Formação de uud através da implementação da perspectiva umk. A formação do UUD pessoal na UMC "Perspectiva

Formação de UUD pessoal em UMK "Perspektiva"

Uma das mais difíceis de formar no processo educacional são as atividades pessoais de aprendizagem universal. Os professores muitas vezes tentam avaliar a personalidade de uma criança, dizer-lhes o que fazer ou proibir alguma coisa. Mas é sempre claro para o aluno? Vamos dar um exemplo: "Diga-me, lutar é bom ou ruim?" É possível responder inequivocamente a esta pergunta? Claro, tudo depende da situação. Recordemos o poema de V.V. Mayakovsky “O que é bom e o que é ruim”, no qual, usando exemplos específicos, mostra-se à criança que a mesma ação em diferentes situações é avaliada de maneira diferente. No processo de aprendizagem, o professor raramente conversa com as crianças na aula sobre os sentimentos e emoções que as crianças (e o próprio professor) vivenciam em diferentes situações e sobre os métodos de sua manifestação aceitos na sociedade. Isso é muito importante, porque a criança nem sempre entende por que seu comportamento é repreendido ou aprovado. Essa técnica permite que o professor fale sobre ações nas quais se manifestam as qualidades pessoais do aluno.

Exemplos da formação de UUD pessoal ao ensinar de acordo com a "Perspectiva" da EMC.

No livro "O mundo ao redor. O grau 1 ”enfatiza a formação de uma atitude pessoal, emocional e positiva em relação a si mesmo e ao mundo ao redor. Por exemplo, ao estudar o tema “O Mundo da Cidade e da Aldeia”, que tem 13 horas, é dada uma atenção considerável à formação de uma atitude emocional positiva pessoal em relação ao local onde o aluno nasceu e vive, ao pequena pátria.

O livro didático “O mundo ao redor. Grau 1, parte 2, pp. 4-5,"O mundo. 1 aula. Caderno de exercícios nº 2, página 26. O livro didático introduz o conceito de "compatriotas" e, em seguida, ao estudar o tópico do livro didático "Lembramos de nossos compatriotas", a criança completa a tarefa correspondente no livro de exercícios.

O livro didático “O mundo ao redor. Grau 1”, parte 2, pp. 4-5, “O mundo ao redor. 1 aula. Caderno de exercícios nº 2, página 26. Tarefas e materiais para a cidade e o campo são apresentados no livro didático e no livro de exercícios.

NO Livro didático sobre alfabetização e leitura "ABC Abvgdijk" parte 2, pp. 56-57 e nos livros didáticos "Língua Russa" graus 1 e 2, em termos de formação do UUD pessoal, a tarefa é entender o mundo dos sons para uma pessoa, as obras literárias são usadas para formar padrões morais e éticos, para compreender o significado das relações entre as pessoas, suas regras e normas. Para entender as regras de comunicação, é importante fazer a pergunta: “O que você pode fazer nesta situação? Por que?" Essas perguntas ajudarão a compreender os motivos que levaram o herói da obra a agir (motivos), e avaliar suas ações.

Para além dos manuais escolares, no 1.º ano são utilizadas prescrições, que também permitem formar a atitude pessoal do aluno face às tarefas propostas.

No livro didático "Leitura Literária. Grau 1 ”a tarefa é desenvolver fantasia e imaginação; dar uma avaliação moral das ações e discursos dos personagens; aprenda a sentir o humor expresso no poema. Além do livro didático, é usado um caderno criativo, que também permite desenvolver a fantasia e a imaginação.

Ensinar crianças em idade escolar a analisar obras literárias e artísticas, a distinguir entre "significados" e "significados" do autor, comparando-os com os "significados" do leitor, permite formar propositalmente a posição moral dos alunos com base na experiência de empatia e empatia.

A disciplina "Literatura" é de particular importância para a formação da postura moral e valorativa dos alunos. “O valor educativo das obras de arte reside no fato de que elas possibilitam entrar “dentro” da vida, experimentar um pedaço da vida refletido à luz de uma determinada visão de mundo. E o mais importante é que no processo dessa experiência são criadas certas relações e avaliações morais que têm uma força coercitiva maior do que avaliações que são simplesmente relatadas ou assimiladas ”(Teplov B.M., 1946). No entanto, na ficção, a norma moral não se apresenta na forma de um conceito teórico ou conhecimento, mas existe de forma específica e se revela no sistema de imagens, na lógica do desenvolvimento dos acontecimentos e nas ações dos personagens, na forma como o autor descreve as ações dos personagens. Em uma obra literária, o conteúdo ético é apenas “o próprio evento do ato” (Bakhtin M.M.), apresentado em forma artística, mas não se dá a transcrição teórica do ato na forma de juízos de ética ou normas morais. É necessário organizar especialmente a orientação dos alunos para o ato do herói e seu conteúdo moral. Isso pode ser feito desta forma:

é necessário destacar especificamente pelos alunos a essência da colisão moral (dilema) apresentada em uma obra literária;

é necessário ajudar a identificar os lados opostos do conflito;

ajudar a identificar os motivos e aspirações dos heróis, bem como os julgamentos e normas morais que orientam os heróis de comportamento;

ajudar os alunos a determinar sua própria posição em relação ao dilema moral apresentado e conectá-lo com certos imperativos morais;

ajudar os alunos a generalizar a experiência do comportamento moral dos personagens.

Por fim, outro exemplo de como formar UUDs pessoais em alunos com a ajuda de perguntas.

Livro didático "Leitura literária 1º ano", parte 2 p. 46. Leia o poema "Sonechka" de A. Barto. É possível chamar Sonya de amiga? Por quê? Como você chama os colegas de classe de Sonechka? Justifique sua resposta.

Que palavras nos ajudam a entender o caráter de uma menina?

Que ações ajudam a amizade?

Leia o poema em voz alta.

De quem você vai ler as palavras com uma entonação lamentosa e chorosa?

Gostou da Sônia? Você gostaria de ser amigo dela? O que você pode aconselhar Sonya?

Livro didático "Leitura literária grau 1", parte 2, p. 40.

Leia o diálogo entre Anya e Vanya.

Quem você pode chamar de amigo?

Tente escrever uma história ou poema sobre seu amigo.

É muito importante ressaltar a importância da atividade comunicativa do professor, que, independentemente da matéria em estudo, pode dizer ao aluno: “Muito bem!” ou: “Pelo que podemos nos elogiar hoje?” - neste momento, ocorre a formação do UUD pessoal, ou seja, atitude emocional pessoal dos alunos em relação ao que está acontecendo.

Supõe-se que ao final do ensino fundamental, a criança terá o seguinte UUD pessoal:

A posição interna do aluno ao nível de uma atitude positiva em relação à escola; orientação para momentos significativos da realidade escolar;

Formação de uma ampla base motivacional para atividades educativas, incluindo motivos sociais, educacionais e cognitivos e internos externos;

Orientação para a compreensão dos motivos de sucesso e insucesso nas atividades educativas;

Interesse em novos materiais educativos e formas de resolver um novo problema em particular;

A capacidade de autoavaliação com base no critério do sucesso das atividades educativas;

Formação dos fundamentos da identidade cívica do indivíduo na forma de consciência do "eu" como cidadão da Rússia, senso de propriedade e orgulho de sua pátria, sociedade; consciência de sua etnia;

Orientação no conteúdo moral e no significado das ações, tanto as próprias quanto as que estão ao seu redor,

O desenvolvimento de sentimentos éticos - vergonha, culpa, consciência - como reguladores do comportamento moral;

Conhecimento das normas morais básicas e orientação para a sua implementação, diferenciação das normas morais e sociais internas (convencionais);

Instalação em um estilo de vida saudável;

Um senso de beleza e sentimentos estéticos baseados no conhecimento da cultura artística mundial e doméstica;

Empatia como compreensão e empatia pelos sentimentos de outras pessoas;

Assim, a formação do UUD pessoal sempre leva em consideração a atitude emocional do aluno em relação aos tópicos estudados, sua autodeterminação e encontrar significado pessoal em cada um dos tópicos estudados.

Formação de UUD regulamentar em UMK "Perspektiva"

Uma das tarefas da educação primária é o desenvolvimento de um novo tipo de atividade - educacional, portanto, no processo de aprendizagem, a criança deve dominar os métodos e técnicas que a ajudarão a continuar aprendendo por conta própria. Para um adulto, muitas vezes é difícil responder à pergunta de como recontar um texto ou como fazer um plano, como distinguir uma pergunta de uma tarefa de uma condição etc., então pode ser difícil para o professor entender por que a criança tem dificuldade em completar a tarefa. Uma das razões para o fracasso da criança não é um mal-entendido do material, mas a incapacidade de trabalhar com ele.

Vamos dar um exemplo prático: você pegou uma receita para um novo prato, contém não apenas os produtos necessários, mas também o método (algoritmo) de cozimento. O sucesso do cozimento depende de quão detalhado e claro o método de preparação e a sequência de ações são descritos e, depois de várias vezes, você o cozinhará sem avisar. O mesmo acontece no processo educacional. Quanto mais clara e detalhadamente explicarmos como a tarefa é realizada, melhor nossos alunos a desempenharão. Nos livros didáticos do EMC "Perspektiva" é dada muita atenção à compreensão e formação de vários métodos de atividade educacional (vários métodos de cálculo, métodos de recontar o texto, métodos de proteção da saúde).

Ao estudar o tópico “Sons e letras consonantais”, a tarefa é dominar os métodos de isolamento de um som consonantal e sua análise fonética. Utiliza-se o "ABC", pp. 78-96, parte 1, bem como as prescrições nº 2.3. Como mencionado anteriormente, o professor formula o objetivo de completar a tarefa, explica a forma como a tarefa é concluída, a sequência de ações; em seguida, os alunos são solicitados a realizar uma tarefa semelhante por conta própria e certifique-se de avaliar o resultado obtido - assim, os UUDs regulatórios são formados.

Ao estudar o tópico "Conjuntos", que é dado 9 horas, a formação de UUDs regulatórios inclui dominar as maneiras de combinar objetos e separá-los de um grupo de acordo com certas características. O livro "Matemática. Grau 1 "Parte 1 e" Caderno No. 1 ".

Exemplos de uso de um livro didático de matemática na formação do UUD regulatório:

No livro "Matemática. Grau 1, Parte 1, p. 9, p. 30, 32, 26.Com No início, as crianças se familiarizam com os critérios pelos quais os objetos podem ser combinados em conjuntos. Em seguida, as crianças são convidadas a determinar independentemente os sinais de combinação em conjuntos e explicar seu significado de vários pontos de vista (de acordo com sinais cotidianos - brinquedos para meninos e meninas, pratos, de acordo com sinais matemáticos - eles têm uma certa forma, tamanho) .

Livro didático "Matemática: Grau 1" parte 1 p. 15 No. 1- determine a sequência de objetos na figura:

quais animais estão no caminho certo;

quem vai entre a tartaruga e o ouriço (na frente, atrás, etc.);

Quem virá à escola mais tarde do que todos os outros e por quê?

Livro didático "Matemática: 1ª série" parte 1 p. 40- procurando um assunto (na sala de aula):

o professor chama pontos de referência - as crianças estão procurando;

um aluno aponta - o resto está olhando.

Livro didático "Matemática: 1ª série" parte 1, p. 33- fazer uma foto. Orientação na folha, por exemplo: no canto superior esquerdo, coloque um ponto, no canto inferior direito desenhe uma casa, um abeto cresce na frente dela, no meio da folha - o sol, embaixo dela está uma flor .

Livro didático "Matemática: 1ª série" parte 1, p.106, No. 2, 3- encontrar padrões.

Como você pode adicionar o número 3? Por favor, note que existem 3 opções.

Como você pode subtrair o número 3? Por favor, note que existem 3 opções.

Usando o feixe numérico como assistente.

Ao estudar o tema “O Homem e o Meio Ambiente”, a formação do UUD regulatório envolve o desenvolvimento da capacidade de realizar uma tarefa de acordo com o objetivo, responder à questão colocada, resolvendo assim a tarefa de aprendizagem - O livro didático “O mundo ao redor. Grau 1, Parte 1, pp. 58-59, bem como o livro de exercícios The World Around. Grau 1 "Nº 1, pp. 44-45.

Formação de UUD regulatória no exemplo de resolução de problemas

Com toda a variedade de abordagens para o ensino de resolução de problemas, os seguintes componentes da técnica geral podem ser distinguidos para os estágios de resolução.

I. A análise do texto do problema (semântica, lógica, matemática) é o componente central da resolução de problemas.

II. Tradução do texto para a linguagem da matemática usando meios verbais e não verbais. Como resultado da análise da tarefa, o texto aparece como um conjunto de determinadas unidades semânticas. No entanto, a forma textual de expressão desses valores de mensagem muitas vezes inclui informações que não são essenciais para a resolução de problemas. Para poder trabalhar apenas com unidades semânticas essenciais, o texto do problema é escrito brevemente usando símbolos condicionais. Após essas tarefas serem especialmente destacadas em um pequeno registro, deve-se proceder à análise das relações e conexões entre esses dados. Para isso, o texto é traduzido para a linguagem dos modelos gráficos, entendidos como uma representação do texto por meios não verbais - modelos de vários tipos: um desenho, um diagrama, um gráfico, uma tabela, um desenho simbólico, fórmulas , equações, etc. A tradução do texto na forma de um modelo permite que você detecte propriedades nele e relações que muitas vezes são difíceis de discernir ao ler o texto.

III. Estabelecer uma relação entre os dados e a pergunta. Com base na análise da condição e da questão do problema, é determinado um método para resolvê-lo (calcular, construir, provar) e uma sequência de ações específicas é construída. Isso estabelece a suficiência, insuficiência ou redundância de dados.

Existem quatro tipos de relações entre objetos e seus valores: igualdade, parte/todo, diferença, multiplicidade, - cuja combinação determina a variedade de maneiras de resolver problemas. Uma análise da prática docente mostra que as tarefas com razão de multiplicidade são particularmente difíceis para os alunos.

4. Elaboração de um plano de solução. Com base nas relações identificadas entre os valores dos objetos, é construída uma sequência de ações - um plano de solução. De particular importância é a preparação de um plano de solução para tarefas complexas e compostas.

V. Implementação do plano de decisão.

VI. Verificação e avaliação da solução do problema. A verificação é feita do ponto de vista da adequação do plano de solução, o método de solução que conduz ao resultado (a racionalidade do método, existe um mais simples). Uma das opções para verificar a correção da solução, principalmente no ensino fundamental, é a forma de compilar e resolver o problema inverso ao dado.

O método geral de resolução de problemas deve ser objeto de assimilação especial com o desenvolvimento consistente de cada um de seus componentes constituintes. Dominar essa técnica permitirá que os alunos analisem e resolvam de forma independente vários tipos de problemas.

A técnica generalizada descrita para resolver problemas relacionados à matemática em sua estrutura geral pode ser transferida para qualquer disciplina acadêmica. Em relação aos objetos do ciclo natural, o conteúdo da técnica não requer mudanças significativas - as diferenças se referem à linguagem específica do assunto para descrição dos elementos da tarefa, sua estrutura e formas de representação signo-simbólica da relação entre eles.

Compilação de textos com a pergunta "Quanto?" - Livro didático "Matemática: 1ª série" parte 1, p. 44;

Compilação de tarefas com base em palavras-chave - Livro didático "Matemática: 1ª série" parte 1, p. 54;

Elaborar problemas em imagens de referência com um determinado método de resolução - Livro didático"Matemática: Grau 1" parte 1, página 73 No. 4;

Compilação de tarefas em imagens de referência com a escolha da ação da solução - Livro didático "Matemática: Grau 1" parte 1, página 95 No. 5;

Entendendo o algoritmo para resolver o problema - Livro didático "Matemática: 1ª série" parte 1, p. 104.

Que competências regulatórias são formadas no processo de aprendizagem no ensino fundamental?

O aluno aprenderá:

Compreender, aceitar e manter a tarefa de aprendizagem,

Levar em consideração as diretrizes de ação identificadas pelo professor no novo material didático em cooperação com o professor;

Estabeleça metas que lhe permitam resolver problemas educacionais e cotidianos;

Planeje suas ações de acordo com a tarefa e as condições para sua implementação;

Considere as regras de planejamento e encontre controle sobre o método de solução;

Realizar controle final e passo a passo sobre o resultado;

Distinguir entre o método e o resultado de uma ação;

Avaliar a correção do desempenho de uma ação de acordo com determinados critérios externos e internos gerados;

Efetuar os ajustes necessários à ação após a sua conclusão, com base na sua avaliação e tendo em conta a natureza dos erros cometidos;

Realizar ações educativas de forma materializada, verbal e mental.

Em cooperação com o professor, defina novos objetivos de aprendizagem;

Mostrar iniciativa na cooperação educativa;

Ser capaz de ter em conta, de forma autónoma, as orientações de ação atribuídas pelo professor no novo material educativo;

Controlar o resultado e o método de ação; exercer controle real no nível da atenção voluntária;

Avalie de forma independente a correção da ação e faça os ajustes necessários na execução, tanto no final da ação quanto no decorrer de sua implementação.

Usar discurso externo e interno para definição de metas, planejamento e regulação de suas atividades.

Formação de UUD cognitivo em UMK "Perspectiva"

O início da escolaridade apresenta à criança um novo mundo desconhecido para ela - o mundo da ciência, que tem sua própria linguagem, regras e leis. Muitas vezes, no processo de aprendizagem, o professor apresenta à criança conceitos, objetos científicos, mas não cria condições para a compreensão das leis que os conectam. Como já mencionado, a compreensão de textos, tarefas, a capacidade de comparar, distinguir e generalizar, relacionam-se com a formação do UUD cognitivo.

Matemática

Ações cognitivas e signo-simbólicas:

Capacidade de usar o modelo (símbolos, sinais) para resolver o problema:

Livro didático: Matemática: 1ª série: 1 hora Dorofeev G.V., Mirakova T.N. página 37;

Formação da capacidade de classificar:

Livro didático: Matemática: 1ª série: 1 hora Dorofeev G.V. , Mirakova T.N. págs. 30, 33, 35:

com. 33 (jogo "Terceiro extra"),

com. 35 (dividir o conjunto em partes),

com. 30. (seleção de uma parte do conjunto).

Serialização: Livro didático: Matemática: 1ª série: 2 horas Dorofeev G.V., Mirakova T.N. página 23, nº 6(seleção de um signo quando este muda em vários objetos, figuras);

Livro didático: Matemática: 1ª série: 1 hora Dorofeev G.V., Mirakova T.N. páginas 16, 33, 35, 37, 43, 57(construindo uma figura de acordo com o princípio destacado de alterar figuras em linhas).

A formação do UUD cognitivo também ocorre ao estudar outros livros didáticos da UMK "Perspektiva":

Língua russa.

Livro didático: Língua russa: Grau 1 Klimanov L.F., Makeeva S.G. página 47, volta. 5; página 57, volta. 3- identificar padrões de palavras.

Material didático para leitura: Leitor: 1º ano. Klimanova L.F. com. 49- quantas palavras em cada grupo - discussão em grupo.

O mundo

Tema: Nosso lar e família” (lições 22-36). Permite compreender os conceitos relacionados com o tema "Família" e "Casa". Compreender o seu papel na família, compreender o conceito de "valores familiares".

Livro didático: O mundo ao redor: 1ª série: 1 hora Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. págs. 51-58

Leitura literária

Tópico: "Olá conto de fadas!" Permite familiarizar as crianças com as características de um conto de fadas e ensiná-lo a distinguir um conto de fadas de outras obras literárias; ensina a selecionar as informações necessárias.

Livro didático "Leitura literária: grau 1" parte 1, pp. 90-91- ao final do estudo do tema, as crianças, respondendo perguntas, compreendem a diferença entre um conto de fadas e outras obras literárias.

Ao formar o UUD cognitivo, é preciso atentar para o estabelecimento de vínculos entre os conceitos introduzidos pelo professor e a experiência passada das crianças, neste caso é mais fácil para o aluno ver, perceber e compreender o material didático.

Livro didático sobre alfabetização e leitura: ABC: 1ª série: 1 hora Klimanov L.F., Makeeva S.G. pp.24 - 41- Tema "Palavra. Sign" permite introduzir os conceitos de "palavra" e "objeto", esclarecer o papel do objeto e da palavra na comunicação, revelar o significado dos signos na comunicação, ensinar as crianças a usar sinais-símbolos, ensinar as crianças em idade escolar a reconhecer os sinais convencionais , fazer frases e uma história com um determinado número de palavras, compreender as conexões entre uma palavra e um signo (em particular, sua intercambialidade). O resultado (resultado) do estudo desse tópico será uma ação educacional universal cognitiva como a capacidade das crianças de substituir palavras por sinais e a capacidade de ler sinais.

Aqui você pode falar separadamente sobre como os UUDs cognitivos são formados ao ler vários textos. Oferecemos material adicional para o título: Formação do UUD cognitivo na leitura de textos.

Supõe-se que o resultado da formação de atividades cognitivas universais de aprendizagem serão as habilidades:

Dominar arbitrária e conscientemente o método geral de resolução de problemas;

Busque as informações necessárias para completar as tarefas educacionais;

Usar meios simbólicos de signos, incluindo modelos e diagramas, para resolver problemas educacionais;

Concentre-se em uma variedade de maneiras de resolver problemas;

Aprender os fundamentos da leitura semântica de textos artísticos e cognitivos; ser capaz de extrair informações essenciais de textos de diferentes tipos;

Ser capaz de analisar objetos com a alocação de recursos essenciais e não essenciais

Ser capaz de realizar a síntese como compilação de um todo a partir de partes;

Ser capaz de comparar, serializar e classificar de acordo com critérios especificados;

Ser capaz de estabelecer relações causais;

Ser capaz de construir raciocínios na forma de uma conexão de julgamentos simples sobre um objeto, sua estrutura, propriedades e relacionamentos;

Ser capaz de estabelecer analogias;

Possuir uma técnica geral de resolução de problemas educacionais;

Realizar uma busca ampliada de informações utilizando os recursos da biblioteca, o espaço educativo da terra natal (pequena pátria);

Criar e transformar modelos e esquemas para resolver problemas;

Ser capaz de escolher as formas mais eficazes de resolver problemas educacionais, dependendo das condições específicas.

Formação de UUD comunicativo em UMK "Perspektiva"

1. O curso de alfabetização e língua russa começa com seções sobre comunicação. Essas seções na 1ª série apresentam à criança o conceito de "comunicação" e nas aulas seguintes eles falam sobre os recursos e regras da comunicação. Ao mesmo tempo, em cada aula seguinte, o material se torna mais complicado. Como mencionado anteriormente, o professor forma a capacidade do aluno de responder perguntas, fazer perguntas, conduzir um diálogo, etc. Ao mesmo tempo, o professor precisa explicar claramente qual comunicação é aceita na família, escola, sociedade e o que é inaceitável.

2. Os livros didáticos oferecem tarefas a serem realizadas em duplas e grupos, o que permite aos alunos aplicar na prática os conhecimentos adquiridos. Por exemplo, você pode pegar qualquer livro didático dos materiais didáticos "Perspektiva", por exemplo, um livro didático de matemática da 3ª série, no qual a maioria das tarefas pode ser realizada em pares e pequenos grupos.

3. Os livros didáticos utilizam situações de jogo, estudando quais crianças aprendem as regras da comunicação. Por exemplo, no livro didático "Leitura literária", grau 2, pp. 30-33, parte 2, o professor convida as crianças a se dividirem em 2 equipes, observa e regula sua interação no processo de realização da tarefa.

4. Os heróis dos livros didáticos Anya, Vanya e Professor Samovarov, conduzindo diálogos nas páginas dos livros didáticos, servem não apenas como modelo, mas também permitem que os alunos se envolvam em diálogos.

5. No livro de exercícios "The World Around", 2ª série, página 23, parte 1, é formulada uma tarefa comunicativa em vários níveis: converse com os membros da família, escreva uma receita e conte aos colegas sobre ela.

Vamos dar exemplos dos manuais do conjunto "Perspectiva", que também permitirá ao professor formar o UUD comunicativo no processo educacional.

Material didático para leitura. Leitor: 1º ano. Klimanova L.F. com. 109- leitura conjunta do diálogo, que permite formar uma orientação para um parceiro e ensina uma atitude emocional em relação aos heróis do trabalho.

Caderno para o desenvolvimento da fala. O poder mágico das palavras: 1ª série. T. Yu. Koti, L. F. Klimanov- esta edição do material didático "Perspektiva" contém um bom material didático sobre a formação de regras para o comportamento das crianças em várias situações comunicativas. Assim, por exemplo, na página 4 propõe-se determinar como construir uma saudação dependendo da situação e do status da pessoa a quem você está se dirigindo.

Material didático para leitura. Leitor: 1º ano. Klimanova L.F. com. 60- a formação de uma cultura de fala (a correção do estresse e a construção de uma frase).

ABC: 1º ano. 1 hora Klimanova L.F., Makeeva S.G.- O tópico "O Mundo da Comunicação" (10 horas) permite à criança formar ideias sobre o processo de comunicação, formas e métodos de comunicação.

Livro didático "O mundo ao redor": 1ª série. 1 hora Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. - O tema “Nós e nosso mundo” (10 horas) leva as crianças à formação de ideias sobre o mundo que as cerca, como o mundo do homem, a natureza, a cultura.

Livro didático: "O mundo ao redor": 1ª série. 1 hora Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. com. 18, 19, 20- a criança compreende de que forma pode aprender o mundo.

A tarefa de dominar o tema no contexto da formação do UUD comunicativo: a formação de formas de interação com o mundo exterior (vejo, ouço, falo). O professor, sendo um modelo para o aluno, mostra-lhe como falar construtivamente com os outros. Ao mesmo tempo, a formação do UUD comunicativo ocorre quando o professor faz perguntas como: “O que você vê?”, “O que você ouviu em...”, “O que você queria dizer...”, etc. .

Supõe-se que o resultado da formação de ações educativas universais comunicativas serão as seguintes habilidades:

compreender as várias posições de outras pessoas, diferentes das suas;

foco na posição do parceiro na comunicação;

levar em conta as diferentes opiniões e o desejo de coordenar várias posições em cooperação;

formular sua própria opinião e posição oralmente e por escrito;

negociar e chegar a uma decisão comum em atividades conjuntas, inclusive em situações de conflito de interesses;

construir declarações que sejam compreensíveis para o parceiro, levando em consideração o que ele sabe e vê e o que não sabe;

fazer perguntas;

usam a fala para regular suas ações;

usar adequadamente os meios de fala para resolver várias tarefas comunicativas;

construir uma declaração de monólogo, possuir uma forma dialógica de fala;

NÃO VOCE

trabalhando

WMC

Perspectiva"

Principal

educacional

programa

trabalhando

WMC

Perspectiva"

O principal programa educacional do ensino primário geral para instituições de ensino que trabalham nos materiais didáticos "Perspektiva"
Principaleducacionalprograma educação geral primária para OU, trabalhandoemWMC « Perspectiva"(Supervisor, Doutor em Pediatria, Diretor do Centro sistematicamente ... a abordagem é implementada em todos os livros didáticos WMC « Perspectiva", mas cada item tem o seu...
Programa educacional principal
... a Principal direções e perspectivas ... em Principaleducacionalprograma básicoeducacionalprogramas bacharelado e programas ... , trabalhando VK WMC. Requisitos... mas ...
O PROGRAMA EDUCACIONAL BÁSICO DE PREPARAÇÃO DE UM MESTRADO NA DIREÇÃO
Programa educacional principal
... a Principal direções e perspectivas ... em direção 035700 Linguística. Principaleducacionalprograma a formação de mestre consiste em básicoeducacionalprogramas bacharelado e programas ... , trabalhando VK WMC. Requisitos... mas ...
O principal programa educacional de conteúdo de educação geral primária oop noo
Programa educacional principal
Implementações básicoeducacionalprogramas educação geral primária (2009); Conceito WMC « Perspectiva", "Escola da Rússia" Programa Criação de valor...

Seções: escola primária

Recentemente, ocorreram mudanças na sociedade na compreensão dos objetivos da educação e nas formas de sua implementação. A escola não deve apenas fornecer conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também formar UUD para o uso e aplicação desses conhecimentos, habilidades e habilidades em qualquer situação da vida.

As atividades de aprendizagem universais são ações generalizadas que abrem a possibilidade de uma ampla orientação dos alunos, tanto nas várias áreas disciplinares como na estrutura da própria atividade de aprendizagem, incluindo a conscientização dos alunos sobre suas características de orientação, valor-semântica e operacional.

Os UUD são divididos em 4 tipos: pessoais, regulatórios, cognitivos e comunicativos.

As ações educacionais universais pessoais refletem o sistema de orientações de valores do aluno mais jovem, sua atitude em relação a vários aspectos do mundo ao seu redor e fornecem orientação semântica de valor dos alunos (a capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos, conhecimento de normas morais e a capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento) e orientação em papéis sociais e relações interpessoais.

UUDs pessoais incluem:

atitude positiva em relação ao aprendizado, à atividade cognitiva,
o desejo de adquirir novos conhecimentos, habilidades, melhorar os existentes,
reconhecer suas dificuldades e se esforçar para superá-las,
aprender novas atividades
participar do processo criativo, criativo;
consciência de si mesmo como indivíduo e ao mesmo tempo como membro da sociedade, reconhecimento para si mesmo de padrões morais e éticos geralmente aceitos, capacidade de autoavaliação de suas ações e atos;
consciência de si como cidadão, como representante de um determinado povo, de uma determinada cultura, interesse e respeito por outros povos;
buscando a beleza, a vontade de manter o estado do meio ambiente e a saúde.

O principal objetivo da UMC "Perspektiva" é o desenvolvimento espiritual, moral, cognitivo e estético do indivíduo, implementado no processo de domínio das disciplinas escolares.

A redação das tarefas da UMC “Perspektiva” pressupõe que o conhecimento teórico adquirido pela criança, as atitudes cultivadas em relação às atividades de aprendizagem (para o processo de aprendizagem, para o professor, para um colega de classe) devem se tornar um dos meios de formação da personalidade . Essa abordagem é implementada de maneira integrada nos cursos de treinamento e livros didáticos da UMK “Perspektiva”, que preservaram cuidadosamente as melhores tradições da escola russa, levando em consideração as características etárias das crianças; embora cada assunto tenha suas especificidades.

A unidade temática de todas as linhas temáticas do conjunto contribui para a construção da imagem do “eu”, que inclui autoconhecimento, autodesenvolvimento, autoestima, uma combinação harmoniosa de quatro “aprendizagens”: aprender a reconhecer , aprender a fazer, aprender a conviver, aprender a ser competitivo.

A formação de atividades educativas universais no processo educativo é realizada no contexto da assimilação de várias disciplinas disciplinares. Cada um dos assuntos, além do efeito direto da aprendizagem - a aquisição de certos conhecimentos, habilidades, contribui para a formação de habilidades pessoais de aprendizagem universal:

No assunto "Língua russa" a ênfase semântica do UUD pessoal formado é a autodeterminação da vida; através dos textos do livro didático, o potencial educacional da língua russa é usado; os alunos passam a entender a necessidade:

Proteja sua língua nativa como parte da cultura nacional russa;

Trabalhar no desenvolvimento e aprimoramento de sua própria fala.

Os materiais do livro didático apresentam aos alunos a história e a cultura do nosso país, trazem amor e respeito à pátria. Os textos dos livros didáticos são selecionados de forma que os alunos mais jovens tenham uma ideia da Rússia como uma grande e grande potência. As crianças aprenderão sobre a geografia da Rússia, sobre as cidades antigas do nosso país. Numerosos textos sobre pessoas famosas da Rússia também estão focados em promover um sentimento de orgulho em seu país, em sua história e cultura.

Os livros didáticos orientam os alunos para a conscientização de sua afiliação étnica e nacional, mantendo o respeito pelos representantes de outros povos. Esse objetivo é alcançado tanto com a ajuda de textos, onde essas informações são fornecidas aos alunos “diretamente”, quanto com a ajuda de textos que contêm uma orientação para o cultivo do amor pela terra natal e, ao mesmo tempo, a conscientização dos valores da sociedade multinacional russa.

No assunto "Leitura Literária" o foco semântico do UUD pessoal formado é a orientação moral e ética dos alunos. A atividade espiritual significativa e criativa garante o desenvolvimento do conteúdo ideológico e moral da ficção, o desenvolvimento da percepção estética. A função mais importante da percepção da ficção é a transmissão da experiência espiritual e moral da sociedade através da comunicação de um sistema de significados pessoais sociais que revelam o significado moral das ações dos heróis das obras literárias. Na fase do ensino primário geral, a leitura expressiva é um importante meio de organizar a compreensão da posição do autor, a atitude do autor em relação aos heróis da obra e a realidade retratada.

Formação de significado

Autodeterminação e autoconhecimento

Orientação moral e ética e avaliação moral

No decorrer da leitura literária, as seguintes tarefas visam alcançar resultados pessoais: 1) expressar sua atitude diante do que foi lido com argumentação; 2) analisar os personagens e as ações dos personagens; 3) formular as informações conceituais do texto (Qual é a sabedoria desse conto de fadas? Por que o escritor decidiu contar essa história a seus leitores?), etc.

O conhecimento dos alunos com a cultura, história e tradições de outros povos e cultura mundial, a descoberta da universalidade da subcultura infantil cria as condições necessárias para a formação de ações pessoais universais - a formação de uma identidade cívica do indivíduo, principalmente em seu componente cultural geral, e uma atitude benevolente, respeito e tolerância para com outros países e povos.

Por exemplo, na seção "Arco-íris" (Grau 1), os alunos se familiarizam com as obras de arte popular - canções, poemas, provérbios, ditos dos povos da Udmúrtia, Calmúquia, Chuváchia e outros povos. As obras incutem respeito e amor pela pátria, atitude amável em relação às pessoas e à natureza, veracidade, diligência.

Na seção "Olá, conto de fadas!" (1º ano) as crianças lêem contos de fadas russos, tártaros e inguches. Perguntas e tarefas encorajam a criança a perceber qualidades como indiferença, bondade, egoísmo, respeito.

Já nas aulas de alfabetização no “ABC” (pág. a menina tem dificuldades em se comunicar com um alienígena? O que os ajudou a se entenderem?

O domínio das habilidades iniciais de adaptação em um mundo em constante mudança e desenvolvimento é determinado pela capacidade de um aluno da primeira série de perceber situações de dificuldade como um sinal para uma busca ativa de formas e meios para superá-las, e não como motivo de alarme e luto, o conhecimento de algoritmos para resolução eficaz de problemas cria condições para a capacidade de fazer a escolha certa da estratégia de comportamento e superar as dificuldades que surgiram, exigindo mudanças em si mesmo e na realidade circundante. A inclusão de provérbios no conteúdo de todos os livros didáticos torna possível demonstrar as normas morais populares.

“Uma palavra indelicada queima mais que fogo”, “Ninguém nasceu sábio, mas aprendeu” (“ABC” parte 1)

Os livros didáticos “Leitura Literária” para o 1º ano do material didático “Perspectiva” prevêem novos títulos em cada uma das seções estudadas: “Vamos à biblioteca”, “Leitura em família”, “Nosso teatro”, “Pequeno e grande segredos do país da Literatura”, “Leitura Independente”.

O título “Vamos à biblioteca” orienta os alunos a lerem obras que poderiam, mas não foram incluídas na seção estudada do livro didático. A bibliografia do título ajuda a organizar a leitura extracurricular independente. Parte significativa das aulas é realizada diretamente em diferentes bibliotecas da cidade para formar uma cultura de leitura e a necessidade da leitura como oportunidade de um passatempo positivo.

A seção “Leitura em Família” é projetada para reviver as tradições de leitura conjunta de crianças e pais, solicita aos adultos um tópico de comunicação para discussão após a leitura. Ao mesmo tempo, não apenas enriquece tanto as crianças quanto seus pais com conhecimento sobre a família, pureza de relacionamentos, obediência, consciência, bem e mal, mas também aproxima todos os membros da família. A família é um elemento importante do sistema educacional, onde as tradições, costumes e lendas são a base. É por isso que a leitura em família é o caminho mais acessível e mais curto para familiarizar as crianças com a experiência de vida de nossos ancestrais e, consequentemente, um meio de educação espiritual e moral do indivíduo.

Uma condição necessária para a formação da esfera moral da criança é a organização de atividades conjuntas das crianças, contribuindo para o desenvolvimento da comunicação e das relações entre as crianças umas com as outras, no processo em que a criança aprende a experiência sócio-histórica, adquire idéias sobre outra pessoa e sobre si mesmo, sobre suas habilidades e habilidades. A seção “Nosso Teatro” apresenta obras convenientes para a encenação em sala de aula. Nessas aulas, as crianças são divididas em grupos, elas mesmas distribuem papéis, enquanto aprendem a negociar, ensaiar. Durante o ensaio, eles discutem: como pronunciar as palavras para expressar certos sentimentos, quais movimentos realizar ao mesmo tempo e, em seguida, encenam o trabalho no quadro-negro na frente do resto dos caras. Ao final, é discutido qual grupo lidou com a tarefa de forma mais amigável e bem-sucedida.

A secção “Pequenos e Grandes Segredos do País da Literatura” permite não só resumir conhecimentos sobre o tema estudado, comparar obras, heróis, mas também apresentar aos alunos termos e conceitos literários, contém tarefas criativas. São fornecidas excursões por correspondência a galerias de arte e museus de arte, onde as crianças se familiarizam não apenas com vários autores e o conteúdo das obras-primas da pintura, mas também, com o clima emocional apropriado formado pelo professor, deixam a vida das pinturas passar por si mesmas. Observar e ver são coisas diferentes e raramente coincidem. Quanto mais cedo uma criança aprender a admirar, se surpreender e se alegrar com todas as coisas vivas, entender a linguagem da natureza, transmitir o que vê às pessoas, mais brilhante e limpa ela será.

Na fase do ensino primário geral, a "Matemática" é a base para o desenvolvimento do planejamento dos alunos (sequência de ações para a resolução de problemas), sistematização e estruturação do conhecimento, tradução de uma língua para outra, modelagem, diferenciação de essenciais e não -condições essenciais, axiomática, a formação de elementos do pensamento sistémico e os fundamentos da aquisição da literacia informacional. A matemática é de particular importância para a formação de uma técnica geral de resolução de problemas como ação educativa universal. formação de sentido, o aluno deve dominar os sistemas de signos e símbolos socialmente aceitos que existem na cultura moderna e são necessários tanto para o aprendizado quanto para sua socialização.

Sem exceção, todas as tarefas do livro didático estão focadas em alcançar resultados pessoais, pois oferecem não apenas encontrar uma solução, mas também justificá-la, com base apenas em fatos. Trabalhar com conteúdos matemáticos ensina a respeitar e aceitar a opinião alheia, se for justificada.

Trabalhar com tarefas baseadas em material histórico relacionado à construção do estado russo no período dos séculos XVII-XIX implica uma avaliação pessoal dos personagens históricos reais descritos e o valor da contribuição pessoal de uma pessoa para a criação de grandes comunidades humanas.

Muitas vezes, a formação de atividades pessoais de aprendizagem universal nos alunos é organizada por meio da integração em espiral nos tópicos de diferentes disciplinas acadêmicas. Assim, por exemplo, em uma aula de matemática ao completar a tarefa “Como esses grupos são semelhantes e como eles são diferentes? ( 1 aula, parte 1: com. 10?11, nº 1?2, 4) agrupar em uma base comum ajuda o professor a levar os alunos à compreensão do significado do conceito de “tolerância”, a compreensão de que diferentemente, excelente não significa ruim.

Depois, na aula de leitura literária no tópico “Teatro de marionetas na palma da mão”, há uma situação-tarefa: “Cada dedo é um artista. De acordo com o esquema, faça os heróis dos contos de fadas sem papel. Brinque com eles."

Na página 17, na parte nº 1 do ABC, é proposto um diálogo entre uma lebre e um ouriço:

Que vestido feio e espinhoso você tem, irmão.

É verdade, mas meus espinhos me salvam do cachorro e do lobo.

Isso pode ajudar o professor a enfatizar a dessemelhança existente das pessoas entre si, a possibilidade de diferentes pontos de vista sobre a mesma coisa nas pessoas (situações de disputa, brigas), “sobre a mesma coisa de maneiras diferentes”.

O conceito introduzido de “ordem de contagem dos objetos”, as antigas tarefas de troca de partidas nas aulas de matemática ajudam a entender o conceito de “modo”, a entender o papel de um ato em toda a vida de uma pessoa! ( Capítulo 2: com. 52–55, #2–4; com. 58–59, #2–4; parte 3: com. 78–79, #3–4; com. 92, nºs 17-19, 21; com. 93, nº 22-24)

Isso é então reatualizado nos tópicos da aula de tempo ambiente “hora dos negócios” e “da manhã à noite”, na aula de alfabetização no tópico “negócio é hora, diversão é uma hora”.

A consciência do papel da autodeterminação e planejamento na vida de uma pessoa é consistentemente realizada através da simplificação de cálculos usando as propriedades das operações aritméticas em uma aula de matemática. Capítulo 2: com. 22, nº 2; com. 24, nº 2; com. 27, nº 7; com. 31, nº 6; 1 aula, parte 3: com. 5, nº 6; com. 29, nº 7; com. 31, nº 4; com. 63, nº 8; com. 78, nº 2; com. 79, Nº 6; com. 87, nº 5; com. 90, nº 7).

Na esfera das ações universais pessoais, o estudo do assunto “O mundo ao nosso redor” garante a formação dos componentes cognitivos, de valor emocional e de atividade da identidade civil russa:

a capacidade de distinguir entre os símbolos estaduais da Federação Russa e sua região, descrever os pontos turísticos da capital e sua terra natal, encontrar no mapa a Federação Russa, Moscou - a capital da Rússia, sua região e sua capital; familiarização com as peculiaridades de alguns países estrangeiros;
a formação dos fundamentos da memória histórica - a capacidade de distinguir no tempo histórico o passado, presente, futuro, orientação nos principais eventos históricos de seu povo e da Rússia e um sentimento de orgulho pela glória e realizações de seu povo e da Rússia, fixar elementos da história da família, sua região no ambiente informacional;
formação das bases da consciência ambiental, alfabetização e cultura dos alunos, o desenvolvimento de normas elementares de comportamento adequado em conformidade com a natureza;
desenvolvimento da consciência moral e ética - as normas e regras das relações humanas com outras pessoas, grupos sociais e comunidades.

No campo das atividades educativas pessoais universais, o estudo da disciplina contribui para a adoção pelos alunos das regras de um estilo de vida saudável, compreendendo a necessidade de um estilo de vida saudável no interesse do fortalecimento da saúde física, mental e psicológica.

Na seção “País Nativo” (1º ano), as crianças se familiarizam com os símbolos do estado da Rússia (brasão, bandeira, hino), com a aparência da capital russa e sua mudança no curso do tempo histórico. O tópico “Somos a família dos povos da Rússia” na mesma seção apresenta às crianças a cultura de diferentes povos da Rússia em comparação e relações mútuas.

Na aula sobre o tema “No teatro”, na tarefa de um caderno com base impressa, propõe-se marcar com um sinal “+” a situação de escolha de um modelo de comportamento (como os espectadores agradecidos se comportam no teatro; TPO OM de 25) e o acréscimo da frase: “Fui um espectador agradecido na performance ... ..”, que se concentra no desenvolvimento da consciência moral e ética - as normas e regras das relações humanas com outras pessoas, grupos sociais e comunidades.

Na seção “Cidade e campo” (parte 2, pp. 4-5) sobre o tema da lição “Estamos na cidade”, a motivação para compreensão e raciocínio é usada para responder às perguntas: O que você acha, de quem a paz, a beleza, a conveniência da vida dependem da cidade natal? Como melhorar a vida rural para torná-la mais fácil? Como a natureza e a cultura se encaixam em uma paisagem rural? Quem pode ser chamado de pessoas cultas que amam sua cidade?

O potencial de desenvolvimento da disciplina "Belas Artes" no campo das ações pessoais, a familiarização com a cultura mundial e doméstica e o desenvolvimento do tesouro das belas artes, folclore, tradições nacionais, arte de outras nações proporcionam a formação de uma identidade civil do indivíduo, tolerância, valores estéticos e gostos, um novo sistema de motivos, incluindo motivos de auto-expressão criativa, contribuem para o desenvolvimento de auto-estima positiva e auto-estima dos alunos.

No curso "Tecnologia" dos autores N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova define como principal tarefa criar condições para que os alunos ganhem experiência nas atividades do projeto desde a concepção até a apresentação do produto. Os alunos mais jovens dominam as técnicas de trabalho com papel, plasticina e materiais naturais, construtor, estudam as propriedades de vários materiais e as regras para trabalhar com eles. Essa abordagem permite que você forme qualidades pessoais específicas (precisão, atenção, vontade de ajudar, etc.). O conteúdo educacional, formulado na forma de regras e algoritmos claros e inequívocos, facilita o desenvolvimento de maneiras de resolver situações-problema e serve como uma espécie de “ponte” que ajuda os alunos a transferir os métodos de ação aprendidos para a prática de vida: “Diga-me e eu vou esquecer. Ensine-me e eu me lembrarei. Envolva-me e eu aprenderei.” (B. Franklin).

O envolvimento sistemático da criança em atividades avaliativas possibilita a formação de uma autoestima adequada, pois, avaliando a resposta dos outros, ela avalia em relação a si mesma.

Específicos do artigo “ Tecnologia” e sua importância para a formação de atividades pessoais de aprendizagem universal se deve a:

o papel fundamental da atividade transformadora do sujeito como base para a formação de um sistema de atividades educativas universais;
ampla utilização de formas de cooperação em grupo e formas de trabalho de projeto para atingir os objetivos educacionais do curso;

O estudo da tecnologia garante a implementação dos seguintes objetivos:

formação de uma imagem do mundo da cultura material e espiritual como produto da atividade humana criadora de transformação de objetos;
formação de um plano interno baseado no desenvolvimento faseado de ações transformadoras de sujeitos;
desenvolvimento da função de planejamento e regulação da fala;
formação de motivação para o sucesso e realizações de crianças em idade escolar, auto-realização criativa baseada na organização efetiva da atividade de modelagem simbólica de transformação de objetos;
familiarização dos alunos com as regras de vida das pessoas no mundo da informação: seletividade no consumo de informações, respeito pelas informações pessoais de outra pessoa, pelo processo de aprendizagem da doutrina;
familiarização dos alunos com o mundo das profissões e seu significado social, a história de seu surgimento e desenvolvimento como o primeiro passo na formação da prontidão para a autodeterminação profissional preliminar.

Todos os livros didáticos de materiais didáticos “Perspektiva” já a partir do 1º ano “envolvem” as crianças no processo cognitivo com sua acessibilidade, a presença de elementos de atividade de pesquisa, criatividade, o que garante a obtenção de resultados positivos na aprendizagem e a realidade de alcançar o resultados planejados para o desenvolvimento pessoal de um aluno da primeira série de habilidades:

Explique

Por conta própria definir e expressar as regras de conduta mais simples comuns a todas as pessoas (os fundamentos dos valores morais humanos universais).

Nas situações propostas, contando com regras simples de conduta comuns a todos, fazer uma escolha que ação tomar.

O resultado da influência pedagógica, aceita e implementada pelo aluno, é a compreensão e apropriação do enunciado:

Eu sei / eu posso, eu quero, eu faço

"Eu quero aprender"

"Aprendizagem de Sucesso"

"Eu moro na Rússia"

“Crescer como uma boa pessoa”

"Em um corpo são mente sã!"

Bibliografia

Como projetar atividades de aprendizagem universal no ensino fundamental. Da Ação ao Pensamento / Ed. A.G. Asmolov.
Resultados previstos do ensino primário geral / Ed. G.S. Kovaleva, O. B. Logonova.
Formação de ações educativas universais na escola básica: da ação ao pensamento. Sistema de trabalho.

M.V. Rebyakova,

professor de escola primária

MBOU "Escola Secundária No. 22", Severodvinsk

Formação do UUD nas aulas de leitura literária segundo a "Perspectiva" da EMC

Leitura literária - uma das principais disciplinas da escola primária, combina duas áreas principais de educação, refletidas no título - o estudo de obras literárias e artísticas e a formação de habilidades e habilidades de fala, comunicativas - habilidades de leitura de fala.A tarefa mais importante do sistema educacional moderno éformação de atividades educativas universais proporcionar aos alunos a capacidade de aprender, a capacidade de autodesenvolvimento e auto-aperfeiçoamento. A qualidade da assimilação do conhecimento é determinada pela variedade e natureza dos tipos de ações universais.Formar a capacidade e a prontidão dos alunos para implementar atividades de aprendizagem universal melhorará a eficácia do ensino.– processo educacional no ensino fundamental. No conceitoUMK "Perspectiva" as orientações de valor da formação do UUD são determinadas pelos requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal e pela ideia geral de um graduado moderno da escola primária. Esta é uma pessoa:

– curioso, interessado, aprendendo ativamente sobre o mundo,

– possuir o básico da capacidade de aprender,

– amando a terra natal e o país,

– respeitando e aceitando os valores da família e da sociedade,

– pronto para agir de forma independente e ser responsável por suas ações para a família e escola,

– amigável, capaz de ouvir e ouvir um parceiro,

– capaz de expressar sua opinião

– seguindo as regras de um estilo de vida saudável e seguro para si e para os outros.

As atividades educativas universais no EMC “Perspektiva” são consideradas como um conjunto de diretrizes pedagógicas na organização do processo educativo no ensino fundamental.

Um indicador do sucesso da formação do UUD será a orientação do aluno para a realização de ações expressas nas categorias: sei/posso, quero; Faz.

A composição dos principais tipos de UUD, correspondentes aos principais objetivos da educação geral, pode ser dividida em quatro blocos: pessoal; regulamentar; informativo; comunicativo.

Ações pessoais fornecer valioso– orientação semântica dos alunos e orientação em papéis sociais e relações interpessoais.

Três tipos de ações pessoais podem ser distinguidos:autodeterminação; formação do pensamento; orientação moral e ética.

Ações regulatórias proporcionar aos alunos a organização das suas atividades educativas. Estes incluem: estabelecimento de metas; planejamento; previsão; o controle; correção; grau;autorregulação.

ações cognitivas inclui: educação geral;quebra-cabeças;configuração e solução do problema.

Ações de comunicação: planejamento da cooperação educacional;fazendo perguntas;resolução de conflitos;gestão do comportamento do parceiro;a capacidade de expressar seus pensamentos com integridade e precisão suficientes de acordo com as tarefas e condições de comunicação.

UUDs comunicativos são formados quando:

– o aluno aprende a responder perguntas;

– o aluno aprende a fazer perguntas;

– o aluno aprende a dialogar;

– o aluno aprende a recontar a história;

– os alunos são ensinados a ouvir - antes disso, o professor costuma dizer: "Ouça com atenção".

UUDs pessoais são formados quando:o professor faz perguntas que contribuem para a criação de motivação, ou seja, a pergunta é direcionada diretamente para a formação do interesse. Por exemplo: “O que você faria…”; "O que você faria…"; o professor contribui para o surgimento de uma atitude pessoal e emocional dos alunos em relação ao tópico que está sendo estudado. Geralmente isso é facilitado por perguntas: “Como você se sente em relação a...”; "Como você gosta…".

UUDs cognitivos são formados quandoa professora diz: "Pense"; "Complete a tarefa"; "Analisar"; "Faça uma conclusão ...".

Os ULDs regulatórios são formados quandoo professor ensina métodos específicos de ação: planejar, definir uma meta, usar um algoritmo para resolver um determinado problema, avaliar, etc.

A lição de leitura literária é uma lição especial, importante paradesenvolvimento da personalidade do leitor , que ajuda nossos filhos a navegar em um grande número de livros, obras, nomes de autores. Naturalmente, cada lição deve ser interessante, lógica, harmoniosa, informativa e ativa. Por quê? Sim, porque a criança precisa ser "carregada" com o interesse do leitor, dar uma inoculação especial à leitura, agitá-la.

O sucesso de uma aula de leitura literária depende de qual tarefa o professor definiu ao estudar o texto e como ele conseguiu construir um algoritmo para dominar um determinado texto.

Dependendo das metas e objetivos da aula, é possível realizar vários tipos de aulas de leitura literária:

aula de artes (aula de leitura; o conteúdo principal da aula é dedicado à formação de habilidades de leitura, se necessário para esta aula);

aula de leitura e compreensão (em uma lição, o trabalho em estudo é considerado e todo o sistema de trabalho sobre a formação de habilidades no trabalho com texto é implementado desde o estágio de percepção primária até o estágio geral de trabalho com texto);

uma lição para entender o trabalho (está sendo implementado um sistema de trabalho com texto desde a fase de percepção secundária do texto até todos os tipos de formas de interpretação de texto - recontagem, criação de um texto por analogia, dramatização etc.);

aula de desenvolvimento da fala (criação de várias formas de interpretação de texto - apresentação oral ou escrita; composição oral ou escrita baseada em obras de arte);

livro lição (leitura extracurricular, aula bibliográfica);

lição para monitorar e avaliar os resultados da aprendizagem (realização de verificação, trabalho de controle).

Ao planejar qualquer aula destinada a desenvolver atividades de aprendizagem universal para os alunos, aproveito as oportunidadesa principal ferramenta de aprendizagem - o livro didático . Ao selecionar as tarefas do livro didático para organizar as atividades da aula, levo em consideração suas partes invariantes e variáveis, a diferenciação dos alunos de acordo com o nível de preparação e o ritmo da atividade, além de outras características dos alunos em sua turma.

Algoritmo de trabalho acima o trabalho inclui a seqüência geralmente aceita de estudar o texto.

Preparação para a percepção inicial do texto.

Alvo: criar uma atmosfera emocional adequada, reviver as impressões de vida das crianças necessárias para a percepção do trabalho.

antecipação do conteúdo do texto por título, ilustrações ao mesmo; visualização de uma exposição de livros ou de um livro em que se inclua a obra em estudo; a história do professor sobre os acontecimentos considerados no trabalho; visualização de reproduções de pinturas; ouvir uma música; visualização de fragmentos de filmes, tiras de filme; uma conversa sobre um tema próximo ao tema da obra; uma conversa sobre a obra de um escritor ou poeta; quiz sobre suas obras; ler e explicar palavras incompreensíveis para os alunos; ler palavras tecnicamente difíceis para os alunos, etc.

Percepção primária do texto.

Alvo: proporcionar percepção emocional, interesse pelo trabalho que está sendo estudado.

: leitura do texto pelo professor, leitura independente pelos alunos, leitura combinada, escuta da gravação da leitura do texto pelo mestre da palavra artística.

Verificando a percepção primária do texto.

Alvo: avaliação da qualidade da percepção independente do texto; correção do curso de análise de texto idealizado pelo professor.

Possíveis Técnicas Metodológicas : uma conversa que revela uma resposta emocional a uma obra e uma compreensão do seu significado geral pelas crianças.

Motivação para releitura e análise da obra.

Alvo: despertar o interesse pela releitura do texto, a necessidade do trabalho analítico.

Possíveis abordagens metodológicas: colocar questões problemáticas, procurar imprecisões nas ilustrações, comparar diferentes opções de leitura, explicar palavras incompreensíveis.

Análise de texto.

Alvo: aprofundar a percepção da obra, dominando a ideia da obra.

Possíveis abordagens metodológicas: releitura sequencial em voz alta com comentários; releitura independente com várias tarefas; planejamento; comparação com um trabalho sobre o mesmo tema; experimento estilístico, etc.

Generalização dos resultados da análise.

Alvo: proporcionar uma percepção holística mais profunda do trabalho.

Possíveis abordagens metodológicas: leitura expressiva de uma obra, dramatização, vários tipos de releitura, um ensaio baseado em uma obra estudada, a criação de uma exposição de desenhos e uma exposição de livros, etc.

Está comprovado pela prática pedagógica que a eficácia da formação está relacionadacom motivação para aprender . E a motivação depende diretamente da compreensão do significado do conhecimento. Ao planejar uma aula, dou preferência a esses tipos de atividades dos alunos que simulam situações da vida.

Trabalho em duplas, um grupo na fase da aula para consolidar os conhecimentos dos alunos sobre o assunto foi organizado na forma de um projeto orientado para a prática educativa. Hoje, muito se fala em atividades de projeto no processo educacional. Os projetos educacionais tornam-se uma ferramenta que permite manter a motivação para a aprendizagem e formar atividades de aprendizagem universais para os alunos.

Outra ferramenta eficaz para alcançar os resultados planejados do meta-assuntofoi sistematicamente organizado na sala de aulatrabalhar com materiais de referência .

Se falamos de métodos específicos que ensinam atividades de aprendizagem universal, eles incluem excursões e a busca de material adicional sobre um determinado tópico e a troca de pontos de vista e a identificação de questões controversas e a construção de um sistema de evidências, e falando para uma audiência, e discussão em grupos, e muito mais

A aula começa com uma situação especial - estabelecer contato entre as crianças e o professor, criando uma atmosfera de confiança, boa vontade. O professor “como se” estende a mão a cada um dos alunos e os convida à cooperação, ao diálogo.

– Vamos sorrir um para o outro. Fico feliz em ver seus rostos novamente, seus sorrisos e acho que a lição nos trará toda a alegria de nos comunicarmos uns com os outros. Você vai aprender muito e aprender muito. Desejamos um ao outro sucesso no aprendizado.

Esse aspecto psicológico da organização das atividades educativas é especialmente importante na 1ª série, quando a criança ainda não conhece seus interlocutores, não sabe dialogar. Nesse caso, os alunos não devem ser oferecidos imediatamente para resolver um problema educacional, eles podem não estar prontos para o trabalho, pois não foi criado um terreno favorável para isso. A atmosfera de espontaneidade só prejudicará o andamento do processo educativo, dificultará a organização das atividades educativas.

Após estabelecer contato interpessoal, criando uma atmosfera de confiança, os alunos podem ser incluídos em atividades substantivas - familiarizá-los com uma nova obra literária. Com o tempo, esse processo se tornará natural, familiar, os alunos o esperarão como um novo evento comunicativo, como um encontro com um novo autor interessante.

Para tornar interessante para cada criança a percepção e a compreensão de um novo trabalho, o professor muitas vezes recorre à criação de uma situação-problema especial, intriga os alunos com uma situação de incerteza, ignorância do que os próprios alunos têm a aprender, desvendar, entender no texto, que significa "pegar a intenção do autor" .

Assim, por exemplo, ao estudar o tópico: “Olá, conto de fadas!”

Livro didático "Leitura literária", parte 1.

– O que o ajudou a aprender contos de fadas?

– Por que você acha que precisa conhecer contos de fadas?

– Como distinguir um conto popular de um autor?

– Você pode responder a todas essas perguntas quando se familiarizar com o tópico “Olá, conto de fadas!”.

Uma situação-problema pode ser criada a partir do texto do autor, que é oferecido não apenas para leitura, mas também para pesquisa. A escolha do texto é extremamente importante, pois deve conter algum tipo de mistério, uma ideia interessante do autor, uma ideia que você quer entender, desvendar, que leve os leitores à reflexão, ao diálogo com o autor e os interlocutores.

Situação do problema

Tema "Terra nativa, eternamente amada"

Livro didático "Leitura literária", parte 2.

– Ouça a música "Onde começa a pátria?"

– Sobre o que é essa música?

– Pode uma pessoa viver sem uma pátria?

– Por que você valoriza nossa região?

– O que você diria a um visitante sobre nossa região?

– Quais os lugares que você mais gosta?

– Muitos poemas e histórias foram escritos sobre a Rússia e sua natureza. Vamos conhecer essas obras nesta seção.

É essa situação de “entrada” em um texto novo, mas incompreensível, que exige que os alunos entrem em relações especiais de diálogo. A complexidade do diálogo nas aulas de leitura literária está na presença entre os interlocutores da pessoa do autor, que, por assim dizer, estará invisivelmente presente durante a discussão, a descoberta de novas técnicas autorais... O autor é aquela pessoa importante, sem a qual o diálogo com o leitor é impossível. Se os alunos quiserem saber o significado do trabalho reivindicado, eles entrarão em um diálogo sobre o que leram, farão perguntas, definirão tarefas para si mesmos, se esforçarão para resolvê-las. Portanto, há um motivo educacional e cognitivo que leva as crianças à atividade.

Nesta fase, o professor precisa organizar as atividades educativas das crianças na análise e interpretação de uma obra literária, são essas ações que estarão voltadas para a resolução do problema. As formas de trabalho na aula podem ser diferentes: frontal, em grupo, em dupla, combinada. O professor deve estar extremamente atento às afirmações das crianças que seguem após a leitura do texto, às hipóteses expressas pelos alunos à vontade. Todas essas descobertas das crianças são necessariamente registradas em uma sala de aula ou quadro interativo na forma de questões a serem resolvidas em uma busca conjunta.

O que pode se tornarclímax lição? Desvendando a intenção...

A máxima aproximação com a intenção do autor, consciência de um ponto de vista especial - é a descoberta de uma nova compreensão de uma obra de arte, novas formas de explorar a oficina criativa de escritores e poetas. Esta é a resolução das contradições que surgiram na lição, este é o nascimento de uma visão diferente do leitor da ideia do autor, a ideia principal. Nesse momento, pode-se ouvir as respostas emocionais dos leitores, sentir as mudanças no mundo interior, associadas à compreensão das entonações do autor, matizes de significado. Nesta fase, o professor vê como seus alunos estão mudando, que cada um deles descobriu algo novo para si pessoalmente nesta obra, se sentiu a beleza da palavra do autor.

Finalmente, um tipo especial de ponto pode ser colocado na lição. Isso édesfecho lição. Alguma completude no raciocínio. Este momento éreflexão , que revela as mudanças que ocorreram na lição com cada leitor. Os alunos falam sobre como mudaram, interna e externamente, se encontraram respostas para as perguntas feitas anteriormente, se chegaram a uma nova compreensão da ideia do autor, se descobriram novas leis literárias. Essa discussão é lógica, construtiva e profissional. Cada leitor tenta explicar que contribuição ele fez para a atividade geral da classe, grupo. Cada aluno se esforça para compreender e explicar a importância de sua participação no estudo de um texto literário, intenção do autor.

É muito importante ressaltar a importância da atividade comunicativa do professor, que, independentemente da matéria em estudo, pode dizer ao aluno: “Muito bem!” ou: “Pelo que podemos nos elogiar hoje?” - neste momento, ocorre a formação do UUD pessoal, Essa. atitude emocional pessoal dos alunos em relação ao que está acontecendo.

Assim, a disciplina "Leitura Literária" contribui principalmente parapessoal desenvolvimento do aluno, uma vez que proporciona uma compreensão da literatura como “meio de preservação e transmissão de valores e tradições morais”, oportuniza a formação de “ideias éticas iniciais, conceitos de bem e mal, moralidade”. A introdução à literatura como arte da palavra forma um gosto estético individual. Formaçãocomunicativo ações educativas universais são proporcionadas por meio do ensino do uso correto e hábil da fala nas diversas situações da vida, da transmissão de seus pensamentos e sentimentos aos outros, da organização do diálogo com o autor no processo de leitura do texto e do diálogo educativo na fase de sua discussão . O conhecimento de "métodos elementares de interpretação, análise e transformação de textos artísticos, de ciência popular e educativos usando conceitos literários elementares" contribui para a formaçãocognitivo atividades de aprendizagem universais.

Bibliografia:

1. Asmolov A.G. "Como projetar atividades de aprendizagem universal no ensino fundamental" / M: Educação. 2010.

2. Bondarenko S.M., Granik G.G., Kontseva L.A. "Como ensinar a trabalhar com um livro" / M.: NPO "Educação". 1995. - com. 201-207.

3. Dyblenko S.A., Soboleva O.V. “Diálogo de ensino com o texto: o olhar do psicólogo e o olhar do professor” / M.: Educação. 2002.

4. Kovalev G.S., Loginov O.B. Padrões de segunda geração. Resultados planejados da educação primária geral. / M: Educação. 2010.

5. Soboleva O.V. "Conversas sobre leitura", uma série de artigos (2007. No. 8-12; 2008. No. 1,3,4,6,9)

6. Coleção de programas de trabalho "Perspectiva" graus 1-4 / M: Educação. 2011.

O método de atividade de ensino no ensino fundamental nas aulas de matemática no âmbito do material didático "Perspektiva"

A escola primária é a etapa mais importante no processo de educação geral de um aluno. Em quatro anos, ele precisa não apenas dominar o material programático das disciplinas disciplinares, mas também aprender a aprender - para se tornar um “aluno profissional”.

A responsabilidade do professor primário sempre foi excepcional, mas no contexto da introdução do padrão educacional estadual federal para o ensino primário geral, aumenta significativamente. Neste sentido, é extremamente importante e relevante um apoio metodológico de qualidade ao processo educativo no ensino básico, proporcionando “apoio metodológico contínuo ao professor, obtendo assessoria operacional na implementação do principal programa educativo do ensino básico geral, recorrendo ao inovador experiência de outras instituições de ensino…”

UMC "Perspektiva" foi criado sob a liderança do Ph.D. ped. ciências Klimanova L.F., e é um desenvolvimento de conquistas modernas em psicologia e pedagogia, mantendo uma conexão com as tradições da educação escolar clássica, bem como as vantagens do programa incluem: acessibilidade e assimilação de alta qualidade do material, o multilateralismo desenvolvimento do aluno, tendo em conta as características da sua idade.

"Perspectiva" oferece uma nova abordagem em pedagogia, onde as crianças sempre têm a motivação de aprender sobre o mundo ao seu redor e as pessoas através da comunicação e perguntas. Daí a frase-chave do programa: "Eu comunico, então eu aprendo". O processo de cognição consiste em um fluxo de ações, e a educação aqui ajuda a se perceber no mundo ao redor, e não apenas a se adaptar a esse mundo.

O kit foi criado simultaneamente com o desenvolvimento das Normas Estaduais Federais (FSES), em estreita cooperação com os desenvolvedores dessas normas.

Base metodológica novo complexo é uma abordagem de atividade do sistema. Nesse sentido, nos livros didáticos da Perspektiva EMC, as tarefas destinadas a incluir as crianças nas atividades são incorporadas em um sistema que permite construir o processo de aprendizagem como um processo de mão dupla:

- aprender como ferramenta formação de atividades educacionais universais e qualidades pessoais dos alunos mais jovens

- aprender como objetivo - obter conhecimento de acordo com os requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal do Padrão Educacional do Estado Federal.

Princípios do processo educacional em UMK "Perspectiva":

1) Humanista. Criação de condições favoráveis para a vida e educação, cuidar do bem-estar da criança. Proteção dos direitos das crianças em idade escolar, respeito por elas, importância de cada criança, independentemente do nível de conhecimento e segurança material. Padrões morais e deveres que os alunos devem aprender em relação a outras pessoas. Igualdade na comunicação entre crianças e adultos, com os pares, enquanto no cerne – liberdade de expressão e respeito pelo interlocutor.

2) Historicismo. As disciplinas são estudadas em um contexto cultural e histórico. O conteúdo da disciplina é estruturado, levando em consideração a lógica e a história do desenvolvimento da disciplina. A relação e interpenetração das culturas, a unidade do espaço cultural na educação. Personificação do conhecimento tendo em conta a experiência de vida do aluno.

3) Comunicativo. A comunicação é um tema de estudo específico, onde é dado um lugar importante à fala oral e escrita, à capacidade de ouvir um interlocutor, de poder negociar e resolver disputas. O aspecto organizacional do discurso é que todos os objetivos e tarefas de aprendizagem são resolvidos pelos alunos em conjunto entre si e colaborando com o professor.

4) Atividade criativa. Incentivar a iniciação dos alunos na definição de novas tarefas de cognição e criatividade artística.

A EMC garante a disponibilidade de conhecimento e assimilação de alta qualidade do material do programa, o desenvolvimento integral da personalidade de um aluno mais jovem, levando em consideração suas características de idade, interesses e necessidades. Um lugar especial na Perspektiva UMC é dado à formação de valores espirituais e morais, conhecimento da herança cultural e histórica do mundo e da Rússia, com as tradições e costumes dos povos que habitam nossa pátria. Os livros incluem tarefas para trabalho independente, em pares e em grupo, atividades de projeto, bem como materiais que podem ser usados em atividades extracurriculares e extracurriculares.

Na abordagem sistema-atividade, a categoria de “atividade” ocupa um dos lugares-chave, e a própria atividade é considerada como uma espécie de sistema.

A abordagem de atividade para aprender envolve:

a presença nas crianças de um motivo cognitivo (desejo de aprender, descobrir, aprender) e um objetivo educacional específico (compreender o que exatamente precisa ser descoberto, dominado);
realização pelos alunos de determinadas ações para adquirir o conhecimento que faltava;
identificação e desenvolvimento pelos alunos de um método de ação que lhes permita aplicar conscientemente os conhecimentos adquiridos;

a formação nos escolares da capacidade de controlar suas ações - tanto após sua conclusão quanto ao longo do caminho;

inclusão do conteúdo da educação no contexto da resolução de tarefas significativas da vida.

Formação de UUD pessoal em UMK "Perspectiva"

Exemplos da formação de UUD pessoal ao ensinar de acordo com a "Perspectiva" da EMC.

Formação de UUD regulamentar em UMK "Perspektiva"

Exemplos de uso de um livro didático de matemática na formação do UUD regulatório:

No livro "Matemática. Grau 1, Parte 1, p. 9, p. 30, 32, 26. Com No início, as crianças se familiarizam com os critérios pelos quais os objetos podem ser combinados em conjuntos. Em seguida, as crianças são convidadas a determinar independentemente os sinais de combinação em conjuntos e explicar seu significado de vários pontos de vista (de acordo com sinais cotidianos - brinquedos para meninos e meninas, pratos, de acordo com sinais matemáticos - eles têm uma certa forma, tamanho) .

Livro didático "Matemática: Grau 1" parte 1 p. 15 No. 1 - determine a sequência de objetos na figura:

¾ quais animais estão no caminho certo;

¾ quem vai entre a tartaruga e o ouriço (na frente, atrás, etc.);

¾ quem virá à escola mais tarde do que todos os outros e por quê?

Formação de UUD cognitivo em UMK "Perspectiva"

Matemática

Ações cognitivas e signo-simbólicas:

Capacidade de usar o modelo (símbolos, sinais) para resolver o problema:

Livro didático: Matemática: 1ª série: 1 hora Dorofeev G.V., Mirakova T.N. página 37;

Formação da capacidade de classificar:

Livro didático: Matemática: 1ª série: 1 hora Dorofeev G.V. , Mirakova T.N. págs. 30, 33, 35:

¾ s. 33 (jogo "Terceiro extra"),

¾ s. 35 (dividir o conjunto em partes),

¾ s. 30. (seleção de uma parte do conjunto).

Serialização:Livro didático: Matemática: 1ª série: 2 horas Dorofeev G.V., Mirakova T.N. página 23, nº 6 (seleção de um signo quando este muda em vários objetos, figuras);

Livro didático: Matemática: 1ª série: 1 hora Dorofeev G.V., Mirakova T.N. páginas 16, 33, 35, 37, 43, 57 (construindo uma figura de acordo com o princípio destacado de alterar figuras em linhas).

Bibliografia:

Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G. Molchanov S.V. Como projetar atividades de aprendizagem universais: da ação ao pensamento. - M., 2008.

Mikheeva Yu.V. Lição. Qual é a essência das mudanças com a introdução do Padrão Estadual Federal de Educação do Ensino Primário Geral: (Artigo) // Nauch. - pratique. revista "Boletim Acadêmico" / Min. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Emissão. 1(3). - P.46-54.

Projetar o programa educacional principal de uma instituição de ensino. – M.: Akademkniga, 2010.

Mikheeva Yu.V. Conceber uma aula do ponto de vista da formação de atividades de aprendizagem universal. Artigo. Jornal do Professor, 2012.

Peterson L.G. Método de atividade de ensino: o sistema educacional "Escola 2000 ..." / Construindo uma educação ao longo da vida. - M., 2002.

Peterson L.G., Agapov Yu.V. Formação e diagnóstico de competências educativas gerais organizacional-reflexivas. - M., 2008.

Como avançar para a implementação da segunda geração das Normas Educacionais Estaduais Federais para o sistema educacional “Escola 2000”/sub. ed. L.G. Peterson. - M., 2010.

O objetivo do programa: fornecer regulação de vários aspectos do desenvolvimento de habilidades meta-sujeitos, ou seja, métodos de atividade aplicáveis tanto no âmbito do processo educativo como na resolução de problemas em situações da vida real.

Assim como os programas para disciplinas acadêmicas separadas, o programa para a formação de atividades educacionais universais concretiza a seção relevante do núcleo Fundamental do conteúdo.

Objetivos do programa:

estabelecer orientações de valores da educação primária;
determinar a composição e as características das atividades educativas universais;
identificar as ações educativas universais no conteúdo das linhas temáticas e determinar as condições de formação no processo educativo e nas situações vitais.

O programa para a formação de atividades educativas universais contém:

descrição das orientações de valor em cada nível de ensino;
características das atividades de aprendizagem universal pessoal, reguladora, cognitiva e comunicativa.
a conexão de atividades educacionais universais com o conteúdo das disciplinas educacionais de acordo com os materiais didáticos "Perspektiva";
tarefas típicas da formação de atividades educacionais universais pessoais, reguladoras, cognitivas e comunicativas de acordo com os materiais didáticos "Perspektiva";
descrição da continuidade do programa de formação de atividades educativas universais nos níveis de ensino geral de acordo com o material didático "Perspektiva".
Resultados planejados da formação da UUD.

O programa para a formação de atividades educacionais universais é a base para o desenvolvimento de programas de trabalho para disciplinas acadêmicas individuais.

Vamos apresentar as seções do programa de acordo com os materiais didáticos "Perspectiva".

A educação geral primária do GEF define orientações de valor do conteúdo da educação na fase de educação geral primária Da seguinte maneira:

1. Formação dos fundamentos da identidade cívica de uma pessoa, incluindo

Sentimento de pertença e orgulho pela sua pátria, povo e história;

Consciência da responsabilidade humana pelo bem-estar da sociedade;

Percepção do mundo como um todo com uma variedade de culturas, nacionalidades, religiões;

Recusa em dividir-se em “nós” e “eles”;

Respeito pela história e cultura de cada nação.

2. formação de condições psicológicas para o desenvolvimento da comunicação, cooperação, cooperação.

Boa vontade, confiança e atenção às pessoas,

Vontade de cooperação e amizade, para prestar assistência a quem precisa;

Respeito pelos outros - a capacidade de ouvir e ouvir um parceiro, reconhecer o direito de cada um à sua própria opinião e tomar decisões tendo em conta as posições de todos os participantes;

3. desenvolvimento da esfera valor-semântica do indivíduo com base na moralidade universal e no humanismo.

Aceitação e respeito pelos valores da família e sociedade, escola e equipe e o desejo de segui-los;

Orientação no conteúdo moral e no significado das ações, tanto próprias quanto das que as cercam, o desenvolvimento de sentimentos éticos - vergonha, culpa, consciência - como reguladores do comportamento moral;

Formação de um senso de beleza e sentimentos estéticos com base no conhecimento da cultura artística mundial e doméstica;

4. desenvolvimento da capacidade de aprender como primeiro passo para a auto-educação e auto-educação:

Desenvolvimento de interesses cognitivos amplos, iniciativa e curiosidade, motivos de conhecimento e criatividade;

Formação da capacidade de aprender e da capacidade de organizar suas atividades (planejamento, controle, avaliação);

5. desenvolvimento da independência, iniciativa e responsabilidade do indivíduo como condição para sua auto-realização:

Formação de auto-estima e atitude emocionalmente positiva em relação a si mesmo;

Disposição para expressar e defender abertamente sua posição;

criticidade de suas ações e capacidade de avaliá-las adequadamente;

Prontidão para ações independentes, responsabilidade por seus resultados;

Propósito e perseverança no alcance de metas;

Vontade de superar dificuldades e otimismo de vida;

A capacidade de resistir a ações e influências que representam uma ameaça à vida, saúde e segurança do indivíduo e da sociedade dentro de suas capacidades.

No conceito de TMC "Perspektiva", as orientações de valor da formação do UUD são determinadas pelos requisitos acima do Padrão Educacional do Estado Federal e pela idéia geral do graduado da escola primária moderna.

Esta é uma pessoa:

Ø Curioso, interessado, aprendendo ativamente sobre o mundo
Ø Possuir o básico da capacidade de aprender.
Ø Amar a terra natal e o país.
Ø Respeitar e aceitar os valores da família e da sociedade
Ø Pronto para agir de forma independente e ser responsável por suas ações para a família e escola.
Ø Amigável, capaz de ouvir e ouvir um parceiro,
Ø capaz de expressar sua opinião.
Ø Cumprir as regras de um estilo de vida saudável e seguro para si e para os outros.

O GEF da educação geral primária contém uma descrição das atividades educacionais universais pessoais, regulatórias, cognitivas e comunicativas:

Atividades pessoais de aprendizagem universal proporcionar uma orientação valor-semântica dos alunos (a capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, conhecimento de normas morais e a capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento) e orientação em papéis sociais e relações interpessoais.

No que diz respeito às atividades educativas, três tipos de ações pessoais devem ser distinguidos:

Autodeterminação pessoal, profissional e de vida;

Formação de significado, ou seja, o estabelecimento pelos alunos de uma conexão entre a finalidade da atividade educativa e seu motivo, ou seja, entre o resultado da aprendizagem e o que motiva a atividade, para a qual ela é realizada. O aluno deve perguntar: Que sentido e significado o ensino tem para mim?- e poder respondê-la;

Orientação moral e ética, incluindo a avaliação do conteúdo digerível (baseado em valores sociais e pessoais), que proporciona uma escolha moral pessoal.

Atividades regulamentares de aprendizagem universal proporcionar aos alunos a organização das suas atividades educativas.

Esses incluem:

O estabelecimento de metas como o estabelecimento de uma tarefa de aprendizagem baseada na correlação do que já é conhecido e aprendido pelos alunos e o que ainda é desconhecido;

Planejamento - determinação da sequência de metas intermediárias, levando em consideração o resultado final; elaboração de plano e sequência de ações;

Previsão - antecipação do resultado e o nível de assimilação do conhecimento, seu tempo x características;

Controle na forma de comparação do método de ação e seu resultado com um determinado padrão para detectar desvios e diferenças do padrão;

Correção - fazer os acréscimos e ajustes necessários ao plano e método de ação em caso de discrepância entre o padrão, a ação real e seu resultado, levando em consideração a avaliação desse resultado pelo próprio aluno, pelo professor e seus camaradas;

Avaliação - a seleção e conscientização dos alunos sobre o que já foi aprendido e o que mais precisa ser aprendido, conscientização da qualidade e nível de assimilação; avaliação de desempenho;

Auto-regulação como a capacidade de mobilizar forças e energias, de esforço volitivo (para fazer uma escolha em uma situação de conflito motivacional) e de superar obstáculos.

Atividades cognitivas universais de aprendizagem incluem: educação geral, atividades educacionais lógicas, bem como a formulação e solução do problema.

Ações educativas universais gerais :

Seleção independente e formulação de um objetivo cognitivo;

Pesquisa e seleção da informação necessária, incluindo a resolução de tarefas de trabalho utilizando ferramentas TIC e fontes de informação publicamente disponíveis no ensino básico;

Estruturação do conhecimento;

Construção consciente e arbitrária de um enunciado oral e escrito;

Escolher as formas mais eficazes de resolver problemas em

dependendo de condições específicas;

Reflexão de métodos e condições de atuação, controle e avaliação do processo e resultados das atividades;

Leitura semântica como compreensão da finalidade da leitura e escolha do tipo de leitura em função da finalidade; extrair as informações necessárias dos textos ouvidos de vários gêneros;

definição de informações primárias e secundárias; orientação e percepção livres de textos literários,

estilos de negócios científicos, jornalísticos e oficiais; compreensão e avaliação adequada da linguagem da mídia;

Declaração e formulação do problema, criação independente de algoritmos de atividade na resolução de problemas de natureza criativa e exploratória.

Um grupo especial de ações gerais de educação universal são ações sign-_symbolic:

Modelagem - a transformação de um objeto de uma forma sensual em um modelo, onde são destacadas as características essenciais do objeto (espacial-gráfico ou signo-simbólico);

Transformação do modelo para identificar as leis gerais que definem esta área temática.

Ações genéricas booleanas :

Análise de objetos para destacar características (essenciais, não essenciais);

Síntese - a compilação de um todo a partir de partes, incluindo a conclusão independente com a conclusão dos componentes ausentes;

Seleção de fundamentos e critérios de comparação, seriação, classificação de objetos;

Resumindo sob o conceito, derivação de consequências;

Estabelecimento de relações de causa e efeito, representação de cadeias de objetos e fenômenos;

Construção de uma cadeia lógica de raciocínio, análise da veracidade das afirmações;

Prova;

Hipóteses e sua justificação.

Declaração e solução do problema :

Formulação do problema;

Criação independente de formas de resolução de problemas de natureza criativa e exploratória.

As atividades comunicativas de aprendizagem universal proporcionam competência social e levam em consideração a posição de outras pessoas, parceiros na comunicação ou atividade; capacidade de ouvir e dialogar; participar de uma discussão em grupo de problemas; integrar-se a um grupo de pares

e construir interação e colaboração produtivas com colegas e adultos.

para ações comunicativas relacionar:

Planejar a colaboração de aprendizagem com o professor e

pares - definição do propósito, funções dos participantes, formas de interação;

Questionamento - cooperação proativa na busca e coleta de informações;

Resolução de conflitos - identificação, identificação do problema, busca e avaliação de formas alternativas de resolução do conflito, tomada de decisão e sua implementação;

Gerenciar o comportamento do sócio - controle, correção, avaliação de suas ações;

A capacidade de expressar seus pensamentos com suficiente completude e precisão de acordo com as tarefas e condições de comunicação; posse de monólogos e formas dialógicas de fala de acordo com as normas gramaticais e sintáticas da língua nativa, meios modernos de comunicação.

As atividades educativas universais representam um sistema integral em que a origem e o desenvolvimento de cada tipo de atividade educativa são determinados por sua relação com outros tipos de atividades educativas e pela lógica geral do desenvolvimento relacionado à idade.

Características dos resultados da formação do UUD em diferentes etapas da educação
de acordo com TMC "Perspectiva" no ensino fundamental

Tabela nº

2. Respeito por sua família, por seus parentes, amor por seus pais.

3. Dominar os papéis do aluno; formação de interesse (motivação) na aprendizagem.

4. Avaliar as situações de vida e ações dos heróis dos textos literários do ponto de vista das normas humanas universais.

1. Organize seu local de trabalho sob a orientação de um professor.

2. Determinar o objetivo da realização de tarefas em sala de aula, em atividades extracurriculares, em situações da vida sob a orientação de um professor.

3. Determinar o plano de realização de tarefas em sala de aula, atividades extracurriculares, situações de vida sob a orientação de um professor.

4. Use os instrumentos mais simples em suas atividades: uma régua, um triângulo, etc.

1. Orientar no livro didático: determinar as habilidades que serão formadas com base no estudo desta seção.

2. Responda a perguntas simples do professor, encontre as informações necessárias no livro didático.

3. Comparar objetos, objetos: encontrar comum e diferença.

4. Agrupe itens, objetos com base em características essenciais.

5. Recontar detalhadamente o que foi lido ou ouvido; definir um tópico.

1. Participar do diálogo na sala de aula e nas situações da vida.

2. Responda às perguntas do professor, colegas.

2. Observe as normas mais simples de etiqueta de fala: diga olá, diga adeus, obrigado.

3. Ouça e entenda a fala dos outros.

4. Participe em dupla.

Grau 2

1. Aprecie e aceite os seguintes valores básicos: "bondade", "paciência", "pátria", "natureza", "família", "paz", "amigo verdadeiro".

2. Respeito pelo seu povo, pela sua pátria.

3. Dominar o significado pessoal de ensinar, o desejo de aprender.

4. Avaliação das situações de vida e ações dos heróis dos textos literários do ponto de vista das normas universais.

1. Organize seu local de trabalho de forma independente.

2. Seguir o modo de organização das atividades educativas e extracurriculares.

3. Determinar o objetivo das atividades de aprendizagem com a ajuda de um professor e de forma independente.

5. Correlacione a tarefa concluída com o modelo proposto pelo professor.

6. Use as ferramentas mais simples e dispositivos mais complexos (bússola) em seu trabalho.

6. Corrija a tarefa no futuro.

7. Avaliação de sua tarefa de acordo com os seguintes parâmetros: fácil de realizar, houve dificuldades na execução.

1. Navegue no livro didático: determine as habilidades que serão formadas com base no estudo desta seção; determinar o círculo de sua ignorância.

2. Responda a perguntas simples e complexas do professor, faça perguntas você mesmo, encontre as informações necessárias no livro didático.

3. Comparar e agrupar itens, objetos por diversos motivos; encontrar padrões; continuá-los independentemente de acordo com a regra estabelecida.

4. Recontar detalhadamente o que foi lido ou ouvido; faça um plano simples.

5. Determine em quais fontes você pode encontrar as informações necessárias para concluir a tarefa.

6. Encontre as informações necessárias, tanto no livro didático quanto nos dicionários do livro didático.

7. Observar e tirar conclusões simples e independentes

1. Participe do diálogo; ouvir e entender os outros, expressar seu ponto de vista sobre eventos, ações.

3ª série

1. Aprecie e aceite os seguintes valores básicos: “bondade”, “paciência”, “pátria”, “natureza”, “família”, “paz”, “verdadeiro amigo”, “justiça”, “desejo de entender um ao outro” , “compreender a posição do outro.

2. Respeito pelo próprio povo, pelos outros povos, tolerância pelos costumes e tradições de outros povos.

3. Dominar o significado pessoal do ensinamento; desejo de continuar os estudos.

4. Avaliação das situações de vida e ações dos heróis dos textos literários do ponto de vista das normas universais, valores morais e éticos.

1. Organize seu local de trabalho de forma independente de acordo com a finalidade de realizar as tarefas.

2. Determinar de forma independente a importância ou necessidade da realização de várias tarefas no processo educativo e nas situações de vida.

3. Determine o propósito das atividades de aprendizagem com a sua própria ajuda.

4. Determinar o plano de realização de tarefas em sala de aula, atividades extracurriculares, situações de vida sob a orientação de um professor.

5. Determine a exatidão da tarefa concluída com base na comparação com tarefas anteriores ou com base em várias amostras.

6. Corrija a execução da tarefa de acordo com o plano, as condições de execução, o resultado das ações em um determinado estágio.

7. Use literatura, ferramentas, dispositivos no trabalho.

8. Avaliação da sua tarefa de acordo com os parâmetros apresentados previamente.

selecionar as fontes de informação necessárias entre os dicionários, enciclopédias, livros de referência propostos pelo professor.

3. Extrair informações apresentadas em diferentes formas (texto, tabela, diagrama, exposição, modelo,

a, ilustração, etc.)

4. Apresentar informação em forma de texto, tabelas, diagramas, inclusive com o auxílio das TIC.

5. Analisar, comparar, agrupar vários objetos, fenômenos, fatos.

1. Participar de um diálogo; ouvir e entender os outros, expressar seu ponto de vista sobre eventos, ações.

2. Formar seus pensamentos na fala oral e escrita, levando em consideração suas situações de fala educacional e de vida.

4. Desempenhar vários papéis no grupo, cooperar na solução conjunta do problema (tarefa).

5. Defenda seu ponto de vista, observando as regras de etiqueta da fala.

6. Seja crítico com sua opinião

8. Participe do trabalho do grupo, distribua papéis, negocie entre si.

4 ª série

2. Respeito pelo próprio povo, pelos outros povos, aceitação dos valores dos outros povos.

3. Dominar o significado pessoal do ensinamento; escolha de outra rota educacional.

4. Avaliação de situações de vida e ações dos heróis de textos literários do ponto de vista de normas universais, valores morais e éticos, valores de um cidadão russo.

1. Formule a tarefa de forma independente: determine seu objetivo, planeje o algoritmo para sua implementação, ajuste o trabalho no decorrer de sua implementação, avalie independentemente.

2. Use vários meios para completar a tarefa: literatura de referência, TIC, ferramentas e dispositivos.

3. Determine seus próprios critérios de avaliação, faça uma autoavaliação.

1. Navegue no livro didático: determine as habilidades que serão formadas com base no estudo desta seção; determine o círculo de sua ignorância; planeje seu trabalho no estudo de material desconhecido.

2. Assuma independentemente quais informações adicionais serão necessárias para estudar material desconhecido;

selecionar as fontes de informação necessárias entre os dicionários, enciclopédias, livros de referência, discos eletrônicos propostos pelo professor.

3. Comparar e selecionar informações obtidas de várias fontes (dicionários, enciclopédias, livros de referência, discos eletrônicos, Internet).

4. Analisar, comparar, agrupar vários objetos, fenômenos, fatos.

5. Tirar conclusões de forma independente, processar informações, transformá-las, apresentar informações com base em esquemas, modelos, mensagens.

6. Componha um plano de texto complexo.

7. Ser capaz de transmitir conteúdo de forma compactada, seletiva ou expandida

Participar de um diálogo; ouvir e entender os outros, expressar seu ponto de vista sobre eventos, ações.

2. Formar seus pensamentos na fala oral e escrita, levando em consideração suas situações de fala educacional e de vida.

4. Desempenhar vários papéis no grupo, cooperar na solução conjunta do problema (tarefa).

5. Defenda seu ponto de vista, observando as regras de etiqueta da fala; justifique seu ponto de vista com fatos e informações adicionais.

6. Seja crítico com sua opinião. Ser capaz de olhar para a situação de uma posição diferente e negociar com pessoas de outras posições.

7. Compreender o ponto de vista de outro

8. Participe do trabalho do grupo, distribua papéis, negocie entre si. Antecipar as consequências das decisões coletivas.

Atividades de aprendizagem universais em UMK "Perspectiva" são considerados como um conjunto de diretrizes pedagógicas na organização do processo educativo no ensino fundamental.

Um indicador do sucesso da formação do UUD será a orientação do aluno para realizar ações expressas nas categorias:

Eu sei que posso
querer,
Faz.

(o resultado da influência pedagógica, aceita e implementada pelo aluno)

Eu sei / eu posso, eu quero, eu faço atividades pessoais de aprendizagem universal.

educação da personalidade

(Desenvolvimento moral; e a formação do interesse cognitivo) "Eu mesmo".

O que é bom e o que é ruim

"Eu quero aprender"

"Aprendizagem de Sucesso"

"Eu moro na Rússia"

"Crescer como uma boa pessoa"

"Em um corpo são mente sã!"

Actividades de aprendizagem universal regulamentar.

auto-organização "eu posso"

"Eu entendo e ajo"

"Estou no controle"

"Aprender a avaliar"

“Penso, escrevo, falo, mostro e faço” Atividades cognitivas universais de aprendizagem.

cultura de pesquisa

"estou estudando".

"Buscando e Encontrando"

"Imagine e conserte"

"Leia, fale, entenda"

"Eu penso logicamente"

"Eu resolvo um problema"

Atividades de aprendizagem universal comunicativa

cultura da comunicação "Estamos juntos"

"Sempre em contato"

Conexão de atividades educacionais universais com o conteúdo de disciplinas educacionais (com base nos recursos educacionais da EMC "Perspektiva")

A formação de atividades educativas universais no processo educativo é realizada no contexto da assimilação de várias disciplinas disciplinares. Os requisitos para a formação de atividades educacionais universais se refletem nos resultados planejados do domínio dos programas das disciplinas "Língua russa", "Leitura literária", "Matemática", "Meio ambiente", "Tecnologia", "Língua estrangeira", " Belas artes", "Cultura física" em relação ao desenvolvimento valor-semântico, pessoal, cognitivo e comunicativo dos alunos.

Cada um dos assuntos da EMC "Perspektiva", além do efeito direto da aprendizagem - a aquisição de certos conhecimentos, habilidades, contribui para a formação de habilidades de aprendizagem universais:

Habilidades de comunicação, incluindo a capacidade de navegar em uma situação de comunicação, entender adequadamente a fala do parceiro e construir uma declaração de fala; controlar e corrigir a fala em função das tarefas e situações de comunicação; extrair informações do texto de acordo com a tarefa comunicativa;
Capacidade de usar sistemas de signos e símbolos para modelar objetos e relacionamentos entre eles;
Capacidade de realizar ações lógicas de abstração, comparação, encontrar padrões comuns, análise, síntese; realizar ações heurísticas; escolha uma estratégia de solução; construir e testar hipóteses elementares.

Cada disciplina acadêmica, dependendo de seu conteúdo e formas de organização das atividades de aprendizagem dos alunos, revela certas oportunidades para a formação de atividades de aprendizagem universais.

Acentos UUDlíngua russaLeitura literáriaMatemáticaO mundopessoal vital auto-

definiçãoorientação moral e éticasignificado

educação orientação moral e ética regulamentar definição de metas, planejamento, previsão, controle, correção, avaliação, algoritmização de ações (Matemática, língua russa, mundo ao redor, tecnologia, cultura física, etc.) cognitivo

Educação geral modelagem (tradução da fala oral em linguagem escrita) leitura semântica, modelagem de declarações orais e escritas arbitrárias e conscientes, escolha das formas mais eficazes de resolver problemas uma ampla gama de fontes de informação lógico cognitivo formulação de problemas pessoais, linguísticos e morais. Criação independente de maneiras de resolver problemas de natureza busca e criativa análise, síntese, comparação, agrupamento, relações de causa e efeito, raciocínio lógico, evidências, ações práticas comunicativo usar os meios da linguagem e da fala para receber e transmitir informações, participar de um diálogo produtivo; auto-expressão: declarações de monólogo de vários tipos.

A ligação das atividades educativas universais com o conteúdo das disciplinas educativas é determinada pelas seguintes afirmações:

O UUD é um sistema integral no qual é possível destacar tipos de ações inter-relacionadas e interdependentes:

comunicativo - proporcionando competência social,

cognitivo - educacional geral, lógico, relacionado à resolução de problemas,

pessoal - determinando a orientação motivacional,

regulatório - garantindo a organização de suas próprias atividades.

A formação do UUD é um processo proposital e sistêmico que é implementado em todas as disciplinas e atividades extracurriculares.
Os UUD especificados pela norma determinam a ênfase na seleção do conteúdo, planejamento e organização do processo educacional, levando em consideração as características psico-etárias dos alunos.
O esquema de trabalho na formação de UUD específico de cada tipo é indicado no planejamento temático, mapas tecnológicos.
Formas de levar em conta o nível de sua formação - nos requisitos para os resultados do desenvolvimento do PM em cada disciplina e nos programas obrigatórios de atividades extracurriculares.
O apoio pedagógico desse processo é realizado com o auxílio do Portfólio Integrado Universal, que é uma forma processual de avaliar o aproveitamento dos alunos no desenvolvimento de atividades educacionais universais. (Apêndices 1,2)
Os resultados do domínio do UUD são formulados para cada classe e são uma diretriz na organização do monitoramento de sua realização.

Uma característica distintiva do EMC é que os conceitos de "cultura", "comunicação", "cognição", "criatividade" são a base de todas as disciplinas acadêmicas.

Vamos dar um exemplo de como uma das características da obtenção de resultados pessoais é formada por meio de diferentes disciplinas na Perspektiva EMC.

Formação dos fundamentos da identidade civil russa, sentimento de orgulho por sua pátria, pelo povo russo e pela história da Rússia, consciência de sua identidade étnica e nacional; formação do valor de uma sociedade multinacional russa; a formação de orientações de valores humanistas e democráticas.

Para alcançar esses resultados pessoais nos livros didáticos do 1º ao 4º ano, foram introduzidas seções e tópicos relevantes, textos de várias formas e conteúdos, exercícios, tarefas e tarefas.

Eu sei “Matemática “Aprender a aprender”” com Para isso, os textos das tarefas nos livros didáticos mergulham o aluno no mundo da realidade russa (nomes de personagens, nomes de cidades, unidades monetárias etc.), carregam o potencial humanístico de criação, bondade, justiça.

Em várias tarefas de natureza computacional e de pesquisa, os alunos, simultaneamente com o domínio do conhecimento em matemática, decifram textos e, em um nível acessível, se familiarizam com a história do desenvolvimento do conhecimento matemático na Rússia (por exemplo, numeração alfabética na Rússia, antigas unidades russas de medida de comprimento, massa, volume, calendário histórico na Rússia, etc.), grandes figuras russas da ciência e da cultura - poetas e escritores, artistas, compositores, cientistas, viajantes com o passado histórico heróico de nosso país (por exemplo, as datas do início da Grande Guerra Patriótica, vitória nela, etc.).

O conteúdo das tarefas em matemática contribui para a organização do trabalho independente dos alunos com informações sobre a Rússia: referência e ficção, enciclopédias regionais, recursos educacionais eletrônicos. Assim, os alunos desenvolvem um interesse pela história da Rússia e, em particular, pela história de sua região, e um sentimento de orgulho por seu país é criado.

No curso "Língua russa" Os materiais do livro didático apresentam aos alunos a história e a cultura do nosso país, trazem amor e respeito pela Pátria. Os textos dos livros didáticos são selecionados de forma que os alunos mais jovens tenham uma ideia da Rússia como uma grande e grande potência. As crianças aprenderão sobre a geografia da Rússia, sobre as cidades antigas do nosso país. Numerosos textos sobre pessoas famosas da Rússia também estão focados em promover um sentimento de orgulho em seu país, em sua história e cultura.

Os livros didáticos orientam os alunos para a conscientização de sua afiliação étnica e nacional, mantendo o respeito pelos representantes de outros povos. Este objetivo é alcançado tanto com a ajuda de textos, onde essa informação é dada aos alunos "diretamente", quanto com a ajuda de textos, que contêm uma orientação para o cultivo do amor pela terra natal e, ao mesmo tempo, a conscientização da valores da sociedade multinacional russa.

Em "Leitura Literária" materiais didáticos mostram a beleza da terra natal, trazem um sentimento de orgulho em seu país, respeito por outros povos da Rússia e do mundo.

Por exemplo, na seção "Arco-íris" (1º ano), os alunos se familiarizam com as obras de arte popular - canções, poemas, provérbios, ditos dos povos da Udmúrtia, Calmúquia, Chuváchia e outros povos. As obras trazem respeito e amor pelo país, atitude gentil em relação às pessoas e à natureza, veracidade, diligência, etc.

Na seção "Olá, um conto de fadas!" (1º ano) as crianças lêem contos de fadas russos, tártaros e inguches. Perguntas e tarefas encorajam a criança a perceber qualidades como indiferença, bondade, egoísmo, respeito. No grau 2, na seção "O mundo do conto popular" (parte 1), são apresentados contos de fadas de diferentes povos (russo, Koryak, Khanty), que refletem as tradições e costumes da história do povo. Os alunos percebem-se como parte de uma poderosa sociedade multinacional russa, rica na cultura de cada povo.

A educação do amor pela pátria, o orgulho é formado pelo conteúdo das seções “Terra nativa, para sempre amada”, “Fotos da natureza nativa”, tarefas e uma série fotográfica bem escolhida de cidades russas: Moscou, São Petersburgo. Petersburg, Sergiev Posad, Suzdal, Torzhok, Vladivostok e etc. As obras de escritores e poetas russos mostram a beleza da natureza nativa, são ilustradas por reproduções de pinturas de famosos artistas russos.

A seção “Sobre a pátria, sobre façanhas, sobre glória” do livro didático da 4ª série apresenta aos alunos alguns eventos e personalidades importantes da história do nosso país: Alexander Nevsky e a Batalha do Gelo, Dmitry Donskoy e a Batalha de Kulikovo , etc., provérbios e provérbios sobre a pátria, ensaios K. Ushinsky, V. Peskov sobre a pátria.

Em "O mundo ao redor" para este fim, é fornecida uma seção "País Nativo" (Grau 1), na qual as crianças se familiarizam com os símbolos do estado da Rússia (brasão, bandeira, hino), com a aparência da capital russa e sua mudança no curso do tempo histórico. O tópico “Somos a família dos povos da Rússia” na mesma seção apresenta às crianças a cultura de diferentes povos da Rússia em comparação e relações mútuas.

O livro didático da 2ª série começa com o tema "Nós somos a união dos povos da Rússia". Revela o significado do conceito de Federação Russa, oferece trabalhar com o mapa político e administrativo do nosso país, apresenta a ideia das principais religiões tradicionais para a Rússia, fala sobre o papel consolidador da língua russa como linguagem estatal que fornece comunicação interétnica (interétnica).

No livro didático da 3ª série, as orientações de valores humanísticas e democráticas são formadas na seção "O Mundo como Casa". Para isso, o livro didático da 4ª série oferece as seções “Somos cidadãos de uma única pátria”, “Através de nossas extensões nativas”, “Viagem ao longo do rio do tempo”, “Estamos construindo o futuro da Rússia”.

Em "Tecnologia" para as séries 1-4, os alunos se familiarizam com o antigo e tradicional artesanato russo, materiais, ferramentas, profissões de artesãos que trabalham nessas indústrias, bem como os processos tecnológicos das indústrias modernas da Federação Russa, o trabalho dos industriais empresas do nosso país, os produtos que produzem.

O trabalho prático na fabricação de produtos de artesanato tradicional, trajes modernos de diferentes povos da Rússia forma a conscientização dos alunos sobre sua identidade étnica e nacional; educar o respeito pela cultura própria e dos outros povos. Na 4ª série, os alunos, ao se familiarizarem com as indústrias modernas em nosso país e implementarem projetos, reproduzem parcialmente os ciclos de produção das empresas industriais da Federação Russa.

Na música" dentro Na 2ª série, as crianças aprendem o Hino da Rússia e continuam a se familiarizar com os símbolos do estado do estado russo, obras de arte musical russa.

Eu sei "Arte" a obtenção desses resultados é realizada graças ao conteúdo de tarefas específicas e ao princípio transversal de construção de material de treinamento, que se baseia na ideia de “do limiar nativo ao mundo da grande cultura”.

No curso "Fundamentos das Culturas Religiosas e Ética Secular » cada tutorial contém lições comuns a todos os seis módulos: lição 1"A Rússia é a nossa pátria" e lição 30"Amor e respeito pela Pátria." O tema da Pátria, Rússia, amor e respeito pela Pátria, a unidade das diversas tradições culturais e espirituais dos povos de nosso país está no início do currículo de cada disciplina e termina com ela. Também no conteúdo de cada livro, esse tópico é sistematicamente representado por material ilustrativo que reflete as características das tradições culturais e religiosas russas, conteúdo educacional, revelado com base na história nacional. Além disso, o conteúdo de todos os módulos é baseado nos conceitos conceituais “nós somos o povo russo”, “somos diferentes e estamos juntos”. Assim, os alunos desenvolvem uma imagem holística do mundo cultural e histórico da Rússia.

No curso "Inglês" No capítulo Destaque na Rússia os alunos recebem textos sobre a Rússia sobre vários tópicos. Por exemplo, textos sobre o dia da cidade, cidades milionárias russas, museus russos permitem que os alunos se reconheçam como cidadãos do país. O texto sobre o brasão da família e a criação do próprio brasão forma os valores da sociedade e da família. Assim, os alunos desenvolvem um sentimento de orgulho em sua família e seu país.

No curso "Inglês » (conteúdo expandido do ensino de uma língua estrangeira) textos sobre a Rússia são oferecidos na seção na seção meu mundo. Por exemplo, textos sobre trajes nacionais russos, sobre cidades russas, sobre pessoas famosas na Rússia, sobre personagens de desenhos e filmes russos e muitos outros permitem que os alunos se reconheçam como cidadãos do país. A principal característica da seção terra das históriasé que é um livro para leitura embutido no livro didático, que é um conto de fadas russo traduzido para o inglês. No livro didático para a 2ª série, este é "O Conto do Pescador e do Peixe" ( O Pescador e o Peixe), no 3º ano - "Sivka-Burka" ( Sivka-Bu rka), na 4ª série - "Stone Flower" ( A flor de pedra).

Ler amostras do folclore russo familiar aos estudantes mais jovens em uma língua estrangeira permite que eles vejam sua cultura nativa do outro lado, para entender e apreciar melhor sua riqueza e beleza espirituais.

Trabalho semelhante está sendo feito em cursos "Francês" e "Deutsch Língua".

Tarefas típicas da formação de atividades educacionais universais com base nos materiais didáticos "Perspektiva"

Tarefas típicas para a formação de atividades educacionais universais baseadas na EMC "Perspektiva" são construídas pelo professor com base nas seguintes abordagens gerais:

1. Estrutura de tarefas. Qualquer tarefa destinada a desenvolver e/ou avaliar o nível de formação do UUD (pessoal, regulatório, cognitivo e comunicativo) envolve a implementação pelo sujeito (de forma recolhida ou expandida) das seguintes habilidades: familiarização-compreensão - aplicação-análise -avaliação-síntese.

Em geral, a tarefa consiste em um bloco de informações e uma série de perguntas (tarefas práticas) a ele.

2. Requisitos da tarefa. Para ser válido, confiável e objetivo, os objetivos para avaliar um determinado ELC devem ser:

Compilado de acordo com os requisitos para itens de teste em geral;

Formulado em uma linguagem compreensível para o aluno que afirma dominar a posse do UUD relevante;

Redundante em termos de gravidade das “zonas do mais próximo

desenvolvimento";

Multinível, ou seja, sugerindo a oportunidade de avaliar: geral

abordagem de solução; seleção da estratégia necessária;

- "modular", i.e. prevendo a possibilidade, mantendo as regras gerais

construção de tarefa, mude algumas de suas condições.

EXEMPLO DE CONSTRUÇÃO DE UM PROBLEMA DE TEXTO

(EMC "Perspective" World em torno da 1ª série, livro de exercícios nº 1, p. 10. Um trecho do conto de fadas de A. S. Pushkin)

“Nós viajamos por todo o mundo;
A vida no exterior não é ruim.
Na luz, que milagre:
No mar, a ilha era íngreme,
Não privado, não residencial;
Ficava em uma planície vazia;
Um único carvalho crescia nele;
E agora de pé nele
Nova cidade com um palácio
Com igrejas de cúpula dourada,
Com torres e jardins.

1. Conhecimento: Lembre-se e escreva (Escreva usando três adjetivos (ou frases) como era a ilha quando os marinheiros a viram pela primeira vez)

2. Compreensão: Construir uma previsão de desenvolvimento (Pense em como os eventos poderiam se desenvolver ainda mais, o que mais poderia acontecer, acontecer na ilha?)

3. Aplicação: Faça um esboço de um desenho (diagrama) que mostre (Desenhe como era a ilha antes e depois da transformação)

4. Análise: Expanda os recursos... Identifique duas partes na passagem. Explique sua opinião.

5. Síntese: Declare na forma... sua opinião (compreensão)... Prove que nas descrições esta é a mesma ilha)

No desenvolvimento das tarefas, os docentes partirão do facto de os níveis de objetivos de aprendizagem: Familiarização, Compreensão, Aplicação, Análise, Síntese, Avaliação serem relevantes para qualquer ULD.

Aqueles. cada UUD deve ser formado sequencialmente em cada nível

Continuidade na formação de ações educativas universais nos níveis de ensino geral.

A organização da sucessão é realizada durante a transição da educação pré-escolar para o ensino fundamental, do ensino fundamental para o ensino básico, do ensino fundamental para o ensino médio completo. Em cada etapa do processo educacional, são realizados diagnósticos (físicos, psicológicos, pedagógicos) da prontidão dos alunos para aprender na etapa seguinte. Iniciar o diagnóstico determina os principais problemas característicos da maioria dos alunos e, de acordo com as características do estágio de ensino para um determinado período, é construído um sistema de trabalho sucessório.

A continuidade da formação de atividades educativas universais nos níveis de ensino geral é assegurada por:

Adopção no corpo docente das bases de valores gerais da educação, em particular - orientação para a principal prioridade estratégica da educação ao longo da vida - a formação da capacidade de aprender.

Uma ideia clara dos professores sobre os resultados de aprendizagem planejados em cada nível;

Atividades propositais para implementar as condições que garantem o desenvolvimento do UUD no processo educacional (comunicativo, fala, regulatório, cognitivo geral, lógico, etc.).

A base para a continuidade dos diferentes níveis do sistema educacional é a orientação para a principal prioridade estratégica da educação continuada - a formação da capacidade de aprender.

A Tabela “Importância das atividades de aprendizagem universal para o sucesso da educação no ensino fundamental na escola principal” apresenta o UUD, os resultados do desenvolvimento do UUD, seu significado para a aprendizagem.

Formação de significado

autodeterminação

Ações regulatórias Motivação escolar adequada.

Motivação de realização.

Desenvolvimento dos fundamentos da identidade cívica.

Autoavaliação reflexiva adequadaEducação na zona de desenvolvimento proximal da criança. Avaliação adequada pelos alunos dos limites do "conhecimento e ignorância". Autoeficácia suficientemente alta na forma de aceitar a meta educacional e trabalhar para sua consecução Ações regulatórias, pessoais, cognitivas, comunicativas Formação funcional-estrutural das atividades educativas. Arbitrariedade da percepção, atenção, memória, imaginação Alto sucesso no domínio do conteúdo educacional. Criação de pré-requisitos para uma maior transição para a auto-educação Ações comunicativas (fala), reguladoras Plano de ação interno Capacidade de agir "na mente". Separação da palavra do sujeito, conquista de um novo nível de generalização Ações comunicativas, reguladoras Reflexão - consciência do aluno sobre o conteúdo, sequência e fundamentos das ações Consciência e criticidade das ações educativas.

O planejado resulta no desenvolvimento de atividades educativas universais pelos escolares após a conclusão do ensino fundamental.

Marcos pedagógicos: Desenvolvimento pessoal.

No campo das atividades educacionais universais pessoais entre os graduados

a posição interna do aluno, motivação adequada para atividades educacionais, incluindo motivos educacionais e cognitivos, orientação para padrões morais e sua implementação serão formados.

Orientações pedagógicas:Autoeducação e auto-organização

No domínio das atividades de aprendizagem universais regulamentares, os graduados dominarão todos os tipos de atividades de aprendizagem destinadas a organizar o seu trabalho numa instituição de ensino e fora dela, incluindo a capacidade de aceitar e manter um objetivo e tarefa de aprendizagem, planear a sua implementação (incluindo internamente) , controle e

avaliar suas ações, fazer os ajustes apropriados para sua implementação.

Orientações pedagógicas:Cultura de pesquisa

No campo das atividades educacionais universais cognitivas, os graduados aprenderão a perceber e analisar mensagens e seus componentes mais importantes - textos, usar meios simbólicos de signos, inclusive dominar a ação de modelagem, bem como uma ampla gama de ações e operações lógicas, incluindo métodos gerais de resolução de problemas.

Orientações pedagógicas:Cultura de comunicação

No campo das atividades educativas universais comunicativas, os graduados adquirirão a capacidade de levar em conta a posição do interlocutor (parceiro), organizar e implementar a cooperação e cooperação com o professor e colegas, perceber e transmitir adequadamente a informação, expor o conteúdo da disciplina e condições de atividade nas mensagens, cujos componentes mais importantes são os textos.

"Condições que garantem o desenvolvimento do UUD no processo educacional."

O professor sabe:

- a importância da formação de atividades educativas universais de escolares;

− essência e tipos de habilidades universais,

Técnicas pedagógicas e métodos de sua formação.

O professor é capaz de:

Selecionar o conteúdo e desenhar o processo educacional, levando em consideração a formação da UDD

Utilizar ferramentas de diagnóstico para o sucesso da formação da UDD

Envolver os pais em uma solução conjunta para o problema da formação da UDD

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DE AÇÕES UNIVERSAIS DE APRENDIZAGEM PARA ENSINO PRÉ-ESCOLAR E PRIMÁRIO GERAL

Portal para o aluno. Autotreinamento

O principal programa educacional do ensino primário geral para instituições de ensino que trabalham nos materiais didáticos "Perspektiva"

O PROGRAMA EDUCACIONAL BÁSICO DE PREPARAÇÃO DE UM MESTRADO NA DIREÇÃO

O principal programa educacional de conteúdo de educação geral primária oop noo

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