Tipos de aula durante a introdução do GEF IEO

	Tipo de lição	Propósito especial	Eficácia da aprendizagem
	A lição da apresentação primária de novos conhecimentos.	Assimilação primária de novos conhecimentos, habilidades e habilidades do assunto.	Reprodução em suas próprias palavras de regras, conceitos, algoritmos, realizando ações de acordo com um modelo, algoritmo.
	Uma lição na formação de habilidades iniciais do assunto.	Aplicação de conhecimentos adquiridos ou métodos de ações de aprendizagem nas condições de resolução de problemas educativos (tarefas).	Reprodução correta de amostras de desempenho de tarefas, aplicação sem erros de algoritmos e regras na resolução de problemas educacionais.
	Uma lição na aplicação do conhecimento, habilidades e habilidades do assunto.	Aplicação dos conhecimentos da disciplina, competências nas condições de resolução de problemas educativos de maior complexidade.	Solução independente de problemas (realização de exercícios) de maior complexidade por alunos individuais ou por uma turma.
	Aula de generalização e sistematização de conhecimentos da disciplina, competências.	Sistematização do conhecimento do assunto, habilidades, ações educativas universais (resolução de problemas do assunto).	A capacidade de formular uma conclusão generalizada, o nível de formação de atividades educacionais universais.
	Tipo de lição	Propósito especial	Eficácia da aprendizagem
	lição de repetição	Consolidação de conhecimentos disciplinares, competências, formação de ações educativas universais.	Execução de exercícios sem erros, resolução de problemas pelo aluno, pela equipa de turma; respostas verbais inconfundíveis; a capacidade de encontrar e corrigir erros, de prestar assistência mútua.
	Aula de controle.	Testando conhecimento do assunto, habilidades, habilidades, capacidade de resolver problemas práticos.	Os resultados do controle ou trabalho independente.
	Aula corretiva.	Trabalho individual sobre os erros cometidos.	Pesquisa e correção independentes de erros.
	Aula combinada.	Resolver problemas que não podem ser concluídos em uma lição.	Resultado planejado.
	Visita de estudo.	Estudo direto dos fenômenos do mundo circundante.	Aplicação de conhecimentos, habilidades, habilidades no estudo dos fenômenos do mundo circundante em situações da vida real; reportagem criativa.
	Uma lição sobre como resolver problemas práticos de design.	Orientação prática do estudo das provisões teóricas.	Usando os meios do curso de treinamento para estudar o mundo ao redor.

As principais etapas da lição no âmbito da introdução do GEF IEO

	As principais etapas da aula, reproduzindo um processo educacional holístico	Práticas de aprendizagem e aprendizagem observadas
	Uso criativo independente das habilidades e habilidades formadas	Resolver problemas educacionais de maior dificuldade ou tarefas práticas.
	Pausa dinâmica	Técnicas básicas de pausa dinâmica.
	Generalização do que foi aprendido e sua inclusão no sistema de competências disciplinares previamente aprendidas e UUD	Usando o novo conteúdo em conjunto com o anterior material estudado nas condições de levantamento frontal, conversas, resolução de problemas e exercícios. Técnicas para a formação de UUD, TIC - competências.
	Reflexo da atividade	Somando os resultados das atividades conjuntas e individuais dos alunos (novos conteúdos estudados na aula e avaliação da contribuição pessoal para as atividades educativas conjuntas), alcançando o objetivo. Técnicas para a formação de UUD, TIC - competências.
	Controle sobre o processo e resultado das atividades educativas de escolares.	Métodos de ensino de controlo e autoavaliação de atividades. A capacidade dos alunos de encontrar e corrigir erros de forma independente, para determinar o grau de sucesso. Manifesta-se nas declarações orais das crianças e nos resultados do trabalho escrito. Técnicas para a formação de UUD, TIC - competências.
Requisitos da lição	Aula tradicional	Lição no contexto da introdução do GEF IEO
Anúncio do tópico da lição	A professora diz aos alunos	Formado por alunos
Comunicação de metas e objetivos	O professor formula e diz aos alunos o que eles devem aprender	Os próprios alunos formulam, definindo os limites do conhecimento e da ignorância
Planejamento	O professor diz aos alunos que trabalho eles precisam fazer para alcançar o objetivo	Alunos planejando maneiras de alcançar o objetivo pretendido
Atividades praticas dos alunos	Sob a orientação de um professor, os alunos realizam várias tarefas práticas (o método frontal de organização de atividades é mais usado)	Os alunos realizam atividades educacionais de acordo com o plano planejado (em grupo, métodos individuais são usados)
Exercitando o controle	O professor supervisiona a execução dos trabalhos práticos pelos alunos	Os alunos exercem controle (formas de autocontrole, controle mútuo são usadas)
Implementação da correção	O professor, no decurso da execução e acompanhamento dos resultados do trabalho realizado pelos alunos, corrige	Os alunos formulam problemas e os corrigem por conta própria.
Avaliação do Aluno	O professor avalia os alunos pelo seu trabalho na aula	Os alunos avaliam as atividades com base em seus resultados (autoavaliação, avaliação dos resultados das atividades dos companheiros)
Resumo da lição	O professor pergunta aos alunos o que eles lembram	A reflexão está em andamento
Trabalho de casa	O professor anuncia e comenta (com mais frequência - a tarefa é a mesma para todos)	Os alunos podem escolher uma tarefa dentre as propostas pelo professor, levando em consideração as habilidades individuais.

A lição da "descoberta" do novo conhecimento.
atividademeta - a formação de habilidades dos alunos para implementar novas formas de ação.

Aula de reflexão.

Objetivo da atividade: a formação de capacidades de reflexão dos alunos do tipo correcional-controle e a implementação da norma correcional (corrigindo suas próprias dificuldades na atividade, identificando suas causas, construindo e implementando um projeto de superação de dificuldades, etc.).

Aula de orientação metodológica geral.
Objetivo da atividade: a formação de habilidades de atividade dos alunos e habilidades para estruturar e sistematizar o conteúdo da disciplina estudada.

Uma lição de controle do desenvolvimento.

Objetivo da atividade: a formação de habilidades dos alunos para implementar a função de controle.

Esquema para analisar a aula com base nos resultados do Padrão Educacional do Estado Federal

Professora:____________. Aula:___. Coisa:__________. Sujeito:______________________

Fragmentos da lição: tipos de atividades dos alunos, tarefas, etc.

Uso de tecnologias de tipo de atividade:

Diálogo de problemas (situação-problema, busca de uma solução, aplicação de uma nova, etc.).

Leitura produtiva (trabalhar com o texto antes da leitura, durante a leitura, após a leitura).

Avaliação do sucesso educacional (autoavaliação de acordo com o algoritmo, etc.).

Que resultados são demonstrados na forma de atividades de aprendizagem universal (indicar o grupo e os tipos específicos de atividades):

Regulatório: definir a meta e traçar um plano, agir de acordo com o plano, avaliar o resultado.

Cognitivo: extrair informação, processá-la (análise, comparação, classificação...), apresentá-la de diferentes formas.

Comunicativo: transmitir a sua posição, compreender os outros (incluindo ler informações fornecidas de forma explícita e implícita - subtexto, conceito), cooperar.

Pessoal: avaliar ações, explicar avaliações morais e motivos, autodeterminar-se no sistema de valores (para mais detalhes, veja a Tabela UUD).

O que pode ser feito melhor da próxima vez?

Problemas de desenvolvimento:

- atividades de formação universais;

- habilidades do assunto.

Outros problemas de interação entre o professor e os alunos, que apareceram neste fragmento da aula.

EU.Organizando o tempo.

Objetivo: a inclusão dos alunos em atividades em um nível pessoalmente significativo. "Eu quero porque eu posso."

1-2 minutos;

Os alunos devem ter uma orientação emocional positiva.

Inclusão das crianças nas atividades;

Seleção da área de conteúdo.

Métodos de trabalho:

O professor no início da aula expressa bons desejos às crianças; se oferece para desejar boa sorte (batendo palmas na palma da mão com um vizinho na mesa);

O professor convida as crianças a pensar sobre o que é útil para um trabalho bem-sucedido na aula; as crianças falam;

Lema, epígrafe ("Com pouca sorte, começa o grande sucesso");

Auto-exame da lição de casa de acordo com o modelo.

Prepare as crianças para o trabalho conversando com elas sobre o plano de aula (“vamos praticar a resolução de exemplos”, “conhecer uma nova técnica computacional”, “escrever um trabalho independente”, “repetir a solução de problemas compostos”, etc.)

II. Atualização de conhecimento.

Objetivo: repetição do material estudado necessário para a "descoberta de novos conhecimentos", e a identificação de dificuldades na atividade individual de cada aluno.

1. 4-5 minutos;

2. O surgimento de uma situação-problema.

Atualização de ZUN e operações mentais (atenção, memória, fala);

Criação de uma situação-problema;

Identificação e fixação na fala alta: onde e por que surgiu a dificuldade; temas e objetivos da aula.

Primeiro, o conhecimento necessário para trabalhar em um novo material é atualizado. Ao mesmo tempo, está em andamento o desenvolvimento da atenção, memória, fala, operações mentais.

Em seguida, uma situação-problema é criada, o objetivo da lição é claramente explicado.

III. Declaração da tarefa educativa.

Objetivo: discussão das dificuldades (“Por que existem dificuldades?”, “O que ainda não sabemos?”);

pronunciando o propósito da lição na forma de uma pergunta a ser respondida,

ou na forma de um tópico de aula.

Métodos de definição de uma tarefa de aprendizagem: um diálogo que incentiva a partir de uma situação-problema, um diálogo que leva a um tópico.

4. "Descoberta de novos conhecimentos"

(construção de um projeto para sair da dificuldade).

Estágio de aprendizagem de novos conhecimentos e formas de ação

Objetivo: resolver o GC (problemas orais) e discutir o projeto de sua solução.

Formas: diálogo, trabalho em grupo ou em dupla:

Métodos: um diálogo que estimula hipóteses, um diálogo que leva à descoberta do conhecimento, um diálogo que leva sem problemas.

Organização de atividades de pesquisa independentes;

Derivação do algoritmo.

As crianças recebem novos conhecimentos como resultado de pesquisas independentes conduzidas sob a orientação de um professor. Eles estão tentando expressar as novas regras em suas próprias palavras.

Ao final, resume-se a discussão e apresenta-se a formulação geralmente aceita de novos algoritmos de ações.

Para melhor lembrá-los, sempre que possível,

o método de traduzir as regras para a linguagem das imagens é usado.

V. Fixação primária.

A fase de consolidação do conhecimento e dos métodos de ação

Objetivo: pronúncia de novos conhecimentos, gravação na forma de um sinal de referência.

4-5 minutos;

Formas: trabalho frontal, trabalho em dupla;

Significa: comentar, marcar com símbolos icônicos, realizar tarefas produtivas.

Executando tarefas com pronúncia em voz alta

No processo de consolidação primária, os exemplos são resolvidos com comentários: as crianças pronunciam novas regras em voz alta. VI. Trabalho independente com autoteste

de acordo com o padrão.

Introspecção e autocontrole

O estágio de aplicação do conhecimento e métodos de ação

Objetivo: cada um deve concluir por si mesmo que já sabe como.

4-5 minutos;

Uma pequena quantidade de trabalho independente (não mais que 2-3 tarefas típicas);

Feito por escrito;

Métodos: autocontrole, autoavaliação.

Ao realizar um trabalho independente na sala de aula, cada criança pronuncia novas regras para si mesma.

Ao verificar o trabalho, todos devem verificar a si mesmos - se entenderam tudo, se se lembraram das novas regras. Aqui é necessário criar uma situação de sucesso para cada criança.

VII. Inclusão de novos conhecimentos no sistema de conhecimento e repetição.

7-8 minutos;

Primeiro, peça aos alunos de um conjunto de tarefas que escolham apenas aquelas que contêm um novo algoritmo ou um novo conceito;

Em seguida, são realizados exercícios em que o novo conhecimento é usado em conjunto com o aprendido anteriormente.

Ao repetir o material previamente estudado,

elementos do jogo - personagens de contos de fadas, competições.

Isso cria um fundo emocional positivo,

Ajuda a desenvolver o interesse das crianças em aprender.

VIII. Reflexão da atividade (o resultado da lição).

Objetivo: conscientização dos alunos sobre sua UD (atividade de aprendizagem), autoavaliação dos resultados próprios e de toda a turma.

2-3 minutos;

Questões:

Qual era a tarefa?

Você conseguiu resolver a tarefa?

Como?

Quais foram os resultados?

O que mais precisa ser feito?

Onde o novo conhecimento pode ser aplicado?

No processo de fixação primária, os exemplos são resolvidos com

A principal forma de organização do processo educativo é a aula. Uma das condições importantes liçãoé uma escolha racional de seu tipo e observância dos principais elementos de sua estrutura.

Muitas vezes há uma discrepância entre tipo de aula e seus principais elementos estruturais (por exemplo, na lição de sistematização e generalização, não há sistematização em um determinado sistema de relações, mas é apenas uma repetição de fatos ou ações individuais em forma de lista). Isto é especialmente verdadeiro para aulas na forma de jogos, competições, etc. Um erro típico é que às vezes os conceitos de “definição do tema, metas e objetivos da aula” são substituídos pela “motivação” das atividades educativas.

Existem várias abordagens paraclassificação de aula: de acordo com o objetivo didático, de acordo com o objetivo de organizar a atividade cognitiva, de acordo com as principais etapas do processo educacional, métodos de ensino, de acordo com os métodos de organização das atividades educacionais dos alunos.

O objetivo didático é o componente mais importante do processo de aprendizagem, portanto, a classificação nessa base é a mais próxima da lição real. interessante tipologia de aulas com base na finalidade didáticaé a classificação das lições de V.A. Onischuk

O tipo de aula determina as características da sua estrutura (presença, sequência e interligação dos elementos). Algumas lições incluem todos os elementos da estrutura, outras - apenas algumas.

Lição para aprender novos conhecimentos

Objetivo: assimilação dos alunos, percepção, compreensão de certos conceitos, leis, teorias.

O processo mais eficaz de domínio de novos conceitos, habilidades e habilidades é realizado pelos alunos durante atividades vigorosas, devido ao uso pelo professor de uma variedade de métodos, auxiliares de ensino e tecnologias.

Estrutura da lição

Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos básicos dos alunos (5-7 min.).

Motivação da atividade educativa dos alunos. Mensagens sobre o tema, metas, objetivos da aula e motivação das atividades educativas dos alunos (até 5 minutos).

Percepção e consciência primária de novos materiais, compreensão das conexões e relações nos objetos de estudo (10-20 minutos / Para um estudante júnior / ou 10-30 minutos / Para um estudante do ensino médio /).

Generalização e sistematização do conhecimento (10-15 min.).

Resumindo a lição e relatando a lição de casa (até 10 minutos).

Na maioria das vezes, essa lição é uma lição introdutória de um curso (tópico, seção), quando está ligeiramente relacionada ao tópico da lição anterior. Além disso, é correto escolher esse tipo de aula no caso em que o conteúdo do material é complexo, volumoso, contém um número significativo de novos conceitos e disposições.

Uma declaração de problema explicativa-ilustrativa pode ser usada. A aula pode ser realizada na forma de conversação, palestra, excursão, videoaula, conferência educacional com relatórios elaborados (mensagens) dos alunos. Durante a aula, é apropriado fazer anotações, elaborar resumos, diagramas de referência, trabalhar com um livro didático, um mapa, etc. O principal é que o estudo de novos materiais pelos alunos não deve proceder passivamente, mas no decorrer de uma variedade de atividades cognitivas ativas.

Lição de dominar habilidades e habilidades

Objetivo: consolidação e conscientização de material previamente aprendido (conhecimentos, habilidades, habilidades), domínio de determinado material teórico, regra ou algoritmo pelos alunos. O processo de assimilação de competências e habilidades é realizado de forma mais eficaz pelos alunos durante a atividade vigorosa, devido ao uso pelo professor de vários métodos, auxiliares de ensino e tecnologias.

Estrutura da lição

Atualizar os conhecimentos básicos e a experiência prática dos alunos.

Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos básicos e experiência dos alunos (tarefas preparatórias).

Temas de mensagens, metas, objetivos da aula e a motivação das atividades educativas dos alunos.

Aprender novo material (exercícios introdutórios).

Aplicação primária dos conhecimentos adquiridos (exercícios experimentais).

Aplicação pelos alunos de conhecimentos em condições padrão para dominar competências (exercícios de treino).

a) exercícios modelo;

b) exercícios de acordo com as instruções;

c) exercícios sob as instruções do professor.

Transferência criativa de conhecimentos e habilidades para novas condições de forma a formar habilidades (exercícios criativos).

Resumo da lição e relatório da lição de casa.

A base de tal lição pode ser chamada de treinamento em várias versões, que exigem que o aluno transfira conhecimentos e habilidades para situações novas e não padronizadas. O trabalho prático é usado para conduzir essas aulas. Na literatura pedagógica, esse tipo específico de aula é recomendado como o mais apropriado para disciplinas como física, química, geografia, biologia e, claro, ciência da computação. Trabalho prático são apresentados em um número significativo no currículo, e as tarefas práticas são parte integrante de praticamente todas as aulas de informática.

Conteúdo da lição Este tipo tem oportunidades significativas para grande variabilidade de tarefas e contribui para a diferenciação e individualização do treino. Uma lição de formação e aprimoramento de habilidades e habilidades pode ser realizada na forma de jogos, competições, etc. e combinam métodos de trabalho individuais, frontais e de grupo.

Objetivo: ensinar de forma independente e criativa aplicar conhecimentos, habilidades e habilidades nas condições de vida, ajudar a preparar os alunos para a vida, trabalhar na produção, fortalecer a conexão entre teoria e prática, desenvolver a diligência, independência e atividade criativa dos alunos na resolução de vários tarefas de produção e problemas de vida.

Estrutura da lição

Verificação de trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos básicos, habilidades e habilidades necessárias para que os alunos concluam uma tarefa prática de forma independente.

Motivação da atividade educativa.

Compreensão do conteúdo e sequência de aplicação das ações práticas.

Desempenho independente de tarefas pelos alunos sob a orientação de um professor.

Generalização e sistematização pelos alunos dos resultados do trabalho.

Relatório dos alunos sobre os métodos e resultados do trabalho e a interpretação teórica dos resultados.

Resumo da lição, relatório da lição de casa.

Lição na aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades(trabalho prático)

Estrutura da lição

Atualizar os conhecimentos básicos e as atividades dos alunos necessárias para a resolução criativa de problemas.

Assimilação de novos conhecimentos.

Formação de competências elementares com base na sua aplicação em condições normais.

Formação de competências generalizadas diferenciadas.

Análise de problemas (divulgação de formas de resolver elementos criativos).

Preparação do equipamento necessário para o trabalho.

Implementação independente da parte prática do trabalho.

Aplicação criativa de conhecimentos, habilidades e habilidades generalizadas em condições de constante mudança ou em situações próximas da vida.

Controle, autocontrole, controle mútuo no processo de fazer o trabalho.

Resultados da lição.

Mensagem de dever de casa.

Lição de generalização e sistematização do conhecimento

Objetivo: trazer os conceitos aprendidos pelos alunos em um sistema coerente que permita a divulgação e assimilação de conexões e relações entre seus elementos; domínio consciente das teorias básicas e ideias principais do assunto ou dos princípios do ramo relevante da ciência.

Estas aulas visam resolver duas tarefas didáticas principais:

a) verificar e estabelecer o nível de domínio pelos alunos dos fundamentos dos conhecimentos teóricos e dos métodos da atividade cognitiva;

b) repetição, correção e aprofundamento do material didático.

Estrutura da lição

Tópicos da mensagem, metas, objetivos da aula e a motivação das atividades educativas dos alunos.

Reprodução e correção dos conhecimentos básicos dos alunos.

Repetição e análise de fatos básicos, eventos, fenômenos.

Repetição, generalização e sistematização de conceitos, assimilação do sistema de conhecimento correspondente, ideias orientadoras e teorias básicas.

Para sistematização e generalização, destacam-se as questões-chave do curso. Chama-se a atenção para a descoberta e revelação no material já aprendido de padrões, conexões lógicas, a essência profunda de processos e fenômenos, para a transição do indivíduo para generalizações mais amplas. Deve-se notar que a sistematização implica uma certa forma de reflexão dos fatos individuais em um determinado sistema de relações - um esquema que resume a tabela. De qualquer forma, a simples reprodução de fatos ou ações individuais ao final do estudo de um tema não pode ser considerada sistematização. Será uma simples repetição.

Uma lição deste tipo pode assumir a forma de uma palestra geral, conversação, pesquisas, implementação de um sistema de tarefas, etc.

Lições de controle e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades.

As aulas deste tipo destinam-se a:

a) acompanhar o nível de assimilação do material teórico pelos alunos, a formação de competências e habilidades;

b) correção de conhecimentos, competências e habilidades adquiridas pelos alunos.

Objetivo: verificar a qualidade e força do material aprendido, a formação de habilidades e habilidades, fazer ajustes, identificar lacunas no conhecimento, habilidades e habilidades, identificar a qualidade de assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Estrutura da lição

1. Motivação da atividade educativa dos alunos e comunicação do tema, metas e objetivos da aula:

Mostrando a necessidade de uma utilização ampla e gratuita nas situações da vida dos conhecimentos, competências e habilidades adquiridas na escola;

Uma mensagem sobre a natureza das tarefas da lição, a sequência e os métodos de implementação, a apresentação dos resultados do trabalho independente.

2. Verificar o conhecimento dos alunos sobre o material factual e a capacidade de revelar conexões externas elementares em objetos e fenômenos:

Conversa frontal oral;

Inquérito individual oral.

3. Verificar o conhecimento dos alunos sobre os conceitos básicos (leis) e a capacidade de explicar sua essência, para dar os argumentos mais convincentes em seus julgamentos e exemplos:

Trabalho escrito (8 - 10 min.)

Inquérito individual.

4. Verificar a profundidade da compreensão dos alunos sobre o conhecimento e o grau de sua generalização:

Pesquisa escrita;

Auto-compilação ou preenchimento da tabela.

5. Aplicação do conhecimento pelos alunos em condições padrão:

Resolução de problemas por escrito (computacional, qualitativo ou cognitivo)

Realização de tarefas práticas independentes com dados prontos, perguntas formuladas e uma forma conhecida de realizar ações.

6. Aplicação do conhecimento em condições alteradas (não padronizadas):

Realização de trabalhos escritos criativos complexos que exigem a transferência de conhecimentos adquiridos e métodos de execução de ações em novas condições;

Implementação de tarefas práticas criativas complexas.

7. Verificação, análise e avaliação das tarefas concluídas.

8. Os resultados da lição e a mensagem do dever de casa.

Tais aulas são realizadas no final do estudo do tópico, seção e desempenham várias funções: controle, ensino, educação, diagnóstico, etc.

As aulas de teste podem ser organizadas de forma muito diversificada (na forma de jogos de competição, controle de conhecimento, etc.), elas têm amplas oportunidades para combinar em trabalho individual e em grupo.

Aula combinada

Estrutura da lição:

são usadas várias combinações de elementos estruturais de vários tipos de aulas.

1. Actualização da experiência sensorial e conhecimentos básicos dos alunos.

2. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3. Tópicos de mensagens, tarefas de aula.

4. Percepção e assimilação por parte dos alunos de novos materiais educativos.

5. Aplicação pelos alunos de conhecimentos e ações em condições padrão para o domínio de competências (exercícios de treino).

6. Transferência criativa de conhecimentos e habilidades para novas condições de forma a formar habilidades (exercícios criativos).

7. Análise do aproveitamento dos alunos.

8. Os resultados da lição.

As estruturas de aula discutidas acima são indicativas. Eles fornecem variabilidade dependendo da idade dos alunos, sua preparação, o conteúdo do material educacional, métodos de ensino, local das aulas, etc.

Estrutura aproximada de cada tipo de aula do GEF

1. A estrutura da lição de dominar novos conhecimentos:

1) Estágio organizacional.

3) Atualização do conhecimento.

6) Fixação primária.

7) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação

8) Reflexão (resumindo a lição)

2 A estrutura da lição para a aplicação integrada de conhecimentos e habilidades (lição de consolidação).

1) Estágio organizacional.

2) Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos básicos dos alunos. Atualização de conhecimento.

4) Fixação primária

em uma situação familiar (típica)

em uma situação alterada (construtivo)

5) Aplicação criativa e aquisição de conhecimento em uma nova situação (tarefas-problema)

6) Informações sobre o dever de casa, instruções para sua execução

3. A estrutura da aula para atualização de conhecimentos e habilidades (aula de repetição)

1) Estágio organizacional.

2) Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos, competências e capacidades dos alunos necessários à resolução criativa das tarefas.

3) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

4) Atualização do conhecimento.

para se preparar para a aula de controle

para se preparar para o estudo de um novo tópico

6) Generalização e sistematização do conhecimento

4. A estrutura da aula de sistematização e generalização de conhecimentos e habilidades

1) Estágio organizacional.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3) Atualização do conhecimento.

4) Generalização e sistematização do conhecimento

Preparando os alunos para atividades generalizadas

Reprodução em um novo nível (questões reformuladas).

5) Aplicação de conhecimentos e habilidades em uma nova situação

6) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção.

7) Reflexão (resumindo a lição)

5.A estrutura da aula para o controle de conhecimentos e habilidades

1) Estágio organizacional.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3) Identificação de conhecimentos, competências e capacidades, verificando o nível de formação das competências educativas gerais dos alunos. (As tarefas em termos de volume ou grau de dificuldade devem corresponder ao programa e ser exequíveis para cada aluno).

Lições de controle podem ser lições de controle escrito, lições de uma combinação de controle oral e escrito. Dependendo do tipo de controle, sua estrutura final é formada.

4) Reflexão (resumindo a lição)

6. A estrutura da aula para a correção de conhecimentos, habilidades e habilidades.

1) Estágio organizacional.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3) Resultados de diagnósticos (controle) de conhecimentos, competências e habilidades. Identificação de erros e lacunas típicos em conhecimentos e habilidades, formas de eliminá-los e melhorar conhecimentos e habilidades.

De acordo com os resultados do diagnóstico, o professor planeja formas coletivas, grupais e individuais de ensinar.

4) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação

5) Reflexão (resumindo a lição)

7. A estrutura da lição combinada.

1) Estágio organizacional.

2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos.

3) Atualização do conhecimento.

4) Assimilação primária de novos conhecimentos.

5) Verificação inicial de compreensão

6) Fixação primária

7) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção.

8) Informações sobre a lição de casa, instruções para sua implementação

9) Reflexão (resumindo a lição)

A estrutura da lição ONZ.

1. Motivação (autodeterminação) para atividades de aprendizagem (“deve” - “quer” - “pode”) 1-2 min.

2. Actualização e fixação de uma dificuldade individual numa acção educativa experimental - 5-6 minutos.

3. Identificação do local e causa da dificuldade - 2-3 minutos.

4. Construindo um projeto para sair de uma dificuldade -5-6 min.

5. Implementação do projeto construído - 5-6 min.

6. Consolidação primária com pronúncia na fala externa - 4-5 minutos.

7. Trabalho independente com autoteste de acordo com o padrão - 4-5 minutos.

8. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição - 4-5 minutos.

9. Reflexão da atividade educativa - 2-3 min.

Capacidade de aprendizado dos alunos:

1-4 min. – 60% das informações

5 - 23 minutos. – 80% das informações

24-34min. – 50% de informação

35-45min. – 6% de informação

Como construir uma lição para implementar os requisitos Padrões de segunda geração?

Para construir uma aula dentro da estrutura do GEF IEO, é importante entender quais devem ser os critérios para a eficácia da aula.

1. Os objetivos da aula são definidos com tendência a transferir a função do professor para o aluno.

2. O professor ensina sistematicamente as crianças a realizar uma ação reflexiva (para avaliar sua prontidão, detectar ignorância, encontrar as causas das dificuldades, etc.)

3. São utilizadas diversas formas, métodos e técnicas de ensino, que aumentam o grau de atividade dos alunos no processo educativo.

4. O professor é dono da tecnologia do diálogo, ensina os alunos a formular e responder perguntas.

5. O professor efetivamente (adequado ao objetivo da aula) combina formas de educação reprodutivas e baseadas em problemas, ensina as crianças a trabalhar de acordo com as regras e criativamente.

6. Na aula, são estabelecidas tarefas e critérios claros de autocontrole e autoavaliação (há uma formação especial de atividades de controle e avaliação entre os alunos).

7. O professor consegue a compreensão do material didático por todos os alunos, utilizando técnicas especiais para isso.

8. O professor se esforça para avaliar o progresso real de cada aluno, incentiva e apoia o progresso mínimo.

9. O professor planeja especificamente as tarefas comunicativas da aula.

10. O professor aceita e incentiva, expresso pelo aluno, a sua própria posição, uma opinião diferente, ensina as formas corretas de sua expressão.

11. Estilo, tom de relacionamento, definido na aula, cria uma atmosfera de cooperação, cocriação, conforto psicológico.

12. Na aula, uma profunda influência pessoal "professor - aluno" é realizada (através de relacionamentos, atividades conjuntas, etc.)

Vamos considerar a estrutura aproximada da lição para a introdução de novos conhecimentos dentro da estrutura da abordagem da atividade.

1. Motivação para atividades de aprendizagem. Essa etapa do processo de aprendizagem envolve a entrada consciente do aluno no espaço de atividades de aprendizagem em sala de aula.

Para o efeito, nesta fase, é organizada a sua motivação para as atividades educativas, nomeadamente: 1) são atualizados os requisitos para ele do lado das atividades educativas (“must”);
2) são criadas condições para o surgimento de uma necessidade interna de inclusão nas atividades educativas (“eu quero”);

3) estabelece-se um quadro temático (“eu posso”) Na versão desenvolvida, há processos de autodeterminação adequada na atividade educativa e de autoafirmação nela, envolvendo a comparação do aluno do seu “eu” real com a imagem “sou um aluno ideal”, a subordinação consciente de si mesmo ao sistema de requisitos normativos das atividades educacionais e o desenvolvimento da prontidão interna para sua implementação.

2. Actualização e fixação de uma dificuldade individual numa actividade de aprendizagem experimental. Nesta fase, organiza-se a preparação e motivação dos alunos para a adequada implementação independente de uma ação educativa experimental, a sua implementação e a fixação das dificuldades individuais. Assim, esta etapa envolve:

1) atualização dos métodos de ação estudados, suficientes para a construção de novos conhecimentos, sua generalização e fixação sígnica;
2) atualização das correspondentes operações mentais e processos cognitivos;
3) motivação para uma ação educativa experimental (“deve” - “pode” - “quer”) e sua implementação independente;
4) fixação de dificuldades individuais na implementação de uma ação educativa experimental ou na sua justificação. 3. Identificação do local e causa da dificuldade. Nessa etapa, o professor organiza os alunos para identificar o local e a causa da dificuldade. Para isso, os alunos devem:

1) restabelecer as operações realizadas e fixar (verbal e simbolicamente) o lugar - passo, operação onde surgiu a dificuldade;

2) correlacionar suas ações com o método de ação utilizado (algoritmo, conceito, etc.) o problema original e problemas desta classe ou tipo em geral

4. Construir um projeto para sair da dificuldade (objetivo e tema, método, plano, meios). Nesta fase, os alunos de forma comunicativa consideram um projeto para futuras atividades de aprendizagem: estabelecer uma meta (o objetivo é sempre eliminar a dificuldade que surgiu), concordar com o tema da aula, escolher um método, construir um plano para atingir o objetivo e determinar os meios - algoritmos, modelos, etc. Esse processo é conduzido pelo professor: primeiro com a ajuda de um diálogo introdutório, depois um rápido e depois com a ajuda de métodos de pesquisa.

5. Implementação do projeto construído. Nesta fase, o projeto está sendo implementado: as várias opções propostas pelos alunos são discutidas, e a melhor opção é selecionada, que é fixada na linguagem verbal e simbolicamente. O método de ação construído é usado para resolver o problema original que causou a dificuldade. Em conclusão, a natureza geral do novo conhecimento é esclarecida e a superação da dificuldade que surgiu anteriormente é fixada.

6. Consolidação primária com pronúncia na fala externa. Nesta fase, os alunos na forma de comunicação (frontal, em grupos, em pares) resolvem tarefas típicas para um novo método de ação com a pronúncia do algoritmo de solução em voz alta.

7. Trabalho independente com autoteste de acordo com o padrão. Durante esta etapa, uma forma individual de trabalho é usada: os alunos realizam tarefas de um novo tipo de forma independente e realizam seu autoexame, passo a passo, comparando com o padrão. Ao final, é organizada uma reflexão performática da implementação do projeto construído de atividades educativas e procedimentos de controle. A orientação emocional do estágio consiste em organizar, se possível, para cada aluno uma situação de sucesso que o motive a ser incluído em outra atividade cognitiva.

8. Inclusão no sistema de conhecimento e repetição. Nessa etapa, são identificados os limites de aplicabilidade dos novos conhecimentos e realizadas tarefas nas quais uma nova forma de atuação é fornecida como etapa intermediária. Organizando esta etapa, o professor seleciona tarefas nas quais é treinado o uso de material previamente estudado, o que tem valor metodológico para a introdução de novos métodos de ação no futuro. Assim, por um lado, há uma automatização das ações mentais de acordo com as normas estudadas e, por outro, uma preparação para a introdução de novas normas no futuro.

9. Reflexão da atividade educativa na aula (total). Nesta fase, fixam-se os novos conteúdos estudados na aula e organizam-se a reflexão e a autoavaliação pelos alunos das suas próprias atividades de aprendizagem. Em conclusão, seu objetivo e resultados são correlacionados, o grau de seu cumprimento é fixado e são delineados outros objetivos da atividade.

1. A estrutura da lição de dominar novos conhecimentos: 1) Estágio organizacional. 3) Atualização do conhecimento. 6) Fixação primária. 7) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação 8) Reflexão (resumindo a lição)	3. A estrutura da aula para atualização de conhecimentos e habilidades (aula de repetição) 1) Estágio organizacional. 2) Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos, competências e capacidades dos alunos necessários à resolução criativa das tarefas. 4) Atualização do conhecimento. § para se preparar para a aula de controle § para se preparar para o estudo de um novo tópico 6) Generalização e sistematização do conhecimento
2 A estrutura da aula para a aplicação integrada de conhecimentos e habilidades (aula de consolidação) 1) Estágio organizacional. 2) Verificação dos trabalhos de casa, reprodução e correção dos conhecimentos básicos dos alunos. Atualização de conhecimento. 3) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 4) Fixação primária § em uma situação familiar (típica) § em uma situação alterada (construtiva) 5) Aplicação criativa e aquisição de conhecimento em uma nova situação (tarefas-problema) 6) Informações sobre o dever de casa, instruções para sua execução	4. A estrutura da aula de sistematização e generalização de conhecimentos e habilidades 1) Estágio organizacional. 2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 3) Atualização do conhecimento. 4) Generalização e sistematização do conhecimento Preparando os alunos para atividades generalizadas Reprodução em um novo nível (questões reformuladas). 5) Aplicação de conhecimentos e habilidades em uma nova situação 6) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção. 7) Reflexão (resumindo a lição) Análise e conteúdo dos resultados do trabalho, a formação de conclusões sobre o material estudado
5. A estrutura da aula para o controle de conhecimentos e habilidades 1) Estágio organizacional. 2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 3) Identificação de conhecimentos, competências e capacidades, verificando o nível de formação das competências educativas gerais dos alunos. (As tarefas em termos de volume ou grau de dificuldade devem corresponder ao programa e ser exequíveis para cada aluno). Lições de controle podem ser lições de controle escrito, lições de uma combinação de controle oral e escrito. Dependendo do tipo de controle, sua estrutura final é formada. 4) Reflexão (resumindo a lição)	6. A estrutura da aula para a correção de conhecimentos, habilidades e habilidades. 1) Estágio organizacional. 2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 3) Resultados de diagnósticos (controle) de conhecimentos, competências e habilidades. Identificação de erros e lacunas típicos em conhecimentos e habilidades, formas de eliminá-los e melhorar conhecimentos e habilidades. De acordo com os resultados do diagnóstico, o professor planeja formas coletivas, grupais e individuais de ensinar. 4) Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação 5) Reflexão (resumindo a lição)
7. A estrutura da lição combinada. 1) Estágio organizacional. 2) Definir a meta e os objetivos da lição. Motivação da atividade educativa dos alunos. 3) Atualização do conhecimento. 4) Assimilação primária de novos conhecimentos. 5) Verificação inicial de compreensão 6) Fixação primária 7) Controle de assimilação, discussão dos erros cometidos e sua correção. 8) Informações sobre a lição de casa, instruções para sua implementação 9) Reflexão (resumindo a lição)

Auto-análise da lição GEF

Melhorar a habilidade do professor e o processo educacional depende em grande parte de uma introspecção bem organizada da lição. O professor experimenta dificuldades em modelar e projetar uma aula moderna, é a auto-análise que lhe permitirá identificar as razões da eficácia insuficiente da resolução de certas tarefas educacionais em sala de aula, levá-las em consideração no design posterior do processo educacional . Para o professor, a introspecção da aula, a atividade reflexiva em geral, é de particular importância, porque um professor que não aprendeu a compreender suas próprias ações, que não é capaz de olhar para trás e restaurar o curso da aula, dificilmente conseguirá dominar verdadeiramente profundamente a segunda geração do GEF.

Introspecção A lição permite que você:

- formular e definir corretamente os objetivos de suas atividades e as atividades dos alunos na aula;

- desenvolver a capacidade de estabelecer ligações entre as condições da sua atividade pedagógica e os meios para atingir os objetivos;

- formar a capacidade de planejar e antecipar com clareza os resultados de seu trabalho pedagógico;

- para formar a autoconsciência do aluno quando ele começa a ver a conexão entre os métodos de ação e o resultado final da aula.

Introspecção da lição - um meio de auto-aperfeiçoamento do professor

Plano de Introspecção de Aula

1. Característica da classe:

- relações interpessoais;

- deficiências no desenvolvimento biológico e mental;

- deficiências de classe.

2. Local da aula no tópico em estudo:

- a natureza da conexão da lição com as lições anteriores e subsequentes.

3. Características do objetivo geral da aula, especificados para fins didáticos: educar, desenvolver e educar.

4. Recursos do plano de aula:

- conteúdo do material educativo;

- métodos de ensino;

- métodos de ensino;

- formas de organização da atividade cognitiva.

5. Como a aula foi construída de acordo com o plano:

- análise das etapas da aula, ou seja, como os elementos didáticos e educativos utilizados influenciaram o curso da aula (positiva, negativamente), para obter o resultado final.

6. Aspecto estrutural da introspecção da aula:

- análise de cada elemento da aula;

- sua contribuição para o alcance do resultado;

- prova da escolha ideal de cada elemento da lição.

7. Aspecto funcional:

- como a estrutura da aula correspondia ao objetivo geral;

- conformidade com as capacidades da classe;

- análise do estilo de relações entre professor e alunos;

- impacto no resultado da aula.

8. Aspecto da avaliação do resultado final da aula:

- a formação de atividades educativas universais na aula;

- determinar a lacuna entre o objetivo geral da lição e os resultados da lição;

- motivos da pausa;

- conclusões e auto-avaliação.

ABORDAGEM SISTÊMICA PARA AUTO-ANÁLISE PEDAGÓGICA DA LIÇÃO

EU. Breves características gerais da classe

1. Preparação geral da classe:

- a capacidade das crianças de trabalhar em pares;

- a capacidade das crianças de trabalhar em pequenos grupos;

- a capacidade de ouvir uns aos outros e interagir frontalmente;

- a capacidade de auto-avaliar-se e avaliar-se mutuamente.

2. Características gerais da comunicação.

3. O que prevalece: rivalidade ou cooperação? O problema dos líderes e estranhos.

4. O envolvimento das crianças nas atividades educativas e o nível geral da sua formação em sala de aula.

5. Características gerais do desenvolvimento do programa nesta época.

II. Análise da eficácia do projeto de aula

1. A realidade do propósito da lição.

2. Como organizar o trabalho em sala de aula?

3. O que foi planejado para estudar? Pelo que? O papel deste material no assunto. O professor conhece bem o material?

4. Quais (os) conceitos foram planejados para assimilação pelos alunos? Em que outros conceitos eles (ele) confiam? Quais conceitos são a base?

5. O que os alunos sabem sobre o conceito que está sendo estudado?

6. A essência das características do conceito em estudo, que deve ser o foco de atenção dos alunos.

7. Que ações educativas os alunos devem realizar para dominar esse conceito e o modo geral de ação?

8. Como a água do aluno foi projetada na tarefa de aprendizagem?

9. Como foi planejada a implementação das demais etapas da resolução do problema educacional?

10. O desenho da aula previa dificuldades reais que as crianças poderiam encontrar no decorrer da resolução da tarefa de aprendizagem? Os possíveis erros dos alunos foram previstos?

11. Que critérios para dominar este material foram delineados no projeto de aula?

12. Conclusão geral sobre a realidade e eficácia do projeto de aula.

III. Como a lição foi implementada de acordo com seu plano?

1. O propósito da lição corresponde ao seu resultado final? Qual é a lacuna? O programa foi implementado com sucesso? Se sim, por quê? Se não, por que não?

2. A forma de organização corresponde ao objetivo da aula? O professor conseguiu assumir o papel de um membro igual da discussão?

3. Como o professor criou uma situação de sucesso no início da aula?

4. Que métodos foram usados ​​para criar a situação para os alunos aceitarem a tarefa de aprendizagem? Como ela influenciou o curso de sua decisão?

5. A tarefa de aprendizagem foi aceita pelos alunos?

6. Quão eficaz foi o estágio de transformação das condições do problema?

7. Como o professor criou uma situação em que as crianças assumiam atividades de aprendizagem como modelar e transformar o modelo?

8. Que formas o professor usou para organizar a solução de problemas particulares? O nível das tarefas, seu “interesse” do ponto de vista do material linguístico ou matemático?

9. Como o controle foi organizado? O controle foi realizado como uma ação independente ou foi incluído em outras ações? O que o aluno controlava: o processo de realizar a ação ou apenas o resultado? Quando foi realizado o controle: no início da ação, durante a ação ou após sua conclusão? Que arsenal de meios e formas o professor utilizou para dominar a ação de controle das crianças?

10. As crianças trabalharam em sua própria avaliação ou usaram a avaliação do professor?

4. Avaliação da integridade da lição

1. Até que ponto o conteúdo da aula atendeu aos requisitos da Norma Educacional Estadual Federal?

2. Em que nível a interação aluno-aluno, aluno-professor, aluno-grupo foi organizada na aula?

3. Caracterizar a interação das etapas da tarefa de aprendizagem no decurso da autodecisão. Destaque as etapas mais fortes e mais fracas (em termos de qualidade de sua implementação) e seu impacto no resultado final da aula.

4. Atividade reflexiva dos alunos como resultado da resolução de um problema de aprendizagem.

Tipos de lição moderna.

A tipologia das aulas é um problema didático importante. Deve contribuir para colocar em ordem os dados sobre a aula, um sistema para uma ampla gama de finalidades, pois fornece a base para uma análise comparativa de aulas, para julgar sobre aulas semelhantes e diferentes. A falta de uma tipologia precisa e fundamentada das aulas dificulta a eficácia das atividades práticas.

O tipo de aula reflete as características da construção da tarefa metodológica principal.

Tipos de aula

Tipo de lição	Propósito especial	Eficácia da aprendizagem
Lição de apresentação primária de novos conhecimentos	Assimilação primária de novos conhecimentos de assunto e meta-assunto	Reprodução em suas próprias palavras de regras, conceitos, algoritmos, realizando ações de acordo com um modelo, algoritmo
Lição na formação de habilidades de assunto iniciais, domínio de habilidades de assunto	Aplicação de conhecimentos adquiridos no assunto ou métodos de ações educativas nas condições de resolução de problemas educacionais (tarefas)	Reprodução correta de amostras de desempenho de tarefas, aplicação sem erros de algoritmos e regras na resolução de problemas educacionais
Lição na aplicação do meta-assunto e conhecimento do assunto	Aplicação de ações educativas universais nas condições de resolução de problemas educacionais de maior complexidade.	Solução independente de problemas (realização de exercícios) de maior complexidade por alunos individuais ou uma equipe de classe
Lição de generalização e sistematização do conhecimento da disciplina	Sistematização do conhecimento do assunto, atividades educativas universais (resolução de problemas do assunto)	A capacidade de formular uma conclusão generalizada, o nível de formação de UUD
Lição de repetição do conhecimento do assunto	Consolidação do conhecimento do assunto, formação de UUD	Execução de exercícios sem erros, resolução de problemas por alunos individuais, pela equipa de turma; respostas verbais inconfundíveis; a capacidade de encontrar e corrigir erros, fornecer assistência mútua
Lição de controle	Conhecimento do assunto de teste, capacidade de resolver problemas práticos	Resultados de controle ou trabalho independente
Aula corretiva	Trabalho individual sobre os erros cometidos	Encontrar e corrigir erros por conta própria
Aula integrada	Integração do conhecimento sobre um determinado objeto de estudo obtido por meio de diferentes	Aprofundando o conhecimento do material da aula através da implementação do conhecimento interdisciplinar
Aula combinada	Resolver problemas que não podem ser concluídos em uma lição	Resultado planejado
Aulas não tradicionais (tour de estudo, viagem de estudo, oficina de laboratório, aula na biblioteca, museu, aula de informática, disciplina)		Aplicação do UUD no estudo dos fenômenos do mundo circundante em situações da vida real; design criativo de relatórios; capacidade de usar equipamentos de laboratório; capacidade de usar fontes de informação adicionais
Lição para resolver problemas práticos de design	Orientação prática do estudo de posições teóricas	Usando as ferramentas do curso para explorar o mundo

Roteamento.

Tópico da lição
Tipo de lição
Data da aula
Recursos educacionais
Plano de aula
lições objetivas
Formas e métodos de ensino
Termos e conceitos básicos
Resultados educacionais planejados: Vai aprender: Eles terão a oportunidade de aprender:
Estrutura organizacional da aula
Estágio da lição	Atividade do professor	Atividades estudantis	Formas de organização da interação mútua na aula	UUD
Organizando o tempo
Atualização de conhecimento
Aprendendo novos materiais
Compreensão primária e consolidação
Resultados da lição. Reflexão
Trabalho de casa

Objetivo da aula Tipo de aula RESULTADO 1. Assimilação primária de novos conhecimentos e (ou) métodos de atividades de aprendizagem. Aula da apresentação primária de novos conhecimentos e (ou) métodos de ações de aprendizagem Reprodução em suas próprias palavras das regras, conceitos de algoritmos; realizando ações de acordo com o modelo. 2. Aplicação dos conhecimentos adquiridos ou métodos de ações de aprendizagem nas condições de resolução do TC e exercícios Aula de domínio de novas competências ou formação de competências iniciais

Objetivo da aula Tipo de aula RESULTADO 3 Aplicação de habilidades e habilidades nas condições de resolução de um KM de maior complexidade Lição de aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades Independência na resolução de KZ de maior complexidade por alunos individuais ou pela equipe principal da turma . 4. Sistematização de conhecimentos ou métodos de ação. Lição de generalização e sistematização de ZUNs. A capacidade de formular uma conclusão generalizada, de conduzir um debate 5. Consolidação de ZUNs ou preparação para um teste Aula de repetição de ZUNs Inconfundível resolução de problemas, realização de exercícios com respostas corretas, capacidade de encontrar e corrigir erros. Formas de organização das sessões de formação

Objetivo da aula Tipo de aula RESULTADO 6. Verificar o nível de domínio do conhecimento do assunto ou a formação de habilidades e habilidades educacionais gerais. Aula de controle Resultados de controle ou trabalho independente. 7. Resolver problemas que não podem ser resolvidos no âmbito de uma das formas de treinamento acima mencionadas. Aula combinada Resultado planejado Com base nos materiais "Tecnologia e análise de aspectos da lição moderna no ensino fundamental" R. G. Churakova. Formas de organização das sessões de formação

E TAP DA AULA A etapa da aula é uma parte relativamente completa dela, determinada pela tarefa didática. O conteúdo do material educativo, o tipo de atividade cognitiva (prática) dos formandos, o resultado intermédio em relação a toda a sessão de treino e o fator tempo.

ETAPAS DA AULA 1. Momento organizacional 2. Definir o objetivo da aula no início ou durante a aula 3. Atualizar o conhecimento no início da aula ou durante ela conforme necessário 4. Percepção primária e assimilação de novo material didático teórico ( regras, conceitos, algoritmos) 5 Aplicação das disposições teóricas nas condições de realização de exercícios e resolução de problemas 6. Trabalho independente com auto-exame 7. Inclusão no sistema de conhecimento, repetição 8. Reflexão

ETAPA DA AULA OBJETIVO RESULTADO 1. Momento organizacional Organização da atenção focada no início da aula Saudações, bons votos .... Prontidão formal para as próximas atividades, atraindo atenção voluntária 2. Definir o objetivo da aula no início ou durante a aula Formar as ideias das crianças sobre o que aprenderão na aula, o que aprenderão. Os alunos formulam independentemente o tema e a tarefa, suposições sobre o conteúdo da aula Conscientização dos alunos sobre o objetivo principal da aula no sistema geral de sessões de treinamento sobre o tema em estudo. Objetivo formulado e fixo 3. Atualização do conhecimento no início da aula ou durante a aula conforme necessário Repetir o conceito, regra, algoritmo, método de uso do algoritmo Criar uma situação em que haja necessidade de adquirir novos conhecimentos Reproduzir a informação necessária para a assimilação bem sucedida de novo material

ETAPA DE AULA RESULTADO OBJETIVO 4. Percepção primária e assimilação de novo material didático teórico (regras, conceitos, algoritmos) Formar uma ideia sobre ..., um conceito, a capacidade de trabalhar com um índice didático de um livro Um conceito consciente, uma regra , um padrão, um algoritmo ... (expresso na fala das crianças ) 5. Aplicação de disposições teóricas nas condições de realização de exercícios e resolução de problemas Formando um método de atividade Realização de exercícios de acordo com o modelo Reprodução por alunos de métodos de ação , realizando exercícios de acordo com o modelo, aplicando regras gramaticais 6. Uso independente e criativo das habilidades e habilidades formadas Seleção de tarefas de maior dificuldade ou tarefas práticas Os alunos completam tarefas independentemente de uma nova maneira. Capacidade de aplicar novos conhecimentos (métodos de ação ) em situações não padronizadas

ETAPA DE AULApDRESULTADO 7. Pausa dinâmica ... mudança de tipo de atividade 8. Resumir o que foi aprendido e incluí-lo no sistema de ZUNs previamente aprendidos

ESTÁGIO LIÇÃO PDURESULTADO 9. Reflexão das atividades Formar responsabilidade pessoal pelos resultados de seu trabalho Conversação -O que você aprendeu de novo? -Quão? -Quais são os resultados? Repetição breve de novo conteúdo, avaliação da contribuição pessoal para a aula, compreensão do dever de casa Autoavaliação da contribuição pessoal para o resultado geral da atividade. Correlação entre o objetivo e o resultado da atividade. 10. Controlo sobre o processo e resultado das atividades educativas (pode ser uma etapa separada ou incluída em todas as etapas da aula) Controlar a capacidade dos alunos de usar os conhecimentos adquiridos, competências ... Declarações orais, trabalho escrito

Os principais estágios (links) de uma aula que reproduz um processo educacional holístico Métodos de ensino e ensinamentos observáveis ​​Resultados da disciplina Resultados da meta-matéria Resultados pessoais Processo organizacional Definir o objetivo da aula no início ou no decorrer da aula Atualizar o conhecimento no início início da aula ou no processo, conforme necessário, de material educacional Aplicação de disposições teóricas nas condições de realização de exercícios e resolução de problemas Uso independente e criativo das habilidades e habilidades formadas Pausa dinâmica

Tema da aula Tipo de aula Resultados esperados Características das atividades dos alunos Ferramentas de avaliação e realizações Cálculo e registro da resposta Uch. (2 h.) p. 39 TVET (2 h.) p. nome - controlar suas atividades com base nos resultados do cumprimento da tarefa R: levar em consideração os pontos de ação identificados por o professor no novo. material didático em cooperação com o professor; - planeje sua ação de acordo com a tarefa e as condições para sua execução, inclusive no plano interno; K: interagir (cooperar) com um vizinho na mesa. Interesse educacional e cognitivo em novos materiais educacionais e métodos para resolver um novo problema particular. - apresente tarefas para esta solução pronta e responda; - anote a solução e a resposta para o problema de TVET (2 horas) p. 63, 4 (1) Uch. pp (adicional) Planeamento temático em matemática 1º ano (para o desenvolvimento da aula)