Akimova M.K., Kozlova V.T. កុមារមិនជោគជ័យ

(Akimova M.K., Kozlova V.T. កុមារក្រីក្រ // សៀវភៅការងាររបស់ចិត្តវិទូសាលា / កែសម្រួលដោយ I.V. Dubrovina. M. , 1991. - P. 189 - 196 ។ )

ហេតុអ្វីបានជាក្មេងរៀនខ្សោយ?

បញ្ហា​នេះ​បារម្ភ​ទាំង​គ្រួសារ និង​សាលា។ គាត់មិនអាចទេ។ឆ្លងកាត់ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ យើងនឹងពិចារណាមូលហេតុផ្លូវចិត្តថ្មីនៃការបរាជ័យសាលាកុមារដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត និងរស់នៅលើការពិពណ៌នាផងដែរ។ជំនួយដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាអាចផ្តល់ឱ្យក្នុងការយកឈ្នះពួកគេ។ យើង​នឹង​និយាយ​អំពី​ការ​រីក​ចម្រើន​មិន​ល្អ​ឥត​ឈប់ឈរ ហើយ​មិន​មែន​អំពី​ករណី​បុគ្គល​នោះ​ទេ នៅ​ពេល​ដែល​ដោយ​ហេតុផល​មួយ​ចំនួន (ទាំង​ពីរជំងឺ ស្ថានភាពក្នុងស្រុក។ល។) សិស្សមិនបានរៀនទេ។ផ្នែកខ្លះនៃវិន័យសិក្សា និងទទួលបានការមិនពេញចិត្តការវាយតម្លៃសំខាន់។ យើងក៏នឹងសំដៅទៅលើអ្នកក្រោមបង្គាប់ថាជា "បីដង" គុណភាពអន់ ស្រើបស្រាល និងពីគម្លាត។យើងរៀនតាមសាលា។

ដូច្នេះ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​មូលហេតុ​នៃ​ការ​បរាជ័យ​របស់​សិស្ស?ខ្មាស់? ហេតុអ្វីបានជាកុមារមិនជោគជ័យគឺជាបញ្ហា "អស់កល្បជានិច្ច"សាលារៀន? អ្នកអប់រំ-អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមើលឃើញមូលហេតុដើមនៃការបរាជ័យភាគច្រើននៅក្នុងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។មនុស្សម្នាក់មិនអាចទេប៉ុន្តែយល់ស្របនឹងរឿងនេះ។ បទពិសោធន៍របស់គ្រូTorov V.N. Shatalova, S.N. Lysenkova និងអ្នកផ្សេងទៀតបញ្ជាក់មិនមានសុពលភាពចំពោះទស្សនៈនេះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនមានទំនោរចាត់ទុកលទ្ធផលសិក្សាខ្សោយ ទៅនឹងការខ្វះឆន្ទៈ។ក្រៅ និងគុណធម៌សីលធម៌ខ្លះៗរបស់កុមារ ការខ្វះខាតឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ ដូច្នេះសាច់ញាតិដែលប្រើញឹកញាប់ប្រឆាំង​នឹង​ការ​យឺតយ៉ាវ​នៅ​ពី​ក្រោយ​សិស្ស​សាលា​វិធានការ​គាប​សង្កត់​បែប​នេះដូចជា "ធ្វើការតាមរយៈ" ការហៅឪពុកម្តាយជាដើម។

ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​បញ្ហា​សិស្ស​មិន​បាន​សម្រេច​បាន​ច្រើន​ហួសហេតុ​ពេក។ចំណាំថា វាមិនមែនផ្អែកលើហេតុផលមួយនោះទេ ប៉ុន្តែមានច្រើនយ៉ាង។ហើយជាញឹកញាប់ពួកគេធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា។ វាក៏កើតឡើងផងដែរ,មូលហេតុចម្បងនៃការបរាជ័យរបស់សិស្សមូលហេតុបន្ទាប់បន្សំថ្មី ត្រូវបានបែងចែកជាលទ្ធផលនៃភាពថយក្រោយការរៀន។ ហេតុផលទាំងនេះក៏អាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាផងដែរ ពីព្រោះសិស្សមានប្រតិកម្មខុសពីពួកគេ។ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំនៅអាយុបឋមសិក្សាការចង់ដឹងចង់ឃើញ, ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់នៅក្នុងបរិស្ថាន,នៅលើដៃម្ខាង, និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញសារៈសំខាន់សង្គមសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំ - ម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេកំណត់ពីភាពវិជ្ជមានពាក់ទៅសិក្សា និងបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធniya អំពីការប៉ាន់ស្មានដែលទទួលបាន។ យឺតយ៉ាវក្នុងការរៀនការវាយតម្លៃទាំងនេះច្រើនតែទទួលរងការឈឺចាប់ដោយកុមាររហូតដល់ស្រក់ទឹកភ្នែក។

ក្មេងជំទង់ចំណាយពេលតិចទៅសាលារៀនគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់។ វិសាលភាពនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់ពួកគេកំពុងពង្រីកគួរឱ្យកត់សម្គាល់etsya: ពួកគេចូលរួមក្នុងរង្វង់ផ្សេងៗចូលរួមក្នុងជម្លោះថាពួកគេលះបង់ពេលវេលាច្រើនសម្រាប់ហ្គេម និងការកម្សាន្ត។ នៅក្នុងឯកសារភាគច្រើន ក្មេងជំទង់មានអាកប្បកិរិយាល្អចំពោះការសិក្សា។ភាពព្រងើយកន្តើយ ហើយការអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់កណ្តាលមាននិន្នាការធ្លាក់ចុះ huddles ។

សិស្សវិទ្យាល័យមានទំនោរខុសគ្នាអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាអាស្រ័យលើពួកគេ។ចេតនាវិជ្ជាជីវៈ។ នេះពន្យល់ពីធម្មតា។អាកប្បកិរិយាខុសគ្នាចំពោះការប៉ាន់ប្រមាណដែលទទួលបានសម្រាប់បុគ្គលមេតាំ។ ប្រសិនបើពិន្ទុមិនពេញចិត្តត្រូវបានទទួលនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងវិសាលភាពនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស បន្ទាប់មកអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកវានឹងស្ងប់ស្ងាត់ជាងការវាយតម្លៃលើប្រធានបទដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។

លើសពីនេះ អាកប្បកិរិយាក្នុងការវាយតម្លៃអាស្រ័យលើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដូចជាការលើកទឹកចិត្ត គ្នាទៅវិញទៅមក។ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ ឪពុកម្តាយ សិស្ស ធម្មជាតិនៃខ្លួនឯងការវាយតម្លៃជាដើម។

មិនអាចបែងចែកបានល្អគ្រប់គ្រាន់ទេ។ភាពមិនជោគជ័យ គ្រូបង្រៀនជាធម្មតាប្រើតិចតួចណាស់។និងនៅឆ្ងាយពីសំណុំឧបករណ៍ដ៏ល្អឥតខ្ចោះដើម្បីជួយអ្នកដែលយឺតយ៉ាវសិស្ស។ គ្រប់ប្រភេទនៃជំនួយគរុកោសល្យគឺអាចធ្វើទៅបានប៉ុន្តែកាត់បន្ថយមកត្រឹមពីរ៖ ការរៀបចំថ្នាក់បន្ថែម លើដែលអនុវត្តប្រពៃណី (ដូចគ្នានឹងមេរៀន)វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការផ្តល់វិធានការនានានៃសម្ពាធលើនីកា។ មធ្យោបាយទាំងអស់នេះមិនត្រឹមតែមិនមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាញឹកញាប់ផងដែរ។ដែលប្រែទៅជាមានគ្រោះថ្នាក់ព្រោះវាមិនប៉ះពាល់ដល់មូលហេតុជាការប្រសើរណាស់, ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់ផ្តើម "ជំងឺ" នៃការរីកចម្រើនមិនល្អ។

មូលហេតុផ្លូវចិត្ត ការបរាជ័យមូលដ្ឋានសមត្ថភាព យើងរួមបញ្ចូលគ្នាជាពីរក្រុម ដល់ទីមួយពីដឹក គុណវិបត្តិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងយ៉ាងទូលំទូលាយអត្ថន័យនៃពាក្យនិងទីពីរ - កង្វះការអភិវឌ្ឍន៍ ការជម្រុញ រង្វង់សមហេតុផលកុមារ។

ការវិភាគមូលហេតុនៃក្រុមទីមួយយើងនឹងនិយាយអំពីអំពីករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលសិស្សមិនយល់ច្បាស់ មិនអាចធ្វើបាន។មុខវិជ្ជាសាលាដែលមានគុណភាពខ្ពស់ មិនចេះត្រឹមត្រូវ។អនុវត្តសកម្មភាពសិក្សានៅកម្រិតបន្ទាប់បន្សំ។ ក្នុងចំណោមមូលហេតុផ្លូវចិត្តនៃក្រុមទី 1 យើងបែងចែកបីដូចខាងក្រោមៈ 1. វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមិនមានទម្រង់; 2. ភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ជាចម្បងវិសាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងពេលតែមួយ; ៣. ការប្រើប្រាស់មិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារចំពោះបុគ្គលរបស់គាត់។ប៉ុន្តែលក្ខណៈ typological ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ដឹងសកម្មភាពរាងកាយ។

ពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃសិស្សសាលាដែលមិនទាន់សម្រេចបាន, ភាពខុសគ្នាទន្ទឹងរង់ចាំការខ្វះខាតនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសិក្សាត្រឹមត្រូវ។សកម្មភាពណូអេ។ គេ​អាច​និយាយ​អំពី​សិស្ស​ទាំងនេះ​ថា​ពួកគេ​មិនដឹង​ពី​របៀប​រៀន​ពិតប្រាកដ​។ សកម្មភាពសិក្សាអើយ!និងផ្សេងទៀត ទាមទារឱ្យមានជំនាញជាក់លាក់និងល្បិច) ។ គណនេយ្យក្នុងចិត្ត សរសេរអក្សរចេញតាមគំរូ ទន្ទេញកំណាព្យដោយបេះដូង - សូម្បីតែបែបនេះក៏ដោយ ពីទស្សនៈនៃមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពសាមញ្ញអាចត្រូវបានអនុវត្តមួយ ប៉ុន្តែវិធីផ្សេងគ្នាជាច្រើន។ មិនមែនពួកគេទាំងអស់នឹងទេ។ត្រឹមត្រូវ និងមានប្រសិទ្ធភាពដូចគ្នា។ កូន, ប្រកាសផឹកទៅសាលារៀន ហើយប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការដើម្បីបំពេញដើម្បីទទួលយកសកម្មភាពសិក្សាថ្មី ជារឿយៗមិនអាចធ្វើបាន។nii ឯករាជ្យស្វែងរកវិធីធ្វើការគ្រប់គ្រាន់។ ប្រសិនបើ កកុំបង្រៀនគាត់ជាពិសេសជំនាញ និងបច្ចេកទេសចាំបាច់គាត់នឹងរកឃើញពួកគេដោយខ្លួនឯងដោយវិចារណញាណ ហើយមិនមែនតែងតែជាជំនាញ និងបច្ចេកទេសត្រឹមត្រូវ និងមានប្រសិទ្ធភាពនោះទេ)។ វាយុត្តិធម៌Livo មិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹងសិស្សវ័យក្មេងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងផងដែរ។សិស្សចាស់។ មានតែវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំដែលពួកគេមិនបានស្ទាត់ជំនាញនឹងខុសគ្នាខ្លះ។ជាងនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។

ក្នុងចំណោមទូទៅបំផុតដែលមិនត្រឹមត្រូវនិងម៉ាវិធីសាស្រ្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈដូចជាការទន្ទេញដោយគ្មានដំណើរការឡូជីខលបឋមសម្ភារៈ ki, អនុវត្តលំហាត់ផ្សេងៗដោយគ្មានមុន។assimilation បឋមនៃច្បាប់ពាក់ព័ន្ធ, គុណវិបត្តិការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពជាដើម។ វិធីសាស្រ្តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពអប់រំអាចមានលក្ខណៈបុគ្គលកាន់តែច្រើន។តួអក្សរក្លែងក្លាយ។ ដូច្នេះអ្នកចិត្តសាស្រ្ត K.V. Bardin ពិពណ៌នាអំពីម៉ាសិស្សថ្នាក់ទីមួយខ្ជិលដែលនៅពេលសរសេរសំបុត្រដោយគំរូត្រូវបានណែនាំដោយអក្សរមុន មិនមែនដោយរូបភាពទេ។ zetz ផលិតដោយគ្រូ។

មានករណីផងដែរនៅពេលដែលសិស្សរៀនជាផ្លូវការរៀន​បច្ចេកទេស​បង្រៀន​យក​ពី​គ្រូ​តែ​ខាង​ក្រៅផ្នែកនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ជារឿយៗសិស្សមិនជោគជ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញអប់រំ ពួកគេក៏ធ្វើឱ្យសាមញ្ញនូវពាក្យជេរផងដែរ។ziruyut ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ពួកគេអាចញែកផ្នែកសំខាន់ៗអត្ថបទ​តាម​កថាខណ្ឌ និង​មិន​មែន​ដោយ​ការ​តភ្ជាប់​តាម​ន័យ​ធៀប correlate conផែនទី​មូល​ដែល​មាន​មេ​នៅ​តាម​បណ្តោយ​ការ៉េ​ដែល​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ប៉ារ៉ាឡែលleli និង meridians ផ្ទេរនិមិត្តសញ្ញាដោយគ្មានយកទៅក្នុងគណនីលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ច។ មានសិស្សដែលអត់មានមានវិធីនិរន្តរភាពនៃការធ្វើការ និងប្រើប្រាស់ចៃដន្យបច្ចេកទេសដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងធម្មជាតិនៃភារកិច្ច។

ការបរាជ័យទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តមិនគ្រប់គ្រាន់ការងារសិក្សា, អាចពាក់អ្នកបោះឆ្នោតបញ្ចេញសម្លេងតួអក្សរ ny និងបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់តែនៅក្នុងការទាក់ទងទៅនឹងដាច់ដោយឡែកមួយ។មុខវិជ្ជាសិក្សា ឬសូម្បីតែផ្នែកនៃកម្មវិធីសាលាក្រាម ប៉ុន្តែវាក៏អាចមានលក្ខណៈទូទៅ និងបង្ហាញឱ្យឃើញផងដែរ។កុហកនៅក្នុងចន្លោះ និងចំណុចខ្វះខាតនៃការ assimilation នៃមនុស្សជាច្រើន ឬទាំងអស់។មុខវិជ្ជាសិក្សា។

ប្រសិនបើអ្នកមិនយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះកំហុសជំនាញ និងបច្ចេកទេសនៃការងារសិក្សា ពួកគេអាចត្រូវបានជួសជុល ឬធ្វើឱ្យសិស្សធ្លាក់ពីក្រោយក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ប្រកាសរួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួម Foamy នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។លក្ខណៈពិសេសរបស់វា ដូចជាដំបូង ភាពងាយស្រួលដែលទាក់ទងការងារអប់រំនៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលអនុញ្ញាតឱ្យមានជាលើកដំបូងដល់​ពេល​ប្រើ​វិធី​មិន​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ដោយ​មិន​មាន​ការ​កត់​សម្គាល់ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សា និងទីពីរ កង្វះការគ្រប់គ្រងពិតប្រាកដនៅលើផ្នែកនៃគ្រូសម្រាប់វិធីនៃការងារអប់រំរបស់សិស្ស។

របៀបបង្រៀនរបៀបបង្រៀនត្រឹមត្រូវ។ការងារ

វាច្បាស់ណាស់ថានេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយការជំនួសខុសsoby និងបច្ចេកទេសគឺត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែរកឃើញដោយខ្លួនឯង។ភាពខុសឆ្គងនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ និងដើម្បីជំនួសពួកគេជាមួយនឹងច្រើនទៀតសិស្សសាលាដែលមានប្រសិទ្ធភាពមិនអាច។ គាត់ត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ វាមិនទំនងដែលគ្រូអាចផ្តល់ជំនួយនេះទេ។ ជាការពិតណាស់ ដើម្បីបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតនៃការងារអប់រំរបស់សិស្ស គាត់ត្រូវតែសង្កេតមើលសិស្សដោយយកចិត្តទុកដាក់។ដំណើរការនៃការងារនេះ និងមិនវាយតម្លៃវាដោយលទ្ធផលចុងក្រោយវិធីដែលវាត្រូវបានធ្វើជាធម្មតា។ គ្រូ​មិន​អាច​សង្កេត​មើល​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ដោយ​ប្រយ័ត្នប្រយែង​បាន​ទេ​ប្រសិន​បើ​ក្នុង​ថ្នាក់៣០-៤០ នាក់។ ថ្នាក់បន្ថែមជាមួយសិស្សក្រីក្របែបនេះក្នុងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំនឹងមិននាំទៅដល់;ប្រសិទ្ធិភាពដែលចង់បាន, ចាប់តាំងពីពួកគេមិនមានគោលបំណងដើម្បីលុបបំបាត់ហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យ។

ចិត្តវិទូសាលាក្នុងការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស សង្កេតមើលគាត់ក្នុងដំណើរការអប់រំ និងពេលអនុវត្តការងារពិសោធន៍ពិសេស និយាយអំពីរបៀបដែលគាត់អនុវត្តភារកិច្ចអប់រំជាក់លាក់មួយ, អាចរកឃើញកំហុសនិងកំហុសរបស់សិស្សទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ទៅពួកគេនិងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់បង្រៀនវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវនៃការងារនិងឪពុកម្តាយ - វិធីដើម្បីគ្រប់គ្រងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។ ជារឿយៗភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺមិនពេញលេញទេ។បំផ្លាញរបៀបធ្វើការ និងទម្រង់ដែលមិនចង់បាន ប៉ុន្តែអ្នក ហើយកសាងឡើងវិញនូវអ្វីដែលអ្នកមិនជោគជ័យពិតជាមានសិស្សរត់។ វាត្រូវតែចងចាំថាគ្រាន់តែបដិសេធវិធីចាស់ ហើយជំនួសវាដោយវិធីថ្មី គឺមិនតែងតែត្រូវបានណែនាំទេ។ ប្រសិនបើវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកែលម្អវិធីសាស្រ្តនេះ, បន្ទាប់មកវាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីធ្វើវារួមគ្នាជាមួយកុមារ ដោយសង្កេតមើលភាពត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រូវការដកហូតសិទ្ធិកុមារក្នុងការធ្វើឱ្យការងាររបស់គាត់មានលក្ខណៈបុគ្គល (ED Bozhovich) ។

ជាឧទាហរណ៍ គេស្គាល់ច្បាស់ថា សិស្សជាច្រើនបាទថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ដូចគ្នា, នៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា, ប្រើប្រើវិធីធ្វើការដូចជាការអានម្តងហើយម្តងទៀតអត្ថបទនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដើម្បីរៀនអ្វីដែលអ្នកអាន អ្នកត្រូវការប្រើវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃរូបភាព semanticbotki, ជាក្រុមនៃសម្ភារៈ, បន្លិចចំណុចខ្លាំង, រៀបចំផែនការ, ទាំងនេះ, គ្រោងការណ៍ឡូជីខលអានជើង, បង្កើតគំនិតសំខាន់, ល។

បច្ចេកទេសទាំងនេះអាចត្រូវបានណែនាំបន្តិចម្តង ៗ ទៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សម្មតិនាម ដោយមិនបង្អត់គាត់ពីវិធីធ្វើការធម្មតារបស់គាត់ សន្និដ្ឋានgosya នៅក្នុងការអានម្តងទៀតនៃអត្ថបទ។ ដូច្នេះប្រសិនបើការអានលើកដំបូងនឹងបម្រើជាអ្នកស្គាល់ទូទៅជាមួយរក្សាអត្ថបទបន្ទាប់មកនៅការអានលើកទីពីរវាគឺអាចធ្វើបានម្តងវាយវាដោយការផ្អាកតូចៗទៅជាឡូជីខលដាច់ដោយឡែកផ្លូវដែលទាក់ទងនឹងជិះស្គី។ នៅ​ការ​អាន​ទី​បី អ្នក​អាច​បង្ខំ​សិស្ស​ឲ្យ​គូស​ចំណាំ​ក្នុង​ចន្លោះ​នីមួយៗkov គំនិតចម្បង ហើយបន្ទាប់ពីអានរួច ចូរនិយាយថាមេទាំងនេះមុខតំណែងក្នុងទម្រង់ជាគ្រោងការណ៍ឡូជីខលនៃអ្វីដែលបានអាន។ល។

ដូច្នេះ​ការ​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​កែ​សម្រួល​វិធី​បណ្តុះ​បណ្តាល​ការងារ​។ចិត្តវិទូសាលាគួរតែព្យាយាមស្វែងរកជាមុនសិននិងរក្សាទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានរបស់ពួកគេ និងទីពីរដើម្បី grope និងវិភាគមូលហេតុនៃភាពទន់ខ្សោយ ឬអវិជ្ជមាន ron នៃល្បិចបុគ្គល។

ពេលខ្លះការកែទម្រង់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការងារអាចធ្វើបានបណ្តាលឱ្យមានការមិនសប្បាយចិត្ត និងការតស៊ូជាក់លាក់របស់សិស្ស,ពន្យល់ដោយការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ធម្មតានៃសកម្មភាពភាព។ ដើម្បីជំនះការលំបាកបែបនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត E. D. Božovićផ្តល់ដំបូន្មានដល់កុមារ 2-3 សប្តាហ៍ធ្វើតាម (យ៉ាងហោចណាស់ដោយពិន្ទុ) លទ្ធផលនៃការអប់រំរបស់អ្នក។ពលកម្មនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធដែលធ្លាប់ស្គាល់ចាស់ ហើយបន្ទាប់មកថ្មីមួយ ឡើងវិញណែនាំដោយចិត្តវិទូ។ ប្រសិនបើសិស្សមិនទទួលយកទាំងនេះដំបូន្មាន អ្នកអាចណែនាំគ្រូឱ្យផ្តល់ឱ្យគាត់ជាបុគ្គលកិច្ចការពីរដែលជៀសមិនរួចត្រូវការវិធីថ្មីនៃការធ្វើការ។ ការងារបែបនេះនឹងមិនបង្កឱ្យមានការតវ៉ាពីសិស្សនោះទេ។មានវត្តមាន ពីព្រោះគេយល់ឃើញដោយគាត់ចេញពីការទាក់ទងជាមួយឆន្ទៈក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទម្លាប់របស់អ្នក។

កុមារដែលពិបាកបង្រៀន

ឥឡូវ​សូម​ពិចារណា​ពី​ប្រភេទ​សិស្ស​ដែល​មិន​បាន​សម្រេច​ជោគជ័យ​មួយ​ប្រភេទ​ទៀតកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃ waspsដំណើរការផ្លូវចិត្តថ្មី។ ហេតុផលផ្លូវចិត្តនេះ។លើការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាគឺលាក់កំបាំង និងមិនសូវច្បាស់ណូអេសម្រាប់អ្នកសង្កេតការណ៍។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ វាជាការលំបាកសម្រាប់អ្នកកំហុសជាក់ស្តែង និងកំហុសរបស់សិស្ស ហើយពួកគេច្រើនតែកើតមានជាញឹកញាប់សម្រាប់តែវិធីគិត និងវិធីធ្វើការ ក៏ដូចជាដល់ការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

វាច្បាស់ណាស់សម្រាប់គ្រូគ្រប់រូបថា មិនមែនសិស្សទាំងអស់អាចត្រូវបានបង្រៀនដោយងាយស្មើគ្នានោះទេ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនណាមួយ,ល្អបំផុតនៃអង្គការរបស់ខ្លួន សិស្សមួយចំនួននឹងឈានទៅមុខ កាន់តែជោគជ័យ អ្នកផ្សេងទៀតកាន់តែយឺត និងមានការលំបាកខ្លាំង។ ម្នាក់ឯងសម្រេចបាននូវសមិទ្ធិផលខ្ពស់ ជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យដោយគ្មានពិសេសប្រយុទ្ធនឹងការចំណាយរបស់កងកម្លាំង, ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីមួយ, អ្នកផ្សេងទៀតជាមួយបំណងប្រាថ្នាទាំងអស់មិនអាចកើនឡើងលឿនដល់កម្រិតដូចគ្នានោះទេ។ ក្នុងន័យនេះ ជាធម្មតាពួកគេនិយាយអំពីសមត្ថភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស ឬផ្ទុយទៅវិញអំពីសមត្ថភាពសិក្សាខុសៗគ្នា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត 3. I. Kalmykova បានបង្កើតគំនិតពិសេសនៃ "ការបណ្តុះបណ្តាលភាពញឹកញាប់" ជាការទទួលយកការរៀនសូត្រ។ លទ្ធភាពរៀនសម្រាប់អាស្រ័យលើលក្ខណៈបញ្ញារបស់មនុស្ស ឥទ្ធិពលceteris paribus ស្តីពីភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងចំណោមសមាសធាតុនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានសម្គាល់ដោយការធ្វើទូទៅរបស់អ្នកគិតសកម្មភាព, សេដ្ឋកិច្ចនៃការគិត, ឯករាជ្យចិត្តគំនិត ភាពបត់បែននៃដំណើរការគិត។ល។ការសិក្សាបានបញ្ជាក់ពីអត្ថិភាពនៃការសិក្សាទូទៅមួយ។ សមត្ថភាព (សមត្ថភាពទូទៅក្នុងការរៀន) និងពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សា (សមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាការអប់រំមួយចំនួនប្រធានបទ) ។

ការគិតគឺសំខាន់បំផុតក្នុងចំណោមដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស។ វាគឺ underdostatki នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, និងមិនមែនការចងចាំនិងការយកចិត្តទុកដាក់, ដូចដែលវាគឺជាទូទៅគេជឿលើសាលា គឺជាមូលហេតុផ្លូវចិត្តទូទៅនៃការបរាជ័យសាលា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តN.I. Murachkovsky បានធ្វើការពិសោធន៍ដើម្បីសិក្សាការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន។ គាត់បានកំណត់ថា​កុមារ​ដែល​មាន​កម្រិត​ទាប​ផ្តល់​លទ្ធផល​ល្អ​នៅ​ពេល​ណាការរំលឹកនៃពាក្យ, លេខ, អាចចូលទៅដល់ពួកគេដោយមាតិកានៃអត្ថបទ, ជិតស្និទ្ធទៅនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលចងចាំអត្ថបទស្មុគ្រស្មាញជាងមុន ដែលអ្នកចាំបាច់ត្រូវប្រើឡូជីខលជាងមុនskuyu, សតិសំរបសំរួល, ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងដំណើរការនៃការគិត, ពួកគេផ្តល់លទ្ធផលកាន់តែអាក្រក់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារផ្សេងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់ដូចគ្នា។ សិស្សមិនជោគជ័យមានបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំសមហេតុផល; ប៉ុន្តែការខ្វះខាតទាំងនេះការចងចាំត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ទៅនឹងការចុះខ្សោយនៃការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសត្វកណ្តុរលេនីយ៉ា។

ដូចគ្នានេះដែរនៅពេលដែលអនុវត្តភារកិច្ចពិសេសនៅលើការយកចិត្តទុកដាក់ (ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ) សិស្សក្រីក្របាទលទ្ធផលមិនអាក្រក់ជាងអ្វីដែលទទួលបានដោយសមមិត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ទាបរបស់ពួកគេគឺដោយសារតែការពិតដែលថាដោយសារតែភាពពិសេសនៃការគិតរបស់ពួកគេពួកគេមិនពាក់ព័ន្ធ។ chenny ក្នុងការងារអប់រំសកម្ម វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការចូលរួមក្នុងវា។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេតែងតែរំខានដោយការសន្ទនាក្រៅប្រព័ន្ធ សំណួររបស់គ្រូធ្វើឱ្យពួកគេភ្ញាក់ផ្អើល។

ដូច្នេះ មិនមែន​ការ​ចងចាំ​និង​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ភាព​ជាក់លាក់​នៃ​ផ្លូវចិត្តសកម្មភាពគឺជាប្រភពនៃការលំបាកដ៏សំខាន់ផ្នែករាងកាយរបស់កុមារមិនជោគជ័យ។

នៅពេលកំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សត្វកណ្តុរអ្នកសំដែងមិនគ្រប់គួរត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសលើលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ ជាពិសេសលើអ្នកដែលrye ចូលទៅក្នុងភាពផ្ទុយគ្នាជាក់លាក់មួយ (ជាពិសេសនៅលើកដំបូងដំណាក់កាលនៃការអប់រំ) ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់សាលា មិនត្រូវគ្នានឹងការទាំងនោះឡើយ។គុណភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលសិស្សត្រូវការ។ ជាការពិតណាស់ លក្ខណៈអាយុនៅក្នុងខ្លួនគេមិនអាចជាមូលហេតុនៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេស្ថិតក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ពន្យល់ពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលទាំងនោះry ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាមិនអំណោយផល និងការអប់រំ។ តើអ្វីជាលក្ខណៈនៃការគិតទាក់ទងនឹងអាយុទាំងនេះ ដែលផ្អែកលើភាពលំបាក និងភាពយឺតយ៉ាវអាចកើតឡើង?រៀន?

កូន​មក​សាលា​ឃើញ​ច្បាស់ការគិត។ កុមារកាន់តែក្មេង គំនិតរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោកកាន់តែច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេសរបស់វាដែលត្រូវបានយល់ឃើញដោយ​ផ្ទាល់។ ការនិយាយរបស់កុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច។ មិនមែនទេ។ប្រភពណាមួយ ភាពទន់ខ្សោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាផ្នែកមួយក្នុងចំនោមមូលហេតុនៃការបរាជ័យរបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា។

សាលារៀនតម្រូវឱ្យកុមារមានលទ្ធភាពអរូបីវិភាគ និង​ធ្វើ​ជា​ទូទៅ ហើយ​នេះ ជាពិសេស​ដំបូង​គឺ​ពិបាក។ ដូច្នេះ​ឧទាហរណ៍ សិស្ស​បឋមសិក្សា​ពេល​រៀន​វេយ្យាករណ៍​តែង​ហៅ​ពាក្យ​ថា ស៊ូnouns, i.e. nouns denotingសកម្មភាពដូចជា "រត់", "ដើរ", "អាន" ។ ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបអរូបីពីអត្ថន័យពិតនៃពាក្យ ហើយផ្តោតលើលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ដែលកំណត់លក្ខណៈវាជាផ្នែកនៃការនិយាយ។នៅក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យា ការលំបាកកើតឡើងនៅពេលបូកសរុបការងារនេះស្ថិតនៅក្រោមទិដ្ឋភាពទូទៅ។ វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងក្នុងការស្វែងរករឿងធម្មតា។គំនិតដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតជាក់លាក់មួយចំនួន។

វាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការញែកចេញនូវមេ សំខាន់ ពីបោះចោលព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនចាំបាច់ ដែលមិនជាប់ពាក់ព័ន្ធ ដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញពេលនិយាយឡើងវិញ ពេលរៀបចំមេរៀនផ្ទាល់មាត់ ពេលចងក្រងផែនការ nii នៃការធ្វើបទបង្ហាញ និងការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់។ល។ ការគ្រប់គ្រងគំនិតtiya, កុមារមិនបែងចែករវាងសញ្ញាសំខាន់និងមិនសំខាន់និងខិតខំដើម្បីចងចាំស្មើៗគ្នាទាំងសញ្ញាទាំងនោះនិងអ្នកដទៃជី ដូច្នេះ​ហើយ គំនិត​ថ្មី​ប្រែ​ទៅ​ជា​មាន​ទំនាក់ទំនង​ខ្សោយ​ក្នុង​ការចងចាំជាមួយនឹងគំនិតផ្សេងគ្នា, ទំនាក់ទំនង semantic ។ ហ្សាប៊ីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់ត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងងាយស្រួលស្មើគ្នា។ ការបំបែរអារម្មណ៍ចេញពីភាពមិនសំខាន់ ច្រើនតែពិបាកជាងការញែកវត្ថុសំខាន់។ ទាំងនេះគឺពិសេសសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបង្កើតផលអាក្រក់លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃការគិតរបស់កុមារគឺអសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាវត្ថុឬស្ថានភាពពីមុំផ្សេងៗគ្នា អសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាដំណើរការក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងដំណោះស្រាយចាំបាច់ទាំងអស់។ភារកិច្ចជាមួយទិន្នន័យ អសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញទាំងបីក្នុងពេលដំណាលគ្នា។វិធាន​ការ​នៃ​សកម្មភាព ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលគូសបញ្ជាក់ការនិយាយដោយផ្ទាល់នៅក្នុងប្រយោគ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិមួយ ឬផ្សេងទៀតត្រូវបានបំភ្លេចចោល នៅក្នុងចម្លើយផ្ទាល់មាត់ គំនិតមួយនឹងវិវឌ្ឍ ហើយបាត់បង់។មួយផ្សេងទៀត។ល។ នៅក្នុងសកម្មភាពស្មុគស្មាញដូចជាការកំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ កុមារពិចារណាបាតុភូតនីដែលមានមូលហេតុជាច្រើនត្រូវបានគេហៅថាជាធម្មតាមួយ។ជាការប្រសើរណាស់ ពីពួកគេ ហើយប្រសិនបើដានជាច្រើនកើតឡើងពីហេតុផលមួយ។សកម្មភាព មិនមែនទាំងអស់ក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដែរ ប៉ុន្តែភាគច្រើនមានតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ដូច្នេះឧទាហរណ៍នៅក្នុងធរណីមាត្រដោយពិចារណាលើសមភាពត្រីកោណមួយ កុមារតែងតែភ្លេចថា បន្ថែមលើជ្រុងស្មើគ្នា វាមានមុំស្មើគ្នា។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ នៅពេលកំណត់លក្ខណៈនៃផលិតកម្មសិប្បកម្ម ពួកគេនិយាយអំពីធម្មជាតិនៃកម្លាំងពលកម្មនិងនឹកដំណើរការទាបរបស់វា។ល។

ជារឿយៗនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ កុមារត្រូវបានទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអ្វីមួយតាមរបៀបថ្មីមួយ ផ្ទុយទៅវិញ ការបដិសេធផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីការជួសជុលលក្ខណៈសម្បត្តិធម្មតា និងរួមទាំងវត្ថុនៃការប្រណាំងរកមើលទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងមិនធម្មតា។ នេះជាអ្វីដែលកើតឡើងនៅពេលការដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់ភាពប៉ិនប្រសប់នៅពេលឆ្លើយសំណួរបែបនេះរបស់គ្រូនៅពេលដែលវាត្រូវបានទាមទារមិនត្រឹមតែដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈចុងក្រោយបំផុតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ត្រូវភ្ជាប់វាជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលទទួលបានពីមុនផងដែរ។ ចិត្តដើម្បីយកឈ្នះលើ "ភាពឯកា" នៃការគិត ស្វែងរកថ្មី។ទិសដៅនៃការស្វែងរក, វេននៃការគិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ - លក្ខណៈពិសេសសំខាន់បំផុតនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ពលកម្មលក្ខណៈពិសេសដែលកើតឡើងនៅពេលផ្លាស់ប្តូរយុទ្ធសាស្រ្ត សម្មតិកម្មនៅពេលផ្ទេរសូមក្រឡេកមើលរបៀបធ្វើការដែលមានលំនាំ និងទម្លាប់ដែលបានបង្កើតឡើងអ្នក, បង្ហាញពីភាពបត់បែននៃការគិត; ពួកគេមិនជួបមានតែចំពោះកុមារប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែចំពោះមនុស្សពេញវ័យផងដែរ។

លក្ខណៈពិសេសដែលបានកត់សម្គាល់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺជាហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យនៃផ្នែកជាក់លាក់មួយ។សិស្ស។ អសមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើកម្លាំងពលកម្មភាពទន់ខ្សោយក្នុងការបង្រៀន ជួនកាលនាំទៅដល់ការបដិសេធនៃគំនិតសកម្មការងាររឹង។ សិស្សចាប់ផ្តើមប្រើខុសៗគ្នាបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អនុវត្តការងារអប់រំដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅថា "ផ្លូវវាង" ។ ដល់ពួកគេ។លេខរួមបញ្ចូលទាំងការទន្ទេញមេកានិចនៃសម្ភារៈដោយគ្មានវា។ការយល់ដឹង។ កុមារបង្កើតអត្ថបទឡើងវិញស្ទើរតែដោយបេះដូងប៉ុន្តែ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយ ពួកគេមិនអាចឆ្លើយសំណួរលើអត្ថបទបានទេ។ ច្រើនទៀតដំណោះស្រាយមួយ - អនុវត្តភារកិច្ចថ្មីជាមួយដូចគ្នា។របៀបដែលកិច្ចការមួយចំនួនត្រូវបានអនុវត្តពីមុន។ លើសពីនេះ សិស្សដែលមានការខ្វះខាតក្នុងដំណើរការគិត ប្រើតម្រុយនៅពេលឆ្លើយពាក្យសំដី ព្យាយាមគេងអង្គុយជាមួយសមមិត្ត។ល។

អសមត្ថភាព និង​ការ​មិន​ចង់​គិត​យ៉ាង​សកម្ម គឺជា​សញ្ញា​សម្គាល់​នៃលក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ក្រុម​ដែល​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​សិស្ស​មិន​បាន​សម្រេចសកម្ម ជួនកាលគេហៅថា "អកម្មបញ្ញា"(L.S. Slavina) ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តពិចារណាលើបញ្ញាអកម្មថ្មី ដែលជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ និងការរៀន នៅពេលដែលកុមារមិនបានឆ្លងកាត់ផ្លូវជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមុនពេលចូលរៀន មិនបានរៀននោះទេ។ទាមទារជំនាញ និងសមត្ថភាពបញ្ញា។

បទបង្ហាញនៅឯការបង្រៀនរបស់ឪពុកម្តាយ

“ កុមារមិនទាន់សម្រេចបានគឺពិបាកណាស់។ អញ្ចឹងទេ?

រៀបចំដោយ Eremia L.V. គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី 7 នៃ MBOU "Nizhnegorsk School-Gymnasium"

ជាដំបូង ខ្ញុំស្នើឱ្យយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ "ពិបាក" និង "ក្រីក្រ"។

តើអ្វីជាបរាជ័យ?

ការសិក្សាមិនបានសម្រេច គឺជាភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សា ដែលក្នុងពេលវេលាកំណត់ សិស្សមិនបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សាក្នុងកម្រិតដែលពេញចិត្ត ក៏ដូចជាបញ្ហាទាំងមូលដែលកុមារអាចមានទាក់ទងនឹងការរៀនជាប្រព័ន្ធ។ (ទាំងក្នុងក្រុម និងបុគ្គល)។

កុមារពិបាក - តើពួកគេជានរណា? នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបក្មេងជំទង់ដែលមានបញ្ហា ពួកគេហៅកុមារទាំងនោះដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅ ហើយរំខានដល់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ពេញលក្ខណៈ។ មនុស្សពិបាកមានឥរិយាបទដោយឯករាជ្យ ក្លែងបន្លំនិយាយដោយបើកចំហអំពីឆន្ទៈក្នុងការរៀន ពួកគេមិនគោរពគ្រូបង្រៀន សិទ្ធិអំណាចរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេត្រូវបានឈ្នះដោយមានជំនួយពីកម្លាំងរាងកាយ។ វាគឺជាក្មេងជំទង់ទាំងនេះ ដែលភាគច្រើនតែងតែដើរតាមផ្លូវនៃអំពើទុច្ចរិត ដោយសារពួកគេភាគច្រើនត្រូវបានបដិសេធដោយក្រុមមិត្តរួមថ្នាក់។ ក្នុងករណីបែបនេះក្មេងជំទង់ "ចាកចេញពី" សាលារៀនគាត់ផ្លាស់ទីទៅជិត "មនុស្សក្រៅផ្ទះ" ផ្សេងទៀត។ ភាពឈ្លើយ ឃោរឃៅ និងភាពព្រងើយកន្តើយនៃការលំបាក ជារឿយៗជាការក្លែងបន្លំសម្រាប់អារម្មណ៍អន់ជាង ការរំលោភបំពាន និងភាពជាកូនក្មេង។លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​ក្នុងចំណោម​លក្ខណៈ​ពិសេស​បំផុត​របស់​កុមារ​ពិបាក​គឺ​ភាព​មិន​ពេញវ័យ​ផ្លូវចិត្ត​ដែល​យឺត​ជាង​បទដ្ឋាន​នៃ​អាយុ​។ ការបង្កើនការផ្ដល់យោបល់ អសមត្ថភាពក្នុងការទាក់ទងសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា ភាពទន់ខ្សោយនៃការគិតឡូជីខលកំណត់លក្ខណៈដល់កុមារបែបនេះ។ ពួកគេកម្រទទួលរងនូវជម្រើសមួយ ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ជាញឹកញាប់ធ្វើដូចកូនក្មេងពេក អន្ទះអន្ទែង។ ក្មេង​ប្រុស​ច្រើន​តែ​មាន​ចិត្ត​រហ័ស រំភើប។ ពួក​គេ​ងាយ​ចូល​ប្រឡូក​ក្នុង​ការ​វាយ​តប់​គ្នា អាច​ក្លាយ​ទៅ​ជា​ការ​សងសឹក ការ​សងសឹក និង​ឃោរឃៅ។ ស្រីៗ​ងាយ​នឹង​ការ​បង្ហោះ​រូប​មិន​ចេះ​អត់​ឱន​ចំពោះ​ខ្លួន​ឯង​គឺ​ជា​ល្ខោន។ ពួកគេ​អាច​ប្រតិកម្ម​ចំពោះ​ការ​សោកសៅ​តូច​បំផុត​ដោយ​ការ​យំ។

ដូច្នេះ យើង​មិន​ចាត់​ថ្នាក់​កុមារ​ដែល​មិន​បាន​សម្រេច​ថា​ជា​ការ​លំបាក​នោះ​ទេ។ ប៉ុន្តែ​គ្មាន​អ្នក​ណា​និយាយ​ថា​វា​ងាយ​ស្រួល​ជាមួយ​អ្នក​មិន​សូវ​ជោគជ័យ​ទេ។

ស្វែងយល់ពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យ។

មូលហេតុខាងក្រៅនិងខាងក្នុងនៃការបរាជ័យ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ Yu.K. Babansky និង V.S. Tsetlin កំណត់មូលហេតុពីរក្រុមសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា៖ ខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។

ទៅនឹងមូលហេតុខាងក្រៅ។អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈជាចម្បងដោយសង្គម ពោលគឺការធ្លាក់ចុះនៃតម្លៃនៃការអប់រំនៅក្នុងសង្គម អស្ថិរភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់។ "ការងារដែលមានគោលបំណងរបស់សាលាដើម្បីទប់ស្កាត់ការមិនទទួលបានលទ្ធផលល្អអាចទទួលបានផលត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាទូទៅនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គម" ។

ក្នុងចំណោមហេតុផលខាងក្រៅ គេក៏គួរតែរួមបញ្ចូលភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងវិស័យនេះផងដែរ (មេរៀនដែលមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កង្វះវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ការផ្ទុកលើសទម្ងន់នៃសិស្ស វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមិនមានទម្រង់ គម្លាតចំណេះដឹង។ល។)។

យើងក៏គួរកត់សម្គាល់ពីឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានពីខាងក្រៅផងដែរ - ផ្លូវ ក្រុមគ្រួសារ។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះវាពាក់ព័ន្ធជាងពេលណាៗទាំងអស់ ព្រោះយើងបានបាត់បង់វិធីក្នុងការដោះស្រាយ ហើយវាពិតជាពិបាកណាស់ក្នុងការបង្កើតវាម្តងទៀត។

មួយក្នុងចំណោមសំខាន់បំផុត មូលហេតុផ្ទៃក្នុងការរីកចម្រើនមិនល្អនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គឺជាពិការភាពនៅក្នុងសុខភាពរបស់សិស្សសាលា ដែលបណ្តាលមកពីការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃកម្រិតនៃសុខុមាលភាពសម្ភារៈរបស់គ្រួសារ។ ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រកត់សម្គាល់ថារាល់កូនទី 4 មានបញ្ហាសុខភាពធ្ងន់ធ្ងរតាំងពីកំណើត។ នេះត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំ ពីព្រោះមនុស្សម្នាក់ដែលទទួលរងពីជំងឺមួយចំនួនមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាលដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់បានទេ។

សម្រាប់ហេតុផលផ្ទៃក្នុងគួរតែត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈផងដែរ។ បញ្ញាទាបដែលគួរស្វែងរកការឆ្លុះបញ្ចាំងទាន់ពេលវេលាក្នុងការរៀបចំកម្មវិធី និងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាថ្មីៗ។ សម្ភារៈសិក្សាគួរមានលទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សភាគច្រើន។

ហេតុផលផ្ទៃក្នុងរួមមាន កង្វះការលើកទឹកចិត្តការបង្រៀន៖ កុមារមានអាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមត្រូវចំពោះការអប់រំ គាត់មិនយល់ពីសារៈសំខាន់សង្គមរបស់វា ហើយមិនខិតខំដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ហើយទីបំផុតបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍខ្សោយនៃផ្នែកស្ម័គ្រចិត្តនៅសិស្ស។ ដោយវិធីនេះហេតុផលចុងក្រោយកម្រត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់។ ទោះបីជា K.D. បានសរសេរអំពីរឿងនេះក៏ដោយ។ Ushinsky: "ការបង្រៀនដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍មិនអាចធ្វើឱ្យមានលទ្ធភាពពង្រឹងឆន្ទៈរបស់សិស្សទេពីព្រោះមិនមែនអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងការបង្រៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទេហើយភាគច្រើននឹងត្រូវធ្វើឡើងដោយកម្លាំងនៃឆន្ទៈ" ។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃការរីកចម្រើនមិនល្អដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតវត្តមាននិងធម្មជាតិនៃសមត្ថភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងនិងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនិងកំណត់លក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការរៀនរបស់ពួកគេ។

យើង​នឹង​ព្យាយាម​ស្វែង​រក​មូលហេតុ​នៃ​ការ​បរាជ័យ ដើម្បី​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​ងាយ​ស្រួល​ក្នុង​ការ​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​នេះ។

មុខតំណែងរបស់សិស្ស គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតាក្នុងការកំណត់មូលហេតុនៃវឌ្ឍនភាពមិនល្អមានភាពខុសប្លែកគ្នា ដែលកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ។

សិស្សពន្យល់ពីការបរាជ័យរបស់ពួកគេ៖

វត្តមាននៃការចងចាំខ្សោយ, ការយកចិត្តទុកដាក់ខ្សោយ, អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍, ពោលគឺលក្ខណៈបុគ្គល;

ភាពស្មុគស្មាញនៃកម្មវិធីសិក្សានៃមុខវិជ្ជាបុគ្គលនៃវគ្គសិក្សាសាលា;

អសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។

គ្រូជឿថា៖

សិស្សសាលាមិនទទួលខុសត្រូវ ខ្ជិល មិនយកចិត្តទុកដាក់ ។ល។

ឪពុកម្តាយមិនជួយកុមារនៅក្នុងសាលារៀន;

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺស្មុគស្មាញពេក។

ឪពុកម្តាយលើកឡើងពីហេតុផលដូចខាងក្រោមៈ

ភាពមិនអាចប្រើបាននៃកម្មវិធី, ភាពស្មុគស្មាញរបស់វា;

តម្រូវការខ្ពស់ដែលគ្រូដាក់លើសិស្ស;

សមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ កាន់តែច្បាស់លាស់ អវត្តមានរបស់ពួកគេ។

នេះជាអ្វីដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយអំពីវា៖

មូលហេតុ និងធម្មជាតិនៃការបង្ហាញភាពបរាជ័យ

កម្រិត​ទាប​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ការ​រៀន (គ្មាន​អ្វី​ដែល​ជំរុញ​ឱ្យ​ការ​រៀន​) ។ នេះត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយ: កាលៈទេសៈនៃជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារ; ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។

អាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមត្រូវចំពោះការបង្រៀន ការយល់ច្រឡំអំពីសារៈសំខាន់សង្គមរបស់វា។ គ្មាន​បំណង​ចង់​ជោគជ័យ​ក្នុង​សកម្មភាព​អប់រំ​ទេ (មិន​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ចង់​បាន​ពិន្ទុ​ល្អ សិស្ស​ដែល​ពេញ​ចិត្ត​គឺ​ពេញ​ចិត្ត)។

អកម្មបញ្ញាជាលទ្ធផលនៃការអប់រំខុស។ សិស្សអកម្មបញ្ញា - អ្នកដែលមិនមានលក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ឬការអនុវត្តសកម្មភាពបញ្ញាគ្រប់គ្រាន់ ពួកគេខ្វះជំនាញបញ្ញា ចំណេះដឹង និងជំនាញដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលគ្រូបង្កើតការអប់រំ។ នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការសិក្សាដែលទាមទារការងារផ្លូវចិត្តសកម្ម នោះគ្មានបំណងចង់យល់ និងយល់នោះទេ។

ជំនួសឱ្យការគិតយ៉ាងសកម្ម - ការប្រើវិធីដោះស្រាយផ្សេងៗ៖ ការទន្ទេញចាំ ការបន្លំ គន្លឹះពីសមមិត្ត ការទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ភាពអសកម្មខាងបញ្ញាអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបានទាំងការជ្រើសរើសទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាសិក្សា និងក្នុងការងារអប់រំទាំងអស់។ នៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន សិស្សទាំងនេះភាគច្រើនឆ្លាតជាង សកម្មជាង និងរហ័សរហួនជាងនៅក្នុងថ្នាក់។

ជំនាញសិក្សាមិនត្រឹមត្រូវ។ សិស្សមិនដឹងពីរបៀបសិក្សា ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបធ្វើការដោយឯករាជ្យ ព្រោះពួកគេប្រើវិធីសាស្រ្តមិនមានប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំ ដែលតម្រូវឱ្យពួកគេចំណាយពេល និងការងារច្រើន៖ ពួកគេទន្ទេញអត្ថបទដោយមិនបន្លិចផ្នែកឡូជីខល។ ពួកគេចាប់ផ្តើមអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែង មុនពេលពួកគេរៀនច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្ត ដែលភារកិច្ចទាំងនេះត្រូវបានកំណត់។ មិនត្រួតពិនិត្យការងាររបស់ពួកគេ ឬមិនដឹងពីរបៀបពិនិត្យ។ ធ្វើការក្នុងល្បឿនយឺត។

អាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមត្រូវចំពោះការងារអប់រំ៖ ចន្លោះប្រហោងក្នុងការអប់រំ (មិនមានភារកិច្ចការងារជាអចិន្ត្រៃយ៍ ពួកគេមិនស៊ាំនឹងការអនុវត្តវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ មិនមានតម្រូវការតឹងរ៉ឹងសម្រាប់គុណភាពការងារ ខូចគុណភាព សិស្សដែលមិនមានការរៀបចំ);

ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ ការ​មិន​មាន​ឆន្ទៈ​ក្នុង​ការ​បំពេញ​កិច្ចការ​ដែល​មិន​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍ ធុញទ្រាន់ លំបាក ចំណាយ​ពេល​វេលា។

ការធ្វេសប្រហែស និងភាពមិនស្មោះត្រង់ក្នុងការអនុវត្តមុខងារអប់រំ។

កិច្ចការផ្ទះដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ ឬមួយផ្នែកបានបញ្ចប់។

តើកូនរបស់យើងឆ្លើយតបនឹងបញ្ហាសិក្សារបស់ពួកគេយ៉ាងដូចម្តេច?

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សានៅអាយុបឋមសិក្សា ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់នៅក្នុងបរិស្ថាន ម្យ៉ាងវិញទៀត និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ម្យ៉ាងវិញទៀត កំណត់អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការរៀន និងបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ។ អំពីចំណាត់ថ្នាក់ដែលទទួលបាន។ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការរៀន ចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អច្រើនតែស្រួចស្រាវ កុមារជួបប្រទះនឹងទឹកភ្នែក។

ក្មេងជំទង់មិនសូវយកចិត្តទុកដាក់លើការសិក្សារបស់ពួកគេ។ វិសាលភាពនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់ពួកគេកំពុងពង្រីកគួរឱ្យកត់សម្គាល់៖ ពួកគេចូលរួមក្នុងរង្វង់ផ្សេងៗ ចូលលេងកីឡា លះបង់ពេលវេលាច្រើនដើម្បីហ្គេម និងការកម្សាន្ត។ ភាគច្រើននៃក្មេងជំទង់គឺមានភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះការសិក្សារបស់ពួកគេ ហើយការសម្តែងនៅក្នុងវណ្ណៈកណ្តាលជាធម្មតាធ្លាក់ចុះ។

សិស្សវិទ្យាល័យមានទំនោរមានអាកប្បកិរិយាខុសប្លែកគ្នាចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សា អាស្រ័យលើចេតនាអាជីពរបស់ពួកគេ។ នេះក៏ពន្យល់ផងដែរអំពីអាកប្បកិរិយាខុសៗគ្នាចំពោះសញ្ញាដែលទទួលបានក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ ប្រសិនបើថ្នាក់មិនពេញចិត្តត្រូវបានទទួលបាននៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងវិសាលភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់សិស្សនោះ អាកប្បកិរិយាចំពោះវានឹងស្ងប់ស្ងាត់ជាងការឆ្ពោះទៅរកថ្នាក់នៅក្នុងប្រធានបទដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។

ដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ រឿងសំខាន់គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហាដែលកំពុងកើតឡើងទាន់ពេល។ ពេលខ្លះវាទាំងអស់ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងអ្វីដែលហាក់ដូចជាមិនសំខាន់; ល្បឿនការងារយឺត ពិបាកចងចាំអក្សរ អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍។ អ្វីមួយត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈអាយុ - ពួកគេនិយាយថាមិនប្រើវានៅតែតូច។ អ្វីមួយ - នៅលើការខ្វះខាតនៃការអប់រំ; អ្វីមួយ - នៅលើការមិនចង់ធ្វើការ។ ប៉ុន្តែនៅចំណុចនេះ ការលំបាកនៅតែងាយរកឃើញ ងាយស្រួលកែ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកបញ្ហាកើនឡើងដូចជាបាល់ព្រិល - ការលំបាកមួយទាញមួយទៀតបង្កើតជារង្វង់ដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចនិងកាចសាហាវ។ ការបរាជ័យឥតឈប់ឈរ ធ្វើឱ្យកុមារបាក់ទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំង រហូតដល់ការលំបាក "វារ" ពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។ ក្មេងបោះបង់៖ គាត់ចាប់ផ្តើមគិតថាខ្លួនឯងអស់សង្ឃឹម គ្មានសមត្ថភាព ហើយការខិតខំទាំងអស់របស់គាត់គឺគ្មានប្រយោជន៍។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿជាក់ថាលទ្ធផលនៃការសិក្សាមិនគ្រាន់តែអាស្រ័យលើថាតើមនុស្សម្នាក់អាចឬមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាដែលគាត់បានកំណត់នោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនុកចិត្តថាគាត់អាចដោះស្រាយបញ្ហានេះបានដែរឬទេ។ ប្រសិនបើ​ការបរាជ័យ​កើតឡើង​ម្តង​ហើយ​ម្តង​ទៀត នោះ​ជា​ធម្មជាតិ​មាន​ពេល​មួយ​ដែល​កុមារ​និយាយ​ទៅកាន់​ខ្លួនឯង​ថា​៖ «​ទេ ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ជោគជ័យ​ក្នុង​រឿងនេះ​ទេ​»​។ ចាប់តាំងពី "មិនដែល" នោះមិនចាំបាច់ព្យាយាមទេ! ម្តាយ​ឬ​ប៉ា​បោះ​ចោល​ក្នុង​ចំណោម​រឿង​ផ្សេង​ទៀត៖ “មែន​ហើយ ឯង​ល្ងង់​អី!” - មានតែ "បន្ថែមប្រេងដល់ភ្លើង" ។ ហើយមិនត្រឹមតែពាក្យមួយម៉ាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអាកប្បកិរិយាដែលអ្នកបង្ហាញដោយមើលងាយ មើលងាយ ទឹកដម កាយវិការ ពេលខ្លះប្រាប់កូននូវពាក្យធំៗថែមទៀត។

អាស្រ័យដូចបានជម្រាបជូនខាងលើ ខ្ញុំបាទសូមយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអនុសាសន៍ខាងក្រោម ដើម្បីទប់ស្កាត់ការធ្លាក់ចូលសាលា។

1) សង្កេតមើលទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ កុមារគួរមានពេលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការគេង និងសម្រាប់ដើរ។

2) កុំភ្លេចអំពីសកម្មភាពរាងកាយកម្រិតមធ្យម៖ វាត្រូវបានណែនាំអោយចូលរួមក្នុងកីឡាទាំងនោះដែលមិនរាប់បញ្ចូលការរងរបួសក្បាល (ហែលទឹក កាយសម្ព័ន្ធ)។

3) កាត់បន្ថយបន្ទុកការងាររបស់កុមារ ជៀសវាងការផ្ទុកលើសទម្ងន់។ លើកទឹកចិត្តដល់ហ្គេម និងសកម្មភាពដែលទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ និងការអត់ធ្មត់។

4) ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវជម្រើសក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។

5) ប្រើការវាយតម្លៃវិជ្ជមាន៖ រកមើលអ្វីដែលវិជ្ជមាននៅក្នុងកូនរបស់អ្នក។
គុណភាព ការផ្លាស់ប្តូរ ជោគជ័យទៅមុខ។

6) រៀបចំសកម្មភាពកម្សាន្តរបស់កូនអ្នកតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ លើកទឹកចិត្តដល់ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់គាត់។ ព្យាយាមបង្កើតផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងបរិស្ថាន។

7) ជួយក្នុងការជម្នះការលំបាកក្នុងការអប់រំ ទាំងជំនួយពីកម្លាំងរបស់អ្នកផ្ទាល់ និងដោយមានជំនួយពីគ្រូ អ្នកបង្ហាត់បង្រៀន (ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន) ប៉ុន្តែកុំ (!) ធ្វើកិច្ចការផ្ទះឱ្យគាត់។

8) ក្នុងករណីមានការលំបាក សូមពិគ្រោះជាមួយអ្នកឯកទេស (គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជបណ្ឌិត)។

9) ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនៅកម្រិតអាយុរបស់ពួកគេ។
10) និយាយជាមួយកុមារពិភាក្សាសៀវភៅខ្សែភាពយន្តនិងព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់បង្រៀនតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបានកែតម្រូវគាត់។
11) លេងហ្គេមក្តារដែលអភិវឌ្ឍការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ។
12) ផ្តល់ជំនួយដល់កុមារ មិនមែនក្នុងទម្រង់នៃចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែជាទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យ ដែលកុមារត្រូវបំពេញដោយការសន្និដ្ឋាន។
១៣) អភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ៖ ឆ្លើយសំណួរទាំងអស់របស់គាត់ សុំដំបូន្មាន។

15) បង្រៀនបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ បង្រៀនកូនឱ្យចេះប្រើវចនានុក្រម សៀវភៅ ពន្យល់ពីតម្រូវការឱ្យចេះច្បាប់ឱ្យបានល្អ អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីអនុវត្តវា; ជំរុញការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ។ល។)។

1. ព្យាយាមបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលផ្តល់ភាពងាយស្រួលដល់កុមារក្នុងការសិក្សា៖

គ្រួសារ៖ អាហារល្អ របបសម្រាក ការគេងល្អ បរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ កន្លែងកក់ក្ដៅ និងងាយស្រួលសម្រាប់ថ្នាក់។ល។

អារម្មណ៍៖ បង្ហាញជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់កុមារ កុំអស់សង្ឃឹមសម្រាប់ជោគជ័យ រីករាយនឹងសមិទ្ធផលតូចបំផុត បង្ហាញសេចក្ដីស្រឡាញ់ និងអត់ធ្មត់ក្នុងការទន្ទឹងរង់ចាំជោគជ័យ កុំប្រមាថគាត់ក្នុងករណីបរាជ័យ។ល។

វប្បធម៍៖ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសៀវភៅយោង វចនានុក្រម សៀវភៅណែនាំ សៀវភៅណែនាំអំពីកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ថាស។ ប្រើឧបករណ៍ថតសំឡេងសម្រាប់វគ្គសិក្សា មើលកម្មវិធីអប់រំ និងអប់រំនៅលើទូរទស្សន៍រួមគ្នា ពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលពួកគេឃើញ។ល។

2. ស្តាប់កូនរបស់អ្នក៖ ឱ្យគាត់និយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលត្រូវទន្ទេញចាំ ទន្ទេញចាំ កំណត់ពេលវេលាកំណត់អត្ថបទសម្រាប់កត់ត្រា សួរសំណួរពីសៀវភៅសិក្សា។

3. ស្គាល់ជាទៀងទាត់នូវកាលវិភាគនៃមេរៀន ការជ្រើសរើស រង្វង់ ថ្នាក់បន្ថែមសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងការផ្តល់ជំនួយដែលអាចធ្វើទៅបាន។

4. ចែករំលែកចំណេះដឹងជាមួយកុមារក្នុងវិស័យដែលអ្នកពូកែ។

5. សូមចងចាំថា មិនត្រឹមតែថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ គួរតែជាចំណាប់អារម្មណ៏របស់ឪពុកម្តាយ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងខ្លួនឯង បើទោះបីជាមិនអាចប្រើប្រាស់វាសព្វថ្ងៃនេះក៏ដោយ។ ដូច្នេះហើយ ចូរគិតអំពីអនាគត ហើយពន្យល់ដល់កុមារអំពីទីកន្លែង និងពេលណាដែលអាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

6. ជួយធ្វើឱ្យពេលវេលាទំនេររបស់កូនអ្នកមានអត្ថន័យ ចូលរួមជាមួយវា។

7. កុំប្រៀបធៀបកូនរបស់អ្នកជាមួយកូនអ្នកដ៏ទៃ និងជោគជ័យរបស់គេ វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រៀបធៀបវាជាមួយខ្លួនអ្នក។

8. នៅសាលាមធ្យម ក្មេងជំទង់អាចធ្វើកិច្ចការផ្ទះជាមួយគ្នា។ នេះបង្កើនទំនួលខុសត្រូវ - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ភារកិច្ចត្រូវបានធ្វើមិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនគេប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់អ្នកដទៃផងដែរ។ អត់ធ្មត់​ពេល​គេ​និយាយ​ទូរស័ព្ទ : បញ្ជាក់ ពិភាក្សា ជជែក​តវ៉ា។

9. ឱ្យកូនរបស់អ្នកមានអារម្មណ៍ថាអ្នកស្រឡាញ់គាត់ដោយមិនគិតពីលទ្ធផលសិក្សា កត់សម្គាល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

10. សូមចងចាំថាយោងទៅតាមបទដ្ឋានសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះទាំងអស់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 5-6 គួរតែធ្វើការរហូតដល់ 2.5 ម៉ោងនៅក្នុងថ្នាក់ទី 7-8 - រហូតដល់ 3 ម៉ោងនៅថ្នាក់ទី 8-9 - រហូតដល់ 4 ម៉ោង។ អនុវត្តតាមអនុសាសន៍៖ នេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សុខភាព តុល្យភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាល្អរបស់កុមារក្នុងការរៀនសូត្រ។

11. បង្កើតទំនៀមទម្លាប់គ្រួសារ និងពិធីសាសនាដែលនឹងជំរុញសកម្មភាពសិក្សារបស់កុមារ។ ប្រើបទពិសោធន៍វិជ្ជមានរបស់ឪពុកម្តាយ អ្នកស្គាល់គ្នា។

តើមាតាបិតាអាចធ្វើអ្វីបាន ប្រសិនបើការលំបាកក្នុងសាលានៅតែលេចឡើង?

ការរំលឹកសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

ទីមួយ - កុំចាត់ទុកការលំបាករបស់សាលាដែលបានកើតឡើងជាសោកនាដកម្មផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុន្តែកុំអស់សង្ឃឹម ហើយសំខាន់បំផុត ព្យាយាមមិនបង្ហាញទុក្ខព្រួយ និងការមិនសប្បាយចិត្តរបស់អ្នក។ ចងចាំ៖ ភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកគឺជួយកុមារ។

ទីពីរ - លៃតម្រូវនិងត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិតដែលថាអ្នកត្រូវតែធ្វើការជាមួយគ្នារយៈពេលយូរជាមួយកូនរបស់អ្នក។(គាត់មិនអាចដោះស្រាយបញ្ហារបស់គាត់តែម្នាក់ឯងបានទេ) ។

ទីបីគឺជាជំនួយចម្បងរបស់អ្នក៖ ដើម្បីរក្សាទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ព្យាយាមបន្ធូរបន្ថយអារម្មណ៍តានតឹង និងកំហុសចំពោះការបរាជ័យ។ ប្រសិនបើអ្នករវល់ជាមួយកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ហើយឆ្លៀតពេលសួរពីរបៀបដែលអ្នកកំពុងធ្វើ ឬស្តីបន្ទោស - នេះមិនមែនជាជំនួយទេ ប៉ុន្តែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បញ្ហាថ្មី។

ទីបួន - ភ្លេចឃ្លាសាក្រាម៉ង់: "តើអ្នកបានទទួលអ្វីនៅថ្ងៃនេះ?"

កុំទាមទារឱ្យកូនរបស់អ្នកនិយាយភ្លាមៗអំពីកិច្ចការសាលារបស់គាត់ ជាពិសេសប្រសិនបើគាត់តូចចិត្ត ឬតូចចិត្ត។ ទុកគាត់ឱ្យនៅម្នាក់ឯង គាត់នឹងប្រាប់អ្នកគ្រប់យ៉ាង ប្រសិនបើគាត់ប្រាកដក្នុងចិត្តអ្នក

ទីប្រាំ - កុំពិភាក្សាបញ្ហារបស់កុមារជាមួយគ្រូនៅក្នុងវត្តមានរបស់គាត់។

វាជាការប្រសើរក្នុងការធ្វើវាដោយគ្មានគាត់។ កុំស្តីបន្ទោស កុំស្តីបន្ទោសកូនប្រសិនបើមិត្តរួមថ្នាក់ ឬមិត្តភក្តិនៅក្បែរនោះ។ កុំសង្កត់ធ្ងន់លើភាពជោគជ័យរបស់កុមារដទៃទៀតសរសើរពួកគេ។

ទីប្រាំមួយ - អ្នកគួរតែចាប់អារម្មណ៍ធ្វើកិច្ចការផ្ទះតែនៅពេលដែលអ្នកជួយគាត់ជានិច្ច។

អត់ធ្មត់ពេលធ្វើការជាមួយគ្នា។ យ៉ាងណាមិញ ការងារ​ជំនះ​ការលំបាក​ក្នុង​សាលា​គឺ​នឿយហត់​ណាស់ ហើយ​ទាមទារ​ឲ្យ​មាន​សមត្ថភាព​ទប់​ខ្លួន​។ ការត្អូញត្អែររបស់ឪពុកម្តាយធម្មតា៖ "ខ្ញុំគ្មានកម្លាំងទេ... ខ្ញុំអស់កម្លាំង..." តើអ្នកយល់ទេថាមានបញ្ហាអ្វី? មនុស្សពេញវ័យមិនអាចទប់ខ្លួនបានទេ ប៉ុន្តែកូនត្រូវស្តីបន្ទោស។ សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន ឪពុកម្តាយគិតថា: ប្រសិនបើមានការលំបាកក្នុងការសរសេរ អ្នកត្រូវសរសេរបន្ថែមទៀត។ ប្រសិនបើគាត់អានមិនបានល្អ សូមអានបន្ថែម។ ប្រសិនបើពិចារណាអាក្រក់ - បន្ថែមទៀតដើម្បីដោះស្រាយឧទាហរណ៍។ ប៉ុន្តែ​សកម្មភាព​ដ៏​ធុញទ្រាន់ និង​មិន​ពេញចិត្ត​ទាំងនេះ​បាន​សម្លាប់​ភាព​រីករាយ​នៃ​ការងារ​ខ្លួនឯង​! ដូច្នេះ​ហើយ កុំ​ផ្ទុក​លើស​ទម្ងន់​កូន​ជាមួយ​នឹង​អ្វី​ដែល​គាត់​មិន​បាន​ជោគជ័យ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលគ្មានអ្វីរំខានអ្នកក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន ដូច្នេះកុមារមានអារម្មណ៍ថាអ្នកនៅជាមួយគាត់ និងសម្រាប់គាត់។ កុំមើលទូរទស្សន៍ "សូម្បីតែភ្នែកមួយ" កុំរំខានកុំរំខានដល់ថ្នាក់ដើម្បីហៅទូរស័ព្ទឬរត់ទៅផ្ទះបាយ។
វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការសម្រេចចិត្តជាមួយមនុស្សពេញវ័យណាដែលវាល្អជាងសម្រាប់ក្មេងដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ ម្ដាយ​ជា​ធម្មតា​ទន់​ជាង ប៉ុន្តែ​ពួក​គេ​ជា​ញឹក​ញាប់​ខ្វះ​ការ​អត់ធ្មត់ ហើយ​អារម្មណ៍​ក៏​ហូរ​ហៀរ​ទៅ… ប៉ា​តឹង​ជាង ប៉ុន្តែ​ស្ងប់​ជាង។ ព្យាយាមជៀសវាងស្ថានភាពបែបនេះនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យម្នាក់បាត់បង់ការអត់ធ្មត់អំពាវនាវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនិង "ការសងសឹក" មួយផ្សេងទៀត។

សូមចងចាំថា កុមារដែលមានបញ្ហាសាលានឹងកម្រដឹងច្បាស់ពីអ្វីដែលពួកគេត្រូវធ្វើនៅផ្ទះ។ ហើយមិនមានចេតនាអាក្រក់នៅទីនេះទេ៖ ការពិតគឺថា កិច្ចការផ្ទះស្ទើរតែតែងតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន នៅពេលដែលថ្នាក់រៀនមានសម្លេងរំខាន ហើយ "ការយឺតយ៉ាវ" របស់អ្នកអស់កម្លាំង ហើយស្ទើរតែមិនឮគ្រូ។ ដូច្នេះ នៅផ្ទះ គាត់​អាច​និយាយ​ដោយ​ស្មោះ​ថា​៖ «​ពួកគេ​មិន​បាន​សួរ​អ្វី​ទេ​»​។ ក្នុងករណីនេះ សូមសួរមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នកអំពីកិច្ចការផ្ទះ។

នៅពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះរយៈពេលសរុបនៃការងារបន្តមិនគួរលើសពី 20-30 នាទី។ ការផ្អាកបន្ទាប់ពីការងារបែបនេះគឺត្រូវបានទាមទារ!
កុំប្រឹងប្រែងដោយចំណាយណាមួយ ហើយ "មិនចំនាយពេល" ដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ។

ទីប្រាំពីរ - កុំគិតថាវាគួរឱ្យខ្មាស់អៀនក្នុងការសួរគ្រូ៖ សួរកុមារតែនៅពេលគាត់ផ្ទាល់ត្រូវបានហៅកុំបង្ហាញកំហុសរបស់គាត់ទាំងអស់កុំសង្កត់ធ្ងន់លើការបរាជ័យ។

ព្យាយាមស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ ព្រោះកុមារត្រូវការជំនួយ និងការគាំទ្រពីភាគីទាំងពីរ។

ទីប្រាំបី - ធ្វើការតែលើ "ការពង្រឹងវិជ្ជមាន" ។

ក្នុងករណីមានការបរាជ័យ លើកទឹកចិត្ត គាំទ្រ និងសង្កត់ធ្ងន់លើណាមួយ សូម្បីតែជោគជ័យតូចបំផុតក៏ដោយ។ អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​ក្នុង​ការ​ជួយ​កុមារ​គឺ​ប្រាក់​បំណាច់​សម្រាប់​ការងារ​របស់​គាត់ ហើយ​មិន​ត្រឹម​តែ​ពាក្យ​សម្ដី​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ។ ប្រសិនបើរឿងនេះមិនត្រូវបានសម្រេចទេ ក្មេងដែលចាប់ផ្តើមធ្វើការ ប្រហែលជាគិតថា៖ «គ្មានចំណុចណាក្នុងការព្យាយាមទេ គ្មាននរណាម្នាក់នឹងកត់សម្គាល់ពីភាពជោគជ័យរបស់ខ្ញុំឡើយ»។ រង្វាន់ជាកាតព្វកិច្ច៖ វាអាចជាការដើររួមគ្នា ដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់សួនសត្វ ទៅមហោស្រព...

ទីប្រាំបួន - ប៉ុន្តែសំខាន់ណាស់! - កុមារដែលមានបញ្ហាសាលាត្រូវការទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃដែលវាស់វែង និងច្បាស់លាស់។

យើងមិនត្រូវភ្លេចទេ៖ កុមារបែបនេះជាធម្មតា មានភាពធូរស្បើយ គ្មានការប្រមូលផ្តុំ ដែលមានន័យថា វាមិនងាយស្រួលទាល់តែសោះ សម្រាប់ពួកគេក្នុងការធ្វើតាមរបបនេះ។ ប្រសិនបើកុមារពិបាកក្រោកឡើង កុំញាប់ញ័រ កុំញាប់ញ័រ កុំរុញគាត់ម្តងទៀត៖ វាជាការប្រសើរក្នុងការកំណត់ម៉ោងរោទិ៍កន្លះម៉ោងមុននេះ។ ប្រហែល​ជា​ពេល​វេលា​ដែល​ពិបាក​បំផុត​គឺ​ពេល​ល្ងាច ជា​ពេល​ចូល​គេង។ ឪពុកម្តាយខិតខំដាក់សិស្សឱ្យចូលគេងឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយគាត់តាមដែលអាចធ្វើបាន គាត់កំពុងលេងឱ្យទាន់ពេលវេលា។ ជារឿយៗរឿងនេះបញ្ចប់ដោយការឈ្លោះប្រកែកគ្នាទឹកភ្នែកការស្តីបន្ទោស។ ហើយបន្ទាប់មកកូនមិនអាចស្ងប់ចិត្ត ហើយងងុយដេកបានយូរ ... អ្នកក៏អាចផ្តល់សេរីភាពឱ្យគាត់ខ្លះដែរ (អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចូលគេងមិនពិតប្រាកដនៅម៉ោងប្រាំបួន ប៉ុន្តែចាប់ពីម៉ោងប្រាំបួនដល់ម៉ោងប្រាំបួន)។

ទី 10 និងចុងក្រោយ - ភាពទាន់ពេលវេលានិងភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធានការដែលបានធ្វើឡើងយ៉ាងសំខាន់បង្កើនឱកាសនៃភាពជោគជ័យ។

ដូច្នេះប្រសិនបើអ្នកមានឱកាស ត្រូវប្រាកដថាពិគ្រោះជាមួយកុមារជាមួយអ្នកឯកទេស (វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ គ្រូ)។ ហើយធ្វើតាមការណែនាំទាំងអស់!

ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១៥។

"នេះគឺជាគ្រោះថ្នាក់ដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច - ភាពទំនេរនៅតុ។

ភាពខ្ជិលប្រាំមួយម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ ភាពទំនេរច្រើនខែ និងឆ្នាំ។

វា​ពុករលួយ»។

V.A. សុខុមលីនស្គី

យើងម្នាក់ៗមានក្តីសុបិនក្នុងជីវិតដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្ពស់ខ្លះ ទទួលយកកន្លែងជាមនុស្ស ជាទូទៅដើម្បីក្លាយជាមនុស្សជោគជ័យ។ តើអ្វីជាជោគជ័យ? តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ភាពជោគជ័យគឺជាការរួមផ្សំនៃធាតុផ្សំដូចជា ការទទួលស្គាល់ពីសង្គម គ្រួសារល្អ ។ល។ ប្រសិនបើអ្នកព្យាយាមកសាងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃការសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងជីវិត ជាពិសេសការទទួលបានការងារដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានកិត្យានុភាព វាអាចមើលទៅដូច នេះ៖ - ដើម្បីទទួលបានវិជ្ជាជីវៈមួយ អ្នកត្រូវចូល និងជោគជ័យក្នុងមហាវិទ្យាល័យ។ - សម្រាប់ការចូលរៀន ចំណេះដឹង និងជំនាញដើម្បីអនុវត្តពួកវាគឺចាំបាច់។

ហើយចំណេះដឹងល្អៗអាចទទួលបាន ប្រសិនបើអ្នកខំសិក្សា និងជោគជ័យនៅសាលា។ វាហាក់ដូចជាថាខ្សែសង្វាក់សាមញ្ញមួយត្រូវបានទទួល។ ប៉ុន្តែមានតែពីរបីនាក់ប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើតាមខ្សែសង្វាក់នេះ។ ប៉ុន្តែ ចុះចំណែកឯទៀតវិញ? ហេតុអ្វីបានជាពួកគេសិក្សាខ្សោយ? តើវាភ្ជាប់ជាមួយអ្វី? ជាមួយនឹងការពិតដែលថាពួកគេមិនចង់រៀនឬមិនអាច? ឬប្រហែលជាមានរឿងផ្សេងទៀត?

បញ្ហា​នៃ​ការ​រីក​ចម្រើន​មិន​ល្អ​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ព្រួយ​បារម្ភ​ទាំង​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ និង​កុមារ។ ជាក់ស្តែង លើលោកនេះ មិនមានកុមារដែលមានសុខភាពផ្លូវចិត្តណាម្នាក់ ដែលចង់សិក្សាខ្សោយនោះទេ។ នៅពេលដែលសុបិននៃឆ្នាំសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យត្រូវបានបំបែកទៅជា "deuces" ដំបូង កុមារបាត់បង់ការចង់រៀន ហើយបន្ទាប់មកគាត់គ្រាន់តែរំលងថ្នាក់រៀន ឬក្លាយជាសិស្ស "ពិបាក" ដែលភាគច្រើននាំឱ្យមានការបង្ហាញអវិជ្ជមានថ្មីៗនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។ សិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន ចាប់ផ្តើមស្វែងរកមនុស្សជុំវិញខ្លួន ដែលពួកគេនឹងមិនមានអារម្មណ៍ថាមិនសំខាន់។ ដូច្នេះ​ពួកគេ​រក​ឃើញ​ខ្លួន​ឯង​នៅ​ក្នុង​ក្រុមហ៊ុន​ទីធ្លា​ដោយ​បំពេញ​បន្ថែម​នូវ​កងទ័ព​របស់​ពួក​ទុច្ចរិត អ្នក​ញៀន​ថ្នាំ។

តើអ្វីជាបរាជ័យ?

បរាជ័យ - នេះគឺជាភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការរៀន ដែលក្នុងពេលវេលាកំណត់ សិស្សមិនស្ទាត់ជំនាញក្នុងកម្រិតដែលពេញចិត្តនូវចំណេះដឹងដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សា ក៏ដូចជាបញ្ហាទាំងមូលដែលកុមារអាចមានទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធ។ ការបណ្តុះបណ្តាល (ជាក្រុម និងបុគ្គល)។

ដើម្បី​ស្វែង​រក​មធ្យោបាយ​ដើម្បី​ជម្នះ​ភាព​បរាជ័យ ​ត្រូវ​តែ​ដឹង​ពី​មូលហេតុ​ដែល​នាំ​ឱ្យ​កើត​មាន​ឡើង។ មានហេតុផលពីរក្រុមសម្រាប់ការបរាជ័យ៖ ខាងក្រៅ និងខាងក្នុង

ទៅនឹងមូលហេតុខាងក្រៅ។

សង្គមពោលគឺការថយចុះតម្លៃនៃការអប់រំនៅក្នុងសង្គម អស្ថិរភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់។

2. ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងវិស័យនេះ។(មេរៀនដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ កង្វះវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ការផ្ទុកលើសទម្ងន់របស់សិស្ស វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមិនមានទម្រង់ គម្លាតនៃចំណេះដឹង

3. ឥទ្ធិពលខាងក្រៅ- ផ្លូវ គ្រួសារ ។ល។

ទៅនឹងមូលហេតុខាងក្រៅ។

ហេតុផលផ្ទៃក្នុងចម្បងសម្រាប់ការបរាជ័យសព្វថ្ងៃនេះកំពុងក្លាយជា ពិការភាពសុខភាពរបស់សិស្សសាលាបណ្តាលមកពីការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃកម្រិតនៃសុខុមាលភាពសម្ភារៈរបស់គ្រួសារ។ ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រកត់សម្គាល់ថារាល់កូនទី 4 មានបញ្ហាសុខភាពធ្ងន់ធ្ងរតាំងពីកំណើត។ នេះត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំ ពីព្រោះមនុស្សម្នាក់ដែលទទួលរងពីជំងឺមួយចំនួនមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាលដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់បានទេ។

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាទាបដែលគួរស្វែងរកការឆ្លុះបញ្ចាំងទាន់ពេលវេលាក្នុងការរៀបចំកម្មវិធី និងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាថ្មីៗ។ សម្ភារៈសិក្សាគួរមានលទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សភាគច្រើន។

ហេតុផលផ្ទៃក្នុងរួមមាន កង្វះការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន៖ កុមារមានអាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមត្រូវចំពោះការអប់រំ គាត់មិនយល់ពីសារៈសំខាន់សង្គមរបស់វា ហើយមិនខិតខំដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ហើយទីបំផុតបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍខ្សោយនៃផ្នែកស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងសិស្ស.

K.D. Ushinsky: "ការបង្រៀនដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍មិនអាចធ្វើឱ្យមានលទ្ធភាពពង្រឹងឆន្ទៈរបស់សិស្សទេពីព្រោះមិនមែនអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងការបង្រៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទេហើយភាគច្រើននឹងត្រូវធ្វើឡើងដោយកម្លាំងនៃឆន្ទៈ" ។

សញ្ញាសំខាន់ៗនៃការបរាជ័យរបស់សិស្សគឺ៖

គម្លាតនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងជំនាញពិសេសសម្រាប់មុខវិជ្ជានេះ ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិតដែលបានសិក្សា ច្បាប់ ទ្រឹស្តី ក៏ដូចជាអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងចាំបាច់។

គម្លាតនៅក្នុងជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង កាត់បន្ថយល្បឿននៃការងារយ៉ាងខ្លាំង ដែលសិស្សមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃចំនួនចាំបាច់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក។

កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញភាពឯករាជ្យ ការតស៊ូ អង្គការ និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនប្រកបដោយជោគជ័យ។

សិស្សមិនអាចបង្កើតឡើងវិញនូវនិយមន័យនៃគោលគំនិត រូបមន្ត ភស្តុតាងមិនអាចទេ ខណៈពេលដែលបង្ហាញប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិត ខុសពីអត្ថបទដែលបានបញ្ចប់។ មិនយល់ពីអត្ថបទដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតដែលបានសិក្សា។ សញ្ញាទាំងនេះលេចឡើងនៅពេលសិស្សសួរសំណួរសមស្រប។

ការលំបាករបស់ក្មេងជំទង់ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងទម្រង់នៃភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សា អស្ថិរភាពអារម្មណ៍។

ក្នុងចំណោមមធ្យោបាយសំខាន់ៗដើម្បីរកមើលការថយក្រោយរបស់សិស្សគឺ៖

សង្កេតមើលប្រតិកម្មរបស់សិស្សចំពោះការលំបាកក្នុងការងារ ជោគជ័យ និងបរាជ័យ។

សំណួររបស់គ្រូ និងតម្រូវការរបស់គាត់ដើម្បីបង្កើតនេះ ឬការផ្តល់នោះ;

បង្រៀនការងារឯករាជ្យក្នុងថ្នាក់។ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត គ្រូទទួលបានសម្ភារៈសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យ ទាំងអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងអំពីវគ្គនៃវគ្គសិក្សារបស់វា។ គាត់សង្កេតមើលការងាររបស់សិស្ស ស្តាប់ និងឆ្លើយសំណួររបស់ពួកគេ ជួនកាលជួយ។

សេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាលាផ្តល់ជំនួយដ៏អស្ចារ្យក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលលើកទឹកចិត្ត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម:

សាកល្បងសិស្សដើម្បីកំណត់ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ជំនាញ (ការត្រួតពិនិត្យ);

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលនិងវត្តមាននៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសិស្ស;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស; ការធ្វើតេស្តវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

សាលាពិភពលោកប្រមូលបានតែពីរវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ទីមួយគឺការផ្ទេរសិស្សដែលមិនជោគជ័យទៅថ្នាក់បន្ទាប់ ដែលការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីដែលមានតម្រូវការទាប។ ទីពីរគឺការសិក្សាឡើងវិញនៃវគ្គសិក្សាសម្រាប់ឆ្នាំមុន ពោលគឺពាក្យដដែលៗ ដែលបានបង្ហាញជាយូរមកហើយ វាមិនបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯងទាំងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច ឬផ្លូវចិត្ត ឬក្នុងន័យគរុកោសល្យនោះទេ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃការបរាជ័យក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា និងលុបបំបាត់ពួកគេ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងថ្នាក់ទាប កុមារមិនបានអភិវឌ្ឍជំនាញ និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនទេ នោះជារៀងរាល់ឆ្នាំ ការលំបាកក្នុងការរៀននឹងកើនឡើងដូចបាល់ព្រិល។

ផ្ទុយពីជំនឿដ៏ពេញនិយម ការបរាជ័យរបស់សិស្សសាលាមិនតែងតែដោយសារតែសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប ឬមិនមានឆន្ទៈក្នុងការសិក្សានោះទេ។ នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ អវត្ដមាននៃភាពខុសគ្នាត្រឹមត្រូវនៃមូលហេតុនៃការបរាជ័យ មធ្យោបាយដែលមិនសូវល្អ និងមិនល្អឥតខ្ចោះត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់សិស្សដែលយឺតយ៉ាវ៖ ទាំងនេះគឺជាថ្នាក់បន្ថែមដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណ ឬទម្រង់ផ្សេងៗនៃសម្ពាធវិន័យលើសិស្ស។ ឱសថទាំងនេះជាក្បួនមិនត្រឹមតែមិនមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្កគ្រោះថ្នាក់ទៀតផង ព្រោះវាមិនលុបបំបាត់មូលហេតុពិតនៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សានោះទេ។ ហើយហេតុផលទាំងនេះអាចខុសគ្នា។ ភាពមិនជោគជ័យអាចផ្អែកលើហេតុផលដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើន ដែលនាំឱ្យមានការបំពានបន្ទាប់បន្សំនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ការបរាជ័យរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេកើតឡើង។ ការសិក្សាអំពីសមាសភាពនៃវឌ្ឍនភាពក្រីក្រ និងយុត្តិកម្មនៃមធ្យោបាយទប់ស្កាត់ តម្រូវឱ្យប្រើពាក្យពីរគឺ "វឌ្ឍនភាពក្រីក្រ" និង "ភាពយឺតយ៉ាវ" ។

Backlog គឺជាការបរាជ័យក្នុងការបំពេញតាមតម្រូវការ (ឬមួយក្នុងចំណោមពួកគេ) ដែលកើតឡើងនៅដំណាក់កាលមធ្យមមួយនៅក្នុងផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំ ដែលបម្រើជាពេលវេលាសម្រាប់កំណត់វឌ្ឍនភាព។ ពាក្យ "backlog" បង្ហាញទាំងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំនៃការមិនអនុលោមតាមតម្រូវការ និងករណីនីមួយៗនៃការមិនអនុលោមតាមនោះ ពោលគឺ គ្រាមួយនៃដំណើរការនេះ។

ការ​បរាជ័យ​និង​ថយ​ក្រោយ​គឺ​ទាក់ទង​គ្នា​។ នៅក្នុងដំណើរការមិនល្អជាផលិតផល ភាពយឺតយ៉ាវរបស់បុគ្គលត្រូវបានសំយោគ វាគឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការយឺតយ៉ាវ ពោលគឺឧ។ ភាពយឺតយ៉ាវផ្សេងៗគ្នា ប្រសិនបើពួកគេមិនអាចយកឈ្នះបាន រីកចម្រើន ទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយទីបំផុតបង្កើតបានជាដំណើរការមិនល្អ។

ការដឹងពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យរបស់សិស្សជួយគ្រូឱ្យលុបបំបាត់ពួកគេមួយចំនួនដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់មេរៀន។ វាងាយស្រួលជាងក្នុងការការពារសិស្សពីការយឺតយ៉ាវជាជាងដោះស្រាយបញ្ហានៅពេលក្រោយជាមួយនឹងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

មួយ​នៃ​ភាគច្រើនមូលហេតុផ្ទៃក្នុងទូទៅនៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា - ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគិត និងដំណើរការយល់ដឹងផ្សេងទៀតក្នុងចំណោមសិស្សសាលា ភាពមិនត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារទាំងនេះសម្រាប់ការងារបញ្ញាខ្លាំងក្នុងដំណើរការសិក្សា។ (វិកលចរិតពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ) ។

សម្រាប់​សិស្ស​ដែល​មិន​ទាន់​សម្រេច​បាន​ពិន្ទុ​ទី​ប្រាំ នេះ​ជា​មូលហេតុ​ចម្បង​សម្រាប់​ចំណេះដឹង​ខ្សោយ ហើយ​ជួនកាល​វា​ពិបាក​ណាស់​ក្នុង​ការ​លុប​បំបាត់​វា​ចោល។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដ៏ត្រឹមត្រូវនៃពួកគេជាច្រើន កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាគឺអាចចូលដំណើរការបាន។

ប្រភេទនេះរួមមានកុមារដែលមាន ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តយឺត។អ្វីដែលត្រូវលាក់: អ្នកត្រូវតែធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតា។ ប៉ុន្តែកុមារទាំងនេះមានភាពរំភើប ងាយរងរបួស។ ពួកគេអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើត microclimate បែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីកុំឱ្យពួកគេទាំងពីរ និងសមមិត្តរបស់ពួកគេមានអារម្មណ៍ខុសគ្នាខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការអាម៉ាស់ និងការមើលងាយចំពោះពួកគេ។

ប្រធានបទផ្សេងទៀត។មូលហេតុដែលសិស្សមួយចំនួនរបស់យើងមិនមានពេលគឺកម្រិតនៃជំនាញសិក្សារបស់សិស្សសាលាទាប ( ការមិនយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការយល់ច្រឡំរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ) ។ដូច្នេះ ប្រសិនបើយើងបែងចែកភាពយឺតយ៉ាវទាំងអស់តាមលក្ខខណ្ឌទៅជាការបរាជ័យជាប្រព័ន្ធ និងតាមដំណាក់កាល នោះវាបង្ហាញថាសម្រាប់រាល់សិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបានវគ្គទីពីរ វាច្បាស់ណាស់ថាការខ្វះខាតជំនាញចាំបាច់នៃការងារអប់រំ ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នា ដែលជាហេតុផលចម្បងសម្រាប់ពីរ។

នៅក្នុងការងារដើម្បីទប់ស្កាត់ការបរាជ័យរបស់សិស្សបែបនេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតទម្លាប់សម្រាប់ការងារអប់រំ។ ការងារដែលមានគោលបំណងរបស់គ្រូបង្រៀនទាំងអស់ ការសម្របសម្រួលនៃផែនការការងារបុគ្គលរបស់ពួកគេសម្រាប់សិស្សជាក់លាក់ ហើយជាការពិតណាស់ ជំនួយរបស់ឪពុកម្តាយមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅទីនេះ។

ហេតុផលទូទៅមួយទៀតសម្រាប់ការបរាជ័យ- សិស្សមិនមានបំណងចង់រៀន ដោយសារខ្វះការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯង។ ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការរៀននេះអាចកើតឡើងដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ។ ពួកគេទាំងអស់មកលើការលំបាកក្នុងការរៀនសូត្រ។ ឧទាហរណ៍ សិស្សមិនដឹងពីរបៀប មិនអាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យសិក្សាបានទេ។ ពេលខ្លះការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការរៀនក៏កើតមក ការលំបាកគោលបំណងនៃប្រធានបទសម្រាប់សិស្ស។

ការកត់សម្គាល់ ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ការត្អូញត្អែរទៅកាន់ឪពុកម្តាយ ជារឿយៗធ្វើឱ្យស្ថានភាពកាន់តែស្មុគស្មាញ។.

ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការរៀនរបស់សិស្សអាចបណ្តាលមកពី កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សតែលើប្រធានបទនេះប៉ុណ្ណោះ។. សិស្សអាចមានសមត្ថភាព វាងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការរៀន ប្រសិនបើគាត់ចង់ គាត់អាចធ្វើបានល្អ ប៉ុន្តែគាត់មិនអើពើនឹងមុខវិជ្ជាពិសេសនេះទេ។ ដូច្នេះអ្នកចាញ់មួយទៀតលេចឡើង។ នៅទីនេះ អ្នកគួរតែស្វែងរក និងស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដែលនឹងរកឃើញឡើងវិញសម្រាប់សិស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យនូវអត្ថប្រយោជន៍ទាំងអស់នៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។

ពេលខ្លះមានសិស្សសម្រាប់អ្នកណា គោលលទ្ធិបានបាត់បង់អត្ថន័យស្ទើរតែទាំងអស់។. ប៉ុន្តែ​សូម្បី​តែ​អ្នក​មិន​ជោគជ័យ​ប្រភេទ​នេះ​ក៏​មិន​អស់​សង្ឃឹម​ដែរ។ ប្រសិនបើគ្រូតែងតែស្តីបន្ទោស និងបង្អាប់ពួកគេនៅកន្លែងធ្វើការនៅមុខថ្នាក់ទាំងមូល ជារឿយៗហៅឪពុកម្តាយដែលដាក់ទោសគាត់ នោះលទ្ធផលនឹងតិចតួចបំផុត។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីទាក់ទាញបុរសបែបនេះឱ្យជួយក្នុងការិយាល័យប្រធានបទ ចូលរួមជាមួយពួកគេក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ល។ នៅក្នុងពាក្យមួយ យើងត្រូវការប្រព័ន្ធគិតគូរយ៉ាងល្អិតល្អន់ក្នុងការប្រយុទ្ធ ជាដំបូងសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ហើយបន្ទាប់មកសម្រាប់ការរីកចម្រើនរបស់សិស្សនេះ។

ការឈប់សម្រាកឈឺច្រើន។

សម្រាប់អ្នកមិនទាន់ជោគជ័យមួយចំនួន មូលហេតុចម្បងនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សាគឺ សុខភាព​មិនល្អ.

សិស្សបែបនេះឆាប់ហត់នឿយ ហើយមិនយល់ច្បាស់អំពីសម្ភារៈសិក្សា។ ពីខាងក្រោយតុរបស់គ្រូកុមារទាំងអស់ហាក់ដូចជា, ជាក្បួន, មានសុខភាពល្អ, ប្រសិនបើអ្នកមិនយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះបញ្ហានេះ។ កុមារទាំងនេះត្រូវតែស្គាល់។

មូលហេតុទូទៅនៃភាពមិនជោគជ័យជាប់លាប់គឺ ការមិនគោរពវិន័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗចំនួនរបស់ពួកគេប្រែប្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយអាស្រ័យលើអាយុ ដោយឈានដល់កម្រិតអតិបរមានៅថ្នាក់ទី 8-9 ។ ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការជាមួយសិស្សបែបនេះបង្ហាញថា ប្រសិនបើអ្នកស្វែងរកការងារដែលអាចធ្វើបាន និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ ទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រៅថ្នាក់រៀន នោះពួកគេនឹងប្រសើរឡើងបន្តិចម្តងៗ។

ចំនួន​នៃ​ហេតុផល​ជា​ប្រធានបទ​សម្រាប់​ការ​រីក​ចម្រើន​ខ្សោយ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​កើត​ឡើង​នៅ​ពេល​ខ្លះ ការមិនពេញចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សចំពោះគ្រូ។ការមិនចូលចិត្តឥតឈប់ឈរ ការមិនគោរពគ្រូបង្រៀន រំខានយ៉ាងខ្លាំងដល់ការកៀរគរកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យមានការរីកចម្រើនខ្សោយ។ ភាពមិនស្មោះត្រង់ណាមួយធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ភាពស្មោះត្រង់ និងការយល់ដឹងរបស់គ្រូ ទីបំផុតនឹងបង្កើតភាពស្មោះត្រង់ និងទំនាក់ទំនងលើផ្នែកនៃសិស្សណាមួយ។

ពិចារណាហេតុផលគោលបំណងសម្រាប់ការបរាជ័យ។

ក្នុងចំណោមពួកគេជារឿងធម្មតាបំផុត។ ការងារគុណភាពអន់របស់គ្រូមុខវិជ្ជាដោយ​សារ​តែ​មាន​ចំណេះ​ដឹង​មិន​ល្អ​លើ​មុខ​វិជ្ជា និង​វិធី​សាស្រ្ត​ក្នុង​ការ​បង្រៀន។ ជាការពិតណាស់ គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនគឺជាអ្នកធ្វើការ។ ប៉ុន្តែមានគ្រូម្នាក់ទៀត។ ជាមួយនឹងគ្រូដែលរៀបចំបានល្អ សិស្សមិនជោគជ័យជាច្រើនអាចធ្វើបានល្អ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានគេចាត់ថាជាមនុស្សខ្ជិល ឬអសមត្ថភាព។

គោលបំណងបន្ទាប់សម្រាប់ការបរាជ័យគឺ កង្វះសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។ក្នុងចំណោមពួកគេក៏មានមនុស្សដែលឧស្សាហ៍ព្យាយាម ឧស្សាហ៍ព្យាយាមផងដែរ ដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងមុខវិជ្ជាជាច្រើន ប៉ុន្តែអ្នកដែលធ្វើមិនបានល្អ ឧទាហរណ៍ គណិតវិទ្យា ឬរូបវិទ្យា។

វាគ្មានន័យទេសម្រាប់សិស្សបែបនេះក្នុងការផ្តល់ពិន្ទុមិនល្អឥតឈប់ឈរ។ ពួកគេធ្វើការយ៉ាងលំបាកដោយមិនមានការបំភិតបំភ័យ ឬការផ្តន្ទាទោសជាមួយ deuce ។ សម្រាប់សិស្សបែបនេះ កម្មវិធីជាជំហាន ៗ បុគ្គលដ៏តឹងរ៉ឹងគឺត្រូវបានណែនាំ ដែលផ្តល់លទ្ធភាពឱ្យក្លាយជាការងារលំបាកបន្តិចម្តងៗ ដើម្បីនាំពួកគេទៅរកតម្រូវការធម្មតា។

ហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យគឺពេលខ្លះ គ្រួសារដែលខូចមុខងារ. ជាអកុសលនៅតែមានគ្រួសារដែលមិនមានលក្ខខណ្ឌធម្មតាសម្រាប់ការងាររបស់សិស្សគឺការសម្រាករបស់គាត់។

ការបរាជ័យអាចទាក់ទង ជាមួយនឹងបញ្ហាផ្លូវ។សម្រាក ហ្គេមក្រៅគឺចាំបាច់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជារឿយៗមានការល្បួងច្រើន ហើយការគ្រប់គ្រងដោយមាតាបិតា និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់សិស្សតិចតួច ដែលធ្វើឱ្យសិស្សដែលធ្វេសប្រហែសចំណាយពេលភាគច្រើនរបស់ពួកគេបន្ទាប់ពីរៀនជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៅតាមផ្លូវ។

ចូរកត់សម្គាល់ហេតុផលទូទៅមួយទៀត - អ្វីដែលគេហៅថា prophylactic deuce ។ជួន​កាល​គ្រូ​ដាក់​ទឹក​សម្រាប់​សិស្ស​មិន​ព្រម​ឆ្លើយ។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះហាក់ដូចជាមានគោលបំណងពីខាងក្រៅ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែល "ពីរ" បែបនេះកកកុញ, ជាក្បួន, ពួកគេបានរីកចម្រើនទៅជាគុណភាពថ្មីមួយនៅក្នុងផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស - ស្ថានភាពនៃភាពមិនច្បាស់លាស់, ព្រងើយកន្តើយចំពោះការវាយតម្លៃ។ យ៉ាងណាមិញ មិនយូរមិនឆាប់ សិស្សបែបនេះ ដោយបានជំពាក់បំណុលគេ នឹងទទួលបានមួយភាគបួននៃ "បី"។ ប៉ុន្តែ "បួន" គឺមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់ពួកគេដើម្បីទទួលបានទោះបីជាពួកគេជាច្រើនសមនឹងទទួលបានវាក៏ដោយ។

តម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហា

បង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន

កុំខឹង អត់ធ្មត់ និងតស៊ូ

ពេល​ទាមទារ​ត្រូវ​គិត​ពី​សមត្ថភាព​ពិត​របស់​សិស្ស

សិស្សម្នាក់ៗ - វិធីសាស្រ្តបុគ្គល; ល្បឿន dosed និងបរិមាណនៃការងារ

យកទៅក្នុងគណនីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ បង្កើនបន្តិចម្តងៗ និងធ្វើអោយបន្ទុកកាន់តែស្មុគស្មាញ

បង្រៀនវិធីសាស្រ្តដែលអាចធ្វើទៅបាននៃបទប្បញ្ញត្តិអាកប្បកិរិយា

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើបញ្ហាទាំងអស់នៃការសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងផលិតភាពរបស់វា គឺជាគន្លឹះនៃការសិក្សាជោគជ័យ

ជាលទ្ធផល - រឿងប្រៀបប្រដូច។

បុរសចំណាស់ម្នាក់អង្គុយក្បែរផ្លូវ ហើយមើលផ្លូវ។ គាត់​ឃើញ៖ បុរស​ម្នាក់​កំពុង​ដើរ ហើយ​ក្មេង​ប្រុស​ម្នាក់​ស្ទើរតែ​តាម​គាត់។ បុរស​នោះ​ឈប់​បញ្ជា​ក្មេង​ឲ្យ​យក​ទឹក​ឲ្យ​បុរស​ចំណាស់ និង​នំប៉័ង​មួយ​ដុំ​ពី​ស្តុក។

– តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វីនៅទីនេះអ្នកចាស់? បានសួរអ្នកដំណើរ។

– រង់ចាំ​អ្នក! បុរសចំណាស់បានឆ្លើយតប។ “អ្នក​ត្រូវ​បាន​គេ​ទុក​ចិត្ត​ឲ្យ​ចិញ្ចឹម​កូន​នេះ​មែន​ទេ?”

– ត្រូវហើយ! បុរសនោះមានការភ្ញាក់ផ្អើល។

– ដូច្នេះយកប្រាជ្ញាជាមួយអ្នក៖ប្រសិនបើអ្នកចង់ដាំដើមឈើសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ចូរដាំដើមឈើហូបផ្លែ។បើ​អ្នក​ចង់​ឲ្យ​សេះ​មួយ​ក្បាល ចូរ​ឲ្យ​សេះ​ដែល​ល្អ​បំផុត។ប៉ុន្តែ​ប្រសិន​បើ​អ្នក​ត្រូវ​បាន​គេ​ទុក​ចិត្ត​ឱ្យ​មាន​កូន​សម្រាប់​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា​កូន​នោះ ចូរ​ប្រគល់​វា​មក​វិញ​។

– តើខ្ញុំអាចធ្វើវាដោយរបៀបណា បុរសចំណាស់ ប្រសិនបើខ្ញុំមិនអាចហោះហើរដោយខ្លួនឯង? បុរសនោះមានការភ្ញាក់ផ្អើល។

– អញ្ចឹងកុំយកក្មេងប្រុសមកចិញ្ចឹម! - បុរសចំណាស់បាននិយាយហើយតម្រង់មើលទៅមេឃ។

ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅ។

បុរសចំណាស់អង្គុយនៅកន្លែងដដែល ហើយមើលទៅមេឃ។

គាត់ឃើញ៖ ក្មេងប្រុសម្នាក់កំពុងហោះហើរ ដើរតាមគ្រូរបស់គាត់។

ពួកគេបានលុតជង្គង់នៅចំពោះមុខបុរសចំណាស់ ហើយក្រាបថ្វាយបង្គំគាត់។

– បុរសចំណាស់ ចាំថាអ្នកបានប្រាប់ខ្ញុំឱ្យត្រឡប់ក្មេងប្រុសដែលមានស្លាប។ ខ្ញុំ​បាន​រក​ឃើញ​វិធី... អ្នក​ឃើញ​ស្លាប​អ្វី​ដែល​គាត់​បាន​ដុះ! - គ្រូបានគូសរង្វង់ស្លាបសិស្សរបស់គាត់ដោយមោទនភាព និងស្រលាញ់។

ប៉ុន្តែ​បុរស​ចំណាស់​នោះ​បាន​ប៉ះ​ស្លាប​គ្រូ ហើយ​ថើប​ពួកគេ ហើយ​ខ្សឹប​ថា៖

– ខ្ញុំសប្បាយចិត្តជាងរោមរបស់អ្នក...

រាយការណ៍លើប្រធានបទ៖ "កុមារអាក្រក់" ។

1. ហេតុអ្វីបានជាក្មេងរៀនខ្សោយ?

បញ្ហា​នេះ​បារម្ភ​ទាំង​គ្រួសារ និង​សាលា។ ចូរយើងពិចារណាអំពីមូលហេតុចម្បងនៃការបរាជ័យក្នុងសាលារបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ ហើយសូមបន្តយកចិត្តទុកដាក់លើការពិពណ៌នាអំពីជំនួយដែលគ្រូ និងឪពុកម្តាយអាចផ្តល់ក្នុងការយកឈ្នះពួកគេ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបរាជ័យជាបន្តបន្ទាប់ ហើយមិនមែនអំពីករណីបុគ្គលទាំងនោះទេ នៅពេលដែលសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន (ជំងឺ ស្ថានភាពក្នុងស្រុក។ យើង​ក៏​នឹង​សំដៅ​ទៅ​អ្នក​ដែល​មិន​ជោគជ័យ​ថា​ជា "សិស្ស​បីនាក់" ដែល​គ្រប់គ្រង​កម្មវិធី​សិក្សា​របស់​សាលា​មិន​បាន​ល្អ ទាំង​ស្រើបស្រាល និង​មាន​ចន្លោះ​ប្រហោង។

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​មូលហេតុ​នៃ​ការ​បរាជ័យ​របស់​សិស្ស?

ហេតុអ្វី​បាន​ជា​កុមារ​មិន​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ​ជា​បញ្ហា “អស់កល្បជានិច្ច”? មូលហេតុចម្បងនៃការរីកចម្រើនមិនល្អ ជាដំបូងគឺការខ្វះខាតនូវឆន្ទៈដ៏មុតមាំ និងគុណធម៌មួយចំនួនរបស់កុមារ កង្វះការឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងការឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ ចំនុចសំខាន់នៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាមិនមែនជាហេតុផលមួយនោះទេ ប៉ុន្តែមានហេតុផលជាច្រើន ហើយជារឿយៗពួកគេធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា។ វាក៏កើតឡើងផងដែរដែលថា ហេតុផលបន្ទាប់បន្សំថ្មី ត្រូវបានដាក់លើមូលហេតុដំបូងនៃការបរាជ័យរបស់សិស្ស ដែលជាលទ្ធផលនៃភាពយឺតយ៉ាវនៅក្នុងសាលា។ ហេតុផលទាំងនេះក៏អាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាផងដែរ ពីព្រោះសិស្សសាលាមិនឆ្លើយតបតាមរបៀបដូចគ្នាចំពោះការអនុវត្តមិនល្អរបស់ពួកគេ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំនៅអាយុបឋមសិក្សា ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ចំពោះបរិស្ថាន ម្ខាង និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ម្យ៉ាងវិញទៀត កំណត់អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា និងបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធអំពី ថ្នាក់ដែលទទួលបាន។

Backlog ក្នុងការរៀន ចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អច្រើនតែស្រួចស្រាវ រហូតដល់ស្រក់ទឹកភ្នែក បទពិសោធន៍ដោយកុមារ។

ក្មេងជំទង់មិនសូវយកចិត្តទុកដាក់លើការសិក្សារបស់ពួកគេ។ វិសាលភាពនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់ពួកគេកំពុងពង្រីកគួរឱ្យកត់សម្គាល់៖ ពួកគេចូលរួមក្នុងរង្វង់ផ្សេងៗ ចូលលេងកីឡា លះបង់ពេលវេលាច្រើនដើម្បីហ្គេម និងការកម្សាន្ត។ ភាគច្រើននៃក្មេងជំទង់គឺមានភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះការសិក្សារបស់ពួកគេ ហើយការសម្តែងនៅក្នុងវណ្ណៈកណ្តាលជាធម្មតាធ្លាក់ចុះ។

សិស្សវិទ្យាល័យមានទំនោរមានអាកប្បកិរិយាខុសប្លែកគ្នាចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សា អាស្រ័យលើចេតនាអាជីពរបស់ពួកគេ។ នេះក៏ពន្យល់ផងដែរអំពីអាកប្បកិរិយាខុសៗគ្នាចំពោះសញ្ញាដែលទទួលបានក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ ប្រសិនបើថ្នាក់មិនពេញចិត្តត្រូវបានទទួលនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលមិនស្ថិតក្នុងវិសាលភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់សិស្សនោះ អាកប្បកិរិយាចំពោះវានឹងមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ជាងការឆ្ពោះទៅរកថ្នាក់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។

លើសពីនេះ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការវាយតម្លៃអាស្រ័យលើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដូចជាការលើកទឹកចិត្ត ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ សិស្ស លក្ខណៈនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាដើម។

មូលហេតុនៃការបរាជ័យមូលដ្ឋាន៖

2) កង្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ។

ការវិភាគពីមូលហេតុនៃក្រុមទីមួយ យើងកំពុងនិយាយអំពីពេលដែលសិស្សមិនយល់ច្បាស់ មិនអាចធ្វើជាម្ចាស់មុខវិជ្ជាសាលាប្រកបដោយគុណភាព មិនដឹងពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពអប់រំនៅកម្រិតត្រឹមត្រូវ (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមិនមានទម្រង់ ការខ្វះខាតក្នុង វិសាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ, ការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់, បង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង) ។

2. របៀបបង្រៀនកូនឱ្យរៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

វាច្បាស់ណាស់ថានេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយជំនួសវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសខុសជាមួយនឹងត្រឹមត្រូវ។ ថ្នាក់បន្ថែមជាមួយនឹងសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ នឹងមិននាំទៅរកប្រសិទ្ធភាពដែលចង់បាននោះទេ ព្រោះវាមិនមានគោលបំណងលុបបំបាត់ការមិនបានសម្រេច។

មានតែនៅក្នុងការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សប៉ុណ្ណោះដែលអាចរកឃើញកំហុសនិងកំហុសរបស់សិស្សទាញចំណាប់អារម្មណ៍និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ចំពោះពួកគេបង្រៀនវិធីសាស្រ្តការងារត្រឹមត្រូវនិងឪពុកម្តាយ - វិធីដើម្បីគ្រប់គ្រងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យគាត់នូវភារកិច្ចបុគ្គល។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ គេដឹងច្បាស់ថា សិស្សជាច្រើន សូម្បីតែសិស្សច្បង ពេលចេះអានសៀវភៅសិក្សា ក៏ប្រើវិធីសាស្រ្តការងារបែបនេះ ដូចជាការអានអត្ថបទនេះច្រើនដងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដើម្បីបញ្ចូលនូវអ្វីដែលបានអាន ចាំបាច់ត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃដំណើរការសនិទានដូចជាសម្ភារៈជាក្រុម ការគូសបញ្ជាក់ចំណុចខ្លាំង រៀបចំផែនការ កិច្ចការទាំងនេះ គ្រោងការណ៍ឡូជីខលនៃអ្វីដែលបានអាន បង្កើតគំនិតចម្បង។ ល។

3. កុមារដែលពិបាកបង្រៀន។

ឥឡូវនេះ ចូរយើងពិចារណាសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន។ ហេតុផលផ្លូវចិត្តសម្រាប់ភាពមិនបានសម្រេចគឺលាក់បាំង និងមិនសូវច្បាស់។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ កំហុស និងកំហុសដែលពិបាករកឃើញដោយសិស្សកើតឡើង ហើយភាគច្រើនវាទាក់ទងនឹងបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

យើងទាំងអស់គ្នាដឹងថា មិនមែនសិស្សទាំងអស់អាចត្រូវបានបង្រៀនដោយងាយស្មើគ្នានោះទេ។ សិស្សខ្លះរីកចម្រើនជាងដោយជោគជ័យ ខ្លះទៀតយឺតជាង និងមានការលំបាកខ្លាំង។ អ្នកខ្លះសម្រេចបានសមិទ្ធិផលខ្ពស់ ជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យ ដោយមិនមានការប្រឹងប្រែងច្រើន អ្នកខ្លះទៀតសម្រេចបាននូវបំណងប្រាថ្នាទាំងអស់ មិនអាចឡើងដល់កម្រិតដូចគ្នានោះទេ។ ក្នុង​ន័យ​នេះ គេ​និយាយ​អំពី​សមត្ថភាព​ខុស​គ្នា​របស់​សិស្ស អំពី​សមត្ថភាព​រៀន​ខុស​គ្នា។ កង្វះ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​គិត​ក៏​ជា​មូលហេតុ​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​សិស្ស​មិន​បាន​សម្រេច​បាន​ជោគជ័យ​ដែរ។ សិស្សទាំងនេះមិនមានបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំសមហេតុផលទេ ពួកគេមិនបានបង្កើតការចងចាំឡូជីខល ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទាប ពួកគេមិនចូលរួមក្នុងការងារសិក្សាសកម្មទេ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការចូលរួមក្នុងវា។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេតែងតែរំខានដោយការសន្ទនាក្រៅប្រព័ន្ធ សំណួររបស់គ្រូធ្វើឱ្យពួកគេភ្ញាក់ផ្អើល។

តើអ្នកអាចជួយកូនរបស់អ្នកឱ្យយកឈ្នះលើការសង្ស័យខ្លួនឯងដោយរបៀបណា? គ្រូ និងឪពុកម្តាយគួរតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យ និងអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងវា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យកំណត់ចំពោះមុខសិស្សនូវកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបាន អាចធ្វើបាន ដូចដែលវាត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ឬស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់គាត់។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យពង្រឹងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអបអរសាទរ និងលើកទឹកចិត្តដល់ភាពជោគជ័យតិចតួចបំផុតរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ សូម្បីតែការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចបន្តួចសម្រាប់កាន់តែប្រសើរឡើងក៏ដោយ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ក្នុងការការពារការបរាជ័យថ្មីៗពីការកាន់កាប់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ដោយការបណ្ដុះបណ្ដាលឆន្ទៈរបស់កុមារ អ្នកត្រូវបង្ខំគាត់ឱ្យនាំយកការងារដែលគាត់បានចាប់ផ្តើមរហូតដល់ទីបញ្ចប់ កំណត់គោលដៅជាក់លាក់ និងច្បាស់លាស់សម្រាប់គាត់ដើម្បីយកឈ្នះលើការខ្វះខាតនៅក្នុងសាលារៀន។ មនុស្សពេញវ័យ (សាលារៀន និងឪពុកម្តាយ) ច្រើនតែត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះការពិតដែលថាកុមារយឺតយ៉ាវក្នុងសាលារៀន។

ហើយម្តងទៀត មានតែការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយទេដែលអាចជួយកុមារបែបនេះបាន។

4.How to change the negative attitude of the underachieving person to learning.

យើងបានពិនិត្យមើលហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យរបស់សិស្សដែលទាក់ទងនឹងការខ្វះខាតនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ វាត្រូវតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីដែលថាការលំបាកក្នុងការរៀនសូត្រជាញឹកញាប់ធ្វើឱ្យសិស្សខូចចិត្ត និងប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ការឆ្លងកាត់ការលំបាកទាំងនេះ ហើយមិនបានដឹងពីមូលហេតុរបស់ពួកគេ អនុវត្តការតស៊ូ និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមជាអតិបរមា កូននោះទោះជាយ៉ាងណា កុមារមិនទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន និងទទួលបានបទពិសោធន៍នៃភាពអស់សង្ឃឹម។ ជំនឿ​លើ​កម្លាំង​របស់​ខ្លួន​ក៏​រសាយ​បន្តិច​ម្តងៗ។ ប្រសិនបើសិស្សបែបនេះមិនត្រូវបានជួយភ្លាមៗក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាក និងបំពេញចន្លោះដែលមានស្រាប់នៅក្នុងចំណេះដឹង នោះគាត់អាចជួបប្រទះនឹងការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ដែលអាចក្លាយជាចរិតលក្ខណៈស្ថិរភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ កុមារដែលមិនមានសុវត្ថិភាពបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នារវាងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការលំបាក និងទំហំជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបរាជ័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំមួយ គាត់អាចយល់ឃើញថា អ្វីដែលនៅសល់គឺមិនអាចទ្រាំទ្របានសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនកំពុងធ្លាក់ចុះ។ វឌ្ឍនភាពមិនល្អអាចនាំកុមារបែបនេះទៅរកភាពឯកោពីក្រុម ស្ថានភាពសង្គមរបស់ពួកគេកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរ អាចនឹងមានការមិនចូលសាលា ការបដិសេធមិនចូលរៀន។ កុមារទាំងនេះចាប់ផ្តើមស្វែងរកមិត្តភាពនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនក្រៅសាលា ជួនកាលមានទិសដៅសង្គមអវិជ្ជមាន។

ដូច្នេះហើយ ការយកឈ្នះលើការបរាជ័យរបស់សិស្សគួរតែចាប់ផ្តើមឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន នៅពេលដែលការដើរថយក្រោយនៅក្នុងសាលាមិនទាន់បាននាំឱ្យមានផលវិបាកដ៏ឈឺចាប់បែបនេះ។ បើ​ខាត​ពេល​ហើយ គ្រូ​រួម​ទាំង​ឪពុក​ម្តាយ​ត្រូវ​តែ​រក​មូលហេតុ​នៃ​ការ​បរាជ័យ។ ជាធម្មតាការយឺតយ៉ាវរបស់សិស្សមានទំនោរបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តមិនល្អរបស់ពួកគេដោយហេតុផលហួសពីការគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេ៖ កិច្ចការពិបាកពេក គ្រូជ្រើសរើស សំណាងអាក្រក់។ អ្នកដែលសិក្សាបានល្អ ទទួលខុសត្រូវចំពោះការសិក្សារបស់ពួកគេ។ តើអ្វីជាអាថ៌កំបាំងនៃភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ? សិស្ស​ម្នាក់​បាន​ឆ្លើយ​ថា គាត់​ត្រូវ​បាន​ជួយ​ដោយ​បំណង​ប្រាថ្នា​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ដើម្បី​រៀន។

មួយ​ទៀត​ចង្អុល​ទៅ​អង្គការ​និង​សណ្តាប់​ធ្នាប់​ល្អ​។ អ្នកទីបីបាននិយាយថា "វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់គោលដៅជាក់លាក់សម្រាប់ខ្លួនអ្នក" ។

សិស្ស​ដែល​មិន​ជោគជ័យ​ជាច្រើន​និយាយ​ថា​៖ ​«​ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​កំពុង​សិក្សា​! ពួកគេគិតដោយស្មោះថាពួកគេកំពុងអង្គុយលើសៀវភៅដោយមិនឈប់ ប៉ុន្តែដោយសារមូលហេតុខ្លះ ពួកគេមិនទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អ។ ប៉ុន្តែការសិក្សាបានបង្ហាញថាពួកគេសិក្សាតិចជាងមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យចំពោះកិច្ចការផ្ទះ ច្រើនតែនាំទៅរកលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ។ ដើម្បីកែលម្អលទ្ធផលសិក្សា អ្នកត្រូវលះបង់ពេលច្រើនដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះជាងធម្មតា។ នៅទីនេះ ការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយឪពុកម្តាយគឺចាំបាច់ព្រោះវាជាឪពុកម្តាយដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កូនរបស់ពួកគេ។

1) កុំដាក់អ្នកទន់ខ្សោយនៅក្នុងស្ថានភាពនៃសំណួរដែលមិនបានរំពឹងទុកនិងចម្លើយរហ័សទៅវា; ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីគិត និងរៀបចំ។

2) វាជាការចង់បានដែលចម្លើយមិនមែនជាផ្ទាល់មាត់ ប៉ុន្តែជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

3) វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ឱ្យធំ, ផ្លាស់ប្តូរ, សម្ភារៈស្មុគ្រស្មាញសម្រាប់ការ assimilation ក្នុងរយៈពេលកំណត់នៃពេលវេលា; អ្នកត្រូវព្យាយាមបំបែកវាទៅជាបំណែកព័ត៌មានដាច់ដោយឡែក ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេបន្តិចម្តងៗ ដូចដែលពួកគេត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

4) យកល្អមិនត្រូវបង្ខំសិស្សបែបនេះឱ្យឆ្លើយសម្ភារៈថ្មីដែលទើបតែរៀនក្នុងមេរៀន៖ ការស្ទង់មតិគួរតែត្រូវបានពន្យារពេលសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់ ដោយផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សរៀននៅផ្ទះ។

5) តាមរយៈយុទ្ធសាស្ត្រត្រឹមត្រូវនៃការស្ទង់មតិ និងរង្វាន់ (មិនត្រឹមតែដោយការវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការកត់សម្គាល់ដូចជា "ពូកែ" "ធ្វើបានល្អ" "ឆ្លាត" ជាដើម) ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតនូវទំនុកចិត្តរបស់សិស្សចំពោះគាត់។ សមត្ថភាព, នៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់គាត់, នៅក្នុងឱកាសដើម្បីរៀន; ទំនុកចិត្តនេះនឹងជួយសិស្សក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេសខ្លាំងនៃការប្រឡង តេស្ត តេស្ត អូឡាំព្យាដ ជាដើម។

6) មនុស្សម្នាក់គួរតែប្រុងប្រយ័ត្នបន្ថែមទៀតក្នុងការវាយតម្លៃការបរាជ័យរបស់សិស្ស, ដោយសារតែគាត់ផ្ទាល់គឺឈឺចាប់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ពួកគេ។

7) ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំចម្លើយ ត្រូវតែផ្តល់ពេលវេលាដើម្បីពិនិត្យ និងកែតម្រូវនូវអ្វីដែលបានសរសេរ។

៨) អ្នកគួរតែបង្វែរអារម្មណ៍គាត់ឲ្យតិចតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ព្យាយាមមិនបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់ បង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ មិនភ័យ។

1) មិនទាមទារឱ្យពួកគេដាក់បញ្ចូលក្នុងការងារភ្លាមៗ។ សកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងការបំពេញភារកិច្ចប្រភេទថ្មីកើនឡើងជាលំដាប់។

2) វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា អ្នកអសកម្មមិនអាចមានសកម្មភាពខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការផ្សេងៗទេ ហើយជាទូទៅខ្លះបដិសេធមិនធ្វើការក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ។

3) វាមិនចាំបាច់ក្នុងការទាមទារពីសិស្សអសកម្មនូវការផ្លាស់ប្តូររហ័សក្នុងទម្រង់ដែលមិនបានជោគជ័យនោះទេ គាត់ត្រូវការពេលវេលាដើម្បីគិតលើចម្លើយថ្មីមួយ។ ពួកគេច្រើនតែធ្វើតាមស្តង់ដារដែលទទួលយកក្នុងចំលើយរបស់ពួកគេ ជៀសវាងការធ្វើ improvisation ។

4) ដោយសារសិស្សដែលមិនចេះខ្វល់ខ្វាយពីស្ថានភាពពីមុន (ឧទាហរណ៍ ពីរឿងដែលពួកគេរវល់ជាមួយអំឡុងពេលសម្រាក) ពួកគេមិនគួរត្រូវបានសម្ភាសន៍នៅដើមមេរៀននោះទេ។

5) វាចាំបាច់ដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពនៅពេលដែលចម្លើយផ្ទាល់មាត់រហ័សចំពោះសំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់ត្រូវបានទាមទារពីសិស្សអសកម្ម។ inert គួរតែត្រូវបានផ្តល់ពេលវេលាដើម្បីគិតនិងរៀបចំ;

6) នៅពេលបំពេញកិច្ចការ ពួកគេមិនគួរត្រូវបានរំខាន បង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់ទៅអ្វីផ្សេងទៀត;

7) វាគឺជាការមិនចង់បង្ខំសិស្សអសកម្មឱ្យឆ្លើយថ្មី សម្ភារៈដែលទើបតែឆ្លងកាត់។ អ្នកគួរតែពន្យារពេលការស្ទង់មតិរបស់គាត់រហូតដល់លើកក្រោយ ដោយផ្តល់ឱកាសឱ្យអ្នកធ្វើការនៅផ្ទះ។

1. ពេលវេលាដ៏ល្អបំផុតដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះគឺពី 15-18 ម៉ោង។ ថ្នាក់រៀននៅពេលល្ងាចមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ។

2. កិច្ចការទីមួយគួរតែស៊ាំ, អាចធ្វើបាន។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមក្នុងការងារកាន់តែប្រសើរឡើង មានអារម្មណ៍ថាជោគជ័យ ជឿជាក់លើខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មកកិច្ចការដ៏លំបាកបន្ទាប់នឹងមិនក្លាយជាឧបសគ្គដែលមិនអាចយកឈ្នះបានឡើយ។

3. មិនមែនសិស្សតែម្នាក់អាចបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ដោយអង្គុយតែមួយបានទេ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវសម្រាកបន្ទាប់ពី 30-40 នាទីដើម្បីសម្រាកដើម្បីសម្រាក ផ្លាស់ប្តូរទីតាំង និងបន្ធូរភាពតានតឹងភ្នែក។ អ្នកអាចផឹកទឹកមួយកែវ ញ៉ាំផ្លែប៉ោម ឬសូកូឡាមួយចំណិត។

4. ការងារគួរតែដំណើរការក្នុងល្បឿនល្អ - ពី 1 ម៉ោងក្នុងថ្នាក់ទីពីរដល់ 4-5 ម៉ោងសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។

5. វាមិនអាចទៅរួចទេដែលសិស្សមិនមានទំនួលខុសត្រូវផ្សេងទៀតបន្ថែមលើការសិក្សា៖ មនុស្សម្នាក់ដែលត្រូវធ្វើកិច្ចការជាច្រើននៅពេលថ្ងៃ តែងតែស៊ាំនឹងពេលវេលា រៀបចំផែនការការងារ ចាប់ផ្តើមដោយមិនបង្អង់យូរ។

6. ការបង្រៀនកូនឱ្យប្រកាន់យករបបត្រឹមត្រូវ ត្រូវតែរួមបញ្ចូលជាមួយការលត់ដំខ្លួនរបស់អ្នក ការគោរពចំពោះកូន មានសុច្ឆន្ទៈ ការចាប់អារម្មណ៍ ការទាមទារ និងការគ្រប់គ្រងដោយសមហេតុផល។

7. មេរៀនត្រូវបានបង្រៀនល្អបំផុតនៅក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ ដូច្នេះសូមបិទទូរទស្សន៍ វិទ្យុ។

8. កុំរៀបចំមេរៀនជាមុនលើសេចក្តីព្រាង ហើយបន្ទាប់មកសរសេរឡើងវិញ។ នេះមិនផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមានទេ ប៉ុន្តែបង្កើតភាពអស់កម្លាំងបន្ថែម។

9. ព្យាយាម​កុំ​ស្តីបន្ទោស​កូន​ចំពោះ​ការ​បរាជ័យ ភាព​អសមត្ថភាព គួរតែ​រក​អ្វី​មក​សរសើរ​។

1. ហេតុអ្វីបានជាពួកគេរៀនមិនបានល្អ។

2. អ្វីទៅជាសិស្សដែលយឺតយ៉ាវ

3. អំពីភាពចាស់ទុំរបស់សាលា

4. ការកែតម្រូវវឌ្ឍនភាពមិនល្អ

5. ជួយក្នុងថ្នាក់ធម្មតា។

6. កុមារតូចៗ

ហេតុអ្វីបានជាពួកគេសិក្សាខ្សោយ?

យើងសុំយ៉ាងតឹងរ៉ឹងពីកុមារ។ ហើយប្រសិនបើកុមារអាចទាមទារយ៉ាងតឹងរ៉ឹងពីយើងថាយើងបំពេញកាតព្វកិច្ចអប់រំរបស់យើងដោយស្មោះត្រង់នោះបញ្ហាពិសេសជាច្រើននឹងត្រូវបានដោះស្រាយ។ Hooligans, ignoramuses ធំឡើងចេញពីកុមារដោយសារតែការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង, ដោយសារតែពួកគេមិនអាចវែកញែកជាមួយមនុស្សពេញវ័យ - អ្នកអប់រំគ្មានការទទួលខុសត្រូវ។

Sh.A. អាម៉ូណូសាវីលី

សិស្សដែលមិនជោគជ័យគឺជាតួអង្គរឿងព្រេងនិទានទាំងក្នុងជីវិត និងក្នុងគរុកោសល្យ។ ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​មិន​ជោគជ័យ​មាន ញូតុន, ដាវីន, វ៉ាលធឺ ស្កត, លីនណាស, អែងស្តែង, អេឌីសុន, ស្ពា, ប៊ីរ៉ុន, ហ្គោហ្គោល, ហឺហ្សេន។ Pushkin គឺជាអ្នកចុងក្រោយនៅក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា។ មនុស្សល្បីៗ និងលេចធ្លោជាច្រើននាក់ផ្សេងទៀត បានជួបការលំបាកក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ហើយត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាជាមនុស្សអស់សង្ឃឹម។ ការពិតទាំងនេះបញ្ជាក់ថា មិនមែនអ្វីៗទាំងអស់គឺសាមញ្ញ និងមិនច្បាស់លាស់ជាមួយនឹងសិស្សដែលយឺតយ៉ាវ និងមិនជោគជ័យនោះទេ។

ចូរយើងព្យាយាមកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលបរាជ័យ។ នេះគឺជាកុមារដែលមិនអាចបង្ហាញពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ល្បឿននៃការគិត និងប្រតិបត្តិការដែលកុមារដែលសិក្សានៅក្បែរគាត់បង្ហាញ។ នេះមានន័យថាគាត់អាក្រក់ជាងពួកគេ? ប្រហែលជា​មិន។ ការស្ទង់មតិពិសេសនៃបញ្ញារបស់កុមារដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេបង្ហាញថា បើនិយាយពីសូចនាករបញ្ញាជាមូលដ្ឋាន ពួកគេមិនត្រឹមតែមិនអាក្រក់នោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រសើរជាងសិស្សសាលាដែលមានស្នាដៃល្អជាច្រើន។ មាន Einstein ជាច្រើនដែលអាចធ្វើបានក្នុងចំណោមពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនមានការភ្ញាក់ផ្អើលជាញឹកញយ៖ តើសិស្សម្នាក់ ឬសិស្សម្នាក់ទៀតដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកចាញ់ដែលគ្មានសង្ឃឹមអាចសម្រេចបានជោគជ័យដោយរបៀបណា? ហើយមិនមានអព្ភូតហេតុទេ - វាគឺជាកុមារដែលមិនចូលចិត្តអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់នៅសាលារៀន។

សាលារបស់យើងត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សមធ្យម។ អ្នក​ណា​ក៏​មិន​ស្រួល​ដែរ។ កុមារដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនអាចបង្កើតមិត្តជាមួយសាលាបែបនេះបានទេ។ ហើយមិនមែនដោយសារតែមនុស្សគ្មានព្រលឹង ធ្វើការនៅទីនេះទេ។ ហើយដោយសារតែពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌទូទៅ និងតម្រូវការ ពួកគេត្រូវបានបង្ខំឱ្យបង្ហាញលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេនៅចំណុចណាមួយ។ តម្រូវការគឺតឹងតែង និងគ្មានមេត្តា៖ ប្រសិនបើអ្នកមិនរៀនអានក្នុងល្បឿនដែលបានកំណត់ទេ នោះអ្នកមិនល្អទេ ប្រសិនបើអ្នកមិនដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាបន្ថែមទេ អ្នកនឹងយឺតពេល។

យើងបានពិចារណារួចហើយនូវគោលគំនិតនៃបទដ្ឋាន។ ហើយពួកគេបានបញ្ជាក់ថា 80% នៃកុមារបោះបង់ចោលវា។ ពួកគេមិនមានស្តង់ដារ ពិសេស ពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយមានគម្លាតក្នុងអាកប្បកិរិយា ការគិត និងការអនុវត្ត។ នេះមានន័យថាសាលាទូទៅដែលរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សមធ្យមនឹងមិនអាចបំពេញចិត្តពួកគេបានទេ។ គម្លាតទាំងអស់ ការលំបាកទាំងអស់ បញ្ហាទាំងអស់របស់កុមារដែលមិនមានស្តង់ដារត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនរួចហើយ។

មិនស្តង់ដារយើង​ហៅ​កុមារ​ថា​ជា​កុមារ​ដែល​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជឿនលឿន ឬ​យឺត​ជាង​បទដ្ឋាន​អាយុ។ ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស​សាលា​ដែល​មិន​បាន​សម្រេច​ជោគជ័យ មាន​កុមារ​ជា​ច្រើន​ដែល​ការ​អភិវឌ្ឍ​សរុប​មាន​លើស​ពី​បទដ្ឋាន​ដែល​បាន​កំណត់។ ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមានទស្សនៈពិភពលោកពិសេស ទស្សនៈពិភពលោកផ្ទាល់របស់ពួកគេ ភ្លឺ និងវិធីដើមនៃការគិត។ កុមារពិសេសដែលមិនមានស្តង់ដារ ពេលខ្លះគ្រាន់តែមិនអាចយល់បានចំពោះគ្រូ ការគិតរបស់គាត់គឺដើមណាស់ ដែលវាមិនទាក់ទងល្អជាមួយការពិតរបស់សាលា ដូច្នេះហើយត្រូវបានបោះបង់ចោលដោយវា។ ក្នុង​ចំណោម​មនុស្ស​ដែល​ដើរ​ថយ​ក្រោយ ច្រើន​តែ​មាន​កុមារ​ដែល​មាន​ទស្សនៈ​ពិភពលោក​ប្លែក។ ហេតុផលសម្រាប់ការយល់ច្រឡំនៃការអប់រំអាចជាការយល់ឃើញមិនស្តង់ដារនៃសម្ភារៈក្នុងន័យធៀប - មិនមែនពីឆ្វេងទៅស្តាំទេប៉ុន្តែពីស្តាំទៅឆ្វេង។ ការពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍មិនមែននៅក្នុងបណ្ដោះអាសន្នទេ ប៉ុន្តែតាមលំដាប់នៃអារម្មណ៍។ល។ គ្រូមិនតែងតែធ្វើសកម្មភាពត្រឹមត្រូវក្នុងករណីបែបនេះទេ៖ បើគ្មានការយល់ គាត់អាចដាក់ deuce សម្រាប់ក្បួនដែលមិនបានរៀន សម្រាប់ការពន្យល់ដើម មិនមែនជាស្តង់ដារ ចម្លើយមេរៀន។ . វាពិតជាអាក្រក់ណាស់សម្រាប់ក្មេងដែលគ្មានស្តង់ដារដែលមានគ្រូបែបនេះ។

កុមារដើមដែលភ្លឺស្វាងកម្រក្លាយជាវត្ថុនៃការវិភាគគរុកោសល្យ។ សាលាយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់ចំពោះភាពយឺតយ៉ាវ។ វាគឺជាពួកគេដែលកំណត់ចុងក្រោយនូវសូចនាករការអនុវត្ត ដែលការអនុវត្តរបស់សាលា និងគ្រូត្រូវបានវាយតម្លៃតាមបែបប្រពៃណី។ មុននឹងផ្តល់ការវាយតម្លៃមិនពេញចិត្ត សូមគិតអំពីថាតើអ្នកកំពុងធ្វើរឿងត្រឹមត្រូវឬអត់។ ភារកិច្ចនៃគរុកោសល្យកែតម្រូវគឺសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្នមិនត្រឹមតែអាកប្បកិរិយារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសមត្ថភាពរបស់គាត់សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគិតនៅខាងក្រៅប្រអប់និងឆ្លើយតប។ ជាឧទាហរណ៍ ចូរយើងពិចារណាអំពីប្រភេទកុមារមួយចំនួនដែលត្រូវបានសិក្សាតាមបែបប្រពៃណីនៅក្នុងផ្នែកគរុកោសល្យនៃពិការភាព។

កុមារដែលមានការលូតលាស់យឺត- ទាំងនេះគឺជាអ្នកដែលមានហេតុផលផ្សេងៗគ្នាបានជួបប្រទះនឹងគម្លាតពីបទដ្ឋាននៃអាយុនៃការបង្កើតគុណភាពរាងកាយសង្គមសីលធម៌បញ្ញា - លក្ខណៈទូទៅមួយ: ការរៀនយឺតយ៉ាវអាកប្បកិរិយាវង្វេង។ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។ ពួកគេមានការគោរពខ្លួនឯងទាបណាស់។ កុមារបែបនេះទំនងជាទទួលបានយោបល់ពីគ្រូដែលដាក់ទណ្ឌកម្មពួកគេច្រើនជាងអ្នកដទៃ។ នេះប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់មិត្តរួមថ្នាក់ចំពោះពួកគេយ៉ាងខ្លាំង។ គេ​មិន​ចង់​ធ្វើ​ជា​មិត្ត​នឹង​គេ អង្គុយ​នៅ​តុ​ដដែល។ ស្ថានភាពនៃការមិនពេញចិត្តចំពោះមុខតំណែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលារៀនជំរុញឱ្យពួកគេបំពានវិន័យដោយមិនមានហេតុផល: ការស្រែកនៅក្នុងថ្នាក់រៀនរត់តាមច្រករបៀងភាពផុយស្រួយ។

ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺដោយសារមូលហេតុទូទៅ និងបុគ្គលជាច្រើន។ ក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាបុព្វហេតុនៃសរីរាង្គនិងអសរីរាង្គ ការសិក្សាក្រៅប្រព័ន្ធ និងសាលា គោលបំណង និងប្រធានបទ។ ទាំងហេតុផលទាំងនោះ និងមូលហេតុផ្សេងទៀតគឺពាក់ព័ន្ធជាចម្បងទៅនឹងជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារ ការស្នាក់នៅរបស់គាត់នៅខាងក្រៅសាលារៀន និងជាលទ្ធផលនៃការអប់រំនៅសាលាផងដែរ។ ក្នុងចំណោមហេតុផលនៃប្រភពដើមសរីរាង្គ តំណពូជមិនអំណោយផល។យោងតាមទិន្នន័យមួយចំនួន ប្រហែល 20% នៃកុមារកើតមកមានរោគសតិបញ្ញា ច្រើនជាង 50% ជាមួយនឹងជំងឺផ្សេងៗដែលអាចនាំឱ្យមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាហ្សែន ការចុះខ្សោយនៃការយល់ដឹងគឺជាលក្ខណៈដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខ្វះការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ល្បឿន និងការចល័តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត បង្កើនការអស់កម្លាំង សមត្ថភាពការងារទាប និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារ cortical នៃខួរក្បាល។ ការវិកលចរិតចំពោះកុមារបែបនេះច្រើនតែរួមផ្សំជាមួយនឹងថ្នាំជក់ចិត្តសាស្ត្រ ឬផ្ទុយទៅវិញដោយសន្លឹម និងស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ ជាមួយនឹងជំងឺសរសៃប្រសាទ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយយឺត និងភាពទន់ខ្សោយទូទៅនៃសុខភាព។

តើមានអ្វីកំពុងរង់ចាំពួកគេនៅអាយុសិក្សា? កម្រិតទាបនៃសកម្មភាពបញ្ញា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃឥរិយាបទ ភាពមិនពេញវ័យនៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើកិច្ចការដោយស្ម័គ្រចិត្ត ភាពអស់កម្លាំងកើនឡើង សកម្មភាពគ្មានគោលបំណង ក៏ដូចជាប្រតិបត្តិការបញ្ញា គោលគំនិត និងគំនិតជាមូលដ្ឋាន។ ដោយសារតែការអភិវឌ្ឍមិនស្មើគ្នានៃមុខងារផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន កុមារទាំងនេះបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នានៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង៖ ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផល កុមារអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងល្អជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃធម្មជាតិដែលមើលឃើញ - រូបភាព និងរូបភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ជាមួយនឹងការយល់ដឹងទូទៅនៅ កម្រិតដែលមើលឃើញ។ ការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការចូលរៀន ដែលកុមារធម្មតាភាគច្រើនមានរូបរាងនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ ក្លាយជាហេតុផលចម្បង និងភ្លាមៗសម្រាប់ការរីកចម្រើនមិនល្អរបស់ពួកគេ។

កុមារដែលមានវិកលចរិតមានគំនិតមិនពេញលេញ មិនអាចបែងចែកបាន និងមិនត្រឹមត្រូវអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលំបាកក្នុងការវិភាគជាក់ស្តែង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូតទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗ។ ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត ទោះបីជាវាបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ និងមិនមានការរំលោភបំពានលើវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ក៏ដោយ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ខ្សោយ ប៉ុន្តែពួកគេមានការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់។ កុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងអំពីការងារសិល្បៈ បុព្វហេតុ និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀតនៅក្នុងអត្ថបទ។ គំនិតរបស់ពួកគេអំពីទំនាក់ទំនងបរិមាណក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ផងដែរ។

កុមារ​ដែល​មាន​ការ​យឺតយ៉ាវ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​គឺ​មិន​ពេញវ័យ​ក្នុង​សង្គម។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា ពួកគេមានការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ ភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តហ្គេម។ កុមារមិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងធម្មតាជាមួយមិត្តភក្ដិបានទេ។ ពួកគេមានគំនិតមិនល្អអំពីការពិតជាមូលដ្ឋាននៃជីវិតភារកិច្ចរបស់ពួកគេ។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនសណ្តាប់ធ្នាប់, អន្ទះអន្ទែង, ការរំលោភលើលំដាប់នៃសកម្មភាព, ផលិតភាពទាប, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចុះខ្សោយ។

ជាមួយនឹងបរិយាកាសអំណោយផលក្នុងគ្រួសារ និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដ៏ប៉ិនប្រសប់នៅសាលារៀន កុមារដែលមានការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតស្រាលបានយកឈ្នះលើការយឺតយ៉ាវរបស់ពួកគេ ហើយពេញចិត្ត ទោះបីជាមានការលំបាកក៏ដោយ ធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។ ជាមួយនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការវិកលចរិតចំពោះកុមារ ការវិវឌ្ឍន៍មិនល្អជាប់លាប់ត្រូវបានរកឃើញ ដែលបង្កើតជាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា និងសាលារៀន ជាទូទៅ neuroticism ការរំខានក្នុងអាកប្បកិរិយា។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសារខុសក៏ជាមូលហេតុទូទៅបំផុតនៃសាវតាក្រៅសាលា។ កុមារបានធំឡើងនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះហ្គេម សៀវភៅ ការអាន សកម្មភាពកម្សាន្ត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជាក្បួនទទួលរងពីភាពចង្អៀត និងភាពក្រីក្រនៃផលប្រយោជន៍។ នៅសាលារៀននេះត្រូវបានបង្ហាញភ្លាមៗ។

ក្នុង​ចំណោម​ហេតុផល​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​មិន​ទាន់​មាន ការធ្វេសប្រហែសសង្គម ការដកហូត។កុមារមិនមានភាពមិនប្រក្រតីនៃហ្សែន, មានសមត្ថភាព, ចង់ដឹងចង់ឃើញ, សកម្ម, ប៉ុន្តែ - alas! ដោយសារស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ ខ្វះលក្ខខណ្ឌធម្មតាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង នៅអាយុ ៦-៧ឆ្នាំ គាត់ហួសកម្រិតនៃសក្តានុពលរបស់គាត់។ ខ្ញុំអាចធ្វើបាន ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនអាច។ ការខ្វះសេចក្ដីស្រឡាញ់ពីមាតាបិតា ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រលាញ់ និងភាពកក់ក្តៅ ភាពជាក់លាក់ និងការគាំទ្រ មុខងារផ្លូវចិត្ត សង្គម និងសីលធម៌របស់គាត់បានអភិវឌ្ឍពាក់កណ្តាល ហើយមិនបានឈានដល់កម្រិតសមរម្យនោះទេ។

មកសាលារៀន ក្មេងបែបនេះនឹងមើលទៅមិនសូវមានការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយអាចបញ្ចប់ក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ កុមារដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ។ (គ្រូបង្រៀនស្រឡាញ់កូនដែលមានសុខភាពល្អ ឆ្លាត ស្រស់ស្អាត ពួកគេថែមទាំងស្ម័គ្រចិត្ដវាយតម្លៃថ្នាក់របស់ពួកគេលើសកម្រិត។ ហើយអ្វីដែលមិនអាចអាណិតអាសូរ ភាពមិនរួសរាយរាក់ទាក់អាចពឹងពាក់បាន? ល្អបំផុតគឺនៅលើការលះបង់ និងការថែរក្សានៃបេះដូងគរុកោសល្យទន់ខ្សោយ។ ហើយប្រសិនបើវាប្រែជារឹង។ និងឃោរឃៅ?)

សម្រាប់​កូន​មិន​ស្តង់ដារ សាលា​នឹង​ក្លាយ​ជា​ម្ដាយ​ចុង។ នៅក្នុងសាលារៀនបែបនេះគាត់នឹងមានអារម្មណ៍ថាមិនស្រឡាញ់, បដិសេធ, នាំអោយ។ រោគសញ្ញានៃភាពអស់សង្ឃឹមនឹងបង្កើត អសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក M. Seligman បានធ្វើការពិសោធន៍ដូចខាងក្រោមៈ សត្វកណ្ដុរមួយក្បាលត្រូវបានគេដាក់ក្នុងទ្រុង ដែលចរន្តអគ្គិសនីខ្សោយត្រូវបានតភ្ជាប់ ដែលមិនមានការរត់គេចខ្លួន។ បន្ទាប់ពីពេលវេលាជាក់លាក់មួយ នាងបានលាលែងពីមុខតំណែងរបស់នាង។ នាង​មិន​បាន​ស្វែង​រក​សេចក្ដី​សង្គ្រោះ​ទេ សូម្បី​តែ​ពេល​នាង​ត្រូវ​បាន​គេ​ផ្ទេរ​ទៅ​ទ្រុង​ផ្សេង​ទៀត ដែល​នាង​អាច​គេច​ចេញ​ដោយ​ការ​ខិត​ខំ​តិច​បំផុត ឬ​ស្វែង​រក​កន្លែង​សុវត្ថិភាព។ សត្វកណ្ដុរមួយក្បាលនេះ តាំងពីតូចធំឡើងក្នុងទ្រុងដែលវាតែងតែអាចរកទីជំរកបាន ហើយត្រូវបានផ្ទេរទៅទ្រុងដែលគ្មានកន្លែងនោះ នៅតែបន្តស្វែងរកវាយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន ដោយមិនអស់សង្ឃឹមឡើយ ទោះបីជាវាស្នាក់នៅរយៈពេលប៉ុន្មានក៏ដោយ។ ទ្រុង។ ស្ថានភាពដែលសត្វកណ្ដុរអកម្មបានរកឃើញដោយខ្លួនឯង អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានហៅថា ភាពអត់ឃ្លាននៃការអប់រំ។

ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលឱ្យដិតដល់ នោះភាពអស់សង្ឃឹមនៃការអប់រំគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយដែលមិនបានសម្រេច។ ដោយជឿជាក់ថាការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេដើម្បីទប់ទល់នឹងការលំបាកក្នុងសាលាគឺឥតប្រយោជន៍ ពួកគេនឹងបាត់បង់នូវបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញាជារៀងរហូត។

យើងបានម្តងហើយម្តងទៀត និងពីមុំផ្សេងគ្នាបានចូលទៅជិតបញ្ហានៃភាពប្រែប្រួលរបស់កុមារចំពោះការវាយតម្លៃនៃភាពជោគជ័យរបស់គាត់។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយសម្រាប់អ្នកឯកទេសដែលមានបទពិសោធន៍ដើម្បីសួរសិស្សវ័យក្មេងនូវសំណួរដែលមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់មួយ: តើអ្នកសុខសប្បាយទេ Vitya? - ដើម្បីកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវថាអ្នកណានៅពីមុខគាត់ - សិស្សពូកែ អ្នកសំដែងជាមធ្យមឬយឺតយ៉ាវ។ ឆ្លើយដោយរីករាយ និងរហ័សរហួន។ ទីពីរគឺយឺតបន្តិច។ ដោយមិនច្បាស់លាស់ ដោយការខ្សឹបខ្សៀវ សិស្សដែលមានបញ្ហានឹងប្រាប់អ្នកថាគាត់ធ្វើបានល្អ អ្វីៗនឹងថយចុះ ហើយព្យាយាមមិនចាប់ភ្នែកអ្នកទៀតទេ ដើម្បីជៀសវាងសំណួរបែបនេះ។

សិស្សដែលមិនជោគជ័យម្នាក់យល់យ៉ាងច្បាស់ពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃលទ្ធផលរបស់គាត់។ សម្រាប់ភាគច្រើននៃអ្នកដែលយឺតយ៉ាវ ការវិវឌ្ឍមិនល្អរបស់ពួកគេគឺជាកត្តារារាំង ស្ត្រេស និងតក់ស្លុត។ ក្នុងករណីខ្លះការព្យាយាមរបស់គ្រូដើម្បីជួយពួកគេគ្រាន់តែបង្កើនការថប់បារម្ភនិងអសន្តិសុខជាពិសេសនៅពេលដែលការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាមិនប្រសើរឡើង។ កុមារ​ខ្លះ​សូម្បី​តែ​ពេល​គ្រូ​ចូល​ទៅ​ជិត ឬ​និយាយ​ប្រាប់​គេ​ក៏​ធ្លាក់​ក្នុង​ភាព​ស្រពិចស្រពិល​ដែរ។ (ដៃខ្ញុំញ័រ ហើយខ្ញុំភ្លេចអ្វីៗទាំងអស់។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាខ្ញុំដួលនៅកន្លែងណាមួយ ហើយក្បាលខ្ញុំទទេ។ ប្រសិនបើគ្រូមករកខ្ញុំ នោះខ្ញុំញ័រដោយភ័យខ្លាច)

តើកុមារទាំងនេះខ្លាចអ្វី? (គ្រូនឹងថាខ្ញុំល្ងង់ អ្នកណាក៏សើច គេតែងតែសើច បើខ្ញុំនិយាយខុស អ្វីក៏ខ្ញុំនិយាយ អ្វីៗនឹងខុសដែរ ព្រោះខ្ញុំល្ងង់ ខ្ញុំមិនដឹងទេ ខ្ញុំគ្រាន់តែខ្លាច នោះហើយជាទាំងអស់។ )

ដូច្នេះ កុមារ​ដែល​មិន​ទាន់​សម្រេច​បាន​ជោគជ័យ​ភាគច្រើន​ខ្លាច​ការ​បញ្ជាក់​ពី​ភាព​គ្មាន​ជំនួយ​របស់​ខ្លួន។ ការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យរបស់ពួកគេ ការបរាជ័យក្លាយជាមូលហេតុចម្បងមួយសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា។ ខ្លាចឆ្លើយខុស កូននៅស្ងៀម។ ដោយ​ខ្លាច​ថា​ការងារ​នឹង​ត្រូវ​បាន​គេ​មើល​ស្រាល​មិន​បាន​ផល​ទាល់​តែ​សោះ។

ការ​ស្រាវជ្រាវ​បង្ហាញ​ថា ក្មេង​ដែល​ខ្លាច​សាលា​ធ្វើ​បាន​ល្អ​ជាង​នៅ​ក្រៅ​ថ្នាក់។ សូម្បីតែកិច្ចការពិបាកក៏ត្រូវបានដោះស្រាយដោយសិស្សដែលមិនជោគជ័យក្នុងការលេងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ហើយបង្ហាញភាពអស់សង្ឃឹមទាំងស្រុងនៅចំពោះមុខពួកគេក្នុងថ្នាក់រៀន។ អ្នកសុបិន និងអ្នកបង្កើតផ្ទះឆ្លាត ឆ្លាត រហ័សរហួន ក្លាយជាមនុស្សល្ងង់នៅចំពោះមុខយើង នៅពេលពួកគេចូលក្នុងថ្នាក់រៀន។ ហើយកត្តារារាំងសំខាន់នៅទីនេះគឺការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យ ការភ័យខ្លាចនៃការវាយតម្លៃទាប។

ប្រឆាំងនឹងសាវតាររបស់ពួកគេ គំនិតមិនស្អាតស្អំ មិនសូវល្អ ប៉ុន្តែក្មេងរស់រវើកលេចឡើងក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលដោយការស្រែកយំ ឆោតល្ងង់ ប៉ុន្តែចម្លើយរហ័ស និងក្លាហាន បង្កើតបរិយាកាសនៃជីវិតក្នុងថ្នាក់ - ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងគ្រប់គ្រងមិនបានល្អ។

វាជាការឥតប្រយោជន៍ក្នុងការគិតថាការលុបចោលចំណាត់ថ្នាក់អាចធ្វើអោយស្ថានភាពប្រសើរឡើង។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ដោយ​ការ​ប្រើ​ពាក្យ​សំដី​វាយ​តម្លៃ​មិន​ល្អ ស្ថានការណ៍​អាច​នឹង​កាន់​តែ​អាក្រក់។ ដោយបានបំបែកការវាយតម្លៃចេញពីលំហាត់ជាក់លាក់ ភារកិច្ច ចម្លើយ គ្រូហាក់ដូចជាធ្វើឱ្យវាមានលក្ខណៈទូទៅ។ សិស្ស​ឥឡូវ​មិន​គ្រាន់​តែ​ធ្វើ​មិន​បាន​ល្អ​ទេ។ នេះ និង នេះ តែ ប៉ុណ្ណោះការធ្វើលំហាត់ប្រាណ, មិនបានសម្រេចចិត្ត មួយនេះ និងតែមួយគត់ភារកិច្ច, និង មិនបានទទួលការងារធ្វើទាល់តែសោះ។គាត់​ល្ងង់​ហើយ​ដើរ​ថយ​ក្រោយ។ អ្នកអាចសរសេរលំហាត់ឡើងវិញ ដោះស្រាយបញ្ហាបានត្រឹមត្រូវ និងទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់។ នៅក្នុងការរៀនដោយមិនវិនិច្ឆ័យ របួសនៃការបរាជ័យគឺខ្លាំងជាងឥទ្ធិពលនៃការសរសើរ។

ការភ័យខ្លាចនៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជា និងមិនអាចជាកត្តាសំខាន់ ឬមូលហេតុនៃការមិនបានសម្រេច។ ការភ័យខ្លាចក្នុងករណីនេះគឺជាផលវិបាករួចទៅហើយ។ វាគឺជាការបរាជ័យ អារម្មណ៍អន់ខ្សោយ ភាពអស់សង្ឃឹម ភាពគ្មានទីពឹង ភាពខ្វះខាតផ្នែកអប់រំ ដែលរុញកុមារធម្មតាឱ្យធ្លាក់ទៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នៃអ្នកមិនជោគជ័យ។

ការភ័យខ្លាចក្លាយជាមូលហេតុនៃភាពមិនធម្មតាដែលរំខាន។ កុមារដែលមានវិកលចរិត ដោយភាពចាស់ទុំនៅសាលាមិនគ្រប់គ្រាន់ ច្រើនតែធ្លាក់ចូល ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលា។ជំងឺសរសៃប្រសាទនៅសាលាគឺជាមូលហេតុចម្បងមួយសម្រាប់ការយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សា ដែលកើតដោយសាលា។ ក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរ វាអាចវិវត្តទៅជាជំងឺដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង។ វាងាយស្រួលក្នុងការទទួលស្គាល់សិស្សសាលាដែលត្រូវបានបង្ក្រាបដោយជំងឺសរសៃប្រសាទ។ គាត់ខ្លាចគ្រូ មិនចង់ទៅសាលា ភ័យឥតឈប់ឈរ គេងមិនលក់ យំញឹកញាប់ រំលងថ្នាក់នៅឱកាសដំបូង។ មូលហេតុនៃជម្ងឺសរសៃប្រសាទនៅសាលាអាចបែងចែកជា ខាងក្នុងសាលា និងក្រៅសាលា។

ឯករាជ្យ, មិនស្តាប់បង្គាប់, មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន, ឈ្លើយ;

ការមិនប្រាស្រ័យទាក់ទង, ការអត់ធ្មត់, ការប្រុងប្រយ័ត្ន, កំហឹង;

ការបដិសេធមិនធ្វើការ មិនអើពើនឹងយោបល់ ការចូលរួមក្នុងកិច្ចការចំហៀង។

ថាមពល, ឯករាជ្យ, ភាពវៃឆ្លាត;

ជំនួយសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ការទំនាក់ទំនងនៅលើជើងស្មើគ្នា;

សកម្មភាព, ភាពជាសហគ្រិន។

ដូចដែលអ្នកបានឃើញហើយ ជំងឺសរសៃប្រសាទត្រូវបានទទួលនៅសាលា។ សំណួរនេះហាក់បីដូចជាមិនសាមញ្ញទេ៖ តើសាលាអាចចាត់ទុកថាជាកន្លែងគ្រោះថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែរឬទេ? ក្នុងករណីជាច្រើន យើងអាចផ្តល់ចម្លើយដែលបញ្ជាក់បាន។

ថ្មីៗនេះ វាត្រូវបានគេអនុវត្តដើម្បីផ្ទេរសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន និងឈឺទៅ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលនៅផ្ទះ។ ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ ពិតណាស់មានគុណសម្បត្តិរបស់វា ប៉ុន្តែវាក៏មានគុណវិបត្តិជាច្រើនផងដែរ។ ទីមួយ វាមានតម្លៃថ្លៃ ហើយមិនមែនគ្រប់សាលាទាំងអស់មានលុយសម្រាប់មុខតំណែងបង្រៀនបន្ថែមនោះទេ។ ទីពីរ កុមារលូតលាស់ និងអភិវឌ្ឍក្រៅក្រុម ចូលទៅក្នុងជីវិតដោយគ្មានជំនាញនៃការសហការជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ហើយក្នុងវ័យពេញវ័យ គុណភាពទាំងនេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ជីវិត​របស់​បុគ្គល​និយម​គឺ​លំបាក ពោរពេញ​ដោយ​ការ​លំបាក និង​ការ​រអាក់រអួល។ ដូច្នេះ​ហើយ​ត្រូវ​ស្វែង​រក​វិធី​ល្អ​ប្រសើរ​ដើម្បី​ជួយ​កុមារ​បែប​នេះ។

មិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាគុណវិបត្តិដូចជា ភាពគ្មានកូន,ពោលគឺ ភាពគ្មានកូន ភាពមិនទាន់ពេញវ័យរបស់កុមារ។ ដោយចាប់ផ្តើមនៅផ្ទះដោយមិនដឹងខ្លួន វានឹងត្រូវធ្វើឱ្យសាលាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង ហើយនឹងនាំកុមារធម្មតាម្នាក់ទៅជាសិស្សដែលមិនទាន់បានជោគជ័យ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ហេតុផលគោលបំណង និងប្រធានបទត្រូវបានទាក់ទងគ្នាយ៉ាងស្និទ្ធស្នាល ដោយធ្វើសកម្មភាពជាមួយគ្នា។ កុមារតូចៗណាក៏ដោយ គឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ក្មេងដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវ ហើយទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសាលាកាន់តែស្មុគស្មាញ! ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃអ្នកធំតូចប៉ុន្តែមិនមានកត្តាគ្រោះថ្នាក់តិចត្រូវបានបាត់បង់។ ទាំងនេះគឺជាប្រធានបទភាគច្រើន មូលហេតុដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបានតិចតួច។

ក្នុងចំណោម​ពួកគេ:

ការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន - កង្វះចំណេះដឹង ជំនាញ និងទម្លាប់ចាំបាច់;

ការមិនជឿរបស់សិស្សនៅក្នុងកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់, រោគសញ្ញានៃការចាញ់; ការកើនឡើងការអនុលោមភាព - ការចុះចូលរបស់សិស្សទៅនឹងបទដ្ឋាននៃថ្នាក់ក្រុមនិងមិនមែនទៅនឹងសេចក្តីប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;

ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលមិនមែនដោយការរីកចំរើនពិតប្រាកដនៅក្នុងការសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែដោយការអនុវត្តន៍ប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសិស្សល្អបំផុតនៅក្នុងថ្នាក់។

វិធីសាស្រ្តទូទៅជាមធ្យមក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា ដែលមិនបានវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវអំពីសក្តានុពលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ការលំបាកក្នុងការគិតគូរពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់;

កង្វះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពិសេសសម្រាប់កុមារមិនស្តង់ដារ;

អារម្មណ៍របស់គ្រូថ្នាក់សម្រាប់វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការដឹកនាំមេរៀន ដែលអាចនឹងមិនបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារជាច្រើន;

អសមត្ថភាពរបស់គ្រូជាច្រើនក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចល័ត អាស្រ័យលើស្ថានភាពដែលកំពុងកើតមាន។

ហេតុផល​ទាំងនេះ​សម្រាប់​ការ​មិន​បាន​សម្រេច​ជោគជ័យ​ភាគច្រើន​អាស្រ័យ​លើ​អាកប្បកិរិយា​របស់​គ្រូ។ គ្រូម្នាក់ទៀតដាក់សម្ពាធមិនសមរម្យលើសិស្ស។ កូនមិនអាចទេ ប៉ុន្តែគ្រូទាមទារ។ លទ្ធផល៖ សិស្សឈប់ធ្វើអ្វីដែលតម្រូវពីគាត់ទាំងស្រុង យំ បង្ហាញការឈ្លានពាន ដកខ្លួនចេញ។

ប្រសិនបើកត្តាទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានគេយកមកពិចារណាបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងត្រឹមត្រូវ នោះការបរាជ័យក្នុងសាលានឹងត្រូវបញ្ចប់ជាយូរមកហើយ។ ជាអកុសលវាមិនមែនទេ។ ប្រសិនបើសកម្មភាពនៃកត្តាកម្មវត្ថុអាចត្រូវបានគេសន្មត់បាន នោះវាពិបាកជាងក្នុងការទស្សន៍ទាយសកម្មភាពនៃកត្តាកម្មវត្ថុ។

ពិភាក្សាអាថ៌កំបាំងពាណិជ្ជកម្ម

ការសិក្សាស្ថិតិត្រូវបានធ្វើឡើង - ការសង្កេតលើជោគវាសនារបស់សិស្សដែលធ្វើមិនបានល្អនៅថ្នាក់ទី 1 លទ្ធផលគឺគួរអោយចាប់អារម្មណ៍: ស្ទើរតែ 80% នៃកុមារដែលធ្វើមិនបានល្អក្នុងកម្មវិធីថ្នាក់ទី 1 នៅតែស្ថិតក្នុងចំណោមអ្នកចាញ់មិនត្រឹមតែគ្រប់ឆ្នាំនៃការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏ទទួលរងការបរាជ័យរបស់ពួកគេក្នុងវ័យពេញវ័យផងដែរ។ គុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងមូលដ្ឋានដែលសាលាបឋមសិក្សាផ្តល់ឱ្យមានសារៈសំខាន់ជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ជោគវាសនាអនាគតរបស់មនុស្ស។

តើមានឱកាសសម្រាប់សិស្សដែលមានទេពកោសល្យ ប៉ុន្តែមិនទាន់សម្រេចបានជោគជ័យក្នុងជីវិតទេ?

តើគេអាចពន្យល់បានថា C. Darwin ឬ A. Einstein ធ្វើមិនបានល្អនៅសាលា ប៉ុន្តែក្លាយជាមនុស្សពូកែ?

សរុបមក៖ មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងសាលា។ វាមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះដែលពួកគេធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា ហើយក្នុងពេលតែមួយ មួយសូម្បីតែខ្សោយបំផុតគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ ពីនេះវាច្បាស់ណាស់ថាហេតុអ្វីបានជាការបរាជ័យនៅសាលាដំបូងត្រូវបានកែដំរូវមិនបានល្អ ទោះបីជាមានការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងពីគ្រូក៏ដោយ។ ក្នុង​ចំណោម​ហេតុផល​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​កុមារ​ធ្លាក់​ក្នុង​សាលា កត្តា​សរីរាង្គ និង​អសរីរាង្គ ដើម​កំណើត​នៅ​សាលា និង​ក្រៅ​សាលា​គឺ​សំខាន់។ ក្នុងចំណោមពួកគេមានតំណពូជមិនអំណោយផល; ការរំខាននៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទ; អសមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់ការងារបញ្ញា; ភាពទន់ខ្សោយខាងរាងកាយ; ការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារអប់រំជាប្រព័ន្ធ; សាលាមិនទាន់ពេញវ័យ; ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ; ការអភិវឌ្ឍការនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់; ការបង្កើតជំនាញបឋមមិនគ្រប់គ្រាន់ - ការអានការសរសេរជំនាញរាប់; អកម្មនៃការយល់ដឹងនិងភាពព្រងើយកន្តើយ; ខ្លាចសាលា, គ្រូ; ភាពគ្មានកូន។ កត្តាទាំងអស់នេះប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការសាលា និងហេតុផលជាប្រធានបទ។