គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

រាយការណ៍

រៀបចំ​ដោយ:

អ្នកអប់រំក្រុមសំណង

Norik Natalya Ivanovna

អ្នកថែទាំ

Bakhtina Olga Alexandrovna

Vorkuta, 2014

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នៅថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2014 ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យបានចូលជាធរមាន។

ហើយថ្ងៃនេះនៅក្នុងសិក្ខាសាលារបស់យើង យើងនឹងព្យាយាមបង្ហាញឱ្យកាន់តែលម្អិតអំពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារ និងតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍ដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹង និងអនុវត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូប។

គោលការណ៍ទីមួយ គឺជាគោលការណ៍នៃការរស់នៅប្រកបដោយភាពពេញលេញរបស់កុមារគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារភាព (ទារក កុមារភាពដំបូង និងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា) ការពង្រឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ទាំងនោះ។ នៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នេះ គ្រូត្រូវពង្រឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ដោយផ្អែកលើការដាក់ពង្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ ក៏ដូចជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ប៉ុន្តែគួរចងចាំថាអាយុនីមួយៗរបស់កុមារត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពឈានមុខគេ។

ក្នុងវ័យកុមារភាព សកម្មភាពឈានមុខគេ គឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង i.e. ការផ្ទេរទៅឱ្យមនុស្សធំ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុ ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃសកម្មភាពឧបករណ៍នៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបានយកជាគំរូ។

ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារកើតឡើងក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ហើយរួចទៅហើយនៅអាយុមត្តេយ្យសកម្មភាពឈានមុខគេគឺហ្គេម។

ការពង្រីកការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ហ្គេមជាមួយកុមារដែលសមស្របនឹងអាយុរបស់គាត់។ វាគឺនៅក្នុងហ្គេមដែលកុមារនឹងអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាបុគ្គលភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

គោលការណ៍សំខាន់ទីពីរ- នេះគឺជាការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដែលក្នុងនោះកុមារខ្លួនឯងក្លាយជាសកម្មក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់គាត់ ក្លាយជាប្រធានបទនៃការអប់រំ។ មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគរុកោសល្យទេ ប៉ុន្តែជាប្រធានបទច្បាស់លាស់ ដែលចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការនៃការយល់ដឹង ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល យើងប្រាកដជាត្រូវយកមកពិចារណាក្នុងការកសាងការងារអប់រំ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្ន (កុមារមួយចំនួនធំជាក្រុម) ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺពិបាកណាស់។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារតែប៉ុណ្ណោះដោយការដាក់កុមារជាក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈទាំងនេះ។វិធីសាស្រ្តបុគ្គលកាន់កាប់ទីតាំងមធ្យមរវាងការងារអប់រំផ្នែកខាងមុខជាមួយក្រុមទាំងមូល និងការងារបុគ្គលជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់វិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលធ្វើឱ្យវាអាចមានឥទ្ធិពលលើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងក្រុម ក្រុម និងក្រុម កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ក្នុង​ន័យ​ផ្សេងទៀត:"ខ្ញុំ" អាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមាន "យើង" ។

នៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នេះ គ្រូមិនចូលរួមក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានកំណត់ទុកជាមុនទេ ប៉ុន្តែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពេញលេញ ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្ទាល់ខ្លួននៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារមិនអាចប្រែក្លាយទៅជាការរៀនសូត្រផ្ទាល់ខ្លួនបានទេ នៅពេលដែលគ្រូធ្វើការជាមួយកុមារជាច្រើននាក់ ដោយទុកអ្នកផ្សេងទៀតជាអ្នកសង្កេតការណ៍អកម្ម។ ការអប់រំក្នុងបរិមាណគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាអ្នកអប់រំកំណត់កិច្ចការទូទៅសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ចាប់អារម្មណ៍កុមារក្នុងការងាររបស់គ្នាទៅវិញទៅមក (ការងាររបស់កុមារខ្លាំងជាមួយនឹងអ្នកខ្សោយ) ដឹកនាំការងាររួមរបស់ពួកគេ ប្រើប្រាស់មតិយោបល់ និងការផ្ដល់យោបល់របស់កុមារម្នាក់ៗដើម្បី ជោគជ័យសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអតិបរមារបស់កុមារម្នាក់ៗ និងដើម្បីការពារឥទ្ធិពលនៃកាលៈទេសៈមិនល្អ។

ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងថ្នាក់ស្តីពីការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម អ្នកអាចផ្តល់កិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

- យោងតាមកម្រិតនៃការលំបាក,លំហាត់ Didactic ជាមួយនឹងការរាប់ដំបងដែលក្នុងនោះមានជម្រើសបី: កុមារមួយក្រុមដើម្បីសរសេរនិងដាក់ឈ្មោះតួលេខធរណីមាត្រដែលមាន 3 ដំបង; ទីពីរ - ពី 4 ដំបង; ទីបី - ពី 6 ដំបង។ លំហាត់នេះបណ្តាលឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាពដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងកុមារ។

ឬនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត នៅពេលជួសជុលប្រធានបទ "ផ្លែឈើ" កុមារខ្លួនឯងជ្រើសរើសផ្លែឈើណាដែលគាត់នឹងពណ៌នា និងរបៀបដែលគាត់នឹងពណ៌នាវា (គូរ ឆ្លាក់ ឬតាមរយៈកម្មវិធី)។

គោលការណ៍ទីបីគឺជំនួយ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ការទទួលស្គាល់កុមារថាជាអ្នកចូលរួមពេញលេញក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

ចំពោះគោលការណ៍នេះ ខ្ញុំចង់បន្ថែមការផ្តល់ស្តង់ដារដែលកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលដែលកុមារស្ថិតនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

ហើយដោយសារទម្រង់អ្វី? ជាការពិតណាស់មិនត្រឹមតែដោយសារថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ។ អ្នកទាំងអស់គ្នាដឹងហើយថា ថ្នាក់រៀនចំណាយពេលតិចតួចក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ ដូច្នេះ ទម្រង់មួយចំនួននៃការរៀបចំកុមារគឺចាំបាច់ ទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងកុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំ។

ទម្រង់សំខាន់នៃទម្រង់ទាំងនេះ និងសកម្មភាពឈានមុខគេគឺហ្គេម។

ប៉ុន្តែបន្ថែមពីលើហ្គេមនេះ មានទម្រង់ជាច្រើននៃសកម្មភាពរួមគ្នាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យជីវិតរបស់កុមារមានភាពសម្បូរបែប និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងអំឡុងពេលស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅមតេយ្យ:

នេះពិតជាគម្រោងមួយ។

នេះគឺជាការអាន។ អក្សរសិល្ប៍យល់ដឹង និងអក្សរសិល្ប៍អប់រំ

វាត្រូវបានប្រមូល ពិសោធន៍ និងស្រាវជ្រាវ;

សិក្ខាសាលា;

ទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពតន្ត្រី សិល្បៈ។

សង្ខេបអំពីពួកគេមួយចំនួន៖

សិក្ខាសាលាគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពផលិតភាពដែលបានរៀបចំ។

វាមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ ដែលកុមារធ្វើការជ្រើសរើសសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ដែលជាសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព។ ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក៏បង្ហាញឱ្យឃើញផងដែរនៅក្នុងការពិតដែលថាគាត់មានសិទ្ធិសុំជំនួយពីគ្រូហើយគ្រូបង្រៀនផ្តល់ជំនួយនេះនៅពេលដែលឬផ្តល់ដំបូន្មានដល់កុមារតែនៅពេលដែលកុមារត្រូវការវា។ កូនខ្លួនឯងអាចរៀបចំផែនការថាតើផ្នែកណានៃការងារដែលគាត់នឹងធ្វើរួមគ្នាជាមួយមនុស្សគ្រប់រូប និងផ្នែកណា។ ទុកខ្លះសម្រាប់ពេលក្រោយ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថាការងារត្រូវបានបញ្ចប់ដែលលទ្ធផលដែលចង់បានត្រូវបានទទួលហើយលទ្ធផលគឺមានគុណភាពខ្ពស់។ នេះគឺជាកន្លែងដែលគរុកោសល្យចូលមក។ ហើយសេរីភាពរបស់កុមារក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នានេះ គឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគាត់អាចជ្រើសរើសដៃគូក្នុងសកម្មភាពសមូហភាព ឬគាត់អាចធ្វើការជាលក្ខណៈបុគ្គល ប៉ុន្តែនៅជាប់នឹងកុមារផ្សេងទៀត ដើម្បីបំពេញកិច្ចការរួម។

ទម្រង់ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺសកម្មភាពគម្រោង នៅពេលដែលអ្នកអប់រំបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្វែងរកបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងថ្មីដោយខ្លួនឯង ឬរួមគ្នាជាមួយអ្នកអប់រំ ដើម្បីទទួលបានវាដោយពិសោធន៍ តាមរយៈការស្វែងរក ការវិភាគ និងបំប្លែង។

សកម្មភាពទាំងនេះ និងទម្រង់ផ្សេងៗទៀតមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការងាររបស់យើង។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដើម្បីអនុវត្តគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដាររបស់យើង៖ និងការគាំទ្រសម្រាប់ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ និងជីវិតដ៏សម្បូរបែប និងជីវិតពេញលេញរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលមត្តេយ្យសិក្សានៃកុមារភាព និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងអំឡុងពេល ការស្នាក់នៅទាំងមូលរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

គោលការណ៍ទីបួនគឺគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

នៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នេះ វាចាំបាច់៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ ឬសកម្មភាពយល់ដឹងនៃការចាប់អារម្មណ៍។

ជំនួយ (បើចាំបាច់) ដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំហ្គេម។ វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការកំណត់ទៅកុមារពីរបៀប និងអ្វីដែលពួកគេគួរលេង ដើម្បីដាក់លើពួកគេនូវផែនការនៃហ្គេមនេះ។

ការបង្កើត microclimate ផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុម ដោយស្មើភាពគ្នាបង្ហាញពីក្តីស្រឡាញ់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារទាំងអស់។

បង្ហាញការគោរពចំពោះចំណង់ចំណូលចិត្តបុគ្គល និងទម្លាប់របស់កុមារ។

យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដោយព្យាយាមស្វែងរកវិធីសាស្រ្តក្នុងការអៀនខ្មាស់, indecisive, ជម្លោះ, ល។ កុមារ។

ហើយសូមចងចាំផងដែរថា សម្រាប់អាយុនីមួយៗ មានផ្នែកអាទិភាពនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម៖

សម្រាប់កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។ - តំបន់អាទិភាពនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមគឺសកម្មភាពផលិតភាព។

នៅអាយុនេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបែងចែក និងគាំទ្រជាសាធារណៈនូវជោគជ័យណាមួយរបស់កុមារ។ អ្នកមិនអាចរិះគន់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារក៏ដូចជាខ្លួនឯងបានទេ។ ប្រើតែតួអង្គហ្គេមដែលផលិតផលទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាអ្នករិះគន់។

សម្រាប់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ - តំបន់អាទិភាព - ចំណេះដឹងនៃពិភពលោក។

នៅអាយុនេះការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារនិងតែមួយគត់។

ការចូលរួមរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារគឺមានប្រយោជន៍ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ៖ កុមារខ្លួនឯងអញ្ជើញមនុស្សពេញវ័យឱ្យលេង ឬយល់ព្រមដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះការចូលរួមរបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រោង វគ្គនៃល្បែង ក៏ដូចជាតួនាទីត្រូវបានកំណត់ដោយកុមារ មិនមែនដោយគ្រូនោះទេ។

តំបន់អាទិភាពនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺនៅក្រៅស្ថានភាព - ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន និងការរៀនសូត្រ.

សកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំគឺ៖

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំផែនការជីវិតរបស់ក្រុមសម្រាប់ថ្ងៃនិងទស្សនៈវែងជាងនេះ;

ក្នុងការជួយកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំហ្គេម (បើចាំបាច់);

គ្រូផ្តល់ការវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះការទទួលស្គាល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ និងបង្ហាញពីមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកែលម្អផលិតផល។

គ្រូបង្កើតស្ថានភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដឹងពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ ទទួលបានការគោរព និងការទទួលស្គាល់ពីមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ។

គ្រូអាចសុំឱ្យកុមារបង្ហាញ និងបង្រៀនគាត់ពីសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនដែលកុមារម្នាក់ៗមាន។

Olga Alexandrovna នឹងប្រាប់អំពីគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម

គោលការណ៍ទីប្រាំគឺកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃអង្គការជាមួយគ្រួសារ។

លក្ខខណ្ឌចម្បងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស ហើយគោលការណ៍មួយនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាគោលការណ៍នៃភាពជាដៃគូជាមួយគ្រួសារ។

អន្តរកម្មរវាងសាលាមត្តេយ្យ និងគ្រួសារគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីលទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានកត់សម្គាល់កន្លែងដែលគ្រូ និងឪពុកម្តាយធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងការប្រគុំតន្ត្រី។ គំនិតនៃ "អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ" មិនគួរច្រឡំជាមួយគំនិតនៃ "ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ" ។ ទោះបីជាទីពីរគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃទីមួយ។

អន្តរកម្មគឺផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតា ដែលបង្កប់ន័យសមភាពនៃមុខតំណែងរបស់ដៃគូ ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមកនៃភាគីអន្តរកម្ម ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីយល់ថាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពទៅវិញទៅមក ការយោគយល់គ្នា ការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក ចំណេះដឹងទៅវិញទៅមក ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក។ Commonwealth គឺជាសមាគមដែលផ្អែកលើមិត្តភាព ការរួបរួមនៃទស្សនៈ ផលប្រយោជន៍ វាមិនអាចកើតឡើងដោយគ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានោះទេ ពោលគឺអន្តរកម្ម។

គោលដៅរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖ដើម្បីធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ជួយពួកគេឱ្យអនុវត្តការទទួលខុសត្រូវចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ។

មានទម្រង់ផ្សេងគ្នាជាច្រើននៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ ទាំងនេះគឺ៖

- "តារាងមូល" លើប្រធានបទណាមួយ;

ការតាំងពិពណ៌ប្រធានបទ។ល។

ជាឧទាហរណ៍ មេរៀនស្តីពីការបង្រៀនសុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យដល់កុមារត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមានការចូលរួមពីឪពុកអ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យ ដែលបានចូលរួមដោយសេចក្តីរីករាយ និងបានប្រាប់ពីរបៀបដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការប្រុងប្រយ័ត្ននៅពេលកាន់វត្ថុគ្រោះថ្នាក់ភ្លើង។ ឬមេរៀនរួមគ្នារបស់កុមារនិងឪពុកម្តាយដែលក្នុងនោះឪពុកម្តាយបានជួយបង្កើតគុណលក្ខណៈសម្រាប់ហ្គេមដើរតួ "ហាង" ។ ដូចគ្នានេះផងដែរទម្រង់មួយនៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារគឺការពិគ្រោះយោបល់របស់អ្នកឯកទេស។

គោលការណ៍ទីប្រាំមួយ - ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គម - វប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមនិងរដ្ឋ។

គោលការណ៍នេះគឺជាទិសដៅសង្គម - ទំនាក់ទំនង។ គោលបំណងគឺដើម្បីអប់រំសមាជិកដែលសក្តិសមក្នុងសង្គម បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃតម្លៃសីលធម៌ ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៃគ្រួសារ សង្គម រដ្ឋ តាមរយៈការរៀបចំលំហ សម្ភារៈផ្សេងៗ សម្ភារៈបរិក្ខារដែលនឹងផ្តល់៖ លេង ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពរាងកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

បរិយាកាសភ្លាមៗ បរិយាកាសសង្គមដែលកុមាររស់នៅ គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងដើម្បីឱ្យកុមារស្គាល់ពីបទដ្ឋានសង្គម-វប្បធម៌ ប្រពៃណីនៃគ្រួសារ សង្គម រដ្ឋ។

ដំបូងឡើយ គ្រូខ្លួនឯងស្គាល់ធម្មជាតិ វប្បធម៌នៃសាធារណរដ្ឋរបស់គាត់។

អនុវត្តការជ្រើសរើសខ្លឹមសារសម្រាប់ការងារជាមួយកុមារ ដោយគូសបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលជាលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់តំបន់នោះ អ្វីដែលជាកន្លែងដែលកុមាររស់នៅតែប៉ុណ្ណោះ។

គាត់គិតពីរបៀប និងតាមរយៈអ្វីដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីបង្ហាញកុមារនូវការតភ្ជាប់នៃទីក្រុងកំណើត និងក្រុមគ្រួសាររបស់ពួកគេជាមួយប្រទេសទាំងមូល ដើម្បីបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលនឹងរួមចំណែកដល់ស្ថានភាពសង្គម វប្បធម៌ នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ការអនុវត្តគោលការណ៍ណែនាំកុមារឱ្យមានបទដ្ឋានសង្គម - វប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមរដ្ឋត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារនៅក្នុងហ្គេមប្រភេទផលិតភាពនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃដំណើរកំសាន្តថ្ងៃឈប់សម្រាក។ . នៅពេលអនុវត្តការងារនេះ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នា និងប្រភេទនៃការជ្រៀតចូលនៃសម្ភារៈនៃប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា និងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកគឺជាការចាំបាច់។ ភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ, ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់ពួកគេ, ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតក្នុងន័យធៀបនិងសមហេតុសមផលរបស់កុមារ។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលក្នុងការអនុវត្តការងារនេះ អារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានប៉ះ អភិវឌ្ឍ និងចិញ្ចឹមបីបាច់ដើម្បីឱ្យពួកគេរីករាយ និងសោកសៅ។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើទម្រង់ការងារជាមួយកុមារ ដ្រលគួរមានភាពខុសគ្នាអាស្រ័យលើគោលដៅកំណត់ដោយគ្រូ និងខ្លឹមសារដែលបានស្នើឡើង។

សូចនាករដែលថាការងារមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើកុមារគឺ៖

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះបាតុភូតនៃជីវិតសង្គមដែលពួកគេស្វែងរកបង្ហាញនៅពេលទំនេរ ងាកតាមការស្នើសុំរបស់ពួកគេចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ (គំនូរ គំរូកម្មវិធី)។

ការបង្ហាញនៃការផ្តួចផ្តើមដោយកុមារ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចំពោះជីវិតជុំវិញពួកគេ;

ការសង្កេតរបស់កុមារ (របៀបដែលពួកគេជួយគ្នាទៅវិញទៅមក របៀបដែលពួកគេទាក់ទងនឹងសៀវភៅដោយផ្អែកលើស្ថានភាពដែលបានបង្កើតជាពិសេស។ល។)

គោលការណ៍ទីប្រាំពីរគឺការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារតាមរយៈការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនរបស់កុមារលេចឡើងនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាន ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗអាស្រ័យលើផ្នែកនៃការពិតដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់។

សម្រាប់ការបង្កើតគំនិតពេញលេញនិងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង - ការយល់ឃើញការចងចាំការគិត - ការសង្កេតដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាដោយកុមារគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។

នៅពេលអនុវត្តការងារលើការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍និងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ។

ជាឧទាហរណ៍ យើងអាចពិចារណាទម្រង់មួយនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា -ការប្រមូល។វាគឺនៅក្នុងការប្រមូលដែលផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ។ យើងអាចបញ្ចូលគ្នានូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗចូលទៅក្នុងបណ្តុំរួម ដែលនឹងជួយយើងក្នុងការអនុវត្តតំបន់អប់រំជាក់លាក់មួយ។

ការប្រមូល - ទម្រង់នេះគឺល្អផងដែរព្រោះយើងអាចប្រមូលមិនត្រឹមតែវត្ថុសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងឧទាហរណ៍ប្រមូលបណ្តុំនៃគ្រាប់ពូជឬសារធាតុរ៉ែដែលជាបណ្តុំនៃអារម្មណ៍ចំណាប់អារម្មណ៍។

ការប្រមូលនេះអាចត្រូវបានតំណាងដោយរូបថតដែលកូនរបស់យើងគឺជាតួអង្គសំខាន់។ ហើយបន្ទាប់មកប្រើចំណាប់អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ទាំងនេះដើម្បីឱ្យកុមារបញ្ជូនបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានទៅកុមារផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងក្រុមរបស់យើង យើងបានរៀបចំការតាំងពិព័រណ៍រូបថតនៃអារម្មណ៍ និងចំណាប់អារម្មណ៍ ដែលមួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវបានគេហៅថា "អារម្មណ៍រដូវក្តៅ" ។

ការប្រមូលគឺមានប្រសិទ្ធភាពណាស់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃសង្គមវិជ្ជមាន និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។

គោលការណ៍ប្រាំបី -ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ការឆ្លើយឆ្លងលក្ខខណ្ឌ តម្រូវការ វិធីសាស្រ្តដល់អាយុ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍)។

នៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវនឹងអាយុ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។ ប្រើទម្រង់ទាំងនោះដែលនឹងជាក់លាក់សម្រាប់កុមារនៃក្រុមអាយុនេះ។ (ជាដំបូង វាគឺជាហ្គេម សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថានភាព)។

រយៈពេលអាយុនីមួយៗនឹងត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារជាក់លាក់។ ឧទាហរណ៍,

នៅវ័យក្មេង - សកម្មភាពនិងហ្គេមដែលមានគោលបំណងនិងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈ និងសារធាតុ (ខ្សាច់ ទឹក ម្សៅ។ល។) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងហ្គេមរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ សេវាកម្មខ្លួនឯង និងសកម្មភាពជាមួយរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (ស្លាបព្រា ស្លាបព្រា ស្លាបព្រា ល។ .), ការយល់ឃើញនៃអត្ថន័យនៃតន្ត្រី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, មើលរូបភាព, សកម្មភាពរាងកាយ;

សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - សកម្មភាពមួយចំនួនដូចជា ការលេង ការទំនាក់ទំនង ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ក៏ដូចជាការយល់ឃើញអំពីរឿងប្រឌិត និងរឿងព្រេង សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះបឋម ការសាងសង់ពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា សកម្មភាពមើលឃើញ តន្ត្រី និងម៉ូតូ។

គោលការណ៍ទីប្រាំបួនគណនេយ្យសម្រាប់ស្ថានភាពជនជាតិ-វប្បធម៌ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

ក្នុងសម័យបច្ចុប្បន្នរបស់យើង យើងមិនត្រូវភ្លេចអំពីជាតិ និងចរិតលក្ខណៈជាតិនៃការអប់រំ ដែលជាគោលការណ៍សំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការណែនាំកុមារអំពីវប្បធម៌ ទំនៀមទម្លាប់ និងប្រពៃណីជាតិ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាវប្បធម៌ជាតិរបស់កុមារនៅមតេយ្យសិក្សានឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងនៅពេលណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់វប្បធម៌នៃជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នា រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការអត់ឱនចំពោះកុមារដែលជាគុណភាពដ៏សំខាន់បំផុតរបស់មនុស្សរស់នៅក្នុងសង្គមពហុវប្បធម៌។ វាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យកុមារស្គាល់អត្តសញ្ញាណជាតិ វប្បធម៌ ទំនៀមទម្លាប់ ប្រពៃណីរបស់ប្រជាជនផ្សេងៗគ្នាតាំងពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា វប្បធម៌ប្រជាប្រិយគឺជាទម្រង់ដ៏មានអត្ថន័យសំខាន់នៃការណែនាំកុមារទៅកាន់ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ការពង្រឹងធាតុរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលកុមារស្ទាត់ជំនាញគំនិតដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ ការតុបតែងរបស់វា របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ ចាន ប្រដាប់ក្មេងលេង និងផ្ទះបាយ។ នៅអាយុនេះ កុមារក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការជំរុញការរាំជុំ ការសម្តែងរបាំ ចម្រៀង ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពរៀបចំពិសេស (ការមើលឃើញ ការនិយាយ ការលេងតន្ត្រី)។

នៅអាយុមត្តេយ្យការងារជាប្រព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីស្គាល់កុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងវប្បធម៌ពិធីបុណ្យប្រជាប្រិយ (ថ្ងៃឈប់សម្រាកប្រជាប្រិយ) ថ្ងៃឈប់សម្រាកសាធារណៈថ្ងៃឈប់សម្រាកនៃប្រតិទិនប្រជាប្រិយត្រូវបានប្រារព្ធ។

រឿងនិទាន និងស្នាដៃផ្សេងទៀតអនុញ្ញាតឱ្យកុមារពង្រីកគំនិតរបស់ពួកគេអំពីសេចក្តីសប្បុរស អំពីមនុស្សដែលមានចិត្តល្អ និងបង្ហាញពីភាពស្រស់ស្អាតរបស់ពួកគេ។ រឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី និងរឿងនិទានរបស់ប្រជាជននៃពិភពលោកដែលផ្តល់ជូនសម្រាប់ក្មេងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពចម្រុះនៅក្នុងខ្លឹមសារ បរិមាណ និងថាមវន្ត។ ភាពប្លែកនៃការយល់ឃើញនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា នៅពេលយល់អត្ថបទ ពួកវាបន្តពីបទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ហើយរហូតមកដល់ពេលនេះមានកម្រិត។

ប្រព័ន្ធការងារបែបនេះធ្វើនិយ័តកម្មទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ជំរុញការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ឆ្ពោះទៅរកមួយផ្សេងទៀត ការបង្កើតនូវវិធីមនុស្សធម៌នៃការបង្ហាញការអាណិតអាសូរ ការយោគយល់ ការទទួលយក ការយល់ចិត្តជាមួយមិត្តភក្ដិ ដែលជាទិដ្ឋភាពជាមូលដ្ឋានមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ជាតិ។

អ្នកអប់រំរក្សាការចាប់អារម្មណ៍លើព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រទេសប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងពិភពលោកផងដែរដែលបង្កើតបានជាអារម្មណ៍នៃមោទនភាពនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ដើម្បីធ្វើឱ្យចំណេះដឹងទូទៅអំពីប្រទេសរុស្ស៊ី ស្ថានភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមទាំងហ្គេម ការសន្ទនា។ នៅអាយុនេះ គេអាចស្គាល់កុមារកាន់តែទូលំទូលាយអំពីប្រពៃណីជាតិ សំលៀកបំពាក់ និងទំនៀមទម្លាប់។ គ្រូទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅនឹងការពិតដែលថាមនុស្សជាច្រើននៃជាតិសាសន៍និងជាតិសាសន៍ផ្សេងគ្នារស់នៅលើផែនដីពួកគេទាំងពីរគឺស្រដៀងគ្នានិងខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។

ហ្គេមប្រតិទិនគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិជាតិដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែជាប្រភេទនៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ប៉ុណ្ណោះទេ។ ពួកគេមានព័ត៌មានដែលផ្តល់គំនិតអំពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់បុព្វបុរសរបស់យើង - របៀបរស់នៅរបស់ពួកគេ ការងារ ទស្សនៈពិភពលោក។ ពួកគេជាច្រើនយកតម្រាប់តាមសកម្មភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់មនុស្សពេញវ័យ - ការបរបាញ់សត្វ ការចាប់សត្វស្លាប ការថទាំដំណាំជាដើម។

ដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអធ្យាស្រ័យចំពោះបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ជាតិនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង ផែនការការងារសម្រាប់មជ្ឈមណ្ឌលធនធានស្តីពីធាតុផ្សំវប្បធម៌ជាតិ-តំបន់ និងជាតិពន្ធុត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ផែនការការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលធនធានផ្ដល់ឱ្យអ្នកស្គាល់ពីប្រពៃណី និងវប្បធម៌របស់ប្រជាជនកូមី។

ដើម្បីធានាបាននូវការអនុវត្តទិសដៅវប្បធម៌ជាតិសាសន៍ បរិយាកាសអប់រំ និងវប្បធម៌ដ៏ទាក់ទាញមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្នុងគោលបំណងជាចម្បងធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ សារមន្ទីរ Komi ដែលមានទីតាំងនៅក្នុងបន្ទប់បំពាក់ពិសេសនោះ បាននិងកំពុងអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យ និងប្រើប្រាស់សារមន្ទីរ Komi យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។

ការងារកំពុងត្រូវបានធ្វើជាមួយឪពុកម្តាយដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារដែលមានសញ្ជាតិផ្សេងគ្នាដែលនៅក្នុងក្រុមមួយក្នុងទម្រង់នៃការប្រជុំឪពុកម្តាយតុមូល។គ្រួសារគឺជាប្រភពសំខាន់នៃប្រពៃណីប្រជាប្រិយ។ ដូច្នេះហើយ យើងធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ៖ ពួកគេប្រមូលវត្ថុតាងសម្រាប់សារមន្ទីរ ចូលរួមក្នុងពិធីបុណ្យប្រជាប្រិយ។

រហូតទាល់តែអ្នកអប់រំម្នាក់ៗអនុវត្តគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានទាំងនេះនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ យើងនឹងមិនអាចនិយាយបានថាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យនោះទេ។

បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

(ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី) ទីក្រុងម៉ូស្គូ

"នៅលើការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ"

ដោយអនុលោមតាមកថាខ័ណ្ឌទី 6 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 6 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, N. 19, សិល្បៈ។ 2326; N 30, សិល្បៈ។ 4036) កថាខ័ណ្ឌ 5.2.41 នៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 3 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2013 លេខ 466 (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2013 លេខ 23 សិល្បៈ។ 2923 លេខ 33 សិល្បៈ។ 4386 អិន 37 សិល្បៈ។ 4702) កថាខ័ណ្ឌ 7 នៃច្បាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងការកែប្រែចំពោះ ពួកគេត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 5 ខែសីហាឆ្នាំ 2013 លេខ 661 (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2013 លេខ 33 លេខ 4377) ខ្ញុំបញ្ជាទិញ៖

1. អនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
2. ដើម្បីទទួលស្គាល់ថាមិនត្រឹមត្រូវតាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖

ចុះថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009 លេខ 655 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 8 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2010 ការចុះឈ្មោះលេខ 16299 ។ );

ចុះថ្ងៃទី 20 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 លេខ 2151 "ស្តីពីការអនុម័តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 14 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2011 ការចុះឈ្មោះលេខ 22303 ។ )

1. ដីកានេះចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី ១ ខែមករា ឆ្នាំ ២០១៤។

រដ្ឋមន្ត្រី D. Livanov

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

1. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

១.១. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារ) គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារគឺជាទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យអប់រំដែលកើតចេញពីការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធី)។

សកម្មភាពអប់រំនៅក្រោមកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំសហគ្រិនបុគ្គល (តទៅនេះសមូហភាព - អង្គការ) ។

បទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារនេះអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) នៅពេលដែលកុមារទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ។

១.២. ស្តង់ដារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី1 និងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ហើយយកទៅពិចារណាលើអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិកុមារទី 2 ដែលផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការគាំទ្រសម្រាប់ភាពចម្រុះរបស់កុមារ; ការរក្សាភាពឯកោនិងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាពជាដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូលនៃមនុស្សម្នាក់ តម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាព - ការយល់ដឹង (ពិចារណា) កុមារភាពជារយៈពេលនៃជីវិតដ៏សំខាន់នៅក្នុងខ្លួនវាដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌណាមួយឡើយ។ សំខាន់ដោយអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះកុមារនៅពេលនេះ និងមិនមែនដោយការពិតដែលថារយៈពេលនេះគឺជារយៈពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់រយៈពេលបន្ទាប់។

2) ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈមនុស្សធម៌នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃអង្គការ) និងកុមារ។

3) ការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

4) ការអនុវត្តកម្មវិធីក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់សម្រាប់កុមារនៃក្រុមអាយុនេះ ជាចម្បងក្នុងទម្រង់លេង សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

១.៣. ស្តង់ដារត្រូវយកមកពិចារណា៖

1) តម្រូវការបុគ្គលរបស់កុមារទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិត និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ ដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់គាត់ក្នុងការទទួលបានការអប់រំ (តទៅនេះហៅថាតម្រូវការអប់រំពិសេស) តម្រូវការបុគ្គលនៃប្រភេទមួយចំនួនរបស់កុមារ រួមទាំងអ្នកដែលមាន ពិការភាព;

2) ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការអនុវត្តរបស់វា។

១.៤. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ៖

1) ការរស់នៅពេញលេញដោយកុមារគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារភាព (ទារកអាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ) ការពង្រឹង (ការពង្រីក) នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;

2) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលក្នុងនោះកុមារខ្លួនឯងក្លាយជាសកម្មក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់គាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការអប់រំ (តទៅនេះ - បុគ្គលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា);

3) ជំនួយនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យការទទួលស្គាល់កុមារថាជាអ្នកចូលរួមពេញលេញ (ប្រធានបទ) នៃទំនាក់ទំនងអប់រំ;

4) គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

5) កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការជាមួយគ្រួសារ;

6) ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គម - វប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមនិងរដ្ឋ;

7) ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនិងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

8) ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ការឆ្លើយឆ្លងនៃលក្ខខណ្ឌតម្រូវការវិធីសាស្រ្តទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍);

9) គិតគូរពីស្ថានភាពជនជាតិ - វប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

១.៥. ស្តង់ដារមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ

1) ការបង្កើនស្ថានភាពសង្គមនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

2) ការធានាដោយរដ្ឋនៃឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យប្រកបដោយគុណភាព។

3) ការធានាការធានារបស់រដ្ឋនៃកម្រិតនិងគុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យរចនាសម្ព័ន្ធនិងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ;

4) ការរក្សាឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

១.៦. ស្តង់ដារមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

1) ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់ពួកគេ;

2) ការធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅ ភេទ ជាតិសាសន៍ ភាសា ស្ថានភាពសង្គម ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត (រួមទាំងពិការភាព)។

៣) ការធានានូវភាពបន្តនៃគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ (តទៅនេះហៅថាការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងបឋមសិក្សា);

4) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមអាយុរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈបុគ្គលនិងទំនោរ, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគ្នាជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនគាត់, កុមារផ្សេងទៀត, មនុស្សពេញវ័យនិងពិភពលោក;

5) ការរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមួយ ដោយផ្អែកលើតម្លៃខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គម-វប្បធម៌ និងច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម ដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល គ្រួសារ សង្គម។

6) ការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ រួមទាំងតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម សីលធម៌ សោភ័ណភាព បញ្ញា គុណភាពរូបវន្ត គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារ ការបង្កើត នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;

7) ការធានានូវភាពប្រែប្រួល និងភាពសម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី និងទម្រង់អង្គការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីនៃទិសដៅផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ សមត្ថភាព និងសុខភាពរបស់កុមារ។

8) ការបង្កើតបរិយាកាសសង្គម - វប្បធម៌ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ, បុគ្គល, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យារបស់កុមារ;

9) ការផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រួសារ និងការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពរបស់កុមារ។

១.៧. ស្តង់ដារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់៖

1) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី;

2) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំគំរូអថេរសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធីគំរូ);

3) ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី និងការចំណាយស្តង់ដារសម្រាប់ការផ្តល់សេវារដ្ឋ (ក្រុង) ក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

4) ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមសកម្មភាពអប់រំរបស់អង្គការជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារ;

5) ការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់គ្រូបង្រៀនក៏ដូចជាការបញ្ជាក់របស់ពួកគេ;

6) ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គល និងការកែតម្រូវចាំបាច់នៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

១.៨. ស្តង់ដាររួមមានតម្រូវការសម្រាប់៖

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី និងវិសាលភាពរបស់វា;

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី;

លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធី។

1.9. កម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្តជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ កម្មវិធីនេះអាចផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាភាសាកំណើតនៃភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការអនុវត្តកម្មវិធីជាភាសាកំណើតពីក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមិនគួរត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការធ្វើឱ្យខូចដល់ការទទួលបានការអប់រំជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនោះទេ។

1. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យនិងបរិមាណរបស់វា។

២.១. កម្មវិធីនេះកំណត់ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធីនេះធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាព ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់ពួកគេ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់បុគ្គល ហើយគួរតែមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងប្រការ 1.6 នៃស្តង់ដារ។

២.២. ការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងអង្គការមួយ (តទៅនេះហៅថាក្រុម) អាចអនុវត្តកម្មវិធីផ្សេងៗ។

២.៣. កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាកម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងកំណត់សំណុំនៃលក្ខណៈមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (បរិមាណ ខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។

២.៤. កម្មវិធីនេះមានគោលបំណង៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ការបើកឱកាសសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមានរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត តាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ និងសកម្មភាពដែលសមស្របតាមអាយុ។
• ស្តីពីការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងបុគ្គលភាពរបស់កុមារ។

២.៥. កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើត និងអនុម័តដោយអង្គការដោយឯករាជ្យ ស្របតាមស្តង់ដារនេះ ហើយយកទៅក្នុងគណនីគំរូកម្មវិធី 3 ។

នៅពេលបង្កើតកម្មវិធី អង្គការកំណត់រយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារក្នុងអង្គការ របៀបប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការស្របតាមបរិមាណនៃកិច្ចការអប់រំដែលត្រូវដោះស្រាយ ការកាន់កាប់អតិបរមារបស់ក្រុម។ អង្គការអាចអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមកម្មវិធីផ្សេងៗដែលមានរយៈពេលស្នាក់នៅរបស់កុមារខុសៗគ្នានៅពេលថ្ងៃ រួមទាំងក្រុមសម្រាប់ការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីរបស់កុមារ ក្រុមសម្រាប់ថ្ងៃពេញ និងបន្ថែម ក្រុមសម្រាប់ការស្នាក់នៅពេញម៉ោង ក្រុមកុមារ។ ដែលមានអាយុខុសគ្នាពីពីរខែទៅប្រាំបីឆ្នាំ រួមទាំងក្រុមដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។

កម្មវិធីនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលដែលកុមារស្នាក់នៅក្នុងអង្គការ។

• ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសង្គម;
• ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង;
• ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;
• ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព;
• ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង បានផ្ញើ on assimilation នៃ​បទដ្ឋាន​និង​តម្លៃ​ដែល​បាន​ទទួល​យក​ក្នុង​សង្គម​រួម​ទាំង​តម្លៃ​សីលធម៌​និង​សីលធម៌; ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម និងអារម្មណ៍ ការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ និងសហគមន៍របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអង្គការ។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារ និងការច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សង្គម ធម្មជាតិ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ណែនាំការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការបង្កើតស្មារតី; ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ សម្ភារៈ សំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ បរិមាណ លេខ ផ្នែក និងទាំងមូល។ លំហ និងពេលវេលា ចលនា និងការសម្រាក មូលហេតុ និងផលវិបាក។ល។) អំពីមាតុភូមិតូច និងមាតុភូមិ គំនិតអំពីតម្លៃសង្គម-វប្បធម៍របស់ប្រជាជនយើង អំពីទំនៀមទម្លាប់ក្នុងស្រុក និងថ្ងៃបុណ្យ អំពីភពផែនដីជាទូទៅ។ ផ្ទះរបស់មនុស្ស អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃធម្មជាតិរបស់វា ភាពចម្រុះនៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ រួមបញ្ចូលការកាន់កាប់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌; បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល ការសន្ទនាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយ monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ; ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ការស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។ ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការយល់ឃើញតម្លៃ-ន័យន័យនិងការយល់ដឹងនៃការងារសិល្បៈ (ពាក្យសំដី, តន្ត្រី, ការមើលឃើញ), ពិភពធម្មជាតិ; ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះពិភពលោកជុំវិញ; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីប្រភេទនៃសិល្បៈ; ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី, ប្រឌិត, រឿងព្រេងនិទាន; ការជំរុញនៃការយល់ចិត្តសម្រាប់តួអង្គនៃការងារសិល្បៈ; ការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់កុមារ (វិចិត្រ, គំរូស្ថាបនា, តន្ត្រី។ ល។ ) ។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ រួមបញ្ចូលការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារខាងក្រោម៖ ម៉ូទ័រ រួមទាំងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយដូចជាការសម្របសម្រួល និងភាពបត់បែន។ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃរាងកាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃតុល្យភាព, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ជំនាញម៉ូតូធំនិងតូចនៃដៃទាំងពីរព្រមទាំងត្រឹមត្រូវ, មិនធ្វើឱ្យខូចរាងកាយ, អនុវត្តចលនាមូលដ្ឋាន (ដើរ, រត់, លោតទន់, ងាកក្នុងទិសដៅទាំងពីរ), ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីកីឡាមួយចំនួន, ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់; ការបង្កើតគោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរង្វង់ម៉ូទ័រ; ការបង្កើតតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់បឋមរបស់វា (នៅក្នុងអាហាររូបត្ថម្ភ របៀបម៉ូទ័រ ការឡើងរឹង ការបង្កើតទម្លាប់ល្អ ។ល។)។

2.7. ជាក់លាក់ ខ្លឹមសារនៃតំបន់អប់រំដែលបានបញ្ជាក់អាស្រ័យលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធី និង អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ សកម្មភាព (ការទំនាក់ទំនង ការលេង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង - ដូចជាតាមរយៈយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ)៖

• ក្នុងវ័យកុមារ (២ខែ-១ឆ្នាំ) - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ឧបាយកលជាមួយវត្ថុ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី ចម្រៀង និងកំណាព្យរបស់កុមារ សកម្មភាពរាងកាយ និងហ្គេម tactile-motor ។
• នៅវ័យក្មេង (1 ឆ្នាំ - 3 ឆ្នាំ) - សកម្មភាព និងហ្គេមដែលមានគោលបំណង និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈ និងសារធាតុ (ខ្សាច់ ទឹក ម្សៅ។ល។) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងហ្គេមរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ សេវាកម្មខ្លួនឯង និងសកម្មភាពជាមួយរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (ស្លាបព្រា ស្លាបព្រា ស្លាបព្រា ល។ .), ការយល់ឃើញនៃអត្ថន័យនៃតន្ត្រី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, មើលរូបភាព, សកម្មភាពរាងកាយ;
• សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (3 ឆ្នាំ - 8 ឆ្នាំ) - ជួរនៃសកម្មភាពដូចជា ហ្គេមរួមទាំងហ្គេមដើរតួ ហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងប្រភេទហ្គេមផ្សេងទៀត
• ទំនាក់ទំនង(ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ),
• ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង(ការសិក្សាអំពីវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ និងការពិសោធន៍ជាមួយពួកគេ)
• ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតនិងរឿងព្រេងនិទាន,
• សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះបឋម(ក្នុង និងក្រៅ)
• សំណង់ពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងអ្នកសាងសង់ ម៉ូឌុល ក្រដាស វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងផ្សេងទៀត
• រូបភាព(គំនូរ, គំរូ, កម្មវិធី),
• តន្ត្រី(ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃស្នាដៃតន្ត្រី ការច្រៀង ចលនាតន្ត្រី និងចង្វាក់ ការលេងឧបករណ៍ភ្លេងរបស់កុមារ)
• ម៉ូទ័រ(ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន) ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

1) ប្រធានបទ - ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ;

2) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

3) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;

4) ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងពិភពលោកទៅមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះខ្លួនគាត់។

២.៩. កម្មវិធីនេះមានផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ផ្នែកទាំងពីរគឺបំពេញបន្ថែម និងចាំបាច់ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

ផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធី ណែនាំភាពស្មុគ្រស្មាញនៃវិធីសាស្រ្ត ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវិស័យអប់រំបន្ថែមទាំងប្រាំ (ប្រការ 2.5 នៃស្តង់ដារ)។

នៅក្នុងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ កម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើស និង/ឬបង្កើតដោយឯករាជ្យដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំមួយ ឬច្រើន សកម្មភាព និង/ឬការអនុវត្តវប្បធម៌ (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធីអប់រំដោយផ្នែក) វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃអង្គការ ការងារអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្ហាញ។

២.១០. បរិមាណនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីត្រូវបានណែនាំអោយមានយ៉ាងហោចណាស់ 60% នៃបរិមាណសរុបរបស់វា។ ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំមិនលើសពី 40% ។

២.១១. កម្មវិធីនេះរួមមានផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបី៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំ ដែលផ្នែកនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

២.១១.១. ផ្នែកគោលដៅរួមមានកំណត់ចំណាំពន្យល់ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។

កំណត់សម្គាល់ពន្យល់គួរបង្ហាញ៖

• គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធី;
• គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី;
• លក្ខណៈសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងលក្ខណៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវ័យដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបញ្ជាក់ពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់គោលដៅនៅក្នុងផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុ និងភាពខុសគ្នាបុគ្គល (គន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល) របស់កុមារ ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ កុមារពិការ រួមទាំងកុមារពិការ (តទៅនេះហៅថា កុមារពិការ)។

២.១១.២. ផ្នែកខ្លឹមសារបង្ហាញពីខ្លឹមសារទូទៅនៃកម្មវិធី ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ក) ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំស្របតាមការណែនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលបង្ហាញក្នុងវិស័យអប់រំចំនួនប្រាំ ដោយគិតគូរពីកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូអថេរដែលបានប្រើនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងជំនួយវិធីសាស្រ្តដែលធានាដល់ការអនុវត្តខ្លឹមសារនេះ ។

ខ) ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់អថេរ វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ភាពជាក់លាក់នៃតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការអប់រំរបស់ពួកគេ ។

គ) ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ការកែតម្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារ ប្រសិនបើការងារនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយកម្មវិធី។

ក) លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗ និងការអនុវត្តវប្បធម៌។

ខ) វិធី និងទិសដៅនៃការគាំទ្រចំពោះគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។

គ) លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស;

ឃ) លក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតពីទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធី។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ អាចរួមបញ្ចូលទិសដៅផ្សេងៗដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំពីក្នុងចំណោមកម្មវិធីផ្នែកខ្លះ និងផ្សេងទៀត និង/ឬបង្កើតដោយពួកគេដោយឯករាជ្យ។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីនេះគួរតែគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការជម្រុញរបស់កុមារ គ្រួសារ និងគ្រូបង្រៀន ហើយជាពិសេស អាចត្រូវបានផ្តោតលើ៖

• លក្ខណៈជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌជាតិ សង្គមវប្បធម៌ និងផ្សេងទៀតដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។
• ជម្រើសនៃកម្មវិធីអប់រំផ្នែកទាំងនោះ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារជាមួយកុមារ ដែលបំពេញតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារបានល្អបំផុត ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។
• ប្រពៃណីរបស់អង្គការ ឬក្រុម។

ផ្នែកនេះគួរតែមានលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ រួមទាំងយន្តការសម្រាប់សម្របកម្មវិធីសម្រាប់កុមារទាំងនេះ ការប្រើប្រាស់កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តអប់រំពិសេស ជំនួយការបង្រៀនពិសេស និងសម្ភារៈបង្រៀន ដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាលជាក្រុម និងបុគ្គល និងការអនុវត្តដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់។ ការកែតម្រូវការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការងារកែតម្រូវនិង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលគួរតែមាន គោលបំណង៖

1) ការធានានូវការកែតម្រូវនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃកុមារពិការ ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។

2) ការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយកុមារពិការ ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងតម្រូវការអប់រំពិសេស ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

ការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិការដែលកំពុងសិក្សាកម្មវិធីនៅក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា និងសំណង (រួមទាំងកុមារដែលមានពិការភាពស្មុគស្មាញ (ស្មុគស្មាញ)) ត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់នៃប្រភេទនីមួយៗរបស់កុមារ។

នៅក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅលើមូលដ្ឋានដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងពិការភាពនៃសុខភាពរបស់កុមារ, ការបែងចែកនៃផ្នែកនេះគឺមិនមែនជាកាតព្វកិច្ច; នៅក្នុងករណីនៃការបែងចែករបស់ខ្លួន ខ្លឹមសារនៃផ្នែកនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអង្គការដោយឯករាជ្យ។

2.11.3. ផ្នែកអង្គការគួរតែមានការពិពណ៌នាអំពីភស្តុភារការផ្តល់កម្មវិធី ការផ្តល់សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ រួមមានទម្លាប់ និង/ឬ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ព្រមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រពៃណី ថ្ងៃឈប់សម្រាក ព្រឹត្តិការណ៍នានា។ លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការនៃបរិស្ថានប្រធានបទ - វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

២.១២. ប្រសិនបើផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធីគំរូ វាត្រូវបានគូរឡើងជាតំណភ្ជាប់ទៅកាន់កម្មវិធីគំរូដែលត្រូវគ្នា។ ផ្នែកចាំបាច់ត្រូវតែបង្ហាញយ៉ាងលម្អិតដោយអនុលោមតាមកថាខណ្ឌ 2.11 នៃស្តង់ដារ ប្រសិនបើវាមិនត្រូវនឹងកម្មវិធីគំរូមួយ។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំអាចបង្ហាញជាទម្រង់នៃតំណភ្ជាប់ទៅនឹងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្គាល់ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីផ្នែក វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

២.១៣. ផ្នែកបន្ថែមនៃកម្មវិធីគឺជាអត្ថបទនៃបទបង្ហាញខ្លីៗរបស់វា។ បទបង្ហាញសង្ខេបកម្មវិធីគួរតែផ្តោតលើឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារ ហើយមានសម្រាប់ពិនិត្យ។

បទបង្ហាញខ្លីៗនៃកម្មវិធីគួរបញ្ជាក់៖

1) អាយុ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីរបស់អង្គការ រួមទាំងប្រភេទនៃកុមារពិការ ប្រសិនបើកម្មវិធីផ្តល់សម្រាប់ជាក់លាក់នៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួនសម្រាប់ប្រភេទកុមារនេះ;

2) កម្មវិធីគំរូដែលបានប្រើ;

3) ការពិពណ៌នាអំពីអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារ។

III. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ

៣.១. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមានតម្រូវការសម្រាប់ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ បុគ្គលិក សម្ភារៈ លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស និងហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាសម្រាប់បរិស្ថានប្រធានបទ-វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងវិស័យអប់រំសំខាន់ៗទាំងអស់ដូចជា៖ នៅក្នុងផ្នែកសង្គម-ទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង ការនិយាយ សិល្បៈ សោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារប្រឆាំងនឹង ផ្ទៃខាងក្រោយនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត។

តម្រូវការទាំងនេះមានគោលបំណងបង្កើតស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍សង្គមសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ រួមទាំងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែល៖

1) ធានាការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

2) ធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

3) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន;

4) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំមត្តេយ្យអថេរ;

5) ធានាបាននូវការបើកចំហនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

6) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមរបស់មាតាបិតា (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

៣.២. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

៣.២.១. ដើម្បីឱ្យការអនុវត្តកម្មវិធីជោគជ័យត្រូវតែមាន លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យខាងក្រោម៖

1) ការគោរពចំពោះមនុស្សពេញវ័យចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់កុមារ ការបង្កើត និងការគាំទ្រនៃការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

2) ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ (ភាពមិនអាចទទួលយកបានទាំងការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិតនិងការធ្លាក់ចុះសិប្បនិម្មិតក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ);

3) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ, ផ្តោតលើផលប្រយោជន៍និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗនិងយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់;

4) ការគាំទ្រដោយមនុស្សពេញវ័យនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននិងមិត្តភាពរបស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

5) ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់សម្រាប់ពួកគេ;

6) ឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ, ប្រភេទនៃសកម្មភាព, អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានិងការទំនាក់ទំនង;

7) ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃការរំលោភបំពានផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត 5;

8) ការគាំទ្ររបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រួសារដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

៣.២.២. ដើម្បីទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ដោយមិនមានការរើសអើងចំពោះកុមារពិការ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវដំបូងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស និងភាសា វិធីសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង និងលក្ខខណ្ឌដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់កុមារទាំងនេះ រួមចំណែកដល់វិសាលភាពអតិបរមាក្នុងការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារទាំងនេះ រួមទាំងតាមរយៈការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការ។

៣.២.៣. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ ការវាយតម្លៃបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផែនការបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ) ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) អាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងសម្រាប់ការដោះស្រាយភារកិច្ចអប់រំដូចខាងក្រោមៈ

1) បុគ្គលនៃការអប់រំ (រួមទាំងការគាំទ្រដល់កុមារ ការកសាងគន្លងការអប់រំរបស់គាត់ ឬការកែតម្រូវវិជ្ជាជីវៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់);

2) ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

ប្រើបើចាំបាច់ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ) ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (អ្នកអប់រំ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុញ្ញាតលុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងធ្វើការកែតម្រូវប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

៣.២.៤. ការកាន់កាប់របស់ក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ ភាពជាក់លាក់នៃកម្មវិធី។

៣.២.៥. ល័ក្ខខ័ណ្ឌចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលត្រូវគ្នានឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាណែនាំ:

1) ធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តតាមរយៈ៖

• ការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយកុមារម្នាក់ៗ;
• អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរពចំពោះកុមារម្នាក់ៗចំពោះអារម្មណ៍និងតម្រូវការរបស់គាត់;

2) ការគាំទ្រសម្រាប់បុគ្គល និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារតាមរយៈ៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពដោយសេរី អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា;
• បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្ត បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់ពួកគេ;
• ជំនួយដែលមិនមានការណែនាំដល់កុមារ ការគាំទ្រដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ហ្គេម ការស្រាវជ្រាវ គម្រោង ការយល់ដឹង។ល។);

3) បង្កើតច្បាប់នៃអន្តរកម្មក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា៖

• បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមាន និងមិត្តភាពរវាងកុមារ រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតនៅក្នុងសហគមន៍ជាតិ-វប្បធម៌ សាសនា និងកម្រិតសង្គមផ្សេងៗគ្នា ក៏ដូចជាអ្នកដែលមានឱកាសសុខភាពផ្សេងៗគ្នា (រួមទាំងមានកំណត់)។
• ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះជាមួយមិត្តភក្ដិ។
• ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្តិ;

4) ការកសាងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍អថេរផ្តោតលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងកុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាងនេះ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពបុគ្គលរបស់គាត់ទេ (តទៅនេះហៅថាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារម្នាក់ៗ) តាមរយៈ៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់មធ្យោបាយនៃសកម្មភាពវប្បធម៌;
• អង្គការនៃសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការនិយាយ, ការទំនាក់ទំនង, ការស្រមើលស្រមៃនិងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ, ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន, រាងកាយនិងសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ;
• ការគាំទ្រសម្រាប់ការលេងដោយឯកឯងរបស់កុមារ ភាពសម្បូរបែបរបស់វា ការផ្តល់ពេលវេលាលេង និងកន្លែងទំនេរ។
• ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ;

5) អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) លើការអប់រំរបស់កុមារ ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងតាមរយៈការបង្កើតគម្រោងអប់រំរួមគ្នាជាមួយគ្រួសារដោយផ្អែកលើការកំណត់តម្រូវការ និងការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំរបស់គ្រួសារ។

៣.២.៦. ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ត្រូវតែមាន លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់៖

1) ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនិងអ្នកគ្រប់គ្រងរួមទាំងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់ពួកគេ;

2) ជំនួយការប្រឹក្សាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) លើការអប់រំ និងសុខភាពរបស់កុមារ រួមទាំងការអប់រំរួមបញ្ចូល (ប្រសិនបើវាត្រូវបានរៀបចំ);

3) ការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

៣.២.៧. សម្រាប់ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារពិការដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីរួមគ្នាជាមួយកុមារផ្សេងទៀតនៅក្នុងក្រុមតម្រង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា លក្ខខណ្ឌត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមបញ្ជី និងផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គល ដែលធានាថាតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការ។ ត្រូវបានជួប។

នៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារពិការដែលគ្រប់គ្រងកម្មវិធីនោះ កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។

៣.២.៨. អង្គការត្រូវតែបង្កើត សមត្ថភាព:

1) ដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីដល់គ្រួសារ និងអ្នកចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ក៏ដូចជាសាធារណៈជនទូទៅ។

2) សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការស្វែងរក ប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលធានាដល់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងនៅក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មាន។

3) ដើម្បីពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.២.៩. បន្ទុកអប់រំអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានត្រូវតែអនុវត្តតាមច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត SanPiN 2.4.1.3049-13 "តម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ការរៀបចំ ការថែទាំ និងការរៀបចំម៉ោងធ្វើការរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់ប្រធាន។ វេជ្ជបណ្ឌិតអនាម័យរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 15 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 លេខ 26 (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 29 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 ការចុះឈ្មោះលេខ 28564) ។

3.3 តម្រូវការសម្រាប់បរិស្ថានប្រធានបទ-លំហដែលកំពុងតែអភិវឌ្ឍ។

៣.៣.១. បរិយាកាសវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធានានូវការអនុវត្តអតិបរមានៃសក្តានុពលអប់រំនៃលំហរបស់អង្គការ ក្រុម ក៏ដូចជាទឹកដីដែលនៅជាប់នឹងអង្គការ ឬមានទីតាំងនៅចម្ងាយខ្លី សម្របសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី (បន្តបន្ទាប់ទៀតសំដៅលើ ទៅជាកន្លែង) សម្ភារ បរិក្ខារ និងការផ្គត់ផ្គង់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ស្របតាមលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

៣.៣.២. បរិយាកាសវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគួរផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ (រួមទាំងកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា) និងមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ ក៏ដូចជាឱកាសសម្រាប់ភាពឯកោ។

៣.៣.៣. បរិស្ថាន​វត្ថុ​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គួរ​ផ្តល់​នូវ​៖

• ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗ;
• ក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល - លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់វា;
• ដោយគិតគូរអំពីលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ វប្បធម៌ជាតិ ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។

៣.៣.៤. បរិយាកាស​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គួរ​តែ​សម្បូរ​ទៅ​ដោយ​ខ្លឹមសារ បំប្លែង​បាន ពហុមុខងារ អថេរ អាច​ចូល​ប្រើប្រាស់​បាន និង​សុវត្ថិភាព។

1) តិត្ថិភាពមធ្យមគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី។

កន្លែងអប់រំត្រូវតែបំពាក់ដោយសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ (រួមទាំងបច្ចេកទេស) សម្ភារៈសមរម្យ រួមទាំងហ្គេមប្រើប្រាស់ កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌ (ស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្មវិធី)។

ការរៀបចំកន្លែងអប់រំ និងភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈ បរិក្ខារ និងសារពើភ័ណ្ឌ (នៅក្នុងអាគារ និងនៅនឹងកន្លែង) គួរតែធានាថា៖

• ការលេង ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សទាំងអស់ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈដែលមានសម្រាប់កុមារ (រួមទាំងខ្សាច់ និងទឹក);
• សកម្មភាពម៉ូទ័រ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ ការចូលរួមក្នុងហ្គេមក្រៅ និងការប្រកួតនានា។
• សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានវត្ថុ - លំហ;
• ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង។

សម្រាប់ទារក និងកុមារតូចៗ កន្លែងអប់រំគួរផ្តល់ឱកាសចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពចលនា វត្ថុ និងលេងជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗ។

2) ការផ្លាស់ប្តូរលំហបង្កប់ន័យពីលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសប្រធានបទ-ទំហំអាស្រ័យលើស្ថានភាពអប់រំ រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

3) ពហុមុខងារនៃសម្ភារៈណែនាំ៖

• លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចម្រុះនៃធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃបរិស្ថានប្រធានបទ ឧទាហរណ៍ គ្រឿងសង្ហារឹមរបស់កុមារ កន្ទេល ម៉ូឌុលទន់ អេក្រង់។ល។
• វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមនៃពហុមុខងារ (មិនមានវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ថេរ) របស់របរ រួមទាំងវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិដែលសមរម្យសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (រួមទាំងវត្ថុជំនួសនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារ)។

4) ភាពប្រែប្រួលនៃបរិស្ថានណែនាំ៖

• វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមនៃកន្លែងផ្សេងៗ (សម្រាប់ការលេង សំណង់ ភាពឯកោ។
• ការផ្លាស់ប្តូរតាមកាលកំណត់នៃសម្ភារៈហ្គេម ការកើតឡើងនៃធាតុថ្មីដែលជំរុញហ្គេម ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។

5) ភាពងាយស្រួលនៃបរិស្ថានបង្កប់ន័យ៖

• លទ្ធភាពប្រើប្រាស់សម្រាប់សិស្ស រួមទាំងកុមារពិការ និងកុមារពិការ នៃបរិវេណទាំងអស់ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។
• ការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់កុមារ រួមទាំងកុមារពិការ ហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សម្ភារៈ ជំនួយដែលផ្តល់នូវប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
• សេវាកម្ម និងសុវត្ថិភាពនៃសម្ភារៈ និងឧបករណ៍។

6) សុវត្ថិភាពនៃបរិស្ថានវត្ថុ - លំហសន្មតថាការអនុលោមតាមធាតុទាំងអស់របស់វាជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការធានានូវភាពជឿជាក់ និងសុវត្ថិភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។

៣.៣.៥. អង្គការកំណត់ មធ្យោបាយនៃការអប់រំរួមទាំងបច្ចេកទេស សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ (រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់) ហ្គេម កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.៤. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.៤.១. ការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានផ្តល់ដោយបុគ្គលិកនាំមុខ គរុកោសល្យ អប់រំ និងជំនួយ បុគ្គលិករដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់អង្គការ។ អ្នកស្រាវជ្រាវរបស់អង្គការក៏អាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីផងដែរ។ បុគ្គលិកផ្សេងទៀតរបស់អង្គការ រួមទាំងអ្នកដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ច ការការពារជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ ធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធី។

គុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកផ្នែកគរុកោសល្យ និងការអប់រំ ត្រូវគោរពតាមលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងបញ្ជីគុណវុឌ្ឍិបង្រួបបង្រួមសម្រាប់មុខតំណែងអ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកឯកទេស និងនិយោជិត ផ្នែក "គុណវុឌ្ឍិនៃមុខតំណែងកម្មករអប់រំ" ដែលអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាល។ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 26 ខែសីហាឆ្នាំ 2010 លេខ 761n (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 6 ខែតុលាឆ្នាំ 2010 ការចុះឈ្មោះលេខ N 18638) ដែលត្រូវបានកែប្រែដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 31 ខែឧសភាឆ្នាំ 2011 N 448n (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 1 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 ការចុះឈ្មោះលេខ 21240) ។

មុខតំណែង និងចំនួនបុគ្គលិកដែលត្រូវការដើម្បីអនុវត្ត និងធានាការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៃកម្មវិធីគឺការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់ដោយបុគ្គលិកផ្នែកគរុកោសល្យ និងការអប់រំពេញមួយរយៈពេលនៃការអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការ ឬក្នុងក្រុម។

៣.៤.២. បុគ្គលិកបង្រៀនដែលអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវតែមានជំនាញជាមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលបានបង្ហាញក្នុងប្រការ 3.2.5 នៃស្តង់ដារនេះ។

៣.៤.៣. នៅពេលធ្វើការជាក្រុមសម្រាប់កុមារពិការ អង្គការអាចផ្តល់បន្ថែមសម្រាប់មុខតំណែងរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របក្នុងការធ្វើការជាមួយកម្រិតសុខភាពរបស់កុមារ រួមទាំងជំនួយការ (ជំនួយការ) ដែលផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់កុមារ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់មុខតំណែងបុគ្គលិកបង្រៀនសមរម្យសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗសម្រាប់កុមារពិការ។

៣.៤.៤. នៅពេលរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល៖

• នៅពេលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមកុមារពិការ បុគ្គលិកគរុកោសល្យបន្ថែមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របក្នុងការធ្វើការជាមួយកម្រិតសុខភាពរបស់កុមារអាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធី។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចូលរួមជាមួយបុគ្គលិកគរុកោសល្យសមរម្យសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗដែលការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានរៀបចំឡើង។
• នៅពេលដែលប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុម រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជីវិតលំបាក បុគ្គលិកបង្រៀនបន្ថែមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របអាចពាក់ព័ន្ធ។

៣.៥. តម្រូវការសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

៣.៥.១. តម្រូវការសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមាន:

1) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យនិងរោគរាតត្បាត;

2) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមច្បាប់សុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យ;

3) តម្រូវការសម្រាប់មធ្យោបាយនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;

4) បំពាក់បរិវេណជាមួយនឹងបរិស្ថានវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

5) តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃកម្មវិធី (ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈបរិក្ខារ (មុខវិជ្ជា) ។

៣.៦. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

៣.៦.១. ការផ្តល់ហិរញ្ញវត្ថុនៃការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋដើម្បីទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃដោយចំណាយថវិកាពាក់ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធថវិកានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅក្នុងអង្គការរដ្ឋក្រុងនិងឯកជនត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារសម្រាប់ការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសាធារណៈ និងឥតគិតថ្លៃ ដែលកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃមុខវិជ្ជារបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដោយធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធីស្របតាមស្តង់ដារ។

៣.៦.២. លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែ៖

1) ធានានូវលទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី។

2) ធានានូវការអនុវត្តផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធី និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីភាពប្រែប្រួលនៃគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។

3) ឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងចំនួននៃការចំណាយចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាយន្តការសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

៣.៦.៣. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់ដែលកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃមុខវិជ្ជានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃស្តង់ដារសម្រាប់ការធានាការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃ។ . ស្តង់ដារដែលបានបញ្ជាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារដោយគិតគូរពីប្រភេទនៃអង្គការលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារពិការ (លក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេស - កម្មវិធីអប់រំពិសេសវិធីសាស្រ្តនិងជំនួយការបង្រៀន សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន ការបង្រៀន និងមើលឃើញ។ សម្ភារៈ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនជាសមូហភាព និងការប្រើប្រាស់បុគ្គល (រួមទាំងវត្ថុពិសេស) មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការបកប្រែជាភាសាសញ្ញាក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ការសម្របខ្លួននៃស្ថាប័នអប់រំ និងតំបន់ដែលនៅជាប់គ្នា សម្រាប់ការចូលប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃចំពោះជនពិការគ្រប់ប្រភេទ។ ក៏ដូចជាគរុកោសល្យ ចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម និងសេវាកម្មផ្សេងៗទៀត ដែលផ្តល់នូវបរិយាកាសអប់រំដែលសម្របខ្លួន និងបរិយាកាសរស់នៅគ្មានឧបសគ្គ ដោយមិនដែលការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយជនពិការគឺពិបាក) ការផ្តល់វិជ្ជាជីវៈបន្ថែម ការអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀន ការធានានូវលក្ខខណ្ឌសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសុខភាពរបស់កុមារ ការផ្តោតសំខាន់នៃកម្មវិធី ប្រភេទនៃកុមារ ទម្រង់នៃការអប់រំ និងលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំ និង គួរតែគ្រប់គ្រាន់និងចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តដោយអង្គការ៖

ថ្លៃពលកម្មរបស់និយោជិតអនុវត្តកម្មវិធី;

ការចំណាយលើសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ រួមទាំងការទិញឯកសារអប់រំជាក្រដាស និងទម្រង់អេឡិចត្រូនិក សម្ភារៈសិក្សា ឯកសារអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ រួមទាំងសម្ភារៈបរិក្ខារ សម្ភារៈរួម ហ្គេម និងប្រដាប់ក្មេងលេង ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិកដែលចាំបាច់សម្រាប់អង្គការគ្រប់ប្រភេទ។ នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបង្កើតបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍលើប្រធានបទ រួមទាំងកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់កុមារពិការ។ ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហ - ជាផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសអប់រំដែលតំណាងដោយកន្លែងរៀបចំពិសេស (បរិវេណ គ្រោង។ និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ លក្ខណៈពិសេសគណនេយ្យ និងការកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការទទួលបានធនធានអប់រំដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់ ការជាវសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពធនធានអេឡិចត្រូនិក ការជាវសម្រាប់ជំនួយបច្ចេកទេសសម្រាប់សកម្មភាពនៃកន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌ។ ការ​ទូទាត់​ថ្លៃ​សេវា​ទំនាក់​ទំនង​រួម​ទាំង​ការ​ចំណាយ​ទាក់​ទង​នឹង​ការ​តភ្ជាប់​បណ្តាញ​ព័ត៌មាន​និង​ទូរគមនាគមន៍​អ៊ីនធឺណិត។

ការចំណាយទាក់ទងនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រង និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

ការចំណាយផ្សេងៗទាក់ទងនឹងការអនុវត្ត និងការអនុវត្តកម្មវិធី។

1. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ

៤.១. តម្រូវការស្តង់ដារសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី បង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលតំណាងឱ្យលក្ខណៈអាយុសង្គម និងបទដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់កម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ភាពជាក់លាក់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា (ភាពបត់បែន ភាពប្លាស្ទិកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជួរខ្ពស់នៃជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពបន្ទាន់ និងភាពមិនស្ម័គ្រចិត្តរបស់វា) ក៏ដូចជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (កម្រិតជម្រើសនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ អសមត្ថភាពក្នុងការដាក់បន្ទុកកុមារចំពោះការទទួលខុសត្រូវណាមួយចំពោះលទ្ធផល) ធ្វើឱ្យវាមានតម្រូវការខុសច្បាប់ពីកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សមិទ្ធិផលជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងចាំបាច់ក្នុងការកំណត់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅ។

៤.២. គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាលក្ខណៈរបស់វា លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងអង្គការដែលអនុវត្តកម្មវិធី។

៤.៣. គោលដៅមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) ហើយមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាផ្លូវការរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដរបស់កុមារនោះទេ។ ពួកគេមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ7. ការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីមិនត្រូវបានអមដោយការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្ស 8.

៤.៤. តម្រូវការទាំងនេះគឺជាការណែនាំសម្រាប់៖

ក) ការកសាងគោលនយោបាយអប់រំនៅកម្រិតសមស្របដោយគិតគូរពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅសម្រាប់កន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ខ) ការដោះស្រាយបញ្ហា៖

ការបង្កើតកម្មវិធី;

ការវិភាគសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;

អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ;

គ) សិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 2 ខែដល់ 8 ឆ្នាំ;

ឃ) ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតា (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) និងសាធារណៈជនអំពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅចំពោះកន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

៤.៥. គោលដៅមិនអាចបម្រើជាមូលដ្ឋានផ្ទាល់សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការអ្នកគ្រប់គ្រង រួមទាំង៖

វិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកបង្រៀន;

ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ;

ការវាយតម្លៃទាំងកម្រិតចុងក្រោយ និងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រួមទាំងជាផ្នែកមួយនៃការតាមដាន (រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើការសង្កេត ឬវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតសម្រាប់វាស់ស្ទង់សមត្ថភាពរបស់កុមារ);

ការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តភារកិច្ចក្រុង (រដ្ឋ) ដោយរួមបញ្ចូលពួកវានៅក្នុងសូចនាករគុណភាពនៃភារកិច្ច;

ការចែកចាយមូលនិធិបើកប្រាក់បៀវត្សរ៍សម្រាប់បុគ្គលិកនៃអង្គការ។

៤.៦. គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារួមមានលក្ខណៈអាយុសង្គម និងបទដ្ឋានខាងក្រោមនៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារ៖

គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំទារក និងកុមារតូច៖

• កុមារចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុជុំវិញ ហើយធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មជាមួយពួកគេ។ ចូលរួមដោយអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនិងវត្ថុផ្សេងទៀត ព្យាយាមតស៊ូដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
• ប្រើសកម្មភាពគោលបំណងជាក់លាក់ កំណត់តាមវប្បធម៌ ដឹងពីគោលបំណងនៃរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (ស្លាបព្រា សិតសក់ ខ្មៅដៃ ។ល។) និងដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វា។ មានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងសាមញ្ញបំផុត; ព្យាយាមបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពប្រចាំថ្ងៃ និងអាកប្បកិរិយាលេង។
• ជាម្ចាស់ការនិយាយសកម្មរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង; អាចដោះស្រាយសំណួរនិងសំណើ, យល់ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ; ស្គាល់ឈ្មោះរបស់វត្ថុជុំវិញ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។
• ស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងធ្វើត្រាប់តាមពួកគេយ៉ាងសកម្មក្នុងចលនា និងសកម្មភាព។ ហ្គេមលេចឡើងដែលកុមារបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ;
• បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមិត្តភក្ដិ; សង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងធ្វើតាមពួកគេ;
• បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើកំណាព្យ ចម្រៀង និងរឿងនិទាន មើលរូបភាព ទំនោរទៅរកតន្ត្រី។ ឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍ចំពោះការងារផ្សេងៗនៃវប្បធម៌ និងសិល្បៈ។
• កុមារបានបង្កើតជំនាញម៉ូតូធំ គាត់ព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃចលនា (រត់ ឡើងភ្នំ បោះជំហ៊ាន។ល។)។

គោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

• កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌សំខាន់ៗនៃសកម្មភាព បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព - ការលេង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការរចនា។ល។ អាចជ្រើសរើសមុខរបររបស់គាត់ អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួម។
• កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោកចំពោះប្រភេទការងារផ្សេងៗចំពោះអ្នកដទៃនិងចំពោះខ្លួនគាត់មានសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។ អាចចរចា គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ យល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យ និងរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងអារម្មណ៍នៃជំនឿលើខ្លួនឯង ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។
• កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនៅក្នុងហ្គេម។ កុមារមានទម្រង់ និងប្រភេទនៃការលេងផ្សេងៗគ្នា បែងចែករវាងលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដឹងពីរបៀបគោរពច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គមផ្សេងៗគ្នា។
• កុមារនិយាយបានល្អគ្រប់គ្រាន់, អាចបង្ហាញពីគំនិតនិងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់, អាចប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត, អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់, បង្កើតសុន្ទរកថានៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង, អាចបែងចែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ, កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម;
• កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ; គាត់គឺជាចល័ត, ស៊ូទ្រាំ, គ្រប់គ្រងចលនាជាមូលដ្ឋាន, អាចគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។
• កុមារមានសមត្ថភាពខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំង អាចអនុវត្តតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងច្បាប់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ អាចអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។
• កុមារបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងមូលហេតុ ព្យាយាមបង្កើតដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការពន្យល់សម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មានទំនោរក្នុងការសង្កេត, ពិសោធន៍។ មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់ អំពីពិភពធម្មជាតិ និងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ។ ស៊ាំជាមួយស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ មានគំនិតបឋមពីវិស័យសត្វព្រៃ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។ កុមារមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

៤.៧. គោលដៅនៃកម្មវិធីបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តនៃការអប់រំទូទៅមុនចូលសាលា និងបឋមសិក្សា។ យោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី គោលដៅទាំងនេះសន្មតថាជាការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

៤.៨. ប្រសិនបើកម្មវិធីមិនគ្របដណ្តប់លើអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ទេ នោះតម្រូវការទាំងនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ណែនាំរយៈពេលវែង និងគោលដៅផ្ទាល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយសិស្ស - ជាការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

1 Rossiyskaya Gazeta ថ្ងៃទី 25 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 1993; ការប្រមូលច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2009 លេខ 1 សិល្បៈ។ 1, សិល្បៈ។ ២.

2 ការប្រមូលសន្ធិសញ្ញាអន្តរជាតិនៃសហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1993 លេខ XLVI ។

3 ផ្នែកទី 6 នៃមាត្រា 12 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ នៃថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, សិល្បៈ។ 19) .២៣២៦).

4 នៅពេលកុមារស្នាក់នៅក្នុងក្រុមជុំវិញម៉ោង កម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តមិនលើសពី 14 ម៉ោង ដោយគិតគូរពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងប្រភេទអាយុរបស់កុមារ។

5 ប្រការ 9 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 34 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N273-F3 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 2019 ។ , សិល្បៈ។ 2326) ។

6 មាត្រា 1 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 124-FZ នៃថ្ងៃទី 24 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 1998 "ស្តីពីការធានាជាមូលដ្ឋាននៃសិទ្ធិកុមារនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, លេខ 31, សិល្បៈ។ 3802, 2004; .35, សិល្បៈ។ 3607; N 52, ធាតុ 5274; 2007, N 27, ធាតុ 3213, 3215; ឆ្នាំ 2009, N18, ធាតុ 2151; N51, ធាតុ 6163; ឆ្នាំ 2013, N 14, ធាតុ 16776; N 3 ។

7 ដោយពិចារណាលើបទប្បញ្ញត្តិនៃផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 11 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, សិល្បៈ។ 7598;) ។

8 ផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 64 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, N 236, សិល្បៈ។ )

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង

"សាលាមត្តេយ្យលេខ 12 ជាមួយ។ Nogir

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូ

នៅម៉ោងបង្រៀន

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

បានរៀបចំការពិគ្រោះយោបល់

អ្នកអប់រំ

MBDOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ 12"

Kusraeva E.N.

គោលបំណងនៃការពិគ្រោះយោបល់៖ ការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនលើបញ្ហានៃការដោះស្រាយកិច្ចការអាទិភាពនៃសកម្មភាពអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារ) គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្តង់ដារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ហើយយកទៅពិចារណាលើអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិកុមារ ដែលផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការគាំទ្រសម្រាប់ភាពចម្រុះរបស់កុមារ; ការរក្សាភាពឯកោនិងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាពជាដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូលនៃមនុស្សម្នាក់ តម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាព - ការយល់ដឹង (ពិចារណា) កុមារភាពជារយៈពេលនៃជីវិតដ៏សំខាន់នៅក្នុងខ្លួនវាដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌណាមួយឡើយ។ សំខាន់ដោយអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះកុមារនៅពេលនេះ និងមិនមែនដោយការពិតដែលថារយៈពេលនេះគឺជារយៈពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់រយៈពេលបន្ទាប់។

2) ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈមនុស្សធម៌នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃអង្គការ) និងកុមារ។

3) ការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

4) ការអនុវត្តកម្មវិធីក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់សម្រាប់កុមារនៃក្រុមអាយុនេះ ជាចម្បងក្នុងទម្រង់លេង សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

ស្តង់ដារត្រូវយកមកពិចារណា៖

1) តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពជីវិត និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ ដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំរបស់គាត់ (តទៅនេះហៅថាតម្រូវការអប់រំពិសេស) តម្រូវការបុគ្គលនៃប្រភេទមួយចំនួនរបស់កុមារ រួមទាំងជនពិការ។

2) ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការអនុវត្តរបស់វា។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ៖

1) ការរស់នៅពេញលេញដោយកុមារគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារភាព (ទារក ដើម និងមត្តេយ្យសិក្សា) ការពង្រឹង (ការពង្រីក) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ;

A.V. Zaporozhets ស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យក្នុងស្រុកបានបង្កើតគំនិតនៃការពង្រីកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ទ្រឹស្ដីនេះមិនផ្អែកលើការជំរុញដោយបង្ខំនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដែលសំខាន់ធ្វើឱ្យកុមារភាពខ្លីខ្លីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើភាពសម្បូរបែបរបស់វាដោយសារតែការរស់នៅពេញវ័យ។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់កុមារមានសក្ដានុពលដ៏ធំ ហើយជំនួសឱ្យការកាត់បន្ថយដំណាក់កាលអាយុទាំងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើនទុនបម្រុងរបស់កុមារជាអតិបរមានៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាមិនចាំបាច់ក្នុងការវិនិយោគលើចំណេះដឹងរបស់កុមារដែលមិនត្រូវគ្នានឹងអាយុរបស់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ អ្នកត្រូវឱ្យកូនមានការរីកចម្រើនស្របតាមអាយុរបស់គាត់។

ជាឧទាហរណ៍ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកូនឱ្យអាននៅអាយុពីរឆ្នាំនោះទេ ព្រោះនៅអាយុនេះវាមានប្រយោជន៍ជាងសម្រាប់គាត់ក្នុងការស្តាប់រឿងនិទានពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ហើយមិនអានដោយខ្លួនឯងនោះទេ។

2) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ដែលក្នុងនោះកុមារខ្លួនឯងក្លាយជាសកម្មក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់គាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការអប់រំ (តទៅនេះ -បុគ្គលនៃការអប់រំមត្តេយ្យ);

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺជាផ្នែកសរីរាង្គនៃដំណើរការគរុកោសល្យ , គាត់ជួយឱ្យកុមារទាំងអស់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសកម្មដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈកម្មវិធី។ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាភារកិច្ចទូទៅនៃការអប់រំដែលប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយក្រុមកុមារត្រូវបានដោះស្រាយដោយគាត់តាមរយៈឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើកុមារម្នាក់ៗដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងស្ថានភាពរស់នៅរបស់គាត់។

គ្រូត្រូវដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ហើយយកទៅពិចារណាក្នុងការងាររបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត ទម្លាប់ដែលបានបង្កើតឡើង ប្រតិកម្មចំពោះបរិស្ថាន វិធីសាស្ត្រនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ គឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់ទារក។ សុខុមាលភាព និងអារម្មណ៍រីករាយរបស់គាត់។

កុមារម្នាក់ៗមានល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ដោយគិតគូរពីនិស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត (ការនិយាយ ការគិត ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ...)។

3) ជំនួយ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ការទទួលស្គាល់កុមារថាជាអ្នកចូលរួមពេញលេញ (ប្រធានបទ) នៃទំនាក់ទំនងអប់រំ។

សព្វថ្ងៃនេះ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ដែលបង្ខំឱ្យពួកគេពិចារណាឡើងវិញនូវប្រព័ន្ធការងារប្រពៃណី។ ស្វែងយល់ពីតួនាទីរបស់អ្នកអប់រំជាអ្នកបកប្រែចំណេះដឹងពីអតីតកាល . រឿងសំខាន់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ការបង្កើតសមត្ថភាពដ៏ធំទូលាយក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ កុមារត្រូវតែជាអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំដោយផ្អែកលើអន្តរកម្ម កិច្ចសហប្រតិបត្តិការទាំងរវាងខ្លួនគេ និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ សកម្មភាពគម្រោង ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការលេង ផលិតភាពនឹងជួយកុមារឱ្យក្លាយជាអ្នកចូលរួមសកម្មពេញលេញក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ល។ ក្នុងស្របតាមគោលគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យសង្គមដែលផ្តោតលើសិស្ស។

4) គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

គំនិតផ្តួចផ្តើម - (ពីឡាតាំង initium - ការចាប់ផ្តើម) គំនិតផ្តួចផ្តើមជំហានដំបូងនៅក្នុងអាជីវកម្មណាមួយ; ការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃសកម្មភាព ភាពជាសហគ្រិន; តួនាទីនាំមុខក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។គំនិតផ្តួចផ្តើម ត្រូវបានកំណត់ថាជា "លក្ខណៈនៃសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស មានន័យថាសមត្ថភាពធ្វើសកម្មភាពលើការជំរុញខាងក្នុង។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ គំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកជាញឹកញាប់បំផុតថាជាគុណភាពរបស់កុមារ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ក្នុងគោលបំណងបំពេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការនៃការយល់ដឹង។ សកម្មភាពនីមួយៗមានឥទិ្ធពលពិសេសលើការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុផ្សេងៗនៃឯករាជ្យភាព។ ដូច្នេះហ្គេមលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើម (S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin),នៅក្នុងសកម្មភាពការងារ មានឱកាសអំណោយផលសម្រាប់ការបង្កើតនូវគោលបំណង និងការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាព ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផល។(M.V. Krulekht, V.I. Loginova, D.V. Sergeeva),នៅក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារពីមនុស្សពេញវ័យ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់នៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

5) កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការជាមួយគ្រួសារ; គំរូ triune នៃដំណើរការអប់រំ៖ គ្រូ - កុមារ - ឪពុកម្តាយ។ មានតែតាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រួសារ តាមរយៈភាពជាដៃគូ ទើបអាចបង្កើតសកម្មភាពអប់រំបានពេញលេញ ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

6 ) ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គម-វប្បធម៌ ប្រពៃណីនៃគ្រួសារ សង្គម និងរដ្ឋ ;

យើងទាំងអស់គ្នាយល់ថា ឋានៈជីវិតគឺមិនអាចទៅរួចទេ បើគ្មានចំណេះដឹងអំពីទំនៀមទំលាប់វប្បធម៌របស់ខ្លួនឯង និងជាតិសាសន៍ដទៃ។

នៅអាយុមត្តេយ្យ ការបង្កើតលក្ខណៈជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គលកើតឡើង៖ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង តម្រូវការផ្នែកអារម្មណ៍ តម្លៃសីលធម៌ និងអាកប្បកិរិយា ព្រមទាំងលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស។ ទាំងអស់នេះពិតជាបញ្ហានៃការអប់រំសង្គម-វប្បធម៌របស់កុមារនៅក្នុងកម្រិតគរុកោសល្យសង្គម។ ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំណត់ភារកិច្ចនៃការណែនាំកុមារទៅនឹងបទដ្ឋានសង្គមវប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមនិងរដ្ឋ; សង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតកុមារនៃគំនិតបឋមអំពីប្រពៃណីវប្បធម៌ អំពីភាពចម្រុះនៃវប្បធម៌នៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក ដែលជាលទ្ធផលដែលការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-វប្បធម៌របស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត។

7) ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការបង្កើតស្មារតី; ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត

8) ភាពសមស្របតាមអាយុនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ការឆ្លើយឆ្លងនៃលក្ខខណ្ឌ, តម្រូវការ, វិធីសាស្រ្តទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍) ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ដើម្បីដឹងពីប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារជាអាទិភាពសម្រាប់អាយុដែលបានកំណត់ ដើម្បីគិតគូរពីរយៈពេលដ៏រសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យពេញលេញ។ - ការកសាងសមត្ថភាពប្រកបដោយវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ (សកម្មភាព) ។ ដូច្នេះនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធវាត្រូវបានសរសេរថាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (3 ឆ្នាំ - 8 ឆ្នាំ) - ជាសកម្មភាពសំខាន់ៗ៖

ហ្គេម រួមទាំងហ្គេមដើរតួ ហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងប្រភេទហ្គេមផ្សេងទៀត

ទំនាក់ទំនង (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ),

ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង (ការសិក្សាអំពីវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ និងការពិសោធន៍ជាមួយពួកគេ)

ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតនិងរឿងព្រេងនិទាន,

សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះបឋម (ក្នុង និងក្រៅ)

សំណង់ ពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងអ្នកសាងសង់ ម៉ូឌុល ក្រដាស វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងផ្សេងទៀត

រូបភាព (គំនូរ, គំរូ, កម្មវិធី),

តន្ត្រី (ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃស្នាដៃតន្ត្រី ការច្រៀង ចលនាតន្ត្រី និងចង្វាក់ ការលេងឧបករណ៍ភ្លេងរបស់កុមារ)

ម៉ូទ័រ (ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន) ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

9) ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពជនជាតិ-វប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

នៅពេលសាងសង់សកម្មភាពអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីតំបន់ដែលយើងរស់នៅ ពីព្រោះ សម្រាប់កុមារគឺជាស្រុកកំណើតតូចមួយ......

ស្តង់ដារមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

1) ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់ពួកគេ;

2) ការធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅ ភេទ ជាតិសាសន៍ ភាសា ស្ថានភាពសង្គម ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត (រួមទាំងពិការភាព)។

៣) ការធានានូវភាពបន្តនៃគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ (តទៅនេះហៅថាការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងបឋមសិក្សា);

4) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមអាយុរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈបុគ្គលនិងទំនោរ, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគ្នាជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនគាត់, កុមារផ្សេងទៀត, មនុស្សពេញវ័យនិងពិភពលោក;

5) ការរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមួយ ដោយផ្អែកលើតម្លៃខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គម-វប្បធម៌ និងច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម ដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល គ្រួសារ សង្គម។

6) ការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ រួមទាំងតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម សីលធម៌ សោភ័ណភាព បញ្ញា គុណភាពរូបវន្ត គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារ ការបង្កើត នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;

7) ការធានានូវភាពប្រែប្រួល និងភាពសម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី និងទម្រង់អង្គការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីនៃទិសដៅផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ សមត្ថភាព និងសុខភាពរបស់កុមារ។

8) ការបង្កើតបរិយាកាសសង្គម - វប្បធម៌ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ, បុគ្គល, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យារបស់កុមារ;

9) ការផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រួសារ និងការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពរបស់កុមារ។

ការពិគ្រោះយោបល់លើ GEF DO

"តើអ្វីជាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យ?"

ចាប់ពីថ្ងៃទី 09/01/2013 ដោយពិចារណាលើការចូលជាធរមាននៃច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំ" សាលាមត្តេយ្យក្លាយជាជំហានចាំបាច់ដំបូងក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ឥឡូវនេះរដ្ឋធានាមិនត្រឹមតែភាពងាយស្រួលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគុណភាពនៃការអប់រំនៅកម្រិតនេះផងដែរ។

ចាប់ពីថ្ងៃទី ១ ខែមករា ឆ្នាំ ២០១៤គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីកំពុងប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (FSES DO) ។

តើស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្វី?

ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្របតាមតម្រូវការនៃមាត្រា 12 នៃ "ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ" ហើយស្របតាមមាត្រា 2 កថាខ័ណ្ឌ 6 នៃច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំ" ពួកគេគឺជា "សំណុំនៃកាតព្វកិច្ច។ តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គោលនយោបាយរដ្ឋ និងបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ក្នុងវិស័យអប់រំ”។

តើអ្វីជាលក្ខណៈសម្គាល់នៃស្តង់ដារ?

ជាលើកដំបូងក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានក្លាយជាកម្រិតអប់រំដ៏មានតម្លៃសម្រាប់ខ្លួនឯងពិសេស ដែលកំណត់គោលដៅចម្បងនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជោគជ័យ។ ការកំណត់សំខាន់នៃស្តង់ដារគឺដើម្បីគាំទ្រដល់ភាពចម្រុះនៃកុមារភាពតាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ស្ថានភាពសង្គម ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះការអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានផ្តល់ជូនប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីតាមគំរូនិងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំនិងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។ ភាពប្រែប្រួលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានផលវិបាកអវិជ្ជមានមួយចំនួន (ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ DO អនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិផ្លូវច្បាប់នៃខ្លឹមសារ លក្ខខណ្ឌ និងលទ្ធផលនៃសាលាមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអប់រំក្នុងបរិមាណចាំបាច់សម្រាប់ស្ថាប័នទាំងអស់ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ពោលគឺ ស្តង់ដារនឹងកំណត់កម្រិតទាបដែលអាចទទួលយកបានទាំងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ និងលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងមេ។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅ។

តើអ្វីជាគោលដៅសំខាន់ GEF ទៅ?

ការធានាដោយរដ្ឋនៃឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការទទួលបានការអប់រំមុនចូលសាលាប្រកបដោយគុណភាព។

ការផ្តល់ការធានារបស់រដ្ឋនៃកម្រិតនិងគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានរចនាសម្ព័ន្ធនិងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ;

ការថែរក្សាឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

វាជាស្តង់ដារជាឯកសារច្បាប់និយតកម្មដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាថាកុមារគ្រប់រូបដោយមិនគិតពីជាតិ ទឹកដី ទ្រព្យសម្បត្តិ និងភាពខុសគ្នាផ្សេងទៀតអាចសម្រេចបាននូវកម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យជាបន្តបន្ទាប់នៅកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំពេញមួយជីវិត។ ប្រព័ន្ធនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។

តើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានអ្វីខ្លះដែលបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ?

• គាំទ្រភាពចម្រុះរបស់កុមារ;
• ការរក្សានូវភាពប្លែកពីគេ និងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់មនុស្ស។
• ការរស់នៅពេញលេញដោយកុមារគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការពង្រីក (ការពង្រឹង) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ;
• បង្កើតស្ថានភាពសង្គមអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងទំនោរ។

តើ GEF DO ថ្មីបានដាក់ចេញនូវតម្រូវការអ្វីខ្លះ?

ស្តង់ដារផ្តល់នូវតម្រូវការបីក្រុម៖

1. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

2. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យរួមមាន:

២.១. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

២.២. ទៅនឹងបរិស្ថានប្រធានបទ - លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ;

• បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទធានានូវការសម្រេចបានអតិបរមានៃសក្តានុពលអប់រំ។
• ភាពអាចរកបាននៃបរិស្ថានមានន័យថា៖

ភាពងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សនៃបរិវេណទាំងអស់នៃអង្គការដែលដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។

ការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់សិស្សទៅលេងហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សម្ភារៈ សៀវភៅដៃ ផ្តល់សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានទាំងអស់។

២.៣. ចំពោះលក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

២.៤. ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

២.៥. ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

3. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

1. គោលបំណងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននិងតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គមរួមទាំងតម្លៃសីលធម៌និងសីលធម៌; ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម និងអារម្មណ៍ ការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ និងសហគមន៍របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអង្គការ។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារ និងការច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សង្គម ធម្មជាតិ។

2. ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង;ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការបង្កើតស្មារតី; ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ សម្ភារៈ សំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ បរិមាណ លេខ ផ្នែក និងទាំងមូល។ លំហ និងពេលវេលា ចលនា និងការសម្រាក មូលហេតុ និងផលវិបាក។ល។) អំពីមាតុភូមិតូច និងមាតុភូមិ គំនិតអំពីតម្លៃសង្គម-វប្បធម៍របស់ប្រជាជនយើង អំពីទំនៀមទម្លាប់ក្នុងស្រុក និងថ្ងៃបុណ្យ អំពីភពផែនដីជាទូទៅ។ ផ្ទះរបស់មនុស្ស អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃធម្មជាតិរបស់វា ភាពចម្រុះនៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមបញ្ចូលការកាន់កាប់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌។ បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល ការសន្ទនាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយ monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ; ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ការស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។ ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ ៥.ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរួមបញ្ចូលទាំងការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារខាងក្រោម៖ ម៉ូទ័រ រួមទាំងការភ្ជាប់ជាមួយការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយដូចជាការសម្របសម្រួល និងភាពបត់បែន។ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃរាងកាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃតុល្យភាព, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ជំនាញម៉ូតូធំនិងតូចនៃដៃទាំងពីរព្រមទាំងត្រឹមត្រូវ, មិនធ្វើឱ្យខូចរាងកាយ, អនុវត្តចលនាមូលដ្ឋាន (ដើរ, រត់, លោតទន់, ងាកក្នុងទិសដៅទាំងពីរ), ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីកីឡាមួយចំនួន, ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់; ការបង្កើតគោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរង្វង់ម៉ូទ័រ; ការបង្កើតតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់បឋមរបស់វា (នៅក្នុងអាហាររូបត្ថម្ភ របៀបម៉ូទ័រ ការឡើងរឹង ការបង្កើតទម្លាប់ល្អ ។ល។)។

5. ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរួមបញ្ចូលទាំងការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារដូចខាងក្រោម៖ សកម្មភាពម៉ូទ័រ រួមទាំងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយដូចជាការសម្របសម្រួល និងភាពបត់បែន។ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃរាងកាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃតុល្យភាព, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ជំនាញម៉ូតូធំនិងតូចនៃដៃទាំងពីរព្រមទាំងត្រឹមត្រូវ, មិនធ្វើឱ្យខូចរាងកាយ, ការអនុវត្តនៃចលនាមូលដ្ឋាន (ដើរ, ការរត់, លោតទន់, ងាកក្នុងទិសដៅទាំងពីរ), ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីកីឡាមួយចំនួន, ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់; ការបង្កើតនូវគោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងផ្នែកម៉ូទ័រ ការបង្កើតតម្លៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់បឋមរបស់វា (ក្នុងអាហារូបត្ថម្ភ របៀបម៉ូទ័រ ការឡើងរឹង ការបង្កើតទម្លាប់ល្អ ។ល។)។

ស្តង់ដារមានតម្រូវការមាតិកាដែលនឹងណែនាំអ្នកបង្កើតកម្មវិធី។ តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ គោលដៅមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ និងមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាផ្លូវការរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដរបស់កុមារ។ ការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីមិនត្រូវបានអមដោយវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្សទេ។

“មិនមានអ្វីនៅក្នុងស្តង់ដារអំពី USE សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា គ្មានអ្វីអំពីការត្រួតពិនិត្យ និងការធ្វើតេស្តនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ វាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះទម្រង់ជីវិតរបស់សាលាទេ - សង្កត់ធ្ងន់លើ Alexander Asmolov ប្រធានក្រុមការងារសម្រាប់ការរៀបចំស្តង់ដារ។ យោងតាមគាត់មិនដូចស្តង់ដារផ្សេងទៀតទេនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំមិនត្រូវបានអមដោយការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមនិងវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយរបស់សិស្សទេ។

គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាលក្ខណៈរបស់វា លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងអង្គការដែលអនុវត្តកម្មវិធី។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ ការវាយតម្លៃបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផែនការបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ) ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យអាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងសម្រាប់ការដោះស្រាយភារកិច្ចអប់រំដូចខាងក្រោមៈ

បើចាំបាច់ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានប្រើដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (ចិត្តវិទូអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ។

តើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរជាអ្វី?

កុមារ - និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន រួមទាំងគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ ការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ សមត្ថភាពក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

គោលបំណងនៃសាលាមត្តេយ្យគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវអារម្មណ៍ ទំនាក់ទំនង ផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ ដើម្បីបង្កើតភាពធន់នឹងភាពតានតឹង ការឈ្លានពានពីខាងក្រៅ និងខាងក្នុង បង្កើតសមត្ថភាព បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។ ទន្ទឹម​នឹង​នោះ​ក៏​ត្រូវ​ចាំ​ថា​កូន​ថ្ងៃ​នេះ​មិន​មែន​ជា​កូន​ដែល​កាល​ពី​ម្សិល​មិញ​ទេ។

ឧទាហរណ៍៖ កុមារអាយុ 3 ឆ្នាំម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់រូបភាពពី A.S. Pushkin គាត់ដាក់ម្រាមដៃរបស់គាត់ហើយចាប់ផ្តើមរុញរូបភាពនេះនៅក្នុងសៀវភៅ។ ប៉ុន្តែ ប្រាកដ​ណាស់ នាង​មិន​បាន​រើ​ឡើយ ហើយ​គាត់​បាន​លូក​មាត់​ដោយ​អន់ចិត្ត ហើយ​បោះ​សៀវភៅ​ចោល។ នៅពេលដែលកុមារអាយុ 2.5-3 ឆ្នាំចូលរួមក្នុងសង្គមព័ត៌មាន ពួកគេបានក្លាយទៅជាអ្នកពន្លឿនព័ត៌មានរួចហើយ ពួកគេប្រែជាខុសគ្នា។ ពួកគេត្រូវការហ្គេមខុសគ្នាទាំងស្រុង។

តើ​ឪពុក​ម្តាយ​មាន​ការ​ចូល​រួម​អ្វី?

មាតាបិតាមានសិទ្ធិជ្រើសរើសគ្រប់ទម្រង់នៃការអប់រំ។ ទាំងនេះគឺជាសួនច្បារឯកជនក្រុមគ្រួសារខណៈពេលដែលពួកគេមានសិទ្ធិ "នៅដំណាក់កាលណាមួយនៃការអប់រំដើម្បីបន្តការអប់រំរបស់ពួកគេនៅក្នុងអង្គការអប់រំមួយ" ។ យោងតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" មាត្រា 44 "ឪពុកម្តាយត្រូវមានកាតព្វកិច្ចធានាថាកូនរបស់ពួកគេទទួលបានការអប់រំទូទៅ" ។

មើលជាមុន៖

មើលជាមុន៖

បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

(ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី) ទីក្រុងម៉ូស្គូ

"នៅលើការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ"

ដោយអនុលោមតាមកថាខ័ណ្ឌទី 6 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 6 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, N. 19, សិល្បៈ។ 2326; N 30, សិល្បៈ។ 4036) កថាខ័ណ្ឌ 5.2.41 នៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 3 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2013 លេខ 466 (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2013 លេខ 23 សិល្បៈ។ 2923 លេខ 33 សិល្បៈ។ 4386 អិន 37 សិល្បៈ។ 4702) កថាខ័ណ្ឌ 7 នៃច្បាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងការកែប្រែចំពោះ ពួកគេត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 5 ខែសីហាឆ្នាំ 2013 លេខ 661 (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2013 លេខ 33 លេខ 4377) ខ្ញុំបញ្ជាទិញ៖

1. អនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

2. ទទួលស្គាល់ថាជាការបញ្ជាទិញមិនត្រឹមត្រូវរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖

ចុះថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009 លេខ 655 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 8 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2010 ការចុះឈ្មោះលេខ 16299 ។ );

ចុះថ្ងៃទី 20 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 លេខ 2151 "ស្តីពីការអនុម័តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 14 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2011 ការចុះឈ្មោះលេខ 22303 ។ )

រដ្ឋមន្ត្រី D. Livanov

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

I. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

១.១. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារ) គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារគឺជាទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យអប់រំដែលកើតចេញពីការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធី)។

សកម្មភាពអប់រំនៅក្រោមកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំសហគ្រិនបុគ្គល (តទៅនេះសមូហភាព - អង្គការ) ។

បទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារនេះអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) នៅពេលដែលកុមារទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ។

១.២. ស្តង់ដារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី1 និងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ហើយយកទៅពិចារណាលើអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិកុមារទី 2 ដែលផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការគាំទ្រសម្រាប់ភាពចម្រុះរបស់កុមារ; ការរក្សាភាពឯកោនិងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាពជាដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូលនៃមនុស្សម្នាក់ តម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាព - ការយល់ដឹង (ពិចារណា) កុមារភាពជារយៈពេលនៃជីវិតដ៏សំខាន់នៅក្នុងខ្លួនវាដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌណាមួយឡើយ។ សំខាន់ដោយអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះកុមារនៅពេលនេះ និងមិនមែនដោយការពិតដែលថារយៈពេលនេះគឺជារយៈពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់រយៈពេលបន្ទាប់។

2) ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈមនុស្សធម៌នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃអង្គការ) និងកុមារ។

3) ការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

4) ការអនុវត្តកម្មវិធីក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់សម្រាប់កុមារនៃក្រុមអាយុនេះ ជាចម្បងក្នុងទម្រង់លេង សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

១.៣. ស្តង់ដារត្រូវយកមកពិចារណា៖

1) តម្រូវការបុគ្គលរបស់កុមារទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិត និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ ដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់គាត់ក្នុងការទទួលបានការអប់រំ (តទៅនេះហៅថាតម្រូវការអប់រំពិសេស) តម្រូវការបុគ្គលនៃប្រភេទមួយចំនួនរបស់កុមារ រួមទាំងអ្នកដែលមាន ពិការភាព;

2) ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការអនុវត្តរបស់វា។

១.៤. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ៖

1) ការរស់នៅពេញលេញដោយកុមារគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារភាព (ទារកអាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ) ការពង្រឹង (ការពង្រីក) នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;

2) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលក្នុងនោះកុមារខ្លួនឯងក្លាយជាសកម្មក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់គាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការអប់រំ (តទៅនេះ - បុគ្គលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា);

3) ជំនួយនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យការទទួលស្គាល់កុមារថាជាអ្នកចូលរួមពេញលេញ (ប្រធានបទ) នៃទំនាក់ទំនងអប់រំ;

4) គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

5) កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការជាមួយគ្រួសារ;

6) ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គម - វប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមនិងរដ្ឋ;

7) ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនិងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

8) ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ការឆ្លើយឆ្លងនៃលក្ខខណ្ឌតម្រូវការវិធីសាស្រ្តទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍);

9) គិតគូរពីស្ថានភាពជនជាតិ - វប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

១.៥. ស្តង់ដារមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ

1) ការបង្កើនស្ថានភាពសង្គមនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

2) ការធានាដោយរដ្ឋនៃឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យប្រកបដោយគុណភាព។

3) ការធានាការធានារបស់រដ្ឋនៃកម្រិតនិងគុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យរចនាសម្ព័ន្ធនិងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ;

4) ការរក្សាឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

១.៦. ស្តង់ដារមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

1) ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់ពួកគេ;

2) ការធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅ ភេទ ជាតិសាសន៍ ភាសា ស្ថានភាពសង្គម ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត (រួមទាំងពិការភាព)។

៣) ការធានានូវភាពបន្តនៃគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ (តទៅនេះហៅថាការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងបឋមសិក្សា);

4) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមអាយុរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈបុគ្គលនិងទំនោរ, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគ្នាជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនគាត់, កុមារផ្សេងទៀត, មនុស្សពេញវ័យនិងពិភពលោក;

5) ការរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមួយ ដោយផ្អែកលើតម្លៃខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គម-វប្បធម៌ និងច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម ដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល គ្រួសារ សង្គម។

6) ការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ រួមទាំងតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម សីលធម៌ សោភ័ណភាព បញ្ញា គុណភាពរូបវន្ត គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារ ការបង្កើត នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;

7) ការធានានូវភាពប្រែប្រួល និងភាពសម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី និងទម្រង់អង្គការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីនៃទិសដៅផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ សមត្ថភាព និងសុខភាពរបស់កុមារ។

8) ការបង្កើតបរិយាកាសសង្គម - វប្បធម៌ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ, បុគ្គល, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យារបស់កុមារ;

9) ការផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រួសារ និងការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពរបស់កុមារ។

១.៧. ស្តង់ដារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់៖

1) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី;

2) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំគំរូអថេរសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធីគំរូ);

3) ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី និងការចំណាយស្តង់ដារសម្រាប់ការផ្តល់សេវារដ្ឋ (ក្រុង) ក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

4) ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមសកម្មភាពអប់រំរបស់អង្គការជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារ;

5) ការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់គ្រូបង្រៀនក៏ដូចជាការបញ្ជាក់របស់ពួកគេ;

6) ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គល និងការកែតម្រូវចាំបាច់នៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

១.៨. ស្តង់ដាររួមមានតម្រូវការសម្រាប់៖

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី និងវិសាលភាពរបស់វា;

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី;

លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធី។

1.9. កម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្តជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ កម្មវិធីនេះអាចផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាភាសាកំណើតនៃភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការអនុវត្តកម្មវិធីជាភាសាកំណើតពីក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមិនគួរត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការធ្វើឱ្យខូចដល់ការទទួលបានការអប់រំជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនោះទេ។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យនិងបរិមាណរបស់វា។

២.១. កម្មវិធីនេះកំណត់ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធីនេះធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាព ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់ពួកគេ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់បុគ្គល ហើយគួរតែមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងប្រការ 1.6 នៃស្តង់ដារ។

២.២. ការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងអង្គការមួយ (តទៅនេះហៅថាក្រុម) អាចអនុវត្តកម្មវិធីផ្សេងៗ។

២.៣. កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាកម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងកំណត់សំណុំនៃលក្ខណៈមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (បរិមាណ ខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។

២.៤. កម្មវិធីនេះមានគោលបំណង៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ការបើកឱកាសសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមានរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត តាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ និងសកម្មភាពដែលសមស្របតាមអាយុ។
• ស្តីពីការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងបុគ្គលភាពរបស់កុមារ។

២.៥. កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើត និងអនុម័តដោយអង្គការដោយឯករាជ្យ ស្របតាមស្តង់ដារនេះ ហើយយកទៅក្នុងគណនីគំរូកម្មវិធី 3 ។

នៅពេលបង្កើតកម្មវិធី អង្គការកំណត់រយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារក្នុងអង្គការ របៀបប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការស្របតាមបរិមាណនៃកិច្ចការអប់រំដែលត្រូវដោះស្រាយ ការកាន់កាប់អតិបរមារបស់ក្រុម។ អង្គការអាចអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមកម្មវិធីផ្សេងៗដែលមានរយៈពេលស្នាក់នៅរបស់កុមារខុសៗគ្នានៅពេលថ្ងៃ រួមទាំងក្រុមសម្រាប់ការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីរបស់កុមារ ក្រុមសម្រាប់ថ្ងៃពេញ និងបន្ថែម ក្រុមសម្រាប់ការស្នាក់នៅពេញម៉ោង ក្រុមកុមារ។ ដែលមានអាយុខុសគ្នាពីពីរខែទៅប្រាំបីឆ្នាំ រួមទាំងក្រុមដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។

កម្មវិធីនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលដែលកុមារស្នាក់នៅក្នុងអង្គការ។

២.៦. ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគួរតែធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងគ្របដណ្តប់លើផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោម ដែលតំណាងឱ្យផ្នែកខ្លះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ (តទៅនេះ -តំបន់អប់រំ):

• ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសង្គម;
• ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង;
• ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;
• ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព;
• ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនងបានផ្ញើ on assimilation នៃ​បទដ្ឋាន​និង​តម្លៃ​ដែល​បាន​ទទួល​យក​ក្នុង​សង្គម​រួម​ទាំង​តម្លៃ​សីលធម៌​និង​សីលធម៌; ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម និងអារម្មណ៍ ការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ និងសហគមន៍របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអង្គការ។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារ និងការច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សង្គម ធម្មជាតិ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងណែនាំ ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការបង្កើតស្មារតី; ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ សម្ភារៈ សំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ បរិមាណ លេខ ផ្នែក និងទាំងមូល។ លំហ និងពេលវេលា ចលនា និងការសម្រាក មូលហេតុ និងផលវិបាក។ល។) អំពីមាតុភូមិតូច និងមាតុភូមិ គំនិតអំពីតម្លៃសង្គម-វប្បធម៍របស់ប្រជាជនយើង អំពីទំនៀមទម្លាប់ក្នុងស្រុក និងថ្ងៃបុណ្យ អំពីភពផែនដីជាទូទៅ។ ផ្ទះរបស់មនុស្ស អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃធម្មជាតិរបស់វា ភាពចម្រុះនៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមបញ្ចូល ការកាន់កាប់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌; បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល ការសន្ទនាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយ monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ; ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ការស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។ ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការយល់ឃើញតម្លៃ-ន័យន័យនិងការយល់ដឹងនៃការងារសិល្បៈ (ពាក្យសំដី, តន្ត្រី, ការមើលឃើញ), ពិភពធម្មជាតិ; ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះពិភពលោកជុំវិញ; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីប្រភេទនៃសិល្បៈ; ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី, ប្រឌិត, រឿងព្រេងនិទាន; ការជំរុញនៃការយល់ចិត្តសម្រាប់តួអង្គនៃការងារសិល្បៈ; ការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់កុមារ (វិចិត្រ, គំរូស្ថាបនា, តន្ត្រី។ ល។ ) ។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរួមបញ្ចូល ការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារខាងក្រោម៖ ម៉ូទ័រ រួមទាំងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយដូចជាការសម្របសម្រួល និងភាពបត់បែន។ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃរាងកាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃតុល្យភាព, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ជំនាញម៉ូតូធំនិងតូចនៃដៃទាំងពីរព្រមទាំងត្រឹមត្រូវ, មិនធ្វើឱ្យខូចរាងកាយ, អនុវត្តចលនាមូលដ្ឋាន (ដើរ, រត់, លោតទន់, ងាកក្នុងទិសដៅទាំងពីរ), ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីកីឡាមួយចំនួន, ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់; ការបង្កើតគោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរង្វង់ម៉ូទ័រ; ការបង្កើតតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់បឋមរបស់វា (នៅក្នុងអាហាររូបត្ថម្ភ របៀបម៉ូទ័រ ការឡើងរឹង ការបង្កើតទម្លាប់ល្អ ។ល។)។

២.៧. ជាក់លាក់ ខ្លឹមសារនៃតំបន់អប់រំដែលបានបញ្ជាក់អាស្រ័យលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធី និងអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗសកម្មភាព(ការទំនាក់ទំនង ការលេង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង - ដូចជាតាមរយៈយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ)៖

• ក្នុងវ័យកុមារ (២ខែ-១ឆ្នាំ)- ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ឧបាយកលជាមួយវត្ថុ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី ចម្រៀង និងកំណាព្យរបស់កុមារ សកម្មភាពរាងកាយ និងហ្គេម tactile-motor ។
• នៅវ័យក្មេង (1 ឆ្នាំ - 3 ឆ្នាំ)- សកម្មភាព និងហ្គេមដែលមានគោលបំណង និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈ និងសារធាតុ (ខ្សាច់ ទឹក ម្សៅ។ល។) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងហ្គេមរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ សេវាកម្មខ្លួនឯង និងសកម្មភាពជាមួយរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (ស្លាបព្រា ស្លាបព្រា ស្លាបព្រា ល។ .), ការយល់ឃើញនៃអត្ថន័យនៃតន្ត្រី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, មើលរូបភាព, សកម្មភាពរាងកាយ;
• សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (3 ឆ្នាំ - 8 ឆ្នាំ) - ជួរនៃសកម្មភាពដូចជាហ្គេម រួមទាំងហ្គេមដើរតួ ហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងប្រភេទហ្គេមផ្សេងទៀត

• ទំនាក់ទំនង(ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ),
• ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង(ការសិក្សាអំពីវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ និងការពិសោធន៍ជាមួយពួកគេ)
• ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតនិងរឿងព្រេងនិទាន,
• សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះបឋម(ក្នុង និងក្រៅ)
• សំណង់ពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងអ្នកសាងសង់ ម៉ូឌុល ក្រដាស វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងផ្សេងទៀត
• រូបភាព(គំនូរ, គំរូ, កម្មវិធី),
• តន្ត្រី (ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃស្នាដៃតន្ត្រី ការច្រៀង ចលនាតន្ត្រី និងចង្វាក់ ការលេងឧបករណ៍ភ្លេងរបស់កុមារ)
• ម៉ូទ័រ (ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន) ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

២.៨. ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពខាងក្រោមនៃបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖

1) ប្រធានបទ - ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ;

2) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

3) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;

4) ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងពិភពលោកទៅមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះខ្លួនគាត់។

២.៩. កម្មវិធីនេះមានផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ផ្នែកទាំងពីរគឺបំពេញបន្ថែម និងចាំបាច់ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

ផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីណែនាំ ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃវិធីសាស្រ្ត ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវិស័យអប់រំបន្ថែមទាំងប្រាំ (ប្រការ 2.5 នៃស្តង់ដារ)។

នៅក្នុងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៃទំនាក់ទំនងអប់រំកម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើស និង/ឬបង្កើតដោយឯករាជ្យដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំមួយ ឬច្រើន សកម្មភាព និង/ឬការអនុវត្តវប្បធម៌ (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធីអប់រំដោយផ្នែក) វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃអង្គការ ការងារអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្ហាញ។

២.១០. បរិមាណនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីត្រូវបានណែនាំអោយមានយ៉ាងហោចណាស់ 60% នៃបរិមាណសរុបរបស់វា។ ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំមិនលើសពី 40% ។

២.១១. កម្មវិធីនេះរួមមានផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបី៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំ ដែលផ្នែកនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

២.១១.១. ផ្នែកគោលដៅរួមមានកំណត់ចំណាំពន្យល់ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។

កំណត់សម្គាល់ពន្យល់គួរបង្ហាញ៖

• គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធី;
• គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី;
• លក្ខណៈសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងលក្ខណៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវ័យដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបញ្ជាក់ពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់គោលដៅនៅក្នុងផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុ និងភាពខុសគ្នាបុគ្គល (គន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល) របស់កុមារ ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ កុមារពិការ រួមទាំងកុមារពិការ (តទៅនេះហៅថា កុមារពិការ)។

២.១១.២. ផ្នែកខ្លឹមសារបង្ហាញពីខ្លឹមសារទូទៅនៃកម្មវិធី ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ក) ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំស្របតាមការណែនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលបង្ហាញក្នុងវិស័យអប់រំចំនួនប្រាំ ដោយគិតគូរពីកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូអថេរដែលបានប្រើនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងជំនួយវិធីសាស្រ្តដែលធានាដល់ការអនុវត្តខ្លឹមសារនេះ ។

ខ) ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់អថេរ វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ភាពជាក់លាក់នៃតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការអប់រំរបស់ពួកគេ ។

គ) ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ការកែតម្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារ ប្រសិនបើការងារនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយកម្មវិធី។

ក) លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗ និងការអនុវត្តវប្បធម៌។

ខ) វិធី និងទិសដៅនៃការគាំទ្រចំពោះគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។

គ) លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស;

ឃ) លក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតពីទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធី។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំអាចរួមបញ្ចូលទិសដៅផ្សេងៗដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំពីក្នុងចំណោមកម្មវិធីផ្នែកខ្លះ និងផ្សេងទៀត និង/ឬបង្កើតដោយពួកគេដោយឯករាជ្យ។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីនេះគួរតែគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការជម្រុញរបស់កុមារ គ្រួសារ និងគ្រូបង្រៀន ហើយជាពិសេស អាចត្រូវបានផ្តោតលើ៖

• លក្ខណៈជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌជាតិ សង្គមវប្បធម៌ និងផ្សេងទៀតដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។
• ជម្រើសនៃកម្មវិធីអប់រំផ្នែកទាំងនោះ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារជាមួយកុមារ ដែលបំពេញតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារបានល្អបំផុត ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។
• ប្រពៃណីរបស់អង្គការ ឬក្រុម។

ផ្នែកនេះគួរតែមានលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ រួមទាំងយន្តការសម្រាប់សម្របកម្មវិធីសម្រាប់កុមារទាំងនេះ ការប្រើប្រាស់កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តអប់រំពិសេស ជំនួយការបង្រៀនពិសេស និងសម្ភារៈបង្រៀន ដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាលជាក្រុម និងបុគ្គល និងការអនុវត្តដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់។ ការកែតម្រូវការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការងារកែតម្រូវនិង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលគួរតែមានគោលបំណង៖

1) ការធានានូវការកែតម្រូវនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃកុមារពិការ ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។

2) ការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយកុមារពិការ ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងតម្រូវការអប់រំពិសេស ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

ការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិការដែលកំពុងសិក្សាកម្មវិធីនៅក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា និងសំណង (រួមទាំងកុមារដែលមានពិការភាពស្មុគស្មាញ (ស្មុគស្មាញ)) ត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់នៃប្រភេទនីមួយៗរបស់កុមារ។

នៅក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅលើមូលដ្ឋានដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងពិការភាពនៃសុខភាពរបស់កុមារ, ការបែងចែកនៃផ្នែកនេះគឺមិនមែនជាកាតព្វកិច្ច; នៅក្នុងករណីនៃការបែងចែករបស់ខ្លួន ខ្លឹមសារនៃផ្នែកនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអង្គការដោយឯករាជ្យ។

2.11.3. ផ្នែកអង្គការគួរតែមានការពិពណ៌នាអំពីភស្តុភារការផ្តល់កម្មវិធី ការផ្តល់សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ រួមមានទម្លាប់ និង/ឬ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ព្រមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រពៃណី ថ្ងៃឈប់សម្រាក ព្រឹត្តិការណ៍នានា។ លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការនៃបរិស្ថានប្រធានបទ - វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

២.១២. ប្រសិនបើផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធីគំរូ វាត្រូវបានគូរឡើងជាតំណភ្ជាប់ទៅកាន់កម្មវិធីគំរូដែលត្រូវគ្នា។ ផ្នែកចាំបាច់ត្រូវតែបង្ហាញយ៉ាងលម្អិតដោយអនុលោមតាមកថាខណ្ឌ 2.11 នៃស្តង់ដារ ប្រសិនបើវាមិនត្រូវនឹងកម្មវិធីគំរូមួយ។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំអាចបង្ហាញជាទម្រង់នៃតំណភ្ជាប់ទៅនឹងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្គាល់ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីផ្នែក វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

២.១៣. ផ្នែកបន្ថែមនៃកម្មវិធីគឺជាអត្ថបទនៃបទបង្ហាញខ្លីៗរបស់វា។បទបង្ហាញសង្ខេបកម្មវិធីគួរតែផ្តោតលើឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារ ហើយមានសម្រាប់ពិនិត្យ។

បទបង្ហាញខ្លីៗនៃកម្មវិធីគួរបញ្ជាក់៖

1) អាយុ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីរបស់អង្គការ រួមទាំងប្រភេទនៃកុមារពិការ ប្រសិនបើកម្មវិធីផ្តល់សម្រាប់ជាក់លាក់នៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួនសម្រាប់ប្រភេទកុមារនេះ;

2) កម្មវិធីគំរូដែលបានប្រើ;

3) ការពិពណ៌នាអំពីអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារ។

III. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ

៣.១. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមានតម្រូវការសម្រាប់ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ បុគ្គលិក សម្ភារៈ លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស និងហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាសម្រាប់បរិស្ថានប្រធានបទ-វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងវិស័យអប់រំសំខាន់ៗទាំងអស់ដូចជា៖ នៅក្នុងផ្នែកសង្គម-ទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង ការនិយាយ សិល្បៈ សោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារប្រឆាំងនឹង ផ្ទៃខាងក្រោយនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត។

តម្រូវការទាំងនេះមានគោលបំណងបង្កើតស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍សង្គមសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ រួមទាំងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែល៖

1) ធានាការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

2) ធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

3) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន;

4) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំមត្តេយ្យអថេរ;

5) ធានាបាននូវការបើកចំហនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

6) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមរបស់មាតាបិតា (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

៣.២. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

៣.២.១. ដើម្បីឱ្យការអនុវត្តកម្មវិធីជោគជ័យត្រូវតែមានលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យខាងក្រោម៖

1) ការគោរពចំពោះមនុស្សពេញវ័យចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់កុមារ ការបង្កើត និងការគាំទ្រនៃការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

2) ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ (ភាពមិនអាចទទួលយកបានទាំងការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិតនិងការធ្លាក់ចុះសិប្បនិម្មិតក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ);

3) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ, ផ្តោតលើផលប្រយោជន៍និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗនិងយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់;

4) ការគាំទ្រដោយមនុស្សពេញវ័យនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននិងមិត្តភាពរបស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

5) ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់សម្រាប់ពួកគេ;

6) ឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ, ប្រភេទនៃសកម្មភាព, អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានិងការទំនាក់ទំនង;

7) ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃការរំលោភបំពានផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត 5;

8) ការគាំទ្ររបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រួសារដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

៣.២.២. ដើម្បីទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ដោយមិនមានការរើសអើងចំពោះកុមារពិការ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវដំបូងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស និងភាសា វិធីសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង និងលក្ខខណ្ឌដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់កុមារទាំងនេះ រួមចំណែកដល់វិសាលភាពអតិបរមាក្នុងការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារទាំងនេះ រួមទាំងតាមរយៈការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការ។

៣.២.៣. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ ការវាយតម្លៃបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផែនការបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ) ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) អាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងសម្រាប់ការដោះស្រាយភារកិច្ចអប់រំដូចខាងក្រោមៈ

1) បុគ្គលនៃការអប់រំ (រួមទាំងការគាំទ្រដល់កុមារ ការកសាងគន្លងការអប់រំរបស់គាត់ ឬការកែតម្រូវវិជ្ជាជីវៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់);

2) ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

ប្រើបើចាំបាច់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ) ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (អ្នកអប់រំ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុញ្ញាតលុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងធ្វើការកែតម្រូវប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

៣.២.៤. ការកាន់កាប់របស់ក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ ភាពជាក់លាក់នៃកម្មវិធី។

៣.២.៥. ល័ក្ខខ័ណ្ឌចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលត្រូវគ្នានឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាណែនាំ:

1) ធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តតាមរយៈ៖

• ការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយកុមារម្នាក់ៗ;
• អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរពចំពោះកុមារម្នាក់ៗចំពោះអារម្មណ៍និងតម្រូវការរបស់គាត់;

2) ការគាំទ្រសម្រាប់បុគ្គល និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារតាមរយៈ៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពដោយសេរី អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា;
• បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្ត បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់ពួកគេ;
• ជំនួយដែលមិនមានការណែនាំដល់កុមារ ការគាំទ្រដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ហ្គេម ការស្រាវជ្រាវ គម្រោង ការយល់ដឹង។ល។);

3) បង្កើតច្បាប់នៃអន្តរកម្មក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា៖

• បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមាន និងមិត្តភាពរវាងកុមារ រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតនៅក្នុងសហគមន៍ជាតិ-វប្បធម៌ សាសនា និងកម្រិតសង្គមផ្សេងៗគ្នា ក៏ដូចជាអ្នកដែលមានឱកាសសុខភាពផ្សេងៗគ្នា (រួមទាំងមានកំណត់)។
• ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះជាមួយមិត្តភក្ដិ។
• ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្តិ;

4) ការកសាងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍អថេរផ្តោតលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងកុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាងនេះ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពបុគ្គលរបស់គាត់ទេ (តទៅនេះហៅថាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារម្នាក់ៗ) តាមរយៈ៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់មធ្យោបាយនៃសកម្មភាពវប្បធម៌;
• អង្គការនៃសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការនិយាយ, ការទំនាក់ទំនង, ការស្រមើលស្រមៃនិងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ, ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន, រាងកាយនិងសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ;
• ការគាំទ្រសម្រាប់ការលេងដោយឯកឯងរបស់កុមារ ភាពសម្បូរបែបរបស់វា ការផ្តល់ពេលវេលាលេង និងកន្លែងទំនេរ។
• ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ;

5) អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) លើការអប់រំរបស់កុមារ ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងតាមរយៈការបង្កើតគម្រោងអប់រំរួមគ្នាជាមួយគ្រួសារដោយផ្អែកលើការកំណត់តម្រូវការ និងការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំរបស់គ្រួសារ។

៣.២.៦. ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ត្រូវតែមានលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់៖

1) ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនិងអ្នកគ្រប់គ្រងរួមទាំងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់ពួកគេ;

2) ជំនួយការប្រឹក្សាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) លើការអប់រំ និងសុខភាពរបស់កុមារ រួមទាំងការអប់រំរួមបញ្ចូល (ប្រសិនបើវាត្រូវបានរៀបចំ);

3) ការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

៣.២.៧. សម្រាប់ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារពិការដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីរួមគ្នាជាមួយកុមារផ្សេងទៀតនៅក្នុងក្រុមតម្រង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា លក្ខខណ្ឌត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមបញ្ជី និងផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គល ដែលធានាថាតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការ។ ត្រូវបានជួប។

នៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារពិការដែលគ្រប់គ្រងកម្មវិធីនោះ កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។

៣.២.៨. អង្គការត្រូវតែបង្កើតសមត្ថភាព៖

1) ដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីដល់គ្រួសារ និងអ្នកចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ក៏ដូចជាសាធារណៈជនទូទៅ។

2) សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការស្វែងរក ប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលធានាដល់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងនៅក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មាន។

3) ដើម្បីពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.២.៩. បន្ទុកអប់រំអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានត្រូវតែអនុវត្តតាមច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត SanPiN 2.4.1.3049-13 "តម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ការរៀបចំ ការថែទាំ និងការរៀបចំម៉ោងធ្វើការរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់ប្រធាន។ វេជ្ជបណ្ឌិតអនាម័យរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 15 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 លេខ 26 (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 29 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 ការចុះឈ្មោះលេខ 28564) ។

3.3 តម្រូវការសម្រាប់បរិស្ថានប្រធានបទ-លំហដែលកំពុងតែអភិវឌ្ឍ។

៣.៣.១. បរិយាកាសវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធានានូវការអនុវត្តអតិបរមានៃសក្តានុពលអប់រំនៃលំហរបស់អង្គការ ក្រុម ក៏ដូចជាទឹកដីដែលនៅជាប់នឹងអង្គការ ឬមានទីតាំងនៅចម្ងាយខ្លី សម្របសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី (បន្តបន្ទាប់ទៀតសំដៅលើ ទៅជាកន្លែង) សម្ភារ បរិក្ខារ និងការផ្គត់ផ្គង់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ស្របតាមលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

៣.៣.២. បរិយាកាសវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគួរផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ (រួមទាំងកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា) និងមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ ក៏ដូចជាឱកាសសម្រាប់ភាពឯកោ។

៣.៣.៣. បរិស្ថាន​វត្ថុ​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គួរ​ផ្តល់​នូវ​៖

• ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗ;
• ក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល - លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់វា;
• ដោយគិតគូរអំពីលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ វប្បធម៌ជាតិ ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។

៣.៣.៤. បរិយាកាស​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គួរ​តែ​សម្បូរ​ទៅ​ដោយ​ខ្លឹមសារ បំប្លែង​បាន ពហុមុខងារ អថេរ អាច​ចូល​ប្រើប្រាស់​បាន និង​សុវត្ថិភាព។

1) តិត្ថិភាពមធ្យមគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី។

កន្លែងអប់រំត្រូវតែបំពាក់ដោយសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ (រួមទាំងបច្ចេកទេស) សម្ភារៈសមរម្យ រួមទាំងហ្គេមប្រើប្រាស់ កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌ (ស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្មវិធី)។

ការរៀបចំកន្លែងអប់រំ និងភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈ បរិក្ខារ និងសារពើភ័ណ្ឌ (នៅក្នុងអាគារ និងនៅនឹងកន្លែង) គួរតែធានាថា៖

• ការលេង ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សទាំងអស់ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈដែលមានសម្រាប់កុមារ (រួមទាំងខ្សាច់ និងទឹក);
• សកម្មភាពម៉ូទ័រ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ ការចូលរួមក្នុងហ្គេមក្រៅ និងការប្រកួតនានា។
• សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានវត្ថុ - លំហ;
• ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង។

សម្រាប់ទារក និងកុមារតូចៗ កន្លែងអប់រំគួរផ្តល់ឱកាសចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពចលនា វត្ថុ និងលេងជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗ។

2) ការផ្លាស់ប្តូរលំហបង្កប់ន័យពីលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសប្រធានបទ-ទំហំអាស្រ័យលើស្ថានភាពអប់រំ រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

3) ពហុមុខងារនៃសម្ភារៈណែនាំ៖

• លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចម្រុះនៃធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃបរិស្ថានប្រធានបទ ឧទាហរណ៍ គ្រឿងសង្ហារឹមរបស់កុមារ កន្ទេល ម៉ូឌុលទន់ អេក្រង់។ល។
• វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមនៃពហុមុខងារ (មិនមានវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ថេរ) របស់របរ រួមទាំងវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិដែលសមរម្យសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (រួមទាំងវត្ថុជំនួសនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារ)។

4) ភាពប្រែប្រួលនៃបរិស្ថានណែនាំ៖

• វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមនៃកន្លែងផ្សេងៗ (សម្រាប់ការលេង សំណង់ ភាពឯកោ។
• ការផ្លាស់ប្តូរតាមកាលកំណត់នៃសម្ភារៈហ្គេម ការកើតឡើងនៃធាតុថ្មីដែលជំរុញហ្គេម ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។

5) ភាពងាយស្រួលនៃបរិស្ថានបង្កប់ន័យ៖

• លទ្ធភាពប្រើប្រាស់សម្រាប់សិស្ស រួមទាំងកុមារពិការ និងកុមារពិការ នៃបរិវេណទាំងអស់ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។
• ការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់កុមារ រួមទាំងកុមារពិការ ហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សម្ភារៈ ជំនួយដែលផ្តល់នូវប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
• សេវាកម្ម និងសុវត្ថិភាពនៃសម្ភារៈ និងឧបករណ៍។

6) សុវត្ថិភាពនៃបរិស្ថានវត្ថុ - លំហសន្មតថាការអនុលោមតាមធាតុទាំងអស់របស់វាជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការធានានូវភាពជឿជាក់ និងសុវត្ថិភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។

៣.៣.៥. អង្គការកំណត់មធ្យោបាយនៃការអប់រំរួមទាំងបច្ចេកទេស សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ (រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់) ហ្គេម កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.៤. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.៤.១. ការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានផ្តល់ដោយបុគ្គលិកនាំមុខ គរុកោសល្យ អប់រំ និងជំនួយ បុគ្គលិករដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់អង្គការ។ អ្នកស្រាវជ្រាវរបស់អង្គការក៏អាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីផងដែរ។ បុគ្គលិកផ្សេងទៀតរបស់អង្គការ រួមទាំងអ្នកដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ច ការការពារជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ ធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធី។

គុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកផ្នែកគរុកោសល្យ និងការអប់រំ ត្រូវគោរពតាមលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងបញ្ជីគុណវុឌ្ឍិបង្រួបបង្រួមសម្រាប់មុខតំណែងអ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកឯកទេស និងនិយោជិត ផ្នែក "គុណវុឌ្ឍិនៃមុខតំណែងកម្មករអប់រំ" ដែលអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាល។ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 26 ខែសីហាឆ្នាំ 2010 លេខ 761n (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 6 ខែតុលាឆ្នាំ 2010 ការចុះឈ្មោះលេខ N 18638) ដែលត្រូវបានកែប្រែដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 31 ខែឧសភាឆ្នាំ 2011 N 448n (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 1 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 ការចុះឈ្មោះលេខ 21240) ។

មុខតំណែង និងចំនួនបុគ្គលិកដែលត្រូវការដើម្បីអនុវត្ត និងធានាការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៃកម្មវិធីគឺការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់ដោយបុគ្គលិកផ្នែកគរុកោសល្យ និងការអប់រំពេញមួយរយៈពេលនៃការអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការ ឬក្នុងក្រុម។

៣.៤.២. បុគ្គលិកបង្រៀនដែលអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវតែមានជំនាញជាមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលបានបង្ហាញក្នុងប្រការ 3.2.5 នៃស្តង់ដារនេះ។

៣.៤.៣. នៅពេលធ្វើការជាក្រុមសម្រាប់កុមារពិការ អង្គការអាចផ្តល់បន្ថែមសម្រាប់មុខតំណែងរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របក្នុងការធ្វើការជាមួយកម្រិតសុខភាពរបស់កុមារ រួមទាំងជំនួយការ (ជំនួយការ) ដែលផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់កុមារ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់មុខតំណែងបុគ្គលិកបង្រៀនសមរម្យសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗសម្រាប់កុមារពិការ។

៣.៤.៤. នៅពេលរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល៖

• នៅពេលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមកុមារពិការ បុគ្គលិកគរុកោសល្យបន្ថែមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របក្នុងការធ្វើការជាមួយកម្រិតសុខភាពរបស់កុមារអាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធី។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចូលរួមជាមួយបុគ្គលិកគរុកោសល្យសមរម្យសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗដែលការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានរៀបចំឡើង។
• នៅពេលដែលប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុម រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជីវិតលំបាក បុគ្គលិកបង្រៀនបន្ថែមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របអាចពាក់ព័ន្ធ។

៣.៥. តម្រូវការសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

៣.៥.១. តម្រូវការសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមាន:

1) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យនិងរោគរាតត្បាត;

2) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមច្បាប់សុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យ;

3) តម្រូវការសម្រាប់មធ្យោបាយនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;

4) បំពាក់បរិវេណជាមួយនឹងបរិស្ថានវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

5) តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃកម្មវិធី (ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈបរិក្ខារ (មុខវិជ្ជា) ។

៣.៦. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

៣.៦.១. ការផ្តល់ហិរញ្ញវត្ថុនៃការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋដើម្បីទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃដោយចំណាយថវិកាពាក់ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធថវិកានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅក្នុងអង្គការរដ្ឋក្រុងនិងឯកជនត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារសម្រាប់ការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសាធារណៈ និងឥតគិតថ្លៃ ដែលកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃមុខវិជ្ជារបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដោយធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធីស្របតាមស្តង់ដារ។

៣.៦.២. លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែ៖

1) ធានានូវលទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី។

2) ធានានូវការអនុវត្តផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធី និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីភាពប្រែប្រួលនៃគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។

3) ឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងចំនួននៃការចំណាយចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាយន្តការសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

៣.៦.៣. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់ដែលកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃមុខវិជ្ជានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃស្តង់ដារសម្រាប់ការធានាការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃ។ . ស្តង់ដារដែលបានបញ្ជាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារដោយគិតគូរពីប្រភេទនៃអង្គការលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារពិការ (លក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេស - កម្មវិធីអប់រំពិសេសវិធីសាស្រ្តនិងជំនួយការបង្រៀន សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន ការបង្រៀន និងមើលឃើញ។ សម្ភារៈ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនជាសមូហភាព និងការប្រើប្រាស់បុគ្គល (រួមទាំងវត្ថុពិសេស) មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការបកប្រែជាភាសាសញ្ញាក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ការសម្របខ្លួននៃស្ថាប័នអប់រំ និងតំបន់ដែលនៅជាប់គ្នា សម្រាប់ការចូលប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃចំពោះជនពិការគ្រប់ប្រភេទ។ ក៏ដូចជាគរុកោសល្យ ចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម និងសេវាកម្មផ្សេងៗទៀត ដែលផ្តល់នូវបរិយាកាសអប់រំដែលសម្របខ្លួន និងបរិយាកាសរស់នៅគ្មានឧបសគ្គ ដោយមិនដែលការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយជនពិការគឺពិបាក) ការផ្តល់វិជ្ជាជីវៈបន្ថែម ការអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀន ការធានានូវលក្ខខណ្ឌសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសុខភាពរបស់កុមារ ការផ្តោតសំខាន់នៃកម្មវិធី ប្រភេទនៃកុមារ ទម្រង់នៃការអប់រំ និងលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំ និងគួរតែគ្រប់គ្រាន់និងចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តដោយអង្គការ៖

ថ្លៃពលកម្មរបស់និយោជិតអនុវត្តកម្មវិធី;

ការចំណាយលើសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ រួមទាំងការទិញឯកសារអប់រំជាក្រដាស និងទម្រង់អេឡិចត្រូនិក សម្ភារៈសិក្សា ឯកសារអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ រួមទាំងសម្ភារៈបរិក្ខារ សម្ភារៈរួម ហ្គេម និងប្រដាប់ក្មេងលេង ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិកដែលចាំបាច់សម្រាប់អង្គការគ្រប់ប្រភេទ។ នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបង្កើតបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍលើប្រធានបទ រួមទាំងកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់កុមារពិការ។ ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហ - ជាផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសអប់រំដែលតំណាងដោយកន្លែងរៀបចំពិសេស (បរិវេណ គ្រោង។ និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ លក្ខណៈពិសេសគណនេយ្យ និងការកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការទទួលបានធនធានអប់រំដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់ ការជាវសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពធនធានអេឡិចត្រូនិក ការជាវសម្រាប់ជំនួយបច្ចេកទេសសម្រាប់សកម្មភាពនៃកន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌ។ ការ​ទូទាត់​ថ្លៃ​សេវា​ទំនាក់​ទំនង​រួម​ទាំង​ការ​ចំណាយ​ទាក់​ទង​នឹង​ការ​តភ្ជាប់​បណ្តាញ​ព័ត៌មាន​និង​ទូរគមនាគមន៍​អ៊ីនធឺណិត។

ការចំណាយទាក់ទងនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រង និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

ការចំណាយផ្សេងៗទាក់ទងនឹងការអនុវត្ត និងការអនុវត្តកម្មវិធី។

IV. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ

៤.១. តម្រូវការស្តង់ដារសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលតំណាងឱ្យលក្ខណៈអាយុសង្គម និងបទដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់កម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ភាពជាក់លាក់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា (ភាពបត់បែន ភាពប្លាស្ទិកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជួរខ្ពស់នៃជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពបន្ទាន់ និងភាពមិនស្ម័គ្រចិត្តរបស់វា) ក៏ដូចជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (កម្រិតជម្រើសនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ អសមត្ថភាពក្នុងការដាក់បន្ទុកកុមារចំពោះការទទួលខុសត្រូវណាមួយចំពោះលទ្ធផល) ធ្វើឱ្យវាមានតម្រូវការខុសច្បាប់ពីកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សមិទ្ធិផលជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងចាំបាច់ក្នុងការកំណត់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅ។

៤.២. គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាលក្ខណៈរបស់វា លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងអង្គការដែលអនុវត្តកម្មវិធី។

៤.៣. គោលដៅមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) ហើយមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាផ្លូវការរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដរបស់កុមារនោះទេ។ ពួកគេមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ7. ការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីមិនត្រូវបានអមដោយការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្ស 8.

៤.៤. តម្រូវការទាំងនេះគឺជាការណែនាំសម្រាប់៖

ក) ការកសាងគោលនយោបាយអប់រំនៅកម្រិតសមស្របដោយគិតគូរពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅសម្រាប់កន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ខ) ការដោះស្រាយបញ្ហា៖

ការបង្កើតកម្មវិធី;

ការវិភាគសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;

អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ;

គ) សិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 2 ខែដល់ 8 ឆ្នាំ;

ឃ) ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតា (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) និងសាធារណៈជនអំពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅចំពោះកន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

៤.៥. គោលដៅមិនអាចបម្រើជាមូលដ្ឋានផ្ទាល់សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការអ្នកគ្រប់គ្រង រួមទាំង៖

វិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកបង្រៀន;

ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ;

ការវាយតម្លៃទាំងកម្រិតចុងក្រោយ និងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រួមទាំងជាផ្នែកមួយនៃការតាមដាន (រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើការសង្កេត ឬវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតសម្រាប់វាស់ស្ទង់សមត្ថភាពរបស់កុមារ);

ការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តភារកិច្ចក្រុង (រដ្ឋ) ដោយរួមបញ្ចូលពួកវានៅក្នុងសូចនាករគុណភាពនៃភារកិច្ច;

ការចែកចាយមូលនិធិបើកប្រាក់បៀវត្សរ៍សម្រាប់បុគ្គលិកនៃអង្គការ។

៤.៦. គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារួមមានលក្ខណៈអាយុសង្គម និងបទដ្ឋានខាងក្រោមនៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារ៖

គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំទារក និងកុមារតូច៖

• កុមារចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុជុំវិញ ហើយធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មជាមួយពួកគេ។ ចូលរួមដោយអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនិងវត្ថុផ្សេងទៀត ព្យាយាមតស៊ូដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
• ប្រើសកម្មភាពគោលបំណងជាក់លាក់ កំណត់តាមវប្បធម៌ ដឹងពីគោលបំណងនៃរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (ស្លាបព្រា សិតសក់ ខ្មៅដៃ ។ល។) និងដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វា។ មានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងសាមញ្ញបំផុត; ព្យាយាមបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពប្រចាំថ្ងៃ និងអាកប្បកិរិយាលេង។
• ជាម្ចាស់ការនិយាយសកម្មរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង; អាចដោះស្រាយសំណួរនិងសំណើ, យល់ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ; ស្គាល់ឈ្មោះរបស់វត្ថុជុំវិញ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។
• ស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងធ្វើត្រាប់តាមពួកគេយ៉ាងសកម្មក្នុងចលនា និងសកម្មភាព។ ហ្គេមលេចឡើងដែលកុមារបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ;
• បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមិត្តភក្ដិ; សង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងធ្វើតាមពួកគេ;
• បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើកំណាព្យ ចម្រៀង និងរឿងនិទាន មើលរូបភាព ទំនោរទៅរកតន្ត្រី។ ឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍ចំពោះការងារផ្សេងៗនៃវប្បធម៌ និងសិល្បៈ។
• កុមារបានបង្កើតជំនាញម៉ូតូធំ គាត់ព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃចលនា (រត់ ឡើងភ្នំ បោះជំហ៊ាន។ល។)។

គោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

• កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌សំខាន់ៗនៃសកម្មភាព បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព - ការលេង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការរចនា។ល។ អាចជ្រើសរើសមុខរបររបស់គាត់ អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួម។
• កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោកចំពោះប្រភេទការងារផ្សេងៗចំពោះអ្នកដទៃនិងចំពោះខ្លួនគាត់មានសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។ អាចចរចា គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ យល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យ និងរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងអារម្មណ៍នៃជំនឿលើខ្លួនឯង ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។
• កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនៅក្នុងហ្គេម។ កុមារមានទម្រង់ និងប្រភេទនៃការលេងផ្សេងៗគ្នា បែងចែករវាងលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដឹងពីរបៀបគោរពច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គមផ្សេងៗគ្នា។
• កុមារនិយាយបានល្អគ្រប់គ្រាន់, អាចបង្ហាញពីគំនិតនិងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់, អាចប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត, អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់, បង្កើតសុន្ទរកថានៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង, អាចបែងចែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ, កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម;
• កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ; គាត់គឺជាចល័ត, ស៊ូទ្រាំ, គ្រប់គ្រងចលនាជាមូលដ្ឋាន, អាចគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។
• កុមារមានសមត្ថភាពខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំង អាចអនុវត្តតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងច្បាប់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ អាចអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។
• កុមារបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងមូលហេតុ ព្យាយាមបង្កើតដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការពន្យល់សម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មានទំនោរក្នុងការសង្កេត, ពិសោធន៍។ មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់ អំពីពិភពធម្មជាតិ និងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ។ ស៊ាំជាមួយស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ មានគំនិតបឋមពីវិស័យសត្វព្រៃ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។ កុមារមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

៤.៧. គោលដៅនៃកម្មវិធីបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តនៃការអប់រំទូទៅមុនចូលសាលា និងបឋមសិក្សា។ យោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី គោលដៅទាំងនេះសន្មតថាជាការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

៤.៨. ប្រសិនបើកម្មវិធីមិនគ្របដណ្តប់លើអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ទេ នោះតម្រូវការទាំងនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ណែនាំរយៈពេលវែង និងគោលដៅផ្ទាល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយសិស្ស - ជាការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

1 Rossiyskaya Gazeta ថ្ងៃទី 25 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 1993; ការប្រមូលច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2009 លេខ 1 សិល្បៈ។ 1, សិល្បៈ។ ២.

2 ការប្រមូលសន្ធិសញ្ញាអន្តរជាតិនៃសហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1993 លេខ XLVI ។

3 ផ្នែកទី 6 នៃមាត្រា 12 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ នៃថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, សិល្បៈ។ 19) .២៣២៦).

4 នៅពេលកុមារស្នាក់នៅក្នុងក្រុមជុំវិញម៉ោង កម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តមិនលើសពី 14 ម៉ោង ដោយគិតគូរពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងប្រភេទអាយុរបស់កុមារ។

5 ប្រការ 9 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 34 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N273-F3 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 2019 ។ , សិល្បៈ។ 2326) ។

6 មាត្រា 1 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 124-FZ នៃថ្ងៃទី 24 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 1998 "ស្តីពីការធានាជាមូលដ្ឋាននៃសិទ្ធិកុមារនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, លេខ 31, សិល្បៈ។ 3802, 2004; .35, សិល្បៈ។ 3607; N 52, ធាតុ 5274; 2007, N 27, ធាតុ 3213, 3215; ឆ្នាំ 2009, N18, ធាតុ 2151; N51, ធាតុ 6163; ឆ្នាំ 2013, N 14, ធាតុ 16776; N 3 ។

7 ដោយពិចារណាលើបទប្បញ្ញត្តិនៃផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 11 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, សិល្បៈ។ 7598;) ។

8 ផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 64 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, N 236, សិល្បៈ។ )

Barabanova S.Yu - ក្បាល

Sharikova E.N. - ជំនួយការជាន់ខ្ពស់

Istomina O.A. - អនុប្រធាន