Alvo:

Tarefas:

Nota explicativa

• trabalhar com crianças;
• trabalhando com os pais.

• Oficinas.

Trabalhar com crianças inclui:

• “Palavra nativa”
• “Passo matemático”
• “Preparando-se para escrever”

Resultados esperados

• • desenvolvimento pessoal da criança;

Não.	Eventos	Objetivo do evento	Prazos	Responsável
			Durante um ano	Chefe da instituição educacional
			Setembro	Chefe da instituição educacional
			Durante um ano	Chefe da instituição educacional Formadores de professores do ensino primário
			Setembro	Supervisor Professor de escola primária
	Jornadas de interação metodológica entre instituições de ensino pré-escolar e escolas primárias sobre o tema: “Os primeiros dias da criança na escola: período de adaptação” (aulas abertas nas primeiras séries para professores de instituições de ensino pré-escolar)	Identificação do nível de adaptação dos alunos na escola. Apresentando aos professores a abordagem de atividade do sistema para ensinar alunos da primeira série (como parte da implementação do Padrão Educacional do Estado Federal)		Supervisor Professor de escola primária
	Estudar a organização do processo educativo dos alunos da primeira série durante o período de adaptação	Criação de condições favoráveis ​​à adaptação à escola	Setembro	Supervisor
	Trabalho da Escola do Futuro Primeira Série	1.Criar condições para o desenvolvimento pessoal da criança. 2. Garantir uma adaptação bem sucedida à escola, o desejo de aprender e desenvolver	Outubro - abril	Chefe da instituição educacional Formadores de professores do ensino primário
	Visita introdutória à escola “Local de Trabalho do Aluno”			educadores
	Realização de entrevista do diretor da escola com a professora da 1ª série e professores da escola sobre o andamento dos trabalhos com o mapa de prontidão	Organização do trabalho individual com alunos do primeiro ano, tendo em conta os resultados da ficha de prontidão
	Seminário subordinado ao tema “Do mapa de prontidão ao portfólio do aluno”	Desenvolvimento de abordagens comuns para o trabalho		Professores de escola e pré-escola
	Workshop “Uso de tecnologias que salvam a saúde no trabalho de instituições de educação pré-escolar e instituições de ensino”	Conhecimento da experiência de trabalho no uso de tecnologias que salvam a saúde nos níveis de ensino pré-escolar e primário		Professores de instituições de ensino pré-escolar e instituições de ensino
	Reunião conjunta de professores de instituições de ensino pré-escolar e instituições de ensino Entendimentos e requisitos gerais para a preparação de uma criança para a escola	Desenvolver um entendimento e requisitos comuns para a preparação de uma criança para a escola por parte dos professores da pré-escola e da escola.		Chefe da instituição educacional Formadores de professores do ensino primário
	. Exposição de artesanato “Ano Novo Mágico”, postais tridimensionais (experimentação infantil, trabalho em técnicas não tradicionais)	Assistência mecenato de alunos da OU a alunos da pré-escola. Troca de experiências em atividades teatrais.		Formadores de professores do ensino primário
	Realização de conselho pedagógico conjunto “Continuidade no desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar e primária”	Identifique recursos de programas de desenvolvimento de fala Preparar os alunos do jardim de infância para a escola de acordo com os requisitos do programa da instituição de ensino pré-escolar e da escola.		Chefe da instituição educacional Formadores de professores do ensino primário
	Reunião ampliada do conselho distrital da comunidade de pais “O período de adaptação de um aluno da primeira série à educação escolar”	Preparar os pais de crianças em idade pré-escolar para a transição dos seus filhos para um novo estatuto social – o primeiro ano.		Presidente do Conselho de Pais, pais, professores
	Reunião criativa sobre o tema “Abordagens para avaliar o desempenho de pré-escolares mais velhos e alunos mais jovens”	Determinação de abordagens unificadas para avaliar o desempenho de pré-escolares mais velhos e de alunos mais jovens"		Chefe da instituição educacional Formadores de professores do ensino primário
	3. Exposição “Botas de feltro russas” (decoração de botas de feltro)			Formadores de professores do ensino primário
	“Um futuro aluno da primeira série – como ele é?” (Retrato de um aluno da primeira série do sistema Federal State Educational Standards)			Chefe da instituição educacional Formadores de professores do ensino primário
	Realização de testes para determinar a maturidade escolar no momento da admissão na escola.	Identificar o nível de maturidade escolar dos alunos do grupo preparatório. Descrever formas de moldar o desenvolvimento de funções escolares significativas para os alunos do grupo preparatório que apresentam um nível de maturidade escolar baixo e reduzido. Identificar os alunos do grupo preparatório com nível de maturidade escolar médio e alto e traçar formas de aumentá-la e manter o nível de motivação escolar.	Abril Maio	Formadores de professores do ensino primário
	Realização de uma reunião conjunta de pais “Preparação para a escola no jardim de infância – família – sistema escolar”	Envolva os pais na educação dos filhos na escola local. Formular as tarefas do jardim de infância e da família na preparação das crianças para a escola. Descrever os requisitos dos professores quanto ao nível de preparação dos graduados do jardim de infância para a escola.		Professor de escola primária Professores de pré-escola
	Excursões para crianças em idade pré-escolar à escola	Apresente aos alunos da pré-escola a escola, as salas de aula, a academia e a biblioteca. Criar condições para que os futuros alunos da primeira série desenvolvam o desejo de estudar na escola.		Professor de escola primária
	Organização de uma exposição criativa temática: “Isto é o que posso fazer!”	1. Identificar o potencial criativo das crianças em idade pré-escolar e escolar.		Professor de escola primária Educadores
	Consultas para pais de futuros alunos da primeira série “Como organizar adequadamente o tempo livre do seu filho”	Ajudar os pais a resolver problemas pedagógicos.	Mês de março	Professor de escola primária Educadores
	Reunião de pais para pais de futuros alunos da primeira série “Conhecendo a escola”	Faça uma apresentação escolar usando tecnologia de computador. Descreva para os pais de futuros alunos da primeira série os requisitos do programa para graduados em instituições de ensino pré-escolar. Leve a todos os pais o programa e os materiais didáticos planejados para o próximo ano letivo na escola.		Professor de escola primária
	Feriado “Adeus, ABC!”	1 Criar condições para que um futuro licenciado em educação desenvolva o desejo de estudar na escola e saber ler. 2. Criar condições para que os alunos do 1º ano sintam orgulho de ser aluno.		Professor de escola primária Educadores
	Encontro “Regras de admissão de crianças ao 1º ano em instituições de ensino”	Indicadores da prontidão de uma criança para a escola. Mapa da preparação de uma criança para a escola. Regras para admissão de crianças nas primeiras séries das instituições de ensino geral		Chefe da instituição educacional
	Mesa redonda “Questões de continuidade de instituições e escolas de educação pré-escolar	Elaborar um plano aproximado de trabalho conjunto da escola e do jardim de infância para o próximo ano letivo. Resuma os resultados do trabalho conjunto da escola e do jardim de infância para resolver o problema da continuidade.	Abril Maio	Supervisor
	4. Exposição “Tudo ao redor ficou azul e verde” com desenhos de crianças em idade pré-escolar e alunos			Professor de escola primária Educadores
	“Os adultos estão prontos para se tornarem pais de um aluno da primeira série?”			Professor de escola primária Educadores
	Participação de alunos da primeira série no feriado “Adeus, Jardim de Infância!”	Criar condições para que um futuro graduado em educação desenvolva o desejo de estudar na escola.		Professor de escola primária
	Reuniões introdutórias entre professores do 1º ano e alunos matriculados no 1º ano	Preparando as crianças para começarem a escola		Graduados de instituição de ensino pré-escolar, professor da 1ª série

Alvo: implementação de uma linha única de desenvolvimento infantil nas fases da infância pré-escolar e primária, criação de um processo pedagógico de carácter holístico, consistente e promissor, garantindo a unidade direccionada e significativa das actividades educativas ao longo do processo de obtenção da educação e criar um filho, levando em consideração: a preservação do valor intrínseco de cada faixa etária de desenvolvimento criança, a formação de competências de aprendizagem como uma nova educação fundamental, o foco na manutenção da saúde, do bem-estar emocional e do desenvolvimento da individualidade de cada criança

evento		responsável
Trabalho metódico
1. Discussão do plano de trabalho de preparação das crianças para a escola		Vice-presidente
2. Familiarização dos professores com o programa de educação e formação do 1º ano	Setembro
3. Apresentar aos professores o programa de educação e formação no jardim de infância. Estudando a experiência de utilização de formas e métodos variáveis ​​​​de trabalho na prática de professores de pré-escola	Setembro	Vice-diretor, professor de escola primária
4. Presença dos professores nas aulas do 1.º ano	Setembro	Professores de pré-escola
5. Professores que frequentam aulas no jardim de infância: Objetivo: conhecer crianças, formas de trabalho, Alvo: conhecimento do nível de conhecimentos, habilidades e habilidades criativas adquiridas das crianças,		Professores da escola primária
6. Reunião pedagógica sobre questões sucessórias
7. Estudo de continuidade de aprendizagem e adaptação sociopedagógica de alunos do 1º ano	Setembro	psicólogo
8. Esclarecimento das listas de futuros alunos da primeira série		Professores da escola primária
9. Conselho pedagógico “Sobre a eficácia do trabalho conjunto de professores e educadores de instituições de ensino pré-escolar na preparação das crianças para a escola”		Vice-presidente
10. Trabalhar com fichas individuais de desenvolvimento pessoal das crianças	Durante um ano	especialistas
11. diagnóstico da adaptação sociopedagógica dos futuros alunos da primeira série à escola	Abril Maio	psicólogo
Trabalhando com os pais
Reuniões de pais Tópico:Tarefas do jardim de infância e da família na preparação das crianças para a escola, Tópico: Resultados do domínio do programa pelas crianças do grupo preparatório	Setembro	Professores de grupo
Encontro de pais de futuros alunos da primeira série “Nossa escola: tradições, perspectivas”		Vice-presidente
3. Exposições de obras infantis	Durante um ano	Professores de grupo
4. Dia aberto para os pais. Objetivo: conhecer o trabalho da escola		Vice-diretor, professor do ensino fundamental
5. Consultas para pais de futuros alunos da primeira série	Abril Maio
6. Encontro de famílias de crianças do grupo preparatório com professores		Vice-diretor, professor de escola primária
7. Projeto de estande para pais de futuros alunos da primeira série		Vice-presidente
Trabalhar com crianças
Excursões infantis para a escola: - introdução à escola, -introdução à biblioteca		Professores de grupo, professores de escola primária
2. Exposição conjunta de desenhos de crianças do grupo preparatório e alunos do 1º ano		Educadores de grupo, professores
3. As crianças do grupo preparatório frequentam férias escolares do ensino fundamental		Professores começando Aulas
4. Visita ao grupo sénior e preparatório de uma instituição de ensino pré-escolar por participantes num concurso de design escolar	fevereiro março	Professores da escola primária

Programa de continuidade entre o ensino pré-escolar e o ensino básico

Alvo: assegurar continuidade e continuidade na organização do trabalho educativo, pedagógico, pedagógico e metodológico entre a educação pré-escolar e o ensino básico.

Tarefas:

• Coordenar as metas e objetivos da educação pré-escolar e primária.
• Criar condições psicológicas e pedagógicas que garantam a preservação e promoção da saúde, a continuidade do desenvolvimento psicofísico dos pré-escolares e dos alunos do ensino básico.
• Proporcionar condições para uma transição suave e sem stress das crianças das atividades lúdicas para as atividades de aprendizagem.
• Continuidade dos currículos e programas de educação pré-escolar e primária escolar.

Nota explicativa

As escolas e jardins de infância visam implementar um conjunto de objetivos educacionais que se baseiam em dois objetivos interativos - preparar uma criança pré-escolar para a escola e lançar as bases para uma aprendizagem ativa adicional na escola primária.

A prontidão para aprender na escola primária pressupõe maturidade fisiológica e prontidão psicológica, a prontidão para aprender na escola primária pressupõe capacidade de aprender.

Programa de educação pré-escolar “Futuro aluno da primeira série”, ensinando crianças na fase de “preparação pré-escolar” na modalidade de instituições de ensino pré-escolar de acordo com o programa “Educação e formação de crianças pré-escolares” editado por Vasilyeva, aulas conjuntas em atividades extracurriculares de acordo com os programas “Desenho”, “Jovem Ecologista”, “No mundo dos contos de fadas”, “Aulas de saúde”

A organização do trabalho de educação pré-escolar para crianças em idade pré-escolar sénior é realizada nas seguintes áreas:

• apoio organizacional e metodológico;
• trabalhar com crianças;
• trabalhando com os pais.

O apoio organizacional e metodológico inclui:

• Conselhos pedagógicos conjuntos em questões de sucessão.
• Reuniões conjuntas do Ministério da Defesa sobre a eficácia do trabalho de professores e educadores pré-escolares na preparação das crianças para a escola.
• Oficinas.
• Visitas mútuas às aulas. Estudar a experiência de utilização de formas, métodos e técnicas variáveis ​​​​de trabalho na prática de professores e educadores.
• Desenvolvimento e criação de um sistema unificado de métodos de diagnóstico para a educação “pré-escolar”.

Trabalhar com crianças inclui:

• Organização de aulas de adaptação para crianças da ShBP (Escola do Futuro do Primeiro Ano).
• Trabalhar em conjunto para acompanhar o desenvolvimento das crianças e determinar a “maturidade escolar”.
• Celebrações conjuntas e eventos esportivos.

O sistema de interação entre professor e pais inclui:

• Reuniões conjuntas de pais e professores.
• Realizando dias abertos.
• Presença nas aulas e sessões de adaptação pelos pais.
• Aulas abertas para professores de educação complementar.
• Consultas com psicóloga e professora.
• Organização de excursões pela escola.
• Envolver os pais na organização de festas infantis e competições desportivas.

A interação das instituições de ensino pré-escolar e das escolas no processo de preparação das crianças para a educação escolar envolve a criação de um conjunto de condições que garantem a formação da prontidão da criança para a escola com base em requisitos uniformes. Uma área significativa de trabalho de sucessão é a realização de aulas de adaptação. As aulas de adaptação permitem superar as consequências da experiência negativa de comunicação da criança com a sociedade e implicam uma adaptação mais fácil às condições escolares.

As aulas são ministradas por professores do ensino básico concluintes do 4.º ano e têm carácter lúdico integrado nas seguintes áreas:

• “Palavra nativa”
• “Passo matemático”
• “Preparando-se para escrever”
• “Saúde e educação física

Resultados esperados

Esse trabalho direcionado para preparar as crianças para a escola deverá contribuir para:

• Criação e melhoria de condições favoráveis ​​para garantir:
  • desenvolvimento pessoal da criança;
  • fortalecimento da saúde mental e física;
  • percepção holística da imagem do mundo circundante;
  • formação de normas sociais e morais e prontidão para escolarização;
  • superando o treinamento multinível.
• Criação de um sistema unificado de métodos de diagnóstico do nível de desenvolvimento alcançado das crianças e posterior previsão do seu desenvolvimento.
• Melhorar as formas de organização do processo educativo e dos métodos de ensino nas instituições de educação pré-escolar e nas escolas primárias.
• Garantir uma adaptação mais bem sucedida das crianças à aprendizagem na escola primária, preservando o desejo dos pré-escolares de aprender e desenvolver-se
• Para os professores, a organização do trabalho na educação pré-escolar oferece uma oportunidade de compreender melhor as crianças e organizar o seu trabalho de acordo com o seu desenvolvimento.

Plano de trabalho conjunto do grupo pré-escolar e do ensino primário para implementar o problema da continuidade
(direção: instituição de ensino pré-escolar - escola primária)

MBOU “Escola primária - jardim de infância na aldeia de Megrino ano letivo 2012-2013. ano

Não.	Eventos	Objetivo do evento	Prazos	Responsável
	Design do estande e página no site da escola “Para vocês, pais, futuros alunos da primeira série”:	Informar os pais sobre a preparação para a escola	Durante um ano	Chefe da instituição educacional
		Criar condições para que um futuro graduado em educação desenvolva o desejo de estudar na escola. 2. Criar condições para que os alunos do 1º ano sintam orgulho de ser aluno.	Setembro	Chefe da instituição educacional Formadores de professores do ensino primário
	Frequência mútua dos educadores de infância às aulas do 1.º ano do ensino básico e dos professores do ensino básico às aulas dos jardins de infância.	Familiarizar os educadores de infância com os métodos e técnicas utilizadas nas diversas aulas pelos professores do ensino básico. Familiarizar os professores com os métodos e técnicas utilizadas nas aulas em jardins de infância. Determinar a possível aplicação adaptada de “métodos escolares” e técnicas nas aulas do jardim de infância. Identifique possíveis erros no ensino e na educação de alunos da primeira série.	Durante um ano	Chefe da instituição educacional Formadores de professores do ensino primário
	Diagnóstico da prontidão de um aluno da primeira série para a escola	Identificação do nível de preparação dos alunos da primeira série para a educação escolar	Setembro	Supervisor Professor de escola primária
	Jornadas de interação metodológica entre instituições de ensino pré-escolar e escolas primárias

Tatiana Zhileeva
Plano de trabalho para continuidade entre instituições de ensino pré-escolar e escolas

Alvo:

segurança continuidade e continuidade na organização de atividades educacionais, educacionais, formativas e metodológicas trabalho entre a pré-escola e ensino primário.

Uma das tarefas prioritárias da Norma Educacional Estadual Federal pré escola educação é o desenvolvimento de atividades de aprendizagem universais pelas crianças (pessoal, cognitivo, regulatório e comunicativo).

A solução para este problema é possível desde que continuidade entre o jardim de infância e a escola, onde o jardim de infância está em fase pré escola a idade realiza o desenvolvimento pessoal, físico e intelectual da criança. Constitui também os pré-requisitos para as atividades educativas, que se tornarão a base para a formação de crianças em idade escolar atividades de aprendizagem universais necessárias para dominar as competências-chave que constituem a base da capacidade de aprender.

Organização trabalho de sucessão com fase inicial escolas realizado de acordo com três principais instruções:

Metódico trabalhar com professores(familiarização com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal para o graduado, discussão dos critérios para o “retrato do graduado”, busca de formas de resolvê-los, estudo e intercâmbio de tecnologias educacionais utilizadas pelos professores da unidade estrutural e escolas);

- trabalhar com crianças(apresentando às crianças escola, professores, organização de eventos conjuntos);

- trabalhando com os pais(obter informações necessárias para preparar as crianças para escola, consultando os pais sobre questões de desenvolvimento oportuno das crianças para uma educação bem-sucedida em escola).

Tarefas:

1. Fazer propaganda pedagógica junto dos pais e do público em geral para explicar os objetivos da educação, formação e preparação para escola.

2. Melhorar as formas de organização e os métodos de ensino, como em instituição pré-escolar, e na inicial escola.

3. Desenvolvimento das principais atividades de cada período infância:

Jogos - em pré escola;

Educacional - júnior idade escolar.

Este é o fator mais importante no desenvolvimento mental e pessoal de uma criança e na adaptação indolor ao próximo estágio de educação.

Criação de um sistema de aprendizagem ao longo da vida que garanta o efetivo desenvolvimento progressivo da criança, a sua formação e educação com sucesso nestas fases de ensino.

Continuidade entre a pré-escola instituição e primário escolaé realizado nas seguintes direções.

1. Consistência de metas níveis de pré-escola e ensino fundamental. O processo educativo está subordinado ao desenvolvimento da personalidade da criança (desenvolvimento de suas competências). Ajuda a criança a desenvolver o seguinte: qualidades: criatividade, inteligência, independência, responsabilidade, arbitrariedade, autoconsciência e autoestima.

2. Coordenação do programa pré escola e ensino primário geral para garantir alta qualidade continuidade de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal;

3. Formação do sucesso social em crianças com deficiência de desenvolvimento físico e mental, bem como em crianças de famílias desfavorecidas;

4. Aumentar a competência parental no desenvolvimento e educação de uma criança "aluno da primeira série bem sucedido" de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal;

5. Aumentar a competência profissional dos professores dentro continuidade da pré-escola e ensino primário;

6. Melhorar a forma de organização e os métodos de ensino, como em instituição pré-escolar, e na inicial escola.

Meios de apoio continuidade são tecnologias pedagógicas de contínuo (pré-escola primária geral) educação, que inclui necessariamente os fundamentos indicados continuidade. Ao mesmo tempo, ensinar as crianças pré escola a idade é construída a partir de atividades específicas para esta idade (brincar, modelar, desenhar, desenhar, etc., no âmbito das quais os pré-requisitos para as atividades educativas são formados aos 6-7 anos de idade.

O pleno desenvolvimento de uma criança de uma determinada etapa de ensino para a seguinte só é possível se for observada a continuidade de todas as etapas de ensino.

Tarefas conjuntas do jardim de infância e escolas para implementar o plano:

1. Unir os esforços dos professores primários escolas e professores de jardim de infância sobre a criação de condições para uma aprendizagem bem-sucedida na primeira série.

2. Melhorar trabalhar professores de desenvolvimento pré-escolares habilidades intelectuais necessárias para uma aprendizagem bem sucedida no ensino primário escola:

3. Direcionar os esforços dos educadores para desenvolvimento da independência em pré-escolares, responsabilidade e atividade na execução de tarefas e instruções de adultos, habilidades Trabalho em dupla, grupos; capacidade de seguir o algoritmo de ações proposto.

4. Contribuir para o apoio e desenvolvimento de iniciativas e capacidades criativas pré-escolaresà atividade criativa.

5. Professor primário escolas estudar características individuais pré-escolares e um sistema de realização de sessões de formação para professores de grupos preparatórios de jardim de infância.

6. Realizar atividades extracurriculares conjuntas para alunos do ensino fundamental escolas e alunos do jardim de infância por sua adaptação mais bem-sucedida na primeira série.

Setembro

1. Elaboração de uma junta plano de trabalho, e seu acordo com a administração escolas Administração escolar, arte. educador, professores em formação grupos

Arte. professor setembro

2. Realização de feriado - Dia do Conhecimento para crianças dos grupos seniores e preparatórios de música. Supervisor,

professores de grupos musicais Supervisor,

Professores do grupo de setembro

3. Visita à fila cerimonial em escola No dia 1º de setembro os professores estão preparados. grupos

Setembro

4. Conversa com crianças em tema:

« A escola é interessante» Setembro

5. Informações no site escolas“Admissão ao 1º ano”(sobre o início do ingresso na 1ª série, regras de admissão, programas educacionais Administração escolas Administração escolar setembro, então ao longo do ano

6. Design de materiais visuais para pais:

“Características do desenvolvimento mental relacionadas à idade em crianças de 6 a 7 anos”, professores do ensino primário, pais Professores do grupo preparatório, professores do ensino primário Setembro e depois ao longo do ano

7. Organização de um ambiente sujeito-espacial para um RPG « Escola» .

Professores do grupo preparatório Professores do grupo preparatório Setembro, depois ao longo do ano

Prazo de responsabilidade dos participantes do evento

1. Diagnóstico dos resultados intermediários do domínio do programa educacional principal Educação pré-escolar“Desde o nascimento até escolas» N. E. Educadores Veraksy

Educadores

grupo preparatório

2. Excursão com crianças "Estrada para escola»

(para o prédio escolas) Arte. professor,

professores, alunos do grupo preparatório

Arte. professor,

professores do grupo preparatório

3. Questionar os pais sobre a preparação dos seus filhos para a educação em escola"Seu filho está pronto para escola?»

pais

professores em formação grupos

4. Consulta para educadores “Desenvolver uma atitude positiva em relação às crianças do grupo preparatório” escola" Arte. professor,

professores do grupo preparatório

Arte. professor outubro

Prazo de responsabilidade dos participantes do evento

1. Estudo por professores do programa de 1ª série, estudo por professores primários escolas programa de educação geral básica de instituição de ensino pré-escolar

Administração escolas,

Arte. professor,

professores do grupo preparatório

Administração escolas,

Arte. professor,

2. Ler e recitar poemas sobre professores de escola, alunos do grupo preparatório

Professores do grupo preparatório

3. Excursões ao redor escola. Conhecendo escola(aulas, academia, biblioteca) Administração escolas,

Arte. professor,

professores, alunos do grupo preparatório

Administração escolas,

Arte. professor,

professores do grupo preparatório

4. Consulta aos pais de futuros alunos da primeira série “Preparando sua mão para escrever” Professores, grupo preparatório,

pais

Professores da escola primária, professores do grupo preparatório

Prazo de responsabilidade dos participantes do evento

1. Exame de pinturas, ilustrações refletindo vida escolar Educadores, alunos do grupo preparatório

Professores do grupo preparatório

2. Jogo de RPG “Em breve escola.

Análise das atividades do professor durante o role-playing game "Logo em escola»

Arte. professor,

professores, alunos do grupo preparatório

Arte. professor,

professores do grupo preparatório

3. Frequentar aulas no 1º ano com professores da pré-escola tópicos:

Utilização de jogos educativos no ensino de matemática;

Usando elementos de aprendizagem de desenvolvimento na sala de aula. Administração escolas,

Arte. professor,

professores do grupo preparatório

Administração escolas,

pais:

“As tarefas da família e do jardim de infância são criar condições para o sucesso da preparação das crianças para escolaridade»

Professores, grupo preparatório,

pais

Professores do grupo preparatório

Prazo de responsabilidade dos participantes do evento

1. Apresentação em computador para crianças do grupo preparatório "Conhecendo escola» Professores, alunos do grupo preparatório

Professores do grupo preparatório

2. Revisão escola suprimentos e jogo educativo "Arrume sua pasta" Professores, alunos do grupo preparatório

Professores do grupo preparatório

3. Renderização assistência de patrocínio escolar a instituições de ensino pré-escolar:

Administração, estudantes escolas,

professores, alunos do grupo preparatório

Administração escolas,

professores do grupo preparatório

4. Frequência das aulas do grupo preparatório pelos professores escolas por tema:

Organização e implementação de atividades educativas para o ensino de alfabetização e matemática;

Professores da escola primária,

professores do grupo preparatório

Administração escolas,

Arte. professor janeiro

5. Reunião conjunta de professores de pré-escola e UO:

“Compreensão geral e requisitos para a preparação de uma criança para escola»

Professores da escola primária,

Arte. professor,

professores do grupo preparatório

Administração escolas,

Arte. professor janeiro

Prazo de responsabilidade dos participantes do evento

1. Excursão para biblioteca da escola(introdução aos livros, profissão de bibliotecário) Professores, alunos do grupo preparatório

Administração escolas,

Arte. professor, professores do grupo preparatório fevereiro

2. Concurso de desenho infantil "Sou um futuro aluno" Professores, alunos do grupo preparatório,

pais

Professores do grupo preparatório

3. Renderização assistência de patrocínio escolar a instituições de ensino pré-escolar:

Construção de estruturas de neve

Administração, estudantes escolas,

professores, alunos do grupo preparatório

Administração escolas,

professores do grupo preparatório

4. Workshop “Uso de tecnologias que salvam a saúde em trabalho de instituições de ensino pré-escolar e instituições de ensino» Professores do ensino primário,

Arte. professor,

professores do grupo preparatório

Administração escolas,

Arte. professor fevereiro

5. Consulta para futuros pais alunos da primeira série:

“Como organizar adequadamente o tempo livre do seu filho” Professores do grupo preparatório, pais

Professores do grupo preparatório

Prazo de responsabilidade dos participantes do evento

1. Convidar alunos da primeira série para uma instituição de ensino pré-escolar

Professores, alunos do grupo preparatório, alunos da primeira série

Administração escolas,

Arte. professor, grupo preparatório professores março

2. Renderização assistência de patrocínio escolar a instituições de ensino pré-escolar:

Administração de desembarque de mão de obra na primavera, estudantes escolas,

professores, alunos do grupo preparatório

Administração escolas,

Arte. professor Mart

3. Consulta para futuros pais alunos da primeira série:

“As primeiras dificuldades ou como as crianças se adaptam escola» Professores do grupo preparatório, pais

Professores do grupo preparatório

Prazo de responsabilidade dos participantes do evento

1. Conversa com crianças sobre a profissão docente (a convite de um professor do ensino fundamental) Professor de escola primária,

professores, alunos do grupo preparatório,

Administração escolas,

Arte. professor, grupo preparatório professores abril

2. Renderização assistência de patrocínio escolar a instituições de ensino pré-escolar:

Para o paisagismo da administração da instituição de ensino pré-escolar, os alunos escolas,

professores, alunos do grupo preparatório

Administração escolas,

Arte. professora abril

3. Diagnóstico dos resultados finais do domínio do programa educacional principal Educação pré-escolar“Desde o nascimento até escolas»

Professores do grupo preparatório

4. Reunião de pais para pais de futuros alunos da primeira série

"Nosso escola: tradições, perspectivas"

Administração escolas,

administração dos pais escolas abril

Prazo de responsabilidade dos participantes do evento

1. Exame médico oportuno das crianças, coleta de dados médicos básicos sobre o estado de saúde e o nível de desenvolvimento físico dos alunos do grupo preparatório. Mel. irmã,

pais Med. irmã Ao longo do ano, maio

2. Questionando os pais

"Quão pronto você está para ser pai? estudante? Professores do grupo preparatório

pais grupo preparatório professores

3. Organização do criativo temático Exposições: “Isso é o que posso fazer!” Professores da escola primária, alunos da primeira série,

educadores, alunos

grupo preparatório,

pais

Professores da escola primária,

professores do grupo preparatório

4. Design de materiais visuais para pais:

“Quais habilidades um aluno da primeira série deve ter para estudar com sucesso em escola» Professores do grupo preparatório,

professores do ensino primário,

pais, professores do grupo preparatório,

professores da escola primária

5. Reunião final. Apresentação do relatório de implementação plano de sucessão Administração escolar,

gerente,

Arte. professor,

grupo preparatório professores Administração escolas,

gerente,

Arte. professor

6. Participação dos alunos da primeira série no feriado “Adeus, jardim de infância!”

Alunos da primeira série,

professores, alunos do grupo preparatório Administração escolas,

A modernização do sistema educativo russo atualizou especialmente os problemas associados à sua humanização, uma das condições da qual é o parágrafo 1.6. nas disposições gerais da Lei Federal “Sobre Educação na Federação Russa”, que entrou em vigor em 1º de janeiro de 2014. A norma visa resolver uma das seguintes tarefas: garantir a continuidade das metas, objetivos e conteúdos da educação implementada no âmbito dos programas educativos nos vários níveis (doravante designada por continuidade dos principais programas educativos da pré-escola e do ensino primário Educação geral).

A educação pré-escolar é o primeiro elo de um sistema unificado de educação pública. O ingresso dos egressos de uma instituição de ensino pré-escolar no ensino fundamental ocorre no processo de adaptação das crianças às novas condições, que se realiza a partir da formação da prontidão das crianças para estudar na escola. O processo de adaptação dos graduados à escola é multifacetado e inclui adaptação ao modo de funcionamento da escola, ao pessoal escolar e estudantil, às formas organizacionais de educação e criação, às tradições e valores da escola primária.

A prática de continuidade entre família, instituição pré-escolar e escola ainda não atingiu o nível em que a criança, despercebida por si mesma, professores e pais, passa da mesa do jardim de infância para a carteira escolar. Muitas vezes, esse processo é delicado e doloroso para os participantes, principalmente para a própria criança. Isto é evidenciado pela deterioração anual da saúde física e psicológica dos alunos da primeira série: nas escolas, até 70% das crianças apresentam sintomas de desajuste.

As questões metodológicas de continuidade na educação das crianças em idade pré-escolar e primária estão refletidas nos estudos de R.A. Dolzhikova, E.A. Konobeeva, E.E. Kochurova, I.A. Popova.

A maioria desses estudos foi realizada na segunda metade do século XX. As mudanças que ocorrem na sociedade e no sistema educativo na actualidade exigem novas abordagens ao problema em discussão: a implementação da continuidade, tendo em conta o estado actual e as perspectivas de desenvolvimento do ensino pré-escolar e primário. Um estudo do estado da questão na teoria e na prática mostra que a continuidade é muitas vezes entendida de forma restrita e é mais declarada do que implementada. A continuidade é muitas vezes caracterizada como a preparação informativa da criança para uma nova etapa de ensino, como o domínio do conteúdo dos cursos escolares, o que leva a uma prontidão não formada para a escola e afeta negativamente o sucesso da educação da criança e o conforto de sua permanência na sala de aula . Estudar na escola, a partir dos 6 anos, atualiza ainda mais o problema da continuidade. As dificuldades de aprendizagem na escola também estão associadas à atenção insuficiente.

Portanto, o objetivo deste problema era a necessidade de estabelecer a relação entre elos adjacentes de continuidade no sistema educacional para o sucesso da adaptação das crianças.

Consequentemente, a continuidade de uma instituição pré-escolar e de uma escola prevê as seguintes tarefas:

1. Preparar as crianças para uma escola com elevado nível de desenvolvimento geral e de educação, que cumpra as exigências da educação escolar.

2. Desenvolver os conhecimentos, habilidades e qualidades das crianças que já foram adquiridos pelos pré-escolares.

3. Utilizar ativamente os conhecimentos, competências e habilidades adquiridos para o desenvolvimento integral dos alunos.

A continuidade entre o jardim de infância e a escola se dá tanto nos conteúdos do ensino e da educação, quanto nos métodos, técnicas e formas de organização do trabalho educativo.

Para adaptar as crianças com sucesso, os trabalhadores da pré-escola devem estar bem cientes dos requisitos que são apresentados às crianças da primeira série e, de acordo com eles, preparar os pré-escolares mais velhos para uma educação sistemática.

Para aumentar a eficácia do ensino, um professor do ensino fundamental utiliza técnicas de jogo que são frequentemente utilizadas no jardim de infância; A professora de jardim de infância inclui tarefas e exercícios educacionais especiais no processo de aprendizagem, complicando-os gradativamente e, assim, constituindo os pré-requisitos para as atividades educativas em pré-escolares. Uma aula como forma de educação no jardim de infância precede uma aula na escola.

Um dos indicadores integrais da atividade de uma instituição de ensino pré-escolar é a formação da prontidão das crianças para estudar na escola. Este indicador reflete a qualidade do trabalho de professores, psicólogos educacionais, trabalhadores médicos e diversos especialistas educacionais.

Formar a prontidão para aprender na escola significa criar nas crianças os pré-requisitos para dominar com sucesso o currículo e ingressar no corpo discente. Este é um processo longo e complexo, cujo objetivo é o desenvolvimento integral das crianças pré-escolares.

É necessário distinguir entre a prontidão especial e geral da criança para estudar na escola. A prontidão especial é determinada pela presença de conhecimentos, ideias e habilidades que constituem a base para o estudo de disciplinas escolares como língua nativa e matemática. A prontidão geral é determinada pelo seu desenvolvimento físico e mental.

O desenvolvimento de seus interesses cognitivos e curiosidade é de grande importância. Esta é a base para desenvolver diversos interesses de aprendizagem nas crianças na escola.

Um componente importante da prontidão psicológica de uma criança para estudar na escola é a prontidão moral e volitiva. A atividade educacional requer atenção voluntária, memorização direcionada, capacidade de controlar o comportamento, disciplina, responsabilidade, independência, organização, etc. O conceito de prontidão moral-volitiva também inclui aquelas qualidades morais que ajudarão a criança a ingressar em uma nova equipe escolar.

A criança deve estar preparada não só para as novas atividades na escola, mas também para a nova posição social do aluno, que tem direitos e responsabilidades próprios.

Ao ingressar na escola primária, ocorrem mudanças dramáticas no estatuto, no estilo de vida e nas atividades das crianças que frequentavam instituições de ensino pré-escolar. O estilo de comunicação democrático-benevolente é substituído por um estilo oficial e autoritário. Inicia-se o difícil e doloroso processo de adaptação da criança às novas condições de educação e formação no ensino básico - adaptação, que dura em média 3 a 6 meses. Durante este período e nos próximos 1–1,5 anos, é especialmente importante e necessário garantir a continuidade no conteúdo da educação, formas, métodos, tecnologias das instituições de educação pré-escolar e das escolas primárias.

Na prática das instituições pré-escolares, tem havido alguma experiência na ligação do jardim de infância e da escola. Existem duas linhas nas quais esta ligação se estabelece: o contacto próximo entre o corpo docente do jardim de infância e da escola e a aproximação direta entre pré-escolares e alunos do primeiro ano.

Os educadores conhecem os conteúdos e as especificidades do trabalho docente e pedagógico nas séries iniciais da escola, determinando as perspectivas de desenvolvimento das crianças e garantindo o nível de desenvolvimento exigido pela escola. Por sua vez, os professores têm uma ideia do conteúdo do trabalho educativo realizado na educação infantil para contar com o conhecimento e a experiência das crianças.

As formas de comunicação entre essas equipes docentes são variadas:

1. Discussão e estudo conjunto do programa do 1.º ano e do programa de educação infantil, compreensão profunda da sua continuidade.

2. Familiarização dos professores com as formas de trabalho do grupo preparatório, bem como com o nível de conhecimentos e competências adquiridos pelas crianças no final da idade pré-escolar; para tanto, é aconselhável que os professores do ensino fundamental assistam às aulas do jardim de infância, observem os pré-escolares, tenham conversas individuais com alguns deles e participem dos conselhos pedagógicos realizados no jardim de infância com base nos resultados dos trabalhos dos grupos preparatórios.

3. Observação dos professores sobre seus alunos nos primeiros meses de aula para identificar como eles se manifestam em uma nova equipe, como dominam o programa e quais dificuldades encontram; visitar conselhos pedagógicos na escola com base no desempenho dos alunos da primeira série.

Realização de conferências e leituras pedagógicas sobre os problemas da prontidão integral de crianças pré-escolares para a escola, discussões conjuntas de nova literatura pedagógica e psicológica, etc.

4. A relação entre os serviços psicológicos do jardim de infância e da escola permite desenvolver visões coordenadas sobre os critérios de preparação das crianças para a educação escolar e sobre a realização de procedimentos de diagnóstico relacionados com a matrícula das crianças na escola.

5. Uso de tecnologias que salvam a saúde em instituições de educação pré-escolar nas escolas primárias. Realização de eventos educativos e de saúde conjuntos com instituições de ensino pré-escolar: “Dias da Saúde”, “Festivais Desportivos”, “Aulas abertas e aulas de educação física a convite dos pais”, etc.

Junto com as formas tradicionais de continuidade durante o movimento inovador na educação, surgiram novas, como oficinas, dias de aprendizagem conjunta, treinamentos psicológicos, encontros online, “criação de um retrato único de um graduado de uma instituição de ensino pré-escolar” e outros.

Como resultado desses contatos entre professores de instituições pré-escolares e escolas, o entendimento mútuo é alcançado. Os educadores estão mais conscientes das exigências da escola, das tarefas de preparação das crianças para a escola e as resolvem com mais sucesso. Os professores, por sua vez, se aprofundam nas tarefas, conteúdos e métodos de trabalho da Educação Infantil, o que os ajuda a estabelecer continuidade nos métodos educacionais.

A comunicação entre as crianças do grupo preparatório e os alunos é mantida durante todo o ano letivo. A familiarização dos pré-escolares com a escola permite ampliar as ideias correspondentes dos alunos do jardim de infância, desenvolver o interesse pela escola e o desejo de aprender. As formas deste trabalho são variadas: excursões à escola, visitas ao museu escolar, biblioteca, oficina, realização de aulas conjuntas, matinês, noites musicais e literárias, organização de exposições de desenhos e artesanato.

Estabelecer ligações e cooperação criativa entre o jardim de infância e a escola é uma condição necessária para resolver com sucesso os problemas de preparação das crianças para a educação sistemática.

Da experiência de trabalho:

Em nossa instituição de ensino pré-escolar são realizadas as seguintes formas de sucessão:

1. De vez em quando, as crianças fazem excursões à escola. As crianças têm a oportunidade de sentar-se à mesa e sentir que estão em pé de igualdade com os alunos. Em setembro, as crianças do grupo preparatório participaram de uma assembleia escolar. Essas reuniões deixam impressões especialmente alegres nas crianças.

2. Um ano antes da entrada das crianças, a direção da escola determina o professor a quem irão no dia 1 de setembro. Durante o ano letivo, o professor atende momentos programados do processo educativo. Ele observa as crianças e se comunica com elas.

3. O professor e o professor do ensino primário frequentam aulas e aulas abertas entre si.

4. São realizadas conversas individuais entre professores e educadores da pré-escola com os pais e seus filhos.

5. Está prevista a realização de animação desportiva conjunta com alunos do primeiro ano e crianças do grupo preparatório.

Assim, a continuidade é inerente à própria natureza do ensino e da criação dos filhos e é o seu atributo. Com base nas características e natureza do fenómeno em estudo, foi determinado o objetivo de implementar a continuidade - criar condições para uma transição eficaz e indolor das crianças das instituições de ensino pré-escolar para o ensino básico.

Plano de trabalho conjunto entre instituições de ensino pré-escolar e escolas primárias

Tipo de atividade	Forma de conduta	Prazos	Responsável	Marque na implementação
Eventos pedagógicos conjuntos	Seminário “Estudo e análise dos programas do ensino pré-escolar e do ensino básico e sua ligação”	Outubro	diretor da escola
Eventos culturais conjuntos	Concerto de alunos da escola e do jardim de infância (baseado no jardim de infância) “Academia de Artes” (exposição de desenhos e trabalhos manuais de alunos do ensino pré-escolar e do jardim de infância) Supervisão de graduados de instituições de ensino pré-escolar na escola (conversas com professores sobre cada graduado de instituições de ensino pré-escolar, discussão sobre desenvolvimento criativo, como encontrar a “chave para todos”)	Marchar Janeiro Novembro-janeiro	música chefe da instituição de ensino pré-escolar Arte. professora de pré-escola Arte. professor
Visitas mútuas	Professores das turmas do grupo preparatório para a escola, grupo do último ano de matemática, preparação para a alfabetização Professores de aula na 1ª série Workshop (mesa redonda) “Troca de experiências. Análise e discussão de aulas na escola e atividades no jardim de infância”	Outubro, fevereiro Novembro, março Marchar	diretor da escola, Arte. professor Arte. professor, diretor da escola Arte. professor, diretor da escola
Cuidando da sua saúde	"Dia da Saúde" Registro de cartões de saúde para cada filho graduado do jardim de infância	Marchar até abril	professores de pré-escola
Trabalhar com crianças	Faça uma seleção de livros sobre a escola. Decore os cantos dos livros “Nós nos lemos” Conversas com crianças: “Se você ficar sozinho em casa” (noções básicas de segurança), “Por que ir à escola” Projete cantos para jogos escolares em grupos Realizar diagnósticos de prontidão psicológica e social para a escola.	até abril Janeiro novembro Março abril	professores de grupos seniores professores de grupos seniores professores de pré-escola Arte. professor
Trabalhando com os pais	Workshop “Bem-estar familiar nas vésperas da vida escolar” Consultas: “Critérios para a preparação de uma criança para a escolaridade” - “Retrato de um futuro aluno da primeira série” Reunião de pais para filhos do grupo médio e sênior “Para a escola a partir dos 6 anos. Prós e contras" - “Apresentação Escolar”	Janeiro Outubro novembro Marchar abril	Arte. professor Arte. professor Arte. professor Arte. professora, psicóloga escolar diretor da escola

Cooperação entre uma escola abrangente e uma instituição pré-escolar

Autor: Galitskaya Maya Aleksandrovna, professora de língua russa, Instituição Educacional Estatal "Escola Básica Nedoyskaya do Distrito de Buda-Koshelevsky" da Região de Gomel da República da Bielorrússia

Assunto: cooperação entre uma escola abrangente e uma instituição pré-escolar
Relevância do projeto:
Na sociedade moderna, uma criança torna-se um membro de pleno direito da sociedade somente quando aprende as normas sociais e os valores culturais em unidade com a implementação de sua atividade, autodesenvolvimento e autorrealização na sociedade. Isso é possível desde que a criança se adapte efetivamente à comunidade escolar, por um lado, e, por outro, seja capaz de resistir aos conflitos da vida que interferem no seu desenvolvimento, autorrealização e autoafirmação.
Um dos principais obstáculos na adaptação de um aluno da primeira série ao ambiente escolar é a situação estressante em que se encontra ao chegar à escola. A mudança de local de permanência, ambiente, ritmo de atividade, conteúdo de seu cotidiano tem um impacto negativo no psiquismo da criança. Associada a isso está a crise psicológica dos 6 anos de idade, que ocorre pelo fato do sistema nervoso do bebê não conseguir lidar com a carga exorbitante e as novas impressões que surgem com sua transição para a próxima etapa do desenvolvimento da vida.
Assim, para o maior sucesso na adaptação de um egresso da pré-escola, é necessário que o período limítrofe de mudança de atividade e de status social da criança (pré-escolar - aluno do primeiro ano) passe com a maior tranquilidade possível, levando em consideração as características pessoais e psicológicas de crianças de seis anos.
Metas:
suavizar as consequências do período de transição entre jardim de infância e escola;
criar condições para a adaptação mais tranquila de um aluno da primeira série à escola.
Resultado esperado: um graduado de uma instituição pré-escolar está socialmente adaptado e protegido socialmente de acordo com as necessidades psico-etárias, pronto para começar a estudar em uma escola abrangente.

Tarefas:
cultivar a atividade da criança em interação com o meio ambiente;
desenvolver uma cultura de comportamento (desenvolver hábitos e regras de comportamento na sociedade);
desenvolver a cultura social (atitude correta perante a realidade envolvente, perante a natureza);
cultivar a cidadania (atitude correta em relação ao trabalho, à propriedade pública e privada);
ensinar a criança a aplicar seus conhecimentos, habilidades e habilidades existentes de comunicação e interação com o mundo exterior;
fornecer conhecimentos e ideias educacionais gerais adequados à idade sobre si mesmo e os outros;
formar uma cultura nacional (respeito aos símbolos do Estado, preservação das tradições culturais do país, educação sobre o património histórico nacional);
desenvolver o nível de criatividade (capacidade de criar) através do envolvimento em diversas atividades;
melhorar a cultura do jogo das crianças de seis anos, uma vez que a nova formação central da psique de uma criança desta idade é a dramatização.

Trabalhar com crianças:
ensinar as crianças a entrar em contacto com outras pessoas, com os pares, para não perturbar as relações existentes;
envolver as crianças na consolidação de competências em contactos sociais multifacetados baseados no interesse por determinados tipos de atividades;
os princípios e métodos de trabalho com crianças no processo de interação devem estar em estrita conformidade com as leis psicológicas de formação da personalidade;
criar todas as condições para identificar e desenvolver potenciais reservas internas do indivíduo;
prestar assistência psicológica na adaptação às novas condições da vida quotidiana;
ajudar a assimilar os valores morais nacionais e universais;
ensine as crianças a aplicar seus conhecimentos, habilidades e habilidades de comunicação humana existentes na vida cotidiana.
Trabalhando com o corpo docente:
criação de um sistema educativo que promova a troca de experiências e a cooperação mútua entre escolas e jardins de infância;
organização e apoio metodológico da interação entre docentes da escola e docentes do jardim de infância.
Objeto de atividade do projeto (base de implementação):
Pré-escolares de 4 a 6 anos.

Assuntos das atividades do projeto:
membros do corpo docente da escola:

Professor - organizador;
- psicólogo escolar;
- professor-defectologista (se necessário);
- professor social;
- líderes de círculos;
- professores do ensino primário;
- professor que recebe graduados do jardim de infância;
- líder da associação infantil.
- professores que trabalham criativamente.

Membros do corpo discente da escola:
- um trunfo do sistema de autogoverno infantil;
- BRPO ativa (Organização Pioneira Republicana da Bielorrússia);
- crianças que frequentam grupos e aulas de hobby;
- “Outubro”;
- caras que querem ajudar na cooperação.

Comunidade de Pais;
Membros do corpo docente do jardim de infância.

Formas e métodos de trabalho:
Envolver alunos de diferentes idades e pré-escolares em atividades lúdicas conjuntas;
Organização de eventos conjuntos, atividades culturais de diversos tipos (lúdicas, educativas, de desenvolvimento, criativas, intelectuais);
Organização de programas de excursões para pré-escolares no âmbito da “escola - jardim de infância”;
Organização e condução de atividades criativas conjuntas (exposições, concursos, festivais);
O trabalho dos serviços sócio-psicológicos para estudar as qualidades e propriedades pessoais e mentais de cada criança, com a posterior introdução de métodos e formas de trabalho diferenciados e orientados para a personalidade;
Trabalho individual na formação, desenvolvimento e aprimoramento de conhecimentos, competências e habilidades de acordo com as características etárias exigidas pela situação.

Datas e cronogramas de implementação: 5 anos
Etapas de planejamento:
Fase preparatória- 2 anos:
Criação de um grupo criativo composto por professores, educadores, alunos e pais;
Desenvolvimento de um programa de cooperação e interação entre uma escola secundária e uma instituição pré-escolar;
Planejamento de complexos educacionais e metodológicos;
Desenvolvimento de um sistema abrangente de atividades pedagógicas e interação;
Criação de material analítico para diagnóstico de implantação de projetos.

Palco principal – 2 anos:
Realização de eventos educativos e metodológicos planejados para os participantes das atividades do projeto;
Identificação, generalização e divulgação da melhor experiência dos participantes nas atividades do projeto sobre cooperação e interação entre uma escola abrangente e uma instituição pré-escolar;
Organização e implementação de programa de interação educacional;
Acompanhamento da implementação das atividades do projeto;
Atividades analíticas para implementar os objetivos do projeto.

Fase final – 1 ano:
Acompanhamento e avaliação dos resultados dos projetos;
Informação e trabalho analítico para resumir os resultados das atividades do projeto;
Acompanhamento de alunos da primeira série no primeiro ano de escola.

Critérios pelos quais a qualidade do projeto será monitorada:

1. Nível de socialização e adaptação das crianças no período limítrofe “jardim de infância – escola”: Nível de motivação das crianças para estudar;
Avaliar a oportunidade de cada criança demonstrar o seu potencial criativo;
O grau de implementação das orientações de valores de um aluno da primeira série;
O grau de influência de vários fatores do ambiente social sobre as crianças;
O lugar da escola na formação da personalidade da criança;
O nível de preparação das crianças para iniciar a escola.

2. O grau de conformidade dos serviços educativos com as necessidades e expectativas dos pais:
Análise comparativa das opiniões dos alunos da primeira série e participantes
atividades do projeto, pais quanto à satisfação com o trabalho realizado.

3. Avaliação da situação sociocultural:
Avaliação das atividades das disciplinas de trabalho de projeto para desenvolver os horizontes culturais gerais dos alunos;
Nível de habilidades de comunicação dos alunos da primeira série;
Orientações de nível de valor;
O nível de escolaridade das crianças, a presença de fenómenos negativos na adaptação dos alunos do primeiro ano, a sua análise;
A presença de eventos socioculturais nas atividades do projeto;
O estado das relações entre os alunos da primeira série e outros membros da comunidade escolar.
Apoio regulatório:
Código da República da Bielorrússia “Sobre a Educação”;
O conceito de criação de filhos e estudantes na República da Bielorrússia;
Programa para a educação de crianças e estudantes na República da Bielorrússia;
Lei da República da Bielorrússia “Sobre os Direitos da Criança”.

Apoio metodológico:
Materiais científicos e metodológicos sobre o problema do projeto;
Desenvolvimentos metodológicos de docentes de escolas e jardins de infância;
Literatura metodológica.

O trabalho das escolas e instituições pré-escolares envolve a utilização de todas as formas de continuidade: estudo de programas, troca mútua de experiências, formação de interesse nas crianças pelas aulas e atividades educativas. Na fase inicial dos trabalhos de continuidade, o serviço metodológico do nosso distrito organizou seminários e mesas redondas para professores de instituições de ensino pré-escolar e professores do ensino básico, mas de carácter mais formal. Apenas alguns professores interessados ​​compareceram aos eventos e, via de regra, não houve diálogo construtivo.
Tendo analisado todos os trabalhos anteriores sobre continuidade, chegamos à conclusão de que, antes de mais, é necessário desenvolver um trabalho unificado, sistemático e consistente de duas estruturas, o ensino pré-escolar e o ensino primário. Hoje podemos dizer com responsabilidade que a situação mudou em muitos aspectos.
Desenvolvemos um plano de atividades conjuntas, cuja implementação tem como objetivo não aumentar o número de atividades metodológicas, mas sim melhorar a qualidade das ligações contínuas entre os níveis pré-escolar e primário. Hoje, foram abertos 67 grupos pré-escolares em 37 escolas secundárias, o que permitiu aos professores criar um espaço educativo unificado e dar continuidade ao desenvolvimento e à educação das crianças. Os dias abertos nas instituições de ensino pré-escolar para professores do ensino primário também se tornaram tradicionais, o que ajuda muito a estabelecer confiança e parceria entre professores; Foram criados grupos de trabalho cujo objetivo é desenvolver recomendações metodológicas detalhadas para professores de instituições de educação pré-escolar, professores do ensino fundamental e pais.
Os jardins de infância e as escolas estão hoje a rever o seu trabalho no sentido da continuidade. Formas de interação como o conhecimento mútuo dos programas educacionais do jardim de infância e da escola, a organização de conselhos pedagógicos conjuntos, mesas redondas e master classes tornaram-se efetivas. A familiarização com as especificidades do planeamento do trabalho no jardim de infância e dos planos de aulas temáticas na escola permite aos professores trocar experiências, encontrar métodos, técnicas e formas de trabalho ideais e introduzi-los no ambiente e na organização da vida e da educação das crianças. Tal cooperação forma nos professores a compreensão da importância do processo de desenvolvimento da criança, e não do acúmulo de conhecimentos, ajuda a preservar a saúde das crianças e a não infringir o seu direito à educação, e determina a escolha de métodos para uma abordagem individual para o futuro aluno.
Outra área de trabalho importante, em nossa opinião, para jardins de infância e escolas é a organização de férias conjuntas, exposições, festivais, participação em atividades de projeto e outros eventos interessantes. Por exemplo, as escolas realizam feriados dedicados ao início do ano letivo como “Adeus ao Livro ABC” e “Semana do Livro”. Por sua vez, no jardim de infância acontecem muitos eventos interessantes em que os professores da escola participam ativamente - Adeus ao jardim de infância, Dia do Trabalhador da Pré-Escolha, Dia das Crianças.
Os eventos conjuntos “Museus Escolares para Pré-escolares” e “Milagre de Ano Novo” são organizados para alunos do jardim de infância e do ensino fundamental; exposições conjuntas de criatividade infantil “Você e eu viveremos amanhã em um planeta azul”, “O mundo pelos olhos de uma criança”. Os nossos alunos e alunos do ensino básico participaram activamente no festival “Criatividade Científica e Técnica e Iniciativas Juvenis”. Tais reuniões ativam a curiosidade e a criatividade, desenvolvem o interesse positivo dos pré-escolares pela vida escolar e introduzem-nos no espaço educativo das escolas.
Contudo, o problema das exigências excessivas relativamente à preparação da criança para a escola continua a ser um problema grave. Ao ingressar em algumas escolas, é necessário que a criança leia com fluência, opere com números até cem e saiba muito mais. Daí a necessidade de os pais atenderem às exigências de um alto nível de desenvolvimento da criança sem levar em conta suas características individuais. Os pais consideram bom um jardim de infância onde as crianças passam para uma escola de “elite”, neste sentido os educadores constroem o processo educativo na “lógica escolar”: jogos e outras atividades específicas desta idade são substituídas por aulas presenciais. Estes problemas serão seriamente considerados no novo ano lectivo numa reunião do grupo de trabalho de sucessão, que foi criado no ano lectivo passado por iniciativa do Departamento de Educação.
A chefe do Departamento de Educação, Olga Larionova, aprovou um plano de trabalho para implementar a continuidade da educação pré-escolar e do ensino primário geral para o ano letivo 2010-2011, que ajudará as instituições pré-escolares e as escolas primárias a organizarem o trabalho neste sentido de forma conjunta e sistemática, e não de caso a caso.
Para alcançar uma continuidade bem-sucedida entre o jardim de infância e a escola, é necessário implementar de forma sistemática e gradual certas etapas.
Os centros metodológicos distritais devem:
- desenvolver um projeto de atividades conjuntas entre as estruturas do ensino pré-escolar e do ensino básico neste sentido;
- realizar uma série de eventos temáticos conjuntos interessantes e vibrantes de diferentes direções para professores e pais de instituições pré-escolares e primárias;
- criar um grupo de trabalho distrital composto por professores e especialistas de instituições pré-escolares e escolas primárias.
As instituições de ensino pré-escolar e as escolas secundárias necessitam de:
não formalmente, mas concluir cuidadosamente um acordo de cooperação entre o jardim de infância e a escola;
elaborar um plano de atividades conjuntas das instituições;
realizar regularmente conselhos pedagógicos conjuntos para obter uma compreensão mais profunda dos programas de educação e formação para crianças no jardim de infância e na escola primária;
realizar o acompanhamento mútuo das aulas do jardim de infância e das aulas do ensino fundamental por educadores e professores;
realizar reuniões conjuntas de especialistas em jardins de infância e escolas;
planejar atividades conjuntas para o sucesso da adaptação das crianças à escola.
Estou certo de que apenas o interesse da escola, da instituição de ensino pré-escolar e da comunidade de pais resolverá verdadeiramente os problemas de continuidade da educação pré-escolar e primária, e tornará a transição da criança do jardim de infância para a escola primária indolor e bem sucedida. Todos se beneficiarão com isso, especialmente as crianças. Para o bem dos filhos, você pode encontrar tempo, energia e meios para resolver os problemas de sucessão.

Elena KIKTENKO, metodologista do centro metodológico distrital do Distrito Administrativo Central

Plano de trabalho para a implementação da continuidade do ensino pré-escolar e primário geral para o ano letivo 2010-2011