balbuciar

balbuciando, pl. Não m.

Discurso incoerente e indistinto. Conversa de bebê. Conversa de bebê.

Conversa suave, conversa leve (poeta.). Seu olhar lânguido, seu balbucio de boas-vindas não tem mais poder sobre mim. Pushkin.

trans. Ruído indistinto, leve, o som de alguma coisa. (poeta.). O murmúrio de um riacho, vai embora. Um balbucio é ouvido nas folhas sonolentas. Balmont.

Dicionário explicativo da língua russa. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova.

balbuciar

A, m. Fala incoerente e pouco clara (de uma criança). L infantil. (também trad.: sobre algo incompreensível, pouco convincente). Gentil l. L. fluxo (trans.).

Novo dicionário explicativo e derivacional da língua russa, T. F. Efremova.

balbuciar

1. Fala arrastada e incoerente.

   Bate-papo gentil.

trans. Ruído indistinto, leve, farfalhar, som de algo.

trans. Raciocínio não convincente, explicações.

Wikipédia

balbuciando

Balbuciar, ou "fala balbuciante", é a fase de desenvolvimento pré-fala da criança, seguindo o arrulho e precedendo o aparecimento das primeiras palavras e frases. Aparece aproximadamente no final do primeiro - o início da segunda metade da vida da criança e dura até o final do primeiro ano.

É uma vocalização silábica com a qual a criança expressa seus desejos e demandas ou simplesmente “brinca” com os sons da voz. Muitas vezes o balbucio acompanha a atividade sujeito-manipuladora da criança e é ativado em resposta à fala do adulto dirigida a ela. Gradualmente, as cadeias de sílabas se tornam cada vez mais diversas: contêm não apenas os mesmos, mas também diferentes tipos de sílabas.

Nos primeiros estágios, a composição consonantal do balbucio é variada, embora nem sempre seja fácil determinar a natureza dos sons e seu número na sequência. Com o tempo, a composição sonora do balbucio se esgota e os complexos semelhantes a sílabas que a compõem tornam-se mais estáveis. Independentemente do ambiente linguístico, as consoantes mais frequentes no balbucio são /p, b, t, m, d, n, k, ɡ, s, h, w, j/. As mais comuns são as sílabas do tipo "consoante - vogal" com uma oclusiva inicial. Ao mesmo tempo, foi revelado o seguinte padrão: a sequência de aparecimento dos sons no balbucio (primeiro, consoantes labiais, depois front-lingual etc.) é semelhante à sequência de aparecimento dos sons na fala verbal.

Fase posterior (com a idade de 8,5-9 meses) - " balbucio modulado”, ou “balbucio melódico”, quando a criança já consegue repetir entonações e sequências de sons como repetição da fala de um adulto. Nesta fase, usando sílabas abertas, a criança já começa a designar objetos do mundo exterior com elas.

Exemplos do uso da palavra balbucio na literatura.

Ele só come comida pura, e sangue puro flui nele e, portanto, seu sono é de balbuciar folhagem E o espirrar dos riachos, do canto do pássaro da Alvorada, entre os galhos, do leque de Avrorin, - foi espalhado em um instante.

O caso cresceu para um escândalo barulhento, e então - para os gritos e balbuciar, ao barulho e salpicos de saliva em escritórios desconhecidos - nasceu um conhecido crescimento chamado Reserva, e a opinião pública se acalmou.

balbuciando uma criança de oito meses inclui quase todos os sons de sua língua nativa.

Com lógica de ferro, Protasov esmagou em seu papel o vil, auto-branqueador balbuciar capitão gendarme.

Eles a ouviram primeiro, bastante infantil balbuciar- Pozdnyakov ouviu, Zhivoglot ouviu.

Para se livrar do louco, apaixonado balbuciar esse menino e mudar a conversa, ela elogiou a foto do famoso Parmigianino, que pairava sobre o altar da capela.

Assim fez Psammetichus e deu tais ordens, querendo ouvir qual a primeira palavra que sairia dos lábios dos bebês depois de um indistinto infantil. balbuciar.

Mundos se cruzam - Um costume é revelado: Coro discordante de diferentes idiomas - Consoante balbuciar crianças.

E Alexei Fomich, tocado por isso balbuciar, quase infantil, ele a abraçou e beijou, primeiro na repartição de seus cabelos, depois na testa acima da sobrancelha esquerda e, finalmente, na bochecha redonda e apertada.

É uma miscelânea de belles-lettres à custa da fisiologia e da balbuciar velha lógica sobre o pensamento.

GUM, Bonmarchais, Harrod, Macy, juntos e em cubos, são infantis balbuciar comparado a essas catacumbas.

As perninhas de tia Pittypat agora carregavam um corpo pesado demais para elas, e talvez uma tendência à irrefletida e um tanto infantil. balbuciaràs vezes poderia ressuscitar na memória a imagem esquecida de uma menina alegre e brincalhona.

Leonardo se inclinou para inspecionar o curativo e escutou o rápido, incoerente balbuciar.

De repente, ficou zangado consigo mesmo, com sua insensata balbuciar: É realmente impossível afirmar clara e corretamente o que você sente tão claramente?

Em caso de inspiração descontrolada após a decodificação e tradução de um telepata bêbado balbuciar sobre as mesas das autoridades, na maioria das vezes, um relatório completo sobre o que é uma vadia Luisa, que canalha Luigi, ele não empresta bebidas, mas ela não dá nada.

Balbucio pobre, fala mal modulada, articulação embaçada

O impacto logopédico em caso de detecção desses sinais em uma idade muito precoce pode ser apenas indireto. Os pais recebem orientações sobre como ativar os movimentos dos órgãos de articulação, estimular o sistema auditivo e apoiar a produção de balbucios da criança. É útil realizar um diagnóstico esclarecedor com um neurologista pediátrico.

Preditores de disfunção do aparelho articulatório:

Como regra, três grupos de violações são identificados -

Dificuldade para mastigar e engolir

Distúrbios da articulação

Falta ou enfraquecimento do controle da salivação.

Em alguns casos, as dificuldades de deglutição se manifestam em recém-nascidos devido a defeitos congênitos (por exemplo, não união do palato de várias formas), uso de próteses palatinas ou devido a disfunção cerebral, e às vezes são de natureza funcional e estão associadas com um longo período de alimentação artificial, que se tornou extremamente difundido na última década. A falta de controle sobre a deglutição da saliva ou a insuficiência das habilidades motoras da fala se manifestam na salivação. Os pais percebem que a criança "baba" com muita frequência. Infelizmente, o aumento da salivação, combinado com a articulação "lenta" e a dificuldade de mastigar e engolir são "marcadores" da presença de problemas graves na articulação da criança no futuro.

Problemas com comer e beber

A criança vomita ao mudar para alimentos sólidos.

A criança empurra a comida com a língua, não a segura entre os dentes.

A criança muitas vezes engasga ao beber de um copo e o líquido escorre pela boca.

Os pais recebem recomendações sobre a normalização da ingestão de alimentos, sobre a escolha de um bebedouro conveniente adaptado à consistência dos alimentos, sobre a formação de habilidades de limpeza e superação de atitudes negativas em relação a certos tipos de produtos.

Maus hábitos

Além disso, hábitos indesejáveis ​​podem se formar em uma criança pequena - chupar um dedo (ou mamilos com mais de 1 ano), respiração bucal, boca entreaberta. Nota-se uma posição atípica da língua - a língua entra em contato com a membrana mucosa do lábio inferior, a língua se projeta entre os dentes da frente, que mais tarde forma uma articulação interdental de sons e leva a distúrbios fonéticos. Por si só, esses hábitos podem não estar diretamente relacionados à presença de uma patologia fonoaudiológica grave. Muitas vezes são inicialmente de natureza compensatória na presença de alguma causa somática (resfriados frequentes), uma situação traumática no ambiente da criança (saída precoce da mãe para o trabalho, escândalos na família) ou têm caráter imitativo, mas Com o tempo, os maus hábitos se tornarão um problema independente e extremamente persistente, que afeta o desenvolvimento da linguagem da criança.

Os primeiros sinais de gagueira:

Repetição de sons ou sílabas (atividade excessiva)

Alongamento (prolongamento) dos sons.

Repetição frequente de palavras.

Nesses casos, a presença de adultos ou parentes gagos na família é de grande importância. Sabe-se que o risco de gagueira aumenta com a idade e atinge uma gravidade elevada aos 5-6 anos. Portanto, a intervenção precoce por um fonoaudiólogo é extremamente importante.

De grande importância é a reestruturação das influências negativas dos fatores ambientais que afetam a gagueira. Em tenra idade, as chances de superação espontânea da gagueira são muito altas. Na gagueira, é muito importante prestar atenção aos fatores de risco biológicos, em especial, distúrbios na formação do perfil psicomotor, tipo de sistema nervoso da criança e doenças somáticas concomitantes.

Subestimação das habilidades psicomotoras, um atraso em seu desenvolvimento pode levar a uma violação estável da fluência da fala. Nesse sentido, é necessário excluir a reorientação forçada de crianças canhotas para destras. Em alguns casos, os pais podem impedir o desenvolvimento de canhotos (se a criança for ambidestra). Para isso, desde tenra idade, objetos (colher, brinquedos, etc.)

Os pais devem prestar atenção às circunstâncias que aumentam a gagueira, a presença de medo da fala (logofobia), o grau de reação à fala convulsiva. É importante observar e corrigir as mudanças no comportamento da criança o mais cedo possível após o início da gagueira. Um conhecido especialista no campo da gagueira, G.A. Volkova observou que, de acordo com os pais (77,3% das mães e 66,7% dos pais), as crianças desenvolvem teimosia, persistência em realizar desejos, solicitações categóricas etc.

Ao mesmo tempo, verificou-se que a gagueira de uma criança, que geralmente ocorre na idade de 2-4 anos, altera o microclima familiar, provoca aumento da atenção dos pais à fala da criança, principalmente no período inicial. Então a reação psicológica dos pais enfraquece, especialmente entre os pais. Essa é uma característica específica da gagueira, de caráter ondulante ou recorrente, que dá aos pais falsas esperanças de superação espontânea dos distúrbios da fluência da fala sem a participação de especialistas e ações corretivas.

Os seguintes fatos são de grande importância para a compreensão da responsabilidade dos pais na eliminação da gagueira:

Em uma conversa com os pais, muitas vezes eles notaram com ansiedade alguns desvios na esfera neuropsíquica da criança antes mesmo do início da gagueira (na infância) - ansiedade, tiques, terror noturno, negativismo e outras características.

Muitos pesquisadores notaram o desenvolvimento desarmônico da criança, provocando o aparecimento da gagueira, mas os pais tradicionalmente os associam à gagueira, substituindo causa e efeito.

· A reação dos pais ao comportamento de uma criança gaga nem sempre corresponde às recomendações psicológicas e fonoaudiológicas.

Há casos em que os pais punem os filhos por caprichos, por fala convulsiva etc., o que afeta negativamente a superação dos distúrbios da fluência da fala. A inconsistência das exigências pedagógicas dos pais, as situações de conflito na família, o baixo nível sociocultural do bilinguismo e outros fatores só agravam as manifestações da gagueira em idade precoce. A normalização e harmonização das relações intrafamiliares na família da criança gaga é uma das condições mais importantes para a superação de um defeito.

Em um estágio inicial do início da gagueira, é possível eliminar a gagueira da fala sem usar métodos específicos de influência, com base na normalização dos requisitos da fala infantil em um estágio inicial de seu desenvolvimento. O estudo do ambiente de conversação em que a criança se comunica e sua cooperação com um adulto muitas vezes demonstra um nível de exigência para sua fala que é inadequado às capacidades da criança. Muitas vezes, os adultos incentivam a criança a usar ativamente padrões de fala complexos, condenam sua pronúncia incorreta, incentivam o uso de vocabulário mais antigo, o que leva à sobrecarga de fala da função de fala imatura. Os pais podem aumentar indiretamente a atividade de fala das crianças, incentivando-as a se apresentarem na frente do público. Incentivando o sucesso verbal das crianças, os pais muitas vezes subestimam as habilidades práticas das crianças, suas atividades, o que pode levar à natureza ressonante das declarações das crianças. Os pais precisam de grande tato pedagógico para determinar corretamente os requisitos aceitáveis ​​e inaceitáveis ​​para seu filho. É necessário levar em conta não apenas o nível de desenvolvimento da fala, mas também os traços de personalidade da criança, as características de seu desenvolvimento psicofísico em geral. Por isso, é extremamente importante consultar um especialista ao primeiro sinal de gagueira.

Com a detecção precoce de distúrbios da fala e a prestação de atendimento fonoaudiológico especializado às crianças, cria-se uma situação pedagógica favorável para a superação completa ou máxima possível de um distúrbio de fala em uma determinada criança já em idade pré-escolar. Isso torna possível resolver positivamente a questão da possível integração escolar de tal criança em um único ambiente educacional com seus pares em desenvolvimento normal. No entanto, as potenciais perspectivas correcionais associadas à possibilidade de integração plena de crianças com deficiência de fala no processo educacional de uma escola de massa podem não ser tão óbvias na realidade. Em primeiro lugar, isso se deve ao fato de que a detecção precoce de desvios no desenvolvimento da fala exige, mas, infelizmente, não predetermina o início precoce do trabalho corretivo com essas crianças. Muitas vezes, na prática, há um atraso artificial com o início da influência pedagógica na fala de crianças pequenas com graves problemas na formação de um vocabulário expressivo ou nos primeiros sinais de disfluência na fala independente. Isso pode ser devido tanto ao apelo intempestivo dos pais da criança para auxílio fonoaudiológico, tentativas de "aguardar" a compensação espontânea do defeito existente, quanto à falta de instituições especializadas em que a criança em idade precoce receba o suporte corretivo necessário e suporte em todas as etapas do trabalho fonoaudiológico (diagnóstico, propedêutico, correcional, etc.).

Literatura principal:

1. Métodos para examinar a fala de crianças // Ed. G.V. Chirkina. – M.:, 2005.

2. Levina R.E. Sobre a psicologia da fala das crianças (Fala das crianças autônomas) / Distúrbios da fala e da escrita em crianças // Ed. G.V. Chirkina. - M., 2005.

3. Gromova O.E. Metodologia para a formação do vocabulário infantil inicial. - M., 2003.

4. Mironova S.A. Trabalho logopédico em instituições e grupos pré-escolares para crianças com distúrbios da fala. - M., 2006.

5. Chirkina G.V. Sobre o problema do reconhecimento precoce e correção de desvios no desenvolvimento da fala em crianças // Problemas da infância. - M.: IKP RAO, 1999. - p.148-150.

Capítulo 4

Nos últimos anos, houve um aumento no número de crianças nascidas com sinais de lesões perinatais do sistema nervoso central. As lesões perinatais do sistema nervoso central unem várias condições patológicas causadas pelo impacto sobre o feto de fatores prejudiciais no período pré-natal, durante o parto e nos estágios iniciais após o nascimento. O lugar principal na patologia perinatal do SNC é ocupado por asfixia e trauma intracraniano no parto, que mais frequentemente afetam o sistema nervoso de um feto em desenvolvimento anormal. Segundo diferentes autores, a encefalopatia perinatal (PEP) ocorre em até 83,3% dos casos.

Danos precoces ao cérebro necessariamente se manifestarão mais tarde em vários graus de desenvolvimento prejudicado. Apesar da probabilidade igual de danos a todas as partes do sistema nervoso, sob a influência de fatores patogênicos no cérebro em desenvolvimento, o analisador motor sofre primeiro e acima de tudo. Devido ao fato de que o cérebro imaturo sofre, o ritmo de sua maturação diminui. A ordem de inclusão das estruturas cerebrais é violada à medida que amadurecem em sistemas funcionais.

A PEP é um fator de risco para a ocorrência de patologia motora em uma criança. Em crianças com patologia cerebral perinatal, gradualmente, à medida que o cérebro amadurece, são revelados sinais de dano ou desenvolvimento prejudicado de várias partes do analisador motor, bem como desenvolvimento mental, pré-fala e fala. Com a idade, na ausência de assistência médica e pedagógica adequada, uma patologia mais complexa é gradualmente formada, os distúrbios do desenvolvimento são fixados, o que muitas vezes leva ao desfecho da doença na paralisia cerebral (PCI).

A maior parte das crianças com patologia motora são crianças com paralisia cerebral. No entanto, no primeiro ano de vida, o diagnóstico "paralisia cerebral"é colocado apenas para aquelas crianças que apresentam distúrbios motores graves pronunciados: distúrbios do tônus ​​​​muscular, limitação de sua mobilidade, reflexos tônicos patológicos, movimentos violentos involuntários (hipercinesia e tremor), coordenação prejudicada dos movimentos, etc. As restantes crianças com patologia cerebral são diagnosticadas “encefalopatia perinatal; Síndrome de Paralisia Cerebral (ou Síndrome de Distúrbio do Movimento).

Em crianças com síndromes de distúrbios motores e paralisia cerebral, o domínio de todas as habilidades motoras é retardado e até certo ponto prejudicado: a função de segurar a cabeça, as habilidades de sentar, ficar em pé, andar e atividade manipulativa são formadas com dificuldade e tardiamente. Os distúrbios do movimento, por sua vez, têm um efeito adverso na formação das funções mentais e da fala. É por isso que é tão importante detectar violações na esfera motora da criança o mais cedo possível. A gravidade dos distúrbios do movimento varia em uma ampla faixa, onde os distúrbios macroscópicos do movimento estão em um extremo e mínimos no outro. Distúrbios da fala e mentais, assim como distúrbios motores, variam amplamente, e uma gama completa de combinações diferentes pode ser observada. Por exemplo, com distúrbios do movimento grosseiro, os distúrbios mentais e da fala podem ser mínimos e, com distúrbios do movimento leves, ocorrem distúrbios mentais e da fala graves.

Estudos de longo prazo mostraram que, no caso de detecção precoce nos primeiros meses de vida e organização de trabalho corretivo adequado, pode-se obter sucesso significativo na superação da patologia cerebral motora. Os estudos de K.A. Semenova, L.O. Badalyan, E.M. Mastyukova mostram que, sob a condição de diagnóstico precoce - o mais tardar 4-6 meses de idade da criança - e o início precoce de um impacto médico e pedagógico sistemático adequado, recuperação prática e normalização de várias funções pode ser alcançado em 60-70% dos casos por 2-3 anos de idade. No caso de detecção tardia de crianças com patologia motora cerebral e falta de trabalho corretivo adequado, a ocorrência de distúrbios motores, mentais e de fala graves é mais provável.

Atualmente, existem métodos eficazes para o diagnóstico clínico da PEP no primeiro ano de vida. Quando são detectados distúrbios do desenvolvimento psicomotor, indicando danos cerebrais, é necessário organizar o trabalho para superá-los. O papel principal desempenha-se pelo neurologista. Ele prescreve tratamento de reabilitação, dá recomendações sobre o regime. Mas um papel importante também pertence ao instrutor de terapia por exercícios, fonoaudiólogo, fonoaudiólogo e, claro, aos pais.

balbuciando

Balbuciar, ou "fala balbuciante", é a fase de desenvolvimento pré-fala da criança, seguindo o arrulho e precedendo o aparecimento das primeiras palavras e frases. Aparece aproximadamente no final do primeiro - o início da segunda metade da vida da criança e dura até o final do primeiro ano.

Fase posterior (com a idade de 8,5-9 meses) - " balbucio modulado”, ou “balbucio melódico”, quando a criança já consegue repetir entonações e sequências de sons como repetição da fala de um adulto. Nesta fase, usando sílabas abertas, a criança já começa a designar objetos do mundo exterior com elas.

Veja também

Notas

Links

• Lepet (Psicologia do Desenvolvimento. Dicionário / Editado por A. L. Wenger)
• Vocalizações primárias, arrulhos e balbucios (Psicolinguística: curso geral)

Fundação Wikimedia. 2010.

Sinônimos:

Veja o que é "Babble" em outros dicionários:

BABE, balbucio, pl. sem marido. 1. Discurso incoerente e pouco claro. Conversa de bebê. Conversa de bebê. || Conversa suave, conversa leve (poeta.). "Seu olhar lânguido, balbucio de boas-vindas não tem mais poder sobre mim." Pushkin. 2. trans. Ruído indistinto, leve, soando ... Dicionário explicativo de Ushakov

Ex. balbucio balbucio Dicionário de sinônimos russos. Contexto 5.0 Informática. 2012. babble n., número de sinônimos: 7 buttologia ... Dicionário de sinônimos

balbuciar- BABE, balbucio, coloquial. balbuciar balbuciar... Dicionário-tesauro de sinônimos da fala russa

BEBÊ, marido. Fala incoerente e indistinta (de uma criança). L infantil. (também trad.: about what s. ininteligível, não convincente). Gentil l. L. fluxo (trans.). Dicionário explicativo de Ozhegov. SI. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. 1949 1992... Dicionário explicativo de Ozhegov

balbuciando- uma espécie de vocalizações pré-fala da criança, surgindo no final do primeiro início da segunda metade do ano de vida. É uma variedade de combinações de sílabas repetidas ou sílabas individuais, como “ta ta ta”, “ba”, “ma”, etc. Usado ... ... Dicionário Enciclopédico de Psicologia e Pedagogia

balbuciar- a, m. 1) Fala incorreta, incoerente e pouco clara da criança. A quem é dado o primeiro sorriso e a primeira conversa de bebê? (Mamin Sibiryak). 2) Murmúrio indistinto; raciocínio incompreensível, explicação, etc. Por que agora soluços, elogios vazios desnecessários ... Dicionário popular da língua russa

BEBÊ- Sons que os bebês fazem, talvez produzidos sem a intenção de expressar qualquer significado. Quando o balbucio gradualmente começa a incluir sons típicos do ambiente de fala da criança e usados ​​para comunicação, vários ... ... Dicionário explicativo de psicologia

Conversa de bebê [no gramado]. Razg. Negligência O que eu. sem sentido, muito simples, frívolo. 3S 1996, 335, 378; Vakhitov 2003, 46 ... Grande dicionário de provérbios russos

balbuciar- veja: Conversa de bebê em um gramado verde... Dicionário de russo Argo

balbuciar- BAMBLE, a, m Fenômeno de linguagem fala da criança: incoerente, pouco clara, incorreta. A fala das crianças do primeiro ano de vida é “coo” e balbucio... Dicionário explicativo de substantivos russos

Livros

• Conversa de bebê, Maksimova L.. Volodya Chernov sugeriu que eu escrevesse uma coluna na revista "Story" encabeçada por ele "Baby talk". Ou seja, fazer entrevistas com crianças cujos pais são estrelas sobre sua infância difícil. sou preguiçoso...

Gritar.
Compilado por Samokhina Natalia.
O desenvolvimento da fala começa com o choro de um recém-nascido. Está provado que o choro é realizado pelas estruturas subcorticais do cérebro. No período de até 3 meses, tem caráter reflexo incondicional, e a partir daí passa a ser reflexo condicionado e torna-se entonacionalmente expressivo.
Até 3 meses:
Normal: o choro é alto, claro, de tom médio ou baixo, com inspiração curta e expiração prolongada (wa-a-a), com duração mínima de 1-2 segundos, sem expressividade entoacional. O choro é dominado por vogais que têm uma conotação nasal (uh, ai).
Em crianças com paralisia cerebral (disartria): o choro pode estar ausente ou doloroso nas primeiras semanas. O grito é fraco, curto, agudo; pode ser estridente ou muito quieto, semelhante a soluços ou gritos (que a criança geralmente faz por inspiração). Um sinal doloroso também é um tom de voz nasal. Em casos graves, pode não haver choro (afonia). Todos os itens acima são observados devido a uma violação do tom dos músculos articulatórios e respiratórios.
No período neonatal, ocorre um choro de fome, frio, dor e a partir de 2 meses quando a comunicação com a criança é interrompida ou a posição de seu corpo muda. A partir da mesma idade, o aparecimento de um choro antes de dormir é notado quando a criança está superexcitada.
A partir de 3 meses:
Normal: começa o desenvolvimento das características de entonação do choro: o choro muda dependendo da condição da criança. A criança sinaliza para a mãe de diferentes maneiras sobre dor, fome, desconforto por fraldas molhadas, etc. Gradualmente, a frequência do choro diminui e um zumbido aparece.
Patologia: o choro permanece monótono, curto, quieto, levemente modulado, muitas vezes com tonalidade nasal. A expressividade entoacional do grito não se desenvolve: não há entonações diferenciadas expressando matizes de alegria, descontentamento, exigências. O choro não é um meio de expressar o estado da criança e seus desejos.
Nos estágios subsequentes de desenvolvimento, o grito começa a assumir o caráter de uma reação de protesto ativa. Então, aos 6-9 meses, a criança grita em resposta ao aparecimento de estranhos. Ao final de 1 ano, a criança grita alto em resposta ao fato de que este ou aquele objeto foi tirado dele. Com um grito, ele expressa seu protesto contra a atitude de vestir, procrastinação com alimentação, etc. Um choro surge como uma reação habitual a qualquer estímulo desagradável que uma vez o afetou. Isso pode ser cortar as unhas, tomar banho, etc. É característico que essas reações emocionais negativas, que surgiram como reflexos combinados, rapidamente se fixam em crianças com paralisia cerebral.
Litro:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Distúrbios da fala em crianças com paralisia cerebral: Livro. para um fonoaudiólogo, M.: Educação, 1985.
2. Prikhodko O.G. Assistência precoce a crianças com patologia motora nos primeiros anos de vida: um guia metodológico. - São Petersburgo: KARO, 2006.

Arrulhando.
Compilado por Anastasia Bochkova.
Arrulhar é um tipo de vocalização pré-fala de uma criança nos primeiros meses de vida, que inclui sons ou sílabas suaves e melodiosas persistentes: "a-a-a-a", "ga-a", "gu-u-u", "a-gu" e etc. Geralmente aparece no final do primeiro - no início do segundo mês de vida e é observado até o início do balbucio (até cerca de seis a sete meses) (S.Yu. Meshcheryakova)
Sons curtos espontâneos de vaias em crianças com paralisia cerebral aparecem com um atraso de 3-5 meses e, em algumas crianças, aparecem apenas no final do primeiro ano de vida. A patologia das reações vocais em crianças com distúrbios motores pode ser expressa em vários graus: na forma de uma completa ausência ou inferioridade, características específicas da pronúncia de sons de zumbido. A completa ausência de reações vocais é observada apenas em crianças com danos graves ao sistema nervoso. A inferioridade das reações vocais se manifesta na ausência ou pobreza da expressividade entoacional do arrulho, na ausência de elementos de auto-imitação, na pobreza e na monotonia dos complexos sonoros e na raridade de sua ocorrência. A monotonia dos sons é combinada com a sua pronúncia específica: os sons são calmos, difusos, muitas vezes com uma tonalidade nasal, que não corresponde às unidades fonéticas da língua.
Na maioria das vezes, as crianças no período de 3 a 6 meses emitem sons de vogais indiferenciados e suas combinações: [a], [s], [e], [ue], [eo], [em] e sons back-lingual [ g], [k], [x], estão ausentes, pois sua articulação requer a participação da raiz da língua, o que é extremamente difícil em crianças com paralisia cerebral devido à sua tensão e limitação de mobilidade. Esses sons não possuem coloração de entonação. A maioria das crianças precisa de estimulação constante para produzir sons de vaias.
Sons indiferenciados separados são elementos do zumbido. No entanto, eles são curtos, desprovidos de som melodioso. Sons retrolinguais (“g”, “k”, “x”) muitas vezes estão ausentes no zumbido, pois sua articulação requer a participação da raiz da língua, o que é difícil devido à sua tensão e limitação de mobilidade.
Com sintomas pseudobulbares, as violações da formação da voz e o choro persistem. Com a espasticidade dos músculos articulatórios, aparece um aumento do tônus ​​​​da língua e dos lábios. A língua está tensa, a ponta da língua não é pronunciada, os lábios estão tensos, o que causa limitação dos movimentos voluntários durante a articulação.
Com hipotensão, nota-se letargia dos músculos mastigatórios e faciais dos músculos articulatórios. Nas crianças, é inativo, pelo que a boca fica meio aberta. No caso da distonia, os músculos da articulação estão constantemente se contraindo, o que é acompanhado por componentes hipercinéticos.
Em crianças com paralisia cerebral, a hipertensão muscular reflete-se nos sintomas patológicos do reflexo pescoço-tônico assimétrico. Crescimento patológico do tônus ​​nos músculos da língua e lábios, hipertensão ou hipotensão grave, ausência de movimentos voluntários dos órgãos de articulação, atividade postural, movimentos amigáveis, habilidades motoras manuais voluntárias são indicadores claros de um atraso na formação da atividade motora , bem como no aparecimento de reflexos retificadores em cadeia.
Na idade de 6-9 meses, a maioria das crianças tem atividade de arrulho extremamente baixa.
Crianças com danos graves no aparelho articulatório por muito tempo não têm atividade vocal. O tempo para o aparecimento da auto-imitação no arrulhar varia de cinco meses a um ano, o que está significativamente atrás da norma. Em muitas crianças, a auto-imitação no arrulhar não é observada.
Devido ao fato de que em crianças com paralisia cerebral os sons de arrulhos são monótonos e inexpressivos, eles não podem servir como meio de comunicação com os outros, o que por sua vez afeta negativamente a formação da necessidade de comunicação verbal e leva a um atraso no desenvolvimento mental. desenvolvimento em geral.
Deve-se notar também que a baixa atividade do zumbido retarda o desenvolvimento de analisadores fonomotores e fonoaudiológicos.
Litro:
1. Arkhipova E.F. Trabalho correcional com crianças com paralisia cerebral. Período pré-fala: Um livro para um fonoaudiólogo. – M.: Iluminismo
2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.V. Paralisia cerebral infantil. - Kiev: Saúde, 1988
3.Prikhodko O.G. Assistência precoce a crianças com patologia motora nos primeiros anos de vida: um guia metodológico. - São Petersburgo: KARO, 2006

Balbuciar.
Compilado por Maria Shahina.
O balbucio é importante no desenvolvimento da fala. Durante o período de balbucio (6-9 meses), articulações separadas são conectadas em uma sequência linear, que é considerada um mecanismo essencial de formação de sílabas. Babble é a pronúncia repetida de sílabas sob o controle da audição. Assim, durante o período de balbucio, forma-se a integração auditivo-vocal necessária para a fala.
A criança primeiro repete os sons, como se estivesse imitando a si mesma (autoecolalia), e depois começa a imitar os sons de um adulto (ecolalia). Para isso, ele deve ouvir os sons, selecionar os mais ouvidos e modelar sua própria vocalização. A fase de vocalização canônica é caracterizada pela repetição de duas sílabas idênticas (ba-ba, pa-pa, ma-ma, sim-sim). Além das típicas sílabas repetidas, a criança pronuncia sílabas e vogais individuais. No balbucio, cada som é articulado na expiração, ou seja, a coordenação entre respiração e articulação é treinada.
Durante o período de balbucio, as habilidades motoras gerais da criança são melhoradas: as funções de sentar, engatinhar, pegar objetos e manipulá-los são formadas. Uma estreita relação foi encontrada entre a gravidade do balbucio e reações motoras repetitivas rítmicas gerais. Foi estabelecido que a atividade motora rítmica geral estimula o desenvolvimento do balbucio.
De cerca de 6-7 meses, balbuciar torna-se socializado. A criança balbucia mais quando se comunica com um adulto. Ele ouve a fala dos outros. Gradualmente começa a usar reações vocais para atrair a atenção dos outros.
A característica de uma criança saudável dessa idade é que a pronúncia dos sons se torna uma forma de sua atividade. Ao mesmo tempo, uma criança saudável começa a desenvolver uma compreensão inicial da fala dirigida, começa a prestar mais atenção aos movimentos e ações de um adulto e a entender seu significado.
Durante este período, a criança pode simultaneamente olhar para o objeto e fazer sons de balbucio. Ele, por assim dizer, ouve a si mesmo e ao adulto ao mesmo tempo, “fala” consigo mesmo, mas também com o seu entorno.
As crianças com paralisia cerebral geralmente não têm balbucios rudimentares ou extremos. Os sons que fazem são monótonos, inexpressivos em nível nacional. A criança não pode alterar arbitrariamente o tom e o volume da voz.
Na maioria das vezes, no balbucio de crianças com distúrbios motores, há sons de vogais a, e e consoantes labiais m, p, b (se não houver violações do tom dos músculos circulares da boca). O mais característico no balbucio são as combinações das vogais a, e com consoantes labial-labiais: pa, ba, ma, ama, apa. Raramente encontrados no balbucio são os sons labiais, anteriores, médios e posteriores da língua. Quase não há oposições de sons consonantais: sonoros para surdos, duros para suaves, oclusivos para fricativos.
A pronúncia de sons individuais é frequentemente acompanhada por um aumento geral do tônus ​​​​muscular, o aparecimento de movimentos violentos. A reação à fala dirigida se manifesta por complexos sonoros pobres, desprovidos de coloração emocional. Na maioria das vezes, a atividade vocal das crianças neste período está no nível do arrulho. A auto-imitação no arrulhar está apenas começando a se desenvolver. O desejo de onomatopeia geralmente está ausente ou levemente expresso.
A atividade sonora é extremamente baixa. A criança não tenta se comunicar com os outros com a ajuda de sons. Isso é combinado com o desenvolvimento motor prejudicado: até o final do ano, a criança geralmente não se senta ou senta-se de forma instável, não fica em pé, não anda, não engatinha, não tem atividade objetiva e manipulativa ou expressa fracamente. Na esfera motora, as violações características da paralisia cerebral são reveladas na forma de patologia do tônus ​​​​muscular, presença de reflexos posturais e falta de coordenação dos movimentos.
Litro:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Distúrbios da fala em crianças com paralisia cerebral: Livro. para um fonoaudiólogo. - M.: Iluminismo, 1985.
2.Prikhodko O.G., Assistência precoce a crianças com patologia motora.: Guia metodológico. C - São Petersburgo: Editora "KARO", 2006
3. Smirnova E.O., Psicologia infantil: um livro didático para universidades. 3ª edição, revisada. - São Petersburgo: Peter, 2010. – 299 p.

Primeiras palavras.
Compilado por Marina Mironenko.
Com o aparecimento das primeiras palavras em uma criança, começa a fase de formação da fala ativa. Neste momento, a criança tem uma atenção especial à articulação dos outros. Ele repete muito e de bom grado depois do orador e pronuncia as palavras ele mesmo. Ao mesmo tempo, o bebê confunde os sons, os reorganiza, os distorce, os abaixa.
As primeiras palavras da criança são de natureza semântica generalizada. Com a mesma combinação de palavras ou sons, pode denotar tanto um objeto, um pedido e sentimentos. Você só pode entender uma criança em uma situação específica.
O tempo individual do aparecimento da fala varia consideravelmente. Assim, a maioria das crianças disártricas no segundo ano de vida encontra-se no nível de desenvolvimento pré-fala. No início do segundo ano, apresentam diminuição da necessidade de comunicação verbal e atividade de voz baixa. A criança prefere se comunicar com gestos, expressões faciais e gritos. Normalmente, essas crianças dizem apenas algumas palavras e, às vezes, apresentam um atraso no desenvolvimento de uma compreensão inicial da fala dirigida.
A dinâmica etária do desenvolvimento da fala em crianças com disartria depende de muitos fatores: localização e gravidade do dano cerebral; início precoce, regularidade e adequação do trabalho correcional e fonoaudiológico; estado de espírito da criança.
Durante os primeiros três anos de vida, as crianças com paralisia cerebral e síndromes de distúrbios do movimento têm a taxa mais lenta de desenvolvimento da fala. No segundo ano de vida, o desenvolvimento das habilidades motoras grossas geralmente supera o desenvolvimento da fala. As crianças começam a pronunciar suas primeiras palavras por volta dos 2-3 anos de idade. No final da primeira infância, apenas alguns deles se comunicam com os outros usando frases simples e curtas de 2-3 palavras.
Com a condução sistemática das aulas de fonoaudiologia correcional, ao final do 3º ano de vida, o ritmo de desenvolvimento da fala começa a superar o ritmo de desenvolvimento das habilidades motoras gerais da criança.
O discurso frasal é geralmente formado aos 4-5 anos e na idade pré-escolar sênior (5-7 anos) é intensamente desenvolvido. Como regra, as crianças não percebem suas capacidades de fala na comunicação (elas dão respostas estereotipadas de uma palavra às perguntas feitas).
O vocabulário ativo em tenra idade aumenta muito lentamente, o vocabulário passivo o excede muito, a fala permanece ininteligível por muito tempo. A conexão entre uma palavra, um objeto e uma ação se estabelece com dificuldade. Devido à imprecisão, falta de sistematização e, muitas vezes, a falácia do conhecimento e das ideias sobre o meio ambiente, a criança vivencia uma diminuição quantitativa do vocabulário e sua formação lenta. As crianças não têm os meios linguísticos necessários para caracterizar vários objetos e fenômenos. O estoque de palavras que denotam ações, atributos e qualidades de objetos é especialmente limitado nessas crianças.
A restrição da comunicação verbal, a percepção auditiva e a atenção prejudicadas, a baixa atividade da fala e o subdesenvolvimento da atividade cognitiva causam sérios distúrbios na formação da estrutura gramatical da fala, o que faz com que as formas e categorias gramaticais sejam aprendidas com dificuldade. As crianças acham difícil usar as terminações corretas dos casos, concordar nas palavras de uma frase e ao construir frases.
Em crianças com disartria, o lado fonético da fala é subdesenvolvido. Em tenra idade, muitos sons estão ausentes. Como resultado, alguns deles são pronunciados distorcidos ou substituídos por outros próximos em articulação. Para crianças com esse distúrbio, a assimilação patológica de fonemas é característica (a sequência de sua assimilação não coincide com a mesma sequência em condições normais).
Assim, as crianças desenvolvem estruturas articulatórias defeituosas, que são posteriormente fixadas à medida que um estereótipo patológico de fala é formado. E a maioria das crianças tem violações da percepção fonêmica.
Litro:
1. Arkhipova E.F. Trabalho correcional com crianças com paralisia cerebral. - M., 1989.
2. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. Diagnóstico de distúrbios de fala em crianças e organização do trabalho logopédico em uma instituição de educação infantil. - São Petersburgo: Detstvo-press, 2001.
3.Prikhodko O.G. Assistência precoce a crianças com patologia motora: guia metodológico. - São Petersburgo: Editora "KARO", 2006.

O período de balbúrdia. Estimulação do seu desenvolvimento
Aparece na idade de 5-6 meses e é uma combinação de consoantes com vogais. A transição para o balbucio está associada ao desenvolvimento do ritmo e coordenação da respiração e movimentos do aparelho articulatório. Em meados do primeiro ano de vida, os núcleos subcorticais estriatais amadurecem e a esfera motivacional da criança torna-se mais complicada. O funcionamento dos núcleos estriatais começa gradualmente, o que se revela no aparecimento de reações emocionais expressivas como riso e choro (Vinarskaya EN, 1987). Com seu surgimento, podemos falar do início da organização sintagmática da fala - a conexão das articulações individuais em uma sequência linear com modulação em timbre e altura.
No início, o balbucio é espontâneo. A criança ouve os sons que emite e tenta reproduzi-los. O aparecimento da ecolalia (onomatopeia de imitação) leva a um rápido aumento das sílabas e sons utilizados. O processo é ativo: o bebê olha para o adulto, acompanha o movimento dos lábios e repete o que ouviu.
Um papel importante é desempenhado pela capacidade de controlar o aparelho articulatório com base na percepção visual e auditiva. No 8º mês, a composição sonora é complicada pelas combinações de sons “te-te-te”, “ta-ta-ta”, “tla”, “dla”, etc. A vogal “and” é mais usada. “o” aparece como um som independente (Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V., 2001).
O balbucio começa a soar como uma música. Aparece a capacidade de conectar diferentes sílabas (o estágio do balbucio verbal). Os estudos da composição sonora do balbucio permitiram estabelecer vários de seus padrões: 1) a presença na composição do balbucio da maioria dos sons incomuns para a língua russa; 2) diversidade e diferenciação fina; 3) substituição de sons de difícil pronúncia por sons próximos em articulação; 4) a dependência do domínio da pronúncia do desenvolvimento predominante do aparelho vocal; 5) a dependência da sequência de aparecimento dos sons na complexidade de sua pronúncia.
Das muitas sinergias inatas de balbucio na vida cotidiana de uma criança, apenas aquelas que são sistematicamente reforçadas por complexos sonoros externos permanecem (Vinarskaya EN, 1987).
No 9º mês, o balbucio torna-se preciso e diferenciado. É possível pronunciar as combinações “ma-ma”, “ba-ba” fora de contato com certas pessoas (balbucio de duas sílabas).
Maior acentuação da fala materna dirigida à criança, com abundância de sílabas acentuadas emocionalmente destacadas (Sashenka, minha querida), bem como episódios de apelos rítmicos apaixonados de uma mãe que amamenta ao bebê “Butsiki, Mutsiki, Dutsiki” ou “ camisa , shonka, shonka"), durante o qual a mãe o acaricia e o beija, levam ao fato de que as sílabas tônicas, juntamente com seus ruidosos "vizinhos" pré-estressados ​​e estressados, recebem na fala da mãe um único som de sonoridade variável: quer subindo ou descendo. Sentindo esses efeitos de sonoridade, a criança os reproduz imitativamente em suas reações balbuciantes e, assim, passa a dominar operacionalmente a estrutura sonora de pseudopalavras integrais, que na fala da mãe não correspondem mais a sílabas, mas a partes de palavras fonéticas, palavras fonéticas e suas combinações (Vinarskaya E.N., 1987).
As observações mostram que as cadeias de balbucios iniciais de vocalizações estereotipadas (a-a-a, etc.) são substituídas aos 8-10 meses. cadeias de segmentos estereotipados com início de ruído (ta-ta-ta, etc.); então em 9-10 meses. as cadeias surgem a partir de segmentos com um início de ruído estereotipado, mas com uma terminação vocal, cálica (cho-cha-te, etc.) já alterada e, finalmente, aos 10-12 meses. as cadeias aparecem a partir de segmentos com inícios de ruído variáveis ​​(va-la, ma-la, yes-la; pa-na, pa-pa-na, a-ma-na, ba-ba-na, etc.).
O comprimento das cadeias de babble na idade de 8 meses. máximo e médio de 4 a 5 segmentos, embora em alguns casos possa atingir 12 segmentos. Em seguida, o número médio de segmentos da cadeia começa a cair e chega a 2,5 segmentos por 13 a 16 meses, o que é próximo ao número médio de sílabas nas formas de palavras do discurso russo - 2,3.
A composição sonora do balbucio é o resultado da "afinação" cinestésica do aparelho articulatório de acordo com a imitação auditiva e acústica da fala dos outros (Shokhor-Trotskaya M.K., 2006).
As crianças surdas desde o nascimento não desenvolvem nem a auto-imitação nem a imitação da fala dos outros. O balbucio inicial que apareceu neles, sem receber reforço da percepção auditiva, gradualmente desaparece (Neiman L.V., Bogomilsky M.R., 2001).
A sequência de domínio dos sons do balbucio é determinada pelos padrões de desenvolvimento do analisador motor de fala: diferenciações articulatórias grosseiras são substituídas por outras cada vez mais sutis, e padrões de articulação leves dão lugar a difíceis (Arkhipova E.F., 1989).
O processo mais intenso de acúmulo de sons balbuciantes ocorre após o sexto mês durante o sétimo mês, então o processo de acúmulo de sons diminui e poucos sons novos aparecem. O processo de acumulação intensiva de sons no balbucio coincide com o período de mielinização, cujo significado reside no fato de que seu início está associado à transição de movimentos generalizados para movimentos mais diferenciados (N.A. Bernshtein). De 7 a 8 meses a um ano, a articulação não se expande particularmente, mas a compreensão da fala aparece. A carga semântica durante este período é recebida não por fonemas, mas entonação, ritmo e, em seguida, o contorno geral da palavra (Arkhipova E.F., 2007).
Aos 10 meses, um nível mais alto de atividade comunicativa e cognitiva é formado. Tudo isso estimula um salto na esfera motivacional da criança. Realizando interação emocional com a criança, a mãe sistematicamente volta sua atenção para vários objetos da realidade circundante e assim os destaca com sua voz, suas emoções. A criança aprende esses "rótulos emocionais" de objetos junto com suas imagens sonoras correspondentes. Imitando sua mãe e usando as cadeias de segmentos balbuciantes já disponíveis para ele, ele reproduz as primeiras palavras balbuciadas, de forma cada vez mais próxima da forma sonora das palavras de sua língua nativa (Arkhipova E.F., 2007).
O período de balbucio coincide com a formação da função de sentar da criança. Inicialmente, a criança tenta sentar-se. Gradualmente, sua capacidade de manter o corpo na posição sentada aumenta, o que geralmente é finalmente formado aos seis meses de vida (Belyakova L.I., Dyakova E.A., 1998). O fluxo de voz característico do arrulho começa a se dividir em sílabas, e o mecanismo psicofisiológico de formação de sílabas se forma gradualmente.
A fala balbuciante, sendo organizada ritmicamente, está intimamente relacionada aos movimentos rítmicos da criança, cuja necessidade aparece aos 5-6 meses de idade. Acenando com os braços ou pulando nas mãos dos adultos, ele repete ritmicamente as sílabas “ta-ta-ta”, “ha-ha-ha”, etc. por vários minutos seguidos. Esse ritmo é uma fase arcaica da linguagem, o que explica seu aparecimento precoce na ontogênese da fala. Portanto, é muito importante dar liberdade de movimento à criança, o que afeta não apenas o desenvolvimento de suas habilidades psicomotoras, mas também a formação das articulações da fala.
Após 8 meses, gradualmente os sons que não correspondem ao sistema fonético da língua nativa começam a desaparecer.
Aproximadamente por 11 meses há cadeias com um começo de barulho variável (wa - la, di - ka, dya - na, ba - na - pa, e - ma - va, etc.). Nesse caso, qualquer sílaba é distinguida pela duração, intensidade, tom. Muito provavelmente, é assim que o estresse é colocado nos meios de comunicação pré-verbais (N.I. Zhinkin).
DENTRO E. Beltyukov revelou a sequência do aparecimento de sons consonantais no balbucio de acordo com o princípio de reduzir o contraste de um grupo de sons consonantais quando aparecem no balbucio: oral e nasal, sonoro e surdo, duro e macio (lingual anterior), lingual ( oclusivo e fricativo).
Parte dos sons balbuciantes que não correspondem aos fonemas da fala ouvida pela criança são perdidos, surgem novos sons da fala, semelhantes aos fonemas do ambiente de fala.
Há também um terceiro estágio no desenvolvimento do balbucio, durante o qual a criança começa a pronunciar “palavras” formadas pela repetição da mesma sílaba do tipo: “mulher”, “ma-ma”. Nas tentativas de comunicação verbal, as crianças de 10 a 12 meses já reproduzem as características mais típicas do ritmo de sua língua nativa. A organização temporal de tais vocalizações pré-verbais contém elementos semelhantes à estruturação rítmica da fala adulta. Tais “palavras”, via de regra, não correspondem ao objeto real, embora a criança as pronuncie com bastante clareza. Essa fase do balbucio geralmente é curta, e o bebê logo começa a falar as primeiras palavras.
Estágios do desenvolvimento do balbucio (de acordo com V.I. Beltyukov):
etapa 1 - um programa hereditário de movimentos articulatórios vocais, implementado independentemente da audição das crianças e da fala dos outros;
estágio 2 - a formação do mecanismo da autoecolalia;
Estágio 3 - o aparecimento de combinações de complexos silábicos sonoros, ecolalia fisiológica e a transição para a fala ativa
A pronúncia desses sons é agradável para a criança, então seu balbucio às vezes continua o tempo todo de vigília (Mukhina V.S., 1999).
Curiosamente, a qualidade e a atividade do balbucio estão amplamente relacionadas à forma como a criança é alimentada, ou seja, movimentos de sucção completos são realizados nos atos de alimentação, ou se na quantidade certa. As crianças artificiais, que, por chupar, agora são a maioria, muitas vezes carecem de tais ações dos lábios e da língua, não ganham força suficiente e, o mais importante, mobilidade e diferenciação (a capacidade de agir em diferentes partes separadamente). Isso pode desempenhar um papel negativo no desenvolvimento da fala. Se a alimentação natural não for possível, são necessárias colheres com pequenos orifícios. A criança deve trabalhar, recebendo comida, até as gotas de suor na testa. As crianças cujos músculos da língua ganharam força e mobilidade suficientes adoram brincar com ela. Colocam para fora, lambem os lábios, mastigam com gengivas desdentadas, giram para um lado e em direções diferentes (Wizel T.G., 2005).
O balbucio é necessário para treinar as conexões entre pronúncia e audição, a fim de desenvolver o controle auditivo sobre a pronúncia dos sons (Isenina E.I., 1999). Um bebê é capaz de perceber um sorriso, um gesto, uma palavra, apenas dirigida a ele pessoalmente. Somente a eles ele reage com um renascimento apropriado, sorriso, som (Tikheeva E.I., 1981).
Sinais de disontogênese balbuciar:
Início tardio do balbucio (após 6 meses) (o aparecimento do balbucio após 8 meses é um dos sinais de deficiência intelectual, paralisia cerebral);
Ausência de balbucio ou qualquer uma de suas fases.
A pobreza do conteúdo sonoro do balbucio (limitando-o aos sons: ma, pa, ea, ae).
Ausência de linhas de sílabas no balbucio: apenas sílabas simples são representadas.
Ausência de mecanismos de autoecolalia e ecolalia no balbucio.
Ausência de consoantes labiais, anteriores, médias, linguais posteriores no balbucio.
Predominância acentuada de sons labiais e guturais no balbucio.
Métodos de estimulação balbuciar.
Momentos de silêncio absoluto são criados quando a criança pode ouvir uma fonte de sons invisível, mas próxima (fala humana, melodia melódica, tocar um instrumento musical). Para causar a imitação da fala, deve-se estar no campo de visão do bebê, ensiná-lo a pronunciar arbitrariamente no início os sons que estão em seu balbucio espontâneo e, gradualmente, adicionar novos sons e sílabas de som próximo. É útil incluir uma criança em um grupo de crianças balbuciantes (Borodich A.M., 1981)
O bebê extrai do próprio ambiente o material para balbuciar, por isso precisa tanto de brinquedos sonoros. Além deles, aqueles que “tocam, batem, resmungam, assobiam, silvam...” também são úteis para as crianças. ).
O desenvolvimento desimpedido de todo o aparelho motor tem um enorme impacto no desenvolvimento da linguagem da criança (Tikheeva E.I., 1981).
Brinque com seu bebê enquanto está sentado frente a frente.
Repita depois da criança os sons que ela faz. Faça uma pausa para dar a ele uma chance de responder.
Imite o balbucio de um bebê. Tente manter totalmente o ritmo, o timbre e o tom da fala das crianças. Ao pronunciar sons de lábios e sílabas, chame a atenção da criança para sua boca. Faça uma pausa para dar tempo ao seu filho para repetir os sons.
Use uma combinação de cadeias de movimentos com cadeias de sílabas: ao dizer sílabas, por exemplo, ba-ba-ba, ma-ma-ma, salte com a criança. Para fazer isso, você pode colocar a criança em uma bola grande, em outra superfície elástica ou simplesmente no colo.
Para estimulação labial, o jogo de chupeta pode ser recomendado. O adulto o “toma” da criança para que o bebê siga com os lábios.
Coloque o dedo indicador no lábio superior, faça movimentos acariciando em direção a ele a partir do nariz (Solomatina G.N., 2004).
Durante este período, é aconselhável estimular a pronúncia de sílabas simples para um adulto. Recomenda-se cantar sílabas e palavras simples:
Ma-ma-ma-ma, mamãe! Pa-pa-pa-pa, papai! Ba-ba-ba-ba, vovó! Mu-mu-mu-mu, filho da puta! Ki-ki-ki-ki, gatinho!
Realizar exercícios de articulação passiva.
Estimulam a possibilidade de localização sonora no espaço não só aos estímulos sonoros, mas também ao nome da criança. Introduza gradualmente sons que diferem em altura, força, duração.
Durante as aulas com uma criança, eles atraem sua atenção não apenas para os brinquedos, mas também para o ambiente. Eles se esforçam para que a criança reconheça a mãe, fique alerta à visão de um rosto inesperadamente alterado da mãe, por exemplo, colocando uma máscara ou jogando um lenço sobre o rosto. Durante este período, brinquedos especialmente selecionados, diferentes em tamanho, cor, forma, movimento, voz, adquirem significado. Eles se esforçam para chamar a atenção para o brinquedo, para as manipulações com ele, escondem brinquedos para evocar uma atitude emocional em relação a cada brinquedo separadamente, para destacar o brinquedo mais interessante e amado pela criança.
Acariciando com uma escova dura da ponta dos dedos continua por algum tempo. Os pincéis devem ser brilhantes e de cores diferentes.