Introdução

Conclusão

Bibliografia

Introdução

Os processos democráticos que ganham força em nosso país e as novas orientações de valores voltadas para o desenvolvimento integral de cada criança determinam o crescente interesse pelo estudo, educação e educação de crianças com deficiência na saúde e na vida.

O número de crianças com problemas de desenvolvimento, tanto no mundo quanto na Federação Russa, tende a aumentar. Assim, hoje na Rússia, de 35,9 milhões de crianças, 1,6 milhão (4,5% do seu número total) têm distúrbios no desenvolvimento psicofísico. Por isso o tema escolhido é muito relevante e requer muita atenção.

Nos últimos 10 anos, o número de crianças com deficiência na Rússia dobrou. De acordo com a previsão do Membro Correspondente da Academia Russa de Ciências N.N. Malofeev até 2020-2030 não haverá vagas suficientes para crianças com deficiência no sistema de educação especial existente.

Também deve ser levado em consideração que O professor de uma escola comum de ensino geral está preparado hoje para o trabalho pedagógico com essa categoria de alunos e alunas? Ele conhece suas características e oportunidades educacionais? Ele tem técnicas e métodos especiais de ensino em caso de dificuldades? Ele sabe onde obter os conhecimentos necessários, conselhos sobre pedagogia especial, sobre questões específicas de educação e educação? Ele pode tratar essas crianças com amor, paciência e fé em suas habilidades?

A psicologia especial e a pedagogia correcional existem para ajudar os futuros professores nisso. São vastas áreas de conhecimento psicológico e pedagógico. Até recentemente, essas áreas do conhecimento científico estavam sob o mesmo nome - "defectologia".

treinamento subdesenvolvimento fala família

A disciplina introduz a originalidade que o desenvolvimento da criança adquire com certas violações. Os alunos devem formar idéias estáveis ​​sobre a essência da influência destrutiva de uma lesão orgânica do sistema nervoso central ou analisadores individuais em todo o curso do desenvolvimento mental da criança. Isso permitirá que os alunos compreendam os mecanismos psicológicos dos distúrbios de vários aspectos da psique e apliquem os conhecimentos adquiridos no processo de estudo psicológico e pedagógico da criança, realizado tanto para fins de diagnóstico quanto para a construção de programas correcionais e de desenvolvimento individuais .

Os objetivos do curso são:

fornecer o treinamento teórico necessário para os alunos em questões de psicologia especial e pedagogia correcional relacionadas à compreensão das características de uma criança problemática, um estudo abrangente das características psicofísicas de crianças de várias categorias;

formação de ideias sobre a importância da detecção oportuna de distúrbios do desenvolvimento em crianças;

formação de ideias sobre métodos gerais e específicos de ação corretiva ao trabalhar com crianças com transtornos do desenvolvimento.

1. Características psicológicas de crianças com subdesenvolvimento geral da fala (OHP)

Características das crianças com ONR.O subdesenvolvimento geral da fala (OHP) é um distúrbio complexo da fala em que crianças com audição normal e inteligência inicialmente preservada apresentam desenvolvimento tardio da fala, vocabulário pobre, agramatismo, pronúncia e defeitos na formação de fenômenos. Essas manifestações juntas indicam uma violação sistêmica de todos os componentes da atividade da fala.

A peculiaridade do desenvolvimento do vocabulário e da estrutura gramatical da língua com um subdesenvolvimento geral da fala é mostrada nos estudos de M.V. Bogdanov-Berezovsky, V. K. Orfinskaya, B. M. Grinspun, T. B. Filicheva e outros.

O subdesenvolvimento geral da fala tem um grau de gravidade diferente: desde a completa ausência de meios de comunicação da fala até a fala ampliada com elementos de subdesenvolvimento fonético e lexical e gramatical. Com base nas tarefas correcionais, R.E. Levina tentou reduzir a monotonia do subdesenvolvimento da fala a três níveis. Cada nível é caracterizado por uma certa proporção do defeito primário e manifestações secundárias que retardam a formação dos componentes da fala. A transição de um nível para outro é caracterizada pelo surgimento de novas possibilidades de fala.

o primeiro nível é caracterizado pela quase completa ausência de meios verbais de comunicação ou seu desenvolvimento muito limitado durante o período em que a fala em crianças com desenvolvimento normal já está totalmente formada.

segundo nível - R.E. Levina aponta para o aumento da atividade de fala das crianças, elas desenvolvem a fala frasal. Nesse nível, a frase permanece fonética e gramaticalmente distorcida.

o terceiro nível é caracterizado pelo aparecimento de um discurso cotidiano estendido sem grandes desvios lexicais e gramaticais.

processos cognitivos (sensações, percepção, memória, imaginação, pensamento) são a parte principal de qualquer atividade humana, incluindo a fala, e fornecem as informações necessárias para isso. Eles permitem que você defina metas, faça planos, determine o conteúdo das próximas atividades, reproduza em sua mente o curso das atividades, suas ações e comportamento, antecipe os resultados de suas ações e gerencie-as à medida que as conclui.

Falando sobre as habilidades gerais de uma pessoa, elas significam o nível de desenvolvimento e as características dos processos cognitivos. Quanto melhor esses processos são desenvolvidos, quanto maiores suas habilidades, mais habilidades ele possui. O nível de desenvolvimento dos processos cognitivos determina a facilidade e eficácia da aprendizagem, incluindo o desenvolvimento da fala oral e escrita.

Características da percepção visual em crianças com distúrbios da fala

G.L. Roserhart-Pupko (1966) fala diretamente da interação íntima da fala e da percepção visual do objeto. A percepção e a fala são interdependentes em sua formação: a constância e a generalização da percepção, por um lado, e a mobilidade das imagens visuais, por outro, são formadas e desenvolvidas sob a influência da palavra. Então, como resultado de pesquisas percepção visual em crianças pré-escolares com fonoaudiologia, foram obtidos dados sobre a falta de formação de uma imagem holística de um objeto, enquanto o simples reconhecimento visual de objetos reais e suas imagens não difere da norma. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Pré-escolares com OHP também têm um baixo nível de desenvolvimento carta gnose: dificilmente diferenciam a ortografia normal e espelhada das letras, não reconhecem letras sobrepostas umas às outras, encontram dificuldades em nomear e comparar letras que são semelhantes graficamente, em nomear letras impressas dadas em desordem. A este respeito, muitas crianças não estão prontas para dominar a letra. Ao estudar as características orientação no espaçoDescobriu-se que eles têm dificuldade em diferenciar os conceitos de "direita" e "" esquerda, não conseguem navegar em seu próprio corpo, principalmente quando as tarefas se tornam mais complicadas.

Violação do lado da entonação da fala. Os pacientes não distinguem entonações de fala, sua fala não é expressiva, desprovida de modulações, monotonia de entonação.

Características da atenção em crianças com deficiência de fala

A atenção de crianças com deficiência de fala é caracterizada por uma série de características: instabilidade, menor nível de atenção voluntária, dificuldades em planejar suas ações.

As crianças dificilmente se concentram na análise das condições, na busca de várias formas e meios na resolução de problemas, a implementação é de natureza reprodutiva.

É muito mais difícil para as crianças com patologia da fala concentrar-se na realização sob as condições de uma instrução verbal do que sob as condições de uma instrução visual. A natureza dos erros e sua distribuição ao longo do tempo diferem qualitativamente da norma.

As características da atenção voluntária em crianças com alalia são claramente diferentes na natureza das distrações. Assim, se as crianças com norma de fala olham para o experimentador, tentam determinar pela reação dele se estão realizando a tarefa corretamente, então para as crianças com alalia, as distrações predominantes são: “olhou pela janela”, “realiza ações não relacionadas para a tarefa."

Características do pensamento nos distúrbios da fala

TB. Filichev e G.A. Chirkina, caracterizando as características da esfera intelectual das crianças com OHP, observa: “Tendo, em geral, pré-requisitos completos para dominar as operações mentais acessíveis à idade, as crianças, no entanto, ficam para trás no desenvolvimento do pensamento visual-figurativo, sem treinamento especial, dificilmente dominam a análise, a síntese, a comparação, que é uma consequência da atividade de fala deficiente.

No estudo de V. V. Yurtaykin identificou dois tipos principais de dificuldades em crianças com OHP no processo de desenvolvimento da atividade cognitiva: dificuldades em dominar a função simbólica e o uso de signos para substituir objetos reais e dificuldades em reter na memória e atualizar imagens de representações no processo de resolver problemas cognitivos.

É necessário distinguir entre o subdesenvolvimento geral da fala (OHP) e o atraso na taxa de sua formação. Os motivos do atraso no desenvolvimento da fala geralmente são negligência pedagógica, falta de comunicação verbal entre a criança e outras pessoas e bilinguismo na família. A distinção mais precisa entre esses estados é possível no processo de aprendizagem diagnóstica. As características distintivas que falam de um diagnóstico de fala mais grave serão a presença de uma lesão orgânica do sistema nervoso central, uma insuficiência mais pronunciada das funções mentais e a impossibilidade de autodomínio das generalizações da linguagem. Um dos critérios diagnósticos importantes é a capacidade de uma criança com um ritmo lento de desenvolvimento da fala de dominar as normas gramaticais da língua nativa - entender o significado das mudanças gramaticais nas palavras, a ausência de confusão na compreensão dos significados das palavras que um som semelhante, a ausência de violações da estrutura das palavras e agramatismos, tão característicos e persistentes em discursos gerais de subdesenvolvimento (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

O diagnóstico diferencial de distúrbios da fala e retardo mental pode ser difícil, uma vez que o subdesenvolvimento mental geral é sempre acompanhado em um grau ou outro pelo subdesenvolvimento da fala e, por outro lado, com o subdesenvolvimento grave da fala, a criança geralmente tem um desenvolvimento atrasado ou desigual da fala. seu intelecto. Em alguns casos, o diagnóstico pode ser bem sucedido apenas como resultado de um estudo dinâmico da criança no processo de treinamento corretivo. Ao contrário das crianças com deficiência mental, que têm um defeito intelectual total que capta todos os tipos de atividade mental, nas crianças com distúrbios graves da fala, as tarefas que exigem a participação da fala causam as maiores dificuldades.

Em contraste com as crianças com retardo mental, as crianças com OHP não exibem inércia dos processos mentais; elas são capazes de transferir os métodos aprendidos de ações mentais para outras tarefas semelhantes. Essas crianças precisam de menos ajuda para formar modos de ação generalizados se não exigirem uma resposta verbal. As crianças com OHP têm reações mais diferenciadas, criticam sua insuficiência de fala e, em muitas tarefas, tentam conscientemente evitar uma resposta de fala. Suas atividades são mais focadas e controladas. Eles mostram interesse e engenhosidade suficientes ao realizar tarefas. Se a distinção entre crianças com OHP e retardo mental encontrar algumas dificuldades, então a diferenciação de OHP e retardo mental em muitos casos não pode ser realizada. Em crianças com retardo mental, assim como com OHP, há uma fraqueza da atenção voluntária e deficiências no desenvolvimento do pensamento visual e verbal-lógico.

Deve-se acrescentar que crianças com patologia da fala, assim como crianças com retardo mental, na literatura estrangeira pertencem a um único grupo - crianças com dificuldades de aprendizagem.

Causas de subdesenvolvimento geral da fala

A fala surge na presença de certos pré-requisitos biológicos e, sobretudo, da maturação e funcionamento normais do sistema nervoso central. Entre os fatores que contribuem para o surgimento do subdesenvolvimento geral da fala em crianças, existem fatores externos (exógenos) e internos (endógenos) desfavoráveis, além das condições ambientais externas. Esses fatores podem afetar tanto no período de desenvolvimento pré-natal quanto durante o parto, bem como nos primeiros anos de vida da criança.

Entre os fatores patogênicos que afetam o sistema nervoso no período pré-natal são possíveis toxicoses, intoxicações, distúrbios metabólicos maternos durante a gravidez, os efeitos de certas substâncias químicas, álcool, nicotina, substâncias narcóticas e radiação radioativa. Várias lesões são possíveis devido à incompatibilidade Rh do sangue da mãe e do feto.

Um papel especial na ocorrência de subdesenvolvimento da fala pertence a fatores genéticos. na presença da chamada fraqueza da fala ou predisposição hereditária para distúrbios da fala, o subdesenvolvimento geral da fala pode ocorrer sob a influência de influências externas adversas menores.

Outros fatores adversos que causam danos às funções da fala são as lesões naturais e pós-parto. O lugar de liderança neste grupo de patologias é ocupado por asfixia e trauma de parto intracraniano. A asfixia (deficiência de oxigênio) leva a danos graves em muitas partes do sistema nervoso.

Formas reversíveis de subdesenvolvimento geral da fala podem ocorrer no contexto de influência sociopsicológica negativa: privação durante o período de formação intensiva da fala, falta de motivação da fala de outras pessoas, relacionamentos de conflito na família, métodos incorretos de educação etc.

2. Métodos de ensino, correção e educação de crianças com OHP

A educação e educação de crianças com distúrbios da fala é realizada no sistema de educação continuada, cujas principais etapas são a pré-escola, o ensino fundamental e o ensino médio. Para isso, foram criados jardins de infância especiais, grupos de fonoaudiologia e centros de fonoaudiologia em jardins de infância coletivos, centros de fonoaudiologia em escolas de educação geral e escolas especiais para crianças com distúrbios graves da fala.

O papel principal nesse processo pertence às instituições pré-escolares, nas quais, juntamente com o cumprimento das tarefas educacionais e educacionais gerais, é fornecido um trabalho especial para a formação da fala correta nas crianças.

As principais tarefas da fonoaudiologia ensinando crianças com vários tipos de anomalias da fala nas condições de instituições pré-escolares especiais incluem não apenas a correção do defeito principal, mas também a preparação para a alfabetização.

Nas instituições pré-escolares para crianças com distúrbios da fala, é fornecida uma organização clara de todo o processo correcional. É fornecido:

exame oportuno de crianças;

agendamento racional de aulas;

planejar o trabalho individual com cada criança; a presença de planos para aulas frontais;

equipá-los com os equipamentos e recursos visuais necessários;

trabalho conjunto de um fonoaudiólogo com um professor do grupo e pais.

As possibilidades de superação da insuficiência nas esferas da fala, cognitiva e emocional-volitiva em todas as faixas etárias de pessoas com distúrbios da fala dependem da aplicação oportuna e adequada de um complexo de influências médicas, psicológicas e pedagógicas.

A realização de todo o complexo de treinamento correcional requer a combinação de aulas especiais para corrigir defeitos de fala com o cumprimento de requisitos gerais padrão. Para grupos pré-escolares de crianças com distúrbios de fala, foi desenvolvida uma rotina diária diferente da habitual. É fornecido por um fonoaudiólogo para aulas frontais, subgrupo e individuais. Junto com isso, horas especiais são alocadas à noite para o professor trabalhar com subgrupos e crianças individuais para corrigir a fala sob as instruções de um fonoaudiólogo. O professor planeja seu trabalho levando em consideração os requisitos do programa e as habilidades de fala das crianças. Ele é obrigado a conhecer desvios individuais na formação da fala da criança, ouvir defeitos na pronúncia e aspectos lexicais e gramaticais da fala, no processo de atividades educacionais e extracurriculares, levar em consideração as capacidades de fala de cada criança. Juntamente com um fonoaudiólogo (nos grupos OHP, FFN), são planejadas aulas para o desenvolvimento da fala, familiarização com outras pessoas, elaboração de carta, etc.

Educação familiar de crianças com distúrbios da fala

Nos primeiros 6 meses de vida a criança precisa de comunicação emocional. Este período em muitas famílias em que a criança é desejada passa com mais sucesso do que outros períodos. Um quadro diferente pode ser observado em famílias onde a criança inicialmente não era desejada, ou em famílias disfuncionais.

Após seis meses, a criança não apenas se comunica no nível das emoções, mas também aprende a entender as palavras. É importante garantir que todos os sons emitidos pelos adultos sejam claros, o ritmo não seja muito rápido. Muitas vezes na família, ajustando-se à linguagem do bebê, eles falam com ele, falam, "mutilando" as palavras. Essa maneira de comunicação não apenas não estimula a criança a dominar a pronúncia correta do som, mas por muito tempo corrige as deficiências de sua fala.

A inferioridade da fala geralmente dá origem à originalidade e características de comportamento nas crianças. Tentativas malsucedidas de superar as dificuldades por conta própria ou disfarçar sua fala errada podem fazer com que sintam a própria inferioridade, o desejo de se afastar da equipe e a preferência pela solidão. Observações de crianças com alterações fonoaudiológicas confirmam a necessidade de toda uma gama de atividades médicas e pedagógicas para o trabalho com a família de uma criança com patologia fonoaudiológica.

3. O programa de reabilitação e correção de crianças com ONR

As principais tarefas no campo do desenvolvimento da fala são as seguintes:

)ampliação e ativação da reserva de fala das crianças a partir do aprofundamento das ideias sobre o meio ambiente;

2)desenvolvimento em crianças da capacidade de aplicar as habilidades formadas de fala coerente em várias situações de comunicação;

)automatizar a fala independente livre de crianças com as habilidades adquiridas de pronúncia correta de sons, a estrutura silábica de som da palavra, o design gramatical da fala de acordo com o programa de aulas de fonoaudiologia.

Trabalho logopédico com crianças? nível de desenvolvimento da fala.

PeríodoO conteúdo principal do trabalho ?setembro Outubro Novembro Dezembro Desenvolvimento da compreensão da falaEnsine as crianças a encontrar objetos, brinquedos. Ensinar as crianças, de acordo com as instruções de um fonoaudiólogo, a reconhecer e mostrar corretamente objetos e brinquedos. Aprenda a mostrar partes do corpo de acordo com o pedido de um adulto. Aprenda a entender palavras de significado geral. Ensinar as crianças a mostrar e realizar ações relacionadas com o mundo exterior, uma casa familiar ou situação de jogo. Para consolidar a habilidade de conduzir um diálogo unilateral (um fonoaudiólogo faz uma pergunta sobre o conteúdo da trama e a criança responde com um gesto). Ensine as crianças a perceber as perguntas de forma diferente: quem?, onde?, onde?, com quem?.Ensinar as crianças a compreender as categorias gramaticais do número de substantivos dos verbos. Aprenda a distinguir pelo ouvido apela a uma ou mais pessoas. Tópicos Lexicais: "Brinquedos", "Roupas", "Móveis", "Pratos", "Comida", "Transporte". Ensine as crianças a nomear seus pais, parentes (mãe, pai, avó). Ensine as crianças a nomear amigos, bonecas. Aprenda a imitar: as vozes dos animais, os sons do mundo circundante, os sons dos instrumentos musicais. Ensinar as crianças a lembrar e escolher entre uma série de brinquedos e objetos oferecidos pelos adultos (2-4 brinquedos). Aprenda a identificar a partir de uma série de brinquedos aquele que foi removido ou adicionado. Aprenda a memorizar e organizar brinquedos em uma sequência arbitrária (dentro do mesmo tópico). Ensinar as crianças a memorizar e organizar os brinquedos em uma determinada sequência (2-3 brinquedos do mesmo tema). Lembre-se e pronuncie 2-3 palavras a pedido de um fonoaudiólogo (mãe, pai; mãe, pai, tia). Ensinar as crianças a encontrar o "extra" de uma série de imagens (objetos, brinquedos): uma bola, uma bola, um pincel; chapéu, Panamá, maçã; maçã, pêra, mesa. Aprenda a encontrar um objeto por sua imagem de contorno. Aprenda a reconhecer um objeto por um de seus detalhes. ??Janeiro fevereiro Março Abril Maio Junho Desenvolvimento da compreensão da falaAprenda a entender as categorias de gênero dos verbos no passado e no singular: Valya estava lendo um livro, Valya estava lendo um livro. Ensinar as crianças a adivinhar objetos, brinquedos, animais, pássaros de acordo com sua descrição verbal ( grande, moreno, desajeitado, mora em uma toca, chupa uma pata). Ensinar, a pedido de um adulto, a escolher objetos para realizar essas ações ( faca de corte, agulha de costura, despeje a concha de sopa). Aprenda a identificar relações de causa e efeito trenós de neve, patins, boneco de neve). Desenvolvimento da atividade de fala imitativa ativaEnsinando as crianças a dar ordens em, vá, dê.Aponte para itens específicos: aqui, isso, aqui.Escreva as primeiras frases, por exemplo: Aqui está Tata, este é Tom.Ensinar as crianças a fazer frases de acordo com o modelo: apelo + verbo imperativo: Pai, durma.Ensinar as crianças a transformar verbos imperativos em verbos de 3ª pessoa do presente do singular ( dormir-dormir, ou-vai). Desenvolvimento da atenção, memória, pensamentoEnsinar as crianças a lembrar de brinquedos (objetos, figuras) e escolhê-los de diferentes grupos temáticos e organizá-los em uma determinada sequência: uma bola, um carro, um chapéu, um lápis. Memorize e selecione imagens adequadas em significado: guarda-chuva, patins de neve. Escolha objetos de uma determinada cor (selecione apenas carros vermelhos, cubos brancos, etc.). Determine um item extra da linha apresentada: 3 dados vermelhos e 1 azul; boneca, palhaço, Pinóquio - chapéu; casaco de pele, casaco, capa de chuva - armário. Ensine as crianças a dobrar figuras de duas, quatro partes.

Como resultado do trabalho fonoaudiológico, as crianças devem aprender:

compreender e mostrar o objeto nomeado pelos adultos, bem como ações com esses objetos, por exemplo: peças de vestuário, brinquedos, etc.

nomear partes do corpo (cabeça, pernas, braços, nariz, boca, etc.)

ações de chamada (ir, parar, comer, etc.)

as crianças respondem a perguntas sem usar gestos.

O programa é retirado da literatura de material metodológico para elaboração de programas correcionais fonoaudiológicos que são utilizados em instituições de educação infantil. Orientadas por este programa, as instituições pré-escolares conduzem efetivamente aulas de reforço com pré-escolares. O manual metodológico ajuda não só a eliminar completamente os distúrbios da fala, mas também forma uma base oral-fala para o ensino da escrita e da leitura na escola. A provisão oportuna de ações corretivas contribui para o domínio oportuno da criança no futuro de um tipo ou outro de desenvolvimento. E é também a base para preparar a criança para a assimilação do currículo escolar.

Conclusão

Uma análise da situação real que se desenvolve atualmente no sistema de educação e educação de crianças pré-escolares mostrou que o número de crianças com desvios no desenvolvimento da fala está crescendo constantemente. Essas crianças constituem o principal grupo de risco para o insucesso escolar, principalmente no domínio da escrita e da leitura. A principal razão é o desenvolvimento insuficiente dos processos de análise de letras sonoras de síntese. Sabe-se que a análise da letra sonora se baseia em ideias claras, estáveis ​​e suficientemente diferenciadas sobre a composição sonora de uma palavra.

O pré-requisito para o sucesso do aprendizado da leitura e da escrita é formado na idade pré-escolar.

Até certo momento, os caminhos do desenvolvimento da fala e do pensamento correm em paralelo, independentemente um do outro. O desenvolvimento da fala tem impacto no pensamento emergente da criança, transformando-o significativamente, no futuro, os processos de pensamento e fala se desenvolvem em contínua interação entre si.

As instituições de ensino pré-escolar combinadas desempenham um papel importante no desenvolvimento, educação e educação de crianças com distúrbios da fala, na correção de distúrbios primários e secundários e na preparação para a escolarização. O sucesso da influência fonoaudiológica se deve ao nível de formação profissional do fonoaudiólogo, sua capacidade de avaliar de forma abrangente e diferenciada o estado do sistema funcional da fala, planejar o trabalho correcional e educacional, levando em consideração as características individuais de cada criança .

Bibliografia

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Tutoria

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Características psicológicas de crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

professor-terapeuta da fala da primeira categoria de qualificação Shatskova Victoria Nikolaevna MBOU "Centro de Educação No. 26", Tula

O conhecimento das características psicológicas das crianças com várias deficiências de desenvolvimento, tanto na pedagogia nacional como estrangeira, sempre teve grande importância.

KD Ushinsky escreveu: "Antes de educar uma pessoa em todos os aspectos, você precisa conhecê-la em todos os aspectos". Em todo o mundo, há um número crescente de crianças que precisam de assistência especial de médicos, psicólogos, educadores e assistentes sociais.

A idade pré-escolar requer atenção especial, quando o corpo é muito frágil, e cada dia de atraso nos diagnósticos modernos e no início dos trabalhos de restauração ameaça se transformar em uma tragédia.

Danos a várias partes do sistema de fala na ausência de medidas corretivas especiais inevitavelmente causarão vários desvios secundários e terciários:

Subdesenvolvimento de todos os aspectos da fala;

Representações sensoriais, temporais e espaciais limitadas;

Deficiências de memória; falta de foco e concentração;

Reduzir o nível de generalizações;

Capacidade insuficiente para construir uma conclusão, estabelecer relações de causa e efeito.

Essas características, bem como o nível insuficiente de desenvolvimento de habilidades de comunicação em uma criança, que está associado a problemas de fala, podem levar a dificuldades de comunicação com outras pessoas, ruptura de seus laços sociais com o mundo exterior, sentimento de rejeição e solidão.

A fala, sendo uma habilidade única inerente apenas a uma pessoa, está associada aos processos de pensamento e proporciona a comunicação com a ajuda de uma determinada linguagem. A patologia da fala é uma consequência de danos nas partes periférica e central dos analisadores auditivos, visuais e motores.

Vários efeitos adversos no cérebro no período pré-natal de desenvolvimento, durante o parto, bem como nos primeiros anos de vida de uma criança, podem levar à patologia da fala.

A estrutura e o grau de insuficiência da fala dependem em grande parte da localização e gravidade do dano cerebral, e esses fatores, por sua vez, estão associados ao tempo de influência patogênica no cérebro.

Nas obras de M. E. Mastyukova (1990) indica que o uso de álcool e nicotina durante a gravidez pode levar a distúrbios no desenvolvimento físico e neuropsíquico da criança, sendo uma das manifestações muitas vezes um subdesenvolvimento geral da fala.

O subdesenvolvimento geral da fala nessas crianças é combinado com uma síndrome de desinibição motora, excitabilidade afetiva e desempenho mental extremamente baixo.

O surgimento de formas reversíveis de distúrbios do desenvolvimento da fala pode estar associado a condições ambientais e de criação adversas.

A privação mental durante o período da formação mais intensiva do discurso leva a um atraso no seu desenvolvimento. Se a influência desses fatores for combinada com uma insuficiência cerebro-orgânica leve ou com uma predisposição genética, os distúrbios do desenvolvimento da fala se tornam mais persistentes e se manifestam como subdesenvolvimento geral da fala.

O subdesenvolvimento geral da fala (abreviado como OHP) é um distúrbio da fala em que crianças com nível normal de audição e inteligência têm uma violação da formação de todos os componentes do sistema de fala: fonética, vocabulário e gramática.

Causas de OHP

• várias infecções durante a gravidez;
• cedo ou vice-versatoxicose tardia durante a gravidez ;
• incompatibilidade do fator Rh com o tipo sanguíneo da criança e da mãe;
• trauma de nascimento ou patologia durante o parto;
• várias doenças do sistema nervoso central;
• lesão cerebral nos primeiros anos de vida de uma criança.

Características das crianças com ONR

Apesar das várias causas de defeitos, as crianças com OHP apresentam manifestações típicas: as primeiras palavras aparecem mais perto dos 3-4 anos, a fala é incompreensível, agramática, pouco fonética, além disso, a criança entende a fala dos outros, mas não consegue formular sua pensamentos ele mesmo. Em crianças com OHP, nota-se uma atenção insuficientemente estável, bem como uma diminuição da memória verbal. Em geral, tendo oportunidades completas para dominar as operações mentais apropriadas à idade, as crianças com ONR têm um atraso no desenvolvimento do pensamento lógico. Entre outras coisas, as crianças ficam notavelmente atrasadas no desenvolvimento da esfera motora.

Existem quatro níveis de OHP

• Nível 1 - as crianças carecem completamente de fala, seu vocabulário consiste em palavras "babble", onomatopeia, expressões faciais e gestos;
• Nível 2 - palavras comuns distorcidas, mas bastante compreensíveis, são adicionadas às expressões "babble". Ao mesmo tempo, a estrutura silábica é visivelmente perturbada nas crianças, e as habilidades de pronúncia ficam atrás da norma da idade;
• Nível 3 - já aparece um discurso detalhado, a criança pode pronunciar frases inteiras, no entanto, existem violações da natureza fonético-fonêmica e léxico-gramatical. A comunicação livre com os outros é difícil, as crianças podem fazer contato apenas na presença de pessoas próximas que dão explicações ao seu discurso;
• Nível 4 - não há violação da pronúncia do som, mas, ao mesmo tempo, as crianças têm dicção incompreensível, muitas vezes confundem sílabas e sons em alguns lugares. Não à primeira vista, essas deficiências parecem insignificantes, mas no final tornam difícil para a criança aprender a ler e escrever.

O subdesenvolvimento geral da fala é geralmente o resultado de danos orgânicos residuais no cérebro. Em comparação com crianças com deficiência intelectual, as crianças com patologia fonoaudiológica grave apresentam principalmente manifestações residuais de danos orgânicos no sistema nervoso central - disfunção cerebral mínima.

Os primeiros três anos de vida de uma criança são de importância decisiva para o desenvolvimento da atividade da fala. Como você sabe, a aparência do arrulho não garante a fala normal e o desenvolvimento mental da criança.

Assim, o arrulhar se desenvolve não apenas em crianças com desenvolvimento normal, mas também na maioria das crianças com deficiências de desenvolvimento.

Em crianças com distúrbios graves da fala, há datas posteriores para o aparecimento das primeiras palavras e da fala frasal.

O desejo de comunicação verbal pode depender da segurança intelectual primária da criança (sabe-se que as crianças com inteligência reduzida costumam ser falantes, facilmente entram em contato com outras pessoas, embora esse fato seja formal), dos traços de personalidade da criança, das atitudes dos outros , e a consciência da criança de seu defeito e reações.

Estudos especiais estabeleceram que o nível de desenvolvimento da fala das crianças depende diretamente do grau de formação dos movimentos finos dos dedos. Com base nos experimentos e estudos de um grande número, o seguinte padrão foi revelado: se o desenvolvimento dos movimentos dos dedos corresponde à idade, o desenvolvimento da fala está dentro da faixa normal, se o desenvolvimento dos movimentos dos dedos fica para trás, o desenvolvimento da fala é atrasado , embora as habilidades motoras gerais possam ser normais e até acima da norma.

Exercícios sistemáticos para treinar os movimentos dos dedos, juntamente com um efeito estimulante no desenvolvimento da fala, são "uma ferramenta poderosa para aumentar a eficiência do córtex cerebral". É extremamente importante levar em consideração o efeito benéfico dos movimentos no desenvolvimento da fala e de outros processos mentais na prática fonoaudiológica. No sistema de trabalho correcional e educacional em instituições pré-escolares para crianças com distúrbios da fala, muita atenção é dada à formação de movimentos finos dos dedos. Isso é especialmente verdadeiro para crianças com subdesenvolvimento geral da fala, onde muitas crianças apresentam desvios pronunciados no desenvolvimento dos movimentos dos dedos: movimentos imprecisos, falta de coordenação, movimentos isolados dos dedos são difíceis.

Distúrbios na percepção fonêmica são observados em todas as crianças com distúrbios da fala, e há uma conexão indubitável entre os analisadores fonoaudiológicos e motores da fala. O desenvolvimento da audição fonêmica depende diretamente do desenvolvimento de todos os aspectos da fala, que por sua vez é determinado pelo desenvolvimento geral da criança.

O estudo da percepção visual nos permite concluir que em crianças pré-escolares com patologia da fala, essa função mental fica atrás da norma em seu desenvolvimento e é caracterizada pela formação insuficiente de uma imagem holística do objeto. O simples reconhecimento visual de objetos reais e suas imagens não difere da norma nessas crianças. Violações são observadas com a complicação de tarefas (reconhecimento de objetos em condições de imposição, ruído). Assim, crianças com subdesenvolvimento geral da fala percebem a imagem de um objeto em condições complicadas com certas dificuldades: o tempo para tomar uma decisão aumenta, as crianças não têm certeza da exatidão de suas respostas e são notados erros de identificação.

As crianças com subdesenvolvimento da fala muitas vezes, ao equacionar figuras, são guiadas não pela forma, mas pela cor. Além disso, os meninos costumam ter resultados mais baixos do que as meninas.

O desenvolvimento da gnose óptico-espacial é condição necessária para o ensino da leitura e da escrita das crianças. A violação desta função é considerada característica de muitas crianças com lesão cerebral orgânica.

No estudo de pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala, nota-se que as crianças desta categoria na maioria dos casos apresentam um baixo nível de desenvolvimento da gnose das letras: dificilmente diferenciam entre a grafia normal e espelhada das letras, não reconhecem as letras sobrepostas umas às outras. outros, têm dificuldade em nomear e comparar letras semelhantes graficamente, e até mesmo na nomeação das letras do tipo impresso, dadas de forma desordenada. A esse respeito, muitas crianças simplesmente não estão prontas para dominar a letra.

Ao estudar as características da orientação de crianças com subdesenvolvimento da fala no espaço, verificou-se que as crianças em sua maioria têm dificuldade em diferenciar os conceitos de “direita” e “esquerda”, denotando a localização de um objeto, havendo também dificuldades em orientação em seu próprio corpo, especialmente sob a condição de tarefas.

Distúrbios espaciais particularmente persistentes aparecem no desenho de uma pessoa: a imagem é caracterizada por pobreza, primitivismo, uma pequena quantidade de detalhes, bem como a presença de distúrbios óptico-espaciais específicos. No entanto, os distúrbios espaciais em crianças com distúrbios de fala são caracterizados por um certo dinamismo, uma tendência à compensação.

Um papel significativo dos distúrbios espaciais é visto na gravidade e persistência dos distúrbios da escrita (dislexia e disgrafia), distúrbios de contagem que podem ser observados nos distúrbios da fala.

Outros estudos também apontam para um atraso no desenvolvimento da percepção visual e imagens de objetos visuais em crianças com várias formas de disartria, com atrasos no desenvolvimento da fala na ausência de deficiências intelectuais primárias. Indicam que os distúrbios visuais em crianças com patologia fonoaudiológica grave se manifestam principalmente na pobreza e indiferenciação das imagens visuais, inércia e fragilidade dos traços visuais, bem como na ausência de uma ligação forte e adequada entre a palavra e a representação visual do objeto. Para crianças em idade pré-escolar com patologia da fala, uma violação da percepção visual e imagens de objetos visuais e, em menor grau, a memória operacional visual é mais característica.

A atenção de crianças com subdesenvolvimento de fala é caracterizada por uma série de características: instabilidade, menores indicadores de atenção voluntária, dificuldades em planejar suas ações. As crianças têm dificuldade em se concentrar na análise das condições, na busca de várias maneiras e meios para resolver problemas. É muito mais difícil para crianças com deficiência de fala concentrar-se em completar tarefas sob condições de instrução verbal do que sob condições de instrução visual. No primeiro caso, há um grande número de erros associados à violação de diferenciações grosseiras em cor, forma e disposição das figuras.

A estabilidade do ritmo de atividade em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala tende a diminuir no processo de trabalho.

A distribuição da atenção entre a fala e a ação prática para crianças com fonoaudiologia acaba sendo uma tarefa difícil, praticamente impossível.

Em crianças com subdesenvolvimento geral da fala, os erros de atenção estão presentes ao longo de todo o trabalho e nem sempre são percebidos e eliminados de forma independente por elas. A natureza dos erros e sua distribuição ao longo do tempo diferem qualitativamente da norma. As características da atenção voluntária em crianças com subdesenvolvimento da fala são claramente manifestadas na natureza das distrações. Um baixo nível de atenção voluntária em crianças com distúrbios graves da fala leva a um comprometimento não formado ou significativo de sua estrutura de atividade.

Um estudo de memória em crianças com subdesenvolvimento geral da fala revela que o volume de sua memória visual praticamente não difere da norma. O nível de memória auditiva diminui com a diminuição do nível de desenvolvimento da fala. Como regra, as crianças com patologia da fala não percebem e não corrigem os erros cometidos na percepção. A reprodução retardada é igualmente baixa em todas as crianças.

Os estudos de memória permitem-nos concluir que esta categoria de crianças tem uma memória auditiva e uma produtividade de memorização marcadamente reduzidas em comparação com as crianças que falam normalmente. As crianças muitas vezes esquecem instruções complexas, omitem alguns de seus elementos e alteram a sequência das tarefas propostas. As crianças, via de regra, não recorrem à comunicação verbal para esclarecer instruções.

Violações da estrutura da atividade, percepção imprecisa e fragmentária de instruções estão associadas não apenas à diminuição da memória auditiva, mas também às peculiaridades da atenção. No entanto, com as dificuldades existentes nas crianças dessa categoria, as possibilidades de memorização semântica e lógica permanecem relativamente intactas.

A estreita relação entre os distúrbios da fala e outros aspectos do desenvolvimento mental das crianças determina algumas características específicas de seu pensamento. Em crianças com subdesenvolvimento da fala, o processo e os resultados do pensamento são afetados por deficiências no conhecimento e, na maioria das vezes, violações da auto-organização. Eles revelam uma quantidade insuficiente de informações sobre o ambiente, sobre as propriedades e funções dos objetos da realidade, surgem dificuldades em estabelecer relações de causa e efeito dos fenômenos. Os distúrbios de auto-organização são causados ​​por deficiências nas esferas emocional-volitiva e motivacional e manifestam-se na desinibição psicofísica, menos frequentemente na letargia e falta de interesse sustentado na tarefa. As crianças muitas vezes não se envolvem na situação-problema que lhes é proposta por muito tempo ou, inversamente, começam a concluir tarefas muito rapidamente, mas ao mesmo tempo avaliam a situação-problema superficialmente, sem levar em consideração todas as características da tarefa . Outros iniciam tarefas, mas rapidamente perdem o interesse por elas, não as terminam e se recusam a trabalhar, mesmo que as tarefas sejam concluídas corretamente.

“Atraso na fala…. marca um atraso no desenvolvimento da imaginação ”, escreveu L.S. Vygotsky.

As crianças com subdesenvolvimento geral da fala ficam atrás de seus pares com desenvolvimento normal em termos do nível de atividade produtiva da imaginação. As crianças com fonoaudiologia são caracterizadas pelo uso de carimbos e monotonia, precisam de muito mais tempo para serem incluídas no trabalho, em seu processo há um aumento significativo na duração das pausas, há um esgotamento da atividade.

Em geral, as crianças com subdesenvolvimento da fala são caracterizadas por: mobilidade insuficiente, inércia e rápido esgotamento dos processos de imaginação. O subdesenvolvimento da fala das crianças (pobre vocabulário, falta de formação da fala frasal, inúmeros agramatismos, etc.), aliado a uma defasagem no desenvolvimento da imaginação criativa, cria sérios obstáculos à criatividade verbal das crianças.

As sérias dificuldades observadas em crianças com distúrbios graves de fala em organizar seu próprio comportamento de fala afetam negativamente sua comunicação com as pessoas ao seu redor. A interdependência das habilidades de fala e comunicação nesta categoria de crianças leva ao fato de que características do desenvolvimento da fala como pobreza e indiferenciação do vocabulário, a aparente insuficiência do dicionário verbal, a originalidade de uma afirmação coerente, impedem a implementação de comunicação plena, a consequência de suas dificuldades é uma diminuição na necessidade de comunicação.

Como resultado do estudo de O.S. Pavlova (1997) da comunicação falada de pré-escolares mais velhos com subdesenvolvimento geral da fala, foram reveladas as seguintes características: na estrutura dos grupos desta categoria de crianças, aplicam-se os mesmos padrões que na equipe de crianças que falam normalmente, ou seja, o nível de relacionamentos favoráveis ​​é bastante alto, o número de crianças “preferidas” e “aceitas” excede significativamente o número de crianças “rejeitadas” e “isoladas”. dar uma resposta sobre os motivos da escolha de um amigo (“Não é assim”, “Ele se comporta bem”, “Sou amigo dele, eu brinco.” “O professor elogia ele”, etc.), ou seja, muitas vezes eles são guiados não por sua própria atitude pessoal em relação a um parceiro no jogo, mas pela escolha e avaliação de seu professor.

Em geral, as habilidades comunicativas de crianças com patologia da fala grave são marcadamente limitadas e estão significativamente abaixo da norma em todos os aspectos. Destaca-se o baixo nível de desenvolvimento da atividade lúdica dos pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala: a pobreza do enredo, a natureza processual do jogo e a baixa atividade da fala. A maioria dessas crianças é caracterizada por uma excitabilidade extrema, que está associada a vários sintomas neurológicos e, portanto, os jogos que não são controlados pelo professor às vezes assumem formas muito desorganizadas.

Muitas vezes, as crianças desta categoria não podem se ocupar com nenhum negócio, o que indica que suas habilidades de atividade conjunta são insuficientemente formadas. Se as crianças realizam algum trabalho comum em nome de um adulto, cada criança procura fazer tudo à sua maneira, sem se concentrar em um parceiro, sem cooperar com ele. Tais fatos indicam uma fraca orientação de pré-escolares com subdesenvolvimento da fala em relação aos pares no decorrer de atividades conjuntas, baixo nível de formação de suas habilidades de comunicação, habilidades de cooperação com ele. formulários. agogom.

Com base no exposto, podemos concluir que, para otimizar a assistência fonoaudiológica, é necessário o conhecimento das características psicológicas das pessoas com alteração da fala. Os dados da fonoaudiologia e da logopsicologia dizem que não há distúrbios de fala em que, devido às conexões intersistêmicas, outros distúrbios psicológicos não seriam notados. Juntos, eles formam um perfil psicológico complexo de desvios no desenvolvimento mental, em cuja estrutura os distúrbios da fala são uma das principais síndromes.

Pedagim.

Características da esfera cognitiva de crianças com ONR

Características da percepção

Estudos de percepção auditiva nessa categoria de crianças revelaram as dificuldades dos estímulos não verbais, consistindo na ausência de imagens auditivas objetivas, atenção auditiva prejudicada, percepção diferenciada de ruídos cotidianos, sons da fala e a correta análise das estruturas rítmicas. A realização de tarefas de percepção e reprodução do ritmo por crianças com subdesenvolvimento geral da fala indica as dificuldades de análise auditiva das estruturas rítmicas.

Com a alalia motora, há difusão das representações fonêmicas, imprecisão da percepção e reprodução do som. N.N. Traugott observou uma ligeira diminuição na audição tonal com alalia sensorial, devido ao estado específico do córtex cerebral.

L.P. Voronova apontou que uma simples reconhecimento visual objetos reais e suas imagens não diferiram em crianças com desenvolvimento de fala normal e com OHP. No entanto, esta última teve dificuldades mais significativas em aumentar a complexidade das tarefas, que consistiu em um aumento gradual do número de sinais informativos: as crianças foram apresentadas, junto com os reais, com contornos, pontilhados, ruidosos, imagens sobrepostas. Além disso, um aumento no número de erros foi revelado com uma diminuição no número de recursos informativos dos objetos.

A análise dos resultados da gnose das letras revelou diferenças mais profundas entre os índices dos grupos experimental (crianças com OHP) e controle (crianças com desenvolvimento normal da fala). Ao contrário das crianças do grupo controle, nenhuma das crianças com PHO conseguiu completar corretamente toda a série proposta: nomear as letras da fonte impressa, dadas em desordem; encontrar letras apresentadas visualmente, entre várias outras letras; exibir letras por um determinado som; reconhecimento

letras em condições ruidosas; reconhecimento de letras representadas em linhas pontilhadas, na posição errada, etc. Assim, segundo A. P. Voronova, as crianças com OHP na maioria dos casos são liberadas de jardins de infância especializados com baixo nível de desenvolvimento da gnose das letras. Apenas alguns deles estão prontos para dominar a letra.

O estudo da gnose simultânea mostrou que as histórias da maioria dos pré-escolares com fala e desenvolvimento intelectual normais correspondiam plenamente à situação retratada: continham todos os links semânticos que foram reproduzidos na sequência correta. As histórias de cerca de um quarto das crianças no seu conjunto correspondiam à situação retratada, notando-se apenas pequenas omissões de ligações semânticas secundárias. Uma análise dos resultados obtidos durante o processamento de histórias compiladas por crianças com PSO mostrou um quadro completamente diferente. As crianças reproduziam fragmentos separados da situação, "estabelecendo sua relação, em relação a isso, não havia integridade semântica na história. Os textos correspondiam à situação retratada em grande parte ou em parte, mas havia distorções de significado, omissão na maioria dos vínculos significativos, relação temporária e causal.

Para crianças com distúrbios graves da fala, são características as violações da gnose óptico-espacial, que se manifestam no curso do desenho, do design e da alfabetização inicial. Ao desenhar (método L. Bender), houve uma correspondência parcial com a imagem na presença de imprecisões individuais: círculos foram desenhados em vez de pontos, cantos foram saltados; as linhas foram desenhadas na direção errada. Uma imagem separada de figuras, o fenômeno do rádio perseus e o arranjo incorreto de figuras em uma folha de papel foram permitidos. Em algumas crianças, os desenhos não condiziam com a imagem apresentada.

A maioria das crianças tem distúrbios da gnose facial, que se manifestam em uma violação do reconhecimento de rostos reais e suas imagens. Isso é mais pronunciado na disartria e na alalia.

Assim, com um subdesenvolvimento geral da fala, níveis mais elementares que se formam no início da ontogênese percepção visual,

por exemplo, o reconhecimento de objetos específicos não é afetado. Níveis mais altos de percepção visual são especialmente perturbados. Isso se manifesta nas dificuldades de classificação por forma, cor, tamanho. Durante a percepção, são observados distúrbios na seleção de características essenciais e deslizando para características aleatórias e insignificantes (L.S. Tsvetkova; 1995).

Violações oral e estereognosia digital também observada em distúrbios sistêmicos da fala. As violações da estereognosia oral se manifestam em uma violação do reconhecimento da forma dos objetos colocados na boca (método de R.L. Ringel). Violações da estereognosia digital são detectadas como uma violação do reconhecimento da forma de objetos sem controle visual.

Com alalia motora, a exaustão dos processos é notada atenção. Um baixo nível de sua distribuição e concentração é característico: o período de trabalhabilidade é instável, o ritmo é lento, baixa produtividade e precisão do trabalho. A estabilidade da atenção sofre significativamente. O ritmo lento da atividade é combinado com um número significativo de erros, o que determina a baixa precisão da tarefa. A quantidade de atenção não corresponde aos parâmetros de idade. O tempo para completar a tarefa pode atender aos critérios normativos, mas as crianças cometem um grande número de erros na ausência de sua correção. Uma característica desse grupo de crianças é a falta de compreensão das instruções para as tarefas, bem como a heterogeneidade dos indicadores de atenção dentro do grupo. De acordo com V.A. Kovshikova (2001), com alalia motora, um indicador característico de transtorno de atenção voluntária é a distração. Encontra-se em todos os processos mentais ao operar não apenas com material desconhecido, mas também com material familiar. Muitas vezes, a distração ocorre mesmo que a criança seja direcionada positivamente para realizar atividades que sejam de seu interesse.

Com a alalia sensorial, em primeiro lugar, a atenção auditiva sofre, caracterizada por exaustão, dificuldade de inclusão e volume extremamente baixo (até duas ou três unidades).

Memória

Para crianças com patologia da fala grave, memorização fonoaudiológico informação tem algumas características.

Assim, a curva de aprendizado tem uma forma predominantemente rígida, ou seja, memória está atrasada. Aproximadamente um quinto do material tem uma curva de aprendizado esgotante, ou seja, com sinais pronunciados de diminuição do número de palavras reproduzidas à medida que são repetidas. Em termos quantitativos, há uma diminuição significativa no volume da memória auditiva de fala.

Em crianças com OHP, há uma diminuição na possibilidade e produtividade de memorizar material verbal. Erros de introdução, nomes repetidos não são incomuns. As crianças muitas vezes esquecem instruções complexas (três ou quatro passos), elementos e sequência das tarefas propostas.

Ao reproduzir uma história coerente, não mais da metade das crianças lida com a tarefa por conta própria; cerca de um quinto reproduz o conteúdo apenas nas questões principais.

A produtividade insuficiente da memória involuntária em crianças com subdesenvolvimento geral da fala não nitidamente expressa é claramente manifestada no estágio da reprodução, quando a criança é solicitada a lembrar este ou aquele material, enquanto a tarefa de memorizá-lo não foi definida. Eles rapidamente nomeiam alguns estímulos lembrados, mas não fazem nenhum esforço para continuar lembrando. Em vez de tentar lembrar o que mais lhes foi oferecido, eles começam a inventar palavras, ou seja, desviam da tarefa que lhes foi dada.

Uma condição necessária para a alta produtividade da atividade de memorização é sua finalidade. Devido à atenção bastante estável, as crianças com leve subdesenvolvimento geral da fala são frequentemente distraídas da memorização do material, o que inevitavelmente reduz a eficácia da memorização.

L.S. Tsvetkova (1995) observa que em crianças com graves distúrbios da fala, a originalidade memória visual manifesta-se em um baixo volume de memorização (1-2 estímulos); inércia das representações visuais, bem como interferon heterônomo (imposição de imagens visuais).

Atualmente, existem diferentes pontos de vista sobre a postura pensamento com distúrbios sistêmicos da fala. Então, há uma semelhança de defeito intelectual em alalia e retardo mental.

R.A. Belova-David, M.V. Bogdanov-Berezovsky, M. Zeeman acreditava que os distúrbios do pensamento em alalia são o resultado de danos cerebrais orgânicos precoces e são de natureza primária. A fala, na opinião deles, é perturbada pela segunda vez.

N.N. Traugott, R. E. Levina, M. E. Khvattsev, S.S. Lyapidevsky aderiu ao ponto de vista de que, com distúrbios sistêmicos da fala, o pensamento é perturbado pela segunda vez. Eles não notaram uma correlação positiva entre o estado de fala e o estado de inteligência de R.E. Levina identificou o seguinte grupos de crianças com alalia:

crianças com percepção auditiva predominantemente prejudicada;

crianças com percepção visual predominantemente prejudicada;

crianças com transtornos mentais.

Em todos os grupos, observam-se violações do pensamento: uma pequena oferta de conceitos, sua concretude e limitação. RÉ. Levina acreditava que nas crianças dos dois primeiros grupos, o pensamento sofre uma segunda vez. Nas crianças do terceiro grupo, uma violação primária do pensamento é possível, uma vez que R.E. Levina observou que eles tinham dificuldade em formar operações lógicas.

COMER. Maslyukova (1981; 1998), O.N. Usanova, T. N. Sinyakova (1982; 1995) indicam que a alalia tem uma etiopatogenia complexa. O subdesenvolvimento de todos os processos mentais, incluindo o pensamento, é observado. Os autores acreditam que a alalia é caracterizada por uma complexa combinação de distúrbios da fala e outros processos mentais. Os indicadores quantitativos do desenvolvimento da inteligência não verbal em tais crianças flutuam principalmente na faixa da norma ao limite inferior da norma.

A falta de formação de alguns conhecimentos e a falta de auto-organização da atividade da fala afetam o processo e o resultado da atividade mental.

Como mostram estudos experimentais (V.A. Kovshikov, Yu.A. Elkin, 1979; V.A. Kovshikov, 2001), ao realizar operações de pensamento figurativo e conceitual não-verbal com objetos familiares, as crianças com alalia motora, via de regra, não experimentam dificuldades - suas ações quase não diferem da norma e significativamente

superiores aos de crianças com oligofrenia. Algumas crianças com alalia motora são caracterizadas por uma desaceleração no ritmo do processo de pensamento e um número maior de tentativas em comparação com a norma ao realizar operações mentais. Excitabilidade emocional, desinibição motora, distração, negativismo (geralmente fala) característico de muitas crianças afetam negativamente o processo e os resultados do pensamento.

Nas operações do chamado pensamento verbal (ou seja, usando a fala), muitas vezes é difícil para as crianças tirar conclusões, embora na maioria dos casos estabeleçam a relação correta entre os fatos da realidade. Isso pode ser julgado pelos resultados da realização das mesmas tarefas de forma não verbal. A principal razão para essas dificuldades são os distúrbios de linguagem, limitações no uso de ferramentas de linguagem. Por exemplo, ao compilar histórias com base em uma série de imagens de enredo, a maioria das crianças lida com sucesso com a tarefa de uma forma não verbal (ou seja, colocar as imagens na sequência correta), mas muitas vezes não consegue contar sobre os eventos ou usar a forma errada. linguagem ao contar uma história.

L.S. Volkova, S. N. Shakhovskaya (1999) observou uma desaceleração na taxa de desenvolvimento de todas as funções mentais em alaliki; os processos cognitivos foram perturbados no nível gnóstico. As crianças têm uma capacidade enfraquecida de simbolizar, dominar operações lógicas e a má qualidade de todas as operações intelectuais associadas à fala. A atividade cognitiva dessas crianças é caracterizada por inércia, passividade intelectual e avaliação insuficiente de situações-problema. A fala para eles não é um meio de conhecer o ambiente. L.S. Volkova S.N. Shakhovskaya acreditam que a inteligência verbal sofre mais, mas certas desvantagens do componente não verbal também são possíveis.

Pode-se notar que com alalia sensorial observa-se retardo mental secundário; a fala não é um regulador e autorregulador da atividade de tal criança. Os distúrbios do pensamento estão associados à formação a longo prazo da correlação sujeito da palavra, dificuldades na atualização de palavras na fala e defeitos de memória.

Amplos dados clínicos indicam que em crianças com distúrbios sistêmicos da fala, a forma inicial de atividade mental - pensamento visual-ativo - se desenvolve relativamente bem. Isso se deve ao fato de que a solução de problemas de forma prática pode ser realizada sem a participação da regulação verbal. Mas assim que as crianças com subdesenvolvimento geral da fala passam para o próximo estágio em seu desenvolvimento mental, pode-se observar um declínio em sua atividade intelectual. Assim, por exemplo, eles costumam ter dificuldades em classificar, especialmente no caso de comparar duas ou mais características, têm dificuldade em restaurar a sequência de eventos, têm capacidade limitada de reter uma amostra verbal na memória e as operações de contagem são interrompidas. Consequentemente, as crianças cuja esfera da fala está perturbada, com grande dificuldade, em comparação com a norma, dominam as ações do pensamento visual-figurativo e lógico. Possuindo, em geral, pré-requisitos completos para dominar as operações mentais acessíveis à sua idade, no entanto, eles ficam para trás no desenvolvimento do pensamento lógico-verbal, sem treinamento especial, dificilmente dominam a análise e a síntese, a comparação e a generalização. Muitos deles são caracterizados pela rigidez de pensamento.

Essas dificuldades são em grande parte determinadas pelo subdesenvolvimento da função generalizadora da fala e geralmente são compensadas com sucesso à medida que a deficiência da fala é corrigida. Tarefas que envolvem raciocínio, inferência e conclusões indiretas causam sérias dificuldades para pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala. A melhoria do pensamento verbal e lógico tem um efeito positivo no desenvolvimento da fala, o que é impossível sem análise, síntese, comparação, generalização, ou seja. e. operações básicas do pensamento.

Pesquisas modernas mostram que crianças com ONR têm muito pouca consciência do mundo ao seu redor. Particularmente limitadas são suas idéias sobre os tempos desta categoria, há um desenvolvimento desigual do pensamento verbal-lógico e da atividade de pensamento da fala em geral (O.V. Presnova, 2001).

Imaginação

Com um subdesenvolvimento geral da fala,
mobilidade, esgotamento rápido de processos

imaginação. Há um nível mais baixo de manipulação espacial de imagens, desenvolvimento insuficiente da imaginação criativa. As idéias das crianças sobre os objetos acabam sendo imprecisas e incompletas, a experiência prática não é suficientemente consolidada e generalizada na palavra, como resultado, a formação de conceitos é atrasada. Quanto mais grave o distúrbio da fala, mais limitada a capacidade criativa da criança, ela muitas vezes se mostra impotente na criação de novas imagens. Os desenhos dessas crianças são pobres em conteúdo, não conseguem completar o desenho como pretendido; achar difícil se você precisar criar um novo ofício ou construção.

Nos estudos de V. P. Glukhov afirma que a imaginação das crianças com ONR é diferente estereotipado . Isso se manifesta em desenhos monótonos, ritmo lento de criação de objetos, detalhamento insuficiente das imagens recriadas e inércia. As crianças com OHP são caracterizadas por um baixo nível de desenvolvimento da imaginação criativa não verbal. Notam-se soluções estereotipadas para situações-problema, o que indica uma originalidade subdesenvolvida da imaginação.

Características do desenvolvimento da fala de uma criança com o primeiro nível de OHP.

O primeiro nível de desenvolvimento da fala é caracterizado por uma ausência completa ou quase completa de meios verbais de comunicação. O dicionário consiste em onomatopeias e complexos sonoros. Esses complexos sonoros, acompanhados de gestos, são formados pelas próprias crianças e não são compreensíveis para os outros. Em seu som, a fala balbuciante consiste em elementos semelhantes a palavras e não em combinações de sons semelhantes. Eles podem usar palavras comuns, mas apenas em relação a uma situação. Quase não há designação diferenciada de objetos. As crianças chamam o mesmo objeto de forma diferente em diferentes situações. Os nomes das ações são substituídos pelos nomes dos itens. A frase é quase inexistente. Apenas alguns têm sugestões de balbucio. A história é composta de palavras individuais. Na fala apenas substantivos concretos. O vocabulário passivo é mais amplo que o ativo. No entanto, a compreensão da fala é principalmente situacional. As palavras são raízes sem terminações. Quase não entendo as mudanças gramaticais da palavra. Eles não entendem sugestões. Para a compreensão da fala, apenas o significado lexical desempenha um papel, as formas gramaticais não são levadas em consideração. Misturar os significados de palavras com som semelhante (árvores-aldeia). A natureza inconsistente do design de som das mesmas palavras. A pronúncia de sons individuais é desprovida de articulação constante. As palavras são monossilábicas ou bissílabas.

Características do desenvolvimento da fala de uma criança com um segundo nível de OHP.

A ONR é uma forma de anomalia de fala em crianças com audição normal e inteligência primária intacta, na qual a formação de todos os componentes do sistema de fala, relacionados aos aspectos sonoros e semânticos da fala, está prejudicada.
Com OHP, nota-se seu início tardio, um vocabulário escasso, agramatismo, pronúncia e defeitos na formação fonêmica.
A comunicação no segundo nível é realizada com a ajuda de palavras bastante constantes, embora muito distorcidas gramaticalmente e foneticamente.
O estoque de palavras comumente usadas é maior do que no primeiro. Existem palavras que denotam objetos, ações e, às vezes, qualidades. As crianças usam pronomes pessoais, ocasionalmente preposições simples e conjunções. Há uma oportunidade de não expandir eventos familiares, sobre você mesmo, sobre sua família. No entanto, o desconhecimento de muitas palavras, a pronúncia incorreta dos sons, a violação da estrutura da palavra, o agramatismo é revelado, embora o significado do que é dito possa ser entendido mesmo fora da situação visual. Às vezes, as crianças recorrem à explicação de palavras com gestos. O nome de algumas ações é substituído pelos nomes dos objetos aos quais a ação é direcionada. Muitas vezes as palavras são substituídas pelos nomes de objetos semelhantes com a adição da partícula not. Substantivos são usados ​​no caso nominativo, verbos no infinitivo, e eles não concordam. Substantivos em casos indiretos não ocorrem, embora às vezes aconteça por acaso que as crianças tentam mudar um substantivo, mas fazem isso errado. Agramática é a mudança de substantivos por números. Verbos passados ​​e presentes são confundidos. Há intercâmbios entre singular e plural. Confusão de verbos masculinos e femininos no passado. O gênero do meio não é usado. Adjetivos são usados ​​muito raramente, não concordo. Uniões e partículas quase nunca são usadas. As preposições são frequentemente omitidas ou usadas incorretamente. As crianças entendem a distinção de algumas formas gramaticais. Entenda as unidades. Número, passado do gênero marido-mulher. A compreensão das formas do adjetivo não é formada. Os métodos de formação de palavras não são usados. O número de sons pronunciados corretamente é 16-20. Violado - todos front-lingual, b, e, d. Substituindo duro por macio e vice-versa. Dificuldades em reproduzir a estrutura silábica de palavras bissílabas com confluência, com sílaba reversa. Em palavras de três sílabas - permutações.

Características do desenvolvimento da fala de uma criança com um terceiro nível de OHP.

A ONR é uma forma de anomalia de fala em crianças com audição normal e inteligência primária intacta, na qual a formação de todos os componentes do sistema de fala, relacionados aos aspectos sonoros e semânticos da fala, está prejudicada.
Com OHP, nota-se seu início tardio, um vocabulário escasso, agramatismo, pronúncia e defeitos na formação fonêmica.
A fala cotidiana acaba sendo mais ou menos desenvolvida, existem apenas lacunas separadas no desenvolvimento da fonética, do vocabulário e da gramática. Se for necessário construir frases complexas que expressem uma cadeia de eventos, as crianças experimentam grandes dificuldades. As relações espaço-temporais e causais nas sentenças não são formadas. Ignorância e uso impreciso de certas palavras, incapacidade de mudar e formar palavras. Às vezes, as palavras são substituídas por outras semelhantes na composição do som. As crianças, não conhecendo a palavra, a substituem por um significado semelhante (sofá - cadeira). A mesma coisa acontece com os nomes das ações (planejamento-limpeza). Às vezes, as crianças recorrem a palavras explicativas. Na situação alterada, ocorre uma seleção imprecisa de palavras. Adjetivos são usados ​​qualitativamente, denotando sinais diretamente percebidos. Adjetivos relativos e possessivos são usados ​​apenas para relacionamentos conhecidos (bolsa da mãe). Muitas vezes, preposições simples são usadas para expressar significados espaciais. A mesma preposição em frases diferentes pode ser pronunciada e omitida. As relações temporais e causais não são expressas por preposições. Um grande número de inflexões é observado, como resultado da quebra da conexão sintática. Misturar as terminações de substantivos masculinos e femininos, substituindo o gênero neutro pelo feminino. Acentos errôneos nas palavras, indistinguibilidade da forma dos verbos (sentado até a chuva parar), erros no gerenciamento preposicional e preposicional, concordância incorreta de substantivos e adjetivos. Apenas ocasionalmente há erros na compreensão das formas de número, gênero, tempo, casos. Compreender os matizes dos significados das palavras, expressões que refletem relações de causa e efeito, temporais, espaciais e outras, sofre com mais frequência. dificuldades significativas em distinguir fonemas pertencentes apenas a grupos relacionados. Ainda há permutações de sílabas, omissões em palavras complexas e desconhecidas.

Características do desenvolvimento da fala de crianças com 4 níveis de OHP.

Nível 4 OHP - OHP expresso sem nitidez (disponível no livro "Teoria e Prática..." de Levina). Crianças deste nível têm uma violação da pronúncia do som em qualquer grupo. As crianças têm 4 níveis de substituição de sons semelhantes em som.
A estrutura silábica não tem violações grosseiras como no nível 3. Não há perseverações. Existem apenas em casos raros (por exemplo, em palavras longas e complexas)
Vocabulário. Se você não estudar especificamente, as violações não serão visíveis. A criança constrói bem uma frase, mas não entende completamente o significado das palavras. Problemas de flexão e formação de palavras (especialmente adjetivos possessivos). Na construção dos erros de frase.

Ctarefas e conteúdos do trabalho fonoaudiológico com crianças com 1 nível de OHP.

Trovão. Duas tarefas principais:
- o desenvolvimento de ideias específicas sobre o mundo ao redor, sobre objetos e fenômenos que a criança encontra constantemente na vida cotidiana.
- desenvolvimento da compreensão daquelas palavras e expressões que refletem a realidade familiar às crianças, suas atividades na família.
Desenho, modelagem, excursões são usadas para se familiarizar com o mundo exterior. Essas aulas contribuem para a formação de vínculos entre o sujeito e a imagem. Os exercícios de fala são combinados com atividades musicais e rítmicas, atividades visuais. No decorrer da atividade com objetos, o vocabulário das crianças é refinado e acumulado, desenvolve-se uma compreensão de várias formas e turnos de fala coloquial e formam-se generalizações verbais primárias. As tarefas que exigem que a criança mostre algo devem ser direcionadas aos objetos que a criança vê. Gradualmente, a tarefa se torna mais difícil e a criança recebe tarefas sobre objetos que ela não vê. As crianças são ensinadas a distinguir entre palavras que são semelhantes em som, mas diferentes em significado (boneca Vova e Vava, Avva, o cachorro). O mesmo trabalho é feito com os verbos: carrega, carrega, cava, rola. Crianças em pares no processo de atividade são explicadas diferentes verbos prefixados (prender-desapertar). É necessário despertar a necessidade da fala ativa. É necessário ensinar às crianças palavras típicas de endereço: dê, obrigado, por favor. Para compreender os significados dos verbos, as crianças realizam essa ação em diferentes situações. As crianças são mostradas a diferença entre os casos vinitivo e iminativo. Para o desenvolvimento do vocabulário de adjetivos: são mostrados às crianças objetos semelhantes que diferem em uma característica e, em seguida, objetos diferentes são usados ​​para compará-los de acordo com uma ou outra característica. As crianças são estimuladas à frase: o objeto e sua ação. Um grande lugar é dado à diferenciação da compreensão de palavras interrogativas. Ao ensinar as crianças a fazer perguntas, são criadas condições especiais. (alguém pede: devolva, e a criança deve perguntar: para quem). Gradualmente, passe para a fala dialógica.
Traugott acredita que as crianças que não falam precisam ser ensinadas a ouvir e entender os contos de fadas, ela também acredita que nesta fase é necessário desenvolver a fala cotidiana elementar e colocar os sons que faltam. Para o desenvolvimento da compreensão da fala, o autor sugere dois métodos de trabalho: a execução pelas crianças das instruções detalhadas da professora, contando e lendo contos de fadas e histórias para crianças. O autor acredita que, para o desenvolvimento da fala independente, é útil o uso de jogos que incluam exclamações e palavras individuais. A fala no jogo está disponível para a criança.
Grinshpun propõe nesta fase diferenciar a compreensão dos verbos no modo imperativo e na primeira pessoa: eu vou, vou. O autor dá especial atenção ao desenvolvimento do discurso coerente.

Tarefas e conteúdos do trabalho fonoaudiológico com crianças de segundo nível de OHP.

Um trabalho intensivo está em andamento para desenvolver a compreensão da fala, enquanto a tarefa é ativar o dicionário e dominar praticamente as formas mais simples de flexão. Expandindo o vocabulário passivo baseado na familiaridade com o mundo exterior. O desenvolvimento de formas elementares de fala oral, a capacidade de nomear corretamente objetos, ações e seus sinais, fazer um pedido, relatar brevemente algo sobre si mesmo, fazer uma pergunta simples. O material para o desenvolvimento da fala é a realidade circundante, cujo estudo ocorre no sistema de estudo de determinados tópicos. Temas: jardim de infância, atividades, mudanças sazonais na natureza, animais selvagens e domésticos, pássaros, higiene pessoal, conhecer a rua, conversar sobre família, férias, etc. para cada um dos tópicos delineados, continua-se o esclarecimento e o acúmulo de conceitos, forma-se a relação de assunto da palavra. As crianças aprendem a distinguir objetos por sua finalidade, cor, forma, temperatura. Nesse sentido, são assimilados adjetivos, advérbios que expressam significados espaciais (longe, perto, alto). Há uma assimilação de algumas preposições simples (in, on, under). Ao mesmo tempo, os pronomes pessoais no singular e no plural e os pronomes possessivos são assimilados. Excursões, trabalhos, jogos temáticos, jogos com brinquedos e figuras, desenho, modelagem, artesanato em papel são usados ​​para acumular um dicionário e desenvolver o discurso independente. Ao mesmo tempo, o educador e fonoaudiólogo chamam a atenção para a fala por meio da leitura de poemas e contos de fadas. As aulas devem ser viáveis ​​e emocionalmente coloridas. Os jogos de loteria são usados ​​quando um fonoaudiólogo descreve um objeto, e as crianças nomeiam o objeto e mostram uma imagem. De acordo com as impressões sobre a excursão, é bom fazer desenhos, aos quais o fonoaudiólogo faz perguntas. As crianças são ensinadas a responder perguntas na seguinte sequência: perguntas que esclarecem a posição dos objetos no espaço (onde, onde); questões que exijam o estabelecimento da afiliação de uma pessoa (de quem? De quem?); questões que exigem comparação de itens (semelhante? Igual?) e quantidade (quanto? Quanto?); questões que exigem uma avaliação da ação e esclarecimento da época e época (como? Quando?). Chame a atenção para as formas gramaticais e ensine as crianças a usá-las. A distinção entre masculino e feminino (a terminação do masculino é zero, o feminino termina em a). o uso de pronomes meu - meu, ele - ela, com numerais um - um. Verbos da primeira e terceira pessoa do singular, modo imperativo são assimilados (eu escrevo, ele escreve, coloco). As terminações dos casos acusativo e instrumental são dominadas. Compilação de frases com os casos indicados. Outras frases são estendidas por adjetivos no caso nominativo. Assimilação de formas diminutivas de substantivos. Ensinar o uso de verbos prefixados.
Como resultado, as crianças devem:
- dê seu nome, sobrenome, seus amigos, nome e patronímico de um fonoaudiólogo
- ser capaz de fazer um pedido usando as palavras obrigado, por favor
- conte sobre suas atividades (feitas, pintadas)
- nomeie objetos familiares em unidades. e plural, verbos no singular. e plural, passado e presente
- nomear as características dos objetos por cor, forma, tamanho, finalidade, sabor, temperatura.
- descrever uma ação usando advérbios
- ser capaz de responder a perguntas com frases não comuns, usando casos instrumentais e acusativos, coordenar corretamente as palavras.
Grinshpun aponta que nesta fase é necessário formar o caso preposicional (onde?).

Tarefas e conteúdos do trabalho fonoaudiológico com crianças com o terceiro nível de OHP.

Nesta fase de treinamento, o desenvolvimento de uma fala coerente baseada na expansão do vocabulário, domínio prático das formas de flexão e métodos de formação de palavras, vários tipos de frases e sentenças podem ser apresentados como a principal tarefa. A base para a organização das aulas de conversação é a ampliação gradual do conhecimento sobre o mundo ao nosso redor de acordo com o tema. As crianças observam fenômenos naturais, conhecem o trabalho das pessoas, a vida dos animais e pássaros, alguns esportes e brincadeiras em diferentes épocas do ano. Então, em conexão com esses tópicos, são estudadas espécies de árvores, arbustos, flores silvestres, cogumelos, bagas e alguns vegetais. As crianças são ensinadas a agrupar objetos por situação, por propósito, por sinais. Um trabalho intensivo está em andamento para desenvolver a percepção auditiva e a correção da pronúncia do som. As histórias são compiladas de acordo com as imagens do enredo e suas séries. Leitura explicativa de histórias e contos de fadas. Trabalhando com palavra e texto deformados. Completando a história com um final auto-inventado. As crianças são ensinadas a destacar o principal e o secundário em cada fenômeno, para entender a razão e a lógica do fenômeno. O dicionário se expande com palavras que denotam conceitos temporários: ontem, hoje, manhã, ano, mês. A assimilação de palavras generalizantes. Assimilação de advérbios que caracterizam ações (rapidamente). As crianças aprendem palavras de raiz única.
Ordem de flexão:
- formação de substantivos masculinos com sufixos ok, ik.
- formação de verbos prefixados
- a formação de substantivos com o sufixo -k.
- formação de substantivos com sufixos onok, enok.
- formação de substantivos femininos com sufixos ochk, echk.
- formação do grau comparativo dos adjetivos
- grau comparativo de advérbios
- adjetivos com o sufixo ov (carvalho)
- adjetivos com o sufixo n - inverno, floresta, limão.
Assimilação de preposições in, on, under, for, about, with, with, from, through.
Primeiro, aprendendo uma história descritiva, depois uma trama com a descoberta de uma conexão lógica. Ensinar frases complexas.
partes dos objetos são estudadas.

Tarefas e conteúdos do trabalho fonoaudiológico com crianças com OHP nível 1 .

Tarefas:
- formar a capacidade de correlacionar as ideias primárias da criança sobre objetos com certas palavras.
- estimulação da atividade de fala real na situação emocional do jogo
- desenvolvimento de movimentos precisos e direcionados de ambas as mãos.
- desenvolvimento da atenção auditiva
- desenvolvimento da compreensão dos nomes dos verbos
- a formação da capacidade de correlacionar um objeto específico com a imagem na imagem.
- desenvolvimento da atenção visual
- cultivando a capacidade de "esconder"
- desenvolvimento da capacidade de realizar uma ação no show e instruções.
- ensinar a realizar diferentes ações com um objeto.
- Incentivar o uso de palavras demonstrativas em resposta à pergunta.
- consolidar a capacidade de distinção entre formas singulares e plurais na fala dos adultos;
- desenvolvimento da fala e da memória auditiva.

Literatura:

Chirkina G. V. Programas de instituições de educação pré-escolar de tipo compensatório para crianças com distúrbios da fala. – M.: Iluminismo, 2009.

O mundo moderno está saturado de informações, meios de comunicação, amplo acesso aos livros é aberto, muitos canais educativos e divertidos para crianças foram criados. Parece que, em tal ambiente, a fala das crianças deve se desenvolver sem dificuldades, e os consultórios dos fonoaudiólogos se tornarão coisa do passado. No entanto, não é. Má ecologia, degradação cultural em muitos aspectos, um grau reduzido de proteção psicológica - tudo isso se reflete no desenvolvimento da fala do bebê. Para algumas crianças, um fonoaudiólogo diagnostica "subdesenvolvimento geral da fala (OHP) nível 3", cuja característica indica que a criança precisa de aulas adicionais. O pleno desenvolvimento de cada bebê depende principalmente dos esforços de seus pais. Eles são obrigados a procurar ajuda de especialistas a tempo, percebendo alguns desvios na formação da personalidade de seu filho.

Característica OHP

A ONR é observada em crianças com um nível normal de desenvolvimento de inteligência correspondente à sua idade, embora não tenham problemas fisiológicos com o aparelho auditivo. Os fonoaudiólogos dizem sobre esse grupo de pacientes que eles não têm audição fonêmica, não distinguem entre sons individuais, portanto, entendem o significado de forma distorcida. A criança ouve as palavras de forma diferente de como elas são realmente pronunciadas.

Em crianças com OHP nível 3 (características são apresentadas abaixo), habilidades de fala como formação de palavras, formação de sons, carga semântica da palavra e estrutura gramatical são distorcidas. Ao falar, as crianças mais velhas podem cometer erros inerentes a uma idade mais jovem. Em tais crianças, as taxas de desenvolvimento da fala e da psique não correspondem uma à outra. Ao mesmo tempo, as crianças com PHO não diferem de seus pares em termos de desenvolvimento: são emotivas, ativas, brincam com prazer e entendem a fala dos outros.

Manifestações típicas de OHP

Os seguintes indicadores são considerados manifestações típicas de subdesenvolvimento geral da fala:

• a conversa é incompreensível e ilegível;
• as frases são construídas gramaticalmente incorretamente;
• a interação verbal tem baixa atividade, as palavras são percebidas com defasagem quando usadas de forma independente;
• a primeira pronúncia das primeiras palavras e frases simples mais tarde (em vez de 1,5-2 anos aos 3-5 anos).

Com o desenvolvimento geral da psique:

• novas palavras são mal lembradas e pronunciadas, a memória é pouco desenvolvida;
• a sequência de ações é quebrada, instruções simples são executadas com grande dificuldade;
• a atenção está dispersa, não há habilidades para se concentrar;
• a generalização verbal lógica é difícil, não há habilidades em analisar, comparar objetos, separando-os de acordo com suas características e propriedades.

Desenvolvimento de habilidades motoras finas e grossas:

• pequenos movimentos são realizados com imprecisões e erros;
• os movimentos da criança são retardados, há uma tendência a congelar em uma posição;
• a coordenação dos movimentos é quebrada;
• o ritmo é pouco desenvolvido;
• ao realizar tarefas motoras, a desorientação no tempo e no espaço é visível.

A característica do OHP nível 3, assim como outros níveis, contém as manifestações listadas em um grau ou outro.

Causas de OHP

Os especialistas não encontram patologias grosseiras no funcionamento do sistema nervoso e do cérebro de crianças com ONR. Na maioria das vezes, as causas sociais ou fisiológicas são consideradas as fontes de atraso na fala. Pode ser:

• transferidos durante a gravidez ou doenças hereditárias da mãe;
• durante o período de parto, a mãe teve sobrecarga nervosa;
• maus hábitos durante a gravidez (álcool, tabagismo);
• receber qualquer lesão durante o parto;
• gravidez muito precoce ou tardia;
• infecções, doenças complexas em um bebê na infância;
• possível lesão na cabeça em uma criança;
• problemas na família, onde o bebê está passando por estresse precoce;
• não há contato emocional entre o bebê e os pais;
• situação moral desfavorável na casa;
• escandalosas, situações de conflito;
• falta de comunicação e atenção;
• abandono do bebê, fala áspera em adultos.

Classificação. OHP Nível 1

O subdesenvolvimento geral da fala é classificado em quatro níveis, cada um com características próprias. Nível 1 OHP difere em muitos aspectos do Nível 3 OHP. Características da fala em patologia do 1º nível: balbucios, onomatopeias, pedaços de pequenas frases, partes de palavras. As crianças emitem sons indistintamente, ajudam ativamente com expressões faciais e gestos - tudo isso pode ser chamado de habilidades dos bebês.

As crianças mostram ativamente interesse pelo mundo ao seu redor, comunicação, mas, ao mesmo tempo, a lacuna entre o vocabulário ativo e passivo é muito maior do que a norma. Além disso, as características da fala incluem o seguinte:

• a pronúncia dos sons é borrada;
• predominam palavras monossílabas, às vezes bissílabas;
• palavras longas são reduzidas a sílabas;
• palavras-ações são substituídas por palavras-objetos;
• diferentes ações e diferentes objetos podem ser denotados por uma palavra;
• palavras que são diferentes em significado, mas consoantes podem ser confundidas;
• em casos raros, não há fala alguma.

Nível 2

OHP 2, 3 níveis de características são um pouco semelhantes, mas também existem diferenças significativas. No nível 2, há um aumento no desenvolvimento da fala. Um número maior de palavras comuns é assimilado, as frases mais simples são usadas, o vocabulário é constantemente reabastecido com palavras novas, muitas vezes distorcidas. As crianças já dominam formas gramaticais em palavras simples, mais frequentemente com terminações acentuadas, distinguem entre plural e singular. Os recursos de nível 2 incluem:

• os sons são pronunciados com grande dificuldade, muitas vezes substituídos por outros mais simples (vozes - surdos, assobios - assobios, duros - suaves);
• as formas gramaticais são dominadas espontaneamente, não estão associadas ao significado;
• a auto-expressão da fala é pobre, o vocabulário é pobre;
• objetos e ações diferentes são denotados por uma palavra se forem de alguma forma semelhantes (semelhança em propósito ou aparência);
• ignorância das propriedades dos objetos, seus nomes (tamanho, forma, cor);
• adjetivos e substantivos não concordam; substituição ou ausência de preposições na fala;
• incapacidade de responder coerentemente sem perguntas indutoras;
• terminações são usadas aleatoriamente, substituídas umas pelas outras.

Nível 3

As características das crianças com OHP nível 3 são assim: as habilidades gerais de fala estão atrasadas, mas a construção de frases e a fala ampliada já estão presentes. O básico da construção gramatical já está disponível para as crianças, formas simples são usadas corretamente, muitas partes do discurso, frases mais complexas são usadas. As impressões da vida nessa idade já são suficientes, o vocabulário aumenta, os objetos, suas propriedades e ações são chamados corretamente. As crianças são capazes de compor histórias simples, mas ainda experimentam a liberdade de comunicação. A característica de fala OHP nível 3 tem o seguinte:

• em geral, não há vocabulário ativo, o vocabulário é pobre, os adjetivos e advérbios são pouco utilizados;
• os verbos são usados ​​ineptamente, os adjetivos com substantivos concordam com os erros, de modo que a estrutura gramatical é instável;
• ao construir frases complexas, as uniões são usadas incorretamente;
• nenhum conhecimento de subespécies de pássaros, animais, objetos;
• ações são chamadas em vez de profissões;
• em vez de uma parte separada de um objeto, o objeto inteiro é chamado.

Característica aproximada para um pré-escolar

A característica para um pré-escolar com OHP nível 3 é a seguinte:

Articulação: anatomia de órgãos sem anomalia. A salivação é aumentada. A precisão dos movimentos e o volume sofrem, a criança não consegue manter os órgãos de articulação em uma determinada posição por muito tempo, a alternância do movimento é prejudicada. Com exercícios de articulação, o tônus ​​da língua aumenta.

Fala: o som geral é inexpressivo, uma voz calma fracamente modulada, a respiração é livre, o ritmo e o ritmo da fala são normais.

Pronúncia do som: existem violações da pronúncia de sons sonoros. Os escaldantes estão definidos. Existe uma automatização dos sons ao nível das palavras. Controle sobre a pronúncia dos sons, a liberdade de expressão é controlada.

Percepção fonêmica, síntese e análise do som: as representações fonêmicas são formadas com atraso, o nível é insuficiente. De ouvido, a criança seleciona um determinado som da série silábica de sons, bem como uma série de palavras. O lugar do som na palavra não é determinado. As habilidades de análise de sons e letras, bem como de síntese, não são formadas.

Estrutura silábica: Palavras com uma estrutura silábica complexa são difíceis de pronunciar.

Se for feito um diagnóstico de "subdesenvolvimento geral da fala (OHP) nível 3", a característica (5 anos - a idade em que muitos pais já preparam seus filhos para a escola, visitando especialistas) deve incluir todos os itens acima. As crianças nesta idade devem receber a máxima atenção. Um fonoaudiólogo pode ajudá-lo com problemas de fala.

Discurso no OHP nível 3

Características da fala de crianças com OHP nível 3:

Vocabulário passivo e ativo: pobreza, imprecisão de estoque. A criança não conhece os nomes das palavras que vão além do âmbito da comunicação diária: não pode nomear partes do corpo, o nome de animais, profissões, ações a que estão associadas. Existem dificuldades na seleção de palavras de raiz única, antônimos, sinônimos. O vocabulário passivo é muito superior ao ativo.

Gramática: características fonoaudiológicas de uma criança com OHP nível 3 indicam que na formação das palavras, sua coordenação com outras partes da fala, são observados agramatismos. A criança comete um erro ao escolher o plural de um substantivo. Há violações na formação das palavras que ultrapassam o âmbito da fala cotidiana. As habilidades de construção de palavras são difíceis de transferir para um novo discurso. A maioria das frases simples são usadas na apresentação.

Discurso conectado: há dificuldades em declarações detalhadas, design de linguagem. A sequência na história está quebrada, há lacunas semânticas no enredo. O texto viola as relações temporais e causais.

Crianças pré-escolares com OHP nível 3 são caracterizadas aos 7 anos de idade por um fonoaudiólogo que ministra aulas com elas. Se os resultados das aulas com fonoaudiólogo não trouxerem o resultado desejado, é necessário buscar a orientação de um neurologista.

Nível 4

Acima, foi dada uma descrição aproximada do OHP do nível 3, o 4º é um pouco diferente. Parâmetros-chave: o vocabulário da criança aumenta acentuadamente, embora haja lacunas no vocabulário e na gramática. O material novo é assimilado com dificuldade, inibindo o aprendizado da escrita e da leitura. As crianças usam corretamente preposições simples, não abrem palavras longas, mas ainda assim, alguns sons geralmente faltam na palavra.

Dificuldades de fala:

• articulação lenta, fala arrastada;
• a narração é monótona, não figurativa, as crianças se expressam em frases simples;
• em uma história independente, a lógica é violada;
• as expressões são escolhidas com dificuldade;
• palavras possessivas e diminutas são distorcidas;
• as propriedades dos objetos são substituídas por valores aproximados em significado;
• os nomes dos objetos são substituídos por palavras com propriedades semelhantes.

Ajuda de um psicólogo

As características das crianças com OHP nível 3 indicam a necessidade de aulas não só com fonoaudiólogo, mas também com psicólogo. Medidas abrangentes ajudarão a corrigir as deficiências. Devido ao distúrbio da fala, essas crianças têm problemas de concentração, é difícil para elas se concentrarem na tarefa. Como resultado, o desempenho diminui.

Durante a correção fonoaudiológica, é necessário conectar um psicólogo. Sua tarefa é aumentar a motivação para o aprendizado e as aulas. O especialista deve realizar um impacto psicológico, que terá como objetivo desenvolver a concentração da atenção. Recomenda-se realizar aulas não com um, mas com um pequeno grupo de crianças. É importante levar em conta a auto-estima da criança, subestimada inibe o desenvolvimento. Portanto, um especialista deve ajudar as crianças com ONR a acreditar em sua própria força e sucesso.

Ação corretiva complexa

A abordagem pedagógica para a correção da OHP não é um processo fácil, requer um cumprimento estrutural e especial das tarefas estabelecidas. O trabalho mais eficaz é realizado em instituições especializadas onde trabalham professores qualificados. Se, além da OHP, for estabelecido um diagnóstico de disartria, a terapia é baseada em todas as patologias. O tratamento médico pode ser adicionado ao efeito corretivo. Este é o lugar onde um neurologista deve estar envolvido. Instituições especiais, centros visam corrigir deficiências no desenvolvimento das funções intelectuais e corrigir deficiências nas habilidades de comunicação.

A primeira coisa que quero dizer aos pais: não se desespere se a criança sofrer de ONR. Não há necessidade de entrar em conflito com professores, especialistas, se eles diagnosticarem "OHP nível 3". Isso só irá ajudá-lo a agir a tempo. As aulas com o bebê ajudarão a corrigir rapidamente sua fala, lidar com patologias. Quanto mais cedo você chegar ao fundo do problema, começar a trabalhar em conjunto com especialistas, mais rápido o processo de recuperação se transformará na direção certa.

O tratamento pode ser longo e seu resultado depende em grande parte dos pais. Seja paciente e ajude seu bebê a entrar no mundo com uma fala confiante e bem desenvolvida.