AGÊNCIA FEDERAL DE TRANSPORTES MARÍTIMOS E FLUVIAIS

FILIAL AMUR

INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL DE ORÇAMENTO FEDERAL

FORMAÇÃO PROFISSIONAL SUPERIOR

"UNIVERSIDADE DO ESTADO MARÍTIMO NOMEADO EM AMOR DO ALmirante G. I. NEVELSKY"

na preparação do complexo pedagógico e metodológico da disciplina

Blagoveshchensk, 2013

As recomendações metodológicas são destinadas aos professores do Ramo Amur que desenvolvem suporte metodológico para a implementação e implementação dos requisitos das Normas Educacionais Estaduais Federais (doravante denominadas Normas Educacionais Estaduais Federais) do ensino profissional secundário (doravante denominada SVE ) e suporte metodológico para o desenvolvimento dos currículos de trabalho das disciplinas e módulos profissionais do principal programa de educação profissional (doravante OBEP).

Diretrizes metodológicas foram desenvolvidas em conexão com a introdução dos padrões educacionais estaduais federais de ensino médio profissionalizante de uma nova geração.

Compilado por:

V., chefe do departamento educacional e metodológico

Introdução

1. Estrutura, procedimento de compilação, coordenação e aprovação do complexo pedagógico e metodológico da disciplina.

2.1. Disposições gerais

2.2. O procedimento para compilar, acordar e aprovar o programa de trabalho

2.3. Estrutura e conteúdo do programa de trabalho

2.4. Adições e alterações no programa de trabalho

Materiais que estabelecem o conteúdo e o procedimento para a realização de atestados intermediários e finais (de acordo com os requisitos para o atestado final estabelecidos pelas Normas Educacionais Estaduais Federais).

Os materiais e instruções metodológicas devem ser formados tendo em conta a disposição sobre o acompanhamento permanente do progresso e a certificação intermédia dos alunos.

A responsabilidade pelo conteúdo e apresentação dos materiais dos materiais didáticos da disciplina é do compilador (grupo de compiladores) e do chefe do departamento em que este programa está implementado.

O conselho científico e metodológico da faculdade fiscaliza a conformidade do material didático da disciplina da Norma Educacional Estadual Federal e do plano de trabalho da direção ou especialidade.

Os materiais didácticos da disciplina destinam-se a introduzir requisitos uniformes para o suporte pedagógico e metodológico de todas as disciplinas incluídas nos currículos de especialidades implementados no colégio em todas as áreas de formação. Os materiais didáticos estão disponíveis para professores e alunos na forma de texto no site, materiais na biblioteca e gabinete metodológico da faculdade.

1. Estrutura, procedimento para compilar, acordar e aprovar o complexo educacional e metodológico da disciplina

Complexo pedagógico e metodológico - conjunto de materiais didáticos e metodológicos que contribuem para o desenvolvimento efetivo pelos cadetes (alunos) de material didático incluído no programa de trabalho da disciplina (bloco de disciplinas), previsto no plano de formação de cadetes (alunos) ) numa das especialidades (áreas de formação).

A estrutura do TMC inclui os seguintes materiais:

1. Folha de rosto do material didático da disciplina.

2. Extração das Normas Educacionais Estaduais Federais do ensino médio profissionalizante na especialidade (área de estudo).

3. Programa de trabalho da disciplina.

4. Um mapa da oferta da disciplina com literatura pedagógica e metodológica.

5. Banco de tarefas de controle e questões (testes) para módulos individuais e para a disciplina como um todo.

6. Um conjunto de bilhetes de exame.

7. Orientações para várias formas de sessões de formação na disciplina.

8. Apoio logístico da disciplina.

9. Diretrizes para a implementação de trabalhos educacionais e de pesquisa (controle, resumos, trabalhos de conclusão de curso, diploma) previstos no currículo.

10. Inovação no ensino da disciplina.

11. Desenvolvimentos de informática aplicada na disciplina (se previsto no currículo), incluindo livros didáticos eletrônicos, programas de computador aplicados, jogos de negócios, livros didáticos, etc.

12. Glossário.

13. Leitores (textos para leitura), que são um elemento integrante das disciplinas individuais.

14. Material didático visual (lista).

15. Amostras de trabalhos realizados no estudo da disciplina (resumos, controle e trabalhos criativos, projetos, etc.).

O material didático da disciplina é compilado por um professor (grupo de professores), orientado pelos documentos indicados na introdução. Se uma disciplina for incluída nos planos de vários programas de educação básica de uma só vez com os mesmos requisitos das Normas Educacionais Estaduais Federais de ensino médio profissionalizante e currículos, então é desenvolvido um material didático unificado para a disciplina nessas especialidades (direções). Para formas de educação em tempo integral e meio período, são compilados materiais didáticos de uma única disciplina. Para cadetes (estudantes) matriculados em um programa de treinamento abreviado, é elaborado um TMC separado da disciplina.

O desenvolvimento dos materiais dos materiais didáticos da disciplina está incluído no plano individual de trabalho pedagógico e metodológico do professor, o prazo para o desenvolvimento dos materiais didáticos é fixado em reunião da comissão do ciclo de disciplinas e registrado em seus minutos.

O desenvolvimento da disciplina de materiais didáticos inclui as seguintes etapas:

Desenvolvimento de um currículo para a disciplina incluída no currículo para a formação de cadetes (estudantes) na respectiva especialidade (direcção) de formação;

Desenvolvimento de materiais didáticos: notas de aula, tecnologia para realização de aulas práticas, orientações para trabalhos de curso e trabalho de qualificação final;

Formação da disciplina de materiais didáticos;

Aprovação dos materiais dos materiais didáticos da disciplina no processo educativo;

Correção dos materiais dos materiais didáticos da disciplina.

O procedimento para aprovação e aprovação do material didático da disciplina:

Consideração em reunião da comissão do ciclo de disciplinas;

Coordenação com o vice-diretor do ramo para o trabalho educativo;

Aprovação da disciplina de materiais didáticos pelo vice-diretor do ramo para trabalhos acadêmicos.

Todos os documentos impressos do material didático devem ser armazenados em uma ou mais pastas tipo arquivo, desenhadas segundo um modelo único. A versão eletrônica do material didático da disciplina fica armazenada na mesma pasta.

O prazo de validade da disciplina aprovada pelo TMC é determinado pelo prazo de validade das Normas Educacionais Estaduais Federais do ensino médio profissionalizante na direção (especialidade) e é atualizado conforme necessário. Todas as alterações e acréscimos são acordados na forma prescrita, em regra, antes do final do ano letivo e entram em vigor a partir de setembro do novo ano letivo.

1 FOLHA DE TÍTULO UMKD

A folha de rosto deve ser elaborada de acordo com os requisitos de papelada e conter:

O nome do órgão setorial em cuja administração está localizada a instituição de ensino;

Nome da instituição de ensino;

Nome da disciplina acadêmica;

Código e nome da especialidade/direção;

Data de apreciação e aprovação do EMCD em reunião da comissão do ciclo temático;

Coordenação com o conselho científico e metodológico do ramo;

Ano e local de desenvolvimento do UMCD.

O verso da página de título contém uma lista de documentos incluídos no UMKD (Apêndice 1).

2. PROGRAMA DE TRABALHO DA DISCIPLINA

2.1. Disposições gerais

O programa de trabalho da disciplina é o documento metodológico básico que regula o conteúdo e a estrutura, seu lugar e significado no sistema de formação de um especialista neste perfil, e constitui a base do material didático da disciplina. Este é o principal documento de trabalho do professor, que determina o conteúdo, volume e procedimento para o estudo da disciplina acadêmica, bem como as formas (tipos) de controle do conhecimento dos cadetes (alunos) nesta disciplina (intermediário, atual, final : resumo, teste, teste, teste, exame).

O programa de trabalho é desenvolvido de acordo com o conteúdo mínimo obrigatório da disciplina, refletido na Norma Educacional Estadual Federal, para cada direção (especialidade) com indicação do nível de formação. Para as disciplinas das humanidades, ciências naturais e ciclos profissionais gerais, é permitido desenvolver um currículo para várias áreas e especialidades. Neste caso, uma entrada correspondente é feita na página de título do programa.

A presença de um programa de trabalho aprovado da disciplina acadêmica é um pré-requisito para a organização e implementação do processo educacional

na Faculdade.

O programa de trabalho é elaborado em duas vias e após aprovação é armazenado (como parte do corpo docente da disciplina) com o vice-diretor de trabalhos acadêmicos - uma cópia, a segunda - nos assuntos do departamento onde o compilador trabalha.

UMK: disposições gerais Estas recomendações são desenvolvidas com base na Lei Federal da Federação Russa de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa", edições GOST. Principais tipos. Termos e definições (doravante referidos como GOST), requisitos estaduais federais para um conteúdo mínimo, estrutura, condições de implementação, termos de estudo de programas pré-profissionais adicionais no campo das artes, “Recomendações sobre a organização de atividades educacionais e metodológicas na implementação de programas gerais de desenvolvimento no campo das artes”, enviado por carta do Ministério da Cultura da Federação Russa datada / 06-GI.

TMC: disposições gerais As recomendações foram desenvolvidas para criar condições para um apoio pedagógico e metodológico eficaz para a implementação de programas adicionais de desenvolvimento pré-profissional e geral no campo das artes. Objetivos: determinar o lugar e o papel do EMC na implementação efetiva de programas adicionais de educação geral no campo das artes; formação de um dicionário conceitual; sistematização dos requisitos básicos para materiais didáticos, sua estrutura e conteúdo; informação e suporte científico e metodológico para os processos de preservação, generalização e transferência da melhor experiência pedagógica.

TMC: disposições gerais De acordo com o parágrafo 3 do Regulamento sobre Licenciamento (aprovado pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 28 de outubro de 2013 966): Cláusula 3 "A atividade educacional como tipo de atividade licenciada inclui a prestação de serviços educacionais para a implementação de programas educacionais de acordo com a lista de acordo com o apêndice" .

TMC: Disposições Gerais Requisitos de licenciamento, entre outras coisas, incluem: - disponibilidade de programas educacionais desenvolvidos e aprovados pela organização que realiza atividades educacionais de acordo com o artigo 12 da Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa". - disponibilidade de recursos educacionais e informativos impressos e eletrônicos sobre programas educacionais implementados de acordo com uma licença que atende aos requisitos estaduais federais e de acordo com o artigo 18 da Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa"

Materiais didáticos: disposições gerais A principal característica da educação em uma organização educacional é um programa educacional - um complexo, que é representado, entre outras coisas, por um currículo, programas disciplinares, avaliação e materiais metodológicos. O conteúdo do programa educativo é divulgado no currículo, que inclui um conjunto de disciplinas académicas. A implementação de programas educacionais adicionais é impossível sem suporte educacional e metodológico, a saber: a disponibilidade de livros didáticos e auxiliares de ensino, apostilas, materiais didáticos, informativos e de referência, manuais educativos e metodológicos temáticos, literatura especial e metodológica, etc. Portanto, uma das direções importantes na organização das atividades educativas nas escolas de arte infantil (doravante denominadas DShI) é a criação de um complexo educacional e metodológico para uma disciplina.

Complexo Pedagógico e Metodológico (doravante - Complexo Pedagógico e Metodológico) é um sistema de documentação normativa e pedagógica e metodológica, ferramentas didáticas e de controle necessárias e suficientes para a implementação de qualidade de programas educacionais complementares, de acordo com o currículo. O desenvolvimento de materiais didáticos para uma disciplina é um dos elementos da atividade profissional do professor. O TMC é desenvolvido para todas as disciplinas acadêmicas, levando em consideração a necessidade de melhorar a qualidade de assimilação do conteúdo do material didático ao nível de determinados requisitos.

TMC: disposições gerais Os objetivos do desenvolvimento do TMC são: garantir a completude e qualidade da implementação do programa da disciplina, alcançar os resultados planejados de seu desenvolvimento de acordo com as exigências estaduais federais, recomendações para a organização das atividades metodológicas e educacionais atividades na implementação de programas de desenvolvimento geral no campo das artes, a criação de mecanismos, tecnologias, métodos de equipar o processo pedagógico nas escolas de arte infantil.

TMC: disposições gerais As tarefas do TMC: apoio organizativo e metodológico do processo educativo visando o desenvolvimento eficaz de conhecimentos, competências; criação de condições para a identificação e desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos, a implementação de uma abordagem individual no processo educativo; criação de um ambiente educacional em desenvolvimento confortável.

O programa educacional como um documento chave com base no qual os materiais didáticos são desenvolvidos. Cláusula 3 da Lei Federal da Federação Russa de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre a Educação na Federação Russa" (doravante - Lei Federal 273) Programa educacional - um conjunto de características básicas da educação (volume, conteúdo, planejado resultados), condições organizacionais e pedagógicas e, nos casos previstos nesta Lei Federal, formulários de certificação, este complexo se apresenta na forma de currículo, currículo calendário, programas de trabalho para disciplinas, cursos, disciplinas (módulos), outros componentes , bem como materiais de avaliação e metodológicos

Programas de disciplinas exemplares O Ministério da Cultura da Federação Russa desenvolveu programas de disciplinas exemplares com base nos quais as escolas de arte infantil podem desenvolver seus próprios programas, que são um dos principais elementos de programas adicionais de desenvolvimento pré-profissional e geral no campo da artes.

Os currículos de revisão devem ter revisão por pares, que é realizada na forma de revisão por um especialista - um especialista na área relevante. Ao mesmo tempo, recomenda-se: duas revisões do programa pré-profissional: uma externa - de um especialista de outra organização educacional, uma revisão interna - de um professor líder da Escola de Arte Infantil. Para programas de desenvolvimento geral adicionais, uma revisão interna é suficiente.

Programas adaptados As escolas de arte para crianças também podem implementar programas educacionais adaptados adicionais (pré-profissionais e de desenvolvimento geral). Lei Federal 273 (artigo 28, artigo 2º): “programa educacional adaptado é um programa educacional adaptado para o ensino de pessoas com deficiência, levando em consideração as peculiaridades de seu desenvolvimento psicofísico, capacidades individuais e, se necessário, proporcionando correção de distúrbios do desenvolvimento e adaptação social dessas pessoas”.

Desenvolvimento de programas no âmbito da implementação de atividades experimentais e inovadoras: As atividades inovadoras estão focadas em melhorar o apoio científico e pedagógico, educacional e metodológico, organizacional, jurídico, financeiro e econômico, pessoal, logístico do sistema educacional e são realizadas na forma de implementação de projetos e programas inovadores. Ao implementar um programa inovador, devem ser assegurados os direitos e interesses legítimos dos participantes nas relações educacionais, a oferta e o recebimento de educação, cujo nível e qualidade não podem ser inferiores aos requisitos estabelecidos pelas exigências estaduais federais.

Características gerais dos materiais didáticos e os princípios de sua formação O complexo pedagógico-metodológico (TMC) e seus componentes devem: proporcionar uma apresentação logicamente consistente do material didático; assumir a utilização de métodos e meios técnicos modernos que permitam aos alunos dominar profundamente o material educativo e adquirir competências na sua utilização na prática; corresponder às ideias científicas modernas na área temática; fornecer comunicações interdisciplinares; proporcionar facilidade de uso para educadores e alunos.

Livros didáticos, auxiliares de ensino, coleções de exercícios, coleções de repertório, coleções de testes, antologias, livros de exercícios

Currículo para a disciplina Um currículo exemplar para a disciplina de educação complementar para crianças no campo da arte é desenvolvido de acordo com os requisitos estaduais federais (programa pré-profissional) e recomendações para organizar atividades educacionais e metodológicas na implementação de programas gerais de desenvolvimento em o campo da arte (programas gerais de desenvolvimento). Programas exemplares foram desenvolvidos e publicados no site do Ministério da Cultura da Federação Russa e são recomendados como base para a criação de currículos em disciplinas nas escolas de arte infantil. O currículo de uma disciplina em uma escola de arte infantil é desenvolvido por um professor (ou um grupo de desenvolvedores) com base em requisitos e recomendações relevantes, levando em consideração a experiência e as especificidades desta instituição, no âmbito dos recursos e da conceito de desenvolvimento da escola.

Livro didático e material didático Um livro didático é uma publicação educacional que contém uma apresentação sistemática de uma disciplina acadêmica (tema), sua seção, parte, correspondente ao currículo, e oficialmente aprovado como este tipo de publicação (Edições GOST. Principais tipos. Termos e definições ).

Livro-texto e material didático Um livro-texto é um livro-texto que complementa ou substitui parcial ou totalmente um livro-texto oficialmente aprovado como este tipo de publicação (GOST R)

Auxílios visuais educacionais Um auxílio visual é uma publicação visual educacional contendo materiais para ajudar a estudar, ensinar ou educar (GOST). Um auxílio visual é um auxílio educacional, prático e de referência em que os principais meios de transmissão de conteúdo são auxílios gráficos e visuais.

Auxílios educacionais e visuais Publicação educacional e visual - uma publicação educacional contendo materiais para auxiliar o estudo ou ensino de um determinado assunto, cujo conteúdo é expresso por meios visuais e gráficos com ou sem um breve texto explicativo. Os principais tipos de publicações educacionais e visuais são álbuns e atlas. Álbum - uma publicação educacional e visual, um livro ou publicação de arte em folha completa, geralmente contendo um texto explicativo que serve para fins educacionais (GOST). Atlas - publicação educacional e prática, um álbum contendo imagens de diversos objetos (mapas, desenhos, desenhos, etc.), servindo para fins educacionais (GOST).

Material didático Os materiais didáticos incluem materiais impressos - tabelas, pôsteres, figuras, fotografias, bem como apostilas - cartões didáticos, modelos de treinamento, vídeos, materiais multimídia, software de computador.

Manual educacional-metodológico Manual educacional-metodológico - uma publicação educacional contendo materiais sobre a metodologia de ensino, estudando um assunto, sua seção, parte ou metodologia (GOST). O manual didático e metodológico pode conter materiais sistematizados sobre a metodologia de estudo independente de um assunto, tópicos e métodos de várias formas práticas de consolidação do conhecimento (controle, trabalho final), dispostos de forma conveniente para estudo e assimilação.

Recomendações metodológicas As recomendações metodológicas (instruções) são um dos tipos de produtos metodológicos (junto com desenvolvimento metodológico, manual metodológico, material didático). a base de uma experiência pedagógica positiva. Sua tarefa é oferecer à comunidade pedagógica as opções mais eficazes e racionais, padrões de ação, técnicas didáticas em relação a um certo tipo de atividade educativa e criativa.

Diretrizes As diretrizes devem incluir ilustrações práticas (exemplos) extraídas de experiências pedagógicas concretas. As recomendações metodológicas devem ter um certo foco e direcionamento preciso (uma indicação de quem são dirigidas: professores, acompanhantes, metodologistas, etc.), que regulam a terminologia, o estilo de apresentação e o volume de recomendações metodológicas.

Desenvolvimento metodológico Desenvolvimento metodológico é uma publicação contendo materiais específicos para auxiliar na condução de qualquer evento (incluindo uma sessão de treinamento no sistema DSHI), combinando uma descrição da sequência de ações que refletem o curso de sua implementação, com instruções metodológicas para sua organização. O desenvolvimento metodológico é uma forma complexa, que também pode incluir cenários, planos de fala, descrições de tarefas criativas, diagramas, desenhos, etc.

Manual metodológico O manual metodológico é um tipo complexo de produto metodológico, que sintetiza a significativa experiência acumulada no sistema DShI e contém recomendações para seu uso e desenvolvimento. Os autores dos manuais são, em regra, professores e metodólogos experientes.

Publicações bibliográficas educativas Manual bibliográfico educativo e auxiliar - um manual bibliográfico recomendado para apoiar atividades educativas - ou pessoas, listas de suas obras e literatura

Auxílios Eletrônicos de Aprendizagem Os Auxílios Eletrônicos de Aprendizagem são softwares computacionais, pedagógicos, projetados para apresentar novas informações que complementam as publicações impressas, servindo, inclusive, para o aprendizado individual, além de permitir testar os conhecimentos e habilidades adquiridos do aluno.

Auxílios eletrônicos de aprendizagem Pela presença de um equivalente impresso, distinguem-se dois grupos de recursos educacionais eletrônicos: análogo eletrônico de uma publicação educacional impressa - uma ferramenta educacional eletrônica que reproduz principalmente a publicação impressa correspondente (disposição do texto nas páginas, ilustrações, links, notas , etc); suplemento eletrônico a uma publicação educacional impressa - uma ferramenta eletrônica que é um complemento de uma publicação impressa, contendo materiais didáticos interativos, ilustrações em vídeo audiovisual, uma ferramenta educacional eletrônica independente - uma publicação eletrônica que não possui análogos impressos.

Auxílios de aprendizagem eletrônica edição eletrônica contendo informações predominantemente textuais apresentadas de forma que permita o processamento caractere por caractere edição eletrônica edição eletrônica contendo predominantemente amostras eletrônicas de objetos considerados como entidades gráficas integrais, apresentadas de forma que permita visualização e impressão reprodução, mas publicação eletrônica visual que não permite o processamento de caractere por caractere; publicação eletrônica contendo uma representação digital de informações de áudio em uma forma que permita sua audição, mas não destinada à reprodução impressa; edição eletrônica de áudio

Ferramentas de aprendizagem eletrônicas um trabalho independente e alienável, que é uma publicação do texto de um programa ou programas em uma linguagem de programação ou na forma de um produto de software de código executável uma publicação eletrônica na qual informações de várias naturezas estão presentes igualmente e interligadas a resolver problemas definidos pelo desenvolvedor, e essa interligação é fornecida por ferramentas de software apropriadas. edição electrónica multimédia O sistema de meios de organização científica do trabalho de um professor e alunos Fase 1: o professor analisa tarefas específicas, a natureza e quantidade de informação a aprender, o nível inicial de formação dos alunos. Etapa 2: o professor passa a desenvolver e criar recomendações metodológicas, uma seleção de materiais para apoio individual ao desenvolvimento dos alunos, desenvolvimento de questionários, memorandos para alunos e pais, desenvolvimento de cenários para eventos e assuntos de massa, métodos de jogo. Etapa 3 de aprimoramento e desenvolvimento de materiais didáticos: o professor cria manuais didáticos e metodológicos, um pacote de materiais que fornece suporte individual ao aluno no domínio do programa educacional.

Conclusão Cada professor tem o direito de abordar a compilação de materiais didáticos de forma criativa, para desenvolver seu conteúdo a seu critério, de acordo com o nível de formação dos alunos e suas necessidades educacionais. O TMC pode ser desenvolvido por um professor ou uma equipe de professores, dependendo das especificidades da unidade estrutural e do tipo de programa educacional adicional. A EMC foi projetada para resolver uma ampla gama de problemas que surgem no processo educacional.

Seções: Administração Escolar

1. Complexo educacional e metódico do tópico

UMK - um complexo educacional e metódico é um sistema de auxílio didático didático sobre um tópico criado para implementar da maneira mais completa as tarefas educacionais e educacionais formadas pelo programa desta disciplina.

O objetivo da criação dos materiais didáticos é fornecer equipamentos metodológicos de alta qualidade para o processo educacional.

A estrutura do complexo educacional e metódico:

1. Folha de rosto (nome da instituição de ensino, título: complexo pedagógico e metodológico, tema, especialidade, disciplina, carga horária, nome completo do docente).

2.1. Mapa tecnológico da aula

2.2. Requisitos do programa exemplar (de trabalho) para ideias, conhecimentos, habilidades sobre o tema.

2.3. Resumos de aulas teóricas (para uma aula teórica) ou desenvolvimentos metodológicos para um docente.

2.4. Desenvolvimento metódico para o aluno.

2.5. Manual metódico para a auto-preparação do aluno.

2.6. Material didático, ilustrativo e apostilado sobre o tema.

2.7. Meios de controle do conhecimento (tarefas de teste, gráficos cegos da estrutura lógica, tarefas situacionais, etc.)

2.8. Glossário sobre o tema.

2.9. Literatura para preparação (básica, adicional).

2.10. Perguntas para auto-preparação sobre o tema.

2. Mapa tecnológico da aula.

Plano de aula (mapa tecnológico da aula) - um documento desenvolvido pelo professor para cada aula para garantir a implementação efetiva do conteúdo da educação, objetivos de aprendizagem, educação e desenvolvimento dos alunos, a formação de seus fortes conhecimentos, habilidades e habilidades.

O plano de aula da aula é necessário para cada professor, independentemente de sua experiência, erudição e nível de habilidade pedagógica. É compilado com base no conteúdo do programa de trabalho da disciplina acadêmica. O professor, com base em um experimento mental, prevê a lição futura, a reproduz mentalmente, desenvolve uma espécie de cenário de suas ações e das ações dos alunos em sua unidade.

O plano de aula (mapa tecnológico) é o início de uma busca criativa, um meio de eficácia da aula, a realização do plano do professor, a base da inspiração e improvisação talentosa. Ele reflete o tema e o objetivo da aula com a especificação de suas tarefas didáticas, um resumo do material estudado na aula, determina a forma de organização da atividade educacional e cognitiva dos alunos, métodos, materiais didáticos, um sistema de tarefas e tarefas, durante as quais a atualização será realizada com sucesso mais cedo. conhecimentos básicos e métodos de atividade adquiridos, a formação de novos conceitos científicos e sua aplicação em várias situações de aprendizagem, controle e correção da ignorância ao conhecimento, da incapacidade à capacidade de realizar o ações cognitivas e práticas necessárias e suficientes ao longo deste caminho ao resolver tarefas educacionais e cognitivas planejadas para a aula e tarefas práticas.

3. Definir o objetivo da lição.

A definição de um objetivo específico de aprendizagem é um momento fundamental na organização do processo educativo. Conhecimento e habilidades são uma e a mesma atividade, mas existem em formas diferentes. Portanto, não se pode "saber", mas não "poder", e vice-versa. Se você não determinar o objetivo da lição, será impossível determinar com precisão a quantidade de material educacional, a forma, as etapas de sua apresentação aos alunos.

A meta como motivo mobiliza o desejo do aluno de alcançar resultados. Na ausência de um objetivo, qualquer atividade se torna um passatempo vazio.

Objetivo de aprendizagem - este não é o título do tópico da lição. Esta é uma descrição clara e concisa do caso para os alunos.

Indique o objetivo específico da lição.

• O objetivo da lição ainda não é o objetivo para o aluno. Ele deve não apenas entender o objetivo, mas também aceitá-lo, torná-lo o objetivo de sua atividade.
• O objetivo mostra o que o aluno precisa aprender, para ver onde ele pode usar esse conhecimento ou habilidades.
• O objetivo explica ao aluno que ele está estudando, porque está trabalhando.
• O objetivo permite que você realize uma pesquisa a partir da posição de alcançar os objetivos do aluno.

O objetivo concentra a atenção do aluno na lição.

No início, o objetivo é formado em termos gerais e, em seguida, é especificado por uma descrição das ações e padrões de comportamento necessários.

Compreensíveis e aceitos pelos padrões de comportamento dos alunos, as atividades educativas serão ativamente realizadas por eles.

Lições objetivas:

1. Opções para construir metas educacionais:

1.1 Contribuir para a formação e desenvolvimento de competências e habilidades (educação especial e geral).

• Explorar;
• Desmascarar;
• Familiarizar;
• Desenvolver habilidades de trabalho independentes;
• Aprenda a trabalhar com literatura independente;
• Faça diagramas.

1.2. Contribuir para a memorização da terminologia básica dos processos tecnológicos.

1.3. Contribuir para a memorização de material digital como guia para a compreensão das características quantitativas dos objetos e fenômenos estudados.

1.4. Contribuir para a compreensão do material tecnológico básico.

1.5. Contribuir para a formação de ideias sobre...

1.6. Promover o conhecimento das características essenciais dos conceitos, processos tecnológicos.

1.7. Crie condições para identificar relações de causa e efeito:

• Revele os motivos...
• Conheça as implicações...

1.8. Contribuir para a compreensão dos padrões ..,

• Criar condições para identificar a relação entre...
• Ajude a entender a relação entre...

2. Opções para projetar metas de desenvolvimento:

2.1. Contribuir para o desenvolvimento da fala dos alunos (enriquecimento e complicação do vocabulário, aumento da expressividade e matizes).

2.2. Contribuir para o domínio das principais formas de atividade mental dos alunos (ensinar a analisar, destacar o principal, comparar, construir analogias, generalizar e sistematizar, provar e refutar, definir e explicar conceitos, propor e resolver problemas).

2.3. Contribuir para o desenvolvimento da esfera sensorial dos alunos (desenvolvimento do olho, orientação no espaço, precisão e sutileza de distinguir cores, formas).

2.4. Contribuir para o desenvolvimento da esfera motora (domínio das habilidades motoras dos pequenos músculos das mãos, desenvolver habilidades motoras, proporcionalidade dos movimentos).

2.5. Contribuir para a formação e desenvolvimento do interesse cognitivo dos alunos pela disciplina.

2.6. Incentive os alunos a dominar todos os tipos de memória.

2.7. Contribuir para a formação e desenvolvimento da independência do aluno.

3. Opções para construir metas educacionais:

3.1. Contribuir para a formação e desenvolvimento de traços morais, laborais, estéticos, patrióticos, ambientais, econômicos e de personalidade.

3.2. Contribuir para a educação da atitude correta em relação aos valores universais.

3. Momento organizacional.

• Saudações;
• Verificação da frequência dos alunos;
• Preenchimento do diário de classe pelo professor;
• Verificar a prontidão dos alunos para a aula;
• Preparar os alunos para o trabalho;
• Comunicar o plano de aula aos alunos.

4. Motivação para atividades de aprendizagem.

A motivação é um processo pelo qual uma determinada atividade adquire um certo significado pessoal para o indivíduo, cria a estabilidade de seu interesse por ela e transforma os objetivos externos da atividade em necessidades internas do indivíduo. Como a motivação é, por assim dizer, a força motriz interna das ações e feitos do indivíduo, os professores procuram gerenciá-la e levá-la em consideração na construção do processo educativo. Mostrar aos alunos as reais condições de produção e tarefas em que eles precisarão utilizar o conhecimento sobre o tema em estudo, mostrar uma orientação profissional na formação, gera maior atenção ao assunto entre os alunos. A motivação é uma das condições necessárias para o envolvimento ativo de um aluno na atividade cognitiva, portanto, é dada muita atenção à sua criação por psicólogos e professores. Um dos métodos mais simples de aumentar a motivação é criar necessidades de aprendizagem através do interesse. Nesse sentido, uma introdução motivacional deve despertar o interesse cognitivo e profissional dos alunos pelo trabalho e ser um estímulo para uma atividade ativa e intencional.

O professor enfatiza o significado prático, a relevância do tema, reflete o componente regional.

5. Trabalho independente dos alunos.

O trabalho independente, antes de tudo, completa as tarefas de todos os outros tipos de trabalho educacional. Nenhum conhecimento que não tenha se tornado objeto da própria atividade pode ser considerado a verdadeira propriedade de uma pessoa. Além da importância prática, o trabalho independente é de grande importância educacional: forma a independência não apenas como um conjunto de certas habilidades e habilidades, mas também como um traço de caráter que desempenha um papel significativo na estrutura da personalidade de um especialista moderno.

O trabalho independente pode ser incluído como elemento principal na estrutura de um laboratório ou aula prática, ou pode atuar como uma forma organizacional de aprendizagem.

Trabalho independente é a atividade dos alunos no processo de aprendizagem e fora da sala de aula, realizada sob as instruções do professor, sob sua orientação, mas sem sua participação direta.

A base para o trabalho independente é todo o complexo de conhecimentos adquiridos pelos alunos. O trabalho independente treina a vontade, traz eficiência, atenção, cultura do trabalho educativo.

As principais características do trabalho independente dos alunos são consideradas:

1. A presença de uma tarefa cognitiva ou prática, uma questão problemática e tempo especial para sua implementação, solução.
2. Manifestação de estresse mental de estagiários.
3. A manifestação da consciência, independência, atividade dos alunos no processo de resolução das tarefas.
4. Possuir habilidades de trabalho independentes.
5. Implementação da gestão e autogestão das atividades cognitivas e práticas independentes do aluno.

No trabalho independente dos alunos na resolução de problemas cognitivos, há sempre elementos de controle e autogoverno dessa atividade.

A independência dos formandos manifesta-se de diferentes formas: desde a simples reprodução, completando uma tarefa de acordo com um algoritmo rigoroso, até à atividade criativa.

A posse das habilidades do trabalho independente não é de forma alguma inerente a todos os alunos, ao mesmo tempo, é possível ensinar um aluno a aprender, ensiná-lo a adquirir conhecimento sozinho, apenas organizando sua atividade prática independente.

O trabalho independente obrigatório tem uma variedade de formas, na maioria das vezes são várias tarefas de casa.

O dever de casa pode ser projetado para reproduzir o conhecimento, consolidá-lo, aprofundá-lo e desenvolver habilidades.

Dependendo do objetivo, os tipos de lição de casa podem ser diferentes: leitura de literatura educacional (básica, adicional, referência), elaboração de um plano de texto, anotações, compilação de tabelas comparativas, estruturas grafológicas, resolução de problemas, elaboração de um ensaio, relatório, preparação para uma conferência, olimpíada, competição, jogo de negócios, exame, teste, teste, etc.

Juntamente com as tarefas de casa comuns a todos os alunos, as tarefas individuais podem ser usadas para alunos que demonstrem interesse especial em uma disciplina acadêmica específica.

A orientação pedagógica para o trabalho independente extracurricular é determinar corretamente o volume e o conteúdo da lição de casa.

É importante que os alunos saibam como realizar estas tarefas, que técnicas e métodos utilizar, qual a metodologia para o trabalho autónomo. A demonstração de amostras da tarefa concluída é apropriada.

O desenvolvimento de materiais didáticos pelo professor sobre a organização do trabalho independente dos alunos contribui para o verdadeiro domínio dos conhecimentos, competências e habilidades. Os materiais didáticos são uma adição ao livro didático estável. Eles contêm: um sistema de tarefas, instruções específicas para realizar ações mentais ou práticas, observar fenômenos e fatos, reproduzir fenômenos já familiares, identificar características essenciais, formular regras, compilar estruturas grafológicas de diagramas, tabelas dinâmicas, etc.

O desenvolvimento de material didático contribui para a intensificação das atividades educativas de todos os alunos em todas as etapas do ensino.

Os materiais didáticos podem ser elaborados de acordo com os tópicos, seções da disciplina e representam os cadernos de exercícios propostos para serem usados ​​além da explicação do professor e do trabalho dos alunos no livro didático.

Uma característica dos cadernos é que o processo de realização das tarefas, assim como os resultados, são registrados ali mesmo nos cadernos, o que permite ao professor controlar a linha de pensamento do aluno. O cumprimento das tarefas pode ser registrado tanto em cadernos de aula quanto em cadernos separados para auto-estudo dos alunos. Respostas de amostra podem ser colocadas na parte de referência do caderno para tarefas de autoverificação. Você pode imprimir modelos em folhas separadas.

O uso de materiais didáticos traz uma variedade útil ao trabalho dos alunos, ajuda a ativar sua atenção, aumenta o interesse pelas tarefas realizadas.

6. Tipos de controle.

Na literatura pedagógica, distinguem-se os seguintes tipos de controle: preliminar, atual, limítrofe (periódico) e final.

Preliminares o controle é um pré-requisito necessário para o planejamento e gerenciamento bem-sucedidos do processo educacional. Ele permite que você determine o nível de conhecimento e habilidades de marcha dos estagiários. Com base nesses dados, o professor faz ajustes nos programas de trabalho das disciplinas.

Atual o controle é realizado em todas as formas organizacionais de educação e é uma continuação da atividade docente do professor. O controle atual permite que você receba informações contínuas sobre o andamento e a qualidade da assimilação do material educacional. As tarefas do controle atual são estimular o trabalho regular e árduo dos alunos, ativar seus

atividade cognitiva. É impossível permitir grandes intervalos no controle de cada aluno, caso contrário os alunos deixam de se preparar regularmente para as aulas.

A combinação de várias formas de teste de conhecimento atual permite ativar a atividade reprodutiva e cognitiva dos alunos e elimina o elemento do acaso na avaliação do conhecimento.

fronteira controle permite determinar a qualidade do estudo dos alunos do material educacional em seções, tópicos do assunto. Esse controle geralmente é realizado várias vezes por semestre. Um exemplo de controle de limites é o trabalho de controle, teste de computador.

Controle pedagógico permite verificar a força da assimilação do conhecimento adquirido, pois é realizado após um longo período de tempo.

O controle final visa verificar os resultados finais do treinamento, identificando o grau de domínio do sistema de conhecimentos, competências e habilidades adquiridas pelos alunos no processo de estudo de uma determinada disciplina ou de várias disciplinas.

O controle final é realizado em exames semestrais, de transferência e estaduais.

Com base nos resultados do controle, as notas são dadas em um sistema de cinco pontos.

As notas finais do semestre para as disciplinas não sujeitas a exames são definidas com base nos resultados do controle atual e periódico, mas não são a média aritmética de todas as notas disponíveis para esse período. Particular atenção deve ser dada aos resultados do controle realizado sobre as principais questões do currículo, sobre questões escritas e de controle.

Formas de teste de conhecimento.

Nas instituições de ensino secundário especializado, as principais formas de controle de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos são: levantamento oral (individual e frontal), testes escritos e práticos, controle padronizado, etc.

Uma pesquisa individual é o método mais comum para monitorar o conhecimento dos alunos. No interrogatório oral, a atenção principal está voltada não apenas para a simples reprodução dos fatos, mas também para sua explicação e comprovação,

O questionamento oral deve ser feito regularmente para ser um fator importante na educação e educação. As perguntas para uma pesquisa oral devem ser pré-preparadas, ponderadas, precisas e inequívocas. Para tal pesquisa, são selecionadas perguntas que requerem uma apresentação e explicação detalhadas.

Além das individuais, existem pesquisas frontais e combinadas. O levantamento frontal é realizado na forma de uma conversa entre o professor e o grupo. Sua vantagem é que todos os alunos do grupo estão envolvidos em um trabalho mental ativo.

Para um levantamento frontal, um sistema de perguntas é importante. Eles devem ter uma certa sequência que permita ver os conceitos básicos, disposições,

dependências em material didático. As perguntas devem ser curtas e as respostas curtas. Na maioria das vezes, esse teste é usado para controlar o conhecimento sujeito a memorização obrigatória e assimilação de regras, datas, indicadores quantitativos, termos:

No entanto, um levantamento frontal não pode ser o principal tipo de verificação. No decorrer dela, o fato de completar a tarefa é verificado, mas é difícil estabelecer a completude e a profundidade da assimilação.

Para evocar a atividade cognitiva dos alunos de todo o grupo, é aconselhável combinar pesquisas individuais e frontais, bem como aplicar vários métodos de ativação da atividade cognitiva dos alunos (convidam os demais a analisar a resposta do amigo, complemente, faça perguntas ao respondente).

interrogatório oral requer muito tempo, além disso, é impossível verificar todos os alunos em uma questão. Para racionalizar o uso do tempo de estudo, é realizada uma pesquisa combinada e compactada, combinando uma pesquisa oral com outras formas (pesquisa escrita em cartões, preenchimento de tarefas no quadro-negro e outros).

Verificação por escritoé a forma mais importante de controle de conhecimentos, habilidades e habilidades do aluno. Sua aplicação possibilita verificar a assimilação do material didático por todos os alunos da turma.

Trabalhos escritos em conteúdo e forma, dependendo do assunto, podem ser muito diversos; ditados, ensaios, resolução de problemas, fazer exercícios, cálculos, escrever prescrições, responder perguntas:

A duração dos exames escritos pode variar.

Após a verificação e avaliação do trabalho escrito de controlo, procede-se à análise dos resultados da sua execução, identificam-se os erros típicos e os motivos que originaram as notas insatisfatórias.

A verificação prática ocupa um lugar especial no sistema de controle. Um teste prático permite identificar como os alunos são capazes de aplicar na prática os conhecimentos adquiridos, em que medida dominaram as competências necessárias. No processo de identificação dos saberes profissionais, o aluno fundamenta as decisões tomadas, o que permite estabelecer o nível de assimilação dos pressupostos teóricos.

Esta forma é mais utilizada no estudo de disciplinas especiais, em aulas laboratoriais e práticas, no curso de prática industrial.

Tarefas profissionais, jogos de negócios, selecionados de acordo com os requisitos das características de qualificação de um especialista, são amplamente utilizados para controle.

A verificação prática é a principal forma de controle durante o período de prática de produção. O controle do ZUN é realizado tanto no decorrer da implementação pelos alunos de uma atividade produtiva específica, quanto de acordo com seus resultados.

7. Lição de casa.

O dever de casa pode ser projetado para reproduzir o conhecimento, consolidá-lo, aprofundá-lo e formar habilidades. Tarefas de casa de uma natureza líder e prospectiva podem ser usadas. A utilização de tarefas avançadas permite ao professor despertar e desenvolver interesses cognitivos, conduzir conversas e discussões com maior eficiência em sala de aula.

Nas instituições de ensino secundário especializado, são utilizados os seguintes tipos principais de trabalhos de casa, dependendo do objetivo:

Alvo	Tipos de lição de casa
Domínio primário do conhecimento (aprender novo material)	Ler um livro didático, fonte primária, literatura adicional; elaborar um plano do texto, anotar o que foi lido, uma representação gráfica da estrutura do texto; extratos do texto; trabalhar com dicionários e livros de referência; familiarização com documentos regulatórios; observações.
Consolidação e sistematização do conhecimento	Trabalhar com as notas de aula, retrabalhar o material do livro didático, fonte primária, literatura adicional; elaborar um plano para responder a perguntas especialmente preparadas; elaboração de tabelas, gráficos, diagramas; estudo de documentos normativos; respostas às perguntas de controle; preparação para apresentação em seminário, bem como resumos e relatórios, compilação de uma bibliografia.
Aplicação do conhecimento, formação de habilidades	Resolução de problemas e exercícios de acordo com o modelo, tarefas variáveis ​​e exercícios; realização de liquidação e gráficos, trabalhos de design, tarefas de produção situacional, preparação para jogos de negócios, preparação de trabalhos de conclusão de curso, projetos de diploma; desenho experimental, trabalho experimental no simulador.