Acompanhamento do desenvolvimento de um programa educacional como forma de individualizar a educação e otimizar o trabalho com um grupo de crianças em uma instituição de educação infantil
Popova V.R.
Candidato a Ciências Pedagógicas, Professor Associado
Níjni Novgorod, Rússia
Anotação. O artigo enfatiza a importância do monitoramento para
trabalho diferenciado com crianças, destacam-se as exigências para acompanhamento na instituição de educação infantil contidas nos documentos normativos. A abordagem do autor ao problema é fundamentada, é apresentado um modelo inovador para monitorar os resultados educacionais das crianças, é divulgado um algoritmo para a criação de um mapa de monitoramento, é observada a conexão entre os resultados do monitoramento e o planejamento do processo educacional no jardim de infância.
Palavras-chave: instituição de ensino pré-escolar, acompanhamento, critérios, conteúdo, desenvolvimento, planejamento, pais
O papel da educação no atual estágio de desenvolvimento do país é determinado pelas tarefas da transição da Rússia para o Estado de direito, uma sociedade democrática e uma economia de mercado. O sistema educacional em 2001 foi proclamado como uma das direções prioritárias do desenvolvimento da Rússia; deve ser competitivo, o que é extremamente importante durante a adesão da Rússia à OMC. Determinar as ações exatas para o desenvolvimento de todo o sistema
educação em nosso país, cada instituição de ensino e cada criança, são necessárias informações objetivas e versáteis, que na maioria dos casos só podem ser obtidas através da organização do acompanhamento.
Qualquer monitoramento permite obter uma visão holística do estado do sistema de trabalho com crianças em qualquer período de tempo, sobre as mudanças qualitativas e quantitativas que ocorrem dentro do sistema. Isso requer indicadores que monitorem a dinâmica do desenvolvimento infantil, seu ritmo, nível, etc., e criem a possibilidade de prevenir ou minimizar o desenvolvimento destrutivo dos eventos.
Há alguns anos, N. A. Korotkova e P.G. Nezhnov criou um interessante sistema de monitoramento, publicado nas páginas da revista "Child in Kindergarten", antes mesmo da publicação do FGT. Os autores propuseram como principal método de acompanhamento - a observação da dinâmica do desenvolvimento das quatro iniciativas mais importantes da criança: esforço criativo, comunicativo, cognitivo, objetivo e volitivo. Este diagnóstico, apesar de seu caráter “psicológico”, é simples, informativo, tecnologicamente avançado, diretamente relacionado ao processo educativo e correção da atividade subjetiva da criança, sua orientação, trabalho nas áreas “submersas” da iniciativa infantil. Tal diagnóstico não existe separadamente do processo educacional, mas ajuda os professores a realizar de forma criativa um trabalho diferenciado individualmente,
para conseguir mudanças positivas na personalidade de cada aluno.
Infelizmente, poucas instituições de ensino pré-escolar utilizaram esse sistema de diagnóstico. Até que a liderança ordenasse sua adoção "de cima", os professores não ousavam tomar a iniciativa. Assim, o problema do monitoramento no jardim de infância permaneceu sem solução por muitos anos.
Após a liberação do FGT para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar, o conceito de “monitoramento” ficou firmemente estabelecido na prática das instituições de educação pré-escolar, foram apresentados requisitos para o monitoramento do desempenho educacional das crianças.
Os novos requisitos emergentes colocam os professores em condições difíceis: as ferramentas de monitoramento ainda não foram desenvolvidas e já é necessário medir os resultados educacionais. Os serviços metodológicos do sistema de educação pré-escolar ficaram intrigados com a seleção de métodos diagnósticos adequados. Na sequência começaram a surgir recomendações metodológicas para monitoramento. Hoje, juntamente com manuais especiais dos autores de programas complexos, são publicados muitos sistemas para monitorar as qualidades pessoais das crianças e dominar o programa educacional pelas crianças (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. e Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N. e outros).
No entanto, os livros sobre o assunto levantaram cada vez mais questionamentos, uma vez que os profissionais nem sempre entendiam o princípio de determinar um conjunto de métodos e o próprio mecanismo de monitoramento da pesquisa.
No ambiente pedagógico, como resultado, o nível de ansiedade, incerteza dos educadores em
suas ações, formaram uma atitude negativa em relação ao próprio procedimento de monitoramento.
A falta de compreensão da necessidade de monitoramento, métodos muito complicados, incerteza das etapas para a realização de diagnósticos levaram à implementação formal desse procedimento e ao preenchimento arbitrário das tabelas finais que não refletem a verdadeira imagem da eficácia do processo educacional . Os resultados de tal “pesquisa”, lindamente empacotados em gráficos e tabelas, existiam por conta própria e não estavam de forma alguma relacionados com o sistema geral de trabalho da instituição de educação pré-escolar: com planejamento, correção de desvios, trabalho com as famílias dos alunos , etc De fato, o monitoramento dessa forma não é necessário para ninguém.
No entanto, hoje é difícil imaginar o processo educacional de uma instituição pré-escolar sem acompanhamento. A educação voltada para o desenvolvimento de cada criança, sua singularidade, habilidades e inclinações obriga o professor a conhecer cada criança: seus interesses, oportunidades e habilidades, o que é importante para a construção de um caminho individual para o desenvolvimento do aluno junto com a família, pois bem como para o desenho competente do processo pedagógico.
O projeto recém-aparecido da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar corrige um pouco as exigências do documento anterior e concretiza as abordagens para monitorar o desempenho educacional das crianças. Assim, na seção III está escrito: durante a implementação do Programa, uma avaliação do desenvolvimento individual das crianças pode ser realizada no âmbito do diagnóstico pedagógico (cláusula 3.2.3.). E mais: os resultados do diagnóstico pedagógico
(acompanhamento) pode ser usado exclusivamente para resolver os problemas de individualização da educação e otimização do trabalho com um grupo de crianças.
Abaixo está o texto referente ao diagnóstico psicológico, que é realizado por especialistas qualificados e somente com o consentimento dos pais (representantes legais).
Como você pode ver, os conceitos de diagnóstico pedagógico e psicológico (monitoramento) diferem com razão no projeto de Norma Estadual de Educação Federal. O educador realiza apenas diagnósticos pedagógicos do estado real e das características específicas dos sujeitos da interação pedagógica, o que é importante para prever suas tendências de desenvolvimento como base para o estabelecimento de metas e concepção do processo pedagógico.
Assim, o acompanhamento pedagógico antecede o planejamento do processo educativo, sendo necessário determinar o conteúdo do trabalho individual-grupo com as crianças. Diagnóstico do nível real de desenvolvimento das crianças, sua dinâmica fundamenta o planejamento (a primeira versão do rascunho do GEF).
Além disso, a Norma Estadual de Educação Federal esclarece que as metas da educação pré-escolar (características sociais e normativas das possíveis realizações da criança na fase de conclusão do nível da educação pré-escolar) não devem ser diagnosticadas e avaliadas. Em termos de conteúdo, coincidem com as qualidades integradoras de uma personalidade (o retrato social de um graduado) descritas na FGT para a educação pré-escolar; seu diagnóstico foi especialmente difícil para os educadores. Regulamento do Padrão Educacional do Estado Federal
quanto ao fato de as metas não serem mensuradas é completamente justo.
O acompanhamento pedagógico, de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, resume-se a diagnosticar as conquistas individuais das crianças no processo de implantação do Programa. E o educador volta a se deparar com questões relacionadas aos critérios e indicadores desse monitoramento, periodicidade, apresentação dos resultados, planejamento baseado nos resultados do monitoramento. Ele se preocupa com a aplicabilidade na situação atual dos manuais metodológicos de monitoramento desenvolvidos pelos autores de programas educacionais gerais básicos exemplares.
Revelaremos a nossa abordagem ao procedimento de acompanhamento pedagógico e, talvez, seja do interesse dos funcionários das instituições de ensino pré-escolar. Após a liberação do FGT para a educação infantil, nós, como todos os professores, estávamos em busca de procedimentos de mensuração simples, compactos e informativos que pudessem ser incluídos no processo pedagógico, associado a ele. Então havia um sistema de acompanhamento do desenvolvimento do programa pelas crianças, intimamente relacionado ao planejamento. O que um educador pode avaliar no processo de acompanhamento pedagógico
desenvolvimento individual das crianças? - Apenas os resultados educacionais pessoais de cada um deles e a dinâmica de seu desenvolvimento: estes são os conhecimentos, habilidades, habilidades das crianças e formas de atividade criativa. Esses indicadores no modelo educacional humanístico atuam não como metas, mas como meios que contribuem para o desenvolvimento das orientações de valor da criança, suas qualidades pessoais.
Novos conhecimentos, habilidades e métodos de atividade adquiridos por um pré-escolar tornam-se importantes
passos no desenvolvimento de novas e novas atividades. À medida que a criança se desenvolve, ela luta constantemente pela emancipação de um adulto (todas as crises de desenvolvimento estão relacionadas a isso), mas na vida real, em sua autoconsciência, ela pode sentir seu crescimento apenas através do desenvolvimento de novos ZUNs. No processo de dominá-los, forma-se uma atitude de valor em relação a eles, uma esfera motivacional. É importante criar a oportunidade para a criança perceber suas conquistas (eu sei, eu posso), se afirmar, construir seu comportamento em novas situações, usando os meios e métodos dominados. São conhecimentos, habilidades, formas de atividade criativa (a iniciativa criativa do aluno) no processo de domínio do Programa pelas crianças que devem ser medidos pelos procedimentos de monitoramento.
Algumas palavras sobre a frequência de tal monitoramento. De acordo com a ordem 655, as próprias instituições de pré-escola determinam os prazos, geralmente ocorre duas vezes (início e final do ano letivo) ou uma vez (no final do ano letivo). Acreditamos que tais prazos não permitem o acompanhamento regular do desempenho educacional das crianças (neste caso, apenas é possível uma declaração do resultado final). Até o final do ano, muita coisa já foi esquecida pelas crianças, e se durante o ano o processo de domínio do programa pelas crianças em cada etapa do trabalho sobre ele não fosse monitorado, os resultados seriam baixos. Além disso, não só no que diz respeito a "dominar as competências e habilidades necessárias para a realização de vários tipos de atividades infantis", que se baseiam no conhecimento, mas também em termos de qualidades pessoais.
Em nossa opinião, o monitoramento deve ser realizado com mais frequência: não uma ou duas vezes por ano, mas em cada tópico.
Nas instituições pré-escolares de hoje, de acordo com o princípio temático-complexo da construção do processo educacional, o programa educacional é dominado pelas crianças por tópico. Assim, durante o ano, são planejados 20 a 25 tópicos em cada faixa etária, em processo de domínio, ou seja, de acordo com os resultados esperados do desenvolvimento da criança para cada dia, é conveniente monitorar. Este procedimento deve ser realizado pelos pais (clientes de serviços educacionais), os primeiros e principais educadores de seus filhos, conforme definido pela Lei da Federação Russa "Sobre Educação" e outros documentos. Recorde-se que são os pais os responsáveis pela criação dos filhos, e os jardins de infância estão a ser criados para os ajudar nesta atividade, organizando o processo educativo e, consequentemente, organizando as atividades dos pais na criação dos próprios filhos em conjunto com o jardim de infância.
Assim, o educador é obrigado a levar constantemente aos pais informações sobre o programa de trabalho com as crianças sobre um tema específico e sobre o programa de cada dia de trabalho. Para isso, informações sobre o conteúdo que está sendo estudado e indicadores são colocados de forma consistente no canto dos pais, por meio do qual você pode verificar a assimilação do programa por cada uma das crianças.
Organizando o processo educativo sobre um determinado tema, o professor elabora previamente um mapa de acompanhamento (tabela), no qual regista os sucessos ou insucessos de qualquer uma das crianças. Durante o dia (se possível, em outros dias), com contato direto ou indireto com as crianças, a professora coloca alguns ícones
mapa de monitoramento. O cartão de acompanhamento é elaborado em forma de tabela, onde a primeira coluna horizontal são os nomes e sobrenomes das crianças, as colunas seguintes são os indicadores que são monitorados (destacados a critério do educador a partir do conteúdo dominado pelas crianças em áreas - áreas educacionais), como o mais significativo do conteúdo do tópico. Outras opções para a estrutura dos mapas de monitoramento também são possíveis. Mas o principal trabalho de acompanhamento do desenvolvimento do programa pelas crianças é realizado pelos pais.
O mapa de monitoramento do sucesso do desenvolvimento do tema
(assunto é indicado)
Lista de crianças do grupo Desenvolvimento físico Positivo - mas - fala Social e pessoal Estética artística
conhecimento
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2
Como pode ser visto na tabela, em quatro áreas (áreas educativas) do desenvolvimento de uma criança - física, cognitivo-fala, sócio-pessoal e artística - estética (e em 10 áreas educacionais - práticas culturais, respectivamente), os critérios
avaliações: conhecimento, habilidades, iniciativa criativa.
Com que base esses critérios são identificados? A base teórica foram as ideias de nossos didaticos domésticos I.Ya. Lerner, M. N. Skatkina e V.V. Kraevsky sobre o conteúdo da educação, sua estrutura de quatro componentes (conhecimento, habilidades, formas de atividade criativa e atitude de valor para o mundo).
Na lógica do raciocínio, apresentamos o tema como parte do conteúdo cultural por meio do qual os componentes mencionados são formados na experiência pessoal do aluno. O conteúdo do tópico contribui para a formação de uma imagem holística do mundo nas crianças. Por exemplo, o tópico: "Cidade natal": a criança aprende sobre a cidade e entende seu significado para si mesma; adquire as habilidades e habilidades de ações e comportamentos normativos na cidade, ao mesmo tempo em que mostra uma atitude de valor em relação a ela; aprende a se autodeterminar, a mostrar criatividade e iniciativa, sem violar as normas e sem destruir o espaço que o cerca na cidade. Por isso, o professor precisa acompanhar
a formação dessas estruturas na personalidade do aluno.
Assim, com base na estrutura de conteúdo de quatro componentes, identificamos três critérios. Quarto, a atitude de valor para o mundo é difícil de identificar separadamente de todos os três critérios, é organicamente tecida em sua composição. Como você pode ver a atitude de valor da criança dentro da estrutura do tópico que está sendo estudado? Suas manifestações podem ser vistas no reflexo do conhecimento - não apenas na fala, mas também nas expressões faciais, gestos,
entonação, bem como em relação ao trabalho - em sua qualidade, bem como em como a criança reage a situações fora do padrão: resolve o problema com interesse e desejo. Como resultado, são formadas as qualidades pessoais dos alunos que correspondem às metas do Padrão Estadual de Educação Federal.
Voltemos à mesa. Por exemplo, no desenvolvimento físico, notamos a formação de três componentes nas crianças (conhecimentos, habilidades, habilidades e formas de criatividade) nos conteúdos estudados nas áreas educacionais "Saúde" (número 1) e "Cultura física" (número 2). ). Ao lado do sobrenome da criança, alguns dos ícones aparecem (+ formação completa), (+/- percepção incompleta, imprecisa), (- falta de formação). Assim, de acordo com o programa “Do Nascimento à Escola” (tema “Primavera”, grupo sénior), os alunos dos cursos de formação avançada identificaram os seguintes indicadores medidos na direção: “Desenvolvimento físico”:
F.R. (desenvolvimento físico)
1- Características do corpo - o ritmo de vida: a necessidade de dormir e descansar, negócios, nutrição:
Informações da vida esportiva do país;
2- Capacidade de se vestir de acordo com o clima, roupas secas;
A capacidade de lançar a bola por trás da cabeça, a capacidade de pular;
3- Interesse por jogos esportivos (iniciativa, participação);
Organização independente de jogos familiares ao ar livre;
Os indicadores para as outras três áreas (áreas) são determinados por analogia. Todos os indicadores são registrados no verso do cartão de monitoramento ou em uma folha separada, o que é conveniente para monitorar a dinâmica
desenvolvimento das crianças de um tópico para outro e o educador e os pais.
Esse monitoramento do desempenho das crianças dos resultados planejados de domínio do Programa é compilado de acordo com as recomendações do FGT para a educação pré-escolar (agora também o Padrão Estadual de Educação Federal), permite avaliar a dinâmica do desempenho das crianças, é realizado por métodos pouco formalizados e permite obter uma quantidade suficiente de informações no prazo ideal. O conteúdo do monitoramento está intimamente ligado a programas educacionais para a educação e educação das crianças.
Além disso, como a prática tem mostrado, essa abordagem de monitoramento do desenvolvimento do programa pelas crianças (por tópico) permite alcançar a máxima qualidade das realizações educacionais das crianças. Graças à manutenção de um mapa de monitoramento, o educador pode: 1) identificar atrasos no desenvolvimento do tema pelas crianças e realizar oportunamente trabalhos corretivos com elas na instituição de ensino pré-escolar (há lugar para um GCD individual no plano ); 2) envolver ativamente os pais no processo educativo (contatos, treinamento, acompanhamento contínuo, atribuições, etc.);
3) fazer do canto dos pais um meio eficaz de comunicação entre professores e pais;
4) não perder nem uma criança, prestar assistência direcionada a cada família na organização de atividades com crianças em casa;
5) ser criativo no planejamento e organização do processo educacional.
A presença de um mapa de acompanhamento que realmente reflita o nível de desenvolvimento real das crianças permite ao educador determinar facilmente a direção e o conteúdo de
trabalhar com crianças e seus pais. As informações sobre cada um dos alunos, inseridas diariamente no mapa durante o estudo do tema, são necessárias para otimizar o trabalho com um grupo de crianças, planejar o processo educacional na "zona" de seu desenvolvimento proximal, levando em consideração as potencialidades e capacidades de cada criança.
Com base nos resultados da implementação do programa para uma faixa etária específica e com base no registro contínuo dos sucessos das crianças em mapas de monitoramento, pode-se ver os resultados do trabalho conjunto de professores e pais. Usando os cartões, é fácil calcular a porcentagem de domínio do programa por cada criança e traçar um quadro geral da qualidade do processo educacional em um grupo de alunos, que, levando em consideração todas as recomendações, será tão alto que possível.
Assim, a obtenção de um alto nível de qualidade da educação, a partir da idade pré-escolar - o primeiro nível do sistema educacional (de acordo com a Lei "Sobre Educação na Federação Russa"), está associada não apenas a mudanças em seus objetivos, conteúdo, formas de organização, mas também na organização dos procedimentos de monitorização.
O monitoramento pode e deve se tornar o elemento mais importante do sistema educacional, sua organização e planejamento, se houver uma certa tecnologia para sua implementação.
Bibliografia 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. Padrões de idade e acompanhamento do desenvolvimento de pré-escolares [Texto] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // Criança no jardim de infância. Nº 3, Nº 4.
2. Acompanhamento num jardim de infância moderno [Texto]: Guia metodológico / Ed. N.V. Miklyaeva. -M. 2008. 64 p.
3. Popova V.R. 2012. Planejamento das atividades educativas dos sujeitos - uma forma eficaz de implementar o FGT na prática da educação pré-escolar 27, 2011, Moscou). M. C 372-393.
4. Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Ministério da Educação e Ciência da Rússia) de 23 de novembro de 2009 N 655 "Sobre aprovação e implementação de requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral da pré-escola Educação".
5. Rybalova I. A. 2005. Monitoramento da qualidade da educação e da equipe de gestão em instituições de educação pré-escolar [Texto] / IA. Rybalova // Gestão da instituição de ensino pré-escolar. Nº 4.
6. Didática moderna: teoria - prática [Texto] / Ed. E EU. Lerner, I. K. Zhuravlev. M. 1994.
7. Padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar (projeto).
Instituição de ensino orçamentária municipal
distrito de Narimanov
"Escola secundária nº 2"
Unidade estrutural da educação pré-escolar "Skazka"
"Acompanhamento - o nível de assimilação das áreas educativas"
2017
O desenvolvimento é o processo de formação de uma pessoa ou personalidade, que ocorre através do surgimento em cada estágio de novas qualidades específicas de uma pessoa, preparadas por todo o curso anterior de desenvolvimento, mas não contidas de forma acabada em estágios anteriores.
(L.S. Vigotski ).
A principal tarefa da política educacional estatal da Federação Russa no contexto da modernização do sistema educacional é garantir a qualidade moderna da educação, incluindo a pré-escola.
Qualidade da educação pré-escolar - uma característica abrangente que expressa o grau de conformidade da educação pré-escolar com o padrão educacional estadual federal (requisitos para a estrutura dos programas de educação básica, as condições para sua implementação e os resultados de seu desenvolvimento) . O sistema de monitoramento das conquistas das crianças nos resultados planejados do domínio do Programa Educacional é parte integrante do programa educacional principal da instituição de ensino pré-escolar.
O monitoramento deve ser baseado em:
- Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar (Aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 17 de outubro de 2013 N 1155);
O programa educacional geral básico implementado da educação pré-escolar. O monitoramento pedagógico é uma forma de organizar, coletar, armazenar, processar e divulgar informações sobre as atividades do sistema pedagógico, proporcionando o monitoramento do seu estado, além de possibilitar a previsão do desenvolvimento do sistema pedagógico.
O acompanhamento pedagógico permite não apenas acompanhar rapidamente o processo e a dinâmica das atividades educativas, mas também corrigi-lo em tempo hábil em caso de possível impacto negativo na saúde e no desenvolvimento mental da criança.
Objetivo do monitoramento : identificar o grau de conformidade dos resultados das atividades da instituição de educação pré-escolar com os requisitos da educação pré-escolar de acordo com as exigências estaduais federais.
Conforme declarado no Padrão Educacional do Estado Federal, os resultados planejados de dominar o programa educacional geral básico da educação pré-escolar por crianças são divididos em final e intermediário.
Avaliação provisória (atual) (realizado uma vez a cada seis meses ou um ano) é uma descrição da dinâmica da formação das qualidades integradoras dos alunos em cada período de mestria do Programa em todas as áreas do desenvolvimento infantil.
nota final é realizado na liberação de uma criança do jardim de infância para a escola e inclui uma descrição das qualidades integrativas de um graduado de uma instituição de educação pré-escolar. É realizado anualmente no grupo preparatório para a escola.
O sistema de monitoramento deve fornecer uma abordagem abrangente para avaliar os resultados finais e intermediários do desenvolvimento do Programa e permitir avaliar a dinâmica das realizações das crianças.
A principal tarefa do monitoramento é determinar o grau de domínio do programa educacional pela criança e o impacto do processo educacional organizado em uma instituição pré-escolar no desenvolvimento da criança.
O acompanhamento do nível de desenvolvimento dos alunos é realizado duas vezes por ano (1,2 semanas de setembro e 3,4 semanas de maio). No meio do ano letivo, se necessário, pode ser realizado um exame intermediário para identificar as características da dinâmica do desenvolvimento de cada criança e fazer ajustes nos programas individuais de correção. Educadores e todos os envolvidos no monitoramento
O monitoramento do processo educacional é realizado por meio do acompanhamento dos resultados do domínio do programa educacional, e o monitoramento do desenvolvimento infantil é realizado com base na avaliação do desenvolvimento das qualidades integrativas da criança.
Os resultados intermediários planejados do domínio do Programa no grupo preparatório para a escola coincidem com os resultados finais do domínio do Programa.
O acompanhamento do desenvolvimento do programa educativo é realizado pelo professor com base na observação e análise dos produtos das atividades das crianças. A Tabela 1 é preenchida durante o monitoramento.
Aqui está a 1ª tabela de monitoramento. Indica: a área educacional, métodos, técnicas com indicação de autores, frequência e intérpretes.
Inicialmente, essa tabela é desenvolvida. Os métodos serão selecionados por você de acordo com o Programa que está sendo implementado. Podem ser exercícios de teste, observações de crianças, conversas, análise de trabalhos infantis, etc.
Grupo do jardim de infância
Data de monitoramento
Nome, sobrenome da criança
O nível de domínio das habilidades e habilidades necessárias nas áreas educacionais
Saúde
Física cultura
Avaliação do nível de desenvolvimento:
1 ponto - a maioria dos componentes está subdesenvolvida;
2 pontos - componentes individuais não são desenvolvidos;
3 pontos - corresponde à idade;
4 pontos - alto.
Tabela de monitoramento
Método/técnica
Critério
Periodicidade/
Cronometragem
Responsável
Cultura física
Exercícios de teste, observações
2 p. no ano.
setembro, maio
Instrutor de educação física
Saúde
Observações, conversação, análise de mapas diagnósticos
Critérios de acordo com o programa implementado
2 p. no ano.
setembro, maio
Arte. enfermeira, educadores
Conhecimento
Diagnóstico (tarefas orientadas a critérios de um tipo não teste), conversa
Critérios de acordo com o programa implementado
2 p. no ano.
setembro, maio
cuidadores
Comunicação
Observações, conversação, análise de mapas diagnósticos. Tarefas orientadas por critérios do tipo não teste
Critérios de acordo com o programa implementado
2 p. no ano.
setembro, maio
cuidadores
Trabalhar
observação, conversa.
Critérios de acordo com o programa implementado
2 vezes por ano
setembro, maio
cuidadores
observação, conversa.
Critérios de acordo com o programa implementado
2 vezes por ano
setembro, maio
cuidadores
Socialização
observação, conversa.
Critérios de acordo com o programa implementado
2 vezes por ano
setembro, maio
cuidadores
Segurança
Conversa, observação.
Critérios de acordo com o programa implementado
2 vezes por ano
setembro, maio
cuidadores
Música
Observação, tarefas orientadas a critérios do tipo não teste
Critérios de acordo com o programa implementado
2 vezes por ano
setembro, maio
Diretor musical
Criatividade artística
Análise do trabalho infantil, observação.
Critérios de acordo com o programa implementado
2 vezes por ano
setembro, maio
cuidadores
2ª mesa , ajudando a identificar as qualidades da personalidade da criança e o grau de sua formação, indica: o objeto (qualidade integrativa), conteúdo (de acordo com o programa educacional), metodologia, frequência, tempo, atores.
No processo de monitoramento, as qualidades físicas, intelectuais e pessoais da criança são examinadas através da observação da criança, conversas, avaliações de especialistas, métodos orientados a critérios de um tipo não teste, testes orientados a critérios, etc.
Monitorar o alcance pelas crianças dos resultados finais planejados do desenvolvimento do Programa
Contente (de acordo com o programa educacional)Formulário (método/técnica)
Periodicidade
Cronometragem
Responsável
Observação
Fisicamente desenvolvido, domina as habilidades culturais e higiênicas básicas
qualidades físicas básicas ( força, agilidade, flexibilidade, resistência …)
metodologia para determinar qualidades físicas e habilidades
2 vezes por ano
setembro, maio
Instrutor de Educação Física
necessidade de atividade física
observação
2 vezes por ano
setembro, maio
Instrutor de Educação Física
realizar procedimentos de higiene apropriados para a idade
observação
2 vezes por ano
setembro, maio
Instrutor de Educação Física
adesão às regras básicas de um estilo de vida saudável
observação
2 vezes por ano
setembro, maio
Instrutor de Educação Física
Curioso, ativo
interessado no novo, desconhecido no mundo exterior
observação
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
faz perguntas a um adulto, gosta de experimentar
observação
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
é capaz de agir de forma independente (na vida cotidiana, em vários tipos de atividades infantis).
observação
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
Em caso de dificuldade, procure ajuda de um adulto.
Criando uma situação-problema
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
toma parte ativa e interessada no processo educacional;
observação
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
Emocionalmente responsivo
responde às emoções de entes queridos e amigos
observação
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
simpatiza com os personagens de contos de fadas, histórias, histórias.
observação, conversa
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
reage emocionalmente a obras de arte, obras musicais e artísticas, o mundo natural;
observação
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
Domina os meios de comunicação e as formas de interagir com adultos e pares.
usa adequadamente os meios de comunicação verbais e não verbais
observação
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
possui fala dialógica e formas construtivas de interagir com crianças e adultos (negocia, troca objetos, distribui ações em cooperação)
Técnica de diagnóstico de acordo com o programa implementado
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
é capaz de mudar o estilo de comunicação com um adulto ou um colega, dependendo da situação;
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
Capaz de gerenciar seu comportamento e planejar suas ações com base em ideias de valores primários, observando normas e regras de comportamento elementares geralmente aceitas
O comportamento da criança é determinado principalmente não por desejos e necessidades momentâneas, mas pelas exigências dos adultos e ideias de valores primários sobre "o que é bom e o que é ruim"
observação, criação de situações-problema
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
A criança é capaz de planejar suas ações visando atingir um objetivo específico.
observação
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
Observa as regras de conduta na rua (regras de trânsito), em locais públicos (transporte, loja, clínica, teatro, etc.);
observação, criação de situações-problema
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
Capaz de resolver tarefas (problemas) intelectuais e pessoais adequadas à idade
a criança pode aplicar conhecimentos e métodos de atividade adquiridos independentemente para resolver tarefas prontas (problemas) estabelecidas por adultos e por ela mesma
observação, criação de situações-problema
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
dependendo da situação, pode transformar as formas de resolução de problemas (problemas).
observação, criação de situações-problema
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
a criança é capaz de oferecer sua própria ideia e traduzi-la em desenho, construção, história, etc.
observação, criação de situações-problema, análise do trabalho infantil
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
Ter ideias primárias sobre si mesmo, família, sociedade, estado, mundo e natureza
tem uma ideia sobre si mesmo, sua própria pertença e a pertença de outras pessoas a um determinado gênero;
conversação
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
tem uma ideia da composição da família, relações familiares e relacionamentos, distribuição de responsabilidades familiares, tradições familiares; sobre a sociedade, seus valores culturais; sobre o Estado e pertencimento a ele; sobre o mundo;
conversação
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
tem uma ideia sobre a sociedade, seus valores culturais; sobre o Estado e pertencimento a ele; sobre o mundo;
conversação
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
tem uma ideia do mundo;
conversação
2 vezes por ano
setembro, maio
educador,
Tendo dominado os pré-requisitos universais para a atividade educacional:
capacidade de seguir as regras
capacidade de modelar
ouvindo um adulto
capacidade de seguir as instruções dos adultos
Diagnóstico de acordo com Novotortseva
1 vez por ano
Marchar
psicólogo
observação
1 vez por ano
Poderia
Psicóloga, educadora
Acompanhamento do desenvolvimento infantil
Grupo do jardim de infância
Data de monitoramento
Acompanhamento do alcance de resultados intermediários de domínio do Programa por crianças de grupos _______________________
Fisicacultura
Saúde
Segurança
Socialização
Trabalhar
Conhecimento
Comunicação
Leitura
Capuz.
literatura
artístico
criação
Música
N.g
Kg
N.g
Kg
N.g
Kg
N.g
Kg
N.g
Kg
N.g
Kg
N.g
Kg
N.g
Kg
N.g.
Kg
N.g
Kg
1.
2.
3
Resultado:
No curso de acompanhamento do desenvolvimento infantil, os educadores, com a participação de especialistas e um médico, preenchem as tabelas 3.1. – 3.4. Em seguida, é preenchida uma tabela resumo dos resultados do monitoramento do desenvolvimento infantil (Tabela 4).
O principal objetivo do trabalho do corpo docente é a formação e educação de uma personalidade saudável, desenvolvida e educada da criança, pronta para estudar na escola, capaz de se adaptar com sucesso na sociedade sob condições de vida em rápida mudança.
Para atingir esse objetivo, é necessário que todo o trabalho educativo com pré-escolares seja construído numa base diagnóstica, diferenciada, levando em consideração as características individuais, capacidades e interesses de cada criança.
Os seguintes métodos são usados para monitorar:
Observação, Experimento 3. Conversação; 4. Pesquisa; 5. Questionamento; 6. Análise dos produtos da atividade; 7. Análise comparativa.
Ao organizar o acompanhamento, leva-se em conta a posição de L. S. Vygotsky sobre o protagonismo da educação no desenvolvimento infantil, por isso inclui dois componentes: acompanhamento do processo educativo e acompanhamento do desenvolvimento infantil. O monitoramento do processo educacional é realizado por meio do acompanhamento dos resultados do domínio do programa educacional, e o monitoramento do desenvolvimento infantil é realizado com base na avaliação do desenvolvimento das qualidades integrativas da criança.
Acompanhamento do processo educativo (qualidade integrativa "Tendo dominado as competências necessárias")
O acompanhamento do processo educacional (acompanhamento do desenvolvimento do programa educacional) é realizado por professores que ministram aulas com pré-escolares. Baseia-se na análise do alcance das crianças de resultados intermediários do programa educacional. Com o auxílio de ferramentas de monitoramento do processo educacional, é possível avaliar o grau de avanço de um pré-escolar no programa educacional. A forma de acompanhamento é principalmente a observação da atividade da criança durante os vários períodos de permanência numa instituição pré-escolar, a análise dos produtos das atividades das crianças e provas pedagógicas especiais (jogos didáticos, tarefas, conversas com material de estímulo) organizadas pelo professor. O educador acompanha as áreas educacionais: Saúde, Educação Física, Socialização, Trabalho, Segurança, Cognição (atividade construtiva, formação de uma imagem holística do mundo), Criatividade artística. O diretor musical acompanha a área educacional - Música. O professor-defectologista diagnostica pré-escolares nas áreas educacionais: Cognição (desenvolvimento sensorial, formação de representações matemáticas elementares), Comunicação, Leitura de ficção. Os dados sobre os resultados do monitoramento são inseridos em tabelas especiais para áreas educacionais no âmbito do programa educacional (tabelas 1.1-1.4) e um mapa individual do desenvolvimento da criança. A análise dos mapas de desenvolvimento permite avaliar a eficácia do programa educativo e a organização do processo educativo no grupo do jardim de infância. No decurso do acompanhamento, é preenchido um quadro-resumo dos resultados (Tabela 2).
Acompanhamento do desenvolvimento infantil (desenvolvimento de qualidades integrativas)
O monitoramento do desenvolvimento infantil (monitoramento do desenvolvimento de qualidades integrativas) é realizado por professores de uma instituição pré-escolar e por um médico. A principal tarefa deste tipo de acompanhamento é identificar as características individuais do desenvolvimento de cada criança e, se necessário, traçar um percurso individual de trabalho educativo para maximizar o potencial da personalidade da criança.
O acompanhamento do desenvolvimento infantil é realizado pelo método de observação, técnicas de diagnóstico baseadas em critérios e métodos de teste. Com base nos métodos realizados, um mapa individual do desenvolvimento de cada criança é compilado e uma trajetória de desenvolvimento individual é construída.
Para o exame diagnóstico, são oferecidas tarefas de controle, que na maioria das vezes são organizadas como aulas finais, trabalhos coletivos das crianças. Essa forma de diagnóstico economiza tempo para os professores. O sucesso da assimilação do material do programa ocorre também no processo de observação dos alunos em sala de aula e em suas atividades livres.
Os dados obtidos são inseridos em tabelas para cada seção do programa. Eles refletem o progresso de cada criança no grupo.
33 A criança olha fotos com diferentes tipos de transporte. Tarefa: ordenar as imagens por tipo de transporte (passageiros, cargas, veículos especiais).
34 A criança olha para as fotos e as compara. Tarefas: comparar objetos e nomear aqueles que facilitam o trabalho de uma pessoa na vida cotidiana e criam conforto; organize todas as fotos em pares (uma vassoura e um aspirador de pó, uma tábua de lavar e uma máquina de lavar, etc.)
35 A criança olha para as fotos. Perguntas: - Qual é o nome dos animais que vivem na floresta? (Animais selvagens.) - Olha, a floresta está vazia, vamos povoá-la de animais. Me conte o que você sabe sobre cada um deles. A criança “povoa” alternadamente os animais da floresta, respondendo às perguntas da professora sobre sua vida na floresta e hábitos. - O que ele come? (Cogumelos, nozes.) - O que a ajuda a se mover habilmente entre as árvores? - O que a ajuda a escapar dos inimigos? - O que protege do frio? (Casaco de inverno, rabo fofo.) - O que uma lebre come? - Como ele escapa dos inimigos? (Confunde traços, muda de cor.)
36-37 A criança examina as figuras, nomeia os objetos e responde às questões: Limão - de que tipo? (Amarelo, suculento, azedo.) Árvore de Natal - o quê? (Alto, verde, espinhoso.)
: Você pode dizer a mesma coisa em palavras diferentes, mas semelhantes. Tais palavras são chamadas de significado próximo ou palavras - "amigos". Invente palavras de "amigos" para as seguintes palavras: 1. Blizzard (nevasca, tempestade de neve, nevasca). 2. Engraçado (engraçado, divertido, cômico). 3. Triste (infeliz, triste). 4. Apresse-se (apresse-se)
39 A criança examina as figuras do assunto e as organiza de modo que em uma pilha haja palavras com o som [a] no início, na outra - com o som [a] no meio da palavra. Por que há fotos extras? (A criança deve dizer que há uma imagem com a imagem de uma montanha de cinzas, porque o som [a] não está no início da palavra, nem no meio.) Tarefa: Pense em uma palavra para qualquer som, por exemplo: som [m]. Pense em uma palavra de modo que o som fornecido esteja no meio (no final) da palavra
Ao preencher as tabelas de diagnóstico, é possível realizar uma análise "horizontal" (conclusões para cada criança) e "vertical" (conclusões sobre as tarefas da seção). Assim, os professores veem o que deve ter atenção especial ao planejar o processo educativo, como construir o trabalho individual com as crianças.
Os dados de cada seção são inseridos em uma tabela de resumo. Trata-se de uma análise quantitativa e qualitativa do cumprimento dos requisitos do programa. A tabela indica o percentual de assimilação do programa pelas crianças (nível alto e médio). Fazer uma tabela de resumo do ZUN para uma instituição pré-escolar permite comparar o sucesso do trabalho em faixas etárias paralelas, avaliar os resultados de cada seção do programa de todo o jardim de infância
47 As qualidades físicas básicas e a necessidade de atividade física foram formadas.
Realiza independentemente procedimentos de higiene adequados à idade, observa as regras elementares de um estilo de vida saudável. Fisica
Interessado pelo novo, desconhecido no mundo circundante (o mundo dos objetos e das coisas, o mundo das relações e seu mundo interior).
Faz perguntas a um adulto, gosta de experimentar. Capaz de agir de forma independente (na vida cotidiana, em vários tipos de atividades infantis).
Quando estiver em apuros, procure ajuda de um adulto. Participa de forma viva e interessada no processo educacional
Capaz de resolver problemas intelectuais e pessoais -
Pode aplicar conhecimentos e métodos de atividade adquiridos de forma independente para resolver novas tarefas (problemas) estabelecidas por adultos e por eles mesmos; dependendo da situação, pode transformar as formas de resolver problemas (problemas), é capaz de oferecer sua própria ideia e incorporá-la em um desenho, construção, história, etc.
Emocionalmente responsivo - Responde às emoções de entes queridos e amigos. Empatia com os personagens de contos de fadas, histórias, histórias.
Responde emocionalmente a obras de arte, música e arte, o mundo natural
Ter ideias primárias sobre si mesmo, sobre a família - Tem ideias sobre si mesmo, sua própria pertença e a pertença de outras pessoas a um determinado gênero; sobre a composição da família, parentesco e relacionamentos, distribuição de responsabilidades familiares, tradições familiares; sobre a sociedade, seus valores culturais; sobre o Estado e pertencimento a ele; sobre o mundo.
Tendo dominado os pré-requisitos universais para a atividade educacional - Capaz de trabalhar de acordo com a regra e de acordo com o modelo, ouvir um adulto e seguir suas instruções.
49 Para uma assimilação mais completa do material do programa, é necessário incluir um trabalho diferenciado no planejamento do trabalho, tanto na perspectiva quanto no trabalho diário, para alcançar altos resultados, professores, em sala de aula usar várias formas e métodos de ensino e educar as crianças, tarefas para o desenvolvimento da lógica, a capacidade de generalizar, comparar, tirar conclusões, tarefas de busca, situações-problema, esquemas, tarefas divertidas e tarefas - brincadeiras que desenvolvem jogos didáticos, quebra-cabeças, tarefas experimentais, experimentos, tarefas de jogos. Com base nas características individuais e no nível de desenvolvimento de cada criança, oferecem tarefas de diversos graus de complexidade.
Para manter o interesse em atividades de aprendizagem, jogos, formas tradicionais e não tradicionais, métodos e técnicas de ensino são usados ativamente. A assimilação bem-sucedida de conhecimentos, habilidades e habilidades pelas crianças em todas as seções do programa só é possível com a implementação de uma abordagem abrangente e orientada para a personalidade de cada criança, com a interação de professores de jardim de infância. Os resultados dos diagnósticos apontarão para um elo de “queda”, pelo que uma das tarefas anuais do trabalho da instituição para o próximo ano será o aprimoramento dessa direção.
Acompanhamento do processo educacional
O acompanhamento do processo educacional (acompanhamento do desenvolvimento do programa educacional) é realizado por professores que ministram aulas com pré-escolares. Baseia-se em uma análise da obtenção de resultados intermediários pelas crianças, que são descritos em cada seção do programa educacional.
A avaliação dos resultados do desenvolvimento dos pré-escolares é baseada nos indicadores de desenvolvimento compilados de acordo com o FGT para quatrodireções de desenvolvimento:
Sobre o desenvolvimento físico das crianças;
Sobre o desenvolvimento social e pessoal das crianças;
Sobre o desenvolvimento cognitivo e da fala das crianças;
Sobre o desenvolvimento artístico e estético das crianças.
Em cada uma das direções são avaliados indicadores do nível de domínio das competências e habilidades necessárias nas principais áreas educacionais.
A prontidão das crianças para a escola também é avaliada (mapa de desenvolvimento infantil -pré-escolar).
O diagnóstico das crianças nas principais áreas do programa é realizado duas vezes durante o ano letivo (setembro, abril-maio).
Nos grupos de fonoaudiologia, as crianças são examinadas nas principais áreas do programa três vezes durante o ano letivo (setembro, janeiro, maio).
O diagnóstico do desenvolvimento neuropsíquico de crianças pequenas é realizado três vezes durante o ano letivo (novembro, fevereiro, maio).
O diagnóstico da prontidão das crianças do grupo preparatório para a escola é realizado duas vezes no ano letivo: em outubro - teste intermediário,em março - o teste final e preenchimento do "Mapa do desenvolvimento de uma criança pré-escolar".
Com o auxílio de ferramentas de acompanhamento do processo educacional, é possível avaliar o grau de avanço de um pré-escolar no programa educacional. A forma de acompanhamento consiste principalmente na observação da atividade da criança durante os vários períodos de permanência numa instituição pré-escolar, na análise dos produtos das atividades das crianças e nas provas pedagógicas especiais organizadas pelo professor. Os dados sobre os resultados do monitoramento são inseridos em um cartão especial de desenvolvimento infantil como parte do programa educacional.
A análise dos mapas de desenvolvimento permite avaliar a eficácia do programa educativo e a organização do processo educativo no grupo do jardim de infância.
O acompanhamento do desenvolvimento do programa educativo é realizado pelo professor com base na observação e análise dos produtos das atividades das crianças. Durante o monitoramento, a tabela nº 1 é preenchida
Tabela nº 1 Acompanhamento do processo educacional
Nome da criançaO nível de domínio das competências e habilidades necessárias nas principais áreas educacionais.
Saúde
Cultura física
Socialização
Trabalhar
Segurança
Conhecimento
Comunicação
Lendo ficção
Criatividade artística
Música
Resultado final
Avaliação do nível de desenvolvimento:
pontuação - a maioria dos componentes está subdesenvolvida;
pontuação - componentes individuais não são desenvolvidos;
escore-corresponde à idade;
pontuação é alta.
Área educacional:
"Desenvolvimento físico",
"Saúde"
Diagnósticos psicológicos
Critérios para o desenvolvimento físico
crianças pré-escolares,
formulado de acordo com a FGT no programa "
educadoresgrupos, metodistas
Setembro
Poderia
BocharovaNI"Avaliação da preparação motoracrianças"
Instrutor FIZO
Setembro
Poderia
Avaliação do nível de aptidão física de crianças(Ministro da Educação)
Metodologia "Avaliação do desenvolvimento psicomotor" de N. O. Ozeretsky e N. I. Gurevich
Instrutor de Fisio, Enfermeira Chefe
Professora - psicóloga
Setembro
Poderia
setembro, maio
Desenvolvimento social e pessoal
Área educacional:
"Socialização",
"Segurança",
"Trabalhar"
Os critérios para o desenvolvimento social e pessoal de crianças pré-escolares são formulados de acordo com o FGT no programa "Do nascimento à escola. Programa educacional geral básico aproximado da educação pré-escolar "ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
educadoresgrupos, metodistas
Setembro
Poderia
"Socialização"
Metodologia "Estudo da atividade de jogo" (uma versão modificada da metodologia de R. R. Kalinina)
Metodologia "Avaliando-se no tempo"
(Uma versão modificada da técnica de I. E. Valitova)
Método "Imagens"
(versão modificada da metodologia de E. O. Smirnova, V. M. Kholmagorova)
Metodologia "Conversa"
(versão modificada da metodologia de E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova)
Metodologia "Minha futura profissão"
Método "Inteligibilidade"
(proposto por E. O. Smirnova, V. M. Holomogorova)
Diagnóstico do nível de formação de habilidades de jogo Kalinina R.R.
educadoresgrupos, metodistas
Setembro
Poderia
Escalas de Habilidades da Infância McCartney
Psicólogo educacional
setembro Outubro
Abril Maio
Diagnóstico do nível de desenvolvimento de habilidades comunicativas em crianças em idade pré-escolar sênior
Diagnóstico da formação da estrutura do jogo plot-role-playing.
Examinar a autoavaliação da criança ao longo do tempo
Estudar o nível de consciência de situações de conflito e formas de resolvê-los.
O estudo de ideias sobre os estados emocionais ou experiências sociais de um colega e as próprias.
O estudo das ideias sobre a profissão preferida e a estrutura da atividade profissional.
Aprender a capacidade de resolver situações-problema.
Psicólogo educacional
Psicólogo educacional
Desenvolvimento cognitivo-da fala.
Área educacional: "Cognição", "Comunicação", "Ficção"
Metodologia "Compondo" Contos de Fadas "(uma versão modificada da metodologia de O. M. Dyachenko)
Metodologia "Perguntas às fotos"
(versão modificada do método de I. A. Burlakova)
Metodologia "Habilidades de fala" (versão modificada dos desenvolvimentos de S. V. Malanov)
Metodologia "Capacidade para atividade simbólica do signo" (uma versão modificada dos desenvolvimentos de S. V. Malanov)
Metodologia "Communication Skills" (versão modificada do questionário "Communication Skills" (versão modificada do questionário por L. V. Kuznetsova, M. A. Panfilova e co-autores)
Metodologia "A forma de comunicação entre uma criança e um adulto" (E. O. Smirnova)
Metodologia "Percepção de obras literárias"
Os critérios para o desenvolvimento cognitivo de crianças pré-escolares são formulados de acordo com o FGT no programa "Do nascimento à escola. Programa educacional geral básico aproximado da educação pré-escolar "ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
O estudo das características da imaginação da criança em material verbal)
O estudo da atividade cognitiva da criança.
O estudo das funções da fala como manifestação das habilidades da fala.
O estudo da capacidade de usar meios signo-simbólicos.
Aprender as habilidades da criança com os adultos e aprender
Identificação da principal forma de comunicação entre uma criança e um adulto.
O estudo do comportamento emocional na percepção de uma obra literária.
educadores de grupo,Metodistas
"Conhecimento"
Kolesnikova E.V. Detecção de nívelnya desenvolvimento matemático de crianças
Chudnova R.P. "O estudo do conhecimento matemático e habilidades de crianças"
educadoresgrupos,Metodistas
"Conhecimento"
Wexler D. Diagnóstico da Esfera Cognitiva
Psicólogo educacional
"Conhecimento"
Venger L. A. Diagnóstico do desenvolvimento mental de pré-escolares
Psicólogo educacional
"Conhecimento"
Zabramnaya S.D. Diagnóstico da atividade mental
Psicólogo educacional
"Conhecimento"
Istomin. Diagnóstico das propriedades da memória
Psicólogo educacional
"Conhecimento"
Diagnóstico para identificar o desenvolvimento intelectual de Goodenough-Harrison
Psicólogo educacional
"Comunicação"
Metodologia "
Ushakova O.S.
Diagnóstico do desenvolvimento da fala
educadoresgrupos
Makarova V.N., Stavtseva E.A., Edakova M.N.« Aprendizagem da Fala »
Makarova V.A., Stavtseva E.A.
"Diagnóstico do desenvolvimento da fala de criançasidade pré-escolar sênior "
Educador sênior, professores-experimentadores
4.
Desenvolvimento artístico e estético
Área educacional: "Música", "Criatividade artística"
Os critérios para o desenvolvimento artístico e estético de crianças pré-escolares são formulados de acordo com a FGT no programa "Do nascimento à escola. Programa educacional geral básico aproximado da educação pré-escolar "ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Professores adicionais educação, diretores musicais,
Metodistas
"Criatividade artística"
Komarova T. S. Revelando o nível de desenvolvimento de habilidades finas
Professorapara artes plásticas
"Música"
Merzlyakova S.I. "Avaliação do nível de desenvolvimento musical de crianças"
"Música"
Kostina E.P. "Análise da qualidade de domínio do alfabeto por crianças de 4-7 níveis de educação musical"
"Música" - coreografia
Burenina A. I. "Diagnóstico do nível de desenvolvimento musical e psicomotor da criança"
coreógrafo
5.
prontidãocriançasPara aprenderna escola
Mapa do desenvolvimento de uma criança pré-escolar.
cuidador sênioreducadoresgrupos
1. Teste de Amthauer
2. Método Jrasek-Kern
3. Métodos de Gutkina N.I.
- “Krugozor”, “Casa”,
- "Óculos mágicos",
- "Conto de fadas e brinquedos",
- "Casa"
- "Pica-pau", "Sim e não", "Sound esconde-esconde".
4. Tsekhanskaya L.I. "Padrão"
5. Elkonin D.B. "Ditado Gráfico"
6. Vingador A.L. "Desenhando por pontos"
7.Zak A.Z. "Carteiro"
8. Kostikova M.N. "Metodologia para determinar a prontidão para a escolarização"
9. Ginzburg M.R. "Metodologia para determinar os motivos do ensino"
Psicólogo
setembro-outubro, abril-maio
6.
desenvolvimento emocional
1. Técnicas projetivas: - "Cacto", "Desenho de família", "Casa - árvore - homem", "Animal inexistente"
2.Temmla, Dorki, teste Amen para detectar ansiedade
3. Teste - questionário de Zakharov para identificar medos.
Metodologia "Test of time perspective" (uma versão modificada da metodologia de I. E. Valitova)
Metodologia "Awareness of actions" (uma versão modificada da metodologia de E. O. Smirnova);
Metodologia "Bad and good child" (modificado por A. M. Parishioners, Z. Vasilyaukaite);
Metodologia "Atividade volitiva" (versão modificada do método de Sh. N. Chkhartishvili);
Metodologia "Manifestações volitivas" (uma versão modificada da metodologia de N. A. Tsyrkun, E. A. Panko)
Metodologia "Esfera emocional da criança" (uma versão modificada da metodologia de V. M. Minaeva)
Metodologia “Criança na sala de aula”;
Metodologia "Abilities of your child" (uma versão modificada do questionário L. G. Matveeva, I. V. Vyboyshchik D. E. Myakushkina).
Psicólogo
Durante um ano
7.
Jovem
Pechora K.Ya., Pantyukhina S.V., Golubeva L.G. Diagnóstico do desenvolvimento neuropsíquico
enfermeira chefe, educadores de grupo, metodologistas
Acompanhamento do desenvolvimento infantilO monitoramento do desenvolvimento infantil (monitoramento do desenvolvimento de qualidades integrativas) é realizado por professores, psicólogos educacionais e médicos. A principal tarefa deste tipo de acompanhamento é identificar as características individuais do desenvolvimento de cada criança e, se necessário, traçar um percurso individual de trabalho educativo para maximizar o potencial da personalidade da criança.
O acompanhamento do desenvolvimento infantil inclui uma avaliação do desenvolvimento físico da criança, o estado de sua saúde, bem como o desenvolvimento de habilidades gerais: cognitivas, comunicativas e regulatórias.
O diagnóstico de habilidades cognitivas inclui diagnósticos de desenvolvimento perceptivo, desenvolvimento intelectual e habilidades criativas das crianças.
O diagnóstico das habilidades de comunicação envolve identificar a capacidade da criança de compreender o estado e as declarações de outra pessoa na situação observada, bem como expressar sua atitude diante do que está acontecendo de forma verbal e não verbal. Particular atenção é dada ao diagnóstico da construção do depoimento da criança e ao diagnóstico das relações interpessoais dentro do grupo.
O diagnóstico de habilidades reguladoras inclui diagnósticos de regulação emocional e voluntária do comportamento de uma criança, em particular, aceitação ou rejeição emocional da situação que se desenvolveu em uma instituição pré-escolar, a capacidade de agir, planejar ações complexas e distribuir papéis e negociar com parceiros nas atividades.
O acompanhamento do desenvolvimento infantil é realizado pelo método de observação, técnicas de diagnóstico baseadas em critérios e métodos de teste. Com base nos métodos realizados, um mapa individual do desenvolvimento de cada criança é compilado e uma trajetória de desenvolvimento individual é construída.
No curso de acompanhamento do desenvolvimento infantil, um professor-psicólogo, com a participação de professores e um médico, preenche a tabela 2.
Tabela nº 2 Monitoramento do desenvolvimento infantil
Nome da criançaO nível de desenvolvimento de qualidades integrativas
Desenvolvimento físico
curiosidade, atividade
Emocionalidade, capacidade de resposta
Dominar os meios de comunicação e as formas de interagir com os pares
Capacidade de gerenciar o próprio comportamento e planejar ações
Capacidade de resolver problemas intelectuais e pessoais
Ideia de si mesmo, família, sociedade, estado, mundo e natureza
Dominar os pré-requisitos para atividades de aprendizagem
Resultado final
Avaliação do nível de desenvolvimento:
1 ponto - a maioria dos componentes está subdesenvolvida;
2 pontos - componentes individuais não são desenvolvidos;
3 pontos - corresponde à idade;
4 pontos - alto
Os mesmos métodos diagnósticos são usados para monitorar o desenvolvimento infantil.
Tradicionalmente, o resultado do processo educativo é entendido como o nível de desenvolvimento da criança, refletindo incrementos no desenvolvimento físico, pessoal, intelectual, social dos alunos; prontidão da criança para a escola.
Para controlar a qualidade e eficácia do processo educacional, acompanhar a dinâmica do desenvolvimento do aluno e suas realizações educacionais, é necessário um procedimento especial - monitoramento.
O conceito de "monitoramento" em relação ao campo da educação significa um sistema de organização, coleta, armazenamento, processamento e divulgação de informações sobre as atividades do sistema educacional. Tal sistema fornece monitoramento contínuo do estado do sistema pedagógico e previsão de seu desenvolvimento.
A essência dos procedimentos de monitoramento é a continuidade do monitoramento do estado do sistema educacional ou de seus elementos. O objeto do acompanhamento pedagógico são os resultados da educação e o processo para alcançá-los.
A monitorização, juntamente com o controlo de qualidade e eficácia do processo educativo, envolve uma análise das causas das discrepâncias identificadas entre a qualidade da organização do processo educativo e os seus elementos estruturais (o nível de saúde mental e física das crianças, a natureza das atividades das crianças e a qualidade do ambiente da disciplina em desenvolvimento, o comportamento das crianças e suas relações umas com as outras, a atitude do aluno em relação a si mesmo e o nível de formação de qualidades pessoais, etc.); visa encontrar formas de superá-los, fazendo os devidos ajustes.
Objetivo do monitoramento em uma instituição de educação pré-escolar (organização) - identificar e avaliar o nível de realizações de uma criança no desenvolvimento sócio-pessoal, cognitivo-fala, artístico-estético e físico de acordo com os indicadores de desempenho declarados (traços integrativos de personalidade, prontidão inicial para a escolarização) de o principal programa educacional geral da instituição de educação pré-escolar; acompanhar a dinâmica do desenvolvimento destas qualidades e a implementação nesta base do apoio psicológico e pedagógico da criança no processo educativo da instituição de educação pré-escolar.
Tarefas de monitoramento: identificação do nível atual de desenvolvimento das qualidades integrativas da personalidade da criança em cada estágio de idade, determinação do nível de prontidão inicial para aprender na idade pré-escolar sênior, identificação do nível de domínio do conteúdo do programa; identificar as realizações pessoais da criança no processo de dominar o principal programa educacional geral da instituição de ensino pré-escolar, desenvolvendo um programa individual para o apoio psicológico e pedagógico da criança de acordo com os dados obtidos, implementando um feedback eficaz no sistema " supervisor - professor - pai - filho" para tomar as medidas adequadas para regular e prever o desenvolvimento, melhoria do processo educacional.
Nos requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar, observa-se que o sistema de monitoramento do alcance pelas crianças dos resultados planejados de domínio do Programa deve fornecer uma abordagem integrada para avaliar os resultados intermediários e finais.
Em conexão com esse requisito, com a ajuda do monitoramento em uma instituição de educação pré-escolar (organização), estuda-se o seguinte:
- a qualidade dos resultados do desempenho (qualidades pessoais, físicas e intelectuais da criança; o grau de domínio do programa educacional e realizações educacionais; o grau de prontidão para a escolarização; satisfação de diferentes grupos de consumidores com as atividades da instituição educacional);
- a qualidade do processo educativo (a qualidade das atividades educativas realizadas no processo de organização das atividades das crianças; organização das atividades independentes das crianças; interação com a família;
- a qualidade das condições para a atividade de uma instituição de ensino: potencial de pessoal, ambiente em desenvolvimento, etc.
O acompanhamento é realizado por um grupo analítico e diagnóstico de uma instituição de educação pré-escolar (organização), que inclui: vice-chefe de trabalho educacional, educadores, psicólogo, fonoaudiólogo, diretor musical, instrutor de educação física, especialista em artes, um funcionário médico.
Os sujeitos do acompanhamento psicológico e pedagógico são os educadores; especialistas de uma instituição de ensino pré-escolar (professor fonoaudiólogo, psicólogo educacional, diretor musical, instrutor de educação física); pais.
Aspectos tecnológicos do acompanhamento do desenvolvimento pessoal de crianças pré-escolares.
Três tipos de monitoramento são usados no processo educacional:
- atual, em cujo processo é monitorada a dinâmica do desenvolvimento de qualidades pessoais integrativas (o diagnóstico psicológico e pedagógico atual é realizado diariamente pelo professor do grupo, de acordo com o material do programa estudado e o desenvolvimento de atividades, de acordo com era);
- intermediário, incluindo o acompanhamento do nível atual de desenvolvimento das qualidades integrativas da personalidade da criança, em cada estágio de idade. Além disso, o diagnóstico psicológico e pedagógico do complexo intermediário do desenvolvimento infantil é realizado uma vez por ano (maio), ao final de cada período etário de 3, 4 anos, 5, 6, 7 anos;
- final, envolvendo a determinação da avaliação final do nível de desenvolvimento das qualidades integrativas da personalidade da criança ao final de cada período etário, bem como a prontidão inicial da criança para a escola.
O exame de crianças em idade pré-escolar sênior deve ser realizado em outubro, maio do ano em curso e outubro, março anterior à entrada da criança na escola.
O procedimento de avaliação psicológica e pedagógica envolve uma abordagem de dois níveis para a organização do acompanhamento.
Primeiro nível o uso de métodos pouco formalizados utilizados pelo educador, sendo o principal deles a observação proposital.
Segundo nível - métodos altamente formalizados usados por especialistas (testes, questionários, métodos projetivos, etc.)
O acompanhamento final envolve o uso de métodos multiníveis, ou seja, um sistema abrangente para avaliar o nível de desenvolvimento das qualidades integradoras da personalidade das crianças e a prontidão inicial para a escola, etc. Por exemplo, estudar e acompanhar a dinâmica de o desenvolvimento social e pessoal de crianças pré-escolares é realizado usando os seguintes métodos:
- inquérito (conversa, entrevista);
- observação (incluída e não incluída, aberta e oculta, direta e indireta);
- experimentação natural, psicopedagógica e laboratorial;
- situações-problema;
- o método de avaliações de especialistas na classificação de qualidades pessoais;
- sociometria;
- análise de produtos de atividades infantis;
- métodos projetivos (frases inacabadas, interpretação de textos, provas de desenho);
- tarefas do jogo.
As formas de fixação dos resultados do monitoramento podem ser: um caderno de reuniões individuais; "carteira de saúde"; cartões de diagnóstico, folhas analíticas; mapas de prontidão das crianças para a escola, etc.
É aconselhável organizar o acompanhamento pedagógico em etapas:
- organizacional e preparatório, durante o qual ocorre a criação de um programa e o desenvolvimento de um procedimento de acompanhamento psicológico e pedagógico para identificar os indicadores efetivos de domínio do programa educacional;
- diagnóstico, durante o qual as informações de diagnóstico são coletadas;
- analíticos e prognósticos, incluindo a formulação de um diagnóstico pedagógico, a determinação dos objetivos e conteúdos do trabalho com o aluno, o desenvolvimento de apoio psicológico e pedagógico para a criança;
- correcional e educacional, garantindo a implementação dos programas, sua correção atual, acompanhando a dinâmica do desenvolvimento da criança;
- análise de resultados, visando identificar a eficácia dos resultados dos procedimentos de monitoramento, melhorando sua organização e qualidade (correção do procedimento de monitoramento).
O resultado do acompanhamento psicológico e pedagógico será uma avaliação abrangente da formação das qualidades integrativas do indivíduo de acordo com a idade e o desenvolvimento do principal programa educacional geral da instituição de ensino pré-escolar, iniciando as oportunidades de prontidão escolar.
Os requisitos estaduais federais para o principal programa educacional geral da educação pré-escolar oferecem uma lista de qualidades integradoras da personalidade da criança, que ela pode adquirir no processo de familiarização com diferentes tipos de cultura, internalização de valores culturais e criatividade cultural:
- fisicamente desenvolvido, tendo dominado as habilidades culturais e higiênicas básicas;
- curioso, ativo;
- emocionalmente responsivo;
- dominou os meios de comunicação e as formas de interagir com adultos e pares;
- capaz de administrar seu comportamento e planejar suas ações com base em ideias de valores primários, observando normas e regras de comportamento elementares geralmente aceitas;
- capaz de resolver tarefas intelectuais e pessoais (problemas), adequados à idade;
- ter ideias primárias sobre si mesmo, família, sociedade, estado, mundo e natureza;
- que dominou os pré-requisitos universais para atividades de aprendizagem: a capacidade de trabalhar de acordo com a regra e de acordo com o modelo, ouvir um adulto e seguir suas instruções, etc.
Programas de educação geral exemplares contendo um componente invariável do padrão de educação pré-escolar estão focados em obter, como resultados educacionais, aquelas qualidades definidas em exigências federais. Ao mesmo tempo, cada um deles oferece diferentes opções para descrever os aspectos organizacionais e metodológicos do monitoramento no jardim de infância (desenvolvimento e uso de diagnósticos expressos, tarefas de diagnóstico complexas, tempo e frequência de monitoramento em diferentes faixas etárias, opções para a participação de especialistas em estudar as realizações das crianças e etc.)
Exemplo: componente invariável de monitoramento
A utilização do acompanhamento no processo educativo de uma instituição de ensino pré-escolar permite:
- garantir a coleta contínua (e não episódica, como na prática usual de controle) de informações sobre o objeto de controle;
- permite estudar o objeto segundo os mesmos critérios para identificar a dinâmica das mudanças;
-fornece compacidade, minimalidade de procedimentos de medição e otimização de sua inclusão no processo educacional.
A educação pré-escolar como processo educativo.
Conceitos básicos: processo pedagógico, essência, estrutura e componentes principais, integridade do processo pedagógico, interação sujeito-sujeito - base para a construção do processo pedagógico, originalidade da organização do processo pedagógico, planejamento.
Na pedagogia pré-escolar, o processo pedagógico é visto como uma interação intencional, significativamente rica e organizada entre adultos e crianças. O processo pedagógico é um determinado sistema, cujos componentes são o conteúdo, meios, métodos, formas de interação entre adultos e crianças (B.T. Likhachev). A palavra “processo” atesta a duração no tempo e a palavra “pedagógico” - o foco na transformação da personalidade de uma pessoa (criança). O processo pedagógico tem objetivo, conteúdo, atividade e resultado. O processo pedagógico do jardim de infância como um sistema focado no desenvolvimento holístico do indivíduo, suas habilidades e criatividade. O conceito de "processo pedagógico" na literatura especial é usado em sentido amplo e restrito.
O processo pedagógico em uma instituição pré-escolar em sentido amplo é um conjunto de todas as condições, meios, métodos destinados a resolver um problema global. Por exemplo: o processo pedagógico da instituição de educação pré-escolar visa a educação e o desenvolvimento integral da criança. Além da tarefa global, o processo pedagógico também pode ser direcionado ao conteúdo de alguma tarefa específica restrita (educação moral, estética). Vários métodos, meios, formas de organização ajudam o professor a resolver esses problemas. As tarefas específicas do processo pedagógico são inter-relacionadas, implementadas e resolvidas no contexto de outras tarefas de formação e desenvolvimento do indivíduo, uma vez que o processo pedagógico tem integridade, uniformidade e unidade.
O processo pedagógico tem três etapas: preparatória, principal e final (IP Podlasy). Na fase preparatória do processo pedagógico, o objetivo e as tarefas específicas são determinados, os métodos de influência são planejados e selecionados, levando em consideração a tarefa principal, a idade das crianças e o conceito de educação (no estágio atual, isso é o conceito de uma abordagem centrada no aluno, que implica a observância pelo educador da Declaração dos Direitos da Criança). Na segunda (principal) etapa, é realizada a interação pedagógica entre a criança e o educador, é realizado o monitoramento operacional constante dos resultados intermediários. O controle operacional ajuda a detectar desvios e erros na educação e imediatamente fazer ajustes, fazer alterações e acréscimos à implementação da solução de tarefas educacionais e educacionais. Nesse caso, o professor deve levar em consideração o feedback - a resposta da criança ao impacto. Na terceira etapa (final), os resultados são analisados e as causas das deficiências na educação são determinadas.
Os princípios de construção do processo pedagógico em uma instituição de educação infantil:
- até mesmo as capacidades etárias das crianças com base em seus interesses;
- solução das tarefas educativas e educativas na sua unidade;
- tendo em conta a disposição sobre a actividade principal, a sua alteração e a relação compensatória de diferentes tipos de actividade num único processo pedagógico;
- a implementação da interação do educador com as crianças sob a liderança de um adulto;
- mostrar respeito mútuo entre o professor e a criança;
- criação de um ambiente natural descontraído para o desenvolvimento de uma personalidade criativa livre;
- Observância da Declaração dos Direitos da Criança.
A educação é entendida como um sistema de educação e formação, que é realizado no interesse do indivíduo, do Estado e da sociedade. Também define os requisitos gerais para a organização do processo educacional, sua conexão com os programas educacionais, os princípios para levar em conta os fundamentos psicológicos e pedagógicos da interação entre o professor e as crianças, familiarizando os pais com o conteúdo do processo educacional em uma instituição pré-escolar.
O processo educativo é entendido como uma interação profissionalmente organizada de um professor com as crianças, incluindo todos os elementos do trabalho educativo. Os conceitos de processos “educativos” e “pedagógicos” têm muito em comum. Esta é a presença de estrutura, componentes, significado, orientação funcional. Diferenças: a criança está no centro do processo educativo, e os esforços de todos os professores visam alcançá-lo. O professor está no centro do processo pedagógico. Ele é o organizador e líder das interações com as crianças, atento ao que e como as crianças aprendem.
Na pedagogia, o processo pedagógico foi considerado nas obras de M.A. Danilova, B. G. Likhachev, Yu. K. Babansky, I. P. Podlasogo. Comum a todos é a visão do processo pedagógico como a interação de seus componentes, a identificação de sua integridade.
IP Podlasy formulou as leis do processo pedagógico:
- O padrão de dinâmica (quanto maiores as realizações intermediárias da criança, mais significativo o resultado final).
- O padrão de desenvolvimento da personalidade (o nível de desenvolvimento da personalidade depende da hereditariedade, ambiente educacional e de aprendizagem).
- Regularidade do controle do processo.
- A regularidade da estimulação (a produtividade do trabalho pedagógico depende tanto de incentivos internos - motivos para atividades educacionais, quanto de incentivos externos - sociais, pedagógicos, morais).
- Padrões da unidade de percepção sensorial, compreensão lógica e aplicação prática do significativo.
- A regularidade da unidade das atividades externas (pedagógicas) e internas (cognitivas).
- Padrão de condicionalidade (o resultado é determinado pelas necessidades e capacidades da sociedade e do indivíduo).
B.G. Likhachev determinou os critérios para a eficácia do processo pedagógico da escola, e Sh.A. Amonashvili formulou os requisitos para o processo pedagógico.
A teoria da pedagogia pré-escolar é caracterizada pelo estudo de certos aspectos do processo pedagógico: ensinar pré-escolares, desenvolver o jogo (A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya); desenvolvimento da independência e atividade da criança (G.N. Godina); planejamento como base do processo pedagógico (T.S. Komarova, N.B. Mchedlidze, V.V. Kondratova).
O conceito de educação pré-escolar orienta os professores para a implementação de uma abordagem individualmente diferenciada para crianças em diferentes faixas etárias, a possibilidade de construir diferentes percursos educativos diferenciados.
Na história da pedagogia da pré-escola doméstica, foram várias as opções de construção do processo pedagógico: nas décadas de 1920-1930. o processo pedagógico foi construído a partir de momentos organizadores. Toda a vida das crianças, em certos intervalos, concentrava-se em organizar os momentos.
Cada momento de organização incluía uma determinada seção do programa: educação social e política, trabalho, história natural, educação física, matemática, música, artes plásticas. Durante o treinamento, o professor revelou o conteúdo de cada seção e ofereceu formas específicas de trabalho. O lado positivo de organizar momentos é a concentração de longo prazo da criança em determinado material cognitivo; ele formou as habilidades de comportamento social, visão de mundo. Desvantagens - formalismo na realização de momentos de organização e superorganização das crianças.
Posteriormente, foram identificadas outras formas de construção do processo pedagógico: temática e complexa. A essência do formulário temático é que o tema selecionado foi o núcleo principal do processo pedagógico. O conteúdo do tópico foi revelado em várias aulas. O tópico pode incluir outras atividades relacionadas a ele no conteúdo. O tema poderia ser repetido durante o ano letivo, e todo o processo educacional não deveria estar sujeito a ele. O conteúdo do tópico poderia ser uma das seções do programa, enquanto outras seções eram estudadas em paralelo. (N.V. Boychenko no processo pedagógico da turma do meio do jardim de infância, o planejamento temático foi usado para desenvolver jogos de dramatização sobre tópicos do cotidiano).
No cerne da complexa construção do processo pedagógico está a necessidade de estabelecer uma relação lógica entre as diferentes seções do programa. O complexo pode incluir vários temas diferentes, mas semelhantes em conteúdo ou vários tipos de atividades infantis. As abordagens temáticas e integradas para a construção do processo pedagógico visam agrupar as influências educativas, o desejo de dá-las de forma concentrada e proposital. No entanto, o princípio da concentração não pode ser aplicado a todos os conteúdos de uma só vez, e então alguns de seus aspectos tornam-se secundários, e a atenção do professor ao seu desenvolvimento é reduzida. Violou o desenvolvimento versátil do indivíduo.
A abordagem moderna para este problema é a organização do processo pedagógico com base na atribuição de objetivos educacionais dominantes. A tarefa educacional é o objetivo principal. Seu conteúdo é ditado pelas peculiaridades do desenvolvimento das crianças em uma determinada idade e pelas tarefas específicas da educação. O objetivo dominante determina a relação e a hierarquia das tarefas de criação e educação. A versatilidade de conteúdos e formas torna possível desenvolver uma variedade de interesses e habilidades das crianças, e uma única motivação é direcionar esse desenvolvimento para uma direção comum e pedagogicamente valiosa. Uma característica dessa construção do processo pedagógico é que a dependência entre os diferentes tipos de atividade está mudando. Em primeiro lugar, mudando, vários tipos de atividades que são mais ideais para a realização do objetivo dominante. Por exemplo: para pré-escolares mais velhos, o objetivo principal são as atividades conjuntas e o desenvolvimento de relações amistosas no jogo, no trabalho, organizados com base no princípio da união. Em seguida, outras atividades desempenham um papel de apoio. Aulas, atividades artísticas individuais independentes, férias, etc. atuam como atividades de acompanhamento.
Componentes do processo pedagógico: alvo, conteúdo, organizacional e metodológico, analítico e eficaz.
Com a publicação do Conceito de educação pré-escolar, o problema do processo pedagógico volta a ser relevante. No coração de N.Ya. Mikhailenko e N. K. Korotkova se baseia na ideia de construir um processo pedagógico holístico baseado nos tipos de interação entre um adulto e crianças.
Existem três blocos, cada um com suas especificidades:
bloco 1 - atividades regulamentadas na forma de aulas especialmente organizadas;
bloco 2 - atividades conjuntas do educador com as crianças;
bloco 3 - atividades livres das crianças.
O cerne do processo pedagógico é seu conteúdo, que é determinado pelo padrão educacional e implementado por meio do programa educacional. O conteúdo é o componente mais dinâmico do processo pedagógico. O conteúdo do processo pedagógico corresponde à idade das crianças, resolve o problema da padronização e regulação das atividades do professor, a formação dos fundamentos básicos da personalidade, o automovimento, o autodesenvolvimento da criança.
Os programas educacionais levam em conta o padrão, criam condições para o desenvolvimento de todos os aspectos da personalidade. Os requisitos para os programas são definidos nas cartas instrucionais e metodológicas do Ministério da Educação da Federação Russa.
Integridade, comunhão e unidade são as principais características do processo pedagógico. A especificidade de um processo pedagógico holístico revela-se quando se destacam as funções dominantes. A função dominante do processo de aprendizagem é educação, educação - educação, desenvolvimento - desenvolvimento. Cada um desses processos desempenha um processo holístico e funções relacionadas: a educação desempenha não apenas uma função educacional, mas também de desenvolvimento, e o treinamento é impensável sem educação e desenvolvimento. A especificidade é quais métodos serão escolhidos pelo professor para atingir o objetivo.
A base do processo educacional é o planejamento. O plano é um projeto de atividade pedagógica de todos os participantes do processo educativo. O planejamento é uma organização cientificamente fundamentada do processo pedagógico de uma instituição de educação pré-escolar, que lhe confere conteúdo, certeza, controlabilidade.
Pesquisas psicológicas e pedagógicas nos últimos anos mostraram que no planejamento não é tanto o conhecimento do professor sobre a idade e as características individuais das crianças que é de suma importância, mas a consideração de suas características e capacidades pessoais. A interação em desenvolvimento, orientada para a personalidade, é entendida como a confiança nas qualidades pessoais da criança, o que exige do educador: estudo constante e bom conhecimento das características individuais, temperamento, traços de caráter, atitudes, hábitos das crianças;
- a capacidade de diagnosticar, conhecer o nível real de formação das qualidades pessoais, motivos e interesses das crianças;
- identificação oportuna e eliminação das razões que impedem a criança de atingir o objetivo;
- combinação de educação com auto-educação;
- confiança na atividade, desenvolvimento da iniciativa, desempenho amador das crianças.
De acordo com o projeto de lei "Sobre Educação na Federação Russa", um padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar é estabelecido para o sistema de educação pré-escolar.
O monitoramento é realizado para uma gestão eficaz, tomando decisões informadas sobre a gestão da qualidade da educação ao nível de uma instituição de ensino.
O objetivo do monitoramento é criar condições de informação para a formação de uma ideia holística e confiável da qualidade do processo educacional do MDOU.
Tarefas de monitoramento:
1. Acompanhamento do estado do processo educativo na instituição;
2. Detecção atempada de alterações no processo educativo e dos factores que as provocam;
3. Prevenção de tendências negativas na organização do processo educativo;
4. Avaliação da eficácia e integralidade da implementação do suporte metodológico da educação
O acompanhamento educacional em instituições de educação pré-escolar é um sistema multinível em que é possível distinguir:
1. O primeiro nível é realizado por um professor (educador e especialista) - este é o acompanhamento do desenvolvimento de cada criança e da equipe infantil como um todo em determinadas áreas
2. O segundo nível é realizado pela administração da instituição educacional - acompanhando a dinâmica do desenvolvimento de grupos de crianças de grupos de acordo com certos critérios em várias direções e no tempo (no final do ano letivo)
O monitoramento envolve o uso generalizado das modernas tecnologias da informação em todas as etapas.
Quais métodos são usados para coletar informações são mostrados na Figura 2.
Arroz. 2.
O monitoramento da qualidade da educação e do desenvolvimento da personalidade das crianças inclui três aspectos (médico, psicológico, pedagógico)
A inclusão do controle pedagógico no trabalho da instituição de educação infantil se dá em etapas:
1. Normativo - instalação
2. Analítico e diagnóstico
3. Preditivo
4. Atividade tecnológica
5. Diagnóstico provisório
6. Diagnóstico final
O sistema de monitoramento do desempenho das crianças dos resultados planejados de domínio do programa deve fornecer uma abordagem integrada para avaliar os resultados finais e intermediários do domínio do programa, permitir avaliar a dinâmica do desempenho das crianças e incluir uma descrição do objeto, formulários , frequência e conteúdo do monitoramento.
No processo de monitoramento, as qualidades físicas, intelectuais e pessoais da criança são examinadas pela observação da criança, conversas, avaliações de especialistas, métodos não-teste orientados por critérios, testes orientados por critérios, testes de triagem, etc. O requisito para a construção de um sistema de monitoramento é uma combinação de métodos pouco formalizados (observação, conversa, revisão por pares, etc.) e altamente formalizados (testes, amostras, métodos instrumentais.), métodos que garantem a objetividade e precisão dos dados obtidos.
Um requisito obrigatório para a construção de um sistema de monitoramento é o uso apenas desses métodos, cuja utilização permite obter a quantidade necessária de informações no prazo ideal.
Para destacar o conteúdo do monitoramento, é necessário correlacionar os resultados que o programa utilizado na instituição de pré-escola visa alcançar com aquelas qualidades que são definidas nas exigências estaduais federais como os resultados planejados do domínio do Programa.
O monitoramento do alcance dos resultados intermediários planejados do desenvolvimento do Programa é realizado uma ou duas vezes por ano (por exemplo, maio ou outubro-maio) - a frequência é estabelecida pela instituição pré-escolar. Antes da adoção de um Programa de Educação Geral Básica exemplar, cujo desenvolvimento é fornecido pelo órgão estadual federal autorizado, o acompanhamento dos resultados intermediários pode ser feito por meio do diagnóstico desses resultados previsto no programa educacional implementado pelo pré-escola para cada faixa etária.
Todas as informações refletidas em tabelas e diagramas são parte necessária das aplicações ao Programa Educacional, pois mostra o mecanismo para seu desenvolvimento em uma determinada instituição de ensino. Os resultados finais refletem-se no retrato do graduado como resultado da formação das qualidades integradoras do aluno durante a transição para uma nova etapa social de desenvolvimento.
A principal tarefa do monitoramento é determinar o grau de domínio do programa educacional pela criança e o impacto do processo educacional organizado em uma instituição pré-escolar no desenvolvimento da criança.
Ao organizar o monitoramento, a posição de L.V. Vygotsky sobre o protagonismo da educação no desenvolvimento infantil, por isso inclui dois componentes: acompanhamento do processo educativo e acompanhamento do desenvolvimento infantil. O monitoramento do processo educacional é realizado por meio do acompanhamento dos resultados do domínio do programa educacional, e o monitoramento do desenvolvimento infantil é realizado com base na avaliação do desenvolvimento das qualidades integrativas da criança.
O acompanhamento do processo educativo é realizado por professores que ministram aulas com pré-escolares. Baseia-se em uma análise da obtenção de resultados intermediários pelas crianças, que são descritos em cada seção do programa educacional.
O acompanhamento do desenvolvimento do programa educativo é feito com base na observação e análise dos produtos das atividades das crianças.
Avaliação do nível de desenvolvimento:
4 pontos - alto.
Os resultados planejados de dominar o programa educacional geral básico de educação pré-escolar por crianças descrevem as qualidades integrativas da criança que ela pode adquirir como resultado do domínio do Programa.
O monitoramento do desenvolvimento infantil (monitoramento do desenvolvimento de qualidades integrativas) é realizado por professores, psicólogos de uma instituição pré-escolar e médicos. A principal tarefa deste tipo de acompanhamento é identificar as características individuais do desenvolvimento de cada criança e, se necessário, traçar um percurso individual de trabalho educativo para maximizar o potencial da personalidade da criança. O acompanhamento do desenvolvimento infantil inclui uma avaliação do desenvolvimento físico da criança, o estado de sua saúde, bem como o desenvolvimento de habilidades gerais: cognitivas, comunicativas e regulatórias.
Avaliação do nível de desenvolvimento:
1 ponto - a maioria dos componentes está subdesenvolvida;
2 pontos - componentes individuais não são desenvolvidos;
3 pontos - corresponde à idade;
4 pontos - alto.
O Apêndice 12 apresenta os padrões idade-sexo dos indicadores fisiométricos para crianças de 4 a 7 anos. No Apêndice 13 - os valores médios de idade e sexo dos indicadores do desenvolvimento das qualidades físicas de crianças de 4 a 7 anos.
