Introdução

Capítulo I. Análise teórica do problema da influência da cultura psicológica no microambiente social na formação da cultura psicológica das crianças

1.1 Correlação dos conceitos "cultura", "cultura psicológica", "subcultura infantil"

1.2 A sociedade de pares e sua influência na formação da cultura psicológica das crianças

1.3 A cultura psicológica dos pais é um fator na formação da cultura psicológica dos filhos

Literatura

Introdução

Atualmente, a psicologia começa a ocupar um lugar cada vez mais proeminente na cultura geral do país. A interação entre psicologia e sociedade está se aprofundando. A psicologia científica e prática está representada em todas as áreas da vida pública: política, econômica, industrial, social, jurídica, no campo da educação, das artes e do esporte, na preservação da saúde e na defesa do país. Todos os valores morais atualmente proclamados - humanismo, democracia, cooperação, tolerância, diálogo, etc. - são baseados nas leis psicológicas da comunicação e interação entre as pessoas.

Infelizmente, a falta de uma cultura psicológica em nossa sociedade impede a plena implementação em todas as áreas da vida, tanto desses princípios quanto das conquistas científicas da psicologia. O sistema educacional moderno tem uma certa responsabilidade por isso. Parece que, ao determinar formas promissoras de desenvolver estruturas e programas educacionais, é aconselhável levar em consideração sua conformidade com as necessidades sociais de seu tempo. A necessidade de educação psicológica desde a idade pré-escolar apenas decorre diretamente das necessidades da vida social, atende aos interesses tanto de toda a sociedade moderna quanto de cada um de seus cidadãos.

Cientistas, professores e psicólogos argumentaram que a psicologia é necessária como disciplina da educação geral, pois forma uma visão de mundo holística da criança: ensina-a a interagir não apenas com a realidade circundante, mas também com as pessoas e consigo mesma. . A educação psicológica deve incluir não apenas a alfabetização psicológica, mas também a educação de sua cultura psicológica, que é a base e o resultado da saúde psicológica da geração jovem do país. Não é por acaso que D. S. Likhachev enfatizou que a cultura é um enorme fenômeno que transforma as pessoas que habitam um determinado espaço, de apenas uma população, em um povo, uma nação. É na infância que “o programa genético universal de desenvolvimento como perfeição se esconde”. . Portanto, é aconselhável considerar o problema de criar novamente os filhos no contexto do desenvolvimento de sua cultura psicológica como um componente importante da cultura geral de uma pessoa.

A relevância do estudo do problema da cultura psicológica se deve ao protagonismo dessa qualidade nos processos da vida humana, sua comunicação, adaptação social e desenvolvimento pessoal produtivo.

O objetivo do trabalho do curso: identificar a influência da cultura psicológica de uma criança em idade pré-escolar sênior em sua posição no grupo de pares.

Tarefas de pesquisa teórica:

1. Realizar uma análise teórica da literatura sobre o problema da influência da cultura psicológica de uma criança em idade pré-escolar sénior na sua posição no grupo de pares.

2. Determinar os principais problemas e direções no estudo da influência da cultura psicológica de uma criança em idade pré-escolar na sua posição no grupo de pares.

Objeto de pesquisa: cultura psicológica de pré-escolares.

Tema de estudo: a influência do componente comunicativo da subcultura infantil na posição da criança no grupo de pares.

Hipóteses:

1. A cultura psicológica de uma criança em idade pré-escolar é um sistema complexo que determina sua posição em um grupo de pares de diferentes maneiras.

2. A posse de certos elementos da subcultura infantil é um fator significativo na influência do pré-escolar mais velho sobre seus pares.

3. A cultura psicológica dos adultos significativos para a criança (pais) tem um impacto significativo na cultura psicológica e nas relações interpessoais das crianças.

Métodos de pesquisa:

1. Análise da literatura

2. Generalização e sistematização do material estudado

CapítuloEU. A influência da cultura psicológica no microambiente social na formação da cultura psicológica das crianças.

1.1 Correlação dos conceitos "cultura", "cultura psicológica", "subcultura infantil"

O apelo da sociedade moderna à cultura, ao homem, ao seu mundo espiritual torna-se a característica dominante do desenvolvimento social. Na educação, como fenômeno da civilização, há também uma orientação para o indivíduo, para o desenvolvimento da personalidade, que faz da cultura o fator mais importante na renovação espiritual tanto da sociedade como um todo quanto do indivíduo. A palavra "cultura" vem do latim cultura (agri) e originalmente significava o cultivo da terra. Cultura muitas vezes significa o aperfeiçoamento e o refinamento dos costumes humanos e das maneiras de se comportar, a educação de uma pessoa. Este uso da palavra é transferido da agricultura, mas não se refere a plantas, mas a pessoas. A cultura deve ser entendida como tudo o que é criado pelo pensamento intencional e formas específicas (métodos) de atividade para as pessoas. Essas ferramentas permitem que você crie valores espirituais tangíveis e intangíveis. Nesse sentido, toda ferramenta, mesmo a mais simples criada pelo homem, o inventário mais primitivo, qualquer pensamento, ideia originada na mente humana pertence à cultura. Com a ajuda da cultura, as pessoas satisfazem suas necessidades (materiais e espirituais) e constroem relacionamentos entre si.

A cultura como sistema de meios artificiais distingue o homem dos animais. O conceito de "cultura" é ambíguo. Não pode ser definido em duas ou três frases. E a primeira definição do termo (segundo antropólogos americanos) foi dada por um etnógrafo inglês (1832-1917). “A cultura é um complexo que inclui conhecimentos, crenças, arte, moralidade, leis, costumes, bem como outras habilidades e habilidades adquiridas por uma pessoa como membro da sociedade.” Alfred Kroeber e Clyde Kluckhohn, que escreveram o livro "Cultura: Uma Revisão Crítica de Conceitos e Definições" em 1952, estiveram intimamente envolvidos nessa questão. (Foi publicado em russo em 1992 sob o título "Cultura: Uma Análise Crítica de Conceitos e Definições"). Os cientistas em seu trabalho coletaram 164 definições de cultura e mais de uma centena de suas descrições. Eles sistematizaram as definições por "ênfase" ou "ênfase" (na continuidade, na gênese e assim por diante). Aqui estão algumas das definições: “Cultura é uma designação sociológica para comportamento aprendido, isto é, comportamento que não é dado a uma pessoa desde o nascimento, não predeterminado em suas células germinativas como vespas ou formigas sociais, mas deve ser assimilado por cada novo geração nova através da aprendizagem de pessoas adultas” (antropólogo R. Benedict).

“Cultura são as normas de comportamento habitual comum a um grupo, comunidade ou sociedade. Consiste em elementos materiais e imateriais” (sociólogo K. Young). “No sentido mais amplo da palavra, cultura significa a totalidade de tudo que é criado ou modificado pela atividade consciente ou inconsciente de dois ou mais indivíduos interagindo entre si ou influenciando o comportamento um do outro” (sociólogo P. Sorokin).

“Cultura são as fortes crenças, valores e normas de comportamento que organizam os laços sociais e possibilitam uma interpretação comum da experiência de vida” (W. Beckett).

Mestres em filosofia, psicologia, pedagogia e estudos culturais russos (M.M. Bakhtin, N.A. Berdyaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.S. Likhachev, A.F. Losev, Yu.M. Lotman, K.D. Ushinsky e outros) atribuíram importância decisiva à cultura como condição para desenvolvimento Humano. Eles argumentaram que uma pessoa se torna parte da humanidade, compreendendo a cultura e criando-a. Ao mesmo tempo, enfatizaram o contexto psicológico dessa compreensão, uma vez que a cultura espiritual combina fenômenos que estão associados à consciência, com a atividade intelectual e emocional e mental de uma pessoa (linguagem, conhecimento, nível de desenvolvimento intelectual, moral e estético , criatividade, emoções, relacionamentos, formas e formas de comunicação humana).

A psicologia traz para a cultura geral uma compreensão da singularidade, complexidade e valor de uma pessoa como tal e de sua vida. Uma das características específicas da cultura psicológica é que o individualmente único em uma pessoa é reconhecido como um dado. Sem uma ideia inicial da escala e vulnerabilidade do mundo interior de uma pessoa, é impossível explicar completamente qualquer manifestação mental e comportamento real das pessoas.

As questões do desenvolvimento da saúde psicológica e da cultura psicológica são cada vez mais levantadas na literatura pedagógica e psicológica moderna. Na comunidade científica, o conceito de saúde psicológica foi formado e é usado ativamente. A base da saúde psicológica é o desenvolvimento normal da realidade subjetiva no processo da vida, onde a norma é entendida não como a média que é, mas como o melhor que é possível em determinada idade para uma determinada pessoa, e a realidade subjetiva é entendida como “alma”, “mundo interior”, “espírito individual”, “humano no homem”. Mas seguindo o conceito de saúde psicológica, por analogia com a medicina, surge o conceito de higiene psicológica, assim como um conceito mais geral de cultura psicológica. Sob a cultura psicológica deve ser entendido não apenas o conhecimento das causas dos problemas psicológicos emergentes e as consequências de certas ações. A cultura psicológica é, antes de tudo, a capacidade e a prontidão para resolver os problemas de interação com o meio social e consigo mesmo de forma a não retardar o processo de desenvolvimento pessoal.

Os cientistas destacam uma propriedade psicológica inerente a uma pessoa como inteligência. A propriedade da inteligência, de acordo com Yu.M. Lotman, é uma certa conquista cultural da humanidade e pertence à humanidade como um todo. Pode-se supor que a inteligência é a forma mais elevada de manifestação da essência da cultura psicológica de uma pessoa. As qualidades pessoais de uma pessoa inteligente são uma atitude humana em relação ao mundo e às pessoas, apego ao seu povo, à sua pátria, à sua cultura e respeito pela cultura de outros povos; um sentido desenvolvido de justiça, honra, consciência, um sentido de independência, em particular, uma posição socialmente independente e a capacidade de defender esta posição. Na visão de A.F. Losev, a propriedade psicológica da inteligência se manifesta em mil e mil pequenas coisas: no desejo de não ofender uma pessoa, na capacidade de argumentar respeitosamente, na capacidade de ajudar silenciosamente o outro. D.S. Likhachev chegou a expressar a ideia de que uma instituição educacional perde o direito de existir se não cultivar a inteligência em seus alunos. A educação da cultura psicológica do indivíduo é impossível sem um certo nível de alfabetização psicológica. Um importante aspecto de conteúdo da alfabetização psicológica, observa E.A. Klimov, é na verdade científico, embora elementar, mas verdadeiro - consciência dos fatos e padrões que caracterizam o mundo subjetivo do homem.

O tema da cultura psicológica não pode ser considerado separadamente da alfabetização psicológica. Alfabetização psicológica como um conjunto de conhecimentos e habilidades psicológicas elementares, é a base da cultura psicológica, a partir da qual se inicia seu desenvolvimento, levando em consideração a idade, as características individuais e outras. Alfabetização psicológica significa o domínio do conhecimento psicológico (fatos, ideias, conceitos, leis, etc.), habilidades, símbolos, tradições, regras e normas no campo da comunicação, comportamento, atividade mental, etc. visão, erudição, consciência de vários fenômenos do psiquismo, tanto do ponto de vista do conhecimento científico quanto do ponto de vista da experiência cotidiana, extraída de tradições, costumes, comunicação direta de uma pessoa com outras pessoas, colhidas da mídia , etc. A alfabetização psicológica envolve o domínio do sistema de signos e seus significados, métodos de atividade, em particular, métodos de conhecimento psicológico. Além disso, estamos falando não apenas de conhecimento, mas também de sua aplicação, a implementação de normas e regras no nível de comportamento de papéis, funções sociais e tradições. Seguindo E. A. Klimov, B. S. Gershunsky, B. S. Erasov, entendemos a alfabetização como o nível mínimo necessário de educação, competência e cultura em geral.

A alfabetização psicológica geral é um estágio na assimilação da cultura, acessível a todas as pessoas em desenvolvimento normal.

Mas o conhecimento por si só não é suficiente para o desenvolvimento da cultura psicológica. A cultura da personalidade sempre se manifesta nas relações das pessoas. Podemos dizer que a base da cultura psicológica do indivíduo é o conhecimento psicológico, fertilizado por valores universais, humanísticos. A implementação de tais conhecimentos na sociedade se faz a partir dos posicionamentos e no contexto do respeito, do amor, da consciência, da responsabilidade, do respeito ao senso de dignidade humana, tanto da própria quanto da outra. Princípios morais, nobreza de sentimentos, que se expressam na capacidade de uma pessoa para sentimentos sutis, empatia profunda, na capacidade de agir com magnanimidade, são a essência da cultura psicológica (interna) do indivíduo. Janusz Korczak, que conhecia e entendia perfeitamente a psicologia de uma criança, escreveu: “Muitas vezes pensei sobre o que significa ser gentil? Parece-me que uma pessoa gentil é uma pessoa que tem imaginação e entende o que é para o outro, que sabe sentir o que o outro sente.

A cultura psicológica não nasce por si mesma, seu desenvolvimento envolve atenção ao mundo interior da criança, a seus sentimentos e experiências, hobbies e interesses, habilidades e conhecimentos, sua atitude para consigo mesmo, para com os colegas, para o mundo ao seu redor, eventos familiares e sociais, à vida como tal. Assim, na ciência do século 20, alguns cientistas chamaram a atenção para a existência de um mundo infantil especial, que possui seu próprio sistema cultural de ideias sobre o mundo e as pessoas, normas e regras sociais herdadas de geração em geração de crianças de culturas tradicionais. formas de textos folclóricos. Segundo G. S. Vinogradov, o termo "folclore infantil" abrange a totalidade de diferentes tipos de obras verbais conhecidas pelas crianças e não incluídas no repertório dos adultos.

A subcultura infantil (do latim sub under e cultura - cultivo, criação, desenvolvimento) em sentido amplo, tudo o que é criado pela sociedade humana para crianças e crianças; em um espaço semântico mais estreito de valores, atitudes, modos de atividade e formas de comunicação realizadas em comunidades infantis em uma determinada situação social histórica de desenvolvimento. Na cultura humana geral, a subcultura infantil ocupa um lugar subordinado e, ao mesmo tempo, possui relativa autonomia, pois em qualquer sociedade as crianças têm sua própria linguagem, várias formas de interação, seus próprios reguladores morais de comportamento, que são muito estáveis. para cada faixa etária e se desenvolvem em grande parte independentemente dos adultos.

A emergência de uma subcultura infantil como fenômeno histórico e cultural holístico deve-se à estratificação etária e de gênero da sociedade, que tem suas raízes na antiguidade, quando membros da comunidade que não passaram pela iniciação (rito especial de passagem para a vida adulta ) se uniram para realizar formas conjuntas de atividade de vida idênticas aos adultos. Com o desenvolvimento da sociedade humana, essas formas tornaram-se cada vez mais autonomizadas, fazendo a transição da imitação direta do trabalho, das ações domésticas e rituais dos adultos para o brincar como uma forma especial de atividade improdutiva, graças à qual o próprio comportamento da criança é controlado, sua orientação nos significados da atividade e dos relacionamentos humanos.

Este é o mundo que a comunidade infantil criou “para si” ao longo da sociogênese, é composto por:

Folclore infantil (contagem, provocações, encantamentos, contos de fadas, histórias de terror, enigmas);

· código legal da criança (marcas de propriedade, cobrança de dívidas, troca, direito de antiguidade e tutela em diferentes faixas etárias, o direito de usar um lugar de cogumelo / baga);

Humor infantil (diversão, anedotas, brincadeiras, piadas);

O processamento criativo e tendencioso da experiência cumulativa de gerações anteriores no jogo é uma condição para a autonomia do mundo da infância e o surgimento de uma ampla gama de fenômenos da subcultura infantil, como vários gêneros do folclore infantil para eles.

Por definição, M. V. Osorina, “o folclore infantil é uma das formas de criatividade coletiva das crianças, realizada e fixada no sistema de textos orais estáveis, transmitidos diretamente de geração em geração de crianças e de grande importância na regulação de sua atividade lúdica e comunicativa” . A tradição folclórica, que absorveu a experiência social e intelectual de muitas gerações de crianças, fornece à criança da pré-escola ou do ensino fundamental formas prontas para resolver os problemas da vida na comunidade infantil e, na adolescência, a aquisição da independência psicológica adultos e defender sua posição.

Uma análise dos aspectos da tradição cultural infantil mostra que ela tem uma variedade de funções e satisfaz as necessidades sociopsicológicas básicas das crianças que estão aprendendo as regras da comunicação interpessoal. Do ponto de vista de um psicólogo, muitas formas tradicionais de comportamento infantil são uma espécie de treinamento psicológico das habilidades de comunicação de uma criança. Gradualmente tornando-se mais complexas tarefas de autoconhecimento e autorregulação, consciência das regras e normas das relações entre as pessoas e cooperação com os outros, ele aprende, vivendo-as ativamente em jogos e brincadeiras, em situações de teste de coragem e provocações. E uma criança pode sempre encontrar apoio e saída recorrendo à tradição e ao folclore infantil, que servem literalmente a todas as áreas mais importantes da vida de uma criança: atitude para consigo mesma, comunicação com os pares e o mundo dos adultos, com a natureza e o misterioso mundo do sobrenatural.

1.2 A sociedade de pares e sua influência na formação da cultura psicológica das crianças

As relações interpessoais dos pré-escolares são bastante complexas e multifacetadas e representam um sistema integral com estrutura interna e dinâmica de desenvolvimento próprias. As relações interpessoais dos pré-escolares são muito complexas, contraditórias e muitas vezes difíceis de interpretar. Eles não estão na superfície (como role-playing e negócios) e apenas parcialmente se manifestam na comunicação e no comportamento das crianças, exigindo métodos especiais para detecção. A questão da necessidade de estudar essas relações tem sido repetidamente levantada por vários pesquisadores, entre eles: Kolominsky Ya.L., Royak A.A., Repina T.A., Mukhina V.S., Arkin E.K., Usova A.P., Arzhanova A.I., Kulchitskaya E.I. Segundo os cientistas, a idade precoce tem uma suscetibilidade especial fértil. O pensamento visual-figurativo e a imaginação são intensamente formados na criança, a fala se desenvolve, a vida mental é enriquecida com a experiência, surge a capacidade de perceber o mundo e agir de acordo com a ideia.

J. Piaget atribui egocentrismo a uma criança pequena, pelo que ela ainda não pode construir atividades conjuntas com os pares (portanto, Piaget acredita que a sociedade das crianças surge apenas na adolescência). Em contraste, A. P. Usova e, depois dela, muitos psicólogos e professores domésticos acreditam que a primeira sociedade infantil é formada no jardim de infância. Mas na idade pré-escolar, no contexto de um ambiente favorável à educação no jardim de infância, podem ser criadas condições em que a influência do ambiente se torna “patogênica” para o desenvolvimento do indivíduo, uma vez que o infringe.

As relações interpessoais (relacionamentos) são um sistema diverso e relativamente estável de conexões seletivas, conscientes e emocionalmente experimentadas entre os membros do grupo de contato. Apesar de as relações interpessoais se efetivarem na comunicação e, em grande parte, nas ações das pessoas, a própria realidade de sua existência é muito mais ampla. Falando figurativamente, as relações interpessoais podem ser comparadas a um iceberg, em que apenas sua parte superficial aparece nos aspectos comportamentais da personalidade, e a outra, parte submarina, maior que a superfície, permanece oculta.

Para a comunicação interpessoal na sociedade moderna, várias situações são características. Todo adulto está familiarizado com o estado de constrangimento, confusão, sentimento de inferioridade quando você não sabe como consolar uma pessoa em luto, como responder a um discurso desdenhoso ou desafiador, como defender seu caso, como animar uma campanha frustrada. Todos esses problemas são comuns para adultos e crianças. Crianças de diferentes idades devem ser capazes de resolvê-las sozinhas, pois um adulto pode não estar por perto. Isso requer não apenas entender o que está acontecendo, mas também dominar uma determinada técnica de comunicação. A especificidade desta técnica pode ser o folclore infantil como forma de resolução de conflitos. As observações mostram que as crianças costumam usar o folclore em várias situações controversas. Uma das características mais importantes da subcultura infantil é a presença de sua própria linguagem de comunicação entre as crianças, que se distingue por uma estrutura sintática e lexical especial, imagens e criptografia. D.B. Elkonin, ao estudar a fala oral e escrita dos alunos, descobriu a originalidade não apenas dos significados lexicais e das formas gramaticais, mas também da sintaxe da linguagem infantil, por exemplo, quando o sujeito gramatical e psicológico não combinam. Em seus experimentos de criação de palavras, a criança fixa o potencial de reserva da língua nativa, as possibilidades de seu desenvolvimento, sem saber disso, razão pela qual K.I. Chukovsky e R. Jacobson chamaram as crianças de linguistas brilhantes. Outra característica importante da subcultura infantil é o tabu dos nomes pessoais nas comunidades infantis e a atribuição de apelidos e apelidos aos pares. Esse lado da manifestação da autonomização do grupo infantil, que é especialmente característico do ambiente adolescente e juvenil, infelizmente, ainda não foi objeto de atenção dos pesquisadores. Enquanto isso, são os apelidos que são uma espécie de manifestação do próprio conteúdo da subcultura infantil e rico material para a compreensão dos mecanismos de funcionamento das comunidades infantis na ontogênese e na sociogênese.

Uma variedade de personagens, situações, ambiguidades de relacionamentos, tão difíceis de entender em movimento, fazem com que as crianças sintam a importância das regras não apenas para o jogo, mas também para regular a comunicação, especialmente em casos difíceis. No folclore infantil, pesquisadores descobriram uma espécie de código legal infantil que regula formas de comportamento em situações difíceis e de conflito. São normas consagradas em fórmulas verbais tradicionais que têm poder específico para as crianças. Teasers contra os sorrateiros, os gananciosos, os chorões são um meio poderoso pelo qual as normas da vida coletiva das crianças são estabelecidas e o comportamento indesejável para o grupo é suprimido. A transferência de toda a riqueza do conteúdo da subcultura infantil ocorre diretamente "de boca em boca" nas condições de comunicação informal em playgrounds, acampamentos de verão, sanatórios e hospitais. Somente no final do período da infância, junto com letras orais, escritas, cancioneiros, álbuns femininos, "adivinhos", aparecem coleções de piadas. A eficácia desta ferramenta é bastante elevada, pois é um produto da comunicação infantil.

Na idade pré-escolar, a atividade principal é um jogo de role-playing, e a comunicação torna-se sua parte e condição. O jogo dos pré-escolares é uma formação multifacetada e multifacetada que gera diferentes tipos de relacionamentos infantis: enredo (ou role-playing), real (ou negócios) e relacionamento interpessoal. Os dois primeiros tipos de relações das crianças no brincar constituem seu plano externo, pois estão abertos à observação direta. Do ponto de vista de D. B. Elkonin, “o jogo é social em seu conteúdo, em sua natureza, em sua origem, ou seja, surge das condições de vida da criança na sociedade.

Aos 3 anos, no momento em que a criança entra no jardim de infância, a principal atividade das crianças em idade pré-escolar, o jogo, está apenas começando a se desenvolver. Ainda é muito primitivo em conteúdo, assim como as primeiras relações sociais que nele se configuram. Com a idade avançada, a experiência adquirida é sistematizada e concretizada e, consequentemente, as brincadeiras tornam-se mais complicadas. O vocabulário da criança também é enriquecido e o conhecimento real do folclore infantil ocorre. Agora é cada vez mais possível observar como as crianças agem em situações controversas e como elas as resolvem com a ajuda do folclore. E várias rimas, rimas, provocações, etc. se tornaram uma ferramenta para uma saída pacífica de uma situação controversa. Esta forma de resolver é uma norma cultural infantil consagrada pela tradição. Aos quatro ou cinco anos, é adotado superficialmente de crianças mais velhas. Depois de um ou dois anos, a criança começa a perceber seu significado profundo e, com pathos, afirma a justiça do lote, monitorando cuidadosamente a observância da aleatoriedade da escolha. Por exemplo, os textos de rimas são alongados para que seja impossível adivinhar antecipadamente em quem cairá a última palavra.

Assim, nascidas, mediadas pelo jogo, as relações interpessoais podem, no entanto, existir independentemente dele, assim como de qualquer outra atividade infantil, na qual diferem significativamente do role-playing e dos negócios, completamente “afogados” no jogo. Ao mesmo tempo, eles estão intimamente entrelaçados e, sendo muito emocionais entre os pré-escolares, muitas vezes "invadem o jogo". De particular importância para o desenvolvimento da personalidade da criança, para a assimilação de normas morais elementares por ela, são as relações sobre o jogo, pois é aqui que se formam e realmente se manifestam as normas aprendidas e as regras de comportamento, que formam a base do desenvolvimento moral de um pré-escolar, formam a capacidade de se comunicar em um grupo de pares.

Devido à saturação emocional especial, as relações interpessoais são muito mais do que outras "ligadas" à própria personalidade da criança e podem ser muito seletivas e estáveis. É especialmente valioso aqui que não se trata de “regras de justiça” impostas por adultos que são violadas assim que as crianças são deixadas em paz, mas uma norma de comportamento, uma lei inviolável que existe na própria comunidade infantil, ajudando a encontrar um , saída “cultural” de situações difíceis típicas da vida social das crianças mais novas. Os textos folclóricos de rimas passadas de geração em geração de crianças servem como meio de traduzir essa lei em prática.

Com toda a óbvia importância do relacionamento da criança com seus pares, há uma clara subestimação do papel destes na formação da personalidade da criança. As relações com os adultos, no processo de comunicação com o qual as crianças aprendem a experiência sociopsicológica mais importante, os padrões de comportamento em equipe, são uma condição necessária para a formação e desenvolvimento posterior da personalidade de uma criança. Mas na idade pré-escolar, outras crianças começam a ocupar um lugar cada vez maior na vida de uma criança. Se no final de uma idade precoce a necessidade de comunicação com os pares está apenas tomando forma, então na pré-escola já está se tornando uma das principais. Aos 4-5 anos, a criança já sabe com bastante precisão que precisa de outras crianças e prefere claramente a companhia de colegas. As crianças mostram um desejo ativo de se comunicar com seus pares em várias atividades, como resultado da formação de uma "sociedade infantil". Isso cria certos pré-requisitos para o desenvolvimento de relações coletivas. A comunicação significativa com os pares torna-se um fator importante na formação completa da personalidade de um pré-escolar mais velho. Em atividades coletivas (brincadeira, trabalho, comunicação), crianças de 6 a 7 anos dominam as habilidades de planejamento coletivo, aprendem a coordenar suas ações, resolver disputas de forma justa e alcançar resultados comuns. Tudo isso contribui para o acúmulo de experiência moral.

Cada criança ocupa uma determinada posição no grupo de pares, que se expressa na forma como seus pares a tratam. O grau de popularidade que uma criança desfruta depende de muitas razões: seu conhecimento, desenvolvimento mental, características comportamentais, capacidade de estabelecer contatos com outras crianças, aparência, etc. Assim, foram revelados os sintomas dos problemas das crianças na equipe. Os dados obtidos como resultado do estudo das obras de vários autores indicam que, nas primeiras etapas do estudo do grupo infantil, os principais sintomas dos problemas infantis são a baixa sociabilidade da criança ou, inversamente, o comportamento abertamente conflitante com os pares. A baixa sociabilidade é um fenômeno objetivamente existente. Em tais crianças, as principais características da comunicação são drasticamente reduzidas em comparação com outros membros do grupo. A baixa sociabilidade na maioria dos casos considerados por vários autores indica a presença de conflitos entre a criança e os pares, evidenciados pelo estreitamento de sua esfera, a não participação da criança em associações de brincadeiras estáveis ​​de crianças e a falta de simpatia mútua entre as crianças. Um sintoma de falta de sociabilidade, manifestada externamente da mesma forma, é um fenômeno complexo.

As crianças insociáveis ​​ocupam diferentes posições na esfera das relações avaliativas e seletivas no grupo. Realizado por A. A. O estudo de Royak possibilitou dividir as crianças incomunicativas em três subgrupos: 1) inicialmente se esforçam pela comunicação, depois se afastam devido à atitude insuficientemente amigável de seus pares; 2) inicialmente se esforçam para a comunicação, mas depois se afastam dela, apesar da atitude amigável de seus pares; 3) a partir do momento de ingressar no grupo (ou seja, o grupo do meio de d/s - de 4 a 5 anos), mutuamente com os pares não procuram se comunicar. Além das crianças pouco comunicativas, a atenção dos pesquisadores também foi atraída por crianças que entram em conflito abertamente com seus pares. Há também sérias complicações em seus relacionamentos com os pares. Como no caso das crianças pouco comunicativas, todas as crianças abertamente conflitantes com seus pares tinham relações complicadas no grupo.

As crianças abertamente em conflito com os pares foram divididas em vários grupos: 1) crianças que buscam ativamente o contato com os pares, mas estes persistentemente não querem aceitá-los no jogo; 2) crianças cujos contatos com os pares, apesar do desejo mútuo, são muitas vezes acompanhados de conflitos. Os problemas das crianças dentro de cada um dos grupos são causados ​​por várias razões psicológicas.

Assim, a baixa sociabilidade pode ser causada pela falta de habilidades e habilidades de jogo suficientemente desenvolvidas da criança: mobilidade reduzida, que dificulta a implementação de formas adequadas de cooperação; incapacidade de perceber necessidades individuais não relacionadas ao jogo; .).

Os problemas das crianças que entram em conflito aberto com seus pares também são causados ​​por diferentes razões para seu conteúdo: posse insuficiente de habilidades lúdicas, combinada com a falta de formas desenvolvidas de comunicação positiva; formação incorreta da necessidade de um jogo conjunto, a predominância de tendências egoístas e autoritárias.

Assim, torna-se evidente que a personalidade da criança deve ser estudada em um grupo, naquele grupo específico em que ela está inserida em determinada fase do desenvolvimento, nas relações interpessoais mediadas pelas atividades infantis. A necessidade de estudar essas relações torna-se óbvia. É por meio desse plano de relações que a criança entra em contato mais próximo com o mundo das experiências, pois sem o "calor" emocional das relações interpessoais, sem o apego de alguém no grupo, ela não pode se satisfazer emocionalmente.

O estudo da subcultura infantil - jogos e entretenimento favorito, brincadeiras, travessuras, etiqueta e formas de as crianças resolverem conflitos em diversas situações - possibilita a realização mais eficaz de um processo pedagógico holístico.

1.3 A cultura psicológica dos pais é um fator na formação da cultura psicológica dos filhos

O mundo da infância é um mundo especial. E nem todo adulto é capaz de entrar. Este é o mundo de uma alma terna e trêmula, mas a crueldade e a rejeição do que é muito significativo e importante para os adultos muitas vezes reinam nele.

Aprender a compreender o estado de alma da criança, para garantir que seu desenvolvimento não ocorra sob compulsão (“ele deveria saber disso na idade dele”), mas no processo de cooperação alegre com um adulto, é uma grande arte parental.

Um papel especial no desenvolvimento da criança, suas esferas emocionais e pessoais, é tradicionalmente atribuído ao fator de interação entre os pais e a criança, tanto nos estágios iniciais quanto nos posteriores do desenvolvimento. No processo de contato constante com a criança, os pais ajudam a regular e agilizar suas relações afetivas com o mundo exterior, dominam uma variedade de métodos psicotécnicos de organização afetiva de seu comportamento, estabilização de processos afetivos. Devido às suas características, a família como um pequeno grupo cria para seus membros condições para manifestações emocionais e satisfação de necessidades emocionais que ajudam a pessoa a se sentir pertencente à sociedade, aumenta sua sensação de segurança e paz e provoca o desejo de ajudar e apoiar outras pessoas. Numerosos estudos psicológicos mostram que a comunicação de uma criança com adultos próximos é a condição principal e decisiva para a formação de todas as suas habilidades e qualidades mentais: pensamento, fala, auto-estima, esfera emocional, imaginação etc.

D.B. Elkonin escreve: “No processo de atividade conjunta, os adultos gradualmente transferem as formas socialmente desenvolvidas de consumir objetos. Nas atividades conjuntas, os adultos organizam as atividades da criança, e então exercem as funções de incentivar e controlar o curso da formação dessas ações...”. No processo de relacionamento próximo com seus parentes, a estrutura de sua personalidade é formada na criança desde os primeiros dias de vida. Ele entra no mundo de seus parentes, adota suas normas de comportamento. Portanto, os pais desempenham um papel responsável na vida da criança.

A comunicação com um adulto é de excepcional importância para uma criança em todas as fases da infância. Mas é especialmente importante nos primeiros sete anos de sua vida, quando todos os fundamentos da personalidade e atividade de uma pessoa em crescimento são estabelecidos.

A idade pré-escolar é objeto de atenção de cientistas e profissionais como um período importante e responsável na vida de uma pessoa, como o momento do nascimento de uma pessoa. Durante esse período, há um desenvolvimento acelerado de processos mentais, traços de personalidade, uma pessoa pequena domina ativamente uma ampla gama de atividades diferentes. Na fase da infância pré-escolar, desenvolve-se a autoconsciência, forma-se a autoestima, constrói-se uma hierarquia de motivos e sua subordinação. E é nesse período que o mais importante é a influência da família no desenvolvimento da personalidade da criança, a influência do sistema de intrafamiliar, bem como as relações pais-filhos nela existentes.

A primeira pesquisa experimental no campo das relações pais-filhos foi lançada em 1899, foi desenvolvido um questionário que revelou as opiniões dos pais sobre a punição dos filhos. A década de 1930 viu um rápido crescimento na pesquisa sobre atitudes parentais. Até o momento, mais de 800 estudos sobre relacionamentos entre pais e filhos foram publicados na psicologia estrangeira.

Na psicologia doméstica, as estatísticas são mais modestas, por isso há uma certa falta de informação sobre esse problema. Como bem salientado por A. G. Líderes, O.A. Karabanova, A. S. Spivakovskaya e muitos outros psicólogos envolvidos no estudo do serviço psicológico da família, e hoje permanece uma certa necessidade de métodos para diagnosticar as relações entre pais e filhos, tanto por parte de pais quanto de filhos.

O interesse de muitos pesquisadores modernos no campo das relações pais-filhos é explicado pela importância do papel do adulto para o desenvolvimento infantil, pois é a família que é a fonte e o elo mediador na transferência da experiência sócio-histórica e relações emocionais e de negócios entre as pessoas para a criança. Diante disso, a família sempre foi, é e será a instituição mais importante para a criação e socialização da criança.

Na idade pré-escolar mais avançada, uma nova necessidade se desenvolve - a necessidade de respeito por parte de um adulto. A criança já não basta apenas atenção e brincadeiras conjuntas. Ele precisa de uma atitude séria e respeitosa para com ele, para com suas perguntas, interesses e ações. Na idade de 5 a 7 anos, a necessidade de respeito, de reconhecimento pelos adultos, torna-se a principal necessidade do bebê. No comportamento das crianças, isso se expressa no fato de que elas começam a se ofender quando um adulto avalia suas ações negativamente, repreende e muitas vezes faz comentários. É importante para eles que os pais não apenas percebam, mas também elogiem suas ações.

O pai não é mais uma fonte abstrata de atenção e boa vontade para a criança, não apenas um parceiro no jogo, mas uma pessoa concreta com certas qualidades (sua posição na sociedade, idade, profissão etc.). Todas essas qualidades são muito importantes para um pré-escolar mais velho.

Idade pré-escolar, como observado por A.A. Krylov, é o estágio inicial na formação do sujeito da atividade cognitiva e prática. Este período da vida é extremamente importante em termos de gênese e formação das formas sociais do psiquismo e do comportamento moral. No final da idade pré-escolar, há uma transição de uma relação emocional direta com o mundo exterior para relações que são construídas com base na assimilação de avaliações morais, regras e normas de comportamento. Assim, na comunicação com os adultos, a criança muitas vezes aprende conceitos morais de forma categórica, esclarecendo-os gradualmente e preenchendo-os com conteúdos específicos, o que acelera o processo de sua formação e ao mesmo tempo cria o perigo de sua assimilação formal. Portanto, é importante que a criança aprenda a aplicá-las na vida em relação a si mesma e aos outros. Isso é essencial, principalmente para a formação de seus traços de personalidade. O ambiente familiar é uma combinação das características pessoais dos pais, das condições em que a família vive, do estilo de educação, etc. O estilo de organização da vida que prevalece na família tem impacto significativo na formação da personalidade da criança. Nos estudos de Ya. L. Kolominsky, as relações intrafamiliares são consideradas como relações interpessoais no processo de comunicação. É no processo de comunicação com os adultos que a criança percebe o estilo de vida da família para sua posterior reprodução, sendo a comunicação um dos mecanismos sociopsicológicos de formação da personalidade. O conteúdo e o conteúdo emocional e moral dessas relações em cada família são únicos, pois dependem das características individuais e do nível de cultura psicológica de cada membro da família. O exemplo vivo dos pais é uma forma específica de transferir a experiência social e moral das gerações mais velhas para as mais novas. No entanto, o impacto das amostras dos pais não é de natureza mecânica, mas é gradualmente absorvido e processado pela criança. É por isso que as crianças não podem copiar exatamente seus pais e ser sua imagem no espelho.

É muito importante compreender como uma criança e um adulto se apresentam no sistema de relações entre pais e filhos. No rosto de um adulto, a criança encontra não tanto um portador de alguma experiência pessoal, mas um expoente do princípio humano universal, um representante plenipotenciário da cultura. O adulto é um intermediário entre a criança e a cultura e passa a ela o domínio da riqueza prática que a humanidade desenvolveu ao longo de sua história. As normas sociais e os padrões culturais que existem na sociedade estabelecem certos padrões de ideias sobre como devem ser marido e mulher, pai e mãe em relação aos filhos, filho e filha em relação aos pais idosos. .

Smirnova E. O., Bykova M. V. observam nove opções de comportamento parental: estrito, explicativo, autônomo, comprometedor, facilitador, simpático, indulgente, situacional, dependente e são da opinião que na vida real a variedade de situações em que pais e filhos exclui o possibilidade de implementação de um estilo e envolve a implementação de várias opções de comportamento parental.

Na psicologia moderna, os estilos de educação familiar são convencionalmente divididos em três grupos principais: permissivo (liberal), autoritário e democrático. O primeiro deles se manifesta na família como a ausência de todo tipo de relacionamento: o distanciamento e alienação dos membros da união familiar uns dos outros, completa indiferença aos assuntos e sentimentos do outro. As outras duas - autoritárias e democráticas - formam uma espécie de escala. O autoritarismo rígido reina em um pólo da escala: atitude peremptória e sem cerimônia dos membros da família, sua crueldade, agressão, diktat, insensibilidade e frieza uns para com os outros, e no outro - democracia colegiada, envolvendo cooperação, assistência mútua, uma cultura desenvolvida de sentimentos e emoções, e também igualdade genuína e completa de todos os participantes do processo familiar.

Furmanov I. A., Aladyin A. A., Furmanova N. V. estilos desfavoráveis ​​de educação familiar incluem hiperproteção indulgente, hiperproteção dominante, rejeição emocional, aumento da responsabilidade moral, hiperproteção, bem como o tipo de “pai-chefe” e “pai-camarada”. Os autores observam que nenhum desses papéis permite que os pais criem uma atmosfera de confiança na família.

Zakharov A. I. destaca aspectos tão significativos do comportamento dos pais como superproteção, inconsistência e inconsistência na educação, caracterizada por uma lacuna entre os requisitos para a criança e o controle sobre ela, a inconsistência de ações pedagógicas que desorientam a criança, bem como a inflexibilidade dos pais nas relações com os filhos, afetividade, ansiedade e educação familiar autoritária.

Uma análise da sociedade moderna e da família moderna mostra que os pais muitas vezes não conseguem criar condições favoráveis ​​para a socialização efetiva da criança, o que leva ao agravamento de diversos problemas sociais. Erros e erros de cálculo cometidos pelos pais no processo de criação e desenvolvimento de uma criança podem revelar-se irreparáveis ​​e manifestar-se mais tarde no comportamento antissocial da criança, nas dificuldades de sua adaptação à vida em sociedade, em vários desvios de ordem mental e social. desenvolvimento pessoal.

Muitos problemas sociais são muitas vezes o resultado da criação dos filhos por pais com baixo nível de cultura psicológica e pedagógica, que se manifesta numa atitude irresponsável no desempenho das suas funções educativas, uma forte limitação motivacional na resolução dos problemas de criação familiar , falta de vontade e falta de vontade de mudar os estereótipos predominantes de educação.

O ritmo de vida moderno, o aumento do número de famílias incompletas e conflituosas, o emprego dos pais, juntamente com o baixo nível de sua cultura psicológica e pedagógica, distorcem significativamente a natureza das relações pais-filhos. Isso se manifesta na unificação e formalização dos contatos entre os pais e a criança, o desaparecimento das formas conjuntas de atividade, na falta de calor e na atitude atenta um para com o outro, o que muitas vezes leva à formação de uma auto-estima inadequada na criança , insegurança, formas negativas de autoafirmação e, em casos extremos, expressa-se em negligência pedagógica e retardo mental.

No entanto, atualmente não existe um sistema unificado para a formação da cultura psicológica dos pais. Não há uma ideia clara sobre a fenomenologia da cultura psicológica dos pais, as formas e métodos de sua formação nas condições modernas.

Para caracterizar a cultura psicológica dos pais, foram identificados os dois parâmetros a seguir:

1) métodos e técnicas de comunicação entre pais e filhos no curso da influência educacional: métodos de influência verbal (indução, persuasão, exortação, coerção), métodos de controle, exibição visual, incentivo, punição.

2) o estilo de interação com a criança, que sintetiza toda a natureza da competência dos pais na educação e desenvolvimento dos filhos e dá uma característica integral de um certo nível de cultura psicológica dos pais.

O critério para um alto nível de cultura psicológica da família são as relações intrafamiliares, principalmente em relação aos pais com a criança. Constatou-se que as seguintes características são características de pais com baixo nível. Em relação ao filho, tais pais o percebem como azarado, azarado, mau; sentir aborrecimento, raiva, irritação em relação a ele. Esses pais não são capazes de tomar o lugar da criança, de ver o mundo através de seus olhos. Eles praticamente não têm conhecimento das leis do desenvolvimento mental e pessoal da criança e muitas vezes não querem reconstruir o sistema de relações com a criança para superar as manifestações negativas nas crises da idade. Esses pais são pouco versados ​​nos pontos fortes e fracos de seus filhos e, às vezes, suas ideias são extremamente inadequadas à realidade, de modo que seus requisitos para a criança divergem de suas reais capacidades. Muitas vezes eles não têm ideia sobre as formas e métodos de organizar as atividades da criança, deixando-a desenvolver por conta própria. Ao entrar em contato com uma criança, os pais com um baixo nível de cultura psicológica raramente a elogiam, mais frequentemente avaliam negativamente suas atividades, mostram uma reação inadequada ao sucesso da criança ou completa indiferença. Muitas vezes, tais pais, interagindo com a criança, mostram sua rejeição de suas características individuais, combinando-as com formas duras de punição, autoritarismo, ou podem ignorar enfaticamente a criança, dando-lhe uma sensação de inutilidade, agressão.

Os pais com um nível médio de cultura psicológica sentem constantemente ansiedade pela criança, tentam protegê-la das dificuldades e problemas da vida, a criança sempre lhes parece fraca e indefesa. Tais pais são caracterizados por um desejo de autocontrole constante, são bastante responsáveis, muitas vezes internamente tensos, são caracterizados por uma predominância de fadiga e preocupação. Seu conhecimento dos padrões de desenvolvimento mental e crises relacionadas à idade é bastante vago. Os pais nem sempre têm ideias objetivas sobre os pontos fortes e fracos da personalidade de seu filho ou vêem apenas os pontos fortes ou fracos de sua personalidade, têm dificuldades em prever o desenvolvimento posterior da personalidade da criança, não sabem como organizar as atividades da criança para seu desenvolvimento completo. Os pais dessa categoria subestimam ou superestimam as reais possibilidades da criança. Alguns deles são calmos, outros são indiferentes, outros mostram excitação e ansiedade excessivas pelo sucesso ou fracasso da criança. Interagindo com a criança, eles podem seguir um estilo liberal, dando à criança liberdade de escolha, controlando fracamente suas atividades, ou, inversamente, procuram manter, prender a criança a si mesma, privá-la de independência.

Pais com alto nível de cultura psicológica gostam da criança como ela é, não procuram ativamente "refazê-la", respeitam sua individualidade, tentam passar o máximo de tempo possível com a criança, estão interessados ​​em seus assuntos e planos, apreciam muito as habilidades intelectuais e criativas da criança estão bem cientes deles. Os pais confiam na criança, incentivam sua independência. Eles são autoconfiantes, refletem bem seus próprios motivos, implementam sistematicamente suas intenções, têm um senso desenvolvido de dever interno, atividade e independência. Os pais desta categoria preveem bem o desenvolvimento posterior de todos os aspectos da personalidade da criança de acordo com suas reais capacidades e habilidades. Interagindo com a criança, esses pais costumam usar uma avaliação positiva, elogios, aprovação das atividades da criança e são consistentes em seus requisitos para ela.

Os critérios listados acima são elementos da cultura psicológica dos pais, são formados na forma de proibições, conselhos e instruções. Cada pessoa tem sua própria ideia do desenvolvimento e educação da criança, e este ou aquele conceito psicológico também é implementado. Uma análise dos processos que ocorrem na família moderna indica a dominância de um ou outro conceito em relação à criança.

Assim, a natureza da família contém inicialmente a inconsistência das orientações parentais em relação à criança na família. A diferença entre essas orientações está na natureza e no conteúdo do estilo de criar um filho, que é um dos indicadores mais significativos da cultura psicológica dos pais.

Os principais elementos da cultura psicológica dos pais podem determinar o bem-estar emocional da criança de diferentes maneiras, bem como suas idéias sobre a variedade dessas técnicas psicológicas que mais tarde o ajudarão a lidar com vários fatores ambientais desfavoráveis ​​do microambiente. Assim, os adultos, por seu próprio exemplo, devem ensinar a criança a ser psicologicamente culta e ter um certo nível de conhecimento psicológico e atividade psicológica.

O estilo de seu relacionamento com os pais e o tom emocional das relações familiares têm impacto direto no desenvolvimento da personalidade da criança. A comunicação entre pais e filhos é um processo de interação constante. A totalidade do conhecimento psicológico de uma criança forma sua pré-formação psicológica. Esse tipo de conhecimento cotidiano permite que as crianças construam sua própria linha de comportamento e relacionamento com os colegas no futuro.

Estudos de psicólogos domésticos Alekseeva L. S., Bueva L. P., Zhiznevsky B. P., Kolominsky Ya. L., Panko E. A., Furmanova I. A. no campo das relações entre crianças pré-escolares e pais mostraram que a esmagadora maioria das crianças cujas relações familiares são construídas com base de cooperação mostram uma vontade de cooperar na equipe de seus pares. O ambiente psicológico em tal família acaba sendo mais humano e positivamente emocional.

Uma família onde os pais usam elementos inadequados de educação de nível espontâneo, por exemplo, influências emocionais, físicas ou verbais em uma criança, torna-se um fator traumático para a criança.

Assim, a cultura psicológica dos pais é uma educação tão pessoal, que se expressa em seu foco de valor-alvo na educação e desenvolvimento integral da criança, na capacidade de refletir, no autocontrole, na regulação de seu comportamento, na posse criativa de recursos psicológicos. e tecnologias pedagógicas, saberes, estilo humanístico de interação com o bebê. Sobre a condição importante para uma educação completa, N.K. Krupskaya: “Se os membros da família forem pessoas simpáticas e sensíveis, se tiverem amplos interesses públicos, se o trabalho unir a família em uma união amigável, a família terá uma boa influência sobre a criança”.

Assim, nos primeiros sete anos de vida, surgem consistentemente os principais tipos de necessidade de comunicação da criança com outras pessoas: a necessidade de atenção, cooperação, respeito, empatia e compreensão mútua. Como e em que medida os pais satisfazem essas necessidades depende não apenas de sua relação com a criança, mas também do sucesso do desenvolvimento da própria criança, ou seja, formação oportuna de suas habilidades e qualidades pessoais.

descobertas

No decorrer deste trabalho, foi realizado um estudo da subcultura psicológica infantil. O estudo da subcultura infantil - jogos e brincadeiras favoritas, brincadeiras, travessuras, etiqueta e formas de resolução de conflitos em diversas situações pelas crianças - possibilita a realização de um processo pedagógico holístico de forma mais eficaz, sendo também de grande importância para o desenvolvimento da a consciência e personalidade da criança, comunidade infantil, grupo de pares.

A subcultura infantil é um produto da interação social e da criatividade coletiva das crianças em comunicação livre, jogos de atividade cognitiva em grupos informais. Ao mesmo tempo, uma das funções mais importantes da subcultura infantil é regular a relação entre os membros da comunidade de jogos infantis e as relações com o mundo natural e o mundo dos adultos. É transmitido de criança para criança em comunicação direta e caracteriza-se pelas seguintes características:

1. Faz parte ou subsistema da cultura da sociedade a que as crianças pertencem, mas conserva sempre relativa autonomia e independência.

2. A subcultura infantil se distingue pelo conservadorismo, possui uma espécie de “filtros de censura” que não permitem abalar seus alicerces. Ao mesmo tempo, ela reage de forma flexível aos eventos do mundo circundante e assimila novas informações, introduzindo-as nas estruturas culturais tradicionais das crianças.

A cultura psicológica geral do indivíduo é parte integrante da cultura básica do indivíduo, permitindo-lhe efetivamente autodeterminar-se e realizar-se na vida, contribuindo para uma adaptação social bem-sucedida, autodesenvolvimento e satisfação com a vida.

A tarefa dos adultos na família, na escola, na sociedade é ajudar a criança a dominar os meios de compreensão de si mesma, auto-aceitação e autodesenvolvimento no contexto da interação humanística com as pessoas ao seu redor e nas condições culturais, sociais, realidades econômicas e ambientais do mundo ao seu redor. O analfabetismo psicológico, a baixa cultura psicológica da sociedade, a falta de uma cultura de relacionamentos no espaço de vida em que muitas crianças vivem, criam condições sob as quais uma criança muitas vezes desde o momento do nascimento cai na “zona de risco” - o risco de não se tornar uma pessoa.

As crianças devem ser preparadas para entender como se comportar humanamente na sociedade, como entender o que está acontecendo nesta sociedade, etc. A educação psicológica parece necessária e natural para o desenvolvimento normal de uma pessoa moderna em crescimento. A cultura psicológica não se manifesta apenas na interação das pessoas, mas serve como reguladora dessa interação, implica e implementa a comunicação ao vivo, devido ao respeito mútuo dos interlocutores. A cultura psicológica exclui a manipulação da consciência, dos sentimentos, das relações das pessoas. O domínio da cultura começa a partir do momento em que a pessoa nasce. Lembre-se, A. M. Gorky na história "O Nascimento do Homem" contém linhas pungentes: "Um novo habitante da terra russa, um homem de destino desconhecido, deitado em meus braços, cheirou solidamente". E esse destino é em grande parte determinado pelo ambiente cultural que envolve a criança desde o momento do nascimento. Todos aprendem a ser humanos, e esse aprendizado se dá no contexto da cultura e da educação.

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As recomendações metodológicas descrevem o sistema de trabalho sobre a formação da cultura psicológica dos alunos. O sistema de trabalho é baseado em abordagens orientadas para a personalidade e psicológicas da idade. O artigo apresenta um planejamento de trabalho aproximado, formas básicas e métodos de trabalho. As recomendações destinam-se a psicólogos e professores sociais de escolas secundárias.

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"Formação da cultura psicológica dos alunos"

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Lazarenko N.N., professor-psicólogo

	Nota explicativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 1.	Fundamentos teóricos da formação da cultura psicológica entre estudantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	O conceito de cultura psicológica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Diagnóstico psicológico na escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Esclarecimento dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Aconselhamento psicológico de alunos. . . . . . . . . . . . . . .
Capítulo 2	Formação da cultura psicológica dos alunos. . . . . . . . .
	O sistema de trabalho na formação da cultura psicológica dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Direção diagnóstica: formas, métodos e técnicas da atividade do psicólogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Direção educacional: formas, métodos e técnicas do psicólogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Os resultados da formação da cultura psicológica dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Conclusão. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Apêndice 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Anexo 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Anexo 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nota explicativa

O serviço psicológico na educação e em centros psicológicos gerais, psicólogos-consultores, apareceu na Rússia há relativamente pouco tempo. Como resultado, há uma série de dificuldades na organização das atividades do serviço psicológico.

Um dos graves problemas, que está intimamente relacionado com a relativa juventude da psicologia e dos serviços psicológicos, é a falta de cultura psicológica. Muitas vezes se confunde um psicólogo com um psiquiatra, não conhece a lista dos serviços que presta, as categorias de pessoas com quem pode trabalhar, etc. Além disso, muitos não veem o benefício de fazer uma consulta psicológica (“se ​​eu for a um psicólogo, vai mudar alguma coisa”, “o que ela pode fazer”, “meu problema não tem nada a ver com psicologia”).

Para o atendimento psicológico na educação, esse problema em geral é muitas vezes o principal. O trabalho de um psicólogo com um cliente começa com um pedido. Uma baixa cultura psicológica dá origem à ausência de tal. Assim, o próprio psicólogo passa a buscar os problemas dos outros. Isso levanta a questão da eficácia de suas atividades sem um pedido do cliente?

Portanto, a formação da cultura psicológica torna-se um ponto importante na implementação do apoio psicológico e pedagógico. Nas condições de modernização da educação, o objeto de apoio psicológico e pedagógico é o processo educacional (processo educativo), o sujeito da atividade é a situação do desenvolvimento da criança como um sistema de relações da criança: com o mundo, com os outros (adultos e pares), consigo mesmo). O apoio psicológico e pedagógico da criança é considerado como suporte para os relacionamentos: seu desenvolvimento, correção, restauração. Assim, a criança em apoio psicológico e pedagógico atua como sujeito. O aluno só pode assumir esta posição se for um participante ativo na atividade. E, consequentemente, a formação da necessidade do aluno de apoio psicológico, de apoio psicológico e pedagógico, é de grande importância.

Nas recomendações metodológicas sobre o apoio psicológico e pedagógico dos alunos no processo educativo no contexto da modernização da educação, destaca-se que o apoio psicológico e pedagógico não é apenas a soma de vários métodos de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças, mas atua como uma tecnologia complexa, uma cultura especial de apoio e assistência à criança na resolução de problemas de desenvolvimento, formação, educação, socialização. Assim, torna-se relevante o desenvolvimento de tecnologias, programas de apoio que permitam concretizar a meta e os objetivos do apoio psicológico e pedagógico na fase atual.

Este trabalho apresenta-se como diretrizes para a formação da cultura psicológica dos alunos.

objetivo principal é a formação da cultura psicológica dos alunos. A concretização deste objectivo implica uma série de tarefas:

As principais áreas de trabalho que resolverão esses problemas são: diagnóstico e educação. Eles são implementados através de uma variedade de métodos e técnicas.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para a formação da cultura psicológica entre estudantes

1. Características dos conceitos básicos

I A. Sakhovsky acredita que o processo de desenvolvimento da psique humana é o processo de "cultivar", "humanizar" seus processos e atividades mentais. O termo “cultura mental” ou “cultura da atividade mental” corresponde, em sua opinião, ao processo de “cultivo” descrito por L.S. Vygotsky em sua teoria histórico-cultural do desenvolvimento das funções mentais superiores. Em sua teoria, a cultura da sociedade atua como a condição, meio e fator mais importante no desenvolvimento da psique humana.

A cultura é uma forma de vida humana no mundo, uma forma de interagir com a natureza, bem como uma forma de as pessoas interagirem umas com as outras. A totalidade de todo conhecimento, todas as formas de pensamento e toda a esfera de visão de mundo inclui a cultura espiritual.

Analisando o conteúdo da literatura cultural e psicológica, Kolmagorova L.S. define a cultura psicológica de uma pessoa como parte integrante da cultura básica como uma característica sistêmica de uma pessoa que lhe permite efetivamente autodeterminar-se na sociedade e realizar-se na vida, contribuindo para o autodesenvolvimento, adaptação social bem-sucedida e vida satisfação.

A autodeterminação é um ato consciente de identificar e afirmar a própria posição em situações problemáticas.

A auto-realização é o desejo de uma pessoa pela identificação e desenvolvimento mais completos possíveis de suas capacidades pessoais.

A adaptação social é um processo constante de adaptação ativa de um indivíduo às condições do meio social e o resultado desse processo.

A cultura psicológica inclui alfabetização e competência no aspecto psicológico de compreender a essência humana, o mundo interior de uma pessoa e de si mesmo, relações e comportamento humanos, uma esfera semântica orientada humanisticamente (aspirações, interesses, visão de mundo, orientações de valores), reflexão desenvolvida, bem como como a criatividade no aspecto psicológico do conhecimento humano e da própria vida.

A competência sociopsicológica é a capacidade de um indivíduo interagir efetivamente com as pessoas ao seu redor no sistema de relações interpessoais. A composição da competência sociopsicológica inclui a capacidade de navegar em situações sociais, determinar corretamente as características pessoais e estados emocionais de outras pessoas, escolher formas adequadas de lidar com elas e implementar esses métodos no processo de interação.

Sakhovsky I.A. acredita que a cultura psicológica deve ser considerada como uma diretriz educacional para a prontidão dos adolescentes para o planejamento de carreira, autodeterminação pessoal.

A cultura psicológica envolve a posse de conhecimentos e habilidades psicológicas básicas, seu uso, a capacidade de registrar e analisar suas ações, seu estado (reflexão). Uma pessoa com um alto nível de cultura psicológica tem uma atitude de valor em relação a uma pessoa, autodesenvolvimento, criatividade e conhecimento.

Zabrodin Yu.M., Popova M.V. acreditam que o desenvolvimento da cultura pelo aluno, a formação de normas adequadas nele é de grande valia, mas também é importante ensinar o aluno a cada novo segmento de sua vida a resolver seus problemas melhor do que antes. Então o conhecimento psicológico dará à criança maior estabilidade na vida adulta. Portanto, as tarefas e os professores de psicologia são um pouco diferentes. Ele deve, em primeiro lugar, ensinar a viver no sistema de relações humanas e, em segundo lugar, organizar a assistência psicológica ao aluno no processo de aulas de forma que ele mesmo possa influenciar o processo de desenvolvimento de sua personalidade à medida que domina a estrutura de conhecimento. Se o psicólogo não for um simples tradutor de conhecimento, mas um organizador de uma busca conjunta, o público perceberá as atividades de aprendizagem em sala de aula como uma parte natural da vida.

Zabrodin Yu.M., Popova M.V. ver o significado da formação do conhecimento psicológico nos alunos na medida em que possibilita a superação das limitações da experiência de vida. A experiência individual de cada pessoa é limitada, assim como a experiência de resolver os problemas da vida, como toda a sua vida. Por isso, surge o desejo de dominar a psicologia como soma de saberes da vida, ampliando a capacidade do egresso de resolver seus problemas com maior eficiência.

Uma análise da literatura psicológica mostra que a cultura psicológica dos escolares é formada por quase toda a variedade de atividades do psicólogo. Mas principalmente através de aconselhamento e educação.

1. Diagnóstico psicológico na escola

O psicodiagnóstico é o processo de identificação de várias qualidades, características mentais e psicofisiológicas, traços de personalidade através dos métodos de ferramentas de psicodiagnóstico.

Qualquer pesquisa em psicodiagnóstico tem suas etapas. J. Shvantsara divide o processo de psicodiagnóstico nas seguintes etapas.

1. Formulação do problema com base no estudo de todas as informações sobre o indivíduo (histórico, laudos médicos especiais, informações sobre o indivíduo quanto ao seu desempenho em instituição de ensino, etc.).
2. Formulação de hipóteses e escolha de métodos diagnósticos.
3. Teste; análise dos dados recebidos.
4. Formulação de conclusões (por exemplo, sobre o nível de desenvolvimento mental).
5. Respostas às questões colocadas na primeira fase.
6. Formular atividades que são desejáveis ​​com base no julgamento psicológico.

Na fase de trabalho preliminar com o cliente, a ética de um psicólogo exige uma definição clara das metas e objetivos do psicodiagnóstico, ou seja, fazer um pedido. É necessária uma definição clara do que o cliente deseja para não fornecer informações desnecessárias sobre a pessoa (que não responde às perguntas do cliente). O melhor é responder as dúvidas do cliente em forma de conversa, que deve ser pré-pensada pelo psicólogo. Se o cliente exigir a resposta de um psicólogo na forma de uma conclusão psicológica, este último deve atender a certos requisitos.

Requisitos para laudo psicológico

1. A conclusão psicológica deve corresponder à finalidade da encomenda, bem como ao nível de preparação do cliente para receber este tipo de informação.
2. O conteúdo da conclusão deve seguir os objetivos do diagnóstico.
3. O conteúdo da conclusão deve incluir recomendações específicas, dependendo da natureza dos dados obtidos, caso sejam exigidas pelo cliente.
4. A conclusão deve incluir uma breve descrição do processo de psicodiagnóstico, ou seja, os métodos utilizados, os dados obtidos com sua ajuda, a interpretação dos dados e as conclusões.
5. Em conclusão, é necessário indicar a presença de variáveis ​​situacionais durante o estudo, tais como:

• o estado do réu;
• a natureza do contato do sujeito com o psicólogo;
• condições de teste fora do padrão, etc.

As tarefas de psicodiagnóstico definidas podem ser resolvidas de várias maneiras.

1. Observação a longo prazo do assunto em condições reais. Isso requer a definição do objetivo do estudo, bem como o conhecimento da propriedade que é observada.
2. Criação por um psicólogo de situações em que o entrevistado apareceria de acordo com o objetivo do estudo.
3. Aplicação de métodos de psicodiagnóstico (testes, auto-relatos, técnicas projetivas, etc.).

Ao realizar um exame psicodiagnóstico, o psicólogo deve cumprir uma série de princípios éticos básicos associados a esse tipo de atividade:

1. O princípio da responsabilidade
2. O PRINCÍPIO DA COMPETÊNCIA
3. O princípio de levar em conta os padrões morais e legais
4. Princípio da confidencialidade
5. O princípio da objetividade.

O conteúdo da atividade diagnóstica em um psicólogo em uma instituição de ensino consiste em identificar as características individuais, o nível de desenvolvimento, determinar as causas das violações que levam a uma diminuição dos resultados na formação, educação, desenvolvimento e socialização por meio do psicológico, médico e pedagógico. estudo da criança durante todo o período da pré-escola e da infância escolar.

SENHOR. Bityanova aponta que o trabalho de diagnóstico de um psicólogo na escola resolve problemas como:

• elaboração de um retrato sociopsicológico de um aluno;
• determinação de formas e formas de atendimento a crianças com dificuldades de aprendizagem, comunicação e bem-estar mental;
• escolha dos meios e formas de apoio psicológico aos escolares de acordo com as suas características inerentes à aprendizagem e à comunicação.

Em vários livros de referência para psicólogos que trabalham na escola, é indicado um mínimo de diagnóstico. Este é o volume de diagnósticos que o psicólogo realiza de acordo com o plano. Os dados obtidos permitem ao psicólogo diferenciar os alunos de acordo com o traço que está sendo estudado.

Como indicadores estudados, a adaptação escolar (1º, 5º, 10º anos), monitoramento das funções cognitivas, habilidades intelectuais durante a escolarização, estudo de características pessoais (auto-estima, temperamento, traços de caráter, motivos de aprendizagem), status sociométrico, estado emocional , estado de conforto na escola. Separadamente, há diagnósticos associados ao treinamento de pré-perfil e perfil. Inclui não apenas o estudo das habilidades mentais e características pessoais dos alunos, mas também inclinações profissionais, interesses, etc.

1. Educação do aluno

Iluminação - a formação de uma cultura psicológica, atitudes para um estilo de vida saudável entre professores, pais, alunos (alunos).

A educação psicológica é a formação entre os alunos e seus pais (representantes legais), entre professores e dirigentes da necessidade do conhecimento psicológico, do desejo de usá-lo no interesse de seu próprio desenvolvimento; criação de condições para o desenvolvimento pessoal de pleno direito e autodeterminação dos alunos em cada faixa etária, bem como na prevenção oportuna de possíveis violações na formação da personalidade e no desenvolvimento da inteligência.

Bityanova M.R. chama de esclarecimento o tipo de trabalho psicológico mais seguro na escola tanto para o próprio especialista quanto para seu público. A iluminação dá aos ouvintes uma posição passiva e, nessa situação, novos conhecimentos, se entrarem em conflito com as ideias de uma pessoa ou implicarem em mudá-las, podem ser facilmente rejeitados, esquecidos.

Bityanova M.R. levanta a questão da eficácia da educação. Do ponto de vista das tarefas de apoio, a inclusão da educação psicológica no processo de formação do sujeito não é efetiva. Porque o resultado da iluminação de M.R. Bityanova considera a apropriação pelos escolares de conhecimentos e habilidades psicológicas que os ajudariam a aprender e se desenvolver com sucesso em várias áreas da vida escolar. E para que o conhecimento adquirido seja utilizado ativamente pelos escolares, ele deve estar vivo, ativo. Ou seja, o conhecimento sociopsicológico adquirido pela criança não deve ser um peso morto em seu cofrinho intelectual, como é o caso da maioria dos conhecimentos disciplinares adquiridos na escola. No entanto, se forem apresentados aproximadamente da mesma forma, um destino semelhante os espera, e ainda pior, pois o ensino de psicologia não implica formas estritas de responsabilização - provas, exames, provas, etc.

Para que o conhecimento transferido para os escolares seja ativamente envolvido no processo de desenvolvimento pessoal, para atuar como uma espécie de catalisador de processos internos, é necessário ter uma abordagem muito séria tanto na seleção de conteúdos quanto na escolha de formas de trabalho. Ao selecionar o conteúdo, é importante levar em consideração não apenas as necessidades e valores da idade dos alunos, o nível de seu desenvolvimento real, sua prontidão para dominar certos conhecimentos, mas também a situação real do grupo em uma determinada turma ou paralela, problemas reais existentes.

O trabalho educativo pode ser organizado em resposta a um pedido urgente de determinados conhecimentos por parte dos alunos. Por exemplo, tal solicitação sobre os requisitos psicológicos para certas profissões pode vir de estudantes do ensino médio. Para os adolescentes, o conhecimento sociopsicológico pode se tornar extremamente relevante após um conflito intragrupo grave. O psicólogo deve estar pronto em tais situações para oferecer aos alunos informações científicas reais que lhes permitam olhar a situação de forma diferente.

Segundo Bityanova M.R., tal abordagem da educação psicológica contribui para a formação de uma necessidade de conhecimento sociopsicológico em adolescentes e estudantes do ensino médio, uma cultura de consumo de determinadas informações científicas. Ao mesmo tempo, ela aponta que um psicólogo pode não apenas usar solicitações reais de conhecimento psicológico, mas também formá-las especificamente.

Como princípio principal de um trabalho educativo eficaz com crianças em idade escolar, segundo Bityanova M.R., é a inclusão da situação de assimilação de conhecimentos sociopsicológicos em formas de atividade atraentes e relevantes para crianças em idade escolar ou uma determinada subcultura. Estas podem ser formas tradicionais de trabalho escolar - KVN, olimpíadas, noites temáticas e reuniões como “O quê? Onde? Quando?”, poderão existir cenários especialmente concebidos como o “Dia da Flor da Escola”.

Assim é Bityanova M.R. tira as seguintes conclusões. A educação psicológica dos escolares está voltada para a criação de condições para a apropriação e uso ativo dos conhecimentos sociopsicológicos pelos escolares no processo de aprendizagem. Comunicação e desenvolvimento pessoal. Sua eficácia é determinada pela extensão em que o conhecimento proposto é atualmente significativo, relevante para um aluno individual ou grupo de alunos, e quão atraente e familiar para eles é a forma de transferência de conhecimento escolhida pelo psicólogo.

Uma das formas de educação psicológica de crianças em idade escolar é a liderança de um círculo ou uma eletiva em psicologia. Uma aula de psicologia combina a parte de informação e a parte de treinamento, etc. Istratova O.N., Exakusto T.V. acreditam que a relevância desse tipo de trabalho com os alunos se deve ao aumento do interesse da sociedade pela psicologia, em melhorar a cultura psicológica da população - por um lado, as características etárias dos adolescentes e jovens (desenvolvimento da reflexão, auto -consciência, aumento do desejo de autoconhecimento) - por outro.

A educação psicológica na escola na literatura psicológica é considerada em conjunto com o aconselhamento psicológico, uma vez que esta última direção do trabalho do psicólogo também resolve os problemas de formação da competência psicológica e contribui para a formação do conhecimento psicológico.

1. Aconselhamento psicológico na escola

Aconselhamento é o processo de fornecer assistência psicológica direcionada a um cliente na resolução de problemas psicológicos.

O processo de aconselhamento é difícil de se encaixar na estrutura de qualquer modelo ou algoritmo. R. Kociunas acredita que a alocação de suas etapas é sempre condicional, pois no trabalho prático algumas etapas se fundem com outras e sua interdependência é mais complicada do que pode ser representado no diagrama.

Aleshina Yu.E., de forma bastante convencional, a conversa entre consultor e cliente pode ser dividida em quatro etapas: 1) conhecer o cliente e iniciar a conversa; 2) questionar o cliente, formular e testar hipóteses consultivas; 3) ação corretiva; 4) encerrar a conversa.

A duração da recepção, durante a qual a conversa realmente acontece, varia significativamente em função das metas e objetivos do aconselhamento, das formas organizativas em que é realizado, bem como da orientação teórica do consultor. Mas ainda assim, na maioria dos casos, o tempo de recepção é de cerca de uma hora.

No decorrer de qualquer aconselhamento psicológico, o psicólogo implementa uma série de princípios que garantem a eficácia da consulta. Estes incluem uma atitude benevolente e não julgadora em relação ao cliente, orientação para as normas e valores do cliente, confidencialidade, diferenciação das relações pessoais e profissionais, envolvimento do cliente no processo de aconselhamento, responsabilização do cliente pelo curso do aconselhamento, a proibição de conselhos e recomendações "prontos".

A atividade consultiva consiste na prestação de assistência aos alunos, seus pais (representantes legais), professores e outros participantes no processo educativo em matéria de desenvolvimento, educação e formação através de aconselhamento psicológico.

Uma característica do trabalho de aconselhamento de um psicólogo na escola é que muitas vezes o “destinatário” direto da assistência psicológica (cliente) não é seu destinatário final - uma criança, mas um adulto (pai, professor) que busca aconselhamento. No entanto, em contraste com uma situação semelhante na escola primária, um adolescente ou estudante do ensino médio pode solicitar ajuda psicológica na escola secundária. A este respeito, um psicólogo escolar em sua prática deve ser capaz de combinar organicamente vários tipos de aconselhamento (família, psicológico do desenvolvimento, etc.).

Na sua prática consultiva, um psicólogo escolar pode implementar os princípios do aconselhamento em diversas áreas psicológicas (abordagens diagnósticas, existenciais, humanísticas, comportamentais e outras). No entanto, no trabalho com crianças, cuja personalidade e psiquismo em geral ainda estão em fase de formação, levar em conta as características da idade é condição indispensável para a atuação do psicólogo na escola.

Além disso, Samoukina N.V. aponta esses princípios específicos para o aconselhamento na escola. Este é o princípio da neutralidade e da abertura. Preparando-se para a consulta planejada e coletando informações sociopsicológicas sobre seu cliente na escola, o psicólogo deve desenvolver uma atitude neutra e aberta em relação a ele. Os participantes do aconselhamento (aluno, pais, professores) devem resolver as dificuldades sozinhos, chegar a um acordo entre si e compreender uns aos outros. O psicólogo é apenas o organizador desse processo. Também o princípio da personificação, segundo o qual as formas e métodos de consulta dependem do cliente. A importância deste princípio reside no fato de que um psicólogo escolar lida com diferentes categorias de pessoas (alunos de diferentes idades, pais, professores) e problemas (dificuldades de aprendizagem, relações pais-filhos, etc.).

Aconselhar adolescentes e homens jovens tem suas próprias especificidades. O número de casos de busca de ajuda psicológica nessa idade aumenta drasticamente. Ao mesmo tempo, a gama de solicitações dos clientes também aumenta acentuadamente. Este período da vida de uma criança é ainda mais diferenciado do ponto de vista das peculiaridades do acompanhamento psicológico pelo fato de que agora, diferentemente dos escolares mais novos e dos alunos de 4-5 anos, o próprio adolescente pela primeira vez se torna um cliente - sujeito de entrar em contato com o aconselhamento psicológico, colocar e, às vezes, não divulgar isso ao conhecimento de seus pais. O aconselhamento de crianças em idade escolar pode ser realizado a pedido do próprio aluno, ou a pedido de um professor, pai ou mãe.

O aconselhamento pode ter um conteúdo diferente, relacionado tanto com os problemas de autodeterminação pessoal ou profissional do aluno, quanto com vários aspectos de seu relacionamento com outras pessoas.

Bityanova M.R. considera o aconselhamento como um tipo multifuncional de trabalho individual do psicólogo com crianças em idade escolar, dentro do qual podem ser resolvidas as seguintes tarefas:

• atendimento a adolescentes e estudantes do ensino médio que apresentam dificuldades de aprendizagem, comunicação e bem-estar mental;
• ensinar aos adolescentes e alunos do ensino médio as habilidades de autoconhecimento, auto-revelação e introspecção, o uso de suas características psicológicas e oportunidades para aprendizagem e desenvolvimento bem-sucedidos;
• fornecer assistência psicológica e apoio a crianças em idade escolar que estão em um estado real de estresse, conflito, forte experiência emocional.

Capítulo 2. Formação da cultura psicológica dos alunos

2.1 O sistema de trabalho na formação da cultura psicológica dos alunos

O sistema de trabalho sobre a formação da cultura psicológica dos alunos implica a implementação de uma série de tarefas:

1. Formar ideias e conhecimentos psicológicos nos alunos.
2. Formação de conhecimentos e habilidades dos alunos que contribuam para a adaptação social e crescimento pessoal.
3. Desenvolver a reflexão nos alunos, para promover a expansão do autoconhecimento.
4. Contribuir para o desenvolvimento da esfera emocional, habilidades de autorregulação.

A realização dessas tarefas é realizada por meio das atividades diagnósticas e educativas do psicólogo. Além disso, diagnóstico e educação têm pontos de contato.

O sistema de trabalho é construído de acordo com as metas e objetivos do apoio psicológico e pedagógico dos alunos no processo educativo.

Cada estágio de idade tem suas próprias tarefas e seus blocos de conteúdo correspondentes. Em geral, seu conteúdo é semelhante. Assim, o trabalho é realizado sistematicamente para formar ideias e conhecimentos sobre as esferas cognitivas, emocionais, personalidade humana e recursos de comunicação. Mas a cada estágio, os estágios do aprendizado, esse conhecimento se expande e se aprofunda. O conteúdo de cada seção é selecionado de acordo com as necessidades etárias dos alunos. E também levando em conta as principais atividades educativas, a sensibilidade de uma certa idade, neoplasias.

Por isso, conteúdo de conhecimentos e habilidades psicológicasselecionado de acordo com o seguinte princípios:

1. Contabilização das necessidades de idade.
2. Contabilização de características de idade, crises, neoplasias.
3. O princípio da atividade principal.

Aqueles. a abordagem psicológica da idade está sendo implementada.

Idade escolar júnior- adaptação à escola, atividade principal - educacional. O aluno júnior domina habilidades e conhecimentos educacionais gerais. As novas formações mais importantes da crise de 7 anos são o pensamento conceitual, a reflexão, a arbitrariedade. O conhecimento é a necessidade básica. As emoções dos alunos mais jovens são instáveis, mas, via de regra, prevalecem as positivas. As relações na classe também ainda são instáveis ​​(especialmente nas séries 1-2), a comunicação é profissional.

Os interesses dos estudantes mais jovens relacionados com a psicologia são os seguintes:

• Ouça uma conversa psicológica interessante.
• Jogue jogos psicológicos interessantes.
• Obtenha apoio emocional.

2. Conhecimento das funções cognitivas.

3. Desenvolvimento da esfera emocional: conhecimento das emoções, formas de expressá-las, ensino de métodos elementares de alívio do estresse (especialmente associados à escola).

4. Conhecimento do conceito de "comunicação".

5. Formação de atitudes para um estilo de vida saudável (aspecto psicológico).

adolescênciaé determinado pelo período da vida humana de 11-12 a 14-15 anos. Este é um dos períodos etários mais críticos associados ao rápido desenvolvimento de todos os principais componentes da personalidade e às mudanças fisiológicas decorrentes da puberdade. A adolescência é tradicionalmente dividida em duas fases: negativa (realmente crítica) e positiva - adolescência mais velha (13-15 anos).

De acordo com os sinais externos, a situação social do desenvolvimento na adolescência não é diferente daquela na infância. O status social de um adolescente permanece o mesmo. Todos os adolescentes continuam a estudar na escola e são dependentes dos pais ou do Estado. As diferenças são refletidas no conteúdo interno. A ênfase é colocada de forma diferente: a família, a escola e os pares adquirem novos significados e significados.

Neoplasias: arbitrariedade, consciência e intelectualização de todas as funções cognitivas, sua mediação interna; a emergência de um “senso de vida adulta”, a formação de um “eu-conceito”.

Características: Atividade de liderança - comunicação (íntimo-pessoal). O grupo de referência são os pares. A esfera emocional é caracterizada pelo aumento da sensibilidade, as emoções são extremamente instáveis. Caracterizado por sentimentos de solidão. A reflexão se desenvolve, o conteúdo da autoavaliação muda. Os interesses se desenvolvem. Eles ainda são instáveis ​​e diversos. Buscando novas sensações.

Necessidades básicas: necessidade fisiológica que impulsiona a atividade física e sexual dos adolescentes; a necessidade de segurança que os adolescentes encontram em pertencer a um grupo; a necessidade de independência e emancipação da família; a necessidade de afeto; a necessidade de sucesso, de testar as próprias capacidades; a necessidade de auto-realização e autodesenvolvimento.

1. Criação de condições favoráveis ​​à adaptação.

2. Formação de conhecimento sobre as características da comunicação.

3. Formação de conhecimento sobre a esfera emocional.

4. Formação de ideias sobre a personalidade de uma pessoa.

5. Formação de conhecimento mais aprofundado sobre a esfera cognitiva.

6. Formação de ideias sobre um estilo de vida saudável (aspecto psicológico), sobre saúde psicológica (estresse).

1. Ajuda no autoconhecimento. Desenvolvimento da auto-imagem.

2. Formação do conhecimento sobre a personalidade (I-conceito).

3. Formação de conhecimento sobre as características da comunicação.

4. Aprofundamento do conhecimento sobre a esfera cognitiva.

5. Conhecer o mundo das profissões, os requisitos para elas.

6. Aprofundamento do conhecimento sobre a esfera emocional.

7. Formação de conhecimentos e habilidades para um estilo de vida saudável.

adolescênciaperíodo da vida desde a adolescência até a idade adulta. A primeira juventude tem sua própria situação de desenvolvimento. Em primeiro lugar, esta é uma tarefa séria de escolher um caminho de vida futuro. O foco no futuro é característico. Há um interesse especial na comunicação com os adultos. O desenvolvimento dos processos cognitivos atinge o nível de um adulto. Habilidades gerais e especiais continuam a se desenvolver. As emoções são altamente seletivas. O humor é mais estável e consciente.

Necessidades básicas: necessidade de autodeterminação profissional, necessidade de escolha de valores de vida, necessidade de autoconhecimento e autodeterminação, necessidade de afeto.

1. Formação de uma compreensão holística da psique humana.

2. Auxílio na autodeterminação profissional e pessoal.

4. Formação de habilidades de definição de metas e planejamento.

5. Aprofundamento dos conhecimentos e habilidades de um estilo de vida saudável.

O apêndice apresenta um planejamento aproximado das atividades de um psicólogo como parte do trabalho de formação da cultura psicológica. Inclui o conteúdo específico de conhecimentos e habilidades que os alunos devem receber. Além de temas, formas e métodos de trabalho exemplares. Esse planejamento é exemplar, pois o próprio psicólogo escolhe as formas e métodos de trabalho pelos quais apresentará conhecimentos e habilidades.

O sistema de trabalho sobre a formação da cultura psicológica também é construído com base em uma abordagem orientada para a personalidade. Uma abordagem orientada para o aluno é uma atitude consistente do professor para com o aluno como pessoa, como sujeito consciente e responsável da interação educacional. É implementado tendo em conta as características e interesses de alunos específicos. A representação de conteúdo no planejamento é um mínimo obrigatório. Pode ser ajustado dependendo das características da turma, bem como das solicitações recebidas dos alunos.

A frequência de eventos de diagnóstico - pelo menos 1-2 vezes por ano, educacional - 1-2 vezes por trimestre em paralelo. O planejamento aproximado do trabalho é apresentado no Anexo 1.

2.2 Direção diagnóstica: formas, métodos e técnicas de um psicólogo

A direção diagnóstica no trabalho do psicólogo envolve a identificação das características individuais, o nível de desenvolvimento, a determinação das causas das violações que levam à diminuição dos resultados na formação, educação, desenvolvimento e socialização. O diagnóstico psicológico no trabalho do psicólogo escolar é mais um meio do que um fim em si mesmo.

Como parte da formação da cultura psicológica dos alunos, o diagnóstico tem dois objetivos principais:

1. Atrair o interesse dos alunos pela sua própria personalidade e pelo trabalho de um psicólogo.
2. Desenvolvimento da autoconsciência, reflexão, necessidade de autoconhecimento.

Além disso, o diagnóstico desempenha uma função auxiliar. Com base nos resultados obtidos, também se pode julgar a eficácia do trabalho do psicólogo na formação da cultura psicológica.

O primeiro objetivo é concretizado pelo fato de que o psicólogo, independentemente dos objetivos dos diagnósticos que realiza, oferece aos alunos de qualquer idade que se familiarizem individualmente com seus resultados, se assim o desejarem. Assim, o psicólogo disponibiliza os resultados do diagnóstico para os próprios sujeitos.

Basicamente, essa tarefa é realizada através do uso de tal forma de organização do trabalho diagnóstico como um exame psicológico e pedagógico abrangente de todos os alunos de um certo paralelo (“frontal”, planejado). Este formulário é um diagnóstico primário, cujos resultados permitem identificar crianças "prósperas", "desfavoráveis" em relação às características medidas. Este formulário é planejado e realizado de acordo com o cronograma de trabalho do psicólogo. Por meio dessa forma de diagnóstico, realiza-se um mínimo diagnóstico no sistema de trabalho sobre a formação da cultura psicológica entre os alunos.

A consulta dos resultados dos diagnósticos com cada requerente é realizada individualmente. O cliente é informado de forma acessível e compreensível. Ao relatar os resultados, o psicólogo faz perguntas sobre eles, anota quaisquer problemas ou dificuldades identificadas. Se algum problema for revelado, uma pequena conversa é realizada ou é proposto voltar novamente para obter conselhos. Ao organizar uma consulta com base nos resultados do diagnóstico, é importante acompanhar o cliente. Ou seja, a pedido do consultado, pode ser apenas uma mensagem dos resultados, ou pode ser uma mensagem com elementos de uma consulta.

Além disso, os alunos são informados de que eles mesmos podem solicitar diagnósticos. Neste caso, o pedido é formulado pelo próprio cliente. Esses diagnósticos são realizados individualmente e em grupo (dependendo do número de candidatos). Suas tarefas e conteúdo são determinados pelo pedido do cliente. Por meio de diagnósticos por ordem do aluno, o segundo objetivo é realizado, pois aqui o cliente conscientemente e propositalmente mostra interesse em sua personalidade, conhece a si mesmo. Além disso, o cliente aprende a formular uma ordem, a especificar suas expectativas ao trabalhar com um psicólogo.

A direção diagnóstica pode ser implementada através de métodos de psicodiagnóstico como testes objetivos (há respostas corretas), auto-relatos padronizados (questionários de teste, questionários abertos; técnicas de escala; técnicas orientadas individualmente, como grades de repertório de dramatização), técnicas projetivas, técnicas dialógicas (conversas, entrevistas, jogos de diálogo). A escolha dos métodos depende das tarefas pelas quais o psicólogo é orientado ou da ordem do aluno.

O diagnóstico atua como um método passivo de cognição, pois muitas vezes o cliente responde as perguntas do questionário, ou realiza um teste de desenho, e durante a consulta sobre os resultados do diagnóstico, ele os ouve passivamente. O autoconhecimento será mais ativo por meio de consultas a pedido do cliente (sobre qualquer problema ou dúvida) ou treinamentos. A partir do diagnóstico, vendo o interesse, o psicólogo pode oferecer essas formas de trabalho.

Assim, o diagnóstico contribui para o desenvolvimento do interesse pela psicologia, o autoconhecimento, o desenvolvimento da autoconsciência e a reflexão.

Os diagnósticos mais relevantes para fins de autoconhecimento tornam-se na adolescência. Mas isso não significa que este trabalho deva ser realizado apenas com essa categoria. É eficaz iniciar a formação do interesse pela personalidade desde a idade escolar primária, especialmente porque a reflexão é uma neoplasia da crise dos 7 anos. Na escola primária, no trabalho diagnóstico, o estudo dos processos cognitivos vem à tona. Nesta fase, o psicólogo com mais frequência, por iniciativa própria, informa os alunos sobre os resultados dos testes. No ensino fundamental e médio, as principais áreas são o estudo de traços de caráter, relacionamentos interpessoais, habilidades, interesses, etc.

O diagnóstico é realizado levando em consideração o mínimo diagnóstico de apoio psicológico e pedagógico recomendado pelo MOU DPO "NMC" em Kemerovo.

2.3 Direção educacional: formas, métodos e técnicas de um psicólogo

A condição mais importante para o trabalho educacional de um psicólogo para formar a cultura psicológica dos alunos é a prontidão motivacional dos alunos. A prontidão motivacional aqui significa o interesse dos alunos em conhecimentos e habilidades psicológicas, o desejo de usá-los em suas vidas, bem como a atitude de valor para com esses conhecimentos e habilidades e para a personalidade de uma pessoa em geral. A prontidão motivacional é formada pelo fato de que o psicólogo sistematicamente, ao realizar vários tipos de apoio psicológico e pedagógico, e principalmente educacional, informa os alunos sobre as metas e objetivos do trabalho educacional em andamento, bem como o significado prático do conhecimento psicológico e habilidades que irão receber. Ao mesmo tempo, é importante que aqueles ao redor do aluno também vejam o valor do conhecimento e das habilidades psicológicas. Portanto, é importante informar professores e pais sobre os conhecimentos e habilidades que os alunos recebem e formar sua cultura psicológica.

No trabalho sobre a formação do conhecimento psicológico, é eficaz usar uma variedade de formas, métodos e técnicas de trabalho.

O direcionamento educacional da atividade do psicólogo na formação da cultura psicológica dos alunos é realizado principalmente por meio de aulas, treinamentos, seminários e grandes jogos. A aplicação dos formulários depende da criatividade do próprio psicólogo. Podem ser dias temáticos, semanas, conferências, KVN, várias competições, etc. Aqui você também pode projetar stands e, juntamente com os alunos, publicar um jornal, etc.

As atividades educativas também são realizadas pela psicóloga de forma planejada e a pedido dos alunos. Neste último caso, consultas individuais e em grupo, bem como treinamentos e aulas, etc. podem servir como formas possíveis.

As formas e métodos de trabalho especificados no planejamento não são obrigatórios. O próprio psicólogo pode escolher aqueles por meio dos quais, em sua opinião, as tarefas e os conteúdos serão implementados de maneira mais eficaz. O principal requisito para a escolha das formas e métodos de trabalho educacional é a posição ativa do aluno na assimilação de conhecimentos e habilidades psicológicas. Uma vez que a eficácia deste tipo de atividade de um psicólogo depende disso. A atividade do aluno permite atualizar sua experiência e expandi-la.

Além disso, a escolha das formas e métodos depende da idade dos alunos. Nas séries mais baixas, as aulas serão mais eficazes, usando jogos, aulas de viagem. No meio e mais velhos, treinos e exercícios psicológicos são mais produtivos. Além disso, para os idosos, as consultas em grupo relacionadas à autodeterminação profissional são de interesse.

Ainda assim, as principais formas de educação psicológica para formar a cultura psicológica dos alunos são as aulas e os treinamentos. A prioridade destas formas reside na sua versatilidade. Permitem resolver vários problemas, não só a educação, mas também o desenvolvimento, o autoconhecimento, etc.

Considere as características da estrutura das atividades educacionais. Seu conteúdo principal é um bloco teórico, jogos e exercícios psicotécnicos destinados a consolidar conhecimentos, suas aplicações e desenvolver habilidades. O bloco teórico inclui uma lista de conhecimentos que os alunos devem aprender. A informação teórica não é comunicada aos alunos na forma final. Métodos ativos também são usados ​​aqui: conversa, discussão, situações-problema, etc.

O treinamento é um impacto psicológico baseado em métodos ativos de trabalho em grupo. Esta é uma forma de comunicação especialmente organizada, durante a qual são resolvidas questões de desenvolvimento pessoal, formação de habilidades de comunicação, prestação de assistência e apoio psicológico. Além disso, o treinamento também pode perseguir objetivos como:

• aumentar a competência sociopsicológica dos participantes, desenvolvendo sua capacidade de interagir efetivamente com os outros;
• formação de uma posição social ativa dos escolares;
• elevando o nível da cultura psicológica.

Os principais métodos de trabalho de treinamento são:

• Discussão em grupo
• Métodos de jogo
• Métodos para desenvolver a percepção social
• Métodos de psicoterapia corporal
• Técnicas Meditativas.

Uma discussão em grupo no treinamento psicológico é uma discussão conjunta de um assunto controverso que permite esclarecer (possivelmente mudar) as opiniões, posições e atitudes dos membros do grupo no processo de comunicação direta. A utilização do treinamento para fins educacionais envolve o uso de discussões temáticas.

Os métodos de jogo incluem role-playing situacional, didático, criativo, organizacional e de atividade, simulação, jogos de negócios.

O próximo bloco de métodos básicos inclui métodos destinados a desenvolver a percepção social. Os membros do grupo desenvolvem a capacidade de perceber, compreender e avaliar outras pessoas, a si mesmos, seu grupo. Durante as sessões de treinamento, com a ajuda de exercícios especialmente elaborados, os participantes recebem informações verbais e não verbais sobre como outras pessoas os percebem, quão precisa é sua própria autopercepção. Eles adquirem as habilidades de reflexão profunda, interpretação semântica e avaliativa do objeto de percepção.

Um tanto distantes são os métodos de psicoterapia corporal, cujo fundador é W. Reich. Três subgrupos principais de técnicas são distinguidos aqui: trabalho sobre a estrutura do corpo (técnica de Alexandre, método Feldenkrais), consciência sensorial e relaxamento neuromuscular, métodos orientais (hatha yoga, tai chi, aikido).

As técnicas meditativas, segundo Vachkov I., também devem ser classificadas como métodos de treinamento, pois sua utilidade e eficácia no processo de trabalho em grupo é alta. Na maioria das vezes, essas técnicas são usadas para ensinar relaxamento físico e sensual, a capacidade de se livrar do estresse mental excessivo, condições estressantes e, como resultado, desenvolver habilidades de autossugestão e fortalecer métodos de autorregulação.

Os três últimos grupos de métodos tornam-se especialmente relevantes para a adolescência, pois contribuem para a realização de suas necessidades básicas.

2.4 Os resultados da formação da cultura psicológica dos alunos

O resultado da formação da cultura psicológica são os seguintes:

1. Interesse em psicologia.
2. A necessidade de apoio psicológico, ajuda profissional.
3. O desejo de autoconhecimento, auto-realização.
4. Formação de ideias e conhecimentos psicológicos básicos, competências sociopsicológicas.
5. Estado emocional favorável, formação de habilidades de autorregulação.
6. Desenvolvimento de habilidades de reflexão, definição de metas, planejamento.
7. Autoimagem positiva.

Como parâmetro que determina a eficácia do trabalho na formação da cultura psicológica dos alunos, foi escolhida a frequência dos alunos que recorrem ao psicólogo para diversos tipos de atendimento.

Assim, no primeiro ano do meu trabalho na escola nº 4, 24 alunos se inscreveram no atendimento psicológico da escola e foram realizados 26 eventos. No segundo ano de trabalho, comecei a implementar ativamente as áreas de trabalho diagnóstica e educacional, com base nas abordagens e princípios acima. No ano lectivo 2005-2006, o número de solicitações ao serviço psicológico aumentou significativamente (45 pessoas, 53 eventos). No ano lectivo 2006-2007, o número de candidatos foi de 47 pessoas, e o número de eventos - 75. Na primeira metade do ano lectivo em curso (ano lectivo 2007-2008), 26 pessoas já se inscreveram, 47 eventos foram foi realizada.

Diagrama 1. Dados gerais sobre os pedidos de ajuda psicológica dos alunos

O diagrama 1 mostra um aumento tanto no número de alunos aplicados quanto no número de eventos realizados. Os dados para comparação são apresentados em termos quantitativos, e não em termos percentuais, porque O número de crianças na escola está diminuindo a cada ano.

Uma análise do diagrama mostra que o número de pedidos repetidos de alunos para ajuda e apoio psicológico está aumentando. Então, se no primeiro ano praticamente não há diferença entre o número de pessoas e o número de eventos, então em 2006-2007 já é perceptível (igual a 23). Assim, o atendimento psicológico tem clientes regulares.

Também notamos que este ano um pouco mais pessoas se inscreveram para dois trimestres do que em 2004-2005. E os eventos foram realizados quase o dobro.

Assim, os alunos sentem a necessidade de receber ajuda e apoio psicológico, interessam-se pelo conhecimento psicológico, etc.

Também foram analisados ​​os tipos de trabalho que foram realizados por ordem dos alunos. Em geral, o crescimento é observado em todos os tipos de atividades. A análise mostra que inicialmente os alunos solicitaram diagnósticos e consultas com base nos resultados dos diagnósticos (realizados por encomenda e conforme planejado). Em 2006-2007 e no ano lectivo em curso, verificou-se um aumento das actividades de desenvolvimento realizadas. Nos últimos quatro anos, também houve um aumento gradual dos pedidos de consultas sobre problemas. No entanto, acima de tudo, os alunos estão interessados ​​em diagnósticos e aconselhamento com base em seus resultados.

Diagrama 2. Dados sobre atividades realizadas a pedido dos alunos

Assim, as estatísticas do serviço psicológico mostram a produtividade do sistema de trabalho do psicólogo na formação da cultura psicológica.

Conclusão

A cultura psicológica de uma pessoa é parte integrante da cultura básica como característica sistêmica de uma pessoa, permitindo que ela efetivamente se autodetermine na sociedade e se realize na vida, contribuindo para o autodesenvolvimento, adaptação social bem-sucedida e satisfação com a vida .

A cultura psicológica inclui alfabetização e competência no aspecto psicológico de compreender a essência humana, o mundo interior de uma pessoa e de si mesmo, relações e comportamento humanos, uma esfera semântica orientada humanisticamente (aspirações, interesses, visão de mundo, orientações de valores), reflexão desenvolvida, bem como como criatividade no aspecto psicológico do conhecimento humano e da própria vida

A formação da cultura psicológica ajuda o aluno a ampliar sua experiência de vida, aprender a resolver os problemas da vida.

A formação da cultura psicológica se dá por meio do direcionamento diagnóstico e educacional do trabalho do psicólogo. Ele é construído em uma abordagem orientada para a personalidade e para a idade individual. Sua eficácia dependerá de como o psicólogo será capaz de organizar um processo ativo de aprendizagem de conhecimentos e habilidades psicológicas.

O cumprimento de certos princípios e condições ao realizar o trabalho diagnóstico e educacional permite que os alunos se interessem pelo conhecimento psicológico, a necessidade de ajuda e apoio psicológico, a necessidade de autoconhecimento e autodesenvolvimento.

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6. Istratova O.N., Exakusto T.V. Livro de referência do psicólogo do ensino fundamental. - Rostov-on-Don, 2004 - 438s.
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11. Psicologia. Dicionário /Sob a redação geral. AV Petrovsky, M. G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 19990. - 494 p.
12. Samoukina N.V. Psicólogo prático na escola: palestras, aconselhamentos, treinamentos - M.: Editora do Instituto de Psicoterapia, 205 - 244p.
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APÊNDICE 1

Planejamento aproximado do conteúdo do trabalho do psicólogo na formação da cultura psicológica

Aula	Metas e objetivos	(conhecimento, habilidades)	Formas de trabalho, temas	Métodos e técnicas
Aula		Resumindo o conhecimento dos alunos da primeira série sobre a situação do aluno, sobre as características da organização da vida na escola.	Lições "Eu sou um estudante" "Regras na escola"	Conversa, apresentação de um herói de conto de fadas, jogos, exercícios, concursos
	2. Introdução às funções cognitivas	Uma ideia elementar de atenção, memória, pensamento. Para dar uma ideia elementar de sensações, percepção, imaginação.	Lições "Meus ajudantes: atenção, memória, pensamento"	Conversação Jogos Exercícios Quadro
	3. Familiaridade com a esfera emocional	Conhecimento dos nomes das principais emoções, meios de expressar emoções. Técnicas para aliviar o estresse através do desenho	Lições "O mundo das minhas emoções" "Como lidar com a ansiedade"	Conversação Jogos Exercícios Técnicas de arteterapia
	4. Conhecimento do conceito de "comunicação"	Conceito básico de comunicação.	Treinamento "Estou entre outros"	Exercícios de familiaridade e interação.
	5. Formação de atitudes para um estilo de vida saudável	Conhecer os principais momentos do regime do aluno da escola	Aula "Regime diário"
Grau 2		Aprofundando o conhecimento sobre memória, pensamento: conceito, tipos, operações. Conhecimento das formas de desenvolvimento da memória por alguns mnemônicos.	Lições "O presente de Mnemosyne: maneiras de memorizar efetivamente" "Pensar: formas de desenvolver o pensamento lógico"	Conversação Jogos Exercícios mnemônicos
		Consolidação de conhecimentos sobre emoções básicas. Humor. Emoções e sentimentos. Temer. Ansiedade. Raiva. Formas de lidar com eles.	"O mundo das minhas emoções" "Senhores das Emoções"	Jogos Exercícios Grande jogo "Emoções. Cor. Movimento" Técnicas de arteterapia
		Consolidação do conceito de "comunicação". Introdução aos meios de comunicação.	Treinamento "Como eu me comunico"	Jogos Exercícios Técnica "I-statement"
		Organização eficaz dos trabalhos de casa. Desempenho e fadiga	Uma lição de diagnóstico "Como fazer aulas"	Conversação Diagnóstico "Teste de toque"
3ª série	1. Introdução às funções cognitivas	Consolidação do conhecimento sobre memória e pensamento, sua relação, formas de desenvolvimento O conceito de imaginação: tipos, formas de criar um novo	Aulas com diagnóstico "Memória e Pensamento" "Imaginação. Mundo da fantasia"	Diagnóstico de memória e pensamento Conversação Exercícios
	2. Familiaridade com a esfera emocional	Aprofundando o conhecimento sobre emoções: humor, tons de emoções. A conexão das emoções com a cor. Emoções e sentimentos. Alegria e tristeza. Como melhorar seu humor Capacidade de usar "I-statement", para falar sobre seus sentimentos	Aulas com elementos de treinamento "Paleta emocional. Sentimentos" "Meu humor: como gerenciá-lo"	Conversação Exercícios Jogos Técnicas de arteterapia
	3. Conhecimento do conceito de "comunicação"	Introdução do conceito de interação. Fortalecendo a capacidade de expressar seus sentimentos.	Treinamento "Resolvendo Problemas Juntos"	Discussão Jogos Exercícios
	4. Formação de atitudes para um estilo de vida saudável	Relação entre emoções e saúde. Técnicas de alívio do estresse	Aula "Emoções e Saúde"	Relaxamento. Visualização.
4 ª série	1. Introdução às funções cognitivas	O conceito de fala. A conexão entre a fala e o pensamento. O desenvolvimento da fala.	"Pensando e Falando"	Diagnóstico de fala Conversação Exercícios
	2. Familiaridade com a esfera emocional	Consolidação de conhecimentos sobre emoções e sentimentos. Introdução do conceito de "empatia"	KVN "Connoisseurs de emoções e sentimentos"	Jogos
	3. Conhecimento do conceito de "comunicação"	Introdução ao conceito de comunicação. Tipos de comunicação comunicativa. Meios verbais de comunicação. Barreiras de comunicação	Treinamentos "Comunicação verbal" "Ouvir e Ouvir"	Discussão Conversação Jogos Exercícios
5 ª série	1. Criação de condições favoráveis ​​para adaptação	Reflexo das mudanças que ocorreram durante a transição do link inicial para o intermediário. Requisitos para o 5º ano	Grande jogo (ou competição, treinamento, etc.) "Primeira vez na quinta série"	Jogos Conversação Exercícios
	2. Formação de conhecimento sobre as características da comunicação	Aprofundando o conceito de comunicação Tipos de comunicação. Amizade.	Treinamento "Meus colegas são meus amigos"	Jogos Exercícios
	3. Formação de ideias sobre a personalidade de uma pessoa	Introdução aos conceitos de temperamento, caráter. tipos de temperamento.	Lições "Temperamento" "Personagem" Diagnóstico do tipo de temperamento.	Conversação Jogos Exercícios Método Eysenck.
	4. Formação de conhecimento sobre a esfera emocional	Relação das emoções com a inteligência.	Aula "Emoções e Inteligência"	Conversação Exercícios
	5. Formação de conhecimento mais aprofundado sobre a esfera cognitiva	O conceito de inteligência. Inteligência e pensamento. Intelectualização das funções cognitivas.	Aula "Inteligência" Diagnóstico	Conversação Matrizes progressivas de Raven
	6. Formação de ideias sobre um estilo de vida saudável, sobre saúde mental	Introdução ao conceito de estresse. Maneiras de superar	"Estresse"	Exercícios e métodos de terapia orientada para o corpo. Relaxamento. Visualização.
6ª série		Meios de comunicação não-verbal Conflitos. Formas de resolver conflitos	Treinamento "Linguagem não verbal de comunicação" Treinamento "Conflito - bom ou ruim"	Métodos de terapia orientada para o corpo. Conversação Jogos Exercícios
		Aprofundando o conhecimento sobre o personagem. Acentuações.	Treinando "Meu personagem" Diagnóstico	Jogos Exercícios Questionário de Leonhard
		Generalização do conhecimento sobre a esfera emocional. O significado das emoções. Características do estado emocional dos adolescentes Formas de autorregulação.	Conferência "Emoções como valor" Aula "Sou dono de mim mesmo"	Conversação Discursos design de jornal de parede Conversação Técnicas de autorregulação
		Padrões de memorização Propriedades Perceptivas	Lições "Segredos da Memória" "Magia da Percepção"	Conversação Exercícios Situações-problema
	5. Formação de ideias sobre um estilo de vida saudável, sobre saúde mental	Maneiras de aliviar a tensão emocional e muscular	Lições	Exercícios e métodos de terapia orientada para o corpo. Relaxamento. Visualização.
7 ª série	1. Formação de conhecimento sobre as características da comunicação	Fortalecimento das formas de resolução de conflitos. Interação da equipe. Algoritmo para interação efetiva.	Treinamentos "Negociação" Grande jogo "Ilha deserta"	Conversação Jogos Exercícios Formas de resolver conflitos
	2. Formação de ideias sobre personalidade	Formação de ideias sobre o autoconceito. Auto estima.	Treinamentos "O que eu sou" "Confiança" Diagnóstico	Jogos Exercícios Metodologia SAN
	3. Formação de conhecimento sobre a esfera emocional	Sentimentos de solidão na adolescência. O conceito de depressão. Formas de lidar com isso.	Treinamentos "Árvore no Deserto" "Se o mundo é preto..."	Conversação Discussão Técnicas meditativas Técnicas de terapia de conto de fadas
	4. Formação de conhecimento mais aprofundado sobre a esfera cognitiva	O processo de cognição	Mesa redonda "Como eu conheço o mundo"	Discussão Situações-problema
8 ª série		Aprofundando o conhecimento sobre o "I-conceito" Formação da reflexão.	Treinamento de crescimento pessoal "Minha luz, espelho, me diga"	Jogos Exercícios
		Formação de ideias sobre a esfera motivacional do indivíduo: motivos, interesses, valores Introdução ao conceito de habilidade. Criatividade	Lições Motivos, interesses, valores. "Eu posso"	Conversação Exercícios
		O conceito de percepção social. Efeitos da percepção social	Aula "Como eu percebo os outros"	Discussão Exercícios
		Classificações ocupacionais	"Mundo das Profissões"	Palestra Conversação Jogos
			Treinamento "Eu sinto, eu sinto, eu penso"
9º ano	1. Ajuda no autoconhecimento. Desenvolvimento da autoimagem	Ampliando o conhecimento sobre habilidades, criatividade.	Treinamento "Ver o extraordinário no ordinário"	Discussão Jogos Exercícios
	2. Formação do conhecimento sobre a personalidade	Introdução dos conceitos de consciência e autoconsciência. Aprofundando o conhecimento sobre o "I-conceito"	Treinamento de crescimento pessoal	Conversas Jogos Exercícios
	3. Formação de conhecimento sobre as características da comunicação	Aprofundando o conceito de percepção social	Conferência	Discursos Projeto do estande
	4. Introdução ao mundo das profissões	Requisitos para várias profissões	Aula	Conversas Jogos Exercícios
	5. Aprofundando o conhecimento sobre emoções	Emoções positivas e negativas. Sentimentos, emoções, pensamentos.	Treinamento Personalidade harmoniosa	Métodos de terapia orientada para o corpo.
	6. Formação de um estilo de vida saudável		Aula "Se amanhã é um exame"	Miniaulas Exercícios Conversação
10º ano		Introdução ao conceito de psique. A evolução da psique. Introdução dos conceitos de indivíduo, personalidade, individualidade.	Lições "Psique como uma propriedade do cérebro" "Personalidade. Individual. Individualidade"	Conversas Jogos Exercícios Situações-problema
		Expansão de ideias e conhecimento sobre si mesmo. O mundo das profissões. Marcos na escolha das profissões Aprofundando o conceito de "valor"	Consultas em grupo Ação psicológica "Enquete"	Ativando Questionários Jogos Miniaulas
	3. Desenvolvimento de habilidades de autoapresentação, formação e aprofundamento de conhecimentos sobre percepção social.	Introdução ao conceito de auto-apresentação. Métodos e técnicas de auto-apresentação.	Treinamento "Auto-apresentação"	Jogos Miniaulas Situações-problema
		Como ter sucesso	Treinamentos "Como ter sucesso"	Técnicas de PNL
Grau 11	1. Formação de uma compreensão holística da psique e personalidade humana	Personalidade como um sistema integrador. A conexão da esfera cognitiva, emocional, propriedades tipológicas individuais.	Aula "Personalidade Multifacetada"	Miniaulas Situações-problema
	2. Assistência na autodeterminação profissional e pessoal	Aprofundando o conhecimento sobre as profissões	Consultas em grupo	Ativando Questionários Jogos Miniaulas
	3. Desenvolvimento de habilidades de autoapresentação, formação e aprofundamento de conhecimentos sobre percepção social.	Aprofundando o conhecimento sobre a percepção social. O conceito de atração. Efeitos da percepção social.	Treinamento	Jogos Miniaulas Situações-problema
	4. Formação de habilidades de definição de metas e planejamento	Conceitos de definição de metas, planejamento. Formas de atingir o objetivo	"Como fazer negócios"	Discussão Jogos Exercícios
	5. Formação de um estilo de vida saudável	Prevenção da fadiga, estresse mental antes dos exames	Aula "Se amanhã é um exame"	Miniaulas Exercícios Conversação

APÊNDICE 2

Desenvolvimento de uma aula para o 1º ano sobre o tema "Os meus ajudantes"

Alvo:familiarizar-se com as funções cognitivas (atenção, memória, pensamento).

Tarefas:

1. Para formar uma ideia de atenção, memória, pensamento.
2. Explique o significado dessas funções para as atividades de aprendizagem.
3. Desenvolva a atenção, o pensamento de memória.

Equipamento:homenzinhos com nomes de funções cognitivas, enigmas, imagens "Exclusão de supérfluos", imagens para memorização.

Progresso da lição

1. Comunicação do tema e objetivos da aula

Pessoal, não faz muito tempo que você veio para a escola para estudar. O que você já aprendeu?

O que te ajuda a aprender?

Hoje vou falar sobre seus assistentes. E eles são chamados de atenção, memória, pensamento (homenzinhos são pendurados).

2. Parte principal

O que é atenção? Isso é concentração em qualquer assunto, atividade. Por que você precisa de atenção na sala de aula? Como isso ajuda?

Agora vamos jogar e ver quem é o mais atento.

Jogo "Quatro Elementos"

O objetivo do jogo: o desenvolvimento da atenção associada à coordenação dos analisadores auditivos e motores.

Procedimento do jogo:

As crianças sentam-se em cadeiras em círculo. Ao comando do líder, as crianças realizam um determinado movimento com as mãos.

Equipe	Movimento da mão
"Terra"	As crianças baixam as mãos
"Água"	As crianças estendem os braços para a frente
"Ar"	As crianças levantam as mãos
"Incêndio"	As crianças giram os braços nas articulações do cotovelo e do pulso

O próximo auxiliar é a memória. O que é isso? Esta é a memorização, armazenamento e recuperação de informações. Por que você precisa de memória na aula?

Para que a memória seja melhor, ela precisa ser treinada. Agora vamos jogar jogos que treinam a memória.

Jogo "Lembre-se do movimento"

O objetivo do jogo: o desenvolvimento da memória motora-auditiva.

Procedimento do jogo:

O facilitador mostra às crianças movimentos que consistem em 3-4 ações. As crianças devem repetir essas ações, primeiro na ordem em que o líder mostrou e depois na ordem inversa.

Movimento 1. Sente-se - levante-se - levante as mãos - abaixe as mãos.

Movimento 2. Levante as mãos com as palmas para cima (“coletando chuva”), vire as palmas das mãos para baixo - abaixe os braços ao longo do corpo - levante os braços ao lado do corpo em diferentes direções.

Movimento 3. Coloque o pé direito para a direita - coloque o pé direito - coloque o pé esquerdo - coloque o pé esquerdo.

Movimento 4. Sente-se - levante-se - vire a cabeça para a direita - vire a cabeça em linha reta.

Jogo "Lembre-se da sequência"

As crianças são mostradas uma sequência de sete figuras por 15 segundos. Então eles desenham de memória. Depois disso, a correção da execução é verificada.

E, finalmente, outro assistente está pensando. O que é isso? Esta é a capacidade de refletir, analisar, comparar, generalizar, resolver problemas.

Existem várias tarefas para o desenvolvimento do pensamento.

1. As imagens são mostradas às crianças, você precisa nomear o que é retratado em uma palavra comum.
2. Adivinhando enigmas sobre um tema da escola.

3. Parte final

Que assistentes você conheceu hoje? porque você precisa deles?

APÊNDICE 3

Desenvolvimento de uma aula para o segundo ano sobre o tema "Pensar"

Alvo:expansão do conhecimento sobre o pensamento.

Tarefas:

1. Reforce o conceito de "pensar".
2. Considere os tipos de pensamento.
3. Desenvolver operações mentais.

Progresso da lição

1. Comunicação do tema e objetivos da aula

No ano passado você se familiarizou com as funções cognitivas, seus assistentes. Hoje continuaremos a estudá-los e a pensar. Pensar te ajuda a aprender, refletir. E como isso acontece, você descobrirá hoje.

2. Corpo principal

Trabalho prático

Agora faremos um pequeno trabalho prático que lhe permitirá determinar as características do seu pensamento.

Ouça o problema de Arnheim que você precisa resolver:

“Agora são 3 horas e 40 minutos; que horas serão em meia hora?

Os alunos respondem a pergunta.

Agora me diga como você resolveu o problema?

Aqueles que imaginavam o mostrador do relógio e moviam mentalmente os ponteiros usavam o pensamento visual-figurativo, que é o mais desenvolvido nele.

Para aqueles que usaram operações aritméticas para resolver o problema, ou seja, adicionado meia hora a 3 horas e 40 minutos, o pensamento verbal-lógico é característico.

Muitas vezes, as pessoas com um tipo de pensamento visual-figurativo são chamadas de "artistas" - pessoas que têm habilidades associadas à arte. E as pessoas com um tipo de pensamento conceitual são “pensadores”, lógicos.

O problema poderia ser resolvido de outra forma. Que? Pegue o relógio e mova os ponteiros sobre eles, meia hora à frente, e veja quanto será. Que tipo de pensamento é esse? Visualmente eficaz.

Portanto, existem tipos de pensamento como visual-efetivo, visual-figurativo e verbal-lógico.

Como resolvemos problemas?

As operações mentais são ações mentais com a ajuda das quais o processo de pensamento é realizado.

As seguintes operações mentais são distinguidas:

Análise

Síntese

Comparação

Generalização

Classificação

Sistematização

abstração

Especificação

A análise é o processo de dividir o todo em partes, destacando as características individuais, os lados do todo.

Tarefa prática.Quantos triângulos há nesta figura?

A operação mental oposta à análise é a síntese.Síntese é o processo de combinar elementos individuais, partes em um único todo, que foram identificados durante a análise.

Tarefa prática.Forme frases com estas palavras:

• vento, repolho, álamo;
• vaso, xícara, pão, sol;
• óculos, limão, livro, chamada, calor.

A análise e a síntese das operações mentais sempre se acompanham. Não existe tal atividade mental que tenha sido realizada apenas por meio de síntese ou apenas por meio de análise. Por exemplo, descreva como você percebe a pintura. Então, primeiro percebemos a imagem como um todo - a operação de síntese, depois consideramos: quais detalhes o artista desenhou, quais cores ele usou etc. - operação de análise. Mas não temos a impressão da imagem como uma série de detalhes, objetos, cores e, consequentemente, em nossas mentes ela volta a ser uma forma única, holística - a operação de síntese.

Agora vou mostrar a pintura “Pátio de Moscou” de Polenov. Descreva-o (3-4 alunos respondem). Cada um de vocês descreveu a imagem de maneiras diferentes, mas alguns de vocês prestaram mais atenção aos detalhes, alguns traços particulares, enquanto outros a descreveram em geral. Isso fala das peculiaridades da atividade mental.

Para alguns, em uma única atividade analítico-sintética, é característica a predominância da análise, que se manifesta em descrições e narrativas detalhadas, no destaque de detalhes. Este é um tipo de pensamento analítico.

Para outros, a síntese prevalece em uma única atividade analítica e sintética, que se expressa em uma construção mais particular de conclusões e disposições generalizadas. Este é um tipo de pensamento sintetizador.

Para o terceiro, o trabalho mental é mais frequentemente realizado em uma unidade harmoniosa de análise e síntese, enquanto há uma construção consistente de narrativas e generalizações, descrições e conclusões. Este é um tipo de pensamento analítico-sintético.

A próxima operação do pensamento é a comparação.Comparação é uma comparação de coisas, fenômenos, suas propriedades, a fim de identificar identidade (semelhança) e diferença.

Tarefa prática.

Compare pares de palavras, encontrando tantas semelhanças e diferenças quanto possível.

O que foi mais fácil destacar semelhanças ou diferenças? Por quê?

O que determina a produtividade da comparação? (Da capacidade de analisar).

A próxima operação mental é a generalização. Este é o processo de combinar objetos ou fenômenos de acordo com suas características e propriedades essenciais, bem como uma forma de reflexão de características e qualidades comuns dos fenômenos da realidade.

Tarefa prática.

Nomeie-o em uma palavra comum.

1. Leão, crocodilo, touro.
2. Lírio do vale, floco de neve, rosa.
3. Framboesa, vitória, amora.
4. Neve, chuva, granizo.
5. Doce, amargo, pungente.

A operação de generalização é baseada em análise, síntese e comparação. Os signos de objetos e fenômenos são distinguidos, analisados, comparados, os essenciais são selecionados, combinados. O resultado é uma generalização.

4. Parte final

- Diga-me pessoal, como e onde você usa operações mentais?

- Que coisas novas você aprendeu para si mesmo?

Evento extracurricular (aula-aula) sobre educação multicultural. Resumo

Tema: Somos diferentes - esta é a nossa riqueza, estamos juntos - esta é a nossa força.

Goloborodko Elena Evgenievna, estudante do 4º ano do Instituto de Ciência e Tecnologia da Universidade Federal do Norte do Cáucaso

Alvo: formação de uma personalidade abrangente e harmoniosamente desenvolvida, capaz de autodesenvolvimento criativo e de autodeterminação etnocultural e civil com base em tradições nacionais e familiares, valores culturais; criação de condições para o desenvolvimento da consciência tolerante dos alunos.
Tarefas:
1. Dominar os fundamentos da cultura nacional e apresentar aos alunos a história de diferentes povos, cujos representantes estudam em sala de aula.
2. Incutir nos alunos a compreensão da identidade da cultura dos povos, o respeito pelos valores nacionais, as características étnicas.
3. Mostre aos alunos que eles são completamente diferentes e diferentes um do outro, mas cada um deles é uma pessoa; para ajudar os alunos a perceber sua singularidade.
4. Dê a cada aluno a oportunidade de refletir sobre seu comportamento na sala de aula, na família, entre amigos e avaliar o comportamento dos demais; ajudar os alunos a compreender que a discriminação de qualquer forma contribui para a exclusão.
5. Expandir os horizontes dos alunos.
Resultados planejados:
Pessoal:
1. Atitude positiva em relação à cultura de todos os povos.
2. O desejo de adquirir novos conhecimentos multiculturais, habilidades, melhorar os existentes.
3. Esteja ciente de suas dificuldades e se esforce para superá-las, dominando novos tipos de atividades multiculturais.
Metaassunto:
UUD regulamentar
1. Determinar independentemente o objetivo das atividades extracurriculares, correlacionar suas ações com o objetivo.
2. Faça um plano para completar atividades extracurriculares sob a orientação de um professor.
3. Corrija a execução da tarefa de acordo com o plano, as condições de execução, o resultado da ação em um determinado estágio.
4. Realizar uma seleção de literatura para uma tarefa específica.
5. Avalie seu próprio sucesso na conclusão de tarefas.
UUD Cognitivo:
1. Assuma independentemente quais informações adicionais serão necessárias para estudar material desconhecido; selecionar as fontes de informação necessárias no âmbito das atividades do projeto.
2. Extraia informações apresentadas em diferentes formas.
3. Apresentar os resultados do trabalho, inclusive com a ajuda das TIC.
4. Participar ativamente na discussão das tarefas, oferecer diferentes formas de concluir as tarefas, justificar a escolha do método de ação mais eficaz.
UUD comunicativo:
1. Observar as normas de etiqueta da fala e as regras da comunicação oral na vida cotidiana.
2. Leia em voz alta e para si mesmo os textos de livros de ficção e de ciência popular, entenda o que se lê, faça perguntas, esclarecendo o que não está claro.
3. Participe do diálogo, ouça e entenda os outros, expresse seu ponto de vista, entenda a necessidade de argumentar sua opinião.
4. Participar do trabalho do grupo no decorrer das atividades do projeto, distribuir papéis, negociar entre si, levando em consideração o objetivo final.
5. Fornecer assistência mútua e controle mútuo ao trabalhar em grupo.
Equipamento: projetor multimídia, apresentações em PowerPoint; música dos povos representados, fantasias, cartões com nomes de países, vela.
Membros: alunos do ensino fundamental (4ª a 7ª séries), professores e pais.
Epígrafe
(escrito no quadro ou cartaz)

“A nossa escola é a nossa casa comum,
Nossa felicidade comum
Estamos ansiosos para conhecê-la.
Juntar-se
Filhos de povos diferentes -
Aqui somos como uma família.
Somos diferentes, mas iguais
Seja você ou eu..."
Progresso do evento:
I. Momento organizacional
Atividades dos alunos: Ao som da música, as crianças entram no salão e sentam em cadeiras pré-definidas em frente ao projetor, cumprimentam os convidados que chegam ao evento.
Saudações:
Professora: Olá queridos hóspedes e queridos amigos! Congratulamo-nos com os nossos convidados para o nosso evento aberto.
Vídeo - (o que é tolerância, como esta palavra é traduzida, o que significa; como se tornar tolerante)
Palavra introdutória:
Somos todos diferentes e, no entanto, temos muito em comum. Na escola, como em outros lugares, há pequenos, grandes, magros, obesos, deficientes, estrangeiros, ciganos, meninas, meninos. Nós somos todos diferentes. Por que às vezes rejeitamos alguns, zombamos deles? Porque temos medo deles, não queremos compartilhar com eles ou não temos confiança em nós mesmos. Claro que não temos que amar a todos! No entanto, todas as pessoas, mesmo pobres, idosas ou doentes, têm o mesmo direito de viver com dignidade em nosso planeta e não sofrer desprezo ou insultos. Apesar de nossas diferenças, todos nós pertencemos à raça humana, e cada um de nós, seja homem, mulher ou criança, é único e significativo.
Pessoas de diferentes nacionalidades vivem em nosso planeta. Entre eles há algo semelhante, mas também há diferenças. Hoje, na véspera do dia da tolerância, falaremos sobre o tema: "Somos diferentes - esta é a nossa riqueza, estamos juntos - esta é a nossa força".
Exercício "A pessoa mais importante".
Professora: Sugiro que você se familiarize com a pessoa mais importante, cujo retrato está no "baú mágico".
(As crianças olham para as caixas e veem seu reflexo no espelho.)
Conclusão - a pessoa mais importante do mundo é ela mesma.
Professora: Quem é você?
Crianças: Filho, filha, irmão, irmã, residente da Rússia, neto, neta, estudante (ca) ...
A seguir, a professora faz perguntas: Pessoal,...
1. Levante as mãos - quem nasceu no inverno..., primavera, etc.
2. De pé quem tem olhos azuis..., castanhos..., verdes...
3. Alinhe em ordem de altura (do menor para o mais alto), cor do cabelo (do mais escuro para o mais claro).
Professora: Veja como você é diferente. O que te une?
Alunos:- aprendemos na mesma aula
- Moramos na mesma cidade
- a mesma idade, etc.
Professora: Você está unido por uma equipe, certas regras que operam na sociedade.
1. Saudação-exercício.
Alvo:
facilitar o estabelecimento do contato entre os membros do grupo e a disposição para trabalhar no grupo.
conhecer as saudações de diferentes povos.
Professora: distribui cartões com nomes de países e os alunos se cumprimentam usando rituais de saudação adotados em diferentes culturas (folhas com nomes de países são oferecidas para escolha)
- um abraço e um beijo triplo alternadamente nas duas bochechas (Rússia);
- uma leve reverência com os braços cruzados no peito (China);
- aperto de mão e beijo em ambas as bochechas (França);
- leve curvatura, palmas das mãos dobradas na frente da testa (Índia);
- leve reverência, braços e palmas estendidos nas laterais (Japão);
- um beijo nas bochechas, as palmas das mãos nos antebraços do parceiro (Espanha);
- um simples aperto de mão e contato visual (Alemanha);
- aperto de mão suave com ambas as mãos, tocando apenas com as pontas dos dedos (Malásia);
- esfregar o nariz um do outro (tradição esquimó).
Agora vocês ficaram um pouco mais próximos um do outro, sentiram a energia de outra pessoa, apoio, e isso às vezes é tão necessário em nossa vida.

2.Professora: Nosso país é muito grande e multinacional, rico e incrível. Nela coexistem diferentes religiões e diferentes nacionalidades. Eles vivem, fazem amigos, ajudam uns aos outros por muitos séculos.
Pessoal, nomeiem as nacionalidades conhecidas por vocês que vivem no planeta.
Os alunos nomeiam as nacionalidades que conhecem
Professora: veja o quadro (apresentação sobre pessoas de diferentes nacionalidades - fotos de pessoas em trajes nacionais e música). Como as nacionalidades diferem umas das outras?
Os alunos nomeiam as diferenças.

3.Professor: E agora vou ler um poema de A. Usachev, e você imagina o personagem principal.
Havia uma casa incrível à beira do rio,
Um gnomo incrível morava na casa,
Sua barba cresceu até o chão,
E nessa barba vivia a Estrela.
Este anão não conhecia preocupações nem ansiedades.
A estrela iluminou a casa inteira
E ela atiçou o fogão, e cozinhou mingau,
E ela lhe contava histórias antes de ir para a cama...
E o Anão coçou a barba com admiração,
O que, claro, agradou a Estrela.
Ela se alimentava apenas de migalhas de pão,
E à noite eu voei para o céu para passear.
Assim os anos e séculos passaram lentamente...
Mas um dia a farinha acabou na casa.
E o Anão, despedindo-se do conhecido fogão,
Ao amanhecer, fui para a cidade do outro lado do rio.
E naquela cidade eles não usavam barba.
"Ha-ha, hee-hee-hee" - as pessoas começaram a rir.
"Aqui está um espantalho" - todos lhe diziam.
E o anão se assustou e raspou a barba.
E sua barba caiu no chão,
E então sua estrela caiu.
O rio agora tem uma casa comum,
O anão mais comum vive nesta casa.
Ele deixou a barba crescer novamente
Mas a Estrela nunca mais voltou para ele.

Mestre: Por que as pessoas o tratavam assim e não de outra forma?
Como você agiria em tal situação?
A professora ouve as respostas dos alunos e tira conclusões que as crianças escrevem em um caderno: cada pessoa é uma e única, cada pessoa é uma pessoa que tem direitos e obrigações para consigo e para com os outros.
4.Professora: Pessoal, agora vamos pensar na Regra de Ouro - "Faça aos outros o que gostaria que fizessem a você".

Você pode responder por que as pessoas devem seguir essa regra e cuidar dos outros?
Alunos: Isso é o que os pais e professores aconselham você a fazer. Se você se comportar de maneira diferente, pode ter problemas.
Se você cuidar dos outros, é mais provável que eles cuidem de você.
- se você é uma pessoa gentil e honesta, os outros vão pensar bem de você.
- Outras respostas são possíveis.
Professora: Digamos que você represente uma sociedade onde a crueldade e a opressão já reinam, seu próprio comportamento deve obedecer às regras estabelecidas. Isso significa que você deve se comportar mal com os outros?
Alunos: Não, as pessoas têm o direito de serem tratadas com respeito. Outras pessoas têm os mesmos direitos que você.
Esta conclusão é registrada em um caderno.
5.Professora: Vamos todos juntos tentar adivinhar os enigmas de diferentes povos do mundo.

Mistérios dos povos do mundo
Ninguém ofende, mas todos a empurram (cazaque). - uma porta
Voando o dia todo
Todo mundo fica entediado
A noite virá
Então vai parar (bielorrusso). - mosca
Quatro caras usam um chapéu (bashk.) - mesa
Pescoço de madeira, bico de ferro, gritando: "Toc-toc-toc!" (nan.) - martelo
Professora: Pessoas de diferentes nacionalidades vivem em nosso planeta. Cada nação glorifica e honra suas tradições, costumes, feriados, cada nação tem seus próprios trajes nacionais, pratos, poetas e artistas folclóricos, cada nacionalidade tem sua própria língua e até um presidente, brasão, bandeira e hino. Entre eles há algo semelhante, mas também há diferenças. Vivemos em um grande território, que é corretamente chamado de Federação Russa, no qual vivem muitas pessoas de diferentes nacionalidades. Nossa turma também é multinacional e hoje os caras prepararam para vocês informações interessantes sobre suas nações.
Em seguida, os alunos da turma falam, cada um conta sobre sua nacionalidade. (Música popular toca ao fundo)
Professora: E agora vamos jogar.
6. O jogo "O que nos diferencia?"
Alvo: consciência da individualidade das pessoas ao seu redor
Se houver poucos caras, você pode trabalhar em conjunto, se houver mais de 15 pessoas, você pode dividi-los em dois times e fazer uma competição entre eles.
Tarefas:
alinhar pela primeira letra do seu nome (como verificação da conclusão da tarefa, pedimos aos rapazes que deem o nome completo);
alinhamento por cor de cabelo: dos mais claros, loiros, aos mais escuros, morenos;
alinhar de acordo com a cor dos olhos: de azul claro a marrom escuro (essa tarefa geralmente causa emoções violentas, porque, estudando juntos há dez anos, muitos não sabem de que cor são os olhos de seu colega de classe).
Variações de tarefas são possíveis a critério do professor e dos alunos, você pode convidar as crianças a criar tarefas desse tipo.
Conclusão: O que nos torna diferentes? (respostas das crianças):
Crescimento
Cabelo e cor dos olhos
confecções
Conhecimento
Nome
Nacionalidade
Figura
Idade
Personagem
Cultura…
Somos todos tão diferentes: loiras e morenas, boas e más, gordinhas e magras, carecas e com tranças, tristes e engraçadas...
O que nos une é que somos todos humanos.
Vivemos no mesmo país, no mesmo planeta
Moramos na mesma cidade, república
Estudamos na mesma escola, na mesma turma
Nós fazemos uma coisa e assim por diante.
O poema de S.Ya Marshak "The World Round Dance" - lido por crianças.

1 aluno:
Poemas para crianças de todos os povos e países:
Para os abissínios e os britânicos,
Para crianças espanholas e para russos,
Sueco, turco, alemão, francês.
2 aluno:
negros, cuja pátria é a costa da África;
Para os redskins das Américas.
Para os peles amarelas que se levantam
Necessário quando vamos para a cama.
3 aluno:
Para os esquimós, que no frio e na neve
Eles sobem em um saco de pele para a noite.
De países tropicais onde nas árvores
Não conte os macacos;
4 aluno:
Para crianças vestidas e nuas.
Aqueles que vivem em cidades e aldeias.
Todas essas pessoas barulhentas e alegres
Deixe-os se reunirem em uma dança redonda.
Deixe o norte do planeta se encontrar com o sul,
Oeste com Leste
E as crianças estão umas com as outras.
Professora: De que trata este poema?
Crianças: Crianças de diferentes cores de pele devem ser amigas umas das outras
Professora: Por que eles deveriam morar juntos?
Crianças: Para que não haja guerra.
7. Exercício "Árvore de qualidades da nossa classe"

Objetivo: consciência do valor e da singularidade da própria personalidade e da personalidade de outras pessoas e a presença de um princípio unificador, apesar de todas as diferenças.
Então, estamos falando do fato de que cada pessoa é única, mas ao mesmo tempo há algo que pode nos unir, tão diferente. Agora cada um de vocês receberá duas pequenas folhas de cores diferentes - verde e laranja. Explique o significado de cada cor:
verde - "como todo mundo";
laranja - "como ninguém."
Cada aluno é convidado a escrever sobre si mesmo, sobre suas próprias propriedades e traços em pedaços de papel da cor correspondente. Em que
em um pedaço de papel “como todos os outros” deve haver uma qualidade que seja realmente inerente a essa pessoa e a una (como lhe parece) com todos os outros membros do grupo.
em um pedaço de papel "como ninguém" escreva seus traços de caráter únicos, que não são característicos do resto ou são muito mais pronunciados em você.
Desenhe um baú em um quadro magnético com um marcador. A árvore pode ser chamada
“Qualidades da nossa classe” Após o preenchimento dos folhetos por todos os participantes, pedimos a todos que colem dois folhetos na árvore e expressem ambas as qualidades. Como resultado, uma árvore com uma coroa exuberante composta por folhagem multicolorida é obtida no tabuleiro: folhas verdes (semelhanças), que são tantas quanto as laranjas (diferenças).
Conclusão: todos puderam certificar-se de que há pessoas na classe que possuem características semelhantes, por um lado, e que essas propriedades não são inerentes a todos, por outro.
O exercício é bastante lírico e sincero. Permite que os participantes se vejam como uma espécie de “unidade de diferença”, ajuda a todos a encontrar apoio e, ao mesmo tempo, enfatizar sua individualidade.
9. Exercício "Vamos sonhar..."
Imagine que chegará um momento em que todas as pessoas na Terra se tornarão exatamente iguais (altura, cor do cabelo e dos olhos, roupas, quantidade de conhecimento, etc.)
1. Como será este mundo? Como as pessoas vão viver nele?
2. É bom ou ruim sermos todos diferentes?
3. Como viver em um mundo onde existem tantas pessoas diferentes?
O facilitador conclui: As diferenças complementam e enriquecem a sociedade. Para viver em paz, as pessoas precisam aprender a viver resolvendo problemas e tarefas com base na cooperação.
Não julgue as pessoas, mas valorize!

Reflexão. "Problema na palma da mão."
Vela - um símbolo da lareira é passado em um círculo. Todos falam sobre o que aprenderam, o que entenderam na aula.
Palavra final do professor: Certa vez, Antoine de Saint-Exupery disse: “Se eu não me pareço com você de alguma forma, não o ofendo, mas, pelo contrário, dou”. Suas palavras não são apenas uma lição para nós que vivemos no século 21, mas também uma confirmação de que o mundo, como a natureza, é diverso e por isso é belo. A sua beleza reside no facto de os povos e nações viverem na Terra, únicos na sua cultura, tradições e costumes. E a continuação dessa beleza é que somos o povo deste planeta. Cada um de nós deve lembrar - "Somos diferentes - esta é a nossa riqueza, estamos juntos - esta é a nossa força"!!! “A palavra-chave nesta frase é “nós”, é isso que nos une, tão diferentes, mas vivendo juntos russos!
Vídeo social - Somos todos diferentes.

Resumo de uma hora de aula no 9º ano

Tema: "Cultura psicológica da personalidade"

Prefácio

Tradicionalmente, a adolescência é considerada a idade de autodeterminação do indivíduo. A autodeterminação está inextricavelmente ligada à compreensão de si mesmo, de suas capacidades e aspirações. Enquanto isso, muitos alunos do nono ano não sabem o que querem, não conseguem formular claramente seus objetivos, princípios, não têm um ideal moral, não conseguem avaliar adequadamente a si mesmos e suas capacidades. A hora de aula proposta é uma hora de comunicação sobre os temas da psicologia e da moral (cultura, autoconhecimento, autoestima, ideais, objetivos, princípios). O cenário utiliza uma variedade de métodos: conversação interativa, situação-problema, questionamento (autocaracterização), forma de trabalho em grupo, situações de jogo. Ao final da hora de aula, cada aluno deve fazer uma autocaracterística (no questionário).

Objetivo da aula consiste emformação e expansão das ideias das crianças sobre psicologia, cultura psicológica, autoconhecimento, autodesenvolvimento, autoestima, autodeterminação.

Tarefas:

1) a formação de uma avaliação moral positiva de qualidades como cultura de personalidade, propósito, vontade, perseverança, desejo de trabalhar em si mesmo;

2) contribuir para a formação de uma autoestima adequada; incentivando as crianças a analisar suas ações, pensamentos, sentimentos, auto-observação, autoconhecimento, auto-aperfeiçoamento.

Formulário de conduta: hora de comunicação ativa.

Equipamento: apresentação multimédia, questionários de auto-características, tabelas, memorandos.

Como se avaliar corretamente?

1. Julgue-se por suas ações.

2. Compare-se com aqueles que são melhores que você.

3. Quem te critica às vezes é seu amigo.

- Critica um - pense nisso.

- Critique dois - analise seu comportamento.

- Critique três - refaça-se.

4. Seja rigoroso consigo mesmo e gentil com os outros.

plano de aula

I. Observações iniciais "O que sabemos sobre cultura e psicologia?"

II. Narrativa conversa-apresentação "O que sabemos sobre cultura e psicologia?"

III. Conversa interativa sobre o tema "Por que precisamos de uma cultura psicológica?"

EUV. Trabalhe em grupo sobre o tema"Determinando o nível de auto-estima".

v.Situação problemática "Como se avaliar?"

VI. Compilação de auto-características.

VII. Jogo de elogios.

VIII. Resumindo (reflexão).

IX. Palavra final.

Progresso da hora da aula

I. Observações de abertura

Como você sabe, 2014 foi declarado o "Ano da Cultura" na Rússia. Durante este ano, muitos aspectos, tipos e facetas da cultura foram considerados em aulas e horários de aula realizados em diversos formatos em todo o nosso país, inclusive em sua escola. Mas, talvez, o tipo de cultura mais imperceptível à primeira vista, mas que desempenha um papel muito importante na vida de um indivíduo e da sociedade como um todo, não recebeu atenção suficiente. Estou falando da cultura psicológica do indivíduo.

Muito em breve você terminará 9 aulas e terá que escolher seu futuro caminho: décimo ano, trabalho e escola noturna, escola, faculdade, escola técnica. Alguém fará essa escolha de forma consciente e independente. Algumas pessoas ainda não sabem o que querem. Os alunos do nono ano conhecem muitas fórmulas, teoremas, regras, leis, podem resolver problemas difíceis e avaliar personagens literários, mas nem todos podem responder a perguntas simples: quem sou eu? o que eu sou? o que eu quero ser? Quão culto sou em meu comportamento e comunicação? o que os outros pensam de mim? Hoje vamos tentar aprender como responder a essas perguntas.

EU EU . Narrativa (cognitiva) conversa-apresentação "O que sabemos sobre cultura e psicologia?"

Vamos começar discutindo a questão "O que sabemos sobre cultura e psicologia?"

Então, qual de vocês pode me falar sobre cultura: dê uma definição, liste seus principais tipos?

cultura (a partir de cultura , do verbocolo , colere - cultivo, mais tarde - educação, educação, desenvolvimento, veneração) - um conceito que tem um grande número de significados em várias áreas da vida humana.

A cultura é o objeto de estudo , , , , , , , , , , e etc

Basicamente, a cultura é entendida como a atividade humana em suas mais diversas manifestações, incluindo todas as formas e métodos de autoexpressão e autoconhecimento humano, o acúmulo de habilidades e habilidades por uma pessoa e pela sociedade como um todo.

A cultura é também uma manifestação da subjetividade e da objetividade humana. , , , e ).

A cultura é um conjunto de formas sustentáveis ​​de atividade humana, sem as quais ela não pode ser reproduzida e, portanto, não pode existir.

Tipos de cultura

Como regra, a cultura é classificada com base em sua estrutura:

1) material (cultura do trabalho; cultura da vida cotidiana - o lado material da vida humana; cultura de um topos ou lugar de assentamento);

2) espiritual (cultura religiosa; cultura moral; cultura jurídica; cultura política; cultura pedagógica - ideais e práticas de educação e formação; cultura intelectual);

3) arte (arte aplicada ou design, tem mais de 400 tipos: culinária, cosmética, cabeleireiro, floricultura, iluminação, etc.; arte “pura” ou “bela” (tradicionalmente há 7 tipos: arquitetura, artes plásticas, música, literatura, dança, teatro, cinematografia);

4) cultura física (cultura de desenvolvimento físico - da educação física geral para melhoria da saúde ao esporte profissional).

Agora vamos falar de psicologia. O que você sabe sobre ela?

Então aqui estápsicologia (a partir de ψυχή - « »; λόγος - , ) , que estuda estruturas e processos inacessíveis à observação externa para explicar e , bem como o comportamento de indivíduos, grupos e coletivos.

A psicologia moderna tem mais de 50 áreas, incluindo psicologia pedagógica, psicologia do trabalho, psicologia familiar, diagnóstico psicológico, aconselhamento psicológico, psicologia da comunicação, gestão e muitas outras. Os fenômenos psicológicos incluem: processos mentais, propriedades e estados.

EU EU I. Conversa interativa sobre o tema "Por que precisamos de uma cultura psicológica?"

O grande poeta alemão I.V. Goethe disse: "Uma pessoa inteligente não é aquela que sabe muito, mas que conhece a si mesma."

(As crianças respondem)

Então, o que é "cultura psicológica" afinal?

Quando dizemos sobre alguém que ele é uma pessoa culta, então, naturalmente, queremos dizer sua cultura psicológica. Ela, como a cultura jurídica, política e econômica de uma pessoa, é um dos elementos mais importantes e necessários de uma cultura comum. Preciso explicar a importância da cultura psicológica?

Evoluindo até hojea civilização da informação e do computador precisa de pessoas com um tipo especial de psique que atenda às necessidades da vida moderna. Uma pessoa hoje constantemente se encontra em situações em que é altamente desejável que ela mostre iniciativa e iniciativa, a capacidade de correlacionar suas intenções e objetivos com as aspirações de outras pessoas. Aqui você precisa da capacidade de entender não apenas o seu próprio mundo, mas também o mundo pessoal e as experiências psicológicas de outra pessoa.

Em sua forma mais geral, a cultura psicológica diz respeito à esfera da vida mental de uma pessoa: seus pensamentos, sentimentos, estados, interação interpessoal, em uma palavra, tudo o que é comumente chamado derealidade psicológica.

Exatamente habilidade distinguir seu componente psicológico nos fenômenos integrais do mundo circundante, ou pelo menos estar ciente de sua presença, deve ser considerado o momento mais importante da cultura psicológica de uma pessoa. Vamos chamar essa habilidadeconhecimento. Uma pessoa psicologicamente culta não é aquela que leu muitos livros de psicologia e ostenta uma dispersão de palavras obscuras para os outros, mas aquela para quem a realidade psicológica não óbvia, via de regra, é tão significativa (e às vezes mais) e compreensível como a presença de objetos materiais.

Ao mesmo tempo, pode-se imaginar uma pessoa que conhece a realidade psicológica, mas é incapaz de usar esse conhecimento em suas atividades. Agressão, falta de contenção, falta de concentração são muitas vezes características mesmo de pessoas altamente educadas. É fácil imaginar uma pessoa que percebe dolorosamente qualquer crítica, mesmo a mais benevolente. Enquanto isso, essa pessoa pode estar claramente ciente de seu próprio estado e das consequências desse comportamento ridículo, mas não pode lidar consigo mesma. Se tais "colapsos" são bastante frequentes, então, muito provavelmente, essa pessoa não pode ser considerada totalmente culta psicologicamente.

Por isso, cultura psicologica - Esta é a capacidade de uma pessoa isolar a realidade psicológica dos fenômenos da vida ao seu redor, obter conhecimento sobre ela, influenciar sua vida interior e, consequentemente, o comportamento com a ajuda desse conhecimento. É verdade que, neste caso, deve-se lembrar a condicionalidade de “extrair” a cultura psicológica da cultura geral de uma pessoa. Na realidade, é muito difícil “separar” a cultura psicológica de seus componentes morais e estéticos.

A cultura psicológica de uma pessoa é sempre considerada e manifestada em seus três aspectos relativamente independentes:atividades, comunicação, experiência de auto-organização.

Gente, o que vocês podem descobrir (ou já sabem) sobre vocês?

Exemplos de respostas das crianças:

Suas habilidades físicas, estado de saúde.

Seus talentos, habilidades (mentais, criativas).

Seu caráter, temperamento, vontade.

Seus gostos e hábitos.

Seus pontos fortes e fracos.

Você precisa conhecer a si mesmo para avaliar objetivamente suas habilidades e capacidades. E o que vai dar? Por que você precisa de uma autoavaliação adequada?

Exemplos de respostas das crianças:

Aprenda um chamado, escolha uma profissão.

Evite erros e decepções.

Comporte-se adequadamente com os outros.

Não assuma tarefas impossíveis.

Defina corretamente o propósito na vida.

De fato, uma pessoa que avalia objetivamente suas habilidades e capacidades poderá escolher com precisão sua vocação, determinar o objetivo na vida. É mais fácil para essa pessoa evitar o colapso dos planos de vida, decepções e erros. E se surgirem problemas, ele procurará a causa não nos outros, mas em si mesmo.

EU V . Trabalho de grupo sobre o tema "Determinando o nível de auto-estima"

Mas como você pode reconhecer uma pessoa com a auto-estima certa?

Compilei uma tabela de sinais de pessoas com autoestima diferente. Mas os sinais nele estão misturados em alguns lugares. Como colocar palavras corretamente em colunas? Proponho discutir este assunto em grupos (em filas, você pode unir em 2 pares). É necessário coletar 4 sinais de pessoas com autoestima diferente. O primeiro grupo - com superestimado, o segundo - com subestimado e o terceiro - com uma autoestima objetiva. Você deve anotar os sinais selecionados em pedaços de papel. Veremos as respostas corretas nos próximos slides da apresentação. Uma condição adicional é justificar sua escolha.

(Durante 3 minutos as crianças trabalham)

O tempo acabou, ouça as opiniões dos grupos.

(As crianças levantam a mão, respondem, justificam sua escolha. As respostas corretas são fixadas com fita adesiva nas colunas correspondentes da tabela).

Notas em folhetos

Exagerado: arrogância, autoconfiança, impudência, irascibilidade.

Subestimado: passividade, ressentimento, sugestionabilidade, covardia.

Objetivo: equilíbrio, autoconfiança, modéstia, autoestima.

O que você pode aconselhar a uma pessoa com alta auto-estima? (Seja mais autocrítico, aprenda a ver suas fraquezas, não se considere superior aos outros, etc.)

Que conselho você daria para uma pessoa com baixa autoestima? (Faça esportes, supere sua covardia, aprenda a dizer "não", etc.)

O que você pode aconselhar a uma pessoa com uma auto-estima objetiva? (Não perca a confiança em si mesmo, continue trabalhando em suas falhas, não se gabe de suas virtudes, etc.)

V. Situação-problema "Como se avaliar?"

Do lado de fora é fácil determinar que tipo de auto-estima uma pessoa tem, mas é mais difícil avaliar a si mesmo. Por favor, ouça a história sobre os problemas de uma aluna do nono ano Natasha.

A avó e a mãe acreditam que Natasha é a garota mais inteligente e bonita da escola. Mas todos os professores constantemente criticam ela e colocam triplos, como seus amigos Svetka e Galka, que Natasha considera muito mais estúpido do que ela.

Svetka e Galka, no entanto, não pensam assim, e até disseram a Natasha que ela se considerava muito bem. O mesmo foi dito pelo ex-amigo de Natasha, Sergei, com quem ela brigou. Natasha agora não fala com todos eles. Ela acha que todo mundo está com inveja dela. Mas quando ela se tornar uma modelo mundialmente famosa, ela provará a todos que eles não são páreo para ela!

Infelizmente, a heroína da história não está familiarizada com as regras de boas maneiras e o conceito de cultura psicológica.

Natasha se avaliou corretamente?

Que erros ela cometeu ao se avaliar?

Exemplos de respostas das crianças:

Ela se julgava de acordo com sua mãe e avó.

Ela explicou fracassos acadêmicos como professores meticulosos.

Não me comparei com o mais forte, mas com o mais fraco.

Tratou os outros de forma exigente, para si mesma - com indulgência.

Ela não ouviu críticas, três pessoas lhe disseram a mesma coisa, mas ela não tirou conclusões.

Brigou com amigos que falaram sobre suas deficiências.

Eu me estabeleci metas irreais.

VI. Elaboração de uma autocaracterística (dependendo do tempo)

Gente, vocês sabem que depois do final do 9º ano, a escola muitas vezes dá características aos graduados. Essas características são feitas pelo professor da turma. Decidi recorrer à sua ajuda para compilar uma autocaracterística. Para isso, peço que responda às perguntas do questionário.

(A professora lê as questões do questionário (de materiais complementares ao roteiro), explica o significado delas, as crianças dão as respostas).

Quem quiser, pode deixar o questionário em casa. Espero que ajude na sua autoestima.

(aqueles que desejam enviar questionários)

VII. Jogo "Elogio"

A sociabilidade oferece oportunidades - tanto para a auto-realização quanto para a busca de apoio externo. Este é também um dos elementos da cultura psicológica humana. Eu ofereço a você um exercício muito simples que mostrará nosso estado com você, o nível de conforto que agora experimentamos ao nos comunicarmos, nossa atitude em relação ao outro. Este exercício é "Elogio". Vamos ficar em círculo, dar as mãos e dizer palavras bonitas um ao outro, referindo-se a um vizinho pelo nome.

Obrigada! Peguem seus lugares.

VIII. Resumindo (reflexão)

Você se sentiu confortável na aula de hoje?

O que lhe deu a hora da aula de hoje?

Você conseguiu aprender algo novo sobre você e os outros?

IX. Palavra final

Como você sabe, todas as pessoas são únicas, mas muitas não podem ou não querem perceber essa singularidade. E para isso você só precisa conhecer a si mesmo, seu mundo interior, se dar uma avaliação objetiva. Acontece que não é nada fácil. E mesmo para fazer uma descrição objetiva no final do 9º ano, poucos conseguem. Todo mundo tem seu próprio processo individual e único de conhecer a si mesmo. Vai durar uma vida. Do conhecimento de si mesmo começa o conhecimento de outras pessoas, e o conhecimento do mundo, e o conhecimento do sentido da vida. E a partir da cultura psicológica de uma pessoa começa sua comunicação produtiva com outras pessoas, ganhando um círculo de amigos, camaradas e depois familiares. Sinceramente, desejo-lhe tudo de melhor em sua busca e realização de si mesmo e na vida em geral. Eu realmente espero que nossa comunicação de hoje seja pelo menos um pouco útil para você.

Material adicional

Questionário "Autocaracterização"

1. Sua aparência. (Você está satisfeito com sua aparência?)

2. Crenças e ideais. (Você tem princípios? Pelo que você luta na vida?)

3. Habilidades e interesses. (O que mais lhe interessa, o que você faz melhor, que livros você lê?)

4. Atitude em relação ao trabalho. (Que tipo de trabalho você faz com prazer e o que você faz com relutância? Você tem responsabilidades de trabalho na família?)

5. Qualidades morais-volitivas. (Quais qualidades humanas você considera as mais valiosas; quais são as mais repugnantes? Quem é seu herói favorito? Quem e em que você gostaria de imitar?)

Enviar seu bom trabalho na base de conhecimento é simples. Use o formulário abaixo

Estudantes, estudantes de pós-graduação, jovens cientistas que usam a base de conhecimento em seus estudos e trabalhos ficarão muito gratos a você.

postado em http://www.allbest.ru/

Instituição de ensino não estatal

ensino profissional superior

"Instituto Siberiano de Negócios, Gestão e Psicologia"

Teste

Metodologias de ensino de psicologia

"Lições de cultura psicológica na escola"

Concluído:

Yu. S. Matrosova,

estudante gr. 251 - n

Verificado:

M.A. Domnina

Krasnoyarsk 2014

Introdução

O principal objetivo das aulas de psicologia é a formação de uma visão de mundo humanista e cultura psicológica dos alunos, habilidades sustentáveis ​​de comunicação construtiva, desenvolvimento de competência social. "Lições de cultura psicológica" são ministradas em 6 turmas de uma escola abrangente, uma vez por semana.

Objetivos do curso: curso extracurricular de cultura psicológica

1. Formação nas crianças de um I - conceito positivo e auto-estima estável, reduzindo o nível de ansiedade escolar.

2. Aumentar o nível de prontidão psicológica para aprender, a formação de habilidades de aprendizagem.

3. Desenvolvimento de competências sociais e de comunicação necessárias para estabelecer relações interpessoais entre si, com novos professores e outros funcionários da escola.

4. Motivação pedagógica para o autoconhecimento, a formação do motivo do autoconhecimento.

5. Formação de uma auto-estima adequada, ou seja, atitude correta em relação a si mesmo.

As aulas de psicologia proporcionam uma oportunidade de se aproximar da compreensão do fenômeno do homem, da singularidade de seu mundo interior e de sua ligação inextricável com o mundo exterior e com as outras pessoas. As lições da cultura psicológica revelam e desenvolvem habilidades, contribuem para o domínio das habilidades de introspecção, compreensão dos sentimentos e motivos do comportamento de outras pessoas, comunicação construtiva cotidiana e empresarial, aprendizado de técnicas de autorregulação em situações estressantes e capacidade de superar conflitos. As crianças aprendem a modelar seu futuro, tomar decisões, fazer escolhas e se responsabilizar por ele, defender seus direitos, respeitando os interesses de outras pessoas.

Plano temático

	Tópico da lição	Número de horas	Total de horas
		Formas de trabalho em sala de aula	Formas de trabalho independentes
			Vnek. lições
	Introdução
	Criação de um grupo, regras básicas
	Coesão do grupo. Fixando as regras
	Olá 6º ano!
	Encontrar amigos
	Nós e nossos entes queridos
	Nós e nosso humor
	Do que eu tenho medo?
	Como superar a dúvida
	Você vai conseguir!
	Nossa agressividade
	Lidando com experiências negativas
	O que vai me ajudar a aprender?
	É fácil ser aluno?
	Aprendendo a planejar
	Como preparar a lição de casa

Tópico №1 "Introdução". Características do processo de adaptação de alunos do sexto ano. Desenvolvimento de relações intragrupo; diagnósticos da capacidade de trabalhar em grupo, por atribuição. Ajuda na compreensão de suas próprias características individuais e características dos colegas.

Tópico №2 "Criando um grupo, estabelecendo regras." Formação de ideias ou atualização dos conhecimentos existentes sobre a formação psicológica.

Tema №3 "Coesão do grupo, regras básicas". Fixar as regras para regular o trabalho em sala de aula. Desenvolvimento da coesão do grupo de participantes.

Tema número 4 "Olá, turma!". Desenvolver a capacidade de apoiar a si mesmo e aos outros. Formação nas crianças de uma atitude positiva em relação às suas capacidades.

Tópico número 5 "Encontrando amigos". Promover a formação de habilidades de interação no grupo. Aumentar a auto-estima das crianças.

Tema №6 "Nós e nossos entes queridos". O desenvolvimento das ideias dos participantes sobre o papel dos entes queridos na vida de uma pessoa.

Tema número 7 "Nós e nosso humor". Atualização de ideias sobre os fatores que influenciam o humor das pessoas. Ajuda na compreensão da experiência adquirida.

Tópico №8 "Do que eu tenho medo?" Ensinar as crianças a reconhecer seus medos escolares, ajudando-as a encontrar maneiras de superá-los.

Tópico №9 "Como superar a dúvida". Formação em crianças de um conceito I positivo e auto-estima sustentável, reduzindo o nível de ansiedade escolar.

Tópico №10 "Você terá sucesso!" Formação da atitude correta e adequada em relação a si mesmo.

Tópico №11 "Nossa agressividade". Atualizando a experiência positiva dos participantes.

Tópico №12 "Trabalhando com experiências negativas." Aumentar a estabilidade emocional das crianças. Formação de habilidades para aceitar as próprias emoções negativas.

Tópico №13 "O que vai me ajudar a aprender?" Ajude os membros do grupo a entender as regras de trabalho da lição.

Tópico №14 "É fácil ser um estudante?" Ajudar as crianças a reconhecer as qualidades necessárias para ser um bom aluno.

Tópico №15 "Aprendendo a planejar." Divulgação da importância da organização racional do tempo para o alcance dos resultados.

Tópico número 16 "Preparando a lição de casa". Aumentar o nível de prontidão psicológica para aprender, a formação de habilidades de aprendizagem. Conscientização dos alunos sobre a importância da preparação adequada dos trabalhos de casa.

Tema número 5 "Encontrando amigos". Ajudar as crianças a reconhecer as qualidades que são importantes na amizade.

Objetivo: a formação do conceito de "amizade", a capacidade de encontrar amigos, de formar ideias sobre as qualidades necessárias na amizade;

1. Desenvolvimento de habilidades de percepção social;

2. Desenvolvimento da autoconfiança; auto estima

3. Formação de relações amistosas no grupo.

Progresso da lição:

Olá! Hoje nosso encontro será dedicado ao tema da amizade entre as pessoas.

Exercício número 1. "Procuro um amigo"

Objetivo: aquecer para uma discussão sobre amizade; formação do conceito das virtudes humanas mais valorizadas, o significado da amizade e aquelas qualidades que precisam ser desenvolvidas em si mesmo para ser digno de amizade.

Agora vou me tornar o editor de um jornal especial de classificados grátis. Chama-se "À procura de um amigo". Cada um de vocês vai colocar um anúncio lá procurando um amigo. Não há restrições de tamanho de palavras ou letras neste anúncio. Qualquer formulário é aceito. Você pode estabelecer uma lista de requisitos para um candidato a amigo, todo o conjunto de qualidades que ele deve possuir, ou pode desenhar seu retrato. Você pode contar sobre você. Em uma palavra, faça o anúncio da maneira que quiser. Mas você só deve se certificar de que é o seu anúncio que atrai a atenção entre outros.

Pegue folhas de papel, canetas, lápis e comece seu anúncio. Tempo de preparo - 15 minutos.

O tempo acabou. Vamos colocar nossos anúncios na mesa. Agora todo mundo os lê silenciosamente e nos anúncios 1-2 que eles gostam que atraem sua atenção, e você está pronto para entrar em contato com seus portadores, marca um carrapato ao lado.

Agora veja se seu anúncio foi respondido. Conte o número de marcas de verificação em suas folhas. Deixe todos em um círculo nomear um número - o número de opções que você tem.

Agora proponho discutir o que caracteriza o edital que recebeu o maior número de respostas interessadas?

O que o impediu de responder a outros anúncios? - Onde estão listados um grande número de requisitos para um futuro amigo? Naturalmente, não é fácil atender a uma alta demanda. Nem todo mundo tem qualidades tão maravilhosas como "devoção" e assim por diante. E então o mais importante: nesses anúncios, eles procuram um amigo que deve dar algo e não oferecer nada em troca. Tal atitude do consumidor em relação a um amigo que é obrigado a servir ao anunciante dificilmente encontrará compreensão e simpatia.

Tema №6 "Nós e nossos entes queridos".

Objetivo: ensinar as crianças a se comunicarem construtivamente com seus entes queridos.

Declaração do problema: Quem entre nós não se deparou com uma situação em que fomos rudes, rudes ou nos trataram de forma inadequada? E certamente alguém deu um conselho: “Não dê atenção a ele!” Acontece que estas não são palavras vazias. Se entrarmos em conflito ou conflito com um interlocutor desagradável, isso pode ter consequências negativas para o cérebro.

O fenômeno do vampirismo psicológico é conhecido. Há pessoas que estão prontas, com ou sem razão, para criticar quem está por perto. Eles podem organizar um show inteiro se, Deus me livre, eles pisarem em seus pés ou empurrarem o transporte público, ou apenas pensarem que alguém olhou de soslaio para eles.

Muitas vezes, são pessoas idosas ou doentes que não têm energia própria. Tal pessoa gritará e insultará você desde que você responda. Assim, ele é alimentado por você com energia vital. Quando você se separar, as bochechas do agressor ficarão rosadas e o humor melhorará visivelmente, enquanto você se sentirá como um limão literalmente espremido ... Portanto, a única maneira de manter o equilíbrio interno é não alimentar o vampiro. Ele o repreende por pressioná-lo ou ofendê-lo de alguma outra forma? Peça desculpas e pare de responder às suas observações. Se for impossível não reagir, responda em tom enfaticamente calmo: “Eu te empurrei sem querer”, “Já pedi desculpas”. Não levante a voz sob nenhuma circunstância: é exatamente isso que o vampiro quer fazer - irritá-lo! Se ele perceber que não poderá se alimentar de você, ele reduzirá sua atividade ou mudará para outro objeto.

Mas como se comportar com um ente querido se ele se deparar com você? Aqui vale a pena usar uma tática diferente, dizem os psicólogos. Ignorar é bom com estranhos, mas se você se afastar constantemente de uma conversa com um parente próximo, a alienação surgirá gradualmente entre vocês. Afinal, esta não é uma avó no ônibus!

Não, vocês não devem gritar um com o outro! Tente expressar seu ponto de vista, mas novamente com calma, "sem nervos". Se você não consegue falar normalmente com uma pessoa, ela está muito nervosa, tente dar a resposta às reivindicações por escrito - envie um e-mail ou apenas escreva uma carta em papel e tente fazer com que o destinatário a veja .. .

Discussão do problema.

Resumindo.

Aprenda a se comunicar de forma construtiva. Brigas vazias com ataques e insultos mútuos apenas destroem relacionamentos e afetam negativamente o sistema nervoso e são prejudiciais à atividade cerebral.

Tema número 7 "Nós e nosso humor".

Objetivo: desenvolvimento de habilidades de controle voluntário e regulação do próprio humor.

Conversa introdutória.

Exercício Expresse seus sentimentos.

O professor oferece situações às crianças, os alunos as expressam com expressões faciais.

A menina caiu com força e quebrou o joelho.

Baba Yaga está zangada porque os gansos-cisnes não alcançaram Alyonushka.

No circo, as crianças viram um coelho desaparecer da caixa do mágico.

O garoto foi presenteado com um novo brinquedo bonito.

Assim, os sentimentos são experiências emocionais que uma pessoa está experimentando no momento.

Exercício prático em cartões individuais.

Alegria O, Ressentimento O, Tristeza O, Prazer O, Saudade O, Ódio O

Medo O, Tristeza O, Interesse O, Simpatia O, Gratidão O

Leia as palavras. o que eles representam? (Sentimentos).

Ao lado de cada palavra você vê um círculo. Pinte o círculo de vermelho se o sentimento for positivo e preto se for negativo.

Psicoginástica.

Lemos um poema de E. Alyabyeva e os alunos descrevem emoções e sentimentos.

A princípio ficaram surpresos, depois ficaram profundamente indignados. Ofendido, mas nem um pouco. Com ressentimento, eles se afastaram, Como um rato na garupa, todos fizeram beicinho. E de repente todos ficaram tristes. Ombros tristes caíram. Nos olhos de uma noite triste, E as lágrimas estão prestes a correr. Mas então um raio de sol deslizou furtivamente suavemente na bochecha. E tudo ao redor se iluminou. Todos sorriram de alegria. Como se todos acordassem de um sonho. Eles pularam e gritaram:

Viva! Nós nos tornamos felizes!"

Exercício criativo.

A professora distribui duas fotos idênticas para as crianças. Você precisa decorá-los para que uma imagem evoque um clima alegre e a outra triste.

Sobre o que foi a nossa lição?

O que é humor? Mimetismo? Sentimentos?

Tópico №8 "Do que eu tenho medo?"

Objetivo: Reduzir a ansiedade escolar.

As crianças são convidadas por um psicólogo para uma extraordinária viagem de conto de fadas com as seguintes palavras: “Hoje iremos com você a uma terra mágica onde você deve mostrar sua força e coragem para derrotar os terríveis heróis que encontramos no maneira. Afinal, somos determinados, corajosos e perspicazes. E estarei sempre com você, e se precisar da minha ajuda, pode contar comigo.

Estágio 1. Filial externa

Psicóloga: "Vamos fechar a sala para que ninguém nos incomode."

Etapa 2. Treinamento

Psicólogo: “Vamos colocar as mãos em uma tigela de água. Esta é a água mágica. Veja como ela é incomum. Essa água nos dará força e confiança. Você pode balançar as mãos na água, brincar com ela ou apenas mergulhar as mãos neste líquido mágico até se sentir pronto para ir. Bom. Agora vamos secar as mãos e seguir nosso caminho.”

Etapa 3. Apresentação ou atualização

Psicólogo: “E agora vamos nos revezar sentados neste toco mágico. Para todos que nele se sentam, ajuda a compor histórias diferentes e nos protege de tudo de ruim. Eu também vou sentar ao seu lado. Há momentos na vida em que temos medo de alguma coisa. Parece-nos que alguém nos assusta ou nos ataca. Em tempos como estes, temos medo. Vamos tentar fechar os olhos e imaginar a situação em que você estava com medo. Preste atenção às sensações que surgem dentro do corpo. Agora abra os olhos e revezem-se falando sobre o seu medo ou sobre o que você tem medo. Você pode inventar uma história inteira, porque estamos sentados em um toco mágico.

Nesta etapa, começa a etapa final, que é realizada da seguinte forma: as crianças são levadas a uma bacia de água mágica, são convidadas a colocar as mãos nela, realizar algumas ações suaves e depois se lavar com essa água e novamente seque-se com uma toalha. Pedimos às crianças que digam algumas palavras sobre como se sentem agora, como seus sentimentos internos mudaram, qual é seu humor. Então a lâmpada se apaga, a porta da sala se abre. As palavras são ditas às crianças: “Hoje fizemos uma jornada mágica, onde encontramos nosso medo e o derrotamos. O medo é destruído. Ele não é mais. Agora somos fortes, confiantes e destemidos. Você é ótimo. Obrigada".

Tópico №9 "Como superar a dúvida".

Objetivo: introduzir as habilidades de comportamento confiante.

História do psicólogo: Hoje, ser uma pessoa insegura não só não está na moda - é perigoso para a sobrevivência psicológica e material. Segundo psicólogos, as consequências da timidez podem ser tristes. Isto é o que a dúvida faz:

Interfere no fazer novos conhecidos e amigos, construindo relacionamentos de longo prazo;

Não permite criar situações de nova experiência em termos sociais, alcançar progressão na carreira,

Portanto, hoje é tão importante tornar-se pessoas abertas, móveis, espontâneas, que possam navegar rapidamente e se adaptar ao ritmo de vida moderno. Muitos podem estar interessados ​​na questão de como se tornar interessante para os outros, como superar seus medos e dúvidas. Vamos começar com coisas simples e compreensíveis.

1. Comece a se interessar pelos outros

2. Permita-se entrar na zona de desconforto com mais frequência e lembre-se das sensações no corpo, por exemplo: coçar nas palmas das mãos, sudorese intensa nas axilas, latejamento nas têmporas, pressão no peito ...

3. Toda vez que surgir um sentimento de timidez, escreva metáforas que expressem o estado do corpo e da alma, por exemplo: como se alguém estivesse engasgado, como se fosse jogado em um caldeirão fervente, um nó na garganta, cabelos em pé final, esmagado por um fogão ...

Tópico №10 "Você terá sucesso!"

Objetivo: Desenvolvimento de habilidades de comportamento confiante em sala de aula, escola.

Exercício de entrevista.

Os participantes do treinamento são “divididos” em pares. Em seguida, eles conversam entre si, tentando descobrir o máximo possível de informações sobre o oponente. Após a entrevista, os participantes falam em seu próprio nome, mas usando as informações recebidas de seu porteiro. (I.f., ano de nascimento, passatempos favoritos, etc.)

Reflexão "Tudo está em suas mãos."

Resumindo nosso encontro, vamos tentar avaliar hoje da seguinte forma. Pegue uma folha de papel e circule sua mão. Em cada dedo, escreva, respondendo à pergunta:

Big - para mim foi importante ...

Índice - Posso usar o que aprendi hoje...

Médio - achei difícil (não gostei)…

Sem nome - não foi o suficiente para mim...

Dedo mindinho - agora eu sinto ... ..

Exercício "Você consegue!"

A psicóloga oferece a cada aluno que apoie seu vizinho da direita, pois todos precisam ter por perto quem possa ajudar tanto com ações quanto com uma palavra amável. Cada um, por sua vez, vira-se para o seu vizinho da direita e, apertando-lhe a mão, diz: “Acredito que terás sucesso!”

Tópico №11 "Nossa agressividade".

Objetivo: Ensinar aos participantes maneiras seguras de descarregar raiva e emoções agressivas. Desenvolvimento de habilidades de autorregulação.

Lidando com a raiva

Jogo da raiva no palco

Esta técnica de correção do jogo é baseada na representação visual da imagem dos sentimentos negativos de uma pessoa.

Quando uma criança estiver com raiva, convide-a a imaginar como seria sua raiva em um palco de teatro. Na imagem do que o ator que interpreta a raiva agiria - um monstro, uma pessoa, um animal ou talvez um ponto disforme? Qual seria a cor do terno dele? Qual seria a sensação ao toque - quente ou frio, áspero ou suave? Como ele cheiraria? Que voz você usaria? Que entonações? Como ele se movimentaria pelo palco? Se desejar, a criança pode desenhar uma imagem de sua raiva, ou melhor ainda, entrar no papel desse ator e retratar a raiva “na primeira pessoa”, movendo-se expressivamente para ela e dizendo as falas que ela quer dizer no momento, e com tal volume e entonação, como ele achar melhor. Pergunte à criança qual seria o início da atuação da raiva? Como se desenvolveria? Como deve terminar? Deixe-o mostrar-lhe todo o desempenho. Um momento positivo nesse jogo é a possibilidade de a criança combinar os papéis do diretor e do ator interpretando a raiva, ou seja, tendo a oportunidade de jogar a raiva, ela ao mesmo tempo tem a oportunidade de conduzi-la e, em final, "removê-lo" do palco.

Tópico №12 "É fácil ser um estudante?"

Objetivo: promover o desenvolvimento da imaginação e habilidades de atividade conjunta.

Para ajudar as crianças a perceber quais qualidades um bom aluno precisa;

Promover o desenvolvimento da imaginação e habilidades de atividade conjunta.

Saudações

Discussão do dever de casa

Peça às crianças que compartilhem as regras básicas para trabalhar em sala de aula.

No decorrer da discussão, muitas vezes acontece que professores diferentes exigem que regras diferentes sejam observadas. Por exemplo, em uma aula de matemática em uma conta mental, você deve definitivamente se envolver no trabalho ao mesmo tempo, mas para uma aula de russo você precisa anotar a data do dia seguinte em seu caderno com antecedência, mesmo em casa. Tente fazer com que as crianças entendam o significado de seguir certas regras.

Sobre o quão importante é poder planejar racionalmente o tempo, preparar-se para o trabalho com antecedência, é dito na parábola do sapateiro.

Exercício "Blots"

O exercício é realizado em duplas. Uma das crianças pega um pouco de tinta da cor que quer e pinga em um pedaço de papel. Seu parceiro completa o "borrão" de alguma imagem, então os participantes trocam de papéis. Este exercício promove a interação entre as crianças, além disso, tem algum valor diagnóstico. Crianças agressivas e deprimidas costumam escolher cores escuras. Eles “vêem” tramas agressivas em “borrões” (uma briga, um monstro assustador etc.). É útil plantar um calmo com uma criança agressiva. Este último usará cores claras para desenhos e verá assuntos agradáveis ​​e calmos.

As crianças que estão predispostas à raiva escolhem principalmente tinta preta ou vermelha. Crianças de baixo humor preferem tons de roxo e lilás. Tons de cinza e marrom são escolhidos por crianças tensas e conflitantes. No entanto, muitas vezes é impossível traçar uma conexão clara entre a cor escolhida e o estado mental da criança, portanto, com base nos desenhos, não se pode tirar conclusões diagnósticas sérias, só se pode falar sobre tendências gerais que ajudarão a escolher o direção certa de trabalho com um diagnóstico mais profundo.

Discussão dos resultados da aula

Trabalho de casa

Pense em quais qualidades o ajudam a aprender e quais qualidades você gostaria de desenvolver em si mesmo.

Tópico: №13 "Aprendendo a planejar."

Ajudar as crianças a compreender os objetivos pessoais para o período de estudo na quinta série;

Resuma o trabalho do grupo.

Saudações

Exercício "Determine o quanto você acredita em si mesmo, em seus pontos fortes?"

Leia as seguintes afirmações para as crianças e peça-lhes que as classifiquem. Se a afirmação for verdadeira, as crianças devem levantar o polegar, se a afirmação não for adequada, o polegar deve ser abaixado.

Declarações:

Geralmente estou de bom humor tanto de manhã quanto à noite.

Gosto do meu reflexo no espelho.

Eu amo muito a escola.

Há muitas coisas boas na minha vida.

Eu sou um otimista (otimista).

Posso rir dos meus erros.

Diga o seguinte: “Se você concordou com a maioria das afirmações, então você está bastante confiante em suas habilidades e pode fazer muito sozinho. Se houvesse mais daqueles com quem você não concorda, não fique chateado, você ainda tem tudo pela frente! »

O trabalho termina com desenho coletivo em microgrupos de 3-4 pessoas. Cada microgrupo recebe uma folha de papel de desenho. Sugira um tema para um desenho conjunto (por exemplo, “O mundo em que gostaríamos de viver, etc.).

Discussão dos resultados do treinamento

Chame a atenção das crianças para os conhecimentos e habilidades que adquiriram durante o treinamento. É desejável recompensar cada participante com um diploma por determinadas realizações.

Tópico: No. 16 "Preparando a lição de casa."

Objetivo: desenvolver as habilidades de preparação de trabalhos de casa orais e escritos.

método de palavra-chave.

Palavras-chave são as mais importantes em cada parágrafo.

A palavra-chave deve contribuir para a reprodução do parágrafo correspondente. Lembrando palavras-chave, lembramos imediatamente todo o parágrafo.

Ao ler um parágrafo, escolha uma ou duas palavras-chave para ele. Depois de escolher as palavras-chave, anote-as na ordem que você precisa para completar a tarefa.

Para cada palavra-chave, coloque uma pergunta que permita entender como ela se relaciona com a seção correspondente do texto. Pense e tente entender essa relação.

Combine duas palavras-chave adjacentes com perguntas.

Depois de conectar cada palavra-chave com sua própria seção do texto e com a palavra-chave subsequente, uma cadeia é formada.

Anote esta corrente e tente aprendê-la.

Recontar o texto com base nesta cadeia.

4. Plano detalhado - resumo da lição

Sinopse de uma aula psicológica com alunos"Caminho da Amizade"

Alvo: apresentar aos alunos as regras que contribuem para a criação de amizades.

Tarefas: correção e desenvolvimento do processo de comunicação e relacionamento entre os escolares, desenvolvimento da compreensão das características pessoais de cada pessoa, consciência da percepção de si mesmo pelos outros, ganhando a habilidade de construir amizades.

Material de estímulo: elaboração de silhuetas de um menino e uma menina sem expressões faciais de acordo com o número de pessoas, bastões de cores diferentes, gravação de músicas: “Um verdadeiro amigo”, “Canto do cisne”, lápis de cor, figuras com regras escritas, um cartaz com a inscrição “Amizade” recortada em nuvem de papel.

Um homem com um cachorro caminhava por uma estrada longa, selvagem e cansativa. Ele andou, andou, cansou, o cachorro cansou também. De repente na frente dele - um oásis! Belos portões, atrás da cerca - música, flores, o murmúrio de um riacho, em uma palavra, descanso.

"O que é isso?" perguntou o viajante ao porteiro.

"Este é o céu, você já morreu, e agora você pode entrar e descansar de verdade."

"Tem água aí?" - "Quantas você quiser: fontes limpas, piscinas frescas..."

"Eles vão te dar comida?"

- "O que você quiser".

"Mas eu tenho um cachorro comigo."

"Sinto muito senhor, não são permitidos cães. Teremos que deixá-la aqui."

E o viajante continuou.

Depois de um tempo, a estrada o levou a uma fazenda. O porteiro também estava sentado no portão.

"Estou com sede", perguntou o viajante.

"Entre, tem um poço no quintal"

"E meu cachorro?"

- "Perto do poço você verá uma tigela para beber."

"E para comer?"

- "Eu posso tratá-lo para o jantar."

"E o cachorro?"

- "Há um osso."

"E que lugar é esse?"

- "É um paraíso".

"Como assim? O porteiro do palácio próximo me disse que o céu está lá."

- "Ele está mentindo. Não é o inferno."

"Como você pode, no paraíso, suportar isso?"

- "Isso é muito útil para nós. Só quem não abandona seus amigos chega ao paraíso."

Diga-me, você tem amigos?

O que significa ser amigos?

Quantas palavras importantes você acabou de citar.

Diga-me, a amizade pode ser aprendida?

Para aprender algo, o que precisamos saber primeiro? (regulamentos)

Hoje vamos tentar descobrir essas regras.

Exercício de elogio.

Os participantes se alinham em dois círculos - interno e externo, um de frente para o outro.

O número de pessoas em ambos os círculos é o mesmo. Os participantes de frente um para o outro se cumprimentam. Então, ao comando do psicólogo, o círculo interno muda (no sentido horário), os parceiros mudam. O procedimento é repetido até que todos os membros do círculo interno encontrem todos os membros do círculo externo.

Você gostou de ouvir elogios dirigidos a você? O que foi mais agradável para dar ou receber um elogio? Com que frequência você recebe elogios em sua vida?

Tente fazer seu amigo se sentir bem em sua companhia.

Regozije-se com um amigo em sucessos, vitórias.

E agora eu novamente convido você a jogar o jogo.

Exercício "Cego e guia".

Objetos e obstáculos são dispostos ao redor da sala. Os membros do grupo são divididos em pares. Um fecha os olhos. O segundo torna-se um guia. Ele deve liderar o parceiro em todo o grupo, evitando obstáculos. Em seguida, os membros do casal trocam de papéis.

Diga-me, o que deve ser uma experiência "cega" para seguir com calma o guia?

Confiar.

Mas podemos confiar não apenas em nossas vidas, mas também em segredos.

Você sabe, existem muitos exemplos de amizade no reino animal, que às vezes só podemos invejar.

E agora ouça um trecho de uma música chamada "Swan Fidelity"

Como ele age desinteressadamente em relação à namorada.

E aqui, por exemplo, os mesmos gansos, quando um deles adoece, ou alguém fica ferido. Então 2 gansos o acompanham e o guardam até o último momento, até que ele se recupere ou morra. E só então eles voam separadamente ou pregados em outro rebanho para alcançar os seus.

Como isso acontece nas pessoas?

Exercício "Nuvens"

As nuvens são dispostas a uma certa distância umas das outras, mas para que você possa passar de uma para outra sem ajuda. As crianças são convidadas a andar nas nuvens. Então a nuvem é removida e a distância se torna maior, depois outra e assim sucessivamente até a distância se tornar tal que sem a ajuda de um amigo eles não podem atravessar, que para superar a dificuldade é preciso dar as mãos.

Foi difícil passar sozinho, e quando um amigo veio ajudar?

Não critique.

Apoio em tempos difíceis

Veja quantas regras de amizade descobrimos

Lembre-se que a amizade desempenha um lugar especial no desenvolvimento de cada pessoa. Quando você faz amigos, superando dificuldades, ridicularização, mal-entendidos juntos, você realmente sobe para o próximo e novo passo de desenvolvimento.

Cartaz de amizade.

Como reflexo, as crianças recebem silhuetas de meninos e meninas, mas sem rosto. Eles desenham as emoções que eles próprios experimentam no final da lição. Em seguida, um pôster comum "Amizade" é criado.

Olhe atentamente para o cartaz e para os rostos que você retratou. Que emoções prevalecem sobre ele. Você vê que a amizade traz emoções positivas.

Lembre-se que nunca é tarde para aprender a ser amigo!!!

5. Material para testar o conhecimento

Para cada tópico, foram desenvolvidos cartões com questões de teste, aos quais os alunos responderam oralmente.

Introdução.

Cartão 1.

Quais são as características do processo de adaptação dos alunos do sexto ano?

Cartão 2.

Quais são as características da aprendizagem e da comunicação no ensino médio?

Cartão 3.

Quais são suas características individuais e características dos colegas de classe?

Criação de um grupo, estabelecimento de regras.

Cartão 1.

O que é treinamento psicológico?

Cartão 2.

Quais são as formas de interação nas sessões de treinamento?

Coesão do grupo. Fixação das regras.

Cartão 1.

Quais são as regras para trabalhar em sessões de treinamento.

Cartão 2.

Como criar uma atmosfera amigável e solidária no grupo?

Olá, turma!

Cartão 1.

Como saber se você é membro de um grupo?

Cartão 2.

Você é capaz de apoiar seus colegas de classe?

Encontramos amigos.

Cartão 1.

Como interagir em grupo.

Cartão 2.

O que é autoestima?

Nós e nossos entes queridos.

Cartão 1.

Quem são as pessoas próximas?

Cartão 2.

Por que as pessoas precisam de entes queridos?

Nós e nosso humor.

Cartão 1.

O que é humor?

Cartão 2.

Conte-nos sobre suas experiências de bom e mau humor.

Do que eu tenho medo?

Cartão 1.

O que é medo?

Cartão 2.

Como reconhecer seus medos escolares?

Cartão 1.

O que é auto-dúvida?

Cartão 2.

Qual é o autoconceito?

Você vai conseguir!

Cartão 1.

Como você deve se tratar?

Cartão 2.

Por que é necessário tratar-se de forma correta e adequada?

Nossa agressão.

Cartão 1.

O que é agressividade?

Cartão 2.

Por que você não pode ser agressivo?

Cartão 3.

Nos conte sobre sua experiência.

Cartão 1.

O que são experiências negativas?

Cartão 2.

Por que você não pode experimentar emoções negativas por um longo tempo?

Cartão 3.

O que vai me ajudar a aprender?

Cartão 1.

Que regras de trabalho em sala de aula você conhece?

Cartão 2.

Por que é necessário seguir as regras de trabalho em sala de aula?

É fácil ser aluno?

Cartão 1.

Quem é um bom aluno?

Cartão 2.

Aprendendo a planejar.

Cartão 1.

O que é um plano?

Cartão 2.

Por que o planejamento é necessário?

Cartão 3.

Como você planeja seu dia?

Estamos preparando o dever de casa.

Cartão 1.

O que é dever de casa?

Cartão 2.

Por que o dever de casa é dado?

Cartão 3.

Como preparar a lição de casa?

6. Tópicos para trabalho independente

Foram desenvolvidos temas para trabalhos independentes.

Do que eu tenho medo?

Prepare um ensaio sobre o seu medo.

Nós e nosso humor.

Prepare um ensaio sobre seu humor.

Como superar a dúvida.

Prepare um ensaio sobre como você desenvolveu a autoconfiança.

Você vai conseguir!

Prepare um ensaio sobre como você se sente sobre si mesmo.

Nossa agressão.

Prepare um papel sobre como você trabalhou para reduzir sua agressividade.

Lidando com experiências negativas.

Prepare um resumo sobre quais experiências negativas você experimentou e como você lidou com elas?

O que vai me ajudar a aprender?

Preparar um resumo sobre o que o ajuda a aprender?

É fácil ser aluno?

Prepare um ensaio sobre se é fácil para você ser um estudante.

Aprendendo a planejar.

Elaborar um ensaio sobre a organização racional do tempo para alcançar resultados em atividades educativas.

Preparando a lição de casa

Preparar um ensaio sobre como você prepara a lição de casa?

Critérios de avaliação do ensaio:

1. Quão aberto é o tópico.

2. A presença de exemplos da vida.

3. Ter seu próprio raciocínio.

4. Projeto correto.

5. Presença de conclusões.

6. Disponibilidade de uma lista de referências.

Bibliografia

1. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Psicologia na Escola: Um Curso Experimental de Formação para Adolescentes. - M.: Centro Científico e Prático de Toda a Rússia de Orientação Profissional e Apoio Psicológico da População, 2010. - 378 p.

2. Meliburda E. Eu-Você - Nós. Oportunidades psicológicas para melhorar a comunicação. Tradução do polonês. - M.: Progresso, 2009. - 267 p.

3. Masterov B. M. Psicologia do autodesenvolvimento: psicotécnica do risco e regras de segurança. - M.: Interpraks, 2008. - 189 p.

4. Roberto M.A. , Tilman F. Psicologia de um indivíduo e de um grupo. - M.: Progresso, 2010. - 190 p.

5. Estudos psicológicos da comunicação / Editado por B.F. Lomov. - M.: Nauka, 2009. - 378 p.

6. Jogos para aprendizagem intensiva / Ed. V.V. Petrusinsky. - M.: Prometheus, 2008. - 254 p.

7. Samoukina N.V. Jogos na escola e em casa: exercícios psicotécnicos e programas correcionais. - M.: Escola Nova, 2011. - 293 p.

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