សកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ ដែលលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាផ្សេងៗ៖ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ។ ចំនួនសិស្សដែលគ្របដណ្តប់ដោយការបណ្តុះបណ្តាល; លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំបុគ្គល; ទីកន្លែង និងពេលវេលានៃការងារអប់រំរបស់សិស្ស; ការផ្តល់សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន។ល។
ទម្រង់ទូទៅនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។នៅក្នុង Didactics សម័យទំនើប ទម្រង់នៃការអប់រំរបស់អង្គការត្រូវបានបែងចែកទៅជាទូទៅ និងជាក់លាក់។ មានទម្រង់ទូទៅបីនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល៖ ផ្នែកខាងមុខ ក្រុម និងបុគ្គល។ ទម្រង់ជាក់លាក់ (ឯកជន) នៃការរៀបចំការអប់រំរួមមានៈ មេរៀន ដំណើរទស្សនកិច្ចសិក្សា កិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្ស សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ថ្នាក់ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងសិក្ខាសាលាផលិតកម្ម និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។
ពិចារណាលើទម្រង់ទូទៅនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ នៅ ទម្រង់ការងារផ្នែកខាងមុខ (ថ្នាក់ទូទៅ)គ្រូគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់ថ្នាក់ទាំងមូល ដែលធ្វើការលើកិច្ចការតែមួយ។ គាត់រៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់និស្សិត និងកំណត់ល្បឿនការងារដូចគ្នាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ ប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យនៃការងារផ្នែកខាងមុខភាគច្រើនអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការរក្សាថ្នាក់ទាំងមូលនៅក្នុងទិដ្ឋភាពហើយក្នុងពេលតែមួយមិនបាត់បង់ការមើលឃើញនៃការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាកើនឡើង ប្រសិនបើគ្រូគ្រប់គ្រងបង្កើតបរិយាកាសនៃការងារច្នៃប្រឌិត រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ និងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារផ្នែកខាងមុខមិនគិតពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលរបស់សិស្សទេ។ វាផ្តោតលើសិស្សមធ្យម ដូច្នេះសិស្សខ្លះយឺតយ៉ាវក្នុងល្បឿនការងារ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតនៅខាងមុខ ហើយត្រូវបង្ខំឱ្យអសកម្ម។
នៅ ទម្រង់ក្រុមនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់ក្រុមនីមួយៗនៃសិស្សក្នុងថ្នាក់ (ពួកគេក៏ត្រូវបានគេហៅថាក្រុមតូចៗផងដែរ)។
ទម្រង់បុគ្គលនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលមិនបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់ពួកគេជាមួយសិស្សផ្សេងទៀតទេ។ តាមការពិត ទាំងនេះគឺជាការងារឯករាជ្យសម្រាប់សិស្ស ដែលអាចខុសគ្នា (ជ្រើសរើសជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ) ឬដូចគ្នាសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ កាតដែលបានរចនាជាពិសេសអាចត្រូវបានប្រើ។
ក្នុងករណីដែលគ្រូយកចិត្តទុកដាក់លើសិស្សជាច្រើននាក់ក្នុងមេរៀនមួយ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតកំពុងធ្វើការដោយឯករាជ្យ នោះទម្រង់នៃការរៀននេះត្រូវបានគេហៅថា ក្រុមបុគ្គល។
ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលទូទៅដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអង្គការត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាក្បួនក្នុងស្មុគស្មាញមួយ ឆ្លាស់គ្នាក្នុងមេរៀនមួយ។
ពេលខ្លះពួកគេនិយាយអំពី ទម្រង់រួមនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ប៉ុន្តែ ទាំងទម្រង់មុខ ឬក្រុមនៃការអប់រំពិតជាសមូហភាព ទោះបីជាពួកគេកំពុងព្យាយាមបង្ហាញដូច្នេះក៏ដោយ។ ដូច្នេះ ក្នុងអំឡុងពេលការងារខាងមុខ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងជំនួយទៅវិញទៅមកប្រកបដោយភាពស្និទ្ធស្នាល ការចែកចាយភារកិច្ច និងមុខងារស្ទើរតែត្រូវបានដកចេញ។ ប៉ុន្តែមិនមែនការងារជាក្រុមទាំងអស់សុទ្ធតែជាសមូហភាពទេ។ យោងតាម X.J. Liimets ការងារសមូហភាពកើតឡើងតែលើមូលដ្ឋាននៃការងារជាក្រុមខុសគ្នា និងមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ
- 1) ថ្នាក់ (ក្រុម) ដឹងពីទំនួលខុសត្រូវរួមសម្រាប់ភារកិច្ចដែលចេញដោយគ្រូហើយទទួលបានការវាយតម្លៃសង្គមសមរម្យសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
- 2) ការរៀបចំភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយថ្នាក់ (ក្រុម) ខ្លួនវាផ្ទាល់ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។
- 3) មានការបែងចែកការងារដែលគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ហើយអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេម្នាក់ៗបង្ហាញខ្លួនឯងបានកាន់តែច្បាស់នៅក្នុងសកម្មភាពរួម។
- ៤) មានការគ្រប់គ្រង និងទំនួលខុសត្រូវគ្នាទៅវិញទៅមកចំពោះថ្នាក់ និងក្រុម។
យោងតាម V.K. Dyachenko ការបណ្តុះបណ្តាលសមូហភាពគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលបែបនោះ ដែលក្រុមបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំសមាជិកម្នាក់ៗ ហើយសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំសមមិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការងារអប់រំរួមគ្នា។
ទម្រង់មូលដ្ឋាន និងជំនួយនៃការរៀបចំការរៀននៅក្នុងសាលាទំនើបមួយ។
ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល
មេរៀននៅតែជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំការរៀននៅក្នុងសាលាទំនើប។ ហេតុផលសម្រាប់ "ការរស់រានមានជីវិត" នៃមេរៀនគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាទម្រង់នៃការរៀបចំនៃការអប់រំនេះគឺមានអត្ថប្រយោជន៍ខាងសេដ្ឋកិច្ចខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីជាមួយនឹងការគ្របដណ្តប់យ៉ាងច្រើននៃសិស្ស វាធានានូវភាពច្បាស់លាស់នៃការរៀបចំ និងការបន្តនៃដំណើរការសិក្សា។
ដំណើរទស្សនកិច្ចសិក្សា (សូមមើលខាងក្រោម) -ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃការអប់រំដែលសិស្ស ក្រោមការណែនាំផ្ទាល់របស់គ្រូ ឬដោយឯករាជ្យ ប៉ុន្តែនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់គាត់ សង្កេត ស្វែងយល់ពីការពិតជុំវិញឬការកម្សាន្ដសិប្បនិម្មិតរបស់វា (សារមន្ទីរ ផ្ទះកញ្ចក់) ដោយមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយសម្ភារៈកម្មវិធីដែលបានសិក្សា។
ការបណ្តុះបណ្តាលដោយខ្លួនឯង -រៀបចំកិច្ចការផ្ទះនៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល និងក្រុមបន្តបន្ទាប់ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬអ្នកអប់រំ។
គុណសម្បត្តិនៃការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង៖
- ក) វាកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងដែលមានផលិតភាពសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ (ជាធម្មតាបន្ទាប់ពីសម្រាកឬដើរ);
- ខ) សិស្សអាចសុំជំនួយពីគ្រូ។
- គ) អាចរៀបចំការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ជំនួយទៅវិញទៅមក។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯងមិនមែនដោយគ្មានគុណវិបត្តិរបស់វាទេ៖
- ក) ការក្លែងបន្លំ និងព័ត៌មានជំនួយអាចធ្វើទៅបាន ដែលបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អាស្រ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
- ខ) អ្នកដែលបានបញ្ចប់ភារកិច្ចជាក្បួនស្ថិតនៅក្នុងបន្ទប់តែមួយជាមួយអ្នកដទៃ (ពួកគេជ្រៀតជ្រែកបណ្តាលឱ្យប្រញាប់);
- គ) ដំណើរការនៃការរៀបចំកិច្ចការផ្ទាល់មាត់កាន់តែស្មុគស្មាញ។
ទម្រង់ជំនួយនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា-ទម្រង់នៃការរៀបចំការសិក្សាក្រៅម៉ោងសិក្សា ក្នុងគោលបំណងពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា ស្របតាមតម្រូវការ ទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ បំពេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលកើនឡើង។
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាទម្រង់សំខាន់មួយនៃភាពខុសគ្នានៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាទំនើប។ ក្នុងន័យនេះ សារៈសំខាន់របស់ពួកគេបានកើនឡើងបន្ទាប់ពីក្រឹត្យរបស់ប្រធានាធិបតីនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្សចុះថ្ងៃទី 17 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2008 លេខ 15 "លើបញ្ហាមួយចំនួននៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ" ដែលបានលុបចោលការអប់រំឯកទេស។
ក្រុមសម្រាប់ធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សនៃថ្នាក់ដូចគ្នា ឬថ្នាក់ស្របគ្នាក្នុងចំនួនសិស្សយ៉ាងតិច 5 នាក់នៅក្នុងការតាំងទីលំនៅក្នុងទីក្រុង និងយ៉ាងហោចណាស់ 3 នាក់នៅក្នុងការតាំងទីលំនៅជនបទ។ សិស្សចូលរួមសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដោយផ្អែកលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកតំណាងស្របច្បាប់របស់ពួកគេ ប៉ុន្តែសមាសភាពនៃក្រុមជ្រើសរើសនៅតែមានស្ថេរភាពពេញមួយឆ្នាំ។
ថ្នាក់ជម្រើសអាចជា គណិតវិទ្យា ធម្មជាតិ មនុស្សធម៌ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម បរិស្ថាន យោធាស្នេហាជាតិ តន្ត្រី ក្បាច់រាំ សិល្បៈ ល្ខោន ឬផ្សេងទៀត។ ពួកគេត្រូវបានធ្វើឡើងតាមកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស (សូមមើល៖ www.adu.by) ដែលមិនចម្លងកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា។ បញ្ជីកម្មវិធីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ឯកសារបង្រៀនត្រូវបានបោះពុម្ពសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
នៅក្នុងថ្នាក់ជាជម្រើស ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ (អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតបុគ្គល ពិភាក្សាអំពីសារ និងរបាយការណ៍របស់សិស្ស ការរៀបចំ និងការពារអរូបី ការសិក្សាតូចៗ ការពិនិត្យសៀវភៅប្រលោមលោក។ល។)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សញ្ញាសម្គាល់មិនត្រូវបានកំណត់ទេ សមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់មាត់លើមូលដ្ឋានវាយតម្លៃខ្លឹមសារ។
ថ្នាក់លើកទឹកចិត្ត -ត្រូវបានរៀបចំនៅក្រៅម៉ោងសិក្សាដែលមានសិស្សដែលមានសមត្ថភាព និងមានសមត្ថភាពខ្ពស់បំផុត។
នៅក្នុងថ្នាក់ជំរុញទឹកចិត្ត បញ្ហានៃការលំបាកកើនឡើងត្រូវបានដោះស្រាយ បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដែលហួសពីវិសាលភាពនៃកម្មវិធីចាំបាច់ត្រូវបានពិភាក្សា អនុសាសន៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍ដោយឯករាជ្យ ហើយសិស្សសាលាត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក និងសន្និសីទ។
ថ្នាក់គាំទ្រ -ធ្វើឡើងក្រៅម៉ោងសិក្សា ដើម្បីបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
ថ្នាក់លើកទឹកចិត្ត និងគាំទ្រត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមតម្រូវការសម្រាប់ក្រុមដែលមានសិស្សយ៉ាងហោចណាស់ 3 នាក់។
ការពិគ្រោះយោបល់ -ប្រភេទពិសេសនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជំនួយ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស និងក្នុងគោលបំណងជួយសិស្សម្នាក់ៗឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ និងបញ្ចូលអ្វីមួយពីសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន ដែលសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន ពួកគេមិនត្រូវបានគេយល់គ្រប់គ្រាន់ និងរួមបញ្ចូលគ្នានៅពេលនោះ។
ការពិគ្រោះត្រូវបានធ្វើឡើងជាបន្តបន្ទាប់តាមតម្រូវការ។ មានការពិគ្រោះយោបល់តាមប្រធានបទ និងទូទៅបច្ចុប្បន្ន (ផ្នែកក្រោយៗនេះត្រូវបានរៀបចំជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការប្រឡង)។ ការពិគ្រោះយោបល់នៅសាលាជាធម្មតាគឺជាការពិគ្រោះជាក្រុម ប៉ុន្តែការពិគ្រោះជាបុគ្គលមិនត្រូវបានគេរាប់បញ្ចូលទេ។ ជួនកាលសាលារៀនមានថ្ងៃពិគ្រោះពិសេស។
អូឡាំពិក -នេះគឺជាការប្រកួតមិត្តភាពរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការអប់រំនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (ភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង ការកម្សាន្ត) នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ។
Olympiad ជួយពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ជំរុញពួកគេឱ្យធ្វើការកាន់តែសកម្មដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញ និងជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានទេពកោសល្យ។
សន្និសីទនិស្សិត -នេះគឺជាទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញនៃការសង្ខេបលទ្ធផល បូកសរុបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ (ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ) របស់សិស្ស។ លក្ខណៈពិសេសនៃសន្និសីទគឺការរៀបចំ និងការអានរបាយការណ៍ និងសារដោយសិស្ស។ សន្និសិទសិស្សអាចធ្វើឡើងក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ ហើយក្នុងពេលតែមួយវាហួសពីកម្មវិធីសិក្សា។
សន្និសីទជាធម្មតាមានលក្ខណៈប្រធានបទ។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះបញ្ហាអប់រំដែលបានសិក្សា ប្រធានបទ។ ដូច្នេះ ប្រធានបទនៃសន្និសិទគួរតែមិនត្រឹមតែពាក់ព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ ដែលអាចចូលទៅដល់សិស្សភាគច្រើន។ សិស្សទាំងពីរនៃថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែល និងប៉ារ៉ាឡែលផ្សេងគ្នាអាចចូលរួមក្នុងសន្និសីទ។ គ្រូបង្រៀន អ្នកតំណាងវិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ និងឧស្សាហកម្មអាចចូលរួមក្នុងការងារនៃសន្និសីទនេះ។
ទស្សនកិច្ចសិក្សា និងសិក្សាតាមផ្ទះ
ដំណើរទស្សនកិច្ចសិក្សា គឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដែលសិស្ស ក្រោមការណែនាំផ្ទាល់របស់គ្រូ ឬដោយឯករាជ្យ ប៉ុន្តែនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់គាត់ សង្កេត ស្វែងយល់ពីការពិតជុំវិញ ឬកន្លែងកម្សាន្តសិប្បនិម្មិតរបស់វា (សារមន្ទីរ ផ្ទះកញ្ចក់) ពាក់ព័ន្ធនឹងកម្មវិធីសិក្សា។ សម្ភារៈ។
ទម្រង់នៃការរៀបចំការរៀនសូត្រនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ភាពមើលឃើញ និងវត្ថុបំណងក្នុងការរៀន ការតភ្ជាប់នៃការរៀនជាមួយជីវិត។ នៅលើដំណើរកំសាន្ត សិស្សសាលារៀនសង្កេត និងវិភាគដោយចេតនា ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬអ្នកឯកទេស ការពិត បាតុភូតក្នុងទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ ប្រៀបធៀបពួកគេ ទូទៅ និងទាញការសន្និដ្ឋាន។ ដំណើរកំសាន្តភាគច្រើនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស គុណភាពសោភ័ណភាព។
ដំណើរកំសាន្តត្រូវបានបែងចែកទៅតាមទីកន្លែង៖
- Sh នៅក្នុងធម្មជាតិ;
- Ш សារមន្ទីរ (ទៅសារមន្ទីរ, ការតាំងពិពណ៌, វិចិត្រសាល);
- Ш នៅលើកន្លែងប្រវត្តិសាស្ត្រ;
- Ø អក្សរសាស្ត្រ និងសោភ័ណភាព (ដំណើរកំសាន្តប្រភេទនេះត្រូវបានណែនាំដោយ Yakub Kolas នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់គាត់ "វិធីសាស្រ្តនៃភាសាដើម");
- ផលិតកម្មШ (ទៅសហគ្រាសឧស្សាហកម្មនិងកសិកម្មទៅមជ្ឈមណ្ឌលដឹកជញ្ជូននិងទំនាក់ទំនង);
- Ш ស្មុគ្រស្មាញ (ឧទាហរណ៍ ប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក) ។
ដំណើរកំសាន្តគួរតែត្រូវបានរៀបចំឱ្យបានល្អ៖ គ្រូជ្រើសរើសវត្ថុមួយ សិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសម្ភារៈដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃដំណើរកំសាន្ត គូសបញ្ជាក់គោលដៅ គូរផែនការលម្អិត បង្កើតផ្លូវ ស្រាយចម្ងល់ឱ្យច្បាស់លាស់ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត អភិវឌ្ឍ និងចែកចាយ។ ភារកិច្ចក្នុងចំណោមសិស្សជាមុន កំណត់លំដាប់នៃការបូកសរុបដំណើរកំសាន្ត។
អ្នកដឹកនាំនៃដំណើរកំសាន្តក៏មានកាតព្វកិច្ចរៀបចំសិស្សសម្រាប់វាដែរ។ ធម្មជាតិនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាចខុសគ្នា។ នេះជារឿងបឋម ឬការពន្យល់ ការបង្ហាញវត្ថុសម្រាប់សង្កេត ការគូសវាស គូរដ្យាក្រាម ការណែនាំអំពីសណ្តាប់ធ្នាប់ និងវិធាននៃអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យវត្ថុ។ល។
ការងារសិក្សានៅផ្ទះអនុវត្តដោយសិស្សដោយខ្លួនឯង; វាត្រូវបានភ្ជាប់សរីរាង្គជាមួយសកម្មភាពថ្នាក់ និងខ្លឹមសាររបស់វា។
ប្រភេទនៃកិច្ចការផ្ទះមានភាពខុសប្លែកគ្នា ដែលក្នុងនោះកិច្ចការសំខាន់ៗមានដូចជា៖ ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដែលបានពន្យល់ក្នុងថ្នាក់រៀនដោយប្រើការអប់រំ និងប្រភពអក្សរសាស្ត្រជំនួយផ្សេងទៀត។ អនុវត្តលំហាត់សរសេរនិងផ្ទាល់មាត់; ដោះស្រាយបញ្ហា; ធ្វើពិសោធន៍; ការសរសេរអត្ថបទ; ការផលិតគំរូនិងគំនូរ; គូរគ្រោងការណ៍និងដ្យាក្រាមផ្សេងៗ; ការប្រមូលវត្ថុតាំងបង្ហាញ (ការប្រមូលផ្ដុំស្មៅ) ។ល។
សម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ កិច្ចការបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដែលសិស្សបានបញ្ចប់រួចហើយនៅក្នុងមេរៀនដោយខ្លួនឯង។
មិនមានកិច្ចការផ្ទះនៅថ្នាក់ទី 1 ទេ។ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្សត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងថ្នាក់។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី II-IV កិច្ចការផ្ទះមិនត្រូវបានចាត់ចែងនៅចុងសប្តាហ៍ វិស្សមកាល និងវិស្សមកាលទេ។ កិច្ចការផ្ទះសម្រាប់ការអប់រំការងារ និងតន្ត្រីមិនត្រូវបានចាត់ចែងទេ។
មូលហេតុចម្បងនៃការផ្ទុកលើសទម្ងន់គឺបរិមាណនៃកិច្ចការផ្ទះដែលមិនត្រូវបានសម្របសម្រួលជាមួយកិច្ចការក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។ បរិមាណការងារផ្ទះមិនគួរលើសពី 30% នៃចំនួនការងារដែលបានធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់។
តម្រូវការសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះត្រូវតែមានភាពយុត្តិធម៌។ ប្រសិនបើគ្រូអាចរៀបចំការងារតាមរបៀបដែលសិស្សរៀនសម្ភារៈចាំបាច់ទាំងអស់ក្នុងមេរៀន គាត់អាចបដិសេធការងារផ្ទះក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។
កិច្ចការផ្ទះអាចជាផ្នែកខាងមុខ ខុសគ្នា ឬបុគ្គល។ នេះមានន័យថា ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវខ្លឹមសារសំខាន់នៃកិច្ចការផ្ទះ វាអាចបែងចែកជាផ្នែកៗ ឬកំណត់គោលបំណង វិសាលភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា។
លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះដោយជោគជ័យរបស់សិស្សគឺការរៀបចំរបស់សិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។
របាយការណ៍កិច្ចការផ្ទះគួរតែត្រូវបានអមដោយការណែនាំចាំបាច់។
ដើម្បីជួយសិស្ស គ្រូបង្កើត និងផ្តល់អនុស្សរណៈសម្រាប់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះមួយចំនួន (របៀបដោះស្រាយបញ្ហាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ របៀបទន្ទេញកំណាព្យ របៀបរៀបចំផែនការរំលឹកឡើងវិញ របៀបធ្វើការលើកំហុស។ល។)។
នៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ តម្រូវការអនាម័យជាមូលដ្ឋានត្រូវតែត្រូវបានអង្កេត។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 2 បន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀន 20 នាទី ការសម្រាក 5-10 នាទីត្រូវបានទាមទារ។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្រាកវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការធ្វើលំហាត់រាងកាយមួយចំនួន កាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែក។ នៅថ្នាក់ទី III រយៈពេលនៃថ្នាក់ (ដោយគ្មានការសម្រាក) អាចកើនឡើងដល់ 30-35 នាទីហើយនៅថ្នាក់ទី IV - រហូតដល់ 40-45 នាទី។ ប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលនេះគួរតែមានការផ្អាករាងកាយសម្រាប់ 2-3 នាទី។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្រាកដ៏យូរ (10 នាទី) សិស្សថ្នាក់ទី III-IV អាចធ្វើកិច្ចការផ្ទះតូចៗ (ឧទាហរណ៍ ផ្កាទឹក ជូតធូលីដី)។
គ្រូត្រូវមានកាតព្វកិច្ចធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយស្គាល់ពីបទដ្ឋានពេលវេលាដែលត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ ជាមួយនឹងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែល ជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃកន្លែងធ្វើការ។ គ្រូពន្យល់ឪពុកម្តាយពីរបៀបជួយសិស្សឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងកិច្ចការផ្ទះ។
កិច្ចការផ្ទះ មិនថាវាជាប្រភេទណាក៏ដោយ សិស្សម្នាក់ៗគួរតែយល់ ទាំងខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវណែនាំយ៉ាងម៉ត់ចត់ដល់ថ្នាក់រៀនអំពីវិធីនៃការអនុវត្តដោយសមហេតុផលរបស់វា។ នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា ប្រភេទនៃការណែនាំខាងក្រោមបានបង្កើតឡើងនៅពេលផ្តល់មេរៀនកិច្ចការផ្ទះ: សំណើដើម្បីអនុវត្តតាមរបៀបដែលការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការពន្យល់អំពីរបៀបបញ្ចប់កិច្ចការដោយប្រើឧទាហរណ៍ 2-3; ការវិភាគនៃធាតុពិបាកបំផុតនៃកិច្ចការផ្ទះ។
កិច្ចការផ្ទះអាចជាថ្នាក់ទូទៅ (ផ្នែកខាងមុខ ចាំបាច់សម្រាប់សិស្សទាំងអស់) និងបុគ្គល។
ដើម្បីឱ្យកិច្ចការផ្ទះមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិទ្ធភាព គ្រូបង្រៀនត្រូវតែត្រូវបានណែនាំយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយលក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ
- 1) កិច្ចការផ្ទះគួរតែធ្វើតាមពីសម្ភារៈដែលបានពន្យល់នៅក្នុងមេរៀនស្របតាមកម្មវិធី។
- 2) គ្រូគួរតែផ្តល់កិច្ចការផ្ទះនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន បន្ទាប់ពីសម្ភារៈត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងល្អិតល្អន់ ហើយសិស្សបានយល់។
- 3) បរិមាណនៃកិច្ចការផ្ទះត្រូវតែត្រូវបានកម្រិតយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃដែលបានបង្កើតឡើង បន្ទុកដែលអាចអនុញ្ញាតបានរបស់សិស្សដែលមានអាយុកំណត់ និងស្តង់ដារអនាម័យ។
- 4) កិច្ចការផ្ទះគួរតែត្រូវបានចែកចាយស្មើៗគ្នានៅថ្ងៃនៃសប្តាហ៍។
- 5) នៅដើមមេរៀនបន្ទាប់ គ្រូត្រូវមានកាតព្វកិច្ចពិនិត្យមើលការបំពេញកិច្ចការផ្ទះរបស់ថ្នាក់ ហើយគិតគូរពីគុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់វានៅពេលវាយតម្លៃសិស្សម្នាក់ៗ។
ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សធ្វើកិច្ចការផ្ទះលើសទម្ងន់ គួរតែសាងសង់វាតាមគោលការណ៍ "អប្បបរមា-អតិបរមា"។ កិច្ចការអប្បបរមាគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ ភារកិច្ចអតិបរមាគឺស្រេចចិត្ត ដែលរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជា ដែលមានចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះវា។
តើការអប់រំនៅសាលាមានទម្រង់អ្វីខ្លះ?
យូរ ៗ ទៅមិនត្រឹមតែសម្ភារៈដែលផ្តល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងទម្រង់នៃការបង្ហាញរបស់វាផងដែរ។ សព្វថ្ងៃនេះឪពុកម្តាយដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលនិងសុខភាពរបស់កុមារអាចជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំសម្រាប់គាត់។
ការអប់រំពេញម៉ោង
តាមការពិតនៃវត្តមានរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់បង្រៀននៅសាលាធ្វើឡើងតាម ការអប់រំពេញម៉ោង.
អ្នកណាទល់មុខ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន
ប្រសិនបើកុមារមានសុខភាពល្អ រៀបចំសម្រាប់សាលារៀន គាត់មានទំនាក់ទំនងល្អ និងឯករាជ្យ នោះទម្រង់ស្តង់ដារនៃថ្នាក់នឹងសមនឹងគាត់។ នេះគឺជាប្រភេទនៃការអប់រំដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងរីករាលដាលបំផុត៖ កុមារមកសាលារៀន ដែលគ្រូបង្រៀនធ្វើការជាមួយពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
ទម្រង់នៃការអប់រំពេញម៉ោងត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ
តាមចំនួនសិស្ស៖ សមូហភាព ក្រុម គូ ទម្រង់អប់រំបុគ្គល។
យោងទៅតាមកន្លែងនៃថ្នាក់: សាលារៀន - ទាំងនេះគឺជាមេរៀនការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសិក្ខាសាលានិងនៅលើមូលដ្ឋានសាលារៀន។
យោងទៅតាមពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាល: មេរៀនធម្មតាគឺ 35-40 នាទី។. អនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យ SanPiN 2.4.2.2821-10 និង SanPiN 2.4.2.3286-15
សម្រាប់គោលបំណង didactic: ថ្នាក់ទ្រឹស្តី, រួមបញ្ចូលគ្នានិងការអនុវត្ត; ថ្នាក់ដើម្បីសាកល្បងកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈដោយកុមារ។
ទម្រង់ពេញម៉ោងនៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តចំនួនប្រាំនៃការដឹកនាំថ្នាក់៖
Frontal, គូ, ក្រុម, សមូហភាព, បុគ្គល។
វិធីសាស្រ្តនីមួយៗខាងលើបំពេញបន្ថែមមួយផ្សេងទៀត - វិធីសាស្ត្រធ្វើលំហាត់។ វាជួយក្នុងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ផ្តល់សម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ ឬដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយ។
ការអប់រំតាមផ្ទះ
មិនមែនសិស្សសាលាទាំងអស់នឹងទៅសាលារៀនជាមួយនឹងភួងផ្កា និងផលប័ត្រដ៏ស្រស់ស្អាតនៅថ្ងៃដំបូងនៃខែកញ្ញានោះទេ។ មានបុរសមួយចំនួនដែលកណ្តឹងសម្រាប់មេរៀននឹងមិនបន្លឺឡើង។ កុមារក៏នឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសិស្សសាលាដែរ ប៉ុន្តែពួកគេនឹងមិនទៅសាលារៀនទេ។ ពួកគេនឹងសិក្សាដោយមិនចាកចេញពីផ្ទះ។
នៅក្នុងសាលារបស់យើង ការសិក្សានៅផ្ទះអាចត្រូវបានអនុវត្តប្រសិនបើចាំបាច់ (សម្រាប់ហេតុផលវេជ្ជសាស្រ្ត) និងតាមការស្នើសុំរបស់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់)។
ការអប់រំតាមផ្ទះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលហេតុផលសុខភាពមិនអាចចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំបានទេ។
កាលវិភាគសម្រាប់ការរៀននៅផ្ទះមិនតឹងរ៉ឹងដូចនៅសាលាទេ។ មេរៀនអាចខ្លីជាង (35-40 នាទី) ឬយូរជាងនេះ (រហូតដល់ 1.5-2 ម៉ោង)។ វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើសុខភាពរបស់កុមារ។ ជាការពិតណាស់ វាជាការងាយស្រួលជាងសម្រាប់គ្រូក្នុងការរៀនមេរៀនជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ដូច្នេះក្នុងករណីភាគច្រើន កុមារមានមុខវិជ្ជាមិនលើសពី 3 ក្នុងមួយថ្ងៃ។ តាមក្បួនមួយ ការអប់រំតាមផ្ទះ តាមកម្មវិធីទូទៅមើលទៅដូចនេះ៖
សម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-4 - 8 មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍;
សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-8 - 10 មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍;
សម្រាប់ 9 ថ្នាក់ - 11 មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍។
សាលាបានបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការអប់រំតាមផ្ទះ។
| ធ្វីត |
ប្រធានបទទាំងអស់នៅក្នុងផ្នែកនេះ៖
គរុកោសល្យ
សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ គរុកោសល្យទូទៅ និងប្រវត្តិគរុកោសល្យ គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ គរុកោសល្យ និងស្ថានភាព
ប្រភពដើមនៃ "គរុកោសល្យ" និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា
តើ "គរុកោសល្យ" គឺជាអ្វី? ចូរយើងងាកទៅរកពាក្យ "គរុកោសល្យ" ហើយបញ្ជាក់អត្ថន័យដែលភ្ជាប់ជាមួយពាក្យនេះនៅថ្ងៃនេះ។ យើងទាំងអស់គ្នាដោយចេតនា ឬដោយមិនដឹងខ្លួន
គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការដែលមានគោលបំណងផ្ទេរបទពិសោធន៍របស់មនុស្ស និងរៀបចំមនុស្សជំនាន់ក្រោយសម្រាប់ជីវិត និងសកម្មភាព។
តម្រូវការផ្ទេរបទពិសោធន៍ពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយបានលេចឡើង រួមជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត នៅដំណាក់កាលដំបូងបំផុតនៃការលេចឡើងនៃសង្គម។ ដូច្នេះការអនុវត្តនៃការអប់រំគឺជាដើមអំពី
គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលនិយាយអំពីខ្លឹមសារ លំនាំ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្រៀន និងអប់រំមនុស្ស។
ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ មានសុភាសិត និងសុភាសិតរបស់រុស្ស៊ីជាច្រើនដែលមានគោលបំណងគរុកោសល្យ៖ "អំណាចមិនមែននៅគ្រប់ទីកន្លែងទេ ជំនាញនៅឯណា ហើយការអត់ធ្មត់នៅឯណា" "អ្វីដែលអ្នកមិនចូលចិត្តនៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត កុំធ្វើវាដោយខ្លួនឯង ”,
គរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិស័យពិសេសនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់មនុស្ស។
តើពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងដូចម្តេច - ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃនិងវិជ្ជាជីវៈ? នៅក្នុងជីវិតមានបញ្ហាគរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នា - ការបង្កើតមនុស្សដែលមានភាពសុខដុមរមនានិងការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយភាពសុខដុមរមនាការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ
គេដឹងថាផ្នែកនៃចំណេះដឹងណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាវិទ្យាសាស្ត្រលុះត្រាតែប្រធានបទជាក់លាក់នៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ។ ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺ
M. Montaigne
អារីស្តូតបានវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះបេសកកម្មរបស់អ្នកអប់រំ៖ “អ្នកអប់រំមានភាពសក្តិសមជាងឪពុកម្តាយទៅទៀត ត្បិតចុងក្រោយផ្តល់ឱ្យយើងនូវជីវិតតែមួយ ហើយអតីតផ្តល់ឱ្យយើងនូវជីវិតសមរម្យ។ គោលការណ៍នៅតែមានសុពលភាព
គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលនិយាយអំពីខ្លឹមសារ លំនាំ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្រៀន និងអប់រំមនុស្ស។
ដំណើរការគរុកោសល្យបានក្លាយជាគោលការណ៍បង្រួបបង្រួមនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់បណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំ និងសិក្សាដោយវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។ នៅពេលបច្ចុប្បន្ន
វប្បធម៌អាចត្រូវបានគេហៅថា "ការចងចាំនៃពិភពលោកនិងសង្គម" ។
A. Mollier នៅសម័យរបស់យើង យើងបានដឹងហើយថាការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគឺជាតំណភ្ជាប់កណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលកំណត់ស្ថេរភាពនៃសង្គម និងកម្រិត។
ទ្រព្យសម្បត្តិ
ទន្ទឹមនឹងនេះ ការផ្តោតអារម្មណ៍ទូទៅរបស់ពួកគេលើការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសង្គម ឬខ្លួនគាត់ វត្ថុ ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព បុគ្គលផ្សេងទៀត ឬក្រុមមនុស្សទាំងមូលត្រូវបានបង្ហាញ។ ពីទីនេះ
ប្រភេទនៃការអប់រំ
ប្រភេទនៃការអប់រំប្រវត្តិសាស្ត្រដំបូងដែលទាក់ទងនឹងបុរសបុព្វកាលមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។ លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់វាគឺប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ និងការជាប់ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងសំខាន់
M. Montaigne
នៅពេលដែលអរិយធម៌មានការវិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំប្រភេទទី 1 ដោយផ្អែកលើការបែងចែកកម្លាំងពលកម្ម និងខ្លឹមសារសង្គម-វប្បធម៌ដែលត្រូវគ្នានៃយុគសម័យបុព្វកាល ផ្តល់មធ្យោបាយដល់ប្រភេទទីពីរ។
អ្វីដែលយើងដឹងមានកម្រិត ហើយអ្វីដែលយើងមិនដឹងគឺគ្មានកំណត់»។ ឡាផាស
អ្នកគាំទ្រនៃគំរូជីវសាស្ត្រផ្លូវចិត្តទីពីរ (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) ទទួលស្គាល់សារៈសំខាន់នៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងពិភពសង្គមវប្បធម៌ ហើយក្នុងពេលតែមួយការពារ
បទពិសោធន៍ក្នុងស្រុក
ការអប់រំពហុវប្បធម៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីផលប្រយោជន៍វប្បធម៌ និងការអប់រំរបស់ជនជាតិ និងជនជាតិភាគតិចផ្សេងៗគ្នា ហើយផ្តល់សម្រាប់៖ ការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សទៅនឹងភាពខុសគ្នា
ការអប់រំ ¾ គឺជាដំណើរការនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង និងតម្លៃវប្បធម៌ដែលបង្គរដោយជំនាន់។
បេសកកម្មនៃការអប់រំគឺអស្ចារ្យណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះវប្បធម៌នៃភាសាកំណើតនិងភាសានៃការទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិក្នុងចំណោមមនុស្សជំនាន់ក្រោយ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយទម្រង់នៃការរៀនសន្ទនា។ ចុច
M. Montaigne
ការរៀន ការបង្រៀន ការរៀនគឺជាប្រភេទចម្បងនៃ didactic ។ ការអប់រំគឺជាវិធីនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ វាគឺជាវិធីដែលអាចទុកចិត្តបំផុតក្នុងការទទួលបានប្រព័ន្ធ
ការពិតកម្រមានភាពបរិសុទ្ធ ហើយមិនដែលមិនច្បាស់លាស់»។ Oscar Wilde ។
ការបង្រៀន dogmatic ។ ប្រភេទនៃការអប់រំអំពីសាសនាចក្រដែលបានអភិវឌ្ឍនៅយុគសម័យកណ្តាលតាមរយៈការស្តាប់ ការអាន ការទន្ទេញចាំ និងការបង្កើតឡើងវិញនូវអត្ថបទ។ ម្តង
ខុងជឺ
គំនិតនៃសព្វវចនាធិប្បាយ Didactic ។ អ្នកគាំទ្រនៃទិសដៅនេះ (Y. A. Comenius, J. Milton, I. B. Basedov) ជឿថាគោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំគឺផ្ទេរសិស្ស។
ស៊ីសេរ៉ូ
ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងគ្រឹះស្ថានអប់រំផ្សេងទៀត មានតាំងពីសម័យអរិយធម៌ដ៏អស្ចារ្យ។ តើអ្វីជាប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសាលារៀនទំនើប
ប្រព័ន្ធអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសតវត្សទី XX
ការច្នៃប្រឌិត (មកពីឡាតាំង in - in, novus - new) មានន័យថា ការច្នៃប្រឌិត ការច្នៃប្រឌិត។ សូចនាករសំខាន់នៃការច្នៃប្រឌិតគឺជាការចាប់ផ្តើមរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន ឬសាកលវិទ្យាល័យ។
កន្លែងអប់រំពិភពលោកទំនើប
លំហអប់រំពិភពលោកបង្រួបបង្រួមប្រព័ន្ធអប់រំជាតិនៃប្រភេទ និងកម្រិតផ្សេងៗ ដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងទំនៀមទម្លាប់ទស្សនវិជ្ជា និងវប្បធម៌ កម្រិត
ប្រព័ន្ធគឺជាសំណុំនៃធាតុដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកជាច្រើនដែលបង្កើតបានជាសុចរិតភាពជាក់លាក់មួយ ហើយមានអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក។
ប្រព័ន្ធគឺជាសំណុំនៃធាតុអន្តរទំនាក់ទំនងជាច្រើនដែលបង្កើតបានជាសុចរិតភាពជាក់លាក់មួយ។ វាចាំបាច់ពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មនៃធាតុ។ យ៉ាងណាក៏ដោយ តាមទស្សនៈរបស់លោក P.K. Anok
ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស គឺជាទម្រង់សំខាន់មួយ ដែលប្រាជ្ញាអាយុមួយពាន់ឆ្នាំដែលមនុស្សជាតិបានប្រមូលបានមកលើយើង។ នៅក្នុងគម្ពីរសញ្ញាថ្មី គោលលទ្ធិរបស់គ្រិស្តបរិស័ទត្រូវបានចែងនៅក្នុង
A. Adler
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្នែកគរុកោសល្យជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូជាមួយសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅខាងក្រៅវា (ក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ) ដែលមានមុខងារគរុកោសល្យជាក់លាក់ និង
A. A. Leontiev
ការសិក្សាដោយ S.V. Kondratyeva វិភាគទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយគ្រូរបស់សិស្សនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលក្ខណៈរបស់គាត់។ (កម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់គ្រូនៅ
ស្តេចមើលទៅពិភពលោកតាមរបៀបសាមញ្ញបំផុត៖ សម្រាប់ពួកគេទាំងអស់គឺជាប្រធានបទ។ A. de Saint-Exupery
នៅក្នុងរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ ការពិតត្រូវបានគេវាយតម្លៃ មិនមែនបុគ្គលិកលក្ខណៈទេ។ ប៉ុន្តែលក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យគឺការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់ក្រុមក្នុងការពិភាក្សាអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការងារនាពេលខាងមុខ និងអង្គការរបស់ខ្លួន។
វាងាយស្គាល់មនុស្សទូទៅជាងមនុស្សម្នាក់ជាពិសេស។ F. La Rochefoucauld ។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សបានទទួលនូវសារៈសំខាន់ជាពិសេស ព្រោះវាទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងនិន្នាការមនុស្សធម៌ ដែលបង្កើតជាស្នូលនៃសម័យទំនើប។
ប្រព័ន្ធអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន
ប្រព័ន្ធអប់រំគឺជាស្ថាប័នសង្គមទាំងអស់ដែលមានគោលដៅគឺការអប់រំរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះប្រព័ន្ធអប់រំរួមមាន សាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា វិជ្ជាជីវៈ
V.A. Sukhomlinsky
ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សជាមនុស្សម្នាក់ ជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព គឺជាគោលដៅ និងភារកិច្ចដ៏សំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំណាមួយ ហើយអាចចាត់ទុកថាជាសមាសធាតុឆ្អឹងខ្នងរបស់វា។ នៅក្នុងសម័យទំនើប
សង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការបន្តពូជសកម្មជាបន្តបន្ទាប់នៃបទពិសោធន៍សង្គមដោយបុគ្គល។
ការបញ្ចូលគ្នានៃបទពិសោធន៍នេះគឺជាប្រធានបទ៖ ការយល់ឃើញអំពីស្ថានភាពសង្គមដូចគ្នាអាចខុសគ្នា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងៗគ្នាអាចយកបទពិសោធន៍សង្គមផ្សេងៗគ្នាចេញពីស្ថានភាពដូចគ្នាបេះបិទ។ នៅលើអ៊ី
ភាពចាស់ទុំខាងសង្គមរបស់បុគ្គល
ជាការពិតណាស់យើងទាំងអស់គ្នាចងចាំ Mitrofanushka របស់ Fonvizin អមតៈដែលឈ្មោះរបស់វាបានក្លាយជាឈ្មោះគ្រួសារជាយូរមកហើយហើយ Pushkin's Grinev មកពីកូនស្រីរបស់ប្រធានក្រុម។ ពួកគេទាំងពីរគឺ "នៅក្រោមដី"
F. Nietzsche
វិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងបញ្ហានៃភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមរបស់បុគ្គល។ ទាំងនេះរួមមានគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា ឧក្រិដ្ឋកម្ម។ល។ បញ្ជីនេះអាចមើលទៅចម្លែកចំពោះនរណាម្នាក់
F. Nietzsche
ចងចាំព្រះនាង Katya អាយុ 12 ឆ្នាំដែលជាតួអង្គសំខាន់ម្នាក់នៅក្នុងរឿង Netochka Nezvanova របស់ Dostoevsky ។ មនុស្សពេញវ័យមិនអាចយល់បានតាមវិធីណាក៏ដោយ ថាអ្វីដែលធ្វើឱ្យនាងឡើងកន្ទួល ផ្ទុយ និងហ៊ានគ្រប់ពេល។
លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ
ឈ្មោះគំរូ _____________________ ទំហំគំរូ __________________________ កត្តាអថេរ
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមរបស់បុគ្គលក្នុងគ្រួសារ
គ្រួសារគឺជាស្ថាប័នសំខាន់បំផុតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល។ វាគឺនៅក្នុងគ្រួសារដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានបទពិសោធន៍ដំបូងនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ សម្រាប់ពេលខ្លះក្រុមគ្រួសារជាទូទៅគឺសម្រាប់ទំ
O. Wilde ។
ក្រុមទី 2 ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារដែលមិនមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ ដកចេញ និងមិនទុកចិត្ត (គំរូ II) ។ ក្រុមទីបីមានកុមារដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងតិចបំផុត មិនមែនទេ។
ប្រភេទនៃអន្តរកម្មរបស់ឪពុកម្តាយស្របតាមគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ
គំរូអាកប្បកិរិយា II ។ អធិរាជ។ មាតាបិតាដែលកូនបានធ្វើតាមគំរូឥរិយាបថ II ទទួលបានពិន្ទុទាបលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានជ្រើសរើស។ ពួកគេពឹងផ្អែកលើភាពធ្ងន់ធ្ងរ និងការផ្តន្ទាទោសកាន់តែច្រើនឡើងពី
ស្ថានភាពគរុកោសល្យ
ស្ថានភាពនៃសារៈសំខាន់គរុកោសល្យរួមមាន: 1) ស្ថានភាពរំញោច; 2) ស្ថានភាពនៃជម្រើស; 3) ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ; 4) ជម្លោះ si
ស្ថានភាពនៃការរិះគន់ខ្លួនឯង និងការសញ្ជឹងគិតខ្លួនឯង
ស្ថានភាព 1. កូនស្រី (D)៖ ប៉ា តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីអំពីក្មេងស្រីកាលពីនៅក្មេង? ព្រះបិតា (ឱ) : ស្តាប់ទៅដូចជាចង់ដឹងថា ត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីផ្គាប់ចិត្ត
ស្ថានភាពគូប្រជែង
សិស្សថ្នាក់ទី 3 សកម្ម៖ គ្រប់គ្នាខិតខំកត់សម្គាល់កំហុសរបស់មិត្តភ័ក្តិ ហើយកែតម្រូវវា។ ដោយការឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់ពួកគេ អ្នកខ្លះថែមទាំងចាប់ផ្តើមស្រមើស្រមៃ៖ ដើម្បីឃើញកំហុសដែលវាមិនមែនទាល់តែសោះ។
ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពនិងការទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់
ឪពុកខ្ញុំនិយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់ថា "សូមពិភាក្សាអំពីបង្អួចដែលខូចនៅ Smirnovs" ។ - ភាគច្រើនខ្ញុំមិនអាចជួយអ្នកបានទេ ប៉ុន្តែនៅតែពន្យល់ខ្ញុំពីអ្វីដែលបានកើតឡើង។ កូនប្រុសកំពុងព្យាយាមពន្យល់ពីស្ថានភាពជាមួយ
វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈបច្ចេកទេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តឆេក V. Smekal និង M. Kucher ។ បេះដូងនៃបច្ចេកទេស Smekal-Kuchera l
គន្លឹះនៃកម្រងសំណួរ Smekal-Kuchera
ផ្តោតលើខ្លួនឯង (NS) លើអន្តរកម្ម (IA) លើកិច្ចការ (NT)
ទម្រង់ 2
HC VD NC បរិមាណ "+"
ទម្រង់វាយតម្លៃសម្រាប់ 8 octants
Octant Aspect I II III I (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) &
ទម្រង់នៃការរៀបចំសំខាន់នៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាទំនើបគឺជាមេរៀនមួយ។
មេរៀន - ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ដែលនៅក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូជាមួយនឹងក្រុមសិស្សនៃសមាសភាពថេរ ដែលមានកម្រិតអាយុដូចគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ពេលវេលាជាក់លាក់មួយ និងស្របតាមកាលវិភាគ។
មេរៀនមានមុខងារដូចខាងក្រោមៈ
វាគឺជាផ្នែកដែលបានបញ្ចប់ និងកំណត់ពេលវេលានៃដំណើរការអប់រំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលកិច្ចការអប់រំមួយចំនួនត្រូវបានដោះស្រាយ។
មេរៀននីមួយៗត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកាលវិភាគ និងត្រូវបានគ្រប់គ្រងតាមពេលវេលា និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃចំនួនសម្ភារៈអប់រំ។
មិនដូចទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំការរៀនទេ វាគឺជាទម្រង់អចិន្ត្រៃយ៍ដែលធានានូវការបញ្ចូលជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយសិស្ស។
ការចូលរៀនថ្នាក់រៀនគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ដូច្នេះពួកគេសិក្សាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង បែងចែកដោយមេរៀនក្នុងតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។
វាគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំការរៀនសូត្រដែលអាចបត់បែនបាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ រៀបចំសកម្មភាពសិក្សាជាក្រុម និងបុគ្គលរបស់សិស្ស។
សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ក៏ដូចជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃក្រុមសិស្សអចិន្ត្រៃយ៍ដ៏ធំ (ថ្នាក់) បង្កើតឱកាសសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមក្រុមកុមារ។
រួមចំណែកដល់ការបង្កើតគុណភាពនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គល (សកម្មភាព ឯករាជ្យភាព ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង) ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។
នៅក្នុង didactics មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការចាត់ថ្នាក់មេរៀនអាស្រ័យលើលក្ខណៈពិសេសដែលបានយកជាមូលដ្ឋាន។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តមេរៀន - មេរៀនមេរៀន - ការសន្ទនាមេរៀន - ជម្លោះមេរៀននៃការងារឯករាជ្យត្រូវបានសម្គាល់។ UCHN ថ្មី និងផ្សេងៗទៀត។ តាមដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពអប់រំ - មេរៀនណែនាំ មេរៀននៃការស្គាល់បឋមជាមួយសម្ភារៈ មេរៀនក្នុងការបង្កើតគំនិត ប្រភពដើមនៃច្បាប់ និងច្បាប់ មេរៀនក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត មេរៀនដដែលៗ និងទូទៅនៃសម្ភារៈ។ មេរៀនគ្រប់គ្រង មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
ជោគជ័យក្នុងទ្រឹស្តីទំនើប និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនគឺជាការចាត់ថ្នាក់ដែលផ្អែកលើគោលបំណង និងទីកន្លែងនៃមេរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃមេរៀន (B. Esipov, M. Makhmutov, V. Onischuk) ។ ដោយស្ថិតក្នុងទីតាំងដូចគ្នា អ្នកនិពន្ធទាំងនេះផ្តល់នូវមេរៀនជាច្រើនប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ ដោយការចាត់ថ្នាក់។ V. Onischuk បែងចែកប្រភេទនៃគន្លឹះខាងក្រោម៖
មេរៀនក្នុងការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព;
មេរៀនក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព;
មេរៀនត្រួតពិនិត្យ វាយតម្លៃ និងកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព;
មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា
ប្រភេទមេរៀននីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា (ធាតុ ដំណាក់កាល) លំដាប់ (តាមលំដាប់លំដោយធាតុទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងមេរៀន) ការតភ្ជាប់ (របៀបដែលពួកវាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក)
V. Onischuk បានណែនាំអំពីគោលគំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធមីក្រូ និងម៉ាក្រូនៃមេរៀន" macroelements ត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងនៃប្រភេទមេរៀន។ ទាំងនេះតាមគំនិតរបស់គាត់ គឺជាដំណាក់កាលនៃការទទួលបានចំណេះដឹង៖ ការយល់ឃើញ ការយល់ឃើញ ទូទៅ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ។ ដោយសារតក្កវិជ្ជានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងគឺខ្លួនវា រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃប្រភេទនេះគឺដូចគ្នា។ microelements នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមមានមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា didactic នៅដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា។
ពេលវេលា និងទីកន្លែងដែលត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនីមួយៗនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយការស្ថាបនាមេរៀន។ រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនគួរតែធានាបាននូវដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃកិច្ចការអប់រំរបស់ខ្លួន ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈនៃសម្ភារៈអប់រំ មធ្យោបាយ didactic និងវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ដោយគ្រូ។ ដូច្នេះនៅពេលកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន គ្រូត្រូវគិតគូរពីប្រធានបទ និងសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រ ឧបករណ៍ និងបច្ចេកទេសសមស្រប លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលមេរៀននឹងប្រព្រឹត្តទៅ និងកម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
នៅក្នុងមេរៀនស្ទើរតែគ្រប់ប្រភេទ មានធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធដូចជា៖ ផ្នែកណែនាំ ការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ការរៀនសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈថ្មី ការរាយការណ៍កិច្ចការផ្ទះ និងការបញ្ចប់មេរៀន។
1. ផ្នែកណែនាំ។ ធាតុនៃមេរៀននេះគួរតែផ្តល់នូវបរិយាកាសខាងក្រៅអំណោយផល អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់ការងារធម្មតា។ អង្គការថ្នាក់មុនផ្តល់ការស្វាគមន៍គ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ពិនិត្យវត្តមាន ស្ថានភាពខាងក្រៅនៃបន្ទប់ ការងារ ឥរិយាបថការងារ និង រូបរាងសិស្ស, អង្គការនៃការយកចិត្តទុកដាក់
2. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។ ផ្នែកនៃមេរៀននេះរួមមានការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការសរសេរ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗអាស្រ័យលើគោលដៅ និងការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងផ្ទាល់មាត់ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីវិធីសាស្រ្តដែលបានពិភាក្សាពីមុន។
3. រៀនសម្ភារៈថ្មី។ នៅទីនេះ វាត្រូវបានសន្មត់ថា សាររបស់គ្រូដោយប្រើវិធីបង្រៀនដោយពាក្យសំដី ឬការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន។ នឿយហត់) គាត់មិនគួរដើរជុំវិញថ្នាក់ និយាយខ្លាំងៗ ច្បាស់លាស់ វាស់វែង។ សុន្ទរកថារបស់គាត់គួរតែអាចយល់បានសម្រាប់អាយុសមរម្យ។ ការពន្យល់គួរតែផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់សិស្ស ដោយបន្លិចចំណុចសំខាន់ក្នុងសម្ភារៈ ដោយមិនរីករាយក្នុងអនុវិទ្យាល័យ គួរតែធ្វើតាមលំដាប់នៃការបង្ហាញ ការមើលសម្ភារៈគំនូរ oristovuvaty ។
ការរៀនសម្ភារៈថ្មីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ សមាសធាតុចម្បងរបស់វាគឺការវិភាគ និងការបញ្ចូលគ្នានៃច្បាប់ដែលស្ថិតនៅក្រោមសកម្មភាពនៃជំនាញ ជំនះការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពនៃជំនាញ ការបង្រួបបង្រួមកម្រិតដែលសម្រេចបាននៃផលប៉ះពាល់នៃជំនាញ និងការប្រើប្រាស់វាក្នុងការអនុវត្ត សម្រេចបាននូវជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់របស់វា។
មធ្យោបាយសំខាន់បំផុតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺលំហាត់។ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានកំណត់គោលដៅ ជាប្រព័ន្ធ រយៈពេលវែង ផ្លាស់ប្តូរ និងថេរ។
4. ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈថ្មី។ ធាតុនេះមានគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏រឹងមាំរវាងចំណេះដឹងដែលទើបទទួលបានថ្មី និងចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន ផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។ នេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈលំហាត់ផ្សេងៗ និងការងារជាក់ស្តែងឯករាជ្យរបស់សិស្ស។
5. រាយការណ៍កិច្ចការផ្ទះ។ គ្រូត្រូវគិតតាមខ្លឹមសាររបស់វា ដើម្បីឱ្យវាជាក់លាក់ អាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្ស។ កិច្ចការផ្ទះមិនគួរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយប្រញាប់ប្រញាល់នៅពេលដែលកណ្តឹងបន្លឺឡើងពីមេរៀននោះទេ។ ម៉ោងពិសេសត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់សារ និងការពន្យល់អំពីកិច្ចការផ្ទះ។
6. ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនេះត្រូវបានប្រកាសហើយកើតឡើងតាមការណែនាំរបស់គ្រូ
សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃមេរៀននីមួយៗគឺ៖
ក) មេរៀនក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី៖ ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងកែចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សនៃប្រធានបទ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃមេរៀន; ការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្សសាលា; ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីសម្ភារៈពិត ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនង និងភាពអាស្រ័យរវាងធាតុនៃការសិក្សា។ ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង; សង្ខេបមេរៀន ការជូនដំណឹងកិច្ចការផ្ទះ
ខ) មេរៀនក្នុងការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព៖ ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងកែតម្រូវចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សនៃប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្ស ការរៀនសម្ភារៈថ្មី (លំហាត់ណែនាំ ការលើកទឹកចិត្ត និងការយល់ដឹង) ការអនុវត្តដំបូងនៃចំណេះដឹងថ្មី (លំហាត់សាកល្បង); ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងដោយសិស្សក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារ (ការបណ្តុះបណ្តាលច្បាប់យោងទៅតាមគំរូការណែនាំសម្រាប់ភារកិច្ច); ការផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី (លំហាត់ច្នៃប្រឌិត); សេចក្តីសង្ខេបមេរៀន និងសារកិច្ចការផ្ទះ
គ) មេរៀនក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព៖ ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងកែចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សារបស់សិស្ស។ ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃលំដាប់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព; ការអនុវត្តការងារដោយឯករាជ្យដោយសិស្សក្រោមការត្រួតពិនិត្យ និងដោយមានជំនួយពីគ្រូ។ របាយការណ៍របស់សិស្សអំពីការងារ និងយុត្តិកម្មទ្រឹស្តីសម្រាប់លទ្ធផលដែលទទួលបាន; សេចក្តីសង្ខេបមេរៀន និងសារកិច្ចការផ្ទះ
ឃ) មេរៀនស្តីពីការទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង៖ ការទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្ស។ ការបន្តពូជ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃគំនិត និងការបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលត្រូវគ្នា; Lennon ជាទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃមុខតំណែងទ្រឹស្តីសំខាន់ៗ និងគំនិតដែលត្រូវគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ សេចក្តីសង្ខេបមេរៀន និងសារកិច្ចការផ្ទះ
ឃ) មេរៀនសម្រាប់សាកល្បង និងកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព៖ រាយការណ៍ប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន លើកទឹកចិត្តសិស្សសាលាឱ្យរៀន។ ពិនិត្យមើលចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីសម្ភារៈពិត និងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន ពិនិត្យមើល Ch ។ ការយល់ដឹងរបស់និស្សិត Libin នៃចំណេះដឹង និងកម្រិតនៃភាពទូទៅរបស់ពួកគេ ការអនុវត្តចំណេះដឹងដោយសិស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌស្តង់ដារ និងការផ្លាស់ប្តូរ។ ការប្រមូលស្នាដៃដែលបានបញ្ចប់ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ; សង្ខេបមេរៀន និងរបាយការណ៍កិច្ចការផ្ទះ
ង) មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា៖ ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្សអំពីលក្ខណៈជាក់ស្តែង ពិនិត្យមើលចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សារបស់សិស្សសាលា; cn ការទទួល និងការយល់ដឹងដោយសិស្សនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈថ្មី ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។ លទ្ធផលមេរៀន និងសារកិច្ចការផ្ទះ។
រចនាសម្ព័ននៃមេរៀននីមួយៗមានលក្ខណៈប្រែប្រួល ដោយផ្តល់នូវការប្រើប្រាស់សមាសធាតុរបស់វាអាស្រ័យលើអាយុរបស់សិស្ស ការរៀបចំរបស់ពួកគេ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈសិក្សា វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទីតាំងនៃមេរៀន។ល។ C. មានន័យថា គ្រូត្រូវរៀបចំផែនការមេរៀននីមួយៗប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនប្រភេទណាមួយ គាត់ប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ៖ ផ្នែកខាងមុខ ក្រុម គូ និងបុគ្គល។ ទម្រង់នីមួយៗនៃការងារនេះមានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការរៀបចំវា។
ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ។
ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀន (សហ)។
ការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលា សហ.
មេរៀនដូចជា ped ។ ប្រព័ន្ធ។
ធាតុមួយទៀតនៃប្រព័ន្ធ didactic គឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ នៅក្នុងវចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា "ទម្រង់" (lat ។ ) - 1) គ្រោងខាងក្រៅ 2) របៀបនៃអត្ថិភាពនិងការបញ្ចេញមតិនៃមាតិកា 3) ឧបករណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ។ ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនិត didactic នៃទម្រង់។ ទម្រង់នៃការរៀនត្រូវបានគេយល់ថាជាការកសាងវដ្ដសិក្សា ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារ។ ដូច្នេះ ទម្រង់នៃការរៀន គឺជាបំរែបំរួលនៃការបង្កើតសមាសភាពនៃផ្នែកនៃការរៀនសូត្រ ដោយបង្ហាញពីផ្នែកខាងក្រៅនៃអង្គការ (អ្នកណា ពេលណា កន្លែងណា និងរបៀបរៀន)។ ក្នុងនាមជាលក្ខណៈខាងក្រៅនៃដំណើរការ didactic ទម្រង់ទោះជាយ៉ាងណាគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងគោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។ ការចាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់នៃការអប់រំគឺផ្អែកលើលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ
ចំនួននិងសមាសភាពសិក្ខាកាម
កន្លែងសិក្សា
រយៈពេលនៃការសិក្សា។
ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ មាន៖ បុគ្គល ទម្រង់ការងារជាក្រុម និងសមូហភាព សាលា និងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង ថ្នាក់រៀន និងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅប្រព័ន្ធ។ ការចាត់ថ្នាក់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រួលទម្រង់នៃការអប់រំ ដោយមិនមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្រ្តតឹងរ៉ឹង។ មានចំណាត់ថ្នាក់មួយទៀត ដែលផ្អែកលើសញ្ញា៖
ចំនួនសិក្ខាកាម
សមាមាត្រនៃប្រភេទការងារបុគ្គល និងសមូហភាព
កម្រិតឯករាជ្យនិងភាពជាក់លាក់នៃ ped ។ មគ្គុទ្ទេសក៍។
នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះពួកគេបែងចែក: ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល, ប្រព័ន្ធមេរៀន, ប្រព័ន្ធបង្រៀន - សិក្ខាសាលា។
ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបុគ្គលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាល និងមានរយៈពេលរហូតដល់ដើមសតវត្សទី 18 ។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការផ្ទេរព័ត៌មានពីចាស់ទៅក្មេង។ ក្នុងការបណ្ដុះបណ្ដាលបុគ្គល គ្រូបង្រៀន ក្នុងពេលធ្វើការជាមួយសិស្ស ដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលជួយគាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃសម្ភារៈ។ ការរៀនសូត្ររបស់បុគ្គលគ្របដណ្ដប់លើការរៀនសូត្រជាលក្ខណៈគ្រួសារ។ ចាប់តាំងពីសតវត្សទី 16 ការរៀនសូត្របុគ្គលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាការរៀនជាក្រុម។ ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធបែបនេះ គ្រូទាក់ទងជាមួយកុមារមួយក្រុម ដោយពួកគេម្នាក់ៗធ្វើការតាមកម្មវិធីបុគ្គល ពោលគឺឧ។ គ្រូបង្រៀនសិស្ស 10-15 នាក់ដែលមានអាយុខុសៗគ្នា និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្សេងៗគ្នា ដែលមានទីតាំងនៅបន្ទប់តែមួយ ប៉ុន្តែធ្វើការជាមួយពួកគេជាវេន។ ទម្រង់នៃការអប់រំនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចាប់ផ្តើមឆ្នាំសិក្សានៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នា និងធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំក្នុងអត្រាផ្សេងៗគ្នា។ ជាករណីលើកលែង គ្រូបានរៀបចំក្រុមទាំងមូលឱ្យធ្វើការរួមគ្នា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 16 អប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់នៃការអប់រំបុគ្គល - ក្រុមក្លាយជាជាក់ស្តែង។ ប្រព័ន្ធដែលល្អឥតខ្ចោះជាងនេះគឺប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅដើមសតវត្សទី 17 ដោយគ្រូជនជាតិឆេកដ៏អស្ចារ្យ Jan Kamensky នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ Great Didactics ។
ប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ
សមាសភាពថេរនៃក្រុម (ថ្នាក់) ដែលបង្រួបបង្រួមប្រហែលកម្រិតដូចគ្នានៃការត្រៀមខ្លួន និងអាយុរបស់សិស្ស
ភាពអាចរកបាននៃកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ
កាលវិភាគថ្នាក់ដែលបានកំណត់យ៉ាងល្អ
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ការងារបុគ្គល និងសមូហភាព
តួនាទីនាំមុខរបស់គ្រូ
ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃការងារជាប្រព័ន្ធ
ឯកតាសំខាន់នៃមេរៀន (មេរៀន) ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាលើប្រធានបទមួយ។
ក្រោយមក ទ្រឹស្ដីនៃមេរៀនត្រូវបានកែលម្អនៅក្នុងស្នាដៃរបស់គ្រូវិទ្យាសាស្ត្រល្បីៗដូចជា Ushinsky (រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ការវាយអក្សរនៃមេរៀន) Diesterweg (គោលការណ៍ និងច្បាប់នៃការបង្រៀន)។ ដូច្នេះប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនមានអាយុកាលជាង 420 ឆ្នាំ។ ហើយពេញមួយរយៈពេលនេះ មេរៀនត្រូវបានកែប្រែក្នុងទិសដៅពីរ៖ 1) ទាក់ទងនឹងចំនួនសិស្ស 2) ទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពនៃការគ្រប់គ្រង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 អ្វីដែលគេហៅថាប្រព័ន្ធនៃការរៀនសូត្រគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានបង្កើតឡើង (អ្នកនិពន្ធគឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអង់គ្លេស Lancaster និងបូជាចារ្យ Belle) ដែលត្រូវបានគេហៅថាប្រព័ន្ធ Belle-Lacaster ផងដែរ។ ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធនេះមានដូចខាងក្រោម៖ វាអាចបណ្តុះបណ្តាលសិស្សរហូតដល់ ៦០០ នាក់ក្នុងពេលតែមួយ។ ដំបូងឡើយ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្ដី ហើយបន្ទាប់មក ក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ monites (ជំនួយការ) ពួកគេទទួលបានពិសេស។ ចំណេះដឹង និងការណែនាំត្រូវបានរៀបចំដោយឯករាជ្យ។ ក្រោយមកក៏រាយការណ៍ទៅគ្រូ។ ប្រព័ន្ធបែបនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចបណ្តុះបណ្តាលសិស្សបានច្រើនជាមួយគ្រូចំនួនតិចតួច។
នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធមេរៀនដូចគ្នា ទម្រង់នៃការអប់រំជ្រើសរើសបានលេចឡើង ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ក្រោមឈ្មោះពីរគឺ ប្រព័ន្ធ Botav នៅសហរដ្ឋអាមេរិក និងប្រព័ន្ធ Mannheim នៅអឺរ៉ុបខាងលិច (ប្រទេសអាល្លឺម៉ង់) ។ ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធនេះស្ថិតនៅត្រង់ថា គ្រូដឹកនាំផ្នែកមួយនៃថ្នាក់ជាមួយថ្នាក់ ហើយផ្នែកទីពីរជាបុគ្គល ប្រសិនបើសិស្សត្រូវការ។ នៅក្នុងមេរៀនបុគ្គល គ្រូអាចត្រូវបានជួយដោយសិស្សខ្លាំងជាង។ វាមានភាពវិជ្ជមានដែលសិស្សត្រូវបានបែងចែកទៅជាអ្នកខ្លាំង ខ្សោយ និងមធ្យម។ គុណវិបត្តិគឺថាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងការងាររបស់គាត់ផ្តោតលើសិស្សមធ្យម។ ប៉ុន្តែមកដល់សតវត្សទី 20 ទម្រង់នៃការអប់រំបុគ្គលមួយរូបបានលេចធ្លោ ដែលត្រូវបានប្រើដំបូងដោយ Elena Parkhers នៅក្នុងទីក្រុង Dalton របស់អាមេរិក ហើយត្រូវបានគេហៅថាផែនការ Dalton ។ មេរៀនត្រូវបានលុបចោល។ សិក្ខាកាមបានទទួលកិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការពិគ្រោះយោបល់ពីគ្រូ ហើយបុគ្គលម្នាក់ៗត្រូវបំពេញកិច្ចការទាំងនោះ។ គ្រូណែនាំ រៀបចំសិក្ខាសាលា។ វាប្រែថាមិនមានកាលវិភាគទេ។ បទពិសោធន៍បានបង្ហាញថា មិនមែនសិស្សទាំងអស់អាចបង្រៀនដោយគ្មានគ្រូទេ ដូច្នេះហើយ ផែនការ Dalton មិនត្រូវបានអនុម័តយ៉ាងទូលំទូលាយនោះទេ។
នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ការកែប្រែ Dalton ដែលជាវិធីសាស្រ្តកងពលតូចថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសហភាពសូវៀត។ កងពលទទួលបានភារកិច្ចគ្រូណែនាំរួចមេបញ្ជាការបានត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តការងារទាំងនេះ។ វាបានប្រែក្លាយថាកិច្ចការជាប្រព័ន្ធមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ប៉ុន្តែជាក្បួន សកម្មជនបានបញ្ចប់កិច្ចការ ហើយអ្នកចាញ់អាច "អង្គុយ" ហើយសម្រាប់លទ្ធផលខ្ពស់ កងពលតូចទាំងមូលទទួលបាន 5 ។ នៅឆ្នាំ 1932 វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានហាមឃាត់។
ប្រព័ន្ធការបង្រៀន-សិក្ខាសាលាមានដើមកំណើតជាមួយនឹងការលេចចេញនៃសាកលវិទ្យាល័យដំបូង (10-11 សតវត្ស) ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីពេលនោះមកមិនមានការផ្លាស់ប្តូរណាមួយឡើយ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលា មានថ្នាក់ដែលផ្តោតលើការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីរបស់សិស្ស (ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា) និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង - សិក្ខាសាលា វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងនិក្ខេបបទ។ ប្រព័ន្ធបាឋកថា និងសិក្ខាសាលាត្រូវបានអមដោយការធ្វើតេស្ត និងការប្រឡង។ តម្រូវការក្នុងការបង្រៀនទំនើបត្រូវបានគូសបញ្ជាក់៖
ទិសដៅមនុស្សនិយមនៃសម្ភារៈ
វិទ្យាសាស្ត្រ និងព័ត៌មាន
ភស្តុតាង និងអំណះអំណាងនៃបទបង្ហាញ
ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង, ការពិត
ការបង្ហាញអារម្មណ៍នៃសម្ភារៈ
តម្រូវការដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកស្តាប់
ដំណើរការវិធីសាស្រ្តនៃសម្ភារៈ
ការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស និងសម្ភារសិក្សាផ្សេងៗ
ការបង្រៀនអាចមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា៖ ការណែនាំ ការពិនិត្យឡើងវិញ-ធ្វើម្តងទៀតនៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា ឬប្រធានបទ ការពិនិត្យឡើងវិញនូវប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈធំៗ ព័ត៌មាន (ប្រចាំថ្ងៃ)។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការព្យាយាមកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះទម្រង់ការបង្រៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ នៅសតវត្សរ៍ទី 20 ការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកែប្រែប្រព័ន្ធបង្រៀន និងសិក្ខាសាលាដោយ Trump ដែលបានស្នើរៀបចំថ្នាក់រៀនជា 3 ដំណាក់កាល៖
គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ផ្តល់ការបង្រៀននៅចំពោះមុខទស្សនិកជនធំ (100-150 នាក់) ដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេស។ សកម្មភាពបែបនេះចំណាយពេល 40% នៃពេលវេលា។
សម្រាប់ 40% នៃពេលវេលាសិក្សា ក្រុមដ៏ធំមួយត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុម 20 នាក់ ហើយជំនួយការធ្វើការចេញនូវគ្រាលំបាកបំផុត និងសំខាន់នៃសម្ភារៈ។
សិស្សបំពេញកិច្ចការទាំងនេះដោយខ្លួនឯង។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអាមេរិក ផែនការនេះនៅតែរីករាលដាល។
មេរៀនគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការអប់រំនៅវិទ្យាល័យ។ មេរៀនគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលគ្រូរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ឬប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់ការងារចាំបាច់សម្រាប់សិស្សទាំងអស់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ។ បានសិក្សា។ ប្រភេទអក្សរសាស្ត្រដែលប្រើច្រើនបំផុតនៃមេរៀនគឺការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាមគោលបំណង didactic (អ្នកនិពន្ធ Esipov):
មេរៀននៃចំណេះដឹងថ្មី។
មេរៀននៃសម្ភារៈថេរ
មេរៀនដដែលៗ
មេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃសម្ភារៈថ្មី។
មេរៀនវាយតម្លៃ និងសុពលភាព
មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយកិច្ចការ didactic ជាច្រើន។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាធម្មតាគឺ៖
ពេលវេលារៀបចំ
ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ
ការស្ទង់មតិលើសម្ភារៈគ្របដណ្តប់
រៀនសម្ភារៈថ្មី។
ជួសជុលសម្ភារៈថ្មី។
កិច្ចការផ្ទះ។
មេរៀនចាំបាច់រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់ការងារបុគ្គល ក្រុម និងសមូហភាព។ គ្រូណែនាំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអមដោយទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យសមស្រប - ការធ្វើតេស្តការធ្វើតេស្តការប្រឡង។
