ការបង្រៀនដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត។ ការពិនិត្យឡើងវិញជាសាធារណៈនៃចំណេះដឹងជាភាសារុស្សីរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីស្តង់ដារសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាភាសារុស្សី

ថ្នាក់សរសេរធ្វើការនិងសៀវភៅកត់ត្រាសិស្ស

1. អំពីប្រភេទនៃស្នាដៃសរសេរ។

១.១. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃថ្នាក់ និងការងារសរសេរនៅផ្ទះរបស់សិស្សគឺ
ការងារអប់រំ ដែលរួមមានៈ

លំហាត់ភាសារុស្ស៊ី;

ផែនការសម្រាប់អត្ថបទសៀវភៅសិក្សា;

អត្ថបទ

បទបង្ហាញ;

ការងារសាកល្បង;

ការឆ្លើយតបជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះសំណួរ។ល។

១.២. ការត្រួតពិនិត្យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តជាភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី
នីធ្វើការ។

ការងារត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្នមានគោលបំណងពិនិត្យមើលការ assimilation នៃសម្ភារៈកម្មវិធីដែលបានសិក្សា និងសាកល្បង។ ខ្លឹមសារ និងភាពញឹកញាប់របស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។ ដើម្បីធ្វើតេស្តបច្ចុប្បន្ន គ្រូអាចកំណត់មេរៀនទាំងមូល ឬបានតែផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ។

ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ ឬការងារសំខាន់ត្រូវបានអនុវត្ត៖

បន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទសំខាន់ៗនៃកម្មវិធី;

នៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសសិក្សា;

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាស។

ពេលវេលានៃការប្រឡងចុងក្រោយ ដើម្បីការពារសិស្សលើសទម្ងន់ ត្រូវបានកំណត់ដោយកាលវិភាគទូទាំងសាលា ដែលរៀបចំឡើងដោយអ្នកដឹកនាំសាលា ដោយមានការព្រមព្រៀងជាមួយគ្រូ។ ក្នុងមួយថ្ងៃធ្វើការ មិនត្រូវឲ្យការប្រឡងបញ្ចប់ការសរសេរលើសពីពីរក្នុងថ្នាក់ឡើយ។ នៅពេលធ្វើផែនការការធ្វើតេស្តនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ការចែកចាយរបស់ពួកគេពេញមួយត្រីមាស ជៀសវាងការប្រមូលផ្តុំនៃការធ្វើតេស្តសរសេរនៅចុងត្រីមាសកន្លះឆ្នាំ។

2. ចំនួន និងគោលបំណងនៃសៀវភៅកត់ត្រាសិស្ស។

ដើម្បីអនុវត្តការងារអប់រំគ្រប់ប្រភេទ សិស្សត្រូវមានសៀវភៅកត់ត្រាដូចខាងក្រោម៖ ជាភាសារុស្សី៖ នៅថ្នាក់ទី ៥-១១ - សៀវភៅការងារចំនួនពីរ - សៀវភៅមួយសម្រាប់សរសេរបទបង្ហាញ និងអត្ថបទ (សម្រាប់ការងារអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) ទីពីរសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ធ្វើបទបង្ហាញ និងអត្ថបទត្រួតពិនិត្យ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យ - គ្រប់គ្រងការសរសេរ ការធ្វើតេស្ត និងការធ្វើតេស្តផ្សេងទៀត; នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍៖ នៅថ្នាក់ទី ៥-១១ - សៀវភៅការងារមួយ និងសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់សរសេរស្នាដៃច្នៃប្រឌិត។

សម្រាប់ការធ្វើតេស្តជាភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី សៀវភៅកត់ត្រាពិសេសត្រូវបានបែងចែក ដែលត្រូវបានរក្សាទុកនៅសាលាពេញមួយឆ្នាំសិក្សា និងផ្តល់ឱ្យសិស្សដើម្បីធ្វើការលើកំហុសឆ្គងនៅក្នុងពួកគេ។

នៅក្នុងថ្នាក់ទី 5-11 នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាជាភាសារុស្សីប្រភេទការងារត្រូវបានសរសេរហើយបន្ទាត់ខាងក្រោម - ឈ្មោះរបស់វា * ។ ឧទាហរណ៍:

សរសេរតាមអាន

នៅក្នុង taiga

ដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តចំពោះការរចនានៃការងាររយៈពេលខ្លីដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាធម្មតា។

3. លំដាប់នៃការរក្សាទុកសៀវភៅកត់ត្រាដោយសិស្ស។

រាល់ការបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា សិស្សត្រូវអនុវត្តតាមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

សរសេរដោយដៃយ៉ាងស្អាត និងអាចអានបាន។

អនុវត្តសិលាចារឹកឯកសណ្ឋាននៅលើគម្របសៀវភៅកត់ត្រា៖ បង្ហាញពីអ្វីដែលសៀវភៅកត់ត្រាត្រូវបានបម្រុងទុក (សម្រាប់ការងារជាភាសារុស្សី សម្រាប់ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ)។ ការរចនាសៀវភៅកត់ត្រា៖

សៀវភៅកត់ត្រា សៀវភៅកត់ត្រា

សម្រាប់ការងារ សម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិត

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ លើអក្សរសិល្ប៍

សិស្ស ៩ សិស្ស ៥

Ivanova Olga

គោរពគែមខាងក្រៅ។

ចង្អុលបង្ហាញកាលបរិច្ឆេទនៃការបញ្ចប់ការងារ។ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់រុស្ស៊ី ថ្ងៃនិងខែត្រូវបានសរសេរជាពាក្យក្នុងទម្រង់នៃករណីតែងតាំង។ ឧទាហរណ៍:

ថ្ងៃទី 10 ខែកញ្ញា។

សរសេរនៅលើបន្ទាត់ដាច់ដោយឡែកមួយ ចំណងជើងនៃប្រធានបទនៃមេរៀន ក៏ដូចជាប្រធានបទនៃការងារដែលបានសរសេរ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍ អត្ថបទ និងការងារផ្សេងទៀត)។

ចង្អុលបង្ហាញចំនួនលំហាត់ ចង្អុលបង្ហាញប្រភេទនៃការងារដែលបានអនុវត្ត (ផែនការ អរូបី ចម្លើយចំពោះសំណួរ។ល។) ចង្អុលបង្ហាញកន្លែងដែលការងារត្រូវបានអនុវត្ត (ថ្នាក់រៀន ឬកិច្ចការផ្ទះ)។ ឧទាហរណ៍:

ការងារថ្នាក់

លំហាត់ 234

ដើរតាមបន្ទាត់ក្រហម។

កុំរំលងបន្ទាត់រវាងកាលបរិច្ឆេទ និងចំណងជើង ឈ្មោះប្រភេទការងារ និងចំណងជើងក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាជាភាសារុស្សី។

រវាងបន្ទាត់ចុងក្រោយនៃអត្ថបទនៃការងារដែលបានសរសេរមួយ និងកាលបរិច្ឆេទ ឬចំណងជើង (ឈ្មោះប្រភេទ) នៃការងារបន្ទាប់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាជាភាសារុស្សី សូមរំលង 2 បន្ទាត់ (ដើម្បីបំបែកការងារមួយពីការងារមួយទៀត និងដើម្បីចាត់ថ្នាក់ការងារ)។

៣.៩. អនុវត្តការគូសបន្ទាត់ក្រោមយ៉ាងស្អាត រឿងព្រេងនិទានដោយប្រើខ្មៅដៃ ឬប៊ិច
Coy បើចាំបាច់ - ដោយប្រើបន្ទាត់។

ចំនុចនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រភេទ និងចំណងជើងការងារមិនត្រូវបានដាក់

៣.១០. កែកំហុសដូចខាងក្រោមៈ កាត់អក្សរសរសេរមិនត្រឹមត្រូវ ឬសញ្ញាវណ្ណយុត្តិជាមួយបន្ទាត់ oblique; ផ្នែកនៃពាក្យ ពាក្យ ប្រយោគដែលមានបន្ទាត់ផ្ដេកស្តើង; ជំនួសឱ្យការកាត់ចេញ សូមសរសេរអក្សរចាំបាច់ ពាក្យ ប្រយោគ កុំបញ្ចូលអក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងតង្កៀប។

4. នីតិវិធីសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការងារសរសេរដោយគ្រូ។

៤.១. សៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្សដែលបង្រៀនថ្នាក់ និងកិច្ចការផ្ទះជាភាសារុស្សីត្រូវបានអនុវត្តត្រូវបានពិនិត្យ៖

នៅថ្នាក់ទី 5 និងពាក់កណ្តាលទី 1 នៃថ្នាក់ទី 6 - បន្ទាប់ពីមេរៀននីមួយៗសម្រាប់សិស្សទាំងអស់;

នៅពាក់កណ្តាលទី 2 នៃថ្នាក់ទី 5 និងថ្នាក់ទី 7-9 - បន្ទាប់ពីមេរៀននីមួយៗសម្រាប់តែសិស្សខ្សោយនិងសម្រាប់សិស្សខ្លាំង - មិនមែនការងារទាំងអស់នោះទេប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាសារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេប៉ុន្តែតាមរបៀបដែលម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ សៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានពិនិត្យ;

នៅថ្នាក់ទី 10-11 - បន្ទាប់ពីមេរៀននីមួយៗសម្រាប់សិស្សខ្សោយ សិស្សដែលនៅសេសសល់មិនពិនិត្យមើលការងារទាំងអស់ទេ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតនៅក្នុងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេ ប៉ុន្តែតាមរបៀបដែលគ្រូពិនិត្យសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្សទាំងអស់ក្នុងមួយខែម្តង។

បទបង្ហាញ និងអត្ថបទលើភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី ក៏ដូចជាការប្រឡងគ្រប់ប្រភេទក្នុងមុខវិជ្ជាត្រូវបានពិនិត្យសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។

ការត្រួតពិនិត្យការប្រឡងដោយគ្រូត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

ការគ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអាននៅថ្នាក់ទី 5-11 ត្រូវបានពិនិត្យ និងប្រគល់ជូនសិស្សវិញសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់។

បទបង្ហាញ និងអត្ថបទនៅថ្នាក់ទី 5-11 ត្រូវបានពិនិត្យ ហើយប្រគល់ជូនសិស្សវិញមិនលើសពី 10 ថ្ងៃក្រោយ។

៤.៤. ក្នុងការងារដែលកំពុងពិនិត្យ គ្រូកត់សម្គាល់ និងកែកំហុសដែលបានធ្វើដោយណែនាំដូចខាងក្រោម៖

នៅពេលពិនិត្យមើលសៀវភៅកត់ត្រា និងការធ្វើតេស្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5-11 ជាភាសារុស្សី គ្រូគ្រាន់តែគូសបញ្ជាក់ និងកំណត់ចំណាំនៅក្នុងរឹមនូវកំហុសដែលបានធ្វើ ដែលសិស្សខ្លួនឯងបានកែតម្រូវ។ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្សខ្សោយ សរសេរអក្សរខុស ឬសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ជំនួសឱ្យអក្សរកាត់ចេញ សរសេរអក្សរដែលចង់បាន ឬសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។

នៅក្នុងរឹម គ្រូបង្ហាញកំហុសជាមួយនឹងសញ្ញាធម្មតាជាក់លាក់មួយ (ខ្ញុំ - កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ V - វណ្ណយុត្តិ);

នៅពេលពិនិត្យមើលបទបង្ហាញ និងអត្ថបទនៅក្នុងថ្នាក់ទី 5-11 (ទាំងការគ្រប់គ្រង និងការបណ្តុះបណ្តាល) មិនត្រឹមតែកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិត្រូវបានកត់សម្គាល់ (ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ កែ) ប៉ុន្តែក៏មានការពិត ឡូជីខល កំហុសក្នុងការនិយាយ (កំហុសក្នុងការនិយាយត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយរលក បន្ទាត់) និងវេយ្យាករណ៍; នៅក្នុងរឹមនៃសៀវភៅកត់ត្រា គ្រូបង្ហាញពីកំហុសជាក់ស្តែងជាមួយនឹងសញ្ញា F កំហុសឡូជីខលជាមួយសញ្ញា L កំហុសក្នុងការនិយាយជាមួយសញ្ញា P កំហុសវេយ្យាករណ៍ជាមួយសញ្ញា G ។

ការគូសបន្ទាត់ក្រោម និងកែកំហុសគឺធ្វើឡើងដោយគ្រូតែជាមួយការបិទភ្ជាប់ពណ៌ក្រហម (ទឹកថ្នាំក្រហម ខ្មៅដៃក្រហម)។

បន្ទាប់ពីពិនិត្យមើលការសរសេរតាមអាន ការធ្វើបទបង្ហាញ ឬការសរសេរអត្ថបទរួច គ្រូរាប់ និងសរសេរចំនួនកំហុសតាមប្រភេទ ការសរសេរតាមវាចាបង្ហាញពីចំនួនកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។ លើសពីនេះ ការបង្ហាញ និងអត្ថបទបង្ហាញអំពីចំនួននៃការពិត ឡូជីខល ការនិយាយ និងកំហុសវេយ្យាករណ៍។

បន្ទាប់ពីរាប់កំហុសក្នុងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ ការវាយតម្លៃការងារ * ត្រូវបានកំណត់។

* សញ្ញាដំបូងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ខ្លឹមសារ និងការនិយាយ។ មុនពេលវាចំនួននៃកំហុសនៅក្នុងមាតិកានិងចំនួននៃពិការភាពនៃការនិយាយត្រូវបានកត់ត្រាទុក។

មុនពេលសញ្ញាទីពីរ - សម្រាប់អក្ខរកម្ម - ចំនួនអក្ខរាវិរុទ្ធវណ្ណយុត្តិនិងកំហុសវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ជាទូទៅធាតុនឹងមើលទៅដូចនេះ: 0-2 "4" 3-3-1 "3" ។

៤.៥. ការធ្វើតេស្តទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ដោយគ្រូ ហើយពិន្ទុត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងថ្នាក់។
ទស្សនាវដ្តី។ សម្រាប់ការងារវិនិច្ឆ័យ និងអប់រំ ថ្នាក់ "2" និង "3" អាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ
តាមការសំរេចចិត្តរបស់គ្រូ។

ថ្នាក់និងស្នាដៃសរសេរនៅផ្ទះជាភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានវាយតម្លៃ; ថ្នាក់នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិអាចត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការងារដ៏សំខាន់បំផុតតាមការសំរេចចិត្តរបស់គ្រូ។

នៅពេលវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស គ្រូត្រូវបានដឹកនាំដោយស្តង់ដារពាក់ព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

បន្ទាប់ពីពិនិត្យមើលការងារដែលបានសរសេររួច សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចកែតម្រូវកំហុស។
ផ្នែកខាង ឬការអនុវត្តលំហាត់ដែលការពារការកើតឡើងដដែលៗនៃស្រដៀងគ្នា
កំហុស។

ការវាយតម្លៃការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស

ការសាកសួរផ្ទាល់មាត់គឺជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយដើម្បីយកទៅពិចារណាលើចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីភាសារុស្សី។ ចម្លើយលម្អិតរបស់សិស្សគួរតែជាសារដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផលលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដោយបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តនិយមន័យ ច្បាប់នៅក្នុងករណីជាក់លាក់។

នៅពេលវាយតម្លៃការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស មនុស្សម្នាក់គួរតែត្រូវបានណែនាំដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោម យកទៅក្នុងគណនី៖

ភាពពេញលេញនិងភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ;

កម្រិតនៃការយល់ដឹង, ការយល់ដឹងនៃការសិក្សា;

ភាសាឆ្លើយតប។

២.១. សញ្ញា "5" ត្រូវបានដាក់ប្រសិនបើសិស្ស:

បង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវសម្ភារៈសិក្សា ផ្តល់និយមន័យត្រឹមត្រូវនៃគោលគំនិតភាសា។

រកឃើញការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ អាចបញ្ជាក់ពីការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ អនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត ផ្តល់ឧទាហរណ៍ចាំបាច់មិនត្រឹមតែពីសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចងក្រងដោយឯករាជ្យផងដែរ។

បង្ហាញសម្ភារៈយ៉ាងជាប់លាប់ និងត្រឹមត្រូវតាមទស្សនៈនៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។

សញ្ញា "4" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើសិស្សផ្តល់ចម្លើយដែលឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការដូចគ្នានឹងសញ្ញា "5" ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យមានកំហុស 1-2 ដែលគាត់កែតម្រូវខ្លួនឯងនិង 1-2 ចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងលំដាប់និងភាសានៃ បទបង្ហាញ។

សញ្ញា "3" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃប្រធានបទនេះ ប៉ុន្តែ៖

បង្ហាញសម្ភារៈមិនពេញលេញ និងអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវក្នុងនិយមន័យនៃគោលគំនិត ឬ
ការបង្កើតច្បាប់;

មិនដឹងពីរបៀបដើម្បីបញ្ជាក់ឱ្យបានស៊ីជម្រៅនិងគួរឱ្យជឿគ្រប់គ្រាន់នូវការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់និងផ្តល់ឱ្យនូវគំរូរបស់គាត់ផ្ទាល់;

បង្ហាញសម្ភារៈមិនជាប់លាប់ និងធ្វើឱ្យមានកំហុសជាភាសានៃបទបង្ហាញ។

សញ្ញា "2" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញភាពល្ងង់ខ្លៅនៃផ្នែកពាក់ព័ន្ធភាគច្រើននៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការបង្កើតនិយមន័យ និងច្បាប់ដែលបង្ខូចអត្ថន័យ បង្ហាញសម្ភារៈដោយចៃដន្យ និងមិនច្បាស់លាស់។ ពិន្ទុ "2" បង្ហាញពីការខ្វះខាតបែបនេះក្នុងការរៀបចំរបស់សិស្ស ដែលជាឧបសគ្គយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការជោគជ័យនៃសម្ភារៈបន្តបន្ទាប់ទៀត។

សញ្ញា "1" មិនត្រូវបានកំណត់ទេ។

3. សញ្ញាសម្គាល់ ("5", "4", "3") អាចត្រូវបានដាក់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ចម្លើយតែម្តងប៉ុណ្ណោះ (នៅពេលដែលពេលវេលាជាក់លាក់មួយត្រូវបានបែងចែកដើម្បីពិនិត្យមើលការរៀបចំរបស់សិស្ស) ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការបែកខ្ញែកមួយទាន់ពេលវេលាផងដែរ។ ពោលគឺសម្រាប់ផលបូកនៃចំលើយដែលសិស្សផ្តល់ឲ្យក្នុងកំឡុងមេរៀន (ពិន្ទុមេរៀនត្រូវបានបង្ហាញ) ដែលផ្តល់ថាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមិនត្រឹមតែចម្លើយរបស់សិស្សត្រូវបានឮប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តត្រូវបានសាកល្បងផងដែរ។

ការវាយតម្លៃនៃពាក្យបញ្ជា

1. ការសរសេរតាមលំដាប់គឺជាទម្រង់សំខាន់មួយនៃការពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។
អក្ខរកម្ម។

១.២. សម្រាប់ការសរសេរតាមអាន គួរតែប្រើអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលត្រូវតែបំពេញតាមស្តង់ដារនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រទំនើប អាចចូលប្រើបានក្នុងខ្លឹមសារសម្រាប់សិស្សក្នុងថ្នាក់នេះ។

បរិមាណនៃការសរសេរតាមអានត្រូវបានកំណត់៖ សម្រាប់ថ្នាក់ទី ៥ - ៩០-១០០ ពាក្យសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៦ -១០០-១១០ សម្រាប់ថ្នាក់ទី ៧ - ១១០-១២០ សម្រាប់ថ្នាក់ទី ៨ - ១២០-១៥០ សម្រាប់ថ្នាក់ទី ៩ - 150- 170, ថ្នាក់ទី 10-11 -170-200 ។ (នៅពេលរាប់ពាក្យ ទាំងពាក្យឯករាជ្យ និងពាក្យជំនួយត្រូវបានយកមកពិចារណា។ )

ការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទតាមអាន ពិនិត្យមើលការផ្សំនៃពាក្យជាមួយនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន និងពិបាកផ្ទៀងផ្ទាត់។ វាអាចមានចំនួនពាក្យដូចខាងក្រោម៖ សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 ដល់ទី 15 សម្រាប់ថ្នាក់ទី 6 ដល់ 20 សម្រាប់ថ្នាក់ទី 7 ដល់ 25 សម្រាប់ថ្នាក់ទី 8-9 - 30 ថ្នាក់ទី 10-11 - 30- 40 ពាក្យ។

ការសរសេរតាមអានដែលមានគោលបំណងសាកល្បងការរៀបចំសិស្សលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ គួរតែរួមបញ្ចូលអក្ខរាវិរុទ្ធ ឬសញ្ញាវណ្ណយុត្តិសំខាន់ៗនៃប្រធានបទនេះ ក៏ដូចជាធានានូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពខ្លាំងនៃជំនាញដែលទទួលបានពីមុន។ ការសរសេរតាមអានចុងក្រោយ ដែលធ្វើឡើងនៅចុងត្រីមាស និងឆ្នាំ ពិនិត្យមើលការរៀបចំរបស់សិស្ស ជាក្បួនលើប្រធានបទទាំងអស់ដែលបានសិក្សា។

រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសទី 1 (និងនៅថ្នាក់ទី 5 - រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃពាក់កណ្តាលទី 1 នៃឆ្នាំ) ចំនួននៃអត្ថបទដែលបានណែនាំសម្រាប់ថ្នាក់ទីមុនត្រូវបានរក្សាទុក។

5. នៅពេលវាយតំលៃតាមអានការ អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិត្រូវបានកែ ប៉ុន្តែមិនយកមកពិចារណា
កំហុសឆ្គង៖

1) ច្បាប់ដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា;

នៅលើច្បាប់ដែលមិនទាន់បានរៀន;

នៅក្នុងពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធមិនបានត្រួតពិនិត្យ, ដែលការងារពិសេសមិនត្រូវបានអនុវត្ត;

កែ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាគឺការវាយអក្សរអក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវដែលបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេងនៃពាក្យនេះ ឧទាហរណ៍៖ "rapotaet" (ជំនួសឱ្យ ការងារ),"dulpo" (ជំនួសឱ្យ ប្រហោង),) "memlya" (ជំនួសឱ្យ ផែនដី) ។

នៅពេលវាយតម្លៃការសរសេរតាមអាន វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈនៃកំហុស។

ក្នុងចំណោមកំហុសទាំងឡាយ វាចាំបាច់ក្នុងការញែកចេញនូវអ្វីដែលមិនសរុប ពោលគឺ កំហុសដែលមិនសំខាន់សម្រាប់ការកំណត់លក្ខណៈនៃអក្ខរកម្ម។ នៅពេលរាប់កំហុស វត្ថុមិនរដុបពីរត្រូវបានរាប់ជាមួយ។

កំហុសមិនធ្ងន់ធ្ងររួមមាន:

នៅក្នុងការលើកលែងចំពោះច្បាប់;

សរសេរអក្សរធំក្នុងនាមត្រឹមត្រូវ;

ករណីនៃអក្ខរាវិរុទ្ធបន្ត និងដាច់ដោយឡែកនៃបុព្វបទនៅក្នុងគុណកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងពីនាមដែលមានបុព្វបទ នោះអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយច្បាប់។

ករណីនៃការសរសេរដោយឡែក និងបន្តដោយមិនមានគុណនាម និងការចូលរួមដែលដើរតួជាបុព្វបទ

ការសរសេរ សនិង និងបន្ទាប់ពីបុព្វបទ;

ករណីនៃការបែងចែកពិបាកមិនមែន និងមិនមែន (គាត់ងាកទៅណា! មិនថាគាត់ទៅណាបាននិយាយថា គ្មាននរណាម្នាក់អាចផ្តល់ចម្លើយដល់គាត់បានទេ។ គ្មានអ្នកណាទៀត...; គ្មាននរណាក្រៅពី; គ្មានអ្វីទៀតទេមិន... ; គ្មានអ្វីផ្សេងទៀតទេ។ );

ឈ្មោះត្រឹមត្រូវនៃប្រភពដើមមិនមែនរុស្ស៊ី;

ករណីដែលសញ្ញាវណ្ណយុត្តិមួយត្រូវបានជំនួសដោយសញ្ញាផ្សេងទៀត;

ការលុបចោលសញ្ញាវណ្ណយុត្តិរួមមួយ ឬបំពានលើលំដាប់របស់វា។

8. វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីភាពអាចឡើងវិញបាន និងឯកសណ្ឋាននៃកំហុស។ ប្រសិនបើមានកំហុស
ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងពាក្យដដែលឬនៅក្នុងឫសនៃពាក្យ cognate បន្ទាប់មកវាត្រូវបានពិចារណា
សម្រាប់កំហុសមួយ។

កំហុសក្នុងមួយច្បាប់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទដូចគ្នា ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវមាននៅក្នុងវេយ្យាករណ៍ (នៅក្នុងកងទ័ព, នៅក្នុងអគារ; ចាក់, ប្រយុទ្ធ)និងសូរសព្ទ (នំខេក)លក្ខណៈពិសេសនៃពាក្យនេះ។

កំហុសសម្រាប់ច្បាប់បែបនេះមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទដូចគ្នានោះទេ ដែលក្នុងនោះ ដើម្បីស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវនៃពាក្យមួយ វាត្រូវបានតម្រូវឱ្យជ្រើសរើសពាក្យផ្សេងទៀត (យោង) ឬទម្រង់របស់វា (ទឹក-ទឹក, មាត់-មាត់, សោក-សោក-ស្រួច-ស្រួច) ។

កំហុសបីដំបូងនៃប្រភេទដូចគ្នាត្រូវបានរាប់ជាមួយ កំហុសស្រដៀងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ \ ka ត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីជាឯករាជ្យ *.

9. ការសរសេរតាមអានត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញាមួយ។

Mark "5" ត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការងារដែលគ្មានកំហុស ក៏ដូចជាប្រសិនបើវាមាន 1 អក្ខរាវិរុទ្ធមិនរដុប ឬ 1 កំហុសវណ្ណយុត្តិមិនរដុប។

ប្រសិនបើកំហុសពីរ ឬច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងពាក្យមួយដោយអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនបានគូស នោះពួកវាទាំងអស់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសតែមួយ។

សញ្ញា "4" ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 2 និងវណ្ណយុត្តិ 2 នៅក្នុងការសរសេរតាមអាន ឬកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 1 និងវណ្ណយុត្តិ 3 ឬកំហុសវណ្ណយុត្តិ 4 ក្នុងករណីដែលគ្មានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។

សម្គាល់ "4" អាចត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធចំនួន 3 ប្រសិនបើក្នុងចំណោមពួកគេមានប្រភេទដូចគ្នា។

សម្គាល់ "3" ត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការសរសេរតាមអាន ដែលកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 4 និងវណ្ណយុត្តិ 4 ត្រូវបានធ្វើឡើង ឬកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 3 និងវណ្ណយុត្តិ 5 ឬកំហុសវណ្ណយុត្តិ 7 ក្នុងករណីដែលគ្មានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។ នៅថ្នាក់ទី 5 វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យសម្គាល់ "3" សម្រាប់ការសរសេរតាមអានដោយ 5 អក្ខរាវិរុទ្ធនិងកំហុសវណ្ណយុត្តិ 4 ។

សញ្ញា "3" ក៏អាចត្រូវបានដាក់នៅក្នុងវត្តមាននៃអក្ខរាវិរុទ្ធ 6 និង 6 វណ្ណយុត្តិ ប្រសិនបើក្នុងចំណោមនោះ និងផ្សេងទៀតមានប្រភេទដូចគ្នា និងកំហុសតូចតាច។

សម្គាល់ "2" ត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធរហូតដល់ 7 និងវណ្ណយុត្តិ 7 ឬកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 6 និងវណ្ណយុត្តិ 8 កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 5 និងវណ្ណយុត្តិ 9 កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 8 និងវណ្ណយុត្តិ 6 ត្រូវបានធ្វើឡើង។

នៅក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យ រួមមានការសរសេរតាមអាន និងកិច្ចការបន្ថែម (សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ វេយ្យាករណ៍។

នៅពេលវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារបន្ថែម វាត្រូវបានណែនាំដោយការណែនាំដូចខាងក្រោមៈ

សញ្ញា "5" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើសិស្សបានបញ្ចប់កិច្ចការទាំងអស់ត្រឹមត្រូវ។

សញ្ញា "4" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើសិស្សបានបញ្ចប់យ៉ាងហោចណាស់ 3/4 នៃភារកិច្ចត្រឹមត្រូវ។

សញ្ញា "3" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការងារដែលយ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

Mark "2" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការងារដែលច្រើនជាងពាក់កណ្តាលនៃភារកិច្ចមិនត្រូវបានបញ្ចប់ * ។

12. នៅពេលវាយតំលៃពាក្យបញ្ជាវាក្យសព្ទ វាត្រូវបានណែនាំអោយណែនាំដោយ
បន្ទាប់។

១២.១. Mark "5" ត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការសរសេរតាមអាន ដែលមិនមានកំហុស។

សញ្ញាសម្គាល់ "4" ត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការសរសេរតាមអាន ដែលសិស្សបានធ្វើកំហុស 1-2 ។

សញ្ញា "3" ត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលកំហុស 3-4 ត្រូវបានធ្វើឡើង។

ជាមួយនឹងកំហុសកាន់តែច្រើន ការសរសេរតាមអានត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុ "2"។

* កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិដែលបានធ្វើឡើងនៅពេលបំពេញកិច្ចការបន្ថែមត្រូវបានយកមកពិចារណា នៅការទទួលបានសញ្ញាសម្រាប់ការសរសេរតាមអាន។

ការវាយតម្លៃអត្ថបទ និងបទបង្ហាញ

1. អត្ថបទ និងបទបង្ហាញ គឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការធ្វើតេស្តជំនាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងជាប់លាប់
ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយរបស់សិស្ស។

សមាសភាពនិងបទបង្ហាញនៅថ្នាក់ទី 5-9 ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមតម្រូវការនៃផ្នែកនៃកម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា" ។

2. ចំនួនប្រហាក់ប្រហែលនៃអត្ថបទសម្រាប់បទបង្ហាញលម្អិត៖ នៅថ្នាក់ទី 5 - 100-150 ពាក្យនៅក្នុង
ថ្នាក់ទី 6 - 150-200, ទី 7 - 200-250, ទី 8 - 250-300, ទី 9 - 300-350 ពាក្យ។

បរិមាណនៃអត្ថបទនៃបទបង្ហាញលម្អិតនៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 8 និងទី 9 អាចត្រូវបានកើនឡើង 50 ពាក្យដោយសារតែការពិតដែលថាការងាររៀបចំមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅមេរៀនបែបនេះ។

3. នៅពេលវាយតំលៃ បរិមាណប្រហាក់ប្រហែលនៃអត្ថបទថ្នាក់ខាងក្រោមត្រូវបានយកមកពិចារណា៖ នៅក្នុងលេខ 5 |
ថ្នាក់ - 0.5-1.0 នៅថ្នាក់ទី 6 - 1.0-1.5 នៅថ្នាក់ទី 7 - 1.5-2.0 នៅថ្នាក់ទី 8 - 2.0-3 0.

នៅថ្នាក់ទី 9 - ទំព័រ 3.0-4.0 ក្នុងថ្នាក់ទី 10-11 - 5.0-7.0 * ។

4. អត្ថបទ និងបទបង្ហាញណាមួយត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុពីរ៖ ទីមួយត្រូវបានដាក់សម្រាប់
ការថែរក្សា និងការរចនាការនិយាយ (ការប្រតិបត្តិនៃបទដ្ឋានភាសា និងច្បាប់សម្រាប់ការជ្រើសរើសរចនាប័ទ្ម
មានន័យថា) ទីពីរ - សម្រាប់ការប្រតិបត្តិនៃបទដ្ឋានអក្ខរាវិរុទ្ធនិងវណ្ណយុត្តិ។

ថ្នាក់ទាំងពីរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាថ្នាក់ភាសារុស្សី លើកលែងតែពេលការងារកំពុងធ្វើ ដែលធ្វើតេស្តចំណេះដឹងអក្សរសាស្ត្ររបស់សិស្ស នៅពេលដែលថ្នាក់ដំបូង (សម្រាប់ខ្លឹមសារ និងការនិយាយ) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាថ្នាក់អក្សរសាស្ត្រ។

ការអនុលោមតាមការងាររបស់សិស្សជាមួយនឹងប្រធានបទនិងគំនិតចម្បង;

ភាពពេញលេញនៃការបង្ហាញប្រធានបទ;

ភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែង;

លំដាប់បទបង្ហាញ។

6. នៅពេលវាយតម្លៃការរចនាសុន្ទរកថានៃអត្ថបទ និងបទបង្ហាញ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានយកមកពិចារណា៖

ភាពខុសគ្នានៃវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ;

ការរួបរួមរចនាប័ទ្មនិងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ;

ចំនួននៃកំហុសភាសា និងគុណវិបត្តិនៃរចនាប័ទ្ម។

អក្ខរកម្មអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិត្រូវបានវាយតម្លៃដោយចំនួនកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស 1 នាក់ (សូមមើលស្តង់ដារសម្រាប់វាយតម្លៃការសរសេរតាមអាន)។

មិនមានកំហុសជាក់ស្តែង;

ការងារនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពសម្បូរបែបនៃវចនានុក្រម ភាពខុសគ្នានៃសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធដែលបានប្រើ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ។

សម្រេចបាននូវការរួបរួមរចនាប័ទ្ម និងការបញ្ចេញមតិនៃអត្ថបទ។

* បរិមាណនៃអត្ថបទដែលបានបង្ហាញគឺប្រហាក់ប្រហែល ព្រោះបរិមាណនៃអត្ថបទរបស់សិស្សអាស្រ័យលើរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទនៃអត្ថបទ លក្ខណៈនៃប្រធានបទ និងចេតនា ល្បឿននៃការសរសេររបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងការសរសេរដោយដៃ។

ការងារត្រូវបានអនុញ្ញាត 1 ពិការភាពក្នុងខ្លឹមសារ 1-2 ពិការភាពការនិយាយ 1 កំហុសវេយ្យាករណ៍។ សញ្ញា "4" ត្រូវបានដាក់ប្រសិនបើ:

មានការរំលោភបំពានតិចតួចនៃលំដាប់ក្នុងការបង្ហាញគំនិត។

រចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយគឺមានភាពចម្រុះណាស់;

រចនាប័ទ្មការងារត្រូវបានសម្គាល់ដោយការរួបរួម និងការបញ្ចេញមតិគ្រប់គ្រាន់។

មិនលើសពី 2 កំហុសក្នុងខ្លឹមសារ កំហុសក្នុងការនិយាយមិនលើសពី 3-4 កំហុសវេយ្យាករណ៍មិនលើសពី 2 ត្រូវបានអនុញ្ញាតក្នុងការងារ។

សញ្ញា "3" ត្រូវបានដាក់ប្រសិនបើ៖

គម្លាតយ៉ាងសំខាន់ពីប្រធានបទត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការងារ;

ការងារគឺអាចទុកចិត្តបាននៅក្នុងមេ ប៉ុន្តែមានការរំលោភមួយចំនួននៃលំដាប់នៃការបង្ហាញនៅក្នុងវា;

វចនានុក្រមគឺអន់ ហើយសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធដែលប្រើគឺឯកតា ការប្រើពាក្យមិនត្រឹមត្រូវកើតឡើង។

រចនាប័ទ្មនៃការងារមិនត្រូវបានសម្គាល់ដោយការរួបរួមទេ ការនិយាយមិនមានការបញ្ចេញមតិគ្រប់គ្រាន់ទេ។

មិនលើសពី 4 ពិការភាពនៅក្នុងមាតិកា, 5 ពិការភាពនៃការនិយាយ, 4 កំហុសវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅក្នុងការងារ។

សញ្ញា "2" ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើ៖

ការងារមិនត្រូវគ្នានឹងប្រធានបទ;

មានភាពមិនត្រឹមត្រូវជាច្រើន;

លំដាប់នៃការបង្ហាញគំនិតនៅក្នុងផ្នែកទាំងអស់នៃការងារត្រូវបានខូច, មិនមានទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ, ការងារមិនទាក់ទងទៅនឹងផែនការ;

វចនានុក្រមគឺអន់ខ្លាំងណាស់ ការងារត្រូវបានសរសេរជាប្រយោគខ្លីនៃប្រភេទដូចគ្នាជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងដែលបង្ហាញខ្សោយរវាងពួកគេ ករណីនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនត្រឹមត្រូវគឺញឹកញាប់។

ការរួបរួមរចនាប័ទ្មនៃអត្ថបទត្រូវបានខូច។

ក្រដាសនេះមានច្រើនជាង 6 ចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងខ្លឹមសារ គុណវិបត្តិនៃការនិយាយច្រើនជាង 7 និងកំហុសវេយ្យាករណ៍ច្រើនជាង 7 *។

9. ការងារឯករាជ្យដែលបានអនុវត្តដោយគ្មានការវិភាគពីមុននៃកំហុសដែលអាចកើតមានត្រូវបានវាយតម្លៃយោងទៅតាមស្តង់ដារសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យនៃប្រភេទដែលត្រូវគ្នាឬស្រដៀងគ្នា។

នៅពេលវាយតម្លៃអត្ថបទ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីឯករាជ្យភាព ប្រភពដើមនៃគំនិតនៃអត្ថបទរបស់សិស្ស កម្រិតនៃសមាសភាពរបស់វា ការរចនាការនិយាយ។ វត្តមាននៃគំនិតដើម ការអនុវត្តដ៏ល្អរបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនថ្នាក់ទី 1 សម្រាប់អត្ថបទដោយ 1 ពិន្ទុ។

ប្រសិនបើបរិមាណនៃអត្ថបទគឺមួយនិងកន្លះទៅ 2 ដងច្រើនជាងអ្វីដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្តង់ដារទាំងនេះបន្ទាប់មកនៅពេលវាយតម្លៃការងារគួរតែបន្តពីស្តង់ដារដែលបានកើនឡើងសម្រាប់សញ្ញា "4" ដោយមួយហើយសម្រាប់សញ្ញា "3" ។ ដោយពីរឯកតា។ ឧទាហរណ៍ នៅពេលវាយតម្លៃអក្ខរកម្ម "4" ត្រូវបានកំណត់ដោយ 3 អក្ខរាវិរុទ្ធ 2 វណ្ណយុត្តិ និង 2 កំហុសវេយ្យាករណ៍ ឬសមាមាត្រ: "4" ត្រូវបានដាក់ក្នុងសមាមាត្រ: 2-3-2, 2-2-3; "3" ត្រូវបានដាក់ក្នុងសមាមាត្រ: 6-4-4, 4-6- 4, 4-4-6 នៅពេលដែលសញ្ញា "5" ត្រូវបានកំណត់ បរិមាណលើសនៃអត្ថបទមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ។

ការវាយតម្លៃដំបូង (សម្រាប់ខ្លឹមសារ និងការនិយាយ) មិនអាចមានភាពវិជ្ជមានទេ ប្រសិនបើប្រធានបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនត្រូវបានបង្ហាញ ទោះបីជាអត្ថបទត្រូវបានសរសេរយ៉ាងពេញចិត្តសម្រាប់សូចនាករផ្សេងទៀតក៏ដោយ។

បទដ្ឋាន ការប៉ាន់ស្មាន ចំណេះដឹង, ជំនាញនិង ជំនាញ សិស្ស នៅលើ រុស្សី ភាសា"។ សម្គាល់ "5" ... និងទូទៅ, ឬពីទូទៅ បទប្បញ្ញត្តិមិនផ្អែកលើអត្ថបទ; ...

បទដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស បទដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ភាសារុស្សី
ឯកសារ
បទដ្ឋាន ការវាយតម្លៃ ចំណេះដឹង, ជំនាញនិង ជំនាញ និស្សិត បទដ្ឋាន ការវាយតម្លៃនៅសាលាបឋមសិក្សា។ រុស្សី ភាសា. សរសេរតាមអាន។ "5" - ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើមិនមានកំហុសនិង ... ភាពខុសឆ្គងនៃមេរបស់វា។ បទប្បញ្ញត្តិ. បទដ្ឋាន ការវាយតម្លៃនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ នៅលើគីមីវិទ្យា និង...
កម្មវិធីការងារជាភាសារុស្សីសម្រាប់គ្រូថ្នាក់ទី ៧ នៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូង
កម្មវិធីការងារ
និងវេយ្យាករណ៍។ បទដ្ឋាន ការប៉ាន់ស្មាន ចំណេះដឹង, ជំនាញនិង ជំនាញ សិស្ស នៅលើ រុស្សី ភាសា ថ្នាក់អត្ថបទ និងបទបង្ហាញ ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បង ការប៉ាន់ស្មានខ្លឹមសារ និងសុន្ទរកថា ... ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើសិស្សរកឃើញ ចំណេះដឹងមេ បទប្បញ្ញត្តិខ្សែស្រឡាយនេះប៉ុន្តែ ...
ការរៀបចំផែនការអប់រំ និងប្រធានបទនៅក្នុងថ្នាក់ភាសារុស្សី
ផែនការអប់រំ និងប្រធានបទ
អក្ខរាវិរុទ្ធ វណ្ណយុត្តិ និងវេយ្យាករណ៍។ បទដ្ឋាន ការប៉ាន់ស្មាន ចំណេះដឹង, ជំនាញនិង ជំនាញ សិស្ស នៅលើ រុស្សី ភាសា ការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បង ការប៉ាន់ស្មានខ្លឹមសារ និងការនិយាយ អក្ខរកម្ម "៥" ... ប្រសិនបើសិស្សរកឃើញ ចំណេះដឹងមេ បទប្បញ្ញត្តិខ្សែស្រឡាយនេះប៉ុន្តែ ...

"ស្តង់ដារវាយតម្លៃ ... " ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីផ្តល់នូវតម្រូវការដូចគ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាភាសារុស្សី។ ពួកគេបង្កើត៖ 1) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យឯកសណ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជំនាញក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃភាសារុស្ស៊ី (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃអក្ខរាវិរុទ្ធអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ ការរចនាភាសានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍); 2) ស្តង់ដារឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ 3) បរិមាណនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារត្រួតពិនិត្យ; 4) ចំនួនពិន្ទុសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រឡង។

សិស្សត្រូវបានទាមទារសម្រាប់តែជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងនោះដែលពួកគេបានធ្វើការ ឬកំពុងធ្វើការនៅពេលធ្វើតេស្ត។ នៅមេរៀននៃភាសារុស្សីមានការត្រួតពិនិត្យដូចខាងក្រោម: 1) ចំណេះដឹងនៃព័ត៌មានដែលទទួលបានអំពីភាសា; 2) ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនិងវណ្ណយុត្តិ; 3) ជំនាញនិយាយ។

ការវាយតម្លៃការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស

ការសាកសួរផ្ទាល់មាត់គឺជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយដើម្បីយកទៅពិចារណាលើចំណេះដឹងរបស់និស្សិតគណនេយ្យជាភាសារុស្សី។ ចម្លើយលម្អិតរបស់សិស្សគួរតែជាសារដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផលលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ដោយបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តនិយមន័យ ច្បាប់នៅក្នុងករណីជាក់លាក់។

នៅពេលវាយតម្លៃចំលើយរបស់សិស្ស វាគួរតែត្រូវបានណែនាំដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ 1) ភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ; 2) កម្រិតនៃការយល់ដឹងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានសិក្សា; 3) ការរចនាភាសានៃចម្លើយ។

ការវាយតម្លៃ "5"ដាក់ប្រសិនបើសិស្ស៖ 1) បង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ផ្តល់និយមន័យត្រឹមត្រូវនៃគោលគំនិតភាសា។ 2) បង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ អាចបញ្ជាក់ពីការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ អនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត ផ្តល់ឧទាហរណ៍ចាំបាច់មិនត្រឹមតែពីសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចងក្រងដោយឯករាជ្យផងដែរ។ 3) បង្ហាញសម្ភារៈឱ្យបានជាប់លាប់និងត្រឹមត្រូវតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។

ការវាយតម្លៃ "4"វាត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើសិស្សផ្តល់ចម្លើយដែលឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការដូចគ្នានឹងថ្នាក់ទី "5" ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យមានកំហុស 1-2 ដែលខ្លួនគាត់កែតម្រូវ និង 1-2 ចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងលំដាប់ និងភាសានៃបទបង្ហាញ។

ថ្នាក់ "3"វាត្រូវបានដាក់ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃប្រធានបទនេះ ប៉ុន្តែ៖ 1) បង្ហាញខ្លឹមសារមិនពេញលេញ និងធ្វើឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងនិយមន័យនៃគោលគំនិត ឬការបង្កើតច្បាប់។ 2) មិនដឹងពីរបៀបដើម្បីបញ្ជាក់ការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់នៅក្នុងជម្រៅគ្រប់គ្រាន់និងគួរឱ្យជឿជាក់និងផ្តល់ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; 3) បង្ហាញសម្ភារៈមិនជាប់លាប់ និងធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងភាសានៃការបង្ហាញ។

ថ្នាក់ "2"ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញភាពល្ងង់ខ្លៅនៃផ្នែកពាក់ព័ន្ធភាគច្រើននៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការបង្កើតនិយមន័យ និងច្បាប់ដែលបង្ខូចអត្ថន័យរបស់ពួកគេ បង្ហាញសម្ភារៈដោយចៃដន្យ និងមិនច្បាស់លាស់។ ពិន្ទុ "2" បង្ហាញពីការខ្វះខាតបែបនេះក្នុងការរៀបចំរបស់សិស្ស ដែលជាឧបសគ្គយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការជោគជ័យលើជំនាញសម្ភារៈជាបន្តបន្ទាប់។

ការវាយតម្លៃ "1"ត្រូវបានដាក់ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញភាពល្ងង់ខ្លៅពេញលេញឬការយល់ច្រឡំនៃសម្ភារៈ។

សញ្ញាសម្គាល់ (“៥”,“៤”,“៣”) អាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមិនត្រឹមតែសម្រាប់ចម្លើយតែម្តងប៉ុណ្ណោះ (នៅពេលដែលពេលវេលាជាក់លាក់មួយត្រូវបានបែងចែកដើម្បីពិនិត្យមើលការរៀបចំរបស់សិស្ស) ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ចម្លើយដែលបែកខ្ចាត់ខ្ចាយផងដែរ ពោលគឺ សម្រាប់ផលបូកនៃចំលើយដែលសិស្សផ្តល់ឲ្យក្នុងកំឡុងមេរៀន (ពិន្ទុមេរៀនត្រូវបានបង្ហាញ) ផ្តល់ថាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមិនត្រឹមតែចម្លើយរបស់សិស្សត្រូវបានឮប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តត្រូវបានសាកល្បងផងដែរ។

ការវាយតម្លៃនៃពាក្យបញ្ជា

សរសេរតាមអាន- ទម្រង់សំខាន់មួយនៃការពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ និងអក្ខរកម្មវណ្ណយុត្តិ។ សម្រាប់ការសរសេរតាមអាន គួរតែប្រើអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលត្រូវតែបំពេញតាមស្តង់ដារនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រទំនើប អាចចូលប្រើបានក្នុងខ្លឹមសារសម្រាប់សិស្សក្នុងថ្នាក់នេះ។

កម្រិតសំឡេងនៃការសរសេរតាមអានត្រូវបានកំណត់៖ សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 - 90-100 ពាក្យ សម្រាប់ថ្នាក់ទី 6 - 100-110 សម្រាប់ថ្នាក់ទី 7 - 110-120 សម្រាប់ថ្នាក់ទី 8 - 120-150 សម្រាប់ថ្នាក់ទី 9 - 150-170 ពាក្យ។ (នៅពេលរាប់ពាក្យ ទាំងពាក្យឯករាជ្យ និងពាក្យជំនួយត្រូវបានយកមកពិចារណា។ )

គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមវាក្យសព្ទពិនិត្យការបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យដោយមិនបានគូសធីក និងពិបាកពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ។ វាអាចមានចំនួនពាក្យដូចខាងក្រោម៖ សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 - 15-20 សម្រាប់ថ្នាក់ទី 6 - 20-25 ពាក្យសម្រាប់ថ្នាក់ទី 7 -25-30 សម្រាប់ថ្នាក់ទី 8 - 30-35 សម្រាប់ថ្នាក់ទី 9 - 35-40 ពាក្យ។

សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអាន គួរជ្រើសរើសអត្ថបទបែបនេះ ដែលអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិដែលបានសិក្សាក្នុងប្រធានបទនេះនឹងត្រូវបានតំណាងដោយយ៉ាងហោចណាស់ 2-3 ករណី។ ក្នុងចំណោមអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិដែលបានសិក្សាពីមុន អក្សរសំខាន់ៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលៈ ពួកគេគួរតែត្រូវបានតំណាងដោយករណី 1-3 ។ ជាទូទៅចំនួនអ្នកពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធមិនគួរលើសពី ថ្នាក់ទី 5 -12 អក្ខរាវិរុទ្ធខុសៗគ្នា និង 2-3 វណ្ណយុត្តិ ថ្នាក់ទី 6 -16 អក្ខរាវិរុទ្ធខុសៗគ្នា និង 3-4 វណ្ណយុត្តិ ថ្នាក់ទី 7 -20 អក្ខរាវិរុទ្ធខុសៗគ្នា និង 4-5 វណ្ណយុត្តិ ថ្នាក់ទី 8 -24 អក្ខរាវិរុទ្ធខុសៗគ្នា និង 10 វណ្ណយុត្តិ ថ្នាក់ទី 9 - 2 អក្ខរាវិរុទ្ធផ្សេងគ្នា និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិចំនួន ១៥.

អត្ថបទនៃពាក្យបញ្ជាអាចរួមបញ្ចូលតែអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សាថ្មីៗដែលត្រូវបានជួសជុលគ្រប់គ្រាន់ (យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងមេរៀនមុន 2-3)។

ការសរសេរតាមវេជ្ជបញ្ជាគួរតែនៅថ្នាក់ទី 5 - មិនលើសពី 5 ពាក្យ ក្នុងថ្នាក់ទី 6-7 - មិនលើសពី 7 ពាក្យ ក្នុងថ្នាក់ទី 8-9 - មិនលើសពី 10 ពាក្យផ្សេងគ្នាជាមួយនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន និងពិបាកក្នុងការផ្ទៀងផ្ទាត់ អក្ខរាវិរុទ្ធនៃ ដែលសិស្សត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលជាពិសេស។

រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសទី 1 (និងនៅថ្នាក់ទី 5 - រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ) បរិមាណនៃអត្ថបទដែលបានណែនាំសម្រាប់ថ្នាក់មុនត្រូវបានរក្សាទុក។

នៅពេលវាយតម្លៃការសរសេរតាមអាន កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិត្រូវបានកែ ប៉ុន្តែមិនត្រូវយកមកពិចារណាទេ៖

1. នៅក្នុងការផ្ទេរពាក្យ;

2. ចំពោះច្បាប់ដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា;

3. នៅលើច្បាប់ដែលមិនទាន់ត្រូវបានសិក្សា;

4. នៅក្នុងពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធមិនបានត្រួតពិនិត្យ, ដែលការងារពិសេសមិនត្រូវបានអនុវត្ត;

អក្ខរាវិរុទ្ធ អក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវ ដែលបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេងនៃពាក្យត្រូវបានកែតម្រូវ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានយកមកពិចារណាទេ ឧទាហរណ៍៖ "រ៉ាប៉ូតេត" (ជំនួសឱ្យការធ្វើការ) "ឌុលប៉ូ" (ជំនួសឱ្យប្រហោង) "មេមលីយ៉ា" (ជំនួសឱ្យផែនដី។ )

នៅពេលវាយតម្លៃការសរសេរតាមអាន វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការពិចារណាអំពីលក្ខណៈនៃកំហុស។ ក្នុងចំណោមកំហុសទាំងឡាយ វាចាំបាច់ក្នុងការញែកចេញនូវអ្វីដែលមិនគ្រោតគ្រាត ពោលគឺមិនមានសារៈសំខាន់សម្រាប់លក្ខណៈនៃអក្ខរកម្ម។ នៅពេលរាប់កំហុស វត្ថុមិនរដុបពីរត្រូវបានរាប់ជាមួយ។ កំហុសមិនធ្ងន់ធ្ងររួមមាន:

1. នៅក្នុងការលើកលែងចំពោះច្បាប់;

2. ក្នុងការសរសេរអក្សរធំក្នុងនាមត្រឹមត្រូវ;

3. ក្នុងករណីអក្ខរាវិរុទ្ធបន្ត និងដាច់ដោយឡែកនៃបុព្វបទក្នុងគុណកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងពីនាមដែលមានបុព្វបទ អក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយច្បាប់។

4. នៅក្នុងករណីនៃការសរសេរដាច់ដោយឡែក និងបន្ត "មិន" ជាមួយ adjectives និង participles ដើរតួជា predicate មួយ;

5. នៅក្នុងការសរសេរ s និង និងក្រោយបុព្វបទ;

6. ក្នុងករណីពិបាកបែងចែក មិនមែន និងមិនទាំង (មិនថាគាត់ងាក! ទោះគាត់បែរទៅណា គ្មាននរណាម្នាក់អាចផ្តល់ចម្លើយដល់គាត់បានទេ។ គ្មាននរណាម្នាក់ផ្សេងទៀត ...; គ្មានក្រៅពី គ្មានអ្វីផ្សេងទៀត ... ;

7. នៅក្នុងឈ្មោះត្រឹមត្រូវនៃប្រភពដើមមិនមែនរុស្ស៊ី;

8. ក្នុងករណីដែលសញ្ញាវណ្ណយុត្តិមួយត្រូវបានជំនួសដោយសញ្ញាផ្សេងទៀត;

9. ក្នុងការលុបចោលសញ្ញាវណ្ណយុត្តិមួយក្នុងចំណោមសញ្ញាវណ្ណយុត្តិរួម ឬបំពានតាមលំដាប់របស់វា។

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីភាពអាចដដែលៗ និងឯកសណ្ឋាននៃកំហុស។ ប្រសិនបើកំហុសត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងពាក្យដដែលឬនៅក្នុងឫសនៃពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នានោះវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសមួយ។ ប្រភេទដូចគ្នា។កំហុសក្នុងមួយច្បាប់ត្រូវបានពិចារណាប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវមាននៅក្នុងវេយ្យាករណ៍ (នៅក្នុងជួរកងទ័ពនៅក្នុងព្រៃ; ពួកគេវាយ, ប្រយុទ្ធ) នៅក្នុងលក្ខណៈសូរសព្ទ (pie, cricket) នៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ពួកគេមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសនៃប្រភេទដូចគ្នាសម្រាប់ច្បាប់នោះទេ ដែលក្នុងនោះ ដើម្បីស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវនៃពាក្យមួយ វាត្រូវបានតម្រូវឱ្យជ្រើសរើសពាក្យផ្សេងទៀត (យោង) ឬទម្រង់របស់វា (ទឹក - ទឹកមាត់ - មាត់។ , សោក - សោក, ស្រួច - មុត) ។ កំហុសបីដំបូងនៃប្រភេទដូចគ្នាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសមួយ កំហុសស្រដៀងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗត្រូវបានយកមកពិចារណាជាកំហុសឯករាជ្យមួយ។ ចំណាំ។ប្រសិនបើកំហុស 2 ឬច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងពាក្យមួយដែលមិនធីក នោះពួកវាទាំងអស់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសតែមួយ។

ប្រសិនបើមានការកែតម្រូវច្រើនជាង 5 នៅក្នុងពាក្យបញ្ជា (កែតម្រូវអក្ខរាវិរុទ្ធខុសទៅខាងស្តាំ) ពិន្ទុត្រូវបានកាត់បន្ថយ 1 ពិន្ទុ។ សញ្ញាសម្គាល់ដ៏ល្អមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេប្រសិនបើមានការកែតម្រូវ 3 ឬច្រើនជាងនេះ។

ការសរសេរតាមអានត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញាមួយ។

ការវាយតម្លៃ "5"បង្ហាញសម្រាប់ការងារដែលគ្មានកំហុស ក៏ដូចជាប្រសិនបើវាមានអក្ខរាវិរុទ្ធមិនរដុបមួយ ឬកំហុសវណ្ណយុត្តិមិនរដុបមួយ។

ការវាយតម្លៃ "4"ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធពីរ និងវណ្ណយុត្តិពីរនៅក្នុងការសរសេរតាមអាន ឬកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 1 និងវណ្ណយុត្តិ 3 ឬកំហុសវណ្ណយុត្តិ 4 ក្នុងករណីដែលគ្មានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ថ្នាក់ទី "4" អាចត្រូវបានកំណត់សម្រាប់កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធចំនួន 3 ប្រសិនបើក្នុងចំណោមពួកគេមានប្រភេទដូចគ្នា។

ថ្នាក់ "3"ត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការសរសេរតាមអាន ដែលកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 4 និងវណ្ណយុត្តិ 4 ឬកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 3 និងកំហុសវណ្ណយុត្តិ 5 ឬកំហុសវណ្ណយុត្តិ 7 ក្នុងករណីដែលគ្មានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានធ្វើឡើង។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 4 វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យផ្តល់សញ្ញា "3" សម្រាប់ការសរសេរតាមអានដោយ 5 អក្ខរាវិរុទ្ធនិងកំហុស 4 វណ្ណយុត្តិ។ សញ្ញា "3" ក៏អាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យផងដែរ ប្រសិនបើមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធចំនួន 6 និងវណ្ណយុត្តិចំនួន 6 ប្រសិនបើក្នុងចំណោមនោះ និងផ្សេងទៀតមានប្រភេទដូចគ្នា និងមិនមានកំហុសសរុប។

ថ្នាក់ "2"ត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធរហូតដល់ 7 និងវណ្ណយុត្តិ 7 ឬកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 6 និងវណ្ណយុត្តិ 8 ឬកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 5 និងវណ្ណយុត្តិ 9 ឬកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 8 និងវណ្ណយុត្តិ 6 ។

ជាមួយនឹងចំនួនកំហុសកាន់តែច្រើន ការសរសេរតាមអានត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុ "1" ។

ជាមួយនឹងភាពប្រែប្រួលមួយចំនួននៅក្នុងចំនួននៃកំហុសដែលត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលដាក់ចំណាត់ថ្នាក់តាមអាន នោះគេគួរតែគិតគូរពីដែនកំណត់ ដែលជាចំនួនលើសដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់កម្រិតនេះទេ។ ដែនកំណត់នេះគឺ សម្រាប់ថ្នាក់ទី "4" 2 កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ សម្រាប់ថ្នាក់ទី "3" - 4 កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ (សម្រាប់កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធថ្នាក់ទី 5 - 5) សម្រាប់ថ្នាក់ទី "2" - 7 កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។

នៅក្នុងការធ្វើតេស្តដ៏ទូលំទូលាយមួយ ដែលមានការសរសេរតាមអាន និងកិច្ចការបន្ថែម (សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ វេយ្យាករណ៍) សញ្ញា 2 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ប្រភេទការងារនីមួយៗ។

ការវាយតម្លៃ "5"ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើសិស្សបំពេញកិច្ចការទាំងអស់បានត្រឹមត្រូវ។

ការវាយតម្លៃ "4"ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើសិស្សបានបញ្ចប់យ៉ាងហោចណាស់ ¾ នៃភារកិច្ចត្រឹមត្រូវ។

ថ្នាក់ "3"ផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ការងារដែលយ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ថ្នាក់ "2"» ត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការងារដែលលើសពីពាក់កណ្តាលនៃការងារមិនទាន់បានបញ្ចប់។

ការវាយតម្លៃ "1"ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើសិស្សមិនបានបញ្ចប់កិច្ចការច្រើនជាងមួយ។

ចំណាំ។ កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិដែលបានធ្វើឡើងកំឡុងពេលអនុវត្តភារកិច្ចបន្ថែមត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់ការសរសេរតាមអាន។

នៅពេលវាយតម្លៃ គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមវាក្យសព្ទ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើតាមដូចខាងក្រោម:

ការវាយតម្លៃ "5"ដាក់សម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលគ្មានកំហុស។

ការវាយតម្លៃ "4"ដាក់សម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលសិស្សបានធ្វើខុស 1-2 ។

ថ្នាក់ "3"ដាក់សម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលកំហុស 3-4 ត្រូវបានធ្វើឡើង។

ថ្នាក់ "2"ត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការសរសេរតាមរយៈដែលមានកំហុសរហូតដល់ទៅ 7 ។ ជាមួយនឹងចំនួនកំហុសកាន់តែច្រើន ការសរសេរតាមអានត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុ "1" ។

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ អ្នកនិពន្ធបានចែករំលែកទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យភាសារុស្សី។ វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យមូលដ្ឋានដែលមានធាតុបញ្ចូល ការត្រួតពិនិត្យកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀត។ ដើម្បីវិភាគប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារសរសេរ អ្នកនិពន្ធបានបង្កើតតារាងសង្ខេបសម្រាប់ជួសជុលលទ្ធផល។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

MAOU "អនុវិទ្យាល័យឯកអគ្គរាជទូត"

គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី

Mikhailova Elena Vladimirovna

របាយការណ៍៖ "ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីភាសារុស្សី ជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ"

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុននៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ។ សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំ ការគ្រប់គ្រងការវិភាគនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំកាន់តែមានភាពពាក់ព័ន្ធ។ ការត្រួតពិនិត្យគឺជាឧបករណ៍ដែលបម្រើដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងប្រភពផ្សេងៗគ្នានៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ មានគោលគំនិត និងនិយមន័យជាច្រើននៃការត្រួតពិនិត្យ។ កាន់តែសមរម្យសម្រាប់ការងាររបស់ខ្ញុំគឺនិយមន័យខាងក្រោម៖ការត្រួតពិនិត្យ - នេះគឺជាការត្រួតពិនិត្យឥតឈប់ឈរនៃដំណើរការណាមួយដើម្បីប្រៀបធៀបស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នជាមួយនឹងលទ្ធផលរំពឹងទុក តាមដានវឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការណាមួយតាមសូចនាករដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។

ការត្រួតពិនិត្យ - នេះគឺជាការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនូវគុណភាពនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធនៃការអនុវត្ត និងព្យាករណ៍សកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូមានគោលដៅ៖ បង្កើនសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ៖

ក) គ្រូបង្រៀន - ការវិភាគនៃការងាររបស់ពួកគេលទ្ធផលនិងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា;

ខ) សិស្ស - ដើម្បីអភិវឌ្ឍទស្សនៈគោលបំណងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងលទ្ធផលរបស់វា បណ្តុះឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវ បង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។

ជាញឹកញយ យើងប្រើប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យខាងក្រោមនៅក្នុងការងាររបស់យើង៖ មូលដ្ឋាន ប្រធានបទ និង "មេរៀនមួយ" ។ ខ្ញុំនឹងមិនរស់នៅលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដែលយើងអនុវត្តរាល់មេរៀនលម្អិតនោះទេ។ នៅក្នុងឃ្លាំងរបស់គ្រូ មានទម្រង់ និងបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ធ្វើការត្រួតពិនិត្យបែបនេះ។ ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាការគ្រប់គ្រងត្រូវបានអនុវត្តនៅមេរៀននីមួយៗហើយមិនត្រឹមតែនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាសម្ភារៈមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ។ ភាពទាន់ពេលវេលានៃការគ្រប់គ្រងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ ដោយបានកំណត់ពីការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈទាន់ពេល ដើម្បីកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់គាត់ ឬសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ខ្ញុំនឹងរស់នៅយ៉ាងលម្អិតបន្ថែមទៀតលើការត្រួតពិនិត្យជាមូលដ្ឋាន ដែលរួមមានការបញ្ចូល ការងារត្រួតពិនិត្យកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ។ ទម្រង់សំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងជាភាសារុស្សីគឺការសរសេរតាមអាន ដូច្នេះដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹងផ្នែកអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ និងជំនាញរបស់សិស្ស វាងាយស្រួលប្រើតារាងដែលប្រធានបទ និងប្រភេទអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានរាយក្នុងតារាងផ្ដេក និង ឈ្មោះសិស្សត្រូវបានដាក់ក្នុងបញ្ជីបញ្ឈរ។ ខ្ញុំធ្វើការត្រួតពិនិត្យទម្រង់នេះបន្ទាប់ពីការងារសរសេរទាំងអស់ (តារាងទី 1)។ ជាងនេះទៅទៀត តារាងនៅថ្នាក់ទី៥ ខុសពីតារាងនៅថ្នាក់ទី៨ ព្រោះ នៅពេលដែលប្រធានបទរីកចម្រើន ចំនួនរបស់ពួកគេកើនឡើង។ នៅក្នុងជួរចុងក្រោយនេះ ជាធម្មតាខ្ញុំសង្ខេបចំនួនសរុបនៃកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំយល់ថាតើកម្រិតណានៃដំណើរការ និងការបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលសិស្សមាន។ វាគឺជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗនៃប្រធានបទទាំងនេះ ដែលខ្ញុំចាប់ផ្តើមមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់។ នេះជួយខ្ញុំក្នុងការតាមដានចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា និងបង្កើតការងារកែតម្រូវសមស្រប។

ការវិភាគនៃការធ្វើតេស្តជាភាសារុស្សីក្នុង .. class Date:

តារាងទី 1

	នាមត្រកូល
	អ៊ីវ៉ាណូវ	សរុប
រំលង ជំនួស បង្ខូចអក្សរ
ស្រៈជំនួស
អក្ខរាវិរុទ្ធនៃបុព្វបទនិងបុព្វបទ
អក្ខរាវិរុទ្ធនៃករណីបញ្ចប់នៃនាម
ស្រៈដែលមិនតានតឹងត្រូវបានសាកល្បងដោយភាពតានតឹង
ហ្សី-ស៊ី, ឆា-ឆា, ជូ-ស៊ូ
ពាក្យវាក្យសព្ទ
មុន និងមុន
មិនមែនទាំងផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ
Н និង НН នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ
អក្ខរាវិរុទ្ធ ខ
ការចូលរួមអក្ខរាវិរុទ្ធ (បញ្ចប់, បច្ច័យ)
O-Yo បន្ទាប់ពីការញាក់
សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញ
participle និង adverb ។ វេន
ការបញ្ចប់កិរិយាស័ព្ទផ្ទាល់ខ្លួន
សញ្ញាវណ្ណយុត្តិជាមួយសមាជិកដូចគ្នា។
ព្យញ្ជនៈដែលមានសំឡេង / បញ្ចេញសំឡេង
អក្ខរាវិរុទ្ធនៃឈ្មោះត្រឹមត្រូវ។
អក្ខរាវិរុទ្ធនៃគុណកិរិយា
ភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍លេខ 1, 2
ថ្នាក់

នៅក្នុងថ្នាក់ចុងក្រោយ ខ្ញុំតែងតែតាមដានការរួមផ្សំនៃ ZUNs ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងទាំងនោះ ដែលត្រូវបានពិនិត្យក្នុងទម្រង់ប្រឡង។ នេះគឺជាតារាងនៃការប្រឡងសាកល្បងថ្នាក់ទី៩ ការវាស់វែងចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្តី (តារាងតេស្ត) លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យអត្ថបទ និងបទបង្ហាញ (តារាងទី២)។ ដូច្នេះដោយមើលឃើញសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំនិងការងារបន្ថែមទៀតខ្ញុំបង្ហាញលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ នៅថ្នាក់ទី 11 ដែរ ប៉ុន្តែការងារចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 10 ។ ជាថ្មីម្តងទៀតបញ្ឈររាយបញ្ជីចំនួននៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីដែលត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមជាភាសារុស្ស៊ីដោយផ្ដេក - ឈ្មោះរបស់សិស្ស (តារាងទី 3) ។ វាងាយស្រួលមើលណាស់ក្នុងការតាមដានសិស្សដែលប្រធានបទណាមានចន្លោះប្រហោង។ ប្រសិនបើដកក្នុងប្រធានបទនេះមានចំនួនសិស្សកំណត់ នោះចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាជាលក្ខណៈបុគ្គល ប្រសិនបើគ្រប់គ្នាមាន សូមដោះស្រាយបញ្ហាជាសកល។

ការវិភាគក្រដាសប្រឡងជាភាសារុស្សី ថ្នាក់ទី៩ ត្រីមាសទី១។

កាលបរិច្ឆេទ៖ (តារាង ២)

ឈ្មោះពេញ

សេចក្តីថ្លែងការណ៍

ការសរសេរ

Gk1

Gk2

Gk3

Gk4

Fk1

បឋមសិក្សា ពិន្ទុ

ថ្នាក់

អ៊ីវ៉ាណូវ

ការវិភាគក្រដាសប្រឡងជាភាសារុស្សីថ្នាក់ទី១០ (១១) កាលបរិច្ឆេទ៖

តារាងទី 3

	កំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យ	ឈ្មោះពេញរបស់និស្សិត
	កំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យ	№1
	ដំណើរការព័ត៌មាននៃអត្ថបទដែលបានសរសេរនៃរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទផ្សេងៗ

	អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ។ ការបញ្ចូលវចនានុក្រម
	បទដ្ឋាន Orthoepic (ការសង្កត់ធ្ងន់)
	បទដ្ឋាន Lexical
	បទដ្ឋាន morphological (ការបង្កើតទម្រង់ពាក្យ)
	បទដ្ឋានសមកាលកម្ម (បទដ្ឋាននៃការសម្របសម្រួល។ បទដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រង)
	អក្ខរាវិរុទ្ធឫស
	បុព្វបទអក្ខរាវិរុទ្ធ
	អក្ខរាវិរុទ្ធនៃបច្ច័យនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ (លើកលែងតែ -Н-/-НН-)
	អក្ខរាវិរុទ្ធនៃការបញ្ចប់កិរិយាស័ព្ទផ្ទាល់ខ្លួន និងបច្ច័យចូលរួម
	អក្ខរាវិរុទ្ធ NOT និង NOR
	អក្ខរាវិរុទ្ធដោយឡែកនៃពាក្យជាបន្តបន្ទាប់ដាក់សហសញ្ញា
	អក្ខរាវិរុទ្ធ -Н- និង -НН- នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ
	សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគផ្សំសាមញ្ញ (ជាមួយសមាជិកដូចគ្នា)
	សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគដែលមានសមាជិកដាច់ដោយឡែក
	សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគដែលមានពាក្យ និងសំណង់ដែលមិនទាក់ទងនឹងវេយ្យាករណ៍ចំពោះសមាជិកនៃប្រយោគ
	សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញ
	សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគស្មុគស្មាញដែលមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការតភ្ជាប់
	អត្ថបទជាផលិតផលនិយាយ។ សមីការ និងសមីការនៃអត្ថបទ
	មុខងារ - ប្រភេទនៃការនិយាយ
	អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ។ សទិសន័យ។ ពាក្យផ្ទុយ។ ពាក្យដូចគ្នា វេន Phraseological ។
	មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងនៃប្រយោគក្នុងអត្ថបទ
	សុន្ទរកថា។ ភាសាមានន័យថាការបញ្ចេញមតិ
	ពិន្ទុសរុប
	ថ្នាក់

ក្នុងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការប្រឡង យើងបានណែនាំពីការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យផ្ទាល់ខ្លួនដោយសិស្សផ្ទាល់។ កុមារតាមដានកម្រិតនៃការរៀនរបស់ពួកគេទាំងនៅថ្នាក់ទី 9 និងថ្នាក់ទី 11 ។ តារាងនេះត្រូវបានគេហៅថា "បញ្ជីសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស" ។ នៅទីនេះសិស្សបំពេញរាល់កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ដោយត្រឹមត្រូវដោយសញ្ញា "+" ហើយតាមនោះ "-" ។ បន្ទាប់មកទៀត កុមារកំណត់ក្នុងកិច្ចការណាដែលគាត់ធ្វើខុសជានិច្ច ត្រូវប្រាកដថារកមើលមូលហេតុនៃកំហុស។

ការតាមដានការសិក្សាជួយខ្ញុំមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបង្រៀនក្នុងបរិមាណនៃថ្នាក់ទាំងមូលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតការងារកែតម្រូវបុគ្គល ផ្តល់ជំនួយជាបុគ្គល ដែលភាគច្រើនជាញឹកញាប់ដល់សិស្សខ្សោយ។

ប្រព័ន្ធការងារនេះអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំ៖

កំណត់កម្រិតនៃការរៀននិងការរៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជា;
បង្កើតសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តដើម្បីដោះស្រាយគម្លាត និងចំណេះដឹងត្រឹមត្រូវ;
វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីណែនាំបច្ចេកវិទ្យាថ្មីចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;
កំណត់កត្តា និងលក្ខខណ្ឌដែលប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការអប់រំ។

ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស
នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី

ខ្ញុំ តម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយរបស់សិស្ស

សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្សណាមួយ។ជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ចម្លើយលម្អិតចំពោះប្រធានបទជាក់លាក់ របាយការណ៍ ពិនិត្យចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិ។ល។) គួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគិតគូរ:

2) ការស្ថាបនាឡូជីខល;

3) ការរចនាការនិយាយ។

សិស្សត្រូវតែអាច:

បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍លើប្រធានបទមួយ ដោយគោរពព្រំដែនរបស់វា;

ជ្រើសរើសការពិត និងព័ត៌មានសំខាន់ៗបំផុត ដើម្បីបង្ហាញប្រធានបទ និងគំនិតចម្បងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍;

បង្ហាញសម្ភារៈដោយសមហេតុផល និងជាប់លាប់ (បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុរវាងអង្គហេតុ និងបាតុភូត បង្កើតការសន្និដ្ឋានទូទៅ និងការសន្និដ្ឋានចាំបាច់);

ត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវ ប្រើមធ្យោបាយភាសា ដើម្បីបង្កើតពាក្យសំដី;

បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ក្នុងរចនាប័ទ្មជាក់លាក់មួយ (វិទ្យាសាស្រ្ត សារព័ត៌មាន វចនានុក្រម។

ឆ្លើយឲ្យខ្លាំងៗ, ច្បាស់, សង្កេតតក្កវិជ្ជា, ផ្អាក, សូរសំឡេងត្រឹមត្រូវ, ក្បួនបញ្ចេញសំឡេង;

រៀបចំសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរណាមួយដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិឲ្យបានច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ។

សុន្ទរកថារបស់សិស្សគួរតែជាការបញ្ចេញមតិ ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយភាពខុសគ្នានៃវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃពាក្យពណ៌អារម្មណ៍។

សម្រាប់ វប្បធម៌និយាយសិស្សក៏ត្រូវការជំនាញដូចជា សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ពីការនិយាយរបស់គ្រូ និងសមមិត្ត យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការលើកសំណួរ ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាបញ្ហា។

សិស្សគួរអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ បញ្ចេញមតិ អត្ថន័យ។.

II. ទម្រង់នៃការរៀបចំការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃថ្នាក់ និងការងារសរសេរនៅផ្ទះរបស់សិស្សគឺ ការងារអប់រំដែលរួមមានៈ

លំហាត់ភាសារុស្ស៊ី,

ផែនការនៃអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា,

ការសរសេរតាមអាន

ការសរសេរ,

បទបង្ហាញ,

សរសេរចម្លើយចំពោះសំណួរ។ល។

នៅក្នុងភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ការប្រឡងសំណេរបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ.

ការងារត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្នមានគោលបំណងដើម្បីពិនិត្យមើលការ assimilation នៃសម្ភារៈកម្មវិធីដែលបានសិក្សា និងសាកល្បង។ ខ្លឹមសារ និងភាពញឹកញាប់របស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។ ដើម្បីធ្វើតេស្តបច្ចុប្បន្ន គ្រូអាចកំណត់មេរៀនទាំងមូល ឬបានតែផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ។

ការងារត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្ត:

បន្ទាប់ពីសិក្សាពីប្រធានបទដ៏សំខាន់បំផុតនៃកម្មវិធី។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាស។

កំណត់ចំណាំ

ពេលវេលានៃការប្រឡងចុងក្រោយ ដើម្បីការពារសិស្សលើសទម្ងន់ ត្រូវបានកំណត់ដោយកាលវិភាគទូទាំងសាលា ដែលចងក្រងដោយអ្នកដឹកនាំសាលា ដោយមានការព្រមព្រៀងជាមួយគ្រូ។

ü ក្នុងមួយថ្ងៃធ្វើការ មានតែការងារត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមួយប៉ុណ្ណោះគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងថ្នាក់។

ü នៅពេលធ្វើផែនការការធ្វើតេស្តនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ការចែកចាយរបស់ពួកគេពេញមួយត្រីមាស ដោយការពារការប្រមូលផ្តុំនៃការធ្វើតេស្តសរសេរនៅចុងត្រីមាសកន្លះឆ្នាំ។

វិធីសាស្ត្រសំខាន់សម្រាប់ពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិរបស់សិស្សគឺ គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមអាន . នេះគឺជាវិធីសាស្ត្របញ្ជាក់ដែលប្រើនៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។

អត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានគួរតែរួមបញ្ចូល:

ក) ផ្នែកអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិដែលបានសិក្សានៅក្នុងប្រធានបទ ការបញ្ចូលដែលបច្ចុប្បន្នកំពុងត្រូវបានសាកល្បង (2-3 ករណី);

ខ) អក្ខរក្រមសំខាន់ៗ និងសំខាន់បំផុត និងផ្នែកសញ្ញាវណ្ណយុត្តិពីក្នុងចំណោមអ្នកដែលបានសិក្សាពីមុន (1-3 ករណី)។

ខាងក្រោមនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អបំផុត។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិនៅក្នុងអត្ថបទនៃពាក្យបញ្ជា៖

ថ្នាក់	ចំនួនពាក្យ	ចំនួនអក្ខរាវិរុទ្ធ	ចំនួននៃផ្នែកសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ

ដោយមានជំនួយពីការបញ្ជាតាមអាន បានពិនិត្យ:

ពេលវេលាសរសេរ	អ្វីដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ
1. ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំសិក្សា (ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើម្តងទៀតនូវអ្វីដែលបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់មុន)	1. កម្រិតនៃជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធធ្លាក់ចុះ។ 2. ភាពខ្លាំងនៃជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ
2. ចុងបញ្ចប់នៃប្រធានបទ	1. Assimilation នៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិដែលបានសិក្សានៅក្នុងប្រធានបទនេះ។ 2. ធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិដែលបានសិក្សានៅក្នុងប្រធានបទមុន (ទាំងអស់ប្រសិនបើមានមិនលើសពីបី ឬមួយសំខាន់) 3. ធ្វើជាម្ចាស់លើច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិជាមូលដ្ឋាន និងសំខាន់បំផុតដែលបានសិក្សាក្នុងប្រធានបទមុនៗ
3. ចុងឆ្នាំ (យោងតាមលទ្ធផលនៃពាក្យដដែលៗចុងក្រោយ)	1. ធ្វើជាម្ចាស់លើច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិជាមូលដ្ឋានដែលសិស្សបានជួបក្នុងថ្នាក់នេះ។ 2. ធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋានអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិជាមូលដ្ឋាន និងសំខាន់បំផុតដែលត្រូវបានសិក្សាក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា

ការងារត្រួតពិនិត្យអាចមានតាមអាន និងបន្ថែម(សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ វេយ្យាករណ៍ ។ល។) ភារកិច្ច។

គ្រប់គ្រងការសរសេរតាមវាក្យសព្ទ ពិនិត្យការផ្សំនៃពាក្យជាមួយនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន និងពិបាកបំផុត។ វាអាចមានចំនួនពាក្យដូចខាងក្រោមៈ

ចំណាំ៖ រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសទី 1 (នៅថ្នាក់ទី 5 - រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ) ចំនួននៃអត្ថបទដែលបានណែនាំសម្រាប់ថ្នាក់មុនត្រូវបានរក្សាទុក។

មធ្យោបាយសំខាន់ៗដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយរបស់សិស្សគឺ អត្ថបទ និងបទបង្ហាញ .

ថ្នាក់ ប្រភេទ គ្រប់គ្រង

សេចក្តីថ្លែងការណ៍
ការសរសេរ

ក្នុងការចងក្រងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តទាំងនេះ ប្រភពខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

Baranov, M.T. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងវាយតម្លៃអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ / M.T. បារ៉ាណូវ។ - M. , 1989 ។

ព្រឹត្តិបត្រអប់រំ ២០០៣ លេខ ៨ ទំ។ ៤៣-៤៦។ លិខិតរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំទូទៅនៃក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី៖ ស្តីពីការកាន់ការប្រឡងសរសេរជាភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីក្នុងទម្រង់នៃបទបង្ហាញជាមួយនឹងភារកិច្ចប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងថ្នាក់ទី XI នៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា ២០០២/០៣។

GOST R ISO 10011-2-93 ។

Ivleva, V.N. ទិសដៅការងាររបស់គ្រូបង្រៀនភាសានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន / V.N. អ៊ីវឡេវ។ - M. , 2004 ។

Ivchenkov, P.F. បទបង្ហាញអប់រំ។ ៥-៩ ថ្នាក់។ / P.F. អ៊ីវឆេនកូវ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩៥។

ការអប់រំសាធារណៈ, 2002, លេខ 5, ទំ។ ៧៦-៨១។

ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាភាសារុស្សី៖ សៅរ៍។ អត្ថបទ / Comp ។ នៅក្នុង និង។ Kapinos, T.A. Kostyaeva - M. , 1986 និងការបោះពុម្ពជាបន្តបន្ទាប់

ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 3 "កម្មវិធីនៃសាលាប្រាំបីឆ្នាំនិងអនុវិទ្យាល័យសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 1986/87 "ភាសារុស្ស៊ី": លិខិតវិធីសាស្រ្ត "នៅលើតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស" - M. 1987. S. 41-44 .

កម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំទូទៅ "ភាសារុស្ស៊ី" ។ - M. , 1998. S. 36-42 ។

កម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ៖ ភាសារុស្ស៊ី។ 5 - 9 កោសិកា 10 - 11 កោសិកា។ / Comp ។ E.I. Kharitonov ។ - M. , 2009. S. 207 - 220 ។

កម្មវិធីនិងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត: ភាសារុស្ស៊ី។ ថ្នាក់ទី 5-9 / Comp ។ L.M. Rybchenkov ។ - បោះពុម្ពលើកទី ៤ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - M. , 2001

ភាសារុស្សី។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ៖ ការប្រមូលឯកសារច្បាប់ និងឯកសារវិធីសាស្រ្ត។/com. T.B.Vasilyeva, I.N.Ivanova ។ - M. , 2007

ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការវាយតម្លៃលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងជំនាញរបស់សិស្សជាភាសារុស្សី។

ការគ្រប់គ្រងលើកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សជាភាសារុស្សីត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់ការងារសរសេរ៖

ការសរសេរតាមអាន
ភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍,
គ្រប់គ្រងការដកប្រាក់
សេចក្តីថ្លែងការណ៍,
ភារកិច្ចសាកល្បង។

ការសរសេរតាមអានជាមធ្យោបាយសាកល្បងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។

ការវិភាគវេយ្យាករណ៍គឺជាមធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយសិស្សនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលបានសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការវិភាគភាសាសាមញ្ញបំផុតនៃពាក្យ និងប្រយោគ។

ការគ្រប់គ្រងការក្លែងបន្លំ ដូចជាការសរសេរតាមអាន គឺជាវិធីមួយដើម្បីពិនិត្យមើលការរៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ និងក្បួនវណ្ណយុត្តិ ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព។ វាក៏ពិនិត្យមើលសមត្ថភាពក្នុងការចម្លងពីអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធ ស្វែងរកព្រំដែនប្រយោគ កំណត់ផ្នែកនៃអត្ថបទ សរសេរចេញផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃអត្ថបទ។

ការធ្វើបទបង្ហាញ (ការបណ្តុះបណ្តាល) ពិនិត្យមើលរបៀបដែលការបង្កើតជំនាញនៃការសរសេរកំពុងដំណើរការ។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់និងបញ្ជូនមាតិកាសំខាន់នៃអត្ថបទដោយមិនបាត់បង់ចំណុចសំខាន់; សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការសរសេរឡើងវិញ ការសង្កេតច្បាប់នៃភាសាកំណើត។

កិច្ចការសាកល្បងគឺជាទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តថាមវន្តក្នុងគោលបំណងបង្កើតកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃកំហុស និងចំណុចខ្វះខាតដែលប៉ះពាល់ដល់ការកាត់បន្ថយការវាយតម្លៃ។
កំហុស៖

ការរំលោភលើច្បាប់សម្រាប់ការសរសេរពាក្យ រួមទាំងករណីសរុបនៃការរំលង ការរៀបចំឡើងវិញ ការជំនួស ការបញ្ចូលអក្សរបន្ថែមនៅក្នុងពាក្យ។
អក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យដែលមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយច្បាប់ជួរដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយកម្មវិធីនៃថ្នាក់នីមួយៗ (ពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធមិនបានគូសធីក);
កង្វះសញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងអត្ថបទ (នៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ និងអក្សរធំនៅដើមប្រយោគ);
វត្តមាននៃកំហុសនៅក្នុងច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា; កំហុសនៅលើច្បាប់ដូចគ្នា, ធ្វើឡើងនៅក្នុងពាក្យផ្សេងគ្នា, ត្រូវបានរាប់ជាកំហុសពីរ;
គម្លាតយ៉ាងសំខាន់ពីអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធនៅពេលសរសេរបទបង្ហាញ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយអត្ថន័យនៃការងារ។
អវត្ដមាននៃផ្នែកសំខាន់នៃបទបង្ហាញ ការខកខាននៃព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ។
ការប្រើពាក្យក្នុងន័យដែលមិនមែនជាលក្ខណៈរបស់ពួកគេ (ក្នុងបទបង្ហាញ) ។

សម្រាប់កំហុសមួយនៅក្នុងការសរសេរតាមអានត្រូវបានចាត់ទុកថា:

ក) ការកែតម្រូវពីរ;

ខ) កំហុសវណ្ណយុត្តិពីរ;

គ) ពាក្យដដែលៗនៃកំហុសនៅក្នុងពាក្យដដែលឧទាហរណ៍នៅក្នុងពាក្យកាំបិតវាត្រូវបានសរសេរពីរដងនៅចុងបញ្ចប់នៃ s,

ឃ) កំហុសតូចតាចពីរ។

កំហុសខាងក្រោមត្រូវបានចាត់ទុកថាតូចតាច៖

ក) ពាក្យដដែលៗនៃអក្សរដូចគ្នានៅក្នុងពាក្យមួយ (ឧទាហរណ៍ដំឡូង);
ខ) នៅពេលផ្ទេរពាក្យ មួយផ្នែកត្រូវបានសរសេរនៅម្ខាង ហើយទីពីរត្រូវបានលុបចោល។
គ) ពាក្យដូចគ្នាត្រូវបានសរសេរពីរដងក្នុងមួយប្រយោគ;

ឃ) ពាក្យដែលមិនបានសរសេរ។

គុណវិបត្តិ:
ក) អវត្ដមាននៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ ប្រសិនបើប្រយោគបន្ទាប់ត្រូវបានសរសេរជាអក្សរធំ។

ខ) គ្មានបន្ទាត់ក្រហម;

គ) ការរំលោភបំពានតិចតួចនៃតក្កវិជ្ជានៃព្រឹត្តិការណ៍នៃអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធនៅពេលសរសេរបទបង្ហាញ។

ចំពោះកំហុសក្នុងការសរសេរតាមអានកុំពិចារណា៖

ក) កំហុសនៅក្នុងផ្នែកទាំងនោះនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិដែលមិនត្រូវបានសិក្សាទាំងនៅក្នុងថ្នាក់នេះ ឬនៅក្នុងថ្នាក់មុនៗ។

ខ) ករណីតែមួយនៃការជំនួសពាក្យមួយជាមួយពាក្យមួយទៀតដោយមិនបង្ខូចអត្ថន័យ។

ការកាត់បន្ថយការសម្គាល់សម្រាប់ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅនៃការងារត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅក្នុងករណីដែលបានចង្អុលបង្ហាញខាងលើ។

អត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានត្រូវបានជ្រើសរើសដោយការលំបាកមធ្យម ដោយរំពឹងថាកុមារទាំងអស់អាចបំពេញវាបាន។ អត្ថបទនីមួយៗរួមមានចំនួនអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ (ប្រហែល 60% នៃចំនួនសរុបនៃពាក្យទាំងអស់នៃពាក្យតាមអាន)។ អត្ថបទមិនគួរមានពាក្យសម្រាប់ច្បាប់ដែលមិនត្រូវបានសិក្សារហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ឬពាក្យបែបនេះត្រូវបានសរសេរជាមុននៅលើក្ដារខៀន។ វាមិនសមរម្យទេក្នុងការដាក់បញ្ចូលក្នុងការសរសេរតាមអាន និងពាក្យ ដែលអក្ខរាវិរុទ្ធកំពុងសិក្សា។

អត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺត្រូវបានផ្តល់ជូនជាការសរសេរតាមអាន - ទាំងអ្នកនិពន្ធ សម្របតាមសមត្ថភាពរបស់កុមារ ឬចងក្រងដោយគ្រូ។ ប្រធានបទនៃអត្ថបទគួរមានភាពស្និទ្ធស្នាលនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារ: អំពីធម្មជាតិ, មិត្តភាព, ជីវិតរបស់កុមារ, ប្រទេសកំណើត, ការធ្វើដំណើរជាដើម។ ប្រយោគគួរតែមានលក្ខណៈសាមញ្ញក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ ខុសគ្នាក្នុងគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងមាន 2-8 ពាក្យ ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលនៃប្រភេទវាក្យសម្ព័ន្ធដែលត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា (សមាជិកប្រយោគដូចគ្នា) ។

ការរៀបចំនិងការអនុវត្តតាមអាន។

អត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានត្រូវបានសរសេរដោយគ្រូដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋាន orthoepic នៃភាសារុស្ស៊ីតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោម។ ទីមួយ អត្ថបទនៃពាក្យតាមអានត្រូវបានអានដោយគ្រូទាំងស្រុង។ បន្ទាប់មកប្រយោគដាច់ដោយឡែកត្រូវបានសរសេរតាមលំដាប់លំដោយ។ សិស្សចាប់ផ្តើមសរសេរប្រយោគ លុះត្រាតែគ្រូបានអានដល់ចប់។ ប្រយោគនៃ 6 - 8 ពាក្យត្រូវបាននិយាយឡើងវិញដោយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការថតម្តងទៀត។ បន្ទាប់ពីសរសេរអត្ថបទទាំងមូលហើយ គ្រូអានតាមអានទាំងស្រុង ដោយធ្វើការផ្អាកខ្លីៗបន្ទាប់ពីប្រយោគនីមួយៗ។
ដើម្បីពិនិត្យមើលការអនុវត្តនៃការវិភាគវេយ្យាករណ៍ ការងារត្រួតពិនិត្យត្រូវបានប្រើ ខ្លឹមសារដែលរួមមាន 2 - 3 ប្រភេទនៃការវិភាគវេយ្យាករណ៍។
វាគឺជាទីប្រឹក្សាសម្រាប់សិស្សដែលដំណើរការបានល្អដើម្បីផ្តល់នូវភារកិច្ចបន្ថែមនៃការកើនឡើងនៃការលំបាក ទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា ភាពប៉ិនប្រសប់ និងការដឹងច្បាស់។
ការប្រឡងចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទសំខាន់បំផុតនៃកម្មវិធីនៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសសិក្សាពាក់កណ្តាលឆ្នាំឆ្នាំហើយតាមក្បួនពិនិត្យមើលការរៀបចំរបស់សិស្សលើប្រធានបទទាំងអស់ដែលបានសិក្សា។
35-40 នាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការធ្វើតេស្តរួមទាំងភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 - មិនលើសពី 35 នាទី។

នៅពេលវាយតម្លៃការអនុវត្តភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍ វាត្រូវបានណែនាំឲ្យណែនាំដោយចំណុចខាងក្រោម៖

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃចម្បងគឺការបញ្ចូលគ្នានៃច្បាប់ និងនិយមន័យដែលបានរកឃើញដោយសិស្ស។
សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តពួកវាដោយឯករាជ្យក្នុងការសរសេរនិងការវិភាគភាសា។

សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃច្បាប់ ឬនិយមន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ការវាយតម្លៃ "៥ " ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើកិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់ដោយគ្មានកំហុស សិស្សរកឃើញការរួមផ្សំនៃគំនិត និយមន័យ ច្បាប់ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យនៅពេលធ្វើការងារ។

ការវាយតម្លៃ "4" វាត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើសិស្សរកឃើញការរួមផ្សំដោយដឹងនៃច្បាប់ និងនិយមន័យ គឺអាចអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងវគ្គនៃការញែកពាក្យ និងប្រយោគ ដែលបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវយ៉ាងហោចណាស់ 3/4 នៃកិច្ចការ (ប្រសិនបើមានកំហុស 1-2 ត្រូវបានធ្វើឡើង)។

ថ្នាក់ "3" វាត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើសិស្សរកឃើញការបញ្ចូលគ្នានៃនិយមន័យនៃផ្នែកមួយនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា បានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវយ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃកិច្ចការនៅក្នុងការងារ (ប្រសិនបើមានកំហុស 3-4 ត្រូវបានធ្វើឡើង)។

ថ្នាក់ "2" វាត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញចំណេះដឹងមិនល្អនៃសម្ភារៈអប់រំ មិនទប់ទល់នឹងភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍ភាគច្រើន (ប្រសិនបើមានកំហុស 5 ឬច្រើនជាងនេះ)។

នៅពេលវាយតម្លៃការងារសរសេរសាកល្បងបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយរបស់សិស្ស ដែលជាការចម្លងអត្ថបទ (ពីសៀវភៅសិក្សា ក្តារខៀន ។ល។) ស្តង់ដារវាយតម្លៃខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត៖

ការវាយតម្លៃ
	1 ថ្នាក់	ថ្នាក់ទី 2	ថ្នាក់ទី 3	ថ្នាក់ទី 4
				ជួសជុល 1
	1-2 កំហុសនិង ជួសជុល 1	1 កំហុសនិង ជួសជុល 1	1 កំហុសនិង ជួសជុល 1	1 កំហុសនិង ជួសជុល 1
	3 កំហុសនិង ជួសជុល 1	2 កំហុសនិង ជួសជុល 1	2 កំហុសនិង ជួសជុល 1	2 កំហុសនិង ជួសជុល 1
	4 កំហុស	3 កំហុស	3 កំហុស	3 កំហុស

សញ្ញា "5" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលមិនមានកំហុសនិងការកែតម្រូវការងារត្រូវបានសរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវស្របតាមតម្រូវការនៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់ (ការប្រតិបត្តិនៃរចនាប័ទ្មត្រឹមត្រូវនៃអក្សរ, ទំនោរ, កម្ពស់ស្មើគ្នា, ទទឹង។ .)
នៅថ្នាក់ទី 4 សញ្ញាដ៏ល្អមួយត្រូវបានអនុញ្ញាតជាមួយនឹងការកែមួយនៃលក្ខណៈក្រាហ្វិក។

ថ្នាក់ទី "4" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលមិនលើសពីពីរកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង; ការងារនេះត្រូវបានធ្វើយ៉ាងស្អាត ប៉ុន្តែគម្លាតបន្តិចបន្តួចពីបទដ្ឋានអក្សរផ្ចង់ត្រូវបានអនុញ្ញាត។

ថ្នាក់ទី "3" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការសរសេរតាមអានប្រសិនបើមានកំហុស 3-5 ត្រូវបានធ្វើឡើង; ការងារនេះត្រូវបានធ្វើដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់ មានគម្លាតយ៉ាងសំខាន់ពីបទដ្ឋាននៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់។
ថ្នាក់ទី "2" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការសរសេរតាមអានដែលក្នុងនោះមានកំហុសច្រើនជាង 5 ឬច្រើនជាងនេះ; ការងារត្រូវបានសរសេរមិនល្អ។

ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃបទបង្ហាញ ការសរសេរអត្ថបទ។

នៅថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 4 ការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរួមគ្នាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ បទបង្ហាញអប់រំ និងអត្ថបទ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបែងចែកយ៉ាងហោចណាស់មួយម៉ោងសម្រាប់ការងារទាំងនេះ។ ភាពញឹកញាប់នៃការអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតនៃធម្មជាតិនៃការបង្រៀនគឺប្រហែលម្តងរៀងរាល់ 10-15 ថ្ងៃ។
បរិមាណនៃអត្ថបទនៃការបង្ហាញគួរតែមានប្រហែល 15-20 ពាក្យច្រើនជាងបរិមាណអត្ថបទនៃការសរសេរតាមអាន។
នៅក្នុងថ្នាក់ទី 4 ធាតុផ្សំនៃការពិពណ៌នា និងហេតុផលត្រូវបានណែនាំ។ នៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទសម្រាប់អត្ថបទ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយជីវិត ភាពស្និទ្ធស្នាលនឹងបទពិសោធន៍ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ភាពអាចរកបាននៃខ្លឹមសារ លទ្ធភាពនៃការបង្កើតអត្ថបទ និងការរចនាការនិយាយរបស់វា។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការវាយតម្លៃបទបង្ហាញ (អត្ថបទ) គឺជាការផលិតឡើងវិញដោយស្មើភាព និងពេញលេញនៃអត្ថបទ (នៅក្នុងបទបង្ហាញ) ការបង្កើតអត្ថបទ (នៅក្នុងអត្ថបទ) ការរចនាការនិយាយ៖ ការប្រើប្រាស់ពាក្យត្រឹមត្រូវ និងការស្ថាបនាឃ្លាប្រយោគ , អក្ខរាវិរុទ្ធ។ នៅពេលពិនិត្យមើលបទបង្ហាញ និងអត្ថបទ សញ្ញា 2 ត្រូវបានបង្ហាញ៖ សម្រាប់ខ្លឹមសារ និងអក្ខរកម្ម។
ការវាយតម្លៃ "៥ "ត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការផលិតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ និងជាប់លាប់នៃអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ (ការបង្ហាញ) សម្រាប់ការបង្ហាញឱ្យឃើញស្របគ្នានៃប្រធានបទ (អត្ថបទ) ប្រសិនបើពួកគេមិនមានចំណុចខ្វះខាតក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ ក្នុងការបង្កើតប្រយោគ និងឃ្លា និង ក៏មិនមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ (ការកែតម្រូវ 1-2 ត្រូវបានអនុញ្ញាត) ។

ការវាយតម្លៃ "4" ដាក់ប្រសិនបើការងារត្រឹមត្រូវអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍) ត្រូវបានបញ្ជូនយ៉ាងពេញលេញប្រធានបទ (អត្ថបទ) ត្រូវបានបង្ហាញប៉ុន្តែលំដាប់នៃការបង្ហាញគំនិតត្រូវបានរំលោភបំពានបន្តិចបន្តួចមានការពិតតែមួយ (1-2) និងការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ។ ក៏ដូចជាកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ 1-2 ជួសជុល 1-2 ។
ថ្នាក់ "3" វាត្រូវបានដាក់ប្រសិនបើការងារមានគម្លាតខ្លះពីអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍) គម្លាតខ្លះពីប្រធានបទ (អត្ថបទ) ការរំលោភមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើងតាមលំដាប់នៃការបង្ហាញគំនិតក្នុងការស្ថាបនាប្រយោគ 2-3 វចនានុក្រមគឺ អន់ 3-6 កំហុស និង 1-2 ជួសជុល។
ថ្នាក់ "2" វាត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើការងារមានគម្លាតយ៉ាងសំខាន់ពីអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍) ពីប្រធានបទ (អត្ថបទ)៖ ការខកខាននៃវគ្គសំខាន់ៗ ផ្នែកសំខាន់ គំនិតសំខាន់ ជាដើម។ លំដាប់នៃការបង្ហាញគំនិតត្រូវបានខូច។ មិនមានទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកទេ ប្រយោគដាច់ដោយឡែក វចនានុក្រមគឺឯកោខ្លាំងណាស់ កំហុសច្រើនជាង 6 ត្រូវបានធ្វើឡើង ការកែតម្រូវ 3-5 ។
ដោយពិចារណាថាបទបង្ហាញ និងអត្ថបទនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាគឺជាលក្ខណៈអប់រំ សញ្ញាដែលមិនពេញចិត្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែក្នុងអំឡុងពេលបទបង្ហាញការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះ។ ការធ្វើបទបង្ហាញ និងការសរសេរតែងសេចក្តីបង្រៀន ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ អ្នកគួរតែឆ្លាស់គ្នារវាងបទបង្ហាញដោយផ្អែកលើអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា និងអត្ថបទដែលសិស្សមិនធ្លាប់អាន (ថ្នាក់ទី 2-4)។

ការសរសេរតាមវាក្យសព្ទត្រូវបានធ្វើឡើងជាការងារសាកល្បង និងត្រួតពិនិត្យដែលកំពុងបន្ត (ម្តងក្នុងមួយត្រីមាស)។ ខ្លឹមសារនៃវចនានុក្រមសរសេរមានពាក្យអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់។

បរិមាណនៃពាក្យវាក្យសព្ទ៖

ថ្នាក់ទី 2 8 - 10 ពាក្យ,
ថ្នាក់ទី 3 10 - 12 ពាក្យ,
ថ្នាក់ទី 4 12 -15 ពាក្យ។

ការវាយតម្លៃនៃពាក្យវាក្យសព្ទ៖

ការវាយតម្លៃ "5" ត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការអនុវត្តការងារដោយគ្មានកំហុស។

ពិន្ទុ "4" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើមានកំហុស 1 ការកែតម្រូវ 1;

ថ្នាក់ទី "3" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើមានកំហុស 2 កំហុស 1 ការកែតម្រូវ;

ពិន្ទុ "2" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើមានកំហុស 3 - 5 ។

ការវាយតម្លៃសាកល្បង។

ទម្រង់តេស្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនបរិមាណសម្ភារៈគ្រប់គ្រងយ៉ាងសំខាន់បើប្រៀបធៀបនឹងការងារគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណី (ការសរសេរតាមវេយ្យាករណ៍ជាមួយនឹងកិច្ចការវេយ្យាករណ៍) ហើយដោយហេតុនេះបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើនខ្លឹមសារព័ត៌មាន និងវត្ថុបំណងនៃលទ្ធផល។ ការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលភារកិច្ចនៃការលំបាកមធ្យម។

ការត្រួតពិនិត្យអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងសម្រាប់ការធ្វើតេស្តទាំងមូល និងដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ផ្នែក។ ការងារដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញា "ឆ្លងកាត់" ឬ "បរាជ័យ" ។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាសិស្សបានរកឃើញការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់ ("ឆ្លងកាត់") ប្រសិនបើគាត់ផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវយ៉ាងហោចណាស់ 75% ។

ជាជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសវាយតម្លៃ៖

"ខ្ពស់" - រាល់កិច្ចការដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ;
"MEDIUM" - ភារកិច្ចទាំងអស់ដែលមានកំហុសតូចតាច;
"ទាប" - ភារកិច្ចបុគ្គលបានបញ្ចប់។

សិស្សត្រូវត្រៀមខ្លួនជាមុនដើម្បីធ្វើកិច្ចការ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះត្រូវបែងចែក 10-15 នាទីនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនមុនមួយ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យសរសេរនៅលើក្តារខៀន 1-2 កិច្ចការដែលស្រដៀងនឹងកិច្ចការដែលបានរួមបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្ត ហើយបំពេញវារួមគ្នាជាមួយសិស្ស។

ថ្នាក់ចុងក្រោយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសនីមួយៗ និងនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា។ វាត្រូវបានយកមកគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃកម្រិតអក្ខរកម្ម កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងធាតុផ្សំនៃវេយ្យាករណ៍ និងជំនាញដើម្បីបញ្ចេញគំនិតយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នាជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ចុងក្រោយគឺការវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ថ្នាក់ចុងក្រោយគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ហើយមិនត្រូវយកមកគិតជាមធ្យមនៃថ្នាក់ទាំងអស់នោះទេ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

កម្មវិធីការងារជាភាសារុស្សីសម្រាប់គ្រូថ្នាក់ទី ៧ នៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូង

ការរៀបចំផែនការអប់រំ និងប្រធានបទនៅក្នុងថ្នាក់ភាសារុស្សី

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង