Plano

Introdução ………………………………………………………………………3

Capítulo 1. Características gerais do ONR.

1.1.Características do conceito de "subdesenvolvimento geral da fala" ..................................... ..... 5

1.2. Desenvolvimento da função da fala na idade pré-escolar………................................8

1.3. Características e estrutura do defeito de fala em OHP……………................................. ................. ................................. ........ ....... dez

1.4. Níveis de OHP ............................................. ......................................... quinze

Capítulo 2. Organização do trabalho correcional com crianças com OHP.

2.1. Etapas do trabalho correcional com crianças com SBCP…………………….18

2.2. Trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças de todos os níveis de OHP .... 22

2.3.Assistência psicológica a crianças com PHO. ……………………....……trinta

2.4 Pedagogia da reabilitação no sistema de correção do subdesenvolvimento geral da fala em crianças ................................. ................................................... ...................35

2.5. O significado das rimas para a formação do sistema lexical e gramatical da língua ........................ .............. ................................... ............. ……… 39

Conclusão………………………………………………………………42

Literatura……………………………………………………………….45

Introdução

A fala para uma pessoa é o fator mais importante em seu desenvolvimento e socialização. Com a ajuda da fala, trocamos informações, interagimos uns com os outros. Mas há muitas pessoas que sofrem de distúrbios da fala. Existem muitas razões para a ocorrência de tais defeitos: a influência da ecologia, hereditariedade, estilo de vida pouco saudável dos pais, negligência pedagógica. E pessoas com esses problemas precisam da ajuda de especialistas.

Este problema surge já na idade pré-escolar e esta fase da vida requer especial estudo, análise e atenção especial tanto de praticantes como de cientistas. Uma criança com subdesenvolvimento geral, independentemente do nível de desenvolvimento da fala, primeiro encontra uma violação de todos os componentes da fala - esta é a cultura sonora da fala, a estrutura gramatical da fala, o vocabulário passivo e ativo e a fala coerente, e o especialista não cria as condições necessárias para corrigir este defeito.

Na ciência, os cientistas domésticos (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) lidam há muito tempo com os problemas de correção do subdesenvolvimento geral da fala, mas os meios de eliminação não são diferenciados dependendo do nível de desenvolvimento da fala e precisam ser melhorados.

Atualmente, há um notável progresso no desenvolvimento da terapia da fala. Com base na análise psicolinguística, foram obtidos dados importantes sobre os mecanismos das formas mais complexas de fonoaudiologia (afasia, análise e subdesenvolvimento geral da fala, disartria).

· A terapia da fala em idade precoce está se desenvolvendo intensamente: as características do desenvolvimento pré-fala das crianças estão sendo estudadas, os critérios para diagnóstico precoce e prognóstico de distúrbios da fala estão sendo determinados, técnicas e métodos de fala preventiva (prevenindo o desenvolvimento de um defeito) terapia estão sendo desenvolvidos.

Subdesenvolvimento geral da fala - uma violação dos processos de formação do sistema de pronúncia da língua nativa em crianças com vários distúrbios da fala devido a defeitos na percepção e pronúncia dos fonemas.

· O desenvolvimento da fala, incluindo a capacidade de pronunciar claramente os sons e distingui-los, dominar o aparelho articulatório, construir corretamente uma frase, etc., é um dos problemas prementes enfrentados por uma instituição pré-escolar.

A fala correta é um dos indicadores da prontidão da criança para a escolarização, uma garantia de sucesso na alfabetização e na leitura: a fala escrita é formada com base na fala oral, e as crianças que sofrem de subdesenvolvimento da audição fonêmica são potenciais disgráficos e disléxicos (crianças com e distúrbios de leitura).

· A superação do subdesenvolvimento geral da fala é alcançada por meio de um trabalho fonoaudiológico direcionado para corrigir o lado sonoro da fala e o subdesenvolvimento fonêmico.

O sistema de educação e educação de crianças em idade pré-escolar com uma violação da estrutura som-silábica da palavra inclui a correção de um defeito de fala e a preparação para o treinamento completo de alfabetização (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· Pela primeira vez, a fundamentação teórica do subdesenvolvimento geral da fala foi formulada por R.E. Levina e uma equipe de pesquisadores do Instituto de Pesquisa de Defectologia nos anos 50-60 do século XX. Os desvios na formação da fala passaram a ser considerados como distúrbios do desenvolvimento, procedendo de acordo com as leis da estrutura hierárquica das funções mentais superiores.

· Uma compreensão correta da estrutura do subdesenvolvimento geral da fala, as causas subjacentes, as várias proporções de distúrbios primários e secundários é necessária para a seleção de crianças em instituições especiais, para a seleção dos métodos mais eficazes de correção e para a prevenção de possíveis complicações na educação escolar.

Devido ao fato de que a fala correta é um dos pré-requisitos mais importantes para o desenvolvimento completo da criança, o processo de adaptação social, a identificação e eliminação dos distúrbios da fala deve ser realizado nos estágios iniciais. Uma porcentagem significativa dos distúrbios da fala se manifesta na idade pré-escolar, pois essa idade é um período sensível no desenvolvimento da fala. A detecção oportuna de distúrbios da fala contribui para sua eliminação mais rápida, evita o impacto negativo dos distúrbios da fala na formação da personalidade e em todo o desenvolvimento mental da criança.

· Este teste é dedicado à organização da assistência fonoaudiológica a crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

· O objetivo é estudar as características do trabalho correcional com crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Objeto - subdesenvolvimento geral da fala.

· Sujeito – correção de fala de crianças com ONR.

· Tarefas:

· Estudar as fontes teóricas científicas dedicadas ao tema da OHP.

· Identificar as características da correção de violações do sistema lexical e gramatical da língua em pré-escolares.

· Capítulo 1. Características gerais do OHP.

· Características do conceito de "subdesenvolvimento geral da fala"

· Pela primeira vez, a fundamentação teórica da OHP foi formulada como resultado de estudos multidimensionais de várias formas de fonoaudiologia em crianças em idade pré-escolar e escolar, realizadas. RÉ. Levina; Os desvios na formação da fala passaram a ser considerados como distúrbios do desenvolvimento, procedendo de acordo com as leis da estrutura hierárquica das funções mentais superiores. Do ponto de vista de uma abordagem sistemática, a questão da estrutura das várias formas de patologia da fala, dependendo do estado dos componentes do sistema de fala, foi resolvida.

· Em 1969, R. E. Levina e colaboradores desenvolveram uma periodização das manifestações da OHP: desde a completa ausência de meios de comunicação da fala até formas expandidas de fala coerente com elementos de subdesenvolvimento fonético-fonêmico e léxico-gramatical.

O subdesenvolvimento geral da fala (OHP) refere-se a vários distúrbios complexos da fala em que crianças com audição e inteligência normais apresentam deficiência na formação de todos os componentes do sistema da fala. No termo subdesenvolvimento geral da fala, afirma-se que a função da fala é defeituosa em sua totalidade. Nota-se a falta de formação de todos os sistemas linguísticos - fonêmicos, lexicais (vocabulário), gramaticais (regras de formação e flexão de palavras, regras de ligação de palavras em frases). Ao mesmo tempo, na imagem da OHP, crianças diferentes têm certas características individuais.

Essa variedade de sintomas desse distúrbio se deve à mesma variedade de razões.

· As causas da OHP são vários efeitos adversos tanto no desenvolvimento fetal como durante o parto, bem como nos primeiros anos de vida da criança.

Já está provado que a natureza da anomalia no desenvolvimento do cérebro como um todo depende em grande parte do tempo da lesão. O dano mais grave ao cérebro sob a influência de vários perigos (infecções, intoxicações, etc.) geralmente ocorre durante a embriogênese inicial. Demonstrou-se que o uso de álcool e nicotina durante a gravidez também pode levar a distúrbios no desenvolvimento mental e neuropsíquico da criança, sendo uma das manifestações muitas vezes a PHO.

Além disso, um grande papel na ocorrência de distúrbios de fala, incluindo OHP, pertence a fatores genéticos. Nesses casos, um defeito de fala pode ocorrer sob a influência de pequenas influências externas adversas.

O surgimento de formas reversíveis de OHP pode estar associado a condições ambientais e de criação desfavoráveis. A privação mental durante o período da formação mais intensiva do discurso leva a um atraso no seu desenvolvimento. Se a influência desses fatores for combinada com pelo menos uma insuficiência orgânica não pronunciada do sistema nervoso central ou com uma predisposição genética, os distúrbios do desenvolvimento da fala se tornarão mais persistentes e se manifestarão como OHP.

· Com base nos dados apresentados, pode-se fazer uma conclusão geral sobre a complexidade e polimorfismo dos fatores etiológicos que causam ONR.

A OHP é observada em formas complexas de fonoaudiologia infantil: alalia, afasia, assim como rinolalia, disartria e gagueira - naqueles casos em que são detectadas tanto a falta de vocabulário da estrutura gramatical quanto as lacunas no desenvolvimento fonético-fonêmico.

Assim, com base no exposto, podemos concluir que a estatística, a frequência e a diversidade clínica das manifestações da OHP dependem dos desvios de fala em que ela é observada.

· Estudos especiais de crianças com ONR mostraram uma diversidade clínica de manifestações de subdesenvolvimento geral da fala. Esquematicamente, eles podem ser divididos em três grupos principais.

· Nas crianças do primeiro grupo, há sinais de apenas um subdesenvolvimento geral da fala, sem outros distúrbios pronunciados da atividade neuropsíquica. Esta é uma versão descomplicada do OHP. Essas crianças não apresentam lesões locais do sistema nervoso central. Em sua anamnese, não há indicações claras de desvios pronunciados no decorrer da gravidez e do parto. Apenas em um terço dos examinados, durante uma conversa detalhada com a mãe, são revelados fatos de toxicose não pronunciada da segunda metade da gravidez ou asfixia de curta duração no parto. Nesses casos, muitas vezes pode-se notar a prematuridade ou imaturidade da criança ao nascer, sua fraqueza somática nos primeiros meses e anos de vida, suscetibilidade à infância e resfriados. Na constituição mental dessas crianças, são notadas características individuais de imaturidade emocional-volitiva geral e fraca regulação da atividade voluntária. A ausência de paresia e paralisia, distúrbios codcorticais e cerebelares pronunciados indicam a preservação de suas zonas primárias (nucleares) do analisador remotor. Disfunções neurológicas menores distintas limitam-se principalmente à desregulação do tônus ​​muscular, insuficiência de movimentos finos diferenciados dos dedos, cinestésica informe e praxia dinâmica. É predominantemente uma variante disontogenética de OHP.

· Nas crianças do segundo grupo, o subdesenvolvimento geral da fala é combinado com uma série de síndromes neurológicas e psicopatológicas. Esta é uma variante complicada de ONR de origem cerebral-orgânica, na qual há um complexo sintomático encefalopático disontogenótico de distúrbios. Um exame neurológico completo das crianças do segundo grupo revela sintomas neurológicos pronunciados, indicando não apenas um atraso na maturação do sistema nervoso central, mas também um dano leve nas estruturas cerebrais individuais. Dentre as síndromes neurológicas em crianças do segundo grupo, as mais comuns são as seguintes: síndrome hipertensiva-hidrocefálica (síndrome de pressão intracraniana aumentada); síndrome cerebrastênico (aumento da exaustão neuropsíquica), síndromes de distúrbios do movimento (alterações no tônus ​​​​muscular). O exame clínico e psicológico-pedagógico das crianças do segundo grupo revela a presença de distúrbios característicos da atividade cognitiva nelas, causados ​​tanto pelo próprio defeito de fala quanto pela baixa capacidade de trabalho.

As crianças do terceiro grupo apresentam o subdesenvolvimento de fala mais persistente e específico, o que é clinicamente referido como alalia motora. Essas crianças têm uma lesão (ou subdesenvolvimento) das áreas corticais da fala do cérebro e, em primeiro lugar, da área de Broca. Com a alemia motora, ocorrem distúrbios disontogênicos-encefalopáticos complexos. Os sinais característicos da alalia motora são os seguintes: subdesenvolvimento pronunciado de todos os aspectos da fala - fonêmico, lexical, sintático, morfológico, todos os tipos de atividade da fala e todas as formas de fala oral e escrita.

Um estudo detalhado de crianças com OHP revelou a extrema heterogeneidade do grupo descrito quanto ao grau de manifestação do defeito de fala, o que permitiu que o R.E. Levina para determinar três níveis de desenvolvimento da fala dessas crianças. Mais tarde Filicheva T.E. descreveu o quarto nível de desenvolvimento da fala. Assim, o subdesenvolvimento geral da fala (OHP) em crianças com audição normal e intelecto intacto é uma violação que abrange tanto o sistema fonético-fonêmico quanto o léxico-gramatical da língua. A abordagem conceitual do problema de superação do subdesenvolvimento geral da fala envolve o planejamento e a execução abrangentes do trabalho fonoaudiológico com essas crianças. Essa abordagem é apresentada pela primeira vez por um sistema de documentos de políticas que regulam o conteúdo e a organização das ações corretivas em caso de subdesenvolvimento geral da fala (níveis I, II, III e IV) em diferentes faixas etárias do jardim de infância.
A principal forma de educação nas instituições de ensino pré-escolar do tipo compensatório para crianças dessa categoria são as aulas de fonoaudiologia, nas quais é realizado o desenvolvimento do sistema de linguagem. Determinando seu conteúdo, é importante identificar tanto a estrutura do defeito quanto aquelas potenciais habilidades fonoaudiológicas da criança que o fonoaudiólogo utiliza em seu trabalho.
O trabalho correcional e de desenvolvimento com pré-escolares envolve uma organização clara da permanência das crianças no jardim de infância, a distribuição correta da carga durante o dia, coordenação e continuidade no trabalho de fonoaudiólogo e educador. A superação bem-sucedida do subdesenvolvimento da fala em uma instituição pré-escolar é possível se houver uma estreita relação e continuidade no trabalho de todo o corpo docente e a unidade dos requisitos para as crianças. Uma estreita relação entre fonoaudiólogo, educadores, diretor musical e outros especialistas é possível sob a condição de um planejamento de trabalho conjunto: escolha de um tema e desenvolvimento de aulas para ele, determinando a ordem das aulas e das tarefas.

· O desenvolvimento da função da fala na idade pré-escolar

· Ao longo do período pré-escolar, as crianças rapidamente reabastecem seu vocabulário, começam a usar estruturas gramaticais cada vez mais complexas e tratam cada vez mais a fala como meio de estabelecer contatos sociais.

· Do ponto de vista da abordagem genética, Roger Brown identificou cinco etapas no desenvolvimento da linguagem da criança. Ao determinar esses estágios, ele partiu da duração média do enunciado - a duração média das frases criadas pela criança.

A primeira fase é caracterizada por frases de duas palavras. Este é o mesmo período em que a fala telegráfica, palavras básicas e abertas aparecem pela primeira vez.

A segunda etapa é caracterizada por declarações mais longas. As crianças começam a estender as regras de flexão (inflexão) a palavras que já lhes são familiares. Eles são capazes de formar o pretérito de muitos verbos, o plural de muitos substantivos que mudam de acordo com as regras. As crianças até expandem demais as regras gramaticais, ou seja, usam-nas de forma mais consistente do que os adultos, aplicando a regra a tudo, por exemplo, aos verbos. Do ponto de vista formal, muitas vezes cometem erros, no entanto, esse uso de palavras indica a capacidade das crianças de estabelecer e generalizar as complexas leis da linguagem. Esse fenômeno é chamado de superregulação.

Na terceira etapa, as crianças aprendem a modificar frases simples. Nesta fase, as crianças também começam a dominar os turnos reais e passivos. No quarto e quinto estágios, as crianças começam a usar orações subordinadas, incluindo-as em frases complexas e complexas.

· Na pedagogia doméstica, psicologia e fonoaudiologia, são distinguidas as seguintes características relacionadas à idade da formação da função da fala. Nos estágios iniciais do desenvolvimento pós-natal de uma criança, sua comunicação com a mãe não é silenciosa, eles realizam um "diálogo". Esse “diálogo” evoca reações no bebê na forma de revitalização de movimentos gerais, sorrisos, pronúncia de sons e consonâncias (ecopraxia, ecolalia).

· A estimulação da formação da função da fala é de grande importância para o desenvolvimento da criança. Isso deve ser feito de todas as maneiras possíveis para garantir que o período de domínio das habilidades motoras da criança e, em particular, do aparelho motor da fala, ocorra com segurança. A formação da função motora da fala está intimamente relacionada ao desenvolvimento das habilidades motoras gerais e, em particular, à atividade manipulativa das mãos.

Nas crianças dos primeiros anos de vida, o desenvolvimento da compreensão da fala é de particular importância, que depende em grande parte do comportamento da fala dos adultos. A compreensão da fala ocorre na criança por meio do estabelecimento de uma conexão entre as palavras ditas pelos adultos e os objetos que a cercam. Adivinhar os desejos da criança por suas expressões faciais e gestos prejudica o desenvolvimento da fala, pois assim ela não tem a necessidade de reações vocais e da pronúncia de sons e palavras.

Aos três anos de idade, uma criança com desenvolvimento normal tem um vocabulário de 1.000 a 1.200 palavras. A criança usa quase todas as partes do discurso, frases comuns, sua comunicação com adultos e crianças torna-se verbal. Aos 3 anos, a fala da criança se torna uma atividade independente. Normalmente, a essa altura, as crianças dominam frases simples e comuns.

· Após 4 anos, as crianças podem recontar um conto de fadas familiar, recitar poemas voluntariamente, aos 5 anos de idade recontam os textos que acabaram de ler depois de ouvi-los 2 vezes. Após cinco anos, as crianças são capazes de contar com algum detalhe e consistência sobre o que viram ou ouviram, explicar causa e efeito e compor uma história a partir de uma imagem. Depois de seis anos, as próprias crianças podem inventar uma história ou um conto de fadas.

Aos 3-4 anos, as crianças com desenvolvimento normal da fala geralmente usam corretamente todas as preposições simples na fala independente, use-as livremente em suas declarações. Aos 5 anos, eles dominam todos os tipos de declinações, ou seja, usam corretamente substantivos, adjetivos em todos os casos do singular e do plural. Dificuldades separadas que ocorrem em crianças relacionam-se a substantivos raramente usados ​​nos casos genitivo e nominativo no plural (cadeiras, árvores).

· Aos 5 anos, as crianças aprendem as formas básicas de combinar substantivos com adjetivos de todos os três gêneros, substantivos com numerais no caso nominativo.

· Nas crianças, a habilidade de formação de palavras normalmente é formada cedo, crianças de 4 anos formam livremente substantivos com sufixos diminutivos. Pré-escolares de 5 a 6 anos mudam livremente a base da palavra para formar palavras de várias categorias (substantivos, verbos, adjetivos).

Aos 6 anos, uma criança tem apenas os principais parâmetros dos mecanismos motores da fala formados: as contrações dos músculos do aparelho da fala durante a fala não são suficientemente automatizadas, os estereótipos motores da fala são facilmente violados quando a tarefa de fala se torna mais complicada, coordenando relações entre as seções do aparelho motor da fala (em particular, entre articulatório e respiratório) são instáveis.

Apesar de um grande vocabulário, o design externo da fala nessa idade ainda está longe de ser perfeito: não há pureza no som dos sons sibilantes, no som p, há rearranjos de sons etc. Normalmente, essas características da formação da fala desaparecem aos 4-5 anos, à medida que as funções fisiológicas e psicológicas do cérebro amadurecem, espontaneamente sob a influência da fala de outras pessoas e suas amostras corretas.

No caso de adultos ao redor terem pronúncia incorreta, o processo de dominar a pronúncia correta do som é difícil, sons de fala anormalmente pronunciados são corrigidos e, no futuro, a criança precisa de treinamento corretivo especial de um fonoaudiólogo.

No processo de formação da fala, as crianças passam pela chamada hesitação fisiológica, que se manifesta na descontinuidade do fluxo da fala, na repetição repetida de sílabas e palavras e na pronúncia das palavras durante o período de inspiração. Esses fenômenos, assim como a pronúncia incorreta, estão associados principalmente à imaturidade dos mecanismos de coordenação na atividade do aparelho periférico da fala e geralmente desaparecem em 4-5 anos. No entanto, essas hesitações podem se transformar em uma verdadeira patologia da fala se durante esse período a criança estiver cercada por uma situação psicológica tensa na família ou sua educação fonoaudiológica estiver incorreta.

· Deve-se notar que a formação da função da fala vai em paralelo com o estudo do mundo circundante. A percepção correta dos objetos, o acúmulo de ideias e conhecimentos e deles ocorre devido à interação mais próxima da fala e do desenvolvimento sensorial.

· Características e estrutura do defeito de fala em ONR

· Apesar da natureza diferente dos defeitos, as crianças com subdesenvolvimento geral da fala apresentam manifestações típicas que indicam um comprometimento sistêmico da atividade da fala. Um dos principais sinais é o início tardio da fala: as primeiras palavras aparecem aos 3-4 e às vezes aos 5 anos. A fala é agramática e insuficientemente estruturada foneticamente. O indicador mais expressivo é o atraso na fala expressiva com uma compreensão relativamente favorável, à primeira vista, da fala endereçada. A fala dessas crianças é incompreensível. Há atividade de fala insuficiente, que cai acentuadamente com a idade, sem treinamento especial. No entanto, as crianças são bastante críticas de seu defeito.

· A atividade de fala deficiente deixa uma marca na formação das esferas sensoriais, intelectuais e afetivo-volitivas nas crianças. Há uma falta de estabilidade da atenção, possibilidades limitadas de sua distribuição. Com uma memória semântica e lógica relativamente intacta nas crianças, a memória verbal é reduzida e a produtividade da memorização sofre. Esquecem instruções complexas, elementos e sequências de tarefas.

· Nas crianças mais fracas, a atividade de baixa recordação pode ser combinada com oportunidades limitadas para o desenvolvimento da atividade cognitiva.

· A relação entre os distúrbios da fala e outros aspectos do desenvolvimento mental determina as características específicas do pensamento. Possuindo, em geral, pré-requisitos completos para dominar as operações mentais acessíveis à sua idade, as crianças ficam para trás no desenvolvimento do pensamento verbal e lógico, sem treinamento especial, dificilmente dominam a análise e a síntese, a comparação e a generalização.

· Juntamente com a fraqueza somática geral, eles também apresentam um certo atraso no desenvolvimento da esfera motora, caracterizada por má coordenação dos movimentos, incerteza na execução de movimentos dosados ​​e diminuição da velocidade e destreza. As maiores dificuldades são reveladas ao realizar movimentos de acordo com instruções verbais.

· As crianças com subdesenvolvimento geral da fala ficam atrás dos pares com desenvolvimento normal na reprodução de uma tarefa motora em termos de parâmetros espaço-temporais, violam a sequência de elementos de ação e omitem suas partes constituintes. Por exemplo, rolar a bola de mão em mão, passá-la de curta distância, bater no chão com alternância alternada; pulando com o pé direito e esquerdo, movimentos rítmicos ao som da música.

· Há uma falta de coordenação dos dedos, mãos, subdesenvolvimento de habilidades motoras finas. A lentidão é detectada, presa em uma posição.

· Uma avaliação correta dos processos não-falaculares é necessária para identificar os padrões de desenvolvimento atípico de crianças com subdesenvolvimento geral da fala e, ao mesmo tempo, determinar seu fundo compensatório.

Crianças com subdesenvolvimento geral da fala devem ser diferenciadas de crianças com condições semelhantes - um atraso temporário no desenvolvimento da fala. Ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que as crianças com subdesenvolvimento geral da fala desenvolvem uma compreensão da fala coloquial cotidiana, um interesse em jogos e atividades objetivas e uma atitude emocionalmente seletiva em relação ao mundo ao seu redor dentro do prazo usual.

· Um dos sinais diagnósticos pode servir como uma dissociação entre a fala e o desenvolvimento mental. Isso se manifesta em. Que o desenvolvimento mental dessas crianças, via de regra, prossegue com mais segurança do que o desenvolvimento da fala. Eles se distinguem pela criticidade à insuficiência de fala. A patologia primária da fala inibe a formação de habilidades mentais potencialmente intactas, impedindo o funcionamento normal da inteligência da fala. No entanto, à medida que a formação da fala verbal e a eliminação das dificuldades reais da fala, seu desenvolvimento intelectual se aproxima da norma.

· Para distinguir a manifestação de subdesenvolvimento geral da fala do atraso no desenvolvimento da fala, é necessário um estudo aprofundado da anamnese e análise das habilidades de fala da criança.

Na maioria dos casos, a anamnese não contém dados sobre violações grosseiras do sistema nervoso central. Apenas a presença de um trauma de parto não áspero, doenças somáticas de longo prazo na primeira infância são notadas. O impacto adverso do ambiente da fala, erros de cálculo da educação, falta de comunicação também podem ser atribuídos a fatores que dificultam o curso normal do desenvolvimento da fala. Nesses casos, chama-se a atenção, em primeiro lugar, para a dinâmica reversível da insuficiência da fala.

Em crianças com atraso no desenvolvimento da fala, a natureza dos erros de fala é menos específica do que com o subdesenvolvimento geral da fala. Erros como misturar formas plurais produtivas e improdutivas ("cadeiras"), unificação de terminações genitivas de plural ("lápis", "passarinhos") prevalecem. Nessas crianças, o volume das habilidades de fala fica atrás da norma, elas são caracterizadas por erros característicos das crianças mais novas.

· Apesar de certos desvios dos padrões de idade (especialmente no campo da fonética), a fala das crianças fornece sua função comunicativa e, em alguns casos, é um regulador bastante completo do comportamento. Eles têm tendências mais pronunciadas ao desenvolvimento espontâneo, à transferência das habilidades de fala desenvolvidas para as condições de comunicação livre, o que possibilita compensar a insuficiência da fala antes do ingresso na escola.

· R.E. Levina e seus colaboradores (1969) desenvolveram uma periodização de manifestações de subdesenvolvimento geral da fala: desde a completa ausência de meios de comunicação da fala até formas estendidas de fala coerente com elementos de subdesenvolvimento fonético-fonêmico e léxico-gramatical.

· Indicado por R.E. A abordagem de Levin possibilitou deixar de descrever apenas manifestações individuais de insuficiência de fala e apresentar um quadro do desenvolvimento anormal da criança em vários parâmetros que refletem o estado dos meios de linguagem e dos processos de comunicação. Com base em um estudo estrutural-dinâmico passo a passo do desenvolvimento anormal da fala, também são revelados padrões específicos que determinam a transição de um nível baixo de desenvolvimento para um nível superior.

Cada nível é caracterizado por uma certa proporção do defeito primário e manifestações secundárias que retardam a formação dos componentes da fala que dependem dele. A transição de um nível para outro é determinada pelo surgimento de novas possibilidades de linguagem, aumento da atividade da fala, mudança na base motivacional da fala e seu conteúdo sujeito-semântico e a mobilização de um fundo compensatório.

· A taxa individual de progresso da criança é determinada pela gravidade do defeito primário e sua forma.

As manifestações mais típicas e persistentes do subdesenvolvimento geral da fala são observadas com alalia, disartria e, menos frequentemente, com rinolalia e gagueira.

· Existem três níveis de desenvolvimento da fala, refletindo o estado típico dos componentes da linguagem em crianças em idade pré-escolar e escolar com subdesenvolvimento geral da fala.

O primeiro nível de desenvolvimento da fala. Os meios de comunicação da fala são extremamente limitados. O vocabulário ativo das crianças consiste em um pequeno número de palavras difusas do cotidiano, onomatopeias e complexos sonoros. Gestos de apontar e expressões faciais são amplamente utilizados. As crianças usam o mesmo complexo para denotar objetos, ações, qualidades, entonação e gestos denotando a diferença de significados. As formações balbuciantes, dependendo da situação, podem ser consideradas frases de uma palavra.

· Quase não há designação diferenciada de objetos e ações. Os nomes das ações são substituídos pelos nomes dos objetos (para abrir - "árvore" (porta)) e vice-versa, os nomes dos objetos são substituídos pelos nomes das ações (cama - "pat"). A ambiguidade das palavras usadas é característica. Um pequeno vocabulário reflete objetos e fenômenos percebidos diretamente.

As crianças não usam elementos morfológicos para transmitir relações gramaticais. Sua fala é dominada por palavras de raiz desprovidas de inflexões. A "frase" consiste em elementos balbuciantes que reproduzem consistentemente a situação que designam com o envolvimento de gestos explicativos. Cada palavra usada em tal “frase” tem uma correlação diversa e não pode ser compreendida fora de uma situação específica.

O vocabulário passivo das crianças é mais amplo do que o ativo. No entanto, o estudo de G.I. Zharenkova (1967) mostrou as limitações do lado impressionante da fala de crianças que estão em um baixo nível de desenvolvimento da fala.

· Não há ou há apenas uma compreensão rudimentar dos significados das mudanças gramaticais da palavra. Se os sinais de orientação situacional são excluídos, as crianças são incapazes de distinguir entre as formas singular e plural de substantivos, o pretérito de um verbo, formas masculinas e femininas, e não entendem o significado das preposições. Na percepção da fala endereçada, o significado lexical é dominante.

O lado sonoro da fala é caracterizado pela incerteza fonética. Há um design fonético instável. A pronúncia dos sons é de natureza difusa, devido à articulação instável e às baixas possibilidades de seu reconhecimento auditivo. O número de sons defeituosos pode ser muito maior do que os pronunciados corretamente. Na pronúncia, existem apenas oposições de vogais - consoantes, orais - nasais, alguns explosivos - fricativos. O desenvolvimento fonêmico está em sua infância.

A tarefa de isolar sons individuais para uma criança com balbucio é motivacional e cognitivamente incompreensível e impossível.

· Uma característica distintiva do desenvolvimento da fala deste nível é a capacidade limitada de perceber e reproduzir a estrutura silábica da palavra.

O segundo nível de desenvolvimento da fala. A transição para ele é caracterizada pelo aumento da atividade da fala da criança. A comunicação é realizada através do uso de um vocabulário constante, embora ainda distorcido e limitado, de palavras comuns.

Os nomes de objetos, ações e signos individuais são diferenciados. Nesse nível, é possível usar pronomes e, às vezes, uniões, preposições simples em significados elementares. As crianças podem responder a perguntas sobre a imagem relacionada à família, eventos familiares na vida circundante.

· A deficiência de fala manifesta-se claramente em todos os componentes. As crianças usam apenas frases simples compostas por 2-3, raramente 4 palavras. O vocabulário fica significativamente atrás da norma da idade: revela-se a ignorância de muitas palavras que denotam partes do corpo, animais e seus filhotes, roupas, móveis e profissões.

· São limitadas as possibilidades de uso do dicionário de assuntos, dicionário de ações, signos. As crianças não conhecem os nomes da cor dos objetos, sua forma, tamanho, substituem palavras por outras semelhantes em significado.

Erros grosseiros no uso de estruturas gramaticais são anotados:

Mistura de formas de casos (“dirigir um carro” em vez de “andar de carro”);

Uso frequente de substantivos no caso nominativo e verbos no infinitivo ou na 3ª pessoa do singular e do plural no presente do indicativo;

No uso do número e gênero dos verbos, ao trocar substantivos por números;

Falta de concordância de adjetivos com substantivos, numerais com substantivos.

As crianças experimentam muitas dificuldades ao usar construções preposicionais: muitas vezes as preposições são omitidas completamente e o substantivo é usado em sua forma original (“o livro vai isso” - o livro está sobre a mesa); também é possível alterar a preposição. Uniões e partículas raramente são usadas.

A compreensão da fala endereçada no segundo nível se desenvolve significativamente devido à distinção de algumas formas gramaticais (diferentemente do primeiro nível), as crianças podem focar em elementos morfológicos que adquirem significado semântico para elas.

· Refere-se à distinção e compreensão das formas singular e plural de substantivos e verbos (especialmente aqueles com terminações acentuadas), formas masculinas e femininas de verbos no pretérito. Permanecem dificuldades na compreensão das formas de número e gênero dos adjetivos.

Os significados das preposições diferem apenas em uma situação bem conhecida. A assimilação de padrões gramaticais está mais relacionada àquelas palavras que entraram precocemente na fala ativa das crianças.

O lado fonético da fala é caracterizado pela presença de inúmeras distorções de sons, substituições e misturas. A pronúncia de sons suaves e duros, assobios, assobios, africados, sonoros e surdos é perturbada. Há uma dissociação entre a capacidade de pronunciar corretamente os sons em uma posição isolada e seu uso na fala espontânea.

Dificuldades em dominar a estrutura som-silábica também permanecem típicas. Muitas vezes, com a reprodução correta do contorno das palavras, o preenchimento do som é perturbado: rearranjo de sílabas, sons, substituição e comparação de sílabas (morishki - margaridas, kukika - morangos). Palavras polissilábicas são reduzidas.

· As crianças apresentam falta de percepção fonêmica, despreparo para dominar a análise e síntese sonora.

· O terceiro nível de desenvolvimento da fala é caracterizado pela presença de fala frasal estendida com elementos de subdesenvolvimento léxico-gramatical e fonético-fonêmico.

Característica é a pronúncia indiferenciada dos sons (principalmente assobios, assobios, africadas e sonoras), quando um som substitui simultaneamente dois ou mais sons de um determinado grupo fonético ou próximo. Substituições instáveis ​​são observadas quando o som em palavras diferentes é pronunciado de forma diferente; mistura de sons, quando a criança pronuncia certos sons corretamente de forma isolada e os troca em palavras e frases.

Repetindo corretamente as palavras de três ou quatro sílabas após um fonoaudiólogo, as crianças geralmente as distorcem na fala, reduzindo o número de sílabas (as crianças fizeram um boneco de neve - crianças roucas novik). Muitos erros são observados na transmissão do preenchimento sonoro das palavras: permutações e substituições de sons e sílabas, reduções na confluência de consoantes em uma palavra.

· Contra o pano de fundo do discurso relativamente expandido, há um uso impreciso de muitos significados lexicais. O vocabulário ativo é dominado por substantivos e verbos. Não há palavras suficientes para denotar qualidades, signos, estados de objetos e ações. A incapacidade de usar métodos de formação de palavras cria dificuldades no uso de variantes de palavras, as crianças nem sempre conseguem selecionar palavras com a mesma raiz, formando novas palavras com a ajuda de sufixos e prefixos. Muitas vezes, eles substituem o nome de uma parte de um objeto pelo nome do objeto inteiro, a palavra desejada por outra, de significado semelhante.

Nos enunciados livres predominam frases comuns simples, construções complexas quase nunca são usadas.

Nota-se o agramatismo: erros na concordância de numerais com substantivos, adjetivos com substantivos em gênero, número e caso. Um grande número de erros é observado no uso de preposições simples e complexas.

A compreensão da fala dirigida está se desenvolvendo significativamente e está se aproximando da norma. Há uma falta de compreensão das mudanças nos significados das palavras expressas por prefixos, sufixos; há dificuldades em distinguir elementos morfológicos que expressam o significado de número e gênero, compreender estruturas lógico-gramaticais que expressam relações causais, temporais e espaciais.

· As lacunas descritas no desenvolvimento da fonética, vocabulário e estrutura gramatical em crianças em idade escolar manifestam-se mais claramente quando estudam na escola, criando grandes dificuldades no domínio da escrita, leitura e material didático.

· 1.4. Níveis de OHP

· É costume destacar quatro níveis de OHP, que refletem o estado típico dos componentes da linguagem em crianças com OHP. OHP Nível 1 caracterizada pela ausência de fala, correlaciona-se com o primeiro período de domínio da língua nativa na ontogenia (na norma), condicionalmente chamada de "frase de uma palavra, uma frase de duas palavras-raízes".

· Para a comunicação, as crianças com OHP de primeiro nível usam principalmente palavras balbuciantes, onomatopeias, substantivos e verbos individuais de conteúdo cotidiano, fragmentos de frases balbuciantes, cujo design sonoro é embaçado, difuso e extremamente instável. Muitas vezes, uma criança reforça sua fala com expressões faciais e gestos. Um estado de fala semelhante pode ser observado em crianças mentalmente retardadas. Mas a diferença entre crianças com OHP e deficientes mentais é que: o volume do vocabulário passivo excede significativamente o ativo; gestos e expressões faciais expressivas são usados ​​para expressar seus pensamentos; caracteriza-se por uma grande iniciativa de busca da fala no processo de comunicação, e criticidade suficiente à própria fala. Palavras individuais usadas por crianças com OHP são imprecisas em sua composição estrutural e sonora. Uma limitação significativa do vocabulário ativo se manifesta no fato de as crianças designarem vários objetos com o mesmo nome, combinando-os de acordo com a semelhança de sinais individuais (“bobo” - machuca, lubrifica, injeta). Ao mesmo tempo, eles chamam o mesmo objeto em diferentes situações com palavras diferentes, os nomes das ações são substituídos pelos nomes dos objetos (“tui” - sentar, cadeira, “bibi” - ir, passeio, carro ) . As baixas habilidades de fala das crianças são acompanhadas por uma pequena experiência de vida e uma quantidade insuficiente de idéias sobre a vida ao seu redor. Há instabilidade na pronúncia dos sons. Na fala das crianças predominam principalmente as palavras monossílabas. Ao tentar reproduzir uma estrutura silábica mais complexa, o número de sílabas é reduzido para duas ou três ("avat" - uma cama, "amida" - uma pirâmide). A percepção fonêmica é bastante prejudicada, surgem dificuldades mesmo ao selecionar palavras semelhantes no nome, mas diferentes no significado (martelo - leite, escava - rola - banha). As tarefas para a análise do som das palavras são incompreensíveis para crianças deste nível. OHP nível 2 descrito na fonoaudiologia como “os primórdios da fala frasal”, corresponde ao período da norma “assimilação da estrutura gramatical de uma frase”. Caracteriza-se pelo fato de que, além de gestos e balbucios, existem palavras comuns, embora distorcidas, mas bastante constantes. A distinção inicial de algumas formas gramaticais ocorre apenas em relação a palavras com terminações tônicas (mesa - tabelas; canto - canto) e relacionadas apenas a algumas categorias gramaticais. Esse processo é instável e o subdesenvolvimento grosseiro da fala é bastante pronunciado. A fala de crianças com OHP de segundo nível, via de regra, é pobre, a criança limita-se a listar objetos e ações diretamente percebidos. Uma história baseada em uma imagem só é possível com a ajuda de perguntas norteadoras, é construída de forma primitiva, em frases curtas. As formas de número, gênero e caso para crianças não têm uma função significativa. A mudança de palavras em gênero, número, caso é aleatória e, portanto, ao usá-la, uma grande variedade de erros é cometida. A generalização verbal é significativamente difícil. A mesma palavra refere-se a objetos que têm uma semelhança externa, próximo em propósito ou outras características. O vocabulário limitado é evidenciado pelo desconhecimento de muitas palavras que denotam partes de um objeto (galhos, tronco, raízes de árvores), pratos (prato, bandeja, caneca), veículos (helicóptero, barco a motor), filhotes de animais (esquilo, ouriço, raposa) , etc. Há um atraso no uso de palavras-sinais de objetos que denotam forma, cor, material. Durante um exame especial, são observados erros grosseiros no uso de formas gramaticais:

- substituição de terminações de caso (“rolled gokam” - passeios em uma colina);

· - erros no uso de formas de número e gênero de verbos ("Kolya pityalya" - Kolya escreveu); ao alterar substantivos por números (“sim pamidka” - duas pirâmides);

· - falta de coordenação de adjetivos com substantivos, numerais com substantivos ("asin adas" - um lápis vermelho, "asin eta" - uma fita vermelha). Muitas vezes, as preposições, tais crianças, são liberadas, enquanto o substantivo é usado na forma do caso nominativo, e também são possíveis numerosas substituições de preposições. Uniões e partículas raramente são usadas na fala. O lado produtor de som da fala está muito aquém da norma da idade, a pronúncia da maioria dos sons (suave e duro, sibilante, assobiado, sonoro, sonoro e surdo) é perturbada; a transmissão de palavras de composição silábica diferente é grosseiramente violada. A mais característica é a redução no número de sílabas (“skovoda” - frigideira), são observadas permutações de sílabas, sons (“basagi” - botas), substituição e comparação de sílabas. A audição fonêmica não é formada, a criança tem dificuldade em selecionar corretamente uma imagem com um determinado som, determinar a posição de um som em uma palavra etc.

· Com influência corretiva adequada, as crianças passam para o terceiro nível de desenvolvimento da fala, o que lhes dá a oportunidade de expandir significativamente sua comunicação verbal com os outros. OHP Nível 3 caracterizada pela presença de fala frasal estendida com elementos de subdesenvolvimento léxico-gramatical e fonético-fonêmico, é uma espécie de variante do período de assimilação pela criança do sistema morfológico da língua. A comunicação livre em crianças com OHP de terceiro nível é extremamente difícil. Mesmo aqueles sons que as crianças podem pronunciar corretamente não soam suficientemente claros na fala independente. A pronúncia indiferenciada dos sons (assobios, assobios, africados e sonoros) é característica, quando um som substitui simultaneamente dois ou mais sons de um determinado grupo fonético. As crianças nesta fase já usam corretamente formas gramaticais simples, usam todas as partes do discurso, tentam construir frases complexas e complexas. Eles geralmente não têm mais dificuldade em nomear objetos, ações, signos, qualidades e estados que lhes são familiares por experiência de vida. Eles podem falar livremente sobre sua família, sobre si mesmos e seus companheiros, os eventos da vida ao seu redor e compor um conto. No entanto, um estudo aprofundado do estado de todos os aspectos da fala revela um quadro pronunciado do subdesenvolvimento de cada um dos componentes do sistema linguístico: vocabulário, gramática, fonética. Juntamente com as frases corretas, existem também as agramáticas, que, via de regra, surgem devido a erros de coordenação e gerenciamento. Esses erros não são permanentes: a mesma forma gramatical ou categoria pode ser usada de forma correta e incorreta em diferentes situações. Os erros geralmente ocorrem ao construir frases complexas com conjunções e palavras afins. Ao compilar frases com base em uma imagem, as crianças, muitas vezes nomeando corretamente o personagem e a ação em si, não incluem na frase os nomes dos objetos usados ​​pelo personagem. Apesar do crescimento quantitativo do vocabulário, observam-se erros lexicais:

- substituição do nome de uma parte de um objeto pelo nome do objeto inteiro (disque - "relógio");

- substituição dos nomes das profissões pelos nomes da ação (bailarina - “tia está dançando”, etc.);

- substituição dos conceitos de espécie por genéricos e vice-versa (pardal - "pássaro"; árvores - "árvores de Natal");

- substituição mútua de sinais (alto, largo, longo - "grande", curto - "pequeno"). Nos enunciados livres, as crianças fazem pouco uso de adjetivos e advérbios que denotam os signos e o estado dos objetos, métodos de ação.

· OHP Nível 4 caracterizada por lacunas separadas no desenvolvimento do vocabulário e da estrutura gramatical. À primeira vista, os erros parecem insignificantes, mas sua combinação coloca a criança em uma posição difícil ao aprender a escrever e ler. O material educativo é mal percebido, o grau de assimilação é muito baixo, as regras gramaticais não são assimiladas. Na fala de crianças com OHP do quarto nível, há elisões, consistindo principalmente na redução de sons, e raramente - omissões de sílabas. Há também parafasias, permutações de sons, raramente sílabas.

A articulação lenta e a dicção arrastada deixam a impressão de uma fala arrastada geral. Há deficiências na audição fonêmica. Ao denotar ações e sinais de objetos, algumas crianças usam nomes de significado aproximado: oval - redondo. Os erros lexicais se manifestam na substituição de palavras que estão próximas na situação (o gato rola a bola - em vez de "bola"), na confusão de sinais (cerca alta - longa; avô velho - adulto). Tendo um estoque de palavras que denotam diferentes profissões, as crianças diferenciam mal as designações de pessoas masculinas e femininas. A formação de palavras com a ajuda de sufixos de ampliação causa grande dificuldade. Os erros permanecem no uso de substantivos diminutos (alça - alça, etc.) e na formação de adjetivos possessivos (Volkin - lobo; raposa - raposa). Nesta fase, não há erros no uso de preposições simples na fala das crianças, as dificuldades na coordenação de adjetivos com substantivos são levemente manifestadas. Mas ainda é difícil usar preposições complexas, de acordo de numerais com substantivos. A fala conectada é muito peculiar. Ao compilar uma história sobre um determinado tópico, imagem, série de imagens da trama, a sequência lógica é violada, há omissões dos eventos principais, repetição de episódios individuais. Falando sobre eventos de suas vidas, eles usam frases simples e pouco informativas. Permanecem as dificuldades em planejar as próprias elocuções e selecionar os meios linguísticos apropriados.

· Capítulo 2. Organização do trabalho correcional com crianças com OHP.

· 2.1. Etapas do trabalho corretivo com crianças com OHP

Etapas do trabalho corretivo com crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

· Estágio 1:

· Compreensão da fala:

• Memorizar os nomes dos brinquedos, partes do corpo, roupas
• Entendendo frases apoiadas por ações
• Oração de situações cotidianas
• Entendendo quem? QUE?
• Entendendo e seguindo as instruções

• Estimulação da necessidade de fala
• Nomeando entes queridos
• Expressão de pedidos (ON, GIVE, GO)
• Expressão de estados de interjeições-mi em uma situação de jogo (OH! AH! SHSH!)
• Onomatopeia animal
• Chamadas de animais (KIS, MAS!)
• Introdução de onomatopeia em dísticos
• Imitação de brinquedos musicais
• Imitação de ruídos domésticos
• Formação de frases (LET DRINK, M4MA, ON; WE GO FOR A WALK, etc.)

· estágio 2;

· Compreensão da fala:

• Discriminação do número de objetos (UM-MUITOS) Discriminação do tamanho dos objetos (GRANDE - PEQUENO) Discriminação do gosto (DOCE - AZEDO)
• Arranjo espacial (AQUI - ALI)
• Distinguindo singular e plural (HOUSE - HOUSE)
• Discriminação de partículas NÃO (TOMAR - NÃO TOMAR)
• Distinguir a quem se dirige o comando (SIT - SIT)

· Desenvolvimento da fala independente:

• Refinamento da articulação vocálica
• Nomeando objetos familiares
• Construindo sílabas até o final da palavra (RU - ... KA, KNIFE - ... KA)
• frase composta com as palavras AQUI, ISSO, AQUI, AQUI, ALI, etc.
• O uso do modo imperativo do verbo
• O uso da frase "verbo imperativo + apelo"
• O uso da frase "endereço + verbo imperativo + substantivo no caso acusativo"
• O uso da frase "infinitivo + EU QUERO, NECESSÁRIO, POSSO, etc."

· Etapa 3:

· Compreensão da fala:

• Distinguir palavras quase homônimas Distinguir palavras que têm semelhanças em uma situação objetiva (DESENHAR-ESCREVA) Distinguir palavras antônimas Compreender e distinguir verbos reflexivos
• Distinguir entre substantivos plurais e singulares
• Distinguir o gênero dos verbos no passado (ZHENIA UPAL - ZHENIA UPAL) Distinguir entre o objeto e o sujeito da ação
• Entendendo a relação dos atores
• Relações espaciais de objetos (ON, IN, UNDER, ABOUT, FROM, FOR)
• Resumindo itens de acordo com sua finalidade
• Distinguir entre substantivos singulares e plurais no caso preposicional Entendendo adjetivos antônimos (WIDE - NARROW, LONG - SHORT) Distinguindo advérbios espaciais (DOWN, ABOVE, FAR, CLOSE, FORWARD, BACK)

· Desenvolvimento da fala independente:

• Fazendo frases “substantivo + verbo + adição direta”
• Compilação de frases “substantivo + verbo + objeto direto que não corresponde no caso acusativo e nominativo”
• Respostas à pergunta O QUE ESTÁ FAZENDO?
• Seleção dos nomes dos objetos para os nomes das ações Uso da forma reflexiva dos verbos
• Aprendendo dísticos e quadras
• Formação da estrutura silábica da palavra
• Formação da pronúncia sonora:

-desenvolvimento da percepção auditiva

- expansão da memória auditiva

-formação de padrões de articulação de sons consonantais

· Etapa 4:

· Compreensão da fala:

• Entendendo as terminações de casos substantivos
• Compreender as formas dos adjetivos e advérbios

· Desenvolvimento da fala independente:

• Fixando as estruturas da etapa anterior
• Fazendo frases "substantivo + verbo + 2 substantivos nos casos acusativo e dativo"
• Fazendo frases "substantivo + verbo + 2 substantivos nos casos acusativo e instrumental"
• Fazendo frases "substantivo + verbo + advérbio"
• Fazendo frases com a preposição U
• Fazendo frases com a preposição B
• Fazendo frases com a preposição ON
• Fazendo frases com a preposição C
• Fazendo frases com a preposição K
• Fazendo frases “substantivo + verbo + infinitivo + 1-2 substantivos em casos oblíquos”
• Formação Plural dos Substantivos
• A formação de uma forma diminutiva de substantivos
• Formação da forma negativa dos verbos
• Formação do infinitivo
• Formação do contorno silábico da palavra
• Correção da pronúncia do som
• Memorização e reprodução de versos
• Memorização e reprodução de contos (3-5 frases)

· Etapa 5:

· Desenvolvimento da fala independente:

• A formação de frases "advérbio MUCH + adjetivo + substantivo no genitivo plural"
• Concordância de pronomes com substantivos
• Concordância de adjetivos com substantivos
• Formação de verbos de raiz simples prefixados
• Elaborando uma construção com união A
• Fazendo frases com sujeitos homogêneos
• Fazendo frases com predicados homogêneos
• Compilação de frases com definições homogêneas
• Compilação de frases com acréscimos homogêneos
• Compilação de propostas com circunstâncias homogêneas
• Concordância do pronome com a preposição U
• Compilando uma frase com a conjunção A
• Compilação de frases com as palavras FIRST - THEN
• Fazendo frases com a união OR
• Compilando uma frase com a conjunção PORQUE
• Fazendo frases com a união TO
• Formação de adjetivos possessivos
• Formação de adjetivos relativos
• Formação de adjetivos a partir de advérbios
• Formação de graus de comparação de adjetivos
• Formação de palavras de raiz única de várias partes do discurso
• Formação de substantivos a partir de substantivos
• Seleção de palavras ambíguas
• Seleção de antônimos (verbos, adjetivos, substantivos)
• Distinguindo palavras com tons de significado (GOING - MARCHING)
• Substituições para formas verbais
• Formação de verbos no futuro
• Formação de graus de comparação de advérbios
• Desenvolvimento do discurso coerente:

- releituras de textos

- escrevendo histórias

· 2.2. Trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças de todos os níveis do OHP

· Características de crianças com nível I de desenvolvimento da fala

O primeiro nível de desenvolvimento da fala é caracterizado como a ausência da fala comumente usada. Uma característica marcante da disontogênese da fala é a ausência persistente e prolongada de imitação da fala, inércia no domínio da criança de novas palavras para ela. Essas crianças em comunicação independente não podem usar a fala frasal, não possuem as habilidades de expressão coerente. Ao mesmo tempo, não se pode falar da completa ausência de meios verbais de comunicação neles. Esses meios para eles são sons individuais e suas combinações - complexos sonoros e onomatopeias, fragmentos de palavras balbuciantes ( "coca" - galo, "koy" - abrir, "doba" - Gentil, "dada" - dar, "pi" - bebida), palavras individuais que coincidem com as normas da língua. Complexos sonoros, via de regra, são usados ​​para designar apenas objetos e ações específicos. Ao reproduzir palavras, a criança retém predominantemente a parte raiz, violando grosseiramente sua estrutura silábica sonora.
O uso polivalente de meios verbais limitados da língua nativa é uma característica da fala de crianças desse nível. Onomatopeias e palavras podem denotar tanto os nomes dos objetos, quanto alguns de seus signos e ações realizadas com esses objetos. Por exemplo, a palavra "coca", pronunciado com diferentes entonações e gestos significa “galo”, “cantar”, “bicar”, o que indica um vocabulário limitado. Portanto, a criança é forçada a usar ativamente meios de comunicação paralinguísticos: gestos, expressões faciais, entonação.
Ao perceber a fala dirigida, as crianças são guiadas por uma situação conhecida, entonação e expressões faciais de um adulto. Isso lhes permite compensar o desenvolvimento insuficiente do lado impressionante da fala. Na fala independente, a instabilidade na pronúncia dos sons, sua difusão é notada. As crianças são capazes de reproduzir principalmente palavras de uma e duas sílabas, enquanto palavras mais complexas são abreviadas ( "paka di" - cão Sentado, "ato" - um martelo, "cha mako" - chá com leite). Junto com as palavras individuais, as primeiras frases também aparecem na fala da criança. As palavras neles, via de regra, são usadas apenas em sua forma original, pois a flexão ainda não está disponível para as crianças. Tais frases podem consistir em palavras separadas de duas ou três sílabas pronunciadas corretamente, incluindo os sons da ontogênese inicial e intermediária ( "dia" - dar, receber; "kika" - livro; "pacote" - Vara); "contorno" palavras de duas ou três sílabas ( "atota" - cenoura, "tyapat" - cama, "puxar" - bola); fragmentos de substantivos e verbos ( "para"- vaca, "Bia" - Branca de Neve, "pi" - beber, "pa" - dorme); fragmentos de adjetivos e outras partes do discurso ( "bosh" - ampla, "pacote" - ruim); onomatopeias e complexos sonoros ( "ko-ko", "bang", "mu", "av") etc

· Organização de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças (I nível de desenvolvimento da fala)

· A necessidade de ações corretivas sistemáticas complexas precoces (a partir dos 3 anos) é determinada pela possibilidade de compensar o subdesenvolvimento da fala nesta fase da idade.
Tendo em conta a estrutura do defeito de fala e não fala das crianças desta categoria, a rotina diária e o horário das aulas no grupo mais jovem do jardim de infância são concebidos de forma a, por um lado, realizar correções trabalhar da forma mais eficiente possível e, por outro lado, criar condições ideais para manter e desenvolver a saúde dos pré-escolares.
As aulas de fonoaudiologia com crianças do nível I de desenvolvimento da fala são realizadas individualmente ou em pequenos subgrupos. Isso se deve ao fato de que eles não entendem completamente a fala, aprendem instruções dirigidas apenas a eles pessoalmente, bem como à presença de características específicas da atividade mental. Portanto, as primeiras aulas são realizadas apenas na forma de um jogo envolvendo personagens de marionetes favoritos.
O conteúdo de cada lição inclui várias áreas de trabalho:
desenvolvimento da compreensão da fala;
desenvolvimento da atividade de fala imitativa ativa;
desenvolvimento da atenção, memória, pensamento das crianças.

· Características de crianças com nível II de desenvolvimento da fala

Este nível é definido como o início da fala comum, cuja característica distintiva é a presença de uma frase de duas, três e às vezes até quatro palavras: "Sim, beba moko" - deixe-me beber leite; "baska atat nika" - a avó está lendo um livro; "vamos lá" - vamos jogar; "Na carne asanya fácil" - Aqui está uma grande bola. Combinando palavras em frases e frases, a mesma criança pode usar corretamente os métodos de coordenação e controle e violá-los: "ti yoza" - três ouriços, "moga kukaf" - muitas bonecas, "Sinya kadasy" - lápis azuis, "Voo de Badika" - derramando água, "tasin petakok" - galo vermelho, etc.
Na fala independente das crianças, às vezes aparecem preposições simples ou suas variantes balbuciantes ( "tirar uma terça" - senta em uma cadeira "escudo e brinquedo" - está na mesa) sem preposições complexas.
A falta de assimilação prática do sistema morfológico da língua, em particular as operações de formação de palavras de vários graus de complexidade, limita significativamente as capacidades de fala das crianças, levando a erros grosseiros na compreensão e uso de verbos prefixados, adjetivos relativos e possessivos , substantivos com o significado da pessoa que age ( "Pai Valya" - Valin pai, "ali" - derramou, derramou, derramou, sopa de gibis - sopa de cogumelo, "cauda dika" - cauda de lebre, etc). Junto com os erros indicados, há dificuldades significativas na assimilação de conceitos generalizantes e abstratos, o sistema de antônimos e sinônimos. Como no nível anterior, o uso polissemântico das palavras e várias substituições semânticas são preservados. O uso de palavras em sentido estrito é característico. Com a mesma palavra, uma criança pode nomear objetos semelhantes em forma, propósito, função, etc. ( "mosca" - formiga, besouro, aranha; "tufi" - sapatos, chinelos, botas, tênis, tênis). O vocabulário limitado também se manifesta na ignorância de muitas palavras que denotam partes do corpo, partes de um objeto, pratos, transporte, filhotes de animais etc. ( "yuka" - braço, cotovelo, ombro, dedos, "fica" - cadeira, assento, encosto; "uma tigela" - prato, pires, prato, vaso; "raposa" - filhote de raposa, "manka voik" - filhote de lobo, etc). Dificuldades na compreensão e uso na fala de palavras que denotam sinais de objetos, forma, cor, material são perceptíveis.
A fala conectada é caracterizada pela transmissão insuficiente de algumas relações semânticas e pode ser reduzida a uma simples enumeração de eventos, ações ou objetos. É extremamente difícil para as crianças com o nível II de desenvolvimento da fala compor histórias, recontagens sem a ajuda de um adulto. Mesmo que haja pistas, perguntas orientadoras, as crianças não podem transmitir o conteúdo do enredo. Isso se manifesta na maioria das vezes na enumeração de objetos, ações com eles, sem estabelecer relações temporais e causais.
O lado sonoro da fala das crianças não está totalmente desenvolvido e fica significativamente atrás da norma da idade: existem várias violações na pronúncia de 16 a 20 sons. As falas dos pré-escolares são de difícil compreensão devido a pronunciadas violações da estrutura silábica das palavras e seu conteúdo sonoro: "Dandas" - lápis, "akvaya" - aquário, "vipisado" - uma bicicleta, "missane" - policial, "hadika" - frigorífico.

· Organização de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças (II nível de desenvolvimento da fala)

· As tarefas e conteúdos de educação correcional e de desenvolvimento para crianças de 4 anos com este nível são planejados levando em consideração os resultados de seu exame fonoaudiológico, que permitem identificar as potencialidades de fala e psicológicas das crianças e correlacionar com os requisitos educacionais gerais de um programa típico de jardim de infância.
As aulas de fonoaudiologia no grupo intermediário para essas crianças são divididas em individual e subgrupo. Considerando o estado neurológico e fonoaudiológico dos pré-escolares, não é aconselhável realizar aulas fonoaudiológicas com todo o grupo, pois neste caso o grau de assimilação do material educativo será insuficiente.
Nesse sentido, as aulas individuais são de caráter primordial, uma vez que seu principal objetivo é preparar as crianças para a atividade de fala ativa nas aulas de subgrupo.
Nas aulas individuais, o trabalho é realizado em:
1) ativação e desenvolvimento de movimentos diferenciados dos órgãos do aparelho articulatório;
2) preparação da base articulatória para assimilação dos sons ausentes;
3) encenar os sons que faltam, distinguindo-os por ouvido e a fase inicial de automatização ao nível das sílabas, das palavras.
Dependendo da natureza e gravidade do defeito de fala, das características psicológicas e caracterológicas das crianças, seu número em subgrupos varia a critério do fonoaudiólogo (de 2-3 a 5-6 pessoas). No início do ano letivo, o número de pessoas no subgrupo pode ser menor do que no final da formação.
O conteúdo das aulas de fonoaudiologia é determinado pelas tarefas de educação correcional de crianças:
desenvolvimento da compreensão da fala;
ativação da atividade de fala e desenvolvimento dos meios lexicais e gramaticais da língua;
desenvolvimento do lado da pronúncia do discurso;
desenvolvimento da fala frasal independente.
Distinguem-se os seguintes tipos de aulas de fonoaudiologia subgrupo para a formação:
1) vocabulário;
2) fala gramaticalmente correta;
3) discurso coerente;
4) pronúncia sonora, desenvolvimento da audição fonêmica e estrutura silábica.
As aulas em subgrupos são conduzidas por fonoaudióloga de acordo com o cronograma, as aulas individuais são realizadas diariamente, de acordo com a rotina diária nesta faixa etária de uma instituição pré-escolar.

· Características de crianças com nível III de desenvolvimento da fala

· Para este nível de desenvolvimento da fala infantil, é característica a presença de fala frasal detalhada com elementos pronunciados de subdesenvolvimento de vocabulário, gramática e fonética. Típico é o uso de comum simples, bem como alguns tipos de frases complexas. A estrutura das frases pode ser quebrada pulando ou reorganizando

O subdesenvolvimento geral da fala (OHP) é um desvio no desenvolvimento das crianças, que se manifesta na deformidade dos aspectos sonoros e semânticos da fala. Ao mesmo tempo, observa-se o subdesenvolvimento dos processos léxico-gramaticais e fonético-fonêmicos, não há pronúncia coerente. A ONR em pré-escolares é mais comum (40% do total) do que outras patologias fonoaudiológicas. O subdesenvolvimento geral da fala deve ser levado muito a sério, pois sem correção é repleto de consequências como disgrafia e dislexia (vários distúrbios da escrita).

Os sintomas de ONR em uma criança devem ser levados a sério, pois podem levar a uma série de problemas.

• OHP nível 1 - a completa ausência de discurso coerente.
• Nível 2 OHP - a criança tem os elementos iniciais da fala comum, mas o vocabulário é muito pobre, a criança comete muitos erros no uso das palavras.
• OHP nível 3 - a criança pode construir frases, mas os lados sonoro e semântico ainda não estão suficientemente desenvolvidos.
• Nível 4 OHP - a criança fala bem, permitindo apenas algumas falhas na pronúncia e construção de frases.

Em crianças com subdesenvolvimento geral da fala, as patologias obtidas mesmo no desenvolvimento fetal ou durante o parto são mais frequentemente detectadas: hipóxia, asfixia, trauma durante o parto, conflito Rh. Na primeira infância, o subdesenvolvimento da fala pode ser resultado de traumatismos cranioencefálicos, infecções que ocorrem frequentemente, ou quaisquer doenças de forma crônica.

OHP é diagnosticado aos 3 anos de idade, embora os “pré-requisitos” para o subdesenvolvimento da fala possam se formar mesmo na fase da gravidez e do parto

Quando um bebê tem um subdesenvolvimento geral da fala de qualquer grau, ele começa a falar bastante tarde - aos 3 anos de idade, alguns - apenas aos 5 anos de idade. Mesmo quando a criança começa a pronunciar as primeiras palavras, ela pronuncia muitos sons indistintamente, as palavras têm uma forma irregular, ela fala indistintamente e até pessoas próximas dificilmente a entendem (veja também:). Tal discurso não pode ser chamado de conectado. Como a formação da pronúncia não é correta, afeta negativamente outros aspectos do desenvolvimento - memória, atenção, processos de pensamento, atividade cognitiva e até coordenação de movimentos.

O subdesenvolvimento da fala é corrigido após a determinação do nível. Depende diretamente de suas características e diagnóstico, quais medidas precisarão ser tomadas. Agora vamos dar uma descrição mais detalhada de cada nível.

Nível 1 OHP

As crianças do nível 1 do OHP não são capazes de formar frases e construir frases:

• Eles usam um vocabulário muito limitado, e a maior parte desse léxico consiste apenas em sons individuais e palavras onomatopeicas, bem como em algumas das palavras mais simples e ouvidas com mais frequência.
• As frases que eles podem usar são uma palavra, e a maioria das palavras é balbuciar como um bebê.
• Eles acompanham sua conversa com expressões faciais e gestos que são compreensíveis apenas nessa situação.
• Essas crianças não entendem o significado de muitas palavras, muitas vezes reorganizam as sílabas nas palavras e, em vez da palavra completa, pronunciam apenas sua parte, composta por 1-2 sílabas.
• A criança pronuncia sons muito indistinta e indistintamente, e alguns deles não são capazes de se reproduzir. Outros processos associados ao trabalho com sons também são difíceis para ele: distinguir sons e destacar sons individuais, combiná-los em uma palavra, reconhecer sons em palavras.

O programa de desenvolvimento da fala para o primeiro estágio do OHP deve incluir uma abordagem integrada destinada a desenvolver os centros da fala do cérebro

No nível 1 OHP em uma criança, em primeiro lugar é necessário desenvolver uma compreensão do que ele ouve.É igualmente importante estimular as habilidades e o desejo de construir de forma independente um monólogo e diálogo, bem como desenvolver outros processos mentais que estejam diretamente relacionados à atividade da fala (memória, raciocínio lógico, atenção, observação). A pronúncia correta do som nesta fase não é tão importante quanto a gramática, ou seja, a construção de palavras, formas de palavras, terminações, o uso de preposições.

Nível 2 OHP

No 2º nível de OHP, além do balbucio e gesticulação da fala incoerente, as crianças já demonstram a capacidade de construir frases simples a partir de 2-3 palavras, embora seu significado seja primitivo e expresse, na maioria das vezes, apenas a descrição de um objeto ou açao.

• Muitas palavras são substituídas por sinônimos, pois a criança não determina bem seu significado.
• Ele também experimenta certas dificuldades com a gramática - ele pronuncia terminações incorretamente, insere preposições inadequadamente, coordena mal as palavras umas com as outras, confunde o singular e o plural e comete outros erros gramaticais.
• A criança ainda pronuncia os sons indistintamente, distorce, mistura, substitui um pelo outro. A criança ainda praticamente não sabe distinguir sons individuais e determinar a composição sonora de uma palavra, bem como combiná-los em palavras inteiras.

Características do trabalho corretivo no nível 2, a OHP consiste no desenvolvimento da atividade de fala e na percepção significativa do que é ouvido. Muita atenção é dada às regras de gramática e vocabulário - reposição de vocabulário, conformidade com as normas da língua, uso correto das palavras. A criança aprende a construir frases corretamente. O trabalho também está em andamento na pronúncia correta dos sons, vários erros e deficiências estão sendo corrigidos - reorganizando sons, substituindo um pelo outro, aprendendo a pronunciar sons ausentes e outras nuances.

No segundo nível de OHP, também é importante conectar a fonética, ou seja, trabalhar com sons e sua pronúncia correta.

Nível 3 OHP

As crianças do 3º nível de OHP já podem falar em frases extensas, mas basicamente constroem apenas frases simples, ainda não lidando com as complexas.

• Essas crianças entendem bem o que os outros estão falando, mas ainda acham difícil perceber turnos de fala complexos (por exemplo, particípios e particípios) e conexões lógicas (relações causais, relações espaciais e temporais).
• O léxico em crianças do 3º nível de subdesenvolvimento da fala é significativamente ampliado. Eles conhecem e usam todas as principais partes do discurso, embora substantivos e verbos prevaleçam sobre adjetivos e advérbios em sua conversa. Ao mesmo tempo, a criança ainda pode cometer erros ao nomear objetos.
• Há também uso incorreto de preposições e terminações, acentuação, concordância incorreta de palavras entre si.
• O rearranjo de sílabas em palavras e a substituição de alguns sons por outros já são extremamente raros, apenas nos casos mais graves.
• A pronúncia dos sons e sua distinção nas palavras, embora quebradas, mas de forma mais simples.

O subdesenvolvimento da fala de nível 3 sugere aulas que desenvolvem a fala conectada. O vocabulário e a gramática da fala oral estão sendo aprimorados, os princípios dominados da fonética estão sendo consolidados. Agora as crianças já estão se preparando para o estudo da alfabetização. Você pode usar jogos educacionais especiais.

Nível 4 OHP

O OHP de nível 4 ou subdesenvolvimento geral leve da fala já é caracterizado por um vocabulário bastante amplo e diversificado, embora a criança tenha dificuldade em entender o significado de palavras raras.

• As crianças nem sempre podem entender o significado de um provérbio ou a essência de um antônimo. O problema também pode ser criado pela repetição de palavras de composição complexa, bem como pela pronúncia de algumas combinações de sons difíceis de pronunciar.
• Crianças com subdesenvolvimento geral da fala mal expresso ainda determinam mal a composição sonora de uma palavra e cometem erros na formação de palavras e formas de palavras.
• Eles ficam confusos quando têm que expor os acontecimentos por conta própria, podem pular o principal e dar muita atenção ao secundário, ou repetir o que já foi dito.

O nível 4, caracterizado por um leve subdesenvolvimento geral da fala, é o estágio final das aulas de correção, após o qual as crianças atingem a norma exigida de desenvolvimento da fala da idade pré-escolar e estão prontas para entrar na escola. Todas as habilidades e habilidades ainda precisam ser desenvolvidas e melhoradas. Isso também se aplica às regras de fonética, gramática e vocabulário. A capacidade de construir frases e sentenças está se desenvolvendo ativamente. O subdesenvolvimento da fala nesta fase não deve mais existir, e as crianças começam a dominar a leitura e a escrita.

As duas primeiras formas de subdesenvolvimento da fala são consideradas graves, por isso são corrigidas em instituições infantis especializadas. As crianças que apresentam subdesenvolvimento da fala de nível 3 frequentam as aulas de reforço escolar, e a partir do último nível - aulas de educação geral.

Qual é o exame?

O subdesenvolvimento da fala é diagnosticado em crianças pré-escolares e, quanto mais cedo isso acontecer, mais fácil será a correção desse desvio. Antes de tudo, o fonoaudiólogo realiza diagnósticos preliminares, ou seja, ele se familiariza com os resultados do exame da criança por outros especialistas em crianças (pediatra, neurologista, neuropatologista, psicólogo etc.). Depois disso, ele esclarece detalhadamente com os pais como se dá o desenvolvimento da fala da criança.

O próximo passo do exame é diagnóstico de fala oral. Aqui, o fonoaudiólogo esclarece como se formaram os diversos componentes da linguagem:

1. O grau de desenvolvimento do discurso coerente (por exemplo, a capacidade de compor uma história a partir de ilustrações, recontar).
2. O nível de processos gramaticais (a formação de várias formas de palavras, concordância de palavras, construção de frases).

Um estudo mais aprofundado lado sonoro da fala: quais as características do aparelho de fala, qual é a pronúncia sonora, quão desenvolvido é o preenchimento sonoro das palavras e a estrutura silábica, como a criança reproduz os sons. Como o subdesenvolvimento da fala é um diagnóstico muito difícil de corrigir, as crianças com ONR passam por um exame completo de todos os processos mentais (incluindo a memória auditiva da fala).

A identificação da OHP requer um especialista altamente qualificado, bem como a disponibilidade dos resultados dos exames por outros especialistas em crianças.

Ações preventivas

O subdesenvolvimento geral da fala é corrigido, embora isso não seja tão simples e leve muito tempo. Começam as aulas desde a idade pré-escolar, de preferência a partir dos 3-4 anos (ver também:). O trabalho correcional e de desenvolvimento é realizado em instituições especiais e tem uma direção diferente, dependendo do grau de desenvolvimento da fala da criança e das características individuais.

Para evitar o subdesenvolvimento da fala, as mesmas técnicas são usadas para os desvios que o causam (disartria, alalia, afasia, rinolalia). O papel da família também é importante. Os pais precisam contribuir o mais ativamente possível para a fala e o desenvolvimento geral de seu filho, para que mesmo um desenvolvimento da fala mal expresso não se manifeste e não se torne um obstáculo para o pleno desenvolvimento do currículo escolar no futuro.

- violação da formação de todos os aspectos da fala (som, léxico-gramatical, semântico) em vários distúrbios complexos da fala em crianças com inteligência normal e audição plena. As manifestações de OHP dependem do grau de deformidade dos componentes do sistema da fala e podem variar desde a ausência completa de fala comum até a presença de fala coerente com elementos residuais de subdesenvolvimento fonético-fonêmico e léxico-gramatical. OHP é detectado durante um exame especial de fonoaudiologia. A correção OHP envolve o desenvolvimento da compreensão da fala, o enriquecimento do vocabulário, a formação da fala frasal, a estrutura gramatical da língua, a pronúncia sonora completa, etc.

Informação geral

ONR (subdesenvolvimento geral da fala) - a falta de formação dos aspectos sonoros e semânticos da fala, expressa em subdesenvolvimento grosseiro ou residual dos processos léxico-gramaticais, fonético-fonêmicos e da fala coerente. Entre as crianças com fonoaudiologia, as crianças com ONR constituem o maior grupo - cerca de 40%. Deficiências profundas no desenvolvimento da fala oral no futuro inevitavelmente levarão a uma violação da fala escrita - disgrafia e dislexia.

Classificação OHP

• formas descomplicadas de ONR(em crianças com disfunção cerebral mínima: regulação insuficiente do tônus ​​muscular, diferenciação motora, imaturidade da esfera emocional-volitiva, etc.)
• formas complicadas de ONR(em crianças com síndromes neurológicas e psicopáticas: cerebrastênico, hipertensivo-hidrocefálico, convulsivo, hiperdinâmico, etc.)
• subdesenvolvimento grosseiro da fala(em crianças com lesões orgânicas das partes da fala do cérebro, por exemplo, com alalia motora).

Tendo em conta o grau de OHP, distinguem-se 4 níveis de desenvolvimento da fala:

• 1 nível de desenvolvimento da fala- "crianças sem palavras"; fala comum está faltando.
• 2 nível de desenvolvimento da fala- os elementos iniciais da fala comum, caracterizados pela pobreza do vocabulário, os fenômenos do agramatismo.
• 3 níveis de desenvolvimento da fala- o aparecimento de discurso frasal detalhado com subdesenvolvimento de seus aspectos sonoros e semânticos.
• 4 nível de desenvolvimento da fala- lacunas residuais no desenvolvimento dos aspectos fonético-fonêmicos e léxico-gramaticais da fala.

Uma descrição detalhada da fala de crianças com OHP em vários níveis será discutida a seguir.

Característica OHP

Na anamnese de crianças com OHP, são frequentemente detectadas hipóxia intrauterina, conflito Rhesus, trauma de nascimento, asfixia; na primeira infância - traumatismo cranioencefálico, infecções frequentes, doenças crônicas. Um ambiente de fala desfavorável, falta de atenção e comunicação dificultam ainda mais o curso do desenvolvimento da fala.

Para todas as crianças com OHP, as primeiras palavras aparecem tarde - por 3-4, às vezes - por 5 anos. A atividade de fala das crianças é reduzida; fala tem um som incorreto e design gramatical, é difícil de entender. Como resultado da atividade de fala inferior, a memória, a atenção, a atividade cognitiva, as operações mentais sofrem. As crianças com OHP são caracterizadas pelo desenvolvimento insuficiente da coordenação dos movimentos; habilidades motoras gerais, finas e da fala.

Em crianças com OHP nível 1, a fala frasal não é formada. Na comunicação, as crianças usam palavras balbuciadas, frases de uma palavra, complementadas por expressões faciais e gestos, cujo significado não é claro fora da situação. O vocabulário em crianças com OHP nível 1 é severamente limitado; inclui principalmente complexos sonoros individuais, onomatopeias e algumas palavras cotidianas. No OHP nível 1, a fala impressionante também sofre: as crianças não entendem o significado de muitas palavras e categorias gramaticais. Há uma violação grosseira da estrutura silábica da palavra: mais frequentemente, as crianças reproduzem apenas complexos sonoros compostos por uma ou duas sílabas. A articulação é difusa, a pronúncia dos sons é instável, muitos deles são inacessíveis para a pronúncia. Os processos fonêmicos em crianças com OHP nível 1 são rudimentares: a audição fonêmica é gravemente prejudicada, a tarefa de análise fonêmica de uma palavra não é clara e impossível para uma criança.

Na fala de crianças com OHP nível 2, juntamente com balbucios e gestos, aparecem frases simples compostas por 2-3 palavras. No entanto, as declarações são pobres e do mesmo tipo de conteúdo; muitas vezes expressam objetos e ações. Com o OHP nível 2, há uma defasagem significativa na composição qualitativa e quantitativa do dicionário em relação à norma de idade: as crianças não sabem o significado de muitas palavras, substituindo-as por outras semelhantes em significado. A estrutura gramatical da fala não é formada: as crianças não usam as formas de caso corretamente, têm dificuldades em coordenar as partes da fala, usar o singular e o plural, preposições, etc. estrutura silábica complexa ainda é reduzida, uma confluência de consoantes. A pronúncia sonora é caracterizada por múltiplas distorções, substituições e misturas de sons. A percepção fonêmica no nível 2 de OHP é caracterizada por insuficiência grave; as crianças não estão prontas para análise e síntese de som.

Crianças com OHP nível 3 usam fala frasal estendida, mas na fala usam principalmente frases simples, encontrando dificuldade em construir frases complexas. A compreensão da fala está próxima da norma, a dificuldade é a compreensão e assimilação de formas gramaticais complexas (frases participiais e adverbiais) e conexões lógicas (relações espaciais, temporais, causais). O volume de vocabulário em crianças com OHP nível 3 aumenta significativamente: as crianças usam quase todas as partes do discurso na fala (em maior extensão - substantivos e verbos, em menor grau - adjetivos e advérbios); normalmente uso impreciso de nomes de itens. As crianças cometem erros no uso de preposições, na coordenação de partes do discurso, no uso de terminações de caso e no acento. O preenchimento sonoro e a estrutura silábica das palavras sofrem apenas em casos difíceis. Com o OHP nível 3, a pronúncia do som e a percepção fonêmica ainda são prejudicadas, mas em menor grau.

Com o OHP nível 4, as crianças apresentam dificuldades específicas na pronúncia sonora e na repetição de palavras com composição silábica complexa, têm baixo nível de percepção fonêmica, cometem erros na formação e flexão das palavras. O vocabulário das crianças com OHP nível 4 é bastante diversificado, no entanto, as crianças nem sempre sabem e entendem com precisão o significado de palavras raras, antônimos e sinônimos, provérbios e ditos, etc. na apresentação lógica dos eventos, muitas vezes perdem o principal e "ficam presos" em detalhes menores, repetem o que foi dito anteriormente.

Exame fonoaudiológico para ONR

Na fase preliminar do exame diagnóstico da fala, o fonoaudiólogo se familiariza com a documentação médica (os dados do exame de uma criança com ONR por um neurologista pediátrico, pediatra e outros especialistas em crianças), descobre dos pais as características do curso do desenvolvimento inicial da fala da criança.

Ao diagnosticar a fala oral, é especificado o grau de formação de vários componentes do sistema de linguagem. Um exame de crianças com OHP começa com um estudo do estado da fala coerente - a capacidade de compor uma história a partir de uma imagem, uma série de imagens, recontar, uma história etc. Em seguida, o fonoaudiólogo examina o nível de desenvolvimento da gramática processos (formação e flexão de palavras corretas; coordenação de partes do discurso; construção de frases, etc.). O exame do vocabulário no OHP permite avaliar a capacidade das crianças de correlacionar corretamente um conceito de palavra específico com o objeto ou fenômeno designado.

O curso posterior do exame de uma criança com ONR envolve o estudo do lado sonoro da fala: a estrutura e motilidade do aparelho de fala, pronúncia do som, estrutura silábica e conteúdo sonoro das palavras, capacidade de percepção fonêmica, análise do som e síntese. Em crianças com OHP, é necessário diagnosticar a memória auditiva da fala e outros processos mentais.

O resultado do exame do estado da fala e dos processos de não fala em uma criança com ONR é uma conclusão fonoaudiológica, refletindo o nível de desenvolvimento da fala e a forma clínica do comprometimento da fala (por exemplo, ONR nível 2 em uma criança com motor alalia). O ONR deve ser diferenciado do atraso no desenvolvimento da fala (SRR), no qual apenas a taxa de formação da fala fica para trás, mas a formação dos meios de linguagem não é perturbada.

Correção OHP

O trabalho fonoaudiológico na correção da OHP é diferenciado, levando em consideração o nível de desenvolvimento da fala. Assim, as principais direções no OHP nível 1 são o desenvolvimento da compreensão da fala endereçada, a ativação da atividade de fala independente das crianças e os processos de não fala (atenção, memória, pensamento). Ao ensinar crianças com OHP nível 1, a tarefa de formulação fonética correta do enunciado não é definida, mas é dada atenção ao lado gramatical da fala.

No OHP nível 2, está em andamento o desenvolvimento da atividade de fala e compreensão da fala, meios lexicais e gramaticais da língua, fala frasal e o refinamento da pronúncia do som e a evocação de sons ausentes.

Nas aulas de fonoaudiologia para correção da OHP nível 3, são realizados o desenvolvimento da fala coerente, o aprimoramento do lado lexical e gramatical da fala, a consolidação da pronúncia correta dos sons e da percepção fonêmica. Nesta fase, é dada atenção à preparação das crianças para a alfabetização.

O objetivo da correção fonoaudiológica na OHP nível 4 é atingir a norma de idade da fala oral para crianças, que é necessária para o sucesso escolar. Para isso, é necessário aprimorar e consolidar habilidades de pronúncia, processos fonêmicos, o lado lexical e gramatical da fala, fala frasal estendida; desenvolver habilidades grafomotoras e habilidades primárias de leitura e escrita.

A educação de escolares com formas graves de OHP de níveis 1-2 é realizada em escolas para crianças com distúrbios graves da fala, onde a atenção principal é dada à superação de todos os aspectos do subdesenvolvimento da fala. Crianças com OHP nível 3 estudam em classes de educação especial em uma escola pública; com OHP nível 4 - em aulas regulares.

Previsão e prevenção de OHP

O trabalho corretivo e de desenvolvimento para superar a OHP é um processo muito longo e trabalhoso, que deve começar o mais cedo possível (de 3 a 4 anos). Atualmente, acumulou experiência suficiente na educação e educação bem-sucedida de crianças com diferentes níveis de desenvolvimento da fala em instituições de educação pré-escolar e escolar especializadas (“fala”).

A prevenção da OHP em crianças é semelhante à prevenção das síndromes clínicas em que ocorre (alália, disartria, rinolalia, afasia). Os pais devem prestar a devida atenção ao ambiente de fala em que a criança é criada, desde cedo estimular o desenvolvimento de sua atividade de fala e processos mentais não-fala.

O subdesenvolvimento geral da fala (OHP) é a falta de formação dos aspectos sonoros e semânticos da fala, que se manifesta no subdesenvolvimento residual ou grosseiro dos processos fonético-fonêmicos, léxico-gramaticais, bem como na fala coerente. O número de bebês com ONR é cerca de 40% de todas as crianças com fonoaudiologia. Considere as características das crianças com ONR, os níveis desta doença.

Principais características das crianças com ONR

Existem muitas razões para o desenvolvimento desta patologia da fala. No entanto, apesar disso, existem manifestações típicas comuns que indicam distúrbios sistêmicos da atividade da fala. A principal característica das crianças com ONR é chamada de início tardio da fala. Como regra, as primeiras palavras em tais bebês aparecem aos 3-4 anos e às vezes aos 5 anos. Ao mesmo tempo, falam de forma analfabeta e foneticamente informe.

Uma característica da fala de crianças com OHP é sua incompreensibilidade, atividade insuficiente da fala, que diminui ainda mais com a idade. Tudo isso deixa uma marca significativa na formação das esferas sensoriais, volitivas e intelectuais em tais bebês. Eles sofrem de falta de concentração, memória fraca, esquecem instruções complexas, sequência de tarefas.

Devido aos distúrbios da fala, as crianças com OHP têm características específicas de pensamento. Eles podem ficar para trás no desenvolvimento do pensamento lógico-verbal, com dificuldade em dominar a comparação e generalização, análise e síntese.

Os especialistas observam que, em muitos casos, essas crianças ficam para trás no desenvolvimento da esfera motora, têm uma coordenação de movimentos muito ruim, velocidade e destreza insuficientes e incerteza na realização de movimentos dosados. As crianças com ONR experimentam as maiores dificuldades ao realizar movimentos de acordo com instruções verbais.

Uma característica das crianças com ONR é a falta de coordenação dos dedos e das mãos, o subdesenvolvimento das habilidades motoras finas. Essas crianças costumam ser lentas em seus movimentos, podem congelar em uma posição por muito tempo.

Níveis de OHP

O subdesenvolvimento geral da fala tem um grau diferente de sintomas e gravidade. Isso pode ser uma completa ausência de meios de fala e métodos de comunicação, ou um discurso detalhado contendo elementos de subdesenvolvimento léxico-gramatical e fonético.

Existe uma classificação dos níveis de OHP desenvolvida por R. E. Levina. De acordo com essa classificação, cada nível é caracterizado por uma certa proporção do defeito primário e desvios secundários que retardam a formação dos componentes da fala. A transição de um nível para o outro é caracterizada pelo surgimento de novas possibilidades de fala. Considere as características da fala de crianças com ONR, de acordo com cada nível.

Crianças com OHP nível 1 são caracterizadas pela falta de formação da fala frasal. Em sua comunicação, essas crianças usam palavras balbuciantes, frases de uma palavra, expressões faciais e gestos que são compreensíveis apenas em uma determinada situação. Seu vocabulário é muito pequeno, inclui principalmente onomatopeias, complexos sonoros separados e algumas palavras cotidianas. Essas crianças não entendem o significado de muitas palavras, sua estrutura silábica das palavras é grosseiramente violada e sua articulação é confusa. Com o OHP nível 1, os processos fonêmicos são rudimentares e essa criança não consegue pronunciar muitos sons.

Uma característica das crianças com OHP nível 2 é a presença, juntamente com balbucios, de frases simples que consistem em 2-3 palavras. No entanto, as declarações de tal bebê são do mesmo tipo em conteúdo, gramaticalmente pobres, como regra, na maioria das vezes nomeiam objetos ou expressam ações. Há um atraso significativo no vocabulário quantitativo e qualitativo da criança em relação à norma de idade, ele não conhece o significado de muitas palavras, substitui-as por outras aproximadamente semelhantes em significado. As crianças com OHP nível 2 não possuem estrutura gramatical da fala, apresentam dificuldades no uso de sílabas, confundem singular e plural e usam formas de caso incorretamente. A pronúncia sonora de tais crianças tem substituições e misturas de sons, inúmeras distorções.

A principal característica das crianças com OHP nível 3 é o uso da fala frasal estendida. No entanto, ao mesmo tempo, eles usam principalmente frases simples; construir frases complexas causa dificuldades para eles. A compreensão da fala em tais crianças é próxima do normal. A dificuldade é a compreensão e assimilação de formas complexas de gramática e conexões lógicas. O volume de vocabulário em uma criança com OHP nível 3 é bastante grande, ela usa quase todas as partes do discurso. Ao mesmo tempo, é caracterizada pelo uso impreciso dos nomes dos objetos, erros na coordenação das partes do discurso, uso de preposições, acento e terminações de caso. A percepção fonêmica da fala e a pronúncia do som ainda apresentam deficiências, mas muito menos do que nos níveis anteriores de OHP. Uma característica das crianças com OHP nível 3 é que a estrutura silábica das palavras, bem como o preenchimento sonoro da fala, sofrem apenas em casos difíceis.

Crianças com OHP nível 4 são caracterizadas por dificuldades na pronúncia de sons e repetição de palavras com sílabas complexas. Eles têm percepção fonêmica insuficiente, cometem erros na flexão e na formação das palavras. Possuindo um vocabulário bastante diversificado, essas crianças nem sempre entendem o significado de certas palavras, antônimos e sinônimos, provérbios e ditados. No discurso independente, é difícil para eles afirmar logicamente os eventos, muitas vezes pulam o principal, concentrando-se em detalhes insignificantes, repetem o que foi dito antes. 4,9 de 5 (27 votos)

Introdução

Conclusão

Bibliografia

Introdução

Os processos democráticos que ganham força em nosso país e as novas orientações de valores voltadas para o desenvolvimento integral de cada criança determinam o crescente interesse pelo estudo, educação e educação de crianças com deficiência na saúde e na vida.

O número de crianças com problemas de desenvolvimento, tanto no mundo quanto na Federação Russa, tende a aumentar. Assim, hoje na Rússia, de 35,9 milhões de crianças, 1,6 milhão (4,5% do seu número total) têm distúrbios no desenvolvimento psicofísico. Por isso o tema escolhido é muito relevante e requer muita atenção.

Nos últimos 10 anos, o número de crianças com deficiência na Rússia dobrou. De acordo com a previsão do Membro Correspondente da Academia Russa de Ciências N.N. Malofeev até 2020-2030 não haverá vagas suficientes para crianças com deficiência no sistema de educação especial existente.

Também deve ser levado em consideração que O professor de uma escola comum de ensino geral está preparado hoje para o trabalho pedagógico com essa categoria de alunos e alunas? Ele conhece suas características e oportunidades educacionais? Ele tem técnicas e métodos especiais de ensino em caso de dificuldades? Ele sabe onde obter os conhecimentos necessários, conselhos sobre pedagogia especial, sobre questões específicas de educação e educação? Ele pode tratar essas crianças com amor, paciência e fé em suas habilidades?

A psicologia especial e a pedagogia correcional existem para ajudar os futuros professores nisso. São vastas áreas de conhecimento psicológico e pedagógico. Até recentemente, essas áreas do conhecimento científico estavam sob o mesmo nome - "defectologia".

treinamento subdesenvolvimento fala família

A disciplina introduz a originalidade que o desenvolvimento da criança adquire com certas violações. Os alunos devem formar idéias estáveis ​​sobre a essência da influência destrutiva de uma lesão orgânica do sistema nervoso central ou analisadores individuais em todo o curso do desenvolvimento mental da criança. Isso permitirá que os alunos compreendam os mecanismos psicológicos dos distúrbios de vários aspectos da psique e apliquem os conhecimentos adquiridos no processo de estudo psicológico e pedagógico da criança, realizado tanto para fins de diagnóstico quanto para a construção de programas correcionais e de desenvolvimento individuais .

Os objetivos do curso são:

fornecer o treinamento teórico necessário para os alunos em questões de psicologia especial e pedagogia correcional relacionadas à compreensão das características de uma criança problemática, um estudo abrangente das características psicofísicas de crianças de várias categorias;

formação de ideias sobre a importância da detecção oportuna de distúrbios do desenvolvimento em crianças;

formação de ideias sobre métodos gerais e específicos de ação corretiva ao trabalhar com crianças com transtornos do desenvolvimento.

1. Características psicológicas de crianças com subdesenvolvimento geral da fala (OHP)

Características das crianças com ONR.O subdesenvolvimento geral da fala (OHP) é um distúrbio complexo da fala em que crianças com audição normal e inteligência inicialmente preservada apresentam desenvolvimento tardio da fala, vocabulário pobre, agramatismo, pronúncia e defeitos na formação de fenômenos. Essas manifestações juntas indicam uma violação sistêmica de todos os componentes da atividade da fala.

A peculiaridade do desenvolvimento do vocabulário e da estrutura gramatical da língua com um subdesenvolvimento geral da fala é mostrada nos estudos de M.V. Bogdanov-Berezovsky, V. K. Orfinskaya, B. M. Grinspun, T. B. Filicheva e outros.

O subdesenvolvimento geral da fala tem um grau diferente de gravidade: desde a completa ausência de meios de comunicação da fala até a fala ampliada com elementos de subdesenvolvimento fonético e lexical e gramatical. Com base nas tarefas correcionais, R.E. Levina tentou reduzir a monotonia do subdesenvolvimento da fala a três níveis. Cada nível é caracterizado por uma certa proporção do defeito primário e manifestações secundárias que retardam a formação dos componentes da fala. A transição de um nível para outro é caracterizada pelo surgimento de novas possibilidades de fala.

o primeiro nível é caracterizado pela quase completa ausência de meios verbais de comunicação ou seu desenvolvimento muito limitado durante o período em que a fala em crianças com desenvolvimento normal já está totalmente formada.

segundo nível - R.E. Levina aponta para o aumento da atividade de fala das crianças, elas desenvolvem a fala frasal. Nesse nível, a frase permanece fonética e gramaticalmente distorcida.

o terceiro nível é caracterizado pelo aparecimento de um discurso cotidiano estendido sem grandes desvios lexicais e gramaticais.

processos cognitivos (sensações, percepção, memória, imaginação, pensamento) são a parte principal de qualquer atividade humana, incluindo a atividade da fala, e fornecem as informações necessárias para isso. Eles permitem que você defina metas, faça planos, determine o conteúdo das próximas atividades, reproduza em sua mente o curso das atividades, suas ações e comportamento, antecipe os resultados de suas ações e gerencie-as à medida que as conclui.

Falando sobre as habilidades gerais de uma pessoa, elas significam o nível de desenvolvimento e as características dos processos cognitivos. Quanto melhor esses processos são desenvolvidos, quanto maiores suas habilidades, mais habilidades ele possui. O nível de desenvolvimento dos processos cognitivos determina a facilidade e eficácia da aprendizagem, incluindo o desenvolvimento da fala oral e escrita.

Características da percepção visual em crianças com distúrbios da fala

G.L. Roserhart-Pupko (1966) fala diretamente da interação íntima da fala e da percepção visual do objeto. A percepção e a fala são interdependentes em sua formação: a constância e a generalização da percepção, por um lado, e a mobilidade das imagens visuais, por outro, são formadas e desenvolvidas sob a influência da palavra. Então, como resultado de pesquisas percepção visual em crianças pré-escolares com fonoaudiologia, foram obtidos dados sobre a falta de formação de uma imagem holística de um objeto, enquanto o simples reconhecimento visual de objetos reais e suas imagens não difere da norma. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Pré-escolares com OHP também têm um baixo nível de desenvolvimento carta gnose: dificilmente diferenciam a ortografia normal e espelhada das letras, não reconhecem letras sobrepostas umas às outras, encontram dificuldades em nomear e comparar letras que são semelhantes graficamente, em nomear letras impressas dadas em desordem. A este respeito, muitas crianças não estão prontas para dominar a letra. Ao estudar as características orientação no espaçoDescobriu-se que eles têm dificuldade em diferenciar os conceitos de "direita" e "" esquerda, não conseguem navegar em seu próprio corpo, principalmente quando as tarefas se tornam mais complicadas.

Violação do lado da entonação da fala. Os pacientes não distinguem entonações de fala, sua fala não é expressiva, desprovida de modulações, monotonia de entonação.

Características da atenção em crianças com deficiência de fala

A atenção de crianças com deficiência de fala é caracterizada por uma série de características: instabilidade, menor nível de atenção voluntária, dificuldades em planejar suas ações.

As crianças dificilmente se concentram na análise das condições, na busca de várias formas e meios na resolução de problemas, a implementação é de natureza reprodutiva.

É muito mais difícil para as crianças com patologia da fala concentrar-se na realização sob as condições de uma instrução verbal do que sob as condições de uma instrução visual. A natureza dos erros e sua distribuição ao longo do tempo diferem qualitativamente da norma.

As características da atenção voluntária em crianças com alalia são claramente diferentes na natureza das distrações. Assim, se as crianças com norma de fala olham para o experimentador, tentam determinar pela reação dele se estão realizando a tarefa corretamente, então para as crianças com alalia, as distrações predominantes são: “olhou pela janela”, “realiza ações não relacionadas para a tarefa."

Características do pensamento nos distúrbios da fala

TB. Filichev e G.A. Chirkina, caracterizando as características da esfera intelectual das crianças com OHP, observa: “Tendo, em geral, pré-requisitos completos para dominar as operações mentais acessíveis à idade, as crianças, no entanto, ficam para trás no desenvolvimento do pensamento visual-figurativo, sem treinamento especial, dificilmente dominam a análise, a síntese, a comparação, que é uma consequência da atividade de fala deficiente.

No estudo de V. V. Yurtaykin identificou dois tipos principais de dificuldades em crianças com OHP no processo de desenvolvimento da atividade cognitiva: dificuldades em dominar a função simbólica e o uso de signos para substituir objetos reais e dificuldades em reter na memória e atualizar imagens de representações no processo de resolver problemas cognitivos.

É necessário distinguir entre o subdesenvolvimento geral da fala (OHP) e o atraso na taxa de sua formação. Os motivos do atraso no desenvolvimento da fala geralmente são negligência pedagógica, falta de comunicação verbal entre a criança e outras pessoas e bilinguismo na família. A distinção mais precisa entre esses estados é possível no processo de aprendizagem diagnóstica. As características distintivas que falam de um diagnóstico de fala mais grave serão a presença de uma lesão orgânica do sistema nervoso central, uma insuficiência mais pronunciada das funções mentais e a impossibilidade de autodomínio das generalizações da linguagem. Um dos critérios diagnósticos importantes é a capacidade de uma criança com um ritmo lento de desenvolvimento da fala de dominar as normas gramaticais da língua nativa - entender o significado das mudanças gramaticais nas palavras, a ausência de confusão na compreensão dos significados das palavras que um som semelhante, a ausência de violações da estrutura das palavras e agramatismos, tão característicos e persistentes em discursos gerais de subdesenvolvimento (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

O diagnóstico diferencial de distúrbios da fala e retardo mental pode ser difícil, uma vez que o subdesenvolvimento mental geral é sempre acompanhado em um grau ou outro pelo subdesenvolvimento da fala e, por outro lado, com o subdesenvolvimento grave da fala, a criança geralmente tem um desenvolvimento atrasado ou desigual da fala. seu intelecto. Em alguns casos, o diagnóstico pode ser bem sucedido apenas como resultado de um estudo dinâmico da criança no processo de treinamento corretivo. Ao contrário das crianças com deficiência mental, que têm um defeito intelectual total que capta todos os tipos de atividade mental, nas crianças com distúrbios graves da fala, as tarefas que exigem a participação da fala causam as maiores dificuldades.

Em contraste com as crianças com retardo mental, as crianças com OHP não exibem inércia dos processos mentais; elas são capazes de transferir os métodos aprendidos de ações mentais para outras tarefas semelhantes. Essas crianças precisam de menos ajuda para formar modos de ação generalizados se não exigirem uma resposta verbal. As crianças com OHP têm reações mais diferenciadas, criticam sua insuficiência de fala e, em muitas tarefas, tentam conscientemente evitar uma resposta de fala. Suas atividades são mais focadas e controladas. Eles mostram interesse e engenhosidade suficientes ao realizar tarefas. Se a distinção entre crianças com OHP e retardo mental encontrar algumas dificuldades, então a diferenciação de OHP e retardo mental em muitos casos não pode ser realizada. Em crianças com retardo mental, assim como com OHP, há uma fraqueza da atenção voluntária e deficiências no desenvolvimento do pensamento visual e verbal-lógico.

Deve-se acrescentar que crianças com fonoaudiologia, assim como crianças com retardo mental, na literatura estrangeira pertencem a um único grupo - crianças com dificuldades de aprendizagem.

Causas de subdesenvolvimento geral da fala

A fala surge na presença de certos pré-requisitos biológicos e, sobretudo, da maturação e funcionamento normais do sistema nervoso central. Entre os fatores que contribuem para o surgimento do subdesenvolvimento geral da fala em crianças, existem fatores externos (exógenos) e internos (endógenos) desfavoráveis, além de condições ambientais externas. Esses fatores podem afetar tanto no período de desenvolvimento pré-natal quanto durante o parto, bem como nos primeiros anos de vida da criança.

Entre os fatores patogênicos que afetam o sistema nervoso no período pré-natal são possíveis toxicoses, intoxicações, distúrbios metabólicos maternos durante a gravidez, os efeitos de certas substâncias químicas, álcool, nicotina, substâncias narcóticas e radiação radioativa. Várias lesões são possíveis devido à incompatibilidade Rh do sangue da mãe e do feto.

Um papel especial na ocorrência de subdesenvolvimento da fala pertence a fatores genéticos. na presença da chamada fraqueza da fala ou predisposição hereditária para distúrbios da fala, o subdesenvolvimento geral da fala pode ocorrer sob a influência de influências externas adversas menores.

Outros fatores adversos que causam danos às funções da fala são as lesões naturais e pós-parto. O lugar de liderança neste grupo de patologias é ocupado por asfixia e trauma de parto intracraniano. A asfixia (deficiência de oxigênio) leva a danos graves em muitas partes do sistema nervoso.

Formas reversíveis de subdesenvolvimento geral da fala podem ocorrer no contexto de influência sociopsicológica negativa: privação durante o período de formação intensiva da fala, falta de motivação da fala de outras pessoas, relacionamentos de conflito na família, métodos incorretos de educação etc.

2. Métodos de ensino, correção e educação de crianças com OHP

A educação e educação de crianças com distúrbios da fala é realizada no sistema de educação continuada, cujas etapas principais são o ensino pré-escolar, fundamental e médio. Para isso, foram criados jardins de infância especiais, grupos de fonoaudiologia e centros de fonoaudiologia em jardins de infância coletivos, centros de fonoaudiologia em escolas de educação geral e escolas especiais para crianças com distúrbios graves da fala.

O papel principal nesse processo pertence às instituições pré-escolares, nas quais, juntamente com o cumprimento das tarefas educacionais e educacionais gerais, é fornecido um trabalho especial para a formação da fala correta nas crianças.

As principais tarefas da fonoaudiologia ensinando crianças com vários tipos de anomalias da fala nas condições de instituições pré-escolares especiais incluem não apenas a correção do defeito principal, mas também a preparação para a alfabetização.

Nas instituições pré-escolares para crianças com distúrbios da fala, é fornecida uma organização clara de todo o processo correcional. É fornecido:

exame oportuno de crianças;

agendamento racional de aulas;

planejar o trabalho individual com cada criança; a presença de planos para aulas frontais;

equipá-los com os equipamentos e recursos visuais necessários;

trabalho conjunto de um fonoaudiólogo com um professor do grupo e pais.

As possibilidades de superação da insuficiência nas esferas da fala, cognitiva e emocional-volitiva em todas as faixas etárias de pessoas com distúrbios da fala dependem da aplicação oportuna e adequada de um complexo de influências médicas, psicológicas e pedagógicas.

A realização de todo o complexo de treinamento correcional requer a combinação de aulas especiais para corrigir defeitos de fala com o cumprimento de requisitos gerais padrão. Para grupos pré-escolares de crianças com distúrbios de fala, foi desenvolvida uma rotina diária diferente da habitual. É fornecido por um fonoaudiólogo para aulas frontais, subgrupo e individuais. Junto com isso, horas especiais são alocadas à noite para o professor trabalhar com subgrupos e crianças individuais para corrigir a fala sob as instruções de um fonoaudiólogo. O professor planeja seu trabalho levando em consideração os requisitos do programa e as habilidades de fala das crianças. Ele é obrigado a conhecer desvios individuais na formação da fala da criança, ouvir defeitos na pronúncia e aspectos lexicais e gramaticais da fala, no processo de atividades educacionais e extracurriculares, levar em consideração as capacidades de fala de cada criança. Juntamente com um fonoaudiólogo (nos grupos OHP, FFN), são planejadas aulas para o desenvolvimento da fala, familiarização com outras pessoas, elaboração de carta, etc.

Educação familiar de crianças com distúrbios da fala

Nos primeiros 6 meses de vida a criança precisa de comunicação emocional. Este período em muitas famílias em que a criança é desejada passa com mais sucesso do que outros períodos. Um quadro diferente pode ser observado em famílias onde a criança inicialmente não era desejada, ou em famílias disfuncionais.

Após seis meses, a criança não apenas se comunica no nível das emoções, mas também aprende a entender as palavras. É importante garantir que todos os sons emitidos pelos adultos sejam claros, o ritmo não seja muito rápido. Muitas vezes na família, ajustando-se à linguagem do bebê, eles falam com ele, falam, "mutilando" as palavras. Essa maneira de comunicação não apenas não estimula a criança a dominar a pronúncia correta do som, mas por muito tempo corrige as deficiências de sua fala.

A inferioridade da fala geralmente dá origem à originalidade e características de comportamento nas crianças. Tentativas malsucedidas de superar as dificuldades por conta própria ou disfarçar sua fala errada podem fazer com que sintam a própria inferioridade, o desejo de se afastar da equipe e a preferência pela solidão. Observações de crianças com alterações fonoaudiológicas confirmam a necessidade de toda uma gama de atividades médicas e pedagógicas para o trabalho com a família de uma criança com patologia fonoaudiológica.

3. O programa de reabilitação e correção de crianças com ONR

As principais tarefas no campo do desenvolvimento da fala são as seguintes:

)ampliação e ativação da reserva de fala das crianças a partir do aprofundamento das ideias sobre o meio ambiente;

2)desenvolvimento em crianças da capacidade de aplicar as habilidades formadas de fala coerente em várias situações de comunicação;

)automatizar a fala independente livre de crianças com as habilidades adquiridas de pronúncia correta de sons, a estrutura silábica de som da palavra, o design gramatical da fala de acordo com o programa de aulas de fonoaudiologia.

Trabalho logopédico com crianças? nível de desenvolvimento da fala.

PeríodoO conteúdo principal do trabalho ?setembro Outubro Novembro Dezembro Desenvolvimento da compreensão da falaEnsine as crianças a encontrar objetos, brinquedos. Ensinar as crianças, de acordo com as instruções de um fonoaudiólogo, a reconhecer e mostrar corretamente objetos e brinquedos. Aprenda a mostrar partes do corpo de acordo com o pedido de um adulto. Aprenda a entender palavras de significado geral. Ensinar as crianças a mostrar e realizar ações relacionadas com o mundo exterior, uma casa familiar ou situação de jogo. Para consolidar a habilidade de conduzir um diálogo unilateral (um fonoaudiólogo faz uma pergunta sobre o conteúdo da trama e a criança responde com um gesto). Ensine as crianças a perceber as perguntas de forma diferente: quem?, onde?, onde?, com quem?.Ensinar as crianças a compreender as categorias gramaticais do número de substantivos dos verbos. Aprenda a distinguir pelo ouvido apela a uma ou mais pessoas. Tópicos Lexicais: "Brinquedos", "Roupas", "Móveis", "Pratos", "Comida", "Transporte". Ensine as crianças a nomear seus pais, parentes (mãe, pai, avó). Ensine as crianças a nomear amigos, bonecas. Aprenda a imitar: as vozes dos animais, os sons do mundo circundante, os sons dos instrumentos musicais. Ensinar as crianças a lembrar e escolher entre uma série de brinquedos e objetos oferecidos pelos adultos (2-4 brinquedos). Aprenda a identificar a partir de uma série de brinquedos aquele que foi removido ou adicionado. Aprenda a memorizar e organizar brinquedos em uma sequência arbitrária (dentro do mesmo tópico). Ensinar as crianças a memorizar e organizar os brinquedos em uma determinada sequência (2-3 brinquedos do mesmo tema). Lembre-se e pronuncie 2-3 palavras a pedido de um fonoaudiólogo (mãe, pai; mãe, pai, tia). Ensinar as crianças a encontrar o "extra" de uma série de imagens (objetos, brinquedos): uma bola, uma bola, um pincel; chapéu, Panamá, maçã; maçã, pêra, mesa. Aprenda a encontrar um objeto por sua imagem de contorno. Aprenda a reconhecer um objeto por um de seus detalhes. ??Janeiro fevereiro Março Abril Maio Junho Desenvolvimento da compreensão da falaAprenda a entender as categorias de gênero dos verbos no passado e no singular: Valya estava lendo um livro, Valya estava lendo um livro. Ensinar as crianças a adivinhar objetos, brinquedos, animais, pássaros de acordo com sua descrição verbal ( grande, moreno, desajeitado, mora em uma toca, chupa uma pata). Ensinar, a pedido de um adulto, a escolher objetos para realizar essas ações ( faca de corte, agulha de costura, despeje a concha de sopa). Aprenda a identificar relações de causa e efeito trenós de neve, patins, boneco de neve). Desenvolvimento da atividade de fala imitativa ativaEnsinando as crianças a dar ordens em, vá, dê.Aponte para itens específicos: aqui, isso, aqui.Escreva as primeiras frases, por exemplo: Aqui está Tata, este é Tom.Ensinar as crianças a fazer frases de acordo com o modelo: apelo + verbo imperativo: Pai, durma.Ensinar as crianças a transformar verbos imperativos em verbos de 3ª pessoa do presente do singular ( dormir-dormir, ou-vai). Desenvolvimento da atenção, memória, pensamentoEnsinar as crianças a lembrar de brinquedos (objetos, figuras) e escolhê-los de diferentes grupos temáticos e organizá-los em uma determinada sequência: uma bola, um carro, um chapéu, um lápis. Memorize e selecione imagens adequadas em significado: guarda-chuva, patins de neve. Escolha objetos de uma determinada cor (selecione apenas carros vermelhos, cubos brancos, etc.). Determine um item extra da linha apresentada: 3 dados vermelhos e 1 azul; boneca, palhaço, Pinóquio - chapéu; casaco de pele, casaco, capa de chuva - armário. Ensine as crianças a dobrar figuras de duas, quatro partes.

Como resultado do trabalho fonoaudiológico, as crianças devem aprender:

compreender e mostrar o objeto nomeado pelos adultos, bem como ações com esses objetos, por exemplo: peças de vestuário, brinquedos, etc.

nomear partes do corpo (cabeça, pernas, braços, nariz, boca, etc.)

ações de chamada (ir, parar, comer, etc.)

as crianças respondem a perguntas sem usar gestos.

O programa é retirado da literatura de material metodológico para elaboração de programas correcionais fonoaudiológicos que são utilizados em instituições de educação infantil. Orientadas por este programa, as instituições pré-escolares conduzem efetivamente aulas de reforço com pré-escolares. O manual metodológico ajuda não só a eliminar completamente os distúrbios da fala, mas também forma uma base oral-fala para o ensino da escrita e da leitura na escola. A provisão oportuna de ações corretivas contribui para o domínio oportuno da criança no futuro de um tipo ou outro de desenvolvimento. E é também a base para preparar a criança para a assimilação do currículo escolar.

Conclusão

Uma análise da situação real que se desenvolve atualmente no sistema de educação e educação de crianças pré-escolares mostrou que o número de crianças com desvios no desenvolvimento da fala está crescendo constantemente. Essas crianças constituem o principal grupo de risco para o insucesso escolar, principalmente no domínio da escrita e da leitura. A principal razão é o desenvolvimento insuficiente dos processos de análise de letras sonoras de síntese. Sabe-se que a análise da letra sonora se baseia em ideias claras, estáveis ​​e suficientemente diferenciadas sobre a composição sonora de uma palavra.

O pré-requisito para o sucesso do aprendizado da leitura e da escrita é formado na idade pré-escolar.

Até certo momento, os caminhos do desenvolvimento da fala e do pensamento correm em paralelo, independentemente um do outro. O desenvolvimento da fala tem impacto no pensamento emergente da criança, transformando-o significativamente, no futuro, os processos de pensamento e fala se desenvolvem em contínua interação entre si.

As instituições de educação pré-escolar combinadas desempenham um papel importante no desenvolvimento, educação e educação de crianças com distúrbios da fala, na correção de distúrbios primários e secundários e na preparação para a escolarização. O sucesso da influência fonoaudiológica se deve ao nível de formação profissional do fonoaudiólogo, sua capacidade de avaliar de forma abrangente e diferenciada o estado do sistema funcional da fala, planejar o trabalho correcional e educacional, levando em consideração as características individuais de cada criança .

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