Domāšana

1. Metode "Vienkāršas analoģijas"

Mērķis: loģikas un domāšanas elastības izpēte.

Aprīkojums: veidlapa, kurā pēc parauga iespiestas divas vārdu rindas.

	a) klusēt, b) rāpot, c) trokšņot, d) zvanīt, e) stabili
2. Tvaika lokomotīve	a) līgavainis b) zirgs c) auzas d) rati e) stallis
	a) galva, b) brilles, c) asaras, d) redze, e) deguns
	a) mežs, b) aitas, c) mednieks, d) ganāmpulks, e) plēsējs
	Matemātika a) grāmata, b) galds, c) rakstāmgalds, d) piezīmju grāmatiņas, e) krīts
	a) dārznieks b) žogs c) āboli d) dārzs e) lapas
	Bibliotēka a) plaukti b) grāmatas c) lasītājs d) bibliotekārs e) sargs
8. Tvaikonis mols	a) sliedes, b) stacija, c) zeme, d) pasažieris, e) gulšņi
9. Jāņogas	Pot a) plīts, b) zupa, c) karote, d) ēdieni, e) vāra
10. Slimība	Televīzija a) ieslēgt, b) uzstādīt, c) remontēt, d) dzīvokli, e) meistaru
	Kāpnes a) iedzīvotāji, b) pakāpieni, c) akmens,

Pētījuma pasūtījums. Students pēta vārdu pāri, kas novietots kreisajā pusē, izveidojot starp tiem loģisku saikni, un pēc tam pēc analoģijas izveido pāri labajā pusē, izvēloties vēlamo jēdzienu no piedāvātajiem. Ja students nevar saprast, kā tas tiek darīts, vienu vārdu pāri var izjaukt kopā ar viņu.

Rezultātu apstrāde un analīze. Astoņas līdz desmit pareizās atbildes liecina par augstu domāšanas loģikas līmeni, 6-7 atbildes par labu, 4-5 par pietiekamu, bet mazāk par 5 - par zemu līmeni (normas dotas sākumskolas vecuma bērniem). vecums).

2. Tehnika "Lieka izslēgšana"

Mērķis: vispārināšanas spējas izpēte. Aprīkojums: lapa ar divpadsmit vārdu rindām, piemēram:

1. Lampa, laterna, saule, svece.

2. Zābaki, zābaki, šņores, filca zābaki.

3. Suns, zirgs, govs, alnis.

4. Galds, krēsls, grīda, gulta.

5. Salds, rūgts, skābs, karsts.

6. Brilles, acis, deguns, ausis.

7. Traktors, kombains, mašīna, ragavas.

8. Maskava, Kijeva, Volga, Minska.

9. Troksnis, svilpe, pērkons, krusa.

10. Zupa, želeja, kastrolis, kartupeļi.

11. Bērzs, priede, ozols, roze.

12. Aprikoze, persiks, tomāts, apelsīns.

Pētījuma pasūtījums. Skolēnam katrā vārdu rindā jāatrod viens, kas neder, ir lieks, un jāpaskaidro, kāpēc.

Rezultātu apstrāde un analīze.

1. Nosakiet pareizo atbilžu skaitu (izceļot papildu vārdu).

2. Nosakiet, cik rindu ir apkopotas, izmantojot divus vispārīgus jēdzienus (papildu "panna" ir ēdieni, bet pārējais ir ēdiens).

3. Uzziniet, cik sērijas ir vispārinātas, izmantojot vienu vispārīgu jēdzienu.

4. Nosakiet, kādas kļūdas tika pieļautas, jo īpaši attiecībā uz nebūtisku īpašību (krāsu, izmēru utt.) izmantošanu vispārināšanai.

Rezultātu novērtēšanas atslēga. Augsts līmenis - 7-12 rindas, kas apkopotas ar vispārīgiem jēdzieniem; labi - 5-6 rindas ar divām, bet pārējās ar vienu; vidējs - 7-12 rindas ar vienu vispārīgu koncepciju; zems - 1-6 rindas ar vienu vispārīgu jēdzienu, (normas dotas sākumskolas vecuma bērniem).

1. metode

Mērķis:

Aprīkojums: Vārdu pāri. Vienā kolonnā ir vārdu pāri ar semantiskiem savienojumiem, otrā - vārdu pāri, kas pēc nozīmes nav saistīti:

• Griezts ar nazi;
• rakstīt ar pildspalvu;
• Skolēns-skola;
• Vistas olas;
• Slidas;
• Debesu vēzis;
• Zivju dziesma;
• Zābaki-galds;
• koku jumts;
• Sērkociņi-gulta.

Pētījuma procedūra: Skolotājs aicina bērnu uzmanīgi klausīties un iegaumēt vārdus, pēc tam viņš lēnām nolasa vārdu pāri no 1. kolonnas ar intervālu starp pāris 5 sekundēm. Pēc 10 sek. pārtraukums, kreisie vārdi tiek lasīti ar 15 sekunžu intervālu, un bērns sauc iegaumēto vārdu kolonnas labā puse. Līdzīgs darbs tiek veikts ar 2. vārdu kolonnu.

Rezultātu apstrāde: Tiek salīdzināti 1. un 2. ailes dati, aprēķināti loģiskās un mehāniskās atmiņas koeficienti: pareizi reproducēto vārdu skaits / 5. Ideāls variants ir 1. Tiek secināts, kurus vārdus labāk atcerēties ar mehānisko vai loģisko. savienojums.

2. metode

Mērķis: Vizuālās atmiņas izpēte.

Aprīkojums: 20 bildes.

Pētījuma procedūra: Skolotāja aicina bērnu rūpīgi apskatīt un atcerēties attēlus (10 gab.). Intervāls starp attēlu prezentāciju - 2 sekundes. Tad jums ir nepieciešams pārtraukums - 10 sekundes. Tālāk skolotājs sajauc attēlus, kas tika pasniegti bērnam ar jauniem attēliem (10 gab.). Tad uz galda jāizliek visas 20 bildes. Pēc tam skolotāja piedāvā bērnam izvēlēties un nosaukt tikai tās bildes, kuras tika rādītas pašā sākumā.

Rezultātu apstrāde: Iegūtie rezultāti tiek izteikti procentos, un tiek izdarīts secinājums par bērna vizuālās atmiņas attīstības pakāpi.

3. metode

Mērķis: Loģiskās atmiņas un mehāniskās atmiņas izpēte.

Aprīkojums: īss stāsts ar skaidrām semantiskām vienībām, piemēram, Jackdaw un Doves.

Pētījuma procedūra: Skolotājs izlasa stāstu un lūdz bērnam atveidot tā saturu.

Rezultātu apstrāde: Tiek skaitīts reproducēto semantisko vienību skaits un pilnība.

4. metode

Mērķis: Izsekot iegaumēšanas atkarībai no personības iezīmēm.

Aprīkojums: Vārdi, kas jāatceras: sērkociņš, spainis, ūdens, draugs, ziepes, logs, skola, grāmata, kumelīte, lelle, saldējums, skapis, kleita, zaķis, smiltis.

Pētījuma procedūra: Skolotājs aicina bērnu uzmanīgi klausīties un iegaumēt vārdus, pēc tam viņš tos lēnām nolasa ar 5 sekunžu intervālu. Pēc 10 sek. pārtraukums, bērns atveido iegaumētos vārdus.

Rezultātu apstrāde: Analizējot rezultātus, pievērsiet uzmanību tam, kurus vārdus bērns labāk atveido. Visbiežāk labāk atmiņā paliek emocionāli krāsaini vārdi vai vārdi, kas bērnam ir personiski nozīmīgi.

Mērķis: Loģiskās atmiņas iezīmju izpēte, jo īpaši mediētās iegaumēšanas raksturs. Šis paņēmiens sniedz daudz vērtīgas informācijas par bērna atmiņas un domāšanas stāvokli, ko var izmantot, lai atšķirtu SD no normas jeb ZPR.

Aprīkojums: 12 vārdi un tikpat daudz saistīto attēlu.

Pētījuma procedūra: Bērna priekšā tiek novietota 12 attēlu kaudze ar seju uz leju. Bildes jāsaliek tādā secībā, kādā vārdi tiks izrunāti. Skolotājs sauc vārdu "spēlēt" un aicina bērnu uzņemt pirmo attēlu, pēc kura viņš jautā: "Kāpēc jūs varat atcerēties vārdu "spēlēties" ar šo attēlu (lelli)?" Bērns izskaidro attiecības starp vārdu un attēlu un pēc tam noliek šo attēlu malā (ar seju uz leju). Tādā pašā veidā darbs tiek veikts ar pārējiem attēliem un vārdiem. Uzdevuma pēdējā posmā bērnam tiek lūgts uzņemt attēlus (pa vienam) un reproducēt ar tiem saistītos vārdus. Reproducējot vārdus, attēli netiek uzņemti tādā secībā, kādā bērns tos uzņēmis, iegaumējot vārdus.

Rezultātu apstrāde: Pēc L. V. Zankova domām, normāli attīstoši bērni apgūst jēgpilnas iegaumēšanas darbību līdz 10 gadu vecumam. Šī vecuma bērni ar garīgo atpalicību nepārvalda jēgpilnas iegaumēšanas un atsaukšanas paņēmienus. Attēls viņus tikai traucē. 10 gadus veci bērni, kas parasti attīstās, atceras daudz jēgpilnāk nekā 15 gadus veci garīgi atpalikuši bērni. Norādītā vecuma bērni ar imbecilitāti pat nesaprot piedāvātā uzdevuma nozīmi.

A. I. Ļeontjevs)

Mērķis: atmiņas iezīmju izpēte (mediētā iegaumēšana). Tas sniedz vērtīgu materiālu, lai analizētu domāšanas būtību, bērna spēju veidot semantiskas saiknes starp vārdu un vizuālo tēlu (attēlu).

Aprīkojums: 12 attēli un 6 vārdi, kas jāatceras.

Pētījuma procedūra: Visas 12 bildes ir izliktas bērna priekšā jebkurā secībā, bet tā, lai tās visas viņam būtu redzamas. Instrukcija:"Jums būs jāiegaumē vārdi. Lai to būtu vieglāk izdarīt, katru reizi, kad es nosaucu vārdu, man ir jāizvēlas attēls, kas vēlāk palīdzēs atcerēties šo vārdu. Piemēram, bildei “brilles” piestāvēs vārds “grāmata”, jo, lai labāk (ērtāk) lasītu grāmatu, nepieciešamas brilles. Tālāk bērns tiek saukts par vārdiem un katru reizi, kad viņš izvēlas attēlu, viņam jājautā: “Kā šī bilde palīdzēs iegaumēt vārdu... Visas bērna izvēlētās kartītes tiek noliktas malā. Pēc 40 vai 60 minūtēm bērnam pēc nejaušības principa tiek parādīts pa vienam attēlam un tiek lūgts atcerēties, kurš vārds viņam izvēlēta šī kartīte. Tajā pašā laikā noteikti jautājiet, kā jums izdevās atcerēties šo vārdu.

Rezultātu apstrāde: Nav svarīgi, kuru attēlu bērns izvēlas. Vārda un attēla saiknes nodibināšana ir tīri individuāls raksturs, tāpēc ir svarīgi, lai bērns izveidotu jēgpilnu semantisko saikni starp iegaumēšanai piedāvāto vārdu un attēlā redzamo.

A. I. Ļeontjevs pierādīja, ka bērniem vecumā no 7 gadiem, kas attīstās normāli, mediēta iegaumēšana dominē pār tiešo iegaumēšanu. Ar vecumu šī atšķirība palielinās vēl vairāk par labu mediētai iegaumēšanai. Līdz 15 gadu vecumam bērni, kas attīstās normāli, var reproducēt visus 100% no iesniegtā materiāla. Bērni ar vājām darba spējām daudz labāk iegaumē materiālu ar netiešo iegaumēšanu, jo semantiskā saikne rada papildu atbalstu iegaumēšanai. Bērniem, kas attīstās normāli, semantiskās saiknes starp attēlu un vārdu veidojas viegli. Tiek runāts par zināšanu, ideju un dzīves pieredzes būtību, dažkārt ar šīs tehnikas palīdzību var izdarīt secinājumu par bērna vispārināšanas spēju. Bērniem ar garīgu atpalicību grūtības saikņu veidošanā izpaužas lēnā attēla izvēles tempā. Savienojumi ir vāji un vienmuļi, bērnu sniegtie skaidrojumi ir reti un vienzilbiski. Dažkārt attēla detaļu uzskaitījumā ir pārmērīga detalizācija, un dažreiz, pareizi izvēloties attēlu, viņi nevar izteikt semantisko saikni vārdos. Bērni ar vājprātību nesaprot uzdevumus.

7. metode

Mērķis: iegaumēšanas ātruma, pilnīguma, precizitātes un reproducēšanas secības noteikšana. Izrādās spēja kontrolēt savu rīcību, strādāt ar koncentrēšanos un interesi.

Aprīkojums: Teksts "Ko Seryozha izdomāja?".

Pētījuma procedūra: Bērnam tiek dota instrukcija: “Uzmanīgi klausieties stāstu. Tad pastāstiet man par to, ko es gatavojos lasīt." Tekstu vēlreiz pārlasa tikai tad, ja bērns pēc vienas noklausīšanās reizes to nespēj reproducēt.

Rezultātu apstrāde: Parasti attīstoši bērni, kā likums, pilnīgi un precīzi atveido stāstu no pirmās klausīšanās reizes. Bērniem ar garīgo atpalicību raksturīga fragmentāra materiāla iegaumēšana. Reproducējot tie pieļauj neprecizitātes, nozīmes un secības pārkāpumus. Viņiem ne vienmēr palīdz palīdzība vadošo jautājumu veidā.

8. metode

Mērķis : Vizuālās atmiņas un uzmanības iezīmju izpēte.

Aprīkojums: 5-6 attēli, kuros redzami bērniem pazīstami objekti.

Pētījuma procedūra: Bērnam tiek piedāvāts 10 sekundes rūpīgi apskatīt un iegaumēt 5 (6) attēlus, kas noteiktā secībā ir izlikti viņam priekšā uz galda. Pēc tam attēli tiek noņemti. Pēc 10 sek. bērnam tiek piedāvāta jauna instrukcija: "Uzņemiet attēlus un ielieciet tos tā, kā tie bija pašā sākumā."

Rezultātu apstrāde: Parasti attīstošie bērni, kā likums, bez lielām grūtībām izkārto attēlus pareizā secībā. Garīgi atpalikuši bērni apjūk attēlu izkārtojumā, piedzīvo grūtības.

9. metode

Mērķis: Vizuālās atmiņas un uzmanības iezīmju izpēte.

Aprīkojums: 2 identiski attēli, kas atšķiras viens no otra dažās detaļās.

Pētījuma procedūra: Bērnam tiek pasniegta 1. bilde un tiek piedāvāts rūpīgi aplūkot un atcerēties visus uz tās esošos objektus, to skaitu un atrašanās vietu (bildes demonstrēšana - 1 minūte). Pēc tam attēls tiek noņemts. Pēc 10 sek. Tiek parādīts 2. attēls. Instrukcija: "Kāda ir atšķirība starp attēliem?" vai "Kas ir mainījies?"

Rezultātu apstrāde: Pareizi nosauktās un nepareizi nosauktās preces tiek fiksētas. Parasti attīstoši bērni tiek galā ar uzdevumu, pareizi nosauc objektus, kas netika uzzīmēti vai parādījās. Garīgi atpalikušiem bērniem ir lielas grūtības, viņi nevar iztikt bez palīdzības.

10. metode

Mērķis: Atmiņas stāvokļa, noguruma, uzmanības aktivitātes novērtējums.

Aprīkojums: 10 vārdi, kuriem nav nekādas semantiskas saiknes starp tiem.

Pētījuma procedūra: Pirmais skaidrojums: “Tagad es izlasīšu 10 vārdus. Klausieties uzmanīgi un iegaumējiet. Kad pabeidzu lasīt, nekavējoties atkārtojiet tik daudz vārdu, cik varat atcerēties. Jūs varat atkārtot jebkurā secībā. Skolotājs lasa vārdus lēni un skaidri. Kad bērns tos atkārto, skolotājs savā protokolā zem šiem vārdiem liek krustiņus. Otrs skaidrojums: "Tagad es vēlreiz lasīšu tos pašus vārdus, un jums tie jāatkārto vēlreiz: gan tie, kuriem jūs jau zvanījāt, gan tie, kurus palaidāt garām pirmo reizi - visi kopā, jebkurā secībā." Skolotājs atkal liek krustiņus zem vārdiem, ko bērns atveido. Pēc tam eksperimentu atkārto 3., 4. un 5. reizi, bet bez jebkādiem norādījumiem. Skolotājs vienkārši saka: "Vēl vienu reizi." Ja bērns nosauc kādus liekus vārdus, skolotājs tos pieraksta pie krustiņiem un, ja atkārtojas, liek krustiņus zem tiem. Sarunām nevajadzētu būt.

Pēc 50 - 60 minūtēm skolotājs vēlreiz lūdz bērnam atveidot šos vārdus (bez atgādinājuma). Šos atkārtojumus norāda apļi.

Garīgi atpalikušā bērna metodikas protokols Nr.8

Vārdi Meža maize Logu Krēsls Ūdens brālis Zirgu sēņu adatu ledus

Atkārtojumu skaits

№5 + + + + + +

Pēc 1 stundas 0 0 0

Saskaņā ar šo protokolu var iegūt "iegaumēšanas līkni".

Rezultātu apstrāde: bērniem, kas attīstās normāli, “iegaumēšanas līkne” ir aptuveni šāda: 5, 7, 9 vai 6, 8, 9 vai 5, 7, 10 utt., t.i., ar trešo atkārtojumu bērns vairojas. 9 vai 10 vārdi; ar sekojošiem atkārtojumiem (kopā vismaz 5 reizes) reproducēto vārdu skaits ir 10. Bērni ar garīgo atpalicību atveido salīdzinoši mazāku vārdu skaitu. Viņi var atkārtot papildu vārdus un iestrēgt pie šīm kļūdām (īpaši bērniem ar pašreizējo organisko smadzeņu slimību). “Iegaumēšanas līkne” var liecināt gan par aktīvās uzmanības pavājināšanos, gan izteiktu nogurumu. Dažreiz "mācību līkne" var izpausties kā "plato". Šāda stabilizācija norāda uz emocionālu letarģiju, intereses trūkumu (ar demenci ar apātiju).

11. metode

Mērķis: Tekstu izpratnes un iegaumēšanas mācība, priekšmetu mutvārdu runas īpatnības.

Aprīkojums: Teksti: fabulas, stāsti, kuriem ir alegoriska nozīme (zemteksts). Tie sniedz iespēju tālākai diskusijai.

Pētījuma procedūra: Bērnam tiek lūgts uzmanīgi klausīties stāstu un iegaumēt to. Skolotājs lasa tekstu. Tad bērns to atveido. Mutvārdu stāstu skolotājs ieraksta burtiski vai izmantojot magnetofonu (diktofonu). Galvenā uzmanība no sevis atstāstīšanas jānovirza uz stāsta apspriešanu, tas ir, uz jautājumiem un atbildēm par tā saturu.

Rezultātu apstrāde: Ar vieglām oligofrēnijas pakāpēm tiek novērots burtisks, gandrīz korekts stāsta sākuma detaļu izklāsts, kad viņi nesaprot stāsta figurālo nozīmi (zemtekstu). Normāli attīstoši bērni, kā likums, saprot stāsta alegorisko nozīmi (apakštekstu) un to pareizi atveido.

Mērķis: loģiskās un mehāniskās atmiņas izpēte, iegaumējot divas vārdu rindas.

Aprīkojums: divas vārdu rindas (pirmās rindas vārdu starpā ir semantiskā saikne, otrajā rindā semantiskā savienojuma nav), hronometrs.

Pirmā rinda:

§ lelle - rotaļa

§ vista - ola

§ šķēres - griezt

§ zirgs - kamanas

§ grāmata - skolotājs

§ tauriņš - lidot

§ sniega ziema

§ lampa - vakars

§ tīrīt zobus

§ govs - piens

Otrā rinda:

§ vabole - krēsls

§ kompass - līme

§ zvans - bultiņa

§ zīle - māsa

§ lejkanna - tramvajs

§ zābaki - samovārs

§ sērkociņš - karafe

§ cepure - bite

§ zivis - uguns

§ zāģis - olu kultenis

Pētījuma pasūtījums . Studentam tiek pateikts, ka tiks lasīti vārdu pāri, kas viņam jāatceras. Eksperimentētājs nolasa subjektam desmit pirmās rindas vārdu pārus (intervāls starp pāriem ir piecas sekundes). Pēc desmit sekunžu pārtraukuma tiek nolasīti rindas kreisie vārdi (ar desmit sekunžu intervālu), un subjekts pieraksta iegaumētos rindas labās puses vārdus. Līdzīgs darbs tiek veikts ar otrās rindas vārdiem.

Rezultātu apstrāde un analīze . Pētījuma rezultāti ir ierakstīti nākamajā tabulā.

Semantiskās un mehāniskās atmiņas apjoms

Semantiskās atmiņas apjoms			Mehāniskās atmiņas ietilpība
Pirmās rindas vārdu skaits (A)	Iegaumēšanas skaits ūdenspīpes vārdi (V)	Semantiskās atmiņas koeficients C=B/A	Otrās rindas vārdu skaits (A)	Iegaumēšanas skaits ūdenspīpes vārdi (V)	Mehāniskās atmiņas koeficients C=B/A

Uzmanības izpētes metodika

Metode "Cipari un burti"

Norādījumi: Šeit ir tabula ar 49 cipariem - 25 mazā drukā un 24 lielā drukā. Cipari ir jāmeklē mazā drukā no 1 līdz 25 augošā secībā un lielajā drukā no 24 līdz 1 dilstošā secībā. Tas jādara pēc kārtas: 1 - mazā drukā, 24 - lielajā drukā, 2 - mazajā drukā, 23 - lielā drukā utt. Kad atrodat numuru, pierakstiet to uz kontroles lapas kopā ar burtu blakus tam.

Uzdevuma izpildes laiks - 5 min.

Kontroles forma:

Metode "Atrodi kļūdu sakāmvārdos"

Instrukcija: Atrodi kļūdu sakāmvārdos. Uzdevuma izpildes laiks ir 3 minūtes. Atbilžu lapā zem atbilstošā sakāmvārda numura ierakstiet burtu, ar kuru jāaizstāj nepareizi uzrakstītais burts:

1. Kad vergs svilpo kalnā.

2. Zirgs ir biznesa kronis.

3. Labāk maize un soda nekā nepatikšanas pīrāgs.

4. Būtu feja, bet ir apkakle.

5. Nabadzība nav slieksnis.

6. Kur medus, tur milti.

7. Slikta galva nedod mieru ragiem.

8. Bez saimnieka bārenis ir lūžņi.

9. Klips pēc klipa tiek izmests.

10. Labs vārds ir patīkams arī pundurim.

11. No redzesloka - kauc no sirds.

12. Nelejiet ūdeni no sejas.

13. Svētā mīkla nekad nav tukša.

14. Pirmā pankūka ir miets.

15. Kalnā cepure deg.

Atbilžu lapas paraugs:

Pārbaudāmā atslēga:

"S-tests"

Uzmanības sadales un pārslēgšanas ātruma noteikšana.

Bērnam tiek dota forma ar dažādiem figūru elementiem un veselām figūrām - etaloniem.

Lūdziet bērnam rūpīgi apskatīt figūru elementus un, salīdzinot tos ar standartiem, pabeidziet tos ar vienu vai diviem sitieniem, lai pabeigtu figūras.

Veiciet vingrinājumu uz atsevišķas papīra lapas. Pārliecinieties, vai bērns saprot uzdevumu.

Tiek vērtēts pareizi izpildīto figūru skaits, kā arī visa uzdevuma izpildes ātrums.

6-7 gadus veci bērni ar visu uzdevumu tiek galā 3-4 minūtēs un pieļauj ne vairāk kā 5 kļūdas.

Atmiņas izpētes metodika

"Īslaicīgas dzirdes atmiņas diagnostika"

Jaunāko skolēnu dzirdes atmiņas apjomu var noteikt, izmantojot "10 vārdu" tehniku. Vārdus skolotājs lasa skaļi, skaidri, izteiksmīgi.

Instrukcija. Pēc 10 vārdu izrunāšanas pierakstiet visus vārdus, kurus atceraties.

Vārdi: ķepa, ābols, negaiss, pīle, stīpa, vējdzirnavas, papagailis, lapa, zīmulis, meitene.

Rezultātu novērtējums. Pēc pirmās prezentācijas bērniem ir jāatveido 6 vārdi.

Metodika "Loģiskās un mehāniskās atmiņas izpēte" jaunāko klašu skolēniem

Mērķis: loģiskās un mehāniskās atmiņas izpēte, iegaumējot divas vārdu rindas.

Aprīkojums: divas vārdu rindas (pirmās rindas vārdiem ir semantiska saikne, otrajā rindā semantiskā savienojuma nav), hronometrs.

Pētījuma pasūtījums. Studentam tiek pateikts, ka tiks lasīti vārdu pāri, kas viņam jāatceras. Eksperimentētājs nolasa subjektam desmit pirmās rindas vārdu pārus (intervāls starp pāriem ir piecas sekundes). Pēc desmit sekunžu pārtraukuma tiek nolasīti rindas kreisie vārdi (ar desmit sekunžu intervālu), un subjekts pieraksta iegaumētos rindas labās puses vārdus. Līdzīgs darbs tiek veikts ar otrās rindas vārdiem.

Rezultātu apstrāde un analīze. Pētījuma rezultāti ir ierakstīti nākamajā tabulā.

Semantiskās un mehāniskās atmiņas apjoms

"Metode "Atmiņa skaitļiem""

Metode ir paredzēta, lai novērtētu īstermiņa vizuālo atmiņu, tās apjomu un precizitāti. Uzdevums ir tāds, ka subjekts tiek rādīts 20 sekundes. tabula ar 12 divciparu skaitļiem, kas jums jāatceras un pēc tabulas noņemšanas pierakstiet to uz veidlapas.

Instrukcija:“Jums tiks parādīta tabula ar cipariem. Tavs uzdevums ir iegūt 20s. iegaumēt pēc iespējas vairāk skaitļu. Pēc 20 gadiem. Tabula tiks noņemta, un jums būs jāpieraksta skaitļi, kurus atceraties.

Īstermiņa vizuālā atmiņa tika novērtēta pēc pareizi reproducēto skaitļu skaita. Norma pieaugušajam ir 7 un vairāk. Tehnika ir ērta grupu testēšanai

“A.N. mediētas iegaumēšanas metode. Ļeontjevs"

Metode ir paredzēta pusaudžu atmiņas diagnostikai.

Jāuzņem 15 vārdi, kas tiks piedāvāti iegaumēšanai, kā arī būs nepieciešams kartīšu komplekts ar attēliem.

Vārdi, kas jāatceras:

Karšu komplekts starpniecības iegaumēšanai:

izlietne, zirgs, krēsls, cirvis, spalvas, telefons, piezīmju grāmatiņa, lampa, lejkanna, zīmulis, zieds, lāpsta, cepure, grābeklis, koks, attēls, lidmašīna, māja, stikls, spogulis, tramvajs, galds, atslēga, bumba, attēli .

Vārdus var dot diezgan abstrakti viens no otra.

Tiek izsaukts vārds, kartes izvēlei tiek atvēlētas 15-20 sekundes, daudzi pusaudži šo izvēli izdara agrāk. Pēc katras izvēles pajautājiet studentam, kāpēc viņš izdarīja šo izvēli.

Pēc tam skolēnam 15 minūtes jāiesaistās kādā citā darbā. Pēc šī laika viņam tiek parādītas kārtis, kuras viņš izvēlējies netiešai iegaumēšanai. Pareizi nosaukto vārdu skaits norāda uz loģisko savienojumu attīstību bērnā iegaumēšanas procesā.

1. Metodika "Atmiņas veida noteikšana jaunākiem skolēniem"

Izmantojot šo paņēmienu, mēs varējām noteikt galveno skolēnu atmiņas veidu. Datu analīze parādīja, ka 70% studentu dominējošais atmiņas veids ir kombinētā atmiņa.

Ienākošās informācijas iegaumēšana, izmantojot gan vizuālo, gan dzirdes, gan motoro-dzirdes uztveri, bērniem tiek veikta normas robežās. No tā mēs varam secināt, ka, ja izmantojat vairākus informācijas glabāšanas veidus, atskaņošana tiks veikta lielākā apjomā.

Sākumskolēniem ar garīgo atpalicību ir individuālas atšķirības dažādu atmiņas veidu attīstībā, kas tiks atspoguļotas diagrammās.

Lera B. dzirdes, vizuālās un motoriskās-dzirdes atmiņas apjoms veidojas vienā līmenī un atbilst koeficientam 0,6; un kombinētajai atmiņai ir koeficients 0,7, kas norāda uz vairākās maņu sistēmās sniegtās informācijas augstāku iegaumēšanas līmeni.

Rīsi. viens.

Pietiekami augsti iegaumēšanas koeficienti dažādiem atmiņas veidiem ļauj secināt, ka tai ir stabila vidējā iegaumēšana

Rīsi. 2.

Lera A. dzirdes un vizuālās atmiņas apjoms veidojas vienā līmenī un atbilst koeficientam 0,5; motora-dzirdes kombinētajai atmiņai ir koeficients 0,6, kas norāda uz vairākās sensorās sistēmās sniegtās informācijas augstāku iegaumēšanas līmeni. Pietiekami augsti iegaumēšanas koeficienti dažādiem atmiņas veidiem ļauj secināt, ka tai ir nemainīgi zems iegaumēšanas līmenis.

Rīsi. 3.

Sasha L. dzirdes atmiņas attīstība atbilst koeficientam 0,5, vizuālās atmiņas attīstībai - 0,7, motorās-dzirdes un kombinētās - 0,8, kas norāda uz kombinēto atmiņas veidu dominēšanu pār vizuālo un dzirdes atmiņu. Dažādu veidu atmiņas attīstības kopējais novērtējums atbilst vidējām vērtībām noteiktā vecuma periodā.

Rīsi. četri.

Misha G. attīstības koeficients ir 0,6 redzes un dzirdes atmiņai, 0,7 motorajai-dzirdes un kombinētajai atmiņai, kas norāda uz vairākās sensorās sistēmās sniegtās informācijas augstāku iegaumēšanas līmeni. Pietiekami augsti iegaumēšanas koeficienti dažādiem atmiņas veidiem ļauj secināt, ka visi atmiņas veidi veidojas vidējā līmenī.

Rīsi. 5.

Daniila Š. dzirdes, redzes un motoriski dzirdes atmiņa atbilst 0,6 attīstības koeficientam, bet apvienotā - 0,7. Dažādu veidu atmiņas iegaumēšanas koeficienti ļauj secināt, ka viņa informācijas iegaumēšana, kas nāk pa dažādiem sensoriem kanāliem, veidojas atbilstoši vecuma īpatnībām.

2. Metodika "Loģiskās un mehāniskās atmiņas izpēte jaunākiem skolēniem" (N.G. Molodcovs)

Pētot jaunāko klašu skolēnu ar garīgo atpalicību atmiņu ar šo metodi, tika novērtēti tādi parametri kā semantiskās un loģiskās atmiņas apjoms, kas ļāva noteikt atbilstošos koeficientus.

Tabulā sniegto rezultātu analīze ļauj konstatēt, ka visiem skolēniem loģiskā iegaumēšana dominē pār mehānisko iegaumēšanu, kas norāda uz šo bērnu intelekta saglabāšanos. Tajā pašā laikā jaunāko skolēnu ar garīgo atpalicību informācijas iegaumēšanas rezultātus raksturo atmiņas apjoma vērtības, kas atšķiras no vecuma normas (diapazonā no 0,15 līdz 0,35).

Individuālās atšķirības loģiskās un mehāniskās atmiņas apjomu koeficientos ir parādītas diagrammā.

Rīsi. 6.

Lera B. mehāniskās atmiņas koeficients ir 0,2, bet loģiskās atmiņas koeficients ir 0,3. Loģiskā atmiņa dominē pār mehānisko atmiņu.

Lera A. ir nemainīgi zemi mehāniskās un loģiskās atmiņas koeficienti (attiecīgi 0,15 un 0,25). Loģiskā atmiņa dominē pār mehānisko atmiņu.

Sasha L. ir augsts mehāniskās (0,3) un loģiskās (0,35) atmiņas indekss. Loģiskā atmiņa dominē pār mehānisko atmiņu.

Miša G. mehāniskās atmiņas koeficients ir 0,25, bet loģiskās atmiņas koeficients ir 0,3. Loģiskā atmiņa dominē pār mehānisko atmiņu.

Daniila Š. mehāniskās atmiņas koeficients ir 0,2, bet loģiskās atmiņas - 0,3. Loģiskā atmiņa dominē pār mehānisko atmiņu.

3. Metode "Piktogramma" (A.R. Lurija)

Īstenojot metodiku, jaunāki skolēni ar garīgo atpalicību saskārās ar dažāda rakstura grūtībām:

• - uztverot norādījumus, nav pareizi sapratuši metodikas ieviešanas norādījumus, uzdeva precizējošus jautājumus;
• - neiekļāvās uzdevumam atvēlētajā laikā, vairāk laika veltīja zīmējuma pabeigšanai;
• - bija grūti attēlot abstraktus jēdzienus (piemēram, "attīstība");
• - skolēni ilgi atcerējās jēdzienus, kurus viņi attēloja ar simboliem un attēliem, kas atbilst stimulējošajam materiālam.

Šīs metodes rezultātā iegūtie dati ir parādīti 1. tabulā.

1. tabula - Atmiņas un domāšanas attīstības rādītāji pēc "Piktogrammas" metodes

"Piktogrammas" metodes apstrāde tiek veikta saskaņā ar šādiem parametriem:

Metodikas ieviešanas rezultātu analīze jaunāko klašu studentu ar garīgo atpalicību parametra "atbilstība" izteiksmē ļauj noteikt pazeminātu rādītāju 20% pētījuma dalībnieku. 80% jaunāko klašu skolēnu ar garīgu atpalicību "piemērotības" rādītājs atbilst vecuma normai, kas norāda uz pareizu apkārtējās realitātes uztveri un atspoguļojumu bērniem ar šiem attīstības traucējumiem.

Otrais kritērijs "jēdzienu atjaunojamība" atspoguļo skolēnu atmiņas attīstības līmeni. Šis rādītājs jaunāko klašu skolēniem ar garīgu atpalicību 80% gadījumu atbilst vērtībām zem vecuma normas, un tikai 20% sākumskolas skolēnu ar garīgo atpalicību rādītāji ir tuvu normai.

Lielākā daļa jaunāko klašu skolēnu ar garīgo atpalicību (80%) nepietiekami abstrahējas no piedāvātajiem jēdzieniem, lai iegaumētu sniegto informāciju, biežāk izmanto specifiskus zīmējumus. "Standartitāte - oriģinalitāte" kā kritērijs bērnu ar garīgo atpalicību zīmējumu vērtēšanai, lielākā daļa pētījuma sākuma diagnostikas stadijas dalībnieku (80%) ir zem normas, 20% - vidējā vecuma standartu robežās.

Lera B. rādītāji uz “pietiekamības” skalas ir 90%. ir norma. Zem normas rādītāji skalā "jēdzienu atjaunojamība" ir 70%, savukārt norma ir vairāk nekā 80%, kas liecina par zemu atmiņas attīstības līmeni. Kritēriji "konkrētums-abstraktums" un "standartiskums - oriģinalitāte" ir novērtēti uz 100%, kas ir norma. Loģiskās atmiņas attīstība ir vidējā līmenī.

Lera A. rādītāji uz “pietiekamības” skalas ir 80%. ir norma. Zem normas rādītāji skalā "jēdzienu atjaunojamība" ir 70%, bet norma ir lielāka par 80%. Šie dati liecina, ka atmiņa ir attīstīta zemā līmenī. Skalā "konkrēts-abstrakts" rezultāts bija 85% no normas, kritērijs "standarts - oriģinalitāte" 90%. Tas liecina par zemu domāšanas attīstības līmeni. Loģiskās atmiņas attīstība ir vidējā līmenī.

Sašas L. rādītāji visās skalās ir nemainīgi zemi. Pēc "atbilstības" un "jēdzienu atjaunojamības" kritērijiem rezultāti ir zem normas - attiecīgi 50% un 70%, savukārt norma ir vairāk nekā 70% un 80%. Šie rādītāji liecina, ka jaunākam skolēnam atmiņa un ārējās pasaules uztvere nav pietiekami izveidota. Kritēriji "konkrētums-abstraktums" un "standartiskums - oriģinalitāte" pārstāvēti attiecīgi 60% un 70%, kas atspoguļo domāšanas zemo attīstības līmeni. Loģiskās atmiņas attīstības līmenis ir zems.

Miša G. izceļas ar nemainīgi augstiem rezultātiem pēc "atbilstības" un "jēdzienu atgūstamības" kritērijiem - 80%. Skalā "konkrētums-abstraktums" rezultāts bija 80%, kritērijs "standarts - oriģinalitāte" - 85% no normas. Šie rādītāji liecina par zemu domāšanas attīstības līmeni. Loģiskās atmiņas attīstība ir vidējā līmenī.

Parasti Daniilam Š. ir "adekvātuma" rādītājs - 80%, savukārt rādītājs "jēdzienu atjaunojamība" ir zem normas - 70%, kas liecina par zemu atmiņas attīstības līmeni. Skalā "konkrēts-abstrakts" dati ir 80%, bet skalā "standarts - oriģinalitāte" - 70%. Daniilam Š. ir zems domāšanas attīstības līmenis. Loģiskās atmiņas attīstības līmenis ir zems.

Izanalizējot visu rādītāju datus, varam secināt, ka loģiskā atmiņa 60% skolēnu ir attīstīta vidēji, 40% – zemā līmenī.

Balstoties uz diagnostikas rezultātu analīzi, mēs nonācām pie šādiem secinājumiem:

• 1. Jaunāko skolēnu ar garīgo atpalicību dominējošie atmiņas veidi ir kombinētā un motorā dzirdes atmiņa.
• 2. Loģiskā un mehāniskā atmiņa ir attīstīta zem vecuma normas, savukārt loģiskā dominē pār mehānisko, kas liecina par inteliģences saglabāšanos šiem bērniem.
• 3. Loģiskā atmiņa 60% skolēnu ir attīstīta vidējā līmenī, 40% – zemā līmenī.