1. Avaliação geral da solução das tarefas definidas: durante a aula, foram resolvidas tarefas educacionais, de educação e de melhoria da saúde. No entanto, por falta de tempo, essas tarefas foram parcialmente resolvidas.

2. Avaliação da orientação de melhoria da saúde da lição:"Cultura física » - a única disciplina na escola, cujo processo educacional visa não apenas ensinar e educar os alunos, mas também o fortalecimento versátil da saúde, o endurecimento dos escolares.

Para fazer isso, o professor usou uma variedade de meios, métodos, técnicas, criou condições especiais: cumprimento de requisitos higiênicos para locais de estudo, roupas, sapatos para alunos; exercícios posturais, exercícios respiratórios foram utilizados; a atividade motora dos alunos tornou-se mais ativa. Tudo isso tornou possível desenvolver e melhorar as funções e sistemas de um organismo em crescimento. A melhoria do trabalho nas aulas de cultura física, via de regra, passa despercebida, paralelamente ao treinamento e à educação, que, ao analisar a atuação do professor nesse sentido, exige do examinador especial conhecimento profissional.

3. Aspectos positivos no trabalho do professor: a aula foi conduzida metodicamente corretamente, partes da aula são sustentadas, uma boa seleção de aparelhagem externa, boa organização da aula.

4. As principais deficiências na preparação e condução da aula: no processo de analisar a prontidão do professor para a aula, organizar a aula, ensinar, educar, desenvolver qualidades físicas, deficiências no trabalho, foram revelados erros: a falta de uma boa voz de comando.

5. Avaliação global da densidade da aula. A aula era de alta densidade, as crianças estavam constantemente ocupadas fazendo os exercícios que a professora lhes oferecia.

6. A atitude dos alunos em relação à lição: Os alunos da aula mostraram atividade, interesse, tentaram realizar os exercícios da maneira mais correta e melhor possível.

7. Avaliação da lição:"Excelente".

8. Sugestões para melhorar a qualidade da aula:é necessário prestar atenção ao desenvolvimento de uma voz de comando, para pronunciar os comandos de forma clara e alta.

Assinatura da pessoa que analisou a lição __________ Ryazhkina O.

Assinatura da pessoa que conduz a aula __________ Kaisin S.S.

Resumo das atividades extracurriculares

Sujeito: "Quem senão nós".

Alvo: Criando um estilo de vida saudável e amor pelo esporte, bem como a capacidade de se alegrar e se preocupar com suas equipes esportivas e atletas.

Tarefas:

Construindo uma equipe de classe.

Formação de respeito pela saúde e esportes, um senso de empatia pelo desempenho de equipes esportivas e atletas de nossa Rússia.

Organização de atividade criativa conjunta dos alunos.

Identificação e criação de condições para a atividade criativa individual de cada criança.

Desenvolvimento da cultura estudantil.

Formulário de conduta: Trabalho coletivo-criativo com uso de acompanhamento multimídia.

Métodos: Conversação, uso de recursos visuais e templates, atividade laboral conjunta com elementos de competição competitiva e role-playing game.

Trabalho preparatório: Todos os alunos da turma participam do evento. No quadro está o nome do tema do evento extracurricular, Atributos das equipes. Prepare uma apresentação com acompanhamento musical para o clima criativo dos alunos. Para realizar o trabalho prático, prepare as ferramentas e materiais necessários para cada grupo: cola, moldes, bandanas, fichas de tarefas, bandeirinhas.

estágio preliminar: Todos os alunos desde o início são divididos em três grupos, de acordo com o atributo que obtiveram no início (estrela, tocha, flâmula).

eu palco. Introdução pelo professor.

Boa tarde gente. Permita-me apresentar-me, "Nika" o mensageiro de "Zeus" - o santo padroeiro da chama olímpica.

Eu vim para te ensinar

O esporte é amigo da saúde.

Lembre-se: atletas,

Todo dia é certo

Comece com o exercício.

Então nós vamos começar nossa aula com exercícios.

A música "Charging" soa e os caras fazem exercícios ao som da música.

Bem feito meninos! Todos vocês fizeram os exercícios muito bem. Provavelmente muitos de vocês praticam esportes ou fazem exercícios pela manhã. Levante as mãos quem faz exercícios pela manhã. Agora levante as mãos, quem pratica esportes. Isso é muito legal, o que significa que você se preocupa com sua saúde.

Pessoal, quem de vocês pode dizer onde e em que ano serão realizados os Jogos Olímpicos de Inverno? Bem em Sochi em 2014. Agora me diga os nomes dos Jogos Olímpicos de Inverno com a ajuda de uma pista. Eu te mostro um pictograma, e você tem que adivinhar que tipo de esporte é. Muito bem pessoal, vocês são bons em pictogramas. Você sabe quais 3 mascotes acompanharão as Olimpíadas de Sochi? Bem, claro - este é um LEBRE, URSO e LEOPARDO DE NEVE.

E agora quero lhe oferecer um pouco de alegria. Bem, não tenha medo, não no verdadeiro sentido da palavra. Quero convidá-los a fazer o papel de fãs. Como os fãs são diferentes? Bem, é claro - com cantos e atributos adicionais. E agora vamos realizar um concurso de torcedores, e para isso precisamos nos dividir em três times.

No início do evento, você já recebeu um dos atributos do seu time. Está ligado à sua bochecha direita. E assim vamos dar as boas-vindas à equipe "Zvezda", "Torch" e "Vympel".

Primeiro, vamos fazer um aquecimento: eu começo o jogo agora, eu começo e você termina. Responda em uníssono.

Em um corpo saudável mente saudável)

Para se manter saudável você precisa - (fazer esportes)

Se você quer ser saudável - (endurecer)

Seja amigo do esporte - (seja saudável)

Bom trabalho! Agora vamos para as tarefas práticas.

II estágio. Trabalho criativo dos alunos.

Cada equipe deve passar por 3 etapas. Em cada estágio, as tarefas esperam por você. Leia-os com atenção e siga-os corretamente. Prossiga para a próxima etapa somente quando todos os membros da equipe tiverem concluído a tarefa. Depois de passar por todos os três estágios, você precisa construir.

O vencedor é a equipe que de forma rápida, precisa e melhor de tudo vai lidar com a tarefa.

Depois que todas as equipes se reuniram, o jogo de role-playing começa.

Estágio III. Final.

Bom pessoal, todos vocês fizeram um ótimo trabalho. Você fez grandes fãs. Sugiro que você aumente seu time de fãs aceitando nossos convidados em suas fileiras. Compartilhe alguns de seus atributos (bandeiras) com eles. E agora vamos todos os fãs cantarem juntos a música "Quem, se não nós"

Resumindo.

Sem dúvida, se temos esses fãs na Rússia. Então as equipes e atletas russos certamente vencerão.

"Lição moderna e tradicional: prós e contras"

A lição tradicional resolve o problema educacional geral - equipar os alunos com conhecimento e baseia-se principalmente no método explicativo e ilustrativo. Nessa aula, os recursos visuais são amplamente utilizados, a observação e a descrição do que é visto são organizadas. Uma lição moderna de formação do conhecimento baseada na combinação de vários métodos e auxílios didáticos resolve um conjunto de problemas. São utilizados tanto explicativos quanto ilustrativos, e parcialmente pesquisados, métodos de ensino de pesquisa, discussão, várias fontes de conhecimento, programas de televisão, clipes de filmes, gravações em fitas, cursos multimídia, tecnologias da Internet e outros meios técnicos de treinamento e controle. Diversas formas de trabalho também são amplamente utilizadas: em grupo, frontal, link, par, individual. Nessas aulas, criam-se mais oportunidades para a resolução de problemas cognitivos, fazendo propostas para a realização do potencial criativo, enfim, criam-se condições para o pleno desenvolvimento da personalidade do aluno.

Mas primeiro, vamos tentar juntos descobrir os prós e os contras da lição tradicional.

A estrutura de uma aula tradicional:

Organizar o tempo;

verificando a lição de casa;

verificar os conhecimentos e habilidades dos alunos;

definir o objetivo da aula para os alunos;

organização da percepção de novas informações;

verificação inicial de compreensão;

organizar a assimilação de novos materiais reproduzindo informações e realizando exercícios de acordo com o modelo;

aplicação criativa e aquisição de conhecimento;

generalização do que foi estudado na aula e sua introdução no sistema de conhecimentos previamente adquiridos;

controle sobre os resultados das atividades educativas realizadas pelo professor e alunos, avaliação do conhecimento;

lição de casa para a próxima lição;

resumindo a lição.

O problema dessa estrutura (embora seja familiar) é que o professor está sempre limitado no tempo, ele desempenha a função de transmissor de informações. O alto cansaço do professor, principalmente nas últimas aulas, não permite levar em consideração as características individuais da criança, mantendo o interesse pelo problema ao longo da aula. O professor trabalha com alunos com habilidades medianas, não leva em conta as necessidades de alunos excelentes e não sabe como interessar crianças com pouca motivação.

Então, a lição tradicional é a base para os tipos subsequentes de lições, é toda uma história na qual mais de uma geração foi ensinada e criada.

A aula tradicional é a realidade de hoje: mais de 60% dos professores ainda preferem dar aulas na forma tradicional. E a verdade é que a maioria dos professores não vai mudar nada em suas atividades: não há tempo e energia para compreender algo novo por conta própria, e eles não veem sentido nisso. Então, talvez você não devesse mudar nada?

No entanto, como mencionado acima, o professor moderno precisa de mudanças, porque. os requisitos para a qualidade da educação, aula, pós-graduação, são altos. As crianças estão interessadas em um professor que saiba pensar, sentir, entender o mundo à medida que o compreende rapidamente.

As novas Normas formulam os requisitos para um professor moderno: em primeiro lugar, este é um profissional que

demonstra modos de ação universais e subjetivos

inicia ação estudantil

aconselha e corrige suas ações

encontra maneiras de incluir cada aluno no trabalho

cria condições para que as crianças adquiram experiência de vida.

utiliza tecnologias emergentes.

tem competência em informação

Na lição moderna, a própria posição do professor está mudando. Do “teatro de um só ator” da educação tradicional, onde o professor assume 90% da carga horária, aos poucos ele passa a compartilhá-la com os alunos, que passam de “objetos” a “sujeitos”. O professor, portanto, não está liberado de sua função principal - ensinar. Ele começa a ensinar de uma maneira nova. Mas a lição fica.

Vamos comparar os principais elementos das aulas tradicionais e modernas:

Requisitos da lição	Aula tradicional	Lição moderna
Anúncio do tópico da lição	A professora diz aos alunos	O professor coloca um problema para os alunos
Comunicação de metas e objetivos	O professor formula e diz aos alunos o que eles devem aprender	Juntamente com os alunos, formular claramente o tópico, o objetivo, as tarefas da lição sobre as questões principais
Planejamento	O professor diz aos alunos que trabalho eles precisam fazer para alcançar o objetivo	Co-planejamento por padrão/lista de verificação
Atividades práticas dos alunos	Sob a orientação de um professor, os alunos realizam várias tarefas práticas (o método frontal de organização de atividades é mais usado)	Uma abordagem diferenciada em conjunto com métodos de treinamento em grupo
Exercitando o controle	O professor supervisiona a execução dos trabalhos práticos pelos alunos	Desenvolver critérios de verificação junto com os alunos (algoritmos de verificação)
Implementação da correção	O professor, no decurso da execução e acompanhamento dos resultados do trabalho realizado pelos alunos, corrige	Com base nas dificuldades identificadas dos alunos, são preenchidas fichas de autoavaliação
Avaliação do Aluno	O professor avalia os alunos pelo seu trabalho na aula	Preenchimento de fichas de autoavaliação de acordo com os critérios selecionados, com foco na objetividade da avaliação
Resumo da lição	O professor pergunta aos alunos o que eles lembram	Reflexão (iniciativa vem do aluno)
Trabalho de casa	O professor anuncia e comenta (com mais frequência - a tarefa é a mesma para todos)	O dever de casa deve conter um componente criativo que permita ao aluno mostrar suas habilidades criativas (não mais que um terço do que foi passado na aula)

Lição moderna – é uma colaboração pretendida entre um professor criativo e um aluno de pensamento ativo, onde o professor usa uma abordagem democrática e centrada no aluno para ensinar aos seus alunos, e as tarefas são motivadas, apoiadas pelo uso criterioso das TIC.

Lição moderna – não é a transferência da quantidade de informações em uma determinada área educacional, mas a educação das competências pessoais dos alunos. O aluno deve buscar informações de forma independente para a tarefa, ser capaz de analisar informações, aplicar os conhecimentos adquiridos para resolver problemas.

O que há de novo na lição ao implementar o GEF de segunda geração? Quais são as vantagens?

O desejo do professor de planejar aulas de forma independente.

Conhecimento de tipologia de aula

O uso do jogo quando serve para melhor cumprir os objetivos educacionais da aula.

Planejando a função educacional da lição.

Ajudar as crianças a descobrir o significado pessoal do material que está sendo estudado.

Confiança em conexões interdisciplinares para usá-las para formar uma visão holística do sistema de conhecimento entre os alunos.

Orientação prática do processo educativo.

Inclusão de exercícios criativos no conteúdo da aula.

Escolhendo a combinação ideal e proporção de métodos de ensino.

Conhecimento de várias tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento e sua única aplicação diferenciada.

Criando condições para a manifestação da independência dos alunos

Uso racional de materiais didáticos (livros didáticos, manuais, meios técnicos.

Inclusão dos computadores nas tecnologias pedagógicas.

Diferenciação do dever de casa.

Conhecimento e aplicação de tecnologias de psicoeconomia, saúde e desenvolvimento da saúde.

Garantir condições higiênicas favoráveis.

Garantia de condições estéticas

A comunicação é uma combinação de rigor e respeito pela personalidade do aluno.

O uso de habilidades artísticas, técnica pedagógica e habilidades de performance

Mapa tecnológico da lição - o que é.

Detenhamo-nos numa das etapas mais problemáticas da aula: a elaboração de um mapa tecnológico da aula GEF.

O mapa tecnológico da aula é uma forma de design gráfico da aula, uma tabela que permite estruturar a aula de acordo com os parâmetros escolhidos pelo professor. Tais parâmetros podem ser as etapas da aula, seus objetivos, o conteúdo do material didático, métodos e técnicas para organizar as atividades educacionais dos alunos, as atividades do professor e as atividades dos alunos. . Aprender usando um mapa tecnológico permite organizar um processo educacional eficaz, garantir a implementação de disciplinas, meta-assuntos e habilidades pessoais (atividades universais de aprendizagem), de acordo com os requisitos da segunda geração das Normas Educacionais Estaduais Federais, reduzir significativamente o momento de preparar um professor para uma aula.

O principal que a aula deve proporcionar é a criação de um ambiente confortável para os alunos e uma sensação de conforto para o professor.

Muito também depende do estilo de ensino do professor. Vamos nos debruçar sobre isso com mais detalhes.

Estilo democrático de atividade docente. O professor oferece aos alunos a oportunidade de tomar suas próprias decisões, ouve sua opinião, incentiva a independência de julgamento, leva em consideração não apenas o desempenho acadêmico, mas também as qualidades pessoais dos alunos. Os principais métodos de influência: motivação, aconselhamento, pedido. O professor tem satisfação com a sua profissão, flexibilidade, alto grau de aceitação de si e dos outros, abertura e naturalidade na comunicação, uma atitude amigável que contribui para a eficácia da aprendizagem

O estilo permissivo do professor. Tal professor evita tomar decisões, transferindo a iniciativa para alunos, colegas, pais. A organização e controle das atividades dos alunos é feito sem um sistema, em situações pedagógicas difíceis ele mostra indecisão e hesitação, experimentando um sentimento de certa dependência dos alunos. Muitos desses professores são caracterizados por baixa auto-estima, sentimento de ansiedade e insegurança em seu profissionalismo e insatisfação com seu trabalho.

Tendências autoritárias nas atividades do professor. O professor faz uso de seus direitos, via de regra, independentemente da opinião das crianças e da situação específica. Os principais métodos de influência são ordens, ordens. Tal professor é caracterizado pela insatisfação com o trabalho de muitos alunos, embora possa ter uma reputação de professor forte. Mas em suas aulas, as crianças se sentem desconfortáveis, uma parte significativa delas não mostra atividade e independência.

Todo professor deve entender que a qualidade do ensino de uma matéria, a qualidade do conhecimento dos alunos depende de muitas coisas, inclusive do estilo de ensino.

Então, o que é uma lição moderna para nós? Esta é uma lição-cognição, descoberta, atividade, contradição, desenvolvimento, crescimento, um passo em direção ao conhecimento, autoconhecimento, auto-realização, motivação, interesse, profissionalismo, escolha, iniciativa, confiança , necessidade. Cada professor tem sua própria opinião, completamente firme sobre este assunto.

Para alguns, o sucesso é garantido por um início espetacular, literalmente cativando os alunos imediatamente com a aparência de um professor. Para outros, pelo contrário, somar os resultados, discutir o que foi alcançado é muito mais importante. Para o terceiro - uma explicação, para o quarto - uma pesquisa, etc. Acabaram-se os tempos em que os professores eram obrigados a cumprir requisitos estritos e inequívocos para organizar uma aula.

O tempo das aulas “prontas” vai passando aos poucos, valores e significados.

Pode-se discutir por muito tempo sobre o que deve ser uma aula, uma coisa é inegável: ela deve ser animada pela personalidade do professor, que deve OUVIR-ESCUTAR-COMPREENDER.

O sistema de ensino de classe-aula desde o dia de sua fundação até o presente tem ocupado as mentes de cientistas ao redor do mundo. Foi submetido a uma análise e descrição detalhada, com todas as suas vantagens e desvantagens, em numerosos trabalhos fundamentais sobre didática e métodos de ensino de disciplinas individuais, bem como em trabalhos sobre psicologia educacional.

Suas virtudes:

uma estrutura organizacional clara que garanta a ordenação de todo o processo educativo;

gestão simples do mesmo;

a possibilidade de as crianças interagirem umas com as outras no processo de discussão coletiva de problemas, busca coletiva de soluções para problemas;

O constante impacto emocional da personalidade do professor sobre os alunos, sua formação no processo de aprendizagem;

custo-eficácia da educação, uma vez que o professor trabalha com um grupo suficientemente grande de alunos, cria condições para introduzir um espírito competitivo nas atividades de aprendizagem dos alunos e, ao mesmo tempo, garante um progresso sistemático e consistente na sua passagem da ignorância para o conhecimento.

Enquanto isso, nas condições modernas, o sistema de aula-aula tem revelado cada vez mais claramente suas deficiências fundamentais e entra em conflito com as novas condições e tarefas do ensino em uma escola profissional.

Em primeiro lugar , com tal organização de formação, a assimilação de uma disciplina acadêmica é esticada por muito tempo. Há fatos quando os assuntos projetados para 10 a 20 horas são estudados por seis meses inteiros - as aulas sobre eles são incluídas no cronograma não mais do que uma vez por semana. Ressalte-se que, nos últimos anos, começou a se intensificar a tendência de aumento dos cursos ditos “anões” no currículo das escolas profissionais e liceus. E isso se deve à introdução de cada vez mais novas disciplinas nos currículos, reduzindo a carga horária de outras disciplinas. Tal organização do aprendizado leva ao esquecimento do material, pois contradiz as leis psicológicas da lembrança de informações. O psicólogo alemão G. Ebbinghaus descobriu que o novo material percebido é mais intensamente esquecido no início. Ele formulou uma lei psicológica, segundo a qual o material memorizado é rapidamente esquecido nas primeiras horas após a percepção. Este fenômeno psicológico tem sua própria base fisiológica. Pesquisa de I. P. Pavlov e sua escola científica descobriram que as conexões nervosas recém-formadas são frágeis e facilmente inibidas. Essa inibição é mais pronunciada imediatamente após a formação de uma conexão temporária. Consequentemente, o esquecimento ocorre mais intensamente imediatamente após a percepção. Portanto, para evitar o esquecimento do material aprendido na aula, é necessário trabalhar para consolidá-lo logo nas primeiras horas após sua percepção.

Em segundo lugar , com a estrutura organizacional tradicional da educação, os alunos durante o dia estudam de 5 a 8 disciplinas heterogêneas e diversas. Além disso, à tarde eles são obrigados a se preparar para as aulas do dia seguinte – e esse é o mesmo número de disciplinas. Um constante caleidoscópio de objetos não permite que os alunos mergulhem completamente em nenhum deles, não lhes dá a oportunidade de se debruçar sobre algo, de pensar mais profundamente sobre o assunto ou assunto que lhes interessa. Cada lição é um novo dominante para eles e, portanto, a necessidade de se ajustar de acordo. A frequente mudança de dominantes, sua instabilidade, a incapacidade de se concentrar em uma coisa, a constante mudança de salas de aula, professores acaba levando ao fato de que a escola, seguindo a escola, por vários anos seguidos, incansavelmente e com força, de acordo com um certo algoritmo estabelecido no cronograma, dispersa a atenção dos alunos, é uma das principais razões para o aumento do nervosismo, fadiga, baixa eficiência do trabalho educacional.

Questão 10. Respeito pela honra e dignidade do indivíduo. Protecção dos direitos e liberdades humanos e civis no processo penal.

Questão 5. Teoria HU de McGregor: características, vantagens, desvantagens

A lição como fenômeno é tão grande e significativa que tudo o que se diz sobre ela sofre de incompletude.

Não estamos tentando apresentar uma enciclopédia da lição, mas convidá-los a pensar sobre ela; Esperamos que isso dê impulso à busca de maneiras de melhorar a qualidade da aula. A lição foi sempre acompanhada de críticas, esclarecendo suas fragilidades. Mas ele é onipotente e surpreendentemente teimoso. A crítica só a fortalece. Nossas inovações violentas se tornaram um "leve susto" para ele.

Talvez haja mais vantagens do que desvantagens na lição?

Convidamos você a refletir conosco sobre os méritos da lição:

· Em primeiro lugar, gostaria de salientar alta eficiência econômica . Apenas um professor é necessário para 25-30 alunos. Para que a educação aconteça. A lição tem limites de tempo claros. Requer espaço mínimo e suporte logístico mínimo.
Considerando que a educação ainda é financiada de forma residual, o custo-benefício e o baixo custo de uma aula escolar significam muito.

Outro mérito - flexibilidade, plasticidade . A lição sobreviveu a muitos paradigmas e conceitos pedagógicos. Ele pode usar uma variedade de tecnologias educacionais. A lição tem um poderoso arsenal de possibilidades metodológicas: a presença de espécies, tipos, muitos métodos e afins.

As vantagens da lição incluem sua a capacidade de integrar outras formas de organização de aprendizagem. Acomoda facilmente uma palestra, um seminário, uma consulta, uma conversa. Com base nisso, vários tipos de aulas cresceram.

· Completude lógica da lição é outro mérito. Na lição, você pode organizar tanto a percepção primária do material quanto o processo de sua aplicação e o controle da assimilação. O processo pedagógico é totalmente realizado em qualquer forma pedagógica de organização da educação e formação, mas informativo- apenas na aula. A lição tem a capacidade de cobrir todo o ciclo cognitivo.

· A lição é um sistema para gerenciar o processo cognitivo com feedback. Construído de forma interativa, permite não apenas trocar informações, mas também receber dados sobre o outro: sobre o estado de conhecimentos e habilidades, sobre relacionamentos e avaliações.

· A lição tem uma capacidade formadora de sistema em relação a todo o processo educacional da escola. Estabelece e define o conteúdo e a metodologia para todas as outras formas de organização da formação. Todos eles são de natureza auxiliar e, por assim dizer, estão localizados ao redor da lição.

· A capacidade educativa da lição é inegável. Qualquer que seja a lição, ela educa seus participantes não apenas pelo conteúdo do material educacional e pelos métodos de influenciar o professor e os alunos uns sobre os outros, mas sobretudo pela interação de seus mundos espiritual e moral.

· E finalmente, a lição é um estímulo e um meio de crescimento para o aluno e o professor. Em uma aula específica, eles trabalham até o limite: o aluno deve tentar obter a melhor nota e o professor deve tentar conduzir a aula, se não já com maestria, pelo menos não reprovar. Ambas as partes trabalham em uma situação extrema.

Outra direção na melhoria do sistema aula-aula estava associada à busca por formas de organização do trabalho educacional que eliminassem as deficiências da aula, em especial, seu foco no aluno médio, a uniformidade de conteúdo e o ritmo médio de aprendizado. avanço educacional, a invariabilidade da estrutura: uma pesquisa, uma apresentação do novo, uma tarefa para casa. Uma consequência das deficiências da aula tradicional era o fato de ela retardar o desenvolvimento da atividade cognitiva e a independência dos alunos.

Requisitos didáticos para uma lição moderna:

Uma lição é uma lógica completa, integral, limitada por um determinado período de tempo, um segmento do processo educacional. Requisitos básicos para a aula:

- uma formulação clara das tarefas educativas em geral e dos seus elementos constitutivos, a sua ligação com as tarefas educativas e de desenvolvimento. Determinar o lugar no sistema geral de aulas;

- determinação do conteúdo ideal da aula de acordo com os requisitos do currículo e os objetivos da aula, levando em consideração o nível de preparação e prontidão dos alunos;

- prever o nível de assimilação do conhecimento científico pelos alunos, a formação de competências e capacidades tanto na aula como nas suas fases individuais;

- escolha dos métodos e técnicas mais racionais, e meios de generalização, estimulação e controle, seu impacto ótimo em cada aula. Uma escolha que proporcione atividade cognitiva, uma combinação de várias formas de trabalho coletivo e individual em sala de aula e máxima independência no ensino dos alunos;

- Implementação de todos os princípios didáticos na aula;

- Criação de condições para uma aprendizagem bem sucedida dos alunos.

Condições para organizar uma aula: sócio-pedagógico e psicológico-didático.

Condições sócio-pedagógicas relacionar:

- Disponibilidade de um ambiente de trabalho qualificado, criativo e com boa formação didática e metodológica;

- a presença de uma equipe de alunos unida e amigável com uma orientação de valores bem formada;

- Disponibilidade de um livro didático, recursos educacionais e visuais, TCO e instalações apropriadamente equipadas;

- a presença de um clima psicológico favorável, boas relações entre alunos e professor, baseadas no respeito mútuo, no amor do professor pelas crianças.

Condições psicológicas e didáticas relacionar:

- um elevado nível de aprendizagem dos alunos correspondente a um determinado momento, fase de aprendizagem;

- a presença de um nível suficiente de formação de motivos para aprender e trabalhar, garantindo o interesse dos alunos na atividade cognitiva independente sob a orientação deste docente;

- observância dos princípios didáticos e das regras de organização do processo educativo.

A) 2. Os principais elementos estruturais (etapas) da aula:

Organizando o tempo,

verificação de lição de casa,

momento de transição,

Aprendendo um novo tópico

Fixação do material

Reflexão,

classificação,

Trabalho de casa.

B) Análise do trabalho:

Dúvidas e tarefas	Quais conhecimentos e habilidades são testados?	Métodos e meios de trabalho educacional (de que forma os alunos respondem)	Em que nível de atividade cognitiva?
1. Perguntas na página 19 do guia de estudo: seção 2.1	O conhecimento dos alunos sobre o tema "Fundamentos da ordem constitucional da República da Bielorrússia" é verificado; capacidade de encontrar respostas para perguntas do livro didático.	Pesquisa oral.
2. Discussão da mensagem sobre o estado. símbolos da Bielorrússia	O conhecimento dos alunos sobre o estado é testado. símbolos da Bielorrússia; capacidade de realizar tarefas criativas, buscar material e selecionar mensagens.	Relatório oral (mensagem) seguido de discussão.
3. Tarefas escritas (Apêndice 2, pp. 339-340)	O conhecimento sobre o tema é verificado; a capacidade de anotar os conhecimentos adquiridos por escrito, para completar tarefas.		atividade interpretativa.
4. Trabalhando com o texto da página 20 do guia de estudo e preenchendo a tabela	As habilidades de texto são testadas.	Trabalhando com texto, preenchendo a tabela.
5. Preenchimento do resumo sobre o estudo do direito eleitoral na Bielorrússia	A capacidade de tomar notas sobre os materiais é testada.	Tomando notas	atividade de reprodução.
6. Preenchimento da tabela "As principais etapas do direito eleitoral"	A capacidade de preencher tabelas é testada.	Preenchendo a tabela.	atividade de reprodução.
7. Trabalhando com o Artigo 69 da Constituição da República da Bielorrússia		Trabalhando com um documento.	atividade interpretativa.
8. Jogo "Eleições"	Os conhecimentos adquiridos durante o processo eleitoral são verificados; a capacidade de organizar formas de aprendizagem de jogos.	Forma de jogo de educação.	Atividade criativa.
9. Trabalhar em grupo com documentos (1 - com o capítulo 2 da Constituição, 2 - com trechos de seu Código Eleitoral.)	A capacidade de trabalhar independentemente com documentos, estudá-los e responder às perguntas feitas é verificada.	Trabalho com documentos, levantamento oral.	atividade interpretativa.
10. Trabalhando com documentos 5.6 nas páginas 51-53 do tutorial.	A capacidade de trabalhar de forma independente com documentos é testada.	Trabalhe com documentos.	atividade interpretativa.
11. Respostas às perguntas do professor.	O conhecimento dos alunos é testado.	enquete frontal.	atividade de reprodução.
12. Trabalhe nas opções: 1 opção - cartões com perguntas. Opção 2 - escrever um memorando.	O conhecimento dos alunos é testado; habilidades de escrita criativa.	Pesquisa reflexiva. Escrevendo um memorando.	atividade interpretativa. Atividade criativa.

4. Os professores são muitas vezes comparados a um ator, e há uma razão para isso. Mas se você está desempenhando um papel, deixe-o ser seu. Jogue você mesmo. E não exagere! Lembre-se: um ator de verdade se acostuma com o papel, procura compreender o mundo interior de seu personagem para atuar com a maior naturalidade possível. Você não precisa se transformar. A semelhança entre o professor e o ator reside, talvez, no fato de ambos saírem para a platéia, para o público. Se não for estabelecido um contato invisível entre os atores e o público, a performance desmorona. Assim é na sala de aula. Alguns estão gritando e batendo os punhos na mesa, mas os caras não têm medo. Outros falam baixinho e desviam o olhar, mas algum tipo de feitiçaria fascina as crianças, e elas não tiram os olhos dos professores. Esse é o fenômeno da hipnose do professor, que, no entanto, é frágil, mas doce. Neste momento o professor está feliz.

5. Na didática moderna, as formas de organização do ensino, incluindo obrigatória e opcional, sala de aula e dever de casa, são divididas em frontal, grupal e individual.

No frontal No ensino, o professor gerencia as atividades educativas e cognitivas de toda a turma trabalhando em uma única tarefa. Ele organiza a cooperação dos alunos e determina o mesmo ritmo de trabalho para todos. A eficácia pedagógica do trabalho frontal depende em grande parte da capacidade do professor de manter toda a turma à vista e ao mesmo tempo não perder de vista o trabalho de cada aluno. Sua eficácia aumenta se o professor conseguir criar uma atmosfera de trabalho em equipe criativo, manter a atenção e a atividade dos alunos. No entanto, o trabalho frontal não é projetado para levar em consideração suas diferenças individuais. Destina-se ao aluno médio, de modo que alguns alunos ficam aquém do ritmo de trabalho estabelecido, enquanto outros ficam entediados.

No grupo formas de educação, o professor administra as atividades educativas e cognitivas dos grupos de alunos da turma. Podem ser subdivididos em elo, brigada, grupo cooperativo e grupo diferenciado. Vinculado as formas de educação envolvem a organização de atividades educativas de grupos permanentes de alunos. No brigada forma, são organizadas as atividades de grupos temporários de alunos especialmente formados para realizar determinadas tarefas. Grupo Cooperativo a forma envolve a divisão da turma em grupos, cada um dos quais desempenhando apenas uma parte de uma tarefa comum, via de regra, volumosa. Grupo diferenciado a forma de educação tem a particularidade de que tanto os grupos permanentes como os temporários unem os alunos com as mesmas oportunidades educacionais e o mesmo nível de formação de competências e habilidades educativas. Os grupos também incluem sala de vapor trabalho dos alunos. O professor administra as atividades dos grupos de estudo direta e indiretamente por meio de seus auxiliares - elo e chefes de equipe, que ele nomeia levando em consideração a opinião dos alunos.

Individual ensinar os alunos não envolve seu contato direto com outros alunos. Em sua essência, nada mais é do que a execução independente de tarefas que são as mesmas para toda a turma ou grupo. No entanto, se o aluno realiza uma tarefa independente dada pelo professor, levando em consideração as oportunidades de aprendizado, essa forma organizacional de aprendizado é chamada individualizado. Para este efeito, podem ser utilizados cartões especialmente concebidos. No caso de um professor prestar atenção a vários alunos em uma aula enquanto outros estão trabalhando independentemente, essa forma de aprendizado é chamada de grupo individualizado.

6. O principal na preparação da aula é entender o propósito, objetivos, conteúdo, estrutura e curso da aula até a atividade dos alunos, que é estimulada, gerenciada e controlada pelo professor.

Existem duas etapas no processo de preparação de um professor para uma aula: preliminar, imediata.

A preparação preliminar para a aula do professor inclui:

1) estudo da literatura especial, metódica, psicológica e pedagógica;

2) conhecimento cuidadoso de currículos, programas; 3) desenvolvimento do indivíduo (autor, próprio)

plano de aula ou esboço.

Para uma preparação mais completa e eficaz para a aula, o professor deve estar sempre atento ao estado atual e ao desenvolvimento da área de conhecimento que ensina. Não haverá preparação completa para a aula com o envolvimento de literatura escrita e publicada há muito tempo. A ciência não fica parada, é reabastecida com novas descobertas e conquistas. E o professor deve saber de tudo isso para transmitir conhecimento aos alunos.

Um professor de ciências sociais deve analisar sistemática e diariamente vários fenômenos e fatos pedagógicos de sua prática. Isto permite-lhe identificar aspectos positivos e negativos na organização e condução de vários tipos de trabalho com os alunos, estabelecer as razões do sucesso ou insucesso e dar uma avaliação razoável da eficácia do seu trabalho. Tudo isso ajudará a tornar cada lição subsequente melhor que a anterior. Além de todos os itens acima, não será supérfluo para um professor iniciante pensar com antecedência quais alunos e qual material pedir, levando em consideração as características individuais da turma.

Será importante para um professor iniciante estudar de forma independente todas as tarefas que serão oferecidas aos alunos. Isso ajudará o professor a não se confundir, a não cometer erros durante a aula, a perceber o erro do aluno a tempo.

Além das questões que devem ser necessariamente consideradas na aula, o professor precisa trabalhar as questões que podem surgir durante a aula. De fato, muitas vezes a aula não se desenvolve como o professor planejou, portanto, o professor deve estar sempre pronto para surpresas e desvios do plano, embora a verdadeira habilidade do professor esteja precisamente em conduzir a aula na direção em que está. planejado. Muitas vezes o professor desenvolve seu próprio programa de aulas - o do autor. Nesse caso, o professor também cumpre todos os requisitos para se preparar para a aula, mas aqui ele tem mais liberdade.

A lição faz parte da vida de uma criança, e viver esta vida deve ser feito no nível de uma alta cultura humana universal. A lição moderna é o fluxo de um momento de quarenta e cinco minutos da vida como continuação dela, em casa, na rua, como parte da história do destino pessoal da criança. A aula é vivida não só pela criança, mas também pelo professor, como pessoa da cultura moderna, portanto, existem normas culturais para sua atuação na aula. Ele não é um servo, não um servo de crianças. Ele, também, deve ser criado condições de trabalho elevadas. A ética da interação, adotada em uma aula em um grupo de alta cultura, instrui o professor na escola a ensinar as crianças a não fazer julgamentos categóricos afiados, a não enfatizar a superioridade intelectual de alguém, a não negligenciar as opiniões dos outros, a não interromper o locutor. E ser você mesmo conciso e claro em suas declarações, não permitir familiaridade em relação a ninguém, notar o valor individual no trabalho de todos, expressar gratidão a todos os presentes.

Alvo:

• Justifique o uso do modelo
• Considere a base teórica da lição

Tarefas:

• Considere a psicologia e a pedagogia sobre esta questão
• Analisar uma lição moderna
• Expandir o conceito de educação de qualidade
• Descreva o modelo de aula
• Considere os métodos de ensino

Requisitos para uma aula moderna

Requisitos didáticos para uma lição moderna:

• uma formulação clara das tarefas educativas em geral e dos seus elementos constitutivos, a sua ligação com as tarefas educativas e de desenvolvimento. Determinar o lugar no sistema geral de aulas;
• determinação do conteúdo ideal da aula de acordo com os requisitos do currículo e os objetivos da aula, levando em consideração o nível de preparação e prontidão dos alunos;
• prever o nível de assimilação do conhecimento científico pelos alunos, a formação de competências e habilidades tanto na aula como nas suas fases individuais;
• a escolha dos métodos, técnicas e meios mais racionais de ensino, estimulação e controle, seu impacto ótimo em cada etapa da aula, a escolha que proporciona atividade cognitiva, uma combinação de várias formas de trabalho coletivo e individual na aula e o máximo independência no ensino dos alunos;
• implementação na lição de todos os princípios didáticos;
• criação de condições para uma aprendizagem bem sucedida dos alunos.

Requisitos psicológicos para a aula:
O objetivo psicológico da lição:

1. Conceber o desenvolvimento dos alunos no estudo de um determinado assunto e de uma determinada aula;
2. Consideração na fixação do objetivo da aula da tarefa psicológica de estudar o tema e os resultados alcançados em trabalhos anteriores;
3. A disponibilização de meios separados de influência psicológica e pedagógica de técnicas metodológicas que assegurem o desenvolvimento dos alunos.

Estilo de aula:

1. Determinação do conteúdo e estrutura da lição de acordo com os princípios da educação para o desenvolvimento:
   • a proporção da carga na memória dos alunos e seu pensamento;
   • determinação do volume de atividade reprodutora e criativa dos alunos;
   • planejar a assimilação do conhecimento em forma acabada (de acordo com o professor, a partir de um livro didático, manual, etc.) e no processo de busca independente; implementação pelo professor e alunos da aprendizagem problema-heurística (quem coloca um problema, formula-o, quem o resolve);
   • tendo em conta o controlo, a análise e a avaliação das actividades dos escolares realizadas pelo professor, a avaliação crítica mútua, o autocontrolo e a autoanálise dos alunos;
   • a proporção de encorajamento dos alunos para o trabalho (comentários que evocam sentimentos positivos em relação ao trabalho realizado, atitudes que estimulem o interesse, força de vontade para superar dificuldades, etc.) etc).
2. Características da auto-organização do professor:
   • preparação para a aula e, mais importante, consciência do objetivo psicológico, prontidão interna para sua implementação;
   • trabalhar o bem-estar no início da aula e durante a mesma (recolhimento, sintonia com o tema e objetivo psicológico da aula, energia, perseverança para atingir o objetivo, uma abordagem otimista de tudo o que acontece na aula, desenvoltura pedagógica, etc.) .);
   • tato pedagógico (casos de manifestação);
   • clima psicológico na sala de aula (manter uma atmosfera de comunicação alegre e sincera, contato comercial, etc.).

Organização da atividade cognitiva dos alunos:

1. Determinação de medidas para garantir as condições para o trabalho produtivo do pensamento e imaginação dos alunos:
   • planejar formas para que os alunos percebam os objetos e fenômenos estudados, sua compreensão;
   • o uso de atitudes na forma de persuasão, sugestão;
   • planejar condições para atenção sustentada e concentração dos alunos;
   • o uso de várias formas de trabalho para atualizar na memória dos alunos conhecimentos e habilidades previamente adquiridos necessários para a percepção de novos (conversa, pesquisa individual, exercícios de repetição);
2. Organização da atividade de pensamento e imaginação dos alunos no processo de formação de novos conhecimentos e habilidades;
   • determinação do nível de formação de conhecimentos e competências dos alunos (ao nível das representações sensoriais específicas, conceitos, generalização de imagens, "descobertas", formulação de conclusões);
   • confiança nos padrões psicológicos da formação de ideias, conceitos, níveis de compreensão, criação de novas imagens na organização da atividade mental e da imaginação dos alunos;
   • métodos de planejamento e formas de trabalho que garantem a atividade e independência do pensamento dos alunos (um sistema de perguntas, a criação de situações-problema, diferentes níveis de resolução de problemas heurísticos de problemas, o uso de tarefas com dados ausentes e redundantes, a organização de trabalho de pesquisa e pesquisa dos alunos em sala de aula, a criação de dificuldades intelectuais superáveis ​​no decorrer do trabalho independente, a complicação de tarefas para desenvolver a independência cognitiva dos alunos);
   • gestão do aumento do nível de compreensão (descritivo, comparativo, explicativo ao generalizante, avaliativo, problemático) e a formação de habilidades para raciocinar e concluir;
   • a utilização de vários tipos de trabalho criativo dos alunos (explicando o objetivo do trabalho, as condições para a sua execução, formação na seleção e sistematização do material, bem como tratamento dos resultados e conceção do trabalho);
3. Consolidação dos resultados do trabalho:
   • formação de habilidades por meio de exercícios;
   • treinamento na transferência de habilidades e habilidades previamente adquiridas para novas condições de trabalho, prevenção de transferência mecânica.

Organização estudantil:

1. a atitude dos alunos em relação à aprendizagem, a sua auto-organização e o nível de desenvolvimento mental;
2. possíveis grupos de alunos de acordo com o nível de aprendizagem, tendo em conta estas circunstâncias ao determinar a combinação das formas de trabalho individual, grupal e frontal dos alunos na aula.

Tendo em conta as características etárias dos alunos:

1. planejamento de aulas de acordo com as características individuais e etárias dos alunos;
2. conduzir uma aula levando em consideração alunos fortes e fracos;
3. abordagem diferenciada para alunos fortes e fracos.

Requisitos de higiene para a aula:

1. regime de temperatura;
2. propriedades físicas e químicas do ar (necessidade de ventilação);
3. iluminação;
4. prevenção de fadiga e excesso de trabalho;
5. alternância de atividades (mudança de escuta pela realização de trabalhos computacionais, gráficos e práticos);
6. sessões de educação física oportunas e de alta qualidade;
7. manter a postura correta de trabalho do aluno;
8. combinando os móveis da sala de aula com a altura do aluno.

Requisitos da aula:

1. a lição deve ser emocional, despertar o interesse em aprender e educar a necessidade do conhecimento;
2. o ritmo e o ritmo da aula devem ser ótimos, as ações do professor e dos alunos devem ser concluídas;
3. é necessário o contato pleno na interação do professor e alunos na aula, deve-se observar o tato pedagógico e o otimismo pedagógico;
4. uma atmosfera de benevolência e trabalho criativo ativo deve dominar;
5. se possível, é necessário alterar os tipos de atividades dos alunos, para combinar de forma otimizada vários métodos e técnicas de ensino;
6. assegurar o cumprimento do regime ortográfico unificado da escola;

Vantagens e desvantagens da lição moderna

A lição como fenômeno é tão grande e significativa que tudo o que se diz sobre ela sofre de incompletude.

Não estamos tentando apresentar uma enciclopédia da lição, mas convidá-los a pensar sobre ela; Esperamos que isso dê impulso à busca de maneiras de melhorar a qualidade da aula. A lição foi sempre acompanhada de críticas, esclarecendo suas fragilidades. Mas ele é onipotente e surpreendentemente teimoso. A crítica só a fortalece. Nossas inovações violentas se tornaram um "leve susto" para ele.

Talvez haja mais vantagens do que desvantagens na lição?

Convidamos você a refletir conosco sobre os méritos da lição:

• Como primeiro, gostaria de observar a alta relação custo-benefício da lição. Apenas um professor é necessário para 25-30 alunos. Para que a educação aconteça. A lição tem limites de tempo claros. Requer espaço mínimo e suporte logístico mínimo. Considerando que a educação ainda é financiada de forma residual, o custo-benefício e o baixo custo de uma aula escolar significam muito.
• Outra vantagem é a flexibilidade, plasticidade da lição. A lição sobreviveu a muitos paradigmas e conceitos pedagógicos. Ele pode usar uma variedade de tecnologias educacionais. A lição tem um poderoso arsenal de possibilidades metodológicas: a presença de espécies, tipos, muitos métodos e afins.
• As vantagens da aula incluem a sua capacidade de integrar outras formas de organização da aprendizagem. Acomoda facilmente uma palestra, um seminário, uma consulta, uma conversa. Com base nisso, vários tipos de aulas cresceram.
• A completude lógica da lição é outra vantagem. Na lição, você pode organizar tanto a percepção primária do material quanto o processo de sua aplicação e o controle da assimilação. O processo pedagógico é realizado integralmente em qualquer forma pedagógica de organização da educação e formação, mas o processo cognitivo ocorre apenas na sala de aula. A lição tem a capacidade de cobrir todo o ciclo cognitivo.
• A lição é um sistema para gerenciar o processo cognitivo com feedback. Construído de forma interativa, permite não apenas trocar informações, mas também receber dados sobre o outro: sobre o estado de conhecimentos e habilidades, sobre relacionamentos e avaliações.
• A lição tem uma capacidade formadora de sistema em relação a todo o processo educacional da escola. Define e define o conteúdo e a metodologia para todas as outras formas de organização da formação. Todos eles são de natureza auxiliar e, por assim dizer, estão localizados ao redor da lição.
• A capacidade educativa da lição é inegável. Qualquer que seja a lição, ela educa seus participantes não apenas pelo conteúdo do material educacional e pelos métodos de influenciar o professor e os alunos uns sobre os outros, mas sobretudo pela interação de seus mundos espiritual e moral.
• E, finalmente, a aula é um estímulo e um meio de crescimento para o aluno e para o professor. Em uma aula específica, eles trabalham até o limite: o aluno deve tentar obter a melhor nota e o professor deve tentar conduzir a aula, se não já com maestria, pelo menos não reprovar. Ambas as partes trabalham em uma situação extrema.

Convidamos você a refletir sobre as deficiências da lição. Lembrando ao mesmo tempo que a lição tem mais vantagens. Caso contrário - por que melhorá-lo.