ORÇAMENTO DE ESTADO INSTITUIÇÃO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO NSO "MASLYANINSKY INTERDISTRIAL AGRRIAN LYCEUM"
MASLYANINO-2015
Introdução
Formulários de Design de Lição
Conclusão
Livros Usados.
INTRODUÇÃO
OS PRINCÍPIOS DE DESENHO DE AULAS TEÓRICAS NO SISTEMA DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL INICIAL
Plano de aula típico
Estabelecimento de metas e objetivos
educação da tolerância.
desenvolvimento do pensamento;
ensino e auxílios visuais;
meios de controle.
6. Discussão em grupo
7. Autocontrole e autoestima
8. Resumindo
9. Lição de casa
10. Repetição especial
11. Controle de aquisição de conhecimento
Formulários de Design de Lição
Plano -
Resumo-
Desenvolvimento metodológico -
Esquema aproximado do plano de aula para o ensino teórico
Lições objetivas:
DURANTE AS AULAS
Etapas da lição
Gasto de tempo
Taxa de assimilação
Atividade do professor
Atividades de estagiários
introdutório;
generalização e sistematização;
controle e verificação;
combinado;
integrativa;
não convencional.
Diagrama aproximado de um plano de aula para treinamento industrial
Lições objetivas:
CARTÃO TECNOLÓGICO (AULA DE AVC)
Etapas da lição
Gasto de tempo
Taxa de assimilação
Atividade do professor
Atividades de estagiários
introdutório;
lição de teste.
parte organizacional.
Treinamento de indução.
Instruções finais.
ORÇAMENTO DE ESTADO INSTITUIÇÃO DE ENSINO PROFISSIONAL PRIMÁRIO DA REGIÃO DE NOVOSIBIRSK
"Escola Profissional No. 77"
DESENHO DE AULAS PARA FORMAÇÃO TEÓRICA E INDUSTRIAL
disciplinas especiais por profissão
"Mestre de acabamento de obras de construção" G.I. Safronova
MASLYANINO-2014
Introdução
Princípios de elaboração de aulas teóricas no sistema NPO
Plano de aula típico
Formulários de Design de Lição
Esquema aproximado do plano de aula para o ensino teórico
Diagrama aproximado de um plano de aula para treinamento industrial
Conclusão
Livros Usados.
INTRODUÇÃO
Uma das tarefas profissionais de um professor ou mestre de treinamento industrial é a organização das atividades educacionais no processo educacional.
Há três etapas de qualquer ação profissional, inclusive a pedagógica. São três etapas sucessivas: preparatória, principal e final. No ensino, são eles:
Projetar atividades educacionais, incluindo a previsão do resultado, ou seja, estabelecimento de metas.
Organização direta de atividades educativas.
Avaliação do resultado das atividades educativas e análise.
Como a principal forma do processo de aprendizagem é a aula, então, considerando do ponto de vista da abordagem da atividade, pode-se argumentar que a aula é um determinado tipo de atividade do professor e do aluno. Portanto, a organização de uma aula como uma atividade prevê todas as três etapas acima. Vamos nos concentrar em um deles - preparatório. A fase preparatória neste caso é o desenho da lição.
OS PRINCÍPIOS DE DESENHO DE AULAS TEÓRICAS NO SISTEMA DE ENSINO PROFISSIONAL PRIMÁRIO
Organização do desenvolvimento do conhecimento considerando as condições de sua origem e desenvolvimento.
A prioridade do método dedutivo de domínio do conhecimento sobre o indutivo.
Determinar o lugar dos conceitos em consideração em todo o sistema de educação profissional.
Formação de habilidades para operar com material teórico na prática, bem como habilidades para realizar mentalmente ações práticas substantivas.
Plano de aula típico
Estabelecimento de metas e objetivos
Com base na ordem público-estatal, o professor, prevendo os resultados de sua atividade, determina a tarefa para si mesmo - chegar o mais próximo possível do modelo de graduado de uma instituição de ensino. E um componente integral do modelo assumido por qualquer autor é uma pessoa profissionalmente treinada.
O estado cumpre sua ordem por meio da norma estadual, que o professor é obrigado a implementar no processo de atividades educativas. A norma define o escopo dos requisitos mínimos para o conteúdo, portanto, as metas para o conteúdo (a lista necessária de unidades didáticas) e o nível de treinamento (requisitos de conhecimento, habilidades e habilidades) são definidos.
Assim, o professor, tendo determinado o lugar da disciplina que ministra no contexto com outras disciplinas de tipo profissional, profissional geral ou acadêmico, formula uma meta de aprendizagem para a disciplina como um todo e para cada aula separadamente, ou seja, prevê o resultado esperado.
Mas além do Estado, a ordem é realizada pela sociedade, pais, empregadores, etc., e todos eles têm seus próprios objetivos diferentes. O professor deve combiná-los e transformá-los em uma tarefa trina - educação, educação e desenvolvimento. Portanto, ao projetar uma aula educacional, o professor deve definir metas educacionais e de desenvolvimento juntamente com metas educacionais.
Os objetivos educacionais incluem:
educação de uma atitude emocional e pessoal em relação a vários aspectos da vida: sociedade, trabalho, profissão, instituição de ensino, assunto estudado, pais, natureza, si mesmo, arte, etc.;
formação de qualidades pessoais: coletivismo, patriotismo, humanismo, etc.;
formação da necessidade de aprendizagem, intenções de dominar a experiência social;
formação de uma atitude positiva motivada em relação à futura atividade profissional;
educação da tolerância.
Os objetivos de desenvolvimento incluem:
formação de processos cognitivos através da sensação
comunicação, percepção, memória, imaginação;
desenvolvimento do pensamento;
desenvolvimento de interesse no assunto estudado, na profissão, no mundo ao redor, etc.
2. Atualização de material previamente estudado
O professor deve ajudar os alunos a se envolverem no trabalho, separando uma série de questões para repetição, focando na conexão entre o material já estudado e o próximo estudo nesta lição. Um grande efeito é a criação de situações-problema, cuja solução é possível após o estudo de um novo material.
Essa técnica fornece motivação para a atividade profissional, se você apontar a conexão entre o tema da aula e a profissão que está sendo estudada. Os exemplos dados pelo professor trabalham a motivação, formando uma atitude positiva em relação à futura profissão através do conteúdo do tópico da aula.
3.Apresentação de novo material
O professor transmite informações básicas aos alunos escolhendo os meios de ensino. As ferramentas de aprendizagem são meios de expressar o conteúdo da aprendizagem, que são usados principalmente para a transmissão direta de informações educacionais, bem como para gerenciar o processo de aprendizagem. Dependendo dos métodos de ensino escolhidos (verbal, visual, prático), os seguintes materiais didáticos podem ser usados:
literatura educacional e metódica;
ensino e auxílios visuais;
meios de controle.
Além de fornecer informações, o professor estrutura e organiza o material de forma que os alunos possam utilizá-lo.
4. Pratique sob a orientação de um professor
O professor pode pegar pequenas tarefas práticas para estabelecer feedback. Isso permite detectar oportunamente problemas na assimilação do material e consolidar o conhecimento na fase inicial. Esta técnica é bem abordada na descrição da metodologia orientada para a ação.
5. Prática independente independente
Aplicação independente dos conhecimentos adquiridos A fase final deste trabalho dos formandos pode ser uma troca de opiniões entre eles.
6. Discussão em grupo
Ao organizar este trabalho, o docente pode identificar os pontos de vista dos formandos, recolher e discutir várias opiniões e levar à adoção de uma decisão de grupo, a única correta. O professor deve ajudar os alunos a formular suas próprias conclusões.
7. Autocontrole e autoestima
Aqui é importante que o professor tenha na aula e forneça aos alunos um sistema de critérios claramente desenvolvido, com a ajuda do qual os alunos podem controlar e avaliar de forma independente o resultado de suas atividades. Sobre esta questão, também, você pode consultar a metodologia da ação orientada.
8. Resumindo
Aqui o professor precisa fazer uma breve análise das atividades dos alunos na aula e o resultado obtido do ponto de vista das metas estabelecidas no início da aula.
9. Lição de casa
Em conexão com o resultado obtido na aula, o professor pode conectar os trabalhos de casa com a consolidação do tema estudado, com o aprofundamento do conhecimento sobre o tema estudado, recomendando ou fornecendo uma fonte de informação. Além disso, o professor pode dar uma tarefa avançada para o próximo tópico, que está intimamente relacionado ao que acabou de estudar. Nesse caso, o professor precisa ter várias opções de lição de casa.
10. Repetição especial
O professor tem o direito de decidir independentemente com que frequência realizar esse tipo de repetição. Isso pode ser uma vez por semana ou uma vez por mês. É importante que este seja um sistema desenvolvido.
11. Controle de aquisição de conhecimento
A frequência de controle também é determinada pelo professor de forma independente. Como regra, vários tipos de controle são usados em cada sessão de treinamento. Além disso, o controle intermediário é realizado, ou seja, no final do estudo de cada tópico do programa. Este tipo de controle, assim como o final, está previsto no desenvolvimento de um programa de trabalho para a disciplina.
Formulários de Design de Lição
Plano - um resumo da estrutura metodológica da aula. O plano fixa as metas e objetivos da aula, seus tipos, os princípios implementados na aula e os métodos escolhidos.
Resumo- Projeto de aula detalhado. Fixa não só tudo o que está no plano, mas também detalha o conteúdo das unidades didáticas, as técnicas e métodos de cada etapa, todas as atividades do professor e dos alunos.
Desenvolvimento metodológico - um conjunto de todos os materiais que fornecem uma aula, bem como uma descrição das tecnologias utilizadas.
Esquema aproximado do plano de aula para o ensino teórico
Tema do programa ___________________________________________
Tema da aula ____________________________________________________
Lições objetivas:
educacional __________________________________________
educacional _________________________________
desenvolvendo ___________________________________
Tipo e tipos de aula __________________________________________
Métodos de ensino_________________________________________
Meios de educação ________________________________________
Literatura______________________________________________
DURANTE AS AULAS
Etapas da lição
Gasto de tempo
Taxa de assimilação
Atividade do professor
Atividades de estagiários
Tipos e tipos de aulas teóricas:
introdutório;
dominar novos conhecimentos e habilidades;
repetição e consolidação de conhecimentos e habilidades;
generalização e sistematização;
controle e verificação;
combinado;
integrativa;
não convencional.
Diagrama aproximado de um plano de aula para treinamento industrial
No grupo _________ Profissão _______________
Mestre___________________________
Tema do programa Nº _________________
Tema da aula _____________________________
Lições objetivas:
Educacional ____________________
Educacional _________________
Desenvolvendo ___________________
Tipo e tipo de aula ____________________________
Métodos de realização de _________________________
Trabalho de treinamento e produção _____________
Material e equipamento técnico __________
Auxílios visuais e TCO __________________
Literatura_________________________________
DURANTE AS AULAS
Etapas da lição
Gasto de tempo
Taxa de assimilação
Atividade do professor
Atividades de estagiários
Tipos e tipos de aulas de treinamento industrial:
introdutório;
aula de exercícios em operações e técnicas trabalhistas;
uma lição na implementação de trabalhos complexos;
lição de teste.
A estrutura da lição de treinamento industrial:
parte organizacional.
Treinamento de indução.
A parte principal são exercícios e trabalho independente.
Instruções finais.
Plano de aula sobre o tema: "Preenchimentos"
Professora: Chervova Natalya Viktorovna
UO: GPOU s. Tarasovo
Profissão:"Pedreiro"
Disciplina: Ciência de materiais
Tópico da lição:"Preenchimentos"
Tipo de aula: aprendendo novos conhecimentos
O objetivo da lição: generalização e sistematização do conhecimento sobre o tema: "Fillers".
Tarefas:
Educacional:
1. contribuir para a generalização do conhecimento sobre o tema “O papel e as propriedades dos preenchedores”;
2. sistematizar e aprofundar conhecimentos sobre o tema "Classificação de agregados";
3. aplicar os conhecimentos adquiridos em situações específicas.
Em desenvolvimento:
promover a formação de relações de causa e efeito, a capacidade de analisar, tirar conclusões, fazer sugestões;
garantir o desenvolvimento da fala dos alunos.
desenvolver o pensamento imaginativo, fantasia, imaginação, abordagem criativa para o trabalho realizado.
Educacional:
Promover o desenvolvimento da responsabilidade, parceria;
Aumentar o interesse pela profissão escolhida.
Fortalecer as habilidades de trabalho em equipe.
Formas de organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos: frontal, grupo, individual.
Métodos de ensino: trabalho em microgrupos, trabalhos práticos (exercícios), apresentação de slides, conversação.
Conexões interdisciplinares: Tecnologia especial, treinamento industrial.
Materiais e equipamentos técnicos:TSO ( projetor)
Apoio pedagógico e metodológico:
cartões de instruções;
cadernos de alunos;
livro didático V.A. Smirnov "Ciência de Materiais";
cartões - tarefas;
amostras de materiais.
Durante as aulas
1. Momento organizacional
Cumprimento, reconciliação da folha de pagamento, ativação dos alunos para o trabalho, estabelecimento de metas.
2. Verificando o material aprendido anteriormente
Descubra o grau de assimilação do material previamente estudado (cartão - tarefa)
| Opções de resposta | Direita |
|
| 1. Os "ligantes" incluem: | a) areia, seixos, serragem b) gesso, cal, vidro líquido c) cimento, argila, areia | |
| 2. O aglutinante hidráulico inclui: | e cimento, cal hidráulica b) cimento, argila c) gesso, argila de gesso, vidro líquido | |
| 3. O cimento Portland é... um aglutinante | a) ar b) hidráulico c) gesso | |
| 4. A solução é: | a) uma mistura de aglutinante, água e areia b) uma mistura de aglutinante e água c) uma mistura de aglutinante, agregado e água mistura racionalmente selecionada de aglutinante, água, areia e aditivos necessários | |
| 5. A mistura de argamassa é: | a) uma mistura de aglutinante, agregado e agua b) uma mistura de aglutinante, agregado eágua antes de definir c) uma mistura de aglutinante, enchimento eágua após o endurecimento. | |
| 6. Que ligante aumenta de volume durante o endurecimento? | a) cimento b) cal |
Pesquisa oral.
Descreva as propriedades gerais do cimento Portland?
Qual é a atividade e marca do cimento?
Quais são os tipos de cimento Portland?
Aditivos minerais ativos para cimento Portland?
4. Atualizar o conhecimento básico necessário para estudar um novo tópico
Comunicação do objetivo, tema e tarefas de estudo de novos materiais; indicar o seu significado prático.
5. Explicação do novo material
a) motivação para a introdução de novos conceitos.
b) explicação do novo material usando TCO e recursos visuais.
Informações gerais sobre os tipos e finalidade dos placeholders;
O papel e as propriedades dos espaços reservados;
Classificação de agregados;
Indicadores de qualidade agregados;
Resumo do novo material.
1. Informações gerais sobre tipos e finalidade dos marcadores de posição
Para a preparação de misturas de concreto, argamassa, mástique e adesivos sobre aglomerantes minerais, agregados e cargas, são utilizados aditivos especiais, que são introduzidos na mistura na forma seca ou quando misturados com água.
1.1 Agregados - uma mistura solta de grãos de origem natural ou artificial
origem, tendo um certo tamanho.
2. O papel e as propriedades dos espaços reservados.
2.1 Volume agregado - 85% do volume total de concreto;
70% do volume total da solução.
2.3 Papel dos marcadores de posição:
Quanto mais agregado em concreto ou argamassa, mais barato concreto, argamassa;
Retração reduzida de argamassa, concreto;
A capacidade de fissuração da argamassa, aumenta o concreto;
Determine as propriedades do concreto, argamassa (concreto ou argamassa leve, boas propriedades de condução de calor, propriedades decorativas).
2.3 Propriedades dos marcadores de posição.
A utilização de agregados porosos resulta em concretos leves e argamassas com boas propriedades de isolamento térmico.
Com o uso de mármore triturado, andesito, vidro colorido, mica, obtemos argamassas decorativas e concretos para trabalhos de acabamento.
3. Classificação dos agregados.
3.1 Do tamanho dos grãos: existem pequenos (0,16 - 5 mm) e grandes (5-70 mm)
3.2 Distingo pela forma: redondo e áspero.
soluções
agregado fino
agregado graúdo
Cascalho - partículas arredondadas lisas
Pedra britada - partículas de forma irregular, áspera
3.3 Por origem, os enchimentos são divididos em:
1. Ao natural;
2. artificiais;
3. para resíduos industriais.
Espaços reservados
Resíduos da indústria
(escória de combustível, cinzas grossas de usinas termelétricas, misturas de cinzas e escórias)
agregados artificiais
Agregados naturais
Tratamento térmico de matérias-primas naturais e resíduos industriais
(argila expandida, termolita, pedra-pomes de escória)
Restauração mecânica
Rochas (granito, diabásio, calcário, tufo vulcânico, cascalho, areia de quartzo, mármore
Rochas associadas
resíduos de enriquecimento
4. Indicadores de qualidade de enchimento.
Densidade aparente
Pequeno (poroso)
Pesado (denso)
Mais de 1200 kg/m3
Menos de 1200 kg/m3
Marca 200……800
Marca: 1200
4.2 Composição do grão - quanto menor o grão, menos vazios na argamassa ou concreto.
4.3 Composição mineral - características da rocha, avaliação de fissuras, grau de intemperismo, dados sobre impurezas, radiação.
4.5 Resistência - caracterizada por um grau de 8-24, quanto mais fraco o cascalho, mais grãos.
4.6 Resistência ao gelo - é estimada pela marca de F 15 a F300.
6. Consolidação do material estudado
1. A capacidade dos alunos de relacionarem entre si os conceitos dos tipos e propriedades dos enchimentos. 2. Consolidar os conhecimentos adquiridos na aula (os alunos fazem duas perguntas sobre o novo tópico da aula entre si e escrevem-nas numa folha, depois trocam folhas com perguntas entre si e avaliam as respostas uns dos outros).
7. Resumindo a lição
Autoavaliação e avaliação de alunos e grupos. Argumentação das notas, comentários sobre a aula.
8. Lição de casa
Informações sobre o dever de casa.
Tema da aula de ensino teórico __________________________________________________________
Grupo nº _____________________profissão ___________________________________________________
NOME COMPLETO. o professor que conduziu a aula _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
| Indicadores | Critério | Coeficiente de peso | Pontuação em pontos | |
| 1. Objetivo 1.1. Atendendo aos Requisitos do Programa e às Necessidades do Aluno | a) corresponde ao conteúdo dos tópicos da aula, envolve proporcionar condições para o desenvolvimento e autodesenvolvimento dos alunos; b) corresponde ao conteúdo do tópico da aula, não implica assegurar o desenvolvimento e autodesenvolvimento dos alunos; c) não há cumprimento dos requisitos do programa e das necessidades dos alunos | |||
| 1.2. Apto para estudantes | a) focado nas capacidades físicas, intelectuais (mentais), sociais dos alunos; b) focado apenas nas habilidades educacionais gerais dos alunos; c) não há correspondência com as habilidades dos alunos | |||
| 1.3. Cumprimento do tempo previsto para a aula | a) o objetivo pode ser alcançado no tempo previsto para a aula; b) o objetivo estabelecido pode ser alcançado parcialmente no tempo previsto para a aula; c) o objetivo definido para a aula não pode ser alcançado | |||
| 2. A estrutura da lição 2.1. Conexão das etapas da atividade educativa e suas tarefas com o objetivo da aula | a) as tarefas em cada etapa correspondem ao objetivo geral, não o sobrecarregue; b) as tarefas formuladas não permitem atingir plenamente o objetivo da aula; c) os objetivos da lição e suas tarefas são inconsistentes | |||
| 2.2. A integralidade das atividades educacionais para resolver os objetivos da lição | a) em cada etapa da atividade educativa, o professor estimula e organiza a atividade independente dos alunos; b) a atividade independente dos alunos é limitada, o professor apresenta informações educacionais e formas de trabalhar com elas de forma pronta; c) o professor não foca no potencial dos alunos. Executa todas as ações sozinho, forçando os alunos a repetir depois dele | |||
| 2.3. Racionalidade da distribuição das etapas da sessão de treinamento no tempo | a) o professor distribui o tempo de forma diferenciada, tendo em conta a complexidade das tarefas de aprendizagem em cada etapa; b) o tempo para resolver problemas educacionais em etapas individuais da aula não está claramente definido; c) o professor não fixou o tempo para cada etapa da aula | |||
| 2.4. Conformidade do nível de desempenho mental dos alunos com suas características fisiológicas. | a) Partida completa b) Partida parcial c) Nenhuma partida | |||
| 3. Conteúdo, formas, métodos da aula | a) o conteúdo, as formas e os métodos correspondem aos objetivos da aula (ensinar, educar, desenvolver); b) há correspondência parcial; c) o conteúdo, métodos, formas de aula são inadequados | |||
| 4. Resultados da sessão de treinamento | a) cumprimento integral do resultado com a meta; 6) o resultado e a meta estão parcialmente correlacionados; c) o resultado não atende a meta | |||
| 5. A natureza emocional da lição | a) o ambiente é calmo, os alunos trabalham com interesse, diligentemente, o professor é amigável; b) a situação é calma, os alunos são passivos, não demonstram interesse, o professor é indiferente; c) o professor e os alunos estão irritados, não há contato entre eles | |||
| 6. Técnica pedagógica 6.1. Atuação, oratória | a) as expressões faciais, os gestos, os movimentos no espaço, a velocidade da fala, a dicção, a intensidade, a emotividade do professor visam desenvolver os sentimentos, a empatia dos alunos, sua atenção, a cultura da fala; b) as qualidades de atuação e oratória do professor não se manifestam suficientemente na sala de aula, não são fatores educativos da aula; c) o professor não possui qualidades de atuação e oratória. Emocionalmente preso | |||
| 6.2. A otimalidade do estilo de liderança escolhido nas atividades dos alunos em sala de aula | a) o professor demonstra um estilo democrático (tato, amigável, entra em diálogo com alunos, com base em sua experiência de vida); b) o professor demonstra um estilo liberal (indiferente, segue o exemplo dos alunos, não dá atenção às suas dificuldades, etc.); c) o professor demonstra um estilo autoritário (não há diálogo com os alunos, usa o modo imperativo na fala, faz comentários ásperos, viola as normas éticas de interação) | |||
| Máximo de pontos |
Em 0,85 ≤ k ≤ 1 - um nível alto da lição (aulas)
Em 0,70 ≤ k< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)
Em 0,60k< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)
Garfo< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)
F - o número real de pontos
N - o número máximo de pontos
Esquema para analisar as deficiências da lição e suas causas
| Desvantagens típicas ao conduzir uma aula | Causas de deficiências | |||||
| Não sabe como | Sabe mas não pode | Não tem oportunidade | não preparado | Outras razões | ||
| Organização da aula; estrutura irracional; o tempo para os elementos da lição é determinado incorretamente (sublinhado) | ||||||
| Métodos e técnicas metodológicas de ativação de alunos: não aplicado: aplicado insuficientemente (sublinhado) | ||||||
| Controle do conhecimento dos alunos: não realizado; formas frontais não são aplicadas; dado formalmente (sublinhado) | ||||||
| 4 Trabalho independente dos alunos durante o estudo do material: não realizado; realizado de forma ineficiente (sublinhado) | ||||||
| Trabalho independente dos alunos para consolidação de conhecimentos: não realizado; realizado de forma ineficiente (sublinhado) | ||||||
| Recursos visuais: não aplicável; aplicado pedagogicamente incorretamente (sublinhado) | ||||||
| Auxílios de treinamento técnico: não aplicável; aplicado pedagogicamente incorretamente (sublinhado) | ||||||
| As comunicações intersujeitos não são realizadas | ||||||
| As conquistas modernas da ciência e da tecnologia não se refletem | ||||||
| Usando as oportunidades educacionais do material da lição: não usado; não foi usado o suficiente (sublinhado) | ||||||
| Consolidação do material de aula: não realizado: é formal (sublinhado) | ||||||
| Trabalho de casa: não emitido; emitido formalmente sem instrução; não contêm elementos do trabalho criativo dos alunos (sublinhado) | ||||||
| Técnica pedagógica do professor: possui fracamente a técnica da fala; violações do tato pedagógico; nenhum estilo estabelecido no trabalho (sublinhado) | ||||||
| Outras desvantagens da lição |
Apêndice 7
A estrutura do plano de aula por disciplina
Tópico nº 2 "Nome do tópico de acordo com o plano temático-perspectivo"
Lição nº 12 (2 horas)
Lições objetivas:
§ Ensino (objetivos de ensino e objetivos de aprendizagem) -
§ Desenvolvimento -
§ Educacional -
Tipo de aula:
Tipo de aula:
Métodos de ensino:
Métodos de ensino:
Apoio pedagógico e metodológico:
Materiais e equipamentos técnicos:
Software de computador (conforme necessário):
Conceitos básicos a dominar (lista de elementos educativos):
Resumo da lição (descreva em detalhes os pontos abaixo)
1. Planeje estudar um novo tópico (perguntas sobre o tópico)
2. Resumo sobre o tema (de acordo com as perguntas do plano de estudo do tema)
3. Fases de um tipo específico de aula (descrição das fases), tendo em conta a estrutura esquemática dada dos tipos de aulas e as fases possíveis de condução das aulas de acordo com a estrutura.
Etapas da lição de domínio e consolidação primária de novos conhecimentos
1. Organização do início da aula
2. Verificando a lição de casa
3. Preparando os alunos para aprender um novo material (atualizando o conhecimento)
4. Aprendendo novo material
5. Teste de conhecimento primário
6. Consolidação primária do conhecimento
7. Controle e auto-exame do conhecimento
8. Resumindo a lição, reflexão.
9. Emissão e explicação do dever de casa
Estrutura esquemática da aula de acordo com o tipo de domínio e consolidação primária de novos conhecimentos
(veja os passos da lição)
Outras opções para a estrutura esquemática da lição:
Plano de progresso da aula por etapas
(preencher um formulário tabular com base na generalização e sistematização do conteúdo do plano de aula)
| № | Etapa da lição (nome) | Atividade do professor | Atividades estudantis | Tempo alocado para esta etapa (em minutos) | Resultados esperados (no nível do aluno) | Mecanismos de avaliação (para a etapa de teste de conhecimento) | |
| 1. | Parte organizacional | ||||||
| 2. | Verificando a lição de casa | ||||||
| 3. | Preparando-se para aprender um novo material | ||||||
| № | |||||||
Nesta seção, consideraremos algumas abordagens para o conceito de uma lição.
Uma lição é um segmento do processo educacional que se completa no sentido semântico, temporal e organizacional. Apesar da curta duração, a aula é uma etapa complexa e responsável do processo educacional - a qualidade geral do treinamento depende, em última análise, da qualidade das aulas individuais.
A aula é considerada como uma forma multivariada de organizar a interação proposital (atividade e comunicação) entre professores e alunos de uma determinada composição, aplicada sistematicamente em uma determinada etapa do processo educacional (em determinados períodos de tempo) para a solução coletiva e individual de os problemas de educação, desenvolvimento e educação.
Uma aula é entendida como uma aula conduzida por um professor com um grupo de alunos de composição constante e mesmo nível de formação.
Uma aula é uma forma de organização do processo pedagógico em que o professor, por um tempo determinado, administra as atividades cognitivas e outras coletivas de um grupo permanente de alunos, levando em consideração as características de cada um deles, utilizando os tipos, meios e métodos de trabalho que criem condições favoráveis para que todos os alunos dominem os fundamentos do assunto estudado diretamente no processo de aprendizagem, bem como para a educação e desenvolvimento de habilidades cognitivas e força espiritual dos escolares.
A lição continua a ser a principal forma organizacional de aprendizagem. Mais de 300 anos atrás, Ya. A. Comenius no livro "Grande Didática" descreveu o sistema de ensino de aula. Durante vários séculos, a lição mudou (palestra, trabalho de laboratório, seminário, etc.), mas permaneceu uma forma conveniente de organizar o processo educacional. Na aula, todos os componentes da estrutura do processo educacional interagem (Fig. 1).
A relação desses componentes estruturais deve-se às atividades do professor e dos alunos.
A lição reflete todas as vantagens do sistema de aula-aula. Na forma de uma aula, é possível organizar efetivamente não apenas atividades educacionais e cognitivas, mas também outras atividades de desenvolvimento dos alunos.
As vantagens da aula como forma de organização do processo pedagógico são que ela tem oportunidades favoráveis para combinar trabalho frontal, em grupo e individual; permite que o professor apresente o material de forma sistemática e consistente, gerencie o desenvolvimento de habilidades cognitivas e forme a visão de mundo científica dos alunos; estimula outros tipos de atividades dos alunos, incluindo atividades extracurriculares e domiciliares; na sala de aula, os alunos dominam não apenas o sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também os próprios métodos da atividade cognitiva; a lição permite que você resolva efetivamente problemas educacionais através do conteúdo e métodos da atividade pedagógica.
Entregar uma aula de qualidade não é fácil, mesmo para um professor experiente. Muito depende da compreensão e cumprimento pelo professor dos requisitos para a aula, que são determinados pela ordem social, as necessidades pessoais dos alunos, as metas e objetivos da educação, as leis e princípios do processo educacional.
Entre os requisitos gerais que uma aula moderna de alta qualidade deve atender, destacam-se:
1. Utilizando as mais recentes conquistas da ciência, prática pedagógica avançada, construindo uma aula baseada nas leis do processo educacional.
2. Implementação em sala de aula na proporção ideal de todos os princípios e regras didáticas.
3. Proporcionar condições adequadas à atividade cognitiva produtiva dos alunos, tendo em conta os seus interesses, inclinações e necessidades.
4. Estabelecimento de conexões interdisciplinares realizadas pelos alunos.
5. Conexão com conhecimentos e habilidades previamente estudados, confiança no nível de desenvolvimento alcançado pelos alunos.
6. Motivação e ativação do desenvolvimento de todas as esferas da personalidade.
7. Lógica e emocionalidade de todas as etapas das atividades educativas.
8. Uso eficaz dos meios pedagógicos.
9. Conexão com a vida, atividades de produção, vivência pessoal dos alunos.
10. Formação de conhecimentos, habilidades, métodos racionais de pensamento e atividade praticamente necessários.
11. Formação da capacidade de aprender, a necessidade de reabastecer constantemente o volume de conhecimento.
12. Diagnóstico completo, previsão, desenho e planejamento de cada aula.
Cada lição visa alcançar um objetivo trino: educar, educar, desenvolver. Com isso em mente, os requisitos gerais para a aula são especificados nos requisitos didáticos, educacionais e de desenvolvimento.
Os requisitos didáticos incluem:
1. Uma definição clara dos objetivos educacionais de cada lição.
2. Racionalização do conteúdo informativo da aula, otimização do conteúdo, tendo em conta as necessidades sociais e pessoais.
3. Introdução das mais recentes tecnologias de atividade cognitiva.
4. Uma combinação racional de vários tipos, formas e métodos.
5. Abordagem criativa para a formação da estrutura da aula.
6. A combinação de várias formas de atividade coletiva com a atividade independente dos alunos.
7. Fornecer feedback operacional, controle e gestão eficazes.
8. Cálculo científico e domínio da lição.
Os requisitos educacionais para a lição incluem:
1. Determinar as oportunidades educacionais de material educacional, atividades em sala de aula, a formação e estabelecimento de metas educacionais realisticamente alcançáveis.
2. Definir apenas as tarefas educativas que decorrem organicamente dos objetivos e conteúdos do trabalho educativo.
3. Educação dos alunos sobre os valores humanos universais, a formação de qualidades vitais: perseverança, precisão, responsabilidade, diligência, independência, eficiência, atenção, honestidade, etc.
4. Atitude atenta e sensível para com os alunos, cumprimento dos requisitos de tacto pedagógico, cooperação com os alunos e interesse no seu sucesso.
Os requisitos em desenvolvimento constantemente implementados em todas as aulas incluem:
1. Formação e desenvolvimento dos motivos positivos dos alunos para a atividade educativa e cognitiva, interesses, iniciativa e atividade criativa.
2. Estudar e ter em conta o nível de desenvolvimento e as características psicológicas dos alunos, desenhando uma “zona de desenvolvimento proximal”.
3. Realização de sessões de treinamento em nível "liderança", estimulando o início de novas mudanças qualitativas no desenvolvimento.
4. Prever “saltos” no desenvolvimento intelectual, emocional, social dos alunos e a reestruturação operacional das sessões de treinamento, levando em consideração as mudanças futuras.
Assim, consideramos abordagens para a definição do conceito de aula, com base nas quais podemos concluir que uma aula é uma forma de organização do processo pedagógico, estritamente definida no tempo, com uma certa composição de alunos, sistematicamente aplicada em uma determinada etapa do processo educacional.
Ainda neste parágrafo, foram considerados os principais requisitos para a aula, nomeadamente didácticos, educativos e de desenvolvimento.
Tudo isso contribui para entender como deve ser a aula, o que deve incluir e quais requisitos deve atender, o que nos permitirá criar o projeto de aula da mais alta qualidade.
Em cada aula, podem ser distinguidas suas principais etapas, caracterizadas por várias atividades do professor e dos alunos. Esses elementos podem atuar em diversas combinações e assim determinar a construção da aula, a relação entre as etapas da aula, ou seja, sua estrutura.
A estrutura da aula deve ser entendida como a proporção dos elementos da aula em sua certa sequência e interligação entre si.
A condução de qualquer aula consiste em três fases: preparatório, fases do aprendizado ativo, fases de avaliação dos resultados da aula. O conteúdo dessas fases pode ser representado pelo seguinte esquema desenvolvido por E. Stones
Ι. Treinamento:
1. Definir os objetivos da aula em termos de aprendizagem do aluno
2. Análise do objetivo da aula para identificar os seus principais elementos.
3. Identificação das principais características, conceitos e competências que os alunos irão aprender.
4. Verificar o nível atual de proficiência dos alunos na disciplina que serão lecionadas.
5. Decidir como proporcionar uma aprendizagem gradual que garanta ao aluno um alto nível de sucesso.
6. Decidir sobre o tipo de ações realizadas pelos alunos, sobre a natureza do feedback que deve ser fornecido, sobre os métodos de apresentação do material didático e avaliar o grau de assimilação.
ΙΙ. Educação:
7. Uma explicação no início da aula sobre a natureza do novo material que os alunos devem dominar.
8. Fornecer exemplos que dão uma ideia de toda a gama de características-chave dos conceitos que estão sendo estudados.
9. Arranjar exemplos para que o ensino de conceitos seja econômico e eficiente.
10. Trazendo contraexemplos que não estão relacionados a conceitos utópicos.
11. Trazendo novos exemplos para ampliar a compreensão do conceito.
12. Ajude os alunos nos estágios iniciais de aprendizado. É significativo no início, mas gradualmente desaparece quando os alunos podem demonstrar o aprendizado sem ajuda externa.
13. Incentivar os alunos de uma forma ou de outra, permitindo-lhes sentir que a aprendizagem está a correr bem e aumentando o seu interesse pela aprendizagem.
14. Incentivar os alunos a explicar novos conceitos de forma independente por meio de perguntas, prompts, hipóteses, etc.
15. Aumentar o nível de motivação de todos os alunos, garantindo um alto nível de sucesso na aprendizagem.
16. Fornecer feedback sobre as atividades dos alunos em todas as fases de sua aprendizagem.
17. Ao ensinar habilidades motoras, a ordenação de exercícios práticos de controle em relação às mudanças nas condições para o desempenho da habilidade.
18. Ao ensinar habilidades motoras, garantir uma transição suave de uma sub-habilidade para outra.
19. Incentivar os alunos à resolução de problemas de forma independente, analítica e heurística.
ΙΙΙ. Avaliação:
20.Verificar a capacidade dos alunos de aplicar a aprendizagem adquirida em novas situações (transferência para condições de mudança).
21. Avaliação do interesse dos alunos pela disciplina que estão cursando.
22. Comparação das realizações dos alunos com os objetivos desta lição.
A variedade de estruturas de aula, métodos de sua organização e objetivos didáticos sugerem uma variedade de seus tipos.
Vamos dar uma classificação das aulas de acordo com B.P. Esipov com consideração de suas características estruturais:
1.Uma lição para apresentar aos alunos um novo material ou comunicar novos conhecimentos. A estrutura de tal lição: uma repetição do material anterior, que é a base para aprender um novo; explicação pelo professor de material novo e trabalho com o livro didático; verificação da compreensão e consolidação primária do conhecimento; tarefa de casa.
2.Aula de consolidação do conhecimento. Sua estrutura: verificação de trabalhos de casa; realização de exercícios orais e escritos; verificar a execução das tarefas; tarefa de casa.
3.Uma lição sobre como desenvolver e consolidar habilidades e habilidades. Envolve a reprodução do conhecimento teórico; implementação de tarefas e exercícios práticos; verificação do trabalho realizado de forma independente; tarefa de casa.
4.Lição de generalização e sistematização do conhecimento. Essas lições são realizadas no final do estudo de tópicos individuais, seções, cursos de treinamento. Seus elementos obrigatórios são a introdução e conclusão do professor, e a repetição e generalização do material é realizada na forma de mensagens curtas e conversas entre o professor e os alunos.
5.Conhecimento, habilidades e habilidades de teste de aula. As principais tarefas de uma aula desse tipo são identificar o nível de aprendizado dos alunos e identificar deficiências no domínio do material. Nesse caso, formas de controle escritas ou orais podem ser usadas.
