ក្នុងរយៈពេលមួយទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ សង្គមបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅនៃការអប់រំ និងវិធីនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ពីការទទួលស្គាល់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ មានការផ្លាស់ប្ដូរទៅជាការយល់ដឹងពីការសិក្សា ជាដំណើរការនៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ជីវិតពិត ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលយកតួនាទីសកម្ម ដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតដោយជោគជ័យ អាចសហការ និង ធ្វើការជាក្រុម។

ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាទំនើបគឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។ អាទិភាពសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំទូទៅបឋមគឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលតាមរយៈការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល (ការយល់ដឹង និយតកម្ម បុគ្គល និងទំនាក់ទំនង)។

ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ពាក្យ "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" មានន័យថា សមត្ថភាពរៀន ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពនៃប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។ ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ពាក្យនេះអាចត្រូវបានកំណត់ជាសំណុំនៃវិធីដែលសិស្សធ្វើសកម្មភាព (ក៏ដូចជាជំនាញនៃការងារអប់រំដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ) ដែលធានានូវសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការនេះ។ (យោងទៅតាម A.G. Asmolov)

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលបង្កើតជាប្រព័ន្ធមួយមាន៖

1. UUD ផ្ទាល់ខ្លួន(ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង អត្ថន័យ​នៃ​ការ​បង្កើត ការ​វាយ​តម្លៃ​សីលធម៌ និង​សីលធម៌)។

2. បទប្បញ្ញត្តិ UUD(ការធ្វើផែនការ ការព្យាករណ៍ ការត្រួតពិនិត្យ ការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃ)។

3.UUD ការយល់ដឹង(ការអប់រំទូទៅ រួមទាំងសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា តក្កវិជ្ជា ការស្វែងរក និងសកម្មភាពកំណត់បញ្ហា);

4. UUD ទំនាក់ទំនង(ការធ្វើផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការសួរសំណួរ ការដោះស្រាយជម្លោះ ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីជំហររបស់ខ្លួនស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើត) ។

នៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធ L.V. Zankov (ខ្ញុំធ្វើការលើប្រព័ន្ធនេះ) កុមារបង្កើតនិងកែលម្អ UUD គ្រប់ប្រភេទក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាល សកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូនៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សទទួលបានតួនាទីសំខាន់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្តល់នូវសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្ស ហើយមិនត្រឹមតែពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសមិទ្ធិផលនៃសហគមន៍ជាក់លាក់មួយផងដែរ៖ ការបង្កើតទំនាក់ទំនង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពរួម) ក៏ដូចជាដំណើរការនៃការយល់ឃើញរវាងបុគ្គល រួមទាំងការយល់ដឹងពីដៃគូ។ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងផ្តល់នូវសមត្ថភាពសង្គម និងការតំរង់ទិសមនសិការរបស់សិស្សទៅនឹងមុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត (ជាចម្បងដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង ឬសកម្មភាព) សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាសមូហភាពនៃបញ្ហា បញ្ចូលទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងកសាង អន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

កុមារចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនង និងនិយាយតាំងពីតូច។ នៅពេលគាត់ចូលរៀន គាត់មានជំនាញទំនាក់ទំនង និងនិយាយមួយចំនួនរួចទៅហើយ ពោលគឺដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

• - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ;
• - ការកាន់កាប់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីជាក់លាក់។
• - អាកប្បកិរិយាដែលអាចទទួលយកបានចំពោះដំណើរការនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ;
• - ការតំរង់ទិសទៅដៃគូទំនាក់ទំនង;
• - សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ។

ប៉ុន្តែ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ មិនមែនតែងតែសិស្សថ្នាក់ទីមួយមានជំនាញទាំងនេះដោយទំនុកចិត្តនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ នៅដើមឆ្នាំសិក្សានៅថ្នាក់ទីមួយ ខ្ញុំបានធ្វើការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ ដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗ។ សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភារកិច្ច "Mittens" ដោយអ្នកនិពន្ធ G.A. Zuckerman ។ និងវិធីសាស្រ្ត “បងប្អូនប្រុសស្រី” (Piaget, 1997)។

សូចនាករនៃកម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច៖ សិស្ស 33% មានកម្រិតទាប 47% - កម្រិតមធ្យម 20% - កម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួន។ លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានជួយកសាងការងារដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់កុមារ។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំព្យាយាមបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាពរវាងសិស្ស និងរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានទាំងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដោយកុមារ និងដើម្បីឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗគ្នារបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងបង្កើតការងារតម្រង់ទៅរកវា។ វាកើតឡើងពីនេះថាសកម្មភាពមួយចំនួនខាងលើនឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង, នោះគឺនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនពួកគេនឹងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ដៃគូ, ប្រើការនិយាយដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ, ការចរចា, មកដល់មួយ។ ការ​សម្រេច​ចិត្ត​រួម​គិត​ពី​មតិ​ផ្សេង​គ្នា ខិតខំ​សម្រប​សម្រួល​បង្កើត​មតិ​និង​គោល​ជំហរ​របស់​ខ្លួន​។ល។ ហើយនេះមានន័យថា UUDs ទំនាក់ទំនងក៏នឹងអភិវឌ្ឍផងដែរ។

បច្ចេកទេសនៃការបង្កើត UUD ទំនាក់ទំនង

• ទុកពេលឱ្យសិស្សគិតអំពីចម្លើយរបស់ពួកគេ។
• ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នក និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សចំពោះចម្លើយនីមួយៗនៃសមមិត្តរបស់ពួកគេ។
• កុំធ្វើការកែតម្រូវនិងគំនិតរបស់អ្នក (អាស្រ័យលើស្ថានភាព) ។
• គាំទ្ររាល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ មិនថាពិតឬមិនពិត។
• ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់សិស្សដើម្បីសួរសំណួរអំពីការយល់ដឹងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សមមិត្តរបស់ពួកគេអំពីភាពខុសគ្នានៃគំនិត។
• សួរសំណួរបំភ្លឺទៅកាន់អ្នកនិពន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ប្រសិនបើវាត្រូវបានសម្តែងមិនយល់ដល់សិស្ស។
• បង្កើតបរិយាកាសនៃមិត្តភាព និងការគោរពក្នុងការទំនាក់ទំនង។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគឺ៖

• ការធ្វើផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ - កំណត់គោលដៅ មុខងាររបស់អ្នកចូលរួម វិធីនៃអន្តរកម្ម។
• ដាក់សំណួរ - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងការប្រមូលព័ត៌មាន។
• ការដោះស្រាយជម្លោះ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការកំណត់បញ្ហា ការស្វែងរក និងការវាយតម្លៃនៃវិធីជំនួសដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ ការសម្រេចចិត្ត និងការអនុវត្តរបស់វា។
• ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ - ការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ដៃគូ។
• សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតដោយភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ ដោយអនុលោមតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង ការកាន់កាប់ទម្រង់នៃការនិយាយ monologue និង dialogic នៃការនិយាយដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃភាសាកំណើត។

តាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ នេះជារបៀប - ហើយមានតែវិធីនេះទេ - ដំណើរការអប់រំគួរតែត្រូវបានរៀបចំ ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារកើតឡើង ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ - ទាំងបញ្ញា និងឆន្ទៈ។ និងផ្នែកអារម្មណ៍។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពអប់រំជាសកលដោយសិស្សធ្វើឡើងក្នុងបរិបទនៃមុខវិជ្ជាអប់រំផ្សេងៗគ្នា។ ជាក់ស្តែង វាមិនមាន និងមិនអាចជាព្រំដែនច្បាស់លាស់សម្រាប់ការបង្កើតប្រភេទ UUD ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់គឺអាចធ្វើទៅបាន។ នៅក្នុងប្រធានបទមួយចំនួន ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងអាចត្រូវបានបង់ចំពោះការបង្កើតប្រភេទ ULD មួយចំនួន និងផ្សេងទៀត - ចំពោះការបង្កើត ULDs ផ្សេងទៀត។

វាអាចត្រូវបាននិយាយដោយគ្មានការបំផ្លើសថាប្រភេទសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនង, incl ។ សកម្មភាពនិយាយ ដោយសារតែវាមានលក្ខណៈជាសកល ពោលគឺឧ។ នៃលក្ខណៈទូទៅបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃ L.V. Zankov ជាធម្មជាតិអនុវត្តចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ និងជាពិសេសចំពោះសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ដោយសារមិនមានមុខវិជ្ជាណាដែលការពិភាក្សាមិនសមរម្យ ហើយការងាររបស់សិស្សជាក្រុមតូចៗនឹងមិនតម្រូវឱ្យមានការសម្របសម្រួលនៃទស្សនៈផ្សេងគ្នាក្នុងដំណើរការសម្រេចបានលទ្ធផលរួមនោះទេ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង កញ្ចប់អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តមានសារៈសំខាន់ណាស់។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃ L.V. Zankov ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ និងរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញជាច្រើន ផ្តល់នូវការពង្រឹងបរិមាណ និងគុណភាពនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងការសរសេរប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។ សុន្ទរកថា។

សៀវភៅសិក្សាស្តីពីការអានអក្សរសាស្ត្រ និងភាសារុស្សីផ្តល់នូវកិច្ចការពិសេសសម្រាប់រៀបចំស្ថានភាពនិយាយផ្សេងៗ ដែលជួយសិស្សវ័យក្មេងឱ្យចេះមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់មាត់៖ សំឡេង កាយវិការ ទឹកមុខ ចលនា។

ការលេងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា ការព្យាយាមលើតួនាទីគ្រប់ប្រភេទផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវបទពិសោធន៍ដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការស្វែងយល់ពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យា ទិសដៅដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនពីរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំជាសាកលទំនាក់ទំនងអាចសម្គាល់បាន៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់មាត់ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃជំនាញដែលផ្អែកលើអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ទិសដៅទីមួយអាចរួមបញ្ចូលកិច្ចការទាំងអស់ដោយនិយាយខ្លាំងៗនៅពេលសិក្សាប្រធានបទថ្មី ភារកិច្ចនៃការលំបាកកើនឡើង។

ទិសដៅទីពីរក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលទំនាក់ទំនងរួមមានប្រព័ន្ធកិច្ចការដែលមានបំណងរៀបចំទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សជាគូ ឬជាក្រុម។

ការអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រជួយបង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនង i.e. លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងសកម្ម។ ទម្រង់នៃអន្តរកម្មគឺប្រជាធិបតេយ្យ៖ ការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមគ្នា ការប៉ាន់ស្មាននៃដំណើរការអប់រំទៅនឹងស្ថានភាពជីវិតពិត អំពាវនាវដល់បទពិសោធន៍របស់សិស្ស។ នៅក្នុងមេរៀនខ្ញុំប្រើទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការរៀបចំទំនាក់ទំនង៖ ធ្វើការជាគូ ការងារជាក្រុម ការងារបុគ្គលជាក្រុម។

ការកសាងដំណើរការសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ជំរុញកុមារឱ្យបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួន យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមតិមួយទៀត i.e. បង្ហាញការសន្ទនា និងការអត់ធ្មត់។

គ្មានឆ្ងល់ទេ វគ្គអក្ខរកម្ម និងភាសារុស្សីចាប់ផ្តើមពីផ្នែកទំនាក់ទំនង។ ផ្នែកទាំងនេះនៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 ណែនាំកុមារអំពីគំនិតនៃ "ការទំនាក់ទំនង" ហើយនៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់ពួកគេនិយាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនិងច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់នីមួយៗ សម្ភារៈកាន់តែស្មុគស្មាញ សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការឆ្លើយសំណួរ សួរសំណួរ ធ្វើកិច្ចសន្ទនា។ល។ ជាមួយគ្នានេះ គ្រូត្រូវពន្យល់ឱ្យច្បាស់ថា តើទំនាក់ទំនងប្រភេទណាដែលត្រូវទទួលយកក្នុងគ្រួសារ សាលារៀន សង្គម និងប្រភេទណាដែលមិនអាចទទួលយកបាន។

សៀវភៅសិក្សាផ្តល់ជូននូវកិច្ចការដែលត្រូវអនុវត្តជាគូ និងជាក្រុម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត ស្ថានភាពហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់ អនុវត្តដែលកុមាររៀនច្បាប់ទំនាក់ទំនង។ ការ​ធ្វើ​ការ​ជា​គូ​និង​ក្រុម​ជួយ​ក្នុង​ការ​រៀប​ចំ​ទំនាក់​ទំនង, ដោយ​សារ​តែ. កុមារគ្រប់រូបមានឱកាសនិយាយជាមួយអ្នកសន្ទនាដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ ដើម្បីអាចចរចារក្នុងបរិយាកាសនៃទំនុកចិត្ត និងសុច្ឆន្ទៈ សេរីភាព និងការយោគយល់គ្នា ដើម្បីឱ្យមានភាពស្មើគ្នា និងខុសគ្នានៅក្នុងសហបង្កើត។

ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេម និងលំហាត់ធានាបាននូវទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងពួកគេ ហើយការគាំទ្រជាក្រុមបង្កើតនូវអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព ហើយសូម្បីតែកុមារដែលខ្មាស់អៀន និងថប់បារម្ភបំផុតអាចយកឈ្នះការភ័យខ្លាចបាន។

មានកិច្ចការជាច្រើននៅក្នុងសៀវភៅការងារ ដែលកិច្ចការទំនាក់ទំនងពហុកម្រិតត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ដើម្បីនិយាយជាមួយសមាជិកគ្រួសារ ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ មិត្តរួមថ្នាក់។ ខ្ញុំអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍ពីសៀវភៅណែនាំជាច្រើនដែលអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំបង្កើត UUD ទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ៖

ការអានរួមគ្នានៃការសន្ទនាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកដៃគូនិងបង្រៀនអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះវីរបុរសនៃការងារ។

ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយ (ភាពត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹងនិងការបង្កើតឃ្លា) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតគំនិតអំពីដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនង។

វីរបុរសនៃសៀវភៅសិក្សាមិនត្រឹមតែដឹកនាំការសន្ទនានៅលើទំព័រសៀវភៅសិក្សា និងធ្វើជាគំរូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចូលរួមក្នុងការសន្ទនាផងដែរ។

ខ្ញុំចាប់ផ្តើមបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងនៃការធ្វើការជាគូបន្តិចម្តងៗ ម្តង​មួយ​ជំហាន។

ដំណាក់កាលដំបូង៖ ខ្ញុំចែកសន្លឹកដល់ក្មេងៗដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីភ្ញាស់តួលេខ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ខ្ញុំបានធ្វើការឆ្លុះបញ្ចាំងមួយ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ វាបង្ហាញថា ប្រសិនបើសិស្សធ្វើការជាគូ នោះពួកគេនឹងបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះ។ កុមារត្រូវធ្វើការជាមួយគ្នា។

ដំណាក់កាលទីពីរ៖ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងអភិវឌ្ឍគោលដៅរួមនៃការងារ។ ការងារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍: ការលំបាក, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ទម្រង់ថ្មីនៃការងារ។ នៅមេរៀន ស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញខ្លួន ប្រុសៗបង្កើតកម្មវិធី ចែកចាយទំនួលខុសត្រូវ ប៉ុន្តែគ្មានផែនការការងារ និងមិនបង្ហាញលទ្ធផលចុងក្រោយ។ ដូច្នេះ កិច្ចការមួយចំនួនដែលបានបញ្ចប់មិនមានការផ្គូផ្គងពណ៌ ទីតាំង។ សិស្សសន្និដ្ឋាន៖ មុននឹងធ្វើការងារ ចាំបាច់ត្រូវយល់ព្រម។

ដំណាក់កាលទីបី៖ ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីបទដ្ឋាននៃការទំនាក់ទំនងសាមញ្ញ។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំរៀបចំអន្តរកម្មជាគូតាមប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងសាមញ្ញ ដែលសិស្សព្យាយាមស្វែងយល់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះ ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ លក្ខខណ្ឌមានផាសុខភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សក្នុងការទំនាក់ទំនង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទំនាក់ទំនងតាមប្រភេទ៖ សិស្ស<->សិស្ស, សិស្ស<->គ្រូ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 1 ជំនាញទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្រុមមិត្តភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនង ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសាររួមនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព ខ្ញុំសូមស្នើរប្រភេទនៃភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

• ធ្វើកិច្ចការសម្រាប់ដៃគូ;
• មតិយោបល់លើការងាររបស់មិត្តម្នាក់;
• ការងារជាក្រុមលើការចងក្រងល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង;
• "ទាយថាយើងកំពុងនិយាយអំពីអ្នកណា";
• ការស្តាប់ការសន្ទនា (ការបង្កើតសំណួរសម្រាប់មតិកែលម្អ) ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលនៅក្នុងមេរៀន កុមារគ្រប់រូបមានឱកាសបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ ដោយដឹងថាមតិនេះនឹងត្រូវបានទទួលយក។

ការកសាងទំនាក់ទំនង យើងអាចគូសបញ្ជាក់ពីច្បាប់មួយចំនួននៃការសន្ទនា៖

- មតិណាមួយមានតម្លៃ;

- អ្នកមានសិទ្ធិក្នុងប្រតិកម្មណាមួយ លើកលែងតែការមិនយកចិត្តទុកដាក់។

- បង្វែរជុំវិញដើម្បីឱ្យអ្នកអាចមើលឃើញមុខអ្នកនិយាយ។

- ប្រសិនបើអ្នកចង់និយាយ - លើកដៃរបស់អ្នក;

- ផ្តល់ឱកាសដល់អ្នកដទៃក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ និងចំពោះខ្លួនអ្នក - ដើម្បីយល់ពីវា;

- អាសយដ្ឋានចាប់ផ្តើមដោយឈ្មោះ;

- ការ​រិះគន់​គួរ​មាន​ល្បិចកល;

ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការលើកទឹកចិត្តសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍការអប់រំគឺការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការបង្រៀននិងការស្រាវជ្រាវនិងការរចនានិងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង, ការបង្កើតស្ថានភាពអប់រំនៅពេលដែលកុមារប្រឈមមុខនឹងការលំបាកក្នុងការយល់ដឹង។ កិច្ចការដែលមិនបានរំពឹងទុក ឬស្ថានភាពសិក្សា។ នេះក៏បម្រើជាកិច្ចការផ្សេងៗ និងសកម្មភាពដែលបានស្នើឡើងផងដែរ។ កិរិយាសព្ទទូទៅបំផុតដែលប្រើក្នុងកិច្ចការសៀវភៅសិក្សាគឺ៖ បញ្ជាក់ ស្រាវជ្រាវ ប្រៀបធៀប ចងក្រង ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ពន្យល់ ឆ្លើយសំណួរមួយ (កិច្ចការស្រេចចិត្ត) តែងកិច្ចការ ធ្វើការត្រួតពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក និងផ្សេងៗទៀត។

សិស្សជ្រើសរើសទម្រង់នៃការបំពេញកិច្ចការ៖ ដោយឯករាជ្យ ឬជាគូ ជាក្រុម ខាងមុខ។ ពួកគេក៏ត្រូវបានចែកចាយខុសៗគ្នាជាក្រុមផងដែរ៖ តាមចំនួន និងការបង្កើត (ក្រុមចម្រុះ និងដាច់ដោយឡែកពីក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី)។ ការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីទម្រង់នៃការងារគឺជាការចង្អុលបង្ហាញអំពីការគោរពចំពោះមតិរបស់ពួកគេ ដាក់ពួកគេនៅក្នុងទីតាំងនៃអ្នកបង្កើតសកម្មនៃដំណើរការអប់រំបង្កើតនូវការគោរពខ្លួនឯង។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកនៅពេលអនុវត្តកិច្ចការដែលមានសញ្ញា "បង្រៀនគ្នាទៅវិញទៅមក" កិច្ចការក្រោមចំណងជើង "សាកល្បងខ្លួនឯង" ការងារពហុទិដ្ឋភាព នៅពេលជ្រើសរើសតួនាទីក្នុងការងារជាក្រុម។

អ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធឯកសារបង្រៀនរបស់ L.V. Zankov ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 4 ពិនិត្យមើលតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវ និងស្វែងរក ហើយចាប់ពីថ្នាក់ទី 3 ភារកិច្ចត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។

សមត្ថភាពក្នុងការសហការត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញ និងត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា និងសកម្មភាពដែលមានទិសដៅស្រាវជ្រាវ។ ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងថ្នាក់ក្នុងសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការបង្កើតស្ថានភាពស្រាវជ្រាវតាមរយៈការងារបង្រៀន និងស្រាវជ្រាវ និងកិច្ចការ និងការទទួលស្គាល់តម្លៃនៃបទពិសោធន៍ចែករំលែក។

ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទីពីរ យើងធ្វើការស្រាវជ្រាវជាមួយសិស្ស។ យើងរួមគ្នាសិក្សាពាក្យពហុន័យ បង្កើត "ផែនទីនៃពាក្យ" កុមារ និងឪពុកម្តាយបានរកឃើញរង្វង់អានរបស់ជីដូនជីតា មើលរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ ការផ្លាស់ប្តូររដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ពួកគេបានរៀបចំការងាររចនា និងស្រាវជ្រាវ "តើវាល្អសម្រាប់ឆ្មានៅក្បែរមនុស្ស" "គ្រែផ្កាសម្រាប់តុបតែងទីធ្លាសាលា" "តោះដាំផ្កាសម្រាប់ម៉ាក់" ដែលបុរសៗបាននិយាយជាក្រុមតូចៗនៅឯ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង និងទទួលបានសញ្ញាប័ត្ររង្វាន់។

UUDs ទំនាក់ទំនងផ្តល់នូវសមត្ថភាពសង្គម និងយកទៅក្នុងគណនីទីតាំងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង ឬសកម្មភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា; ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុមអំពីបញ្ហា; បញ្ចូលទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងបង្កើតកិច្ចសហការប្រកបដោយផលិតភាពជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

សិស្សសាលាបឋមសិក្សានីមួយៗគួរតែនិយាយដោយសេរីលើប្រធានបទណាមួយដែលបានស្នើឡើងដោយប្រើវាក្យសព្ទធំ អាចការពារទស្សនៈរបស់គាត់ ពិភាក្សា ជជែកវែកញែក។ ប៉ុន្តែដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាភាគច្រើនមានកម្រិតទាបនៃជំនាញនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសាកលទំនាក់ទំនង។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃ UUD ទំនាក់ទំនងដោយសិស្សគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ទីមួយ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់សិស្ស៖ ប្រសិនបើសិស្សជួបប្រទះភាពមិនស្រួល ការថប់បារម្ភនៅពេលឆ្លើយ នោះចម្លើយរបស់គាត់នឹងអាក្រក់ជាងចំណេះដឹងដែលមាន ខណៈពេលដែលការវាយតម្លៃរបស់គាត់ទាបជាង។ ចម្លើយអវិជ្ជមានដែលទទួលបានអាចប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពអប់រំជាបន្តបន្ទាប់។

ទីពីរ សុខុមាលភាពនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។ ប្រសិនបើកុមារងាយស្រួលរកភាសាសាមញ្ញជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ នោះគាត់ជួបប្រទះការលួងលោមផ្លូវចិត្ត និងការពេញចិត្តចំពោះស្ថានភាព។ ផ្ទុយទៅវិញ អសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិធ្វើឱ្យរង្វង់មិត្តរួមតូច បណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍មិនស្រួល ភាពឯកោក្នុងថ្នាក់រៀន ការបង្ហាញអរិភាព និងការឈ្លានពានចំពោះមិត្តភក្ដិ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការទំនាក់ទំនង UUD ដោយសិស្សមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ជាមួយនឹងវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ និងលំហូរព័ត៌មានរបស់វា ស្វែងរក បំប្លែង និងបញ្ជូនព័ត៌មាន ដើម្បីបំពេញតួនាទីសង្គមផ្សេងៗនៅក្នុង ក្រុម និងក្រុម ប៉ុន្តែក៏ជាធនធានសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព និងសុខុមាលភាពនៃជីវិតមនុស្សពេញវ័យនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។

ធនធានព័ត៌មាន

1. របៀបរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ពីសកម្មភាពដល់ការគិត៖ ការណែនាំរបស់គ្រូ / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya និងអ្នកដទៃ]; ed ។ A.G. អាម៉ូឡូវ។ - M. : ការអប់រំ, ឆ្នាំ 2010 ។

2. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម - M.: Education, 2011 ។

3. Yakimov N.A. សកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា // ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា។ - 2003. លេខ 1 ។ - ស ៤៨-៥១។

4. Savenkov A.I. ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃការអប់រំស្រាវជ្រាវសម្រាប់សិស្សសាលា។ - M. : "ខែកញ្ញា", 2008. - ទំ។ ២០៤.

លក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលទាក់ទងគ្នានៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

នៅពេលកុមារចូលសាលារៀន ជាធម្មតា កុមារមានជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយមួយចំនួនរួចទៅហើយ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ ប៉ុន្តែ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដរបស់សិស្សសាលាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំង វានៅឆ្ងាយពីអ្វីដែលចង់បាន។

នៅក្នុងបរិបទនៃគំនិតដែលបានស្នើឡើងនៃ UUD ការ​ទំនាក់ទំនងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទិដ្ឋភាពនៃទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មសង្គម ពីការបង្កើតទំនាក់ទំនងទៅប្រភេទកិច្ចសហប្រតិបត្តិការស្មុគ្រស្មាញ (ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពរួមគ្នា) ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ល។

អនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិនៃសេចក្តីព្រាងច្បាប់ថ្មី។ ទិដ្ឋភាពមូលដ្ឋានបី សកម្មភាពទំនាក់ទំនងក៏ដូចជាលក្ខណៈចាំបាច់ កម្រិតទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងកុមារចូលសាលារៀន។

ភារកិច្ចនៃការបង្កើត UUD សន្មតថានៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀនគាត់ឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង។ផ្នែក មូលដ្ឋាន (ឧ. ចាំបាច់ណាស់សម្រាប់កុមារចាប់ផ្តើមចូលរៀន ) តម្រូវការជាមុនរួមបញ្ចូលសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

តម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ;

មានមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីជាក់លាក់;

អាកប្បកិរិយាដែលអាចទទួលយកបាន (មិនមែនអវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែគួរឱ្យចង់បានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន) ឆ្ពោះទៅរកដំណើរការនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ;

ការតំរង់ទិសទៅដៃគូទំនាក់ទំនង;

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមត្តេយ្យកុមារភាគច្រើនអាចធ្វើបាន បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ពីមុនមកខណៈពេលដែលបង្ហាញពីកម្រិតជាក់លាក់នៃទំនុកចិត្ត និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ (Dyachenko, Lavrent'eva, 1999; Kolominsky, Zhiznevsky, 1989) ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុ 6 - 6,5 ឆ្នាំ កុមារអាចស្តាប់ និងយល់ពីការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់ ដើម្បីបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេក្នុងការបញ្ចេញមតិសាមញ្ញតាមវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ពួកគេត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញផ្នែកនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងដូចជា សមត្ថភាពក្នុងការស្វាគមន៍ និយាយលា បង្ហាញពីការស្នើសុំ ការដឹងគុណ ការសុំទោសជាដើម អាចបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងយល់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យការយល់ដឹងអំពីតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួននិងតម្លៃរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតបានកើត ការបង្ហាញនៃការយល់ចិត្ត និងការអត់ឱនកើតឡើង (, "សាលា 2100") ។

នៅអាយុ 6 - កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមអំពើចិត្តជាមួយមនុស្សពេញវ័យគួរតែលេចឡើង។ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ កុមារអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗនូវអាកប្បកិរិយាមានគោលបំណងចំពោះខ្លួនគាត់ (, ១៩៩១)។

សមត្ថភាពដែលបានរាយខាងលើបង្ហាញលក្ខណៈត្រឹមតែ "កម្រិតមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង" ដែលចាំបាច់ដើម្បីចាប់ផ្តើមការសិក្សារបស់កុមារនៅសាលា។ ហើយសកម្មភាពទំនាក់ទំនងជាក់លាក់អាចត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាបីក្រុមដោយអនុលោមតាមទិដ្ឋភាពសំខាន់បីនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង៖

1. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាអន្តរកម្ម។

2. ការទំនាក់ទំនងជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

3. ការទំនាក់ទំនងជាលក្ខខណ្ឌនៃផ្ទៃក្នុង។

ពិចារណាតាមលំដាប់នៃលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាអន្តរកម្ម – សកម្មភាពទំនាក់ទំនងដែលមានគោលបំណងគិតគូរពីទីតាំងរបស់ interlocutor ឬដៃគូក្នុងសកម្មភាព (ផ្នែកបញ្ញានៃការទំនាក់ទំនង)។

នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ ទីតាំង egocentric គ្របដណ្តប់លើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងចន្លោះ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ទីតាំងរបស់កុមារនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការផ្តោតទៅលើចក្ខុវិស័យ ឬការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះអ្វីៗ ដែលកំណត់យ៉ាងខ្លាំងដល់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងមនុស្សផ្សេងទៀត រារាំងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពិតប្រាកដ ហើយលើសពីនេះទៀត ធ្វើឱ្យ វាជាការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារជាលើកដំបូងឈប់គិតពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេថាជារឿងតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបាន។ មានដំណើរការវិមជ្ឈការនៅក្នុងបរិបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ - ជាចម្បងនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការប៉ះទង្គិចនៃទស្សនៈផ្សេងគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងហ្គេមនិងសកម្មភាពរួមគ្នាផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃជម្លោះនិងការស្វែងរកកិច្ចព្រមព្រៀងរួម។

ដូច្នេះនៅកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា កុមារត្រូវមានយ៉ាងហោចណាស់ការយល់ដឹងបឋម (ការចូលរៀន) អំពីលទ្ធភាពនៃមុខតំណែង និងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើប្រធានបទ ឬបញ្ហាណាមួយ ព្រមទាំងការតំរង់ទិសទៅកាន់ទីតាំងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដែលខុសពី របស់ពួកគេផ្ទាល់ ដែលការអភិវឌ្ឍនៃការគោរពចំពោះចំណុចផ្សេងគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅពេលដែលពួកគេទទួលបានបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនង កុមាររៀនដោយជោគជ័យមិនត្រឹមតែគិតគូរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចគិតទុកជាមុននូវគំនិតផ្សេងៗដែលអាចកើតមានរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដែលជារឿយៗទាក់ទងនឹងតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងបរិបទនៃការប្រៀបធៀប ពួកគេក៏រៀនដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ និងបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេផងដែរ។

ជាលទ្ធផល នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលនៃការអប់រំបឋម សកម្មភាពទំនាក់ទំនងដែលមានបំណងយកទៅក្នុងគណនីទីតាំងរបស់ interlocutor ទទួលបានតួអក្សរកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ រួមជាមួយការយកឈ្នះលើ egocentrism កុមារចាប់ផ្តើមយល់កាន់តែច្បាស់អំពីគំនិត អារម្មណ៍ សេចក្តីប្រាថ្នា និងបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកដទៃ ពិភពលោកខាងក្នុងរបស់ពួកគេទាំងមូល។

លក្ខណៈទាំងនេះដើរតួជាសូចនាករនៃទម្រង់បែបបទអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសធាតុទំនាក់ទំនងនៃ UUD នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

ការទំនាក់ទំនងជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ – សកម្មភាពទំនាក់ទំនងសំដៅលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីពិភាក្សា និងយល់ព្រមលើស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរក្សាអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក មិនត្រឹមតែក្នុងករណីផលប្រយោជន៍រួមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងស្ថានភាពនៃជម្លោះផលប្រយោជន៍ផងដែរ។ ជាញឹកញាប់កើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្ត។

ក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា កុមារចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពទូទៅ។ នៅអាយុនេះ ការចាប់អារម្មណ៍លើមិត្តភ័ក្តិកាន់តែខ្ពស់ណាស់។ ទោះបីជាសកម្មភាពសិក្សានៅតែមានលក្ខណៈបុគ្គលភាគច្រើនក៏ដោយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការពិតប្រាកដរបស់សិស្សសាលាតែងតែកើតឡើងនៅជុំវិញវា៖ កុមារជួយគ្នាទៅវិញទៅមក អនុវត្តការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក។ល។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពក៏កើតឡើងផងដែរ។

តាមធម្មជាតិ ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេស (Rubtsov, 1987, 1998; Zuckerman, 1993) ការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនងកើតឡើងកាន់តែខ្លាំងក្លា ជាមួយនឹងអត្រាខ្ពស់ជាង និងក្នុងជួរធំទូលាយជាង។ ជាឧទាហរណ៍ ចូរយើងដាក់ឈ្មោះសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃអង្គការសកម្មភាពរួមគ្នា (Rubtsov, 1998)៖

ការចែកចាយសកម្មភាពនិងប្រតិបត្តិការដំបូងដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយលក្ខខណ្ឌប្រធានបទនៃការងាររួមគ្នា;

ការផ្លាស់ប្តូរនៃរបៀបនៃសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យតម្រូវការដើម្បីរួមបញ្ចូលគំរូផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពសម្រាប់អ្នកចូលរួមជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីទទួលបានផលិតផលនៃការងាររួមគ្នាមួយ;

ការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ដែលកំណត់សម្រាប់អ្នកចូលរួមនូវលក្ខណៈនៃការដាក់បញ្ចូលនូវគំរូផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនៅក្នុងរបៀបទូទៅនៃសកម្មភាព។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ទំនាក់ទំនង) ដែលធានានូវការអនុវត្តដំណើរការនៃការចែកចាយ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការធ្វើផែនការនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការងារ ដោយផ្អែកលើការមើលឃើញរបស់អ្នកចូលរួម និងការប្តេជ្ញាចិត្តនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភារកិច្ច និងការកសាងគ្រោងការណ៍សមស្រប។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង ដែលធានាបាននូវការយកឈ្នះលើដែនកំណត់នៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ទាក់ទងនឹងគ្រោងការណ៍ទូទៅនៃសកម្មភាព។

ហើយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់ សូចនាករសំខាន់ៗនៃទម្រង់បែបបទអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសធាតុទំនាក់ទំនងនៃ UUD នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាអាចត្រូវបានពិចារណា។ សមត្ថភាពក្នុងការចរចាស្វែងរកដំណោះស្រាយទូទៅចំពោះបញ្ហាជាក់ស្តែង សូម្បីតែនៅក្នុងកាលៈទេសៈមិនច្បាស់លាស់ និងចម្រូងចម្រាសក៏ដោយ។ ជំនាញមិនមែនគ្រាន់តែទេ។ ដើម្បីបង្ហាញប៉ុន្តែផងដែរ។ ប្រកែកការផ្តល់ជូនរបស់អ្នក។ , ជំនាញ និងបញ្ចុះបញ្ចូល, និងទិន្នផល;សមត្ថភាព រក្សាអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់គ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ និងជម្លោះផលប្រយោជន៍ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានដែលបាត់ដោយមានជំនួយពីសំណួរ។ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តួចផ្តើមគំនិតក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា ក៏ដូចជាការអនុវត្ត ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកនិង ជំនួយទៅវិញទៅមកនៅក្នុងដំណើរការនៃភារកិច្ច។

ការទំនាក់ទំនងជាលក្ខខណ្ឌនៃផ្ទៃក្នុង – សកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការនិយាយដែលបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនព័ត៌មានទៅកាន់មនុស្សផ្សេងទៀត និងការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ដោយអនុលោមតាមរូបភាពបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ នៅពេលដែលពួកគេចូលសាលារៀន កុមារគួរតែអាចបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលអាចយល់បានសម្រាប់ដៃគូ ដោយគិតគូរពីអ្វីដែលគាត់ដឹង និងឃើញ និងអ្វីដែលគាត់មិនធ្វើ។ អាច​សួរ​សំណួរ​ដើម្បី​ប្រើ​វា​ដើម្បី​ទទួល​បាន​ព័ត៌មាន​ចាំបាច់​ពី​ដៃគូ​ក្នុង​សកម្មភាព​ ដើម្បី​មាន​ជំនាញ​គ្រប់គ្រាន់​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ផែនការ​ និង​មុខងារ​បទប្បញ្ញត្តិ​នៃ​ការ​និយាយ។​

វាគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថា ទោះបីជាមានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងច្រើននៅសាលារៀនចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក៏ដោយ វាគឺជាកំឡុងឆ្នាំសិក្សាដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានរារាំងជាញឹកញាប់ ដែលទីបំផុតនាំទៅរកលទ្ធផលខកចិត្ត។ ហេតុផល​នេះ​គឺ​ពាក្យ​សម្ដី​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ​បែប​បុរាណ​ក្នុង​នោះ​៖

ការបំបែកការនិយាយចេញពីការពិតនៅក្នុងសម្ភារៈបំប្លែងប្រធានបទ ឬទម្រង់សម្ភារៈ

ការបំបែកការនិយាយមុនអាយុពីមុខងារទំនាក់ទំនងដើមរបស់វា ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀននៅក្នុងទម្រង់នៃដំណើរការបុគ្គលដែលមានវត្តមានតិចតួចនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំរវាងកុមារ។

វាច្បាស់ណាស់ថា វាចាំបាច់ក្នុងការកែលម្អការនិយាយតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស ដែលនឹងបង្កើតបរិបទគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការកែលម្អសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្ហាញពាក្យសំដីនៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃអត្ថន័យនៃការនិយាយ ដើម្បីតម្រង់ទិស។ ប្រធានបទ-ជាក់ស្តែង ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀត ជាចម្បងក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយសង្គមខ្លាំងៗ។ វាគឺជាសកម្មភាពសុន្ទរកថាទាំងនេះ ដែលបង្កើតឱកាសសម្រាប់ដំណើរការនៃផ្ទៃក្នុង ពោលគឺការរួមផ្សំនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា ក៏ដូចជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងលើខ្លឹមសារប្រធានបទ និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព។ ពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករសំខាន់បំផុតនៃទម្រង់បែបបទអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសធាតុទំនាក់ទំនងនៃ UUD នៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។

បន្ទាប់ ខ្ញុំចង់និយាយអំពីបញ្ហាប្រធានបទនៃភាពប្រែប្រួលបុគ្គលសំខាន់ៗនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ។ ការសិក្សាបង្ហាញពីវត្តមាននៃភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ដែលទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាធម្មតាមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ (egocentrism ភាពតានតឹងក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងជាលទ្ធផល ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរ៉ាំរ៉ៃ។

ដើម្បីបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានេះ យើងបង្ហាញលទ្ធផលមួយចំនួននៃការសិក្សាថ្មីៗនេះ (2005) និង (2003)។ ពួកគេកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សវ័យក្មេងបីប្រភេទទាក់ទងនឹងរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេនៅសាលា (ថ្នាក់ទី 1-2) ។

ក្រុមទី 1 - "ប្រភេទ egocentric" មានចំនួន 18% នៃចំនួនសរុប។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនពួកគេជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃ egocentrism និងអត្មានិយមដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្ហាញជាញឹកញាប់នៃអាកប្បកិរិយាបង្ហាញនិងឈ្លានពានក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ សិស្សទាំងនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយកម្រិតទាបនៃភាពជោគជ័យក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយនឹងប្រជាប្រិយភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកខ្លាំងបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងទាក់ទងនឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងអន្តរកម្មក្នុងក្រុម។

ក្រុមទី 2 - "ប្រភេទមិត្តភាព" ប្រហែល 50% នៃសិស្សសាលា។ សិស្សសាលាមួយក្រុមនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយគំនិតវិជ្ជមានលើខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់។ ពួកគេមានកម្រិតខ្ពស់នៃសូចនាករនៃភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ស្ថានភាពសង្គមវិជ្ជមានក្នុងក្រុម កម្រិតខ្ពស់នៃការពេញចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនង កម្រិតខ្ពស់នៃភាពជោគជ័យក្នុងការទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងភាគច្រើន ក៏ដូចជាសូចនាករទាប ឬមធ្យមនៃអសន្តិសុខ។ egocentrism និងការបង្ហាញអាត្មានិយម។ ប៉ុន្តែកុមារទាំងនេះមានឧបសគ្គក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាបុគ្គល ដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងបុគ្គល និងអាចក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការងារអប់រំជាមួយពួកគេ។

ក្រុមទី 3 - "ប្រភេទមិនប្រាកដ" គឺ 32% នៃសិស្សសាលា។ សិស្សទាំងនេះមានកម្រិតមធ្យមនៃភាពជោគជ័យក្នុងការទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងភាគច្រើនជាមួយនឹងគំនិតអវិជ្ជមានលើខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នខ្ពស់ចំពោះអ្នកដទៃ រួមផ្សំជាមួយនឹងស្ថានភាពសង្គមទាប។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតមធ្យមនៃការបង្ហាញខាងក្រៅនៃភាពរួសរាយរាក់ទាក់ កម្រិតអសន្តិសុខខ្ពស់ និងអត្រាទាបនៃ egocentrism និងអត្មានិយម។ សិស្សទាំងនេះជួបប្រទះការលំបាកខ្លាំងបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងពាក្យសំដីនៃជំនាញទំនាក់ទំនង។

ទិន្នន័យទាំងនេះបង្ហាញថាកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការត្រៀមខ្លួនទំនាក់ទំនងរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនអាចមានផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរ។ ដូច្នេះ បើគ្មានការបង្កើតប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាន (សមាសធាតុទំនាក់ទំនងនៃ UUD) ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការគណនាខុសក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ឬលក្ខណៈបុគ្គលអវិជ្ជមានមិនអាចយកឈ្នះបានទេ។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថា ការបង្កើតនៅសាលានៃលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងសម្រាប់ការយកឈ្នះលើមុខតំណែង egocentric ការបង្កើតជំនាញប្រកបដោយជោគជ័យសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយមិត្តភ័ក្តិនឹងបម្រើជាការប្រឆាំងដ៏មានឥទ្ធិពលចំពោះបញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈជាច្រើនចំពោះកុមារ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ថវិការដ្ឋសហព័ន្ធអប់រំ

វិទ្យាស្ថាន

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់

"សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ NOVOSIBIRSK"

វគ្គសិក្សា

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សវ័យក្មេង

សិស្សនៃក្រុម 38

Krupko Svetlana Alekseevna

Novosibirsk ឆ្នាំ ២០១៤

សេចក្តីផ្តើម

I. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ

2.2 ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនងក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទីពីរ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

ដោយសារតែការពិតដែលថាទិសដៅអាទិភាពនៃស្តង់ដារអប់រំថ្មីគឺជាការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ កិច្ចការបន្ទាន់គឺត្រូវធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលជាធាតុផ្សំផ្លូវចិត្តនៃស្នូលនៃការអប់រំរួមជាមួយនឹង ការបង្ហាញបែបប្រពៃណីនៃប្រធានបទនៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបគឺការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀន សមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈមនសិការ និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមដោយសិស្ស។ គុណភាពនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នា និងធម្មជាតិនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពសកល។

សព្វថ្ងៃនេះប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ីកំពុងដំណើរការកំណែទម្រង់ក្នុងគោលបំណងបង្កើតគំរូគរុកោសល្យដែលសមស្របនឹងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គម។ មានការចាប់អារម្មណ៍ខាងវិទ្យាសាស្ត្រកាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះខ្លឹមសារទំនាក់ទំនងនៃការអប់រំ ដែលជាគំនិតចម្បងមួយនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ។ ការស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដ៏ល្អប្រសើរនៃការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងវិស័យអប់រំ ត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកឯកទេសដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសង្គម។ ប្រភេទអាយុរបស់កុមារមិនត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យទេ។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារគឺវ័យជំទង់ នៅពេលដែលជំនាញទំនាក់ទំនងគឺជាកត្តាមួយក្នុងចំណោមកត្តាលេចធ្លោ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងនៅអាយុបឋមសិក្សានឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេដោយជោគជ័យ។

គោលដៅនៃការអប់រំគឺការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស ដែលផ្តល់នូវសមត្ថភាពសំខាន់ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

ប្រសិនបើគោលបំណងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាននៃមាតិកាអារម្មណ៍លើសលុប នោះគោលដៅនៃការទំនាក់ទំនងគឺ៖ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការបញ្ជូនព័ត៌មាន។ ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព ការអភិវឌ្ឍគុណភាពវិជ្ជាជីវៈ; ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង ឆ្ពោះទៅរកអ្នកដ៏ទៃ ឆ្ពោះទៅរកសង្គមទាំងមូល។ ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត មធ្យោបាយ បច្ចេកវិទ្យា; ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាតម្លៃ និងការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា; ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍។

អាស្រ័យលើគោលបំណងនៃសារនោះ គំរូទំនាក់ទំនងចំនួនប្រាំត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ៖ ការយល់ដឹង ការបញ្ចុះបញ្ចូល ការបញ្ចេញមតិ ការណែនាំ ពិធីសាសនា។ ម៉ូដែលទាំងនេះនីមួយៗមានគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន និងលទ្ធផលរំពឹងទុក លក្ខខណ្ឌអង្គការ ទម្រង់ទំនាក់ទំនង និងមធ្យោបាយ។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅ ការទំនាក់ទំនងអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ ព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន); អន្តរកម្ម (អន្តរកម្មរបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល); epistemological (ការយល់ដឹង); axiological (ដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃខាងវិញ្ញាណ); បទដ្ឋាន (ដំណើរការនៃការផ្ទេរនិងជួសជុលបទដ្ឋានក្នុងស្មារតីប្រចាំថ្ងៃ); ការអនុវត្តសង្គម (ការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផលនៃសកម្មភាព សមត្ថភាព ជំនាញ ជំនាញ)។

គោលគំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំជំនាន់ទី 2 ស្តីពីការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបញ្ជាក់តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអប់រំទូទៅបឋម និងបន្ថែមខ្លឹមសារប្រពៃណីនៃកម្មវិធីអប់រំ។ គោលគំនិតគួរតែក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធី សម្ភារៈបង្រៀន និងសៀវភៅណែនាំនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបឋម។

នៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល ការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទិដ្ឋភាពនៃទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មសង្គម ដោយចាប់ផ្តើមពីការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងរហូតដល់ប្រភេទកិច្ចសហប្រតិបត្តិការស្មុគ្រស្មាញ (រៀបចំ និងអនុវត្តសកម្មភាពរួមគ្នា) ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ល។

កាន់តែខ្លាំងឡើង មានករណីនៃការបដិសេធ និងការសម្លុតលើកុមារដោយមិត្តរួមថ្នាក់ បទពិសោធន៍នៃភាពឯកកោ ការបង្ហាញនៃអរិភាព និងការឈ្លានពានចំពោះមិត្តភក្ដិ។ ទាំងអស់នេះផ្តល់ភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសដល់ការអប់រំនៃសមត្ថភាពក្នុងការសហការ និងធ្វើការជាក្រុម អត់ធ្មត់ចំពោះមតិចម្រុះ ចេះស្តាប់ និងស្តាប់ដៃគូ បញ្ចេញទស្សនៈដោយសេរី ច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់អំពីទស្សនៈរបស់បុគ្គលចំពោះបញ្ហា។ .

ការបង្កើតសមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំជាសកលនឹងធ្វើឲ្យប្រសើរឡើងនូវប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ ទាំងអស់ខាងលើកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ គឺជាគំនិតនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំជំនាន់ទីពីរ ការបង្ហាញនូវគោលគំនិតនៃ "សកម្មភាពអប់រំជាសកល"។

ដើម្បីសម្រេចបានគោលដៅនេះ កិច្ចការមួយចំនួនត្រូវដោះស្រាយ៖

ដើម្បីវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់សិស្សសាលា;

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការងាររបស់គ្រូជាមួយសិស្សវ័យក្មេង។

បញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងារលើការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់សិស្សសាលា។

ប្រធានបទនៃការងារវគ្គសិក្សានេះគឺជាស៊េរីនៃអក្សរសិល្ប៍ "ស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរ" អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀននិងឪពុកម្តាយនៅលើសេចក្តីណែនាំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

សម្មតិកម្មការស្រាវជ្រាវ គឺជាការបង្កើតកម្មវិធីពិសេសមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពទំនាក់ទំនងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សានុសិស្ស ដែលមានបំណងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាជាក្រុម ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុនៃការទំនាក់ទំនងរបស់យុវជន។ សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងធានានូវការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង; វានាំទៅរកការអនុលោមតាមបទដ្ឋានសីលធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងសង្គម បង្ហាញបញ្ញា ការយល់ដឹង សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

មូលដ្ឋាននៃការសិក្សាគឺអនុវិទ្យាល័យ MBOU St-Oyashinskaya ដែលមានទីតាំងនៅតំបន់ Novosibirsk ស្រុក Moshkovsky r-p ។ ស្ថានីយ៍ - Oyashinsky, ស្ត។ កុម្មុយនិស្ត 101. នាយក Vikhrova S.G. ដើម្បីសិក្សាបញ្ហានេះ ថ្នាក់ 2 "A" ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់​មាន​ចំនួន ១៩​នាក់ ស្រី ៨​នាក់ និង​ប្រុស ១១​នាក់។ អាយុរបស់សិស្សគឺពី 8 ទៅ 10 ឆ្នាំ។ គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់នេះ Volynskaya L.G. មានប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូង។

ដូច្នេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនេះគឺដោយសារតែតម្រូវការរបស់សង្គម និងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស ដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់មួយនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ចាប់ផ្តើមពីអាយុបឋមសិក្សា ដែលជា តម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ។

I. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនងក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

1.1 ការវិភាគស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុក និងបរទេសលើបញ្ហានៃការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនងក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង

ក្នុងរយៈពេលមួយទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ សង្គមបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅនៃការអប់រំ និងវិធីនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ពីការទទួលស្គាល់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ មានការផ្លាស់ប្តូទៅជាការយល់ដឹងពីការរៀនសូត្រ ជាដំណើរការនៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ជីវិតពិត ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលយកតួនាទីសកម្ម ដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតដោយជោគជ័យ អាច ដើម្បីសហការ និងធ្វើការជាក្រុម ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងតម្រូវការទីផ្សារការងារ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស ការតំរង់ទិសបែបនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តថ្មី៖ ការបង្រៀន និងការរៀនតម្រង់ទិសសកម្មភាព។ ការបង្រៀនផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហា (បញ្ហា); ការបង្រៀនតម្រង់ទិសដំណើរការ ពោលគឺ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនវា សកម្មភាពធាតុផ្សំរបស់វា លំដាប់ និងការតភ្ជាប់រវាងគំនិត។ ការរៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងស្ថានភាពជាក់ស្តែងពីជីវិតពិតនិងការងារគម្រោង។

ហេតុផល L.S. គោលការណ៍របស់ Vygotsky នៃធម្មជាតិនៃវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចិត្តវិទ្យា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាជាដំណើរការនៃបទពិសោធន៍វប្បធម៌សង្គមបានផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើការសិក្សា។

A.N. Leontiev បានដាក់មុខតំណែងមួយលើសកម្មភាពជាកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹង ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់ដ៏សំខាន់នៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត-ន័យន័យធៀប។

ភី.យ៉ា. Galperin បានបង្ហាញពីតួនាទី និងមុខងារនៃការតំរង់ទិសក្នុងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស បានបង្ហាញថា គុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រអាស្រ័យលើប្រភេទនៃការតំរង់ទិសនៃសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង (នៅលើភាពពេញលេញនៃប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌដែលសិស្សពឹងផ្អែកលើ ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា និងវិធីសាស្រ្តនៃការបន្លិចមូលដ្ឋានតម្រង់ទិស) គាត់បានជ្រើសរើសយន្តការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការទទួលយកបទពិសោធន៍វប្បធម៌ និងសង្គមដោយមនុស្សម្នាក់ ហើយបានកំណត់ខ្លឹមសារ និងគុណភាពនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ ឌី.ប៊ី. Elkonin ដោយបានដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មអំពីការអភិវឌ្ឍន៍វង់បានបង្ហាញពីការរួបរួម និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកលើកទឹកចិត្ត-ន័យ និងប្រតិបត្តិការ-បច្ចេកទេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធនៃប្រភេទនៃសកម្មភាព ជាចម្បងឈានមុខគេមួយ។

ដូច្នេះថ្មីៗនេះ នៅក្នុងវិស័យគោលនយោបាយអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរពីគំរូនៃ "ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ" ទៅជាគំរូប្រព័ន្ធវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ-សកម្មភាពនៃការអប់រំត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់។ វារកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួននៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តដូចជាការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), ការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព និងគំនិតផ្លូវចិត្ត (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), គរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (L.V. Zankov), ចិត្តគរុកោសល្យនៃ "ចំណេះដឹងរស់" (V.P. Zinchenko), គរុកោសល្យវប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍អថេរ (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, V. V. Klochko, E.A. Yamburg), ការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (V.D. Shadrikov, V.D. Shadrikov, V.D. , I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov ជាដើម) សាលាសន្ទនាវប្បធម៌ (V.S. Bibler)។

គំរូសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរួមមានការវាយតម្លៃនៃសមាសធាតុរបស់វាទាំងអស់៖ ការលើកទឹកចិត្ត លក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់គោលដៅ សកម្មភាពសិក្សា ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃ។ នៅពេលវាយតម្លៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ ភាពជាក់លាក់នៃអាយុត្រូវបានគេយកមកពិចារណា ដែលមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សទៅជាការបែងចែករួមគ្នា (នៅបឋមសិក្សា និងវ័យជំទង់) និងទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃខ្លួនឯង។ ការអប់រំ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង (ក្នុងវ័យជំទង់ និងវ័យជំទង់ចាស់)។

ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ សិស្សថ្នាក់ទីពីរមិនតែងតែមានទំនុកចិត្តលើសកម្មភាពទំនាក់ទំនងនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូម្នាក់ៗនៅដើមឆ្នាំសិក្សា ធ្វើការវិភាគដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗ។ នៅក្នុងថ្នាក់ដែលខ្ញុំកំពុងធ្វើការនាពេលនេះ កិច្ចការ Mittens និងវិធីសាស្ត្រ Who is right ត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ អ្នកនិពន្ធ G.A. Zuckerman ។ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថា 50% នៃសិស្សមានកម្រិតទាបនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនជាប្រព័ន្ធនៅសាលា 30% មានកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនជាមធ្យម និង 20% មានកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួន។ នេះបង្ហាញថាការងារគួរតែត្រូវបានសាងសង់ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់កុមារ។ កុមារគ្រប់រូបអាចទទួលបានជោគជ័យ ប្រសិនបើជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងទាន់ពេល។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការចាប់ផ្តើមបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលទំនាក់ទំនងនៅអាយុបឋមសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗនាពេលអនាគត។ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងមិនកើតឡើងពីទទេទេពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មូលដ្ឋាននៃការបង្កើតរបស់វាគឺបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សក្នុងគ្រប់ទម្រង់របស់វា រួមទាំងនិម្មិតផងដែរ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃមេរៀនណាមួយ ដូច្នេះការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់សិស្សនាំឱ្យមានការបង្កើនគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ ជាពិសេស មុខវិជ្ជាដូចជាភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ ផ្តល់នូវការបង្កើតការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពអំណោយផលផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវប្រើបច្ចេកទេសហ្គេម។ អាយស៊ីធី; ភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្រ និងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ឧទាហរណ៍៖

1. "រឿងក្នុងមនុស្សដំបូង":

ដើម្បីប្រាប់, ផ្អែកលើការមើលឃើញអេឡិចត្រូនិក, ពីមុខនៃតួអក្សរទេពអប្សរ;

ការនិទានរឿងក្នុងនាមប្រធានបទ ដូចជាការបញ្ចាំងស្លាយរឿងពារាំង។

2. "សរសើរ"៖

និយាយសរសើរដល់វីរបុរសអក្សរសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ។

3. "រឿងនិទាននៅក្នុងគន្លឹះដែលបានផ្តល់ឱ្យ":

បញ្ចូលវត្ថុថ្មីមួយនៅក្នុងឈ្មោះនៃរឿងនិទានឧទាហរណ៍ "Kolobok និងប៉េងប៉ោងមួយ";

តែងរឿងនិទានថ្មីជាមួយនឹងការបង្កើតគំនូរអេឡិចត្រូនិចសម្រាប់វា។

4. "ការផ្លាស់ប្តូររឿងនិទានទេពអប្សរ":

មកជាមួយការបញ្ចប់ផ្សេងពីសាច់រឿង។

ការ​ធ្វើ​ការ​ជា​គូ​និង​ក្រុម​ជួយ​ក្នុង​ការ​រៀប​ចំ​ទំនាក់​ទំនង, ដោយ​សារ​តែ. កុមារគ្រប់រូបមានឱកាសនិយាយជាមួយអ្នកសន្ទនាដែលចាប់អារម្មណ៍ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ ដើម្បីអាចចរចារក្នុងបរិយាកាសនៃទំនុកចិត្ត និងសុច្ឆន្ទៈ សេរីភាព និងការយោគយល់គ្នា ដើម្បីឱ្យមានភាពស្មើគ្នា និងខុសគ្នានៅក្នុងសហបង្កើត។

ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេម និងលំហាត់ធានាបាននូវទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងពួកគេ ហើយការគាំទ្រជាក្រុមបង្កើតនូវអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព ហើយសូម្បីតែកុមារដែលខ្មាស់អៀន និងថប់បារម្ភបំផុតអាចយកឈ្នះការភ័យខ្លាចបាន។

នៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម ការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការរៀបចំការយល់ដឹងអំពីជំហររបស់អ្នកនិពន្ធ អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះវីរបុរសនៃការងារ និងការពិតដែលបានពិពណ៌នា។ មុខវិជ្ជាសិក្សា "ការអានអក្សរសាស្ត្រ" ផ្តល់នូវការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលទំនាក់ទំនង៖

1) ការស្តាប់, ការអាន (រឿង) របស់គ្រូ, ជួសជុលប្រធានបទរបស់គាត់, ពាក្យគន្លឹះ;

2) ការរៀបចំរឿងផ្ទាល់មាត់ (អំពីវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅពេលពួកគេអាន);

3) ការសម្តែងនិងការសំដែង;

4) គំនូរផ្ទាល់មាត់;

5) ការនិយាយឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃអត្ថបទជំនួសឱ្យវីរបុរសផ្សេងៗគ្នា - តួអក្សរ;

6) អត្ថបទផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន (ថ្នាក់ទី 3-4) និងលើអ្វីដែលបានអាន (ថ្នាក់ទី 4);

7) បទសម្ភាសន៍ជាមួយអ្នកនិពន្ធ;

នៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សី កិច្ចការធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំជាសាកលទំនាក់ទំនង៖

- "ធ្វើការលើការនិយាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់មាត់ និងសរសេររបស់អ្នក។ រៀបចំរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាលើប្រធានបទ៖ "តើខ្ញុំដឹងអ្វីខ្លះអំពីនាម"។ ផែនការនឹងជួយអ្នកបង្កើតរឿងរបស់អ្នក។ កុំភ្លេចថាគំនិតនីមួយៗរបស់អ្នកត្រូវតែគាំទ្រដោយឧទាហរណ៍មួយ។

-“ បញ្ចប់ហើយសរសេរប្រយោគជាមួយនឹងការនិយាយដោយផ្ទាល់។ សូមឱ្យទាំងនេះជាសំណើ - សំណើដែលតួអង្គរឿងនិទានងាកទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកនឹងត្រូវប្រើពាក្យ "សូម" ។ ចងចាំ៖ ពាក្យនេះត្រូវបានបំបែកដោយសញ្ញាក្បៀស។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង កញ្ចប់អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តមានសារៈសំខាន់ណាស់។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធ "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ និងរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដ៏ធំទូលាយ ផ្តល់នូវការពង្រឹងបរិមាណ និងគុណភាពនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមាត់ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ និងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យា ទិសដៅទាក់ទងគ្នាពីរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំជាសាកលទំនាក់ទំនងអាចសម្គាល់បាន៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់មាត់ និងការអភិវឌ្ឍជំនាញដែលផ្អែកលើអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ទិសដៅទីមួយអាចរួមបញ្ចូលកិច្ចការទាំងអស់ដោយនិយាយខ្លាំងៗនៅពេលសិក្សាប្រធានបទថ្មី ភារកិច្ចនៃការលំបាកកើនឡើង។

ទិសដៅទីពីរក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលទំនាក់ទំនងរួមមានប្រព័ន្ធកិច្ចការដែលមានបំណងរៀបចំទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សជាគូ ឬជាក្រុម។ លើសពីនេះទៀតបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលទំនាក់ទំនង។

ខ្ញុំក៏អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងដោយប្រើ ICT ផងដែរ។ សាលាបានប្រមូល និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវសម្ភារៈអប់រំអេឡិចត្រូនិកសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ។ ការងាររបស់សិស្សម្នាក់នៅកុំព្យូទ័រ ធ្វើការជាខ្សែសង្វាក់ ជាគូអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។ កុមារអាចបង្ហាញជំហររបស់ពួកគេទៅអ្នកដទៃ ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការនិយាយបែបឯកត្តកម្ម និងការសន្ទនា យល់ពីមុខតំណែងផ្សេងទៀត ជំនាញទាំងនេះត្រូវបានទទួលក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។ ចប់ថ្នាក់ទី៣ សិស្សរបស់ខ្ញុំអាច៖

បង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពអប់រំ និងជីវិត។

បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក ហើយព្យាយាមបញ្ជាក់វាដោយផ្តល់អំណះអំណាង។

អនុវត្ត និងបង្ហាញដល់ថ្នាក់រៀនជំនួសការងារផ្ទះដោយប្រើ ICT;

បង្ហាញលទ្ធផលនៃគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសន្និសិទ ដោយពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញតាមអេឡិចត្រូនិក។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនងបានបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដោយសារស្តង់ដារអប់រំបច្ចុប្បន្នកំពុងត្រូវបានជំនួសដោយកំណែអាប់ដេតដែលបំពេញតម្រូវការទំនើបរបស់សង្គម។ ហើយការងារដែលត្រូវបានអនុវត្តលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពទំនាក់ទំនងក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេងគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាបន្តបន្ទាប់របស់គ្រូក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្សក្លាយជាការធានានៃលទ្ធផលអប់រំថ្មី។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការបង្កើតស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅអាចជាប្រព័ន្ធវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្ត្រ - វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P. .Ya. Galperin, D. B. Elkonin និងអ្នកដទៃ) បង្ហាញពីលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗ និងយន្តការនៃដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង បង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោក និងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។

គោលគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងគូសបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល ជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល ការផ្តល់ឱកាសច្រើនសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការ ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពរបស់បុគ្គល សមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សា សន្តិភាព ការរៀនសូត្រ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

1.2 លក្ខណៈនៃគោលគំនិតសំខាន់ៗនៃការសិក្សា

ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ពាក្យថា "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ពោលគឺសមត្ថភាពនៃប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។ ក្នុងន័យតូចចង្អៀត (តាមពិតផ្លូវចិត្ត) ពាក្យនេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស (ក៏ដូចជាជំនាញនៃការងារអប់រំដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ) ដែលធានាបាននូវការបញ្ចូលគ្នាដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងថ្មីៗ ការបង្កើតជំនាញ រួមទាំងអង្គការផងដែរ។ នៃដំណើរការនេះ។

សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយជោគជ័យ ដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព រួមទាំងអង្គការឯករាជ្យនៃដំណើរការនេះ។ ហេតុដូច្នេះហើយ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនត្រូវបានធានាដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពសិក្សាជាសកលជាសកម្មភាពទូទៅបើកលទ្ធភាពឱ្យសិស្សមានការតំរង់ទិសទូលំទូលាយទាំងក្នុងផ្នែកប្រធានបទផ្សេងៗ និងក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង រួមទាំងការយល់ដឹងអំពីការតំរង់ទិសគោលដៅរបស់វា។ , តម្លៃ - ន័យន័យនិងលក្ខណៈប្រតិបត្តិការ។

ដូច្នេះ ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា រួមមានៈ

ការជម្រុញការយល់ដឹងនិងការអប់រំ;

គោលដៅសិក្សា;

ភារកិច្ចសិក្សា;

សកម្មភាពសិក្សា និងប្រតិបត្តិការ (ការតំរង់ទិស ការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ)។

សមត្ថភាពក្នុងការរៀនគឺជាកត្តាសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជា ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព រូបភាពនៃពិភពលោក និងមូលដ្ឋានគ្រឹះតម្លៃនៃជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។

មុខងារនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល៖

ធានានូវឱកាសសិស្សដោយខ្លួនឯង;

អនុវត្តសកម្មភាពសិក្សា កំណត់គោលដៅសិក្សា ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយចាំបាច់ ដើម្បីសម្រេចបានវា តាមដាន និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់; ធានាឱ្យបាននូវភាពជោគជ័យនៃចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ។

លក្ខណៈសកលនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាពួកគេគឺ:

Supra-ប្រធានបទ, តួអក្សរមេតាប្រធានបទ;

ធានានូវសុចរិតភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ បុគ្គល និងការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។

ធានាឱ្យមានការបន្តនៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ; គូសបញ្ជាក់អំពីការរៀបចំ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពណាមួយរបស់សិស្ស ដោយមិនគិតពីខ្លឹមសារជាក់លាក់របស់វាឡើយ។

សកម្មភាពអប់រំជាសកលផ្តល់នូវដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូលគ្នានៃខ្លឹមសារអប់រំ និងការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ការ​កំណត់​លទ្ធផល​ចម្បង​នៃ​ការ​បណ្តុះបណ្តាល​និង​ការ​អប់រំ​, អាស្រ័យ​លើ​ការ​បង្កើត​គុណភាព​ផ្ទាល់ខ្លួន​និង​សកម្មភាព​អប់រំ​ជា​សកល​;

ការកសាងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា និងការអប់រំជាទូទៅ ដោយផ្តោតលើចំណេះដឹងសំខាន់ៗនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ។

ការកំណត់មុខងារ ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់អាយុ និងកម្រិតនៃការអប់រំនីមួយៗ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទម្រង់ជាក់លាក់នៃអាយុ និងសូចនាករគុណភាពនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ការកំណត់ជួរនៃមុខវិជ្ជាអប់រំដែលប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អប្រសើរ។

ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចធម្មតាសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចនិងការរៀបចំការតំរង់ទិសរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេដែលធានាដល់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល។

ជាផ្នែកនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅសំខាន់ៗនៃការអប់រំទូទៅ ប្លុកចំនួនបួនអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

ផ្ទាល់ខ្លួន;

បទប្បញ្ញត្តិ (រួមទាំងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផងដែរ);

ព័ត៌មាន;

ទំនាក់ទំនង។

សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនផ្តល់នូវការតំរង់ទិសដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្ស (ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលបានទទួលយក សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា) និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនបីប្រភេទគួរតែត្រូវបានសម្គាល់៖

ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន វិជ្ជាជីវៈ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;

ការបង្កើតអារម្មណ៍ ពោលគឺការបង្កើតដោយសិស្សនៃការតភ្ជាប់រវាងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការជម្រុញរបស់វា ម្យ៉ាងវិញទៀតរវាងលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងអ្វីដែលជំរុញសកម្មភាព ដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ សិស្ស​ត្រូវ​សួរ​ខ្លួន​ឯង​ថា តើ​ការ​បង្រៀន​មាន​អត្ថន័យ​យ៉ាង​ណា​សម្រាប់​ខ្ញុំ? - និងអាចឆ្លើយវាបាន;

ការតំរង់ទិសខាងសីលធម៌ និងសីលធម៌ រួមទាំងការវាយតម្លៃនៃខ្លឹមសារដែលត្រូវផ្សំ (ផ្អែកលើតម្លៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន) ការផ្តល់ជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។

សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

ការកំណត់គោលដៅជាការកំណត់កិច្ចការសិក្សាដោយផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអ្វីដែលសិស្សបានស្គាល់ និងបានរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលមិនទាន់ដឹង។

ការធ្វើផែនការ - កំណត់លំដាប់នៃគោលដៅកម្រិតមធ្យមដោយគិតគូរពីលទ្ធផលចុងក្រោយ; រៀបចំផែនការនិងលំដាប់នៃសកម្មភាព;

ការព្យាករណ៍ - ការទន្ទឹងរង់ចាំនៃលទ្ធផលនិងកម្រិតនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង, លក្ខណៈបណ្តោះអាសន្នរបស់វា;

ការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនិងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងគោលបំណងដើម្បីរកមើលគម្លាតនិងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ;

ការកែតម្រូវ - ធ្វើឱ្យមានការបន្ថែមនិងការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះផែនការនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងករណីដែលមានភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារសកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងលទ្ធផលរបស់វា។

ការវាយតម្លៃ - ការជ្រើសរើសនិងការយល់ដឹងដោយសិស្សនៃអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយនិងអ្វីដែលនៅតែត្រូវរៀន, ការយល់ដឹងអំពីគុណភាពនិងកម្រិតនៃការ assimilation;

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំកម្លាំង និងថាមពល ដល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ (ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពនៃជម្លោះលើកទឹកចិត្ត) និងដើម្បីជំនះឧបសគ្គ។

សកម្មភាពសកលនៃការយល់ដឹងរួមមាន:

ការអប់រំទូទៅ ឡូជីខល ក៏ដូចជាការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។

សកម្មភាពអប់រំជាសកល៖

ការជ្រើសរើសឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅយល់ដឹង;

ស្វែងរកនិងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់; ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាញយកព័ត៌មាន រួមទាំងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ។

រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង;

ការស្ថាបនាដោយដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្តនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់;

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព;

ការអានបែប Semantic ជាការយល់ដឹងពីគោលបំណងនៃការអាន និងជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានអាស្រ័យលើគោលបំណង;

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការបង្កើតបញ្ហា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។

សកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញាបង្កើតជាក្រុមពិសេសនៃសកម្មភាពសកលអប់រំទូទៅ៖

គំរូ - ការបំប្លែងវត្ថុពីទម្រង់ត្រេកត្រអាលទៅជាគំរូដែលលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុត្រូវបានបន្លិច (ក្រាហ្វិកតាមលំហឬសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញា);

ការផ្លាស់ប្តូរគំរូដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាប់ទូទៅដែលកំណត់ប្រធានបទនេះ។

សកម្មភាពទូទៅនៃប៊ូលីន៖

ការវិភាគវត្ថុក្នុងគោលបំណងដើម្បីបន្លិចលក្ខណៈពិសេស (សំខាន់, មិនសំខាន់);

ការសំយោគ - ការចងក្រងទាំងមូលពីផ្នែករួមទាំងការបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃសមាសធាតុដែលបាត់។

ការជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការបែងចែក ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ;

សរុប​មក​តាម​គោល​គំនិត ការ​កើត​នៃ​ផល​វិបាក;

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ;

ការកសាងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល;

ភស្តុតាង;

សម្មតិកម្មនិងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា៖

ការបង្កើតបញ្ហា;

ការបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវវិធីដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនងផ្តល់នូវសមត្ថភាពសង្គម និងការពិចារណាលើមុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដៃគូទំនាក់ទំនង ឬសកម្មភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា; ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុមអំពីបញ្ហា; ធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនងរួមមាន:

ការធ្វើផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូនិងមិត្តភក្ដិ - កំណត់គោលបំណងមុខងារនៃអ្នកចូលរួមវិធីនៃអន្តរកម្ម;

សំណួរ-កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងការប្រមូលព័ត៌មាន;

ការដោះស្រាយជម្លោះ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃបញ្ហា, ការស្វែងរកនិងការវាយតម្លៃនៃវិធីជំនួសដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ, ការសម្រេចចិត្តនិងការអនុវត្តរបស់វា;

គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ - ការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងភាពពេញលេញគ្រប់គ្រាន់និងភាពត្រឹមត្រូវស្របតាមភារកិច្ចនិងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង; ការកាន់កាប់ទម្រង់នៃការនិយាយបែប monologue និង dialogic នៃការនិយាយដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ និង syntactic នៃភាសាកំណើត។

1.3 លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថា ដំណើរការផ្លូវចិត្តមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអាំងតេក្រាលមួយ ដែលជាទ្រព្យសម្បត្តិហៅថា "ចិត្ត" ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វិធីសាស្រ្តសមាហរណកម្មចំពោះចិត្តវិទ្យាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយការចាត់ថ្នាក់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តមានតម្លៃគរុកោសល្យកាន់តែច្រើនឡើង នៅពេលដែលវិទ្យាសាស្ត្រមានការរីកចម្រើន។

ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់គឺជាដំណើរការទាំងនោះដែលកើតឡើងនៅក្នុងក្បាលមនុស្ស ហើយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបាតុភូតផ្លូវចិត្តដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងស្វាហាប់។ ដំណើរការយល់ដឹងដ៏សំខាន់បំផុតគឺ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការយល់ឃើញ ពួកគេត្រូវបានទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ដំណើរការនៃការយល់ដឹង គឺជាដំណើរការដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹង ការពង្រីកចំណេះដឹង។

ប៉ុន្តែគួរកត់សម្គាល់ថានៅអាយុបឋមសិក្សាកុមារមានទុនបំរុងសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ គឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា លក្ខណៈមនុស្សជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការយល់ឃើញ និងការនិយាយ) ត្រូវបានជួសជុល និងអភិវឌ្ឍ ដែលតម្រូវការចាំបាច់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចូលសាលា។ ពី "ធម្មជាតិ" នេះបើយោងតាម ​​​​L.S. Vygotsky ដំណើរការទាំងនេះគួរតែក្លាយជា "វប្បធម៌" នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា ពោលគឺប្រែទៅជាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដែលទាក់ទងនឹងការនិយាយ ការស្ម័គ្រចិត្ត និងការសម្របសម្រួល។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពសំខាន់ៗដែលកុមារនៅអាយុនេះភាគច្រើនចូលរួមនៅក្នុងសាលារៀន និងនៅផ្ទះ៖ ការបង្រៀន ការទំនាក់ទំនង ការលេង និងការងារ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត Vygotsky ជឿថាកម្រិតពីរគួរតែត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស: ទីមួយគឺចិត្ត "ទុកឱ្យខ្លួនឯង" ។ ទីពីរគឺចិត្ត (ដំណើរការផ្លូវចិត្ត) ប្រដាប់ដោយឧបករណ៍និងជំនួយ។ នៅក្នុងវិស័យនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត Vygotsky បានហៅកម្រិតទីមួយថាកម្រិតនៃ "ធម្មជាតិ" និងទីពីរ - កម្រិតនៃ "វប្បធម៌" ដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ដំណើរការ "វប្បធម៌" គឺជាដំណើរការ "ធម្មជាតិ" ដែលសម្របសម្រួលដោយឧបករណ៍ និងជំនួយផ្លូវចិត្តពិសេស។

អាយុបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង និងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង ដែលចាប់ផ្តើមទទួលបានតួអក្សរដោយប្រយោល ហើយក្លាយជាដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្ត។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់បន្តិចម្តង ៗ រៀនគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិត។ យោងតាមលោក O.Yu. Ermolaev ក្នុងវ័យសិក្សាបឋម ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ មានការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់៖ បរិមាណកើនឡើងជាពិសេស ស្ថេរភាពកើនឡើង ការផ្លាស់ប្តូរ និងជំនាញចែកចាយមានការរីកចម្រើន។

ជាដំបូងការងាររបស់ខួរក្បាល និងប្រព័ន្ធប្រសាទមានភាពប្រសើរឡើង។ យោងតាមអ្នកសរីរវិទ្យានៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ Cortex ខួរក្បាលមានភាពចាស់ទុំយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សំខាន់បំផុត ជាពិសេសផ្នែកខួរក្បាលរបស់មនុស្ស ដែលទទួលខុសត្រូវលើការសរសេរកម្មវិធី គ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត មិនទាន់បានបញ្ចប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេចំពោះកុមារនៅអាយុនេះទេ (ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងមុខនៃខួរក្បាលបញ្ចប់ត្រឹម អាយុ 12 ឆ្នាំ) ជាលទ្ធផលដែលឥទ្ធិពលបទប្បញ្ញត្តិនិងទប់ស្កាត់នៃ Cortex លើរចនាសម្ព័ន្ធ subcortical មិនគ្រប់គ្រាន់។ ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃមុខងារនិយតកម្មនៃ Cortex ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយា ការរៀបចំសកម្មភាព និងលក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារនៅអាយុនេះ៖ សិស្សវ័យក្មេងងាយរំខាន មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍យូរ រំភើប អារម្មណ៍។

យោងតាម ​​L.S. Vygotsky ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀនការគិតផ្លាស់ទីទៅកណ្តាលនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខល - ហេតុផលដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានកសាងឡើងវិញ: "ការចងចាំនៅអាយុនេះក្លាយជាការគិតនិងការយល់ឃើញក្លាយជាការគិត" ។ assimilation នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពអប់រំនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃស្មារតីទ្រឹស្តីនិងការគិតនាំទៅដល់ការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់គុណភាពថ្មីដូចជាការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការវិភាគ; ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការគិត និងភាសាមិនមែនជាគំនិតដូចគ្នាទេ។ ការគិតគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងសកម្មនៃការពិតដែលមានគោលបំណង។ ភាសាឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់ និងបង្រួបបង្រួមមនុស្សជាក់លាក់ - ទូទៅ - ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត។ គោលគំនិតទាំងពីរនេះបង្កើតបានជាឯកភាពគ្រាមភាសាដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលនីមួយៗមានចំណុចជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការពិពណ៌នាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងភាសា និងការគិត ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់វិធីសាស្រ្តគោលដៅ និងត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិត។ ការគិតក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ដោយសារតែនេះ ដំណើរការផ្លូវចិត្តខ្លួនឯងត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លា បង្កើតឡើងវិញ ផ្ទុយទៅវិញ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតអាស្រ័យលើបញ្ញា។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតតាមន័យធៀប ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានបញ្ចប់។ កុមារមានហេតុផលត្រឹមត្រូវតាមហេតុផល៖ គាត់ប្រើប្រតិបត្តិការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនទាន់ផ្លូវការទេ ប្រតិបត្តិការឡូជីខល សិស្សវ័យក្មេងមិនទាន់អាចវែកញែកក្នុងផែនការសម្មតិកម្មបានទេ។ J. Piaget បានហៅលក្ខណៈប្រតិបត្តិការនៃអាយុជាក់លាក់មួយ ដោយសារពួកវាអាចប្រើបានតែលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។

ទោះបីជា J. Piaget បានរកឃើញថាការគិតរបស់កុមារនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ "ការផ្តោត" ឬការយល់ឃើញនៃពិភពលោកនៃវត្ថុនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេពីទីតាំងតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់កុមារ។ វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងក្នុងការស្រមៃថាចក្ខុវិស័យរបស់គាត់អំពីពិភពលោកមិនស្របគ្នានឹងរបៀបដែលមនុស្សផ្សេងទៀតយល់ឃើញពិភពលោកនេះ។ ដូច្នេះ បើអ្នកសុំឱ្យកូនមើលប្លង់ដែលបង្ហាញពីភ្នំបីដែលមានកម្ពស់ខុសៗគ្នា ដែលមើលងាយគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយស្នើឱ្យស្វែងរករូបភាពដែលបង្ហាញពីភ្នំដូចដែលកូនឃើញនោះ នោះគាត់អាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយក្នុងកិច្ចការនេះ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកសុំឱ្យកុមារជ្រើសរើសគំនូរដែលពណ៌នាភ្នំ ដូចដែលគេឃើញដោយមនុស្សមើលពីចំណុចផ្ទុយ នោះកុមារជ្រើសរើសគំនូរដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចក្ខុវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នៅអាយុនេះវាពិបាកសម្រាប់ក្មេងក្នុងការស្រមៃថាអាចមានទស្សនៈខុសគ្នា ដែលមនុស្សម្នាក់អាចមើលឃើញតាមរបៀបផ្សេងៗ។

ការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បង។ ប្រសិនបើក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា កុមារធ្វើការច្រើនជាមួយគំរូដែលមើលឃើញ នោះនៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់ បរិមាណនៃការងារនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ការចាប់ផ្តើមក្នុងន័យធៀបគឺកាន់តែតិចទៅៗដែលចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ទោះជាក្នុងករណីណាក៏ដោយ នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់លើវិន័យសាលាមូលដ្ឋាន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា (និងក្រោយមក) ភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលបានលេចឡើង៖ ក្នុងចំណោមកុមារ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែកក្រុមនៃ "អ្នកទ្រឹស្តី" ឬ "អ្នកគិត" ដែលងាយស្រួលដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាដោយពាក្យសំដី "អ្នកអនុវត្ត" ដែលត្រូវការការពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ និង "សិល្បករ" ជាមួយនឹងការស្រមើលស្រមៃដ៏រស់រវើក។ ចំពោះកុមារភាគច្រើន មានតុល្យភាពទាក់ទងគ្នារវាងប្រភេទនៃការគិតផ្សេងៗគ្នា។

ការបង្រៀនភាសាកំណើតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ មានតែវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមានប្រសិទ្ធភាព ដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្កើតការគិត។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយការប្រមូលផ្តុំនៃមាតិការបស់វាគឺនៅកន្លែងដំបូង។ ខ្លឹមសារនៃការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ដោយការតភ្ជាប់នៃដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាជាមួយនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ភាសាគឺជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងឡូជីខល វាគឺជាមួយនឹងភាពប៉ិនប្រសប់នៃភាសាដែលការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់។ មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការនិយាយគឺជាការភ្ជាប់គ្នាបណ្តោះអាសន្នដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាលដែលជាលទ្ធផលនៃផលប៉ះពាល់លើបុគ្គលនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត និងពាក្យដែលវត្ថុ និងបាតុភូតទាំងនេះត្រូវបានកំណត់។

I.P. Pavlov បានចាត់ទុកការនិយាយជាចម្បងថាជាការជំរុញ kinesthetic ដែលចូលមក Cortex ពីសរីរាង្គនៃការនិយាយ។ អារម្មណ៍ kinesthetic ទាំងនេះដែលគាត់បានហៅថាជាធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋានសំខាន់នៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ។ "រាល់ការរំញោចខាងក្រៅ និងខាងក្នុង រាល់ការឆ្លុះបញ្ជាំងដែលទើបបង្កើតថ្មី ទាំងវិជ្ជមាន និងរារាំង ត្រូវបានបង្ហាញភ្លាមៗ សម្រុះសម្រួលដោយពាក្យ ពោលគឺពួកវាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងឧបករណ៍វិភាគការនិយាយម៉ូតូ ហើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងវាក្យសព្ទនៃការនិយាយរបស់កុមារ។"

1.4 ការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនងក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺជាតម្រូវការសំខាន់មួយនៃ GEF IEO

អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​តាម​គំនិត​ខ្ញុំ​គឺ​ស្តង់ដារ​អប់រំ​របស់​មនុស្ស​ជំនាន់​ថ្មី​កំណត់​គោលដៅ​ថ្មី​សម្រាប់​គ្រូ។ ឥឡូវនេះ នៅសាលាបឋមសិក្សា គ្រូត្រូវបង្រៀនកូនមិនត្រឹមតែអាន សរសេរ និងរាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញថ្មីពីរក្រុមផងដែរ។ ទីមួយ ទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ទីពីរ បង្កើត​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​កុមារ​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​អប់រំ​នៃ​មុខវិជ្ជា​ដ៏​អស្ចារ្យ​, ធម្មជាតិ​នៃ​ការ​អប់រំ​ទូទៅ​បាន​មក​ដល់​បច្ចុប្បន្ន​នេះ​។

នៅសាលាបឋមសិក្សា សិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ សិស្សនៅកម្រិតអាយុរបស់គាត់ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ជំនាញទំនាក់ទំនង និងព័ត៌មាន ហើយត្រៀមខ្លួនដើម្បីបន្តការសិក្សា។

គ្រូបង្រៀនភាគច្រើននឹងត្រូវបង្កើតការគិតឡើងវិញដោយផ្អែកលើបញ្ហាប្រឈមថ្មីដែលការអប់រំទំនើបកំណត់។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមិនផ្លាស់ប្តូរច្រើនទេ ប៉ុន្តែការអនុវត្តស្តង់ដារថ្មី គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗត្រូវតែហួសពីវិសាលភាពនៃមុខវិជ្ជារបស់ខ្លួន ដោយគិតជាបឋមអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ តម្រូវការបង្កើតជំនាញអប់រំជាសកល ដោយមិន ដែលសិស្សមិនអាចទទួលបានជោគជ័យ មិនមែននៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអប់រំ ឬនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ការអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការបង្កើតជំនាញអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សព្រោះវាជាការអប់រំទូទៅ ពោលគឺពួកគេមិនអាស្រ័យលើខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃ ប្រធានបទ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ ស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារ កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនេះ។

ជាឧទាហរណ៍ រួចហើយនៅមេរៀនដំបូងនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម ភារកិច្ចសិក្សាត្រូវបានកំណត់សម្រាប់កុមារ ហើយដំបូង រួមជាមួយនឹងគ្រូ ហើយបន្ទាប់មកដោយឯករាជ្យ គាត់ពន្យល់ពីលំដាប់នៃប្រតិបត្តិការអប់រំ (សកម្មភាព) ដែលគាត់អនុវត្តដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ ដូច្នេះនៅពេលធ្វើការវិភាគសំឡេង សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានដឹកនាំដោយគំរូនៃពាក្យ ផ្តល់នូវលក្ខណៈគុណភាពរបស់វា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ពួកគេត្រូវតែដឹងពីសកម្មភាពទាំងអស់ដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការសិក្សានេះ៖ កំណត់ចំនួនសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ បង្កើតលំដាប់របស់វា វិភាគ "គុណភាព" នៃសំឡេងនីមួយៗ (ស្រៈ ព្យញ្ជនៈ ទន់ ព្យញ្ជនៈរឹង) កំណត់ សំឡេងនីមួយៗជាមួយនឹងគំរូពណ៌ដែលត្រូវគ្នា។ នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការបណ្តុះបណ្តាល សកម្មភាពទាំងអស់នេះដើរតួជាសកម្មភាពប្រធានបទ ប៉ុន្តែវានឹងចំណាយពេលបន្តិច ហើយសិស្សនឹងប្រើក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព ដោយធ្វើការជាមួយខ្លឹមសារអប់រំណាមួយ។ ឥឡូវនេះលទ្ធផលចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺថាសិស្សដែលបានរៀនបង្កើតផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំនឹងមិនអាចធ្វើការតាមរបៀបផ្សេងបានទេ។

ក្នុងន័យនេះ តួនាទីរបស់គ្រូបឋមសិក្សាមានការផ្លាស់ប្ដូរយ៉ាងខ្លាំងក្នុងន័យយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។ ឥឡូវនេះ គ្រូត្រូវកសាងដំណើរការសិក្សា មិនត្រឹមតែជាដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការទទួលយកខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ផងដែរ។ សង្គម គ្រួសារ និងតម្លៃផ្សេងៗទៀត។

មុខងារនៃសកម្មភាពសិក្សាទំនាក់ទំនង៖

ធានានូវសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ កំណត់គោលដៅសិក្សា ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានវា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់; ធានាឱ្យបាននូវភាពជោគជ័យនៃចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ។

ធម្មជាតិជាសកលនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេគឺជាប្រធានបទនៃប្រធានបទនិង meta-subject ធម្មជាតិ, ធានានូវសុចរិតភាពនៃការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទូទៅ, ផ្ទាល់ខ្លួននិងការយល់ដឹង, ធានាឱ្យមានការបន្តនៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ, គូសបញ្ជាក់។ ការរៀបចំ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពសិស្សណាមួយ ដោយមិនគិតពីខ្លឹមសារប្រធានបទពិសេសរបស់វា។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនង - ផ្តល់នូវសមត្ថភាពសង្គម និងការតំរង់ទិសដល់មនុស្សផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាសមូហភាពនៃបញ្ហា បញ្ចូលទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងកសាងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយផលិតភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ។

ដូច្នេះហើយ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាក់ទងនឹងការណែនាំនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យអប់រំ។

មេរៀនបច្ចេកវិទ្យា ការអានអក្សរសាស្ត្រ និងពិភពលោកជុំវិញអាចប្រព្រឹត្តទៅបានដោយយោងតាមបច្ចេកវិទ្យា "សិក្ខាសាលាគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្តសាលាបឋមសិក្សា" ដែលផ្អែកលើការងាររបស់កុមារជាក្រុម។ សិស្សរួមគ្នារៀបចំផែនការសកម្មភាព ចែកចាយតួនាទី មុខងាររបស់សមាជិកនីមួយៗក្នុងក្រុម ទម្រង់នៃសកម្មភាព កែកំហុស។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារគ្រប់រូបមានឱកាសបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ ដោយដឹងថាមតិនេះនឹងត្រូវបានទទួលយក។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនងផ្តល់នូវសមត្ថភាពសង្គម និងការពិចារណាលើទីតាំងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង ឬសកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងចូលទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនាមួយ; ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុមអំពីបញ្ហា; ធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគឺ៖

រៀបចំផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ - កំណត់គោលដៅ មុខងាររបស់អ្នកចូលរួម វិធីនៃអន្តរកម្ម។

· កំណត់សំណួរ - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងការប្រមូលព័ត៌មាន។

ការដោះស្រាយជម្លោះ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការកំណត់បញ្ហា ការស្វែងរក និងការវាយតម្លៃនៃវិធីជំនួសដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ ការសម្រេចចិត្ត និងការអនុវត្តរបស់វា។

ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ - ការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ដៃគូ។

សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតដោយភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ ដោយអនុលោមតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង ការកាន់កាប់ទម្រង់នៃការនិយាយ monologue និង dialogic នៃការនិយាយដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃភាសាកំណើត។

ដូច្នេះ ការរៀនសូត្រគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាដំណើរការនៃ "ការរកឃើញ" ដោយសិស្សម្នាក់ៗនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់។ សិស្សមិនទទួលយកវាក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេ ហើយសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែង ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការស្វែងរកពីគាត់។ សិស្សមានសិទិ្ធធ្វើខុស រួមពិភាក្សាអំពីសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ ភស្តុតាងដែលបានដាក់ចេញ ការវិភាគអំពីមូលហេតុនៃកំហុស និងភាពមិនត្រឹមត្រូវ និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនមានសារៈសំខាន់ និងបង្កើតជាសិស្ស ដូចចិត្តវិទូ A.N. Leontiev "ការជម្រុញជាក់ស្តែង" ។ នេះពិតជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុត។

នេះគឺជាអ្វីដែលបង្ខំយើងឱ្យបោះបង់ចោលការតំរង់ទិសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដល់វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ។ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាបានមើលឃើញនូវភារកិច្ចចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រាវជ្រាវ និងស្វែងរកកិច្ចការអប់រំ៖ ស្ថានភាពបញ្ហា សំណួរជំនួស ការចាត់តាំងគំរូជាដើម ដែលរួមចំណែកធ្វើឱ្យសិស្សក្លាយជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នាក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នេះ​ជា​ការ​ពិត​ណាស់ មិន​មែន​មាន​ន័យ​ថា​តួនាទី​ឈាន​មុខ​របស់​គ្រូ​មាន​ការ​ថយ​ចុះ​ទេ ប៉ុន្តែ​វា​ត្រូវ​បាន​លាក់​ទុក​សម្រាប់​សិស្ស។ ភាពជាអ្នកដឹកនាំមិនសំដៅទៅលើការបង្ហាញគំរូ ឬការណែនាំដែលចាំបាច់ត្រូវចងចាំ និងផលិតឡើងវិញនោះទេ ប៉ុន្តែពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមគ្នា ការស្វែងរក ការសង្កេត (លើវត្ថុនៃធម្មជាតិ ឯកតាភាសា វត្ថុគណិតវិទ្យា ។ល។) ការសាងសង់ក្បួនដោះស្រាយ។ល។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ

បញ្ហានៃការបង្កើតប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាស្មុគស្មាញ និងចម្រូងចម្រាសនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យទំនើប។ នៅលើដៃមួយ, វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការរបស់សង្គម, បានបង្ហាញនៅក្នុងលំដាប់អប់រំសម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពនៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងពេញលេញ, ការទទួលបានឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងនិងការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពជាច្រើន; បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការស្វែងរកវិធីបង្កើតសកម្មភាពហួសប្រធានបទរបស់សិស្សសាលា។ ម៉្យាងវិញទៀត វាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងថា ប្រព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំនៅសាលា ជាមួយនឹងការរៀបចំបែបប្រពៃណីនៃដំណើរការអប់រំ និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសមស្រប មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេច ដើម្បីទប់ទល់នឹងកត្តាគោលបំណងដែលកំណត់ការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងទូទៅរបស់សិស្ស និងប្រកបដោយសមត្ថភាព។ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ ធានានូវការបង្កើតនូវសកម្មភាពលើប្រធានបទរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃ។

ដោយបានពិចារណាលើមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងការយល់ដឹង យើងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. ទិសដៅយុទ្ធសាស្រ្តនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមគឺការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនង (ជំនាញសិក្សាទូទៅ ជំនាញមេតា វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព ជំនាញ "គន្លឹះ") ដែលធានាបាននូវការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ សមត្ថភាព "ដើម្បីអាចរៀន" ។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនងបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធដែលមានបួនប្រភេទ៖ ផ្ទាល់ខ្លួន - ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង អត្ថន័យនៃការបង្កើត ការវាយតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌។ បទប្បញ្ញត្តិ - ការធ្វើផែនការ, ការព្យាករណ៍, ការត្រួតពិនិត្យ, ការកែតម្រូវ, ការវាយតម្លៃ; ការយល់ដឹង - ការអប់រំទូទៅរួមទាំងសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញា; ឡូជីខល ការស្វែងរក និងសកម្មភាពដោះស្រាយបញ្ហា; ទំនាក់ទំនង - ការធ្វើផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, សួរសំណួរ, ដោះស្រាយជម្លោះ, ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីជំហររបស់ខ្លួនស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើត, ការយល់ដឹងភាសានៃប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធ។

ការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយសម្រាប់ធានាការបន្តនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីការអប់រំបឋមសិក្សានិងភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់គាត់នៅក្នុងសាលាមេ។

2. ការរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការលើវិស័យអប់រំ និងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា ការប្រើប្រាស់ទម្រង់គម្រោង ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គល បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើនសក្តានុពលអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្មវិធីអប់រំ។

ជំពូកទីពីរនឹងរៀបរាប់អំពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍លើការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

II. ការងារពិសោធន៍លើការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់និស្សិតវ័យក្មេង

2.1 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍លើការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនងក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការស្រាវជ្រាវដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃអនុវិទ្យាល័យ MBOU St-Oyashinskaya ដែលមានទីតាំងនៅតំបន់ Novosibirsk ស្រុក Moshkovsky r-p ។ ស្ថានីយ៍ - Oyashinsky, ស្ត។ កុម្មុយនិស្ត 101. នាយក Vikhrova S.G.

ដើម្បីសិក្សាបញ្ហានេះ ថ្នាក់ 2 "A" ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ សិស្ស​ក្នុង​ថ្នាក់​មាន​ចំនួន ១៩​នាក់ ស្រី ៨​នាក់ និង​ប្រុស ១១​នាក់។ អាយុរបស់សិស្សគឺពី 8 ទៅ 10 ឆ្នាំ។ គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់នេះ Volynskaya L.G. មានប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូង។ ថ្នាក់នេះត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុង EMC "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។

វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើក្នុងការពិសោធន៍៖

ការសន្ទនាជាមួយសិស្ស (អត្ថបទ);

តាមដានសិស្សក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។

ថ្នាក់នេះត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុង EMC "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។ ការពិសោធន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ។ កុមារបានស្គាល់ផ្នែក "ធម្មជាតិ" ។ ប្រធានបទដែលបានសិក្សា៖ ធម្មជាតិគ្មានជីវិត និងរស់។ បាតុភូតធម្មជាតិ; តើរុក្ខជាតិអ្វីខ្លះ; មេឃផ្កាយ; តើសត្វអ្វីខ្លះ; រុក្ខជាតិព្រៃនិងដាំដុះ; សត្វព្រៃ និងសត្វក្នុងស្រុក។

នៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍ កម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃអង្គការធម្មតានៃការទំនាក់ទំនងអប់រំមុនពេលពិសោធន៍។ ក្នុងករណីដែលមិនមានការយល់ឃើញតាមលំនាំនៃបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពអប់រំថាជាការពិតនៃការរំលោភលើបទបញ្ជាដែលបានបង្កើតឡើងនោះ ការងារមានលក្ខណៈទ្រង់ទ្រាយ។ នៅក្នុងថ្នាក់ដែលគ្រូមានសិទ្ធិចម្បងក្នុងការសួរសំណួរ យើងបានអនុវត្តកម្មវិធីកែតម្រូវ។ វាត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការហាមប្រាមក្នុងការសួរសំណួរក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងអប់រំត្រូវបានដកចេញ។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ រួមជាមួយនឹងសិស្ស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសំណួរដែលបានដាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅដំណាក់កាលទីបី កុមារបានវាយតម្លៃសំណួរដោយខ្លួនឯង ដោយបង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងផ្នែកសីលធម៌របស់ពួកគេ។ លទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតារាង

តារាងទី 1 លទ្ធផលនៃការអនុវត្តការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយនៅថ្នាក់ទី 2

វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃមួយត្រូវបានប្រើ៖ ការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយកុមារ។

ការពិពណ៌នាអំពីកិច្ចការ៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាវេននូវអត្ថបទនៃកិច្ចការបី និងសំណួរដែលបានសួរ។

Petya បានគូររូប Serpent Gorynych ហើយបង្ហាញរូបនោះទៅមិត្តរបស់គាត់។ Volodya បាននិយាយថា "អស្ចារ្យណាស់!" ហើយសាសាបានលាន់មាត់ថា "ហ្វូ សត្វចម្លែកអី!"

តើអ្នកគិតថាមួយណាត្រូវ? ហេតុអ្វីបានជាសាសានិយាយដូច្នេះ? និង Volodya? តើពេត្រុសកំពុងគិតអ្វី? តើ Petya នឹងឆ្លើយយ៉ាងណាចំពោះក្មេងប្រុសម្នាក់ៗ? តើអ្នកនឹងនិយាយយ៉ាងណាប្រសិនបើអ្នកជា Sasha និង Volodya? ហេតុអ្វី?

ក្រោយ​ពី​រៀន មិត្ត​ភ័ក្តិ​បី​នាក់​បាន​សម្រេច​ចិត្ត​ធ្វើ​មេរៀន​ជាមួយ​គ្នា។

ដំបូងយើងដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា - Natasha បាននិយាយ។

ទេ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយលំហាត់ជាភាសារុស្សី - Katya បានស្នើ។

ប៉ុន្តែមិនមែនទេ ដំបូងអ្នកត្រូវរៀនកំណាព្យ” Ira ជំទាស់។

តើអ្នកគិតថាមួយណាត្រូវ? ហេតុអ្វី? តើក្មេងស្រីម្នាក់ៗពន្យល់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេយ៉ាងដូចម្តេច? តើ​ពួក​គេ​អាច​ធ្វើ​បាន​ល្អ​ជាង​នេះ​ដោយ​របៀប​ណា?

បងប្អូនស្រីពីរនាក់បានទៅជ្រើសរើសអំណោយសម្រាប់ប្អូនប្រុសតូចរបស់ពួកគេសម្រាប់ខួបកំណើតដំបូងរបស់គាត់។

តោះទិញឡូតូនេះឱ្យគាត់ - លីណាបានស្នើ។

ទេ វាជាការប្រសើរក្នុងការផ្តល់ម៉ូតូស្កូតឺ - Anya បានជំទាស់។

តើអ្នកគិតថាមួយណាត្រូវ? ហេតុអ្វី? តើក្មេងស្រីម្នាក់ៗពន្យល់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេយ៉ាងដូចម្តេច? តើ​ពួក​គេ​អាច​ធ្វើ​បាន​ល្អ​ជាង​នេះ​ដោយ​របៀប​ណា? តើអ្នកចង់ផ្តល់យោបល់អ្វី? ហេតុអ្វី?

លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​វាយ​តម្លៃ:

ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃមុខតំណែង និងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា (ការយកឈ្នះលើ egocentrism) ការផ្តោតលើមុខតំណែងរបស់អ្នកដទៃដែលខុសពីខ្លួនរបស់ពួកគេ;

ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រធានបទដូចគ្នា ការយល់ដឹងពីទំនាក់ទំនងនៃការវាយតម្លៃ ឬវិធីសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើស;

គណនេយ្យសម្រាប់មតិផ្សេងគ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន;

គណនេយ្យសម្រាប់តម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍ផ្សេងៗគ្នា។

កម្រិតវាយតម្លៃ៖

1. កម្រិតទាប៖ កុមារមិនគិតពីលទ្ធភាពនៃហេតុផលផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការវាយតម្លៃវត្ថុដូចគ្នា (ឧទាហរណ៍ តួអក្សរដែលបានបង្ហាញ និងគុណភាពនៃគំនូរខ្លួនឯងនៅក្នុងកិច្ចការទី 1) ឬជម្រើស (កិច្ចការទី 2 និងទី 3) រៀងគ្នា , មិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព; កុមារយកផ្នែកម្ខាងនៃតួអង្គមួយ ដោយពិចារណាលើទីតាំងផ្សេងគឺខុសយ៉ាងច្បាស់។

2. កម្រិតមធ្យម៖ ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវមួយផ្នែក - កុមារយល់អំពីលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការវាយតម្លៃវត្ថុ ឬស្ថានភាព ហើយទទួលស្គាល់ថាការយល់ឃើញផ្សេងគ្នាមានភាពយុត្តិធម៌ ឬខុសតាមរបៀបរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមិនអាចបញ្ជាក់ចម្លើយរបស់ពួកគេបានទេ។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលទំនាក់ទំនង។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 07/11/2015


និយមន័យ និងលក្ខណៈនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំជាសាកលទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីគរុកោសល្យដែលមានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលទំនាក់ទំនង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/០២/២០១៧


លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រ។ បច្ចេកទេស​ការ​អាន​និង​ការ​និយាយ​បញ្ចេញ​មតិ៖ បច្ចេកទេស​ហ្គេម វិធីសាស្ត្រ។ ការងារពិសោធន៍ ការធ្វើតេស្ត ការវិភាគលទ្ធផល។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/២៧/២០១៦


វិធីសាស្រ្តកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រតាមរយៈការងារជាក្រុម។ លក្ខណៈទូទៅនៃមធ្យោបាយសំខាន់ៗដើម្បីធានាបាននូវការបញ្ចូលចំណេះដឹងប្រកបដោយជោគជ័យ។

អរូបី, បានបន្ថែម 01.10.2014


ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "សកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនង" លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។ ការបង្កើនកម្រិតនៃសកម្មភាពអប់រំទំនាក់ទំនងនៃការសន្ទនា ធ្វើការក្នុងមេរៀនជាក្រុម និងជាគូ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/25/2013


កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ "វប្បធម៌រាងកាយ" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនតាមប្រធានបទ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/31/2014


លក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល ប្រភេទ និងមុខងាររបស់វា។ ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សានុសិស្ស។ ការពិចារណាលើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងជាភាសារុស្សីជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 09/21/2015


មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹងក្នុងវគ្គនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងតាមរយៈការលេង Didactic ។ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៣/០៦/២០១៥


ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃសកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនង។ លក្ខខណ្ឌ និងវិធីអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងនេះក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេចំពោះកុមារ តាមរយៈការប្រើប្រាស់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/02/2013


គំនិតនៃប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងដំណើរការអប់រំយុវជន។

Streltsova A.K.

Achinsk MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ ១៦"

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយនាំឱ្យសាលាឈប់ធ្វើជាប្រភពនៃចំណេះដឹង និងព័ត៌មានតែមួយគត់សម្រាប់សិស្ស។ ដូច្នេះហើយ គោលបំណងរបស់សាលាក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន គឺការរួមបញ្ចូល ការយល់ឃើញទូទៅ ការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងថ្មីៗ ការអនុវត្តន៍ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបង្កើតនូវសកម្មភាពអប់រំជាសាកលដែលស្មុគស្មាញ ដែលផ្តល់នូវសមត្ថភាពសំខាន់នៃការអប់រំ “ដើម្បីបង្រៀនដល់ រៀន"។

ថ្ងៃនេះ UUD មានសារៈប្រយោជន៍ខ្លាំង។ នេះគឺជាសំណុំនៃវិធីនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលធានានូវសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការ assimilation ខ្លួនឯងផងដែរ។ សកម្មភាពសិក្សាជាសកលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ ប្រព័ន្ធ L.V. Zakova ផ្តល់ឱកាសដ៏អស្ចារ្យដល់គ្រូសម្រាប់ការបង្កើត UUD ។ គោលការណ៍ Didactic នៃប្រព័ន្ធ លក្ខណៈសម្បត្តិធម្មតា ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ បំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារថ្មី។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលរួមមាន៖

1) ផ្ទាល់ខ្លួន;

2) បទប្បញ្ញត្តិ;

3) ការយល់ដឹង;

4) សកម្មភាពទំនាក់ទំនង។

សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យការបង្រៀនមានអត្ថន័យ ដោយភ្ជាប់វាទៅនឹងគោលដៅ និងស្ថានភាពជីវិតពិត។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនគឺសំដៅលើការយល់ដឹង ស្រាវជ្រាវ និងទទួលយកតម្លៃជីវិត អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតំរង់ទិសខ្លួនឯងក្នុងបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ អភិវឌ្ឍទីតាំងជីវិតរបស់អ្នកទាក់ទងនឹងពិភពលោក។

សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹង និងអប់រំដោយកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការត្រួតពិនិត្យ កែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ វាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការគ្រប់គ្រង។

សកម្មភាពយល់ដឹងរួមបញ្ចូលសកម្មភាពនៃការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃព័ត៌មានចាំបាច់ ការធ្វើគំរូនៃខ្លឹមសារដែលបានសិក្សា។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនងផ្តល់ឱកាសសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ៖ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ស្តាប់ និងយល់ពីដៃគូ រៀបចំផែនការ និងសំរបសំរួលសកម្មភាពរួមគ្នា ចែកចាយតួនាទី គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក អាចចរចា ដឹកនាំការពិភាក្សា បញ្ចេញគំនិតបានត្រឹមត្រូវ គាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក និងសហការ។ ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន និងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ។1

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ យើង​នឹង​ចាត់​ទុក​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់​ទង​ជា​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់​ទង​និង​អន្តរកម្ម​សង្គម។ តាមរយៈសកម្មភាពទំនាក់ទំនង យើងមានន័យថា៖

រៀបចំផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ (ការកំណត់គោលដៅ ការចែកចាយតួនាទី វិធីនៃអន្តរកម្ម);

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ស្របតាមភារកិច្ចនិងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង (monologue, ការសន្ទនា) ។

សំណួរ (ការពន្យល់, ការយល់ដឹង, អាកប្បកិរិយា);

ការដោះស្រាយជម្លោះ (ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទី វិធីសាស្ត្រចាកចេញ ការប្រើប្រាស់ clichés សម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការចង្អុលបង្ហាញកំហុសទៅមួយផ្សេងទៀតបានត្រឹមត្រូវ);

ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃគោលដៅជាមួយនឹងលទ្ធផល ឬផលិតផល វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការជ្រើសរើសប្រសិទ្ធភាពបំផុត ការវាយតម្លៃការរួមចំណែករបស់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗចំពោះបុព្វហេតុទូទៅ ការបង្កើតទម្លាប់នៃការ ការពន្យល់ដោយពាក្យសំដីលម្អិតជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពទាំងអស់ដែលបានធ្វើឡើង)។

នៅក្នុងការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃ គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងបទពិសោធន៍ដែលបានបង្កើតឡើងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារ ដែលទទួលបានដោយគាត់មុនពេលចូលរៀន។ បទពិសោធន៍នេះគឺបុគ្គលម្នាក់ៗ ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីបរិយាកាសដែលគាត់ផ្ទាល់។ កុមារទទួលស្គាល់អារម្មណ៍ និងចេតនារបស់មនុស្ស ផ្លាស់ប្តូរសារជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា ឬដោយឡែកពីគ្នាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា ជាម្ចាស់ពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីជាក់លាក់។

មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងរបស់យើង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនកុមារទាំងអស់អាចស្តាប់បានទេ។

អាចធ្វើការបាន មិនមែនទេ។

យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដៃគូរបស់អ្នក។

នៅសាលារៀន កុមារចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សថ្មីដែលសំខាន់សម្រាប់គាត់ - គ្រូ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីបំពេញបទពិសោធន៍នេះជាមួយនឹងខ្លឹមសារថ្មី និងជំនាញថ្មី ដែលនៅពេលអនាគតនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់លើឧបករណ៍សកលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូត្រូវឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដោយគូសបញ្ជាក់ពីជំនាញទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលនឹងមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។

តើលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលអំណោយផលដល់ការបង្កើត UUD ទំនាក់ទំនង?

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេស នៅពេលដែលចំណេះដឹងមិនត្រូវបានផ្ទេរក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ ប៉ុន្តែត្រូវបានស្រង់ចេញ សិស្សនៅក្នុងដំណើរការ ការសហការរបស់គ្រូនិងសិស្ស។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការពិភាក្សាមិនមែនជាឧបសគ្គដល់ការសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែជាដំណាក់កាលចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេដោយកុមារ។

ធ្វើជាម្ចាស់គ្រូជាមួយនឹងបច្ចេកវិជ្ជា វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសទំនើប (ផ្អែកលើបញ្ហា ការរៀនពីការអភិវឌ្ឍន៍ ការសន្ទនារបស់អង្គការ ការបំផុសគំនិត ចង្កោម អាយស៊ីធី ។ល។ ដែលរួមចំណែកដល់ការដាក់បញ្ចូលមនុស្សគ្រប់រូបនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា)។ សិស្សចូលរួមក្នុងជម្រើសនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ដោះស្រាយបញ្ហា ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការងារប្រកបដោយផលិតភាព ដោយមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារ និងការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពលេងហ្គេម។ ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេម និងលំហាត់ធានាបាននូវទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងពួកគេ ហើយការគាំទ្រជាក្រុមបង្កើតនូវអារម្មណ៍សុវត្ថិភាព ហើយសូម្បីតែកុមារដែលខ្មាស់អៀន និងថប់បារម្ភបំផុតអាចយកឈ្នះការភ័យខ្លាចបាន។

តួនាទីដឹកនាំ ការរៀបចំរបស់គ្រូ។ គ្រូបង្រៀនដើរតួជាអ្នកបង្រៀន។

ការបង្ហាញដោយគ្រូនៃគំរូទំនាក់ទំនង (ការគោរពចំពោះ interlocutor, ការពិភាក្សាត្រឹមត្រូវ, ជម្លោះ, ការគាំទ្រដៃគូ, ការអត់ឱន) ។

ការចូលរួមនៃ "ធនធានរបស់កុមារ" (ជំនួយពីអ្នកជំនាញការវាយតម្លៃយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់ឬរួមគ្នារៀបចំការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃភារកិច្ចការរៀបចំភារកិច្ចសម្រាប់មិត្តម្នាក់) ។

ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ (លទ្ធផល វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ទំនាក់ទំនង ផលិតផល។ល។)។ យកចិត្តទុកដាក់លើតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកិច្ចការណាមួយ។ គ្រូ​មិន​ប្រៀបធៀប​កូន​នឹង​គ្នា​ទេ តែ​បង្ហាញ​សមិទ្ធផល​របស់​កូន​ធៀប​នឹង​សមិទ្ធផល​កាល​ពី​ម្សិលមិញ។ ២

បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។

នៅពេលប្រើទម្រង់សិក្សាសកម្ម សូមចាំថាពួកគេ៖

ជួយកុមារឱ្យយល់អំពីសកម្មភាពសិក្សា។ ដំបូង ធ្វើការជាមួយគ្នា សិស្សចែកចាយតួនាទី កំណត់មុខងាររបស់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម បន្ទាប់មកកុមារនឹងធ្វើប្រតិបត្តិការទាំងអស់នេះដោយឯករាជ្យ។

ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកអារម្មណ៍ និងអត្ថន័យដល់សិស្ស ដោយមិនដែលមនុស្សជាច្រើនមិនអាចចូលរួមក្នុងការងារទូទៅរបស់ថ្នាក់បានទេ ឧទាហរណ៍ សិស្សខ្មាស់អៀន ឬខ្សោយ។ ២

ក្នុងពេលនេះ សូមព្យាយាម៖

កុំបង្ខំ;

កុំបង្ហាញពីការមិនសប្បាយចិត្តរបស់អ្នកចំពោះអ្នកដែលមិនចង់ធ្វើការ;

កុំលើសពីពេលវេលានៃការងារលើសពី 10-15 នាទី (សម្រាប់ការងារជាក្រុម);

មិនទាមទារភាពស្ងៀមស្ងាត់ដាច់ខាតពីកុមារ។

ការអនុវត្តទម្រង់ការងារទាំងនេះតាំងពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ យើងរៀបចំសិស្សឱ្យមានសមត្ថភាពសហការជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតពិតដោយជោគជ័យ។

ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌខាងលើ តាមគំនិតរបស់យើង នឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពសិក្សាជាសាកលក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមធ្យោបាយនៃអត្ថិភាពនៅក្នុងពិភពចម្រុះ និងផ្លាស់ប្តូរ។ ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្សនឹងធានានូវលទ្ធផលអប់រំថ្មី។ .