Trabalho correcional de uma professora - fonoaudióloga nas condições da Norma Estadual Federal de Educação.

Compilado pela fonoaudióloga Rogotneva N.I.

MBDOU "CRR-Jardim de Infância No. 38 "Chave Dourada"

Todas as atividades das instituições de ensino pré-escolar estão voltadas para a implementação da Norma Estadual de Educação Federal. O objetivo do trabalho fonoaudiológico é o diagnóstico oportuno, prevenção e correção de distúrbios de fala que impedem a assimilação do material do programa, aumentando sua alfabetização e atividade fonoaudiológica. Uma característica distintiva do novo padrão é sua natureza ativa, que estabelece o objetivo principal de desenvolver a personalidade do aluno. A atividade principal de um pré-escolar é a atividade lúdica. Mas para crianças com vários distúrbios da fala, a principal atividade é brincar e se comunicar. E a meta de comunicação com a criança nas novas condições do Padrão Educacional Estadual Federal não era um objetivo, mas um resultado pessoal. Em primeiro lugar, a personalidade da própria criança e as mudanças que ocorrem com ela no processo de correção e educação são importantes.

O sucesso das atividades correcionais e de desenvolvimento nas novas condições do Padrão Educacional Estadual Federal é assegurado pela implementação dos seguintes princípios:

1. Unidade de diagnóstico e correção. De acordo com esse princípio, realizamos um exame diagnóstico abrangente obrigatório da criança e, com base em seus resultados, são determinadas as metas e objetivos de um programa correcional e de desenvolvimento individual. Ao mesmo tempo, monitoramos constantemente o desenvolvimento da estrutura lexical e gramatical da criança, declarações coerentes, suas atividades, comportamento, a dinâmica de seus estados emocionais, sentimentos e experiências.

2. Princípio da atividade de correção. Nas aulas de fonoaudiologia, no início da aula, as crianças precisam criar uma atitude positiva para perceber e despertar o interesse em aprender um novo material, bem como corrigir funções psicofísicas. Para isso, são realizadas várias opções: elementos de psicoterapia, uso de música, relaxamento, exercícios de mímica e imitação, etc. De uma forma interessante, fixamos categorias lexicais e gramaticais, desenvolvemos uma fala coerente, praticamos a pronúncia correta, o que ajuda a ter uma boa experiência de comunicação uns com os outros e com os adultos. Um ambiente de desenvolvimento bem escolhido também contribui para a implementação deste princípio. Em nosso trabalho, utilizamos diversos exercícios e tarefas que contribuem para o desenvolvimento da memória, atenção e raciocínio lógico.

3. Complexidade dos métodos de influência psicológica.

Este princípio nos permite usar toda a variedade de métodos, técnicas e meios na educação e educação de crianças com OHP. Entre eles estão aqueles que receberam mais distribuição e reconhecimento na teoria e prática da correção nos últimos anos. Usamos métodos de correção de jogos como ginástica de dedos, terapia Su-Jok, desenho com sêmola, codificação das palavras "Cipher", passos de dedos para o desenvolvimento de habilidades motoras finas. Através de métodos e técnicas que visam a autorregulação ao longo da aula, desde o momento organizacional até a síntese da aula, tentamos alcançar a capacidade de responder adequadamente às experiências emocionais dos entes queridos, de empatizar com personagens significativos nas obras de arte; formar a capacidade de usar meios expressivos para transmitir emoções e sentimentos; melhorar o desenvolvimento da percepção emocional do mundo

5. Envolvimento ativo do ambiente social mais próximo no trabalho com a criança .

Para tanto, os pais são consultados sobre o estado das habilidades de fala dos alunos, o conteúdo do trabalho fonoaudiológico, sua eficácia e consolidação dos resultados em casa.

A consideração dos princípios indicados permite assegurar a integridade, consistência e continuidade das tarefas e conteúdos das atividades de formação e desenvolvimento. Além disso, sua consideração possibilitou fornecer uma abordagem integrada para a eliminação do subdesenvolvimento geral da fala em crianças.

A correção e o desenvolvimento são determinados pelas seguintes áreas (selecionadas dependendo da estrutura do defeito de fala):

1. Correção de distúrbios da fala:

desenvolvimento da motilidade articulatória, movimentos articulares do aparelho articulatório e das mãos (plásticos bioenergéticos);

desenvolvimento de meios de comunicação paralinguísticos (prosódia) e propriedades vocais;

desenvolvimento da respiração da fala;

desenvolvimento e correção de processos fonêmicos;

formação e enriquecimento de vocabulário, trabalho lexical;

formação e desenvolvimento da estrutura gramatical da fala;

desenvolvimento da fala conectada.

2. Correção de processos sem fala:

desenvolvimento de processos mentais (percepção, atenção, memória, pensamento, arbitrariedade e motivação);

desenvolvimento de habilidades motoras gerais e pequenas;

desenvolvimento de regulação (incluindo ações de autorregulação);

desenvolvimento das funções visuoespaciais;

Preparado por: professor-terapeuta da fala da categoria de qualificação mais alta Svetlana Viktorovna Shumova, instituição municipal de educação pré-escolar "Jardim de infância do tipo combinado No. 1"

Mudanças ocorreram no sistema de educação pré-escolar nos últimos anos: uma nova "Lei sobre Educação na Federação Russa" , Normas Educacionais Estaduais Federais para Educação Pré-Escolar. Pela primeira vez na história do nosso país, a educação pré-escolar tornou-se o primeiro nível de ensino.

As novas exigências que a legislação investe na compreensão do trabalho do fonoaudiólogo no estágio atual são reestruturar suas atividades com conhecimento de novas tecnologias, novas regras, novas formas de organização do próprio trabalho.

Falando sobre o trabalho do fonoaudiólogo no âmbito da norma estadual federal, quero me deter naqueles documentos que regulamentam o trabalho do fonoaudiólogo.

Em nosso trabalho, somos orientados principalmente por:

• Lei da Federação Russa "Sobre Educação" №273 F3
• lei federal "Educação Especial para Pessoas com Deficiência"
• "Modelo de regulação em uma instituição de educação pré-escolar"
• Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 17. 10. 2013 N 1155 "Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar" .

Estes são os principais documentos que regulamentam as atividades tanto dos professores correcionais em geral quanto dos fonoaudiólogos em particular. Pertencem ao campo da educação geral e, no momento, não há normas, exigências federais e estaduais que se relacionem diretamente com a educação correcional. Há apenas projetos de lei, audiências públicas, discussões públicas do projeto de conceito da Norma Estadual Federal de Educação para alunos com deficiência. Este padrão foi desenvolvido por especialistas do Instituto de Pedagogia Correcional e KP RAO em Moscou. Esse padrão foi discutido, mas até agora esse padrão não foi aceito, porque tanto no governo quanto nos círculos da comunidade pedagógica, a questão da integração é hoje amplamente discutida, a questão de onde as crianças com problemas de desenvolvimento devem estudar, em crianças em particular com patologia da fala, deficiência intelectual. A questão está sendo resolvida, e este projeto é apoiado pelo governo. Todos tendem a pensar que inclusão é inclusão, mas há categorias de crianças que não podem ser ensinadas de forma alguma no sistema escolar de ensino geral, em particular, a categoria de crianças com deficiência intelectual. Atualmente, o sistema de educação correcional, defectologia é preservado e esta norma, discutida, corrigida, ainda não adotada, está disponível gratuitamente no site do ICPRAO.

Uma característica do projeto GEF de educação geral primária para crianças com distúrbios da fala é que a decisão de escolha de uma rota educativa é dada não ao programa geral, mas a um especialista específico que irá trabalhar com a criança e depende das solicitações dos pais , em um quadro objetivo do estado físico e mental da criança. Quanto mais complexa a estrutura do defeito, quanto mais o programa se torna variável, maior a parcela da competência vital adquirida, ou seja, a formação de habilidades vitais. Programas para crianças com fonoaudiologia, pelo menos. Para pré-escolares, estes são T.B. Filicheva, G. V. Chirkina, G. A. Kashe. Para escolares, para crianças com disgrafia, com dislexia não existe. Apenas opções são recomendadas para fonoaudiólogos que, em cada caso específico, constroem seu trabalho em relação à estratégia de trabalho correcional e fonoaudiológico com o contingente de crianças que os procuram em uma instituição de ensino.

O parágrafo 2.6 da Norma Estadual de Educação Federal define as direções para o desenvolvimento e educação das crianças (áreas educacionais):

• desenvolvimento sociocomunicativo
• desenvolvimento cognitivo
• desenvolvimento da fala
• desenvolvimento artístico e estético
• desenvolvimento físico.

Eu quero focar no "desenvolvimento da fala". Embora esta área seja apontada como uma área separada, podemos encontrar conexões interdisciplinares na implementação de todas essas áreas. Por exemplo: desenvolvimento físico inclui desenvolvimento motor, desenvolvimento de habilidades motoras gerais. Onde não há motricidade geral na correção dos distúrbios fonéticos na disartria em crianças, onde a motricidade geral é fina, há articulação, onde há fonoaudiologia, há educação física. Se estamos falando de desenvolvimento artístico e estético, entende-se que as crianças desenvolvem habilidades musicais, se essas são habilidades musicais, esse é o trabalho de um diretor musical e, se esse é o trabalho de um diretor musical e fonoaudiólogo , então esta é uma aula de logorritmia, sem aulas de logorritmia com crianças com gagueira.

O desenvolvimento da fala inclui:

• habilidades linguísticas como meio de comunicação
• enriquecimento ativo de vocabulário
• desenvolvimento da fala coerente, fala dialógica e de monólogo gramaticalmente correta, desenvolvimento da criatividade da fala
• desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica
• o conhecimento da cultura do livro, da literatura infantil, do que não nos descuidamos na estrutura de uma aula de fonoaudiologia, quando dizemos que qualquer aula deve ser construída no quadro de um tópico lexical, está unida por um enredo de jogo comum.
• compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil. Esta é uma dica para o desenvolvimento da fala impressionante, para a compreensão da fala invertida, inclusive aquela realizada na literatura infantil, na escrita e na criatividade da fala.
• a formação da atividade analítica e sintética do som como pré-requisito para a alfabetização (prevenção de disgrafia, dislexia, distúrbios da escrita em geral. Totalmente levado em consideração nesta seção, nessa direção, na estrutura do PEP de uma instituição de ensino pré-escolar.

Nessa área, estão definidas todas as áreas de atuação que nós, fonoaudiólogos, trabalhamos.

O conteúdo do trabalho dependerá de com quem trabalhamos, da idade e das características individuais das crianças, e será determinado pelas metas e objetivos do programa. Será refletido no programa de educação geral e no programa parcial de um fonoaudiólogo. Pode ser realizado na comunicação, em um jogo, em atividades cognitivas e de pesquisa. Isso oferece uma oportunidade para a criatividade, ou seja, isso pode ser feito em qualquer tipo de atividade em grupo, escritório, na estrutura das aulas de outros especialistas. Mas ninguém proíbe a realização de aulas tradicionais de fonoaudiologia, que mais tarde na escola se transformarão em um sistema de aula-aula. Sentadamente sentado à mesa, e não deitado no chão, em frente a um espelho e na estrutura da comunicação tradicional, um professor-aluno, uma criança com fonoaudiologia - um fonoaudiólogo, uma criança-adulto. Tanto em grupo como em subgrupo e formas individuais de trabalho.

A ideia principal da Norma Educacional Estadual Federal é apoiar a diversidade da infância por meio da criação de condições para o desenvolvimento das habilidades de cada criança. Cada criança se desenvolverá no ritmo que lhe é característico. As crianças modernas são diferentes de nós, portanto, é cada vez mais difícil estabelecer uma interação entre uma criança e um pai, uma criança com um professor, uma criança com a sociedade.

Infelizmente, está crescendo atualmente uma geração de crianças, muitas vezes indiferentes à atividade da fala, demonstrando aversão por tarefas difíceis, evitando esforços regulares e dificuldades em geral. A comunicação de fala para esses bebês não é pessoalmente significativa.

Observado e "desbotando" iniciativa dos pais é outro dos problemas urgentes de hoje. Por isso, é tão importante buscar e colocar em prática novas formas de trabalho com pré-escolares e seus pais.

As crianças com distúrbios da fala geralmente têm uma psique instável, apresentam um estado psicoemocional instável, desempenho reduzido e fadiga. As aulas de fonoaudiologia para essas crianças são um trabalho árduo. É bom quando as crianças com alegria e desejo vão às aulas com um fonoaudiólogo, antecipando o que os espera hoje. E o que eles podem esperar? Um ambiente atraente para o espaço de trabalho do fonoaudiólogo, design estético, auxílios didáticos de jogos, é a única forma de interessar uma criança e convidá-la ao diálogo.

Nestas condições de mudança, nós, professores de educação pré-escolar, precisamos ser capazes não apenas de navegar livremente por uma ampla gama de tecnologias modernas, mas também de implementá-las efetivamente.

De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, o processo educacional deve ser baseado em formas de trabalho com crianças adequadas à idade.

Envolver uma criança em atividades só é possível quando ela está interessada, quando ela é apaixonada e brinca. E qual é a principal forma de trabalho com crianças em idade pré-escolar e a atividade principal? Claro, é um jogo. Se o jogo para a criança é a atividade principal, então nós, professores, precisamos nos ajustar ao jogo, que tipo de jogo? Um jogo que foi construído por iniciativa das crianças, ou seja, um jogo emocionante e com significado. Para isso, procurei criar um ambiente rico em conteúdo para a implementação de atividades conjuntas produtivas, estimulantes, educativas e criativas com as crianças.

Atualmente, o interesse dos professores aumentou significativamente (professores-terapeutas da fala, psicólogos educacionais, educadores) ao uso de jogos de areia no trabalho com crianças.

Mesas de luz para pintura com areia tornaram-se especialmente populares agora. Não é realmente um jogo embora. Trabalhar com areia desenvolve sensações táteis e habilidades motoras das mãos.

A pintura de areia é ideal para atividades com crianças hiperativas e excessivamente excitáveis. O método de terapia de areia é especialmente indicado para crianças que, por qualquer motivo, se recusam a realizar várias tarefas nas aulas tradicionais.

A necessidade natural das crianças de brincar com areia me levou à ideia de usar a caixa de areia no meu trabalho. A transferência parcial das aulas de fonoaudiologia para a caixa de areia dá um efeito educacional e educacional maior do que as formas padrão de educação.

Em primeiro lugar, o desejo da criança de aprender algo novo, experimentar e trabalhar de forma independente aumenta significativamente.

Em segundo lugar, ao usar jogos de areia, a sensibilidade tátil é desenvolvida como base "inteligência manual" .

Em terceiro lugar, nos jogos com areia, todas as funções cognitivas se desenvolvem de forma mais harmoniosa e intensa. (percepção, atenção, memória, pensamento) bem como a fala e as habilidades motoras.

Em quarto lugar, a atividade de jogo de sujeito está sendo aprimorada, o que contribui para o desenvolvimento do jogo de role-playing e das habilidades de comunicação da criança.

Então uma caixa de areia apareceu na minha sala de fonoaudiologia. Para atividades de jogos na caixa de areia - muitas figuras com não mais de 8 cm de altura em vários tópicos lexicais. São pessoas, animais, veículos, vida marinha, etc. brinquedos de "Surpresas mais gentis" . Também vários materiais naturais (paus, frutas, sementes, conchas, etc.).

Tablet de desenho de areia iluminado (escrever sílabas, desenhar (sem luz), componha uma história de acordo com a própria imagem, desenhe vegetais, frutas, árvores.

Eu adiciono detalhes ao sandbox e já temos "Color Parallels" -

Acrescento mistério à situação, faço a pergunta: "Como você sabe o que está escondido sob a areia sem tocá-la?" . Ao mesmo tempo, como dica, ofereço às crianças uma variedade de objetos: uma vara, um tubo, uma pedra, uma corda, etc. Eu dou um plano-esquema no qual, com a ajuda de símbolos, é indicado onde os objetos estão localizados. Os caras concordam quem lê o diagrama (por exemplo, o primeiro item está na linha amarela, na segunda célula do topo, etc.), e que com a ajuda de um pincel encontra objetos. Em seguida, os casais determinam e pronunciam onde o som está escondido. Os objetos são colocados em diferentes seções da mesa de areia: objetos com som no início de uma palavra são colocados na seção direita e objetos com som no final da palavra são colocados na esquerda. Paralelamente, há um desenvolvimento de representações espaciais, o que aumenta a eficácia e a qualidade das atividades. (produtivo-criativo, cognitivo).

Com ajuda "Homens Felizes" , que são uma bola de látex cheia de areia, para que possa assumir diferentes formas.

Dou uma tarefa às crianças: quando ouvem o som "COM" , para cegar um sorriso quando não há som - tristeza (cantos dos lábios para baixo). É assim que as emoções são transmitidas através de expressões faciais. "homenzinho" e ao mesmo tempo desenvolver a memória auditiva.

Eu ensino aos alunos a habilidade de sintetizar uma sílaba. eu exponho "homenzinho" casais, (primeiro azul ao lado do vermelho com símbolo de som "MAS" , na forma de uma boca - um grande círculo). A criança combina sons e obtém uma sílaba "SA" . Trabalho semelhante é realizado com outros sons de vogais.

Utilizo exercícios de brincar com areia no trabalho fonoaudiológico individual com crianças e também como elemento de uma aula de subgrupo.

A experiência mostra que o uso da terapia de areia permite abrir até "notório" criança, para manter o pré-escolar trabalhando por mais tempo e também para aumentar o interesse pelas aulas de fonoaudiologia.

Junto com isso, sabe-se que a areia absorve a energia mental negativa e tem um efeito de relaxamento.

Uma das tecnologias de fonoaudiologia não tradicionais é a terapia Su-Jok. ("Su" - mão, "Jock" - pé)

O conhecido professor V. A. Sukhomlinsky disse uma vez que a mente de uma criança está na ponta dos dedos. E estas não são apenas palavras bonitas. O fato é que no cérebro humano, os centros responsáveis ​​​​pela fala e pelos movimentos dos dedos estão localizados muito próximos. Ao desenvolver habilidades motoras finas, ativamos áreas vizinhas do cérebro responsáveis ​​pela fala. E a formação da fala contribui para o desenvolvimento do pensamento.

No trabalho correcional e fonoaudiológico, as técnicas de terapia Su-Jok podem ser usadas como massagem para distúrbios de disartria, para o desenvolvimento de habilidades motoras finas dos dedos.

Massageie com uma bola especial. Como existem muitos pontos biologicamente ativos na palma da mão, a massagem com uma bola especial é uma maneira eficaz de estimulá-los. Rolando a bola entre as palmas das mãos, as crianças massageiam os músculos das mãos. (Acaricie minhas palmas, ouriço! Você é espinhoso, e daí! Eu quero acariciar você, quero me dar bem com você).

Cada bola tem "Magia" argolinha.

Colocamos os anéis nos dedos um a um e os massageamos (jogo de dedos "menino dedo" - Menino-dedo, onde você esteve? Fui para a floresta com esse irmão, cozinhei sopa de repolho com esse irmão, comi mingau com esse irmão, cantei músicas com esse irmão).

Segurança absoluta - o uso indevido nunca causa danos - é simplesmente ineficaz.

No meu trabalho também uso tablets de I. Lykova, I. Maltseva "Logic kid" com conjuntos de cartas com exercícios para as crianças dominarem a leitura e a escrita iniciais.

Eu uso amplamente esquemas e planos gráficos e gráficos prontos para histórias Bardysheva T. Yu., Monosova E. N.

Os autores observam que os mais eficazes no trabalho são os métodos e tecnologias para o desenvolvimento do discurso coerente, baseado na construção de um enunciado coerente com a ajuda de imagens visuais (imagens de assunto, símbolos de estímulo, dos quais o esquema de frases e o plano da história são A fala coerente, neste caso, é formada por figuras - diagramas gráficos.

“Ensine a uma criança cinco palavras desconhecidas para ela - ela sofrerá por muito tempo e em vão, mas conecte vinte dessas palavras com imagens e ela as aprenderá rapidamente” . (K.D. Ushinsky).

Recentemente, no meu trabalho, comecei a usar uma forma de trabalho como - Lapbook. Decidi organizar jogos e material de fala para fixar o som na forma de um laptop que agora está na moda. Um lapbook é um livro tão caseiro - uma concha ou uma pasta temática com diferentes bolsos e partes móveis. Ele coleta material sobre um tópico específico. Ao mesmo tempo, um lapbook acabado não é apenas um ofício. Esta é a etapa final do trabalho sobre o som que a criança fez sobre o tema. Em cada etapa do trabalho de fixação do som na minha tarefa, as crianças, juntamente com seus pais, confeccionam bolsos para jogos, jogos selecionados, charadas, trava-línguas, fotos e outros materiais para jogos. Em um laptop "Na visita de Shipelochka" são apresentados jogos e exercícios, visando não só automatizar [W], mas também tarefas para o desenvolvimento da audição fonêmica, análise e síntese de sons, o lado prosódico da fala e gramática. Todo o trabalho com um laptop contribui para o enriquecimento do vocabulário, o desenvolvimento do pensamento, percepção visual, memória, atenção, habilidades motoras finas.

Vivemos na era da informação. A informatização penetrou em quase todas as esferas da vida e atividade do homem moderno. Portanto, a introdução de tecnologias computacionais na educação é um passo lógico e necessário no desenvolvimento do mundo moderno da informação como um todo. De acordo com o conceito para a introdução de novas tecnologias de informação na educação pré-escolar, o computador deve tornar-se o núcleo do ambiente de disciplina em desenvolvimento no jardim de infância. Portanto, é importante a criação de um sistema de trabalho utilizando o computador para o desenvolvimento da criança e, sobretudo, a formação de sua prontidão psicológica para a vida e atividade em uma sociedade que utiliza amplamente a tecnologia da informação. Para uma criança pré-escolar, um jogo é uma atividade principal na qual sua personalidade se manifesta, se forma e se desenvolve. E aqui o computador tem amplas oportunidades, porque os jogos e tarefas de computador em desenvolvimento corretamente selecionados são para a criança, em primeiro lugar, uma atividade de jogo e depois educacional. As crianças recebem uma carga emocional e cognitiva que as faz querer refletir, agir, brincar e voltar a essa atividade. Esse interesse está na base da formação de estruturas tão importantes como motivação cognitiva, memória e atenção arbitrárias, pré-requisitos para o desenvolvimento do pensamento lógico.

Jogos de computador especiais "Aprender a falar corretamente" , "Jogos para tigres" etc. "Jogos de fala" para um quadro interativo.

Reconhecendo que o computador é uma nova e poderosa ferramenta para o desenvolvimento intelectual e criativo das crianças, deve-se lembrar que ele deve apenas complementar o professor, e não substituí-lo.

Como fonoaudióloga, utilizo as TIC no meu trabalho para:

1. Seleção de material ilustrativo para as aulas e para o desenho de estandes, grupos, salas de aula (digitalização, internet, impressora, apresentação).
2. Seleção de material educacional adicional para aulas, conhecimento de cenários de eventos.
3. Conhecimento de periódicos, desenvolvimentos de outros professores.
4. Elaboração de documentação de grupo, relatórios. O computador permitirá que você não escreva relatórios e análises todas as vezes, mas basta digitar o esquema uma vez e apenas fazer as alterações necessárias no futuro.
5. Criação de apresentações no programa Power Point para melhorar a eficácia das atividades educativas com as crianças e a competência pedagógica dos pais no processo de realização de reuniões de pais, master classes, "mesas redondas" .
6. Troca de experiência: criação de mini-sites próprios em portais populares, publicação de materiais de atividade pedagógica em diversos sites.

Na minha prática, uso ativamente os recursos da Internet como principal fonte de autoeducação. Para atender ao padrão de uma especialista moderna, ela registrou mini-sites em portais conhecidos na Internet.

Nas minhas atividades práticas utilizo apresentações para crianças e seus pais, colegas como parte de eventos abertos (aulas, atividades conjuntas do projeto com professores de instituições de ensino pré-escolar).

O padrão da educação pré-escolar impõe exigências especiais às atividades do fonoaudiólogo. Um fonoaudiólogo moderno é obrigado a ter um clima positivo na comunicação com crianças, pais, colegas, o que permite estabelecer vínculos de comunicação, para suportar situações estressantes.

E as tecnologias inovadoras que utilizo em minha prática fonoaudiológica são baseadas nas áreas prioritárias da Norma Estadual de Educação Federal.

Trabalhar ponto de logotipo

no contexto da introdução do GEF DO

Professora - fonoaudióloga: O.P. Wedel

MBDOU "Pleshanovskiy Jardim de Infância No. 1"

Principais tarefas

fonoaudiólogos são:

detecção oportuna de violações do desenvolvimento da fala dos alunos;

determinação do seu nível e natureza;

eliminação de vários distúrbios da fala;

prevenção de distúrbios de fala mais graves

em alunos;

assessoria e assistência metodológica para professores

e profissionais, pais

alunos.

A principal característica da organização de atividades educacionais em instituições de educação pré-escolar no estágio atual

elevar o status do jogo como atividade principal dos pré-escolares;

inclusão no processo de formas efetivas de trabalho com crianças.

Criança e adulto ambos os assuntos interações.

Atividade criança, não menos que a atividade de um adulto.

A atividade principal são as chamadas atividades infantis.

O principal modelo de organização do processo educacional é articulação atividades de adultos e crianças.

Principal formas de trabalho com crianças - olhando, observando, conversando, conversando, experimentando, etc.

motivos O aprendizado está relacionado principalmente interesse das crianças aos tipos de atividades.

casa meta o professor na sala de aula para formar e apoiar a iniciativa das crianças de perceber novas informações.

O assim chamado Entrada gratuita Aulas.

Características da educação pré-escolar moderna :

A estrutura de uma aula de fonoaudiologia:

1. Momento organizacional.

2. Desenvolvimento da percepção visual e memória visual.

3. Desenvolvimento da orientação visual-espacial.

4. Desenvolvimento da percepção auditiva, atenção auditiva, memória auditiva.

5. Desenvolvimento de habilidades motoras articulatórias.

7. Anúncio do tema.

8. Trabalhar a estrutura silábica, análise do som das sílabas.

9. O resultado da lição.

10. Avaliação do trabalho das crianças em sala de aula.

Requisitos

para aulas em grupo:

C A ação deve ser dinâmica.

Fragmentos do jogo e momentos surpresa.

Mudança frequente de atividades.

O desenvolvimento da orientação comunicativa em crianças.

Ensine as crianças a ouvir, ouvir, corrigir erros na fala de outra pessoa e em sua própria fala.

Vários materiais didáticos.

Com amoe a coisa principal - As crianças precisam falar muito em sala de aula.

A principal tarefa das aulas individuais é formação do lado sonoro da fala

interessante

produtivo

atividade de fala da criança

Programa de trabalho "Correção de distúrbios de fala no centro de fala da pré-escola"

Destinado a alunos do 6º e 7º ano de vida.
O período de implementação é de 2 anos.
Conteúdo do programa
1. Nota explicativa
3. Integração das áreas educativas no trabalho fonoaudiológico
4. O conteúdo do trabalho fonoaudiológico
5. Resultados planejados de dominar o programa de trabalho
6. Aplicações
7. Lista de Literatura

1. Nota explicativa
As instituições de educação pré-escolar são a primeira etapa da educação continuada e estão inseridas no sistema público de educação pré-escolar. Eles desempenham um papel de liderança na educação e desenvolvimento das crianças, preparando-as para a escola.
Atualmente, na nossa instituição de ensino pré-escolar, o conteúdo do processo educativo é construído de acordo com o principal programa educativo para a educação pré-escolar desenvolvido com base num programa educativo geral exemplar para a educação pré-escolar “From Birth to School”, editado por N.E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Este programa envolve a utilização de apoio fonoaudiológico na direção do “Desenvolvimento Cognitivo da Fala” na área educacional “Comunicação”.
As crianças com alterações de fala são consideradas um grupo de risco pedagógico, pois suas características fisiológicas e mentais dificultam o domínio do material educativo na escola. A prontidão para a escolarização depende em grande parte da superação oportuna dos distúrbios da fala. As crianças com alterações fonoaudiológicas necessitam de uma organização especial da assistência corretiva e fonoaudiológica, cujo conteúdo, formas e métodos devem ser adequados às capacidades e características individuais das crianças.
A fim de fornecer suporte diagnóstico e correcional para os alunos, um centro de fala funciona no jardim de infância.
Em conexão com o aparecimento em jardins de infância de educação geral de um grande número de crianças com distúrbios da fala, incluindo crianças com distúrbios graves da fala, como subdesenvolvimento geral da fala, tornou-se necessário introduzir programas especializados para a correção desses distúrbios na terapia da fala centro no MDOU:
- "O programa de preparação para a escola de crianças com subdesenvolvimento geral da fala" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "O programa de educação corretiva e educação de crianças com OHP do 6º ano de vida" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "O programa de treinamento e educação de crianças com subdesenvolvimento fonético e fonêmico" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "O programa de aulas sobre o desenvolvimento da audição e percepção fonêmica, análise e síntese de sons em crianças pré-escolares" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "O sistema de trabalho correcional em um grupo de fonoaudiologia para crianças com ONR" (N.V. Nishcheva);
- "Eliminação de OHP em crianças pré-escolares" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Aprenda a falar corretamente. Sistema de correção para subdesenvolvimento geral da fala em crianças de 6 anos. ”(T.A. Tkachenko)
O objetivo do programa é formar um sistema fonético completo da língua, desenvolver a percepção fonêmica e as habilidades de análise e síntese inicial do som, automatizar as habilidades de pronúncia auditiva em várias situações e desenvolver a fala coerente.
No processo de treinamento corretivo para filhos de fonoaudiólogos, as seguintes tarefas são resolvidas:
- detecção precoce e prevenção oportuna de distúrbios da fala;
- eliminação de defeitos na pronúncia sonora (educação de habilidades articulatórias, pronúncia sonora, estrutura silábica) e desenvolvimento da audição fonêmica (capacidade de realizar operações de distinção e reconhecimento de fonemas que compõem a concha sonora de uma palavra);
- desenvolvimento de habilidades de análise sonora (ações mentais especiais para diferenciar fonemas e estabelecer a estrutura sonora de uma palavra);
- esclarecimento, ampliação e enriquecimento do lado lexical da fala; formação da estrutura gramatical da fala; desenvolvimento da fala coerente de pré-escolares;
- implementação de continuidade no trabalho com os pais dos alunos, funcionários da instituição de ensino pré-escolar e especialistas da clínica infantil, instituições médicas;
- cuidar da saúde, do bem-estar emocional e do desenvolvimento integral oportuno de cada criança;
- a variabilidade do uso do material educativo, que permite desenvolver a criatividade de acordo com os interesses e inclinações de cada criança;
- respeito pelos resultados da criatividade das crianças;
- a unidade de abordagens à educação das crianças nas condições de uma instituição de educação pré-escolar e da família.
A solução das metas e objetivos da educação delineados no Programa só é possível com a influência direcionada do professor sobre a criança desde os primeiros dias de sua permanência em uma instituição de educação infantil.
Alcançar o objetivo e resolver problemas é realizado levando em consideração os seguintes princípios:
- o princípio de uma abordagem proativa, ditando a necessidade de detecção precoce de crianças com deficiências funcionais e orgânicas do desenvolvimento, por um lado, e o desenvolvimento de um adequado impacto fonoaudiológico, por outro;
- o princípio de uma abordagem de desenvolvimento (baseada na ideia de L. S. Vygotsky sobre a "zona de desenvolvimento proximal"), que consiste no fato de que o treinamento deve conduzir o desenvolvimento da criança;
- o princípio de uma abordagem multifuncional, que prevê a solução simultânea de várias tarefas correcionais na estrutura de uma aula;
- o princípio da consciência e atividade das crianças, o que significa que o professor deve fornecer em seus métodos de trabalho para ativar as habilidades cognitivas das crianças. Antes da criança, é necessário definir tarefas cognitivas, cuja solução ele conta com sua própria experiência. Este princípio contribui para um desenvolvimento mental mais intenso dos pré-escolares e proporciona a compreensão do material pela criança e sua aplicação bem-sucedida em atividades práticas no futuro;
- o princípio da acessibilidade e individualização, que prevê ter em conta as características fisiológicas relacionadas com a idade e a natureza do processo patológico. A ação deste princípio baseia-se na continuidade das tarefas motoras, de fala;
- o princípio do aumento gradual dos requisitos, que implica uma transição gradual das tarefas mais simples para as mais complexas à medida que as competências são dominadas e consolidadas;
- o princípio da visualização, que garante a estreita interconexão e ampla interação de todos os sistemas analisadores do corpo, a fim de enriquecer as imagens auditivas, visuais e motoras das crianças.
Características do contingente de alunos
A estrutura dos distúrbios de fala em pré-escolares é heterogênea. Crianças com as seguintes conclusões de fala são matriculadas em aulas de fonoaudiologia:
- subdesenvolvimento fonético-fonêmico da fala;
- subdesenvolvimento fonético da fala;
- subdesenvolvimento geral da fala - 3, 4 nível de desenvolvimento da fala.
Se um aluno tiver uma patologia da fala complexa (OHP, gagueira), o fonoaudiólogo é obrigado a recomendar que os pais consultem um fonoaudiólogo distrital em uma clínica infantil, um psiconeurologista e siga as recomendações de especialistas. Caso os pais de uma criança com uma patologia fonoaudiológica complexa se recusem a cumprir as recomendações, o fonoaudiólogo não é responsável por eliminar o defeito.
Características de crianças com subdesenvolvimento fonético-fonêmico da fala (FFNR)
O subdesenvolvimento fonético e fonêmico da fala é uma violação do processo de formação do sistema de pronúncia da língua nativa em crianças com vários distúrbios da fala devido a defeitos na percepção e pronúncia dos fonemas.
A característica definidora do subdesenvolvimento fonêmico é uma capacidade reduzida de analisar e sintetizar os sons da fala que proporcionam a percepção da composição fonêmica da língua. Na fala de uma criança com subdesenvolvimento fonético e fonêmico, observam-se dificuldades no processo de formação de sons que se distinguem por traços articulatórios ou acústicos sutis.
A pronúncia não formada dos sons é extremamente variável e pode ser expressa na fala de uma criança de várias maneiras:
substituição de sons por outros mais simples em articulação;
dificuldade em distinguir sons;
características do uso de sons pronunciados corretamente em um contexto de fala.
O principal defeito do FFNR é a falta de formação dos processos de percepção dos sons da fala, o que acarreta dificuldades para as crianças na compreensão prática dos elementos básicos da linguagem e da fala. Além de todas as características acima de pronúncia e distinção de sons, com subdesenvolvimento fonêmico em crianças, os componentes prosódicos da fala são frequentemente violados: tempo, timbre, melodia.
As manifestações do subdesenvolvimento do discurso nesta categoria de crianças exprimem-se na maioria dos casos não agudamente. Há uma pobreza do dicionário e um ligeiro atraso na formação da estrutura gramatical da fala. Com um exame aprofundado da fala das crianças, erros individuais podem ser observados nas terminações de caso, no uso de preposições complexas, na correspondência de adjetivos e números ordinais com substantivos, etc.
Características de crianças com subdesenvolvimento da fala fonética (FNR)
O subdesenvolvimento fonético da fala é uma violação em seu desenho sonoro (fonêmico) durante o funcionamento normal de todas as outras operações do enunciado.
A violação do design de som da fala é devido a posições articulatórias incorretamente formadas. Na maioria das vezes, o som errado em seu efeito acústico está próximo do certo. A razão para a pronúncia distorcida dos sons geralmente é a formação insuficiente ou a motilidade articulatória prejudicada.
Distinga as seguintes violações de sons:
- pronúncia sonora distorcida;
- falta de som na fala;
- substituição de um som por outro, próximo em seu padrão de articulação.
Características de crianças com subdesenvolvimento geral da fala (OHP)
O subdesenvolvimento geral da fala em crianças com audição normal e intelecto inicialmente intacto é uma anomalia da fala na qual a formação de todos os componentes do sistema da fala sofre: pronúncia do som, habilidades de análise do som, vocabulário, estrutura gramatical, fala coerente. O principal contingente de pré-escolares mais velhos apresenta o terceiro nível de desenvolvimento da fala.
O terceiro nível de desenvolvimento da fala é caracterizado pelo aparecimento da fala cotidiana estendida sem desvios léxico-gramaticais e fonéticos grosseiros. Nesse contexto, há um conhecimento e uso imprecisos de muitas palavras e uma formação insuficientemente completa de várias formas e categorias gramaticais da língua. No dicionário ativo predominam substantivos e verbos, não há palavras suficientes para denotar qualidades, signos, ações, estados de objetos, a formação de palavras sofre, e a seleção de palavras com a mesma raiz é difícil. A estrutura gramatical é caracterizada por erros no uso de preposições: em, sobre, sob, para, de sob, por causa de, entre, etc., na coordenação de várias partes do discurso, na construção de frases. A pronúncia sonora das crianças não corresponde à norma de idade: elas não distinguem sons semelhantes pelo ouvido e na pronúncia, distorcem a estrutura silábica e o conteúdo sonoro das palavras. Uma declaração de fala coerente de crianças se distingue pela falta de clareza, consistência de apresentação, reflete o lado externo dos fenômenos e não leva em consideração suas características essenciais, relações de causa e efeito.
As crianças com OHP diferem de seus pares com desenvolvimento normal nas características dos processos mentais. Eles são caracterizados por instabilidade da atenção, diminuição da memória verbal e produtividade da memorização, atraso no desenvolvimento do pensamento verbal e lógico. Eles são caracterizados por fadiga rápida, distração, aumento da exaustão, o que leva ao aparecimento de vários tipos de erros. Muitas crianças com OHP apresentam distúrbios motores do aparelho articulatório: alterações no tônus ​​​​muscular nos músculos da fala, dificuldades na diferenciação articulatória fina, capacidade limitada de se mover voluntariamente. A violação das habilidades motoras finas das mãos está intimamente relacionada aos distúrbios da fala: coordenação insuficiente dos dedos, lentidão e estranheza de movimentos, presos em uma posição.
Esses desvios no desenvolvimento de crianças que sofrem de anomalias de fala não são superados espontaneamente. Eles exigem um trabalho especialmente organizado para corrigi-los.
2. Organização de atividades educativas
A eficácia do trabalho fonoaudiológico é determinada pela organização clara das crianças durante sua permanência no jardim de infância, a distribuição correta da carga durante o dia, coordenação e continuidade no trabalho de todos os sujeitos do processo correcional: fonoaudiólogo, pais e professores.
A organização das atividades de fonoaudiólogo, educadores e outros especialistas durante o ano é determinada pelas tarefas do programa de trabalho. O exame fonoaudiológico é realizado de 1 a 15 de setembro, de 15 a 31 de maio. (Anexo 1) As aulas de fonoaudiologia frontal (subgrupo) e individual são realizadas a partir do dia 15 de setembro.
Número de aulas: 2 vezes por semana (individual e frontal). A distribuição das aulas de desenvolvimento da fala realizadas durante a semana atende aos requisitos para a carga máxima educacional de uma criança em uma instituição de educação infantil, definida pela SanPiN nº 2.4.1.-1249-03. De acordo com as normas “Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização do modo de funcionamento das instituições de ensino pré-escolar. SanPin 2.4.1.1249-03, aprovado pelo Chefe do Estado Médico da Federação Russa, bem como a experiência no funcionamento de centros de fonoaudiologia pré-escolares, mostra que é necessário reduzir o número de aulas frontais e subgrupos e aumentar o tempo para trabalhos individuais. Tendo em conta os requisitos para a organização da rotina diária e das sessões de treino, o volume máximo permitido da carga educativa semanal não deve exceder as normas permitidas pelos SanPins (cláusula 2.12.7). De acordo com os SanPins, a duração das aulas para o 6º ano de vida é de 25 minutos, com as crianças do 7º ano de vida 30 minutos.
Este programa foi desenvolvido para implantação nas condições de um centro fonoaudiológico de uma creche de tipo desenvolvimentista geral, ou seja, o cronograma de atividades diretamente educativas não prevê horário especial para as atividades frontais de um professor fonoaudiólogo. As aulas individuais de terapia fonoaudiológica são realizadas de 16 de setembro a 15 de maio, tanto em horário livre das atividades educativas diretas, quanto durante sua execução. Um professor fonoaudiólogo leva as crianças para suas aulas a qualquer hora, exceto nas aulas de educação física e música.
As aulas com alunos são ministradas individualmente e em microgrupo (2-3 pessoas). A principal forma de correção fonoaudiológica são as aulas individuais. A frequência das aulas em microgrupos e individuais é determinada pelo professor fonoaudiólogo, dependendo da gravidade da violação do desenvolvimento da fala. As aulas de microgrupo são realizadas com alunos que apresentam: subdesenvolvimento geral da fala; o mesmo tipo de violação da pronúncia do som.
A soltura das crianças é realizada ao longo do ano letivo à medida que seus defeitos de fala são eliminados.
O programa é compilado tendo em conta as principais formas de organização das aulas de reforço:
indivíduo - o objetivo principal é a seleção de exercícios complexos destinados a eliminar violações específicas do lado sonoro da fala na dislalia, disartria. Ao mesmo tempo, o fonoaudiólogo tem a oportunidade de estabelecer contato emocional com a criança, chamar sua atenção para monitorar a qualidade da fala sonora do fonoaudiólogo e da criança, escolher uma abordagem individual levando em consideração características pessoais (negativismo da fala , fixação em um defeito, reações neuróticas, etc.);
Tarefas e conteúdo das aulas individuais:
desenvolvimento da práxis articulatória;
exercícios de fonação;
esclarecimento da articulação de sons pronunciados corretamente em várias combinações silábicas de som;
evocar e encenar sons ausentes ou corrigir sons distorcidos;
o estágio inicial de sua automação em condições fonéticas leves.
microgrupo - o objetivo principal é desenvolver habilidades de trabalho em equipe, a capacidade de ouvir e ouvir um fonoaudiólogo, realizar exercícios em um determinado ritmo para desenvolver a força da voz, alterar a modulação (em coro, seletivamente); avaliar adequadamente a qualidade da produção da fala das crianças. Um fonoaudiólogo pode organizar um diálogo simples para praticar as habilidades de pronúncia; exercitar as crianças na distinção de fonemas semelhantes em som na sua própria fala e na fala de outra pessoa. Para o trabalho fonoaudiológico durante as aulas de microgrupo, 2-3 crianças são unidas com base no mesmo tipo de distúrbio de pronúncia do som. A composição das crianças nos microgrupos muda periodicamente durante o ano. Isso se deve às mudanças dinâmicas na correção da fala de cada criança. A composição dos microgrupos é um sistema aberto, muda a critério do fonoaudiólogo, dependendo da dinâmica de conquistas na correção da pronúncia.
Tarefas e conteúdos das aulas de microgrupos:
fortalecimento das habilidades de pronúncia dos sons estudados;
desenvolver as habilidades de percepção e reprodução de estruturas silábicas complexas que consistem em sons pronunciados corretamente;
educação de prontidão para análise de som e síntese de palavras consistindo de sons pronunciados corretamente;
ampliação do vocabulário no processo de fixação de sons previamente definidos;
consolidação das categorias gramaticais adequadas à idade, tendo em conta os sons corrigidos nas aulas individuais.
A forma predominante de trabalho correcional são as aulas individuais, portanto não há planejamento temático de longo prazo do trabalho em grupo com as crianças. O planejamento do conteúdo das aulas de fonoaudiologia é realizado diariamente: são descritas as principais direções em que se planeja trabalhar na aula, os nomes dos jogos didáticos, os exercícios de articulação. Esse planejamento permite acompanhar com mais clareza as etapas em que o trabalho das lições anteriores foi concluído e, portanto, realizar a correção com mais eficiência.
A ordem de estudo dos sons, a sequência dos tópicos lexicais, o número de aulas podem variar a critério do fonoaudiólogo.
Planejamento de aulas com crianças diagnosticadas com FN, FN, OHP-III eq.
6º ano de vida, dividido em 3 períodos de estudo
I período - outubro - novembro. 9 semanas, 18 aulas - 2 aulas por semana,
7 em Ponto 30 minutos.
II período - dezembro - fevereiro 12 semanas, 24 aulas - 2 aulas por semana,
10 horas
III período - março - maio 12 semanas, 24ª aula - 2 aulas por semana, 10 horas.
- pronúncia sonora + fala conectada
Total de 66 aulas por ano, 27 horas e 30 minutos.
A partir de 15 de maio - repetição do material abordado
Planejamento de aulas com crianças diagnosticadas com FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 anos de vida divididos em 2 períodos de estudo
I período - outubro - dezembro. 13 semanas, 26 aulas - 2 aulas por semana,
13 horas
II período - janeiro-maio. 21 semanas 42 aulas - 2 aulas por semana, 21 horas.
- pronúncia sonora, preparação para alfabetização + discurso coerente
Total de 68 aulas por ano 34 horas.
A partir de 15 de maio - uma repetição do material abordado.
Duração das aulas com crianças: FN - de 3 a 6 meses;
FFN e FN (dislalia polimórfica) - 1 ano
ONR-III lvl. - 1-2 anos.
Sessões individuais.
A frequência das aulas individuais é determinada pela natureza e gravidade do distúrbio de fala, idade e características psicofísicas individuais das crianças, a duração das aulas individuais é de 10 minutos.
FN - 2 vezes por semana;
FFN - 2 vezes por semana;
OHP-III ur.r - 2-3 vezes por semana.
Interação com professores e pais da pré-escola
Este programa pode ser implementado com sucesso se os pais (ou pessoas que os substituem) forem incluídos nas atividades correcionais e de desenvolvimento, bem como professores e especialistas em jardim de infância (diretor musical, chefe de cultura física, professor-psicólogo). O trabalho no desenvolvimento da fala das crianças é realizado não apenas pelo fonoaudiólogo, mas também nas atividades não regulamentadas dos educadores: nas caminhadas, nos horários noturnos e matutinos, bem como durante as atividades educativas diretas. Os pais da criança e os professores do jardim de infância reforçam constantemente as habilidades e habilidades formadas na criança.
Ao organizar as atividades educativas, há prioridades no trabalho dos participantes adultos no processo educativo:
Psicólogo:
- psicodiagnóstico;
- identificação de possibilidades compensatórias;
- exercícios de treino.
Terapeuta da fala:
- diagnóstico, configuração e automação de sons;
- aulas correcionais frontais;
- aulas de reforço individuais;
- excursões, observações;
- comentando suas atividades (falando em voz alta a próxima ação);
- jogos e exercícios para o desenvolvimento de habilidades motoras gerais e finas;
- exercícios para a formação da respiração fisiológica correta e exalação fonética;
- jogos ao ar livre com acompanhamento da fala para consolidar as habilidades de pronúncia correta dos sons;
- jogos para o desenvolvimento da orientação espacial;
- exercícios para o desenvolvimento da percepção auditiva, memória motora;
- jogos, exercícios de percepção da cor e da forma.

- desenvolvimento da fala e da linguagem.
Pais:
- jogos e exercícios para o desenvolvimento das habilidades motoras articulatórias da criança;
- controle sobre a lição de casa;
- controle sobre a pronúncia correta da criança;
- implementação das recomendações de todos os especialistas;
- consolidação de competências e ampliação do conhecimento.
Diretor Musical:
- elementos de logorritmia;
- estadiamento da respiração diafragmática da fala;
- desenvolvimento da coordenação de movimentos;
- terapia musical;
- desenvolvimento da motricidade geral e fina.
Educador:
- automação de sons;
- desenvolvimento da audição fonêmica;
- expansão do dicionário;
- desenvolvimento de discurso coerente.
Instrutor de Educação Física:
- desenvolvimento de habilidades motoras grandes e finas em jogos e exercícios;
- integração da fala e função motora;
- desenvolvimento dos principais tipos de movimento.
Interação de uma professora fonoaudióloga com participantes do processo correcional e pedagógico.

Instrutor de Educação Física
Supervisor
Organização de um ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial
1. Espelho com lâmpada para iluminação adicional.
2. Mesa, 2 cadeiras para praticar junto ao espelho.
3. Um conjunto de sondas para definir sons.
4. Espátulas descartáveis, algodão, cotonetes, compressas de gaze.
5. Álcool, esterilizador.
6. Simuladores de respiração, brinquedos, auxílios para o desenvolvimento da respiração.
7. Ficha de materiais para automação e diferenciação de sons (sílabas, palavras, frases, frases, rimas, trava-línguas, trava-línguas, textos)
8. Álbum logopédico para exame da fala.
9. Imagens de histórias, séries de imagens de histórias.
10. "Algoritmos" para compilar histórias descritivas.
11. Imagens de tema e enredo para automatização e diferenciação de sons.
12. Jogos impressos em tabuleiro para automatização e diferenciação de sons.
13. Imagens de assuntos sobre tópicos lexicais.
14. Jogos para melhorar a estrutura gramatical da fala.
15. Jogos didáticos para melhorar a memória, atenção, percepção visual e auditiva.
16. Ruído, instrumentos musicais para o desenvolvimento da percepção fonética.
17. Benefícios para o desenvolvimento de todos os tipos de motricidade (articulatória, fina, geral).
3. Integração das áreas educativas no trabalho fonoaudiológico
Área educacional Objetivos Tipo de atividade
Cultura física Desenvolver a coordenação e precisão das ações. - ginástica de dedos
- fala com movimento
- minutos de educação física
Saúde Formar a postura correta ao pousar na mesa. Ampliar o conhecimento sobre a estrutura do aparelho articulatório e seu funcionamento. - conversação

Comunicação Cultivar a atenção voluntária ativa à fala, melhorar a capacidade de ouvir a fala endereçada, entender seu conteúdo, ouvir erros na própria fala e na fala de outras pessoas. Melhorar a capacidade de “falar” da situação de jogo e, com base nisso, desenvolver a função comunicativa da fala. - situações de jogo
- mini dramatizações

Ler ficção para crianças Desenvolver o interesse pela ficção, a habilidade de ouvir a ficção, formar uma atitude emocional em relação ao que é lido, às ações dos heróis; aprendem a expressar sua atitude em relação ao que lêem.
Ensinar expressivamente a ler poesia, participar de dramatizações - automatização de sons cenográficos em textos poéticos, histórias
Cognição Ensinar a perceber objetos, suas propriedades, comparar objetos, selecionar um grupo de objetos de acordo com um determinado atributo. Desenvolva a atenção auditiva e a memória ao perceber sons que não são da fala. Para aprender a distinguir o som de vários brinquedos ou instrumentos musicais infantis, substitua itens; sons altos e suaves, altos e baixos. Continue a desenvolver o pensamento em exercícios para agrupar e classificar objetos. Para formar a função de rastreamento do olho e do dedo. Desenvolva a atenção visual e a memória ao trabalhar com imagens divididas e quebra-cabeças. Aperfeiçoar e desenvolver a praxia construtiva e a motricidade fina no trabalho com figuras divididas, quebra-cabeças, brinquedos didáticos, jogos, na ginástica dos dedos. - escrever histórias descritivas
- automação de sons emitidos em palavras
- jogos didáticos para o desenvolvimento da percepção auditiva e visual
- jogos com mosaicos, quebra-cabeças, com pequenos objetos
- ginástica de dedos

Música Desenvolver a capacidade de ouvir um padrão rítmico. Aprenda a transmitir um padrão rítmico. - jogos e exercícios didáticos
Criatividade artística Desenvolver habilidades grafomotoras. - eclosão
Socialização Desenvolver habilidades de comunicação no jogo. Melhorar as habilidades de jogar jogos didáticos impressos em desktop, aprender a estabelecer e seguir as regras do jogo. Desenvolver a capacidade de encenar poesia, jogar cenas. - jogos didáticos impressos em desktop
- jogos teatrais
- automação de sons emitidos em poemas, histórias, fala espontânea
Trabalho Expandir a compreensão das crianças sobre o trabalho dos adultos, despertar o interesse pelo trabalho dos adultos. Incutir o desejo de manter a ordem em seu local de trabalho. - conversação
- automação de sons emitidos em fala conectada
- pedidos
Segurança Ensine as precauções de segurança. Para corrigir as regras de comportamento na rua, com animais sem-teto, com eletrodomésticos. - jogos com pequenos objetos
- automação de sons em discurso coerente (recontar ou compilar histórias)
- conversação
4. Conteúdo do trabalho corretivo
Como crianças com vários distúrbios da fala (subdesenvolvimento fonético-fonêmico da fala, subdesenvolvimento geral da fala) estão matriculadas no logopoint, é importante que o trabalho correcional individual inclua exatamente as áreas que correspondem à estrutura do distúrbio da fala.
Distúrbios da fala oral Áreas de trabalho correcional
Subdesenvolvimento fonético da fala - Correção da pronúncia do som
Subdesenvolvimento fonético-fonêmico da fala - Desenvolvimento da percepção fonêmica


Subdesenvolvimento geral da fala - Reabastecimento do dicionário
-Melhoria da estrutura gramatical
- Melhorar o discurso coerente
- Desenvolvimento da percepção fonêmica
-Melhoria da estrutura silábica das palavras
- Correção da pronúncia do som

Com subdesenvolvimento fonético da fala, subdesenvolvimento fonético-fonêmico da fala e subdesenvolvimento geral da fala, a correção da pronúncia do som inclui as seguintes etapas:
I. Preparatório - 4-12 aulas;
II. O estágio de formação de habilidades e habilidades de pronúncia primária - 20-50 aulas;
III. O estágio de formação de habilidades e habilidades comunicativas - 2-4 aulas.
O trabalho na fase preparatória visa:
- o desenvolvimento de movimentos coordenados claros dos órgãos do aparelho articulatório, a preparação dos órgãos de articulação para a produção de certos sons.
Nesta fase, além da ginástica de articulação, são utilizados exercícios preparatórios:
para todos os sons: “Janela”, “Cerca”,;




- desenvolvimento da respiração da fala e um forte jato de ar de longo prazo:
“O que está escondido?”, “Futebol”, “Navio”, “Tempestade no copo”, “Hélice”.
O estágio de formação de habilidades e habilidades de pronúncia primárias:
1. Encenação de sons perturbados usando vários métodos de imitação, mecânicos, mistos.
A encenação dos sons ocorre em tal sequência, que é determinada pelo curso natural (fisiológico) da formação da pronúncia sonora em crianças na norma:
assobiando C, 3, C, C", 3"
assobiando Sh, Zh, Ch, Sh
sonoridades J, L, R, R"
As mudanças na sequência da produção sonora dependem das características individuais das crianças.
O trabalho de encenação dos sons é realizado apenas individualmente: mostrar a articulação em frente a um espelho, mostrar o perfil de um determinado som, mostrar a posição da língua com a mão, demonstração visual do som.
2. Automação de sons emitidos:
1) pronúncia isolada;
2) em sílabas;
3) em palavras;
4) em frases;
5) nas ofertas;
6) no texto.
3. Diferenciação:
1) sons isolados;
2) em sílabas;
3) em palavras;
4) em frases;
5) nas ofertas;
6) no texto.
A etapa de formação das habilidades e habilidades comunicativas implica na automatização dos sons emitidos na fala espontânea.
Com o subdesenvolvimento fonético-fonêmico da fala e o subdesenvolvimento geral da fala, uma das áreas importantes de trabalho é o desenvolvimento da audição fonêmica.
O trabalho corretivo, além do acima, inclui as seguintes etapas:
I. Desenvolvimento da percepção auditiva, atenção (realizada simultaneamente à etapa preparatória);
II. Desenvolvimento da audição fonêmica (realizado simultaneamente com a etapa preparatória e a etapa de formação das habilidades e habilidades de pronúncia primária);
III. Formação de letra sonora e análise silábica e síntese de uma palavra (realizada nas etapas de formação da pronúncia primária e habilidades de comunicação).
No estágio de desenvolvimento da percepção auditiva, a atenção é realizada:
1) exercícios destinados a diferenciar sons que diferem em tonalidade, tom, duração: “Adivinhe qual voz”, “Encontre um casal”, “Pegue um sussurro”, “Cego com voz”, “Adivinhe o que soa”, “Onde eles chamado? e etc.
2) reprodução de um padrão rítmico de ouvido: “Clap like me”,
O estágio de desenvolvimento da audição fonêmica inclui:
1) exercícios para reconhecer um determinado som entre outros fonemas e isolá-lo de uma palavra em várias posições: “Bata palmas ao ouvir um som”, “Determine o lugar de um som em uma palavra”;
2) exercícios para a diferenciação de sons semelhantes em articulação ou propriedades acústicas: “Levante o símbolo desejado”, “Um, dois, três, repita depois de mim”
A etapa de formação da letra-som e análise e síntese silábica de uma palavra envolve:
1) isolamento sequencial e combinação de sons em palavras de várias estruturas silábicas: “Som dominó”, “Pescador alegre”, “Casas”, “Quem está atrás de quem?”, “Sons brigaram”, “Pegue o som”, “O o som fugiu”;
2) isolamento sequencial e combinação de sílabas em palavras de estrutura silábica diferente: “Diga-me uma palavra”, “Confusão”, “Trem engraçado”, “Botões”,
"Pirâmide";
3) designação de sons de vogais e consoantes (duros e suaves) com fichas das cores correspondentes: “Selecione imagens”, “Sound lotto”, “Adivinhe”, “Diga o contrário”;
4) elaboração de esquemas gráficos condicionais: "Telegrapher".
Com um subdesenvolvimento geral da fala, além do acima, estão incluídas as seguintes áreas de trabalho:
Reabastecimento do dicionário (realizado nas etapas de formação de pronúncia primária e habilidades de comunicação):
1. dicionário nominativo;
2. dicionário preditivo;
3. Dicionário de funcionalidades;
4. numerais e pronomes;
5. habilidades de formação de palavras.
Melhorar a estrutura gramatical (realizado nas fases de formação de pronúncia primária e habilidades de comunicação):
1. inflexão;
2. acordo.
Melhorar o discurso coerente (realizado nas fases de formação da pronúncia primária e habilidades de comunicação):
1. recontagem;
2. história baseada em uma série de imagens de enredo;
3. uma história baseada em um enredo. (Apêndice 2)
A base para a realização de aulas sobre o desenvolvimento da fala é a ampliação gradual do conhecimento das crianças sobre a vida circundante de acordo com o tema pretendido (“premissas do jardim de infância”, “profissões”, “roupas”, “louças”, “comida”, “ Brinquedos”, “Outono”, “Verduras”, “Frutas”, etc.) (Apêndice 3)

5. Resultados planejados de dominar o programa de trabalho
- articular corretamente todos os sons da fala em várias posições fonéticas e formas de fala;
- diferenciar todos os sons estudados;

- encontre palavras com um determinado som em uma frase, determine o lugar do som em uma palavra;
- distinguir entre os conceitos de "som", "som duro", "som suave", "som surdo", "som vozeado", "sílaba", "frase" a nível prático;
- nomear a sequência de palavras em uma frase, sílabas e sons em palavras;
- produzir análise e síntese sonora elementar;
- dominar os meios entoacionais de expressividade do discurso no reconto, na leitura de poesia.
- compreender a fala dirigida de acordo com os parâmetros da faixa etária;
- projetar foneticamente corretamente o lado sonoro da fala;
- transmitir corretamente a estrutura silábica das palavras usadas na fala independente;
- use frases comuns simples no discurso independente, domine as habilidades de combiná-las em uma história;
- possuir habilidades elementares de recontagem;
- dominar as habilidades da fala dialógica;
- dominar as habilidades de formação de palavras: produzir substantivos a partir de verbos, adjetivos de substantivos e verbos, formas diminutivas e aumentativas de substantivos, etc.;
- discurso independente gramaticalmente correto de acordo com as normas da língua. Caso, as terminações genéricas das palavras devem ser pronunciadas claramente; preposições simples e quase todas complexas - usadas adequadamente;
- usar palavras de várias categorias lexicais e gramaticais (substantivos, verbos, advérbios, adjetivos, pronomes, etc.) em circulação espontânea;
- dominar os elementos da alfabetização: as habilidades de leitura e digitação de algumas letras, sílabas, palavras, frases curtas dentro do programa.

6.Aplicativos

Apêndice 1
cartão de fala
1. Sobrenome, nome da criança __________________________________________
2. Data de nascimento________________________________________________
3. Endereço residencial ____________________________________________________
4. Nome completo pais:
Mãe:__________________________________________________________
Pai:__________________________________________________________
5. Informações sobre a família _____________________________________________________
discurso dos pais
6. Anamnese:
De qual gravidez ___________________________________________________
Desenvolvimento da fala: (quando apareceram)
Arrulhar _______________________ Balbuciar ______________________________
Palavras ____________________ Frase _____________________________________
O desenvolvimento da fala foi interrompido?
Você já teve um fonoaudiólogo antes?
7. Som geral da fala:
Voz___________________________________________
Taxa de fala _________________________________________________
Lado de entoação melódica da fala ________________________________
Respiração__________________________________________________________
Grau de inteligibilidade da fala _____________________________________________________
8. Estado da esfera motora
a) O estado das habilidades motoras gerais
Memória motora (repetir 4 movimentos para as mãos após o fonoaudiólogo): ___________ Inibição arbitrária (marcha e pare rapidamente no algodão): ________________________________________________________________ Coordenação estática dos movimentos (ficar um pé atrás do outro em uma linha com os olhos fechados; ficar em uma perna com os olhos fechados) :_______________________________________________________________ Coordenação dinâmica (marcha alternando passo e palmas): __________
O ritmo dos movimentos (por um certo tempo para manter um determinado ritmo nos movimentos das mãos): ____________________________________________________ Sentido do ritmo (bater um padrão rítmico atrás do professor com um lápis): _______________________________________________________________.
b) O estado das habilidades motoras manuais:
Coordenação estática de movimentos ___________________________________
Coordenação dinâmica de movimentos _________________________________
9. A estrutura do aparelho articulatório
a) Músculos mímicos em repouso: os sulcos nasolabiais são pronunciados, alisados; as dobras nasolabiais são simétricas, assimétricas; boca aberta, boca fechada; há salivação, não; há assimetria dos lábios, não; os lábios se fecham com força, livremente; hipercinesia é, não
b) Lábios: espessura natural, grossos, bipartição do lábio superior, cicatrizes pós-operatórias, frênulo labial, frênulo curto do lábio superior
c) Dentes: pares, saudáveis, localizados fora do arco da mandíbula, pequenos, raros, tortos, subdesenvolvidos, cariados, tamanho normal, diastema
d) Mordida: fisiológica, anterior aberta, lateral aberta, unilateral, bilateral
e) A estrutura da mandíbula: progênie, prognatia, norma
f) Palato duro: em forma de cúpula, excessivamente estreito, alto, plano, baixo, fenda do palato duro, divisão do processo alveolar, fenda submucosa, normal
g) Úvulo: ausente, encurtado, fendido, pendurado imóvel ao longo da linha média, desviado para o lado, normal
h) Língua: grossa, flácida, tensa, pequena, longa, estreita, partes da língua não expressas, puxadas profundamente para dentro da boca, fora da cavidade oral, normal
i) Frênulo hióide: curto, elástico, esticado, incrementado, inelástico, normal
10. Lado fonético da fala
Estado do som:
A natureza da manifestação:
a) violações isoladas
b) violações em sílabas
c) violações em palavras
d) violações em frases
Assobio Assobio Sonora Nota trêmula
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Outros
uma
b
dentro
G
Passes - n
Distorções - e
Substituições - h
11. Percepção fonêmica e audição fonêmica:
a) destacar um som (sílaba) de uma série de sons (palavras): bater palmas quando ouvir um som (sílaba);
b) repetição de uma sílaba de ouvido:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da ______________ ka-ha __________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_________ pa-ba______________ ba-ba-pa_______
c) destacando o primeiro som nas palavras:
Anya ___________ casa ___________ gato _____________
d) destacando o último som nas palavras:
besouro ___________ copos ___________ farinha ____________
e) seleção de imagens para um determinado som.
f) Distinguir sons paronímicos
Pato - vara de pescar Telhado - rato Rato - tigela
Câncer - verniz Orelhas - bigode Foice - Cabra Rim - barril
12. Estrutura silábica da palavra, frase:
a) remédio ____________ elefante ____________ TV _________
escola___________ chuva______ copo_______
b) as crianças fizeram um boneco de neve ________________________________
o pássaro fez um ninho
13. Dicionário (exame do dicionário ativo)
Dicionário de Assuntos
a) nome do assunto fotos:
olhos ___________ bola _______ casa de passarinho _______
escadas __________ cotovelos ___________ caracol __________
pássaro ___________ cachorrinho ___________
b) nomear a ação sobre o assunto:
cobra ___________ peixe _______________
pássaro ____________ cachorro ____________
c) nomear o objeto por sua ação:
modo _________ assistindo ___________ serrando ___________
farejando ___________ costurando ___________ escrevendo ___________
d) nomear o objeto de acordo com sua descrição:
Quem é oblíquo, fraco, covarde? ___________
O que brilha, brilha, aquece? ___________
Qual é o nome da sala onde os livros são lidos e recebidos? _____________
e) o nome dos filhotes: gatos ________ cachorros _______ vacas __________ cabras ___________ cavalos _____________ galinhas ___________ patos ________ lobos ________ raposas _________ ursos __________
f) Generalizando conceitos:
Louça ________________________ móveis _____________________ legumes _________________________ roupas _____________________ animais _____________________ frutas ____________________________
Compreendendo os verbos no passado do marido. e esposas. Gentil:
Zhenya dançou Zhenya dançou
Valya cantou Valya cantou
Shura desenhou Shura desenhou
Dicionário de recursos

Sabor: baga ____________ limão ______________ rowan _____________
Pegue sinais para objetos: ouriço _______ nuvem _________ árvore _______

Seleção de antônimos: grande ________ frio ________ limpo _______ duro _______ maçante _________ molhado _________ largo _________ leve ________ alto ________ mais velho _______

14. A estrutura gramatical da fala
inflexão
a) O uso de substantivos. h. em vários casos: im.___ sexo.___ data.___ vinho.___ cria.___ sugestão.___
b) Formação das formas do genitivo plural dos substantivos:
"O que há na floresta?" ____________________________________________ “O que há no jardim?” _______________________________________________
"O que há nesta sala?"
c) Conversão de unidades. h. substantivos no plural: bode _______ olho______ cadeira________ desapego_______ testa________ orelha_______ árvore_____ boca_________ bilhete_________ pena_________ janela_____ manga_______ pardal_______ médico______ pântano_____ leão_______ chifre_____ pão_____ vigia_______
d) O uso de preposições: em ___ sobre ___ de ___ de ___ para ___ sob ___ de sob ___ de sob ___
e) Coordenação de numerais com substantivos: um caderno ___ dois cadernos ___ três cadernos ___ sete cadernos ___ um lápis ___ dois lápis ___ três lápis ___ sete lápis ___ uma maçã ___ duas maçãs ___ três maçãs ___ sete maçãs ___
formação de palavras
a) Formação do diminutivo de um substantivo: tapete __________ ninho __________ cabeça __________ bolsa _________ balde _________ pássaro __________ grama ___________ orelha _______ testa _________ pardal __________ cadeira __________ árvore ___________
b) Formação de adjetivos a partir de substantivos: neve ___________ papel ___________ vidro ___________ plástico ___________ pele ____________ lã ___________ penugem _____________
c) A formação de palavras compostas: esmagar uma pedra _________________ colher a terra _________________ mow hay _________________
15. O estado do discurso coerente
Elaboração de propostas para a imagem do enredo _______________________
____________________________________________________
Elaboração de uma história com base em uma imagem de enredo _________________________________________________
Elaboração de uma história a partir de uma série de imagens do enredo _________________ Releitura do texto __________ História independente ___________________________________________
______________________

16. Compreensão da fala e características do pensamento
a) fazer parte de um todo
b) destacando um item extra
c) representações espaço-temporais:
mão direita mão esquerda
alto - baixo alto - baixo
longe - perto do meio
partes do dia ___________________________________________________
temporadas__________________________________________________
d) percepção das cores: vermelho _____________ azul _________________ amarelo ______________ verde ___________ branco ___________ preto ______________ marrom ___________
e) conhecimento de formas geométricas: quadrado __________ triângulo __________ círculo ____________ retângulo ________________
e) operações de contagem:
contagem direta __________ contagem reversa _________ contagem ordinal _________
g) compreensão do texto:
O gato estava dormindo no telhado, cerrou as patas. Um pássaro pousou perto do gato. Não se sente perto, passarinho, os gatos são astutos!
Onde o gato dormiu?
Como ela dormiu?
Quem sentou ao lado do gato?
O que dizemos ao pássaro?
17. Conclusão da terapia da fala ________

Anexo 2
PLANO INDIVIDUAL DE TRABALHO CORRETO COM CRIANÇA PARA O ANO ACADÊMICO
Os trabalhos de correção da pronúncia sonora começam em meados de setembro, após a conclusão da pesquisa.
Realizado diariamente até 1º de junho, exceto nos feriados de inverno e primavera. Em junho, em vez de aulas de pronúncia corretiva de subgrupos individuais, são organizadas excursões, entretenimento e jogos.
Todo o trabalho correcional individual-subgrupo é dividido condicionalmente em várias etapas.
I. Preparatório
Tarefa: Preparação cuidadosa e abrangente da criança para um trabalho correcional longo e meticuloso, a saber:
a) despertar o interesse pelas aulas de fonoaudiologia, mesmo a necessidade delas;
b) desenvolvimento da atenção auditiva, memória, percepção fonêmica em jogos e exercícios especiais;
c) a formação e desenvolvimento de habilidades motoras articulatórias até o nível de suficiência mínima para encenação de sons;
d) no processo de treinamento sistemático, dominando o complexo de ginástica de dedos;
e) fortalecimento da saúde física (consultas de médicos - especialistas estreitos, se necessário, medicação, massagem, coquetel de oxigênio).
O trabalho preparatório de alta qualidade garante o sucesso da produção de som e todo o trabalho corretivo. Portanto, requer atenção máxima de um fonoaudiólogo e um grande investimento de tempo.
II. Formação de habilidades e habilidades de pronúncia
Tarefas:
a) eliminação de pronúncia sonora defeituosa;
b) desenvolvimento de habilidades e habilidades para diferenciar sons articulatórios e acústicos semelhantes;
c) a formação de habilidades e habilidades práticas para usar a fala corrigida (foneticamente limpa, lexicalmente desenvolvida, gramaticalmente correta).
Tipos de trabalho corretivo nesta fase:
1. Definir sons na seguinte sequência:
assobio C, 3, C, C", 3"; assobio W, F, H, W; sonoridades J, L, R, R"
(o método de configuração é misto).
Exercícios preparatórios (exceto ginástica de articulação):
para todos os sons: "Janela", "Cerca";
para assobiadores: “Amassar a massa”, “Pancake”, “Conduzir a bola para o gol”, “Pussy”;
para assobiar: "Swing", "Cup", "Pipe", "Parachutik";
para L: “O barco a vapor está zumbindo”, “Pegue um rato”;
para R, R": “Malyar”, “Perus estão conversando”, “Pica-pau”, “Cavalo”, “Cogumelo”, “Acordeão”, “Baterista”.
O trabalho na configuração de sons é realizado apenas individualmente.
2. Automação de cada som corrigido em sílabas por
a medida de ajuste pode ser realizada tanto individualmente quanto em um subgrupo:
a) C, 3, W, W, C, 3, "L" são automatizados primeiro nas sílabas diretas, depois nas inversas e por último nas sílabas com confluência de consoantes;
Essa sequência é determinada pelo curso natural (fisiológico) da formação da pronúncia sonora em crianças na norma e corresponde ao programa de treinamento no grupo de terapia fonoaudiológica preparatória (sequência de exercícios frontais).
No entanto, as mudanças são bastante aceitáveis ​​se forem ditadas pelas características individuais de cada criança e contribuírem para o sucesso da sua promoção.
As consoantes sonoras 3, Zh, 3" não são automatizadas em sílabas reversas.
b) C, Ch, W, L - vice-versa: primeiro em sílabas invertidas, depois em linhas retas com confluência de consoantes;
c) R, R" você pode começar a automatizar a partir de um análogo do protor e gerar vibração simultaneamente.
3. A automação dos sons nas palavras é feita seguindo os traços da automação nas sílabas, na mesma sequência.
À medida que você domina a pronúncia de cada sílaba, ela é imediatamente introduzida e fixada em palavras com essa sílaba. Para realizar o trabalho de automação de sons em palavras, as crianças com defeitos semelhantes são combinadas em subgrupos. Todo o trabalho corretivo adicional é realizado em subgrupos.
4. Automação de sons em frases.
Cada palavra trabalhada na pronúncia é imediatamente incluída em frases separadas e, em contos, rimas infantis, trava-línguas, rimas com essa palavra são selecionadas.
5. Diferenciação de sons:
S 3, S S, S-C, S-Sh;
F3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Automação de sons na fala espontânea (na fala dialógica, nos jogos, no entretenimento, nos momentos sensíveis, nas excursões, no trabalho...).

III. Melhorar a percepção fonêmica e as habilidades de análise e síntese sonora em paralelo com a correção da pronúncia sonora.
4. Exercícios sistemáticos para o desenvolvimento da atenção, memória, pensamento sobre o material trabalhado na pronúncia.
V. O desenvolvimento da fala expressiva coerente baseada em sons corretamente pronunciados.
Exercícios lexicais e gramaticais; normalização do lado prosódico da fala; formação de contação de histórias.

Anexo 3

Literatura para pais:
1. Agranovich Z. E. Para ajudar fonoaudiólogos e pais. Uma coleção de trabalhos de casa para superar o lado fonêmico da fala em pré-escolares mais velhos. - São Petersburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Jogos logopédicos. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Wonder-educador. - Ecaterimburgo: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Jogos logopédicos para pré-escolares. - M., 1999.
6. Vorob'eva T. A., Krupenchuk O. I. Bola e discurso. - SPb., 2001.
7. Zhukova N.S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Desenvolva a fala. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. O desenvolvimento da audição fonêmica em crianças de 4 a 5 anos. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Desenvolvimento da análise de letras sonoras em crianças de 5 a 6 anos. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Testes para crianças de 5 anos. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Seu filho está pronto para a escola? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I.V. Jogos logopédicos. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Análise e síntese de som. - M.: Bibliófilo, 2007.
15. Tkachenko T. A. Exercícios lógicos para o desenvolvimento da fala. - M.: Bookworm, 2005.
16. Teremkova N. E. Tarefas de terapia da fala domiciliar para crianças com ONR. - M.: Gnomo, 2007.
7. Lista de referências
1. Agranovich Z.E. Coleta de trabalhos de casa para superar o subdesenvolvimento lexical e gramatical da fala em pré-escolares com ONR.-S.P .: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Documentação de um fonoaudiólogo de uma instituição de ensino pré-escolar. - M.: TC Esfera, 2008.
3. Volkova G.A. Métodos de exame psicológico e logístico de crianças
com distúrbios da fala. Questões de diagnóstico diferencial. - São Petersburgo, 2005.
4. Kiryanova R.A. Diagnóstico abrangente e sua utilização por um professor fonoaudiólogo no trabalho corretivo com crianças de 5 a 6 anos com alterações graves da fala. - São Petersburgo, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Aulas de fonoaudiologia frontal no grupo sênior para crianças com subdesenvolvimento geral da fala. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Aulas de fonoaudiologia frontal no grupo preparatório para crianças com subdesenvolvimento fonético e fonêmico da fala. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Trabalho individual-subgrupo na correção da pronúncia do som. - M.: Editora GNOM e D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Planejamento do trabalho do fonoaudiólogo com crianças de 5 a 7 anos. - M.: TC Esfera, 2007.
9. N.V. Nishcheva. O programa de trabalho de desenvolvimento correcional para crianças com OHP. - São Petersburgo: INFÂNCIA - IMPRENSA, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Manual do fonoaudiólogo. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001.
11. Polozova N.V. Requisitos básicos para proteção trabalhista e provisão sanitária em uma instituição pré-escolar. Coleta de documentos e recomendações. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Organização do trabalho fonoaudiológico em uma instituição de educação infantil. - M.: TC Esfera, 2003.
13. Tkachenko T.A. aprenda a falar corretamente. Sistema de correção OHP em crianças de 6 anos. Manual para educadores, fonoaudiólogos e pais. - M.: "Editora GNOM e D", 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. A educação e a educação de crianças pré-escolares
idade com subdesenvolvimento fonético-fonêmico. Programa e diretrizes para uma instituição de educação pré-escolar de tipo compensatório. - M.: Imprensa Escolar, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Correção de distúrbios de fala // Programas de instituições de educação pré-escolar de tipo compensatório para crianças com distúrbios de fala. – M.: Iluminismo, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. O programa de educação e educação de crianças com subdesenvolvimento fonético e fonêmico.- M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Yastrebova. Como ajudar crianças com deficiências de desenvolvimento. -M.: ARKTI, 1999

Melhorar o sistema de monitoramento; -construção de programas de treinamento; - hábil seleção e aplicação de tecnologias de aprendizagem; -organização de um ambiente de desenvolvimento de sujeitos; uso de várias formas de atividade; - estreita cooperação entre professores e pais; -aumentar as competências profissionais dos professores; -coordenação do trabalho de todos os especialistas da instituição de ensino pré-escolar

Jardim de infância GBDOU nº 33 do distrito de Primorsky

Petersburgo

Maneiras de melhorar o sistema de trabalho de um fonoaudiólogo

no contexto da introdução do Padrão Estadual de Educação Federal.

A busca por formas de melhorar o sistema de trabalho do fonoaudiólogo foi motivada pela necessidade de implantação das exigências da Norma Estadual Federal de Educação para Educação a Distância, que determinava os tipos de integração das áreas educacionais e os resultados planejados do desenvolvimento de as qualidades integrativas da personalidade de um pré-escolar mais velho. Assim como as peculiaridades das crianças com distúrbios graves da fala (SDI), em que não apenas todos os componentes do sistema de fala estão comprometidos, mas também há uma peculiaridade dos processos de atenção, memória, atividade mental, que exige que os professores trabalhem com esta categoria de crianças para criar condições especiais para estimular o desenvolvimento social, cognitivo, de fala e motor das crianças com base nas instituições de educação pré-escolar. Sem medidas corretivas especiais, no início da escolarização, as crianças com deficiência grave da fala tornam-se não formadas os principais componentes do sistema da fala.

Como o sucesso da correção e compensação dos distúrbios da fala em uma criança depende em grande parte do diagnóstico correto de um distúrbio da fala, sem dúvida o primeiro é melhoria do sistema de monitoramento. Como o estudo profundo e abrangente da criança é a base para a escolha da melhor opção para o trabalho corretivo, o sistema de monitoramento é de suma importância para identificar a dinâmica do desenvolvimento da criança. Deve atender ao requisito principal: resolver os problemas de realizar um estudo aprofundado de todos os componentes da fala oral. E como os processos mentais superiores e a fala estão interligados, a coordenação visomotora e as representações espaço-temporais também estão sujeitas a exame. Isso requer o uso na prática pedagógica de vários métodos diagnósticos modernos para examinar crianças, incluindo os neuropsicológicos, como Lopatina L.V., Volkova G.A., Tkachenko T.A., Tsvetkova L.S., Kovshikova V.A. , Fotekova T.A., Markovskaya I.F., etc. Com a ajuda de diagnósticos , é possível realizar um estudo dinâmico da criança no processo de atividades educativas e correcionais (de acordo com o conceito de L.S. Vygotsky sobre dois níveis de desenvolvimento mental da criança - real e potencial, ou seja, sobre zonas de desenvolvimento proximal ). O monitoramento determina não apenas as capacidades iniciais da criança, o que ela sabe e pode fazer, mas também o que está na zona imediata de seu desenvolvimento da fala. Graças à observação dinâmica, é possível identificar a influência (inibitória ou estimulante) de qualquer fator no desenvolvimento de um ou outro componente do sistema de fala da criança e, se necessário, alterar a influência desse fator na direção certa .

Os resultados dos diagnósticos pedagógicos (monitorização) são utilizados exclusivamente para resolver as seguintes tarefas educativas: construir o processo educativo sobre uma escolha pedagogicamente sólida de currículos; individualização da educação (incluindo pensão alimentícia, construindo seu percurso educacional individual (quando necessário); otimização do trabalho com um grupo de crianças;

O processo educativo no grupo fonoaudiológico é construído de acordo com o currículo e as exigências sanitárias e higiênicas. A ação corretiva é realizada com base em um trabalho bem planejado de um fonoaudiólogo. Desempenha um grande papel seleção<<Programas…>>, incluindo os correcionais. O processo educacional correcional é construído sobre uma escolha pedagogicamente sólida de currículos. O programa educacional da instituição de ensino pré-escolar é desenvolvido por ele de forma independente com base no Programa Educacional Básico Exemplar da Educação Pré-Escolar, bem como especiais (programas correcionais), como, por exemplo: Programa educacional básico exemplar adaptado para crianças pré-escolares com deficiência grave de fala. Editado pelo Professor L.V. Lopatina. São Petersburgo, 2014. Ou Nishcheva N.V. Um programa exemplar adaptado de trabalho correcional e de desenvolvimento em um grupo de orientação compensatória de uma instituição de educação pré-escolar para crianças com deficiência grave da fala (subdesenvolvimento geral da fala) de 3 a 7 anos. GEF.Childhood-Press, 2015. A seleção de programas visa formar um modelo ideal de educação correcional e de desenvolvimento . O correto alinhamento do trabalho corretivo permitirá obter uma alta dinâmica positiva no desenvolvimento de uma criança com TNR. Para crianças com deficiência, se houver, está sendo desenvolvido percurso educativo individual.

A quantidade de material educativo no programa de trabalho é calculada de acordo com os padrões fisiológicos relacionados à idade, o que ajuda a evitar o excesso de trabalho dos pré-escolares.

(A distribuição das aulas deve ser elaborada de acordo com San Pin 2.4.1.3049-13 de 30/07/2013). O volume máximo permitido da carga educacional semanal, incluindo a implementação de programas educacionais adicionais, foi determinado.

A implementação do programa de trabalho se dá com base em formas, métodos, métodos e meios variáveis ​​apresentados em programas educacionais, manuais metodológicos que correspondem aos princípios e objetivos da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação e são escolhidos pelo professor, tomando em conta a diversidade de condições socioculturais, geográficas, climáticas específicas para a implementação do EP DO, a idade dos alunos, grupos de composição, características e interesses das crianças, solicitações dos pais (representantes legais)0

Ao longo do ano letivo, há uma integração do conteúdo da parte formada pelos participantes nas relações educativas com as temáticas do trabalho fonoaudiológico. Ao organizar atividades educacionais, o requisito SanPiN para a carga educacional das crianças é levado em consideração. Portanto, a maioria dos tópicos da parte do programa formado por participantes em relações educativas,É implementado nas atividades conjuntas do educador e do professor fonoaudiólogo com as crianças em momentos sensíveis. A outra parte está incluída no plano do programa de trabalho como uma atividade educativa direta.

No processo de trabalho na implementação do programa de trabalho, é traçada a integração do conteúdo de todas as áreas educacionais,

Conhecimento e uso hábil de vários tecnologias na educação, educação e desenvolvimento das crianças, em grande medida, determina a eficácia da atividade pedagógica. A escolha das tecnologias pedagógicas é determinada pelas tarefas que precisam ser resolvidas nesta fase. A utilização de métodos visava não apenas a correção de distúrbios de fala, mas também o desenvolvimento psicofísico de pré-escolares. Este é o uso não apenas de tecnologias tradicionais, mas também inovadoras. O professor usa em suas atividades tecnologias que salvam a saúde, atividades de projeto, educação para o desenvolvimento, correcional, informacional, pesquisa cognitiva, orientada para o aluno, comunicação eficaz;

Há uma busca constante por tecnologias pedagógicas. Tais tecnologias que aumentariam as ações ativas da criança, práticas e falas, de modo que as condições sejam as mais próximas possíveis do natural. Estes incluem tecnologias de aprendizagem integradas. Acompanhar a dinâmica permite identificar e eliminar fatores que dificultam o curso normal do desenvolvimento da fala e fazer uso mais amplo daquelas tecnologias que contribuem não apenas para o desenvolvimento específico da fala, mas também para a ativação da fala, interesse cognitivo, motivação, pois crianças com Os TNR, via de regra, são inativos na comunicação. tecnologias de aprendizagem integrada, como atividades de lazer temáticas, excursões com a participação dos pais das crianças, criam condições para comunicação livre, que, portanto, com auxílio fonoaudiológico, deve compensar completamente a insuficiência da fala antes de entrar na escola.

Aperfeiçoar o sistema de trabalho do professor fonoaudiólogo também é o uso várias formas de atividade no processo correcional e educacional. Esta é diretamente atividade educativa, subgrupo, aulas individuais, participação em atividades conjuntas em momentos sensíveis, etc. É permitido o uso de uma variedade de formas, métodos, técnicas e meios de treinamento e correção no âmbito das normas estaduais. Graças ao uso sistemático de métodos tão diferentes como conversas, observações, jogos educativos e didáticos, exercícios, incluindo crianças em várias situações-problema, não apenas as tarefas educacionais são resolvidas, mas também são fornecidas condições favoráveis ​​​​no grupo: psicológicas, higiênicas, estéticas .

O processo de terapia fonoaudiológica correcional visa criar condições ideais para a superação dos distúrbios de fala das crianças, corrigir aspectos negativos da esfera emocional e pessoal e formar funções significativas para a escola. Isso é facilitado pela organização ambiente de desenvolvimento de assunto em grupo, na sala de fonoaudiologia, na sala do professor-psicólogo, na música, nos pavilhões desportivos, etc.

A seleção de equipamentos, materiais, materiais didáticos, jogos, brinquedos é feita levando em consideração o cumprimento das metas e os resultados planejados do desenvolvimento do Programa. O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento de uma sala de grupo, uma sala de fonoaudiologia e um local na rua garantem o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças em todas as áreas educacionais. O grupo tem uma área de caminhada cercada com equipamentos lúdicos e esportivos. Nas dependências do grupo fonoaudiológico existem centros de desenvolvimento que estão equipados com tudo o que é necessário para a implementação das metas e objetivos pedagógicos. O equipamento do consultório da fonoaudióloga corresponde à altura e idade das crianças. Também apresenta material sobre todas as seções de atividades correcionais e educacionais, apresenta centros em desenvolvimento com os equipamentos necessários. Melhorando o ambiente objeto-espacial em desenvolvimento, correspondente à idade da criança, contribui para a ativação de sua fala, interesse cognitivo, motivação, que, em última análise,

Uma abordagem multidimensional e integrada para a correção de distúrbios da fala envolve cooperação entre professores e pais. E a eficácia do processo correcional também depende muito da posição dos pais. Há uma busca constante por novas formas de envolvimento dos pais das crianças no processo educacional e correcional. Apesar da ampla utilização de recursos educativos eletrónicos (criação de grupos nas redes sociais, site do grupo, jardim de infância), que permitem consultas online com os pais, consultas presenciais semanais com os pais e aulas individuais com as crianças na presença de os pais não são cancelados. pois não há nada mais valioso do que o impacto de uma palavra viva. No site de um grupo ou jardim de infância, onde há uma página de um professor fonoaudiólogo, os pais apresentam um determinado pacote de documentos: o horário de trabalho de um professor fonoaudiólogo, planejamento de longo prazo, distribuição do tempo de trabalho, um plano de trabalho com os pais, informam sobre o trabalho que é feito com seus filhos em certa fase do trabalho correcional, ajudam os pais a lembrar os fundamentos elementares da teoria da língua russa, para que os pais possam em casa, se desejar, realize as tarefas recomendadas pelo professor fonoaudiólogo para som, análise silábica e síntese de palavras. E também: os pais das crianças ausentes realizam as tarefas recomendadas pelo professor fonoaudiólogo, enviam por e.mail para verificação, ou seja, ocorre o ensino a distância. Os pais recebem uma lista de sites licenciados, visitando os quais podem encontrar respostas para suas perguntas. Assim, há uma espécie de ensino a distância para os participantes do processo educacional.

Para o uso hábil dos recursos educacionais modernos, a integração de tecnologias pedagógicas tradicionais e inovadoras, a oferta de uma abordagem diferenciada e individualizada, é necessário melhorar as competências profissionais do professor fonoaudiólogo. Todas as áreas do conhecimento são realizadas apenas em uma abordagem de desenvolvimento criativa, e o professor deve integrar habilmente as modernas tecnologias de ensino, combinar habilmente tecnologias pedagógicas tradicionais e inovadoras. De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, um professor é um criador. O sucesso da implementação das tarefas de correção e compensação de distúrbios de fala da criança depende em grande parte disso.A integração hábil das áreas educacionais requer profissionais competência do professor. É necessário combinar a variedade das modernas tecnologias pedagógicas de forma a: aproveitar ao máximo a variedade de tipos de atividades infantis;

Coordenação de trabalho um professor fonoaudiólogo com especialistas de uma instituição de ensino pré-escolar para implementar as exigências da Norma Estadual de Educação Federal visa garantir uma correção integral do desenvolvimento mental da criança. A organização do complexo suporte psicológico, médico e pedagógico da criança permite criar um único complexo de trabalho correcional e pedagógico conjunto voltado para a formação e desenvolvimento da esfera da fala. Há uma terapia fonoaudiológica de todo o processo educacional devido à interação de um professor fonoaudiólogo, educadores de grupo e outros especialistas da pré-escola. De acordo com o programa de trabalho, a direção corretiva é prioridade já que o objetivo do trabalho é equalizar a fala e o desenvolvimento psicofísico das crianças. Essas crianças precisam de ajuda e encorajamento constantes na forma de perguntas, sugestões e encorajamento. E todos os professores acompanham a fala das crianças, consolidam as habilidades fonoaudiológicas formadas pelo professor fonoaudiólogo. De acordo com o programa de trabalho, todos os especialistas sob a orientação de um fonoaudiólogo estão envolvidos no trabalho correcional e de desenvolvimento, participam da correção de distúrbios da fala e processos relacionados. Assim, um grupo de alunos de uma instituição de ensino pré-escolar com alterações graves da fala (subdesenvolvimento geral da fala) tem a oportunidade de visitar, de acordo com o currículo, os consultórios de um fonoaudiólogo, um professor-psicólogo, um consultório médico, um sala de música, uma academia, uma sala de museu e outras dependências de um jardim de infância, atividades correcionais e educativas conjuntas com crianças com distúrbios da fala, depende em grande parte da interação adequadamente organizada de um professor fonoaudiólogo, educadores de grupo, professor psicólogo, diretor de música , instrutor de educação física, especialista em artes plásticas com médicos. Cada um deles, resolvendo suas próprias tarefas, definidas pelos programas educacionais da instituição de ensino pré-escolar, deve participar da formação e consolidação das habilidades de fala corretas nas crianças, do desenvolvimento da esfera sensório-motora, dos processos mentais superiores e da promoção da saúde . .

Um estudo abrangente do fundo de conhecimento, habilidades, atividade cognitiva, esfera emocional-volitiva, fala, estudo neuropsicológico, observação da dinâmica do desenvolvimento mental nas condições de trabalho correcional permite construir uma previsão psicológica e pedagógica e determinar corretamente o percurso educacional adicional de uma criança com SPD. Dominar pelas crianças os conhecimentos adquiridos ao longo de um determinado período, bem como a formação da capacidade de usar a experiência adquirida em várias situações, permitirá que estudem com sucesso na escola. A seleção correta de programas de treinamento, a organização do ambiente de desenvolvimento, o uso de tecnologias pedagógicas modernas podem aumentar a dinâmica positiva do desenvolvimento do sistema de fala de uma criança com TNR.

Literatura:

1. Lei Federal nº 273<< Об образовании в Российской федерации>>, Normas Estaduais Federais para Educação Pré-Escolar (FSES DO).

1. Interação creche e família na superação de distúrbios de fala em pré-escolares.//Pedagogia da Pré-Escolar.- Julho 2008.
2. Ivanova O.F. Formas de otimizar o trabalho conjunto de fonoaudiólogo e educador. //Jornal científico-metodológico<<Логопед>>.-2009.-№3.
3. Serviço de fonoaudiologia de uma instituição de ensino pré-escolar/ed. V.V. Dokutovich, L.E. Kylasova. - Volgogrado: Professor, 2013.
4. Lopatina L.V. Programa de educação básica exemplar adaptado para pré-escolares com deficiência grave de fala. São Petersburgo, 2014.
5. Nishcheva N. V. Um programa exemplar adaptado de trabalho correcional e de desenvolvimento em um grupo de orientação compensatória de uma instituição de educação pré-escolar para crianças com deficiência grave da fala (subdesenvolvimento geral da fala) de 3 a 7 anos. GEF.Infância-Press, 2015.