Fatores de memória

A memória é um processo mental holístico, mas vários subprocessos podem ser distinguidos nela. A memorização é talvez o subprocesso mais importante da memória. Pelo menos a função principal da memória - a retenção de informações provenientes do ambiente externo - é impossível sem memorização. O trabalho da memória com cada novo objeto que deve ser guardado na memória começa precisamente com a memorização.

Como você sabe, a memória em geral tem várias características específicas:

velocidade de impressão,

fidelidade,

economizar duração,

Pronto para usar as informações armazenadas.

Todas essas características da memória dependem do trabalho de memorização. A quantidade de memória - a característica integral mais importante da memória - está associada às possibilidades de armazenamento de informações. Falando sobre a quantidade de memória, o número de unidades de informação armazenadas (objetos observados) geralmente é usado como indicador.

A velocidade de impressão caracteriza a capacidade de uma pessoa memorizar informações rapidamente. A velocidade da memorização depende de vários fatores, incluindo a mobilidade do sistema nervoso, o tom geral de uma pessoa no momento (estado mental). O método de memorização é muito importante para a velocidade de impressão. Alguns métodos retardam esse processo, mas o tornam melhor, outros fazem o contrário.

Talvez, a maioria das pessoas faça uma exigência à sua memória - que funcione com a maior precisão possível, sem apresentar falhas, ou seja, que a característica da memória - precisão de reprodução - esteja no seu melhor. A precisão da reprodução é muito influenciada por vários fatores. Por exemplo, lesões cerebrais orgânicas podem reduzir significativamente a fidelidade. Sobre a precisão da reprodução, como já observado acima, o método de memorização também tem grande importância. Assim, se, ao memorizar uma parte da informação, uma pessoa usou uma ou outra técnica mnemônica, a precisão da reprodução pode ser garantida por muitos anos.

A característica mais importante da memória é a duração do armazenamento de informações, reflete a capacidade de uma pessoa de reter as informações necessárias por um determinado tempo. O processo de memorização também tem um impacto significativo na duração do armazenamento de informações. Por exemplo, se um aluno está com pressa, "engole" capítulo por capítulo de um livro didático, sem parar e sem pensar no que leu, então, obviamente, essas informações não podem ser retidas na memória por mais de dois ou três dias . Essa circunstância pode parecer engraçada para alguém, mas se você imaginar quantos desses "especialistas" andam por aí que passaram com sucesso em todos os exames de sua universidade, mas não se lembram de praticamente nada de livros didáticos e palestras ...

No entanto, isso não significa que para um melhor processo de memorização seja necessário dosar o conhecimento como um medicamento. Sim, regularidade e consistência são necessárias, mas, no entanto, às vezes é muito útil ter "brainstorms" para uma visão profunda do problema. Para muitas disciplinas, especialmente para as ciências exatas e naturais, é muito útil penetrar profundamente no problema. Isso facilita muito a compreensão e - consequentemente - a memorização.

As condições em que ocorre a memorização são de grande importância para a reprodução posterior da informação. Todo mundo sabe quando no começo você não consegue se lembrar de nenhuma informação por um longo tempo, parece que você esqueceu bem, mas depois aparece em sua mente como se por si só, muitas vezes quando a necessidade já desapareceu. Para facilitar a memorização, você pode usar associações com o ambiente. Uma técnica de oratória bem conhecida é conhecida - para lembrar um discurso, é preciso andar pelas salas, parar em certos utensílios domésticos. Então, quando chega a hora de fazer um discurso, você precisa imaginar em sua mente o processo de andar pelo apartamento.

Se uma pessoa memorizou alguma informação em um ambiente calmo, será mais difícil para ela se lembrar disso em uma situação estressante. Durante a consolidação da informação (por exemplo, a repetição de um poema na mente), não será supérfluo, digamos, caminhar por uma rua barulhenta e repetir esse poema ali.

A memorização é o processo de impressão e subsequente armazenamento de informações percebidas. De acordo com o grau de atividade desse processo, costuma-se distinguir dois tipos de memorização:

Memorização não intencional (involuntária),

Memorização intencional (arbitrária).

Memorização involuntária

Memorização não intencional - memorização sem um objetivo predeterminado, sem o uso de nenhuma técnica e manifestação de esforços volitivos. Esse tipo de memorização também pode ser chamado de sem propósito, porque essa memorização é muito acidental, embora muitas vezes esteja associada aos nossos hábitos, interesses e inclinações. Assim, por exemplo, um dentista, devido às suas características pessoais, pode lembrar as características dos dentes de um transeunte aleatório. No entanto, mesmo neste caso, tal memorização será sem objetivo, embora não seja infundada.

A memorização não intencional se deve ao fato de que nossos olhos geralmente estão abertos no estado de vigília e nossos ouvidos geralmente estão sempre abertos, inclusive no estado de sono. Portanto, aquilo que, sem envolver nossa atenção voluntária, agiu sobre os órgãos dos sentidos, retém certo traço de excitação no córtex cerebral. Por exemplo, depois de um passeio na floresta ou depois de visitar o teatro, podemos lembrar muito do que vimos, embora não nos propusemos especificamente a tarefa de lembrar. Em princípio, todo processo que ocorre no córtex cerebral como resultado da exposição a um estímulo externo deixa vestígios, embora o grau de sua força seja diferente. As coisas que são mais importantes para lembrar são:

Associado a hábitos, interesses e inclinações,

Associado a um estado mental (se estamos chateados, é mais provável que notemos um rosto chateado na multidão),

Associado às metas e objetivos atuais da atividade,

Apenas associado a algumas outras situações significativas.

Memorização arbitrária

A memorização arbitrária (deliberada) é caracterizada pelo fato de uma pessoa estabelecer um objetivo específico associado à memorização, ou seja, lembrar de algumas informações. A arbitrariedade está associada não apenas ao estabelecimento de uma meta, mas também à escolha de um método. Se uma pessoa usa técnicas mnemônicas para memorizar esta ou aquela informação, isso indica claramente que o processo de memorização é arbitrário.

A memorização voluntária não é apenas um antônimo para a memorização involuntária. É uma atividade mental especial e complexa, subordinada à tarefa de lembrar o que é necessário. Acontece que uma pessoa força todas as suas habilidades mentais - por uma questão de memorização. A memorização arbitrária inclui uma variedade de ações realizadas para melhor atingir o objetivo no campo da memorização. A mais característica de tal ação é a memorização, ou seja, repetição repetida de informações memorizadas. Isso pode ser uma repetição de algum texto ou uma repetição por um músico de uma obra musical e por um dançarino - uma dança memorizada. A aprendizagem é uma conquista puramente humana. Somente o homem usa conscientemente esse mecanismo, porque sabe que "repetitio - mater studiorum" ("repetição é a mãe do aprendizado").

Uma característica da memorização voluntária é a manifestação de esforços volitivos na forma de definir uma tarefa para memorização. A repetição repetida permite que você memorize de forma confiável e firme material que é muitas vezes maior do que a quantidade de memória individual de curto prazo. Muito do que é percebido na vida muitas vezes, não lembramos se não tivermos a tarefa de lembrar. Mas se você definir essa tarefa e executar todas as ações necessárias para sua implementação, a memorização prossegue com um sucesso relativamente grande e acaba sendo bastante forte.

Definir tarefas especiais desempenha um papel significativo na memorização. Sob sua influência, o próprio processo de memorização pode mudar. S. L. Rubinshtein acreditava que a memorização também depende muito da natureza da atividade durante a qual é realizada. Ele acreditava que é impossível tirar conclusões inequívocas sobre a maior eficiência da memorização voluntária ou involuntária. As vantagens da memorização arbitrária são óbvias apenas à primeira vista. Os estudos do conhecido psicólogo russo P.I. Zinchenko provaram de forma convincente que a atitude em relação à memorização, que a torna o objetivo direto da ação do sujeito, não é em si decisiva para a eficácia do processo de memorização. Em certos casos, a memorização involuntária pode ser mais eficaz do que arbitrária.

Atividade mnêmica

A grande maioria do nosso conhecimento sistemático surge como resultado de atividades especiais, cujo objetivo é memorizar material relevante para retê-lo na memória. Tal atividade destinada a memorizar e reproduzir o material retido é chamada de atividade mnemônica.

A atividade mnêmica é um fenômeno especificamente humano, porque somente em uma pessoa a memorização se torna uma tarefa especial e a memorização de material, sua preservação na memória e na lembrança - uma forma especial de atividade consciente. Ao mesmo tempo, uma pessoa deve separar claramente o material que foi solicitado a lembrar de todas as impressões laterais. A atividade mnêmica, portanto, é sempre seletiva.

Memorização significativa e mecânica

Se uma pessoa aprende um poema sem pensar no significado das palavras que aprende e nas ideias do autor, se aprende alguma lei física, simplesmente repetindo estupidamente: "A força da ação é igual à força da reação", tal memorização é chamada de mecânica. A memorização significativa é sempre acompanhada pela compreensão, modelando na mente o que está sendo lembrado. Para memorização significativa de um poema, é necessário imaginar o que ele diz, representar o autor, como e por que ele escreveu esse poema, o que ele queria contar a seus leitores. Para memorizar de forma significativa as leis físicas, é preciso ter uma ideia de ambas as leis relacionadas a isso, é preciso entender exatamente o que essa lei física proíbe (afinal, qualquer lei proíbe algo), imagine o que aconteceria se isso a lei deixou de funcionar (a terceira lei de Newton - bater na parede com a mão - a parede quebrará e você nem sentirá nada).

Significativo não deve ser confundido com memorização voluntária. A memorização arbitrária pode ser mecânica e significativa.

A base para a memorização mecânica são as associações de contiguidade: um pedaço de material está associado a outro apenas porque o segue no tempo ou no espaço. Para estabelecer tal conexão, é necessária a repetição repetida do material.

A memorização significativa é geralmente mais produtiva do que a memorização mecânica. No entanto, nem sempre é possível. Se você só precisa se lembrar de alguns endereços para os quais as cartas devem ser enviadas, não importa como você entenda, ainda não entenderá qual é a conexão entre “Rua Lenin, casa 119, apt. 22” e “Petrov- Vodkin Avenue, casa 7, apt. 84". Quer queira ou não, você terá que repetir esses endereços muitas vezes para não esquecer. Você pode usar "pseudocompreensão", ou seja, as mesmas técnicas mnemônicas. Por exemplo, pode-se “entender” que a antiga Avenida Lenin foi rebaixada para rua, e isso foi feito pelo “serviço 911” (mas apenas vice-versa) no dia 22, antes do Dia do Defensor da Pátria ...

A memorização mecânica geralmente é um desperdício, requer muitas repetições e não garante que informações importantes tenham sido memorizadas. Pode parecer-nos que nos lembramos bem do número de telefone (felizmente não é complicado), mas esse número "voa" completamente para fora de nossas cabeças. Se usarmos compreensão ou pseudo-compreensão (mnemônicos), não é difícil verificar se lembramos as informações corretamente.

Experimentos mostraram que, com a memorização mecânica, apenas 40% do material permanece na memória após uma hora e apenas 20% após mais algumas horas. No caso de memorização significativa, 40% do material é retido na memória mesmo após 30 dias.

Dar sentido ao material

Uma técnica útil para entender o material, por exemplo, é a comparação, ou seja, encontrar semelhanças e diferenças entre objetos, fenômenos, eventos, etc. Uma das opções de comparação como método de memorização é a comparação do material estudado com o obtido anteriormente. Assim, ao estudar um novo material com as crianças, o professor muitas vezes o compara com o que já foi estudado, incluindo o novo material no sistema de conhecimento. Para uma compreensão bem sucedida, a comparação não deve ser em bases formais, mas em essência ("Tudo é conhecido em comparação").

A compreensão do material também é ajudada pela sua concretização, explicação de disposições gerais e regras com exemplos, resolução de problemas de acordo com as regras, realização de observações, trabalho de laboratório, etc. Existem outros métodos de compreensão.

Tanto a quantidade de memória quanto a força da memorização dependem de muitas condições, para as características das quais nos voltamos.

Memorização mecânica e significativa. O sucesso da memorização depende da extensão em que o material é compreendido por uma pessoa. Com a memorização mecânica, palavras, objetos, eventos são lembrados exatamente na ordem em que foram percebidos. A memorização mecânica depende da proximidade espacial e temporal dos objetos de memorização.

A memorização significativa é baseada na compreensão das conexões lógicas internas entre as partes do material. A memorização significativa é muitas vezes mais produtiva do que a memorização mecânica. A memorização mecânica é antieconômica, exigindo muitas repetições; o homem mecanicamente memorizado nem sempre consegue lembrar o lugar e a hora. A memorização significativa requer muito menos esforço e tempo de uma pessoa e é mais eficiente.

A compreensão do material é alcançada por diferentes métodos. Uma maneira é destacar as ideias principais no material que está sendo estudado. A transição de uma parte para a seguinte é uma sequência lógica dos principais pensamentos do texto. As ideias principais do texto formam seu plano. A reprodução está indo de acordo com o planejado.

Outro método de compreensão do material é a comparação, ou seja, encontrando semelhanças e diferenças entre o material estudado e o já conhecido. Ao estudar um novo objeto com as crianças, o professor muitas vezes o compara com os já estudados, incluindo novos materiais no sistema de conhecimento.

A compreensão do material também é facilitada pela sua concretização, explicação de disposições gerais com exemplos, observações, trabalhos de laboratório, etc. Existem outros métodos de compreensão.

Repetição na memória. A força da memorização depende em grande parte da repetição. Segundo pesquisas, sem repetição no primeiro dia, 74% permaneceram na memória; após 3-4 dias - 66%; após 1 mês - 58%; após 6 meses - 38%. Quando repetido no primeiro dia, 88% ficaram retidos na memória; após 3-4 dias - 84%; após 1 mês - 70%; após 6 meses - 60%.

A repetição deve ser variada. Para fazer isso, diferentes tarefas são definidas para o memorizador: inventar exemplos, responder perguntas, desenhar um diagrama, fazer uma tabela, etc. Uma variedade de formas de repetição contribui para a formação de novas conexões entre o material estudado e a prática e a vida. Como resultado, a memorização torna-se mais completa.

A repetição deve ser ativa - falar o material em voz alta deve ser acompanhado pela compreensão do material. Assim que a repetição se torna passiva, a memorização torna-se improdutiva.

De acordo com os métodos de distribuição da repetição no tempo, distinguem-se repetições concentradas e distribuídas. No primeiro método, o material é memorizado em uma etapa, a repetição segue uma após a outra sem interrupção. Por exemplo, se um poema requer 12 repetições para ser memorizado, o aluno o lê 12 vezes seguidas até memorizá-lo. Com a repetição distribuída, as leituras são separadas umas das outras por alguns intervalos.

A repetição distribuída requer menos repetições.

Pesquisas envolvendo alunos da quinta série mostraram que a memorização completa de um poema com método concentrado exigia 24 repetições e com método distribuído - apenas 10, ou seja, 2,4 vezes menos.

A repetição distribuída também proporciona maior força de conhecimento. Portanto, professores experientes repetem o material educacional com os alunos por um ano inteiro, mas para não reduzir a atividade das crianças, diversificam as técnicas de repetição, incluem o material em novas e novas conexões. As repetições são especialmente úteis nas primeiras horas e dias após a leitura do material educacional - até que as conexões nervosas no córtex sejam fortalecidas e (de acordo com a hipótese química da memória) ocorram mudanças estruturais nas moléculas de proteína nas células nervosas. Depois disso, as repetições podem ser realizadas com menos frequência e em intervalos mais longos.

Produtividade da memória em geral e em peças. Na psicologia, são conhecidos 3 métodos de memorização: holístico, parcial e combinado.

Com um método holístico, o material (poesia, etc.) é lido do começo ao fim várias vezes, até a completa assimilação. Com o método parcial, o material é dividido em partes e cada parte é memorizada separadamente. O método combinado é uma combinação de holístico e parcial. O material é primeiro lido na íntegra uma ou várias vezes, depois as passagens difíceis são destacadas e memorizadas separadamente, após o que todo o texto é lido novamente na íntegra.

Destes métodos, o mais adequado é o combinado. Requer compreensão do material e garante memorização uniforme. Nos estudos, os alunos que memorizaram um poema de forma combinada necessitaram de 9 repetições, quando memorizados de forma holística - 14, e quando memorizados de forma parcial - 16 repetições.

O valor da natureza do material. A produtividade da memorização também depende da natureza do material. O material visual-figurativo é mais lembrado do que o verbal: um texto logicamente conectado é reproduzido de forma mais completa do que frases díspares.

Sistematização do material. O material trazido para o sistema é mais fácil de lembrar e é armazenado na memória por mais tempo. A sistematização pode prosseguir em diferentes direções: agrupando os objetos de memorização de acordo com qualquer atributo (por exemplo, por cor, tamanho, forma de objetos); combinando material em uma sequência cronológica de eventos; etc.

A força da memorização depende da importância da informação memorizada para o sujeito, da familiaridade do material, do contexto do evento, da motivação do sujeito e de muitas outras razões. Por exemplo, se um evento é repetido muitas vezes, é mais fácil lembrar e por um período mais longo do que um fenômeno aleatório (familiaridade do material). O que está armazenado na memória está sempre associado à situação em que foi lembrado. Portanto, recuperar algo da memória é sempre mais fácil no contexto em que ocorreu a memorização. O papel da motivação se manifesta no fato de que sempre nos lembramos mais facilmente do que queremos aprender do que do que não é interessante para nós. Por exemplo, gostando de futebol, você pode saber os nomes de todos os jogadores de futebol da seleção nacional, mas não consegue lembrar nem os três nomes de psicólogos famosos.

INTRODUÇÃO

Sabe-se que cada uma de nossas experiências, impressões ou movimentos constitui um determinado traço, que pode ser preservado por muito tempo, e em condições adequadas se manifesta novamente e se torna objeto de consciência. Portanto, por memória entendemos a preservação da impressão (gravação) e posterior reconhecimento e reprodução de vestígios de experiências passadas, o que permite acumular informações sem perder seus conhecimentos, informações, habilidades anteriores. “Sem memória”, escreveu S.L. Rubinstein, seríamos criaturas do momento. Nosso passado estaria morto para o futuro. O presente, à medida que flui, desapareceria irrevogavelmente no passado” (3. p. 302).

Então a memória - é um processo mental complexo, constituído por vários processos privados associados entre si. A memória é necessária para uma pessoa. Ele permite que ele acumule, economize e, posteriormente, use a experiência pessoal de vida. Toda consolidação de conhecimentos e habilidades está relacionada ao trabalho da memória. A relevância dos problemas de memorização no mundo moderno, com uma quantidade cada vez maior de material, é inquestionável. Afinal, todos os vários instintos, mecanismos de comportamento inatos e adquiridos nada mais são do que experiências impressas, herdadas ou adquiridas no processo da vida individual. Sem a constante renovação de tal experiência, sua reprodução em condições adequadas, não seríamos capazes de nos adaptar aos atuais eventos de vida em rápida mudança. Sem nos lembrarmos do que nos aconteceu, não poderíamos melhorar ainda mais, pois o que adquirimos não teria nada com que se comparar e estaria irremediavelmente perdido.

Em nosso planeta, segundo os geneticistas, não existem duas pessoas idênticas (com exceção de gêmeos idênticos). Para algumas pessoas, para lembrar melhor do material, você definitivamente precisa lê-lo, porque. ao memorizar e reproduzir, é melhor que confiem em imagens visuais. Para outros predominam a percepção auditiva e as imagens acústicas, é melhor ouvir uma vez do que ver várias vezes. O terceiro grupo de pessoas lembrará e reproduzirá mais facilmente os movimentos. Mas a maioria de nós nem sequer suspeita que tipo (tipo) de memória é dominante, o que significa que não podemos memorizar e reproduzir material de forma rápida e eficiente, considerando nossa memória fraca, embora na verdade possa ter um grande potencial. Com base no exposto, identifiquei o problema real, em cujo processo de resolução foram formuladas as metas, objetivos da minha pesquisa, bem como a hipótese.

Problema - o desconhecimento dos principais tipos de memória, condições e técnicas que levam a um aumento do material memorizado, leva a uma diminuição do desempenho acadêmico e da auto-estima dos alunos.

Alvo - o estudo dos tipos de memória e suas diferenças individuais, bem como condições e técnicas que expandem o volume de material capturado. O estudo da memória foi uma das primeiras seções da ciência psicológica onde o método experimental foi aplicado: tentativas foram feitas para medir os processos em estudo e descrever as leis às quais eles obedecem.

Tarefas: 1. Explorar os fundamentos fisiológicos e psicológicos da memória.

2. Identifique as condições que expandem o volume de material capturado.

3. Determinar métodos eficazes para aumentar a quantidade de memória dos alunos.

4. Considerar a probabilidade de correlação genotípica e fenotípica dos tipos de memória de pais e filhos.

5. Realização de trabalhos de investigação para determinar os tipos de memória de pais e alunos, autoavaliação dos alunos quanto à qualidade e volume do material memorizado.

Hipótese - é possível que o conhecimento do tipo dominante de memória e a aplicação sistemática e de longo prazo de métodos e condições eficazes de memorização possam resolver o problema da memorização no nível individual.

No início, os processos de memória em humanos foram principalmente estudados, reduzindo-se mais ao estudo da atividade consciente especial do que a uma ampla análise dos mecanismos naturais de impressão de traços, que se manifestam igualmente em humanos e animais. Com o desenvolvimento de um estudo objetivo do comportamento animal, o campo de estudo da memória foi significativamente ampliado. No final do século 19 e início do século 20, o famoso psicólogo americano Thornick começou a estudar a articulação de habilidades em um animal, como o animal aprendia a encontrar seu caminho através de um labirinto e como gradualmente reforçava as habilidades adquiridas. Na primeira década do século XX, o estudo desses processos assumiu uma nova forma científica. IP Pavlov propôs um método para estudar os reflexos condicionados. As condições sob as quais novas relações condicionais surgem e são mantidas e que afetam essa retenção foram descritas. A doutrina da atividade nervosa superior e suas leis básicas mais tarde se tornaram a principal fonte de nosso conhecimento sobre os mecanismos fisiológicos da memória, e o desenvolvimento e preservação das habilidades e processos de “aprendizagem” em animais constituíram o principal conteúdo da ciência comportamental americana. Todos esses estudos se limitaram ao estudo dos processos mais elementares da memória. Em meu trabalho, procurei estudar as questões teóricas relacionadas ao estudo da memória da forma mais completa possível e, com base nos materiais obtidos, realizar trabalhos de pesquisa.

1. A natureza psicológica da memória

1.1 Aspectos psicológicos da memória

Quando falamos de memória no sentido comum da palavra, nos referimos a dois processos completamente diferentes. A psicologia distinguiu dois tipos de memória, mecânica e lógica, ou associativa. Debaixomemória mecânicaa capacidade do organismo de manter um rastro de reações repetidas repetidamente, de produzir mudanças apropriadas nas vias nervosas, foi compreendida. Os psicólogos corretamente compararam esse processo a um sulco de estrada e falaram em romper caminhos como a base para o acúmulo de experiência individual. Toda a soma de habilidades pessoais que temos nada mais é do que o resultado de tal goleada. O movimento repetido, por assim dizer, sai do sistema nervoso e facilita a passagem dos mesmos caminhos para novas excitações.

O significado desse brilho das vias nervosas é mais facilmente estabelecido pelo experimento mais simples em um cronoscópio, ou seja, um relógio especial usado em psicologia para medir a velocidade das reações, dando uma precisão de até 0,001 frações de segundo. Vamos tentar medir o tempo que leva para responder a algum número que o segue.

Por exemplo; ao sujeito é mostrado 17, é necessário nomear 18. Então montamos o experimento de tal forma que o sujeito deve responder ao número apresentado nomeando não o próximo, mas o anterior, ou seja, o nome 16. Acontece fora que no primeiro caso, levou 2 vezes menos tempo para reagir do que no segundo.(2)

Isso se deve ao fato de que a reação na ordem direta é mais familiar ao corpo e ocorre ao longo dos caminhos batidos, enquanto a reação na ordem inversa é menos familiar ao sistema nervoso e é mais difícil, e um aumento na o tempo de reação torna-se um indicador objetivo de dificuldade.

Outra forma de memória é a chamadamemória associativa. A doutrina das associações formou a base da psicologia por muito tempo, e muitos psicólogos chamaram de associação qualquer conexão ou combinação de reações. Mas, ao mesmo tempo, sempre se quis dizer apenas a associação de representações.

Entretanto, com o mesmo direito, poderíamos falar das associações de absolutamente todos os tipos de movimentos. E assim, por associação, entenderemos tal conexão de reações, em que a ocorrência de uma delas implica necessariamente o aparecimento de outra. Em sua forma mais simples, a doutrina das associações superou a doutrina dos reflexos condicionados, que, em essência, são um caso especial e variedade de associações.

Seria correto considerar um reflexo condicionado como um caso de associação incompleta, quando a conexão é completamente fechada não entre duas reações, mas entre o estímulo de uma e a resposta parte das outras associações: por semelhança, por contiguidade e por contraste .

Não há necessidade de tais distinções, uma vez que elas expressam uma diferença lógica no curso de nosso pensamento e não uma peculiaridade psicológica de cada processo. Assim, a velha psicologia sabia que toda a riqueza do comportamento pessoal surge da experiência.

O que costumamos chamar de memória não é nada homogêneo, mas na verdade contém vários pontos complexos. A psicologia mais antiga contou quatro desses momentos, chamando primeiro autofixação da reação, ou seja, a presença do primeiro traço dessa irritação. Este momento é provavelmente inerente a todos os estímulos decisivos que passam pelo nosso cérebro.

Segundo o momento do processo de memória é que, de acordo com um sinal conhecido, o sujeito realiza um movimento aprendido ou pronuncia a palavra desejada. Assim, se o sujeito pronuncia um poema várias vezes, segurando um livro diante dos olhos, chamaremos de momento de reprodução das reações o momento em que essas reações podem ocorrer nele sem a presença de estímulos apropriados, ou seja, quando o poema pode ser pronunciado sem a presença de um livro. Mas sabemos muito bem que nenhuma reação é possível sem a presença de estímulos; consequentemente, a reprodução, que em essência significa uma reação, sempre precisa de certos estímulos para sua ocorrência. Quais serão esses irritantes neste caso? A coisa toda obviamente se resume ao fato de que o processo de reprodução de uma reação está subordinado a um estímulo interno como seu principal ímpeto. Então, todas as partes das reações reproduzíveis são ligadas entre si, de modo que a resposta a uma reação serve de estímulo para a próxima. Isso é extremamente fácil de ver no exemplo mais simples, quando, tendo esquecido algum verso, começamos a ler o poema desde o início, e então o próprio verso anterior chama o que falta. Assim, o segundo momento se reduz ao estabelecimento de vínculos entre o estímulo interno e determinado grupo, reações, por um lado, e entre os membros individuais do grupo, por outro.

O terceiro momento no processo de memória, o chamado momento de reconhecimento, que se resume ao fato de que a reação reproduzida é reconhecida por nós como já anterior. Neste caso, estamos falando do fato de que uma nova reação é adicionada à reação reproduzida, o que, por assim dizer, identifica a reação reproduzida com a anterior.

Finalmente, na quarta lugar, o último momento deve ser colocado, que em essência é novamente uma reação completamente nova - o momento da localização, isto é, encontrar o lugar e o tempo e a conexão das circunstâncias em que essa reação se manifestou. Deve ficar perfeitamente claro para nós por que cada um desses momentos pode existir completamente separadamente, sem os outros. A razão para isso é que temos atividades de memória completamente diferentes.(2)

1.2 Características dos processos de memória.

Memorização. A forma original de memorização é a chamada não intencional oumemorização involuntária, ou seja, memorização sem um objetivo pré-estabelecido, sem o uso de nenhuma técnica. É uma mera impressão do que agiu, a preservação de algum traço de excitação no córtex cerebral. Cada processo que ocorre no córtex cerebral deixa vestígios atrás de si, embora o grau de sua força seja diferente. Muito do que uma pessoa encontra na vida é involuntariamente lembrado, cercando objetos, fenômenos, eventos da vida cotidiana, ações das pessoas, o conteúdo de filmes, livros lidos sem nenhum propósito educacional, e assim por diante, embora nem todos sejam lembrados igualmente bem . A memorização involuntária não é necessariamente mais fraca que a voluntária, em muitos casos até a supera.

Volume memória de curto prazoIndividual. Caracteriza a memória natural e tende a persistir ao longo da vida. Ele define a memória mecânica e suas capacidades. A “substituição” está associada às características da memória de curto prazo, devido à limitação de seu volume, quando, quando uma quantidade limitada individual de memória de curto prazo está transbordando, as informações recém-chegadas deslocam parcialmente o que está armazenado lá, e este último desaparece irremediavelmente, é esquecido e não cai no armazenamento de memória de longo prazo. Graças a ele, a maior quantidade de material é processada, as informações desnecessárias são eliminadas imediatamente e as informações potencialmente úteis permanecem, economizando tempo. Esse tipo de memória funciona ativamente ao se comunicar com as pessoas. É melhor lembrar o que é de vital importância para uma pessoa, tudo o que está relacionado com seus interesses e necessidades, com as metas e objetivos de sua atividade. Mesmo a memorização involuntária é seletiva, determinada pela atitude em relação ao ambiente.

A "codificação temporal" é um dos mecanismos de memorização de curto prazo. Este é um reflexo do material memorizado na forma de certos símbolos localizados sequencialmente no sistema auditivo ou visual de uma pessoa. Ao mesmo tempo, tentamos reproduzir mentalmente o que vimos, visualizá-lo ou expressar seu significado em palavras, tentamos evocar uma certa reação em nós mesmos por associação com isso.

Da memorização involuntária, é necessário distinguir a memorização arbitrária, caracterizada pelo fato de uma pessoa estabelecer um objetivo específico - lembrar o que é planejado e usado.Memorização arbitráriaé uma atividade mental especial e complexa, subordinada à tarefa de lembrar e incluindo uma variedade de ações concluídas para melhor atingir esse objetivo. No processo de aprendizado, a memorização deliberada geralmente assume a forma de memorização, ou seja, repetição repetida de material educacional até que seja memorizado completa e com precisão. Assim, por exemplo, versos, definições, leis, fórmulas, datas históricas e assim por diante são memorizados. O objetivo definido - lembrar, desempenha um papel importante, determinando toda a atividade de memorização. Outras coisas sendo iguais, a memorização voluntária é visivelmente mais produtiva do que a memorização não intencional e involuntária.

O estudo de P.I. Zinchenko a esse respeito provou de maneira convincente que o cenário de memorização, que o torna o objetivo direto da ação do sujeito, não é em si decisivo para a eficácia desse processo, a memorização involuntária pode ser mais eficaz do que voluntária. Nos experimentos de Zinchenko, a memorização não intencional de imagens no decorrer de uma atividade cujo objetivo era sua classificação acabou sendo definitivamente maior do que no caso em que o sujeito recebeu a tarefa de lembrar as imagens.

Um estudo de A. A. Smirnov dedicado ao mesmo problema confirmou que a memorização involuntária pode ser mais produtiva do que intencional: o que os sujeitos memorizaram involuntariamente, ao longo do processo de atividade, cujo objetivo não era a memorização, é lembrado com mais firmeza do que o que eles tentaram se lembrar especialmente. Uma análise das condições específicas sob as quais a memorização involuntária, ou seja, em essência, a memorização incluída em algum tipo de atividade, se torna a mais eficaz, revela a natureza da dependência da memorização da atividade em que é realizada.

Transferência de informações da memória de curto prazo para a de longo prazo, está associado a uma série de características: 1. As últimas 5 ou 6 unidades de informação recebidas pelos sentidos entram na memória de longo prazo a partir da memória de curto prazo. 2. "Memorização por repetição" por esforço consciente pode garantir a transferência para a memória de longo prazo da quantidade de informação que excede a quantidade individual de memória de curto prazo.3. Para que as informações entrem no armazenamento da memória de longo prazo, é necessário processar as informações na memória de curto prazo para compreender e estruturar o material (agrupamento). Devido ao fato de que o significado do que é lembrado vem primeiro à mente, podemos eventualmente lembrar o que queremos, ou pelo menos substituí-lo por algo próximo a ele em significado.(7)

Ao mesmo tempo, ambos os tipos de memória estão interligados e funcionam como um todo. O conceito de tipos de memória segundo R. Atkinson e R. Shifrin (7. P. 227)

2. RECURSOS DE MEMÓRIA INDIVIDUAL

Reforço e reprodução de reações, como todas as outras formas de comportamento, não são um valor constante, mas flutuam muito dependendo da idade, sexo e individualidade. Em particular, a memória geralmente se distingue do lado da velocidade e da força da memorização. James compara a memória de várias pessoas a esse respeito com cera e geléia, pois tanto aqui como ali, devido à plasticidade da substância, a impressão desejada é obtida com facilidade e rapidez, mas se a cera não segurar, ela desaparece rapidamente com geléia. Além disso, a memória varia em termos de volume, isto é, o número de reações fixas, o período de tempo durante o qual uma reação fixa é retida, precisão e assim por diante. Todos esses aspectos estão longe de serem igualmente importantes em vários tipos de fixações. Às vezes é importante que tenhamos uma memorização longa, mas não particularmente precisa; outras vezes, pelo contrário, é necessário ter a memorização mais precisa, mas não particularmente longa. Nas crianças, a memória não se desenvolve imediatamente, e no primeiro estágio a criança é, segundo Stern, um ser do tempo presente. Um pouco mais tarde, a memória começa a se desenvolver nas crianças, mas, no entanto, a memória direta nas crianças é mais fraca do que nos adultos. Ebbinghaus, que realizou um estudo experimental de memória memorizando sílabas sem sentido, descobriu que crianças de 8 a 10 anos são capazes de reproduzir uma vez e meia menos sílabas imediatamente após a memorização do que pessoas de 18 a 20 anos. Binet obteve os mesmos resultados quando estudou a memória de três séries escolares.

A classe júnior deu 75% de respostas erradas, a classe média 69% e a sênior 50%.

De acordo com todas as evidências, deve-se pensar que a memória cresce e se desenvolve na infância, atingindo seu ponto mais alto, segundo Leyman, aos 25 anos, mas depois começa a declinar lentamente.(3)

2.1 Características psicológicas dos tipos de memória.

A base mais geral para a alocação de vários tipos de memória é a dependência de suas características das características da atividade de memorização e reprodução. Nesse caso, os tipos individuais de memória são diferenciados pelos seguintes critérios:

1. de acordo com a natureza da atividade mental que prevalece na atividade, a memória é dividida em motora, emocional, figurativa e verbal-lógica,

2. pela natureza dos objetivos da atividade - em involuntário e arbitrário,

3. de acordo com a duração da fixação e preservação dos materiais - para curto prazo, longo prazo e operacional.

A memória das pessoas difere de várias maneiras: velocidade, força, duração e quantidade de memorização. Todas essas são características quantitativas da memória. Mas também há diferenças qualitativas. Eles dizem respeito ao domínio de certos tipos de memória e seu funcionamento. De acordo com quais áreas sensoriais do córtex cerebral dominam, os seguintes tipos individuais de memória são distinguidos: visual, auditiva, motora (motora) e uma variedade de suas combinações.

memória motora- esta é a memorização, preservação e reprodução de vários movimentos e seus sistemas. Há pessoas com uma predominância pronunciada deste tipo de memória sobre os demais. A grande importância deste tipo de memória reside no facto de servir de base para a formação de várias competências práticas e laborais, bem como as competências de andar, escrever, e assim por diante.

Sem memória para o movimento, teríamos que aprender a realizar a ação apropriada todas as vezes. Normalmente, um sinal de boa memória é a destreza física de uma pessoa, destreza no trabalho, “mãos de ouro”.

memória emocional- memória para sentimentos. As emoções sempre sinalizam como nossas necessidades e interesses são satisfeitos, como nossas relações com o mundo exterior são realizadas. A memória emocional está na vida e no trabalho de cada pessoa. Os sentimentos armazenados na memória atuam como sinais, seja incitando à ação, ou impedindo ações que causaram experiências negativas no passado. A capacidade de simpatizar com outra pessoa, simpatizar com o herói do livro, é baseada na memória emocional.

memória figurativa -memória para ideias, imagens da natureza e da vida, bem como para sons, cheiros, sabores. Tem visual, auditivo, tátil, olfativo, gustativo. Se a memória visual e auditiva geralmente é bem desenvolvida e desempenha um papel importante na orientação da vida de todas as pessoas normais, então a memória tátil, olfativa e gustativa pode, em certo sentido, ser chamada de espécie profissional.

contente memória verbal-lógicasão nossos pensamentos. Os pensamentos não existem sem linguagem, portanto a memória para eles é chamada não apenas lógica, mas verbal-lógica. Como os pensamentos podem ser incorporados em uma forma de linguagem diferente, sua reprodução pode ser focada na transferência apenas do significado principal do material, ou de sua formulação verbal literal. Existe, no entanto, tal divisão em tipos, que está diretamente relacionada às características da atividade mais realizada atualmente. Assim, dependendo dos objetivos da atividade, a memória é dividida em involuntária e arbitrária.

Ao mesmo tempo, a memória involuntária e voluntária representam dois graus sucessivos de desenvolvimento da memória.

Memória visualassociados à preservação e reprodução de imagens visuais. Tal memória é possuída por pessoas que são capazes de “ver” a imagem percebida em sua imaginação por um longo tempo depois que ela deixou de afetar o corpo. Este tipo de memória pressupõe uma capacidade humana desenvolvida para a imaginação. O que uma pessoa pode imaginar visualmente, ela se lembra melhor de tudo.

memória auditiva - boa memorização e reprodução de vários sons (musical, fala). Uma pessoa com esse tipo de memória lembra com rapidez e precisão o significado dos eventos, a lógica do raciocínio, as evidências, o significado do texto. Ele pode transmitir esse significado em suas próprias palavras. (7)

2.2 Bases fisiológicas das características da memória.

O estudo psicológico dos mecanismos da memória é cronologicamente mais antigo que outros. As teorias associativas da memória receberam a maior distribuição. Objetos e fenômenos da realidade são impressos e reproduzidos não isolados uns dos outros, mas em conexão uns com os outros, segundo Sechenov, “em grupos ou linhas”. A reprodução de alguns deles implica a reprodução de outros, o que determina as conexões objetivas reais de objetos e fenômenos. Sob sua influência, surgem conexões temporárias no córtex cerebral, que servem como base fisiológica para memorização e reprodução. Na psicologia, essas conexões eram consideradas associações. Algumas das associações são um reflexo da relação espaço-temporal de objetos e fenômenos, outras refletem sua semelhança, a terceira - o oposto, a quarta - relações causais.

O papel mais importante das associações nos processos de memória foi observado por Aristóteles. Nos séculos XVIII e XIX, a doutrina da associação fundamentava a chamada psicologia associativa, que estendia o princípio da associação a todos os fenômenos mentais (Hume, D. James, Spencer).

Uma fundamentação verdadeiramente científica do princípio das associações e a divulgação de seus padrões foi dada por I.M. Sechenov e I. P. Pavlov. Segundo Pavlov, as associações nada mais são do que uma conexão temporária resultante da ação simultânea ou sequencial de dois ou mais estímulos.

Teorias neurais e bioquímicas da memória.

O cérebro humano continua a ser um mistério de muitas maneiras. Sua estrutura é extremamente complexa. Como é a aquisição de novos conhecimentos? Provavelmente, deve ser acompanhado por algumas mudanças estruturais ou químicas no cérebro. Existem muitas teorias populares, mas todas são especulativas. A ciência ainda está muito longe de dar uma descrição verdadeiramente precisa e exaustiva da forma como o sistema nervoso acumula informações. Mas essas teorias são marcos úteis no caminho para a compreensão do sistema de memória. Existe uma unanimidade quase completa de que o armazenamento persistente de informações está associado a mudanças químicas ou estruturais no cérebro. Praticamente todos concordam que a memória é mediada pela atividade elétrica, o que significa que mudanças químicas ou estruturais no cérebro devem de alguma forma influenciar a atividade elétrica.

Limites do desenvolvimento da memória humana.

A pergunta surge naturalmente: é possível melhorar a natureza e a força da memória humana por meio da influência educacional?

Como a memória se baseia numa certa plasticidade do nosso sistema nervoso, é evidente que os poderes naturais da memória não podem ser aumentados ou diminuídos por nenhum outro meio que não aqueles que levam diretamente ao relaxamento e à restauração do sistema nervoso. A anemia grave, a presença de venenos no corpo, o relaxamento geral do sistema nervoso estão, é claro, associados a um enfraquecimento da memória. E qualquer nutrição, fortalecimento e fortalecimento do sistema nervoso restaura a memória. Portanto, James considera certo que as qualidades naturais de nossa memória não podem ser melhoradas por nenhum exercício. No entanto, a memória pode ser facilmente melhorada através de exercícios e educação. Maiman descobriu que seu sujeito reduziu o tempo para memorizar sílabas sem sentido como resultado de várias semanas de exercício, reduziu o tempo para memorizar 12 sílabas de 56 repetições para 25 e de outras 18 para 6. A memorização é uma atividade e, como tal , pode ser melhorado com a ajuda do exercício. Habilidades e habilidades especiais podem ser desenvolvidas - para lembrar. E o primeiro efeito de educar a memória é justamente melhorar a memorização. Além disso, a memória em aspectos especiais sempre pode ser melhorada e fortalecida, embora isso não signifique um aumento na capacidade natural da memória. Lembramos que, psicologicamente, memória significa uma conexão que se estabelece entre uma reação e outra. Quanto mais associações tivermos, mais fácil será estabelecer uma nova associação e, consequentemente, a qualidade de nossa memória especial aumenta. Deve-se notar que o que antes era chamado de memória é uma forma complexa e combinada de comportamento, começando com uma simples reação e terminando com reflexos mentais complexos. Dependendo disso, os aspectos individuais do comportamento e as interconexões mais importantes de suas várias partes podem ser aprimorados por exercícios especiais.

De acordo com outro ponto de vista, a memória pode ser o resultado do surgimento de novas sinapses . Isso significa que sempre que um novo material é aprendido, ocorrem mudanças fisiológicas no cérebro.

Mas as técnicas microscópicas não conseguem detectar essas mudanças, em particular, devido à excepcional dificuldade de observar células nervosas vivas ao microscópio. Aconteça o que acontecer, uma coisa é clara que é a sinapse que é o lugar onde a reestruturação ocorre.(5)

Outra hipótese é a seguinte: se a memória é codificada quimicamente, ambas as metades armazenam a tarefa na memória, se a memória é armazenada em aglomerados de células nervosas - os gânglios da cabeça, então o animal se regenerando a partir da cauda não terá as habilidades apropriadas . Sob a ação de uma corrente elétrica, a planária se contrai reflexivamente.Se você combinar um choque elétrico com um flash de luz brilhante, o animal começa a se contrair, mesmo que o flash não seja acompanhado por um estímulo elétrico. O resultado do teste mostrou que depois de cortar e regenerar, ambas as metades: "lembre-se da tarefa". Esse resultado é incrível. Afinal, se o sistema de memória é resultado de atividade elétrica, então, estamos lidando com circuitos nervosos, ou seja, que o impulso elétrico transmitido por um neurônio passa do corpo do neurônio através do axônio para o corpo do neurônio. próximo neurônio.

O local onde um axônio encontra o próximo neurônio é chamado de sinapse. Em um único neurônio (corpo) pode haver milhares sinapses(6) . A polarização da condução de um impulso nervoso ao longo de uma cadeia de neurônios é determinada pelas sinapses. Existem sinapses com transmissão química e elétrica.Sinapses com transmissão de impulso químicopossuem pólos pré-sinápticos e pós-sinápticos. O primeiro contém mediadores - acetilcolina ou norepinefrina. O papel dos mediadores pode ser desempenhado por outras substâncias biologicamente ativas - adrenalina, serotonina, etc. O pólo prossináptico contém uma proteína especial - o "receptor" do mediador. Há uma lacuna sináptica entre os dois pólos. Durante a despolarização (excitação) da membrana celular do pólo pré-sináptico, mediadores em porções entram na fenda sináptica, onde interagem com a proteína receptora da membrana pós-sináptica. Isso faz com que a última onda de despolarização, ou seja, excitação do próximo neurônio. As sinapses com transmissão elétrica de impulsos nervosos são formadas quando as membranas celulares de dois neurônios estão firmemente aderidas, principalmente seus dendritos e corpos neuronais.

O circuito mais simples que fornece memória é um circuito fechado. A excitação ignora sequencialmente todo o círculo e inicia um novo. Esse processo é chamado de reverberação. Existe a hipótese de que a memória de longo prazo esteja contida na estrutura das moléculas de proteína em cada sinapse.(4)

3. EXPERIMENTAL

3.1 Pesquisa de tipos de memória.

Os alunos de teste da 8ª turma "A" no total de 29 pessoas foram convidados a participar do meu projeto para estudar seus tipos de memória e resolver problemas individuais com memorização. O início da pesquisa ocorreu no dia 1º de setembro de 2010, no horário de aula anterior às aulas do novo ano letivo. Ou seja, justamente no momento em que as cabeças da grande maioria dos meus colegas estavam livres de novas informações e com um sistema não treinado de memorização de material. Peguei o estudo do tipo de memória do livro de Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnósticos da esfera cognitiva da criança. Moscou: Rospedagenstvo, 1994 (9). Toda a metodologia de pesquisa é apresentada no Anexo 1. O processamento dos resultados primários e a autoavaliação foram realizados por meus companheiros. Então, na primeira reunião organizacional, os pais fizeram um estudo de seu tipo de memória e o correlacionaram com o tipo de memória de seu filho, esperando ver uma correlação de acordo com o tipo de memória dominante.

Ressalta-se que 9 pessoas não foram incluídas no grupo experimental, pois. alguns alunos não começaram a estudar imediatamente em 01/09/2010, e alguns alunos faltaram mais tarde no estudo de controle em 21/01/2011. E como no dia primeiro de setembro todos os alunos desejavam se envolver no experimento, não consegui recrutar um grupo de controle para a pureza do experimento dos alunos da minha turma.

Além disso, nas horas de aula e nas aulas de psicologia, os alunos receberam uma série de técnicas para desenvolver a memória. O que, com seu uso sistemático por seis meses, deveria ter aumentado a eficiência de memorização e reprodução do material. Além disso, várias sessões de treinamento foram realizadas usando técnicas populares para aumentar a produtividade da memorização de informações. (Ver Apêndice 2)

Um estudo de controle repetido de tipos de memória em alunos foi realizado em 21 de janeiro de 2011. Os resultados da pesquisa são apresentados em diagramas.

Diagrama 1

Grupo experimental de memória auditiva

Conclusões: como resultado do experimento, o indicador de memória auditiva aumentou em 50% dos alunos, em 25% permaneceu o mesmo e em 25% houve uma ligeira diminuição do coeficiente.

Diagrama 2

Grupo experimental de memória visual

Conclusão: Analisando o diagrama de memória visual no grupo experimental, percebe-se que em 65% o indicador aumentou, em 10% manteve seu coeficiente no mesmo nível e em 25% o resultado piorou.

Diagrama 3

Grupo Experimental de Memória Auditivo-Motora

Conclusão: o coeficiente de memória auditivo-motora aumentou apenas em 25%, mas em 50% esse indicador ficou menor e em outros 25% permaneceu no mesmo nível.

Diagrama 4

Grupo experimental de memória viso-auditiva-motora

Conclusão: ao analisar o diagrama, percebe-se que cerca de 50% dos indicadores melhoraram, e apenas 10% deles permaneceram no mesmo nível, mas cerca de 40% dos indicadores ficaram mais baixos.

Diagrama 5

Indicadores médios de tipos de memória no grupo experimental

Conclusão: os indicadores do escore médio para os tipos de memória aumentaram, exceto para o viso-auditivo-motor, onde os indicadores permaneceram os mesmos, e o auditivo-motor, onde a diminuição foi de 0,6%.

3.2. Técnicas para o desenvolvimento da memória.

Passemos agora à questão do desenvolvimento da memória, isto é, daquelas mudanças típicas que ocorrem nela à medida que o indivíduo se desenvolve. Graças a várias formas de fala - oral, escrita, externa, interna - uma pessoa acabou sendo capaz de subordinar a memória à sua vontade, controlar razoavelmente o curso da memorização, gerenciar o processo de armazenamento e reprodução de informações. Portanto, o processo de melhorar a memória humana anda de mãos dadas com o desenvolvimento da fala. Vamos resumir o que aprendemos nos capítulos e parágrafos teóricos e, com base nos materiais apresentados, tentaremos formular algumas recomendações práticas para melhorar a memória.

1. Quanto mais pensamos sobre o material, quanto mais ativamente tentamos visualizá-lo e expressá-lo em palavras, mais fácil e forte ele é lembrado.
2. Se o assunto da memorização é um texto, você precisa criar e formular perguntas com antecedência, cujas respostas podem ser encontradas no processo de leitura do texto. Nesse caso, o texto na memória é armazenado por mais tempo e reproduzido com mais precisão.
3. Como a atenção ao material afeta diretamente sua memorização, você precisa tentar fazê-lo despertar interesse involuntário e atrair atenção.
4. As emoções positivas, via de regra, contribuem para a memorização, enquanto as negativas dificultam.
5. A técnica da "leitura acelerada" é aprender a descobrir o que há de mais importante no texto e perceber principalmente esse material, conscientemente pulando todo o resto. Conheça a estrutura semântica do texto.
6. A capacidade de imaginar algo tem um efeito positivo na memorização, enquanto as técnicas destinadas a desenvolver a imaginação servem simultaneamente para melhorar a memória.
7. O hábito de percepção significativa do material. Elaboração de planos de texto, técnicas de taquigrafia, elaboração de diagramas.
8. É melhor confiar nos tipos de memória que são mais bem desenvolvidos.
9. Formação de associações para melhor memorização de palavras estrangeiras, teoremas. Então você precisa definir a tarefa "O que isso me lembra?", "Como isso se parece?" Quanto mais várias associações o material causar, mais tempo gastaremos no desenvolvimento de associações, melhor o próprio material será lembrado.
10. Para melhor memorização das informações, recomenda-se repeti-las pouco antes da hora normal de dormir. Nesse caso, o que for lembrado ficará melhor depositado na memória, pois não será misturado com outras impressões.(7)

3.3. Descobertas.

1. Graças à minha pesquisa sobre os fundamentos psicofísicos da memória, foram encontrados métodos que permitiram determinar os tipos de memória dos alunos e o coeficiente de seu volume.

2. Foram encontradas condições e métodos eficazes para aumentar a produtividade de memorização e reprodução de material.

3. Como resultado do trabalho de pesquisa realizado, é possível confirmar a eficácia das técnicas que resolvem os problemas de memorização. Assim, entre os 20 participantes do experimento no estudo controle sobre os tipos de memória, cerca de 50% dos alunos apresentaram aumento no coeficiente auditivo, visual e viso-auditivo-motor. Aproximadamente 25% dos alunos mantiveram seu desempenho no mesmo nível em memória auditivo-motora e auditiva, e 10% em memória visual e viso-auditiva-motora.

A diminuição dos indicadores afetou principalmente a memória auditivo-motora e correspondeu a 50% do total de alunos que reduziram o coeficiente. Talvez neste caso, a pureza do experimento tenha sido afetada pelo fato de o estudo de controle ter sido realizado na sexta-feira, no final da semana, e além disso, na 6ª aula. Isso é confirmado na teoria dos fisiologistas I.M. Sechenov e A. A. Ukhtomsky sobre a fadiga dos centros sensoriais do córtex cerebral, pois, infelizmente, nossa principal atividade em sala de aula é ouvir e escrever.

No entanto, se analisarmos os indicadores médios, veremos um aumento nos coeficientes de todos os tipos de memória, exceto, como já explicado, auditivo-motor.

4. Cada aluno da minha turma agora conhece os tipos dominantes de sua memória e pode, escolhendo as condições e métodos ideais para si mesmo, resolver o problema da memorização individualmente.

5. Infelizmente, as coincidências esperadas nos tipos de memória de pais e filhos não se confirmaram. Eu dou os resultados da minha pesquisa na forma de uma tabela em (Apêndice 3). Parece-me que existem vários motivos: os pais têm uma experiência de vida mais rica no desenvolvimento da memória, portanto muitos pais têm vários tipos principais de memória e, então, as reuniões de pais são realizadas à noite, após um dia de trabalho, o que afeta negativamente a produtividade dos memorização.

CONCLUSÃO

A implementação das metas e objetivos do projeto de pesquisa que estabeleci permite concluir que a memória humana é um processo psicofisiológico individual associado à memorização e reprodução de material. Sem memória, o funcionamento normal do indivíduo e da sociedade não é possível. Graças à sua memória, seu aprimoramento, uma pessoa se destacou do reino animal e atingiu as alturas em que está agora. . 3. A memória é melhorada em todas as pessoas com o progresso social e melhora gradualmente em um único indivíduo no processo de sua socialização, familiarizando-o com as conquistas materiais e culturais da civilização.4. No processo de desenvolvimento, a própria memorização se resume a pensar “memorizar significa entender, compreender, pensar”.

E o maior progresso da humanidade sem o constante aperfeiçoamento desse processo é impensável. Os psicólogos russos deram uma grande contribuição ao estudo dos problemas de memória. Por exemplo, L. S. Vygotsky, um notável psicólogo russo, que no final do século 20 pela primeira vez começou a estudar o desenvolvimento de formas superiores de memória e, junto com seus alunos, mostrou que as formas superiores de memória são uma forma complexa da atividade mental, de origem social, traçando os principais estágios de desenvolvimento da memorização mediada mais complexa (1). Os estudos das formas mais complexas de atividade voluntária, nas quais os processos de memória estavam associados a processos de pensamento, foram comprovados significativamente por pesquisadores nacionais, que chamaram a atenção para as leis subjacentes à memorização involuntária e descreveram em detalhes as formas de organização do material memorizado que ocorrem em o processo de memorização consciente e significativa. Foram os estudos de A. A. Smirnov e P. I. Zinchenko, que revelaram as novas e essenciais leis da memória como uma atividade humana significativa, estabeleceram a dependência da memorização na tarefa e identificaram os principais métodos de memorizar material complexo:

1. Quando um texto é reproduzido para memorizá-lo, não são tanto as próprias palavras que ficam impressas na memória, mas os pensamentos nela contidos. Eles são os primeiros a vir à mente quando surge a tarefa de lembrar o texto.
2. "Instalação para memorização", ou seja, a memorização ocorre melhor se uma pessoa definir uma tarefa apropriada. Portanto, para aumentar a produtividade da memorização do material, é necessário conectá-lo de alguma forma ao objetivo principal da atividade.
3. "Repetições" desempenham um papel importante na memorização e reprodução. E depende se o processo dado está intelectualmente saturado, se não é uma repetição mecânica, mas uma nova forma de processamento lógico-estrutural do material. Atenção especial deve ser dada à compreensão do material e à conscientização do processo de seu processamento.
4. Para uma boa memorização do material, não é aconselhável decorá-lo imediatamente. É melhor se houver mais repetições no início e no final da memorização do que no meio.

Para pessoas diferentes, os processos de memorização e reprodução de informações não ocorrem da mesma maneira. As maiores oportunidades para o desenvolvimento da memória se abrem para aquelas pessoas que, conhecendo o tipo de memória e, bem como as condições e métodos eficazes de memorização, a usarão com mais frequência. No entanto, em conexão com as recomendações dadas nos capítulos anteriores para melhorar a memória, deve-se lembrar que quaisquer técnicas são boas apenas quando são adequadas para uma pessoa, quando ela as escolheu para si mesma, adaptou-as com base em sua própria experiência de vida. .

BIBLIOGRAFIA

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2. Rogov. Curso de Palestra. 2000

3. Rubinshtein S. L. Fundamentos de psicologia geral. Em dois volumes. Volume 1. M.198 g

4. Levitin M.G., Levitina T.P. Biologia. Para ajudar graduados e candidatos. SPb-Paridade. 2000

5. Mamontov S.G., Zakharov V.B. Fundamentos de biologia.M.-Prosveshchenie.1992.

6. Reimers N.F. Conceitos e termos biológicos básicos. M. - Iluminismo. 1988.

7. Nemov R. S. Psicologia. Em três livros. Livro1. Fundamentos gerais da psicologia. M.- Vlados. 2000

8. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnósticos da esfera cognitiva da criança. Moscou: Rospedagenstvo, 1994

Para a elaboração deste trabalho, foram utilizados materiais do site.http://ping.alfaspace.net

região de Sverdlovsk

MOU escola secundária №85

Seção: desenvolvimento pessoal

O estudo dos tipos de memória e o problema da memorização nos alunos.

Código pessoal do participante __________________________

Chefe: Voronina Svetlana Alexandrovna

professor de biologia da primeira categoria

MOU escola secundária nº 85

Ecaterimburgo
2011

Ao ensinar uma língua estrangeira, processos mentais como memória e pensamento desempenham um papel importante. Conhecendo as características da formação e do curso desses fenômenos, o processo de aprendizagem será mais eficiente.

A memória é uma condição absolutamente necessária para aprender e adquirir conhecimento. O psicólogo S. L. Rubinshtein disse uma vez: “Sem memória, seríamos criaturas por um momento. Nosso passado estaria morto para nosso futuro, e o presente desapareceria irrevogavelmente no passado.” R.S. Nemov. Fundamentos gerais da psicologia. - M.: Iluminismo, 1994. - S. 184.

Segundo psicólogos, memória- este é o processo de organizar e preservar a experiência passada, tornando possível reutilizá-la em atividade ou elevação à esfera da consciência. O valor e o papel da memória são enormes. Para estudar com sucesso na escola, dominar o currículo escolar, entrar em uma instituição educacional, o aluno precisa estudar muito, o que significa muito para memorizar e memorizar. Portanto, é necessário não apenas ter conhecimento teórico sobre memória, mas poder aplicá-lo na prática em atividades educativas (para alunos), no ensino de língua estrangeira (para professores).

Há memória de curto e longo prazo. memória de curto prazoé uma maneira de armazenar informações por um curto período de tempo. A duração da retenção de traços mnemônicos aqui não excede várias dezenas de segundos, em média cerca de 20 (sem repetição). Na memória de curto prazo, não uma imagem completa, mas apenas generalizada do percebido, seus elementos mais essenciais são armazenados.

memória de longo prazoé uma memória capaz de armazenar informações por um período de tempo quase ilimitado. As informações que caíram no armazenamento da memória de longo prazo podem ser reproduzidas por uma pessoa quantas vezes desejar sem perda. Além disso, a reprodução repetida e sistemática dessas informações apenas fortalece seus traços na memória de longo prazo. O último pressupõe a capacidade de uma pessoa em qualquer momento necessário para lembrar o que ele lembrou. Ao usar a memória de longo prazo, a recordação geralmente requer pensamento e força de vontade, portanto, seu funcionamento na prática geralmente está associado a esses dois processos.

Consideremos agora algumas características e a relação desses dois tipos de memória. A quantidade de memória de curto prazo é individual. Caracteriza a memória natural de uma pessoa e revela uma tendência a ser preservada ao longo da vida. Em primeiro lugar, ele determina a memória mecânica, suas capacidades.

Sem uma boa memória de curto prazo, o funcionamento normal da memória de longo prazo é impossível. Somente o que antes estava na memória de curto prazo pode penetrar e se depositar nela. Em outras palavras. A memória de curto prazo atua como um armazenamento intermediário obrigatório e um filtro que passa as informações necessárias e já selecionadas para a memória de longo prazo.

A transição de informações da memória de curto prazo para a memória de longo prazo está associada a vários recursos. As últimas 5 ou 6 unidades de informação recebidas pelos órgãos dos sentidos entram na memória de curto prazo e penetram primeiro na memória de longo prazo. Ao fazer um esforço consciente, repetindo o material, você pode mantê-lo na memória de curto prazo e por um período mais longo do que algumas dezenas de segundos. Assim, é possível garantir a transferência da memória de curto prazo para a de longo prazo de uma quantidade de informação que excede a quantidade individual de memória de curto prazo. Este mecanismo está subjacente à memorização por repetição.

A repetição desempenha um papel importante na memorização e reprodução. Sua produtividade depende em grande parte da extensão em que esse processo está intelectualmente saturado, ou seja, não é uma repetição mecânica, mas uma nova forma de estruturar e processar logicamente o material. A esse respeito, atenção especial deve ser dada à compreensão do material e à compreensão do significado do que é feito com ele no processo de memorização. Para uma boa memorização do material, não é aconselhável decorá-lo imediatamente. É melhor que as repetições do material sejam distribuídas no tempo de tal forma que no início e no final da memorização haja um número relativamente maior de repetições do que no meio. De acordo com os dados obtidos por A. Pieron, a distribuição das repetições durante o dia economiza tempo em mais de duas vezes, em comparação com o caso em que o material é imediatamente memorizado.

Qualquer uma das partes em que todo o material é dividido por memorização como um todo deve representar em si um todo mais ou menos completo. Assim, todo o material fica melhor organizado na memória, mais fácil de lembrar e reproduzir.

Um dos efeitos interessantes da memória, que ainda não foi satisfatoriamente explicado, mas que comprova a necessidade de repetição em nível superior de ensino, é chamado de reminiscência. Esta é uma melhoria ao longo do tempo na reprodução do material aprendido sem repetições adicionais. Mais frequentemente, esse fenômeno é observado na distribuição de repetições do material no processo de memorização, e não na memorização imediata de cor. A reprodução atrasada de vários dias geralmente oferece melhores resultados do que a reprodução do material imediatamente após o aprendizado. A reminiscência provavelmente se deve ao fato de que, com o tempo, as conexões lógicas e semânticas que se formam no material memorizado tornam-se mais fortes, mais claras, mais distintas.

Um aluno da U.O. pode praticamente ser ensinado a organizar adequadamente o processo de repetição. É necessário prestar atenção ao fato de que a memorização deve começar com um conhecimento preliminar do conteúdo e da natureza do material que está sendo memorizado. Também é importante atentar para a necessidade de dividir mentalmente os materiais em partes separadas - grupos semânticos - e em cada parte destacar os pontos fortes - palavras, expressões, desenhos separados, que ajudariam a reproduzir a parte correspondente do texto.
A condição mais importante para aumentar a atividade do processo de memorizar U. O. escolares é a variação das repetições. Ao variar as repetições, cada vez que algo novo é introduzido no conteúdo do material e na natureza de sua assimilação. Isso é muito importante, pois ajuda a superar a inércia característica dos alunos da U.O.
Uma variedade de repetições pode ser realizada mudando a forma de atividade do aluno: histórias orais e escritas, respostas, esboços, modelagem, cinema, trabalhos práticos, etc. podem ser usados ​​no processo de repetição.
A variação de repetições pode encontrar sua expressão na comparação de um determinado material didático com outro. De particular importância é a repetição de material previamente estudado em conexão com o estudo do novo. Comparando este material com outro, é importante estabelecer quais semelhanças e diferenças existem entre eles. Como resultado de tal comparação, o material repetido aparece de outros lados, antes inconscientes, é percebido e lembrado melhor. A comparação ativa o pensamento, leva à formação de conexões semânticas, como resultado, a memorização se torna mais durável. Graças à comparação, o material é percebido pelo aluno da U.O. de forma mais diferenciada, e isso contribui para uma melhor memorização. Contribuindo para a delimitação de alguns conceitos de outros, a comparação contribui para uma assimilação mais profunda do conhecimento e para o desenvolvimento global dos alunos.
A repetição monótona não contribui para o desenvolvimento da capacidade dos alunos da U.O. de aplicar na prática os conhecimentos comunicados, de usá-los em condições novas e alteradas.
Assim, para melhor fixar o material didático na memória dos alunos, é necessário variar as condições para sua percepção e memorização, definir várias tarefas para os alunos em processo de repetição.
Tal organização contribui para a assimilação consciente e duradoura do conhecimento por escolares com retardo mental.

Reprodução.

Deliberar (arbitrário) não intencional (involuntário)

Reproduzindo o material verbal, os oligofrênicos apresentam uma tendência a trazer dados que estavam ausentes no material percebido.
Algumas mudanças distorcem os pensamentos contidos no texto, alguns acréscimos se manifestam na substituição de lugares mal lembrados no texto.
As contribuições são extraídas da experiência de vida pessoal ou do conhecimento adquirido no processo de aprendizagem, que tem alguma semelhança com o que é dito na história. O fato de os alunos da U. O. trazerem para a reprodução dados ausentes no material revela uma violação da atividade proposital característica deles. No processo de trabalho correcional e educacional, atenção séria deve ser dada a isso.
Quando o material de texto é reproduzido novamente, apenas uma parte daquelas unidades semânticas do texto que estavam em suas primeiras reproduções estão contidas.
As reproduções repetidas baseadas na memorização deliberada eram mais completas e continham as unidades semânticas do texto que estavam ausentes nas primeiras reproduções.
A reprodução por alunos do ensino médio é errática. Não há uma sequência lógica na ordem de apresentação do material. Replay é como uma soma de recalls.
Com a memorização intencional de texto, a reprodução é mais sistematizada e mais precisa do que com a memorização não intencional. Isso se deve ao fato de que, no processo de memorização, as crianças tentam lembrar sua sequência, bem como manter na memória palavras e expressões individuais, o que ajuda a reproduzir com mais precisão e consistência o conteúdo semântico do texto. O subdesenvolvimento da fala e do pensamento, característico dos oligofrênicos, afeta a precisão da reprodução do material verbal quando é realizado com base na memorização não intencional.