Com subdesenvolvimento geral da fala iii. Tese: Características do desenvolvimento do vocabulário em crianças em idade pré-escolar com subdesenvolvimento geral da fala de nível III

Características fonoaudiológicas de uma criança pré-escolar com nível de desenvolvimento de fala OHP-III.

Descrição do estado das funções de fala da criança

Aparelho articulatório. Estrutura anatômica sem anomalias. É observado aumento da salivação. O volume e a precisão dos movimentos realizados são prejudicados; não consegue manter a posição dos órgãos de articulação por muito tempo; a comutabilidade dos movimentos é prejudicada. Ao realizar exercícios de articulação, o tônus dos músculos da língua aumenta.
Som geral da fala. A fala é inexpressiva; a voz é fracamente modulada, baixa; respirando livremente; a velocidade e o ritmo da fala estão dentro dos limites normais.
Pronúncia sonora. A pronúncia sonora é prejudicada no grupo de sons sonoros, africadas; sons sibilantes foram emitidos e, no momento, esses sons estão sendo automatizados no nível da palavra. Além disso, o controle sobre a pronúncia do som [l] na liberdade de expressão ainda é mantido.
Percepção fonêmica, análise e síntese sonora. As representações fonêmicas são formadas em nível insuficiente. Isola de ouvido um determinado som de uma série de sons, de uma série silábica, de uma série de palavras. O lugar de um som em uma palavra não determina. As habilidades de análise e síntese de letras sonoras não foram desenvolvidas.
A estrutura silábica da palavra. São notadas dificuldades na reprodução de palavras com estrutura silábica complexa.
Dicionários passivos e ativos caracterizada pela pobreza e pela imprecisão. Há desconhecimento dos nomes de palavras que extrapolam o âmbito da comunicação cotidiana: partes do corpo humano e animal, nomes de profissões e ações a elas relacionadas. Tem dificuldades em selecionar antônimos, sinônimos e cognatos. O uso de conceitos generalizantes sofre. Tem dificuldade em usar algumas preposições simples e mais complexas. O vocabulário passivo excede significativamente o ativo.
A estrutura gramatical do discurso. Os agrammatismos são observados na formação de adjetivos a partir de substantivos, na concordância de substantivos com numerais. Existem erros ao converter substantivos para o plural. Violações persistentes e graves são observadas ao tentar formar palavras que vão além do escopo da prática cotidiana da fala. São observadas dificuldades na transferência de habilidades de formação de palavras para um novo material de fala. Na fala, ele usa principalmente frases simples e comuns.
Discurso coerente. Notam-se dificuldades na programação do conteúdo das declarações estendidas e no seu design linguístico. Há violação da coerência e sequência da história, omissões semânticas de elementos essenciais do enredo, fragmentação perceptível da apresentação e violação das relações temporais e de causa e efeito no texto.
Conclusão fonoaudiológica: Subdesenvolvimento geral da fala (nível III), disartria (?)
Recomendado: Consulta com um neurologista.

Introdução

Capítulo I. Análise de fontes literárias sobre o problema de pesquisa

Desenvolvimento de vocabulário na ontogênese com desenvolvimento normal da fala

Características do desenvolvimento do vocabulário verbal em pré-escolares com NEE nível III

Capítulo II. Estudo experimental do dicionário de verbos em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala nível III

Metas, objetivos e etapas da parte experimental do estudo

Características das crianças do grupo experimental

Características do desenvolvimento do dicionário verbal em crianças com subdesenvolvimento geral de acordo com os dados do experimento de apuração

Capítulo III. Desenvolvimentos metodológicos para a formação de um dicionário verbal em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala nível III

Metodologia do experimento formativo (educacional)

Determinação da eficácia do trabalho correcional e fonoaudiológico com base nos dados de um experimento de controle

Conclusão

Bibliografia

Aplicativo

Introdução

A relevância do tema escolhido se deve ao fato de que atualmente o número de crianças com alterações de fala tem aumentado acentuadamente e continua aumentando, principalmente com grau leve de disartria de nível III OHP. De grande importância no sistema geral de trabalho da fala é o enriquecimento do vocabulário, sua ativação e consolidação. A formação do vocabulário está diretamente relacionada ao desenvolvimento de sua atividade cognitiva. O nível de desenvolvimento intelectual de uma criança depende do processo de correlação entre pensamento, fala e outros processos mentais. O nascimento do vocabulário é determinado pelo desenvolvimento das ideias da criança sobre a realidade circundante.

A divulgação das ideias de uma criança sobre o mundo ao seu redor surge ao interagir com objetos e fenômenos reais no processo de atividade não falada e de fala. E, claro, através da comunicação com os adultos, que é a condição mais importante para o desenvolvimento mental de uma criança.

Se houver violação na percepção do lado lexical da fala, a comunicação torna-se difícil, o desenvolvimento da fala oral e escrita é retardado, a memória lógica e semântica é prejudicada e o desenvolvimento da atividade lúdica é inibido, o que não tem um efeito favorável no destino futuro da criança.

As características distintivas na formação do vocabulário em crianças com subdesenvolvimento geral são: pobreza de vocabulário, imprecisão no uso das palavras, dificuldades na atualização do dicionário.

O problema do desenvolvimento do vocabulário verbal em crianças com necessidades especiais de desenvolvimento não está em último lugar neste momento e ainda é relevante. Para obter o resultado mais positivo no desenvolvimento do vocabulário verbal, é necessária a realização de exercícios didáticos especialmente elaborados e com suporte metodológico em todos os tipos de atividades infantis.

G.A. Volkova acredita que na formação da estrutura lexical da fala em crianças com patologia grave, deve-se dar a devida atenção ao desenvolvimento do vocabulário predicativo, uma vez que o predicado reflete a relação do objeto com a realidade: “O predicado é a base de uma frase e a base do discurso interno.” Para desenvolver as habilidades de uso correto dos verbos na fala, é necessário realizar um trabalho correcional com as crianças. Para que uma criança domine totalmente a fala coerente, ela precisa acumular um rico vocabulário verbal. A aquisição do vocabulário infantil ocorre de forma mais eficaz na idade pré-escolar, portanto esse período deve ser aproveitado para trabalhar sua formação.

O problema é que o desenvolvimento insuficiente do vocabulário predicativo e do vocabulário verbal nas crianças leva posteriormente a dificuldades para a criança dominar o currículo escolar.

O problema de estudar o subdesenvolvimento geral da fala (GSD) foi tratado por R. E. Levina, G. I. Zharenkova, L. F. Spirova, G. A. Kashe, G. V. Chirkina, T. B. Filicheva, T. V. Tumanova e etc.

Ao mesmo tempo, hoje não existe um método unificado de trabalhar na formação de um dicionário verbal em crianças em idade pré-escolar com subdesenvolvimento geral da fala de nível III.

O objeto de estudo é o dicionário de verbos de crianças pré-escolares maiores com TDO.

Objeto de pesquisa: um sistema de aulas fonoaudiológicas sobre a formação do dicionário verbal em crianças com subdesenvolvimento geral da fala de nível III.

Objetivo do estudo: estudar as características da formação do dicionário verbal de pré-escolares mais velhos com subdesenvolvimento geral da fala do 3º nível.

De acordo com este objetivo, são formuladas as seguintes tarefas:

1. Caracterizar, com base na análise da literatura e de pesquisas científicas, as especificidades da formação do dicionário verbal em crianças pré-escolares em condições de desenvolvimento normal e prejudicado.

2. Selecionar um conjunto de métodos para estudo experimental do estado do dicionário verbal em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala de nível III.

3. Identificar os traços característicos da formação do vocabulário verbal em crianças pré-escolares com NEE nível III e compará-los com seus pares com desenvolvimento normal.

4. Desenvolver, com base na análise dos dados obtidos, tendo em conta uma abordagem diferenciada, um método de formação de um dicionário verbal para crianças pré-escolares com NEE de nível III e testar experimentalmente a sua eficácia.

A tese é composta por uma introdução, três capítulos, uma conclusão, uma lista de referências e 2 apêndices.

Capítulo I. Análise de fontes literárias sobre o problema de pesquisa

Desenvolvimento de vocabulário na ontogênese com desenvolvimento normal da fala

A parte mais importante da vida social das pessoas, necessária na sociedade humana, é a fala. A formação da fala de uma criança ocorre gradativamente, passando por cada etapa da aquisição da linguagem, e o verbo não foge à regra.

Considerando a fala infantil, vemos que diferentes elementos linguísticos são adquiridos pelas crianças em momentos diferentes, uns mais cedo, outros mais tarde. Portanto, algumas classes gramaticais de grupos linguísticos já foram dominadas, enquanto outras são apenas parcialmente ou nem sequer dominadas. Nesse sentido, o vocabulário da criança é primeiro preenchido com palavras de significado específico e depois começa a ser generalizado.

O desenvolvimento do vocabulário na ontogênese também é determinado pelo desenvolvimento das ideias da criança sobre a realidade circundante. A criança enriquece seu vocabulário conhecendo novos objetos, fenômenos, signos de objetos e ações. No processo da atividade da fala, com interação direta com objetos e fenômenos reais, bem como por meio da comunicação com os adultos, a criança domina o mundo ao seu redor.

L. S. Vygotsky observou que a função inicial da fala de uma criança ao estabelecer contato com o mundo exterior é a função de comunicação. A comunicação é de natureza situacional precisamente porque a fala de uma criança é compatível com a fala de um adulto.

Uma análise da literatura psicológica e psicolinguística mostrou que ela enfatiza dois processos de desenvolvimento da fala: a atividade não-fala da criança, ou seja, a expansão das conexões com o mundo exterior, bem como a atividade da fala e o enriquecimento do vocabulário por meio da fala dos adultos e seus comunicação com a criança.

Inicialmente, os adultos se comunicam com a criança de forma unilateral e o caráter emocional da fala faz com que a criança queira fazer contato e expressar suas necessidades. Em seguida, a comunicação dos adultos passa a familiarizar a criança com o sistema de sinais da linguagem usando o simbolismo sonoro. Há uma conexão consciente da criança com a atividade da fala, atrelada à comunicação por meio da linguagem.

Essa conexão ocorre principalmente por meio da forma mais simples de discurso, utilizando palavras relevantes para uma determinada situação.

A este respeito, o desenvolvimento do vocabulário é em grande parte determinado pelo ambiente social em que a criança é criada. O vocabulário médio de idade das crianças da mesma idade varia muito dependendo do nível sociocultural da família, uma vez que o vocabulário é adquirido pela criança no processo de comunicação.

Um grande número de estudos tem sido dedicado ao desenvolvimento do vocabulário infantil, nos quais esse processo é abordado em diversos aspectos: fisiológicos, psicológicos, linguísticos, psicolinguísticos.

O estágio inicial da formação da fala, incluindo o domínio das palavras, é considerado de forma abrangente nas obras de autores como M. M. Koltsova, E. N. Vinarsky, I. N. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, DB Elkonina e outros.

Por volta de um mês e meio, a criança começa a chorar, aos 2-3 meses, a cantarolar, e aos 3-4 meses, a balbuciar. Aos seis meses, sons claros aparecem no balbucio do bebê, e combinações curtas de sons aparecem mais tarde. O verbo, além da palavra “dar”, é utilizado como combinação sonora para nomear uma ação: “bukh”, “di”. Nas primeiras palavras das crianças, a mesma combinação sonora pode expressar diferentes significados em diferentes situações, seu significado só será compreensível com base na situação e na entonação. Nesse período, nomes de ações aparecem e são utilizados na forma do infinitivo e do imperativo. As formas não conjugadas do verbo também aparecem na 2ª pessoa do singular do modo imperativo: “nisi”, “di”. As características qualitativas da pronúncia variam dependendo do estado e da mobilidade dos órgãos do aparelho articulatório.

De acordo com as observações de M. M. Koltsova, no final do primeiro e início do segundo ano de vida de uma criança, o vocabulário se expande gradativamente, mas durante esse período de desenvolvimento não há diferenciação das palavras entre si.

O estágio inicial do desenvolvimento da fala é a reação da criança a um estímulo verbal, manifestando-se na forma de um chamado reflexo (virar a cabeça, fixar o olhar). Posteriormente, a partir desse reflexo, a criança passa a desenvolver a imitação, repetição repetida de uma palavra nova. Nesse período de desenvolvimento, aparecem na fala da criança as primeiras palavras não segmentadas, o chamado balbucio, ou seja, uma palavra que se assemelha a um fragmento recebido por uma criança, constituído principalmente por sílabas tônicas (leite - moko, cachorro-baka).

A maioria dos pesquisadores chama esse estágio do desenvolvimento da fala de estágio “palavra-frase”. Nesta frase-palavra não há combinação de palavras de acordo com as regras gramaticais de uma determinada língua; as combinações sonoras não possuem traço de caráter gramatical; A palavra também tem um significado gramatical. As palavras de representação nesta fase expressam um comando (dai), ou um(s) sinal(is), ou nomeiam um objeto (kisa, Lyalya) ou uma ação (bai).

Mais tarde, com 1,5 a 2 anos de idade, a criança começa a desmembrar os complexos em partes, que são combinadas em várias combinações (Katya Bai, Katya Lyalya). Durante este período, o vocabulário da criança começa a crescer rapidamente; no final do segundo ano de vida, chega a cerca de 300 palavras de diversas classes gramaticais.

O desenvolvimento da fala de uma criança vai na direção do sujeito da correlação da palavra e na direção do desenvolvimento do significado.

Inicialmente, novas palavras aparecem na criança como uma conexão direta entre uma palavra específica e o objeto correspondente.

No primeiro estágio de desenvolvimento da formação de palavras nas crianças, ocorrem reflexos condicionados. Aqueles. A criança associa a palavra (como estímulo condicionado) a um objeto específico e simultaneamente o reproduz.

A transição da aquisição passiva de palavras das pessoas ao seu redor para a expansão ativa de seu vocabulário ocorre em uma criança de 1,5 a 2 anos por meio de perguntas como “o que é isso?” "Como é chamado?".

Assim, primeiro a criança recebe sinais das pessoas ao seu redor, e depois toma consciência deles e descobre as funções dos sinais.

Dos dois aos três anos, os verbos têm um significado especial, à medida que a criança desenvolve a fala frasal. Por algum tempo, o verbo não concorda com a palavra a que se refere. Mais tarde, porém, a criança começa a formular a mesma palavra gramaticalmente diferente, dependendo da estrutura sintática do enunciado. Além de usar o verbo no modo imperativo da 2ª pessoa do singular, o infinitivo, o verbo passa a usar as terminações do modo indicativo de 3ª pessoa e passa a usar o verbo da 3ª pessoa do singular no presente e no pretérito. É verdade que os prefixos são omitidos, mas os primeiros verbos reflexivos aparecem na fala. O escopo da frase é ampliado para três palavras e o mesmo verbo em duas ou três formas. Sujeito e predicado concordam, o domínio de tal construção sintática leva à construção independente de sentenças gramaticalmente corretas, já constituídas por palavras modificadas. As crianças concordam o verbo com o substantivo primeiro em número, depois em pessoa e depois em gênero aos três anos de idade. Eles distinguem e usam corretamente os tempos presente e passado dos verbos. No pretérito, o gênero é confuso.

Apesar de aos 3,5 - 4 anos a correlação subjetiva de uma palavra em uma criança adquirir um caráter bastante digerível, o processo de formação do sujeito de classificação de palavras não termina.

No processo de formação do vocabulário, o significado da palavra também é esclarecido.

Em primeiro lugar, o significado da palavra é ambíguo, o seu significado é amorfo e vago. Uma palavra pode ter vários significados. A mesma palavra pode denotar um objeto, um signo e uma ação com um objeto. Paralelamente ao esclarecimento do significado da palavra, desenvolve-se a estrutura do significado da palavra.

A palavra assume significados diferentes dependendo da entonação. A palavra bem pode indicar alto grau de elogio, ironia, sarcasmo, zombaria.

Os principais componentes são os seguintes significados da palavra (de acordo com A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtsev, S. D. Katsnelson, etc.):

Componente denotativo, ou seja, reflexão no significado de um traço por denotação (uma tabela é um objeto específico);

Componente conceitual ou conceitual, ou léxico-semântico, refletindo a formação de conceitos, reflexão das conexões das palavras segundo a semântica;

O componente conotativo é um reflexo da atitude emocional do falante em relação à palavra;

O componente contextual do significado da palavra (dia frio de inverno, dia de verão, frio, água fria no rio, água fria na chaleira).

É claro que nem todos os componentes do significado de uma palavra aparecem imediatamente na criança.

No processo de ontogênese, o significado de uma palavra não é estático, ele se desenvolve. L. S. Vygotsky escreveu: “em todos os sentidos desta palavra... é uma generalização, mas o significado das palavras se desenvolve no momento em que a criança aprendeu uma nova palavra... o desenvolvimento da palavra não terminou, apenas. começou; é a primeira generalização do tipo mais elementar e, à medida que se desenvolve, passa de uma generalização de tipo elementar para tipos de generalização cada vez mais elevados, completando este processo com a formação de conceitos genuínos e reais.” A estrutura do significado de uma palavra difere em diferentes faixas etárias.

Numa fase inicial do desenvolvimento da fala, o tema da correlação de palavras é influenciado pela situação, gesto, expressões faciais, entonação, a palavra tem um significado difuso e ampliado. Durante este período, a correlação de uma palavra com um objeto pode facilmente perder sua afiliação específica e adquirir um significado vago (E. S. Kubryakova, G. L. Rosengart - Pupko). Por exemplo, uma criança pode chamar uma luva de pele de Mishka, porque... Ela parece um urso.

O desenvolvimento das relações entre os signos linguísticos e a realidade é um processo central na formação da atividade da fala na ontogênese.

Na fase inicial da aquisição da linguagem, o nome de um objeto é uma parte ou propriedade do objeto. L. S. Vygotsky chamou esse período de desenvolvimento do significado da palavra “duplicação do sujeito”. E. S. Kubryakova chama este período de fase de “referência direta”. Nessa fase, o significado de uma palavra é uma forma de consolidar a ideia de determinado objeto na mente da criança.

Nos primeiros estágios de familiarização com uma palavra, a criança ainda não consegue assimilar a palavra em seu significado “adulto”. Nota-se o fenômeno da aquisição incompleta do significado dessa palavra, pois inicialmente a criança entende a palavra como o nome de um objeto específico, e não como o nome de uma classe de objetos.

No processo de desenvolvimento do significado de uma palavra, principalmente em crianças de 1 a 2,5 anos, são observados fenômenos de “compressão” ou “alongamento” do significado da palavra (E. S. Kubryakova), “supergeneralização” (T. N. Ushakova). . Ocorre uma transferência do nome de um objeto para outros, associados associativamente ao objeto original. A criança identifica uma característica de um objeto que conhece e estende seu nome a outro objeto com a mesma característica. A criança usa uma palavra para nomear uma série de objetos que possuem uma ou mais características comuns (forma, tamanho, movimento, material, som, sabor, etc.), bem como a finalidade funcional geral dos objetos.

Ao mesmo tempo, chama a atenção para o fato de a criança combinar em uma palavra sinais que são psicologicamente mais significativos para ela nesta fase do desenvolvimento mental.

O vocabulário de desenvolvimento do significado “ampliado” de uma palavra se estreita gradativamente, à medida que, ao se comunicar com os adultos, as crianças aprendem palavras novas, esclarecendo seus significados e corrigindo o uso das antigas.

L. S. Vygotsky, no desenvolvimento do significado da palavra de uma criança, identificou vários estágios no desenvolvimento da generalização conceitual em uma criança. O momento de conhecer uma palavra ocorre na primeira infância. Na adolescência amadurecem os pré-requisitos mentais, que criam a base para a formação de conceitos.

L.P. Fedorenko também distingue vários graus de generalização de palavras de acordo com o significado.

Graus zero de generalização são nomes de um único objeto. Na idade de 1 a 2 anos, as crianças aprendem palavras relacionando-as a um objeto específico. Nomes de objetos, portanto são iguais aos nomes das pessoas.

Ao final do 2º ano de vida, a criança aprende o primeiro nível de generalização, ou seja, começa a compreender o significado generalizado dos nomes de objetos homogêneos, ações, qualidades - substantivos comuns.

Aos 3 anos, as crianças começam a aprender palavras de segundo grau de generalização, denotando conceitos genéricos (brinquedos, pratos, roupas), transmitindo em geral nomes de objetos, signos, ações, e na forma de substantivo ( vôo, natação, escuridão, cor vermelha).

Por volta dos 5 anos, as crianças aprendem palavras que denotam conceitos genéricos, ou seja, palavras do terceiro grau de generalização (plantas: árvores, ervas, flores; movimento: correr, nadar, voar; cor: branco, preto), que são de maior nível de generalização para as camadas do segundo grau de generalização.

Analisando o vocabulário da fala de crianças de 6 a 7 anos, A. V. Zakharova identificou as palavras significativas mais comuns na fala infantil.

Entre os substantivos do vocabulário infantil predominam palavras que denotam pessoas.

Entre os adjetivos mais comuns que se repetem regularmente na fala das crianças, utilizam-se adjetivos de sentido amplo e ênfase ativa (pequeno, grande, infantil, mãe má, etc.), antônimos dos grupos semânticos mais comuns: designação de tamanho (pequeno - grande), avaliações (bom, ruim); palavras com especificidade enfraquecida (real, diferente, geral); palavras em frases (jardim de infância, ano novo).

O vocabulário de um pré-escolar mais velho representa um modelo linguístico nacional único, pois nesta idade a criança consegue dominar todos os modelos básicos de sua língua nativa. Nesse período, forma-se o núcleo do vocabulário, que não muda significativamente. (A. V. Zakharova).

No período de três a seis anos, ocorre o desenvolvimento mais intenso da fala das crianças. A criança usa ativamente todas as classes gramaticais, mas predominam substantivos e verbos. As crianças começam a formar verbos de outras classes gramaticais a partir dos cinco anos de idade. O conhecimento de como as crianças normalmente dominam os verbos permite avaliar corretamente o desenvolvimento da linguagem infantil, o que posteriormente auxiliará no planejamento do trabalho correcional.

Na fala de crianças de 6 a 7 anos, há repetição periódica de adjetivos com significado de tamanho (grande, pequeno, enorme, grande, médio, enorme, minúsculo). Uma característica da estrutura do campo semântico dos adjetivos com significado de tamanho é a assimetria: o adjetivo “grande” é representado de forma muito mais ampla do que o significado “pequeno”.

Uma análise da fala de crianças de 6 a 7 anos mostra que as crianças utilizam cerca de 40 ou mais adjetivos usados para se referir às cores.

Os adjetivos desse grupo são mais comuns na fala das crianças do que na fala dos adultos. Os adjetivos mais utilizados na fala das crianças dessa idade são preto, vermelho, branco e azul.

Posteriormente, a criança passa a combinar lexemas em grupos temáticos, passando a perceber a semelhança de determinados elementos da situação. Esse fenômeno caracteriza a terceira etapa da formação do sistema lexical, que é definida como etapa temática.

No processo de desenvolvimento da fala, a criança passa a perceber a linguagem como um sistema. Mas ele não consegue dominar todas as leis da linguagem, todo o complexo do sistema linguístico que um adulto usa em sua fala. Nesse sentido, em cada fase do desenvolvimento, a linguagem da criança é um sistema diferente do sistema linguístico dos adultos, com certas regras de combinação de unidades linguísticas. Com o desenvolvimento da fala de uma criança, a fala como sistema se expande, torna-se mais complexa com base na assimilação e aumenta o número de regras e padrões de linguagem, o que se aplica plenamente à formação de sistemas lexicais e de formação de palavras.

Segundo T. N. Ushakova, “o desenvolvimento inicial de construções verbais generalizadas em termos de estereótipos linguísticos contribui para a possibilidade de um maior desenvolvimento independente de formas linguísticas, que é parcialmente expresso nas palavras das crianças. O papel principal nas palavras das crianças pertence à atitude ativa e criativa da criança em relação às palavras.”

Assim, a aquisição da formação de palavras é realizada com base em operações mentais de análise, comparação, síntese, generalização e pressupõe um nível bastante amplo de desenvolvimento intelectual e da fala.

Características do desenvolvimento do vocabulário verbal em pré-escolares com NEE nível III

O estudo do problema de formação de um dicionário verbal continua sendo um tema relevante hoje. Sobre a assimilação de um verbo, podemos dizer que essa classe gramatical é formada e adquirida pela criança não de imediato, mas gradativamente. Isso se deve à formação gradativa da fala da criança e à passagem de cada etapa da aquisição da linguagem.

Sabe-se sobre a aquisição de verbos que os nomes das ações (exceto as palavras “dar”) aparecem um pouco depois dos nomes dos objetos e são inicialmente omitidos na estrutura da frase. Os nomes das ações são utilizados na forma em que são mais frequentemente percebidos pelos outros, ou seja, na forma de infinitivo ou imperativo, incentivando a criança a realizar determinadas ações ou proibindo-as. Os nomes das ações são inicialmente usados em uma forma invariante (geralmente um infinitivo) e no final de uma frase.

Por algum tempo, o verbo não concorda com a palavra a que se refere. Com o aparecimento na fala da criança de duas ou três formas do mesmo verbo (beber-beber, dormir-dormir-dormir) ela é estabelecida por concordância entre o sujeito em número, e um pouco mais tarde em pessoa e gênero. No início da formação dos verbos flexionais, sua reserva na fala chega a 50. Essas características na aquisição de verbos em crianças normalmente ajudarão no futuro a avaliar corretamente o desenvolvimento da linguagem infantil. E no planejamento do trabalho fonoaudiológico, para evitar a apresentação prematura ou tardia do material lexical nas aulas.

No 3º nível de desenvolvimento da fala, o vocabulário da criança não ultrapassa 1,5-2 mil palavras; vocabulário limitado é observado no ativo (uso) e passivo (compreensão). Os traços lexicais característicos da fala de crianças pré-escolares desta categoria são: o predomínio de palavras - nomes de objetos e atividades domésticas do cotidiano; falta de palavras de generalização, palavras características, frases que expressem significados e conceitos abstratos; substituição frequente de um nome por outro, onde a substituição ocorre nas características semânticas, acústicas e morfológicas.

Todos esses erros são registrados nas crianças à medida que são indicadas deficiências na transmissão lexical, o instinto linguístico e a incapacidade de usar elementos morfológicos na formação de palavras são reduzidos.

O desenho gramatical da fala em crianças desta categoria inclui um baixo nível de habilidade para construir frases. Esses pré-escolares (mesmo no 3º nível de desenvolvimento da fala) muitas vezes não conseguem repetir corretamente frases com mais de quatro palavras e distorcem a ordem das palavras. São frequentes os erros no uso de terminações casuais, preposições, coordenação de diferentes classes gramaticais, por exemplo: cuidar de um ouriço (ouriço), cuidar de um esquilo (esquilo), tocou na testa (testa), um de uma árvore (um árvore), três baldes (baldes) , brincou com dois gatinhos (com dois gatinhos).

Erros lexicais e gramaticais, muitas vezes combinados. Por exemplo, para a pergunta “O que é geléia de ameixa?” uma criança responde: “cremoso”. Em ambos os casos, as respostas estão incorretas, tanto lexicalmente (o significado das palavras) quanto gramaticalmente (formação de palavras).

Observando as características lexicais e gramaticais da fala de crianças com OHP nível III, percebe-se que elas pertencem ao vocabulário predicativo infantil.

O fonoaudiólogo em exercício I. A. Chistyakova escreve que: “o trabalho no desenvolvimento da fala coerente começa com a formação de uma estrutura de duas partes de uma frase simples segundo o modelo “objeto - ação”. Nesta fase, as crianças com distúrbios do desenvolvimento da fala. têm dificuldade em escolher o verbo correto. Seu vocabulário predicativo é pobre e inclui apenas verbos que denotam ações gerais (dormir, comer, sentar, caminhar, correr, olhar, vestir-se, ouvir, caminhar, brincar, ficar em pé).

Uma criança com distúrbios do desenvolvimento da fala fala verbos semanticamente próximos (dormir - dormir, pressa - pressa), não sabe os nomes de várias ações características de um objeto (por exemplo, esgueirar-se, atacar, acariciar; triste, chateado, feliz (sobre um pessoa).

Dificuldades significativas para as crianças são causadas pelo uso de verbos em sentido figurado.

Testes simples em crianças de 6 anos com desenvolvimento normal de fala e crianças com fonoaudiologia (diagnóstico: “subdesenvolvimento fonético-fonêmico da fala”, “subdesenvolvimento geral da fala”) mostram que pré-escolares com desenvolvimento normal da fala usam cerca de 5 nomes de ações (fora de 8 possíveis) para um substantivo inanimado e 8 (de 14 possíveis) para um substantivo animado. Pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala selecionam 2 nomes de ações (de 8 possíveis) para um substantivo inanimado e 4 (de 14 possíveis) para um substantivo animado.

TA. Tkachenko, caracterizando a fala de crianças do terceiro nível, observa que aos 5 anos o vocabulário da criança é de cerca de 2,5 a 3 mil palavras. No vocabulário da criança há predomínio de palavras - nomes de objetos do cotidiano e da vida cotidiana (dormir, vestir-se, caminhar, lavar-se).

As dificuldades lexicais mais típicas são causadas por:

Verbos que denotam ações de precisão (espirrar, lamber, roer, morder, mastigar - tudo é expresso pela palavra “come”);

Verbo prefixal (nadou, navegou, nadou, emergiu, etc.).

As limitações e inferioridade dos meios lexicais se manifestam nas tarefas de formação de palavras, por exemplo: costurar uma saia (e não fazer a bainha), costurar uma manga (não costurar na manga).

TB. Filicheva e G.V. Chirkina identificaram características lexicais com subdesenvolvimento geral da fala (terceiro nível):

Discrepância no volume do vocabulário ativo e passivo;

O nome da ação é substituído por palavras semelhantes em situação e características externas (bainhas - costura);

Muitos erros são cometidos ao usar verbos prefixados.

R. E. Levina afirma que as crianças, por não conhecerem esta ou aquela palavra - ação, usam um significado diferente de ação ou substituem-no por outro semelhante (em vez de “avião” a criança diz “limpo”).

As crianças nem sempre podem formar o plural de substantivos e verbos a partir de palavras dadas no singular e vice-versa (escrever-escrever, escrever, etc.).

Nesta fase do desenvolvimento da fala, as crianças ainda apresentam uma reserva de fala muito limitada, portanto, em uma situação alterada, a seleção imprecisa de palavras dificulta a diferenciação de verbos de significado semelhante (“lavar-lavar”, “colocar”, “ colocar-colocar”).

Um vocabulário pobre caracteriza a fala das crianças nesta fase de seu desenvolvimento. Esta pobreza deve-se em parte à incapacidade de distinguir e destacar a semelhança dos significados das raízes. Um número relativamente grande de erros de transformação, como resultado dos quais a conexão sintática das palavras nas frases é perturbada.

É possível destacar erros associados à forma indefinida do verbo (“houve até parar de chover”, em vez de sentar, “foram comprados enquanto estava quente, e não nadando), menos frequentemente, concordância incorreta de substantivos e verbos (“desenho de menino”, “para jogos de meninas”).

A compreensão da fala cotidiana no terceiro nível é muito melhor e mais precisa do que nos outros. Às vezes, ocorrem erros na compreensão da fala devido à falta de diferenças entre as diferentes formas de número, gênero e caso de substantivos e adjetivos e formas de tempo verbal.

N.S. Zhukov disse que o vocabulário de uma criança não corresponde à sua idade. As crianças neste nível de desenvolvimento da fala às vezes usam formas imperativas e infinitivas de verbos no modo indicativo. Mas houve mudanças positivas no desenvolvimento do vocabulário prognóstico. Use formas verbais indicativas corretamente, incluindo a forma de retorno do verbo.

Krotkov, V.A., Drozdova E.N. argumentaram que a formação de verbos com prefixo é bastante difícil para crianças em idade pré-escolar. Isso se explica pelo fato de o verbo ter uma semântica mais abstrata do que os substantivos com significado específico, e a diferença na forma de formação de palavras ser mais complexa: não depende de imagens concretas de objetos.

Os dados obtidos indicaram que a falta de compreensão clara do significado lexical de uma palavra desempenha um papel importante no processo de formulação gramatical de um enunciado. Muitas formas verbais são substituídas por crianças por entes queridos (“você”). Às vezes, suas respostas não mostravam uma compreensão clara da diferença entre substantivos e verbos intimamente relacionados (“car - go”).

Shashkina, G.R., considerando que uma das características marcantes da fala de crianças com TDO é a discrepância no volume do vocabulário passivo e ativo, conclui que as crianças compreendem o significado de muitas palavras, o volume do seu vocabulário passivo é suficiente , mas o uso de palavras na fala é muito difícil . No dicionário verbal predominam palavras que denotam ações cotidianas cotidianas.

Com o OHP, a formação da estrutura gramatical ocorre com mais dificuldades do que o domínio de um dicionário: os significados das formas gramaticais são mais abstratos, as regras gramaticais a tornam diversificada.

O domínio das formas gramaticais de flexão, dos métodos de formação de palavras e de vários tipos de frases ocorre em crianças com TDO na mesma sequência do desenvolvimento normal da fala; a insuficiência da estrutura gramatical se manifesta no ritmo mais lento de assimilação das leis da gramática, na desarmonia do desenvolvimento do sistema morfológico e sintático da língua.

Nas obras de S. N. Zhukova, l. F. Spirovo, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya identificaram as seguintes violações do sistema morfológico da linguagem de crianças com OHP.

Este é o uso incorreto de terminações pessoais de verbos, terminações verbais no pretérito.

Em geral, possuindo um conjunto completo de pré-requisitos para o domínio das operações mentais, as crianças desta categoria ficam para trás no desenvolvimento do pensamento verbal e lógico, sem treinamento especial têm dificuldade em dominar as técnicas de análise e síntese, comparação e generalização.

Crianças com TDO apresentam estabilidade de atenção insuficiente e distribuição limitada de atenção. Embora a memória lógica esteja relativamente intacta, a memória verbal é reduzida e a produtividade da memorização é prejudicada. As crianças esquecem tarefas complexas e a sequência de sua implementação. Há coordenação insuficiente dos dedos e subdesenvolvimento das habilidades motoras. Desvios na esfera emocional-volitiva. As crianças apresentam diminuição da observação, diminuição da motivação, negativismo, dúvidas, irritabilidade, agressividade, suscetibilidade, dificuldades na comunicação com os outros, no estabelecimento de contactos com os pares. Crianças com graves deficiências de fala têm dificuldades em desenvolver autorregulação e autocontrole.

O terceiro nível de desenvolvimento da fala é caracterizado pelo aparecimento de uma fala cotidiana desenvolvida, sem grandes desvios léxico-gramaticais e fonéticos. Neste contexto, verifica-se um vago conhecimento e uso de muitas palavras e uma formação insuficiente de uma série de formas gramaticais e categorias da língua. A pronúncia dos sons não corresponde à norma da idade, eles não percebem sons semelhantes de ouvido e pronúncia e distorcem a estrutura sonora e o conteúdo sonoro das palavras. O discurso coerente das crianças é caracterizado pela falta de clareza e consistência de apresentação; reflete o lado externo dos fenômenos e não leva em consideração suas características essenciais e relações de causa e efeito.

A pobreza de significados lexicais, o uso repetido de palavras com sons idênticos em diferentes tons de significado tornam a liberdade de expressão das crianças pobre e estereotipada.

A compreensão da fala falada está se desenvolvendo significativamente e se aproximando da norma. Há compreensão insuficiente das mudanças no significado das palavras expressas por prefixos e sufixos; Há dificuldades em distinguir elementos morfológicos que expressam o significado de número e gênero, compreender estruturas lógico-gramaticais que expressam relações de causa e efeito, temporais e espaciais.

Muitas vezes há desenvolvimento insuficiente das formas gramaticais da língua, o que se manifesta em erros no uso de desinências casuais, confusão de formas verbais e Aspectuais, erros de concordância e controle. As crianças quase nunca usam métodos de formação de palavras.

Nas conversas, as crianças estão cada vez mais começando a usar frases simples e comuns de 3 a 4 palavras. Recontagens e histórias baseadas em imagens de enredo são caracterizadas pela monossilabicidade e muitas vezes por uma violação da lógica do enunciado.

Assim, as crianças com OSD de nível III precisam de condições especiais e de uma abordagem especial para corrigir as deficiências existentes na fala monóloga.

Tendo estudado várias fontes de literatura sobre o problema do desenvolvimento do vocabulário predicativo em crianças do nível III, o subdesenvolvimento geral da fala inclui:

1. Crianças do nível III do OHP, o vocabulário das crianças não corresponde à sua idade.

2. Existem discrepâncias no volume do vocabulário ativo e passivo. Se um verbo tem filho no vocabulário passivo, nem sempre ele utiliza o vocabulário ativo ou o substitui por outro que lhe seja mais compreensível.

3. O vocabulário verbal das crianças é dominado por palavras que denotam atividades cotidianas (caminhar, comer, dormir, sentar, vestir, lavar, caminhar, correr, assistir, ouvir, caminhar, brincar, ficar de pé, etc.).

4. A criança não possui verbos semanticamente relacionados. O nome das ações é substituído por palavras semelhantes à posição e aparência, por exemplo: espirrar, lamber, roer, morder, mastigar - tudo é expresso pela palavra “comer”, dormir - cochilar; pressa - pressa, costure - bainha.

5. Não sabem os nomes de diversas ações características de um objeto, por exemplo: esgueirar-se, caçar, atacar, acariciar; triste, chateado, feliz (sobre uma pessoa).

6. Usar um verbo em sentido figurado.

7. As crianças dominam parcialmente as formas gramaticais de flexão e os métodos de formação de palavras, mas a incapacidade de usá-los corretamente na fala leva a muitos erros. O mais comum deles:

As crianças nem sempre podem formar o plural dos verbos a partir de palavras dadas no singular e vice-versa (escrita - “escrever”, “escrever”, etc.)

Quando prefixar a formação dos verbos (ir, mover, partir, chegar, sair, aproximar-se, etc.).

Distinguindo o tipo de verbos (“sentamos até a chuva parar”, em vez de sentarmos, “compramos enquanto estava quente e não nadamos”), menos frequentemente concordância incorreta de substantivos e verbos (“desenho de menino”, “jogos para meninas”).

Às vezes, são cometidos erros na formação das formas verbais do verbo.

É difícil mudar o presente do verbo por pessoa (estou andando, você está andando, ele está andando, ela está andando, eles estão andando, nós estamos andando, você está andando).

Conclusões para o capítulo 1.

O desenvolvimento da fala de uma criança está intimamente ligado, por um lado, ao desenvolvimento mental e ao desenvolvimento de outros processos mentais e, por outro lado, ao desenvolvimento de todos os componentes da fala: a estrutura fonético-fonêmica e gramatical da fala .

No 3º nível de OHP em crianças pré-escolares, o vocabulário da criança não ultrapassa 1,5-2 mil palavras; As limitações do vocabulário são notadas tanto nos termos ativos (uso) quanto nos termos passivos (compreensão). Os traços lexicais característicos da fala de pré-escolares desta categoria são: o predomínio de palavras - nomes de objetos e ações do cotidiano; falta de palavras de generalização, palavras características, palavras que expressam nuances de significado ou conceitos abstratos; substituição frequente de um nome por outro, e as substituições ocorrem tanto de acordo com características semânticas, sonoras e morfológicas.

No desenho gramatical da fala das crianças dessa categoria, nota-se um baixo nível de capacidade de construção de frases. Esses pré-escolares (mesmo no 3º nível de desenvolvimento da fala) muitas vezes não conseguem repetir corretamente frases com mais de quatro palavras: eles distorcem a ordem das palavras ou reduzem seu número.

subdesenvolvimento discurso verbo vocabulário

Capítulo II. Estudo experimental do vocabulário verbal de crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala nível III

Metas, objetivos e etapas da parte experimental do estudo

O objetivo do experimento é estudar o nível de desenvolvimento do dicionário verbal de crianças em idade pré-escolar com nível III de NEE.

O estudo experimental foi realizado na turma preparatória da Educação Infantil da Instituição Estadual de Ensino, Escola nº 2000 DO.

Durante o experimento, as seguintes tarefas foram identificadas:

1. Estudar e determinar métodos de investigação.

2. Condução direta do experimento de apuração. 3. Execução e apresentação de resultados de investigação.

O estudo diagnóstico baseou-se nas seguintes disposições:

· na avaliação do nível de capacidades cognitivas são tidos em consideração não só os resultados finais e a velocidade de conclusão das tarefas, mas também os dados da análise do próprio processo de atividade;

· a pesquisa da criança começa com a realização de tarefas acessíveis à sua idade, se necessário, são simplificadas até que a criança consiga realizá-las de forma independente;

O estudo das crianças incluiu duas etapas:

1. Fase preparatória.

2. Palco principal.

A tarefa da etapa preparatória foi coletar dados anamnésicos e traçar uma ideia preliminar sobre a etiologia do desenvolvimento anormal. Foram analisados prontuários das crianças, registros fonoaudiológicos do desenvolvimento da fala e realizada conversa com os pais, fonoaudióloga líder do grupo e educadores sobre a fala e o desenvolvimento psicológico das crianças.

O objetivo da etapa principal foi estudar o vocabulário verbal em crianças com NEE nível III.

Características das crianças do grupo experimental

O estudo envolveu 20 crianças, 10 das quais tinham nível III de OHP e

com nível normal de desenvolvimento de fala, que foram alocados no grupo experimental. De acordo com o PMPC de todos os níveis em crianças com OHP nível III, foi feito diagnóstico de disartria.

A lista de crianças é apresentada na Tabela 1.

tabela 1

F.I. criança	Data de nascimento	Desenvolvimento do estado da fala
A.Natasha
A. Nikita		Nível normal de desenvolvimento da fala
		Nível normal de desenvolvimento da fala
		Nível normal de desenvolvimento da fala
		Nível normal de desenvolvimento da fala
		Nível normal de desenvolvimento da fala
		Nível normal de desenvolvimento da fala
		Nível normal de desenvolvimento da fala
I. Ksenia		Nível normal de desenvolvimento da fala
K. Nikita		Nível normal de desenvolvimento da fala
K. Maxim		Nível III ONR
M. Yaroslav		Nível III ONR
		Nível III ONR
		Nível III ONR
		Nível III ONR
B. Angelina		Nível III ONR
		Nível III ONR
		Nível III ONR
		Nível III ONR
Sh.Tamara		Nível III ONR

O quadro clínico de crianças com problemas de desenvolvimento da fala apresenta apenas subdesenvolvimento geral da fala, sem outros distúrbios pronunciados da atividade neuropsíquica.

A análise dos prontuários das crianças, dos dados de exames de médicos especialistas e dos resultados de conversas com professora, psicóloga, professora de educação complementar para o desenvolvimento da fala e fonoaudióloga confirmaram seu desenvolvimento mental normal. Havia informações sobre infecções respiratórias agudas frequentemente recorrentes e doenças infecciosas infantis. As características psicológicas e pedagógicas das crianças continham informações de que as crianças apresentam dificuldades de aprendizagem e seu desenvolvimento não corresponde à norma etária. Todas as crianças apresentavam atenção instável, seu pequeno volume, fraqueza dos processos volitivos, memória pouco desenvolvida, alguma desinibição motora, atividade cognitiva informe, o desenvolvimento do pensamento não correspondia à norma da idade, a fala era pouco desenvolvida e as habilidades motoras finas eram não está bem desenvolvido.

As crianças do grupo experimental não desenvolveram motivação para aprender. Durante as aulas, as crianças muitas vezes ficam entediadas, são atraídas apenas pela aparência externa do emprego (visualidade, TSO), mas as crianças raramente demonstram interesse pelo conteúdo da atividade.

A audição biológica de acordo com os registros médicos de todas as crianças é normal. A fala era acelerada, às vezes havia arritmias, aumento do andamento no final de uma frase ou no final de um texto. A fala é entonacionalmente fracamente expressiva. As crianças apresentaram diferenciação prejudicada de sons individuais.

As crianças tiveram dificuldade em determinar o número e a sequência de palavras em frases com preposições diferentes. O número de sílabas de uma palavra foi determinado incorretamente, mas a síntese das sílabas da palavra não foi prejudicada. As crianças conseguiam isolar um som do fundo de uma palavra; às vezes cometiam erros na identificação da primeira e da última sílaba, na determinação do lugar de um som numa palavra e na determinação do número de sons numa palavra.

O vocabulário passivo e ativo das crianças foi caracterizado pela pobreza e imprecisão; a compreensão e o uso de adjetivos e substantivos de significado geral foram especialmente sofridos. No discurso coerente, as crianças usavam principalmente frases comuns simples, compostas de 3 a 5 palavras. Frases complexas foram usadas apenas em casos extremos. O agrammatismo na fala oral foi observado na reprodução de formas gramaticais complexas (concordância incorreta de substantivo e adjetivo no gênero neutro, uso incorreto de construções de caso). Houve uma incompreensão da diferenciação de construções com verbos reflexivos, e foi observado agrammatismo na formação de adjetivos a partir de substantivos.

As crianças conheciam sons e letras e nomeavam-nos corretamente, reconheciam letras hachuradas, sobrepostas umas às outras, inacabadas, escritas em linhas pontilhadas, escritas corretamente e espelhadas.

Não havia informação nas características psicológicas e pedagógicas das crianças de que as crianças apresentavam dificuldades de aprendizagem que correspondessem à norma da idade;

No desenvolvimento da metodologia de pesquisa, foram utilizados materiais do exame de uma criança com transtorno especial de desenvolvimento, bem como materiais de uma metodologia para estudo das características do vocabulário em pré-escolares.

O programa de exames consiste em duas seções:

EU a seção visa estudar o estado do vocabulário verbal na fala impressionante;

II A seção tem como objetivo estudar o estado do vocabulário verbal na fala expressiva.

Foram estudados verbos de movimento e movimento no espaço, atividade dos sentidos e mudanças de estado; verbos que denotam ações cotidianas, ações profissionais, fenômenos sonoros. O conteúdo da metodologia é apresentado nas seções seguintes.

EU. Estudo do estado do vocabulário verbal na fala impressionante.

1. Estudo da compreensão dos verbos de movimento e movimento no espaço.

Material de pesquisa: imagens do sujeito: menino corre, menino voa, menino nada, menino engatinha, menino pula, menino cavalga, menino senta, menino pula, menino mente, menino anda.

Procedimento e instruções: após o fonoaudiólogo nomear a ação, a criança é solicitada a mostrá-la na figura: “Ouça com atenção, mostre onde o menino está correndo, o menino está voando, o menino está nadando, o menino está engatinhando, o menino está o menino está pulando, o menino está cavalgando, o menino está sentado, o menino está pulando, o menino está mentindo, o menino está vindo."

Classificação de conclusão:

2. Estudo da compreensão dos verbos da atividade dos sentidos e das mudanças de estado.

Material de pesquisa: fotos de sujeitos: uma menina chora, uma menina está doente, uma menina está feliz, uma menina está dormindo, uma menina está rindo, uma menina está ouvindo, uma menina está observando.

Procedimento e instruções: após o fonoaudiólogo nomear a ação, a criança é solicitada a mostrá-la na figura: “Ouça com atenção, mostre onde a menina está chorando, a menina está doente, a menina está feliz, a menina está dormindo, o a menina está rindo, a menina está ouvindo, a menina está observando.”

Classificação de conclusão:

pontos - foi cometido 1 erro ao completar a tarefa; 1 ponto - 2-3 erros ao completar a tarefa.

3. Estudo da compreensão dos verbos de ação que denotam ações profissionais.

Material de pesquisa: fotos de assuntos - uma cozinheira prepara o jantar, uma costureira costura, uma professora ensina crianças, um médico trata uma criança, um construtor constrói uma casa.

Procedimento e instruções: pede-se à criança, após o fonoaudiólogo nomear a ação, que a mostre na figura: “Ouça com atenção, mostre onde a cozinheira prepara o jantar, a costureira costura, a professora ensina as crianças, o médico trata uma criança, o construtor constrói uma casa.”

Classificação de conclusão:

3 pontos – execução sem erros;

pontos - foi cometido 1 erro ao completar a tarefa; 1 ponto - 2-3 erros ao completar a tarefa.

4. Estudo da compreensão dos verbos de ação que denotam ações cotidianas.

Material de pesquisa: imagens do sujeito: menina brinca, menina desenha, menina come, menina lê, menina escreve, menina rega, menina bebe, menina costura.

Procedimento e instruções: após o fonoaudiólogo nomear a ação, a criança é solicitada a mostrá-la na figura: “Ouça com atenção, mostre onde a menina está brincando, a menina está desenhando, a menina está comendo, a menina está lendo, o a menina está escrevendo, a menina está regando, a menina está bebendo, a menina está costurando.”

Classificação de conclusão:

3 pontos – execução sem erros;

pontos - foi cometido 1 erro ao completar a tarefa; 1 ponto - 2-3 erros ao completar a tarefa.

5. Estudo da compreensão dos verbos que denotam diversos fenómenos sonoros.

Procedimento e instruções: solicita-se à criança, após o fonoaudiólogo nomear a ação, que a mostre na figura: “Ouça com atenção, mostre onde ressoa o trovão, toca o despertador, buzina o carro, canta o galo, muge a vaca, o cachorro late, o carneiro bale, o gato mia, o pardal gorjeia, O corvo coaxa, o leão ruge, o lobo uiva.”

Classificação de conclusão:

3 pontos – execução sem erros;

pontos - foi cometido 1 erro ao completar a tarefa; 1 ponto - 2-3 erros ao completar a tarefa.

II. Estudo do estado do vocabulário verbal na fala expressiva.

1. Nomeação de verbos de vários fenômenos sonoros.

Material de pesquisa: imagens do sujeito: o trovão ressoa, o despertador toca, o carro buzina, o galo canta, a vaca muge, o cachorro late, o carneiro bale, o gato mia, o pardal gorjeia, o corvo coaxa, o leão rosna, o lobo uiva.

Procedimento e instruções: “Olhe para a imagem e nomeie o que e quem emite quais sons?”

Classificação de conclusão:

3 pontos – execução sem erros;

pontos - foi cometido 1 erro ao completar a tarefa; 1 ponto - 2-3 erros ao completar a tarefa.

2. Nomear atividades profissionais (usando nomes de profissões).

Procedimento e instruções: “Escolha a profissão certa - quem faz o quê?” Um médico trata, um professor ensina, um pintor pinta, um pedreiro constrói, um cozinheiro cozinha, um artista pinta, um músico toca, uma bailarina dança, um motorista dirige, um tratorista ara, um cabeleireiro corta cabelo.

Classificação de conclusão:

3 pontos – execução sem erros;

pontos - foi cometido 1 erro ao completar a tarefa; 1 ponto - 2-3 erros ao completar a tarefa.

3. Nomear ações com base em imagens.

Material de pesquisa: fotos que retratam a ação: pássaro - moscas, pica-pau - bate, peixe - nada, cobra - rasteja, lebre - pula, avião - voa, barco - nada, cachorro - morde, menina - dorme, menino - come, cachorro - roendo, o menino está brincando.

Procedimento e instruções: “Olhe a foto e me diga quem está fazendo o quê?”

Classificação de conclusão:

3 pontos – execução sem erros;

pontos - foi cometido 1 erro ao completar a tarefa; 1 ponto - 2-3 erros ao completar a tarefa.

4. Nomeação de verbos de atividade dos sentidos e mudanças de estado.

Procedimento e instruções: pede-se à criança que mostre a ação da figura: “Mostrar e contar o que a menina está fazendo?”

Classificação de conclusão:

3 pontos – execução sem erros;

5. Explicação do significado dos verbos de manifestação e mudança de atributo. Procedimento e instruções: ouça com atenção: “o que significa a palavra - enrugar, esquentar, ficar mais sábio, perturbar, fazer barulho, clarear, escurecer, corar”.

Classificação de conclusão:

pontos - execução sem erros;

pontos - foi cometido 1 erro ao completar a tarefa; 1 ponto - 2-3 erros ao completar a tarefa.

O método proposto permite identificar as características do vocabulário verbal na fala impressionante e expressiva em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Características do desenvolvimento do dicionário verbal em crianças com subdesenvolvimento geral de acordo com os dados do experimento de apuração

Um estudo do estado do vocabulário verbal na fala impressionante mostrou o seguinte. Pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala têm uma compreensão insuficiente dos verbos de movimento e movimento no espaço.

Notou-se que muitas crianças com subdesenvolvimento geral da fala tinham dificuldades em compor afirmações de forma independente no nível de uma frase simples e completa e, portanto, havia necessidade de uma pergunta adicional exigindo o nome da ação representada (“O que o menino está fazendo? ”). Foram observados casos de substituições semânticas. Por exemplo: um menino anda rápido - um menino corre, um menino sobe na grama - um menino rasteja, um menino pisa - um menino pula. Assim, no grupo experimental, apenas 45% completaram a tarefa sem erros, 40% cometeram um erro e 15% cometeram mais de 2 erros. As crianças do grupo controle completaram totalmente esta tarefa. Os dados que mostram a qualidade da conclusão da tarefa são apresentados no diagrama nº 1.

Características da compreensão dos verbos de movimento e movimento no espaço pelas crianças dos grupos experimental e controle.

Diagrama nº 1

Crianças com subdesenvolvimento geral da fala tiveram dificuldades ainda maiores para completar a segunda tarefa, “Estudo da compreensão dos verbos da atividade dos sentidos e mudanças de estado”. A tarefa teve como objetivo identificar a capacidade das crianças em estabelecer relações léxico-semânticas entre objetos e verbalizá-las na forma de frase-enunciado completo. Após a fonoaudióloga nomear a ação, a criança foi solicitada a mostrá-la na figura:

“Ouça com atenção, mostre onde a menina está chorando, a menina está doente, a menina está feliz, a menina está dormindo, a menina está rindo, a menina está ouvindo, a menina está observando.”

Apesar da pergunta feita a todas as crianças: “O que a menina está fazendo?” apenas três sujeitos conseguiram responder à questão de forma independente. As demais crianças realizaram a tarefa uma segunda vez (com indicação da figura), mas mesmo após repetirem as instruções, quatro crianças não conseguiram compor uma frase levando em consideração as ligações semânticas. Duas pessoas completaram a tarefa sem erros (20%), cinco pessoas (50%) cometeram 1 erro na resposta, três pessoas cometeram mais de três erros (30%). Todas as crianças do grupo controle completaram com sucesso a tarefa proposta. Os resultados do estudo são apresentados no diagrama nº 2.

Características da compreensão dos verbos da atividade dos sentidos e mudanças de estado pelas crianças dos grupos experimental e controle.

Diagrama nº 2

desenvolvimento da fala

A tarefa a seguir teve como objetivo explorar a compreensão das crianças sobre os verbos de ação. Ao avaliar o desempenho desta tarefa, foi dada atenção à correta percepção da ação retratada na imagem. As crianças apresentaram dificuldades na realização da tarefa; chamou-se a atenção para a incapacidade das crianças em diferenciar determinadas ações, o que em alguns casos levou ao uso de verbos de sentido geral. Ao realizar a tarefa, muitas vezes as crianças ficavam distraídas, era necessário oferecer novamente as tarefas às crianças, fazer perguntas adicionais ou sugestões estimulantes. Quatro pessoas completaram a tarefa sem erros (40%), cinco pessoas cometeram um erro (50%), uma criança completou a tarefa com três erros (10%).

Características de compreensão dos verbos de ação que denotam ações profissionais pelas crianças dos grupos experimental e controle.

Quadro semelhante foi observado ao realizar uma tarefa para identificar a compreensão de verbos de ação que denotam ações cotidianas.

Durante a apresentação, as crianças muitas vezes faziam uma pergunta ao experimentador, e sobre o que ele estava perguntando, elas esclareciam a questão. Uma criança (10%) completou a tarefa sem erros, sete crianças cometeram um erro (70%) e duas crianças completaram a tarefa cometendo 2-3 erros (20%). As crianças do grupo controle completaram a tarefa sem erros.

O último estudo teve como objetivo identificar a compreensão das crianças sobre verbos que denotam vários fenômenos sonoros. As crianças dos grupos controle e experimental completaram esta tarefa sem erros. Esta situação pode provavelmente ser explicada pelo facto de as crianças formarem associações sólidas mais rapidamente.

Assim, foi revelado que crianças com subdesenvolvimento geral de fala não conhecem muitas palavras que denotam ações, apresentam diferenças na explicação do significado dos verbos, e há diferenças significativas entre a qualidade da fala impressionante de crianças com subdesenvolvimento geral de fala e crianças sem fala patologia.

A segunda direção do experimento foi o estudo do estado do vocabulário verbal em crianças pré-escolares na fala expressiva. A primeira tarefa estava relacionada à nomeação de verbos de diversos fenômenos sonoros.

Em caso de dificuldades, as crianças recebiam ajuda na forma de uso consistente de perguntas estimulantes, norteadoras e esclarecedoras. Três pessoas (30%) do grupo experimental completaram com sucesso esta tarefa sem cometer um único erro, 5 pessoas (50%) afirmaram corretamente a natureza da ação com o auxílio de um fonoaudiólogo, mas cometeram um erro. Verificou-se que as crianças mais frequentemente encontraram dificuldades no início da tarefa, ao reproduzir a sequência de aparecimento de novas imagens. Em 2 crianças (20%) as dificuldades na realização da tarefa foram de natureza pronunciada (erros semânticos). O estudo revelou um nível bastante baixo de proficiência em verbos de fenômenos sonoros usados por crianças.

Características da nomeação de verbos de ação que denotam diversos fenômenos sonoros pelas crianças dos grupos experimental e controle.

A realização da seguinte tarefa - nomear as ações profissionais (utilizando os nomes das profissões) causou as maiores dificuldades para as crianças, o que certamente se deve ao desconhecimento das profissões e ao vocabulário limitado das crianças. A pobreza de vocabulário se manifesta no fato de pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala não conhecerem muitas profissões: pintor, cozinheiro, artista, bailarina, tratorista. Dessa forma, o vocabulário não contém ações de representantes dessas profissões. Uma característica do dicionário das crianças testadas é a imprecisão no uso de palavras verbais que elas conhecem. Entre inúmeras parafasias verbais, foram observadas substituições de palavras pertencentes ao mesmo campo semântico. Na substituição de verbos, chamou-se a atenção para a incapacidade das crianças em diferenciar determinadas ações, o que em alguns casos leva ao uso de verbos de sentido geral, por exemplo: cozinheiro - trabalha, tratorista - trabalha. Junto com isso, em 80% das crianças, o desempenho da tarefa foi caracterizado por substituições persistentes de verbos: artista - tintas, cozinheira - cozinha, bailarina - pula, cabeleireira - acaricia a cabeça. Esta situação é explicada pela formação insuficiente de campos semânticos. Nas crianças do grupo controle com desenvolvimento normal de fala, o processo de busca de palavras ocorreu de forma bastante rápida e automática. Os resultados do experimento são apresentados no diagrama nº 7.

Características da nomeação das ações profissionais (utilizando nomes de profissões) pelas crianças dos grupos experimental e controle.

A próxima tarefa envolveu identificar a capacidade das crianças de nomear ações a partir de imagens, o que possibilitou determinar uma série de características específicas na manifestação do vocabulário verbal em crianças com subdesenvolvimento geral da fala. Apesar da análise preliminar e da análise do conteúdo das imagens, a conclusão da tarefa não foi possível para todas as crianças. Ajuda necessária:

“O que o pássaro da foto está fazendo é voar; O que pode fazer um peixe, como se move uma lebre?” Muitas crianças do grupo experimental notaram momentos de ação ausentes em suas respostas. Isso pode ser explicado por um estreitamento do campo de percepção da imagem, que indicava organização insuficiente da atenção em crianças com subdesenvolvimento geral da fala. A correspondência semântica da resposta à ação do objeto retratado nas imagens era frequentemente violada. Por exemplo, Alexey sugeriu a seguinte resposta: “Este pássaro está fazendo algo no céu”. À pergunta “O que ela pode fazer?”, ele respondeu em monossílabos: “Esqueci”.

A última tarefa está relacionada com a explicação do significado dos verbos de manifestação e mudança de atributo, que se revelaram inacessíveis a quase todas as crianças do grupo experimental. As crianças tiveram dificuldade em encontrar uma palavra que explicasse o significado dos verbos. As dificuldades foram causadas pelos verbos: ficar mais sábio, chatear, ser travesso. Maneiras de explicar verbos pelas crianças do grupo experimental:

· explicação do significado através de inclusões no contexto (escurece cedo lá fora);

· sinonimização, ou seja, reprodução de verbos semelhantes em semântica (fazer maldade - entregar-se);

· interpretação da palavra especificando a ação (perturbar - entristecer);

· utilização de outras formas gramaticais (blush - blush);

· respostas aleatórias (a menina está dormindo - deitada na cama);

· recusas.

Conclusões para o Capítulo 2.

Assim, uma análise comparativa mostrou que as crianças com subdesenvolvimento geral da fala estão significativamente atrás das crianças com desenvolvimento normal em termos de proficiência da fala, o que limita significativamente a sua capacidade de usar o vocabulário verbal. A substituição de verbos é frequentemente encontrada devido à incapacidade das crianças de diferenciar certas ações.

Com base na pesquisa realizada, uma conclusão pode ser tirada. Em crianças em idade pré-escolar com subdesenvolvimento geral da fala, há um atraso significativo na formação da capacidade de usar o vocabulário verbal na fala em comparação com crianças com desenvolvimento normal.

Isso indica a necessidade de um trabalho correcional com as crianças no desenvolvimento desse tipo de atividade de fala.

Capítulo III. Desenvolvimentos metodológicos para a formação de um dicionário verbal em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala nível III

Metodologia do experimento formativo (educacional)

Com base na análise da literatura psicológica, pedagógica e metodológica sobre o problema do desenvolvimento do vocabulário em crianças com subdesenvolvimento geral da fala, e nos resultados do experimento de apuração, uma metodologia para o trabalho fonoaudiológico no desenvolvimento do vocabulário verbal em crianças em idade pré-escolar sênior foi desenvolvido e realizado um experimento de treinamento cujo objetivo era desenvolver o vocabulário verbal na linguagem impressionante e na fala expressiva de crianças com subdesenvolvimento geral da fala. Para implementar um conjunto de aulas correcionais, foi esclarecido o conteúdo do trabalho com crianças e desenvolvidas técnicas metodológicas especiais levando em consideração a idade e as características de fala de crianças com subdesenvolvimento geral de fala. O trabalho principal foi realizado pelo experimentador nas aulas de Fonoaudiologia. De acordo com as áreas de trabalho correcional acima mencionadas, foram ministradas aulas de Fonoaudiologia sobre a formação dos meios lexicais e gramaticais da língua e o desenvolvimento do lado lexical da fala. Eles incluíram tarefas sobre o desenvolvimento de vocabulário e fala gramaticalmente correta. Essas aulas aconteciam quatro vezes por semana.

No desenvolvimento do conteúdo da metodologia experimental, contamos com os trabalhos de N.S. Jukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, E.F. Arkhipova, L.I. Efimenkova, I.A. Smirnova.

De acordo com as recomendações de G.A. Volkova, para trabalhar no desenvolvimento do vocabulário verbal, foi criada uma ficha de um dicionário verbal (com base em materiais de O.A. Bezrukova) para trabalhar com crianças com subdesenvolvimento geral da fala nas seguintes áreas:

· verbos da vida cotidiana (ações cotidianas): dormir, brincar, caminhar, vestir-se, etc.

· verbos de movimento, verbos prefixados: rega, derrama, voa, entra, sai, entra, etc.

· verbos que expressam os sentimentos das pessoas: sorrir, rir, ficar triste, etc.

verbos relacionados a processos naturais: está clareando, está escurecendo, está escurecendo

Os exercícios e jogos fornecidos ajudarão a expandir o vocabulário verbal das crianças e a ensiná-las a distinguir entre palavras que denotam ações de aparência semelhante.

1. Jogo “Quem se move como”.

Instruções: mostre a imagem e nomeie a ação.

Equipamento: imagens de assuntos: gafanhoto, andorinha, cobra, veado, cavalo, mosca, tartaruga, sapo, lebre, peixe.

Objetivo: introdução dos verbos mais comuns no vocabulário ativo e passivo da criança.

Instruções: mostre a figura e diga quem dá qual voz Equipamento: figuras do sujeito: pardal, corvo, sapo, pato, galo,

porco, gato, cachorro, tigre, lobo.

3. Jogo "Quem faz o quê."

Objetivo: introdução dos verbos mais comuns no vocabulário ativo e passivo da criança.

Instruções: tire uma foto e diga quem está fazendo o quê.

Equipamento: fotos de assuntos: cantor, artista, vendedor, médico, cozinheiro, construtor.

4. Jogo de bola “Diga o contrário”. Objetivo: conhecimento de “antônimos”.

Progresso do jogo: a fonoaudióloga chama a palavra e joga a bola para uma das crianças. A criança que pegar a bola deve inventar uma palavra que tenha significado oposto, dizer essa palavra e jogar a bola de volta para o fonoaudiólogo.

Vestir - (despir), levantar - (abaixar), esconder - (encontrar), despejar - (derramar), abrir - (fechar), etc.

5. Jogo "Explique a diferença".

Objetivo: aprender a explicar a semântica de palavras com significados semelhantes.

Costurar - tricotar, colocar - montar, construir - consertar, pisar - bater, lavar - lavar, limpar - varrer.

6. Jogo “Não vamos contar, mas mostrar.”

Objetivo: aprender a mostrar ação por meio de movimentos.

Progresso do jogo: a fonoaudióloga nomeia o verbo e pede para explicar o que essa palavra significa.

7. Jogo “Pense e responda”.

Alvo: familiaridade com verbos ambíguos.

Progresso do jogo: o fonoaudiólogo pede para combinar o máximo possível de nomes de objetos (substantivos) com o nome da ação (verbo).

Quem está concorrendo? (menino, cachorro); O que? (rio,...); Quem vem? (menina...) o quê? (neve, chuva, relógio...).

Material de fala: voa, mente, pendura, brilha, rega, varre, rola, bica.

8. Jogo “Quem consegue nomear mais palavras.”

Objetivo: introdução dos verbos mais comuns no vocabulário ativo e passivo da criança.

Instruções: invente o maior número possível de palavras que respondam às perguntas:

“O que ele está fazendo?”, “O que eles estão fazendo?” (sobre o tema “Outono”).

Material de fala: sol, nuvens, chuva, vento, grama.

Exercícios e jogos para a formação da formação de palavras do vocabulário verbal.

Exercício número 1.

Objetivo: diferenciação de verbos perfeitos e imperfeitos.

Instruções: convide as crianças a mostrarem nas fotos onde a ação já foi concluída e onde está sendo realizada.

Material de fala: sabão - lavado, vestidos - vestidos, ferros - acariciados, desenha - desenha, rega - regado, conserta - conserta, corta - corta, limpa - guarda, lava - lavado.

Exercício número 2.

Alvo: diferenciação de verbos com prefixos na fala impressionante e expressiva.

Instruções: o fonoaudiólogo chama uma palavra que denota uma ação, as crianças devem mostrar a figura correspondente. A fonoaudióloga pede às crianças que nomeiem as ações a partir das figuras.

Material de fala: entra - sai, voa - sai voando, aproxima-se - sai, voa - sai, derrama - sai, atravessa - atravessa, sobe - sai.

Exercício número 3.

Objetivo: diferenciação de verbos com prefixos Instruções: adicionar uma palavra que denote ação.

Material de fala: dentro da gaiola...(voa), fora da gaiola...(voa para fora), do outro lado da estrada...(cruza), da árvore...(sai), em direção à casa.. .(dirige para cima), em um copo...(derrama), de um copo...(derrama ).

4. Jogo “Qual a diferença entre as palavras?”

Objetivo: diferenciar verbos reflexivos e não reflexivos.

Instruções: mostre nas fotos quem... lava, calça - calça, dá banho - toma banho, balança - balança, calça - se veste.

5. Jogo “O carro está andando na estrada.”

Objetivo: consolidação de construções preposicionais.

É oferecido às crianças um modelo da estrada que o carro percorrerá. De um lado da estrada existe uma garagem, do outro lado uma loja. Ao longo da estrada há maquetes de casas coloridas, escorregadores e pontes.

Instruções: o fonoaudiólogo posiciona a máquina em determinado local do modelo.

As crianças determinam para onde o carro está indo.

Material de fala: um carro saiu da garagem, um carro foi até uma casa, um carro atravessou uma ponte, um carro saiu de uma casa, um carro subiu uma montanha, etc.

Determinação da eficácia do trabalho correcional e fonoaudiológico com base nos dados de um experimento de controle

Os resultados do experimento de controle mostraram que no grupo como um todo, as crianças com subdesenvolvimento geral da fala demonstraram dinâmica positiva, mas com alguma dispersão de indicadores. Os melhores resultados foram observados em parâmetros como características de compreensão dos verbos, atividade dos sentidos e mudanças de estado. As dinâmicas mais baixas foram observadas no parâmetro característico da compreensão dos verbos de ação que denotam diversos fenômenos sonoros. Supomos que isso se deva à curta duração do experimento (três meses), bem como às características individuais dos distúrbios da fala e do desenvolvimento mental da criança.

O vocabulário ativo das crianças ficou mais rico, os pré-escolares passaram a usar corretamente palavras-verbos de diferentes estruturas silábicas, suas habilidades de comunicação melhoraram, o que se expressou na vontade de dialogar com o fonoaudiólogo, com as crianças do grupo, as crianças tornaram-se mais ativas em aulas, especialmente sobre desenvolvimento da fala.

Os pré-escolares tornaram-se melhores na identificação não apenas das ações dos objetos. As brincadeiras também refletiram a dinâmica de desenvolvimento do vocabulário verbal infantil. Muitas vezes era possível perceber tal situação quando uma criança contava algo para seu brinquedo ou inventava uma história a partir do desenho que havia criado.

As crianças do grupo experimental aprenderam a designar as ações que realizavam nas atividades cotidianas, lúdicas e visuais.

Uma característica da fala das crianças foi o aumento das formas verbais, as frases tornaram-se mais desenvolvidas. Os resultados do enriquecimento da fala infantil com vocabulário verbal são apresentados no histograma nº 1.

Histograma nº 1

Características de compreensão dos verbos de movimento e movimento no espaço

Características de compreensão dos verbos da atividade dos sentidos e mudanças de estado

Características de compreensão dos verbos de ação que denotam ações profissionais

Características de nomenclatura de ações profissionais (usando nomes de profissões

Características de nomenclatura de ações com base em imagens

Características da explicação do significado dos verbos de manifestação e mudança de atributo

Capítulo 3 Conclusões

Assim, um trabalho especialmente organizado no ensino de crianças com subdesenvolvimento geral da fala contribuiu para o desenvolvimento do seu vocabulário verbal, resolveu os problemas de compreensão da fala oral, da capacidade de ouvir a fala e da capacidade de determinar as ações de um objeto. Isso, por sua vez, possibilitou solucionar problemas mais complexos de comunicação e desenvolvimento da fala em pré-escolares com fonoaudiologia.

O experimento controle mostrou a eficácia do trabalho correcional e fonoaudiológico, evidenciado pela dinâmica de desenvolvimento do vocabulário verbal das crianças nos diversos tipos de suas atividades. Assim, foi confirmada a hipótese de que uma metodologia diferenciada de trabalho correcional e fonoaudiológico promove o desenvolvimento do vocabulário verbal em crianças pré-escolares mais velhas com subdesenvolvimento geral da fala.

Conclusão

O estudo teve como objetivo identificar as características do vocabulário verbal de crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala e criar um sistema de aulas correcionais de fonoaudiologia que promovesse o desenvolvimento do vocabulário nessa categoria de crianças.

Até agora, na literatura especializada existem poucos trabalhos especificamente dedicados ao problema do desenvolvimento do vocabulário verbal em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. Dominar o processo de uso do vocabulário verbal confirma a transição para um nível qualitativamente novo de atividade verbal e mental. Tudo isso indica a relevância do tema da tese.

Os fundamentos teóricos da metodologia da pesquisa apresentada foram os trabalhos de N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, L.I. Efimenkova, G.V. Chirkina. O método proposto permite identificar as características do vocabulário verbal na fala impressionante e expressiva em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Como resultado da análise teórica, revelou-se que os principais pré-requisitos para a formação da fala na ontogênese são as representações fonêmicas plenas formadas, o vocabulário e seu enriquecimento sistemático, a formação da capacidade de operar livremente com modelos de construções sintáticas . Seu desenvolvimento insuficiente afeta o atraso e a diminuição da taxa de desenvolvimento da fala em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Para estudar as características do vocabulário verbal infantil, foi realizado um estudo experimental na turma preparatória do jardim de infância GDOU nº 2000 DO. O estudo revelou que crianças com subdesenvolvimento geral da fala não conhecem muitas palavras que denotam ações, apresentam diferenças na explicação do significado dos verbos e há diferenças significativas entre a qualidade da fala impressionante e expressiva do que crianças sem fonoaudiologia.

O estudo permitiu tirar as seguintes conclusões: em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala, existe um atraso significativo na formação do vocabulário em comparação com crianças com desenvolvimento normal. Os distúrbios na formação do vocabulário em crianças com subdesenvolvimento geral da fala se manifestam em vocabulário limitado, discrepância entre vocabulários ativos e passivos, uso impreciso de palavras, numerosas parafasias verbais, campos semânticos não formados e dificuldades de atualização do dicionário.

O vocabulário verbal em crianças com subdesenvolvimento geral da fala possui uma série de características:

O dicionário verbal de um pré-escolar com subdesenvolvimento geral da fala é dominado por palavras que denotam ações que a criança realiza diariamente, ou seja, dormir, caminhar, comer, etc.

Há imprecisão no uso de palavras verbais;

Dificuldades em compreender uma palavra conhecida são típicas.

Entre inúmeras parafasias verbais, observam-se substituições de palavras pertencentes ao mesmo campo semântico. Na substituição de verbos, chama-se a atenção para a incapacidade das crianças de diferenciar determinadas ações, o que em alguns casos leva ao uso de verbos de sentido geral (por exemplo: coos

Canta, rasteja, caminha, etc.).

Com base na análise da literatura psicológica, pedagógica e metodológica sobre o problema do desenvolvimento do vocabulário em crianças com subdesenvolvimento geral da fala, bem como levando em consideração os dados do experimento de apuração, uma metodologia para o trabalho fonoaudiológico no desenvolvimento do vocabulário verbal em crianças pré-escolares foi desenvolvido e um experimento de ensino foi conduzido. Ao final do trabalho experimental, o vocabulário verbal das crianças com subdesenvolvimento geral da fala do grupo preparatório havia sofrido alterações significativas. O vocabulário ativo das crianças ficou mais rico, os pré-escolares passaram a usar corretamente palavras-verbos de diferentes estruturas silábicas, suas habilidades de comunicação melhoraram, o que se expressou na vontade de dialogar com o fonoaudiólogo, com as crianças do grupo, as crianças tornaram-se mais ativas em aulas, especialmente sobre desenvolvimento da fala.

Os pré-escolares tornaram-se melhores na identificação não apenas das ações dos objetos. As brincadeiras também refletiram a dinâmica de desenvolvimento do vocabulário verbal infantil.

As crianças do grupo experimental aprenderam a designar ações realizadas no cotidiano, nas brincadeiras e nas atividades visuais. Uma característica da fala das crianças foi o aumento das formas verbais, as frases tornaram-se mais desenvolvidas.

Assim, foi confirmada a hipótese de que uma metodologia diferenciada de trabalho correcional e fonoaudiológico, desenvolvida levando em consideração essa fonoaudiologia, promove o desenvolvimento do vocabulário verbal em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral de fala.

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Outra seria um exame quando, além de identificar a natureza do distúrbio de fala, a tarefa é diferenciar o próprio distúrbio de fala dos distúrbios de fala causados por perda auditiva ou retardo mental, o que às vezes é necessário no processo de seleção de crianças para educação em escolas especiais. Neste caso, o material de fala pode ser usado para examinar a audição e a inteligência. Além disso, há necessidade de utilizar técnicas adicionais para explorar as capacidades intelectuais das crianças. Dependendo da finalidade e das tarefas práticas específicas, é utilizado um ou outro tipo de exame.

Capítulo III. IMPORTÂNCIA GERAL DO DISCURSO

CARACTERÍSTICAS DO SUBDESENVOLVIMENTO GERAL DA FALA EM CRIANÇAS

O subdesenvolvimento geral da fala em crianças com audição normal e inteligência inicialmente intacta deve ser entendido como uma forma de anomalia da fala em que a formação de todos os componentes do sistema de fala, relacionados tanto aos aspectos sonoros quanto semânticos da fala, fica prejudicada.

Com o subdesenvolvimento geral da fala, observa-se início tardio, vocabulário pobre, agrammatismo e defeitos na pronúncia e formação de fonemas.

O subdesenvolvimento da fala em crianças pode ser expresso em vários graus: desde uma completa ausência de fala ou balbucio até uma fala extensa, mas com elementos de subdesenvolvimento fonético e léxico-gramatical.

Convencionalmente, podem ser distinguidos três níveis de subdesenvolvimento geral da fala, sendo que os dois primeiros caracterizam graus profundos de comprometimento da fala, e no terceiro nível, mais elevado, as crianças apresentam apenas lacunas isoladas no desenvolvimento do lado sonoro da fala, vocabulário e estrutura gramatical. .

Primeiro nível de desenvolvimento da fala caracterizado por uma ausência completa ou quase completa de meios de comunicação verbal em uma idade em que as crianças com desenvolvimento normal já desenvolveram principalmente a fala. Crianças de 5 a 6 anos, e às vezes mais velhas, têm um vocabulário ativo escasso, composto por onomatopeias e complexos sonoros. Esses complexos sonoros, acompanhados de gestos, são formados pelas próprias crianças e são incompreensíveis para os outros. Assim, em vez de o carro ir, a criança diz “bibi”, em vez de chão e teto - “li”, acompanhando a fala com um gesto de apontar, em vez de avô - “de”, etc.

Cada vez mais você ouve dos pais que seus filhos sofrem de um distúrbio no desenvolvimento da fala. As crianças têm vocabulário limitado, pronúncia incorreta de sons e, às vezes, falta total de fala. Nesse caso, os adultos precisam se preocupar se a fala do bebê corresponde ao seu nível de idade. Se necessário, trabalhos corretivos devem ser realizados com especialista.

Por que a fala desaparece?

Nas crianças, às vezes acontece que elas começam a falar na primeira infância, emitem sons, pronunciam palavras monossilábicas, mas depois sua fala desaparece. A opinião sobre os distúrbios do desenvolvimento da fala costuma ser errônea, uma vez que o desenvolvimento da fala da criança ocorre em ondas. Durante os períodos de calma, um vocabulário passivo se acumula e processos de pensamento são formados.

Nesse momento, os pais não devem parar, mas continuar a ler poemas e contos de fadas para o filho, conversar com ele, falar sobre os fenômenos do mundo ao seu redor. A certa altura, a fala do bebê será restaurada e continuará a se desenvolver em um novo nível.

Os pais devem se preocupar com as violações que dizem respeito não apenas ao lado lexical da fala, mas também ao seu desenvolvimento integral. Nesse caso, o pensamento e a pronúncia sonora sofrem. Tais violações são perceptíveis aos três anos de idade.

O atraso no desenvolvimento é visível no fato de o bebê pronunciar suas primeiras palavras curtas apenas aos três anos. São reveladas inconsistências de formas gramaticais, incapacidade de expressar coerentemente os pensamentos e fala incompreensível.

O trabalho corretivo deve ser realizado por fonoaudiólogo. Para esses distúrbios, é feito um diagnóstico de OHP nível 3.

Habilidades de comunicação

Crianças com TDO de grau 3 são menos sociáveis e têm menos contato do que seus pares. Se eles conversarem, as violações serão claramente visíveis:

pronúncias sonoras;
colocação incorreta de sílabas em uma palavra (via de regra, truncamento de seu número);
subdesenvolvimento do discurso frasal.

A comunicação é complicada pelo fato de as pessoas ao seu redor não compreenderem a fala dessas crianças. Essas crianças só podem se comunicar livremente com as pessoas mais próximas que possam explicar o que disseram.

Infelizmente, o número de crianças com TDO está a crescer. A causa são distúrbios neurológicos resultantes de gravidez, parto ou lesão, bem como alterações psicológicas e estresse.

O trabalho correcional do especialista terá como objetivo tornar a fala mais compreensível para os outros.

Especificações das violações

Médicos e fonoaudiólogos não recomendam que os próprios pais façam o diagnóstico, pois pode ser errôneo. A caracterização da SO deve ser realizada por especialistas. Mesmo que haja violações, o bebê pode tentar usar frases com estruturas diferentes (simples, complexas) na fala, mas pode reorganizar os componentes individuais dessas frases.

As crianças gostam de aprender a pronunciar palavras difíceis. Às vezes ocorre agramatismo na fala, mas os erros são irregulares.

O vocabulário é gradualmente reabastecido, mas a criança não considera necessário lutar e pronunciar palavras complexas. Será mais fácil para ele expressar o mesmo pensamento em palavras mais simples. Por exemplo, em vez de “ciclista” ele pode dizer “tio”, em vez de “passeios” - “passeios”. Às vezes, em vez do nome de todo o objeto, a criança pronuncia o nome apenas de sua parte; em vez de um representante individual, a designação da espécie (“chapim” - “pássaro”)

Essas crianças seguem o caminho de menor resistência, pois têm dificuldade em pronunciar palavras difíceis e polissilábicas. Isso pode ser devido ao subdesenvolvimento dos músculos do aparelho da fala, que precisam ser desenvolvidos. Nesse sentido, o trabalho corretivo é realizado por especialista.

Este fenômeno é denominado disartria. A criança tem dificuldade em pronunciar palavras, pois o aparelho de fala não se move na velocidade necessária e não tem mobilidade. A disartria se desenvolve como resultado de distúrbios psicológicos e neurológicos. O diagnóstico de disartria só pode ser feito por um médico.

Como a fala se desenvolve com OHP?

A caracterização do OHP nível 3 é realizada por neurologistas e fonoaudiólogos. Na idade escolar, essas violações podem se manifestar na incapacidade da criança de construir uma resposta clara e lógica e de formular seu pensamento.

Muitas vezes, os pais levam seus filhos ao fonoaudiólogo para corrigir a pronúncia dos sons, mas perdem de vista a estrutura da fala. As violações na construção de frases são bastante fáceis de identificar: é difícil para uma criança construir frases grandes, ela começa a ficar confusa na construção. Sua história pode ser interrompida, elementos semânticos essenciais podem ser perdidos. É difícil para uma criança com TDO traduzir palavras de passivas para ativas ou encontrar palavras para descrever objetos.

Crianças com OHP também apresentam deficiência auditiva fonêmica. Isso se expressa no fato de que eles não conseguem encontrar uma palavra com um determinado som no nome. Por exemplo, o trabalho correcional para melhorar a audição fonêmica consistirá em a criança aprender a distinguir de ouvido sons específicos em cada palavra.

Com as crianças você pode jogar “Pegar uma sílaba” ou “Pegar uma palavra”. A criança deve ouvir um determinado som ou sílaba nas palavras e nomear a palavra que os contém. Muito esforço terá que ser feito para consolidar as habilidades de distinção de vogais e consoantes.

Trabalho corretivo

O trabalho correcional para crianças com necessidades especiais de desenvolvimento deve ser realizado em vários níveis:

fonêmico;
gramatical;
lexical;
sintático.

Um neurologista deve estar envolvido no tratamento das crianças, que acompanhará a evolução da doença. Quanto mais cedo as violações forem identificadas, mais rapidamente a fala poderá ser corrigida.

Em que consistirá o trabalho do fonoaudiólogo?

na correção da pronúncia sonora;
em jogos de correspondência de formas gramaticais;
em exercícios de recontagem, compilação de uma história a partir de imagens, descrições com plano pré-planejado;
no treinamento para usar palavras em uma frase e compreender seu significado.

O trabalho deve ser realizado em conjunto com os pais, que reforçam as competências aprendidas com o especialista em casa com a criança.

O trabalho para normalizar a fala em crianças é essencial para o desenvolvimento das habilidades motoras finas. Para tanto, são adequados cadernos para pré-escolares e brincadeiras com os dedos, que podem ser realizadas pelo fonoaudiólogo ou pelos pais em casa. Amarrar, apertar botões, separar pequenos objetos, mosaicos e bolas de massagem são perfeitos.

Todos esses elementos de trabalho visam o desenvolvimento integral das crianças. Atividades esportivas ou exercícios terapêuticos não interferirão. O desenvolvimento de habilidades motoras grossas força o cérebro a trabalhar mais rápido e a ter mais mobilidade.

Muitas vezes, as crianças com TDO sentem desconforto psicológico. Eles se comunicam com um círculo estreito de pessoas que os compreendem e os percebem como são. Na idade adulta, isso pode levar ao desenvolvimento de complexos psicológicos, problemas de emprego e de vida pessoal.

OHP é um problema sério para crianças e pais. Quanto mais cedo isso for percebido, melhor para a criança. Não se deve evitar uma visita preventiva a um neurologista ou fonoaudiólogo. Eles dirão aos pais se devem se preocupar e como realizar o trabalho de correção no futuro.

Principais sintomas:

Balbuciando em vez de palavras
Violação na construção de palavras
Funcionamento mental prejudicado
Concentração prejudicada
Pronúncia incorreta de sons
Uso irracional de preposições e casos
Incapacidade de reconhecer sons semelhantes
Vocabulário limitado
Falta de interesse em aprender coisas novas
Falta de compreensão da diferença entre números
Transtorno de apresentação lógica
Dificuldade em juntar palavras em frases
Dificuldade em construir frases

O subdesenvolvimento geral da fala é todo um complexo de sintomas em que todos os aspectos e aspectos do sistema da fala são perturbados, sem qualquer exceção. Isso significa que os distúrbios serão observados tanto do lado lexical, quanto fonético e gramatical.

Esta patologia é polietiológica, cuja formação é influenciada por um grande número de fatores predisponentes associados ao desenvolvimento intrauterino do feto.

Os sintomas da doença variam dependendo da gravidade. Existem quatro níveis de subdesenvolvimento da fala no total. Para determinar a gravidade da doença, o paciente deve ser submetido a exame fonoaudiológico.

O tratamento é baseado em métodos conservadores e envolve o trabalho do fonoaudiólogo com a criança e os pais em casa.

A Classificação Internacional de Doenças divide esse transtorno em vários males, por isso possuem diversos significados. A OHP possui um código de acordo com a CID-10 – F80-F89.

Etiologia

O subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares é uma doença bastante comum, ocorrendo em 40% de todos os representantes desta faixa etária.

Vários fatores podem levar a tal distúrbio:

intrauterino, que causa danos ao sistema nervoso central;
conflito de fatores Rh no sangue da mãe e do feto;
asfixia fetal durante o parto - esta condição é caracterizada pela falta de oxigênio e pode levar à asfixia ou morte aparente;
a criança sofreu lesões diretamente durante o trabalho de parto;
Dependência da mulher grávida em maus hábitos;
condições de trabalho ou de vida desfavoráveis para representantes femininas durante a gravidez.

Tais circunstâncias levam ao fato de a criança, ainda durante o desenvolvimento intrauterino, apresentar distúrbios na formação de órgãos e sistemas, em especial do sistema nervoso central. Tais processos podem levar ao surgimento de uma ampla gama de patologias funcionais, incluindo distúrbios da fala.

Além disso, esse distúrbio pode se desenvolver após o nascimento do bebê. Isso pode ser facilitado por:

doenças agudas frequentes de diversas etiologias;
a presença de alguma doença crônica;
sofreu lesões cerebrais traumáticas.

É importante notar que a OHP pode ocorrer com as seguintes doenças:

rinolalia;

Além disso, a formação das habilidades de fala é afetada pela atenção insuficiente ou pela falta de contato emocional entre o bebê e seus pais.

Classificação

Existem quatro graus de subdesenvolvimento da fala:

OHP nível 1 – caracterizado por ausência completa de fala coerente. Na área médica, essa condição é chamada de “crianças sem fala”. Os bebês se comunicam por meio de fala simplificada ou balbucio, e também gesticulam ativamente;
OHP nível 2 - observa-se o desenvolvimento inicial da fala geral, mas o vocabulário permanece pobre e a criança comete muitos erros na pronúncia das palavras. Nesses casos, o máximo que uma criança pode fazer é pronunciar uma frase simples que consistirá em no máximo três palavras;
subdesenvolvimento da fala no nível 3 – difere porque as crianças conseguem formar frases, mas a carga semântica e sonora não está suficientemente desenvolvida;
O nível 4 de OHP é o estágio mais brando da doença. Isso se explica pelo fato de a criança falar muito bem, sua fala praticamente não difere da de seus pares. Porém, são observados distúrbios durante a pronúncia e construção de frases longas.

Além disso, os médicos distinguem vários grupos desta doença:

ONR não complicado - diagnosticado em pacientes com patologia menor da atividade cerebral;
POH complicada – observada na presença de qualquer distúrbio neurológico ou psiquiátrico;
subdesenvolvimento geral da fala e atraso no desenvolvimento da fala - diagnosticado em crianças por patologias das partes do cérebro responsáveis pela fala.

Sintomas

As características das crianças com subdesenvolvimento geral da fala serão diferentes dependendo da gravidade do distúrbio inerente ao paciente.

No entanto, apesar disso, essas crianças começam a pronunciar as primeiras palavras relativamente tarde - aos três ou quatro anos de idade. O discurso é praticamente incompreensível para os outros e está formatado incorretamente. Esse é o motivo pelo qual a atividade verbal da criança começa a ficar prejudicada e, às vezes, pode ser observado o seguinte:

comprometimento da memória;
diminuição da atividade mental;
falta de interesse em aprender coisas novas;
perda de atenção.

Em pacientes com o primeiro nível de OHP, são observadas as seguintes manifestações:

em vez de palavras, há balbucios, complementados por um grande número de gestos e ricas expressões faciais;
a comunicação é realizada em frases constituídas por uma palavra, cujo significado é bastante difícil de compreender;
vocabulário limitado;
violação na construção de palavras;
desordem na pronúncia dos sons;
a criança não consegue distinguir sons.

O subdesenvolvimento da fala de 2º grau é caracterizado pelos seguintes distúrbios:

observa-se a reprodução de frases compostas por no máximo três palavras;
o vocabulário é muito pobre comparado ao número de palavras utilizadas pelos colegas da criança;
as crianças não conseguem compreender o significado de um grande número de palavras;
falta de compreensão da diferença entre os números;
uso irracional de preposições e casos;
os sons são pronunciados com múltiplas distorções;
a percepção fonêmica está insuficientemente formada;
o despreparo da criança para a análise sonora da fala que lhe é dirigida.

Parâmetros OHP de terceiro nível:

a presença de fala frasal consciente, mas baseada em frases simples;
dificuldade em construir frases complexas;
maior estoque de palavras utilizadas em comparação com crianças com DEL de segundo grau;
cometer erros ao usar preposições e coordenar diferentes classes gramaticais;
pequenos desvios na pronúncia e na consciência fonêmica.

Descrição do quadro clínico de subdesenvolvimento geral da fala de quarto nível:

a presença de dificuldades específicas de pronúncia sonora e repetição de palavras com grande número de sílabas;
o nível de compreensão fonética é reduzido;
cometer erros durante a formação de palavras;
amplo vocabulário;
desordem de apresentação lógica - pequenos detalhes vêm à tona.

Diagnóstico

Esse distúrbio é identificado por meio da comunicação entre o fonoaudiólogo e a criança.

A definição de patologia e sua gravidade consiste em:

determinar as capacidades da fala oral - para esclarecer o nível de formação de vários aspectos do sistema linguístico. Tal evento diagnóstico começa com o estudo da fala coerente. O médico avalia a capacidade do paciente de compor uma história a partir de um desenho, recontar o que ouviu ou leu, bem como de compor um conto independente. Além disso, é levado em consideração o nível de gramática e vocabulário;
avaliação do aspecto sonoro da fala - com base na forma como a criança pronuncia determinados sons, na estrutura silábica e no conteúdo sonoro das palavras que o paciente pronuncia. A percepção fonética e a análise sonora não passam despercebidas.

Além disso, pode ser necessário realizar métodos diagnósticos para avaliar a memória auditivo-verbal e outros processos mentais.

Durante o diagnóstico, não apenas a gravidade do TDO fica clara, mas essa doença também é diferenciada da DRR.

Tratamento

Como cada grau de subdesenvolvimento geral da formação da fala é dividido em vários estágios, a terapia também será diferente.

Instruções para corrigir o subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares:

Doença de nível 1 – ativação da fala independente e desenvolvimento de processos de compreensão do que é dito à criança. Além disso, é dada atenção ao pensamento e à memória. O treinamento desses pacientes não tem como objetivo atingir a fala fonética normal, mas a parte gramatical é levada em consideração;
OHP de segundo nível - o trabalho é realizado não só no desenvolvimento da fala, mas também na compreensão do que se fala. A terapia visa melhorar a pronúncia sonora, formar frases significativas e esclarecer sutilezas gramaticais e lexicais;
Doença estágio 3 – a fala consciente e coerente é corrigida, aspectos relacionados à gramática e ao vocabulário são melhorados, a pronúncia dos sons e a compreensão fonética são dominadas;
OHP nível 4 – a terapia visa corrigir a fala relacionada à idade para posterior aprendizagem sem problemas em instituições de ensino.

A terapia para crianças com vários graus de gravidade deste distúrbio é realizada em várias condições:

Níveis 1 e 2 de ONR – em escolas especialmente designadas;
ONR nível 3 – em instituições de ensino geral com condição de ensino correcional;
subdesenvolvimento geral da fala moderadamente expresso - nas escolas secundárias.

Complicações

Ignorar os sinais de tal doença pode levar às seguintes consequências:

completa falta de fala;
isolamento emocional de uma criança que percebe que é diferente de seus pares;
dificuldades adicionais na educação, no trabalho e em outras áreas sociais que serão observadas em adultos com TDO não tratado.

Prevenção e prognóstico

Para evitar o desenvolvimento de tal doença, é necessário:

as mulheres durante a gravidez devem abandonar os maus hábitos e prestar atenção especial à sua saúde;
pais de crianças para tratar prontamente doenças infecciosas;
dedicar o máximo de tempo possível às crianças, não as ignorar e também envolver-se no seu desenvolvimento e educação.

Como o trabalho correcional destinado a superar o TDO leva muito tempo e é um processo trabalhoso, é melhor começar o mais cedo possível - quando a criança completar três anos. Somente neste caso um prognóstico favorável pode ser alcançado.

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Capítulo III. IMPORTÂNCIA GERAL DO DISCURSO

CARACTERÍSTICAS DO SUBDESENVOLVIMENTO GERAL DA FALA EM CRIANÇAS

Por que a fala desaparece?

Habilidades de comunicação

Especificações das violações

Como a fala se desenvolve com OHP?

Trabalho corretivo

Etiologia

Classificação

Sintomas

Diagnóstico

Tratamento

Complicações

Prevenção e prognóstico

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