Vispārējā runas nepietiekama attīstība(ONR) - visu runas aspektu (skaņas, leksiko-gramatisko, semantisko) veidošanās pārkāpums dažādos sarežģītos runas traucējumos bērniem ar normālu intelektu un pilnu dzirdi. OHP izpausmes ir atkarīgas no runas sistēmas komponentu nenobrieduma līmeņa un var atšķirties no pilnīgas bieži lietotas runas neesamības līdz saskaņotas runas klātbūtnei ar fonētiski-fonēmiskās un leksikas-gramatiskās nepietiekamas attīstības elementiem. OHP tiek identificēts īpašas logopēdiskās pārbaudes laikā. OHP korekcija ietver runas izpratnes attīstību, vārdu krājuma bagātināšanu, frāzes runas veidošanu, valodas gramatisko struktūru, pilnu skaņas izrunu utt.

Vispārēja runas nepietiekama attīstība (GSD)

Bērnu ar OHP vēsturē bieži atklājas intrauterīna hipoksija, Rh konflikts, dzemdību traumas, asfiksija; agrā bērnībā - traumatiskas smadzeņu traumas, biežas infekcijas, hroniskas slimības. Nelabvēlīga runas vide, uzmanības un komunikācijas trūkums vēl vairāk kavē runas attīstības gaitu.
Visiem bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir raksturīga novēlota pirmo vārdu parādīšanās - par 3-4, dažreiz par 5 gadiem. samazināta bērnu runas aktivitāte; runai ir nepareizs skaņu un gramatiskais dizains, un to ir grūti saprast. Kļūdas runas aktivitātes dēļ cieš atmiņa, uzmanība, kognitīvā darbība un garīgās darbības. Bērniem ar OHP ir raksturīga nepietiekama kustību koordinācijas attīstība; vispārējās, smalkās un runas motorikas.

OHP 1. līmenis.

Bērniem ar OHP 1. līmenis frāzes runa neveidojas. Saskarsmē bērni izmanto čalojošus vārdus, viena vārda teikumus, ko papildina sejas izteiksmes un žesti, kuru nozīme ārpus situācijas nav saprotama. Bērnu ar 1. līmeņa SLD vārdu krājums ir krasi ierobežots; galvenokārt ietver atsevišķus skaņu kompleksus, onomatopoēzi un dažus ikdienas vārdus. Ar OHP 1. līmeni cieš arī iespaidīgā runa: bērni nesaprot daudzu vārdu un gramatisko kategoriju nozīmi. Ir rupjš vārda zilbiskās struktūras pārkāpums: bērni biežāk atveido tikai skaņu kompleksus, kas sastāv no vienas vai divām zilbēm. Artikulācija ir neskaidra, skaņu izruna ir nestabila, daudzas no tām ir nepieejamas izrunai. Fonēmiskie procesi bērniem ar 1. līmeņa ODD ir rudimentāri: fonēmiskā dzirde ir nopietni traucēta, un vārda fonēmiskās analīzes uzdevums bērnam ir neskaidrs un neiespējams.

OHP 2. līmenis.

Bērnu runā ar OHP 2. līmenis, kopā ar pļāpāšanu un žestiem parādās vienkārši teikumi, kas sastāv no 2-3 vārdiem. Tomēr apgalvojumi ir vāji un pēc satura vienāda; biežāk izteikt objektus un darbības. OHP 2. līmenī ir ievērojama vārdu krājuma kvalitatīvā un kvantitatīvā sastāva nobīde no vecuma normas: bērni nezina daudzu vārdu nozīmi, aizstājot tos ar līdzīgām nozīmēm. Runas gramatiskā struktūra nav izveidojusies: bērni nepareizi lieto reģistru formas, ir grūtības koordinēt runas daļas, lietot vienskaitļa un daudzskaitļa skaitļus, prievārdus utt. Bērniem ar 2. līmeņa OHP joprojām ir samazināta vārdu izruna ar vienkāršu un sarežģīta zilbes struktūra, līdzskaņu saplūšana. Skaņu izrunu raksturo vairāki kropļojumi, aizvietojumi un skaņu sajaukumi. Fonēmisko uztveri 2. līmenī OHP raksturo smaga nepietiekamība; Bērni nav gatavi skaņas analīzei un sintēzei.

OHP 3. līmenis.

Bērni ar OHP 3. līmenis Viņi izmanto detalizētu frāzes runu, bet runā viņi izmanto galvenokārt vienkāršus teikumus, kuriem ir grūtības konstruēt sarežģītus. Runas izpratne ir tuvu normālai, grūtības rodas, izprotot un apgūstot sarežģītas gramatikas formas (līdzdalības un adverbiālās frāzes) un loģiskās saiknes (telpiskās, laika, cēloņu un seku attiecības). Vārdu krājuma apjoms bērniem ar 3. līmeņa ODD ievērojami palielinās: bērni runā izmanto gandrīz visas runas daļas (lielākā mērā - lietvārdus un darbības vārdus, mazākā mērā - īpašības vārdus un apstākļa vārdus); parasti neprecīzs objektu nosaukumu lietojums. Bērni pieļauj kļūdas priekšvārdu lietošanā, runas daļu saskaņošanā, reģistra beigu lietošanā un uzsvaros. Vārdu skaņas saturs un zilbju struktūra cieš tikai sarežģītos gadījumos. Ar 3. līmeņa OHP skaņas izruna un fonēmiskā uztvere joprojām ir traucēta, bet mazākā mērā.

OHP 4. līmenis.

Plkst OHP 4. līmenis bērniem ir īpašas grūtības skaņu izrunā un vārdu atkārtošanā ar sarežģītu zilbju sastāvu, viņiem ir zems fonēmiskās izpratnes līmenis, viņi pieļauj kļūdas vārdu veidošanā un locījumā. Bērnu ar 4. līmeņa ODD vārdu krājums ir diezgan daudzveidīgs, tomēr bērni ne vienmēr precīzi zina un saprot retu vārdu, antonīmu un sinonīmu, sakāmvārdu un teicienu nozīmi uc Patstāvīgā runā bērniem ar 4. līmeņa ODD ir grūtības loģisks notikumu izklāsts, viņi nereti palaiž garām galveno un aizķeras pie sīkām detaļām, atkārtojot iepriekš teikto.

OHP cēloņi bērniem:

• mātes infekcija vai intoksikācija (agrīna vai vēlīna toksikoze) grūtniecības laikā,
• mātes un augļa asiņu nesaderība Rh faktora vai grupas piederības dēļ,
• dzemdību (dzemdību) perioda patoloģija (dzemdību traumas un patoloģija dzemdību laikā),
• centrālās nervu sistēmas slimības un smadzeņu traumas bērna pirmajos dzīves gados
• nelabvēlīgi izglītības un apmācības apstākļi, garīga atņemšana.

Vispārējas runas nepietiekamas attīstības izpausmes un diagnostika.

Neskatoties uz to, ka OSD var pavadīt dažādas runas patoloģijas, bērniem ir tipiskas izpausmes, kas norāda uz sistēmiskiem runas darbības traucējumiem:

• vēlāks runas sākums: pirmie vārdi parādās pēc 3-4 un dažreiz pēc 5 gadiem;
• runa ir agrammatiska un nepietiekami fonētiski veidota;
• bērns, saprotot viņam adresēto runu, nevar pareizi izteikt savas domas;
• Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu runu ir grūti saprast.
• zema runas aktivitāte;
• kritiskums runas neveiksmēm;
• nevienmērīga runa un garīgā attīstība

Visiem bērniem ar OHP vienmēr ir skaņas izrunas pārkāpums, fonēmiskās dzirdes nepietiekama attīstība un izteikta aizkavēšanās vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras veidošanā.

OHP ārstēšana

Viena no OPD kompleksās ārstēšanas sastāvdaļām ir sistemātiskas nodarbības ar logopēdu. Tiek veikta arī logopēdiskā masāža, lai palīdzētu normalizēt runas muskuļus un uzlabotu skaņas izrunu. Turklāt, lai aktivizētu smadzeņu runas zonas un uzlabotu asins piegādi, tiek izmantota mikrostrāvas refleksoloģija un OHP ārstēšana ar nootropiskiem līdzekļiem.

IR SVARĪGI SĀKT NELAICĪGU ĀRSTĒŠANU LAICĪGI.

Jūs varat iegūt sīkāku informāciju
pa telefonu 8-800-22-22-602 (zvani KRIEVIJAS robežās ir bez maksas)
Mikrostrāvas refleksoloģija OHP 1., 2., 3., 4. līmeņa ārstēšanai veic tikai "Reatsentr" nodaļās Krievijā pilsētās: Samara, Kazaņa, Volgograda, Orenburga, Toljati, Saratova, Uļjanovska, Naberežnije Čelnija, Iževska, Ufa, Astrahaņa, Jekaterinburga, Sanktpēterburga, Kemerova, Kaļiņingrada, Barnaula , Čeļabinska, Almati, Taškenta.

Vispārējā runas nepietiekama attīstība (GSD) ir novirze bērnu attīstībā, kas izpaužas runas skaņas un semantisko aspektu nenobriedumā. Tajā pašā laikā leksiko-gramatiskie un fonētiski fonēmiskie procesi ir nepietiekami attīstīti, un nav saskaņotas izrunas. OSD pirmsskolas vecuma bērniem ir biežāk sastopams (40% no kopējā skaita) nekā citas runas patoloģijas. Vispārēja runas nepietiekama attīstība ir jāuztver ļoti nopietni, jo bez korekcijas tas ir pilns ar tādām sekām kā disgrāfija un disleksija (dažādi rakstīšanas traucējumi).

Bērna OPD simptomi ir jāuztver nopietni, jo tas var izraisīt virkni problēmu.

• 1. līmenis OHP – pilnīga sakarīgas runas trūkums.
• 2. līmenis OHP - bērnam ir kopīgās runas sākuma elementi, bet vārdu krājums ir ļoti trūcīgs, bērns pieļauj daudz kļūdu vārdu lietojumā.
• 3. līmeņa OHP - bērns prot konstruēt teikumus, bet skaņu un semantiskie aspekti vēl nav pietiekami attīstīti.
• 4. līmenis OHP - bērns runā labi, tikai ar dažiem izrunas un frāzes uzbūves trūkumiem.

Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību visbiežāk tiek atklātas patoloģijas, kas iegūtas dzemdē vai dzemdību laikā: hipoksija, asfiksija, traumas dzemdību laikā, Rh konflikts. Agrā bērnībā runas nepietiekama attīstība var būt traumatisku smadzeņu traumu, biežu infekciju vai hronisku slimību sekas.

OHP tiek diagnosticēts līdz 3 gadu vecumam, lai gan “priekšnosacījumi” runas nepietiekamai attīstībai var veidoties pat grūtniecības un dzemdību laikā

Ja bērnam ir jebkāda pakāpes vispārēja runas nepietiekama attīstība, viņš sāk runāt diezgan vēlu - 3 gadu vecumā, daži - tikai 5 gadu vecumā. Pat tad, kad bērns sāk izrunāt pirmos vārdus, viņš daudzas skaņas izrunā neskaidri, vārdiem ir neregulāra forma, viņš runā neskaidri, un pat tuviem cilvēkiem ir grūtības viņu saprast (skat. arī:). Šādu runu nevar saukt par sakarīgu. Tā kā izrunas veidošanās notiek nepareizi, tas negatīvi ietekmē citus attīstības aspektus - atmiņu, uzmanību, domāšanas procesus, izziņas darbību un pat kustību koordināciju.

Runas nepietiekama attīstība tiek koriģēta pēc līmeņa noteikšanas. Tās īpašības un diagnoze tieši nosaka, kādi pasākumi būs jāveic. Tagad mēs sniedzam detalizētāku katra līmeņa aprakstu.

1. līmeņa OHP

OHP 1. līmeņa bērni nezina, kā veidot frāzes un konstruēt teikumus:

• Viņi izmanto ļoti ierobežotu vārdu krājumu, un šī vārdu krājuma lielāko daļu veido tikai atsevišķas skaņas un onomatopoētiski vārdi, kā arī daži no vienkāršākajiem, visbiežāk dzirdētajiem vārdiem.
• Teikumi, kurus viņi var lietot, ir viena vārda gari, un lielākā daļa vārdu ir burbulīši, piemēram, mazulim.
• Savu sarunu viņi pavada ar sejas izteiksmēm un žestiem, kas ir saprotami tikai šajā situācijā.
• Šādi bērni nesaprot daudzu vārdu nozīmi, viņi bieži pārkārto vārdos zilbes un pilna vārda vietā izrunā tikai daļu no tā, kas sastāv no 1-2 zilbēm.
• Bērns izrunā skaņas ļoti neskaidri un neskaidri, un dažas no tām nemaz nespēj reproducēt. Viņam grūti ir arī citi procesi, kas saistīti ar darbu ar skaņām: skaņu atšķiršana un atsevišķu izcelšana, to apvienošana vārdā, skaņu atpazīšana vārdos.

OHP pirmā posma runas attīstības programmā jāiekļauj integrēta pieeja, kuras mērķis ir attīstīt smadzeņu runas centrus.

1. līmenī OHP bērnam, pirmkārt ir jāveido izpratne par to, ko viņš dzird. Tikpat svarīgi ir veicināt prasmes un vēlmi patstāvīgi veidot monologu un dialogu, kā arī attīstīt citus garīgos procesus, kas ir tieši saistīti ar runas darbību (atmiņa, loģiskā domāšana, uzmanība, novērošana). Pareiza skaņas izruna šajā posmā nav tik svarīga kā gramatika, tas ir, vārdu veidošana, vārdu formas, galotnes un prievārdu lietošana.

2. līmeņa OHP

OHP 2. līmenī bērni līdzās nesakarīgai runas vāvuļošanai un žestiem jau demonstrē spēju konstruēt vienkāršus teikumus no 2-3 vārdiem, lai gan to nozīme ir primitīva un izsaka, visbiežāk, tikai objekta aprakstu vai darbība.

• Daudzi vārdi tiek aizstāti ar sinonīmiem, jo ​​bērnam ir grūti noteikt to nozīmi.
• Viņam ir arī zināmas grūtības ar gramatiku - viņš nepareizi izrunā galotnes, nepareizi ievieto prievārdus, slikti saskaņo vārdus savā starpā, jauc vienskaitli un daudzskaitli, kā arī pieļauj citas gramatikas kļūdas.
• Bērns joprojām izrunā skaņas neskaidri, izkropļo, sajaucas un aizstāj vienu ar citu. Bērns joprojām praktiski nezina, kā atšķirt atsevišķas skaņas un noteikt vārda skaņu sastāvu, kā arī apvienot tos veselos vārdos.

Korekcijas darba iezīmes 2. līmenī ONR sastāv no runas aktivitātes attīstības un jēgpilnas dzirdētā uztveres. Liela uzmanība tiek pievērsta gramatikas un vārdu krājuma likumiem - vārdu krājuma papildināšanai, valodas normu ievērošanai, pareizai vārdu lietošanai. Bērns mācās pareizi konstruēt frāzes. Tāpat tiek strādāts pie pareizas skaņu izrunas, tiek labotas dažādas kļūdas un nepilnības - skaņu pārkārtošana, dažu aizstāšana ar citām, trūkstošo skaņu izrunāšanas mācīšanās un citas nianses.

Otrajā OHP līmenī ir svarīgi iekļaut arī fonētiku, tas ir, darbu ar skaņām un to pareizu izrunu

3. līmeņa OHP

OHP 3. līmeņa bērni jau prot runāt detalizētās frāzēs, bet pārsvarā konstruē tikai vienkāršus teikumus, ar sarežģītiem vēl netiek galā.

• Šādi bērni labi saprot, par ko runā citi, tomēr viņiem ir grūti uztvert sarežģītus runas modeļus (piemēram, divdabības un divdabības vārdus) un loģiskās sakarības (cēloņu un seku attiecības, telpiskās un laika sakarības).
• Ir ievērojami paplašināts vārdu krājums bērniem ar 3. līmeņa runas nepietiekamu attīstību. Viņi zina un lieto visas galvenās runas daļas, lai gan lietvārdi un darbības vārdi viņu sarunā dominē pār īpašības vārdiem un apstākļa vārdiem. Tomēr bērns joprojām var kļūdīties, nosaucot objektus.
• Ir arī nepareiza prievārdu un galotņu lietošana, akcenti un nepareiza vārdu saskaņošana savā starpā.
• Zilbju pārkārtošana vārdos un dažu skaņu aizstāšana ar citām jau notiek ārkārtīgi reti, tikai smagākajos gadījumos.
• Skaņu izruna un to atšķirība vārdos, lai arī tā ir traucēta, ir vienkāršāka.

3. līmeņa runas nepietiekama attīstība liecina aktivitātes, kas attīsta saskaņotu runu. Tiek pilnveidots mutvārdu runas vārdu krājums un gramatika, nostiprināti apgūtie fonētikas principi. Tagad bērni jau gatavojas mācīties lasīt un rakstīt. Varat izmantot īpašas izglītojošas spēles.

4. līmenis OHP

4. līmeņa OHP jeb vāji izteikta runas vispārēja nepietiekama attīstība raksturojas ar diezgan lielu un daudzveidīgu vārdu krājumu, lai gan bērnam ir grūtības saprast retu vārdu nozīmi.

• Bērni ne vienmēr var saprast sakāmvārda nozīmi vai antonīma būtību. Problēmas var radīt arī sarežģītu kompozīcijas vārdu atkārtošana, kā arī dažu grūti izrunājamu skaņu kombināciju izruna.
• Bērni ar vieglu vispārēju runas nepietiekamu attīstību joprojām vāji spēj noteikt vārda skaņas sastāvu un pieļauj kļūdas, veidojot vārdus un vārdu formas.
• Viņi apjūk, kad notikumi jāprezentē paši, viņi var palaist garām galveno un pievērst pārmērīgu uzmanību sekundārajam vai atkārtot jau teikto.

4. līmenis, kam raksturīga viegla vispārēja runas nepietiekama attīstība, ir korekcijas nodarbību pēdējais posms, pēc kura bērni sasniedz nepieciešamās runas attīstības normas pirmsskolas vecumā un ir gatavi iestāties skolā. Visas prasmes un iemaņas vēl ir jāattīsta un jāuzlabo. Tas attiecas uz fonētikas, gramatikas un vārdu krājuma noteikumiem. Spēja konstruēt frāzes un teikumus aktīvi attīstās. Runas nepietiekama attīstība šajā posmā vairs nedrīkst pastāvēt, un bērni sāk apgūt lasīšanu un rakstīšanu.

Pirmās divas runas nepietiekamas attīstības formas tiek uzskatītas par smagām, tāpēc to korekcija tiek veikta specializētās bērnu iestādēs. Bērni, kuriem ir 3. līmeņa runas nepietiekama attīstība, apmeklē nodarbības speciālās izglītības klasēs, bet no pēdējā līmeņa – vispārējās izglītības klasēs.

Ko ietver pārbaude?

Pirmsskolas vecuma bērniem tiek diagnosticēta runas nepietiekama attīstība, un jo agrāk tas notiks, jo vieglāk būs novērst šo novirzi. Pirmkārt, logopēds veic provizorisku diagnostiku, tas ir, iepazīstas ar citu bērnu speciālistu (pediatra, neirologa, neirologa, psihologa uc) bērna pārbaudes rezultātiem. Pēc tam viņš no vecākiem detalizēti uzzina, kā notiek bērna runas attīstība.

Nākamais pārbaudes posms ir mutvārdu runas diagnostika. Šeit logopēds precizē, cik lielā mērā ir veidojušās dažādas valodas sastāvdaļas:

1. Sakarīgas runas attīstības pakāpe (piemēram, spēja sacerēt stāstu, izmantojot ilustrācijas, pārstāstīt).
2. Gramatisko procesu līmenis (dažādu vārdu formu veidošana, vārdu saskaņošana, teikumu veidošana).

Tālāk mēs mācāmies runas skaņa: kādas īpašības piemīt runas aparātam, kāda ir skaņu izruna, cik attīstīts ir vārdu skaņu saturs un zilbju uzbūve, kā bērns atveido skaņas. Tā kā runas nepietiekama attīstība ir ļoti grūti labojama diagnoze, bērniem ar OSD tiek veikta pilnīga visu garīgo procesu pārbaude (ieskaitot dzirdes-verbālo atmiņu).

OHP identificēšanai nepieciešami augsti kvalificēti speciālisti, kā arī citu pediatrijas speciālistu izmeklējumu rezultātu pieejamība.

Preventīvās darbības

Vispārēju runas nepietiekamu attīstību var labot, lai gan tas nav tik vienkārši un prasa ilgu laiku. Nodarbības sākas no agra pirmsskolas vecuma, vēlams no 3-4 gadiem (skatīt arī:). Korekcijas un attīstības darbs tiek veikts īpašās iestādēs, un tam ir dažādi virzieni atkarībā no bērna runas attīstības pakāpes un individuālajām īpašībām.

Lai novērstu runas nepietiekamu attīstību, tiek izmantoti tādi paši paņēmieni kā novirzēm, kas to izraisa (dizartrija, alālija, afāzija, rinolālija). Svarīga ir arī ģimenes loma. Vecākiem pēc iespējas aktīvāk jāpiedalās sava bērna runas un vispārējā attīstībā, lai pat viegla runas attīstība neizpaustos un nekļūtu par šķērsli skolas mācību programmas pilnvērtīgai attīstībai nākotnē.

Atkarībā no runas traucējumu pakāpes izšķir trīs runas attīstības līmeņus bērniem (saskaņā ar R. E. Levina). Saskaņā ar to arī visi labošanas darbi ir sadalīti trīs posmos. Katrā posmā tiek veikts darbs, lai paplašinātu vārdu krājumu, veidotu frāzes runu un panāktu saskaņotu runu. Tajā pašā laikā katram posmam ir savas īpašības. Darbs ar bērniem ar I līmeņa runas attīstību sākas ar viņu runas aktivitātes audzināšanu.

Programmas mērķis: pasīvā un aktīvā vārdu krājuma veidošana, kas ir pieejams izpratnei un reproducēšanai.

Programmas mērķi:

1. Runas izpratnes attīstība
2. Aktīvās vārdnīcas veidošana.
3. Vienkāršu teikumu lietošanas prasmju veidošana.
4. Iemaņu veidošana vienkārša kopteikuma lietošanā.
5. Attīstīt prasmes īsa stāsta rakstīšanā.
6. Runas neverbālā pamata veidošana.
7. Ērģeļu artikulācijas sagatavošana skaņas radīšanai.

Programmas saņēmējs: bērni ar pirmā līmeņa ODD.

Sakarā ar to, ka bērna runas attīstības līmenis nav atkarīgs no vecuma (piemēram, 3, 4, 5 un vairāk gadus vecam bērnam var būt I līmeņa runas attīstība), korekcijas darbi būs vienādi jebkurā vecumā.

Programmas konceptualitāte.

Programma ir balstīta uz šādiem principiem:

• sistemātisks;
• sarežģītība;
• aktīvs;
• ontoģenētisks;
• vispārējā didaktika (vizualitāte, pieejamība, individuāla pieeja, informētība).

Logopēdiskās iejaukšanās veidi - grupu un individuālās darba formas.

Logopēdiskās metodes:

• Verbāls;
• Vizuāls;
• Praktiski.

Norādījumi programmas īstenošanai

• Logopēdiskā diagnostika.
• Mutvārdu logopēdiskā korekcija un priekšnosacījumi rakstiskās runas veidošanai bērniem.
• Darbs ar vecākiem.

Darba formas ar vecākiem

• Individuālās konsultācijas.
• Atklātās individuālās un grupu logopēdiskās nodarbības.
• Mājas darbu izpildes īpatnību skaidrojums.

Koriģējošais darbs sākas ar visaptverošu bērna psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko pārbaudi. Pēc diagnozes noteikšanas katram bērnam tiek izstrādāta individuāla korekcijas programma, kas tiek īstenota medikamentozās ārstēšanas, logopēdijas, defektoloģijas nodarbībās un nodarbībās pie psihologa.

Programma paredzēta grupu (2-4 personas) un individuālajām nodarbībām ar bērniem. Nodarbības notiek 1-2 reizes nedēļā..

I līmeņa bērniem ir raksturīga muldoša runa vai tās trūkums. Šo bērnu aktīvais vārdu krājums sastāv no burvīgiem vārdiem, onomatopoēzes un parastajiem vārdiem (mamma, tētis, dod, na).Šo vārdu struktūra bieži ir bojāta. Pasīvais vārdu krājums ir nedaudz plašāks nekā aktīvais. Šajā līmenī nav nevienas frāzes. Bērni savas vēlmes izsaka atsevišķos vārdos, kas gramatiski nav saistīti viens ar otru, piemēram: “Tata tante atyati” (Tanja vēlas braukt ar ragaviņām) utt.

Pirmā līmeņa bērniem ir arī grūti saprast gramatiskās formas, viņi neatšķir lietvārda, īpašības vārda un dažu gadījumu formas skaitu un dzimumu. Bērni galvenokārt paļaujas uz vārda leksisko, nevis gramatisko nozīmi.

Šai bērnu grupai raksturīgs redzes un dzirdes uzmanības un atmiņas nenobriedums. Uzmanība ir nestabila, veiktspēja ir zema. Ņemot to visu vērā, korekcijas darbs ar šīs kategorijas bērniem tiek strukturēts šādi.

Iekļauts visās klasēs artikulācijas vingrošana kas tiek veikta spoguļa priekšā. Logopēds neliek bērniem pareizi reproducēt vārda skaņu-zilbju struktūru. Pēc tam, kad bērnu aktīvajā vārdu krājumā parādās vārdi, kas sastāv no divām vai vairākām zilbēm, logopēds sāk panākt precīzāku vārdu atveidi.

Aktīvā un pasīvā vārdnīca par tēmām:

Rotaļlietas: rotaļlietas, automašīna, lelle, bumba utt.; staigāt, sēdēt, gulēt, skriet, stāvēt utt.

Ģimene: Mamma, tētis, vectēvs, vecmāmiņa, dēls, meita, sēž, stāv, guļ, zīmē, šuj, gatavo, gludina, labo, mazgā, spēlē, tīra, stāsta, raud, smejas, palīdz, atnāca, aizgāja, liels, mazs, vecs, sirsnīgs, mīļots.

Audums: jaka, svārki, T-krekls, bikses, jaka, kažoks, saulesdrāga utt.; uzvilkt, novilkt, atsprādzēt, piesprādzēt, sasiet, attaisīt utt.; liels mazs.

Mēbeles: galds, krēsls, gulta, dīvāns, skapis, atzveltnes krēsls, plaukts; liels mazs.

Trauki: krūze, karote, šķīvis, kastrolis, panna, karote, dakša, nazis, glāze utt.; likt, ņemt, sagriezt, uzklāt, dzert, ēst utt.

Mājdzīvnieki: kaķis, suns, kaza, govs, zirgs, cūka, aita, zāle, graudi, barība; laiza, dzer, ēd utt.

Savvaļas dzīvnieki: lācis, vilks, lapsa, zaķis, vāvere, ezis, alnis, lācēns, vilka mazulis, mazā lapsa, zaķis, vāvere, teļš, ezis, midzenis, bedre, midzenis, dobums, pūkains, sarkans, ļauns, viltīgs, gļēvs, klubs -kājās, lec, klīst, gaudo.

Dārzeņi: sakņu dārzs, dārza dobe, kāposti, burkāni, kartupeļi, gurķi, sīpoli, redīsi, rāceņi, redīsi, ķiploki, tomāti, bietes, pētersīļi, cukini, zirņi, salāti, sēklas, stādi, miza, pākstis, kāpostgalva, dārzeņi; rakt, irdināt, stādīt, laistīt, ravēt, nogatavināt, nogatavināt, tīrīt, izrakt, vilkt, griezt, savākt, mazgāt; zaļa, sarkana, dzeltena, melna, oranža, balta, garšīga, rūgta, salda, sulīga, svaiga, kraukšķīga, nogatavojusies, liela, maza, apaļa, ovāla.

Augļi:ābols, bumbieris, plūme, ķirsis, citrons, apelsīns, mandarīns, dārzs, augļi; salds, skābs, nogatavojies, rožains.

Nē.	Nodarbības tēma	Vārdnīca	Gramatika	Smalkās motorikas
		Kāda rotaļlieta tev patīk? Nosauciet rotaļlietu Paklausīgā Katja	Ģenitīvs daudzskaitlis Ch.I. lietvārds.	Pirkstu baseins
		Nosauciet rotaļlietu Paklausīgā Katja "jautāt"	Darbības vārda obligātais noskaņojums. Divu vārdu teikuma rakstīšana	Pirkstu baseins
		"Katjas ģimene" "Tava ģimene"	Vienkāršs divu vārdu teikums	Pirkstu baseins
		Darbs ar attēliem Spēle “Liels, mazs” ar attēliem un rotaļlietām		Pirkstu vingrošana "Mana ģimene"
	Pasaka "Rāceņi"	Klausoties pasaku “Rāceņi” pieejamā formā: Atbildes uz jautājumiem, pamatojoties uz pasakas varoņiem: Apgūtā vārdu krājuma nostiprināšana. Spēle "Liels, mazs" ar bumbiņām	Vienkāršs kopīgs teikums	Rāceņa krāsošana
	Pasaka "Rāceņi"	Apgūtā vārdu krājuma nostiprināšana Strādā pie priekšlikuma. Savus priekšlikumus. Spēle "Paslēpes" Pasakas “Rāceinis” pārstāstījums	Vienkāršs kopīgs teikums	Šņorēšana
		Spēle “Saģērbt lelli”, Spēle “Liels, mazs”, Spēle “Kas priekš kam”	Vienkāršs kopīgs teikums	Izkrāso drēbes.
		Spēle "Lellei Katjai ir jauns dzīvoklis" Spēle "Mēbeļu detaļas" Spēle "Kur"	Vienkāršs kopīgs teikums: divu vārdu teikumi, piemēram: jautājuma vārds (kur) + lietvārda nominatīvais gadījums; demonstratīvie vārdi (tas, šeit, šeit, tur, šeit) + lietvārda nominatīvais gadījums.	Vingrinājums pirkstiem “Izgatavojiet no rokām krēslu un parādiet to bērniem.
		Spēle "Lellei ir viesi" Spēle "Trauku gabaliņi" Spēle "Kur Spēle "Parādi man, kur ir viens un kur ir daudz"	Vienkāršs kopīgs teikums, divu vārdu teikumi, piemēram: jautājuma vārds (kur) + lietvārda nominatīvais gadījums; demonstratīvie vārdi (tas, šeit, šeit, tur, šeit) + lietvārda nominatīvais gadījums.	Izkrāso traukus.
	Mājdzīvnieki	Darbs ar attēliem Stāsts par mājdzīvniekiem Spēle "Kas atnāca?" Spēle "Kuru dzīvnieku es nenosaucu" Spēle "Ķermeņa daļas"	Vienkāršs kopīgs teikums
	Mājdzīvnieki	Darbs ar attēliem Spēle "Ķermeņa daļas" Spēle "Kas ko ēd?" Spēle "Kas ko ēd?"	Vienkāršs kopīgs teikums
	Mājdzīvnieki	Spēle "Uzmini, kas tas ir" Spēle "Kas ko ēd?" Spēle "Kas ko ēd?" par tēmu "Mājdzīvnieki" Spēle “Palīdzi mazuļiem atrast māti” "Dzīvnieku strīds"	Vienkāršs kopīgs teikums Lietvārdu akuzatīvā vienskaitļa forma.	Pirkstu vingrinājums "Kaza" Vingrinājums pirkstiem "Spīles"
	Savvaļas dzīvnieki	Dzīvnieka apskate par tēmu “Savvaļas dzīvnieki” Spēle “Mīklu minēšana” par tēmu “Savvaļas dzīvnieki”.	Vienkāršs kopīgs teikums
	Savvaļas dzīvnieki	Spēle "Uzmini, kas tas ir" par tēmu "Savvaļas dzīvnieki" Spēle “Pabeidz teikumus” par tēmu “Savvaļas dzīvnieki” Spēle "Kas kur guļ?" par tēmu "Savvaļas dzīvnieki". Spēle "Kam ir kas?" par tēmu "Savvaļas dzīvnieki"	Vienkāršs kopīgs teikums	Vingrinājums pirkstiem "Zaķis"
	Pasaka "Teremok"	Ievads pasakas “Teremok” saturā Spēle "Uzmini, kas tas ir?" Spēle "Mēs esam pele-noruški"		Pasaku varoņu krāsošana
	Pasaka "Teremok"	Pasakas “Teremok” prezentācijas secības mācīšana Spēle "Uzzināt, kas tas ir ar kustību" Pasakas "Teremok" pārstāstījums	Vienkāršs, izplatīts ieteikums. Dialoga prasmju apmācība.	Pasaku varoņu krāsošana
		Spēle "Iepazīšanās ar dārzeņiem" Spēle "Nosauciet dārzeni" Spēle "Esi uzmanīgs" Spēle "Dārzeņu salīdzināšana pēc formas" Spēle “Kura? Kuru?"	Vienkāršs, izplatīts ieteikums. Īpašības vārdu saskaņošana ar lietvārdiem	Pirkstu baseins. Izvēlieties pupiņas.
		Spēle "Nosauciet dārzeņu, kuru es nenosaucu" Spēle “Kura? Kuru?" Spēle "Dārzeņu salīdzināšana pēc krāsas" Dārzeņu apraksts saskaņā ar diagrammu		Pirkstu baseins. Izvēlieties zirņus.
		Spēle "Iepazīstieties ar augļiem" Spēle "Nosauciet augļus, kurus es nenosaucu" Spēle “Kura? Kuru?"	Vienkāršs, izplatīts ieteikums. Īpašības vārdu saskaņošana ar lietvārdiem. Aprakstoša stāsta sastādīšana.	Krāsojiet augļus.
		Spēle "Augļu salīdzināšana pēc formas" Spēle "Augļu salīdzināšana pēc krāsas" Spēle “Kura? Kuru?" Augļu apraksts saskaņā ar diagrammu	Vienkāršs, izplatīts ieteikums. Īpašības vārdu saskaņošana ar lietvārdiem. Aprakstoša stāsta sastādīšana.	Krāsojiet TIKAI augļus.

Bibliogrāfija:

1. Agranovičs Z.E. Mājas darbu kolekcija, kas palīdz logopēdiem un vecākiem pārvarēt leksiskās un gramatikas runas nepietiekamo attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ar OSD. – Sanktpēterburga, 2004. gads.
   1. Aleksandrova T.V. Praktiskie uzdevumi par runas gramatiskās struktūras veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem. – Sanktpēterburga, 2004. gads.
   2. Vispārējās runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem. / Vispārējā redakcijā T.V. Volosoveca. – M., 2002. gads.

Spēle "Kura rotaļlieta jums patīk?"

Mērķis. Aktivizējiet vārdnīcu par tēmu “Rotaļlietas”. Vizuālās atmiņas izglītība.

Aprīkojums. Uz logopēda galda ir rotaļlietas: lelles, lāči, mašīnas, zaķi, bumbas.

Bērni stāv ap galdu. Logopēde aicina aplūkot rotaļlietas un nosaukt to, kura patika visvairāk. Atbildes ar vienu vārdu ir atļautas pat ar izkropļotu struktūru.

Logopēds ļauj bērniem paņemt rotaļlietu, bet tajā pašā laikā ir jāatceras tās vieta, jāspēlējas un jānoliek tieši tur, no kurienes to ieguvuši.

Spēle "Nosauc rotaļlietu"

Mērķis. Aktivizējiet vārdnīcu par tēmu “Rotaļlietas”. Lietvārdu ģenitīva gadījuma formas lietošanas mācīšana. Vizuālās atmiņas izglītība.

Aprīkojums. Rotaļlietas ir tādas pašas kā iepriekšējā nodarbībā, tām pievienotas divas jaunas. Attēli, kuros attēlotas rotaļlietas.

Bērni sēž ap logopēda galdu. Logopēde iesaka atcerēties uz galda guļošās rotaļlietas. Tad logopēds aicina bērnus novērsties vai aizvērt acis un novieto jaunu rotaļlietu. Bērni pēc komandas vēršas pie galda un atbild uz jautājumu: "Paskatieties uzmanīgi un pastāstiet man, kas ir mainījies."

Spēle tiek atkārtota vēlreiz, tikai tagad logopēds noņem jebkuru rotaļlietu no galda, un bērniem jāatbild: "Paskatieties uzmanīgi un pasakiet man, kuras rotaļlietas trūkst." Piemēram: "Nav automašīnas."

Kad bērni atbild, logopēds uzrauga pareizu lietvārdu galotni ģenitīva gadījumā.

To pašu spēli var spēlēt, izmantojot attēlus.

Spēle “Paklausīgā Katja” par tēmu “Rotaļlietas”

Mērķis. Darbības vārdu vārdnīcas aktivizēšana, vingrinājums vienkārša teikuma sastādīšanā.

Aprīkojums. Lelle, lācis, zaķis.

Logopēds. Mūsu lelle Katja ir paklausīga. Viņa darīs visu, ko es viņai teikšu. Katja, sēdies. Ko dara Katja? (Sēž.) Teiksim visu par Katju: Katja sēž.

Bērni atkārto pēc logopēda. Tad viņiem tiek dotas rotaļlietas. Bērni pēc kārtas dod komandas savai rotaļlietai, piemēram: “Miša, sēdies”, “Zaķīti, sēdies”, “Lala, sēdies” utt.

Nākamais darba posms ir atbildes uz jautājumiem:

Ko dara Miša? (Miša sēž.) Ko dara Lialija? (Lala sēž.) Ko dara zaķis? (Zaķis sēž.)

Spēle “Jautā” par tēmu “Rotaļlietas”

Mērķis: plkst darbības vārdu lietošana imperatīvā noskaņojumā.

Aprīkojums: dažādas rotaļlietas.

Logopēde, uzrunājot bērnus, saka: “Manu lelli sauc Katja. Kā sauc tavu lelli?" (Uzrunā vienu no bērniem.) Bērns atbild.

Mana Katja ir paklausīga,” saka logopēde un dod lellei komandu: “Katja, ej.”

Tad logopēde piedāvā bērniem iemācīt lellēm staigāt. Katrs bērns vispirms kopā ar logopēdu un pēc tam patstāvīgi saka savai lellei: “Tata, ej”, “Vova, ej” utt.

"Tagad iemācīsim lellēm sēdēt," saka logopēde un vēršas pret lelli: "Katja, sēdies." Viņš iesaka to darīt arī bērniem. Viņi patstāvīgi dod komandas savām lellēm: Tata, sēdies; Vova, sēdies utt.

Spēle "Katjas ģimene"

Mērķis. Pasīvā un aktīvā vārdu krājuma paplašināšana. Mācīšanās konstruēt vienkāršu nepaplašinātu teikumu.

Aprīkojums. Sižeta attēls, kurā attēlota ģimene; lelle Katja.

Logopēde iepazīstina bērnus ar lelli Katju un stāsta, ka Katjai ir sava ģimene. Tiek ņemts vērā sižeta attēls.

Logopēds. Šī ir Katjas ģimene. Šeit ir tētis, mamma, meita Katja, vecmāmiņa, vectēvs, dēls Koļa. Vēlreiz uzmanīgi apskatiet attēlu un parādiet, kur atrodas mamma, tētis, meita, dēls, vecmāmiņa, vectēvs.

Logopēde aicina bērnus dot vārdu zēnam (dēlam) un meitenei (meitai), kā arī atbildēt uz jautājumiem: kas tas ir? Kur ir tētis, kur ir mamma?

Spēle "Tava ģimene"

Mērķis. Vārdnīcas aktivizēšana par tēmu “Ģimene”.

Logopēds aicina bērnus pastāstīt, kas ir viņu ģimenē. Ja bērnam ir grūti, logopēds var viņam uzdot jautājumu: "Vai jums ir brālis, vecmāmiņa, vectēvs?"

Tad var noskaidrot, vai bērni zina mammas, tēta, vecmāmiņas u.c. vārdus.

Darbs ar attēliem par tēmu “Ģimene”

Mērķis. Paplašināšana un aktivizēšana darbības vārdu vārdnīca. Vingrojiet bērnus vienkārša nepaplašināta teikuma sastādīšanā.

Aprīkojums. Attēli, kas attēlo objektus darbībā (“Mamma sēž”, “Tētis stāv”, “Vecmāmiņa guļ”, “Meitene iet” utt.).

Nodarbības gaita.

Logopēds aicina bērnus aplūkot attēlus un parādīt, kurš stāv, sēž utt.

Logopēds. Kurš sēž? (Māte.) Kurš stāv? (Tētis.) Ko dara mamma? Ko dara vecmāmiņa? Tagad pastāstiet man par mammu. (Mamma stāv.)

Spēle “Liels, mazs” par tēmu ģimene

Mērķis. Jēdzienu “liels”, “mazs” apgūšana un lietošana teikumos.

Aprīkojums. Priekšmeta attēli, kuros attēlota māte, tēvs, meita, dēls, vecmāmiņa, vectēvs.

Uzrunājot bērnus, logopēde stāsta, ka viņi ir atnākuši uz stundu. Jums ir nepieciešams sēdēt, uzmanīgi skatīties ar acīm un redzēt visu; uzmanīgi klausieties ar ausīm un visu dzirdiet.

Logopēds. Ko dara acis? (Viņi skatās un redz visu.) Ko dara ausis? (Viņi klausās un visi dzird.)

Logopēds bērnu priekšā izliek attēlus. Bērni skatās uz tiem un nosauc tos. (Šī ir mamma, tētis, vectēvs utt.)

Pēc tam bērniem tiek pasniegts pāris attēlu. Logopēds uzdod jautājumus:

Kurš ir liels? (Tētis.) Kurš ir mazs? (Dēls.) Kāds tētis? (Tētis ir liels.) Kāds dēls? (Dēls ir mazs.)

Apsveriet otro attēlu pāri:

Kurš ir liels? (Māte.) Kurš ir mazais? (Meita.) Kāda mamma? (Mamma ir liela.) Kāda meita? (Mazā meita.)

Tiek parādīti visi attēli, kuros attēloti ģimenes locekļi. Bērniem jāparāda un jāatbild uz jautājumiem:

Kurš ir liels? (Tētis ir liels. Vectēvs ir liels.) Kurš ir liels? (Mamma ir liela. Vecmāmiņa ir liela.) Kurš ir mazs? (Dēls ir mazs.) Kurš ir mazais? (Mazā meita.) Kurš ir lielākais tavā ģimenē? Kurš ir mazais?

Spēle "Liels, mazs" ar bumbiņām

Aprīkojums. Divas bumbiņas (lielas un mazas). Spēles gaita.

1. Logopēdam ir viena bumba. Viņš aicina bērnus viņam pajautāt, piemēram: "Tantīte, iedod man bumbu."

Logopēds met bumbu bērnam un saka: "Noķer!" Bērns iemet bumbu logopēdam. Spēle turpinās.

2. Logopēdam ir divas bumbiņas: lielā un mazā. Viņš piedāvā de tur lūgt jebkuru bumbu.

Paraugs: Tante, iedod man lielu bumbu. Tante, iedod man mazu bumbiņu.

Tad bērni piespēlē viens otram bumbu. Runa notiek dialoga formā.

Paraugs: Lena, iedod man bumbu. Koļa, uz bumbas. Lena, iedod man lielu bumbu. Koļa, par lielo balli.

Spēle "Liels, mazs" ar rotaļlietām

Mērķis. Izstrādātās teikuma struktūras aktivizēšana. Aprīkojums. Dažādas rotaļlietas.

Spēles gaita.

Logopēds aicina bērnus palūgt viens otram rotaļlietas, sniedz lūguma paraugu: "Petja, iedod man lielu bumbu."

Spēle kļūst grūtāka. Logopēde viņiem skaidro, ka visi pieklājīgie cilvēki, izsakot lūgumus, lieto pieklājīgus vārdus, piemēram, paldies, lūdzu Un viņš sniedz viņiem lūguma paraugu: "Koļa, lūdzu, iedodiet man rotaļu lācīti." "Paldies". Šie vārdi tiek ieviesti bērnu aktīvajā runā. Logopēde rūpējas, lai bērni neaizmirstu pieklājības vārdus.

Klausoties pasaku “Rāceņi” pieejamā formā:

“Vectēvs iestādīja rāceni. Rācenis auga liels un liels. Vectēvs sāka vilkt rāceni: vilka un vilka, bet nevarēja izvilkt. Viņš piezvanīja vecmāmiņai: "Vecmāmiņ, ej, velc rāceni." Atnāca vecmāmiņa. Viņi velk un velk, bet nevar to izvilkt. Vecmāmiņa sauca savu mazmeitu Mašu: "Maša, ej, velciet rāceni!" Maša ir ieradusies. Viņi velk un velk, bet nevar to izvilkt. Maša sauca suni Žučku: "Blaktis, ej velciet rāceni!" Kļūda paskrēja. Viņi velk un velk, bet nevar to izvilkt. Blaktis sauca kaķi: "Kaķīt, ej velciet rāceni?" Kaķis skrēja. Viņi velk un velk, bet nevar to izvilkt. Kaķis sauca peli: "Pele, ej, velciet rāceni!" Pieskrēja pele. Viņi velk un velk, viņi izvilka rāceni! (Ja bērniem ir grūtības izrunāt vārdus: rāceņi, blaktis, kaķi, tos var aizstāt ar vārdiem: rāceņi, Avka, kaķene.)

Atbildes uz jautājumiem, pamatojoties uz pasakas varoņiem:

Kurš gāja rāceni vilkt? (Vectēvs.) Vectēvs izvilka rāceni? (Nē.) Kurš palīdzēja vectēvam rāceni vilkt? (Bērni pēc kārtas uzskaita pasakas varoņus.) Kurš izvilka rāceni? (Visi.)

Apgūtā vārdu krājuma nostiprināšana pēc pasakas “Rāceinis”.

Logopēde aicina bērnus atcerēties visus pasakas varoņus. Ja bērns atbildēja pareizi, logopēds parāda tēla figūriņu. Piemēram, kurš rāceņu iestādīja? (Vectēvs.) Logopēds izliek vectēva figūriņu.

Strādā pie piedāvājuma pasakai “Rāceņi”.

Logopēds. Atcerēsimies, kā vectēvs sauca vecmāmiņu. Sazvanīsim kopā vecmāmiņu. (Bērni kopā ar logopēdi: “Vecmāmiņ, ej velc rāceni!” Kā vecmāmiņa sauca Mašu? (Maša, ej, velc rāceni!)

Patstāvīgi sastādot teikumus pēc pasakas “Rācenis”.

Logopēds parāda divas figūras un uzdod jautājumu: "Kas kuram zvanīja?" Bērni veido teikumus (Vectēvs sauca vecmāmiņu. Vecmāmiņa sauca Mašu utt.).

“Uzmini, kurš kuram zvanīja” pēc pasakas “Rāceinis”.

Logopēds. Vecmāmiņ, ej velc rāceni!.. (Bērni. Vectēvs sauca vecmāmiņu.) Maša, ej velc rāceni!.. (Bērni. Vecmāmiņa sauca Mašu.)

Logopēds. Pārbaudīšu, vai atceries, kas izvilka rāceni. Kurš bija pirmais? (Vectēvs.) Izstādīta vectēva figūriņa. Kuram vēl tas rūp? (Vecmāmiņa.) Izstādīta vecmāmiņas figūriņa. utt.

Spēle "Paslēpes" pēc pasakas "Rāceinis"

Logopēds lūdz bērnus aizvērt acis. Šajā laikā viens no bērniem stāv aiz logopēda. Pēc komandas bērni atver acis. Logopēds. Kurš nav klāt? (Nav Ļenas.) Bērni pārmaiņus slēpjas. Spēle turpinās.

Logopēds. Pareizi, visi viens otram palīdzēja un izvilka tik lielu rāceni. Kam palīdz mūsu bērni? (Mammai, tētim, tantei Dašai utt.)

Pasakas “Rāceinis” pārstāstījums

Bērni sēž pie galda. Katram ir kāds pasakas tēls. Logopēde stāsta pasaku: "Vectēvs iestādīja rāceni... Vectēvs sauca vecmāmiņu." (Bērns, kuram ir vectēva figūriņa, runā sava vectēva vārdā: “Vecmāmiņ, ej velc rāceni!”) Spēle turpinās. Pēc tam, kad bērni ir iegaumējuši pasakas saturu un varoņu parādīšanās secību, viņi var pāriet pie pasakas dramatizēšanas.

Vadošais. Vectēvs iestādīja rāceni. Rācenis izauga liels, liels. Vectēvs gāja vilkt rāceni...

Iznāk vectēvs. Staigā apkārt rāceņiem. Viņš izpleš rokas. "Ak, kāds liels rācenis!" Mēģina vilkt rāceni.

Vadošais. Tas velk un velk, bet nevar to izvilkt. Vectēvs sauca vecmāmiņu. Vectēvs pagriežas pret sēdošajiem bērniem: “Bāba, ej velc rāceni!” Vecmāmiņa tuvojas rācei. Staigā apkārt. Viņš izpleš rokas: "Ak, kāds liels rācenis!" Turas pie vectēva.

Raidījuma vadītājs kopā ar bērniem skandina frāzi: "Viņi velk, viņi velk, viņi nevar pavilkt!" Spēle turpinās. Kad rācenis ir izvilkts, visi pasakas varoņi sastājas aplī un kopā saka: "Ak, kāds liels rācenis!" Rāceņu bērns apļa vidū var dejot, bērni sasit plaukstas, tad visi kopā dejo.

Spēle “Lelles ģērbšana” par tēmu “Apģērbs”

Mērķis. Pasīvā un aktīvā vārdu krājuma identificēšana par tēmu “Apģērbs”. Pasīvā vārdu krājuma aktivizēšana.

Aprīkojums. Lelle un drēbes viņai.

Spēles gaita.

Logopēde iepazīstina bērnus ar lelli, piedāvā dot tai vārdu un palīdzēt apģērbties. Piedāvā atrast kreklu, kleitu, zeķubikses, priekšautu, apavus. (Bērni atrod drēbes, logopēds ģērbj lelli.)

Logopēds. Cik skaistas drēbes ir Katjai! Ko mēs uzlikām lellei? (Bērni pēc kārtas nosauc drēbes.)

Tad logopēde aicina bērnus patstāvīgi uzvilkt lellei jaku, novilkt jaku, piesiet jostu, atpogāt mēteli utt.

Logopēds: Ko jūs darījāt? (uzvilkt jaku. utt.)

Tad jūs varat aicināt bērnus apskatīt viņu drēbes un pastāstīt, ko viņi valkā.

Spēle “Liels, mazs” par tēmu “Apģērbs”.

Logopēde iesaka apsvērt lelles apģērbu un savu.

Logopēds: Bērni, paskatieties, Katjas lellei ir svārki. Mūsu Svetai arī ir svārki. Katjai ir mazi svārki, bet Svetai lieli svārki.

Tad logopēds nosauc lelles lietas un lūdz bērnus pateikt, kam ir tādas pašas.

Bērns: Katjai ir maza jaka. Man ir liela jaka.

Spēle “Kas priekš kam” par tēmu “Apģērbs”.

Logopēds: parādiet man, ko liksiet uz galvas, kad dosieties pastaigā. , Parādi man, ko ģērbsi no rīta. utt.

Spēle “Katjas lellei ir jauns dzīvoklis” par tēmu “Mēbeles”

Mērķis. Pasīvā un aktīvā vārdu krājuma identificēšana par tēmu “Mēbeles”. Pasīvā vārdu krājuma aktivizēšana. Nostiprināt spēju sastādīt vienkāršu kopīgu teikumu.

Aprīkojums. Mēbeļu rotaļlietu komplekts.

Spēles gaita.

Logopēds. Mūsu Katja ieguva jaunu dzīvokli. Viņai tika atnestas mēbeles. Apskatīsim šīs mēbeles. (Bērni skatās uz mēbelēm.)

Logopēds pēc kārtas uzrunā katru bērnu un lūdz redzēt gultu, galdu, krēslu utt.

Logopēds. Sakārtosim mēbeles. (Uzrunā katru bērnu pēc kārtas.) Ko tu iestudēsi, Miša? (Galda krēsls.)

Logopēds. Tu labi palīdzēji Katjai. (Uzrunā bērnus.) Kā jūs palīdzējāt Katjai? (Es uzklāju galdu.) Un tu, Ļena? (Es noliku krēslu.)

Spēle "Mēbeļu detaļas"

Mērķis: iemācīt bērniem atšķirt mēbeļu daļas.

Logopēds pastāsta bērniem, kā sauc mēbeles, un pēc tam lūdz bērniem tās parādīt un pēc tam nosaukt. (galds - galda virsma, kājas, gulta - mugura, kājas).

Spēle "Kur?" par tēmu "Mēbeles"

kur ir galds? - lūk, galds. Šī ir gulta. te ir krēsls

kur ir skapis? - lūk, skapis. šis ir dīvāns. te ir plaukts.

Spēle “Lellei ir viesi” par tēmu “Ēdieni”

Mērķis. Pasīvā un aktīvā vārdu krājuma identificēšana par tēmu “Ēdieni”. Vārdnīcas aktivizēšana par tēmu “Rotaļlietas”.

Aprīkojums. Tējas trauki, šķīvji, dakšiņas, naži, karotes, lelle, zaķis, lācis, suns, galds, krēsls.

Logopēds. Šodien lellei Katjai ir ciemiņi. Palīdzēsim viņai uzklāt galdu. (Bērni logopēda vadībā novieto traukus uz galda.)

Ko mēs likām uz galda? (Bērni nosauc ēdienus. Logopēds apkopo atbildes.)

Viesi ir ieradušies. Kas ieradās pie Katjas? (Logopēds rāda rotaļlietas pa vienai. Bērni tās nosauc.)

Viesi iedzēra tēju, izklaidējās un devās prom. Mums jānoliek trauki.

Vingrinājums. Noņemiet krūzi, apakštasīti, šķīvi utt.

Logopēds. Jūs palīdzējāt Katjai tīrīt... (trauki).

Saša, ko tu noņēmi? (Kauss.)Ļena, ko tu noņēmi? (Apakštase.) Ri kuru tu noņēmi? (Plāksne.) Ir atļautas atbildes ar vienu vārdu.

Spēle “Kas priekš kam” par tēmu “Ēdieni”

Mērķis: iemācīt bērniem atpazīt objektus pēc to mērķa.

Logopēds: Parādi, ko ēdīsi, Parādi, no kā dzersi. utt.

Spēle "Kur?" par tēmu "Ēdieni"

Mērķis: iemācīt bērniem apvienot apgūtos vārdus divu vārdu teikumos, piemēram: jautājuma vārds (kur) + lietvārda nominatīvais gadījums; demonstratīvie vārdi (tas, šeit, šeit, tur, šeit) + lietvārda nominatīvais gadījums.

kur ir dakša? - lūk, dakša. šī ir karote. te ir nazis

kur ir plāksne? - lūk, šķīvis. tas ir kauss. te ir kastrolis.

Spēle "Trauku gabaliņi"

Mērķis: iemācīt bērniem atšķirt trauku daļas.

Logopēds pastāsta bērniem, kā sauc trauku daļas, un pēc tam lūdz bērniem tās parādīt un pēc tam nosaukt. (tase - rokturis, tējkanna - dibens, snīpis, rokturis, panna - rokturi.).

Spēle "Parādi, kur ir viens un kur ir daudz" par tēmu "Ēdieni"

Mērķis: Iemācīt atšķirt vienskaitļa un daudzskaitļa lietvārdus, kas beidzas nominatīvā daudzskaitlī ar -a (-я) (P deklinācija).

Paraugs. Parādiet, kur ir novilkts(-i) nazis(-i).

Krūze - krūzes, šķīvis - šķīvji utt.

Darbs ar attēliem par tēmu “Mājdzīvnieki”

Logopēds lūdz bērnus apskatīt attēlus un nosaukt tos.

Paraugs: Šī ir govs.

Spēle "Kas atnāca?" par tēmu "Mājdzīvnieki"

Logopēds uz galda izklāj attēlus un aicina bērnus tos uzmanīgi apskatīt un atcerēties (piemēram, suņa un kaķa attēlu). Tad pēc logopēda pavēles bērni novēršas, un logopēds noliek uz galda citu attēlu (ar govs attēlu), lūdz bērnus pagriezties pret galdu, paskatīties vēlreiz un atbildēt uz jautājumu: kurš atnāca ? (Govs.) Utt. Piedāvāto attēlu skaitu var palielināt līdz 5-6.

Logopēds izliek piecus attēlus, kuros attēloti mājdzīvnieki, un aicina bērnus tos apskatīt un atcerēties. Tad bērni aizver acis, logopēds noņem vienu attēlu. Pēc logopēda pavēles bērni atver acis un atbild uz jautājumu: kurš pazudis? (Nav govs.)

Spēle “Kuru dzīvnieku es nenosaucu” par tēmu “Mājdzīvnieki”.

Logopēds vispirms nosauc visus dzīvniekus, kuru attēli atrodas uz viņa galda. Tad viņš tos atkal nosauc vārdā un nevienu dzīvnieku nenosauc. Bērniem jānosauc pazudušais dzīvnieks.

Spēle "Ķermeņa daļas" par tēmu "Mājdzīvnieki"

Apskatiet attēlus, kuros attēlots kaķis un suns. Nosauciet kaķu un suņu ķermeņa daļas (ausis, ūsas, ķepas, aste).

Apskatiet attēlus, kuros attēlota govs un zirgs. Nosauciet raksturīgās ķermeņa daļas (ragi, nagi, aste, krēpes).

Atrisiniet mīklu. "Ir galva, kājas, ragi." Kas tas ir? (Govs.) Kā tu uzminēji? (Govij ir ragi.)

Stāsts par mājdzīvniekiem

Pastāstiet par dzīvnieku (govi, kaķi, suni), izmantojot šādu piemēru: Suns- mājdzīvnieks. Sunim ir ķepas un aste.

Logopēde bērniem rāda mājdzīvnieku attēlus un uzdod jautājumu: kā skan govs? (Moooo.) Kaķis? (Mjau.) utt.

Ja bērniem ir grūtības nosaukt onomatopoēzes, viņiem palīdz logopēds.

Logopēds izrunā onomatopoēzi. Bērni nosauc dzīvnieku.

Mooooo! Piens kādam? (Govs. Bērni atrod attēlu.)

Purr-purr... biedē vistas. (Kaķa kaķis.)

Viņš staigā un iet, kratot bārdu...

Pieprasījumi pēc zālītēm: mī-mē. (Kaza, kaza,)

Logopēds. Es jums parādīšu attēlus, un jūs piešķirat dzīvnieka balsi, kas ir attēlota attēlā. Logopēds rāda attēlus, bērni izmanto dzīvnieka balsi. Logopēds uzreiz uzdod jautājumus: ko dara kaķis? (Ņau.) Ko dara govs? (Mooss.) Ko dara cūka? (Runs.) utt.

3. Atbildiet uz jautājumiem:

Kurš rej? (Suns.) Kurš smejas? (Zirgs.)

4. Darbs ar priekšlikumu. Priekšlikumu sniegšana par jautājumu un priekšmeta attēlu.

Logopēds izliek attēlu, kurā attēlots dzīvnieks, un uzdod jautājumus:

Kas tas ir? (Govs.) Ko dara govs? (Govs mauc.)

Priekšlikumu izteikšana pēc objekta attēla.

Logopēds rāda attēlu. Bērni, pamatojoties uz to, izsaka priekšlikumu (Suns rej.)

Spēle "Kas ko ēd?" par tēmu "Mājdzīvnieki"

Logopēde bērniem rāda mājdzīvnieku attēlus un stāsta, kurš ko ēd. (Govs košļā. Zirgs košļājas. Kaza košļā. Cūka košļā. Suns košļā. Kaķis klēpj.)

1. Atbildes uz jautājumiem.

Logopēds. Kā govs ēd? (Govs košļā.)

2. Mīklu minēšana.

Logopēds. Uzminiet, kurš tas ir? Rej, košļā... (Suns.) Kā tu uzminēji? (Suns rej un košļā.)

Spēle "Kas ko ēd?" par tēmu "Mājdzīvnieki"

Logopēde rāda bērniem attēlus un saka, ka ar viņu palīdzību mēs mācīsimies salikt teikumu. Logopēds uzņem jebkuru attēlu un sāk teikumu. Bērns skatās uz uzzīmēto un pabeidz logopēda iesākto teikumu.

Govs košļā... (zāle). Zirgs košļā... (zāle). Suns košļā... (kauls). Kaķis plēš... (piens).

Pamatojoties uz attēliem, izveidojiet savu teikumu.

Logopēds parāda divus attēlus, piemēram: “govs” un “zāle”. Bērniem jāizsaka teikums. (Govs košļā zāli.)

2. Pastāstiet par govi a) saskaņā ar piemēru.

Paraugs: Govs- mājdzīvnieks. Govij ir ragi un aste. Govs muld. Govs košļā zāli.

b) pats par sevi. (Ja bērniem ir grūti formulēt teikumu, logopēds viņiem palīdz ar jautājumiem.)

Spēle "Uzmini, kas tas ir" par tēmu "Mājdzīvnieki"

Uz galda ir rotaļlietas: bumba, kaķis, putns, . Logopēde lūdz uzminēt, par ko viņš tagad runā: viņai ir pūkaina aste, mīksts kažoks un garas ūsas utt.

Stāsts “Kazai ir dzimšanas diena” par tēmu “Mājdzīvnieki”

“Šī ir kazas dzimšanas diena. Ciemos ieradīsies dažādi dzīvnieki. Un katram savs cienasts. Govij - zāle. Zirgam - zāle un auzas. Kaķim - piens. Sunim - kauli. Aitām - zāle. Kazas saimniekam ir daudz nepatikšanas. Un lūk, viesi... Viesi apsēdās pie galda. Govs ar prieku košļā zāli. Zirgs košļā auzas. Kaķis klēpī pienu. Suns košļā kaulu. Aita košļā zāli. Viesi ir apmierināti ar ēdienu."

Jautājumi. Ko kaza sagatavoja govij? par zirgu? par suni? par kaķi? par cūku? par aitu?

Atbildes paraugs: Kaķim - piens. Sunim - kauli.

Stāsts “Cūkai ir dzimšanas diena” par tēmu “Mājdzīvnieki”

"Šī ir cūkas dzimšanas diena. Cūka arī nolēma aicināt ciemos dzīvniekus. Un viņa sagatavoja visiem cienastu. Kauls govij. Sunim - auzas. Kaķim - zāle un lapas. Zirgi - piens. Viesi izmēģināja cienastu un saviebās. Sēdējām, pasēdējām un aizgājām. Viesi aizgāja neapmierināti."

Jautājumi. Kas viesiem nepatika? Kas patīk govij? suns? kaķis? aitas? cūka? zirgs?

Atbildes paraugs: Govs mīl zāli.

Rstāsts “Dzīvnieku strīds” par tēmu “Mājdzīvnieki”

“Dzīvnieki strīdējās: kas cilvēkam vajadzīgs? Govs saka: "Cilvēkam esmu vajadzīga - es dodu pienu." "Nē, es," saka zirgs, "nesu smagas lietas, es dodu arī pienu." "Cilvēkam mēs patiešām esam vajadzīgi," sacīja kaza un aita. "Mēs dodam cilvēkam vilnu, gaļu, pienu." Suns neapmierināti norūca: “Es esmu vīrietim vajadzīgs - es sargāju viņa māju. Es palīdzu robežsargiem un ugunsdzēsējiem.” "Nē, cilvēks nevar iztikt bez manis," cūka nomurmināja. "Es dodu cilvēkam speķi un sarus." Kaķis neizturēja: “Cilvēkam esmu ļoti vajadzīga. Es baidu peles."

Jautājums. Kas cilvēkam vajadzīgs?

Logopēds. Tieši tā, visi dzīvnieki ir vajadzīgi cilvēkiem. Tos sauc par mājdzīvniekiem, jo ​​tie palīdz cilvēkiem.

Spēle "Nosauciet mājdzīvniekus" par tēmu "Mājdzīvnieki"

Jautājums. Kāpēc dzīvniekus sauc par mājdzīvniekiem?

Spēle “Palīdzi mazuļiem atrast māti” par tēmu “Mājdzīvnieki”

Aprīkojums. Attēli, kuros attēloti mājdzīvnieki un to mazuļi.

Logopēds. Mājdzīvnieku mazuļi staigāja pa zālienu un apmaldījās. Bērni nobijās un sāka zvanīt savām mātēm. "Mū," teļi nosaucās. "Mū-oo," mamma viņiem atbildēja.

Kas ir teļu māte? (Govs.)

"I-go-go," kumeļi nopūtās. "E-go-go," māte viņiem atbildēja.

Kas ir kumeļu māte? (Zirgs.)

"Oink-oink," sivēni noņurdēja. "Oink-oink," mana māte atbildēja.

Kas ir sivēnu māte? (Cūka.)

Nākotnē kopā ar bērniem varēsiet spēlēt “dzīvniekus”. Viena daļa bērnu ir mazuļi, otra ir viņu mātes.

Spēle "Kam ir kas?"

Mērķis. Vārdu krājuma nostiprināšana par tēmu “Mājdzīvnieki”. Lietvārdu ģenitīvās lietvārdu formas apguve.

Logopēde bērniem rāda mājdzīvnieku un to mazuļu attēlus. Bērniem pareizi jāizvēlas attēlu pāri un jānosauc dzīvnieki un viņu mazuļi.

Dzīvnieka apskate par tēmu “Savvaļas dzīvnieki”

(Tiek atnesta rotaļlieta vai attēls, kurā attēlots zaķis.) Bērni apskata zaķi un atzīmē tā raksturīgās pazīmes: ausis, asti, ūsas, ķepas.

Jautājumi. Kādas ausis ir zaķim? (Garas ausis.) Kāda aste? (Īsa aste.) Kā izskatās zaķa ķermenis? (Uz kamola.) Logopēde piebilst: zaķim ir maiga, silta āda.

Skatos uz vāveri.

Jautājumi. Kādas ausis ir vāverei? (Īsas ausis.) Kāda aste? (Pūkaina aste.) Kāda āda ir vāverei? (Silta, maiga āda.)

Kur dzīvo zaķis un vāvere? (Mežā dzīvo zaķis un vāvere.) Logopēde piebilst: zaķis un vāvere ir savvaļas dzīvnieki.

Spēle “Mīklu minēšana” par tēmu “Savvaļas dzīvnieki”.

“Garas ausis, īsa aste. Kas tas ir?" (Zaķis.)

Kā tu uzminēji? (Zaķim ir garas ausis. Zaķim ir īsa aste.)

"Īsas ausis. Pūkaina aste. Kas tas ir?" (Šī ir vāvere.)

Kā tu uzminēji? (Vāverei ir īsas ausis. Vāverei ir pūkaina aste.)

Īsas ausis... (olbaltumvielas).Īsa zirgaste... (zaķis). Garas ausis... (zaķis). Pūkaina aste... (olbaltumvielas).

Spēle "Uzmini, kas tas ir" par tēmu "Savvaļas dzīvnieki"

Mērķis: Mācīt bērniem atpazīt izstādītās rotaļlietas (priekšmetus vai dzīvniekus) pēc to aprakstiem.

Uz galda ir rotaļlietas: bumba, zaķis, putns Logopēds lūdz uzminēt, par ko viņš tagad runā: viņam ir garas ausis un īsa aste utt.

Spēle “Pabeidz teikumus” par tēmu “Savvaļas dzīvnieki”

Mērķis: pabeidziet teikumus, pamatojoties uz objektu attēliem.

Logopēds sāk teikumu. Bērni pabeidz attēlus, pēc tam atkārto visu teikumu.

Zaķis ... (garas ausis.) (Zaķim ir garas ausis.) Zaķis... (īsa aste.) (Zaķim ir īsa aste.) Vāvere... (īsas ausis.) (Vāverēm ir īsas ausis.)

Spēle "Kas kur guļ?" par tēmu "Savvaļas dzīvnieki".

“Kādu vakaru dzīvnieki pulcējās meža izcirtumā. Viņi ilgi spēlējās un izklaidējās, bet tagad bija laiks gulēt. Katrs dzīvnieks devās uz savu māju. Lapsa ir bedrē. Vāvere ir ieplakā. Vilks - uz migu. Lācis atrodas midzenī, un zaķis atrodas zem krūma. Un visi aizmiga. Un no rīta es pamodos visus četrdesmit.

Jautājumi. Kur lapsa guļ? Kur vāvere guļ? Kur zaķis guļ? Kur vilks guļ? Kur lācis guļ?

Spēle "Kam ir kas?" par tēmu "Savvaļas dzīvnieki"

1. Atrodi savvaļas dzīvnieku mazuļus. (Bērni atrod mazuļus, izmantojot atsauces attēlus.)

2. Atbildiet uz jautājumu: kam ir kas?

Atbildes paraugs: U lapsu mazuļi. Vilkam ir mazuļi.

Nodarbību fragmenti pēc pasakas “Teremok” motīviem

Ievads pasakas “Teremok” saturā

Mērķis. Iepazīšanās ar pasakas saturu un frāzēm: varde varde; lecošais zaķis; mazā lapsu māsa; Pelēks vilks- zobi noklikšķ; rotaļu lācītis.

Aprīkojums. Pasaku tēlu figūras, attēls, kurā attēlots tornis.

Logopēds stāsta pasaku, rādot varoņus. Stāstot pasaku, logopēde skaidro, ka tornis ir pasakaina, neparasta māja; ūdeles pele ir tā nosaukta, jo tās māja ir ūdele utt.

Pasakas “Teremok” prezentācijas secības mācīšana

Mērķis. Mācību prezentācijas secība. Vārdu krājuma aktivizēšana no pasakas: pele-noruška, varde-varde, zaķis-zaķis, lapsa-māsa, pelēkais vilks - noklikšķiniet ar zobiem, lācis-stomper.

Tiklīdz bērni atceras pasakas varoņu vārdus un kurš kuram nāk tornī, viņiem tiek lūgts atbildēt uz jautājumu: kurš tornī ieradās?

Atbildes paraugs: Norushka pele, varde varde utt

Spēle "Uzmini, kas tas ir?" pēc pasakas "Teremok" motīviem

Mērķis. Māciet bērniem atpazīt pasaku tēlus pēc tiem raksturīgajām kustībām.

Logopēds. Visi dzīvnieki skrien pa savu ceļu. Pele skrien ļoti klusi (skrien uz pirkstiem). Varde pārvietojas ar lieliem lēcieniem (lecot uz saliektām kājām). Zaķis arī lec (lec uz divām kājām). Lapsa skrien, luncina asti un aizsedz pēdas. Vilks kustas lielos lēcienos. Lācis brien (staigā vašņā, pārnesot ķermeņa svaru no vienas kājas uz otru). Logopēds parāda visas kustības, pēc tam praktizē katru kustību ar visiem bērniem.

Spēle “Uzzini, kas tas ir ar kustību” pēc pasakas “Teremok” motīviem

Logopēds vai bērns parāda katra dzīvnieka raksturīgās kustības. Bērni uzmin, kas tas ir.

Spēle “Mēs esam mazas peles” pēc pasakas “Teremok” motīviem

Logopēde paziņo, ka visi bērni ir peles. Bērni kustas, atdarinot peles.

"Mēs esam vardes."

Bērni atdarina vardes kustības. utt.

Mērķis. Dzirdes uzmanības audzināšana.

Aprīkojums. Tas pats, kas iepriekšējās nodarbībās. Logopēds demonstrē katru dzīvnieku pēc kārtas, ienes to tornī un izrunā vienu un to pašu frāzi: “Terem-teremok, kas dzīvo tornī?”, bet ar atšķirīgu intonāciju. Bērniem jāuzmin, kurš ieradās.

Pasakas "Teremok" pārstāstījums

Mērķis. Dialogiskās runas veidošana.

Aprīkojums. Pasaku tēli.

Logopēde stāsta bērniem pasaku: “Ir laukā tornis. Viņš nav ne īss, ne garš. Šeit ir pele, kas skrien pa lauku. Viņa apstājās pie durvīm un pieklauvēja.

Bērns (uz peles). Kas dzīvo mazajā mājā? (Kas šeit dzīvo?)

Logopēds. Neviens neatbild. Pele ienāca un sāka dzīvot. (Apmales peli noliek aiz torņa. Bērns paliek savā vietā.)

Logopēds. Šeit ir varde, kas skrien pa lauku. Viņa apstājās pie durvīm un pieklauvēja.

Bērns (vardei). Kas dzīvo mazajā mājā?

Bērns (pelei). Es esmu maza pele. Kas tu esi?

Bērns (vardei). Es esmu varde varde. Un kas esi tu?

Bērns (pelei). Es esmu maza pele. Nāc dzīvot pie manis. (Nāc pie manis.)

Ja bērniem ir grūti vadīt dialogu, tiek iesaistīts logopēds un frāze tiek izrunāta konjugēti. Spēle turpinās.

Pēc tam, kad bērni atceras varoņu secību un dzīvnieku dialogu, viņi var pāriet uz pasakas dramatizēšanu. Koordinatora loma paliek logopēdam.

Spēle "Iepazīšanās ar dārzeņiem" par tēmu "Dārzeņi"

Mērķis. Pasīvā un aktīvā vārdu krājuma paplašināšana. Dzirdes un vizuālās uzmanības un atmiņas audzināšana.

Aprīkojums. Grozs ar dārzeņiem; attēli, kuros attēloti dažādi dārzeņi.

Logopēds. Es biju dārzā un salasīju daudz dažādu dārzeņu.

Viņš izņem no groza vienu dārzeni, parāda un nosauc vārdus: “Tas ir kāposti. Tas ir gurķis."

Uzdevumi bērniem. Parādiet gurķi, kāpostu, sīpolu, tomātu, burkānu utt. Sakiet, kas tas ir. (Bērni pēc kārtas nosauc dārzeņus, pamatojoties uz dabīgiem dārzeņiem vai manekeniem.)

Spēle "Nosauciet dārzeni" par tēmu "Dārzeņi"

Logopēds. Man ir dažādu dārzeņu bildes. Uzminiet, kādi dārzeņi man ir. (Bērni neredz attēlu attēlus, bet nosauc dārzeņus pēc atmiņas. Logopēds nosauktos dārzeņus izliek uz salikšanas audekla.)

Spēle “Esi uzmanīgs” par tēmu “Dārzeņi”

Nosauciet dārzeni, kas nav attēlos.

Uz salikšanas audekla tiek parādīti trīs attēli, kuros attēloti dārzeņi, piemēram: sīpols, gurķis, kāposti. Logopēde nosauc attēlos redzamos dārzeņus un dārzeni, kas nav, piemēram, tomāts.

Spēle "Nosauciet dārzeņu, kuru es nenosaucu"

Uz salikšanas audekla tiek izlikti attēli, kuros attēloti dārzeņi: sīpoli, tomāti, burkāni, gurķi. Logopēde nosauc trīs no tām (sīpols, tomāts, gurķis). Bērni nosauc trūkstošo dārzeņu (burkānu).

Spēle “Dārzeņu salīdzinājums pēc formas” par tēmu “Dārzeņi”

Logopēds parāda bērniem apli un trīsstūri, pēc tam lūdz aplūkot dārzeņus un izvēlēties tos, kas pēc formas ir līdzīgi aplim (tomāts un rāceņi).

Logopēds. Tieši tā, rāceņi un tomāti ir apaļi. Kādu formu atgādina burkāns? (Bērni rāda trīsstūri.) Burkāns ir iegarens, iegarens.

Spēle “Kura? Kuru?"

Kādu rāceņu? (Rāceņi ir apaļi.) Kādu burkānu? (Burkāni ir iegareni vai gari.) Kāds tomāts? (Tomāts ir apaļš.)

Spēle “Dārzeņu salīdzināšana pēc krāsas” par tēmu “Dārzeņi”.

Logopēde aicina bērnus aplūkot trīs svītras (sarkana, balta un dzeltena) un dārzeņus (tomātu un rāceņu).

Kādā krāsā ir tomāts? (Sarkans. Tomātu sarkans.)(Bērns rāda sarkanu svītru.) Kādā krāsā ir rāceņi? (Rāceņi ir dzelteni.)(Tiek parādīta dzeltena josla.)

Atbildi uz jautājumiem.

Kādu rāceņu? (Rāceņi ir dzelteni.) Kāds tomāts? (Tomāts ir sarkans.)

Dārzeņu apraksts saskaņā ar diagrammu par tēmu “Dārzeņi”.

Aprīkojums. Dabīgi dārzeņi vai attēli, kuros attēloti dārzeņi (diagramma). Shēmas apraksts. Diagrammā ir trīs daļas, kurām ir nosacīts raksturs. Pirmajā daļā attēlotas ģeometriskas formas, otrajā - krāsainas svītras, trešajā - vate un kociņš. Šī shēma palīdzēs veidot asociatīvo uztveri bērniem.

Iepazīšanās ar shēmu.

Logopēds. Šodien mēs iemācīsimies runāt par dārzeņiem. Kādi tie ir pēc formas, krāsas, taustes, garšas? Lai to būtu viegli pateikt secībā, mēs izmantosim šo diagrammu.

Logopēds parāda diagrammu pa daļām un paskaidro:

Aplis un trīsstūris atgādinās par dažādām dārzeņu formām. Krāsainās svītras ir par krāsu. Vates tampons vai kociņš palīdzēs atcerēties, kā jūtas dārzeņi. Konfektes, citrons un sīpols pastāstīs par dārzeņa garšu.

Logopēde iesaka aplūkot tomātu un runāt par to, izmantojot diagrammu.

Paraugs. Tomāts ir apaļš, sarkans, mīksts, salds.

Tādā pašā veidā tiek veidoti teikumi par citiem dārzeņiem. Logopēds pieprasa bērniem pareizi izrunāt īpašības vārdu galotnes.

"augļi"

Darbs pie tēmas “Augļi” ir strukturēts tāpat kā pie tēmas “Dārzeņi”. Kad bērni ir apguvuši tēmu “Augļi”, varat dot viņiem loģisko domāšanu attīstošus vingrinājumus, piemēram: “Kas ir jāizņem no vāzes? Kāpēc?”, “Ko man izņemt no groza? Kāpēc?"

Pirkstu spēles

Pirkstu baseins

Ieberiet kastītē mazus graudaugus (rīsus, prosu, griķus), paslēpiet tur mazās rotaļlietas un lūdziet bērniem tās atrast.

Pirkstu vingrošana "Mana ģimene"

Šis pirksts ir vectēvs

Šis pirksts ir vecmāmiņa, šis pirksts ir tētis,

Šis pirksts ir mamma.

Nu, tas esmu es.

Tā ir visa mana ģimene!

Izveidojiet dūri ar roku un iztaisnojiet pirkstus pa vienam, sākot ar īkšķi. Vairākas reizes saspiediet roku dūrē.

Vingrinājums pirkstiem "Spīles"

Kaķa meita

Uz ķepām ir nagi.

Nesteidzies tos slēpt,

Ļaujiet bērniem skatīties.

Nospiediet labās upes pirkstu galus līdz plaukstas augšdaļai. Piespiediet īkšķi pie rādītājpirksta. Sakiet skaļi: "Ņau."

Pirkstu vingrinājums "Kaza"

Ragainā kaza nāk

Mazajiem puišiem.

Kurš gan neēd putras?

Nedzer pienu

Es ķeršu, iešu!

Pievelciet pirkstus, turiet tikai rādītājpirkstus un mazos pirkstus taisni. Šī ir "kaza". Ar vārdiem “es ķeršu” “kaza” tiek “palaista vaļā” bērnam. Un tad bērns izpilda šo vingrinājumu.

Vingrinājums pirkstiem "Zaķis"

Pelēkais zaķis veikli lec.

Viņam ķepās ir burkāns.

Nolieciet elkoni pret galdu, izpletiet rādītājpirkstu un vidējo pirkstu uz sāniem, bet pārējo saspiediet dūrē.

Vingrinājums pirkstiem "Zaķis un ausis"

Zaķa ausis ir garas,

Viņi izceļas no krūmiem.

Viņš lec un lec.

Iepriecina jūsu zaķus.

Pirksti dūrē. Pavērsiet savu rādītājpirkstu un vidējo pirkstu uz augšu. Pārvietojiet tos uz sāniem un uz priekšu.

Vingrinājums pirkstiem “Izgatavojiet no rokām krēslu un parādiet to bērniem.

Paceliet kreiso roku vertikāli uz augšu. Cieši piespiediet taisnus pirkstus viens pret otru. Piespiediet labo roku dūres stāvoklī pie kreisās plaukstas ar īkšķi pret sevi.

Fiziskie vingrinājumi

1. Logopēde aicina bērnus spēlēt spēli “Kaķis un pele”. Visi bērni ir peles, un logopēds ir kaķis. Peles klusi ielīst savos caurumos. Minkas - krēsli. Bērni mierīgi sēž uz krēsliem.

2. Mērķis: iemācīt bērniem ātri pārslēgties no vienas darbības uz citu pēc mutiska pieprasījuma:

a) bez priekšmeta: staigāt - stāvēt, apsēsties - piecelties, apgulties - apsēsties, sēdēt - lidot, lēkt - skriet

b) ar objektu vai priekšmetiem:

paņem bumbu, pacel uz augšu, nolaiž UZ LEJU, iedod Vovai; paņem stīpu, pacel virs galvas, iekāp tajā, pieliec stīpu pie kājām.

1. Mērķis: iemācīt bērniem atšķirt apstiprinošu un negatīvu secību, kas atšķiras viena no otras ar daļiņu ne.

iet - lēkt skriet ~ iet skriet - apstāties

a) bez tēmas:

ej - nestaigā sēdi - nesēdi skrien - neskrien apgulies - negulies piecelties - necelies dzer - nedzer

dziedi - nedziedi

lec nelec

elpot · neelpot

smaidi - nesmaidi aizver durvis - neaizver tās

ripiniet acis - nelieciet acis

Bibliogrāfija:

1. Volkova G.A. Bērnu ar runas traucējumiem psiholoģiskās un logopēdiskās izmeklēšanas metodika. Diferenciāldiagnozes problēmas. – Sanktpēterburga, 2003. gads.
2. Gvozdevs A.N. Bērnu runas izpētes problēmas. – M., 1961. gads.
3. Gerasimova A.S., Žukova O.S., Kuzņecova V.G. Unikāla metode pirmsskolas vecuma bērna runas attīstīšanai. – Sanktpēterburga, 2002. gads.
4. Runas traucējumu diagnostika bērniem un logopēdiskā darba organizācija pirmsskolas izglītības iestādē. – Sanktpēterburga, 2001. gads.
5. Efimenkova L.N. Runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem. – M., 1981. gads.
6. Žukova N.S. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības pārvarēšana bērniem. – M., 1994. gads.
7. Žukova N.S., Mastjukova E.M. Filičeva T.B. Runas terapija. OHP pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem. - Jekaterinburga, 2003.
8. Levina R.E. Logopēdijas teorijas un prakses pamati. – M., 1967. gads.
9. Lopatina L.V., Serebrjakova N.V. Runas traucējumu pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem. – Sanktpēterburga, 2001. gads.
10. Filičeva T.B. Vispārēja runas nepietiekama attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. – Grāmatā: Logopēdiskā darba ar bērniem pamati. / Vispārējā redakcijā G.V. Čirkina. – M., 2002. gads.
11. Filičeva T.B. Soboleva A.V. Pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība. - Jekaterinburga, 2000.
12. Filičeva T.B., Čirkina G.V. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības novēršana pirmsskolas vecuma bērniem. – M., 2004. gads.
13. Filičeva T.B., Čirkina G.V. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības novēršana pirmsskolas vecuma bērniem. – M., 2004. gads.

Nerunājošs bērns, motora alalia vai OHP I līmenis.

Īss kopsavilkums: Šajā rakstā ir ieteiktas netradicionālas metodes un paņēmieni korekcijas palīdzības sniegšanai pirmsskolas vecuma bērniem ar tik neapmierinošu diagnozi kā "nerunājošs bērns, motora alālija vai OHP I līmenis", ko izmanto skolotāji-defektologi un runas praktiskās darbības. terapeiti. Šīs metodes un paņēmieni skaidri parāda galvenā defekta un ar to saistīto noviržu novēršanu bērnu attīstībā ar minimālu laiku, maksimāli ņemot vērā katra bērna intereses un personības orientāciju, ja tiek izveidots emocionāli nozīmīgs kontakts ar visiem. korekcijas procesa dalībnieki. Rakstā aplūkotie jautājumi, manuprāt, būs interesanti gan korekcijas iestāžu pedagogiem, gan bērnu ar norādītiem attīstības traucējumiem vecākiem, jo ​​tiem ir vispārējs raksturs korekcijas palīdzībā bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām.

Šo metožu un paņēmienu izmantošana, pareizi organizējot visu korekcijas telpu, ievērojami palielinās efektivitāti un samazinās korekcijas laiku.

Ievads. Kā redzams no virsraksta, problēma nav joks. Kad tavam bērnam nosaka šādu diagnozi, tas ir kā likteņa trieciens, zibens no skaidrām debesīm, lai gan tu pats visu redzi un zini, bet, kad rakstīts “ar pildspalvu”, tad, kā saka, “var” neizcirsti to ar cirvi." Tie, kas lasa šo rakstu, zina šo sajūtu no pirmavotiem. Bet izmisumā nevajag. Kā iesaka psihologi, visā ir jāmeklē plusi, ja plusus nevar atrast, tad mīnusus vajag apvienot plusos, bet ja nopietni, tad ar zināmu skepsi vajag izsmiet problēmu, un jūs neticēsiet, bet, būdams milzīgs un biedējošs, tas vismaz kļūs mazāks. Jums jāsaka sev apmēram šādi: "bērns uzkrāj informāciju par to, ko teikt par niekiem, kad viņam ar to pietiks, tad viņš runās." Un tas nav bez veselā saprāta: korekcijas un pat parastajā pedagoģijā ir tāds jēdziens kā individuāls attīstības temps. Norma ir norma, bet katrs bērns ir individuāls, un norma ir daži vidējie rādītāji.

Tātad, pēc jautājuma būtības, šādas sarežģītas diagnozes korekcija noteikti ir sarežģīta, un viens logopēds, pat logopēds, nevar tikt galā ar to.

Pirmkārt, ir nepieciešama speciālistu ārstēšana: neirologs, neiropsihiatrs vai psihoterapeits. Ne no viena nav jābaidās, nepieciešamības gadījumā pāradresēs viens pie otra, nosakot, kura kompetencē ir šī konkrētā lieta, un tam var būt daudz iemeslu, pie tiem nekavēsimies.

Runas traucējumu medikamentoza ārstēšana: Nootropie līdzekļi ir vielas, kurām ir specifiska pozitīva ietekme uz smadzeņu augstākām integrējošām funkcijām. Tie uzlabo garīgo darbību, stimulē kognitīvās (kognitīvās) funkcijas, atvieglo mācību procesu, uzlabo atmiņu un citus garīgos procesus.

Encefabols ir nootropisks līdzeklis, kas uzlabo patoloģiski samazinātus vielmaiņas procesus smadzeņu audos, samazina asins viskozitāti un uzlabo asinsriti smadzeņu išēmiskajos apgabalos, palielina to piesātinājumu ar skābekli (skābekļa piesātinājumu) un uzlabo glikozes metabolismu. Ne tikai runas procesi tiek kavēti, bet pēc zāļu lietošanas pārtraukšanas viss atgriežas normālā stāvoklī. Hiperaktīviem bērniem piemērotāks ir preparāts Pantogam (hopantēnskābe) - tas ir visvieglāk iedarbojošs vielmaiņas cerebroprotektors ar minimāli izteiktu centrālo nervu sistēmu stimulējošu iedarbību kombinācijā ar glicīnu, kas pastiprina hopantēnskābes iedarbību. Racionalizē uzvedību, samazina motorisko uzbudināmību, vienlaikus palielinot garīgo un fizisko veiktspēju.

Cerebrolysin, Semax, Cortexin, Cerepro, recepti izraksta ārsts atkarībā no pacienta dinamikas un īpašībām.

Motora alalia- runas trūkums vai nepietiekama attīstība smadzeņu garozas runas zonu organisku bojājumu dēļ bērna pirmsdzemdību vai agrīnā attīstības periodā.

Gandrīz visas neiroloģiskās problēmas var novērst līdz bērna 21. dzīves dienai (agrīna diagnostika un agrīna korekcija).

Pirms pāriet pie korekcijas (labošanas) jautājumu tiešas izskatīšanas, ir jāsaprot, kādu kvalitāti vai stāvokli mēs galu galā cenšamies sasniegt. Un tam ir jāzina, kā normā attīstās skaņu izruna (šeit lingvistiskā norma ir vēsturiski noteikts vispārpieņemto lingvistisko līdzekļu kopums, kā arī to izvēles un lietošanas noteikumi, ko sabiedrība ir atzinusi par vispiemērotāko valodā). konkrēts vēstures periods).

Skaņas izrunas veidošanās normālā runas attīstībā.

Tabulā skaidri parādīts komunikācijas ziņā apzinātu runas skaņu parādīšanās laiks no 1 līdz 3 gadiem un vēlu no 3 līdz 6 ontoģenēzes gadiem.

Tabula Nr.1. Aptuvenais runas skaņu parādīšanās laiks normālā ontoģenēzē

Runa, kā zināms, sākas ar skaņām, skaņu kompleksiem un onomatopoēzi. Tas ir tas, kas sākumā bērnam ir jāpanāk, un šeit svarīga ir cita speciālista palīdzība: otolaringologs, kurš pēc instrumentiem pārliecinās par normālu fizioloģisko dzirdi, jo bērns nerunā.

Logopēdiskais darbs ar bērniem ar motorisko alāliju balstās uz runas attīstības ontoģenētisko secību saskaņā ar A.N. Gvozdevs:

• viena vārda teikums;
• teikums no sakņu vārdiem;
• pirmās vārdu formas;
• locījumu apgūšana;
• apgūstot prievārdus;
• attīstītas frāzes runas klātbūtne ar problēmām vārdu krājuma, gramatikas, fonētikas veidošanā.

Logopēdiskā darba pirmais posms atbilst OHP 1. līmenim un ilgst aptuveni līdz frāzes runas parādīšanās brīdim.

Galvenie mērķi:

• runas aktivitātes motivācijas pamata veidošana;
• bērna runas un garīgās produktīvās darbības izglītība;
• iespaidīgas runas attīstība (runas uztvere un izpratne)
• saprotama un reproducējama aktīva vārdu krājuma veidošana;
• sākotnējo komunikācijas prasmju veidošana dažādās situācijās (pamatdialoga uzturēšana);
• nerunas procesu uzlabošana.

Galvenā uzmanība tiek pievērsta runas semantiskajai pusei; ir pieļaujama nepareiza izruna.

Sākotnējais solis ir nodibināt emocionālu kontaktu ar bērnu un radīt draudzīgu atmosfēru.

Darba jomas:

Runas runas izpratnes uzlabošana. Nepieciešams sniegt zināšanas par darbības vārdu formām, to diferenciāciju - paaugstināt izpratni līdz predikatīva līmenim.

Iespaidīgā vārdu krājuma paplašināšana tiek veikta par leksiskajām tēmām “Rotaļlietas”, “Ķermeņa un sejas daļas”, “Sadzīves priekšmeti”, “Dzīvnieki”. Darba pamatmetodes - rādīšana, demonstrēšana, instrukcija, jautājums (pēc iepazīšanās ar tēmu: “Parādi, kur...?”)

Pasīvā verbālā vārdnīca jāsastāv no darbību nosaukumiem, ko veic bērna tuvinieki un viņš pats. Mēs noteikti nodrošinām savienojumu — lietvārds + darbības vārds. Mācāmies atšķirt elementāras gramatikas formas, izprotot netiešo gadījumu jautājumus.

Nerunas procesu uzlabošana, veicot dažādus neverbālos (bez vārdu lietošanas) uzdevumus:

• kontrastējošu vērtību veidošana (liela, maza, vidēja);
• mācīšanās orientēties kosmosā un vēlāk arī gadalaikos;
• pamatkrāsu jēdziens (“viena krāsu diena”, “4 tauriņi uz ziediem”, “mazais celtnieks”: 4 mājas (trīsstūri un kvadrāti), “krāsu tīrīšana” (visas vienādas krāsas lietas savācam grozā) , “divi torņi” (2 kontrastējošas krāsas), “ņem līdzi drēbes” (ģērbšanās pastaigā: uzdevums atnest noteiktas krāsas apģērba gabalu, nosaukt un ietērpt), “visas krāsas iepriecina” (konkurss redzēt, kurš var atrast vairāk noteiktas krāsas objektu, ko ieskauj priekšmeti), “luksofors” (uz sarkana – stāvam, uz dzeltena – lecam uz vienas kājas, uz zaļa – skrienam), “rotaļlietu šķirošana” (sacensības ar bērnam redzēt, kurš var savākt visvairāk noteiktas krāsas rotaļlietu; 4 pamatkrāsu kastes), "kas ir zaļš?" (sarkans, zils, dzeltens) paaugstināta sarežģītības pakāpe, "brīnumains varavīksne" (dažādu atbilstošo priekšmetu līmēšana krāsa uz spektra svītrām: krelles, uzlīmes, dažādu teksturētu papīra gabaliņi, mazas rotaļlietas, krāsainas spalvas, auduma gabaliņi, vāciņi no plastmasas pudelēm, oļi.
• formas jēdziens;
• dzirdes uzmanība un uztvere (kur ir zvans?);
• atmiņas uzlabošana (kas nenotika);
• garīgās operācijas (ceturtais ritenis, griezti attēli, Seguin dēļi);

Runas imitācijas aktivizēšana sākas ar darbību un intonācijas imitāciju. Ieteicams izmantot bērnu dzejoļus, pirkstu vingrojumus un motoriskās runas miniatūras.

Pieejamas aktīvās vārdnīcas veidošana. Tiek izsaukta onomatopoēze un amorfie vārdi. Pie pirmās iespējas ir jāapvieno vārdi frāzē.

Koļesņikova A.E., skolotājs-logopēds MDOU apvienotajā bērnudārzā Nr.399 Samaras pilsētas rajonā.

Problēmas atbilstība.

Mūsdienu sociālie, ekonomiskie un vides dzīves apstākļi ir palielinājuši bērnu ar fiziskās un garīgās attīstības traucējumiem skaitu. Problēmas ar bērna motorisko, garīgo un runas attīstību tiek konstatētas jau agrīnā un agrīnā pirmsskolas vecumā. Tomēr šīs problēmas nereti attiecas uz vidējo un vecāko pirmsskolas vecumu, īpaši to bērnu vidū, kuri ir palikuši ārpus izglītības procesa patiesi smagas invaliditātes dēļ, kā arī tāpēc, ka līdzšinējā sistēma šiem bērniem pirmsskolas iestādēs nav pietiekami pilnveidota.

Šodien tiek ieviesta ideja par palīdzības sniegšanu bērniem ar attīstības traucējumiem integrētas izglītības organizēšanas veidā. Tāpēc skolotājs logopēds jebkurā izglītības iestādē var saskarties ar problēmām, kas saistītas ar diagnostikas organizēšanu un runas attīstības dinamikas uzraudzību bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību un dažādu valodas attīstības līmeni.

Problēma par esošā diagnostikas materiāla modificēšanu, pielāgošanu noteiktai bērnu kategorijai, vecumam un primārā defekta būtībai izvirzās jau no pirmā saskarsmes brīža ar bērnu, t.i. jau diagnostikas pasākumu laikā.

Īsi aprakstīsim runas attīstības iezīmes bērniem ar īpašām vajadzībām.

Vispārējā runas nepietiekama attīstība (GSD) attiecas uz dažādiem sarežģītiem runas traucējumiem, kuros bērniem ar normālu dzirdi un intelektu ir traucēta visu runas sistēmas komponentu veidošanās. Termins vispārēja runas nepietiekama attīstība norāda, ka runas funkcija ir pilnībā bojāta. Pastāv visu valodu sistēmu nenobriedums - fonēmiskā, leksiskā (vārdu krājums), gramatiskā (vārdu veidošanas un locīšanas noteikumi, vārdu savienošanas noteikumi teikumos). Tajā pašā laikā OHP attēlā dažādiem bērniem ir noteiktas individuālas īpašības.

Bērnu runas nepietiekama attīstība var izpausties dažādās pakāpēs: no pilnīgas runas trūkuma līdz nelielām attīstības novirzēm. Ņemot vērā neformētas runas pakāpi, R. E. Levina identificēja trīs tās nepietiekamas attīstības līmeņus.

Runas nepietiekamas attīstības pirmā līmeņa raksturojums.

Šajā līmenī bērniem vai nu pilnīgi trūkst runas, vai arī ir tikai runas elementi.

Bērnu aktīvo vārdu krājumu veido neliels skaits onomatopoēžu un skaņu kompleksu (burbuļojoši vārdi), ko bieži pavada žesti (“bi” - automašīna ir izkustējusies, “li” - grīda). Pļāpājošie vārdi ietver vai nu vārda fragmentus (gailis - "uh-huh", incītis - "tita", vectēvs - "de"), vai skaņu kombinācijas, kas nav līdzīgas pareizajam vārdam (zvirbulis - "ki"). Ir neliels skaits saknes vārdu, kuru skaņa ir izkropļota (“gulēt” - gulēt, “akyt” - atvērt).

Bērnu lietotajiem vārdiem ir amorfa nozīme, un tiem nav precīzas atbilstības ar priekšmetiem un darbībām. Tādējādi viena bērna runā vārds “ķepa” attiecas uz dzīvnieku ķepām, cilvēku kājām un automašīnu riteņiem. Vārds “ledus” attiecas uz visiem priekšmetiem, kuriem ir gluda virsma (spogulis, logu stikls, galda virsma). Tajā pašā laikā bērni bieži apzīmē vienu un to pašu objektu ar dažādiem vārdiem (vabole - “syuk”, “tlya-kan”, “telya”, “atya”). Darbību nosaukumu vietā bērni bieži izmanto objektu nosaukumus (atvērts - "koks", spēlēties ar bumbu - "bumba") un otrādi (gulta - "gulēt", lidmašīna - "lidot").

Šajā posmā bērniem parasti trūkst frāzes runas. Bērni lieto viena vārda teikumus.

Bērnu skaņu izrunu raksturo izplūdums, neskaidra artikulācija un nespēja izrunāt daudzas skaņas.

Bērniem ir ierobežotas spējas reproducēt vārda zilbju struktūru. Visbiežāk bērni atveido monozilbiskus skaņu kompleksus (kubi - “ku”, zīmulis - “das”) vai atkārtotas zilbes (“bi-bi”, “tu-tu”). Vārda skaņas analīze bērniem ir neiespējams uzdevums.

Šo bērnu garīgajā izskatā tiek atzīmētas noteiktas vispārējās emocionāli-gribas nenobrieduma pazīmes un vājš brīvprātīgās darbības regulējums. Parēzes un paralīzes trūkums, izteikti subkortikālie un smadzenīšu traucējumi norāda uz to primāro (kodolu) zonu saglabāšanu runas motora analizatorā. Atšķiramās nelielas neiroloģiskas disfunkcijas galvenokārt aprobežojas ar muskuļu tonusa regulēšanas traucējumiem, pirkstu smalku diferencētu kustību nepietiekamību un kinestētiskās un dinamiskās prakses nenobriedumu. Tas galvenokārt ir OHP disontoģenētisks variants.

Neskatoties uz to, ka pirmsskolas vecumā nav izteiktu neiropsihisku traucējumu, šīs grupas bērniem ir nepieciešams ilgstošs logopēdiskais korekcijas darbs, un nākotnē - īpašos mācību apstākļos.

Runas nepietiekamas attīstības otrā līmeņa raksturojums.

Šajā posmā bērni izmanto plašākus runas līdzekļus. Tomēr runas nepietiekama attīstība joprojām ir ļoti izteikta.

Bērna runā ir diezgan daudz vārdu (lietvārdi, darbības vārdi, personvārdi), dažreiz parādās prievārdi un savienojumi. Bet vārdus, ko lieto bērni, raksturo nozīmes un skaņas dizaina neprecizitāte.

Vārdu nozīmes neprecizitāte izpaužas lielā skaitā verbālo parafāziju (vārdu aizstāšanas). Dažreiz bērni izmanto žestus, lai izskaidrotu vārda nozīmi. Tā, piemēram, vārda “zeķes” vietā bērns lieto vārdu “kāja” un atveido zeķu uzvilkšanas žestu; vārda “griež” vietā bērns izrunā vārdu “maize” un pavada to ar griešanu. Žests.

Saskarsmes procesā bērni lieto frāzes runu, neparastus vai pat izplatītus teikumus. Taču sakarības starp teikuma vārdiem vēl nav formalizētas gramatiski, kas izpaužas lielā skaitā morfoloģisko un sintaktisko agrammatismu. Visbiežāk teikuma struktūrā bērni lieto lietvārdus nominatīvā gadījumā un darbības vārdus infinitīva formā vai trešās personas vienskaitļa vai daudzskaitļa formā. Šajā gadījumā nav vienošanās starp lietvārdu un darbības vārdu.

Lietvārdi slīpajos gadījumos tiek aizstāti ar lietvārda sākumformu vai neregulāru formu (“spēlē ar bumbu”, “gāja uz slaida”).

Bērnu runā vienošanās starp darbības vārdu un lietvārdu ir skaitliski (“mācības beigušās”, “meitene sēž”), dzimumā (“mamma nopirka”, “meitene devās uz” utt.) pārkāpts - Pagātnes darbības vārdus bērnu runā bieži aizstāj ar pašreizējā laika darbības vārdiem (“Vitja zīmē māju”, nevis “Vitja zīmē māju”).

Īpašības vārdus bērni lieto ārkārtīgi reti, un tie nesaskan ar lietvārdiem pēc dzimuma un skaita (“sarkanā lente”, “garšīgās sēnes”). Trūkst lietvārdu, īpašības vārdu un neitrālu darbības vārdu formas, tās ir aizstātas vai izkropļotas.

Šajā posmā bērni dažkārt lieto prievārdus, bet visbiežāk tos izlaiž vai lieto nepareizi (“Biju lelka” - biju pie Ziemassvētku eglītes. “Suns dzīvo bodē” - Suns dzīvo bodē. ).

Tādējādi pareizais locījums attiecas tikai uz dažām lietvārdu un darbības vārdu formām, galvenokārt tām, kuras bieži lieto bērnu runā.

Šajā runas nepietiekamas attīstības stadijā nav vārdu veidošanas. Runas skaņas aspektu raksturo arī būtiski traucējumi.

Bērnu runā daudzu skaņu trūkst, tās ir aizstātas vai izrunātas deformētas. Tas galvenokārt attiecas uz skaņām, kuru artikulācija ir sarežģīta (svilpošana, svilpošana, gluda skanēšana utt.). Daudzas cietās skaņas tiek aizstātas ar maigām vai otrādi (pieci - "pat", putekļi - "dil"). Artikulācijas vienkāršo skaņu izruna kļūst skaidrāka nekā pirmajā līmenī. Pastāv krasas neatbilstības starp izolētu skaņu izrunu un to izmantošanu runā.

Šķiet, ka vārda skaņu zilbju struktūra bērnu runā šajā līmenī ir izjaukta, savukārt vārda zilbju struktūra ir stabilāka nekā skaņas struktūra. Bērnu runā tiek reproducēta divu un trīs zilbju vārdu kontūra. Tomēr četru un piecu zilbju vārdi tiek atveidoti sagrozīti, zilbju skaits ir samazināts (policists - "anye", velosipēds - "siped").

Daudzu vārdu skaņu struktūra, īpaši vārdiem ar līdzskaņu kombināciju, ir ļoti nestabila un izkliedēta. Reproducējot vārdus ar līdzskaņu kopu, tiek novērota klastera līdzskaņu skaņu izlaišana, patskaņu pievienošana klasterī un citi kropļojumi (logs - "yako", banka - "baka", dakša - "vika", zvaigzne - " redzēt”).

Bērnu fonēmiskā attīstība ievērojami atpaliek no normas. Bērniem trūkst pat vienkāršu fonēmiskās analīzes formu.

Trešā runas nepietiekamas attīstības līmeņa raksturojums.

Šajā līmenī bērnu runātā runa kļūst attīstītāka, runas fonētiski-fonēmisko un leksikas-gramatisko aspektu attīstībā nav rupju noviržu.

Esošie bērnu runas traucējumi galvenokārt attiecas uz sarežģītām (pēc nozīmes un dizaina) runas vienībām.

Kopumā šo bērnu runā ir nozīmes līdzīgu vārdu aizstāšana, atsevišķas agrammatiskas frāzes, dažu vārdu skaņu-zilbju struktūras izkropļojumi un artikulācijas ziņā sarežģītāko skaņu izrunas trūkumi.

Bērnu aktīvo un īpaši pasīvo vārdu krājumu ievērojami papildina lietvārdi un darbības vārdi. Tajā pašā laikā verbālās komunikācijas procesā bieži notiek neprecīza vārdu atlase, kā rezultātā rodas verbālās parafāzijas (“Mamma mazgā bērnu sile”, krēsls ir “dīvāns”, sveķi ir “pelni” , adīt ir “aust”, ēvelēšana ir “tīra”).

Bērni trešajā runas attīstības līmenī runā galvenokārt izmanto vienkāršus teikumus. Lietojot sarežģītus teikumus, kas izsaka laika, telpiskās, cēloņu un seku attiecības, parādās izteikti pārkāpumi. Tā, piemēram, 12 gadus vecs zēns izdomā šādu teikumu: "Šodien viss sniegs ir nokusis, jo pagājis mēnesis."

Šim līmenim raksturīgi arī locīšanas traucējumi. Bērnu runā joprojām ir daudz kļūdu koordinācijā un kontrolē. Biežākās kļūdas ir šādas: nepareiza dažu daudzskaitļa lietvārdu formu (“krēsli”, “brāļi”, “uša”) lietošana, vīriešu un sieviešu dzimtes lietvārdu galotņu sajaukšana netiešos gadījumos (“piekārt riekstu”), aizstāšana. neitrālu lietvārdu galotnes nominatīvā gadījumā sieviešu dzimtes lietvārdu galotnes (pakavs - "nagi", sile - "sile", spogulis - "spoguļi"), neitrālu lietvārdu deklinācija kā sieviešu dzimtes lietvārdam ("ganās ganāmpulku", "nocirta naga" ”), nepareizas reģistra galotnes sieviešu dzimtes vārdi ar pamatu uz mīksta līdzskaņa (“sāls sāls”, “nav mēbeļu”), kļūdains uzsvars vārdā, darbības vārdu veida diferenciācijas pārkāpums (“apsēdās līdz lietus apstājās”), kļūdas bezpriekšvārdu un prievārdu vadīšanā (“dzer ūdeni”, “liek malku”), nepareiza sakritība starp lietvārdu un īpašības vārdu, īpaši neitrālajā dzimtē (“zilas debesis”, “ugunīga saule”). Dažkārt ir arī nepareiza saskaņa starp darbības vārdiem un lietvārdiem (“zēns zīmē”).

Šajā runas attīstības līmenī tiek novēroti arī vārdu veidošanas traucējumi. Šie traucējumi izpaužas kā grūtības atšķirt saistītus vārdus, neizpratne par vārdu veidojošo morfēmu nozīmi un nespēja izpildīt vārdu veidošanas uzdevumus.

Bērnu runas skaņas aspekts šajā runas attīstības līmenī ievērojami uzlabojas salīdzinājumā ar pirmo un otro līmeni. Pazūd artikulācijas vienkāršo skaņu izrunas neskaidrība un difūzija. Atliek tikai dažu sarežģītu artikulācijas skaņu izrunas pārkāpumi. Vārda zilbju struktūra ir atveidota pareizi, taču daudzzilbju vārdu skaņas struktūrā joprojām ir izkropļojumi ar līdzskaņu kombināciju (desa - “kobalsa”, panna - “mērce”). Vārda skaņu-zilbju struktūras izkropļojumi parādās galvenokārt, atveidojot nepazīstamus vārdus.

Fonēmisko attīstību raksturo nobīde, kas izpaužas kā lasīšanas un rakstīšanas apguves grūtības.

Īpaša problēma ir

runas attīstības dinamikas pārbaude un monitorings bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu 1.līmeņa attīstību.

Parasti šādās grupās ietilpst bērni ar smagiem runas traucējumiem, kuru cēlonis ir novirzes bērna attīstībā (agrīna bērnības autisms, Dauna sindroms, cerebrālā trieka un citi daudzveidīgi defekti, kas būtiski ietekmē runas attīstības gaitu).

Tādējādi runas pirmsrunas attīstības novērtēšanas parametru pievienošana logopēdiskās pārbaudes shēmai palīdzēs detalizētāk izpētīt nerunājoša bērna īpašības, tādējādi ļaujot noteikt proksimālās runas zonu. konkrēta bērna attīstību, un tāpēc palīdzēs diferencētāk izvēlēties korekcijas darba metodes un paņēmienus. Šis darbs ir mēģinājums pārvarēt problēmu, kas saistīta ar to, ka trūkst plašāka apraksta par nerunājošo bērnu runas funkcijas stāvokli. Papildus tiek prezentēta iegūto rezultātu kvantitatīvas apstrādes pieredze, kas nodrošina detalizētu korekcijas atbalsta rezultātu uzraudzību bērniem ar smagām runas patoloģijām.

Piedāvātā materiāla praktiskā pielietošana.

Piedāvātā runas karte, pēc autora domām, palīdzēs atrisināt šādas problēmas.

• Noteikt runas rašanās priekšnosacījumu veidošanās līmeni, kas nepieciešams logopēdiskā slēdziena izdarīšanai un precizēšanai;
• Iegūtie rādītāji ļauj novērtēt bērna runas proksimālās attīstības zonu, uz kuras pamata var noteikt bērna individuālo izglītības maršrutu;
• Izvēlētais izglītības maršruts palīdz noteikt korekcijas darba virzienus ar konkrētu bērnu;
• Pēc koriģējošā darba šī runas karte palīdzēs speciālistam novērtēt paveiktā darba efektivitāti;
• Kvantitatīvie novērtējuma parametri ļauj rūpīgāk uzraudzīt nerunājoša bērna runas attīstību;

Literatūra.

1. R.A.Amasyants, E.A.Amasyants “Intelektuālie traucējumi” Krievijas Pedagoģijas biedrība, Maskava, 2004.
2. V. Štrasmeiers “Agrīna bērna izglītība un attīstība” Maskava; Akadēmija 2002
3. Valters Holzapfels "Bērni, kuriem nepieciešama īpaša aprūpe"
4. Rūdolfs Šteiners “Izglītība brīvībai” Maskavas Valdorfa pedagoģijas centrs, 1995.
5. Agrīnās pedagoģiskās palīdzības programma bērniem ar attīstības traucējumiem “Mazie solīši”; Vispārējo humanitāro studiju institūts, Maskava 2001.
6. Autisma bērna diagnostikas karte (pēc K. S. Ļebedinskajas, O. S. Nikoļskas)
7. 1. dzīves gada bērnu neiropsihiskās attīstības diagnostika (izstrādāja E.L. Fruhts)
8. Diagnostiskā izmeklēšana agrīnā un sākumskolas vecuma bērniem Ed. N.V. Serebrjakova. – Sanktpēterburga: KARA, 2005.
9. Agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskā un diagnostiskā diagnostika: metode. rokasgrāmata: ed. E.A. Strebeļeva. – 2. izd., M.; Apgaismība, 2004.
10. O.E. Gromova, G.N. Solomatina “2-4 gadus vecu bērnu logopēdiskā pārbaude.”: metodiskā rokasgrāmata. – M.: TC Sfera, 2005. gads.
11. G. V. Čirkina “Bērnu runas izmeklēšanas metodes” (runas traucējumu diagnostikas rokasgrāmata)
12. T.B. Filičeva, G.V. Chirkina “Vispārējās runas nepietiekamas attīstības novēršana pirmsskolas vecuma bērniem” (praktiskais ceļvedis) IRIS PRESS. Maskava 2005.
13. “Korekcijas un attīstošais darbs ar agrīnā un sākumskolas vecuma bērniem”, red. N.V. Serebrjakova; "Karo" Sanktpēterburga, 2005. gads
14. Žijanova P.L. (autors), Pole E.V. (redaktors) “Mazu bērnu ar Dauna sindromu sociālā adaptācija” Maskava, 2005
15. Žijanova P.L. (autors), Atmashkina G.V. (redaktors) “Lasītājs vecākiem” Maskava 2003
16. Sāra Ņūmena "Spēles un aktivitātes ar īpašu bērnu" ceļvedis vecākiem; Maskava, Terevinf, 2004.
17. A.V. Grišvina, E.Ya. Puzirevskaja, E.V. Sočevanova “SPĒLES, AKTIVITĀTES ar maziem bērniem ar garīgiem un runas traucējumiem” Maskavas “Apgaismība” 1988.g.