាសាស្រ្តនៃចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងវដ្ដ philological ដែលនៅជាប់នឹងវិធីសាស្រ្ត និងប្រព័ន្ធដែលត្រូវគ្នា។ នៃគំនិតអំពីខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូស្តីពីការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស។
2) ណែនាំវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធនិងវិធីសាស្រ្តល្បីបំផុត, បច្ចេកវិទ្យាចុងក្រោយបំផុត, ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍រីកចម្រើនក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនិងវប្បធម៌បរទេសនៅក្នុងសាលាក្នុងស្រុកនិងបរទេស;
3) ដើម្បីបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សនៃការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបន្តបង្រៀនភាសាបរទេស។
4) ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ: ការធ្វើផែនការ, ការសម្របខ្លួន, ការទំនាក់ទំនង, ការរៀបចំ, ការលើកទឹកចិត្ត, ការស្រាវជ្រាវ, ក៏ដូចជាការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនិងវិធីសាស្រ្តដែលនឹងរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហានៃការអប់រំភាសាបរទេសនៅក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យផ្សេងៗ។

ភារកិច្ចនៃទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានដាក់ចេញជាភារកិច្ចចម្បងនៃវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តី "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស"។

គ្រូភាសាបរទេសនាពេលអនាគតគួរតែ៖
1) អាចរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងនៅបរទេស ដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅគ្រប់ផ្នែកនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត;
2) ដើម្បីដឹងពីគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស វិធីសាស្រ្តទំនើប និងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ប្រព័ន្ធ និងសំណុំលំហាត់ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម្រាប់ការបង្រៀនគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃភាសាបរទេសដែលកំពុងសិក្សា និងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេស។
3) មានជំនាញក្នុងការជ្រើសរើស និងរៀបចំភាសា និងការនិយាយសម្ភារៈសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
4) អាចប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនូវទម្រង់ លំហាត់ និងវិធីបង្រៀនផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងភាពខុសគ្នាចំពោះសិស្ស ព្រមទាំងបច្ចេកវិទ្យាសង្គម និងព័ត៌មានទំនើបនៃការអប់រំ។
5) ជាម្ចាស់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃនៃស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងស្រុក និងបរទេស មានបទពិសោធន៍បឋមជាមួយពួកគេ។

វិទ្យាសាស្រ្ដវិធីសាស្រ្តទំនើប គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ហើយរួមបញ្ចូលនូវ linguodidactics និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ នាងស្វែងរកគំរូនៃការទទួលបានភាសា។ Linguodidactics គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សា និងបង្កើតគំរូទូទៅនៃវិធីដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពភាសាបរទេស។ ប្រភេទកណ្តាលនៃ linguodidactics គឺជាគំរូនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា។ (= សំណុំនៃសមត្ថភាព និងជំនាញភាសាសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពការនិយាយដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍/អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ) ទាក់ទងនឹងការសិក្សាភាសាបរទេស យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាទីពីរ។ . (= នេះគឺជាសំណុំនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅកម្រិតអន្តរវប្បធម៌) សំណុំនៃសមត្ថភាព/ការត្រៀមខ្លួននេះគឺជាគោលដៅ និងលទ្ធផលនៃជំនាញភាសាបរទេស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ linguodidactics ផ្តល់នូវការពិពណ៌នាអំពីគំរូនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាទីពីរ កម្រិតរបស់វា យន្តការ និងលក្ខខណ្ឌនៃមុខងារ និងការបង្កើតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអប់រំ កត្តាកំណត់ភាពពេញលេញ/មិនពេញលេញនៃជំនាញភាសា។ល។ គំរូនៃការទទួលបានភាសានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអប់រំ។ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពនេះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់នៃកូដពាក្យសំដី-ន័យនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងរូបភាពគំនិតនៃលក្ខណៈពិភពលោករបស់អ្នកនិយាយដើម។ នៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សា ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានកំណត់ដោយសារតែលក្ខខណ្ឌសិក្សាដែលមានស្រាប់ - សមត្ថភាពភាសាមិនល្អឥតខ្ចោះរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសពិចារណាលើបញ្ហាទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការផ្ទេរជំនាញភាសាបរទេស សមត្ថភាព និងចំណេះដឹង។ កម្មវត្ថុនៃវិធីសាស្រ្តគឺដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាភាសាបរទេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាជាក់លាក់។ ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តគឺការបញ្ជាក់ពីវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព បច្ចេកទេស និងទម្រង់នៃការបង្រៀន។ បែងចែករវាងវិធីសាស្រ្តទូទៅ និងឯកជន។ វិធីសាស្រ្តទូទៅសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដោយមិនគិតពីភាសាបរទេស។ បច្ចេកទេសឯកជនសិក្សាដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាក់លាក់មួយក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ ឧទាហរណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងទស្សនិកជនដែលនិយាយភាសារុស្ស៊ី។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺ ការសង្កេត ការសន្ទនា ការសួរសំណួរ ការសាកល្បង ការសាកល្បង ការបណ្តុះបណ្តាល ការពិសោធន៍ ការពិសោធន៍។

ទំនាក់ទំនងរវាង linguodidactics និងវិធីសាស្រ្តមិនមែនជាទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនោះទេ។ Linguodidactics បង្កើតច្បាប់ទូទៅទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃយន្តការនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស និងវិធីនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តទទួលយកលំនាំ linguodidactic, "រៀបចំ" ពួកគេពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃច្បាប់គរុកោសល្យនិងអនុវត្តវានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាជាក់លាក់, ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់, ជំនួយការបង្រៀន, នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ វិទ្យាសាស្ត្រជំនួយ - ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ, ចិត្តវិទ្យា។

ចំណុចពិសេសនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស៖

ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅផ្តល់សម្រាប់ការសិក្សាជាកំហិតនៃភាសាបរទេសនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ។ សាលាទាំងអស់។ ធាតុអាចត្រូវបានបែងចែកជា 3 ក្រុម។
ក្រុមទី 1: ចំណេះដឹងជំនាញ (គោលដៅ): ប្រវត្តិសាស្រ្ត, រូបវិទ្យា
ក្រុមទី២៖ ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព (ពលកម្ម)
ក្រុមទី 3: ប្រធានបទនៃវដ្ដភាសា
ភាពប្លែកនៃមុខវិជ្ជាទាំងនេះគឺសំដៅលើការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង ជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាពដែលផ្តល់នូវការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ នៅពេលសិក្សាភាសាកំណើតផែនការដំបូងគឺមុខងារអប់រំភារកិច្ចនៃការកែលម្អការនិយាយកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។ នៅក្នុងមេរៀននៃភាសាបរទេស សិស្សស្ទាត់ជំនាញភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ នៅលើផែនការទី 1 - មុខងារជាក់ស្តែង។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើទ្រឹស្ដី និងប្រព័ន្ធនៃភាសាគឺថេរ ព្រោះវាចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព។

លក្ខខណ្ឌនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ប្រភេទសាលារៀន៖
លក្ខណៈជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ដូចខាងក្រោមៈ 1) ការរៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត។ 2) នៅក្នុងពេលវេលាកំណត់យ៉ាងតឹងរឹង; 3) អវត្ដមាននៃតម្រូវការសង្គមសម្រាប់ I.I. ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង; 4) ចាប់ផ្តើមបន្ទាប់ពីការស្ទាត់ជំនាញ r. i. - ឥទ្ធិពលរារាំង។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ គ្រូត្រូវ៖ 1) បង្កើតបរិយាកាសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ 2) ដើម្បីបង្កើតសិស្សនូវតម្រូវការក្នុងការសិក្សា I.I.
ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ / មិនជឿនលឿនអាស្រ័យលើចំនួនម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍៖
1-4: 2-3/2 5-9:6/3 10-11: 4-6/3

ប្រភេទវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ មធ្យោបាយ បច្ចេកទេស ទម្រង់បែបបទ ប្រភេទ របៀបនៃការងារក្នុងមេរៀន I.Ya.

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់

N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ

ទ្រឹស្តីនៃការរៀន

បរទេស ភាសា

ភាសាវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្ត

សមាគមអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំ

នៅក្រសួងអប់រំ ភាសាវិទ្យា

សហព័ន្ធរុស្ស៊ីជាជំនួយការបង្រៀន សម្រាប់និស្សិតដែលកំពុងសិក្សាឯកទេស

"ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស និងវប្បធម៌"

ការបោះពុម្ពលើកទី 3

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Galskova- ផ្នែក I;

N.I. ហ្គេស-ផ្នែក II, III

អ្នកវាយតម្លៃ៖

បណ្ឌិតគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ, អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី A. A. Mirolyubov;

នាយកដ្ឋាន Linguodidactics សាកលវិទ្យាល័យភូមិភាគរដ្ឋម៉ូស្គូ

(ប្រធាននាយកដ្ឋាន - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រ philoological N. N. Mikhailov)

Galskova N.D., Gez N.I.

D176 ទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ Linguodidactics និងវិធីសាស្រ្ត៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ lingu, un-tov និងមហាវិទ្យាល័យ។ ក្នុង ឡាង ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / N.D. Galskova, N.I. Gez. - បោះពុម្ពលើកទី 3, លុប។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2006. - 336 ទំ។ ISBN 5-7695-2969-5

សៀវភៅសិក្សា (2nd ed., Rev. - 2005) ដែលសរសេរដោយអ្នកជំនាញល្បីៗ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំជាច្រើនអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់សាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្កើតជាគ្រូនៃភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើម ដែលជាគំនិតទូទៅនៃ ទ្រឹស្ដីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ អំពីគំរូនៃការកសាងដំណើរការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ភាពថ្មីថ្មោងនៃវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាភាសាបរទេស (ជាប្រធានបទសិក្សា) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំភាសានៅក្នុងបរិយាកាសភាសាសិប្បនិម្មិត។

សម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យភាសានិងមហាវិទ្យាល័យភាសាបរទេសនៃស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់ក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀននៃសាលារៀននៃប្រភេទផ្សេងៗ។

UDC 802/809(075.8)

BBK 81.2-9ya73

ប្លង់ដើមនៃការបោះពុម្ភផ្សាយនេះគឺជាកម្មសិទ្ធិរបស់មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព Academy ហើយការផលិតឡើងវិញតាមមធ្យោបាយណាមួយដោយគ្មានការយល់ព្រមពីអ្នករក្សាសិទ្ធិត្រូវបានហាមឃាត់។

© Galskova N. D., Gez N. I., 2004

ISBN 5-7695-2969-5© Galskova N.D., Gez N.I., 2005, ជាមួយនឹងការកែតម្រូវ

© មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2006

ពាក្យខាងមុខ

សៀវភៅណែនាំនេះត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យភាសា និងមហាវិទ្យាល័យនៃទម្រង់គរុកោសល្យ គ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀននៃភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើម និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលធ្វើការលើបញ្ហាប្រធានបទនៃការអប់រំភាសា ក៏ដូចជាអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃ បង្រៀន​បុគ្គលិក។

គោលបំណងសំខាន់នៃសៀវភៅណែនាំនេះគឺដើម្បីផ្តល់ជាគំនិតអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំភាសាជាតិ តម្រូវការសម្រាប់កម្រិត និងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាវិទ្យារបស់សិស្សនៃប្រភេទផ្សេងៗនៅក្នុងបរិបទនៃគោលនយោបាយភាសានៅក្នុង វិស័យអប់រំ។ គោលគំនិតនៃ "ការបណ្តុះបណ្តាលភាសាវិទ្យា" របស់សិស្សរួមមានចំណេះដឹងរបស់ពួកគេនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃភាសា និងវប្បធម៌ណាមួយ ទាំងជនជាតិដើម និងមិនមែនជនជាតិដើម។ នេះបានផ្តល់ហេតុផលដល់អ្នកនិពន្ធនៃសៀវភៅណែនាំនេះដើម្បីបន្តពីការពិតដែលថាការអប់រំភាសាគឺជាការអប់រំនៅក្នុងវិស័យនៃភាសានិងវប្បធម៌ទំនើបទាំងអស់ (ដើមកំណើតនិងមិនមែនកំណើត) ។ ប៉ុន្តែដោយសារផ្នែកនៃការបង្រៀន និងរៀនភាសាកំណើត និងមិនមែនភាសាកំណើត ក៏ដូចជាផ្នែកនៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃភាសាទាំងនេះ ខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយពួកវានីមួយៗមានលក្ខណៈជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន នៅក្នុងសៀវភៅ ការអប់រំក្នុងវិស័យនេះ។ នៃភាសាកំណើត និងការអប់រំនៅក្នុងវិស័យនៃភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើមសម័យទំនើបត្រូវបានចាត់ទុកជាការរួមបញ្ចូលគ្នា ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ស្វ៊ែរដំណើរការដោយស្វយ័ត។ វាស្ថិតនៅក្នុងទស្សនៈនេះ ដែលការបង្ហាញអំពីបញ្ហានៃការអប់រំក្នុងវិស័យភាសាមិនមែនកំណើតសម័យទំនើបត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការយល់ដឹងអំពីអនុសញ្ញាជាក់លាក់មួយ ពាក្យ "ការអប់រំភាសា" និង "ការអប់រំក្នុងវិស័យបរទេស ( ហើយកាន់តែទូលំទូលាយ ភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើមទាំងអស់" ត្រូវបានប្រើជាពាក្យមានន័យដូច។

ភាពស្មុគ្រស្មាញ និងថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការនៃវិស័យនៃការអប់រំភាសាសម័យទំនើបកំណត់តម្រូវការថ្មីលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់វា ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតលើគ្រូបង្រៀន។ គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងយល់អំពីខ្លឹមសារនៃគំរូដែលបង្កប់ពីពួកគេ មើលឃើញប្រភពដើម និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត ដែលមួយក្នុងចំនោមនោះកំពុងឆ្លងកាត់ទ្រឹស្តីទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាមិនមែនជនជាតិដើម។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអំពាវនាវស្របទៅនឹងគំរូអន្តរវប្បធម៌នៃការសិក្សាដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការរៀនភាសា និងវប្បធម៌ ដែលតាមវិធីធម្មជាតិបំផុតទាមទារឱ្យមានការគិតឡើងវិញអំពីឧបករណ៍គំនិត និងប្រភេទនៃវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត ដែលជាខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសទំនើប។ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនភាសា និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃបន្ទុកមុខងាររបស់គ្រូ។ ក្រោយមកទៀតដើរតួមិនត្រឹមតែជា "អ្នកបកប្រែ" នៃកូដភាសាថ្មី និងខ្លឹមសារ "ភាសា" ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអ្នកផ្តួចផ្តើម និងរៀបចំអន្តរវប្បធម៌របស់សិស្សជាមួយអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងអន្តរកម្មនេះ។ ដើម្បីអនុវត្តមុខងារនេះដោយជោគជ័យ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពសមស្របដើម្បីធ្វើជាគំរូនៃដំណើរការអប់រំ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួម និងជាប្រព័ន្ធចំពោះការអប់រំក្នុងវិស័យភាសាមិនមែនកំណើត និងវប្បធម៌របស់អ្នកនិយាយរបស់ពួកគេ។

បញ្ហាទូទៅនៃទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស

ជំពូក I

ការអប់រំភាសានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍សាធារណៈ

ថ្មីៗនេះ ពាក្យ "ការអប់រំភាសា" ត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាញឹកញាប់ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនមានទស្សនៈតែមួយលើខ្លឹមសាររបស់វាក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តនោះទេ។ ការអប់រំភាសាត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់ថាជាដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាប្រព័ន្ធ។

អនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេស។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ការអប់រំភាសាត្រូវបានបកស្រាយថាជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះ ឬជាប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំដែលភាសាមិនមែនកំណើតត្រូវបានបង្រៀន។

ការមិនចុះសម្រុងគ្នាបែបនេះនៅក្នុងទស្សនៈលើខ្លឹមសារនៃពាក្យ "ការអប់រំភាសា" នៅលើដៃមួយចំពោះភាពប៉ិនប្រសប់របស់វា និងម្យ៉ាងវិញទៀតចំពោះបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកសិក្សាជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការផ្តោតតែលើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃមុខងាររបស់ ការអប់រំភាសាដែលជាការពិតណាស់មិនអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃបាតុភូតនេះជាទូទៅ។ ដូច្នេះតាមគំនិតរបស់យើង វានឹងជាការត្រឹមត្រូវ ដោយយកពហុវិមាត្រនៃគោលគំនិតជា "ចំណុចពីការរាប់" នៃការវិភាគនៃពាក្យដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះយើង ដើម្បីពិចារណា "ការអប់រំភាសា" ដូចជា: 1) តម្លៃ, 2) ដំណើរការ, 3) លទ្ធផល, 4) ប្រព័ន្ធ (សូមមើល: Gershunsky B.S., 1997, p. 38)។

ការបែងចែកទិដ្ឋភាពនៃគំនិតដែលបានវិភាគមិនមានន័យថាជាការបំពានលើសុចរិតភាពរបស់វានោះទេ។ ជាងនេះទៅទៀត វាអាចបង្ហាញខ្លឹមសាររបស់វាថាជាបាតុភូតស្មុគ្រស្មាញ និងពហុភាគី តាមគំនិតរបស់យើង មានតែការរួបរួម និងការបំពេញបន្ថែមនៃលក្ខណៈដែលបានរៀបរាប់ខាងលើប៉ុណ្ណោះ។

§ 1. ការអប់រំភាសាជាតម្លៃ ឬការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃអំណាច

deniya ភាសាមិនមែនដើមសម័យទំនើប

ប្រសិនបើយើងទទួលយកតក្កវិជ្ជានៃការវែកញែករបស់ B. S. Gershunsky នោះការអប់រំភាសាជាតម្លៃពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណាលើប្លុកអ័ក្សបី៖

ការអប់រំភាសាជាតម្លៃរដ្ឋ;

ការអប់រំភាសាជាតម្លៃសង្គម;

ការអប់រំភាសាជាតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។

យើងកត់សម្គាល់ភ្លាមៗថាយើងកំពុងនិយាយអំពីប្លុកដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ មានតែក្នុងភាពសុខដុមរមនានៃផលប្រយោជន៍រដ្ឋ សាធារណៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំភាសាក្នុងប្រទេស ដោយផ្តល់អាទិភាពដល់គ្រប់កម្រិតដែលកំពុងពិចារណា ទើបអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលគុណភាពខ្ពស់ក្នុងការដោះស្រាយមិនត្រឹមតែបញ្ហាគរុកោសល្យសង្គមដែលកំពុងប្រឈមមុខក្នុងសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ។ រដ្ឋ ការអប់រំ ប៉ុន្តែក៏មានបញ្ហាសង្គម-វប្បធម៌ផងដែរ។

ការយល់ដឹងអំពីការអប់រំភាសាជាតម្លៃកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងដែលទាក់ទងនឹងការវិភាគអាកប្បកិរិយារបស់រដ្ឋ សង្គម និងបុគ្គលចំពោះវា និងដើម្បីធានាបាននូវកិត្យានុភាពនៃការអប់រំនេះនៅសាធារណៈជន។ កម្រិតរដ្ឋ និងបុគ្គល។

តួនាទីនៃភាសាណាមួយត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពរបស់វានៅក្នុងសង្គមរដ្ឋ។ ភាសាអាចជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ។ ដំបូងយើងកំពុងនិយាយអំពីភាសានៃការចែកចាយសកលនិងវប្បធម៌សកលដែលអនុវត្តចំនួនអតិបរមានៃមុខងារសង្គម។ ភាសា​បែប​នេះ​រួម​មាន​ជា​ឧទាហរណ៍ អង់គ្លេស រុស្ស៊ី និង​អាល្លឺម៉ង់។ ប្រសិនបើភាសាមួយត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួននៃតំបន់ជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ អាឡឺម៉ង់ - នៅក្នុងប្រទេសដែលនិយាយភាសាអាល្លឺម៉ង់) ភាសានេះទទួលបានស្ថានភាពនៃភាសាអន្តររដ្ឋ។ ភាសាក៏អាចដើរតួនាទីរបស់រដ្ឋ ឬភាសាមូលដ្ឋានផងដែរ។ ភាសាទីមួយរួមបញ្ចូលឧទាហរណ៍ ភាសារុស្សីក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលជាមធ្យោបាយផ្លូវការនៃការទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ ភាសាទីពីររួមបញ្ចូលភាសាណាមួយដែលប្រើនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ តំបន់ ឬស្រុកនៃប្រទេសជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍។ តាតា យ៉ាកុត និង​អ្នក​ដទៃ​ទៀត​ក្នុង​ការ​បង្កើត​រដ្ឋ​ដែល​ត្រូវ​គ្នា)។ វាច្បាស់ណាស់ថាតាមទស្សនៈនៃការបង្កើតតំរង់ទិសតម្លៃនៃបុគ្គលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប ការពង្រីកឱកាសនៃការអប់រំ និងសង្គមរបស់ខ្លួន អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺភាសានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសកល។ ប៉ុន្តែនិក្ខេបបទនេះមិនមានន័យថា រួមជាមួយនឹងភាសានៃការទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ ភាសាក្នុងស្រុកមិនគួរត្រូវបានសិក្សា ហើយថារដ្ឋ និងសង្គមមិនគួរបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់រឿងនេះទេ។