អាយុបឋមសិក្សាគ្របដណ្តប់រយៈពេលនៃជីវិតរបស់កុមារពី 7 ទៅ 10-11 ឆ្នាំ។

អាយុសាលាបឋមសិក្សា គឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតនៃកុមារភាពនៅសាលា លើការរស់នៅពេញលេញ ដែលអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពឆ្លាតវៃ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានគេហៅថាកំពូលនៃកុមារភាព។កុមាររក្សាបាននូវគុណសម្បត្តិជាច្រើនដូចជា៖ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ឆោតល្ងង់ សម្លឹងមើលមនុស្សពេញវ័យពីក្រោមឡើងលើ។ ប៉ុន្តែ​គាត់​ចាប់ផ្តើម​បាត់បង់​ភាពឯកា​ក្មេង​របស់គាត់​ក្នុង​អាកប្បកិរិយា គាត់​មាន​តក្កវិជ្ជា​នៃ​ការគិត​ខុសគ្នា​។

នៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន លេងបន្តិចម្តងៗបាត់បង់តួនាទីសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់គាត់ ទោះបីជាវាបន្តកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងវាក៏ដោយ។ ការបង្រៀនក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

ការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងគឺជាសកម្មភាពសំខាន់មួយ។ នៅសាលា គាត់មិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានឋានៈសង្គមជាក់លាក់ទៀតផង។ ចំណាប់អារម្មណ៍តម្លៃរបស់កុមារវិធីទាំងមូលនៃជីវិតរបស់គាត់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ។

ជាមួយនឹងការចូលរៀន ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារ,គាត់មានភារកិច្ចធ្ងន់ធ្ងរដំបូងនៅផ្ទះទាក់ទងនឹងការរៀននិងការងារហើយកូនទៅហួសពីគ្រួសារព្រោះ។ រង្វង់មនុស្សសំខាន់ៗរបស់គាត់កំពុងពង្រីក។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។គ្រូបង្រៀនគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលតួនាទីសង្គមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញពីតម្រូវការសំខាន់ ស្មើភាព និងជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់កុមារ ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការងារអប់រំ។ គ្រូសាលាដើរតួជាអ្នកតំណាងសង្គម ជាអ្នកកាន់គំរូសង្គម។

មនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមបង្កើនការទាមទារលើកុមារ។ ទាំងអស់នេះរួមគ្នាបង្កើតជាបញ្ហាដែលកុមារត្រូវដោះស្រាយ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា។

មុខតំណែងថ្មីរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គម មុខតំណែងរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាគាត់មានកាតព្វកិច្ចសង្គមសកម្មភាពគ្រប់គ្រងសង្គម - ការអប់រំគាត់ត្រូវតែគោរពតាមប្រព័ន្ធនៃច្បាប់របស់ខ្លួននិងទទួលខុសត្រូវចំពោះការរំលោភរបស់ពួកគេ។

ស្ថានភាពសង្គមក្នុងវ័យបឋមសិក្សា ណែនាំដូចខាងក្រោម៖

1. សកម្មភាពសិក្សាក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេ។
2. ការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតដែលមើលឃើញ ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល កំពុងត្រូវបានបញ្ចប់។
3. អត្ថន័យសង្គមនៃការបង្រៀនគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ (អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដើម្បីសម្គាល់) ។
4. ការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលក្លាយជាលេចធ្លោ។
5. ក្រុមយោងកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។
6. មានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរបៀបវារៈ។
7. ទីតាំងផ្ទៃក្នុងថ្មីមួយកំពុងត្រូវបានពង្រឹង។
8. ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សផ្សេងទៀតកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។

លក្ខណៈសរីរវិទ្យារបស់សិស្សវ័យក្មេង

តាមទស្សនៈសរីរវិទ្យាអាយុបឋមសិក្សាគឺ វាដល់ពេលសម្រាប់ការលូតលាស់នៅពេលដែលកុមារលាតសន្ធឹងយ៉ាងលឿនឡើង មានភាពមិនចុះសម្រុងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ វាឈានទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍សរសៃប្រសាទរបស់កុមារ ដែលប៉ះពាល់ដល់ ការចុះខ្សោយបណ្តោះអាសន្ននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ការកើនឡើងភាពអស់កម្លាំងការថប់បារម្ភការកើនឡើងតម្រូវការសម្រាប់ចលនាត្រូវបានបង្ហាញ។

ទំនាក់ទំនងរវាងដំណើរការនៃការរំភើបចិត្ត និងការផ្លាស់ប្តូរការរារាំង។ការហាមឃាត់ (មូលដ្ឋាននៃការអត់ធ្មត់និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) កាន់តែគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាងនៅមតេយ្យសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទំនោរទៅរកការរំភើបចិត្តនៅតែមានកម្រិតខ្ពស់នៅឡើយ ដូច្នេះហើយសិស្សដែលនៅក្មេងច្រើនតែមានការសម្រាក។

neoplasms សំខាន់នៃអាយុបឋមសិក្សា
- បំពាន
- ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង
- ការឆ្លុះបញ្ចាំង

សូមអរគុណដល់ពួកគេ ចិត្តគំនិតរបស់សិស្សវ័យក្មេងឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅអនុវិទ្យាល័យ។

ការលេចឡើងនៃគុណភាពថ្មីនៃចិត្តវិទ្យាដែលអវត្តមាននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យគឺដោយសារតែការបំពេញតម្រូវការសម្រាប់សិស្សសាលាដោយសកម្មភាពអប់រំ។

នៅពេលដែលសកម្មភាពសិក្សាមានការរីកចម្រើន សិស្សរៀនគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ គាត់ត្រូវរៀនស្តាប់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់។ ការបំពានត្រូវបានបង្កើតឡើងជាគុណភាពពិសេសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពដោយមនសិការនិងស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំផ្សេងៗ សិស្សវ័យក្មេងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ ហើយកុមារក៏អាចអនុវត្តសកម្មភាពចំពោះខ្លួនគាត់ផងដែរនៅក្នុងផែនការផ្ទៃក្នុង។

អ៊ីរីណា បាហ្សាន

អក្សរសិល្ប៍៖ G.A. Kuraev, E.N. Pozharskaya ។ ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ V.V. ដាវីដូវ។ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ។ L.Ts. Kagermazova ។ ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ អំពី។ ដាវីស។ ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។

លក្ខណៈសរីរវិទ្យា

នៅអាយុបឋមសិក្សាកុមារជាលើកដំបូងដឹងពីទំនាក់ទំនងរវាងគាត់និងអ្នកដទៃចាប់ផ្តើមយល់ពីការជម្រុញសង្គមនៃអាកប្បកិរិយាការវាយតម្លៃសីលធម៌សារៈសំខាន់នៃស្ថានភាពជម្លោះ i.e. នៅអាយុនេះ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចូលដល់ដំណាក់កាលដឹងខ្លួន។ ប្រសិនបើមុននេះសកម្មភាពឈានមុខគេគឺជាល្បែងនោះ ឥឡូវនេះវាបានក្លាយជាការសិក្សា - សមមូលនៃសកម្មភាពការងារ ហើយការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃអាស្រ័យ និងត្រូវបានកំណត់ដោយជោគជ័យរបស់សាលា។

កំហុសឪពុកម្តាយទូទៅបំផុតពីរ។ ទីមួយគឺថាឪពុកម្តាយព្យាយាមធ្វើឱ្យកុមារសមនឹងឧត្តមគតិស្រមើលស្រមៃដោយមិនគិតពីលក្ខណៈសម្បត្តិពីកំណើតនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទឬទំនោរនិងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ កំហុសទីពីរ - ឪពុកម្តាយខំអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីធានាថាកុមារ "សុខស្រួល" ។ neuroses សាលាក្លាយជាផលវិបាកនៃរឿងនេះ។

ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាគឺជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលសំដៅទៅលើជំងឺសរសៃប្រសាទដែលកើតឡើងបន្ទាប់ពីកុមារមកដល់សាលារៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការខុសទាំងស្រុងក្នុងការជឿថា មូលហេតុតែមួយគត់នៃជម្ងឺសរសៃប្រសាទគឺការពិបាកនៃការងារសាលា។ សាលាគ្រាន់តែជាសូចនាករដែលបង្ហាញពីបញ្ហា និងកំហុសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ពីមុនប៉ុណ្ណោះ។ វាជាកំហុសក្នុងការអប់រំដែលបង្កឱ្យមានជំងឺសរសៃប្រសាទ។

នៅអាយុសិក្សាដំបូង កុមារដែលមានប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្សោយ (hypochondriacal, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍) អាចជួបប្រទះការត្អូញត្អែរ hypochondriacal ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារចាប់ផ្តើមត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល វិលមុខ ឈឺបេះដូង។ល។ neuroses បែបនេះគឺជាលទ្ធផលនៃការសន្ទនាជាញឹកញាប់របស់មនុស្សពេញវ័យអំពីជំងឺផ្សេងៗខណៈពេលដែលកុមារមិនធ្វើពុតមិនបង្កើតជំងឺនេះ។ ជំងឺនេះខ្លួនឯងរកឃើញពួកគេដោយពេញចិត្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាឈឺចាប់ - អ្នកមិនអាចទៅសាលារៀនបានទេ។ ជំងឺនេះបានក្លាយជាការចង់បានសម្រាប់កុមារ។ ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​ការ​ប្រើ​ពាក្យ "ការ​ចង់​បាន​តាម​លក្ខខណ្ឌ" "ភាព​រីករាយ​តាម​លក្ខខណ្ឌ"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរកត់សំគាល់ថា neuroses របស់សាលាមិនតែងតែអភិវឌ្ឍទៅតាមយន្តការនៃការចង់បានតាមលក្ខខណ្ឌនោះទេ។ ពួកគេអាចត្រូវបានសាងសង់ដោយយោងទៅតាមយន្តការនៃការតភ្ជាប់តាមលក្ខខណ្ឌដែលបានជួសជុល pathologically ។ យន្តការបែបនេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសរសៃប្រសាទគឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលចុះខ្សោយដោយសារជំងឺរយៈពេលវែង។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការក្អួតចង្អោរ ការកន្ត្រាក់សរសៃប្រសាទនៅក្នុងក្រពះអាចកើតឡើង។ ការព្យាបាលនៃជំងឺបែបនេះគឺពិបាកជាងការព្យាបាលនៃជំងឺសរសៃប្រសាទតាមលក្ខខណ្ឌ។

neuroses សាលាមិនគួរត្រូវបានច្រឡំជាមួយនឹងល្បិចដែលកុមារតែងតែប្រើ។ ឈឺ ឬមិនឈឺ ដូចដែលបានកំណត់ដោយការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តចំពោះការអនុញ្ញាតឱ្យមិនទៅសាលារៀន និងដោយអាកប្បកិរិយាជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់របស់កុមារ។ ការអនុគ្រោះរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងករណីនេះ ទីមួយបង្រៀនកូនឱ្យនិយាយកុហក ហើយទីពីរនៅក្រោមកាលៈទេសៈមិនល្អ វាអាចរួមចំណែកដល់ការកើតមាននៃជម្ងឺសរសៃប្រសាទនៅសាលាពិតប្រាកដ។

វិធីបីយ៉ាងដើម្បីចេញពីការឃុំឃាំងរបស់ឪពុកម្តាយ៖

1) គោរព

2) ឧទ្ទាម

3) សម្របខ្លួន។

ក្នុងករណីដំបូង កុមារមានការបំភិតបំភ័យ ប្រយ័ត្នប្រយែង ខ្មាស់អៀន កំសាក សង្ស័យ មិនប្រាកដក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ពួកគេគេចចេញពីក្រុមក្មេងៗ ដោយខ្លាចការចំអក និងជៀសវាងការចូលរួមក្នុងល្បែងធម្មតា ដោយសារភាពឆ្គាំឆ្គង និងភាពកំសាក។ ល្អបំផុត ពួកគេផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីជីវិតពិតចូលទៅក្នុងពិភពរវើរវាយ។

វិធីទីពីរគឺការបះបោរ (ចាកចេញពីផ្ទះ វង្វេង បដិសេធអាហារ ឬសាលារៀន)។ វេជ្ជបណ្ឌិតហៅការបះបោរនេះថា ប្រតិកម្មបដិសេធ។

វិធីទីបីគឺការសម្របខ្លួន។ ជាធម្មតាកុមារដែលមានប្រភេទខ្លាំងនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់សម្របខ្លួនបាន។ ពួកគេបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាពិសេស - ទ្វេរដង៖ ការស្តាប់បង្គាប់ដោយមិនសង្ស័យ អាកប្បកិរិយាគំរូនៅចំពោះមុខមនុស្សពេញវ័យ និងជាសំណង អំពើអាក្រក់ ការគំរាមកំហែងដ៏ស្មុគ្រស្មាញរបស់មនុស្សទន់ខ្សោយនៅពេលអវត្ដមាននៃមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រភេទនៃការឆ្លើយតបនេះមិននាំទៅរកការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនទេ ដូច្នេះកុមារទាំងនេះកម្រមករកការយកចិត្តទុកដាក់ពីវេជ្ជបណ្ឌិត និងគ្រូណាស់ ប៉ុន្តែមានការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈអវិជ្ជមាន។

ប្រតិកម្មសរសៃប្រសាទដែលវិវឌ្ឍន៍ជាលទ្ធផលនៃកំហុសគរុកោសល្យសុទ្ធសាធ៖ នៅពេលដែលបាត់បង់ទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងគ្រូ នៅពេលដែលគ្រូប្រព្រឹត្តចំពោះកុមារដោយអយុត្តិធម៌ (didactogeny)។

សរសៃប្រសាទសាលាគឺជាក់លាក់សម្រាប់តែអាយុបឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅអាយុនេះជាលើកដំបូងមានការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ ដោយសារការយល់ដឹងមិនទាន់មានកម្រិតខ្ពស់នៅឡើយ ជំងឺសរសៃប្រសាទនៃឆ្នាំទាំងនេះមិនទាន់មានលក្ខណៈវិវត្តន៍នៅឡើយ។ មិនមាន neuroses ធម្មតាសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យនៅអាយុបឋមសិក្សានោះទេប៉ុន្តែតម្រូវការជាមុនរោគសញ្ញាជាច្រើនគឺស្រដៀងទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យ។

រោគសញ្ញានៃរោគសាស្ត្រ - ខ្វិន, ស្ពឹក, នោមទាស់, ក្អកភ័យ, ក្អួតភ័យ, ពិការភ្នែកក្នុងក្តីស្រមៃ និងថ្លង់។

Psychasthenia ឬរោគសញ្ញាផ្លូវចិត្តគឺជា "ស្ករកៅស៊ូផ្លូវចិត្ត" នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់គិតឡូជីខលនិងធុញទ្រាន់អំពីរឿងតូចតាចណាមួយអស់រយៈពេលជាយូរហើយពិចារណាគ្រប់សកម្មភាព គ្រប់ជំហាន គ្រប់ចលនា។

Neurasthenia (ជំងឺសរសៃប្រសាទ asthenic) - ភាពទន់ខ្សោយទូទៅ, សន្លឹម, អស់កម្លាំង, ហត់នឿយ, ការមិនអត់ឱនចំពោះភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តណាមួយ, ការថយចុះយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម។ ការអស់កម្លាំងខ្លាំងគឺមានគ្រោះថ្នាក់ជាពិសេសចំពោះកុមារដែលខ្សោយដោយជំងឺ somatic រ៉ាំរ៉ៃ សម្រាប់កុមារដែលទទួលរងការប៉ះទង្គិច ឬ asphyxia នៅពេលកើត។ ជួនកាលរោគសញ្ញាទាំងនេះកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការចុះខ្សោយបណ្តោះអាសន្ននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលបន្ទាប់ពីជំងឺឆ្លង (កញ្ជ្រឹល, គ្រុនក្តៅក្រហម, គ្រុនផ្តាសាយ) ។

ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត - កុមារមានប្រតិកម្មជាមួយនឹងជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តទៅនឹងជំងឺការស្លាប់ការលែងលះឪពុកម្តាយឬការបែកគ្នាយូរពីពួកគេ។ ការកើតឡើងនៃជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តអាចនឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបរាជ័យក្នុងសាលារៀននៅពេលដែលការទាមទារខ្ពស់ត្រូវបានដាក់លើកុមារ បទពិសោធន៍នៃភាពអន់ខ្សោយរបស់ខ្លួនឯងនៅក្នុងវត្តមាននៃពិការភាពរាងកាយមួយឬផ្សេងទៀត។

L.S. Vygotsky បានសរសេរថា រាល់ពិការភាពរបស់កុមារបង្កើតកម្លាំងសំណងដ៏មានឥទ្ធិពលនៅក្នុងគាត់ ហើយក្នុងករណីខ្លះ ពិការភាពក្លាយជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដ៏រឹងមាំ និងឆាប់រហ័សមិនធម្មតា។ វាចាំបាច់ក្នុងការគាំទ្រកម្លាំងទាំងនេះតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដឹកនាំផលប្រយោជន៍ដោយសមហេតុផលដើម្បីយកឈ្នះលើអារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយរបស់ខ្លួនឯង។

យោងតាមការកំណត់អាយុរបស់ D.B. Elkonin រយៈពេលអាយុនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ (អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការពិត); សកម្មភាពឈានមុខគេដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃការពិតនេះយ៉ាងខ្លាំង; neoplasm សំខាន់ដែលកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនីមួយៗ។

អាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំត្រូវបានចាត់ទុកថានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការលេចឡើងនៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដើម្បីផ្លាស់ទីទៅដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍអាយុ, i.e. ដើម្បីក្លាយជាសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ - ការសិក្សា។ សកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានជំរុញដោយការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងបំណងប្រាថ្នាចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សឆ្លាត ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងគឺបង្កើតការជម្រុញការយល់ដឹងដោយមធ្យោបាយវត្ថុ។ គោលការណ៍នៃការងារជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សទាំងអស់មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការរៀនក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺការសន្ទនាសម្ងាត់ ស្រដៀងទៅនឹងអ្វីដែលកុមារមាននៅក្នុងគ្រួសារ ឬរង្វង់នៃមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ ដំណើរកំសាន្តអប់រំ ការសង្កេត (សម្រាប់ដំណុះនៃអ្វីមួយ សម្រាប់ការលូតលាស់ ការសាងសង់ ភាពខុសគ្នា និងភាពស្រដៀងគ្នា) ជាក់ស្តែង។ ការងារ, ល្បែងយល់ដឹង។

លក្ខណៈនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត៖

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាឈ្នះ ដែលអាចរក្សាបានរយៈពេល 1-2 ម៉ោង ការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺតូច ការចែកចាយខ្សោយ ការជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសញ្ញាខាងក្រៅ;

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការយល់ឃើញកាន់តែផ្តោតអារម្មណ៍។ ភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងភាពខុសគ្នានៃព័ត៌មានលម្អិតតូចៗត្រូវបានកត់សម្គាល់ កុមារចាប់យកតែចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅ រូបភាពនៃសញ្ញា និងព័ត៌មានលម្អិតមិនសំខាន់សម្រាប់គាត់ទេ។ ការយល់ឃើញតាមប្រភេទរួមចំណែកដល់ការផ្សារភ្ជាប់នៃការយល់ឃើញជាមួយនឹងការគិត;

ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ពីព្រោះ។ មុខងារផ្លូវចិត្តទាំងនេះគឺជាការបង្កើតថ្មីផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់នៃអំឡុងពេលមុន; កុមារត្រូវតែមានបច្ចេកទេស mnemonic បឋម។ ការចងចាំទទួលបានការជំរុញដ៏ខ្លាំងក្លា ប៉ុន្តែកម្លាំងនៃសម្ភារៈដែលត្រូវចងចាំប្រហែលជាមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ ការចងចាំពាក្យសំដី - ឡូជីខលអភិវឌ្ឍជាមួយនឹងបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំសមរម្យ;

នៅអាយុ 7 ឆ្នាំការគិតអរូបីនៅក្នុងកុមារគឺទើបតែចាប់ផ្តើមបង្កើតពោលគឺឧ។ ប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរស្ថិតនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការកែលម្អ។ សរីរវិទ្យា កុមារនៅអាយុនេះ ប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូងគ្របដណ្តប់។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតអាចជាចំនួននៃសំណួរដែលបានសួរដោយកុមារ;

នៅពេលពួកគេធំឡើង សិស្សសាលាវ័យក្មេងបង្ហាញរាងប៉ូលនៃភេទ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាជាមួយនឹងបន្ទាត់រាងប៉ូលសញ្ញាដំបូងនៃការទាក់ទាញដល់ភេទផ្ទុយសញ្ញាដំបូងនៃការរួមភេទលេចឡើង។ នៅក្នុងក្មេងស្រី, នេះត្រូវបានលាបពណ៌ជាធម្មតានៅក្នុងសម្លេងរ៉ូមែនទិក។ ចំពោះក្មេងប្រុស ការទាក់ទាញចំពោះភេទផ្ទុយតែងតែបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដ៏ឃោរឃៅ។ មនុស្ស​ស្រី​ដែល​ប្រុសៗ​មិន​ជាប់​ចិត្ត ជួនកាល​មាន​អារម្មណ៍​ថា​ទុក​ចោល ហើយ​ច្រើន​តែ​ញុះញង់​ប្រុសៗ​ឲ្យ​មាន​ភាព​ឈ្លើយ​គ្រប់​ប្រភេទ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានានៅដំណាក់កាលនេះនូវការបង្ហាញដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម និងការលើកទឹកចិត្តនៃទំនោរធម្មជាតិរបស់កុមារ។

កុមារទៅសាលារៀនកំឡុងពេលមានវិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួន នេះគឺដោយសារតែចរិតលក្ខណៈមួយចំនួននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ កុមារផ្លាស់ទីពីការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសង្គម និងទំនាក់ទំនង (នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទដ្ឋានទាំងនេះបានកើតឡើងនៅក្នុងល្បែងដើរតួនាទីជាទម្រង់សកម្មភាពឈានមុខគេ) ទៅជាការផ្តោតសំខាន់លើការរួមផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តនៃ សកម្មភាពជាមួយវត្ថុ (នៅអាយុបឋមសិក្សា សកម្មភាពអប់រំនឹងឈានមុខគេមួយ);

តម្រូវការជាមុនជាបន្ទាន់សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាគឺជាល្បែងដែលយោងទៅតាមច្បាប់ដែលលេចឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងភ្លាមៗមុនសកម្មភាពសិក្សា។ នៅក្នុងពួកគេ កុមារត្រូវរៀនគោរពច្បាប់ដោយមនសិការ ហើយច្បាប់ទាំងនេះងាយស្រួលក្លាយជាផ្ទៃក្នុងសម្រាប់គាត់ មិនមែនបង្ខំទេ។

វាអាចរកឃើញលក្ខណៈពិសេសនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនតាមរយៈលក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ) មិត្តភក្ដិ និងខ្លួនគាត់។

វាស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកនៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រសិនបើអ្នកព្យាយាមកំណត់ពួកវាក្នុងពាក្យមួយ នោះវានឹងជាអំពើតាមអំពើចិត្ត។ វាគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូដែលអាចបង្កើតជាក្រុមដំបូងនៃការលំបាកសម្រាប់កុមារ។ ការទំនាក់ទំនងទទួលបានបរិបទជាក់លាក់មួយ ក្លាយជាស្ថានភាពបន្ថែម។ នៅពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារអាចពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍តាមស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួន ប៉ុន្តែនៅលើខ្លឹមសារទាំងអស់ដែលបង្កើតបរិបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ដឹងអំពីជំហររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងអត្ថន័យតាមលក្ខខណ្ឌនៃសំណួររបស់គ្រូ។

វាគឺជាលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះដែលកុមារត្រូវទទួលយកកិច្ចការសិក្សា ដែលជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃសកម្មភាពសិក្សា។ តើ​ការ​«​អាច​ទទួល​យក​កិច្ចការ​សិក្សា​»​មានន័យ​ដូចម្តេច​? នេះមានន័យថា សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការដោះស្រាយសំណួរ-បញ្ហា ចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់គាត់ចំពោះវា ហើយមិនពឹងផ្អែកលើវិចារណញាណផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើទំនាក់ទំនងបែបន័យឡូជីខលទាំងនោះដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា។ បើមិនដូច្នេះទេ កុមារនឹងមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាបាន មិនមែនដោយសារតែកង្វះជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ឬដោយសារតែភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ញានោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ពួកគេនឹងធ្វើសកម្មភាពច្របូកច្របល់ជាមួយនឹងសំណើឧទាហរណ៍ លេខ ឬជំនួសកិច្ចការសិក្សាជាមួយនឹងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅថ្នាក់ទី 1 គួរតែយល់ថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមអំពើចិត្តក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារក្នុងការទទួលយកកិច្ចការសិក្សា។ ហេតុផលសម្រាប់ការលេចចេញនូវអំពើអគតិក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គឺជាល្បែងដើរតួ។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងយល់ថាតើកុមារនៅថ្នាក់ទីមួយអាចលេងហ្គេមបែបនេះបានដែរឬទេ។ មានវិធីសាស្រ្តពិសេស (Kravtsova E.E. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991)

ក្រុមទីពីរនៃការលំបាកដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយកុមារនៅថ្នាក់ទី 1 អាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងមិនគ្រប់គ្រាន់និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ មុខងារផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងនៅក្នុងសមូហភាពក្នុងទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ ហើយបន្ទាប់មកក្លាយជាមុខងារនៃចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ មានតែកម្រិតសមស្របនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិប៉ុណ្ណោះដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាពបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំសមូហភាព។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំដែលជាសកម្មភាពសិក្សា។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពសិក្សាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីរៀនពីវិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងថ្នាក់ទាំងមូល។ កុមារដែលមិនចេះវិធីសាស្ត្រទូទៅ ជាក្បួនអាចដោះស្រាយបញ្ហាបានតែខ្លឹមសារដូចគ្នាប៉ុណ្ណោះ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលការផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពតម្រូវឱ្យសិស្សអាចមើលខ្លួនឯង និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេពីខាងក្រៅ ទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងផ្ទៃក្នុង អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយគោលបំណងចំពោះសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងការងាររួមគ្នា ពោលគឺឧ។ សកម្មភាពរួម។

ដើម្បីបង្កើតកម្រិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រឹមត្រូវជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (ប្រសិនបើរឿងនេះមិនត្រូវបានធ្វើឡើងមុនពេលចូលរៀន) អ្នកអាចរៀបចំប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃថ្នាក់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជា "ការណែនាំអំពីជីវិតនៅសាលា" និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត (ភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា ធម្មជាតិ។ វិទ្យាសាស្ត្រអក្សរសិល្ប៍) ដោយប្រើល្បិចដូចខាងក្រោមៈ

ក) សកម្មភាពរួមគ្នា - ល្បែងដែលកុមារត្រូវសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេលែងយោងទៅតាមតួនាទីដែលបានផ្តល់ឱ្យ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពនេះ

ខ) "ល្បែង" របស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ ដែលមនុស្សពេញវ័យបង្ហាញពួកគេនូវគំរូនៃអន្តរកម្មជាដៃគូស្មើគ្នា។

គ) ការបង្រៀនដោយផ្ទាល់កុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងស្ថានភាពនៃកិច្ចការទូទៅ នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យប្រាប់ពួកគេ ជួយពួកគេដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា។

ឃ) ការណែនាំនៃ "អ្នកគ្រប់គ្រង" (ម្នាក់ក្នុងចំណោមកុមារ) ចូលទៅក្នុងល្បែងសមូហភាពដែលនឹង "អនុវត្ត" ហ្គេមរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតហើយដោយហេតុនេះរៀនក្នុងពេលដំណាលគ្នាគិតគូរពីមុខតំណែងរបស់អ្នកលេងទាំងអស់;

ង) ការណែនាំចូលទៅក្នុងល្បែងនៃ "អ្នកគ្រប់គ្រង" ពីរនាក់ដែលមានមុខតំណែងផ្ទុយគ្នាតាមរបៀបដែលក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមទាំងមូលពួកគេត្រូវរៀនដើម្បីសម្រេចបាននូវកិច្ចការរួម ខណៈពេលដែលរក្សាទំនាក់ទំនងប្រកួតប្រជែង។

f) ល្បែងដែលកុមារអនុវត្តតួនាទីពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍ផ្ទុយគ្នា ដោយសារគាត់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណារួមគ្នានូវមុខតំណែងរបស់ភាគីផ្សេងៗ។

ក្រុមទីបីនៃការលំបាកដែលអាចកើតមានសម្រាប់កុមារនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាអាចនឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះខ្លួនឯង សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ សកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សាគឺស្ទើរតែតែងតែត្រូវបានវាយតម្លៃលើស។ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុថ្មីការផ្លាស់ប្តូរធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់។

សកម្មភាពសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការគ្រប់គ្រងកម្រិតខ្ពស់ ដែលគួរតែផ្អែកលើការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ វាមានះថាក់ក្នុងការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យការគោរពខ្លួនឯងតាមវិធីសាលា។ ភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្លាំង គឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ មិនមែនដោយសារតែភាពមិនសមរម្យ និងអួតនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់មិនចេះមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ និងមើលអ្នកដទៃពីមុំផ្សេងៗគ្នា មិនចេះវិភាគ និងប្រៀបធៀបខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ ការងាររបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់គ្រូដោយមិនបន្ទាបតម្លៃខ្លួនឯងដោយសិប្បនិម្មិតគឺបង្រៀនកូនរបស់គាត់ឱ្យ "មើលឃើញ" អ្នកដទៃដើម្បីបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរពីទីតាំងមួយទៅទីតាំងមួយទៀតនៅពេលពិចារណាលើស្ថានភាពដូចគ្នាដើម្បីជួយគាត់ឱ្យទទួលយក។ មុខតំណែងគ្រូបង្រៀន ម្តាយ អ្នកអប់រំ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលហ្គេមរបស់អ្នកដឹកនាំពិសេសអាចមកងាយស្រួល។ ហ្គេមរបស់នាយកពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើត និងបញ្ចូលគ្រោង តម្រូវឱ្យគាត់បំពេញតួនាទីជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ដូច្នេះវាជំរុញការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ និងជួយគាត់ឱ្យសមនឹងរូបភាព "ខ្ញុំ" របស់គាត់ និងតួនាទីផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ នេះនាំឱ្យមានការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយ និងប្រកបដោយគោលបំណងអំពីខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ ការសំដែងគឺជាវិធីដ៏ល្អមួយដើម្បីរៀនដឹកនាំ។ វាតំណាងឱ្យការលេងដោយកុមារនៃដីដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។

ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា (ជាពិសេសប្រសិនបើកុមារមានអាយុ 6 ឆ្នាំ) គួរតែត្រូវបានលះបង់ដើម្បីកែតម្រូវការខ្វះខាតទាំងនោះដែលកើតឡើងនៅផ្ទះឬជាមួយនឹងការអប់រំទំនើបនៅមតេយ្យ។ ប្រធានបទទំនើប ឬអន្តរប្រធានបទ បរិស្ថានគួរតែត្រូវបានបង្កើត ដែលក្នុងនោះតម្រូវការជាមុនទាំងនោះដែលចាំបាច់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព - សកម្មភាពអប់រំនឹងត្រូវបាននាំយកទៅកម្រិតជាក់លាក់មួយ។

វិបត្តិ ៧ ឆ្នាំ។

កុមារកាន់តែរិះគន់សកម្មភាពរបស់គាត់ចាប់ផ្តើមវាស់ស្ទង់បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ជាមួយនឹងលទ្ធភាពពិតប្រាកដ។ ជួរនៃចំណាប់អារម្មណ៍កំពុងពង្រីក ខ្លឹមសារនៃហ្គេមកាន់តែស្មុគស្មាញ។ កុមារអាចបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់ទៅសាលារៀនដើម្បីរៀនវិជ្ជាជីវៈដែលពួកគេចូលចិត្ត។

ខ្លឹមសារខាងសរីរវិទ្យានៃវិបត្តិនេះមិនទាន់ត្រូវបានបកស្រាយយ៉ាងពេញលេញនៅឡើយ វាត្រូវបានគេជឿថាក្នុងអំឡុងពេលនេះសកម្មភាពសកម្មនៃក្រពេញ thymus ឈប់ជាលទ្ធផលដែលហ្វ្រាំងត្រូវបានដកចេញពីសកម្មភាពនៃការរួមភេទនិងក្រពេញ endocrine មួយចំនួនផ្សេងទៀតឧទាហរណ៍ក្រពេញ pituitary ក្រពេញ adrenal ។ ហើយអ័រម៉ូនភេទដូចជា androgens និង estrogens ចាប់ផ្តើមត្រូវបានផលិត។ មានការផ្លាស់ប្តូរ endocrine ដាច់ដោយឡែកដែលត្រូវបានអមដោយការលូតលាស់រាងកាយយ៉ាងឆាប់រហ័សការកើនឡើងនៃសរីរាង្គខាងក្នុងនិងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធលូតលាស់។ ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះតម្រូវឱ្យមានភាពតានតឹងជាច្រើនពីរាងកាយនិងការចល័តនៃទុនបម្រុងទាំងអស់នៃរាងកាយដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃភាពអស់កម្លាំងនិងភាពងាយរងគ្រោះ neuropsychic ។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ យន្តការ cortical ខ្ពស់ចូលមកលេង កុមារចាប់ផ្តើមយឺតៗ ប៉ុន្តែជាលំដាប់ចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរពីជីវិតអារម្មណ៍សាច់ដុំទៅជាជីវិតនៃស្មារតី។

សម្រាប់​កុមារ​ដែល​មិន​យកចិត្តទុកដាក់​គរុកោសល្យ នេះ​ជា​ពាក្យ​ចុងក្រោយ ជា​ឱកាស​ចុងក្រោយ​ដើម្បី​តាម​ទាន់​មិត្ត​ដែល​មាន​បញ្ញា​។ ក្រោយមកបាតុភូត Mowgli ត្រូវបានបង្កឡើងដោយសារតែ។ 3/4 នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សទាំងអស់កើតឡើងមុនអាយុ 7 ឆ្នាំ ដោយ 2/4 ធ្លាក់ចុះមុនអាយុ 4 ឆ្នាំ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាការរៀនដំបូងឡើយ ពីព្រោះ។ ត្រឹមអាយុ 6-7 ឆ្នាំខួរក្បាលរបស់កុមារឈានដល់ទំហំខួរក្បាលរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការនិយាយក្លាយជាឧបករណ៍នៃការគិត។

ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀនដំបូងគឺមានគ្រោះថ្នាក់ព្រោះខួរក្បាលដែលកំពុងលូតលាស់មានយន្តការការពារខ្សោយដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មសរសៃប្រសាទ។

neoplasms វិបត្តិគឺ៖

1) "ការស្ម័គ្រចិត្តដោយចេតនា" (Bozovic) - កុមារចូលចិត្តលេងដូចមនុស្សពេញវ័យ, បំពេញប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដូចមនុស្សពេញវ័យ;

2) បញ្ញានៃឥទ្ធិពល - សមាសធាតុសមហេតុផលត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍។ ប្រសិនបើមុននេះ កុមារបានបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់ដោយឯកឯងនោះ ឥឡូវនេះគាត់កំពុងព្យាយាមវិភាគថាតើការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់គឺសមរម្យនៅទីនេះដែរឬទេ។ ជាលទ្ធផល ធម្មជាតិនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេត្រូវបានរំលោភបំពាន ទម្រង់ដែលមនុស្សធំទទួលយកភាពស្រើបស្រាល និងក្រៀមក្រំ។

3) ការជម្រុញលើកទឹកចិត្ត - សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អាទិភាពដាក់ការសង្កត់សំឡេង "គួរតែ" អាចកម្ចាត់ "ខ្ញុំចង់បាន" ។

វិបត្តិរយៈពេល 7 ឆ្នាំមិនពិបាកទេ។ បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ ក្រោមវិបត្តិអាចពេញចិត្តតាមរយៈការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការការងារ ជួយនៅផ្ទះ និងតាមរយៈការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំមុននេះ។

Ya. A. Comenius គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលបានទទូចលើការពិចារណាយ៉ាងតឹងរឹងអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារនៅក្នុងការងារអប់រំ។ លោកបានដាក់ចេញ និងបញ្ជាក់អំពីគោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិ យោងទៅតាមការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (41) ។

គណនេយ្យសម្រាប់លក្ខណៈអាយុគឺជាគោលការណ៍គរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានមួយ។ ដោយផ្អែកលើវា គ្រូបង្រៀនគ្រប់គ្រងបន្ទុកបង្រៀន បង្កើតបរិមាណការងារសមហេតុផលតាមប្រភេទការងារផ្សេងៗ កំណត់ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ របៀបនៃការងារ និងការសម្រាករបស់កុមារ។

ជីវសាស្រ្ត សិស្សសាលាវ័យក្មេងកំពុងឆ្លងកាត់ "កំឡុងពេលជុំទីពីរ" (48, ទំ. 136): ពួកគេ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអាយុមុន ការលូតលាស់របស់ពួកគេថយចុះ និងកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ គ្រោងឆ្អឹងកំពុងដំណើរការ ossification ប៉ុន្តែដំណើរការនេះមិនទាន់បញ្ចប់នៅឡើយទេ។ មានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃប្រព័ន្ធសាច់ដុំ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសាច់ដុំតូចៗនៃដៃ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើចលនាស្រាលៗបានលេចឡើង ដោយសារកុមារមានជំនាញក្នុងការសរសេររហ័ស។ បង្កើនកម្លាំងសាច់ដុំយ៉ាងសំខាន់។ ជាលិកាទាំងអស់នៃរាងកាយរបស់កុមារស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលូតលាស់។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទមានភាពប្រសើរឡើង មុខងារនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង ហើយមុខងារវិភាគ និងសំយោគនៃ Cortex ត្រូវបានពង្រឹង។ ទំងន់នៃខួរក្បាលនៅអាយុបឋមសិក្សាស្ទើរតែឈានដល់ទម្ងន់នៃខួរក្បាលរបស់មនុស្សពេញវ័យហើយកើនឡើងជាមធ្យម 1400 ក្រាម។ ចិត្តរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ទំនាក់ទំនងរវាងដំណើរការនៃការរំភើបចិត្ត និងការរារាំងកំពុងផ្លាស់ប្តូរ៖ ដំណើរការនៃការរារាំងកាន់តែរឹងមាំ ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការរំភើបចិត្តនៅតែគ្របដណ្ដប់ ហើយសិស្សវ័យក្មេងគឺមានភាពរំជើបរំជួលខ្លាំង។ បង្កើនភាពត្រឹមត្រូវនៃអារម្មណ៍។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអាយុមត្តេយ្យ ភាពប្រែប្រួលនៃពណ៌កើនឡើង 45% អារម្មណ៍នៃសាច់ដុំសន្លាក់មានភាពប្រសើរឡើង 50% និងអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ 80% (48) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសតិអារម្មណ៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាផ្តល់ឱ្យសិស្សវ័យក្មេងជាមួយនឹងកម្រិតនៃការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការរៀន - ភាពមើលឃើញខ្ពស់ ការស្តាប់ ការតំរង់ទិសទៅនឹងរូបរាង និងពណ៌នៃវត្ថុមួយ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ syncretism ក៏ដូចជាអារម្មណ៍ខ្ពស់នៅតែជាលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ Syncretism ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ឃើញនៃ "ដុំពក" ដែលជាលក្ខណៈនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងបន្តនៅអាយុបឋមសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនេះធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការវិភាគដែលត្រូវការនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

រយៈពេលដំបូងនៃជីវិតសាលារៀនកាន់កាប់ចន្លោះអាយុពី 6 ទៅ 10 ឆ្នាំ (ថ្នាក់ទី 1-4) ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារមានទុនបំរុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ គឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអប់រំ (58 ទំព័រ 496)។ ជាមួយនឹងកុមារចូលសាលារៀន ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ ការរៀបចំឡើងវិញនូវដំណើរការដឹងខ្លួនទាំងអស់របស់គាត់ចាប់ផ្តើម ពួកគេទទួលបាននូវគុណសម្បត្តិលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយសារកុមារត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រភេទសកម្មភាពថ្មី និងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ លក្ខណៈទូទៅនៃដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់របស់កុមារគឺ ភាពបំពាន ផលិតភាព និងស្ថេរភាពរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីប្រើប្រាស់ទុនបំរុងដែលមានសម្រាប់កុមារដោយប៉ិនប្រសប់ ចាំបាច់ត្រូវសម្របខ្លួនកុមារឱ្យទៅធ្វើការនៅសាលា និងនៅផ្ទះឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន បង្រៀនពួកគេឱ្យសិក្សារៀនសូត្រ យកចិត្តទុកដាក់ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ តាមរយៈការចូលសាលារៀន កុមារត្រូវមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ជំនាញការងារ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងអាកប្បកិរិយាដើរតួ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា លក្ខណៈជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្សនៃដំណើរការយល់ដឹងត្រូវបានជួសជុល និងអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត និងការនិយាយ។

នៅក្នុងអំឡុងពេលដំបូងនៃការងារអប់រំជាមួយកុមារ ទីមួយគួរតែពឹងផ្អែកលើទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃដំណើរការយល់ដឹងដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍបំផុតនៅក្នុងពួកគេ ដោយមិនបំភ្លេច ជាការពិត តម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អស្របគ្នានៃអ្វីដែលនៅសល់។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៅពេលពួកគេចូលសាលារៀនគួរតែក្លាយជាតាមអំពើចិត្ត មានបរិមាណចាំបាច់ ស្ថេរភាព និងការផ្លាស់ប្តូរ។ ដោយសារការលំបាកដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងការអនុវត្តនៅដើមដំបូងនៃសាលារៀនត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងការខ្វះការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់នោះ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើភាពប្រសើរឡើងរបស់វាជាមុនសិន ដោយរៀបចំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការសិក្សា។

ការយកចិត្តទុកដាក់នៅអាយុបឋមសិក្សាក្លាយជាការស្ម័គ្រចិត្ត ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលយូរ ជាពិសេសនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាចំពោះកុមារនៅតែមានភាពរឹងមាំ និងប្រកួតប្រជែងជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ កម្រិតសំឡេង និងស្ថិរភាព ការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទៅថ្នាក់ទីបីនៃសាលារៀនចំពោះកុមារគឺស្ទើរតែដូចគ្នាទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យដែរ។ សិស្សវ័យក្មេងអាចផ្លាស់ទីពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀតដោយមិនមានការលំបាកច្រើន និងការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងក្នុង។

នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង ប្រភេទនៃការយល់ដឹងអំពីការពិតជុំវិញអាចគ្របដណ្ដប់៖ ជាក់ស្តែង ន័យធៀប ឬឡូជីខល។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជ្រើសរើស អត្ថន័យ វត្ថុបំណង និងកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ។ ការចងចាំរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាគឺល្អណាស់។ ការចងចាំបន្តិចម្តង ៗ ក្លាយជាតាមអំពើចិត្ត, mnemonics ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ ចាប់ពីអាយុ 6 ទៅ 10 ឆ្នាំ ពួកគេអភិវឌ្ឍការចងចាំមេកានិកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ឯកតាតក្កវិជ្ជាដែលមិនទាក់ទងនៃព័ត៌មាន។ សិស្សកាន់តែចាស់ សិស្សកាន់តែមានគុណសម្បត្តិកាន់តែច្រើនក្នុងការទន្ទេញពាក្យគ្មានន័យ។ សូម្បីតែសំខាន់ជាងការចងចាំសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់កុមារគឺការគិត។ នៅពេលចូលរៀន វាត្រូវតែត្រូវបានបង្កើត និងបង្ហាញជាទម្រង់សំខាន់ៗទាំងបី៖ ការមើលឃើញ-ប្រសិទ្ធភាព ការមើលឃើញ-រូបភាព និងពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង យើងតែងតែជួបប្រទះនូវស្ថានភាពមួយដែល មានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាបានយ៉ាងល្អក្នុងវិធីដែលមើលឃើញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព កុមារអាចស៊ូទ្រាំនឹងពួកគេដោយការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង នៅពេលដែលកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងន័យធៀប អនុញ្ញាតឱ្យមានទម្រង់ពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ វាក៏កើតឡើងច្រាសមកវិញ៖ កុមារអាចធ្វើការវែកញែកដោយសមហេតុផល មានការស្រមើលស្រមៃសម្បូរបែប ការចងចាំក្នុងន័យធៀប ប៉ុន្តែមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងបានដោយជោគជ័យ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពម៉ូតូមិនគ្រប់គ្រាន់។

ក្នុងអំឡុងពេលពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា ការវិវឌ្ឍន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាចគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ពីភាពលេចធ្លោនៃវិធីដែលមើលឃើញ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការគិតបឋម ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុនគំនិត និងការគិតមិនល្អក្នុងតក្កវិជ្ជា សិស្សកើនឡើងដល់ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលនៅកម្រិតនៃគោលគំនិតជាក់លាក់។ ការចាប់ផ្តើមនៃយុគសម័យនេះត្រូវបានតភ្ជាប់ដោយប្រើវាក្យស័ព្ទរបស់ J. Piaget និង L. S. Vygotsky ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការគិតមុនប្រតិបត្តិការហើយចុងបញ្ចប់ - ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការគិតបែបប្រតិបត្តិការនៅក្នុងគំនិត។ នៅអាយុដូចគ្នា សមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យភាពប៉ិនប្រសប់របស់ពួកគេ។

អាយុបឋមសិក្សាមានសក្តានុពលដ៏សំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ស្មុគស្មាញនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាមានទិសដៅផ្សេងៗគ្នា៖

• - assimilation និងការប្រើប្រាស់សកម្មនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការគិតមួយ;
• - ទំនាក់ទំនង និងបង្កើនឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកលើគ្នាទៅវិញទៅមកគ្រប់ប្រភេទនៃការគិត៖ មើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាព, មើលឃើញ - រូបភាពនិងពាក្យសំដី - ឡូជីខល;
• - ការបែងចែក ភាពឯកោ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯករាជ្យក្នុងដំណើរការបញ្ញានៃដំណាក់កាលពីរ៖ ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ (ដំណោះស្រាយបញ្ហា៖ ការវិភាគលក្ខខណ្ឌរបស់វាត្រូវបានអនុវត្ត ហើយផែនការត្រូវបានបង្កើតឡើង); ដំណាក់កាលប្រតិបត្តិ - ផែនការនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្ត។

ការគិតបែបសកម្ម និងរូបភាពដែលមើលឃើញគ្របដណ្តប់ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 1 និងថ្នាក់ទី 2 ខណៈពេលដែលសិស្សនៃថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 ពឹងផ្អែកលើការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខលនិងន័យធៀបហើយពួកគេស្មើគ្នាដោយជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងផែនការទាំងបី: ការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ និងពាក្យសំដី - ឡូជីខល (ពាក្យសំដី) ។

ការងារផ្លូវចិត្តដ៏ស៊ីជម្រៅ និងប្រកបដោយផលិតភាព ទាមទារការតស៊ូពីកុមារ ទប់អារម្មណ៍ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពម៉ូទ័រធម្មជាតិ ការផ្តោត និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់។ កុមារជាច្រើនឆាប់អស់កម្លាំង អស់កម្លាំង។ ការលំបាកពិសេសមួយសម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលាគឺការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា។ ពួកគេមិនមានឆន្ទៈគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីរក្សាខ្លួនឯងឱ្យស្ថិតស្ថេរក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ដើម្បីគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

រហូតដល់អាយុប្រាំពីរឆ្នាំ កុមារអាចរកឃើញតែរូបភាពបន្តពូជប៉ុណ្ណោះ - គំនិតអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលគេស្គាល់ ដែលមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញនៅពេលណាមួយក្នុងពេលណាមួយ ហើយរូបភាពទាំងនេះភាគច្រើនឋិតិវន្ត។ រូបភាពដែលមានផលិតភាព - តំណាងនៃលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មីនៃធាតុមួយចំនួនលេចឡើងនៅក្នុងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតពិសេស។ នេះបង្កើតឱកាសមួយសម្រាប់កុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍការចែកចាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពតន្ត្រីពហុហ្វូនី។

សកម្មភាពសំខាន់ៗដែលកុមារនៅអាយុនេះភាគច្រើនចូលរួមនៅសាលា និងនៅផ្ទះគឺការបង្រៀន ការទំនាក់ទំនង ការលេង និងការងារ។ លក្ខណៈសកម្មភាពនីមួយៗនៃបួនប្រភេទរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា៖ ការបង្រៀន ការទំនាក់ទំនង ការលេង និងការងារ - អនុវត្តមុខងារជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ការបង្រៀនរួមចំណែកដល់ការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព (រួមទាំងតន្ត្រី)។

មិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនសូត្រនោះទេ គឺលក្ខណៈទំនាក់ទំនងនៃចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ ជាពិសេស ទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនង ការឆ្លើយតប និងការត្អូញត្អែរ ក៏ដូចជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង៖ ការតស៊ូ គោលបំណង ការតស៊ូ និងអ្នកដទៃ។

តួនាទីវិជ្ជមានដ៏សំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានលេងដោយកម្លាំងពលកម្ម ដែលតំណាងឱ្យប្រភេទសកម្មភាពថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។ កម្លាំងពលកម្មធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវបញ្ញាជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ វាគួរតែមានភាពចម្រុះ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ។ វាគឺជាការចង់ធ្វើឱ្យកិច្ចការណាមួយនៅសាលា ឬនៅផ្ទះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងច្នៃប្រឌិតគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារ ដោយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសក្នុងការគិត និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ។ នៅក្នុងការងារ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារចំពោះការងារគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ហើយមិនត្រឹមតែការងារដែលគាត់អនុវត្ត និងលទ្ធផលជាក់លាក់របស់វាប៉ុណ្ណោះទេ។

ការពង្រីកវិសាលភាព និងខ្លឹមសារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សដ៏ទៃ ជាពិសេសមនុស្សពេញវ័យ ដែលដើរតួជាគ្រូបង្រៀនសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង បម្រើជាគំរូ និងជាប្រភពសំខាន់នៃចំណេះដឹងផ្សេងៗ។ ទម្រង់ការងារសមូហភាពដែលជំរុញការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺគ្មានប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់កុមារដូចនៅអាយុបឋមសិក្សានោះទេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងនៃបញ្ញា បង្រៀនពីរបៀបយល់ឃើញ យល់ និងវាយតម្លៃកុមារឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ហ្គេមនេះធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពគោលបំណង តក្កវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តនៃការគិត បង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃអន្តរកម្មអាជីវកម្មជាមួយមនុស្ស។ ហ្គេមរបស់កុមារក៏មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅអាយុនេះ ពួកគេទទួលបានទម្រង់ល្អឥតខ្ចោះជាងមុន។ ការផ្លាស់ប្តូរ ពង្រឹងដោយបទពិសោធន៍ដែលទើបទទួលបានថ្មីៗ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។ ល្បែងមុខវិជ្ជាបុគ្គលទទួលបានតួអក្សរស្ថាបនា ចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងពួកគេ ជាពិសេសពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ក៏ដូចជាចំណេះដឹងដែលកុមារទទួលបានក្នុងថ្នាក់ការងារនៅសាលា។ ក្រុម, ល្បែងសមូហភាពត្រូវបានបញ្ញា។ នៅអាយុនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃល្បែងអប់រំនៅសាលា និងនៅផ្ទះ ហើយមានពេលវេលាដើម្បីអនុវត្តពួកគេ។ ហ្គេមនៅអាយុនេះបន្តជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ទីពីរបន្ទាប់ពីសកម្មភាពអប់រំ (ជាហ្គេមឈានមុខគេ) ហើយមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសិស្សវ័យក្មេងគឺជាហ្គេមដែលធ្វើឱ្យអ្នកគិត ផ្តល់ឱកាសឱ្យមនុស្សម្នាក់ដើម្បីសាកល្បង និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ រួមទាំងពួកគេនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេមបែបនេះរួមចំណែកដល់ការអះអាងខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍការតស៊ូ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងគុណសម្បត្តិលើកទឹកចិត្តដ៏មានប្រយោជន៍ផ្សេងទៀតដែលកុមារអាចត្រូវការក្នុងជីវិតពេញវ័យនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងហ្គេមបែបនេះ ការគិតត្រូវបានកែលម្អ រួមទាំងសកម្មភាពនៃការធ្វើផែនការ ការព្យាករណ៍ ការថ្លឹងថ្លែងពីឱកាសនៃភាពជោគជ័យ ការជ្រើសរើសជម្រើស និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។

និយាយអំពីការត្រៀមខ្លួនជាកម្លាំងចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សា គេក៏គួរចងចាំពីតម្រូវការដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ ការគោរពខ្លួនឯងដែលត្រូវគ្នា និងកម្រិតនៃការទាមទារ។ តម្រូវការដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងវ័យកុមារ ពិតណាស់ត្រូវតែគ្របដណ្តប់លើការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យ។ ក្នុងការសិក្សា ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងទាក់ទងនឹងការធ្វើតេស្តសមត្ថភាព ក្នុងស្ថានភាពដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រកួតប្រជែងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត កុមារគួរតែបង្ហាញការថប់បារម្ភតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់ពួកគេគឺគ្រប់គ្រាន់ ហើយកម្រិតនៃការទាមទារគឺស្របជាមួយនឹងឱកាសពិតប្រាកដដែលមានសម្រាប់កុមារ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បង លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលក្រោយមកមានឥទ្ធិពលលើសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្ស។

សមត្ថភាពរបស់កុមារមិនចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀនទេជាពិសេសអ្នកដែលបន្តអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ រឿងមួយទៀតគឺសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត៖ សូម្បីតែនៅអាយុមត្តេយ្យនៃកុមារភាពក៏ដោយក៏កុមារគួរតែបង្កើតទំនោរចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពចាំបាច់។

កុមារស្ទើរតែទាំងអស់ លេងច្រើន និងតាមរបៀបផ្សេងៗនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មានការស្រមើលស្រមៃដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងសម្បូរបែប។ សំណួរចម្បងដែលនៅក្នុងតំបន់នេះអាចនៅតែកើតឡើងនៅចំពោះមុខកុមារ និងគ្រូនៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលទាក់ទងនឹងការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការស្រមើលស្រមៃ និងការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការតំណាងដោយន័យធៀបតាមរយៈការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ក៏ដូចជាការរួមបញ្ចូលនៃគំនិតអរូបីដែលវា វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការស្រមៃ និងបង្ហាញដល់កុមារ ក៏ដូចជាមនុស្សពេញវ័យ។

នៅក្នុងយុគសម័យនេះក៏មានការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ" វាក្លាយទៅជាខុសគ្នាហើយត្រូវបានបែងចែកទៅជារចនាសម្ព័ន្ធរង: "កុមារ - គ្រូបង្រៀន" និង "កុមារ - ឪពុកម្តាយ" ។

ប្រព័ន្ធ "គ្រូ-កុមារ" ចាប់ផ្តើមកំណត់ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយ និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយកុមារ។ B.G. Ananiev, L. I. Bozhovich, I. S. Slavitsa បានបង្ហាញការពិសោធន៍នេះ។ អាកប្បកិរិយាល្អ និងថ្នាក់ល្អ គឺជាអ្វីដែលបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។ ប្រព័ន្ធ "គ្រូបង្រៀនកុមារ" ក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃជីវិតរបស់កុមារ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលទាំងអស់សម្រាប់ជីវិតគឺអាស្រ័យលើវា។

ជាលើកដំបូងទំនាក់ទំនង "កុមារ - គ្រូបង្រៀន" ក្លាយជាទំនាក់ទំនង "កុមារ - សង្គម" ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ មានវិសមភាពនៃទំនាក់ទំនង សាលាមត្តេយ្យមនុស្សពេញវ័យដើរតួជាបុគ្គល ហើយនៅសាលាគោលការណ៍ "មនុស្សគ្រប់រូបស្មើគ្នាចំពោះមុខច្បាប់" ដំណើរការ។ គ្រូបង្ហាញពីតម្រូវការរបស់សង្គម គាត់ជាអ្នកកាន់ប្រព័ន្ធស្តង់ដារ និងវិធានការសម្រាប់ការវាយតម្លៃ។ ហេតុដូច្នេះហើយ ជារឿយៗ សិស្សព្យាយាមយកតម្រាប់តាមគ្រូរបស់គាត់ ទើបឈានដល់ "ស្តង់ដារ" ជាក់លាក់មួយ។

ស្ថានភាព "កុមារ - គ្រូបង្រៀន" ពេញមួយជីវិតរបស់កុមារ។ បើ​នៅ​សាលា​ក៏​ល្អ​នៅ​ផ្ទះ ដែល​មាន​ន័យ​ថា​ល្អ​ជាមួយ​កូន​ដែរ។

ភាពអាចបត់បែនបាន និងការណែនាំដ៏ល្បីរបស់សិស្សសាលា ភាពមិនសមរម្យរបស់ពួកគេ ទំនោរក្នុងការត្រាប់តាម សិទ្ធិអំណាចដ៏ធំសម្បើមដែលគ្រូពេញចិត្ត បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសីលធម៌ខ្ពស់។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ត្រូវបានដាក់យ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា តួនាទីរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមរបស់បុគ្គលគឺធំធេងណាស់។

ពីខាងលើយើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា: អាយុបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការស្រូបយក, assimilation, ប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹង។ នេះគឺជារយៈពេលនៃកុមារភាពអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការជឿជាក់លើការគោរពប្រតិបត្តិចំពោះសិទ្ធិអំណាចរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការកើនឡើងភាពងាយទទួល ការយកចិត្តទុកដាក់។ មុខងារផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗក្នុងអំឡុងពេលនេះឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសមដែលក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការទទួលបានគុណភាពជាបន្តបន្ទាប់នៃចិត្ត។ កុមារនៅអាយុនេះគឺអាចទទួលយកបាន និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងបង្កើតលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពតន្ត្រីពហុហ្វូនី។

• 1. គ្រូបង្រៀនដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ការចាប់អារម្មណ៍ដោយស្ម័គ្រចិត្តនឹងមានឥទ្ធិពលជាទម្រង់លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
• 2. នៅអាយុបឋមសិក្សា ការធ្វើត្រាប់តាមគឺផ្អែកលើការក្លែងបន្លំរបស់គ្រូ។
• 3. ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការវិភាគលើកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍-សតិអារម្មណ៍។
• 4. ការអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្សនាំទៅដល់ការវិវឌ្ឍន៍នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈរបស់គាត់។
• 5. ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូតន្ត្រីកំណត់អត្តសញ្ញាណទម្រង់បែបបទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពតន្ត្រីរបស់កុមារនៅអាយុនេះ។ ក្នុងចំណោមពួកគេកន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយហ្គេម។
• 6. សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្សរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង។
• 7. នៅអាយុបឋមសិក្សា ការបំពាននិងការយល់ដឹងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ និងបញ្ញា ការសម្របសម្រួលផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ ដែលកើតឡើងដោយសារតែការ assimilation នៃប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តមួយកំណត់នៅក្នុង។

ដោយពិចារណាលើលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាយើងបានសន្និដ្ឋានសំខាន់ថានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពតន្ត្រីប៉ូលីហ្វូនី គ្រូត្រូវតែមានភាពរសើបជាពិសេស បន្តពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារក៏ដូចជាមនុស្សធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។ វិធីសាស្រ្ត, ឈរនៅលើមុខតំណែងនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។ គ្រូគួរតែដឹងពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តចំពោះកុមារម្នាក់ៗគួរតែមានលក្ខណៈបុគ្គល។ គ្រូបង្រៀនដ៏រសើប ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបុគ្គល គឺអាចមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ - "ដោយការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ យើងយកគន្លឹះនៃការអប់រំ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងចរិតនៅក្នុងដៃរបស់យើងផ្ទាល់", - L.S. Vygotsky (68, ទំ។ 173) ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការលេងសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមរបស់គ្រូនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈអាយុ ប្រភេទនៃនិស្ស័យ ចំណេះដឹង ជំនាញ។ល។

សេចក្តីផ្តើម

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺជាបញ្ហាមូលដ្ឋានមួយនៃចិត្តវិទ្យាកុមារសម័យទំនើប។ ការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះ រួមជាមួយនឹងសារៈសំខាន់ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏មានការចាប់អារម្មណ៍ជាខ្លាំងផងដែរ ព្រោះវានៅទីបំផុតមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យជាច្រើនទាក់ទងនឹងការរៀបចំការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា។ ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេស និងសមត្ថភាពទាំងនេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការកែលម្អការងារអប់រំជាមួយកុមារ។

ការចូលសាលារៀន បូកសរុបពីកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ហើយក្លាយជាកន្លែងចាប់ផ្តើមសម្រាប់អាយុបឋមសិក្សា (អាយុ 6-7 - 10-11 ឆ្នាំ)។ អាយុសាលាបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតនៃកុមារភាពនៅសាលា លើការរស់នៅពេញលេញដែលអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់បុគ្គល បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមបំណង និងការបង្កើតការដឹងខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅតែបន្ត ដែលបានចាប់ផ្តើមក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សិស្សវ័យក្មេងស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត - គាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំសង្គមដែលលទ្ធផលត្រូវបានវាយតម្លៃដោយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលនេះដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើការអនុវត្តរបស់សាលាការវាយតម្លៃរបស់កុមារក្នុងតួនាទីរបស់សិស្ស។

សិស្សវ័យក្មេងបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗដូចជា ការលេង ការងារ កីឡា និងសិល្បៈ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបង្រៀនដើរតួនាទីនាំមុខគេក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ នៅអាយុបឋមសិក្សា សកម្មភាពសិក្សាក្លាយជារឿងឈានមុខគេ។ សកម្មភាពអប់រំ គឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដោយផ្ទាល់ទៅលើការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។ នេះគឺជាសកម្មភាពពិបាកមិនធម្មតា ដែលនឹងត្រូវផ្តល់ពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើន - 10 ឬ 11 ឆ្នាំនៃជីវិតរបស់កុមារ។ សកម្មភាពអប់រំដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញឆ្លងកាត់ផ្លូវដ៏វែងនៃការបង្កើត។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានឹងបន្តពេញមួយឆ្នាំនៃជីវិតសិក្សា ប៉ុន្តែមូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់នៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។ កុមារដែលក្លាយជាសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ទោះបីជារយៈពេលរៀបចំ បទពិសោធន៍ច្រើនឬតិចនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក៏ដោយ រកឃើញថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីជាមូលដ្ឋាន។ ការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានសម្គាល់មិនត្រឹមតែដោយសារៈសំខាន់សង្គមពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការសម្របសម្រួលនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគំរូ និងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយអនុវត្តតាមច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា និងដោយការទទួលបានគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ គ្រាទាំងនេះ ក៏ដូចជាភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត។

ការគិតក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ដោយសារតែនេះ ដំណើរការផ្លូវចិត្តខ្លួនឯងត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លា បង្កើតឡើងវិញ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតអាស្រ័យលើបញ្ញា។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លាស់ប្តូរ - ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ។ នៅផ្ទៃខាងមុខគឺការបង្កើតនូវអភ័យឯកសិទ្ធិនៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងនេះ ដែលអាចកើតឡើងដោយឯកឯង ក្នុងទម្រង់នៃការសម្របខ្លួនតាមលំនាំទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពសិក្សា ឬដោយចេតនា ដូចជាផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យពិសេស។

វិស័យលើកទឹកចិត្តនេះបើយោងតាម ​​A.N. Leontiev, - ស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងចំណោមកត្តាជំរុញសង្គមផ្សេងៗ កន្លែងសំខាន់ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការជម្រុញនៃការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់។ ថ្នាក់ខ្ពស់គឺជាប្រភពនៃរង្វាន់ផ្សេងទៀត ការធានានៃសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់គាត់ ជាប្រភពនៃមោទនភាព។ ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយផ្សេងទៀតគឺកាតព្វកិច្ច ទំនួលខុសត្រូវ តម្រូវការដើម្បីទទួលបានការអប់រំ។ល។ - ត្រូវបានសិស្សដឹងផងដែរ ផ្តល់អត្ថន័យដល់ការងារអប់រំរបស់ពួកគេ។ ពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងទិសដៅតម្លៃដែលកុមាររៀនជាចម្បងនៅក្នុងគ្រួសារ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺការវិភាគទ្រឹស្តីអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។

គោលបំណងសំខាន់នៃការសិក្សា៖

.ផ្តល់ការពិពណ៌នាទូទៅនៃអាយុបឋមសិក្សា;

.វិភាគស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពឈានមុខគេនៃអាយុបឋមសិក្សា;

.ដើម្បីវិភាគការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងវ័យសិក្សាបឋម។

1. លក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុបឋមសិក្សា

1.1 ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុបឋមសិក្សា

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ភាពជាក់លាក់នៃអាយុនីមួយៗ ដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការវិភាគនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ លក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈនៃ neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុសំខាន់ៗ។

នៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន ស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍មាននៅក្នុងកុមារដែលហួសពីគ្រួសារក្នុងការពង្រីករង្វង់នៃមនុស្សសំខាន់ៗ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការបែងចែកប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងពិសេសជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលសម្របសម្រួលដោយភារកិច្ច ("កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ - ភារកិច្ច") ។

គ្រូបង្រៀនក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ គ្រូបង្រៀនគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលតួនាទីសង្គមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញពីតម្រូវការសំខាន់ ស្មើភាព និងជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់កុមារ ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការងារអប់រំ។ គ្រូសាលាដើរតួជាអ្នកតំណាងសង្គម ជាអ្នកកាន់គំរូសង្គម។

មុខតំណែងថ្មីរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គម មុខតំណែងរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាគាត់មានកាតព្វកិច្ចសង្គមសកម្មភាពគ្រប់គ្រងសង្គម - ការអប់រំគាត់ត្រូវតែគោរពតាមប្រព័ន្ធនៃច្បាប់របស់ខ្លួននិងទទួលខុសត្រូវចំពោះការរំលោភរបស់ពួកគេ។ neoplasm សំខាន់នៃអាយុបឋមសិក្សាគឺការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខលនិងហេតុផលអរូបី, ការលេចឡើងនៃរចនាសម្ព័ន្ធយ៉ាងសំខាន់នៃដំណើរការយល់ដឹងផ្សេងទៀតរបស់កុមារ; ដូច្នេះ ការចងចាំនៅអាយុនេះក្លាយជាការគិត ហើយការយល់ឃើញក្លាយជាការគិត។ ដោយសារការគិត ការចងចាំ និងការយល់ឃើញបែបនេះ កុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងជោគជ័យ និងដំណើរការជាមួយពួកគេ។ I.V. Shapovalenko ចង្អុលទៅការបង្កើតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងបញ្ញា - សមត្ថភាពក្នុងការយល់ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនិងហេតុផលរបស់មនុស្សម្នាក់ - neoplasm ដែលសម្គាល់ការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតទ្រឹស្តីនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។

ការបង្កើតថ្មីដ៏សំខាន់មួយទៀតនៃអាយុនេះគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា និងគ្រប់គ្រងវាតាមអំពើចិត្ត ដែលវាក្លាយជាគុណភាពដ៏សំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

យោងតាមគំនិតរបស់ E. Erickson ក្នុងរយៈពេលពី 6 ទៅ 12 ឆ្នាំកុមារត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងជីវិតការងាររបស់សង្គមការឧស្សាហ៍ព្យាយាមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ លទ្ធផលវិជ្ជមាននៃដំណាក់កាលនេះនាំឱ្យកុមារដឹងពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពនៅលើជើងស្មើគ្នាជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ លទ្ធផលមិនអំណោយផលនៃដំណាក់កាលគឺជាភាពស្មុគស្មាញអន់ជាង។

នៅអាយុ 7-11 ឆ្នាំ វិស័យជំរុញទឹកចិត្ត-តម្រូវការ និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ សារៈសំខាន់បំផុតមួយគឺបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង និងការទាមទារឱ្យមានការទទួលស្គាល់ពីគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងមិត្តភ័ក្តិដែលជាប់ទាក់ទងជាចម្បងជាមួយសកម្មភាពអប់រំ ភាពជោគជ័យរបស់វា។ នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ប្រព័ន្ធឋានានុក្រមនៃការជម្រុញ និងការជម្រុញត្រូវបានបង្កើតឡើង ផ្ទុយទៅនឹងប្រព័ន្ធ amorphous ដែលជាប្រព័ន្ធមួយកម្រិតនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ចាប់តាំងពីការចាប់ផ្តើមនៃការចូលរៀនរបស់កុមារទៅសាលារៀន អន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយកុមារផ្សេងទៀតត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈគ្រូ ដែលបណ្តែតបណ្តោយឱ្យកុមារដឹកនាំអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការជម្រុញសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិស្របគ្នានឹងការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងលេងសើច, គុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកដែលបានជ្រើសរើស, សមត្ថភាពសម្រាប់ប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាព) ។

នៅថ្នាក់ទី 3-4 ស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ: កុមារត្រូវការការយល់ព្រមពីមិត្តភ័ក្តិ។ តម្រូវការ បទដ្ឋាន ការរំពឹងទុករបស់ក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ក្រុមកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ភាសាសម្ងាត់ កូដ លេខសម្ងាត់ ជាដើម ដែលជាការបង្ហាញមួយនៃទំនោរក្នុងការបំបែកចេញពីពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ។ តាមក្បួនមួយក្រុមបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកុមារដែលមានភេទដូចគ្នា។

J. Piaget បានប្រកែកថាការលេចចេញនូវសមត្ថភាពក្នុងការសហការរបស់កុមារអាចត្រូវបានរកឃើញនៅអាយុ 7 ឆ្នាំដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការកាត់បន្ថយសមត្ថភាពមើលឃើញពិភពលោកពីទស្សនៈរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ កុមារមានគំរូសីលធម៌ដែលនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្ត។ កុមារអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច - ការជម្រុញខាងសីលធម៌ដ៏សំខាន់ដែលលើកទឹកចិត្តឱ្យមានអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋានសីលធម៌ ការជម្រុញឈានមុខគេគឺការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ។ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការធ្វើតាមតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រភេទទូទៅដែលតំណាងដោយពាក្យ "ត្រូវតែ" ដែលលេចឡើងមិនត្រឹមតែក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានបទពិសោធន៍ផងដែរ។

នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ការជម្រុញសង្គមនៃការបង្រៀនមាន។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានទាក់ទាញជាចម្បងដោយដំណើរការនៃការរៀនសូត្រជាសកម្មភាពដ៏មានតម្លៃក្នុងសង្គម។ ការលើកទឹកចិត្តដោយខ្លឹមសារត្រូវបានសម្របសម្រួលដំបូងដោយការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកគ្រូ។ នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង ស្ថានភាព ឬគោលជំហរ "ដើម្បីក្លាយជាសិស្ស" គ្របដណ្តប់។ ការនាំមុខក៏ជាហេតុផលនៃ "សញ្ញាល្អ" ផងដែរ។ ជារឿយៗមានការជម្រុញឱ្យមានការយល់ព្រមនៅក្នុងក្រុមក្នុងថ្នាក់ ដោយខិតខំដើម្បីឧត្តមភាព និងការទទួលស្គាល់ពីមិត្តភ័ក្តិ។ វត្តមាន​នៃ​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​នេះ​ថ្លែង​ទីបន្ទាល់​ចំពោះ​ទីតាំង​ដែល​មាន​ភាព​អត្មានិយម​របស់​កុមារ ("ដើម្បី​ល្អ​ជាង​អ្នក​ដទៃ")។ ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកបានបង្ហាញថាការប្រជែងគ្នារវាងកុមារកើនឡើងចន្លោះពី 3.5 ទៅ 5.5 ឆ្នាំ; ជាគំរូនៃអន្តរកម្មលេចធ្លោ ការជម្រុញនៃការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ; ចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំ ការប្រជែងគ្នាដើរតួនាទីជាហេតុផលស្វ័យភាព។ ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃការជម្រុញនេះនៅក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស សកម្មភាពមួយត្រូវបានអនុវត្តដែលបង្កើនផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងកាត់បន្ថយអត្ថប្រយោជន៍របស់កុមារផ្សេងទៀត។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការជម្រុញ៖

ក) ការជម្រុញផ្ទៃក្នុង៖ ១) ការជម្រុញការយល់ដឹង - ការជម្រុញទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងខ្លឹមសារ ឬលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង៖ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង; 2) កត្តាជំរុញសង្គម - ហេតុផលដែលទាក់ទងនឹងកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការជម្រុញនៃការរៀនសូត្រ ប៉ុន្តែមិនទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពសិក្សា (អាកប្បកិរិយាសង្គមក្នុងសង្គមផ្លាស់ប្តូរ -> កត្តាជំរុញសង្គមសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរការសិក្សា)៖ បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាអ្នកចេះអក្សរ មានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។ ; បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រមពីសមមិត្តជាន់ខ្ពស់, ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ, កិត្យានុភាព; បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត, មិត្តរួមថ្នាក់។ ការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ច្រើនតែក្លាយជាលេចធ្លោ។ កុមារដែលមានលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់មានការលើកទឹកចិត្តច្បាស់លាស់ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើកិច្ចការឱ្យបានល្អត្រឹមត្រូវដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ: កុមារព្យាយាមជៀសវាង "deuce" និងផលវិបាកដែលមានសញ្ញាទាប - ការមិនពេញចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀនការដាក់ទណ្ឌកម្មពីឪពុកម្តាយ (ពួកគេនឹងស្តីបន្ទោសហាមឃាត់ការដើរមើលទូរទស្សន៍។ ល។ ) ។

ខ) ការជម្រុញខាងក្រៅ - ដើម្បីសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ល្អសម្រាប់រង្វាន់សម្ភារៈ i.e. រឿងសំខាន់គឺការមិនទទួលបានចំណេះដឹង ប្រភេទនៃរង្វាន់មួយចំនួន។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺអាស្រ័យទៅលើការវាយតម្លៃ វាគឺនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ដែលក្នុងករណីខ្លះមានបទពិសោធន៍លំបាក និងការចុះខ្សោយនៃសាលា។ ការវាយតម្លៃសាលារៀនប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង។ ការវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាគឺជាការវាយតម្លៃលើបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល និងកំណត់ស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារ។ អ្នកសម្រេចបានខ្ពស់ និងកុមារដែលអនុវត្តបានល្អខ្លះបង្កើតឱ្យមានការជឿជាក់លើខ្លួនឯងកើនឡើង។ សម្រាប់សិស្សមិនជោគជ័យ និងខ្សោយខ្លាំង ការបរាជ័យជាប្រព័ន្ធ និងកម្រិតទាប កាត់បន្ថយទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងចំពោះសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតនូវសមត្ថភាពដែល E. Erickson ចាត់ទុកថាជា neoplasm កណ្តាលនៃយុគសម័យនេះ។ សកម្មភាពអប់រំគឺជាសកម្មភាពសំខាន់សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង ហើយប្រសិនបើកុមារមិនមានអារម្មណ៍ថាមានជំនាញក្នុងនោះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅសាលារៀនជាប្រព័ន្ធ។ ការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ គាត់ក្លាយជាប្រធានបទ "សាធារណៈ" ហើយឥឡូវនេះមានភារកិច្ចសំខាន់ក្នុងសង្គម ការបំពេញដែលទទួលបានការវាយតម្លៃជាសាធារណៈ។ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងជីវិតរបស់កុមារត្រូវបានកសាងឡើងវិញ ហើយត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយរបៀបដែលគាត់អាចស៊ូទ្រាំនឹងតម្រូវការថ្មីដោយជោគជ័យ។

1.2 សកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា

អាយុសាលាបឋមសិក្សា គឺជាដំណាក់កាលនៃកុមារភាព ដែលសកម្មភាពអប់រំក្លាយជាដំណាក់កាលឈានមុខគេ។ ចាប់ពីពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន វាចាប់ផ្តើមសម្រុះសម្រួលប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។ ភាពផ្ទុយគ្នាមួយរបស់វាមានដូចខាងក្រោម៖ សង្គមនៅក្នុងអត្ថន័យ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់របស់វា វាត្រូវបានអនុវត្តជាបុគ្គលសុទ្ធសាធ ហើយផលិតផលរបស់វាគឺជាផលិតផលនៃការបញ្ចូលបុគ្គល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។

លក្ខណៈពិសេសទីពីរនៃសកម្មភាពនេះគឺការទទួលបានរបស់កុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ចែងការងាររបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗទៅនឹងច្បាប់ជាច្រើនដែលចងភ្ជាប់លើអ្វីៗទាំងអស់ជាប្រព័ន្ធដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ការ​គោរព​តាម​ច្បាប់​បង្កើត​ជា​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​គ្រប់​គ្រង​អាកប្បកិរិយា​របស់​គាត់ ហើយ​ដូច្នេះ​ទម្រង់​ខ្ពស់​នៃ​ការ​គ្រប់​គ្រង​វា​តាម​អំពើ​ចិត្ត។

នៅពេលកូនចូលសាលា ដំណើរជីវិតទាំងមូលរបស់គាត់ ឋានៈសង្គមរបស់គាត់ ទីតាំងនៅក្នុងក្រុម និងគ្រួសារបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ចាប់ពីពេលនេះតទៅ សកម្មភាពសំខាន់របស់គាត់គឺការបង្រៀន កាតព្វកិច្ចសង្គមដ៏សំខាន់បំផុតគឺកាតព្វកិច្ចរៀន ទទួលបានចំណេះដឹង។ ហើយការបង្រៀនគឺជាការងារដ៏ធ្ងន់ធ្ងរដែលទាមទារឱ្យមានអង្គការជាក់លាក់មួយ វិន័យ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយចេតនាលើផ្នែករបស់កុមារ។ កាន់តែច្រើនឡើងៗ អ្នកត្រូវតែធ្វើអ្វីដែលអ្នកត្រូវការ មិនមែនអ្វីដែលអ្នកចង់បាននោះទេ។ សិស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមថ្មីសម្រាប់គាត់ដែលក្នុងនោះគាត់នឹងរស់នៅ សិក្សា អភិវឌ្ឍ និងធំឡើង។

ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀន ភាពផ្ទុយគ្នាចម្បងកើតឡើង ដែលជាកត្តាជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ នេះគឺជាភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការដែលរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរ ដែលការងារអប់រំ និងក្រុមដាក់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ លើការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនាពេលបច្ចុប្បន្ន ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តម្រូវការកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ ហើយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបច្ចុប្បន្នត្រូវបានទាញជាបន្តបន្ទាប់រហូតដល់កម្រិតរបស់វា។

សកម្មភាពសិក្សាមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ ១) កិច្ចការសិក្សា ២) សកម្មភាពសិក្សា ៣) សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ ៤) សកម្មភាពវាយតម្លៃ។ សកម្មភាពនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការបញ្ចូលចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដោយសិស្សវ័យក្មេងពោលគឺឧ។ ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗនៃប្រធានបទដែលបានសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីទូទៅនៃការតំរង់ទិសក្នុងទំនាក់ទំនងបែបនេះ។ សកម្មភាពអប់រំគឺសំដៅលើការបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តទាំងនេះដោយកុមារ។

កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃសកម្មភាពអប់រំក៏ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សត្រួតពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលទើបតែបានចង្អុលបង្ហាញ ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ និងវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំទាំងមូល។

សកម្មភាពសិក្សាគឺជាទម្រង់ពិសេសមួយនៃសកម្មភាពសិស្សដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងជាប្រធានបទនៃការរៀន។ នេះគឺជាសកម្មភាពពិបាកមិនធម្មតា ដែលនឹងត្រូវផ្តល់ពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើន - 10 ឬ 11 ឆ្នាំនៃជីវិតរបស់កុមារ។ សកម្មភាពអប់រំគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៅអាយុសិក្សា ព្រោះជាដំបូង ទំនាក់ទំនងសំខាន់របស់កុមារជាមួយសង្គមត្រូវបានអនុវត្ត។ ទីពីរ ពួកគេបង្កើតបានទាំងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សា និងដំណើរការផ្លូវចិត្តបុគ្គល។ ការពន្យល់អំពី neoplasms មូលដ្ឋានដែលកើតឡើងនៅអាយុសិក្សាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការវិភាគអំពីដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំនិងកម្រិតរបស់វា។ ការសិក្សាអំពីគំរូនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំគឺជាបញ្ហាកណ្តាលនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ - ចិត្តវិទ្យានៃអាយុសិក្សា។ Assimilation គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំ ដែលវាត្រូវបានរួមបញ្ចូល។

ឯកតាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពសិក្សា គឺជាកិច្ចការសិក្សា។ ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងកិច្ចការសិក្សា និងកិច្ចការផ្សេងទៀតគឺថា គោលដៅ និងលទ្ធផលរបស់វាគឺដើម្បីផ្លាស់ប្តូរមុខវិជ្ជាសម្ដែងដោយខ្លួនឯង ពោលគឺឧ។ ក្នុង​ការ​គ្រប់គ្រង​របៀប​នៃ​សកម្មភាព​មួយ​ចំនួន ហើយ​មិន​មែន​ក្នុង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​វត្ថុ​ដែល​កម្មវត្ថុ​នោះ​ធ្វើ​នោះ​ទេ។ កិច្ចការសិក្សាមានធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលទាក់ទងគ្នាសំខាន់ៗ៖ គោលដៅសិក្សា និងសកម្មភាពសិក្សា។ ក្រោយមកទៀតរួមមានទាំងសកម្មភាពសិក្សាក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យ និងសកម្មភាពដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត និងវាយតម្លៃពួកគេ។

កិច្ចការ​សិក្សា​គឺ​ជា​គំនិត​ច្បាស់​លាស់​ថា​អ្វី​ត្រូវ​ស្ទាត់​ជំនាញ អ្វី​ដែល​ត្រូវ​ស្ទាត់។ សកម្មភាពសិក្សាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការងារសិក្សា។ ពួកវាខ្លះមានលក្ខណៈទូទៅ និងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ ចំណែកខ្លះទៀតជាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់។ សកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រង (ការបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រតិបត្តិ) និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (សកម្មភាពនៃការប្រៀបធៀប ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយគំរូ) ។ សកម្មភាពនៃការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងគឺទាក់ទងទៅនឹងការកំណត់ថាតើលទ្ធផលត្រូវបានសម្រេច តើកិច្ចការសិក្សាត្រូវបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យប៉ុណ្ណា។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពនៃការបង្រៀនគឺចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំង។

នៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាដែលបានបង្កើតឡើង ធាតុទាំងអស់នេះស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់។ នៅពេលកុមារចូលសាលារៀន ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាគឺទើបតែចាប់ផ្តើម។ ដំណើរការ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលត្រូវបានផ្សំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលា។

ដោយសារតែដំណើរការដោយឯកឯង សកម្មភាពអប់រំជារឿយៗមិនបង្កើតរហូតដល់ការផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់កណ្តាលនៃសាលា។ កង្វះនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំនាំឱ្យមានការធ្លាក់ចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សាដែលជួនកាលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងអំឡុងពេលការផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់កណ្តាលនៃសាលា។ ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សារបស់សាលា។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាបឋមសិក្សាគឺការបង្កើត "សមត្ថភាពក្នុងការរៀន" ។ មានតែការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអនុវត្តឯករាជ្យរបស់វាប៉ុណ្ណោះដែលអាចជាការធានាថាការបង្រៀននឹងបំពេញមុខងាររបស់ខ្លួនជាសកម្មភាពឈានមុខគេ។

ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60-80 ។ សតវត្សទី 20 ក្រោមការត្រួតពិនិត្យទូទៅរបស់ D.B. Elkonin និង V.V. Davydov បានបង្កើតគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់សិស្សសាលា ដែលជាជម្រើសមួយចំពោះវិធីសាស្រ្តបែបគំនូរ និងពន្យល់បែបប្រពៃណី។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ គោលដៅសំខាន់គឺការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សជាមុខវិជ្ជានៃការរៀនសូត្រ មានលទ្ធភាព និងឆន្ទៈក្នុងការរៀន។ ដើម្បីសម្រេចបានវា តម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានប្រកាស ដែលជាមូលដ្ឋានដែលគួរតែជាប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ហើយនេះ, នៅក្នុងវេន, រួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន: ភារកិច្ចសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាកិច្ចការស្វែងរកនិងស្រាវជ្រាវ, ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស, ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្សនិងទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សផ្លាស់ប្តូរ។ ការអភិវឌ្ឍការអប់រំធ្វើឱ្យមានតម្រូវការខ្ពស់លើកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

ប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំអាំងតេក្រាលមានសកម្មភាពដូចខាងក្រោមៈ ការបង្កើតបញ្ហាអប់រំដោយឯកឯង ជាពិសេសដោយការបំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងជាក់លាក់មួយទៅជាទ្រឹស្តីមួយ។ ការដោះស្រាយបញ្ហា និងការរៀបចំឡើងវិញនូវវិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ដែលវាបាត់បង់ "អំណាចអនុញ្ញាត" របស់វា (ហើយមិនត្រឹមតែការបដិសេធនូវវិធីចាស់ និងជម្រើសបន្តបន្ទាប់នៃវិធីដោះស្រាយថ្មី ដែលត្រូវបានកំណត់រួចហើយតាមរយៈគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច) ; សកម្មភាពផ្តួចផ្តើមគំនិតជាច្រើនប្រភេទក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ។ល។ សកម្មភាពទាំងអស់នេះផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពអប់រំនូវចរិតលក្ខណៈដែលដឹកនាំដោយខ្លួនឯង ហើយប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំទទួលបានលក្ខណៈជាក់លាក់ដូចជាឯករាជ្យ គំនិតផ្តួចផ្តើម មនសិការជាដើម។

លក្ខណៈពិសេសនៃការសាងសង់ដំណើរការអប់រំមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់ទៅលើការបង្កើតក្រុមសិស្ស និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ថ្នាក់នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ជាទូទៅមានភាពស្អិតរមួតជាង ដល់កម្រិតតិចជាងច្រើន បែងចែកជាក្រុមដាច់ដោយឡែក។ នៅក្នុងពួកគេ ការតំរង់ទិសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នាគឺបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់។ ប្រភេទនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំមានឥទ្ធិពលគួរឱ្យកត់សម្គាល់លើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ នៅក្នុងថ្នាក់ដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ សិស្សមួយចំនួនធំបានបង្ហាញពីការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន និងស្ថេរភាពអារម្មណ៍។

ការបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សាក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណីត្រូវបានសម្គាល់ដោយវិបត្តិលើកទឹកចិត្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ នៅពេលដែលការលើកទឹកចិត្តដែលទាក់ទងនឹងការទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មីត្រូវបានអស់កម្លាំង ហើយការជម្រុញដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់ការរៀនសូត្រជារឿយៗអវត្តមាន និងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ រោគសញ្ញានៃវិបត្តិនេះបើយោងតាម ​​​​I.V. Shapovalenko: អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលាទាំងមូលនិងកាតព្វកិច្ចដើម្បីចូលរួមវា, មិនចង់បំពេញភារកិច្ចអប់រំ, ជម្លោះជាមួយគ្រូ។

ក្នុងវ័យសិក្សា កុមារមានបទពិសោធន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានជាច្រើន។ នេះគឺជារយៈពេលដ៏រសើបមួយសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងចំពោះពិភពលោក ការរៀនជំនាញ អង្គការ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា គ្រប់វិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ។

សកម្មភាពអប់រំក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ វាកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំ neoplasms ផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍសិស្សវ័យក្មេង និងជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលអាយុបន្ទាប់។

neoplasms កណ្តាលនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺ:

កម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព;

ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវិភាគ ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង;

ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងថ្មីទៅនឹងការពិត;

ការតំរង់ទិសក្រុមមិត្តភក្ដិ។ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅដែលកើតឡើងនៅក្នុងការតុបតែងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះលទ្ធភាពទូលំទូលាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ នៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាព សក្ដានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាមុខវិជ្ជាសកម្ម សិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនគាត់ និងខ្លួនគាត់ ទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃការសម្ដែងនៅក្នុងពិភពលោកនេះ ត្រូវបានដឹង។

អាយុបឋមសិក្សាគឺមានភាពរសើបសម្រាប់ការបង្កើតការជម្រុញការរៀនសូត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៃការយល់ដឹង។ ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តផលិតភាពនិងជំនាញនៃការងារអប់រំ, សមត្ថភាពក្នុងការរៀន; ការបង្ហាញលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពបុគ្គល; ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការរៀបចំខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង; ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ការអភិវឌ្ឍនៃការរិះគន់ទាក់ទងនឹងខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ; assimilation នៃបទដ្ឋានសង្គម ការអភិវឌ្ឍសីលធម៌; អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរឹងមាំ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យបឋមសិក្សា

2.1 ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តនៅអាយុបឋមសិក្សា

ការបង្កើតថ្មីដ៏សំខាន់បំផុតកើតឡើងនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ បញ្ញា បុគ្គលិកលក្ខណៈ ទំនាក់ទំនងសង្គមត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ ការគិតក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតតាមន័យធៀប ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានបញ្ចប់។ ការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាចម្បង។ ប្រសិនបើក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា កុមារធ្វើការច្រើនជាមួយនឹងគំរូដែលមើលឃើញ នោះនៅក្នុងថ្នាក់ខាងក្រោមបរិមាណនៃការងារនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ការគិតក្នុងន័យធៀបកាន់តែមានភាពចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា (និងក្រោយមក) ភាពខុសគ្នានៃបុគ្គលលេចឡើង: ក្នុងចំណោមកុមារ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែកក្រុមនៃ "អ្នកទ្រឹស្តី" ឬ "អ្នកគិត" ដែលងាយស្រួលដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាដោយពាក្យសំដី "អ្នកអនុវត្ត" ដែលត្រូវការការពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និង "វិចិត្រករ" ជាមួយនឹងការគិតប្រកបដោយន័យធៀប។ ចំពោះកុមារភាគច្រើន មានតុល្យភាពទាក់ទងគ្នារវាងប្រភេទនៃការគិតផ្សេងៗគ្នា។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើតការគិតទ្រឹស្តីគឺការបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការគិតតាមទ្រឹស្ដីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្តោតលើខាងក្រៅ សញ្ញាដែលមើលឃើញ និងការតភ្ជាប់នៃវត្ថុ ប៉ុន្តែនៅលើផ្នែកខាងក្នុង លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ការយល់ឃើញមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ដោយសារតែនេះ កុមារ “ពេលខ្លះច្រឡំអក្សរ និងលេខដែលស្រដៀងគ្នាក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធ (ឧទាហរណ៍ ៩ និង ៦ ឬអក្សរ ឃ និង ខ)។ ទោះបីជាគាត់អាចពិនិត្យវត្ថុ និងគំនូរដោយចេតនាក៏ដោយ គាត់ត្រូវបានសម្គាល់ ក៏ដូចជានៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដោយលក្ខណៈសម្បត្តិ "ជាក់ស្តែង" ដ៏ទាក់ទាញបំផុត - ពណ៌ រូបរាង និងទំហំ។ ដើម្បីឱ្យសិស្សចេះវិភាគអំពីគុណសម្បត្ដិរបស់វត្ថុឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ គ្រូត្រូវអនុវត្តការងារពិសេសគឺបង្រៀនឱ្យគេសង្កេត។ ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវិភាគការយល់ឃើញ នោះនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប ការយល់ឃើញសំយោគនឹងលេចឡើង។ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាបង្កើតឱកាសមួយដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុនៃការយល់ដឹង។ នេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងងាយស្រួលនៅពេលដែលកុមារពណ៌នារូបភាព។ ដំណាក់កាល: 2-5 ឆ្នាំ - ដំណាក់កាលនៃការចុះបញ្ជីវត្ថុនៅក្នុងរូបភាព; អាយុ 6-9 ឆ្នាំ - ការពិពណ៌នានៃរូបភាព; បន្ទាប់ពី 9 ឆ្នាំ - ការបកស្រាយ (ការពន្យល់ឡូជីខល) ។

ការចងចាំ​ក្នុង​វ័យ​បឋមសិក្សា​មាន​ការ​វិវឌ្ឍ​ក្រោម​ឥទ្ធិពល​នៃ​ការ​សិក្សា​ក្នុង​ទិសដៅ​ពីរ - តួនាទី និងទម្ងន់ជាក់លាក់នៃការទន្ទេញពាក្យសំដី-ឡូជីខល និងសតិអារម្មណ៍ (បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការទន្ទេញតាមន័យធៀប) ត្រូវបានពង្រឹង ហើយកុមារមានជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រងការចងចាំដោយដឹងខ្លួន និងគ្រប់គ្រងការបង្ហាញរបស់វា (ទន្ទេញចាំ បង្កើតឡើងវិញ រំលឹកឡើងវិញ)។

កុមារទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំដោយអចេតនា ដែលជំរុញឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ បង្ហាញតាមរបៀបលេងសើច ភ្ជាប់ជាមួយឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញភ្លឺច្បាស់ជាដើម។ ប៉ុន្តែមិនដូចសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាទេ ពួកគេអាចទន្ទេញចាំវត្ថុដែលមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយចេតនា។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែច្រើនឡើងគឺផ្អែកលើការចងចាំតាមអំពើចិត្ត។ សិស្សសាលាវ័យក្មេង ដូចជាសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា មានការចងចាំមេកានិចល្អ។ ពួកគេជាច្រើនបានទន្ទេញចាំអត្ថបទអប់រំដោយមេកានិកនៅទូទាំងការអប់រំរបស់ពួកគេនៅសាលាបឋមសិក្សា ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងថ្នាក់កណ្តាល នៅពេលដែលសម្ភារៈកាន់តែស្មុគស្មាញ និងមានទំហំធំជាងមុន។ ការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការចងចាំ semantic នៅអាយុនេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជួរធំទូលាយដោយស្មើភាពនៃបច្ចេកទេស mnemonic, i.e. វិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំសនិទាន (បែងចែកអត្ថបទជាផ្នែកៗ រៀបចំផែនការ វិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំសនិទាន។ល។)។

នៅអាយុសិក្សាដំបូង ការយកចិត្តទុកដាក់មានការរីកចម្រើន។ បើគ្មានការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តនេះគ្រប់គ្រាន់ទេ ដំណើរការសិក្សាគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ នៅ​មេរៀន​គ្រូ​ទាញ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​សិស្ស​ទៅ​លើ​សម្ភារៈ​សិក្សា​កាន់​យូរ។ សិស្សវ័យក្មេងអាចផ្តោតលើរឿងមួយរយៈពេល 10-20 នាទី។ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើង 2 ដងស្ថេរភាពរបស់វាការផ្លាស់ប្តូរនិងការចែកចាយកើនឡើង។ យោងតាម ​​V.A. Kruetsky, សកម្មភាពអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាជំរុញ, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃចំណេះដឹងផ្ទាល់នៃពិភពលោកជុំវិញ - អារម្មណ៍និងការយល់ឃើញ។ លទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការគ្រប់គ្រងវានៅអាយុបឋមសិក្សាមានកម្រិត។ លើសពីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដរបស់សិស្សានុសិស្ស ត្រូវការរយៈពេលខ្លី ម្យ៉ាងទៀត ការលើកទឹកចិត្ត។

កាន់តែប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។ ការ​ចាប់​ផ្ដើម​នៃ​ការ​សិក្សា​ជំរុញ​ការ​អភិវឌ្ឍ​បន្ថែម​ទៀត។ លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ទាក់ទងនឹងអាយុក៏ជាលក្ខណៈរបស់វាផងដែរ។ ស្ថេរភាពទាប (នេះជាលក្ខណៈចម្បងរបស់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 1 និងទី 2) ។ អស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺជាផលវិបាកនៃភាពទន់ខ្សោយទាក់ទងនឹងអាយុនៃដំណើរការ inhibitory ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយ និងជួនកាលសិស្សថ្នាក់ទី 2 មិនដឹងពីរបៀបផ្តោតអារម្មណ៍លើការងារយូរទេ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេងាយនឹងរំខាន។

កុមារចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលាដោយមានការគិតច្បាស់លាស់។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការរៀនសូត្រ មានការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីការយល់ដឹងពីផ្នែកខាងក្រៅនៃបាតុភូត ទៅជាការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសាររបស់វា ការឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងការគិតពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសញ្ញាសំខាន់ៗ ដែលនឹងធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការទូទៅដំបូង ការសន្និដ្ឋានដំបូង គូរ ការប្រៀបធៀបដំបូង បង្កើតការសន្និដ្ឋានបឋម។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ កុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតជាបណ្តើរៗនូវគំនិតដែលហៅថា L.S. Vygotsky វិទ្យាសាស្ត្រ (ផ្ទុយទៅនឹងគំនិតប្រចាំថ្ងៃដែលអភិវឌ្ឍក្នុងកុមារដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់គាត់ក្រៅពីការរៀនសូត្រដែលមានគោលបំណង) ។

E.I. Turevskaya កំណត់ក្រុមហានិភ័យនៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្ត។

កុមារដែលមានបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ (hyperactive): សកម្មភាពហួសហេតុ ភាពច្របូកច្របល់ អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍។ វាច្រើនកើតលើក្មេងប្រុសជាងក្មេងស្រី។ ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង គឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញទាំងមូល។

កុមារដៃឆ្វេង (10% នៃមនុស្ស) ។ ការថយចុះសមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលដៃនិងភ្នែក។ កុមារគូររូបភាពមិនល្អ សរសេរដោយដៃមិនល្អ និងមិនអាចរក្សាបន្ទាត់បានទេ។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ការសរសេរជាក់លាក់។ រំលង និងរៀបចំអក្សរឡើងវិញនៅពេលសរសេរ។ កំហុសក្នុងនិយមន័យនៃ "ស្តាំ" និង "ឆ្វេង" ។ យុទ្ធសាស្ត្រពិសេសនៃដំណើរការព័ត៌មាន។ អស្ថិរភាពនៃអារម្មណ៍ ការអន់ចិត្ត ការថប់បារម្ភ ការបន្ថយការសម្តែង។

ការរំលោភលើវិស័យអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ។ ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលឆេវឆាវ រំសាយអារម្មណ៍ ខ្មាស់អៀន ថប់បារម្ភ ងាយរងគ្រោះ។ ហេតុផល៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំគ្រួសារ ប្រភេទនៃនិស្ស័យ អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ។

អាយុបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង និងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃដំណើរការយល់ដឹង៖ ពួកគេចាប់ផ្តើមទទួលបានចរិតលក្ខណៈសម្រុះសម្រួល ហើយក្លាយជាដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្ត។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់បន្តិចម្តង ៗ រៀនគ្រប់គ្រងការយល់ឃើញការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំ។

យោងតាម ​​L.S. Vygotsky ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀនការគិតផ្លាស់ទីទៅកណ្តាលនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់កុមារក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោ។ នៅក្នុងវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលជាប្រព័ន្ធក្នុងគោលបំណងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដោយពាក្យសម្ដី-ឡូជីខល កើតឡើង ដែលនាំទៅដល់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការយល់ដឹងផ្សេងទៀតទាំងអស់។ Assimilation នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពអប់រំនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីទ្រឹស្តី និងការគិតនាំទៅដល់ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់គុណភាពថ្មីដូចជាការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវិភាគ និងផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តនូវអាកប្បកិរិយាផ្លាស់ប្តូរគុណភាព។ "ការបាត់បង់ភាពឯកោរបស់កុមារ" (L.S. Vygotsky) ដែលកើតឡើងនៅអាយុនេះបង្ហាញពីកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការលើកទឹកចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពមិនមែនដោយផ្ទាល់ទេប៉ុន្តែត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលដៅដឹងខ្លួន បទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ច្បាប់។ និងវិធីនៃអាកប្បកិរិយា។

2.2 ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងវ័យកណ្តាល

មូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព អាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាកើតឡើង ការតំរង់ទិសសង្គមរបស់បុគ្គលចាប់ផ្តើមបង្កើត។

Z. Freud បានហៅកុមារភាពកណ្តាលថាជាដំណាក់កាលមិនទាន់ឃើញច្បាស់។ គាត់ជឿថា សម្រាប់កុមារភាគច្រើន ដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 12 ឆ្នាំគឺជាពេលដែលការច្រណែន និងការច្រណែនរបស់ពួកគេ (ក៏ដូចជាការជំរុញផ្លូវភេទ) ធ្លាក់ចុះទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។ ដូច្នេះហើយ កុមារភាគច្រើនអាចបង្វែរថាមពលអារម្មណ៍របស់ពួកគេទៅកាន់ទំនាក់ទំនងមិត្តភ័ក្តិ ភាពច្នៃប្រឌិត និងការបំពេញទំនួលខុសត្រូវតាមវប្បធម៌នៅក្នុងសាលា ឬសង្គម។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Erickson បានផ្តោតលើកត្តាចិត្តសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ Erickson បានជឿថាព្រឹត្តិការណ៍កណ្តាលនៃកុមារភាពកណ្តាលគឺជាជម្លោះផ្លូវចិត្ត - ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមធៀបនឹងអារម្មណ៍អន់ជាង។ ក្នុងវ័យកុមារភាពកណ្តាល ដោយសារសាលារៀន និងទម្រង់នៃការអប់រំផ្សេងទៀត ផ្នែកសំខាន់នៃពេលវេលា និងថាមពលរបស់កុមារត្រូវបានដឹកនាំឱ្យទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ។

ទ្រឹស្ដីទ្រឹស្ដីទីពីរ ទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើងដើម្បីពន្យល់ពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ជាឧទាហរណ៍ Jean Piaget និង Lawrence Kohlberg បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតរបស់កុមារអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសីលធម៌របស់ពួកគេ។

ជាចុងក្រោយ ទ្រឹស្ដីសិក្សាសង្គមបានរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងពីរបៀបដែលអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ត្រូវបានរៀននៅក្នុងគ្រួសារ និងក្រុមមិត្តភក្តិ។ ក្នុងវ័យកុមារភាព មិត្ដភក្ដិកាន់តែច្រើនឡើងធ្វើជាគំរូនៃអាកប្បកិរិយា ទទួលយក ឬថ្កោលទោសអាកប្បកិរិយានេះ ឬអាកប្បកិរិយានោះ ដែលមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

គ្មានទ្រឹស្ដីណាមួយក្នុងចំណោមទ្រឹស្ដីទាំងបីដែលបានរៀបរាប់អាចពន្យល់បានគ្រប់គ្រាន់នូវគ្រប់បន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារក្នុងវ័យកណ្តាលនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេរួមគ្នាជួយឱ្យឃើញរូបភាពពេញលេញបន្ថែមទៀត។ គំនិត​ខ្លួនឯង​ជួយ​ឱ្យ​យល់​ពី​ការ​វិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​ក្នុង​វ័យ​កណ្តាល ព្រោះ​វា​ប៉ះពាល់​ដល់​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ និង​អាកប្បកិរិយា​សង្គម។ កុមារបង្កើតរូបភាពខ្លួនឯងកាន់តែមានស្ថេរភាព ហើយគំនិតខ្លួនឯងក៏កាន់តែមានភាពប្រាកដនិយមផងដែរ។ នៅពេលដែលកុមារកាន់តែចាស់ ពួកគេទទួលបាននូវទិដ្ឋភាពទូលំទូលាយនៃលក្ខណៈរូបវ័ន្ត បញ្ញា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ និងអ្នកដទៃ។ កុមារតែងតែប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់។ Susan Harter បាននិយាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយចង្អុលបង្ហាញថាការលេចឡើងនៃគំនិតខ្លួនឯងរបស់កុមារបង្កើត "តម្រង" ដែលពួកគេវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។ ក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានឆ្នាំរបស់ពួកគេនៅសាលាបឋមសិក្សា កុមារបន្តអភិវឌ្ឍ និងអភិវឌ្ឍទម្រង់យេនឌ័រ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះកាន់តែមានភាពបត់បែនក្នុងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ជាមួយនឹងការមកដល់នៃការគោរពខ្លួនឯង (ការគោរពខ្លួនឯង) សមាសធាតុវាយតម្លៃមួយចំនួនត្រូវបានណែនាំ។ ការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានដាក់ចុះក្នុងវ័យកុមារភាព វាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលទាំងបទពិសោធន៍ និងបរាជ័យរបស់កុមារ និងដោយទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់។

ការចូលសាលារៀនពង្រីករង្វង់ទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់កុមារយ៉ាងខ្លាំង ដែលជះឥទ្ធិពលដោយជៀសមិនរួច "គំនិតខ្ញុំ" របស់គាត់។ សាលាលើកកម្ពស់ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ ការរំដោះខ្លួនចេញពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសជាច្រើនដើម្បីស្វែងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ទាំងរូបរាងកាយ និងសង្គម។ នៅទីនេះគាត់ភ្លាមៗក្លាយជាវត្ថុនៃការវាយតម្លៃទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពបញ្ញា សង្គម និងរាងកាយ។ ជាលទ្ធផល សាលារៀនក្លាយជាប្រភពនៃការចាប់អារម្មណ៍ដោយជៀសមិនរួច ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារចាប់ផ្តើម។ ជាលទ្ធផល កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងការទទួលយកស្មារតីនៃវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃនេះ ដែលចាប់ពីពេលនេះតទៅ ពេញមួយជីវិតសិក្សារបស់គាត់។ ប្រសិនបើនៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សា សិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានច្រើនលើសលុប នោះវាពិតជាអាចទៅរួចដែលថាគាត់នឹងមិនត្រឹមតែបង្កើតគំនិតអវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនគាត់ក្នុងនាមជាសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាទូទៅអវិជ្ជមានផងដែរ ដែលនាំឱ្យគាត់បរាជ័យ។

ទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបអនុញ្ញាតឱ្យយើងអះអាងថាទំនាក់ទំនងរវាងការអនុវត្តការសិក្សារបស់សិស្សសាលា និងគំនិតរបស់ពួកគេអំពីសមត្ថភាពសិក្សារបស់ពួកគេគឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក។ ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារួមចំណែកដល់ការលូតលាស់នៃការគោរពខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង ជះឥទ្ធិពលដល់កម្រិតនៃភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា តាមរយៈយន្តការនៃការរំពឹងទុក ការទាមទារ ស្តង់ដារ ការលើកទឹកចិត្ត និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារជាច្រើនដែលមិនពូកែខាងសិក្សាអាចបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់យ៉ាងណាក៏ដោយ។ ប្រសិនបើពួកគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់វប្បធម៌ដែលការអប់រំមិនត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់ច្រើន ឬកន្លែងដែលវាអវត្តមានជាធម្មតា ការគោរពខ្លួនឯងរបស់ពួកគេប្រហែលជាមិនទាក់ទងនឹងសមិទ្ធផលសិក្សាទាល់តែសោះ។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានចង្អុលបង្ហាញថា នៅអាយុប្រាំបួនឆ្នាំ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង ដែលបង្ហាញពីវត្តមាននៃកត្តាស្ត្រេសសម្រាប់កុមារនៅក្នុងជីវិតសាលារៀន ហើយថាអង្គការសាលាទាំងមូលមិនផ្តោតលើការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនោះទេ។ សម្រាប់សិស្ស។

កន្លែងកណ្តាលក្នុងដំណើរនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មក្នុងវ័យកុមារភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការយល់ដឹងសង្គម៖ គំនិត ចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីពិភពនៃអន្តរកម្មសង្គមរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយអ្នកដទៃ។ ពេញមួយវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់ ការយល់ដឹងពីសង្គមក្លាយជាកត្តាកំណត់ដ៏សំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមសម្លឹងមើលពិភពលោកយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងយល់បន្តិចម្តងៗនូវគោលការណ៍ និងច្បាប់ដែលវាមាន។ កុមារព្យាយាមធ្វើឱ្យយល់អំពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេជាការរៀបចំទាំងមូល។ ការយល់ដឹងអំពីពិភពនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយ egocentrism របស់ពួកគេ។ ក្នុងវ័យកណ្តាល ពួកគេបានអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗនូវអាកប្បកិរិយាមិនសូវមានអត្មានិយម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេគិតគូរពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

ធាតុផ្សំដំបូងនៃការយល់ដឹងសង្គមគឺការសន្និដ្ឋានសង្គម - ទស្សន៍ទាយ និងការសន្មត់អំពីអ្វីដែលអ្នកដទៃមានអារម្មណ៍ គិត ឬមានបំណងធ្វើ។ នៅអាយុ 10 ឆ្នាំ កុមារអាចស្រមៃមើលខ្លឹមសារ និងការហ្វឹកហាត់នៃការគិតរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ក្នុងពេលដំណាលគ្នានឹងសន្មត់ថាអ្នកដ៏ទៃនេះកំពុងធ្វើដូចគ្នាជាមួយនឹងគំនិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ដំណើរការនៃការបង្កើតការសន្និដ្ឋានសង្គមដ៏ត្រឹមត្រូវនៅតែបន្តរហូតដល់វ័យជំទង់ចុង។

ធាតុផ្សំទីពីរនៃការយល់ដឹងសង្គមគឺការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីទំនួលខុសត្រូវសង្គម។ កុមារបង្កើតចំណេះដឹងបន្តិចម្តងៗអំពីអត្ថិភាពនៃកាតព្វកិច្ចមិត្តភាពដូចជា ភាពស្មោះត្រង់ និងភាពស្មោះត្រង់ ការគោរពសិទ្ធិអំណាច ក៏ដូចជាអំពីគោលគំនិតដូចជាច្បាប់ និងយុត្តិធម៌ ខណៈពេលដែលធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ទិដ្ឋភាពទីបីនៃការយល់ដឹងសង្គមគឺការយល់ដឹងអំពីសិក្ខាបទសង្គមដូចជាទំនៀមទម្លាប់និងអនុសញ្ញា។ នៅពេលក្មេងៗកាន់តែចាស់ ពួកគេភាគច្រើនរៀនបែងចែករវាងល្អ និងអាក្រក់ ចិត្តល្អពីភាពឃោរឃៅ សប្បុរសពីភាពអាត្មានិយម។ មនសិការសីលធម៌ដែលមានភាពចាស់ទុំ គឺលើសពីការទន្ទេញចាំពីច្បាប់ និងអនុសញ្ញាសង្គម។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យអំពីអ្វីដែលត្រូវ និងអ្វីដែលខុស។

យោងតាមលោក Piaget អារម្មណ៍នៃសីលធម៌កើតឡើងចំពោះកុមារដែលជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងពង្រីកបទពិសោធន៍សង្គមបន្តិចម្តងៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់កុមារឆ្លងកាត់ពីរដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលនៃភាពប្រាកដនិយមខាងសីលធម៌ (ការចាប់ផ្តើមនៃកុមារភាពកណ្តាល) កុមារជឿថាវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើតាមច្បាប់ទាំងអស់ដោយធ្វើតាមអក្សរនីមួយៗរបស់ពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពកណ្តាល កុមារចូលទៅក្នុងដំណាក់កាលនៃទំនាក់ទំនងសីលធម៌។ . ឥឡូវនេះពួកគេដឹងថាច្បាប់គឺជាផលិតផលដែលបានព្រមព្រៀងគ្នារបស់មនុស្សផ្សេងគ្នា ហើយនៅពេលដែលតម្រូវការកើតឡើង អាចផ្លាស់ប្តូរបាន។

ទ្រឹស្តីរបស់ Piaget នៃដំណាក់កាលពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ត្រូវបានបំពេញបន្ថែម និងពង្រីកដោយ Kohlberg ដែលបានកំណត់ដំណាក់កាលចំនួនប្រាំមួយ (ឧបសម្ព័ន្ធ B)។ Kohlberg បានកំណត់កម្រិតសំខាន់បីនៃការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌: បុព្វកាល សាមញ្ញ និងក្រោយអនុសញ្ញា។ ទ្រឹស្តីរបស់ Kohlberg ត្រូវបានគាំទ្រដោយការសិក្សាមួយចំនួនដែលបង្ហាញថាបុរសយ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងប្រទេសលោកខាងលិចជាធម្មតាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងនេះតាមរបៀបនេះ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងឪពុកម្តាយបានផ្លាស់ប្តូរ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា អាកប្បកិរិយារបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានការណែនាំដ៏ស្រទន់ជាងមុន ប៉ុន្តែការគ្រប់គ្រងដោយមាតាបិតានៅតែបន្តមានសារៈសំខាន់។ ការស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបចង្អុលទៅគោលដៅសំខាន់បំផុតតែមួយគត់របស់ឪពុកម្តាយ - ដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងកូនរបស់ពួកគេ។ , ជាការពិត សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រង ដឹកនាំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងបំពេញតាមការទាមទារដែលបានដាក់មកលើពួកគេដោយគ្រួសារ និងសង្គមរបស់ពួកគេ។ វិន័យផ្អែកលើសិទ្ធិអំណាចរបស់មាតាបិតាមានប្រសិទ្ធភាពជាងអ្នកផ្សេងទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារ។ នៅពេលឪពុកម្តាយងាកទៅរកការជជែកវែកញែក និងការផ្ដល់យោបល់ដោយពាក្យសំដី កូនមានទំនោរចង់ចរចាជាមួយពួកគេ។ ឪពុកម្តាយទំនងជាទទួលបានជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងកូនរបស់ពួកគេ ប្រសិនបើពួកគេបង្កើនកម្រិតនៃការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងការសម្រេចចិត្តជាលក្ខណៈគ្រួសារបន្តិចម្តងៗ។ នៅក្នុងការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់ស្តីពីការសន្ទនារបស់មាតាបិតា និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការចិញ្ចឹមកូន E. Maccoby បានសន្និដ្ឋានថា កុមារត្រូវបានសម្របខ្លួនបានល្អបំផុតនៅពេលដែលឪពុកម្តាយបង្ហាញពីអ្វីដែលនាងហៅថាសហបទប្បញ្ញត្តិនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ . ឪពុកម្តាយបែបនេះលើកទឹកចិត្តកូនឱ្យសហការ និងចែករំលែកការទទួលខុសត្រូវជាមួយពួកគេ។ ឪពុកម្តាយកំពុងព្យាយាមពិភាក្សាបញ្ហាផ្សេងៗជាមួយកូនរបស់ពួកគេឱ្យបានញឹកញាប់ និងពិភាក្សាជាមួយពួកគេ។ ពួកគេដឹងថាពួកគេកំពុងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។

ក្នុង​វ័យ​បឋមសិក្សា ទំនាក់ទំនង​បែប​ថ្មី​ជាមួយ​មនុស្ស​ជុំវិញ​ចាប់ផ្តើម​មាន​រូបរាង។ សិទ្ធិអំណាចដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបាត់បង់បន្តិចម្តងៗ មិត្តភក្ដិចាប់ផ្តើមទទួលបានសារៈសំខាន់កាន់តែច្រើនឡើងសម្រាប់កុមារ ហើយតួនាទីរបស់សហគមន៍កុមារក៏កើនឡើង។

ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិក្នុងវ័យកុមារភាពវ័យកណ្តាលកាន់តែមានសារៈសំខាន់ ហើយស្ទើរតែមានឥទ្ធិពលចម្បងទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ សមត្ថភាពក្នុងការសន្និដ្ឋានអំពីគំនិត ការរំពឹងទុក អារម្មណ៍ និងចេតនារបស់អ្នកដទៃ គឺជាចំណុចសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃការធ្វើជាមិត្ត។ កុមារ​ដែល​អាច​មើល​ឃើញ​វត្ថុ​តាម​ភ្នែក​អ្នក​ដទៃ​មាន​សមត្ថភាព​កាន់​តែ​ប្រសើរ​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ទំនាក់ទំនង​ជិតស្និទ្ធ​ជាមួយ​មនុស្ស។

ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីមិត្តភាពឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែកមួយចំនួនក្នុងវ័យកុមារភាពកណ្តាល ទោះបីជាអ្នកស្រាវជ្រាវមានទស្សនៈផ្សេងគ្នាទាក់ទងនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃដំណាក់កាលទាំងនេះក៏ដោយ។ Robert Selman បានសិក្សាពីមិត្តភាពរបស់កុមារដែលមានអាយុចន្លោះពី 7 ទៅ 12 ឆ្នាំ។ ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់កុមារចំពោះសំណួរទាំងនេះ Selman បានពិពណ៌នាដំណាក់កាលចំនួនបួននៃមិត្តភាព (ឧបសម្ព័ន្ធ B) ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង (អាយុ 6 ឆ្នាំក្រោម) មិត្តម្នាក់គ្រាន់តែជាមិត្តរួមលេង អ្នកដែលរស់នៅក្បែរនោះ ទៅសាលាជាមួយគ្នា ឬមានប្រដាប់ក្មេងលេងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ នៅដំណាក់កាលទី 2 (ពី 7 ទៅ 9 ឆ្នាំ) ការដឹងខ្លួនចាប់ផ្តើមលេចឡើងថាមនុស្សម្នាក់ទៀតក៏មានអារម្មណ៍ខ្លះដែរ។ នៅដំណាក់កាលទីបី (អាយុ 9-12 ឆ្នាំ) គំនិតលេចឡើងថាមិត្តភក្តិគឺជាមនុស្សដែលចេះជួយគ្នាទៅវិញទៅមកហើយគំនិតនៃការជឿទុកចិត្តក៏កើតឡើងផងដែរ។ នៅដំណាក់កាលទី 4 ម្តងម្កាលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារអាយុ 11-12 ឆ្នាំដែលបានសិក្សាដោយ Selman សមត្ថភាពដ៏ល្អឥតខ្ចោះក្នុងការមើលឃើញទំនាក់ទំនងពីទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតត្រូវបានបង្ហាញ។

Selman បានអះអាងថាកត្តាសំខាន់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍមិត្តភាពរបស់កុមារគឺសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិត្តភាពដែលលាតត្រដាងនៅក្នុងពិភពពិតគឺមានភាពស្រើបស្រាល និងរលូនជាងគំរូរបស់ Selman អនុញ្ញាត។ ពួកគេអាចនៅចំណុចមួយក្នុងពេលវេលាពាក់ព័ន្ធនឹងការទៅវិញទៅមក ការជឿទុកចិត្ត និងការច្រាសមកវិញ ហើយនៅពេលមួយទៀត ការប្រកួតប្រជែង និងជម្លោះ។

ទាំងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក។ តាមរយៈមិត្តភាព កុមាររៀនពីគំនិតសង្គម ទទួលបានជំនាញសង្គម និងអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯង។ ធម្មជាតិនៃមិត្តភាពផ្លាស់ប្តូរពេញវ័យកុមារភាព។ ចរិតលក្ខណៈ egocentric នៃមិត្តភាពនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាយោងទៅតាម Selman លក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យនិងសិស្សថ្នាក់ទី 1-2 ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងវ័យកុមារភាពកណ្តាលនៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធហើយពួកគេមានមិត្តពិត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាព និងវ័យជំទង់ មិត្តភាពជាក្រុមក្លាយជារឿងធម្មតាបំផុត។

ទីបំផុត ទោះបីជាការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា កុមារស្ទើរតែទាំងអស់ស្ថិតក្នុងទំនាក់ទំនងមិត្តភាពផ្លូវមួយយ៉ាងហោចក៏ដោយ ក៏ពួកគេភាគច្រើនខ្វះមិត្តភាពទៅវិញទៅមក ដែលកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរគ្នាទៅវិញទៅមក និងជំនួយទៅវិញទៅមក។

ក្រុមមិត្តភក្ដិ គឺច្រើនជាងការប្រមូលកុមារ។ វាគឺជាអង្គភាពដែលមានស្ថេរភាពដែលរក្សាបាននូវឯកភាពរបស់ខ្លួន ដែលសមាជិករបស់ពួកគេតែងតែប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងចែករំលែកតម្លៃរួម។ ក្រុមមិត្តភ័ក្តិនៅតែមានសារៈសំខាន់ចំពោះកុមារពេញមួយវ័យកុមារភាពកណ្តាល ប៉ុន្តែនៅចន្លោះអាយុពី 6 ទៅ 12 ឆ្នាំ មានការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់ទាំងនៅក្នុងអង្គការ និងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ ក្រុមមិត្តភ័ក្តិកាន់តែមានសារៈសំខាន់ចំពោះសមាជិករបស់ខ្លួននៅពេលដែលពួកគេឈានដល់អាយុ 11-12 ឆ្នាំ។ ការអនុលោមតាមបទដ្ឋានក្រុមក្លាយជាមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់កុមារ ហើយឥទ្ធិពលក្រុមឥឡូវនេះកាន់តែពិបាកយកឈ្នះ។ លើសពីនេះ រចនាសម្ព័ន្ធក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផ្លូវការ។ ការបែងចែកយេនឌ័រក្លាយជារឿងសំខាន់ណាស់។ កាលៈទេសៈនាំកុមារមកជាមួយគ្នាជានិច្ច - នៅសាលារៀននៅជំរុំរដូវក្តៅនៅកន្លែងរស់នៅ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ក្រុមបង្កើតយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ចាប់ពីពេលដែលអ្នកស្គាល់គ្នានៅក្នុងក្រុម ដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃតួនាទីចាប់ផ្តើម ក៏ដូចជាតម្លៃទូទៅ និងចំណាប់អារម្មណ៍លេចឡើង។ ការរំពឹងទុកទៅវិញទៅមក និងឥទ្ធិពលនៃសមាជិករបស់ខ្លួនលើគ្នាទៅវិញទៅមកកំពុងកើនឡើង ទំនៀមទំលាប់របស់ក្រុមកំពុងមានរូបរាង។

ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមចូលសាលារៀន សិស្សវ័យក្មេងកំពុងស្ថិតក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលធានានូវដំណើរការទំនាក់ទំនង។ ភាពស្មុគស្មាញរបស់វានៅក្នុងរយៈពេលសិក្សាកើនឡើង ហើយនេះគឺដោយសារតែការកើនឡើងនៃភាពខុសគ្នានៃស្ថានភាពសង្គម និងក្រុមដែលសិស្សរកឃើញដោយខ្លួនឯង ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនង។ ភាពចម្រុះដែលកើនឡើងឥតឈប់ឈរនៃកត្តាកំណត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នា និងបន្តបន្ទាប់គ្នានៃកម្មវត្ថុ និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល ដល់ភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ និងក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ទំនាក់ទំនងផ្ទុយគ្នាទៅវិញទៅមក។

អាយុបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលថ្មីប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ នៅពេលនេះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំហើយដូច្នេះត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការចូលរួមរបស់សិស្សខ្លួនឯងនៅក្នុងវា។ នេះគឺជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃចិត្ត ដែលជារចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់របស់វា បានបង្ហាញទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃទម្រង់បុគ្គល និងក្នុងទម្រង់ថ្មីនៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន និងក្នុងការបង្កើតកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលារៀនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃសារៈសំខាន់សង្គម ការរៀបចំយ៉ាងស្មុគស្មាញ សកម្មភាពពហុដំណាក់កាល និងពហុមុខវិជ្ជា ហើយដូច្នេះទទួលបានតួអក្សរសង្គម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

វ័យសិក្សាបឋមគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃជីវិតសិក្សា។ បញ្ចូលវាកុមារទទួលបានទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សការលើកទឹកចិត្តអប់រំ។ សកម្មភាពអប់រំក្លាយជាផ្នែកឈានមុខគេសម្រាប់គាត់។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះកុមារអភិវឌ្ឍការគិតទ្រឹស្តី; គាត់ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីជំនាញជំនាញ - បង្កើតមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់របស់គាត់ទាំងអស់។ ប៉ុន្តែសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំមិនត្រូវបានអស់កម្លាំងដោយសាររឿងនេះទេ: ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ការអនុវត្តសាលាគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយសម្រាប់វាយតម្លៃកុមារជាមនុស្សម្នាក់ដោយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ។ ស្ថានភាពនៃសិស្សពូកែ ឬអ្នកមិនជោគជ័យគឺឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ការងារដែលទទួលបានជោគជ័យ ការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាព និងជំនាញរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការអនុវត្តការងារផ្សេងៗប្រកបដោយគុណភាព នាំទៅដល់ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃសមត្ថភាព - ទិដ្ឋភាពថ្មីនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ដែលរួមជាមួយនឹងការគិតបែបទ្រឹស្តី អាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា neoplasm កណ្តាលនៃអាយុបឋមសិក្សា។ . ប្រសិនបើអារម្មណ៍នៃសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារនឹងថយចុះ ហើយអារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយកើតឡើង។ ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង និងការលើកទឹកចិត្តអាចទទួលបានសំណង។

នៅអាយុនេះ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួនមានការរីកចម្រើនជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ព្រំដែននៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយឯករាជ្យ ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព ភាពបំពាន ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាប្រែទៅជាតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ខ្លួនឯង។ អារម្មណ៍កាន់តែខ្ពស់កើតឡើង៖ សោភ័ណភាព សីលធម៌ សុជីវធម៌ (អារម្មណ៍នៃមិត្តភាព ការអាណិតអាសូរ បទពិសោធន៍នៃភាពអយុត្តិធម៌)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អស្ថិរភាពនៃចរិតលក្ខណៈ ភាពមិនស្ថិតស្ថេរនៃបទពិសោធន៍ និងទំនាក់ទំនង គឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

យោងតាមលោក L.M. Obukhova, neoplasms ផ្លូវចិត្តសំខាន់នៃអាយុបឋមសិក្សាគឺ:

ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ;

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតទ្រឹស្តី;

បំពាននៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងមុខងារផ្លូវចិត្ត (ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការយល់ឃើញ ការនិយាយ);

ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃស្មារតី និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ដោយសារតែវិន័យដឹងខ្លួនតម្រូវការដ៏តឹងរឹងសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាអារម្មណ៍របស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។ មូលហេតុ លក្ខខណ្ឌ និងផលវិបាកនៃអារម្មណ៍ដែលកើតមកត្រូវបានយល់។ ការអត់ធ្មត់និងការយល់ដឹងក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍កំពុងកើនឡើង ស្ថេរភាពនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍កំពុងកើនឡើង។ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍និងសូម្បីតែរបាំងវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កុមារមានអារម្មណ៍ពេញចិត្ត ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការកោតសរសើរក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរ ការបង្ហាញនៃប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន, កំហឹង, មូលហេតុនៃការដែលភាគច្រើនជាញឹកញាប់ភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតនៃការទាមទារនិងលទ្ធភាពនៃការពេញចិត្តវា។

សាលាអភិវឌ្ឍស្ថានភាពសិស្សានុសិស្សមានស្ថិរភាព។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅមធ្យមសិក្សា ការលំបាកក្នុងការសិក្សាមិនទាន់បានដោះស្រាយ ដែលបណ្តាលមកពីកម្រិតចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ ជំនាញ និងសមត្ថភាពរៀនមិនទាន់អភិវឌ្ឍ កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង។ កុមារប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការថ្មី បញ្ហាដែលគាត់ត្រូវបង្ខំឱ្យដោះស្រាយ (សាកល្បងខ្លួនឯង និងប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសិក្សាថ្មី ។ល។)។

ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តសំខាន់នៃវិបត្តិមុនវ័យជំទង់គឺយោងទៅតាម K.N. Polivanova ការឆ្លុះបញ្ចាំង "បើកខ្លួនឯង" ។ អាកប្បកិរិយាឆ្លុះបញ្ជាំងទៅនឹងរង្វាស់នៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដែលបង្កើតឡើងក្នុងកំឡុងពេលមានស្ថេរភាពពីមុន ត្រូវបានផ្ទេរទៅផ្នែកនៃការដឹងខ្លួន។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំឡើងវិញនូវស្ថានភាពសង្គមទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ "ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង" កើតឡើង ឆ្ពោះទៅរកគុណភាព និងជំនាញដែលជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារមិនត្រឹមតែបាត់បង់ចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់របស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនចាប់ផ្តើមត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

អាយុបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាន។ ដូច្នេះកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលដែលធ្វើឡើងដោយកុមារម្នាក់ៗនៅដំណាក់កាលអាយុនេះគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ប្រសិនបើនៅអាយុនេះ កុមារមិនមានអារម្មណ៍រីករាយក្នុងការរៀន មិនទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការរៀន មិនរៀនបង្កើតមិត្ត មិនទទួលបានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ វានឹងកាន់តែពិបាកធ្វើ។ នៅពេលអនាគត (នៅក្រៅរយៈពេលដ៏រសើប) ហើយនឹងទាមទារថ្លៃដើមផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយខ្ពស់ជាងមិនគួរឱ្យជឿ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សាលាបឋមសិក្សា

បញ្ជីប្រភព

1.Vygotsky, L.S. សូប. អុប ក្នុង 6 ភាគ T. 2 [អត្ថបទ] / L.S. វីហ្គោតស្គី។ - M. , 1982. - 367 ទំ។

2.Dubrovina, I.V. etc. ចិត្តវិទ្យា [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. parishioners; អេដ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 1999. - 464 ទំ។

.Craig G., Bockum D. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ [អត្ថបទ] / G. Craig, D. Bockum ។ - ទី 9 ed ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៥ - ៩៤០ ទំ៖ ឈឺ។ - (ស៊េរី "អនុបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា") ។

.Obukhov, L.F. ចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ) [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សា / L.M. Obukhov ។ - M. , Rospedagenstvo, 1996. - 374 ទំ។

.Polivanova, K.N. ចិត្តវិទ្យានៃវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុ [អត្ថបទ] / K.N. ប៉ូលីវ៉ាណូវ៉ា។ - M. , មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2000. - 184 ទំ។ - ISBN 5-22465-325-1

6.Rean, A.A. ចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សពីកំណើតរហូតដល់ស្លាប់ [អត្ថបទ] / Ed ។ A.A. រីណា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ prime-EVROZNAK, 2002. - 656 ទំ។ - (ស៊េរី "សព្វវចនាធិប្បាយផ្លូវចិត្ត") ។

.Stolyarenko, L.D. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា [អត្ថបទ] ។ ការបោះពុម្ពលើកទីបី កែប្រែ និងពង្រីក។ ស៊េរី "Textbooks, Teaching Aids" / L.D. Stolyarenko ។ - Rostov-on-Don, "Phoenix", ឆ្នាំ 1999 ។ - 672 ទំ។

8.Turevskaya, E.I. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ [អត្ថបទ] / Turevskaya E.I. - Tula, 2002. - 165 ទំ។

9.Feldstein, D.I. អ្នកអានអំពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស៖ ប. L.M. Semenyuk ។ អេដ។ ឌី. Feldstein ។ - បោះពុម្ពលើកទី 2 បន្ថែម។ - M. : វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, 1996. - 364 ទំ។

10.ភាពជាក់លាក់ និងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ ឯកតាទី 2 [អត្ថបទ] ។ - ម៉ូស្គូ, បណ្ឌិតសភាមនុស្សធម៌ទំនើប, 2006. - 66 ទំ។

11.Shapovalenko, I.V. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ (ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍) [អត្ថបទ] / I.V. Shapovalenko ។ - M. : Gardariki, 2005. - 349 ទំ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

រយៈពេលដំបូងនៃជីវិតសាលារៀនកាន់កាប់ចន្លោះអាយុពី 6-7 ទៅ 10-11 ឆ្នាំ (ថ្នាក់ទី 1-4) ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារមានទុនបំរុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំ។ ជាមួយនឹងកុមារចូលសាលារៀន ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ ការរៀបចំឡើងវិញនូវដំណើរការដឹងខ្លួនទាំងអស់របស់គាត់ចាប់ផ្តើម ពួកគេទទួលបាននូវគុណសម្បត្តិលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយសារកុមារត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រភេទសកម្មភាពថ្មី និងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ លក្ខណៈទូទៅនៃដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់របស់កុមារគឺ ភាពបំពាន ផលិតភាព និងស្ថេរភាពរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីប្រើប្រាស់ទុនបំរុងដែលមានសម្រាប់កុមារដោយប៉ិនប្រសប់ ចាំបាច់ត្រូវសម្របខ្លួនកុមារឱ្យទៅធ្វើការនៅសាលា និងនៅផ្ទះឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន បង្រៀនពួកគេឱ្យសិក្សារៀនសូត្រ យកចិត្តទុកដាក់ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ តាមរយៈការចូលសាលារៀន កុមារត្រូវមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ជំនាញការងារ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងអាកប្បកិរិយាដើរតួ។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតរបស់កុមារកើតឡើង ដែលផ្តល់លទ្ធភាពនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៅសាលា។ ជាដំបូងការងាររបស់ខួរក្បាល និងប្រព័ន្ធប្រសាទមានភាពប្រសើរឡើង។ យោងទៅតាមសរីរវិទ្យានៅអាយុ 7 ឆ្នាំ Cortex ខួរក្បាលមានភាពចាស់ទុំរួចទៅហើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សំខាន់បំផុត ជាពិសេសផ្នែកខួរក្បាលរបស់មនុស្ស ដែលទទួលខុសត្រូវលើការសរសេរកម្មវិធី គ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត មិនទាន់បានបញ្ចប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេចំពោះកុមារនៅអាយុនេះទេ (ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងមុខនៃខួរក្បាលបញ្ចប់ត្រឹម អាយុ 12 ឆ្នាំ) ជាលទ្ធផលដែលឥទ្ធិពលបទប្បញ្ញត្តិនិងទប់ស្កាត់នៃ Cortex លើរចនាសម្ព័ន្ធ subcortical មិនគ្រប់គ្រាន់។ ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃមុខងារនិយតកម្មនៃ Cortex ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយា ការរៀបចំសកម្មភាព និងលក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារនៅអាយុនេះ៖ សិស្សវ័យក្មេងងាយរំខាន មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍យូរ រំភើប អារម្មណ៍។

អាយុបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង និងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃដំណើរការយល់ដឹង៖ ពួកគេចាប់ផ្តើមទទួលបានចរិតលក្ខណៈសម្រុះសម្រួល ហើយក្លាយជាដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្ត។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់បន្តិចម្តង ៗ រៀនគ្រប់គ្រងការយល់ឃើញការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំ។

ចាប់ពីពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន ស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គ្រូបង្រៀនក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅអាយុបឋមសិក្សា សកម្មភាពសិក្សាក្លាយជារឿងឈានមុខគេ។ សកម្មភាពសិក្សាគឺជាទម្រង់ពិសេសមួយនៃសកម្មភាពសិស្សដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងជាប្រធានបទនៃការរៀន។ ការគិតក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតតាមន័យធៀប ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានបញ្ចប់។

ការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាចម្បង។ ប្រសិនបើក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំកុមារធ្វើការច្រើនជាមួយគំរូដែលមើលឃើញ នោះនៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់បរិមាណនៃសកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ការគិតក្នុងន័យធៀបកាន់តែមានភាពចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា (និងក្រោយ) មានភាពខុសគ្នាបុគ្គល: ក្នុងចំណោមកុមារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែកក្រុម "ទ្រឹស្ដី" ឬ "អ្នកគិត" ដែលងាយស្រួលដោះស្រាយបញ្ហារៀនដោយពាក្យសំដី "អ្នកអនុវត្ត" ដែលត្រូវការការពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និង "សិល្បករ" ជាមួយនឹងការស្រមើលស្រមៃដ៏រស់រវើក។ ចំពោះកុមារភាគច្រើន មានតុល្យភាពទាក់ទងគ្នារវាងប្រភេទនៃការគិតផ្សេងៗគ្នា។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើតការគិតទ្រឹស្តីគឺការបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការគិតតាមទ្រឹស្ដីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្តោតលើខាងក្រៅ សញ្ញាដែលមើលឃើញ និងការតភ្ជាប់នៃវត្ថុ ប៉ុន្តែនៅលើផ្នែកខាងក្នុង លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ការយល់ឃើញមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ដោយសារតែនេះ កុមារ “ពេលខ្លះច្រឡំអក្សរ និងលេខដែលស្រដៀងនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធ (ឧទាហរណ៍ ៩ និង ៦ ឬអក្សរ I និង R)។ អាយុ, ដោយភ្លឺបំផុត, លក្ខណៈសម្បត្តិ "ជាក់ស្តែង" - ជាចម្បងពណ៌រូបរាងនិងទំហំ។

ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវិភាគការយល់ឃើញ នោះនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប ការយល់ឃើញសំយោគនឹងលេចឡើង។ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាបង្កើតឱកាសមួយដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុនៃការយល់ដឹង។ នេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងងាយស្រួលនៅពេលដែលកុមារពណ៌នារូបភាព។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង៖

2-5 ឆ្នាំ - ដំណាក់កាលនៃការចុះបញ្ជីវត្ថុនៅក្នុងរូបភាព;

អាយុ 6-9 ឆ្នាំ - ការពិពណ៌នានៃរូបភាព;

បន្ទាប់ពី 9 ឆ្នាំ - ការបកស្រាយអំពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញ។

ការចងចាំនៅអាយុបឋមសិក្សាមានការរីកចម្រើនក្នុងទិសដៅពីរ - បំពាននិងអត្ថន័យ។ កុមារទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំដោយអចេតនា ដែលជំរុញឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ បង្ហាញតាមរបៀបលេងសើច ភ្ជាប់ជាមួយឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញភ្លឺច្បាស់ជាដើម។ ប៉ុន្តែមិនដូចសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាទេ ពួកគេអាចទន្ទេញចាំវត្ថុដែលមិនសូវចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេដោយចេតនា និងតាមអំពើចិត្ត។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែច្រើនឡើងគឺផ្អែកលើការចងចាំតាមអំពើចិត្ត។ សិស្សសាលាវ័យក្មេង ដូចជាសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ជាធម្មតាមានការចងចាំមេកានិចល្អ។ ពួកគេជាច្រើនបានទន្ទេញចាំអត្ថបទអប់រំដោយមេកានិកពេញមួយកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ពួកគេនៅសាលាបឋមសិក្សា ដែលភាគច្រើននាំឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ នៅពេលដែលសម្ភារៈកាន់តែស្មុគស្មាញ និងមានទំហំធំជាងមុន ហើយការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំទាមទារមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពក្នុងការផលិតសម្ភារៈឡើងវិញនោះទេ។ ការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការចងចាំ semantic នៅអាយុនេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជួរធំទូលាយដោយស្មើភាពនៃបច្ចេកទេស mnemonic, i.e. វិធីសនិទាននៃការទន្ទេញ (បែងចែកអត្ថបទជាផ្នែកៗ រៀបចំផែនការ។ល។)។

វាគឺនៅកុមារភាពដែលការយកចិត្តទុកដាក់មានការរីកចម្រើន។ បើគ្មានការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តនេះទេ ដំណើរការសិក្សាគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ នៅ​មេរៀន​គ្រូ​ទាញ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​សិស្ស​ទៅ​លើ​សម្ភារៈ​សិក្សា​កាន់​យូរ។ សិស្សវ័យក្មេងអាចផ្តោតលើរឿងមួយរយៈពេល 10-20 នាទី។ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើង 2 ដងស្ថេរភាពរបស់វាការផ្លាស់ប្តូរនិងការចែកចាយកើនឡើង។

អាយុបឋមសិក្សា- អាយុនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃក្រុម ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព - ការបង្រៀនដែលកំណត់តម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរមួយចំនួនលើសិស្ស។

ទាំងអស់នេះជះឥទ្ធិពលយ៉ាងមុតមាំដល់ការបង្កើត និងការបង្រួបបង្រួមប្រព័ន្ធថ្មីនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស ក្រុមការងារ ការបង្រៀន និងភារកិច្ចពាក់ព័ន្ធ ទម្រង់បែបបទ ឆន្ទៈ ពង្រីកចំណាប់អារម្មណ៍ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។

នៅអាយុបឋមសិក្សា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ត្រូវបានដាក់ ការបញ្ចូលគ្នានៃបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាកើតឡើង ហើយការតំរង់ទិសសង្គមរបស់បុគ្គលចាប់ផ្តើមបង្កើត។

ធម្មជាតិ​របស់​សិស្ស​ក្មេងៗ​មាន​លក្ខណៈ​ខុស​គ្នា​ក្នុង​លក្ខណៈ​មួយ​ចំនួន។ ដំបូងបង្អស់ ពួកគេមានការរំជើបរំជួល - ពួកគេមានទំនោរធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗក្រោមឥទិ្ធពលនៃកម្លាំងជំរុញភ្លាមៗ ការជម្រុញដោយមិនគិត និងថ្លឹងថ្លែងគ្រប់កាលៈទេសៈដោយហេតុផលចៃដន្យ។ ហេតុផលគឺតម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចេញទឹករំអិលខាងក្រៅយ៉ាងសកម្មជាមួយនឹងភាពទន់ខ្សោយទាក់ទងនឹងអាយុនៃបទបញ្ជានៃអាកប្បកិរិយា។

លក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុក៏ជាការខ្វះឆន្ទៈទូទៅផងដែរ៖ សិស្សវ័យក្មេងមិនទាន់មានបទពិសោធន៍ច្រើនក្នុងការតស៊ូយ៉ាងយូរដើម្បីគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក ជំនះការលំបាក និងឧបសគ្គ។ គាត់អាចបោះបង់ក្នុងករណីបរាជ័យ បាត់បង់ជំនឿលើភាពខ្លាំង និងភាពមិនអាចទៅរួចរបស់គាត់។ ជាញឹកញាប់មាន capriciousness, រឹងរូស។ ហេតុផល​ធម្មតា​សម្រាប់​ពួកគេ​គឺ​ការ​ខ្វះខាត​ក្នុង​ការ​អប់រំ​គ្រួសារ។ កុមារត្រូវបានគេទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់លើការពិតដែលថាបំណងប្រាថ្នានិងតម្រូវការទាំងអស់របស់គាត់ត្រូវបានពេញចិត្តគាត់មិនបានឃើញការបដិសេធនៅក្នុងអ្វីនោះទេ។ Capriciousness និងភាពរឹងចចេសគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃការតវ៉ារបស់កុមារប្រឆាំងនឹងការទាមទារដ៏រឹងមាំដែលសាលាបង្កើតលើគាត់ប្រឆាំងនឹងតម្រូវការក្នុងការលះបង់អ្វីដែលគាត់ចង់បានសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃអ្វីដែលគាត់ត្រូវការ។

សិស្សវ័យក្មេងមានអារម្មណ៍រំជួលចិត្តណាស់។ ជាដំបូង អារម្មណ៍ប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ដែលជាធម្មតាត្រូវបានពណ៌ដោយអារម្មណ៍។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកុមារសង្កេត អ្វីដែលពួកគេគិត អំពីអ្វីដែលពួកគេធ្វើ បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាពណ៌សម្បុរអារម្មណ៍នៅក្នុងពួកគេ។ ទីពីរ សិស្សវ័យក្មេងមិនដឹងពីរបៀបដើម្បីទប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ គ្រប់គ្រងការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់ពួកគេ ពួកគេមានភាពច្បាស់លាស់ និងស្មោះត្រង់ក្នុងការបង្ហាញពីភាពរីករាយ។ ទុក្ខព្រួយ ទុក្ខព្រួយ ការភ័យខ្លាច ការសប្បាយ ឬការមិនសប្បាយចិត្ត។ ទីបី អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្តដ៏អស្ចារ្យរបស់ពួកគេ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ញឹកញាប់ ទំនោរទៅនឹងផលប៉ះពាល់រយៈពេលខ្លី និងការបង្ហាញហឹង្សានៃសេចក្តីអំណរ ទុក្ខព្រួយ កំហឹង ការភ័យខ្លាច។ ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ទប់ទល់នឹងការបង្ហាញដែលមិនចង់បានរបស់ពួកគេ មានការរីកចម្រើនកាន់តែច្រើនឡើង។

ឱកាសដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានផ្តល់ដោយអាយុបឋមសិក្សាសម្រាប់ការអប់រំនៃទំនាក់ទំនងសមូហភាព។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ សិស្សសាលាវ័យក្មេងបានប្រមូលផ្តុំជាមួយនឹងការអប់រំត្រឹមត្រូវ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពសមូហភាព ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់គាត់ - សកម្មភាពនៅក្នុងក្រុម និងសម្រាប់ក្រុមមួយ។ ការអប់រំសមូហភាពត្រូវបានជួយដោយការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងកិច្ចការសាធារណៈ និងសមូហភាព។ វានៅទីនេះដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពសង្គមសមូហភាព។

អក្សរសិល្ប៍៖

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស // ការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ យូហ្វា, ឆ្នាំ ១៩៨៥។

Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M. , 1996 ។

Gabay T.V. សកម្មភាពអប់រំ និងមធ្យោបាយរបស់វា។ M. , 1988 ។

Galperin P.Ya. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ M. , 1985 ។

Davydov V.V. បញ្ហានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍៖ បទពិសោធន៍នៃការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី។ M. , 1986 ។

Ilyasov I.I. រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា។ M. , 1986 ។

លោក Leontiev A.N. ការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ M. , 2001 ។

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ M. , ឆ្នាំ 1990 ។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ / Ed ។ A. Kossakovski, I. Lompshera និងអ្នកផ្សេងទៀត៖ Per ។ ជាមួយ​គាត់។ M. , 1981 ។

Rubinshtein S. L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ SPb ។ , ឆ្នាំ 1999 ។

Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង។ M. , 1974 ។

Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ M. , 2001 ។