Наталья Дмитриева
Уважаемые коллеги! Конечно, всем вам хорошо известна технология ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. В 30 - тые годы - эта теория совершила переворот в нашей советской науке! В дошкольном воспитании пик использования технологии пришелся на 80 -ые годы, но многие из нас используют ее в своей работе до сих пор. Технология ТРИЗ помогает нам в развитии воображения у детей, в развитии логического мышления, в развитии умения ставит и решать проблему. Есть много методов у данной технологии - это и метод фокальных объектов, метод морфологической таблицы и работа над развитием словотворчества, но сегодня я хочу остановится на том, как технология ТРИЗ помогает решить проблему знакомства детей с явлениями в неживой природе. Если вы уже знакомы с моими публикациями, то знаете, есть у меня такое правило - ЕСЛИ ПОНЯЛ, РАЗОБРАЛСЯ, ЗНАЧИТ БУДЕТ ЗНАТЬ!Именно ТРИЗ помогает разобраться детям, что происходит в мире неживой природы: почему камень - твердый, а вода - жидкая, почему снег в тепле тает, а вода при нагревании превращается в пар. Есть в технологии ТРИЗ еще один метод - это метод МОДЕЛИРОВАНИЯ МАЛЕНЬКИМ ЧЕЛОВЕЧКАМИ. Маленькие человечки, в понимании нас взрослых - это молекулы (вы, конечно, все помните это из курса школьной химии). Помня о том, что все вокруг состоит из молекул - мельчайших частиц, которые определенным образом связаны между собой, легко объяснить детям агрегатные состояния веществ и явления в неживой природе.
Я предлагаю вашему вниманию первое занятие из этого цикла:
Тема занятия: " Использование приема моделирование маленькими человечками при ознакомлении детей старшего возраста с объектами неживой природы"
Цель занятия: познакомить детей с агрегатными состояниями веществ в неживой природе
Задачи:
Используя метод моделирования маленькими человечками (ММЧ). объяснить детям, почему вещества бывают твердыми, жидкими, газообразными;
Расширить представления детей о многообразии веществ неживой природы;
Учить детей опытным путем определять агрегатное состояние окружающих веществ;
Учить детей моделировать объекты неживой природы;
Материалы и оборудование:
Плоскостные изображения моделей " маленькие человечки", характеризующие такие вещества как: вода, молоко, воздух, дерево, туман, камень, сок, карамель, дым;
Стаканчики с водой и молоком, деревянный брусок, небольшой камень, кусочек пластмассы, деревянная палочка, пустой полиэтиленовый пакет небольшого размера (все оборудование готовится на каждого ребенка);
Раздаточные карточки с моделями " маленькие человечки";
Бутылка лимонада (пластиковая);
Ход занятия:
1. Постановка проблемы - можете ли вы изобразить бутылку лимонада, не ПОЛЬЗУЯСЬ при этом карандашом или красками?
2. Рассказ воспитателя о маленьких человечках, живущих вокруг нас
Ребята, сегодня я хочу вам рассказать о том, что все существующее
вокруг нас - и камни, и дерево, и лужа, и игрушки, и мы с вами состоит из мельчайших частиц, которые можно увидеть только в электронный микроскоп. Этих частиц столько много, что соединяясь между собой, они и превращаются, например в камень. Частицы эти очень разные и они по- разному дружат между собой.
Одни частицы, давайте назовем их маленькими человечками,- очень дружны, они всегда держатся за руки, чтобы не потеряться, держатся так крепко, что их и не разъединить. Как мы с вами, когда играем в
" АЛИ - бабу". Этих человечков называют- крепкие, твердые, и именно они. живут в камнях, дереве, горах. Я покажу вам их фотографию
Видите, как они крепко держатся - их дружбу не разрушишь!Это твердые человечки и они образуют все твердые вещества и предметы на нашей планете!
Другие человечки тоже не убегают далеко друг от друга,но они не так дружны, стоят просто рядом и только прикасаются локтями. Если мы вспомним с вами наш игру про " Али - бабу", то вы поймете, как легко можно пройти через них. Такие человечки живут в жидких веществах, поэтому мы с вами можем легко опустить ложку в стакан с чаем и размешать сахар!
Я покажу вам их фотографию тоже
Ну, а третьи человечки - вообще хулиганы! Они двигаются как хотят и совсем не держатся за руки!Согласитесь, что сквозь таких человечков очень легко пройти! Они живут в таких веществах, как воздух, дым, туман. Такие вещества называются газообразными. Трудное слово, но мы с вами уже большие и должны узнавать новые слова!
Я покажу вам и их фотографию:
Вот такую историю про маленьких человечков я вам рассказала, а теперь давайте сами узнаем, где какие человечки живут.
3. Задание - эксперимент " Где какие маленькие человечки живут?"
А. Детям предлагается по очереди попробовать проткнуть деревянной палочкой деревянный брусок, камень, кусочек пластмассы. В результате опыта дети выясняют, что это сделать невозможно! Значит во всех этих веществах живут дружные человечки! Эти вещества - твердые!
Б. Детям предлагается по очереди проткнуть деревянной палочкой воду в стаканчике, молоко в стаканчике. В результате опыта дети выясняют, что палочка достаточно легко проходит через воду и молоко. Значит здесь живут не очень дружные человечки! Но все- таки они рядом, иначе бы мы не увидели не воду, не молоко! Во всех этих веществах живут жидкие человечки и такие вещества называются - жидкими.
В. Ребята, а как же нам найти третьих человечков? Где нам взять, например, дым или воздух? (ответы детей, возможно, они скажут, что воздух вокруг нас) Я предлагаю вам поймать воздух! Возьмите пакет. Он пустой? А сейчас, возьмите пакет за верхние уголки и попробуйте его закручивать. Ой, а что же это у нас в пакете появилось? (пакет надувается, как шарик). Да ребята, это мы с вами поймали воздух! Воздух находится вокруг нас! Попробуйте проткнуть его рукой - проходит? Да и очень легко!Потому что в воздухе живут те самые недружные человечки!
4. Подвижная игра " Игры маленьких человечков"
Дети выступают в роли маленьких человечков и показывают, в каком веществе какие человечки живут. Воспитатель говорит: камень - дети берутся за руки, сок - дети становятся рядом друг с другом, соприкасаясь локтями, воздух - дети отбегают друг от друга, болтая при этом руками и ногами и т. д.
5. Дидактическое упражнение " Узнай вещество"
Воспитатель показывает детям модели различных маленьких человечков - задача детей - узнать о каком веществе идет речь.
Например:
Это- молоко
Это- карамель, чупа- чупс, конфета
Это - вода (человечки прозрачные)
Это - дерево
Это - воздух (человечки прозрачные)
Вы можете придумать своих человечков. Надеюсь, идея понятна.
6. Дидактическое упражнение " " Покажи бутылку лимонада"
Я думаю, ребята, что теперь мы сможем с вами показать бутылку лимонада, когда узнали про маленьких человечков.
Бутылка сделана из чего? (из пластмассы) Пластмасса - твердое вещество, поэтому часть детей возьмутся за за руки и изобразят бутылку. А лимонад - какое вещество? (жидкое). Другие дети будут изображать лимонад- встанут рядом друг с другом, касаясь локтями. А что еще есть в лимонаде, это особенно видно, когда мы открываем бутылку? (пузырьки) Да, в лимонад для шипучести добавляют углекислый газ. Давайте выберем, кто же будет показывать пузырьки. ?
Дети, с помощью воспитателя изображают бутылку с лимонадом.
Вот и закончилось наше занятие, я вас хвалю за внимание и надеюсь, что сегодня вы узнали много нового из жизни неживой природы.
Уважаемые коллеги! Не бойтесь и попробуйте провести такое занятие с детьми! Уверяю вас - это интересно!
1.«Моделирование маленькими человечками» или
«Использование технологии ТРИЗ в
экспериментировании».
подготовила Спиридонова Т. С.
2.Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у
детей является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач. Она возникла в
нашей стране в 50-х
годах
усилиями выдающегося российского учёного,
изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. В детские
сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас
остаётся актуальной и востребованной.
3. ТРИЗ для дошкольников:
- это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную
программу, а максимально увеличить её эффективность.
Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному
развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на
вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.
ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать
практически во всех видах деятельности. Это позволяет формировать единую,
гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника.
Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение
одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения,
стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку
проявить
свою
индивидуальность,
учит
дошкольников
нестандартному
мышлению.
В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо
используются следующие методы ТРИЗ:
- Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе
стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения
предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том
числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают
наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
- Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему
обучения дошкольников творческому рассказыванию.
- Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств
одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только
развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.
- Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как
совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно
функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и
их взаимодействие по каждому элементу.
- Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень
эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления
стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов
характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.
- Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в
чтобы
разделить
ситуации
составляющие
(реальную
фантастическую),
последующим
нахождением
реальных
проявлений
фантастической составляющей.
4.- Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками)-
моделирование
процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами
(твердое – жидкое –газообразное)
- Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по
каким-либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять
свойства и признаки предметов, научить их сравнивать и классифицировать.
- Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию
вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства
объекта.
Приёмы
волшебства:
увеличение-уменьшение,
деление-объединение,
преобразование
признаков
времени,
оживление-окаменение,
специализация-
универсализация, наоборот.
Занятия с применением методов ТРИЗ проводятся, как поиск истины и сути,
подведение ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения.
Свою работу по применению технологии ТРИЗ в образовательной деятельности я
начала в 2014 году. Мне очень понравился метод ММЧ, который использую в
образовательных
областях:
«социально
коммуникативное
развитие»,
«познавательное развитие».
5.Сущность метода ММЧ в том, что он представляет все предметы и
вещества состоящими из множества Маленьких Человечков (МЧ). В понимании
нас, взрослых – это молекулы, но на этом слове внимание не заостряется,
сведения
подаются
детям
виде сказки
«Маленькие
человечки».
Детям
становится понятно, что в зависимости от состояния вещества Маленькие
Человечки ведут себя по разному (в твёрдых – крепко держатся за руки, в жидких
– просто стоят рядом, в газообразных – находятся в постоянном движении).
С помощью метода ММЧ мы рассмотрели условия перехода вещества (на
примере воды: лёд-вода-пар) из одного агрегатного состояния в другое. Вместе с
детьми провели опыты, рассуждали, делали выводы, находили ответы.
Занятия с использованием приёмов ТРИЗ помогают детям увидеть
неожиданное рядом.
Я предлагаю вашему вниманию использование приема
моделирование маленькими человечками при ознакомлении детей с объектами
неживой природы.
5.«Маленькие человечки»фото
6.Цель: познакомить детей с агрегатными состояниями веществ в неживой
природе.
7.Задачи:
- используя метод моделирования маленькими человечками (ММЧ), объяснить
детям, почему вещества бывают твердыми, жидкими, газообразными;
-расширить представления детей о многообразии веществ неживой природы;
- учить детей опытным путем определять агрегатное состояние окружающих
веществ;
-учить детей моделировать объекты неживой природы;
Материалы и оборудование:
- плоскостные изображения моделей " маленькие человечки", характеризующие
такие вещества как: вода, лёд, пар, молоко, воздух, дерево, туман, камень, сок, дым
и т.д.
- стаканчики с водой и молоком, деревянный брусок, небольшой камень, лёд,
кусочек
пластмассы,
деревянная
палочка,
пустой
полиэтиленовый
пакет
небольшого размера.
- карточки с моделями " маленькие человечки";
- бутылка лимонада (пластиковая);
Ход занятия:
1. Постановка проблемы - можете ли вы изобразить бутылку лимонада, не
ПОЛЬЗУЯСЬ при этом карандашом или красками?
2. Рассказ воспитателя о маленьких человечках, живущих вокруг нас.
- Ребята, сегодня я хочу вам рассказать о том, что 8.всё существующее вокруг нас
- и камни, и дерево, и лужа, и игрушки, и мы с вами состоит из мельчайших
частиц, которые можно увидеть только в микроскоп. Этих частиц столько
много, что соединяясь между собой, они и превращаются, например в камень.
Частицы эти- МЧ- очень разные и они по- разному дружат между собой. Одни
частицы, давайте назовём их маленькими человечками, - очень дружны, они всегда
держатся за руки, чтобы не потеряться, держатся так крепко, что их и не
разъединить, как мы с вами, когда играем в «Цепи кованые». Эти человечки -
крепкие, твердые, и именно они живут в камнях, дереве, горах. Я покажу вам их
фотографию.
8. фото
Видите, как они крепко держатся - их дружбу не разрушишь! 8.Это твердые
человечки и они образуют все твердые вещества и предметы на нашей планете!
Другие человечки тоже не убегают далеко друг от друга, но они не так дружны,
стоят просто рядом и только прикасаются локтями. Если мы вспомним с вами
нашу игру «Цепи кованые», когда дети слабо держатся за руки, то вы поймете,
как легко можно пробежать между ними. 9.Такие человечки живут в жидких
веществах, они менее дружны, поэтому мы с вами можем легко опустить ложку в
стакан с чаем и размешать сахар! Я покажу вам их фотографию тоже.
Фото 9
Ну, а 10.третьи человечки - вообще хулиганы! Они двигаются как хотят и совсем
не держатся за руки! Согласитесь, что сквозь таких человечков очень легко
пройти! Они живут в таких веществах, как воздух, пар, дым, туман. Такие
вещества называются газообразными. Трудное слово, но мы с вами уже большие и
должны узнавать новые слова!
Я покажу вам и их фотографию:10.фото
Вот такую историю про маленьких человечков я вам рассказала, а теперь давайте
сами узнаем, где какие человечки живут.
3. Задание -11 эксперименты " Где какие маленькие человечки живут? "
11Детям предлагается по очереди попробовать проткнуть деревянной
палочкой деревянный брусок, камень, кусочек пластмассы. В результате опыта
дети выясняют, что это сделать невозможно! Значит во всех этих веществах
живут дружные человечки! Эти вещества - твердые! Фото…
Б. 12.Детям предлагается по очереди проткнуть деревянной палочкой воду в
стаканчике, молоко в стаканчике. В результате опыта дети выясняют, что
палочка достаточно легко проходит через воду и молоко. Значит здесь живут не
очень дружные человечки! Но все- таки они рядом, иначе бы мы не увидели не воду,
не молоко! Во всех этих веществах живут жидкие человечки и такие вещества
называются - жидкими. Фото….
В. 13.Ребята, а как же нам найти третьих человечков? Где нам взять, например,
дым или воздух? (ответы детей, возможно, они скажут, что воздух вокруг нас) Я
предлагаю вам поймать воздух! Возьмите пакет. Он пустой? А сейчас, возьмите
пакет за верхние уголки и попробуйте его закручивать. Ой, а что же это у нас в
пакете появилось? (пакет надувается, как шарик). Да ребята, это мы с вами
поймали воздух! Воздух находится вокруг нас! Попробуйте проткнуть его рукой -
проходит? Да и очень легко! Потому что в воздухе живут те самые недружные
человечки! Фото…
4. 14.Подвижная игра " Игры маленьких человечков"
Дети выступают в роли маленьких человечков и показывают, в каком веществе
какие человечки живут. Воспитатель говорит: камень - дети берутся за руки, сок
- дети становятся рядом друг с другом, соприкасаясь локтями, воздух - дети
отбегают друг от друга, болтая при этом руками и ногами и т. д. фото…
5. 15.Дидактическое упражнение " Узнай вещество"
Воспитатель показывает детям модели различных маленьких человечков - задача
детей - узнать о каком веществе идет речь. Фото..
Например:
Это- молоко.
Это-лёд, камень, пластмасса.
Это – сок.
Это – дым.
Это - вода (человечки прозрачные)
Это – дерево.
Это - воздух (человечки прозрачные)
Вы можете придумать своих человечков. Надеюсь, идея понятна.
г с другом, касаясь локтями. А что еще есть в лимонаде, это особенно видно,
когда мы открываем бутылку? (пузырьки) Да, в лимонад для шипучести
добавляют углекислый газ. Давайте покажем пузырьки.
Вот и закончилось наше занятие, я вас хвалю за внимание и надеюсь, что сегодня
вы узнали много нового из жизни неживой природы.
Уважаемые коллеги! Занятие, по мнению детей было интересным.
технологии ТРИЗ.
Тема: Метод «маленьких человечков».
Цели: познакомить с методом «маленьких человечков»; обобщить
представления детей о свойствах твердых веществ; развивать воображение,
умение инсценировать; развивать познавательный интерес, умение
анализировать причины.
Оборудование: мяч.
Обсуждение «Что не делится на части?».
Обобщая ответы детей, воспитатель указывает, что эти «маленькие
частицы», из которых состоят вещества, называются «молекулы». Можно
сказать, что кирпич состоит из молекул кирпича, вода - из молекул воды,
бумага - из молекул бумаги и т. д.
О молекулах вы подробно узнаете, когда будете учиться в школе. А пока вы
маленькие, вместо слова «молекулы» мы будем говорить «маленькие
человечки». Разные предметы состоят из разных человечков. Дом, стол,
машина не очень похожи друг на друга, но они все твердые, значит, и
«человечки» там похожи. В твердых предметах «человечки» крепко держатся
за руки...
Игра «Назови твердое».
Проводится игра с мячом. Тот, кто получил мяч, должен назвать различные
твердые предметы. Кто ошибся или повторил - выходит из игры.
Дети нередко путают понятия «твердое» (в смысле «крепкое») и «твердое» (в
смысле «нежидкое»). Могут быть ситуации типа: «Нет, бумага не твердая,
вот фанерка твердая...». При возникновении подобных ситуаций воспитатель
уточняет задание: твердое - это то, что не жидкое. (Бумага - это не
жидкость,
она состоит из «твердых человечков», но они, наверное, не очень сильно
держатся за руки, вот почему бумага легко рвется.)
Инсценировка «маленьких человечков».
Воспитатель «превращает» детей в «маленьких человечков» и предлагает
изобразить проволоку, брусок, спичку (дети становятся в линию, держась за
руки).
При этом анализируются свойства этих предметов: почему проволоку
можно согнуть, а брусок нет; почему спичка не гнется, а ломается.
Как показать резинку, почему она растягивается, что происходит, если
растянутую резинку отпустить? Продолжать растягивать? (Все ответы
моделируются.)
Подведение итогов.
Тема: «Твердые и жидкие человечки».
Цели: активизировать мышление детей; закрепить представления детей о
свойствах жидких веществ; обучать умению сравнивать и анализировать
свойства объектов.
Оборудование: бумажная коробочка, стакан с водой, кубики.
Решение проблемной ситуации.
- В воскресенье я была на дне рождения у Снежной Королевы. На Севере все
кругом такое красивое, сверкает, переливается... Особенно мне понравилась
посуда - тонкая, прозрачная, искристая... Снежная Королева мне даже одну
чашечку подарила на память. Я ее положила в коробочку, чтобы не разбить и
привезла вам. Сейчас покажу...
Игрушка открывает коробочку, но там ничего нет, только мокрое дно.
- Ой, а куда же она делась? Как она могла исчезнуть? В процессе обсуждения
выясняется, что чашка у Снежной Королевы была сделана изо льда, а лед
растаял.
Сравнение твердых и жидких веществ.
Оказывается, лед волшебный, он умеет превращаться.
Лёд-это твердое вещество, в нем «человечки» крепко держатся за руки
Когда становится тепло, они перестают держаться за руки, и получается
жидкость, вода. А чем жидкие вещества отличаются от твердых? Что можно
делать с водой, а что - со льдом?
Ответы детей желательно сопровождать соответствующим показом
различных свойств твердых и жидких веществ: поставить рядом стаканы с
водой и с кубиками льда (можно заменить обычными кубиками (они тоже
твердые, но не тают)).
Можно показать следующие опыты: жидкость растекается, она может
впитываться, принимает форму емкости, в которой находится; а твердые
вещества сохраняют свою форму в любой емкости; «жидкие человечки» легко
перемещаются (если дотронуться до воды, палец станет мокрым, а если до
кубиков, то палец деревянным или пластмассовым не становится); вода занима-
ет весь стакан, без «пустот», с кубиками так не получается (а в коробку кубики
можно уложить плотно, почему?); если налить воду в тряпичный мешочек, она
вытечет, а кубики останутся.
Игра «Замри».
Дети свободно перемещаются по группе. Когда воспитатель подает сигнал
(бубном или колокольчиком), они превращаются в ледяные фигуры, т. е должны
замереть - «замерзнуть», повторный сигнал - «растаяли» и т. д.
Моделирование ситуации.
Воспитатель предлагает детям проинсценировать ситуацию «Сосулька
весной»: Что происходит, когда солнце пригревает? Что образуется па земле
под сосулькой? Что происходит ночью?
Подведение итогов.
Можно предложить ответить на вопрос: «Бывает ли так, чтобы люди по
воде ходили?»
Тема: «Газообразные человечки».
Цели: активизировать мышление детей; систематизировать представления
детей о свойствах газообразных веществ; развивать воображение, умение
перевоплощаться и абстрагироваться.
Оборудование: карточки с «маленькими человечками».
Анализ проблемной ситуации.
Приходит Игрушка и рассказывает:
- Вчера я шла по улице, вспоминала, что есть «твердые человечки», они крепко
держатся за руки; есть «жидкие человечки», они за руки не держатся, а просто
так ходят или стоят... И вдруг вижу: калитка впереди - то откроется, то
закроется. Подошла поближе: никого нет. А калитка все равно то
откроется, то закроется... Кто же ее открывал?
В результате обсуждения различных вариантов дети приходят к выводу, что
это делал ветер.
Беседа о «газообразных человечках».
Примерные вопросы для беседы:
Что такое ветер?
Можно ли его увидеть, нарисовать?
По каким «следам» (признакам) люди узнают, что погода ветреная?
Ветер какой - твердый или жидкий?
Ветер - это сильная струя воздуха. Воздух состоит из «человечков газа»: эти
«человечки» очень подвижные, они бегают в разные стороны, кто куда
захочет. Если подуть на ладошку, можно почувствовать «газообразных
человечков».
Некоторых «газовых человечков» можно увидеть, когда кипит вода, она
превращается в пар, который хорошо виден (можно вспомнить или показать
кипящий чайник).
Во время беседы желательно использовать Игрушку, которая дает
неправильные, ошибочные варианты ответа или сомневается в очевидном.
Игра «Маленькие человечки».
Воспитатель называет слова «твердые», «жидкие», «газообразные», а дети
должны соответственно реагировать: браться за руки, спокойно ходить
или бегать по группе. Порядок и темп команд - произвольный.
Тема:
«Цветные человечки»
Цели: активизировать мышление детей; развивать воображение,
фантазию; обобщить представления о веществах в различных
агрегатных состояниях; формировать экологическое мышление.
Оборудование: краски, кисточка, бумага, прозрачный кружок.
1. Анализ проблемной ситуации.
Приходит Игрушка грустная на занятие, дети и воспитатель
волнуются: что случилось?
И.: Захотела я сейчас порисовать, чтобы принести вам рисунок на
занятие, а у меня ничего не получилось... И акварельные краски у меня
хорошие, и кисточка новая - в чем дело, не понимаю...
В результате дополнительных вопросов выясняется, что при рисовании
Игрушка не обмакивала в воду кисточку, а пробовала рисовать сухой.
В.: «Человечки краски» твердые, но они спят. Их нужно умыть и
разбудить. Когда кисточку макаем в воду, «человечки кисточки» берут за
руки «человечков воды» и несут их на бумагу. А потом «человечки краски»
и «человечки кисточки» вместе держатся, и, когда кисточку плотно
прижимаешь при рисовании, они остаются на бумаге.
И.: Я все поняла, буду теперь рисовать. (Берет кисточку не тем концом и
обмакивает в краску.) Опять ничего не получается!
В.: Почему ты кисточку не тем концом взяла?
И.: А какая разница?
В.: Этот конец острый, деревянный, с него «человечки воды» будут
скатываться. А нужный конец кисточки пушистый, там много волосков
- легко зацепиться «человечкам краски», и «человечки воды» не разбегутся.
2. Упражнение «Волшебная дорожка».
И.: Спасибо, теперь я все поняла и нарисую картину - вол
шебную дорожку...
(Игрушка «рисует» дорожку из квадратиков разного цвета.)
Черный
Желтый
Зеленый
Например:
Красный
В.: Какая красивая разноцветная дорожка получилась! А почему ты
говоришь, что она волшебная?
И.: Потому что, когда по ней путешествуешь, меняешь Цвет.
Смотрите: вот кружок - он вначале белый, потом стал красным, затем
желтым и т. д. (Используется прозрачный кружок из полиэтилена или
целлофана.)
В.: А еще, наверное, этот кружок умеет превращаться в разные
предметы?
И.: Конечно, если он на белой дорожке, то это одуванчик…
В.: Подожди, дай ребятам сказать...
3. Игра «Разноцветный светофор». Правила игры: воспитатель
называет любой цвет. Дети, у которых этот цвет есть в одежде,
держатся за него и проходят через препятствие. У кого такого цвета
нет, могут присоединиться к кому-нибудь или пробежать, чтобы их
не поймали.
Упражнение «Волшебная дорожка» (продолжение).
В.: А можно, чтобы по твоей дорожке путешествовали «маленькие
человечки»?
И.: Конечно, можно!
В.: Первыми будут «твердые человечки». Что это будет: белое и
твердое?
Д.: Мел, стена, зубы...
Аналогичная игра проводится с другими цветами, совершают
«путешествие» «жидкие и газообразные человечки».
Когда обсуждается сочетание «Черные газообразные человечки, что
это?» (дым), желательно проанализировать, что хорошего и что
плохого в дыме; высказывается пожелание, чтобы небо было всегда
чистым, голубым.
Подведение итогов.
Тема: «Обобщающее занятие по ММЧ»
Цели: развивать познавательную активность; развивать умение
сравнивать и обобщать; формировать умение моделировать
физические процессы.
Оборудование: «черный ящик», мыло, соломинки, стаканчики с пеной,
карточки МЧ.
Упражнение «Черный ящик».
Приходит Игрушка с черным ящиком и предлагает детям узнать, что
в нем находится.
Отгадка: мыло.
Обсуждение: зачем оно нужно, что еще можно делать с мылом.
Беседа о мыльных пузырях.
И.: Сегодня мы с вами будем пускать мыльные пузыри!
В.: Хорошо, но давай вначале разберемся, как они получаются. Мыло
ведь твердое. А пузыри какие?
В.: Откуда берется воздух внутри пузырей?
И.: Так мы же сами его надуваем!
В.: Мыло состоит из «твердых человечков». Но они очень любят
купаться. Когда рядом с ними вода, они отпускают руки и начинают
плавать и брызгаться получается пена. Если мы захотим выдуть
пузырь, то на соломинку берем капельку воды, а в ней «человечки
мыла». Когда мы начинаем дуть «человечки» растягивают руки в
стороны, запуская «газообразных человечков» внутрь...
И.: Почему пузыри так быстро лопаются?
В.: У человечков руки скользкие, мокрые, они уже не могут крепко
держаться и отпускают их.
И.: А почему, когда пузырь лопнет, остается капелька воды?
Практическая работа.
И.: Давайте сами попробуем выдуть пузыри!
В.: Конечно!
Дети получают трубочки и стаканчики с пеной; можно устроить
соревнование: у кого самый большой пузырь, у кого дольше не лопнул и
Беседа о свойствах вещества.
И.: Сейчас я покажу опыт (берет стакан, наполненный водой до
середины). Запомните, где сейчас вода (отмечает границу воды на
стакане). Сейчас я брошу туда кубики. Смотрите, что произойдет.
Д.: Вода поднялась!
И.: Верно, а вы можете объяснить, почему так произошло?
В.: Наши дети могут не только рассказать, но и показать на
карточках весь этот опыт и объяснить его.
Воспитатель вызывает несколько детей, дает им карточки
Ч и предлагает смоделировать этот процесс.
И.: А что будет, если кубики достать?
Д.: Вода опустится снова.
И.: Сейчас проверим. Точно! Как это объяснить?
В.: Сейчас наши ребята тебе снова все расскажут и покажут.
И.: Спасибо, теперь мне все понятно.
4. Подведение итогов.
Воспитатель подчеркивает, что сегодня было последнее занятие с
«маленькими человечками», но мы с ними не прощаемся, потому что
молекулы - «маленькие человечки» - повсюду, из них состоит все, что
нас окружает.
Петров Владимир Михайлович,
Израиль, Тель-Авив, 2002
[email protected]
Основы
теории решения изобретательских задач
7.1.3. Метод моделирования маленькими человечками ММЧ.
Метод моделирования маленькими человечками (ММЧ) предложил Генрих Альтшуллер .
Уже давно замечено, что решение многих задач облегчает представление их в виде моделей. Такое моделирование мы уже частично рассматривали, излагая прием эмпатии (см. п. 2.3) . Но такое моделирование не всегда приносит успех. Особенно сложно с помощью эмпатии моделировать процессы, где требуется разделить объект на части, и это вполне объяснимо. Человеку не свойственно делить себя на части, а при использовании эмпатии в таких процессах он должен представить свое разделение. Именно поэтому такие задачи достаточно сложно решаются этим способом.
Решая многие задачи, знаменитый физик Максвелл представлял себе исследуемый процесс в виде маленьких гномиков, которые могут делать все, что необходимо. Такие гномики в литературе получили название "гномиков Максвелла". Аналогичный метод моделирования с помощью толпы маленьких человечков предложил Г.Альтдуллер. Любой процесс моделируется с помощью маленьких человечков, которые в нашем воображении могут осуществлять любые действия.
Проиллюстрируем и этот метод.
Задача 7.2.
Имеется дозатор жидкости, выполненный в виде устройства, показанного на рис. 7.9. Жидкость поступает в ковш дозатора, Когда наберется установленное количество жидкости, дозатор наклонится влево, жидкость выливается. Левая часть дозатора становится легче, дозатор возвращается в исходное положение.
К сожалению, дозатор работает неточно. При наклоне влево, как только начинается слив жидкости, левая часть дозатора становится легче, дозатор возвращается в исходное положение, хотя в ковше остается часть жидкости. "Недолив" зависит от многих факторов (разность левой и правой частей дозатора, вязкость жидкости, трение оси дозатора и пр.), поэтому нельзя просо взять ковш побольше.
Надо устранить описанный недостаток дозатора. Не предлагайте другие дозаторы: суть задачи в усовершенствовании имеющейся конструкции. Помните: надо сохранить присущую ей простоту.
Представим описанную конструкцию в виде модели с помощью маленьких человечков (рис. 7.10).
Анализ данной модели показывает, что человечки противовеса не отвечают необходимым требованиям.
Здесь возникает обостренное (физическое) противоречие "Человечки противовеса должны быть справа, чтобы возвращать дозатор в исходное положение, и не должен быть справа, чтобы человечки жидкости могли полностью сойти".
Такое противоречие может быть разрешено, если человечки противовеса станут подвижными (рис. 7.11).
Технически это можно представить, например, как показано на рис. 7.12.
Дозатор выполнен в виде корпуса, посаженного на ось, по одну сторону которой расположена мерная емкость, а по другую - каналы с перемещающимся балластом, например шариком 4 .
Разберем еще одну задачу.
Задача 7.3. В гидростроительстве при перекрытиях русел рек и разного рода отсыпках под воду используют саморазгружающиеся (опрокидывающиеся) баржи, в частности, баржи показанные на рис. 7.13 5 . Они состоят из двух отсеков плавучести 1 и 2 ("нос" и "корма"), которые держат баржу на плаву. Между отсеками плавучести находится грузовой трюм 3, выполненный в виде трехгранной призмы.
Стенки трюма имеют отверстия, в трюм всегда проходит вода (без этого трудно было бы опрокидывать баржу и возвращать ее в исходное положение). Вдоль корпуса с обеих сторон расположены воздушные полости 4. Нижняя часть этих полостей открыта. Когда баржу нагружают, она оседает, вода поджимает воздух в воздушных полостях. Когда надо произвести разгрузку баржи, открывают кран 5, воздух выходит, вода заполняет одну бортовую полость, баржа опрокидывается. После того, как груз высыпался, вращающий момент, создаваемый килем 6, автоматически возвращает баржу в исходное положение.
Такие баржи решено было использовать на строительстве Асуанской плотины. В силу специфических условий потребовалось создать баржи грузоподъемностью 500 т с низкой осадкой, то есть, болев широкие и плоские. Построили модель баржи и обнаружили, что модель не возвращается в исходное положение.
Чтобы возвратить баржу в исходное положение, необходимо было делать киль тяжелее, но тогда придется все время возить "мертвый" груз. Чем тяжелее киль, тем меньше полезная грузоподъемность баржи.
Как быть?
Изобразим описанный процесс в виде модели маленьких человечков (рис. 7.14).
При анализе модели убеждаемся, что не справляются с возвращением баржи в исходное положение человечки противовеса. Идеальная модель данной задачи: "Человечки противовеса сами возвращают баржу в исходное положение, не увеличивая свой вес. Или легкий противовес возвращает баржу в исходное положение".
На первый взгляд такое решение противоречит законам природы. Возникает противоречие: "Человечков противовеса должно быть много, чтобы возвратить баржу в исходное положение, и должно быть мало (или вообще их быть не должно), чтобы не возить ""мертвый" груз".
Выход - увеличивать массу человечков противовеса за счет кого-то другого, имеющегося рядом.
Увеличивая массу за счет человечков груза, мы, конечно, перевернем баржу, но они станут человечками противовеса, и опять придется возить "лишний груз" то есть снижать общую грузоподъемность баржи. Таким образом, человечки груза нам не помогли.
Попробуем использовать человечков жидкости. Если они присоединятся к небольшому количеству человечков противовеса, то они смогут возвращать баржу в исходное положение. В воде же они не будут создавать дополнительной массы. Значит, такое решение годится. Остается только подумать, как задержать человечков жидкости около человечков противовеса (рис. 7.15).
Технически такое решение осуществляется в виде полого киля (рис. 7.16).
Саморазгружающаяся баржа выполнена с балластной килевой цистерной, имеющей отверстия в наружных стенках, постоянно сообщающиеся с забортным пространством 6 . Это может быть, например, труба.
Задача 7.4
7 . Во время Второй Мировой войны возникла проблема, как сделать, что бы противник не обнаружил поставленную подводную мину?
Подводная мина в те времена представляла собой сферу, начиненную взрывчаткой, а взрыватели были выполнены в виде "рожек" (рис. 7.17). Мина имеет положительную плавучесть. Она прикреплялась к якорю с помощью троса (минрепа), так чтобы она оставалась на глубине осадки корабля.
Мины вылавливают с помощью специальных кораблей - тральщиков. Между двумя тральщиками натянут трос (трал).
Трос заглубляется с помощью специальных заглубителей. Трос трала подходит к тросу минрепа (рис.7.18). Когда в трал попадает мина (трос трала движется по тросу минрепа), то специальными ножом или взрывным устройством, обрывается минреп. Мина всплывает и ее расстреливают.
Вера Вязовцева
Уважаемые коллеги, представляю вашему вниманию материал, который, на первый взгляд, может показаться сложным. Но если разобраться, уверяю – это очень увлекательно, интересно, результативно. Как для детей, так и для педагога. В работе со старшими дошкольниками я активно применяю метод, позволяющий наглядно увидеть и почувствовать природные явления, характер взаимодействия предметов и их элементов. Это метод - Моделирование Маленькими Человечками (ММЧ, который помогает формированию диалектических представлений о различных объектах и процессах живой и неживой природы, развивает мышление ребенка, стимулирует его любознательность. В играх и упражнениях с МЧ развиваются воображение и фантазия, следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой творческой личности.
Есть множество вариаций использования ММЧ : карточки с нарисованными маленькими человечками , кубики, МЧ из пластика и картона, наконец, «живые» человечки , в роли которых выступают дети.
Сущность ММЧ заключается в представлении о том, что все предметы и вещества состоят из множества МЧ. В зависимости от состояния вещества МЧ ведут себя по-разному.
Человечки твердого вещества крепко держатся за руки и чтобы их разъединить, нужно приложить усилие.
В жидком веществе человечки стоят рядом , слегка касаясь друг друга. Эта связь непрочная : их можно легко отделить друг от друга (отлить воду из стакана и т. д.)
Человечки газообразных веществ постоянно в движении. Помимо основного названия – «бегущие» , дети характеризуют их как «летящие» или «летающие» .
Рассмотрим пример перехода вещества из одного состояния в другое.
Сосулька зимой не тает. Почему? Потому что МЧ (маленьким человечкам ) льда холодно, и они крепко держатся друг за друга. Но вот пришла весна, стало солнце пригревать. Человечки согрелись , начали двигаться, перестали держаться за руки – они лишь касаются друг друга. Лед из твердого состояния перешел в жидкое, т. е. получилась вода. Солнце греет сильнее, человечкам становится жарко . Они сначала отодвинулись друг от друга, а потом разбежались в разные стороны. Вода исчезла, превратилась в пар, т. е. испарилась.
Работа с детьми с применением метода ММЧ проводится в несколько этапов.
Сначала педагог вместе с детьми выясняет, что явления и объекты бывают твердыми, жидкими, газообразными, что можно отнести к этим понятиям. Дети учатся обозначать камень, воду в стакане, пар или дым с помощью нескольких МЧ. Так, например, при моделировании стены дома маленькие человечки являются своеобразными «кирпичиками» , а при моделировании дерева надо исходить из его образа (ствол, ветки) .
Затем моделируют объекты и явления , состоящие из сочетания разнообразных человечков : вода в аквариуме, чашка на блюдце и т. д.
На следующем этапе можно рассматривать объекты и явления не только в статике, но и в движении : льющаяся из крана вода, кипящий чайник. Это необходимо для того, чтобы плавно подвести детей к умению схематизировать взаимодействие , неизбежно возникающее между системами.
После освоения детьми механического ММЧ целесообразно выходить на новый уровень рассмотрения взаимодействия объектов и явлений – схематизацию.
Схема в отличие от механической модели позволяет показать многосложность взаимодействия окружающего мира и отдельно взятого маленького человечка , представляющего твердое, жидкое или газообразное состояние, с помощью определенных символов – математических знаков «+» , «-» . Таким образом, отпадает необходимость рисовать много маленьких человечков .
Чтобы показать соединение, используют «+» , знак «-» используется в том случае , когда мы убираем, отнимаем какой-либо элемент. Можно составлять схемы явления с несколькими знаками.
Например, как можно обозначить карандаш - снаружи деревянный корпус, внутри – графит? Эти 2 составляющих карандаша- твёрдые. Используя изображения человечков , обозначающих твёрдые вещества, и знак «+» , получаем следующую схему (на фото)
А вот так обозначим процесс, когда из лейки вылилась вода :
Вот так можно обозначить стакан с водой, коробку с соком, бутылку с лимонадом и т. д.
К этой схеме можно подобрать множество вариантов - от листка бумаги оторвали кусочек, отломили пластилин от бруска, отпилили сухую ветку от дерева и т. д.
На основе этого метода разработала игры и упражнения , в которые дети с удовольствием играют, обсуждают предложенные объекты, обучают друг друга. Расскажу об игре «Маленькие человечки » , которое изготовила по принципу обычного домино - прямоугольные костяшки домино (у меня они деревянные) разделены на 2 квадрата. На одном квадрате – человечек или схема из нескольких человечков со знаками - или + , а на другой части пластины - один предмет или несколько (кубик, мяч, гвоздь, чашка с горячим чаем, от которого поднимается пар, из крана течёт вода, из фена дует воздух и т. д.). Игроки делят между собой костяшки, устанавливают очерёдность и выстраивают цепочку.
Дети очень любят играть в подвижную игру «Мы - маленькие человечки » . Дети встают в круг и в зависимости от того, какое слово произносит взрослый, дети либо стоят, крепко держась за руки (если, например, воспитатель говорит «камень» , не очень крепко держатся за руки, т. е. взрослый может легко эти руки разъединить («бумага» , начинают бегать (слово «пар» , «дым» , «запах» , стоят рядом, касаясь плечами («вода» , «молоко» , «сок» и др).
С помощью ММЧ можно обыграть различные режимные моменты, объясняя сущность того или иного процесса или ситуации. Например, вот мыло. Мыльные человечки крепко держатся за руки пока сухие. Крепко прижимаются друг к другу пока между ними никого нет. Но вот мыльные человечки встречаются с водой , с которой они дружат. И начинают плавать, нырять, плескаться, невольно опуская руки и отделяясь от остальных. Сначала они плавают поодиночке, потом некоторые, взявшись за руки, водят в воде хоровод. Посмотрите, какие мыльные пузыри плывут по воде. Но они быстро лопаются, так как руки у мыльных человечков мокрые , скользкие, им трудно держаться друг за друга.
Могу назвать в качестве основного источника- статьи преподавателя ТРИЗ Богат В . Ф. в журналах «Ребёнок в детском саду» №5, 6, 2007г. Материал творчески перерабатывался мною, дополнялся. В дальнейшем представлю конспекты занятий с применением метода ММЧ.
Желаю творческих успехов!
МАСТЕР – КЛАСС
«Моделирование маленькими человечками»
Подготовила и провела:
Воспитатель
Курноскина Марина Анатольевна
Уважаемые коллеги! Тема моего мастер-класса: «Моделирование маленькими человечками».
Эпиграфом к нему я хочу взять слова
: А.И.Грина - «Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе, ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности».
Презентация
Цель и задачи мастер-класса:
- Совершенствовать знания педагогов о технологии ТРИЗ;
- Показать способы моделирования объектов и явлений неживой природы (ММЧ);
- Повысить компетентность в сфере инновационных технологий.
ФГОС указывает на то, что «в настоящее время в системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой образовательной деятельности дошкольников, направленные на решение жизненных задач».
Уважаемые коллеги, я хочу в рамках данного мастер - класса представить Вашему вниманию метод. Это метод - Моделирование Маленькими Человечками (ММЧ), который помогает мне реализовать задачи:
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- Формирование первичных представлений детей о явлениях и процессах, происходящих в неживой природе;
- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
- Развитие воображения и творческой активности;
- Развитие умения моделировать объекты и явления неживой природы.
На первый взгляд, может показаться сложным, но если разобраться, уверяю – это очень увлекательно, интересно, результативно. Как для детей, так и для педагога. «Метод Маленьких Человечков» разработан на основе синектики (символической и личной аналогии), позволяющий наглядно увидеть и почувствовать природные явления, характер взаимодействия предметов и их элементов; представления о внутренней структуре тел живой и неживой природы, предметов. Объяснять внутреннее строение тел и их свойства можно так: «Тела, окружающие нас состоят из человечков, но они очень малы и мы их не можем увидеть. Маленькие человечки – молекулы, из которых состоят вещества. Они постоянно движутся. В твердом теле человечков очень много, они держатся за руки и стоят близко друг к другу, в жидкостях человечки стоят свободнее и между ними могут «пройти» другие человечки, а в газах расстояние между человечками самое большое.
Почему человечки?
- Могут думать, производить действия, вести себя по-разному;
- У них разные характеры и привычки, они подчиняются разным командам;
- При моделировании можно поставить себя на их место, почувствовать и понять через действия, ощущения, взаимодействия.
Обозначения целесообразно придумывать и нарисовать вместе с детьми, тогда символы лучше запомнятся и будут им понятны. Но есть определенные правила, которым надо следовать:
- Человечки твердого вещества: дерева, камня, стекла, ткани, пластмассы обладают общим свойством – держат форму, они держатся за руки, причем человечки камня держатся крепче, чем человечки стекла(на карточках-символах руки этих человечков опущены вниз).
- Человечки жидкого вещества: молока, чая, воды, киселя и т.д. – человечки капельки; они принимают форму того сосуда, в который их наливают: эти человечки не держатся за руки; руки у них на поясе;
- Человечки газообразного вещества постоянно в движении: они все время куда-то бегут, летят(газ, пар, дым).
С чего начать?
1 этап - построение с детьми простейших моделей;
2 этап – моделирование взаимодействий двух веществ;
3 этап – моделирование сложных взаимодействий и состояния окружающих предметов, переход их из одного состояния в другое.
Построение с детьми простейших моделей можно начинать со средней группы
Виды моделей маленьких человечков.
- Роли маленьких человечков исполняют дети;
- Карточки с изображением маленьких человечков. Это заранее заготовленные карточки: плоские изображения МЧ или схематично нарисованными.
- Кубики с изображением маленьких человечков;
- Схематичное изображение МЧ, которые рисуют сами дети.
Игры с педагогами.
Сейчас мы отправимся с вами в страну маленьких человечков, которые живут в разных городках.
Вы знаете, что это за маленькие человечки?
Твердые человечки крепко держатся за руки, чтобы ничего не произошло, чтобы никто и ничто не могло проскользнуть между ними.
Жидкие человечки держат руки на поясе, но касаются друг друга локтями, чтобы между ними можно было проскользнуть.
Газообразные или бегущие человечки живут в различных запахах, пузырьках жидкости. Они все время летают, т.е. бегают.
(Отбираю воспитателей, которые будут со мной играть)
Итак, по этой тропинке (маркер ТТ) пройдут в первый город те,
кто состоит из твердых природных человечков. Вы называете себя (объект, состоящий из твердых человечков). Например, «я – камень…». (Называя себя, педагоги проходят по тропинке в город твердых человечков)
Твердые МЧ сильные, крепкие, умеем держать свою форму).
Педагоги, проходя по дорожке, называют себя.
Хорошо ли вам здесь, в своем городке, жидкие человечки?
(Они любят течь, литься, менять форму, путешествовать, смешиваться).
Дорога привела нас к городу самых веселых газообразных человечков. Надо в него пройти. Жители страны газообразных человечков, проходите по тропинке! (Проходя, воспитатели называют себя: я –запах от цветка, я – запах от духов, я – воздушинка из пара, туман и т.д.)
А как вам живется в своем городе? (Мы не прочь везде побывать, не любим «сидеть» на месте, любим движение! Мы хотели бы подружиться с другими человечками.)
Второй этап – моделировании взаимодействий двух веществ, можно начинать осваивать с детьми старшего дошкольного возраста. И я предлагаю вам
отправиться в следующий город, в город смешанных Человечков. Наденьте шапочки с маркерами своих городов и, объединившись в пары, тройки, назовите себя.
ТЖ – вода в стакане, лед в воде…
ТГ – воздушный шарик,
ГЖ – минеральная вода, лимонад, пузырьки воздуха в воде…
ТГЖ – человек, растение, животное, аквариум…
Все, что окружает нас, и мы сами состоим из маленьких человечков, разница только в количестве разных человечков и в каждом отдельном объекте и их связях.
Игры.
«Назови твердое» - упражнять в умении подбирать объекты по агрегатному состоянию.
«Замри» - игра на умение моделировать твердые и жидкие вещества.
«Маленькие человечки» - умение быстро реагировать на сигнал «твердые», «жидкие», «газообразные».
«Волшебная дорожка» - упражнять в умении подбирать объекты по двум признакам агрегатному состоянию и цвету.
Игра «Кубики» - (на гранях которого изображены фигурки "маленьких” человечков и знаковые взаимодействия между ними) помогает совершать малышу первые открытия, проводить научно – исследовательскую работу на своем уровне, знакомиться с закономерностями живой и неживой природы. С помощью таких "человечков” дети составляют модели «Водоем” и т.д.
В подготовительной группе в непосредственно образовательной деятельности по О.О. «Познавательное развитие» при объяснении детям круговорота воды в природе можно использовать сказку.
Приключение дождевых капелек.
«Жили – были в тучке маленькие капельки-человечки. Их было очень много. Они были веселые, непоседливые, легкие. Однажды, разыгравшись, они даже не заметили, что оторвались от тучки и падают на землю. Но и на земле им не захотелось расставаться друг с другом. И те капельки – человечки, что упали далеко, побежали к своим друзьям. А когда собрались все вместе, получился ручеек. Обрадовались, что они опять все вместе, зажурчали, зашептались и побежали дальше, посмотреть, что там?
Бежали, бежали и прибежали к реке. Хорошо, что река была расположена ниже того места, где упали человечки – капельки, а то бы вверх было очень тяжело бежать, не добежали бы человечки до своих родственников.
А в речке таких же водных человечков еще больше. Обрадовались они встрече и давай веселиться, прыгать, перескакивать друг через друга. Речка забурлила, зашумела. Но постепенно человечки устали и успокоились. Решили отдохнуть. И вдруг почувствовали, как похолодало. Это морозные человечки очень хотели с ними поиграть, но пока водные прыгали, морозные не могли их ухватить, подойти к ним. А теперь, когда водные человечки устали и успокоились, морозные сели рядом, обняли водных. Водные, почувствовав, что замерзают, стали прижиматься друг к другу чтобы согреть МЧ. Они так тесно прижались, что превратились в лед. Но человечки не расстраивались. За лето они устали и захотели отдохнуть. Человечки знали что пройдет время и вновь пригреет солнце им станет тепло и можно будет бегать и кувыркаться играть в любые игры. И даже навестить бабушку – тучку. После прослушивания сказки – дети строят изменчивую модель переход из одного вещества в другое.
А сейчас вы самостоятельно попробуете создать модели, используя ММЧ.
Задание по группам:
1 группа – создание модели - стакан с водой;
2 группа- создание модели - стакан воды со льдом;
3 группа –создание модели- стакан с лимонадом.
Где можно еще использовать ММЧ?
- в режимных моментах;
- НОД по О.О. «Познавательное развитие» - формирование элементарных математических представлений. Можно измерять предметы по длине, закреплять понятия «больше - меньше», «тяжелее - легче» и т.д.
- В изобразительной деятельности – смешивание цвета.
- В О.О. «Развитие речи» - детям предлагается модель из различного сочетания гласных и согласных человечков.
- маленькими человечками можно моделировать социальные отношения.
Рефлексия
Название технологии | Технология решения изобретательских задач |
Прием технологии ТРИЗ | «Метод маленьких человечков» |
Что дает ребенку |
|
Что дает педагогу |
|
Уважаемые коллеги, Вы были благодарными слушателями и прекрасно справились с предложенными играми и игровыми упражнениями. Используйте различные приемы ТРИЗ в своей работе, и перед вами в полной мере раскроется неиссякаемый источник детской фантазии.
Оценка работы мастер – класса
Я предлагаю оценить свой мастер – класс. На тропинку прилетели листочки.
- Понравились игры. Буду применять их в своей работе, пусть прилетит желтый листочек.
- Неплохо было. Но о том, буду ли применять игры в своей работе, не знаю, пусть прилетит зеленый листик.
- Ничего не поняла. Было не интересно, пусть прилетит красный листик.
Литература:
- Сидорчук Т.А., «Я познаю мир» Методический комплекс для работы с дошкольниками. – Ульяновск, ООО «Вектор – С», 2014г.
- Гуткович И.Я. Методическое пособие по организации и проведению развивающих знаний с дошкольниками/ Науч.-метод. центр развив. образования N242 "Садко". - Ульяновск, 1996.
- Педагогика + ТРИЗ: Сборник статей для учителей, воспитателей.
- Н.М.Журавлева, Т.А.Сидорчук, Н.В.Хижняк, «ОТСМ – ТРИЗ – РТВ-технологии как универсальное средство формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста», Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений, 2007г.
- http://volga-triz.org/ (Официальный сайт Волга - ТРИЗ)
- www.altshuller.ru (официальный фонд Г.С. Альтшуллера)
