Trabalho educativo com alunos do ensino fundamental superdotados. Trabalhando com crianças superdotadas no ensino fundamental

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Trabalhando com crianças superdotadas em idade escolar

Introdução

1. Maneiras de desenvolver a superdotação na idade escolar

1.1 O conceito de superdotação

1.2 Superdotação em idade escolar

1.3 Características do desenvolvimento da superdotação na idade escolar

2. Trabalho experimental sobre o desenvolvimento da superdotação em escolares mais jovens

2.1 Trabalho de diagnóstico

2.2Trabalhar para desenvolver habilidades criativas

Conclusão

Bibliografia

Introdução

Atualmente, a atenção de muitos psicólogos e professores, tanto em nosso país como no exterior, é atraída pelo problema da superdotação infantil.

Existem diferentes grupos de crianças superdotadas. O primeiro grupo inclui crianças “superdotadas” com desenvolvimento mental extremamente acelerado. Eles são um contingente de escolas especiais e internatos. Existe outro grupo - crianças com um nível de competências especializado muito elevado, por exemplo musical ou matemático. Normalmente, as crianças deste grupo estudam em escolas especializadas e, para uma escola de massa, trabalhar com elas também não é urgente. Gostaria de me deter mais detalhadamente no terceiro grupo, que inclui um grande número de crianças que estudam em conjunto com outras numa escola pública, mas que se diferenciam das restantes pela sua predisposição especial para o domínio de uma determinada área educativa, pela maturidade psicológica precoce e pela alto nível de cultura social. Deve-se notar que importante no trabalho com crianças superdotadas não é apenas o diagnóstico e a seleção oportunos, mas também a garantia de um maior desenvolvimento.

A principal tarefa é estruturar todo o processo educativo e seu apoio psicológico de tal forma que quaisquer características individuais das crianças, que contenham o grão de desenvolvimento avançado em uma área ou outra, não passem pela nossa atenção, sejam percebidas e cultivadas em nosso atividades pedagógicas com essas crianças.

“Toda criança é, até certo ponto, um gênio”, escreveu Schopenhauer. O professor deve lembrar que não existem duas crianças iguais: cada uma tem algo próprio, algo que as diferencia da multidão e as torna únicas. Por um lado, esta é a capacidade de resolver problemas matemáticos com rapidez e sem erros, por outro, a capacidade de desenhar, por um terceiro, mãos de ouro, por um quarto, uma predisposição para o sucesso desportivo, por um quinto, capacidades organizacionais... Em suma, nossa atenção às crianças superdotadas deve se ajustar organicamente à imagem do mundo de qualquer criança e ser completamente natural para ela. Isso deve acontecer tanto nas aulas quanto nas atividades extracurriculares.

Na sala de aula, esta abordagem aos alunos pode ser implementada através de diversas tecnologias inovadoras, incluindo a aprendizagem baseada em problemas e dialógica (uma das tecnologias mais desenvolvidas atualmente no School 2100 OS).

O principal no ensino dialógico-problema é a criação de uma situação-problema que:

· deve ter um nível de dificuldade suficientemente elevado, mas acessível ao aluno;

· deve despertar o interesse pelo seu conteúdo e a necessidade do aluno em solucioná-lo;

· deve contribuir para a “descoberta” de novos conhecimentos e avanço nas atividades educativas do aluno.

Vemos que a aprendizagem dialógica baseada em problemas é um tipo de ensino que garante a aprendizagem criativa dos alunos por meio do diálogo com o professor. Esta tecnologia é eficaz e salva a saúde, pois garante uma aquisição de conhecimento de alta qualidade, um desenvolvimento eficaz da inteligência e das capacidades criativas e estimula uma personalidade ativa.

As crianças participam com prazer em várias competições intelectuais criativas, pequenas olimpíadas educacionais, brain ring, KVNs, questionários, etc.

Gostaria também de me debruçar sobre métodos para desenvolver o talento de liderança (habilidades organizacionais) dos alunos. Foi criada na turma uma associação infantil “Botões”, que é significativa para os alunos e corresponde aos valores reais, e não impostos, das crianças. Possui símbolos, rituais próprios, um sistema de normas e regras de comportamento que não contradizem o Estatuto da Escola. Existe um órgão ativo de autogoverno de classe, o Conselho de Classe, eleito para um mandato de um ano.

Todos os alunos da turma são divididos em grupos - “famílias”. O Conselho de Classe inclui líderes de grupo e o chefe. São eles que criam equipes criativas temporárias para organizar e realizar eventos de aula, feriados, jogos, etc. O trabalho do Conselho de Classe é coordenado pelo professor da turma em conjunto com a comissão de pais.

Os alunos incluídos nas “famílias” têm diversas atribuições: sabe-tudo, artesãos, animadores, atletas, tubos, comprimidos.

O órgão supremo da classe é a assembleia geral, que se realiza uma vez por mês. No encontro são analisados o trabalho das “famílias”, o cumprimento das tarefas pelos alunos, o trabalho do Conselho de Classe, etc.

Graças ao trabalho do órgão de autogestão da classe, a maioria dos alunos participa ativamente não só nos assuntos da classe, mas também nos eventos escolares e distritais, nas competições, coopera com as organizações distritais, presta assistência aos idosos, participa na melhoria de a aldeia, etc.

Todos os itens acima são apenas uma breve descrição dos métodos e técnicas de trabalho com crianças superdotadas. Para concluir, gostaria de lembrar mais uma vez que a superdotação é diversa, se manifesta em diferentes níveis, em todas as esferas da vida, e deve ser considerada não apenas como uma conquista, mas também como uma oportunidade de conquistas.

1. Maneiras de desenvolver superdotação

1.1 O conceito de superdotação

Superdotação ou talento geral- o nível de desenvolvimento de quaisquer habilidades humanas associadas ao seu desenvolvimento. O conceito como tal foi formulado pela primeira vez em meados do século XIX pelo psicólogo inglês Francis Galton. Na análise, os talentos “artísticos” e “práticos” são separados. A manifestação precoce de habilidades indica superdotação. B. M. Teplov definiu superdotação como “uma combinação qualitativamente única de habilidades, da qual depende a possibilidade de obter maior ou menor sucesso no desempenho de uma determinada atividade”. Ao mesmo tempo, a superdotação é entendida não como um conjunto mecânico de habilidades, mas como uma nova qualidade, nascida da influência mútua e da interação dos componentes que a compõem. A superdotação não garante sucesso em nenhuma atividade, mas apenas a oportunidade de alcançar esse sucesso. Além de possuir um conjunto de habilidades, para realizar uma atividade com sucesso uma pessoa deve possuir uma certa quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades. Além disso, deve-se notar que a superdotação pode ser especial - ou seja, superdotação para um tipo de atividade, e geral - ou seja, superdotação para diferentes tipos de atividade. Freqüentemente, o talento geral é combinado com o talento especial. Muitos compositores, por exemplo, tinham outras habilidades: pintavam, escreviam poesia, etc.

Superdotação, talento, gênio se manifestam em uma pessoa como habilidades criativas, intelectuais, emocionais e físicas brilhantes e individualmente únicas em uma ou outra área da atividade humana. As diferenças no grau, na qualidade e na direção do talento de uma pessoa são predeterminadas pela natureza e pelo fundo genético. Toda criança normal é dotada de todos os poderes humanos essenciais e da oportunidade, sob condições sociais necessárias e suficientes, de desenvolvê-los em si mesma. Nas crianças, as forças essenciais desenvolvem-se, via de regra, de maneira uniforme, cumulativa e harmoniosa. Qual das forças essenciais, seja intelecto, sentimentos, vontade, braços e pernas, visão e audição, pensamento imaginativo abstrato ou concreto, pode se manifestar de forma mais poderosa e vívida depende do contexto social e pedagógico contra o qual o desenvolvimento geral da criança personalidade acontece. Sob circunstâncias favoráveis, toda criança pode provar ser um ser talentoso. Habilidades fenomenais, extraordinárias, talento brilhante, talento baseiam-se em uma organização especial do cérebro, uma predisposição para o pensamento teórico ou artístico; conexão especial entre o olho, o pensamento imaginativo e as habilidades motoras da mão; a interação específica da audição, imaginação, músculos da faringe, tórax e pulmões; sistema nervoso sensível e exagerado; a relação entre a constituição do corpo e os órgãos de coordenação do movimento corporal. Esses fenômenos raros de superdotação precoce merecem atenção especial. No entanto, eles não devem distrair os psicólogos e professores do problema da superdotação de todas as crianças normais. Quanto mais oportunidades forem criadas para todas as crianças se expressarem criativamente, maiores serão as chances de descobrir e nutrir talentos talentosos, raros, brilhantes e fortes e diversos na massa em geral. Portanto, a tarefa da pedagogia é, a partir da ideia da superdotação genética universal das crianças, criar uma metodologia para trabalhar não apenas com talentos que se manifestem claramente, mas também fornecer um campo de atividade para a autoexibição criativa e auto-expressão para todas as crianças. Num ambiente social saudável, os indivíduos interagem efetivamente no trabalho, na cultura e nas relações sociais, graças à sua diversidade de talentos, complementam-se, desenvolvem-se mutuamente e elevam-se mutuamente. Alguns são mais dotados intelectualmente, outros emocionalmente, fisicamente, motormente e outros em termos morais-volitivos, organizacionais, artísticos e sócio-compassivos. Indivíduos criativos e talentosos, envolvendo as pessoas ao seu redor em seu círculo social, despertam suas habilidades criativas, tornam o ambiente social moral e intelectualmente mais puro, mais favorável ao desenvolvimento humano.

A superdotação em sua essência é um fenômeno holístico e multifacetado. Tem uma base anatômica e fisiológica, uma certa organização e estrutura do cérebro e de todos os seus sistemas funcionais. No surgimento e desenvolvimento da superdotação, um papel significativo é desempenhado pelas formações neuropsíquicas que determinam as capacidades da criança para uma percepção especial e original do mundo, para a educabilidade e capacidade de aprendizagem, para a compreensão e criatividade, autoexpressão e autoafirmação. Na estrutura da superdotação, os componentes emocional-volitivos e efetivo-práticos ocupam um lugar importante. Estimulam as atividades da criança no uso prático de habilidades e poderes criativos. O talento é determinado pelas características individuais, pessoais, morais e estéticas de uma pessoa. Ideologia, convicção, adesão a princípios, frouxidão e liberdade intelectual e moral, perseverança, teimosia, capacidade de se manter por conta própria, autodisciplina interna, disciplina com consciência cívica - todas essas são certamente condições internas para o desenvolvimento de habilidades, talentos, talento. O talento de um indivíduo é determinado por fatores subjetivos-objetivos que ou contribuem para o desenvolvimento do talento, ou restringem e suprimem a manifestação de habilidades nas crianças. O desenvolvimento da superdotação de uma criança é facilitado tanto pela presença de uma base genética saudável como por condições de natureza social, pedagógica e psicológica. A superdotação surge e abre caminho como uma manifestação espontânea das estruturas biológicas exclusivamente formadas do cérebro e do corpo, exigindo atividade prática apropriada para o seu desenvolvimento, ou como novas formações neuropsíquicas e físicas que surgem no processo de educação e treinamento como o corpo resposta às demandas do meio ambiente, e também atividades físicas, sociais, intelectuais e artísticas específicas nas quais as crianças estão envolvidas. Em ambos os casos, o desenvolvimento da superdotação de uma criança requer condições que garantam o teste e a aplicação de capacidades espirituais e físicas. De particular importância é o sistema de atividade produtiva e criativa, que cria a oportunidade de experimentação, dando direito à própria opinião e aos erros. Está organizado nas formas de performances infantis amadoras, cuja essência não se limita à espontaneidade, à espontaneidade da autoexpressão e autoafirmação das crianças. A actividade amadora é eficaz quando representa uma fusão orgânica de impulsos e impulsos determinados internamente, necessidades e incentivos com actividades socialmente significativas. A sua implementação pelas crianças, desde que acompanhadas de aconselhamento de adultos, de um ambiente psicologicamente favorável e das condições sócio-materiais necessárias, deve ser independente. Ao mesmo tempo, qualquer talento que seja gradualmente levado ao nível da atividade criativa e profissional não pode ser formado com sucesso isoladamente do mestre, fora da orientação pedagógica. A introdução e o domínio organizados não só não suprimem uma personalidade em desenvolvimento criativo, mas, pelo contrário, apoiam a fé da criança na sua própria força, na possibilidade de alcançar o sucesso e estimulam uma auto-estima e uma ambição saudáveis. Ao mesmo tempo, uma criança que deseja desenvolver com sucesso o seu talento deve preparar-se para o trabalho árduo. A vida e a natureza humana são tais que o sucesso e a crucificação das habilidades vêm! somente para aqueles que estão prontos para superar obstáculos e dificuldades externas e internas. A escassez de talentos não se explica pelo empobrecimento da natureza humana, mas pela ausência de naturezas fortes capazes de mostrar coragem, perseverança, perseverança, estrita autodisciplina na autoeducação e na autoeducação, em repensar criticamente os dogmas geralmente aceitos, estereótipos, “verdades imutáveis”, na defesa do novo.

O autodesenvolvimento de uma natureza talentosa, de uma personalidade de pensamento criativo, também é determinado por uma atitude moral e psicológica que determina que se busque apoio não tanto em outras pessoas e em circunstâncias externas favoráveis, mas antes de tudo em si mesmo, em seu mundo espiritual interior. , cheio de fé em si mesmo e na sua vocação. A autoafirmação espiritual interna é facilitada pelo próprio processo de criatividade, que absorve completamente o criador, proporcionando-lhe a mais elevada satisfação e prazer moral e estético, compensando todos os custos de uma atitude dura para consigo mesmo. Como resultado, uma criança talentosa compromete-se com valores espirituais internos, que ajudam a resistir às adversidades externas que aguardam uma pessoa talentosa em todos os lugares.

Junto com os fatores estimulantes, existem fatores que dificultam o desenvolvimento da superdotação nas crianças. Entre eles está não só a falta de uma base sócio-material, um campo para a manifestação das diversas atividades talentosas das crianças, da sua criatividade, mas também de sistemas de aprendizagem formalizados, automatizados e mecanizados. Ao praticar as habilidades de desempenho, imitação, atividade reprodutiva, obediência, disciplina externa, alcançando sucesso no treinamento, eles suprimem pela raiz o “eu” humano, a espiritualidade, a superdotação, o talento, que vem à luz do dia em toda a sua singularidade. como resultado da unidade orgânica de auto-organização e liberdade intelectual criativa. A superorganização e os métodos superficiais de ensino e educação explicam o insucesso e o mau comportamento nas aulas de crianças superdotadas. Ele contém uma manifestação instintiva externa de protesto contra talentos moribundos. A mediocridade, o desinteresse da criança por si mesma, é uma consequência natural de ser incluída na massa dos “incapazes”, “medíocres”, “hooligans” e “tolos”, no grupo dos rejeitados social e psicologicamente. superdotação talento escolar

O desenvolvimento do talento infantil também é dificultado pela escravização de uma parte significativa das crianças a uma cultura de massa espiritualmente empobrecida e sem alma, que manipula seus sentimentos e consciência, transformando-os em objetos passivos de influência agressiva. A falta de assistência psicoterapêutica e psicológica aos alunos na superação dos complexos de inferioridade, agressividade, sexualidade e no desenvolvimento do desejo de sublimar a energia interna em uma autoexpressão criativa útil tem um impacto negativo.

No centro do problema da superdotação está a questão dos seus tipos, força e completude de manifestação, bem como os principais critérios de talento. Os tipos de superdotação em crianças são muito diversos. Para determinar e identificar os tipos de superdotação, é necessária uma combinação estreita de exercícios gerais de desenvolvimento e exercícios especiais. Existem vários tipos de superdotação intelectual. O tipo de pensamento racional se manifesta na inclinação da criança para o pensamento conceitual, abstrato, abstrato, para vários tipos de generalizações teóricas. Esta capacidade é necessária principalmente para cientistas, políticos, economistas, figuras públicas - todos cuja profissão exige a capacidade de generalizar, operar com símbolos, fazer escolhas informadas e informadas numa variedade de situações científicas, económicas e políticas e tomar decisões responsáveis. A forma racional abstrata de dominar o mundo real se opõe ao tipo de pensamento figurativo e artístico. Sua característica distintiva é o pensamento em imagens, a capacidade de operar com ideias figurativo-visuais, figurativo-auditivas, de criar na imaginação novas generalizações figurativas, desenhos, modelos, combinações de elementos de material sonoro, visual e verbal. O pensamento imaginativo é amplamente utilizado nas profissões artísticas, criativas, de design, construção, permite escolher com eficácia as melhores opções para novas soluções técnicas, tecnológicas e artístico-industriais e criar obras de arte originais. Há também um tipo de talento misto, racional-imaginativo, que permite a um cientista usar a imaginação em descobertas científicas e criar obras de arte, e a um artista, escritor, compositor expressar-se claramente como pensadores: filósofos, historiadores, políticos, cientistas , figuras religiosas. A superdotação também se manifesta no aumento da sensibilidade emocional de uma pessoa ao biocampo de outra. Com base nisso, desenvolve-se a capacidade extra-sensorial de indivíduos individuais de influenciar ativamente os estados físicos e espirituais e psicológicos das pessoas. Esse talento é extremamente importante para um médico, especialmente para um psicoterapeuta, ator, diretor, figura pública que trabalha com as massas.

Existem vários tipos de superdotação na organização física, muitas vezes combinadas com certos tipos de superdotação intelectual. Entre eles estão tipos como físico-motor, neuroplástico, físico-intelectual. O talento físico é importante para todas as pessoas, mas é absolutamente necessário para o desempenho das profissões operárias, camponesas, espaciais, militares, bem como para dançarinos, atores, atletas e atletas.

Superdotação de várias direções e tipos como uma nova formação qualitativa em uma pessoa se manifesta como resultado de várias combinações de todas as forças essenciais. Seu desenvolvimento na criança é facilitado por informações sobre as manifestações de talento relacionadas à idade, o grau, a força e a forma de sua expressão. A direção de algumas habilidades da criança pode se manifestar claramente já na idade pré-escolar. A superdotação na esfera físico-motora, que confere ao corpo uma plasticidade especial e abre a perspectiva da prática de balé e esportes, está sujeita a desenvolvimento assim que se completa a fase inicial de formação do corpo. As primeiras manifestações de talento encontram-se no campo da criatividade teórica, intelectual e artística. A inclusão das forças essenciais correspondentes dos pré-escolares (audição, visão, tato, processos mentais, sistema nervoso, respiração) nas atividades ativas é condição decisiva para a aquisição de habilidades especiais e sucesso no alcance do domínio no futuro.

Ao mesmo tempo, muitas crianças podem não ter uma manifestação clara de suas habilidades desde cedo. Seus hobbies são mutáveis e instáveis, eles alcançam um sucesso médio tanto nos estudos quanto nas atividades livremente escolhidas. No entanto, isso não significa que essas crianças sejam geralmente medíocres. Alguns deles ainda não se encontraram na vida quotidiana, não se encontraram numa situação mais favorável à manifestação das suas capacidades individuais. O processo de maturação das forças essenciais alheias é um pouco mais lento, exigindo um gasto significativo de tempo e maior eficiência na área de atuação escolhida. Nessas crianças, aparentemente medianas, em idades posteriores há uma rápida manifestação de talentos até então ocultos e formados internamente, uma espécie de liga de forças essenciais que finalmente adquirem a forma de manifestação na esfera. Uma explosão espontânea de habilidades pode direcionar os interesses e atividades da criança na direção mais inesperada: para a invenção, a criatividade artística ou científica, para o campo da organização da atividade humana social. Finalmente, a superdotação de uma criança pode não ser descoberta durante muito tempo, ou pode permanecer completamente desconhecida. Na maioria das vezes, isso depende do fato de o aluno nunca se encontrar em seu ambiente, não encontrar atividades que despertem nele as forças criativas adormecidas, as coloquem em movimento e formem uma personalidade talentosa. Um adolescente morador do interior, do sertão, interessado em tecnologia, não tem oportunidade de dominar máquinas mais avançadas que um trator ou um carro. E um estudante da cidade, que ama os animais e se interessa pelos problemas ambientais, limita-se a se comunicar apenas com animais de estimação, peixes de aquário e pássaros em gaiola. É óbvio que a condição decisiva para a manifestação do talento de massa nas crianças é a expansão do ensino secundário universal e a variedade de oportunidades para atividades criativas práticas. A lei da manifestação espontânea aleatória de várias habilidades humanas é confirmada com mais frequência, quanto mais amplas e diversas forem as possibilidades de aplicação prática dos poderes essenciais criativos das crianças. Ao mesmo tempo, neste caso, o elemento de chance de a criança se tornar uma pessoa capaz é reduzido.

As observações de crianças capazes mostram que não existe uma relação positiva estrita e inequívoca entre a sua superdotação e o sucesso académico. Além disso, como convence a prática quotidiana, o elevado sucesso em todas as disciplinas do ensino geral é demonstrado, em regra, por alunos com capacidades médias e não claramente identificadas. A necessidade de tensão igualmente igual de força mental para o domínio bem-sucedido de todas as disciplinas acadêmicas, a dispersão das forças espirituais e físicas abafa, restringe, sangra e retarda o processo de desenvolvimento do talento em qualquer direção. É por isso que, ao incluir os alunos no processo de domínio das diversas ciências da educação geral, dos ofícios, dos tipos de atividade laboral, não é necessário exigir deles uma distribuição igualitária de forças e sucesso igual em todas as disciplinas. Além disso, existe uma relação direta e estreita entre o talento identificado e a atividade das crianças, manifestação de interesse direcionado, paixão e trabalho árduo.

Os critérios psicológicos e fisiológicos internos de superdotação são caracterizados pelo desenvolvimento, originalidade do curso e manifestação de todos os processos mentais e neurofisiológicos. Profundidade, clareza, originalidade do pensamento teórico ou figurativo, liberdade de expressão verbal; riqueza de imaginação criativa, força e eficiência da memória lógica, visual, auditiva, emocional, sensório-motora; velocidade de reação, flexibilidade da organização nervosa e física do corpo; emancipação intelectual, capacidade de questionar e compreender criticamente ideias, estereótipos e dogmas estabelecidos. Todas essas características mentais são claramente reveladas nas crianças no processo de atividades educacionais e extracurriculares cotidianas, em condições de liberdade de autoexpressão criativa, base material necessária e suficiente.

Como critério psicológico externo para as habilidades emergentes e potencial criativo da personalidade de uma criança, pode-se tomar o poder pulsante material-espiritual interno do indivíduo, manifestando-se espontaneamente como interesse, curiosidade, paixão, desejo, desejo persistente, necessidade espiritual-orgânica para a criatividade” em um ou outro tipo de atividade. Essa atração livre, a manifestação espontânea de um complexo de habilidades pode ocorrer fora do trabalho educacional organizado ou mesmo do clube. Uma criança superdotada, passiva na escola, encontra refúgio em uma oficina em casa, em um laboratório, e se dedica à invenção, serração, desenho, bordado e bordado.

As medidas morais e estéticas da superdotação são expressas em traços de caráter emergentes, qualidades pessoais, aspirações espirituais e ideais. Adolescentes, meninos e meninas com habilidades desenvolvidas, via de regra, sabem o que querem e quem esperam ser. Eles se caracterizam pela dedicação à causa escolhida, perseverança, perseverança e vontade em alcançar seus objetivos. Eles sacrificam pequenos prazeres ao senso de dever e responsabilidade e demonstram fé no sucesso do negócio, perseverança e disciplina. São capazes de suportar inconveniências, opressões e até sofrimentos por causa da sua paixão; estão prontos para lutar e defender o seu espírito de criatividade; Crianças talentosas são orgulhosas, diretas, ambiciosas, honestas, valorizam o talento de outras pessoas, são desprovidas de inveja, intenções e sentimentos vis e consideram abaixo de sua dignidade participar de intrigas. Eles são dotados de uma visão estética do mundo, percebem a beleza de uma pessoa, seu trabalho, uma autoexpressão criativa brilhante e original.

Os critérios práticos de atividade para superdotação são expressos especificamente nos resultados da criatividade das crianças. Quanto maior a qualidade do trabalho ou produto, mais maduras são as habilidades e mais evidente é o talento da criança. São eles a originalidade do ensaio, a lógica de resolução de problemas, a profundidade de compreensão dos problemas, o significado prático da criatividade técnica, a estética das performances amadoras, a qualidade dos produtos materiais do trabalho, a clareza das atividades organizacionais, um alto nível de desempenho nos esportes, domínio nas artes visuais ou cênicas.

A direção, a força e a profundidade da superdotação de uma criança são medidas de forma mais precisa e clara no caso da aplicação complexa de todos os critérios e da avaliação simultânea de todos os indicadores. O mais alto nível de talento é registrado quando a capacidade de criatividade, revelada em uma atividade específica, é acompanhada de paixão, uma vontade forte na busca de um objetivo, está organicamente ligada a normas simples de beleza humana e moralidade no comportamento, e é caracterizado pelo sucesso e alta qualidade dos resultados do trabalho. A manifestação de falta de vontade, preguiça e falta de senso estético por parte de uma criança capaz é uma clara evidência de um estado de dormência, maturidade e talento insuficientes. Somente um professor é capaz de ajudar esse aluno a se recompor, a desenvolver qualidades e traços de caráter, sem os quais nenhum talento natural pode ser realizado ou realizado. Nutrir a superdotação nas crianças é, ao mesmo tempo, nutrir a sua personalidade integral.

Os critérios para a superdotação das crianças são efetivamente utilizados apenas em condições que sejam resolvidas pelos problemas gerais de organização do trabalho pedagógico e de desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos. O trabalho criativo das crianças é pedagogicamente eficaz quando é conveniente do ponto de vista da sua utilidade! valores, significado social. O objetivo direto da criatividade, que pode inspirar e estimular a atividade ativa de uma criança, é a autoafirmação através da criação de valores materiais e espirituais. O objetivo indireto, na verdade pedagógico, é desenvolver, no processo de atividades expeditas e úteis das crianças, seus poderes essenciais: inteligência, visão, audição, sentimentos, mãos, dedos, sistema nervoso, habilidades e habilidades, capacidade de adquirir e usar conhecimento. Esses objetivos são alcançados quando métodos criativos são amplamente utilizados na organização da vida e do trabalho das crianças. Entre eles estão jogos que utilizam improvisação e invenção infantil; próprias tarefas e exercícios práticos; cartas comerciais, diários, ensaios, poemas, histórias, canções, resenhas, artigos críticos; análise de eventos sócio-políticos modernos, fatos históricos, obras de arte e dados científicos; participação em espetáculos; atividade em atividades criativas, econômicas, de produção, organizacionais e trabalhos de pesquisa. É também importante encorajar a independência na criatividade das crianças: a defesa de uma posição, uma visão original do mundo, um projecto de autor extraordinário, uma abordagem aparentemente absurda de um problema, a manifestação de um pensamento independente, o ascetismo. É também necessário manter um clima de crítica honesta e aberta na equipe criativa infantil, aliado à boa vontade e assistência mútua.

Os talentos das crianças são descobertos e revelados num ambiente onde a criatividade permeia toda a vida dos alunos. Na organização da vida, da educação e da formação dos alunos, o fluxo da sua atividade criativa deve aumentar gradativamente e conquistar cada vez mais espaço e tempo de vida. Elementos de criatividade devem estar presentes no estudo de qualquer matéria, em quase todas as aulas. Mesmo que seja por pouco tempo, todos os alunos se encontram em situações em que precisam demonstrar independência e pensamento não convencional. Na próxima etapa do desenvolvimento criativo, cada aluno tem a oportunidade de escolher um assunto de seu interesse e realizar seu desenvolvimento criativo. A individualização – a escolha de formas e meios ideais de aprendizagem para cada aluno – torna-se uma grande ajuda no desenvolvimento de habilidades criativas. As maiores oportunidades de aperfeiçoamento criativo para todos os alunos são proporcionadas por uma ampla gama de trabalhos extracurriculares e extracurriculares, pela participação em diversas organizações públicas e associações informais, inclusive no local de residência. São centros técnicos de investigação e centros de educação estética, casas e palácios de pioneiros e escolares, sociedades de protecção da natureza e de amantes dos livros, amigos dos animais, de estudo e preservação da cultura nacional, grupos de apoio social, cultural e desportivo público iniciativas. A educação geral e as aulas educativas diferenciadas, um sistema de instituições extracurriculares estatais e públicas permitem envolver literalmente todos os alunos no processo de autodesenvolvimento de capacidades e talentos.

A implementação da ideia do desenvolvimento universal da criatividade e do talento das crianças não elimina o problema da educação e formação precoce, especial e bem fundamentada de jovens talentos individuais. Isto é causado, condicionado e justificado pela manifestação em algumas crianças muito pequenas de interesses, inclinações, bem como dados mentais, psicofisiológicos e físicos naturais, que requerem especialização precoce e inclusão em atividades específicas para o seu desenvolvimento. Várias profissões no campo da ciência, da linguagem e da arte exigem treinamento específico e desenvolvimento da psique, do pensamento e da aquisição de habilidades na idade pré-escolar. O surgimento e a proliferação de escolas para especialmente dotados também se devem à grande necessidade da sociedade de pessoal em profissões especialmente complexas, delicadas e escassas. Em resposta a isso, surgem e se desenvolvem física e matemática, balé, linguagem, artes artísticas e visuais, artes e ofícios, música, educação física e esportes, atuação e agora classes e escolas pedagógicas especiais.

Assim, o problema da superdotação das crianças é reconhecido na teoria e implementado na prática simultaneamente como a necessidade do desenvolvimento geral das capacidades criativas de todas as crianças, da criação de uma “comunidade humana talentosa que garanta o bem-estar material, a riqueza e a diversidade de comunicação entre as pessoas e, ao mesmo tempo, a exigência de educação e formação específicas, especialmente crianças superdotadas, em áreas únicas da criatividade humana.

1.2 Dotadoestão em idade escolar primária

A idade escolar primária é um período de absorção, de acumulação de conhecimentos, um período de domínio por excelência. O cumprimento bem-sucedido desta importante função vital é facilitado pelas habilidades características das crianças desta idade, pela submissão confiante à autoridade, pelo aumento da suscetibilidade, pela impressionabilidade e por uma atitude ingênua e lúdica em relação a grande parte do que encontram. Nos escolares mais novos, cada uma das habilidades apontadas aparece principalmente como seu lado positivo e esta é uma característica única desta idade.

Algumas das características dos alunos mais jovens desaparecem nos anos subsequentes, enquanto outras mudam em grande parte o seu significado. É necessário levar em consideração os diferentes graus de expressão em crianças individuais de uma determinada faixa etária.

Mas não há dúvida de que características significativas afetam as capacidades cognitivas das crianças.

É extremamente difícil avaliar o real significado dos sinais de capacidades manifestadas na infância e, mais ainda, prever o seu futuro desenvolvimento. Muitas vezes descobrem-se manifestações vívidas das habilidades da psique da criança. No entanto, os primeiros sinais de capacidade não podem deixar pais e professores indiferentes – afinal, podem indicar os pré-requisitos para um talento genuíno.

Para compreender melhor essas crianças, é necessário antes de tudo conhecer e levar em consideração as características do psiquismo da criança relacionadas à idade. Um rápido aumento na força mental à medida que envelhecem pode ser observado em todas as crianças. A infância é um momento de desenvolvimento único em suas possibilidades. Com a idade, não há apenas um aumento nas capacidades, mas também uma limitação ou mesmo perda de algumas características valiosas da psique da criança.

Um fenômeno relacionado à idade - a singularidade do curso de desenvolvimento afeta o aumento da inteligência e atua como um fator de superdotação. Somente entre algumas crianças que estão acima de sua idade é que tal obsessão por atividades mentais se tornará uma característica estável. Para outras crianças - ceteris paribus, a necessidade incessante de fazer esforços mentais diminuirá no futuro - isso também afetará suas habilidades de desenvolvimento. Essas diferenças no curso subsequente de desenvolvimento podem ser consideradas como uma confirmação do fato de que as manifestações vívidas da superdotação das crianças dependem em grande parte das características relacionadas à idade que surgem, até certo ponto, em um determinado momento.

Quando se trata da percepção das crianças superdotadas, a grande responsabilidade cabe aos especialistas: educadores de infância, professores, psicólogos infantis. Eles devem solicitar a educação dos pais em tempo hábil.

Mas uma criança com um florescimento precoce da inteligência encontra dificuldades e incompreensões não só em casa, entre a família, mas também na escola, onde todos são ensinados da mesma forma, e a aprendizagem muitas vezes começa com algo que já não lhe interessa.

São as crianças, as mais curiosas, que muitas vezes ficam entediadas na sala de aula logo nas primeiras aulas.

A maioria dos professores simplesmente não tem tempo para lidar com crianças superdotadas, uma vez que o problema das nossas escolas é que mesmo o melhor professor, ao lidar com uma turma inteira, é privado da oportunidade de se concentrar naqueles que estão à frente.

Uma criança com florescimento mental precoce muitas vezes tem dificuldades no relacionamento com os colegas.

Muitas experiências adicionais acontecerão a essa criança se, por algum motivo, ela não receber educação física ou aulas de trabalho.

“Geeks” anteriormente exigiam permissão especial das autoridades de educação pública. Agora, de acordo com os novos regulamentos sobre escolas secundárias abrangentes, foi oficialmente introduzido o direito de realizar exames externos para qualquer turma e para a escola como um todo.

Mas isso não elimina as dificuldades no desenvolvimento das crianças superdotadas. Afinal, surgem novas dificuldades.

Algumas habilidades se manifestam cedo, enquanto outras levam tempo, mas não há necessidade de pressa em declarar uma criança sem talento se ela não se mostrar um jovem talento. Isso significa apenas uma coisa: os “botões” de suas habilidades ainda não foram abertos.

Como reconhecer talentos.

Se seu filho é talentoso e difere de todos os outros como uma “ovelha negra”, para nutrir seu talento, você precisa conhecer a maioria das características de uma “criança fora do padrão” e compreender seus problemas.

Como os pais devem se comportar com uma criança superdotada?

· Compreender a criança e reconhecer sua singularidade.

· Não ignore a singularidade dos seus dados.

· Não o admire além da medida.

· Não transforme toda a vida do seu filho numa “corrida” para satisfazer as suas ambições parentais.

· Criar condições para “incentivar” o talento.

· Não projete seus próprios hobbies e interesses em uma criança superdotada.

· Não cultive a necessidade de ter sucesso. Não o force a agradar você o tempo todo, usando sua singularidade.

· Não se force a se envolver demais naquilo que você ama e não sobrecarregue isso.

· Criar um ambiente de criatividade para a criança e não extinguir o interesse que surge.

· Ensine paciência e recompensa por todos os esforços.

Ajude-o com tato e delicadeza

· Aprenda a perder e a não encarar qualquer fracasso como uma tragédia.

· Tentar de todas as maneiras reduzir a vulnerabilidade do bebê.

· Ensine seu filho a ser o mais vulnerável possível.

· Relaciona-se com calma com as oscilações emocionais do bebê.

· Aprenda a controlar as emoções.

· Tente ajudar a superar o sentimento de insatisfação consigo mesmo, fundamentando levemente o ideal que ele imita.

· Faça tudo que depende de você, para que ele não subestime sua autoestima e ao mesmo tempo, para que não exiba seu talento além dos seus limites.

· Não o eleve acima das outras crianças da família.

· Construir relacionamentos com colegas. Aprenda a ser amigável em equipe.

· Leve em consideração sua individualidade.

· Incentive-o o tempo todo.

· Não corte as asas do seu filho, mas faça um “voo” com ele.

· Monitorar o nível de desenvolvimento das habilidades motoras e ajudar a dominar diversas habilidades físicas.

· Ser capaz de criar um ambiente amigável com ele, atraindo não só os familiares, mas também os educadores da criança.

Se a criança certamente for talentosa. Mas em que área um teste - um questionário desenvolvido pelos psicólogos especializados na área de psicologia infantil A. de Joan e G. Cough - pode avaliar a exatidão da suposição sobre as habilidades inatas de uma criança?

1.3 Características do desenvolvimento de superdotadosidade escolar precoce

A evolução da superdotação depende do nível de desenvolvimento e maturidade do indivíduo. Os cientistas associam o fato bem conhecido na psicologia da perda de habilidades brilhantes na época do crescimento com as características do desenvolvimento pessoal. É importante não perder o momento em que a influência pedagógica sobre o indivíduo será mais favorável. Muitos autores enfatizam que para se tornar um indivíduo superdotado e talentoso é necessária uma atitude de aprovação por parte da sociedade.

Em cada estágio do desenvolvimento ontogenético, uma pessoa adquire uma série de qualidades e propriedades pessoais, que mais tarde se tornam a base para o surgimento de novas formações de personalidade. A idade escolar primária desempenha um papel especial no desenvolvimento pessoal. O início da aprendizagem sistemática provoca uma série de mudanças no desenvolvimento do indivíduo. Estas mudanças devem-se em grande parte ao facto de a aprendizagem estar a tornar-se a actividade principal das crianças. À medida que um aluno júnior entra na escola, a importância dos adultos ao seu redor aumenta. A criança confia nos mais velhos; esta fé é essencialmente ilimitada. O professor muitas vezes se torna a figura central do aluno. O professor, como portador de conhecimento, de certas normas e regras, aos olhos da criança é um ídolo, uma espécie de pessoa de “culto”. No início, o professor é extremamente autoritário com os alunos mais novos. Eles o obedecem incondicionalmente e o imitam de várias maneiras (a cópia se manifesta nas tentativas de ser semelhante ao seu professor favorito na aparência, no empréstimo de certos modos, etc.). As crianças nesta idade são muito sensíveis às avaliações dos adultos. A autoavaliação é muitas vezes um reflexo das opiniões dos adultos sobre a criança.

As crianças em idade escolar primária começam a controlar de forma mais consciente suas ações e comportamento. Surge um extenso sistema de motivos de atividade. A criança formula conscientemente para si o propósito de qualquer atividade, motivando-a. As crianças podem gerir intencionalmente e propositadamente o seu comportamento, guiadas não apenas por desejos momentâneos, mas também por intenções e perspectivas de longo prazo. Pela inclusão da criança nas relações sociais ativas, pelo fato de ela se tornar sujeito de atividade, forma-se um motivo para o sucesso. Na idade escolar, as crianças começam a compreender claramente as suas capacidades e aptidões. Muitas vezes, as habilidades desenvolvidas em uma criança são reveladas em atividades educativas e estão associadas ao desenvolvimento da esfera cognitiva (atenção, memória, pensamento, imaginação). A este respeito, parece importante utilizar o motivo emergente para alcançar o sucesso tão plenamente quanto possível, porque isso leva ainda ao desenvolvimento de várias habilidades do indivíduo.

Estudar na escola traz mudanças fundamentais na vida de uma criança. A formação do pensamento verbal e lógico e a assimilação do conhecimento teórico levam ao surgimento de um plano interno de ação e reflexão. Há uma mudança no eu da criança.

No final da idade escolar primária, a autoridade dos adultos perde-se gradualmente. Os pares e os grupos sociais começam a desempenhar um papel importante na vida das crianças. As habilidades de comunicação com os colegas são ativamente formadas e desenvolvidas, e amizades fortes são formadas.

A idade da escola primária é a idade das mudanças positivas. O quão difícil ou fácil é para um aluno superar as dificuldades da adolescência depende do grau e da profundidade das transformações pessoais em uma determinada faixa etária.

A adolescência é um período especial no desenvolvimento da personalidade. Este período é caracterizado por mudanças qualitativas abruptas. A transformação da idade geralmente ocorre de forma abrupta e desigual. Alguns adolescentes desenvolvem-se mais rapidamente, outros ficam atrás dos seus pares. O desenvolvimento individual também pode ocorrer de forma desigual: a formação intelectual está à frente do desenvolvimento pessoal e vice-versa.

O adolescente começa a “se distanciar” dos adultos. Ao mesmo tempo, ele espera que os adultos compreendam suas aspirações e desejos, apoiem e confiem. Para um adolescente, é importante que os mais velhos o reconheçam como tendo direitos iguais aos deles. Caso contrário, surgem situações de conflito.

Para os adolescentes, a atividade principal é a comunicação com os pares. Querendo ocupar um lugar digno em um grupo de pares, o adolescente torna-se mais conformista com as ações e valores dos membros do grupo.

A adolescência é um momento de transição para um nível qualitativamente novo de autoconsciência e autoconceito. O adolescente busca ativamente a si mesmo, comparando-se com adultos e colegas. Ele começa a compreender seu próprio valor, singularidade e originalidade. Há uma mudança na formação da autoestima: do foco nas avaliações dos adultos, o adolescente passa para seus próprios critérios de avaliação de suas ações, comportamento e personalidade como um todo. Os psicólogos acreditam que é na adolescência que ocorre a formação substitutiva da autoconsciência e do autoconceito.

A idade de 12 a 14 anos na psicologia russa é considerada por muitos cientistas como um período crítico de desenvolvimento. L.I. Bozhovich relaciona o surgimento desta crise com o fato de que o ritmo acelerado de desenvolvimento físico e mental cria os pré-requisitos para a formação de tais necessidades que não podem ser satisfeitas em condições de maturidade social insuficiente dos escolares desta idade (3, p. 105). ). L.I. Bozhovich acredita que a crise da adolescência está associada ao surgimento nesse período de um novo nível de autoconsciência, cujo traço característico é o surgimento no adolescente da capacidade e da necessidade de se conhecer como uma pessoa que possui o seu próprio , em contraste com todas as outras pessoas, qualidades inerentes.

DI. Feldstein caracteriza a adolescência como uma idade de maior atividade, iniciativa, desejo de conhecimento, perigo, risco. Os adolescentes desenvolvem a esfera volitiva da personalidade. Mas muitas vezes demonstrando esforços obstinados em uma atividade, o aluno torna-se obstinado em outra. Os adolescentes são muito impulsivos, temperamentais, facilmente excitáveis, são propensos a alterações de humor e explosões afetivas.

As ideias ambíguas e instáveis de um adolescente sobre si mesmo e os outros levam a acentuações de caráter.

A puberdade tem um impacto significativo na formação da personalidade do adolescente. Passar pela puberdade muitas vezes pode ser muito doloroso. Os adolescentes são extremamente críticos em relação à sua própria aparência; experiências estão associadas ao desenvolvimento insuficiente ou ao seu ritmo acelerado. Nessa idade, ocorre frequentemente dismorfofobia.

As mudanças ocorridas na Rússia nas últimas décadas implicaram uma transformação nas qualidades pessoais dos adolescentes. Há um declínio acentuado nas necessidades espirituais. Entre os adolescentes, tem aumentado a manifestação de qualidades como cinismo, egoísmo, crueldade e agressividade. As crianças sentem-se rejeitadas quando os adultos se preocupam cada vez mais apenas com o bem-estar material, sem criar condições normais para o desenvolvimento de uma psique em crescimento. Isso leva a experiências pessoais difíceis dos adolescentes: aumento da ansiedade, medos, sentimentos de inferioridade e solidão. Acadêmico D.I. Feldstein argumenta que ““estas novas aquisições negativas, que conduzem à deformação da esfera das necessidades motivacionais do indivíduo, suscitam hoje particular preocupação, uma vez que aqui estamos confrontados com uma natureza de conflito geracional, em que reside o perigo de uma espécie de destruição de todo o sistema de herança da experiência cultural e histórica "" (11, p. 191).

O desenvolvimento psicológico do adolescente é desigual, nele se revelam diversas tendências e se manifesta o desejo dos adolescentes de autoafirmação, autodeterminação e autorrealização. A consciência do seu lugar no sistema de relações sociais cria os pré-requisitos para a realização das suas capacidades no futuro.

Os psicólogos que estudam crianças superdotadas e talentosas observam que os superdotados geralmente se destacam dos demais. Sua dissimilaridade é explicada não apenas pelo brilho e singularidade de seu talento, originalidade e originalidade de pensamento. Muitos cientistas são unânimes em sua opinião: uma criança superdotada muitas vezes amadurece mais rápido, sua personalidade se forma mais cedo e se destaca entre seus pares pela presença de certas qualidades e propriedades pessoais.

O papel da personalidade na formação e desenvolvimento da superdotação é grande. Ressalta-se que a superdotação envolve toda a personalidade de uma pessoa, incluindo a esfera motivacional, interesses, manifestações volitivas, sentimentos, criatividade (J. Gallagher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

A psicologia da superdotação reconhece o fato de que crianças e adolescentes superdotados apresentam características de desenvolvimento pessoal. Os psicólogos chamam a atenção para o fato de que a formação da personalidade de uma criança superdotada apresenta certas tendências relacionadas à idade e muitas vezes é ambígua e dolorosa.

A. Tannenbaum, que propôs o modelo “psicossocial” de superdotação, levou em consideração fatores externos e internos da personalidade ao construí-lo. O cientista observa que é difícil determinar quais características pessoais determinam os talentos humanos. Há evidências confiáveis de que o mais alto nível de habilidade está associado a um forte desejo de autorrealização.

É necessário que as crianças superdotadas tenham uma autopercepção positiva. Nesse caso, é importante avaliar adequadamente as habilidades: nem menosprezá-las, nem ignorá-las, nem, inversamente, nem enfatizá-las excessivamente. Este estado de coisas pode levar a distúrbios no desenvolvimento pessoal e a esfera emocional das crianças é prejudicada. A criança precisa sentir e compreender que tem valor; pais e adultos o amam e o veem como uma pessoa em crescimento, e não apenas como uma coleção de certas habilidades e realizações notáveis.

Em alguns casos, crianças com alto nível de desenvolvimento de habilidades enfrentam rejeição da sociedade. Os pais procuram não perceber o talento dos filhos, tentando evitar dificuldades. Os colegas não aceitam um aluno que seja “muito conhecedor” e conhecedor de todos os assuntos. A consciência da inconsistência com as expectativas dos outros, a percepção de si mesmo como uma “ovelha negra” faz com que a criança comece a esconder suas habilidades e apareçam traços de uma personalidade conformista. Nesta situação, deveríamos falar não apenas de adaptação, de adaptação da personalidade, mas de falsificação do próprio “eu” (6, p. 39).

As crianças superdotadas são caracterizadas por maior vulnerabilidade e sensibilidade. Comentários inofensivos e neutros costumam causar neles uma forte reação emocional. É necessário desenvolver nas crianças desta categoria uma atitude paciente em relação às opiniões alheias, principalmente nos casos em que tenham que lidar com alunos menos capazes. O surgimento da arrogância, do egoísmo e de traços misantrópicos mata as manifestações de talento.

A persistência excessiva em alcançar um objetivo leva ao desejo de levar tudo à perfeição. O trabalho executado com alto nível de habilidade é avaliado pelo executor como malsucedido. Padrões pessoais inflacionados, insatisfação e avaliação das próprias atividades pelos padrões adultos levam a experiências dolorosas e dramas pessoais.

Para uma criança de 7 a 8 anos, um dos motivos mais fortes para a atividade é o desejo de agradar aos pais e de ter sucesso aos seus olhos. É necessário manter um equilíbrio nas prioridades para que o desenvolvimento pessoal não seja perturbado pelo mero desejo de parecer vantajoso aos olhos dos adultos. O incentivo às diversas tentativas, e não apenas ao sucesso; o elogio ao esforço leva ao fato de a criança se esforçar em diversas atividades, e não tentar evitar o fracasso.

Se no processo de ensinar crianças capazes o seu potencial não é percebido e não é totalmente utilizado, surgem problemas emocionais. Algumas crianças podem começar a ignorar a aprendizagem, ao mesmo tempo que mostram um humor inconformista e autoconfiança. A outra parte perde gradativamente o interesse em aprender, a motivação para a atividade desaparece, surge o sofrimento emocional e é possível a baixa autoestima. Segundo J. Freeman, qualidades pessoais como motivação, autodisciplina, curiosidade e desejo de autonomia são fundamentais para uma criança superdotada.

Crianças capazes muitas vezes não são reconhecidas pelos adultos porque... Em primeiro lugar, são avaliados o desempenho acadêmico e o sucesso escolar. “A complexidade da situação é agravada pelo facto de as próprias crianças terem consciência da sua diferença. Podem culpar-se a si próprios, percebendo as suas características como uma anomalia, podem começar a esconder conscientemente as suas realizações e, assim, disfarçar as suas capacidades e passar para uma categoria bastante ampla de superdotados, que é designada como “fracassados”.

Crianças com habilidades criativas brilhantes exibem características que causam emoções negativas nos outros: falta de atenção às condições e autoridades; maior independência no julgamento; senso de humor sutil; falta de atenção à ordem e organização “adequada” do trabalho; temperamento brilhante.

Dois grupos convencionalmente polares entre crianças superdotadas são distinguidos por V.I. Panov. O primeiro grupo é formado por crianças com desenvolvimento harmonioso dos aspectos cognitivos, emocionais, regulatórios, psicomotores, pessoais e outros aspectos do desenvolvimento mental. A segunda são as crianças cujo desenvolvimento mental é caracterizado por dessincronia (desequilíbrio, desarmonia) quanto ao nível de formação desses aspectos. Ou seja, uma criança com alta inteligência pode ser caracterizada por instabilidade emocional, instabilidade de autoestima, etc. Às características desfavoráveis pode-se acrescentar mudanças bruscas de atitude em relação a si mesmo e aos outros, o neuroticismo. As crianças podem demonstrar preocupação e ansiedade devido às diferenças em relação aos colegas. Às vezes, os alunos superdotados experimentam um silêncio crescente ou, inversamente, uma necessidade crescente de expressar e defender constantemente as suas opiniões.

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SISTEMA DE TRABALHO COM CRIANÇAS SUPERDOTADAS NA ESCOLA PRIMÁRIA

Relevância

“O talento de uma pessoa é um pequeno broto que mal sai do chão e requer muita atenção. É preciso cuidar e cuidar dele, cuidar dele, fazer de tudo para que cresça e dê frutos abundantes”.

Hoje, o problema de identificar, desenvolver e apoiar crianças superdotadas é extremamente relevante para a Rússia. Descobrir e concretizar as suas capacidades e talentos é importante não só para uma criança sobredotada, como indivíduo, mas também para a sociedade como um todo. Crianças e jovens sobredotados e talentosos são o potencial de qualquer país, permitindo-lhe desenvolver-se de forma eficaz e resolver de forma construtiva os problemas económicos e sociais modernos. Nesse sentido, trabalhar com crianças superdotadas e altamente motivadas é extremamente necessário.

O presidente russo, Vladimir Putin, falou sobre a importância deste problema.

Aqui está um dos pontos da mensagem à Assembleia Federal da Federação Russa: «… É necessário concluir a criação de um sistema nacional para encontrar e apoiar crianças talentosas. Todos devem ter a oportunidade de desenvolver as suas capacidades desde cedo, independentemente do nível de rendimentos, da posição social dos pais e do local de residência das famílias.”

Identificar crianças superdotadas e organizar o trabalho sistemático é uma das principais tarefas das escolas modernas e da prática educacional no contexto da modernização do sistema educacional russo.

Toda criança normal tem um enorme potencial de desenvolvimento. Mas isto não significa que, em condições iguais, possamos esperar as mesmas capacidades em todas as crianças. Na verdade, há crianças que, explícita ou implicitamente, se destacam entre os seus pares pela sua capacidade de aprender. E estas crianças necessitam realmente de uma abordagem especial, porque quanto maior for a sua diferença em relação aos seus pares, mais ricas serão as perspectivas para o seu desenvolvimento pessoal.

Portanto, é necessário lidar com crianças superdotadas, mas com a compreensão clara de que problema de identificação, treinamento e desenvolvimento crianças superdotadas é complexo, situando-se na intersecção dos problemas acima mencionados.

Introdução do Padrão Educacional do Estado Federal

Desde setembro de 2011, o Padrão Educacional Estadual Federal (doravante denominado Padrão Educacional Estadual Federal) foi introduzido em todas as instituições de ensino do nosso país. A Norma Educacional Estadual Federal baseia-se em uma abordagem de atividade sistêmica, que, entre os diversos resultados planejados, envolve: a educação e o desenvolvimento de traços de personalidade que atendam às exigências da sociedade moderna; tendo em conta as características individuais dos alunos; diversidade do seu desenvolvimento, garantindo o crescimento do potencial criativo e dos motivos cognitivos.

Entre as principais áreas de desenvolvimento educacional no âmbito da iniciativa educacional nacional “Nossa Nova Escola”, um lugar especial é ocupado pelo desenvolvimento de um sistema de apoio a crianças superdotadas, melhorando o desenvolvimento de um ambiente criativo para a identificação de crianças superdotadas.

As reformas que ocorreram no sistema educacional nacional na última década, o foco em tecnologias educacionais humanísticas, orientadas para a personalidade e para o desenvolvimento, mudaram a atitude em relação aos alunos que demonstram habilidades extraordinárias. Aos poucos, começa a se formar na consciência pública a compreensão de que a transição para a era das tecnologias inovadoras é impossível sem preservar e aumentar o potencial intelectual, visto que este é um dos fatores decisivos no desenvolvimento econômico do país. Consequentemente, a criação de condições que garantam a identificação, formação e educação precoce das crianças sobredotadas, a concretização das suas potencialidades, é uma das direções promissoras para o desenvolvimento do sistema educativo.

A prioridade mais importante em tal situação passa a ser o intelecto, o desenvolvimento criativo daqueles que mais tarde se tornarão portadores das ideias norteadoras do processo social. Portanto, as crianças superdotadas devem ser consideradas um tesouro nacional do país e estar no centro de programas pedagógicos e sociais especiais, uma vez que as maiores esperanças de melhorar as condições de vida e a prosperidade da Rússia estão ligadas aos jovens superdotados.

Além disso, para registrar os resultados das atividades educacionais e extracurriculares, foi criado um “Portfólio”, que serve como um bom estimulador para suas atividades educacionais, pois reflete as conquistas das crianças.

Hoje existe uma ordem social para uma personalidade criativa, por isso nas minhas atividades docentes presto muita atenção a esse problema, até porque todo professor sabe que um período importante no desenvolvimento e formação de uma personalidade é o período inicial de educação. É esta idade que é mais propícia à educação e ao desenvolvimento das capacidades criativas de uma criança. As crianças em idade escolar são as mais abertas, receptivas e curiosas.

Metas e objetivos

A idade escolar primária é um período de absorção, acumulação e assimilação de conhecimentos, o que significa que o problema mais importante da nossa sociedade é a preservação e o desenvolvimento da superdotação. Os professores do ensino primário têm como principal tarefa promover o desenvolvimento de cada indivíduo. Portanto, é importante estabelecer o nível de capacidades e a sua diversidade nos nossos filhos, mas é igualmente importante poder realizar corretamente o seu desenvolvimento.

Se um aluno da primeira série estiver preparado para aprender a criar, inventar, encontrar soluções originais, então a formação de uma personalidade se dará a partir do enriquecimento de seu perfil intelectual...

Metas e objetivos do sistema de trabalho com crianças superdotadas.

Sou professora, o que significa que meu principal alvo- para educar cada aluno para ter sucesso. Minhas tarefas:

Identificação de crianças superdotadas e criação de um sistema de trabalho com crianças;

Criação de condições para o desenvolvimento ideal de crianças superdotadas.

Seleção de materiais didáticos que promovam o desenvolvimento do pensamento independente, capacidade de iniciativa e pesquisa, criatividade nas aulas e atividades extracurriculares;

Proporcionar uma educação moderna, utilizando a diferenciação na sala de aula com base nas características individuais das crianças;

Desenvolvimento em crianças superdotadas de um nível qualitativamente elevado de ideias sobre a imagem do mundo, baseado em valores humanos universais.

Apoio científico, metodológico e informativo ao desenvolvimento de crianças superdotadas;

Apoio social e psicológico para crianças superdotadas

Resultados esperados.

Realização do potencial criativo das crianças

aulas em clubes, seções, prêmios em competições, dinâmica positiva de promoção estudantil.

Resultados metodológicos:

Criação de um banco de dados que inclua informações sobre crianças com diferentes tipos de superdotação;

Desenvolvimento e implementação de programas de apoio e desenvolvimento de crianças sobredotadas, criação de um sistema de interação com a escola primária e pais de alunos;

Utilizar um sistema de diagnóstico para identificar e rastrear vários tipos de superdotação;

generalização e sistematização de materiais de atividades pedagógicas

Características distintivas das crianças superdotadas

1.Ter habilidades intelectuais mais elevadas, receptividade a habilidades, capacidades criativas e manifestações em comparação com a maioria dos outros pares.

2. Eles têm uma necessidade cognitiva dominante, ativa e insatisfeita.

3. Experimente a alegria do trabalho mental.

1. Crianças com um nível geral de desenvolvimento mental excepcionalmente alto, sendo todas as outras coisas iguais.

2. Crianças com sinais de superdotação mental especial - superdotação em um determinado campo da ciência e da arte.

3. Alunos que, por algum motivo, não obtêm sucesso nos estudos, mas possuem atividade cognitiva brilhante, originalidade de constituição mental e reservas mentais extraordinárias.

Modelo de criança superdotada:

Uma pessoa física, espiritual, moral e socialmente saudável;

uma pessoa que é capaz de encontrar de forma independente uma saída para uma situação problemática, realizar atividades de busca, realizar pesquisas, refletir sobre as atividades, possuir os meios e métodos de trabalho de pesquisa;

pessoa capaz de exercer atividades independentes;

uma pessoa com inteligência versátil, habilidades compensatórias e alto nível de cultura;

uma pessoa que é guiada em sua vida por valores e normas humanas universais, que percebe outra pessoa como uma pessoa que tem direito à liberdade de escolha e autoexpressão;

pessoa que está disposta a fazer uma escolha consciente e dominar programas de formação profissional em determinadas áreas do conhecimento, levando em consideração inclinações, interesses estabelecidos e individuais

Princípios de trabalho com crianças superdotadas

1. O princípio da diferenciação e individualização da educação (cujo nível mais alto de implementação é o desenvolvimento de um programa de desenvolvimento individual para uma criança superdotada).

2. O princípio da máxima variedade de oportunidades oferecidas

3. O princípio de garantir aos alunos a liberdade de escolha de serviços educacionais adicionais.

4. O princípio da aprendizagem avançada.

5. O princípio do conforto em qualquer atividade

6. O princípio da educação para o desenvolvimento.

7. O princípio de aumentar o papel das atividades extracurriculares de crianças superdotadas por meio de clubes, seções, eletivas e clubes de interesse.

8. O princípio de aumentar a atenção ao problema das ligações interdisciplinares no trabalho individual com os alunos.

9. O princípio de criar condições para que os alunos trabalhem em conjunto com um papel mínimo para o professor.

É muito importante para mim, antes de mais nada, ensinar as crianças a pensar de forma independente, a procurar as informações necessárias e a comparar os factos. Assim eles não deixarão de aprender ao longo da vida, independente da profissão, superando a mim e a si mesmos. Lev Nikolaevich Tolstoy escreveu: “O conhecimento só é conhecimento quando é adquirido através dos esforços dos pensamentos, e não através da memória...”.

Desenvolvimento do potencial criativo

Organizo meu trabalho em sala de aula para desenvolver o potencial criativo das crianças da seguinte forma:

1. Como você sabe, em qualquer negócio, antes de tudo, é importante motivação.

Os alunos mais novos são provavelmente os alunos mais ativos em qualquer escola. Porém, se no início eles se interessam por tudo, têm vontade de se experimentar em tudo, então na 3ª-4ª série o interesse vai desaparecendo gradativamente e aqui é importante não sentir falta deles.

Para me motivar para diversos tipos de atividades, utilizo técnicas como:

- “lugar de honra na turma”.

Horário de aula psicológica (horário de aula de autodeterminação “Uma viagem ao mundo do seu eu”, “Terapia de contos de fadas para escolares”),

Criação de portfólio seguido de apresentação pública.

2. Próxima etapa - diagnóstico habilidades dos alunos, que é um dos aspectos importantes no trabalho com crianças superdotadas.

É realizado em duas etapas:

-Estágio de pesquisa preliminar

O principal objetivo do trabalho neste nível é coletar informações preliminares sobre a criança. Via de regra, as informações são coletadas de quatro fontes: dos pais, professores, psicólogos e das próprias crianças e são compiladas em fichas psicológicas e pedagógicas.

- Teste de diagnóstico(determinando o nível de capacidades iniciais).

No meu trabalho utilizo os seguintes diagnósticos:

Estudo da motivação escolar,

Mapa "Interesses e necessidades"

Estratégia para trabalhar com crianças superdotadas

O sucesso do trabalho com crianças superdotadas depende em grande parte de como o trabalho com essa categoria de alunos é organizado na escola primária. Na identificação de crianças superdotadas, leva-se em consideração seu sucesso em qualquer atividade: educacional, artística, física, etc. Esta etapa (1-4 anos de estudo) é caracterizada pelo fato de as crianças dominarem voluntariamente o conteúdo das habilidades de aprendizagem sob a orientação de um professor e de forma independente. Nesta fase, é muito importante organizar as atividades presenciais e extracurriculares como um processo único que visa desenvolver as capacidades criativas e cognitivas dos alunos, para oferecer uma série de serviços educativos complementares onde cada aluno possa concretizar as suas necessidades emocionais e físicas. As atividades presenciais e extracurriculares devem ser estruturadas de forma que o aluno possa demonstrar suas capacidades nas mais diversas áreas de atividade. Isto é importante como fonte de aquisição de novos conhecimentos e novas experiências, devendo servir de base para a transformação desses conhecimentos em outras áreas de atuação em sala de aula.

Condições para um trabalho bem-sucedido com alunos superdotados.

Conscientização da importância deste trabalho por parte de cada membro da equipe e, nesse sentido, maior atenção ao problema do desenvolvimento da motivação positiva para a aprendizagem.

Criação e aprimoramento constante de um sistema metodológico de trabalho com crianças superdotadas.

O professor deve ser:

Apaixonado pelo seu trabalho;

Capaz de atividades experimentais, científicas e criativas;

Profissionalmente competente;

Intelectual, moral e erudito;

Condutor de tecnologias pedagógicas avançadas;

Psicólogo, educador e hábil organizador do processo educativo;

Um especialista em todas as áreas da vida humana.

Formas de trabalho com alunos superdotados.
- oficinas criativas;
- aulas em grupo em turmas paralelas com alunos fortes;
- grupos de hobby;
- competições;
- maratona intelectual;
- participação em Olimpíadas;
- trabalhar de acordo com planos individuais;
- conferências de investigação.

Etapas do trabalho com alunos superdotados.

Cada criança é única, mas apesar de toda a singularidade individual das manifestações reais da superdotação infantil, existem alguns traços que são característicos da maioria das crianças superdotadas. Além disso, junto com os profundos, escondidos do olhar pouco profissional, há alguns que muitas vezes se manifestam no comportamento da criança, na sua comunicação com colegas e adultos e, claro, na atividade cognitiva. Seu valor reside no fato de que quase sempre podem ser percebidos não apenas por psicólogos, mas também por professores de jardim de infância, professores de escolas e pais dos primeiros anos. O principal é perceber em tempo hábil as características da criança e desenvolver seu dom. A organização do trabalho com crianças superdotadas no ensino fundamental pode ser dividida em várias etapas:

Estágio 1- durante o período de preparação pré-escolar;

Estágio 2– ingresso no 1.º ano;

Etapa 3– no processo de estudo na escola primária.

Estágio 1

O trabalho com crianças superdotadas começa durante o período de preparação pré-escolar.

Nossa escola coopera com uma instituição de ensino pré-escolar. Os professores da escola primária ministram aulas com crianças em idade pré-escolar para se prepararem para a escola. Nesse período, começa o primeiro contato com os futuros alunos da primeira série. Os professores costumam assistir às aulas ministradas por professores de jardim de infância, observar os pré-escolares, comunicar-se com eles, organizar jogos, competições e questionários. A experiência mostra que essa comunicação ajuda a criança em idade pré-escolar a se adaptar rapidamente à vida escolar. O professor tem uma visão geral de quais alunos comparecerão à sua aula.

Muitos anos de experiência profissional permitiram-me identificar uma certa lista de qualidades características dos futuros criadores:

Eles adquirem conhecimento na área escolhida desde cedo.

Eles mostram alta inteligência e boa memória.

Apaixonado pelo seu trabalho, enérgico.

Eles demonstram independência pronunciada, desejo de trabalhar sozinhos e individualismo.

Eles sabem como se controlar.

Eles desejam entrar em contato com outras pessoas superdotadas, jovens e velhas.

Eles são capazes de adquirir experiência prática e adquirir rapidamente experiência artística e intelectual.

Mas o principal indicador da superdotação de uma criança no jardim de infância, na minha opinião, é a sua curiosidade. A curiosidade, que se manifestou desde muito cedo, continua a ser o traço distintivo mais importante de uma pessoa talentosa em todas as idades. Estou convencido de que, ao criar um criador, é muito importante que a curiosidade se transforme com o tempo em amor ao conhecimento - curiosidade, e esta última em uma formação mental estável - uma necessidade cognitiva.

Estágio 2

No ingresso na 1ª série, faço entrevistas com pré-escolares e a psicóloga escolar acompanha o comportamento da criança. Junto com os indicadores de “conhecimento”, identifiquei para mim os principais sinais que uma criança superdotada apresenta:

iniciativa educativa;

alto nível de desenvolvimento do pensamento lógico;

originalidade e flexibilidade de pensamento;

alta concentração de atenção;

excelente memória;

independência;

liderança (nem sempre).

Os pais do futuro aluno da primeira série também estão presentes na entrevista e preenchem um questionário.

A psicóloga e a professora poderão fazer perguntas aos pais durante a entrevista. Com isso, já no ingresso na 1ª série, forma-se uma impressão sobre a criança, suas capacidades e habilidades. O principal fica claro em que ambiente o bebê se desenvolveu, foi criado e cresceu.

A experiência mostra que na maioria das vezes as crianças superdotadas crescem em famílias inteligentes. E a questão aqui não está nos genes especiais do gênio - a natureza os distribuiu igualmente entre todas as crianças. É sobre o ambiente familiar, o sistema de valores familiares.

Não é nenhum segredo que muitos pais incentivam e gostariam de desenvolver as necessidades cognitivas e diversas habilidades de seus filhos. Mas fazem-no, naturalmente, de formas diferentes e, infelizmente, nem todas.

Etapa 3

A idade escolar primária é um período de absorção, acumulação e assimilação de conhecimentos. O sucesso deste processo é facilitado pelas características das crianças desta idade: submissão confiante à autoridade, maior suscetibilidade, impressionabilidade e uma atitude ingênua e lúdica em relação a grande parte do que encontram. Nos alunos mais jovens, cada uma das habilidades listadas é expressa principalmente pelo seu lado positivo, e esta é a singularidade desta idade. Algumas das características dos alunos mais jovens desaparecem nos anos subsequentes, enquanto outras mudam o seu significado em muitos aspectos. É difícil avaliar o real significado dos sinais de capacidades manifestadas na infância e, mais ainda, prever o seu futuro desenvolvimento. Muitas vezes descobre-se que as manifestações vívidas das habilidades de uma criança, suficientes para o sucesso inicial em algumas atividades, não abrem de forma alguma o caminho para conquistas reais e socialmente significativas no futuro. Ao trabalhar com crianças superdotadas na fase inicial de escolaridade, observam-se as relações entre as inclinações naturais, a sociedade em que a criança se desenvolve e é criada e a criação de condições ótimas para o desenvolvimento do seu talento.

Conclusões:

Ao trabalhar com crianças superdotadas, são levadas em consideração as características pessoais e etárias de cada criança, a natureza das relações familiares e o desenvolvimento das qualidades emocionais e volitivas das crianças, criam-se condições para que os pais dominem formas de formar um “eu- conceito” na criança como a condição mais importante para a plena realização das capacidades potenciais de uma criança superdotada.

Isso permite que cada criança se autorrealize, identifique um grande grupo de crianças talentosas e superdotadas em um estágio inicial de educação e crie um ambiente para que cada aluno do liceu desenvolva motivação para o conhecimento e criatividade, iniciativa intelectual e pessoal

Formas e métodos de ensino criativo para alunos mais jovens

A prática tem mostrado que crianças com inteligência precoce encontram dificuldades nos primeiros dias de escola. E a razão é que a aprendizagem muitas vezes começa com algo que já não é “interessante”. São eles, os mais curiosos, que muitas vezes ficam entediados na sala de aula após as primeiras aulas. Já capazes de ler e contar, eles precisam permanecer ociosos enquanto outros aprendem o alfabeto e as operações aritméticas básicas. Claro que depende muito de como o ensino é conduzido, mas por mais que o professor tente tratar os alunos individualmente, ao lidar com uma turma inteira, ele fica privado da oportunidade de focar em alunos fortes. Um aluno inteligente e ativo, tentando atrair a atenção completando todas as tarefas com rapidez e facilidade, pode logo se tornar um fardo tanto para o professor quanto para seus colegas.

Utilizo ativamente uma abordagem diferenciada, várias formas e métodos de ensino criativo

A abordagem gradual dos alunos mais jovens para a resolução independente de problemas é realizada com a ajuda de pesquisar parcialmente ou método heurístico. Uma das técnicas deste método é a conversação heurística

A essência dessa conversa é que as questões sejam pensadas com antecedência, cada uma delas estimulando o aluno a fazer uma pequena pesquisa. Ao considerar todas as questões, os alunos compreendem um fenômeno novo para eles.

A atividade cognitiva máxima é alcançada com a ajuda de método de pesquisa. O conhecimento adquirido através das próprias observações e experiências é geralmente o mais duradouro. A pesquisa educacional permite pesquisar livremente as informações necessárias e desenvolver habilidades de trabalho independente. A investigação e a observação encorajam os alunos do ensino primário a pensar grande, a procurar relações de causa e efeito nos fenómenos que estão a ser estudados e a tirar conclusões e generalizações independentes.

A organização das atividades de pesquisa dos alunos é realizada através do processo educacional:

1. Utilizar na aula, tendo em conta as orientações etárias, tecnologias pedagógicas baseadas na utilização do método de investigação de ensino:

tecnologia de educação para o desenvolvimento,

tecnologia de uso de modelos de circuitos e simbólicos,

tecnologia humano-pessoal de educação,

tecnologia de aprendizagem avançada;

atividades do projeto;

2. Realização de vários tipos de aulas não tradicionais que envolvam alunos realizando pesquisas educacionais ou seus elementos:

lição - pesquisa,

lição - viajar,

lição - relatório criativo,

aula - defesa de projetos de pesquisa.

3. Conduzindo um experimento de treinamento.

4. Alunos concluindo trabalhos de casa de longo prazo de natureza de pesquisa.

Na escolha da forma de trabalho são levadas em consideração as características etárias dos filhos, seus interesses e inclinações. Uma das etapas mais difíceis do trabalho educativo e de pesquisa com crianças do ponto de vista metodológico é o momento da inclusão inicial dos alunos nas próprias atividades de pesquisa. O primeiro passo nesta matéria, como em muitas outras, muitas vezes parece ser o mais difícil e deve começar precisamente na primeira fase da formação.

Componentes formáveis da cultura de pesquisa de um aluno

1ª a 2ª séries:

inclusão na aula de tarefas que visam criar uma sequência de ações;

resolução de problemas de combinatória, problemas lógicos com os conceitos de “verdade”, “falso”;

realizar trabalhos para identificar relações de causa e efeito;

treinamento em técnicas de observação e descrição;

familiaridade com a terminologia, alguns conceitos sobre métodos de investigação;

desenvolver experiência trabalhando com dicionários e outras fontes de informação;

realizar pesquisas coletivas de acordo com um plano específico.

3ª série:

realizar pesquisas de longo prazo usando conhecimentos e habilidades existentes:

realizar busca de informações, destacando o principal;

conduzindo experimentos, conduzindo observações, protegendo mensagens e relatórios.

4 ª série:

formação da competência leitora;

formação do desejo e base da capacidade de aprender: capacidade de ver a fronteira entre o conhecido e o desconhecido;

correlação dos resultados com a amostra, encontrando erros e eliminando-os, desenvolvendo critérios de avaliação do trabalho criativo;

formação de técnicas e habilidades de cooperação educacional.

Ultimamente tenho usado-o ativamente no trabalho. método de projeto.

Principal alvo inclusão de alunos mais jovens nas atividades do projeto - estimulação da atividade cognitiva, divulgação de inclinações criativas individuais, formação de competências no planejamento e implementação de pesquisas científicas, individualização do processo de aprendizagem, educação e desenvolvimento. A organização das atividades do projeto do 2º ao 3º ano contribui para o desenvolvimento dos seguintes conhecimentos, competências e habilidades:

identificar independentemente um problema, provar fatos, fenômenos, padrões;

encontrar várias opções para resolver o problema identificado e justificar a mais racional delas;

classificar, comparar, analisar e generalizar os fenômenos e padrões estudados;

realizar coleta de dados, experimentos, propor e fundamentar hipóteses;

aplicar métodos de investigação científica;

projete seu trabalho;

revisar e avaliar seu próprio trabalho, bem como o trabalho de outros alunos.

Útil para o desenvolvimento do pensamento lógico em crianças em idade escolar é decifrar e compor criptogramas, labirintos, exercícios para comparação e contraste

Um grande papel é desempenhado pelas tarefas de identificação de elementos semânticos na massa de informações educacionais, resolução de problemas criativos quando as crianças recebem novas informações além da pergunta, elaboração de cadeias lógicas a partir de fórmulas, localização de termos físicos em um teste selecionado aleatoriamente.

Para encontrar uma solução para um problema específico, não só método observacional, experimentos, modelagem, mas também fantasia, exagero, chuva de ideias, cuja principal tarefa é coletar coletivamente o maior número possível de ideias.

Trabalhando com crianças superdotadas na sala de aula

Encontre um ponto de crescimento

Para trabalhar com sucesso com uma criança superdotada, procuro encontrar seus pontos fortes e dar-lhe a oportunidade de demonstrá-los, sentir o sabor do sucesso e acreditar em suas capacidades. Mostrar seus pontos fortes significa poder desviar-se do currículo escolar e não ser limitado por seus limites. Seguir este princípio revelou um problema: muitas vezes o ponto de crescimento está fora do currículo escolar.

Identificando características individuais

A superdotação não está na superfície. Os professores devem dominar a metodologia para determiná-la bem. A maioria dos professores confia demais nos testes e não tem informações suficientes sobre os alunos. Acredita-se que uma criança com alta inteligência deve ser superior às demais em todas as disciplinas escolares. Consequentemente, os professores esperam dele a maior maturidade emocional e social e estão convencidos de que ele não precisa de ajuda especial.

Desenvolvimento de liderança

Uma personalidade criativa é caracterizada pela capacidade de escolher de forma independente um campo de atividade e seguir em frente. Numa instituição de ensino, isso é facilitado por uma metodologia de ensino bem pensada, projetada não apenas para transferir conhecimento, mas também para desenvolver “a capacidade de pensar”.

No meu trabalho em aula eu uso:

Método de implantação . Permite aos alunos, através de representações sensoriais, figurativas e mentais, “entrar” no objeto em estudo, senti-lo e conhecê-lo por dentro.

Método de perguntas heurísticas. Respostas a sete perguntas-chave: Quem? O que? Para que? Onde? Como? Quando? Como? e suas diversas combinações dão origem a ideias e soluções inusitadas em relação ao objeto em estudo.

Método de comparação. Permite comparar as versões de diferentes estudantes, bem como suas versões com análogos culturais e históricos formados por grandes cientistas, filósofos, etc.

Método de construção de conceito . Promove a criação de um produto criativo coletivo - uma definição de conceito formulada em conjunto.

Método de viajar para o futuro. Eficaz em qualquer área educacional geral como forma de desenvolver habilidades de previsão e previsão.

Método de erro . Envolve mudar a atitude negativa estabelecida em relação aos erros, substituindo-a pelo uso construtivo dos erros para aprofundar os processos educativos. Encontrar conexões entre erro e “correção” estimula a atividade heurística dos alunos e os leva a compreender a relatividade de qualquer conhecimento.

O método de inventar. Permite criar um produto até então desconhecido pelos alunos como resultado de determinadas ações criativas.

O método “se ao menos...” Ajuda as crianças a desenhar ou escrever uma descrição do que aconteceria se algo no mundo mudasse. A conclusão de tais tarefas não apenas desenvolve a imaginação, mas também permite compreender melhor a estrutura do mundo real.

"Chuva de ideias" (AF Osborne). Permite coletar um grande número de ideias, libertando os participantes da discussão da inércia do pensamento e dos estereótipos.

Método de inversão ou método de reversão . Promove o uso de uma alternativa de solução fundamentalmente oposta. Por exemplo, um objeto é examinado por fora e o problema é resolvido examinando-o por dentro.

No processo de trabalho, cheguei à conclusão de que uma criança que não domina as técnicas das atividades educativas nas séries iniciais da escola inevitavelmente se torna uma pessoa com baixo desempenho no ensino médio. Aprendendo através método de atividade prevê a implementação de um processo educativo no qual, em cada etapa da educação, uma série de qualidades intelectuais do indivíduo são simultaneamente formadas e aprimoradas.

O uso correto do método de ensino baseado em atividades nas aulas do ensino fundamental e nas atividades extracurriculares otimizará o processo educacional, eliminará a sobrecarga dos alunos, evitará o estresse escolar e, o mais importante, tornará o estudo na escola um processo educacional unificado.

Uso de tecnologias modernas

A técnica de interação entre professor e aluno na abordagem da atividade é realizada por meio da utilização de tecnologias de ensino de qualidade.

No meu trabalho utilizo as mais modernas tecnologias voltadas para a solução de problemas educacionais:

Educação para o desenvolvimento

Aprendizagem baseada em problemas

Treinamento multinível

Usando o método de pesquisa no ensino

Métodos de projeto no ensino

Métodos de jogo

Aprendizado colaborativo

Tecnologias de informação e comunicação

Tecnologias que salvam a saúde

Nome da tecnologia usada	Justificativa para uso.	Resultado existente ou previsto.
Aplicação das TIC.	aumentando a motivação dos alunos um novo nível de percepção do material educacional alcançar a diferenciação da aprendizagem do aluno desenvolvimento da competência informacional	desenvolvimento de habilidades e habilidades independentes dos alunos desenvolvimento de competências o nível de conhecimento de informática aumenta
Tecnologia de aprendizagem individual	aplicação de tarefas de diferentes níveis	desenvolvimento da capacidade de realizar trabalho de forma independente
Métodos de trabalho em grupo com integração de treinamento individualizado	Desenvolvimento colaboração dentro do corpo discente desenvolvimento das habilidades de comunicação dos alunos	o interesse pelo assunto aumenta desenvolvimento de habilidades de trabalho em equipe o desempenho acadêmico e a qualidade do conhecimento na matéria aumentam
Integração da aula (parcial)	● toda integração possível de aulas de língua russa e leitura literária, parcialmente - leitura literária - artes plásticas	ser capaz de extrair conhecimento em atividades interdisciplinares
	● aumentar a motivação dos alunos	aumentando o interesse pelo assunto em estudo
Economia de saúde	 aumentando o nível de eficiência	melhorando a qualidade do conhecimento
Tecnologia de diferenciação de nível por V.V.	 aplicação de tarefas de diferentes níveis	desenvolvimento de habilidades de trabalho independente a capacidade do aluno de avaliar suas próprias capacidades e resultados

O uso de tecnologias de informação e comunicação no trabalho com crianças superdotadas

Uma escola moderna não deve apenas desenvolver nos alunos um determinado conjunto de conhecimentos e habilidades, mas também despertar seu desejo de autoeducação e de realização de suas habilidades. Uma condição necessária para o desenvolvimento desses processos é a atualização dos conteúdos da educação e a intensificação das atividades educativas e cognitivas. As novas tecnologias de informação desempenham um papel importante na resolução destes problemas. A utilização das TIC na sala de aula ajuda a criar um ambiente de conforto psicológico. As crianças não têm medo dos seus próprios erros. Tudo isto permite à maioria dos alunos garantir uma transição da aquisição passiva de material educativo para a aquisição ativa e consciente de conhecimentos. As tecnologias informáticas criam grandes oportunidades para intensificar as atividades educacionais, controlar a qualidade da educação e ampliar os horizontes dos alunos.

No processo de estudo, aplicação diversificada e utilização das ferramentas TIC, forma-se uma pessoa que pode atuar não só segundo um modelo, mas também de forma independente, recebendo as informações necessárias do maior número possível de fontes; capaz de analisá-lo, propor hipóteses, construir modelos, experimentar e tirar conclusões, tomar decisões em situações difíceis. E isso é muito importante quando se trabalha com crianças superdotadas.

Utilizo ativamente as TIC em atividades educacionais e extracurriculares. Crianças de qualquer idade são sensíveis e vulneráveis. É preciso dar-lhes toda a força e amor da alma, aprender com eles, viver com suas esperanças e sonhos. Só então a criança revelará sua alma ao professor e justificará todas as suas esperanças.

Juntamente com as crianças, alegro-me sinceramente com os sucessos de todos e tenho empatia com os erros e fracassos.

Toda criança é naturalmente talentosa e minha primeira tarefa é ajudar o talento a se revelar. Para isso, utilizo diferentes formas: jogos, debates, atividades criativas, concursos, horários de aula, atividades criativas coletivas, quizzes. As crianças participam com prazer em concursos de leitura, formação e resenhas de canções, concursos e conferências, competições esportivas para os alunos mais jovens e ganham prêmios.

“Cada criança é um indivíduo.”

Este segredo foi descoberto por Vasily Sukhomlinsky. Deve haver comunidade espiritual em tudo. Por um lado, um professor com um mar de luz, mas também com conhecimento, e por outro, uma criança. Por isso me interessei pela ideia de “autoestima do escolar”, que ajuda a criança a se tornar independente, a pensar livremente e a ter opinião própria, a avaliar corretamente a situação atual e a tomar decisões.

Os professores do ensino fundamental têm que pensar com cuidado especial: como preparar uma aula, como sorrir, que primeira palavra dizer na aula para que um aluno da primeira série abra os olhos e diga: ah, que professor maravilhoso está parado na minha frente.

As crianças pequenas pensam em imagens. Nas aulas dou a oportunidade de pensar, e não “rápido, rápido, não consigo ver minhas mãos”. Faço perguntas que não têm resposta, mas que precisam ser pensadas. Então, na aula, procuramos, sussurramos e decidimos. Crio uma situação de sucesso, conforto e colaboro com as crianças. Eu adoro humor. E as crianças adoram professores com humor. Não conseguem viver sem humor, sem sorriso, sem alegria.

Minhas aulas são sempre claramente visuais, ajudando cada criança a se afirmar.

De particular interesse pedagógico para mim é a utilização de tecnologias modernas, uma vez que visam o desenvolvimento e a concretização de competências. Utilizo tecnologias de informação e comunicação em diferentes etapas das aulas e atividades extracurriculares.

Atividades do projeto

O principal fator da novidade de trabalhar com crianças superdotadas utilizando tecnologias de informação e comunicação para professores é atividades do projeto.

No entanto, ter em conta as capacidades etárias dos alunos mais jovens exige uma série de esclarecimentos na metodologia de organização da tecnologia de design e investigação:

nas séries iniciais, as atividades de projeto e pesquisa deveriam se tornar um assunto especial de estudo;

o projeto de pesquisa para crianças em idade escolar é em grande parte predeterminado (estimulado) por adultos;

em termos de volume é um miniprojeto,

de acordo com o método de construção - “quase-pesquisa”;

na forma - trata-se de uma concepção de grupo, o trabalho individual é possível ao nível da execução de ações individuais;

no âmbito do programa “Educação para o Futuro”, os programas de computador e as suas capacidades devem ser uma disciplina especial para os alunos do ensino primário dominarem ao concluírem o projecto.

Organizar a aprendizagem através do design e da investigação exige mudanças fundamentais nas atividades do professor.

Incluindo a criança em atividades de design e pesquisa, são utilizados métodos (técnicas) de ensino interativos, como discussão em grupo, brainstorming, estrelas pensantes e jogos de role-playing de negócios. O uso de tais métodos depende da independência e da atividade do aluno durante o projeto e a pesquisa.

Em diferentes fases da organização das atividades de design e pesquisa dos alunos, atuo em vários cargos:

Posições de função	Tipo de atividade
Designer:	projeta os principais marcos das atividades de design e pesquisa dos alunos antes de sua implementação;
Consultor facilitador:	incentiva a busca independente de problemas e suas soluções, conhece maneiras de fazer perguntas do tipo pesquisa, ao mesmo tempo que cria uma atmosfera de expressão segura por parte dos alunos de suas opiniões;
Coordenador:	ajuda a rastrear o movimento da pesquisa, conectando ou contrastando declarações individuais, e também executa funções procedimentais (por exemplo, determinar a ordem das declarações).

O professor pode construir todos os cargos acima mencionados desde que disponha dos meios adequados. Esses meios incluem:

posições emocionais (por exemplo, não compreender, duvidar, ouvinte atento);

posições de jogo (por exemplo, herói inspirador, cliente, debatedor).

Conclusões:

Em geral, a utilização das tecnologias de informação e comunicação no processo educativo potencializa o efeito educativo;

melhora a qualidade da absorção do material;

constrói trajetórias educacionais individuais para os alunos;

implementa uma abordagem diferenciada aos alunos;

organiza simultaneamente crianças com diferentes habilidades e capacidades.

Usando tecnologias que salvam a saúde no trabalho com crianças superdotadas

« Para tornar uma criança inteligente e sensata, torne-a forte e saudável: deixe-a trabalhar, agir, correr, gritar, deixe-a estar em constante movimento.”

De acordo com os últimos documentos legislativos no domínio do ensino pré-escolar, primário e geral, os programas devem ter como objetivo a proteção e o fortalecimento da saúde da criança. Além disso, o conceito de “Qualidade da educação russa” não se reduz apenas à formação, a um conjunto de conhecimentos e competências, mas está associado à educação, ao conceito de “qualidade de vida”. Esses conceitos são revelados por meio de categorias como “saúde”, “bem-estar social”, “autorrealização” e “segurança”. Na verdade, podemos falar sobre a qualidade da educação quando esta contém uma base de preservação e melhoria da saúde.

Estudos sociológicos afirmam que a atividade física dos alunos mais jovens é 50% menor que a dos pré-escolares, e dos alunos do ensino médio é apenas 25% do tempo que passam acordados. É claro que duas aulas de educação física escolar não podem compensar a falta de movimento das crianças. Como resultado, a sua vitalidade diminui, a fadiga instala-se mais rapidamente, o que por sua vez leva à inatividade. Portanto, hoje o professor é obrigado a orientar os alunos para o autoaperfeiçoamento físico e espiritual, ajudar a desenvolver a necessidade de exercícios físicos independentes e ensiná-los a utilizá-los nos momentos de lazer para restaurar a atividade.

As crianças superdotadas que apresentam sintomas de estresse são particularmente preocupantes: a criança não consegue controlar suas emoções, se conter, a excitabilidade aumenta, ao mesmo tempo que ocorre uma queda no desempenho acadêmico e aumenta o risco de doenças psicossomáticas. Estão determinadas as principais razões para esses fenômenos: sedentarismo, insatisfação consigo mesmo. Crianças com sinais de superdotação intelectual, mas com imaturidade física, distinguem-se por uma forma física inadequada para a sua idade. Estou fazendo esforços para equalizar o desequilíbrio em colaboração com profissionais médicos.

É elaborado um perfil psicológico da personalidade do aluno, que ajudará a identificar as características do desenvolvimento físico e mental da criança.

Objetivo: garantir a saúde dos alunos.

Levando em consideração as características de cada aluno.

Criar um microclima favorável na sala de aula e na vida extracurricular.

Utilizar técnicas que promovam o surgimento e manutenção do interesse pelo material educativo.

Criação de condições para a autoexpressão dos alunos.

Iniciando uma variedade de atividades.

Prevenção da inatividade física.

Resultados esperados:

Evite fadiga e fadiga.

Aumentar a motivação para atividades de aprendizagem.

Aumento das conquistas educacionais.

Organização do trabalho de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais

Com a introdução do Padrão Educacional Estadual Federal de segunda geração na escola primária, os professores devem ensinar a criança não apenas a ler, contar e escrever, o que ainda ensinam com bastante sucesso, mas também devem incutir dois grupos de novas habilidades. A primeira inclui um conjunto de atividades de aprendizagem universais que constituem a base da capacidade de aprender: competências na resolução de problemas criativos e competências na procura, análise e interpretação de informação. A segunda é a formação da motivação nas crianças para aprender, auxiliando-as na auto-organização e no autodesenvolvimento.

1ª etapa– dominando o trabalho em grupo . Formam-se UUDs comunicativos que garantem a competência social e a consideração da posição das outras pessoas, a capacidade de ouvir e dialogar.

2ª etapa – organização da discussão intergrupal . Nesta fase, as crianças desenvolvem competências de aprendizagem regulatória: a capacidade de aceitar e manter uma tarefa educativa, planear a sua implementação, controlar e avaliar as suas ações e fazer os ajustes apropriados à sua implementação. Técnicas especiais incorporadas neste programa ajudarão o professor a iniciar uma discussão educacional: tarefas - armadilhas; problemas que não têm solução; tarefas com dados faltantes e outros.

Na terceira fase um sujeito completo de atividade coletiva é formado , quando o grupo é capaz de avaliar de forma independente uma tarefa de aprendizagem, escolhendo uma forma de trabalhar em conjunto, dialogar, analisar, comprovar, modelar e avaliar. UUDs regulatórios, comunicativos e cognitivos estão sendo formados.

A base de minhas atividades na implementação dos Padrões Educacionais Estaduais Federais de segunda geração é uma abordagem de atividade sistêmica para o treinamento usando tecnologias inovadoras. As próprias atividades educativas dos alunos são um componente importante da abordagem da atividade do sistema. Pode ser expresso pela fórmula “atividade-personalidade”, ou seja, “assim como é a atividade, assim é a personalidade” e “fora da atividade não há personalidade”. A UD passa a ser fonte de desenvolvimento interno do aluno, de formação de suas habilidades criativas e qualidades pessoais.

No início do ano letivo, realizei um diagnóstico inicial com o objetivo de identificar os principais problemas típicos da maioria dos alunos e, de acordo com eles, planejei um sistema de trabalho para garantir resultados pessoais e metadisciplinares. Traça claramente o trabalho holístico na formação da aprendizagem educacional por meio de linhas disciplinares de desenvolvimento, atividades extracurriculares, uso de tecnologia de projeto, tecnologia para leitura produtiva, trabalho em grupo e trabalho em pares.

O trabalho na formação do UUD foi baseado no seguinte algoritmo:

Planejamento,

Formação,

Diagnóstico,

Plano de ajuste

Seleção de tarefas,

Reflexão

Para sintetizar os resultados do primeiro semestre, foi desenvolvido um mapa diagnóstico do sucesso dos resultados escolares dos alunos do 1.º ano.

É importante notar uma ação educativa universal regulatória como a reflexão. A reflexão dos alunos sobre as suas ações pressupõe a sua consciência de todos os componentes das atividades de aprendizagem. Ela era parte integrante de todas as aulas da turma. Para avaliar seu trabalho em sala de aula, as crianças utilizam os chamados cartões de “semáforo”, além de emoticons com frases.

Como já disse, a Norma Educacional Estadual Federal do NEO define resultados pessoais, meta-disciplinas e disciplinares como os resultados do domínio do programa educacional principal, portanto, ao final de cada trimestre e ano letivo, foram realizadas provas em sala de aula para identificar o desenvolvimento pessoal de um aluno da primeira série. O sistema de tarefas diferenciadas oferece aos alunos espaço para selecionar tarefas de forma independente e determinar atividades adequadas ao seu nível de preparação.

Além disso, para acompanhar a qualidade da aprendizagem dos alunos da primeira série em disciplinas individuais, foi utilizado o monitoramento, cuja criação se baseou nos Requisitos para os resultados do domínio dos programas de educação básica de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal de 2ª geração, onde o a atenção principal é dada aos resultados pessoais, meta-assuntos e disciplinares. Metodologia de acompanhamento (Toolkit) - nível de conhecimento na matéria, observações pessoais do professor, seções de controle, testes...

O processo de aquisição de conhecimentos dos alunos é individual, por isso utilizo diversas formas de diagnósticos que acompanham o trabalho da aula, que levam em consideração a capacidade de aprendizagem e os níveis de proficiência de cada aluno da turma.

Atividades extracurriculares

Para determinar os interesses dos alunos pelas atividades extracurriculares em nossa escola, foram oferecidos questionários aos pais dos alunos da primeira série e seus filhos, a partir dos resultados dos quais foram formados grupos de crianças para atividades de interesse.

As atividades extracurriculares em sala de aula são organizadas de forma a garantir o equilíbrio entre as atividades motoras e estáticas. A forma de sua implementação é completamente diferente do sistema de ensino das aulas e é representada pelas seguintes áreas:

intelectual geral

À tarde, as crianças não apresentam sinais de cansaço, são ativas e ficam felizes em participar de atividades criativas. Os pais têm uma atitude positiva em relação à rotina diária alargada e as aulas adicionais são avaliadas como uma oportunidade para desenvolver as capacidades criativas dos seus filhos. Ao longo do ano, foram realizadas diversas reuniões de pais, onde foram discutidos os sucessos e problemas dos filhos e apresentados os resultados das atividades extracurriculares - os trabalhos criativos dos alunos.

A introdução de horas para atividades extracurriculares para os alunos aumenta a capacidade da escola de expandir a gama de serviços educacionais prestados e cria oportunidades para organizar projetos individuais e trabalhos de pesquisa com os alunos

Com base nos resultados da primeira etapa do ensino, imagino um graduado do ensino fundamental: este

Um estudante com interesse em pesquisa

Habilidades de comunicação

Responsabilidade

Ter habilidades de auto-organização e um estilo de vida saudável.

A experiência de introdução das Normas Educacionais Estaduais Federais de segunda geração permitiu-me concluir que esse tipo de reforma do sistema de funcionamento de uma instituição de ensino é necessária, pois as Normas de Segunda Geração são um meio de garantir a estabilidade de um determinado nível de qualidade da educação e sua constante reprodução e desenvolvimento.

Trabalhando com os pais

Uma criança não é uma massa amorfa, mas uma criatura que esconde dentro de si forças como as que não podem ser encontradas em todo o planeta. Esse poder de espírito, mente e coração escondido em uma criança, se levado à perfeição, se tornará um superpoder capaz de transformar, enriquecer, decorar tudo ao seu redor - e em si mesmo.

Mas a questão é que não importa quais poderes estejam ocultos em uma criança, ela mesma não será capaz de desenvolver nada em si mesma, ela nem mesmo será capaz de ficar de pé, muito menos subir ao nível de um ser humano.

Fazer, criar, criar dele uma pessoa é uma tarefa séria para adultos sábios, adultos amorosos.

Trindade da educação e criação: professor-aluno-pai. Vejo esta ligação como uma parceria social, vivendo a vida junto com as crianças em cooperação. E a cooperação é possível se for construída através de esforços comuns, respeitando diversas condições fundamentais, utilizando tecnologias pedagógicas modernas, nas quais aumentam as possibilidades de compreensão mútua entre professores, crianças e pais.

Os pais são os primeiros educadores e professores da criança, por isso o seu papel na formação da sua personalidade é enorme.

No âmbito do trabalho com crianças superdotadas, o trabalho é realizado com os pais, que são aliados e auxiliares do professor no trabalho com as crianças.

aumentar o conhecimento psicológico e pedagógico dos pais;

inclusão dos pais no processo educativo;

interação entre o liceu e os pais no desenvolvimento das habilidades da criança

Princípios básicos no trabalho com os pais são:

Abertura aos pais

O professor se esforça para garantir que as famílias das crianças recebam regularmente as informações necessárias e confiáveis sobre a vida da turma e o desempenho educacional de seus filhos. Para isso, fornece às famílias informações básicas sobre o currículo, o progresso das crianças, acontecimentos importantes na sala de aula e também cria as condições para que os pais queiram frequentar as sessões de formação.

Respeito pelos interesses e capacidades de cada família

O professor estuda e discute com os pais os interesses e necessidades de cada família, e constrói o seu trabalho tendo em conta as suas capacidades.

Encontrando seus aliados em seus pais

O professor discute com os pais uma grande variedade de questões da vida da criança e esforça-se por desenvolver decisões conjuntas, que são a base da cooperação bilateral.

Incentivar as famílias a terem um contacto mais próximo umas com as outras

O professor ajuda as famílias a descobrir e satisfazer os seus interesses comuns, incentiva as famílias a participarem conjuntamente na preparação das crianças para diversos concursos, jogos e competições.

Vários formulários são usados ativamente no trabalho com os pais.

Desenvolvido por mim assunto trabalhando com pais de crianças superdotadas.

Trabalhando no problema “Trabalhar com crianças superdotadas no ensino fundamental”, ela dividiu os pais em vários tipos:

« Ativistas"

"Contemplativos"

"Observadores"

"Práticas"

"Ativistas"

Esses pais oferecem constantemente aos filhos alguns jogos, atividades e interesses educativos.

Com alguma persistência e consistência, esta estratégia traz resultados. Mas muitas vezes a criança tem um protesto interno, mesmo com submissão externa. Às vezes, isso se expressa no aumento da fadiga da criança devido a qualquer atividade intelectual.

"Contemplativos"

Os pais confiam a determinação das habilidades e seu desenvolvimento na criança a pessoas especialmente treinadas. Existem muitos serviços desse tipo oferecidos agora. Estes incluem grupos de desenvolvimento para crianças em idade pré-escolar, grupos de preparação escolar e todos os tipos de aulas especializadas nas escolas. É claro que, com um bom nível desses serviços, os benefícios para a criança são indiscutíveis. Mas desde que os pais não transfiram completamente as preocupações com o seu desenvolvimento para os ombros dos especialistas.

"Observadores"

Os pais não são ativos no desenvolvimento de seus filhos. Eles acreditam que se uma pessoa receber um presente, ele não irá a lugar nenhum, não desaparecerá e definitivamente se manifestará em algum lugar. No entanto, estudos recentes refutam este ponto de vista. A superdotação só existe em constante movimento, em desenvolvimento é uma espécie de jardim que precisa ser cultivado incansavelmente. O dom criativo não tolera estagnação e auto-satisfação. Existe apenas em dinâmica - ou se desenvolve ou desaparece.

"Práticas"

Os pais não procuram controlar totalmente o desenvolvimento das capacidades da criança, mas proporcionam-lhe oportunidades de escolher e tentar escolher uma boa escola. O mais importante nessas famílias é a atmosfera de interesses cognitivos brilhantes dos próprios pais. Eles próprios são constantemente apaixonados por alguma atividade, leem muito, escolhem programas educativos na televisão, tentam visitar uma nova exposição, sem impor tudo isso à criança, mas dando-lhe a oportunidade de encontrar ela própria uma atividade adequada. Acontece que esta estratégia de autodesenvolvimento é a mais eficaz.

A educação escolar é a área onde ocorre principalmente a formação de qualidades pessoais e capacidades criativas. As fases de meia-idade e velhice são as mais atrativas para os pais do ponto de vista do desenvolvimento das capacidades intelectuais e criativas da criança, mas para ser eficaz no trabalho com crianças superdotadas, deve começar desde cedo, no ensino fundamental. A tarefa nessas condições é fornecer apoio psicológico, médico e pedagógico. As famílias com crianças capazes e superdotadas devem desenvolver um sistema de recomendações para os pais sobre a educação, o desenvolvimento e a educação dos filhos. Pode ser resolvido através de:

1. Questionar os pais para determinar as principais abordagens dos pais a este problema.

2. Palestras para pais.

3. Seleção de literatura científica e prática para pais.

4. O sistema de ensino de crianças no sistema de educação complementar.

Entre as atividades de trabalho com os pais, um lugar significativo é ocupado pela leitura para eles de séries de palestras científicas populares sobre os problemas de desenvolvimento, formação e educação de crianças superdotadas. São palestras da seguinte natureza:

O conceito de superdotação.

Tipos de superdotação.

Superdotação e gênero.

Aspectos psicológicos da superdotação.

Orientação profissional para crianças superdotadas.

Adaptação social de uma criança superdotada.

Os pais devem aceitar os filhos como eles são e não vê-los como portadores de talento. Seus talentos surgem da personalidade do indivíduo e suas realizações dependem, em última análise, de como essa personalidade se desenvolve.

Uma criança superdotada não conseguirá concretizar suas habilidades sem as condições criadas para isso. O ambiente deve ser tal que a criança possa extrair informações dele, ajudá-la a realizar-se, expandir constantemente sua zona de desenvolvimento proximal e formar uma esfera motivacional. Para conseguir isso, vários círculos, clubes e seções devem trabalhar em direções diferentes. A participação em diversas competições e olimpíadas fora da escola também estimula o desenvolvimento de crianças superdotadas.

É necessário um sistema razoável para encorajar o sucesso de uma criança superdotada. É muito importante formular o conceito de resultado não em prol da recompensa, mas em prol do autoaperfeiçoamento e do autodesenvolvimento.

dê tempo ao seu filho para pensar e refletir;

Tente comunicar-se regularmente com especialistas em presentes e pais de crianças superdotadas para se manter atualizado com as informações atuais;

tente desenvolver as habilidades da criança em todas as áreas. Por exemplo, para uma criança dotada intelectualmente, seriam muito úteis aulas destinadas a desenvolver capacidades criativas, comunicativas, físicas e artísticas;

evite comparar crianças entre si;

Dê ao seu filho a oportunidade de encontrar soluções sem medo de cometer erros. Ajude-o a valorizar, acima de tudo, os seus próprios pensamentos originais e a aprender com os seus erros;

incentivar a boa organização do trabalho e a gestão adequada do tempo;

incentivar a iniciativa. Deixe seu filho fazer seus próprios brinquedos , jogos e modelos de quaisquer materiais disponíveis;

incentive a fazer perguntas. Ajude seu filho a encontrar livros ou outras fontes de informação para obter respostas às suas perguntas;

Dê ao seu filho a oportunidade de aproveitar ao máximo a experiência de vida. Incentivar hobbies e interesses nas mais diversas áreas;

não espere que a criança sempre mostre seu talento em tudo;

Tenha cuidado ao corrigir seu filho. Críticas excessivas podem sufocar a criatividade e o senso de autoestima;

Encontre tempo para comunicação em família. Ajude seu filho a se expressar .

Os pais devem se esforçar para desenvolver as seguintes qualidades pessoais em seus filhos:

confiança baseada num sentimento de valor próprio;

compreender os pontos fortes e fracos de si mesmo e dos outros;

curiosidade intelectual e criativa;

respeito pela gentileza, honestidade, simpatia, empatia e paciência;

o hábito de confiar nas próprias forças e na disposição de assumir a responsabilidade pelos próprios atos;

capacidade de ajudar a encontrar pontos em comum e alegria na comunicação com pessoas de todas as idades, raças, níveis socioeconômicos e educacionais.

Os pais criarão excelentes condições para o desenvolvimento destas qualidades se demonstrarem através do seu próprio comportamento que:

valorizam o que querem incutir na criança moral, social ou intelectualmente;

calculam com precisão o momento e o grau de resposta às necessidades da criança;

confiam nas suas próprias forças e permitem que a própria criança procure uma saída para a situação atual, para resolver todas as tarefas que pode realizar (mesmo que ela própria consiga fazer tudo mais rápido e melhor);

Praticamente não exercem pressão sobre a criança nos seus assuntos escolares, mas estão sempre prontos a ajudar, se necessário, ou a fornecer informações adicionais numa área pela qual a criança demonstre interesse.

Eficácia do sistema de trabalho

Considero que o resultado mais importante do trabalho realizado com crianças superdotadas e capazes é a alta motivação para atividades educativas, aumentando o grau de independência dos alunos na aquisição de conhecimentos e no aprimoramento de habilidades, desenvolvendo habilidades no trabalho com ciência popular, literatura educacional e de referência, e desenvolver as habilidades criativas dos alunos. Além disso, aumentou a atividade cognitiva das crianças, sua participação em diversos tipos de competições, olimpíadas e competições. Os resultados do trabalho realizado são evidenciados pelos seguintes dados.

Olimpíadas temáticas

Identificar o potencial intelectual das crianças, determinando suas habilidades criativas e aptidões para disciplinas individuais é o passo principal no trabalho com crianças superdotadas. As Olimpíadas desempenham um papel importante no desenvolvimento do interesse pelos assuntos.

As Olimpíadas disciplinares são competições entre escolares em diversas áreas do conhecimento.

O objetivo da Olimpíada é aumentar o nível de conhecimento e habilidades dos alunos superdotados, desenvolver e manter o interesse pela aprendizagem, o desejo de autorrealização e desenvolver habilidades de planejamento e autocontrole.

É aconselhável realizar olimpíadas de matemática, língua russa, leitura literária e do mundo circundante no final do ano letivo - março, abril, uma vez por ano em duas rodadas (a primeira é de qualificação - turma, a segunda é em paralelo ). Todos da turma participam da primeira rodada, e os vencedores da fase classificatória participam da segunda rodada. Durante o ano letivo, é realizado um trabalho árduo para preparar os alunos para as Olimpíadas. Os alunos recebem perguntas e tarefas sobre assuntos, literatura de referência é recomendada e exercícios divertidos são fornecidos.

Os materiais para a Olimpíada incluem vários tipos de tarefas. Eles fornecem material de programa e material avançado. Ao realizar tais tarefas, o aluno demonstra capacidade de classificar, generalizar, prever o resultado e “ativar” a intuição e a imaginação.

As Olimpíadas são principalmente um feriado para as crianças. Portanto, antes do início das Olimpíadas, está prevista a realização de uma assembleia solene na qual serão ouvidos parabéns e votos de boa sorte na competição intelectual.

Indicadores da eficácia da implementação de um sistema de trabalho com crianças superdotadas:

Satisfação das crianças com as suas atividades e aumento do número dessas crianças.

Aumentar o nível de desempenho individual das crianças nas áreas educativas para as quais têm aptidão.

Adaptação das crianças à sociedade no presente e no futuro.

Aumentar o nível de conhecimento das crianças sobre assuntos gerais e competências sociais, aumentando o número dessas crianças.

Cursos de treinamento avançado, competições e seminários me ajudam a compreender os requisitos modernos para trabalhar com crianças superdotadas.

Estudando as experiências de outras pessoas, fico feliz em compartilhar as minhas. Sempre feliz em ajudar meus colegas.

1. Juntamente com professores e pais, desenhe as atividades educativas de um determinado aluno.

2. Fornecer autoanálise do sucesso do aluno e maior desenvolvimento pessoal.

3. Dê a cada aluno a chance de ocupar uma posição de classificação mais elevada.

4.No próximo ano letivo, os professores das disciplinas realizarão mais

preparação aprofundada dos alunos para participação em Olimpíadas.

Mandamentos pedagógicos para a criação de filhos superdotados:

Aceite tudo o que há na criança como natural, de acordo com a sua natureza, mesmo que não corresponda aos seus conhecimentos, ideias culturais e princípios morais. Se uma criança grita ou corre pelos corredores, isto é, em primeiro lugar, uma manifestação legítima e especial da sua energia interna e, só em segundo lugar, uma violação das regras de comportamento social. A única exceção é a rejeição da criança ao que ameaça a saúde das pessoas e a sua própria saúde.

Tendo aceitado todas as manifestações da criança, tanto positivas quanto negativas, acompanhe-a com uma autorrealização positiva. Se você ajudar e aprovar o trabalho cultural da criança de todas as maneiras possíveis, estimular suas ideias criativas, então elas crescerão e se desenvolverão nela. Erros de cálculo e deficiências que os professores não focam claramente desaparecerão sem receber apoio energético externo.

Tente não ensinar nada diretamente ao seu filho. Aprenda sempre sozinho. Então a criança, estando com você, sempre verá, sentirá e saberá aprender. Durante as aulas de arte, desenhe você mesmo; se todos estão compondo um conto de fadas, componha um também; Em matemática, resolva problemas junto com seus alunos.

Não faça perguntas aos seus filhos para as quais você sabe a resposta (ou pensa que sabe). Busque a verdade com eles. Às vezes você pode aplicar uma situação problemática com uma solução que você conhece, mas no final, sempre se esforce para acabar com seus filhos na mesma ignorância. Sinta a alegria da criatividade e descoberta conjunta com eles.

Admire sinceramente tudo de lindo que você vê ao seu redor. Encontre a beleza na natureza, na ciência, na arte e nas ações das pessoas. Deixe as crianças imitarem você com tanto prazer. Através da imitação dos sentimentos, a própria fonte da beleza lhes será revelada.

Não faça nada por nada. Se você está com crianças, então você é professor a qualquer momento. Qualquer situação é pedagógica para você. Saiba como criá-lo você mesmo ou use a situação surgida para resolver problemas educacionais. Um aluno que se encontra em situação educativa adquire sempre como resultado conhecimento e experiência pessoal, conclusões próprias. Isso é melhor do que transmitir e explicar verdades comuns para ele. Mas certifique-se de ajudar seu filho a compreender e formular seus resultados, avaliações e conclusões.

Considere a observação consciente da criança como seu principal método pedagógico. Tudo o que ele faz ou deixa de fazer é uma expressão externa de sua essência interior. Sempre tente entender o interior através do exterior. Seja um “tradutor” de todas as suas ações e obras. Olhe, ouça, pense no aluno. Discuta com ele seus sucessos e problemas. Mesmo se você fizer isso sem ele, você o estará ajudando.

Conclusão

A sociedade moderna exige pessoas que sejam desenvolvidas intelectual e criativamente, tenham habilidades de comunicação, possam pensar fora da caixa, sejam confiantes em seus pontos fortes e habilidades e sejam física e mentalmente saudáveis. A escola, cumprindo a ordem social, deve também promover o desenvolvimento da criança para o bem da própria criança, especialmente se ela “se destacar por realizações brilhantes, óbvias, por vezes notáveis, num ou outro tipo de atividade”.

A prática docente tem mostrado que com a organização proposital das atividades educativas, a formação e o desenvolvimento das competências e habilidades dos alunos ocorrem muito rapidamente, uma vez que esse processo é controlado e regulado pelo professor.

A implementação do programa “Escola Primária do Século XXI” através da utilização de uma abordagem baseada em atividades cria as condições necessárias para o desenvolvimento das capacidades dos alunos para pensarem de forma independente, navegarem numa nova situação e encontrarem as suas próprias abordagens para resolver problemas. .

No processo educacional, aumentam a resposta emocional dos alunos ao processo de aprendizagem, a motivação para as atividades de aprendizagem e o interesse em dominar novos conhecimentos, habilidades e sua aplicação prática. Tudo isso contribui para o desenvolvimento das habilidades criativas dos escolares, da fala oral, da capacidade de formular e expressar seu ponto de vista e ativa o pensamento.

A abordagem da atividade cria condições para a formação da atividade educativa e cognitiva dos alunos e para o seu desenvolvimento pessoal; para orientação social e sócio-psicológica na realidade envolvente. Estas tarefas são resolvidas através de atividades educativas e cognitivas conjuntas e independentes dos alunos para resolver um sistema de tarefas educativas inter-relacionadas e contar com a motivação interna.

Resumindo tudo o que foi exposto, podemos concluir que trabalhar com crianças superdotadas e capazes no ensino fundamental é uma parte importante e necessária da atividade docente. Quem mais além de um professor pode ajudar as crianças a descobrirem seus talentos? Portanto, no futuro, pretendo continuar trabalhando com crianças superdotadas e também monitorarei seu progresso no futuro.

E mais uma coisa: é importante lembrar que “Se uma pessoa anda em formação ao som de tambores descompasso com seus companheiros, pense bem, talvez seja porque ouve o ritmo de tambores completamente diferentes...”

MÉTODOS E FORMAS DE TRABALHO COM ALUNOS JÚNIORES DOTADOS Svetlana Vladimirovna Plotnikova, professora primária, Liceu da Instituição Educacional Municipal nº 15 do distrito de Zavodsky de Saratov Em nosso mundo dinâmico e em rápida mudança, a sociedade repensa com muito mais frequência a ordem social da escola, ajusta ou altera radicalmente as metas e objetivos da educação escolar. Para todas as crianças, o principal objetivo da educação e da criação é proporcionar condições para a descoberta e desenvolvimento de todas as capacidades e talentos com vista à sua posterior implementação na atividade profissional. Mas em relação às crianças superdotadas, este objetivo é especialmente significativo. É nestas crianças que a sociedade deposita principalmente as suas esperanças de resolver os problemas prementes da civilização moderna. Crianças superdotadas são nosso patrimônio. Identificar crianças talentosas e trabalhar com elas é um problema premente na educação moderna. A vida exige que a escola prepare um graduado que seja capaz de se adaptar às novas condições, sociável e competitivo. Muitos professores acreditam que trabalhar com crianças superdotadas é fácil. Eles são destinos, molde-os no que você deseja. Mas eles acreditam que crianças superdotadas são um presente - isso é uma ilusão! É fácil quando não se compreende a gravidade do problema, e é mais difícil, e ao mesmo tempo mais interessante, quando se aborda este problema com total responsabilidade e consciência da importância da missão atribuída. A regra funciona: “não faça mal”.

A superdotação é uma qualidade sistêmica da psique que se desenvolve ao longo da vida, que determina a capacidade de uma pessoa de alcançar resultados mais elevados e extraordinários em um ou mais tipos de atividade. A superdotação é determinada pelo desenvolvimento cognitivo avançado, sensibilidade psicossocial e características físicas. crianças superdotadas estão bem atentas a tudo o que está acontecendo no mundo ao seu redor e são extremamente curiosas sobre como este ou aquele objeto funciona. Eles estão interessados em saber por que o mundo está estruturado desta forma e não de outra forma. Eles são capazes de monitorar vários processos ao mesmo tempo e tendem a explorar ativamente tudo ao seu redor. têm a capacidade de perceber conexões entre fenômenos e objetos e tirar conclusões; a excelente memória combinada com o desenvolvimento inicial da linguagem e a capacidade de classificar ajudam essa criança a acumular uma grande quantidade de informações e a usá-las intensamente. As crianças superdotadas possuem um amplo vocabulário que lhes permite expressar seus pensamentos de forma livre e clara. Junto com a capacidade de perceber ambigüidades semânticas, de manter um alto limiar de percepção por muito tempo e de se envolver com alegria em tarefas complexas e até mesmo não práticas, as crianças superdotadas não toleram que lhes seja imposta uma resposta pronta. Algumas crianças superdotadas aumentaram as habilidades matemáticas em termos de cálculos e lógica, o que pode afetar o progresso da leitura. Distinguem-se por um longo período de concentração e grande persistência na resolução de um determinado problema. crianças superdotadas exibem um elevado senso de justiça, desenvolvimento moral, percepção e cognição avançadas.

Eles reagem rapidamente à injustiça e exigem muito de si mesmos e dos outros. imaginação vívida, inclusão de elementos de jogo na conclusão de tarefas, criatividade, engenhosidade e rica fantasia (imaginação) são muito características de crianças superdotadas. Eles têm um excelente senso de humor e adoram inconsistências engraçadas, jogos de palavras e piadas. Falta-lhes equilíbrio emocional em tenra idade, as crianças superdotadas são impacientes e impetuosas. por vezes são caracterizados por medos exagerados e maior vulnerabilidade. Eles são extremamente sensíveis aos sinais não-verbais de outras pessoas. egocentrismo, como nas crianças comuns. As crianças superdotadas muitas vezes têm dificuldades de comunicação com os colegas. É impossível não notar o líder de um grupo de crianças. Uma criança confiante e proativa atrairá rapidamente a atenção. Sua fala é bem desenvolvida, ele não tem medo e não hesita em se dirigir a outra criança, a um adulto. Essa criança revela sua própria abordagem profissional para tudo o que acontece. Sua característica distintiva é que essa criança se preocupa com tudo. Qualquer criança necessariamente possui talento em uma das áreas da atividade humana. Questionários de teste desenvolvidos por especialistas na área de psicologia infantil ajudarão a avaliar a exatidão da suposição sobre as habilidades inatas da criança ou a ajudar neste assunto tão importante. O desenvolvimento de uma criança superdotada é um processo de mão dupla: “casa – escola, escola – casa”. Não importa como consideremos o papel e o peso dos factores que ocorrem naturalmente ou a influência da educação e formação específicas no desenvolvimento da personalidade e do talento de uma criança, a importância da família é decisiva. Mesmo condições aparentemente desfavoráveis revelam-se relativamente indiferentes ao desenvolvimento de capacidades.

Particularmente importante para o desenvolvimento da personalidade de uma criança superdotada é, em primeiro lugar, o aumento da atenção dos pais. Via de regra, nas famílias de crianças superdotadas, observa-se claramente um alto valor da educação, e os próprios pais são muitas vezes muito educados. Esta circunstância é um fator favorável que determina em grande parte o desenvolvimento de altas habilidades da criança. Os pais de crianças superdotadas prestam atenção especial à educação escolar de seus filhos, escolhendo livros didáticos ou literatura adicional para eles e consultando o professor sobre a melhor forma de estudá-los. Crianças que podem ser classificadas como superdotadas frequentam o ensino fundamental. Estas crianças têm capacidades intelectuais, receptividade à aprendizagem, capacidades criativas e expressões superiores às da maioria; necessidade cognitiva dominante, ativa e insaturada; Eles experimentam a alegria de adquirir conhecimento e trabalho mental. Com base nisso, a identificação das crianças superdotadas e o desenvolvimento do grau de sua superdotação devem começar já no ensino fundamental. Nas atividades educativas, o trabalho com crianças superdotadas é baseado em uma abordagem diferenciada, o que contribui para a ampliação e aprofundamento do espaço educativo do sujeito. Portanto, o trabalho com crianças superdotadas deve consistir em atividades presenciais e extracurriculares. Formas de trabalho com alunos superdotados:  abordagem individual nas aulas, utilização de elementos de aprendizagem diferenciada na prática, realização de aulas atípicas, oficinas criativas; aulas em grupo em turmas paralelas com alunos fortes;   disciplinas eletivas;  grupos de hobby;

 aulas complementares com alunos superdotados, preparação para olimpíadas, jogos intelectuais, competições; envolver-se em atividades de pesquisa e design;   competições;  maratona intelectual;  conferências científicas e práticas;  participação em olimpíadas, competições a vários níveis;  trabalhar de acordo com planos individuais;  utilização de TIC modernas (Internet, mediateca, jogos de computador, enciclopédia eletrónica);  criação de portfólios infantis. Principais formas de atividades educativas extracurriculares Formulário Objetivos Opcional  Ter em conta as capacidades individuais dos alunos.  Aumentar o grau de independência dos alunos.  Expandir as capacidades cognitivas dos alunos.  Formação de competências em atividades de pesquisa, criação e projetos.  Desenvolvimento de competências e habilidades para aquisição independente de conhecimentos com base no trabalho com literatura científica, educacional e de referência popular.  Generalização e sistematização do conhecimento em disciplinas acadêmicas. Conferência estudantil  Formação da cultura informacional dos alunos. Disciplina  Apresentação de uma ampla gama de formas de atividades extracurriculares

semana (década) de atividade. Sociedade Científica de Estudantes  Aumentar a motivação dos estudantes para estudar a área educativa.  Desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos.  Envolver os alunos em atividades de pesquisa, criativas e de projeto.  Formação do pensamento analítico e crítico dos alunos no processo de busca e pesquisa criativa. Clubes, estúdios, associações  Desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos.  Assistência em orientação vocacional.  Autorrealização dos alunos em atividades extracurriculares. Organização do trabalho de investigação dos alunos na escola Fase preparatória: Formas:  Formação de competências científicas 1. Aula. organização trabalhista.  Envolvimento em formas ativas de atividade cognitiva.  Formação de interesse cognitivo.  Identificar alunos capazes. 2. Atividades extracurriculares. 3. Círculos estéticos. 4. Seções. Estágio criativo: Formas:  Melhorar competências científicas 1. Aula. organização trabalhista.

 Formação de interesse cognitivo. 2. Atividades extracurriculares.  Desenvolvimento criativo dos alunos. 3. Semanas temáticas.  Trabalho individual com talentosos 4. Olimpíadas escolares. escolares. 5. Eletivas. 6. Canecas. 7. Seções. As crianças crescem rapidamente. Mas poderão viver de forma independente e com sucesso se hoje os ajudarmos a desenvolver as suas capacidades e talentos. E cada criança é talentosa à sua maneira. A identificação e educação de crianças superdotadas e talentosas é uma questão extremamente importante. A principal tarefa do professor é estruturar as atividades educativas e extracurriculares de forma que quaisquer características individuais das crianças não passem pela nossa atenção, mas sejam concretizadas e cultivadas nas atividades pedagógicas com essas crianças. Literatura. 1. Gilbukh Yu.Z. Atenção: crianças superdotadas 2. Derekleeva N.I. Trabalho de pesquisa na escola 3. Savenkov A.I. crianças superdotadas: métodos diagnósticos e estratégias de ensino 4. Panyutina N.I. sistema de trabalho de uma instituição de ensino com crianças superdotadas 5. Normas educacionais estaduais federais de segunda geração.

“Trabalhar com crianças superdotadas em idade escolar primária na sala de aula e fora do horário escolar”

O problema da superdotação e da organização do trabalho com crianças superdotadas no sistema educacional moderno torna-se cada vez mais relevante em conexão com as transformações socioeconômicas em curso no estado, a prioridade de formas inovadoras de desenvolvimento da produção, da sociedade e do indivíduo.
A maioria dos projetos educacionais modernos tem como objetivo desenvolver o talento individual de um indivíduo que possui competências essenciais que lhe permitem ter sucesso na esfera profissional e social dos relacionamentos. Do ponto de vista educacional, o objetivo do sistema de trabalho com pessoas superdotadas é conseguir a conformidade ideal das condições de um determinado ambiente educacional com as necessidades de um determinado grupo social.
Uma das direções mais importantes da política educacional do Estado, focada na criação de condições e oportunidades para a socialização bem-sucedida e a auto-realização efetiva da geração mais jovem, para desenvolver o seu potencial no interesse da Rússia, para garantir a competitividade do país e fortalecer a sua segurança nacional, é a identificação, acompanhamento e apoio de crianças superdotadas.

Na mensagem dublada por D.A. Medvedev, a Assembleia Federal da Federação Russa prestou especial atenção à estratégia educacional nacional - a iniciativa “Nossa Nova Escola”, para trabalhar com crianças superdotadas e talentosas.

O problema da superdotação é um problema complexo no qual os interesses de diferentes disciplinas científicas se cruzam. O sistema de desenvolvimento da superdotação infantil deve ser cuidadosamente construído, estritamente individualizado, e sua implantação deve ocorrer em uma faixa etária bastante favorável. A infância é um período de formação de habilidades, personalidade e rápidos processos integrativos do psiquismo.

“O talento de uma pessoa é um pequeno broto que mal saiu do solo e requer atenção especial. É preciso cuidar dele e cuidar dele, cuidar dele, fazer tudo o que for necessário para que cresça e dê frutos abundantes”.

V.A.

Na sociedade russa moderna, há uma necessidade crescente de pessoas que pensem fora da caixa, sejam criativas, ativas e sejam capazes de resolver problemas atribuídos de uma forma não convencional e de formular objetivos novos e promissores. Nestas condições, o apoio, o desenvolvimento e a socialização das crianças sobredotadas tornam-se, sem dúvida, uma das prioridades do sistema educativo. O processo de identificação, formação e educação de crianças sobredotadas e crianças talentosas constitui uma nova tarefa para melhorar o sistema educativo, uma vez que educar crianças sobredotadas hoje é um modelo para educar todas as crianças amanhã. Uma das áreas do desenvolvimento educacional é o sistema de apoio a crianças superdotadas.

Para resolver este problema, é necessária uma consideração consistente de uma série de problemas específicos: primeiro, o que é “superdotação”; em segundo lugar, quais as principais características dos critérios para a sua formação e métodos de identificação; em terceiro lugar, como se manifesta e se forma na sala de aula.

De acordo com isso, descobrimos que existem diversas definições do conceito"superdotação" . O dicionário explicativo de D. N. Ushakov define este conceito como talento, superdotação, um ou outro grau disso, superdotação mental.

Dotado - uma pessoa que possui algumas propriedades, qualidades, habilidades.” (Dicionário Explicativo de Ushakov. D.N.Ushakov. 1935-1940). No dicionário de Ozhegov, esta palavra é explicada como “talento é o mesmo que talento” (Dicionário Explicativo de Ozhegov. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova 1949-1992).

A análise das visões teóricas existentes permitiu-nos formular como definições de trabalho quesuperdotação é uma formação mental complexa na qual se interligam propriedades cognitivas, emocionais, volitivas, motivacionais, psicofisiológicas e outras propriedades mentais, inclinações potenciais e habilidades especiais, cujo desenvolvimento ou extinção é determinado por fatores de natureza pessoal, social e pedagógica.

Criança superdotada é uma criança com excelente inteligência e pensamento atípico, inclinações e habilidades individuais, sua combinação, uma abordagem criativa e alta motivação para a atividade, que conduz, no processo de interação complexa de potencial pessoal, ambiente sociocultural e apoio pedagógico profissional , a grandes conquistas e resultados notáveis em uma ou mais áreas.

Abordagens didáticas para o ensino

As características distintivas das crianças superdotadas, como observam os psicólogos, são: alto nível de pensamento e inteligência, necessidade cognitiva, excelente memória, fala bem desenvolvida e um amplo vocabulário.

A questão de como identificar crianças superdotadas ainda permanece sem solução. Em primeiro lugar, não perca tempo. Identificar a superdotação das crianças é muito importante para a construção de um sistema pedagógico focado no desenvolvimento das capacidades intelectuais e criativas dos alunos. Deve-se notar que foram desenvolvidos testes que identificam com sucesso crianças superdotadas. A metodologia de diagnóstico da superdotação é baseada no modelo do cientista americano Joseph Renzulli, que vê a superdotação como uma combinação de habilidades intelectuais, motivação e criatividade. Entre educadores e psicólogos, existem pelo menos dois pontos de vista sobre a educação de superdotados. Segundo um deles, para a educação de crianças superdotadas é necessária a criação de turmas especiais e instituições de ensino especial. De acordo com outro ponto de vista, as crianças superdotadas devem ser educadas junto com todas as crianças, caso contrário não aprenderão a viver entre as pessoas “comuns”, a se comunicar e a trabalhar com elas.

É preciso lembrar que estamos considerando o problema do desenvolvimento do talento infantil no contexto de atividades educativas realizadas em uma escola tradicional de massa. Muitas descobertas teóricas e práticas da psicologia educacional e da didática russa estão de acordo com as necessidades e características das crianças mentalmente excepcionais. Estas são as ideias de ampliar unidades de conteúdo através de generalização significativa (V.V. Davydov), uma abordagem de ensino baseada em problemas (A.M. Matyushkin e outros), o uso de diagramas e sinais de referência (V.F. Shatalov), o uso de unidades didáticas ampliadas (P.M. .Erdniev). Todas estas abordagens devem ser exploradas em relação à situação de ensino de crianças superdotadas.

Existem diferentes tipos de superdotação. Por exemplo, por tipo de atividade:

– intelectual - a criança aumentou a curiosidade, inteligência excepcional, imersão completa na atividade mental, etc.;
– criativo – facilidade de geração de ideias, capacidade de oferecer soluções qualitativamente diferentes e não repetitivas, originalidade de pensamento, etc. (observação: não se trata de talento artístico e estético e nem de talento intelectual, e existem diferentes pontos de vista sobre a relação entre talento intelectual e criativo);
– académico, manifestado no sucesso do ensino de determinadas disciplinas académicas, na expressa seletividade dos interesses da criança (muitas vezes em detrimento de outras disciplinas académicas);
– artístico e estético: visual, musical, literário, atuação;
– social ou de liderança (o tipo de superdotação mais recentemente reconhecido e ainda controverso), associado à facilidade de estabelecimento de contactos e à elevada qualidade das relações interpessoais;
– psicomotor (ou seja, esportes) – caracterizado pela capacidade de uma pessoa de ter informações objetivas sobre seus movimentos, controlar com precisão seus movimentos e gerenciá-los (capacidades motoras, sensoriais e cognitivas).

Assim, trabalhar com crianças superdotadas envolve três etapas:

Levar em consideração o sucesso das crianças em qualquer tipo de atividade;

Individualização das capacidades e habilidades criativas da criança;

Formação, aprofundamento e aperfeiçoamento das capacidades extraordinárias do aluno.

O diagnóstico das crianças sobredotadas é realizado anualmente pelo serviço psicológico da escola e pelos professores para identificação atempada e criação de condições organizacionais e pedagógicas óptimas para o desenvolvimento dos alunos.

É claro que neste processo é necessário levar em conta e determinar o papel, o lugar e o significado de cada disciplina educacional. Consequentemente, a escola moderna tem a tarefa de criar condições que ajudem a apoiar e desenvolver a individualidade da criança, as suas capacidades, a concretizar e desenvolver as suas potencialidades, e a satisfazer as necessidades educativas das crianças sobredotadas, para que no futuro essas capacidades se transformem em suas conquistas.

A relação entre fatores de superdotação e o ambiente externo

Tendo identificado as crianças superdotadas, o professor deve interessá-las pela sua matéria, pelo seu significado no desenvolvimento integrado moderno da sociedade, ensiná-las a pensar logicamente, enriquecer o seu conhecimento e vocabulário, envolvê-las em tarefas criativas e de resolução de problemas, dar impulso à criatividade e despertar a imaginação, fazer todo o possível para desenvolver seus talentos.

Há uma contradição entre as oportunidades e capacidades de um indivíduo dotado de criatividade e os serviços educativos que uma escola secundária regular lhe oferece.

Nesta situação, grande papel e responsabilidade recai sobre o professor, como sujeito principal do processo didático. Em nossa opinião, o sistema de trabalho com crianças superdotadas pode ser dividido em três partes:

Atividade de 1 aula - aulas tradicionais, aulas inovadoras: aulas com TIC, projetos, mesa redonda, excursão, debate, debate, conferência de imprensa, role-playing game, aulas integradas;

2-trabalhos extracurriculares: disciplinas olimpíadas, disciplinas décadas, cursos especiais, trabalhos de pesquisa, consultas, trabalhos de casa criativos;

3-sistema de educação complementar – competições a distância, cursos a distância, trabalho independente dos alunos, portfólio de idiomas.

Em nossa opinião, a concretização da criação de condições para o desenvolvimento pessoal na educação ocorre principalmente nas sessões de formação, ou seja, numa aula onde são tidos em conta a idade e as características individuais das crianças, o nível de conhecimento da matéria e o nível de formação em geral. conta. A aula é a base para trabalhar com crianças superdotadas, mas neste caso requer uma composição diferente, um conteúdo diferente e uma organização diferente da atividade educativa e cognitiva dos alunos.

Existem quatro abordagens principais para trabalhar com crianças superdotadas: aceleração, aprofundamento, enriquecimento e problematização. Todas essas abordagens exigem formas de aula não padronizadas, como trabalho diferenciado, tecnologia multinível, criação de projetos, aulas com TIC, aula de debate, aula de excursão, aula de teleconferência, jogo de role-playing, aula integrada, que permite manter e manter o interesse pela matéria , desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos, com base em fatos, fenômenos, componente sociocultural do desenvolvimento histórico da nação. Uma abordagem diferenciada, neste caso, significa determinar a quantidade, qualidade e sequência de exercícios, tarefas, tarefas que requerem operações mentais de quantidade e qualidade variadas. O mais valioso nesse ponto de vista é que isso acontece de forma invisível para os alunos, ou seja, todos trabalham na mesma tonalidade, por exemplo, discutindo um texto lido, uma situação de vida, um incidente inusitado, uma ação.

Quanto à tecnologia multinível, ela envolve a divisão invisível das crianças em superdotadas, avançadas e comuns. Tecnologia multinível - quando crianças superdotadas se reúnem em um grupo durante as aulas e estudam de acordo com um programa especial.

Muita atenção é dada à cooperação educacional, à atividade criativa coletiva, ou seja, ao trabalho em equipe ou grupo, quando cada grupo recebe a mesma tarefa. Ao mesmo tempo, é especificado o papel de cada aluno na conclusão da tarefa. Um aluno forte desempenha o papel de professor: ajuda a entender o que lê, estruturas gramaticais, vocabulário e corrige erros se necessário. Acredita-se que tal organização da atividade permite que cada um se realize da melhor forma possível; ver e sentir o produto da sua própria atividade, ou seja, cada aluno desenvolve-se como indivíduo através da atividade criativa coletiva, analisa e compara-se com os outros, faz planos para o futuro - para não ser pior que os outros.

Um dos meios eficazes para resolver este problema é também o método de projetos como forma ativa de ensinar crianças superdotadas. Este é um método prático e eficaz para o desenvolvimento integral da superdotação de uma criança, estimulando a sua independência e o sucesso educativo. As vantagens das atividades de projeto são óbvias porque:

inclui trabalho intercultural integrado;

promove o desenvolvimento social e cultural;

através do envolvimento em atividades produtivas, as crianças podem sentir a alegria do sucesso;

torna o processo educativo dinâmico e atrativo;

os projetos desenvolvem a independência, pois as crianças aprendem não só a ter as suas próprias opiniões, mas também a tomar decisões;

O projeto desenvolve a criança de forma abrangente, enriquece seu nível educacional

tem um efeito positivo no desenvolvimento emocional da criança.

Um componente importante na organização do treinamento pelo método de projetos é a interação social, pois a comunicação interpessoal, construída de acordo com determinados princípios, permite enxergar o problema, criar um ambiente de criatividade, conforto, o que contribui para a manifestação da individualidade de cada aluno .

Mas isso exige que o professor trabalhe passo a passo:

A- o professor propõe um problema para discussão, o resultado do trabalho é a posição pessoal do professor sobre esse problema, que ele apresenta aos alunos de forma lógica e demonstrável (como exemplo);

B- os próprios alunos identificam o problema e resolvem coletivamente o problema identificado;

Os alunos B identificam e resolvem o problema sozinhos.

Na verdade, tal organização de atividades implementa a teoria da formação gradual de ações mentais (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina).

Assim, o professor, como profissional e como indivíduo, é o sujeito principal do processo didático, que deve ter:

Formação teórica e prática adequada ao trabalho com crianças sobredotadas;

Capacidade de reconhecer sinais de superdotação;

Capacidade de estruturar o treinamento de acordo com os resultados do diagnóstico;

Bondade, sensibilidade, senso de humor;

Estabilidade emocional;

A capacidade de coordenar suas ações com as ações dos pais.

Capacidade de autoanálise;

Tudo o que foi dito acima indica que ao ensinar em colaboração, o professor também adquire um papel novo e muito importante - o organizador e inspirador das atividades educacionais, cognitivas, comunicativas e criativas independentes dos alunos.

No processo de ensino de crianças superdotadas, é importante buscar as formas de aula mais eficazes. A forma de organizar atividades educativas em sala de aula pode promover ou dificultar o desenvolvimento das capacidades intelectuais e criativas de uma criança. As principais formas de trabalhar com crianças superdotadas nessas condições são a diferenciação e a individualização.

Tradicionalmente, as formas mais comuns de trabalho com crianças superdotadas são as Olimpíadas de Toda a Rússia e a conferência científica de crianças em idade escolar. Esses eventos consolidaram tradições e ocupam um lugar especial entre as competições intelectuais. Estas competições intelectuais são uma forma comprovada de identificar crianças com capacidades excepcionais, dando-lhes motivação e oportunidades para um maior desenvolvimento e implementação dessas capacidades.

O método de projeto inclui atividades de pesquisa dos alunos. A pesquisa educacional realizada pelos alunos fora do horário de aula permite a livre busca das informações necessárias; Observações e medições regulares desenvolvem a capacidade dos alunos de trabalhar de forma independente. Na organização desses trabalhos, a aprendizagem orientada a projetos é amplamente utilizada tanto nas aulas quanto nas atividades extracurriculares, nas quais os alunos definem e resolvem seus próprios problemas, culminando na criação de um produto de seu trabalho.

As seguintes atividades ajudam a desenvolver as habilidades criativas dos alunos:

1. Envolver os alunos em trabalhos de projeto e investigação. Isto torna o processo de aprendizagem interessante; amplia o conhecimento além do tema; tornar o processo educativo dinâmico e atrativo; os alunos tornam-se exploradores criativos; obter satisfação no trabalho.

2. A utilização de jogos de RPG que ativam o processo criativo na aula; incluir elementos de dramatização; proporcionar uma oportunidade para organizar uma discussão e uma troca animada de opiniões; envolvem comunicação informal.

3. Usar tarefas criativas, por exemplo, inventar um enigma; crie palavras-chave, palavras cruzadas, rebus; concursos de redação;

4. Trabalho extracurricular na disciplina: semanas disciplinares; Olimpíadas; feriados; maratonas, noites, etc.

Formas de trabalho com alunos superdotados:
- oficinas criativas;
- eletivas;
- grupos de hobby;
- competições;
- maratona intelectual;
- Olimpíadas (escolares, distritais, regionais, inter-regionais);
- conferências científicas e práticas;
- disciplinas eletivas;
- trabalhar de acordo com planos individuais;

Princípios da atividade pedagógica no trabalho com crianças superdotadas:
· o princípio da máxima diversidade de oportunidades oferecidas para o desenvolvimento pessoal;
· o princípio de aumentar o papel das atividades extracurriculares;
· o princípio da individualização e diferenciação da formação;
· o princípio de criar condições para que os alunos trabalhem em conjunto com uma participação mínima dos professores;
· o princípio da liberdade dos estudantes na escolha de serviços educativos, assistência e orientação adicionais.

Traços de personalidade e comportamento de professores de superdotados.

A personalidade do professor é o fator principal em qualquer ensino. A situação com um professor para crianças superdotadas não é exceção. Visto que qualquer bom professor deve ser um modelo de virtudes pedagógicas, um professor que trabalha com crianças altamente inteligentes está aos olhos de.

A comunicação interpessoal que promove o desenvolvimento ideal de crianças com inteligência notável deve ser útil, solidária e não diretiva. Isto é determinado pelas seguintes características das ideias e pontos de vista do professor:

Percepções dos outros: Os outros são capazes de resolver os seus próprios problemas, são amigáveis, têm boas intenções e têm um sentido de autoestima que deve ser valorizado, respeitado e protegido. As pessoas ao seu redor desejam criatividade; elas são uma fonte de emoções positivas, e não negativas;

Autoconfianças: Acredito que estou conectado aos outros em vez de separado e alienado deles, sou competente na resolução de problemas em questão, sou responsável por minhas ações e confiável, sou amado, sou atraente como pessoa

O objetivo do professor: ajudar o aluno a desenvolver e desenvolver suas habilidades, proporcionando-lhe apoio e assistência.

Segundo os pesquisadores, o comportamento de um professor para crianças superdotadas em sala de aula no processo de aprendizagem e construção de suas atividades deve atender às seguintes características:

Ele desenvolve programas flexíveis e customizados;

Cria uma atmosfera calorosa e emocionalmente segura na sala de aula;

Fornece feedback aos alunos;

Usa uma variedade de estratégias de aprendizagem;

Respeita o indivíduo;

Contribui para a formação da autoestima positiva do aluno;

Respeita seus valores;

Incentiva a criatividade e a imaginação;

Estimula o desenvolvimento de processos mentais de nível superior;

Demonstra respeito pela individualidade do aluno.

Um professor de sucesso para superdotados é, antes de tudo, um excelente professor de disciplina que conhece e ama profundamente sua matéria. Além disso, ele deve possuir qualidades essenciais na comunicação com qualquer aluno superdotado. Por fim, o professor necessita de qualidades especiais associadas a um determinado tipo de superdotação: intelectual, criativa, social, psicomotora, artística.

A idade escolar primária é um período de absorção, acumulação e assimilação de conhecimentos, o que significa que o problema mais importante é a preservação e desenvolvimento de talentos. Os professores do ensino primário têm como principal tarefa promover o desenvolvimento de cada indivíduo. Portanto, é importante estabelecer o nível de capacidades e a sua diversidade nos nossos filhos, mas é igualmente importante poder realizar corretamente o seu desenvolvimento. As crianças superdotadas demonstram claramente a necessidade de atividades de pesquisa e busca - esta é uma das condições que permite aos alunos mergulhar no processo de aprendizagem criativa e estimula neles a sede de conhecimento, o desejo de descoberta, o trabalho mental ativo e o autoconhecimento. .

No processo educativo, o desenvolvimento de uma criança superdotada deve ser considerado como o desenvolvimento de seu potencial de atividade interna, a capacidade de ser autor, criador, criador ativo de sua vida, ser capaz de traçar uma meta, buscar caminhos para alcançá-lo, ser capaz de livre escolha e responsabilidade por isso, e aproveitar ao máximo suas habilidades.

É por isso que os métodos e formas de trabalho do professor devem contribuir para a resolução da tarefa designada. Para esta categoria de crianças, os métodos de trabalho preferidos são:

-pesquisar;
-pesquisar parcialmente;
-problema;
-projetivo;

Formas de trabalho:

- trabalho em sala de aula (trabalho em pares, pequenos grupos), tarefas multiníveis, tarefas criativas;
- consulta sobre o problema surgido;
- discussão;
- jogos.

Muito importante:-maratonas intelectuais;

-várias competições e questionários;
-jogos verbais e diversão;
-projetos sobre diversos temas;
-jogos de RPG;
- tarefas criativas individuais.

Esses métodos e formas permitem que alunos superdotados escolham formas e tipos apropriados de atividade criativa. A identificação das crianças superdotadas é feita já no ensino fundamental a partir de observações, estudo das características psicológicas, fala, memória, raciocínio lógico e comunicação com os pais. O professor está atento às características do desenvolvimento da criança na esfera cognitiva.

Via de regra, crianças superdotadas apresentam:

-alta produtividade de pensamento;
- facilidade de associação;
- capacidade de previsão;
-alta concentração de atenção.

Usando uma abordagem diferenciada, cada professor trabalha para desenvolver essas qualidades. Na minha opinião, para o bom desenvolvimento das capacidades das crianças sobredotadas, a formação do corpo docente é uma condição.

O professor deve ser:

- definitivamente talentoso, capaz de atividades experimentais e criativas;
-profissionalmente competente;
-inteligente, moral e erudito;
- dominar tecnologias pedagógicas modernas;
-psicólogo, educador e hábil organizador do processo educativo;
-ter um autoconceito positivo, ser determinado, persistente e emocionalmente estável.

Ao trabalhar com crianças superdotadas, você deve ser capaz de:

-enriquecer os programas educacionais, ou seja, atualizar e ampliar o conteúdo da educação;
-estimular as habilidades cognitivas dos alunos;
-trabalhar de forma diferenciada, proporcionar uma abordagem individualizada e aconselhar os alunos;
-tomar decisões psicológicas e pedagógicas informadas;
-analisar suas atividades docentes e pedagógicas e de toda a turma;
- selecionar e preparar materiais para atividades criativas coletivas.

O sucesso deste processo é facilitado pelas características das crianças desta idade: submissão confiante à autoridade, maior suscetibilidade, impressionabilidade e uma atitude ingênua e lúdica em relação a grande parte do que encontram. Nos alunos mais jovens, cada uma das habilidades listadas é expressa principalmente pelo seu lado positivo, e esta é a singularidade desta idade. Algumas das características dos alunos mais novos “desaparecem” nos anos subsequentes, enquanto outras mudam largamente o seu significado. É difícil avaliar o real significado dos sinais de capacidades manifestadas na infância e, mais ainda, prever o seu futuro desenvolvimento. Muitas vezes descobre-se que as manifestações vívidas das habilidades de uma criança, suficientes para o sucesso inicial em algumas atividades, não abrem de forma alguma o caminho para conquistas reais e socialmente significativas no futuro. Mas os primeiros sinais de capacidade nas crianças não devem ser ignorados pelos pais e professores, porque podem indicar os pré-requisitos para um talento genuíno. Então, digamos que há crianças que são crianças prodígios.

Prodígios são crianças nas quais o fenômeno da idade (desejo de aprender, absorver, lembrar) afeta o aumento da inteligência e atua como fator de superdotação. Mas apenas entre algumas crianças que estão à frente da sua idade no desenvolvimento intelectual, a obsessão pelas atividades mentais não desaparecerá com a idade e se tornará uma característica estável. Para outras crianças, a necessidade incessante de exercer esforço mental diminuirá no futuro.

É um equívoco pensar que uma criança que está à frente dos seus pares em termos de inteligência não encontrará dificuldades na escola e na vida - pelo contrário, essas crianças enfrentarão dificuldades consideráveis tanto em casa como na escola. É importante que os pais tenham a atitude correta em relação às características dos seus filhos.

Muitas vezes, o entusiasmo excessivo pela atividade mental, que não é natural para uma criança do ensino fundamental, causa ansiedade e preocupação nos pais e, neste caso, é importante não colocar todas as suas dúvidas e medos na cabeça da criança. Em outras famílias, a superdotação de uma criança é considerada um presente que promete um grande futuro. A criança é admirada e orgulhosa dele, desenvolvendo nele vaidade e elevada autoestima. As crianças superdotadas são muitas vezes especialmente sensíveis às expectativas dos outros, à sua aprovação e crítica. Tanto a admiração quanto a hostilidade certamente se refletirão na mente da criança. Na família, as crianças com sinais de superdotação passam por momentos mais difíceis do que as crianças comuns, independentemente de serem admiradas além da medida ou consideradas estranhas. Os adultos podem cometer erros nas suas avaliações quando encontram algo que não esperavam numa criança.

Mas as crianças superdotadas, as crianças com um florescimento precoce da inteligência, encontram dificuldades e incompreensões não só em casa, mas também na escola, onde todos são ensinados da mesma forma, e a aprendizagem muitas vezes começa com algo que não lhe interessa mais. São eles, os mais curiosos, que muitas vezes ficam entediados na sala de aula após as primeiras aulas. Já capazes de ler e contar, eles precisam permanecer ociosos enquanto outros aprendem o alfabeto e as operações aritméticas básicas. Claro que depende muito de como o ensino é conduzido, mas por mais que o professor tente tratar os alunos individualmente, ao lidar com uma turma inteira, ele fica privado da oportunidade de focar em alunos fortes. Alunos brilhantes precisam de um desafio que corresponda à sua força mental, e o currículo do ensino médio tem pouco a oferecer. Algumas crianças com desenvolvimento precoce de capacidades acabam por se adaptar às necessidades gerais, mas isso tem o custo de perderem a sua independência, curiosidade e impulsos criativos, e as suas capacidades reais permanecem não reivindicadas.

Uma das principais características das crianças superdotadas, que interfere muito em seus estudos disciplinados na escola, é a persistente relutância em fazer o que não lhe interessa. Essas crianças se esforçam para estudar sozinhas; ficam magoadas e ofendidas se os adultos tentam direcionar seus estudos.

Uma das opiniões dos educadores modernos é que deveriam existir aulas ou escolas especializadas para educar crianças com altas habilidades. É melhor que essa criança esteja cercada de crianças semelhantes e estude de acordo com programas que correspondam ao seu nível de inteligência. Além disso, as crianças superdotadas têm a oportunidade de se formar na escola e ir para a faculdade mais cedo. Isso lhes dá uma vantagem - eles podem fazer carreira mais cedo e alcançar o sucesso criativo na área escolhida.

Outra coisa é que crianças superdotadas não devem ser uma “exceção”. A geração mais jovem deveria ser composta por essas crianças (em uma direção ou outra), o que significa que essas crianças deveriam ocupar todas as instituições de ensino. Se este último estiver ausente, o problema apareceu antes que tivéssemos tempo de notá-lo.

É possível restaurar o processo de queda da juventude moderna, curá-lo? Ou talvez nesta fase seja mais importante proteger o presente, de repente, olhando para a elevada inteligência e nível de desenvolvimento, alguém vai prestar atenção e recuperar por conta própria?! Afinal, existem crianças superdotadas e sempre existirão.

A superdotação é agora definida como a capacidade de alcançar realizações notáveis em qualquer área socialmente significativa da atividade humana, não apenas no campo acadêmico. A superdotação deve ser vista tanto como uma conquista quanto como uma oportunidade de realização. O significado da afirmação é que é preciso levar em conta tanto as habilidades que já se manifestaram quanto as que podem se manifestar.

O problema da superdotação é um problema complexo no qual os interesses de diferentes disciplinas científicas se cruzam. Os principais são os problemas de identificação, formação e desenvolvimento de crianças superdotadas, bem como os problemas de formação profissional e pessoal de professores, psicólogos e gestores educacionais para trabalhar com crianças superdotadas.

Do ponto de vista psicológico, deve-se notar que a superdotação é um objeto mental complexo no qual as esferas cognitiva, emocional, volitiva, motivacional, psicofisiológica e outras da psique humana estão inextricavelmente interligadas.

As características inerentes ao superdotado enriquecem a nossa vida em todas as suas manifestações e tornam extremamente significativa a sua contribuição para ela. Em primeiro lugar, as pessoas superdotadas se distinguem pela alta sensibilidade em tudo; muitas têm um senso de justiça altamente desenvolvido; são capazes de compreender com sensibilidade as mudanças nas relações sociais, as novas tendências da época na ciência, cultura, tecnologia e avaliar de forma rápida e adequada a natureza dessas tendências na sociedade.

A segunda característica é a atividade cognitiva contínua e a inteligência altamente desenvolvida que permitem adquirir novos conhecimentos sobre o mundo que nos rodeia. As habilidades criativas os atraem para criar novos conceitos, teorias e abordagens. A combinação ideal de pensamento intuitivo e discursivo (discursivo - racional; justificado por julgamentos anteriores) em crianças superdotadas (na grande maioria dos casos, com o domínio do primeiro sobre o segundo) torna o processo de aquisição de novos conhecimentos muito produtivo e significativo .

Em terceiro lugar, a maioria das pessoas superdotadas caracteriza-se por uma grande energia, determinação e perseverança, que, aliadas a um enorme conhecimento e capacidade criativa, permitem-lhes implementar muitos projetos interessantes e significativos.

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