13. Pegue sinônimos russos para palavras estrangeiras

Uma farsa é uma farsa;

Permuta - troca;

Devedor - devedor;

Imagem - imagem;

Incidente - um caso;

Conformismo - oportunismo;

Legítimo - legal;

Nostalgia - memórias;

Ostracismo - alienação;

Publicidade - o público;

Estagnação - estagnação;

Transmissão - transmissão;

Sequestro - lista;

14. Determine qual das seguintes palavras corresponde à norma do discurso literário e qual - ao vernáculo

Deite-se - discurso literário;

Eu me deito - vernáculo;

Kladu - discurso literário;

Lodge - vernáculo;

Lyag - discurso literário;

Lage - vernáculo;

Lay - vernáculo;

Put - discurso literário;

Milho - discurso literário;

Calos - vernáculo;

Coador - vernáculo;

Drushlag - discurso literário;

Uma assadeira é um vernáculo;

Protven - discurso literário;

Sapato - vernáculo;

Calçados - discurso literário;

Tapok - discurso literário;

Chinelo - vernáculo;

15. Especifique falhas estilísticas e erros de fala. Corrija as sentenças

1. A palavra "roer" é um uso indevido estilístico; só as ondas podem engolir.

Lugares setentrionais separados, onde as ondas roem as margens rochosas, e apenas nas aberturas estreitas dos meses de verão o frio Ártico recua, deixando os navios passarem pelo caminho principal da água gelada.

2. Pirin tem uma beleza única: seus picos são como nervuras de mármore.

3. Especialistas - os vulcanologistas mantêm-se a par dos elementos.

4. Um inimigo ardente da natureza é um violador das leis de caça, ele também é um inimigo implacável de caçadores reais.

5. Elimine a perda de batatas - tal pensamento deve visitar todos os aldeões.

6. Em um local vizinho, estão sendo criados conjuntos de instrumentos para oficina física nas escolas.

16. Escolha a palavra certa entre parênteses

1. As zonas económicas francas podem assim contribuir para a implementação dos planos estratégicos da Rússia.

2. O nível e a qualidade dos serviços públicos desta natureza deixam muito a desejar.

3. Os fundos recebidos da privatização e liberados da privatização devem ser direcionados para a reparação da habitação e sua manutenção.

4. Na primeira fase, até meados da década de 1990, é necessário aliviar a tensão social.

5. Sem um sistema de gestão bem organizado, esses projetos não podem ser implementados.

17. Encontre expressões de natureza fraseológica, indique o quanto seu uso é justificado no contexto. Corrigir defeitos de fala, erros estilísticos

1. A expressão fraseológica "trabalho de macaco" não se justifica quando utilizada neste contexto, uma vez que há um discurso oficial de negócios.

Respondendo às perguntas dos jornalistas sobre os motivos da sua saída, a ministra disse - "Gostaria de sentir que o que estou a fazer não é em vão".

2. Não se justifica o uso da expressão fraseológica "desabafar", pois o significado da rotatividade "desabafar" é dar vazão às suas emoções.

Agora há cada vez mais apoiantes de reformas no país no parlamento.

3. A rotatividade fraseológica “baixada de cima” significa que as organizações superiores deram uma ordem ou ordem, o que não explica a celebração malsucedida, e, portanto, não deve ser usado nesta frase.

Após o final mal sucedido da celebração, o diretor artístico do programa explicou os motivos da má organização do feriado.

4. A rotatividade fraseológica "em cumprimento da ordem" é justificada no uso desta frase.

Seguindo a ordem do comandante da companhia, todo o pessoal foi levado ao refeitório para o almoço.

5. A rotatividade fraseológica pode ser usada nesta frase.

6. A rotatividade fraseológica pode ser usada nesta frase.

7. A rotatividade fraseológica pode ser usada nesta frase.

8. Você não pode estimar o objetivo - um erro estilístico.

Qual era o objetivo perseguido pelos deputados ao aprovar o orçamento para o próximo ano?

9. A rotatividade fraseológica pode ser usada nesta frase.

Bibliografia

1. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.P., Kashaeva E.Yu. Língua russa e cultura da fala: livro didático. subsídio para universidades. - Rostov-n/D .: Phoenix 2006.- 327p.

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6. Língua russa e cultura da fala: livro didático para universidades. / A. I. Dunev, M.Ya. Dymarsky, A. Yu. Kozhevnikov/Ed. DV Chernyak. - M.: Escola Superior, 2003. - 432 p.

7. Língua russa e cultura da fala / ed. V.V. Maksimova.- M.: Gardariki, 2000.- 462p.

Abre a possibilidade de garantir maior estabilidade da norma, evitando mudanças semi-espontâneas e aparentemente descontroladas na mesma. Essas possibilidades de codificação podem ser julgadas pelos seguintes exemplos: - fala coloquial - sob a influência da designação digital aceita de numerais em textos impressos, temos dificuldade em declinar os nomes dos numerais. - nos casos em que um ...

Nos tempos antigos, muitas dessas qualidades (“virtudes da fala”) de que escritores, linguistas, especialistas em estilística e cultura da fala vêm falando há vários séculos, como pureza, clareza, brevidade, relevância e beleza, foram identificadas e caracterizadas . Este manual adota a classificação desenvolvida pelo Professor B.N. Golovin, em que, como as principais características do discurso ...

... ”, 1997, etc. A importância dos dicionários na vida de cada pessoa dificilmente pode ser superestimada. A leitura de dicionários, a referência constante a eles melhora a cultura da fala. Os dicionários enriquecem o vocabulário individual e o estoque fraseológico, introduzem as normas da língua russa, alertam contra o uso indevido de palavras, suas formas gramaticais e pronúncia. Os dicionários expandem nosso conhecimento da língua, aprofundam nossa compreensão...

Geralmente recai na sorte de escritores, cientistas, parte educada da sociedade). Conclusão Como resultado da análise das mudanças na estrutura e funções das sublínguas em relação à língua literária, fica esclarecida a ideia de processos modernos de interação dessas formações linguísticas nas condições de sua existência em uma sociedade. Considerando a proporção de sublinguagens em relação à linguagem literária em ...

O que é "copiar"
“Hülkenberg (copiar e colar é proibido no Lenta.Ru, mas eu honestamente copio seu sobrenome).” Lenta.ru
"Em uma coletiva de imprensa, perguntaram a Guttenberg se ele considera a liberdade na Internet como 'copiar e colar para todos'." Lenta.ru
A editora Kommersant entrou com uma ação contra o jornal israelense Vesti por violação de direitos autorais. Um precedente internacional é necessário para resolver o problema de copiar e colar. “Não esperamos ganhar dinheiro, mas sim alcançar um efeito educacional... Decidimos lutar contra os “copiadores” e pretendemos colocar o processo em grande escala.” Newspaper.ru
“A maioria dos sites de infoentretenimento são preenchidos com 20 a 80% de copiar e colar.” Serviço técnico

Copiar e colar, copiar e colar, copiar e colar (copiar em inglês - copiar e colar - colar) - uso por cópia mecânica de informações de recursos da web de outras pessoas em suas páginas da web.

Formalmente, essas palavras não são um empréstimo, mas sim um neologismo baseado em palavras emprestadas. Se não me engano, não há palavra para "copiar" na língua anglo-americana.
A etimologia desta palavra, como você entende, decorre das peculiaridades do processo de transferência de material informacional ou ilustrativo de um lugar para outro (arquivo, meio de armazenamento, etc.). Antes da era da preparação informática da informação, existia um processo de transferência único e inseparável - cópia ou reprodução do original. Mas em um computador, esse processo acabou sendo dividido em duas partes: copiar (copiar) para algum buffer interno do sistema e depois colar (colar) o que foi copiado no local especificado. Como os programas de processamento de informações do computador eram originalmente em inglês, foi assim que aconteceu: copiar e colar. E esse recurso de trabalhar em um computador prejudicou tanto os usuários que eles começaram a substituir a palavra que significa o resultado - copiar (copiar) pela palavra que representa o processo - copiar-colar (copiar-colar).
Mas copiar e colar, ao contrário da palavra neutra "copiar", é frequentemente usado com a implicação de significados especiais. As palavras que significam esses significados estão no idioma há muito tempo - são citação e plágio.

Copiar (de lat. copia - set) - o processo de fazer uma cópia, ou seja, reproduzir um objeto, processo, fenômeno, informação.
Citação (do latim cito - eu chamo, cito) - um trecho literal de uma obra, tirado entre "aspas" (explícitas ou implícitas) e, se possível, fornecido com um link para a obra ou o autor.
Plágio é o empréstimo, no todo ou em parte, de obras alheias sem indicação da fonte do empréstimo, e de forma (proposital ou não) que o consumidor da informação não tenha dúvidas de que a autoria não pertence ao autor. do trabalho final.
A palavra "copiar e colar" (até agora), sendo tirada do contexto, não nos permite determinar essas tonalidades: é uma citação ou plágio. E assim, ao contrário de outros empréstimos e neologismos, não especifica as palavras disponíveis no idioma russo, mas, por assim dizer, introduz um conceito geral para as palavras "citação" e "plágio".

Uma das características atribuídas ao copiar e colar - o texto resultante do copiar e colar geralmente contém saltos e quedas lógicos nos limites das aspas - também é conhecido há muito tempo sem a palavra "copiar e colar". Por exemplo: “... o fenômeno do empréstimo [fragmentos de texto] adquiriu formas anedóticas ao emprestar a enciclopédia de Yuzhakov de 1896 e o ​​TSB de 1926 foram misturados: “O Mosteiro de Tatev está localizado na vila de Tatev. Até hoje é um importante centro cultural com uma universidade, um scriptorium e uma biblioteca. Abolido em 1917" Wikipédia russa

Portanto, esta palavra "copiar e colar" não seria necessária. Não dá nada à nossa linguagem, principalmente se começar a deslocar as palavras "copiar", "citar" e "plágio".

Universidade Estadual de Sakhalin

Faculdade Pedagógica de Sakhalin do Sul

Departamento de Métodos de Ensino da Língua Russa

Trabalho de qualificação final

Trabalhar o desenvolvimento da fala ao estudar o nome de um adjetivo na 6ª série do ensino médio.

Kovaleva Maria Andreevna

Especialidade: 050301.52 Língua e literatura russa

Nós vamos III, grupo 302

Supervisor :

Tkacheva Claudia Ivanovna Professora da mais alta categoria

Yuzhno-Sakhalinsk

Introdução

Atualmente, há um grande número de trabalhos sobre a metodologia de ensino da língua russa na escola. Eles destacam muitos problemas de organização do processo educacional, dão conselhos metodológicos e recomendações para alcançar os melhores resultados no processo de aprendizado da língua russa em cada etapa da educação escolar, desenvolvimento de aulas, atividades extracurriculares e extracurriculares.

Como disciplina acadêmica, a língua russa na escola moderna tem uma orientação cognitiva e prática, ou seja, dá aos alunos conhecimento sobre sua língua nativa, forma suas habilidades de linguagem e fala.

O desenvolvimento da fala é uma área grande e complexa da metodologia da linguagem nativa. Difícil porque diz respeito a um fenômeno como a fala humana e porque não se correlaciona diretamente com nenhum curso linguístico, bem como com as disciplinas escolares - a língua e a literatura russas, que, antes de tudo, servem às tarefas de desenvolver as habilidades dos alunos Fala.

O método moderno de desenvolvimento da fala tem seus próprios dados de pesquisa, tem a base didática, psicológica e linguística necessária para isolar o sistema de conceitos básicos, defini-los e tirar as conclusões necessárias dos dados experimentais acumulados na ciência.

Nos últimos anos, muito se tem falado sobre a necessidade de modernizar o conteúdo do ensino de línguas, e todos estão cientes de que os objetivos do curso escolar são o aprendizado da língua e o desenvolvimento da fala. Mas, ao mesmo tempo, o desenvolvimento da fala ainda é entendido não no sentido moderno (desenvolvimento da capacidade de realizar generalização da fala em várias situações da vida), mas tradicionalmente.

O desenvolvimento da fala nas aulas da língua russa é todo o trabalho realizado pelo filólogo especificamente e em conexão com o estudo do curso escolar para que os alunos dominem as normas da língua, bem como a capacidade de expressar seus pensamentos oralmente e por escrito. Finalmente, o desenvolvimento da fala é o meio mais importante de socializar a personalidade e desenvolver suas esferas intelectual, espiritual, moral, emocional e volitiva. Esta é uma forma de familiarizar o indivíduo com a cultura da sociedade, por um lado, e uma condição para o autodesenvolvimento de uma pessoa em crescimento como indivíduo, por outro.

Todos os itens acima determinadosa relevância deste estudo, o que se deve à busca de formas efetivas de aprendizagem no estudo do nome do adjetivo e no desenvolvimento da fala.

Propósito do estudo - desenvolver e fundamentar cientificamente um sistema de exercícios que proporcione as melhores maneiras de formar habilidades e habilidades de fala ao aprender o nome de um adjetivo.

Objeto de estudo é um trabalho sobre o desenvolvimento da fala no estudo do tema "Adjetivo".

Objeto de estudo é as habilidades de fala dos alunos do 6º ano sobre o tema "Adjetivo".

A finalidade, o objeto e o assunto da pesquisa determinam o trabalhohipótese , com base nas seguintes premissas:

a inclusão sistemática de vários tipos de exercícios no estudo do nome do adjetivo será a condição mais importante para o desenvolvimento da fala dos alunos.

Para atingir o objetivo estabelecido e testar a hipótese apresentada no decorrer de nossa pesquisa científica, devemos resolver uma série de problemas.

Tarefa principal a pesquisa é determinar a eficácia das recomendações didáticas experimentais (um conjunto de tarefas educacionais, exercícios, perguntas destinadas a trabalhar no processo de formação de uma habilidade de fala ao aprender um adjetivo na 6ª série).

Desta tarefa básica segue uma sérietarefas privadas , sem a solução da qual é impossível completar a tarefa principal. Nossos objetivos de pesquisa incluem o seguinte:

Determinar os fundamentos linguístico-metodológicos do trabalho sobre o desenvolvimento da fala nas aulas de gramática.

Identificar as características do estudo do tópico "Nome do adjetivo" no 6º ano no aspecto do trabalho sobre o desenvolvimento da fala.

Desenvolva um sistema de tarefas e exercícios que aprimore a orientação da fala do ensino de gramática.

Verificar experimentalmente a eficácia das recomendações propostas para o estudo do tópico "Nome do adjetivo" no 6º ano.

Base metodológica do trabalho.

De acordo com o tema escolhido e as tarefas definidas, a metodologia deste trabalho assenta nos seguintes princípios.

Método de pesquisa didática: análise teórica da literatura psicológica, pedagógica e metodológica sobre o problema de pesquisa; estudo e análise de programas escolares e livros didáticos;

Método de pesquisa empírica: organização de experiências de averiguação e ensino; processamento estatístico dos resultados do experimento; acompanhamento das atividades de aprendizagem dos alunos nas aulas de língua russa ao utilizar os conhecimentos adquiridos sobre o tema "nome do adjetivo", processando os resultados do trabalho, sistematização e generalizações.

Novidade este estudo é uma tentativa de desenvolver uma abordagem eficaz para a formação da atividade cognitiva de alunos no processo de realização de um conjunto de exercícios, tarefas de treinamento para o desenvolvimento da fala, a formação de habilidades gramaticais, como um indicador da qualidade do a atividade educativa do aluno, que se manifesta numa atitude consciente e ativa em relação ao conteúdo e ao processo de aprendizagem; em um esforço para dominar efetivamente as habilidades gramaticais, conhecimentos e métodos de atividades de aprendizagem.

Significado prático do nosso estudo reside no fato de fornecer recomendações metodológicas específicas para o desenvolvimento da fala ao estudar o nome de um adjetivo, e também desenvolver exercícios que dão ao professor a oportunidade de utilizá-los amplamente na prática como forma de melhorar e desenvolver os alunos ' Fala.

Aprovação do trabalho: materiais do projeto de pesquisa de diploma foram testados no distrito de Tymovsky com. Ressurreição de uma escola secundária em 2009.

Estrutura de trabalho.

O trabalho de investigação científica consiste numa introdução, que dá uma ideia geral do trabalho; capítulos sobre fundamentos teóricos; capítulos, onde consideramos e desenvolvemos recomendações metodológicas sobre o tema “Nome do adjetivo” no 6º ano; conclusões que resumem os resultados do trabalho realizado; bibliografia e anexos.

Capítulo 1. Fundamentos linguísticos e metodológicos do trabalho sobre o desenvolvimento da fala nas aulas de gramática.

1. Aspectos do trabalho sobre o desenvolvimento da fala nas aulas de língua russa.

A escola dá muita atenção à formação de habilidades de ortografia e pontuação dos alunos. Este trabalho é de particular relevância no momento atual, quando a qualidade das habilidades de ortografia e pontuação é afetada negativamente pela diminuição do nível da cultura da fala em geral. Como nunca antes, isso levanta a questão de resolver duas tarefas mais importantes - elevar o nível da cultura da fala dos alunos e melhorar suas habilidades de ortografia - em unidade orgânica. Parece que uma condição indispensável para atingir o objetivo designado é o uso proposital do texto como material didático no ensino de escrita alfabetizada de escolares. Essa ideia, de fato, não é nova: ideias semelhantes foram apresentadas nos trabalhos de muitos cientistas famosos. Em apoio ao que foi dito, citamos as palavras de E.S. Istrina: “A alfabetização ortográfica ganha seu significado em conexão com a cultura da fala em geral. ».

Obviamente, uma das condições mais importantes é aumentar o nível de cultura da fala dos alunos. Afinal, somente a fala desenvolvida leva à necessidade de sua ortografia e pontuação corretas.

O conceito de "desenvolvimento da fala" é multifacetado e deve ser considerado a partir de várias posições. Assim, do ponto de vista do método de desenvolvimento da fala, este é um sistema de habilidades linguísticas da criança em unidade com o desenvolvimento da personalidade sob a influência da aprendizagem da linguagem. Os elementos desse sistema estão interligados e estão em uma relação hierárquica entre si, e o objetivo é o fator formador do sistema. Este é o primeiro. Em segundo lugar, o desenvolvimento da fala é considerado como um processo de desenvolvimento de todos os componentes da habilidade de linguagem, o desenvolvimento de sentimentos de linguagem e uma atitude criativa em relação à palavra. Nesse processo, o mecanismo da atividade da fala é aprimorado e o desenvolvimento da personalidade linguística como um todo é realizado. O conteúdo do processo de desenvolvimento da fala é a formação da competência comunicativa e linguística dos alunos. Em terceiro lugar, o desenvolvimento da fala é resultado do ensino da língua nativa em todas as suas funções.

O sistema metodológico de desenvolvimento da fala inclui os seguintes componentes inter-relacionados:

O objetivo do curso escolar, que é estudar a linguagem e o desenvolvimento da fala, o desenvolvimento das habilidades de linguagem da criança.

Os princípios do desenvolvimento da fala são a gradualidade, a integridade, a dependência de algoritmos.

Métodos: receptivo, reprodutivo, produtivo.

Material didático: material didático, apostilas, guias, biblioteca de textos, ferramentas multimídia.

Forma de ensino: tipologia e estrutura das aulas da língua nativa (uma aula de desenvolvimento da fala, uma aula de análise e prevenção de erros, etc.)

Diagnóstico: meios de controle e avaliação (testes e outros materiais de controle e medição, pedagogia da computação) .

Esses são os principais elementos do sistema metodológico para o desenvolvimento da fala no sentido moderno.

A metodologia utiliza frequentemente as palavras sinônimas “aspecto”, “direção”, “seção” do trabalho sobre o desenvolvimento da fala.

Aspecto - um ponto de vista que considera um objeto, fenômeno, conceito . Na metodologia da língua nativa, justifica-se falar sobre certos aspectos do estudo de tópicos, seções do curso escolar da língua russa.

O trabalho no aspecto do desenvolvimento da fala é realizado "de passagem" em conexão com o estudo do material do programa principal e, é claro, envolve sua seleção e interpretação metodológica.

Deve-se notar que o aspecto do discurso da obra pode ser diferente em essência: em um caso, o estudo do aspecto precede o estudo especial da teoria linguística ou o continua, no outro, não possui tal base. Em geral, as questões do conteúdo do trabalho multifacetado sobre o desenvolvimento da fala na teoria da metodologia não têm sido suficientemente estudadas, de modo que os aspectos da fala das seções de estudo do curso escolar nem sempre são implementados para na medida certa na prática docente.

Aspectos do trabalho sobre o desenvolvimento da fala não devem ser identificados com duas áreas deste trabalho, que correspondem aos dois lados da cultura da fala e, portanto, com as duas principais tarefas do trabalho sobre o desenvolvimento da fala:

Formação de habilidades de fala correta dos alunos.

Formação de boas habilidades de fala expediente.

Duas direções principais no trabalho “sobre a fala” foram identificadas por V.I. Chernyshev: “... a escola deve desenvolver a fala. Isso deve ser estritamente distinguido do conceito - para desenvolver, agilizar o discurso. O desenvolvimento, a ordenação do discurso é realmente uma questão de gramática e estilo. ". A ideia de Chernyshev V.I. sobre a distinção entre o trabalho voltado para o desenvolvimento da fala e o trabalho sobre sua racionalização recebeu uma expressão viva nas obras de V.A. Dobromyslova quem usou a palavraenriquecimento para indicar a segunda direção, e a palavraracionalização concretizada com a ajuda de conceitos metodológicos como a prevenção e superação de falhas e erros de pronúncia, lexicais, morfológicos, sintáticos.

Essas duas direções "se sobrepõem" a todas as seções principais do curso escolar da língua russa, o que cria uma base linguística para compreender o que está na língua das crianças e o que elas aprenderam por imitação, bem como para melhorar sua fala.

Nos atuais "Padrões para avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos do 5º ao 9º ano no idioma russo", foi feita uma tentativa de refletir o nível de riqueza da fala e o nível de correção da fala dos alunos ao avaliar apresentações e redações . Essa diferenciação, proposta por V.I. Kapinos, encontrou sua expressão no fato de que "exatidão, riqueza e expressividade da fala" juntamente com o conteúdo são avaliados por uma marca, "correção gramatical da fala" - por outra e, portanto, dois grupos de erros são distinguidos: defeitos de fala e erros gramaticais. Essa abordagem de avaliação das habilidades de fala dos alunos contribui para a conscientização dos professores de duas áreas principais no desenvolvimento da fala, o que é de extrema importância para a implementação dos requisitos do programa.

O trabalho para enriquecer a fala dos escolares é realizado tanto nas aulas em que as unidades básicas da linguagem (palavra, forma da palavra, frase) são estudadas quanto nas aulas de preparação para redações e apresentações. Nas aulas de estudo de vocabulário, morfologia, sintaxe, estrutura, semântica e funcionamento de certos meios linguísticos são analisados, então vários tipos de exercícios e tarefas de fala são realizados.

O trabalho no desenvolvimento da fala deve, em primeiro lugar, enriquecer o aluno com o vocabulário necessário, formas de construções sintáticas e, em segundo lugar, desenvolver suas habilidades no uso correto de palavras, frases, construções sintáticas. Isso determina o conteúdo do trabalho de um professor de idiomas sobre o desenvolvimento da fala no processo de ensino da língua russa.

No discurso escrito dos alunos, são observadas várias violações das normas da língua literária russa. Essas violações dizem respeito a: a) vocabulário, b) morfologia, c) sintaxe.

Um adjetivo é uma categoria lexical e gramatical de palavras, que é a mais numerosa depois de um substantivo. A base semântica dos adjetivos é o conceito de signo que pertence ao sujeito. Os atributos de um objeto são variados e podem caracterizar um objeto em termos de cor, forma, tamanho, material, finalidade, acessórios, etc. .

Sendo uma categoria gramatical que forma e combina palavras que significam um signo de um objeto, os adjetivos são "substantivos definidores e geralmente concordam com eles em gênero, número e caso". O sistema de declinação de adjetivos, assim como de substantivos, é baseado na combinação de sinais de gênero, número e caso no final, mas não há diferenças de gênero nas formas plurais.

No processo de estudo do nome de um adjetivo na 6ª série, continua o trabalho na prevenção de erros de fala associados à concordância de palavras. Essa questão recebe a devida atenção por parte do livro didático e dos professores. Exercícios com tais tarefas se justificavam:

Escreva os adjetivos junto com os substantivos a que se referem e sublinhe as terminações.

Insira as letras que faltam nas terminações maiúsculas dos adjetivos.

Coloque os adjetivos entre parênteses nos casos corretos.

É necessário treinar os alunos na concordância de adjetivos com substantivos desde o início do estudo do tópico, ou seja, muito antes de estudar o tópico "Declinação de adjetivos completos". Por exemplo, ao consolidar o conhecimento sobre a relação de um adjetivo com substantivos e sobre a mudança de um adjetivo, chama-se a atenção para quais terminações de caso os adjetivos adquirem como resultado da concordância com os substantivos.

No livro didático no exercício é necessário indicar os adjetivos e substantivos a que se referem; a tarefa é complicada pelo fato de que os alunos são convidados a sublinhar as terminações de caso dos adjetivos e fazer uma pergunta à qual eles respondem.

No curso do estudo do tópico “Adjetivos Qualitativos e Relativos”, o mesmo trabalho adicional é realizado. No exercício, propõe-se escrever primeiro os adjetivos possessivos junto com os substantivos que eles definem, depois os adjetivos relativos. É muito apropriado em tal tarefa enfatizar as terminações de caso dos adjetivos e levantar a questão à qual eles respondem.

Ao passar o tópico “Declinação de adjetivos qualitativos e relativos”, os adjetivos são declinados junto com os substantivos que definem. Isso torna possível enfatizar mais uma vez a conexão dos adjetivos com os substantivos.

No futuro, durante o estudo do tópico: “Ortografia das terminações de caso de adjetivos”, toda a atenção se concentra naturalmente em casos especialmente difíceis de concordância entre adjetivos e substantivos. O professor inclui nos exercícios frases em que os adjetivos são removidos dos substantivos que estão sendo definidos.

Em conexão com o estudo dos subtópicos “Adjetivos completos e curtos”, “O papel dos adjetivos em uma frase”, alertam-se as deficiências, que consistem no uso inadequado de adjetivos completos como predicado.

Para tanto, durante a explicação do dever de casa e sua verificação, chama-se a atenção do aluno para o fato de que os adjetivos completos em uma frase são na maioria das vezes definições, os curtos são predicados. Isso é apropriado ao realizar e analisar exercícios.

O mesmo trabalho é realizado durante o estudo do subtópico “Ortografia de adjetivos qualitativos curtos ».

É assim que o trabalho é realizado para evitar falhas no uso de adjetivos completos e curtos durante o estudo da seção "Nome do adjetivo".

1.2. O sistema de estudar adjetivos na escola (análise do programa e livros didáticos).

O adjetivo, como o substantivo, é estudado "em duas etapas" - nos graus 5 e 6. O intervalo entre essas “etapas” leva quase um ano e é preenchido em volume e variado em conteúdo por material educativo. .

O sistema de estudar nomes de adjetivos envolve uma complicação gradual e expansão do material tanto do lado do vocabulário quanto do lado da gramática.

Formação do conceito de "nome adjetivo" começa na primeira série. O principal objetivo neste momento é revelar a versatilidade do significado dos adjetivos.

A conscientização dos alunos sobre o papel dos adjetivos em nossa fala é facilitada por exercícios de comparação do texto sem adjetivos e com eles. Nota-se que a precisão da descrição é significativamente aumentada se forem usadas palavras que denotam características de objetos.

Redação correta das perguntasque? de quem?, em essência, está relacionado com a compreensão do gênero de substantivos e adjetivos e a dependência sintática do primeiro em relação ao segundo. Os alunos aprendem a colocar a questão de forma prática, guiados pelo significado das palavras.

Gênero e número de adjetivos. As categorias de gênero e número de adjetivos não têm o significado independente que é característico dos substantivos, e são apenas expressões da conexão entre adjetivos e substantivos. Portanto, assimilar o gênero e o número de adjetivos pelos alunos significa, antes de tudo, assimilar a essência da conexão entre essas duas partes do discurso. As terminações são os meios de expressar a conexão. Ao final, a atenção das crianças deve ser direcionada, por exemplo:que dia? caloroso º que noite? caloroso e eu que manhã? caloroso oh . Como resultado da observação de substantivos combinados com o mesmo adjetivo, os alunos determinam o gênero dos substantivos e o gênero dos adjetivos e fazemconclusões sobre adjetivos:

Adjetivos no singular mudam por gênero (ao contrário de substantivos.)

O gênero de um adjetivo depende do gênero do substantivo ao qual está associado. Se o substantivo é masculino, então o adjetivo é masculino, etc.

O adjetivo masculino responde à perguntaque? e tem um final-th(s), -oh . O adjetivo feminino responde à perguntaque? e tem um final–th(s) . O adjetivo neutro responde à perguntaque? tem um final-oh(-ee) .

Observando os adjetivos plurais, os alunos estão convencidos de que os adjetivos plurais não mudam de acordo com o gênero.

Ao trabalhar nas terminações, também deve-se prestar atenção ao seguinte fato: depois das consoantes sólidas, a desinência é escrita-th, -oh, -th, -th, -th, depois de consoantes suaves --y, -ya, -ela, -ye.

De acordo com o programa , os alunos desenvolvem a capacidade de escrever terminações genéricas de adjetivos. A formação dessa habilidade é influenciada positivamente pelo domínio dos alunosalgoritmo (ordem) de ações:

Vou descobrir com qual substantivo o adjetivo está associado e determinar seu gênero.

Pelo gênero do substantivo, reconheço o gênero do adjetivo.

Vou me lembrar do final do adjetivo desse tipo e escrever.

Compare o final do adjetivo e o final da pergunta.

A capacidade de escrever terminações genéricas de adjetivos é praticada no processo de trabalhar em uma frase, preparando as crianças para escrever frases. Trabalhando em uma frase, os alunos marcam o substantivo ao qual o adjetivo pertence, determinam o gênero, o número e destacam a terminação. O sistema de exercícios ajuda a desenvolver a habilidade de ortografia de terminações e, ao mesmo tempo, o uso exato de adjetivos na fala, ou seja, desenvolvimento da fala .

Terminações de caso para adjetivos.

Tarefas nesta fase:

Melhorar o conhecimento sobre o adjetivo como parte do discurso: o significado lexical dos adjetivos, suas mudanças de gênero, número e caso, a dependência do adjetivo em uma frase em relação ao substantivo.

Formação da habilidade ortográfica de terminações de caso de adjetivos no singular e no plural. Melhorar a habilidade de ortografia de terminações genéricas.

Desenvolver a capacidade de usar adjetivos com precisão na fala e na escrita.

Declinação de adjetivos, ortografia de terminações de caso, uso na fala.

A base para a formação desta habilidade são os seguintes conhecimentos e habilidades:

a capacidade de estabelecer uma conexão entre as palavras em uma frase e encontrar o substantivo do qual o adjetivo depende (a capacidade de destacar uma frase);

conhecimento de que o adjetivo é usado no mesmo gênero, número e caso em que o substantivo é usado;

conhecimento de terminações de casos;

a capacidade de colocar corretamente uma pergunta a um adjetivo e combinar o final do adjetivo com o final da pergunta.

A formação da habilidade ortográfica de terminações de caso de adjetivos dependepedido realizado pelo alunoações:

O aluno estabelece a ligação das palavras, destaca a frase.

Determina o gênero, número e caso de um substantivo.

Com base no substantivo, aprende o número, gênero e caso do adjetivo.

Lembra o final neste caso e escreve o final.

É melhor começar a estudar a declinação dos adjetivos olhando para a tabela declinações da tabela de declinação para adjetivos singulares masculinos e neutros:

Olhando para a tabela, as crianças comparam as terminações dos adjetivos e estabelecem em quais casos essas terminações são iguais e em quais são diferentes. Em seguida, os alunos aprenderão que uma palavra interrogativa ajuda a determinar as terminações dos casos.O que, o que?) . Esta tabela também é usada para consolidar a habilidade de usar adjetivos nas formas corretas quando combinados com um substantivo e usá-los corretamente na fala.

A formação de uma habilidade pressupõe um bom conhecimento dos finais. Portanto, tabelas de terminações de casos de nomes de adjetivos são necessariamente compiladas: comuns para toda a classe .

I.p. que? que?

-Oh oh oh

Que?

-ya, -ya

Que?

-th, -th

R.p. que?

-oh, -seu

Que?

-oh, -ei

Que?

-oh, -eles

D.p. que?

- para ele, - para ele

Que?

-oh, -ei

Que?

-th, -im

V.p. que? que?

-oh, -th, -th, -th, -his

Que?

-Ooh Ooh

Que? Que?

-th, -th, -th, -eles

etc. que?

-th, -im

Que?

-oh, -ei

Que?

-th, -eles

P.p. sobre o que?

-om, -em

Sobre o que?

-oh, -ei

Sobre o que?

-oh, -eles

A ortografia das terminações de caso é praticada caso a caso. A ordem de estudo dos casos é determinada pelo princípio de comparar casos semelhantes em qualquer aspecto. Como os adjetivos masculinos e neutros são recusados ​​de forma diferente dos adjetivos femininos, eles são considerados separadamente. Casos de adjetivos são reconhecidos pelo caso do substantivo, e este último, como você sabe, pelo membro da frase (sujeito ou membro menor).

Até agora, lidamos com formas completas e flexionadas de adjetivos. Mas além deles, a língua tem formas de adjetivos que mudam por gênero e número, mas não mudam por caso. Estas são formas curtas de adjetivos. Assim, os adjetivos curtos, ao contrário dos completos, têm apenas quatro formas: três formas no singular e uma no plural. A forma masculina tem a desinência zero, a forma feminina tem a desinência -a-, a desinência neutra tem -o-, a forma plural tem a desinência -i-.Formas curtas de adjetivos dão muitos problemas aos alunos. Erros de fala são formados como resultado do uso de formulários curtos e completos em uma linha.

No russo moderno, adjetivos curtos em uma frase são apenas predicados, por exemplo:

Tranquilo ucraniano noite .

Transparente céu. Estrelas brilhar .

Até agora, falamos sobre adjetivos na forma de um grau positivo. O adjetivo tem mais duas formas gramaticais: a forma comparativa e a forma superlativa. .

A forma comparativa, como outras formas do adjetivo, denota um sinal, este sinal é dado em comparação, por exemplo:rico - mais rico, inteligente - mais inteligente, alto - mais alto. A forma comparativa indica que uma determinada característica é inerente a um objeto em maior extensão do que outro objeto (ou o mesmo objeto, mas em um momento diferente).

A forma do grau superlativo do adjetivo mostra que esse traço é inerente ao sujeito mais do que todos os outros, por exemplo:o mais verdadeiro dos amigos, o maior poeta, o Everest é o pico mais alto da terra. A forma superlativa também é usada em outro sentido - para indicar um grau muito alto de um recurso sem comparação com outros objetos, por exemplo:Hoje eu entrei na posição mais estúpida (isto é, muito estúpido). Graus comparativos de adjetivos são a causa de um grande número de erros de fala em escolares, que são formados quando formas simples e complexas de graus de comparação são usadas como membros homogêneos de uma frase.

Todos os adjetivos são divididos em qualitativos e relativos . Um adjetivo é qualitativo se tiver pelo menos um atributo de um adjetivo qualitativo. Por exemplo:Castanho (sobre a cor dos olhos). Este adjetivo é qualitativo, pois possui um radical não derivado. Não há outros sinais de um adjetivo qualitativo, mas basta um para reconhecê-lo como qualitativo.

Um adjetivo é relativo se tiver todos os traços característicos de um adjetivo relativo: um radical derivado, a ausência de formas curtas e graus de comparação, a incapacidade de formar advérbios em -o, etc.

Conclusões do capítulo 1.

Assim, atualmente, o trabalho sobre o desenvolvimento da fala é de particular relevância, quando a qualidade das habilidades de ortografia e pontuação é afetada negativamente pela diminuição do nível da cultura da fala como um todo. Somente a fala desenvolvida leva à necessidade de sua ortografia e pontuação corretas.

O método de estudo dos adjetivos, devido às suas características linguísticas, fornece material para o desenvolvimento da fala dos alunos, a formação de sua cultura de fala.

Ao dominar os conhecimentos, habilidades e habilidades no curso escolar da língua russa no tópico "Adjetivo", é dada atenção especial à combinação do estudo da teoria com a prática da fala. Ao mesmo tempo, o principal princípio metodológico é o princípio da consciência - os alunos devem estar claramente conscientes da orientação comunicativa das estruturas gramaticais estudadas.

Ao formar uma habilidade para o desenvolvimento da fala, para maior eficiência, o professor deve seguir uma sequência estrita de ações metodológicas, bem como levar em consideração as características das estruturas que estão sendo estudadas, a faixa etária dos alunos. Uma vez que o trabalho no desenvolvimento da fala deve, em primeiro lugar, enriquecer o aluno com o vocabulário necessário, formas de construções sintáticas e, em segundo lugar, desenvolver suas habilidades no uso correto de palavras, frases, construções sintáticas. Isso determina o conteúdo do trabalho do professor-filósofo sobre o desenvolvimento da fala no processo de estudo do nome do adjetivo.

Capítulo 2 Um conjunto de tarefas e exercícios que aprimoram a orientação da fala no estudo do nome do adjetivo.

2.1. O conteúdo e a metodologia da realização de exercícios visaram desenvolver a fala dos alunos ao estudar o tema "Nome do adjetivo" no 6º ano.

O estudo do tópico “Nome do adjetivo” é, obviamente, um dos tópicos importantes, mas ao mesmo tempo muito interessantes. Eles são frequentemente usados ​​na fala, em conexão com isso, seu estudo é extremamente importante na formação das habilidades de fala dos escolares.

Para esta parte do discurso, de acordo com o programa de M.T. Baranova 18 horas + 3 horas para desenvolvimento da fala. O planejamento de aulas sobre o tópico "Nome do adjetivo" atendeu aos requisitos dos programas de idioma russo para instituições de ensino geral.

Foi realizada uma série de treinamentos:

Repetição do que foi aprendido sobre o adjetivo emV aula.

adjetivos de qualidade.

Adjetivos relativos.

Adjetivos possessivos.

Graus de comparação de adjetivos; a formação de graus de comparação.

Formação de palavras de adjetivos.

Não com adjetivos.

Letras cerca de e e depois de assobiar e c em sufixos adjetivos.

Ortografia de vogais e consoantes em sufixos–an- (-yan-), -in-, -onn- (-enn-) em adjetivos.

Distinguindo sufixos na escrita-para- e -sk- .

Ortografia contínua e hifenizada de adjetivos complexos.

Sem dominar a habilidade do uso correto do adjetivo, os alunos muitas vezes cometem erros. Formas curtas de adjetivos e graus comparativos de adjetivos causam muitos problemas aos alunos e, ao mesmo tempo, são a causa de um grande número de erros de fala.. Por exemplo: A menina era alto, bonito e alegre.

Em uma linha, são usados ​​formulários completos e curtos - como resultado, um erro de fala.

Meu irmão mais velho eu, ele está estudando Boa.

Há dois erros morfológicos neste exemplo:

1. Mais velho - uma expressão pleonástica, que é uma combinação em uma construção de formas simples e complexas de grau comparativo, deve-se dizer:Meu irmão é mais velho que eu.

2. Bom eu. De palavras bom mau formas supletivas de graus são formadas -melhor pior.

Ele mais capaz e mais esperto mim.

Formas simples e complexas de graus de comparação não podem ser usadas como membros homogêneos de uma sentença.

Deveria ter dito:Meu irmão é mais capaz e mais inteligente do que eu.

Formas completas e curtas de adjetivos em função de um predicado podem constituir variantes estilísticas ou semânticas.

As formas curtas têm uma coloração estilística predominantemente livresca:a palestra é interessante e instrutiva. Adjetivos curtos soam mais categóricos no texto, geralmente expressam uma característica ativa e específica:pensamentos são claros, a menina é linda.

Formas completas de adjetivos são geralmente usadas no discurso coloquial:A palestra é interessante e instrutiva.

A forma completa indica um recurso permanente, a forma curta indica um temporário:garota linda (geralmente), a menina é bonita (No momento).

Formas completas e curtas do adjetivo podem formar variantes semânticas, ou seja, têm significados lexicais diferentes:menino surdo menino surdo (para pedidos).

Ao formar formas curtas de adjetivos com átono–enny (natural, solene ) são observadas flutuações.

Artificial - artificial, artificial; solene - solene, solene, etc.

Atualmente, essas opções são iguais, estão enraizadas em todos os estilos. Mas a forma truncada é mais comum (em -pt ).

Adjetivos possessivos e relativos na fala podem ser substituídos por formas sinônimas de casos indiretos de substantivos:livro da mãe - livro da mãe; parede de pedra - uma parede de pedra.

Mas em alguns casos, essas combinações diferem em significado:passeio de velho passeio de velho (significado figurado),pintura de parede - pintura de parede (significado terminológico).

Observações sobre como ocorre o desenvolvimento da fala dos alunos ao estudar o nome de um adjetivo podem ser realizadas desde as primeiras aulas de estudo do nome de um adjetivo como parte da fala . O agrupamento de exercícios é baseado em certos aspectos do trabalho da forma gramatical em termos de desenvolvimento da fala.

Os exercícios abaixo podem ser realizados em todos os casos em que o professor tem a oportunidade de chamar a atenção dos alunos para as peculiaridades do uso da forma gramatical da palavra.

Exercícios destinados a aprender pelos alunos as limitações na educação e a compatibilidade das formas gramaticais das palavras.

O significado desses exercícios é evitar erros gramaticais, eliminá-los da fala dos escolares. Os exercícios em consideração devem ajudar os alunos a aprender as formas corretas de palavras, bem como aprender as características da compatibilidade de categorias individuais e formas de palavras.

1. Compilação de frases, frases com certos adjetivos na forma desejada.

Em que frases da forma do grau comparativo você precisa de turnos comparativos.

Faça frases com adjetivos em forma curta e completa.

Dick, selvagem; fraco, fraco; pálido, pálido; zangado, mal; ousado, ousado.

1. Exercícios de identificação e análise de matizes semânticos e estilísticos de formas variantes de adjetivos.

Qual é a diferença no significado das formas completas e curtas de adjetivos.

Chato Vitya – Vitya está chato hoje. Ele é um homem mau - Ele está zangado com você.

Por que a forma curta precisa de palavras qualificadoras?

Indique em quais frases as formas completa e curta dos adjetivos são iguais em significado e em quais não são?

Meu avô morreu há muito tempo, mas minha avó ainda está viva. Ela tem muitos anos, mas ainda é vigorosa, móvel, viva. Há muitos artistas capazes e talentosos entre os jovens. Eles são dedicados à arte e capazes de trabalhar duro. Este fardo é pesado para uma criança. Você não pode levantar esta mala pesada.

Conte-nos sobre seu amigo (sua namorada), sobre sua aparência (altura, andar, rosto, cabelo, etc.) e traços de caráter. Use formas completas e curtas de adjetivos como predicados.

2. Exercícios destinados a determinar as características da mudança de forma dos adjetivos.

Leia o texto e identifique sua ideia principal. Encontre as palavras que servem como meio de conectar a primeira, segunda, terceira, quarta e quinta frases. Escreva frases com a palavra principal - um substantivo e um dependente - um adjetivo. Indique o gênero, número e caso dos substantivos e adjetivos. Responda (por escrito) à pergunta: qual é a semelhança e qual é a diferença entre as mudanças de substantivos e adjetivos?

Quem compôs a música "Here the postal troika rushes"? Ou "estepe e estepe ao redor"? Ou "quando eu servia de cocheiro nos correios"? Todas essas músicas são canções folclóricas. Eles são cantados em todos os lugares e por um longo tempo. As pessoas amam e lembram deles. Mas, ao mesmo tempo, o conceito de “canção popular” não significa que a música foi composta por todo o povo, que não teve um autor - aquele que inventou as palavras e aquele que as colocou em música. Estava. Apenas seu nome permaneceu desconhecido para qualquer um, ou foi esquecido. E a música foi e se tornou popular. As pessoas encurtavam algumas palavras, corrigiam e substituíam outras. Em outras canções, muito pouco resta do texto original. E, no entanto, os autores de todas essas músicas eram.

3. Exercícios destinados a determinar o papel sintático do adjetivo.

Escreva, sublinhando os adjetivos como parte da frase. Encontre sinônimos.

Rússia, pátria, pátria.

Em uma estrela rubi

Como num prisma, as estradas convergem,

Radiante…

Rússia.

Pátria.

Pátria.

Conceitos fortes desses

Conexão.

(L. Tatyanicheva)

Escreva os adjetivos de acordo com os substantivos a que se referem. Indique as terminações dos adjetivos, seu gênero e caso.

conselheiro

Grande..., alegre..., de olhos claros...

Guerreiro e poeta

P..sal ele contou..ki e ra..contos

Coragem .. pessoas de jovens anos.

Ele sabia como v .. ele seguia a si mesmo

R .. bater em um intrincado .. jogo,

E a morte de um herói valente

Para eles, ele morreu no Dnieper.

(S. Marshak)

Leia usando os adjetivos dados entre parênteses em uma forma comparativa simples. Observe que a forma obsoleta é usada a partir do adjetivo expresso no poema.

Escreva com sinais de pontuação ausentes. Sublinhe os adjetivos como parte da frase. Escreva os sufixos dos adjetivos no grau comparativo.

Florestas à distância (proeminente)

(Céu azul.

(Visível) e (Preto)

Na terra arável

E infantil (dublado)

(A. Bloco)

4. Exercícios destinados a dominar a literacia ortográfica dos alunos ao estudar o nome de um adjetivo.

Escreva com vírgulas faltando. Destaque as terminações dos adjetivos e explique graficamente a escolha cerca de e e depois de assobiar nos finais.

Do coro ... irmão, você pode pegar sua mente ..sya.

Na boca de outra pessoa..k..abra sua boca (não) abra sua boca e se machuque..ela se levanta e seu zat..wai.

Pequeno .. qual é o feixe (?) Mais grande .. vá ser .. delya.

Bom .. o dia do meu dono é pequeno.

Big ..mu k..slave - grande ..e nadando.

(Provérbios).

5. Os exercícios visam dominar as habilidades de fala dos alunos.

Qual das descrições do aluno é mais consistente? Por quê? Responda a esta pergunta por escrito.

Logo chegamos à lagoa. A água estava barrenta, porque chovia com frequência. Na margem oposta da lagoa vimos um jardim. Tinha macieiras em flor. Sapos foram vistos aqui e ali, eles organizaram um show inteiro. A margem em que estávamos era toda verde.

Logo chegamos à lagoa. A água estava barrenta, porque chovia com frequência. Então aqui também os caracóis eram visíveis e os sapos encenaram um concerto inteiro. A margem em que estávamos era toda verde. Na margem oposta da lagoa vimos um jardim. Tinha macieiras em flor.

Procure inconsistências na descrição do aluno. Anote, fazendo as correções necessárias.

Diante de nós havia uma floresta verde. As folhas das árvores ainda eram jovens, verde-claras. As flores chamaram nossa atenção. Eles eram brilhantes, abelhas pousaram em muitos deles, abelhas e borboletas voaram. As árvores balançavam levemente e as folhas pareciam sussurrar. E sobre tudo se estendia um céu azul-azulado.

Escreva com sinais de pontuação ausentes. Sublinhe os adjetivos em graus comparativos e superlativos como membros de uma frase.

A proteção da pr..rody como a tarefa estatal mais importante está refletida na Constituição da Federação Russa. As últimas descobertas da ciência .. e tecnologia .. permitem combinar com sucesso o desenvolvimento da indústria .. com a proteção da esfera atm ... Para proteger as águas mais claras do Lago Baikal, é proibido (s, h) deitar nelas resíduos domésticos industriais de esgotos não tratados. Graças às medidas tomadas, há peixes mais valiosos em Baikal.

Abaixo estão extratos das entradas do dicionário. Leia-os e decida de que forma de adjetivos eles estão falando. Escreva este formulário, marque o sufixo e a ênfase. Compare sua pronúncia desta forma com aquela que corresponde às normas da linguagem literária. Lembre-se da forma correta.

Bonito, cfr. Mais bonito

Vertky, srav.st. vértice

Alegre, compare o art. Mais divertido

Antigo, compare o art. mais dilapidado

Liso, ref. mais suave

Surdo, cfr. fora da trilha batida.

Use os substantivos abaixo com uma forma simples e composta de um grau comparativo de um adjetivo direto. Se não for possível usar os dois formulários, use um.

Amostra:

2.2. O nível de formação de habilidades e habilidades dos alunos ao usar adjetivos na fala (experiência afirmativa).

Um experimento metódico é chamado de trabalho educacional do pesquisador em um ensaio, ou metodologia experimental.

De acordo com a finalidade da organização, distinguem-se 2 tipos de experiência metodológica: averiguar e ensinar.

O experimento de apuração é um trabalho de controle sobre uma série de tarefas especialmente preparadas que descobrem, se possível, toda a composição do conhecimento necessário para que o aluno resolva um problema prático específico.

Um experimento de aprendizagem é um estudo de um tópico do programa ou uma série de tópicos sobre o desenvolvimento metodológico de uma lição especial compilado pelo experimentador.

O estudo do nome do adjetivo é muito importante na seção "Morfologia". A formação de uma habilidade morfológica no estudo do nome de um adjetivo exige uma atitude bastante séria do professor e dos alunos em relação a esse tema. .

O trabalho experimental foi testado nas aulas de russo sobre o tópico "Nome do adjetivo" na 6ª série da escola secundária do distrito de Tymovsky da vila de Voskresenovka. Havia 14 pessoas na classe. A idade média é de 11 a 12 anos. A professora de língua e literatura russa é Sidorova Elvira Lvovna.

Para formar uma ideia do nível de conhecimento e habilidades para operar com adjetivos na fala no 6º ano, decidimos realizar um experimento afirmativo. O objetivo é estabelecer quão bem eles são capazes de difundir a fala oral no 6º ano, com base no conhecimento do adjetivo. Tarefas: estabelecer o nível de preparação dos alunos para trabalhar com tarefas para o desenvolvimento da fala ao estudar o nome de um adjetivo.

Como havia apenas 14 pessoas na turma, os alunos não precisaram ser divididos em grupos para o trabalho de controle. Todos se sentaram em uma mesa separada, tendo uma tarefa em folhas impressas separadas.

As tarefas de controle foram as seguintes:

Exercício 1.

A rua é estreita - a rua é estreita.

Um pensamento sério é um pensamento sério.

O bebê está doente, o bebê está doente.

O teto é baixo - o teto é baixo.

O tempo está bom - o tempo está bom.

Tarefa 2.

O livro é útil. O livro é útil para crianças.

Essa tarefa é difícil. Esta tarefa é difícil para um aluno da quinta série.

O lago é profundo. O lago é profundo para as crianças.

A menina está triste. A menina está triste hoje.

A costa é íngreme. Esta costa é íngreme para descida.

Tarefa 3.

Neve branca - verso branco; Uma consoante surda é uma pessoa surda;

Uma bola redonda é um órfão redondo; Ondas curtas - cabelo curto.

Tarefa 4. Selecione o formulário desejado; Dê uma descrição estilística das opções possíveis.

Palestrante (famoso, famoso) por seus discursos.

Requisitos para os alunos (oportuna, oportuna).

O professor era (gentil, gentil), mas também (exigente, exigente) com todos os alunos.

Mudanças nos resultados do trabalho (óbvio, óbvio) para todos.

Ausência das aulas (indesejável, indesejável).

O lugar do secretário agora é (gratuito, gratuito).

Tarefa 5. Corrija as frases, explique os erros.

Ele era quente, cheio de vida.

Não me esforço para ser melhor, original, quero continuar sendo eu mesmo.

A maior cidade do mundo é a Cidade do México.

O desenvolvimento de um novo tema está cada vez mais intenso.

A engenharia mecânica está se desenvolvendo mais rapidamente.

Um irmão é barulhento, o outro é quieto.

Este livro é pior que aquele.

Meu amigo é o aluno mais inteligente da classe.

Tarefa 6. Forme formas simples e complexas de graus de comparação a partir de adjetivos e use-os no contexto.

Grande, hábil, saudável, magro, seco, mau, caro, animado, dramático, habilidoso, bom, ruim, amargo, profissional, largo, pequeno.

Ao avaliar o conhecimento dos alunos, usamos os seguintes critérios:

"5" foi recebido pelo aluno que completou 6 exercícios;

"4" foi recebido pelo aluno que completou 4 - 5 exercícios;

"3" foi recebido pelo aluno que completou 3 exercícios;

"2" foi recebido pelo aluno que não completou um único exercício.

Tabela número 1.

Nomes

estudantes

Avaliação para trabalho de controle

Anastasia

Andrei

Evgeny

Elvira

Maria

Máxima

Zoya

Sergey

Natália

Igor

Anastasia

Viatcheslav

_

Leonid

Alexandre

Os resultados da análise do trabalho na fase de apuração mostraram que nem todos lidaram com as tarefas. O nível de aprendizagem nesta etapa foi de 100%, mas apenas um aluno apresentou o percentual de qualidade do conhecimento, que corresponde a 7%, o nível médio de qualidade do conhecimento, que é 60% e baixo 33%.

Os resultados do experimento de averiguação nos levaram a utilizar o sistema de exercícios desenvolvido por nós para desenvolver habilidades de fala com base no tópico “Adjetivo”.

Assim, analisando o trabalho dos alunos, chegamos à conclusão de que os alunos não possuem conhecimentos suficientes sobre o tema “Nome do adjetivo” e não sabem como utilizá-los corretamente na fala e aplicar os conhecimentos adquiridos na prática. Para isso, decidimos testar o sistema de exercícios desenvolvido por nós e procedemos à realização de um experimento de treinamento.

2.3. Aperfeiçoamento da atividade de fala com base em material gramatical sobre o adjetivo (trabalho experimental, experiência de ensino).

Tendo em conta as conclusões por nós feitas no parágrafo anterior, procedeu-se ao teste do sistema de exercícios por nós desenvolvido.

O objetivo do nosso trabalho foi desenvolver habilidades de fala no 6º ano ao aprender o nome de um adjetivo. Para isso, realizamos uma série de aulas nas quais consolidamos as competências e habilidades para trabalhar o tema “Nome do adjetivo”; aprendeu a usá-los corretamente na fala.

Um grande número de exercícios foi realizado para evitar erros de fala relacionados ao estudo do nome do adjetivo.

(Para o desenvolvimento das aulas, veja o apêndice).

O sistema de aulas desenvolvido por nós para o desenvolvimento da fala no estudo do tópico "nome do adjetivo" mostrou-se eficaz e abrangente. Essa abordagem nos permitiu formar as habilidades de fala oral e escrita competente, bem como sistematizar seus conhecimentos sobre o tema “Nome do adjetivo”.

2.4. Análise comparativa do trabalho experimental em comparação com a experiência de verificação (resultados da experiência de controlo).

Após a realização de um experimento de aprendizagem, os alunos realizam o segundo teste, no qual apenas o material linguístico foi alterado. O objetivo deste trabalho de controle - acompanhar os resultados do trabalho; esclarecer o nível de conhecimento após o experimento de treinamento e verificar a correção da hipótese.

Tarefas: quão bem eles aprenderam a falar, quão expressivo, emocional e competente é o seu discurso.

Tabela número 2.

A assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades pelo nome do adjetivo, como uma das etapas do trabalho sobre o desenvolvimento da fala.

Nomes

estudantes

A capacidade de distinguir adjetivos com outras partes do discurso

Conhecimento do uso correto na fala de várias formas do adjetivo

Possuir habilidades de fala oral e escrita alfabetizada

Avaliação para trabalho de controle

Anastasia

Andrei

Evgeny

Elvira

Maria

Máxima

Zoya

Sergey

Natália

Igor

Anastasia

Viatcheslav

+

Leonid

Alexandre

Os resultados do experimento de controle nos convenceram da correção dos exercícios que selecionamos. Esta conclusão pode ser tirada comparando os resultados do experimento de verificação e controle.

Tabela número 3.

Características comparativas das etapas de verificação e controle.

Assim, comparando os resultados do trabalho de controle nas etapas de apuração e controle, podemos notar a diferença em termos percentuais. O nível alto aumentou 9%, o nível médio 14%, o nível baixo diminuiu 33%. Mas nem todos os alunos têm a formação do discurso letrado.

A fim de aumentar o potencial de desenvolvimento do ambiente linguístico, é aconselhável oferecer aos alunos material linguístico especial no qual a formação de uma habilidade e complicação gradual continue ao estudar o tópico “Adjetivo”.

Os mais valiosos são aqueles exercícios que ativam a atividade cognitiva e garantem a independência do trabalho. Um papel importante é desempenhado por exercícios projetados para memorizar a ortografia de palavras individuais: escrever palavras de textos de livros didáticos, compilar frases e sentenças com elas, escrever de memória.

Ao mesmo tempo, os alunos adquirem uma série de habilidades gramaticais no campo da fonética, morfologia e sintaxe. O domínio bem-sucedido da fala alfabetizada é possível se uma variedade de métodos e técnicas de ensino forem usados ​​em sala de aula.

Conclusões do capítulo 2.

No processo de trabalho, chegamos às seguintes conclusões: o estudo do tópico "Nome do adjetivo" é um dos tópicos importantes, mas ao mesmo tempo muito interessantes. Eles são frequentemente usados ​​na fala, em conexão com isso, seu estudo é extremamente importante na formação das habilidades de fala dos escolares.

A observação de como ocorre o desenvolvimento da fala dos alunos ao estudar o nome de um adjetivo pode ser realizada desde as primeiras aulas de estudo do nome de um adjetivo como parte da fala.

Usamos exercícios baseados em certos aspectos do trabalho da forma gramatical em termos de desenvolvimento da fala. No exemplo dos exercícios propostos, realizamos um experimento afirmativo, cujos resultados mostraram que os escolares não possuem conhecimentos suficientes sobre o tema “nome do adjetivo” e não sabem como usá-los corretamente na fala e aplicar os conhecimentos adquiridos em prática.

Em seguida, realizamos um experimento de aprendizado, durante o qual incluímos nossos exercícios nas aulas.

Em seguida, foi realizado um experimento controle. O objetivo deste trabalho é testar a eficácia do método proposto. Comparando os resultados do trabalho de controle nas etapas de apuração e controle, podemos notar a diferença percentual na direção da melhoria.

Ou seja, para aumentar o potencial de desenvolvimento do ambiente linguístico, é aconselhável oferecer aos alunos material linguístico especial em que a formação da habilidade continue e a complicação gradual ao estudar o tema “Adjetivo”.

Conclusão

Durante o estudo, chegamos às seguintes conclusões. No processo de estudo da morfologia, os alunos desenvolvem habilidades de pensamento e comunicação. O estudo do nome do adjetivo enriquece a fala dos alunos, ajuda a formar habilidades de fala, construir suas próprias declarações, com base nas tarefas e condições da fala.

O objetivo do nosso estudo foi desenvolver um sistema de exercícios que fornecesse maneiras ótimas de desenvolver habilidades e habilidades de fala ao aprender o nome de um adjetivo.

Nossos estudos mostraram que só assim esse objetivo pode ser efetivamente alcançado se o trabalho sobre esses fenômenos gramaticais for realizado em etapas, sequencialmente com o auxílio de exercícios interligados e mutuamente dependentes, ou seja, métodos de trabalho que visam atingir os objetivos estabelecidos. A comunicação da fala é impossível sem conhecimento teórico sobre adjetivos e a capacidade de aplicá-los na prática. No decorrer do trabalho experimental, foi realizado um conjunto de exercícios visando desenvolver a fala dos alunos ao estudar o nome de um adjetivo. Devido a isso, mecanismos estáveis ​​de fala foram formados em crianças em idade escolar, a fala tornou-se mais difundida e emocional. Conseguimos bons resultados (o que é confirmado pelos dados finais do experimento de controle). Pode-se concluir que a hipótese - a inclusão sistemática de vários tipos de exercícios no estudo do nome do adjetivo será a condição mais importante para o desenvolvimento da fala dos alunos, foi confirmada.

O sistema de exercícios desenvolvido por nós para o desenvolvimento da fala ao estudar o nome de um adjetivo pode ser recomendado para uso por alunos no curso de prática pedagógica ou professores de língua russa

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Apêndice

Lição 1.

Sujeito: Graus de comparação de adjetivos.

Metas e objetivos: 1. Especial:

Cognitivo - para consolidar o conhecimento sobre o grau de comparação dos adjetivos, repita o conceito de "nome do adjetivo", e suas características gramaticais como partes do discurso;

Prático - para formar habilidades e habilidades para reconhecer o grau de comparação de adjetivos no texto, para formar a capacidade de usar as formas estudadas de nomes de adjetivos na fala.

2. Assuntos gerais:

Tipo de aula:

Métodos e técnicas: método de ensinar e aprender.

Meios de educação: livros escolares, cadernos, cartões de tarefas.

Durante as aulas:

Organizando o tempo.

(Verificando a prontidão para a aula ).

Atualização de conhecimentos básicos.

Vamos recapitular o que sabemos sobre adjetivos.

Defina um adjetivo? (Um adjetivo é uma parte do discurso que denota um sinal de um objeto e responde às perguntas O QUE? DE QUEM? ).

Como os adjetivos mudam? (Adjetivos mudam por gênero, caso, número ).

Que parte da frase são adjetivos? (Em uma frase, os adjetivos podem ser atributivos e predicados. ).

Qual é o seu papel na fala? (Os adjetivos conferem expressividade especial à fala ).

).

).

).

mais ).

a maioria , a maioria ).

3. Consolidação do material previamente estudado.

Exercício 1. Muito bem pessoal, e agora vamos fazer essa tarefa com vocês. Os substantivos são escritos no quadro, sua tarefa é combiná-los com o maior número possível de adjetivos. (As palavras estão escritas no quadro: chuva, céu, nuvens, nuvens, amanhecer, árvores, vento. )

Tarefa 2. Em que frases da forma do grau comparativo você precisa de turnos comparativos. (As sugestões estão escritas no quadro-negro.)

No sul, o sol é mais brilhante e o ar é mais quente. A noite estava ficando mais escura. As rosas são mais bonitas. Ouça com atenção. O vento está mais calmo hoje. Agora vou mais ao teatro. Ivanov é mais alto.

Tarefa 3. (Trabalhando com cartões). Leia usando os adjetivos dados entre parênteses em uma forma comparativa simples. Observe que a forma obsoleta é usada a partir do adjetivo expresso no poema.

Escreva com sinais de pontuação ausentes. Sublinhe os adjetivos como parte da frase. Escreva os sufixos dos adjetivos no grau comparativo. (A verificação é realizada no local, em uma cadeia.)

Florestas à distância (proeminente)

(Céu azul.

(Visível) e (Preto)

Na terra arável

E infantil (dublado)

(A. Bloco)

Tarefa 4. Escreva com sinais de pontuação ausentes. Sublinhe os adjetivos em graus comparativos e superlativos como membros de uma frase. (Para cada aluno, o texto é escrito em cartões, o trabalho é feito de forma independente, para avaliação.)

A proteção da pr..rody como a tarefa estatal mais importante está refletida na Constituição da Federação Russa. As últimas descobertas da ciência .. e tecnologia .. permitem combinar com sucesso o desenvolvimento da indústria .. com a proteção da esfera atm ... Para proteger as águas mais claras do Lago Baikal, é proibido (s, h) deitar nelas resíduos domésticos industriais de esgotos não tratados. Graças às medidas tomadas, há peixes mais valiosos em Baikal.

Tarefa 5. Use os substantivos abaixo com uma forma simples e composta de um grau comparativo de um adjetivo direto. Se não for possível usar os dois formulários, use um. (A tarefa é concluída no quadro-negro.)

Amostra: maneira mais direta, maneira mais direta, resposta mais direta.

Estrada, linha, personagem, pessoa.

Tarefa 6. Escreva inserindo adjetivos comparativos em vez de pontos. (A tarefa é executada no quadro-negro sob ditado.)

Mas me diga como ela pode

Estar em tudo eu...?

Confesse: tudo que eu ...,

Percorra todo o nosso reino.

E Ivan começou a gritar para eles:

“Que vergonha, irmãos, roubar!

Mesmo que você Ivana ...,

Sim, Ivan algo que você ...,

Ele não roubou seus cavalos!"

Tarefa 7. Forme frases com essas frases.

O rio é largo - o rio é largo, a menina é pequena - a menina é pequena, o pilar é alto - o pilar é alto, a menina é alegre - a menina é alegre.

Tarefa 8. Forme formas simples e complexas de graus de comparação a partir de adjetivos.

Pequeno, doente, gentil, doce, gordo, estreito.

4. Lição de casa.

Pessoal, em casa você precisa responder algumas perguntas por escrito.

Questões: Descreva seus dados externos, o que você pensa sobre suas habilidades, caráter? O que você valoriza nas outras pessoas? Que traços de caráter você gostaria de ter?

5. Resumindo.

Então pessoal, nossa aula está chegando ao fim. Vamos rever tudo o que sabemos sobre os graus de comparação dos adjetivos.

Que graus de comparação os adjetivos podem ter? (Os adjetivos podem ter graus comparativos e superlativos. ).

O que mostra o grau comparativo do nome do adjetivo e que membro da frase é? (O grau comparativo mostra que neste ou naquele sujeito o atributo se manifesta em maior medida do que em outro. Em uma frase é um predicado ).

O que mostra o grau superlativo de um adjetivo e que membro da frase é? (Um grau superlativo mostra que um ou outro objeto é superior a outros objetos de alguma forma. Em uma frase é uma definição ).

Que formas tem o grau comparativo dos adjetivos, como são formados e o que são em uma frase? (A forma simples do grau comparativo é formada pela adição dos sufixos adjetivos –ee(s) ao radical da forma inicial, eles não mudam nem por gênero, nem por números, nem por casos; em uma frase são predicados.

A forma composta do grau comparativo é formada pela adição da palavra mais à forma inicial do adjetivo, nesses adjetivos a segunda palavra muda de acordo com gênero, números e casos; em uma frase geralmente há predicados e definições. ).

Que formas tem o grau superlativo dos adjetivos, como eles são formados? (A forma simples do grau superlativo é formada pela adição do sufixo adjetivo -eysh(-aysh) ao radical da forma inicial do adjetivo; adjetivos na forma superlativa simples são recusados.

A forma superlativa composta é uma combinação de palavras a maioria , a maioria e a forma inicial (inicial) do adjetivo. ).

Pessoal, por que vocês acham que há erros de fala ao usar graus de comparação de adjetivos? (Erros de fala ao usar graus de comparação de adjetivos surgem porque muitas pessoas não conhecem as regras e, por exemplo, usam formas simples e complexas de graus de comparação como membros homogêneos ).

Muito bem, pessoal, a lição acabou, você pode ser livre.

Lição 2

Sujeito: Classificações de adjetivos por significado.

Metas e objetivos: 1. Especial:

Cognitivo - para consolidar o conhecimento sobre as categorias de adjetivos.

Prático - para formar habilidades e habilidades para distinguir entre categorias de adjetivos no texto, para desenvolver a fala dos alunos.

2. Assuntos gerais:

Desenvolver o raciocínio lógico;

Melhorar as habilidades de manuseio de livros.

Tipo de aula: formação - consolidação de competências e capacidades.

Métodos e técnicas: método de ensinar e aprender.

Meios de educação: livros e cadernos escolares.

Durante as aulas:

Organizando o tempo.

Olá pessoal, sentem-se.

(Verificando a prontidão para a aula ).

2. Atualização de conhecimentos básicos.

(

)

Consolidação do material previamente estudado.

Exercício 1. Substitua adjetivos de origem estrangeira por sinônimos russos. Rotule-os com sufixos. (A tarefa é concluída no quadro-negro.)

Amostra: Apático - indiferente.

Gigante, compacto, sociável, correto, humano.

Tarefa 2. Executando o exercício 276 do livro.

Eliminar. Acima dos adjetivos, indique sua classificação por valor. Escolha sinônimos para adjetivos de qualidade. Faça três frases com adjetivos de qualquer grupo (1ª linha - qualitativo, 2ª linha - relativo, 3ª linha - possessivo).

Rastro de lebre, caráter de lebre, ninhada de lebre; pena de ganso, alimentador de ganso, marcha de ganso; matilha de lobos, apetite de lobo, covil de lobo; buraco de raposa, casaco de pele de raposa, astúcia de raposa.

Tarefa 3. Pessoal, lembrem-se da quadra, cujas linhas terminam com as palavras:

… sozinho

... azul.

... distante,

… nativo.

Escreva este versículo. Determine a categoria de adjetivos por significado.

Tarefa 4. Leia, indique o caso do adjetivo e determine suas terminações.

Em um beco maravilhoso, em um abeto de inverno, sobre um herbário interessante, com um toque leve, um herói desconhecido, uma bandeira multicolorida, uma filha carinhosa, um caminho de inverno, no outono, a grama do ano passado, uma paisagem de inverno, um sentimento alegre.

Tarefa 5. Distribuir as palavras de acordo com os tipos de ortogramas no lugar dos colchetes, indicando as condições de seleção b. Sublinhe adjetivos curtos com radical sibilante.

Brilhante(?), médico(?), reunião(?), gostosa(?), filha(?), lápis(?), chave(?), curativo de couro(?), conserto de telhado(?), garoto(? ), marcha(?), bagatela(?), poderoso(?), marido(?).

Tarefa 6. (Realizando o exercício 271) Dê um título ao texto. Eliminar. Adjetivos de alta qualidade são sublinhados como membros da frase.

Fraseologismo "trabalho de Sísifo" é usado .. no significado .. "pesado .. latindo, sem .. trabalho final e infrutífero". Originou-se da mitologia grega... O rei coríntio Sísifo foi condenado por Zeus ao tormento eterno por enganar os deuses .. no submundo .. reinos .. . Sísifo rolou montanha acima uma enorme pedra. Perto do topo, uma pedra irrompe... de suas mãos e cai com um barulho... no chão. Mais uma vez, Sísifo é levado ao trabalho.

Tarefa 7. Explique o uso das formas completa e curta do adjetivo nos exemplos abaixo.

1. A história é interessante. A história é interessante para as crianças.

2. Tânia é linda. Tânia está linda hoje.

Tarefa 8. Em qual das seguintes combinações é possível substituir adjetivos por uma forma abreviada, em qual não? Explique por quê?

Consoante sonora - voz sonora; um olhar doentio é uma criança doentia; urso polar - verso branco.

4. Lição de casa.

Crie 2-3 enigmas usando adjetivos como palavras-chave. Anote enigmas.

5. Resumindo.

Então, nossa lição está chegando ao fim, vamos repetir tudo o que sabemos sobre as classificações dos nomes dos adjetivos por significado.

Que adjetivos são qualitativos, relativos e possessivos?

(Adjetivos qualitativos denotam tal sinal (qualidade) de um objeto que pode estar nesse objeto em maior ou menor grau.

Adjetivos relativos denotam tal característica de um objeto que não pode estar no objeto em maior ou menor grau.

Adjetivos possessivos indicam que algo pertence a uma pessoa ou animal e respondem às perguntas QUEM? DE QUEM? DE QUEM? )

A lição acabou, você pode ser livre.

Lição 3. (Desenvolvimento da fala. Composição - descrição).

Sujeito: "Os olhos são a janela da alma humana."

Metas e objetivos: 1. Especial:

Cognitivo - para consolidar o conhecimento sobre o adjetivo, repita suas características gramaticais como parte do discurso;

Prático - para formar a capacidade de usar as formas estudadas de adjetivos na fala.

2. Assuntos gerais:

Desenvolver o raciocínio lógico;

Melhorar as habilidades de manuseio de livros.

Tipo de aula: formação - consolidação de competências e capacidades.

Métodos e técnicas: método de ensinar e aprender.

Meios de educação: cadernos, reproduções de pinturas (Perov "Troika", Repin "Girl - Fisherwoman", Venetsianov "Zakharka"), fotografias.

Durante as aulas:

1. Momento organizacional.

Olá pessoal, sentem-se.

(Verificando a prontidão para a aula ).

2. Preparação para escrever um ensaio.

Hoje vamos falar novamente sobre ensaios. Vamos dar uma olhada um no outro. Como nós olhamos? Como é o nosso rosto? Olhos? Nariz? (Respostas de rapazes ).

Com dor no coração, você percebe que poucos de vocês conseguem notar os olhos tristes de um colega de classe ou o rosto pálido de um professor.

Às vezes sabemos muito, podemos fazer muito, mas esquecemos como ou não aprendemos a olhar nos olhos um do outro.

Portanto, nossa conversa sobre a aparência de uma pessoa o ajudará a pensar sobre o quão importante é ser uma pessoa observadora, atenta às pessoas ao seu redor. Através da aparência, compreenda o mundo interior de uma pessoa, seu caráter, humor, encontre o principal na aparência de uma pessoa em particular e descreva suas observações.

Vamos pensar no que é a coisa mais importante no rosto de uma pessoa? (Olhos ).

Quero lhe dar a oportunidade de ouvir como M. Sholokhov escreveu na história “O destino de um homem”: “Olhei para ele de lado e senti algo desconfortável. Você já viu olhos, como se polvilhados de cinzas, cheios de um desejo mortal tão inescapável que é difícil olhar para eles?

Estes eram os olhos do meu interlocutor.

Depois de ouvir esta passagem, ainda sem saber nada sobre o destino do herói, já se pode adivinhar as provações que se abateram sobre ele e o privaram para sempre da alegria da vida, tiraram o fogo de seu coração e mataram seus olhos.

Agora observe as reproduções das pinturas que estão na sala de aula e descreva a expressão dos olhos. (Primeiro, todos juntos - oralmente, depois cada aluno escreve em seu caderno - de forma independente).

(Nos notebooks, os caras pegam uma entrada:

Olhos - gentis, tristes, astutos, astutos, malvados, inteligentes, engraçados, felizes.

O olhar é sério, pensativo, nublado de tristeza, ousado, aberto, quente, perspicaz, orgulhoso, direto.

O rosto é corajoso, gentil, cansado, alegre, quase infantil.

A testa é grande, larga, aberta, inteligente. )

E agora, um pequeno trabalho criativo: vou ler as palavras para você - as definições dos olhos, e você as distribuirá em duas colunas, dependendo das emoções (positivas ou negativas) que elas causam.

Descarado, corrido, vazio, cintilante, astuto, travesso, zangado, triste, claro, verdadeiro, atencioso, incrível, pensativo, brilhante, malvado.

Escolha suas 2-3 palavras para cada coluna.

Sim, os olhos de uma pessoa adquirem grande poder. Não é por acaso que tais provérbios nasceram entre as pessoas: “Os olhos são o espelho da alma”, “Se os olhos brilham, a alma é pura”.

Agora olhe para as fotografias que você trouxe e descreva os olhos, o rosto, o olhar.

Você chamará seu ensaio de “Os olhos são o espelho da alma humana”.

Conte-nos sobre essa pessoa que está olhando para você da foto. Métodos de ensino da língua russa na escola. Proc. subsídio para estudantes ped. in-tov / M.T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov e outros / Ed. M.T. Baranov. - M.: Iluminismo, 1990. - P.123

A.A. Vvedenskaya, L. G. Pavlova, E.Yu Kataeva Língua russa e cultura da fala. Proc. subsídio para universidades. - Rostov-on-Don, ed. Phoenix, 2002. - P.45

Métodos para o desenvolvimento da fala nas aulas de língua russa / Ed. T.A. Ladyzhenskaya, M.: Iluminismo, 1991.-p.153

Material didático para o livro didático de língua russa: 6ª série: Manual do professor, / L.T. Grigoryan e outros - 3ª ed., Rev. - M.: Iluminismo, 1989. - S. 176

Fedorenko L.P. Princípios e métodos de ensino da língua russa: um guia para estudantes ped. instituições. - M.: Iluminismo, 1964. - P.93