តម្រូវការសម្រាប់កំណែទម្រង់នៃសាលាក្រោយឧត្តមសិក្សាគឺបណ្តាលមកពីចំនួនសរុបនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងចាប់តាំងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះសំខាន់ៗនៃស្ថាប័ននេះត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ ទីមួយ សង្គមរុស្ស៊ីបានផ្លាស់ប្តូរទាំងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច និងផ្នែកសង្គម និងវប្បធម៌។ យើងលែងរស់នៅក្នុងប្រទេសកសិកម្មឧស្សាហកម្មទៀតហើយ។ ថ្វីបើមានវិបត្តិដែលមិនធ្លាប់មានក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ក៏ដោយ ក៏ប្រទេសរុស្ស៊ីនៅតែជាអរិយធម៌ទីក្រុង ជាមួយនឹងសេដ្ឋកិច្ចផ្អែកលើជំនាញដែលមានជំនាញ និងបរិយាកាសវប្បធម៌ចម្រុះ និងផ្ទុយគ្នា។ នៅតែមានកម្រិតសំខាន់នៃមនុស្សដែលមានការអប់រំខ្ពស់ជាង។ ចំនួននៃសាកលវិទ្យាល័យមិនត្រឹមតែមិនថយចុះប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងផងដែរដោយសារតែវិស័យដែលបានបង់នៃការអប់រំរុស្ស៊ី។ តម្រូវការសម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យនយោបាយ ហិរញ្ញវត្ថុ ការជ្រើសរើសបុគ្គលិក ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ទស្សនីយភាព សិល្បៈសហសម័យ។ល។ បានកើនឡើង (ឬសូម្បីតែកើតឡើង) រួមទាំងសាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទីផ្សារទំនើបនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គមដែលជាប់ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយជីវិតនយោបាយសង្គម - ជាស្ថាប័នដែលផលិតព័ត៌មាន "បច្ចេកវិទ្យា" និងឧបករណ៍គំនិតទាំងសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃ "នយោបាយធំ" និងសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការបន្តពូជខ្លួនឯង - កំពុងទទួលបាន។ ក្នុងទំហំ និងសារៈសំខាន់។ ផ្នែកបញ្ច្រាសនៃដំណើរការនេះគឺជាស្តង់ដាររីកចម្រើននៃកម្លាំងពលកម្មសូម្បីតែនៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលខ្ពស់នេះ - នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ - ស្វ៊ែរ។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះនៅក្នុងបរិបទអន្តរជាតិ - ហើយដូច្នេះនៅក្នុងបរិបទនៃការប្រកួតប្រជែងអន្តរជាតិ - វាសមហេតុផលក្នុងការសន្មត់ថាការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន រួមទាំងព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ និងមនុស្សធម៌ ទៅជាទំនិញពេញលេញ និងការផលិតរបស់វាទៅជា "ឧស្សាហកម្ម" ទំនងជាមិននៅតែជាបាតុភូតក្នុងស្រុកទេ។
ទីពីរ ដូចប្រទេសដទៃទៀតដែរ នៅប្រទេសរុស្ស៊ី សាកលវិទ្យាល័យបានក្លាយទៅជារោងចក្រមួយប្រភេទសម្រាប់ផលិតអ្នកអនុវត្ត។ ម៉្យាងវិញទៀត ការអប់រំមានការបែងចែកជាបុគ្គល។ បច្ចេកវិជ្ជាទំនើបនៃការអប់រំនៅសកលវិទ្យាល័យគឺស្រដៀងនឹងការបង្រៀនសិស្សសាលាដែរ ព្រោះវាមានលក្ខណៈផ្លូវការខ្លាំង (មិនថាទម្រង់ទាំងនេះត្រូវបានចាត់តាំងជាស្ថាប័នទេ)៖ គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ សូម្បីតែគ្រូបង្រៀនដែលមានគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុតក៏មានពេលតិចជាងមុនសម្រាប់ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះតួអក្សរបានផ្លាស់ប្តូរដោយធម្មជាតិនិងកម្រិតមធ្យមនៃ វិទ្យាសាស្ត្រតម្រូវការសិស្ស។ ហើយទោះបីជាមានការអនុវត្តនៃការទទួលយកនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់មុខតំណែងស្រាវជ្រាវនៅក្នុងស្ថាប័នផ្សេងៗភ្លាមៗបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យក៏ដោយ ក្នុងករណីភាគច្រើននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបែបនេះមិនទាន់មានលទ្ធភាពធ្វើការងារវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យនៅឡើយ ហើយត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមទាំងក្នុងការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា ឬការងាររួមគ្នាជាមួយកម្រិតខ្ពស់។ អ្នកឯកទេសជំនាញ..
ដូច្នេះ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារនៃការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្នែកមនុស្សជាតិ ការអប់រំខ្ពស់ដើរតួនាទីជា "រោងចក្រអ្នកអនុវត្ត" ជាជាង "រោងចក្រអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ"។ សាលាក្រោយឧត្តមសិក្សាសូវៀត និងក្រោយសូវៀតក៏មិនបានបំពេញមុខងារនេះដែរ ដោយការធ្វើជា "សិក្ខាសាលាសម្រាប់ការកាត់ដេរបុគ្គល"។ A priori, វាត្រូវបានសន្មត់ថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា, តាមរយៈការងារឯករាជ្យក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់អ្នកត្រួតពិនិត្យមួយនឹងអប់រំអ្នកវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ បច្ចេកវិទ្យានៃការជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា (ក្រដាសមួយសន្លឹក ការប្រឡងចូល) ខិតជិតស្តង់ដារនៃការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា គឺផ្ទុយស្រឡះជាមួយនឹងគរុកោសល្យ "ទន់" នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនេះ។ ក្នុងចំណោមអ្នកដាក់ពាក្យ ការពេញចិត្តបំផុតចំពោះសំណុំជាក់លាក់នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវការមួយត្រូវបានជ្រើសរើស ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកវាត្រូវបានទាមទារពីគាត់ មិនមែនគ្រប់គុណភាព banal ដែលមិនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានជំនួយពីការប្រឡងជាផ្លូវការនោះទេ។ ភាពផ្ទុយគ្នាស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃគំរូខ្លួនឯង។
ទន្ទឹមនឹងនេះ វិទ្យាសាស្រ្តសង្គមសម័យទំនើបគឺមិន "សាមញ្ញ" បើប្រៀបធៀបទៅនឹងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សន៍ ឬសូម្បីតែទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ។ ចំនួននៃគំរូបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ហើយឧបករណ៍គំនិតបានក្លាយទៅជា "ស្តើងជាងមុន" ច្រើន។ គណិតវិទ្យានៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត និងការបារម្ភដែលទាក់ទងសម្រាប់វប្បធម៌ឡូជីខលខ្ពស់ (រួមទាំងកន្លែងដែលគណិតវិទ្យាមិនអាចទៅរួច ឬគ្មានន័យ) តម្រង់ឆ្ពោះទៅរកភាពច្បាស់លាស់ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ ទាំងក្នុងការសាងសង់ទ្រឹស្តី និងក្នុងការសាងសង់វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។ ក្រោយមកទៀតបានក្លាយទៅជាវិចារណញាណតិច និងផ្ទុកតាមទ្រឹស្តីកាន់តែច្រើន។ ចំណេះដឹង និងជំនាញនៅទីនេះ ក៏ដូចជាផ្នែកផ្សេងទៀតដែរ គឺត្រូវបានទទួលតាមរយៈការអានជាប្រចាំ និងរៀបចំបានល្អ ការទំនាក់ទំនងទល់មុខជាមួយសហសេវិក និងការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិភាគជាប្រព័ន្ធ។ សាលាបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើងមិនផ្តល់អង្គការ និងការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះទេ។ ជាងនេះទៅទៀត គេអាចនិយាយបានថា វាមិនមែនជា «ទ្រឹស្ដី»នោះទេ។
ការរឹតត្បិតខាងមនោគមវិជ្ជានៅក្នុងវិស័យសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សបានលិចចូលទៅក្នុងអតីតកាល។ ឥឡូវនេះ គ្រូ និងសិស្សអាចជ្រើសរើសគោលការណ៍ណែនាំទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។ វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពចម្រុះនៃគំរូដែលចូលទៅក្នុងភាពផ្ទុយគ្នាពិត ឬស្រមើលស្រមៃជាមួយគ្នា។ តើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារុស្ស៊ីសម័យទំនើបមានកម្រិតណា គំនិតចំណេះដឹងអំពីសារៈសំខាន់នេះ។ ពហុនិយមទ្រឹស្តី? ល្អបំផុត គាត់មិនស៊ីជម្រៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីមួយ ឬពីរ ហើយមិនផ្តោតលើការស្ទាត់ជំនាញលើការងាររបស់គូប្រជែង (ឬសូម្បីតែ "អ្នកជិតខាងនៅក្នុងទ្រឹស្តី")។ លើសពីនេះទៅទៀត គាត់មិនអាចបង្ហាញគំរូប្រកួតប្រជែងក្នុងការតភ្ជាប់គ្នាបានទេ។ ភាពជាសាកលនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីត្រូវបានបាត់បង់ - កាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការពង្រីកទំហំព័ត៌មានដោយសារតែអ៊ីនធឺណិត សេវាកម្មអន្តរជាតិថ្មីនៃបណ្ណាល័យឈានមុខរបស់យើង ការកើនឡើងនៃចំនួនបោះពុម្ពផ្សាយ ការលេចឡើងនៃវប្បធម៌ និង តំណាងផ្នែកអប់រំនៃប្រទេសបរទេស (ឧទាហរណ៍នៅ St. Petersburg, British Council, Institut Frantçais និង។ល។)។ល។
វិទ្យាសាស្ត្រសង្គមទំនើបពាក់ព័ន្ធនឹងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងបច្ចេកទេសយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ពួកគេខ្លះទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកស្ថិតិពិសេស អ្នកផ្សេងទៀតត្រូវការចំណេះដឹងពិសេសនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសង្គមបង្កប់ន័យសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ហើយតាមនោះ ការកាន់កាប់នូវបច្ចេកទេសទំនើបនៃការទំនាក់ទំនង និងការគ្រប់គ្រងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ជាដំបូង ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៅតែស្ថិតនៅក្រៅរង្វង់នៃ "ការបណ្តុះបណ្តាល" ក្រោយឧត្តមសិក្សាក្នុងស្រុក។
យើងបាននិយាយរួចហើយអំពីទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រ និងការអនុវត្តសង្គម និងនយោបាយ។ អ្វីក៏ដោយដែលមនុស្សម្នាក់គិតអំពីជំនាញនៃការសម្រេចចិត្តសង្គម-នយោបាយ (តើវាពិតជាទាក់ទងនឹងវិទ្យាសាស្ត្រមែនទេ?) សព្វថ្ងៃនេះវាបានក្លាយជាការពិតនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ លើសពីនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនជោគជ័យទេ ដែលព្យាយាមដើរតួនាទីនយោបាយឯករាជ្យ ដោយប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេសម្រាប់រឿងនេះ។ តើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើងត្រូវបានបង្រៀនឱ្យទទួលខុសត្រូវផ្នែកនយោបាយចំពោះអ្វីដែលពួកគេនិយាយ និងសរសេរដែរឬទេ? ជាទូទៅតើយើងត្រូវបានគេលើកទឹកចិត្តឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីបរិបទសង្គម-នយោបាយនៃការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ហើយតាមនោះ តើមានការព្រួយបារម្ភអំពី "ការមិនចាប់អារម្មណ៍" នៃទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវបានដាំដុះដែរឬទេ?
ជាចុងក្រោយ សហគមន៍សង្គម និងមនុស្សធម៌ក្នុងស្រុកកំពុងធ្វើសមាហរណកម្មកាន់តែខ្លាំងឡើងទៅក្នុងទីផ្សារអន្តរជាតិនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ ជាមួយនឹងមជ្ឈមណ្ឌលនៃភាពខ្លាំង និងភាពទន់ខ្សោយរបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់រុស្ស៊ីបន្តបង្កើតឡើងវិញនូវវប្បធម៌វិទ្យាសាស្ត្រខ្សោយ ទាំងភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងបរិធានគំនិតនៃទ្រឹស្តីសង្គមទំនើប និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងចំណេះដឹងភាសាបរទេសមិនគ្រប់គ្រាន់ និងអសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការបោះពុម្ពផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្រជាផ្លូវការ។ នៅក្នុងវប្បធម៌នៃការពិភាក្សាទាប បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីអសមត្ថភាព និងមិនមានឆន្ទៈក្នុងការនិយាយភាសារបស់គូប្រជែង ហើយទីបំផុតនៅក្នុងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសីលធម៌សម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។
II. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃកំណែទម្រង់
គោលដៅសំខាន់នៃកំណែទម្រង់ដែលបានស្នើឡើងគួរតែជាវគ្គក្រោយឧត្តមសិក្សា ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានការផលិតទំនើប ពោលគឺវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សធម៌ដែលមានការប្រកួតប្រជែងនៅលើទីផ្សារពិភពលោកនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្អម្នាក់ មិនថាយើងកំពុងនិយាយអំពីអ្នកទ្រឹស្តី ឬអ្នកប្រាជ្ញទេ គួរតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងឧបករណ៍គំនិតនៃគំរូវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេ ដោយអាចបង្ហាញការយល់ដឹងអំពីតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេក្នុងការវែកញែកឯករាជ្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់គួរត្រូវបានបណ្តុះគុណតម្លៃនៃការស្វែងរកការពិត សេរីភាព (សេរីភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ) ក្នុងការគ្រប់គ្រងស្នាដៃរបស់អ្នកកាន់តំណែងមុន និងសហសម័យរបស់គាត់។ គាត់ត្រូវតែមានសមត្ថកិច្ចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទំនើប និងបច្ចេកទេស ដោយផ្តោតលើពហុនិយមនៃវិធីសាស្រ្ត និងការច្នៃប្រឌិត។ ជាចុងក្រោយ គាត់ត្រូវការទំនួលខុសត្រូវផ្នែកនយោបាយ ទាំងវិទ្យាសាស្ត្រ និងសម្រាប់មធ្យោបាយដែលអាចប្រើវានៅក្នុង "នយោបាយធំ" (មានន័យថា ការបង្កើតពលរដ្ឋដែលមានគោលបំណង)។ តាមគំនិតរបស់យើង តម្លៃនៃការរិះគន់ដែលបំភ្លឺអំពីការអនុវត្តនយោបាយសង្គមបច្ចុប្បន្ន (ទាំងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជាស្ថាប័នសង្គម និងលើសពីនេះ) គឺជាធម្មជាតិបំផុតសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រភេទនេះ។ ដោយមើលឃើញពីលក្ខណៈអន្តរជាតិនៃចំណេះដឹងសង្គមទំនើប និងស្វាគមន៍ការធ្វើអន្តរភាវូបនីយកម្មបន្ថែមទៀតរបស់វា យើងជឿថាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីសម័យទំនើបគួរតែជាសកលភាវូបនីយកម្មក្នុងន័យល្អបំផុតនៃពាក្យ ពោលគឺត្រូវដឹងពីទំនួលខុសត្រូវរបស់គាត់ចំពោះ "នយោបាយធំ" មិនត្រឹមតែនៅក្នុងរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ។ ប្រទេស ប៉ុន្តែនៅក្នុងពិភពលោកទាំងមូល..
ដោយផ្តោតលើឧត្តមគតិនេះ គេអាចបង្កើតគោលបំណងសំខាន់នៃកំណែទម្រង់។ ជាដំបូង ដោយគិតគូរពីមាត្រដ្ឋាន និងសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងសង្គម និងមនុស្សធម៌ទំនើប យើងត្រូវលើកសំណួរអំពីការកំណត់ស្តង់ដារនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ សាលាបញ្ចប់ការសិក្សាទំនើបចាំបាច់ត្រូវមានការបង្រៀនតាមស្តង់ដារទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្ត្រក្នុងថ្នាក់សិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលា។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីគួរតែ សកលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងគំរូវិទ្យាសាស្រ្តឈានមុខគេ, គំនិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបទបង្ហាញដែលទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ គឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតវិភាគឯករាជ្យនៅនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនសូម្បីតែអាណាចក្រនាពេលអនាគតឱ្យគិតតាមទ្រឹស្ដី។ វិធីសាស្រ្តត្រូវតែរៀន អនុវត្តទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណោះស្រាយបុគ្គល និងសមូហភាពនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាណាមួយ - មិនថា "អ្នកអនុវត្ត" ឬ "ទ្រឹស្ដី" - ត្រូវតែដឹងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជារបស់គាត់និងពាក់ព័ន្ធ។ ទីពីរអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនាពេលអនាគតដោយមិនគិតពីឯកទេសត្រូវតែ ឥតគិតថ្លៃនិយាយភាសាអង់គ្លេស (រួមទាំងអាចសរសេរអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងវា) និងអាចអាន និងពន្យល់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈជាភាសាបរទេសទីពីរ។ ក្នុងន័យដូចគ្នានៃអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា វាចាំបាច់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការចូលរួមរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងទស្សនាវដ្តីវិទ្យាសាស្ត្របរទេស សន្និសីទអន្តរជាតិ និងពង្រីកចំនួនសិក្ខាកាមនៅក្រៅប្រទេស។ ការបង្កើតគំនិត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុក ត្រូវតែត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងបរិបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រពិភពលោក ហើយបើចាំបាច់ ទស្សនវិជ្ជា។ ទីបី សាលាបញ្ចប់ការសិក្សាគួរផ្តល់ការអប់រំ ទទួលខុសត្រូវខាងនយោបាយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដូច្នេះសិក្ខាសាលាដាច់ដោយឡែកគួរតែត្រូវបានណែនាំអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តនិងសង្គមវិទ្យានៃចំណេះដឹងសង្គមនិងមនុស្សធម៌ជាស្ថាប័ននយោបាយ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាគួរដឹងពីរបៀបដែលទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់ និងសូម្បីតែការសិក្សាជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងនយោបាយកាលពីអតីតកាល - ទាំងនៅក្នុងស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ (សម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានវិន័យ) និងនៅខាងក្រៅ (សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងវិន័យ/ប្រជាពលរដ្ឋ); និងរបៀបដែលពួកគេ។ ឧសភាត្រូវបានប្រើនៅថ្ងៃនេះ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេគួរតែដឹងថាតើចំណង់ចំណូលចិត្តទស្សនវិជ្ជា និងនយោបាយរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ និងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងសង្គម-នយោបាយប៉ះពាល់ដល់ការអនុវត្តវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងដូចម្តេច។
III. បទពិសោធន៍ក្រៅប្រទេស
សូមក្រឡេកមើលពីរបៀបដែលការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅក្នុងប្រទេសដែលនាំមុខគេក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (អាល្លឺម៉ង់ ចក្រភពអង់គ្លេស បារាំង សហរដ្ឋអាមេរិក)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងពឹងផ្អែកលើរូបសំណាករបស់អ្នកឯកទេសធំបំផុតក្នុងវិស័យអប់រំគឺ Barton Clark "កន្លែងស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ"។
ទាក់ទងទៅនឹងការរៀបចំជាផ្លូវការនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្រោយឧត្តមសិក្សាបទពិសោធន៍ សហរដ្ឋអាមេរិក ហាក់ដូចជាយើងជោគជ័យបំផុត។ នៅពេលចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ មានការជ្រើសរើសយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយនាយកដ្ឋាន។ ក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែចូលរៀនជាចម្បងនូវអ្វីដែលគេហៅថា។ ថ្នាក់ហើយប្រឡងជាប់ក្នុងម្នាក់ៗ។ លទ្ធផលនៃការប្រឡងប៉ះពាល់ដល់ការទទួលបានអាហារូបករណ៍ ឬសិទ្ធិធ្វើការក្នុងនាយកដ្ឋានដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ការរៀបចំថ្នាក់ជាច្រើនធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀនមួយចំនួនធំជាមួយនឹងបន្ទុកបង្រៀន។ បន្ទាប់ពីបានស្តាប់ចំនួនជាក់លាក់នៃថ្នាក់ទាំងនេះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាយកអ្វីដែលគេហៅថា។ "ការប្រឡងយ៉ាងពេញលេញ" (ការប្រឡងដ៏ទូលំទូលាយ) ។ វាគ្របដណ្តប់លើផ្នែកជាច្រើននៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ។ សិស្សដែលប្រឡងជាប់ដោយជោគជ័យមានសិទ្ធិបន្តទៅគម្រោងស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលគួរតែប្រែទៅជាបណ្ឌិតសភា។ តាមក្បួនមួយ ការប្រឡងទាំងអស់ត្រូវបានសរសេរ ទោះបីជានាយកដ្ឋានខ្លះអនុញ្ញាតឱ្យ "ការប្រឡងហួសហេតុ" ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់មាត់ក៏ដោយ។ (ជាការពិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅអាមេរិកមិនមានបទពិសោធន៍ក្នុងការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ ហើយខ្លាចរឿងនេះ។) ប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទនាពេលអនាគតត្រូវបានអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាពិសេសនៃនាយកដ្ឋាន។ និក្ខេបបទដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការអានដល់សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សានិក្ខេបបទ។ នីតិវិធីការពារគឺសាធារណៈ។
សមាមាត្រដ៏សំខាន់នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីបណ្ឌិតចាកចេញពីសាកលវិទ្យាល័យមុនពេលការពារនិក្ខេបបទរបស់ពួកគេ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិកទាំងមូល ប្រហែល 50% នៃចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីបណ្ឌិតបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនូវការការពារនិក្ខេបបទរបស់ពួកគេ។ សមាមាត្រនេះប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងទៅតាមសាកលវិទ្យាល័យ និងនាយកដ្ឋាន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 នៅនាយកដ្ឋានសង្គមវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Texas នៅ Austin 70% នៃនិស្សិតបណ្ឌិតទាំងអស់បានការពារនិក្ខេបបទរបស់ពួកគេដោយជោគជ័យ។ ស្តង់ដារនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្រោយឧត្តមសិក្សា តម្រូវការសកល និងការគ្រប់គ្រងមិនបញ្ចេញឈ្មោះ បានផ្តល់ថាកម្មវិធីថ្នាក់ត្រូវបានគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្ន អនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អាមេរិកបំពេញចន្លោះប្រហោងក្នុងការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងសាកលវិទ្យាល័យរបស់ពួកគេ និងទទួលបានជំនាញចាំបាច់នៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ .
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ និងប្រទេសបារាំង អង្គការនៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សានៅតែមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងជនជាតិរុស្សី បើទោះជាទិដ្ឋភាពខាងក្រៅដែលជៀសមិនរួចក៏ដោយ។ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងនៅទីនេះគឺលើការងារឯករាជ្យលើការផ្សព្វផ្សាយ។ ហានិភ័យដែលជៀសមិនរួចក្នុងករណីនេះអាចត្រូវបានកែដំរូវដោយ៖ នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ តម្រូវការខ្ពស់ណាស់សម្រាប់និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សាក្នុងការប្រឡង និងនៅពេលការពារនិក្ខេបបទ; នៅប្រទេសបារាំង - ប្រព័ន្ធនៃសិក្ខាសាលាជាកំហិត និងជាជម្រើស និងប្រធានបទនៃឆ្នាំដំបូងនៃការរៀបចំនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិត (អ្វីដែលគេហៅថា "សញ្ញាបត្រកម្រិតខ្ពស់" វាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋានបួនចំណុច) និងលក្ខណៈក្រៅផ្លូវការនៃការការពារនិក្ខេបបទ។ ខ្លួនវាផ្ទាល់។
អេ អាល្លឺម៉ង់ តួនាទីយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ក្នុងការកំណត់ទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវជាកម្មសិទ្ធិរបស់សាស្រ្តាចារ្យដែលមានសិទ្ធិជ្រើសរើសពីក្នុងចំណោមនិស្សិតកិត្តិយសដែលមានសមត្ថភាពបំផុតក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ - ដើម្បីបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅកម្រិតខ្ពស់។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសាកលវិទ្យាល័យអាល្លឺម៉ង់មាន ស្ថាប័នជាស្ថាប័នស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ ដែលមានថវិកាផ្ទាល់ខ្លួន។ តាមពិត វិទ្យាស្ថានគឺជានាយកដ្ឋានតែមួយ។ ស្ថាប័នជាច្រើនអាចបង្កើតបាន។ នាយកដ្ឋាន។វេជ្ជបណ្ឌិតត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដោយវិទ្យាស្ថាន មិនមែនដោយនាយកដ្ឋានទេ។ ការគ្រប់គ្រងរបស់សាកលវិទ្យាល័យលើក្រោយមកគឺមានកម្រិតខ្លាំងណាស់។ និស្សិតដែលកំពុងស្វែងរកសញ្ញាបត្របណ្ឌិត (Doktoranden) ត្រូវតែស្វែងរកការបង្រៀន ឬការងារស្រាវជ្រាវទាំងនៅសាកលវិទ្យាល័យខ្លួនឯង ឬនៅស្ថាប័នស្រាវជ្រាវមួយចំនួននៅខាងក្រៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ដូច្នេះ Doktorand ពិតជាស្ថិតក្នុងស្ថានភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេង។ មានការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការងារបែបនេះ។ រយៈពេលនៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាគឺពី ៣ ទៅ ៥ ឆ្នាំ។ ចំនួនសិក្ខាសាលាដែលត្រូវតែចូលរួមដោយមិនខកខានគឺមិនសំខាន់ទេ។ Doktoranden ភាគច្រើនដែលមានឯកទេសខាងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រ ធ្វើកិច្ចការវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេនៅខាងក្រៅជញ្ជាំងនៃវិទ្យាស្ថាន ឬនាយកដ្ឋាន ដោយគ្រាន់តែមានទំនាក់ទំនងបន្ទាប់បន្សំជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ក្នុងកំឡុងពេលបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលា ពួកគេត្រូវតែបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការប្រឡងជាប់ដោយជោគជ័យ និងនិក្ខេបបទមួយ។
ពេលណា ប្រទេសបារាំង វាពិបាកក្នុងការគូរភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់រវាងកម្មវិធីមុនបរិញ្ញាបត្រ និងក្រោយឧត្តមសិក្សា។ ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ប្រព័ន្ធកម្រិតប្រាំនៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានណែនាំ៖ (1) បន្ទាប់ពីសិក្សារយៈពេលពីរឆ្នាំនៅសាកលវិទ្យាល័យ សញ្ញាបត្រ DEUG (diplôme d'études universitaires généraies) ត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់។ (2) បន្ទាប់ពីបីឆ្នាំ - កម្រិតនៃអាជ្ញាប័ណ្ណ; (3) បន្ទាប់ពីបួនឆ្នាំ, កម្រិតនៃការបម្រើ; (4) បន្ទាប់ពីប្រាំឆ្នាំ - សម្រាប់អ្នកដែលចង់ធ្វើវិទ្យាសាស្រ្ត - សញ្ញាបត្រ DEA (diplôme d'études approfondies - សញ្ញាប័ត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់); (5) សញ្ញាបត្របន្ទាប់ - បណ្ឌិត - ត្រូវការការសិក្សា 3-5 ឆ្នាំទៀត។ ដូច្នេះយើងអាចនិយាយបានថាការបណ្តុះបណ្តាលក្រោយឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសបារាំងចាប់ផ្តើមបន្ទាប់ពីការសិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំនៅសាកលវិទ្យាល័យជាមួយនឹងការចូលរៀនកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់ការទទួលបាន DEA ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1990 មក មានកម្មវិធីពិសេសមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់និស្សិតដែលមានអំណោយទានជាពិសេសផ្តោតលើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ - សម្រាប់សញ្ញាបត្រ Magistère ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានបញ្ចូលបន្ទាប់ពីសិក្សារយៈពេលបីឆ្នាំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។
ដូចនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ការរៀបចំសម្រាប់បណ្ឌិតមិនតម្រូវឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ផ្លូវការទេ។ ប៉ុន្តែនៅកម្រិត DEA ការចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាគឺជាកត្តាចាំបាច់។ បន្ថែមពីលើនិក្ខេបបទ អ្នកត្រូវធ្វើរបាយការណ៍មួយ ឬពីរនៅឯសិក្ខាសាលារបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។ គម្រោងសញ្ញាប័ត្រត្រូវបានគេវាយតម្លៃខុសៗគ្នា៖ "ល្អឥតខ្ចោះ" "ល្អ" "ពេញចិត្ត" "មិនពេញចិត្ត"។ នេះជំរុញឱ្យមានការប្រកួតប្រជែងរវាងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនាពេលអនាគត។ នៅពេលដែលបន្ទាប់ពីទទួលបានសញ្ញាប័ត្រ DEA និស្សិតសម្រេចចិត្តចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីបណ្ឌិត គាត់ត្រូវស្វែងរកប្រភពនៃមូលនិធិនៅលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែង (ដោយមានជំនួយពីសាស្រ្តាចារ្យ) និងស្វែងរកការងារដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ (លក្ខខណ្ឌចុងក្រោយគឺ ពាក់ព័ន្ធជាងសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ) ឬមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវ។ ជំនួយសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមិនទៅដោយផ្ទាល់ទេ ប៉ុន្តែទៅមន្ទីរពិសោធន៍ (មជ្ឈមណ្ឌល) និងនាយករបស់ពួកគេ។ មន្ទីរពិសោធន៍ប្រកួតប្រជែងដើម្បីរឹបអូស ហើយបន្ទាប់ពីទទួលបានពួកគេ ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ប្រភពមូលនិធិរវាងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចាប់ផ្តើម។ ការលើកទឹកចិត្តនៃមហិច្ឆិតា និងការប្រកួតប្រជែងបានបែងចែកការអប់រំភាសាបារាំងនៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់ ប៉ុន្តែត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសនៅក្នុងសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសមួយផងដែរនៃការរៀបចំនិស្សិតថ្នាក់បណ្ឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដ៏មានកិត្យានុភាពបំផុតក្នុងប្រទេសបារាំងគឺការបណ្តុះនូវភាពបើកចំហនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រចំពោះនយោបាយ។ នេះក៏ជាភស្តុតាងផងដែរនៅក្នុងសារៈសំខាន់ពិសេសនៃ epistemology សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សជាតិបារាំងសម័យទំនើប។ ជាផ្នែកនៃសិក្ខាសាលាពាក់ព័ន្ធ មូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជា និងផលវិបាកនៃទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តនយោបាយដែលអាចកើតមានរបស់ពួកគេត្រូវបានសិក្សា។ ភាគច្រើនដោយសារតែរឿងនេះ សូម្បីតែស្នាដៃជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធត្រូវបានផ្ទុកតាមទ្រឹស្តីនៅក្នុងប្រទេសបារាំង។
អេ ចក្រភពអង់គ្លេស បណ្ឌិតគឺជាកម្មវិធីរយៈពេលបីឆ្នាំដែលនិស្សិតបណ្ឌិតផ្តោតលើគម្រោងស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ។ គាត់មានសេរីភាពច្រើនជាងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅអាមេរិក ដែលត្រូវបានចងក្រងដោយច្បាប់ចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ ក្រេឌីតថ្នាក់ ការប្រឡង និងនិក្ខេបបទ។ ការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់បណ្ឌិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើទំនាក់ទំនងរវាងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់គាត់។ នេះគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃកម្មវិធីថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់ចក្រភពអង់គ្លេស ដែលជាប្រពៃណីដែលមានតាំងពី "ប្រព័ន្ធគ្រូបង្រៀន" នៃការអប់រំនៅ Oxford និង Cambridge ក្នុងមជ្ឈិមសម័យ។ និស្សិតថ្នាក់បណ្ឌិតត្រូវឆ្លងកាត់ការប្រឡងមួយលើប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទដែលត្រូវបានយកដោយសាស្រ្តាចារ្យពីរនាក់ - មកពីសាកលវិទ្យាល័យនិស្សិតបណ្ឌិត (ប៉ុន្តែមិនមែនអ្នកគ្រប់គ្រង) និងពីសាកលវិទ្យាល័យមួយផ្សេងទៀត។ ការងារលើនិក្ខេបបទពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រជុំជាទៀងទាត់រវាងសាស្រ្តាចារ្យ និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលក្រោយមកទទួលបានការណែនាំអំពីផែនការការងារ គំរូទ្រឹស្តីដែលផ្អែកលើការសិក្សា គន្ថនិទ្ទេស និងបណ្ណសារ និងការពិនិត្យមើលបំណែកដែលបានបញ្ចប់នៃអត្ថបទនិក្ខេបបទ។ "ភាពឆបគ្នា" បែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យ "ផ្ទេរ" ពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាន់ខ្ពស់ទៅវ័យក្មេងនូវអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ជាមូលដ្ឋានដែលបែងចែកបុគ្គលនៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងសម្រេចបាននូវគុណភាពខ្ពស់នៃនិក្ខេបបទ នីតិវិធីសម្រាប់ការការពារជាសាធារណៈ។
ដោយសង្ខេបពីទិដ្ឋភាពសង្ខេបរបស់យើង យើងគូសបញ្ជាក់ពីអត្ថប្រយោជន៍នៃសាលាបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អាមេរិកសម្រាប់ ម៉ាសការផលិតអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គំរូអាល្លឺម៉ង់ និងបារាំង - សម្រាប់ការអប់រំ ការគិតឯករាជ្យ មានមហិច្ឆតា និងទំនួលខុសត្រូវនយោបាយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអង់គ្លេស - ដើម្បីធានា អត្ថបទនិក្ខេបបទដែលមានគុណភាពខ្ពស់។និងការបង្កើតសីលធម៌របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ អាទិភាពទាំងនេះត្រូវបានដឹងដោយសារប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ ឬសិក្ខាសាលា (សហរដ្ឋអាមេរិក បារាំង) កម្រិតខ្ពស់នៃតម្រូវការសម្រាប់ការប្រឡង និងការវាយតម្លៃនៃអត្ថបទនិក្ខេបបទ (សហរដ្ឋអាមេរិក អាល្លឺម៉ង់ បារាំង) ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ជំនួយក្រោយឧត្តមសិក្សា (បារាំង) ភាពទៀងទាត់នៃទំនាក់ទំនង។ រវាងអ្នកគ្រប់គ្រង និងនិស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សា (ចក្រភពអង់គ្លេស)។
IV. មធ្យោបាយដើម្បីអនុវត្តកំណែទម្រង់
កំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធក្រោយឧត្តមសិក្សាគួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងអនុវត្តរួមជាមួយនឹងកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាទាំងមូល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះតាមគំនិតរបស់យើង មិនមែនមានន័យថា កំណែទម្រង់គួរតែកើតឡើងភ្លាមៗ ហើយក្នុងពេលដំណាលគ្នាប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃឧត្តមសិក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រនោះទេ។ មានតែនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលពិសោធន៍នៃកំណែទម្រង់ (ដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សាខាងក្រោម) ធ្វើវិធីសាស្រ្តភ្លាមៗបែបនេះហាក់ដូចជាចាំបាច់។ ជាការពិតណាស់ វាចាំបាច់ក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញនូវធាតុផ្សំនៃការរៀបចំការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រ ដូចជាការជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធី និងរយៈពេលនៃការសិក្សា ការប្រឡងជម្រុះ តម្រូវការសម្រាប់ការងារនិក្ខេបបទ និងការផ្តល់មូលនិធិសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល។ យើងនឹងនិយាយអំពីបញ្ហាទាំងនេះជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃព័ត៌មានលម្អិត និងតាមទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។
ការជ្រើសរើសនិស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សានាពេលអនាគត។
ហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការចូលរៀននៅវិទ្យាល័យអាចរួមរស់ជាមួយគ្នាបាន។ អ្នកកាន់សញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សាគួរមានសិទ្ធិចូលរៀន ប្រសិនបើពួកគេប្រឡងជាប់នៅកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ ហើយដាក់អត្ថបទ (ជាសាត្រាស្លឹករឹត ឬបោះពុម្ពជាអត្ថបទ) ដែលបង្ហាញពីជំនាញវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ បេក្ខជននីមួយៗដាក់ជូន អត្ថបទនៅក្នុងវិន័យនៃទម្រង់ (សន្លឹករបស់អ្នកនិពន្ធពីរឬបី) ។ អ្នកត្រួតពិនិត្យវាយតម្លៃសាត្រាស្លឹករឹត (អត្ថបទ) យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ សារៈសំខាន់ និងការរំពឹងទុកនៃបញ្ហាដែលបានបង្កឡើង គំនិត វប្បធម៌ឡូជីខល ចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទំនើប ការស៊ើបអង្កេតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ។ មានតែអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងសរសេរអត្ថបទប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រឡងចូល។
ការប្រឡងចូលនៅតែអាចរួមបញ្ចូលភាសាបរទេស ទស្សនវិជ្ជា និងជំនាញពិសេស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃការប្រឡងទាំងនេះត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ។
ទស្សនវិជ្ជា។វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបញ្ចូលសំណួរចំនួនពីរនៅក្នុងសំបុត្រ - លើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទស្សនវិជ្ជានិងលើទិដ្ឋភាពទស្សនវិជ្ជានៃមុខវិជ្ជាសំខាន់សម្រាប់អ្នកប្រឡង។ នៅលើសំណួរទី 1 វាចាំបាច់ក្នុងការសរសេរ - ក្នុងរយៈពេល 3 ទៅ 4 ម៉ោង - អត្ថបទដែលបង្ហាញពីភាពជាម្ចាស់នៃបរិធានគំនិតរបស់ទស្សនវិទូដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ឬទិសដៅទស្សនវិជ្ជា) និងការយល់ដឹងអំពីតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងនៃវិធីសាស្ត្ររបស់គាត់។ នៅពេលធ្វើការលើអត្ថបទមួយ អ្នកត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធដែលបានអធិប្បាយ៖ ការធ្វើតេស្តទស្សនវិជ្ជាមិនគួរត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការធ្វើតេស្តការចងចាំសាមញ្ញទេ។ សំណួរទីពីរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់មាត់ (បន្ទាប់ពីការរៀបចំសាមសិបសែសិបនាទី): អ្នកដាក់ពាក្យសុំកំណត់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជាដែលអាចកើតមាននៃគំរូទ្រឹស្តីដែលមាននៅក្នុងវិន័យរបស់គាត់ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយប្រព័ន្ធទស្សនវិជ្ជា និងអាកប្បកិរិយាដែលគេស្គាល់ និងបង្ហាញពីកម្មសិទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជា។ ការរិះគន់ និងការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃ "ទស្សនវិជ្ជា" ទាំងនេះ។
ភាសាបរទេស។កម្រិតនៃជំនាញភាសានៅពេលចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រគួរតែផ្តល់ឱកាសឱ្យប្រសើរឡើងដល់កម្រិតដែលនៅពេលប្រឡងបេក្ខជនប្រឡងជាប់ កម្រិតនៃចំណេះដឹងភាសាត្រូវនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចាំបាច់សម្រាប់ការចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យ។ នៃសាកលវិទ្យាល័យបរទេសជាមធ្យម។
យើងជឿថាការប្រឡងភាសាបរទេសគួរតែមានលក្ខណៈផ្លូវការតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដូច្នោះហើយវាសមហេតុផលក្នុងការយកជាគំរូ តេស្តភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេស (TOEFL) ។ពិន្ទុអប្បបរមាសម្រាប់ការចូលរៀនគឺ 450-500 (ជាមួយនឹង 550 តម្រូវឱ្យចូលរៀននៅសាលាមធ្យមសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យអាមេរិកជាមធ្យម)។
ការប្រឡងនៅលើ ឯកទេសអាចមានបីផ្នែក៖ សំណួរលើទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទដែលត្រូវបានអនុម័ត សំណួរអំពីវិធីសាស្រ្ត (ក្នុងករណីជាច្រើនវាអាចត្រូវបានបង្កើតជាបញ្ហាជាក់ស្តែង) និងចុងក្រោយ ការវិភាគលើករណីជាក់លាក់មួយ (សម្រាប់ ethnologist ឬ anthropologist នេះអាចជាឧទាហរណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីមនុស្សជាក់លាក់មួយ តំបន់ ឬអ្វី - ទាំងស្ថាប័នប្រពៃណី សម្រាប់អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្ត - ការវិភាគនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រមួយចំនួន)។ សូម្បីតែឆ្លើយសំណួរចុងក្រោយក៏ដោយ អ្នកប្រឡងត្រូវតែបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទមនុស្សសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។
អ្នកនិពន្ធនៃអត្ថបទនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រដែលទទួលស្គាល់ដែលអនុវត្តការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិនៃស្នាដៃដែលបានបោះពុម្ពអាចត្រូវបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាលាបញ្ចប់ការសិក្សាប្រសិនបើពួកគេទទួលបានពិន្ទុប្រឡងទាបជាងអ្នកដែលចូលរៀនជាមូលដ្ឋាន។ អត្ថប្រយោជន៍នេះក៏អនុវត្តចំពោះអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកអន្តរជាតិ និងរុស្ស៊ីទាំងអស់ ព្រមទាំងសាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ និងបុគ្គលិកនៃអង្គការស្រាវជ្រាវដែលមានបទពិសោធន៍ការងារយ៉ាងតិចពី 2 ទៅ 3 ឆ្នាំ។ អ្នកដាក់ពាក្យសុំចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រមិនគួរដាក់អនុសាសន៍ណាមួយឡើយ។
ដំណើរការសិក្សា។
ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតកម្មវិធីម៉ូឌុលសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលក្រោយឧត្តមសិក្សា។ ឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការផ្លូវការនៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា គោលការណ៍នៃម៉ូឌុលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យជំនួស ឬដកប្លុកមួយចំនួននៃកម្មវិធី អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានសម្រាប់និស្សិតក្រោយបរិញ្ញាបត្រ ហើយដោយហេតុនេះ រក្សាបុគ្គលម្នាក់ៗចាប់ផ្តើមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ម៉ូឌុលបែបនេះគួរតែរួមបញ្ចូលបណ្តាញនៃសិក្ខាសាលាស្តីពីទ្រឹស្តី និងរោគវិទ្យា (ទស្សនវិជ្ជា ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងសង្គមវិទ្យានៃវិទ្យាសាស្ត្រ) លំហាត់ជាក់ស្តែងមួយចំនួនលើវិធីសាស្រ្ត និងសិក្ខាសាលាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងស្រាវជ្រាវសមូហភាព។ ដូចគ្នានេះដែរ ម៉ូឌុលរួមបញ្ចូលថ្នាក់ជាភាសាអង់គ្លេស និងភាសាបរទេសទីពីរ។
និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានីមួយៗត្រូវចូលរួមសិក្ខាសាលា និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងមួយចំនួន ដែលអាចយកទម្រង់នៃការបង្រៀន សិក្ខាសាលាបែបប្រពៃណី ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការបណ្តុះបណ្តាលជាដើម។ កម្មវិធីនៃថ្នាក់ទាំងនេះគ្របដណ្តប់រយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។ ឯកទេសគួរតែរួមបញ្ចូលសិក្ខាសាលាស្តីពីទ្រឹស្តីនៃវិន័យ ស្តីពីអនុវិន័យ និងសិក្ខាសាលាស្តីពីវិធីសាស្រ្ត។ មានសិក្ខាសាលា / សិក្ខាសាលាដែលមានកាតព្វកិច្ចនិងចូលរួមនៅជម្រើសនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។
សិក្ខាសាលា ទស្សនវិជ្ជា/ទស្សនវិជ្ជា។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមិនសិក្សាទាំងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទស្សនវិជ្ជា ឬគំនិតទស្សនវិជ្ជាទំនើប "ក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធបំផុតរបស់វា" ។ កម្មវិធីសិក្ខាសាលាគួរតែផ្តោតលើការវិភាគនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជា និងនយោបាយសង្គមនៃចំណេះដឹងសង្គម និងមនុស្សធម៌ និងទស្សនវិជ្ជា "ជាក់ស្តែង" លក្ខណៈនៃវិន័យទម្រង់។ ថ្នាក់មួយចំនួនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគទស្សនវិជ្ជានៃប្រភេទ "វិទ្យាសាស្ត្រ", "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម / ចំណេះដឹងសង្គម", "ទស្សនវិជ្ជា", "ចំណេះដឹងធម្មតា (មនសិការ)" និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ និស្សិតក្រោយបរិញ្ញាបត្រគួរតែផ្តោតលើការវិភាគអំពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រភេទដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រតក្កវិជ្ជា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសម្រាប់សិក្សាអំពីបាតុភូត និងការអនុវត្តចំណេះដឹងសង្គម និងមនុស្សធម៌។ ដូចគ្នាដែរ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការស្វែងយល់ពីភាពខុសគ្នារវាង "ទស្សនវិជ្ជា" និង "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" អាច (ឬគួរ) និងរបៀបដែលពួកគេទាក់ទងគ្នាជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ផ្នែកម្ខាងទៀតនៃបញ្ហាដូចគ្នាគឺទំនាក់ទំនងដែលអាចកើតមានរវាង "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" និង "ធម្មតា (មនសិការ) ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅយុត្តិកម្មទស្សនវិជ្ជានៃគំរូវិទ្យាសាស្ត្រមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត និងជម្លោះទស្សនវិជ្ជា និងជម្លោះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សជាតិ។ ទំនាក់ទំនងដែលអាចកើតមានរវាងអាកប្បកិរិយាទស្សនវិជ្ជារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងជំនឿខាងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ត្រូវបានពន្យល់។ សិក្ខាសាលាពិនិត្យទស្សនវិជ្ជាជាក់ស្តែង។ បរិបទនៃចំណូលចិត្តទាំងនេះ អរគុណដែលពួកគេត្រូវបាន "បន្សុត" (តាមរយៈការរិះគន់នៃភាពផ្ទុយគ្នា និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា) និងរ៉ាឌីកាល់ ទទួលបានគ្រោងនៃគំរូទស្សនវិជ្ជា ឬវិធីសាស្រ្ត។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្កើតយុត្តិកម្មទស្សនវិជ្ជាជំនួសសម្រាប់គំរូវិទ្យាសាស្រ្តដែលកំពុងត្រូវបានវិភាគ ទន្ទឹមនឹងនោះ ប្រធានបទនៃវិវាទតាមបែបទស្សនៈវិទ្យាត្រូវបានវិភាគ។ និងជម្លោះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងគូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីដោះស្រាយ ឬដកវាចេញ (តាមទស្សនៈទស្សនវិជ្ជា)។ ជាផ្នែកមួយនៃការពិចារណាពីសង្គម - ប្រវត្តិសាស្រ្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅមុខងារ "នយោបាយ" នៃយុត្តិកម្មទស្សនៈពិភពលោកនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ពោលគឺរបបដែលមានស្រាប់នៃការគ្រប់គ្រងការអនុវត្តវិទ្យាសាស្ត្រ និងជម្រើសដែលអាចកើតមានរបស់ពួកគេ (ក្នុងករណីនេះ ការវិភាគទស្សនវិជ្ជាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយសង្គមវិទ្យា។ និងប្រវត្តិសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ) ។ ដូចនៅក្នុងសិក្ខាសាលាផ្សេងទៀត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាតែងតែសរសេរអត្ថបទ និងធ្វើបទបង្ហាញ។ នៅក្នុងការប្រឡងចុងក្រោយ ឬ ការប្រឡង (ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) មុខវិជ្ជាប្រឡងត្រូវតែបង្ហាញពីចំណេះដឹងដ៏ល្អនៃទស្សនវិជ្ជាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សមត្ថភាពក្នុងការលើកសំណួរទស្សនវិជ្ជាដោយឯករាជ្យលើខ្លឹមសារនៃវិន័យស្នូលរបស់ពួកគេ និងបញ្ចេញមតិរិះគន់លើការពិភាក្សាទស្សនវិជ្ជាដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ វិស័យចំណេះដឹង។
សិក្ខាសាលា ប្រវត្តិ និងសង្គមវិទ្យានៃវិន័យប្រវត្តិរូប។កម្មវិធីនៃសិក្ខាសិលាគួរត្រូវបានកសាងឡើងដោយផ្តោតលើវគ្គនៃទស្សនវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ សិក្ខាសាលាជាច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់គំរូដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តសហសម័យ និងសង្គមវិទ្យានៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយផ្តោតលើប្រវត្តិសាស្រ្ត និងសង្គមវិទ្យានៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបន្ទាប់មកទទួលបានស្គាល់ពីប្រវត្តិគំនិតនៃស្ថាប័ន និងស្វ័យភាពនៃវិន័យរបស់ពួកគេ សិក្សាសង្គមវិទ្យា និងនរវិទ្យាទំនើបរបស់វា។ សិក្ខាសាលាមួយចំនួនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានសិក្សាជាការអនុវត្តនយោបាយសង្គមនៃសង្គមទំនើប។ វគ្គសិក្សាខ្លីបំផុតនេះ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ត្រូវបានគេវាយតម្លៃដោយពិន្ទុសរុបដែលសិស្សទទួលបានសម្រាប់អត្ថបទ និងរបាយការណ៍។
យើងបន្តពីការសន្មត់ថានៅពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ នៅក្នុងវិស័យសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សភាគច្រើន អ្នកស្រាវជ្រាវម្នាក់នឹងអាចធ្វើការដោយជោគជ័យបានលុះត្រាតែគាត់មានយ៉ាងហោចណាស់ពីរ។ ភាសាបរទេស។និង មួយ។ភាសា - ភាសាអង់គ្លេសជាឡាតាំងទំនើប - ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ ដូចដែលយើងបានពិភាក្សាខាងលើ។ ថ្នាក់នៅក្នុងភាសានេះគួរតែត្រូវបានយកគំរូតាមថ្នាក់នៅក្នុង ការសរសេរភាសាអង់គ្លេសសិក្សា,គោលបំណងគឺបង្រៀននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានូវវប្បធម៌នៃការសរសេរបែបវិទ្យាសាស្ត្រជាភាសាអង់គ្លេស។ លើសពីនេះទៀត វាជាការចាំបាច់ក្នុងការពង្រឹងជំនាញសន្ទនារបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ វាអាចយកទម្រង់នៃការបង្ហាញសារតូចៗ និងការពិភាក្សាអំពីសារទាំងនេះជាភាសាបរទេស។ ការបណ្តុះបណ្តាលក៏គួរតែរួមបញ្ចូលទម្រង់ផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាបរទេសផងដែរ។
ទាក់ទងនឹង ទីពីរភាសាបរទេស វាហាក់ដូចជាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្រៀននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឱ្យអានអត្ថបទនៃភាពស្មុគស្មាញមធ្យមនៅក្នុងវា និងដើម្បីទំនាក់ទំនងលើប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃសាមញ្ញ។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើលើសពីពីរឆមាសជាមួយនឹងបន្ទុកបង្រៀន 4 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៅក្នុងភាសានេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យដោយនិស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សា។
វិញ្ញាសាដែលពាក់ព័ន្ធអាចរួមបញ្ចូលថ្នាក់ជាកំហិតដូចជា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិន័យនៃឯកទេសក្រោយឧត្តមសិក្សា ស្ថិតិសង្គម (អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សធម៌រុស្ស៊ីភាគច្រើនខ្សោយខ្លាំងនៅក្នុងតំបន់នេះ) សិក្ខាសាលាស្តីពីការបង្រៀនវប្បធម៌នៃការសរសេរឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាចំនួននៃ វិញ្ញាសាសង្គម និងមនុស្សធម៌ផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯងជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា (ឧទាហរណ៍ ភាសាវិទ្យា ឬសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់សង្គមវិទូ។ល។)។
លើសពីនេះ យើងចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំសិក្ខាសាលាមួយនៅក្នុងប្លុកតែមួយ ដែលក្នុងនោះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀនពីរបៀបស្វែងរកមូលនិធិសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងសរសេរពាក្យសុំជំនួយ ព្រមទាំងការរៀបចំផែនការ និងរៀបចំការងាររបស់ក្រុមស្រាវជ្រាវតូចៗ (នាយកដ្ឋាន។ វិស័យ មន្ទីរពិសោធន៍ ក្រុមស្រាវជ្រាវ)។ ប្រហែលជា វានឹងមានប្រយោជន៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់កម្មករដែលមានសញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្ររួចហើយ។
នៅក្នុងទីក្រុងធំៗដូចជា មូស្គូ និងសាំងពេទឺប៊ឺគ អាចមានការបែងចែកការងាររវាងស្ថាប័នសម្រាប់ការបង្រៀនថ្នាក់ក្រោយឧត្តមសិក្សាមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាខា St. Petersburg នៃវិទ្យាស្ថានសិក្សាបូព៌ានៃបណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី បន្ថែមពីលើស្ថាប័នផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ អាចចូលរៀនថ្នាក់មួយចំនួននៅមហាវិទ្យាល័យ Oriental នៃសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State នៅអឺរ៉ុប។ សាកលវិទ្យាល័យនិងនៅវិទ្យាស្ថានប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវប្បធម៌សម្ភារៈនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។
ពីកម្មវិធីរបស់យើងនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលក្រោយបរិញ្ញាបត្រដោយជៀសមិនរួចនឹងធ្វើតាមការលុបបំបាត់ទម្រង់ពិសេសបែបរុស្ស៊ីនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រជាអ្នកស្វែងរកការងារធ្វើ។ ប្រហែលជាផលវិបាកមួយនៃការរំលាយវិទ្យាស្ថាននេះនឹងជាការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃចំនួននៃការផ្សព្វផ្សាយដែលបានទិញ។ ជាការពិត វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការអង្គុយក្នុងសភា ឬដឹកនាំក្រសួង ហើយចូលរៀនថ្នាក់ក្រោយឧត្តមក្នុងពេលតែមួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាហាក់បីដូចជាមិនសមរម្យក្នុងការកំណត់ការបណ្តុះបណ្តាលក្រោយឧត្តមសិក្សាទៅត្រឹមតែពេញម៉ោងប៉ុណ្ណោះ។ ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាក្រៅម៉ោងក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ នៅពេលដែលនិស្សិតក្រោយបរិញ្ញាបត្រមានទម្រង់សកម្មភាពផ្សេងគ្នាជាមុខរបរចម្បងរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់គាត់នឹងត្រូវបានលាតសន្ធឹងទាន់ពេលវេលា។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការចូលមើលសិក្ខាសាលា/សិក្ខាសាលាក្រោយឧត្តមសិក្សាដោយអ្នកឯកទេសដែលគ្រាន់តែចង់បង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេ (សម្រាប់ថ្លៃសេវា)។ សិស្សបែបនេះអាចទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រនៃទម្រង់ដែលបានកំណត់បន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់ការប្រឡងក្នុងមុខវិជ្ជាដែលគាត់បានចូលរួម។ ប្រសិនបើនៅពេលអនាគតសិស្សនេះចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ វិញ្ញាបនបត្រដែលទទួលបាននឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ត្រូវបានលើកលែងពីការចូលរៀនឡើងវិញនូវវគ្គសិក្សាដែលគាត់បានបញ្ចប់។
យើងចាត់ទុកថាវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើសមាមាត្រនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា។ នៅក្នុងប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស មានការអនុវត្តមួយដែលបុគ្គលដែលមានសញ្ញាបត្របរិញ្ញាបត្រនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយបន្តការសិក្សារបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាមួយផ្សេងទៀត។ ប្រហែលជាការអនុវត្តនេះនឹងត្រូវបានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរក្នុងករណីនេះគឺបញ្ហានៃភាពឆបគ្នានៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌរបស់យើង ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងជួបប្រទះយ៉ាងច្បាស់នូវកង្វះចំណេះដឹងនៅក្នុងវិន័យនៃឯកទេស។ ប្រហែលជានេះគួរតែត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយការការពារជាកាតព្វកិច្ចនៃគម្រោងបញ្ចប់ការសិក្សា (និក្ខេបបទថ្នាក់អនុបណ្ឌិត) នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រដូចគ្នាដែលការការពារការបញ្ជាក់របស់បេក្ខជនត្រូវបានរំពឹងទុក។ ជាទូទៅ យើងជឿថា វាចាំបាច់ដើម្បីស្វាគមន៍ករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលការសិក្សាមុនបរិញ្ញាបត្រ និងក្រោយឧត្តមសិក្សានៃនិក្ខេបបទបានធ្វើឡើងក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា ដោយសារស្ថានភាពបែបនេះនឹងរួមចំណែកដល់ការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្មនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រ។
នៅប្រទេសរុស្ស៊ីវាជាទម្លាប់ក្នុងការដាក់ពិន្ទុប្រឡងរបស់បេក្ខជន។ ការវាយតម្លៃបែបនេះគ្មានន័យសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទេ (ជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើវាមិន “មិនពេញចិត្ត”)។ ការអនុវត្តក្រោយបរិញ្ញាបត្រគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃតាមរយៈឥណទានមិនខុសគ្នា ឬនៅលើកម្រិតកម្រិតខ្ពស់មួយចំនួន។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ ការវាយតម្លៃនេះគួរតែមានឥទ្ធិពលលើការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងការរំពឹងទុកក្នុងអាជីពរបស់គាត់។
ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពប្រកួតប្រជែងក្នុងវិស័យអប់រំ គួរតែរៀបចំការប្រកួតសរសេរអត្ថបទក្នុងមុខវិជ្ជាឯកទេសឱ្យបានទៀងទាត់។ ការប្រកួតប្រជែងទាំងនេះគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជាលក្ខណៈជាតិ។ ជ័យលាភីរបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានលើកលែងដោយស្វ័យប្រវត្តិពីការចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាដែលត្រូវគ្នា ហើយនឹងទទួលបានអាហារូបករណ៍ពិសេស និងកម្មសិក្សានៅបរទេសដោយចំណាយសាធារណៈ។ អត្ថបទដែលឈ្នះនឹងត្រូវបោះពុម្ពដោយមានការគាំទ្រពីក្រសួងអប់រំជាតិ។ អ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងជាច្រើនបន្ទាប់ពីការការពារនិក្ខេបបទរបស់ពួកគេនឹងទទួលបានកន្លែងដ៏មានកិត្យានុភាពបំផុតនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនិងវិទ្យាស្ថាននៃរដ្ឋធានីនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។
ឆ្នាំទី 3 នៃការសិក្សាគួរតែត្រូវបាននាំយកទៅឱ្យកាន់តែជិតទៅនឹងគំរូអាល្លឺម៉ង់និងបារាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការចាប់ផ្តើមនៃឯករាជ្យភាពក្នុងការជ្រើសរើសអាទិភាពនៅក្នុងការងារលើការនិយតករនេះ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យខ្ចីពីគំរូរបស់អង់គ្លេស ការអនុវត្តការប្រជុំទៀងទាត់របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រង ដើម្បីពិភាក្សាពីបំណែកនៃនិក្ខេបបទ ឬអត្ថបទលើប្រធានបទនិក្ខេបបទ ក៏ដូចជាសៀវភៅ និងអត្ថបទពាក់ព័ន្ធដែលបានបោះពុម្ពថ្មីៗនេះ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមិនអើពើនឹងការប្រជុំបែបនេះជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធ ហើយមិនមានភាពជឿនលឿនក្នុងការងាររបស់ពួកគេត្រូវបានបណ្តេញចេញដោយមិនគិតពីភាពជោគជ័យពីមុនរបស់ពួកគេ។ និស្សិតឆ្នាំទី 3 គួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យចូលរួមក្នុងការបង្រៀននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំទី 1 និងទី 2 ដោយអញ្ជើញពួកគេឱ្យរាយការណ៍នៅក្នុងសិក្ខាសាលាឯកទេស ឬណែនាំពួកគេឱ្យរៀបចំ និងធ្វើសិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលាជាជម្រើស។ ពួកគេក៏គួរតែចូលរួមក្នុងការចូលរួមក្នុងគម្រោងវិទ្យាសាស្ត្រសមូហភាពដែលអនុវត្តនៅសាកលវិទ្យាល័យ ឬវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ អាស្រ័យលើប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទដែលត្រូវបានរៀបចំ ឬសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការអនុវត្តក្នុងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។
ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ។
ក្នុងអំឡុងសម័យសូវៀត ការបង់ប្រាក់សម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់ដោយស្ថាប័នបង្រៀន ឬនៅក្នុង
មិនយូរប៉ុន្មាន ការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រអាចនឹងចាកចេញពីប្រព័ន្ធអប់រំ ហើយត្រឡប់ទៅផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មតាវិញ ហើយការការពារនិក្ខេបបទមួយនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលក្រោយបរិញ្ញាបត្រនឹងក្លាយជាកាតព្វកិច្ចម្តងទៀត។ នេះត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរួមនៃក្រុមប្រឹក្សាសហភាពសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃសាកលវិទ្យាធិការ (RCR) និងគណៈប្រធាននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី (RAS) នៅសប្តាហ៍នេះដោយប្រធានក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្ត Olga Vasilyeva ។
ស្ទើរតែគ្រប់គ្នាដឹងថាសព្វថ្ងៃនេះស្ថានភាពជាមួយនឹងការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាក្នុងស្រុកគឺមានច្រើនជាងមិនអំណោយផល។ មានតែនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទី៤ ឬទី៥ប៉ុណ្ណោះ ដែលការពារនិក្ខេបបទរបស់គាត់ទាន់ពេលវេលា ខណៈពាក់កណ្តាលមិនការពារទាល់តែសោះ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងតាមច្បាប់ថ្មីនេះមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេ៖ ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាបានក្លាយជាដំណាក់កាលនៃការអប់រំ ហើយនិស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សាមិនមែនជាអ្នកស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដូចពីមុនទេ ប៉ុន្តែជានិស្សិត។ ហើយអាជីវកម្មក្រោយៗទៀត ដូចដែលលេនីនបានសរសេរគឺ "សិក្សា សិក្សា និងសិក្សា"។ ហើយឥឡូវនេះ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង ការបង្រៀន សិក្ខាសាលាបានចាក់ចូលទៅក្នុងថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ ... តើខ្ញុំអាចសរសេរនិក្ខេបបទបាននៅឯណា - និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសព្វថ្ងៃនេះមិនមានពេលសម្រាប់រឿងនេះទេ។ ហើយបន្ទាប់មកមានអាហារូបករណ៍ដែលសុំទានដែលបង្ខំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាភាគច្រើនឱ្យទទួលបានការងារ។ គ្មានវិធីផ្សេងទេ ព្រោះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាច្រើនមានគ្រួសាររួចហើយ…
ភាពជាប់គាំងដែលប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកក្នុងស្រុកដែលមានគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុតបានរកឃើញថាខ្លួនវាទាមទារឱ្យមានកំណែទម្រង់ភ្លាមៗដោយមិនមានការសង្ស័យទេ។ លោក Valery Kozlov ប្រធានបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី៖ "យើងត្រូវធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ!" - ក្រោមការយល់ព្រមពីសាកលវិទ្យាធិការនិងអ្នកសិក្សា។
ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយ បានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់កំណែទម្រង់នៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា។ "រួចទៅហើយនៅឆ្នាំនេះ យើងស្នើឱ្យលុបចោលការទទួលស្គាល់សម្រាប់កម្មវិធីក្រោយឧត្តមសិក្សា (វាជាតម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ដែលបណ្តាលឱ្យមានការធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង ជួនកាល ការកាត់បន្ថយការចុះឈ្មោះចូលរៀនក្រោយឧត្តមសិក្សានៃស្ថាប័នសិក្សាដែលមិនដូចសាកលវិទ្យាល័យ មិនសូវស្គាល់អំពីរឿងនេះ។ ការអនុវត្ត - ROSVUZ) ។ ទីពីរ ត្រឡប់មកវិញនូវអាទិភាពក្នុងការធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៅថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា។ ទីបី - រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រ Olga Vasilyeva បាននិយាយថាដើម្បីប្រគល់កាតព្វកិច្ចការពារនិក្ខេបបទ - លើសពីនេះយើងស្នើឱ្យពង្រីករយៈពេលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដល់ 5 ឆ្នាំ។ ហើយបន្ទាប់ពីឆ្នាំ 2018 ព្យាយាមអនុវត្តកំណែទម្រង់ទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំដែលក្រុមការងារគួរតែត្រូវបានបង្កើតនៅពេលនេះ»។
សាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងសមាជិកនៃគណៈប្រធាននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី ដោយបានឮសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់រដ្ឋមន្ត្រីនោះ ដកដង្ហើមធំដកដង្ហើមធំ៖ "ការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រគួរតែត្រលប់ទៅស្ថានភាពមុនរបស់ពួកគេវិញ" Kozlov បានសម្តែងមតិទូទៅ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាខ្លួនឯងពិតជារីករាយជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនាពេលខាងមុខ។ លើសពីនេះទៅទៀត ការត្រឡប់មកវិញនៃការការពារជាកាតព្វកិច្ចមិនធ្វើឱ្យពួកគេភ័យខ្លាចទាល់តែសោះ សហប្រធាននៃសមាគមសាធារណៈ AAA ឬសមាគមស្វយ័តនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា Denis Fomin បានធានា ROSVUZ:
“យើងដែលបានរៀនចប់សាលាដើម្បីធ្វើការងារវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយមិនលាក់លៀមពីជួរទ័ពនោះ ភាគច្រើន! ប៉ុន្តែគ្រាន់តែឥឡូវនេះមិនមានវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយនៅក្នុងសាលាបញ្ចប់ការសិក្សាទេ៖ ថ្នាក់បន្ត និងការប្រឡង។ បាទ យើងបានឆ្លងកាត់រឿងទាំងអស់នេះនៅក្នុងអង្គចៅក្រម! ហើយឥឡូវនេះ ខ្ញុំមិនចង់ទ្រឹស្តីទេ ប៉ុន្តែការងារវិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែង ខ្ញុំចង់រៀនជំនាញជាក់ស្តែងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ជាអកុសល វាមិនមានទេ ហើយពួកយើងជាច្រើន សូម្បីតែអ្នកដែលបានចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យល្អបំផុត ក៏មានការខកចិត្តជាខ្លាំង។ មែនហើយ ហេតុអ្វីចាំបាច់បំបែកសេចក្តីល្អដែលយើងមាន? ប្រព័ន្ធចាស់ត្រូវតែត្រលប់មកវិញ។ ហើយប្រសិនបើរយៈពេលដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវពិតជាកើនឡើងដល់ 5 ឆ្នាំ វានឹងល្អណាស់។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រ៖ ប្រសិនបើពួកគេរុញវា ពួកគេអាចរក្សាទុកក្នុងរយៈពេល 3-4 ឆ្នាំជាមួយនឹងការរៀបចំនិក្ខេបបទ។ ហើយសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យា មូលដ្ឋានពិសោធន៍តែងតែថយចុះ។ ដំណើរការនេះមានរយៈពេលយូរណាស់៖ វាច្បាស់ណាស់ដោយសារតែការពិសោធន៍ដែលយើងជាច្រើនមិនមានពេលដើម្បីការពារខ្លួនទាន់ពេល” គាត់ពន្យល់ទៅ ROSVUZ ។
កាលពីសប្តាហ៍មុន បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីបានបើកសវនាការស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលត្រូវបានចូលរួមដោយប្រធានបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រ Alexander Sergeev និងសហការី ព្រមទាំងតំណាងក្រសួងវិទ្យាសាស្ត្រ និងឧត្តមសិក្សា និង Rosobrnadzor . សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីបានធ្វើរបាយការណ៍ស្តីពីសំណើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនៅប្រទេសរុស្ស៊ី Yuri Kovalev [ , ].
- នៅថ្ងៃទី 1 ខែវិច្ឆិកា សវនាការសាធារណៈស្តីពីការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រ។ តើអ្វីជាលទ្ធផលចម្បងនៃការពិភាក្សា តាមគំនិតរបស់អ្នក?
“វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា ការយល់ស្របមួយត្រូវបានឈានដល់៖ យើងមិនអាចអនុញ្ញាតឱ្យមានការកែទម្រង់ដ៏ឈឺចាប់ និងពិបាកមួយផ្សេងទៀតនៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាកើតឡើងនោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សាលាបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាងាយស្រួលសម្រាប់អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា រួមជាមួយនឹងអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេអាចចូលរួមក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយសញ្ញាប័ត្ររបស់បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅលើពិភពលោក។ .
- គំនិតដែលស្នើឡើងដោយក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រដែលគួរតែមានទាំងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានច្រានចោលដោយសហសេវិកជាច្រើន។ ភាគច្រើនបោះឆ្នោតឱ្យតែសាលាបញ្ចប់ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ...
- មួយឆ្នាំ ឬមួយឆ្នាំកន្លះមុន នៅពេលដែលយើងចាប់ផ្តើមដោះស្រាយបញ្ហានេះនៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនៃអតីតក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ខ្ញុំក៏បាននិយាយថា មានតែការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានេះជាមួយមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្របាននាំឱ្យមានការយល់ដឹងថា បន្ថែមពីលើអង្គការមួយចំនួនដែលមានធាតុផ្សំវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនោះ មានអង្គការអប់រំចំនួនស្មើគ្នាដែលត្រូវការការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាដើម្បីបញ្ចប់។ ការអប់រំថ្នាក់អនុបណ្ឌិតរបស់ពួកគេដល់កម្រិតដែលត្រូវការដើម្បីធ្វើការជាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។ សម្រាប់ពួកគេ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការមានឱកាស ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា ដើម្បីផ្តល់ឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីកម្មវិធីអនុបណ្ឌិតនូវចំណេះដឹងបន្ថែមដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើការជាគ្រូបង្រៀន។ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធទំនើប (FSES) សាលាបញ្ចប់ការសិក្សាបែបនេះដំណើរការល្អ ប៉ុន្តែនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលខិតខំធ្វើការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេមិនស្រួលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ។ ដូច្នេះហើយ យើងស្នើជម្រើសមួយ ដែលសំដៅទៅលើភាពប្រែប្រួល និងអត្ថិភាពនៃវិធីពីរយ៉ាងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា។
ដំបូង - ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា វិទ្យាសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ. ប្រសិនបើកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់អនុបណ្ឌិតមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយអង្គការត្រូវការបញ្ចប់ការបង្រៀនមនុស្សម្នាក់នោះ វាអាចដើរតាមគន្លងនៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ បន្ទាប់មកម៉ោងបណ្តុះបណ្តាលមួយចំនួនធំដែលត្រូវបានគ្រោងទុកក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនឹងជាអង្គការដើម្បីជួយ។ ប្រហែលជាអង្គការចង់បានការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលាច្រើនម៉ោងទៀត។ វាសមហេតុផល ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ មនុស្សនឹងទទួលបានសញ្ញាបត្រក្រោយឧត្តមសិក្សា ហើយជាមួយនឹងសញ្ញាបត្រទាំងនេះ ពួកគេនឹងអាចបង្រៀនបាន។ បន្ទាប់មកវានឹងមិនចាំបាច់ព្យាយាម "ឆ្លាក់" បេក្ខជនខ្សោយនៃវិទ្យាសាស្ត្រទេប្រសិនបើមិត្តរួមការងារវ័យក្មេងមិនមានគោលដៅធ្វើការក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។
វិធីទីពីរគឺ មហាវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រ។នៅក្នុងសវនាការនៅក្នុងបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី វាទើបតែត្រូវបានពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលរារាំងការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៅថ្ងៃនេះ។ ការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះ "ដំបង" នៃម៉ោងសិក្សាមួយចំនួនធំនាំឱ្យការពិតដែលថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើងអង្គុយនៅក្នុងថ្នាក់ដែលពួកគេពិតជាមិនត្រូវការ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសាលាបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ គួរតែមានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលចំនួនអប្បបរមា - មានតែអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ឆ្លងកាត់បេក្ខជនអប្បបរមាប៉ុណ្ណោះ។ ហើយវាទាំងអស់! នៅសល់នៃពេលវេលានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើងគួរតែចូលរួមក្នុងការងារវិទ្យាសាស្រ្ត: សិក្សានិងអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ។
យើងជឿថា ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាគួរតែបញ្ចប់ដោយការការពារនិក្ខេបបទ។ ដូច្នោះហើយ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់ខ្លួន យើងត្រូវបណ្តុះបណ្តាលបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបញ្ចប់ការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយនឹងការការពារសញ្ញាប័ត្រមិនគួរនាំឱ្យមានតម្រូវការការពារ 100% នៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សានោះទេ។ បើមិនដូច្នោះទេ ក្នុងករណីនេះ មិនមែនគ្រប់វិញ្ញាសាទាំងអស់នឹងស្ថិតក្នុងកម្រិតខ្ពស់ដែលត្រូវការនោះទេ។
ភាពប្រែប្រួលដែលយើងស្នើអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃច្បាប់ដែលមានស្រាប់ស្តីពីការអប់រំ ដោយការផ្លាស់ប្តូរស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ នេះពិតជាអ្វីដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសាកលវិទ្យាល័យ និងអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រជ្រើសរើសផ្លូវដែលពួកគេចង់ដើរក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា។ ចំណាំថាមានវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ពួកគេត្រូវបានពិភាក្សាដោយពួកយើង និងសហការីនៅឯសវនាការសាធារណៈ។
- តើគំនិតរបស់អ្នកទទួលយកដោយក្រសួងវិទ្យាសាស្ត្រ និងឧត្តមសិក្សាទេ?
— បាទ ក្រុមការងាររបស់យើងមានការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយក្រសួងអំពីរបៀបអនុវត្តគំនិតទាក់ទងនឹងការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ប៉ុន្តែជំហានបន្ទាប់គួរតែត្រូវធ្វើឡើងដោយបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃសវនាការសាធារណៈដែលបានធ្វើឡើង។ ដូចដែលវាត្រូវបានគេនិយាយក្នុងអំឡុងពេលសុន្ទរកថាបិទរបស់ប្រធាន RAS A.M. Sergeev និងអនុប្រធាន RAS A.R. Khokhlov ឯកសារលទ្ធផលនឹងត្រូវបានរៀបចំដែលគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីមតិឯកច្ឆន្ទដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សានេះ។ ហើយឯកសារនេះនឹងត្រូវបញ្ជូនទៅក្រសួងវិទ្យាសាស្ត្រ និងឧត្តមសិក្សា។
ឥឡូវនេះសំណួរគឺថាតើឯកសារអ្វីដែលបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនឹងរៀបចំហើយតើក្រសួងនឹងប្រតិកម្មយ៉ាងណាចំពោះវា។ ខ្ញុំមានការរំពឹងទុកជាវិជ្ជមាន។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថានៅក្នុងសវនាការ យើងទាំងអស់គ្នាជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាដែលមានស្រាប់នៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតកំពុងនិយាយអំពីរឿងដូចគ្នា។ រួមគ្នាជាមួយមន្ត្រី យើងត្រូវធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីរបៀបអនុវត្តដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលបានពិភាក្សាខាងលើតាមរបៀបដ៏ល្អប្រសើរបំផុតពីទស្សនៈនៃច្បាប់ ហើយមានប្រសិទ្ធភាព និងគ្មានការឈឺចាប់បំផុតសម្រាប់អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេ។ .
តើខ្ញុំគិតយ៉ាងណាចំពោះកំណែទម្រង់នៃសាលាបញ្ចប់ការសិក្សារបស់រុស្ស៊ីដែលបានប្រកាសដោយប្រធានបណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី Alexander Sergeev។ ជាការពិតណាស់ វាចាំបាច់ក្នុងការកាត់បន្ថយចំនួនការបង្រៀន និងថ្នាក់ដែលមិនមែនជាស្នូល។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ម៉ោងទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកដែលមានអំណាចបញ្ចុះបញ្ចូលបំផុតនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់មួយ។ ពួកគេជាធម្មតាមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានោះទេ។ ប៉ុន្តែការណែនាំនៃការសរសេរជាកំហិតនៃក្រដាសវិទ្យាសាស្រ្តមួយនៅលើមូលដ្ឋាននៃលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលធ្វើឱ្យមានសំណួរ។ ពីមុនរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ Olga Vasilyeva ថែមទាំងនិយាយអំពីការការពារជាកាតព្វកិច្ចនៃការងារទាំងនេះ (វាពិតជាអាចទៅរួចដែលថាវាជាជម្រើសដ៏តឹងតែងដែលនឹងឈ្នះ) ។ ម្យ៉ាងទៀត តើកាតព្វកិច្ចបែបនេះមានអត្ថន័យយ៉ាងណា? យ៉ាងណាមិញ មុនពេលការពារមិនបានចេញមក ភាគច្រើនមានតែអ្នកដែលមិនមានពេល (ជារឿយៗមិនចង់ មានការរំខានដោយរឿងសំខាន់ជាងនេះ) ដើម្បីធ្វើអ្វី ឬពួកគេខ្លួនឯងបានវាយតម្លៃគុណភាពរបស់ពួកគេ។ វិចារណកថាទាបណាស់។ ហេតុអ្វីបានជាបង្ខំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេឱ្យធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ យកពេលវេលាពីអ្នកជំនាញ ធ្វើទារុណកម្មក្រុមប្រឹក្សានិក្ខេបបទ។ល។ វានឹងងាយស្រួលជាងក្នុងការវាយតម្លៃអ្នកដែលនិស្សិតបញ្ចប់បរិញ្ញាបត្របានការពារនិក្ខេបបទដោយជោគជ័យដោយគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេ ពីព្រោះការវាស់ស្ទង់ភាពជោគជ័យរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសាកលវិទ្យាល័យដោយចំនួននៃការការពារបាននាំឱ្យមានផលវិបាកដ៏ក្រៀមក្រំសម្រាប់សហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ដែលសូម្បីតែមនុស្សមិនចេះអត់ធ្មត់។ Dissernet មិនអាចដោះស្រាយជាមួយបានទេ។
វាក៏មិនទាន់ច្បាស់ថា តើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងត្រូវបង្ខំចិត្តបើកឯកសាររបស់ពួកគេយ៉ាងដូចម្តេច? ពួកគេមិនអាចត្រូវបានគេបណ្តេញចេញពីកន្លែងណាទេ ពួកគេក៏មិនអាចរងការគំរាមកំហែងជាមួយនឹងការបណ្តេញចេញពីសាលាបញ្ចប់ការសិក្សាផងដែរ ពីព្រោះការបដិសេធមិនការពារខ្លួន ពួកគេផ្ទាល់បានចុះហត្ថលេខាថាជម្រើសរបស់ពួកគេក្នុងការពេញចិត្តនឹងការបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាមិនបានសម្រេច។ សញ្ញាបត្រក្រោយឧត្តមសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបមិនមានបញ្ហាទេ។ ដូច្នេះតើគេនឹងដាក់ពាក្យប្រមាថក្នុងសៀវភៅការងារយ៉ាងម៉េចដែរ? តើពួកគេនឹងបង្ហោះរូបថតអ្នកមានទោសនៅលើជញ្ជាំងនៃភាពអាម៉ាស់នៅលើគេហទំព័ររបស់សាកលវិទ្យាល័យឬទេ? តើនឹងត្រូវដាក់ក្នុងបញ្ជីខ្មៅដោយក្រសួងអប់រំដែរឬទេ? តើពួកគេនឹងចេញការផាកពិន័យទេ? បង្ខំឱ្យប៉ះប៉ូវលុយដែលរដ្ឋចំណាយ? ឬទណ្ឌកម្មទាំងអស់នឹងប៉ះពាល់តែអ្នកដឹកនាំសិក្សា? ប៉ុន្តែនេះជាប្រភេទនៃការផ្លាស់ប្តូរការទទួលខុសត្រូវពីមួយទៅមួយ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមិនមែនជាកុមារតូចៗដើម្បីបង្ខិតបង្ខំមេដឹកនាំរបស់ពួកគេតាមរយៈគោលនយោបាយនៃរំពា ដើម្បីជួយការចោទប្រកាន់របស់ពួកគេក្នុងការសរសេរឯកសារច្រើនជាងច្បាប់ផ្លូវការ និងសុភវិនិច្ឆ័យតម្រូវ។
ការបង្កើនពេលវេលាសិក្សានៅថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំក៏ហាក់ដូចជាខ្ញុំជាសំណើដ៏គ្រោះថ្នាក់ និងចាស់។ ឥឡូវនេះ នៅពេលដែលជីវិតបានរីកចម្រើនខ្លាំង ការចំណាយពេល 3 ឆ្នាំបន្ថែមក្នុងការសរសេរនិក្ខេបបទ គឺជាប្រណិតដែលគ្មាននរណាម្នាក់ត្រូវការ។ ហើយការនិទានរឿងខ្លួនឯង តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ បានក្លាយជារឿងបុរាណយូរមកហើយ។ ប្រហែលជាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់សញ្ញាបត្រសិក្សាដោយផ្អែកលើចំនួនសរុបនៃស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការរួមចំណែករបស់បុគ្គលជាក់លាក់ចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ។ លុបចោលការបែងចែកទៅជាបេក្ខជន និងវេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ទទួលស្គាល់ថាមនុស្សម្នាក់គឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវិស័យចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ។ ហើយបន្ទាប់មកកេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់គាត់នឹងអាស្រ័យលើរបៀបដែលការងាររបស់គាត់នឹងត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសហគមន៍ និងអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។ យើងមានប្រព័ន្ធឋានានុក្រមជាច្រើន និងប្រភេទ fennecs ទាំងអស់។ ស្មុគ្រស្មាញ ឋានានុក្រមសាខាមាននៅគ្រប់សាកលវិទ្យាល័យ សាលា វិទ្យាស្ថាន អង្គការសាធារណៈ។ ប៉ុន្តែចំណងជើង ការបញ្ជាទិញ និងពានរង្វាន់កិត្តិយសទាំងអស់នេះ ជាក្បួនមិនមានជាប់ទាក់ទងនឹងវិទ្យាសាស្ត្រទេ។
ហេតុអ្វីបានជាយើងគួររំពឹងថាគុណភាពនៃសញ្ញាបត្របណ្ឌិតនឹងធ្លាក់ចុះក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ របៀបដែលនិស្សិតបណ្ឌិតកំពុងផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងទស្សនវិជ្ជារបស់ពួកគេអំពីពិភពលោក របៀបដែលការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិតគឺដូចជាការកាត់ទោសប្រហារជីវិត និងរថយន្តបុរាណគុយបា គេហទំព័រនេះត្រូវបានប្រាប់ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូដែលបានរៀនថា ការការពារនិក្ខេបបទនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិតនឹងក្លាយជាកាតព្វកិច្ច។
នៅថ្ងៃផ្សេងទៀត រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ Olga Vasilyeva បាននិយាយថា ឥឡូវនេះការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាណាមួយនឹងបញ្ចប់ដោយការការពារវិញ្ញាបនបត្រ។ ការផ្តល់ដែលត្រូវគ្នានេះ បើយោងតាមលោករដ្ឋមន្ត្រី នឹងត្រូវបានបោះពុម្ពនាពេលខាងមុខសម្រាប់ការពិភាក្សាលើវិបផតថលនៃព័ត៌មានផ្លូវច្បាប់។
លោករដ្ឋមន្ត្រីបាននិយាយនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំជាមួយអ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេងនៅសាកលវិទ្យាល័យ Far Eastern Federal ថា "ខ្ញុំជឿជាក់ថាការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្របញ្ចប់ដោយនិក្ខេបបទ ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចការពារខ្លួនអ្នកបានទេ នោះអ្នកនឹងមិនមែនជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទេ"។
បន្ទាប់ពីច្បាប់ថ្មីស្តីពីការអប់រំត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 2013 ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាដំណាក់កាលទីបីនៃការអប់រំ ហើយមិនមែនជាការចាប់ផ្តើមនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រនោះទេ។ ទាំងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងមន្ត្រីថ្នាក់រដ្ឋមន្ត្រី ប្រាកដណាស់ថា អ្នកកាន់តំណែងមុនរបស់ Vasilyeva ប្រញាប់ប្រញាល់ធ្វើកំណែទម្រង់ ហើយការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រត្រូវតែត្រឡប់ទៅរកស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រវិញ។ ពួកគេបានពិភាក្សាអំពីបញ្ហានេះយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរួមនៃក្រុមប្រឹក្សាសហភាពសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃសាកលវិទ្យាធិការ និងគណៈប្រធាននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូកាលពីចុងខែមិថុនា។ បន្ទាប់មកប្រធានស្តីទីនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី Valery Kozlov បានហៅយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា កំណែទម្រង់នៃការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រប្រញាប់ប្រញាល់ ហើយបានស្នើឱ្យត្រឡប់ទៅសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រវិញ។ រដ្ឋមន្ត្រី Vasilyeva បានគាំទ្រគំនិតនេះ ហើយបានសន្យាថានឹងធ្វើវា ក្នុងចំណោមរឿងផ្សេងៗទៀត។
អនុរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ Grigory Trubnikov បានប្រាប់គេហទំព័រនេះថា វានៅតែមិនទាន់ដឹងថាតើនៅពេលណាដែលការការពារនិក្ខេបបទនឹងក្លាយទៅជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ “យើងពិតជាចង់ពិភាក្សារឿងនេះនៅក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រក្រោមក្រសួង ជាមួយបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី ជាមួយសមាគមសាកលវិទ្យាធិការ និងជាមួយសហភាពសាកលវិទ្យាធិការ។ នេះជាបញ្ហាស្មុគស្មាញ ហើយគ្មានគោលដៅកែទម្រង់បញ្ហានេះឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាននោះទេ។ យើងនឹងពិភាក្សាគ្រប់យ៉ាងដោយស្ងប់ស្ងាត់ ហើយតាមរបៀបវិវត្តន៍ យើងនឹងមកសិក្សាស្រាវជ្រាវក្រោយឧត្តមសិក្សា។ នៅពេលដែលរឿងនេះកើតឡើងគឺអាស្រ័យជាចម្បង មិនមែនលើក្រសួងនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើសាកលវិទ្យាល័យ និងសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងការសិក្សា” លោក Trubnikov បានសង្កត់ធ្ងន់។
តើការការពារពិតជាចាំបាច់មែនទេ?
លោក Konstantin Severinov ប្រធានកម្មវិធី Skoltech PhD ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រជីវិត មានប្រសាសន៍ថា ការណែនាំអំពីការការពារជាកាតព្វកិច្ច ទំនងជាមិនធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃនិក្ខេបបទទេ។
គំនិតផ្តួចផ្តើមនេះគឺមានគ្រោះថ្នាក់ និងឆោតល្ងង់។ វានឹងនាំឱ្យមានការថយចុះនៃកម្រិតនៃនិក្ខេបបទ ដោយសារទាំងអ្នកគ្រប់គ្រងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាខ្លួនឯងនឹងត្រូវបង្ខំចិត្តជំរុញការងារ hack ដើម្បីបំពេញតម្រូវការការពារជាកាតព្វកិច្ចនៅចុងបញ្ចប់នៃមហាវិទ្យាល័យ។
លោក Konstantin Severinov
សាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ Skoltech និង Rutgers
“ការដឹកនាំរបស់ក្រសួងគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍វិធានការលើកកំពស់គុណភាពអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងមិនប្រកាន់និន្នាការនយោបាយ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវសូចនាករគ្មានន័យដែលនឹងធ្វើឱ្យវាអាចរាយការណ៍អំពីភាពជោគជ័យនៅលើក្រដាស”។ Severinov ជឿជាក់លើស្ថានភាពជាក់ស្តែង។
ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាគួរតែមានគោលបំណងការពារនិក្ខេបបទ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើឱ្យលក្ខខណ្ឌនៃការការពារកាន់តែមានភាពបត់បែន នេះបើតាមការកត់សម្គាល់ Alexei Khokhlov អ្នកបញ្ចាំងរូបភាពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State ។ "វាមិនអាចទៅរួចទេដែលតម្រូវឱ្យអង្គការការពារនិក្ខេបបទមួយឱ្យទាន់ពេលសម្រាប់ការបញ្ចប់វគ្គសិក្សាក្រោយឧត្តម ព្រោះនេះនឹងនាំឱ្យមានការធ្លាក់ចុះនៃគុណភាពនៃនិក្ខេបបទការពារបន្ថែមទៀត។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺខុស នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវការពារការនិយតកម្មទាន់ពេល បើមិនដូច្នេះទេ អង្គការនឹងត្រូវទទួលទោស»។
សាស្រ្តាចារ្យនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី អ្នកស្រាវជ្រាវឈានមុខគេនៃវិទ្យាស្ថានតារាសាស្ត្ររដ្ឋបានដាក់ឈ្មោះតាម P.K. Sternberg Sergey Popov បានប្រៀបធៀបការណែនាំនៃការការពារជាកាតព្វកិច្ចជាមួយនឹងរថយន្តចាស់នៅហាវ៉ាណា។ “តាមវិធីជាច្រើន ប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីជាទូទៅ និងជាពិសេសថ្នាក់បញ្ចប់ការសិក្សា រំឭកខ្ញុំអំពីម៉ាស៊ីនទាំងនេះ។ ហើយការព្យាយាមរបស់រដ្ឋមន្ត្រីក្នុងការកែទម្រង់អ្វីមួយគឺការជួសជុលម៉ាស៊ីនបែបនេះ។ អ្នកអាចពិភាក្សាអំពីពណ៌អ្វីដែលត្រូវលាបពណ៌ អ្នកអាចរៀបចំចង្កូតឡើងវិញពីផ្នែកខាងស្តាំទៅខាងឆ្វេង អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរគ្រឿងនៅលើកៅអីមួយ បន្ទាប់មកនៅលើផ្សេងទៀត (អាស្រ័យលើគំនិតបច្ចុប្បន្ន)។ ប៉ុន្តែទាំងអស់នេះមិនមានជាប់ពាក់ព័ន្ធជាមួយឧស្សាហកម្មរថយន្តធម្មតា ឬលទ្ធភាពរបស់ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងការទិញរថយន្តទំនើបនោះទេ” Popov បានអត្ថាធិប្បាយ។
ទស្សនវិទូ និងសង្គមវិទូ Grigory Yudin (វិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច) បានកត់សម្គាល់ថា វានឹងមិនមានគ្រោះថ្នាក់ ឬផលប្រយោជន៍ពីការផ្តួចផ្តើមរបស់ក្រសួងនោះទេ។ “នេះគឺជាគំនិតផ្តួចផ្តើមគ្មានប្រយោជន៍ និងគ្មានគ្រោះថ្នាក់ ដូចគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ Vasilyeva ភាគច្រើនដែរ។ វានៅតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្ខំនរណាម្នាក់ឱ្យការពារខ្លួន ទោះបីជាពួកគេគំរាមកំហែងដល់ការកាត់ទោសប្រហារជីវិតក៏ដោយ»។
អ្វីដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរក្នុងការរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា
ការការពារជាកំហិតមិនមែនជាការច្នៃប្រឌិតតែមួយគត់នៅក្នុងសាលាបញ្ចប់ការសិក្សានោះទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរក៏អាចប៉ះពាល់ដល់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលក្រោយឧត្តមសិក្សាផងដែរ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីផ្លាស់ប្តូរពួកគេក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តគ្រោងនឹងពិភាក្សាជាមួយអ្នកវិទ្យាសាស្រ្តនិងសាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ។ "ជាការពិតណាស់ ល្អបំផុតទាំងអស់នឹងនៅតែមាន។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលដំណើរការ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលផ្តល់នូវការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាព ជាការពិត ការអនុវត្តទាំងអស់នេះនឹងនៅតែមាន” Grigory Trubnikov បានសន្យា។
ឥឡូវនេះសំណួរជាច្រើនត្រូវបានលើកឡើងដោយការប្រឡងចូល និងបេក្ខជន វគ្គបង្ខិតបង្ខំ និងការអនុវត្តការបង្រៀន។ បញ្ជីនៃការប្រឡងចូលជាកាតព្វកិច្ចនៅសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនរួមមាន "ទស្សនវិជ្ជា" ។ និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សានៃឆ្នាំទី 1 នៃការសិក្សាចូលរៀនវគ្គ "ប្រវត្តិវិទ្យា និងទស្សនវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រ" ហើយឆ្លងកាត់អប្បបរមារបស់បេក្ខជន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលទស្សនវិជ្ជារបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ទុកឱ្យមានការចង់បានច្រើន។ “ការប្រឡងនេះតែងតែជាការចំអកនៃទស្សនវិជ្ជា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀបចំប្រកបដោយភាពវៃឆ្លាតសម្រាប់វា ហើយរឿងតែមួយគត់ដែលវាបង្រៀនគួរឱ្យទុកចិត្តគឺការមិនចូលចិត្តទស្សនវិជ្ជា។ ជាសំណាងល្អ សាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួន ដូចជាវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចជាដើម បានចាប់ផ្តើមលុបចោលវាជាការប្រឡងជាកាតព្វកិច្ច ហើយរហូតមកដល់ពេលនេះ គ្មាននរណាម្នាក់ត្អូញត្អែរថា កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីទស្សនវិជ្ជានៃពិភពលោកក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបានថយចុះទេ»។
សាស្ត្រាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ North Carolina និងសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State University បាននិយាយថា វាក៏អាចធ្វើទៅបានដើម្បីណែនាំមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធជាងសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទៅក្នុងកម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាកំហិត។ Lomonosov បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគីមី Alexander Kabanov ។ “ទស្សនវិជ្ជា អាស្រ័យលើជំនាញ ប្រហែលជាត្រូវការ ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នានោះទេ។ សម្រាប់អ្នកគីមីវិទ្យា ជីវបច្ចេកវិទ្យា ឱសថការី (មុខជំនាញដែលខ្ញុំតំណាងឱ្យបានល្អ) ជំនួសឱ្យទស្សនវិជ្ជា ខ្ញុំនឹងណែនាំវគ្គសិក្សាផ្សេងទៀតដែលទំនើប និងមានប្រយោជន៍ជាងសម្រាប់ជំនាញពិសេស ដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យខ្វះខាត។ វាអាចជាវិធីសាស្រ្តស្ថិតិ ដែលយោងទៅតាមគំនិតចាស់របស់ខ្ញុំ មិនត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងល្អ ឬវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ឬវគ្គសិក្សាដែលផ្តោតលើទំនាក់ទំនងនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ដើម្បីរៀបចំអ្នកឯកទេសសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សា "ការបញ្ចូលគ្នា" នាពេលអនាគត។ Kabanov និយាយ។
Kabanov បានបន្ថែមថាជំនួសឱ្យទស្សនវិជ្ជាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យភាសាបរទេស។ “ជាការពិតណាស់ ជោគជ័យក្នុងទស្សនវិជ្ជា មិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់អ្នកដាក់ពាក្យសម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ អ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយបានល្អ និងបញ្ចេញគំនិតរបស់ខ្លួនឲ្យបានស៊ីសង្វាក់គ្នា រួមទាំងភាសាអង់គ្លេសផងដែរ»។ មតិដូចគ្នាត្រូវបានចែករំលែកដោយ Konstantin Severinov ។
កម្រិតនៃជំនាញភាសាអង់គ្លេសរបស់និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រជាន់ខ្ពស់របស់រុស្ស៊ីភាគច្រើនគឺមិនសូវខ្ពស់ទេ ហើយអ្នកដែលចេះភាសាមិនបានរៀនវាតាមរយៈការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាជាផ្លូវការ។
លោក Konstantin Severinov
សាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ Skoltech និង Rutgers
ក្រៅពីទស្សនវិជ្ជា និងគុណភាពនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស មានសំណួរអំពីអ្វីដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបង្រៀន។ Alexander Kabanov ជឿជាក់ថា "ការអនុវត្តគរុកោសល្យមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេប៉ុន្តែអាចធ្វើទៅបាន" ។ - សម្រាប់ប្រាក់និងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានបំណងចង់ទទួលបានប្រាក់ឈ្នួលសម្រាប់ម៉ោងបង្រៀនមានកំណត់។
យោងតាមលោក Konstantin Severinov ការអនុវត្តគរុកោសល្យផ្ទុយទៅវិញគួរតែក្លាយជាធាតុសំខាន់ក្នុងការរៀបចំបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ “សំណួរមួយទៀតគឺថា វាពិបាកក្នុងការរៀបចំការអនុវត្តគរុកោសល្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ព្រោះវាមិនគួរនិយាយអំពីការលាងបំពង់សាកល្បង ឬប្តូរស្លាយសម្រាប់សាស្រ្តាចារ្យនោះទេ។ បុគ្គលដែលមានសញ្ញាប័ត្របណ្ឌិតគួរតែជាគោលការណ៍អាចផ្តល់ការបង្រៀនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៅកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងផ្នែកជំនាញរបស់ពួកគេ។ វាពិតជាល្អណាស់ ប្រសិនបើការរៀបចំ និងផ្តល់ការបង្រៀនជាច្រើនជាផ្នែកមួយនៃសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា។ ដូចគ្នានឹងការណែនាំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីយល់ពីអ្វីមួយដោយខ្លួនឯងគឺត្រូវពន្យល់វាទៅអ្នកដទៃ” អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿ។
ទស្សនវិជ្ជា និងការអនុវត្តគរុកោសល្យ យោងតាមលោក Sergei Popov ស្ទើរតែមិនអាចចាត់ទុកថាជាបញ្ហាសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់រុស្ស៊ីឡើយ។ គាត់ជឿថាមនុស្សដែលមិនមានគម្រោងបង្កើតអាជីពសិក្សា និងចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ច្រើនតែចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ (ភាគច្រើនផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រ)។ លើសពីនេះទៅទៀតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមិនមាន "ប្រព័ន្ធធម្មតាសម្រាប់ការរៀបចំវិទ្យាសាស្ត្រ" ហើយមិនមានសំណើសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទេ។ "នេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញរួចទៅហើយពីអវត្តមាននៃចំនួនគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃ postdocs ចិន - ឥណ្ឌានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ នេះជាសូចនាករដ៏ល្អ» Popov ពន្យល់។
អ្នកជំនាញជឿជាក់ថា ការកែទម្រង់ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាក្នុងទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រមិនទំនងជានឹងផ្លាស់ប្តូរអ្វីឡើយ។ “ក្នុងរយៈពេលខ្លី នេះនឹងនាំទៅរកការពិតដែលថា គ្មានអ្វីផ្លាស់ប្តូរទេ។ មេដឹកនាំនឹងត្រូវបានស្តីបន្ទោសចំពោះការមិនផ្តល់ការការពារគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែមេដឹកនាំធ្លាប់ត្រូវបានគេស្តីបន្ទោសចំពោះការមិនគោរពតាមការទាមទារមួយចំនួនដែលមិនអាចទៅរួច ដូចជាអ្វីដែលគេហៅថា "អនុក្រឹត្យរបស់ប្រធានាធិបតី" ជាដើម។ ឬវានឹងមានខ្សែការពារខ្សោយខ្លាំង” Popov ត្អូញត្អែរ។
Konstantin Severinov ក៏យល់ស្របជាមួយគាត់ដែរ។ "ដុតនំ" យោងទៅតាមច្បាប់ថ្មី "បេក្ខជន" នាពេលអនាគតនឹងកាន់កាប់មុខតំណែងអ្នកដឹកនាំផ្សេងៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សានិងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រដូច្នេះការខូចខាតពីវិធានការដែលបានស្នើប្រសិនបើត្រូវបានយកនឹងមានរយៈពេលវែងនិងលើសពីបច្ចុប្បន្ន។ លោក Konstantin Severinov បានយល់ព្រម។
កំណែទម្រង់នៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា (ក៏ដូចជាប្រព័ន្ធផ្តល់សញ្ញាបត្រសិក្សា) អាចផ្តល់ស្វ័យភាពខ្ពស់ដល់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ “ជាទូទៅ កំណែទម្រង់ចុងក្រោយបង្អស់នៃប្រព័ន្ធបញ្ជាក់បុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្របង្ហាញថា យើងកំពុងឈានដល់ការសន្និដ្ឋានជាបណ្តើរៗថា សាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗអាចមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនអំពីរបៀបដែលខ្លួនចង់បណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្វីដែលត្រូវសួរពួកគេ និងការប្រឡងអ្វី។ ទទួលយក” យោបល់ Grigory Yudin ។
យោងតាមលោក Aleksey Khokhlov វាចាំបាច់ក្នុងការតាមដានថាតើការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រមានប្រសិទ្ធភាពយ៉ាងណានៅក្នុងអង្គការជាក់លាក់មួយ។ «បើឃើញពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្រោយពីរៀនបាន ៣ ទៅ ៤ឆ្នាំ ចាកចេញដោយគ្មានការការពារ គ្មានការបោះពុម្ពផ្សាយ ហើយទៅធ្វើការនៅកន្លែងមិនពាក់ព័ន្ធនឹងវិទ្យាសាស្ត្រ នេះជារឿងអាក្រក់។ ប្រសិនបើគេផ្សព្វផ្សាយជាទៀងទាត់ពេញមួយកំឡុងពេលបញ្ចប់ការសិក្សា ការពារខ្លួន មិនចាំបាច់ទាន់ពេលទេ ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលមួយ អតិបរមាពីរឆ្នាំបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា ហើយបន្ទាប់ពីនោះពួកគេប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ធ្វើការក្នុងជំនាញរបស់ពួកគេ នេះជាការល្អ” Khokhlov បូកសរុប ឡើង។
