ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យាសន្ទនានៃការរៀននៅក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអនុវត្តការបង្រៀន សិស្សនៃមហាវិទ្យាល័យរបស់យើងនៃនាយកដ្ឋាន "ការអប់រំបន្ថែម" ជាញឹកញាប់ប្រើបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម។

សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃបច្ចេកវិជ្ជាសន្ទនាគឺបញ្ហាទំនាក់ទំនង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ នៅពេលដែលសិស្សប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសន្ទនាក្នុងការអនុវត្ត វាអាចរៀបចំសកម្មភាពចម្រុះ និងពហុកម្រិតរបស់សិស្ស ការទំនាក់ទំនងសកម្ម។ នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនា ការអភិវឌ្ឍនៃឯករាជ្យភាព និងការត្រិះរិះពិចារណា គំនិតផ្តួចផ្តើម និងទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស បំណងប្រាថ្នាដើម្បីពិភាក្សា និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលចោទពួកគេកើតឡើង។

ដើម្បីរៀបចំការសន្ទនាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន អ្នកត្រូវស្វែងរកប្រធានបទដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ជ្រើសរើសទម្រង់ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការសន្ទនា។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការសន្ទនាសិក្សា៖

1 ប្រកាសប្រធានបទ

2 កំណត់គោលបំណងសិក្សា

3. រួមគ្នាស្វែងរកដំណោះស្រាយ មានទស្សនៈផ្សេងគ្នា

1. ការសម្រេចបាននូវដំណោះស្រាយរួម។

   ទូទៅ

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងការសន្ទនាគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងស្មើគ្នា។ សម្រាប់អង្គការរបស់ខ្លួននាពេលអនាគត

គ្រូត្រូវតែអាច៖

បង្កើតបញ្ហា

បង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលនៅក្នុងបរិបទរបស់អ្នកដទៃ;

អាចស្តាប់ និងយល់ពីអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា;

អាចរំលេចអត្ថន័យ ប្រៀបធៀបមតិផ្សេងៗ។

វាយតម្លៃអត្ថន័យ និងសារៈសំខាន់នៃព័ត៌មានចូល;

ប្រសិនបើវាពិបាកសម្រាប់សិស្សអាចសួរសំណួរនាំមុខក្នុងពេលវេលាជួយ

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសន្ទនា វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង ជំនាញនៃការនិយាយជាសាធារណៈ និងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហើយនេះគឺជាផ្នែកនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង ដែលរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ពីអ្នកឆ្លើយឆ្លង ការវិភាគនៃទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើវត្ថុនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីជំហររបស់បុគ្គលដោយសមហេតុផល និងបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យរបស់យើង សិស្សមានកម្មសិក្សានៅក្នុងក្លឹបក្មេងជំទង់ ដែលជាកន្លែងដែល

បានរៀបចំល្បែងបញ្ញាសម្រាប់សិស្សនៃសាលាមួយនៅក្នុងស្រុក Nevsky

"ការពិភាក្សា" ។ ប្រធានបទ "អ្វីដែលសំខាន់ជាងសម្រាប់យុវជនក្នុងសង្គមសម័យទំនើប ការអប់រំ ឬការអប់រំ"។ នៅក្នុងវគ្គនៃការរៀបចំក្រុមសម្រាប់សុន្ទរកថា សិស្សរបស់យើងបានដឹកនាំសិស្ស៖ អញ្ជើញចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីមុខតំណែងរបស់ទាំងអស់គ្នា។

សិស្ស, បានលើកទឹកចិត្តពួកគេ, ព្យាយាមដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន, កុមារតម្រង់ទិសដើម្បីទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក, ណែនាំដោយដូចខាងក្រោម

ច្បាប់៖

1. 1. 1. សិស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិបញ្ចេញមតិ

         មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិទទួលបានកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

         មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិគាំទ្រឬរិះគន់កំណែរបស់មិត្តម្នាក់

នៅពេលរៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ការសម្តែងសិស្សរបស់យើងបានប្រើ

សំណួរខាងក្រោម៖ នេះគឺជាគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ Olya ប៉ុន្តែតើ Sasha គិតយ៉ាងណាចំពោះវា? ហើយអ្នកណាគិតផ្សេង? តើអ្នកណាអាចឆ្លើយសំណួរនេះ?

សិស្ស និងខ្ញុំបានយល់ព្រមដើម្បីជៀសវាងប្រតិកម្មវាយតម្លៃចំពោះចម្លើយ

សិស្សានុសិស្សបានសរសើរអ្នកដែលបញ្ចេញមតិ ព្យាយាមចូលរួមទាំងអស់គ្នា

ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហា។ ពួកគេបានផ្ដល់ពេលវេលាសម្រាប់ការសញ្ជឹងគិតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ជៀសវាងការល្បួងឱ្យផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរខ្លួនឯង។

ដោយបានរៀបចំដោយមានជំនួយពីសិស្សរបស់យើង (ក្រុមត្រូវបានផ្តល់ពេល 10 នាទីដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសម្តែង) សិស្ស

បាន​ការពារ​កំណែ​របស់​ពួកគេ​ជាមួយ​នឹង​ទឡ្ហីករណ៍។ ព្រឹត្តិការណ៍​នេះ​បាន​ជោគជ័យ។

ដូច្នេះសិស្សរបស់យើងបានប្រើក្នុងការអនុវត្តការសន្ទនា

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា។

នៅពេលប្រើបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម ទីតាំងសន្ទនារបស់គ្រូមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស - អាកប្បកិរិយាអធ្យាស្រ័យចំពោះទស្សនៈផ្សេងៗរបស់សិស្ស ឆន្ទៈក្នុងការទទួលយកទស្សនៈផ្តាច់មុខទៅវិញទៅមកលើបញ្ហា និងស្វែងរកដំណោះស្រាយរួម ដោយគិតគូរពីភស្តុតាង និង ទឡ្ហីករណ៍នៃមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងការសន្ទនា។ នេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែបរិយាកាសអារម្មណ៍វិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ និងគំនិតដោយសេរីនៅក្នុងបរិយាកាសនៃការពិភាក្សាដ៏រស់រវើក។

គោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅនៃការរៀននៅក្នុងការសន្ទនាគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាប្រកបដោយផាសុកភាពដែលសិស្សម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍ថាភាពជោគជ័យរបស់គាត់ ភាពជាប់លាប់នៃបញ្ញាដែលធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងមានផលិតភាព។ សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង, គ្នាធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់, មានការផ្លាស់ប្តូរនៃចំណេះដឹង, គំនិត, វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ លើសពីនេះទៅទៀត វាកើតឡើងក្នុងបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈ និងការគាំទ្រទៅវិញទៅមក ដែលមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង នាំវាឱ្យកាន់តែខ្ពស់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ការសន្ទនាយ៉ាងសកម្មទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងររបស់គ្រូ និងការបង្រៀនសិស្សពីរបៀបធ្វើការពិភាក្សា និងជម្លោះ សមត្ថភាពក្នុងការទប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ គោរពមតិរបស់សមមិត្ត ទោះបីជាពួកគេមានទស្សនៈផ្ទុយក៏ដោយ។

នៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំគ្រូ និងសិស្សសម្រាប់ការសន្ទនា យើងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះជម្រើសនៃប្រធានបទ និងបញ្ហា ទម្រង់នៃការសន្ទនា។ នៅពេលធ្វើការសន្ទនា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំ និងការចូលរួមយ៉ាងច្បាស់លាស់របស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការសន្ទនា ការគ្រប់គ្រងដំណើរការ។

នៅពេលសរុបមក ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិភាគ និងវាយតម្លៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលបានសិក្សាក្នុងមេរៀន កម្រិតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស និងការសម្រេចបាននូវគោលបំណងនៃមេរៀន។ ខ្ញុំនឹងផ្តល់បទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនដែលកំណត់លក្ខណៈនៃវប្បធម៌សន្ទនា

រិះគន់គំនិតមិនមែនមនុស្សទេ។ ដើម្បីមើលឃើញគោលដៅមិនមែននៅក្នុងការឈ្នះការជជែកតវ៉ានោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការចូលមករកដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតចំពោះបញ្ហា។

លើកទឹកចិត្តអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា និងបញ្ចូលព័ត៌មានចាំបាច់។

ស្តាប់គំនិតរបស់អ្នកទាំងអស់គ្នា ទោះបីជាអ្នកមិនយល់ស្របជាមួយពួកគេក៏ដោយ។

ព្យាយាមយល់ពីអ្វីដែលមិនច្បាស់។

ជាដំបូង សូមទទួលយកគំនិត និងការពិតទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញទាក់ទងនឹងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា ហើយបន្ទាប់មកព្យាយាមបញ្ចូលវាតាមរបៀបដែលវារួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា។

ខិតខំស្វែងយល់ និងស្វែងយល់ពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើបញ្ហា។

កុំខ្លាចក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់អ្នកក្រោមឥទ្ធិពលនៃអំណះអំណាង និងការពិតដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ ទម្រង់នៃសកម្មភាពខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងារ៖ ការពិភាក្សា វិវាទ សកម្មភាពគម្រោងជាក្រុម ការការពារគម្រោង ការពិភាក្សា និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាបរិស្ថានដ៏ស្មុគស្មាញ។ល។ ប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ការអនុវត្តបង្ហាញថា ការណែនាំទម្រង់អន្តរកម្មនៃការអប់រំរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងដឹងច្បាស់អំពីខ្លឹមសារប្រធានបទដោយសិស្សជាងអំឡុងពេលមេរៀនធម្មតា ការបញ្ចូលគំនិត និងវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា រួមទាំងទម្រង់ដើម និងមិនមានស្តង់ដារ ការធ្វើទូទៅ និងមុខងារនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន សិស្សអភិវឌ្ឍន៍មានសមត្ថភាពផ្ទេរចំណេះដឹងទៅកាន់លក្ខខណ្ឌថ្មី។ លើសពីនេះ សិស្សបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការពិភាក្សាដ៏ទូលំទូលាយអំពីបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ អភិវឌ្ឍការគិតពិចារណា សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌។

របាយការណ៍វិន័យ៖

"បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ"

"បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យសន្ទនា"

Plotnikova M. , 393 (8) gr ។

បច្ចេកវិទ្យាសន្ទនា មុខងាររបស់វា ធាតុ ធាតុផ្សំ។

ជាលទ្ធផលនៃការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មក្នុងការអប់រំ មានការផ្លាស់ប្ដូរពីទម្រង់ការរៀនសូត្រដែលបានបង្កើតឡើងតាមបែបប្រពៃណី ការណែនាំ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ផ្តាច់មុខ និងគ្មានទិសដៅ (ដកស្រង់) ដែលក្នុងនោះគ្រូបានបង្ហាញខ្លឹមសារជាក់លាក់ និងថេរតាមបទដ្ឋានដល់សិស្សទាំងអស់ដោយមិនគិតពី ពិចារណាអំពីលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេចំពោះគំរូតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃការសិក្សារបស់សិស្ស ជាមួយនឹងការចូលរួម និងអន្តរកម្មផ្ទាល់របស់ពួកគេជាមួយគ្រូ ដោយរួបរួមដោយប្រធានបទទូទៅនៃការពិភាក្សា និងគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្ទនា៖

* ការកំណត់គោលដៅ និងការកែលម្អអតិបរមារបស់ពួកគេ;

* ការតំរង់ទិសយ៉ាងតឹងរឹងនៃវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃអន្តរកម្មទៅនឹងគោលដៅដែលបានបញ្ជាក់;

* ការតំរង់ទិសនៃវគ្គនៃការសន្ទនាលើការធានានូវសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផល;

* ការវាយតម្លៃលទ្ធផលបច្ចុប្បន្ន ការកែតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាលសំដៅសម្រេចបានគោលដៅ។

* ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃលទ្ធផល។

បច្ចេកវិជ្ជាសន្ទនាគរុកោសល្យក្នុងការបង្កើតគោលគំនិតថ្មីត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបំពេញដូចខាងក្រោម មុខងារ:

* ការយល់ដឹង;

* ច្នៃប្រឌិត;

* ឆ្លុះបញ្ចាំង។

សមាសធាតុ បច្ចេកវិទ្យាសន្ទនាគរុកោសល្យ៖

* អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទង - គ្រូ (អ្នកដែលកំណត់ទិសន័យនៃកិច្ចសន្ទនា កំណត់សិស្សនូវ "ភារកិច្ចសម្រាប់អត្ថន័យ" បង្កើតការកំណត់អត្ថន័យសមស្រប ឬជាអ្នកបកប្រែនៃអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ);

* ការជម្រុញ និងគោលបំណងនៃការបង្កើតអត្ថន័យ (អ្វីដែលគួរនៅក្នុងកិច្ចសន្ទនាផ្តល់នូវការចង់បានរបស់សិស្សក្នុងការនិយាយអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន);

* លេខកូដទំនាក់ទំនង (ការសន្ទនាផ្ទាល់មាត់ឬសរសេរ);

* អ្នកទទួល-សិស្ស (លក្ខណៈលើកទឹកចិត្ត និងអត្ថន័យរបស់គាត់);

* លទ្ធផល (មតិកែលម្អដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតអត្ថន័យនៅក្នុងការសន្ទនានេះ ទាក់ទងជាមួយកម្រិតនៃលទ្ធផលអប់រំ)។

ទម្រង់នៃបច្ចេកវិទ្យាសន្ទនា។

ក្នុងចំណោមបច្ចេកវិជ្ជាសន្ទនាមាន៖ ការសន្ទនាស្វែងរកបញ្ហា សិក្ខាសាលាពិភាក្សា ការពិភាក្សាអប់រំ ការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់។

សិក្ខាសាលា - ការពិភាក្សា(ការពិភាក្សាជាក្រុម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងសន្ទនារបស់អ្នកចូលរួម ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះ ការបង្កើតបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃការចូលរួមរួមគ្នាក្នុងការពិភាក្សា និងការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងកើតឡើង។

សកម្មភាពរបស់គ្រូ៖

* ត្រូវតែរៀបចំការងារត្រៀមបែបនេះដែលនឹងធានាបាននូវការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

* កំណត់បញ្ហា និងបញ្ហារងនីមួយៗ ដែលនឹងត្រូវយកមកពិចារណាក្នុងសិក្ខាសាលា។

* ជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍មូលដ្ឋាន និងបន្ថែមសម្រាប់អ្នកនិយាយ និងអ្នកនិយាយ។

* ចែកចាយមុខងារ និងទម្រង់នៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការងាររួម។

* រៀបចំសិស្សសម្រាប់តួនាទីរបស់គូប្រជែង, តក្កវិជ្ជា;

* គ្រប់គ្រងការងារទាំងមូលនៃសិក្ខាសាលា;

* សង្ខេបលទ្ធផលនៃការពិភាក្សា;

* សួរសំណួរ ធ្វើអត្ថាធិប្បាយរៀងៗខ្លួន បញ្ជាក់ពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃរបាយការណ៍របស់សិស្ស។

* ជួសជុលភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងការវែកញែក។

សកម្មភាពរបស់សិស្ស៖

* រៀនបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងរបាយការណ៍ និងសុន្ទរកថា ការពារទស្សនៈរបស់គាត់យ៉ាងសកម្ម ជជែកវែកញែកដោយហេតុផល បដិសេធជំហរខុសឆ្គងរបស់មិត្តរួមការងារ។

* ទទួលបានឱកាសដើម្បីកសាងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលកំណត់កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងអប់រំ។

ដូច្នេះ សិក្ខាសាលា-ពិភាក្សាអាចមានធាតុផ្សំនៃ "ការបំផុសគំនិត" និងល្បែងអាជីវកម្ម។

ក្នុងករណីដំបូង អ្នកចូលរួមខិតខំបញ្ចេញគំនិតឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនរិះគន់ពួកគេ ហើយបន្ទាប់មក គំនិតសំខាន់ៗត្រូវបានជ្រើសរើស ពិភាក្សា និងអភិវឌ្ឍ ហើយលទ្ធភាពនៃការបញ្ជាក់ ឬបដិសេធត្រូវបានវាយតម្លៃ។

ក្នុងករណីមួយផ្សេងទៀត សិក្ខាសាលា-ការពិភាក្សាទទួលបានប្រភេទនៃ "ឧបករណ៍" ដើរតួដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខតំណែងពិតប្រាកដរបស់មនុស្សដែលចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ឬការពិភាក្សាផ្សេងទៀត។ អាចណែនាំឧទាហរណ៍ តួនាទីរបស់អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ គូប្រជែង ឬអ្នកពិនិត្យ អ្នកតក្កវិជ្ជា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកជំនាញ។ល។ អាស្រ័យលើសម្ភារៈដែលកំពុងត្រូវបានពិភាក្សា និងអ្វីដែលគ្រូកំណត់គោលដៅមុនសិក្ខាសាលា។ . ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានតែងតាំងឱ្យធ្វើជាប្រធាននៃសិក្ខាសាលា-ពិភាក្សានោះ គាត់ទទួលបានអំណាចទាំងអស់របស់គ្រូដើម្បីរៀបចំការពិភាក្សា៖ គាត់ណែនាំសិស្សម្នាក់ឱ្យធ្វើរបាយការណ៍អំពីប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា គ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សា។ ការពិភាក្សា ត្រួតពិនិត្យការជជែកវែកញែកនៃភស្តុតាង ឬការបដិសេធ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់គំនិត និងពាក្យ ភាពត្រឹមត្រូវនៃទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។ល។

អ្នកប្រឆាំង ឬអ្នកពិនិត្យ៖ បង្កើតឡើងវិញនូវនីតិវិធីប្រឆាំងដែលបានអនុម័តក្នុងចំណោមអ្នកស្រាវជ្រាវ។ គាត់ត្រូវតែមិនត្រឹមតែផលិតឡើងវិញនូវទីតាំងសំខាន់របស់អ្នកនិយាយដោយហេតុនេះបង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់គាត់ ស្វែងរកភាពងាយរងគ្រោះ ឬកំហុសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ដំណោះស្រាយរបស់គាត់ផងដែរ។

អ្នកតក្កវិជ្ជាបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នា និងកំហុសឡូជីខលក្នុងការវែកញែករបស់អ្នកនិយាយ ឬគូប្រជែង បញ្ជាក់ពីនិយមន័យនៃគំនិត វិភាគវគ្គនៃភស្តុតាង និងការបដិសេធ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលខុសត្រូវក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាព និងអន្តរកម្មរបស់សិស្សនៅក្នុងសិក្ខាសាលា-ពិភាក្សា សម្រេចបាននូវការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរួមគ្នា សុច្ឆន្ទៈនៃទំនាក់ទំនង មិនអនុញ្ញាតឱ្យការពិភាក្សាក្លាយជាជម្លោះ។

អ្នកជំនាញវាយតម្លៃផលិតភាពនៃការពិភាក្សាទាំងមូល ភាពស្របច្បាប់នៃសម្មតិកម្ម និងសំណើដែលបានដាក់ចេញ សេចក្តីសន្និដ្ឋានដែលបានទាញចេញ បង្ហាញពីការរួមចំណែករបស់អ្នកចូលរួមម្នាក់ ឬអ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយរួមមួយ។

គ្រូអាចណែនាំមុខតំណែងតួនាទីណាមួយទៅក្នុងកិច្ចពិភាក្សា ប្រសិនបើវាត្រឹមត្រូវតាមគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃសិក្ខាសាលា។ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ តួនាទីពិសេសជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូ។ គាត់ត្រូវតែរៀបចំការងារត្រៀមបែបនេះដែលនឹងធានាឱ្យមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ វាកំណត់បញ្ហា និងបញ្ហារងនីមួយៗដែលនឹងត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងសិក្ខាសាលា។ ជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍មូលដ្ឋាន និងបន្ថែមសម្រាប់អ្នកនិយាយ និងវាគ្មិន; ចែកចាយមុខងារ និងទម្រង់នៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការងាររួម។ រៀបចំសិស្សសម្រាប់តួនាទីរបស់គូប្រជែង, តក្កវិជ្ជា; ត្រួតពិនិត្យការងារទាំងមូលនៃសិក្ខាសាលា; សង្ខេបការពិភាក្សា។

ក្នុងអំឡុងពេលសិក្ខាសាលា-ការពិភាក្សា គ្រូសួរសំណួរ បញ្ចេញមតិជាលក្ខណៈបុគ្គល បញ្ជាក់ពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃរបាយការណ៍របស់សិស្ស ជួសជុលភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងការវែកញែក។

ថ្នាក់រៀនបែបនេះទាមទារឱ្យមានសម្លេងសម្ងាត់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស ការចាប់អារម្មណ៍លើការវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញ លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍នៅក្នុងតម្រូវការ។ ការពិភាក្សាអប់រំ(ពី lat. conversationio - research, consideration) - នេះគឺជាការពិភាក្សាដ៏ទូលំទូលាយនៃបញ្ហាចម្រូងចម្រាសនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំសាធារណៈ នៅក្នុងការសន្ទនាឯកជន ជម្លោះ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការពិភាក្សាមាននៅក្នុងការពិភាក្សារួមអំពីបញ្ហាណាមួយ បញ្ហា ឬការប្រៀបធៀបព័ត៌មាន គំនិត យោបល់ សំណើ។

គោលដៅនៃការពិភាក្សាអាចមានភាពចម្រុះណាស់៖ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការផ្លាស់ប្តូរ ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា ការជំរុញការច្នៃប្រឌិត។ល។

ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា សិស្សអាចបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ឬប្រឆាំងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្នុងករណីទី 1 លក្ខណៈពិសេសនៃការសន្ទនាលេចឡើងហើយទីពីរការពិភាក្សាត្រូវប្រើលក្ខណៈនៃជម្លោះ។ ទាំងវិវាទផ្តាច់មុខទៅវិញទៅមក និងការបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក ការសន្ទនាដែលអភិវឌ្ឍទៅវិញទៅមកមានតួនាទីយ៉ាងធំ ចាប់តាំងពីការពិតនៃការប្រៀបធៀបមតិផ្សេងគ្នាលើបញ្ហាមួយគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការពិភាក្សាអាស្រ័យទៅលើកត្តាដូចជា៖

* ការបណ្តុះបណ្តាល (ការយល់ដឹងនិងសមត្ថភាព) របស់សិស្សលើបញ្ហាដែលបានស្នើឡើង;

* ឯកសណ្ឋាននៃអត្ថន័យ (គ្រប់ពាក្យ និយមន័យ គោលគំនិត។ល។ ត្រូវតែត្រូវបានយល់ស្មើៗគ្នាដោយសិស្សទាំងអស់);

* ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវរបស់អ្នកចូលរួម;

* សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការពិភាក្សា។

បច្ចេកវិទ្យានៃការសន្ទនាអប់រំ គឺជាបច្ចេកវិទ្យាចម្បងមួយនៃការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការអប់រំមានគោលបំណងពង្រីកការប្រើប្រាស់ទំនាក់ទំនង និងមនុស្សជាតិ ដូច្នេះ ATTs បច្ចុប្បន្នមានតម្រូវការ និងពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង។

ការសន្ទនាសន្មតថាប្រធានបទ ឬប្រធានបទ ការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមិននាំទៅរកការពិតជាក់ស្តែងដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បានដោយសាមញ្ញ។ តើអ្វីអាចជាវត្ថុបែបនេះសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលើកទឹកចិត្តមិនពេញចិត្តសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ? ប្រហែលជាខ្លួននាងផ្ទាល់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការសន្ទនាតែងតែជាការសន្ទនាអំពីអត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់មនុស្សម្នាក់អំពីសារៈសំខាន់នៃបុគ្គលខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតនិងព្រឹត្តិការណ៍។ ការសន្ទនាគឺជាការបញ្ជាក់សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃតម្លៃរបស់វាហើយជាលទ្ធផលកំណើតនៃបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាកាន់តែប្រសើរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ប្រធានបទនៃការសន្ទនាតែងតែស្ថិតនៅក្នុងបរិបទនៃគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន ផលប្រយោជន៍ អត្ថន័យរបស់អ្នកសន្ទនា។ នេះកាន់តែជាការពិតសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស ការសន្ទនារបស់ពួកគេកាន់តែមានលក្ខណៈធម្មជាតិ និងផលិតភាព។ ការសន្ទនា​មិន​ដែល​ចុះ​មក​ពី​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​លើ​ប្រធានបទ​នោះ​ទេ។ វាតែងតែលើសប្រធានបទ ពង្រីកព្រំដែននៃការយល់ដឹងតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែថែមទាំងការវាយតម្លៃ អត្ថន័យ សម្មតិកម្ម-វិវរណៈ។

សក្កានុពលនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃកិច្ចសន្ទនាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃការសន្ទនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយការពិតដែលថាវាមាននៅក្នុងការសន្ទនាផ្ទៃក្នុងថេរជាមួយខ្លួនវាផ្ទាល់។ វា​មាន​ចលនា​ប្លែក​មិន​ចេះ​ប្រែប្រួល​ពី​ស្មារតី​ទៅ​ការ​គិត និង​ផ្ទុយ​មក​វិញ​។

នៅក្នុងការសន្ទនា ដំណើរការនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯងត្រូវបានផលិតដែលមានកម្រិតជាច្រើននៃលំហូរ៖ ចំណេះដឹងខ្លួនឯងដែលឆ្លុះបញ្ចាំង (ភាគច្រើនជាញឹកញាប់មិនមានការរៀបចំដោយឯកឯង) ចំណេះដឹងខ្លួនឯង "ពីអ្នកដទៃ" និងចុងក្រោយ ដំណើរការរៀបចំតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងដោយប្រើពិសេស។ បច្ចេកទេស ដែលសិស្សអាចរៀននៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយគ្រូ។

ការសន្ទនាគឺជាការសហការសម្ងាត់រវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលក្រោយមកបដិសេធមិនទទួលបាន "លទ្ធផល" ក្នុងតម្លៃណាក៏ដោយ។ កិច្ច​សន្ទនា​ដែល​បាន​កើត​ឡើង​គឺ​ជា​លទ្ធផល​គរុកោសល្យ​រួច​ទៅ​ហើយ។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសន្ទនាគឺជាសូចនាករសកលមួយនៃការបង្កើតបុគ្គលជាបុគ្គល។ ការត្រៀមខ្លួននេះរួមបញ្ចូលទាំងការផ្តោតទៅលើការស្វែងរកអត្ថន័យនៃតម្លៃដែលកំពុងសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញជាប្រធានបទ ដើម្បីកំណត់ "ព្រំដែននៃមតិផ្សេងទៀត"។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់សម្រាប់ការសន្ទនាបង្កប់ន័យការទទួលយកការសន្ទនារបស់គាត់ជាស្ថានភាពពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងដែលតម្រូវឱ្យមានអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ ការអនុលោមតាមច្បាប់ជាក់លាក់។ ចងចាំគោលបំណងនៃការសន្ទនា "មិនរអិល" ទៅនឹងការបំភ្លឺធម្មតានៃអាទិភាពផ្ទាល់ខ្លួននិងមហិច្ឆតាដោយមិនកាត់បន្ថយភាពសម្បូរបែបនៃការសន្ទនាទៅជា "ការបង្ហាញអារម្មណ៍" ។

តើ​ត្រូវ​ការ​អ្វី​ខ្លះ​សម្រាប់​ការ​សន្ទនា​ដើម្បី​ប្រព្រឹត្ត​ទៅ? ដើម្បីឱ្យភាគីទាំងពីរមានឆន្ទៈក្នុងការស្វែងរកការពិតទីបី។ ជាបឋម ពិតណាស់ វាមានតម្រូវការសម្ភារៈ ដែលជាបញ្ហាដែលនឹងជំរុញឱ្យពួកគេធ្វើដូច្នេះ។ បញ្ហាដែលមានគោលបំណងត្រូវតែបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាសំណួរសំខាន់ដែលមានប្រធានបទ។ "យើងត្រូវការសំណួរដែលមិនអាចបំភ្លេចបាន... ប្រសិនបើអ្នកអាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះវាដោយមិនចាំបាច់ស្វែងរក និងពិភាក្សា នោះហេតុអ្វីបានជាដាក់ថ្នាក់រៀនឱ្យមានការពិសោធន៍សិប្បនិម្មិត?" គ្រូល្បីឈ្មោះ និងជាអ្នកច្នៃប្រឌិត E.N. អ៊ីលីន។

"និយាយជាន័យធៀប សកលលោកទាំងមូលស្ថិតនៅក្នុងការសន្ទនា"
I. Zyuzyukin

កុមាររៀនដោយចំណាប់អារម្មណ៍ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យរៀន ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលពួកគេមានរួចហើយ ហើយអាចមើលឃើញការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។

បញ្ហាមួយនៃការអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺ អកម្មរបស់សិស្សសាលា កម្រិតឯករាជ្យទាប អសមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹងពីស្ថានភាពសិក្សាទៅស្ថានភាពជីវិត ហើយជាលទ្ធផលការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានៅចុងបញ្ចប់នៃបឋមសិក្សា។

វិធីមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនអន្តរកម្មសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម គឺជាការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលសិស្សមិនអាចបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សាបានទេ។ បច្ចេកវិទ្យានេះមានគោលបំណងចូលរួមជាមួយសិស្សានុសិស្សទាំងអស់ក្នុងការពិភាក្សាលើប្រធានបទ បញ្ចប់កិច្ចការ និងការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការងារឯករាជ្យ។ ហើយមិនត្រឹមតែចូលរួមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យការចូលរួមរបស់ពួកគេមានការចាប់អារម្មណ៍ លើកទឹកចិត្ត គោលបំណងដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។

វិធីមួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺរៀបចំការសន្ទនាអប់រំក្នុងមេរៀន។ ជាដំបូង ចូរយើងចងចាំនូវអ្វីដែលជាអ្វី ប្រអប់.

ការសន្ទនាគឺជាទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការសន្ទនារវាងមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់; ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសុន្ទរកថា តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរការកត់សម្គាល់។ វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពឹងផ្អែកលើស្ថានភាពនៃការសន្ទនា លក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មុន ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងកម្រិតទាបនៃអង្គការ។

បច្ចុប្បន្ននេះ សាលាប្រើទម្រង់នៃការបញ្ជូនព័ត៌មានចំនួន 2៖ monologue និង dialogic. ទម្រង់ monologue ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការបង្រៀន ដំណើររឿង ការពន្យល់។ ការសន្ទនា - តាមរយៈប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការសន្ទនា ការពិភាក្សា (ការជជែកវែកញែកការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាមួយចំនួន) ជម្លោះ (ជម្លោះសាធារណៈលើប្រធានបទសំខាន់) ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។

ការនិយាយបែបសន្ទនារបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅមេរៀននីមួយៗ។ ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ គ្រូ​ត្រូវ​ប្រើ​វិធីសាស្ត្រ និង​បច្ចេកទេស​ផ្សេងៗ​នៃ​ការ​បង្រៀន​បែប​សន្ទនា​ក្នុង​ការងារ​របស់​គាត់។

ហេតុអ្វីការសន្ទនាជាវិធីនៃការរៀនសូត្រ? ទីមួយ ដោយសារការនិយាយខ្លួនឯងគឺជាការសន្ទនានៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយភារកិច្ចរបស់យើងគឺលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ យ៉ាងណាមិញ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ ការនិយាយដោយខ្លួនវាប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់៖ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតអារម្មណ៍ មានអារម្មណ៍នៃពាក្យ អារម្មណ៍ដែលពាក្យ evoke និងការចងចាំត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។

ទីពីរ អាទិភាពនៃការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គមទំនើប។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាគួរតែអាចរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង ពោលគឺឧ. មានឆន្ទៈ និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន (កម្រិតខ្ពស់ - អាចបង្រៀនមួយផ្សេងទៀត) ។ ដូច្នេះហើយ វាច្បាស់ណាស់ថា គោលដៅនៃការអប់រំបែបនេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា៖ ការសន្ទនាឯកត្តជនត្រូវបានជំនួសដោយការសន្ទនា។

តើ​គួរ​ត្រូវ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​អ្វី​ខ្លះ​ពេល​បង្កើត​មេរៀន​សន្ទនា​ជា “កន្លែង​ជួប​ជុំ​សម្រាប់​មនុស្ស (សិស្ស​យើង) ដែល​គិត​ខុស​គ្នា”?

ជាដំបូងវាត្រូវតែចងចាំថាការសន្ទនាគឺជាទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើគ្រូមានបញ្ហាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ប្រសិនបើគាត់ដឹងខ្លួន និងមិនដឹងខ្លួនបង្កើនឧបសគ្គក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង នោះមេរៀនសន្ទនានឹងមិនអាចដំណើរការបានទេ។

ដូច្នេះ តើកត្តាអ្វីខ្លះរារាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយហេតុដូច្នេះហើយការសន្ទនាក្នុងថ្នាក់រៀន? កត្តា​ទាំង​នេះ​រួម​មាន៖

1. វិចារណញ្ញាណ​របស់​គ្រូ ការ​មិន​អត់ឱន​ចំពោះ​ការ​យល់​ឃើញ​ខុស​គ្នា ខុស​ការ​ដាក់​មតិ​របស់​ខ្លួន; បរិយាកាស​មិន​សេរី​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន មតិ​វិន័យ​ច្រើន​ក្រៃលែង។ ទាំង​អស់​នេះ​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​សកម្មភាព​ផ្តាច់​ការ​ជា​ឯកតោភាគី​របស់​គ្រូ។ ក៏ដូចជាការមិនទុកចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ៖ "គាត់តូច គាត់មិនដឹងច្រើន គាត់មិនដឹងពីរបៀប ដូច្នេះខ្ញុំផ្ទាល់នឹងពន្យល់គ្រប់យ៉ាងដល់គាត់ ជួយណែនាំ ឬធ្វើវាឱ្យគាត់" ។
2. កង្វះការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្ត (ឧទាហរណ៍ផ្លូវចិត្ត) ទាក់ទងនឹងកុមារ។ Stroking គឺជាឯកតានៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ។ ការ "ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល" បែបនេះកាន់តែច្រើន សិស្សកាន់តែមានទំនុកចិត្ត។ គាត់មានផាសុកភាព មានផាសុកភាពក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយគ្រូដែលយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នា។ អារម្មណ៍​បែប​នេះ​រួម​មាន ការ​ញញឹម ការ​ហៅ​តាម​ឈ្មោះ ការ​ប៉ះ​ផ្លូវ​កាយ និង​ភ្នែក។
3. ការស្ថាបនាពាក្យសំដីមិនមានប្រសិទ្ធភាព ដែលរារាំងដល់ការសិក្សា។ សំណួរបិទជិតដែលកុមារផ្តល់ចម្លើយ monosyllabic គួរឱ្យធុញ។ ចំណូលចិត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការពង្រីកការសន្ទនាគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសំណួរដែលបើកចំហ, បញ្ហា, ការបំភ្លឺ, ការរិះគន់, ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ចម្លើយ monosyllabic ។
4. អសមត្ថភាព​របស់​គ្រូ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ជា​អ្នក​ស្តាប់​ដ៏​ល្អ (ឧ. រំខាន, មិន​ស្តាប់​ដល់​ចុង, វាយ​តម្លៃ​អវិជ្ជមាន​នូវ​អ្វី​ដែល​គាត់​បាន​ឮ, មិន​គិត​ដល់​អ្វី​ដែល​សិស្ស​បាន​និយាយ)។ ហើយ​វា​សំខាន់​សម្រាប់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​មើល​ឃើញ​ថា​គ្រូ​ស្តាប់​និង​ស្តាប់​គាត់។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវប្រើបច្ចេកទេសនៃការស្តាប់អកម្មនិងសកម្ម។ ការស្តាប់អកម្មរួមបញ្ចូលការយល់ស្របដោយកាយវិការ និងការពន្យល់ (ការប៉ះភ្នែក ការងក់ក្បាល ពាក្យដូចជា "uh-huh", "ដូច្នេះ", "មិនអី", "បន្ត", "ធ្វើបានល្អ") ។
5. អសមត្ថភាព​របស់​គ្រូ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​កុមារ​ពី​ថ្នាក់​ទី 1 ឱ្យ​ស្តាប់​គ្នា (កុមារ​ឆ្លើយ​សម្រាប់​គ្រូ​) ។ ជាលទ្ធផលវាមិនអាចបង្កើតការសន្ទនាសិក្សាបានទេ។ ការងារដែលមានគោលបំណងសន្មតថាគ្រូអញ្ជើញអ្នកឆ្លើយតបឱ្យងាកទៅថ្នាក់ (ជាពិសេសប្រសិនបើគាត់កំពុងអង្គុយនៅតុដំបូង) មិនមែនដើម្បីឆ្លើយសំណួរដែលបានផ្តល់ឱ្យរួចហើយ) ដើម្បីបញ្ចូលឃ្លាដូចជា "ខ្ញុំយល់ស្របជាមួយ Masha ថា ... ", "ខ្ញុំគោរពគំនិតរបស់ Misha ប៉ុន្តែវាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា ... " ។ល។
6. អសមត្ថភាព ឬ​ការ​មិន​ចង់​របស់​គ្រូ​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ស្ថានភាព​ទូទៅ​នៃ “ការ​បរាជ័យ” (“វា​កើត​ឡើង​ចំពោះ​អ្នក​រាល់​គ្នា”) ពេល​មេរៀន​បញ្ចប់៖ “អ្នក​ខ្លួន​ឯង​មិន​អាច ហើយ​ក៏​គ្មាន​នរណា​ម្នាក់​អាច​បាន សូម្បី​តែ​គ្រូ​ក៏​យើង​ព្យាយាម​ជាមួយ​គ្នា​ដែរ”។

លក្ខខណ្ឌដំបូងសម្រាប់ការរៀបចំកិច្ចសន្ទនាអប់រំគឺការដកចេញនូវកត្តាដែលធ្វើឱ្យត្រជាក់ និងរារាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងកុមារ និងកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ គ្រូ និងសិស្សចង់ និងដឹងពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ពួកគេទទួលនូវយោបល់របស់អ្នកដទៃ i.e. ព្យាយាមមិនវាយតម្លៃ ប៉ុន្តែត្រូវស្តាប់ យល់ និងទទួលយកយោបល់របស់អ្នកដទៃ។

ទី​២ គ្រូ​ខ្លួនឯង​ត្រូវ​ចេះ​បច្ចេកទេស​រៀបចំ​ការសន្ទនា​តាម​ប្រធានបទ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលនៅជិតស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់។ ការសន្ទនាញុះញង់គឺជា "អ្នកជីក" ដែលជីកបញ្ហាសំណួរការលំបាក i.e. ជួយបង្កើតកិច្ចការសិក្សា។ ក្នុងការបង្កើតបញ្ហា (ភារកិច្ចសិក្សា) ដូចជាបច្ចេកទេសជំរុញ សំណួរបើកចំហ ការបង្កហេតុ កិច្ចការ "អន្ទាក់" ភាពផ្ទុយគ្នា ស្ថានភាពហានិភ័យ និងជំនួយគម្លាតបញ្ញា។ នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការលេចឡើងនៃកិច្ចសន្ទនាអប់រំនៅក្នុងមេរៀនព្រោះ វាគឺជាស្ថានភាពបញ្ហាដែលជា "គ្រាដំបូងនៃដំណើរការគិត" ។

សំណួរ-បញ្ហាលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។ សំណួរអាចត្រូវបានបង្កើតជា riddle គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ជាបញ្ហាការយល់ដឹងដែលនឹងចាប់អារម្មណ៍កុមារ និងជាការចាប់ផ្តើមនៃការសន្ទនាអប់រំមួយ។ ឧទាហរណ៍ ពាក្យពីរក្រុមត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន៖ ជាមួយបច្ច័យ -ek- និងជាមួយបច្ច័យ -ik- (ក្នុងទម្រង់ដំបូង)។ គ្រូ​សួរ​ទាយ​ថា ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ពាក្យ​មាន​ស្រៈ​ខុស​គ្នា​ក្នុង​បច្ច័យ។ ក្មេងៗបានដាក់ចេញនូវកំណែផ្សេងៗគ្នា ពួកគេប្រហែលជាមិនអាចរកឃើញត្រឹមត្រូវទេ (ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពេលខ្លះគ្រូអាចសន្យាថានឹងផ្តល់ “A” ដល់អ្នកដែល “ឈានដល់បាតបំផុត” នៃការពិតជាមុនសិន)។ បន្ទាប់មកគ្រូបន្ថែមទៅពាក្យនៃក្រុមទីពីរឧទាហរណ៍ពាក្យ "hedgehog" ។ លើសពីនេះ ដោយការប្រៀបធៀប ក្មេងម្នាក់ក្នុងចំនោមកុមារទាយថានឹងដាក់ពាក្យណាមួយពីក្រុមទីមួយទៅក្នុងទម្រង់មួយផ្សេងទៀត ហើយទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានមួយ។

ក្នុងការបង្កើតបញ្ហា បច្ចេកទេសដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដូចជាកិច្ចការអន្ទាក់ដែលបែងចែករវាងការតំរង់ទិសរបស់កុមារចំពោះកិច្ចការ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូជួយ។ ការងារបែបនេះនាំមកនូវទំលាប់នៃការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ហើយមិនចាត់ទុករាល់ពាក្យរបស់គ្រូថាជាសេចក្តីពិតចុងក្រោយឡើយ។

ជាឧទាហរណ៍ គ្រូម្នាក់សួរកុមារនូវសំណួរមួយ ហើយនៅក្នុងកិច្ចការនៃថ្នាក់ ចូលរួមជាមួយចម្លើយរបស់កុមារដែលមិនត្រឹមត្រូវ ដោយពង្រឹងវាជាមួយនឹងសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់។ ឬគ្រូខ្លួនឯងណែនាំចម្លើយខុស។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជម្រើសក្នុងការឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូម្តងទៀត ឬដោយបានជំទាស់វា ទទូចលើគំនិតរបស់ពួកគេ។ យើង​សរសេរ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន៖ «ពាក្យ​វាក្យសព្ទ ព្រៃ tនីសា- សាកល្បងពាក្យ "ឡើងភ្នំ" ។ ហើយយើងផ្អាក។

ទ្រព្យសម្បត្តិដែលមើលឃើញនៃរូបរាងនៃស្ថានភាពបញ្ហាគឺ "បាតុភូតភ្ញាក់ផ្អើល". វត្តមាននៃឧបសគ្គដែលមិននឹកស្មានដល់នៅក្នុងស្ថានភាពដែលហាក់បីដូចជាធ្លាប់ស្គាល់បង្កឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះកុមារ ហើយរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវសំណួរថា "ហេតុអ្វីបានជាវាកើតឡើង?", "វាមិនកើតឡើងដូច្នេះទេ!" ។ ហើយសំណួរមួយលេចឡើង - វាមានន័យថាកុមារស្ថិតនៅលើកម្រិតនៃការគិត។ ហើយគាត់នឹងមិននៅព្រងើយកន្តើយនឹងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងមេរៀននោះទេ។ ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 2 ប្រធានបទមេរៀន៖ "អក្ខរាវិរុទ្ធនៃព្យញ្ជនៈទ្វេនៅប្រសព្វនៃបុព្វបទ និងឫស ឫស និងបុព្វបទ"។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ខ្ញុំស្នើឱ្យគិត៖ « នៅក្នុងពាក្យ អាគុយម៉ង់ព្យញ្ជនៈទ្វេត្រូវបានសរសេរនៅឫស ដោយប្រើបុព្វបទ ការប្រណាំង-បង្កើតពាក្យដែលទាក់ទង ឈ្លោះប្រកែកគ្នា។អក្សរប៉ុន្មាន ជាមួយអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងពាក្យមួយ: ពីរឬបី? និងរបៀបបំបែកវាដោយសមាសភាព? កុមារមិនអាចមករកជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយបានទេ។ បញ្ហា​ខ្លះ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​ប្រើ​វចនានុក្រម​អក្ខរាវិរុទ្ធ។ ផ្នែកទីពីរនៃសំណួរបានធ្វើឱ្យកុមារងាកទៅរកជំនួយពីអ៊ីនធឺណិត (ចាប់តាំងពីមិនមានពាក្យដែលមានព្យញ្ជនៈបីដងជាភាសារុស្សី បុព្វបទ ras- និង root -sor-) មាននៅក្នុងពាក្យ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានដែលគ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ជាពិសេសការសន្ទនាការរៀនសូត្រ)។ វាផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ៖

សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ

- ការយល់ដឹងអំពីការចូលរួមក្នុងការងាររួម;
- ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាមនុស្សម្នាក់;
- ការបង្កើតទីតាំងសកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត) ។

ថ្នាក់

- ការបង្កើតក្រុមថ្នាក់;
- បង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ថ្នាក់;
- ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង;
- ការអនុម័តបទដ្ឋានសីលធម៌ និងវិធាននៃសកម្មភាពរួម។

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីមិនអាចប្រើលទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្មបានទេ។ នេះគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនទំនើប៖

• ទម្រង់ផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលបង្កើនកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។
• គ្រូជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យានៃការសន្ទនា បង្រៀនសិស្សឱ្យដាក់ និងដោះស្រាយសំណួរ។
• គ្រូប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (សមស្របនឹងគោលបំណងនៃមេរៀន) រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់អប់រំបន្តពូជ និងបញ្ហា បង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការស្របតាមច្បាប់ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ មេរៀនកំណត់ភារកិច្ច និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។
• គ្រូរៀបចំផែនការជាពិសេសភារកិច្ចទំនាក់ទំនងនៃមេរៀន;
• គ្រូទទួលយក និងលើកទឹកចិត្តដល់ជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដែលបានសម្តែង មតិខុសគ្នា បង្រៀនទម្រង់ត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។
• រចនាប័ទ្ម, សម្លេងនៃទំនាក់ទំនង, កំណត់នៅក្នុងមេរៀន, បង្កើតបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, សហបង្កើត, ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនអន្តរកម្មគឺពិតជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងជាទិសដៅប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Babansky Yu.K. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងសាលាទំនើប។ – អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០៥ – ២០៨ ទំ។
2. Kazhigalieva G.A., Vasenkova M.V. នៅលើគោលការណ៍និងវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្រៀនអន្តរកម្មនៃភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ // គរុកោសល្យ។ - 2005. - លេខ 2. - S. 20-25 ។
3. Molodan E. O. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ - Minsk, 2009. - 65 ទំ។
4. Korosteleva N.M. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម // មហោស្រពនៃគំនិតគរុកោសល្យ "បើកមេរៀន": URL: http://festival.1september.ru/
5. Ostroglyad L.P. បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម និងការអប់រំបឋមសិក្សា។ // វិបផតថលអប់រំ "ការវាយតម្លៃថ្នាក់": URL: http://klasnaocinka.com.ua/ru
6. Shelunts O.A. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មដែលប្រើក្នុងការបង្រៀនសិស្សបឋមសិក្សា // បណ្តាញសង្គមរបស់អ្នកអប់រំ៖ URL: http://nsportal.ru/
7. Melnikova E.L. មេរៀនបញ្ហា ឬរបៀបស្វែងរកចំណេះដឹងជាមួយសិស្ស៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - M. , 2002

រាយការណ៍នៅ RMO "បច្ចេកវិទ្យាសន្ទនា"

(សម្តែងដោយគ្រូភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី Chekhlotenko Olga Anatolyevna)

« បន្តិចម្ដងៗ ការគោរពចំពោះបុគ្គលនោះកើតឡើងក្នុងមនុស្ស។

ដែលនិយាយយ៉ាងសាមញ្ញ និងក្លាហានអំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាង។»

M. Gorky

ដោយមើលឃើញពីកិច្ចការទំនើបដែលប្រឈមមុខនឹងការអប់រំសាធារណៈ និងដោយសារការផ្លាស់ប្តូរនយោបាយសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងសង្គម ក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងផលិតកម្ម បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សកាន់តែកើនឡើង។ សក្ដានុពលបញ្ញា និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់បានក្លាយជាសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាន។

សព្វថ្ងៃនេះ គ្រូបង្រៀនកាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានទាក់ទាញដោយបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងចំណោមពួកគេកន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយបច្ចេកវិទ្យាសន្ទនា ដែលភាគច្រើនអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនូវគំនិតនៃមនុស្សជាតិ និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានេះដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការអប់រំ។ ខ្លឹមសារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្សក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរដែរ ដែលអាស្រ័យលើចរិតលក្ខណៈនៃការសន្ទនា។ សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ បញ្ហា​នៃ​ការ​សន្ទនា​ត្រូវ​បាន​ប្រកាស​ថា​ជា​បញ្ហា​សំខាន់​បំផុត​មួយ​សម្រាប់​គោល​គំនិត​នៃ​ការ​អប់រំ​ដែល​ផ្តោត​លើ​សិស្ស។

នៅស្នូលបច្ចេកវិទ្យាសន្ទនា

Socrates, A. Camus គឺជាមនុស្សដំបូងដែលបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃអន្តរកម្មសន្ទនាក្នុងការអប់រំ។ ការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌នៃយុទ្ធសាស្ត្រសន្ទនាត្រូវបានបង្ហាញដោយ Plato, Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky ។

វាស្ថិតនៅក្នុងការសន្ទនា នៅក្នុងការពិភាក្សាដែលគ្រូដ៏អស្ចារ្យ J. Korchak និង V. A. Sukhomlinsky បានឃើញខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

បញ្ហា, ការទំនាក់ទំនង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ . នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ សកម្មភាពពហុកម្រិតរបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំឡើង ការបង្កើតក្រុមនៃគម្រោងជាដើម នៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនា ការគិតពិចារណាត្រូវបានបង្កើតឡើង សិស្សមិនភ័យខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ ការពារជំហររបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ​តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​សន្ទនា​រៀន? នេះជាមេរៀនមួយ។.

ជាអត្ថបទមួយសម្រាប់មេរៀនបែបនេះ ពាក្យរបស់ M. Bulgakov គឺសមបំផុត៖

ពួកគេ​គឺជា ប្រកែកអំពីអ្វីមួយយ៉ាងខ្លាំង ពិបាកនិងសំខាន់,
ហើយគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេ។មិន​អាច​ផ្តួល​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​.
ពួកគេមិនបានចុះសម្រុងនឹងគ្នាទេ។
ហើយពីនេះជម្លោះរបស់ពួកគេគឺជាពិសេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងគ្មានទីបញ្ចប់.

គោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅនៃការរៀននៅក្នុងការសន្ទនាគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាប្រកបដោយផាសុកភាពដែលសិស្សម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍ថាជោគជ័យរបស់គាត់ លទ្ធភាពជោគជ័យខាងបញ្ញា។ នេះជំរុញឱ្យគាត់ដើរលើផ្លូវនៃចំណេះដឹង។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាសន្ទនា ទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរពីគ្រូ និងការបង្រៀនសិស្សពីរបៀបធ្វើការពិភាក្សា ជម្លោះ និងសមត្ថភាពក្នុងការទប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

នេះគឺជាច្បាប់មួយចំនួនសម្រាប់ការសន្ទនា៖

ដើម្បី​មើល​ឃើញ​គោល​ដៅ​មិន​មែន​នៅ​ក្នុង​ការ​ឈ្នះ​អំណះអំណាង​មួយ, ប៉ុន្តែ​នៅ​ក្នុង

បង្កើតដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតចំពោះបញ្ហា;

កុំខ្លាចក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់អ្នកនៅក្រោមឥទ្ធិពល

អំណះអំណាងដែលមិនអាចប្រកែកបាន និងការពិត។

ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយភាពស្និទ្ធស្នាលរវាងគ្រូ និងសិស្ស វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវសង្កេតមើលលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបាន - សមភាពនៃមុខតំណែងផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ នេះមានន័យថាការទទួលស្គាល់ និងការទទួលយកដោយគ្រូរបស់សិស្សដូចគាត់ ជាប្រធានបទសកម្មស្មើគ្នានៃការយល់ដឹង និងមិនមែនជាកម្មវត្ថុអកម្មនៃឥទ្ធិពលអប់រំនោះទេ។

រឿងសំខាន់នៅទីនេះគឺដើម្បីដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, ការបង្កើតរួមគ្នា ការស្វែងរករួមគ្នាសម្រាប់ដំណោះស្រាយ ក៏ដូចជាការកែតម្រូវជាមូលដ្ឋាននៃចលនាខុស និងការគណនាខុសទាំងគ្រូ និងសិស្ស។

សមភាពនៃមុខតំណែង និងឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក បង្ហាញពីការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក សិទ្ធិរបស់សិស្សក្នុងការសហការយ៉ាងសកម្មជាមួយគ្រូ និងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មដល់គាត់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃចំណេះដឹងសកម្មរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ .

ការកសាងមុខតំណែងស្មើៗគ្នាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបែបនេះ ធ្វើឱ្យវាអាចទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់សិស្សចំពោះការវិនិច្ឆ័យ និងការវាយតម្លៃរបស់គាត់ចំពោះទស្សនៈដើមរបស់គាត់ចំពោះពិភពលោក ដែលអាចត្រូវបានការពារនៅក្នុងជម្លោះ និងការពិភាក្សាត្រឹមត្រូវនៅក្នុងមេរៀន។

ហើយភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺមិនត្រូវខ្លាចជម្លោះទាំងនេះទេគឺត្រូវរៀបចំវាដើម្បីដឹកនាំពួកគេក្នុងទិសដៅប្រកបដោយផលិតភាព។

ការសន្ទនាអប់រំគឺផ្អែកលើការរៀបចំទំនាក់ទំនងដែលមានគោលបំណងរវាងសិស្ស ឬរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀនអន្តរកម្មគឺថាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពស្វែងរកបញ្ហាគឺសមល្អនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់វា ចាប់តាំងពីការសន្ទនាខ្លួនឯងតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំមួយចំនួន។

ការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាអន្តរកម្មទាមទារការរៀបចំវិធីសាស្រ្តយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងររបស់គ្រូ និងការបង្រៀនសិស្សពីរបៀបធ្វើការពិភាក្សា និងជម្លោះ សមត្ថភាពក្នុងការទប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ គោរពមតិរបស់សមមិត្ត ទោះបីជាពួកគេមានទស្សនៈផ្ទុយក៏ដោយ។

ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យចម្បងនៃការរៀនអន្តរកម្មគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិក្ខាកាម រួមចំណែកដល់ការរួមផ្សំនៃស្មារតីនៃប្រធានបទនៅក្នុងការពិត ក្នុងការផ្ទេរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងវិស័យផ្សេងទៀត។

ការបង្រៀនសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការសន្ទនាបង្កើនជំនាញទំនាក់ទំនង បង្រៀនពួកគេឱ្យការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ ស្តាប់គូប្រជែង ផ្លាស់ប្តូរយោបល់ គំនិតក្នុងបរិយាកាសប្រកបដោយផាសុកភាព និងច្នៃប្រឌិតក្នុងថ្នាក់រៀន។

រៀបចំសំណួរជាមុន;

ទម្រង់នៃបច្ចេកវិទ្យាសន្ទនា។

ក្នុងចំណោមបច្ចេកវិជ្ជាសន្ទនាលេចធ្លោ៖ ការសន្ទនាស្វែងរកបញ្ហា សិក្ខាសាលាពិភាក្សា ការពិភាក្សាអប់រំ ការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ករណីសិក្សា ល្បែងដើរតួ ការសម្ភាសន៍។

ការសន្ទនាបង្កើតការគិតបែបរិះគន់។

ការពិភាក្សាបង្ហាញពីភាពចម្រុះនៃទស្សនៈដែលមានស្រាប់លើបញ្ហាណាមួយ។ វាអាចត្រូវបានប្រើជាបច្ចេកទេសគរុកោសល្យដាច់ដោយឡែក និងជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា ឱកាសត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញបំផុត៖

- ក្លែងធ្វើបញ្ហាជីវិតពិត;

- អភិវឌ្ឍសិស្សឱ្យចេះស្តាប់ និងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។

- បង្ហាញពីភាពមិនច្បាស់លាស់នៃដំណោះស្រាយ លក្ខណៈនៃបញ្ហាភាគច្រើន;

- បង្រៀន​ឱ្យ​ចេះ​វិភាគ​ស្ថានការណ៍​ពិត បំបែក​មេ​ពី​អនុវិទ្យាល័យ។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្តពិភាក្សាអាចប្រើក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ការជជែកដេញដោល វិវាទ វិវាទ វិវាទ។

ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ គេប្រើដូចខាងក្រោមៈ ការជជែកដេញដោលបែបបុរាណ ការពិភាក្សាបញ្ចេញមតិ ការពិភាក្សាផ្អែកលើការសិក្សាអត្ថបទ ការពិភាក្សាបញ្ហា ក្លឹបសេរី ការពិភាក្សាក្នុងនាម ... ​​(ការពិភាក្សាតួនាទី) ។« តុមូល», « អាងចិញ្ចឹមត្រី», ការពិភាក្សា« តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ...»

ភាពចម្រុះ« បង្ហាញការពិភាក្សា » អាច​ជា« ការពិភាក្សាខ្នាតតូច » - ពួកគេមិនត្រូវការពេលវេលាច្រើនទេ ភាគច្រើនពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត« មួយ​លើ​មួយ» ( សិស្សពីរនាក់ចូលរួម) ។

ជាធម្មតា ប្រធានបទធំមួយត្រូវបានយកជាប្រធានបទនៃមេរៀន ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានបំបែកទៅជារឿងតូចៗជាច្រើន។ នៅលើប្រធានបទនីមួយៗនេះ វាគ្មិនមួយគូនិយាយ ដែលការពារទស្សនៈផ្ទុយគ្នា។

ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យា« ការជជែកវែកញែក» នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ វារួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និងការសិក្សាប្រកបដោយនិរន្តរភាព ដោយសារសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់សិស្សត្រូវបានធានា។ វត្តមាននៃធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងជំរុញឱ្យមានការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពស្វែងរក ការសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ការកើនឡើងនៃស្មារតីពលរដ្ឋ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទីតាំងជីវិតសកម្ម។

ការជជែកវែកញែកកើតឡើង៖

ការគិតឡូជីខលនិងរិះគន់;

ជំនាញក្នុងការរៀបចំគំនិតរបស់អ្នក;

ជំនាញក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់;

ការអត់ធ្មត់ចំពោះទស្សនៈផ្សេងគ្នា;

ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង;

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម;

ផ្តោតលើស្នូលនៃបញ្ហា។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការសប្បុរសដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានរបស់គ្រូការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងសមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើសិស្សបណ្តាលឱ្យមានការត្រៀមខ្លួនទៅវិញទៅមកសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជួបពាក់កណ្តាល។

ហើយផ្ទុយមកវិញ សម្លេងបញ្ជា រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការតស៊ូចំពោះគ្រូ ការមិនចង់ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា។

វិធីសាស្រ្តរៀបចំកុមារសម្រាប់ការសន្ទនាប្រកបដោយជោគជ័យ។

ការបង្កើតការគិតសន្ទនា អ្នកអាចចាប់ផ្តើមសាមញ្ញ។

ឧទាហរណ៍ពីមេរៀនក្នុងទម្រង់សំណួរ-ចម្លើយ។ នៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ សិស្សបានទទួលភារកិច្ចផ្សេងៗគ្នា៖

ឆ្លើយសំណួរដែលបានស្នើ;

បន្តឃ្លា;

បង្កើតសំណួរ។ (ជួនកាលមានតែសំណួរដែលតែងត្រូវបានពិនិត្យ ចម្លើយមិនចាប់អារម្មណ៍ ពោលគឺសំណួរត្រូវបានសួរសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃសំណួរ)។

អូ សំឡេងការបកស្រាយដែលបានរៀបចំទុកជាមុននៃអត្ថបទដែលទាមទារការបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកតែប៉ុណ្ណោះ គ្មានកន្លែងណាដែលមើលរំលង ទស្សនៈមានតែរបស់អ្នកទេដែលភ្លឺការយល់ឃើញ។

នេះ​គឺជាការសន្ទនាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ នៅពេលដែលអ្នកត្រូវការឮ បញ្ហា​ដែល​បាន​លើក​ឡើង​,បង្កើត សម្មតិកម្ម និងតម្រង់​ជួរ ការគិតរបស់អ្នកទៅការពារ ទីតាំងរបស់ពួកគេ ហើយបន្ទាប់មកបានបង្កើតគំនិតដាក់នៅក្នុងសុន្ទរកថា .

របៀបដាស់សកម្មភាពសន្ទនារបស់កុមារ។

ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសន្ទនា .

គាត់ត្រូវតែមានធម្មជាតិអថេរនៃការបកស្រាយ . មានតែតាមរយៈការផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌនេះ គ្រូនឹងអាចហៅសិស្សបាន។ប្រឆាំងសកម្មភាពសន្ទនា .

ហើយនេះបញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈគ្រូ គួរតែចាប់ផ្តើមមេរៀន និងធ្វើសកម្មភាពដូចជជែកលេងសើច នោះគឺសួរយ៉ាងសកម្មនូវសំណួរបង្កហេតុ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃកិច្ចសន្ទនាអប់រំ សិស្សវិទ្យាល័យបង្ហាញការវិនិច្ឆ័យតាមទស្សនៈផ្សេងៗ។ ចាំបាច់ត្រូវគោរព និងគិតគូរពីមុខតំណែងទាំងអស់របស់និស្សិតដែលចូលរួមក្នុងការសន្ទនា។

គ្រូនិយាយក្នុងថ្នាក់អ្នកចូលរួមស្មើគ្នា ការសន្ទនា។ ប៉ុន្តែ​វា​ជា​ការ​សំខាន់​ក្នុង​ការ​ចង​ចាំ​ថា​គ្រូ​គឺ​ជា​អ្នកកាន់គំរូវប្បធម៌សង្គម ដោយហេតុថាគាត់ត្រូវតែសម្រេចបាននូវការបញ្ចូលគ្នារបស់សិស្សនូវខ្លឹមសារដែលគេទទួលយកជាទូទៅ (វិទ្យាសាស្រ្ត សីលធម៌ សីលធម៌ សង្គម) ដូច្នេះហើយ វាមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតសម្រាប់គ្រូក្នុងការលេងភាពល្ងង់ខ្លៅ ការយល់ច្រឡំនោះទេ។

សរុបសេចក្តីមកខាងលើ គេអាចកត់សំគាល់បានថាៈ
ការសន្ទនាផ្តល់នូវការស្វែងរកការពិតរួមគ្នា ដែលមានន័យថាទម្រង់នៃការអប់រំនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមិនត្រឹមតែជាអ្នកប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាដៃគូសកម្មក្នុងការទទួលបានវាផងដែរ។ សិស្សធ្វើការពិសោធន៍នៅក្នុងលំហដែលបង្កើតដោយខ្លួនគាត់ ដោយប្រឈមមុខនឹងសម្មតិកម្មរបស់គាត់ជាមួយនឹងការជំទាស់ ដោយបន្ថែមវាជាមួយនឹងអាគុយម៉ង់ថ្មី។ ដូច្នេះ ប្រភេទនៃការគិតរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសន្ទនាទាំងមូល សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានរក្សាទុក។

ការសន្ទនាគឺជាការបញ្ជាក់សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃតម្លៃរបស់វាហើយជាលទ្ធផលកំណើតនៃបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាកាន់តែប្រសើរ។

ដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរអ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនាមិនត្រឹមតែព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការវាយតម្លៃអត្ថន័យសម្មតិកម្មវាតែងតែហួសប្រធានបទពង្រីកព្រំដែននៃការយល់ដឹង។

ការសន្ទនានៃការបង្រៀនភាសារុស្សីរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស៖ ភាពរឹងមាំ ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹង វត្តមាននៃមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួនទាក់ទងនឹងភាសាកំណើត សមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវចំពោះទស្សនៈរបស់ពួកគេ និងការពារវា។

វាគឺជាសកម្មភាពអន្តរកម្ម - ការបណ្តុះបណ្តាល ការពិភាក្សា ការពិភាក្សា តុមូល - ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាមនសិការ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងជំនាញទំនាក់ទំនង។ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិទាំងនេះក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារ ក្មេងជំទង់ទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពសង្គម រស់នៅក្នុងស្ថានភាពក្លែងធ្វើ ដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ពួកគេបង្កើតប្រព័ន្ធទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេលើជីវិតសង្គម។

Memo លើប្រធានបទនៃសុន្ទរកថា« បច្ចេកវិទ្យាសន្ទនា».

នៅស្នូលបច្ចេកវិទ្យាសន្ទនា ស្ថិតនៅលើសកម្មភាពយល់ដឹង និងអន្តរកម្មវត្ថុនៃអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ធាតុផ្សំសំខាន់បំផុតនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្ទនាគឺ -បញ្ហា, ការទំនាក់ទំនង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ .

ការសន្ទនារៀនគឺជាមេរៀនប្រភេទពិសេសដែលគ្រូ និងសិស្សបង្ហាញប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការគិត និងតក្កវិជ្ជា .

ដើម្បីឱ្យសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមេរៀនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសន្ទនា វាគួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាអស្ចារ្យ, ចម្លែក, អាថ៌កំបាំង, ជំរុញការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់វា។ .

នៅពេលប្រើបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម ទីតាំងរបស់គ្រូគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ - អាកប្បកិរិយាអត់ធ្មត់ចំពោះទស្សនៈផ្សេងៗរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកទស្សនៈផ្តាច់មុខទៅវិញទៅមក មិនខ្លាចក្នុងការទទួលស្គាល់ការបរាជ័យ សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគំនិត និងយោបល់ក្នុងបរិយាកាសមួយ។ នៃការពិភាក្សាដ៏រស់រវើក។

ច្បាប់មួយចំនួននៃការសន្ទនា៖

រិះគន់គំនិតមិនមែនមនុស្ស;

ការមើលឃើញគោលដៅគឺមិនមែនដើម្បីឈ្នះអំណះអំណាង, ប៉ុន្តែដើម្បីមករកដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតចំពោះបញ្ហា;

លើកទឹកចិត្តអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា;

ស្តាប់ទាំងអស់គ្នា ទោះបីជាអ្នកមិនយល់ស្របជាមួយគាត់ក៏ដោយ;

ព្យាយាមរកអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់;

ខិតខំស្វែងយល់ពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើបញ្ហាមួយ;

កុំខ្លាចក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់អ្នកក្រោមឥទ្ធិពលនៃអំណះអំណាង និងការពិតដែលមិនអាចប្រកែកបាន។

ដើម្បីរៀបចំការពិភាក្សា និងផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានក្នុងន័យពេញលេញនៃពាក្យ ដើម្បីកុំឱ្យការពិភាក្សាក្លាយជាការបង្រៀនតូច ដែលជាការបង្រៀនឯកត្តជនរបស់គ្រូ មេរៀនត្រូវតែរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ដើម្បីធ្វើដូចនេះគ្រូត្រូវ៖

រៀបចំសំណួរជាមុន;

ជៀសវាងការហួសពីវិសាលភាពនៃបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។

កុំអនុញ្ញាតឱ្យការពិភាក្សាប្រែទៅជាការសន្ទនារវាងសិស្សសកម្មបំផុតទាំងពីរ ឬគ្រូជាមួយសិស្ស។

ដើម្បីធានាបាននូវការចូលរួមយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការសន្ទនារបស់កុមារឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន និងជាអាទិភាពទាំងអស់;

កុំបដិសេធការវិនិច្ឆ័យខុសណាមួយ;

កុំប្រញាប់ឆ្លើយសំណួរដោយខ្លួនឯង;

ត្រូវប្រាកដថា កម្មវត្ថុនៃការរិះគន់ គឺជាមតិ មិនមែនបុគ្គលដែលបញ្ចេញមតិនោះទេ។

ប្រៀបធៀបទស្សនៈផ្សេងគ្នា។

ក្នុងចំណោមបច្ចេកវិជ្ជាសន្ទនាគឺលេចធ្លោ : ការសន្ទនាស្វែងរកបញ្ហា សិក្ខាសាលា-ការពិភាក្សា ការពិភាក្សាអប់រំ ការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ករណីសិក្សា ល្បែងដើរតួ ការសម្ភាសន៍។

នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់ ៖ ការជជែកដេញដោលបែបបុរាណ ការពិភាក្សាបញ្ចេញមតិ ការពិភាក្សាផ្អែកលើអត្ថបទ ការពិភាក្សាបញ្ហា ក្លឹបសេរី ការពិភាក្សាក្នុងនាម ... ​​(ការពិភាក្សាអំពីតួនាទី)« តុមូល», « អាងចិញ្ចឹមត្រី», ការពិភាក្សា« តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ...»

វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា ការជជែកវែកញែកមិនមែនធ្វើឡើងដើម្បីជាប្រយោជន៍នៃការជជែកវែកញែកនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្រៀនបុរសៗ៖

មានភាពស្មោះត្រង់នៅពេលប្រើព័ត៌មាននេះ ឬព័ត៌មាននោះ។

ដើម្បីឱ្យមានភាពយុត្តិធម៌, យកទៅក្នុងគណនីលទ្ធភាពនៃអត្ថិភាពនៃចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព;

បញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ពីគំនិត និងគំនិតរបស់អ្នក បង្កើតភស្តុតាង។

គោរពគ្នាទៅវិញទៅមក ស្វែងរកដំណោះស្រាយតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា។

ការសន្ទនាការរៀនសូត្រមានផលិតភាពតែនៅពេលដែលវាបង្ហាញអ្នកចូលរួមរបស់វា។ទៅកម្រិតថ្មីនៃចំណេះដឹងជំនាញ .