Acredita-se que o melhor período para o desenvolvimento da imaginação seja a idade pré-escolar sênior. Antes de ir para a escola, as crianças devem dominar as técnicas de criação de novas imagens, transformando as já existentes. Isso é necessário para o ensino bem-sucedido de muitas disciplinas no ensino fundamental: matemática, leitura, desenho, familiarização com o mundo exterior. No entanto, os alunos mais novos nem sempre têm uma imaginação bem desenvolvida. Como resultado, surgem problemas quando o aluno não sabe compor histórias criativas, encontrar soluções originais para o problema, ele precisa de ajuda na descrição dos objetos ao redor, realizando trabalhos criativos. Para evitar tais dificuldades, é necessário trabalhar constantemente o desenvolvimento da imaginação em crianças em idade escolar primária. Este período tem suas próprias oportunidades para melhorar ainda mais a imaginação, pois as crianças desenvolvem ativamente as atividades de aprendizagem. Portanto, uma boa ferramenta para desenvolver a imaginação criativa são exercícios especiais com tarefas semelhantes às da escola. Eles estão disponíveis para guardar em casa.

O que os pais precisam saber sobre as especificidades do exercício?

Ao organizar os trabalhos de casa com as crianças, é aconselhável que os pais saibam que a especificidade dos exercícios reside na sua diferença em relação ao jogo. O jogo, ao qual até o aluno mais novo dedica muito tempo, é a atividade livre da criança. Se ele não quiser jogar, nada o fará fazê-lo. Nos exercícios, as tarefas de aprendizagem são claramente identificadas, ações repetidas de acordo com certas regras. Às vezes é difícil para uma criança superar a monotonia das ações que abundam em muitos exercícios. Ele pode se recusar a realizar qualquer tarefa que não goste. Os pais precisam, por conta desse recurso, tornar os exercícios divertidos se quiserem obter bons resultados. Além disso, a imaginação criativa precisa de exercícios especiais. Além de fantasiar, ajudam as crianças a dominar novas formas de criar imagens, o que, em princípio, é a base da criatividade. Portanto, os pais precisam apenas organizar tudo corretamente em casa, observando alguns requisitos:

• exercício sistemático e consistente;
• adesão ao princípio “do simples ao complexo”;
• criação de motivação para as ações (a criança deve saber claramente com que finalidade realizará a tarefa). Por exemplo, um pai diz: “Se você aprender a pensar em novas palavras, vai tirar nota cinco nas aulas de leitura”. Os alunos mais jovens já estão bem cientes da motivação para aprender, pois formam ativamente a arbitrariedade das ações e dos processos mentais.

Características do desenvolvimento da imaginação na educação em casa

Que exercícios podem ser oferecidos para desenvolver a imaginação criativa dos alunos mais jovens durante a educação em casa? Os professores distinguem exercícios de desenvolvimento, incluindo tarefas criativas (com elementos de desenho, modelação, aplicações); exercícios de jogos didáticos (treinamento), exercícios baseados em jogos ao ar livre.

Tarefas criativas

O objetivo das tarefas criativas é desenvolver a capacidade de ver e compor imagens a partir de elementos individuais, para inventar novas com base em imagens existentes. Não é difícil para os pais realizar esses exercícios para desenvolver a imaginação, pois os alunos mais jovens adoram desenhar, esculpir e projetar.

"Ponto, ponto, dois ganchos..."

O exercício é baseado em uma diversão antiga, que contém elementos de criatividade. As crianças se lembram bem da diversão desde tenra idade, quando o pai desenhou caretas, dizendo uma rima: “Ponto, ponto, dois ganchos, nariz, boca, pepino - acabou sendo um homenzinho!” Ao completar uma tarefa, um adulto e uma criança desenham pontos e ganchos arbitrariamente diferentes e depois trocam os espaços em branco. A tarefa é transformar os rabiscos em desenhos engraçados - imagens de homenzinhos. É bom discutir depois de desenhar como eles ficaram: engraçados, desajeitados, dançantes, astutos. Incentive a criança a encontrar tantos epítetos e comparações quanto possível.

"borrões"

Um exercício clássico frequentemente usado por psicólogos visa desenvolver a imaginação dos alunos mais jovens. Na educação em casa, essa tarefa será interessante para as crianças, como uma ação original com tintas. Um adulto mostra a um aluno como usar tinta e papel em variações incomuns. Uma folha de papel é dobrada ao meio, desdobrada, a tinta é aplicada no meio da dobra com tinta líquida (como uma gota). Em seguida, a folha é dobrada novamente. A criança é convidada a apertar bem a dobra com a palma da mão e desdobrá-la novamente. Considere as manchas resultantes, fantasie, o que poderia ser? O aluno mais novo precisa ser ensinado a pintar detalhes no borrão para obter algum tipo de imagem: uma nuvem cobriu o sol, uma aranha tece uma teia, uma poça na estrada ao longo da qual as botas estão caminhando. Quanto mais imagens você tiver, melhor. Se você realizar o exercício constantemente, os pais ficarão convencidos de que o aluno mais jovem aprende rapidamente a encontrar soluções originais. É bom introduzir esse exercício no lazer familiar, é mais interessante que toda a família desenhe manchas. Você pode manter um álbum, onde colar os desenhos da criança e ver como sua imaginação criativa melhora.

"Pense e desenhe"

O ciclo de tais exercícios visa desenvolver uma imaginação recreativa e, com base nisso, a imaginação criativa, as habilidades gráficas e o pensamento figurativo serão formados. Para tais tarefas, um adulto prepara cartões com antecedência com um desenho não dos objetos em si, mas de seus contornos inacabados. Se as crianças, mesmo em idade pré-escolar, foram treinadas intensivamente nos métodos de digitação e analogia da imagem das imagens, não será difícil para elas terminar os cartões. Portanto, eles podem receber uma versão complicada da tarefa: em vez dos contornos dos pontos, que podem ser mentalmente montados nos contornos de diferentes imagens, circule-os e pinte-os. Agora, muitos manuais semelhantes podem ser adquiridos na loja ou encontrados na Internet e impressos para as aulas. A princípio, é melhor que os pontos sejam numerados para que seja mais fácil para a criança navegar em sua diversidade. Depois de dominar a habilidade, você pode oferecer tarefas sem numeração. O aluno já pode ocupar seu tempo de lazer com tais tarefas. Mas o papel de um adulto não está excluído, pois é imprescindível discutir as imagens resultantes com a criança, recolhê-las em uma pasta para que seja possível acompanhar o desenvolvimento da imaginação.

Os tópicos para tais atribuições podem ser:

• imagens de flora e fauna (borboletas, flores, árvores, cachorros, gatinhos);
• utensílios domésticos (louças, móveis);
• personagens de contos de fadas reconhecíveis (crocodilo Gena, Cheburashka, Pinóquio);
• veículos (carro, trem, avião).

O principal é que tudo depende da preparação do aluno mais jovem, sua experiência adquirida. Os próprios pais devem ser guiados pelo que seu filho pode fazer.

"Livros - bebês"

Um exercício bastante difícil, pressupõe que o aluno tenha experiência, habilidades gráficas, uma imaginação recriadora desenvolvida, sobre a qual a imaginação criativa será então construída. Um adulto faz uma seleção de pequenos poemas que são fáceis de ilustrar. Você pode primeiro olhar para ilustrações em seus livros infantis favoritos, discutir como o artista expressa o humor dos personagens, o que ele mostra em detalhes, a paisagem em que a ação ocorre. Nesse caso, todos os versos são adequados, o principal é que a criança consiga sentir o clima, as emoções que são transmitidas neles. Por exemplo, podem ser poemas de autores ou rimas folclóricas, ou poemas compostos em casa durante o lazer familiar:

Convidados

Hoje gato Vasily
Fofo e bonito
E eu usava azul
Sua melhor roupa!
Tia Nyurochka está chegando
E sua filha Shurochka,
E seu gato é Murochka,
E estamos muito felizes com eles.
M. Schwartz

coisa nova

A bétula tem uma coisa nova - brincos.
A bétula girou sobre a perna.
Mostrou os brincos para a torre
Dente-de-leão, mosquito, viga...
E já faz sem brincos
Dia e noite, uma bétula não pode:
Até dorme sem tirar dos galhos
Novas roupas douradas de sua ...
L. Kudryavskaya

Rybka

Onde está você, peixinho dourado?
Eu sonho com você toda a minha vida!
Não sou nem um pouco ganancioso!
Não para a palavra vermelha:
Eu não preciso de uma calha.
Nem mesmo um palácio.
Querido peixe, onde você está?
No mar? No lago? Em um rio?
Você é minha única esperança
Em cinco no diário!
Sergei Klimchuk

poesia infantil

Um esquilo senta-se em um carrinho
Ela vende nozes
irmã raposa,
Pardal, chapim,
Urso quinto gordo,
Zainka bigodudo,
Quem se importa
Para quem em um lenço
Quem se importa.

Galinha malhada
Passeios ao redor do quintal
Traz as galinhas
A crista infla
Crianças pequenas se divertem.

Exercícios de jogos didáticos

A imaginação depende não apenas de como a criança é capaz de compor novas imagens, mas também da experiência de vida, da amplitude da fantasia, da riqueza da erudição. Portanto, uma das tarefas do trabalho sobre o desenvolvimento da imaginação criativa é a ampliação do conhecimento sobre o meio ambiente. Isso pode ser ajudado por exercícios de jogos educativos ou didáticos. Que jogos didáticos podem ser oferecidos aos alunos mais novos? Como regra, são jogos de palavras - exercícios para desenvolver as propriedades necessárias ou exercícios com imagens.

"Faça um objeto"

Um jogo popular é um exercício de imagem recortada em que as crianças praticam a composição de imagens com a ajuda de detalhes. Ela é familiar para crianças desde o período pré-escolar. Na idade escolar primária, precisa ser complicado com mais detalhes e temas mais diversos. Por exemplo, na tarefa “Coletar uma flor”, você pode oferecer imagens não apenas de flores conhecidas (dente-de-leão, campainha, rosa), mas também de flores pouco conhecidas, como anêmonas, papoulas, violetas.

Da mesma forma, o exercício "Colecione um animal", onde você precisa compor uma imagem de um animal usando cartões - elementos. A tarefa também contém animais conhecidos e exóticos: leopardo, hipopótamo, panda. Os tópicos também podem ser utensílios domésticos, veículos, ferramentas profissionais (médico, bombeiro, motorista).

"Drudos"

Agora, o jogo de drudles (eng. doodle - rabiscos, enigma - um enigma) está se tornando popular, ou seja, imagens nas quais você precisa ver imagens de qualquer objeto. Tendo uma boa imaginação, você pode considerar várias imagens em uma imagem. Este jogo é bom para usar como exercício para o desenvolvimento da imaginação criativa em alunos mais jovens em educação domiciliar. As imagens dos trabalhos podem ser impressas de um computador ou compradas. O adulto convida a criança a escolher qualquer drudle e examiná-lo. E então, por sua vez, pai e filho listam as imagens que conseguiram ver dentro do rabisco. Não há respostas certas ou erradas na tarefa, o principal é a solução original. Para manter o interesse da criança em uma atividade tão difícil, você pode praticar drudles com toda a família, tornando as tarefas divertidas e emocionantes.

"Associações"

Um exercício clássico que os alunos mais novos podem encontrar nos livros de lógica. No entanto, tais tarefas podem ser usadas com sucesso para o desenvolvimento da imaginação criativa, uma vez que traçam claramente a interligação lógica das imagens do mundo circundante. Com treinamento constante, o aluno mais jovem desenvolve não apenas o raciocínio lógico, mas também a capacidade de encontrar soluções originais e fora do padrão. A princípio, esse exercício pode ser realizado usando imagens. Por exemplo, um adulto oferece a uma criança uma foto de um barco, dá a tarefa: selecionar entre as fotos disponíveis todas as imagens associadas a uma determinada imagem. Pode ser: água, remo, rede de pesca, colete, gaivota, peixe, tempestade, buraco. Quanto mais opções houver, melhor será a imaginação da criança. Quando o aluno dominar a tarefa com base na visualização, será possível alternar para uma série verbal (sem figuras). O auge do desenvolvimento pode ser considerado se a criança aprender a combinar não apenas imagens reais, mas também abstratas, denotadas, por exemplo, pelas palavras: bom, tristeza, cinco, vida, beleza.

Jogos para celular como exercícios para a imaginação

Alguns dos jogos em movimento que as crianças adoram jogar também podem ser usados ​​para desenvolver a imaginação se forem transformados em exercícios de treinamento. Para este efeito, os jogos são adequados onde as regras são:

• a capacidade de destacar o típico, essencial do assunto;
• a capacidade de representar uma ou outra imagem usando as propriedades da imaginação;
• criar uma nova imagem baseada nas existentes na mente.

A principal diferença entre tais exercícios e o jogo é que as tarefas do ensino direto são mais definidas aqui.

"Nomes engraçados"

Brincar com a bola torna-se um exercício se certas ações forem repetidas de forma clara e repetida. É bom que várias crianças participem. O anfitrião lança a bola com uma palavra, o jogador para quem ele voa deve retornar com uma palavra denotando uma nova imagem do mesmo objeto. Quanto mais engraçada a nova imagem, mais interesse no exercício. Por exemplo, a bola voa com a palavra “caneta”, em resposta - “pisalka”, o livro é um leitor, as botas são andadores, uma bolsa é uma dragger, uma espátula é uma escavadora. O vencedor é aquele que criou as imagens mais engraçadas.

“Onde estávamos, não diremos, mas o que fizemos, mostraremos”

Um jogo antigo em que as crianças desenvolvem a capacidade de destacar as propriedades de uma determinada ação e descrevê-la, reconhecendo seu significado através da imagem. É bom oferecer esse exercício para várias crianças ou convidar familiares. O apresentador sai para não ouvir como os jogadores concordam com o que vão mostrar. O jogo é acompanhado pelas palavras do líder e as respostas dos jogadores: "Onde você esteve?" - "Nós não vamos contar!" - "O que eles fizeram?" - "Nós vamos te mostrar!" Com essas palavras, os participantes representam a ação pretendida. O facilitador deve adivinhar o que se pretendia. No exercício, é preciso ir do simples ao complexo, complicando gradativamente as ações planejadas. Não se esqueça de incentivar a criança para a imagem original: expressões faciais, posturas, movimentos.

"Oceano está tremendo"

Um jogo clássico que crianças e adolescentes adoram jogar, também pode ser um exercício divertido para brincadeiras imaginativas em pré-escolares. Você pode praticar com uma criança ou com um grupo de crianças. O motorista se afasta dos jogadores e diz: “O mar está preocupado - uma vez! O mar está preocupado - dois! O mar está preocupado - três! A figura marinha está no lugar - congele! Ao pronunciar o texto, as crianças realizam movimentos arbitrários (circular, dançar, balançar). Na última palavra, o líder se vira, os jogadores “congelam”, retratando uma imagem do tema marinho: um barco, uma âncora, uma gaivota, um peixe. O líder se aproxima de qualquer jogador e o "revive". A criança deve retratar com a ajuda de movimentos, expressões faciais, gestos a imagem que concebeu.

Alternativamente, o exercício pode ser diversificado se a figura marinha for oferecida pelo líder. Por exemplo, ao pronunciar as últimas palavras, ele adiciona uma imagem do tema marinho: “Barco da figura do mar - congele!” Cada um dos participantes deve demonstrar a solução original de uma figura. O líder percorre todos os participantes, “revitalizando-os”, eles mostram sua variação. Quanto mais original a imagem, mais interessante é o exercício.

Outra opção para o exercício pode ser a sugestão do facilitador de representar a figura de um pássaro, animal ou qualquer objeto.

Esses exercícios simples e acessíveis podem ser uma ótima maneira de os pais ajudarem seus alunos mais jovens a dominar a imaginação criativa. Eles também vão adicionar variedade ao lazer da família.

Sem uma imaginação suficientemente desenvolvida, o trabalho educacional do aluno não pode prosseguir com sucesso. Ao ler obras de ficção, a criança imagina mentalmente sobre o que o autor está falando. Estudando geografia, ele evoca imagens da natureza desconhecidas para ele. Ouvindo histórias através da história, ele imagina as pessoas e eventos do passado e do futuro. Um estudante nunca viu um deserto, um oceano, erupções vulcânicas, não testemunhou a vida de outras civilizações, mas pode ter sua própria ideia, sua própria imagem sobre tudo isso.

Quanto mais a imaginação participar de todos os processos cognitivos do aluno, mais criativa será sua atividade educativa.

Se queremos que a atividade educativa seja criativa, devemos ter em mente o seguinte. Toda imagem criada pela imaginação é construída a partir de elementos

retirado da realidade e contido na experiência anterior do homem. Portanto, quanto mais rica a experiência de uma pessoa, mais material sua imaginação tem à sua disposição. KG. Paustovsky escreveu: "O conhecimento está organicamente conectado com a imaginação humana... o poder da imaginação aumenta com o crescimento do conhecimento."

A principal condição para o desenvolvimento da imaginação da criança é

incorporando-o a uma variedade de atividades. Em pro-

À medida que a criança se desenvolve, o mesmo acontece com a imaginação. Quanto mais a criança viu, ouviu e experimentou, quanto mais ela sabe, mais produtiva será a atividade de sua imaginação - a base de qualquer atividade criativa. Cada criança tem imaginação, fantasia, mas elas se manifestam de maneiras diferentes, dependendo de suas características individuais.

Em primeiro lugar, o grau de facilidade ou dificuldade de transformar o dado na imaginação é diferente. Algumas crianças são tão constrangidas pela situação que qualquer transformação mental da mesma apresenta dificuldades significativas para elas. Às vezes, um aluno não consegue dominar o material educacional apenas porque não é capaz de imaginar mentalmente o que o professor diz ou o que está escrito no livro didático. Muitas vezes, um aluno é acusado de preguiça porque não escreveu um ensaio, e até mesmo sobre um tema livre, mas não consegue pensar em nada, não consegue dar vida a uma única imagem.

Os alunos do 4º ano foram convidados a escrever uma redação sobre o tema “Primavera” e receberam palavras que poderiam ser usadas: vento, sol, caminho, neve, riachos, pássaros. As palavras sugeriam uma descrição tradicional da primavera. Muitas crianças escreveram assim: “Chegou a primavera. O sol já estava esquentando. A brisa é suave, não fria. A neve já derreteu e agora correm alegres riachos. Os pardais se banham em poças e riachos. As aves migratórias chegarão em breve. Tudo o que se costuma dizer sobre o início da primavera foi dito, todas as palavras foram usadas - e nada de mim mesmo, de uma impressão pessoal. Tais composições não auxiliam no desenvolvimento da imaginação, mas, ao contrário, contribuem para a criação e consolidação de determinados selos. Tal composição “correta” deve causar ansiedade no professor, pois indica o subdesenvolvimento da imaginação do aluno.

Para outras crianças, toda situação é material para a atividade da imaginação.

Quando tal criança é repreendida por desatenção em uma aula, nem sempre ela é a culpada: ela tenta ouvir, mas uma vida diferente acontece em sua cabeça, surgem imagens, talvez mais brilhantes e interessantes do que o que o professor diz.

A professora I. Ovchinnikova trabalhou duro no desenvolvimento da imaginação das crianças. Por exemplo, ela pediu às crianças que imaginassem que objetos, coisas que elas conheciam bem, pudessem sentir, experimentar, falar; ela sugeriu que os alunos da quinta série ouvissem as “conversas” das coisas e as descrevessem. Que diferenças na imaginação das crianças ela observou! Algumas coisas contam em seu próprio nome apenas o que se sabe sobre essa coisa ao autor da obra. Então, a mesa deles conta como era uma árvore, que foi cortada, serrada em tábuas, etc. Esta mesa foi capaz de contar a outras crianças sobre as pessoas que comem, trabalham e conversam nela.

Os alunos também diferem na medida em que sua imaginação é controlada pela consciência. Dependendo disso, a imaginação pode ser útil ou prejudicial, pois pode afastar uma pessoa do mundo real.

Essas características da imaginação das crianças devem ser levadas em consideração. É preciso saber não apenas como o aluno percebe o material, mas também como esse material é refratado em sua imaginação.

A imaginação pode ser treinada e desenvolvida, como qualquer aspecto da constituição mental de uma pessoa.

A imaginação pode ser desenvolvida de diversas maneiras, mas é obrigatória em uma atividade que, sem imaginação, não pode levar aos resultados desejados. É preciso não forçar a imaginação, mas cativar.

Esculpir de acordo com modelos prontos, copiar de um modelo, imitar as ações dos adultos é bastante simples, mas essas tarefas não requerem imaginação. É muito mais difícil ensinar as crianças a ver as coisas mais familiares de um lado inesperado e novo, que é uma condição necessária para a criatividade.

L.S. Vygotsky observou que a imaginação, como base de toda atividade criativa, manifesta-se igualmente em todos os aspectos decisivos da vida cultural, tornando possível a criatividade artística, científica e técnica.

Vários círculos são de grande importância para o desenvolvimento da imaginação criativa das crianças: artísticos, literários, técnicos, jovens naturalistas.

O trabalho em círculos deve ser organizado para que os alunos vejam o resultado de seu trabalho, sua criatividade. Aqui está a resposta de um aluno do terceiro ano à pergunta se ele gostou do círculo “Mãos Habilidosas”: “Não, não é interessante lá. Fizemos figuras de plasticina e papelão, e alguns outros caras as pintaram. E não vimos o que aconteceu."

Os alunos mais novos ficam felizes em inventar contos de fadas. Você pode convidá-los a criar uma história baseada em um determinado enredo, no início ou no final de uma obra, a partir de uma imagem; em particular, composições baseadas em uma imagem com alguma ligação fechada dela ajudam o desenvolvimento da imaginação criativa.

Também é necessário levar em conta tais características da imaginação dos alunos (e de diferentes idades), que se manifestam claramente ao trabalhar em um ensaio.

Para algumas crianças, é necessário um tópico definido e claramente formulado. Dentro desse tema, eles mostram tanto a capacidade de construir um enredo quanto a imaginação. Eles seguem o tema como se estivessem seguindo o curso de um rio, sentindo as margens o tempo todo e não as ultrapassando. O tema, por assim dizer, forma, constrói em certa ordem seus conhecimentos, imagens, impressões.

Outras crianças são impedidas por dicas, restrições. Se eles escrevem um ensaio sobre um tema específico, não podem iniciá-lo de forma alguma: esse tema não vem deles, é imposto a eles, a outra pessoa. No processo de trabalho, desviam-se do tema, ampliando o quadro definido. Essas crianças começam a escrever composições sobre um tópico livre imediatamente, como se tivessem muitos enredos e imagens prontos em suas cabeças.

Se o professor foi embora com crianças fora da cidade, você pode propor muitas tarefas para o desenvolvimento da imaginação infantil: “Imagine que estamos perdidos”, “Imagine que estamos em inteligência”, “Estamos em uma ilha deserta”, “Nosso desapego é o primeiro em um planeta deserto." As crianças com prontidão e alegria encenam o enredo sugerido pela professora. A única coisa que resta para um adulto é guiar com tato e cuidado essa fantasia violenta, ensinar as crianças a controlar sua imaginação, a verificar com a realidade.

Dúvidas e tarefas

1. Fale-nos sobre a diferença mais importante entre as representações da memória e da imaginação.

2. Comparar imaginação reprodutiva e criativa, dar exemplos e explicar seu significado psicológico.

3. Lembre-se e dê exemplos de imaginação nas obras de arte popular (contos, enigmas, épicos, etc.).

4. Sabe-se que em seus trabalhos artistas, escritores, poetas contam com a imaginação. Como você reage a tal afirmação de que os espectadores, os leitores também devem ser desenvolvidos

a este respeito, caso contrário, eles não entenderão nada sobre obras de arte. Prove seu ponto.

5. Como você entende a ideia expressa pelo maravilhoso professor e médico Janusz Korczak: “Muitas vezes penso no que significa ser gentil? Parece-me que uma pessoa gentil é uma pessoa que tem imaginação e entende o que é para o outro, que sabe sentir o que o outro sente.

Tópico 6 PENSANDO

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Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

GOU VOP Universidade Pedagógica Russa. IA Herzen

Instituto da Infância

Departamento de Pedagogia e Psicologia da Educação Básica

O desenvolvimento da imaginação na idade escolar primária

São Petersburgo

Introdução

3. Estágio formativo

Bibliografia

Introdução

O problema do desenvolvimento de habilidades não é novo para a pesquisa psicológica e pedagógica, mas ainda é relevante. Não é segredo que escolas e pais se preocupam com o desenvolvimento das habilidades dos alunos. A sociedade está interessada no fato de que uma pessoa começa a trabalhar exatamente onde pode trazer o máximo benefício. E para isso, a escola deve ajudar os alunos a encontrar seu lugar na vida. O problema de desenvolver a imaginação das crianças é relevante porque nos últimos anos a sociedade tem enfrentado o problema de preservar o potencial intelectual da nação, bem como o problema de desenvolver e criar condições para os superdotados em nosso país, uma vez que essa categoria de pessoas é a principal força produtiva e criativa do progresso.

Na psicologia doméstica, a pesquisa sobre o desenvolvimento da imaginação em crianças pré-escolares também ocupa um lugar significativo. A maioria dos autores associa a gênese da imaginação ao desenvolvimento da atividade lúdica da criança (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin etc.), bem como ao domínio dos pré-escolares com atividades tradicionalmente consideradas “criativas”: construtivas, musicais, visuais, artísticas. - literário. S.L. Rubinshtein e outros dedicaram suas pesquisas ao estudo dos mecanismos da imaginação. A base para determinar as características da atividade criativa dos alunos do ensino fundamental são os trabalhos de famosos professores e psicólogos russos A.S. Belkina, L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, V. V. Davydova, V. A. Petrovsky, E. S. Polat e outros. Como estudos de L.S. Vygotsky, V. V. Davydova, E.I. Ignatieva, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonina, V. A. Krutetsky e outros, a imaginação não é apenas um pré-requisito para a efetiva assimilação de novos conhecimentos pelas crianças, mas também é uma condição para a transformação criativa do conhecimento disponível para as crianças, promove o autodesenvolvimento do indivíduo, ou seja. em grande medida, determina a eficácia das atividades de ensino e educação na escola.

Assim, a imaginação das crianças representa um enorme potencial para a realização das reservas de uma abordagem integrada no ensino e na educação. E grandes oportunidades para o desenvolvimento da imaginação criativa são representadas pela atividade visual das crianças.

O objetivo deste trabalho: estudar as possibilidades de desenvolver a imaginação dos alunos mais novos. O objeto de estudo é o processo de desenvolvimento da imaginação dos alunos mais novos. O assunto é o desenvolvimento da imaginação dos alunos mais novos.

Estudar e analisar a literatura científica e metodológica e a experiência prática sobre o problema da imaginação e criatividade.

Identificar as características da imaginação criativa dos alunos mais novos.

Encontre diagnósticos que estudem o nível de imaginação dos alunos mais jovens

Hipótese: o papel de um professor primário no desenvolvimento da imaginação será bem-sucedido se ele usar um sistema de exercícios para o desenvolvimento da imaginação, como resultado do qual o nível de desenvolvimento da imaginação das crianças aumentará significativamente e no futuro contribuirá para um aumento do nível geral de aprendizagem dos alunos mais jovens.

1. Aspectos teóricos do estudo da imaginação

1.1 Imaginação como um processo mental

A imaginação é uma das formas de reflexão mental do mundo. O ponto de vista mais tradicional é a definição da imaginação como um processo (A.V. Petrovsky e M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova e L.L. Kondratieva e outros).

De acordo com M. V. Gamezo e I.A. Domashenko: "A imaginação é um processo mental que consiste em criar novas imagens (representações) processando o material de percepções e ideias obtidas em experiências anteriores."

Os autores domésticos também consideram esse fenômeno como uma habilidade (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) e como uma atividade específica (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Levando em conta a estrutura funcional complexa, L.S. Vygotsky considerou apropriado usar o conceito de sistema psicológico.

De acordo com E. V. Ilyenkov, a compreensão tradicional da imaginação reflete apenas sua função derivada. A principal - permite que você veja o que é, o que está diante de seus olhos, ou seja, a principal função da imaginação é a transformação de um fenômeno óptico na superfície da retina em uma imagem de uma coisa externa.

Assim, a imaginação é o processo de transformar imagens na memória para criar novas que nunca foram percebidas por uma pessoa antes. O processo de imaginação é peculiar apenas ao homem e é uma condição necessária para sua atividade laboral. A imaginação é sempre um certo afastamento da realidade. Mas em todo caso, a fonte da imaginação é a realidade objetiva.

Funções da imaginação Borovik O.V. O desenvolvimento da imaginação.

Apresentação das atividades em imagens e possibilitar a sua utilização na resolução de problemas;

Regulação das relações afetivas;

Regulação arbitrária de processos cognitivos e estados humanos;

Formação do plano interior de uma pessoa;

Planejamento e programação da atividade humana.

A imaginação humana é multifuncional. Entre suas funções mais importantes, alguns cientistas destacam: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de Psicologia: Informa.-Método. Manual para o curso "Psicologia Humana".

1) gnóstico-heurístico - permite à imaginação encontrar e expressar em imagens os aspectos mais essenciais e significativos da realidade;

2) protetor - permite regular o estado emocional (satisfazer necessidades, reduzir o estresse, etc.);

3) comunicativo - envolve a comunicação seja no processo de criação de um produto da imaginação, seja na avaliação do resultado;

4) preditivo - reside no fato de que o produto da imaginação é o objetivo que o sujeito almeja.

Nemov observou que a imaginação inclui a experiência intelectual, emocional e comportamental do sujeito e está incluída em vários tipos de suas atividades. Nemov R.S. Psicologia. Em 3 livros. Livro 2.

Formas de expressão da imaginação Borovik O.V. O desenvolvimento da imaginação.

Construindo a imagem, meio e resultado final da atividade.

Criação de um programa de comportamento em uma situação incerta.

Criação de imagens correspondentes à descrição do objeto, etc.

As representações de imaginação são de 4 tipos:

Representações do que existe na realidade, mas que uma pessoa não percebia antes;

Representações do passado histórico;

Representações do que será no futuro e do que nunca foi na realidade.

Formas de síntese de representações nos processos de imaginação

Aglutinação - uma combinação de qualidades, propriedades, partes de objetos que não estão conectadas na realidade;

Hiperbolização ou ênfase - um aumento ou diminuição em um objeto, uma mudança na qualidade de suas partes;

Afiação - enfatizando quaisquer sinais de objetos;

Esquematização - suavizando diferenças em objetos e identificando semelhanças entre eles;

A tipificação é a seleção do essencial, recorrente em fenômenos homogêneos e sua incorporação em uma imagem específica.

Mecanismos de imaginação: Subbotina L.Yu. Fantasias infantis: Desenvolvimento da imaginação infantil.

Dissociação - dissecção de um todo complexo em partes;

Associação - a união de elementos dissociados.

Existem diferentes classificações de tipos de imaginação:

Tipos de imaginação segundo L.S. Vygotsky: Vygotsky L.S. Psicologia Pedagógica.

Ativo

reprodutivo

passiva

Produtivo

Tipos de imaginação de acordo com O. Borovik: Borovik O.V. O desenvolvimento da imaginação.

Ativo (ou também é chamado de arbitrário) - a imaginação é controlada pelos esforços da vontade. Imagens da imaginação passiva surgem espontaneamente, além do desejo de uma pessoa.

Recriar a imaginação é uma representação de algo novo para uma determinada pessoa, a partir de uma descrição verbal ou de uma imagem condicional dessa nova. Criativo - imaginação, dando imagens novas, originais e criadas pela primeira vez. A fonte da criatividade é a necessidade social de um novo produto em particular. Também provoca o surgimento de uma ideia criativa, um plano criativo, que leva ao surgimento de uma nova.

A fantasia é um tipo de imaginação que dá imagens que não correspondem à realidade. No entanto, as imagens da fantasia nunca estão completamente divorciadas da realidade. Observou-se que, se qualquer produto da fantasia for decomposto em seus elementos constituintes, entre eles será difícil encontrar algo que realmente não exista. Os sonhos são uma fantasia associada ao desejo, na maioria das vezes um futuro um tanto idealizado. Um sonho difere de um sonho por ser mais realista e mais conectado com a realidade. Os sonhos são formas passivas e involuntárias de imaginação nas quais muitas necessidades humanas vitais são expressas. Alucinações são visões fantásticas, geralmente o resultado de distúrbios mentais ou estados de doença.

Tipos de imaginação segundo V.A. Morozov A.V. Morozov Psicologia empresarial. :

1. Involuntária (ou passiva), ou seja, as imagens surgem espontaneamente, além da vontade e desejo de uma pessoa, sem um objetivo pré-estabelecido, por ela mesma (por exemplo, sonhos).

A insatisfação de uma necessidade material ou espiritual pode involuntariamente evocar na mente uma representação vívida da situação em que essa necessidade poderia ser satisfeita. Sentimentos e estados emocionais que surgem em uma determinada situação também podem ser a causa do aparecimento de imagens de imaginação involuntária.

2. Arbitrário (ou ativo) - usando-o, uma pessoa por vontade própria, por um esforço de vontade, faz com que tenha imagens apropriadas, faz sua imaginação trabalhar para resolver seus problemas.

A imaginação arbitrária está associada à atividade do segundo sistema de sinais, com sua capacidade de regular as funções do primeiro sistema de sinais, que está subjacente, em primeiro lugar, à reflexão figurativa da realidade. As principais formas de imaginação arbitrária são:

a) recriar - o processo de criação de imagens com base na experiência pessoal, percepção da fala, texto, desenho, mapa, diagrama, etc.;

b) criativo - um processo mais complexo - trata-se da criação independente de imagens de objetos que ainda não existem na realidade. Graças à imaginação criativa, nascem imagens novas e originais em várias áreas da vida.

3. Um sonho - uma espécie de imaginação - é uma representação do futuro desejado. Pode ser útil e prejudicial. Um sonho, se não estiver conectado com a vida, relaxa a vontade, reduz a atividade de uma pessoa, retarda seu desenvolvimento. Ela está vazia. Tais sonhos são chamados de sonhos.

Tendo caracterizado a imaginação como um processo mental, é necessário destacar as características de seu desenvolvimento na idade escolar primária. Existem condições propícias para encontrar uma solução criativa: observação, facilidade de combinação, sensibilidade à manifestação de problemas.

1.2 Desenvolvimento da imaginação na ontogenia

A capacidade de imaginar não é dada desde o nascimento. A imaginação se desenvolve com o acúmulo de experiência prática, a aquisição de conhecimento, o aprimoramento de todas as funções mentais. Na psicologia moderna, há um grande número de estudos dedicados ao desenvolvimento da imaginação na ontogenia. O principal objeto de estudo foram os períodos etários de desenvolvimento e os tipos de atividades em que se desenvolveu. Existem os seguintes estágios no desenvolvimento da imaginação:

A primeira etapa (de 0 a 3 anos) - os pré-requisitos para a imaginação são ideias que aparecem no segundo ano de vida. Uma criança com cerca de um ano e meio reconhece o que é mostrado na imagem. A imaginação ajuda a perceber um signo pictórico. Completa o que não corresponde exatamente à representação na memória. Ao ser reconhecida, a criança não cria nada de novo. Portanto, a imaginação atua como um processo passivo. Ela existe dentro de outros processos mentais; sua fundação é colocada neles. A capacidade da criança de agir em uma situação imaginária com objetos imaginários atesta as primeiras manifestações da imaginação. Os primeiros jogos imitativos que aparecem no segundo ano de vida ainda não contêm elementos da imaginação. Uma das razões para o surgimento da imaginação é a distância psicológica entre a criança e o adulto, a criança e o objeto de seu desejo. A criança percebe as principais ações de um adulto, mas as reflete de forma generalizada e condicional, transmitindo apenas seu significado e desenho externo Kataeva L.I. O estudo dos processos cognitivos de crianças pré-escolares. .

O desenvolvimento das formas iniciais de imaginação em uma criança pequena está associado à generalização de ações lúdicas e objetos lúdicos, bem como ao fato de o repertório de ações lúdicas incluir firmemente substituições Kudryavtsev V.T. A imaginação infantil: natureza e desenvolvimento. .

De acordo com V. A. Skorobogatov e L.I. O bebê de Konovalov não responde imediatamente à substituição oferecida por um adulto, mas brinca apenas com brinquedos reais. O ponto de virada ocorre quando a criança se recusa a usar qualquer substituição oferecida pelos adultos. O fator mais importante que oferece a possibilidade de transferir significado para outros objetos é o aparecimento das formas de fala. Dominar a fala leva ao fato de que as primeiras substituições independentes aparecem no jogo. Uma nova maneira de agir com objetos como substitutos está surgindo - o uso pleno de substituições. A escolha de sujeitos substitutos torna-se consciente e é acompanhada de depoimentos detalhados. Assim, elementos criativos nascem nas atividades lúdicas das crianças pequenas. No contexto do interesse em um novo tipo de atividade, a criança rapidamente começa a se desviar dos padrões de ações estabelecidos pelos adultos, introduz neles suas próprias nuances. Mas a imaginação tem um caráter reprodutivo.

A segunda etapa (depois de 3 a 4 anos) - ocorre a formação de formas verbais de imaginação. No terceiro ano de vida, a necessidade de atividade lúdica torna-se uma necessidade independente da criança, embora necessite do apoio e incentivo de um adulto. A principal manutenção do jogo é uma orientação detalhada no lado sujeito da atividade humana. Essa orientação começa com a imitação das ações de um adulto e se desenvolve ao longo do caminho da construção criativa independente de imagens de ação com objetos, ainda com base em objetos reais. Consequentemente, os indicadores do desenvolvimento da imaginação no jogo são: uma variedade de enredos, ação em uma situação imaginária, escolha independente de um objeto - um substituto, flexibilidade na mudança das funções e nomes dos objetos, originalidade da substituição do jogo ações, criticidade às substituições do parceiro.

Aparece a imaginação afetiva, associada à consciência da criança de seu "eu" e à separação de si mesma das outras pessoas. A imaginação já está se tornando um processo independente.

A terceira etapa (de 4 a 5 anos) - nessa idade, aumentam as manifestações criativas nas atividades, principalmente no jogo, trabalho manual, contação de histórias e reconto. Sonhos do futuro aparecem. São situacionalmente, muitas vezes não estáveis, devido a eventos que provocaram uma resposta emocional na criança. A imaginação torna-se uma atividade intelectual especial destinada a transformar o mundo circundante. O suporte para a criação de uma imagem não é apenas um objeto real, mas também representações expressas em uma palavra. A imaginação permanece em grande parte involuntária. A criança ainda não sabe dirigir a atividade da imaginação, mas já pode imaginar o estado de outra pessoa. As imagens recriadas são diferenciadas, significativas e emocionais. Kataeva L.I. O estudo dos processos cognitivos de crianças pré-escolares.

A quarta etapa (de 6 a 7 anos) - nessa idade, a imaginação está ativa. O apoio externo estimula a ideia, e a criança arbitrariamente planeja sua implementação e seleciona os meios necessários. Há um aumento na produtividade da imaginação, isso se manifesta no desenvolvimento da capacidade de criar uma ideia e planejar sua realização. As imagens recriadas aparecem em diversas situações, sendo caracterizadas pelo conteúdo e especificidade. A criança desenvolve a capacidade de agir de forma figurada, surge uma imaginação internalizada, ou seja, passa para o plano interno, desaparece a necessidade de um suporte visual para a criação de imagens. A criatividade aparece. Na idade pré-escolar, a criança desenvolve uma posição interior especial e a imaginação já está se tornando um processo independente. Levando em conta que a imaginação se desenvolve em diferentes atividades, as mais produtivas na infância são brincar e desenhar.

A quinta fase (dos 7 aos 11 anos) é uma fase qualitativamente nova no desenvolvimento da imaginação das crianças. Isso é facilitado por uma expansão significativa da quantidade de conhecimento que o aluno recebe no processo de aprendizagem, o domínio sistemático de uma variedade de habilidades e habilidades que enriquecem e ao mesmo tempo esclarecem, concretizam as imagens da imaginação, determinam sua produtividade . “As crianças em idade escolar primária não são privadas da fantasia, que contraria a realidade. O que é ainda mais típico para alunos do ensino médio (casos de mentiras infantis, etc.).

O realismo da imaginação envolve a criação de imagens que não contradizem a realidade, mas não são necessariamente uma reprodução direta de tudo o que é percebido na vida. A imaginação de um aluno mais jovem também é caracterizada por outra característica - a presença de elementos de reprodução, reprodução simples. Essa característica da imaginação se expressa no fato de que em suas brincadeiras as crianças repetem as ações e posições que observaram nos adultos. Eles encenam as histórias que vivenciaram, viram no cinema, reproduzindo a vida da escola, da família, etc. Porém, com a idade, os elementos de reprodução tornam-se cada vez menos e mais e mais criativos aparecem o processamento de ideias.

Na idade escolar primária, a imaginação verbal-cogitativa começa a se desenvolver, o que constitui, por assim dizer, uma nova etapa no desenvolvimento da imaginação. Com uma imaginação verbal-cogitativa em desenvolvimento, a confiança em um objeto e até mesmo uma ação, se ocorrer, é secundária, de terceira categoria. Rogov E.I. Manual do psicólogo prático.

A sexta etapa (de 12 a 17 anos) - o desenvolvimento adicional da imaginação dos alunos é realizado não apenas na sala de aula, mas também no processo de atividades criativas nos círculos escolares, eletivas e assim por diante. Na fase da atividade criativa do aluno, ele deve ser apoiado e incentivado. A atitude benevolente dos adultos em relação às atividades criativas da criança, aos resultados de sua criatividade, servirá de incentivo para uma maior ativação da atividade criativa.

As etapas do desenvolvimento da imaginação como função indireta aqui descritas representam apenas as possibilidades de cada idade, que são realizadas em condições naturais por uma minoria de crianças. Sem orientação especial, o desenvolvimento da imaginação pode ter prognósticos desfavoráveis. A imaginação afetiva sem cura suficiente, geralmente espontânea de traumas pode levar a experiências patológicas (medos obsessivos, ansiedade) ou levar a criança ao autismo completo, à criação de uma vida imaginária substituta, e não a produtos criativos reais. A cultura da vida emocional (a capacidade de simpatizar, simpatizar), bem como o domínio de vários outros elementos da cultura, são apenas condições necessárias para o pleno desenvolvimento da imaginação de uma pessoa.

Conclusão: assim, a imaginação é uma forma especial da psique humana, graças à qual uma pessoa cria, planeja inteligentemente sua atividade e a gerencia.

As formas iniciais de imaginação aparecem pela primeira vez em uma idade precoce em conexão com o surgimento de um jogo de role-playing e o desenvolvimento da função signo-simbólica da consciência. O desenvolvimento posterior da imaginação vai em três direções. Primeiro, no sentido de ampliar o leque de itens a serem substituídos e melhorar a própria operação de reposição. Em segundo lugar, no sentido de aperfeiçoar as operações da imaginação recriadora. Em terceiro lugar, a imaginação criativa se desenvolve. O desenvolvimento da imaginação é influenciado por todos os tipos de atividades e, em particular, por desenhar, brincar, desenhar, ler ficção. Subbotina L.Yu. Fantasias infantis: Desenvolvimento da imaginação infantil.

1.3 Características da imaginação criativa de crianças em idade escolar primária

Na criança, a imaginação é formada no jogo e, a princípio, é indissociável da percepção dos objetos e da realização de ações lúdicas com eles. Em crianças de 6 a 7 anos, a imaginação já pode contar com objetos que não são semelhantes aos que estão sendo substituídos. Vygotsky L. S. Imaginação e criatividade na infância.

A maioria das crianças não gosta de brinquedos muito naturalistas, preferindo brinquedos simbólicos, caseiros e imaginativos. Os pais que gostam tanto de dar a seus filhos enormes ursos e bonecas muitas vezes involuntariamente atrapalham seu desenvolvimento. Eles os privam da alegria das descobertas independentes nos jogos. As crianças tendem a gostar de brinquedos pequenos e inexpressivos - eles são mais fáceis de se adaptar a diferentes jogos. Bonecos e animais grandes ou “iguais ao real” pouco fazem para estimular a imaginação. As crianças se desenvolvem mais intensamente e obtêm muito mais prazer se o mesmo bastão desempenha o papel de uma arma, o papel de um cavalo e muitas outras funções em vários jogos. Assim, no livro de L. Kassil “Konduit and Shvambrania” é dada uma descrição vívida da atitude das crianças em relação aos brinquedos: “As figuras lacadas torneadas representavam possibilidades ilimitadas de usá-las para os mais diversos e tentadores jogos ... Ambas as rainhas eram especialmente confortáveis : a loira e a morena. Cada rainha poderia trabalhar para uma árvore de Natal, um motorista de táxi, um pagode chinês, um vaso de flores em um suporte e um bispo”.

Gradualmente, a necessidade de um suporte externo (mesmo em uma figura simbólica) desaparece e ocorre a internalização - uma transição para uma ação de jogo com um objeto que realmente não existe, para uma transformação de jogo de um objeto, para dar-lhe um novo significado e representando ações com ele na mente, sem ação real. Esta é a origem da imaginação como um processo mental especial. Vygotsky L. S. Imaginação e criatividade na infância.

Nas crianças em idade escolar primária, a imaginação tem características próprias. A idade escolar mais jovem é caracterizada pela ativação da primeira imaginação recriadora e depois da criativa. A linha principal em seu desenvolvimento está na subordinação da imaginação às intenções conscientes, ou seja, torna-se arbitrário.

Aqui deve-se notar que por muito tempo na psicologia havia uma suposição segundo a qual a imaginação é inerente à criança "inicialmente" e é mais produtiva na infância, e com a idade obedece ao intelecto e desaparece. No entanto, L. S. Vygotsky mostra a insustentabilidade de tais posições. Todas as imagens da imaginação, por mais bizarras que pareçam, são baseadas em ideias e impressões recebidas na vida real. E assim a experiência de uma criança é mais pobre do que a de um adulto. E dificilmente se pode dizer que a imaginação da criança é mais rica. Apenas às vezes, não tendo experiência suficiente, a criança explica à sua maneira o que encontra na vida, e essas explicações muitas vezes parecem inesperadas e originais. Vygotsky L. S. Imaginação e criatividade na infância.

A idade escolar mais jovem é qualificada como a mais favorável, sensível para o desenvolvimento da imaginação criativa, da fantasia. Jogos, conversas de crianças refletem o poder de sua imaginação, pode-se até dizer, uma profusão de fantasia. Em suas histórias, conversas, realidade e fantasia são muitas vezes misturadas, e as imagens da imaginação podem, em virtude da lei da realidade emocional da imaginação, ser experimentadas pelas crianças como bastante reais.

Uma característica do imaginário dos alunos mais novos, manifestada nas atividades educativas, baseia-se inicialmente na percepção (imagem primária), e não na representação (imagem secundária). Por exemplo, um professor oferece uma tarefa às crianças em uma aula que exige que elas imaginem uma situação. Pode ser uma tarefa assim: “Uma barca estava navegando ao longo do Volga e transportava em porões ... kg de melancias. Houve arremesso, e ... kg de melancias estouraram. Quantas melancias sobraram? É claro que essas tarefas iniciam o processo de imaginação, mas precisam de ferramentas especiais (objetos reais, imagens gráficas, layouts, diagramas), caso contrário a criança tem dificuldade em avançar em ações arbitrárias da imaginação. Para entender o que aconteceu nos porões de melancia, é útil dar um desenho seccional de uma barcaça.

De acordo com L. F. Berzfai, uma imaginação produtiva deve possuir as seguintes características para que a criança possa entrar sem dor no ambiente escolar de aprendizagem:

com a ajuda da imaginação, ele deve ser capaz de reproduzir os princípios da estrutura e desenvolvimento das coisas;

têm a capacidade de ver o todo antes de suas partes, ou seja, a capacidade de criar uma imagem holística de qualquer objeto;

a imaginação produtiva de uma criança é caracterizada por “acima da situacionalidade”, ou seja, uma tendência a ultrapassar constantemente essas condições, a estabelecer novos objetivos (que é a base da futura capacidade e desejo de aprender, ou seja, a base da motivação para aprender);

a experimentação mental com uma coisa e a capacidade de incluir um objeto em novos contextos e, consequentemente, a capacidade de encontrar um método ou princípio de ação.

A criatividade da criança é determinada por dois fatores: Subbotina L.Yu. Fantasias infantis: Desenvolvimento da imaginação infantil.

subjetiva (desenvolvimento de características anatômicas e fisiológicas);

objetivo (o impacto dos fenômenos da vida circundante).

A manifestação mais viva e livre da imaginação dos alunos mais novos pode ser observada no jogo, no desenho, na escrita de histórias e nos contos de fadas. Na criatividade infantil, as manifestações da imaginação são diversas: algumas recriam a realidade, outras criam novas imagens e situações fantásticas. Ao escrever histórias, as crianças podem emprestar enredos conhecidos, estrofes de poemas, imagens gráficas, às vezes sem perceber. No entanto, muitas vezes combinam deliberadamente tramas conhecidas, criam novas imagens, exagerando certos aspectos e qualidades de seus personagens.

O trabalho incansável da imaginação é uma forma eficaz de uma criança aprender e assimilar o mundo ao seu redor, uma oportunidade de ir além da experiência prática pessoal, o pré-requisito psicológico mais importante para o desenvolvimento de uma abordagem criativa do mundo.

2. Aspectos práticos do estudo da imaginação em crianças em idade escolar primária

2.1 Métodos para estudar a imaginação dos alunos mais novos

Para avaliar o desenvolvimento da imaginação na idade escolar primária, são utilizados métodos diagnósticos: Círculos de Torrens, Duas Linhas, Pense numa História, Desenho Inacabado, etc.

Método "Círculos de Torrance" Khudik V.A. Diagnóstico psicológico do desenvolvimento infantil: métodos de pesquisa.

Para crianças a partir de 5 anos

(Avaliação da capacidade de imaginação visual criativa)

Uma variante do teste E. Torrens pode ser uma proposta para desenhar o maior número possível de imagens, usando apenas círculos ou apenas triângulos como base inicial, etc.

As crianças recebem uma folha de papel, formato A4, onde são desenhados 25 círculos, localizados nas laterais de um quadrado de 55 cm, os sujeitos precisam completar cada círculo para uma imagem completa. O tempo de teste é limitado a 5 minutos.

1. Fluência (número de imagens criadas) -- cada desenho -- 1 ponto.

2. Flexibilidade (número de categorias utilizadas (classes) de objetos representados: natureza, utensílios domésticos, ciência e tecnologia, esportes, objetos decorativos (não têm uso prático), homem, economia, universo) - 1 ponto para cada categoria.

Padrões: Para crianças de 8 anos, a fluência na identificação de grupos de objetos foi de 3,6 pontos; flexibilidade -14,6 pontos.

Para crianças de 10 anos, a fluência na identificação de grupos de objetos foi de 4,3 a 4,6 pontos; flexibilidade - 11,7 (meninos), 14,3 (meninas).

Técnica "Fantasia Verbal" (imaginação da fala) Subbotina L.Yu. Aprendemos brincando. Jogos educativos para crianças de 5 a 10 anos.

A criança é convidada a inventar uma história (história, conto de fadas) sobre algum ser vivo (pessoa, animal) ou sobre outra coisa de sua escolha e apresentá-la oralmente em 5 minutos. Até um minuto é destinado para inventar um tema ou enredo de uma história (história, conto de fadas), e depois disso a criança começa a história.

No decorrer da história, a fantasia da criança é avaliada pelos seguintes motivos:

velocidade dos processos de imaginação;

incomum, originalidade de imagens da imaginação;

riqueza de imaginação;

profundidade e elaboração (detalhamento) de imagens;

impressionabilidade, emotividade das imagens.

Para cada uma dessas características, a história é avaliada de 0 a 2 pontos.

0 pontos são dados quando esse recurso está praticamente ausente na história. A história recebe 1 ponto se esse recurso estiver presente, mas for relativamente fraco. A história ganha 2 pontos quando o recurso correspondente não está apenas presente, mas também expresso com bastante força.

Se dentro de um minuto a criança não inventou o enredo da história, então o próprio experimentador o leva a algum enredo e 0 pontos são colocados para a velocidade da imaginação. Se a própria criança criou o enredo da história até o final do tempo previsto (1 minuto), então, de acordo com a velocidade da imaginação, ela recebe uma pontuação de 1 ponto. Por fim, se a criança conseguiu criar o enredo da história muito rapidamente, nos primeiros 30 segundos, ou se, em um minuto, não conseguiu um, mas pelo menos dois enredos diferentes, a criança recebe 2 pontos com base na “velocidade dos processos de imaginação”.

O inusitado, a originalidade das imagens da imaginação são considerados da seguinte maneira:

Se a criança simplesmente recontou o que ouviu de alguém ou viu em algum lugar, então, com base nisso, ela recebe 0 pontos. Se a criança reconta o conhecido, mas ao mesmo tempo introduz algo novo de si mesmo, a originalidade de sua imaginação é estimada em 1 ponto. No caso de a criança inventar algo que não podia ver ou ouvir em algum lugar antes, a originalidade de sua imaginação recebe uma pontuação de 2 pontos.

A riqueza da imaginação da criança também se manifesta na variedade de imagens que utiliza. Ao avaliar essa qualidade dos processos de imaginação, fixa-se o número total de diferentes seres vivos, objetos, situações e ações, várias características e signos atribuídos a tudo isso na história da criança. Se o número total de nomes exceder dez, a criança recebe 2 pontos pela riqueza da fantasia. Se o número total de peças do tipo especificado estiver entre 6 e 9, a criança recebe 1 ponto. Se houver poucos sinais na história, mas em geral não menos de cinco, a riqueza da fantasia da criança é estimada em 0 pontos.

A profundidade e a elaboração das imagens são determinadas pela variedade de detalhes e características apresentadas na história relacionadas à imagem que desempenha um papel fundamental ou ocupa um lugar central na história. Ele também dá notas em um sistema de três pontos.

A criança recebe 0 pontos quando o objeto central da história é representado de forma muito esquemática.

1 ponto - se, ao descrever o objeto central, seu detalhamento for moderado.

2 pontos - se a imagem principal de sua história for descrita com detalhes suficientes, com muitos detalhes diferentes que a caracterizam.

A impressionabilidade ou emotividade das imagens da imaginação é avaliada pelo fato de despertar interesse e emoções no ouvinte.

0 pontos - as imagens são de pouco interesse, banais, não impressionam o ouvinte.

1 ponto - as imagens da história causam algum interesse por parte do ouvinte e alguma resposta emocional, mas esse interesse, juntamente com a reação correspondente, logo desaparece.

2 pontos - a criança usou imagens brilhantes e muito interessantes, cuja atenção do ouvinte, uma vez surgida, não desapareceu, acompanhada de reações emocionais como surpresa, admiração, medo etc.

Assim, o número máximo de pontos que uma criança nesta técnica pode receber por sua imaginação é 10, e o mínimo é 0.

Metodologia “Desenho” Vachkov I.V. Psicologia do trabalho formativo.

Nesta técnica, a criança recebe uma folha de papel padrão e canetas hidrográficas (pelo menos 6 cores diferentes). A criança recebe a tarefa de inventar e desenhar uma imagem. Isso leva 5 minutos.

A análise da figura e a avaliação da fantasia da criança em pontos foram realizadas da mesma forma que a análise da criatividade oral no método anterior, segundo os mesmos parâmetros e utilizando o mesmo protocolo.

Técnica de escultura. Vachkov I. V. Psicologia do trabalho formativo.

A criança recebe um conjunto de plasticina e a tarefa, usando-o, em 5 minutos, para fazer algum tipo de artesanato, moldá-lo a partir de plasticina.

As fantasias da criança são avaliadas de acordo com aproximadamente os mesmos parâmetros dos métodos anteriores de 0 a 10 pontos.

0-1 ponto - para os 5 minutos destinados ao trabalho, a criança não conseguia pensar em nada e fazia com as mãos;

2-3 pontos - a criança criou e formou algo muito simples de plasticina, por exemplo, um cubo, uma bola, um bastão, um anel;

4-5 pontos - a criança fez um artesanato relativamente simples, no qual há um pequeno número de detalhes simples, não mais que dois ou três;

6-7 pontos - a criança surgiu com algo incomum, mas ao mesmo tempo não se distinguiu pela riqueza da fantasia;

8-9 pontos - a coisa inventada pela criança é bastante original, mas não trabalhada em detalhes;

10 pontos - uma criança pode obter apenas se a coisa inventada por ela for original o suficiente, elaborada em detalhes e tiver um bom gosto artístico.

Técnica "Finishing Figures" Khudik VA Diagnóstico psicológico do desenvolvimento infantil: métodos de pesquisa.

Objetivo: estudar a originalidade da resolução de problemas na imaginação.

Equipamento: um conjunto de vinte cartas com figuras desenhadas nelas: um esboço de partes de objetos, por exemplo, um tronco com um galho, uma cabeça circular com duas orelhas, etc., formas geométricas simples (círculo, quadrado, triângulo , etc.), lápis de cor, papel. Ordem de pesquisa. O aluno precisa terminar cada uma de suas figuras para que uma bela imagem seja obtida.

Processamento e análise de resultados. A avaliação quantitativa do grau de originalidade é feita pela contagem do número de imagens que não foram repetidas na criança e não foram repetidas em nenhuma das crianças do grupo. Os mesmos desenhos são aqueles em que diferentes figuras de referência se transformaram no mesmo elemento do desenho.

O coeficiente de originalidade calculado está correlacionado com um dos seis tipos de resolução de problemas na imaginação. Tipo nulo. Caracteriza-se pelo fato de a criança ainda não ter aceitado a tarefa de construir uma imagem da imaginação a partir de um determinado elemento. Ele não termina de desenhar, mas desenha algo seu lado a lado (fantasia livre).

Tipo 1 - a criança desenha uma figura no cartão para que seja obtida uma imagem de um objeto separado (árvore), mas a imagem é de contorno, esquemática, desprovida de detalhes.

Tipo 2 - um objeto separado também é representado, mas com vários detalhes.

Tipo 3 - retratando um objeto separado, a criança já o inclui em algum enredo imaginário (não apenas uma menina, mas uma menina fazendo exercícios).

Tipo 4 - a criança retrata vários objetos de acordo com um enredo imaginário (uma menina passeia com um cachorro).

Tipo 5 - uma determinada figura é usada de uma maneira qualitativamente nova.

Se nos tipos 1-4 ela atua como a parte principal da imagem que a criança desenhou (cabeça de círculo), agora a figura é incluída como um dos elementos secundários para criar uma imagem da imaginação (o triângulo não é mais um telhado, mas uma mina de lápis com a qual o menino desenha).

A técnica "O maior número possível de nomes". Bityanova M.I. Oficina de jogos psicológicos com crianças e adolescentes.

As crianças recebem várias imagens, que retratam não personagens individuais, mas imagens contendo enredos. Eles podem retratar pessoas, animais, plantas, etc. É possível usar o trabalho de artistas famosos para desenvolver os horizontes das crianças. A criança deve considerar cuidadosamente a imagem e criar o maior número possível de nomes para ela.

Metodologia "Derivação de Consequências" Bityanova M.I. Oficina de jogos psicológicos com crianças e adolescentes. (Este jogo é usado tanto no desenvolvimento da imaginação criativa quanto no pensamento lógico-verbal.) As crianças são feitas uma série de perguntas começando com as palavras "O que acontece se ...". A tarefa da criança é dar respostas tão completas e originais quanto possível às perguntas.

Lista de exemplos de perguntas:

“O que acontecerá se a chuva continuar caindo?”

"O que aconteceria se todos os animais começassem a falar com voz humana?"

“O que acontece se todas as montanhas de repente se transformarem em açúcar?”

“O que acontecerá se todos os personagens de contos de fadas ganharem vida?”

“O que aconteceria se as pessoas à distância pudessem ler a mente umas das outras?”

"O que acontece se você crescer asas?"

“O que aconteceria se todas as pessoas na Terra se tornassem leves como penas?” e etc

Método "Assistentes". Bityanova M.I. Oficina de jogos psicológicos com crianças e adolescentes.

Ao avaliar uma tarefa, quando se propõe a desenhar "magos" por conta própria, transformando um bom em mau, o realismo da imagem (o grau de semelhança com um determinado objeto) e sua completude (são todos os objetos dados retratados, são características distintivas usadas ao retratar objetos individuais) levados em consideração), sua originalidade. É necessário avaliar cada parâmetro e identificar o nível de desenvolvimento.

Avaliação de resultados.

A avaliação dos resultados do desenho da criança é feita em pontos de acordo com os seguintes parâmetros:

10 pontos - no tempo previsto, a criança inventou e desenhou algo original, incomum, indicando claramente uma fantasia extraordinária, uma imaginação rica. Imagens e detalhes são cuidadosamente elaborados. As imagens são usadas em uma combinação original e espirituosa.

8-9 pontos - a criança criou e desenhou algo bastante original, imaginativo, emocional e colorido, embora a imagem não seja completamente nova. Os detalhes da pintura são bem feitos. A imagem das figuras é usada em uma combinação harmoniosa.

5-7 pontos - a criança apresentou algo que, em geral, não é novo, mas carrega elementos óbvios de imaginação criativa. Os detalhes das imagens do desenho são médios trabalhados. Uma imagem interessante de ambas as figuras, os pontos distintivos são claros.

3-4 pontos - a criança desenhou algo simples, sem originalidade, a fantasia é pouco visível e os detalhes não são muito bem trabalhados. Pelo menos um objeto obrigatório é mostrado.

0-2 pontos - a criança conseguiu desenhar apenas traços e linhas separadas ou não conseguiu desenhar nem mesmo um objeto.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento:

10 pontos - muito alto.

8-9 pontos - alto.

5-7 pontos - média.

3-4 pontos - baixo.

0-2 pontos - muito baixo.

3. Estágio formativo.

Os métodos para avaliar o desenvolvimento da imaginação de uma criança em idade escolar primária por meio de suas histórias, desenhos, artesanato não foram escolhidos por acaso. Essa escolha corresponde aos três principais tipos de pensamento que uma criança dessa idade possui: visual-efetivo, visual-figurativo e verbo-lógico. A fantasia da criança é mais plenamente manifestada precisamente nos tipos correspondentes de atividade criativa.

Tendo realizado os métodos apropriados e determinado o nível de desenvolvimento da imaginação nas crianças, podemos distinguir 3 grupos:

Grupo 1 - crianças cuja imaginação é pouco desenvolvida

Grupo 2 - crianças com um nível médio de imaginação

Grupo 3 - crianças com alto nível de imaginação.

Com base nisso, as crianças serão oferecidas jogos e exercícios para desenvolver sua imaginação. Esses exercícios podem ser realizados e aplicados tanto em sala de aula quanto em casa com os pais.

Para o experimento, você pode fazer duas aulas, por exemplo, 2 "a" e 2 "b", na classe "a" e "b", realizar um diagnóstico para determinar o nível de desenvolvimento da imaginação. Calcular resultados. Na aula “b”, deixe tudo como está, e na aula “a”, faça jogos e exercícios para desenvolver a imaginação por 2 meses. Ao final do experimento, faça um teste diagnóstico comum às duas aulas e determine como os exercícios e jogos afetaram, se houve mudanças.

Descendo aos exercícios e jogos para o desenvolvimento da imaginação, vamos definir os princípios para o desenvolvimento do pensamento criativo nos alunos mais novos:

1. Antes de prosseguir com o desenvolvimento da atividade criativa nas crianças, elas devem formar as habilidades de fala e pensamento necessárias para isso.

2. Novos conceitos devem ser introduzidos apenas em conteúdo familiar.

4. O foco deve estar no domínio do significado do conceito, e não nas regras da gramática.

5. A criança deve ser ensinada a buscar uma solução, considerando, antes de tudo, possíveis consequências, e não méritos absolutos.

6. Incentive as crianças a expressarem suas próprias ideias sobre o problema que está sendo resolvido. Subbotina L.Yu. Aprendemos brincando. Jogos educativos para crianças de 5 a 10 anos.

3. Estágio formativo

3.1 Exercícios e jogos destinados a desenvolver a imaginação das crianças em idade escolar primária

Vários jogos e exercícios podem ser usados ​​para desenvolver a imaginação. Sem uma capacidade de imaginação desenvolvida, não pode haver criatividade real. Segue-se que a imaginação deve ser desenvolvida.

Exercício número 1 "Imagem fantástica" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Aprendemos brincando. Jogos educativos para crianças de 5 a 10 anos.

Objetivo: usado para desenvolver a imaginação, o pensamento.

Idade: Indicado para todas as idades.

Material de estímulo: cartas com elementos representados.

O curso do exercício:

A criança recebe cartões com a imagem de elementos individuais. Instrução: “Sua tarefa é construir uma imagem fantástica (criatura, objeto) a partir desses elementos. Em seguida, descreva quais propriedades ele possui e como ele pode ser usado.

Quanto mais elementos a imagem criada incluir, mais original ela é, mais brilhante a imaginação da criança funciona.

Exercício número 2 "Histórias inacabadas" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Aprendemos brincando. Jogos educativos para crianças de 5 a 10 anos.

Objetivo: Este exercício desenvolve a imaginação criativa.

Idade: Recomendado para crianças de 5 a 11 anos.

Material de estímulo: texto "Truques do esquilo"

Tempo: 10-15 minutos.

O curso do comportamento do exercício:

Instrução: “Agora vou ler uma história muito interessante, mas não terá um final. Você deve completar a história que você começou. A história é chamada de "Truques de Esquilo".

Duas amigas foram para a floresta e pegaram uma cesta cheia de nozes. Eles andam pela floresta e ao redor das flores, aparentemente - invisíveis.

“Vamos pendurar uma cesta em uma árvore e colher flores”, diz um amigo. " Ok!" - responde o outro.

Uma cesta está pendurada em uma árvore e as meninas estão colhendo flores. Ela olhou para fora da cavidade de um esquilo e viu uma cesta de nozes. Aqui, ele pensa…”

A criança não deve apenas levar o enredo até o final, mas também levar em conta o título da história.

Jogo nº 3 "Pantomima" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Aprendemos brincando. Jogos educativos para crianças de 5 a 10 anos.

Finalidade: usado para desenvolver a imaginação.

Idade: 5 a 11 anos.

Tempo: 10-15 minutos.

Progresso do jogo:

Um grupo de crianças forma um círculo.

Instrução: “Crianças, agora por sua vez, cada um de vocês irá para o meio do círculo e, com a ajuda da pantomima, mostrará alguma ação.

Por exemplo, imagine pegar peras imaginárias de uma árvore e colocá-las em uma cesta. Ao mesmo tempo, é impossível falar, tudo é representado apenas por movimentos.

Os vencedores são determinados pelas crianças que retrataram mais corretamente a imagem pantomímica.

Jogo nº 4 "Desenhos animados internos" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Oficina de jogos psicológicos com crianças e adolescentes.

Material de estímulo: o texto da história.

Duração: 10 minutos.

Progresso do jogo:

Instrução: “Agora vou contar uma história, você ouve com atenção e imagina que está assistindo a um desenho animado. Quando eu parar, você continuará a história. Então você vai parar e eu vou continuar de novo. Verão. Manhã. Estamos na casinha. Saímos de casa e fomos para o rio. O sol está brilhando forte, uma brisa leve e agradável está soprando"

Jogo número 5 "Desenhe o clima" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Oficina de jogos psicológicos com crianças e adolescentes.

Finalidade: usado para desenvolver a imaginação criativa.

Material de estímulo: folha de paisagem, aquarelas, pincéis.

Duração: 20 minutos.

Progresso:

Instrução: “Na sua frente há papel e tintas, desenhe seu humor. Pense em quão triste ou vice-versa é engraçado, ou talvez outra coisa? Desenhe no papel da maneira que quiser."

Jogo nº 6 "Conto ao contrário" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psicologia do trabalho formativo. M.

Finalidade: usado para desenvolver a imaginação criativa.

Idade: Usado para crianças de 5 a 11 anos.

Material de estímulo: heróis dos contos de fadas favoritos.

Tempo: 10-15 minutos.

Progresso:

Instruções: “Lembra qual é o seu conto de fadas favorito? Diga-lhe para que tudo nele fosse “ao contrário”. O herói bom tornou-se mau, e o herói mau tornou-se bem-humorado. O pequenino se transformou em gigante e o gigante em anão."

Jogo número 7 "Combine as frases" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psicologia do trabalho formativo. M.

Idade: Usado para crianças de 5 a 11 anos.

Material de estímulo: frases inacabadas.

Tempo: 15-20 minutos.

Progresso:

A criança recebe três tarefas por vez, nas quais é necessário combinar duas frases em uma história coerente.

Instrução: “Ouça duas frases, elas precisam ser combinadas em uma história. “Houve uma erupção vulcânica longe na ilha…” - “…é por isso que nosso gato estava com fome hoje.”

"Um caminhão passou pela rua..." - "... então o Papai Noel tinha uma barba verde."

"Mamãe comprou peixe na loja ..." - "... então eu tive que acender velas à noite."

Jogo número 8 "Transformações" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psicologia do trabalho formativo. M

Objetivo: usado para desenvolver uma imaginação recreativa.

Idade: Usado para crianças de 5 a 13 anos.

Material de estímulo: imagens de jogos.

Tempo: 10-15 minutos.

Progresso:

As crianças são convidadas a retratar imagens de jogos em movimento.

Instruções: “Imagine que você se tornou um tigre andando pela selva. Imagine-o em movimento." Depois de completar a tarefa, é dado o seguinte: "robô", "águia", "rainha", "panela fervente".

Métodos e técnicas suficientes foram desenvolvidos para o estudo da imaginação. Para cada idade, um determinado conjunto de métodos psicológicos e diagnósticos é usado. Para estudar a imaginação das crianças em idade escolar primária, você pode usar técnicas como: "Finishing Figures", "Derivar consequências", "Tantos nomes quanto possível", etc.

A imaginação pode ser desenvolvida usando exercícios e jogos especialmente selecionados: “Pantomima”, “Histórias inacabadas”, “Imagem fantástica” de L.Yu. Subbotina; "Inner Cartoon", "Desenhe o humor", "O que parece?" MI. Bityanova; “Contos ao contrário”, “Combine as frases” de I.V. Vachkov.

Conclusão

Com base nos resultados do estudo, as seguintes conclusões podem ser tiradas. A imaginação é a principal força motriz do processo criativo de uma pessoa e desempenha um papel enorme em toda a sua vida, pois toda a vida humana está associada à criatividade, desde a culinária até a criação de obras literárias ou invenções. A imaginação expande e aprofunda significativamente o processo de cognição. Ela desempenha um papel enorme na transformação do mundo objetivo.

Como resultado do trabalho, o objetivo do estudo foi alcançado - estudamos a imaginação como um processo psicológico. Observou-se que a imaginação é uma forma especial da psique humana, graças à qual uma pessoa cria, planeja inteligentemente sua atividade e a gerencia. Com base no estudo da literatura psicológica, os tipos de imaginação foram caracterizados:

1) arbitrário e involuntário;

2) recreativo e criativo;

3) sonhos e fantasias.

Exploramos as funções que a imaginação desempenha:

1) heurística gnóstica;

2) protetor;

3) comunicativo;

4) prognóstico.

Eles observaram que a atividade da imaginação é realizada com a ajuda de certos mecanismos: combinação, ênfase, aglutinação, hiperbolização, esquematização, reconstrução.

Estudou os estágios de desenvolvimento da imaginação desde a tenra idade até a idade escolar. Pesquisas realizadas sobre o estudo do desenvolvimento da imaginação constataram a dependência da imaginação em relação à experiência acumulada, às impressões recebidas, bem como aos jogos e exercícios.

Selecionamos métodos psicológicos para diagnosticar o nível de desenvolvimento da imaginação (no exemplo da idade escolar primária), usamos os desenvolvimentos de E.P. Torrens, L.Yu. Subbotina, R. S. Nemov.

Exercícios descritos, jogos que contribuem para o desenvolvimento da imaginação das crianças em idade escolar primária. Autores de jogos e exercícios: I.V. Vachkov, M. I. Bityanova, L.Yu. Sábado.

Assim, o objetivo do trabalho é alcançado, as tarefas são resolvidas.

Bibliografia

estudante de aprendizagem de imaginação

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Desenvolvimento da imaginação dos alunos mais novos.

Imaginação e fantasia são os aspectos mais importantes da nossa vida. Imagine por um momento que uma pessoa não teria fantasia ou imaginação. Perderíamos quase todas as descobertas científicas e obras de arte. As crianças não ouviriam contos de fadas e não seriam capazes de jogar muitos jogos. E como as crianças seriam capazes de aprender o currículo escolar sem imaginação? Simplificando - prive uma pessoa da imaginação e o progresso parará! Isso significa que o desenvolvimento da imaginação nos alunos mais novos é uma das tarefas mais importantes do professor, uma vez que a imaginação se desenvolve de forma especialmente intensa na idade de 5 a 12 anos.

O que é imaginação?

Imaginação- isso é inerente apenas ao homem, a capacidade de criar novas imagens (representações) processando experiências anteriores. A imaginação é muitas vezes chamada de fantasia. A imaginação é a função mental mais elevada e reflete a realidade. Com a ajuda da imaginação, formamos uma imagem de um objeto, situação, condições que nunca existiram ou não existem no momento.

Ao resolver qualquer problema mental, usamos algum tipo de informação. Mas há situações em que a informação disponível não é suficiente para uma decisão inequívoca. Pensar neste caso é quase impotente sem o trabalho ativo da imaginação. A imaginação fornece conhecimento quando a incerteza da situação é grande. Este é o significado geral da função da imaginação nas crianças e nos adultos.

Idade escolar sênior e júnior caracterizada pela ativação da função da imaginação. Primeiro, recriando (permitindo que você imagine imagens fabulosas) e depois criativo (devido ao qual uma imagem fundamentalmente nova é criada).

crianças em idade escolar a maior parte de sua atividade vigorosa é realizada com a ajuda da imaginação. Seus jogos são fruto da imaginação selvagem. Eles são apaixonados por atividades criativas. A base psicológica deste último é também a imaginação. Quando no processo de aprendizagem as crianças se deparam com a necessidade de compreender material abstrato e precisam de analogias, apoio com uma falta geral de experiência de vida, a criança também vem em auxílio da imaginação.

A imaginação é caracterizada pela atividade, eficácia. A reflexão antecipatória da realidade ocorre na imaginação na forma de representações vívidas, imagens. Para uma visão mais completa dos tipos e métodos de imaginação, você pode usar o diagrama.

Esquema de imaginação, seus tipos e métodos.

A imaginação pode ser recreativa (criar uma imagem de um objeto de acordo com sua descrição) e criativa (criar novas imagens que exigem a seleção de materiais, de acordo com o plano). A criação de imagens da imaginação é realizada usando vários métodos. Como regra, eles são usados ​​por uma pessoa (e uma criança especialmente) inconscientemente. A primeira dessas maneiras é aglutinação, ou seja "colando" várias partes que não estão conectadas no dia a dia. Um exemplo é o personagem clássico dos contos de fadas homem-fera ou homem-pássaro (Centauro, Fênix). A segunda maneira é hiperbolização. Este é um aumento ou diminuição paradoxal em um objeto ou em suas partes individuais. Os seguintes personagens de contos de fadas podem servir de exemplo: Nariz Anão, Gulliver ou Menino com um dedo. A terceira maneira de criar imagens de fantasia é esquematização. Nesse caso, as representações individuais se fundem, as diferenças são suavizadas. As principais semelhanças são claramente trabalhadas. Este é qualquer desenho esquemático. A quarta forma é digitando. Caracteriza-se por destacar o essencial, repetindo em alguns aspectos fatos homogêneos e incorporando-os em uma imagem específica. Por exemplo, há imagens profissionais de um trabalhador, um médico, um engenheiro, etc. A quinta maneira é ênfase. Na imagem criada, alguma parte, um detalhe se destaca, é especialmente enfatizado. Um exemplo clássico é um desenho animado, uma caricatura.

A base para a criação de qualquer imagem de fantasia é síntese e analogia. A analogia pode ser próxima, imediata e distante, escalonada. Por exemplo, a aparência de uma aeronave se assemelha a um pássaro voando. Esta é uma analogia próxima. Uma nave espacial é uma analogia distante com um navio marítimo.

A fantasia, como qualquer forma de reflexão mental, deve ter uma direção positiva de desenvolvimento. Deve contribuir para um melhor conhecimento do mundo que nos rodeia, auto-aperfeiçoamento do indivíduo, e não evoluir para devaneios passivos, substituindo a vida real por sonhos. Fantasiar enriquece significativamente a experiência da criança, introduz-a de forma imaginária em situações e esferas que ela não encontra na vida real. Isso provoca o surgimento de interesses fundamentalmente novos nele. Com a ajuda da fantasia, a criança entra em tais situações e tenta atividades que, na realidade, são inacessíveis para ela. Isso lhe dá experiência e conhecimento adicionais na esfera cotidiana e profissional, na científica e moral, determina para ele o significado deste ou daquele objeto da vida. Em última análise, ele desenvolve diversos interesses. A fantasia não só desenvolve interesses em amplitude, garantindo sua versatilidade, mas também aprofunda o interesse já formado.

Chave para uma aprendizagem bem sucedida.

Qualquer aprendizagem está associada à necessidade de imaginar algo, de imaginar, de operar com imagens e conceitos abstratos. Tudo isso não pode ser feito sem imaginação ou fantasia. Por exemplo, crianças em idade escolar primária gostam muito de fazer arte. Permite que a criança revele sua personalidade da forma mais completa e livre. Toda atividade artística é baseada na imaginação ativa, no pensamento criativo. Esses recursos proporcionam à criança uma visão nova e incomum do mundo. Eles contribuem para o desenvolvimento da memória e do pensamento abstrato-lógico, enriquecem sua experiência de vida individual.

Todo mundo sabe que uma das formas mais difíceis de escolarização é escrever ensaios sobre literatura. Também é sabido que crianças em idade escolar com uma imaginação rica as escrevem mais fácil e melhor. No entanto, muitas vezes essas crianças se distinguem por bons resultados em outras disciplinas. A influência de uma imaginação bem desenvolvida nesses sucessos não é tão perceptível à primeira vista. Ao mesmo tempo, a pesquisa psicológica prova convincentemente que é a imaginação que vem à tona e caracteriza toda a atividade mental da criança. Em particular, L. S. Vygodsky defendia precisamente esse ponto de vista.

Imaginação oferece as seguintes atividades para a criança:

Construir uma imagem do resultado final da sua atividade;

Criação de um programa de comportamento em situação de incerteza;

Criação de imagens que substituem as atividades;

Criação de imagens de objetos descritos.

A imaginação e a fantasia são inerentes a cada pessoa, mas as pessoas diferem na direção dessa fantasia, em sua força e brilho.

A atenuação da função da imaginação com a idade é um aspecto negativo da personalidade. Ao mesmo tempo, a imaginação pode não só facilitar o processo de aprendizagem, mas também desenvolver-se com a organização adequada das atividades educativas. Um dos métodos essenciais para treinar a imaginação, e com ela o pensamento, a atenção, a memória e outras funções mentais relacionadas que suportam as atividades de aprendizagem, são os jogos e tarefas do “tipo aberto”, ou seja, ter mais de uma solução. Não menos importante é o treinamento da capacidade de conectar significados abstratos ou figurativos, em sentido figurado, a objetos e fenômenos específicos. Abaixo estão uma série de tarefas que permitem treinar o processo de imaginação dos alunos mais jovens.

Desenvolvimento da imaginação dos alunos mais novos.

A imaginação está intimamente ligada à personalidade e ao seu desenvolvimento. A personalidade da criança é constantemente formada sob a influência de todas as circunstâncias da vida. No entanto, existe uma área especial da vida de uma criança que oferece oportunidades específicas para o desenvolvimento pessoal - este é um jogo. A principal função mental que proporciona o jogo é justamente a imaginação, a fantasia. Imaginando situações de jogo e realizando-as, a criança forma uma série de propriedades pessoais, como justiça, coragem, honestidade e senso de humor. Através do trabalho da imaginação, compensa-se as oportunidades reais ainda insuficientes da criança para superar as dificuldades da vida, os conflitos e resolver os problemas de interação social.

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Primeiro, vamos ver o que são imaginação e fantasia? Esses são tipos de pensamento, essa é a capacidade de representar mentalmente o que não é, a partir do que está na memória. Em outras palavras, a imaginação é um processo criativo ativo de criação de novos conhecimentos (novas ideias) a partir de conhecimentos antigos. Qual é a diferença entre fantasia e imaginação? Se a imaginação é a capacidade de criar mentalmente novas ideias e imagens de objetos possíveis e impossíveis com base no conhecimento real, então a fantasia é a criação de situações e objetos novos, mas irreais, fabulosos, mas impossíveis, dizer, mas também com base no conhecimento real. Por exemplo: o cavalo alado Pégaso, a Cabeça Morta no conto de fadas de Pushkin "Ruslan e Lyudmila", as fábulas do Barão Munchausen, Pinóquio, o Soldado de Lata Firme - estas são imagens fantásticas.

Existem vários tipos de imaginação:

1. Recriar é a representação de imagens de acordo com uma descrição predeterminada, por exemplo, ao ler livros, poemas, notas, desenhos, sinais matemáticos. Caso contrário, esse tipo de imaginação é chamado reprodutor, reproduzindo, lembrando.

2. Criativa é a criação independente de novas imagens de acordo com o próprio design. As crianças chamam isso de "da cabeça". É esse tipo de imaginação que será objeto de nosso estudo e desenvolvimento nas crianças.

3. O incontrolável é o que se chama de "fantasia violenta", um absurdo, um conjunto de absurdos desconexos.

Como a fantasia e a imaginação são diferentes da resolução de problemas sérios?

Ao fantasiar, a própria criança cria qualquer tipo de enredo, inclusive de conto de fadas, qualquer situação que queira, qualquer tarefa que queira, e resolve da maneira que quiser. Qualquer solução é aceitável. E ao resolver problemas reais, a criança não está procurando nenhuma, mas uma solução real, “adulta”, séria e viável. Em ambos os casos, ele cria, mas ao fantasiar há mais liberdade, pois não há proibições por parte das leis físicas e não é necessário grande conhecimento. É por isso que é melhor iniciar o desenvolvimento do pensamento infantil com o desenvolvimento da fantasia.

Qual é a diferença entre fantasia e estupidez?

Quando a fantasia é prejudicial, torna-se estupidez. A estupidez é um ato ou afirmação estúpida, absurda, desnecessária, irracional, errada, prejudicial, inadequada que não honra aquele que a cometeu. Claro, deve-se levar em conta a idade da pessoa, as condições e objetivos do ato.

Toda fantasia é boa? Existe um critério geral para avaliar a qualidade de todos os assuntos na Terra - este é um aumento da bondade no mundo.

O portador clássico da fantasia é um conto de fadas.

Como o conto de fadas é diferente da ficção científica? Na ficção científica, são consideradas situações, elementos ou processos tecnicamente viáveis, e em um conto de fadas qualquer. Deve-se notar que também não há fronteira nítida entre soluções fantásticas e reais. Por exemplo, o que era considerado uma fantasia na época de Júlio Verne agora é uma realidade cotidiana. G. A. Altshuller calculou que das 108 (!) ideias-previsões de J. Verne, 99 (90%) foram implementadas. H.G. Wells tem 77 de 86, Alexander Belyaev tem 47 de 50.

Quando uma criança conta fábulas desinteressadamente com sua participação, ela não mente, em nosso sentido usual, ela compõe. Ele não se importa se é real ou não real. E isso não deveria ser importante para nós, o importante é que o cérebro da criança funcione, gere ideias. No entanto, você ainda deve prestar atenção ao que a criança sonha. Se ele fala o tempo todo sobre seus amigos inexistentes, sobre pais carinhosos ou sobre brinquedos, então talvez ele sofra, sonhe com isso e, assim, derrame sua alma? Ajude-o imediatamente.

Por que desenvolver fantasia e imaginação?

Eles dizem: "Sem imaginação, não há consideração". R. Einstein considerava a capacidade de imaginar superior ao conhecimento, porque acreditava que sem imaginação é impossível fazer descobertas. K. E. Tsiolkovsky acreditava que um cálculo matemático frio é sempre precedido pela imaginação.

Às vezes, na vida cotidiana, a fantasia e a imaginação são entendidas como algo vazio, desnecessário, leve, sem aplicação prática. Na verdade, como a prática mostrou, uma imaginação bem desenvolvida, ousada e controlada é uma propriedade inestimável do pensamento original não padronizado.

É difícil para as crianças pensar "de acordo com as leis", mas se forem ensinadas a fantasiar e não serem criticadas por isso, as crianças fantasiam com facilidade e prazer, especialmente se também forem elogiadas.

Aparentemente, é assim que as crianças aprendem subconscientemente a pensar - no jogo. Isso deve ser usado e desenvolvido imaginação e fantasia desde a primeira infância. Deixe as crianças "reinventarem suas próprias bicicletas". Quem não inventou bicicletas na infância, não poderá inventar nada.

Como desenvolver a fantasia e a imaginação nas crianças?

Existem três leis para o desenvolvimento da imaginação criativa:

1. A atividade criativa da imaginação depende diretamente da riqueza e diversidade da experiência pessoal anterior de uma pessoa.

De fato, toda imaginação é construída a partir de elementos reais; quanto mais rica a experiência, mais rica a imaginação. Daí a consequência: devemos ajudar a criança a acumular experiência, imagens e conhecimento (erudição), se queremos que ela seja uma pessoa criativa.

2. Você pode imaginar o que você mesmo não viu, mas o que você ouviu ou leu, ou seja, você pode fantasiar com base na experiência de outra pessoa. Por exemplo, você pode imaginar um terremoto ou um tsunami, embora nunca o tenha visto. Sem treinamento, é difícil, mas possível.

Maneiras de desenvolver a fantasia e a imaginação

Listamos as principais maneiras de desenvolver a fantasia e a imaginação e, em seguida, consideramos os métodos para desenvolver a imaginação criativa. Idealmente, se a própria criança quiser e desenvolver sua imaginação e imaginação. Como conseguir isso?

1. Gere motivação!

2. Convencer que fantasiar não é vergonhoso, mas muito prestigioso e útil para a criança pessoalmente. Eles não entendem isso ainda. Precisa de um jogo e emoções vívidas. A lógica das crianças ainda não é forte.

3. Fantasiar deve ser interessante. Então, se divertindo, a criança dominará rapidamente a capacidade de fantasiar e depois a capacidade de imaginar e depois pensar racionalmente. Pré-escolares não estão interessados ​​em raciocínio, mas em eventos.

4. Faça as crianças se apaixonarem por você (atração). Nessa “onda de amor”, eles confiam mais em você e estão mais dispostos a obedecer.

5. Por seu próprio exemplo. Na primeira infância, as crianças copiam o comportamento dos adultos, é pecado não aproveitar isso. Você é uma autoridade para uma criança.

• em tenra idade (2-6 anos) - contos de fadas, histórias fantásticas;
• na adolescência (7-14) - romances de fantasia de aventura (Jules Verne, Belyaev, Conan Doyle, Wells);
• na juventude e na idade adulta - literatura de ficção científica sólida (Efremov, Strugatsky, Azimov, etc.).

Ensine as crianças a admirar uma boa fantasia.

7. Estimule a fantasia com perguntas. Por exemplo: “O que acontece se você criar asas. Para onde você voaria?

8. Coloque as crianças em situações difíceis. Deixe-os pensar e encontrar uma saída. Aqui, por exemplo, está uma tarefa clássica: as crianças acabaram em uma ilha deserta, como sobreviver?

9. Jogue histórias interessantes para as crianças e peça para elas fazerem histórias, contos de fadas, histórias baseadas nelas.

10. Ensine as seguintes técnicas para desenvolver a imaginação e fantasiar.

Usar as técnicas abaixo não elimina a necessidade de pensar. Técnicas “não em vez de”, mas “para ajudar” a fantasia, as técnicas indicam a direção do pensamento. O conhecimento de técnicas de fantasia leva as crianças a dominar métodos "adultos" de resolver contradições e resolver problemas inventivos.

Técnicas para o desenvolvimento da fantasia e da imaginação

As crianças conhecem muitos fenômenos e leis da natureza (por exemplo, que todos os objetos caem, que objetos pesados ​​afundam, líquidos derramam e não têm forma própria, água congela, madeira, papel, queima de vela). Esse conhecimento é suficiente para fantasiar frutíferamente, mas as crianças não sabem fantasiar, ou seja, não conhecem as técnicas de fantasiar.

A maioria das técnicas de fantasiar está associada à mudança de leis ou fenômenos naturais. Tudo pode ser mudado: qualquer lei da natureza animada e inanimada, qualquer lei social, a lei pode agir ao contrário, leis completamente novas podem ser inventadas, algumas leis existentes podem ser excluídas, as leis podem ser forçadas a agir ou não agir à vontade, temporária, periódica ou imprevisível; você pode mudar qualquer criatura viva: pessoas (todas as pessoas se tornaram honestas!), animais, plantas.

Abaixo estão 35 técnicas de fantasia:

1. Aumentar - diminuir.

Esta é a técnica mais simples, é amplamente utilizada em contos de fadas, épicos e fantasia. Por exemplo, Thumbelina, Thumb Boy, Gulliver, Lilliputians, Gargantua e Pantagruel. Você pode aumentar e diminuir quase tudo: dimensões geométricas, peso, altura, volume, riqueza, distâncias, velocidades.

Ele pode ser aumentado indefinidamente de tamanhos reais para infinitamente grandes e pode ser reduzido de real para zero, ou seja, até a destruição completa.

Aqui estão os jogos de conversação para dominar a técnica "aumentar - diminuir".

1.1. Eles dizem para a criança: “Aqui está uma varinha mágica para você, ela pode aumentar ou diminuir o que você quiser. O que você gostaria de aumentar e o que você gostaria de diminuir?

- Gostaria de reduzir as aulas de canto e aumentar meu tempo livre.
Eu gostaria de reduzir meu dever de casa.
Quero aumentar o doce para o tamanho de uma geladeira para poder cortar pedaços com uma faca.
— Quero aumentar as gotas de chuva para o tamanho de uma melancia.

1.2. Complique este jogo com perguntas adicionais: “E o que vai acontecer com isso? Onde isso leva? Por que você quer aumentar ou diminuir?”

- Deixe seus braços ficarem tão longos por um tempo que você possa pegar uma maçã de um galho, ou dizer olá pela janela, ou pegar uma bola do telhado, ou, sem se levantar da mesa, desligar a TV.
- Se as árvores da floresta forem reduzidas ao tamanho da grama e a grama ao tamanho de um fósforo, será fácil procurar cogumelos.
- Se for difícil para uma criança fantasiar independentemente, ofereça-se para fantasiar juntos, faça perguntas auxiliares.

1.3 O que acontecerá se nosso nariz alongar por um tempo?

- Será possível cheirar as flores no canteiro sem sair de casa; será possível determinar quais pratos deliciosos os vizinhos estão preparando;
"Isso é bom, mas o que há de errado com isso?"
- Não haverá lugar para colocar um nariz tão comprido, interferirá na caminhada, no transporte, será até desconfortável dormir e no inverno congelará. Não, eu não preciso desse nariz.

Convide a criança a dizer o que é bom e o que é ruim se aumentarmos ou diminuirmos algo. Quem será bom e quem será mau? Esta é uma análise moral da situação.

1.4. Diga-me, o que será bom e o que será ruim para você pessoalmente e para os outros se o mago aumentar você 10 vezes? Se a criança achar difícil adivinhar, ajude-a com perguntas adicionais.

Qual será o tamanho então?
- Quantos quilos você vai pesar?

O que acontecerá se sua altura diminuir 10 vezes?
- Concordo, seria ótimo se você pudesse mudar sua altura à vontade. Por exemplo, você está atrasado para a escola: você aumentou o comprimento de suas pernas ou a frequência de seus passos e rapidamente chegou à escola, e então fez suas pernas de comprimento normal. Ou outro caso. Temos que atravessar o rio, mas não há ponte por perto. Sem problemas!
- Vou ter 15 m de altura! Esta é a altura de um prédio de cinco andares!

Em relação ao peso, esta é uma pergunta complicada. Normalmente responde: 10 vezes mais. De fato, se você mantiver todas as proporções do corpo, o peso aumentará 1000 vezes! Se uma pessoa pesasse 50 kg, pesaria 50 toneladas! Vou correr mais rápido que um carro. Serei forte e ninguém se atreverá a me ofender, e serei capaz de proteger qualquer um. Posso carregar pesos enormes. Eu imagino o que? Normalmente, uma pessoa pode levantar metade do seu peso. Então eu posso levantar 25 toneladas! Isso é bom. O que será ruim?

Eu não vou caber na classe. Você terá que costurar roupas e sapatos enormes. Vai ser muito difícil me alimentar. Se assumirmos que uma pessoa come 2% do seu peso por dia, então preciso de alimentos com peso de 1 tonelada. Não vou caber em nenhum ônibus. Mesmo descendo a rua eu tenho que andar, curvando-me sob os fios. não terei onde morar.

2. Acrescentar uma ou mais propriedades fantásticas a uma ou várias pessoas (como fragmentos ou espaços em branco de futuras obras fantásticas).

A técnica desse tipo de fantasia é semelhante ao método de objetos focais:

a) selecionar vários objetos arbitrários de natureza animada e/ou inanimada;
b) formular suas propriedades, qualidades, características ou traços de caráter. Você pode criar novas propriedades "da cabeça";
c) as propriedades e qualidades formuladas conferem a uma pessoa.

Por exemplo, uma águia foi escolhida como objeto (“doador de propriedade”). Qualidades da águia: moscas, excelente visão, alimenta-se de roedores, vive nas montanhas.

- O homem pode voar como uma águia. Pode ser acrescentado: pode voar na estratosfera, no espaço próximo e distante.
- Uma pessoa tem visão de águia superaguda, por exemplo, ela vê células de tecidos vivos sem microscópio, treliças cristalinas de metais, até átomos, ela vê sem telescópio e melhor do que através de um telescópio, a superfície de estrelas e planetas. Ele vê através das paredes, anda pela rua e vê o que está acontecendo nas casas, e até mesmo penetra pelas paredes, como um raio-X.
- O homem come comida de águia - roedores, pássaros.
— O homem está coberto de penas.

Continue fantasiando com este método, tendo como objeto inicial: uma lâmpada, um peixe (lembre-se de um homem anfíbio), um relógio, óculos, um fósforo, animação suspensa (uma desaceleração acentuada nos processos da vida é muito conveniente: não há dinheiro por comida ou lugar para morar - você cai em animação suspensa) ou o inverso da hibernação (um aumento acentuado nos processos vitais, uma pessoa não conhece a fadiga, se move com uma velocidade incrível, essa pessoa será um ilusionista maravilhoso ou um corredor , ou um lutador invencível).

2.1. Invente órgãos dos sentidos que uma pessoa não tem, mas poderia ter.
Por exemplo, não seria ruim sentir a presença de radiação para se proteger dela. De um modo geral, sentimos isso se sofremos de doença de radiação.
Não seria ruim sentir nitretos e nitratos e outros contaminantes. Há um sentimento maravilhoso e raro - esse é um senso de proporção, nem todo mundo o tem.
Não seria ruim sentir quando você comete um erro e quando o perigo se aproxima (falando figurativamente, a luz vermelha acenderia neste caso).

2.2. Chegará a hora e será possível mudar os órgãos internos. Como seria?

2.3. Faça uma “marcação” das pessoas com cor de acordo com suas qualidades morais. Por exemplo, todas as pessoas honestas ficaram cor-de-rosa, todas as pessoas desonestas ficaram roxas e as pessoas más ficaram azuis. Quanto mais uma pessoa fez maldade, mais escura a cor. Descreva o que acontecerá com o mundo? Muitas pessoas provavelmente não sairiam de casa.

3. Desenho animado.

Você recebeu um presente maravilhoso, tudo que você desenha ganha vida! O que você desenharia?
Ótimas pessoas? Animais em vias de extinção?
Novos animais e plantas?

4. Exclusão de algumas qualidades humanas.

Liste as propriedades e qualidades de uma pessoa e, em seguida, exclua uma ou duas propriedades e veja o que acontece.

O homem não está dormindo.
A pessoa não sente dor.
- A pessoa perdeu peso, olfato.

Cite pelo menos 10 qualidades e propriedades vitais de uma pessoa e pense nas consequências de sua perda.

5. Transformar uma pessoa em qualquer objeto.

Uma pessoa se transforma em outra pessoa, em animais (pássaros, animais, insetos, peixes), em plantas (em carvalho, rosa, baobá), em objetos de natureza inanimada (pedra, vento, lápis). Este é o material mais rico para novos contos de fadas.

Mas o mais importante nessa técnica é o cultivo da empatia - a capacidade de se transformar em uma imagem diferente e olhar o mundo através de seus olhos.

Sugira pelo menos 10 exemplos de transformação humana, por exemplo, em contos de fadas.

6. Antropomorfismo.

O antropomorfismo é a assimilação de uma pessoa, dotando de propriedades humanas (fala, pensamento, capacidade de sentir) quaisquer objetos - animados e inanimados: animais, plantas, corpos celestes, criaturas míticas.

Você já viu em qualquer lugar do mundo
Você é uma jovem princesa?
Eu sou o noivo dela. - Meu irmão,
- A lua clara responde, -
Eu não vi a donzela vermelha ...

Aqui Pushkin dotou o mês com a capacidade de ver, reconhecer, condoer e falar.

Lembre-se de 10 exemplos de antropomorfismo de contos de fadas, mitos e fábulas que você conhece e crie pelo menos 10 exemplos de antropomorfismo possível.

7. Dar a objetos de natureza inanimada as habilidades e qualidades dos seres vivos.

Ou seja: a capacidade de se mover, pensar, sentir, respirar, crescer, se alegrar, multiplicar, brincar, sorrir.

O menino está montado em uma bengala e a imagina como um cavalo e ele como um cavaleiro.
Em que criatura viva você transformaria um balão?

Pense em pelo menos 10 exemplos de tais transformações.

8. Dando propriedades extraordinárias a objetos de natureza inanimada.

Por exemplo, pedra. Ele brilha, sempre quente (nunca esfria!), você pode aquecer as mãos no frio, torna a água doce e curativa, mas não se dissolve.

A contemplação da pedra inspira a escrever poesia e desenhar, etc.

Aqui está um bom jogo para o desenvolvimento da fantasia. As crianças (ou adultos) ficam em círculo. Um é dado um brinquedo macio ou uma bola em suas mãos e é solicitado a jogá-lo para alguém com palavras calorosas: “Eu te dou uma lebre”, ou “Yurochka, eu te dou uma cabra, seus chifres ainda não cresceram”, ou “Segure, Masha, um doce grande”, ou “Eu te dou um pedaço do meu coração”, “Eu te dou um esquilo”, “Esta é uma bola de vidro, não a quebre”, “Isso é um cacto, não pique.”

9. Ressurreição de pessoas mortas, animais, plantas.

Por exemplo:

O que aconteceria se os brontossauros fossem ressuscitados?
O que mais Pushkin teria criado se não tivesse falecido tão cedo?
Você pode "reviver" todos os tipos de animais e pessoas extintos!

Sugira 10 opções para tal jogo.

10. Renascimento de heróis mortos de obras literárias, em particular, heróis de contos de fadas.

- O personagem do conto de fadas morreu? Não importa, você precisa desenhá-lo e ele ganhará vida.

Crie continuações de contos de fadas, desde que os heróis do conto de fadas não morram. A raposa não comeu o pão, Ruslan não cortou a barba de Chernomor, O soldadinho de chumbo não derreteu, Onegin não matou Lensky.

Sugira 10 opções para tal jogo.

11. Renascimento dos heróis da arte pinturas e esculturas.

Os personagens de pinturas de artistas famosos ganharam vida - transportadores de barcaças, caçadores, cossacos, arqueiros.

Cite 10 pinturas de artistas famosos e sugira a continuação da trama, desde que os personagens ganhem vida.

12. Mudança na relação usual entre os heróis dos contos de fadas.

Lembre-se das seguintes situações: um lúcio canta uma canção de ninar (“Pike abre a boca”); "O Lobo Cinzento a serve fielmente"; Coelho corajoso; leão covarde.

Invente um conto de fadas com um enredo tão incrível: a raposa se tornou a mais rústica da floresta, e todos os animais a enganam.

13. Metáfora.

A metáfora é a transferência das propriedades de um objeto (fenômeno) para outro com base em uma característica comum a ambos os objetos. Por exemplo, “ondas falantes”, “olhar frio”. Aqui está um trecho composto por algumas metáforas:

No fio da diversão ociosa
Ele abaixou com uma mão astuta
colar lisonjeiro transparente
E o rosário dourado da sabedoria.
A. S. Pushkin

Nomeie as metáforas e peça às crianças que expliquem quais propriedades são transferidas e para quem.
Personagem suave. As bochechas estão queimando. Afogado em dois. Mantenha-se firme. Ficou verde de raiva. Músculos de aço. caráter de ferro. corpo de bronze.

14. Dê um novo nome à pintura.

A criança vê muitas imagens de enredo, cartões postais ou reproduções de artistas famosos e é solicitado a dar-lhes novos nomes. Compare quem nomeou melhor: uma criança ou um artista. A base para o nome pode ser um enredo, humor, significado profundo, etc.

Dê 10 novos nomes de antigas pinturas famosas.

15. Fantástica associação.

Uma ideia fantástica, ou seja, incrível, pode ser obtida combinando as propriedades ou partes de dois ou três objetos. Por exemplo, peixe + homem = sereia, cavalo + homem = centauro. Quem são as sereias? O mesmo par de objetos pode dar ideias diferentes dependendo das qualidades combinadas.

Dê 10 exemplos de combinações de qualidades inesperadas de várias criaturas reais.

16. Esmagamento fantástico.

Lembre-se do enredo do maravilhoso romance "As Doze Cadeiras" ou do enredo do conto de fadas de Svetlov sobre um homem chamado Rubl, que caiu do décimo quinto andar e se partiu em dez copeques. Cada centavo tem seu próprio destino. Um hryvnia foi trocado por copeques, outro se tornou um grande chefe e parecia mais importante que o rublo, o terceiro começou a se multiplicar.

Invente um conto de fadas em um enredo semelhante. Por exemplo, uma laranja quebrada em fatias, uma romã se desintegrou em 365 sementes (exatamente 365 sementes em qualquer romã, confira), o destino das irmãs ervilhas de uma vagem.

17. "Que sorte eu tenho."

Que sorte tenho, diz o girassol, pareço o sol.
Que sorte eu tenho, diz a batata, eu alimento as pessoas.
Que sorte eu sou, - diz a bétula, - eles fazem vassouras perfumadas de mim.

Invente 10 opções para tal jogo.

18. Aceleração de recepção - desaceleração.

Você pode acelerar ou diminuir a velocidade de qualquer processo. Para direcionar a fantasia nessa direção, faça perguntas como: “O que acontecerá se”, “O que acontecerá se”.

- O que acontecerá se a Terra começar a girar 24 vezes mais rápido? O dia vai durar 1 hora. Por 1 hora você precisa ter tempo para dormir, tomar café da manhã, ir à escola (por 15 minutos), almoçar, fazer lição de casa (por 3-4 minutos), passear, jantar.

O que acontecerá se as estações durarem 100 anos? (Então as pessoas que nasceram no início do inverno nunca veriam grama verde, flores, enchentes de rios) Tarefa. Sugira três ou quatro parcelas relacionadas à técnica indicada.

19. Aceleração e desaceleração do tempo.

Temas de histórias de fantasia.

Situação 1. Você inventou um cronodino - um dispositivo com o qual você pode alterar a velocidade do tempo e a velocidade dos processos no tempo à vontade. Você pode acelerar quaisquer processos ou desacelerá-los.

Situação 2. Não foi você quem inventou o cronodino, mas outra pessoa, e essa outra, inesperadamente para você, à vontade, altera a velocidade dos processos em que você participa.

A aula dura 40 minutos, ou 4 minutos, ou 4 horas, e tudo isso é imprevisível para o professor e os alunos. Comecei a comer bolo, e o tempo acelerou 1000 vezes! É uma vergonha! Como viver em um mundo assim?

Situação 3. Você inventou um crono-tour (um passeio é um movimento em círculo) - um dispositivo com o qual você pode repetir eventos, rejuvenescer e envelhecer pessoas, animais, objetos, máquinas muitas vezes.

Quem você rejuvenesceria e por quantos anos?
Que período de sua vida você gostaria de viver novamente?

Exercício. Sugira algumas histórias usando as técnicas dadas.

20. Máquina do tempo.

Você tem uma máquina do tempo! Você entra nele e pode viajar para o passado próximo e distante de qualquer país, para o futuro próximo e distante de qualquer país, e estar lá a qualquer momento. Mas você não pode mudar nada lá, você só pode olhar. Enquanto você está no passado ou no futuro, a vida na Terra prossegue de acordo com suas leis usuais.

“Opção de casa”: sentado em casa, você olha para o “Espelho do Tempo” ou tira fotos mentalmente com a “Câmera do Tempo” ou “Câmera Cinema do Tempo” ou “Olho Mágico”. Dê o nome do local e da hora e, por favor, a imagem está pronta.

O que você gostaria de ver no passado?
- Como eram sua mãe e sua avó quando tinham a mesma idade que eu tenho agora?
Como os dinossauros viviam?
- Eu gostaria de conhecer e conversar com Pushkin, com Napoleão, com Sócrates, com Magalhães.
- O que você gostaria de ver no futuro?
— Quem serei? Quantos filhos terei?
- Fale com seu futuro filho.

Aqui está uma situação incrível. Uma mensagem foi enviada da Terra para uma estrela distante. Seres inteligentes vivem nesta estrela, eles têm uma máquina do tempo. Eles enviaram uma resposta, mas cometeram um erro, e a resposta chegou à Terra antes que a mensagem fosse enviada.

Exercício. Sugira 10 histórias relacionadas ao efeito máquina do tempo.

21. Cronoclasmo.

Este é um paradoxo causado pela interferência com uma vida anterior. Alguém se mudou para o passado e mudou alguma coisa lá, e depois voltou, mas na Terra tudo é diferente. Para estimular a fantasia nessa direção, perguntas como:

O que aconteceria agora se algo tivesse acontecido de forma diferente no passado, ou se algo não tivesse acontecido?
- O que teria que ser mudado no passado para que o que aconteceu não acontecesse?

Por exemplo:

- Perdi minhas chaves. Não importa, eu volto ao passado e não levo as chaves comigo.
- O que teria acontecido se não tivesse havido um golpe em 1917?

O que pode ser mudado no passado? Tudo pode ser mudado no passado! As ações das pessoas, os fenômenos da natureza animada e inanimada, os arredores.

O cronoclasmo, a máquina do tempo, o crono-tour, o cronodino são dispositivos maravilhosos para fantasiar, eles fornecem um número inesgotável de enredos.

Exercício. Sugira algumas histórias malucas para essas técnicas.
(Fui procurar uma noiva no passado. Descobri por que os brontossauros foram extintos.)

22. O método de L. N. Tolstoy.

Eles escrevem que L. N. Tolstoy usava regularmente o seguinte método todas as manhãs como exercícios matinais da mente.

Pegue o objeto mais comum: uma cadeira, uma mesa, um travesseiro, um livro. Descreva esse objeto com as palavras de uma pessoa que nunca o viu antes e não sabe o que é e por quê.

Por exemplo, o que um nativo australiano diria sobre relógios?

Exercício. Escreva algumas descrições de itens para os aborígenes.

23. Fantasia livre.

As crianças são oferecidas a fantasiar incontrolavelmente sobre um determinado tópico, usando quaisquer técnicas de fantasia e qualquer combinação delas. Ao contrário de resolver algum problema sério, você pode oferecer qualquer ideia, mesmo as mais malucas.

Crie uma planta fantástica.

- Todas as frutas conhecidas crescem simultaneamente em uma planta: maçãs, peras, laranjas, abacates, abacaxis, mangas, cocos.

- Todas as frutas e vegetais conhecidos crescem em uma planta (tomate e batata, tabaco pode ser feito de folhas, analgésicos e “produtos de beleza” podem ser obtidos. Em princípio, isso é possível, pois tomates, batatas, tabaco, beladona (em italiano - "linda senhora") pertencem à mesma família - beladona.

— Frutas, legumes e nozes conhecidas e desconhecidas crescem na mesma planta.

- Melancia incrível: marmelada dentro e em vez de sementes - doces. Isso também é possível, basta regar com água doce e mel.

- Objetos de natureza animada e inanimada crescem na mesma árvore.

A flor é feita de chocolate e nunca murcha, não importa o quanto você a coma.

24. Crie um edifício fantástico.

A construção do futuro: tudo é visível de dentro para fora, mas nada é visível de fora para dentro. Uma criatura (uma pessoa, um cachorro ..) com intenções prejudiciais ao dono da casa não pode entrar no prédio.

Que qualidades uma casa deve ter se o peso e o tamanho do proprietário mudarem 10 vezes a cada hora?

25. Invente um novo meio de transporte.

Ideias de Invenção:

- Um feixe eletromagnético méson-gravitacional é direcionado a uma pessoa, que divide uma pessoa em átomos, lembre-se de sua posição mútua, transfira-a por átomo para o lugar certo e colete-a lá na mesma ordem. (Pense na situação: o programa para montar uma pessoa deu errado, mas eles não perceberam! Como eles montavam uma pessoa? E se eles misturassem os átomos de várias pessoas?)

- Transporte sintético, combinando as vantagens de todos os modos de transporte conhecidos: a velocidade de um foguete, o luxo de uma cabine de alta classe de um transatlântico, a capacidade de uma aeronave para estudar raios, a inutilidade do pouso de helicóptero e áreas de decolagem, a salubridade do transporte de cavalos.

- A superfície da estrada é ondulada ou triangular. Invente uma roda para que não balance em tal estrada. Será também uma invenção!

26. Invente um novo feriado ou concurso.

- Festa das flores. Todos têm flores pintadas em suas bochechas. Neste dia, você só pode falar a língua chinesa das flores.

- A festa da chegada das andorinhas.

- Festa do primeiro mosquito.

Concurso de Fantasia. Duas equipes estão participando. Cada equipe oferece diferentes tarefas para a outra equipe: a) um tema para uma história humorística de 5 frases; b) um objeto para compor um enigma (mesa, garfo, TV); c) o início da história. Por exemplo. "Meu amigo Keith me convidou para uma viagem ao redor do mundo"; d) algum método de fantasiar é oferecido. É necessário, usando essa técnica, inventar uma história incrível.

27. Crie um enredo dramático.

- Mamãe mimou sua filha além da medida. O que aconteceu com mãe e filha?

- Um homem se perdeu, acidentalmente encontrou uma casa abandonada por caçadores e morou lá por 7 anos. Como ele morava lá? O que ele comeu, o que ele vestiu? .. (Depois de cinco anos, ele esqueceu como falar, etc.)

28. Crie um novo jogo de fantasia.

Para criar um novo jogo sem precedentes, você precisa criar condições e regras incríveis para este jogo.

— As peças de xadrez são feitas de chocolate; ganhou uma peça do adversário e pode comê-la imediatamente.

- O jogo "Damas Comestíveis". Eles se tornam comestíveis, mas somente depois de terem sido vencidos de maneira justa. Pense em quais propriedades especiais um rei ganho e uma peça trancada terão?

— Damas cilíndricas e xadrez. A placa é dobrada em um cilindro de modo que os campos a1, a2, a3, etc. fiquem próximos aos campos h1, h2, h3, respectivamente. As verticais tornam-se os geradores do cilindro.

- Damas Lobachevsky. O tabuleiro é mentalmente dobrado em uma figura fantástica - ao mesmo tempo, ambos os lados e os lados voltados para os jogadores estão fechados. Os geradores são verticais e horizontais ao mesmo tempo.

- Super xadrez. Em vez de peças de xadrez - cubos. Nas faces de cada dado há imagens de seis figuras, exceto o rei. Uma vez por jogo, você pode alterar o status da peça (virar o dado), inesperadamente para o oponente.

29. Realização mágica dos próprios desejos e materialização dos pensamentos.

Você se tornou um poderoso feiticeiro. Basta pensar - e qualquer, mas apenas bom, seu desejo é realizado. Você, por exemplo, pode fazer qualquer um feliz. Mas se você planejou algo ruim para outra pessoa, isso acontecerá com você.

Aqui está um teste de boa vontade.

Diga às crianças que por uma hora elas podem fazer qualquer coisa, boa ou ruim, para as pessoas. Confira o que as crianças querem fazer? Bem ou mal?

Os ladrões pegaram um homem digno e querem matá-lo. Sugira pelo menos 10 maneiras de salvá-lo (torná-lo invisível, congelar ladrões).

30. Você começou a ter o dom da telepatia.

A telepatia é a transmissão de pensamentos e sentimentos à distância sem a mediação dos sentidos. Você pode até não apenas ler os pensamentos de outras pessoas, mas também forçar mentalmente as pessoas a fazer o que você quer. Como você está usando esse dom?

31. Método de Nadya Rusheva.

Aqui está outra maneira maravilhosa de desenvolver habilidades de imaginação e desenho. Este é um método universal bem conhecido, que pertenceu à brilhante garota Nadya Rusheva.

Aos 16 anos, ela havia lido com uma caneta hidrográfica ou uma caneta na mão os livros de mais de cinquenta escritores, do antigo ao moderno: Homero, Shakespeare, Pushkin, Lermontov, Tolstoy, Turgenev, Exupery, Bulgakov e pintado, pintado, pintado. Lendo, fantasiando e desenhando. Isso a ajudou a obter leveza, sofisticação e linhas "alta" em seus desenhos. Durante seus dezessete anos de vida, ela criou dez mil desenhos maravilhosos! Envolvida no balé quando criança, ela sabia o quanto de trabalho essa “leveza de subir” é alcançada. Essa maneira maravilhosa, mas não popular, se chama: diligência e perseverança!

32. Método "RVS".

RVS é uma abreviação de três palavras: tamanho, peso, custo.

Deve-se notar que o método RVS é um caso especial do método mais geral de “diminuição-aumento”, quando quaisquer características do sistema podem ser alteradas de zero a infinito, e não apenas dimensões, peso ou custo. Por exemplo, velocidade, quantidade, qualidade, força de atrito, força de pensamento, força de memória, lucro da empresa, número, salários. Tais experimentos mentais “embaçam” a ideia usual de que o sistema está sendo aprimorado, tornam-no “suave”, mutável e oferecem uma oportunidade de olhar o problema de um ângulo incomum.

O método RVS baseia-se no princípio dialético da transição de mudanças quantitativas para qualitativas. Esse método também é chamado de “método de teste de monstro” ou “método de transição limitante” ou “método de amplificação de contradição”.

O método RVS desenvolve muito bem a fantasia e a imaginação, e também permite superar a inércia mental do pensamento. Deve-se lembrar que estamos realizando um experimento mental, onde tudo é possível, e não prático, quando as leis inexoráveis ​​da natureza operam.

Existe também o método “super-RVS”, quando transições limite de várias características são visualizadas simultaneamente. Esse "golpe no subcórtex" pode esculpir algo fora do padrão. Por exemplo, o que acontecerá com o sistema se o sistema tiver o custo mínimo, mas o tamanho e peso máximos, etc. É claro que o uso do método RVS deve ser aprendido.

33. Método de transferência de propriedades.

Consideremos um método muito alegre, travesso e muito simples (para quem sabe fantasiar) de dotar objetos comuns de propriedades completamente incomuns para eles, tomadas, porém, de objetos comuns. Na ciência, esse método é chamado de método de objetos focais.

O algoritmo é muito simples.

O primeiro passo: algum objeto é selecionado que eles querem melhorar ou dar-lhe propriedades completamente incomuns. Para as crianças, pode ser um brinquedo, uma boneca, uma bola, um caderno, um livro didático, uma revista da classe, um animal, uma planta ou uma pessoa. Este será o chamado objeto focal. Por exemplo, vamos escolher uma boneca Barbie como objeto focal. Parece que ela já é o limite da ficção na classe das bonecas. Vamos ver o que acontece.

Segundo passo: escolha alguns objetos aleatórios. Por exemplo: uma lâmpada elétrica, um balão, um aparelho de TV.

A terceira etapa: para esses objetos aleatórios, uma lista de suas propriedades características, funções e recursos é compilada.

Lâmpada - brilha, quente, transparente, queima, liga a rede elétrica.
Balão - voa, infla, não afunda, salta.
TV - mostra, fala, canta, tem botões de controle.

Quarto passo: as propriedades formuladas são transferidas para o objeto focal.
Então o que vai acontecer? Vamos fantasiar e principalmente não nos importar com a real possibilidade de realizar o que imaginamos. Vai:

A boneca brilha por dentro com uma luz rosa leitosa fosca. O quarto está escuro, mas brilha. É bom: você não vai perder e pode até ler!

A boneca está sempre agradavelmente quente, como se estivesse viva. Você pode levá-lo para fora e aquecer as mãos. Você pode colocar ovos de pássaros ao lado de uma boneca quente e pintinhos ou galinhas nascerão deles. Você pode se apoiar no aquário - e a boneca aquecerá a água para os peixes.

Ela é transparente. Você pode ver como o coração dela bate, o sangue flui pelos vasos, você pode estudar anatomia.

Queima. Claramente, ela precisa ter peças de reposição: um conjunto de braços, pernas, cabeças, vestidos. Construtor de bonecas.

Agora vamos ver quais ideias o balão nos dará.

Boneca voadora. Boneca de anjo com asas. Uma boneca cisne, uma libélula, um pára-quedista, um esquilo voador ou um morcego, ela tem belas membranas transparentes da ponta dos dedos aos pés.

Boneca inflável. Você pode fazer uma Barbie magra ou gorda, você pode fazer uma plana para carregar. Quando a cabeça é inflada separadamente, a expressão facial muda. Com uma boneca inflada, você pode brincar no banho, aprender a nadar.

O que a comparação com a TV dá.

Deixe a boneca mostrar exercícios matinais, aeróbica, asanas de ioga todas as manhãs.
Deixe-a gritar indignada quando começarem a quebrá-la ou brigar na frente dela.

Você pode usar uma combinação de propriedades. Via de regra, entre os absurdos encontramos ideias originais que tentativa e erro não darão.

O Método do Objeto Focal é um método excelente para desenvolver a imaginação, o pensamento associativo e a invenção séria.

Propostas de desenvolvimento do método.

As crianças gostam muito quando se colocam em foco. É muito divertido melhorar roupas, como meias, collants, botas.
Você pode pré-definir a classe de feição na segunda etapa.
O método pode ser usado para criar o design de lojas, exposições, presentes.

Antes de iniciar a sessão de geração de ideias, você pode pensar com as crianças o que é bom e ruim para o objeto focal escolhido, quem é bom e quem é ruim, por que é bom e por que é ruim etc. E então comece a fantasiar.

As melhores ideias devem ser elogiadas.

34. Uma combinação de técnicas.

A "acrobacia" da fantasia é o uso de muitas técnicas simultânea ou sequencialmente. Eles usaram uma técnica e ao que aconteceu, eles adicionaram uma nova técnica. Isso leva muito longe do objeto inicial e para onde levará é completamente desconhecido. Muito interessante, experimente. Mas isso só é possível para uma pessoa que pensa com ousadia.

Exercício. Pegue algum objeto fabuloso (Pinocchio, Kolobok) e aplique 5-10 truques de fantasia a ele em sequência. O que vai acontecer?

35. Lindas fantasias antigas com transformações.

Como exemplos de magnífica fantasia, recordemos os mitos dos antigos gregos e romanos, nos quais as pessoas se transformam em plantas.

O belo jovem Cypress matou acidentalmente seu veado de estimação. Ele implorou ao Apolo de arco prateado que o deixasse triste para sempre, e Apolo o transformou em um esbelto cipreste. Desde então, o cipreste tem sido considerado uma árvore triste.

Outro belo jovem, Narciso, teve um destino diferente. De acordo com uma versão, Narciso viu seu reflexo no rio, se apaixonou por ele e morreu de amor próprio. Os deuses a transformaram em uma flor perfumada. De acordo com outra versão, Narciso não se atreveu a retribuir o amor de uma mulher e, a pedido de outras mulheres rejeitadas pelos homens, ele foi transformado em flor. De acordo com outra versão desse mito, Narciso tinha uma irmã gêmea muito amada. A irmã morreu inesperadamente. O ansioso Narciso viu seu reflexo no riacho, pensou que era sua irmã, olhou para seu reflexo por um longo tempo e morreu de tristeza. De acordo com a quarta versão, vendo seu reflexo no rio e se apaixonando por ele, Narciso percebeu a desesperança desse amor e se esfaqueou. Das gotas do sangue de Narciso cresceram flores com o seu nome.

Grandes exemplos de fantasia. Uma versão é mais bonita que a outra. Experimente e você oferece suas versões não menos dramáticas ou tocantes de Narciso.

A lenda de Dafne. Perseguida por Apolo apaixonado por ela, a jovem ninfa Dafne orou pedindo ajuda aos deuses e foi transformada em louro, que se tornou a árvore sagrada de Apolo. Desde então, os vencedores de concursos musicais (musicais) em homenagem a Apollo receberam uma coroa de louros. Na arte antiga, Daphne (Daphnia) foi retratada no momento em que, ultrapassada por Apolo, ela se transforma (brota) em louro.

O jovem desesperado Phaeton foi incapaz de lidar com os cavalos da equipe solar de seu pai, o deus do sol Helios, pelo qual foi atingido pelo raio de Zeus. As Heliades, irmãs de Phaethon, lamentaram a morte de seu irmão com tanta amargura que os deuses as transformaram em álamos, cujas folhas sempre fazem um barulho triste. As lágrimas de Heliad tornaram-se âmbar.