សមាគមគីមី All-Union ដាក់ឈ្មោះតាម D. I. Mendeleev (សង្គម Mendeleev) គឺជាសង្គមវិទ្យាសាស្ត្រដែលបង្រួបបង្រួមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ - អ្នកគីមីវិទ្យា វិស្វករ អ្នកបច្ចេកទេស គ្រូបង្រៀន កម្មករ - អ្នកបង្កើតឧស្សាហកម្មគីមី។ សង្គម Mendeleev គឺជាអ្នកស្នងតំណែងនៃសមាគមគីមីរុស្ស៊ី ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1868 ផ្លាស់ប្តូរទៅជាសមាគមរូបវិទ្យា និងគីមីរុស្ស៊ីនៅឆ្នាំ 1878 ។

ស្ថាបនិកនៃសង្គមគឺជាអ្នកគីមីវិទ្យារុស្ស៊ីឆ្នើម D. I. Mendeleev, A. M. Butlerov, N. N. Zinin, N. A. Menshutkin, A. N. Engelgardt, N. N. Sokolov, A. A. Voskresensky, V. V. Markovnikov ។ N. N. Zinin ត្រូវបានជ្រើសរើសជាប្រធានាធិបតីដំបូងរបស់ខ្លួន។ A. P. Borodin, M. G. Kucherov, A. E. Favorsky, D. P. Konovalov, I. A. Kablukov, A. N. Bakh, A. E. Arbuzov, N. D. Zelinsky, N. S. Kurnakov, V. I. Vernadsky, L. A. Chugaev, N. A. Shilov ដ៏ល្បីល្បាញរបស់រុស្សី និងជាច្រើននាក់ទៀតគឺ D.A. Shilov ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។

នៅឯកិច្ចប្រជុំនៃសមាគមគីមីរុស្ស៊ី របាយការណ៍ត្រូវបានធ្វើឡើងស្តីពីការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃរចនាសម្ព័ន្ធគីមីនៃសមាសធាតុសរីរាង្គ និងលើការរកឃើញនៃច្បាប់តាមកាលកំណត់នៃធាតុគីមី។

សព្វថ្ងៃនេះសង្គមមានសមាជិកជាង 400 ពាន់នាក់។ វា​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ផ្នែក​ដោយ​យោង​ទៅ​តាម​សាខា​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​នៃ​វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​គីមី​: អសរីរាង្គ​, សរីរាង្គ​វិភាគ​គីមី​វត្ថុ​ធាតុ polymer និង​បច្ចេកវិទ្យា​គីមី​។ ក្រៅ​ពី​នេះ​មាន​ផ្នែក​ការពារ​បរិស្ថាន​ផ្នែក​អប់រំ​គីមី​ផ្នែក​និស្សិត​ផ្នែក "គីមី​វ័យក្មេង"។ សង្គមមានសាខានៅក្នុងសាធារណរដ្ឋសហភាពទាំងអស់ និងនៅក្នុងទឹកដី តំបន់ និងសាធារណៈរដ្ឋស្វយ័តនៃប្រទេសរបស់យើង។

សង្គម Mendeleev គឺជាអ្នកផ្តួចផ្តើមព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗជាច្រើនដែលរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាគីមី។ Mendeleev សមាជស្តីពីគីមីវិទ្យាទូទៅ និងអនុវត្ត កិច្ចប្រជុំ សន្និសិទ សិក្ខាសាលា ការពិនិត្យ និងការប្រកួតប្រជែង សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិក្ខាសាលាត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ សមាគមបោះពុម្ភផ្សាយ "ទិនានុប្បវត្តិនៃសមាគមគីមីទាំងអស់សហភាព។ D. I. Mendeleev រក្សាទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មជាមួយសង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសបរទេស។

សមាគមគីមី All-Union កំពុងធ្វើការងារដ៏អស្ចារ្យក្នុងការផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងគីមី ជាពិសេសក្នុងចំណោមនិស្សិតវ័យក្មេង។ នេះត្រូវបានធ្វើជាពិសេសដោយផ្នែក "គីមីវិទ្យាវ័យក្មេង" ដែលបង្រួបបង្រួមសិស្សជាង 140 ពាន់នាក់នៃអនុវិទ្យាល័យ សាលាវិជ្ជាជីវៈ និងសាលាបច្ចេកទេស។ ផ្នែកនេះចូលរួមក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីអូឡាំពិកគីមីសម្រាប់និស្សិត ធ្វើការពិនិត្យសហភាពទាំងអស់នៃក្រុមអ្នកគីមីវិទ្យាវ័យក្មេង និងការប្រកួតប្រជែងស្នាដៃរបស់និស្សិត - សមាជិកនៃរង្វង់គីមី។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យ និងការប្រកួតប្រជែង ការប្រមូលផ្តុំអ្នកគីមីវ័យក្មេងនៅរដូវក្ដៅត្រូវបានរៀបចំឡើង ដែលរយៈពេលពេញមួយខែ អ្នកគីមីវិទ្យាវ័យក្មេងបានជួបជាមួយអ្នកគីមីវិទ្យាសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញ ស្តាប់ការបង្រៀន និងធ្វើបទបង្ហាញ និងចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង។

1. គំរូនៃការអប់រំជាអង្គការរដ្ឋ។ក្នុង​ករណី​នេះ ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​ត្រូវ​បាន​អាជ្ញាធរ​រដ្ឋ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ទិសដៅ​ឯករាជ្យ​ក្នុង​វិស័យ​មួយ​ចំនួន​ទៀត​នៃ​សេដ្ឋកិច្ចជាតិ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នាយកដ្ឋានជាមួយនឹងនិយមន័យកណ្តាលយ៉ាងតឹងរឹងនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ជួរនៃស្ថាប័នអប់រំ និងវិញ្ញាសាសិក្សានៅក្នុងប្រភេទជាក់លាក់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ជាមួយគ្នានេះ ស្ថាប័នអប់រំត្រូវស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងយ៉ាងច្បាស់លាស់ដោយស្ថាប័នរដ្ឋបាល ឬស្ថាប័នពិសេស។

2. គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ(V.V. Davydov, V.V. Rubtsov និងអ្នកដទៃ) ។ គំរូនេះសន្មតថាការរៀបចំការអប់រំជាហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធពិសេសតាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងទូលំទូលាយនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានចំណាត់ថ្នាក់ ប្រភេទ និងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ សំណង់បែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្តល់ និងបំពេញតម្រូវការនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជនរបស់ប្រទេសនៅក្នុងសេវាកម្មអប់រំ។ ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងផ្តល់នូវការពង្រីកជួរនៃសេវាកម្មអប់រំ។ ការអប់រំក៏ទទួលបានឱកាសពិតប្រាកដក្នុងការមានតម្រូវការនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀត - ដោយផ្ទាល់ដោយគ្មានការយល់ព្រមបន្ថែមពីអាជ្ញាធររដ្ឋ។

3. គំរូនៃការអប់រំប្រពៃណី(J. Magjot, L. Cro, J. Capel, D. Ravich, C. Finn ។ ជាចម្បងដើម្បីបន្តពូជវប្បធម៌អតីតកាល។ អ្នក​បុរាណ​មើល​ឃើញ​ពី​តួនាទី​សំខាន់​នៃ​ការ​អប់រំ​ក្នុង​ការ​ថែរក្សា និង​បញ្ជូន​បន្ត​ដល់​យុវជន​ជំនាន់​ក្រោយ​នូវ​ធាតុផ្សំ​នៃ​សម្បត្តិ​វប្បធម៌​អរិយធម៌​មនុស្ស។ ជាបឋម នេះបង្កប់នូវចំណេះដឹង ជំនាញ ឧត្តមគតិ និងគុណតម្លៃជាច្រើន ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់បុគ្គល និងការថែរក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម។ ដោយអនុលោមតាមគោលគំនិតនៃប្រពៃណីនិយម ប្រព័ន្ធអប់រំគួរតែដោះស្រាយបញ្ហាជាចម្បងនៃការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន (ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រពៃណីវប្បធម៌ និងការអប់រំដែលបានបង្កើតឡើង) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលបន្តឆ្ពោះទៅរកការប្រមូលផ្តុំដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង តម្លៃ។ និង​ជំនាញ​នៃ​ឋានៈ​ខ្ពស់​បើ​ធៀប​នឹង​អ្នក​ដែល​មាន​ជំនាញ។

4. គំរូសមហេតុផលនៃការអប់រំ(P. Bloom, R. Gagne, B. Skinner ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃគំរូនេះ មានតែតម្លៃវប្បធម៌បែបនេះប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបញ្ជូន និងរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សវ័យក្មេងម្នាក់សមឥតខ្ចោះចូលទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមដែលមានស្រាប់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្មវិធីអប់រំណាមួយអាចត្រូវបានបកប្រែទៅជាផ្នែក "អាកប្បកិរិយា" នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសិស្សគួរធ្វើជាម្ចាស់។

នៅក្នុងមនោគមវិជ្ជានៃគំរូសនិទានភាពទំនើបនៃការអប់រំ កន្លែងកណ្តាលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយឥរិយាបទ (មកពីភាសាអង់គ្លេស។ អាកប្បកិរិយា -អាកប្បកិរិយា) គំនិតនៃវិស្វកម្មសង្គម។ អ្នកសមហេតុផល បន្តពីតួនាទីអកម្មរបស់សិស្ស ដែលបានទទួលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយ ដូច្នេះទទួលបាន "ការកែប្រែអាកប្បកិរិយា" ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំជីវិតឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ស្របតាមបទដ្ឋានសង្គម តម្រូវការ និងការរំពឹងទុករបស់សង្គម។ នៅក្នុងគំរូសនិទានភាព គ្មានកន្លែងសម្រាប់បាតុភូតដូចជាការច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យភាព ទំនួលខុសត្រូវ លក្ខណៈបុគ្គល ភាពធម្មជាតិ។ល។ គោលដៅអាកប្បកិរិយាណែនាំស្មារតីនៃការប្រើប្រាស់តូចចង្អៀតទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយដាក់លើគ្រូបង្រៀននូវរបៀបសកម្មភាពដែលមិនអាចបត់បែនបាន និងមេកានិច។ ក្នុងករណីនេះ ឧត្តមគតិគឺត្រូវអនុវត្តតាមយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវគំរូដែលបានកំណត់ ហើយសកម្មភាពរបស់គ្រូប្រែទៅជាសិស្សបង្វឹក (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីធ្វើតេស្ត)។

5. គំរូ Phenomenological នៃការអប់រំ(A. Maslow, A. Combs, K. Rogers ។ អ្នកតំណាងរបស់ខ្លួនច្រានចោលទស្សនៈរបស់សាលាថាជា "ខ្សែសង្វាក់អប់រំ"។ ពួកគេចាត់ទុកការអប់រំថាជាមនុស្សនិយមក្នុងន័យដែលវាស៊ីគ្នាយ៉ាងពេញលេញ និងគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងធម្មជាតិពិតរបស់មនុស្ស ជួយគាត់ឱ្យរកឃើញនូវអ្វីដែលមានស្រាប់នៅក្នុងខ្លួនគាត់ដោយធម្មជាតិ និងមិន "បោះ" ទៅជាទម្រង់ជាក់លាក់ដែលបង្កើតឡើងដោយនរណាម្នាក់ជាមុននោះទេ។ អាទិភាព។ គ្រូបង្រៀននៃការតំរង់ទិសនេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង និងការគាំទ្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ស្របតាមធម្មជាតិដែលបានទទួលមរតករបស់ពួកគេ ផ្តល់សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងលក្ខខណ្ឌជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់កុមារដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលធម្មជាតិ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។ អ្នកគាំទ្រនៃទិសដៅនេះការពារសិទ្ធិរបស់បុគ្គលចំពោះស្វ័យភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។

6. គំរូនៃការអប់រំមិនមែនស្ថាប័ន(P. Goodman, I. Illich, J. Goodlad, F. Klein, J. Holt, L. Bernard និងអ្នកដទៃ) គឺផ្តោតលើការរៀបចំការអប់រំនៅខាងក្រៅស្ថាប័នសង្គម ជាពិសេសសាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យ។ នេះគឺជាការអប់រំនៅក្នុង "ធម្មជាតិ" ដោយមានជំនួយពីអ៊ីនធឺណិតក្នុងលក្ខខណ្ឌ "សាលាបើក" ការរៀនពីចម្ងាយ។ល។

ធាតុសំខាន់ៗនៃការអប់រំជាស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយគឺ៖

1) គោលដៅនៃការអប់រំ;

3) មធ្យោបាយនិងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានការអប់រំ;

4) ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ;

5) ដំណើរការអប់រំពិតប្រាកដដែលជាការរួបរួមនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

6) ប្រធានបទនិងវត្ថុនៃដំណើរការអប់រំ;

7) បរិយាកាសអប់រំ;

8) លទ្ធផលនៃការអប់រំ, i.e. កម្រិតនៃការអប់រំរបស់មនុស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដំណើរការនៃប្រព័ន្ធអប់រំណាមួយគឺស្ថិតនៅក្រោមគោលដៅជាក់លាក់មួយ។ គោលដៅអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយមនសិការនូវលទ្ធផលរំពឹងទុកដែលសង្គមមួយប្រទេស រដ្ឋស្វែងរកដើម្បីសម្រេចបានដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់ទាំងមូលក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ។ គោលដៅទាំងនេះគឺអាស្រ័យលើសង្គមលើលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ៖ លើធម្មជាតិនៃសង្គម លើគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ និងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងប្រទេស លើប្រព័ន្ធនៃតម្លៃស្នូល។

គោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំគឺជាការពិពណ៌នាជាក់លាក់នៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សដោយមធ្យោបាយនៃការអប់រំ ការពិពណ៌នាអំពីប្រព័ន្ធចំណេះដឹង បទដ្ឋាននៃសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងដែលសិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។ ការប៉ុនប៉ងម្តងហើយម្តងទៀតត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្ហាញកម្មវិធីបែបនេះក្នុងទម្រង់ជាគំរូនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលា ឬសាកលវិទ្យាល័យ ក្នុងទម្រង់ជា professiogram របស់អ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ការជ្រើសរើសគោលដៅជាធម្មតាគិតគូរទាំងតម្រូវការសង្គមរបស់រដ្ឋ និងសង្គម និង

វិចារណកថា

អត្ថបទដែលបានបង្ហាញខាងក្រោមត្រូវបានសរសេរដោយផ្អែកលើរបាយការណ៍ដែលធ្វើឡើងដោយក្រុមអ្នកនិពន្ធនៅក្នុងសន្និសីទអន្តរជាតិ "ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃសេដ្ឋកិច្ច" ក្នុងខែមេសា ឆ្នាំ 2008។ ជាមួយនឹងការបោះពុម្ពផ្សាយនេះ (បន្ទាប់ពីការបោះពុម្ពផ្សាយរបាយការណ៍របស់ OP RF "ការអប់រំ និងសង្គម "), ទិនានុប្បវត្តិបើកការពិភាក្សាអំពីទស្សនៈវិស័យនៃការអប់រំរុស្ស៊ី។ ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍រយៈពេលខ្លី និងមធ្យមទៅជាចក្ខុវិស័យរយៈពេលវែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ប្រទេស ទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងមុំនៃទិដ្ឋភាពពីអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំ។ នៅក្នុងបញ្ហាបន្ទាប់នៃទិនានុប្បវត្តិ យើងមានគម្រោងបោះពុម្ភឯកសារដែលនឹងបញ្ជាក់ពីបទប្បញ្ញត្តិដែលបានដាក់ចេញ និងបង្ហាញនូវទស្សនៈជំនួសលើវិស័យដែលរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. យ៉ាកុបសុន

អត្ថបទនេះត្រូវបានទទួលយកសម្រាប់ការបោះពុម្ពនៅខែមេសា ឆ្នាំ 2008។

ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020៖ គំរូនៃការអប់រំសម្រាប់សេដ្ឋកិច្ចច្នៃប្រឌិត

សម្ភារៈសម្រាប់ពិភាក្សា ១

ការបោះពុម្ភផ្សាយនេះព្យាយាមផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការពិភាក្សាជាសាធារណៈ និងវិជ្ជាជីវៈនៃគំរូនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីក្នុងរយៈពេលវែង - តើវានឹងទៅជាយ៉ាងណានៅឆ្នាំ 2020។ អត្ថបទមិនអះអាងថាជាការពិពណ៌នាច្បាស់លាស់នៃគំរូនេះទេ - វាកំណត់ត្រឹមតែ ការពិចារណាជាមូលដ្ឋានភាគច្រើន ដែលអាចក្លាយជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត បម្រើជាគោលការណ៍ណែនាំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការលម្អិតសម្រាប់ការអនុវត្តគំនិតថ្មីៗ។

1 របាយការណ៍ប្រើប្រាស់បទប្បញ្ញត្តិដែលដាក់ចេញដោយ A.A. Fursenko និង V.A. ម៉ៅ អត្ថបទនៃរបាយការណ៍នេះត្រូវបានបោះពុម្ពក្រោមការកែសម្រួលរបស់ Ya.I. Kuzminova និង I.D. ហ្វ្រូមីន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាការចាំបាច់មួយ ដូច្នេះភារកិច្ចលើកកម្ពស់ការអប់រំកំពុងក្លាយជាគន្លឹះដ៏សំខាន់មួយ។ វាគឺជាការអប់រំ - ជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបង្កើតមូលធនបញ្ញារបស់ប្រទេសជាតិ និងជាផ្នែកសំខាន់មួយសម្រាប់ការផលិតនវានុវត្តន៍ - ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃទីផ្សារដោយផ្អែកលើការបន្តថ្មីយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបច្ចេកវិទ្យា និងផលិតផល។ វា​គឺ​ជា​វា​ដែល​ដើរ​តួនាទី​ជា​តំណ​ដំបូង​គេ​ក្នុង​ខ្សែ​សង្វាក់​ការ​បង្កើត​ថ្មី "ការអប់រំ - ស្រាវជ្រាវ - គម្រោង​បណ្តាក់ទុន - ការអភិវឌ្ឍន៍​ដ៏ធំ​នៃ​ការ​បង្កើត​ថ្មី"។

ទម្រង់នៃសំណួរនេះត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅ ហើយមិនត្រូវបានជំទាស់ដោយនរណាម្នាក់ឡើយ។ ក្នុងន័យនេះមានការបំភាន់ថាវាងាយស្រួលក្នុងការដោះស្រាយវា។ ការកើនឡើងនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងការពង្រីកមូលដ្ឋានធនធាននៃធាតុរចនាសម្ព័ន្ធដែលមានស្រាប់។

ប្រទេសរុស្ស៊ីសព្វថ្ងៃនេះមានហានិភ័យពិតប្រាកដ - ដើម្បីវិនិយោគយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការបន្តពូជនៃការអប់រំកាលពីម្សិលមិញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរសូម្បីតែសព្វថ្ងៃនេះការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីមិនបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គមនិងសេដ្ឋកិច្ចមិនត្រឹមតែដោយសារតែមូលនិធិមិនគ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងដោយសារតែភាពខុសគ្នារវាងរចនាសម្ព័ន្ធកម្មវិធីអប់រំដែលមានស្រាប់និងតម្រូវការបច្ចុប្បន្ន។

វានឹងមានកំហុសក្នុងការស្តារប្រព័ន្ធអប់រំចាស់ឡើងវិញ ទោះបីជាវាហាក់ដូចជាល្អយ៉ាងណាចំពោះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្លួនក៏ដោយ។ ការអប់រំសូវៀតគឺជាឧទាហរណ៍ដ៏ល្អបំផុតមួយនៃយុគសម័យឧស្សាហកម្ម (ប្រសិនបើមិនល្អបំផុត) ។ សព្វថ្ងៃនេះ យើងត្រូវតែបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំដ៏ល្អបំផុតនៅក្នុងយុគសម័យនៃការច្នៃប្រឌិតសកល។

ជាការចាំបាច់ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវប្រពៃណីដែលអាចសម្រេចបាននៃការអប់រំក្នុងស្រុក ដោយស្ទាត់ជំនាញទាំងអស់ដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងការអនុវត្តពិភពលោក ដើម្បីពង្រីកប្រព័ន្ធថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំផ្តោតលើតម្រូវការនៃសេដ្ឋកិច្ចក្រោយឧស្សាហកម្ម និងសង្គមនៃសតវត្សទី 21 ។

លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃ "ការអប់រំថ្មី" ត្រូវបានបង្ហាញរួចហើយនៅក្នុងការអនុវត្តនៃប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍បំផុត។ ប៉ុន្តែគំរូនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីគួរតែផ្អែកលើភាពជាក់ស្តែងរបស់រុស្ស៊ី៖ វប្បធម៌ ស្ថាប័ន (នៅក្នុងផ្នែកដែលត្រូវបានគាំទ្រដោយអាកប្បកិរិយាមហាជន និងអង្គការ) និងធនធាន។

ការងារវិភាគពាក់ព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តនាពេលថ្មីៗនេះ ដែលលទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងឯកសារមួយចំនួន។ ក្នុងចំណោមនោះមានរបាយការណ៍របស់សភាពលរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ការអប់រំ និងសង្គម៖ តើរុស្ស៊ីត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការវិនិយោគនាពេលអនាគតរបស់ខ្លួនដែរឬទេ" ដែលជាឯកសារវិភាគរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងមូលនិធិជាតិសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដោយផ្អែកលើលទ្ធផល។ របស់ជាតិ

គោលនយោបាយអប់រំ

គម្រោងជាតិ "ការអប់រំ" របាយការណ៍មួយចំនួនរបស់ HSE សិក្ខាសាលាស្តីពីការទស្សន៍ទាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងការអប់រំនៅវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងពឹងផ្អែកលើស្នាដៃទាំងនេះ។

គំរូច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចរុស្ស៊ី ដែលជាជម្រើសយុទ្ធសាស្ត្ររបស់រុស្ស៊ី;

តម្រូវការសង្គមនៃចំនួនប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងភារកិច្ចនៃការបង្រួបបង្រួមសង្គមរុស្ស៊ី;

តម្រូវការនៃការប្រកួតប្រជែងជាសកលនៅក្នុងទីផ្សារនៃការបង្កើតថ្មី កម្លាំងពលកម្ម និងការអប់រំ។

សម្រាប់សហគមន៍អប់រំវិជ្ជាជីវៈ កិច្ចការបែបនេះអាចស្តាប់ទៅមិនធម្មតា។ ជាការពិតណាស់ នៅក្នុងការពិភាក្សាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ យើងបានផ្តោតទៅលើកិច្ចការបច្ចុប្បន្ន៖ ពីការរស់រានមានជីវិតរហូតដល់ទំនើបកម្មស្ថាប័ន ការចាប់យកទំនើបកម្មនៃសង្គម។ ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ប្រទេសអនុញ្ញាត និងតម្រូវឱ្យដកចេញពីគម្រោងដែលមានវដ្តនៃការអនុវត្តខ្លីៗ ហើយសម្លឹងមើលទៅអនាគតដោយសុទិដ្ឋិនិយម ពីចម្ងាយពីពួកយើង1។

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងបានព្យាយាមផ្តល់ជូននូវក្របខណ្ឌសម្រាប់ការពិភាក្សាជាសាធារណៈ និងវិជ្ជាជីវៈអំពីគំរូសម្រាប់អនាគតនៃការអប់រំ។ យើងជឿជាក់ថា គំរូថ្មីមិនអាចបង្កើតបានទេ បើគ្មានការពិភាក្សាទូលំទូលាយ និងបើកចំហដែលពាក់ព័ន្ធនឹងភាគីពាក់ព័ន្ធទាំងអស់។ វាត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថារបាយការណ៍នេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើងដែលជាការចាប់ផ្តើមនៃការពិភាក្សា ហើយវាមិនធ្វើពុតជាចម្លើយច្បាស់លាស់នោះទេ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង យើងបង្ហាញពីការពិចារណាដំបូងមួយចំនួន ដែលអាច ម្យ៉ាងវិញទៀត ក្លាយជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត បម្រើជាគោលការណ៍ណែនាំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការលម្អិតសម្រាប់ការអនុវត្តគំនិតថ្មី។

ម៉្យាងវិញទៀត វានឹងងាយស្រួលបំផុតក្នុងការស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃគំរូថ្មីនៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃបណ្តាប្រទេសប្រកួតប្រជែងដែលកំពុងបង្កើតសេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរួចហើយ ហើយសម្របលក្ខណៈទាំងនេះទៅនឹងការពិតរបស់រុស្ស៊ី។ ជាការពិតណាស់ការស្វែងរកបែបនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការខ្ចីប្រាក់ដោយផ្ទាល់នៃការច្នៃប្រឌិតសង្គមគឺមានភាពប្រថុយប្រថានទ្វេរដង៖ ជាដំបូង វាអាចរក្សាភាពយឺតយ៉ាវ ព្រោះជាក្បួនវាមិនពឹងផ្អែកលើការអនុវត្តចុងក្រោយបង្អស់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការអនុវត្តដ៏ធំ (ហើយដូច្នេះអាចបែងចែកបាន) ។ ទីពីរ ដំណោះស្រាយ "បរទេស" មួយចំនួនអាចអនុវត្តបានតិចតួចនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចរុស្ស៊ី។ ជាឧទាហរណ៍ នៅប្រទេសម៉ិកស៊ិក និងបណ្តាប្រទេសនៅអាមេរិកឡាទីនផ្សេងទៀត សាកលវិទ្យាល័យធំៗបានផុសឡើង ដែលកំពុងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសិក្សាពីចម្ងាយយ៉ាងសកម្ម។ ប៉ុន្តែវាច្បាស់ណាស់ថានេះមិនសមរម្យជាឆ្អឹងខ្នងទេ។

1 ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការដកចេញនេះគឺងាយស្រួលមើលថាតើយើងរំលឹកពីស្ថានភាពសង្គម និងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីកាលពី 12 ឆ្នាំមុន ក្នុងឆ្នាំ 1996 ។ ផ្នែកសំខាន់ (ប្រសិនបើមិនមែនជាផ្នែកសំខាន់) នៃ "អ្នកលេង" សកម្មក្នុងការអប់រំគឺដូចគ្នា ប៉ុន្តែ ស្ថាប័ន ទុនបំរុង និងលំហូរធនធានមានគុណភាពខុសគ្នា។

1. សម្លឹងមើលទៅអនាគត - លក្ខណៈពិសេសចម្បង

១.១. របៀបកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃម៉ូដែលថ្មី។

១.១.១. ស្វែងរកក្នុងការអនុវត្តដែលមានស្រាប់

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Yakobson ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020

ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលកម្រិតវប្បធម៌ និងការអប់រំរបស់ប្រជាជនកាន់តែខ្ពស់ និងមានប្រពៃណីយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសិក្ខាសាលា និងសាលាវិទ្យាសាស្ត្រនៅតាមសាកលវិទ្យាល័យនានា។

ម៉្យាងវិញទៀតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីទាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដែលបានបង្កើតឡើងនិងនៅខាងក្រៅការអនុវត្តកំពុងលេចឡើងរួចហើយដែលបំពេញតាមតម្រូវការថ្មី។ ប្រភពដើមនៃការអនុវត្តទាំងនេះស្ថិតនៅក្នុងការរីកចំរើននៃការបង្កើតថ្មីនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ គម្រោងអាទិភាពជាតិ "ការអប់រំ" បានដើរតួនាទីវិជ្ជមានយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការនេះ ដោយគាំទ្រដល់ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យ។

ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមួយចំនួនលេចឡើងជាប្រតិកម្មនៃធាតុរីកចម្រើននៃប្រព័ន្ធអប់រំចំពោះការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមរុស្ស៊ី។ ទាំងនេះគឺជាសាលារបស់អ្នកនិពន្ធ ដោយបង្កប់នូវមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្មនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ មហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលមុនសាកលវិទ្យាល័យ ស្រុកសាកលវិទ្យាល័យ និងសាលាអ៊ីនធឺណិត ដែលបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃវិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសាររវាងសាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យ។ ការអនុវត្តផ្សេងទៀតគឺជាលទ្ធផលនៃការព្យាយាមដោយអតិថិជននៃប្រព័ន្ធអប់រំដើម្បីបំពេញ "ចន្លោះប្រហោងក្នុងការអប់រំ" ដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ វិស័យសំខាន់មួយនៃមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាជីវកម្ម ដែលចាប់ផ្តើមដំណើរការជាបណ្តើរៗ មិនត្រឹមតែសម្រាប់តម្រូវការផ្ទៃក្នុងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ទីផ្សារខាងក្រៅផងដែរ។ អារេដ៏ធំនៃឯកសារយោង និងធនធានអប់រំបានលេចឡើងនៅលើអ៊ីនធឺណិត ដើម្បីបំពេញបន្ថែមសំណុំឯកសារបណ្តុះបណ្តាលជាផ្លូវការ។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយចំនួន ក្រុមសិស្សដែលជួយខ្លួនឯងបានកើតមានឡើងនៅក្នុងការសិក្សា ដែលសិស្សពូកែជួយសិស្សខ្សោយឱ្យចេះជំនាញសម្ភារៈ ប្រឈមមុខនឹងការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ និងគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការពឹងផ្អែកលើ "កំណើន" របស់រុស្ស៊ីនៃស្ថាប័នថ្មីក្នុងវិស័យអប់រំក៏មានហានិភ័យផងដែរ: ផ្នែកសំខាន់នៃស្ថាប័ននិងការអនុវត្តថ្មីបានធំឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ការរស់រានមានជីវិតក្នុងតម្លៃណាមួយ" ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការសម្របសម្រួល។ ជាលទ្ធផល គុណភាពនៃការអប់រំទទួលរងនូវការឈឺចាប់ (សាកលវិទ្យាល័យការឆ្លើយឆ្លងដ៏ធំជាគម្រោងសេដ្ឋកិច្ចត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រសិទ្ធភាពគួរឱ្យច្រណែន ប៉ុន្តែពួកគេកាត់បន្ថយតម្រូវការសម្រាប់សិស្ស និងមិនធ្វើការស្រាវជ្រាវ) ឬវាកាន់តែងាយស្រួលចូលប្រើបាន (សាលាឯកជនវរជន ការគ្រប់គ្រងជំនួសឱ្យសាលាមត្តេយ្យ។ ការអនុវត្តនៃការចុះឈ្មោះចូលរៀនដំបូងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ) ។

យើងចាត់ទុកថាវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការពិចារណាលើ "ពន្លក" ដែលកំពុងលេចឡើងនៃការអនុវត្តថ្មី (ទោះបីជាមិនទាន់មានលក្ខណៈសាមញ្ញក៏ដោយ) និងស្ថាប័នថ្មី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបូកសរុបដ៏សាមញ្ញរបស់ពួកគេពិតជានឹងមិនផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាននោះទេ។

ក្នុងករណីនេះគំរូឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការ "ដូចដែលវាគួរតែជា" ។ ដោយពិចារណាថានយោបាយតែងតែកើតចេញពីផលប្រយោជន៍ជាក់លាក់ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទនៃផលប្រយោជន៍ត្រឹមត្រូវ។

ផលប្រយោជន៍របស់ប្រជាជន (គ្រួសារ) ទាក់ទងនឹងការអប់រំត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ដោយការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។

១.១.២. ស្វែងរកដល់កំណត់

គោលនយោបាយអប់រំ

ប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ជាចម្បងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការត្រួតពិនិត្យសេដ្ឋកិច្ចនៃការអប់រំ (2003-2007) នៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ និន្នាការខ្លាំងបំផុតគឺកុមារទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ (ភាគច្រើនដាច់ខាតនៃអ្នកឆ្លើយតប) និងឆន្ទៈក្នុងការចំណាយលើសេវាអប់រំ (ច្រើនជាង 50% ពោលគឺច្រើនជាងអ្នកដែលអាចចាត់ថ្នាក់ជាវណ្ណៈកណ្តាលដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រណាមួយ) ១. ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រជាពលរដ្ឋមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ក្នុងការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ និងចូលរួមក្នុងការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំនោះទេ។ កាន់តែច្បាស់បន្តិច ប៉ុន្តែនៅតែមិនគ្រប់គ្រាន់ គឺជាចំណូលចិត្តសម្រាប់ការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ២.

ផលប្រយោជន៍នៃមូលធនជាតិ (និយោជក) គឺដើម្បីទទួលបានអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពជាមួយនឹងការអប់រំខ្ពស់ និងកម្មករទូទៅដែលអាចរៀនបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ត្រៀមខ្លួនដើម្បីសម្របខ្លួនបានយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌការងារថ្មី និងផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកវិទ្យា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អាជីវកម្មបានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយក្នុងការចំណាយថវិកាសំខាន់ៗលើការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកឡើងវិញក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគុណវុឌ្ឍិជាក់លាក់ ប៉ុន្តែមិនទាន់បានត្រៀមខ្លួនទាំងស្រុងក្នុងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេល 3 ឆ្នាំក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែលអាចស្ទាត់ជំនាញក្នុងរយៈពេលពីរបីខែ។

ផលប្រយោជន៍របស់រដ្ឋអាច "រកឃើញ" នៅក្នុងកម្មវិធី និងឯកសារនិយតកម្មឆ្នាំ 2000-2008 ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាសមហេតុផលក្នុងការធ្វើការស្វែងរកបែបនេះមិនមែននៅក្នុងផ្នែកដែលឧទ្ទិសដល់ការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងផ្នែកដែលការអប់រំគួរតែដើរតួជាអ្នកផ្តល់ធនធាន។ ជាក់ស្តែង ការអប់រំគឺជាធនធានដ៏សំខាន់នៅក្នុងវិស័យដូចជា ការបង្កើតសេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ភាពស្អិតរមួតនៃសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធសង្គមរបស់វា។

១.១.៣. Foresight វិធីសាស្រ្តនៃការមើលឃើញទុកជាមុនមាននៅក្នុងការសង្ខេបការខ្ចាត់ខ្ចាយ

ការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែងអ្នកជំនាញ (រួមទាំងដោយ "ជំរុញ" អ្នកជំនាញប្រឆាំងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោយមានប្រូបាប៊ីលីតេមួយចំនួនដើម្បីគូសបញ្ជាក់អំពីគន្លងទំនងបំផុតនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានាពេលអនាគត។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាកម្រិតនៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៃអនាគតកើនឡើងជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការព្យាករណ៍ជារៀងរាល់ឆ្នាំ និងការវាយតម្លៃ (ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ការបូកសរុប) នៃ "កត្តាគោលបំណង" ដែលបានសង្កេតឃើញ - ដូចជាបរិមាណនៃធនធានធម្មជាតិ សក្តានុពលផលិតកម្ម ស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្ត - លើសពី 710 ឆ្នាំក្លាយទៅជាមិនច្បាស់លាស់ (ឬចន្លោះពេលនៃតម្លៃដែលអាចទទួលយកបានក្លាយទៅជាធំទូលាយពេក) ។ ការទស្សន៍ទាយបន្ថែមលើរូបភាពនេះនៃតម្លៃជាក់លាក់ដែលអាចធ្វើទៅបានដែលអ្នកជំនាញជឿថាទំនងជាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកបង្កើតគោលនយោបាយ។ ការទស្សន៍ទាយត្រូវបានរីករាលដាលយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការព្យាករណ៍ ចាប់តាំងពីអ្នកជំនាញមានចំណេះដឹងស្ទើរតែប្លែកពីគេ ដោយត្រូវបានភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ជាមួយក្រុមអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀតដែលធ្វើការជ្រើសរើសនៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះ (ទោះបីជាមានឥស្សរជនទូលំទូលាយក៏ដោយ

1 នេះ​បើ​តាម​ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​សេដ្ឋកិច្ច​អប់រំ។

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Yakobson ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020

ទុកចិត្តក្រុមឯកទេសទាំងនេះ ឬកំណត់ជម្រើសរបស់ពួកគេតែក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃធនធានដែលបានបែងចែក)។

ការអប់រំ ជាកម្មវត្ថុនៃការគិតទុកជាមុន មានរចនាសម្ព័ន្ធធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញជាង ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងក្រុមប្រជាជនដ៏ធំ។ ការទស្សន៍ទាយសង្គមមិនមានគុណសម្បត្តិដូចវិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍ផ្សេងទៀតដូចជាការព្យាករណ៍បែបវិទ្យាសាស្ត្រ ឬបច្ចេកវិទ្យាទេ។ នេះ​ជា​ការ​ពិត​ណាស់ មិន​មាន​ន័យ​ថា​គួរ​បោះ​ចោល​នោះ​ទេ។ ជាងនេះទៅទៀត ការព្យាករណ៍អំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំនាពេលអនាគត និងទំនើបកម្មនៃខ្លឹមសាររបស់វា (ជាពិសេសក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ) អាចផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការព្យាករណ៍ខាងបច្ចេកវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងរបាយការណ៍នេះ យើងបានប្រើប្រាស់ឯកសារពាក់ព័ន្ធពីវិទ្យាស្ថានស្ថិតិ និងសេដ្ឋកិច្ចនៃចំណេះដឹង HSE ។

វិធីសាស្រ្តនេះគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងការអនុវត្ត។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺ 1.1.4 ។ ចម្លើយ

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការពិពណ៌នាច្បាស់លាស់នៃបាតុភូត និងកត្តាដែលជាបញ្ហាប្រឈម

អវិជ្ជមាន ឬអាចគំរាមកំហែង និងការសាងសង់តាកូស ---------

ចក្ខុវិស័យនៃអនាគត ដែលក្នុងនោះការលុបបំបាត់បាតុភូតទាំងនេះ (កត្តា) ឬការកំណត់មាត្រដ្ឋានរបស់ពួកគេចំពោះតម្លៃដែលអាចទទួលយកបានដែលបានស្គាល់ពីមុនត្រូវបានធានា។ សម្រាប់ការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត "ឆ្លងកាត់ឧបសគ្គ" គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ដោយសារតែការពិតដែលថាការអប់រំប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សទូទៅ គំរូថ្មីនៃវិស័យនេះគួរតែឆ្លើយសំណួរ "ឈឺ" បង្ហាញពីរបៀបដែលបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងមនុស្សនឹងត្រូវបានដោះស្រាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ហានិភ័យនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការខ្វះភាពស្មុគស្មាញ ភាពឯកោនៃវិធានការ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរតែកត្តាទាំងនោះដែលបានវិវត្តទៅជាបញ្ហាប្រព័ន្ធរួចហើយ (ដែលគេហៅថាហានិភ័យនៃការ "មើលរំលង" ការគំរាមកំហែងដែលអាចកើតមាន។ និងសូម្បីតែបង្កើតការគំរាមកំហែងថ្មីដែលជាលទ្ធផលនៃវិធានការមិនជាប្រព័ន្ធ)។

ខាងក្រោមនេះយើងផ្តល់នូវឧទាហរណ៍នៃបញ្ហាប្រឈមធម្មតាសម្រាប់ការអប់រំរុស្ស៊ី។

បញ្ហាប្រឈមគឺជាបញ្ហាសង្គម

I. សាលាផ្ទុកលើសទម្ងន់កុមារជាមួយនឹងចំណេះដឹង ភាពពាក់ព័ន្ធដែលគួរឱ្យសង្ស័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សាលាមិនបង្រៀនជំនាញដែលមានប្រយោជន៍ (រួមទាំងសមត្ថភាពសង្គម ការស្វែងរក និងវាយតម្លៃព័ត៌មាន) និងមានឥទ្ធិពលតិចតួចលើការបង្កើតតម្លៃ។

II. ហេតុអ្វីបានជាសិស្សច្រើនម្ល៉េះ? គ្មាន​នរណា​ម្នាក់​ចង់​ធ្វើ​ការ​ដោយ​ដៃ​របស់​ពួកគេ​ទេ»។ (សព្វថ្ងៃនេះ 60% នៃក្រុមអាយុចូលសាកលវិទ្យាល័យ ខណៈពេលដែលអ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់មានត្រឹមតែ 30% នៃអ្នកធ្វើការ។ )

III. ការ​បណ្តុះបណ្តាល​អ្នក​សម្តែង​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​គឺ​ខ្សោយ​ខ្លាំង​ណាស់​ក្នុង​ប្រទេស។ សាលាវិជ្ជាជីវៈ និងសាលាបច្ចេកទេសភាគច្រើនមិនផ្តល់គុណវុឌ្ឍិទាន់សម័យទេ។

រួមជាមួយនឹងបញ្ហាប្រឈម-ការឆាប់ខឹងក្នុងសង្គម មនុស្សម្នាក់អាចញែកចេញនូវអ្វីដែលហៅថាបញ្ហាប្រឈមជាប្រព័ន្ធ ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅកម្រិតអ្នកជំនាញ និងក្លាយជាធាតុផ្សំនៃគំរូផងដែរ។

ការហៅតាមប្រព័ន្ធ

IV. ធនធានគឺហួសកម្រិត។

គោលនយោបាយអប់រំ

១.២. គំរូ

ការអប់រំ

និងចម្បង

គោលការណ៍

ច្នៃប្រឌិត

សេដ្ឋកិច្ច

V. បន្តធ្លាក់ចុះគុណភាព។

VI. វដ្តនៃការបន្តពូជអវិជ្ជមាននៃសាកសពគរុកោសល្យ។

VII. ការថយចុះភាពប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងទីផ្សារពិភពលោក។

VIII. រចនាសម្ព័ន្ធមិនបំពេញតាមតម្រូវការរបស់សេដ្ឋកិច្ច។

IX ការអប់រំបានឈប់ដំណើរការជាយន្តការសម្រាប់លាយបញ្ចូលគ្នាក្នុងសង្គម។

X. ការអប់រំខ្ពស់មិនបង្កើតការច្នៃប្រឌិត និងអ្នកច្នៃប្រឌិតទេ។

ជាទូទៅ នៅពេលពិភាក្សាអំពីអនាគត យើងពឹងផ្អែកជាដំបូងលើសញ្ញាណនៃអ្វីដែលគួរជា ដែលកើតចេញពីតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត លើលទ្ធផលនៃការទស្សន៍ទាយ និងការវាយតម្លៃនៃនិន្នាការដែលកំពុងលេចឡើង។

នៅក្នុងការប៉ុនប៉ងដើម្បីកំណត់វណ្ឌវង្កនៃអនាគតនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី យើងមិនពិភាក្សាអំពីមុខងារជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំនោះទេ ព្រោះតាមទស្សនៈរបស់យើង វាមិនមែនជាអ្វីដែលគួរផ្លាស់ប្តូរនោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាន និងអនុវត្តវា។ ដូចសព្វថ្ងៃនេះ មុខងារសង្គមនៃការអប់រំនឹងស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការ (ធានានូវឯកភាពសង្គមតាមរយៈការរៀបចំសង្គមនៃយុវជន និងការលាយបញ្ចូលគ្នានៃសង្គម) មុខងារនៃការធានាទីផ្សារការងារ និងមុខងារផលិតការច្នៃប្រឌិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើសព្វថ្ងៃនេះ ភាពខុសគ្នារវាងការអប់រំក្នុងស្រុក និងការពិតនៃអរិយធម៌ថ្មីជារឿយៗធ្វើឱ្យការអនុវត្តមុខងារទាំងនេះមានលក្ខណៈប្រឌិត នោះគំរូថ្មីគួរតែរួមបញ្ចូលយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តពេញលេញរបស់ពួកគេ។ នេះអាចសម្រេចបានប្រសិនបើលក្ខណៈដូចគ្នាដែលជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់សេដ្ឋកិច្ចច្នៃប្រឌិតទំនើប និងអរិយធម៌ព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវិស័យអប់រំ។

លក្ខណៈទាំងនេះរួមមាន:

ភាពបត់បែនអតិបរមា និងមិនលីនេអ៊ែរនៃទម្រង់អង្គការនៃផលិតកម្ម និងវិស័យសង្គម;

ការដាក់បញ្ចូលដំណើរការនៃការទទួលបាន និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងនៅក្នុងដំណើរការផលិតកម្ម និងសង្គមទាំងអស់;

ការពឹងផ្អែកលើទេពកោសល្យរបស់មនុស្ស ការច្នៃប្រឌិត និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតជាធនធានដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម។

ការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើន ជាញឹកញាប់មិនអាចទាយទុកជាមុនបាននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា (រួមទាំងសង្គម) ក្នុងរយៈពេលខ្លី។

ការផ្លាស់ប្តូរមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទីតាំងសង្គម៖ ពីដើមទុនសម្ភារៈ និងវិជ្ជាជីវៈដែលធ្លាប់មានពីមុនមក ទៅជាមូលធនសង្គម និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួន។

វត្តមាននៃសៀគ្វីច្នៃប្រឌិតពីរ។ ទីមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតនិងការលើកកម្ពស់ការច្នៃប្រឌិតទីពីរ - ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើសៀគ្វីទីមួយមានមួយសតវត្សមុន (ក្នុងទម្រង់ជាវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ សាកលវិទ្យាល័យ និងការិយាល័យរចនា) ហើយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃភាពស្មុគស្មាញ និងចំណែករបស់វានៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច នោះ

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Yakobson ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020

សៀគ្វីទីពីរត្រូវបានបន្លិចតែឥឡូវនេះ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងភាគច្រើនដោយឯកឯង ហើយមិនទាន់ត្រូវបានគាំទ្រដោយប្រព័ន្ធអប់រំ ឬស្ថាប័នទីផ្សារការងារនៅឡើយ។ វាតម្រូវឱ្យមានការជ្រើសរើសពីក្រុមសង្គមនៃអ្នកសំដែងដែលមានសមត្ថភាពនៃកម្មករទាំងនោះដែលមានការបង្កើនការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ក្នុងការស្វែងរក ការវាយតម្លៃ និងការអនុវត្តថ្មី។ នៅក្នុងពិភពនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច សហគ្រាសដែលមានបុគ្គលិកបែបនេះទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ប្រកួតប្រជែងដ៏អស្ចារ្យ។

វាច្បាស់ណាស់ថាតម្រូវការថ្មីសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអប់រំធ្វើតាមលក្ខណៈទាំងនេះ។ សារៈសំខាន់បំផុតនៃពួកគេគឺតម្រូវការសម្រាប់តួអក្សរដ៏ធំនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដែលរហូតមកដល់ពេលនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាឥស្សរជននិងសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនដ៏ធំសម្រាប់ការហ្វឹកហាត់ឡើងវិញ។

ភាពខុសប្លែកគ្នាដែលបានបង្ហាញខាងក្រោមអាចហាក់ដូចជាមិនមែនជាមូលដ្ឋាន ហើយមិនមានភាពក្លាហានគ្រប់គ្រាន់ និងអស្ចារ្យនោះទេ។ ប៉ុន្តែការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍មិនត្រូវបានកំណត់ច្រើនទេដោយភាពអស្ចារ្យរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែដោយការពិតដែលថាលក្ខណៈទាំងនេះមិនត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងលក្ខណៈមូលដ្ឋានដែលមានស្រាប់នៃប្រព័ន្ធអប់រំនោះទេ ពួកគេជំនួសពួកគេ ដូច្នេះកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យថ្មីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពទំនើបនៃវិធីសាស្រ្ត និង ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងតម្រូវការស្ថាប័នលេចធ្លោថ្មី។

១.៣. ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងម៉ូដែលថ្មី និងម៉ូដែលដែលមានស្រាប់

ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងគំរូថ្មី និងម៉ូដែលមុនគឺផ្តោតលើតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំពេញមួយជីវិត។ សព្វថ្ងៃនេះ ការអប់រំពេញមួយជីវិតនៅតែត្រូវបានគេយល់ថាជាគំនិតនៃ superstructure ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមក្នុងករណីដែលមេមួយមិនគ្រប់គ្រាន់។ នៅក្នុងគំរូថ្មី ការអប់រំត្រូវបានយល់ជាមូលដ្ឋានថាមិនពេញលេញ។

ការអប់រំនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចថ្មីគឺជាស្នូលនៃអាជីពពេញមួយជីវិតខណៈពេលដែលនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 ។ អាជីពគឺផ្អែកលើការប្រមូលផ្តុំសិទ្ធិអំណាច និងបទពិសោធន៍ជីវិត តាមរយៈសកម្មភាពជាប្រចាំ។

ជាលទ្ធផល ភាពជាបុគ្គលនៃគន្លងអប់រំកើតឡើង៖ ភាគច្រើននៃសេវាកម្មអប់រំមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ/រដ្ឋទាក់ទងនឹងអ្នកមិនទាន់ពេញវ័យ/អកម្មទេ ប៉ុន្តែដោយបុគ្គលឯករាជ្យសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ វាមានផលប៉ះពាល់ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន៖

ការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃជម្រើស ការបង្កើតទីផ្សារបើកចំហសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំ និងម៉ូឌុលជំនួសឱ្យស្តង់ដារដែលបានបង្កើតជាមុន។

តម្លាភាព និងអាចយល់បានសម្រាប់គ្រប់ប្រព័ន្ធនៃការទទួលស្គាល់លទ្ធផលអប់រំនៅក្នុងម៉ូឌុលនីមួយៗ។

បទប្បញ្ញត្តិថ្មីនៃទីផ្សារអប់រំ៖ រដ្ឋមិនអាចគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃកម្មវិធីអប់រំបានទៀតទេ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃបទប្បញ្ញត្តិកំពុងផ្លាស់ប្តូរទៅការធានានូវភាពពេញលេញ និងភាពជឿជាក់នៃព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយអ្នកចូលរួមទីផ្សារ។

១.៣.១. ការអប់រំពេញមួយជីវិត

គោលនយោបាយអប់រំ

ប្រធានបទសំខាន់នៃបទប្បញ្ញត្តិគឺសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ និងអ្នកប្រើប្រាស់។

នៅក្នុងគំរូថ្មី ជំនួសឱ្យគន្លងដែលបានកំណត់ និងចុងក្រោយយ៉ាងតឹងរ៉ឹង សិស្សបង្កើតគន្លងបុគ្គល ហើយក្លាយជាចល័តតាមរយៈជម្រើសនៃវគ្គសិក្សា និងកម្មវិធី (ទាំងនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំផ្លូវការ1 និងក្នុងការអប់រំបន្ថែម ដែលផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រចាំនៃសមត្ថភាព) និងតាមរយៈប្រព័ន្ធផ្ទេរឥណទានជាតិ (ក្នុងករណីមួយចំនួន - អន្តរជាតិ) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ព្រំដែននៃស្ថាប័ននៃប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានធ្វើឱ្យព្រិលៗ ចាប់តាំងពីការបន្តសមត្ថភាព និងការទទួលបានក្រេឌីតសិក្សាក៏អាចកើតមានផងដែរនៅក្នុងការផលិតទំនិញ ចំណេះដឹង និងបច្ចេកវិទ្យា។

នេះអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែខ្លឹមសារនៃការអប់រំផ្តោតមិនត្រឹមតែលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងឯកទេសដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងសង្គម ក៏ដូចជាលើការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។

វាច្បាស់ណាស់ថានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ត កត្តាសំខាន់នៃប្រសិទ្ធភាពគឺការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ហើយជាលទ្ធផល ការទទួលបានឯករាជ្យរបស់ពួកគេចំពោះធនធានអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំខ្លួនឯង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការទទួលបានធនធានអប់រំនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូននៅគ្រប់កម្រិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ជាចម្បងក្នុងទម្រង់បណ្ណាល័យជាតិដែលមានជាសាធារណៈនៃធនធានអប់រំឌីជីថលដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងស្រុក និងការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃធនធានអប់រំល្អបំផុតពីជុំវិញពិភពលោក។

១.៣.២. វប្បធម៌នៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងសមត្ថភាព

រួចហើយនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ។ ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការគិត (ឯករាជ្យ និងច្នៃប្រឌិត) ត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាលទ្ធផលរំពឹងទុកដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាការប្រកាសនេះត្រូវបានទទួលយកនៅគ្រប់ទីកន្លែងក៏ដោយ ក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំ ទាំងសាលារៀន និងខ្ពស់ជាងនេះ វប្បធម៌នៃការគិតមិនត្រឹមតែមិនឈ្នះនោះទេ ប៉ុន្តែកាន់តែផ្តល់មធ្យោបាយដល់វប្បធម៌នៃការទន្ទេញ និងការអនុលោមតាមស្តង់ដារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្ទុកព័ត៌មានលើសទម្ងន់ 2 និងការដាក់បញ្ចូលការទទួលបានចំណេះដឹងពីមុននៅក្នុងដំណើរការផលិតកម្ម និងសង្គមភាគច្រើន ហើយពីនេះទៅទៀត វប្បធម៌នៃការរួមផ្សំគួរតែត្រូវបានជំនួសដោយវប្បធម៌នៃការស្វែងរក និងការបន្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វប្បធម៌ស្វែងរក កើតឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃការធ្វើការងារជាក្រុម ដែលនឹងទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតក្រុមចម្រុះដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអន្តរកម្មសិក្សា។

1 ទោះបីជាគំរូនេះប្រឈមនឹងគំនិតយ៉ាងខ្លាំងនៃកម្រិតឬដំណាក់កាលនៃការអប់រំ។

2 យើងយល់អំពីការផ្ទុកលើសទម្ងន់នៃព័ត៌មានជាស្ថានភាពមួយ នៅពេលដែលបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលមានប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងលើសពីលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាដោយមនុស្សតែម្នាក់។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ សារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាពនៃការវាយតម្លៃបឋម និងជម្រើសកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ក៏ដូចជាផ្នែកនៃអ្វីដែលហៅថាចំណេះដឹងដែលគួរឱ្យទុកចិត្ត និងការវាស់វែងទំនុកចិត្ត។

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Yakobson ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020

វាច្បាស់ណាស់ថាការរៀបចំស្ថាប័ននៃតម្រូវការនេះគួរតែធ្វើឡើងនៅក្នុងផ្នែកនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សព្វថ្ងៃនេះវានៅតែពិបាកនឹងឃើញលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗនៃស្ថាប័នថ្មីដែលផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរវប្បធម៌ដ៏សំខាន់បែបនេះ។ ការបំភ្លឺរបស់ពួកគេគឺជាភារកិច្ចនៃការពិភាក្សា និងការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់។ វប្បធម៌ទីក្រុង និងសេដ្ឋកិច្ចទីក្រុងកំណត់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនូវឱកាសសម្រាប់មនុស្សដែលគ្មានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋាន ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់។ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី នេះគឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយការវាយតម្លៃសង្គមទាបនាពេលបច្ចុប្បន្ន (ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970) នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ ប្រាក់រង្វាន់ប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់កម្មករដែលមាន HPE នៅប្រទេសរុស្ស៊ីគឺ 10 ដងឬច្រើនជាងនេះខ្ពស់ជាងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ (នៅក្នុងប្រទេស OECD - មិនលើសពី 2 ដង) 1. 88% នៃឪពុកម្តាយជនជាតិរុស្សីចាត់ទុកថាវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេនូវការអប់រំខ្ពស់2. ជាក់ស្តែង ការរំពឹងទុកសង្គមនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតដែលថាពេលវេលាជាមធ្យមដែលបានចំណាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺតិចជាងនៅក្នុងប្រទេស OECD3 ។

រួចទៅហើយនៅថ្ងៃនេះ សម្រាប់សេដ្ឋកិច្ចរុស្ស៊ី ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាពិតជាប្រែទៅជាការបន្តនៃការអប់រំទូទៅ ដែលតួនាទីសំខាន់គឺសង្គមភាវូបនីយកម្មកម្រិតខ្ពស់ និងការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃការអប់រំទូទៅដែលនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើនបានកើតឡើងដោយសារតែការពន្យារពេលនៃវិទ្យាល័យត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្រិតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ 4 ។

ម៉្យាងវិញទៀត ការសិក្សារយៈពេលវែង (ចំណាយពេលច្រើនឆ្នាំ) អំពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលលែងប្រើយ៉ាងឆាប់រហ័ស ធ្វើឱ្យបាត់បង់នូវភាពប្រកួតប្រជែងរបស់វាដោយចេតនា 5. ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបែងចែកទៅជាស្នូលជាមូលដ្ឋាន (ដែលមិនត្រូវបានចងយ៉ាងតឹងរឹងទៅនឹងវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែមាន "លទ្ធផល" សម្រាប់ការប្រើប្រាស់មួយចំនួនដែលអាចធ្វើទៅបាន) និងសំណុំនៃសមត្ថភាពអនុវត្តដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

១.៣.៣. ស្តង់ដារសង្គមថ្មីនៃការអប់រំ

១ ការអប់រំ និងសង្គម៖ តើរុស្ស៊ីបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការវិនិយោគលើអនាគតរបស់ខ្លួនដែរឬទេ? / សង្គម។ បន្ទប់ Ros ។ សហព័ន្ធ។ M.: Ed ។ ផ្ទះ SU-HSE, 2007. S. 78 ។

2 នេះ​បើ​តាម​ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​សេដ្ឋកិច្ច​អប់រំ។

3 វិស័យអប់រំ និងសង្គម៖ តើរុស្ស៊ីត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការវិនិយោគលើអនាគតរបស់ខ្លួនដែរឬទេ? ស ៧៨.

4 ជាឧទាហរណ៍ មុខវិជ្ជាដូចជា ទស្សនវិជ្ជា គណិតវិទ្យាខ្ពស់ សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងរដ្ឋក្រោយសូវៀតផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងឧត្តមសិក្សា បង្កើតបានជាវដ្តនៃវិញ្ញាសាសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងគណិតវិទ្យាធម្មជាតិ ដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹង ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីការបញ្ចប់ការសិក្សាភាសាបរទេសក៏ត្រូវបាន "ផ្ទេរ" ទៅឧត្តមសិក្សាផងដែរ។ នៅក្នុងប្រទេសភាគច្រើនដែលមានការអប់រំនៅសាលាយូរជាងនេះ មុខវិជ្ជាទាំងនេះត្រូវបានសិក្សានៅសាលា។

5 ភ័ស្តុតាងនៃបញ្ហានេះគឺទាំងការធ្លាក់ចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍លើការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សា និងការធ្វេសប្រហែសនៃការចូលរួមដោយផ្នែកសំខាន់នៃសិស្សជាន់ខ្ពស់ ("ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការអនុវត្ត")។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ការអនុវត្តបែបនេះបានរីករាលដាលរួមទាំងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យដែលមានទីផ្សារការងារល្អសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

6 ជាឧទាហរណ៍ ការអប់រំទស្សនវិជ្ជាអាចជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់អ្នកប្រឹក្សាធុរកិច្ច អ្នកសារព័ត៌មាន ឬវិជ្ជាជីវៈផ្លូវការ ខណៈដែលអ្នកជំនាញគណនេយ្យអាចមានការអប់រំផ្នែកគណិតវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច ឬការគ្រប់គ្រង។ នៅក្នុងវិធីជាច្រើន, និន្នាការនេះគឺជាលទ្ធផលនៃការបន្តជាអចិន្ត្រៃយ៍នៃជួរនៃ niches វិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែល "ជីវិតពិត" នៃវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានវាស់វែងក្នុងរយៈពេល 10-15 ឆ្នាំ សំណុំមុខវិជ្ជាវិជ្ជាជីវៈ "ល្អបំផុត" ដែលត្រូវគ្នាគឺមិនមានពេលវេលាដើម្បីកសាងនោះទេ។

គោលនយោបាយអប់រំ

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃតម្រូវការដ៏ធំសម្រាប់ឧត្តមសិក្សា កម្រិតមូលដ្ឋាននៃឧត្តមសិក្សា (បរិញ្ញាបត្រ និងបរិញ្ញាបត្រអនុវត្ត) មានគ្រប់ឱកាសដើម្បីក្លាយជាស្នូលនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ បរិញ្ញាបត្រនឹងទទួលបាននូវទម្រង់ទូលំទូលាយកាន់តែខ្លាំងឡើង បំពេញបន្ថែមដោយកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលវិជ្ជាជីវៈ និងបណ្ដុះបណ្ដាលជាច្រើន ហើយបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងកម្មវិធីថ្នាក់អនុបណ្ឌិតដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រព័ន្ធជាច្រើន។

ដូច្នេះ ជំនួសឱ្យប្រព័ន្ធដែលលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាមានកម្រិត និងជម្រើសប្រកួតប្រជែង ហើយការអប់រំឧត្តមសិក្សាខ្លួនឯងគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការអប់រំ ប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីជាមូលដ្ឋានកំពុងលេចឡើង។ នៅក្នុងនោះ ការអប់រំខ្ពស់ក្លាយជាម៉ាស់ពិតប្រាកដ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅទីនេះ វាត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាយើងមិននិយាយទាល់តែសោះអំពីការពិតដែលថាការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ជាងប្រពៃណីនឹងក្លាយទៅជាសកលហើយអ្នកគ្រប់គ្នានឹងត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងហោចណាស់ប្រាំឆ្នាំ។ ធម្មជាតិដ៏ធំនៃកម្រិតមូលដ្ឋាននៃឧត្តមសិក្សាមានន័យថា វានឹងផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ បង្កើតសមត្ថភាពនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ហើយដូច្នេះបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះមិនត្រឹមតែសម្រាប់ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការអប់រំដែលអាចបត់បែនបានពេញមួយជីវិត។ មានម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗ (កម្មវិធី) ។

១.៣.៤. ផ្តោតលើទេពកោសល្យ និងជំនាញ

ភាពខុសគ្នាសំខាន់មួយទៀតនៃគំរូថ្មីគឺ "ការបោះពុម្ពលើកទី 2" នៃគោលការណ៍គុណធម៌1 និងតម្លៃខ្ពស់នៃទេពកោសល្យ និងជំនាញ ដែលគេយល់ថាជាកម្មសិទ្ធិនៃមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ ការលើកទឹកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោររបស់សិស្សត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធនធានសំខាន់ និងថ្លៃបំផុតនៃការអប់រំ។

ការជ្រើសរើស និងការគាំទ្រពិសេសនៃភាពប៉ិនប្រសប់ មានន័យថាជាការកែប្រែដ៏សំខាន់នៃអ្វីដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសតវត្សទី 20 ។ ប្រព័ន្ធអប់រំ មនោគមវិជ្ជាអប់រំនៃការចូលដំណើរការស្មើៗគ្នាទៅនឹងការអប់រំស្តង់ដារ។ គួរកត់សម្គាល់ថាសម្រាប់សង្គមភាគច្រើននៃសតវត្សទី 20 ។ សមិទ្ធិផលនៃគំរូនេះបានបង្ហាញពីវឌ្ឍនភាពជាក់ស្តែង និងធ្ងន់ធ្ងរទាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ វាត្រូវគ្នាទៅនឹងការកើនឡើងនៃចំណែកនៃហិរញ្ញប្បទានអប់រំពីមូលនិធិសាធារណៈពី 1-2% នៅដើមសតវត្សទី 20 ។ រហូតដល់ 3-4.5% នៃ GDP នៅចុងសតវត្ស។ ហើយសព្វថ្ងៃនេះ ការទទួលបានការអប់រំតាមស្តង់ដារស្មើៗគ្នានៅតែជាអាទិភាពកំពូលសម្រាប់ប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ដែលមាន GDP ក្នុងមនុស្សម្នាក់តិចជាង $10,000។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនអាចមើលឃើញ៖ "សមភាពនៃស្តង់ដារ" មានន័យថាប្រព័ន្ធអប់រំមិនមានអង្គការ និងសេដ្ឋកិច្ច។

ទៅ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វត្តមាននៃប្រភពជាច្រើននៃគំនិតជាប្រព័ន្ធអំពីប្រធានបទនេះ បង្កើនការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ។

1 "ការបោះពុម្ពលើកទី 1" នៃធម្មជាតិនៃការអប់រំ (សតវត្សទី XVII-XIX) ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដែនកំណត់ជាមូលដ្ឋាននៃទាំងការទទួលបានការអប់រំកម្រិតខ្ពស់ និងមុខតំណែងនៅក្នុងផ្នែកសង្គមនៃការងារដែលទាក់ទងនឹងការងារច្នៃប្រឌិត។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ការជ្រើសរើស និងការជ្រើសរើសយ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាមួយនឹងការលុបបំបាត់ចោលនូវភាពទន់ខ្សោយទាំងអស់មើលទៅមានលក្ខណៈសង្គម និងយុត្តិធម៌ (យ៉ាងហោចណាស់ចំពោះវិសាលភាពដែលកន្លែងខ្វះខាតមិនត្រូវបានកាន់កាប់ដោយពួកអភិជន ឬអ្នកស្គាល់គ្នា)។

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Yakobson ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020

ឱកាសជ្រើសរើសដើម្បីផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់ៗនូវគន្លងនៃការអប់រំ "របស់ពួកគេ" ដែលក្នុងកម្រិតអតិបរមានឹងបង្ហាញពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងធ្វើតាមចំណង់ចំណូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រសិនបើមនុស្សមកពីគ្រួសារអ្នកមាន និងអ្នកមានអំណាចមានសមត្ថភាពទូទាត់សំណងនេះជាមួយនឹងធនធានឯកជន នោះអ្នកក្រដែលមានដើមទុនសង្គមទាបនឹងបាត់បង់។

ឱកាសសេដ្ឋកិច្ចថ្មីដែលលេចឡើងនៅក្នុងសង្គមដែលបានឈានដល់កម្រិតនៃផលិតផលក្នុងស្រុកសរុបសម្រាប់មនុស្សម្នាក់លើសពី $ 15,000-20,000 ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីឆ្ពោះទៅរកការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួននៃគន្លងអប់រំតាមរយៈការរួមចំណែកជាសាធារណៈចំពោះការអប់រំ។ នេះត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការចំណាយសាធារណៈលើការអប់រំលើសពី 5% នៃផលិតផលក្នុងស្រុកសរុប (ប្រទេស Nordic សហរដ្ឋអាមេរិក បារាំង បែលហ្ស៊ិក នូវែលសេឡង់ ស្វីស)1. ទិសដៅនៃការចំណាយសាធារណៈនេះកំពុងទទួលបានការទទួលស្គាល់លើហេតុផលជាច្រើន៖ ទីមួយវាបញ្ចប់ "ការបញ្ចុះបញ្ចូលទេពកោសល្យ" និងបង្កើនឱកាសសម្រាប់ប្រជាជនពីអ្នកក្រដើម្បីដឹងពីសមត្ថភាព និងចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ ទីពីរវាបង្កើនធនធានមនុស្សសរុបតាមរយៈ "ការច្នៃប្រឌិត" ដែលមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ជាងមុន -tivshchikov នៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

យន្តការថ្មីមួយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលម្យ៉ាងវិញទៀត មានការប្រកួតប្រជែងខ្ពស់ និងគាំទ្រទេពកោសល្យ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ផ្តល់ការគាំទ្រតាមគោលដៅដល់កុមារពីស្រទាប់ "ទាប" សម្រាប់ចលនាសង្គមឡើង។

ការអនុវត្តយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននៃគោលការណ៍នេះច្បាស់ជាដំណើរការទៅជាភាពគ្មានទីបញ្ចប់៖ មនុស្សម្នាក់អាចបង្កើនការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំដោយឥតកំណត់ជាមួយនឹងធនធានដែលបានចំណាយលើសិស្សម្នាក់។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្នប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតអាចផ្តល់ការគាំទ្រពិសេសដល់សមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលមានអំណោយពី 10-15% ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតឧបករណ៍ដើម្បីគាំទ្រក្រុមនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអំណោយទាន និងទំនោរចិត្ត។

ជាមួយគ្នានេះ ការបង្កើត និងបង្កើនលទ្ធភាពប្រើប្រាស់នៃស្ថាប័នអប់រំដូចជា វិបផតថលអ៊ិនធឺណិតអប់រំ និងឯកសារយោង និងបណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិក សាលារៀនអ៊ីនធឺណិត និងអូឡាំពិក បានបង្ហាញថា នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី សិស្សម្នាក់ៗនឹងត្រូវបានជួយក្នុងការកំណត់គន្លងបុគ្គលដ៏ល្អប្រសើរ និង ក្នុងការជំនះការលំបាកក្នុងការអប់រំ។

ភាពជាបុគ្គលនៃគន្លងអប់រំ និងការបង្កើនឯករាជ្យភាពកំពុងផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀន។ គ្រូបុរាណ (អ្នកផ្តាច់មុខក្នុងការផ្ទេរនិងបកស្រាយចំណេះដឹងចាំបាច់) ចាកចេញពីឆាក។ កំពង់ផែថ្មីមួយកំពុងត្រូវបានសាងសង់

1 OECD នៅក្នុងតួលេខ 2007 > ការអប់រំ > ការចំណាយ ឆ្នាំ 2003 - ការអប់រំភ្លាមៗ OECD, Paris, 2006 ឬទិន្នន័យដែលបានកែសម្រួល។ www.oecd.org/edu/eag2006

១.៣.៥. គ្រូថ្មី។

សូចនាករ OECD 2006,

គោលនយោបាយអប់រំ

១.៣.៦. ថ្មី។

បច្ចេកវិទ្យា

ការអប់រំ

អ្នកអប់រំ ret៖ អ្នកស្រាវជ្រាវ អ្នកអប់រំ អ្នកប្រឹក្សា អ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោង។ ទីផ្សារការងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងសាស្ត្រាចារ្យនឹងទទួលបានលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

ចំណែកនៃស្ថាប័នអប់រំ "បិទជិត" ដែលគ្រូបង្រៀនមិនធ្វើការនៅកន្លែងផ្សេងទៀតកំពុងធ្លាក់ចុះ។ ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន ការចែករំលែកនៃកម្មករក្រៅម៉ោងមកពីវិស័យផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព (វិទ្យាសាស្រ្ត អាជីវកម្ម អង្គការសាធារណៈ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសាធារណៈ រដ្ឋាភិបាលរដ្ឋ និងក្រុង) កំពុងកើនឡើង។

ទីផ្សារការងារសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងទីផ្សារការងារសម្រាប់កម្មករចំណេះដឹងនៃវិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀតត្រួតលើគ្នា ប្រាក់បៀវត្សរ៍ប្រកួតប្រជែងរបស់គ្រូបង្រៀនកំពុងកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង1;

យន្តការជ្រើសរើសកំពុងត្រូវបានពង្រឹងដើម្បីធានាបាននូវការពន្លឿនការជំនួសគ្រូបង្រៀនដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាព និងការគាំទ្រគោលដៅសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព និងជោគជ័យ។

វាអាចត្រូវបានចែងថាភាពឯកោជាច្រើនទសវត្សរ៍នៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីបាននាំឱ្យមានការពិតដែលថាមានតែចំណេះដឹងនិងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំនៃសម័យឧស្សាហកម្មប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងប៉ូឡូញនៅក្នុងវា។ វាមិនរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាទំនើប (រួមទាំងព័ត៌មាន) នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ការកំណត់បុគ្គលនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពបុគ្គលដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សង្គមព័ត៌មាន។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅថាការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី XXI ។ កំពុងក្លាយជាពេលវេលានៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវិទ្យាសាស្ត្រនៃចំណេះដឹង២ បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ និងសង្គម។ នៅក្នុងជួរតែមួយគឺការលេចឡើងនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលផ្តល់នូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ រហូតមកដល់ពេលនេះ ការធ្វើផែនការអប់រំបានសន្មត់ទាំងការចំណាយនៃធនធានមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ការគ្របដណ្តប់លើ 95% នៃកុមារអាយុសិក្សាដែលមានការអប់រំ 11 ឆ្នាំ) ឬសមិទ្ធផលនៃលទ្ធផលផ្លូវការ ("វាត្រូវបានគ្រោងទុក" ដែល 95% នៃសិស្សសាលា នឹង​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​ពី​សាលា ពោល​គឺ​ឆ្លង​កាត់​ការ​ប្រឡង​ចុង​ក្រោយ​ដោយ​ជោគជ័យ ឬ​ការ​ប្រឡង​បង្រួប​បង្រួម​រដ្ឋ)។ វាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការទទួលបានលទ្ធផលថ្មី។ យើងកំពុងនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទេ (ទោះបីជាតួនាទីរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក៏ដោយ) ប៉ុន្តែជាទូទៅអំពីបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការងាររួម និងបុគ្គលជាមួយនឹងចំណេះដឹង ដែលផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវទំនើបលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព (វិទ្យាសាស្ត្រការយល់ដឹង)។ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៃការអប់រំទៅជាវិស័យបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ទាមទារឱ្យមានរូបរាងថ្មី។

1 គណនាជាប្រាក់ឈ្នួលអប្បបរមារបស់កម្មករនិយោជិតដែលមានសមត្ថភាពក្នុងវិស័យការងារផ្សេងទៀត។ បាតុភូតនៃ "ផ្លូវប្រសព្វនៃទីផ្សារការងារ" នាំឱ្យមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃតម្លៃប្រតិបត្តិការនៃការចូលទៅក្នុងទីផ្សារការងារជំនួស ទាំងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យមួយផ្សេងទៀតដែលអះអាងថាខ្លួនក្លាយជាគ្រូបង្រៀន។ នេះ, នៅក្នុងវេន, នាំឱ្យមានសំណឹកនៃ niches នៃការចល័តពលកម្មទាបនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ; គ្រូបង្រៀនកាន់តែច្រើនកំពុងចាប់ផ្តើមពិចារណាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់នូវការផ្តល់ជូនពីទីផ្សារការងារផ្សេងទៀត។

2 ទីតាំងនៃបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មី - ការយល់ដឹង - បានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយ។

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Yakobson ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020

សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ;

ការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ;

ស្តង់ដារ និងសម្ភារៈបង្រៀន។

សកម្មភាពគរុកោសល្យចាប់ផ្តើមបាត់បង់មូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់ខ្លួននៅក្នុងទម្លាប់ ដែលមួយចំនួនត្រូវបានដាក់ពីខាងលើ (ស្តង់ដារ និងសៀវភៅសិក្សា) ហើយខ្លះទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការបង្រៀន។ បច្ចេកវិទ្យាថ្មីតម្រូវឱ្យមានទំហំខុសគ្នាទាំងស្រុងនៃការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការពិសោធន៍ (ក៏ដូចជាការចូលរួមរបស់គ្រូបង្រៀនជាច្រើននៅក្នុងពួកគេ)។

ជាការពិតណាស់ យើងគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប៉ុណ្ណោះ។ ប្រហែលជាបដិវត្តន៍នឹងចំណាយពេលលើសពីមួយទសវត្សរ៍។ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការចាត់វិធានការស្ថាប័ន និងធនធានឱ្យបានទាន់ពេលវេលា ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនាពេលអនាគត។

នេះអាចរួមបញ្ចូលតំបន់ដូចខាងក្រោមៈ

ការបង្កើនសមាសភាគស្រាវជ្រាវក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ;

ការកើនឡើងយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការផ្តល់មូលនិធិសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងការពិសោធន៍អប់រំ (ប្រធានបទនៃការកើនឡើងនៃគុណភាពរបស់ពួកគេ);

ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការបង្កើតថ្មីនៃការអប់រំជាសាកល

ជាចុងក្រោយ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៃគំរូថ្មីគឺការផ្តោតទៅលើការបើកចំហរពិតប្រាកដនៃប្រព័ន្ធ លើការបង្កើតអន្តរកម្មបណ្តាញរបស់ខ្លួនជាមួយស្ថាប័ន និងភ្នាក់ងារនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម។

ការបើកចំហនេះអាចត្រូវបានគេដឹងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នា។ សព្វថ្ងៃនេះ ប្រព័ន្ធអប់រំភាគច្រើនមាននៅក្រៅដំណើរការនវានុវត្តន៍ ដែលល្អបំផុតសម្រាប់តែប្រព័ន្ធនវានុវត្តន៍ជាតិតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះ។ ហើយនៅក្នុងគំរូថ្មី គ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅគ្រប់កម្រិតក្លាយជាផ្នែកនៃប្រព័ន្ធនវានុវត្តន៍ បង្កើតបណ្តាញ និងបញ្ចូលបណ្តាញគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង គាំទ្រដល់ការផលិត និងការផ្ទេរចំណេះដឹង និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ និងជំរុញឥរិយាបថច្នៃប្រឌិត។

ដូច្នេះ និយោជក និងអ្នកប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងថ្មីៗនឹងមានឱកាសពិតជាមានឥទ្ធិពលលើស្ថានភាពនៃកិច្ចការក្នុងវិស័យអប់រំ ដើម្បីសហការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំនឹងចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតក្រៅសាលា ឬសាកលវិទ្យាល័យ ទទួលបានបទពិសោធន៍ការងារក្នុងវិស័យផ្សេងៗ ចាកចេញ និងត្រឡប់ទៅការអប់រំវិញ។

ក្របខណ្ឌតឹងរឹងនៃប្រព័ន្ធអប់រំផ្លូវការនឹងត្រូវធ្វើឱ្យព្រិល។ ស្ថាប័នអប់រំថ្មី "មិនប្រព័ន្ធ"៖ មន្ទីរពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក និងអ៊ីនធឺណិត។ គេហទំព័រយោងនិង "ឯកសារយោង"; មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលនៃក្រុមហ៊ុនផលិតនិងអ្នកចែកចាយ; ទីប្រឹក្សាឯកជន គ្រូបង្វឹក និងគ្រូបង្ហាត់បង្រៀន - ឥឡូវនេះបានបង្កើតជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃការផ្គត់ផ្គង់កម្មវិធី និងសេវាកម្មអប់រំសរុបរួចហើយ ហើយទាមទារឱ្យចូលរួមក្នុងការបែងចែកមូលនិធិសាធារណៈដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំ។

១.៣.៧. ការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធបើកចំហ

គោលនយោបាយអប់រំ

គោលការណ៍នៃការបើកចំហរក៏ទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់រដ្ឋផងដែរ។

ក្នុងវិស័យអប់រំ - ពីការគ្រប់គ្រងដ៏ល្បីដល់ការធានានូវអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយមិនមានការរំខាននៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃការផ្គត់ផ្គង់ និងតម្រូវការក្នុងការអប់រំ។ ការកាត់បន្ថយសកម្មភាពរបស់រដ្ឋក្នុងការគ្រប់គ្រងលម្អិតបង្រួបបង្រួមនៃដំណើរការអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់នឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការអភិរក្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងការពង្រឹងមុខងាររបស់ខ្លួនជានិយតករនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងប្រភព។ មូលនិធិ​ដែល​ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ក្នុង​គោល​បំណង​ជំរុញ​តម្រូវ​ការ​និង​សមភាព​ឱកាស​ហិរញ្ញវត្ថុ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជំនួសឱ្យប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯងដែលផ្តោតលើស្តង់ដារ និងច្បាប់ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកជំនាញផ្ទៃក្នុង យន្តការស្ថាប័នសម្រាប់ការសន្ទនាជាមួយអ្នកប្រើប្រាស់បានលេចចេញ ហើយការពេញចិត្តរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ក្លាយជាសូចនាករសំខាន់បំផុតនៃភាពជោគជ័យ និងប្រសិទ្ធភាព។

ហើយជាការពិតណាស់ ការអនុវត្តស្របគ្នានៃគោលការណ៍បើកចំហរមានន័យថា ជំនួសឱ្យភាពឯកោ និងឯកតោភាគី ប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ីនឹងក្លាយជាផ្នែកមួយនៃវិស័យអប់រំសកល។ នេះបង្កប់ន័យការចូលរួមជាទៀងទាត់ក្នុងការសិក្សាប្រៀបធៀបអន្តរជាតិ ការស្វែងរកសកម្ម និងការប្រើប្រាស់ការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរជាតិល្អបំផុតក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យា និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធសម្រាប់ការនាំចូល និងនាំចេញសេវាកម្មអប់រំ ការទាក់ទាញដោយសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី។ បុគ្គលិកមកពីបរទេស សកម្មភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៅសាកលវិទ្យាល័យដៃគូនៅបរទេស។

១.៤. ប៉ារ៉ាម៉ែត្រម៉ាក្រូសេដ្ឋកិច្ច និងការរឹតបន្តឹង

សមាសភាគថវិកានៃហិរញ្ញប្បទានអប់រំគឺតែងតែជាលទ្ធផលនៃជម្រើសនៃគោលនយោបាយជាក់លាក់មួយ។ យើងបន្តពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រហិរញ្ញប្បទានដែលមាននៅក្នុងសេចក្តីព្រាង គោលគំនិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍រយៈពេលវែងនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលផ្តល់ការបង្កើនការរួមចំណែករបស់រដ្ឋចំពោះការអប់រំនៅឆ្នាំ 2015 ដោយ 1% នៃ GDP ដល់ 4.7% ។ តាមគំនិតរបស់យើង តម្លៃនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់ដែលអាចសម្រេចបានតាមសេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ គោលបំណងមួយក្នុងចំណោមគោលបំណងនៃអត្ថបទនេះគឺដើម្បីផ្តល់នូវការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការអប់រំដែលអាចត្រូវបានប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការគណនាត្រឹមត្រូវនិងលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃតម្រូវការសម្រាប់ធនធាន។

មូលដ្ឋានទូទៅនៃការវាយតម្លៃបែបនេះគឺជាការសន្មត់ថាការរួមចំណែករបស់បុគ្គល (ទាំងប្រាក់របស់គ្រួសារ និងប្រាក់របស់សហគ្រាស) ក្នុងការអប់រំនឹងរីកចម្រើនលឿនជាងការរួមចំណែករបស់រដ្ឋ និងអង្គការសាធារណៈ។ ការសន្មត់នេះគឺផ្អែកលើកត្តាពីរដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញជាក់ស្តែងក្នុងរយៈពេល 20-30 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ។ ទីមួយគឺថាកំណើននៃប្រាក់ចំណូលរបស់ប្រជាជននាំឱ្យមានការថយចុះដាច់ខាត

1 លទ្ធភាពនយោបាយនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រហិរញ្ញប្បទានជាក់លាក់ (ក៏ដូចជាការណែនាំអំពីស្ថាប័នផ្លូវការមួយចំនួន) ត្រូវបានធានាដោយអំណាចចរចាដែលទាក់ទងនៃ "សម្ព័ន្ធអប់រំ" ពោលគឺឧ។ ក្រុមសង្គមចាប់អារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Yakobson ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020

ក្រុម​គ្រួសារ​ដែល​មាន​ចំណូល​ទាប​មិន​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​ពួកគេ​វិនិយោគ​លើ​វិស័យ​អប់រំ។ ទីពីរ - តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រចាំនៃសមត្ថភាពផ្លាស់ប្តូរ "ចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញ" នៃប្រព័ន្ធអប់រំទៅវិស័យដែលការអប់រំត្រូវបានទទួលដោយមនុស្សដែលមានសមត្ថភាពសេដ្ឋកិច្ច។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមានកត្តាបន្ថែមដែលអាចកែប្រែយ៉ាងខ្លាំងនូវការសន្មត់ទូទៅប្រសិនបើយកទៅក្នុងគណនី។ ទីមួយ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1990 រដ្ឋបានកាត់បន្ថយការផ្តល់មូលនិធិសម្រាប់ការអប់រំយ៉ាងខ្លាំង ហើយរដ្ឋនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញពេញមួយទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ហើយមិនត្រូវបានយកឈ្នះទាំងស្រុងសូម្បីតែសព្វថ្ងៃនេះ ទោះបីជាមាននិន្នាការកើនឡើងក្នុងរយៈពេល 8 ឆ្នាំចុងក្រោយក៏ដោយ។ មានហេតុផលដើម្បីជឿថាការងើបឡើងវិញនៃមូលនិធិសាធារណៈនឹងបន្តរហូតដល់ឆ្នាំ 2015 ដោយធ្វើឱ្យមានតុល្យភាព (និងសូម្បីតែការរីកដុះដាលនៅក្នុងវិស័យសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ) កំណើននៃការវិនិយោគឯកជន។ ទីពីរ ភារកិច្ចសម្រាប់រុស្ស៊ីគឺកាត់បន្ថយផលវិបាកមិនល្អនៃការធ្វើមាត្រដ្ឋានសង្គម ហើយប្រព័ន្ធអប់រំនឹងក្លាយទៅជាឧបករណ៍មួយយ៉ាងច្បាស់លាស់សម្រាប់ការតម្រឹមសង្គម និងការបញ្ចូលគ្នានៃសង្គម។ ឧបករណ៍ទាំងនេះក៏នឹង "ដំណើរការ" ឆ្ពោះទៅរកការរីកចម្រើនលើសលប់នៃហិរញ្ញប្បទានថវិកា និងការកំណត់នៃសេវាកម្មអប់រំដែលបានបង់។ កត្តាជាក់លាក់ទីបីគឺកង្វះកម្លាំងពលកម្មជាប់លាប់ដែលជាលក្ខណៈនៃសេដ្ឋកិច្ចរុស្ស៊ី។ នេះអាចនាំឱ្យមានកំណើនលើសពីការវិនិយោគរបស់សហគ្រាសបើធៀបនឹងការវិនិយោគរបស់គ្រួសារ (ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានឯកជននៃការអប់រំ)។

កំណែទម្រង់ពន្ធដែលបានគ្រោងទុកនៅថ្ងៃនេះ ទាក់ទងនឹងការចំណាយលើការស្រាវជ្រាវ និងការអប់រំទាំងអស់ចំពោះថ្លៃដើមផលិតកម្មនឹងមានឥទ្ធិពលក្នុងទម្រង់នៃការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃការវិនិយោគរបស់សហគ្រាសនៅក្នុងវិស័យអប់រំ (រួមទាំងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងពិសោធន៍នៃសាកលវិទ្យាល័យ) ពី បច្ចុប្បន្ន 0.3% នៃ GDP ដល់ 0.6-0, 7% នៃ GDP ជាចម្បងដោយសារតែការថយចុះនៃការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គលិក។

យើងមិនពិចារណានៅទីនេះអំពីផលប៉ះពាល់ម៉ាក្រូសេដ្ឋកិច្ចដែលអាចកើតមាននៃវិធានការដូចជាការកែទម្រង់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការណែនាំប្រាក់កម្ចីសម្រាប់សិស្ស ឬការប្តូរទៅកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្លី "ម៉ូឌុល" បើទោះបីជានេះពិតជានឹងបង្កើនការវិនិយោគឯកជនក្នុងវិស័យអប់រំក៏ដោយ។ កំណើននៃប្រាក់ឯកជននៅក្នុងវិស័យទាំងនេះនឹងត្រូវបានអមដោយការដាក់កម្រិតលើការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ ដូចជាសាលាអប់រំទូទៅ ឬប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់សិស្សសាលា។ យើង​អាច​ធ្វើ​ការ​សន្មត​ជា​ទូទៅ​ថា​ក្នុង​អំឡុង​ឆ្នាំ ២០០៨-២០២០។ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ការរួមចំណែករបស់គ្រួសារចំពោះការអប់រំនឹងកើនឡើងក្នុងអត្រាមួយដែលមិនលើសពីកំណើននៃប្រាក់ចំណូលគ្រួសារដែលប្រើប្រាស់ចោល។ ប្រាក់បញ្ញើរបស់សហគ្រាស - ក្នុងអត្រា 1-2 ភាគរយមុនពេលកំណើននៃប្រាក់ឈ្នួលជាមធ្យម។ នៅឆ្នាំ 2020 ការរួមចំណែកសរុបរបស់វិស័យឯកជនក្នុងវិស័យអប់រំអាចមានពី 1.6 ទៅ 2.1% នៃផលិតផលក្នុងស្រុកសរុប ធៀបនឹង 1.2-1.3% នៃផលិតផលក្នុងស្រុកសរុបនាពេលបច្ចុប្បន្ន (ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការចំណាយរបស់សហគ្រាសលើ "ផ្ទៃក្នុង"

គោលនយោបាយអប់រំ

ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមរបស់និយោជិតរបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានកាត់បន្ថយពី 2% នៃផលិតផលក្នុងស្រុកសរុបទៅ 1.5-1.7% នៃផលិតផលក្នុងស្រុកសរុប ដែលនឹងជួយលើកកម្ពស់ផលិតភាពការងារនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច)។

តួអង្គសំខាន់ក្នុងការផ្តល់ធនធាននៃការអប់រំនឹងនៅតែជារដ្ឋ ដែលការរួមចំណែករបស់វានឹងដើរតួជាការសម្រេចចិត្តមិនត្រឹមតែដោយសារតែទំហំរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែការរឹតបន្តឹងលើការវិនិយោគឯកជនដែលមាននៅក្នុងវិស័យអប់រំមួយចំនួនផងដែរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភាពប្រាកដនិយមនៃគំរូទស្សនវិស័យនៃការអប់រំ ដែលត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោម ត្រូវបានកំណត់ដោយបរិមាណនៃមូលនិធិសាធារណៈសម្រាប់ការអប់រំ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការកើនឡើងរបស់វា (ជាពិសេសថាតើការបង្កើនថវិកាដែលបានគ្រោងទុក 1% នៃ GDP នឹង ត្រូវបានអនុវត្តនៅឆ្នាំ ២០០៩-២០១២ ឬសន្មតថាឆ្នាំ ២០១៥-២០២០)

១.៥. យន្តការរៀបចំ សេដ្ឋកិច្ច និងការគ្រប់គ្រង

ការផ្លាស់ប្តូរនៃការអប់រំនឹងអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងសេដ្ឋកិច្ចថ្មី ដែលជាខ្លឹមសារនៃការដោះលែងអតិបរមានៃកន្លែងសម្រាប់ការផ្តួចផ្តើម និងការជំរុញសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពក្នុងការអប់រំ។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះមួយចំនួនត្រូវបានរាយខាងក្រោម។

ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកពន្ធកំពុងត្រូវបានណែនាំដល់ការអប់រំផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុដោយបុគ្គល និងនីតិបុគ្គល។

ផ្នែកសំខាន់នៃស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានផ្ទេរទៅស្ថានភាពស្វ័យភាព។ នេះនឹងពង្រីកឱកាសសេដ្ឋកិច្ចរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រើប្រាស់ធនធានកាន់តែមានភាពបត់បែន ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បង្កើនការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។

ស្ថាប័នអប់រំគ្រប់ប្រភេទគួរតែត្រូវបានផ្តល់មូលនិធិដោយផ្អែកលើរូបមន្តតម្លាភាពដែលជំរុញការងារឱ្យទទួលបានលទ្ធផល (រួមទាំងគោលការណ៍ "លុយតាមសិស្ស")។

មានប្រព័ន្ធប្រាក់បៀវត្សរ៍ដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ដែលនាំវាជាមធ្យមដល់កម្រិតមួយដែលអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រាក់ខែមធ្យមនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច និងជំរុញគុណភាពការងារ។

ធនធានរហូតដល់ 10% ត្រូវបានចែកចាយតាមរយៈកម្មវិធីជំនួយដែលគាំទ្រការស្រាវជ្រាវ ការចល័តការសិក្សា ភាពជាដៃគូរវាងសាកលវិទ្យាល័យ និងអាជីវកម្ម និងកម្មវិធីអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការប្រកួតប្រជែងនៃស្ថាប័នអប់រំនៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃភាពជាម្ចាស់សម្រាប់ទាំងថវិកា និងមិនមែនថវិកាកំពុងអភិវឌ្ឍ។

គំរូថ្មីនេះច្បាស់ជាត្រូវការការគ្រប់គ្រងថ្មី ដែលនឹងផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ចូរយើងគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈចម្បងរបស់វា។

ស្ថាប័នរដ្ឋបាលសាធារណៈនឹងចូលរួមយ៉ាងពិតប្រាកដក្នុងការគ្រប់គ្រង និងត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំ ទាំងនៅកម្រិតស្ថាប័ន និងថ្នាក់ក្រុង និងថ្នាក់តំបន់ (ក្រុមប្រឹក្សាត្រួតពិនិត្យ ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ក្រុមប្រឹក្សាសាលា ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល)។

យន្តការនៃការគ្រប់គ្រងឆ្លុះបញ្ចាំងនឹងផ្អែកលើតម្លាភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងសម្រាប់បុគ្គលិករបស់ខ្លួន និងសម្រាប់

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Yakobson ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020

អ្នកប្រើប្រាស់។ ស្ថាប័នអប់រំនឹងផ្តល់ព័ត៌មានពេញលេញអំពីសកម្មភាព និងធនធានរបស់ពួកគេ (ដោយការបង្ហោះវានៅលើគេហទំព័រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលជាផ្នែកមួយនៃវិបផតថលអប់រំជាតិ)៖ កម្មវិធីអប់រំ សមាសភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ និងគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ ថវិការបស់ស្ថាប័ន សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស។ . ម៉្យាងវិញទៀត វិបផតថលអប់រំជាតិនឹងផ្តល់ការស្វែងរក និងការប្រៀបធៀបព័ត៌មានទាំងនោះ ដែលសម្រួលដល់ជម្រើសសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់នៃការអប់រំ។

នៅពេលដែលកិច្ចសន្យាមានប្រសិទ្ធភាពជាមួយគ្រូបង្រៀនត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ តួនាទីនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ (សិក្សា) នឹងកើនឡើង។ សហគមន៍គ្រូបង្រៀន និងអ្នកស្រាវជ្រាវនឹងក្លាយជាអ្នកចូលរួមដ៏សំខាន់មួយក្នុងការសម្រេចចិត្ត និងការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ៖ ទាំងនៅកម្រិតបុគ្គលិកបង្រៀន និងក្រុមប្រឹក្សាសិក្សា និងក្នុងទម្រង់នៃសមាគមវិជ្ជាជីវៈមុខវិជ្ជាដែលបានបង្កើតឡើងវិញ។

ជាក់ស្តែង យន្តការរៀបចំ និងហិរញ្ញវត្ថុនេះ នឹងជួយមិនត្រឹមតែអ្នកប្រើប្រាស់សេវាអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ដែលនឹងអាចជ្រើសរើសកម្មវិធី និងស្ថាប័នអប់រំ។ វាក៏នឹងបង្កើតឱកាសថ្មីសម្រាប់អ្នកដែលចង់បើកកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួន ឬអង្គការអប់រំ។ រវាងអង្គការនៃទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់ផ្សេងៗគ្នា ភាពខុសគ្នាក្នុងការទទួលបានការបញ្ជាទិញរបស់រដ្ឋ និងក្រុងសម្រាប់ការផ្តល់សេវាអប់រំនឹងត្រូវបានលុបចោលជាក់ស្តែង។

ធនធានចម្បងនៃការអប់រំគឺ និងនៅតែជាបុគ្គលិក។ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​ការ​អនុវត្ត​គំរូ​ថ្មី​ក្នុង​ឆ្នាំ ២០១០-២០២០។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកសំខាន់ៗគួរតែកើតឡើង។ ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាព មេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម និងគ្រូបង្រៀននៅសកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងទីផ្សារការងារនឹងនាំឱ្យមានការហូរចូលនៃកម្មករនិយោជិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការកើនឡើងប្រាក់ឈ្នួល ជាចម្បងតាមរយៈឧបករណ៍ជ្រើសរើស និងការកើនឡើងសម្ពាធលើកម្មករដែលគ្មានជំនាញ និងមិនមែនវិជ្ជាជីវៈពីអ្នកប្រើប្រាស់ និងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈនឹងនាំទៅរកការជំនួសពួកគេលឿនជាងមុន។

ដើម្បីបង្កើតយន្តការទៀងទាត់សម្រាប់ការបន្តបុគ្គលិកបង្រៀន ចាំបាច់ត្រូវប្តូរទៅប្រព័ន្ធតាមវិស័យនៃប្រាក់សោធននិវត្តន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដោយផ្អែកលើសហហិរញ្ញប្បទាននៃការសន្សំប្រាក់សោធននិវត្តន៍ដោយស្ម័គ្រចិត្តពីថវិការបស់ស្ថាប័នស្វយ័ត និងថវិការដ្ឋ។ ការចំណាយដែលត្រូវគ្នានៃសាលាអប់រំទូទៅ និងគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលបង្កើតហិរញ្ញប្បទានថវិការបស់ពួកគេ។ ការបន្តបុគ្គលិកក៏គួរត្រូវបានគាំទ្រដោយកម្មវិធីសហហិរញ្ញប្បទានកម្ចីទិញផ្ទះសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង ស្រដៀងទៅនឹងកម្មវិធីដែលចូលជាធរមាននៅក្នុងកងកម្លាំងប្រដាប់អាវុធ។

វាត្រូវបានគេនិយាយខាងលើរួចហើយថាជាមួយនឹងការអនុវត្តគំរូថ្មីនៃការអប់រំ គំនិតនៃអាជីព "ធម្មតា" នឹងផ្លាស់ប្តូរ។

១.៦. ការអប់រំបុគ្គលិក

គោលនយោបាយអប់រំ

2. តើប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈនឹងទៅជាយ៉ាងណានៅឆ្នាំ ២០២០ (លក្ខណៈទូទៅ)

២.១. រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

គ្រូឬគ្រូ។ វានឹងក្លាយជាទំនៀមទម្លាប់ក្នុងការមកបង្រៀនបន្ទាប់ពីបទពិសោធន៍ការងារនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀត ដើម្បីបញ្ចូលគ្នាការបង្រៀនជាមួយការងារផ្សេងទៀត។

គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជានៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅនឹងជាក្បួនមានកម្រិតអប់រំខ្ពស់ជាង - ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតផ្នែកគរុកោសល្យ។ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀននឹងផ្តោតកាន់តែខ្លាំងលើការបំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូបង្រៀន និងផ្អែកលើយន្តការផ្តល់មូលនិធិផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈពិតជានឹងកំណត់ប្រព័ន្ធសិក្សាពេញមួយជីវិត។ វានឹងរួមបញ្ចូលគ្នានូវការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានជាមួយនឹងអ្នកគាំទ្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងឱកាសបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។ វានឹងផ្តល់ឱ្យពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ីគ្រប់រូបនូវឱកាសដើម្បីទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋាននៅកម្រិតដែលគាត់ត្រូវការ: កម្មវិធីខ្លីៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនិងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ, បរិញ្ញាបត្រ (បច្ចេកទេស) បរិញ្ញាបត្រសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កម្មវិធីគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈម៉ូឌុលដែលធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពឥតឈប់ឈរនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីសម្របខ្លួនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទៅនឹងតម្រូវការនៃទីផ្សារការងារ។ កម្មវិធីទាំងនេះនឹងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរពេលវេលា និងបើកចំហសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។

វិធានការបែបនេះនឹងនាំមកនូវលក្ខណៈសង្គមនៃគន្លងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ។ នេះមានន័យថាប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈនឹងមិនមានទីបញ្ចប់ទេ។ ជាទូទៅ វានឹងមិនមានព្រំដែនតឹងរឹងរវាងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមនោះទេ ចាប់តាំងពីប្រព័ន្ធដែលអាចបត់បែនបាននៃគណនេយ្យសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអប់រំ (ប្រព័ន្ធឥណទាន និងឥណទាន) នឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក "ទទួលបាន" ក្រេឌីតដែលចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រសិក្សា (សញ្ញាប័ត្រ។ ) នៃបរិញ្ញាបត្រ ឬអនុបណ្ឌិតក្នុងកម្មវិធីផ្សេងៗ។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈនឹងជាសាកលវិទ្យាល័យ (សាលា និងវិទ្យាស្ថាន) មហាវិទ្យាល័យ និងមជ្ឈមណ្ឌលគុណវុឌ្ឍិ ដែលក្នុងនោះមានដូចខាងក្រោម៖

សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវសហព័ន្ធចំនួន 40-50 ត្រូវបានជ្រើសរើស និងគាំទ្រលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែង ដែលសកម្មភាពរបស់វាត្រូវបានគាំទ្រដោយផ្អែកលើកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍រយៈពេលវែង និងធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធីស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យអាទិភាពបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ FIS គួរតែធានានូវការប្រកួតប្រជែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីនៅកម្រិតពិភពលោក និងទទួលបានការគាំទ្រធនធានចាំបាច់។

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Yakobson ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020

100-150 សាកលវិទ្យាល័យធំនៃសារៈសំខាន់ក្នុងតំបន់និងអន្តរតំបន់, អនុវត្តកម្មវិធីពហុជំនាញដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបុគ្គលិកនៃមុខវិជ្ជារបស់សហព័ន្ធ;

សាកលវិទ្យាល័យ គ្រឹះស្ថានសិក្សា និងវិទ្យាស្ថានដែលអនុវត្តជាចម្បងកម្មវិធីថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ (រួមទាំងកម្មវិធីដែលបានអនុវត្ត) ឆ្លើយតបយ៉ាងបត់បែនទៅនឹងតម្រូវការនៃទីផ្សារការងារ។

មហាវិទ្យាល័យដែលអនុវត្តកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលក្នុងឯកទេសជាក់លាក់ - មហាវិទ្យាល័យដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋានអាចជាផ្នែកមួយនៃសាកលវិទ្យាល័យ។

មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍គុណវុឌ្ឍិ ដែលនឹងអនុវត្តកម្មវិធីម៉ូឌុលសម្រាប់ការទទួលបានគុណវុឌ្ឍិជាក់លាក់ - តាមពិត មជ្ឈមណ្ឌលទាំងនេះនឹងជំនួសសាលាវិជ្ជាជីវៈនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះភាគច្រើន។

ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈនឹងបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកើតឡើងចំពោះយុវជន និងមនុស្សពេញវ័យដែលមកស្ថាប័នអប់រំ។ សម្រាប់ពួកគេ ដំណើរការធម្មតានៃការប្រាប់ចំណេះដឹងឡើងវិញពីសៀវភៅសិក្សា នឹងត្រូវបានជំនួសដោយការងារគម្រោង ការចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចាកចេញតាមកាលកំណត់ពីជញ្ជាំងនៃស្ថាប័នអប់រំចូលទៅក្នុងផលិតកម្មពិតប្រាកដ។

អនុលោមតាមគោលការណ៍នៃការបើកចំហ កម្មវិធីអប់រំមួយចំនួននឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយផលិតកម្មពិតប្រាកដ រួមទាំងតាមរយៈការផ្តល់សេវាអប់រំដោយសហគ្រាសឈានមុខគេនៅក្នុងឧស្សាហកម្មដែលពាក់ព័ន្ធ។ នេះមានន័យថានិស្សិតនឹងសិក្សាទាំងនៅសាកលវិទ្យាល័យ និងនៅក្រុមហ៊ុនដៃគូដែលចូលរួមក្នុងការផលិតទំនិញ និងសេវាកម្មជាក់ស្តែង។

ដើម្បីបង្កើតអ្នកជំនាញសម្រាប់សេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប្រព័ន្ធស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ និងការប្រឡងនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយឯករាជ្យពីស្ថាប័នអប់រំ និងធានាការបដិសេធឥតឈប់ឈរនៃកម្មវិធីអប់រំដែលហួសសម័យ។ ប្រព័ន្ធនេះនឹងរួមបញ្ចូលយន្តការសម្រាប់ការផ្តល់រង្វាន់ឯករាជ្យនៃគុណវុឌ្ឍិដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ជាពិសេស នេះអាចមានន័យថា ការកាត់បន្ថយចំនួនកម្មវិធីដែលបណ្តាលឱ្យមានសញ្ញាប័ត្ររដ្ឋដែលផ្តល់សិទ្ធិដោយស្វ័យប្រវត្តិនូវសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈមួយចំនួន និងការកើនឡើងនៃចំនួនកម្មវិធីដែលទាមទារការពិនិត្យវិជ្ជាជីវៈដើម្បីចូលក្នុងទីផ្សារការងារ។

២.២. លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

ភាពជាដៃគូសាធារណៈ និងឯកជននឹងមិនត្រឹមតែធានាឱ្យមានលំហូរនៃមូលនិធិបន្ថែមទៅក្នុងវិស័យអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នឹងក្លាយទៅជាការធានានៃភាពបត់បែនខ្ពស់ និងភាពគ្រប់គ្រាន់របស់វាទៅនឹងតម្រូវការនៃសេដ្ឋកិច្ចច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ សមាគមនិយោជកនឹងចូលរួមយ៉ាងពិតប្រាកដក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋ (ការអភិវឌ្ឍន៍នីតិបញ្ញត្តិ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

២.៣. ភាពជាដៃគូសាធារណៈ និងឯកជនក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

គោលនយោបាយអប់រំ

បញ្ជីនៃតំបន់បណ្តុះបណ្តាល (ឯកទេស) ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ការចូលរួមក្នុងនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យគុណភាពសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ)។

ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសាកលវិទ្យាល័យ (កន្លែងភ្ញាស់អាជីវកម្ម សួនបច្ចេកវិទ្យា សហគ្រាសបណ្តាក់ទុន) នឹងត្រូវបានសាងសង់រួមគ្នាជាមួយអាជីវកម្ម។

អង្គការមិនរកប្រាក់ចំណេញ (រួមទាំងតំណាងសមាគមនិយោជក) នឹងបង្កើតប្រព័ន្ធស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់រដ្ឋសាធារណៈ (ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍស្តង់ដារអប់រំ) និងការប្រឡងវិជ្ជាជីវៈឯករាជ្យ។

២.៤. ប្រព័ន្ធថ្មី។

ថវិកាសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់មួយ ដែលធានាផងដែរនូវភាពបត់បែននៃប្រព័ន្ធ និងការគាំទ្រពីទេពកោសល្យ គឺការធ្វើទំនើបកម្មនៃវិធីសាស្រ្តចំពោះប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននាពេលបច្ចុប្បន្នរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ជំហានបន្ទាប់គឺការផ្លាស់ប្តូរពីការប៉ាន់ប្រមាណទៅជាការផ្តល់មូលនិធិសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗដែលនឹងនាំឱ្យមានការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយតម្លាភាពក្នុងចំណោមសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានសមត្ថភាពក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមជាទម្រង់នៃការបញ្ជាក់គោលបំណងឯករាជ្យខាងក្រៅ។ ស្រដៀងគ្នាទៅនឹងទម្រង់ប្រពៃណីនៃការប្រឡងចូល វាត្រូវបានសន្មត់ថាបង្កើតដែនកំណត់សម្រាប់អ្នកដែលមានចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពនឹងមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ វាត្រូវបានស្នើឡើងផងដែរដើម្បីបង្កើតកម្រិតខាងលើដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលានឹងទទួលបានការចូលរៀនក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ដោយចំណាយពីថវិកា។ ជាមួយគ្នានេះ សាកលវិទ្យាល័យនានានឹងត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដើម្បីសម្រេចថាតើផ្នែកណាមួយនៃការសិក្សា និងជាមួយនឹងពិន្ទុអ្វីនៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមដើម្បីទទួលយកបេក្ខជននៅលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែង។ យន្តការនេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចយកឈ្នះលើគម្លាតដែលមានស្រាប់រវាងសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យទាក់ទងនឹងតម្រូវការសម្រាប់សិស្ស។

កម្មវិធីថ្នាក់អនុបណ្ឌិតនៅតាមសាកលវិទ្យាល័យនានានឹងត្រូវបានផ្តល់មូលនិធិលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីរយៈពេលវែង កម្មវត្ថុនៃការប្រកួតប្រជែង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ស្តង់ដារមូលនិធិខ្ពស់សម្រាប់សិស្សម្នាក់នឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធីអនុបណ្ឌិត (ខ្ពស់ជាងមធ្យមភាគសម្រាប់បរិញ្ញាបត្រ 2.5-3 ដង)។ នេះនឹងបង្កើនយ៉ាងខ្លាំងនូវតម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅក្នុងអង្គចៅក្រម។ តាមពិតទៅ វគ្គសិក្សានៃការសិក្សានៅអង្គចៅក្រម (និងនៅសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា) នឹងប្រែក្លាយពីការងាររបស់សិស្សទៅជាការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សនៅជួរមុខនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនមែនរាល់ការចំណាយសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ គួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្តង់ដារមូលនិធិសម្រាប់មនុស្សម្នាក់នោះទេ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស តាមរយៈការគាំទ្ររបស់រដ្ឋពិសេស ដោយគិតគូរពីការចំណាយលើផ្នែកជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Yakobson ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020

ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្ម និងស្រាវជ្រាវ។ ថវិកាមួយចំនួននេះនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូននៅលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែង។

ប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្ររបស់រដ្ឋសម្រាប់ការផ្តល់ប្រាក់កម្ចីអប់រំដល់និស្សិតនឹងជួយបង្កើនមូលនិធិមិនមែនរដ្ឋរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។ វាក៏នឹងជួយសិស្សដែលមានទេពកោសល្យមកពីគ្រួសារដែលមានប្រាក់ចំណូលទាបផងដែរ។

នៅឆ្នាំ 2015 ការផ្លាស់ប្តូរទៅឧត្តមសិក្សាពីរថ្នាក់នឹងត្រូវបានបញ្ចប់ ដែលនឹងជួយបង្កើនភាពបត់បែននៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈយ៉ាងខ្លាំង។ ច្រើនជាងពីរភាគបីនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាអប់រំទូទៅនឹងចូលរួមក្នុងប្រព័ន្ធនៃកម្មវិធីសិក្សា និងបរិញ្ញាបត្រអនុវត្ត។ ដូច្នេះកម្រិតមូលដ្ឋាននៃការអប់រំខ្ពស់នឹងក្លាយជាស្តង់ដារសង្គមនៃជំនាន់ដែលចូលទៅក្នុងជីវិតសកម្មនៅក្នុងត្រីមាសទីមួយនៃសតវត្សទី 21 ។ ដោយសារតែនេះ ការប្រកួតប្រជែងរយៈពេលវែងរបស់រុស្ស៊ីនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចពិភពលោក ការបង្កើតថ្មីឥតឈប់ឈរ និងការត្រៀមខ្លួនក្នុងការយល់ឃើញ និងប្រើប្រាស់ថ្មីនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសេដ្ឋកិច្ចនឹងត្រូវបានធានា។

កម្មវិធីថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រដ៏ធំ មានសម្រាប់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ីគ្រប់រូប ដែលបានទទួលជោគជ័យក្នុងកម្មវិធីនៃសាលាអប់រំទូទៅ ហើយត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការវិនិយោគលើការខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងការអប់រំបន្ថែមរបស់គាត់ គួរតែធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូលំទូលាយបំផុត - ពីចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ដើម្បីអនុវត្តជំនាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមដោយជោគជ័យក្នុងទីផ្សារការងារ។ ការពង្រីកផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាលបរិញ្ញាបត្រនឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងវិសាលភាពធំទូលាយសម្រាប់ការផ្តួចផ្តើមរបស់ស្ថាប័នអប់រំ និងសិស្សខ្លួនឯង។ ស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការរៀបចំបរិញ្ញាបត្រនឹងគ្រប់គ្រងមិនលើសពី 50% នៃមុខវិជ្ជា ហើយសមាមាត្រនៃវគ្គសិក្សាដែលជ្រើសរើសដោយសិស្សដោយឯករាជ្យនឹងលើសពី 30% ។ ជាការពិត បរិញ្ញាបត្រជាន់ខ្ពស់នឹងក្លាយទៅជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ត ចាប់តាំងពីផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រចាំនឹងអាចធ្វើទៅបាននាពេលអនាគត។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់ឧត្តមសិក្សានឹងត្រូវបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងបញ្ជីឯកទេស (តំបន់បណ្តុះបណ្តាល) នៃឧត្តមសិក្សានៅកម្រិតបរិញ្ញាបត្រ និងជាមួយនឹងការណែនាំអំពីស្តង់ដារដែលអាចបត់បែនបានបំផុតសម្រាប់កម្មវិធីថ្នាក់អនុបណ្ឌិតជាច្រើន។ តាមមើលទៅ វានឹងអាចបង្កើតស្តង់ដារសម្រាប់ក្របខ័ណ្ឌអង្គចៅក្រម ដោយមិនកំណត់ខ្លឹមសារខ្លឹមសារ។

កម្មវិធីថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រនឹងផ្តល់វគ្គសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយ ដូច្នេះហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនៃការសិក្សានេះ និស្សិតដែលបញ្ចប់ការសិក្សាបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីចូលទៅក្នុងកម្លាំងពលកម្ម ឬបន្តការសិក្សានៅថ្នាក់អនុបណ្ឌិត។

នាយកដ្ឋានត្រៀមនឹងត្រូវបានគាំទ្រនៅអង្គចៅក្រមនៃសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវសហព័ន្ធ (សម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាកម្មវិធីអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងទៀត) ក៏ដូចជានៅ

3. បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សា

៣.១. បរិញ្ញាបត្រជាន់ខ្ពស់

គោលនយោបាយអប់រំ

៣.២. ការគ្រប់គ្រងថ្មីក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា

៣.៣. គុណភាពថ្មីនៃការអប់រំខ្ពស់។

បរិញ្ញាបត្រពីសាកលវិទ្យាល័យក្នុងតំបន់ឈានមុខគេ (សម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋដែលបម្រើការក្រោមកិច្ចសន្យាក្នុងកងកម្លាំងប្រដាប់អាវុធ និងប្រភេទផ្សេងទៀតដែលត្រូវការការគាំទ្រពិសេសសម្រាប់ជម្រើសអប់រំរបស់ពួកគេ)។

ការសន្ទនាជាមួយអ្នកប្រើប្រាស់នឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ តម្លាភាពក្នុងសកម្មភាពរបស់សាកលវិទ្យាល័យដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃឯករាជ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល រួមទាំងការស្ទង់មតិលើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងនិយោជក។ ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាពដែលមានចែងក្នុងស្តង់ដារមូលដ្ឋាននឹងត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការប្រឡងវិជ្ជាជីវៈដោយឯករាជ្យពីប្រព័ន្ធអប់រំ។

សាកលវិទ្យាធិការនឹងត្រូវបានតែងតាំងដោយក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃសាកលវិទ្យាល័យដែលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងពីតួលេខ "ខាងក្រៅ" ដែលមានសិទ្ធិអំណាច និងអ្នកតំណាងនៃស្ថាបនិក អាជ្ញាធរមូលដ្ឋាន និងបុគ្គលិកជំនាញ។ ទីផ្សារដែលកំពុងរីកចម្រើននៃអ្នកគ្រប់គ្រងការសិក្សាដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងអ្នកគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ដែលមានសមត្ថភាពចាំបាច់ក្នុងការគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យជាអង្គការស្វយ័ត នឹងផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការចល័តផ្តេករបស់អ្នកគ្រប់គ្រងការសិក្សា និងការប្រៀបធៀបកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ពួកគេ។

លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានឹងផ្លាស់ប្តូរ។ បន្ថែមពីលើគន្លងម៉ូឌុលដែលបានរៀបរាប់រួចមកហើយ ជម្រើសដ៏ធំទូលាយនៃវគ្គសិក្សា ប្រភេទនៃការអប់រំថ្មីនឹងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយចំនួនដ៏ច្រើននៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងគម្រោងជាក់ស្តែង និងការកើតឡើងនៃទម្រង់រួមនៃការងារអប់រំ។ ស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសក្នុងកម្រិតមួយគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃ ការរៀន ការចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវរួមគ្នា និងគម្រោងអប់រំ (សម្រាប់សិស្ស និងគ្រូ) នឹងក្លាយជាតម្រូវការដាច់ខាតសម្រាប់ការសិក្សាថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រនៅសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវ និងសម្រាប់កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត។

កំណែទម្រង់ការអប់រំឧត្តមសិក្សាពីចម្ងាយនឹងត្រូវបានអនុវត្ត ដែលនៅតែជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការទទួលវាសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋដែលរស់នៅតំបន់ដាច់ស្រយាល ឬសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងទៀតដែលមិនអាចសិក្សាពេញម៉ោង។ ដោយសារតែការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃកម្មវិធីអប់រំ ភាគហ៊ុនរបស់វានឹងថយចុះពី 49% បច្ចុប្បន្នមក 35% ដែលត្រូវនឹងតម្លៃអតិបរមាសម្រាប់ប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀត។ ដោយគិតពីការពិតដែលថាការអប់រំពីចម្ងាយត្រូវបានទទួលជាចម្បងដោយប្រជាជនមកពីក្រុមដែលមានប្រាក់ចំណូលទាប រដ្ឋនឹងគាំទ្រដល់សាកលវិទ្យាល័យជាច្រើននៅលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែងដែលនឹងជំនាញក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះរហូតដល់ 50% នៃការចំណាយនៃកម្មវិធីបែបនេះនឹងត្រូវបានឧបត្ថម្ភធនពីថវិកាសហព័ន្ធដែលនឹងធានាបាននូវគុណភាពចាំបាច់នៃការអប់រំ ទោះបីជាមានការរឹតបន្តឹងលើតម្លៃតម្រូវការក៏ដោយ។

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Yakobson ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020

លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅសាកលវិទ្យាល័យនឹងផ្តោតទៅលើតម្រូវការនៃសេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត តាមរយៈអន្តរកម្មពិតប្រាកដជាមួយសហគ្រាសបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់។

ដើម្បីធ្វើសមាហរណកម្មដំណើរការទទួលបាន និងផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព មូលនិធិរយៈពេលវែងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនឹងត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវ និងមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវដែលគាំទ្រដោយរដ្ឋដែលជាផ្នែកមួយនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាផ្សេងទៀត និងសហគ្រាសបណ្តាក់ទុន អ្នកបង្កើតអាជីវកម្ម ប្រឹក្សាយោបល់ វិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា។ មជ្ឈមណ្ឌលផ្ទេរប្រាក់នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

នៅឆ្នាំ 2015 ការផ្តល់មូលនិធិសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវឧត្តមសិក្សាពីថវិកាសហព័ន្ធគួរតែឈានដល់ 25% នៃមូលនិធិដែលត្រូវគ្នានៅក្រោមផ្នែក "ការអប់រំ" ហើយនៅឆ្នាំ 2020 - 35% ។

ក្រុមនៃសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវសហព័ន្ធ (FIUs) ដែលមានសមត្ថភាពប្រកួតប្រជែងជាមួយមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំឈានមុខគេរបស់ពិភពលោក នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែង។ នៅឆ្នាំ 2010 វាត្រូវបានគ្រោងនឹងជ្រើសរើសយ៉ាងហោចណាស់ 12 សាកលវិទ្យាល័យនៅឆ្នាំ 2015 - យ៉ាងហោចណាស់ 16 នៅឆ្នាំ 2020 - ច្រើនជាង 20 ។ សាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះនឹងមានស្វ័យភាពសិក្សាទូលំទូលាយ ហិរញ្ញវត្ថុ និងស្ថាប័ន។ ពួកគេនឹងទទួលបានមូលនិធិបន្ថែមសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ ជាចម្បងកម្មវិធីក្រោយឧត្តមសិក្សា និងអនុបណ្ឌិត។ លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវនឹងជាសិទ្ធិក្នុងការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវទិសដៅនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការផ្តល់មូលនិធិកម្មវិធីរយៈពេលវែង។

នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាដែលមិនមែនជាសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវ ការគាំទ្រប្រកួតប្រជែងនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់កម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំកម្រិតខ្ពស់នៅកម្រិតមហាវិទ្យាល័យ និងនាយកដ្ឋាន។ មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវ (RCs) នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយបង្រួបបង្រួមអ្នកស្រាវជ្រាវឈានមុខគេ ពួកគេនឹងត្រូវបានផ្តល់មូលនិធិកម្មវិធីនៅលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែងសម្រាប់រយៈពេល 5-7 ឆ្នាំ។

FIS និង IC នឹងផ្តោតជាសំខាន់លើការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀននៃឧត្តមសិក្សា ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀននឹងត្រូវបានអនុវត្ត។

រដ្ឋនឹងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពឥតឈប់ឈរនូវរង្វង់នៃ FIS និងគាំទ្រក្រុមស្រាវជ្រាវសិក្សាតាមរយៈការប្រកួតប្រជែងដែលធ្វើឡើងជាទៀងទាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ មូលដ្ឋាននិយមនឹងត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមកម្រិតអប្បបរមា ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវអនុវត្តការងារ បោះពុម្ព និងការពារនិក្ខេបបទនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យតែមួយ។ ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យពីមិត្តភ័ក្តិខាងក្រៅនឹងត្រូវបានរៀបចំជាស្ថាប័នសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់។

ជាទូទៅ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានឹងប្រព្រឹត្តទៅដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃយន្តការទីផ្សារ តម្រូវការអ្នកប្រើប្រាស់ និងការវាយតម្លៃគុណភាព។ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ-

៣.៤. ការស្ដារឡើងវិញនូវសមាសធាតុស្រាវជ្រាវនៃឧត្តមសិក្សា

គោលនយោបាយអប់រំ

៣.៥. បុគ្គលិកថ្មីនៃឧត្តមសិក្សា

សមាហរណកម្មនឹងនាំឱ្យមិនត្រឹមតែការធ្វើពិពិធកម្មនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាតាមប្រភេទខាងលើប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការពង្រីករបស់ពួកគេផងដែរ ដែលទំហំមធ្យមរបស់ពួកគេនឹងឈានដល់សិស្ស 10,000 នាក់។

ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃយន្តការផ្តល់មូលនិធិថ្មី និងការពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នៃឱកាសស្រាវជ្រាវក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា អង្គភាពគ្រូបង្រៀនដែលមានស្រាប់នឹងត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ សម្រាប់អ្នកដែលរក្សាបាននូវគុណវុឌ្ឍិ និងសក្ដានុពលវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រាក់ខែគោលនឹងត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃជំនួយ និងការបង់ប្រាក់បន្ថែម ដែលរួមគ្នានឹងផ្តល់កម្រិតនៃប្រាក់បំណាច់ធៀបនឹងសាកលវិទ្យាល័យបរទេស និងអាជីវកម្មរុស្ស៊ី។ សមាមាត្រនៃគ្រូបង្រៀនកម្រិតឧត្តមសិក្សាដែលចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនឹងកើនឡើងពី 16% ក្នុងឆ្នាំ 2007 ដល់ 35% ក្នុងឆ្នាំ 2015 និង 42% នៅឆ្នាំ 2020។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវសហព័ន្ធ តួលេខទាំងនេះនឹងមាន 65% និង 75% រៀងគ្នា។ ជំនួយចាប់ផ្តើមនឹងត្រូវបានណែនាំដើម្បីបង្កើតទីផ្សាររុស្ស៊ីតែមួយសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវ និងគ្រូបង្រៀននៃឧត្តមសិក្សា។

រដ្ឋនឹងជំរុញការចល័តសិក្សាអន្តរជាតិ និងក្នុងស្រុករបស់គ្រូបង្រៀន រួមទាំងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានកម្មសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររយៈពេលវែងសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងគ្រូបង្រៀន និងកិច្ចសន្យារបស់សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីជាមួយគ្រូបរទេសដែលសន្យា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការចល័តក៏នឹងបញ្ជាក់ពីភាពបត់បែននៃអាជីពរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យផងដែរ៖ លទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ផ្នែកអាជីវកម្ម (ហើយទុកវាចោល) នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃអាជីព លទ្ធភាពនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដែលអាចបត់បែនបាននៃការងារនៅក្នុងការសិក្សា និងអាជីវកម្ម។ វិស័យ។

ការចល័ត និងការផ្សព្វផ្សាយគំនិតថ្មីនឹងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការបែងចែកជំនួយជាគោលដៅដល់អ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេង និងគ្រូបង្រៀនដែលមិនត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងសាកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់មួយ៖ អ្នកស្រាវជ្រាវដែលបានទទួលជំនួយឥតសំណងរបស់សហព័ន្ធរយៈពេលវែងជ្រើសរើសកន្លែងធ្វើការ ("លុយតាម គ្រូ”) ។ សាកលវិទ្យាល័យនឹងមានការលើកទឹកចិត្តដើម្បីទាក់ទាញគ្រូបង្រៀន និងអ្នកស្រាវជ្រាវទាំងនោះ និងផ្តល់លក្ខខណ្ឌប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការងាររបស់ពួកគេ។

ដើម្បីគាំទ្រដល់សិស្សដែលមានទេពកោសល្យបំផុត និងរួមបញ្ចូលជម្រើសសិក្សារបស់ពួកគេ ក្នុងឆ្នាំ 2010 វិទ្យាស្ថាន Targeted Masters និង Postgraduates នឹងត្រូវបានណែនាំ។ ពួកគេនឹងត្រូវបានផ្តល់ប្រាក់ឧបត្ថម្ភក្នុងបរិមាណនៃប្រាក់ខែជាមធ្យមនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច។ នៅឆ្នាំ 2015 ប្រព័ន្ធនេះនឹងគ្របដណ្តប់ 20% នៃថ្នាក់អនុបណ្ឌិត និង 35% នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវសហព័ន្ធនៅឆ្នាំ 2020 - 25% និង 50% រៀងគ្នា។

ទន្ទឹមនឹងនេះ សមាគមវិជ្ជាជីវៈរបស់សាស្រ្តាចារ្យ និងអ្នកស្រាវជ្រាវនឹងត្រូវបានគាំទ្រ បង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងឱកាសសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរសាកលវិទ្យាល័យនៅកម្រិតបុគ្គល នៅកម្រិតក្រុមស្រាវជ្រាវ និងកម្មវិធីអប់រំ។

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Yakobson ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020

ជាទូទៅនេះនឹងនាំឱ្យមានការពិតដែលថាជាក្បួនគ្រូនឹងសិក្សានៅបរិញ្ញាបត្រ, អនុបណ្ឌិត, ក្រោយបរិញ្ញាបត្រនិងធ្វើការនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងៗគ្នា។

វានឹងមានការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ។ គោលគំនិតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមនឹងក្លាយទៅជារឿងអតីតកាល ដោយសារសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈណាមួយនឹងត្រូវដាក់បញ្ចូលលើការអប់រំទូទៅកម្រិតខ្ពស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការកាត់បន្ថយយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងជីវិតនៃបច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្ម និងសេវាកម្មនឹងត្រូវការរៀងរាល់ 5-7 ឆ្នាំម្តង (ឬញឹកញាប់ជាងនេះ) ដើម្បីទទួលបានគុណវុឌ្ឍិថ្មី។ តម្រូវការនេះនឹងត្រូវបានបំពេញដោយការបណ្តុះបណ្តាលបង្រួម និងសន្សំពេលវេលាកាន់តែច្រើននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាដែលបានអនុវត្ត។

សមាមាត្រដ៏សំខាន់នៃកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សានឹងត្រូវបានផ្ទេរទៅស្ថានភាពនៃបរិញ្ញាបត្រដែលបានអនុវត្ត ជាមួយនឹងការផ្តល់ឋានៈជាសាកលវិទ្យាល័យដែលអាចធ្វើទៅបានដល់មហាវិទ្យាល័យពង្រីក ឬជាមួយនឹងការដាក់បញ្ចូលស្ថាប័នពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។ បរិញ្ញាបត្រដែលបានអនុវត្តនឹងមានឯកទេសជាងការសិក្សា ហើយនឹងមានបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាក់លាក់ជាមួយនឹងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងទូលំទូលាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ និស្សិតនៃកម្មវិធីសិក្សា និងបរិញ្ញាបត្រអនុវត្តនឹងមានស្ថានភាពតែមួយ និងអាហារូបករណ៍ ហើយនឹងមានឱកាសផ្ទេរពីកម្មវិធីមួយទៅកម្មវិធីមួយទៀត ជាមួយនឹងការទូទាត់សងខាងក្រេឌីតសិក្សា។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃ lyceums និងសាលាវិជ្ជាជីវៈក៏ដូចជាផ្នែកនៃមហាវិទ្យាល័យនិងសាលាបច្ចេកទេសមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលស្មុគស្មាញសម្រាប់គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈនឹងលេចឡើងជាក្បួនជាមួយនឹងការផ្ទេរមុខងារអប់រំទូទៅនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំបឋមសិក្សាទៅប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ ( សាលាពេលល្ងាច) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ស្ថាប័នដែលអនុវត្តទាំងកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំទូទៅអាចនៅតែមានសម្រាប់ប្រភេទមួយចំនួនរបស់កុមារ។

កម្មវិធីគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈនឹងកាន់តែបង្រួម និងចម្រុះជាងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដំបូងនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ពួកគេនឹងមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើសំណុំជំនាញជាក់លាក់មួយសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ កម្មវិធីទាំងនេះនឹងមិនត្រូវបានអនុម័តដោយរដ្ឋលម្អិតទេ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនឹងមានលក្ខណៈជាក្របខ័ណ្ឌ។ កម្មវិធីជាក់លាក់នឹងត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយសមាគមវិជ្ជាជីវៈ។ នេះនឹងបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់អ្នកបង្កើតកម្មវិធីដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។

4. ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិអនុវត្តជាមូលដ្ឋាន

៤.១. ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធកម្មវិធី

គោលនយោបាយអប់រំ

៤.២. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈ

ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃការបណ្តុះបណ្តាលលើគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈនឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃជំនួយផ្នែកអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន និងការឧបត្ថម្ភធនរបស់រដ្ឋ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាអប់រំទូទៅ ប្រជាពលរដ្ឋដែលបានបញ្ចប់ការបម្រើយោធា ឬក្រោមកិច្ចសន្យាក្នុងជួរកងកម្លាំងប្រដាប់អាវុធ ក៏ដូចជាប្រជាពលរដ្ឋក្នុងទិសដៅនៃសេវាកម្មការងារនឹងអាចពឹងពាក់លើការគាំទ្ររបស់រដ្ឋដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ អាហារូបករណ៍សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងការបង់ប្រាក់លើកទឹកចិត្តដល់មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលពាក់ព័ន្ធបំផុត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃតម្រូវការលើសលប់របស់កម្មករសម្រាប់គុណវុឌ្ឍិជាក់លាក់ រដ្ឋនឹងកំណត់ការគាំទ្រថវិការបស់ពួកគេចំពោះចំនួនជាក់លាក់នៃជំនួយ (ឧបត្ថម្ភធន) ដែលក្នុងករណីនេះនឹងត្រូវបានចែកចាយលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែង។

ប្រាក់ឈ្នួលរបស់កូនជាងគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯងនៅលើមូលដ្ឋានទីផ្សារក្នុងបរិមាណដែលធានានូវការទាក់ទាញរបស់កម្មករដែលមានសមត្ថភាពបំផុតដែលជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើបបំផុតនៅក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងគំនិតនេះ វាគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 150% នៃមធ្យមភាគសម្រាប់តំបន់។ ការធានានូវកម្រិតនៃប្រាក់ឈ្នួលបែបនេះ និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រចាំនូវវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងមូលដ្ឋានផលិតកម្ម នឹងបញ្ជាក់ពីការកំណត់ទំហំនៃជំនួយរបស់រដ្ឋ (ប្រាក់ឧបត្ថម្ភធន) សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

ភាពជាដៃគូសាធារណៈ និងឯកជនក្នុងវិស័យអប់រំនឹងត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសឯកជនដែលមានស្រាប់ - ទាំងក្រុមហ៊ុនបុគ្គល និងផ្នែកនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនធំៗ - នឹងក្លាយជាផ្នែកពេញលេញនៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាតិ។ ពួកគេរួមជាមួយនឹងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ នឹងទទួលបានមូលនិធិពីរដ្ឋនៅលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែងសម្រាប់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។

5. ការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធ និងក្រៅប្រព័ន្ធ

សព្វថ្ងៃនេះ ការប្រកួតប្រជែងរបស់ប្រទេសនានាមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំបែបប្រពៃណីប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលើសមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អគុណភាពនៃជំនាញដែលប្រើប្រាស់ក្នុងសេដ្ឋកិច្ច និងក្នុងជីវភាពសង្គម។ អ្នកដែលមានការអប់រំប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដែលចង់បង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេ ឬរៀនអ្នកថ្មី គឺជាធនធានដ៏សំខាន់សម្រាប់សេដ្ឋកិច្ច។ លើសពីនេះទៅទៀត ការស្ទាត់ជំនាញ និងចំណេះដឹងថ្មីៗកំពុងក្លាយជាតម្រូវការឯករាជ្យសម្រាប់មនុស្សជាច្រើន (ជាពិសេសយុវជន) និងវិស័យសេវាកម្មដែលកំពុងរីកចម្រើនសម្រាប់សេដ្ឋកិច្ច។ ការសិក្សាពេញមួយជីវិតកំពុងក្លាយជាធាតុចាំបាច់ និងសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប។ ដូច្នេះ ទាំងការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធ (វគ្គសិក្សា វគ្គបណ្តុះបណ្តាល កម្មវិធីខ្លីៗ ដែលអាចត្រូវបានផ្តល់ជូននៅដំណាក់កាលណាមួយនៃការអប់រំ ឬអាជីពវិជ្ជាជីវៈ) និងការអប់រំក្រៅផ្លូវការ (ដោយឯកឯង) ដែលអនុវត្ត។

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Yakobson ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020

ដោយសារតែសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលនៅក្នុងបរិយាកាសវប្បធម៌ និងការអប់រំដ៏សម្បូរបែប។

ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម (មិនផ្លូវការ) គឺការផ្លាស់ប្តូរពីគន្លងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដែលរៀបចំដោយមជ្ឈិម និងតឹងរ៉ឹង ទៅជាការប្រជុំដោយឥតគិតថ្លៃនៃសេវាកម្មអប់រំដ៏ធំទូលាយ និងតម្រូវការចម្រុះសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងថ្មីៗ និង បច្ចេកវិទ្យា។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធ (NE) នឹងក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការពង្រីកយ៉ាងមុតមាំនៃជួរអ្នកផ្តល់សេវា។ ការពង្រីកនេះនឹងរួមបញ្ចូលការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការអប់រំក្នុងក្រុមហ៊ុនតាមរយៈការលើកទឹកចិត្តផ្នែកពន្ធ (កំណត់តម្លៃនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងក្រុមហ៊ុនទៅនឹងតម្លៃថ្លៃដើម ^ ។ ការគាំទ្រសម្រាប់ភាពជាដៃគូសាធារណៈ និងឯកជននៅក្នុងវិស័យ NE អាចស្ថិតក្នុងទម្រង់នៃសហហិរញ្ញប្បទាន សេវា NE ដែលផ្តល់ដោយអង្គការអប់រំដល់អាជីវកម្ម និងប្រជាពលរដ្ឋ។ ឧទាហរណ៍ កម្មវិធីជំនួយអាចមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការកែលម្អគុណភាពនៃកម្មវិធី CE ដែលផ្តល់ដោយអង្គការអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យ។

ការប្រើប្រាស់អង្គការមិនរកប្រាក់ចំណេញសម្រាប់ការអនុវត្តមុខងាររបស់រដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំនឹងពង្រីក។ អង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាលបានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់រួចហើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ និងយុវជន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ពួកគេនៅតែធ្វើការស្ទើរតែទាំងស្រុងលើមូលដ្ឋានបង់ប្រាក់ បើទោះបីជាពួកគេអាចផ្តល់សេវាបានយ៉ាងល្អក្នុងទម្រង់នៃភាពជាដៃគូសាធារណៈ និងឯកជនក៏ដោយ។ រដ្ឋអាចចែកចាយក្នុងចំណោមអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាលនូវបទបញ្ជារបស់រដ្ឋសម្រាប់សេវាអប់រំបន្ថែមសម្រាប់យុវជន សម្រាប់កម្មវិធីរដូវក្តៅ។

ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក្នុងវិស័យសាធារណៈ និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកគ្មានការងារធ្វើដោយផ្អែកលើវិញ្ញាបនបត្រផ្ទាល់ខ្លួន (ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិញ្ញាបនបត្រទាំងនេះនៅក្នុងអង្គការអប់រំមិនមែនរដ្ឋ) នឹងជួយបំបែកផ្តាច់មុខនៃស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងពង្រីកជម្រើសនៃ អ្នកប្រើប្រាស់។

ភាពសម្បូរបែបនៃសេវាអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធនឹងទាមទារឱ្យមានការបង្កើតក្រុមអ្នកប្រឹក្សាអប់រំ និងឈ្មួញកណ្តាល ដែលនឹងជួយប្រជាពលរដ្ឋក្នុងការកសាងគន្លងអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលជារឿយៗឆ្លងកាត់ទាំងស្ថាប័នផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ។

ធាតុចុងក្រោយនៃតំបន់ NV នឹងក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលឯករាជ្យសម្រាប់ការផ្តល់រង្វាន់គុណវុឌ្ឍិដែលនឹងត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយនិយោជក។

ភារកិច្ចនៃការបង្កើតបរិយាកាសវប្បធម៌ និងការអប់រំដ៏សម្បូរបែបដែលអំណោយផលដល់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់នឹងផ្លាស់ប្តូរពីបរិមាត្រទៅកណ្តាលនៃគោលនយោបាយអប់រំ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ អ្នកត្រូវការ៖

៥.១. ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធថ្មី។

៥.២. ការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធ

គោលនយោបាយអប់រំ

6. តើវានឹងទៅជាយ៉ាងណា

មើលទៅដូច

និងមត្តេយ្យសិក្សា

ការអប់រំ

៦.១. ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ការបង្កើតបណ្ណាល័យជាតិដែលអាចចូលប្រើបានជាសាធារណៈនៃធនធានអប់រំឌីជីថល;

ទំនើបកម្មនៃការងារបណ្ណាល័យ;

ការគាំទ្ររបស់រដ្ឋសម្រាប់សេវាអប់រំខ្លួនឯងពីចម្ងាយ - ការបង្កើតសេវាអប់រំដោយខ្លួនឯងសាធារណៈតាមរយៈអ៊ីនធឺណិតដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាថ្មីសម្រាប់ធ្វើការជាមួយចំណេះដឹង និងមនសិការ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការប្រឹក្សាអប់រំ និងការគាំទ្រសម្រាប់ការអប់រំបន្ត ដែលនឹងរួមបញ្ចូលមជ្ឈមណ្ឌលប្រឹក្សាសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅសេវាការងារ និងអង្គការដែលផ្តល់សេវាប្រឹក្សាអាជីព (ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំ) នៅក្នុងសាលារៀន និងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត។

ការអនុវត្តក្នុងស្រុក និងការសិក្សាជាច្រើននៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នានៃពិភពលោកបង្ហាញថា ការរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារតូច និងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតទាក់ទងនឹងឥទ្ធិពលសង្គម និងការអប់រំរយៈពេលវែង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យនៅដំណាក់កាលដំបូងកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវភាពជោគជ័យនៃការអប់រំបន្ថែម។

ដូច្នេះប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងរបស់កុមារ (ពី 0 ទៅ 3 ឆ្នាំ) ក្លាយជាធាតុឯករាជ្យនៃគំរូនៃការអប់រំទំនើប។ រួចហើយនៅឆ្នាំ 2010 សេវាកម្មពិសេសសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យនៃការអប់រំគ្រួសារដំបូង និងកម្មវិធីគោលដៅសម្រាប់អមដំណើរកុមារពីគ្រួសារដែលមានហានិភ័យនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីទាំងនេះ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តពិសេសនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អង្គភាពដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក្រុង និងស្ថាប័នអប់រំ។

សម្រាប់ការចុះឈ្មោះចូលរៀនដ៏ធំនៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា រដ្ឋនឹងគាំទ្រកម្មវិធីជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងរបស់កុមារដែលផ្តល់ដោយអង្គការនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃភាពជាម្ចាស់។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីទាំងនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនឹងត្រូវបានបង់ចំពោះការកំណត់អត្តសញ្ញាណអំណោយទាន និងការលំបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រភេទនៃសេវាអប់រំនេះគឺមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការប្រើប្រាស់ពេញលេញបំផុតនៃសក្ដានុពលនៃការអប់រំរបស់គ្រួសារ និងការគាំទ្រដំបូងនៃភាពសម្បូរបែបនៃទេពកោសល្យ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ។

ជាលទ្ធផលនៃការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍កុមារតូច វានឹងអាចសម្រេចបាននូវការថយចុះចំនួនកុមារនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំពិសេស និងការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃគុណភាពនៃលទ្ធផលអប់រំបឋមសិក្សា។

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (4-6 ឆ្នាំ) មានសព្វថ្ងៃនេះ ជាក្បួនក្នុងទម្រង់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ជាមួយនឹងសេវាស្តង់ដារយ៉ាងតឹងរឹង ដែលមិនផ្តល់ការគ្របដណ្តប់ទូលំទូលាយគ្រប់គ្រាន់ដល់កុមារជាមួយនឹងសេវាអប់រំមុនចូលសាលា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពេលខ្លះការរៀបចំសម្រាប់ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការផ្ទេរធាតុដ៏សាមញ្ញនៃការសិក្សាទៅមត្តេយ្យ។

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Yakobson ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020

រួចហើយនៅឆ្នាំ 2012 ដើម្បីពង្រីកការគ្របដណ្តប់នៃសេវាអប់រំមត្តេយ្យជាច្រើនប្រភេទ អង្គការនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃភាពជាម្ចាស់នឹងត្រូវចូលរួម។ ភាពជាដៃគូសាធារណៈ និងឯកជននៅក្នុងតំបន់នេះនឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗនៃកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានមូលនិធិថវិកាសម្រាប់អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាលដែលផ្តល់សេវាអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ "លុយតាមសិស្ស"។ .

ទន្ទឹមនឹងនេះតម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គ្រោងការណ៍ថ្មីសម្រាប់ការផ្តល់សេវាអប់រំមត្តេយ្យនឹងមានភាពបត់បែននៃកម្មវិធីអប់រំ "ការកែតម្រូវ" របស់ពួកគេទៅនឹងតម្រូវការផ្សេងៗនៃគ្រួសារ។ វ៉ារ្យ៉ង់ជាក់លាក់នៃគ្រោងការណ៍ថ្មីអាចជាក្រុមនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ ក្រុមនៃការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីនៅស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទ និងប្រភេទផ្សេងៗ រួមទាំងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។

រួចទៅហើយនៅអាយុ 3-6 ឆ្នាំគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗបែបនេះសម្រាប់សង្គមបច្ចុប្បន្នដូចជាការច្នៃប្រឌិតសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះ គំរូនៃការអប់រំទំនើបពាក់ព័ន្ធនឹងបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ អក្ខរកម្ម និងសមត្ថភាពមូលដ្ឋានផ្សេងទៀតរបស់កុមារ។ ការប្រើប្រាស់​បច្ចេកវិជ្ជា​ទាំងនេះ​ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​អ្នក​អប់រំ-គ្រូបង្រៀន​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ខ្ពស់​។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីការងាររបស់អ្នកអប់រំនៅតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចម្បងពីទស្សនៈនៃការថែទាំកុមារ។ ក្នុងរយៈពេល 4 ឆ្នាំខាងមុខ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើទំនើបកម្មបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំមត្តេយ្យហើយបន្ទាប់មកក្នុងរយៈពេល 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ - ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអប់រំឡើងវិញ។

ជាទូទៅនៅពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ ដំណាក់កាលមត្តេយ្យសិក្សានៃការអប់រំគួរតែក្លាយជាសកល និងទ្រង់ទ្រាយធំ។ នៅឆ្នាំ 2014 យ៉ាងហោចណាស់ 2 ឆ្នាំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានឹងក្លាយជាដំណាក់កាលដែលមិនអាចខ្វះបានក្នុងភាពចាស់ទុំរបស់កុមាររុស្ស៊ីគ្រប់រូប។

ជាលទ្ធផល មិនត្រឹមតែការត្រៀមខ្លួនខ្ពស់របស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវបានធានាឱ្យមានសង្គមភាវូបនីយកម្មវិជ្ជមានដំបូងរបស់ពួកគេផងដែរ ដែលកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម។

៦.២. ការអប់រំនៅសាលា

នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ។ ការអប់រំមធ្យមសិក្សាពេញលេញបានក្លាយជាសកល និងជាកាតព្វកិច្ច។ ដូច្នេះ គំរូនៃការអប់រំនៅសាលាកំពុងមានភាពពាក់ព័ន្ធ ដោយសន្មតថាការបែងចែកតាមអាយុ - ការបង្កើតសាលាពិសេសសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង និងសម្រាប់យុវជន។ ជារឿយៗ ដំណាក់កាលអប់រំរបស់សាលាវ័យជំទង់ក៏ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែកផងដែរ។ គំរូនេះគឺរីករាលដាលនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត ហើយបទពិសោធន៍នៃតំបន់ និងសាលារៀនមួយចំនួនបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វាសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី។

ដូច្នេះ ផ្នែកសំខាន់មួយនៃគំរូនៃការអប់រំថ្មីគឺការបែងចែកវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀននៅកម្រិតអាយុផ្សេងៗគ្នា។ នៅឆ្នាំ 2015 ការពិសោធន៍មួយនឹងត្រូវបានបញ្ចប់ ក្នុងអំឡុងពេលដែលយន្តការជាក់លាក់នឹងត្រូវបានសាកល្បង។

គោលនយោបាយអប់រំ

យើងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងនៃការអប់រំនៅសាលា។ នៅឆ្នាំ 2020 ការផ្លាស់ប្តូរនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅទូទាំងប្រទេស។

សមាសធាតុសំខាន់មួយទៀតនៃគំរូថ្មីនៃការអប់រំនៅសាលាគឺការផ្តោតទៅលើជំនាញជាក់ស្តែង លើសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងការអនុវត្តគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើប និងក្នុងការអនុវត្តស្ថាប័នអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្រ្តនេះជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាផ្អែកលើសមត្ថភាព។ នេះមិនមែននិយាយអំពីការទន្ទេញក្បួនដោះស្រាយសាមញ្ញនោះទេ ប៉ុន្តែនិយាយអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះពិតប្រាកដនៃការអប់រំនៅសាលា។ វាបង្កប់ន័យថាការសង្កត់ធ្ងន់មិនមែននៅលើការទន្ទេញចាំសំណុំសព្វវចនាធិប្បាយនៃចំនេះដឹងមកពីផ្នែកផ្សេងគ្នានោះទេប៉ុន្តែនៅលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃការទំនាក់ទំនង, ការវិភាគ, ការយល់ដឹង, ការសម្រេចចិត្ត។

តួនាទីពិសេសនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានលេងដោយវិន័យនៃវដ្ដសង្គម និងមនុស្សធម៌ និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា។ វាគឺនៅក្នុងពួកគេដែលវិធីសាស្រ្តគម្រោងអាចត្រូវបានប្រើយ៉ាងសកម្មដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ នេះនឹងតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី និងសម្ភារៈអប់រំ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ប្រទេសតម្រូវឱ្យនៅឆ្នាំ 2015 កម្មវិធីសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដោយប្រើធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យមួយចំនួននៃសាលាសូវៀតនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចំណេះដឹងរបស់រុស្ស៊ីសម្រាប់ការផ្សព្វផ្សាយជាសកលនៅក្នុងទីផ្សារនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ជាដំបូងយើងកំពុងនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ជាលើកដំបូងនៅក្នុងពិភពនៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្របសម្រួលនៃបញ្ញាជាក់ស្តែង និងការគិតតាមទ្រឹស្តី។

នៅឆ្នាំ 2010 ការផ្លាស់ប្តូរអង្គការទៅគោលការណ៍នៃការអប់រំឯកទេសនៅវិទ្យាល័យនឹងត្រូវបញ្ចប់។ ជាមួយគ្នានេះ ការអប់រំទម្រង់នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង មិនមែនជាសំណុំឯកទេសជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែជាឱកាសសម្រាប់សិស្សក្នុងការកសាងគន្លងបុគ្គល។ នៅឆ្នាំ 2015 ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់គន្លងការអប់រំបុគ្គលជាច្រើននឹងត្រូវបានបញ្ចប់ រួមទាំងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងឱកាសដើម្បីទទួលបានមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

ការអប់រំអំពីប្រវត្តិរូបក៏នឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន និងចាំបាច់ក្នុងការផ្ទុកកុមារ រួមទាំងនៅដំណាក់កាលវ័យជំទង់នៃសាលាផងដែរ។ ពេលទំនេររបស់សិស្សពីមេរៀននឹងក្លាយជាធនធានដ៏មានតម្លៃសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង និងការអប់រំបន្ថែម។ នេះមានន័យថាវាលនៃការបង្ខិតបង្ខំរបស់កុមារនឹងតូចចង្អៀតយ៉ាងខ្លាំង ហើយចន្លោះនៃសកម្មភាពផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់នឹងពង្រីក។ ទាំងអស់នេះនឹងតម្រូវឱ្យមានការពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នៃវិសាលភាពនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់សិស្សសាលា។ នៅឆ្នាំ 2012 បទដ្ឋាននៃហិរញ្ញប្បទានថវិកានឹងធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនូវជាមធ្យមយ៉ាងហោចណាស់

A.E. Volkov, Ya.I. Kuzminov, I.M. Remorenko, B.L. Rudnik, I.D. Frumin, L.I. Yakobson ការអប់រំរុស្ស៊ី - 2020

លើសពីពីរម៉ោងនៃការអប់រំបន្ថែមក្នុងមួយសប្តាហ៍ ហើយនៅឆ្នាំ 2020 - មិនតិចជាងប្រាំមួយម៉ោង។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើគឺសំដៅទៅលើការសម្រេចបានពេញលេញនៃសក្តានុពលរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ។ ជាទូទៅ នេះ​មានន័យថា សាលា​ឈប់​ឆេវឆាវ​ចំពោះ​សិស្ស។ នេះ, នៅ glance ដំបូង, តម្រូវការប្រកាសគួរតែត្រូវបានរៀបចំនិងប្រែទៅជាប្រព័ន្ធនៃវិធានការដែលនឹងរក្សាសិស្សចាប់អារម្មណ៍និងសាទរនៅក្នុងសាលា។

ដោយសារដំណើរការសិក្សាមានភាពចម្រុះ និងប្រែប្រួលនៅក្នុងគំរូថ្មី ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគុណភាពទាំងខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនឹងចាប់ផ្តើមដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ ដោយមិនផ្តោតខ្លាំងលើការគ្រប់គ្រងដំណើរការដូចលទ្ធផលថ្មី។ ការវាយតម្លៃនេះនឹងរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការប្រឡងខាងក្រៅតាមស្ដង់ដារប៉ុណ្ណោះទេ ដែលជៀសមិនផុតពីភាពសាមញ្ញ និងកម្រិតនៃលទ្ធផលអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃថ្មីដែលនឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមិទ្ធិផល និងវឌ្ឍនភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ នៅឆ្នាំ 2012 ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការងាររបស់ប្រព័ន្ធដោយផ្អែកលើការវិភាគស្ថិតិជ្រើសរើសនឹងចូលជាការអនុវត្ត ហើយនៅឆ្នាំ 2015 ប្រព័ន្ធឌីជីថលស្ម័គ្រចិត្តបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការកត់ត្រាសមិទ្ធផលអប់រំរបស់សិស្សសាលានឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បន្ថែមពីលើការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ស្ថាប័នផ្សេងទៀតសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំទូទៅរបស់សិស្សសាលាក៏នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។

ដើម្បីធានាបាននូវគុណភាពអប់រំថ្មី វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែបង្កើនប្រាក់បៀវត្សរ៍គ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេឡើងវិញផងដែរ។ ប្រហែលជាគួរបដិសេធមិនដាក់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យជាស្ថាប័នដាច់ដោយឡែក ហើយមិនត្រូវទប់ទល់នឹងការផ្លាស់ប្តូរដោយឯកឯងរបស់ពួកគេទៅជាសាកលវិទ្យាល័យបុរាណ ឬសាកលវិទ្យាល័យសិល្បៈសេរី ដោយរក្សាឯកទេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត។ ទន្ទឹមនឹងនោះ អង្គចៅក្រមឯកទេសនឹងក្លាយជាទម្រង់សំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ថ្នាក់មូលដ្ឋាន និងវិទ្យាល័យ។

ជាអកុសល ប្រពៃណីបង្ខំយើងឱ្យគិតអំពីអនាគតទាក់ទងនឹងការផ្តល់មូលនិធិ រចនាសម្ព័ន្ធ អង្គការ។ វាជាការលំបាកសម្រាប់យើងសូម្បីតែស្រមៃថានឹងមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរនាពេលអនាគតសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការពិភាក្សាអំពីអនាគតគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការមើលពីខាងសិស្ស សិស្ស គ្រូ ឪពុកម្តាយ និងនិយោជក។ តើអនាគតនៃការអប់រំរបស់ពួកគេនឹងទៅជាយ៉ាងណា? នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងបរិបទនៃការពឹងផ្អែកលើការច្នៃប្រឌិត ការលើកទឹកចិត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍ជាធនធានចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះជំហានបន្ទាប់ក្នុងការពិភាក្សាអំពីអនាគតអាចជាការឆ្លើយសំណួរថាតើអនាគតនេះនឹងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជីវិត ការសិក្សា និងការងាររបស់អ្នកដែលនឹងចូលរៀននៅសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យនៅឆ្នាំ 2020 យ៉ាងដូចម្តេច។

Leo Tolstoy បានសរសេរថា "គ្មានអនាគតទេ - វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយើង" ។ ការអប់រំរុស្ស៊ីទទួលបានឱកាសដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះ។ ប្រសិនបើ ក

7. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន - តើអនាគតរបស់អ្នកណា?

គោលនយោបាយអប់រំ

មិន​ប្រើ​វា​ទេ វា​នឹង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​អ្នក​ផ្សេង​នៅ​ពេល​អនាគត។ ប្រហែលជាអនាគតនឹងមើលទៅខុសគ្នាខ្លាំងពីរូបភាពដែលបង្ហាញក្នុងអត្ថបទនេះ។ ប្រហែល​ជា​យើង​មិន​បាន​រក​ឃើញ​និន្នាការ​សំខាន់​ណា​មួយ​ដែល​នឹង​បង្ហាញ​ខ្លួន​យ៉ាង​ច្បាស់​និង​រស់​រវើក​ក្នុង​រយៈ​ពេល 12 ឆ្នាំ។ យើងសូមអញ្ជើញអ្នកអានឱ្យព្យាយាមគិតឱ្យកាន់តែភ្លឺស្វាង និងដិតដល់អំពីអនាគត ហើយរួមគ្នាជាមួយយើងរកមើលលក្ខណៈពិសេសរបស់វានៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ ការស្វែងរករួមគ្នានេះនឹងក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីពិតប្រាកដសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។

ចាប់តាំងពីសម័យ Ya.A. Kamensky - គ្រូបង្រៀននៅមជ្ឈិមសម័យ - "គំរូចំណេះដឹង" នៃការអប់រំត្រូវបានគេប្រើនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បានបញ្ចូលប្រធានបទយ៉ាងជាប់លាប់និងមេកានិចទៅក្នុងប្រធានបទ: ចំណេះដឹងជំនាញសមត្ថភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអប់រំគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ត្រូវរៀនតាមមធ្យោបាយណាមួយ (ថាតើត្រូវយល់ ថាតើត្រូវប្រមូលផ្តុំ) នូវចំណេះដឹងមួយចំនួន។ លើចំណេះដឹងនេះ តាមរយៈការធ្វើដដែលៗ ជំនាញមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម និងលំហាត់បានប្រែទៅជាជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលមានស្ថេរភាព ដើម្បីអនុវត្តការងារប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។ វា​មិន​បាន​គិត​ដល់​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ និង​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​រៀន​សូត្រ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​គ្រប់គ្រាន់​ទេ។ ដូច្នេះ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀនភាគច្រើនបង្ហាញដោយខ្លួនវាថាជាការរំញោចខាងក្រៅ: ការគំរាមកំហែងនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មឬការដកហូតភាពរីករាយអាហារភេសជ្ជៈការគេង។ ផលិតភាពនៃគំរូសិក្សាបែបនេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយទម្រង់របស់វាផ្ទុយនឹងគំនិតអំពីសិទ្ធិបុគ្គល និងសេរីភាពប្រជាធិបតេយ្យ។

ការអប់រំថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាជាតិ ជាប្រពៃណីផ្អែកលើចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបង្កើតជំនាញដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានតែងតែនៅតែជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំ។ ប្រព័ន្ធនៃសិក្ខាសាលា និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង ការងារមន្ទីរពិសោធន៍បានរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈបង្រៀន និងការបង្កើតជំនាញ ហើយអាចជាជំនាញបឋមក្នុងការប្រើប្រាស់ទ្រឹស្តីទ្រឹស្តី ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈពាក់ព័ន្ធ និងការចូលរួមរបស់និស្សិតក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ស្រាវជ្រាវ។

ប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់ប្រទេសមិនអាចមានភាពដូចគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វាទេ ដូច្នេះហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលបានប្រើ។ ផ្នែកនោះ គោលបំណងគឺការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសក្នុងឧស្សាហកម្មដែលពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង ក៏ដូចជាកម្មករក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ គួរតែផ្តល់ជាដំបូង ការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យដែលមានចំណេះដឹងសំខាន់ លើសពីនេះទៅទៀត សមាសធាតុស្រាវជ្រាវ។ ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស "សេវាកម្ម" ដែលផ្តោតលើសកម្មភាពអនុវត្ត នោះវាជាការសមរម្យក្នុងការនិយាយអំពីការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត។

សំណួរនៃគុណភាពនៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាលថ្ងៃនេះជាអកុសលត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាសំណួរនៃការផ្លាស់ប្តូរពីវិធីសាស្រ្ត "ចំណេះដឹង" ឬ "គុណវុឌ្ឍិ" ទៅ "ផ្អែកលើសមត្ថភាព" ។ ជាមួយគ្នានេះ គោលដៅនៃការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព ត្រូវបានកំណត់ថាជាការបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងលក្ខណៈនៃការងារ រវាងចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំ និង “ពិតប្រាកដ។ "ភារកិច្ចនិងបញ្ហា។

ការចាកចេញពីគំរូ "ចំណេះដឹង" នៃការអប់រំត្រូវបានប្រកែកដោយការកើនឡើងនៃអត្រានៃការលែងប្រើព័ត៌មាន។ នេះបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅចុងក្រោយនៃការអប់រំពីចំណេះដឹងទៅជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ជាក់ស្តែង កន្លែងនៃសមត្ថភាពក្នុងគំរូអប់រំ គឺអាស្រ័យលើអាំងតង់ស៊ីតេនៃចំណេះដឹងនៃកម្មវិធីអប់រំ។ សក្ដានុពលវិទ្យាសាស្ត្រកាន់តែខ្ពស់ មូលដ្ឋានគ្រឹះកាន់តែច្រើនគួរតែជាធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹងនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ម៉្យាងវិញទៀត គំរូសមត្ថភាពកាន់តែគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ គោលបំណងគឺបង្រៀនសិស្សនូវសិប្បកម្មជាក់លាក់មួយ ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព មិនមែនសំដៅលើការយល់ដឹងរបស់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

សមត្ថភាពគឺជាលក្ខណៈទូទៅដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់មេធាវីក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ ជំនាញដែលបានទទួល ដើម្បីដឹងពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុងតំបន់វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។

វាគឺជាគោលគំនិតនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលគោលដៅនៃការរៀនសូត្រគឺការទទួលបានសំណុំនៃសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់សិស្សជាអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត ហើយមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅគឺការស្ថាបនាម៉ូឌុលនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

10. ពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍ទាំងពីរ។

សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ- នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការរុករកក្នុងលំហនៃវប្បធម៌ វារួមបញ្ចូលនូវធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹង៖ គំនិតនៃរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក ចំណេះដឹងនៃសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗ គំនិតនៃតម្លៃសិល្បៈ។

ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរួមមានវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលម្នាក់ៗមានគំរូវប្បធម៌សមស្រប និងបង្កើតថ្មី។ គំនិតនៃរបៀបនៃសកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថកិច្ច។ នៅក្នុងសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ មនុស្សម្នាក់អាចបញ្ចេញសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង-ព័ត៌មាន ដែលរួមមានវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដូចខាងក្រោមៈ ជំនាញបញ្ញា (ការវិភាគ សំយោគ ការប្រៀបធៀប ចំណាត់ថ្នាក់ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ចក្ខុវិស័យនៃគំរូ) ជំនាញនៃការស្វែងរក ដំណើរការ ការប្រើប្រាស់ និងការបង្កើត។ ព័ត៌មាន ក៏ដូចជាការសង្កេត ការពិសោធន៍ និយមន័យនិយមន័យ សម្មតិកម្ម។ល។

បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងព័ត៌មានត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតខ្ពស់នៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយជោគជ័យដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងជំនាញនិងចំណេះដឹងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

Pro-competence គឺជាគុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេសដែលបានបញ្ចប់ការអប់រំកម្រិត OPD ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានជោគជ័យ ដោយគិតគូរពីសារៈសំខាន់សង្គមរបស់វា។

សមត្ថភាពគឺជាវិធីទូទៅនៃ de-I ដែលកំណត់ការអនុវត្តប្រកបដោយផលិតភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងចំណោមមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាព ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់មេធាវី រួមមានវិជ្ជាជីវៈ ប្រធានបទនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព ការយល់ដឹង ទំនួលខុសត្រូវ សប្បុរសធម៌ យុត្តិធម៌។

យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងវិស័យសិក្សា 030900 នីតិសាស្ត្រ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាច្បាប់ត្រូវតែមានជំនាញវប្បធម៌ទូទៅដូចខាងក្រោម (យល់ព្រម)៖

ដើម្បីដឹងពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ មានកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ដឹងផ្នែកច្បាប់វិជ្ជាជីវៈ។

មានសតិសម្បជញ្ញៈក្នុងការបំពេញមុខងារវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្លួន គោរពតាមគោលការណ៍ក្រមសីលធម៌មេធាវី។

មានវប្បធម៌នៃការគិត សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ វិភាគ យល់ឃើញព័ត៌មាន កំណត់គោលដៅ និងជ្រើសរើសវិធីដើម្បីសម្រេចវា;

សមត្ថភាពក្នុងការសមហេតុផលត្រឹមត្រូវ ហេតុផល និងច្បាស់លាស់បង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ;

មានវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា, ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយសហសេវិក, ធ្វើការជាក្រុម;

មានអាកប្បកិរិយាមិនអត់ឱនចំពោះអាកប្បកិរិយាពុករលួយគោរពច្បាប់និងច្បាប់;

ខិតខំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវលក្ខណៈសម្បត្តិ និងជំនាញរបស់ពួកគេ;

អាចប្រើប្រាស់បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម មនុស្សធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។

អាចវិភាគបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងដំណើរការ;

ដើម្បីអាចយល់ពីខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់នៃព័ត៌មានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមព័ត៌មានទំនើប យល់ដឹងពីគ្រោះថ្នាក់ និងការគំរាមកំហែងដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការនេះ គោរពតាមតម្រូវការមូលដ្ឋាននៃសន្តិសុខព័ត៌មាន រួមទាំងការការពារអាថ៌កំបាំងរដ្ឋ។

ជាម្ចាស់វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការទទួលបាន រក្សាទុក ដំណើរការព័ត៌មាន មានជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាននៅក្នុងបណ្តាញកុំព្យូទ័រសកល;

មានជំនាញចាំបាច់នៃការទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈជាភាសាបរទេស;

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញនៃការរក្សារបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ការចូលរួមក្នុងការអប់រំកាយ និងកីឡា។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាច្បាប់ត្រូវតែមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈខាងក្រោម (PC)៖

ក្នុងសកម្មភាពបង្កើតច្បាប់៖

សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃច្បាប់និយតកម្មស្របតាមទម្រង់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ;

ក្នុងការអនុវត្តច្បាប់៖

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅលើមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍យុត្តិធម៌, ការគិតផ្លូវច្បាប់និងវប្បធម៌ច្បាប់;

សមត្ថភាពក្នុងការធានាការអនុលោមតាមច្បាប់ដោយមុខវិជ្ជានៃច្បាប់;

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងចាត់វិធានការតាមផ្លូវច្បាប់យ៉ាងតឹងរឹងតាមច្បាប់;

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តច្បាប់បទដ្ឋាន អនុវត្តបទដ្ឋានសំខាន់ៗ និងច្បាប់នីតិវិធីក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមច្បាប់ និងកាលៈទេសៈ។

ត្រូវមានជំនាញក្នុងការរៀបចំឯកសារច្បាប់។

ក្នុងការអនុវត្តច្បាប់៖

មានឆន្ទៈក្នុងការបំពេញភារកិច្ចផ្លូវការដើម្បីធានានូវច្បាប់ និងសណ្តាប់ធ្នាប់សន្តិសុខរបស់បុគ្គល សង្គម រដ្ឋ;

សមត្ថភាពក្នុងការគោរពកិត្តិយស និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់បុគ្គល គោរព និងការពារសិទ្ធិ និងសេរីភាពរបស់មនុស្ស និងប្រជាពលរដ្ឋ។

សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក ទប់ស្កាត់ បង្ហាញ និងស៊ើបអង្កេតឧក្រិដ្ឋកម្ម និងបទល្មើសផ្សេងៗ;

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការទប់ស្កាត់បទល្មើស កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងលុបបំបាត់បុព្វហេតុ និងលក្ខខណ្ឌដែលរួមចំណែកដល់ការប្រព្រឹត្តិរបស់ពួកគេ;

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ វាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាពុករលួយ និងរួមចំណែកដល់ការបង្ក្រាបរបស់ខ្លួន;

សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិងពេញលេញនូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងឯកសារច្បាប់និងផ្សេងទៀត;

នៅក្នុងសកម្មភាពអ្នកជំនាញ និងប្រឹក្សាយោបល់៖

ឆន្ទៈក្នុងការចូលរួមក្នុងការពិនិត្យផ្លូវច្បាប់នៃសេចក្តីព្រាងច្បាប់ស្តីពីបទប្បញ្ញត្តិ រួមទាំងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណបទប្បញ្ញត្តិនៅក្នុងពួកគេដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញអំពើពុករលួយ។

សមត្ថភាពក្នុងការបកស្រាយច្បាប់ផ្សេងៗ;

សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់យោបល់ផ្នែកច្បាប់ដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ និងការពិគ្រោះយោបល់នៅក្នុងប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពច្បាប់។

ក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖

សមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាច្បាប់នៅកម្រិតទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវការ។

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស;

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការអប់រំផ្នែកច្បាប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។