ទម្រង់នៃការងារលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ល្បែង Didactic និងលំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ

ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ចំនួនកុមារដែលទទួលរងការអភិវឌ្ឍការនិយាយមិនបានល្អមានការកើនឡើង។ ពិការភាពប្រភេទនេះចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងភាពវៃឆ្លាតនៅដដែល គឺជាការបង្ហាញជាក់លាក់មួយនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ ដែលក្នុងនោះការកកើតនៃធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធនិយាយ៖ វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទត្រូវបានចុះខ្សោយ ឬនៅពីក្រោយបទដ្ឋាន។ កុមារទាំងនេះភាគច្រើនមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយខ្លះ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាអ្នកនាំមុខ និងជាប់លាប់ក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ការអនុវត្តការងារព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញថាការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាការងារអាទិភាព និងពិបាកបំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាប្រព័ន្ធ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាប្រភេទនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយនេះកើតឡើងចំពោះកុមារទាំងអស់ដែលមាន alalia ម៉ូទ័រដែលជំងឺនៃការនិយាយតាមសូរសព្ទមិនត្រូវបាននាំអោយមានរោគសញ្ញានោះទេប៉ុន្តែមានតែអមជាមួយនឹងបញ្ហាវាក្យសព្ទប៉ុណ្ណោះ។ សារៈសំខាន់នៃបញ្ហានេះក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការកែតម្រូវនៃប្រភេទនៃរោគសាស្ត្រ phonological នៅអាយុមត្តេយ្យជាបន្តបន្ទាប់នាំឱ្យមានការកើតឡើងនៃ dysgraphia នៅក្នុងសិស្សសាលាដោយសារតែការរំលោភលើការវិភាគភាសានិងការសំយោគនៃពាក្យនិង phonemic dyslexia ។

ការស្រាវជ្រាវដោយ A.K. Markova លើលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចូលគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដោយកុមារដែលទទួលរងពី alalia បង្ហាញថាការនិយាយរបស់កុមារគឺពោរពេញដោយគម្លាតការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យដែលត្រូវបានរក្សាទុកសូម្បីតែនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលឆ្លុះបញ្ចាំង។ . គម្លាតទាំងនេះគឺនៅក្នុងធម្មជាតិនៃការខូចទ្រង់ទ្រាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការលំបាកក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ ពីនេះវាដូចខាងក្រោមថានៅក្នុងករណីនៃការនិយាយ pathology, ជំងឺទាក់ទងនឹងអាយុនៅអាយុបីឆ្នាំមិនបាត់ពីការនិយាយរបស់កុមារ, ប៉ុន្តែ, ផ្ទុយទៅវិញ, ទទួលបានការបញ្ចេញសំឡេង, តួអក្សរជាប់លាប់។ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមិនអាចគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយដោយឯករាជ្យបានទេ ដោយសារគាត់មិនអាចរៀនការបញ្ចេញសំឡេងដោយឯករាជ្យ។ ដូច្នេះ វាចាំបាច់ក្នុងការជំនួសដំណើរការដ៏វែងនៃការបង្កើតដោយឯកឯងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យជាមួយនឹងដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណង និងមនសិការនៃការបង្រៀនជំនាញនេះ។

ការសិក្សាជាច្រើនដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលកំពុងពិចារណា រួមចំណែកដល់ការបញ្ជាក់ និងការបញ្ជាក់នៃតម្រូវការជាមុន ដែលកំណត់ការបង្រួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។ មានការពឹងផ្អែកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយនៅលើស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ, សមត្ថភាព articulatory, ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ semantic និងផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ; ហើយយោងទៅតាមការសិក្សាថ្មីៗ - ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការមិននិយាយ៖ ការតំរង់ទិសអុបទិក - លំហ, ការរៀបចំចង្វាក់និងថាមវន្តនៃចលនា, សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការព័ត៌មានតាមលំដាប់លំដោយ (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina) ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុក ការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាប្រព័ន្ធត្រូវបានតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុត។

A.K.Markova កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យថាជាការជំនួសនៃព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹង និងមិនមានភាពតានតឹងនៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំនួនបួន: 1) ភាពតានតឹង 2) ចំនួននៃព្យាង្គ 3) លំដាប់លីនេអ៊ែរនៃព្យាង្គ 4) គំរូនៃព្យាង្គខ្លួនឯង។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវតែដឹងពីរបៀបដែលរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យកាន់តែស្មុគស្មាញ របៀបរចនាសម្ព័ននៃពាក្យកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ និងពិនិត្យមើលថ្នាក់ទាំងដប់បីនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គដែលញឹកញាប់បំផុត។ គោលបំណងនៃការស្ទង់មតិនេះគឺមិនត្រឹមតែដើម្បីកំណត់ថ្នាក់ព្យាង្គទាំងនោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើតផងដែរ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយក៏ត្រូវកំណត់ប្រភេទនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យផងដែរ។ តាមក្បួនមួយ ជួរនៃការរំលោភបំពានទាំងនេះប្រែប្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយ៖ ពីការលំបាកតិចតួចក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ រហូតដល់ការបំពានសរុប។

ការបំពានលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ កែប្រែសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់ ដែលរួមមានការបំពានយ៉ាងច្បាស់លាស់នៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យ។ ពាក្យអាចត្រូវបានខូចទ្រង់ទ្រាយ៖

1. ការរំលោភលើចំនួនព្យាង្គ៖

ក) អេលីសៀ -ការកាត់បន្ថយ (ការលុបចោល) នៃព្យាង្គ): "hank" (ញញួរ) ។

កុមារមិនបង្កើតឡើងវិញនូវចំនួនព្យាង្គនៃពាក្យនោះទេ។ នៅពេលដែលចំនួនព្យាង្គត្រូវបានកាត់បន្ថយ ព្យាង្គអាចត្រូវបានលុបចោលនៅដើមពាក្យ ("នៅលើ" - ព្រះច័ន្ទ) នៅកណ្តាលរបស់វា ("gunitsa" - caterpillar) ពាក្យប្រហែលជាមិនត្រូវបានយល់ព្រមនៅចុងបញ្ចប់ទេ ("kapu ” - ស្ពៃក្តោប) ។

អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កុមារខ្លះកាត់បន្ថយសូម្បីតែពាក្យពីរព្យាង្គទៅជាមួយព្យាង្គ ("ka" - បបរ "pi" - បានសរសេរ) អ្នកផ្សេងទៀតពិបាកត្រឹមតែកម្រិតនៃ 4 ព្យាង្គប៉ុណ្ណោះ។ រចនាសម្ព័ន្ធ, ជំនួសពួកវាដោយបីព្យាង្គ ("ប៊ូតុង" - ប៊ូតុង):

ការខកខាននៃស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គ។

រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយសារតែការបាត់បង់ស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គ ខណៈពេលដែលធាតុផ្សេងទៀតនៃពាក្យ ព្យញ្ជនៈ ត្រូវបានរក្សាទុក ("prosonik" - កូនជ្រូកមួយ "ចានស្ករ" - ចានស្ករ) ។ ប្រភេទនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនេះគឺមិនសូវកើតមានទេ។

ខ) ការធ្វើឡើងវិញ៖

ការកើនឡើងនៃចំនួនព្យាង្គដោយការបន្ថែមស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គនៅកន្លែងដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ ("តារ៉ាវ៉ា" - ស្មៅ) ។ ការពន្លូតនៃរចនាសម្ព័ននៃពាក្យនេះគឺដោយសារតែការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ដែលជាការ "លាតត្រដាង" នៃពាក្យ និងជាពិសេសការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈទៅជាសំឡេងធាតុផ្សំ ("យន្តហោះ" - យន្តហោះ)។

2. ការរំលោភលើលំដាប់នៃព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ:

ការផ្លាស់ប្តូរព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ ("devore" - ដើមឈើមួយ);

ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងនៃព្យាង្គជិតខាង ("gebemot" - hippopotamus) ។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយទាំងនេះកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយ ដែលក្នុងនោះចំនួនព្យាង្គមិនត្រូវបានរំលោភបំពាន ខណៈដែលសមាសភាពព្យាង្គឆ្លងកាត់ការបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

3. ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃព្យាង្គតែមួយ៖

កាត់បន្ថយការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ ប្រែជាព្យាង្គបិទជិតទៅជាការបើក ("កាពូតា" - ស្ពៃក្តោប); ព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ - ទៅជាព្យាង្គដោយគ្មានចំណុចប្រសព្វ ("tul" - កៅអី) ។

ពិការភាពនេះត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ T.B. Filichev និង G.V. Chirkin ថាជារឿងធម្មតាបំផុតនៅពេលបញ្ចេញពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងៗដោយកុមារដែលទទួលរងពី OHP ។

ការបញ្ចូលព្យញ្ជនៈចូលទៅក្នុងព្យាង្គ ("ក្រូចឆ្មា" - ក្រូចឆ្មា) ។

4. ការរំពឹងទុក,ទាំងនោះ។ ការប្រដូចព្យាង្គមួយទៅព្យាង្គមួយទៀត ("pipitan" - captain; "vevesiped" - កង់) ។

5. ការតស៊ូ(មកពីពាក្យក្រិកសម្រាប់ "ខ្ញុំស៊ូទ្រាំ") ។ នេះគឺជាការជាប់គាំងនៅលើព្យាង្គមួយនៅក្នុងពាក្យមួយ ("ប៉ាណាម៉ា" - ប៉ាណាម៉ា; "vvvalabey" - ចាប) ។

ការតស៊ូដ៏គ្រោះថ្នាក់បំផុតនៃព្យាង្គទីមួយ, ដោយសារតែ។ ប្រភេទនៃការរំខាននៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនេះអាចវិវត្តទៅជាការនិយាយតក់ស្លុត។

6. ការចម្លងរោគ -ការភ្ជាប់ផ្នែកនៃពាក្យពីរ ("ទូរទឹកកក" - ទូទឹកកកនិងប្រអប់នំប៉័ង) ។

ប្រភេទនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់នៅក្នុងសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យគឺជារឿងធម្មតាណាស់ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាប្រព័ន្ធ។ ជំងឺទាំងនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងកម្រិតខុសគ្នា (អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) កម្រិតនៃការលំបាកព្យាង្គ។ ឥទ្ធិពលពន្យាពេលនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយព្យាង្គលើដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយគឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារតែពួកគេមានភាពជាប់លាប់ខ្ពស់។ លក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ រំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (ការប្រមូលផ្តុំវចនានុក្រម ការបញ្ចូលគំនិត) និងធ្វើឱ្យកុមារពិបាកទំនាក់ទំនង ហើយក៏មានការសង្ស័យផងដែរ រំខានដល់ការវិភាគសំឡេង និង ដូច្នេះការសំយោគ រំខានដល់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ជាប្រពៃណី នៅពេលសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ លទ្ធភាពនៃការផលិតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗគ្នាយោងទៅតាម A.K. ភាពស្មុគស្មាញស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើនចំនួន និងការប្រើប្រាស់ប្រភេទព្យាង្គផ្សេងៗ។

ប្រភេទនៃពាក្យ (យោងទៅតាម A.K. Markova)

ថ្នាក់ទី 1 - ពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ (វល្លិកុមារ) ។

ថ្នាក់ទី 2 - ពាក្យបីព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ (ការបរបាញ់, raspberries) ។

ថ្នាក់ទី 3 - ពាក្យ monosyllabic (ផ្ទះអាភៀន) ។

ថ្នាក់ទី 4 - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទមួយ។ (សាឡុង គ្រឿងសង្ហារឹម)។

ថ្នាក់ទី ៥ - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅកណ្តាលពាក្យ (សាខាធនាគារ)។

ថ្នាក់ទី៦ - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទជិត និងប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ (compote, tulip) ។

ថ្នាក់ទី 7 - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទ (ហ៊ីប៉ូប៉ូតាមូស, ទូរស័ព្ទ) ។

ថ្នាក់ទី ៨ - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ (បន្ទប់ ស្បែកជើង)។

ថ្នាក់ទី 9 - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនិងព្យាង្គបិទ (សាច់ចៀម, ស្លាប) ។

ថ្នាក់ទី 10 - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈពីរ (កុំព្យូទ័របន្ទះ, matryoshka) ។

ថ្នាក់ទី 11 - ពាក្យ monosyllabic ជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើមពាក្យ (តុ ទូ) ។

ថ្នាក់ទី 12 - ពាក្យ monosyllabic ជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ (ជណ្តើរយន្ត ឆ័ត្រ)។

ថ្នាក់ទី 13 - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈពីរ (រំពាត់, ប៊ូតុង)។

ថ្នាក់ទី 14 - ពាក្យបួនព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ (អណ្តើក, ព្យាណូ) ។

បន្ថែមពីលើពាក្យដែលបង្កើតជា 14 ថ្នាក់ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យស្មុគ្រស្មាញក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃផងដែរ: "ភាពយន្ត", "ប៉ូលីស", "គ្រូ", "ទែម៉ូម៉ែត្រ", "អ្នកមុជទឹក", "អ្នកធ្វើដំណើរ" ជាដើម។

លទ្ធភាពនៃការផលិតឡើងវិញនូវលំនាំចង្វាក់នៃពាក្យ ការយល់ឃើញ និងការបង្កើតឡើងវិញនៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ (ចង្វាក់ដាច់ឆ្ងាយ ស៊េរីនៃចង្វាក់សាមញ្ញ ស៊េរីនៃការសង្កត់សំឡេង) ក៏កំពុងត្រូវបានស្វែងយល់ផងដែរ។

ប្រភេទនៃការងារ៖

ឈ្មោះរូបភាពប្រធានបទ;

ធ្វើម្តងទៀតនូវពាក្យដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ;

ឆ្លើយសំនួរ។ (តើពួកគេទិញគ្រឿងទេសនៅឯណា?)

ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញពីកម្រិត និងកម្រិតនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ និងកំហុសធម្មតាបំផុតដែលកុមារធ្វើនៅក្នុងការនិយាយ កំណត់ថ្នាក់ប្រេកង់នៃព្យាង្គដែលរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុង ការនិយាយរបស់កុមារ ថ្នាក់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលគ្រោតគ្រាតត្រូវបានបំពាននៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ ហើយក៏កំណត់ប្រភេទ និងប្រភេទនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យផងដែរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃកម្រិតដែលមានសម្រាប់កុមារ ដែលលំហាត់កែតម្រូវគួរតែត្រូវបានចាប់ផ្តើម។

អ្នកនិពន្ធសម័យទំនើបជាច្រើនដោះស្រាយជាមួយនឹងការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។ នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តដោយ S.E. Bolshakova "ការយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យក្នុងកុមារ" អ្នកនិពន្ធពិពណ៌នាអំពីហេតុផលនៃការលំបាកក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ប្រភេទនៃកំហុស និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលជាតំណាងអុបទិក និងសូម៉ាតូ - លំហ ការតំរង់ទិសក្នុងលំហពីរវិមាត្រ ការរៀបចំចលនា និងចង្វាក់នៃចលនា។ អ្នកនិពន្ធណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃការពង្រឹងដោយដៃ ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការបកស្រាយ និងការពារការខកខាន និងការជំនួសព្យាង្គ។ លំដាប់នៃការគ្រប់គ្រងពាក្យដោយមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ហ្គេមនៃដំណាក់កាលនីមួយៗមានសម្ភារៈនិយាយ ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតពីកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលការព្យាបាលការនិយាយ។

លំដាប់នៃការរៀបចំពាក្យជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានស្នើឡើងដោយ ES. Bolshakova នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំ "ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ដែលអ្នកនិពន្ធស្នើនូវលំដាប់នៃការងារដែលជួយបំភ្លឺវណ្ឌវង្កនៃពាក្យ។ (ប្រភេទនៃព្យាង្គយោងទៅតាម A.K. Markova)

ជំនួយការបង្រៀន "ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ៖ ភារកិច្ចព្យាបាលការនិយាយ" ដោយ N.V. Kurdvanovskaya និង L.S. Vanyukova បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ សម្ភារៈត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកនិពន្ធតាមរបៀបដែលនៅពេលធ្វើការលើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងមួយ វត្តមាននៅក្នុងពាក្យនៃសំឡេងផ្សេងទៀតដែលពិបាកបញ្ចេញសំឡេងគឺត្រូវបានដកចេញ។ សម្ភារៈគំនូរដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ (រូបភាពអាចមានពណ៌ឬស្រមោល) ហើយលំដាប់នៃទីតាំងរបស់វានឹងជួយបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៅដំណាក់កាលនៃ onomatopoeia ។

នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំរបស់គាត់ "ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារ" Z.E. Agranovich ក៏ផ្តល់ជូននូវប្រព័ន្ធនៃវិធានការព្យាបាលការនិយាយដើម្បីលុបបំបាត់ប្រភេទជាក់លាក់នៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយដែលពិបាកនឹងកែតម្រូវចំពោះកុមារមត្តេយ្យនិង អាយុបឋមសិក្សា ជាការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ អ្នកនិពន្ធបានសង្ខេបការងារកែតម្រូវទាំងអស់ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ-ការស្តាប់ និងជំនាញការនិយាយ-ម៉ូតូ ហើយកំណត់ដំណាក់កាលសំខាន់ពីរ៖

ការរៀបចំ (ការងារត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីនិងពាក្យសំដីគោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យស្ទាត់ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់នៃពាក្យនៃភាសាកំណើត។

ការកែតម្រូវជាក់ស្តែង (ការងារត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈពាក្យសំដី និងមានកម្រិតជាច្រើន (កម្រិតស្រៈ កម្រិតព្យាង្គ កម្រិតនៃពាក្យ)។ បន្ថែមពីលើឧបករណ៍វិភាគការនិយាយ ក៏មាន auditory, visual និង tactile ផងដែរ។គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះ – ការកែតម្រូវដោយផ្ទាល់នៃពិការភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុង ឡូហ្គោប៉ាតរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។

អ្នកនិពន្ធទាំងអស់កត់សម្គាល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការងារព្យាបាលការនិយាយដែលមានគោលដៅជាក់លាក់ ដើម្បីយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ដែលជាផ្នែកមួយនៃការងារកែតម្រូវទូទៅក្នុងការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយ។

ការអនុវត្តហ្គេមដែលបានជ្រើសរើសពិសេសជាក្រុម ក្រុមរង និងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គលបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ឧទាហរណ៍ហ្គេម Didactic "Merry Houses" ។

ហ្គេម Didactic នេះមានផ្ទះចំនួន 3 ដែលមានហោប៉ៅសម្រាប់បញ្ចូលរូបភាព ស្រោមសំបុត្រជាមួយនឹងសំណុំរូបភាពប្រធានបទសម្រាប់ជម្រើសហ្គេមផ្សេងៗ។

ជម្រើសលេខ 1

"សួនសត្វ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។

គ្រឿងបរិក្ខារ៖ ផ្ទះបីដែលមានផ្កាផ្សេងៗគ្នានៅតាមបង្អួច (មួយ, ពីរ, បី) ដែលមានហោប៉ៅសម្រាប់បញ្ចូលរូបភាព សំណុំនៃរូបភាពប្រធានបទ៖ hedgehog ចចក ខ្លាឃ្មុំ កញ្ជ្រោង ទន្សាយ elk សត្វរមាស សេះបង្កង់ សត្វអូដ្ឋ lynx កំប្រុក ឆ្មា រមាស ក្រពើ សត្វហ្សីរ៉ាហ្វ...)

វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយថាផ្ទះថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សត្វនៅក្នុងសួនសត្វ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកំណត់ថាតើសត្វណាអាចដាក់នៅក្នុងផ្ទះណាមួយ។ កុមារថតរូបសត្វមួយ បញ្ចេញឈ្មោះរបស់វា និងកំណត់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ។ ប្រសិនបើវាពិបាកក្នុងការរាប់ចំនួនព្យាង្គ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ "ទះដៃ" ពាក្យ៖ បញ្ចេញវាដោយព្យាង្គ អមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងការទះដៃ។ តាមចំនួនព្យាង្គ គាត់រកឃើញផ្ទះមួយដែលមានផ្កាចំនួនត្រូវគ្នាតាមបង្អួចសម្រាប់សត្វដែលមានឈ្មោះ ហើយដាក់រូបភាពក្នុងហោប៉ៅផ្ទះនេះ។ វាជាការចង់បានដែលចម្លើយរបស់កុមារពេញលេញ ជាឧទាហរណ៍៖ «នៅក្នុងពាក្យ ក្រពើបីព្យាង្គ។ បន្ទាប់ពីសត្វទាំងអស់ត្រូវបានដាក់នៅក្នុងផ្ទះវាចាំបាច់ត្រូវនិយាយពាក្យដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពម្តងទៀត។

ជម្រើសលេខ 2

"ប្រឌិត"

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយ riddles និងបែងចែកជាព្យាង្គពាក្យ - ទាយ។

បរិក្ខារ៖ ផ្ទះបីដែលមានផ្កាផ្សេងៗគ្នានៅតាមបង្អួច (មួយ, ពីរ, បី) មានហោប៉ៅសម្រាប់បញ្ចូលរូបភាព សំណុំនៃរូបភាពប្រធានបទ៖ កំប្រុក សត្វព្រាប ឆ្កែ ទន្សាយ ខ្នើយ ចចក។ )

វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយទាយពាក្យប្រឌិត ស្វែងរករូបភាពជាមួយពាក្យទាយ កំណត់ចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យ (ទះដៃ ប៉ះលើតុ ជំហាន។ល។)។ តាមចំនួនព្យាង្គ ស្វែងរកផ្ទះដែលមានចំនួនបង្អួចសមរម្យ បញ្ចូលរូបភាពទៅក្នុងហោប៉ៅផ្ទះនេះ។

អ្នកណាលោតលើដើមឈើយ៉ាងក្លាហាន
ហើយឡើងដើមឈើអុក?
អ្នកណាលាក់គ្រាប់ក្នុងប្រហោង,
ផ្សិតស្ងួតសម្រាប់រដូវរងារ? (កំប្រុក)

ដេកនៅក្នុងស្តង់មួយ។
ផ្ទះត្រូវបានយាម។
អ្នកណាទៅម្ចាស់
នាងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹង។ (ឆ្កែ)

ពោរពេញដោយរោម
តើវានៅក្រោមត្រចៀកទេ? (ខ្នើយ)

គោះគ្រប់ពេលវេលា
ដើមឈើត្រូវបានប្រហោង
ប៉ុន្តែពួកគេមិនពិការទេ។
ប៉ុន្តែបានតែជាសះស្បើយ។ (សត្វព្រាប)

ពណ៌សក្នុងរដូវរងា
ពណ៌ប្រផេះនៅរដូវក្តៅ
មិនធ្វើបាបនរណាម្នាក់
ហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាភ័យខ្លាច។ (ទន្សាយ)

អ្នកណាត្រជាក់ក្នុងរដូវរងា
វង្វេងខឹងឃ្លាន។ (ចចក)

អ្នកអាចប្រើរូបភាពដែលឈ្មោះមានចំនួនព្យាង្គផ្សេងគ្នា។ កុមារយកកាតមួយ ដាក់ឈ្មោះរូបភាពដែលបង្ហាញនៅលើវា កំណត់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ ហើយបញ្ចូលវាទៅក្នុងហោប៉ៅដែលត្រូវគ្នារបស់ផ្ទះដោយឯករាជ្យ អាស្រ័យលើចំនួនផ្កានៅតាមបង្អួច។

A.K. Markov កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលជាការឆ្លាស់គ្នានៃព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹង និងមិនមានភាពតានតឹងនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។

រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្របួន:

1) ផលប៉ះពាល់

2) ចំនួនព្យាង្គ

3) លំដាប់លីនេអ៊ែរនៃព្យាង្គ

4) គំរូនៃព្យាង្គខ្លួនឯង។

អ្នកជំនាញខាងការនិយាយគួរដឹងរបៀបដែលរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយពិនិត្យមើលថ្នាក់ដប់បីនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គដែលញឹកញាប់បំផុត។ គោលបំណងនៃការស្ទង់មតិនេះគឺមិនត្រឹមតែដើម្បីកំណត់ថ្នាក់ព្យាង្គទាំងនោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើតផងដែរ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយក៏ត្រូវកំណត់ប្រភេទនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យផងដែរ។ តាមក្បួនមួយ ជួរនៃការរំលោភបំពានទាំងនេះប្រែប្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយ៖ ពីការលំបាកតិចតួចក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ រហូតដល់ការបំពានសរុប។

ពាក្យអាចត្រូវបានខូចទ្រង់ទ្រាយ៖

1. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការរាប់ព្យាង្គ:

ក) អេលីសៀ- ការកាត់បន្ថយ (ការលុបចោល) នៃព្យាង្គ : «ហាន់» (ញញួរ) ។

កុមារមិនបង្កើតឡើងវិញនូវចំនួនព្យាង្គនៃពាក្យនោះទេ។ នៅពេលដែលចំនួនព្យាង្គត្រូវបានកាត់បន្ថយ ព្យាង្គអាចត្រូវបានលុបចោលនៅដើមពាក្យ ("នៅលើ" - ព្រះច័ន្ទ) នៅកណ្តាលរបស់វា ("gunitsa" - caterpillar) ពាក្យប្រហែលជាមិនត្រូវបាននិយាយដល់ទីបញ្ចប់ទេ ("kapu ” - ស្ពៃក្តោប) ។

អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កុមារខ្លះកាត់បន្ថយសូម្បីតែពាក្យពីរព្យាង្គទៅជាមួយព្យាង្គ ("ka" - បបរ "pi" - បានសរសេរ) អ្នកផ្សេងទៀតពិបាកត្រឹមតែកម្រិតនៃ 4 ព្យាង្គប៉ុណ្ណោះ។ រចនាសម្ព័ន្ធដោយជំនួសពួកវាដោយព្យាង្គបី ("ប៊ូតុង" - ប៊ូតុង) ។

ការធ្វេសប្រហែសនៃស្រៈបង្កើតពាក្យ។

ខ) ការធ្វើម្តងទៀត

ការកើនឡើងនៃចំនួនព្យាង្គដោយការបន្ថែមស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គនៅកន្លែងដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ ("tarava" - ស្មៅ) ។ ការពន្លូតនៃរចនាសម្ព័ននៃពាក្យនេះគឺដោយសារតែការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ដែលជាការ "លាតត្រដាង" នៃពាក្យ និងជាពិសេសការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈទៅជាសំឡេងធាតុផ្សំ ("យន្តហោះ" - យន្តហោះ)។

2. ការរំលោភលើលំដាប់នៃព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ។:

ការផ្លាស់ប្តូរព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ ("devore" - ដើមឈើមួយ);

3. ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃព្យាង្គតែមួយ:

ពិការភាពនេះត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ Filichev និង Chirkin ដែលជារឿងធម្មតាបំផុតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងៗដោយកុមារដែលទទួលរងពី OHP ។

ការបញ្ចូលព្យញ្ជនៈចូលទៅក្នុងព្យាង្គ ("ក្រូចឆ្មា" - ក្រូចឆ្មា) ។

4. ការរំពឹងទុក, i.e. ការប្រដូចព្យាង្គមួយទៅព្យាង្គមួយទៀត ("pipitan" - captain; "vevesiped" - កង់) ។

5. ការតស៊ូ(មកពីពាក្យក្រិកសម្រាប់ "ខ្ញុំស៊ូទ្រាំ") ។ នេះគឺជាការជាប់គាំងនៅលើព្យាង្គមួយនៅក្នុងពាក្យមួយ ("ប៉ាណាម៉ា" - ប៉ាណាម៉ា; "vvvalabey" - ចាប) ។

6. ការចម្លងរោគ- ការភ្ជាប់ផ្នែកនៃពាក្យពីរ ("ទូរទឹកកក" - ទូទឹកកក, ប្រអប់នំប៉័ង) ។

គ្រប់ប្រភេទនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយខាងលើសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យគឺជារឿងធម្មតាណាស់ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាប្រព័ន្ធ។ ជំងឺទាំងនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងកម្រិតខុសគ្នា (អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) កម្រិតនៃការលំបាកព្យាង្គ។ ឥទ្ធិពលយឺតយ៉ាវនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយព្យាង្គលើដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយគឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារតែពួកគេមានការតស៊ូខ្ពស់។ លក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (ការប្រមូលផ្តុំវចនានុក្រម ការបញ្ចូលគំនិត) និងធ្វើឱ្យកុមារពិបាកទំនាក់ទំនង ហើយក៏រំខានដល់ការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគផងដែរ។ ដូច្នេះ រំខានដល់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

យោងទៅតាមប្រភេទនៃការរំលោភបំពាននៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ, R.E. លេវីណាគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈពិសេសបែបនេះនៃការបន្តពូជនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ:

កម្រិតដំបូង- សមត្ថភាពមានកម្រិតក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យរបស់កុមារ ទម្រង់មួយ និងពីរព្យាង្គនាំមុខ ហើយនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងមានទំនោរគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការកាត់បន្ថយពាក្យដដែលៗទៅជាមួយឬពីរព្យាង្គ (គូប - "ku") ។

កម្រិតទីពីរ- កុមារអាចបង្កើតវណ្ឌវង្កនៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គណាមួយបាន ប៉ុន្តែសមាសភាពសំឡេងត្រូវបានសាយភាយ។ ការលំបាកបំផុតគឺការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ monosyllabic និង 2-syllable ជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យមួយ។ នៅទីនេះ ព្យញ្ជនៈមួយនៅជាប់គ្នាច្រើនតែបាត់ ហើយជួនកាលមានសំឡេងជាច្រើន (ផ្កាយមួយគឺជា "squeal") ។ ក្នុងករណីខ្លះមានការធ្វើឱ្យខ្លីនៃរចនាសម្ព័ន្ធ polysyllabic (ប៉ូលីស - "ណាមួយ") ។

កម្រិតទីបី- រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គពេញលេញនៃពាក្យ។ គ្រាន់តែជាបាតុភូតដែលនៅសេសសល់គឺជាការបំប្លែងសំឡេងព្យាង្គ (សាច់ក្រក - "cobalsa") ។ ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គគឺមិនសូវមានច្រើនទេ ជាចម្បងនៅពេលបង្កើតពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ឡើងវិញ។

T.B. Filicheva ដែលកំណត់លក្ខណៈប្រភេទនៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គចំពោះកុមារនៃកម្រិតទី 4 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កត់សម្គាល់ថាកុមារបែបនេះបង្កើតបានជាចំណាប់អារម្មណ៍អំណោយផលទាំងស្រុង។ ដោយយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យនេះ កុមារមិនរក្សារូបភាពសូរសព្ទរបស់ខ្លួនក្នុងការចងចាំឡើយ។

លទ្ធផលគឺការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេងនៅក្នុងកំណែផ្សេងៗគ្នា៖

1) ការតស៊ូ (បណ្ណារក្ស - "បណ្ណារក្ស"),

2) ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងនៅក្នុងពាក្យនិងព្យាង្គ (អាវ - "អាវ"),

3) elision (behemoth - "bimot"),

4) ប៉ារ៉ាហ្វាសៀ (អ្នកជិះម៉ូតូ - "អ្នកបើកបរម៉ូតូ"),

5) ក្នុងករណីដ៏កម្រ - ការខកខាននៃព្យាង្គ (អ្នកជិះកង់ - "អ្នកជិះកង់"),

6) ការបន្ថែមសំឡេងនិងព្យាង្គ (បន្លែ - "បន្លែ") ។

Filichev កត់សម្គាល់ថាការបំពានទាំងនេះទាក់ទងនឹងពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ។ កុមារនៃកម្រិតទី 4 មិនមានការរំពឹងទុកនិងការចម្លងរោគទេ។ ភាពមិនពេញលេញនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេង ការលាយសំឡេងបង្ហាញពីកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញខុសគ្នានៃសូរសព្ទ។ ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅតែបន្តកើតមានចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ វាត្រូវបានរកឃើញនៅពេលណាដែលកុមារជួបប្រទះរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងថ្មី។

ការនិយាយអំពីកត្តាដោយបណ្តាលឱ្យមានការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនបានកត់សម្គាល់ថាដំណើរការនៃការផ្សំនៃសមាសធាតុព្យាង្គនៃពាក្យមួយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅ ជាពិសេសជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃសូរសព្ទ (អារម្មណ៍)។ ឬសមត្ថភាពម៉ូទ័រ (articulatory) របស់កុមារ។

ក្នុងករណីមានការត្រួតត្រានៅក្នុងការវិវត្តន៍នៃបញ្ហាការនិយាយនៅក្នុងវិស័យនៃការយល់ឃើញផ្នែកសូរសព្ទចំពោះកុមារ ការបំប្លែងព្យាង្គដោយបន្ថែមចំនួនព្យាង្គដែលលើសលុប។ ការបញ្ចូលព្យាង្គនិងការកាត់បន្ថយនៃព្យញ្ជនៈចង្កោមគឺកម្រហើយមានតួអក្សរដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន (ឧ. កំណែអក្សរកាត់ឆ្លាស់គ្នាជាមួយអក្សរមិនអក្សរកាត់)។

នៅក្នុងករណីនៃភាពលើសលុបនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយនៅក្នុងផ្នែក articulatory នោះ កំហុសនៃប្រភេទខាងក្រោមមានៈ ការកាត់បន្ថយចំនួនព្យាង្គ និងក្នុងទម្រង់ឋិតិវន្តច្បាស់លាស់ ការបញ្ចូលព្យាង្គទៅគ្នាទៅវិញទៅមក និងកាត់បន្ថយចង្កោមព្យញ្ជនៈ។

ដូច្នេះការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយពាក្យមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើលក្ខណៈរបស់វាផងដែរ។ ក្នុងករណីខ្លះ ការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចប៉ះពាល់ដល់ការខ្វះខាតក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យតាមរយៈគម្លាតនៅក្នុងផ្នែកនៃអារម្មណ៍ និងជាលទ្ធផលការលំបាកក្នុងការបែងចែកវណ្ឌវង្កព្យាង្គ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ដោយសារតែការខ្វះខាតនៃការបង្កើតរាងពងក្រពើ ភាពលំបាកកើតឡើងក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវវណ្ឌវង្កព្យាង្គ ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានូវព្យាង្គផ្សេងៗគ្នាជាជួរ។

A.K. Markova បញ្ជាក់ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យមួយគឺមិនអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសំឡេងបុគ្គលនោះទេ។ អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយមានរយៈពេលយូរជាងការខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗ អ្នកនិពន្ធអះអាងថាការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ស្រយាលនៃសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វាជាផ្នែកនៃពាក្យតំណាងឱ្យកិច្ចការនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ . សូម្បីតែជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងបុគ្គល (នៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាលមួយ) រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលមានសំឡេងទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយកុមារដោយបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ លើសពីនេះទៅទៀត រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេងកាន់តែច្រើន ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលមាននៅក្នុងសមាសភាពនៃពាក្យគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ ការបន្តពូជនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គដែលផ្តល់ឱ្យកុមារ (ក្នុងន័យនៃចំនួនព្យាង្គនិងភាពតានតឹង) មិនអាស្រ័យលើពិការភាពនៃសំឡេងដែលមាននៅក្នុងវាទេ: ប្រសិនបើកុមារបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គពីសំឡេងត្រឹមត្រូវ នោះគាត់និយាយត្រឹមត្រូវ ពីអ្នកដែលមានបញ្ហាផងដែរ។

ចំពោះកុមារដែលមាន dysarthria ដែលត្រូវបានលុបមានការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមករវាងរូបភាពស្រពិចស្រពិល និងលក្ខណៈឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃសូរសព្ទនៃសំឡេង ដែលនាំឱ្យមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទនៅវ័យក្មេង រារាំងដល់ភាពចាស់ទុំនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើតាមលំដាប់នៃជួរព្យាង្គនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ដោយសារភាពលំបាកនៃម៉ូទ័រដែលទាក់ទងនឹងការបញ្ចូលសាច់ដុំមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបរិធានការនិយាយ ក៏ដូចជាវត្តមាននៃជំងឺ dyspraxic ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការស្វែងរកដ៏ច្របូកច្របល់សម្រាប់សន្លាក់ដែលចង់បាន ឬក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការលំបាក វាអាចយល់អំពីមូលហេតុនៃបញ្ហារចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ ចំពោះកុមារដែលមាន dysarthria ដែលត្រូវបានលុប។

នៅក្នុងមេរៀន E.N. Vinarskaya និង G.M. Bogomazov "Age phonetics" (2005) កត់សម្គាល់ថាចំពោះកុមារខ្លះរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់នៃពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងមុនខណៈពេលដែលព្យាង្គផ្សេងទៀត (ពាក្យឫស) លេចឡើងមុន។ អ្នកនិពន្ធមើលឃើញហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះនៅក្នុងកម្រិតខុសគ្នានៃភាពចាស់ទុំនៃ kinesthetic ឬ auditory sensitivity ។ ដូច្នេះជាមួយនឹងអត្ថប្រយោជន៍នៃភាពប្រែប្រួល kinesthetic រចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់នៃពាក្យត្រូវបាន assimilated មុននេះ។ ចំពោះកុមារដែលមានការយល់ឃើញឈានមុខគេ ភាពផ្ទុយគ្នានៃព្យាង្គត្រូវបានបង្កើតឡើងមុន។ តំណាងព្យាង្គតាមសូរសព្ទ និងការតំណាងនៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់តាមសូរសព្ទត្រូវបានផ្តល់ដោយការពេញចិត្តនៃទម្រង់សរីរវិទ្យាផ្សេងៗ៖ kinesthetic, acoustic, vestibular, tactile និង visual, ដែលគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

នៅក្នុងការសិក្សានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គពាក្យរបស់កុមារដែលមាន dysarthria ដែលត្រូវបានលុប, លទ្ធភាពនៃការផលិតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗគ្នាយោងទៅតាម A.K. ម៉ាកូវ៉ា។ លទ្ធភាពនៃការបង្កើតពាក្យឡើងវិញនៃ 13 ថ្នាក់កំពុងត្រូវបានសិក្សា។

ប្រភេទនៃពាក្យ (យោងទៅតាម A.K. Markova)

ថ្នាក់ទី 1 - ពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហពីរ

ស្គី - ថុ - អង្កាំ -

ឃើញ - ស៊ុម - ពពែ -

ថ្នាក់ទី 2 - ពាក្យបីព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ

ឆ្កែ - birch -

គោ - ក្អែក -

ស្បែកជើងមាន់ -

ថ្នាក់ទី 3 - ពាក្យ monosyllabic

ឈីស - ខ្ទឹមបារាំង -

អាភៀន - ឆ្មា -

បាល់ - មហារីក -

ថ្នាក់ទី 4 - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទមួយ។

ប្រអប់ខ្មៅដៃ -

ក្រូចឆ្មា - កូនឆ្កែ -

ខ្ទម - របង -

ថ្នាក់ទី ៥ - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅកណ្តាលពាក្យ

តុក្កតា - ស្បែកជើង -

កោណ - ពែង -

ទូក - ធុង -

ថ្នាក់ទី៦ - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទជិត និងប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ

ឪឡឹក - កំសៀវ -

ទ្រុង -

អាល់ប៊ុម - ខ្លាឃ្មុំ -

ថ្នាក់ទី 7 - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានព្យាង្គបិទ

ស្គរ - kolobok -

យន្តហោះ - ប៉េងប៉ោះ -

ទូរស័ព្ទ - ល្អ -

ថ្នាក់ទី ៨ - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ

ផ្លែប៉ោម - ស្ករគ្រាប់ -

អាវអុក -

សាច់ក្រក - ដប -

ថ្នាក់ទី 9 - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនិងព្យាង្គបិទ

ខ្មៅដៃ - ទំពាំងបាយជូ -

មាន់ - ឡានក្រុង -

សត្វកណ្តូប - អ្នកផលិតស្បែកជើង -

ថ្នាក់ទី 10 - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈពីរ

matryoshka - អត់ចេះសោះ -

ខ្ទម - ការ៉ុត -

ប្រដាប់ក្មេងលេង - ជក់ -

ថ្នាក់ទី 11 - ពាក្យ monosyllabic ជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើមឬចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ។

ទង់ជាតិ - ដំរី

នំបុ័ងខ្លា -

ផ្សិត - ស្លឹក -

ថ្នាក់ទី 12 - ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានចង្កោមព្យញ្ជនៈពីរ

ការប្រកួតតារា-

សំបុក - saucer -

beets - ត្រាក់ទ័រ -

ថ្នាក់ទី 13 - ពាក្យបួនព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ

ពោត - ប៊ូតុង -

អណ្តើក - Pinocchio -

ជីងចក់ - ស្រោមដៃ -

លើសពីពាក្យដែលជាផ្នែកមួយនៃ 13 ថ្នាក់ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យស្មុគ្រស្មាញក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃផងដែរ៖ "ភាពយន្ត", "ប៉ូលីស", "គ្រូ", "ទែម៉ូម៉ែត្រ", "អ្នកមុជទឹក", "អ្នកធ្វើដំណើរ" ជាដើម។

ទិន្នន័យនៃការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយបានបង្ហាញថាពាក្យនៃថ្នាក់ 1-4 នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គគឺអាចចូលប្រើបានច្រើនបំផុតសម្រាប់ពួកគេ។ ជាធម្មតាពាក្យប្រភេទនេះនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអាយុបីឆ្នាំ។

ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដាច់ដោយឡែក 5-8 ថ្នាក់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គតម្រូវឱ្យមានការបង្កើនការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការសូត្រខ្លះ ពោលគឺឧ។ ការបញ្ចេញសំឡេងក្រោយព្យាង្គ។ ការដាក់បញ្ចូលពាក្យទាំងនេះនៅក្នុងឃ្លាមួយធ្វើឱ្យដំណើរការនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ការផលិតឡើងវិញខុសនៃពាក្យនៅក្នុងថ្នាក់ទី 9-13 ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទាំងនៅក្នុងការដាក់ឈ្មោះដាច់ដោយឡែកពីរូបភាព និងនៅក្នុងពាក្យដដែលៗដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ការដាក់បញ្ចូលពួកវានៅក្នុងឃ្លាបង្ហាញពីការបំពានជាច្រើន៖ ការលុបចោល ការអនុញ្ញាត។ វាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេជាមុន។

ពាក្យស្មុគ្រស្មាញខ្ពស់។(លើសពីថ្នាក់ទី 13) កុមារជាច្រើនដែលមានបញ្ហាការនិយាយអាចបដិសេធមិនបញ្ចេញឈ្មោះ ធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឬបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេង-ព្យាង្គតាមរបៀបដែលពាក្យនេះប្រែទៅជាខូចទ្រង់ទ្រាយទាំងស្រុង។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដោយមើលឃើញកត់សម្គាល់ពីការលំបាកក្នុងចលនានៃសន្លាក់៖ គីនស្ត្រូសៀ ឌីស្ប្រាកៀ នៅពេលដែលកុមារជ្រើសរើសការកន្ត្រាក់ដែលចង់បាន ឬ ឌីសប្រាកៀ គីណេទីក ឌីសប្រាកៀ នៅពេលដែលគាត់មិនអាចប្តូរទៅការកន្ត្រាក់បន្ទាប់។ លើសពីនេះទៀត synkinesis ចលនាយឺតនិងតានតឹងនៃសរីរាង្គនៃសន្លាក់ត្រូវបានកត់សម្គាល់។ កុមារភាគច្រើនដែលមាន dysarthria ដែលត្រូវបានលុបមិនអាចនិយាយពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញនៅក្នុងប្រយោគមួយ ទោះបីជាអត្ថន័យនៃពាក្យទាំងនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ក៏ដោយ ការងារមួយចំនួនកំពុងត្រូវបានធ្វើនៅលើ semantization មិនត្រឹមតែដោយសារតែការលំបាកនៃចលនានៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះផងដែរ ដោយសារតែការថយចុះនៃការចងចាំ auditory ដោយស៊េរីលីនេអ៊ែរបន្តបន្ទាប់គ្នា។

ដូច្នេះកុមារស្ទើរតែទាំងអស់មិនស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចនៃការនិយាយឡើងវិញនូវប្រយោគនេះទេ:

ប្រហិតសាច់ត្រូវបានចៀនក្នុងខ្ទះចៀន។

ស្ទ្រីមនិទាឃរដូវរអ៊ូរទាំយ៉ាងរីករាយ។

គ្រូបង្រៀនសិស្ស។

ការសង្កេតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងកុមារ រួមជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការផលិតពាក្យឡើងវិញនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ និងការរំលោភលើសមត្ថភាពចង្វាក់ទូទៅ។ កុមារមិនអាចធ្វើលំនាំចង្វាក់ធម្មតាបានទេ៖ ទះដៃ 1, 2, 3 ដង ទះដៃជាបន្តបន្ទាប់ "1, 2" ផ្អាក "1, 2" ។ល។ ពួកគេមិនអាចទះលំនាំចង្វាក់ស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងកម្លាំងផ្សេងគ្នា, i.e. ធ្វើការសង្កត់សំឡេងតាមលំនាំដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញ (វាយខ្លាំង ១ ដង ទន់ ២ ដង)។

ការបំពានបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពចង្វាក់របស់កុមារ ទាក់ទងទៅនឹងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃម៉ូទ័ររបស់ពួកគេនៅក្នុងរង្វង់ទូទៅ ការផាកពិន័យ សៀវភៅដៃ និងផ្នែកសន្លាក់។ លក្ខណៈពិសេសមួយរបស់កុមារគឺការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃវណ្ឌវង្កនៃពាក្យនៃបួនថ្នាក់ដំបូង (យោងទៅតាម Markova) ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្ហាញដោយការរំលោភលើការបំពេញសំឡេង។ ការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យស្មុគ្រស្មាញចំនួនបីយ៉ាងត្រឹមត្រូវ បន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ កុមារតែងតែបំភ្លៃវានៅក្នុងសុន្ទរកថាដោយឯកឯង ដោយកាត់បន្ថយចំនួនព្យាង្គ។

នៅពេលលេងត្រឹមត្រូវ។វណ្ឌវង្កនៃពាក្យទាំងនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយកំហុសជាច្រើនក្នុងការផ្ទេរមាតិកាសំឡេងនៃពាក្យ។ ការបំប្លែង និងការជំនួសសំឡេង ព្យាង្គ ការបង្រួមនៃព្យាង្គ ការបង្រួមនៅចំនុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈក្នុងពាក្យមួយ។ ចំនួនដ៏ធំបំផុតនៃកំហុសដែលបានរាយបញ្ជីគឺស្ថិតនៅលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យថ្នាក់ទី 10-13 និងបង្កើនភាពស្មុគស្មាញនៃព្យាង្គ។ ពាក្យដែលមានប្រេកង់ទាបជាញឹកញាប់ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ មានសមត្ថភាពកំណត់ក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ កុមារតែងតែបំភ្លៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលកម្រប្រើ ប៉ុន្តែធ្លាប់ស្គាល់ សូម្បីតែពាក្យដែលមានសំឡេងត្រឹមត្រូវក៏ដោយ។

សំណួរនៃការបែងចែកព្យាង្គ និងព្យាង្គមានការចាប់អារម្មណ៍ជាយូរមកហើយចំពោះអ្នកភាសាវិទ្យា។

ព្យាង្គគឺជាឯកតាតូចបំផុតនៃលំហូរការនិយាយ។ តាមទស្សនៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង ព្យាង្គមួយត្រូវបានកំណត់ថាជាឯកតាការបញ្ចេញសំឡេងអប្បបរមា ពោលគឺដូចជាលំដាប់នៃចលនានៃការនិយាយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកម្លាំងផ្លូវដង្ហើមតែមួយ កម្លាំងសាច់ដុំតែមួយ (L.V. Shcherba) ឬជាលទ្ធផល។ នៃពាក្យបញ្ជាបញ្ជាមួយ (L.A. Chistovich et al. ) ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសូរស័ព្ទ ព្យាង្គមួយត្រូវបានកំណត់ថាជារលកនៃការកើនឡើង និងការធ្លាក់ចុះនៅក្នុងភាពឯកោ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តទាំងពីរ ស្រៈដែលជាធាតុបង្កើតព្យាង្គត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំពូលនៃព្យាង្គ ហើយព្យញ្ជនៈត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុគ្រឿងកុំព្យូទ័រ។

ព្យាង្គត្រូវបានបែងចែកទៅជាបិទ (បញ្ចប់ដោយព្យញ្ជនៈ) និងបើកចំហ (បញ្ចប់ដោយស្រៈ) ។ គំរូព្យាង្គទូទៅបំផុតនៅក្នុងភាសារុស្សីគឺព្យញ្ជនៈ + ស្រៈ (SG), i.e. ព្យាង្គបើក។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ L.V. Bondarko, ការនិយាយគឺជាការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងលំដាប់បន្តនៃព្យាង្គបើកចំហ ដែលនីមួយៗអាចមានចំនួនព្យញ្ជនៈផ្សេងៗគ្នា។

ឯកតារចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់នៃភាសារុស្ស៊ីគឺព្យាង្គ SG - ព្យាង្គបើកចំហ។ ក្នុងនាមជាឯកតាការនិយាយអប្បបរមាទាំងក្នុងន័យនៃការយល់ឃើញ (ការយល់ឃើញ) និងការបញ្ចេញសំឡេង ព្យាង្គមានលក្ខណៈពិសេសចំនួនប្រាំដែលហៅថា លក្ខណៈផ្ទុយគ្នានៃព្យាង្គ។ ភាពផ្ទុយគ្នានៃព្យាង្គគឺជាភាពខុសគ្នារវាងព្យញ្ជនៈ និងស្រៈនៅក្នុងព្យាង្គមួយ។ ព្យាង្គប្រភេទបើកចំហទាំងអស់ (SG) មានភាពផ្ទុយគ្នាច្រើនជាងព្យាង្គប្រភេទណាមួយ (GS)។

ព្យញ្ជនៈ និងស្រៈត្រូវបានយល់ច្បាស់ជាងនៅក្នុងព្យាង្គផ្ទុយគ្នា (SG) ជាងនៅក្នុងព្យាង្គដែលផ្ទុយគ្នា (GS)។ ព្យាង្គណាមួយអាចត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួននៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលមាននៅក្នុងវា។ យើងផ្តល់លក្ខណៈនៃភាពផ្ទុយគ្នាទាំងប្រាំនេះ យើងដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ E.N. Vinarskaya និង G.M. Bogomazov "សូរសព្ទអាយុ"៖

1. កម្រិតសំឡេងខ្លាំង - ពីអប្បបរមានៅលើព្យញ្ជនៈផ្ទុះថ្លង់ដល់អតិបរមានៅលើស្រៈមួយ; ការចុះខ្សោយនៃភាពផ្ទុយគ្នាកើតឡើងទាំងដោយសារតែការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃព្យញ្ជនៈ (ខ្លាំងបំផុត - sonants) និងដោយសារតែការថយចុះនៃបរិមាណនៃស្រៈ (ខ្លាំងបំផុត - [និង], [s], [y ]).

2. ភាពផ្ទុយគ្នាជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធទម្រង់ - ពីអវត្តមានពេញលេញរបស់វានៅលើការផ្ទុះដោយគ្មានសំឡេងទៅជារចនាសម្ព័ន្ធទម្រង់ច្បាស់លាស់នៃស្រៈ។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះត្រូវបានចុះខ្សោយដោយសារតែរូបរាងនៃទម្រង់នៅក្នុងព្យញ្ជនៈ (អតិបរមា "formant" - sonants) និងដោយសារតែការចុះខ្សោយនៃទម្រង់មួយចំនួននៅក្នុងស្រៈ។

3. ភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងថិរវេលា - ពីសំឡេងភ្លាមៗនៃសំឡេងស្រៈទៅសំឡេងស្រៈយូរ។ ភាពផ្ទុយគ្នាបាត់នៅក្នុងព្យាង្គជាមួយព្យញ្ជនៈផ្សេងទៀត។

5. ភាពផ្ទុយគ្នានៅកន្លែងបង្កើត (locus) ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រេកង់ដំបូង និងចុងក្រោយនៃទម្រង់ទីពីរនៃស្រៈ។ កម្រិតពណ៌អប្បបរមាគឺនៅក្នុង [a]-ព្យាង្គដែលមានព្យញ្ជនៈទន់ អប្បបរមាគឺនៅក្នុង [i]-ព្យាង្គ។ កម្រិតពណ៌ចុះខ្សោយ ខណៈកន្លែងបង្កើតព្យញ្ជនៈ និងស្រៈចូលមកជិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការចុះខ្សោយនៃភាពផ្ទុយគ្នាគឺអតិបរមានៅក្នុងព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង៖ ព្យាង្គដែលមានសូរសព្ទ ឬព្យញ្ជនៈដែលបន្លឺឡើងជាញឹកញាប់មិនអាចបែងចែកជាពីរធាតុដែលត្រូវគ្នានឹងព្យញ្ជនៈ និងស្រៈបានទេ ជាលទ្ធផលនៃការបាត់ទាំងស្រុងនៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងធាតុទាំងនេះ។ .

ជាធម្មតាបន្ទាប់ពីបីឆ្នាំ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមូលដ្ឋាន ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីមួយចំនួន ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គបន្ទាប់ពីបីឆ្នាំនៅតែបន្តកើតមាន ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន។ រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង (បញ្ហាសរីរវិទ្យា) ជាមួយនឹងការរំលោភបំពាននៃការបំពេញសំឡេងនៃពាក្យ ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គជារឿយៗធ្វើឱ្យការនិយាយមិនអាចយល់បានចំពោះអ្នកដទៃ។

A.K. Markova កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យថាជាការជំនួសនៃព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹង និងមិនមានភាពតានតឹងនៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា។ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំនួនបួន: 1) ភាពតានតឹង 2) ចំនួននៃព្យាង្គ 3) លំដាប់លីនេអ៊ែរនៃព្យាង្គ 4) គំរូនៃព្យាង្គខ្លួនឯង។ ការបំពានលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ កែប្រែសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់ ដែលរួមមានការបំពានយ៉ាងច្បាស់លាស់នៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យ។ ពាក្យអាចត្រូវបានខូចទ្រង់ទ្រាយ៖

1. ភាពមិនប្រក្រតីនៃចំនួនព្យាង្គ៖

ក) អេលីសៀ -ការកាត់បន្ថយ (ការលុបចោល) នៃព្យាង្គ៖ "ហាន់" (ញញួរ) ។

កុមារមិនបង្កើតឡើងវិញនូវចំនួនព្យាង្គនៃពាក្យនោះទេ។ នៅពេលដែលចំនួនព្យាង្គត្រូវបានកាត់បន្ថយ ព្យាង្គអាចត្រូវបានលុបចោលនៅដើមពាក្យ ("នៅលើ" - ព្រះច័ន្ទ) នៅកណ្តាលរបស់វា ("gunitsa" - caterpillar) ពាក្យប្រហែលជាមិនត្រូវបាននិយាយដល់ទីបញ្ចប់ទេ ("kapu ” - ស្ពៃក្តោប) ។

អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កុមារខ្លះកាត់បន្ថយសូម្បីតែពាក្យពីរព្យាង្គទៅជាមួយព្យាង្គ ("ka" - បបរ "pi" - បានសរសេរ) អ្នកផ្សេងទៀតពិបាកត្រឹមតែកម្រិតនៃ 4 ព្យាង្គប៉ុណ្ណោះ។ រចនាសម្ព័ន្ធដោយជំនួសពួកវាដោយព្យាង្គបី ("ប៊ូតុង" - ប៊ូតុង) ។

ការធ្វេសប្រហែសនៃស្រៈបង្កើតពាក្យ។

ខ) ការធ្វើម្តងទៀត

- ការកើនឡើងនៃចំនួនព្យាង្គដោយបន្ថែមស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គនៅកន្លែងដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ ("tarava" - ស្មៅ) ។ ការពន្លូតនៃរចនាសម្ព័ននៃពាក្យនេះគឺដោយសារតែការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ដែលជាការ "លាតត្រដាង" នៃពាក្យ និងជាពិសេសការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈទៅជាសំឡេងធាតុផ្សំ ("យន្តហោះ" - យន្តហោះ)។

2. ការរំលោភលើលំដាប់នៃព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ:

- ការផ្លាស់ប្តូរព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ ("devore" - ដើមឈើមួយ);

3. ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃព្យាង្គតែមួយ៖

ការបញ្ចូលព្យញ្ជនៈចូលទៅក្នុងព្យាង្គ ("ក្រូចឆ្មា" - ក្រូចឆ្មា) ។

4. ការរំពឹងទុក,ទាំងនោះ។ ការប្រដូចព្យាង្គមួយទៅព្យាង្គមួយទៀត ("pipitan" - captain; "vevesiped" - កង់) ។

5. ការតស៊ូ(មកពីពាក្យក្រិកសម្រាប់ "ខ្ញុំស៊ូទ្រាំ") ។ នេះគឺជាការជាប់គាំងនៅលើព្យាង្គមួយនៅក្នុងពាក្យមួយ ("pa-nanama" - panama; "vvvalabey" - ចាបមួយ) ។

6. ការបំពុល -ការភ្ជាប់ផ្នែកនៃពាក្យពីរ ("ទូរទឹកកក" - ទូទឹកកកប្រអប់នំប៉័ង) ។

ប្រភេទនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់នៅក្នុងសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យគឺជារឿងធម្មតាណាស់ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាប្រព័ន្ធ។ ជំងឺទាំងនេះកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងកម្រិតខុសគ្នា (អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) កម្រិតនៃការលំបាកព្យាង្គ។ ឥទ្ធិពលយឺតយ៉ាវនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយព្យាង្គលើដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយគឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារតែពួកគេមានការតស៊ូខ្ពស់។ លក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (ការប្រមូលផ្តុំវចនានុក្រម ការបញ្ចូលគំនិត) និងធ្វើឱ្យកុមារពិបាកទំនាក់ទំនង ហើយជាការពិតណាស់ រំខានដល់ការវិភាគសំឡេង និង ដូច្នេះការសំយោគ រំខានដល់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

យោងទៅតាមប្រភេទនៃការរំលោភបំពាននៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ R.E. Levina គូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមនៃការបន្តពូជនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ:

កម្រិតដំបូង- សមត្ថភាពមានកម្រិតក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យរបស់កុមារ ទម្រង់មួយ និងពីរព្យាង្គនាំមុខ ហើយនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងមានទំនោរគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការកាត់បន្ថយពាក្យដដែលៗទៅជាមួយឬពីរព្យាង្គ (គូប - "ku") ។

កម្រិតទីពីរ -កុមារអាចបង្កើតឡើងវិញនូវវណ្ឌវង្កនៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គណាមួយ ប៉ុន្តែសមាសភាពសំឡេងត្រូវបានសាយភាយ។ ការលំបាកបំផុតគឺការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ monosyllabic និង 2-syllable ជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យមួយ។ នៅទីនេះ ព្យញ្ជនៈមួយនៅជាប់គ្នាច្រើនតែបាត់ ហើយជួនកាលមានសំឡេងជាច្រើន (ផ្កាយមួយគឺជា "squeal") ។ ក្នុងករណីខ្លះមានការធ្វើឱ្យខ្លីនៃរចនាសម្ព័ន្ធ polysyllabic (ប៉ូលីស - "ណាមួយ") ។

កម្រិតទីបី- រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គពេញលេញនៃពាក្យ។ គ្រាន់តែជាបាតុភូតដែលនៅសេសសល់គឺជាការបំប្លែងសំឡេងព្យាង្គ (សាច់ក្រក - "cobalsa") ។ ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គគឺមិនសូវមានច្រើនទេ ជាចម្បងនៅពេលបង្កើតពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ឡើងវិញ។

នៅក្នុងការងារមួយចំនួនសំណួរនៃកត្តាដែលកំណត់ការ assimilation នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍការនិយាយធម្មតាត្រូវបានលើកឡើង។ ដូច្នេះ A.N. Gvozdev ដោយពិចារណាលើការផ្សំនៃសមាសធាតុព្យាង្គនៃពាក្យមួយ រស់នៅលើភាពពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យរុស្ស៊ី ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថា ភាពខ្លាំងនៃព្យាង្គដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងវាមិនដូចគ្នានោះទេ។ នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ កុមាររៀនបង្កើតឡើងវិញនូវព្យាង្គនៃពាក្យតាមលំដាប់លំដោយនៃកម្លាំងប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ។ ដំបូងឡើយ មានតែព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបញ្ជូនពីពាក្យទាំងមូល បន្ទាប់មក ព្យាង្គមុនដំបូងដែលមានភាពតានតឹង និងចុងក្រោយ ព្យាង្គដែលមិនតានតឹងខ្សោយលេចឡើង។ ការលុបចោលនៃព្យាង្គដែលមិនមានការសង្កត់សំឡេងខ្សោយរារាំងការបង្រួមនៃសំឡេងដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងពួកវា ដូច្នេះហើយជោគវាសនានៃសំឡេងផ្សេងគ្នា និងបន្សំសំឡេងត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបញ្ចូលនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ អំណាចប្រៀបធៀបរបស់ A.N. Gvozdev ហៅ "ហេតុផលចម្បងដែលប៉ះពាល់ដល់ការរក្សាព្យាង្គមួយចំនួននៅក្នុងពាក្យមួយនិងការខកខានរបស់អ្នកដទៃ" ។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាពាក្យមានព្យាង្គជាច្រើនដែលមានជាព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង កំណត់ដោយអំណាចដ៏អស្ចារ្យបំផុត និងភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ព្យាង្គដែលមិនសង្កត់សំឡេងដែលមានថាមពលតិចជាងនៅជាប់នឹងវា។ វាជាតួយ៉ាងសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យរុស្ស៊ី ដែលភាពខ្លាំងនៃព្យាង្គដែលមិនតានតឹងគឺមិនដូចគ្នាទេ៖ ក្នុងចំណោមពួកគេ ព្យាង្គមុនដំបូងដែលសង្កត់ធ្ងន់គឺខ្លាំងបំផុត។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យយ៉ាងច្បាស់ប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតឡើងវិញនៃពាក្យដោយកុមារ។

កុមារមិនស្ទាត់ជំនាញភ្លាមៗនូវសមត្ថភាពក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវព្យាង្គទាំងអស់នៃពាក្យមួយទេ: ក្នុងអំឡុងពេលជាក់លាក់មួយ ការខកខាន (ការលុបចោល) នៃព្យាង្គត្រូវបានអង្កេត។ ហេតុផលចម្បងដែលជះឥទ្ធិពលលើការរក្សាព្យាង្គមួយចំនួននៅក្នុងពាក្យមួយ និងការខកខានរបស់អ្នកដទៃគឺជាកម្លាំងប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ព្យាង្គដែលសង្កត់ជាធម្មតាត្រូវបានរក្សាទុក។ នេះជាភស្តុតាងជាពិសេសនៅក្នុងវិធីដែលកុមារកាត់ពាក្យ disyllabic និង trisyllabic ទៅជាព្យាង្គមួយ។

T.G. Egorova ការវិភាគលើសំណួរនៃកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការទាញយកសំឡេងពីពាក្យមួយ រួមជាមួយនឹងបរិយាកាសសំឡេង ដាក់ឈ្មោះរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ និងចង្វាក់៖ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការញែកសំឡេងចេញពីពាក្យពីរព្យាង្គជាមួយនឹងព្យាង្គបើកចំហ វាគឺ ពិបាកវិភាគពាក្យដោយព្យាង្គបិទតែមួយ ហើយរឹតតែពិបាកជាមួយការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ។

ការវិភាគនៃពាក្យបុគ្គលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និងអន់ខ្សោយ បង្ហាញថាពាក្យ 3-5 ដំបូងគឺមានភាពជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេទៅនឹងពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ: "ម្តាយ", "ប៉ា", "ស្ត្រី", "ផ្តល់ឱ្យ" ។ , "ខ្ញុំ", "បន្ទុះ" ។ សំណុំនៃពាក្យទាំងនេះគឺដូចគ្នាសម្រាប់កុមារទាំងអស់។ ពេលវេលានៃការលេចឡើងនៃពាក្យដំបូងចំពោះកុមារដែលស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតានិងរោគសាស្ត្រក៏មិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងដែរ។

អ្នកស្រាវជ្រាវការនិយាយរបស់កុមារធម្មតាបានកត់សម្គាល់ជាយូរមកហើយថា កុមារដែលចាប់ផ្តើមនិយាយមិនទទួលយកពាក្យពិបាកៗនោះទេ គឺនៅពេលដែលកុមាររៀនពាក្យថ្មីដូចជា "អាំ អេម" "ប៊ីប៊ី" ងាយចាប់បាន ដែលក្មេងបញ្ចូល ពន្លឺមួយជំនួសឱ្យពាក្យពិបាកបញ្ចេញសំឡេង។

វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថាទាំងនៅក្នុងបទដ្ឋាននិងនៅក្នុងរោគវិទ្យាមានពេលមួយដែលកុមារនិយាយឡើងវិញតែសំណុំជាក់លាក់នៃពាក្យ "របស់ពួកគេ" ដែលពួកគេប្រើយ៉ាងសកម្មក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយនិងមនុស្សផ្សេងទៀតប៉ុន្តែបដិសេធមិននិយាយពាក្យផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ដល់ពួកគេ ខណៈពេលដែលបង្ហាញភាពអវិជ្ជមានជាប់លាប់។ ពាក្យដំបូងទាំងនេះនៅក្នុងការរចនាសំឡេងរបស់ពួកគេគឺជិតទៅនឹងពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលនិយាយទៅកាន់កុមារ ("ម្តាយ", "ប៉ា", "ស្ត្រី", "បាទ", "meow" ជាដើម) ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រនៃសរីរាង្គនៃសន្លាក់បានបង្ខំឱ្យកុមារបោះបង់ចោលនូវផ្លូវនៃការបញ្ចោញសមាសភាពសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ហើយបន្តបង្កើតឡើងវិញមិនមែនជាសំឡេងទេ ប៉ុន្តែជាលក្ខណៈចង្វាក់-ព្យាង្គ និងសូរសព្ទរបស់ថ្មីៗ។ ទទួលបានសម្ភារៈពាក្យសំដីឧទាហរណ៍៖ "ទីទី" (ឥដ្ឋ) ។

ទាំងក្នុងបទដ្ឋាន និងក្នុងបញ្ហានៃការនិយាយ មានពាក្យមួយចំនួនដែលត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដោយប្រភេទកុមារទាំងពីរតាមរបៀបដូចគ្នា៖ "យ៉ាបា" (ផ្លែប៉ោម) "ម៉ាកូ" (ទឹកដោះគោ) "ភីកូ" (ផឹកកាហ្វេ។ )

ពាក្យដំបូងរបស់កុមារនៅក្នុង ontogenesis និង dysontogenesis នៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ polysemanticism: ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងដូចគ្នានៅក្នុងករណីផ្សេងគ្នាបម្រើជាការបញ្ចេញមតិនៃអត្ថន័យផ្សេងគ្នាហើយអត្ថន័យទាំងនេះក្លាយជាច្បាស់លាស់តែអរគុណចំពោះស្ថានភាពនិង intonation ។

យោងតាមគ្រោងការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រព័ន្ធនៃការនិយាយរបស់កុមារធម្មតាដែលចងក្រងដោយ N.S. Zhukova ផ្អែកលើសៀវភៅដោយ A.N. Gvozdev "បញ្ហានៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ" ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម:

១ ឆ្នាំ ៣ ខែ - ១ ឆ្នាំ ៨ ខែ - កុមារតែងតែបង្កើតពាក្យមួយព្យាង្គនៃពាក្យដែលគាត់បានឮ (សង្កត់ធ្ងន់) ឬពីរព្យាង្គដូចគ្នា៖ “ha-ha”, “tu-tu”;

១ ឆ្នាំ ៨ ខែ - ១ ឆ្នាំ ១០ ខែ - ពាក្យពីរព្យាង្គត្រូវបានផលិតឡើងវិញ; នៅក្នុងពាក្យបីព្យាង្គ មួយព្យាង្គត្រូវបានលុបចោលជាញឹកញាប់: "mako" (ទឹកដោះគោ);

1 ឆ្នាំ 10 ខែ - 2 ឆ្នាំ 1 ខែ - ក្នុងពាក្យបីព្យាង្គ ជួនកាលព្យាង្គនៅតែត្រូវបានគេលុបចោល ច្រើនតែសង្កត់ធ្ងន់ជាមុនថា “kusu” (ខាំ); ចំនួននៃព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យបួនព្យាង្គអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយ;

2 ឆ្នាំ 1 ខែ - ២ ឆ្នាំ ៣ ខែ - នៅក្នុងពាក្យ polysyllabic ព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់មុនត្រូវបានលុបចោលជាញឹកញាប់ ជួនកាលបុព្វបទ៖ "tsipila" (តោងទៅ);

២ ឆ្នាំ ៣ ខែ - 3 ឆ្នាំ - រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គគឺកម្រត្រូវបានខូច, ជាចម្បងនៅក្នុងពាក្យដែលមិនស្គាល់។

1 Gorelov I.N. បញ្ហានៃមូលដ្ឋានមុខងារនៃការនិយាយនៅក្នុង ontogenesis ។ - Chelyabinsk ឆ្នាំ ១៩៧៤។

2 តារាងនេះត្រូវបានខ្ចីពី Reader ស្តីពីចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ (Age psycholinguistics // Reader. ចងក្រងដោយ K.F. Sedov. - M., 2004)។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ MBDOU d / s
ប្រភេទសំណងលេខ 12, Belgorod
Tokareva Olga Antonovna
ទាញយកអត្ថបទដើម
វិញ្ញាបនបត្រ: មិនបានចេញ

ការយល់ដឹងពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ សុន្ទរកថាសកម្មរបស់ពួកគេអមជាមួយសកម្មភាពទាំងអស់របស់កុមារ។
ការនិយាយគឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើននៃការនិយាយរបស់កុមារ A.A. Lyublinskaya, F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva និងអ្នកផ្សេងទៀតជឿថាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការរៀនប្រកបដោយជោគជ័យគឺការបង្កើតការនិយាយទាន់ពេលវេលានិងពេញលេញដែលការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃភាសាកំណើតគួរតែត្រូវបានដាក់ជាបេះដូងនៃការអប់រំ។
កុមារដែលមានការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ ងាយចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃ គាត់អាចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីគំនិត បំណងប្រាថ្នា សួរសំណួរ និងយល់ស្របជាមួយមិត្តភ័ក្តិលើហ្គេមរួមគ្នា។ ផ្ទុយទៅវិញ ការនិយាយអសុរោះរបស់កុមារធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្ស ហើយជារឿយៗបន្សល់ទុកនូវការចាប់អារម្មណ៍លើតួអង្គរបស់គាត់។ នៅអាយុ 6.7 ឆ្នាំ ហើយជួនកាលសូម្បីតែមុននេះ កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយចាប់ផ្តើមដឹងពីពិការភាពក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ មានអារម្មណ៍ឈឺចាប់ ក្លាយជាមនុស្សស្ងៀមស្ងាត់ ខ្មាស់អៀន ឆាប់ខឹង។
ដើម្បីអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញវាចាំបាច់ត្រូវលុបបំបាត់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរំខានដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារជាមួយក្រុម។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារចេះភាសាកំណើតរបស់ពួកគេឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និយាយបានត្រឹមត្រូវ ច្បាស់លាស់ បញ្ចេញមតិ។ នៅក្នុងគ្រួសារទារកត្រូវបានយល់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះហើយគាត់មិនជួបប្រទះការរអាក់រអួលជាពិសេសប្រសិនបើការនិយាយរបស់គាត់មិនល្អឥតខ្ចោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រង្វង់នៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយពិភពខាងក្រៅកំពុងពង្រីកជាបណ្តើរៗ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលទាំងមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យយល់ពីការនិយាយរបស់គាត់បានល្អ។
ការអនុវត្តការងារព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញថា ជារឿយៗការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេងកើតមានចំពោះមុខក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ហើយសារៈសំខាន់នៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់ នេះគឺជាមូលហេតុមួយនៃ dysgraphia និង dyslexia ចំពោះសិស្សសាលា។
ចូរយើងពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុង ontogenesis ។

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ថាកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាមានជំនាញដំបូងនៃការយល់ឃើញនិងការបញ្ចេញសំឡេងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យរួចហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ។ (មួយ)
ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានដឹងជាព្យាង្គ ដោយហេតុថានេះជាឧបករណ៍ពិសេសរបស់មនុស្ស ការគ្រប់គ្រងខួរក្បាលនឹងចាប់ផ្តើមប្រសើរឡើង មុនពេលសំឡេងលេចឡើងនៅលើបបូរមាត់។ ចលនាព្យាង្គលេចឡើងសូម្បីតែចំពោះកុមារថ្លង់តាំងពីកំណើត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សត្វស្វាដែលឧបករណ៍បញ្ចេញសំឡេងស្រដៀងនឹងមនុស្សអាចស្រែកបាន ប៉ុន្តែមិនមានសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកព្យាង្គ និងការបញ្ចូលគ្នានៃព្យាង្គនោះទេ។ ចម្លែកគ្រប់គ្រាន់ហើយ Canaries អាចនិយាយបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវពាក្យមួយចំនួនដែលអាចយល់បានចំពោះការស្តាប់របស់មនុស្ស។ ហើយសត្វសេកតូចពណ៌សអាចសរសេរព្យាង្គជាប្រតិកម្មអារម្មណ៍ដ៏គួរឱ្យស្រឡាញ់បាន។
ការប្រើព្យាង្គជាប្រព័ន្ធ និងមានន័យគឺមានសម្រាប់តែមនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដោយគ្មានការបង្កើតព្យាង្គគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ នៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ព្យាង្គមិនត្រូវបានតំណាងទេ ដូច្នេះវាត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានបង្ហាញ។ គ្មានសញ្ញាដាច់ៗនៅតាមបណ្តោយផ្លូវនៃអក្សរអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការផ្លាស់ប្តូរព្យាង្គប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ ហើយនេះមិនចាំបាច់ទេ ព្រោះនៅពេលអានឮៗ ព្យាង្គនឹងលេចឡើងដោយស្វ័យប្រវត្តិ ហើយនឹងគោរពតាមគំរូដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព និងការគ្រប់គ្រង cortical រៀងគ្នា ការបកស្រាយនៃអត្ថបទដែលកំពុងមាន។ អាន។ នៅពេលអានខ្លួនឯងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្នុង ការបង្កើតព្យាង្គអាចជួយឱ្យការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទស្មុគស្មាញ ប្រសិនបើចាំបាច់ អានឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសរសេរឡើងវិញ ឬគ្រាន់តែបន្ថយល្បឿននៃការអានអត្ថបទប្រៀបធៀប។
នៅអាយុបីឆ្នាំ ក្មេងអាចយល់បាននូវសុន្ទរកថាដែលនិយាយទៅកាន់គាត់ក្នុងល្បឿនធម្មជាតិដោយគ្រាន់តែធាតុរបស់វាស៊ាំនឹងគាត់ គាត់ស្គាល់វាភ្លាមៗ។ នេះគឺជាលទ្ធផលមិនត្រឹមតែនៃភាពស្វ័យភាពដែលកំពុងពេញនិយមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈពិសេសនៃការរចនានៃធាតុខ្លួនឯងផងដែរ។ មនុស្សម្នាក់យល់ឃើញការនិយាយក្នុងកូដរូបតំណាងជាលំដាប់បន្តបន្ទាប់នៃព្យាង្គ។
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងចម្រុះបំផុតនៅក្នុងស្ទ្រីមព្យាង្គមិនមែនជាការជ្រៀតជ្រែកឡើយ។ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេភ្ជាប់ស្ទ្រីមព្យាង្គទៅជាការទទួលស្គាល់យ៉ាងល្អដែលមានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ ពួកវាត្រូវបានទទួលស្គាល់ទាំងមូល ដូចជាវត្ថុផ្សេងទៀតដែរ។ ដើម្បីស្គាល់អ្នកស្គាល់គ្នា យើងមិនចាំបាច់ពិនិត្យ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយបង្វែរភ្នែក ច្រមុះ ត្រចៀក និងធាតុផ្សំផ្សេងទៀតនៃមុខនោះទេ។
វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់ថាការប្រើប្រាស់ពាក្យ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ យើងវិនិយោគលើគោលគំនិតនេះ តាមអ្នកភាសាវិទ្យា អ្នកបច្ចេកទេស លក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ ចំនួននៃព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ និងភាពតានតឹង លំដាប់នៃព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃព្យាង្គនីមួយៗដោយផ្ទាល់ និងបញ្ច្រាស បើក និងបិទ ព្យាង្គដែលមានព្យញ្ជនៈប្រសព្វ ឬគ្មានវា។(22)
A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. N. Shvachkin, B. Kitterman ចង្អុលបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការចេញជាផ្នែកមួយនៅក្នុងផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ ដែលជាដំណើរការពិសេសនៃការបញ្ចូលគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ រួមជាមួយការផ្សំនៃសំឡេងបុគ្គលនៃពាក្យមួយ។
A. N. Gvozdev លើភាពប្លែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យរុស្ស៊ីភាពខ្លាំងនៃព្យាង្គដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់គឺមិនដូចគ្នាទេ។
នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ កុមាររៀនបង្កើតឡើងវិញនូវព្យាង្គស្មុគស្មាញ ពាក្យតាមលំដាប់លំដោយនៃកម្លាំងប្រៀបធៀប ទីមួយ ព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងត្រូវបានបញ្ជូនពីពាក្យទាំងមូល បន្ទាប់មកព្យាង្គដែលសង្កត់មុនដំបូង បន្ទាប់មកព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងខ្សោយ។ .
ការលុបព្យាង្គដែលមិនសង្កត់សំឡេងខ្សោយ រារាំងការបង្រួមនៃសំឡេងដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា។ ការរួមផ្សំនៃសំឡេង និងសំឡេងផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើការផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ A. N. Gvozdev ហៅភាពខ្លាំងប្រៀបធៀបនៃព្យាង្គថា "មូលហេតុចម្បងដែលប៉ះពាល់ដល់ការរក្សាព្យាង្គមួយចំនួននៅក្នុងពាក្យមួយ និងការខកខានរបស់អ្នកដទៃ ដូច្នេះព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់ជាធម្មតាត្រូវបានរក្សាទុក" (5)
នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ A. N. Gvozdev "បញ្ហានៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ" បានកំណត់លំដាប់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គដោយកុមារ:
1. ព្យាង្គសាមញ្ញបំផុតសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង គឺជាព្យាង្គដែលមានព្យញ្ជនៈ អមដោយស្រៈ SG បើកព្យាង្គ។
សូមអរគុណដល់ការនេះ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃគំរូព្យាង្គដូចជាពាក្យផ្សំពីរ និងបីដែលមានព្យាង្គបើកចំហ ម្តាយ រ៉ាបឺរី។
2. លំនាំបន្ទាប់គឺ ស្រៈ, ព្យញ្ជនៈ, ព្យាង្គបិទ GS, ព្យាង្គបិទ CGS ។ សូមអរគុណចំពោះការនេះពាក្យ monosyllabic មហារីកឆ្មាលេចឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។
3. បន្ទាប់មក កុមារចាប់ផ្តើមផ្សំព្យាង្គបើកចំហជាមួយនឹង SG + SGS rooster ដែលបិទជិត។
4. ពាក្យខាងក្រោមជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ SSG, GSS ។ សាមញ្ញបំផុតគឺការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅកណ្តាលពាក្យ វាពិបាកជាងនៅដើមនិងចុង។ ដូចគ្នានេះផងដែរ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងបន្សំទាំងនោះ នៅពេលដែលសំឡេងពីរផ្សេងគ្នានៅក្នុងវិធីនៃការភ្ជាប់គ្នាគឺនៅជាប់គ្នា - អាវមួយ អ្នកជិតខាងនៃសំឡេងពីរដូចគ្នានៅក្នុងវិធីនៃការភ្ជាប់គ្នា - ស្បែកជើងគឺពិបាកជាង។
5. លើសពីនេះ ពាក្យដដែលនេះរួមមាន ប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ និងព្យាង្គបិទជិត ដែលជាវិមានមួយ។
6. នៅក្នុងពាក្យមួយមានព្យញ្ជនៈពីរចង្កោម កោសិកាមួយ។ A. N. Gvozdev និយាយថា នៅអាយុបីឆ្នាំ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានរៀន មានន័យថា កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ជាធម្មតាអាចបញ្ចេញសំឡេងពិបាកទាំងប្រាំមួយប្រភេទនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ (4)
ដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រព័ន្ធនៃការនិយាយរបស់កុមារធម្មតាដែលចងក្រងដោយ N. S. Zhukova ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃសៀវភៅដោយ A. N. Gvozdev សំណួរនៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារដំណាក់កាលនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យទាក់ទងនឹងដូចខាងក្រោម។ រយៈពេលអាយុ៖
១ ឆ្នាំ ៣ ខែ ១ ឆ្នាំ ៨ ខែ។
កុមារតែងបង្កើតឡើងវិញនូវព្យាង្គមួយនៃពាក្យដែលគាត់ឮ តានតឹង ឬពីរព្យាង្គដូចគ្នាគឺ ga ga ga, tu tu ។
១ ឆ្នាំ ៨ ខែ ១ ឆ្នាំ ១០ ខែ
ពាក្យពីរព្យាង្គត្រូវបានផលិតឡើងវិញ ដោយក្នុងពាក្យផ្សំបីព្យាង្គមួយនឹងលេចឡើង គឺទឹកដោះគោម៉ាកូ។
1 ឆ្នាំ 10 ខែ 2 ឆ្នាំ 1 ខែ
នៅក្នុងពាក្យផ្សំទាំងបី ជួនកាលព្យាង្គនៅតែត្រូវបានលុបចោល ច្រើនតែសង្កត់ធ្ងន់ជាមុន ខាំខាំ ចំនួននៃព្យាង្គក្នុងពាក្យផ្សំចំនួនបួនអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយ។
2 ឆ្នាំ 1 ខែ ២ ឆ្នាំ ៣ ខែ
នៅក្នុងពាក្យ polysyllabic, ព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់មុនត្រូវបានលុបចោលជាញឹកញាប់ ពេលខ្លះបុព្វបទ, tsipila hooked ។
២ ឆ្នាំ ៣ ខែ - ៣ ឆ្នាំ។
រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គគឺកម្រខូចណាស់ ជាចម្បងនៅក្នុងពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។
ក្នុងករណីរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ ជំងឺដែលទាក់ទងនឹងអាយុទាំងនេះមិនបាត់ពីការនិយាយរបស់កុមារនៅអាយុ 3 ឆ្នាំនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ទទួលបានតួអក្សរដែលជាប់លាប់។ (1)
ក្នុងចំណោមបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ ការលំបាកបំផុតក្នុងការកែតម្រូវគឺការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ ពិការភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសមាសភាពព្យាង្គស្មុគស្មាញ ការរំលោភលើលំដាប់នៃព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ ការខកខានឬការបន្ថែមព្យាង្គថ្មី ឬសំឡេង។ ការបំពានលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យជាធម្មតាត្រូវបានរកឃើញក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យការព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ប៉ុន្តែវាក៏អាចកើតមានចំពោះកុមារដែលទទួលរងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ-សូរស័ព្ទផងដែរ។ តាមក្បួនមួយ ជួរនៃការរំលោភបំពានទាំងនេះប្រែប្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយ ពីការលំបាកតិចតួចក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការនិយាយដោយឯកឯង រហូតដល់ការរំលោភធ្ងន់ធ្ងរ នៅពេលដែលកុមារនិយាយពាក្យស្មុគស្មាញពីរ ឬបីដោយគ្មានចំណុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ សូម្បីតែពឹងផ្អែកលើ ការមើលឃើញ។
បញ្ហានៃ etiology និង pathogenesis នៃការរំលោភបំពានជាក់លាក់នេះនៃផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយមិនត្រូវបានគ្របដណ្តប់គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាប្រភេទនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយនេះកើតឡើងចំពោះកុមារទាំងអស់ដែលមាន alalia ម៉ូទ័រដែលជំងឺនៃការនិយាយតាមសូរសព្ទមិនត្រូវបាននាំអោយមានរោគសញ្ញានោះទេប៉ុន្តែមានតែអមជាមួយនឹងបញ្ហាវាក្យសព្ទប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុង anamnesis របស់កុមារដែលទទួលរងពីការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅវ័យក្មេងនិងរូបរាងនៃពាក្យដំបូងក្នុងទម្រង់កាត់។ ពាក្យដំបូងនៃការនិយាយមិនធម្មតារបស់ទារកអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោម:
- ពាក្យដែលបញ្ចេញឲ្យបានត្រឹមត្រូវ : មាតា, ឲ្យ;
- ពាក្យបំណែក, ម៉ាកូ, ទឹកដោះគោ;
- ពាក្យនៃ onomatopoeia តំណាងឱ្យវត្ថុមួយ, ស្ថានភាព, សកម្មភាព, bi-bi,
- គ្រោងនៃពាក្យ papata-shovel,
- ពាក្យដែលមិនស្រដៀងនឹងពាក្យនៃភាសាកំណើតទាល់តែសោះ។
ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅតែបន្តកើតមានចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ដែលត្រូវបានរកឃើញរាល់ពេលដែលកុមារជួបប្រទះនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេង និងសរីរវិទ្យាថ្មីនៃពាក្យ។ ឧទាហរណ៍៖ អ្នកបើកបរម៉ូតូ ជាងកាត់សក់។
កុមារក្នុងវ័យសិក្សា ជារឿយៗមានការប្រុងប្រយ័ត្នជៀសវាងការប្រើពាក្យដែលពិបាកបំផុតសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដោយឯកឯង ដោយហេតុនេះព្យាយាមលាក់កំហុសរបស់ពួកគេពីអ្នកដទៃ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគឺជាការលំបាកដ៏អស្ចារ្យ ហើយទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

អក្សរសិល្ប៍។
1. Agranovich Z.E. "ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារ" ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ "Childhood-Press" ឆ្នាំ 2001
2. Gvozdev A.N. "បញ្ហានៃការសិក្សានៃការនិយាយរបស់កុមារ" M. ed ។ APN RSFSR ឆ្នាំ 1961
3. Gvozdev A.N. "ការរួមផ្សំដោយកុមារនៃផ្នែកសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ី" M. 1948 ។
4. Zhinkin N.I. "សុន្ទរកថាជាអ្នកដឹកនាំព័ត៌មាន" M. Ed. "វិទ្យាសាស្ត្រ" ឆ្នាំ ១៩៨២
5. Markov ។ A.K. "កង្វះនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារដែលទទួលរងពី alalia ។" នៅថ្ងៃសៅរ៍ "សាលាពិសេស" ឆ្នាំ 1961 លេខ 3

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

ការណែនាំ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាកិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការព្យាបាលការនិយាយដែលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលទទួលរងពីបញ្ហានៃការនិយាយជាប្រព័ន្ធ។

សព្វថ្ងៃនេះមានការរីកចម្រើនយ៉ាងច្បាស់លាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រព្យាបាលការនិយាយ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគចិត្តសាស្ត្រព័ត៌មានចាំបាច់អំពីយន្តការនៃទម្រង់ស្មុគស្មាញបំផុតនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ (ជំងឺវង្វេងវង្វាន់អាឡាលីយ៉ានិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយទូទៅ dysarthria) ត្រូវបានទទួល។

ជាពិសេស ការវិវឌ្ឍន៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់ក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយក្នុងវ័យកុមារភាព៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍មុនការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការព្យាករណ៍នៃជំងឺនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបច្ចេកទេស និងវិធីបង្ការ ( ការការពារការវិវត្តនៃពិការភាព) ការព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានជ្រើសរើស។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ និងបែងចែកពួកវា ជាម្ចាស់ឧបករណ៍សិល្បៈ ដើម្បីអាចបង្កើតប្រយោគបានត្រឹមត្រូវ និងច្រើនទៀត គឺជាបញ្ហាដ៏សំខាន់បំផុតមួយនាពេលបច្ចុប្បន្នដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺជាសូចនាករមួយនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន ការធានានៃការគ្រប់គ្រងការសរសេរ និងការអានបានទាន់ពេលវេលា៖ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានការរីកចម្រើនដោយផ្អែកលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ហើយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់គឺជាឌីសក្រាហ្វិច និងឌីសស៊ីក (កុមារដែលមានការសរសេរ និងបញ្ហានៃការអាន) ។ ការកែភាសានិយាយមិនសូវមានការអភិវឌ្ឍន៍

ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) ត្រូវបានកំណត់ថាជាការរំលោភលើដំណើរការនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗជាលទ្ធផលនៃពិការភាព។ នៅក្នុងការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃ phonemes ។

វាអាចទៅរួចក្នុងការទប់ទល់នឹងការបំពានបែបនេះ តាមរយៈការងារព្យាបាលការនិយាយដែលបានកំណត់គោលដៅ ដើម្បីកែតម្រូវផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទ។

ជាលើកដំបូងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងបង្ហាញដោយ R.E. Levina និងក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវមកពីវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃពិការភាពក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50-60 នៃសតវត្សទី 20 ។ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការបង្កើតការនិយាយបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានសិក្សាដោយសារជំងឺវិវឌ្ឍន៍កើតឡើងដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានពិការភាពក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ រួមមានការកែតម្រូវគម្លាតនៃការនិយាយ និងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរពេញលេញ (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko) ។ I. A. Sikorsky ជាការបញ្ជាក់ ដកស្រង់ការពិតពីការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលដោយកុមារមួយចំនួនដល់កម្រិតកាន់តែច្រើននៃផ្នែកសំឡេង ឬផ្នែកនៃពាក្យព្យាង្គ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនៃពាក្យដែលហៅថា ទិសដៅសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងមួយ ឬច្រើននៃពាក្យគឺជាប់ កុមារនៃទិសព្យាង្គចាប់យកសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យ ដោយបំពានលើសមាសភាពសំឡេងរបស់វា និងប្រើអក្សរតូចបំផុត។ ចំនួនសំឡេង។

A. N. Gvozdev ធ្វើការស្រាវជ្រាវលើការផ្សំនៃសមាសធាតុព្យាង្គនៃពាក្យមួយ សន្និដ្ឋានថា ភាពប្លែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យរុស្ស៊ី ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថា ភាពខ្លាំងនៃព្យាង្គដែលមិនតានតឹងនៅក្នុងវាគឺខុសគ្នា។ នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យជំនាញអាចបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គបានត្រឹមត្រូវ ពាក្យតាមលំដាប់លំដោយ៖ ជាដំបូងមានតែព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបញ្ចេញសំឡេងពីពាក្យទាំងមូល ក្រោយមកទៀតសោតមុនដំបូង និងនៅចុងបញ្ចប់។ ព្យាង្គដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ខ្សោយ។ ការខកខាននៃព្យាង្គដែលមិនមានការសង្កត់សំឡេងខ្សោយគឺជាឧបសគ្គដល់ការបញ្ចូលសំឡេងដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងពួកវា ដូច្នេះហើយជោគវាសនានៃសំឡេង និងបន្សំសំឡេងផ្សេងៗគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការបញ្ចូលគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។

ដោយសារការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់គាត់ វាជាការសំខាន់ក្នុងការស្វែងរក និងលុបបំបាត់បញ្ហានៃការនិយាយឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ មួយចំនួនធំនៃបញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីអាយុនេះគឺជារយៈពេលដ៏រសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការរកឃើញបញ្ហានៃការនិយាយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកលុបបំបាត់វាឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ការពារផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបញ្ហានៃការនិយាយលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងមូលរបស់កុមារ។

និក្ខេបបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការងារព្យាបាលការនិយាយលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវ។ ការបំពានលើសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាពិការភាពចម្បង និងជាប់លាប់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីការសិក្សាជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្តលើបញ្ហានេះ។ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលការនិយាយមិនមានព័ត៌មានអំពីកត្តាដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនោះទេ។

វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃសមាសភាពព្យាង្គចំពោះកុមារដែលមាន ONR ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា៖ ដំណើរការនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

1. ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា;

2. ពិចារណាពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

3. ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការរំលោភបំពាន និងអនុវត្តការងារព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅតិចតួច។

4. ដើម្បីអភិវឌ្ឍលំហាត់កែតម្រូវបុគ្គលសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ការងារព្យាបាលការនិយាយលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើលំហាត់កែដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសត្រូវបានប្រើក្នុងការងារ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

* ទ្រឹស្តី៖ ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

* ជាក់ស្តែង៖ ការសង្កេត ការពិសោធន៍។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សា៖ វាមាននៅក្នុងការបញ្ជាក់ និងពង្រីកគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រអំពីធម្មជាតិ និងប្រភពដើមនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារដែលមាន ONR ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា៖ កំណត់ដោយលទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រដែលទទួលបាននៃការសិក្សា ដែលអាចបំពេញបន្ថែមទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមាន ONR ។

មូលដ្ឋានពិសោធន៍នៃការសិក្សា៖ ការសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាមត្តេយ្យ MBDOU នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 30, Sergiev Posad, តំបន់ម៉ូស្គូ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃនិក្ខេបបទ៖ ការងារដែលមានបរិមាណសរុប ៦៥ ទំព័រ រួមមានៈ សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង (៤១ ប្រភព) និងកម្មវិធី។

ជំពូកទី 1

1.1 ទិដ្ឋភាពភាសា និងចិត្តសាស្រ្តនៃការសិក្សាសមាសភាពព្យាង្គនិងព្យាង្គចំពោះកុមារដែលមាន ONR

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ការសិក្សាភាសាវិទ្យាបញ្ជាក់ថា ការបង្កើតព្យាង្គគឺជាបញ្ហាដ៏ស្មុគស្មាញ និងបន្ទាន់បំផុតមួយនៃសូរស័ព្ទទូទៅ។

នៅក្នុងវចនានុក្រមភាសា ព្យាង្គត្រូវបានកំណត់ថាជាឯកតាសូរសព្ទ-សូរសព្ទ ដែលកាន់កាប់ទីតាំងកម្រិតមធ្យមរវាងសំឡេង និងការនិយាយ។ A.A. Leontiev (1956) កំណត់ព្យាង្គមួយថាជាផ្នែកអប្បបរមានៃលំហូរនៃការនិយាយដែលអាចត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាលមួយថា "ព្យាង្គគឺជាឯកតាដែលពិបាកយល់ជាពិសេស ឯកតាចិត្តវិទ្យា មានទំនាក់ទំនងជាច្រើនទាំងក្នុង និងក្រៅមូលដ្ឋាន។ នៅកម្រិតផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសរីរវិទ្យា។ .

A.L. Trakhterov (1956) អះអាងថា ព្យាង្គគឺជាទម្រង់សូរសព្ទស្មុគ្រស្មាញជាង មានសមាសភាពផ្សេងគ្នា ប៉ុន្តែលក្ខណៈរូបវន្ត និងសូរស័ព្ទទូទៅ។ លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនៃការជ្រើសរើសព្យាង្គយោងទៅតាម A.L. Trakhterov គួរតែត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងវាដោយមិនគិតពីភាពតានតឹងចាប់តាំងពីពួកគេផ្តល់នូវលក្ខណៈភាសានៃព្យាង្គ។ A.L. Trakhterova សំដៅលើមធ្យោបាយសម្ភារៈនៃការបន្លិចព្យាង្គ លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តទាំងអស់នៃសំឡេង: កម្លាំង, កម្ពស់, រយៈបណ្តោយ, timbre ។ នៅក្នុងការបូកសរុបនៃកំពូល accentuated របស់ពួកគេ ព្យាង្គគឺជាតំណភ្ជាប់ខ្លីបំផុតនៅក្នុងការរៀបចំចង្វាក់នៃការនិយាយ ហើយលំនាំភ្លេងដែលជាលទ្ធផលនៃព្យាង្គគឺជាការរចនាសូរសព្ទនៃ syntagma និងប្រយោគមួយ។ មុខងារភាសាសំខាន់នៃព្យាង្គនេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធគឺដើម្បីជាតំណភ្ជាប់ខ្លីបំផុតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធការសង្កត់សំឡេង - ប៉ូវកំលាំងនៃការនិយាយ។

យោងទៅតាមមតិដែលទទួលយកជាទូទៅ គេជឿថាធាតុផ្សំនៃព្យាង្គគឺរឹង។ Monolithicity គឺយោងទៅតាមនិយមន័យរបស់ A.L. Trakhterov - ការរួបរួមនៃធាតុដូចគ្នានិងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃធាតុក្នុងចំណោមពួកគេ។ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យា ភាសា ចិត្តវិទ្យា បញ្ជាក់ថាពួកគេទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការទទួលស្គាល់ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គ និងពាក្យនៃភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗគ្នា។ ទិន្នន័យជាមូលដ្ឋានបំផុតសម្រាប់យើងគឺជាទិន្នន័យដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីយន្តការនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។

ការវិភាគ N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតបញ្ជាក់ថានៅក្នុងសកម្មភាព gnostic យល់ឃើញរបស់មនុស្ស គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទុកជាមុនបង្ហាញរាងខ្លួនវានៅក្នុងទម្រង់ស្មុគស្មាញបំផុត - ការព្យាករណ៍ប្រូបាប៊ីលីតេ (នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ) និងនៅក្នុងវិស័យ praxic - នៅក្នុងការស្មានទុកជាមុន។ ការសំយោគ (នៅក្នុងដំណើរការនៃការផលិតការនិយាយ) ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការសំយោគការគិតទុកជាមុនដែលជាយន្តការដែលដំណើរការនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតការនិយាយទាំងអស់ - ព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ ការទស្សន៍ទាយ ការគិតទុកជាមុន ការទន្ទឹងរង់ចាំនៃសកម្មភាពបន្ថែមទៀត គឺជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ដែលកំណត់ពីភាពសាមញ្ញនៃដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

ការងារស្រាវជ្រាវរបស់ I.A. រដូវរងា (1958, 2001) បានបង្ហាញថាការវាយតម្លៃនៃសញ្ញានៃការនិយាយបញ្ចូលគឺជាមុខងារពហុមុខ។ ដំណើរការនៃការយល់ឃើញពីផ្នែកម្ខាងនៃធម្មជាតិនៃដំណើរការនៃសារសុន្ទរកថាអាចត្រូវបានតំណាងថាជា priori-a posteriori, parallel-sequential, បន្ត-ផ្តាច់ និងបច្ចុប្បន្ន-ពន្យារពេល។ ការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណើរការនៃការបង្កើតគ្រោងការណ៍លំហស្របជាមួយនឹងការវិភាគបណ្ដោះអាសន្នរបស់វា។

ដោយបានសិក្សាបញ្ហានេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ភាសាវិទ្យា យើងអាចសន្និដ្ឋានថា សម្រាប់ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ យន្តការមួយចំនួនគឺចាំបាច់៖ ការព្យាករណ៍ប្រូបាប៊ីលីតេ និងការសំយោគសកម្ម ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងទូទៅ ផ្នែកលីនេអ៊ែរ - ដោយ - ការវិភាគផ្នែកនៃឯកតាភាសា ការគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃភាសារបស់ពួកគេ។

ព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងវិស័យភាសាវិទ្យាបង្ហាញថា ការរៀបចំព្យាង្គនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតពាក្យសំដីគឺមិនចៃដន្យទេ វាអាស្រ័យទៅលើ Canons នៃ euphony ។ ច្បាប់នៃ euphony ត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតនៃលទ្ធភាពភាសា រួមទាំងធាតុ phonoprosody របស់វា។ ធាតុ phonoprosodic គឺជាធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពភាសា និងមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន។ ភាពចុះសម្រុងគ្នា ចង្វាក់ និងរបៀប ដែលភាគច្រើនទំនងជាដើរតួជាសមាសធាតុផ្ទៃខាងក្រោយ រយៈពេល និងសមាមាត្រត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមាសធាតុ prosodic ។ សមាសធាតុដែលត្រូវបានពិចារណាទាំងអស់នៃតំណភ្ជាប់ phonoprosody ចូលរួមនៅក្នុងផលិតផលនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

ការសិក្សាខ្លះកត់សម្គាល់ថាការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយគឺជាការអនុវត្តន៍កម្មវិធីភាសាដែលមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរពីច្បាប់ភាសាដោយផ្ទាល់ទៅសកម្មភាពគឺផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់នៃបទដ្ឋាននៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ភាពស្រដៀងគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនៃការផលិត និងការយល់ដឹងនៃការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញមួយនៃពហុវចនៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី ដែលបង្ហាញថាការផលិត និងការយល់ឃើញនៃការនិយាយគឺជាការបង្ហាញមួយ។ សមត្ថភាពភាសាតែមួយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) គឺជាជំងឺប្រព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុទាំងអស់នៃបរិធានការនិយាយ (រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង ដំណើរការសូរសព្ទ វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយ) ចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា ហើយដំបូងឡើយមានភាពឆ្លាតវៃ។

ធាតុផ្សំមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅគឺការខ្វះខាតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ ការពិចារណាលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វានិងការបង្កើតលំហាត់ដែលសំដៅលើការកែតម្រូវរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេស: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. ផ្សេងទៀត។

ជាមួយនឹងពិការភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយនៅក្នុងការនិយាយ កុមារមានគម្លាតគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនីមួយៗ។ ការបំពានអាចមានលក្ខណៈផ្សេងគ្នានៃការរំលោភលើសំឡេងព្យាង្គ។

កំហុសញឹកញាប់ដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំឡើងវិញ ឬការបន្ថែមព្យាង្គបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍បឋមនៃការយល់ឃើញផ្នែកសោតទស្សន៍។ កំហុសដែលទាក់ទងនឹងការថយចុះចំនួនព្យាង្គ ភាពស្រដៀងគ្នានៃព្យាង្គផ្សេងៗ ការថយចុះនៃការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈមានន័យថាជាការរំលោភលើលំហរ។

តួនាទីដ៏សំខាន់សម្រាប់ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានលេងដោយកម្រិតនៃការស្គាល់ពាក្យ។ ពាក្យដែលក្មេងមិនចេះគ្រប់គ្រាន់ទំនងជាសរសេរខុសជាងពាក្យដែលគេស្គាល់។

ពិការភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយអាចនៅតែមាននៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយដែលវែងជាងពិការភាពក្នុងការបន្តពូជនៃសំឡេងបុគ្គល។

ភាពស្ទាត់ជំនាញទាន់ពេលវេលានៃការបញ្ចេញសំឡេងការនិយាយធម្មតា និងការកសាងប្រយោគដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារ ហើយការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំនាញការសរសេរ និងការអាន ក៏ដូចជាជោគជ័យជាបន្តបន្ទាប់។ សាលា។

1.2 មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត សរីរវិទ្យា និងសរសៃប្រសាទនៃការសិក្សាអំពីតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមាន ONR

តួនាទីដ៏សំខាន់សម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃឯកតា lexical នៃភាពស្មុគស្មាញព្យាង្គត្រូវបានលេងដោយដំណើរការដូចជាការតំរង់ទិសអុបទិក - លំហ លទ្ធភាពនៃការរៀបចំចង្វាក់ - ចង្វាក់នៃចលនា និងសកម្មភាពសៀរៀល។

ការសិក្សាអំពីកត្តាលំហដែលជាហេតុផលមួយសម្រាប់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា ទស្សនវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា សរសៃប្រសាទ និងផ្នែកផ្សេងៗទៀត។

វិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការរៀបចំការបន្តនៃរូបធាតុក្នុងលំហគឺ ចង្វាក់ ទៅតាមកម្រិតផ្សេងៗគ្នា បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការបង្ហាញជាក់លាក់មួយ និងចាត់ទុកថាជាប្រភេទលោហធាតុសកល។ មានការសិក្សាផងដែរដែលបញ្ជាក់ថាសម្រាប់ដំណើរការត្រឹមត្រូវនៃចិត្តមនុស្សទាំងមូល វាជាការសំខាន់ក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាមានចង្វាក់បេះដូងលោតផ្លោះដែលប្រមូលផ្តុំតាមពេលវេលា និងចន្លោះពីផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ ទំនាក់ទំនងនេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជម្រើសវិចារណញាណនៃចង្វាក់នៃការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់មាត់ណាមួយ។

ភាពខ្វះខាតនៃតំណាងរាតត្បាតដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយណាមួយ - ទាំងធម្មតានិងរោគសាស្ត្រ។ លក្ខណៈពិសេសបែបនេះគឺជាបុព្វហេតុនៃលីនេអ៊ែរនៃសំណង់និងរំលោភលើដំណាក់កាលនៃការអនុម័តនៃកម្មវិធីញ្ញាណនិងម៉ូទ័រណាមួយ។ កង្វះនៃការតំណាងជាលំហប៉ះពាល់ដល់ការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃលំដាប់នៃធាតុពាក្យ។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបនៅក្នុងវិស័យ neuropsychology វាត្រូវបានគេដឹងថាតំណាង spatial គឺជាមូលដ្ឋានដែលប្រព័ន្ធទូទៅទាំងមូលនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តខ្ពស់នៅក្នុងកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង - ការសរសេរ ការអាន ការរាប់ និងច្រើនទៀត។ សារៈសំខាន់ពិសេសនៃកត្តា spatial ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយគឺសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីគ្រោងការណ៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នានិងក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេទៅជាលំដាប់នៃផ្នែកធម្មតា។

ជាហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ យើងសិក្សាពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រស្មុគស្មាញនៃចលនា និងសកម្មភាព លទ្ធភាពនៃការរៀបចំសកម្មភាពសៀរៀល-បន្តបន្ទាប់គ្នា។ មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ណាមួយមានទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញបំផុត និងមានលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់។ ដោយផ្អែកលើប្រពៃណី neuropsychological របស់រុស្ស៊ីទិដ្ឋភាពពីរនៃសកម្មភាពថាមវន្តត្រូវបានពិចារណា: បទប្បញ្ញត្តិនិងថាមពល។

ដំណើរការបទប្បញ្ញត្តិរួមមានដំណើរការដែលកំណត់ការសរសេរកម្មវិធី ការអនុវត្តគ្រោងការណ៍ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពស្របតាមកម្មវិធីដែលមានស្រាប់ និងការគ្រប់គ្រងលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ដំណើរការថាមពលរួមមានដំណើរការដែលមានឥទ្ធិពលលើផ្នែកថាមពល ឬការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយល្បឿន រយៈពេល ឯកសណ្ឋាន ផលិតភាព។

មុខងារម៉ូទ័រនៃការរំញោចពាក្យសំដីអាចអនុវត្តសកម្មភាពនៅក្នុងវត្តមាននៃលំដាប់សៀរៀលសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព articulatory ។ "សម្រាប់ការផលិតឡើងវិញនៃពាក្យ អង្គការសៀរៀលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយបន្តបន្ទាប់គ្នាគឺជាការចាំបាច់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរត្រឹមត្រូវនៃចលនាពីមុន និងការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនទៅពាក្យបន្តបន្ទាប់ ... ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរផ្លាស្ទិចនៅក្នុងការភ្ជាប់នៃសម្លេងណាមួយ។"

K.V. Tarasova (1976, 1989) កត់សម្គាល់ថាសារធាតុ sensorimotor ដែលត្រូវបានគេកំណត់ថាជា "អារម្មណ៍នៃចង្វាក់" មានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុង ontogenesis ។ ដំបូង សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវចង្វាក់នៃសញ្ញាសំឡេង កើតឡើង (នៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំ)។ លើសពីនេះ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសមាមាត្រនៃសំឡេងដែលសង្កត់សំឡេង និងមិនបានសង្កត់សំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើង (នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ)។ ចុងក្រោយ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវលំនាំចង្វាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង (នៅចុងឆ្នាំទី៤ - ដើមឆ្នាំទី៥)។

ការវិភាគលើលទ្ធផលដែលអាចរកបាននៃកិច្ចការដែលអនុវត្តដោយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈប្លែកនៃស្ថានភាពនៃការតំរង់ទិសអុបទិក សមត្ថភាពនៃការរៀបចំសៀរៀលនៃចលនា និងសកម្មភាពដោយកុមារនៃប្រភេទនេះ៖ កង្វះនៃ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបានត្រឹមត្រូវ និងការរក្សាទុករយៈពេលវែងនៃស៊េរីម៉ូទ័រ; ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃលំនាំចង្វាក់នៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញណាមួយ; វត្តមាននៃលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសកម្មភាពដែលបានរៀបចំជាស៊េរី; បង្ហាញពីកង្វះនៃការបង្កើតតំណាង spatial; ការរំខាននៃលំហ; arrhythmia, ចៃដន្យ, គ្មានគោលបំណងនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត; អសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាលំដាប់នៃសកម្មភាពសៀរៀល និងផែនការសកម្មភាពតម្រង់ទិសលំហ។

1.3 លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារស្របតាមការពឹងផ្អែកជាទូទៅនៃការនិយាយ ontogenesis ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានិងមិនប្រក្រតី (L. S. Vygotsky) ។ ក្នុងន័យនេះនៅពេលសិក្សាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្អែកលើច្បាប់របស់វា។ ដូច្នេះនិយមន័យនៃបញ្ហានៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានភាពយឺតយ៉ាវជាទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទាក់ទងនឹងការសិក្សានៃ ontogenesis ធម្មតា។

និយមន័យនៃគំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ អ្នកឯកទេសជាច្រើនបានបែងចែកពាក្យ "រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" ជាពីរពាក្យ "រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ" និង "រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" ។ មតិនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយ I.A. Sikorskaya ដែលបែងចែកកុមារទៅជា "សំឡេង" និង "ព្យាង្គ" ។ N.Kh. ក៏បានចូលរួមមតិនេះដែរ។ Shvachkin, A.N. Gvozdev និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការសិក្សារបស់ N.I. Zhinkin ឯកភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង និងព្យាង្គត្រូវបានបញ្ជាក់។

តាមទស្សនៈមួយ មិនមែនសំឡេងតែមួយអាចបង្កើតឡើងវិញនៅខាងក្រៅព្យាង្គបានទេ ហើយបើគ្មានវាទេ មិនអាចបង្កើតឯកតាភាសាតែមួយបានទេ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, សំឡេង, សំយោគនៅក្នុងសមាសភាពព្យាង្គមួយ, បង្កើតទាំងការទទួលស្គាល់នៃពាក្យនិងជួយសម្រួលដល់ការភ្ជាប់នៃព្យាង្គដោយខ្លួនឯងតាមរយៈការលាយបញ្ចូលគ្នា។ ការតភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ដែលមានស្រាប់ និងការជ្រៀតចូលនៃសំឡេង និងសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យក៏អាចមើលឃើញនៅក្នុងការវិភាគជាមូលដ្ឋានដំបូងនៃដំណើរការនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលធ្វើឡើងដោយ A.K. ម៉ាកូវ៉ា។

ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា នៅក្នុងការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសរុស្ស៊ីដែលមានបទពិសោធន៍ មានទំនោរពីការប្រើប្រាស់ដាច់ដោយឡែកនៃគំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ" និង "រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" ទៅជាពាក្យទូទៅ "សំឡេង- រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ" ដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទត្រឹមត្រូវ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានកំណត់ជាលក្ខណៈនៃពាក្យមួយទាក់ទងនឹងចំនួន លំដាប់ និងប្រភេទនៃធាតុផ្សំនៃសំឡេង និងព្យាង្គរបស់វា។ នេះមានន័យថា ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យ ត្រូវតែសិក្សាក្នុងទិសដៅពីរ៖ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យ។

សូម្បីតែនៅក្នុងទារកទើបនឹងកើតក៏ដោយ សំឡេងស្រៈត្រូវបានឮដោយការយំ ជាមួយនឹងសម្លេងច្រមុះដែលបញ្ចេញសម្លេង។ កុមារក៏អាចបង្កើតសំឡេងដែលស្រដៀងនឹងព្យញ្ជនៈ (g, k, n) ផងដែរ។ ប៉ុន្តែសំឡេងបែបនេះមានលក្ខណៈឆ្លុះបញ្ចាំង ហើយមិនត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយអ្នកឯកទេសដែលសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ (T.V. Bazzina) ទេ។ មុនគេនៃ phonemes លេចឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការ cooing ។ ដំបូងឡើយ នៅដំណាក់កាលនេះ សំឡេងដែលស្រដៀងនឹងសំឡេងនៃជួរកណ្តាលខាងក្រោយនៃការកើនឡើងមិនឡើងលើលេចឡើង រួមជាមួយនឹងសូរសព្ទព្យញ្ជនៈ ពោលគឺជាមធ្យមជាក់លាក់នៃធាតុសំលេងគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ (N. I. Lepskaya) ។

ក្នុងចំណោមសំឡេងដំបូង សំឡេង "កម្រិតមធ្យម" លេចឡើងក្នុងកម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុត ដោយទំនាញឆ្ពោះទៅរកទាំងព្យញ្ជនៈ និងសំឡេង៖ [w], [j] ។ នៃសំឡេងដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង, ពាក់កណ្តាលសំឡេង, ក្រអូមមាត់ជាមួយនឹងការច្រមុះលក្ខណៈនៃសំឡេង posterior-lingual-uvular ត្រូវបានកត់សម្គាល់, ដែលនៅទីបំផុតផ្តល់វិធីដល់ប្រភេទ posterior-lingual-velar ។

សំឡេងផ្នែកខាងមុខនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការ cooing ជាក្បួនមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova) ។ នេះបញ្ជាក់ថាក្នុងអំឡុងពេល humming សំឡេងពីរប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់ - សំលេងនិងព្យញ្ជនៈ។ កុមារនៅអាយុនេះបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាទាំងអស់នៃពិភពលោក។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយស្តី ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងធាតុសំលេងដែលមានវត្តមាននៅក្នុងកុមារ។ នៅពេលអនាគត សំឡេងដូចស្រៈត្រូវបានដោះលែងពីសមាសធាតុសំឡេង ភាពខុសគ្នារបស់វាកើតឡើងតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស៊េរី (a -\u003e a), កើនឡើង (a - "g), labialization (a -" ខ) ។ ហើយនៅអាយុនៅពេលដែលការនិយាយលេងឈប់ ធាតុសំលេងត្រូវបានជំនួសដោយស្រៈ ហើយការប្រឆាំងដំបូងកើតឡើងចំពោះកុមារ៖ ស្រៈ - ព្យញ្ជនៈ។ សំឡេងដែលស្រដៀងគ្នាក៏ទទួលបានការវិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់ដែរ ដែលបាត់បង់សំឡេងហៀរសំបោររួចហើយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការនិយាយ។ មានភាពខុសប្លែកគ្នានៃសំឡេងទៅតាមប្រភេទនៃច្រមុះ-មាត់ ([t]-[p])។ បន្ថែមពីលើការបញ្ឈប់សំឡេង សំឡេងគម្លាតកើតឡើង បន្ទាប់ពីនោះកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេងនៃកន្លែងផ្សេងគ្នាដោយបញ្ចេញសំឡេងជាព្យាង្គដែលផ្ទុយគ្នាបំផុត (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova និងអ្នកដទៃ) ។ នៅដំណាក់កាលនេះការបង្កើតការប្រឆាំង articulatory កើតឡើងយោងទៅតាមសញ្ញានៃ slotted - បិទ, ថ្លង់ - សំលេងនិងសម្រាប់រយៈពេលនៃការបញ្ចប់នៃ babble - រឹង - ទន់។ សំឡេងនៃ babble នៅទីបំផុតទទួលបាននូវភាពប្រាកដប្រជានៃសូរស័ព្ទ - articulatory និងក្លាយជាជិតស្និទ្ធទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសាកំណើត។ នៅដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបញ្ចេញសំឡេងកើតឡើង។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ - អ្នកស្រាវជ្រាវ V.I. Beltyukov និង A.D. Salakhova បានបង្ហាញថាលំដាប់ដែលមានស្រាប់នៃការកើតឡើងនៃសំឡេងគឺដូចគ្នានៅក្នុង babble និងនៅក្នុងពាក្យសំដី។ បន្ទាប់ពីពីរឆ្នាំពាក្យចាប់ផ្តើមកកកុញដែលនាំឱ្យមានតម្រូវការដើម្បីសម្គាល់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ ក្នុងន័យនេះ សំឡេងនៅក្នុងការនិយាយទទួលបានសារៈសំខាន់មុខងារដែលទាក់ទងនឹងការស្ទាត់ជំនាញជាប់លាប់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឆាំងដែលប្រើក្នុងប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសា។ ដំបូងបង្អស់ សម្លេង labial [m], [b], [p], dental-lingual [v] និង back-lingual sound [k], [g] លេចឡើង។ ពីសំឡេងទន់ ភាសាកណ្តាល [j] កើតឡើងដំបូង។ ក្រោយមក និន្នាការមួយបានកើតឡើង៖ ដំបូងឡើយ កុមារនិយាយបំរែបំរួលនៃសូរសព្ទទន់ៗ បន្ទាប់មកសំឡេងរឹង។ ក្នុងករណីនេះ សំឡេងផ្ទុះលេចឡើងលឿនជាងការកកិត។ នៃសំឡេងកកិតសំឡេងនៃការកើនឡើងទាបត្រូវបានកត់សម្គាល់ដំបូង - ហួចបន្ទាប់ពីផ្នែកខាងលើ - ស្រែក។ ហើយចុងក្រោយបំផុតដែលកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតឡើងវិញគឺ រន្ធគូថ និងញាប់ញ័រ (V.I. Beltyukov) ។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងជាធម្មតាត្រូវបានបញ្ចប់ដោយ 4-5 ឆ្នាំ។ គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់-ព្យាង្គនៃពាក្យ។ ការចាប់ផ្តើមនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាអាយុនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាល cooing នៅពេលដែលព្យាង្គស្ថិរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ។ នៅដំណាក់កាលនៃការនិយាយស្តី កុមារមានទំនោរទៅរកការចម្លងនៃព្យាង្គដូចគ្នា ដែលបង្កឱ្យមានការវិវត្តនៃខ្សែសង្វាក់និយាយ។ រយៈពេលនៃខ្សែសង្វាក់នេះគឺ 7-8 ខែ។ (ថ្ងៃរុងរឿងនៃការនិយាយ) គឺពី 3 ទៅ 5 ព្យាង្គ។

លក្ខណៈពិសេសមួយនៃការរៀបចំខ្សែសង្វាក់ babble គឺការបើកនៃព្យាង្គ :. ខ្សែសង្វាក់ Babble ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការនិយាយឡើងវិញជាច្រើនដងព្យាង្គដែលមានលក្ខណៈដូចគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ បន្តិចម្ដងៗ ខ្សែសង្វាក់ទាំងនេះកើនឡើងក្នុងប្រវែង និងច្រើនប្រភេទ ហើយ "ភាពស្រដៀងគ្នា" នៃព្យាង្គត្រូវបានបង្កើតឡើង។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់ S. M. Nosikov "ធាតុដែលស្រដៀងនឹងព្យាង្គចុងក្រោយពីចុងគឺភាគច្រើនស្រដៀងគ្នា ... ប្រសិនបើរចនាសម្ព័ន្ធនៃធាតុដូចព្យាង្គមានភាពស្រដៀងគ្នា នោះព្យញ្ជនៈដូចគ្នាគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់បំផុតនៅក្នុងពួកវាជាងស្រៈ។ ទាំងឡាយ”។ នៅអាយុមួយឆ្នាំចំនួននៃផ្នែកនិយាយលេងបានថយចុះមកត្រឹមពីរឬបីដែលជាចំនួនមធ្យមនៃព្យាង្គនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់រុស្ស៊ី។ ខ្សែសង្វាក់ Babble មានតួអក្សរនៃ "ពាក្យ pseudo-ទាំងមូល" ។

នៅអាយុដែលកុមារចាប់ផ្តើមចេះនិយាយដំបូងគាត់បញ្ចេញពាក្យដែលមាន 1 ព្យាង្គ (បូ - វាឈឺណាស់) ។ នៅពេលអនាគតគាត់អាចនិយាយពាក្យពីរព្យាង្គដំបូងដែលមានពាក្យដដែលៗនៃព្យាង្គដូចគ្នា (bobo - វាឈឺណាស់) ។

ប្រមាណជាមួយឆ្នាំ និងបីខែ ភាពស្មុគស្មាញនៃពាក្យដែលបានបង្កើតឡើងវិញកើតឡើង ពោលគឺការលេចឡើងនៃពាក្យដែលមានព្យាង្គពីរផ្សេងគ្នាត្រូវបានអង្កេតឃើញ។ A.K. Markova បានកំណត់ទិសដៅពីរសម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញនៃពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញ - នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីពាក្យ monosyllabic ទៅជា polysyllabic និងការផ្លាស់ប្តូរពីពាក្យដែលមានព្យាង្គដូចគ្នាទៅជាពាក្យដែលមានព្យាង្គផ្សេងគ្នាជាច្រើន។

នៅអាយុដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកខាងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យកើតឡើង។ A.K. Markova បានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងការដោះស្រាយប្រយោគ និងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ កុមារចាប់ផ្តើមនិយាយប្រយោគដែលមានបីព្យាង្គ ឬច្រើនមុនជាងពាក្យបីព្យាង្គ។ ការកើតឡើងនៃប្រយោគនៃបួនព្យាង្គឬច្រើនត្រូវបានសង្កេតឃើញមុនរូបរាងនៃពាក្យបួនព្យាង្គ។ មុនពេលនោះពាក្យ polysyllabic ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃប្រយោគកើតឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅអាយុ 2-2.5 ឆ្នាំ; បន្ទាប់ពី 2.5 ឆ្នាំការថយចុះនៃសមាសភាពព្យាង្គត្រូវបានគេសង្កេតឃើញកម្រណាស់។ ប៉ុន្តែទោះបីជានេះក៏ដោយយោងទៅតាមការសិក្សារបស់ A.K. Markova មិនមែនគ្រប់ពាក្យ polysyllabic ទាំងអស់ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរកាត់នោះទេ។ ពាក្យខ្លះដែលលេចឡើងក្នុងអំឡុងពេលណាមួយនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ កុមារអាចបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវភ្លាមៗ។ ទាំងអស់នេះបង្ហាញពី "កម្រិតខ្ពស់នៃភាពទូទៅនៃម៉ូទ័រ និងការស្តាប់របស់កុមារ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃជំនាញដែលទទួលបានពីពាក្យមួយទៅពាក្យមួយទៀត" ។ ការលេចចេញនូវប្រភេទនៃការធ្វើទូទៅនេះបង្ហាញថា ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយក្លាយជាប្រធានបទនៃស្មារតីរបស់កុមារ ហើយថាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសកម្មគឺជាលក្ខណៈពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញថា មុនពេលក្មេងចាប់ផ្តើមនិយាយពាក្យត្រឹមត្រូវ គាត់ប្រើវិធីដ៏ស្មុគស្មាញ និងវែងឆ្ងាយ ដើម្បីកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់។ A.K. Markova សង្កត់ធ្ងន់ថាបន្ទាប់ពីការលេចឡើងនៃពាក្យថ្មីបន្ទាប់ពីរយៈពេលជាក់លាក់មួយ (រហូតដល់ច្រើនខែ) កុមារត្រឡប់ទៅវាច្រើនដងបង្កើតឡើងវិញជួនកាលកាន់តែជិតជួនកាលលើសពីការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញជាលើកដំបូងគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការស្វែងរកការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ច្រើន ឬតិច ដែលក្រោយមកនឹងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ ហេតុដូច្នេះហើយ មានទំនាក់ទំនងដែលកុមារជាលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ មានភាពមិនត្រឹមត្រូវផ្សេងៗ ដែលមិនអាចមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបានត្រឹមត្រូវ។ កំហុសទាំងនេះត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកឯកទេសក្នុងការនិយាយរបស់កុមារដើម្បីកំណត់គំរូនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ យន្តការ និងមូលហេតុនៃការរំលោភរបស់ពួកគេ។

អ្នកជំនាញជាច្រើន (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន) កំណត់ការរំលោភបណ្តោះអាសន្នបែបនេះនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យចំពោះកុមារដែលមានការនិយាយធម្មតា៖ ការខកខាននៃព្យាង្គ និងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ការបន្ថែមមិនត្រឹមត្រូវនៃ ចំនួនព្យាង្គ កំហុសក្នុងការកាត់បន្ថយក្រុមព្យញ្ជនៈ ភាពស្រដៀងគ្នានៃសំឡេង និងព្យាង្គ ការផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែងនៃសំឡេង និងព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ។ ការបំពានជាញឹកញាប់បំផុតនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយគឺការលុបសំឡេង និងព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ ("elisions")។ A.N. Gvozdev បានផ្សារភ្ជាប់ការកើតឡើងនៃ elision ជាមួយនឹងអំណាចដ៏សំខាន់នៃព្យាង្គ។ នៅពេលបង្កើតពាក្យឡើងវិញ ព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានរក្សាទុកជាចម្បង។ N.Kh. Shvachkin បានពិចារណាពីមូលហេតុកំណត់នៃការបញ្ចេញចោលនៅក្នុងភាពជាក់លាក់របស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ជាក់លាក់មួយ។ N.I. Zhinkin បានពន្យល់ពីការរំលោភបែបនេះដោយការពិតដែលថា pharynx មិនមានពេលវេលាដើម្បីអនុវត្តម៉ូឌុលព្យាង្គឬអនុវត្តវាខ្សោយ។ G.M. Lyamina បានចាត់ទុកមូលហេតុនៃការ elision ថាជាអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួននៃចលនានៃសរីរាង្គនៃយន្តការនិយាយ-ម៉ូតូទៅនឹងលំនាំដែលអាចស្តាប់បាន។ អ្នកជំនាញកត់សម្គាល់ថាការបំពាននេះជាធម្មតាជាការពិតបណ្ដោះអាសន្នហើយត្រូវបានលុបបំបាត់ត្រឹមអាយុបឋមសិក្សា។

នៅក្នុងការសិក្សាមានការពិពណ៌នាអំពីកំហុសក្នុងការបន្ថែមចំនួនព្យាង្គ។ សិក្សាអំពីការរំលោភបំពានប្រភេទនេះ N.Kh. Shvachkin បានសន្និដ្ឋានថា "ការកើនឡើងថាមពលនៃការផ្ទុះខ្លាំងពេកនៅពេលដែលព្យញ្ជនៈត្រូវបានភ្ជាប់" គឺជាហេតុផលសម្រាប់ការបង្កើត "ព្យាង្គមូលដ្ឋាន" ដែលអូសបន្លាយធ្នូជាមួយនឹងសំឡេងស្រៈ។ A.K. Markova ដែលស៊ើបអង្កេតកំហុសក្នុងការពន្យារនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គបានកំណត់ថាប្រភេទនៃការរំលោភបំពាននេះគឺដោយសារតែការផ្តោតអារម្មណ៍របស់កុមារទៅលើផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យ។ ការបន្តពូជនៃប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ "សំឡេង" បណ្តាលឱ្យ "លាតត្រដាង" របស់វា: deniki (លុយ) ពូ ( woodpeckers) និងរៀបចំបន្តពូជបន្តនៃប្រសព្វព្យញ្ជនៈ។

ការកាត់បន្ថយនៃចង្កោមព្យញ្ជនៈគឺទាក់ទងទៅនឹងកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ក្រុមព្យញ្ជនៈត្រូវបានកាត់បន្ថយនៅពាក់កណ្តាលនៃពាក្យមួយ។ A.K. Markova បានកត់សម្គាល់លក្ខណៈពិសេសបែបនេះដោយការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលបន្តពូជវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចែកចាយចំណុចប្រសព្វរវាងព្យាង្គពីរដែលនៅជាប់គ្នា (reblog - អូដ្ឋ) ។ ភាពលំបាកក្នុងការបង្កើតក្រុមព្យញ្ជនៈឡើងវិញគឺដោយសារតែភាពចម្រុះនៃសូរសព្ទខ្លាំងរបស់ពួកគេ។ ការថយចុះនៃក្រុមព្យញ្ជនៈគឺក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ លក្ខណៈរបស់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតានៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំការបញ្ចូលព្យាង្គនិងសំឡេង (ការផ្សំគ្នា) ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់។ បាតុភូតនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពខុសគ្នារវាងការបង្កើតវាក្យសព្ទ និងចំនួនសំឡេងដែលបានរៀនមានកំណត់។

ភាពស្រដៀងគ្នានៃព្យាង្គគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏ងាយស្រួលបំផុតមួយក្នុងការបំពេញនូវគ្រោងព្យាង្គ។ កុមារនៃប្រភេទ "ព្យាង្គ" នៃការអភិវឌ្ឍន៍ (យោងទៅតាម I.A. Sikorsky) ប្រដូចព្យាង្គ ចាប់តាំងពីពួកគេផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់របស់ពួកគេទៅលើការបង្កើតវណ្ឌវង្កព្យាង្គ ដោយបំពេញវាដោយសំឡេងដែលអាចធ្វើបាន ហើយរៀនជាបន្តបន្ទាប់ដោយការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ។ S.N. Zeitlin បានសរសេរអំពីការបង្រួមឆ្ងាយ (ភាពស្រដៀងគ្នា) នៃសំឡេងដែលមាននៅក្នុងឥទ្ធិពលនៃសំឡេងមួយទៅមួយផ្សេងទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមានការប្រដូចផ្នែកខ្លះឬពេញលេញនៃសំឡេងមួយទៅសំឡេងមួយទៀតនៅក្នុងពាក្យ (ណាឌីយ៉ា - មេដោះ, ប៉ាសា - ប៉ា) ។ ដោយផ្អែកលើនេះ, នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ, កុមារឆ្លងកាត់ផ្លូវវែងនិងលំបាកនៃការអភិវឌ្ឍ។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការព្យាបាលការនិយាយ និងការអនុវត្តដែលទទួលបានថ្មី សរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ វាច្បាស់ណាស់ថាជាមួយនឹងបញ្ហានៃការបកស្រាយ articular នៃសម្លេងដែលអាចស្តាប់បាន ការយល់ឃើញរបស់វាអាចថយចុះដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ចំពោះកុមារដែលមាន ONR មានការវិវឌ្ឍន៍មិនពេញលេញនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ឃើញនៃសំឡេងដែលមានលក្ខណៈស្រួចៗ និងសូរស័ព្ទ។ ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមសូរស័ព្ទរបស់កុមារមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង។

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបន្តពូជសំឡេងត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ សំលេងត្រូវបានជំនួសដោយថ្លង់ r និងl សំឡេង l និង iot, s និង sh ដោយសំឡេង f ជាដើម កុមារខ្លះជំនួសក្រុមទាំងមូលនៃការហួច និងសំឡេងហ៊ោ ដែលនិយាយម្យ៉ាងទៀត សំឡេងកកិតគឺ ជំនួសដោយសំឡេងផ្ទុះដែលអាចចូលបានច្រើនបំផុតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបំផ្ទុះ។ល។

ក្នុងករណីខ្លះដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងមិនទាន់កើតឡើងទេហើយដំបូងកុមារបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេងជាមធ្យមដែលមិនច្បាស់លាស់ឧទាហរណ៍: សំឡេងទន់ sh ជំនួសឱ្យ sh, s - s ជំនួសឱ្យ h - t ។ល។

ទម្រង់នៃការបំពានទូទៅបំផុតគឺការផលិតសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ដែលក្នុងនោះភាពស្រដៀងគ្នាជាក់លាក់នៃសំឡេងជាមួយនឹងសំឡេងធម្មតាត្រូវបានរក្សាទុក។ ជាទូទៅ ការយល់ឃើញនៃការស្តាប់ និងភាពខុសគ្នាជាមួយនឹងសំឡេងជិតស្និទ្ធមិនត្រូវបានរំខានទេ។

ការបំពាននេះ ដោយសារអវត្តមាននៃសំឡេង ឬការជំនួសដោយអ្នកជិតស្និទ្ធដែលភ្ជាប់គ្នា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លាយសូរសព្ទដែលត្រូវគ្នា និងភាពស្មុគស្មាញក្នុងការទទួលបានអក្ខរកម្ម។

នៅពេលលាយសំឡេងជិតៗ កុមារមានការរីកចម្រើន ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការបង្កើតសូរសព្ទមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ចប់នៅឡើយទេ។ ក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ វាជាការលំបាកក្នុងការបែងចែករវាងសំឡេងជិតស្និទ្ធពីក្រុមសូរសព្ទជាច្រើន អក្សរស្រដៀងគ្នាត្រូវបានផ្លាស់ទីលំនៅ។

ការបំពានដូចខាងក្រោមនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានសម្គាល់:

ការរើសអើងមិនត្រឹមត្រូវ និងការលំបាកក្នុងការវាយតម្លៃតែសំឡេងដែលរំខានក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះ។ សមាសភាពសំឡេងដែលនៅសល់នៃពាក្យ និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ នេះគឺជាកម្រិតសាមញ្ញបំផុតនៃការបំពាន។

ការរើសអើងមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងមួយចំនួនធំពីក្រុមសូរសព្ទមួយចំនួន ជាមួយនឹងការបកស្រាយយ៉ាងល្អិតល្អន់របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ការវិភាគសំឡេងមានការរំលោភបំពានច្រើនជាងមុន។

កុមារ "មិនឮ" សំឡេងនៅក្នុងពាក្យ, មិនអាចបែងចែកទំនាក់ទំនងរវាងធាតុសំឡេង, មិនអាចញែកពួកវាចេញពីសមាសភាពនៃពាក្យនិងបង្ហាញពីលំដាប់។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបង្ហាញបែបនេះ៖

ការជំនួសសម្លេងដោយសម្លេងស្រាលជាងមុន;

វត្តមាននៃការបំភ្លឺនៃសម្លេង, ជំនួសក្រុមទាំងមូលនៃសំឡេង;

ការប្រើប្រាស់សំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរក្នុងទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ;

ការផលិតឡើងវិញមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងមួយ ឬច្រើន។

កំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវតែត្រូវបានវិភាគដោយអនុលោមតាមសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ ពួកគេមួយចំនួនគ្របដណ្តប់តែការបង្កើតស្រមោលនៃ phonemes និងមិនរួមចំណែកដល់ការរំលោភលើអត្ថន័យ semantic នៃការកាត់ទោសនេះនិងមួយចំនួនរួមបញ្ចូលការលាយ phonemes ភាពស្រដៀងគ្នារបស់ពួកគេ។ ជាពិសេសការបង្ហាញចុងក្រោយត្រូវបានចាត់ទុកថាសំខាន់បំផុតព្រោះវាបំពានអត្ថន័យនៃប្រយោគ។

ជាមួយនឹងចំនួនដ៏ច្រើននៃសំឡេងដែលមានបញ្ហា ភាគច្រើនមានការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ polysyllabic ជាមួយនឹង confluence នៃព្យញ្ជនៈ (kachikha ជំនួសឱ្យការត្បាញ) ។

កម្រិតទាបនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្ហាញឱ្យកាន់តែច្បាស់នៅក្នុងដូចខាងក្រោម៖

ភាពខុសគ្នាដោយត្រចៀកនៃសូរសព្ទនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សម្នាក់និងសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ (ជាចម្បងថ្លង់ - សំលេង, ហួច - ហៀរសំបោរ, រឹង - ទន់។ ល។ ) ។

កង្វះការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ទម្រង់សាមញ្ញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ ការលំបាកក្នុងការវិភាគសមាសភាពសំឡេងនៃការនិយាយ។

ចំពោះកុមារ មានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយរវាងកម្រិតនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងចំនួនសំឡេងដែលមានបញ្ហា ដែលមានន័យថាសំឡេងដែលមិនមានទម្រង់កាន់តែច្រើន ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទកាន់តែតិច។ ប៉ុន្តែមិនតែងតែមានការឆ្លើយឆ្លងពិតប្រាកដរវាងការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ឃើញនៃសំឡេងនោះទេ។

ជាឧទាហរណ៍ កុមារអាចបង្កើតសំឡេង 2-4 ឡើងវិញដោយមិនត្រឹមត្រូវ ហើយត្រចៀកមិនអាចបែងចែកបានច្រើនទេ ខណៈពេលដែលមកពីក្រុមផ្សេងៗ។

ចំពោះកុមារដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មានការនិយាយមិនច្បាស់ជាទូទៅ ការបញ្ចេញសំឡេង "បង្ហាប់" មិនមែនជាការបញ្ចេញមតិភ្លឺ និងភាពច្បាស់លាស់នៃការនិយាយនោះទេ។ ជារឿយៗមានអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ការរំខាន។ កុមារបែបនេះចងចាំពាក្យយឺតជាងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។ លើសពីនេះទៀតពួកគេអនុវត្តភារកិច្ចធ្វើឱ្យមានកំហុសកាន់តែច្រើនដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនិយាយសកម្ម។ ជំនួយរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេសនៅក្នុងពហុគ្លីនីកនិងសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា - នៅស្ថានីយ៍ព្យាបាលការនិយាយ។

ការសិក្សាលើកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ បានបង្ហាញថា កុមារមានការបង្ហាញផ្សេងៗគ្នានៃជំងឺនេះ។ ការបំពានបែបនេះអាចបែងចែកជាបីក្រុមធំៗ។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

កុមារនៃក្រុមទី 1 បង្ហាញសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ដោយគ្មានគម្លាតផ្សេងទៀត។ នេះគឺជាទម្រង់ស្រាលបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ កុមារទាំងនេះមិនមានដំបៅនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលទេ។

នៅខាងក្រៅ កុមារបែបនេះអាចមានលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈទូទៅ និយតកម្មខ្សោយនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត។

ទោះបីជាអវត្តមាននៃជំងឺវិកលចរិកជាក់ស្តែងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យក៏ដោយក៏កុមារបែបនេះត្រូវការការងារកែតម្រូវការព្យាបាលការនិយាយហើយជាបន្តបន្ទាប់ - ក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិសេស។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ការបញ្ជូនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយកម្រិតស្រាលទៅសាលាធម្មតាអាចនាំឱ្យកើតមានជំងឺសរសៃប្រសាទ និងជំងឺសរសៃប្រសាទម្តងហើយម្តងទៀត។

ចំពោះកុមារនៃក្រុមទី 2 ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយកើតឡើងរួមជាមួយនឹងរោគសញ្ញាសរសៃប្រសាទនិងផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ នេះគឺជាទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញជាងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៃប្រភពដើមសរីរាង្គខួរក្បាល ដែលអាចត្រូវបានអមដោយភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញា dysontogenetic encephalopathic ។

ការពិនិត្យប្រព័ន្ធប្រសាទលម្អិតបន្ថែមទៀតលើកុមារនៃក្រុមទី 2 បង្ហាញពីរោគសញ្ញាប្រព័ន្ធប្រសាទដែលគួរអោយកត់សំគាល់ ដោយបញ្ជាក់ទាំងការពន្យារពេលក្នុងភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងការខូចខាតបន្តិចបន្តួចចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលបុគ្គល។ ការពិនិត្យលើកុមារបែបនេះកំណត់ពីវត្តមាននៃការចុះខ្សោយនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពួកគេ មូលហេតុគឺទាំងពិការភាពនៃការនិយាយដោយខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពការងារទាប។

ចំពោះកុមារនៃក្រុមទី 3 ភាពយឺតយ៉ាវនៃការនិយាយខ្លាំងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា alalia ម៉ូទ័រ។ ចំពោះកុមារបែបនេះ, ដំបៅ (ឬការអភិវឌ្ឍន៍) នៃតំបន់និយាយ cortical នៃខួរក្បាលនិង, ខាងលើទាំងអស់, តំបន់ Broca ត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ជាមួយនឹងម៉ូទ័រ alalia ជំងឺ dysontogenetic-encephalopathic ធ្ងន់ធ្ងរអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ លក្ខណៈពិសេសនៃម៉ូទ័រអាឡាលីយ៉ាមានដូចខាងក្រោម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវច្បាស់ជាទូទៅ - សូរសព្ទ lexical វាក្យសម្ព័ន្ធ morphological គ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពនិយាយ និងគ្រប់ប្រភេទនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។

Motor alalia គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលមានស្ថេរភាពជាងមុន ដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងករណីដែលមានដំបៅ ឬការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនិយាយនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។ ចំពោះកុមារនៃក្រុមនេះ មានពេលក្រោយ (បន្ទាប់ពី 2.5-3 ឆ្នាំ) ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយ ការលេចឡើងយឺតនៃពាក្យថ្មី ការប្រើប្រាស់ទឹកមុខ និងកាយវិការក្នុងការនិយាយ។ នៅអាយុ 6 ឆ្នាំកុមារ Alaliki មានកង្វះធនធានភាសាច្បាស់លាស់។ ជាមួយនឹងការរក្សាទំនាក់ទំនងនៃការយល់ដឹងនៃវាក្យសព្ទប្រចាំថ្ងៃ ពួកគេស្ទើរតែមិនអាចដាក់ឈ្មោះវត្ថុ និងបាតុភូតជាច្រើនបានទេ ជាចម្បង វត្ថុដែលមិនមានតំណាងជាក់ស្តែង (ទូទៅ គំនិតអរូបី ភាពខុសប្លែកនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ និងផ្សេងទៀត)។

សម្រាប់កុមារដែលមាន alalia ម៉ូទ័រ ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ និងការបំពេញសំឡេងនៃពាក្យក៏កើតមានផងដែរ។ ប្រសិនបើប្រហែលជាមិនមានកំហុសក្នុងការធ្វើការចេញទេ រៀនពាក្យ 4-5 សំឡេង បន្ទាប់មកពាក្យថ្មី សូម្បីតែពាក្យសាមញ្ញបំផុតក៏ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងដោយបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដែរ។

កុមារបែបនេះមានការពិបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការនិយាយប្រយោគ និងស៊ីសង្វាក់គ្នា ការសរសេរអក្ខរាវិរុទ្ធ និងជាប់លាប់ ការរៀនអាន និងសរសេរគឺពិបាកណាស់។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបញ្ចេញសំឡេង កុមារ alaliki ដែលមានជំនាញម៉ូតូខ្សោយ ឆាប់ស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចប្រើសមត្ថភាពបែបនេះនៅពេលបង្កើតពាក្យឡើងវិញបានទេ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ក៏ដូចជាភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដែលបានកំណត់នៅក្នុងកុមារនៃក្រុមនេះ កើតឡើងក្នុងរយៈពេលយូរ។

ការសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតលើកុមារដែលមាន OHP បានបង្ហាញពីភាពមិនដូចគ្នាខ្លាំងនៃក្រុមដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណាទាក់ទងនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពនៃការនិយាយ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់ R. E. Levina ដើម្បីបង្កើតកម្រិតបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារទាំងនេះ។

កម្រិតទីមួយដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ថា "អវត្តមាននៃការនិយាយធម្មតា" ។ ជារឿយៗ នៅពេលកំណត់លក្ខណៈសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារកម្រិតទីមួយ ឈ្មោះ "កុមារដែលមិនចេះនិយាយ" ត្រូវបានជួបប្រទះ ដែលមិនគួរត្រូវបានយកតាមព្យញ្ជនៈទេ ចាប់តាំងពីក្មេងមិនចេះនិយាយប្រើមធ្យោបាយពាក្យសំដីជាច្រើនក្នុងការទំនាក់ទំនងឯករាជ្យ។ ទាំងនេះអាចជាសំឡេងបុគ្គល និងបន្សំមួយចំនួនរបស់ពួកគេ - សំឡេងស្មុគស្មាញ និងអូណូម៉ាប៉ូអេៀ សំណល់នៃពាក្យដែលនិយាយលេងសើច ("ស៊ីណា" - ម៉ាស៊ីន)។ ការនិយាយរបស់កុមារបែបនេះអាចរួមបញ្ចូលទាំងពាក្យសាយភាយដែលមិនមាន analogue ជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ("kia" - អាវ, អាវយឺត) ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់កុមារនៃកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយពហុគោលបំណងនៃភាសាដែលមានសម្រាប់ពួកគេ: អូណូម៉ាតូប៉ូអ៊ី និងពាក្យទាំងនេះអាចសម្គាល់ទាំងឈ្មោះរបស់វត្ថុ និងសញ្ញា និងសកម្មភាពណាមួយរបស់ពួកគេដែលបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ។ ("ប៊ីកា" បញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេងផ្សេងគ្នា មានន័យថា "ឡាន" "ជិះ" "ប៊ីប")។

ការពិតទាំងនេះបង្ហាញពីចំនួនមិនគ្រប់គ្រាន់នៃពាក្យនៅក្នុងវាក្យសព្ទ ដោយសារតែនេះ កុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យងាកទៅរកការប្រើប្រាស់សកម្មនៃមធ្យោបាយដែលមិនមែនជាភាសា - កាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ មានការខ្វះខាតដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការនិយាយ។ វាពិបាកក្នុងការយល់ទាំងបុព្វបទសាមញ្ញ និងប្រភេទវេយ្យាករណ៍នៃឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ បុរស និងស្ត្រី អតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នកាលនៃកិរិយាស័ព្ទ និងផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារនៅកម្រិតទី 1 មានភាពយឺតយ៉ាវគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ហើយស្ទើរតែមិនអាចយល់បានចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ខណៈពេលដែលវាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

កុមារដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់កម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយទូទៅ" ។ លក្ខណៈពិសេសនៃកុមារបែបនេះគឺជារូបរាងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានពីរឬបីនាក់ហើយក្នុងករណីខ្លះសូម្បីតែឃ្លា 4 ពាក្យ។ ដោយការរួមបញ្ចូលពាក្យនៅក្នុងឃ្លាមួយ និងឃ្លាមួយ កូនដូចគ្នាទាំងពីរអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការសម្របសម្រួល និងការគ្រប់គ្រងបានត្រឹមត្រូវ ហើយបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។

កុមារបែបនេះច្រើនតែបញ្ចេញនូវធ្នាក់សាមញ្ញ និងបំរែបំរួលនៃការនិយាយលេងរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីខ្លះការរំលងធ្នាក់នៅក្នុងប្រយោគមួយ កុមារផ្លាស់ប្តូរសមាជិកនៃប្រយោគដោយមិនត្រឹមត្រូវតាមប្រភេទវេយ្យាករណ៍៖ "Asik yazi tai" - "បាល់គឺនៅលើតុ" ។

ផ្ទុយទៅនឹងកម្រិតទីមួយ កុមារនៅក្នុងក្រុមទីពីរមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃចំនួនពាក្យនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ រួមទាំងការកែលម្អគុណភាពនៃពាក្យផងដែរ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កង្វះនៃប្រតិបត្តិការបង្កើតពាក្យ គឺជាមូលហេតុនៃកំហុសជាច្រើនក្នុងការនិយាយ និងការយល់ដឹងអំពីកិរិយាសព្ទបុព្វបទ គុណនាមដែលទាក់ទង និងកម្មសិទ្ធិ នាមជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃតួអង្គ។ ភាពលំបាកត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការបង្កើតគំនិតទូទៅ និងអរូបី ប្រព័ន្ធនៃសទិសន័យ និងអនាមិក។

ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមនេះក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានអ្នកដទៃយល់មិនសូវច្បាស់ដោយសារការបំពានទាំងស្រុងនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

កម្រិតទី 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយការពង្រីកការនិយាយ phrasal ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃវាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ។ ធម្មតាសម្រាប់កុមារបែបនេះគឺការប្រើពាក្យសាមញ្ញធម្មតា ក៏ដូចជាប្រភេទនៃប្រយោគស្មុគស្មាញមួយចំនួន។ ក្នុងករណីនេះរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានរំលោភបំពាន។ លទ្ធភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រើការស្ថាបនាបុព្វបទបានកើនឡើងជាមួយនឹងការដាក់បញ្ចូលនៅក្នុងករណីមួយចំនួននៃធ្នាក់សាមញ្ញ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ ចំនួននៃកំហុសដែលទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរពាក្យដោយយោងទៅតាមប្រភេទវេយ្យាករណ៍នៃភេទ លេខ ករណី មនុស្ស ភាពតានតឹង និងច្រើនទៀតបានថយចុះ។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ភារកិច្ចដែលដឹកនាំជាពិសេសធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ពីការលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់នាមអព្យាក្រឹត កិរិយាស័ព្ទនាពេលអនាគត ក្នុងការយល់ព្រមនាមជាមួយគុណនាម និងលេខនៅក្នុងករណីដោយប្រយោល។

វាក៏នឹងមានភាពច្បាស់លាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការយល់ និងប្រើបុព្វបទស្មុគស្មាញ ដែលត្រូវបានលុបចោលទាំងស្រុង ឬជំនួសដោយអក្សរសាមញ្ញ។

កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 យល់ និងអាចបង្កើតពាក្យថ្មីដោយឯករាជ្យ យោងទៅតាមគំរូនៃការបង្កើតពាក្យទូទៅបំផុតមួយចំនួន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារតែងតែមានការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសមូលដ្ឋានបង្កើតត្រឹមត្រូវ ("អ្នកសាងសង់ផ្ទះ" - "មេផ្ទះ") ប្រើធាតុមិនគ្រប់គ្រាន់ (ជំនួសឱ្យ "ម៉ាស៊ីនបោកគក់" - "ម៉ាស៊ីនបោកគក់" ជំនួសឱ្យ "កញ្ជ្រោង" ។ - "កញ្ជ្រោង") ។ ធម្មតាសម្រាប់កម្រិតនេះគឺការយល់ដឹងមិនត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់គំនិតទូទៅ ពាក្យដែលមានអត្ថន័យអរូបី និងអរូបី ក៏ដូចជាពាក្យដែលមានអត្ថន័យន័យធៀប។

វាក្យសព្ទអាចហាក់ដូចជាគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ ប៉ុន្តែការពិនិត្យលម្អិតអាចបង្ហាញថាកុមារមិនស្គាល់ផ្នែកនៃរាងកាយដូចជាកែងដៃ ស្ពាននៃច្រមុះ រន្ធច្រមុះ និងត្របកភ្នែក។ ការវិភាគលម្អិតនៃសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ពីការលំបាកក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវពាក្យ និងឃ្លានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ។

ទន្ទឹមនឹងភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង មានភាពខុសប្លែកគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសំឡេងតាមត្រចៀក៖ កុមារមានការលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ញែកសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយក្នុងពាក្យមួយដាច់ដោយឡែក ដោយជ្រើសរើសរូបភាពដែលមានឈ្មោះដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដូច្នេះចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ប្រតិបត្តិការសំឡេងនៃការវិភាគព្យាង្គ និងការសំយោគត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយនេះនឹងដើរតួជាឧបសគ្គដល់ការស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរ។

គំរូនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាបង្ហាញពីការរំលោភលើទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជា-បណ្ដោះអាសន្ននៅក្នុងនិទានរឿង៖ កុមារអាចរៀបចំផ្នែកនៃរឿងឡើងវិញ រំលងធាតុសំខាន់ៗនៃគ្រោង និងធ្វើឱ្យខ្លឹមសាររបស់វាអន់ថយ។

ដើម្បីទប់ស្កាត់ទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃជំងឺការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារ និងជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យទាន់ពេលវេលាដែលផ្តល់ដល់ពួកគេមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ក្រុមហានិភ័យរួមមានកុមារដែលមានអាយុ 2 ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតដែលមានទំនោរទៅរកការលេចចេញនូវបញ្ហានៃការវិវត្តនៃការនិយាយ ដូច្នេះហើយពួកគេត្រូវការការព្យាបាលការនិយាយពិសេស ហើយជាញឹកញាប់ការព្យាបាលតាមវេជ្ជសាស្រ្ដ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃកុមារបែបនេះ និងការអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវសមស្របអាចបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបវិធីនៃការទទួលបានភាសាកំណើតដោយកុមារ រាយការណ៍ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវនៃការនិយាយរបស់កុមារធម្មតា ជាមួយនឹងវិធីនៃការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារក្នុងករណីមានការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា នោះគេមិនអាចកត់សម្គាល់ឃើញភាពស្រដៀងគ្នាជាក់លាក់មួយនៅក្នុង ពួកគេ៖ មិនថាទម្រង់បែបបទនៃការនិយាយណាដែលមាននៅក្នុងកុមារនោះទេ គាត់នឹងមិនឆ្លងកាត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ក្នុងដំណាក់កាលសំខាន់ទាំងបីនោះ ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយ Alexander Nikolaevich Gvozdev នៅក្នុងការសិក្សាតែមួយគត់របស់គាត់ "បញ្ហានៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ" ។

ជាឧទាហរណ៍ កម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈក្នុងការព្យាបាលការនិយាយជា "អវត្ដមាននៃមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងពាក្យសំដីដែលប្រើជាទូទៅ" យ៉ាងងាយស្រួលទាក់ទងជាមួយរយៈពេលដំបូង ហៅដោយ A.N. Gvozdev "ប្រយោគមួយពាក្យ។ ប្រយោគនៃពាក្យពីរ - ឫស។

កម្រិតទីពីរនៃការវិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតានៃការនិយាយដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយជា "ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយ phrasal" ត្រូវគ្នាទៅនឹងរយៈពេលនៃបទដ្ឋាន "ការរួមផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ" ។

កម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនប្រក្រតី ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការនិយាយប្រចាំថ្ងៃជាមួយបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ lexico-grammatical និង phonetic" គឺជាប្រភេទនៃការប្រែប្រួលនៃអំឡុងពេលដែលកុមាររៀនប្រព័ន្ធ morphological នៃភាសា។

ជាការពិតណាស់ គ្មានការកំណត់ពេលអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការជ្រៀតចូលតាមគ្រាមភាសានៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរួមរស់ក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នានៃគុណភាពនៃដំណាក់កាលមុននីមួយៗ។ "ជាមួយនឹងភាពសាមញ្ញទាំងអស់ ការធ្វើតាមកាលកំណត់គឺត្រូវការជាចាំបាច់ ទាំងការគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃចិត្តនៅក្នុង ontogenesis ដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការអប់រំ និងការពង្រឹងកុមារនូវចំណេះដឹងនៃកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ និងដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធការពារ។ ”។

ដូចនៅក្នុងបទដ្ឋានដូច្នេះនៅក្នុង pathology ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញនិងចម្រុះ។ កុមារមិនភ្លាមៗទេ ហើយភ្លាមៗនោះធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ការបញ្ចេញសំឡេង ការបំភាន់។ល។ ក្រុមភាសាខ្លះត្រូវបានផ្សំមុននេះ ខ្លះទៀតនៅពេលក្រោយ។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ធាតុមួយចំនួននៃភាសាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ ខណៈដែលខ្លះទៀតមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញ ឬត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញតែផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ភាពខុសគ្នានៃការរំលោភលើបទដ្ឋាននៃការសន្ទនាដោយកុមារ។

រហូតមកដល់ចំណុចជាក់លាក់មួយ ការនិយាយរបស់កុមារគឺពោរពេញដោយភាពមិនត្រឹមត្រូវដែលថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការប្រើប្រាស់សម្ភារៈសំណង់នៃភាសាដែលជាធាតុផ្សំនៃសរីរវិទ្យា។ ធាតុចម្រុះនៃពាក្យបន្តិចម្តងៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រភេទនៃ declension, conjugation និងប្រភេទវេយ្យាករណ៍ផ្សេងទៀត ហើយទម្រង់ដែលកម្រកើតឡើងនៅលីវចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រើប្រាស់ឥតឈប់ឈរ។ បន្តិចម្ដងៗការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃនៃធាតុ morphological នៃពាក្យគឺនៅលើ wane និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ពាក្យក្លាយជាស្ថេរភាព, i.e. lexicalization របស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។

លំដាប់ដែលកុមារទាំងពីរប្រភេទធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទនៃប្រយោគ វិធីនៃការភ្ជាប់ពាក្យនៅក្នុងពួកវា រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដំណើរការស្របតាមគំរូទូទៅ និងការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់លក្ខណៈដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារ។ ទាំងក្នុងបទដ្ឋាន និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរំលោភបំពានជាដំណើរការជាប្រព័ន្ធ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបដំណើរការនៃការ assimilation នៃសូរសព្ទដោយប្រភេទទាំងពីរនៃកុមារនោះ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនកត់សម្គាល់គំរូទូទៅនៅក្នុងវា ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថា assimilation នៃការបញ្ចេញសំឡេងដើរតាមគន្លងនៃការងារដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ និងខុសប្លែកពីគេ។ ឧបករណ៍ articulatory ។ assimilation នៃ phonetics ត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវគ្គសិក្សារីកចម្រើនទូទៅនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និង grammatical នៃភាសាកំណើត។

ពេលវេលានៃការលេចឡើងនៃពាក្យដំបូងចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការវិវត្តនៃការនិយាយមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីបទដ្ឋាននោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កំឡុងពេលដែលកុមារបន្តប្រើពាក្យបុគ្គលដោយមិនបញ្ចូលវាទៅក្នុងប្រយោគពីរពាក្យ គឺជាពាក្យបុគ្គលសុទ្ធសាធ។ អវត្ដមានពេញលេញនៃការនិយាយ phrasal អាចកើតឡើងនៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំនិងនៅអាយុ 4-6 ឆ្នាំ។ ដោយមិនគិតពីថាតើកុមារបានចាប់ផ្តើមបញ្ចេញពាក្យដំបូងទាំងស្រុងរបស់ពួកគេឬតែផ្នែកខ្លះនៃពួកគេ; វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងកុមារ "មិនចេះនិយាយ" យោងទៅតាមកម្រិតនៃការយល់ដឹងឬការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់។ ចំពោះកុមារមួយចំនួន កម្រិតនៃការយល់ដឹងការនិយាយ (មានន័យថា សុន្ទរកថាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍) រួមមានវាក្យសព្ទធំមួយ និងការយល់ដឹងដ៏ស្រទន់នៃអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ឪពុកម្តាយតែងតែនិយាយអំពីកូនបែបនេះថា "គាត់យល់គ្រប់យ៉ាង គាត់គ្រាន់តែមិននិយាយ"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយនឹងតែងតែបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតនៃការនិយាយដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

កុមារផ្សេងទៀតមានការពិបាកក្នុងការតំរង់ទិសខ្លួនឯងនៅក្នុងពាក្យសំដីដែលនិយាយទៅកាន់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃ dysontogenesis ការនិយាយគឺអវត្តមានយូរអង្វែងនិងយូរអង្វែងនៃការនិយាយត្រាប់តាមពាក្យថ្មីសម្រាប់កុមារ។ ក្នុងករណីនេះ កុមារនិយាយឡើងវិញតែពាក្យដែលគាត់ទទួលបានពីដំបូង ប៉ុន្តែបដិសេធដោយរឹងរូសពាក្យដែលមិនមាននៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្មរបស់គាត់។

ពាក្យដំបូងនៃការនិយាយមិនធម្មតារបស់ទារកអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោម:

* បញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ៖ ម៉ាក់, ប៉ា, ផ្តល់ឱ្យ, ទេ ។ល។

* ពាក្យបំណែក, i.e. ដូច។ ដែលក្នុងនោះមានតែផ្នែកនៃពាក្យប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានថែរក្សាឧទាហរណ៍៖ "ម៉ាកូ" (ទឹកដោះគោ) "ដេកា" (ក្មេងស្រី) "យ៉ាប៊ី" (ផ្លែប៉ោម) "ស៊ីម៉ា" (ឡាន) ជាដើម។

* ពាក្យ-onomatopoeia ដែលកុមារបង្ហាញពីវត្ថុ សកម្មភាព ស្ថានភាព៖ "ឃ្មុំ-ឃ្មុំ" (ឡាន) "meow" (ឆ្មា) "mu" (គោ) "bang" (ធ្លាក់) ។ល។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហានៃការសិក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះភាសាសម្រាប់សិក្សារចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យមួយ និងការចុះខ្សោយរបស់វាចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការកែតម្រូវការបំពាន និងការពិសោធន៍ការងារព្យាបាលការនិយាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/១៨/២០០៩

ទិដ្ឋភាពផ្នែកភាសា និងចិត្តសាស្ត្រនៃការសិក្សានៃការបំភាន់៖ លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងការបំផុសគំនិតចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការសម្រាប់ការកែតម្រូវជំងឺ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៤/២៣/២០១១

ស្គាល់អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលឧទ្ទិសដល់អត្ថន័យនៃឯកតា lexical នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ ការបន្លិចប្រភពដើមនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ semantic នៃពាក្យ polysemantic ។ ការវិភាគន័យនៃពាក្យ polysemantic លើសម្ភារៈនៃពាក្យធ្លាក់ចុះ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 09/18/2010

ការកំណត់ស្ថានភាពនៃពាក្យ "ករណី" ។ ការជ្រើសរើសពាក្យភាសាដែលជ្រាបចូលដល់ការនិយាយរបស់យើង។ ការពិចារណាលើពាក្យមានន័យដូចក្នុងចំណោមវាក្យសព្ទភាសា។ ការព្យាករណ៍គឺជាពាក្យនៃប្រភេទរដ្ឋ។ លក្ខណៈទូទៅនៃសំឡេងនៃសុន្ទរកថារុស្ស៊ីសម័យទំនើប។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 04/14/2015

លក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រនៃរចនាសម្ព័ន្ធ morphological នៃពាក្យ។ ភាពសាមញ្ញពេញលេញនិងមិនពេញលេញ; ហេតុផលរបស់គាត់។ ភាពសំបូរបែបនៃភាសាទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការបង្កើតឡើងវិញ។ ភាពស្មុគស្មាញ និងការជាប់ទាក់ទងគ្នា ការជំនួស និងការសាយភាយ។ ការសិក្សាអំពីការផ្លាស់ប្តូរប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/១៨/២០១២

បញ្ហានៃប៉ូលីសេមីនៃពាក្យមួយ រួមជាមួយនឹងបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យដាច់ដោយឡែករបស់វា ដែលជាបញ្ហាកណ្តាលនៃ semasiology ។ ឧទាហរណ៍នៃ lexico-grammatical polysemy ជាភាសារុស្សី។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃ lexical និង grammatical semes ជាមួយ polysemy នៃពាក្យមួយ។

អត្ថបទបន្ថែម ០៧/២៣/២០១៣

ប្រវត្តិនៃប្រភពដើមនៃគ្រាមភាសាអ៊ុយរ៉ាល់។ លក្ខណៈពិសេសប្លែក និងសញ្ញា សូរសព្ទ សរីរវិទ្យា និងលក្ខណៈសំយោគនៃសុន្ទរកថា Ural ។ ពាក្យនិងការបញ្ចេញមតិរបស់ Urals ។ ពាក្យគ្រាមភាសា និងវិជ្ជាជីវៈក្នុងរឿងនិទានរបស់ ភី. Bazhov ។

អរូបី, បានបន្ថែម 04/14/2013

ពាក្យបរទេសនៅក្នុងសុន្ទរកថារុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ ការខ្ចីប្រាក់ពីទួគី ស្កែនឌីណាវ និងហ្វាំងឡង់ ពីភាសាក្រិក ឡាតាំង និងអឺរ៉ុបខាងលិច។ ការបង្កើតពាក្យនៃភាសារុស្ស៊ីវប្បធម៌ការនិយាយ។ Agrammatisms ការបង្កើតពាក្យ និងកំហុសក្នុងការនិយាយ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 04/22/2009

វចនានុក្រមប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអវិជ្ជានៃវាក្យសព្ទដែលលែងប្រើ។ Neologisms ជាពាក្យថ្មីដែលមិនទាន់បានស្គាល់ ហេតុផលសម្រាប់រូបរាងរបស់វា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលលែងប្រើ និង neologisms នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ អាជីវកម្មផ្លូវការ រចនាប័ទ្មការនិយាយ និងសិល្បៈ។

អរូបីបន្ថែម ០៣/០៣/២០១២

ការពិចារណាលើគំនិតនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃពាក្យ។ ការសិក្សានៃសូរសព្ទ, សទិសន័យ, វាក្យសម្ព័ន្ធ, ផលិតឡើងវិញ, លីនេអ៊ែរខាងក្នុង, សម្ភារៈ, ព័ត៌មាននិងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃពាក្យនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ តួនាទីនៃការនិយាយនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ជម្រើសលេខ 1

ជម្រើសលេខ 2

ប្រភេទនៃពាក្យ (យោងទៅតាម A.K. Markova)

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

ការណែនាំ

ជំពូកទី 1

1.1 ទិដ្ឋភាពភាសា និងចិត្តសាស្រ្តនៃការសិក្សាសមាសភាពព្យាង្គនិងព្យាង្គចំពោះកុមារដែលមាន ONR

1.3 លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង